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EDUCACIÓN ENCIERRA UN

EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO José Fernando López Olea Eduardo Hernández de la Rosa Universidad de Oriente Puebla fernando.lopez@soyuo.mx eduardo.hernandez@soyuo.mx Introducción Tal como se describe en el epígrafe de este texto, retomando el título de la famosa obra de Delor´s, la educación, verdaderamente encierra un tesoro. Esta aseveración enfocada hacía una revisión crítica sobre la educación superior, invita no más que a la reflexión enmarcada siempre desde el contexto apremiante y del cual no puede dejarse de lado pensar la educación. La realidad cotidiana, dista bastante de los aparatos teoréticos, que son al final de cuentas una realidad inexistente, abstracta y por tanto acotada. La educación, entendida como un proceso social que busca la reproducción ideológica de las formas de conducta establecidas por un campo social determinado y cuyas necesidades se establecen a través de normas dentro de un contrato social representado por la institución y el Estado, no es más que otra abstracción, no obstante, lo que se materializa son las acciones que se establecen y que permean los cuerpos de los individuos que participan dentro de los procesos de los procesos de reproducción que la “educación institucional” genera. Con estos argumentos, se invita a la revisión analítica, sobre la educación superior, sobre su realidad cotidiana, especialmente sobre lo que la encierra, lo que la mantiene en un contexto muy concreto, como lo es México, América y por supuesto el globo terrestre. Desarrollo Los reacomodos geopolíticos de los últimos años han puesto en evidencia la fragilidad de las relaciones sociales e internacionales que se habían establecido bajo –en su momentohorizontes claros sobre la economía y el bienestar internacional. Sin embargo, pese a los ideales de estabilidad que podría traer los acuerdos y la integración económica regional con casos específicos y conocidos como la Unión Europea (UE) en Europa, el Tratado de Libre Comercio (TLC) y Mercado Común del Sur (Mercosur) en América, el Consejo de Cooperación del Golfo (CCG) y Acuerdo de Comercio Preferencial del Asia Meridional (SAPTA) en Asia y la Comunidad Económica y Monetaria del África Central (CEMAC), solo por mencionar algunos, permitieron la certidumbre de la creación de una macroeconomía occidentalizada por el capital.

Empero, los recientes procesos que se han suscitado en América y Europa, ponen sobre la mesa y en duda la presencia de la integración y el quehacer del mercado global. Luego entonces ¿Esto beneficia o afecta en algo a la Educación Superior? Por supuesto que sí, la educación, promueve la asimilación de ideologías, específicamente la educación superior, se ha convertido en un espacio de convergencia en la cual se establecen distintas formas de asimilación del conocimiento, es aquí donde la educación superior cobra una relevancia estratégica para el mundo, puesto que, aún con el transitar de paradigmas, como la sociedad de la información, la sociedad del conocimiento y ahora la economía de conocimiento, dan cuenta del nuevo significado que cobra el papel de la educación como generadora del conocimiento, cuyo valor no es solamente político, sino también económico. Dicha dinámica, es impulsada especialmente por el modelo económico-ideológico neoliberal, que ha impulsado la lógica capitalista de “nada es un derecho, todo es un privilegio”, así, con esta sentencia, el epígrafe, cobra un nuevo sentido, pues la educación es un tesoro. Uno de los problemas que se tiene ante la demanda de nuevas disciplinas y más personas que desean ingresar a estudiar un grado académico en el nivel de pregrado o posgrado, es la explosión de Instituciones de Educación Superior de orden Privado (IESP), ello, obliga al Estado a generar aparatos que ayuden a regular las prácticas que se generan al interior de las IESP, no obstante, el problema de regulación de parte del Estado, es todo un problema de análisis, para el caso de este texto, la guisa que nos ocupa es la concepción de la Institución de Educación Superior por parte de los particulares, así como de las funciones básicas que engloba una institución de esta índole, a saber, la Docencia, Investigación y Extensión de la Cultura. Al revisar de manera empírica, en distintas instituciones, la concepción de “institución” ha sido relegada a una lógica empresarial “no humanista”, lo cual promueve la objetivación de los actores que participan en la IESP y de los actores que buscan recibir una formación académico-científica. Los tiempos más cortos, los precios más bajos, los programas más flexibles, estos son algunos de los eslogan que aparecen en las IESP en una competencia que en ocasiones se vuelve desleal, sobre todo a costa de la opción de nuevas filas que puedan cumplir su sueño de obtener un grado, aún a costa de su profesionalización y las competencias que puedan adquirir para movilizarlas en la solución de problemas que podrán tener en su tránsito laboral. Esto que se puede observar, nos habla de una especie de capitalismo académico, pero sin la plena consciencia de la calidad académica que se requiera para obtener un grado, que no es solo el esgrimir autores, sino el hecho de tener consciencia respecto de la realidad y generar acciones estratégicas que promueven el análisis, reflexión y posición crítica respecto de los campos de estudio con un enfoque de responsabilidad social, que es elemental cuando se quiere generar bienestar social.

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