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BENDER ManuaL By Luis Vallester

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By Luis Vallester "Valle Vallester" 62 LAURETTA BENDER examinados dibujaron una sola figura en este diseño, hecho que sugiere que no notaron ninguna diferencia entre los dos patrones ni fueron impresionados par la presencia de las dos figuras. Obsérvase además que el número de líneas repetidas siempre excede al de los estímulos, índice de que ellos representaron sólo un gran número o muchos a una pluralidad. No se advierte esfuerzo alguno por representar las diversas relaciones espaciales entre las líneas. El dibujo D acusa una tentativa de hacer tres formas incluidas con fragmentación, que podría constituir el mejor esfuerzo del niño por trazar ángulos. La oblicuidad y el dibujo en forma de rombo son aún más difíciles de conseguir que las cruces. VI. — En este nivel hallamos formas mejor producidas y relaciones más exactas. Este grupo lo integraban once niños. El dibujo C de la Lámina 15 (caso 41) so encuentra en correcta relación horizontal y está compuesto por dos figuras separadas. Todos los dibujos exhiben una definida semejanza con los modelos. VII. — En el mejor grupo de dibujos, realizados pon once niños que obtuvieron el más alto puntaje posible del Dr. Nissen y sus colaboradores, observamos un mayor grado de perfección. Nótase mayor exactitud en la reproducción de los detalles, número de partes y relaciones espaciales. Por primera vez observamos la habilidad para ejecutar las gestalten diagonales con ángulos agudos y obtusos (véase Lámina 16, caso II).

By Luis Vallester "Valle Vallester" TEST GUESTÁLTICO VISOMOTOR 63 La mejor de estas producciones es susceptible de ser favorablemente cotejada con las copias de esos mismos modelos realizados por niños negros norteamericanos de inteligencia media, nacidos en Nueva York y educados en sus escuelas. Para llevar a cabo este estudio comparativo se eligieron cincuenta niños negros de esta última nacionalidad. Algunos de los dibujos de la letra A se ven en la Lámina 17. Entre los niños africanos nativos se encontraron dibujos del tipo más primitivo, pero en ellos aparecen todos los niveles de maduración que se encuentran en el grupo de los niños americanos civilizados. En la lámina últimamente citada se verá que los dibujos de un niño americano de 4 años son equiparables a los de uno do los niños africanos, cuya edad solo se estimó en 8 años. De la misma manera, en el niño americano estándar es posible establecer varios niveles de maduración reconocibles en niveles mentales progresivamente superiores, efectuando la comparación en niños de diversas edades. No obstante, los mojares dibujos, prácticamente normales, fueron realizados por una escolar norteamericana de 11 años y por un niño africano de la misma edad que no había recibido instrucción sistemática. A título de contraste mostramos los dibujos de un muchacho de 12 años que desde los 8 estuvo internado en un hospital. Tenía 12 años cuando se le administró el test y acreditó una edad mental de 9 años 11 meses. Sus dibujos exhiben los acentuados procesos de disociación que se presentan en la esquizofrenia, hecho que será objeto de más detenido examen en un capítulo ulterior. En conclusión, cabe afirmar que el niño africano sin educación normal y sin

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