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BENDER ManuaL By Luis Vallester

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By Luis Vallester "Valle Vallester" 60 LAURETTA BENDER similar, el dibujo B está constituido por una agrupación de redondeles. En cuanto a la Fig. C, trátase de una mera repetición de líneas verticales; en la Fig. D aparecen redondeles incluidos dentro de otros redondeles. IV. — En el próximo estadio de desarrollo ya se ven trazadas las conexiones entre láminas y redondeles y entre las líneas mismas. Hasta ahora, éstas no han sido más que segmentos de redondeles. Incluso en el dibujo C de la Lámina 12, los trazos acaso sólo sean segmentos de grandes arcos repetidos en forma de líneas onduladas. La inclusión de tales segmentos repetidos dentro de otros redondeles, o la conexión de dicho segmento aislado con un redondel o su entrecruzamiento o angulación, constituye un estadio especial en el desarrollo de las gestalten. En esos niveles primitivos de desarrollo ya encontramos al niño experimentando con alguna de estas nuevas combinaciones; pero para que puedan utilizarse más de una en un solo diseño requiérese un más alto nivel. Así, en la Lámina 13 (caso 28), vemos los redondeles en el extremo de las líneas, sin que éstas hayan podido cruzarse, de modo que se mantienen paralelas y horizontales. En el dibujo B hay un cuadrado con ángulos trazados mediante el empleo de las líneas ya marcadas en el papel. Este niño utiliza asimismo puntos. Mi experiencia con niños me ha enseñado que el uso de puntos en lugar de pequeños redondeles representa un nivel de realización más elevado. Este dibujo muestra, también, la organización de tres formas diferentes incluidas y, pese a la imperfección de las mismas y el escaso parecido con el estímulo ofrecido, nótase una buena integración de las gestalten y un reconocimiento de la complejidad de la estructura interna del

By Luis Vallester "Valle Vallester" TEST GUESTÁLTICO VISOMOTOR 61 diseño. En el dibujo C —nuevamente gracias a la feliz utilización del material ofrecido y a la acentuación de las dos líneas más laterales—, el niño logra trazar las líneas verticales repetidas dentro de una caja. En el dibujo D, el primar ensayo se parece de manera sospechosa a una repetición del anterior. Aún en el segundo no consigue mucho mis, tal ves confundido por sus recuerdos kinestésicos y por el patrón visual que se le ofrece. Interesa señalar que, una ves terminado, se comparó mi análisis con el que realizaron el Dr. Nissen y sus colaboradores. Se comprob6 que mediante el método estándar ellos no habían podido acreditar ningún puntaje a estos dibujos, aún cuando mi análisis acusó una definida gradación en la ejecución. V. — En los estadios más avanzados encontramos una mejor utilización de los mismos elementos, según se pudo observar ya en el dibujo B de la Lámina 13, o la capacidad para emplear varias combinaciones en un mismo dibujo. Aquí consideramos los dibujos de ocho niños que obtuvieron el puntaje más bajo dado por el Dr. Nissen y sus colaboradores. En la Lámina 14 (caso 40) observamos que la Fig. A consiste en líneas cruzadas con redondeles en cada extremo; las líneas, empero, son verticales, y los redondeles no están a los costados sino en el extremo de las líneas. El dibujo B tiene cuatro formas rectangulares más o menos correctamente relacionadas entre si y con inclusión de material irregular en masa y en cantidad. El dibujo C, casi correcto en su forma, forma ángulos rectos con respecto al plano apropiado. Este detalle resultó característico en cinco niños de este grupo, pero en estos casos no es fácil interpretan con claridad su significado, aun cuando —según se comprueba en sujetos enfermos— la mala orientación de toda una figura sobre su fondo constituye un signo de confusión. Los

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