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TEMA 1. Introducción al

TEMA 1. Introducción al estudio de la memoria y el aprendizaje humanos. 1. ¿Qué es la memoria? • No es algo unitario, hay muchos tipos diferentes de memoria. • No es un almacén. • No es pasiva, es dinámica y está en continuo cambio. • No refleja la realidad. Es una representación más o menos alejada de la realidad. La memoria es la capacidad de rememorar experiencias pasadas (retrospectiva) y planes futuros (prospectiva), de adquirir y recuperar conocimientos, de desarrollar habilidades, etc… Es un metaproceso neurocognitivo que permite registrar, codificar, consolidar, almacenar, acceder y recuperar la información. [No hay función sin estructura, la memoria se sustenta en mecanismos como la plasticidad neuronal.] Estudio experimental de la memoria: Ebbinghaus • Aplicación de la psicofísica al estudio de la memoria. • Método de los ahorros (retención de silabas sin sentido). • Recibe críticas por su método, ya que los seres humanos no se dedican a memorizar silabas sin sentido. La memoria no tiene nada que ver con la capacidad de reproducir estimulos acontextuales y sin significado. Bartlett (1932) Remembering • Adquisición y distorsión de los recuerdos o Memoria – Esquema • Factores de influencia o Conocimientos previos o Demora o Recuperación múltiple • Recuerdo de textos “La guerra de los fantasmas.” Conductismo Watson/Skinner La memoria pierde importancia frente a los estudios sobre aprendizaje. Condicionamiento E R Procesamiento de la información / Psicología cognitiva (Neisser 1982) • Metáfora de ordenador codificación/almacenamiento/retención/recuperación Modelos de memoria asociativa: • SAM • CHARM • TODAM Modelos de memoria episódica: • MATRIX • MINERVA II • TECO 2. Importancia de la memoria “Todo lo que somos es Memoria” • Quién soy (memoria episódica) • Qué soy (memoria semántica) • Dónde estoy (memoria semántica) • Cómo actuar (memoria procedimental)

La memoria semántica es lo que yo sé, lo que me permite interpretar el contexto en el que me encuentro. La memoria procedimental tiene que ver con acciones. 3. Problemas no resueltos de la evaluación de la memoria • Problemas con la teoría de medición o Evaluación de déficit ¿Qué es lo normal? ¿Con qué compararlo? DSM/CIE 10 Habilidades generales normalizadas Capacidades y funciones muestrales Habilidades evolutivas o ¿Qué tipo de memoria evaluamos? No existe un único tipo de memoria, sino memorias. • Problemas instrumentales o Clínica VS No clínica Conocimientos de la memoria mediante el estudio de las patologías Validez metodológica Sensibilidad (verdaderos positivos) Especificidad (verdaderos negativos) Validez ecológica Laboratorio VS Vida cotidiana (listados de palabras, dígitos o sílabas sin sentido) • Problemas neurobiológicos (plasticidad sustratos neuronales) o Cómo sabremos si los cambios que vemos se deben al propio desarrollo, al deterioro del cerebro, a los efectos de las acciones o a la variabilidad del test. • Problemas culturales o o La memoria y el aprendizaje no están libres de influencias educativas y culturales. ¿Cuál es el mejor procedimiento/contexto para evaluar a la memoria? Escala de memoria de Weschler Muchas pruebas de inteligencia incluyen pruebas de memoria y la inteligencia y la memoria no correlacionan en absoluto, no tienen nada que ver. Personas con discapacidad intelectual rendían igual en memoria que personas sin discapacidad siempre que se adaptaran las instrucciones. Erróneamente se considera a la memoria como única y simple. • Problemas emergentes o o El envejecimiento de la población, ¿cómo es la memoria no patológica en la vejez saludable? La memoria autobiográfica cambia en la cuarta edad respecto del resto de etapas porque se convierte en una memoria de revisión. Cambios tecnológicos ya no tiene sentido seguir pasando pruebas de papel y lápiz.

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