Views
1 year ago

articles-178053_archivo_PDF_libro_desarrolloinfantil

Desarrollo infantil y

Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia Estos ejercicios resultan bastante estereotipados porque los niños sólo repiten lo que hacen sin que la actividad tenga un sentido para ellos. Escribir incansablemente el número “dos” no hace que comprendan cuánto es “dos” o que sean capaces de sumar y restar con el “dos”. Hay actividades más significativas para la motricidad fina que rellenar siluetas con color y menos si éstas están desprovistas de un contexto. Tales actividades resultan poco significativas porque los niños no tienen que utilizar conocimientos ni capacidades diferenciadas para cumplir con la tarea y esto no les facilita comprender el mundo ni aprender a pensar mejor. Una situación resulta significativa cuando permite a los niños el uso de múltiples competencias. Una actividad cotidiana que una madre comunitaria realiza conjuntamente con sus niños, puede servir de ejemplo para ilustrar las capacidades y competencias variadas que utilizan. Juana propone para el día siguiente a sus niños preparar una ensalada de frutas que se servirá en el refrigerio y, los invita a organizar un plan de trabajo. Para empezar, revisan una receta escogida previamente y establecen los elementos esenciales nombre de las frutas, lista de ingredientes, cantidades, pasos para la preparación, duración, número de personas que pueden comerla y la ilustración con el producto final. El agente educativo lee con los niños la receta y les pregunta ¿qué es lo primero que debemos hacer en nuestro plan de trabajo para que mañana podamos preparar la ensalada? Algunos niños proponen primero picar las frutas que dice la receta, otros dicen que pelarlas, mientras otros proponen que conseguir las frutas. Entre todos llegan a un acuerdo que el primer paso en su plan de trabajo es distribuirse la consecución de las frutas en su casa; entonces asignan quien trae los bananos, un pedazo de papaya, o de piña o cualquier otros tipo de frutas disponibles en sus casas. Aún sin empezar a realizar la ensalada, durante la elaboración del plan de trabajo, los niños ya están usando competencias variadas, como la planificación, la anticipación de las actividades relevantes en el proceso y las competencias del lenguaje escrito cuando intentan comprender una receta. Aunque todavía no la lean por ellos mismos, tratan de apuntar usando cualquier tipo de dibujo o escritura, incluidos los garabatos, la fruta que les toca traer al día siguiente. Igualmente aprenden que todos no pueden traer la misma fruta sino que, en lo posible, cada uno debe traer una fruta diferente. 96

Para que una situación exija competencias variadas es más efectivo plantear una temática central amplia y compleja. En el ejemplo de la ensalada, la madre comunitaria eligió como temática central una actividad de la vida cotidiana que permite trabajar una gran variedad de conocimientos y saberes con niños de diferentes edades, durante por lo menos una semana. Así ella organizó 7 actividades diferentes alrededor de una misma temática central: 1. Lectura de la receta 2. Elaboración del plan de trabajo 3. Elaboración de notas para las madres de familia donde cada niño o niña “apunta”, como puede, con letras o con un dibujo, la fruta que ha escogido traer 4. La recolección y lavado de las frutas 5. Elaboración de la ensalada de frutas 6. Comer la ensalada de frutas en el refrigerio 7. Conversaciones sobre las secuencia de los pasos que siguieron para prepararla. Sobre la higiene y los cuidados al manejar las frutas, conversación que se puede ampliar a la preparación de los alimentos en general. Este ejemplo, alrededor de una temática central hizo posible recrear diferentes espacios educativos significativos que le dan sentido a la situación. Esto posibilita la organización de una situación que favorece la comprensión de los niños, la generación de una vasta red de relaciones conceptuales y la construcción o el descubrimiento de nuevas herramientas del pensamiento. En esta actividad es posible identificar los cuatro criterios previamente descritos: situación estructurada, contexto de interacción, situación de resolución de problemas y el uso de competencias variadas implementadas en una misma situación de aprendizaje. Esta es una actividad “enriquecida”. El agente educativo del ejemplo anterior logra “enriquecer” una actividad cotidiana a través de sus propuestas e intervenciones. Otra cuidadora podría hacer con los niños la misma ensalada de frutas pero sin la lectura previa del texto, sin elaborar un plan de trabajo a partir de la comprensión de éste, o de la anticipación de acciones, conseguir ella misma las frutas, elaborar la receta mientras los niños observan y no darles la oportunidad para hacer preguntas. Esta actividad no tiene sentido para ellos porque no pueden usar lo que saben, ni aprenden nada nuevo; es una actividad que simplemente los ‘mantiene ocupados’. Para saber si la situación exige múltiples competencias usted puede preguntarse: > ¿Cuáles son las competencias que la situación exige a los niños? > ¿Cuál es la temática central de la situación? > ¿Cuál es el espacio educativo significativo o los contextos significativos que se pueden diseñar o aprovechar alrededor de la temática central? > ¿De qué otra manera se puede enriquecer esta actividad? 97

Tremblay_ReporteAgresion_SP
¿Por qué invertir en la primera infancia?
Acceder al documento - OEI
Desarrollo_emocional_0a3_simples
Taller Buentrato en primera infancia 1 agosto 2012 - La Infancia es ...
Resumen_Los-Invisibles_estado-de-la-educacion-en-mexico_2014
MEN-Competencias-TIC-desarrollo-profesional-docente-2013
EL DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA EN CUBA
los-invisibles_estado-de-la-educacion-en-mexico_2014
Los-Invisibles_estado-de-la-educacion-en-mexico_2014
Número 26. VIH/Sida y Primera Infancia - OEI
Necesidades de la infancia y adolescencia. - Ayuntamiento de ...
articles-340033_archivo_pdf_Orientaciones_Pedagogicas_Filosofia_en_Educacion_Media
env do s al prejardín de te - New York City Department of Education
Download - Bernard van Leer Foundation
Informe 2009 - Capítulo 3 - Siteal
La situación de la primera infancia en la Argentina. A ... - SIPI - Siteal
Posicionando el cuidado y desarrollo de la primera infancia - OEI
programa-guía para el desarrollo de competencias emocionales ...