ESTRATEGIAS DIDACTICAS UGEL TOCACHE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL PENSAMIENTO LÓGICO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR
LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL PENSAMIENTO LÓGICO
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REVISTA EDUCATIVA<br />
MEJORANDO LOS APRENDIZAJES<br />
<strong>ESTRATEGIAS</strong> DIDÁCTICAS<br />
PARA DESARROLLAR<br />
LA COMPRENSIÓN LECTORA Y<br />
EL PENSAMIENTO LÓGICO<br />
1
REVISTA EDUCATIVA<br />
MEJORANDO LOS APRENDIZAJES<br />
MARZO 2018 - N° 01<br />
<strong>ESTRATEGIAS</strong> DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR<br />
LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL<br />
PENSAMIENTO LÓGICO<br />
OFICINA DE REDACCIÓN<br />
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - <strong>TOCACHE</strong><br />
UNIDAD DE ACOMPAÑAMIENTO Y GESTIÓN LOCAL<br />
DIRECCIÓN GENERAL<br />
Lic. FÉLIX RUBÉN SALGUERO CONTRERAS<br />
Director de la <strong>UGEL</strong> – Tocache<br />
Mg. CARLOS PEREYRA ARAUJO<br />
Jefe del AGP<br />
AUTORES<br />
UNIDAD DE ACOMPAÑAMIENTO Y GESTIÓN LOCAL<br />
PRIMERA EDICIÓN 2018<br />
ÍNDICE<br />
<strong>ESTRATEGIAS</strong> PARA TRABAJAR LA<br />
CAPACIDAD: ........................................................3<br />
LOCALIZA INFORMACIÓN ................................3<br />
ESTRATEGIA Nº 01 .........................................3<br />
ESTRATEGIA Nº 02 .........................................5<br />
<strong>ESTRATEGIAS</strong> PARA TRABAJAR LA<br />
CAPACIDAD .........................................................7<br />
INFIERE E INTERPRETA INFORMACIÓN DEL<br />
TEXTO ....................................................................7<br />
ESTRATEGIA Nº 01 .........................................7<br />
ESTRATEGIA Nº 02 .........................................9<br />
ESTRATEGIA Nº 03 .......................................15<br />
ESTRATEGIA Nº 04 .......................................20<br />
ESTRATEGIA Nº 05 .........................................22<br />
ESTRATEGIA Nº 06 .........................................27<br />
ESTRATEGIA Nº 07 .........................................31<br />
ESTRATEGIA Nº 08 .........................................33<br />
ESTRATEGIA Nº 09 .........................................36<br />
ESTRATEGIA Nº 10 ..........................................38<br />
ESTRATEGIA Nº 11 ...........................................41<br />
ESTRATEGIA Nº 12 ..........................................43<br />
ESTRATEGIA Nº 13 ..........................................45<br />
ESTRATEGIA Nº 14 ..........................................47<br />
ESTRATEGIA Nº 15 ..........................................52<br />
.......................................55<br />
ESTRATEGIA Nº 01: .........................................55<br />
.................58<br />
ESTRATEGIA Nº 01 ..........................................58<br />
ESTRATEGIA Nº 02: ........................................62<br />
ESTRATEGIA Nº 03: ........................................65<br />
..................................68<br />
ESTRATEGIA Nº 01 ..........................................68<br />
ESTRATEGIA Nº 02 .........................................72<br />
ESTRATEGIA Nº 03 .........................................75<br />
ESTRATEGIA Nº 04 .........................................78<br />
ESTRATEGIA Nº 05 .........................................80<br />
ESTRATEGIA Nº 06 .........................................83<br />
ESTRATEGIA Nº 07 .........................................86<br />
2
<strong>ESTRATEGIAS</strong> DE COMPRENSIÓN LECTORA<br />
Estimado colega a continuación te presento una compilación de diversas<br />
estrategias para desarrollar la competencia. Lee diversos tipos de textos<br />
escritos en su lengua materna, dichas estrategias están desarrolladas para<br />
trabajar las capacidades de.<br />
1. Localiza información.<br />
2. Infiere e interpreta información del texto.<br />
3. Reflexiona y evalúa la forma el contenido y contexto del texto.<br />
<strong>ESTRATEGIAS</strong> PARA TRABAJAR LA CAPACIDAD:<br />
LOCALIZA INFORMACIÓN<br />
ESTRATEGIA Nº 01<br />
SEÑALAR LA INFORMACIÓN DE LOS<br />
PÁRRAFOS DE UN TEXTO ME AYUDA A<br />
COMPRENDERLO MEJOR<br />
Indicador:<br />
1.3.1.1 Localiza información ubicada<br />
entre los párrafos de diversos tipos de<br />
textos de estructura simple, con<br />
imágenes y sin ellas.<br />
Localizar información implica poder<br />
identificar datos, hechos y personajes<br />
que se encuentran en un texto.<br />
Es importante que los niños y las niñas<br />
lo hagan primero de manera parcial, es<br />
decir en cada párrafo, para luego tener<br />
una idea global del texto.<br />
El docente debe brindar orientaciones a<br />
los estudiantes para localizar<br />
información a través del subrayado.<br />
Fuente: Adaptado de informe ECE 2011<br />
Recursos:<br />
Lápiz y borrador<br />
Cuaderno de trabajo (121 – 124)<br />
Papelote con texto<br />
Texto para cada niño y niña<br />
PROCESO<br />
INICIO:<br />
En el aula. (Aproximadamente 10<br />
minutos)<br />
1. Propón a los niños que para comprender<br />
un texto es importante localizar<br />
información (como datos, hechos y<br />
personajes) en el texto. Explica que es<br />
esto lo que van a hacer en la clase.<br />
2. Presenta a los niños el título del texto que<br />
vas a trabajar en la pizarra o en un<br />
papelógrafo.<br />
3. Dialoga con ellos sobre ¿Qué dice en el<br />
titulo? ¿De qué tratara este texto? ¿el<br />
texto que vamos a leer será una<br />
descripción o una narración? ¿Por qué?<br />
DESARROLLO:<br />
En el aula. (Aproximadamente 45<br />
minutos)<br />
1. Distribuye a los niños el texto completo<br />
en papelote.<br />
2. Dialoga con los niños y niñas sobre la<br />
imagen que observan, ¿Quiénes<br />
aparecen? ¿Cómo son? ¿De qué creen<br />
que se tratará el cuento?<br />
3. Pide a los niños que realicen una lectura<br />
silenciosa.<br />
4. Cuando los alumnos han terminado de<br />
leer. Anímalos a realizar un trabajo en<br />
conjunto. Lee el primer párrafo en voz<br />
alta, luego diles que deben escribir al<br />
costado con sus propias palabras lo que<br />
dice el párrafo. Dialoga con tus niños<br />
sobre lo que se escribiría. Recuerda que<br />
mientras escribes debes siempre<br />
“pensar en voz alta”. Este es un buen<br />
ejemplo para que luego puedan hacerlo<br />
solos.<br />
5. Pide una pareja voluntaria. Un alumno<br />
lee en voz alta el párrafo a la clase y el<br />
3
otro lee lo que ha entendido del párrafo<br />
en sus propias palabras. Pídeles que<br />
piensen en voz alta también.<br />
Ahora da indicaciones para que lean cada<br />
párrafo y hagan lo mismo de manera<br />
individual.<br />
En un establo<br />
vivían muchas<br />
vacas y un<br />
perro. Ellas<br />
siempre se<br />
burlaban de él.<br />
Las vacas<br />
decidieron<br />
botar al perro y<br />
éste se marchó.<br />
Las vacas se<br />
dieron cuenta<br />
de su error,<br />
porque nadie<br />
las sacaba a<br />
pasear.<br />
Una paloma<br />
avisó al perro, él<br />
decidió volver y<br />
las vacas la<br />
trataron con<br />
cariño y<br />
respeto.<br />
6. Luego, entrega a los niños preguntas en tarjetas y diles que organizados por grupos,<br />
respondan a ellas.<br />
¿Qué le hicieron las vacas<br />
al perro?<br />
¿Qué decidió hacer el perro<br />
cuando las vacas lo echaron?<br />
¿Qué hizo la paloma?<br />
¿Qué decidió hacer el perro?<br />
¿Cómo se comportaron las vacas<br />
cuando el perro volvió?<br />
4
7. Ahora, pídeles que presenten sus<br />
respuestas a las preguntas planteadas.<br />
De esta manera estarás recuperando la<br />
información que está en el texto.<br />
CIERRE:<br />
(Aproximadamente 30 minutos)<br />
• Haz un recuento de las actividades<br />
realizadas.<br />
• Pide a los niños que aplicando la misma<br />
estrategia resuelvan las actividades, del<br />
Cuaderno de trabajo, de las páginas 121-<br />
124.<br />
• Esta estrategia también puedes<br />
desarrollarla con el texto y actividades de<br />
las páginas 223 y 224 del cuaderno de<br />
trabajo del MINEDU.<br />
ESTRATEGIA Nº 02<br />
LOCALIZO INFORMACIÓN EN UN<br />
TEXTO INSTRUCTIVO<br />
Recursos:<br />
<br />
<br />
Indicador:<br />
1.3.1.1 Localiza información ubicada<br />
entre los párrafos de diversos tipos de<br />
textos de estructura simple, con imágenes<br />
y sin ellas.<br />
Localizar información permite a los niños<br />
y las niñas poder reconocer en un texto:<br />
hechos, personajes, lugares, etc.<br />
Texto en papelote<br />
Papel y plumones<br />
Cuaderno de trabajo Comunicación<br />
páginas 111 y 112<br />
PROCESO<br />
INICIO:<br />
En el aula. (Aproximadamente 10<br />
minutos)<br />
2. Muestra una<br />
etiqueta de un<br />
producto a los<br />
alumnos. Cuida<br />
que esta etiqueta contenga una receta<br />
de algún alimento. Dialoga con ellos<br />
cómo se puede localizar información en<br />
la receta, pensando en voz alta. Este<br />
ejemplo será muy importante para ellos.<br />
3. Entrega a los niños y las niñas etiquetas<br />
de productos (conservas, leche, gelatina,<br />
harina etc.). Previamente puede pedir a<br />
tus estudiantes que lleven etiquetas al<br />
aula.<br />
4. Pide a los alumnos que observen las<br />
etiquetas por unos minutos. Luego,<br />
pídeles que ubiquen dónde se encuentra<br />
la receta.<br />
5. Ahora, que todos ubicaron la receta en<br />
las etiquetas (quizás algunos con tu<br />
ayuda o la de algún compañero) pídeles<br />
que localicen información, utilizando esta<br />
ficha:<br />
1. Explica a los niños el objetivo principal de<br />
la estratégia y los pasos básicos de lo<br />
que van a realizar.<br />
5
La receta:<br />
PREGUNTAS SI NO<br />
¿Tiene título?<br />
¿Tiene ingredientes?<br />
¿Tiene preparación?<br />
¿Están ordenados los pasos<br />
a seguir?<br />
¿Tiene dibujos?<br />
6. En grupos, comparten la ficha trabajada<br />
y la pegan en la pizarra.<br />
7. Analiza con tus estudiantes de manera<br />
colectiva una ficha de cada grupo<br />
DESARROLLO:<br />
En el aula. (Aproximadamente 55<br />
minutos)<br />
1. Damos indicaciones para que observen<br />
la página 111 del cuaderno de trabajo<br />
del MINEDU. Pídeles que lean en<br />
silencio la receta ”Papa a la Huancaína”<br />
2. Dialoga con los niños sobre el texto: 1.<br />
¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo te diste<br />
cuenta? ¿Qué partes tiene el texto?<br />
¿Para qué sirve el texto? ¿Cómo están<br />
puestas las cantidades? ¿Para cuántas<br />
personas está propuesto el plato de<br />
comida? ¿Son ingredientes que se<br />
consiguen fácilmente?<br />
3. Luego, dales indicaciones para que, en<br />
grupo clase ordenen los pasos a seguir<br />
en la receta: Para ello, entrégales tiras<br />
con cada uno de los pasos, colócalos en<br />
desorden y pídeles que el grupo de<br />
sugerencias para ordenarlas.<br />
4. Lee a tus niños en voz alta la receta.<br />
Lugo pídeles que lean el texto en<br />
parejas.<br />
5. Finalmente, plantéales preguntas como<br />
¿Qué debemos hacer primero para<br />
preparar la papa a la huancaína? ¿Qué<br />
debemos hacer después? ¿Qué<br />
haremos al último? ¿Cuál es el paso<br />
más importante para que nuestra receta<br />
salga exacta?<br />
6. Brinda indicaciones para que<br />
desarrollen las actividades de la página<br />
112 del cuaderno de trabajo del<br />
MINEDU.<br />
7. Comparten en el grupo total el trabajo<br />
realizado.<br />
CIERRE:<br />
(Aproximadamente 25 minutos)<br />
• Hagan un recuento de las actividades<br />
realizadas.<br />
• Luego, organízate con tus estudiantes y<br />
planifiquen los pasos necesarios para<br />
preparar la receta en el aula.<br />
6
<strong>ESTRATEGIAS</strong> PARA TRABAJAR LA CAPACIDAD<br />
INFIERE E INTERPRETA INFORMACIÓN DEL TEXTO<br />
ESTRATEGIA Nº 01<br />
LEEMOS ANÉCDOTAS PARA<br />
ENCONTRAR RELACIONES CAUSA<br />
EFECTO 1<br />
Propósito<br />
Fuente: Brújula Maestra del Proyecto SUMA<br />
Al leer textos como las anécdotas, los niños<br />
y las niñas, tendrán la posibilidad de<br />
reflexionar sobre diversas situaciones de la<br />
vida cotidiana en las que hacemos uso de las<br />
narraciones para compartir con nuestros<br />
compañeros o familiares, aspectos que<br />
tienen que ver con nuestras experiencias y<br />
sentimientos.<br />
Al leer anécdotas sobre diversas situaciones<br />
de la vida cotidiana, los niños y las niñas<br />
podrán entrar en contacto con diversas<br />
experiencias interesantes, curiosas, de<br />
suspenso, etc. Estas les permitirán no solo<br />
recuperar la información de los textos que<br />
leen (datos, secuencia narrativa, etc.); sino<br />
que además podrán establecer las<br />
relaciones causa y efecto que se establecen<br />
al relacionar la información que brinda el<br />
texto.<br />
Duración: 90 minutos<br />
Frecuencia: una vez a la semana<br />
Desarrollo:<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
ANTES:<br />
Prepara un papelote con el texto que vas<br />
a trabajar con los estudiantes.<br />
Promueve la narración oral de diversas<br />
anécdotas por parte de los niños y niñas,<br />
así podrán familiarizarse con este tipo de<br />
texto.<br />
DURANTE:<br />
Presenta el texto a los niños y niñas.<br />
Coloca el papelote con el texto en la<br />
pizarra, da unos minutos para que los<br />
niños lo observen en silencio.<br />
Dialoga con los niños y las niñas sobre la<br />
imagen, la estructura y el propósito del<br />
texto: ¿Qué observan en la imagen?<br />
¿Han leído antes un texto como este?<br />
¿Cuál? ¿Para qué creen que vamos a<br />
leer este texto?<br />
En la tarde, después de llegar del<br />
colegio, Jorge se fue a bañar al<br />
río. Al salir se dio cuenta que su<br />
polo no estaba donde lo había<br />
dejado. Él se asustó mucho.<br />
Al poco rato apareció Fido, su<br />
perrito, con su polo en el hocico.<br />
1<br />
Esta estrategia ha sido adaptada del Informe de<br />
resultados para el docente de la Evaluación Censal de<br />
Estudiantes, 2010 -
Lee el texto en voz alta o pide que uno<br />
de los niños o niñas del aula lo lea.<br />
Te proponemos usar un texto como<br />
este:<br />
Dialoga con los niños ¿De quién se trata en el texto? Trata de orientar el análisis del texto,<br />
para que los niños y niñas logren determinar que se habla de Jorge y su perrito Fido.<br />
Luego, dialoga con los niños y las niñas sobre ¿Qué pasa en el texto? Podemos colocar en<br />
la pizarra un esquema como este:<br />
¿Cómo se sintió Jorge cuando<br />
se dio cuenta que su polo no<br />
estaba?<br />
¿Por qué?<br />
En la tarde, después de llegar del colegio, Jorge se fue a bañar al río.<br />
Al salir se dio cuenta que su polo no estaba donde lo había dejado. Él<br />
se asustó mucho.<br />
Al poco rato apareció Fido, su perrito, con un polo en el hocico.<br />
¿Por qué?<br />
¿Cómo se<br />
sintió<br />
Jorge?<br />
<br />
Pide a los niños y niñas que respondan preguntas como estas, que les permitan encontrar<br />
las relaciones causa – efecto. Anótalas en la pizarra. Puedes apoyar la reflexión subrayando<br />
el texto y volviéndolo a leer.<br />
¿Cómo se sintió Jorge cuando<br />
se dio cuenta que su polo no<br />
estaba?<br />
¿Por qué?<br />
Asustado<br />
Porque su polo no estaba<br />
donde lo había dejado.<br />
<br />
Cuando los niños y niñas hayan encontrado la relación entre Jorge se asustó mucho y se dio<br />
cuenta que su polo no estaba. Puedes conversar también sobre ¿Qué hubiera sucedido si<br />
Jorge no encontraba su polo? ¿Cómo se habrá sentido cuando apareció Fido?<br />
<br />
Si en tu aula hay niños y niñas de IV y V ciclo puedes utilizar la misma estrategia, de usar<br />
esquemas para deducir las relaciones causa efecto en un texto. Al inicio puedes trabajar con<br />
textos sencillos y luego con textos cada vez más complejos.<br />
8
Puedes adaptar esta estrategia para IV y V ciclo, te proponemos una secuencia didáctica y<br />
un texto para que lo hagas.<br />
Primer grado Segundo grado IV ciclo V ciclo<br />
Formulamos hipótesis a partir de los<br />
indicios del texto.<br />
Formulamos hipótesis a partir de los indicios<br />
del texto.<br />
Leemos el texto y realizamos relecturas<br />
(leemos más de una vez si es necesario).<br />
Dialogamos sobre la información que nos<br />
ofrece el texto y subrayamos las<br />
repuestas a las interrogantes propuestas.<br />
Con ayuda de nuestro profesor<br />
organizamos esquemas para encontrar<br />
las relaciones causa efecto, ubicamos la<br />
información en el texto.<br />
Leemos el texto y realizamos relecturas<br />
(leemos más de una vez si es necesario).<br />
Dialogamos sobre la información que nos<br />
ofrece el texto y subrayamos las repuestas a<br />
las interrogantes propuestas.<br />
Organizamos esquemas para encontrar las<br />
relaciones causa efecto, ubicamos la<br />
información en el texto.<br />
<br />
<br />
CIERRE:<br />
Haz un recuento de las actividades realizadas, destaca con los niños la forma como utilizaron<br />
los esquemas para encontrar la información requerida.<br />
Pide a los niños que dibujen y escriban otro final para la anécdota.<br />
ESTRATEGIA Nº 02<br />
LEEMOS PARA ENCONTRAR LAS<br />
CARACTERÍSTICAS DE LOS<br />
PERSONAJES<br />
Propósito<br />
Fuente: Brújula Maestra del Proyecto SUMA<br />
Compartir información sobre los personajes<br />
de una narración dará a los niños y las niñas<br />
la posibilidad de dialogar y compartir sus<br />
impresiones en torno a un tema de interés en<br />
este caso, los personajes de un cuento.<br />
La ficha de personajes es una estrategia que<br />
permitirá que los niños y las niñas puedan<br />
recuperar información sobre los personajes<br />
del texto que leen, así como sus<br />
características.<br />
Además permitirá que los estudiantes<br />
identifiquen las relaciones entre los<br />
personajes, así como las acciones que<br />
realizaron en los diferentes momentos de la<br />
narración.<br />
También podrán deducir las características<br />
de los personajes y dar sus opiniones sobre<br />
la actuación de los mismos en diferentes<br />
circunstancias.<br />
Duración: 60 minutos.<br />
Frecuencia: una vez cada quince días<br />
Desarrollo:<br />
<br />
ANTES:<br />
Escoge un texto narrativo, puede ser un<br />
cuento, fábula o relato. Fíjate que tenga<br />
un lenguaje sencillo, en el que<br />
intervengan diversos personajes, de<br />
preferencia que contenga diálogos.<br />
9
Realiza una lectura atenta del texto,<br />
ensaya la entonación, el volumen, los<br />
énfasis, etc.<br />
En este caso, te proponemos la lectura<br />
de un cuento clásico “El patito feo”.<br />
Recuerda que para trabajar esta<br />
estrategia con estudiantes de IV y V ciclo<br />
debes trabajar con un texto<br />
más<br />
complejo (más extenso, con mayor<br />
número o interacción entre personajes,<br />
con una trama más complicada, etc.)<br />
Antes de la Lectura<br />
<br />
Presenta el texto y pide a los estudiantes<br />
que observen sus imágenes, el título y su<br />
silueta. Dialogan con ellos sobre:<br />
‣ El texto que vamos a leer ¿Será un<br />
cuento, una adivinanza o una<br />
descripción? ¿Cómo lo saben?<br />
‣ ¿Para qué vamos a leer este cuento?<br />
‣ ¿Quién habrá escrito este texto?<br />
¿Para quién lo habrá escrito?<br />
‣ ¿Quiénes serán los personajes de<br />
esta historia?<br />
Durante la lectura<br />
Pide a los niños y niñas de primer grado<br />
que lean en el título alguna palabra que<br />
puedan reconocer, proporciónales pistas<br />
¿Dónde dirá Patito?<br />
¿Cómo lo saben? Es posible que los<br />
niños reconozcan la palabra y se<br />
orienten por alguna palabra conocida<br />
que comienza como patito como por<br />
ejemplo, papá o que descubran que dice<br />
patito porque luego de la pa sigue la t,<br />
como la de tapa, Tito, Teresa o Teresita,<br />
Entonces ahí debe decir patito. O que<br />
reconozcan la palabra por su sonido<br />
final o porque ya han visto esas<br />
terminaciones en otros diminutivos.<br />
También puedes leer con los niños el<br />
título del cuento señalando cada palabra<br />
y luego jugar a tapar cada parte y leer lo<br />
que dice.<br />
‣ ¿Dónde se desarrollará la historia?<br />
Es importante que los niños y las niñas<br />
reparen en ciertos elementos del texto<br />
como: la estructura (en párrafos), la<br />
presencia de diálogos, las situaciones<br />
que presentan en las imágenes, etc. Al<br />
poner atención en estos aspectos los<br />
niños podrán encontrar las<br />
características del texto que leerán.<br />
Recuerda que las imágenes son una<br />
rica fuente de información sobre el<br />
texto.<br />
10
patito<br />
papá<br />
tapa<br />
patito animalito perrito<br />
<br />
<br />
Luego de permitir que los niños y las niñas observen el texto en silencio por unos minutos y<br />
hayan formulado sus predicciones; lee el texto en voz alta para ellos.<br />
Podemos plantear una lectura por párrafos y hacer pausas para preguntar ¿Dónde creen que<br />
llegó el patito? ¿Qué habrán pensado los animales que estaban en la laguna cuando vieron<br />
llegar al patito?<br />
El patito feo<br />
En un lejano estanque, una pata tuvo varios patitos, pero uno de<br />
ellos nació feo y algo torpe para nadar, por esta razón sus hermanos<br />
y las demás patas del estanque se burlaban de él diciendo:<br />
- Mira ese pato, que feo.<br />
- Sí que feo, no es uno de los nuestros.<br />
Tanto era el rechazo al patito que ni sus hermanitos querían jugar con élvete<br />
de aquí -le decían: -tú no sabes nadar como nosotros-<br />
Tan solo y triste se sentía el patito que al llegar el invierno, decidió huir<br />
del lugar donde vivía.<br />
Pasó por muchos lugares hasta que al fin llegó a una hermosa laguna, ahí<br />
se puso a nadar y se encontró con un grupo de cisnes que eran muy<br />
amables con él y lo dejaban jugar.<br />
Un día mientras jugaba con los cisnes, el patito vio su imagen<br />
reflejada en la laguna y ¡oh sorpresa! No vio a un pato sino a un<br />
lindo cisne. ¡Se había convertido en un gran y lindo cisne!<br />
Y así fue, como el patito feo se unió a los<br />
suyos y vivió feliz para siempre.<br />
Después de la lectura<br />
11
Dialoga con los niños sobre la secuencia de hechos (qué sucedió, primero, qué después y<br />
qué finalmente) invita a los niños y niñas a que reconstruyan la secuencia parafraseando el<br />
texto (con sus palabras).<br />
Pregúntales por los personajes, anota en la pizarra lo que te van nombrando.<br />
Luego dialoga con ellos sobre cada uno: ¿qué hacía mamá pata? ¿Cómo era? ¿Qué hacían<br />
los hermanos del patito? ¿Cómo eran? ¿Qué hizo el patito feo? ¿Cómo era? Trata de vincular<br />
las características de los personajes con sus acciones. Por ejemplo, los hermanos de los<br />
patitos se burlaban, lo molestaban. Eran vanidosos, poco solidarios, etc.<br />
Con los niños de III ciclo, juega a la tapadita con los nombres de los personajes del cuento y<br />
a encontrar palabras que comienzan y terminan igual. También puedes pedirles que formen<br />
el nombre de los personajes o el título del cuento con letras móviles. Juega a cambiar las<br />
vocales y pregúntales, ¿dice lo mismo? ¿Por qué?<br />
m a m m á<br />
p a t a<br />
<br />
Propón a los niños y niñas trabajar una ficha de personajes, para ello pide que<br />
coloquen a un lado el personaje y al otro aspectos relevantes como el nombre, qué<br />
hacía, cómo era, etc. Mira estos ejemplos:<br />
- Nombre de los personajes:<br />
hermanos del patito feo<br />
- ¿Qué hacían?<br />
No les gustaba jugar con el<br />
patito feo, lo rechazaban.<br />
- ¿Cómo eran?<br />
Egoístas, vanidosos.<br />
- Nombre de los personajes:<br />
cisnes<br />
- ¿Qué hacían?<br />
Nadaban y jugaban con el<br />
patito feo.<br />
- ¿Cómo eran?<br />
Amables, acogedores,<br />
bondadosos.<br />
12
Cuando los niños ya han trabajado sus fichas dales la oportunidad para que las<br />
compartan con sus compañeros, puede ser en pequeños grupos de diferentes ciclos.<br />
Previamente pueden narran el cuento.<br />
Pídeles que dialoguen sobre aspectos como: ¿Por qué el patito habría decidido irse de<br />
la laguna? Si tú hubieras sido el patito, ¿qué hubieras hecho?<br />
Puedes elaborar un panel con el nombre del cuento o cuentos que leyeron los niños<br />
del aula y colocar debajo las fichas de personajes.<br />
Si trabajas en aula unidocente te proponemos trabajar actividades como estas:<br />
Primer grado Segundo grado IV ciclo V ciclo<br />
Leen el texto o Leen un Leen un cuento con<br />
escuchan la lectura cuento con mayor nivel de<br />
por parte de la mayor nivel complejidad que el III<br />
maestra.<br />
de<br />
ciclo (extensión,<br />
complejidad vocabulario, etc.)<br />
Dialogan para<br />
que el III ciclo<br />
formular hipótesis<br />
(extensión,<br />
Elaboran las fichas de<br />
y sobre el<br />
vocabulario,<br />
personajes.<br />
contenido del<br />
etc.)<br />
texto.<br />
Intercambian las<br />
Elaboran las<br />
características de los<br />
Elaboran la ficha<br />
fichas de<br />
personajes: el malo se<br />
de personajes y la<br />
personajes.<br />
vuelve bueno, el<br />
comparten con sus<br />
haragán trabajador,<br />
compañeros de Cambian el etc.<br />
ciclo.<br />
final del<br />
cuento.<br />
Narran el cuento<br />
adaptándolo a las<br />
características de los<br />
personajes cambiados.<br />
Escuchan la lectura del texto<br />
por parte de la docente.<br />
Dialogan para formular<br />
hipótesis y sobre el contenido<br />
del texto.<br />
Reflexionan para leer algunas<br />
palabras. Encontrar las que<br />
comienzan igual, las que<br />
terminan igual, si cambio una<br />
letra por otra qué dice.<br />
Forman con letras móviles el<br />
nombre de algunos<br />
personajes. El docente debe<br />
acompañar este proceso.<br />
Elaboran y comparten su ficha<br />
de personajes.<br />
Con los niños de segundo y tercer grado, puedes reforzar la lectura con la ficha que se<br />
anexa.<br />
CIERRE:<br />
<br />
<br />
El o la maestra se reúne con todos los niños y las niñas de su aula, dialogan sobre la<br />
secuencia de acciones que realizaron.<br />
La maestra les pide que comenten lo que más les gustó o interesó de la narración y<br />
comenten porqué. Además, les pide que compartan si les pareció fácil o difícil el<br />
desarrollo de la estrategia, considerando la razón de su elección.<br />
13
ANEXO<br />
El patito feo 2<br />
En un lejano ……………, una pata tuvo varios<br />
…………, pero uno de ellos nació……….. y algo<br />
torpe para ……, por esta razón sus …………… y las<br />
demás patas del ……………. se burlaban de él<br />
diciendo:<br />
- Mira ese ………, que ……...<br />
- Sí que ……., no es uno de los nuestros<br />
Tanto era el ……….. al ……….. que ni sus<br />
……………. querían jugar con …-vete de aquí -le decían: -tú<br />
no sabes ………. como nosotros-<br />
Tan solo y ……….. se sentía el ………… que al llegar el<br />
……………, decidió huir del lugar donde ………….<br />
Pasó por muchos ………… hasta que al fin llegó a una hermosa ……….., ahí se puso a<br />
………. y se ……….. con un grupo de ……….. que eran muy ………….. con él y lo<br />
dejaban …………..<br />
Un día mientras ………… con los ……….., el patito vio<br />
su ……….. reflejada en la ………….. y ¡oh sorpresa! No<br />
vio a un ………. sino a un lindo ………... ¡Se había<br />
convertido en un ………. y lindo cisne!<br />
Y así fue, como …….. se unió a los suyos y ………..<br />
feliz para ………….<br />
2<br />
Autor: Carlos Reátegui, facilitador del proyecto SUMA.<br />
14
ESTRATEGIA Nº 03<br />
Propósito<br />
DEDUCIMOS EL SIGNIFICADO DE PALABRAS<br />
Fuente: Brújula Maestra del Proyecto SUMA<br />
Con frecuencia los niños y las niñas se verán enfrentadas a diversas situaciones en las que<br />
necesitarán deducir el significado de palabras y expresiones, en estos casos les será útil<br />
haber aprendido a identificar determinada información valiéndose del contexto. Estas<br />
situaciones se pueden presentar en la vida diaria, por ejemplo para comprender la<br />
información de un letrero de la estación de bus, para leer un mapa, un documento, etc.<br />
Esta estrategia permite a los niños y las reflexionar sobre el significado de palabras o<br />
expresiones que no conocen y que encuentran en un texto.<br />
Les permite analizar la información a partir de pistas que el mismo texto les brinda,<br />
frecuentemente en expresiones o palabras cercanas a la frase desconocida.<br />
Duración: 60 minutos<br />
Frecuencia: una vez cada quince días<br />
Proceso:<br />
ANTES:<br />
<br />
<br />
<br />
Escoge un texto informativo, de preferencia elige una temática que sea de interés para<br />
los estudiantes.<br />
Realiza una lectura atenta del texto, ensaya la entonación, el volumen, los énfasis, etc.<br />
En este caso, te proponemos la lectura de un texto sobre el majaz.<br />
Desarrollo:<br />
Antes de la lectura<br />
<br />
<br />
Presenta el texto a los niños y las niñas y dialoga con ellos sobre ¿cómo es este texto?<br />
¿Qué imágenes muestra? ¿Las letras que presenta son de un tamaño adecuado? ¿Para<br />
qué les parece que se escribió este texto? ¿Han leído antes textos como este? ¿Cuáles?<br />
Pide a los estudiantes de primer grado, que te señalen alguna palabra conocida y dales<br />
indicaciones para que las copien en la pizarra. Si aún no lo hacen, promueve la<br />
reflexión sobre el sistema de escritura. Puedes decirles: ¿Qué dirá el título? ¿Dónde<br />
creen que dirá majaz? ¿Cómo lo supieron? Si a pesar de eso no puede leer la palabra<br />
majaz, puedes darles otras pistas como ¿Qué otra palabra que comience como majaz<br />
conocemos?, por ejemplo, mamá, mariposa, manguera, etc. Escríbelas en la pizarra, es<br />
posible que te mencionen mamá o mazamorra, entonces pregúntales entonces, ¿dónde<br />
15
dirá majaz? Finalmente, repregúntales ¿qué dice el título?, da pautas para reflexionar<br />
de la misma manera con las otras palabras que forman el título. Por ejemplo al, en qué<br />
otros textos o títulos de libros que han leído han encontrado esta palabra, recuerda<br />
escribir el título del libro al que están haciendo referencia los niños y las niñas, para<br />
que puedan comparar (“Conocemos al majaz”, “Caminamos al futuro”). Realiza un<br />
análisis similar con la palabra conocemos.<br />
<br />
Pídeles que lean el título “Conocemos al majaz”.<br />
Durante la lectura<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Lee el texto a los niños en voz alta señala las palabras mientras lees.<br />
Luego realiza una lectura por párrafos que permita reflexionar sobre el texto: lee el<br />
primer párrafo y pide a los niños que comenten con qué otros nombres se conoce a<br />
este animal, cuando ellos hayan mencionado los nombres, pídeles que los ubiquen en<br />
el texto, señalándolos o subrayándolos.<br />
Luego, lee en voz alta el segundo párrafo y pide dialoguen sobre alguna información<br />
relevante ¿de qué se alimenta? ¿Cómo es?<br />
Al trabajar la información de este segundo párrafo, nuevamente pide que ubiquen y<br />
subrayen algunas palabras o frases claves que encuentran en el texto. Por ejemplo: ¿De<br />
qué se alimenta? Se alimenta de yuca, plátano, etc. ¿Cómo es? Su cuerpo tiene forma<br />
de cilindro, puede pesar hasta doce kilos, etc.<br />
Luego de leer el tercer párrafo, puedes preguntarles ¿dónde y cómo vive? Al responder<br />
que vive en huecos del sub suelo, troncos, etc. podrán reflexionar que estos refugios le<br />
permiten protegerse entre otras cosas de los cambios de clima y los depredadores.<br />
También podrás dialogar con los niños que pueden vivir ahí porque son roedores y<br />
construyen sus casas cavando. Recuerda que estas son oportunidades para que los<br />
estudiantes encuentren el significado de palabras desconocidas a partir del contexto.<br />
Finalmente, en el último párrafo, puedes preguntarles ¿qué se hace para protegerlos?<br />
Podrán señalar que diversas instituciones como la Universidad Nacional de la<br />
Amazonía, promueven su crianza. Esta será una oportunidad para que los niños y las<br />
niñas reflexionen sobre el significado de la palabra instituciones (nombre de su escuela,<br />
municipios, organizaciones, etc.)<br />
Recuerda que los niños deben encontrar el significado de las palabras o expresiones cuyo<br />
significado desconocen, con tu ayuda y desde la información que proporciona el texto.<br />
Después de la lectura<br />
16
Pide a los niños y niñas que organizados en grupos formen con letras móviles las<br />
palabras o frases que han encontrado en el texto.<br />
m<br />
a<br />
j<br />
a<br />
z<br />
p<br />
i c u r o<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Luego, pídeles que escriban esas palabras en tarjetas.<br />
Da indicaciones para que por grupos presenten al plenario la tarjeta con la palabra o<br />
frase que escogieron, los demás niños y niñas deben explicar el significado de la palabra<br />
o expresión presentada.<br />
Ahora, trabaja con las palabras o expresiones cuyo significado no conocen. Para ello,<br />
lee nuevamente el párrafo donde se encuentra la información y da un tiempo para que<br />
los niños y las niñas lo lean en silencio. Pueden realizar esta lectura en parejas,<br />
oriéntalos ubicando en el texto la palabra o frase (resáltala) y la información que se<br />
encuentra próxima.<br />
Mira este ejemplo: trabajaremos el significado de la palabra depredadores, para ello<br />
pedimos a los niños y las niñas que lean nuevamente la información que rodea a esta<br />
palabra.<br />
Es un roedor, hace huecos en la tierra, troncos o excava en el sub suelo, esto le permite<br />
protegerse de los cambios bruscos de temperatura, el excesivo sol y los depredadores que<br />
lo buscan para vender su carne.<br />
<br />
<br />
Lo buscan para vender su carne, acaban con ellos,<br />
pueden desaparecer. Los depredadores hacen<br />
desaparecer al majaz.<br />
Si observas con atención, te darás cuenta que la frase que sigue a la palabra<br />
“depredadores”: que lo buscan para vender su carne, es la explicación que necesitamos<br />
para saber el significado de depredadores, son los que buscan al majaz para vender su<br />
carne. Podemos deducir que por eso ponen en peligro al majaz. Podemos continuar<br />
dialogando sobre: ¿Qué sucederá si esto continúa? Si esto continua el majaz<br />
desaparecerá. Debes formular preguntas y repreguntas que permitan a los niños y niñas<br />
llegar a estas conclusiones.<br />
Cuando han encontrado el significado de palabras desconocidas pídeles que lean todo<br />
el texto nuevamente.<br />
17
Además, puedes dialogar con los niños y las niñas sobre la situación contraria, crianza<br />
del majaz con ambientes y alimentación adecuada, cuidados, promover su consumo<br />
cuidando la permanencia de especie, etc.<br />
Si trabajas en aula unidocente te proponemos trabajar actividades como estas:<br />
Primer grado Segundo grado IV ciclo V ciclo<br />
Formulan hipótesis, identifican palabras 3<br />
Formulan hipótesis, identifican<br />
(importantes o desconocidas) y las<br />
destacan en el texto.<br />
palabras (importantes o desconocidas)<br />
y las destacan en el texto.<br />
Forman las palabras con letras móviles y<br />
las copian.<br />
Dialogan sobre la información del texto<br />
para encontrar y deducir información.<br />
Deducen el significado de palabras o<br />
expresiones claves a partir del análisis de<br />
la información relacionada con la<br />
palabra o frase cuyo significado se quiere<br />
encontrar.<br />
Copian las palabras o expresiones<br />
claves en tarjetas.<br />
Dialogan sobre la información del texto<br />
para encontrar y deducir información.<br />
Deducen el significado de palabras o<br />
expresiones claves a partir del análisis<br />
de la información relacionada con la<br />
palabra o frase cuyo significado se<br />
quiere encontrar.<br />
CIERRE:<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Reúnete con todos los niños y las niñas de su aula, para dialogar sobre la secuencia de<br />
acciones que realizaron.<br />
Pide a los niños que expliquen a sus compañeros qué hicieron para conocer el<br />
significado de palabras u oraciones desconocidas.<br />
Dialoga con los niños y las niñas sobre la estrategia que han desarrollado y explícales<br />
que pueden usarla con otros textos.<br />
Dales indicaciones para que escriban las palabras cuyo significado han encontrado en<br />
su cartel de palabras significativas o en su diccionario personal, según sean de III o IV y<br />
V ciclo.<br />
Para reforzar la capacidad trabajada, desarrolla con tus niños y niñas la ficha de trabajo<br />
“Dónde está Chalay”<br />
3<br />
Recuerda que para IV y V ciclo, puedes trabajar un mismo tipo de texto (informativo) pero con diferente nivel de<br />
complejidad. Consultar informe ECE 2011, Rutas de aprendizaje IV y V ciclo MINEDU. 2013.<br />
18
Conocemos al majaz<br />
Al majaz se le conoce con diversos nombres como por ejemplo paca, vive en Loreto y en<br />
gran parte de la selva baja. En lengua aguaruna se le conoce como picuro o mazaño.<br />
Su cuerpo tiene forma de cilindro y puede<br />
llegar a pesar hasta doce kilos, presenta<br />
una cola larga. Su pelo es de color marrón<br />
oscuro.<br />
Se alimenta de semillas, frutos como el<br />
plátano, la palta; también come yuca.<br />
Consume agua limpia y corriente.<br />
Es un roedor, hace huecos en la tierra,<br />
troncos o excava en el sub suelo, estos le<br />
permiten protegerse de los cambios bruscos<br />
de temperatura, el excesivo sol y los depredadores<br />
que lo buscan como alimento. Es asustadizo y poco<br />
ofensivo.<br />
En la actualidad, se le usa como alimento y existen<br />
diversas instituciones que promueven su crianza<br />
como la Universidad Nacional de la Amazonía<br />
Peruana, de Iquitos. Se recomienda reducir su<br />
consumo, ya que es una especie en peligro de<br />
desaparecer.<br />
19
ESTRATEGIA Nº 04<br />
Propósito:<br />
HACEMOS PREDICCIONES PARA COMPRENDER LO QUE LEEMOS.<br />
Fuente: Brújula Maestra del Proyecto SUMA<br />
Los niños y niñas hacen predicciones y luego contrastan sus predicciones con lo que dice el<br />
texto. De esta forma, mejoran su comprensión.<br />
Materiales y preparación:<br />
Identifique un texto expositivo o narrativo que los niños puedan leer en forma<br />
autónoma.<br />
Señale divisiones en el texto en secciones apropiadas, de tal manera que al comienzo<br />
de cada sección, antes de comenzar la lectura, los niños y niñas hagan predicciones<br />
Entréguele una hoja de trabajo a cada estudiante.<br />
Esta actividad se puede hacer individualmente. Decida si esta actividad se realizará en<br />
grupos, pares o en forma individual.<br />
Duración : 90 minutos<br />
Frecuencia : dos veces a la semana<br />
DESARROLLO:<br />
1. Coloque el texto y lápices o colores si fuera necesario, sobre la mesa de cada grupo,<br />
par o estudiante.<br />
2. El(los) estudiante(s) lee la primera sección del texto, hasta el lugar indicado por la<br />
maestra en el texto. La maestra apoya a los niños que tienen dificultades para leer.<br />
3. Luego de haber leído la primera sección, se realiza una predicción en forma<br />
individual, o con la colaboración de su compañero(s) 4 .<br />
4. Se escribe o se ilustra esta predicción en la columna de la izquierda de la hoja del<br />
estudiante. (Se adjunta la hoja)<br />
5. Se continúa leyendo hasta verificar o aclarar la predicción.<br />
6. En la columna de la derecha de la hoja de trabajo, se escribe o ilustra lo que se<br />
encontró en el texto.(Se adjunta la hoja)<br />
7. Se continúa de esta manera hasta que se completan todas las secciones indicadas<br />
por la maestra.<br />
CIERRE:<br />
- Cada estudiante comenta sobre las predicciones que realizó y lo que encontró en el<br />
texto.<br />
4 Esta actividad fue diseñada para hacer predicciones sobre lo que va a pasar en una historia o la información adicional que se va a brindar, a partir de la lectura de una sección del texto, con el objetivo de luego hacer un contraste entre<br />
las predicciones específicas y la información que se obtiene al leer la siguiente sección.<br />
20
- Se conversa sobre las diferentes predicciones de los estudiantes.<br />
- Se dialoga sobre cómo se beneficiaron al hacer predicciones antes de leer textos.<br />
- Para reforzar la capacidad trabajada, desarrolla con tus niños y niñas la estrategia<br />
“Me gusta Jugar” del cuaderno de trabajo de MINEDU.<br />
Adaptado del Centro Florida para la Investigación en Lectura, (2008). Actividades para Estudiantes, K-5.<br />
Mis predicciones<br />
Lo que encontré<br />
8.<br />
21
ESTRATEGIA Nº 05<br />
IDENTIFICAMOS LA RELACIÓN ENTRE CAUSA Y EFECTO EN TEXTOS<br />
INFORMATIVOS.<br />
Fuente: Brújula Maestra del Proyecto SUMA<br />
Propósitos:<br />
Establecer relaciones de causa y efecto analizando situaciones de los textos que leen. 5<br />
Materiales y preparación:<br />
Seleccione un texto informativo de la biblioteca de aula o libro del MED.<br />
Elabore 10 tarjetas con oraciones simples que describan causas de un hecho del texto<br />
seleccionado y cuya lectura sea significativa para los niños y niñas de su aula.<br />
Elabore 10 tarjetas con oraciones simples que describan los efectos de las causas<br />
seleccionadas anteriormente.<br />
Forme grupos o pares y entréguele a cada grupo o para el conjunto de 20 tarjetas<br />
Coloque las tarjetas con los efectos con la cabeza arriba formando una fila o dejando<br />
espacio.<br />
Coloque las tarjetas con las causas juntas y volteadas al centro de la mesa.<br />
Duración : 90 minutos Frecuencia: dos veces a la semana<br />
DESARROLLO:<br />
1. Los estudiantes leen el texto seleccionado siguiendo el proceso lector.<br />
2. Los estudiantes se organizan para asignarse un número a cada uno.<br />
3. El estudiante No.1 selecciona una tarjeta con una causa, del conjunto de tarjetas que<br />
se encuentran al centro de la mesa, y se la lee a su(s) compañero(a)(s).<br />
4. El estudiante No. 2 observa las tarjetas con los efectos que están boca arriba sobre<br />
la mesa e identifica la que le corresponde a la tarjeta con la causa que seleccionó el<br />
estudiante No.1 en el paso anterior.<br />
5. Según sea necesario, los estudiantes colaboran y conversan para ayudar al estudiante<br />
No. 2 a hacer la selección correcta.<br />
6. Una vez hecha la selección, el estudiante No. 2 lee la tarjeta con la causa y la coloca<br />
al lado de la tarjeta correspondiente que describe el efecto del mismo hecho.<br />
7. Si se trata de un par, se invierten los roles, comenzando el estudiante No. 2 a<br />
seleccionar una tarjeta con la causa de la pila de tarjetas y se la lee a su(s)<br />
compañero(a)(s).<br />
8. El estudiante No. 1 observa las tarjetas con los efectos que están boca arriba sobre<br />
la mesa, e identifica la que le corresponda a la tarjeta con la causa que seleccionó<br />
el estudiante No.2 en el paso anterior.<br />
9. Según sea necesario, los estudiantes colaboran y conversan para ayudar a cada<br />
estudiante a hacer la selección correcta.<br />
5<br />
Se elaboró ejemplos que podrían ser aplicables a la realidad peruana, pero estos se podrían adaptar para ajustarse a las<br />
características de cada aula. También se pueden elaborar otras causas y efectos, relacionados a cuentos, historias, informaciones,<br />
o situaciones que sean familiares para los niños y niñas.<br />
22
10. Si se trata de un grupo de estudiantes mayor de 2, se toman turnos, un estudiante<br />
tomando la tarjeta con la causa de la pila de tarjetas y leyéndola, y otro estudiante<br />
analizando las tarjetas con los efectos, escogiendo la tarjeta con el efecto que le<br />
corresponde, y colocando las dos tarjetas juntas donde corresponda.<br />
CIERRE:<br />
- Cada estudiante conversa sobre los hechos en las tarjetas que le hayan ocurrido en<br />
su vida.<br />
- Se comenta sobre qué hicieron para asociar las dos tarjetas.<br />
- Para reforzar la capacidad trabajada, desarrolla con tus niños y niñas la estrategia<br />
“En un lugar maravilloso” del cuaderno de trabajo de primer grado del MINEDU.<br />
Adaptado del Centro Florida para la Investigación en Lectura, (2008). Actividades para Estudiantes, K-5.<br />
Juan tenía mucha<br />
hambre.<br />
causa<br />
Ese día llovió mucho.<br />
causa<br />
Marina sentía mucho<br />
frío.<br />
causa<br />
Se comió un choclo.<br />
efecto<br />
El agua se metió dentro<br />
de las casas.<br />
efecto<br />
Ella se puso una<br />
chompa.<br />
efecto<br />
Mi papá sembró la<br />
semilla en la chacra.<br />
causa<br />
Creció el maíz y los<br />
efecto<br />
frejoles.<br />
efecto<br />
23
Mi hermanito lloraba<br />
mucho.<br />
causa<br />
Mi mamá lo tomó en<br />
sus brazos.<br />
efecto<br />
Sonó la campana<br />
mientras jugábamos en el<br />
patio de la escuela<br />
causa<br />
Dejamos de jugar e hicimos<br />
una fila en la puerta del<br />
aula<br />
efecto<br />
El ratoncito estaba<br />
asustado.<br />
causa<br />
Rosita jugó bastante<br />
esa mañana.<br />
causa<br />
Se metió dentro de un<br />
hoyo en la cocina.<br />
Estaba muy<br />
cansada.<br />
efecto<br />
efecto<br />
24
La cocina se llenó de<br />
humo.<br />
causa<br />
Se quemó la<br />
comida.<br />
efecto<br />
Mi hermanito no<br />
durmió anoche.<br />
causa<br />
Manuel corrió muy rápido<br />
en un camino con<br />
muchas piedras.<br />
causa<br />
Al siguiente día se<br />
quedó dormido en<br />
clase.<br />
efecto<br />
Se hizo una herida<br />
en la rodilla.<br />
efecto<br />
Yo me lavo los dientes<br />
todos los días.<br />
causa<br />
Mis dientes son muy<br />
sanos.<br />
efecto<br />
25
Causa<br />
Efecto<br />
26
ESTRATEGIA Nº 06<br />
DEDUZCO LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS PERSONAJES<br />
A PARTIR DE LA INFORMACIÓN EXPLÍCITA<br />
Fuente: Adaptado de informe ECE 2011<br />
Indicador:<br />
1.5.1.3 Deduce las características de los personajes, personas, animales, objetos, lugares<br />
en textos de estructura simple, con y sin imágenes<br />
Para identificar las características de un personaje, objeto, animal, es necesario que, los<br />
niños y las niñas sean capaces de señalar aspectos importantes del texto.<br />
Recursos:<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Lápiz y borrador<br />
Texto en papelote<br />
Texto para cada niño y niña<br />
Cuadro para características de animales<br />
Papelote con texto<br />
Tarjetas con palabras<br />
PROCESO<br />
INICIO:<br />
En el aula. (Aproximadamente 10 minutos)<br />
1. Presenta a los niños y las niñas dos textos de descripciones de animales. (Puedes<br />
escogerlos de los resultados de “Como mejorar la comprensión lectora de nuestros<br />
estudiantes”. UMC, 2012 o en el Cuaderno de trabajo, Comunicación, segundo grado,<br />
páginas 155 y 173.)<br />
2. Dialoga con los niños y las niñas sobre la información en los textos. ¿Qué observan en los<br />
gráficos? ¿De quiénes se tratarán? ¿Qué información nos dará ese texto?<br />
3. Anota las hipótesis de los estudiantes en la pizarra.<br />
4. Pide a los alumnos que lean los textos en parejas, prestando atención a la velocidad y la<br />
expresión adecuada.<br />
5. Después de la lectura en parejas, el maestro debe leer los textos en voz alta para modelar<br />
y reforzar la lectura fluida.<br />
27
En el aula. (Aproximadamente 45 minutos)<br />
DESARROLLO:<br />
1. Pide a los niños y las niñas que lean las fichas informativas en silencio, luego realicen una<br />
lectura en voz alta tomando turnos.<br />
28
2. Luego da indicaciones para que individualmente los niños y las niñas subrayen las<br />
características de cada uno de los animales.<br />
3. Después de subrayar, desarrolla un cuadro en la pizarra como este para aclarar dudas y<br />
facilitar comprensión:<br />
Características Oso hormiguero Lobo<br />
¿Dónde vive? Vive en Sudamérica. Vive en muchos bosques de Europa<br />
¿Cómo es?<br />
Su hocico es como si tuviera un tubo<br />
largo en la cabeza, atrapa insectos con<br />
su lengua larga y pegajosa, con sus<br />
garras duras atrapa los hormigueros y<br />
termiteros.<br />
Es más grande que el perro, camina<br />
con los dedos de las patas, corre para<br />
atrapar a sus presas, su aullido<br />
anuncia a los animales su llegada.<br />
¿Qué come?<br />
Como hormigas y termitas, por eso se<br />
le llama insectívoro.<br />
Come carne de animales y vegetales.<br />
29
4. Presenta a los niños y las niñas tarjetas con adjetivos para cada uno de los animales que<br />
los niños han descrito. Ellos deben indicar cuál colocar debajo del lobo y cuál debajo del<br />
oso hormiguero.<br />
5. Pide a los niños y las niñas que te den razones que deben estar refrendadas con la<br />
información de las fichas que elaboraron.<br />
FEROZ PESADOS VELOZ RARO<br />
Características Oso hormiguero Lobo<br />
¿Dónde vive?<br />
¿Cómo es?<br />
¿Qué come?<br />
Vive en Sudamérica.<br />
Su hocico es como si tuviera un<br />
tubo largo en la cabeza, atrapa<br />
insectos con su lengua larga y<br />
pegajosa, con sus garras duras<br />
atrapa los hormigueros y<br />
termiteros.<br />
Como hormigas y termitas, por<br />
eso se le llama insectívoro.<br />
Vive en muchos bosques de<br />
Europa<br />
Es más grande que el perro,<br />
camina con los dedos de las<br />
patas, corre para atrapar a sus<br />
presas, su aullido anuncia a los<br />
animales su llegada.<br />
Come carne de animales y<br />
vegetales.<br />
RARO<br />
FEROZ<br />
6. Pide a la clase que se organice en grupos de tres. Luego asigna una de estas palabras y<br />
otras como “robusto, carcomen y manadas”. En parejas pide que hagan predicciones<br />
sobre el significado de la palabra y piensen en una oración. Escoge al azar un grupo por<br />
palabra para presentar su trabajo. Usa esta actividad para iniciar una discusión sobre<br />
estas palabras.<br />
(Aproximadamente 30 minutos)<br />
CIERRE:<br />
• Pide a los niños y las niñas que hagan un recuento de las actividades realizadas.<br />
• Jueguen a caracterizar objetos y lugares. Tú les dices la palabra en secreto a un grupo y<br />
ellos te dicen sus características. Otro grupo puede elegir otra palabra y hacer lo mismo<br />
con otro grupo que “actúa” y la clase tiene que adivinar la palabra.<br />
• Trabajar la pág. 165 del Cuaderno de Trabajo del MINEDU.<br />
30
ESTRATEGIA Nº 07<br />
RECONSTRUIMOS LA SECUENCIA DE UN TEXTO NARRATIVO<br />
Fuente: Adaptado de Cuaderno de trabajo con orientaciones para el docente, MINEDU<br />
Indicador:<br />
Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple, con imágenes y sin ellas.<br />
A través de la reconstrucción de un texto de estructura simple, los niños y las niñas<br />
estarán recogiendo información literal que aparece en el texto.<br />
En el caso de los textos narrativos, la secuencia estará relacionada con los hechos que<br />
forman parte de la trama de la historia.<br />
Recursos:<br />
Cuaderno de trabajo MINEDU, segundo grado, págs. 137-140.<br />
Cuaderno de trabajo con orientaciones para el docente págs.136-138.<br />
Lápices y borradores<br />
Papelote con texto<br />
Tarjetas con números del 1 al 4.<br />
PROCESO<br />
En el aula. (Aproximadamente 15 minutos)<br />
INICIO:<br />
1. Explica a tus estudiantes que van a leer un texto y reconstruir su secuencia para<br />
comprender mejor su significado. Pídeles que recuerden de otras veces que ellos han<br />
trabajado con la secuencias de textos narrativos.<br />
2. Presenta un papelote con el texto a tus estudiantes, tapa la parte del texto y deja a la<br />
vista solo las imágenes y el título. En base a la observación de las imágenes plantéales<br />
preguntas como: ¿De qué tratará el texto? ¿Qué le sucede a los animales de esta<br />
historia?<br />
3. Puedes completar un cuadro con las predicciones que realicen los estudiantes sobre<br />
el texto, su contenido, personajes, etc.<br />
En el aula. (Aproximadamente 60 minutos)<br />
DESARROLLO:<br />
1. Lee el texto en voz alta o pide que algunos estudiantes lo lea al grupo.<br />
2. Pídeles que escriban en tarjetas el nombre de los personajes.<br />
3. De manera oral reconstruyan la secuencia del texto, da indicaciones para que<br />
identifiquen qué pasó al inicio, durante y al final del texto.<br />
4. Dales los números uno, dos, tres y cuatro y pide a los niños y niñas para que coloquen<br />
los números en las imágenes del texto que está en el papelote, según corresponda.<br />
31
5. Da indicaciones para que resuelvan las actividades propuestas en el Cuaderno de<br />
trabajo.<br />
6. Esta estrategia también la puedes trabajar con las páginas 121 y 124 del cuaderno de<br />
trabajo del MINEDU.<br />
(Aproximadamente 15 minutos)<br />
CIERRE:<br />
• Dialoga con los niños y resuelve las actividades referidas a la recuperación de<br />
información literal y la opinión.<br />
• Pide a los niños que dibujen una escena más para el final de la historieta y colócalas<br />
en un lugar visible del aula.<br />
32
ESTRATEGIA Nº 08<br />
ENCONTRAMOS EL SIGNIFICADO DE PALABRAS, POR LAS<br />
PALABRAS QUE ESTÁN PRÓXIMAS<br />
Indicador:<br />
1.5.1.2 Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita.<br />
A través de esta estrategia los niños y las niñas podrán encontrar el significado de<br />
palabras y expresiones a partir de la información que les ofrece el texto, que será su<br />
principal fuente de información.<br />
Recursos:<br />
• Lápiz y borrador<br />
• Texto escrito en papelote<br />
• Cuaderno de trabajo del MINEDU- páginas 229 y 230<br />
PROCESO<br />
En el aula. (Aproximadamente 15 minutos)<br />
Antes de la lectura<br />
INICIO:<br />
1. Explica a tus estudiantes el propósito de la estrategia que van a desarrollar y la secuencia<br />
que van a seguir. (aprender una estrategia para entender nuevas palabras en un texto).<br />
2. Presenta el texto a los niños y niñas. Coloca el papelote con el texto en la pizarra. Brinda<br />
unos minutos para que los niños lo observen en silencio.<br />
3. Dialoga con los niños y las niñas sobre la imagen, la estructura y el propósito del texto:<br />
¿Qué observan en la imagen? ¿Han leído antes un texto como este? ¿Cuál? ¿Para qué<br />
creen que vamos a leer este texto?<br />
En el aula. (Aproximadamente 60 minutos)<br />
Durante la lectura:<br />
DESARROLLO:<br />
1. Lee el texto en voz alta o pide que uno de los niños o niñas del aula lo lea.<br />
2. Te proponemos usar un texto como este:<br />
33
En el club deportivo de Pajarillo<br />
Fecha: 30 de agosto<br />
Sede: Club Deportivo Pajarillo<br />
Gran mañana deportiva<br />
Hora: 9:00 am.<br />
Cada equipo debe llevar sus implementos deportivos.<br />
Inscribe a tu equipo con anticipación.<br />
¡Te esperamos!<br />
3. Dialoga con los niños: ¿Qué tipo de texto es? ¿A quién está dirigido?<br />
¿De quién se trata en el texto? Trata de orientar la atención de los<br />
estudiantes para logren determinar que el texto es un aviso para<br />
invitar a un evento deportivo.<br />
4. Pon énfasis en la idea de para qué se habría escrito el texto. ¿Para qué<br />
se ha escrito el texto? ¿Quién lo leerá? Escribe esa idea en la pizarra<br />
en letras mayúsculas.<br />
5. Luego pide a los niños que se organicen en grupos y encuentren una<br />
frase o palabra nueva o que no entiendan en el texto. Esto no debe tomar más de 5<br />
minutos. Luego comparte las frases o palabras y escribe en la pizarra.<br />
6. Entrégale a los grupos este esquema para que busquen pistas en el texto y el significado<br />
de las palabras o frases. Antes del comienzo del trabajo en grupo, el maestro debe<br />
modelar cómo se buscan pistas en el texto para deducir el significado de una palabra.<br />
Escribe la palabra, la pista y el posible significado en la pizarra:<br />
PALABRA O FRASE PISTAS EN EL TEXTO POSIBLE SIGNIFICADO<br />
Anticipación<br />
“Inscribe a tu equipo con…”, Hacer algo antes, con<br />
debe ser algo relacionado con<br />
el tiempo de inscripción. Esta<br />
junto a la palabra inscribe.<br />
tiempo.<br />
Implementos deportivos<br />
Sede<br />
Nos hablan de un campeonato<br />
deportivo y dicen “Llevar”,<br />
debe ser traer alguna cosa<br />
relacionada a deportes.<br />
Debe ser el lugar porque está<br />
escrita indicando un Club<br />
deportivo.<br />
Las cosas que necesitamos<br />
para jugar: uniforme o<br />
zapatillas, pelota, etc.<br />
El lugar donde será la<br />
actividad<br />
34
¿Qué significa la frase<br />
“implementos deportivos”?<br />
¿Cómo lo sabemos?<br />
¿Qué significa la palabra<br />
anticipación?<br />
¿Cómo lo sabemos?<br />
Significa las cosas que<br />
necesitamos para jugar:<br />
uniforme, pelota, etc.<br />
Porque nos hablan de un<br />
campeonato deportivo, porque<br />
nos dicen llevar.<br />
Significa que te tienes que<br />
inscribir antes, con tiempo.<br />
Lo sabemos porque dice está<br />
junto a la palabra inscribirse.<br />
¿Qué significa la palabra<br />
sede?<br />
¿Cómo lo sabemos?<br />
Significa el lugar donde se<br />
desarrollará la actividad.<br />
Después de la lectura:<br />
1. Pide que ubiquen en el texto, el lugar y fecha en que se desarrollará el evento, el nombre<br />
de la actividad y la frase usada para que las personas se animen a participar. Pueden usar<br />
diferentes colores.<br />
2. Habla con la clase y pregunta: ¿Dónde se realizará la actividad deportiva? ¿Te gustaría<br />
participar en un evento como este? ¿Crees que son útiles los avisos? ¿Por qué?<br />
(Aproximadamente 15 minutos)<br />
CIERRE:<br />
1. Haz un recuento del proceso seguido.<br />
2. Habla con los estudiantes sobre otras palabras o frases con sentido<br />
figurado como los dichos o refranes. Trae algunos ejemplos en un<br />
papelote y pregúntales si han escuchado a alguien decir alguno de ellos.<br />
3. Brida orientaciones a tus estudiantes para que desarrollen las páginas 229<br />
y 230 del cuaderno de trabajo del MINEDU.<br />
35
ESTRATEGIA Nº 09<br />
HACEMOS INFERENCIAS CAUSA EFECTO<br />
Indicador:<br />
1.5.1.4 Deduce la causa de un hecho o acción de un texto de estructura simple, con y sin<br />
imágenes<br />
A través de esta estrategia los niños y las niñas podrán encontrar las relaciones de causa<br />
efecto a través del análisis de información en un texto sencillo.<br />
Recursos:<br />
• Lápiz y borrador<br />
• Texto escrito en papelote<br />
• Texto para cada niño<br />
• Cuaderno de trabajo del MINEDU, páginas 51 y 52<br />
PROCESO<br />
En el aula. (Aproximadamente 15 minutos)<br />
Antes de leer<br />
INICIO:<br />
1. Explica para los niños que van a trabajar para entender la causa de un hecho en un texto.<br />
Recuerda con ellos las otras veces que han trabajado esta estrategia en el pasado. Explica<br />
los pasos de la estrategia que van a hacer.<br />
2. Selecciona un texto sencillo y cópialo en un papelógrafo. Cada niño también debe tener<br />
su texto. Por ejemplo, una nota:<br />
Hola Vero:<br />
Mañana en la tarde voy a ir a tu casa. Por favor, me prestas tu cuaderno de matemática.<br />
Quiero ponerme al día.<br />
Gracias<br />
Matías<br />
3. Dialoga con los niños y las niñas sobre el tipo de texto que van a leer y sus características.<br />
Considera el por qué leerán.<br />
DESARROLLO:<br />
En el aula. (Aproximadamente 50 minutos)<br />
Durante la lectura:<br />
4. Los niños y las niñas leen el texto en silencio y luego en voz alta (lectura coral). La maestra<br />
también puede leer el texto en voz alta para demonstrar la lectura con fluidez.<br />
5. La maestra debe hacer algunas preguntas para facilitar la comprensión literal del texto.<br />
Por ejemplo: ¿Quién escribe esta carta? ¿Cuándo Matías va a la casa de Vero?<br />
36
6. Formula una pregunta de causa y efecto, por ejemplo ¿Por qué Matías irá a la casa de<br />
Vero? ¿Para qué quiere Matías el cuaderno?<br />
7. Anotemos en la pizarra todas las respuestas que dan los niños y las niñas y luego<br />
analicemos una por una hasta encontrar la respuesta correcta.<br />
8. La idea es ayudar a los estudiantes con preguntas para que sean ellos quienes encuentren<br />
la respuesta.<br />
9. Es importante aplicar la relectura porque también ayuda a encontrar la respuesta<br />
correcta.<br />
CIERRE:<br />
(Aproximadamente 25 minutos)<br />
Después de la lectura:<br />
10. Pide a los niños que escriben una respuesta de Vero a Matías en grupos.<br />
• Alternativo: Pide a los niños que escriben una carta a un amigo, pidiendo algo. Si el<br />
niño recibe lo que pide, (el “efecto” que desea) la carta comunica efectivamente. Luego<br />
cada grupo puede presentar su papelote.<br />
• Pueden desarrollar las páginas 51 y 52 del cuaderno de trabajo del MINEDU, que<br />
también trabaja a partir de este indicador.<br />
37
ESTRATEGIA Nº 10<br />
BUSCO EL SIGNIFICADO DE PALABRAS DESCONOCIDAS<br />
Indicador:<br />
1.5.1.2 Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita<br />
A través de esta estrategia los niños y las niñas podrán encontrar el significado de palabras a<br />
partir de la información que les ofrece el texto, que será su principal fuente de información.<br />
Recursos:<br />
• Lápiz y borrador<br />
• Texto escrito en papelote<br />
PROCESO<br />
En el aula. (Aproximadamente 15 minutos)<br />
Antes de leer<br />
INICIO:<br />
1. Explica a tus estudiantes que van a leer un texto con palabras y expresiones nuevas y que<br />
deben usar estrategias para deducir el significado de las mismas.<br />
2. Presenta el texto a los niños y las niñas. Coloca el papelote con el texto en la pizarra, y da<br />
unos minutos para que los niños lo observen y lean en silencio.<br />
3. Dialoga con los niños y las niñas sobre la imagen, la estructura y el propósito del texto:<br />
¿Qué observan en la imagen? ¿Han leído antes un texto como este? ¿Cuál? ¿Para qué<br />
creen que vamos a leer este texto?<br />
En el aula. (Aproximadamente 60 minutos)<br />
Durante la lectura:<br />
DESARROLLO:<br />
4. Lee el texto en voz alta una vez, y después pide que los niños lean el texto contigo (lectura<br />
coral). Para desarrollar la fluidez, lee cada oración otra vez, usando buena expresión y<br />
ritmo de paso, y pide que los niños repitan.<br />
5. Te proponemos usar un texto como este:<br />
38
EL AGUAJE<br />
El aguaje es una palmera amazónica que crece en las cuencas de los ríos<br />
de San Martín, Loreto, Ucayali y Huánuco. Puede llegar a medir hasta 35<br />
centímetros de alto.<br />
Es considerado el árbol de la vida, por los pueblos indígenas y es símbolo<br />
de inmortalidad. Es consumido por los pobladores y mucha de la fauna<br />
acuática y terrestre depende de este fruto para su alimentación.<br />
Este valioso fruto es rico en fitoestrógenos, vitaminas y minerales. Sus<br />
principales componentes son el beta caroteno, vitamina E, vitamina C y<br />
ácido ascórbico.<br />
6. Dialoga con los niños ¿De qué se trata en el texto? ¿Cómo se dieron cuenta? Haz<br />
preguntas sobre la información explícita en el texto, para facilitar la comprensión literal.<br />
Por ejemplo: ¿Donde crece el aguaje? ¿Cuánto puede medir esta palmera? ¿Qué<br />
vitaminas tiene?<br />
7. Pide a los niños y las niñas que ubiquen en el texto, el nombre del fruto, las características,<br />
los lugares donde se cultiva y los componentes del aguaje. Pueden usar diferentes<br />
colores.<br />
Después de la lectura:<br />
8. Pide a los niños que lean otra vez el texto y que hagan un círculo alrededor de cada<br />
palabra que no conocen. Después, pídeles que te dicten esas palabras y escríbelas en la<br />
pizarra.<br />
9. Escoge una palabra y con la participación de los niños, juntos desarrollen un ejemplo de<br />
cómo usar el contexto para deducir su significado. Por ejemplo, la palabra “cuenca.”<br />
Miramos la oración y veamos “cuencas del rio,” entonces sabemos que es cerca o similar<br />
a un rio. También, sabemos qué cosas crecen en una cuenca. Entonces, sabemos que es<br />
un área alrededor un rio.<br />
10. Ahora, pide que los niños trabajen juntos, en parejas o grupos, para deducir las<br />
definiciones de las otras palabras.<br />
39
11. Después del trabajo en grupo, solicitan los significados de las palabras en estudio de los<br />
niños. En los casos que los alumnos no descubrieron los significados ciertos, trata de<br />
orientar para encontrar el significado de la frase. Por ejemplo:<br />
¿Qué significa la frase fauna<br />
acuática y terrestre?<br />
Cómo lo sabemos?<br />
Se refiere a los animales que<br />
viven en la tierra y el agua.<br />
Porque dice que de este fruto<br />
depende su alimentación.<br />
¿Qué significa la palabra<br />
componentes?<br />
¿Cómo lo sabemos?<br />
Que lo componen, que lo<br />
forman.<br />
Porque luego se mencionan las<br />
vitaminas que tiene el aguaje.<br />
12. Dialoga con los niños y las niñas sobre: ¿Dónde crece el aguaje? ¿Por qué el aguaje es<br />
beneficioso para la salud? ¿Crees que se debe difundir el consumo de aguaje? ¿Por qué?<br />
(Aproximadamente 15 minutos)<br />
CIERRE:<br />
13. Realiza un recuento del proceso seguido.<br />
14. Pide a cada estudiante que escoja dos de las palabras o expresiones trabajadas en clase y<br />
que escriban una oración con ellas. Luego, pueden juntar las oraciones que se refieren a<br />
la misma palabra y dialogar sobre ellas.<br />
40
ESTRATEGIA Nº 11<br />
PREGUNTAR AL TÍTULO PARA ENCONTRAR RELACIONES CAUSA<br />
EFECTO<br />
Indicador:<br />
.<br />
1.5.1.4 Deduce la causa de un hecho o acción de un texto de estructura simple, con y sin<br />
imágenes<br />
Deducir la causa de un hecho permite que los niños y las niñas, establezcan las relaciones<br />
entre dos informaciones que aparecen en el texto. Es importante porque es una de las formas<br />
más complejas de inferencia.<br />
Recursos:<br />
<br />
<br />
<br />
Ficha de trabajo de proyecto SUMA<br />
Lápiz y borrador<br />
Texto escrito en papelote<br />
PROCESO<br />
INICIO:<br />
En el aula. (Aproximadamente 15 minutos)<br />
1. Explica el propósito de la estrategia y los pasos que van a realizar.<br />
2. Dialoga con los niños y las niñas, sobre algunas actitudes que ayudan y no ayudan a<br />
mantener un buen clima en el aula a partir de las normas de convivencia. ¿Qué actitudes<br />
nos ayudan a vivir contentos en el aula? ¿Qué actitudes no nos ayudan a estudiar y ser<br />
amigos? Escribe sus ideas en la pizarra; explica que no se puede gritar o hace mucho ruido<br />
en la sala de aula, para conectar con el texto en estudio.<br />
3. Pide a los niños y las niñas que dialoguen sobre el texto escrito en un papelote, dialoga<br />
sobre el título. ¿Qué dice el título? ¿Qué creen que significa? Anota las hipótesis en la<br />
pizarra.<br />
En el aula. (Aproximadamente 65 minutos)<br />
DESARROLLO:<br />
1. Entrega a los grupos tiras de papel para que escriban el título del texto en forma de<br />
pregunta, luego dialoguen sobre la pregunta más adecuada para el título.<br />
2. Da indicaciones para que resuelvan las actividades planteadas en la ficha, pídeles que:<br />
a. Primero subrayen las afirmaciones que responden a la pregunta en el texto.<br />
41
. Da indicaciones para que copien esos pates del texto en la ficha.<br />
c. Completa un esquema como el siguiente:<br />
¿Por qué no<br />
debemos gritar?<br />
• Porque nos podemos irritar la garganta.<br />
• Porque podemos molestar a los demás.<br />
• Porque si los demás se sienten mal, ya no<br />
se acercarán a nosotros.<br />
3. Lee nuevamente con tus estudiantes el texto que se encuentra en la ficha. Para practicar<br />
la fluidez, la maestra lee el texto con buena expresión (o solicitar un alumno que ya hay<br />
fluidez en la lectura). Luego, la maestra lee otra vez, haciendo una pausa en el momento<br />
de leer un punto. Recordar a los niños que tomen en cuenta los puntos.<br />
(Aproximadamente 10 minutos)<br />
CIERRE:<br />
• Realiza un recuento de las actividades realizadas con tus estudiantes.<br />
• Haz énfasis en la estrategia realizada.<br />
• Al orientarlos en la última actividad de la ficha, pídeles que pongan ejemplos de los tipos<br />
de texto que se presentan en la ficha.<br />
• Los niños y niñas escriben en tarjetas sus compromisos para comunicarnos<br />
armoniosamente.<br />
42
ESTRATEGIA Nº 12<br />
Indicador:<br />
IDENTIFICAR EL TIPO DE TEXTO ME AYUDA<br />
A CONOCER SU PROPÓSITO<br />
1.5.1.6 Deduce el propósito del texto de estructura simple, con y sin imágenes.<br />
Deducir el propósito significa conocer la intención del autor. En ocasiones la intención del<br />
autor y del lector generalmente coincide, siendo el lector el que construye el significado a<br />
partir de lo que lee.<br />
Recursos:<br />
o Ficha N° 15<br />
o Aviso de circulación social<br />
o Lápiz y borrador<br />
PROCESO<br />
INICIO:<br />
Fuera del aula. (Aproximadamente 40 minutos)<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Explica el propósito de la estrategia que van a desarrollar y los paso básicos que los niños<br />
van a realizar.<br />
Invita a los niños y las niñas para hacer un breve recorrido, por los alrededores de la<br />
escuela, identifiquen algún aviso y conversen sobre: ¿Qué observamos en este aviso?<br />
¡Qué se nos presenta en la imagen? ¿Qué dice? ¿Para qué se habrá escrito este aviso? ¿A<br />
quién está dirigido?<br />
En el aula, preséntales un aviso que hayas conseguido de los que circulan en la<br />
comunidad. Formula las mismas preguntas que planteaste cuando leyeron los avisos de<br />
los alrededores de la escuela.<br />
Anota las respuestas de los estudiantes a las preguntas planteadas.<br />
DESARROLLO:<br />
En el aula. (Aproximadamente 40 minutos)<br />
1. Entrega la ficha de trabajo a tus estudiantes.<br />
2. Dialoga con los niños y niñas sobre la imagen que observan en la ficha de trabajo, ¿quién<br />
aparece?<br />
3. Pídeles que lean el título y lo coloquen en la ficha de trabajo, luego da indicaciones para que<br />
identifiquen algunos datos del texto, como: fecha, lugar de inscripciones, etc.<br />
4. Hazles notar como para entender el texto deben integrar o relacionar la información que<br />
aparece en distinto tipo y tamaño de letra; y a través de las imágenes.<br />
43
5. Pide a los niños que vean otra vez el texto y que hagan un círculo alrededor cada palabra que<br />
no conocen. Después de que han hecho los círculos, escoge una palabra y usa el contexto<br />
para adivinar su significado.<br />
6. Pídeles que completen las actividades 1 y 2 de la ficha de trabajo.<br />
7. Conversa con los niños y las niñas sobre el tipo de texto que es el aviso, distingan si relata una<br />
historia, nos quiere convencer de algo o nos informa sobre algo. Pide a los niños que te<br />
nombren otros textos informativos que hayan leído.<br />
8. Da indicaciones para que completen la última actividad de la ficha de trabajo.<br />
(Aproximadamente 10 minutos)<br />
CIERRE:<br />
• Completa el siguiente esquema en la pizarra:<br />
¿Qué dice el texto?<br />
¿Cómo es el texto?<br />
Que habrá un concurso<br />
de dibujo y pintura el<br />
30 de octubre en<br />
Lamas.<br />
Tiene una imagen y<br />
mensajes cortos.<br />
¿Para qué se habrá escrito este texto?<br />
Para informarnos sobre un acontecimiento de<br />
la comunidad.<br />
44
ESTRATEGIA Nº 13<br />
Indicador:<br />
ANALIZAMOS UN AFICHE PARA ENCONTRAR EL TEMA<br />
1.5.1.5 Deduce el tema central de un texto de estructura simple, con o sin imágenes<br />
Deducir el tema es una de los indicadores más complejos del proceso de comprensión<br />
lectora, ya que está vinculado a la capacidad para encontrar de qué se trata un texto, donde<br />
justamente se requiere que el estudiantes integre información del texto.<br />
Es importante diferenciar el tema central de un texto de una recomendación o consejo. El<br />
reconocimiento del tema nos dará la evidencia de que los niños y las niñas han comprendido<br />
el texto.<br />
Recursos:<br />
o Tarjetas para escribir las opciones<br />
o Afiche<br />
o Ficha de SUMA<br />
PROCESO<br />
INICIO:<br />
En el aula. (Aproximadamente 15 minutos)<br />
1. Escoge un afiche que se encuentre circulando en la comunidad.<br />
2. Preséntalo a los niños y a las niñas y pídeles que lo observen por unos minutos. Pídeles<br />
que no solo se fijen en la imagen sino que lo que está escrito.<br />
3. Lean en voz alta lo que está escrito en el afiche.<br />
4. Dialoga con los niños y las niñas sobre: ¿han visto textos como éste? ¿Dónde? ¿Para qué<br />
se habrá escrito este texto?<br />
Desarrollo: En el aula. (Aproximadamente 55 minutos)<br />
5. Pide a los niños y las niñas que te comenten:<br />
¿Para qué creen que se ha escrito el afiche que<br />
están observando? ¿Por qué dirá si no me usas,<br />
ciérrame?<br />
45
6. En parejas, lean y analicen las tarjetas que te presentamos a continuación. Respondan la<br />
pregunta ¿De qué trata el afiche?<br />
Trata de un niño<br />
que se lava las<br />
manos.<br />
Nos da un<br />
mensaje para que<br />
cuidemos el agua<br />
Nos da<br />
indicaciones para<br />
cerrar el caño<br />
7. Pide que cada estudiante responda individualmente:<br />
¿De qué trata el texto?<br />
¿Para qué cree que fue escrito?<br />
Analiza con los niños y las niñas cada una de las opciones relacionando la frase: Si no me<br />
usas ciérrame con el mensaje del texto debemos cuidar el agua.<br />
8. Brinda orientaciones para que desarrollen la ficha de trabajo del proyecto SUMA, que se<br />
adjunta a esta estrategia.<br />
(Aproximadamente 10 minutos)<br />
CIERRE:<br />
9. Haz un recuento de las actividades realizadas.<br />
10. Recuerda algún otro afiche que los estudiantes tengan en el aula y traten de identificar el<br />
tema.<br />
11. Opcional: pide a los niños que piensen en otro mensaje que es importante (por ejemplo,<br />
cepillarse los dientes cada día, o lavarse las manos antes de comer, etc). Pide que hagan<br />
su propio aviso con el mensaje, y que incluyan un dibujo. Organiza con tus niños la manera<br />
en que los afiches lleguen a sus destinatarios.<br />
46
ESTRATEGIA Nº 14<br />
DEDUZCO EL TEMA…<br />
Indicador:<br />
1.5.1.5 Deduce el tema central de un texto de estructura simple, con o sin imágenes<br />
Deducir el tema implica considerar una capacidad para generalizar información, a partir de<br />
la comprensión global del texto.<br />
Recursos:<br />
• Lápiz y borrador<br />
• Texto escrito en papelote<br />
PROCESO<br />
INICIO:<br />
En el aula. (Aproximadamente 15 minutos)<br />
Planificación<br />
Antes de la lectura<br />
1. Dialoga con los niños y las niñas sobre los diferentes textos que forman parte del letrado<br />
del aula. Pide que presten atención a los textos discontinuos.<br />
2. Con anterioridad pide a uno de los niños y las niñas que preparen un cuadro sobre algunos<br />
de sus temas de interés comidas, juegos, animales de su chacra, etc.<br />
3. Presenta el siguiente texto para dialogar con los estudiantes, realiza previamente una<br />
encuesta y construye un cuadro como este. Ten en cuenta la realidad de tu aula.<br />
DESARROLLO:<br />
En el aula. (Aproximadamente 60 minutos)<br />
Durante la lectura<br />
Juegos futbol voley soga rondas escondidas<br />
Carmen x x<br />
Luisa x x<br />
Catalina x x<br />
Pedro x x<br />
47
1. Dialoga con los estudiantes sobre lo que observan en el texto, cómo es, qué información<br />
presenta, a quienes les gusta el futbol solamente, a quiénes las escondidas y vóley, a<br />
quiénes ronda y soga, etc.<br />
2. Plantéales que trabajen en equipos y proponles preguntas como: ¿Para qué se habrá<br />
escrito este texto? ¿Qué información nos da? ¿Qué título le pondrías a este cuadro?<br />
3. Pide a cada grupo que presente el título que ha propuesto, discutan cuál es el título más<br />
adecuado. Recuerda que el título debe representar al tema, Puede ser una oportunidad<br />
para reparar en los juegos favoritos de los niños y las niñas del aula.<br />
4. Responden las siguientes preguntas por escrito.<br />
¿De qué trata el texto?<br />
¿Para qué fue escrito?<br />
Después de la lectura<br />
• Pide a los grupos que escriban algunas recomendaciones para los juegos en el aula.<br />
• Dialoga con los niños sobre la utilidad de este tipo de textos.<br />
• (Aproximadamente 15 minutos)<br />
CIERRE:<br />
• Pide a los niños y las niñas que construyan un texto como este para algún tema de su<br />
interés.<br />
ACTIVIDAD: Conozcamos distintos tipos de textos<br />
Texto 1 Texto 2<br />
EL PERRO DE RAZA PITBULL<br />
El temible perro de raza pitbull es originario de Inglaterra. Su<br />
cuerpo es fuerte y musculoso, lo que le da una apariencia feroz.<br />
Puede tener varios colores: blanco y negro, marrón o gris con<br />
manchas oscuras. Su pelaje es corto, duro y está bien pegado al<br />
cuerpo. Tiene las orejas paradas y la cabeza dura y grande. Sus<br />
mandíbulas son grandes y tan poderosas que pueden destrozar<br />
cualquier cosa.<br />
Tiene fama de ser agresivo, sobre todo cuando se le ha<br />
preparado para pelear desde muy cachorro.<br />
CHOLO<br />
Me llamo Cholo y soy un perro pitbull. Cuando era cachorro<br />
me separaron de mi madre y me llevaron a una perrera.<br />
Unos chicos con muy mala cara me compraron y me<br />
entrenaron para pelear.<br />
Recibí muchos golpes y maltratos. A veces me dejaban sin<br />
comer varios días para que aumentara mi ferocidad. Un<br />
buen día, en una pelea callejera con otro perro, perdí un<br />
pedazo de mi oreja, pero el otro perro se llevó la peor<br />
parte.<br />
Hace una semana logre escaparme aprovechando un<br />
descuido. Un hombre amable se acercó y me recogió. Por<br />
primera vez me sentí querido por alguien. Pero a los dos<br />
días regreso de la calle con un olor extraño. Era el mismo<br />
que sentía en las peleas. No pude controlar mi instinto y lo<br />
mordí. Arrepentido, Sali huyendo sin saber a dónde ir.<br />
48
En esta actividad se presentan dos textos, uno descriptivo y otro narrativo. Estos textos tienen un<br />
vocabulario adecuado para el grado y su contenido es bastante familiar. Los niños del segundo grado<br />
deberían poder comprenderlos en su totalidad.<br />
El objetivo de esta actividad es que los niños identifiquen las características de cada texto y, a partir de<br />
ellos, deduzcan que la intención con la cual fueron escritos es distinta.<br />
a. Prepara la actividad<br />
Lee con atención cada texto y piensa en preguntas que aseguren la comprensión del mismo por<br />
parte de tus estudiantes.<br />
Prepara una copia de ambos textos para cada niño.<br />
Copia en un papelote el siguiente<br />
...el texto 1 ?<br />
…el texto 2 ?<br />
¿De quién se habla<br />
en…<br />
¿Qué se dice en… ¿Para qué se escribió… ¿Qué tipo de texto es…<br />
b. Desarrolla la actividad<br />
Esta actividad se divide en tres momentos. En el primer momento, se hace el análisis de las<br />
características del primer texto. En el segundo momento, se hace el análisis del segundo texto. En el<br />
tercer momento, se compara ambos textos y se concluye cual es el tipo de texto que corresponde a<br />
cada uno.<br />
Indicador<br />
Decodifican y comprenden textos de diverso tipo adecuados al grado.<br />
Primer momento:<br />
Recoge los saberes previos de los estudiantes acerca de lo que saben de los perros y del perro<br />
pitbull.<br />
Dialoga con los niños sobre los indicios que pueden observar en el texto y que les permiten formular<br />
hipótesis. Pídeles que observen la imagen y la estructura del texto, lean el título plantéales<br />
preguntas como: ¿de qué tratara el texto? ¿cómo lo saben? Anota sus hipótesis para verificarlas<br />
durante o después de leer el texto.<br />
Reparte el texto 1 a los niños y diles que inicien un momento de lectura silenciosa.<br />
Indicador<br />
Se anticipan al contenido de una imagen o texto a partir de algunas pistas.<br />
EL PERRO DE RAZA PITBULL<br />
El temible perro de raza pitbull es originario de Inglaterra. Su cuerpo es<br />
fuerte y musculoso, lo que le da una apariencia feroz.<br />
Puede tener varios colores: blanco y negro, marrón o gris con manchas<br />
oscuras. Su pelaje es corto, duro y está bien pegado al cuerpo. Tiene las<br />
orejas paradas y la cabeza dura y grande. Sus mandíbulas son grandes y tan<br />
poderosas que pueden destrozar cualquier cosa.<br />
Tiene fama de ser agresivo, sobre todo cuando se le ha preparado para<br />
pelear desde muy cachorro.<br />
Cuando los niños han terminado de leer, pega el papelote con la tabla.<br />
Haz las preguntas de la tabla a los niños y acoge sus respuestas.<br />
Cuando lleguen a un acuerdo, llena la tabla. Asegúrate que busquen las respuestas en el texto.<br />
49
¿De quién se habla ¿Qué se dice en… ¿Para qué se escribió… ¿Qué tipo de texto es…<br />
en…<br />
...el texto 1 ? Del perro pitbull Es fuerte, de varios Para decirnos cómo es<br />
colores, tiene pelo un pitbull<br />
corto y es agresivo<br />
…el texto 2 ?<br />
INDICADOR<br />
Deduce el tema<br />
central de un texto<br />
INDICADOR<br />
Ubica información<br />
que está escrita de<br />
una manera<br />
diferente a la que se<br />
le pregunta<br />
INDICADOR<br />
Deduce el propósito<br />
de un texto.<br />
Al completar este cuadro, los niños van identificando tanto el tema central como los detalles del texto. Es<br />
importante que ellos primero reconozcan estas características, pues sobre la base de ellas van a poder<br />
inferir cual es la intención de cada uno de los textos.<br />
Segundo momento<br />
Se procede de la misma manera como en el primer momento.<br />
CHOLO<br />
Me llamo Cholo y soy un perro pitbull. Cuando era cachorro<br />
me separaron de mi madre y me llevaron a una perrera.<br />
Unos chicos con muy mala cara me compraron y me<br />
entrenaron para pelear.<br />
Recibí muchos golpes y maltratos. A veces me dejaban sin<br />
comer varios días para que aumentara mi ferocidad. Un<br />
buen día, en una pelea callejera con otro perro, perdí un<br />
pedazo de mi oreja, pero el otro perro se llevó la peor<br />
parte.<br />
Hace una semana logre escaparme aprovechando un<br />
descuido. Un hombre amable se acercó y me recogió. Por<br />
primera vez me sentí querido por alguien. Pero a los dos<br />
días regreso de la calle con un olor extraño. Era el mismo<br />
que sentía en las peleas. No pude controlar mi instinto y lo<br />
mordí. Arrepentido, Sali huyendo sin saber a donde ir.<br />
...el texto 1 ?<br />
…el texto 2 ?<br />
¿De quién se habla en… ¿Qué se dice en… ¿Para qué se escribió… ¿Qué tipo de texto es…<br />
Del perro pitbull<br />
De cholo, un perro<br />
pitbull.<br />
Es fuerte, de varios<br />
colores, tiene pelo corto<br />
y es agresivo<br />
Que lo separaron de su<br />
madre, le enseñaron a<br />
pelear, perdió un pedazo<br />
de oreja y mordió a un<br />
hombre.<br />
Para decirnos cómo es<br />
un pitbull<br />
Para contarnos lo que le<br />
paso A cholo.<br />
Tercer momento:<br />
Se hacen las siguientes preguntas a los niños:<br />
¿El texto 1 y el texto 2 hablan sobre lo mismo?<br />
¿En ambos textos se die lo mismo sobre el perro?<br />
¿Para qué fue escrito cada uno de los textos?<br />
Indicador<br />
Deducen el propósito de un texto.<br />
¿Saben cómo se llaman los textos que dicen las características de los animales? (si los niños no lo<br />
saben, les damos las respuestas: descripciones) y comentamos sobre las características de estos<br />
textos en base al texto leído.<br />
50
¿Conocen como se llaman los textos que nos cuenta la historia de un personaje? ( si los niños no lo<br />
saben, condúcelos a descubrir que son los textos narrativos).<br />
Una vez que los estudiantes han inferido cual es la intención de cada texto, deben darse cuenta de<br />
que estas intenciones son distintas. El primer texto sirve para dar información y el segundo para<br />
contar una historia. Es decir, son tipos de textos distintos. Es importante que el niño, a partir de esta<br />
distinción, logren asignarle las categorías correspondientes: descripción y cuento.<br />
<br />
Al final, anota los tipos de texto correspondientes en el papelografo.<br />
...el texto 1 ?<br />
…el texto 2 ?<br />
¿De quién se habla en… ¿Qué se dice en… ¿Para qué se escribió… ¿Qué tipo de texto es…<br />
Del perro pitbull<br />
De chololo, un perro<br />
pitbull.<br />
Es fuerte, de varios<br />
colores, tiene pelo corto<br />
y es agresivo<br />
Que lo separaron de su<br />
madre, le enseñaron a<br />
pelear, perdió un pedazo<br />
de oreja y mordió a un<br />
hombre.<br />
Para decirnos cómo es un<br />
pitbull<br />
Para contarnos lo que le<br />
paso A chololo.<br />
Descripción<br />
Cuento<br />
51
ESTRATEGIA Nº 15<br />
FORMULAMOS HIPÓTESIS<br />
Un viejo pescador que vendía pescado en el<br />
mercado atrapó con su red a un enorme pez.<br />
Al sacarlo, el pez le dijo: “¡Suéltame, por favor,<br />
que me sofoco fuera del agua! No puedo<br />
respirar”. El pescador no sabía si soltar o no al pez. Pero se dio cuenta de<br />
que un pez grande por el que pagarían un buen precio.<br />
<br />
Ansioso por ganar más dinero, el pescador decidió no hacerle caso al pez. El<br />
pez nuevamente le dijo: “Por favor, suéltame no puedo respirar”.<br />
Burlándose de la dificultad del pez para respirar fuera del agua, el pescador<br />
le dijo: “¡Tonto! ¡Respira! ¿No ves como lo hago yo?”.<br />
De pronto, una enorme ola se acercó peligrosamente a la pequeña barca del<br />
pescador.<br />
<br />
La frágil barca se volteó y el pescador cayó al agua. El pez aprovecho y<br />
escapo de la red.<br />
Mientras tanto, el pescador se quejaba de que no podía respirar y suplicaba<br />
que lo sacaran del agua. El pez no sabía si ayudar o no al pescador. Pero se<br />
acordó de lo que le había dicho el pescador cuando él estaba en la red.<br />
<br />
Entonces, el pez le dijo al pescador: “¡Tonto! ¡Respira! ¿No ves cómo lo hago<br />
yo? ¡Respira dentro del agua y veras lo que es bueno!”, y, diciendo esto se<br />
fue.<br />
En esta actividad, se presenta una narración con dos personajes y algunos diálogos. Los<br />
elementos del cuento son familiares para los niños y la extensión también es adecuada. Todos<br />
los niños y niñas de segundo grado deberían poder leer textos como este.<br />
El texto que se presenta segmentado en varias partes. El objetivo es que los estudiantes vayan<br />
formulando hipótesis acerca de lo que ocurrirá antes de que puedan leer la siguiente parte<br />
del texto.<br />
a. Prepara la actividad<br />
Fotocopia el texto para cada estudiante. Luego, recorta cada tira tal como está<br />
indicado en las líneas punteadas.<br />
Agrupa el material de tal manera que puedas ir repartiendo una tira a los estudiantes<br />
a medida que vayan avanzando en la lectura.<br />
52
Copia el texto en un Papelografo y córtalo de la misma manera.<br />
Esto les servirá a los estudiantes como un guía.<br />
b. Desarrolla la actividad<br />
Esta actividad tiene tres momentos. En cada momento se lee una tira del cuento y se hace<br />
la hipótesis acerca de lo que podría ocurrir, excepto al final.<br />
Primer momento<br />
Recoge los saberes previos preguntándoles si han visto como se pesca y que<br />
herramientas se usan para pescar.<br />
Pega la primera tira de Papelografo en la pizarra y reparte la primera tira del cuento a<br />
todos los niños para que la lean.<br />
Un viejo pescador que vendía pescado en el mercado atrapo con su red a un enorme pez. Al sacarlo, el pez le<br />
dijo: “¡Suéltame, por favor, que me sofoco fuera del agua! No puedo respirar”. El pescador no sabía si soltar o<br />
no al pez. Pero se dio cuenta de que un pez grande por el que pagarían un buen precio.<br />
<br />
Escribe la primera pregunta en la pizarra:<br />
¿El pescador soltó o no al pez? ¿Porque?<br />
Acoge las respuestas de los niños y sus justificaciones. Orienta a los niños a decidir por<br />
la que es más probable. Según el texto, la respuesta más probable es “No soltó al pez”<br />
la justificación debe girar en torno a que el pescador prefería el dinero.<br />
Indicador<br />
Se anticipa al contenido de una imagen o texto a partir de algunas pistas.<br />
Segundo momento<br />
Pega la segunda tira de Papelografo en la pizarra y reparte la segunda tira del cuento<br />
a todos los niños para que lean. Ayuda a los niños y niñas a comprobar sus hipótesis.<br />
Indicador<br />
Comprueba sus hipótesis sobre el texto durante o después de la lectura.<br />
Ansioso por ganar más dinero, el pescador decidió no hacerle caso al pez. El pez nuevamente le dijo: “Por favor,<br />
suéltame no puedo respirar”.<br />
Burlándose de la dificultad del pez para respirar fuera del agua, el pescador le dijo: “¡Tonto! ¡Respira! ¿No ves<br />
como lo hago yo?”.<br />
De pronto, una enorme ola se acercó peligrosamente a la pequeña barca del pescador.<br />
Al llegar al final de la tira, formula la siguiente pregunta en la pizarra:<br />
¿Qué pasara con la barca y el pez? ¿Cómo lo sabes?<br />
Acoge las respuestas de los niños. Es muy probable que los niños intuyan que la barca<br />
se va a hundir y el pez se liberaran. Lo importante es encontrar pistas de por qué se va<br />
a hundir. Los niños deberán responder: “por que el barco era pequeño” o “porque la<br />
ola era enorme”.<br />
Tercer momento<br />
Se procede de la misma manera como en los dos momentos anteriores, comprobando<br />
la hipótesis formulada.<br />
53
La frágil barca se volteó y el pescador cayó al agua. El pez aprovecho y escapo de la red.<br />
Mientras tanto, el pescador se quejaba de que no podía respirar y suplicaba que lo sacaran del<br />
agua. El pez no sabía si ayudar o no al pescador. Pero se acordó de lo que le había dicho el pescador<br />
cuando él estaba en la red.<br />
se formula la pregunta en la pizarra.<br />
¿El pez salvo al pescador? ¿Por qué?<br />
Acoge las respuestas de los niños. Sus justificaciones deben ser consistentes con el<br />
texto. Por ejemplo, si el niño responde “no” debe de justificar así: “por qué el pescador<br />
se burló de él”.<br />
Entonces, se pega la última tira de Papelografo y se reparte la tira final a los<br />
estudiantes. Con ello se descubre la última parte del texto.<br />
Entonces, el pez le dijo al pescador: “¡Tonto! ¡Respira! ¿No ves cómo lo hago yo? ¡Respira dentro<br />
del agua y veras lo que es bueno!”, y, diciendo esto se fue.<br />
54
ESTRATEGIA Nº 01:<br />
YO TE LEO Y TÚ ME CUENTAS<br />
(Los niños escuchan leer al docente)<br />
Fuente: Brújula Maestra del Proyecto SUMA<br />
Propósito:<br />
Propósito social (comunicativo): Los niños y las niñas narran oralmente cuentos, que el<br />
docente les ha leído, a compañeros de otros grados, a sus padres y/o familiares.<br />
Propósito didáctico: Profundizar la comprensión oral, entrar en contacto con la cultura<br />
escrita, leer un cuento a través del docente y narrar oralmente un cuento.<br />
Los niños leen a través del docente<br />
A continuación, se presenta una situación donde los niños y las niñas narrarán de forma<br />
oral los cuentos que el docente ha venido leyendo con ellos. En primer lugar, se propone<br />
la lectura oralizada de un cuento por parte del docente. Luego, la realización de un<br />
intercambio para la construcción del sentido del texto por parte de los niños y las niñas;<br />
seguidamente se propone una actividad de dibujo y escritura. Finalmente, los niños<br />
reconstruirán oralmente el cuento que escucharon y se prepararán para contárselo a sus<br />
padres o amigos.<br />
La primera parte consiste en la oralización de un cuento por parte del docente en el aula.<br />
Dicha actividad será planificada con el objetivo de que el docente sea mediador entre los<br />
niños y la cultura escrita. Por esa razón, los niños y las que aún no saben leer (de manera<br />
convencional) lo pueden hacer “a través de los ojos” del profesor o profesora 6 . Más<br />
adelante los mismos niñ@s pueden asumir este rol, por ello, se dice que esta estrategia es<br />
válida para toda la primaria.<br />
Esto implica que el profesor elija con anticipación un texto adecuado, ensaye su lectura en<br />
voz alta varias veces (considerando gestos, tono, volumen de voz), lo conozca, lo<br />
comprenda, prepare algunas preguntas que motiven el diálogo y acondicione un espacio<br />
para la misma lectura.<br />
6<br />
Precisamente, por ello algunos especialistas –como Ana María Kauffman—llaman a esta actividad “los niños leen a través del<br />
docente” recalcando el rol activo del estudiante en el proceso de construcción de la comprensión del texto<br />
55
Desarrollo:<br />
Antes de la lectura:<br />
Selecciona un texto para leerles a los niños y las niñas.<br />
Busca información sobre el autor (biografía, características de su obra)<br />
Se prepara con anticipación, con entonación y mímica.<br />
Piensa en la ubicación que tendrá (sentado en el piso, en una silla, etc.) y dónde<br />
estarán los niños y las niñas para favorecer su atención (sentados en semicírculo<br />
alrededor del docente)<br />
Durante la lectura 7 :<br />
Muestra el libro a los niños y comparte datos sobre el autor del cuento<br />
Lee el texto completo sin saltear párrafos ni sustituir palabras.<br />
Varía el tono de voz para marcar los cambios de personajes, sus estados de ánimo,<br />
los diferentes climas de la historia.<br />
Procura transmitir con la lectura el efecto que el cuento le produce al lector: miedo,<br />
sorpresa, tranquilidad, emoción.<br />
Presta atención a las reacciones de los niños y las niñas durante la lectura.<br />
Después de leer 8 :<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Inicia el intercambio partiendo de las contribuciones de los niños y las niñas o bien<br />
puedes comenzar comentando tus impresiones del texto, efectos, impactos que ha<br />
causado la historia, preguntas que generen el diálogo y la discusión para<br />
comprender lo que se ha leído 9 .<br />
Inicia el intercambio con preguntas sencillas como esta: ¿Les gustó el cuento? ¿Qué<br />
parte te gustó más? Procura que los niños se expresen libremente.<br />
Relee el texto si es necesario, con propósitos claros: para recordar cómo era el<br />
personaje, para hacer notar la belleza del lenguaje, para que argumenten sus<br />
respuestas.<br />
Ayuda a establecer relaciones que no están explícitas en el texto, descubrir nuevos<br />
sentidos o nuevas formas de decir.<br />
Contra argumenta algo si no hay nadie que lo haga.<br />
Para recordar: Se trata de “comentar entre lectores” más que de evaluar si los niños y las<br />
niñas han comprendido; es decir, de brindar oportunidades para que los estudiantes<br />
progresen ampliando sus gustos como lectores y sus posibilidades de interpretación.<br />
<br />
Finalmente, invita a los niños y las niñas a dibujar lo que más les gustó del cuento<br />
y a escribir sobre ello.<br />
7<br />
Adaptado de: Prácticas del lenguaje. Los niños escuchan leer cuentos y participan de un espacio de intercambio entre lectores.<br />
Propuesta para alumnos de 1º a 6º. Material para docente. Versión preliminar. Argentina. 2008<br />
8<br />
Idem.<br />
9<br />
El objetivo de esta parte es generar un intercambio en el que los niños reconstruyan el sentido del texto.<br />
56
Cierre:<br />
<br />
Reúnete con todos los niños y las niñas del aula y evalúen el trabajo desarrollado,<br />
es decir lo que aprendieron con la actividad y y la participación que tuvieron<br />
durante el proceso.<br />
Recursos:<br />
Textos de la biblioteca del aula<br />
Recomendaciones para leer a los niños y a las niñas<br />
<br />
<br />
Leer un cuento no es lo mismo que contarlo. Si los “escuchadores” son niños y niñas<br />
que aún no saben leer, la oralización de un texto escrito (cuento) es una<br />
oportunidad que el maestro o la maestra brinde oportunidades a sus niños y niñas<br />
para que se contacten con la cultura escrita.<br />
El docente asume el rol de facilitador. Su calidad de lector experto sirve, además,<br />
como referente de comportamientos lectores típicos.<br />
57
ESTRATEGIA Nº 01<br />
Indicador:<br />
ELABORAMOS UN ÁLBUM DE ANIMALES<br />
2.3.1 Escribe textos diversos, en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación<br />
comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, propósito y<br />
destinatario.<br />
Los niños y las niñas leen diversos tipos de textos para informarse sobre un tema de<br />
interés, necesitarán escribir sobre aspectos que conciten su atención como los animales,<br />
la pre historia, los inventos, etc. A través de estas producciones, los estudiantes podrán<br />
organizar la información y presentarla para destinatarios con los que deseen compartir<br />
sus hallazgos.<br />
Recursos:<br />
Papelote y plumones<br />
Libros sobre animales<br />
Papelotes<br />
Masking tape<br />
Laptop XO<br />
Cuaderno de trabajo del MINEDU (páginas 155 a 160)<br />
PROCESO<br />
En el aula. (Aproximadamente 20 minutos)<br />
Planificación<br />
INICIO:<br />
1. Propón a los estudiantes elaborar un álbum de animales de la región para compartir sus<br />
conocimientos. Recuérdales que viven en una de las zonas del planeta con mayor<br />
biodiversidad.<br />
2. Muéstrales los álbumes que has traído y pregúntales ¿Qué observan? ¿Cómo son? Destaca<br />
que en los álbumes hay información breve pero importante e imágenes. Por ejemplo, si ven<br />
un álbum sobre los mundiales de futbol, destaca ¿Qué dice sobre un determinado jugador,<br />
sobre la sede, la inauguración, etc.?<br />
58
3. A modo de ejemplo, planifica con tus estudiantes la elaboración de un álbum. ¿Pregúntales<br />
de qué animales podemos hacer el álbum? ¿De los animales de la selva? ¿Entonces qué<br />
necesitamos? Fotos de estos animales, investigas en las XO sobre ellos. “Voy a buscar la<br />
información en este libro. Empezaré por el índice y encontrar lo que necesito, voy a usar estos<br />
papelitos para marcar la información que necesito”. Luego, no la voy a copiar sino la leeré<br />
(hazlo en voz alta) y solo usaré la información más importante.<br />
4. Volviendo al tema de animales locales, pide a los niños y las niñas que le dicten un listado de<br />
preguntas que podrían orientar su búsqueda de información. Escribe sus respuestas en la<br />
pizarra.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
¿Cómo se llama el animal? ¿Se le conoce con otros nombres?<br />
¿Cómo es?<br />
¿Dónde vive?<br />
¿De qué se alimenta?<br />
¿Cómo se relaciona con otras especies?<br />
¿Cuál es su situación actual?<br />
En el aula. (Aproximadamente 55 minutos)<br />
Textualización (Producir la primera versión)<br />
DESARROLLO:<br />
Ten en cuenta que esta estrategia plantea un trabajo en paralelo, los niños y niñas trabajan<br />
contigo como modelo y luego lo hacen de manera autónoma.<br />
5. Antes de proceder a la textualización, debes orientar la búsqueda de información por parte<br />
de los estudiantes, para ello puedes seguir las siguientes pautas:<br />
Pide a los niños que ubiquen el índice.<br />
Ayúdalos a ubicar el lugar del libro o revista donde se encuentra la información.<br />
Dales papelitos para que puedan marcar las páginas donde se encuentra la información.<br />
Apóyalos en la lectura del texto, (puedes revisar la estrategia de lectura de textos<br />
informativos). Puedes usar la XO para buscar información (si es posible usar la XO para<br />
tomar fotos y/o filmar)<br />
Desarrollar las páginas 155 al 160 del cuaderno de trabajo del MINEDU.<br />
6. Trabaja en la pizarra o un papelote un ejemplo para que los niños y niñas tengan una pauta.<br />
Pueden registrar la información en este tipo de organizadores<br />
¿Cómo es?<br />
¿De qué se alimenta?<br />
59
Otorongo<br />
¿Dónde vive?<br />
¿Cuál es su situación actual?<br />
7. Completa el esquema con las ideas que te dan, pregunta a los niños ¿Qué información<br />
colocarán primero? ¿Cuál al final? ¿Por qué? ¿Cómo podemos escribirlo para que todos los<br />
que lo lean lo entiendan?<br />
8. Reflexiona con los niños sobre la organización de los párrafos:<br />
En el primero se trata dónde vive y cómo es.<br />
En el segundo de qué se alimenta.<br />
Y en el tercero cómo es su situación actual.<br />
9. Reflexiona también sobre cómo las ideas deben tener un orden lógico, si explico cómo es<br />
colocará todas sus características físicas y de comportamiento, en ese párrafo no escribiré<br />
sobre qué come o porqué está en peligro de extinción. Esta información la colocarán en otro<br />
párrafo, etc.<br />
Revisión<br />
10. Coloca el cuadro de revisión en un papelote y comenta sobre cada uno de los ítems.<br />
En nuestro texto: Sí No<br />
¿Escribí el nombre del animal que estoy describiendo?<br />
¿Expliqué cómo era, qué come, dónde vive?<br />
¿Escribí cuál es su situación actual?<br />
¿Coloqué un título?<br />
¿Usé palabras como “también y además”?<br />
¿Hice un dibujo relacionado con la información?<br />
Escritura de la versión final<br />
60
11. Realiza con tus estudiantes una corrección colectiva del texto en la pizarra. Escoge dos textos<br />
para usar como modelo. Recuérdales que corregir y revisar nuestros textos es parte del<br />
proceso que seguimos cuando producimos un texto.<br />
12. Pide al responsable de materiales de cada grupo que reparta los materiales que se necesitan<br />
para escribir la versión final. Recuérdales que tengan en cuenta los aspectos de la ficha de<br />
revisión.<br />
13. Organiza a los estudiantes para que realicen el diseño y elaboración de la carátula del álbum.<br />
14. Vuelvan a leer el plan de escritura y reflexionen ¿Quiénes eran los destinatarios? ¿Hemos<br />
escrito información importante sobre los animales de nuestra región? ¿Si alguien lee nuestro<br />
texto podrá aprender algo sobre los animales de nuestra región? ¿Por qué?<br />
(Aproximadamente 15 minutos)<br />
CIERRE:<br />
• Organiza a la clase para que el texto llegue al destinatario previsto, los mismos<br />
estudiantes del aula, los de otra aula o escuela según lo planificado. Puedes pedir que los<br />
lectores del texto vengan a visitarlos y opinen sobre el álbum de animales de la Amazonía,<br />
así ellos encontrarán que lo que han escrito tiene destinatarios y usos reales (uso social<br />
del lenguaje).<br />
61
ESTRATEGIA Nº 02:<br />
Propósito<br />
DESCRIBIMOS NUESTROS ANIMALITOS PREFERIDOS<br />
Fuente: Brújula Maestra del Proyecto SUMA<br />
Los niños y las niñas podrán encontrarse con diversas situaciones en las que harán uso de<br />
las descripciones para leer, escribir y expresarse oralmente.<br />
Los niños y las niñas serán capaces de enumerar las características de diversos objetos,<br />
animales y personas de su comunidad. Para ello deberán desempeñar habilidades para<br />
enumerar, analizar y destacar características de los objetos o animales seleccionados.<br />
Esto implicará además de desarrollar un vocabulario pertinente, criterios de coherencia y<br />
cohesión.<br />
Tiempo aproximado: 60 minutos<br />
Frecuencia: una vez a la semana<br />
Antes<br />
<br />
<br />
<br />
Prepara los materiales papelotes, tarjetas para el juego, plumones.<br />
Cuadro para la revisión.<br />
Cartulinas para la versión final.<br />
Desarrollo<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Jugamos: Se reparten tarjetas tipo casino y cada niño y niña dibuja a su animalito<br />
preferido.<br />
Luego voltean las tarjetas y cada uno por turnos menciona 4 o 5 características de su<br />
animal preferido, para que sus amigos y amigas adivinen.<br />
Luego muestran su tarjeta y dicen si adivinaron o no.<br />
Cuando terminan el juego acuerdan con su maestra hacer un álbum de descripciones<br />
de sus animalitos preferidos.<br />
Planificación<br />
<br />
Dialogan sobre: ¿Qué escribiremos? ¿Para qué?¿Para quiénes será? ¿En qué material lo<br />
haremos? y completan un organizador visual. (Ver ficha de niños y niñas).<br />
Textualización<br />
<br />
Escriben las siguientes preguntas en tarjetas:<br />
62
¿Cómo presentarías a tu animalito preferido?<br />
¿Cómo es?<br />
¿Qué cualidades tiene?<br />
¿Qué come?<br />
¿Dónde vive?<br />
¿Qué es lo que más te gusta de él?<br />
Pegan las tarjetas en papelógrafo, cuidando de dejar espacios para las respuestas.<br />
Dictan las respuestas a su maestra tratando de que sean expresiones completas.<br />
Revisión y edición<br />
<br />
<br />
<br />
Retiran las tarjetas con las preguntas y se quedan con el texto de seis párrafos.<br />
Leen el texto con su maestra o maestro, ella les hace notar que ya tienen el primer<br />
borrador de su texto.<br />
En conjunto: Revisan la coherencia y cohesión del texto, y lo mejoran.<br />
Aspectos a revisar SÍ NO<br />
¿Presenté mi animalito?<br />
¿Puse todas las características que tiene?<br />
¿Las ideas están claras?<br />
¿Usé mayúsculas al inicio de cada<br />
párrafo y luego de un punto?<br />
¿Usé mayúsculas en los nombres<br />
propios?<br />
¿Puse comas para separar cada<br />
característica?<br />
¿Reemplacé los nombres por<br />
pronombres?<br />
¿Evité repetir palabras?<br />
¿Usé conectores? (también, además, es<br />
decir, osea, pero, sin embargo)<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Hacen las correcciones en el mismo papelógrafo, con otro color de plumón.<br />
Versión final: los niños y niñas dictan al maestro o maestra el texto considerando las<br />
correcciones.<br />
Cada niño y niña en forma individual elaboran su texto describiendo a su animalito<br />
preferido. Usan las mismas preguntas con las que crearon el texto colectivo.<br />
Lo revisan y lo mejoran con ayuda del profesor y de la ficha de autoevaluación.<br />
Escriben la versión final y dibujan a su animalito en la parte final.<br />
63
Juntan sus textos, se ponen de acuerdo para hacerle una carátula y ponerle un nombre<br />
sugerente, por ejemplo “ Nuestros animalitos preferidos”<br />
Colocan el libro en el sector de lectura del aula.<br />
Acuerdan compartir el libro con la otra aula o con otra escuela de la red.<br />
Para reforzar la capacidad trabajada, desarrolla con tus niños y niñas la estrategia<br />
“Pintamos cómo es nuestro barrio o comunidad” del cuaderno de trabajo de segundo<br />
grado del MINEDU.<br />
64
ESTRATEGIA Nº 03:<br />
Propósito<br />
CREAMOS CUENTOS A PARTIR DE SECUENCIAS DE IMÁGENES 10<br />
Fuente: Brújula Maestra del Proyecto SUMA<br />
Elaborar un libro de cuentos escritos por los estudiantes para que los niños y las niñas del<br />
aula puedan compartir sus producciones con sus compañeros y ser autores de textos de la<br />
biblioteca de aula.<br />
La escritura de textos narrativos, en este caso cuentos, es una oportunidad para que los<br />
niños y las niñas desplieguen su imaginación y fantasía, sean capaces de expresar sus<br />
inquietudes y sentimientos.<br />
Además, es una ocasión que permite desarrollar determinados aprendizajes como respetar<br />
la secuencia narrativa, utilizar de manera adecuada los conectores temporales y referentes<br />
entre otras habilidades que se despliegan en el proceso de escribir un texto.<br />
Por otra parte, como escritores los niños y las niñas deberán considerar una situación en<br />
su contexto, caracterizar a los personajes lo que también permitirá que ellos se formen<br />
como escritores competentes.<br />
Duración: 60 minutos<br />
Frecuencia: una vez a la semana<br />
Desarrollo:<br />
Antes:<br />
<br />
Prepara tres dibujos con escenas diferentes. La primera debe ser el inicio, la segunda el<br />
nudo o problema y la tercera el final o el desenlace.<br />
Durante:<br />
<br />
<br />
<br />
Reúnete con tus niños y niñas cerca de la pizarra.<br />
Muéstrales las imágenes y pídeles que las ordenen, según lo que ocurre primero,<br />
después y finalmente.<br />
Coloquen las tarjetas en orden en la pizarra.<br />
10<br />
Autor: Carlos Reátegui, facilitador del Proyecto SUMA.<br />
65
Preséntales las siguientes oraciones en tarjetas:<br />
Había una vez Cierto día Hace años<br />
De pronto De repente Entonces<br />
Finalmente Al final Al término<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Pídeles que coloquen arriba de cada figura la tarjeta que le corresponde.<br />
Jueguen a inventar cuentos en forma oral, a partir de las figuras.<br />
Pueden participar por turnos, diferentes niños y niñas. Lo más importante es que noten<br />
que se puede crear diferentes cuentos a partir de las mismas imágenes.<br />
Al terminar, cada estudiante de crear su cuento en forma oral, es necesario preguntarle<br />
¿Qué título le pondrías? y pedirle que lo escriba.<br />
Motiva a tus niños y niñas a escribir cuentos.<br />
Organiza en grupos a los niños y las niñas de III ciclo y en parejas a los de IV y V ciclo,<br />
entrégales otras imágenes para que a partir de las mismas escriban cuentos.<br />
Planificación<br />
<br />
Pídeles que dialoguen sobre: ¿Qué escribiremos? ¿Para qué? ¿Para quién o quiénes será?<br />
¿En qué material lo haremos? etc. y con esa información completen un organizador<br />
visual, como este.<br />
66
¿Qué materiales<br />
usaremos?<br />
¿Para quiénes<br />
escribiré?<br />
¿De qué tratará el<br />
cuento?<br />
¿Para qué<br />
escribiremos?<br />
Textualización<br />
Los niños y niñas escriben la primera versión de su texto.<br />
Oriéntalos para escribir un párrafo por cada imagen y usar conectores temporales<br />
(había una vea, entonces, finalmente).<br />
Los niños y niñas de III ciclo pueden dictarte el texto o escribir desde su nivel de escritura<br />
y tú puedes escribir debajo (puedes revisar la estrategia los niños dictan a la maestra).<br />
Revisión<br />
<br />
<br />
Pide a los niños y las niñas que revisen su texto. Lee el cuadro en voz alta para todo el<br />
grupo, luego pasa por los lugares para acompañar el proceso. Pueden ayudarse con el<br />
siguiente cuadro:<br />
Aspectos a revisar SÍ NO<br />
¿Mi cuento tiene inicio, nudo y final?<br />
¿Tiene título?<br />
¿Usé palabras como también y además?<br />
¿Las ideas del cuento se relacionan con el título?<br />
¿Usé conectores?<br />
¿Usé más de 4 verbos diferentes?<br />
¿Comencé cada párrafo con mayúscula y terminé con<br />
punto?<br />
Da indicaciones para que escriban la versión final.<br />
Cierre:<br />
<br />
<br />
<br />
Organiza los cuentos en un fólder, fórralo y adórnalo. Así elaborarán el libro de<br />
historias para la biblioteca de aula.<br />
También pueden convertirlo en un librito viajero que visite cada una de las familias.<br />
Para reforzar la capacidad trabajada, desarrolla la ficha de trabajo “Escribo un lindo<br />
cuento”.<br />
67
ESTRATEGIA Nº 01<br />
SECUENCIA DE ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS<br />
NOMBRE: Situaciones de agregar o quitar encontrando la acción que produce el<br />
cambio.<br />
Indicador: Resuelve situaciones aditivas asociadas a acciones de “quitar” cantidades,<br />
encontrando la acción que produce el cambio. (Ítem 15 kit de evaluación del tercer<br />
trimestre).<br />
En grupo clase:<br />
Comprensión del problema<br />
Mostramos un papelote con una situación planteada:<br />
Javier tenía 17 figuritas. Luego le regalaron algunas<br />
figuritas y ahora tiene 30 figuritas ¿Cuántas figuritas le<br />
regalaron a Javier?<br />
Pedimos a los niños que lean el problema.<br />
Después de lo leído, preguntamos:<br />
¿De qué trata el problema?<br />
¿Cuántas figuritas tenía Javier?<br />
¿Tiene la misma cantidad de figuritas, luego de que le regalaron algunas? ¿Qué<br />
sucedió?<br />
Al decir le regalaron: ¿le darán más figuritas o le quitarán?<br />
¿Cuántas figuras tienen ahora en total con todo lo que le regalaron?<br />
¿Qué nos pide hallar?<br />
68
Anotamos los datos en la pizarra:<br />
Javier tenía<br />
17<br />
Ahora en total tiene<br />
30<br />
Le regalaron<br />
Invitamos a los estudiantes a resolver el problema, entregamos media hoja bon,<br />
verificamos sus resultados.<br />
Pedimos a dos estudiantes socialicen cómo lo resolvieron.<br />
Representamos<br />
Haciendo uso de los datos encontrados, resolvemos el problema con ayuda de los<br />
estudiantes para lo cual:<br />
Graficamos el total con palitos o bolitas<br />
?<br />
Luego se les pregunta ¿Cuántos tenía Javier antes que lo regalaran algunos?, se<br />
escucha las respuestas y se solicita que un estudiante salga a tachar solo 17 de las<br />
30, que representan lo que tenía al inicio.<br />
Formalizamos<br />
Preguntamos: Lo que no está tachado ¿Qué representa?<br />
Indicamos a los niños/as que cuenten las bolitas no tachadas y den a conocer el<br />
número que lo representa.<br />
El facilitador indica que el número hallado es la respuesta y representa las<br />
figuritas que le regalaron.<br />
Invitamos a un estudiante a marcar la alternativa correcta.<br />
Entregamos a cada niño una ficha con una situación del ítem 26 de la separata de<br />
refuerzo para fortalecer la comprensión. Ver Anexo 1.<br />
Transferencia<br />
69
Luego se entrega 3 ejercicios del ítem 27, 28,29 para comprobar la comprensión<br />
de lo trabajado. Ver Anexo 2.<br />
ANEXO 1<br />
1. Humberto tenía 39 mandarinas. En el mercado compró algunas mandarinas más y<br />
ahora tiene 53. ¿Cuántas mandarinas compró Humberto?<br />
a 14<br />
b 92<br />
c 39<br />
2. Alicia compró 23 mangos. Por esta compra le regalaron algunos mangos y ahora<br />
tiene 31 mangos en total. ¿Cuántos mangos le regalaron a Alicia?<br />
a 31<br />
b 54<br />
c 8<br />
3. Don lucho compró 38 aguajes, por esta compra le regalaron algunos aguajes más.<br />
Ahora tiene 45 aguajes en total. ¿Cuántos aguajes le regalaron a don lucho?<br />
a 7<br />
b 83<br />
c 45<br />
Retroalimentación:<br />
El facilitador revisa las respuestas de los niños y niñas en grupo clase:<br />
Indica que en parejas intercambien su prueba<br />
Indica que califiquen las respuestas de su compañero/a (coloquen check para la<br />
repuesta correcta y guion para las incorrectas), brinda las respuestas correctas.<br />
Devolver la ficha a su compañero/a para que verifique sus aciertos y desaciertos.<br />
70
El facilitador indica que nuevamente lean las opiniones de los personajes de<br />
acuerdo a la pregunta.<br />
Ejm. Pregunta 1: opinión de Fernando y de Carlos.<br />
El facilitador pregunta: ¿Qué dice Fernando? ¿Qué dice Carlos? ¿En qué<br />
coinciden?<br />
El facilitador solicita que marquen la respuesta correcta.<br />
<br />
El facilitador recalca a los niños que relean el texto para responder cada<br />
pregunta.<br />
ANEXO 1<br />
Jacinta tenía 20 ovejas. Cuando fue a la feria compró algunas ovejas más y ahora<br />
tiene 39 ovejas en total. ¿Cuántas ovejas compró Jacinta en la feria?<br />
¿Cuál es la cantidad total de ovejas?<br />
¿Cuántas ovejas tenía antes de comprar más?<br />
¿Se sabe cuántas ovejas compró? ¿Sí o No?<br />
Ubica los datos en este esquema y resuelve.<br />
DATO INICIAL<br />
TOTAL<br />
¿Cuál es la respuesta? ………………<br />
Marca la alternativa correcta:<br />
a 59<br />
b 19<br />
c 39<br />
Retroalimentamos:<br />
71
ESTRATEGIA Nº 02<br />
UNA HISTORIA DE OVEJAS<br />
Indicador:<br />
7. Describe en situaciones cotidianas las acciones de juntar-separar, agregar-quitar, avanzarretroceder<br />
de números naturales con resultados hasta 100.<br />
15. Resuelve situaciones aditivas asociadas a acciones de “quitar” a partir de información<br />
presentada en texto continuo.<br />
18. Resuelve situaciones aditivas en acciones de “agregar” en las que se pide hallar la cantidad.<br />
Recursos:<br />
Fichas, semillas, botones.<br />
Papelógrafos<br />
Desarrollo:<br />
¿Cómo hacemos esta actividad?<br />
Inicia esta actividad iniciando un pequeño dialogo sobre las ovejas, preguntales si las conocen,<br />
dónde las han visto, para qué se crian ovejas, qué se hace con su pelaje, etc.<br />
Pega en la pizarra el siguiente problema.<br />
Carlos tiene 13 ovejas. Si nacieron 5 ovejas.<br />
¿Cuántas ovejas tiene ahora?<br />
Haz preguntas de comprensión sobre la situación presentada: ¿qué animalito tiene Carlos?,<br />
¿cuántas ovejas tiene?, ¿qué pasó con las ovejas?, ¿cuántas ovejas nacieron?, ¿qué tenemos<br />
que averiguar?, ¿al final tiene más o menos ovejas?, ¿por qué?<br />
Pídeles que te expliquen la situación (no es necesario que te mencionen los números, solo<br />
tendrían que decir que habían algunas ovejas, que luego nacieron más, y que nos preguntan<br />
por la cantidad de ovejas en total o al final?<br />
Este paso es muy importante en la resolución de problema, ya que si el niño no<br />
comprende la situación no podrá trabajar, asegúrate que todos respondan y que la<br />
situación haya quedado clara.<br />
Pregunta a los niños cómo pueden representar dicha situación, pide que lo trabajen en<br />
parejas. Reparte hojas, lápices y colores y material concreto (semillas, piedritas, chapas o<br />
taps) para que puedan trabajar. Explicales que los que quieren pueden representar la<br />
situaciones usando dibujos o gráficos y otros la pueden hacer usando las semillas, chapas o<br />
piedritas, etc., entregadas.<br />
72
Acércate a una pareja y escucha su propuesta. Si observas dudas sobre lo que tienen que hacer,<br />
explícales que deben tratar de representar de alguna manera la situación, luego pregunta: ¿qué<br />
tendrían que representar?, ¿cómo representarían a las ovejas?, ¿cómo representarías la cantidad<br />
de ovejas que tiene Carlos?, ¿qué más tendríamos que representar?, etc. Cuando veas que la pareja<br />
ya puede seguir sola, déjala y acércate a otra. Recuerda dar libertad a los chicos para que hagan<br />
sus propias representaciones, es decir algunos podrán dibujar ovejas, otros escribirán números,<br />
otros símbolos, otros usaran una piedra para representar una oveja, etc. Lo importante es que sepan<br />
qué elemento o elementos representan cada parte de la situación. No te preocupes si esta parte<br />
toma mucho tiempo, ya que con la práctica cada vez lo harán mejor, además, sabemos, que una<br />
buena representación de la situación facilita la resolución, por lo que tendríamos que asegurar este<br />
primer momento en los niños y niñas.<br />
Una vez que los chicos terminen de hacer sus representaciones, pide a una pareja voluntaria<br />
para que presente el trabajo. Primero, haz que lo pegue en la pizarra y haz preguntas que lleven<br />
a los chicos a deducir cómo representaron los distintos elementos: Veamos, ¿cómo creen que<br />
representaron las ovejas que tenía Carlos?, ¿dónde se señala la cantidad?, ¿dónde están las<br />
ovejas que nacieron?, etc. Si notas que los niños tiene dificultades para interpretar el trabajo,<br />
invita a la pareja a explicarlo.<br />
Crea un clima de intercambio de ideas favorable donde puedan aportar para el mejoramiento de los<br />
trabajos. Haz que los niños observan si toda la información de la situación se ve reflejada en la<br />
representación, si no es así haz que analicen si es necesario o no y digan el por qué.<br />
Cuando la pareja haya terminado, pregunta: ¿alguna pareja lo representó de otra manera?<br />
Invita a la pareja a salir al frente y procede de la misma manera. Luego, haz la misma pregunta:<br />
¿alguien representó de alguna otra manera? Sigue el mismo procedimiento hasta que se hayan<br />
presentado todas las representaciones diferentes.<br />
Haz que los niños establezcan comparaciones entre la presentación anterior y ésta, pregunta por las<br />
similitudes y diferencias. La idea de esta parte es que los niños adviertan las diferentes formas de<br />
representar una misma situación, que pueden haber formas diferentes pero que la información es la<br />
misma.<br />
Luego, pregunta: ahora ¿cómo podemos hacer para resolverla? Escucha las respuestas de los<br />
niños y diles que en parejas traten de solucionarlo.<br />
Acércate a las parejas y observa cómo lo resuelven, observa si cuentan, operan o tienen alguna otra manera de<br />
hacerlo. Recuerda no decirles que lo hagan de una sola manera, da libertad, ya en el intercambio podrán<br />
enriquecerse mutuamente.<br />
73
Cuando veas que todos terminaron, invita a una pareja (trata que sea una pareja que no haya<br />
salido anteriormente) a presentar su respuesta y su estrategia. Hazles preguntas que ayuden a<br />
aclarar el modo en que la resolvieron:<br />
Cuando terminen de presentarla reafirma la estrategia que utilizaron, pregunta: ¿cómo<br />
resolvió esta pareja la situación?, ¿habrá otra manera?, ¿cuál? Invita a otra pareja a<br />
presentar otra estrategia y procede de la misma manera. Haz que comparen las respuestas,<br />
¿la respuesta es la misma?, ¿por qué si lo resolvieron de otra manera la respuesta es la<br />
misma? Escucha sus respuestas y fundamentos. Haz hincapié en las diversas formas de<br />
resolverlo y de obtener la misma respuesta. Si los niños no operaron, pregunta: ¿qué<br />
operación podemos haber hecho?, ¿por qué?, etc.<br />
Presenta otra situación y esta vez haz que la representen y que la resuelvan en forma individual.<br />
Recuerda que representen la situación y luego, compartan esto y las estrategias utilizadas.<br />
En una cocina hay 19 huevos, si para el almuerzo utilizan 7<br />
huevos.<br />
¿Cuántos huevos quedaron?<br />
74
ESTRATEGIA Nº 03<br />
¿CUÁNTO ES?<br />
Indicador:<br />
12. Resuelve situaciones aditivas asociadas a acciones de “juntar” con información presentada<br />
en tablas de doble entrada o con soporte gráfico.<br />
Recursos:<br />
Fichas, semillas, botones o chapas.<br />
Papelógrafos, hojas y plumones.<br />
Desarrollo:<br />
¿Cómo hacemos esta actividad?<br />
Pide a los niños formar un grupo de niñas y otro de niños. Pregunta:<br />
- ¿Cuántas niñas tiene ese grupo?<br />
- ¿Cuántos niños tiene ese grupo?<br />
- Y si los juntamos, ¿cuántas personas habrán en total?<br />
Deja que los niños te respondan hasta encontrar la respuesta correcta. Si se equivocan al responder,<br />
pregúntales cómo hallaron la respuesta y pídeles que vuelvan a resolver la situación. No los corrijas<br />
directamente, no le digas que se han equivocado ni les des la respuesta correcta, permite que ellos mismos<br />
se den cuenta del error.<br />
Pídeles que expliquen cómo hallaron la respuesta. Es posible que respondan que contando.<br />
Pregunte: ¿por qué contaron todo? Escuche sus respuestas y orientelas para que se den cuenta<br />
que han juntado la cantidad de niños y niñas.<br />
Ahora, organiza a los niños en grupos de 5.<br />
Entrega a cada grupo un plumón y una hoja o papelógrafo y las chapas.<br />
Pídeles que representen ambos conjuntos, pueden hacerlo con las chapas o dibujando.<br />
Oriéntalos con preguntas como:<br />
- Si queremos representar a los conjuntos (de niños y niñas) o grupos, ¿cómo podrían<br />
hacer? ¿Y con las chapas?, ¿cuántas chapas tengo que colocar para representar al grupo<br />
de las niñas? ¿y para el grupo de los niños cuántas chapas?<br />
- Y si dibujamos, ¿qué dibujo podré hacer para representar al grupo de las niñas?, ¿tengo<br />
que dibujar a cada compañera o podré hacer otro tipo de dibujo?, ¿qué puedo hacer?,<br />
¿cuántos de esos dibujos deberé dibujar?, ¿y para el segundo grupo?, etc.<br />
75
Permite que cada grupo trabaje como se sienta más cómodo. Si algunos prefieren dibujar a los niños en lugar<br />
de las chapas o palitos, permíteselos. No des respuestas, sólo haz preguntas que los oriente. Paséate por los<br />
lugares - para observar de cerca cómo están trabajando.<br />
- Espera a que terminen de representar o dibujar al grupo de las niñas y pregúnteles qué<br />
pueden hacer para representar al conjunto de los niños.<br />
Luego que hayan representado cada conjunto, pídeles que al costado de cada uno escriban la<br />
cantidad de niños y niñas que hay respectivamente. Luego, vuelve a preguntar: ¿cuántas<br />
personas hay en total?<br />
Espera a que todos los niños y las niñas respondan correctamente y pregúntales cómo hallaron la respuesta. Si<br />
algunos estudiantes han resuelto la situación contando, felicítelos por su manera de resolverla y explícales que hoy<br />
conocerán otra forma de resolver el problema.<br />
Después que los niños hayan explicado su razonamiento, haz preguntas que los lleven a concluir<br />
que para resolver la situación propuesta han tenido que juntar la cantidad de niños y niñas.<br />
Luego explica hacer eso, se le conoce como sumar, sumar la cantidad de niños y niñas. (no es<br />
necesario que escriba el signo + es este momento), solo se debe hacer explicito la relaciòn entre<br />
la acción de juntar y sumar.<br />
Plantea otro ejemplo en la pizarra, usa números menores de 10 para facilitar su comprensión.<br />
Por ejemplo: Juana compró 5 duraznos y María compró 7 duraznos. Pide que lo representen<br />
con las chapas o dibujando como en el caso anterior.<br />
Luego pide que lo resuelvan de dos maneras diferentes (por ejemplo: por conteo y usando<br />
gráficas). Finalmente, pidales que comparen sus respuestas y sus maneras de resolverlos.<br />
Invita a un alumno a explicar al resto de la clase una de las maneras de resolver el problema.<br />
Luego que salga otro compañero de otro grupo a explicar la otra solución (si hubiera otra<br />
manera diferente también invitelo a que lo explique a sus compañeros). Nuevamente hagan<br />
que comparen sus respuestas y que verifiquen que todos hayan llegado a la misma respuesta<br />
Si encuentras que algún grupo encontró otra respuesta o cometió algún error, pídeles que expliquen cómo<br />
llegaron a su respuesta y pregúntales sobre sus conclusiones hasta que ellos mismos encuentren sus propios<br />
errores.<br />
Recuerda que no es necesario presentar aun el simbolo + para hablar de la suma. Si algunos<br />
niños aún tienen dificultades para comprender la suma oriéntalos con preguntas del tipo: ¿qué<br />
estàs juntando?, ¿cómo haces para saber cuánto hay en total?, y le explica que eso que ha<br />
hecho se “llama” suma, que ha sumado la cantidad de duraznos de Juan y María. Si aún así no<br />
lo comprenden, deje que resuelva la situación por conteo y más adelante podrá retomar la<br />
suma.<br />
Dibuja en la pizarra la siguiente situación:<br />
76
Hoy preparé 5<br />
queques para el<br />
kiosko.<br />
Yo<br />
preparé<br />
3.<br />
Pídeles que representen el problema y que lo resuelvan pero esta vez de manera individual y<br />
de dos maneras (o más) diferentes.<br />
Haz preguntas como en los casos anteriores: ¿cómo podemos graficar la situación?, ¿cómo<br />
podemos resolverlo?, ¿de cuántas maneras podremos resolverlo?, ¿qué podemos hacer para<br />
hallar la respuesta?<br />
Cuando hayan terminado, haz lo mismo que en el caso anterior, invita a otro voluntario a que<br />
resuelva la situación por un método y a otro niño usando otro método.<br />
Si hay errores, permite que ellos mismos identifiquen el error, que se los expliquen a los otros compañeros y que<br />
justifiquen por qué creen que hay un error. Permita que discutan hasta que se comprenda el error y se corrija la<br />
solución del problema.<br />
Luego, invítalos a formar parejas.<br />
Entrégales hojas y pídeles que en parejas planteen situaciones similares a las de la pizarra. Si<br />
las situaciones presentan errores, pídales que en otra hoja lo intenten representar y resolver.<br />
Si aún así no identifican su error, por el momento no hagas nada.<br />
Pide intercambiar las hojas, que representen la situación y que las resuelvan pero ahora usando<br />
solo sumas. Si hubiese un error en el planteamiento (punto anterior) pídeles que lo escriban<br />
correctamente. Acompaña a las parejas para identificar aquellas situaciones que aún presentan<br />
dificultades.<br />
Luego los niños deben devolver las hojas resueltas a la pareja inicial para ver cómo sus<br />
compañeros resolvieron el problema y si hay alguna corrección en el planteamiento (si las<br />
hubiese haz que la pareja analice si está de acuerdo con el cambio sugerido).<br />
77
ESTRATEGIA Nº 04<br />
HISTORIAS CON PERSONAJES<br />
Indicador:<br />
7. Describe en situaciones cotidianas las acciones de juntar-separar, agregar-quitar, avanzarretroceder<br />
de números naturales con resultados hasta 100.<br />
12. Resuelve situaciones aditivas asociadas a acciones de “juntar” con información presentada<br />
en tablas de doble entrada o con soporte gráfico.<br />
14. Resuelve situaciones aditivas asociadas a acciones de “separar” a partir de información<br />
presentada en texto continuo.<br />
Recursos:<br />
Fichas, semillas, botones o chapas.<br />
Base 10.<br />
Hojas en blanco.<br />
Un grupo de tarjetas con personajes y datos como las del ejemplo:<br />
Profesor Profesora Niño Niña<br />
Otras pueden ser: 10 dibujos de niños, 20 de niñas, 10 de mujeres adultas, 15 doctoras, 10<br />
enfermeras, 13 profesores hombres, 15 profesoras mujeres, etc.<br />
Desarrollo:<br />
¿Cómo hacemos esta actividad?<br />
- Reparte las tarjetas a cada pareja y la base 10 o semillas y fichas.<br />
- Pide que las ordenen en sus carpetas según el personaje representado, es decir, todos los doctores<br />
juntos, los profesores juntos, los que son niños juntos, etc.<br />
- Di que contaras algunas historias mencionando algunos personajes y lugares y ellos tendrán que usar<br />
las tarjetas para representar la situación.<br />
- Ellos deberán escoger las tarjetas según el personaje, el número de personas que digas y deberán<br />
hallar cuántas personas más había en el lugar indicado. Pueden usar el base 10 u otras fichas o semillas<br />
si lo desean.<br />
- Da un ejemplo:<br />
o Di: “hice una fiesta y asistieron 10 personas”. Pregunta: “¿cuántas personas asistieron a mi<br />
fiesta”?<br />
o “De esas 10 personas 5 eran hombres (coloca las tarjetas de los hombres), ¿cuántas eran<br />
mujeres?”<br />
o Da un tiempo para que resuelvan y representen la situación con las tarjetas de los hombres y<br />
las mujeres.<br />
78
o<br />
o<br />
Plantea preguntas para analizar la situación: ¿cuántas personas habían?, ¿cuántos eran<br />
hombres?, ¿cómo pude hallar el total de mujeres?<br />
Verbaliza la respuesta, habían 10 personas, si 5 que eran hombres, entonces 5 son mujeres,<br />
pues 5 hombres y 5 mujeres juntos son las 10 personas.<br />
- Si el ejemplo quedó claro empieza a jugar. Sino plantea otra situación:<br />
o Aquí hay 8 profesionales, 5 son doctores y el resto enfermeras, ¿cuántas enfermeras hay?<br />
(usa las tarjetas, coloca los 5 doctores y has que coloquen las tarjetas correspondientes a las<br />
enfermeras.<br />
o Aquí hay 5 personas, 3 son estudiantes y el resto profesoras, ¿cuántas profesoras hay? (de<br />
manera similar a la anterior, usa las tarjetas correspondientes y pídeles que coloquen las<br />
tarjetas de las profesoras).<br />
- Cuando puedan resolver con mayor solvencia este tipo de problemas pide voluntarios para que ellos<br />
mismos planteen situaciones parecidas.<br />
- Finalmente plantéales la siguiente situación y pídeles que la representen y resuelvan usando las<br />
semillas y fichas. Luego pídeles que grafiquen lo que han representado.<br />
En una bolsa hay 20 caramelos. 13 eran de limón y el resto eran de fresa, ¿cuántos caramelos<br />
eran de fresa?<br />
- Cierra esta parte preguntándoles, en qué se parece el último problema a los anteriores, y pídeles que<br />
inventen situaciones parecidas con otros personajes u objetos.<br />
- Finalmente pregúnteles qué han aprendido, en qué se parece esto a los aprendido en clases pasadas,<br />
qué les pareció más difícil y por qué.<br />
- Refuerce algunas ideas según los niños vayan contestando.<br />
79
ESTRATEGIA Nº 05<br />
INVENTANDO SECUENCIAS<br />
Indicador:<br />
2. Continúa y explica patrones de repetición de hasta 4 elementos en diversos contextos<br />
(movimientos corporales, ritmo en la percusión, con objetos o gráficos).<br />
Recursos:<br />
Regletas de Cuisenaire<br />
limpiatipo<br />
Desarrollo:<br />
¿Cómo hacemos esta actividad?<br />
Reparte a los chicos las regletas de colores, de tal manera que tengan por lo menos 10 de cada<br />
color.<br />
Pregúntales cómo se llama ese material y deja que construyan algo con él. Luego, que te digan<br />
qué es lo que construyeron. Aprovecha sus construcciones para preguntar: ¿qué colores hay?,<br />
¿todas las regletas son del mismo tamaño?, ¿qué tamaños hay?, etc.<br />
Si los niños no conocen las regletas y este es su primera vez con este material, permite que descubran el valor de cada<br />
regleta. Haz preguntas como: ¿la regleta blanca, se parece a la roja?, ¿en qué se diferencian?, ¿valdrá lo mismo que<br />
la regleta roja?, ¿qué número representa la regleta blanca?, ¿cómo lo podemos saber?, ¿y la regleta roja? Haz que<br />
asocien el color a su valor. Dibuja las regletas en la pizarra y escribe los valores de cada una, haz que los chicos hagan<br />
lo mismo. Recuerda dejar que ellos hallen el valor y te digan por qué piensan eso.<br />
Diles a los chicos que observen lo que vas a hacer y que ellos cojan las mismas regletas que tú<br />
y hagan lo mismo. Pega en la pizarra las siguientes regletas: una amarilla, una roja, una amarilla.<br />
Pregunta: ¿qué hice?, ¿cómo puedo continuar completando las regletas? Pídeles que lo<br />
piensen y cada uno lo complete en su carpeta.<br />
Haz que cada uno muestre la regleta que completó, cuando lo haga pregúntale por qué escogió<br />
esa regleta y no otra. Haz que entre todos comparen sus respuestas: ¿todos completaron con<br />
la misma regleta?, ¿por qué?<br />
No es necesario que todos hayan cogido la regleta roja. Lo importante es que cada uno fundamente el porqué<br />
de su elección. Más adelante podrán modificar sus respuestas.<br />
Ahora diles que observen la siguiente secuencia: regleta blanca, regleta anaranjada, regleta<br />
blanca, regleta anaranjada, regleta blanca y regleta anaranjada. Haz preguntas de reflexión<br />
como: ¿qué hice en la pizarra?, ¿hay un orden en las regletas?, ¿cuál es ese orden?, ¿si pongo<br />
esta regleta roja al costado de la anaranjada estará bien?, ¿por qué?<br />
80
En este momento debe quedar clara la noción de secuencia, así que explica que esto es una secuencia, que tiene<br />
un orden y que como ellos ya se dieron cuenta se sigue un patrón.<br />
Pon de nuevo en la pizarra la primera secuencia: una regleta amarilla, una roja, una amarilla,<br />
roja, amarrilla, roja; y pídeles que vuelvan a completarla. Pregunta: ¿con qué regleta<br />
completaron?, ¿por qué?, ¿cuál es el patrón seguido?<br />
Si los niños ya comprendieron sigue avanzando, sino sigue colocando secuencias en la pizarra o cada uno en su<br />
carpeta, para que ellos las completen hasta que comprendan.<br />
Pide a cada uno formar una secuencia. Dales un tiempo para que lo piensen y lo hagan en sus<br />
carpetas, después llama a un primer voluntario para que pegue su secuencia en la pizarra y los<br />
demás digan cuál es la regleta que debe seguir.<br />
Si observas que hay errores en alguna de las secuencias, no digas nada deja que entre ellos lo adviertan y se lo<br />
digan a su compañero, si no lo hacen, intervén y pregúntales cuál es el patrón que ha seguido.<br />
Ahora haz que reflexionen sobre las secuencias formadas: ¿todas la secuencias han sido de dos<br />
regletas diferentes, verdad?, ¿creen que podamos formar secuencias donde hayan tres o más<br />
regletas diferentes?, ¿cómo sería?, ¿qué regleta pongo primero?, ¿qué regleta pongo<br />
después?, ¿a continuación qué regleta coloco?, ¿ahí termina o falta algo más?, etc.<br />
Guía esta parte solo con preguntas. Luego, que haya quedado claro el ejemplo, haz que observen que ahora el<br />
patrón tiene tres elementos. Si no lo logran, no los presiones, pídeles que trabajen en parejas o en grupos<br />
pequeños con otros niños que ya lo pueden hacer o déjalos que sigan trabajando con dos elementos. Monitorea<br />
y acompaña constantemente a estos estudiantes o a estos grupos.<br />
Pide que cada uno invente una secuencia con tres o más regletas diferentes, y que la muestren.<br />
Ponlos en parejas y haz que jueguen, uno inventa una secuencia y otro la continúa. Paséate por<br />
las parejas para observar el trabajo.<br />
A partir de esta parte puede trabajar con niños de un nivel de desarrollo de la seriación más<br />
avanzado o en un momento posterior u otro bimestre:<br />
Di que ahora van a formar secuencias con las regletas, coloca las regletas que valen 1, 3, 5 y 7<br />
y pregunta: ¿qué pasaría si ahora trabajamos con el valor de las regletas y no con los colores?,<br />
¿cuánto vale la primera regleta?, invita a un niño o niña para que coloque el número que<br />
corresponde: ¿qué número colocaría debajo de ésta regleta?, ¿cuánto vale la segunda regleta<br />
que coloqué?, ¿qué número colocaría debajo de ésta? (invita a otro niño o niña para quer<br />
coloque el número correspondiente) Y así sucesivamente, luego sigue preguntando: ¿cómo la<br />
completamos? Deja que se pongan en parejas y hallen soluciones.<br />
Llama a una pareja voluntaria y que explique cómo hallaron la que sigue, haz que dialoguen en<br />
relación a esa respuesta, luego, pregunta: ¿habrá otro modo?, ¿cuál?<br />
Aquí es importante que los niños, hallen distintos caminos, te pueden contestar: “sumando 2”, “contando<br />
dejando uno”,” cuento uno y el que sigue no”, etc.<br />
81
Cierre:<br />
Pon otro ejemplo. Y pide que lo resuelvan en parejas, procede de la misma manera.<br />
Deja que cada niño de su opinión al respecto y haz que lleguen a una conclusión, que sí se pueden formar<br />
secuencia de números. Haz que reflexionen nuevamente sobre la estrategia sobre cómo hallan el número que<br />
sigue.<br />
82
ESTRATEGIA Nº 06<br />
COMPARANDO Y RELACIONANDO NÚMEROS<br />
Propósito:<br />
Comparar cantidades de conjunto usando términos como “más que” o “menos que”, “igual que”.<br />
Establecer relaciones “mayor que”, “menor qué” o “igual qué” y ordena números naturales.<br />
Establecer relaciones “mayor que”, “menor qué” o “igual qué” y ordena números decimales.<br />
Duración: 3 horas<br />
Desarrollo:<br />
<br />
Te presentamos algunas actividades para que desarrolles con los niños<br />
Actividad<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Organiza en equipos de 3 o 4 niñ@s.<br />
Entrega a cada niñ@ un tarro con algún tipo de cuentas, puede ser: semillas (frijoles, huairuros,<br />
etc.), unidades del base 10, piedras pequeñas, etc. Las cuentas no deben ser muy grandes, ni<br />
esféricas pues se desplazarán por la mesa y se caerán al piso; debes garantizar que un niñ@<br />
pueda coger entre 50 y 80 cuentas con una sola mano o con dos manos.<br />
Luego indica que cada uno cogerá un puñado de fichas, las colocará en la mesa y las contará.<br />
Pide que coloquen un letrero con el número correspondiente, pero antes deben verificar la<br />
cantidad. Observa las estrategias que usan los niñ@s para contar.<br />
Luego pide que comparen las cantidades de los conjuntos de cuentas, indicando si el número<br />
es mayor, menor o igual que los otros números; promueve que usen los términos “mayor<br />
que”, “menor que” o “igual que”, por ejemplo:<br />
- “En el número 47 es menor que 51”<br />
- “En el número 51 es mayor que 44”<br />
- “En el número 44 es menor que 47”<br />
Luego pide que las coloquen en orden ascendente (de menor a mayor). Por ejemplo:<br />
Niño 1 Niño 2 Niño 3<br />
44 . 47 . 51 .<br />
<br />
Intervenir haciendo preguntas como las siguientes:<br />
- ¿Por cuántas semillas en mayor 47 a 44?<br />
83
Actividad<br />
- ¿Cuánto debe aumentarse a 47 para igualar a 51?<br />
- ¿Cuánto debe quitarse a 51 para igualar a 44?<br />
- ¿Cuántas decenas hay en 44?<br />
- ¿Cuántas decenas hay en 47?<br />
- ¿Cuántas decenas hay en 51?<br />
Nota: Pueden repetir el juego cambiando la cantidad de miembros en los equipos o<br />
pidiendo que ordenen en forma descendente y ya no ascendente.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Organiza en equipos de 4 niñ@s.<br />
Entrega a cada niñ@ una caja que contenga tarjetas numeradas, entre 100 y 500. Los niñ@s no<br />
deben ver las tarjetas numeradas. Te adjuntamos un conjunto de tarjetas numeradas (ANEXO<br />
1) para que recortes y los coloques en la caja, puedes sacarle copia para más equipos de niñ@s.<br />
Luego indica que cada uno debe extraer una tarjeta de la caja, leerla y colocarla en la mesa.<br />
Luego pide que comparen los números de las tarjetas extraídas, indicando si el número es mayor,<br />
menor o igual que los otros números; promueve que usen los términos “mayor que”, “menor<br />
que” o “igual que”, por ejemplo:<br />
- “En el número 251 es menor que 401”<br />
- “En el número 401 es mayor que 199”<br />
- “En el número 199 es menor que 223”<br />
- “En el número 251 es mayor que 223”<br />
Luego pide que las coloquen en orden ascendente (de menor a mayor). Por ejemplo:<br />
199 223 251 401<br />
<br />
Interviene haciendo preguntas como las siguientes:<br />
- ¿Por cuánto es mayor 223 a 199?<br />
- ¿Cuánto debe aumentarse a 251 para igualar a 401?<br />
- ¿Cuánto debe quitarse a 251 para igualar a 199?<br />
- ¿Si le aumentamos 100 a 199 el resultado será mayor que 223?<br />
- ¿Si le quitamos 100 a 401 el resultado será menor a 251?<br />
- ¿Cuántas centenas hay en 199?<br />
- ¿Cuántas decenas hay en 223?<br />
Nota: Pueden repetir el juego cambiando la cantidad de miembros en los equipos o<br />
pidiendo que ordenen en forma descendente y ya no ascendente.<br />
Nota: Pueden repetir el juego cambiando la cantidad de miembros en los equipos o<br />
pidiendo que ordenen en forma descendente y ya no ascendente.<br />
Cierre:<br />
84
Promueve la formulación de compromisos para mejorar la participación de los niñ@s y las tuyas.<br />
Recursos:<br />
Fichas, chapas, bloques lógicos, piedras, etc.<br />
Cuentas: semillas de frijoles o huairuros, etc.<br />
Tarjetas numeradas<br />
ANEXO 1<br />
460 391 306 126<br />
333 181 143 343<br />
133 121 260 278<br />
438 100 436 177<br />
439 157 197 137<br />
242 453 280 442<br />
201 216 150 102<br />
106 132 476 155<br />
408 117 284 236<br />
176 125 394 387<br />
85
ESTRATEGIA Nº 07<br />
Propósito:<br />
PARTICIONANDO CONJUNTOS Y ELEMENTOS<br />
Resolver situaciones cotidianas que involucran nociones multiplicativas de proporcionalidad<br />
simple: partición.<br />
Proporcionalidad simple: partición<br />
Una de las formas de la propocionalidad simple es la Partición, que consiste en que sabiendo la<br />
cantidad de elementos de un conjunto se desea particionarlo o repartirlo en cierto número de sub<br />
conjuntos con la misma cantidad de elementos, por lo que se deben determinar cuántos elementos<br />
tendrá cada sub conjunto.<br />
Los niños(as) deberán repartir o particionar un conjunto en cierto número de subconjuntos para<br />
indicar cuántos elementos tiene cada subconjunto; los de mayor grado lo harán con fracciones.<br />
Duración: 3 horas<br />
Actividad Organiza a los niñ@s en equipos de 3. Indica que van a realizar la dinámica “Agrupando<br />
frutas”.<br />
<br />
<br />
<br />
Primera situación: Presenta la primera situación:<br />
Se desea separar 30 aguajes en 6 bolsitas con la misma cantidad de aguajes ¿Cuántos<br />
habrá en cada grupo?<br />
Coloca a disposición de cada grupo 30 figuras de aguajes separadas y bolsitas. Las figuras<br />
de frutas puedes hacerlas en otro momento anterior; en el ANEXO 1 tienes las figuras de<br />
aguajes listas para imprimirlas, antes de cortarlas podrían pegarlas con cinta de embalaje<br />
por ambos lados. También con los niños(as) puedes hacerlo de corrospum o cartulina.<br />
Para reforzar la compresión de la situación, de ser necesario, realiza algunas preguntas como<br />
las siguientes y comenta cada respuesta:<br />
- ¿Cuántos aguajes se debe repartir?<br />
- ¿Entre cuántas bolsitas se debe separar?<br />
- ¿En cada bolsita deberá haber diferente o igual cantidad de aguajes?<br />
- ¿Cómo lo harías? Observa el procedimiento que usan y orienta. Los niños(as) pueden<br />
actuar de diversas formas según hayan entendido la situación; cada una de estas formas<br />
de actuar de los niños(as) estará tan lejana o cerca de lo que se pide; es aquí donde se<br />
hace notoria tu intervención pues debes acercar al niño(a) al entendimiento y la<br />
resolución de la situación. Entonces se puede presentar los siguientes casos:<br />
Que las 30 frutas se repartan entre los 3 miembros del equipo, haciendo caso omiso<br />
a la situación. En este caso debes pedir que expliquen en qué consiste el problema<br />
¿Cómo lo han entendido? ¿Cuántos aguajes hay? ¿En cuántas bolsitas se debe<br />
repartir los aguajes? ¿Es como lo han repartido o diferente? ¿Cómo deben hacerlo?<br />
En este caso debes poner al niño(a) frente a las dos situaciones: la situación pedida<br />
frente al procedimiento o acción que realizó, y orientar su corrección.<br />
86
Que separen o cojan las 6 bolsitas y repartir al azar los 30 aguajes, sin considerar la<br />
cantidad en cada bolsita. Aquí debes orientar en que cada grupo debe tener la<br />
misma cantidad de elementos.<br />
Que cojan las 6 bolsitas y repartan los aguajes de uno en uno.<br />
Ejemplo:<br />
- Se tiene 30 aguajes.<br />
- Se reparte en 6 bolsitas.<br />
<br />
<br />
Luego que hayan separado las frutas realiza las siguientes preguntas:<br />
- ¿Cuántos aguajes había que repartir? (30)<br />
- ¿En cuántas bolsitas se ha repartido? (en 6 bolsitas).<br />
- ¿Cuántos aguajes contiene cada bolsita? (12)<br />
- ¿Cómo representamos la repartición de los 30 aguajes entre las 6 bolsitas?; es decir<br />
¿Cómo representamos 30 entre 6? Espera respuestas e indica que para ello usamos una<br />
expresión similar a la siguiente:<br />
30 ÷ 6 = 5 que se lee "30 entre 6 es igual a 5"<br />
30<br />
6<br />
o<br />
= 5 que se lee "30 entre 6 es igual a 5"<br />
- Significa que se ha repartido 30 elementos entre 6 subconjuntos (o grupo) y el resultado<br />
es 5 elementos en cada grupo<br />
Indica que todos representen en su cuaderno la situación, la división y la forma de leerla:<br />
30 ÷ 6 = 5<br />
"30 entre 6 es igual a 5"<br />
87
Segunda situación: Presenta la segunda situación:<br />
Se desea separar 24 celulares en 3 cajas con la misma cantidad de celulares ¿Cuántos<br />
celulares debe haber en cada caja?<br />
Coloca a disposición de cada grupo 24 figuras de celulares separadas y 3 cajitas de papel o<br />
cartulina. Las figuras de los celulares puedes hacerlas en otro momento anterior; en el<br />
ANEXO 2 tienes las figuras de celulares listas para imprimirlas, antes de cortarlas podrían<br />
pegarlas con cinta de embalaje por ambos lados.<br />
Observa cómo los niños(as) realizan sus procedimientos, desde la comprensión del<br />
problema hasta cómo resuelven la situación; preguntas similares a la situación anterior:<br />
- ¿Cuántos celulares había que repartir? (24)<br />
- ¿En cuántas cajas se han repartido? (en 3 cajas).<br />
- ¿Cuántos celulares contiene cada caja? (12)<br />
- ¿Cómo representamos la repartición de los 24 celulares entre las 3 cajas?; es decir<br />
¿Cómo representamos 24 entre 3? Indica que representen en su cuaderno la situación,<br />
la división y la forma de leerla:<br />
Ejemplo:<br />
- Se tiene 24 celulares.<br />
- Se reparte en 3 cajas.<br />
24 ÷ 3 = 8<br />
"24 entre 3 es igual a 8"<br />
<br />
Luego puedes presentar otras situaciones similares:<br />
Nota: Observa las estrategias que usan para responder las preguntas, bríndales el tiempo<br />
suficiente y pide que expliquen sus razonamientos.<br />
88
Actividad 2<br />
<br />
Organiza a los niñ@s en equipos de 3. Indica que van a realizar la dinámica “Repartiendo<br />
cocos”.<br />
Primera situación<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Presenta la siguiente situación:<br />
En un almacén hay 60 cocos que se desean separar en paquetes con igual cantidad de<br />
cocos<br />
Pregunta y comenta cada respuesta:<br />
- ¿Cómo podremos separar los cocos?<br />
- ¿En cuántos grupos lo separamos?<br />
- ¿Qué usamos para representar los cocos? Espera propuestas y sugiere que usen chapas.<br />
Entrega a cada equipo 60 chapas y un dado, luego realiza las siguientes indicaciones:<br />
- Las chapas representarán a los cocos.<br />
- El dado debe lanzarse una sola vez.<br />
- El número que se obtenga al lanzar el dado indicará la cantidad de (subconjuntos (o<br />
grupos) que deben formar con igual cantidad de elementos.<br />
Ejemplo:<br />
- Si al lanzar se obtiene deberán repartir en 5 grupos (sub conjuntos).<br />
<br />
Luego de que se lance el dado indicar que se formen los subconjuntos (grupos) según lo<br />
que indica el dado, observa las estrategias que usan para repartir las 60 chapas. Para reforzar<br />
la compresión de la situación, de ser necesario, realiza algunas preguntas como las<br />
siguientes:<br />
- ¿En cuántos grupos debes repartir los 60 cocos (chapas)? (según lo que indicó el dado).<br />
- ¿Cómo repartirías? Espera que los niños(as) elaboren sus estrategias. Los niños(as)<br />
pueden actuar de diversas formas según hayan entendido la situación; cada una de estas<br />
formas de actuar de los niños(as) estará tan lejana o cerca de lo que se pide; es aquí<br />
donde se hace notoria tu intervención pues debes acercar al niño(a) al entendimiento<br />
y la resolución de la situación. Entonces se puede presentar los siguientes casos:<br />
89
Que las 60 chapas se repartan entre los 3 miembros del equipo, haciendo caso omiso<br />
a la indicación del dado. En este caso debes pedir que expliquen en qué consiste el<br />
problema ¿Cómo lo han entendido? ¿Cuántas chapas hay? ¿En cuántos grupos se<br />
debe repartir estas chapas? ¿Es como lo han repartido o diferente? ¿Cómo deben<br />
hacerlo? Es poner la situación pedida frente al procedimiento o acción realizada por<br />
ellos y corregirla.<br />
Que separen al azar en 4 grupos sin considerar la cantidad que tiene cada uno, aquí<br />
debes orientar en que cada grupo debe tener la misma cantidad de elementos.<br />
Que indiquen 4 puntos (subconjuntos) y repartir las chapas de uno en uno.<br />
Luego que hayan separado las chapas realiza las siguientes preguntas:<br />
- ¿Cuántos cocos había que repartir? (60)<br />
- ¿En cuántos grupos o sub conjuntos se repartió? (según indicó el dado, en nuestro<br />
ejemplo en 5).<br />
- ¿Cuántos cocos tiene cada grupo o subconjunto? (12)<br />
- ¿Cómo representamos la repartición de los 60 cocos entre los 5 grupos o sub<br />
conjuntos?; es decir ¿Cómo representamos 60 entre 5? Indica que para ello usamos una<br />
expresión similar a la siguiente:<br />
60 ÷ 5 = 12 que se lee "60 entre 5 es igual a 12"<br />
60<br />
5<br />
o<br />
= 12 que se lee "60 entre 5 es igual a 12"<br />
Significa que se ha repartido 60 elementos entre 5 subconjuntos (o grupo) y el resultado<br />
es 12 elementos en cada grupo<br />
<br />
Indica que todos representen en su cuaderno la situación, la división y la forma de leerla:<br />
60 ÷ 5 = 12<br />
"60 entre 5 es igual a 12"<br />
Segunda situación<br />
<br />
<br />
Ahora indica que repartirán otra vez los 60 cocos, para ello que otro niño(a) lance el dado<br />
para saber en cuántos subconjuntos deberán separarlos. Si el número se repite que lance<br />
otra vez.<br />
Ejemplo:<br />
90
- Si se obtiene deberán repartir en 4 grupos (sub conjuntos).<br />
60 ÷ 4 = 15<br />
"60 entre 4 es igual a 15"<br />
- Es importante que observe otra vez las estrategias que usan para repartir las chapas;<br />
además de realizar las siguientes preguntas: ¿Cuántos cocos había que repartir? ¿En<br />
cuántos grupos o sub conjuntos se repartió? ¿Cuántos cocos tiene cada grupo o<br />
subconjunto? ¿Los grupos tienen diferente o igual cantidad de cocos (chapas)? ¿Cómo<br />
representamos la repartición de los 60 cocos entre los 4 grupos o sub conjuntos? o<br />
¿Cómo representamos 60 entre 4?<br />
- Indica que todos representen en su cuaderno la nueva situación, la división y la forma<br />
de leerla.<br />
<br />
Luego puedes pedir que se lance otra vez el dado y repetir los pasos.<br />
Nota: Observa las estrategias que usan para responder las preguntas, bríndales el tiempo<br />
suficiente y pide que expliquen sus razonamientos.<br />
Actividad<br />
Organiza a los niñ@s en equipos de 3.<br />
Primera situación<br />
<br />
Presenta la siguiente situación:<br />
Martín ha sembrado palma en 4/5 de su terreno. Él desea dividir la parte sembrada en 3<br />
partes iguales ya una de esas partes cosechará ¿Qué porción del terreno cosechará?<br />
<br />
Pregunta y comenta cada respuesta:<br />
- ¿Cómo representarías el terreno de Martín? Espera propuestas y sugiere que usen las<br />
micas. Entrega a cada equipo una mica cuadrada y trasparente.<br />
- ¿Qué parte del terreno ha sembrado? (4/5). Pide que representen en la mica los 4/5 del<br />
terreno sembrado.<br />
91
4<br />
5<br />
está sembrado<br />
- ¿En cuántas partes Martín debe dividir la parte sembrada de su terreno; es decir, en<br />
cuántas partes se dividirá 4/5? (en 3 partes)<br />
- ¿Cómo representarías esa división? Espera respuestas y sugiere que dividan los 4/5 en<br />
3 partes haciendo líneas:<br />
Dividimos los 4 5<br />
en 3 partes<br />
- ¿Qué parte cosechará? Espera respuestas y sugiere que resalten una de las partes de<br />
dividir 4/5.<br />
La parte más oscura se cosechará<br />
<br />
Ahora pregunta:<br />
- ¿Cuánto del terreno se dividió en tres partes? (4/5 del terreno)<br />
- Después de dividir ¿Cuántos cuadritos hay en total? (15)<br />
- ¿Cuántos cuadritos representan la parte que se cosechará? (4)<br />
- ¿Qué parte del total representa la parte que cosechará? (4/15 o 4 partes de 15 partes)<br />
- Entonces, ¿Al dividir 4/5 entre 3 cuánto resulta? ( 4 15 ).<br />
Indica, resumiendo, que: 4 5 ÷ 3 = 4<br />
15<br />
÷ 3<br />
<br />
4<br />
5 ÷ 3 =<br />
4<br />
15<br />
<br />
Indica que tomen nota en su cuaderno la situación problemática y la forma cómo se ha<br />
desarrollado.<br />
92
Segunda situación<br />
<br />
Ahora indica que resuelvan esta otra situación:<br />
En una fiesta se ha repartido la torta y ha quedado 3/4 de la torta. Más tarde llegan 5<br />
invitados más y entre ellos se desea repartir lo que quedó ¿Cuánto de torta le tocará a<br />
cada uno de ellos?<br />
<br />
Pregunta y comenta cada respuesta:<br />
- ¿Dónde sucede los hechos?<br />
- ¿Cómo representaría a la torta? Espera propuestas y sugiere que usen las micas. Entrega<br />
a cada equipo una mica cuadrada y trasparente.<br />
- ¿Qué parte de torta todavía quedaba cuando llegaron los 5 invitados? (3/4) Pide que<br />
representen en la mica los 3/4 de la torta.<br />
3<br />
4<br />
de torta quedó<br />
- ¿En cuántas partes se repartirá la torta que quedó; es decir en cuántas partes se repartirá<br />
3/4? (en 5 partes)<br />
- ¿Cómo representarías esa división? Espera respuestas y sugiere que dividan los 3/4 en<br />
5 partes haciendo líneas:<br />
Dividimos los 3 4<br />
en 5 partes<br />
- ¿Qué parte le tocará a cada uno de los 5 invitados? Espera respuestas y sugiere que<br />
resalten una de las partes de los 3/4 divididos.<br />
La parte más oscura le toca a uno de los 5<br />
<br />
Pregunta:<br />
- ¿Cuánto de torta se ha repartido entre los 5 invitados? (3/4 de torta)<br />
- Después de repartir ¿Cuántos cuadritos hay en total? (20)<br />
- ¿Cuántos cuadritos representa la parte que le toca a uno de los 5 invitados? (3)<br />
- ¿Qué parte del total representa la parte que le toca a uno de los invitados? (3/20 o 3<br />
de 20 partes)<br />
93
- Entonces, ¿Al dividir 3/4 entre 5 cuánto es el resultado? ( 3 20 ).<br />
Indica, resumiendo, que: 3 4 ÷ 5 = 3<br />
20<br />
÷ 5<br />
<br />
3<br />
4 ÷ 5 =<br />
3<br />
20<br />
<br />
Indica que tomen nota en su cuaderno la situación problemática y la forma cómo se ha<br />
desarrollado.<br />
<br />
Luego puedes formular otras situaciones similares.<br />
Nota: Observa las estrategias que usan para responder las preguntas, bríndales el tiempo<br />
suficiente y pide que expliquen sus razonamientos.<br />
Cierre:<br />
Promueve la formulación de compromisos para mejorar la participación de los niñ@s y las tuyas.<br />
Recursos:<br />
ANEXOS<br />
Dados<br />
94
ANEXO 1<br />
95
ANEXO 2<br />
96
97
98