PORTAFOLIO3 (1)

cristinalonadiaz

MAESTRÍA EN GESTIÓN DIRECTIVA Y EVALUACIÓN

DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

ASIGNATURA: EVALUACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA

PORTAFOLIO DIGITAL

Catedrático: Dra. Josefina Ruíz Barajas

Presenta: Jocelyn Cristina Lona Díaz

Aguascalientes, Ags., a 24 de Junio de 2017.


INTRODUCCIÓN

El paradigma de la educación en el presente siglo XXI está cambiando, ahora los docentes tienen que enseñar a

aprender a los alumnos para adquirir competencias de manera autónoma a través del aprendizaje significativo,

dotando de herramientas al estudiante para que trabaje de forma organizada, administre sus tiempos y de respuestas o

soluciones a los problemas o situaciones presentadas, con el objetivo de asimilar conceptos y hacer efectivo su

trabajo realizado.

Más que enseñarle como hacer las cosas, el docente debe servir de guía en el proceso de aprendizaje, adoptando

modelos constructivistas y de educación centrada en el alumno, recalcando la importancia del desarrollo de sus

propias habilidades a fin de lograr que el aprendizaje obtenido sea permanente, de la misma manera y a través de las

evaluaciones hechas a los alumnos, los docentes deben aprender a enseñar para que el proceso de enseñanzaaprendizaje

se cumpla y que la calidad educativa se mejore.

El presente portafolio contiene las evidencias que se recopilaron de las quince sesiones que se llevaron a cabo en el

primer semestre de la asignatura de Evaluación y Calidad Educativa, cada sesión tiene propósitos bien definidos y

fundamentados, y en estas se realizan actividades que despiertan por completo el interés y nos invitan a reflexionar,

analizar, generar preguntas y posteriormente darles solución. Las múltiples estrategias que se utilizan son muy

variadas y cada una de ellas va encaminada a la adquisición de aprendizaje.

1


2


AUTOBIOGRAFÍA

Mi nombre es Jocelyn Cristina Lona Díaz, nací el 3 de Septiembre de 1990, en Aguascalientes, Ags,

actualmente tengo 26 años de edad, soltera, mi familia está conformada por mi padre de nombre Juan Gustavo

Lona Jacobo, quien se desempeña actualmente laborando en el IEA, mi madre Rosa María Díaz Cervantes cuya

labor radica en Educación Especial, y mi hermana Frida Sofía Lona Díaz, que estudia la licenciatura en derecho

en la UAA, me considero una persona muy apegada a su familia, es uno de mis mas grandes tesoros, me gusta

pasar tiempo de calidad con ellos, y son la base de todo lo que soy, estudié la Licenciatura en Optometría en la

Universidad Autónoma de Aguascalientes, durante 4 años y medio me preparé profesionalmente, posterior a esto

realicé mi servicio social en la Clínica número 2 del Seguro Social, en ese tiempo asistí cirugías oculares de: catarata, pterigión,

estrabismo, bordes palpebrales, entre otras y desarrollé mi habilidad para revisar en poco tiempo a pacientes diabéticos, hipertensos,

con defectos oculares, para de esta forma poder diagnosticar a tiempo patologías oculares y dar al paciente tratamiento y poder

mantener un control en su padecimiento. Egresé en el año 2013, ese tiempo fue de mucha retroalimentación, pues pude poner en

práctica todos los conocimientos adquiridos en la universidad, realmente disfruté mucho mi tiempo en la clínica, me gusta servir a los

demás, los pacientes son personas que me enseñan mucho, pues gracias a ello pude convertirme en una persona mas humana y sencilla,

aprendí que en ocasiones vivimos en una zona de confort y en una burbuja que no nos deja ver la vida desde un enfoque realista.

En relación con mi carrera me centré en aprender el manejo de las ópticas, desde el manejo de programas, expedición de facturas para

instituciones especializadas y lo mas importante el trato al paciente, trabajé durante 2 años en una, en la cual aprendí a realizar otro

tipo de actividades como: soldar armazones, equilibrar lentes, colocar tornillos, plaquetas, y hacer toda clase de reparaciones.

Al encontrarme inmersa en una completa monotonía decidí aventurarme en el mundo de la docencia, realmente fue una oportunidad

que me llegó sin buscarla por mucho tiempo, sin embargo lo he disfrutado día con día, pues cada día es diferente. Es una nueva

oportunidad para trasmitirle mis conocimientos a otros seres humanos; si bien no lo se todo, por lo menos trato de indagar, investigar y

de esta forma obtener conocimientos que me sean útiles y enfocarlos en el logro de los aprendizajes de mis alumnos.

Actualmente en mi práctica como docente de Telesecundaria, al frente de 2 grupos, primero y segundo, puedo percatarme que mi

habilidad ha mejorado notablemente, creo firmemente que la experiencia te va creando una noción más real al facilitar tus

conocimientos, siempre centro mi atención en mis alumnos, estoy en una modalidad en la cual puedo darme a la tarea de conocer a

cada uno de ellos, conocer su manera de aprender, sus áreas de oportunidad y fortalezas y en base a esto planear actividades que les

resulten significativas, que el aprender a aprender sea su base formativa, son innumerables las estrategias que utilizo, cabe señalar que

unas si dan los resultados esperados mientras que otras no, por lo tanto tengo que cambiarlas e implementar nuevas, me gusta mucho

escuchar a mis alumnos, escuchar sus necesidades y expectativas para con ello trabajar en equipo y lograr desarrollar competencias,

habilidades y una mejora educativa.

3


Siempre he sido una persona de grandes retos, me gusta seguir aprendiendo, pues en el mundo tan globalizado en el que no

encontramos, hace que quiera estar a la vanguardia en todo momento, la motivación es una de las cualidades que me caracteriza, trato

de encontrarla en cada cosa que realizo, pues es lo que me impulsa a llegar a la meta, así como expectativas y propósitos. Para el

desarrollo del proceso de mi aprendizaje mis factores cognitivos y emocionales juegan un papel muy importante, me considero una

persona muy organizada, por lo cual en cada nueva tarea o compromiso laboral, fijo horarios para cada actividad, de la misma forma

discrimino la información, y controlo mis emociones.

Mi estilo de aprendizaje según los cuadrantes cerebrales, es cortical izquierdo y cortical derecho, por esa razón considero que mi

personalidad suele irse de un polo a otro, soy muy perfeccionista, explosiva, sociable, enojona, pero a la vez tierna y muy sentimental,

aprendo de forma visual y kinestésica por lo que disfruto las clases en donde además de presentaciones proyectadas, realizamos

actividades significativas que hacen que recuerde el tema tratado, disfruto mucho la lectura, una de mis estrategias es el hacer notas a

pie de página, realizar OGIS creo que es una de mis prácticas favoritas, pues me permite resumir de una forma práctica, objetiva, y

sobre todo personal cualquier tópico previamente tratado.

En cuanto a mis habilidades digitales domino algunos software, entre ellos office en todas sus versiones, uso de TIC´s en cualquier

práctica, tengo muy buen nivel de inglés, y me encontraba acudiendo a clases de Francés.

En este momento me encuentro cursando el primer semestre de la Maestría en Gestión Directiva y Evaluación de Instituciones

Educativas en la Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes, con el fin de profesionalizarme, realmente estoy disfrutando

mucho esta etapa, pese a que es muy demandante, me agrada estar retroalimentándome y capacitándome gracias a los maestros que me

faciliten sus conocimientos, puntos de vista, diferentes enfoques, y sobre todo conviviendo y sociabilizando con personas que tienen

intereses similares a los míos, uno de los motivos además de crecer profesionalmente es llegar a tener un puesto de mayor jerarquía, no

solamente por la remuneración económica, sino por que creo firmemente que tengo la capacidad para realizarlo de la mejor manera, y

así poner en práctica todos los conocimientos que vaya adquiriendo.

Tengo un negocio personal relacionado con mi carrera, por las tardes realizo exámenes visuales y de contactología, también los realizo

en mi escuela y en la comunidad. Me gusta sobremanera ayudar a mis pacientes y ejercer mi profesión, pues soy una persona muy

activa, me gusta estar haciendo actividades durante todo el día.

Teléfono: 9963514

Celular: 4494137729

Correo electrónico jocelynlonadiaz@gmail.com

Fb: Jocelyn LDiaz

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5


UNIDAD DE POSGRADO Y FORMACIÓN CONTINUA

MAESTRÍA EN GESTIÓN DIRECTIVA Y EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

BITÁCORA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SESIÓN 1

ASIGNATURA GRUPOS FECHA/ HORARIO COORDINADORAS

EVALUACIÓN Y CALIDAD

EDUCATIVA

ALFA Y BETA 21 DE ENERO DE 2017

11:30-15:30

DRA. JOSEFINA RUIZ BARAJAS

“Unidad 1. “Génesis y evolución de los conceptos de evaluación y calidad”

Propósito de la sesión: El maestrante reconoce sus saberes por medio de varias estrategias con la finalidad de valorar sus fortalezas e identificar sus áreas de

oportunidad que le permitan desarrollar todo su potencial al abordar los contenidos de la asignatura.

Contenidos: Identificando fortalezas, áreas de oportunidad y saberes.


La calidad y la evaluación desde el marco normativo.

Actividades: T’ Recursos Evaluación

1. Comenzamos realizando un árbol de la sabiduría, en el tronco

escribimos los aprendizajes más significativos adquiridos durante el Curso

propedéutico y en las ramas las estrategias de cómo lo aprendimos.

Se socializan algunos trabajos.

20´ Hojas tamaño

carta

Productos Criterios Instrumento

Dibujo Reconoce sus Texto en el

saberes y las dibujo.

estrategias para

aprender

6


2. Realizamos un ejercicio a modo de diagnóstico de la asignatura,

recuperando conceptos básicos de calidad, cuatro etapas del ciclo de

mejora, evaluación, entre otras. Lo revisamos de manera grupal, y de la

misma forma lo corregimos.

3. Por medio de una dinámica de canciones, nos juntamos en equipos para

realizar una presentación acerca de temas relacionados con la educación y

las normas que rigen dicho proceso como: artículo tercero, ley general de

la educación, modelo educativo y planes y programas.

4. Durante las exposiciones rescate los aprendizajes mas significativos de

estas.

5. Nos juntamos en parejas y comenzamos a evaluar las problemáticas que

tenemos en nuestros centros de trabajo, tratando de seleccionar todos

aquellos en los que si nos es posible hacer una intervención y en los

cuales no, de la misma forma tratamos de darles una solución pertinente.

6. Para finalizar comentamos en plenaria la diversidad de problemáticas.

7. Finalizamos diciendo una frase con la cual representamos lo que

aprendimos durante la sesión.

SABERES ADQUIRIDOS DE LA SESIÓN

40´ Diagnóstico

impreso

Diagnóstico

Rescate de

conocimientos

previos

Ejercicio

diagnóstico

Esta sesión realmente me impactó pues los temas que se trataron resultaron de mucho interés para mí, pues estoy próxima a realizar mi examen de

oposición por lo cual los aprendizajes mas significativos fueron los siguientes.

Articulo tercero: reforma educativa se planteo 3 objetivos principales: mejora de la educación básica y media superior

1.- profesionalización de la función docente.

mejoramiento de planes y programas

mejorar instalaciones

utilización de tecnologías de a información y la comunicación

realización de evaluaciones periódicas

2.- reducir la desigualdad en el acceso a la educación : marginación y necesidades educativas especiales

3.- involucrar a los padres de familia y a la sociedad.

laico, gratuito e inclusivo.

Leyes secundarias que se derivan del artículo tercero

Ley federal del servicio profesional docente.

Instituto nacional de la evaluación de la educación. INEE: organismo que evalúa la calidad y desempeño.

Ley general de la educación.

Programa sectorial

Garantizar pertinencia de planes y programas, dotar de tecnología, favorecer la educación integral.

Objetivos y estrategias: asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación básica.

de

7


Escuelas al centro: las escuela gestiona su autonomía, enfocados a mejorar y asegurar la salud física y mental de los alumnos.

BITÁCORA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SESIÓN 2

ASIGNATURA GRUPO FECHA/ HORARIO COORDINADORA

EVALUACIÓN Y CALIDAD

EDUCATIVA

BETA 28 DE ENERO DE 2017. 11:30-15:30 DRA. JOSEFINA RUIZ BARAJAS

“Unidad 1. “Génesis y evolución de los conceptos de evaluación y calidad”

Propósito de la sesión: El maestrante contextualiza los conceptos sobre calidad y evaluación en la historia de la práctica educativa, para interpretar las políticas

educativas que se desarrollan actualmente, con la finalidad de que las incorpore a su hacer cotidiano.

Competencias a desarrollar: - Conoce la evolución que han tenido en la historia educativa los conceptos de evaluación y calidad.

-Contextualiza los distintos modelos de la calidad y evaluación a lo largo de la historia.

-Comprende la tendencia actual sobre evaluación y calidad educativa y realiza comparaciones con el sistema educativo de México.

Contenidos de la sesión: Antecedentes de los conceptos calidad y evaluación

-Evolución de la calidad y la evaluación

Actividades: Recursos Evaluación

Productos Criterios Instrumento

1.- Iniciamos la clase presentándonos con nuestro nombre y

diciendo algo para lo que somos buenos.

2. Se rescataron los contenidos de la sesión anterior.

3. Observamos un video acerca de la RIEB, en el cual realizamos

anotaciones sobre el mismo.

20

20

Verbales

Bitácora,

proyector

-Video

laptop.

Bitácoras Identifica una

cualidad que

posee y la

comparte con el

Bitácoras

8


grupo

4. Colocamos el organizador gráfico en la pared, tuvimos la

oportunidad de observar el trabajo de los compañeros, y comparar

con el nuestro, existió gran variedad de organizadores desde

mentefacto, diagrama de ven, digramas, entre otros, 3 compañeros

expusieron su OGI.

5. Nos reunimos en un círculo para hablar sobre las dos lecturas, dar

nuestros puntos de vista, la doctora nos hacía preguntas.

6. Autoevaluación del OGI, haciendo una breve descripción de las

áreas de oportunidad que tiene.

80 Pliegos de papel

bond con los

Organizadores

gráficos, cinta

adhesiva.

Organizadores

gráficos

Rescata las ideas

esenciales y las

vincula con su

hacer docente

Lista de cotejo

7. Realizamos un ejercicio de gimnasia cerebral, el cual nos sirvió

para liberar tensión y estrés, oxigenar el cerbero, y poder continuar

con la actividad siguiente.

8. Nos reunimos por afinidad en un grupo que será llamado el

“equipo base”, con el que generalmente estaremos trabajando las

sesiones posteriores.

9. Se nos entrega un CD con la bibliografía con la cual estemos

trabajando.

10. Comenzamos a leer la lectura de Elena Cano, sobre la

“Evaluación de la calidad Educativa”, se rescatan las fechas más

importantes en las que ha tenido auge la calidad y la educación,

para posteriormente realizar una línea del tiempo.

70 Proyector,

Lap-top,

Material digital,

Hojas de papel

bond

Equipos

conforma-dos

Línea del

tiempo

Rescata los

momentos de la

evolución del

concepto de

calidad

Línea

tiempo

diseñada

del

11. Comenzamos con un análisis de las principales problemáticas

década uno de nuestros centros escolares, la doctora nos cuestiona

si ya sabemos cual será el problema de nuestro centro al cual le

trataremos de dar solución con la propuesta de intervención.

SABERES ADQUIRIDOS DE LA SESIÓN

30 Hojas para

rotafolio

Problemáticas

El reconocimiento de esfuerzos, va más allá de una calificación sumativa.

El logro de aprendizajes y conocimiento, nos lleva a aplicar los conocimientos obtenidos, en el proceso formativo.

Tiene claridad en

el problema de

estudio

Lista de

problemáticas

identificadas

9


Reconocí la importancia del diagnóstico.

El sistema educativo nos lleva a la competencia.

La evaluación no es un resultado final sino un proceso.

Para generar mi propuesta de intervención tengo que focalizar un problema el cual este a mi alcance de solucionar, revisar la información que se

tenga acerca de investigaciones previas.

BITÁCORA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SESIÓN 3

ASIGNATURA GRUPO FECHA/ HORARIO COORDINADORA

EVALUACIÓN Y CALIDAD

EDUCATIVA

BETA 4 DE FEBRERO DE 2017. 11:30-15:30 DRA. JOSEFINA RUIZ BARAJAS

“Unidad 1. “Génesis y evolución de los conceptos de evaluación y calidad”

Propósito de la sesión: Ubicar el concepto de calidad y su evolución, por medio de varias estrategias con la finalidad de identificar las repercusiones de

éste en los Sistemas Educativos.

Competencias a desarrollar: - Conoce la evolución que han tenido en la historia educativa los conceptos de evaluación y calidad.

-Contextualiza los distintos modelos de la calidad y evaluación a lo largo de la historia.

-Comprende la tendencia actual sobre evaluación y calidad educativa y realiza comparaciones con el sistema educativo de México.

Contenidos de la sesión: Aparición del concepto de calidad en educación. Evolución del concepto de calidad.

Actividades: Recursos Evaluación

1. Se comenzó leyendo las actividades que se desarrollarían en la sesión.

2. Lectura de lo rescatado la sesión anterior en la bitácora.

3. Se responde a la pregunta que nos tocó, en un minuto, acerca de la

lectura de Elena Cano.

5 Secuencia

didáctica

Productos Criterios Instrumento

Bitácoras Comparte la Bitácoras

reflexión de su

desempeño a

través del rescate

10


10

Bitácoras

de ideas.

25

Ánfora, papeletas

4. Cada “equipo base” expone en un máximo de 10 minutos la línea del

tiempo que quedo pendiente de la sesión anterior. Con una rúbrica que se

nos entregó valoramos la participación de cada equipo, emitiendo puntos

según el punto de vista de cada equipo, y los elementos que contiene.

60 Proyector,

Laptop, línea del

tiempo y rúbrica

Línea del

tiempo

Identifica a través

del tiempo la

evolución del

concepto de

calidad

Rúbrica

5. Nos reunimos en parejas buscando la capital o el país que correspondía

según los bombones que se tomaron, con el fin de valorar el reporte de

lectura que redacto nuestra pareja, por medio de una escala de valoración

6. Se hace un análisis de cada punto de la escala de valoración, anotando

las áreas de oportunidad y fortalezas de cada reporte, se dialoga

explicando los puntos de vista.

7. Participe en un “Panel de expertos” vinculando las lecturas de

evaluación y calidad, un representante de cada “equipo base”, fue quien

tomó la palabra en el mismo.

8. El coordinador nos realizó preguntas, las cuales debíamos contestar

desde nuestro punto de vista y en base a las lecturas de Santos Guerra,

Cassanova y Elena Cano, debíamos encontrar un punto en el cual se

pudieran complementar.

9. La audiencia nos realizó preguntas encaminadas a tratar de encontrar

una solución a problemáticas encontradas en sus centros de trabajo.

50 Papeletas con

países y capitales,

reportes de

lectura, escala de

valoración

60 Información

impresa y digital

Reportes de

lectura,

escala de

valoración

Rescata ideas

esenciales y las

vincula con su

hacer docente

Escala

valoración

de

SABERES ADQUIRIDOS DE LA SESIÓN

Discriminar información y utilizar la más relevante, para que al momento de presentar un tema se logre exponer la idea central.

Tomar una postura respecto al punto de vista de varios autores, y poder efectuar una opinión contundente desde mi muy particular punto de vista sin

dejar de lado lo leído.

Concientizarme acerca de mis áreas de oportunidad al momento de realizar un reporte de lectura.

Emitir una opinión crítica y objetiva al momento de calificar un trabajo elaborado por mis compañeros.

11


BITÁCORA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SESIÓN 4

ASIGNATURA GRUPO FECHA/ HORARIO COORDINADORA

EVALUACIÓN Y CALIDAD

EDUCATIVA

BETA 11 DE FEBRERO DE 2017 HORA: 11:30-15:30 DRA. JOSEFINA RUIZ BARAJAS

“Unidad 1. “Génesis y evolución de los conceptos de evaluación y calidad”

Propósito de la sesión: El maestrante por medio de varias estrategias, valora el concepto de calidad desde su génesis, así como la evolución que ha tenido, con la

finalidad de comprender la importancia de éste en el ámbito organizacional, sobre todo, en las instituciones educativas.

Competencias a desarrollar: - Conoce la evolución del concepto de calidad, clarifica la definición de calidad, se acerca a la calidad en el ámbito de las

organizaciones.

Contenidos de la sesión: Antecedentes del concepto de calidad, definición de calidad. El concepto de calidad en el ámbito institucional de las organizaciones.

Actividades: Recursos Evaluación

1. Una compañera da lectura al propósito de la sesión y a las actividades

que se van a realizar, con el fin de conocer las actividades que

realizaremos a lo largo de toda la sesión.

2. Dos maestrantes leyeron sus bitácoras, y nosotros hacemos sugerencias,

observaciones, con el fin de que mejore la elaboración de esta.

3. Comenzamos un actividad que en lo personal me causo cierto conflicto

al inicio, pues consistía en elaborar un “Anuncio Clasificado”

vendiéndonos a nosotros mismos, tenia que contener los elementos

necesarios para que atrapara al lector y de esta forma te comprará.

Utilizando la imaginación necesaria, lo realicé y además de contener

algunas de mis cualidades, también sugería picardía.

4. Cada uno de los maestrantes colocó su anuncio alrededor del salón,

posterior a esto uno a uno lo vamos leyendo, y comienzan a comprarnos.

10 Bitácoras,

secuencia

didáctica

20 Hojas de colores

marcadores

Productos Criterios Instrumento

Bitácoras

Anuncios

clasificados

Rescata elementos

importantes

Creatividad,

originalidad

Bitácoras

Anuncios

clasificados

12


5. Se forman 4 equipos de cinco integrantes a los que se les asigna una

lectura, para participar en la técnica grupal “rejilla”.

a) “Una aproximación a la definición de calidad”. Alvarez y Santos, pp.

11-19.

b) “En busca de una definición de calidad” Cano Elena, pp. 60-77.

c) “En busca de una definición de calidad” Cano Elena, pp. 86-117

d) “El concepto de calidad en el ámbito institucional de las

organizaciones” Gento Palacios pp. 11-26.

Cada integrante tiene la responsabilidad de leer, comprender, socializar la

información con su equipo y diseñar algún organizador gráfico para

compartirlo en el segundo momento.

5. Se enumeran del 1 al cinco para formar los nuevos equipos.

6. Se conforman los equipos con todos los número 1, los 2, los 3, los 4 y

los 5 para analizar la información que cada uno trae, explicarla a los otros

integrantes del equipo y hacer una presentación en Power-Point, con una

duración máxima de 10 minutos.

7. Nombran a uno o dos representantes que serán quiénes compartan la

información rescatada en el equipo, en su segundo momento.

8. Mientras va escuchando y viendo las presentaciones de cada equipo,

redacta unas conclusiones que integrará a su portafolio de evidencias.

9. Se nos entrega nuestro reporte de lectura, en el vienen observaciones y

áreas de oportunidad, así como la calificación.

10. De forma individual la Coordinadora del curso, nos fue llamando para

hablar sobre nuestras áreas de oportunidad en relación con la redacción,

ortografía, puntuación, entre otras.

SABERES ADQUIRIDOS DE LA SESIÓN

70 Información

impresa y en

digital, lap-top

50

50

Lap-top,

información

digital

presentación

40 Reportes de

lectura, escalas de

valoración

Organizador

gráfico

Presentación

Escalas de

valoración

Recupera la

información

relevante y es

capaz de explicarla

a sus compañeros

Identifica ideas

esenciales de cada

autor

Implementa una

revisión pertinente

Organizador

gráfico

Conclusiones

Escala de

valoración

cumplimentada.

Esta sesión ha sido hasta el momento una de las mas significativas para mi, pues creo que me quedé con muchas conceptos claves, autores, entre otras

cosas.

La calidad en el pensamiento contemporáneo con sus 3 definiciones, la primera, desde una acepción técnica, que se refería a esta como un conjunto de

procedimientos que hacen posible la producción de bienes y servicios.

Desde el enfoque humanista, que se centra en actitudes y valores, para generar un bienestar, y por la OIE que dice que debe tener la habilidad de

satisfacer necesidades declaradas o implícitas de un producto o servicio determinado.

El mejoramiento es uno de los grandes propósitos de la calidad, intervienen directamente en este “El modelo de Jurán”, “El modelo de Deminng” y

“El ciclo de Mejora” implementado por el matemático Shewhart.

El primero basándose en tres etapas: 1. La planeación de la mejora, 2. El control del proceso y 3. La mejora en sí.

13


El segundo con catorce puntos:

Y por último el Ciclo de mejora con sus 4 etapas: Planear, Hacer, Verificar y Actuar. Todos estos con el firme propósito de comprender y aplicar las

técnicas de calidad en el ámbito de la educación.

BITÁCORA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SESIÓN 5

ASIGNATURA GRUPO FECHA/ HORARIO COORDINADORAS

EVALUACIÓN Y CALIDAD

EDUCATIVA

BETA

18 DE FEBRERO DE 2017 HORA: 11:30-15:30 DRA. JOSEFINA RUIZ BARAJAS

“Unidad 1. “Génesis y evolución de los conceptos de evaluación y calidad”

1.3. Modelos de calidad y modelos de evaluación.

Propósito de la sesión: El maestrante, definirá los elementos que intervienen en la creación de los modelos de calidad y de evaluación. Así como las

interrelaciones entre ellos, para el aseguramiento de la calidad y la mejora. Recuperar conocimientos previos hasta el momento.

14


Competencias a desarrollar: - Conoce los elementos de un modelo de calidad, categorías de los modelos, cómo nace un modelo básico de calidad para la

educación. Integrará la información recabada hasta el momento y la organizará en un cuadro comparativo.

Contenidos de la sesión: Definición de modelo, sistema, ejemplos de modelos, analizar diferentes modelos de calidad educativa y de evaluación.

Actividades: Recursos Evaluación

Productos Criterios Instrumento

1. Observamos un video de título “Vive la vida” con mensajes

motivacionales, que me hicieron reflexionar sobre mi actuar en el día a

día, la música de fondo me relajo y me hizo imaginar que me encontraba

en otro lugar, se nos entregó una hoja, la cual dividimos en seis partes, en

las cuales escribí mi nombre, fecha de cumpleaños, una frase que llamó

mi atención y la relación que tiene con mi formación, así como las

definiciones de los conceptos de evaluación y calidad. Algunos

compañeros las compartieron.

2. Varios compañeros dan lectura al propósito de la sesión y a las

actividades que se van a realizar, con el fin de que se tenga un panorama

claro de lo que aprenderemos durante la sesión.

3. Posterior a esto algunos compañeros nos comparten su bitácora de la

sesión anterior, realizamos sugerencias si es que le falta algo, o

simplemente emitimos una opinión o sugerencia para que mejore, al ser de

carácter flexible existe gran variedad de bitácoras, lo importante es

rescatar en ella de una forma veraz las actividades realizadas y resaltar los

saberes adquiridos.

4. Agrupados en nuestro “equipo base” Se nos entregan hojas recicladas,

con el fin de realizar la técnica “construcción de aviones”, los cuales

tienen que cumplir con las normas de calidad que todo producto debe

tener, para ello se nombra un líder y un supervisor de control de calidad,

pues tuvimos que realizar pruebas para saber que modelo era el más

preciso, aerodinámico y que cumplía con las características que

requeríamos para poder ganar la prueba, que consistía en hacerlos volar

para que llegaran a la pista de aterrizaje localizada en el centro del salón,

el líder y supervisor de calidad nos explicaron como crearon su avión,

comenzó la competencia, fue muy divertido observar a cada equipo, pues

cada uno utilizaba diferentes técnicas para lograr hacer que sus aviones

llegaran a la pista.

20

10

Hojas blancas

marcadores

Bitácoras,

secuencia

didáctica

30 Hojas de máquina

y caja

Cuadrantes

Bitácoras

Aviones y sus

normas de calidad

Conocimientos

previos

Rescata elementos

importantes

Que logren llegar a

la pista

Cuadrantes

Bitácoras

Reflexión sobre

la calidad en el

servicio.

15


5. Se socializa la experiencia por medio de preguntas guía.

6. Se nos proporciona un cuadro comparativo sobre las aportaciones de los

principales autores sobre la “calidad” a lo largo de la historia,

comenzamos a elaborarlo, esto me pareció una estrategia muy

enriquecedora, pues pude rescatar en un mismo organizador todos los

conocimientos previos vistos las sesiones pasadas, socializamos para

recabar información faltante si es que no lo habíamos completado en su

totalidad.

30 Cuadro

comparativo

Formato

Recupera la

información y la

expone al grupo.

Cuadro

cumplimen-tado

7. Se da inicio a las exposiciones del Capítulo dejado de trabajo extra

clase, en un tiempo de 10 a 15 minutos

8. Cada equipo base utilizó una estrategia en el fue mucho más fácil el

análisis y la reflexión de la información, pues no se me hizo tan tedioso

como cuando solo leemos y exponemos. Se realizó en el orden siguiente:

a) Modelos de calidad experimentados en el contexto escolar educativo,

Álvarez y Santos 21-34 Los 4 fantásticos

b) El modelo de calidad, Reyes Glz 39-54 Ensfa red

c) Competencias de Reyes Los increíbles

d) Paradigmas y modelos de evaluación, Sophias

e) Modelos contemporáneos en evaluación educativa. Los indestructibles

9. Recapitulan las ideas principales de las exposiciones en el organizador

(esquema de pescado).

70

20

Lap-top,

información

digital

Esquema espinas

de pescado.

Presentación de

estrategias por el

equipo.

Esquema con

ideas principales

Identifica ideas

esenciales de cada

lectura

Utiliza un modelo

para la calidad

Lecturas

Conclusiones

SABERES ADQUIRIDOS DE LA SESIÓN

Esta sesión fue muy dinámica, aprendí muchas cosas, organicé algunas ideas que aún no lograba aterrizar en cuanto a las aportaciones realizadas por

autores sobre la “Calidad”, esto a lo largo de la historia.

Una de los saberes obtenidos mas significante para mi es que yo creía que era correcto decir “transferir” conocimientos, la Dra. comentó que un maestro no

trasmite pues los estudiantes no son máquinas, un docente es un mediador o facilitador de conocimientos.

Las estrategias que presentaron los equipos fueron muy divertidas, innovadoras, captaban la atención de la audiencia, cada uno de ellos, logró el objetivo

que era presentar información sobre una lectura de una manera más dinámica. Me agradó pues las estrategias eran integradoras, llamativas, para todo tipo

de estilo de aprendizaje.

16


BITÁCORA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SESIÓN 6

ASIGNATURA GRUPO FECHA/ HORARIO COORDINADORAS

EVALUACIÓN Y CALIDAD

EDUCATIVA

BETA 25 DE FEBRERO DE 2017 HORA: 11:30-15:30 DRA. JOSEFINA RUIZ BARAJAS

“Unidad 1. “Génesis y evolución de los conceptos de evaluación y calidad”

1.3. Modelos de evaluación.

Propósito de la sesión: El maestrante, diseñará instrumentos que le permitan valorar su Centro de Trabajo, a través de diferentes Modelos de Evaluación, con la

finalidad de detectar áreas de mejora.

Competencias a desarrollar: - Conoce los elementos de un modelo de evaluación. Elige el más pertinente con base en las características de su centro de trabajo.

Diseña un instrumento y evalúa su institución.

Contenidos de la sesión: Modelos empiristas y modelos basados en teorías. Valoración del Centro de Trabajo.

Actividades: Recursos Evaluación

Productos Criterios Instrumento

1. Para comenzar la coordinadora nos entrega 3 papeletas, en las cuales le

escribimos un mensaje a cada uno de los integrantes de nuestro “equipo

base” resaltando su cualidades, fortalezas y virtudes, con el fin de que se

genere una mayor unión.

2. Entregamos cada una de las papeletas a quien corresponde, las leemos y

redactamos una conclusión acerca de los sentimientos que nos despertaron

las palabras que nos escribieron los compañeros de equipo, realmente fue

muy halagador leer las opiniones de mis compañeros, pues resaltan

30 Papeletas Mensajes Rescata cualidades

positivas

Conclusionesl1q

17


muchas de las cualidades que en ocasiones no creo tener, o que por falta de

tiempo, no pongo en práctica tan a menudo. Se entregan a los integrantes

los mensajes. Se redacta una conclusión.

3. Se socializan algunos mensajes, así como la reflexión de los

sentimientos que despertaron las opiniones de los compañeros del equipo,

hacia nuestra persona.

4. Leemos algunos conceptos que rescatamos en nuestro diagrama de

Ishikawa, pendiente de la sesión anterior, complementé el mío con algunos

que me resultaron importantes y no había considerado.

5. La Coordinadora nos reparte papeletas con conceptos acerca de los

“Tipos de Evaluación”, para explorar conocimientos previos, los

colocamos elaborando un cuadro sinóptico, después de esto un

representante de cada “equipo base” socializo y explicó el contenido del

mismo.

30 Proyector, Lap-

Top,

presentación

30 Sobres con

conceptos,

tijeras y lápiz

adhesivo

Diagramas Identifica los

elementos

esenciales

Diagrama

Cuadro sinóptico Tipos de evaluación Cuadro

sinóptico

6. Reunidos en “Equipo base” nos dimos a la tarea de dar lectura al texto

“Evaluación de Instituciones Educativas”, de Valenzuela González

rescatando las ideas centrales para realizar un correcto análisis FODA y de

la Teoría axiomática, para valorar los centros educativos.

7. Con base a esta lectura hice un análisis de mi Centro de Trabajo,

apoyándome en la Quinta Reunión de Consejo Técnico, y en los formatos

diseñados para este efecto, que nos proporcionó la coordinadora.

8. Realice un análisis FODA de la Institución en la que laboro, algunos

compañeros socializan sus análisis, y comentamos sobre esto, realmente

hay mucha retroalimentación al escuchar a mis compañeros maestrantes,

pues relatan situaciones complejas que viven en el día a día y la manera en

la que se enfrentan a estas.

90 Información

impresa,

digital,

formatos y

Guía

Cuadro FODA,

Formato y Guía

Rescata

información sobre

el funcionamiento

de su Centro de

Trabajo y su rol en

los procesos de

mejora

Cuadro FODA,

formato y Guía

SABERES ADQUIRIDOS DE LA SESIÓN

En esta sesión realicé un análisis FODA aprendí a que esta basado en teorías, el evaluador se compenetra en lo que quiere evaluar, la experiencia va creando

conocimiento, este modelo trata de defender aspectos positivos y negativos de una Institución Educativa, aspectos que favorecen o limitan el logro de una

misión y visión, es el cómo se percibe la Institución por fuera. En un análisis FODA la Institución es vista hacia su interior y también como un sistema dentro

de un entorno.

Los factores internos: FORTALEZAS: Aquellos que hacen que se destaque una escuela de otra. DEBILIDADES: agentes que representan obstáculos y

18


dificultad para que se cumpla la misión.

Los factores externos: OPORTUNIDADES: Elemento positivo del entornos social, económico, político, ecológico, que favorece el cumplimiento dela misión.

AMENZAZA: Componente negativo del entorno, que impide el desarrollo dela Institución y la impartición de un servicio de calidad.

EL análisis FODA ya lo había abordado en la Universidad pero fue muy interesante analizarlo con base a mi Centro de Trabajo, pues pude reconocer las

verdaderas amenazas y fortalezas que posee, así como las áreas de oportunidad en las que puedo trabajar para lograr con más facilidad los objetivos de

aprendizaje.

BITÁCORA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SESIÓN 7

ASIGNATURA GRUPO FECHA/ HORARIO COORDINADORAS

EVALUACIÓN Y CALIDAD

EDUCATIVA

BETA 4 DE MARZO DE 2017 HORA: 11:30-15:30 DRA. JOSEFINA RUIZ BARAJAS

“Unidad 1. “Génesis y evolución de los conceptos de evaluación y calidad”

1.3. Modelos de calidad y modelos de evaluación.

Propósito de la sesión: El maestrante, definirá los elementos que intervienen en la creación de un instrumento de autoevaluación. Así como las interrelaciones

entre ellos, para el aseguramiento de la calidad y la mejora.

Competencias a desarrollar: - Conoce los elementos de un modelo de autoevaluación y plan de calidad, categorías de los modelos, cómo nace un modelo básico

de evaluación para la educación.

Contenidos de la sesión: Diseño de instrumentos de evaluación y autoevaluación de su centro de trabajo.

Actividades: Recursos Evaluación

Productos Criterios Instrumento

1. Comenzamos la clase dando lectura al propósito de la sesión y a las

actividades que se van a realizar, me tocó leer mi bitácora de la sesión

anterior, algunos compañeros me dieron su punto de vista, coincidieron en

externarme que mi relató fue muy puntual y concreto, esto me da pauta

10 Bitácoras,

secuencia

didáctica

Bitácoras

Rescata elementos

importantes

Bitácoras

19


para seguir redactando de forma adecuada.

2. Nos reunimos en “Equipo base”, me toco ser “Juez-observador”,

realizamos la técnica de “Cuadrados rotos”, esta nos permite valorar la

integración del grupo, la tarea era formar cinco cuadrados con tres piezas

de cartulina, que se nos entregaron previamente en un sobre cerrado, al

igual que las instrucciones, estas eran las siguientes: no estaba permitido

hablar, señalar o utilizar otro tipo de comunicación no verbal, los

participantes podían dar piezas directamente a otros, pero no podían quitar

a otras personas.

3. Al finalizar la dinámica formando los cinco cuadrados reflexionamos el

comportamiento que tuvo cada uno en la actividad, nos dimos cuenta de

que nos falta un poco de integración, cooperación y trabajo en equipo.

Algunos maestrantes se frustraban al no poder formar su cuadrado, cada

una de las personalidades salieron a la luz pues unos se mostraban pasivos,

mientras que otros al querer ganar no seguían las instrucciones y querían a

toda costa formar su cuadrado, con muchas mas piezas de lo pactado,

coincidimos en lo importante que es el lenguaje para que se de una

comunicación efectiva, se logro una interacción casi total, pues todos

dimos nuestros puntos de vista, por lo que el propósito de la actividad que

era conocer que tanta cohesión existe en el grupo se logró.

4. En “equipo base” realizamos la lectura “La autoevaluación institucional

en un centro de educación primaria” de Ruiz Ruiz parte II pp. 281-294. Y

el “Plan de calidad” de Reyes González (pp. 70- 119).

5. Con base a lo que rescatamos de las lecturas, diseñamos un instrumento

de autoevaluación aplicable en nuestro centro de trabajo “Batería para una

autoevaluación Institucional” (BADI), con sus 7 indicadores y lo

presentamos al grupo.

6. Prestamos atención a cada uno de los BADI de los equipos y los

comparamos agregando criterios que nos llamaran la atención para

mejorar el nuestro.

7. Posterior a esto la Coordinadora nos dio una golosina, la cual contenía

una papeleta que nos indicaba el rol que desempeñaríamos en el “Debate”

sobre la Evaluación y la Calidad Educativa.

Tres maestrantes estarán a favor y tres más se manifestarán en contra.

Basando sus argumentos en los autores analizados durante el curso,

Cassanova, Elena Cano, Ruíz Ruíz, Reyes González, entre otros, que

consideraron pertinente. El moderador presenta a los participantes, les

explica puntualmente la dinámica y propicia a través de preguntas guía la

30

90

Sobres con piezas

en cartulina. Hoja

con instrucciones

Cuadros formados Trabajo en equipo Cuadros

formados y

Conclusión por

escrito

Formato BADI

Síntesis de las

exposiciones

Diseño de

autoevaluación

60 Preguntas guía Conclusión final Pros y contras de la

evaluación de la

calidad de los

centros educativos.

Formato BADI

Redacción

20


participación de los expertos. Fue muy interesante observar a cada uno de

los miembros que conformaban la mesa de debate, pues sus argumentos

eran bien sostenidos, algunos se tomaban muy en serio su papel de estar en

contra, y refutaban con gran contundencia, fue muy divertido, pues a pesar

de la seriedad se lograron arrancar carcajadas.

Se realizaron preguntas de la audiencia y se concluyó el debate.

SABERES ADQUIRIDOS DE LA SESIÓN

En esta sesión aprendí a realizar un B.A.D.I que es un instrumento de autoevaluación que se realiza con el firme propósito de evaluar aquellas áreas de

identificación que permiten conocer si un Centro reúne las condiciones mínimas que requiere la aplicación de la Reforma Educativa. Los elementos que la

constituyen son las que a continuación se presentan y contestan estas preguntas:

-¿Qué queremos evaluar? Áreas de identificación

Definición Ideológica: Educación democrática, comunidad educativa y carácter propio del centro.

Definición Pedagógica: Proyecto educativo y Programa anual del centro.

Estructura Organizativa: Reglamento, organigrama, órganos de gobierno unipersonales y colegiados.

Coordinación: Ciclos y niveles, equipos docentes y orientación.

Clima del centro: Participación, condiciones laborales y económicas y conflictos.

Innovación Pedagógica: Formación permanente, experimentación (actividades) y ealuación.

Infraestructura, Servicios y Financiación: Edificios, patios, autobús, entre otras.

-¿Dónde nos informaremos?

Equipo Directivo

Profesores

Alumnos

A.P.A

P.A.S

-¿Qué criterios se utilizan?

Presencia

Utilidad

Opinión

Intervención

Evaluación

21


BITÁCORA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SESIÓN 8

ASIGNATURA GRUPO FECHA/ HORARIO COORDINADORAS

EVALUACIÓN Y CALIDAD

EDUCATIVA

BETA 4 de marzo de 2017 HORA: 11:30-15:30 DRA. JOSEFINA RUIZ BARAJAS

“Unidad 1. “Génesis y evolución de los conceptos de evaluación y calidad”

1.3. Modelos de calidad y modelos de evaluación.

Propósito de la sesión: El maestrante, valora su desempeño en la asignatura, por medio de varias estrategias que le permitan identificar sus fortalezas y reconocer

sus áreas de oportunidad.

Competencias a desarrollar: - identifica los saberes que ha desarrollado en la asignatura, se plantea nuevos retos.

Contenidos de la sesión: Conceptos de evaluación, calidad; modelos de evaluación y de calidad, representantes de la calidad y de la evaluación. Estrategias para

mejorar las escuelas, recomendaciones de la OCDE.

Actividades: Recursos Evaluación

1. La sesión inicio con la proyección de un cortometraje llamado “El Circo

de la Mariposa”, este me hizo reflexionar acerca de la confianza y

autoestima que practico día con día al relacionarme con las personas, ya

sea con mi familia y el trabajo, como en ocasiones no me creo capaz de

realizar ciertas cosas, y de las potencialidades que poseo.

2. Posterior a esto redactamos un pequeño texto con los siguientes ejes de

análisis: Tipo de gente que trabaja en el circo; impacto de algunas frases

como: “eres magnífico”, “Tú puedes hacer lo que quieras”, “no seas tan

obtuso de ver la belleza que puede venir de las cenizas”; “mientras mayor

es la lucha, más glorioso es el triunfo”. Con el fin de que lo empatáramos

en nuestra intervención en nuestro centro Escolar.

3. Algunos compañeros leen su texto y se socializa de una manera muy

reflexiva que nos lleva a un diálogo amistoso.

40 Proyector, laptop,

video,

bocinas.

Texto

Productos Criterios Instrumento

Recupera

información del

video y la vincula

con las expectativas

de su formación

Texto escrito

4. Realizamos un ejercicio para autoevaluar el desempeño que tuvimos en 20 Formato Formato Identifica sus Formato

22


esta Primera Unidad.

5. Compartimos con el grupo algunas acciones que pondremos en práctica

para tener mayor eficacia y eficiencia lo que resta del semestre,

comprometiéndonos con nosotros mismos para su realización.

6. Damos respuesta a un instrumento de evaluación que se nos entrega

acerca de la primera unidad.

7. Damos inicio a la técnica de “vamos al cine”, que consiste en: asignar a

cada participante un trozo de papel con el nombre de un artista tanto

masculino y femenino, para así formar la pareja protagónica, la

coordinadora saca una papeleta con el nombre de una película, quien tenga

los nombres de los protagonistas los dice en voz alta, y con ello se forman

las binas con las que trabajaremos.

8. Nos dimos a la tarea de Conocer, analizar y valorar todos y cada uno de

los productos que mi compañero rescató en el diseño de su portafolio de

evidencias y compartimos ideas, sugerencias y comentarios, señalando las

áreas de oportunidad y fortalezas que tiene, basándonos en una escala de

valoración.

60 Cuadernillos y

hojas de respuesta

40 Papeletas, lap-top,

formato,

portafolios

digitales

60

Información

digital, cuadro

comparativo

Instrumento de

valoración

Escala de

valoración

Cuadro

comparativo

fortalezas y áreas de

oportunidad

Recupera sus

saberes

Identifica los

productos

realizados y los

apartados de su e-

portafolio

Relaciona las

recomendaciones de

organismos

internacionales con

su realidad

cumplimen-tado

Hojas

respuesta

Portafolios

digitales

de

Cuadro

comparativo

cumplimen-tado

SABERES ADQUIRIDOS DE LA SESIÓN

20

Hojas de papel

bond tamaño

carta, cinta

adhesiva

autorretrato

Reconoce las

características de

sus compañeros de

grupo

Autorretratos

Esta sesión me hizo darme cuenta de los conceptos que debo reforzar, pues en la Evaluación no me sentí al 100, debo poner todo de mi parte, y repasar mas a

menudo lo visto en las sesiones pasadas, de la misma forma ir recapitulando mis apuntes a manera de guía, para así tenerlos frescos y a la hora de otra

evaluación pueda contestar con mas facilidad y confianza.

Fue muy interesante conocer el portafolio de mi pareja pues le pude dar mucha retroalimentación, de igual manera el se ayudo de el mío para poder realizar

modificaciones que consideraba pertinente.

23


BITACORA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SESIÓN 9

ASIGNATURA GRUPO FECHA/ HORARIO COORDINADORAS

EVALUACIÓN Y CALIDAD

EDUCATIVA

BETA 25 de marzo de 2017 HORA: 11:30-15:30 DRA. JOSEFINA RUIZ BARAJAS

“Unidad 2. “Experiencias en evaluación de la calidad de los sistemas educativos”

2.1. La evaluación de la calidad de los sistemas educativos.

Propósito de la sesión: El maestrante, define los elementos que intervienen en la creación de un proceso de calidad y sus interrelaciones entre ellos, para el

aseguramiento de la calidad y la mejora.

Competencias a desarrollar: - identifica los elementos de la evaluación de la calidad de los sistemas educativos.

Contenidos de la sesión: Estrategias para mejorar las escuelas, recomendaciones de la OCDE. El derecho a una educación de calidad.

Actividades: Recursos Evaluación

Productos Criterios Instrumento

1. Comenzamos la sesión dando lectura al propósito de la sesión y a las

actividades que se van a realizar y leen la bitácora de la sesión anterior.

2. Participamos en la técnica “Autorretrato” que consistía en identificar

características particulares que nos hace ser la “persona” que somos, se

nos entrega una hoja en la que comenzamos a “dibujar” nuestro propio

retrato, pero éste tiene la particularidad de que no debe representar

aspectos físicos, sino aspectos interiores como, estados de ánimo, sentimientos,

actitudes y pensamientos, todo esto sin que contenga nuestro

nombre. La coordinadora nos recoge el autorretrato, y entrega a cada

maestrante uno diferente, con el fin de que con solo observarlo

atentamente pudiéramos ir descifrando de que compañero se trata, para

ello nos sentamos formando un círculo, cada participante tiene su turno

para explicar lo que entendió del dibujo y la interpretación que le da,

posterior a esto trata de adivinar quien es el creador del autorretrato.

3. Integrados en “Equipo base” nos dimos a la tarea de analizar la

información del cuadro sobre el texto Acuerdo de Cooperación México-

10

40

Bitácoras,

secuencia

didáctica

Hojas de papel

bond tamaño

carta, cinta

adhesiva

Información

digital, cuadro

comparativo

Bitácoras

autorretrato

Cuadro

comparativo

Rescata elementos

importantes

Reconoce las

características de

sus compañeros de

grupo

Relaciona las

recomendaciones de

organismos

internacionales con

Bitácoras

Autorretratos

Rúbrica

Cuadro

comparativo

cumplimen-tado

24


OCDE para mejorar la Calidad de la educación de las escuelas mexicanas.

4. Después de socializar los cuadros de cada integrante del equipo,

digitalizamos uno con las aportaciones de cada uno de acuerdo a lo que

vive en su centro de trabajo.

5. A mi equipo le toco proyectar el Cuadro comparativo de las 15

recomendaciones de la OCDE hacia la mejora de la educación

contrastando con la realidad de nuestro centro de trabajo. En este momento

los demás equipos y la coordinadora nos hicieron sugerencias para nutrir

las recomendaciones mencionadas.

6. De igual manera en equipo base nos organizamos para dar lectura al

texto “El derecho a una educación de calidad. Informe 2014” se asignan

los capítulos de la siguiente manera, para que los analicen y diseñen un

organizador gráfico para presentar a los demás compañeros.

Equipo “Los increíbles” Capítulo 1 “El derecho a la educación”.

Equipo “los 4 fantásticos” capítulo 2 ¿Se está garantizando el derecho de

todos los niños y jóvenes a asistir a la escuela y completar su escolaridad

obligatoria?

Equipo “Ensfa red” capítulo 3 ¿Se está garantizando a las escuelas las

condiciones necesarias para impartir una educación de calidad?

Equipo “Sophìas” capítulo 4 ¿Se está garantizando a todos los niños y

jóvenes el derecho a aprender?

Equipo “los indestructibles” ¿Contribuye la educación al ejercicio del

derecho a una vida más plena y satisfactoria?

7. Comienzan las exposiciones de los organizadores gráficos acerca del

capítulo analizado en un tiempo máximo de 10 minutos y a la par vamos

llenando el formato en digital que la Coordinadora nos envió en el que se

establecen ejemplos en donde se cumple lo señalado en el informe y otro

cuadro en el que deben aportar ejemplos en donde no se está cumpliendo

lo señalado por el INEE.

50 su realidad

50

50

25

Información

digital, papel

bond, marcadores

cinta adhesiva,

formato en digital

Organizador

gráfico y formato

Recupera las ideas

principales del texto

leído y las vincula

con la realidad de

los planteles que

conoce.

Organizador

gráfico y

formato

cumplimenta-do

SABERES ADQUIRIDOS DE LA SESIÓN:

Esta sesión fue de mucha retroalimentación pues en primer lugar me entregaron las escalas de valoración referentes a mi portafolio digital, con calificación

y observaciones con el fin de mejorar, de la misma forma la calificación de la Evaluación, en donde me pude dar cuenta de que muchas de las respuestas

25


incorrectas estuvieron de esa manera porque no confíe en mis primeras respuestas y las borre para cambiarlas, esto me lleva a analizar mi persona, y darme

cuenta de que no confío en mi, en mis saberes, y que muchas veces eso me pasa en la vida cotidiana, me exijo demasiado y por consiguiente me estreso y

cambio o modifico estrategias que a final de cuentas no me resultan, en cambio las que realmente son efectivas son las que ya domino. Por ello me propondré

confiar más en mis potencialidades. En relación con la teoría me gusto mucha la lectura que aborde en esta sesión acerca del ACUERDO DE

COOPERACIÓN MÉXICO-OCDE PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN DE LAS ESCUELAS MEXICANA, realmente es muy

importante conocer todo lo que debemos llevar a cabo en el día a día para ser mejores profesionistas, va desde la profesionalización hasta nuestro trabajo

directamente en el aula. Los puntos que más llamaron mi atención de los 15 que se abordan fueron los siguientes: Mejorar el desarrollo profesional, Evaluar

para ayudar a mejorar, Construir capacidades de liderazgo institucional en las escuelas y entre ellas, Incrementar la autonomía escolar y Crear un comité de

trabajo para la implementación.

BITÁCORA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SESIÓN 10

ASIGNATURA GRUPO FECHA/ HORARIO COORDINADORA

EVALUACIÓN Y CALIDAD

EDUCATIVA

BETA 1 de abril de 2017 HORA: 11:30-15:30 DRA. JOSEFINA RUIZ BARAJAS

“Unidad 2. “Experiencias en evaluación de la calidad de los sistemas educativos”

2.1. La evaluación de la calidad de los sistemas educativos.

Propósito de la sesión: El maestrante analiza las recomendaciones de organismos nacionales (INEE) y organismos internacionales (OCDE) para mejorar la

calidad y equidad de la educación a través de diversas estrategias con la finalidad de vincularlas con el centro escolar donde se desempeña.

Contenidos de la sesión: El derecho a una educación de calidad. Patología general de la evaluación educativa. Equidad y calidad.

Actividades: Recursos Evaluación

Productos Criterios Instrumento

1. Iniciamos la clase dando lectura al propósito de la sesión y a las

actividades que se van a realizar. Leí la bitácora de la sesión anterior, me

hacen observaciones para mejorar.

2. Hacen observaciones y/o sugerencias para la mejora.

3. Comenzamos las presentaciones de la lectura “El derecho a una

educación de calidad” del INEE (informe 2014) en un máximo de 10

minutos, asignado en equipos “base”.

10

50

Bitácoras,

secuencia

didáctica

Exposiciones de

Power Point por

Bitácoras

Exposición

Rescata elementos

importantes

Rescate de ideas

principales.

Bitácoras

Formato

requisitado

26


4. De manera personal se rescató la información en una rejilla, con

ejemplos y contraejemplos de acuerdo al informe del INEE.

5. Socializamos los cuadros, y fuimos agregando aportaciones que

sugerían los demás equipos, con el fin de que quedara más completo.

6. Mediante la dinámica de formación de dos círculos, uno dentro de otro,

con 10 integrantes, se presenta la información recabada en el tríptico

elaborado sobre la lectura “Patología de la evaluación educativa” de

Santos Guerra, con la persona de al lado del círculo en minuto y medio por

integrante, es decir tres minutos por pareja. Posteriormente el círculo de

afuera iba girando a la derecha para continuar con el trabajo. Luego

formamos pareja con los compañeros del círculo del centro y/o de fuera.

7. Con la última pareja evaluamos el tríptico mediante una rúbrica.

8. Con las características que recabamos de los 6 compañeros a los que les

expusimos nuestro tríptico y que nos compartieron el suyo,

sistematizamos la información de estos en un formato de semejanzas y

diferencias.

9. Posterior a esto algunos compañeros comparten la información de los

cuadros, exponiendo las similitudes y diferencias que se encontraron.

10. Leemos la lectura OCDE 2012 Equidad y Calidad y redacté una carta

pensando en una escuela en desventaja que conozca, que por cierto es en la

que actualmente laboró, esto con el fin de realizar las recomendaciones de

acuerdo a la lectura realizada.

11. Tuve la oportunidad de compartir con el grupo la carta que redacté,

haciendo énfasis en la meta de reducir el fracaso escolar.

SABERES ADQUIRIDOS DE LA SESIÓN

20

60

30

equipo. Proyector,

Lap-Top

Trípticos

Rúbrica, trípticos,

formatos

50 Lectura digital y

lap-Top

Conclusión

personal

Trípticos

Coevaluación

Formato con

semejanzas y

diferencias de los

trípricos

Carta a una

escuela en

desventaja

Pertinencia y

relevancia

Comentarios

personales.

Creatividad,

información y

presentación

Ideas principales de

la lectura y

estructura de la

carta

trípticos

Rúbrica

Formato

cumplimen-tado

con semejanzas

y diferencias

Lectura e

impacto de su

carta

En esta sesión aprendí acerca de la OCDE fundada en 1961, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos agrupa a 35 países miembros

y su misión es promover políticas que mejoren el bienestar económico y social de las personas alrededor del mundo. La OCDE ofrece un foro donde los

gobiernos puedan trabajar conjuntamente para compartir experiencias y buscar soluciones a los problemas comunes. Trabaja para entender que es lo que

conduce al cambio económico, social y ambiental. Mide la productividad y los flujos globales del comercio e inversión. Analiza y compara datos para realizar

pronósticos de tendencias. Fija estándares internacionales dentro de un amplio rango de temas de políticas públicas. Realmente es muy interesante saber que

nuestro países miembro de una organización tan importante, por lo cual conocerla ampliamente es uno de mis propósitos al finalizar la unidad.

27


BITÁCORA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SESIÓN 11

ASIGNATURA GRUPO FECHA/ HORARIO COORDINADORAS

EVALUACIÓN Y CALIDAD

EDUCATIVA

BETA 8 de abril de 2017 HORA: 11:30-15:30 DRA. JOSEFINA RUIZ BARAJAS

“Unidad 2. “Experiencias en evaluación de la calidad de los sistemas educativos”

2.1. La evaluación de la calidad de los sistemas educativos.

Propósito de la sesión: El maestrante, analiza las experiencias internacionales de evaluaciones educativas en otros países, por medio de diversas estrategias, con

la finalidad de vincularlas con el centro escolar donde se desempeña

Competencias a desarrollar: Analiza y contrasta lo leído con lo que sucede en sus centros educativos.

Contenidos de la sesión: Revisiones de la OCDE sobre la evaluación en educación, experiencias internacionales sobre el uso de los resultados de evaluaciones

educativas.

Actividades: Recursos Evaluación

Productos Criterios Instrumento

1. Comenzamos la sesión dando lectura al propósito de la sesión y a las

actividades que se realizarán, de igual manera a la bitácora de la sesión

anterior, se retroalimenta y complementan la información que los

compañeros nos presentaron. Se hacen observaciones y/o sugerencias para

la mejora.

2. Dimos inicio a la exposición de los carteles por equipos sobre el texto

“Capítulo 6 La evaluación del sistema educativo” en Revisiones de la

OCDE sobre la Evaluación en Educación” INEE 2014, págs. 175-198,

rescatando las ideas principales.

3. Conforme van exponiendo los carteles se va evaluando a través de una

rúbrica, cada equipo evalúa a un equipo diferente.

4. Comentan lo más sobresaliente de la lectura y lo contrastan con lo que

sucede en sus centros de trabajo.

5. Observamos un video que nos habla del nuevo plan para la evaluación

de los aprendizajes: PLANEA.

10

50

20

Bitácoras,

secuencia

didáctica

Exposiciones de

carteles, rúbrica

Carteles y texto

Video y guion de

preguntas

Bitácoras

Exposición

Conclusiones

personales

Preguntas

resueltas

Rescata elementos

importantes

Rescate de ideas

principales y las

vincula con lo que

sucede en su centro

de trabajo

Información del

video y vinculación

con su realidad

educativa.

Bitácoras

Rúbrica

Conclusiones

Cuestionario

28


https://www.youtube.com/watch?v=pFAtuicg9oo&t=152s (hasta el

minuto 5:00) y contestamos las preguntas: ¿Qué es PLANEA?, ¿En qué

consiste? ¿A quiénes se les aplica? ¿Qué uso se da a los resultados?,

¿Cómo está estructurada?, ¿Quién la diseñó?, ¿Qué evalúa?, ¿Cómo se

aplica? Socializan sus respuestas contrastando sus experiencias sobre esta

prueba en sus centros de trabajo.

6. En equipo base leemos el texto “Experiencias internacionales sobre el

uso de los resultados de evaluaciones educativas” (INEE 2016) para

analizar las características y el uso de la evaluación de los países

Alemania, Chile, España, Estados Unidos y la experiencia internacional de

“PISA” para realizar un comparativo mediante un cuadro y socializarlo.

7. Cada equipo socializa el cuadro comparativo con las características de

acuerdo al país que nos toco, en mi caso fue Chile.

8. Damos por finalizada la unidad II mediante un manual de

RECOMENDACIONES en forma de “decálogo de la buena evaluación”,

retomando todo lo analizado en esta unidad como son las

recomendaciones, tanto internacionales como nacionales, mediante la

técnica “del tendedero” en la que plasmamos el decálogo en dos prendas

de ropa diseñadas en papel bond o cartulina.

9. Se colocan las prendas en el tendedero y dos representantes de cada

equipo socializamos, fue realmente una dinámica muy divertida pues logro

que hiciéramos conjeturas de todo lo visto en la unidad y al mismo tiempo

trabajar en colaboración y finalmente se diera la armonía entre todo el

grupo.

90

40

30

Lectura digital y

cuadro

comparativo,

tendederos, pinzas

para ropa, papel

bond, cartulinas y

marcadores

Lectura digital y

laptop, tendedero

y pinzas

Instrumento

Cuadros

Decálogos

Guía de

diagnóstico

institucional

Compara el uso de

las evaluaciones

internaciones

Recomendaciones

hacia los docentes

sobre la evaluación

Aclarar dudas

Cuadro

comparativo.

Decálogos de la

buena

evaluación en

prendas de

vestir

Guía para el

diagnóstico

institucional

SABERES ADQUIRIDOS DE LA SESIÓN

El aprendizaje mas importante que me dejo esta sesión fue el conocer el nuevo plan para la evaluación de los aprendizajes, llamado PLANEA, e

implementado a partir del ciclo escolar 2014-2015, por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) en coordinación con la Secretaría de

Educación Pública (SEP). PLANEA tiene como propósito general conocer la medida en que los estudiantes logran el dominio de un conjunto de aprendizajes

esenciales en diferentes momentos de la educación obligatoria. Esta estructurada en 2 apartados: Español: comprensión lectora y de la lengua y lógica

Matemática, se aplica en 2 dias distribuidos en 4 sesiones. Se aplica a los alumnos de Se aplica a los alumnos de 4to de primaria

Los resultados de las evaluaciones de PLANEA servirán para la mejora educativa, a partir de:

»Informar a la sociedad sobre el estado que guarda la educación en términos del logro de aprendizaje de los estudiantes y de la equidad (o inequidad) que

existe en los resultados educativos.

»Aportar a las autoridades educativas información relevante para el monitoreo, la planeación, programación y operación del sistema educativo y sus centros

escolares.

29


»Ofrecer información pertinente, oportuna y contextualizada a las escuelas y a los docentes, que ayude a mejorar sus prácticas de enseñanza y el

aprendizaje de todos sus estudiantes.

»Contribuir al desarrollo de directrices para la mejora educativa con información relevante sobre los resultados educativos y los contextos en que se dan.

Los resultados de las evaluaciones PLANEA no deberán utilizarse para juzgar el desempeño de los docentes, realizar rankings de escuelas, justificar

procesos punitivos u otros de control administrativo sobre estudiantes, docentes o escuelas.

BITÁCORA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SESIÓN 12

ASIGNATURA GRUPO FECHA/ HORARIO COORDINADORAS

EVALUACIÓN Y CALIDAD

EDUCATIVA

BETA 20 de mayo de 2017 HORA: 11:30-15:30 DRA. JOSEFINA RUIZ BARAJAS

“Unidad 3. “Autoevaluación de los Centros Educativos.

3.1. En qué consiste la autoevaluación en los centros escolares.

Propósito de la sesión: El maestrante, comprende el uso de la autoevaluación en los procesos de mejora de los centros educativos a través de diversas estrategias,

con la finalidad de reconocer la situación interna y externa, que le permita la toma de decisiones.

Competencias a desarrollar: Analiza el instrumento que requisito en trabajo extra clase, para conocer lo que sucede en sus centros educativos (diagnóstico).

Contenidos de la sesión: La autoevaluación de los centros escolares para elaborar el diagnóstico de su centro de trabajo.

Actividades: Recursos Evaluación

Productos Criterios Instrumento

Este día dio inicio con un delicioso desayuno conmemorando el día del

maestro, estudiante y el regreso de vacaciones.

1. Comenzamos la sesión mediante la técnica de “lectura robada”, la

lectura fué “La historia de la gran torre” del autor Augusto Cury

2. Algunos compañeros expresan las reflexiones que les deja la lectura y

enfatizan la importancia de la profesión docente.

3. Observamos un video sobre “Evaluación Institucional” de la Lic. Ruth

Harf, Directora del Centro de Formación Constructivista de Buenos Aires,

15

30

25

Lectura impresa

Reflexiones

Identifica los

desafíos de la

profesión docente

Reflexiones por

escrito

30


https://www.youtube.com/watch?v=2FEuhQU3HVg

4. Conforme vemos el video, requisitamos una hoja con interrogantes que

nos entregó la coordinadora, la cual nos servirá de apoyo para la actividad

siguiente.

5. Comenzamos a redactar un texto con el título “La evaluación

institucional. Moda o herramienta de mejora”. Al finalizarlo se le envía via

correo electrónico a la coordinadora.

6. Compartimos algunos textos.

7. Posterior a esto nos reunimos en “equipo base”, para dialogar y

socializar acerca de la investigación institucional que estamos realizando y

los hallazgos con los que nos hemos encontrado en la recogida de datos

para integrar en nuestro diagnóstico, usando el instrumento guía que se nos

entregó la sesión pasada. Cada integrante del equipo expresa su punto de

vista, da sugerencias y críticas constructivas del trabajo realizado.

8. Reflexionamos los avances que presenta cada compañero.

80

50

Preguntas

generadoras, laptop,

proyector

digital, video

Diagnóstico,

guion de

preguntas y

cuadro

Texto escrito

Conclusiones

personales

Preguntas

resueltas

Identifica el valor e

impacto de la

evaluación

institucional

Información

rescatada y

relevante del

diagnóstico

Preguntas

generadoras

Avances

diagnóstico

Cuadro

del

SABERES ADQUIRIDOS DE LA SESIÓN:

40

Video, ideas

principales del

video.

Reflexión

Organizador

ideas.

de

Identifica el uso de

la autoevaluación y

sus alcances.

Reflexión.

Organizador de

ideas.

Lo que me dejo esta sesión fue muy representativo y es con referencia a la “Evaluación Institucional” realmente yo tenía un concepto erróneo con respecto a

esto, pero gracias a lo abordado en la clase pude comprender mejor a lo que se refiere, entiendo esto como un proceso permanente e integrador que se

desarrolla dentro y fuera de la escuela con el propósito de favorecer la calidad educativa, a través del cual se analizan las características del funcionamiento

de la Escuela en cuestión, funge como herramienta de trabajo, para la continua mejora, tomando en cuenta los recursos que se tienen, sin dejar de lado la

misión, criterios y objetivos de la Institución.

Debemos evitar tomar a la Evaluación como sinónimos de control, clasificación, selección, medición, amenaza, tortura, castigo o premiación, exclusión, pues

31


todo lo anteriormente mencionado lejos de favorecer, nos aleja del objetivo principal, que es la mejora.

Uno de los grandes atributos de la evaluación es optimizar todas las capacidades con las que se cuenta en una Institución, para de esta forma saber lo que

está sucediendo, es decir de donde se partirá para seguir adelante.

Otro de los aspectos importantes que rescate esta sesión es la lluvia de ideas que me dieron mis compañeros de “equipo base” sobre lo que llevo del

diagnóstico de mi Escuela, de igual manera la coordinadora me orientó en algunas interrogantes que tenía.

BITÁCORA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SESIÓN 13

ASIGNATURA GRUPO FECHA/ HORARIO COORDINADORA

EVALUACIÓN Y CALIDAD

EDUCATIVA

BETA 23 de mayo de 2017 HORA: 19:00-22:00 DRA. JOSEFINA RUIZ BARAJAS

“Unidad 3. “Autoevaluación de los Centros Educativos.

3.1. En qué consiste la autoevaluación en los centros escolares.

Propósito de la sesión: El maestrante, comprende el uso de la autoevaluación en los procesos de mejora de los centros educativos a través de diversas estrategias,

con la finalidad de reconocer la situación interna y externa, que le permita la toma de decisiones.

Competencias a desarrollar: Analiza el instrumento que realizó de tarea para conocer lo que sucede en sus centros educativos (diagnóstico).

Contenidos de la sesión: La autoevaluación de los centros escolares para elaborar el diagnóstico de su centro de trabajo.

Actividades: Recursos Evaluación

Productos Criterios Instrumento

1. La clase comenzó dando lectura al propósito de la sesión y a las

actividades que se van a realizar y de la misma forma a la bitácora de la

sesión anterior, se hacen recomendaciones por parte de los compañeros,

para la mejora de esta.

2. Iniciamos una dinámica de integración llamada “¿Quién es el líder?”,

primeramente nos sentamos en circulo, posterior a esto un integrante del

salón sale de este, después, dentro del salón elegimos un líder, el cual

10 Bitácoras,

secuencia

didáctica

Bitácoras

Rescata elementos

importantes

Bitácoras

32


debe guiarnos, realizando movimientos que debemos imitar. Esta

actividad me gustó pues puso al límite mi capacidad de seguir las acciones

de un guía sin ser descubierta. Una persona se ofrece de voluntario para

salir del salón. El voluntario que salió regresa al salón, se para en el

centro y trata de adivinar quién es el líder. El grupo no mira al líder

para protegerlo. El líder debe cambiar sus acciones a intervalos

regulares sin que lo descubran. Cuando el voluntario encuentra al

líder, se une al círculo y la persona que era el líder sale del salón para

permitir que el grupo escoja a un

nuevo líder, y volvemos a realizar todo lo anterior, hasta que lo

descubran.

3. Analizan en forma grupal la importancia del liderazgo para las

organizaciones escolares.

4. Finalizado el ejercicio, redactamos una conclusión acerca del liderazgo

que viven en su centro de trabajo, para posteriormente compartirla.

5. Observamos los siguientes videos:

https://www.youtube.com/watch?v=ztSO-9poCHg

https://www.youtube.com/watch?v=j8tl4nEmSJg&t=312s

(ejemplo en Argentina) con el fin de rescatar el papel que juega el maestro

como investigador de las posibles causas de la problemática en cada centro

de trabajo, y con esto tener un referente para realizar una propuesta de

mejora. Redactamos una reflexión referente a esto.

6. En “equipo base” platicamos como va nuestro proceso de investigación

usando el instrumento guía que se nos entregó antes de vacaciones,

mediante preguntas: ¿Logré identificar las principales problemáticas de mi

centro escolar?, ¿Hubo respuesta favorable por parte de mis compañeros y

agentes educativos?, ¿Involucré a mi autoridad inmediata y de qué

manera?, ¿Diseñé instrumentos para la recogida de información?, ¿Hasta

el momento, a qué conclusiones he llegado?, llenamos un cuadro

rescatando lo bueno, lo malo, lo posible y lo irreal de nuestro centro de

trabajo.

7. Socializamos algunos cuadros.

8. Nos reunimos en “equipo base” y leemos el texto “10 ideas clave,

evaluar para aprender” para analizar el uso de los instrumentos de

evaluación mediante un organizador de ideas, el cual trasladamos a un

papel bond.

9. A mi equipo le toco exponer, y lo hicimos de una manera muy práctica

30

30

60

60

Lap-top

Lap-top,

proyector digital,

videos

Su instrumento de

investigación,

guion de

preguntas y

cuadro

Lectura digital,

formato, papel

bond, marcadores,

cinta adhesiva

Conclusión

Reflexión

conclusiones

personales

Preguntas

resueltas

Organizador

de

Identifica el tipo de

líder que hay en su

centro de trabajo

Recupera

estrategias que le

sean de utilidad

para continuar su

diagnóstico

Información

rescatada y

relevante de

diagnóstico

Rescata el uso de la

evaluación y sus

alcances.

Conclusiones

Reflexión.

Formato

requisitado

Organizador de

ideas.

33


pues el organizador que realizamos fue un mapa mental, en el cual por

medio de dibujos se explican los distintos tipos de instrumentos que

tenemos para poder evaluar de una mejor manera.

ideas.

SABERES ADQUIRIDOS DE LA SESIÓN:

Uno de los aspectos mas importantes que pude rescatar de esta sesión es el hecho de que recordé que no debemos casarnos con un mismo instrumento de

evaluación, debemos como docentes tener la capacidad de elegir el instrumento que sea el mas indicado de acuerdo a la actividad que se desea evaluar, para

así a pesar de que existen márgenes de error, poder tener mas herramientas para lograr una mejora, la cual es el fin de toda evaluación, en ocasiones como

docentes debemos tener mente fría y además de evaluar subjetivamente poderlo hacer objetivamente, con todo lo que tengamos a la mano.

BITÁCORA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SESIÓN 14

ASIGNATURA GRUPO FECHA/ HORARIO COORDINADORAS

EVALUACIÓN Y CALIDAD

EDUCATIVA

BETA 27de mayo de 2017 HORA: 11:30-15:30 DRA. JOSEFINA RUIZ BARAJAS

“Unidad 3. “Autoevaluación de los Centros Educativos.

3.1. En qué consiste la autoevaluación en los centros escolares.

Propósito de la sesión: El maestrante, comprende el uso de la autoevaluación en los procesos de mejora de los centros educativos a través de diversas estrategias,

con la finalidad de reconocer la situación interna y externa, que le permita la toma de decisiones.

Competencias a desarrollar: Analiza el instrumento que realizó de tarea para conocer lo que sucede en sus centros educativos (diagnóstico).

Contenidos de la sesión: La autoevaluación de los centros escolares para elaborar el diagnóstico de su centro de trabajo.

34


Actividades: Recursos Evaluación

Productos Criterios Instrumento

1. La sesión inicio cuando un compañero compartió la lectura de la

bitácora de la sesión anterior, algunos compañeros le hicieron comentarios

en relación a esta, a manera de crítica constructiva.

2. Observamos el video de Santos Guerra titulado “La evaluación como

aprendizaje” https://www.youtube.com/watch?v=_ZN650UJqi0

https://www.youtube.com/watch?v=Zkj-NhFSStk.

Realmente fue una conferencia muy amena, pues el Dr.es muy claro en el

manejo de sus ideas, me gustó mucho la manera en la cual impartió su

conferencia, pues no fue monótona, y en ningún momento se tornó

aburrida, al contrario hacia bromas contextualizadas que me permitían

entender mejor el tema

Conforme la conferencia avanza vamos rescatando elementos esenciales,

desde la utilidad de la evaluación, los preliminares, las patologías, la

propuesta y los problemas.

Así como las tareas que tienen que ver con este proceso, el porqué de las

metáforas que utiliza el autor. Porqué sostiene que la evaluación no es solo

un fenómeno técnico, sino ético. Cuál es el mundo de los sentimientos que

hay en la escuela? Porqué el autor sostiene que debemos acabar con las

actitudes sadomasoquistas en las aulas? A que refiere el autor cuando

habla de la cultura neoliberal como el “individualismo exacerbado” la

“competitividad extrema”, el componente de comprobación, el de

atribución, el de explicación, entre otros puntos. Todo lo anteriormente

mencionado

3. Redactamos un texto en el que recuperé las ideas esenciales que aborda

el autor.

4. 3 compañeros comparte en el texto elaborado.

5. Reunidos en “equipo base”, realizamos la lectura de Santos Guerra del

texto “La evaluación. Un proceso de diálogo, comprensión y mejora”, el

Capítulo X titulado, “Estrategias para la evaluación interna de centros

educativos”. A mi equipo, junto con otros dos, nos tocó centrarnos en

“Una pregunta con lógica, hasta “hacer diarios”, de las pp. 139-150.

6. Organizamos una exposición con algunas diapositivas, máximo 5 para

presentar a los compañeros, debo decir que al principio no fue tan

cooperativo el trabajo, ya que los integrantes de algunos equipos son un

5

90

100

Bitácoras

Proyector, laptop,

bocinas,

videos

Información

impresa y digital,

lap-top, proyector

digital y

diapositivas

Texto escrito

Organizadores

gráficos

Rescata las ideas

esenciales del video

y las vincula con lo

que se hace en su

centro de trabajo

Identifica la

información

relevante

Texto escrito

Exposición

lista de cotejo

y

35


tanto herméticos y les cuesta un poco relacionarse con personas que

usualmente no conviven, tuve que tomar el papel de líder para integrar al

equipo, diciendo que le correspondería a cada uno, y como organizaríamos

la información.

SABERES ADQUIRIDOS

Esta sesión me encantó pues me apropie de algunas palabras y conceptos de Santos Guerra, entendí mucho más la manera en la que se tiene que ver a la

Evaluación, la manera mas cercana al correcto funcionamiento de esta, pude relacionar los saberes previos que tenía, y de la misma forma el saber como voy

a llevar a la práctica la teoría, usualmente tenemos una definición muy absurda de lo que es la evaluación, me gustó sobremanera poder coincidir con el

autor en la manera en la que se expresa de los docentes, pues es muy cierto que nosotros somos el ejemplo a seguir de los estudiantes, en ocasiones los

subestimamos y creemos que lo que les decimos no lo toman en cuenta, dejando de la lado que los alumnos son una esponja y absorben todo lo que se les dice

de una manera increíble, por eso debemos ser éticos y cuidadosos al momento de estar frente a ellos en el día a día.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SESIÓN 15

ASIGNATURA GRUPO FECHA/ HORARIO COORDINADORA

EVALUACIÓN Y CALIDAD

EDUCATIVA

BETA 10 de junio de 2017 HORA: 11:30-15:30 DRA. JOSEFINA RUIZ BARAJAS

“Unidad 3. “Autoevaluación de los Centros Educativos.

3.1. En qué consiste la autoevaluación en los centros escolares.

Propósito de la sesión: El maestrante, reconoce el papel del director/profesor “líder” en los centros escolares, prepara sus productos finales para la valoración

final de la asignatura (Diagnóstico y Portafolio de evidencias).

Competencias a desarrollar: Identifica las características de un docente líder mediante una lectura y lo contrasta con él mismo. Analiza y revisa su diagnóstico

como producto final de la asignatura y termina su portafolio de evidencias para su entrega de acuerdo a lo solicitado.

Contenidos de la sesión: Liderazgo de un docente/director en los centros escolares. El diagnóstico de su centro de trabajo y su Portafolio de evidencias de la

Asignatura.

36


Actividades: Recursos Evaluación

Productos Criterios Instrumento

1. La clase dio inicio cuando algunos compañeros compartieron su

bitácora de la sesión anterior, algunos otros retroalimentan al

compañero que la leyó, identificando las áreas de oportunidad, y

sugiriendo como puede mejorar.

2. En “equipo base” participamos en la estrategia de “El noticiero”

presentamos los hallazgos que hasta el momento hemos recabado

de nuestro diagnóstico institucional. Esta dinámica me encantó

pues me tocó ser la entrevistada, me sentí muy importante,

dominaba el tema, me emocioné pues realmente me situé en el

papel al cual estaba representando, hice una mancuerna increíble

con mi compañero, y el trabajo fue el indicado, los otros

integrantes fungieron como camarógrafo y encargada de anuncios

publicitarios.

3. De igual forma en equipos “base” leímos del capítulo 2

“Dirección” de “Cómo mejorar los centros docentes, de Tim

Brighouse, y las características de un profesor/director “líder” y

cómo impacta en sus centros escolares.

4. Posteriormente en un papel Craft dibujamos la silueta de uno de

los compañeros de quipo y escribimos en ella, todos sus atributos

personales y que lo caracterizan por ser buen líder, de acuerdo a

la lectura que realizamos.

5. Con el fin de socializar pegamos la silueta alrededor del aula y

compartimos las cualidades, habilidades y valores que

rescatamos.

6. La coordinadora nos proporciona una papeleta en la que se nos

indica el lugar de participación en la presentación del diagnóstico

institucional.

7. Realicé un ejercicio a modo de autoevaluación de desempeño y

coevaluación.

SABERES ADQUIRIDOS DE LA SESIÓN:

10

60

100

20

20

Bitácoras

Diagnóstico, laptop,

proyector,

bocinas, utilería.

Información

digital, laptop

Papel craft y

plumones

Ánfora y

papeletas

Escalas de

valoración

Entrevista

Ideas principales

Silueta

Orden

participación

de

comprende los

elementos del

diagnóstico

institucional

identifican las ideas

principales del texto

Características de

un buen líder

Coevaluación

Sorteo

Guion

entrevista

de

Siluetas con

características

de liderazgo

Escalas de

valoración

cumplimentadas

La lectura nos proporcionó muchos ejemplos acerca de las cualidades que debe tener un líder, me resultó muy interesante el estar evaluando a las personas

que he tenido como líderes, realmente es divertido el reconocer que cualidades posee y que otras tantas le faltan, la verdad me gustaría poseer muchísimas de

estas, para ser el mejor, se que es difícil, pero no imposible. Otra de las actividades que me integró totalmente fue la del noticiero, hice una buena mancuerna

37


con mi entrevistador, logramos captar la atención del público que nos observaba, se hicieron preguntas clave que respondían a todo lo que era necesario

expresarle al público. Es importante saber que cuando te están entrevistando debes dominar el tema del que vas a hablar, para que todo se presente con

fluidez, pues si titubeas pierdes credibilidad, en esta actividad resalta el liderazgo que tenemos y la seguridad que proyectamos nos sirve de mucho a la hora

de estar frente a un público.

38


39


1. AUTOEVALUACIÓN.

Tipo de evaluación caracterizada conforme al agente que la lleva a efecto. En ella, un mismo sujeto asume el papel de evaluador y evaluado (el profesor evalúa su

actuación docente, el alumno evalúa su propia actividad de aprendizaje, etc.) Es muy importante que, de manera gradual, se estimule al alumno para que vaya

formulando opiniones sobre su propio trabajo, puesto que constituye una variable clave en la autorregulación del aprendizaje de conceptos, procedimientos y

actitudes y por tanto, en el desarrollo de las capacidades de aprender a aprender, aprender a ser persona y aprender a convivir

2. CRITERIO DE EVALUACIÓN.

Expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado, respecto de algún aspecto concreto de las

capacidades indicadas en los objetivos generales.

Evaluación (funciones/momentos)

3. DIAGNÓSTICA/INICIAL.

Cuando se refiere a los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos, evaluación orientada a recabar información sobre sus capacidades de partida y sus

conocimientos previos en relación con un nuevo aprendizaje, para de este modo adecuar el proceso de enseñanza a sus posibilidades. Suele utilizarse

normalmente con finalidades pronosticas, y por lo tanto al inicio de un período de aprendizaje (etapa, ciclo, curso, unidad didáctica, etc.).

4. FORMATIVA/CONTINUA/PROCESUAL.

Cuando se refiere a los aprendizajes de los alumnos, se orienta al ajuste y adaptación continuos del proceso de enseñanza a los procesos de aprendizaje de los

alumnos en el momento en que estos se producen. Supone por tanto la recogida y el análisis continuo de información, de modo que se puedan introducir las

reorientaciones y autocorrecciones precisas. En este tipo de evaluación interesa, por tanto, verificar los errores, dificultades, ritmos de aprendizaje, logros, etc. de

los alumnos, de modo que se pueda proporcionar de modo eficaz ayuda y refuerzo a la construcción de los aprendizajes.

40


5. SUMATIVA/FINAL.

Cuando se refiere a los aprendizajes de los alumnos, se orienta a determinar el grado de consecución que un alumno ha obtenido en relación con los objetivos

fijados para una área o etapa. Se realiza habitualmente, por tanto, al final de un proceso de enseñanzaaprendizaje, y se vincula a las decisiones de promoción,

calificación y titulación. También cubre finalidades estrictamente pedagógicas en la medida que permite establecer las situación de un alumno en relación con los

objetivos y contenidos necesarios para afrontar con éxito futuros aprendizajes, constituyendo en este sentido el primer paso de un nuevo ciclo de evaluaciones

diagnósticas, formativas y sumativas.

Evaluación (patrones de referencia)

6. CRITERIAL.

Cuando se refiere a los procesos y resultados de los aprendizajes de los alumnos, éstos se interpretan y valoran comparándolos con los objetivos previamente

fijados. Es decir, nos permite saber el grado de consecución de esos objetivos para, a partir de ahí, juzgar si el aprendizaje es suficiente o insuficiente. Además, en

la evaluación criterial personalizada, se comparan los procesos y resultados del aprendizaje del alumno, no sólo con los objetivos previstos, sino también con las

propias capacidades del sujeto (aptitudes, actitudes, conocimientos previos, etc.), de manera que se puede valorar así, si éstos son satisfactorios o insatisfactorios

(evaluación conforme a autorreferencias).

7. NORMATIVA.

Cuando se refiere a los procesos y resultados de los aprendizajes de los alumnos, éstos se valoran e interpretan comparando el rendimiento de cada alumno con el

logrado por los demás miembros del grupo-clase (normalmente con la media del rendimiento del grupo).

8. TÉCNICA.

Modalidad de recurso didáctico de carácter metodológico, que, próximo a la actividad, ordena la actuación de enseñanza y aprendizaje. Concreta los principios de

intervención educativa y las estrategias expositivas y de indagación.

41


9. IDIOSINCRÁTICO.

Responde al conjunto de características hereditarias que hacen que una persona posea cualidades específicas en su temperamento, y así relacionarse con las demás

personas

10. SOCIOMETRÍA.

Proporciona información acerca de la estructura hacia el interior de un Centro Educativo, al momento de ser aplicada es posible conocer los modos de relación

que se producen en ellos, preferencias y rechazos de sus integrantes.

11. ETHOS.

Hace referencia al modo de comportamiento o vida que adoptan o hacen suyo algún grupo de individuos que pertenecen a la misma sociedad.

12. CUMPLIMENTADA.

Realizar cualquier actividad recibida por parte de alguna persona, en tiempo y forma.

13. EFECTO PIGMALIÓN.

Creencia que tiene una persona de poder influir de manera recurrente en el rendimiento de otra.

14. FEED-BACK

Retroalimentación que se realiza con el fin de mejorar alguna práctica impartida, haciendo énfasis en las áreas de oportunidad que se observen.

15. REBATIR.

Denegar la validez de una afirmación o idea de alguna persona con la implementación de argumentos e ideas bien estructuradas.

42


16. PIVOTEAR.

Según el ámbito en el que se encuentre, la manera de moverse o de interactuar de algún factor de vital importancia en determinado rubro.

17. APRIORÍSTICAMENTE.

Antecede a un conocimiento que se adquiere empíricamente en determinadas situaciones, es decir sin tener mucha experiencia se realiza de manera natural.

18. COVARIANZA.

Algún valor que indica que tanto grado de variación conjunta existe entra dos variables que se obtienen de manera aleatoria respecto a sus características

personales, como lo son medidas.

19. APRENDER A APRENDER.

Principio de intervención educativa. Implica emprender una serie de medidas orientadas a que el alumno desarrolle habilidades y estrategias que faciliten futuros

aprendizajes de una manera autónoma.

20. CALIDAD EDUCATIVA.

Es aquella cualidad que se requiere implementar para que lo que se realiza sea efectivo, nos genere buenas impresiones y resultados, debe poseer eficacia,

eficiencia, pertinencia y relevancia, para conjuntamente generar mejores resultados. Servicio que se presta a quienes se benefician de la misma.

21. ACTITUD.

Es la tendencia o disposición adquirida y relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en

consonancia con dicha evaluación.

43


22. CONOCIMIENTOS PREVIOS.

Conjunto de concepciones, representaciones y significados que los alumnos poseen en relación con los distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para

su asimilación y construcción.

23. CONTENIDO.

Elemento del currículo que constituye el objeto directo de aprendizaje para los alumnos, el medio imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades.

24. EVIDENCIAS.

Actuaciones observables o trabajos presentados por los alumnos para ser evaluados.

25. MOTIVACIÓN.

Conjunto de procesos que desarrolla un facilitador (docente u otra persona, un recurso) con el fin de activar, dirigir y mantener determinada conducta en otra

persona (por ejemplo, un alumno) o en un grupo.

26. LIDERAZGO.

Habilidad que un individuo posee para influir en la forma de ser de actuar de un grupo de personas, guía de manera contundente para llegar a lograr metas y

objetivos que se tienen determinados, el que lo posee, se distingue de los demás pues es capaz de tomar decisiones que logren un mejoramiento.

27. PERSONALIZACIÓN.

Principio de intervención educativa que exige tener en cuenta tanto las peculiaridades de los grupos como los ritmos de aprendizaje y desarrollo de los alumnos

con el fin de adaptar los recursos didácticos a las diferentes situaciones de enseñanza aprendizaje.

44


28. INNOVACIÓN.

Un centro sano impulsa nuevas acciones, se mueve hacia nuevos objetivos, no tiene temor a la innovación, necesita nuevos horizontes, se diversifica en sí mismo.

Un sistema de este tipo crece, se desarrolla y cambia, en vez de mantener igual y rutinario.

29. EVALUACIÓN.

Tanto la de carácter funcional como la investigadora puede ser manejada para servir los intereses de un evaluador, pues se toma como una determinación

sistemática del mérito, el valor y significado de algo en función de criterios predeterminado.

30. AUTONOMÍA.

Mantener cierta independencia del entorno, de manera que sus actuaciones no estén al vaivén de las respuestas del exterior. Pero sin que ello signifique autonomía

respecto del entorno y de la administración.

45


46


Ejercicio de diagnóstico.

47


48


Presentación documentos normativos de Calidad.

49


Organizador gráfico sobre las lecturas de Casanova y Santos Guerra.

50


Línea del tiempo de la lectura de Elena Cano.

51


Reporte de lectura del Capítulo 1 “La aparición de los estudios sobre calidad de la educación”.

Evaluaciones de la Calidad Educativa.

Desde tiempos muy remotos la sociedad ha mostrado preocupación por ofrecer una educación de calidad, es por ello que el presente libro nos

ofrece un amplio panorama con los aspectos más sobresalientes en torno a la calidad, vista desde varios enfoques, nos relata los antecedentes que se

tuvieron a lo largo de la historia, pues es un término que a pesar de que se utiliza constantemente, muy pocos realizan lo que se requiere para que se dé, es

bien sabido que la calidad de la educación se basa principalmente en enseñar del mejor modo posible.

La lectura analiza en un primer momento los motivos por lo que se comienza a tener un mayor interés por la calidad, de la misma forma los

conceptos que se tienen sobre esta. Los mayores avances sobre esta concepción se dan en la Ilustración y la Revolución Francesa pues se quiere acabar

con la ignorancia con la mayor rapidez y eficacia posible. Carlos II señala que la primera enseñanza es objeto de atención primordial, se da un esfuerzo de

mejora cualitativo y cuantitativo. Otro indicio se presenta con los estatutos del Colegio Académico de Primeras Letras de 1780, cuyo objetivo era

fomentar una perfecta educación tanto de educadores como alumnado. En el siglo XX destaca el decreto de la creación del CENU, que apuesta por una

escuela aconfesional, solidaria, compensatoria y basada en principios de la escuela nueva. Durante la época del franquismo se desarrollaron los centros o

instituciones privadas que proporcionaban enseñanzas no obligatorias.

Posteriormente en los 60, la educación presenta gran deterioro debido al aumento excesivo en las inversiones, y se dio una gran incongruencia

pues con ello el porcentaje de escolarización aumentó y llegó a su máximo nivel tras la implementación de la Ley General de la Educación de 1970, con lo

que se logró que la educación se proporcionara a toda la población sin problema, por lo tanto se consiguió la obligatoriedad de la convivencia de todas las

clases sociales.

La Escuelas Eficaces y su desarrollo posterior.

Coleman, Jencks y otros (1966), toman a la escuelas como el elemento de la transformación social, llegan a la conclusión de que los recursos

invertidos en una institución escolar ejercen menor influencia que los procesos psicosociales, la calidad de la interacciones y la índole de las normas que

caracterizan las relaciones institucionales entre profesores, entre alumnos, y a su vez unos con otros.

Se distinguen tres generaciones de estudios según Creemers (1996) sobre escuelas eficaces, Edmons y Mortimer pueden considerarse los

pioneros, pues trataron de adivinar lo que ocurría verdaderamente en el interior de las escuelas, considerada “caja negra”, para que su influencia fuera tan

pobre, en la Primera generación: de los 60 a 1985 los estudios se centraron en que ciertos comportamientos o estrategias de enseñanza y determinadas

características de los métodos y de los libros de texto contribuyeran al rendimiento de los estudiantes.

52


Gran cantidad de aportaciones surgieron en relación a la función de las escuelas, pues se querían consolidar y definir los factores que

influenciaban en la eficacia, y no eficacia de estas, se realizaron innumerables acciones innovadoras, y de optimización para conocer el rendimiento

académico.

Se toma al director como pieza fundamental de las escuelas eficaces, pues debe tener liderazgo, visión clara, clima escolar que brinde un

aprendizaje seguro, ordenado y libre de faltas de disciplina y vandalismo, énfasis en la vida escolar en las habilidades básicas, expectativa de los

profesores de que los estudiantes son capaces de alcanzar altos niveles de rendimiento, sistema de control y asesoramiento de los resultados del alumno,

realizar evaluaciones y valoraciones sistemáticas, resultados altos: puntuaciones, evaluaciones, asistencia y capacidad.

La segunda generación: de 1985 a 1995: Se dispusieron nuevas técnicas de análisis estadísticos, y se pudo desarrollar el estudio de Mortimore, el

cual duró 4 años, posteriormente el “Louisiana School Effectiveness Study” realizó un estudio de los niveles macro (escuela) y micro (clase) del centro

educativo, empleando técnicas cuantitativas y cualitativas, y por último el estudio de Levine y Lezotte confirma el modelo llamado de “los 5 factores”, en

definitiva todos los estudios mencionados anteriormente, pese a que van evolucionando conforme pasa el tiempo, muestran resultados muy similares,

incluso con las constatadas por los estudios de primera generación, aunque los estudios se hayan realizado desde enfoques distintos.

Las características que poseen a grandes rasgos las escuelas eficaces involucrando a todos los que participan directamente en la escuela: El

director debe tener liderazgo decidido y apropiado, estructura organizada y comprometida, orientación a la resolución de problemas por parte de los

maestros, en esta generación el maestro toma un rol indispensable en el desarrollo, se dan los esfuerzos cooperativos para mejorar la enseñanza,

estabilidad, tiempo de trabajo enfocado al aprendizaje, especialmente en lectura y matemáticas, orientación, enseñanza uniforme, gran abundancia y

disponibilidad de materiales, disponibilidad y utilización efectiva de personal de apoyo, altas expectativas hacia sus alumnos, estos a su vez poseían

excelente disciplina y comprensión de las normas, estaban implicados en la buena marcha de la escuela, no se utilizaba el castigo, clima orientado a los

estudiantes, alto rendimiento de los mismos.

Todas las características antes descritas fungían representando a las escuelas eficaces, aquellas que eran ineficaces no cumplían con ellas,

funcionaban prácticamente haciendo lo contrario.

La tercera generación: Más allá de 1995, nuevas tendencias, tras ambas generaciones, Scheerens y Creemers (1989) propone un modelo de

eficiencia educativa que incluye al alumno, la clase, la escuela y el contexto; a nivel de contexto: política centrada en la eficiencia y de evaluación,

sistemas de formación y apoyo, supervisión de horarios, a nivel de escuela: reglas y acuerdos, políticas y sistemas de evaluación, cultura escolar que

induce a la eficiencia, horarios escolares, atmósfera tranquila y ordenada, curriculum escolar, consenso acerca de la misión, y por último a nivel del aula:

explicitación y ordenación de objetivos, estructura y claridad de contenidos, evauación, feed-back, instrucción correcta, habilidades de grupo, aprendizaje

cooperativo, atmósferas, altas expectativas del profesor, objetivos claros y concretos y evaluación.

53


El libro aporta datos sobre los actuales estudios acerca de la calidad del sistema educativo, tanto a nivel nacional como internacional, procediendo

a estudiar los documentos de la Administración educativa para descubrir en qué momento ésta parece empezar a preocuparse por el tema. El desarrollo de

estas macro-evaluaciones enlaza con el tema de los indicadores educativos: su sentido, sus características y sus ventajas y limitaciones. De la misma

forma recoge información acerca de algunos instrumentos para la evaluación de la calidad de los centros educativos y liga este proceso evaluativo con la

implantación de planes de mejora en las escuelas, proponiendo para ello la utilización de algunos procedimientos de la Calidad Total aplicados a la

enseñanza.

En nuestros días es vital tener presente todos y cada uno de los aspectos que se toman en cuenta para tener eficacia en nuestros centros laborales,

está en nosotros seguir al pie de la letra estas características para tener éxito a nivel calidad educativa.

Evaluación de la Calidad Educativa

Elena Cano García

54


Evidencia del “Panel de expertos” sobre las lecturas de evaluación y calidad, (Conclusión).

CONCLUSIÓN.

El concepto de calidad procede de tiempos remotos, propuesto por varios autores y realizado desde enfoques distintos, si bien es cierto es que

todos coinciden en lo mismo, búsqueda del mejoramiento.

Por mencionar algunos autores puedo decir que los que más llamaron mi atención fue Deming y Jurán, pues consolidan sus conceptos con

base a problemas de variación que pueden ser controlados, la calidad se da por erradicación de lo que la impide, es decir las causas que la provocan y

la adecuación de la calidad por el método estadístico aplicado a los problemas de manufactura.

Sus aportaciones son claras y realmente muy gratificantes por su parte Deming propone 14 puntos de mejoramiento que se deberían aplicar en

cada uno de las Instituciones, de ser así la calidad sería e inminente, y Jurán con su trilogía que consiste en planear, controlar y mejorar.

Es de esta manera que los principales representantes de la calidad logran puntualizar lo que se requiere para que localidad se dé.

Me gustó sobremanera ser parte del panel de expertos, realmente aprendí mucho, pues se dio una retroalimentación muy interesante, todos

mis compañeros aportaban elementos que enriquecieron mucho el panel, la atención prestada por los compañeros fue la correcta, pues te animaban a

seguir poniendo de tu parte y exteriorizar los conocimientos logrados acerca de los temas tratados.

Al finalizar el panel se dio la palabra a la audiencia, y esto a su vez se realizaron preguntas muy interesantes que nos ponían a pensar más a

fondo sobre la problemática tratada, fue una actividad que disfruté mucho.

55


Técnica de “Rejilla” Presentación PREZI

56


57


Presentación sobre el texto “Modelos Contemporáneos en Evaluación Educativa” y la estrategia implementada.

58


Cuadro comparativo con la información de los autores representantes de la “calidad”.

Diagrama de Ishikawa complementado con la información rescatada.

59


Guía de Observación de la Quinta Reunión del Consejo Técnico Escolar.

60


Cuadro FODA sobre la valoración que realizó de su Centro de Trabajo.

Formato sobre la Teoría Axiomática de las Organizaciones (HAGE).

61


B.A.D.I

Totalmente de acuerdo Mayormente de acuerdo Parcialmente de acuerdo En Desacuerdo

ÁREAS DE

IDENTIFICACIÓN

1- DEFINICIÓN

PEDAGÓGICA

2- DEFINICIÓN

PEDAGÓGICA

3- ESTRUCTURA

ORGANIZATIVA

INDICADORES

1.a.- La escuela tiene una misión,

visión y valores

1.b.- El entorno de la escuela

considera a la misma como un

agente importante dentro de la

sociedad

1.c.- Las decisiones del centro

escolar son tomadas de manera

democrática.

1.d.-

2.a.- Se promovió la elaboración y

reestructuración del plan escolar

anual (EGM), de manera

oportuna.

2.b.- Se elaboró el plan anual a las

necesidades actuales de la escuela.

2.c.- Se le da seguimiento a la

RME y se muestran evidencias.

2.d.- Se incorporan innovaciones a

las prácticas pedagógicas.

3.a.- Se tiene definido un

organigrama

3.b.- La organización se plantea a

corto, mediano y largo plazo.

3.c.-Se utiliza información

actualizada para la toma de

decisiones y la modificación de su

organización y funcionamiento.

3.d.- Se cumple puntualmente

con la Normalidad Mínima

62


4- COORDINACIÓN 4.a.- El plantel

5- CLIMA INSTITUCIONAL 5.a.- Se reconoce la labor y la

participación de todo el personal

en las actividades de la escuela.

5.b.- Se manifiestan actitudes de

respeto y cordialidad entre los

miembros del centro escolar.

5.c.- Los conflictos que se

presentan son resueltos de manera

eficaz y oportuna.

5.d. Existe trabajo colaborativo

entre los principales actores de la

Institución.

6- INNOVACIÓN 6.a.- Existe continua

profesionalización por parte de los

docente.

6.-b-. Se incorporan las

tecnologías de la información y la

comunicación (TICS) en las

actividades escolares.

6.c.- La metodología

implementada esta en constante

renovación y atiende los

diferentes estilos de aprendizaje.

63


7- INFRAESTRUCTURA

SERVICIOS. FINANCIACIÓN

7.a.- Las instalaciones cuentan

con el equipamiento adecuado

para llevar a cabo las prácticas

pedagógicas.

7.b.- La Institución participa en

programas federales que

contribuyen en la mejora.

7.c.- Los espacios son los

adecuados a las necesidades de los

educandos.

7.d.- Los servicios que ofrece van

encaminados a la mejora

educativa.

64


Evidencia de “El Circo de la mariposa”

El cortometraje trata de un el circo en donde había todo tipo de personas con talentos extraños, como la mujer barbuda, una

mujer con sobre peso, entre otros, uno de los integrantes era Will un hombre sin extremidades, este era el acto que menos llamaba la

atención, pues causaba tristeza y miedo.

El segundo circo llamado “Circo de la Mariposa", era diferente a aquel del que venia Will, pues no era un circo de fenómenos

extraños, sino de gente que era capaz de hacer cosas magníficas y bellas para que cualquiera que los viese se sintiera feliz. Algo que en

ocasiones no realizamos pues no creemos en nosotros mismos. Will estaba maravillado con el trabajo de sus compañeros, pero a la vez

se sentía inútil, porque pensaba que él jamás podría hacer nada parecido.

Esto me hace reflexionar de como en algunas ocasiones me muestro débil para realizar ciertas actividades, las cuales yo misma

subestimo, pues no creo que tengo ciertas potencialidades, me pongo límites y no me atrevo a salir de mi zona de confort.

Un día mientras todos estaban disfrutando de un bello día en un arroyo, Will pide ayuda para poder pasar al otro lado del arroyo, donde

se encontraban sus compañeros. Puesto que ninguno lo escucho, decidió intentarlo por si mismo, pero se resbaló y cayo encima de una

roca. Mientras que volvía a pedirles ayuda, apareció a su lado el dueño del circo y le dijo que lo intentase por si mismo.

Esto lo llevo en mi práctica diaria, pues en este momento estoy al frente de dos grupos, al principio no me sentía capaz de poder

hacerlo, pues me daba miedo impartir 20 materias, es un trabajo muy demandante, pero a la fecha me ha ido de maravilla, porque

principalmente confíe en las capacidades que tengo y simplemente las puse en práctica.

Las frases del video tuvieron un impacto positivo en mi persona, pues hacen énfasis en que si quieres algo, debes poner todo tu

esfuerzo, pero a demás de esto, creer en ti, en lo magnifico que eres.

65


Autorretrato

Cuadro comparativo de las 15 recomendaciones de la OCDE

66


Formato con ejemplos de si se cumple o no lo presentado en el informe INEE (equipos) del texto “E derecho a una educación

de calidad. Informe 2014”

67


Tríptico sobre “Las patologías de la evaluación”

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Carta redactada pensando en una escuela en desventaja, buscando estrategias para reducir el fracaso.

A quien corresponda

Aguascalientes, Ags; a 01 de Abril de 2017

P R E S E N T E

Es un placer compartir pensamientos que me han surgido desde que me desenvuelvo como docente, es una de las profesiones más

completas y al mismo tiempo complejas que existen, nunca había tenido la fortuna de estar frente a un grupo pues mi profesión es totalmente

opuesta a esta, pero en el poco tiempo en el que estado inmersa en esto me he dado cuenta de muchas cosas que no permiten que la Educación sea

la indicada y con la calidad que requiere para poder romper esquemas y trascender de una mejor manera en la vida en sociedad.

Tristemente en México existen muchos problemas, tanto de índole social, económico, político y cultural, pero creo que uno de los que mas

me causa descontento, sobre todo por que se de las capacidades con las que contamos todos los seres que integramos el país, es el ámbito de la

educación, me encuentro actualmente desempeñándome en una modalidad a la que se ha marginado, por el simple hecho de que esta se desarrolla

en comunidades desfavorecidas, por lo que tienen el doble de probabilidad de tener un rendimiento bajo, lo que implica que las circunstancias

personales o sociales son obstáculos para su potencial educativo.

La escuela en la que laboro, es bidocente, por lo que considero que nos encontramos en desventaja, pues realmente es muy difícil poder

encausar a todos los integrantes que componen la escuela a lograr los aprendizajes esperados, pues los dos maestros que nos encontramos en ella

debemos ser todólogos, y en ocasiones el tiempo no es suficiente, los recursos disponibles no son los suficientes, la infraestructura no es la

adecuada y esto contribuye directamente con el aprendizaje de los estudiantes, el contexto en el que se encuentra esta escuela es muy precario y la

desintegración familiar es uno de los factores detonantes para que los estudiantes abandonen sus estudios, pues en ocasiones no tienen quien se

haga cargo de ellos, por lo que ponerse a trabajar para poder llevarse un taco a la boca es primordial, otro factor que predomina es la falta de

inclusión, pues todavía se practica de manera cotidiana el machismo, el nivel educativo de los padres, entre otras.

Mi papel como docente debe garantizar estrategias de aprendizaje eficaces en el aula que propicien en los alumnos altas expectativas de

igual manera dar prioridad a la vinculación entre las escuelas y los padres y comunidades, para sensibilizarlos acerca de la importancia que tiene la

escuela a lo largo del trayecto formativo, hacerlos consientes de que la educación se ha convertido en un elemento central de las estrategias de

crecimiento para todo individuo. Y por ultimo Fortalecer y apoyar a la dirección del centro, pues es la base de todo lo que rige a la Institución.

Sin más por el momento me despido de usted enviando un afectuoso saludo, esperando su pronta respuesta a la solicitud presentada.

A T E N T A M E N T E

Lic. Jocelyn Cristina Lona Díaz

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Cuadro comparativo del texto “Experiencias internacionales sobre el uso de los resultados de evaluaciones educativas” INEE

2016.

CUADRO COMPARATIVO DEL TEXTO “EXPERIENCIAS INTERNACIONALES SOBRE EL USO DE LOS RESULTADOS DE

EVALUACIONES EDUCATIVAS” INEE 2016

INSTRUCCIONES: Complete el siguiente cuadro con las características y el uso de las evaluaciones en los países Alemania, Chile, España, EUA la experiencia

internacional del examen “PISA”.

1. Alemania

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALACIÓN A GRAN

ESCALA

Se evalúa para cada asignatura las competencias según los

estándares de enseñanza.

3ero y 8vo grado. Se evalúa lectura, matemáticas. Es el IQB

(Instituto para mejorar la calidad educativa).

CARACTERÍSTICAS DE LAS PRÁCTICAS DE USO DE

LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES

Mejoramiento escolar y prácticas docentes.

Fortalecimiento del papel del equipo directivo para mejorar la

calidad dela enseñanza.

2. Chile

El Instrumento se llama: SIMCE (Sistema de Medición de la

Calidad de la Educación).

Instrumento Utilizado: SIMCE Sistema de Medición de la

calidad de la Educación Se aplica desde 1997 e inicialmente la

prueba era rendida alternadamente por alumnos de 4to y 8vo

básico y 2do medio. Desde el año 2006 se evalúa a todos los

niños de 4vo básico y alternadamente a los de 8vo básico y 2do

medio. ( 8 años divididos en 2 ciclos y 8 grados (de 6 a 13 años

de edad ideal).

EGB ciclo I: 1°, 2°, 3° y 4 año o grado de escolarización

EGB ciclo II: 5°, 6°, 7° y 8° año o grado de escolarización

La Enseñanza Media se organiza como sigue:

EMCH 1º a 4º grados

EMTP 1º y 2º grados con el mismo programa

educacional que EMCH

EMTP 3º y 4º grados programas diferenciados según

especialidad

¿Qué evalúa? Mide subsectores de aprendizaje y dentro de

estos solo algunos contenidos y habilidades dejando fuera la

expresión oral.

Es un indicador parcial de la calidad de las Escuelas y Liceos

(Instituciones).

Los resultados siempre son públicos y sirven para diseñar y

evaluar las políticas educativas.

Los niveles de logro son: ESPERADO- Avanzado (300)

IRREGULAR-Intermedio (250) INSUFICIENTE-Inicial (200).

Poseen un Agencia de Calidad de la Educación (resultados y

aplicación de la prueba).

Para los resultados es un indicador central en la ordenación de

los establecimientos educacionales, se comunican de forma

anual en una o mas conferencias de prensa, se tratan tendencias

y resultados a nivel Nacional.

70


3. España

4. Estados Unidos

5. PISA

Aplica en 3ero de primaria (2014) y al término de la educación

primaria (2015). }El diagnóstico lo hacen en 4to grado de

primaria.

Comprueba el grado de dominio de destrezas, habilidad en

expresión y comprensión oral y escrita, así como de cálculo y

resolución de problemas. Se elaboran informes definitivos. Se

utilizan instrumentos con unidades de evaluación adecuadas al

tipo de competencias y contextos concretos.

Instrumento NAEP 1969-70

Proyecto para evaluar los resultados de aprendizaje de los

estudiantes en diversas asignaturas.

Se aplican en pruebas nacionales a estudiantes de 4to, 8vo y

12vo en las estatales.

A los distritos urbanos a los alumnos de 4 y 8 años de escuelas

púbicas.

Se crea por la necesidad de una evaluación nacional que

informe el nivel de los docentes y de los alumnos. La prueba se

administra por el NCES (Instituto de Ciencias de la Educación

del Departamento de Educación de los EE.U.A) el cual

depende de la política del NAGB Junta regidora de Evaluación

nacional), la que a su vez supervisa y regula del NAEP.

Es una prueba que evalúa lenguaje, matemáticas y ciencias en

alumnos de 15 años a nivel Institución.

Participan: Canadá, EUA Inglaterra y España

Examen de conocimientos cognitivos, cuestionario de los

alumnos (ambiente escolar) y cuestionario de la escuela

(contexto).

Objetivo: Proporcionar información sobre la población de

estudiantes de cada país en el final de la educación obligatoria

(15 años), respecto al nivel de conocimientos y competencias

para la participación en sociedades modernas.

La finalidad es ofrecer un informe personalizado de las

competencias adquiridas. Facilita el establecimiento de

medidas de mejora docente, directiva, supervisores, etc.

Los resultados del diagnóstico no se hacen públicos pues son

para reestructurar políticas y planeaciones.

Los centros educativos entregan los informes, los analizan y

adoptan medidas para su mejora. Permiten mejorar a través de

la información y retroalimentación de evaluación y práctica

docente.

Se utiliza muestreo y selección.

Los resultados son utilizados para evaluar el progreso de los

estudiantes y desarrollar nuevas estrategias para mejorar la

educación en los EUA.

3 principales usos: monitoreas las tendencias en el logro de los

estudiantes, evaluar el nivel de desempeño de los alumnos y

hacer comparaciones de los resultados entre estados.

Los resultados tienen objetivos de investigación, benchmarking

y orientación de los esfuerzos de mejora escolar.

Reflexión para diseño de planes de mejora

71


Cartel del texto “Revisiones de la OCDE sobre la Evaluación en Educación” INEE 2014.

72


“Tendedero del buen evaluador”, y el decálogo de la evaluación.

73


Texto “La evaluación institucional. Moda o herramienta de mejora”

La evaluación Institucional es un proceso permanente e integrador que se desarrolla dentro y fuera de la escuela con el

propósito de favorecer la calidad educativa, a través del cual se analizan las características del funcionamiento de la Escuela en

cuestión, funge como herramienta de trabajo, para la continua mejora, tomando en cuenta los recursos que se tienen, sin dejar de lado

la misión, criterios y objetivos de la Institución. No existen instrumentos que determinen que aplicando una evaluación se solucionarán

los conflictos que se presenten en una Institución, simplemente nos dan una pauta para focalizar lo que se debe modificar.

La evaluación Institucional va más allá del alumno como objeto de evaluación, pues abarca tanto a la administración educativa, como

al centro escolar en sí, y a su vez al alumnado. Su configuración se basa en una práctica reflexiva, sistemática y autorreguladora.

Podemos ver distintas maneras de enfocar la Evaluación Institucional, con la finalidad de diálogo entre los actores principales de la

Institución, tomando en cuenta aportaciones y puntos de vista, utilizar la comprensión para tomar la pauta y tener la certeza de que los

cambios a realizar son los pertinentes, aprender de los cambios, y no centrarse en estrategias o acciones que funcionaron en

determinado momentos, sino arriesgarse a innovar en la práctica y realizar cambios pertinentes, incentivar tanto a docentes y alumnado

a continuar en su trayecto formativo para de esta forma mejorar en los procesos y sobre todo en los resultados.

Se debe evitar tomar a la Evaluación como sinónimos de control, clasificación, selección, medición, amenaza, tortura, castigo o

premiación, exclusión, pues todo lo anteriormente mencionado lejos de favorecer, nos aleja del objetivo principal, que es la mejora.

Uno de los grandes atributos de la evaluación es optimizar todas las capacidades con las que se cuenta en una Institución, para de esta

forma saber lo que está sucediendo, es decir de donde se partirá para seguir adelante.

El liderazgo situacional le corresponde a todos los que se encuentran en la Institución, los equipos de trabajo pasan por diversas fases

de desarrollo, de ahí que el estilo de liderazgo más eficaz sea el que se adapte a los colaboradores en cada momento, y sitio que lo

demande, ejerciendo así un liderazgo adecuado a las necesidades de la Institución.

74


En algunas ocasiones en las Instituciones se da el individualismo, la Evaluación Institucional provee herramientas para que se de una

recirculación de la información de todos los integrantes de la Escuela, dándoles instrumentos que permitan demostrar que la

colaboración colectiva no solo es estar sentados juntos en convivencia, conversando en donde en ocasiones el tiempo útil se pierde en

pláticas que nada tienen que ver con los asuntos de la Institución, por lo que nos exhorta a que como docentes se comportan

estrategias, acciones, homologar, para que de esta forma se dé un aprendizaje individual y colectivo.

Es común que las Instituciones congreguen ámbitos: tanto académicos, comunitarios y organizacionales, debemos modificar y

agruparlos por Dominios Organizacionales, tales como: Propósitos, Relaciones y Capacidades.

Los obstáculos mas frecuentes que se presentan son las Metas e intereses en conflicto, pues en algunas ocasiones los propios

integrantes de la Escuela generan desunión, y no existe adecuación de objetivos y metas, Instituciones con historia de conflicto

interno, pues la mayoría de las personas suelen etiquetar y hacer gran énfasis en algún error que se haya cometido, para no darle

credibilidad a la Escuela y Temor y Sentimiento de amenaza, que son supuestos e incertidumbres, por el hecho de que sean obstáculos

no significa que son imposibles de vencen y superar, al contrario teniendo seguridad, confianza y respeto, se logran superar.

75


Cuadro para analizar los hallazgos con la implementación de su diagnóstico institucional sobre lo bueno, lo malo, lo posible y

lo irreal.

CUADRO PARA ANALIZAR SUS HALLAZGOS

INSTRUCCIONES: Complete el siguiente cuadro de acuerdo a la investigación realizada en su centro de trabajo con el objetivo de detectar su problemática.

LO BUENO:

Tener una escuela pequeña en donde el muestreo sea breve, se realice en un menor

tiempo y con mayor objetividad. Que ya contaba con alguna información recabada

en mis Consejos Técnicos Escolares, por lo que ya tenía detectadas algunas

problemáticas de la Institución.

Disposición de los alumnos, maestros y director

LO POSIBLE:

Hacer una recopilación de datos pertinente mediante un buen instrumento que

tenga validez y confiabilidad, para poder encaminar una buena propuesta de

intervención que me permita la mejora de mi centro educativo.

Y que gracias a esta investigación se de la mejora en mi centro de trabajo.

LO MALO:

Aún no tengo un instrumento que me permita analizar y conocer a

fondo lo que realmente me interesa saber de mi escuela.

Que al ser una escuela bidocente, el tiempo con el que cuento es muy

poco, pues no puedo descuidar a mis grupos.

LO IRREAL:

Tratar de darle solución a todas las problemáticas que encuentre en mi

Escuela.

Cambiar las problemáticas de un día para otro.

Que al primer intento todo me salga excelente

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Texto construido, producto de las reflexiones al observar la Video-Conferencia de Santos Guerra.

SANTOS GUERRA

LA EVALUACION COMO APRENDIZAJE

La conferencia del Dr. Santos Guerra nos da una pauta para entender la evaluación como una herramienta que nos ayuda a adquirir el conocimiento:

PRELIMINARES

Los 7 principios que marcan la comprensión de la evaluación:

1.- LA EVALUACIÓN MÁS QUE UN FENÓMENO TÉCNICO (CUANTO DEBO MEDIR) ES UN FENÓMENO ÉTICO (A QUIEN SIRVE Y A

QUIEN PERJUDICA QUE VALORES SIRVEN Y A QUE VALORES ATACA)

Debemos tomar en cuenta que la casa es una segunda escuela, pero debemos pensar en quien no las tiene, para adecuar la manera en la que lo abordaremos.

Para que la evaluación sea justa no debemos realizar la misma prueba, pues ninguna evaluación se puede considerar justa.

Debemos motivar a los alumnos, esta en nosotros cambiar los pensamientos que cada alumno tienen de sí mismo, pues al que le ponemos la etiqueta de no vales,

al final de cuentas se lo cree.

QUIEN TIENE LA CAPACIDAD PARA HACER CRECER, HACE HASTA LO IMPOSIBLE POR CONSEGUIRLO, haciendo uso de todos sus recursos y

estrategias para lograr el cometido.

Considera que una AUTORIDAD ES AQUELLA FUERZA QUE AYUDA A CRECER.

LOS PROFESORES QUE SE ALEGRAN DE REPROBAR MUCHO, no tienen un concepto claro de la evaluación, pues esta no pretende rezagar, sino todo lo

contrario MEJORAR.

LOS NIÑOS APRENDEN DE LOS PROFESORES A LOS QUE LE TOMAN CARIÑO, confianza y respeto.

2.- LA EVALUACION PERMITE PONER SOBRE LA MESA TODOS NUESTROS CONCEPTOS, PRINCIPIOS Y ACTITUDES DE LO QUE ES

EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

Enseñar es ayudar a que los alumnos sepan encontrar respuestas, sepan compartir esos saberes. Nos plantea un cuestionamiento: ¿Dime cómo evalúas?

y te diré que tipo de profesor y persona eres

3.- TIPOS DE TAREAS: Nos hace énfasis en que los docentes suelen dejar tareas que en ocasiones ya no tienen un fin, o no tienen el propósito de que el

alumno adquiera el conocimiento.

Algunos tipos de estas son:

MEMORIZAR

ALGORITMOS

COMPRENDER

ANALIZAR

COMPARAR

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OPINAR

CREAR, INDAGAR E INVESTIGAR

SI EN LAS EVALUACIONES SOLO REPETIMOS SON LAS TAREAS MAS POBRES.

EN OCASIONES SOLO PEDIMOS RESPUESTAS MECANIZADAS QUE LOS ALUNOS SOLO APRENDEN POR APRENDER SIN ENTENDERLOS

REALMENTE.

ACOSTUMBRADOS A REPETIR SIN ENTENDER.

4.- TODO SE CENTRA O BASA EN LA CULTURA NEONIBERAL

Individualismo vs aprendizaje por competencias.

Competitividad vs comparación

Eficiencia vs resultados

5.- COMPONENTE DE COMPROBACIÓN: YA HA ADQUIRIDO LOS CONOCIMIENTOS QUE REQUIERE SABER

COMPONENTE DE ATRIBUCIÓN DE EXPLICACIÓN:

LOS PROBLEMAS QUE TIENE EL NIÑO LOS TIENEN QUE RESOLVER LOS PADRES, NO NOSOTROS COMO DOCENTES.

EL COMO SOMOS COMO PERSONAS DELIMITA DIRECTAMENTE AL MOMENTO DE ENSEÑAR A LOS ALUMNOS A SER MEJORES PERSONAS

PARA CONOCER EL TEXTO DEBEMOS CONOCER EL CONTEXTO

PATOLOGIAS

Algunas de las más comunes que realizamos, incluso sin saber que son negativas son:

Solo se evalúa a los alumnos

Se evalúan solo los conocimientos

No limitarse solo a evaluar los resultados

La evaluación es individualista

Solo se evalúa lo pretendido, pero hay cosas que no se pretenden y son muy importantes.

Los alumnos solo estudian cuando se les va a realizar una evaluación, no estudian para toda la vida.

Solo se evalúa lo negativo

PROPUESTA PARA MEJORAR

Evitar las patologías propuestas

Saber evaluar de una forma objetiva, conociendo los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.

Evaluar todo, incluso las cosas que parecen no importar

Observar las cualidades, centrarnos en los valores, actitudes y habilidades

Tener calidad humana como maestro para ser el referente del alumno, el ejemplo a seguir.

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Lista de cotejo para valorar el Organizador gráfico.

Escala de valoración para el reporte de lectura del texto de Elena Cano.

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CONCLUSIÓN.

La evaluación educativa en nuestro país, es una de las áreas más complejas en el campo de la intervención docente, ya que

sustenta que el propósito fundamental de la educación es corroborar los alcances de los objetivos previamente trazados con respecto al

aprendizaje. A partir de la evaluación, es posible analizar el proceso enseñanza-aprendizaje; los datos que se obtienen, nos ayuda a

abordar la problemática de la evaluación, pues se manifiestan las fallas fundamentales de un sistema educativo.

Precisar con exactitud cuáles son las causas que han motivado el bajo nivel de aprendizaje del alumnado en México, pareciera

operación sencilla; sin embargo, dado que no existe en el país una cultura de evaluación apropiada, es decir que cumpla con los

parámetros para establecer la credibilidad de lo que los instrumentos de evaluación aplicados a los alumnos y maestros arrojen,

aquéllas que se han realizado hasta la fecha, están lejos de reflejar la situación real que prevalece en las aulas, pues la escuela es una

“caja negra” en donde solo saben lo que pasa en ella, los que se encuentran dentro de la misma.

Cuando nos referimos al término evaluación, este se relaciona usualmente a la idea de medición; siendo erróneo pues, medir significa

determinar la extensión y/o cuantificación de una cosa, en tanto que la evaluación implica valorar la información, a través de la

emisión de un juicio, y este en ocasiones debe ser valorado de forma clara y objetiva, pues no solo es cuantitativa sino también

cualitativa.

En el ámbito educativo la operación de evaluar consiste en estimar su valor no material; evaluar hace referencia a cualquier proceso

por medio del que alguna o varias características de un grupo de alumnos, profesores, materiales, programas u objetivos educativos,

reciben la atención de quien evalúa, analizando y valorando sus características y condiciones en función de criterios o puntos de

referencia para generar opiniones en busca de una mejora en la educación, es por ello que el termino de la calidad va íntimamente

ligado a esto.

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Por lo tanto; la evaluación deberá servir entonces, para reorientar y planificar la práctica educativa. Conocer lo que ocurre en el aula a

partir de los procesos pedagógicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del alumno, reorientando cuantas veces sea necesario

implementar los procesos durante su desarrollo, es una de las funciones más importantes de la evaluación.

Lamentablemente se puede observar con tristeza que en el ámbito educativo se ha confundido siempre el evaluar con el medir;

comprobar el rendimiento o cualidades de un alumno a través del uso de métodos específicamente cuantitativos, es una práctica común

en la actualidad; sin embargo, la evaluación va más allá de las teorías y prácticas de medición psicológica utilizadas desde los años 60,

las cuales daban respuesta a la realización de exámenes demandados por el sistema. Es por ello que debemos centrarnos en evitar las

patologías en la evaluación, pues se vuelven parte de una práctica cotidiana, pero son negativas, y no generan una mejora.

Cuando se evalúa a un sujeto, es imposible prescindir de observaciones y valoraciones subjetivas; evaluar cualitativamente en todas

sus dimensiones a cada uno de los componentes del sistema educativo es interesarse por comprender la conducta humana desde el

marco de referencia de quien actúa; es fundamentarse en una realidad dinámica y cambiante como la naturaleza misma del hombre.

Ahora bien, debo decir que el curso de Evaluación y calidad educativa” me fascinó, pues hizo que me apropiara de conocimientos que

son básicos a la hora de enfrentarnos a realidad dentro de un espacio educativo, aprendí infinidad de cosas, me gustó mucho la forma

en la que la coordinadora impartía las sesiones, pues en ningún momento se tornaron aburridas, monótonas o pesadas, me identifico

con ella, pues refiere que no posee tanto tacto pedagógico, y considero que soy igual, pero realmente esto me ha funcionado, pues los

resultados son buenos, la forma de organización de los equipos para trabajar la considero apropiada, pues nos rotábamos, no estábamos

encasillados con los mismos compañeros, nos dimos la oportunidad de convivir con otros integrantes del salón, saber sus métodos,

estrategias y formas de pensar, las lecturas que abordamos me dejaron mucho conocimiento, son muy fácil de comprender. Siempre

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me he caracterizado por ser una persona responsable y organizada, y esta materia hizo poner a prueba esas virtudes, la elaboración de

las bitácoras hicieron que entrenara a mi memoria, pues para su realización era imprescindible recordar las actividades realizadas en la

sesión anterior, a su vez los trabajos extra clase, hacían que desarrollaran aún más mis estrategias cognitivas y metacognitivas. Debo

decir que nos siempre tenía ánimos o ganas de realizarlas, y me quería dar por vencida, pero la motivación tanto intrínseca como

extrínseca que tengo, me sirvió para continuar en este camino, una de las cosas mas difícil a las que me he enfrentado es la falta de

tiempo, por una parte el estar en una escuela bidocente, el trabajo efectuado es mayor y mas complejo.

Una de mis áreas de oportunidad es la poca tolerancia a la frustración, por lo que con este curso he desarrollado mi autorregulación al

máximo, pues no debo enojarme cuando no me salen las cosas a la primera, también el platicar durante las sesiones, pues me distraigo,

yo tengo que estar tomando apuntes para poder entender con mayor facilidad, y esto me permite participar activamente en la clase.

Para terminar puedo aseguro que mis conocimientos se incrementaron de manera positiva, después de haber tomado este curso,

agradezco de manera infinita a la coordinadora, pues siempre estuvo presente cuando me surgía alguna duda, con ello pude concluir

con éxito tanto el curso como mi diagnóstico institucional.

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