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10-12-Investigación-Cualitativa

LA CONSTITUCIÓN

LA CONSTITUCIÓN INVESTIGACIÓN DE CUALITATIVA LOS DATOS 77 — 122.1. Pero en los hechos, tutor, eso no quiere decir nada (Definición operacional de la tarea del tutor[código 122], dicho por la persona que responde 01) — 417.1. Tu no tienes el tiempo de ocuparte. Cuando tu tienes 5 grupos de 30 estudiantes, tu te limitas a dar tus cursos y a hacer tu corrección. (Razones de la diferencia entre las dos definiciones [código 417], dicho por la persona que responde 01) — 503.1 Los estudiantes en dificultades, tu dejas eso a la dirección. (Acción concreta del tutor[código 503], dicho por la persona que responde 01) Una vez desglosado el contenido, la función TRI (numérica) aplicada al conjunto del texto permite clasificar en orden numérico todos los fragmentos y agruparlos bajo el mismo código (112,122, etc.). Una relectura del texto en la pantalla permite entonces fusionar los parágrafos o eliminar los datos redundantes, anecdóticos o accesorios. Este contenido depurado y organizado es entonces grabado en un nuevo archivo. Se conservan los elementos de la versión original ellos podrán ser útiles. La segunda etapa consiste en agrupar los fragmentos de cada una de las entrevistas que se ocupan del mismo tema. Esta operación se realiza después de la creación de archivos temáticos (FT) en los cuales se encaminan sucesivamente todos los fragmentos relacionados. En esta etapa, el uso de un disco duro facilita la rapidez de la ejecución. El paso de atribución de los fragmentos en el archivo temático correspondiente se hace utilizando dos ventanas de la pantalla. En la primera se encuentra el material para clasificar, en la segunda el archivo temático. La operación consiste entonces en transferir de la primera ventana a la segunda los fragmentos que se relacionan con el archivo FT y conservar este archivo. El segundo archivo FT es luego insertado en la ventana número 2 y la operación se repite para cada archivo temático. El mismo paso se sigue para cada persona que respondió. Para acelerar el proceso, es preferible no crear muchos archivos temáticos, más allá de 20 archivos, la operación podría convertirse en muy pesada. Se debe también asegurar que los archivos no sean muy largos, con el fin de que el sistema disponga de suficiente memoria para efectuar la continuación del TRI. En principio los archivos que tiene una capacidad de 60.000 kb deberían poder efectuar este TRI numérico.

78 INVESTIGACIÓN CUALITATIVA El uso de cuatro o seis archivos ayuda mucho: tres o cinco entrevistas pueden ser desglosadas en un solo momento. El archivo FT es cargado en una ventana y las otras se reservan para las entrevistas. Luego de que todas las informaciones han sido distribuidas en los archivos temáticos, el contenido de cada uno de ellos, es objeto de una clasificación empleando la función TRI numérica. El mismo procedimiento se usa para cada entrevista. Es evidente que este procedimiento permite obtener una clasificación de los datos más rápida que por el método artesanal de recortado y pegado. Además, es siempre posible modificar los códigos y de reorganizar los datos. No obstante, no todo es ventaja en el mundo del computador. El aprendizaje de la técnica en sí misma toma a menudo más tiempo que el previsto cuando no genera nuevos problemas que llaman más a la paciencia que a la capacidad intelectual del investigador. Los proyectos de investigación de importancia pueden ser realizados sin computador: los datos pueden ser clasificados y analizados artesanalmente, de manera rápida y a menor costo. Las fichas conservan su utilidad. Algunos dirán que han sido superadas, pero en ocasiones basta con ellas. Otra buena manera de organizar en un primer momento los datos, es haciendo tablas (Deslauriers,1978b:147). El único límite de esta técnica es la imaginación del investigador. La tabla y la figura tienen el gran mérito de ofrecer un soporte visual al análisis, de circunscribir y de presentar los elementos más importantes. Así como los datos y el análisis, las tablas evolucionan en el curso de la investigación, y se debe estar abierto a la reorganización de los datos como de las ideas. El recurso a la metáfora también representa un buen medio para codificar y reducir los datos: una imagen vale más que mil palabras, el investigador puede sacar provecho de esto. Por ejemplo, designar una escuela como un oasis en el sistema escolar, evoca enseguida un lugar agradable para los profesores y los estudiantes, una escuela bien organizada, en un ambiente placentero. La metáfora tiene la ventaja de reunir varios datos y darles un sentido al tiempo que deja vías abiertas; ayuda a caracterizar una situación dada, a singularizarla, a distinguirlas de otras. “Por el contrario, la fuerza de una metáfora puede ser también su debilidad; cuando un oasis empieza a designar los camellos, los camelleros, un bazar que se prepara en una tempestad de arena que aparece en el horizonte, el equivoco desierto ya no ayuda más...” (Deslauriers, 1978b:147). Una vez los datos organizados, es el momento de emprender el análisis.

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