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Desarrollo infantil y

Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia niñas; a seguir un orden al danzar uno detrás de otro y al seguir los ritmos; a ejercitar la motricidad en los movimientos de las manos y los pies. Los juegos les permiten ejercitar la capacidad de pensar desde la perspectiva del otro, de elegir y tomar decisiones, de seguir reglas, de asumir consecuencias; los relatos, les ayudan a argumentar sus propias ideas, a comprender y respetar las ideas, las creencias y los sentimientos de los demás, la cooperación, el trabajo en equipo y la solidaridad; todas éstas, capacidades necesarias para el desarrollo de competencias que garantiza la participación de los niños como seres humanos responsables, respetuosos y capaces de convivir con otras personas. Simultáneamente, este tipo de contextos de interacción permiten a los niños la construcción de su identidad, la definición de su personalidad, la adquisición de saberes, creencias y valores compartidos y el logro del sentido de pertenencia a una comunidad cultural. Cuando los cuidadores generan un contexto de interacción en una situación, brindan a los niños la posibilidad de asumir roles diferenciados para alcanzar la meta propuesta, por ejemplo, en la organización conjunta de un cumpleaños, algunos niños inflarán las bombas, otros servirán la gaseosa y otros repartirán la torta. Estos espacios propician también la participación central de los niños en cualquier grupo con el que desarrollen una actividad, sea en el salón de clases, en el hogar comunitario, en la casa o en el barrio, porque se sentirán seguros de sí mismos y con una función importante por realizar. A su vez, la interacción de los niños con los objetos, los eventos cotidianos o con las formas de mediación cultural que el otro utiliza, les permite la construcción y transformación de procedimientos cada vez más complejos basados en la experiencia. El aspecto más importante, es que los contextos de interacción favorecen el desarrollo, las formas más avanzadas de pensar y de relacionarse con otros, que a su vez permiten a los niños enfrentarse a problemas de mayor complejidad en la sociedad. Un contexto de interacción adecuado debe permitir que los niños participen como interlocutores válidos, que tienen sus propias creencias, concepciones y conocimientos. De esta manera, las situaciones deberían permitir explorar sus ideas y a partir de ellas, buscar formas de enriquecerlas. Para saber si la situación es un contexto de interacción usted puede preguntarse: > ¿La situación permite la interacción de los niños con otros niños y consigo mismo? > ¿La situación permite la interacción de los niños con los agentes educativos? > ¿La situación permite la interacción de los niños con los objetos del entorno? > ¿La situación permite la interacción de los niños con los eventos cotidianos y novedosos? 92

Creando espacios educativos significativos con los niños ¿Qué es una situación de resolución de problemas? Como su nombre lo indica es un escenario específico y privilegiado donde se desenvuelven las actividades en el plano de las acciones, éstas se plantean en términos de metas que los niños deben realizar para alcanzar la meta propuesta. Las metas que la situación propone exigen organizar estrategias para alcanzarlas. Un problema puede ser considerado como una pregunta a la que no se puede dar una respuesta inmediata o, como un objetivo que no es posible alcanzar de manera inmediata, dado que está mediado por obstáculos y alternativas que exigen a los niños el despliegue de estrategias que les permitan superar las dificultades. inicialmente fue una situación de resolución de problemas se convierte en una rutina aprendida. Las situaciones de resolución de problemas tienen una estructura general que presenta un estado inicial, un estado final deseado, también llamado meta y una serie de pasos necesarios para pasar de un estado al otro. En otras palabras, están basadas en una relación medio-fin entendido como el camino intermedio entre el estado inicial y el momento de resolución de la tarea. Por ejemplo, cuando los niños muy pequeños tienen que aprender a amarrarse los cordones de los zapatos enfrentan un verdadero problema, porque la meta está mediada por obstáculos que deben superar: la coordinación fina de los dedos y de los movimientos de las manos para hacer el nudo que permita entrelazar los cordones, deben orientar la dirección de las vueltas y del nudo final para garantizar un amarre seguro de los cordones. Una vez los niños han aprendido a amarrarse los cordones, cuando se enfrentan a la tarea de hacerlo, ésta ya no constituye un problema para ellos, pues ya saben los movimientos que deben realizar. Lo que Para ilustrar este tipo de situación se utiliza la manera como una madre comunitaria recupera un problema de la vida cotidiana y lo propone a los niños como un espacio educativo significativo. Ella les propone organizar el espacio del hogar comunitario mientras les muestra el desorden del salón pues los juguetes y los implementos de trabajo están regados por todo lado. Para emprender la tarea les dice: “Por favor organicen las cosas en el lugar que deben ir”. Con esta actividad el agente educativo quiere conocer los criterios que los niños utilizan para organizar el salón. En la siguiente tabla se analizan los componentes de la situación como resolución de problemas: 93

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