Mejoramiento de la Administración en la Unidad ... - Educabolivia

- Asegurarse de que la decisión fue unánime. En caso
de no haber conseguido unanimidad, se buscará
consenso.
- Todos participan de la elaboración del propó sito.
2.3. Pensemos en la relación que existe entre el propósito
del ambiente comunitario y el propósito pedagógico de
la UE.
La “gestión del ambiente comunitario” se ejecuta con
participación de la administración de la UE y no de manera
individual por el maestro/a de aula.
a) Es importante que conversen los maestros/as del mismo año
de escolaridad o ciclo y busquen un tema de consenso.
b) Ver que el tema consensuado sobre el ambiente comunitario
se lo trabaje con la percepción de otros maestros/as.
Tomar en cuenta las diferentes experiencias de los colegas
(percepción de otros maestros/as) para incorporarlos en el
ambiente comunitario propio.
c) La evaluación sobre si se ha logrado o no conseguir el
propósito, debe obtenerse viendo el cumplimiento de lo
planificado preguntándose: ¿para qué se lleva a cabo?
(hay que tener métodos y criterios para la evaluación). Es
bueno también valorar el cumplimiento de lo planificado
con la participación de los niños/as.
d) Si se expone o coloca el propósito en algún lugar del aula,
es importante recordarlo con los niños/as cada vez que
haya oportunidad.
Ejemplo: Dibujar un árbol y hacer que cada hoja represente el propósito
de cada niño/a. Los niños/as pueden ser representados por
estrellas. Colocar el propósito del ambiente comunitario encima de
la pizarra.
Pegar los propósitos de los niños/as en la pared.
El “propósito del ambiente comunitario”, en instancia final, debe ser
siempre aprobado por el director y tener un contenido acorde con
el “propósito pedagógico de la UE” que fue consensuado por todos
los maestros/as.
Esto se hace porque el ambiente comunitario es un componente
muy importante de la UE y es donde salen a relucir los resultados
de la educación que se imparte ahí.
En caso de elaborar criterios para la evaluación es preciso que se
converse por año de escolaridad o por ciclos y evitar que dichos
criterios sean definidos sólo por el maestro/a de aula.
Generalmente, el propósito del ambiente comunitario se lo expone
en algún lugar del aula pero hay que recordar que no es un adorno
más. Cada vez que se tenga oportunidad, hay que recordarlo
conjuntamente con los niños/as y conversar con ellos para ver si se
está logrando cumplir el propósito.
3. Pensemos concretamente sobre cómo orientar en el ambiente comunitario
NOTA: Sobre el punto 2 conversar muy brevemente y
dejar los ejemplos concretos para una próxima ocasión
(optativo).
Tratemos de buscar relaciones del propósito del ambien te
comunitario con el propósito pedagógico de la UE.
Analicemos tanto el “propósito pedagógico de la UE”
como el “propósito del ambiente comunitario” y veamos
qué relaciones tienen.
1. Preparar un modelo concreto como ejemplo.
- Sería interesante que algún participante lo
presentara.
2. Ver desde el punto de vista del desarrollo del año
de escolaridad.
- Ver si no hay demasiada exigencia para los
niños/as.
3. Ver si está claro el proceso para lograr el propó sito.
- Ver si los métodos y actividades de la enseñanza
son claros y concretos.
4. ¿Es el propósito algo que los niños/as pueden
cumplir?
- Las palabras que se usan para el propósito son
adecuadas para el nivel de desarrollo de los
niños/as.
5. Opinemos sobre los puntos antes mencionados y
discutamos.
Contenido Explicación Actividades
3.1. Comprender cómo construir el ambiente comunitario
sobre su cimiento que es “la formación de las relaciones
humanas (entre maestro/a y niños/as y entre niños/as)”.
Tomar muy en cuenta que la “gestión del ambiente comunitario
del aula” tiene una estrecha relación con las actividades de
aprendizaje.
¿Cómo debe orientar el maestro/a para construir buenas
“relaciones entre niños/as”?
1. Pensemos por grupos y expongamos ideas.
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