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Atencion y Percepcion

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lOMoARcPSD|501518 2. La capacidad permanece constante, lo que cambia es la habilidad para asignar los recursos eficientemente. Esto puede deberse a dos factores: a) A que existen diferentes mecanismos atencionales que se desarrollan en diferente momento evolutivo (habituación, inhibición, etc.) b) O a que la persona no los emplea de manera eficiente por falta de conocimiento de sus propias estrategias y los efectos de su aplicación. 6.6 Meta-atención A lo largo del desarrollo evolutivo se produce un mayor control y flexibilidad de asignación atencional. Estos aspectos necesitan diferentes mecanismos que se adquieren en diferentes momentos en la evolución e incluso después de adquirirlos pueden existir diferencias en su uso (1) por el conocimiento que el propio sujeto tiene de sus capacidades y (2) sobre cómo y cuándo usarlas. Las diferencias evolutivas en autoconciencia contribuyen al desarrollo de estrategias en niños. Los niños se vuelven cada vez más conscientes de los resultados de sus acciones y esto se ve acompañado por un aumento de la atención prestada a los comportamientos que usan para lograr las metas, afectando a la regulación de la actividad. En relación a la atención se ha comprobado que el uso de estrategias atencionales en la infancia se ve acompañado de una creciente comprensión de los factores que afectan a la comprensión. 3 años: Se dan cuenta de los efectos distractores del ruido y de la dificultad de prestar atención ante la falta de interés. Al buscar objetos son conscientes de que el número de distractores y que el efecto de similitud influyen y coinciden en señalar que una estrategia de exploración visual sistemática es preferible a una aleatoria. También saben que hay modos de tratar de evitar las distracciones: eliminar la fuente de distracción o concentrarse más. 5 a 10 años: Los niños son conscientes de que existen mejoras con la edad en atención. Consideran más importantes el interés que el ruido como factores que afectan a la atención. Se da un énfasis creciente en los factores psicológicos (motivación, implicación mental, etc.) que tiene implicaciones para el desarrollo social al emplear tácticas para conseguir el interés del otro en un tema. 8 años: Saben que es preferible mirar sólo a elementos relevantes en lugar de mirar a los relevantes e irrelevantes. A los 5 ya entienden en qué consiste atender y qué aspectos influyen, pero el conocimiento de la mayor parte de las estrategias se consigue entre los 5 y los 8 años. La mayoría de los niños de cuatro años demuestran poca comprensión de lo que supone escuchar selectivamente, algunos de 5, muchos de 6 y casi todos lo de 8 años comprendían que atender selectivamente a un evento puede reducir la información que se obtiene de otros eventos incidentales. 77 Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518 A partir de 11 años: Parece que el niño progresa de un conocimiento como recepción pasiva del entorno a comprender el procesamiento activo de la información y a los 11 años son conscientes de que el contenido de los propios pensamientos puede afectar en la recepción de información. El estudio del conocimiento que el niño tiene de la atención y sus variables se ha centrado en relación a la selectividad atencional y sus estrategias. Los métodos empleados inicialmente infravaloraban sus conocimientos al requerir respuestas verbales: el reconocimiento de una buena estrategia surge antes que la capacidad de verbalizarla espontáneamente. Además los autores suelen distinguir entre la producción de una estrategia y el empleo de la misma, ya que quizás, producirla conlleva inicialmente tanto esfuerzo que nunca la use en una situación apropiada. Los aspectos mencionados pueden tener una gran implicación en déficits atencionales en el desarrollo. 6.7 Alteraciones de la atención: Las disciplinas que han estudiado cómo y/o por qué tienen lugar los trastornos de atención han sido, por un lado la neuropsicología interesada por el efecto que tienen ciertas lesiones cerebrales tienen en el funcionamiento de los procesos mentales, y por otro la psicopatología, más interesada en la clasificación y descripción sistemática de los distintos trastornos mentales y conductuales. Dentro de la psicopatología cada vez se hace más referencia a la presencia de ciertos déficits o disfunciones atencionales que acompañan a algunos desórdenes metales y/o conductuales. Así, estudian diferentes actitudes de comportamiento relacionados con disfunciones atencionales: 1. Atención como concentración: Se produce una alteración de la fijación de la atención y los sujetos presentan: - Ausencia mental: Gran concentración sobre un aspecto que impide la atención a ciertos estímulos a otros estímulos que pueden ser relevantes. - Laguna temporal: Fruto del procesamiento automático y el sujeto se hace consciente de este procesamiento cuando un cambio o demanda de la situación le hacen volver a un modo de atención controlado. 2. Atención como selección: Se produce una alteración en la capacidad para separar lo relevante de lo irrelevante y los sujetos presentan distraibilidad. - Su grado más intenso, con ausencia completa de atención es la Aprosexía. - Se da en episodios maniacos (atienden fugaz y sucesivamente a múltiples elementos con gran distractibilidad), trastornos de ansiedad (hipervigilancia), cuadros crepusculares y esquizofrenia (baja capacidad de concentración focalizada con gran distraibilidad e incapacidad para diferenciar entre lo relevante y lo irrelevante). 3. Atención como activación: Se produce un estrechamiento del foco atencional produciéndose una visión en túnel. 78 Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

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