Mejoramiento de la Administración en la Unidad ... - Educabolivia

- En el momento en que se está planificando, tomar como
base los lineamientos sobre enseñanza de las autoridades
gubernamentales y locales.
• Lineamientos gubernamentales para la educación
(currículo).
• Currículum local o diversificado.
• PEU (Proyecto Educativo de Unidad)
• Plan anual de enseñanza.
• Planes de unidades de aprendizaje o proyectos de aula.
b) ¿Qué es lo que el maestro/a debe diseñar sobre la base de estos
fundamentos? Puntos básicos que el maestro/a debe pensar:
• Percepción de la orientación (percepción de los recursos
didácticos).
• Percepción de los niños/as.
• Análisis de la estructura de cada unidad de aprendizaje.
• Análisis de los recursos didácticos.
• Análisis del contenido del aprendizaje.
• Indicadores del conocimiento (competencias, capacidad
que se formará).
- Sobre la base de los puntos señalados, estructurar un
periodo de clases (formular un “Plan de situa ción didáctica
-diseño de la clase-”).
- Lo que se quiere desarrollar (capacidades).
- Plan anual de enseñanza (análisis de los indicadores del
currículo).
- Plan de enseñanza de las unidades de aprendizaje (III-
1).
- Valor que tienen los recursos didácticos.
- Metodología de enseñanza del maestro/a y compren sión
de los niños/as (percepción de los niños/as).
- Cómo aprender (aprender a “aprender” a través del
proceso de aprendizaje).
- Criterios de evaluación.
- Ambiente para el aprendizaje (textuado).
2. El “análisis de la estructura de las unidades de aprendizaje”
debe ser realizado por el propio maestro/a, y es el resultado
del análisis lo que determina si un “plan de clases” es bueno
o malo.
3. Pensemos sobre el significado de la elaboración del “plan de situación didáctica”
- ¿Cuáles son los elementos de aprendizaje
más importantes? Expongamos los pun tos
que hasta ahora nos parecieron impor tantes.
- ¿Qué imagen es la que nos viene a la mente
en relación con la expresión “desplegar
actividades?
• Al iniciar la clase.
• Al realizar actividades grupales.
• En las discusiones e intercambios de
opiniones.
- ¿Qué es lo que debemos hacer para que los
niños/as desplieguen actividades?
NOTA: Dentro de la exposición de experiencias de los
participantes, explicar la relación con elementos del
diseño de una clase y con la actitud de los ni ños/as
para con el aprendizaje. También hacer notar que si
bien se deben seguir los lineamientos del currículo
gubernamental, lo importante es la planificación de “la
clase o situación didáctica con los niños/as”.
Contenido Explicación Actividades
3.1. ¿Qué significado tiene el plan de situación didác tica para
el maestro/a?
a) Sirve para incrementar la capacidad del maestro/a.
Explicar el significado que tiene el elaborar un plan de
situación didáctica para un periodo de clase.
b) Eleva la calidad de la clase (es para eso que se pre para y
planifica la clase y sirve como una guía para reflexionar).
1. Se puede preparar las consignas del maestro/a.
2. Se puede prever la reacción de los niños/as.
3. Se puede preparar los recursos didácticos acordes con la
realidad.
1. Las habilidades (capacidad de enseñanza) del maes tro/a
con sisten en hacer crecer el entusiasmo por el apren dizaje y
la capacidad de aprender de los ni ños/as. La única manera
de mejorar esa capacidad de enseñanza es planificando la
clase y llevándola a la práctica por sí mismo (la práctica hace
al maes tro/a).
2. Poner énfasis en que la elaboración del “plan de situa ción
didáctica” y el “análisis (evaluación) de la clase” son un solo
conjunto e indispensables para mejorar la capacidad de
enseñanza del maestro/a.
- El proceso de preparación de una clase planificada
incrementa la capacidad del maestro/a.
1. Hacer que los participantes expongan los preparativos
que realizaban antes de una clase.
Por ejemplo, sobre los papelógrafos:
- ¿Cuáles eran los fundamentos para su elaboración?
- ¿Cuál era el propósito?
NOTA: El facilitador/a preguntará: “¿Qué pasaría con
una clase si no se prepara o planifica?”, y hará que los
participantes sientan la inseguridad de qué se expe rimenta
cuando una clase se desarrolla sin una dirección
definida.
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