Mejoramiento de la Administración en la Unidad ... - Educabolivia

4. Prever las consignas y las reacciones de los niños/as.
5. Planificar el uso del tiempo.
También consignar los momentos o partes de una situa ción
didáctica:
- Inicio
- Desarrollo
- Cierre
2.4. Investigación y estudio de los recursos didácti cos
El estudio de los recursos didácticos, además del análisis del
contenido del proceso de aprendizaje, incluye la elaboración
de materiales didácticos y herramientas que sirven para el
aprendizaje de los niños/as.
1. Estructuración de un contenido del proceso de apren dizaje
fácil de entender para los niños/as.
2. Elaboración de materiales didácticos y herramientas acor des
con el contenido del proceso de aprendi zaje.
Analizar el valor que tienen los recursos didácticos (textos
y contenidos del proceso de aprendizaje) y usarlos para el
aprendizaje de los niños/as.
2.5. Cómo establecer el propósito de aprendizaje
El propósito del proceso de aprendizaje llega a tener relación
con la evaluación. Analizando los “indicadores curriculares” se
establece el propósito de una unidad de aprendizaje. Una vez
determinado el propósito de la unidad de aprendizaje, se puede
establecer el propósito de cada periodo pedagógico.
1. Establecer un propósito acorde con la realidad de los niños/as.
Hacer un análisis de la competencia que se quiere desarrollar
en ellos.
2. Establecer el contenido de aprendizaje (establecer el
contenido para un periodo pedagógico).
3. Plantear los problemas y criterios para la evaluación.
Los contenidos pedagógicos y los recursos didácticos tienen una
relación tan estrecha que no pueden ser separados. Por esta
razón, muchas veces los recursos didácticos suelen usarse con
un significado que incluye los contenidos (asignatura, materia) y
otras veces de manera separada.
Ejemplos:
Supongamos que en una clase de ramas técnicas estamos
confeccionando un traje, el contenido pedagógico sería “el
método de confeccionar” mientras que la “tela” sería el recurso
didáctico.
Pero en el caso de la asignatura de historia, la historia misma es
el contenido, mientras que los acontecimientos históricos vienen
a ser nuestros recursos didácticos para aprender el concepto de
historia.
1. Es importante que el maestro/a realice un análisis sobre
el tipo de capacidad que quiere desarrollar en los
niños/as con la unidad de aprendizaje y establezca el
propósito del proceso de aprendizaje teniendo muy claro los
objetivos. Sería conveniente explicar este punto usando los
“indicadores curriculares”.
2. Hacer que los participantes tomen conciencia del punto
de vista que “cuando un niño/a no entiende”, el maestro/a
tendrá que reflexionar sobre los siguientes puntos:
- Cambiar la manera de enseñar.
- Cambiar los materiales y recursos didácticos.
- Cambiar la forma del proceso de aprendizaje.
- Detallar más las consignas.
Pensar particularmente en qué afecta al niño/a que tiene
dificultades en el aprendizaje.
- Sobre la base de lo reflexionado hasta aho ra,
por grupos, ordenemos los puntos de vista y
aspectos necesarios para mejorar una clase.
- Sobre la base de la “imagen de los niños/as
que realizan actividades reflexivas (niños/as
protagonistas)”, concreticemos los contenidos
que debemos mejorar en nuestra clase.
- Analizar los puntos sobre la metodología para
mejorar nuestra propia clase en los siguientes
aspectos:
• Método para conocer la realidad de los
niños/as.
• Elaboración del plan de situación didáctica
(plan del desarrollo de la clase).
• Contenido de la investigación sobre recursos
didácticos.
• Cómo establecer el propósito pedagógico.
- Resumir por grupos las opiniones y elaborar un
cuadro de los puntos de vista de las mejoras que
se pueden realizar en una clase.
- Exponer el cuadro del resumen.
- Analizar los puntos de vista en forma general
y coapropiarse de las ideas para mejorar una
clase.
“En caso de que se dificulte comprender la imagen de
los “niños/as protagonistas”, el facilitador/a expondrá las
siguientes imágenes:
- “Imagen del niño/a que puede llegar a la conceptualización
a partir de su propia reflexión y
descubrimiento”.
- “Niños/as que participan del proceso de aprendizaje
cumpliendo un rol dentro del grupo”.
- “Niños/as que exponen su opinión y pueden ser
escuchados hasta el final”.
- “Niños/as que intercambian opiniones y no es un
monólogo del maestro/a”.
- “Niños/as que actúan de forma cooperativa y no
a voluntad del jefe de grupo”.
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