Mejoramiento de la Administración en la Unidad ... - Educabolivia

) Las conductas del proceso de aprendizaje son las formas de
conducta más elementales que los niños/as deben adquirir
para conformar un programa de aprendizaje. Se realizan
los análisis del tema y de la conducta para analizar estas
formas de conducta.
Cuando se va a delinear el curso del aprendizaje, es muy
importante expresar con claridad la coherencia entre las
etapas de cada marco o unidad del proceso de aprendizaje
como también su ordenamiento.
4. ¿Cómo establecemos el “propósito del aprendizaje”?
¿Por qué?
- Si bien el tema puede ser leído, no existe relación directa
con el logro del “propósito del aprendizaje”.
- Hay que limitarse a una descripción de los aspectos relacionados
directamente con el proceso de adquisición de
conocimientos y habilidades necesarios para alcanzar el
“propósito de aprendizaje”.
- Si en las conductas del proceso de aprendizaje expresamos
incluso los aspectos indirectos, se necesitará un contenido
demasiado abultado.
- Lo idóneo será limitarse a conocimientos y habilidades que se
deben adquirir en el año de escolaridad correspondiente.
Contenido Explicación Actividades
4.1. Pensar sobre la importancia que tiene el hecho de que
el maestro/a analice y establezca un “propósito de
aprendizaje”.
a) Los “propósitos de aprendizaje” para las situaciones
didácticas (horas pedagógicas, clases diarias) se analizan
pensando en los siguientes puntos y a partir de los
“propósitos de las unidades de aprendizaje o proyectos
de aula” que se encuentran expresados en los indicadores
curriculares y otros. Puntos de vista principales:
- ¿Qué es lo que se quiere que aprendan (adquieran)?
- ¿En cuántos periodos aprenderán? (distribución horaria).
- Estructura del contenido de aprendizaje.
b) Como propósito se debe anotar los aprendizajes que se
espera que los niños/as adquieran en un periodo pedagógico
sobre la base de estos puntos de vista.
4.2. Efectos y objetivo de establecer el “propósito de aprendizaje”
a) Efectos del establecimiento del “propósito de aprendizaje”:
- Para llevar a cabo de manera planificada y efectiva
una “clase=aprendizaje”, primeramente hay que pensar
sobre “el propósito” (¿qué? ¿para qué?” ¿cuál debería
ser la intencionalidad docente?).
Es más fácil de entender si dentro de la discusión entre los
participantes se explican los puntos de vista.
Tener cuidado en los siguientes puntos:
- Muchos maestros/as, por “experiencia, entienden” lo que
es un “propósito de aprendizaje” y un “plan de enseñanza”;
sin embargo, no están concientes sobre los propósitos de
aprendizaje para cada periodo (situación didáctica).
- Es preciso que los maestros/as realicen un análisis de los
contenidos, trabajen analizando los programas de estudio y su
relación con las competencias e indicadores, reflexionen sobre
niveles de profundidad de cómo abordar los contenidos de
acuerdo con el año de escolaridad en el ciclo, ya que nuestros
planes y programas de estudio son por ciclo.
Si las clases son superficiales y carentes de profundidad en el
contenido de aprendizaje se debe a que los maestros/as no realizan
estos análisis.
Cuando se escribe el propósito de aprendizaje en la pizarra para que
sea compartido con los niños/as, debe usarse “palabras sencillas
para que ellos puedan comprender”, tomando en cuenta el año de
escolaridad y edad de los niños/as.
Por lo tanto, tomar en cuenta que el “propósito de aprendizaje” que
planteamos en la planificación puede ser diferente al propósito que
se escribe en la pizarra para los niños/as.
Sería muy conveniente iniciar la discusión con una
reflexión sobre cómo encaran sus clases diarias y si
alguna vez han llevado adelante una clase sin haber
planteado un propósito.
1. Cada maestro/a elabora un propósito.
2. Le pasa a su compañero de la derecha y éste lo
evalúa.
3. Le pasa al compañero de la derecha y éste corrige
la evaluación y le devuelve al primer compañero.
1. Preguntemos a los participantes sobre sus experiencias
acerca de cómo elaboran el “propósito de
aprendizaje”.
¿Qué toman en cuenta?
2. Elaboremos por grupos un “propósito de aprendizaje”.
El facilitador/a definirá a su criterio un tema del
“módulo de matemática”:
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