Indicadores para autoevaluacion - Ciencias Naturales

Título: La aventura de enseñar ciencias naturales. Grilla de autoevaluación.
Les compartimos la siguiente grilla de autoevaluación que utilizamos al final de nuestro curso
a distancia, “La aventura de enseñar Ciencias Naturales”.
¡Esperamos que les sirva para reflexionar sobre sus prácticas y seguir creciendo!
Expectativa de
logro
Mis
planificaciones
especifican los
aprendizajes
buscados y
éstos reflejan
la dimensión
de la ciencia
como producto
y como
proceso
propuesta por
el curso
Algunas evidencias
En las planificaciones de clase:
Explicito claramente cuáles son los
aprendizajes que quiero que los alumnos
logren
Incluyo no solo aprendizajes
conceptuales sino competencias
científicas
Las actividades planificadas incluyen
dinámicas participativas en las que
los alumnos tienen oportunidades de
trabajo en grupo y de intercambio de
ideas con sus compañeros.
Grado de logro
La clase tiene un cierre en el que se
sistematiza lo aprendido.
Mis clases
incluyen una
diversidad de
estrategias
En las unidades didácticas que desarrollo en el
aula se incluyen diferentes modos de trabajo
con los alumnos:
Realizamos experimentos
Trabajamos con textos
Hacemos trabajo de campo
Realizamos debates en clase

Los
experimentos
son pequeñas
investigaciones
y no “recetas
de cocina”
Las experiencias tienen un
propósito claro: los alumnos comprenden
qué queremos investigar. Hay preguntas a
responder.
Hay espacio para que los alumnos
planifiquen partes de la experiencia con
sus compañeros
Hay espacio para que los alumnos
analicen sus datos y los confronten con sus
compañeros
En el trabajo
con textos
propongo
consignas que
invitan a
pensar
Los datos recolectados nos sirven
para sacar conclusiones y hacernos nuevas
preguntas.
Las consignas requieren ir más allá
de lo que ya está dicho en el texto, las
respuestas no se pueden copiar
literalmente del libro.
Los alumnos proponen preguntas al
texto y discuten el significado del
contenido del texto con sus compañeros.
Hay articulación entre el trabajo con
textos y el trabajo con experimentos, no
son estrategias que se dan por separado.
Mis
planificaciones
son unidades
de sentido
coherentes
Hay una línea conceptual clara en
las clases, no se observan “saltos” o un
“mosaico” de temas dentro de la misma
unidad.
Planifico claramente mis objetivos,
aquello que quiero que los alumnos sepan
al final de la unidad.

Mis evaluaciones son coherentes
con los objetivos que me propuse, y con el
tipo de trabajo realizado con los alumnos.
Dedico varias semanas a trabajar en
profundidad un mismo tema.
Escala de grado de logro:
1. No logrado todavía
2. Medianamente logrado a partir del curso
3. Logrado a partir del curso
4. Ya estaba logrado desde antes del curso