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M2AsRe - Edgar Morales Experiencia de aprendizaje mejorada

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Diplomado: Diseño <strong>de</strong> Materiales Educativos Digitales<br />

Instituto Politécnico Nacional<br />

Coordinación General <strong>de</strong> Formación e Innovación Educativa<br />

Diplomado Diseño <strong>de</strong> Materiales Educativos Digitales<br />

Asumo el reto:<br />

Diseño <strong>de</strong> experiencias <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong> empleando MED<br />

Por: <strong>Edgar</strong> Amado <strong>Morales</strong> Botello<br />

correo-e : emoralesb@ipn.mx<br />

Ciudad <strong>de</strong> México, a 14 <strong>de</strong> junio <strong>de</strong> 2017


<strong>Edgar</strong> Amado <strong>Morales</strong> Botello<br />

Índice<br />

1 Introducción..........................................................................................................................5<br />

2 Diseño <strong>de</strong> la experiencia <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong> empleando Materiales Educativos Digitales............6<br />

2.1 Marco pedagógico Curricular.....................................................................................................6<br />

2.2 Objetivo y propósito <strong>de</strong> la Unidad <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong> <strong>de</strong> Ciencia y Tecnología..............................6<br />

2.3 Temario y objetivos específicos.................................................................................................7<br />

2.4 Competencias a <strong>de</strong>sarrollar.......................................................................................................9<br />

2.5 Características <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong> <strong>de</strong> los estudiantes <strong>de</strong> la MDCyT................................................9<br />

2.6 Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> enseñanza -<strong>aprendizaje</strong>...................................................................................10<br />

3 Materiales Educativos digitales...........................................................................................14<br />

3.1 Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l docente...........................................................................................................15<br />

3.2 Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l estudiante.......................................................................................................16<br />

3.3 Speech Note y las fotografías como proceso <strong>de</strong> Ensayo/Práctica y la memoria <strong>de</strong> trabajo....17<br />

3.4 El ensayo y la infografía como proceso <strong>de</strong> recuperación y la memoria <strong>de</strong> trabajo.................18<br />

3.5 El foro <strong>de</strong> <strong>de</strong>bate en el proceso <strong>de</strong> metacognición y la memoria <strong>de</strong> largo plazo....................19<br />

3.6 Ambiente <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong>.........................................................................................................20<br />

3.7 Recursos o medios...................................................................................................................20<br />

3.8 Productos <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong>s.......................................................................................................21<br />

3.9 Resultados <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong> propuestos y por evaluar..............................................................21<br />

Referencias............................................................................................................................30


Diplomado: Diseño <strong>de</strong> Materiales Educativos Digitales<br />

Asumo el reto:<br />

Diseño <strong>de</strong> experiencias <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong> empleando MED<br />

Por: <strong>Edgar</strong> A. <strong>Morales</strong> Botello<br />

correo-e : emoralesb@ipn.mx<br />

Resumen<br />

El presente trabajo es un segundo acercamiento al diseño <strong>de</strong> experiencias <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong>,<br />

empleando Materiales Educativos Digitales para los estudiantes <strong>de</strong> la Maestría en Docencia<br />

Científica y Tecnológica, en la Unidad <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong> <strong>de</strong> Ciencia y Tecnología, en el cual se<br />

reestructura la experiencia <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong> que diseñó en el Módulo 1.<br />

Para ello, se orienta la experiencia <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong> hacia el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> uno <strong>de</strong> estos tipos <strong>de</strong><br />

<strong>aprendizaje</strong>: autónomo, autogestivo, social o complejo (para este último, pue<strong>de</strong> privilegiar<br />

uno o varios tipos <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong>); se indica el papel que <strong>de</strong>sempaña el docente y los<br />

alumnos.<br />

A<strong>de</strong>más, se incorporan los Materiales Educativos Digitales, MED, que apoyen ese tipo <strong>de</strong><br />

<strong>aprendizaje</strong>; para ello se basa en las características, potencialida<strong>de</strong>s y limitaciones <strong>de</strong> los<br />

MED.<br />

Propósito<br />

Reestructurar la experiencia <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong> que diseñó en el Módulo 1.<br />

Indicaciones<br />

Para reestructurar su experiencia <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong> haga lo siguiente:<br />

1. Oriente su experiencia <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong> hacia el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> uno <strong>de</strong> estos tipos <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong>: autónomo,<br />

autogestivo, social y/o complejo (en este último, pue<strong>de</strong> privilegiar uno o varios tipos <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong>)<br />

2. Indique el papel que <strong>de</strong>sempeñarán el docente y los alumnos.<br />

3. Para esta actividad tomará en cuenta el programa <strong>de</strong> estudios <strong>de</strong> su unidad <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong><br />

a. Sus activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>berán estar relacionadas con el objetivo o competencia <strong>de</strong> su unidad <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong><br />

b. La evaluación <strong>de</strong>berá estar relacionada con las activida<strong>de</strong>s diseñadas<br />

4. Incluya:<br />

Descripción <strong>de</strong> la unidad <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong>:<br />

i. Indique el objetivo, propósito o competencia <strong>de</strong> su unidad <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong><br />

ii. Explicite los Resultados <strong>de</strong> Aprendizaje Propuestos y por evaluar<br />

iii. Escriba los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que se promoverán<br />

iv. Explique las características <strong>de</strong> sus alumnos (¿cómo apren<strong>de</strong>n y cómo aprovechan los MED para apren<strong>de</strong>r?)<br />

3


<strong>Edgar</strong> Amado <strong>Morales</strong> Botello<br />

v. Explique las estrategias <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong> indicando:<br />

1. Las activida<strong>de</strong>s que realizarán tanto el alumno como el docente<br />

2. Los Materiales Educativos Digitales, MED, propuestos<br />

5. Incorpore los MED que apoyen el tipo <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong> seleccionado, para ello:<br />

a. Fundamente el o los MED conforme a su aspecto educativo y comunicativo (características, potencialida<strong>de</strong>s y<br />

limitaciones).<br />

b. Tome en cuenta que usted producirá los MED que proponga


Diplomado: Diseño <strong>de</strong> Materiales Educativos Digitales<br />

1 Introducción<br />

La unidad <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong> <strong>de</strong> Ciencia y Tecnología es una <strong>de</strong> las asignaturas en la cual se<br />

provee al estudiante <strong>de</strong> los fundamentos que le permitan compren<strong>de</strong>r: ¿cómo se construye la<br />

ciencia como conocimiento social? Y ¿Cómo repercute el trabajo <strong>de</strong>l científico en esta<br />

actividad? Para ello el estudiante <strong>de</strong>be <strong>de</strong> hacer una serie <strong>de</strong> reflexiones y discusiones<br />

dialógicas y argumentadas <strong>de</strong> sus puntos <strong>de</strong> vista, con sus compañeros y con los autores <strong>de</strong><br />

las lecturas a trabajar.<br />

A partir <strong>de</strong> la elaboración <strong>de</strong> un cuestionario <strong>de</strong> diagnóstico, en el cual se observaron las<br />

características <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong> <strong>de</strong> los estudiantes <strong>de</strong> la Maestría en Docencia Científica y<br />

Tecnológica, don<strong>de</strong> predominan las <strong>de</strong>l tipo <strong>de</strong> estudiante: activo y pragmático, es que el<br />

diseño <strong>de</strong> la estrategia <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong>, se encamina a lograr -en los estudiantes-, una<br />

opinión crítica y reflexiva <strong>de</strong> la ciencia y <strong>de</strong>l proceso metodológico para su construcción.<br />

Se preten<strong>de</strong> lograr un <strong>aprendizaje</strong> autogestivo y complejo en los estudiantes, <strong>de</strong> forma que<br />

ellos sean capaces <strong>de</strong> organizar los tiempos y los recursos para discutir los temas: concepto<br />

<strong>de</strong> ciencia, los criterios <strong>de</strong> <strong>de</strong>marcación científica y la actividad científica, para que puedan<br />

plasmarlo en las estrategias didácticas <strong>de</strong> sus asignaturas y para aplicarlo en sus clases<br />

respectivas.<br />

Con Men<strong>de</strong>ley Desktop, trabajaran con los materiales que se les proporcionan para su<br />

lectura, con from text to speech, crearan sus propios audio libros, con speechnotes dictarán<br />

sus reflexiones o sus materiales para clase, con simplenote crearán un glosario los<br />

contenidos para su clase y sus contenidos digitales, en Flickr crearan sus colecciones <strong>de</strong><br />

imágenes y fotografías a usar en sus contenidos y la infografía en Venngage que será la<br />

evi<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong>l producto <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong>.<br />

Se espera que con esta experiencia <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong>, el estudiante pueda construir un<br />

concepto <strong>de</strong> ciencia, individual y con sus compañeros, para compartir e intercambiar con<br />

simplenote.com para la elaboración <strong>de</strong> su infografía para presentarla en sus clases y la<br />

posterior discusión/<strong>de</strong>bate que culmine con una reflexión final como estudiante y como<br />

docente sobre ¿Qué es la ciencia? Y ¿Cuáles son los criterios <strong>de</strong> <strong>de</strong>marcación?<br />

5


<strong>Edgar</strong> Amado <strong>Morales</strong> Botello<br />

2 Diseño <strong>de</strong> la experiencia <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong> empleando Materiales<br />

Educativos Digitales<br />

2.1 Marco pedagógico Curricular<br />

Formación<br />

profesional:<br />

Campo disciplinario:<br />

Asignatura:<br />

Optativa<br />

Línea <strong>de</strong> Generación y<br />

Aplicación <strong>de</strong>l<br />

Conocimiento:<br />

Maestría en Docencia Científica y Tecnológica (MDCyT)<br />

Ciencias Sociales<br />

Ciencia y Tecnología<br />

Ciencia y Tecnología en Contexto<br />

Horas/semestre: 54<br />

Semanas: 9<br />

Horas/semana 6<br />

2.2 Objetivo y propósito <strong>de</strong> la Unidad <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong> <strong>de</strong> Ciencia y Tecnología<br />

• Objetivo: Construir una i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> Ciencia y Tecnología flexible, pero no relativista, para<br />

elaborar secuencias <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong> coherentes con dicha i<strong>de</strong>a y la utiliza en la<br />

elaboración <strong>de</strong> secuencias didácticas en una disciplina científica o tecnológica.<br />

• Propósito: Proveer al estudiante <strong>de</strong> los criterios <strong>de</strong> <strong>de</strong>marcación científica que le<br />

permitan reflexionar acerca <strong>de</strong> los contenidos <strong>de</strong> la asignatura <strong>de</strong> la cual es profesor y<br />

con ello pueda reestructurar las secuencias didácticas para su impartición en clase.


Diplomado: Diseño <strong>de</strong> Materiales Educativos Digitales<br />

2.3 Temario y objetivos específicos<br />

Unidad 1. Ciencia<br />

Objetivo específico: Compren<strong>de</strong>r que el Universo es un vasto sistema que pue<strong>de</strong><br />

abordarse por medio <strong>de</strong>l estudio sistemático y cuidadoso <strong>de</strong> la información y<br />

los hechos que evoluciona continuamente.<br />

1.1 Debate contemporáneo acerca <strong>de</strong>l concepto <strong>de</strong> Ciencia<br />

1.2 Criterios <strong>de</strong> <strong>de</strong>marcación <strong>de</strong> la ciencia<br />

1.3 El método científico<br />

1.4 La teoría científica<br />

Unidad 2. El trabajo científico<br />

Objetivos específicos: Enunciar hipótesis para <strong>de</strong>limitar la información <strong>de</strong>l<br />

problema <strong>de</strong> investigación, para guiar la interpretación <strong>de</strong> los hechos que<br />

preten<strong>de</strong> explicar.<br />

Analizar las posibles fuentes <strong>de</strong> prejuicios en su actividad profesional.<br />

Sostener que la investigación que involucre a seres humanos sólo pue<strong>de</strong><br />

conducirse con el consentimiento informado <strong>de</strong> éstos.<br />

2.1 La conjetura científica<br />

2.2 La hipótesis científica<br />

2.3 Preconceptos y prejuicios en la ciencia<br />

2.4 La prueba científica<br />

2.5 Ética y consentimiento informado en los estudios sociales<br />

Unidad 3. Tecnología<br />

Objetivo específico: Aportar argumentos acerca <strong>de</strong> que con frecuencia los<br />

problemas tecnológicos suscitan nuevos conocimientos científicos.<br />

3.1 La Tecnología<br />

3.2 La Innovación Tecnológica<br />

3.3 El papel <strong>de</strong> la creatividad en la Tecnología<br />

7


<strong>Edgar</strong> Amado <strong>Morales</strong> Botello<br />

Unidad 4. La Actividad tecnológica<br />

Objetivo específico: Expresar los factores que han <strong>de</strong> tomarse en cuenta en el<br />

momento <strong>de</strong> diseñar un artefacto o mo<strong>de</strong>lo tecnológico.<br />

Emplear el análisis <strong>de</strong> riesgos para reducir al mínimo la posibilidad <strong>de</strong> efectos<br />

secundarios no <strong>de</strong>seados en las nuevas tecnologías.<br />

4.1 Factores han <strong>de</strong> tomarse en cuenta para diseñar un artefacto o mo<strong>de</strong>lo tecnológico<br />

4.2 Análisis <strong>de</strong> riesgos para minimizar la posibilidad <strong>de</strong> efectos secundarios no <strong>de</strong>seados<br />

en las nuevas tecnologías<br />

Unidad 5. Relaciones Ciencia-Tecnología-Sociedad<br />

Objetivo específico: Mostrar conciencia <strong>de</strong> que en general, la tecnología, afecta<br />

más que la ciencia, a la sociedad, <strong>de</strong> modo inmediato.<br />

5.1 Relaciones Ciencia-Tecnología<br />

5.2 Relaciones Ciencia-Sociedad<br />

5.3 Relaciones Tecnología-Sociedad<br />

5.4 Estudios <strong>de</strong> caso <strong>de</strong> las relaciones Ciencia-Tecnología-Sociedad


Diplomado: Diseño <strong>de</strong> Materiales Educativos Digitales<br />

2.4 Competencias a <strong>de</strong>sarrollar<br />

Conocimientos Habilida<strong>de</strong>s Actitu<strong>de</strong>s Valores<br />

Maneja tecnología<br />

Construye el concepto<br />

<strong>de</strong> Ciencia que se<br />

vincula, asocia o<br />

fundamenta en la<br />

asignatura <strong>de</strong> la que<br />

es profesor.<br />

Conoce el Mo<strong>de</strong>lo<br />

argumentativo <strong>de</strong><br />

Toulmin<br />

educativa como:<br />

Las infografías en<br />

Veengage, el<br />

organizador <strong>de</strong><br />

referencias<br />

bibliográficas<br />

Men<strong>de</strong>ley Desktop,<br />

simplenote.com,<br />

Flickr,<br />

fromtexttospeech, y<br />

emplea la<br />

navegabilidad <strong>de</strong> la<br />

Apertura a la crítica<br />

<strong>de</strong> sus i<strong>de</strong>as preconcebidas<br />

acerca <strong>de</strong><br />

lo que es la ciencia<br />

que se vincula, asocia<br />

o fundamenta en la<br />

asignatura <strong>de</strong> la que<br />

es profesor.<br />

Es tolerante a las<br />

propuestas que se<br />

contraponen a su<br />

punto <strong>de</strong> vista y<br />

promueve el respeto<br />

para sus compañeros<br />

y sus estudiantes<br />

acerca <strong>de</strong> las<br />

diferentes<br />

concepciones <strong>de</strong><br />

Ciencia<br />

plataforma Moodle.<br />

2.5 Características <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong> <strong>de</strong> los estudiantes <strong>de</strong> la MDCyT<br />

Sí les preguntan a la mayoría <strong>de</strong> los docentes: ¿qué concepto tienen <strong>de</strong> ciencia? Lo<br />

que van a <strong>de</strong>cir es que es un conocimiento que es reproductible, que es verda<strong>de</strong>ro y<br />

que es sistemático, entre otras características que le dan, <strong>de</strong> acuerdo con la<br />

<strong>de</strong>finición <strong>de</strong> Mario Bunge. Pero estas <strong>de</strong>finiciones correspon<strong>de</strong>n a un pensamiento<br />

positivista, <strong>de</strong> principios <strong>de</strong> siglo XX, y no correspon<strong>de</strong>n con el conocimiento <strong>de</strong><br />

finales <strong>de</strong> siglo XX y principios <strong>de</strong> Siglo XXI. Para ello se les hace un acercamiento<br />

al conocimiento <strong>de</strong> la filosofía <strong>de</strong> la ciencia, y a algunas cuestiones epistemológicas<br />

para que comprendan, que el conocimiento que es científico, va más allá <strong>de</strong> que ser<br />

conocimiento probado, verda<strong>de</strong>ro, organizado, sistemático, corroborable,<br />

comprobable.<br />

9


<strong>Edgar</strong> Amado <strong>Morales</strong> Botello<br />

Los estudiantes son profesores <strong>de</strong> los Niveles Medio Superior y Superior <strong>de</strong> una<br />

asignatura que está vinculada con la enseñanza <strong>de</strong> la ciencia y la tecnología, por<br />

ejemplo informática, programación, física, química, matemática, psicología,<br />

economía entre otras. Cuentan con un concepto <strong>de</strong> ciencia correspondiente a la su<br />

campo <strong>de</strong> conocimiento; pero no conocen los criterios <strong>de</strong> <strong>de</strong>marcación científica.<br />

Los estudiantes que cursan esta materia pertenecen a la línea <strong>de</strong> generación y<br />

aplicación <strong>de</strong> conocimientos: ciencia y tecnología en contexto, en la cual su principal<br />

objeto <strong>de</strong> estudio está centrado en la didáctica <strong>de</strong> la ciencia y <strong>de</strong> la tecnología que se<br />

vincula con las asignaturas que enseñan en sus respectivas escuelas. Y se<br />

encuentran familiarizados con algunas <strong>de</strong> las corrientes <strong>de</strong> pensamiento pedagógico;<br />

sin embargo, no todos conocen cuáles son las características requisitos o<br />

fundamentos que hacen que el conocimiento que dan en sus unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong><br />

o asignaturas tienen el carácter <strong>de</strong> científico.<br />

Los estudiantes son profesores que tienen entre 5 y 15 años <strong>de</strong> experiencia docente,<br />

por lo que la generación a la que pertenece está entre los <strong>de</strong>nominados baby<br />

boomers, generación x, y generación y.<br />

La mayoría <strong>de</strong> los estudiantes que respondieron al cuestionario, son activos y<br />

pragmáticos ya que reportan qué <strong>de</strong> los <strong>aprendizaje</strong>s que más recuerdan son sus<br />

reflexiones y los <strong>de</strong>bates que tuvieron en el foro, por lo que se espera que con la<br />

elaboración <strong>de</strong> la infografía <strong>de</strong>sarrollen una habilidad para mejorar la codificación<br />

<strong>de</strong> las i<strong>de</strong>as principales <strong>de</strong> los autores que les permita discutir y cuestionar a los<br />

autores y compartir este <strong>de</strong>bate entre: el lector y el autor, en los foros con sus<br />

compañeros <strong>de</strong> clase.<br />

2.6 Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> enseñanza -<strong>aprendizaje</strong><br />

La siguiente experiencia <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong> está basada en la construcción <strong>de</strong><br />

conocimiento dialógico y argumentativo, orientada a los estudiantes que cursan en


Diplomado: Diseño <strong>de</strong> Materiales Educativos Digitales<br />

la Maestría en Docencia Científica y Tecnológica, la unidad <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong> optativa<br />

<strong>de</strong> Ciencia y Tecnología que se imparte en el primer semestre.<br />

2.7 Papel que <strong>de</strong>sempeña el docente<br />

El papel que <strong>de</strong>sempeña el docente <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el conectivismo tiene las siguientes<br />

características <strong>de</strong> acuerdo con Vila (2007):<br />

El rol <strong>de</strong>l docente es el <strong>de</strong> acompañante <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> enseñanza-<strong>aprendizaje</strong>.<br />

Deviene uno <strong>de</strong> los nodos especializados <strong>de</strong> la red <strong>de</strong> conocimiento <strong>de</strong>l alumno. El<br />

docente no transmite información ya que no tiene el conocimiento...se encargará <strong>de</strong><br />

dar a conocer las herramientas <strong>de</strong> trabajo, planteará dudas y <strong>de</strong>sarrollará las<br />

capacida<strong>de</strong>s necesarias para que el alumno pueda <strong>de</strong>sarrollarse en este nuevo<br />

entorno caracterizado por el caos.<br />

En <strong>de</strong>finitiva, el papel <strong>de</strong>l profesor consiste en:<br />

Enseñar a construir los alumnos sus re<strong>de</strong>s.<br />

Enseñar a sacar el máximo provecho <strong>de</strong> las oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong>.<br />

Enseñar cómo <strong>de</strong>scubrir y organizar la información <strong>de</strong> forma eficiente.<br />

Guiar al alumno cuando no sepa que hacer orientando su labor.<br />

Mostrar cuáles son las mejores formas <strong>de</strong> comunicarse y pedir ayuda.<br />

De la misma forma como se dice en teduka3 (2017):<br />

El profesor: Estimula a los estudiantes para que tomen las riendas <strong>de</strong> su<br />

propio <strong>aprendizaje</strong> y hagan nuevas conexiones con otros que fortalecerán su<br />

proceso <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong>.<br />

Incentiva en los estudiantes la investigación e inmersión en las re<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />

conocimiento.<br />

Les enseña a evaluar y validar información para asegurar su crecibilidad.<br />

Les enseña a diferenciar entre buena y mala información, a vetar un recurso y<br />

a convertir una búsqueda web en un éxito.<br />

Les ayuda a organizar todos esos caudales <strong>de</strong> información.<br />

Les enseña a construir sus propias re<strong>de</strong>s y aprovechar las oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />

<strong>aprendizaje</strong>.<br />

11


<strong>Edgar</strong> Amado <strong>Morales</strong> Botello<br />

Les guía cuando se quedan atascados.<br />

Les enseña a comunicarse <strong>de</strong> manera a<strong>de</strong>cuado y pedir ayuda<br />

respetuosamente a expertos.<br />

Les capacita para que una vez terminado el curso, mantengan sus re<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />

<strong>aprendizaje</strong> y las usen para navegar su futuro y resolver <strong>de</strong> manera creativa<br />

los problemas <strong>de</strong>l mundo.<br />

De esta forma, el docente se convierte en un par académico <strong>de</strong>l estudiante más que un<br />

instructor, investiga con ellos y evalúa sus avances <strong>de</strong> investigación documental, <strong>de</strong> esta<br />

forma el docente realiza activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> gestión <strong>de</strong>l conocimiento que compren<strong>de</strong> la<br />

organización <strong>de</strong> los materiales.<br />

2.8 Papel que <strong>de</strong>sempeñan los estudiantes<br />

Para el tratamiento <strong>de</strong> las cuestiones <strong>de</strong> la filosofía <strong>de</strong> la ciencia, el carácter<br />

epistemológico y metodológico acerca <strong>de</strong> la ciencia que fundamenta la asignatura<br />

que están dando, implica que tienen que hacer uso <strong>de</strong> los recursos tecnológicos<br />

digitales, que les permitan formarse una opinión propia, una postura crítica, una<br />

i<strong>de</strong>a central argumentada y que sean capaces <strong>de</strong> llevarla a <strong>de</strong>bate, para que <strong>de</strong>spués<br />

puedan <strong>de</strong>sarrollar estrategias didácticas acor<strong>de</strong>s con la estructuración <strong>de</strong> la ciencia<br />

como conocimiento social <strong>de</strong>rivado <strong>de</strong> la actividad <strong>de</strong> investigación científica.<br />

El estudiante ha <strong>de</strong> ser capaz <strong>de</strong> formarse una opinión crítica, que le permita<br />

mantener una vigilancia epistemológica acerca <strong>de</strong> qué conocimientos son científicos<br />

y cuáles podrían consi<strong>de</strong>rarse pseudo-científicos. Así como conocer cuáles son los<br />

criterios que hacen que la asignatura que dan, sea propiamente científica y no<br />

pseudocientífica. Y si acaso fuera pseudocientífica, conocer los rasgos y las<br />

características que han sido <strong>de</strong>limitados para esta clasificación.


Diplomado: Diseño <strong>de</strong> Materiales Educativos Digitales<br />

Para bordar la experiencia <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong> en torno al objetivo específico <strong>de</strong> la<br />

primera unidad:<br />

Unidad 1. Ciencia<br />

Objetivo específico: Compren<strong>de</strong>r que el Universo es un vasto sistema que pue<strong>de</strong><br />

abordarse por medio <strong>de</strong>l estudio sistemático y cuidadoso <strong>de</strong> la información y<br />

los hechos que evoluciona continuamente.<br />

1.1 Debate contemporáneo acerca <strong>de</strong>l concepto <strong>de</strong> Ciencia<br />

1.2 Criterios <strong>de</strong> <strong>de</strong>marcación <strong>de</strong> la ciencia<br />

1.3 El método científico<br />

1.4 La teoría científica<br />

se plantea la siguiente estrategia.<br />

13


<strong>Edgar</strong> Amado <strong>Morales</strong> Botello<br />

3 Materiales Educativos digitales<br />

Para la elaboración <strong>de</strong> esta estrategia didáctica, el trabajo estará orientado al <strong>aprendizaje</strong><br />

autogestivo y complejo; para ello se emplean los MED <strong>de</strong> acuerdo a la siguiente tipología y<br />

el software:<br />

Material<br />

educativo<br />

Digital<br />

a) Recopilación<br />

<strong>de</strong> información<br />

(Bases <strong>de</strong> datos<br />

<strong>de</strong> revistas<br />

in<strong>de</strong>xadas)<br />

b) Notas y<br />

apuntes<br />

c) Elaboración<br />

<strong>de</strong> textos y<br />

dictado<br />

d) Fotografía e<br />

imágenes<br />

Software<br />

Men<strong>de</strong>ley Desktop<br />

https://www.men<strong>de</strong>ley.com/<br />

Simple Note<br />

https://simplenote.com/<br />

Speech Notes<br />

https://speechnotes.co/es/<br />

Requisito:<br />

Navegador Google Chrome<br />

Flickr<br />

https://www.flickr.com/<br />

Descripción<br />

Con el gestor <strong>de</strong> documentos pdf, se<br />

tiene acceso a bases <strong>de</strong> datos <strong>de</strong><br />

revistas in<strong>de</strong>xadas; las lecturas o<br />

materiales que se les proporcionarán<br />

estarán en formato pdf.<br />

Con este software podrán elaborar<br />

fichas <strong>de</strong> trabajo digitales, notas y<br />

apuntes <strong>de</strong> las lecturas.<br />

Las notas y los apuntes <strong>de</strong> las i<strong>de</strong>as,<br />

las reflexiones pue<strong>de</strong>n ser<br />

compartidas y crear con sus<br />

compañeros, reflexiones acerca <strong>de</strong> los<br />

temas estudiados. Para compartirlos<br />

por la red con sus respectivos<br />

estudiantes<br />

Con un lenguaje natural, se pue<strong>de</strong><br />

redactar un ensayo o un texto<br />

expositivo en el que se explique con<br />

sus propias palabras los temas<br />

estudiados.<br />

Se pue<strong>de</strong> crear (o buscar) una<br />

colección <strong>de</strong> imágenes y fotografías<br />

que se emplearán en la elaboración <strong>de</strong><br />

la infografía que presentarán a sus


Diplomado: Diseño <strong>de</strong> Materiales Educativos Digitales<br />

estudiantes.<br />

e) Audio, música<br />

y texto a voz<br />

From Text To Speech<br />

http://www.fromtexttospeech.com/<br />

Tiene dos propósitos, el primero que<br />

el estudiante <strong>de</strong> Maestría elabore sus<br />

propios audio-libros, como un recurso<br />

<strong>de</strong> apoyo para estudiar, como recurso<br />

<strong>de</strong> apoyo a sus estudiantes con<br />

ejemplos y explicaciones que<br />

consi<strong>de</strong>ren necesarias incluir en sus<br />

infografías.<br />

f) Infografía Venngage<br />

https://infograph.venngage.com/<br />

Los profesores estudiantes <strong>de</strong> la<br />

Maestría elaborarán una infografía<br />

para presentar a sus estudiantes los<br />

conceptos <strong>de</strong> ciencia y cómo se asocian<br />

con su asignatura.<br />

3.1 Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l docente<br />

Elabora una actividad diagnóstica, en la cual se evalúa las competencias<br />

tecnológicas digitales <strong>de</strong> los estudiantes participantes para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las<br />

activida<strong>de</strong>s posteriores, y proporciona los materiales tutoriales para el manejo <strong>de</strong> los<br />

MED.<br />

Expone la problemática acerca <strong>de</strong>l <strong>de</strong>bate contemporáneo sobre los criterios <strong>de</strong><br />

<strong>de</strong>marcación científica.<br />

Hace un encuadre sobre la metodología <strong>de</strong> trabajo, y las competencias que se espera<br />

que el estudiante pueda <strong>de</strong>sarrollar.<br />

Funge como mo<strong>de</strong>rador en los foros <strong>de</strong> <strong>de</strong>bate.<br />

Participa como facilitador en las activida<strong>de</strong>s relacionadas con los Materiales<br />

Educativos Digitales.<br />

15


<strong>Edgar</strong> Amado <strong>Morales</strong> Botello<br />

Para ello el docente inicia el <strong>de</strong>bate en un foro, planteando un problema sobre: ¿Que<br />

conocimientos son ciencia? Y ¿Qué criterios se emplean para su distinción?<br />

3.2 Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l estudiante<br />

3.2.1 La apertura <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> Atención: preguntas <strong>de</strong>tonadoras<br />

El primer punto para lograr la competencia, que consiste en compren<strong>de</strong>r que el<br />

universo es un vasto sistema que pue<strong>de</strong> abordarse por medio <strong>de</strong>l estudio sistemático<br />

y cuidadoso <strong>de</strong> la información y los hechos que evoluciona continuamente.<br />

Los estudiantes plantean sus posturas iniciales <strong>de</strong> la siguiente forma:<br />

3.2.2 Forma en la que se <strong>de</strong>sarrollan los tipos <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong><br />

Respecto al <strong>aprendizaje</strong> autogestivo, se inicia la estrategia con la apertura <strong>de</strong> un<br />

foro <strong>de</strong> preguntas y respuestas con el planteamiento <strong>de</strong> las siguientes<br />

preguntas:<br />

- ¿ Qué es la ciencia <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva <strong>de</strong> mi quehacer docente?<br />

- ¿Cuáles son los criterios que <strong>de</strong>finen lo que es ciencia o pseudociencia en la<br />

asignatura <strong>de</strong> la cual soy profesor?<br />

- ¿En qué consiste el método científico que fundamenta los conocimientos <strong>de</strong> la<br />

materia <strong>de</strong> la cual soy responsable?<br />

- ¿Qué es una teoría científica y cómo la enseñó?<br />

Estas preguntas estarán asociadas a su experiencia como docentes y <strong>de</strong> la<br />

asignatura <strong>de</strong> la cual son responsables <strong>de</strong> su impartición y, mediante el software<br />

Men<strong>de</strong>ley Desktop, realizan una búsqueda <strong>de</strong> documentos que hagan referencia a la<br />

cientifidad <strong>de</strong> su asignatura (o <strong>de</strong> las ciencias que la sustentan).


Diplomado: Diseño <strong>de</strong> Materiales Educativos Digitales<br />

3.2.3 Men<strong>de</strong>ley Desktop, From Text to Speech y Simple Note en el proceso <strong>de</strong><br />

Codificación y la memoria <strong>de</strong> corto plazo en el <strong>aprendizaje</strong> autogestivo<br />

Una vez realizada la búsqueda <strong>de</strong> documentos y <strong>de</strong>l intercambio <strong>de</strong> experiencias<br />

para intentar respon<strong>de</strong>r a las preguntas, los estudiantes realizarán las lecturas <strong>de</strong><br />

los siguientes libros digitales:<br />

Chalmers, Alan F. (2007)¿Qué es esa cosa llamada ciencia?: Introducción (pág.<br />

3-9), el inductivismo (pág. 11-25) y el problema <strong>de</strong> la inducción (pag. 27-<br />

37).Madrid: Siglo XXI editores<br />

Popper, Karl (1956) Conjeturas y refutaciones: Capítulo 1. Conjeturas y<br />

refutaciones (páginas 57-87). México: Ediciones Paidós<br />

Lakatos, Imre (1978). Los programas <strong>de</strong> investigación científica: Introducción<br />

(páginas 5-11); Capítulo 1 (páginas 12-97) y el primer tema <strong>de</strong>l capítulo<br />

3 (páginas 148-164).Madrid: Alianza editorial<br />

Feyerabend Paul (1976) Tratado Contra el Método: Introducción (páginas 1-6)<br />

y el tema 1 (páginas 7-12). Madrid: Tecnos<br />

Ruy Pérez Tamayo (1990). ¿Existe el Método Científico? Historia y Realidad.<br />

I<strong>de</strong>as contemporáneas I (páginas 111-125. I<strong>de</strong>as contemporáneas II<br />

(páginas 126-140). México: FCE<br />

Concari (2001). Teorías y mo<strong>de</strong>los en la explicación científica (páginas 1-10).En<br />

Ciencia y Educación, V.7 N. 1, 2001.<br />

Y elaborará con el apoyo <strong>de</strong>l software Men<strong>de</strong>ley Desktop, From Text to Speech y <strong>de</strong><br />

Simple Note, sus notas personales o el equivalente a sus fichas <strong>de</strong> trabajo y la<br />

i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> las i<strong>de</strong>as principales, <strong>de</strong> acuerdo a su experiencia como docente,<br />

que serán <strong>de</strong> utilidad para organizar la información.<br />

3.3 Speech Note y las fotografías como proceso <strong>de</strong> Ensayo/Práctica y la memoria <strong>de</strong><br />

trabajo<br />

Con base en las lecturas anteriores, los estudiantes realizarán <strong>de</strong> manera individual<br />

una recolección <strong>de</strong> imágenes y fotografías sobre las activida<strong>de</strong>s científicas y<br />

pseudocientíficas que almacenarán en Flickr, y posteriormente con Speech Notes<br />

17


<strong>Edgar</strong> Amado <strong>Morales</strong> Botello<br />

elaboraran una <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s científicas y peudocientíficas <strong>de</strong> su<br />

asignatura.<br />

A los estudiantes se les proporcionará una plantilla (base), en la cual <strong>de</strong> acuerdo con<br />

el mo<strong>de</strong>lo argumentativo <strong>de</strong> Toulmin, rescatarán las i<strong>de</strong>as e imágenes que les<br />

resulten significativas, en función <strong>de</strong> la asignatura <strong>de</strong> la cual son docentes, tratando<br />

<strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar: qué le da el fundamento <strong>de</strong> ciencia, al conocimiento que respalda la<br />

asignatura que imparten, y cómo se va construyendo constantemente el<br />

conocimiento <strong>de</strong> esa ciencia.<br />

Una <strong>de</strong> las características principales <strong>de</strong> estas lecturas y las fotografías, es que<br />

permitirá al estudiante entrar en un conflicto, que le llevará cuestionarse<br />

seriamente lo que le han enseñado acerca <strong>de</strong> lo que es el conocimiento científico,<br />

dudando propiamente <strong>de</strong> aquellos criterios que son comúnmente enseñados y que<br />

ellos reproducen.<br />

Orientado hacia un <strong>aprendizaje</strong> complejo, cada estudiante realizará con sus las<br />

notas <strong>de</strong> sus lecturas, sus notas personales y sus <strong>de</strong>scripciones, <strong>de</strong> acuerdo a su<br />

contexto, sus experiencias, así como a sus necesida<strong>de</strong>s una estrategia didáctica para<br />

rescatar los elementos o criterios que consi<strong>de</strong>re son los más importantes para<br />

exponer a sus estudiantes como el fundamento científico <strong>de</strong> su asignatura.<br />

3.4 El ensayo y la infografía como proceso <strong>de</strong> recuperación y la memoria <strong>de</strong> trabajo<br />

En la elaboración <strong>de</strong> la infografía con Veengage, el estudiante jerarquizará <strong>de</strong><br />

acuerdo con el mo<strong>de</strong>lo argumentativo <strong>de</strong> Toulmin, la tesis principal <strong>de</strong> cada autor,<br />

los razonamientos, la evi<strong>de</strong>ncia empírica, los ejemplos y los contraejemplos, los<br />

cuantificadores <strong>de</strong> respaldo y garantía, las críticas y su postura personal al respecto<br />

<strong>de</strong> la lectura <strong>de</strong> cada autor, empleando sus notas, sus <strong>de</strong>scripciones y sus imágenes o


Diplomado: Diseño <strong>de</strong> Materiales Educativos Digitales<br />

fotografías <strong>de</strong> acuerdo a su asignatura, podrán apoyarse con audios <strong>de</strong> From Text to<br />

Speech para ahodar sus exposiciones <strong>de</strong>l tema para con sus alumnos.<br />

Una vez terminada la infografía, los estudiantes las intercambiarán con sus<br />

compañeros, tratando <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar las similitu<strong>de</strong>s o diferencias entre lo que ellos<br />

encontraron y lo que encontraron sus compañeros. A partir <strong>de</strong> ello, el estudiante<br />

elabora en un con Speech Notes, un ensayo, don<strong>de</strong> exponga, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su práctica<br />

docente, su concepción <strong>de</strong>:<br />

a) ciencia<br />

b) criterios <strong>de</strong> <strong>de</strong>marcación<br />

c) método científico<br />

d) teorías científicas<br />

3.5 El foro <strong>de</strong> <strong>de</strong>bate en el proceso <strong>de</strong> metacognición y la memoria <strong>de</strong> largo plazo<br />

En un siguiente Foro <strong>de</strong> pregunta-respuesta, el estudiante respon<strong>de</strong> a la siguiente<br />

pregunta:<br />

-¿Cuál es el concepto <strong>de</strong> ciencia que enseñas a tus estudiantes y cómo cambió<br />

tu visión acerca <strong>de</strong> lo que es la ciencia?<br />

Planteando la i<strong>de</strong>a central, los argumentos y una conclusión final <strong>de</strong> la reflexión;<br />

leerá y comentará en el mismo foro, al menos dos ensayos elaborados por sus<br />

compañeros.<br />

Al finalizar la actividad, el estudiante elaborará una reflexión en la cual resalte<br />

cómo cambió su visión acerca <strong>de</strong> lo que es el concepto <strong>de</strong> ciencia, <strong>de</strong> los criterios <strong>de</strong><br />

<strong>de</strong>marcación <strong>de</strong> ciencia <strong>de</strong> la materia <strong>de</strong> la cual es profesor y como lo enseñaría y<br />

aplicaría con sus estudiantes. Así como <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su perspectiva como estudiante <strong>de</strong> la<br />

Maestría en Docencia Científica y Tecnológica.<br />

En la reflexión puntualizará los principales problemas a los que se enfrentó, al<br />

entrar en conflicto entre: lo que ya sabía <strong>de</strong> lo que es la ciencia, con los nuevos<br />

19


<strong>Edgar</strong> Amado <strong>Morales</strong> Botello<br />

contenidos acerca <strong>de</strong> lo que es la ciencia. Y en ¿cómo fundamentar, argumentar y<br />

fortalecer la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> ciencia? Que resulta <strong>de</strong> este <strong>de</strong>bate entre el estudiante como<br />

lector y los autores, así como en el intercambio <strong>de</strong> experiencias con sus compañeros.<br />

Posteriormente, como <strong>aprendizaje</strong> complejo presenta ¿cómo le afectará en la<br />

elaboración <strong>de</strong> sus secuencias didácticas, para enseñar ciencia?<br />

3.6 Ambiente <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong><br />

De acuerdo con el cuestionario realizado sobre las características <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong> <strong>de</strong><br />

los estudiantes <strong>de</strong> la unidad <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong> <strong>de</strong> Ciencia y Tecnología, las<br />

características <strong>de</strong> los estudiantes <strong>de</strong> la maestría en la modalidad mixta, sugiere que<br />

la mayoría <strong>de</strong> los estudiantes, están acostumbrados, adaptados o a<strong>de</strong>cuados a<br />

utilizar la plataforma Moodle y algunas tecnologías educativas.<br />

3.7 Recursos o medios<br />

Para llevar a cabo Estas activida<strong>de</strong>s se hará uso <strong>de</strong> lo que son:<br />

3.7.1 Libros digitales en formato pdf, como materiales <strong>de</strong> discusión con los<br />

autores<br />

Chalmers, Alan F. (2007)¿Qué es esa cosa llamada ciencia?: Introducción (pág.<br />

3-9), el inductivismo (pág. 11-25) y el problema <strong>de</strong> la inducción (pag. 27-<br />

37).Madrid: Siglo XXI editores<br />

Popper, Karl (1956) Conjeturas y refutaciones: Capítulo 1. Conjeturas y<br />

refutaciones (páginas 57-87). México: Ediciones Paidós<br />

Lakatos, Imre (1978). Los programas <strong>de</strong> investigación científica: Introducción<br />

(páginas 5-11); Capítulo 1 (páginas 12-97) y el primer tema <strong>de</strong>l capítulo<br />

3 (páginas 148-164).Madrid: Alianza editorial<br />

Feyerabend Paul (1976) Tratado Contra el Método: Introducción (páginas 1-6)<br />

y el tema 1 (páginas 7-12). Madrid: Tecnos<br />

Ruy Pérez Tamayo (1990). ¿Existe el Método Científico? Historia y Realidad.<br />

I<strong>de</strong>as contemporáneas I (páginas 111-125. I<strong>de</strong>as contemporáneas II<br />

(páginas 126-140). México: FCE


Diplomado: Diseño <strong>de</strong> Materiales Educativos Digitales<br />

Concari (2001). Teorías y mo<strong>de</strong>los en la explicación científica (páginas 1-10).En<br />

Ciencia y Educación, V.7 N. 1, 2001.<br />

3.7.2 Las infografías<br />

Preferentemente <strong>de</strong>l sitio: https://infograph.venngage.com Permite activar el centro<br />

visual y creativo <strong>de</strong> su acción cognitiva.<br />

3.7.3 Foros <strong>de</strong> discusión<br />

De pregunta y respuesta <strong>de</strong> la plataforma Moodle, <strong>de</strong>sarrolla el diálogo<br />

argumentado.<br />

3.7.4 Speech Notes<br />

Recurso <strong>de</strong> ofimática para dictado, activa el centro <strong>de</strong>l lenguaje <strong>de</strong>l estudiante y<br />

permite mediante la exposición oral un <strong>aprendizaje</strong> complejo.<br />

3.7.5 Men<strong>de</strong>ley <strong>de</strong>sktop<br />

Recurso que organiza las referencias bibliográficas y permite crear fichas <strong>de</strong> trabajo<br />

y notas digitales. Enfocado al proceso <strong>de</strong> atención y codificación <strong>de</strong> los recursos.<br />

3.8 Productos <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong>s<br />

Infografía que esquematice su concepción <strong>de</strong> ciencia.<br />

Ensayo, don<strong>de</strong> muestre su i<strong>de</strong>a central y sus argumentos acerca <strong>de</strong> lo que es la<br />

ciencia.<br />

Participación en foros.<br />

3.9 Resultados <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong> propuestos y por evaluar<br />

3.9.1 Resultados esperados<br />

Concibe dos criterios <strong>de</strong> <strong>de</strong>marcación científica para su asignatura y lo expone en la<br />

infografía y su ensayo.<br />

21


<strong>Edgar</strong> Amado <strong>Morales</strong> Botello<br />

3.9.2 Evaluación<br />

Infografía: Correspon<strong>de</strong>ncia entre las notas que obtiene en las lecturas con el<br />

planteamiento <strong>de</strong> la i<strong>de</strong>a central, los argumentos y las conclusiones en la infografía.<br />

Ensayo: Se apoya <strong>de</strong> su infografía y la <strong>de</strong> sus compañeros para elaborar su ensayo.<br />

Participación en foros: Participa en el <strong>de</strong>bate en la construcción dialógica y<br />

argumentada <strong>de</strong>l concepto <strong>de</strong> ciencia.


Diplomado: Diseño <strong>de</strong> Materiales Educativos Digitales<br />

Título<br />

Autor o autores<br />

De notas <strong>de</strong> voz a infografía<br />

<strong>Edgar</strong> Amado <strong>Morales</strong> Botello<br />

emoralesb@ipn.mx<br />

Tel: +55 01 57296300 ext. 63132<br />

Institución y fecha Instituto Politécnico Nacional, 14 <strong>de</strong> junio <strong>de</strong> 2017,<br />

México.<br />

Tipología Notas y apuntes<br />

Elaboración <strong>de</strong> textos y dictado<br />

Infografía<br />

Recopilación <strong>de</strong> información (Bases <strong>de</strong> datos <strong>de</strong><br />

revistas in<strong>de</strong>xadas)<br />

Fotografía e imágenes<br />

Audio, música y texto a voz<br />

Uso<br />

Unidad <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong><br />

Nivel Académico<br />

Tema<br />

Los MED ponen en práctica las habilida<strong>de</strong>s auditivas,<br />

visuales, orales, críticas y creativas <strong>de</strong> los estudiantes <strong>de</strong><br />

forma activa y pragmática para oientarlos a un<br />

<strong>aprendizaje</strong> autogestivo y complejo.<br />

Ciencia y Tecnología<br />

Posgrado: Maestría en Docencia Científica y Tecnológica<br />

Unidad 1. Ciencia<br />

1.1 Debate contemporáneo acerca <strong>de</strong>l concepto<br />

<strong>de</strong> Ciencia<br />

1.2 Criterios <strong>de</strong> <strong>de</strong>marcación <strong>de</strong> la ciencia<br />

1.3 El método científico<br />

1.4 La teoría científica<br />

23


<strong>Edgar</strong> Amado <strong>Morales</strong> Botello<br />

Tipos <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong><br />

Fuentes<br />

Autogestivo y complejo<br />

Chalmers, Alan F. (2007)¿Qué es esa cosa llamada<br />

ciencia?: Introducción (pág. 3-9), el inductivismo (pág.<br />

11-25) y el problema <strong>de</strong> la inducción (pag. 27-<br />

37).Madrid: Siglo XXI editores<br />

Popper, Karl (1956) Conjeturas y refutaciones: Capítulo 1.<br />

Conjeturas y refutaciones (páginas 57-87). México:<br />

Ediciones Paidós<br />

Lakatos, Imre (1978). Los programas <strong>de</strong> investigación<br />

científica: Introducción (páginas 5-11); Capítulo 1<br />

(páginas 12-97) y el primer tema <strong>de</strong>l capítulo 3<br />

(páginas 148-164).Madrid: Alianza editorial<br />

Feyerabend Paul (1976) Tratado Contra el Método:<br />

Introducción (páginas 1-6) y el tema 1 (páginas 7-12).<br />

Madrid: Tecnos<br />

Ruy Pérez Tamayo (1990). ¿Existe el Método Científico?<br />

Historia y Realidad. I<strong>de</strong>as contemporáneas I (páginas<br />

111-125. I<strong>de</strong>as contemporáneas II (páginas 126-140).<br />

México: FCE<br />

Concari (2001). Teorías y mo<strong>de</strong>los en la explicación<br />

científica (páginas 1-10).En Ciencia y Educación, V.7<br />

N. 1, 2001.<br />

Licencia


Diplomado: Diseño <strong>de</strong> Materiales Educativos Digitales<br />

a. ¿Mi experiencia <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong> logra <strong>de</strong>sarrollar el tipo o tipos <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong>s<br />

elegidos? Eso espero.<br />

i. ¿Cómo, cuándo y dón<strong>de</strong> se promueve tal <strong>aprendizaje</strong> en la experiencia <strong>de</strong><br />

<strong>aprendizaje</strong>?<br />

Cuando lo tratan <strong>de</strong> aplicar a sus asignaturas con un lenguaje para sus alumnos.<br />

b. ¿Las activida<strong>de</strong>s y su evaluación se relacionan con estos tipos <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong> y el<br />

objetivo o competencia <strong>de</strong>l programa <strong>de</strong> estudios?<br />

Según yo, si.<br />

c. ¿Cómo apoyan estos <strong>aprendizaje</strong>s al objetivo, propósito o competencia enfocados a<br />

un tema <strong>de</strong> mi programa <strong>de</strong> estudios?<br />

Lo orientan a su actividad como docentes, al planear sus estrategias didácticas y al<br />

impartir sus asignaturas.<br />

d. ¿Cuál es mi papel como docente <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la experiencia <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong>?<br />

Ser mo<strong>de</strong>rador <strong>de</strong> los <strong>de</strong>bates, guía en la discusión teórica, facilitador en los<br />

procesos <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong>l conocimiento colaborativo.<br />

e. ¿Cuál es el papel <strong>de</strong> los alumnos <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la experiencia <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong>?<br />

Participantes activos <strong>de</strong> su proceso <strong>de</strong> <strong>aprendizaje</strong> activando sus habilida<strong>de</strong>s:<br />

Auditivas, orales, visuales, creativas y críticas.<br />

25


3.9.1 Rúbrica <strong>de</strong> la Infografía<br />

Criterios Insuficiente (5) Regular (6-7) Bueno (8-9) Excelente (10) Puntos<br />

Cumplimiento <strong>de</strong><br />

especificaciones <strong>de</strong><br />

diseño (título,<br />

selección <strong>de</strong>l color,<br />

etiquetas y niti<strong>de</strong>z <strong>de</strong><br />

las características)<br />

El propósito/contenido <strong>de</strong> la<br />

infografía no concuerda con<br />

el título. En general la<br />

calidad es pobre.<br />

El título refleja claramente el<br />

propósito/contenido <strong>de</strong> la<br />

infografía, pero no está<br />

localizado al principio <strong>de</strong> la<br />

página.<br />

Hay algunas líneas o marcas<br />

en el documento escaneado,<br />

lo que distrae <strong>de</strong> la<br />

infografía.<br />

El color no se usa<br />

a<strong>de</strong>cuadamente.<br />

En general la calidad <strong>de</strong> la<br />

infografía cumple los<br />

criterios entre 60 y 70%.<br />

El título refleja claramente el<br />

propósito/contenido <strong>de</strong> la<br />

infografía y está al principio<br />

<strong>de</strong> la página.<br />

1 Hay pocas líneas borrosas<br />

en el documento escaneado<br />

pero éstas no distraen <strong>de</strong> la<br />

infografía.<br />

El color no se usa<br />

a<strong>de</strong>cuadamente para<br />

realzar el plano, mapa o<br />

dibujo.<br />

En general la calidad <strong>de</strong> la<br />

infografía cumple los<br />

criterios entre 80 y 90%.<br />

El título refleja claramente el<br />

propósito/contenido <strong>de</strong> la<br />

infografía y está i<strong>de</strong>ntificado<br />

claramente como tal al<br />

principio <strong>de</strong> la página.<br />

Las líneas en el documento<br />

son claras.<br />

Se usa el color<br />

a<strong>de</strong>cuadamente para<br />

realizar el plano, mapa o<br />

dibujo.<br />

En general la calidad es alta.<br />

Puntaje<br />

Calidad <strong>de</strong>l diseño<br />

El diseño no es claro, utiliza<br />

<strong>de</strong>masiado texto sin <strong>de</strong>stacar<br />

lo importante.<br />

El diseño es poco claro, sin<br />

exceso <strong>de</strong> texto, utiliza<br />

párrafos que no facilitan<br />

la lectura.<br />

El diseño es claro y atractivo,<br />

sin exceso <strong>de</strong> texto. Utiliza<br />

párrafos breves para<br />

facilitar su lectura, pero no<br />

<strong>de</strong>staca lo importante.<br />

El diseño es claro y atractivo,<br />

sin exceso <strong>de</strong> texto,<br />

<strong>de</strong>stacando lo importante.<br />

Utiliza párrafos breves para<br />

facilitar su lectura y enlaces<br />

con los conceptos<br />

relacionados.<br />

Puntaje<br />

Calidad <strong>de</strong> los<br />

materiales<br />

Los materiales, o el<br />

programa que se utilizó,<br />

permiten una visibilidad<br />

<strong>de</strong> 0 a 50% <strong>de</strong> la infografía<br />

Los materiales, o el<br />

programa que se utilizó,<br />

permiten una visibilidad<br />

entre 60 y 70% <strong>de</strong> la<br />

infografía<br />

Los materiales, o el<br />

programa que se utilizó,<br />

permiten una visibilidad<br />

entre 80 y 90% <strong>de</strong> la<br />

infografía<br />

Los materiales, o el<br />

programa que se utilizó,<br />

permiten una visibilidad <strong>de</strong><br />

100% <strong>de</strong> la infografía<br />

Puntaje<br />

Menos <strong>de</strong> 50% <strong>de</strong> los <strong>de</strong>talles<br />

asignados para la<br />

elaboración <strong>de</strong> la infografía<br />

estaban presentes y la<br />

mayoría <strong>de</strong> los <strong>de</strong>talles son<br />

Casi todos los <strong>de</strong>talles<br />

asignados para la<br />

elaboración <strong>de</strong> la infografía<br />

fueron añadidos al diseño,<br />

entre 60 y 70%, sólo unos<br />

Casi todos los <strong>de</strong>talles<br />

asignados para la<br />

elaboración <strong>de</strong> la infografía,<br />

entre 80 y 90%, fueron<br />

añadidos al diseño; a<strong>de</strong>más,<br />

Todos los <strong>de</strong>talles asignados<br />

para la elaboración <strong>de</strong> la<br />

infografía fueron añadidos<br />

100% al diseño; a<strong>de</strong>más,<br />

los <strong>de</strong>talles son claros y


Criterios Insuficiente (5) Regular (6-7) Bueno (8-9) Excelente (10) Puntos<br />

Contenido<br />

difíciles <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar.<br />

El contenido tiene igual o<br />

menos <strong>de</strong> 50% <strong>de</strong> conceptos y<br />

coherencia con los objetivos,<br />

se presenta <strong>de</strong>sor<strong>de</strong>nado y<br />

sin estructuración.<br />

cuantos <strong>de</strong>talles fueron<br />

difíciles <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar.<br />

El contenido tiene entre 60 y<br />

70% <strong>de</strong> conceptos y<br />

coherencia con los objetivos,<br />

se observa organización<br />

general, no existe<br />

secuenciación ni estructura<br />

lógica.<br />

los <strong>de</strong>talles son claros y<br />

fáciles <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar.<br />

El contenido tiene entre 80 y<br />

90% <strong>de</strong> conceptos y<br />

coherencia con los objetivos,<br />

no se observa secuenciación<br />

y estructuración lógica.<br />

fáciles <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar.<br />

El contenido tiene 100% <strong>de</strong><br />

los conceptos y coherencia<br />

con los objetivos, está<br />

organizado lógicamente,<br />

presenta buena<br />

secuenciación y<br />

estructuración.<br />

Puntaje<br />

Creatividad<br />

El diseño es común y<br />

pertinente igual o menor a<br />

50% para lo que se quiere<br />

representar.<br />

El diseño es innovador y<br />

pertinente entre 60 y 70%<br />

para lo que se quiere<br />

representar.<br />

El diseño es innovador y<br />

pertinente entre 80 y 90%<br />

para lo que se quiere<br />

representar.<br />

El diseño es innovador y<br />

pertinente 100% para lo que<br />

se quiere representar.<br />

Puntaje<br />

Observaciones<br />

Puntaje<br />

Calificación<br />

(Puntaje total/Número <strong>de</strong><br />

criterios)


3.9.1 Rubrica <strong>de</strong>l ensayo<br />

Criterios<br />

Insuficiente (5) Regular (6-7) Bueno<br />

(8-9)<br />

Excelente (10)<br />

Puntos<br />

Presentación y<br />

ortografía<br />

El documento no respetó el<br />

formato para entregas <strong>de</strong><br />

trabajos.<br />

El número <strong>de</strong> páginas se<br />

aleja <strong>de</strong>masiado <strong>de</strong>l criterio<br />

solicitado.<br />

Se observan ocho o más<br />

errores sintácticos y <strong>de</strong><br />

ortografía.<br />

El documento respetó pocas<br />

veces el formato para entregas<br />

<strong>de</strong> trabajos.<br />

El número <strong>de</strong> páginas se aleja<br />

significativamente al criterio<br />

solicitado.<br />

Se observan <strong>de</strong> cinco a siete<br />

errores sintácticos y <strong>de</strong><br />

ortografía.<br />

El documento respetó la<br />

mayoría <strong>de</strong> las veces el formato<br />

para entregas <strong>de</strong> trabajos.<br />

El número <strong>de</strong> páginas se acerca<br />

al criterio solicitado.<br />

Se observan <strong>de</strong> dos a cuatro<br />

errores sintácticos y <strong>de</strong><br />

ortografía.<br />

El documento respetó siempre<br />

el formato para entregas <strong>de</strong><br />

trabajos.<br />

El número <strong>de</strong> páginas<br />

concuerda con el criterio<br />

solicitado.<br />

No se observan errores<br />

sintácticos ni faltas <strong>de</strong><br />

ortografía.<br />

Puntaje<br />

Estructura<br />

El documento omite dos <strong>de</strong><br />

los tres apartados<br />

mínimos (introducción,<br />

<strong>de</strong>sarrollo o conclusiones).<br />

El texto contiene<br />

información<br />

<strong>de</strong>sestructurada e<br />

irrelevante.<br />

El documento omite alguno<br />

<strong>de</strong> los tres apartados<br />

mínimos (introducción,<br />

<strong>de</strong>sarrollo o conclusiones).<br />

Mucha <strong>de</strong> la información <strong>de</strong><br />

cada apartado es irrelevante.<br />

Los apartados no se<br />

encuentran bien articulados<br />

unos con otros.<br />

El documento contiene como<br />

mínimo introducción, <strong>de</strong>sarrollo<br />

y conclusiones.<br />

El ensayo incluye la<br />

información pertinente para<br />

cada apartado, sin embargo,<br />

entre dos apartados no se<br />

observa articulación.<br />

El documento contiene como<br />

mínimo introducción, <strong>de</strong>sarrollo<br />

y conclusiones.<br />

Se incluye a <strong>de</strong>talle la<br />

información pertinente para<br />

cada apartado.<br />

Se observa coherencia lógica y<br />

articulación entre cada uno <strong>de</strong><br />

los apartados.<br />

Puntaje<br />

Congruencia <strong>de</strong>l<br />

contenido con el<br />

tema<br />

El contenido presentado<br />

no tiene relación con el<br />

tema <strong>de</strong>l ensayo.<br />

Es difícil apreciar una<br />

congruencia entre el tema <strong>de</strong>l<br />

ensayo y el contenido<br />

Se observan varias<br />

inconsistencias en su<br />

secuencia lógica.<br />

Se observa congruencia entre<br />

el tema <strong>de</strong>l ensayo y el<br />

contenido, sin embargo, la<br />

secuencia <strong>de</strong>l contenido<br />

presenta algunas<br />

inconsistencias.<br />

La exposición <strong>de</strong> los<br />

contenidos tiene una excelente<br />

secuencia lógica y se observa<br />

plena congruencia entre el<br />

contenido y el tema <strong>de</strong>l<br />

ensayo.<br />

Puntaje<br />

No se incluye la posición <strong>de</strong>l<br />

autor, la mayoría <strong>de</strong>l trabajo<br />

únicamente retoma i<strong>de</strong>as <strong>de</strong><br />

otros autores.<br />

La elaboración <strong>de</strong>l ensayo<br />

no estuvo apoyada en<br />

ningún referente teórico o<br />

la que se usó fue<br />

Se presentan argumentos<br />

débiles que no logran <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>r<br />

con firmeza la posición <strong>de</strong>l<br />

autor.<br />

Algunos <strong>de</strong> los referentes<br />

teóricos utilizados son<br />

relevantes, pero no todos<br />

están actualizados.<br />

Se presentan algunos<br />

argumentos para <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>r la<br />

posición <strong>de</strong>l autor.<br />

Se utilizan referentes<br />

teóricos relevantes y<br />

actualizados.<br />

El formato para el tipo <strong>de</strong> citas<br />

(APA) o número <strong>de</strong> referencias<br />

Se presentan argumentos<br />

sólidos para <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>r la<br />

posición <strong>de</strong>l autor.<br />

Se utilizan referentes<br />

teóricos relevantes y<br />

actualizados.<br />

El formato para el tipo <strong>de</strong> citas<br />

(APA) y número <strong>de</strong> referencias


Criterios<br />

Insuficiente (5) Regular (6-7) Bueno<br />

(8-9)<br />

Excelente (10)<br />

Puntos<br />

Fundamentación inconsistente y no<br />

actualizada.<br />

Ni el formato para el tipo <strong>de</strong><br />

citas (APA) ni el número <strong>de</strong><br />

referencias correspon<strong>de</strong> con los<br />

criterios solicitados.<br />

no correspon<strong>de</strong> con los<br />

solicitados.<br />

correspon<strong>de</strong>n con los<br />

solicitados.<br />

Puntaje<br />

Análisis<br />

No se observan juicios <strong>de</strong><br />

valor o críticas <strong>de</strong>l autor.<br />

El documento presenta<br />

únicamente un resumen <strong>de</strong><br />

i<strong>de</strong>as.<br />

Los juicios <strong>de</strong> valor o críticas<br />

que realiza el autor son poco<br />

relevantes y no tienen una<br />

clara relación con posiciones<br />

<strong>de</strong> otros autores.<br />

Los juicios <strong>de</strong> valor y críticas<br />

que realiza el autor son<br />

relevantes y en algunos casos<br />

contrastan o refuerzan<br />

posiciones <strong>de</strong> otros autores.<br />

Los juicios <strong>de</strong> valor y críticas<br />

que realiza el autor son<br />

relevantes y contrastan o<br />

refuerzan posiciones <strong>de</strong> otros<br />

autores.<br />

Puntaje<br />

Observaciones<br />

Puntaje<br />

Calificación<br />

(Puntaje total/Número <strong>de</strong><br />

criterios)


Referencias<br />

Vila, J. (2007). El conectivismo. Rol <strong>de</strong>l alumno y <strong>de</strong>l profesor. Disponible en: http://jvrsbox.blogspot.mx/2015/02/elconectivismo-rol-<strong>de</strong>l-alumno-y-<strong>de</strong>l.html<br />

Fecha <strong>de</strong> consulta 13-junio <strong>de</strong> 2017.<br />

Teduka3 (2017). Conectivismo. Disponible en: https://teduca3.wikispaces.com/5.+CONECTIVISMO Fecha <strong>de</strong> consulta 12 <strong>de</strong><br />

Junio <strong>de</strong> 2017.

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