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LA EDUCACIÓN ESPECIAL
EN VENEZUELA
BACHILLER:
DAVID TORO
C.I:24.113.266
PROF.: MARÍA POLEO
Barinas, Junio 2017.

INTRODUCCIÓN
Educación especial en Venezuela es
una variante escolar del sistema educativo
venezolano bajo el enfoque humanista
social que garantiza el derecho social a la
educación de niños, adolescentes y adultos
con necesidades educativas especiales, el
acceso a una educación integral, el respeto
a la diversidad en igualdad de condiciones
y oportunidades, en un continuo de la
atención educativa integral para que
participen de manera activa y responsable
en los cambios requeridos para el desarrollo
del país, a través de un modelo de atención
educativa integral desde temprana edad
hasta la adultez, como respuesta a los
Derechos Constitucionales.

La educación especial en Venezuela provee la atención
educativa integral de la población con necesidades especiales,
desde una visión humana social del enfoque socio-histórico-cultural
y del ideario Bolivariano y Robinsoneano, como respuesta a la
inclusión educativa de aquellos niños y adolescentes en el aula
regular.
A través de las aulas integradas, las unidades psico-educativas quienes
poseen docentes especialistas y psicopedagogos, realizan las adaptaciones
curriculares pertinentes para optimizar las potencialidades de estos niños y
jóvenes, de acuerdo a la resolución en el 2005 del Ministerio Del Poder Popular
Para la Educación, tienen igual derecho a estar integrados y participar en la
llamada educación regular
D
e esta manera la educación especial en un proceso de transición
socio-política hacia la construcción de un modelo de sociedad
inclusiva, integradora y socialista, que requiere de manera inexorable,
una educación capaz de formar a los republicanos y republicanas, que participen
de manera activa, lo cual implica incorporar los aportes que desde las diversas
instancias incluidas las consultas por la calidad educativa (2009.-2014) y
actualización de la política de educación especial.
Los actores responsables del hecho educativo han dado a lo largo de 15
años de profundas transformaciones de la
educación venezolana y el país. Ha pasado de
ser inminentemente clínica, privada,
excluyente propia del mercantilismo
neoliberal a un enfoque humanista social,
donde podemos observar en nuestras escuelas.
En este sentido los estudiantes con dificultades, auditivas, visuales,
psicomotoras, compromisos cognitivos leves, síndromes del espectro autista,
dificultades de lenguaje y /o del desarrollo, plenamente integrados e incluidos,
participan activamente de todas las actividades programáticas del plantel.

LA EVOLUCIÓN LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN VENEZUELA.
En este nuevo post quisiera reflexionar acerca de la
evolución de la Educación Especial en Venezuela, dados los últimos
eventos desarrollados desde el año 2011, orientados a una
transformación de la modalidad, los cuales fueron impulsados desde
la Dirección de Educación Especial; y los últimos lineamientos
derivados de la instrucción ministerial para el comienzo del año
escolar 2014-2015, según la cual se ratifican las áreas de atención
establecidas en las distintas conceptualizaciones de la modalidad
(1976, 1989, 1997) y se instruye a los docentes especialistas a volver
a sus servicios originales, evidenciándose una “paralización” de este
movimiento hacia la transformación, el cual había generado gran
malestar en primer lugar en las propias personas con necesidades
educativas especiales o con discapacidad, en los docentes
especialistas y en el Consejo Nacional para las personas con
discapacidad CONAPDIS, como ente rector en esta materia.
Según reseña Torres (2007), el inicio formal de la EE en Venezuela data
del año 1961 con la creación de la Oficina de Educación Especial del Ministerio
de Educación. No obstante, las acciones para la atención de personas con
necesidades especiales se venían desarrollando desde principios del siglo XX,
primero desde iniciativas de tipo privado; paulatinamente el Estado asume su rol
de ente rector para garantizar la atención de esta parte de la población. Es así
como en el Código de Instrucción Pública de 1912 se evidencia el interés por
dicha temática, específicamente alude a la educación de los ciegos, sordomudos
y “anormales” (Luque, Osorio, Arráez y Pérez, 2011).

A partir de la creación de la
Dirección de Educación Especial
(DEE) en el año 1975, se inicia una
nueva etapa en la atención
educativa de los educandos con
necesidades educativas especiales
en Venezuela, en este sentido en el
año 1976 se publica el documento
de Conceptualización y Política de
la modalidad de Educación Especial
el cual es un “cuerpo normativo de
Política Educativa tendiente a
plasmar los principios filosófico
políticos que han de regir este
campo de la educación” (Ministerio
de Educación, 1976, p. 3).
En este punto es importante destacar que en Venezuela, la modalidad se
ha desarrollado paralelamente con los avances mundiales en esta materia,
asumiendo los lineamientos y políticas internacionales a favor de las personas
con discapacidad, de particular relevancia se pueden mencionar la Declaración
Mundial de educación para todos(Jomtiem, 1990) y la Declaración de Salamanca
(1994), sobre necesidades educativas especiales, acceso y calidad. En este
sentido, paulatinamente se fue pasando de un enfoque clínico a un enfoque

integral que considera al sujeto con necesidades especiales como un ser
biopsicosocial (Ministerio de Educación, 1989).
LA
CONCEPTUALIZACIÓN
Y POLÍTICA DE 1976
Se define a la educación
especial (E.E) como “un área de
la educación general que a
través de métodos y recursos
especializados, proporciona
educación diferenciada e
individualizada a los sujetos con
necesidades especiales”
(ministerio de educación, 1976,
p. 5).
EN LA CONCEPTUALIZACIÓN Y
POLÍTICA DE 1976
Así mismo se plantea que
esta atención debe ser
impartida por personal
especializado, a través de
contenidos específicamente
diseñados, en el cual la figura
del educador es esencial;
además, dada la complejidad
de las situaciones que
pudieran presentarse se
requiere del trabajo conjunto
de profesionales de diversas
áreas.
EN VENEZUELA LA MODALIDAD DE EE, CUENTA CON UN MARCO
LEGAL QUE LA SUSTENTA:
1. Constitución Nacional (1999), específicamente los artículos 81, 102 y 103; en
los cuales se establecen los derechos de las personas con discapacidad al
desarrollo autónomo de su personalidad en igualdad de oportunidades, el
derecho al trabajo y a la formación, la educación como derecho humano, así
como el deber del Estado para garantizar la educación a las personas con
discapacidad o necesidades especiales.

Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009), artículos 4, 14,
15, 24; en los cuales se regula la educación como un derecho
humano y un deber social, se hacen explícitos los fines de la
misma y se hace alusión al respeto por la diversidad. Así mismo
en la LOE se establece que la EE es una modalidad del sistema
educativo (art. 26).
. Ley Orgánica de Protección del Niño y Adolescente (1998), en
la cual se incluye a las personas con necesidades especiales, en
el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías.
Ley para las personas con discapacidad. (2007), cuyo
objeto es: “regular los medios y mecanismos, que garanticen el
desarrollo integral de las personas con discapacidad de manera
plena y autónoma de acuerdo a sus capacidades, el disfrute de los
derechos humanos y lograr la integración a la vida familiar y
comunitaria, mediante su participación directa como ciudadanos y
ciudadanas plenas de derechos…"
Conceptualización y Política de la Educación Especial (1976, 1989,
1997), estos documentos rigen los aspectos filosóficos y normativos
de la atención educativa especializada dirigida a las personas con
necesidades educativas especiales o con alguna discapacidad.
En el documento de Conceptualización y Política del año 1997 se
delimitan las áreas de atención de la modalidad de EE: Dificultades de
Aprendizaje, Retardo mental, Deficiencias auditivas, Deficiencias visuales,
Impedimentos físicos, Autismo y Talento Superior.

En la actualidad, debido a los
avances de la EE y al esfuerzo
realizado por el Consejo Nacional
para las personas con discapacidad,
orientado a mejorar el trato hacia las
personas con discapacidad y
modificar la percepción social hacia
estas, se han incorporado cambios importantes en las denominaciones
que se utilizan para hacer mención a estos colectivos.
Por retardo mental, se emplea en el país el término personas con
discapacidad intelectual o cognitiva, por deficiencias visuales o auditivas
utiliza el término personas con discapacidad visual o auditiva o persona
sorda; por impedimentos motores, se usa personas con discapacidad
motora, músculo esquelética o con movilidad reducida.
El factor a destacar antes de la situación o condición de
discapacidad es la visibilizarían y valoración de la “persona”.
En relación con el área de
Dificultades de aprendizaje, esta
continúa siendo una de la áreas más
controvertidas, ya que se dificulta su
diagnóstico a partir de los signos
duros o neurológicos, sin embargo,
para nadie es un secreto que cada día
más estudiantes presentan dificultades para apropiarse de los
aprendizajes escolares y que los docentes integrales no cuentan con las
herramientas y estrategias para facilitar los procesos de aprendizaje en
estos educandos.

Todo lo descrito hasta ahora,
permite vislumbrar el camino recorrido
por la modalidad de EE en el contexto
venezolano; los distintos documentos de
Conceptualización y Política, así como el
marco legal, intentan dar respuesta a las
exigencias de la sociedad y determinan
las acciones educativas que se realizan en los servicios de la modalidad.
.
Para finalizar quisiera dejar la siguiente reflexión: una verdadera
transformación requiere el conocimiento y valoración del pasado, la
valoración del trabajo, el esfuerzo y la experiencia acumulada durante
años. Nada que valga la pena se construye en el aire, ni de espalda al
mundo. La valoración de lo local y regional con apertura a lo global es una
competencia a desarrollar en el siglo XXI.
PROGRAMAS DE APOYO CON LOS QUE CUENTA LA MODALIDAD.
Prevención y atención integral temprana. Se
proporciona al niño en las primeras etapas de su vida
y consiste en un conjunto de acciones encaminadas a
prevenir los probables déficits en el desarrollo de
niños con riesgo de padecerlos tanto por causas
orgánicas como por causas psicológicas o sociales.
Lenguaje. Es una Unidad de Apoyo de la Dirección
de Educación
Especial; tiene como finalidad definir las
políticas y líneas estratégicas para el
desarrollo del lenguaje de la población
atendida dentro de la Modalidad o
integrada a la escuela regular, se inicia
desde la edad preescolar hasta la adultez,

y desde los Centros de Desarrollo Infantil hasta los Talleres de Educación
Laboral, existentes en todo el ámbito nacional.
Educación y trabajo: Le corresponde
propiciar las condiciones para el desarrollo
integral del individuo, cuya formación le
permitirá .a “ser” y “aprender haciendo “el
promover la responsabilidad consigo
mismo, con la familia y la comunidad,
estimular la capacidad creadora,
despertar una actitud positiva hacia el
trabajo y el desarrollo de una conciencia ciudadana para beneficio individual y
colectivo.
Integración social: La integración responde a una concepción del hombre, en su
condición de persona cuya dignidad personal
radica, en asumirse como ser cultural social e
histórico con una tendencia hacia la
autorrealización libertad y apertura solidaria con
los demás seres humanos, con capacidad de
originalidad y creatividad y jerarquía de valores
y dignidad personal Nozenco, (1995) por lo tanto promueve la participación social para
que las personas con necesidades especiales como cualquier ciudadano, que conozcan
la realidad en que viven ,desarrollen sus capacidades y actúen solidariamente para
intervenir en la transformación de sí mismo y de la sociedad en la medida de sus
posibilidades de acuerdo a lo establecido en el marco de la Constitución Nacional.

CONCLUSIONES.
Hoy en día la educación especial juegan un papel fundamental en la
sociedad venezolana, ya que a través de los distintos mecanismo que se
han implementado en todas las instituciones educativas, en su mayoría se
está cumpliendo la gran parte de darle a los niños, niñas, adolescentes,
jóvenes y adultos con cualquier discapacidad psíquica, físicas y motoras
las nuevas herramientas para que adquieran los conocimientos
necesarios, y de la misma manera puedan obtener una educación integral,
de calidad donde no debe discriminación alguna, ya sea por raza, género,
sexo, discapacidad o cualquier otra índole con que puede contar el ser
humano.
BIBLIOGRAFÍA.
Ministerio de Educación. Dirección General Sectorial de Educación,
Básica y Media Diversificada y Profesional. Dirección de Educación
Básica; Reforma Curricular (2006). Nivel de Educación Básica.
Diseño curricular del sistema Educativo Bolivariano. (2007). Caracas
Venezuela.