PORTAFOLIO2.1

MAESTRÍA EN GESTIÓN DIRECTIVA Y EVALUACIÓN
DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ASIGNATURA: EVALUACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA
PORTAFOLIO DIGITAL
Catedrático: Dra. Josefina Ruíz Barajas
Presenta: Jocelyn Cristina Lona Díaz

INTRODUCCIÓN.
El presente portafolio contiene las evidencias que se han recopilado de las siete
sesiones que se llevan del primer semestre de la asignatura de Evaluación y Calidad
Educativa, cada sesión tiene sus propósitos bien definidos, y en estas se realizan
actividades que despiertan por completo el interés, nos invitan a reflexionar, analizar,
generar preguntas, darles solución. Las múltiples estrategias que se utilizan son muy
variadas y cada una de ellas va encaminada a la adquisición aprendizaje.
1

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AUTOBIOGRAFÍA
Mi nombre es Jocelyn Cristina Lona Díaz, nací el 3 de Septiembre de 1990, en Aguascalientes, Ags,
actualmente tengo 26 años de edad, soltera, mi familia está conformada por mi padre de nombre Juan Gustavo
Lona Jacobo, quien se desempeña actualmente laborando en el IEA, mi madre Rosa María Díaz Cervantes cuya
labor radica en Educación Especial, y mi hermana Frida Sofía Lona Díaz, que estudia la licenciatura en derecho
en la UAA, me considero una persona muy apegada a su familia, es uno de mis mas grandes tesoros, me gusta
pasar tiempo de calidad con ellos, y son la base de todo lo que soy, estudié la Licenciatura en Optometría en la
Universidad Autónoma de Aguascalientes, durante 4 años y medio me preparé profesionalmente, posterior a esto
realicé mi servicio social en la Clínica número 2 del Seguro Social, en ese tiempo asistí cirugías oculares de: catarata, pterigión,
estrabismo, bordes palpebrales, entre otras y desarrollé mi habilidad para revisar en poco tiempo a pacientes diabéticos, hipertensos,
con defectos oculares, para de esta forma poder diagnosticar a tiempo patologías oculares y dar al paciente tratamiento y poder
mantener un control en su padecimiento. Egresé en el año 2013, ese tiempo fue de mucha retroalimentación, pues pude poner en
práctica todos los conocimientos adquiridos en la universidad, realmente disfruté mucho mi tiempo en la clínica, me gusta servir a los
demás, los pacientes son personas que me enseñan mucho, pues gracias a ello pude convertirme en una persona mas humana y sencilla,
aprendí que en ocasiones vivimos en una zona de confort y en una burbuja que no nos deja ver la vida desde un enfoque realista.
En relación con mi carrera me centré en aprender el manejo de las ópticas, desde el manejo de programas, expedición de
facturas para instituciones especializadas y lo mas importante el trato al paciente, trabajé durante 2 años en una, en la cual aprendí a
realizar otro tipo de actividades como: soldar armazones, equilibrar lentes, colocar tornillos, plaquetas, y hacer toda clase de
reparaciones.
Al encontrarme inmersa en una completa monotonía decidí aventurarme en el mundo de la docencia, realmente fue una
oportunidad que me llegó sin buscarla por mucho tiempo, sin embargo lo he disfrutado día con día, pues cada día es diferente. Es una
nueva oportunidad para trasmitirle mis conocimientos a otros seres humanos; si bien no lo se todo, por lo menos trato de indagar,
investigar y de esta forma obtener conocimientos que me sean útiles y enfocarlos en el logro de los aprendizajes de mis alumnos.
Actualmente en mi práctica como docente de Telesecundaria, al frente de 2 grupos, primero y segundo, puedo percatarme que
mi habilidad ha mejorado notablemente, creo firmemente que la experiencia te va creando una noción más real al facilitar tus
conocimientos, siempre centro mi atención en mis alumnos, estoy en una modalidad en la cual puedo darme a la tarea de conocer a
cada uno de ellos, conocer su manera de aprender, sus áreas de oportunidad y fortalezas y en base a esto planear actividades que les
resulten significativas, que el aprender a aprender sea su base formativa, son innumerables las estrategias que utilizo, cabe señalar que
unas si dan los resultados esperados mientras que otras no, por lo tanto tengo que cambiarlas e implementar nuevas, me gusta mucho
3

escuchar a mis alumnos, escuchar sus necesidades y expectativas para con ello trabajar en equipo y lograr desarrollar competencias,
habilidades y una mejora educativa.
Siempre he sido una persona de grandes retos, me gusta seguir aprendiendo, pues en el mundo tan globalizado en el que no
encontramos, hace que quiera estar a la vanguardia en todo momento, la motivación es una de las cualidades que me caracteriza, trato
de encontrarla en cada cosa que realizo, pues es lo que me impulsa a llegar a la meta, así como expectativas y propósitos. Para el
desarrollo del proceso de mi aprendizaje mis factores cognitivos y emocionales juegan un papel muy importante, me considero una
persona muy organizada, por lo cual en cada nueva tarea o compromiso laboral, fijo horarios para cada actividad, de la misma forma
discrimino la información, y controlo mis emociones.
Mi estilo de aprendizaje según los cuadrantes cerebrales, es cortical izquierdo y cortical derecho, por esa razón considero que
mi personalidad suele irse de un polo a otro, soy muy perfeccionista, explosiva, sociable, enojona, pero a la vez tierna y muy
sentimental, aprendo de forma visual y kinestésica por lo que disfruto las clases en donde además de presentaciones proyectadas,
realizamos actividades significativas que hacen que recuerde el tema tratado, disfruto mucho la lectura, una de mis estrategias es el
hacer notas a pie de página, realizar OGIS creo que es una de mis prácticas favoritas, pues me permite resumir de una forma práctica,
objetiva, y sobre todo personal cualquier tópico previamente tratado.
En cuanto a mis habilidades digitales domino algunos software, entre ellos office en todas sus versiones, uso de TIC´s en
cualquier práctica, tengo muy buen nivel de inglés, y me encontraba acudiendo a clases de Francés.
En este momento me encuentro cursando el primer semestre de la Maestría en Gestión Directiva y Evaluación de Instituciones
Educativas en la Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes, con el fin de profesionalizarme, realmente estoy disfrutando
mucho esta etapa, pese a que es muy demandante, me agrada estar retroalimentándome y capacitándome gracias a los maestros que me
faciliten sus conocimientos, puntos de vista, diferentes enfoques, y sobre todo conviviendo y sociabilizando con personas que tienen
intereses similares a los míos, uno de los motivos además de crecer profesionalmente es llegar a tener un puesto de mayor jerarquía, no
solamente por la remuneración económica, sino por que creo firmemente que tengo la capacidad para realizarlo de la mejor manera, y
así poner en práctica todos los conocimientos que vaya adquiriendo.
Tengo un negocio personal relacionado con mi carrera, por las tardes realizo exámenes visuales y de contactología, también los
realizo en mi escuela y en la comunidad. Me gusta sobremanera ayudar a mis pacientes y ejercer mi profesión, pues soy una persona
muy activa, me gusta estar haciendo actividades durante todo el día.
Teléfono: 9963514
Celular: 4494137729
Correo electrónico jocelynlonadiaz@gmail.com
Fb: Jocelyn LDiaz
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UNIDAD DE POSGRADO Y FORMACIÓN CONTINUA
MAESTRÍA EN GESTIÓN DIRECTIVA Y EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
BITÁCORA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SESIÓN 1
ASIGNATURA GRUPOS FECHA/ HORARIO COORDINADORAS
EVALUACIÓN Y CALIDAD
EDUCATIVA
ALFA Y BETA 21 DE ENERO DE 2017
11:30-15:30
DRA. JOSEFINA RUIZ BARAJAS
“Unidad 1. “Génesis y evolución de los conceptos de evaluación y calidad”
Propósito de la sesión: El maestrante reconoce sus saberes por medio de varias estrategias con la finalidad de valorar sus fortalezas e identificar sus áreas de
oportunidad que le permitan desarrollar todo su potencial al abordar los contenidos de la asignatura.
Contenidos: Identificando fortalezas, áreas de oportunidad y saberes.
La calidad y la evaluación desde el marco normativo.
Actividades: T’ Recursos Evaluación
1. Comenzamos realizando un árbol de la sabiduría, en el tronco
escribimos los aprendizajes más significativos adquiridos durante el Curso
propedéutico y en las ramas las estrategias de cómo lo aprendimos.
Se socializan algunos trabajos.
20´ Hojas tamaño
carta
Productos Criterios Instrumento
Dibujo Reconoce sus Texto en el
saberes y las dibujo.
estrategias para
aprender
6

2. Realizamos un ejercicio a modo de diagnóstico de la asignatura,
recuperando conceptos básicos de calidad, cuatro etapas del ciclo de
mejora, evaluación, entre otras. Lo revisamos de manera grupal, y de la
misma forma lo corregimos.
3. Por medio de una dinámica de canciones, nos juntamos en equipos para
realizar una presentación acerca de temas relacionados con la educación y
las normas que rigen dicho proceso como: artículo tercero, ley general de
la educación, modelo educativo y planes y programas.
4. Durante las exposiciones rescate los aprendizajes mas significativos de
estas.
5. Nos juntamos en parejas y comenzamos a evaluar las problemáticas que
tenemos en nuestros centros de trabajo, tratando de seleccionar todos
aquellos en los que si nos es posible hacer una intervención y en los
cuales no, de la misma forma tratamos de darles una solución pertinente.
6. Para finalizar comentamos en plenaria la diversidad de problemáticas.
7. Finalizamos diciendo una frase con la cual representamos lo que
aprendimos durante la sesión.
SABERES ADQUIRIDOS DE LA SESIÓN
40´ Diagnóstico
impreso
Diagnóstico
Rescate de
conocimientos
previos
Ejercicio
diagnóstico
Esta sesión realmente me impactó pues los temas que se trataron resultaron de mucho interés para mí, pues estoy próxima a realizar mi examen de
oposición por lo cual los aprendizajes mas significativos fueron los siguientes.
Articulo tercero: reforma educativa se planteo 3 objetivos principales: mejora de la educación básica y media superior
1.- profesionalización de la función docente.
mejoramiento de planes y programas
mejorar instalaciones
utilización de tecnologías de a información y la comunicación
realización de evaluaciones periódicas
2.- reducir la desigualdad en el acceso a la educación : marginación y necesidades educativas especiales
3.- involucrar a los padres de familia y a la sociedad.
laico, gratuito e inclusivo
Leyes secundarias que se derivan del artículo tercero
Ley federal del servicio profesional docente.
Instituto nacional de la evaluación de la educación. INEE: organismo que evalúa la calidad y desempeño.
Ley general de la educación.
Programa sectorial
Garatizar pertinencia de planes y programas, dotar de tecnología, favorecer la educación integral.
de
7

Objetivos y estrategias: asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación básica.
Escuelas al centro: las escuela gestiona su autonomía, enfocados a mejorar y asegurar la salud física y mental de los alumnos.
BITÁCORA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SESIÓN 2
ASIGNATURA GRUPO FECHA/ HORARIO COORDINADORA
EVALUACIÓN Y CALIDAD
EDUCATIVA
BETA 28 DE ENERO DE 2017. 11:30-15:30 DRA. JOSEFINA RUIZ BARAJAS
“Unidad 1. “Génesis y evolución de los conceptos de evaluación y calidad”
Propósito de la sesión: El maestrante contextualiza los conceptos sobre calidad y evaluación en la historia de la práctica educativa, para interpretar las políticas
educativas que se desarrollan actualmente, con la finalidad de que las incorpore a su hacer cotidiano.
Competencias a desarrollar: - Conoce la evolución que han tenido en la historia educativa los conceptos de evaluación y calidad.
-Contextualiza los distintos modelos de la calidad y evaluación a lo largo de la historia.
-Comprende la tendencia actual sobre evaluación y calidad educativa y realiza comparaciones con el sistema educativo de México.
Contenidos de la sesión: Antecedentes de los conceptos calidad y evaluación
-Evolución de la calidad y la evaluación
Actividades: Recursos Evaluación
Productos Criterios Instrumento
1.- Iniciamos la clase presentándonos con nuestro nombre y
diciendo algo para lo que somos buenos.
2. Se rescataron los contenidos de la sesión anterior.
20 Verbales
Bitácora,
laptop.
Bitácoras Identifica una
cualidad que
Bitácoras
8

3. Observamos un video acerca de la RIEB, en el cual realizamos
anotaciones sobre el mismo.
proyector
-Video
posee y la
comparte con el
20
grupo
4. Colocamos el organizador gráfico en la pared, tuvimos la
oportunidad de observar el trabajo de los compañeros, y comparar
con el nuestro, existió gran variedad de organizadores desde
mentefacto, diagrama de ven, digramas, entre otros, 3 compañeros
expusieron su OGI.
5. Nos reunimos en un círculo para hablar sobre las dos lecturas, dar
nuestros puntos de vista, la doctora nos hacía preguntas.
6. Autoevaluación del OGI, haciendo una breve descripción de las
áreas de oportunidad que tiene.
80 Pliegos de papel
bond con los
Organizadores
gráficos, cinta
adhesiva.
Organizadores
gráficos
Rescata las ideas
esenciales y las
vincula con su
hacer docente
Lista de cotejo
7. Realizamos un ejercicio de gimnasia cerebral, el cual nos sirvió
para liberar tensión y estrés, oxigenar el cerbero, y poder continuar
con la actividad siguiente.
8. Nos reunimos por afinidad en un grupo que será llamado el
“equipo base”, con el que generalmente estaremos trabajando las
sesiones posteriores.
9. Se nos entrega un CD con la bibliografía con la cual estemos
trabajando.
10. Comenzamos a leer la lectura de Elena Cano, sobre la
“Evaluación de la calidad Educativa”, se rescatan las fechas más
importantes en las que ha tenido auge la calidad y la educación,
para posteriormente realizar una línea del tiempo.
70 Proyector,
Lap-top,
Material digital,
Hojas de papel
bond
Equipos
conforma-dos
Línea del
tiempo
Rescata los
momentos de la
evolución del
concepto de
calidad
Línea
tiempo
diseñada
del
9

11. Comenzamos con un análisis de las principales problemáticas
década uno de nuestros centros escolares, la doctora nos cuestiona
si ya sabemos cual será el problema de nuestro centro al cual le
trataremos de dar solución con la propuesta de intervención.
SABERES ADQUIRIDOS DE LA SESIÓN
30 Hojas para
rotafolio
Problemáticas
Tiene claridad en
el problema de
estudio
Lista de
problemáticas
identificadas
El reconocimiento de esfuerzos, va más allá de una calificación sumativa.
El logro de aprendizajes y conocimiento, nos lleva a aplicar los conocimientos obtenidos, en el proceso formativo.
Reconocí la importancia del diagnóstico.
El sistema educativo nos lleva a la competencia.
La evaluación no es un resultado final sino un proceso.
Para generar mi propuesta de intervención tengo que focalizar un problema el cual este a mi alcance de solucionar, revisar la información que se
tenga acerca de investigaciones previas.
10

BITÁCORA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SESIÓN 3
ASIGNATURA GRUPO FECHA/ HORARIO COORDINADORA
EVALUACIÓN Y CALIDAD
EDUCATIVA
BETA 4 DE FEBRERO DE 2017. 11:30-15:30 DRA. JOSEFINA RUIZ BARAJAS
“Unidad 1. “Génesis y evolución de los conceptos de evaluación y calidad”
Propósito de la sesión: Ubicar el concepto de calidad y su evolución, por medio de varias estrategias con la finalidad de identificar las repercusiones de
éste en los Sistemas Educativos.
Competencias a desarrollar: - Conoce la evolución que han tenido en la historia educativa los conceptos de evaluación y calidad.
-Contextualiza los distintos modelos de la calidad y evaluación a lo largo de la historia.
-Comprende la tendencia actual sobre evaluación y calidad educativa y realiza comparaciones con el sistema educativo de México.
Contenidos de la sesión: Aparición del concepto de calidad en educación. Evolución del concepto de calidad.
Actividades: Recursos Evaluación
Productos Criterios Instrumento
1. Se comenzó leyendo las actividades que se desarrollarían en la sesión.
2. Lectura de lo rescatado la sesión anterior en la bitácora.
3. Se responde a la pregunta que nos tocó, en un minuto, acerca de la
lectura de Elena Cano.
5
10
Secuencia
didáctica
Bitácoras
Bitácoras Comparte la
reflexión de su
desempeño a
través del rescate
de ideas.
Bitácoras
25
Ánfora, papeletas
11

4. Cada “equipo base” expone en un máximo de 10 minutos la línea del
tiempo que quedo pendiente de la sesión anterior. Con una rúbrica que se
nos entregó valoramos la participación de cada equipo, emitiendo puntos
según el punto de vista de cada equipo, y los elementos que contiene.
60 Proyector,
Laptop, línea del
tiempo y rúbrica
Línea del
tiempo
Identifica a través
del tiempo la
evolución del
concepto de
calidad
Rúbrica
5. Nos reunimos en parejas buscando la capital o el país que correspondía
según los bombones que se tomaron, con el fin de valorar el reporte de
lectura que redacto nuestra pareja, por medio de una escala de valoración
6. Se hace un análisis de cada punto de la escala de valoración, anotando
las áreas de oportunidad y fortalezas de cada reporte, se dialoga
explicando los puntos de vista.
7. Participe en un “Panel de expertos” vinculando las lecturas de
evaluación y calidad, un representante de cada “equipo base”, fue quien
tomó la palabra en el mismo.
8. El coordinador nos realizó preguntas, las cuales debíamos contestar
desde nuestro punto de vista y en base a las lecturas de Santos Guerra,
Cassanova y Elena Cano, debíamos encontrar un punto en el cual se
pudieran complementar.
9. La audiencia nos realizó preguntas encaminadas a tratar de encontrar
una solución a problemáticas encontradas en sus centros de trabajo.
50 Papeletas con
países y capitales,
reportes de
lectura, escala de
valoración
60 Información
impresa y digital
Reportes de
lectura,
escala de
valoración
Rescata ideas
esenciales y las
vincula con su
hacer docente
Escala
valoración
de
SABERES ADQUIRIDOS DE LA SESIÓN
Discriminar información y utilizar la más relevante, para que al momento de presentar un tema se logre exponer la idea central.
Tomar una postura respecto al punto de vista de varios autores, y poder efectuar una opinión contundente desde mi muy particular punto de vista sin
dejar de lado lo leído.
Concientizarme acerca de mis áreas de oportunidad al momento de realizar un reporte de lectura.
Emitir una opinión crítica y objetiva al momento de calificar un trabajo elaborado por mis compañeros.
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BITÁCORA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SESIÓN 4
ASIGNATURA GRUPO FECHA/ HORARIO COORDINADORA
EVALUACIÓN Y CALIDAD
EDUCATIVA
BETA 11 DE FEBRERO DE 2017 HORA: 11:30-15:30 DRA. JOSEFINA RUIZ BARAJAS
“Unidad 1. “Génesis y evolución de los conceptos de evaluación y calidad”
Propósito de la sesión: El maestrante por medio de varias estrategias, valora el concepto de calidad desde su génesis, así como la evolución que ha tenido, con la
finalidad de comprender la importancia de éste en el ámbito organizacional, sobre todo, en las instituciones educativas.
Competencias a desarrollar: - Conoce la evolución del concepto de calidad, clarifica la definición de calidad, se acerca a la calidad en el ámbito de las
organizaciones.
Contenidos de la sesión: Antecedentes del concepto de calidad, definición de calidad. El concepto de calidad en el ámbito institucional de las organizaciones.
Actividades: Recursos Evaluación
1. Una compañera da lectura al propósito de la sesión y a las actividades
que se van a realizar, con el fin de conocer las actividades que
realizaremos a lo largo de toda la sesión.
2. Dos maestrantes leyeron sus bitácoras, y nosotros hacemos sugerencias,
observaciones, con el fin de que mejore la elaboración de esta.
3. Comenzamos un actividad que en lo personal me causo cierto conflicto
al inicio, pues consistía en elaborar un “Anuncio Clasificado”
vendiéndonos a nosotros mismos, tenia que contener los elementos
necesarios para que atrapara al lector y de esta forma te comprará.
Utilizando la imaginación necesaria, lo realicé y además de contener
algunas de mis cualidades, también sugería picardía.
4. Cada uno de los maestrantes colocó su anuncio alrededor del salón,
posterior a esto uno a uno lo vamos leyendo, y comienzan a comprarnos.
10 Bitácoras,
secuencia
didáctica
20 Hojas de colores
marcadores
Productos Criterios Instrumento
Bitácoras
Anuncios
clasificados
Rescata elementos
importantes
Creatividad,
originalidad
Bitácoras
Anuncios
clasificados
13

5. Se forman 4 equipos de cinco integrantes a los que se les asigna una
lectura, para participar en la técnica grupal “rejilla”.
a) “Una aproximación a la definición de calidad”. Alvarez y Santos, pp.
11-19.
b) “En busca de una definición de calidad” Cano Elena, pp. 60-77.
c) “En busca de una definición de calidad” Cano Elena, pp. 86-117
d) “El concepto de calidad en el ámbito institucional de las
organizaciones” Gento Palacios pp. 11-26.
Cada integrante tiene la responsabilidad de leer, comprender, socializar la
información con su equipo y diseñar algún organizador gráfico para
compartirlo en el segundo momento.
5. Se enumeran del 1 al cinco para formar los nuevos equipos.
6. Se conforman los equipos con todos los número 1, los 2, los 3, los 4 y
los 5 para analizar la información que cada uno trae, explicarla a los otros
integrantes del equipo y hacer una presentación en Power-Point, con una
duración máxima de 10 minutos.
7. Nombran a uno o dos representantes que serán quiénes compartan la
información rescatada en el equipo, en su segundo momento.
8. Mientras va escuchando y viendo las presentaciones de cada equipo,
redacta unas conclusiones que integrará a su portafolio de evidencias.
9. Se nos entrega nuestro reporte de lectura, en el vienen observaciones y
áreas de oportunidad, así como la calificación.
10. De forma individual la Coordinadora del curso, nos fue llamando para
hablar sobre nuestras áreas de oportunidad en relación con la redacción,
ortografía, puntuación, entre otras.
SABERES ADQUIRIDOS DE LA SESIÓN
70 Información
impresa y en
digital, lap-top
50
50
Lap-top,
información
digital
presentación
40 Reportes de
lectura, escalas de
valoración
Organizador
gráfico
Presentación
Escalas de
valoración
Recupera la
información
relevante y es
capaz de explicarla
a sus compañeros
Identifica ideas
esenciales de cada
autor
Implementa una
revisión pertinente
Organizador
gráfico
Conclusiones
Escala de
valoración
cumplimentada.
Esta sesión ha sido hasta el momento una de las mas significativas para mi, pues creo que me quedé con muchas conceptos claves, autores, entre otras
cosas.
La calidad en el pensamiento contemporáneo con sus 3 definiciones, la primera, desde una acepción técnica, que se refería a esta como un conjunto de
procedimientos que hacen posible la producción de bienes y servicios.
Desde el enfoque humanista, que se centra en actitudes y valores, para generar un bienestar, y por la OIE que dice que debe tener la habilidad de
satisfacer necesidades declaradas o implícitas de un producto o servicio determinado.
El mejoramiento es uno de los grandes propósitos de la calidad, intervienen directamente en este “El modelo de Jurán”, “El modelo de Deminng” y
“El ciclo de Mejora” implementado por el matemático Shewhart.
El primero basándose en tres etapas: 1. La planeación de la mejora, 2. El control del proceso y 3. La mejora en sí.
14

El segundo con catorce puntos:
Y por último el Ciclo de mejora con sus 4 etapas: Planear, Hacer, Verificar y Actuar. Todos estos con el firme propósito de comprender y aplicar las
técnicas de calidad en el ámbito de la educación.
15

BITÁCORA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SESIÓN 5
ASIGNATURA GRUPO FECHA/ HORARIO COORDINADORAS
EVALUACIÓN Y CALIDAD
EDUCATIVA
BETA
18 DE FEBRERO DE 2017 HORA: 11:30-15:30 DRA. JOSEFINA RUIZ BARAJAS
“Unidad 1. “Génesis y evolución de los conceptos de evaluación y calidad”
1.3. Modelos de calidad y modelos de evaluación.
Propósito de la sesión: El maestrante, definirá los elementos que intervienen en la creación de los modelos de calidad y de evaluación. Así como las
interrelaciones entre ellos, para el aseguramiento de la calidad y la mejora. Recuperar conocimientos previos hasta el momento.
Competencias a desarrollar: - Conoce los elementos de un modelo de calidad, categorías de los modelos, cómo nace un modelo básico de calidad para la
educación. Integrará la información recabada hasta el momento y la organizará en un cuadro comparativo.
Contenidos de la sesión: Definición de modelo, sistema, ejemplos de modelos, analizar diferentes modelos de calidad educativa y de evaluación.
Actividades: Recursos Evaluación
Productos Criterios Instrumento
1. Observamos un video de título “Vive la vida” con mensajes
motivacionales, que me hicieron reflexionar sobre mi actuar en el día a
día, la música de fondo me relajo y me hizo imaginar que me encontraba
en otro lugar, se nos entregó una hoja, la cual dividimos en seis partes, en
las cuales escribí mi nombre, fecha de cumpleaños, una frase que llamó
mi atención y la relación que tiene con mi formación, así como las
definiciones de los conceptos de evaluación y calidad. Algunos
compañeros las compartieron.
2. Varios compañeros dan lectura al propósito de la sesión y a las
actividades que se van a realizar, con el fin de que se tenga un panorama
claro de lo que aprenderemos durante la sesión.
3. Posterior a esto algunos compañeros nos comparten su bitácora de la
sesión anterior, realizamos sugerencias si es que le falta algo, o
20
10
Hojas blancas
marcadores
Bitácoras,
secuencia
didáctica
Cuadrantes
Bitácoras
Conocimientos
previos
Rescata elementos
importantes
Cuadrantes
Bitácoras
16

simplemente emitimos una opinión o sugerencia para que mejore, al ser de
carácter flexible existe gran variedad de bitácoras, lo importante es
rescatar en ella de una forma veraz las actividades realizadas y resaltar los
saberes adquiridos.
4. Agrupados en nuestro “equipo base” Se nos entregan hojas recicladas,
con el fin de realizar la técnica “construcción de aviones”, los cuales
tienen que cumplir con las normas de calidad que todo producto debe
tener, para ello se nombra un líder y un supervisor de control de calidad,
pues tuvimos que realizar pruebas para saber que modelo era el más
preciso, aerodinámico y que cumplía con las características que
requeríamos para poder ganar la prueba, que consistía en hacerlos volar
para que llegaran a la pista de aterrizaje localizada en el centro del salón,
el líder y supervisor de calidad nos explicaron como crearon su avión,
comenzó la competencia, fue muy divertido observar a cada equipo, pues
cada uno utilizaba diferentes técnicas para lograr hacer que sus aviones
llegaran a la pista.
5. Se socializa la experiencia por medio de preguntas guía.
6. Se nos proporciona un cuadro comparativo sobre las aportaciones de los
principales autores sobre la “calidad” a lo largo de la historia,
comenzamos a elaborarlo, esto me pareció una estrategia muy
enriquecedora, pues pude rescatar en un mismo organizador todos los
conocimientos previos vistos las sesiones pasadas, socializamos para
recabar información faltante si es que no lo habíamos completado en su
totalidad.
30 Hojas de máquina
y caja
30 Cuadro
comparativo
Aviones y sus
normas de calidad
Formato
Que logren llegar a
la pista
Recupera la
información y la
expone al grupo.
Reflexión sobre
la calidad en el
servicio.
Cuadro
cumplimen-tado
7. Se da inicio a las exposiciones del Capítulo dejado de trabajo extra
clase, en un tiempo de 10 a 15 minutos
8. Cada equipo base utilizó una estrategia en el fue mucho más fácil el
análisis y la reflexión de la información, pues no se me hizo tan tedioso
como cuando solo leemos y exponemos. Se realizó en el orden siguiente:
a) Modelos de calidad experimentados en el contexto escolar educativo,
Álvarez y Santos 21-34 Los 4 fantásticos
b) El modelo de calidad, Reyes Glz 39-54 Ensfa red
c) Competencias de Reyes Los increíbles
d) Paradigmas y modelos de evaluación, Sophias
e) Modelos contemporáneos en evaluación educativa. Los indestructibles
9. Recapitulan las ideas principales de las exposiciones en el organizador
70
20
Lap-top,
información
digital
Esquema espinas
de pescado.
Presentación de
estrategias por el
equipo.
Esquema con
ideas principales
Identifica ideas
esenciales de cada
lectura
Utiliza un modelo
para la calidad
Lecturas
Conclusiones
17

(esquema de pescado).
SABERES ADQUIRIDOS DE LA SESIÓN
Esta sesión fue muy dinámica, aprendí muchas cosas, organicé algunas ideas que aún no lograba aterrizar en cuanto a las aportaciones realizadas por
autores sobre la “Calidad”, esto a lo largo de la historia.
Una de los saberes obtenidos mas significante para mi es que yo creía que era correcto decir “transferir” conocimientos, la Dra. comentó que un maestro no
trasmite pues los estudiantes no son máquinas, un docente es un mediador o facilitador de conocimientos.
Las estrategias que presentaron los equipos fueron muy divertidas, innovadoras, captaban la atención de la audiencia, cada uno de ellos, logró el objetivo
que era presentar información sobre una lectura de una manera más dinámica. Me agradó pues las estrategias eran integradoras, llamativas, para todo tipo
de estilo de aprendizaje.
18

BITÁCORA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SESIÓN 6
ASIGNATURA GRUPO FECHA/ HORARIO COORDINADORAS
EVALUACIÓN Y CALIDAD
EDUCATIVA
BETA 25 DE FEBRERO DE 2017 HORA: 11:30-15:30 DRA. JOSEFINA RUIZ BARAJAS
“Unidad 1. “Génesis y evolución de los conceptos de evaluación y calidad”
1.3. Modelos de evaluación.
Propósito de la sesión: El maestrante, diseñará instrumentos que le permitan valorar su Centro de Trabajo, a través de diferentes Modelos de Evaluación, con la
finalidad de detectar áreas de mejora.
Competencias a desarrollar: - Conoce los elementos de un modelo de evaluación. Elige el más pertinente con base en las características de su centro de trabajo.
Diseña un instrumento y evalúa su institución.
Contenidos de la sesión: Modelos empiristas y modelos basados en teorías. Valoración del Centro de Trabajo.
Actividades: Recursos Evaluación
1. Para comenzar la coordinadora nos entrega 3 papeletas, en las cuales le
escribimos un mensaje a cada uno de los integrantes de nuestro “equipo
base” resaltando su cualidades, fortalezas y virtudes, con el fin de que se
genere una mayor unión.
2. Entregamos cada una de las papeletas a quien corresponde, las leemos y
redactamos una conclusión acerca de los sentimientos que nos despertaron
las palabras que nos escribieron los compañeros de equipo, realmente fue
muy halagador leer las opiniones de mis compañeros, pues resaltan
muchas de las cualidades que en ocasiones no creo tener, o que por falta de
tiempo, no pongo en práctica tan a menudo. Se entregan a los integrantes
Productos Criterios Instrumento
30 Papeletas Mensajes Rescata cualidades
positivas
Conclusionesl1q
19

los mensajes. Se redacta una conclusión.
3. Se socializan algunos mensajes, así como la reflexión de los
sentimientos que despertaron las opiniones de los compañeros del equipo,
hacia nuestra persona.
4. Leemos algunos conceptos que rescatamos en nuestro diagrama de
Ishikawa, pendiente de la sesión anterior, complementé el mío con algunos
que me resultaron importantes y no había considerado.
5. La Coordinadora nos reparte papeletas con conceptos acerca de los
“Tipos de Evaluación”, para explorar conocimientos previos, los
colocamos elaborando un cuadro sinóptico, después de esto un
representante de cada “equipo base” socializo y explicó el contenido del
mismo.
30 Proyector, Lap-
Top,
presentación
30 Sobres con
conceptos,
tijeras y lápiz
adhesivo
Diagramas Identifica los
elementos
esenciales
Diagrama
Cuadro sinóptico Tipos de evaluación Cuadro
sinóptico
6. Reunidos en “Equipo base” nos dimos a la tarea de dar lectura al texto
“Evaluación de Instituciones Educativas”, de Valenzuela González
rescatando las ideas centrales para realizar un correcto análisis FODA y de
la Teoría axiomática, para valorar los centros educativos.
7. Con base a esta lectura hice un análisis de mi Centro de Trabajo,
apoyándome en la Quinta Reunión de Consejo Técnico, y en los formatos
diseñados para este efecto, que nos proporcionó la coordinadora.
8. Realice un análisis FODA de la Institución en la que laboro, algunos
compañeros socializan sus análisis, y comentamos sobre esto, realmente
hay mucha retroalimentación al escuchar a mis compañeros maestrantes,
pues relatan situaciones complejas que viven en el día a día y la manera en
la que se enfrentan a estas.
90 Información
impresa,
digital,
formatos y
Guía
Cuadro FODA,
Formato y Guía
Rescata
información sobre
el funcionamiento
de su Centro de
Trabajo y su rol en
los procesos de
mejora
Cuadro FODA,
formato y Guía
SABERES ADQUIRIDOS DE LA SESIÓN
Análisis FODA esta basado en teorías, el evaluador se compenetra en lo que quiere evaluar, la experiencia va creando conocimiento, este modelo trata de
defender aspectos positivos y negativos de una Institución Educativa, aspectos que favorecen o limitan el logro de una misión y visión, es el cómo se percibe
la Institución por fuera. En un análisis FODA la Institución es vista hacia su interior y también como un sistema dentro de un entorno.
Los factores internos: FORTALEZAS: Aquellos que hacen que se destaque una escuela de otra. DEBILIDADES: agentes que representan obstáculos y
dificultad para que se cumpla la misión.
Los factores externos: OPORTUNIDADES: Elemento positivo del entornos social, económico, político, ecológico, que favorece el cumplimiento dela misión.
AMENZAZA: Componente negativo del entorno, que impide el desarrollo dela Institución y la impartición de un servicio de calidad.
20

EL análisis FODA ya lo había abordado en la Universidad pero fue muy interesante analizarlo con base a mi Centro de Trabajo, pues pude reconocer las
verdaderas amenazas y fortalezas que posee, así como las áreas de oportunidad en las que puedo trabajar para lograr con más facilidad los objetivos de
aprendizaje.
BITÁCORA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SESIÓN 7
ASIGNATURA GRUPO FECHA/ HORARIO COORDINADORAS
EVALUACIÓN Y CALIDAD
EDUCATIVA
BETA 4 DE MARZO DE 2017 HORA: 11:30-15:30 DRA. JOSEFINA RUIZ BARAJAS
“Unidad 1. “Génesis y evolución de los conceptos de evaluación y calidad”
1.3. Modelos de calidad y modelos de evaluación.
Propósito de la sesión: El maestrante, definirá los elementos que intervienen en la creación de un instrumento de autoevaluación. Así como las interrelaciones
entre ellos, para el aseguramiento de la calidad y la mejora.
Competencias a desarrollar: - Conoce los elementos de un modelo de autoevaluación y plan de calidad, categorías de los modelos, cómo nace un modelo básico
de evaluación para la educación.
Contenidos de la sesión: Diseño de instrumentos de evaluación y autoevaluación de su centro de trabajo.
Actividades: Recursos Evaluación
1. Comenzamos la clase dando lectura al propósito de la sesión y a las
actividades que se van a realizar, me tocó leer mi bitácora de la sesión
anterior, algunos compañeros me dieron su punto de vista, coincidieron en
externarme que mi relató fue muy puntual y concreto, esto me da pauta
para seguir redactando de forma adecuada.
10 Bitácoras,
secuencia
didáctica
Sobres con piezas
Productos Criterios Instrumento
Bitácoras
Rescata elementos
importantes
Bitácoras
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2. Nos reunimos en “Equipo base”, me toco ser “Juez-observador”,
realizamos la técnica de “Cuadrados rotos”, esta nos permite valorar la
integración del grupo, la tarea era formar cinco cuadrados con tres piezas
de cartulina, que se nos entregaron previamente en un sobre cerrado, al
igual que las instrucciones, estas eran las siguientes: no estaba permitido
hablar, señalar o utilizar otro tipo de comunicación no verbal, los
participantes podían dar piezas directamente a otros, pero no podían quitar
a otras personas.
3. Al finalizar la dinámica formando los cinco cuadrados reflexionamos el
comportamiento que tuvo cada uno en la actividad, nos dimos cuenta de
que nos falta un poco de integración, cooperación y trabajo en equipo.
Algunos maestrantes se frustraban al no poder formar su cuadrado, cada
una de las personalidades salieron a la luz pues unos se mostraban pasivos,
mientras que otros al querer ganar no seguían las instrucciones y querían a
toda costa formar su cuadrado, con muchas mas piezas de lo pactado,
coincidimos en lo importante que es el lenguaje para que se de una
comunicación efectiva, se logro una interacción casi total, pues todos
dimos nuestros puntos de vista, por lo que el propósito de la actividad que
era conocer que tanta cohesión existe en el grupo se logró.
4. En “equipo base” realizamos la lectura “La autoevaluación institucional
en un centro de educación primaria” de Ruiz Ruiz parte II pp. 281-294. Y
el “Plan de calidad” de Reyes González (pp. 70- 119).
5. Con base a lo que rescatamos de las lecturas, diseñamos un instrumento
de autoevaluación aplicable en nuestro centro de trabajo “Batería para una
autoevaluación Institucional” (BADI), con sus 7 indicadores y lo
presentamos al grupo.
6. Prestamos atención a cada uno de los BADI de los equipos y los
comparamos agregando criterios que nos llamaran la atención para
mejorar el nuestro.
7. Posterior a esto la Coordinadora nos dio una golosina, la cual contenía
una papeleta que nos indicaba el rol que desempeñaríamos en el “Debate”
sobre la Evaluación y la Calidad Educativa.
Tres maestrantes estarán a favor y tres más se manifestarán en contra.
Basando sus argumentos en los autores analizados durante el curso,
Cassanova, Elena Cano, Ruíz Ruíz, Reyes González, entre otros, que
consideraron pertinente. El moderador presenta a los participantes, les
explica puntualmente la dinámica y propicia a través de preguntas guía la
participación de los expertos. Fue muy interesante observar a cada uno de
30
90
en cartulina. Hoja
con instrucciones
Cuadros formados Trabajo en equipo Cuadros
formados y
Conclusión por
escrito
Formato BADI
Síntesis de las
exposiciones
Diseño de
autoevaluación
60 Preguntas guía Conclusión final Pros y contras de la
evaluación de la
calidad de los
centros educativos.
Formato BADI
Redacción
22

los miembros que conformaban la mesa de debate, pues sus argumentos
eran bien sostenidos, algunos se tomaban muy en serio su papel de estar en
contra, y refutaban con gran contundencia, fue muy divertido, pues a pesar
de la seriedad se lograron arrancar carcajadas.
Se realizaron preguntas de la audiencia y se concluyó el debate.
SABERES ADQUIRIDOS DE LA SESIÓN
En esta sesión aprendí a realizar un B.A.D.I que es un instrumento de autoevaluación que se realiza con el firme propósito de evaluar aquellas áreas de
identificación que permiten conocer si un Centro reúne las condiciones mínimas que requiere la aplicación de la Reforma Educativa. Los elementos que la
constituyen son las que a continuación se presentan y contestan estas preguntas:
-¿Qué queremos evaluar? Áreas de identificación
Definición Ideológica: Educación democrática, comunidad educativa y carácter propio del centro.
Definición Pedagógica: Proyecto educativo y Programa anual del centro.
Estructura Organizativa: Reglamento, organigrama, órganos de gobierno unipersonales y colegiados.
Coordinación: Ciclos y niveles, equipos docentes y orientación.
Clima del centro: Participación, condiciones laborales y económicas y conflictos.
Innovación Pedagógica: Formación permanente, experimentación (actividades) y ealuación.
Infraestructura, Servicios y Financiación: Edificios, patios, autobús, entre otras.
-¿Dónde nos informaremos?
Equipo Directivo
Profesores
Alumnos
A.P.A
P.A.S
-¿Qué criterios se utilizan?
Presencia
Utilidad
Opinión
Intervención
Evaluación
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24

1.- IDIOSINCRÁTICO.
Responde al conjunto de características hereditarias que hacen que una persona posea cualidades específicas en su temperamento.
2.- SOCIOMETRÍA.
Proporciona información acerca de la estructura hacia el interior de un Centro Educativo, al momento de ser aplicada es posible conocer los modos de relación
que se producen en ellos, preferencias y rechazos de sus integrantes.
3.- ETHOS.
Hace referencia al modo de comportamiento o vida que adoptan o hacen suyo algún grupo de individuos que pertenecen a la misma sociedad.
4.- CUMPLIMENTADA.
Realizar cualquier actividad recibida por parte de alguna persona, en tiempo y forma.
5.- EFECTO PIGMALIÓN.
Creencia que tiene una persona de poder influir de manera recurrente en el rendimiento de otra.
6.- FEED-BACK
Retroalimentación que se realiza con el fin de mejorar alguna práctica impartida, haciendo énfasis en las áreas de oportunidad que se observen.
7.- REBATIR.
Denegar la validez de una afirmación o idea de alguna persona con la implementación de argumentos e ideas bien estructuradas.
8.- PIVOTEAR.
Según el ámbito en el que se encuentre, la manera de moverse o de interactuar de algún factor de vital importancia en determinado rubro.
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9.- APRIORÍSTICAMENTE.
Antecede a un conocimiento que se adquiere empíricamente en determinadas situaciones, es decir sin tener mucha experiencia se realiza de manera natural.
10.- COVARIANZA.
Algún valor que indica que tanto grado de variación conjunta existe entra dos variables que se obtienen de manera aleatoria respecto a su características
personales, como lo son medidas.
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27

Ejercicio de diagnóstico
28

29

Presentación documentos normativos de Calidad
30

Organizador gráfico sobre las lecturas de Casanova y Santos Guerra
31

Línea del tiempo de la lectura de Elena Cano
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Reporte de lectura del Capítulo 1 “La aparición de los estudios sobre calidad de la educación”
Evaluaciones de la Calidad Educativa.
Desde tiempos muy remotos la sociedad ha mostrado preocupación por ofrecer una educación de calidad, es por ello que el presente libro nos
ofrece un amplio panorama con los aspectos más sobresalientes en torno a la calidad, vista desde varios enfoques, nos relata los antecedentes que se
tuvieron a lo largo de la historia, pues es un término que a pesar de que se utiliza constantemente, muy pocos realizan lo que se requiere para que se dé, es
bien sabido que la calidad de la educación se basa principalmente en enseñar del mejor modo posible.
La lectura analiza en un primer momento los motivos por lo que se comienza a tener un mayor interés por la calidad, de la misma forma los
conceptos que se tienen sobre esta. Los mayores avances sobre esta concepción se dan en la Ilustración y la Revolución Francesa pues se quiere acabar
con la ignorancia con la mayor rapidez y eficacia posible. Carlos II señala que la primera enseñanza es objeto de atención primordial, se da un esfuerzo de
mejora cualitativo y cuantitativo. Otro indicio se presenta con los estatutos del Colegio Académico de Primeras Letras de 1780, cuyo objetivo era
fomentar una perfecta educación tanto de educadores como alumnado. En el siglo XX destaca el decreto de la creación del CENU, que apuesta por una
escuela aconfesional, solidaria, compensatoria y basada en principios de la escuela nueva. Durante la época del franquismo se desarrollaron los centros o
instituciones privadas que proporcionaban enseñanzas no obligatorias.
Posteriormente en los 60, la educación presenta gran deterioro debido al aumento excesivo en las inversiones, y se dio una gran incongruencia
pues con ello el porcentaje de escolarización aumentó y llegó a su máximo nivel tras la implementación de la Ley General de la Educación de 1970, con lo
que se logró que la educación se proporcionara a toda la población sin problema, por lo tanto se consiguió la obligatoriedad de la convivencia de todas las
clases sociales.
La Escuelas Eficaces y su desarrollo posterior.
Coleman, Jencks y otros (1966), toman a la escuelas como el elemento de la transformación social, llegan a la conclusión de que los recursos
invertidos en una institución escolar ejercen menor influencia que los procesos psicosociales, la calidad de la interacciones y la índole de las normas que
caracterizan las relaciones institucionales entre profesores, entre alumnos, y a su vez unos con otros.
Se distinguen tres generaciones de estudios según Creemers (1996) sobre escuelas eficaces, Edmons y Mortimer pueden considerarse los
pioneros, pues trataron de adivinar lo que ocurría verdaderamente en el interior de las escuelas, considerada “caja negra”, para que su influencia fuera tan
pobre, en la Primera generación: de los 60 a 1985 los estudios se centraron en que ciertos comportamientos o estrategias de enseñanza y determinadas
características de los métodos y de los libros de texto contribuyeran al rendimiento de los estudiantes.
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Gran cantidad de aportaciones surgieron en relación a la función de las escuelas, pues se querían consolidar y definir los factores que
influenciaban en la eficacia, y no eficacia de estas, se realizaron innumerables acciones innovadoras, y de optimización para conocer el rendimiento
académico.
Se toma al director como pieza fundamental de las escuelas eficaces, pues debe tener liderazgo, visión clara, clima escolar que brinde un
aprendizaje seguro, ordenado y libre de faltas de disciplina y vandalismo, énfasis en la vida escolar en las habilidades básicas, expectativa de los
profesores de que los estudiantes son capaces de alcanzar altos niveles de rendimiento, sistema de control y asesoramiento de los resultados del alumno,
realizar evaluaciones y valoraciones sistemáticas, resultados altos: puntuaciones, evaluaciones, asistencia y capacidad.
La segunda generación: de 1985 a 1995: Se dispusieron nuevas técnicas de análisis estadísticos, y se pudo desarrollar el estudio de Mortimore, el
cual duró 4 años, posteriormente el “Louisiana School Effectiveness Study” realizó un estudio de los niveles macro (escuela) y micro (clase) del centro
educativo, empleando técnicas cuantitativas y cualitativas, y por último el estudio de Levine y Lezotte confirma el modelo llamado de “los 5 factores”, en
definitiva todos los estudios mencionados anteriormente, pese a que van evolucionando conforme pasa el tiempo, muestran resultados muy similares,
incluso con las constatadas por los estudios de primera generación, aunque los estudios se hayan realizado desde enfoques distintos.
Las características que poseen a grandes rasgos las escuelas eficaces involucrando a todos los que participan directamente en la escuela: El
director debe tener liderazgo decidido y apropiado, estructura organizada y comprometida, orientación a la resolución de problemas por parte de los
maestros, en esta generación el maestro toma un rol indispensable en el desarrollo, se dan los esfuerzos cooperativos para mejorar la enseñanza,
estabilidad, tiempo de trabajo enfocado al aprendizaje, especialmente en lectura y matemáticas, orientación, enseñanza uniforme, gran abundancia y
disponibilidad de materiales, disponibilidad y utilización efectiva de personal de apoyo, altas expectativas hacia sus alumnos, estos a su vez poseían
excelente disciplina y comprensión de las normas, estaban implicados en la buena marcha de la escuela, no se utilizaba el castigo, clima orientado a los
estudiantes, alto rendimiento de los mismos.
Todas las características antes descritas fungían representando a las escuelas eficaces, aquellas que eran ineficaces no cumplían con ellas,
funcionaban prácticamente haciendo lo contrario.
La tercera generación: Más allá de 1995, nuevas tendencias, tras ambas generaciones, Scheerens y Creemers (1989) propone un modelo de
eficiencia educativa que incluye al alumno, la clase, la escuela y el contexto; a nivel de contexto: política centrada en la eficiencia y de evaluación,
sistemas de formación y apoyo, supervisión de horarios, a nivel de escuela: reglas y acuerdos, políticas y sistemas de evaluación, cultura escolar que
induce a la eficiencia, horarios escolares, atmósfera tranquila y ordenada, curriculum escolar, consenso acerca de la misión, y por último a nivel del aula:
explicitación y ordenación de objetivos, estructura y claridad de contenidos, evauación, feed-back, instrucción correcta, habilidades de grupo, aprendizaje
cooperativo, atmósferas, altas expectativas del profesor, objetivos claros y concretos y evaluación.
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El libro aporta datos sobre los actuales estudios acerca de la calidad del sistema educativo, tanto a nivel nacional como internacional, procediendo
a estudiar los documentos de la Administración educativa para descubrir en qué momento ésta parece empezar a preocuparse por el tema. El desarrollo de
estas macro-evaluaciones enlaza con el tema de los indicadores educativos: su sentido, sus características y sus ventajas y limitaciones. De la misma
forma recoge información acerca de algunos instrumentos para la evaluación de la calidad de los centros educativos y liga este proceso evaluativo con la
implantación de planes de mejora en las escuelas, proponiendo para ello la utilización de algunos procedimientos de la Calidad Total aplicados a la
enseñanza.
En nuestros días es vital tener presente todos y cada uno de los aspectos que se toman en cuenta para tener eficacia en nuestros centros laborales,
está en nosotros seguir al pie de la letra estas características para tener éxito a nivel calidad educativa.
Evaluación de la Calidad Educativa
Elena Cano García
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Evidencia del “Panel de expertos” sobre las lecturas de evaluación y calidad, (Conclusión).
CONCLUSIÓN.
El concepto de calidad procede de tiempos remotos, propuesto por varios autores y realizado desde enfoques distintos, si bien es cierto es que
todos coinciden en lo mismo, búsqueda del mejoramiento.
Por mencionar algunos autores puedo decir que los que más llamaron mi atención fue Deming y Jurán, pues consolidan sus conceptos con
base a problemas de variación que pueden ser controlados, la calidad se da por erradicación de lo que la impide, es decir las causas que la provocan y
la adecuación de la calidad por el método estadístico aplicado a los problemas de manufactura.
Sus aportaciones son claras y realmente muy gratificantes por su parte Deming propone 14 puntos de mejoramiento que se deberían aplicar en
cada uno de las Instituciones, de ser así la calidad sería e inminente, y Jurán con su trilogía que consiste en planear, controlar y mejorar.
Es de esta manera que los principales representantes de la calidad logran puntualizar lo que se requiere para que localidad se dé.
Me gustó sobremanera ser parte del panel de expertos, realmente aprendí mucho, pues se dio una retroalimentación muy interesante, todos
mis compañeros aportaban elementos que enriquecieron mucho el panel, la atención prestada por los compañeros fue la correcta, pues te animaban a
seguir poniendo de tu parte y exteriorizar los conocimientos logrados acerca de los temas tratados.
Al finalizar el panel se dio la palabra a la audiencia, y esto a su vez se realizaron preguntas muy interesantes que nos ponían a pensar más a
fondo sobre la problemática tratada, fue una actividad que disfruté mucho.
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Técnica de “Rejilla” Presentación PREZI
37

38

Presentación sobre el texto “Modelos Contemporáneos en Evaluación Educativa” y la estrategia implementada.
39

Cuadro comparativo con la información de los autores representantes de la “calidad”
Diagrama de Ishikawa complementado con la información rescatada.
40

Guía de Observación de la Quinta Reunión del Consejo Técnico Escolar.
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SESIÓN 6. Cuadro FODA sobre la valoración que realizó de su Centro de Trabajo.
Formato sobre la Teoría Axiomática de las Organizaciones (HAGE).
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B.A.D.I
Totalmente de acuerdo Mayormente de acuerdo Parcialmente de acuerdo En Desacuerdo
ÁREAS DE
IDENTIFICACIÓN
INDICADORES
1- DEFINICIÓN PEDAGÓGICA 1.a.- La escuela tiene una misión,
visión y valores
1.b.- El entorno de la escuela
considera a la misma como un
agente importante dentro de la
sociedad
1.c.- Las decisiones del centro
escolar son tomadas de manera
democrática.
1.d.-
2- DEFINICIÓN PEDAGÓGICA 2.a.- Se promovió la elaboración y
reestructuración del plan escolar
anual (EGM), de manera
oportuna.
2.b.- Se elaboró el plan anual a las
necesidades actuales de la escuela.
2.c.- Se le da seguimiento a la
RME y se muestran evidencias.
2.d.- Se incorporan innovaciones a
las prácticas pedagógicas.
3- ESTRUCTURA
ORGANIZATIVA
3.a.- Se tiene definido un
organigrama
3.b.- La organización se plantea a
corto, mediano y largo plazo.
3.c.-Se utiliza información
actualizada para la toma de
decisiones y la modificación de su
organización y funcionamiento.
3.d.- Se cumple puntualmente
con la Normalidad Mínima
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4- COORDINACIÓN 4.a.- El plantel
5- CLIMA INSTITUCIONAL 5.a.- Se reconoce la labor y la
participación de todo el personal
en las actividades de la escuela.
5.b.- Se manifiestan actitudes de
respeto y cordialidad entre los
miembros del centro escolar.
5.c.- Los conflictos que se
presentan son resueltos de manera
eficaz y oportuna.
5.d. Existe trabajo colaborativo
entre los principales actores de la
Institución.
6- INNOVACIÓN 6.a.- Existe continua
profesionalización por parte de los
docente.
6.-b-. Se incorporan las
tecnologías de la información y la
comunicación (TICS) en las
actividades escolares.
6.c.- La metodología
implementada esta en constante
renovación y atiende los
diferentes estilos de aprendizaje.
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7- INFRAESTRUCTURA
SERVICIOS. FINANCIACIÓN
7.a.- Las instalaciones cuentan
con el equipamiento adecuado
para llevar a cabo las prácticas
pedagógicas.
7.b.- La Institución participa en
programas federales que
contribuyen en la mejora.
7.c.- Los espacios son los
adecuados a las necesidades de los
educandos.
7.d.- Los servicios que ofrece van
encaminados a la mejora
educativa.
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Lista de cotejo para valorar el Organizador gráfico.
Escala de valoración para el reporte de lectura del texto de Elena Cano.
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