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Fundamentos pedagógicos y curriculares de la propuesta en II Ciclo Informática Educativa

Como se observa en la

Como se observa en la tabla la evolución conceptual, fue dada por niveles, porque también está vinculada a lo que los estudiantes pueden lograr según su edad y lo que la propuesta en sí misma les ofrece conceptualmente de un año a otro, dándoles andamiajes para construir comprensiones más profundas y complejas según vayan pasando por los diferentes grados escolares. Se puede apreciar en los niveles 1 y 2 construcciones más concretas para luego pasar a los niveles 3 y 4 en relaciones conceptuales más amplias y diversas en procesos y variedad de dispositivos a programar y controlar. ¿Qué implicaciones docentes tienen estos conceptos en mi labor con los estudiantes? En primera instancia hay una primera intención cognitiva de su parte, como docentes de Informática Educativa, implica comprenderlos, para explicarlos a los estudiantes, y contar con la claridad de los contenidos a los que apunta cada grado, para que al momento de mediar las propuestas, usted cuente con la asertividad de destacar y aclarar lo que realmente es sustancioso en ese grado escolar y que le será indispensable para pasar al siguiente nivel. En segundo lugar hay una tarea operativa, los conceptos ya están incluidos en la propuesta, su labor consiste en utilizarlos en sus explicaciones, intervenciones con los estudiantes, en hacerlos evidentes e insistir en que los estudiantes los utilicen en su trabajo de clase. Para esto, cada propuesta va acompañada de una serie de recursos educativos que utilizan estos conceptos e invitan a los estudiantes a ponerlos en práctica, su tarea será conocer muy bien esos recursos y valorar los puntos en los que su intervención será precisa para el estudiante. Cada grado escolar y su respectiva propuesta educativa Desde el 2015 hasta el 2017, se pilotearon las propuestas educativas para primaria que ahora les entregamos, cada una responde a los conceptos y prácticas del pensamiento computacional que se pretenden desarrollar. Aun, para este año se encuentran en pilotaje las propuestas de preescolar y en secundaria, las de octavo y noveno. La siguiente tabla, muestra las propuestas, según el nivel, el grado escolar y el tema que aborda. Nivel Grado escolar Nombre de la Propuesta educativa 1 Preescolar Conociendo el mundo digital Primero La computadora: una misma máquina que hace diferentes cosas Segundo La computadora programable 2 Tercero Música, arte y naturaleza Cuarto Nuevas oportunidades para la computación física 3 Quinto Aventuras en un mundo Maker Sexto Computación física: un nuevo horizonte 4 Séptimo Imaginá y diseñá mundos en 3D Octavo Robótica y su aplicación en la sociedad actual. Manejo y comunicación entre robots Noveno Programando y comunicando máquinas y procesos Tabla 2: Grados escolares y su respectiva propuesta de IE, PRONIE MEP FOD, 2018 P á g i n a 16 | 29

Como se puede observar las propuestas sugieren una progresión conceptual, vinculada a las habilidades y productos esperados a desarrollar, que propician una evolución en las competencias estudiantiles que se proponen a lo largo del ciclo escolar. ¿Cuáles son esas competencias? ¿Cómo se alcanzan en cada propuesta, según el grado escolar? Es lo que a continuación le presentamos. Competencias estudiantiles de Informática Educativa En la propuesta actualizada de Informática Educativa, los resultados que se esperan obtener, están basados en competencias estudiantiles, y no en estándares, como era antes junto con las guías didácticas. La diferencia consiste en que para una competencia se tiene tres elementos que la definen como tal, a saber: lo procedimental, conceptual y actitudinal. Desde lo procedimental, se sugiere lo que se desea observar en el estudiante, desde lo conceptual lo que requiere saber para hacer su tarea, y desde la actitud cómo se espera que ese conocimiento afecte su conducta a través de la valoración, esfuerzo, percepción de lo que realiza, por ejemplo: tomar consciencia de cómo ocurre un proceso, o ser más sensible de cómo funciona lo que le rodea. Desde Informática Educativa se definieron cuatro grandes dimensiones de competencia, es decir, aquellas grandes áreas que nos enmarcan lo que se espera concretar con los estudiantes, que es propio de esta área de saber, y que no es posible desarrollarlo fuera de ella; solo hay una dimensión transversal que era necesario señalar, no exclusiva de IE, que es la de comunicación y colaboración. Cada dimensión se describe a continuación, para entender que es lo que se espera obtener con los estudiantes: • Resolución de problemas con programación: comprender y resolver situaciones problemáticas (cuya solución no es obvia de manera inmediata) mediante estrategias que implican la creación de programas. • Manejo de operaciones y componentes de sistemas computacionales: operar de forma efectiva y segura los principales componentes de los sistemas de computación, comprendiendo sus fundamentos teóricos más básicos, sus principales formas de funcionamiento, sus aplicaciones en aspectos vitales del mundo circundante y sus implicaciones éticas y sociales. • Representación y modelaje de datos: abstraer y diseñar la automatización del procesamiento de distintos tipos de datos para que la computadora pueda construir, representar y comunicar información relevante. • Construcción de artefactos físicos y robots: diseñar y crear objetos tangibles interactivos, realizados con diferentes materiales y recursos tecnológicos, que pueden ser programados y controlados desde un computador o dispositivo móvil. P á g i n a 17 | 29

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