10-12-Investigación-Cualitativa
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78 INVESTIGACIÓN CUALITATIVA<br />
El uso de cuatro o seis archivos ayuda mucho: tres o cinco entrevistas<br />
pueden ser desglosadas en un solo momento. El archivo<br />
FT es cargado en una ventana y las otras se reservan para las entrevistas.<br />
Luego de que todas las informaciones han sido distribuidas en<br />
los archivos temáticos, el contenido de cada uno de ellos, es objeto<br />
de una clasificación empleando la función TRI numérica. El mismo<br />
procedimiento se usa para cada entrevista.<br />
Es evidente que este procedimiento permite obtener una clasificación<br />
de los datos más rápida que por el método artesanal de recortado<br />
y pegado. Además, es siempre posible modificar los códigos<br />
y de reorganizar los datos. No obstante, no todo es ventaja en el<br />
mundo del computador. El aprendizaje de la técnica en sí misma<br />
toma a menudo más tiempo que el previsto cuando no genera nuevos<br />
problemas que llaman más a la paciencia que a la capacidad<br />
intelectual del investigador. Los proyectos de investigación de importancia<br />
pueden ser realizados sin computador: los datos pueden<br />
ser clasificados y analizados artesanalmente, de manera rápida y a<br />
menor costo. Las fichas conservan su utilidad. Algunos dirán que<br />
han sido superadas, pero en ocasiones basta con ellas.<br />
Otra buena manera de organizar en un primer momento los datos,<br />
es haciendo tablas (Deslauriers,1978b:147). El único límite de esta<br />
técnica es la imaginación del investigador. La tabla y la figura tienen el<br />
gran mérito de ofrecer un soporte visual al análisis, de circunscribir y de<br />
presentar los elementos más importantes. Así como los datos y el análisis,<br />
las tablas evolucionan en el curso de la investigación, y se debe<br />
estar abierto a la reorganización de los datos como de las ideas.<br />
El recurso a la metáfora también representa un buen medio para<br />
codificar y reducir los datos: una imagen vale más que mil palabras,<br />
el investigador puede sacar provecho de esto. Por ejemplo, designar<br />
una escuela como un oasis en el sistema escolar, evoca enseguida un<br />
lugar agradable para los profesores y los estudiantes, una escuela<br />
bien organizada, en un ambiente placentero. La metáfora tiene la<br />
ventaja de reunir varios datos y darles un sentido al tiempo que deja<br />
vías abiertas; ayuda a caracterizar una situación dada, a singularizarla,<br />
a distinguirlas de otras. “Por el contrario, la fuerza de una metáfora<br />
puede ser también su debilidad; cuando un oasis empieza a designar<br />
los camellos, los camelleros, un bazar que se prepara en una tempestad<br />
de arena que aparece en el horizonte, el equivoco desierto ya no<br />
ayuda más...” (Deslauriers, 1978b:147).<br />
Una vez los datos organizados, es el momento de emprender<br />
el análisis.