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Fundamentos pedagógicos y curriculares de la propuesta en II Ciclo Informática Educativa

manera que cuando un

manera que cuando un estudiante crea su propio programa, está aprovechando la abstracción computacional que le da el ambiente de programación que utiliza, y a su vez, este habrá desarrollado su propia abstracción computacional, para que alguien más utilice la solución que programó. Entonces de esta idea poderosa, se entiende que: a. Promueve el análisis y el modelaje de programas a problemas, mediante la formalización de algoritmos, a través del uso de lenguajes de programación, aprovechando la potencialidad de las computadoras. Las computadoras son controladas mediante programas. b. El diseño de programas favorece el desarrollo de actitudes y prácticas del pensador computacional. c. Programar permite crear niveles de abstracción computacional, que permite usar un lenguaje contextualizado al problema que se desea solucionar. Abstracciones y Modelos Cada representación creada a través de la programación o mediante un prototipo, modela una solución que se ha creado a través de una abstracción cognitiva, es decir, mediante un proceso mental que ha implicado una comprensión profunda de un problema para atender lo que en realidad es relevante para solucionarlo. De esta idea poderosa, se establece que: a. Los sistemas computacionales consisten de capas o niveles de abstracción computacional que ocultan los detalles de implementación, sobre las cuales es posible construir nuevas abstracciones, permitiendo la construcción de sistemas computacionales cada vez más complejos. b. Mediante la construcción de capas o niveles de abstracción computacional, se han podido desarrollar sistemas computacionales más cercanos al usuario y que resuelven problemas más complejos. Los niveles de abstracción se crean mediante la programación. c. La abstracción como un proceso cognitivo mental del ser humano, sobre un fenómeno, permite conservar los rasgos más relevantes del fenómeno, analizando de forma simultánea aspectos distintos de una misma realidad o problema, y facilita la creación de modelos. Máquinas y programas Esta idea poderosa, busca llevar a la profundidad conceptual de entender que estamos rodeados por muchas computadoras, que si bien no todas tienen la forma de una laptop, siguen siendo computadoras por su capacidad de procesar los datos, por ejemplo: lavadoras, carros, televisores, y muchos otros artefactos emplean computadoras, que no son visibles a nuestros ojos, pero que procesan datos, los almacenan y ejecutan programas. De esta idea poderosa, queremos entender que: a. Todas las computadoras son computacionalmente equivalentes (y equivalentes a la máquina de Turing) y están basadas en una misma arquitectura que consiste de procesador, P á g i n a 11 | 29

memoria, entrada y salida, que permite la ejecución de programas en memoria (programa almacenado). b. Las máquinas de estado finito formalizan la representación de un sistema computacional que se basa en entradas para producir salidas, de acuerdo con un conjunto de reglas que determinan las transiciones entre estados. c. Las computadoras ejecutan los programas en memoria como procesos cuya ejecución consiste de transiciones entre estados, siguiendo las instrucciones previamente programadas. d. La comunicación entre procesos dentro de la computadora o entre computadoras potencia la construcción de sistemas computacionales complejos, por ejemplo, redes de computadoras. ¿Cómo se utilizan estas ideas poderosas en la propuesta actualizada de Informática Educativa? La progresión conceptual que se desea desarrollar con los estudiantes, en la apropiación de estos conceptos, se ha establecido en cuatro grandes momentos que también dividen a toda la propuesta de Informática Educativa desde el preescolar hasta el noveno año en la secundaria. A partir de ahora se estará abordando los niveles en bloques de grados escolares que permitirán agrupar los procesos educativos que tiene la propuesta, considerando factores como la edad y cercanía de los estudiantes entre un grado y otro. Antes de abordar cómo será la progresión conceptual, veamos la agrupación de los grados escolares por niveles para luego valorar como irán evolucionando las ideas poderosas a lo largo de la propuesta actualizada: Nivel 1: preescolar, primero y segundo grados Nivel 2: tercero y cuarto grado Nivel 3: quinto y sexto grado Nivel 4: séptimo, octavo y noveno grado Para efectos de las ideas poderosas, y su respectiva progresión escolar se ha definido la siguiente evolución conceptual, que aún sigue en revisión y construcción: P á g i n a 12 | 29

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