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Educación-Socioemocional-3-RD

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Prohibida<br />

su venta<br />

2017<br />

Edición anotada para el profesor


Prohibida<br />

su venta<br />

Edición anotada para el profesor


Edición anotada para el profesor<br />

Este libro fue elaborado en Editorial Santillana<br />

por el equipo de la Dirección General de Contenidos.<br />

Autora: Virginia Rosa Barreto Pérez<br />

Ilustración de portada: Shutterstock<br />

Ilustración: Eva María Paz González<br />

Fotografía: Gettyimages y Shutterstock<br />

D. R. © 2018 por Editorial Santillana S. A. de C. V.<br />

Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias,<br />

C. P. 03240, delegación Benito Juárez,<br />

Ciudad de México<br />

ISBN: 978-607-01-3934-5<br />

Primera edición: mayo de 2018<br />

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria<br />

Editorial Mexicana.<br />

Reg. núm. 802<br />

Impreso en México/Printed in Mexico<br />

La presentación y<br />

disposición en conjunto<br />

y de cada página de<br />

Educación <strong>Socioemocional</strong> 3.<br />

Edición anotada para el profesor<br />

son propiedad del editor. Queda<br />

estrictamente prohibida la<br />

reproducción parcial o total de<br />

esta obra por cualquier sistema o<br />

método electrónico, incluso el<br />

fotocopiado, sin autorización<br />

escrita del editor.


Presentación<br />

Estimado profesor:<br />

De acuerdo con investigaciones en el campo de la<br />

psicología, se ha demostrado el papel que juegan<br />

las emociones para manejar las relaciones sociales<br />

en el aprendizaje; por ello, es muy importante que los alumnos<br />

desarrollen capacidades para fortalecer su autoestima,<br />

aprender a expresar sus emociones, lograr acuerdos<br />

y resolver conflictos.<br />

Prohibida su venta<br />

Con el propósito de promover que los estudiantes<br />

adquieran habilidades sociales y emocionales, Editorial<br />

Santillana ofrece el libro Educación <strong>Socioemocional</strong> 3 que<br />

presenta actividades y recursos de gran utilidad para que<br />

reconozcan la diversidad, valoren y respeten las reglas,<br />

alcancen acuerdos y solucionen conflictos pacíficamente.<br />

Educación <strong>Socioemocional</strong> 3. Edición anotada para el<br />

profesor lo apoya en el proceso de enseñanza con la<br />

información relevante para afrontar el reto que implica<br />

la Educación socioemocional, por ello se le proporcionan<br />

sugerencias didácticas y respuestas a las lecciones del libro del<br />

alumno, con una estructura sencilla que brinda información<br />

conceptual y actividades que abonan al alcance del logro<br />

planteado en el trabajo de cada habilidad.<br />

Estamos convencidos de que Educación <strong>Socioemocional</strong> 3.<br />

Edición anotada para el profesor será de gran utilidad porque<br />

propone el trabajo de las cinco dimensiones socioemocionales<br />

que plantea el Modelo Educativo 2017 y cada una de sus<br />

diversas habilidades necesarias para establecer relaciones<br />

sociales positivas.<br />

Confiamos en que este libro le brindará la posibilidad<br />

de apoyar a sus alumnos en la obtención de las herramientas<br />

necesarias para que se desenvuelvan con éxito en las<br />

situaciones que requieran control de sus emociones<br />

y en el logro de su bienestar.<br />

Los editores<br />

Educación<br />

<strong>Socioemocional</strong> 3<br />

propone el<br />

trabajo de<br />

las cinco<br />

dimensiones<br />

socioemocionales<br />

que plantea el<br />

Modelo<br />

Educativo 2017.<br />

3


Índice<br />

Presentación<br />

3<br />

Estructura del<br />

libro del alumno<br />

5<br />

Para qué educar<br />

las emociones<br />

6-8<br />

Sesión<br />

Página<br />

Reproducción del libro del alumno 9<br />

Trimestre<br />

1<br />

9<br />

1 Las sensaciones corporales en<br />

situaciones aflictivas 10-11<br />

2 Las expresiones de mi cuerpo 12-13<br />

3 Cambio mi comportamiento 14-15<br />

4 Evalúo mis emociones 16-17<br />

5 Tomo decisiones en diferentes lugares 18-19<br />

6 Mi capacidad de agencia 20-21<br />

7 Emociones al pedir, recibir<br />

y ofrecer ayuda 22-23<br />

8 Respeto los turnos y participo 24-25<br />

Valoro mis logros 26<br />

Trimestre<br />

2<br />

Trimestre<br />

3<br />

27<br />

47<br />

9 Conozco mis fortalezas y supero retos 28-29<br />

10 La importancia de las emociones 30-31<br />

11 Escucho y aprendo 32-33<br />

12 Causas y solución de conflictos 34-35<br />

13 Propongo soluciones 36-37<br />

14 Respeto las normas 38-39<br />

15 Semejanzas y diferencias 40-41<br />

16 Me expreso y escucho a los demás 42-43<br />

17 Soy solidario con los demás 44-45<br />

Valoro mis logros 46<br />

18 Aprovecho las oportunidades 48-49<br />

19 Aprendo de mis errores 50-51<br />

20 Situaciones aflictivas 52-53<br />

21 Trabajo en equipo 54-55<br />

22 El trabajo colaborativo 56-57<br />

23 Convivir sin discriminación 58-59<br />

24 Soy solidario 60-61<br />

Valoro mis logros 62<br />

Prohibida su venta<br />

4


PES3LA_P03.indd 47<br />

PES3LA_P02.indd 26<br />

5/4/18 9:21 PM<br />

5/4/18 9:22 PM<br />

Estructura del libro<br />

del alumno<br />

PES3LA_P01.indd 12<br />

Invite a los escolares a expresar con la cara alegría, tristeza, sorpresa y miedo. Después invítelos a leer el texto.<br />

Comente con los educandos cuáles pueden ser las consecuencias de una expresión negativa de las emociones.<br />

Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Conciencia de las propias emociones.<br />

5/4/18 9:18 PM<br />

PES3LA_P01.indd 13<br />

Platique con los niños qué frases cotidianas, como “Siento mariposas en el estómago” o “Mi corazón se estremeció” tienen que<br />

ver con las emociones que se sienten en el cuerpo.<br />

Pida a los escolares que comenten sus respuestas con el grupo y que mencionen una forma positiva para expresar el enojo.<br />

5/4/18 9:18 PM<br />

Educación <strong>Socioemocional</strong> 3 se divide en<br />

tres trimestres, cada uno tiene sesiones<br />

de trabajo y una sección final en la que<br />

los alumnos valorarán sus logros.<br />

Prohibida su venta<br />

Reflexiona…<br />

» ¿En este grado escolar has tenido<br />

oportunidad de hacer algo nuevo en<br />

tu vida?<br />

» ¿Recuerdas haber cometido algún<br />

error? ¿Cuándo y cuál?<br />

» ¿Sabes qué beneficios tiene trabajar<br />

en equipo y que todos los integrantes<br />

colaboren equitativamente?<br />

Explícalo.<br />

Trimestre 3<br />

Si te faltó<br />

responder algo,<br />

¡no te preocupes!<br />

Estás a punto de<br />

iniciar el último<br />

trimestre de este<br />

grado escolar.<br />

En él pondrás en<br />

práctica todo lo<br />

que has aprendido<br />

y descubrirás<br />

cosas nuevas.<br />

¡Inicia con<br />

optimismo!<br />

En cada entrada<br />

de trimestre se presentan<br />

preguntas para que los<br />

estudiantes reflexionen y<br />

conozcan algunos temas<br />

que trabajarán en las<br />

sesiones.<br />

Cada sesión tiene un número, un<br />

título e información importante<br />

sobre el contenido que trata<br />

y que deben conocer para resolver<br />

las actividades.<br />

Trimestre 1<br />

47<br />

Sesión<br />

2 Las expresiones de mi cuerpo<br />

3. Escribe cuáles pueden ser las causas y las expresiones corporales de<br />

cada uno de los siguientes sentimientos. R. M.<br />

Las sesiones constan de un<br />

número diverso de actividades<br />

con las que desarrollarán y<br />

ejercitarán alguna de las cinco<br />

dimensiones de la Educación<br />

socioemocional.<br />

Con el cuerpo expresamos nuestros sentimientos, por medio de<br />

la voz, los gestos o el comportamiento.<br />

Las emociones se manifiestan mediante reacciones espontáneas que<br />

surgen del interior. Sean positivas o negativas, todas las emociones<br />

tienen causas y consecuencias para nosotros y los demás.<br />

1. Une con una línea los sentimientos que expresan los niños. R. M.<br />

tristeza<br />

enojo<br />

alegría<br />

disgusto<br />

2. Completa las oraciones con las siguientes palabras.<br />

boca<br />

voz<br />

R. M.<br />

triste<br />

cara<br />

enojado<br />

felices<br />

• El niño que está enojado expresa su emoción con la voz<br />

porque está gritando.<br />

• El niño que está triste expresa su emoción con la cara<br />

Prohibida su venta<br />

Prohibida su venta<br />

Sentimiento Causa Así lo expreso con mi cuerpo<br />

Los regalos que<br />

Me sudan las manos<br />

Sorpresa voy a recibir el día<br />

y aplaudo.<br />

de mi cumpleaños.<br />

Cuando se<br />

Mi cuerpo se siente<br />

Entusiasmo aproximan las<br />

relajado y sonrío.<br />

vacaciones.<br />

Cuando estoy solo Abro los ojos y<br />

Temor<br />

y se va la luz. tiembla mi cuerpo.<br />

Cuando debo hacer Me cuesta concentrarme<br />

Desgano<br />

mucha tarea. y bostezo mucho.<br />

4. Colorea los recuadros que indican la forma más adecuada de<br />

manejar los sentimientos. R. M.<br />

Expreso mis emociones con caprichos, rabietas y llorando.<br />

Identifico lo que ocurre para saber qué emoción estoy sintiendo.<br />

Busco con paciencia la solución a lo que me está sucediendo.<br />

Cuando algo me molesta, me enojo mucho y no escucho a nadie.<br />

Expreso mis emociones sin lastimar a los demás.<br />

5. Escribe una consecuencia de la situación.<br />

R. L.<br />

Situación<br />

Consecuencia<br />

También<br />

se muestra<br />

el logro<br />

que deben<br />

alcanzar en<br />

cada sesión.<br />

porque tiene la cabeza agachada y la boca fruncida.<br />

• Los niños que están felices expresan su emoción con la<br />

boca porque están sonriendo.<br />

Expresar el enojo con gritos<br />

y manotazos<br />

12<br />

Indicador de logro: Identifica cómo se manifiestan diferentes emociones en el cuerpo, la voz, la capacidad de pensar<br />

13<br />

con claridad y la conducta; analiza sus causas y consecuencias.<br />

Prohibida su venta<br />

Indicador de logro<br />

Valoro mis<br />

logros<br />

Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas más<br />

o menos , y en cuáles otras aún necesitas apoyo . Colorea la carita según<br />

tu logro. R. L.<br />

Identifico las sensaciones corporales que me<br />

provocan las emociones aflictivas y aplico<br />

estrategias para regresar a la calma y enfocarme.<br />

Identifico cómo se manifiestan diferentes<br />

emociones en el cuerpo, la voz, la capacidad de<br />

pensar con claridad y la conducta.<br />

Se enuncia la dimensión y la habilidad<br />

emocional que se trabaja.<br />

En la sección Valoro mis logros, reconocerán los avances que<br />

tuvieron durante el trimestre. Cada logro tiene un color que lo<br />

relaciona con la dimensión emocional que se trabajó:<br />

Identifico cómo el pensamiento puede modificar<br />

el comportamiento que genera una emoción.<br />

Evalúo la pertinencia de experimentar las distintas<br />

formas de expresión emocional en diversos<br />

contextos.<br />

Tomo decisiones en distintos escenarios<br />

considerando las consecuencias para mí mismo<br />

y los demás.<br />

Reconozco que mi capacidad de agencia depende<br />

de la práctica y el compromiso con el aprendizaje.<br />

Soy capaz de pedir, recibir y ofrecer ayuda, y<br />

de explicar las emociones que surgen al apoyar<br />

y ser apoyado.<br />

Tomo la palabra respetando los turnos de<br />

participación y tiempos de espera en un ambiente<br />

de colaboración.<br />

26<br />

Prohibida su venta<br />

Rojo: Autoconocimiento<br />

Azul: Empatía<br />

Amarillo: Colaboración<br />

Verde: Autorregulación<br />

Morado: Autonomía<br />

5


Para qué educar<br />

las emociones<br />

El papel y la naturaleza de la educación<br />

han cambiado según las prácticas<br />

sociales y culturales de cada época. Qué<br />

y cómo enseñar reflejaban los patrones de<br />

vida que debían reproducirse o modificarse;<br />

así, al transformarse la manera de entender<br />

la educación, cambiaba también la visión<br />

del aprendiz.<br />

La escuela utilizaba diversos métodos para<br />

promover el conocimiento y que los aprendices<br />

alcanzaran lo que se esperaba de ellos. En<br />

la actualidad, según la Unesco (2015), al<br />

replantear la educación en un nuevo contexto<br />

mundial, no solo se han de reconsiderar sus<br />

finalidades, sino también la manera en que se<br />

estructura el aprendizaje.<br />

Tradicionalmente, en la enseñanza y el<br />

aprendizaje existía una separación entre la<br />

cognición y la emoción. Gracias a los estudios<br />

de Daniel Goleman publicados en su libro<br />

Inteligencia emocional (1995), la cognición ya<br />

no se considera superior a la emoción,<br />

sino semejante.<br />

La aportación de Goleman, respaldada por<br />

investigaciones previas, permitió un cambio<br />

trascendental que impactó no solo a la<br />

psicología o a la sociedad, sino a la propia<br />

educación. Por ello, hoy la escuela está<br />

centrando sus esfuerzos para convertirse en un<br />

espacio para el desarrollo integral atendiendo<br />

a la educación emocional, entendida según el<br />

pedagogo Rafael Bisquerra (2000) como un<br />

proceso de carácter no solo educativo, sino<br />

continuo y permanente.<br />

Este enfoque permanente o de ciclo de vida<br />

permite que la educación emocional sea vista<br />

con carácter preventivo de primer nivel, esto<br />

es, que los estudiantes puedan minimizar el<br />

impacto del ambiente externo en su propia<br />

persona, mediante el desarrollo de sus<br />

propios recursos para un mejor manejo del<br />

estrés, la impulsividad o la agresividad en sus<br />

interacciones cotidianas.<br />

En este sentido, educar las emociones<br />

responde no solo a una necesidad de<br />

atender, sino de desarrollar las habilidades<br />

sociales como las emotivas. Con esta base,<br />

dichas habilidades de los alumnos se tornan<br />

imprescindibles para potenciar los recursos<br />

internos que les permitan enfrentar las<br />

dificultades inherentes de la vida cotidiana.<br />

Desde la visión de la Secretaría de Educación<br />

Pública (SEP) planteada en el Modelo<br />

Educativo 2017, la educación socioemocional<br />

es un proceso de aprendizaje que promueve<br />

una integración no solo de conceptos, sino de<br />

habilidades, actitudes y valores para poder<br />

comprender y regular las emociones.<br />

Prohibida su venta<br />

6


La comprensión y regulación emocional implica,<br />

por un lado, identificar las emociones básicas<br />

y sus respectivas familias de sentimientos y,<br />

por otro, diferenciar en el repertorio emocional<br />

las llamadas emociones positivas o<br />

constructivas las cuales producen bienestar<br />

y las denominadas emociones negativas o<br />

aflictivas que generan malestar.<br />

Dicha diferenciación permite que, por medio de<br />

la regulación emocional, cada persona pueda<br />

guiar sus pensamientos y reacciones ante<br />

diversas circunstancias.<br />

En función de lo anterior, el desarrollo de las<br />

habilidades socioemocionales debe empezar<br />

a edad temprana y de forma progresiva,<br />

desde que comienza la vida escolar, pues lo<br />

que se construya en beneficio de la regulación<br />

emocional impactará en la mejora del<br />

desarrollo integral del estudiante.<br />

Es por ello, que la educación socioemocional<br />

tiene propósitos generales para todo el sistema<br />

de educación básica, y algunos específicos para<br />

los alumnos de primaria:<br />

3. Reconocer y valorar la diversidad cultural<br />

y el medioambiente, y la importancia de la<br />

inclusión como mecanismo para garantizar<br />

la igualdad y la paz social.<br />

4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía<br />

a través de la participación en acciones<br />

y proyectos colectivos que busquen el<br />

beneficio de la comunidad.<br />

5. Fortalecer la autoestima para conducirse<br />

con seguridad, respeto y sentido de<br />

agencia, que es la capacidad para<br />

llevar a cabo acciones que generen<br />

mayores oportunidades de vida para<br />

sí mismo y para los demás.<br />

6. Reconocer el poder de la empatía para<br />

establecer relaciones sinceras, respetuosas<br />

y duraderas.<br />

Estos propósitos se trabajan de manera<br />

transversal en las cinco dimensiones<br />

socioemocionales, como se muestra<br />

en la siguiente imagen:<br />

Prohibida su venta<br />

1. Desarrollar habilidades y estrategias para<br />

la expresión, la regulación y la gestión<br />

de las emociones; el reconocimiento de las<br />

causas y efectos de la expresión emocional;<br />

la tolerancia a la frustración y la templanza<br />

para postergar las recompensas inmediatas.<br />

2. Desarrollar formas de comunicación<br />

asertiva y escucha activa.<br />

SEP. Aprendizajes clave para la educación integral. Página 537, México, 2017.<br />

7


Se considera que tales dimensiones dinamizan<br />

las interacciones entre los planos individual y<br />

social-ambiental dando la posibilidad de que<br />

el alumno aprenda a ser, aprenda a hacer,<br />

aprenda a aprender y aprenda a convivir.<br />

Además, por medio de las cinco dimensiones,<br />

los estudiantes aprendan a trabajar con su<br />

propio repertorio emocional para impulsar el<br />

ejercicio personal y colectivo de las habilidades<br />

específicas:<br />

» Autoconocimiento. Refiere al hecho de<br />

conocerse y comprenderse uno mismo por<br />

medio de la ejercitación de la atención, la<br />

conciencia emocional, la autoestima, el<br />

aprecio y la gratitud.<br />

» Autorregulación. Implica el proceso de<br />

reflexión sobre el mundo intrapersonal con<br />

apoyo en los procesos de metacognición,<br />

la expresión y regulación emocional, la<br />

perseverancia y la autogeneración de<br />

emociones para el bienestar.<br />

hacia personas y grupos que sufren exclusión<br />

o discriminación, así como el cuidado de<br />

otros seres vivos y de la Naturaleza.<br />

» Autonomía. Desarrollar confianza en<br />

los propios recursos para manejar las<br />

situaciones que nos afectan por medio de<br />

la iniciativa personal, la identificación de<br />

necesidades y la búsqueda de soluciones,<br />

el liderazgo y la apertura, la toma de<br />

decisiones y compromisos, y la autoeficacia.<br />

» Empatía. Significa identificarse<br />

emocionalmente con otra persona y<br />

comprenderla bajo la ejercitación del<br />

bienestar y trato digno, manejo de<br />

situaciones de desacuerdo o conflicto,<br />

rreconocimiento de prejuicios asociados a<br />

la diversidad, desarrollo de la sensibilidad<br />

» Colaboración. Fortalecer la construcción<br />

de relaciones interpersonales mediante<br />

el uso de la comunicación asertiva, la<br />

responsabilidad, la inclusión, la resolución<br />

de conflictos y la interdependencia.<br />

Dichas dimensiones, por medio de su<br />

enfoque pedagógico, buscan proveer tanto<br />

a los estudiantes como a los docentes de<br />

herramientas para trabajar en el aula las<br />

habilidades socioemocionales que permitan<br />

favorecer no solo el aprendizaje y la<br />

convivencia escolar, sino conjugar<br />

la percepción del alumno, la función del<br />

profesor y la razón de ser de la educación.<br />

Prohibida su venta<br />

8


Trimestre 1<br />

Prohibida su venta<br />

Reflexiona…<br />

» ¿Qué actividades eliges para realizar<br />

en casa? ¿Cuáles prefieres hacer en<br />

la escuela?<br />

» ¿Te gusta ayudar? ¿A quiénes?<br />

¿Por qué?<br />

Considere que las siguientes preguntas están basadas en los logros<br />

que los alumnos deben alcanzar al finalizar el trimestre.<br />

» ¿Te agrada participar en las clases?<br />

¿Cómo pides tu turno?<br />

¡Ahora eres alumno<br />

de tercer año! En<br />

el primer trimestre<br />

aprenderás cómo<br />

mantener la calma<br />

ante emociones<br />

aflictivas, que las<br />

decisiones que<br />

tomas tienen<br />

consecuencias<br />

y por qué es<br />

importante<br />

respetar a<br />

los demás.<br />

9


Sesión<br />

1 Las sensaciones corporales<br />

en situaciones aflictivas<br />

Recuerde a los alumnos qué son las sensaciones aflictivas y solicite algunos ejemplos.<br />

Las sensaciones corporales son todas las cosas que percibimos<br />

en nuestro cuerpo por medio de la vista, el tacto, el olfato, el oído<br />

o el gusto. Los sentidos envían mensajes a nuestra mente y, de esa<br />

manera, generan emociones.<br />

Las sensaciones provocan emociones de bienestar, como la<br />

alegría o el agrado, o emociones aflictivas, como el disgusto<br />

y la preocupación.<br />

Platique con los niños qué situaciones o eventos les causan disgusto y por qué.<br />

1. Escribe con rojo los sentimientos que se expresan en una situación<br />

aflictiva y con azul, en una de bienestar. Respuesta modelo (R. M.)<br />

tristeza alegría preocupación emoción enojo disgusto<br />

tristeza<br />

alegría<br />

enojo<br />

emoción<br />

preocupación<br />

Solicite a los menores que compartan su trabajo para revisar y comparar las respuestas.<br />

2. Completa el texto con las palabras anteriores. R. M.<br />

disgusto<br />

Prohibida su venta<br />

» Cuando se presenta una situación aflictiva, el cuerpo puede sentir<br />

y expresar:<br />

tristeza, enojo, preocupación o disgusto.<br />

10<br />

Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Atención.


Trimestre<br />

1<br />

3. Colorea con el mismo color las expresiones que corresponden<br />

a cada emoción. R. M.<br />

tristeza<br />

Mucho calor en el cuerpo<br />

Llanto y lágrimas<br />

enojo<br />

Gritos y manoteos<br />

Platique con los niños qué otras expresiones pueden aparecer con la tristeza y el enojo.<br />

Desánimo<br />

4. Remarca con color lo que puedes hacer para mantener la calma<br />

durante una situación aflictiva. R. M.<br />

gritar muy fuerte<br />

respirar profundamente<br />

cantar<br />

leer<br />

llorar mucho<br />

cerrar los ojos<br />

caminar solo<br />

escuchar música<br />

Prohibida su venta<br />

Invite a los educandos a realizar las actividades anteriores y pregunte cómo se sintieron después de hacerlas.<br />

5. Anota qué harías para mantener la calma en las siguientes situaciones.<br />

Respuesta libre (R. L.)<br />

» Estás muy enojado porque tu hermano se pone tus tenis preferidos sin<br />

tu permiso.<br />

Forme parejas para que los alumnos compartan sus respuestas. Deben observar semejanzas y diferencias.<br />

Para calmarme, yo<br />

» Estás muy nervioso porque no sabes qué calificación sacaste en<br />

el examen.<br />

Para calmarme, yo<br />

Indicador de logro: Identifica las sensaciones corporales asociadas a las emociones aflictivas y aplica estrategias para<br />

regresar a la calma y enfocarse.<br />

11


Sesión<br />

2 Las expresiones de mi cuerpo<br />

Invite a los escolares a expresar con la cara alegría, tristeza, sorpresa y miedo. Después invítelos a leer el texto.<br />

Con el cuerpo expresamos nuestros sentimientos, por medio de<br />

la voz, los gestos o el comportamiento.<br />

Las emociones se manifiestan mediante reacciones espontáneas que<br />

surgen del interior. Sean positivas o negativas, todas las emociones<br />

tienen causas y consecuencias para nosotros y los demás.<br />

1. Une con una línea los sentimientos que expresan los niños.<br />

enojo<br />

R. M.<br />

tristeza<br />

alegría<br />

disgusto<br />

2. Completa las oraciones con las siguientes palabras. R. M.<br />

Comente con los educandos cuáles pueden ser las consecuencias de una expresión negativa de las emociones.<br />

boca<br />

voz<br />

triste<br />

cara<br />

enojado<br />

felices<br />

• El niño que está enojado expresa su emoción con la voz<br />

porque está gritando.<br />

• El niño que está triste expresa su emoción con la cara<br />

porque tiene la cabeza agachada y la boca fruncida.<br />

• Los niños que están felices expresan su emoción con la<br />

boca porque están sonriendo.<br />

Prohibida su venta<br />

12<br />

Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Conciencia de las propias emociones.


Trimestre<br />

1<br />

3. Escribe cuáles pueden ser las causas y las expresiones corporales de<br />

cada uno de los siguientes sentimientos. R. M.<br />

Sentimiento Causa Así lo expreso con mi cuerpo<br />

Sorpresa<br />

Entusiasmo<br />

Los regalos que<br />

voy a recibir el día<br />

de mi cumpleaños.<br />

Cuando se<br />

aproximan las<br />

vacaciones.<br />

Me sudan las manos<br />

y aplaudo.<br />

Mi cuerpo se siente<br />

relajado y sonrío.<br />

Temor<br />

Cuando estoy solo<br />

y se va la luz.<br />

Abro los ojos y<br />

tiembla mi cuerpo.<br />

Desgano<br />

Cuando debo hacer<br />

mucha tarea.<br />

Me cuesta concentrarme<br />

y bostezo mucho.<br />

Platique con los niños qué frases cotidianas, como “Siento mariposas en el estómago” o “Mi corazón se estremeció” tienen que<br />

ver con las emociones que se sienten en el cuerpo.<br />

4. Colorea los recuadros que indican la forma más adecuada de<br />

manejar los sentimientos. R. M.<br />

Expreso mis emociones con caprichos, rabietas y llorando.<br />

Identifico lo que ocurre para saber qué emoción estoy sintiendo.<br />

Busco con paciencia la solución a lo que me está sucediendo.<br />

Cuando algo me molesta, me enojo mucho y no escucho a nadie.<br />

Prohibida su venta<br />

Expreso mis emociones sin lastimar a los demás.<br />

5. Escribe una consecuencia de la situación. R. L.<br />

Pida a los escolares que comenten sus respuestas con el grupo y que mencionen una forma positiva para expresar el enojo.<br />

Situación<br />

Consecuencia<br />

Expresar el enojo con gritos<br />

y manotazos<br />

Indicador de logro: Identifica cómo se manifiestan diferentes emociones en el cuerpo, la voz, la capacidad de pensar<br />

con claridad y la conducta; analiza sus causas y consecuencias.<br />

13


Sesión<br />

Comente con el grupo que las emociones causan comportamientos que podemos modificar con nuestro<br />

pensamiento; por ejemplo, cuando digo “no como pescado porque no me gusta”, la emoción que aparece<br />

es disgusto, pero cuando piensas que el pescado te hace bien, decides comerlo.<br />

3 Cambio mi comportamiento<br />

Recuerda que nuestro estado de ánimo se expresa con actitudes<br />

y palabras. Por ello, cuando experimentamos emociones aflictivas<br />

es importante que nos tranquilicemos para no hacer sentir mal a<br />

los demás.<br />

Nosotros mismos podemos relajarnos mediante la reflexión,<br />

pensando en las consecuencias que tendrán nuestras emociones<br />

y nuestro comportamiento.<br />

Pida a los niños que comenten cómo creen que el pensamiento influye en la expresión de las emociones.<br />

1. Relaciona con una flecha cada idea con la forma en que se<br />

puede cambiar. R. M.<br />

¡Estoy enojado!<br />

¡Voy a gritar muy<br />

fuerte!<br />

Hoy no tengo<br />

ganas de jugar<br />

con Jorge, así que<br />

me voy a esconder<br />

para que no<br />

me hable.<br />

Estoy triste, voy<br />

a llorar y hacer<br />

berrinche<br />

en el piso.<br />

Voy a dejar que me<br />

salgan las lágrimas,<br />

pero no voy a<br />

hacer berrinche.<br />

Pienso que me<br />

conviene más<br />

relajarme y no<br />

gritar, mejor<br />

hablaré con<br />

alguien.<br />

2. Remarca las palabras para completar el texto.<br />

Solicite a los menores que escriban el texto en su cuaderno y lo ilustren.<br />

Cuando vea a<br />

Jorge, le expresaré<br />

que hoy no tengo<br />

ganas de jugar<br />

porque estoy<br />

cansado.<br />

R. M.<br />

Con el pensamiento puedo modificar mis emociones<br />

y las<br />

expresiones de mi cuerpo. Si pienso antes de actuar, puedo<br />

controlar mi comportamiento y evitar lastimar<br />

a alguna persona.<br />

Prohibida su venta<br />

14<br />

Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Expresión de las emociones.


Trimestre<br />

1<br />

3. Pinta del mismo color la emoción, el comportamiento y el<br />

pensamiento que están relacionados.<br />

Dirija a los menores en la realización del primer ejercicio e invítelos a continuar de manera individual.<br />

Emociones Comportamientos Pensamientos<br />

Miedo<br />

Desesperación<br />

Disgusto<br />

Desgano<br />

No me acerco a Pati<br />

porque no me agrada<br />

el olor de su perfume.<br />

No entro a mi cuarto<br />

porque está oscuro.<br />

Hago mi trabajo<br />

rápidamente, aunque<br />

me salga mal.<br />

Me dormí muy tarde<br />

por estar viendo la<br />

televisión.<br />

Me iré a dormir a la<br />

hora que mis papás<br />

me digan.<br />

Pienso que debo<br />

hacerlo con calma<br />

para sacar buena<br />

calificación.<br />

Respiro profundamente,<br />

pienso que huele bien<br />

el perfume y juego<br />

con Pati.<br />

Pienso que no me<br />

pasará nada y entro<br />

a mi cuarto.<br />

4. Escribe una situación que hayas vivido y la emoción que te provocó.<br />

Explica cómo la cambiaste por medio del pensamiento. Ve R. L. el ejemplo.<br />

Invite a los alumnos a que voluntariamente compartan sus respuestas y guíelos para que reflexionen sobre los pensamientos positivos.<br />

Situación y emoción<br />

Me angustié el primer día de<br />

clases.<br />

Pensamiento<br />

Imaginé que conocería a mi<br />

maestra y a compañeros nuevos.<br />

Prohibida su venta<br />

Indicador de logro: Identifica cómo el pensamiento puede modificar el comportamiento que genera una emoción.<br />

15


Sesión<br />

Comente con los estudiantes que algunas emociones pueden aparecer inesperadamente y a veces pueden<br />

causarnos problemas si no las controlamos.<br />

4 Evalúo mis emociones<br />

Todas las personas experimentamos diversas emociones, como<br />

felicidad, entusiasmo, tristeza, miedo, ira, etcétera. A veces las<br />

emociones aparecen en momentos y lugares no apropiados. Cuando<br />

esto te suceda, es importante que evalúes tu comportamiento<br />

para evitar malentendidos.<br />

Aclare a los alumnos que no se trata de negar las emociones, sino de controlarlas en algunos casos, especialmente en público,<br />

para evitar incomodar a otros y a ellos mismos. Ejemplifique en qué circunstancias sería inapropiado reír o gritar.<br />

1. Lee y contesta las preguntas. R. L.<br />

Juanito acompañó a su mamá al súper. Llegando a la caja para pagar,<br />

vio un precioso carro de control remoto y le preguntó a su mamá: “¿Me lo<br />

compras?”. Mamá contestó que no, pues llevaba el dinero exacto para la<br />

despensa. Juanito comenzó a llorar mucho y a exigir a su mamá que se<br />

lo comprara en ese momento.<br />

» ¿Qué emociones crees que sintió Juanito cuando su mamá le dijo que<br />

no le compraría el carro?<br />

» ¿Qué acciones debió realizar Juanito para controlar sus emociones?<br />

» ¿Juanito expresó correctamente su disgusto? ¿Por qué?<br />

2. Pinta con rojo las situaciones en que no se expresa la emoción en el<br />

momento adecuado y con azul en las que sí. R. M.<br />

Reírme a carcajadas<br />

en el salón de clases<br />

mientras la maestra<br />

explica un tema.<br />

Gritar y brincar en el<br />

recreo por la felicidad<br />

que me causa jugar<br />

a la cuerda.<br />

Llorar y patalear<br />

en el súper porque<br />

no me compraron<br />

un juguete.<br />

Prohibida su venta<br />

Cantar muy fuerte<br />

en el concierto de mi<br />

artista favorito.<br />

Abrazar a mi mamá<br />

en casa porque<br />

la quiero.<br />

16<br />

Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Regulación de las emociones.


Trimestre<br />

1<br />

3. Anota una ✓ en las acciones correctas y un ✗ en las incorrectas.<br />

Escribe la emoción que corresponda.<br />

» Echar porras en un cumpleaños.<br />

✓<br />

entusiasmo<br />

» Agradecer cuando alguien me ayuda.<br />

✓<br />

gratitud<br />

» Golpear cuando estoy muy molesto.<br />

✗<br />

ira<br />

» Paralizarme cuando algo me asusta.<br />

✗<br />

miedo<br />

» Llorar cuando no puedo solucionar un problema.<br />

✓<br />

tristeza<br />

Explique a los alumnos que cada persona reacciona diferente ante una emoción. Pregunte cómo reaccionarían en estos casos.<br />

4. Escribe qué harías para expresar las siguientes emociones en tu<br />

salón de clases.<br />

» Felicidad:<br />

» Disgusto:<br />

» Gratitud:<br />

Prohibida su venta<br />

Solicite que los menores compartan y comparen sus respuestas. Corrija en caso de ser necesario.<br />

5. Colorea la afirmación verdadera.<br />

Antes de expresar una emoción en algún lugar, debo pensar en la<br />

forma correcta de hacerlo.<br />

No importan el lugar ni el momento; si quiero gritar, lo puedo hacer.<br />

Si recibo una sorpresa en mi casa, puedo brincar de la emoción.<br />

Indicador de logro: Evalúa la pertinencia de experimentar las distintas formas de expresión emocional<br />

en diversos contextos.<br />

17


Sesión<br />

Invite a los escolares a leer en silencio y después en grupo (lectura coral).<br />

5 Tomo decisiones en diferentes lugares<br />

Tomar decisiones es elegir, entre varias opciones, la que más nos<br />

gusta o nos conviene. Las decisiones se toman en la casa, en la<br />

escuela, con los amigos, etcétera, en cualquier lugar o situación.<br />

Es importante que antes de decidir pensemos muy bien las<br />

consecuencias que tendrá nuestra elección, es decir, considerar<br />

si lo que vamos a realizar es adecuado o no.<br />

Comente con los alumnos que la toma de decisiones puede ser personal, pero ellos, como niños, a veces necesitan la ayuda<br />

de un adulto.<br />

1. Colorea las decisiones que un niño puede tomar solo.<br />

R. M.<br />

Qué deporte va a<br />

practicar.<br />

A qué hora llegará a<br />

la escuela.<br />

Qué libro va a leer en<br />

la biblioteca.<br />

Qué va a comprar en<br />

el súper.<br />

Quién será su mejor<br />

amigo.<br />

A qué va a jugar<br />

Qué programa verá<br />

en casa.<br />

Cómo hacer su tarea.<br />

Cómo se organiza<br />

el fin de semana con<br />

su familia.<br />

Pregunte a los niños por qué no pueden decidir la hora en que van a llegar a la escuela. Explique que hay ciertas reglas que no<br />

se pueden cambiar con las decisiones personales.<br />

2. Escribe qué decisiones puedes tomar en la escuela. R. L.<br />

Prohibida su venta<br />

18<br />

Dimensión: Autonomía. Habilidad: Toma de decisiones y compromisos.


Trimestre<br />

1<br />

3. Remarca las recomendaciones que debes considerar para tomar una<br />

buena decisión. R. M.<br />

Pensar en las consecuencias positivas o negativas que pueda<br />

tener.<br />

Analizar las opciones que tengo.<br />

Decidir yo solo sin pensar en las consecuencias.<br />

Pedirles un consejo a los maestros o papás.<br />

Pida que el grupo comente sus respuestas. Explique la importancia de cada reflexión.<br />

Pregunte a los niños qué otras recomendaciones tendrían para la toma de decisiones.<br />

4. Relaciona cada decisión con su consecuencia.<br />

R. M.<br />

Decidí no trabajar<br />

en mi equipo de<br />

Ciencias Naturales.<br />

Mis amigos ya no<br />

van a querer jugar<br />

conmigo.<br />

Voy a invitar a mi<br />

hermano al partido<br />

de futbol porque es<br />

muy buen portero.<br />

Mis compañeros<br />

y yo sacamos una<br />

baja calificación<br />

porque faltó mi<br />

participación.<br />

Prohibida su venta<br />

Hoy mis amigos<br />

van a jugar<br />

solamente lo que<br />

yo quiera.<br />

Solicite a los niños que comenten cómo se sintieron con las consecuencias de su decisión.<br />

5. Responde. R. L.<br />

» En mi casa tomé la decisión de<br />

Los integrantes del<br />

equipo se pondrán<br />

felices y podremos<br />

ganar el partido.<br />

» Mi decisión tuvo como consecuencias<br />

Indicador de logro: Toma de decisiones en distintos escenarios considerando las consecuencias para sí mismo y<br />

los demás.<br />

19


Sesión<br />

Anote la palabra agencia en el pizarrón y pregunte a los alumnos qué creen que significa. Después invítelos a<br />

descubrir el significado.<br />

6 Mi capacidad de agencia<br />

A la capacidad que tiene una persona para actuar y tomar<br />

decisiones en la vida diaria se le llama “capacidad de agencia”.<br />

La toma de decisiones nos puede causar bienestar o provocarnos<br />

disgustos, pero de los dos casos debemos aprender. Si practicamos<br />

la capacidad de agencia con constancia y compromiso, la toma de<br />

decisiones será más fácil para todos.<br />

1. Encuentra lo que necesitas para desarrollar tu capacidad<br />

de agencia. R. M.<br />

Comente a los niños que son cuatro las palabras que van a encontrar y deben pintarlas con diferente color.<br />

l h a p r e n d i z a j e m v<br />

i b x s u w f s g j o i z ñ x<br />

k n l p r á c t i c a v m c r<br />

u e d g j q s n h n d f x v b<br />

j x f c o m p r o m i s o t r<br />

a w i l m h k d z v q y g h i<br />

s d e c i s i ó n k s d z a ñ<br />

m l h q z u y b n u o p s c b<br />

2. Escribe las palabras que encontraste.<br />

R. M.<br />

aprendizaje<br />

compromiso<br />

3. Colorea algunas acciones que te ayudan a tomar mejores decisiones.<br />

R. M.<br />

Pedir consejos a los adultos de mi<br />

confianza.<br />

práctica<br />

decisión<br />

Tomar las decisiones<br />

rápidamente sin pensarlas.<br />

Prohibida su venta<br />

Practicar muy seguido las actividades<br />

que se me dificultan.<br />

Cumplir con lo que me<br />

comprometo a realizar.<br />

20<br />

Dimensión: Autonomía. Habilidad: Autoeficiencia.


Trimestre<br />

1<br />

4. Rodea las actividades en que puedes aplicar tu capacidad de agencia.<br />

R. M.<br />

Pida a los escolares que voluntariamente expliquen por qué en las actividades seleccionadas se puede aplicar la capacidad<br />

de agencia. Por ejemplo, por qué puedo decidir en qué momento me voy a lavar los dientes.<br />

5. Marca con una lo que te permite practicar tu capacidad<br />

de agencia. R. M.<br />

Todos los días practico ejercicios de respiración para<br />

aprender a relajarme.<br />

Cuando salgo con mi mamá, pongo atención en cómo<br />

cruzar las calles.<br />

Hago cosas difíciles sin pedir ayuda, aunque no me<br />

salgan bien.<br />

Prohibida su venta<br />

Observo qué hacen los alumnos mayores en la escuela<br />

y aprendo cosas interesantes de ellos.<br />

Si me equivoco en una actividad difícil, la practico varias<br />

veces hasta que me sale bien.<br />

Comente con los niños por qué es importante aprender de los demás para tomar decisiones.<br />

6. Anota dos situaciones en las que aplicaste tu capacidad de agencia.<br />

R. L.<br />

Indicador de logro: Reconoce que su capacidad de agencia depende de la práctica y el compromiso con<br />

el aprendizaje.<br />

21


Sesión<br />

7 Emociones al pedir, recibir<br />

y ofrecer ayuda<br />

Pregunta a los escolares cuál es la diferencia entre recibir y dar ayuda.<br />

En algunas ocasiones es necesario pedir ayudar, o bien, auxiliar<br />

a otras personas cuando algo se complica. Ayudar nos hace sentir<br />

bien a todos. Por eso es indispensable agradecer cuando alguien<br />

nos apoya.<br />

La ayuda es importante porque en ambos casos nos podemos sentir<br />

alegres, queridos, respetados y satisfechos.<br />

1. Escribe a quién le pedirías ayuda para realizar lo siguiente.<br />

R. L.<br />

Para organizar mi fiesta de<br />

cumpleaños, le pediría ayuda a:<br />

Para sacar buena calificación en el<br />

examen de Ciencias Naturales, le<br />

pediría ayuda a:<br />

Pida a los niños que mencionen quiénes les ayudan en casa y quiénes en la escuela.<br />

2. Dibuja una situación en la que ayudaste a alguien en casa y en<br />

la escuela. R. L.<br />

Solicite a los alumnos que comenten cómo se sintieron cuando ayudaron a otra persona.<br />

Casa<br />

Escuela<br />

Prohibida su venta<br />

22<br />

Dimensión: Empatía. Habilidad: Bienestar y trato digno hacia otras personas.


Trimestre<br />

1<br />

3. Resuelve el crucigrama y descubre las emociones que puedes sentir<br />

al recibir ayuda.<br />

feliz emocionado agradecido querido<br />

f e l i z<br />

m<br />

o<br />

c<br />

q u e r i d o<br />

o<br />

n<br />

a g r a d e c i d o<br />

d<br />

o<br />

4. Con las palabras del crucigrama, completa el siguiente párrafo.<br />

Cuando recibo ayuda, me siento feliz , emocionado , querido<br />

y agradecido . Lo mismo pueden sentir las personas a quienes brindo<br />

mi apoyo.<br />

Comente qué otras emociones podemos sentir cuando alguien nos ayuda o nosotros ayudamos: cariño, comprensión,<br />

aceptación, tranquilidad.<br />

5. Describe las emociones que sientes cuando una persona te ofrece<br />

su ayuda. R. L.<br />

Prohibida su venta<br />

Indicador de logro: Es capaz de pedir, recibir y ofrecer ayuda, y de explicar las emociones que surgen de apoyar<br />

y ser apoyado.<br />

23


Sesión<br />

8 Respeto los turnos y participo<br />

Cuando queremos opinar o participar, debemos hacerlo de manera<br />

respetuosa: levantando la mano y esperando nuestro turno con<br />

paciencia y tranquilidad, ya sea en la escuela, en la casa o en<br />

otro lugar.<br />

Es importante escuchar con respeto las opiniones de los demás.<br />

Así, cuando sea nuestro turno, los compañeros responderán con<br />

la misma actitud.<br />

Platique con los niños qué significa hacer uso de la palabra.<br />

1. Lee las palabras y forma el enunciado. R. M.<br />

Recuerde a los alumnos que la oración trata sobre lo que hacen en el aula cuando quieren participar.<br />

mano y espero participar Levanto para mi turno la<br />

Levanto la mano y espero mi turno para participar.<br />

Solicite a los alumnos que escriban la oración en su cuaderno, escríbala también en papel bond y colóquela en un lugar visible<br />

para todo el grupo.<br />

2. Rodea las ilustraciones que muestran respeto para participar y convivir.<br />

R. M.<br />

Prohibida su venta<br />

24<br />

Dimensión: Colaboración. Habilidad: Comunicación asertiva.


Trimestre<br />

1<br />

3. Colorea los recuadros donde se muestra la forma más adecuada<br />

de participar. R. M.<br />

Cuando deseo hablar, grito, interrumpo y hago sonidos con la boca.<br />

Si yo sé la respuesta a lo que pregunta mi maestra, levanto la mano<br />

para indicar que deseo responder.<br />

En mis trabajos por equipo, aporto sugerencias, ayudo a realizar<br />

maquetas, respeto las opiniones de los demás y espero mi turno<br />

para participar.<br />

Si mis compañeros participan en clase, los ofendo y me burlo de ellos.<br />

4. Subraya en qué lugares debes esperar tu turno para hablar o para<br />

realizar algo. R. M.<br />

» Fila de la cooperativa escolar<br />

» Para entrar a la escuela<br />

» En el cine<br />

» En los juegos del parque<br />

» Para que me califiquen<br />

» Para caminar con mi perro<br />

Pregunte qué pasa cuando no se respetan los turnos.<br />

5. Dibuja en qué lugares o momentos pides turno para participar. R. L.<br />

Prohibida su venta<br />

Indicador de logro: Toma el uso de la palabra respetando los turnos de participación y tiempos de espera en un<br />

ambiente de participación.<br />

25


Valoro mis<br />

logros<br />

Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas más<br />

o menos , y en cuáles otras aún necesitas apoyo . Colorea la carita según<br />

tu logro. R. L.<br />

Indicador de logro<br />

Identifico las sensaciones corporales que me<br />

provocan las emociones aflictivas y aplico<br />

estrategias para regresar a la calma y enfocarme.<br />

Identifico cómo se manifiestan diferentes<br />

emociones en el cuerpo, la voz, la capacidad de<br />

pensar con claridad y la conducta.<br />

Identifico cómo el pensamiento puede modificar<br />

el comportamiento que genera una emoción.<br />

Evalúo la pertinencia de experimentar las distintas<br />

formas de expresión emocional en diversos<br />

contextos.<br />

Tomo decisiones en distintos escenarios<br />

considerando las consecuencias para mí mismo<br />

y los demás.<br />

Reconozco que mi capacidad de agencia depende<br />

de la práctica y el compromiso con el aprendizaje.<br />

Soy capaz de pedir, recibir y ofrecer ayuda, y<br />

de explicar las emociones que surgen al apoyar<br />

y ser apoyado.<br />

Prohibida su venta<br />

Tomo la palabra respetando los turnos de<br />

participación y tiempos de espera en un ambiente<br />

de colaboración.<br />

26


Trimestre 2<br />

Prohibida su venta<br />

Reflexiona…<br />

» ¿Te has puesto retos? ¿Cuáles? ¿Los<br />

has superado?<br />

» ¿Sabes qué es un conflicto y cómo<br />

conciliar?<br />

» ¿Qué diferencias encuentras entre tú<br />

y tus compañeros?<br />

» ¿Te gusta ayudar a otras personas y<br />

que te ayuden? ¿De quiénes recibes<br />

ayuda?<br />

En este trimestre<br />

aprenderás<br />

a conciliar un<br />

conflicto, sabrás<br />

qué es un reto,<br />

conocerás que<br />

tienes diferencias<br />

y semejanzas<br />

con los demás y<br />

podrás resolver un<br />

problema con la<br />

ayuda de otros.<br />

¡Inicia tu trabajo<br />

con mucho ánimo!<br />

27


Sesión<br />

9 Conozco mis fortalezas y supero retos<br />

Explique a los alumnos que las fortalezas son habilidades destacadas o puntos fuertes.<br />

Una fortaleza es la capacidad que tienes para realizar algo y, por<br />

lo tanto, es una característica positiva de tu personalidad.<br />

Conocer tus fortalezas es importante, pues te ayudará a identificar<br />

las tareas y las actividades que llevas a cabo con facilidad y a<br />

superar retos cuando algo se te dificulte.<br />

Explique a los alumnos qué es la personalidad. Mencione que cada persona tiene varias cualidades o virtudes que la hacen<br />

única y distinta a las demás.<br />

1. Colorea los recuadros en que se mencionan fortalezas.<br />

Realice el primer ejercicio con los escolares e invítelos a que continúen por su cuenta.<br />

Valentía<br />

Grosería Creatividad<br />

Pereza<br />

Amabilidad<br />

2. Relaciona cada acción con la fortaleza que representa.<br />

a. Cumplo con mis tareas y mis deberes en<br />

la casa y la escuela.<br />

d<br />

Ordenado<br />

b. Entro a lugares oscuros con tranquilidad<br />

y sin miedo.<br />

c. Agradezco siempre a las personas que<br />

me ayudan o me apoyan.<br />

c<br />

b<br />

Agradecido<br />

Valiente<br />

Prohibida su venta<br />

d. Mantengo limpios y arreglados mis<br />

espacios para trabajar, jugar o dormir.<br />

a<br />

Responsable<br />

28<br />

Dimensión: Autoconocimiento. Habilidades: Autoestima.


Trimestre<br />

2<br />

3. Completa las oraciones utilizando la información correcta de la tabla.<br />

las repaso<br />

todos los<br />

días<br />

me duermo<br />

por las<br />

tardes<br />

leo todas las<br />

tardes<br />

practico<br />

diariamente<br />

me pongo a<br />

estudiar<br />

Soy capaz de…<br />

» aprender a patinar si<br />

practico diariamente.<br />

» sacar 10 en el examen si<br />

me pongo a estudiar.<br />

» mejorar mi lectura si leo todas las tardes.<br />

» aprenderme las tablas de multiplicar si las repaso todos los días.<br />

4. Dibuja un reto que hayas enfrentado y lograste superar. Escribe qué<br />

fortalezas utilizaste.<br />

Prohibida su venta<br />

Invite a los alumnos a que expongan sus retos a sus compañeros y digan cómo los superaron.<br />

5. Escribe tres fortalezas que tengas.<br />

R. L.<br />

1.<br />

2.<br />

3.<br />

Indicador de logro: Reconoce y aprecia sus fortalezas, capacidad de aprender y superar retos.<br />

29


Sesión<br />

10 La importancia de las emociones<br />

Invite a los niños a leer el texto por turnos y después vuelva a leerlo en voz alta.<br />

Las emociones positivas nos ayudan a aprender, a estar tranquilos<br />

y sentirnos bien, como el amor, la felicidad, el entusiasmo, la<br />

comprensión, etcétera.<br />

Pero las emociones aflictivas, como el miedo, la ira, el disgusto,<br />

la vergüenza, la tristeza, etcétera, dañan nuestras relaciones<br />

y dificultan nuestro aprendizaje, porque no permiten que nos<br />

concentremos.<br />

1. Colorea de azul las emociones positivas y de rojo las aflictivas. R. M.<br />

Comprensión<br />

Entusiasmo<br />

Timidez<br />

Enojo<br />

Amor<br />

Miedo<br />

Solicite a los menores que comenten alguna situación en que hayan sentido las emociones anteriores.<br />

2. Marca con un ✗ las emociones que pueden resultar de cada<br />

situación. R. M.<br />

a. En mi fiesta de cumpleaños no quise jugar con mi hermano mayor.<br />

tristeza alegría disgusto<br />

b. Grité muy fuerte cuando me rompieron mi juguete.<br />

enojo disgusto vergüenza<br />

Prohibida su venta<br />

c. Se perdió mi gatito y no quise hablar con mi amigo.<br />

angustia tristeza tranquilidad<br />

30<br />

Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Bienestar.


Trimestre<br />

2<br />

3. Rodea con rojo la imagen que muestra una emoción que dificulta tu<br />

aprendizaje y con azul una que te ayuda a aprender. R. M.<br />

desgano enojo sorpresa tristeza alegría miedo<br />

Platique con los niños cómo los estados de ánimo influyen en nuestro comportamiento y desempeño en la escuela.<br />

4. Escribe qué haces cuando sientes las siguientes emociones.<br />

Cuando estoy muy feliz y<br />

emocionado en el recreo:<br />

Cuando estoy desganado y triste<br />

en el salón de clases:<br />

Prohibida su venta<br />

Solicite a los escolares que expliquen otras actividades que hayan realizado con un estado de ánimo positivo y otro aflictivo.<br />

5. Remarca las emociones que te permiten aprender y realizar con<br />

ánimo tus actividades. R. M.<br />

entusiasmo<br />

disgusto angustia<br />

amor<br />

felicidad<br />

preocupación<br />

tranquilidad<br />

miedo comprensión<br />

Indicador de logro: Reconoce cuando las emociones ayudan a aprender y a estar bien, y cuando dañan las relaciones<br />

y dificultan el aprendizaje.<br />

31


Sesión<br />

11 Escucho y aprendo<br />

Escuchar con respeto es una fortaleza. Por eso es importante<br />

aprender a escuchar a los demás.<br />

De esta manera puedes conocer muchas cosas de otras personas<br />

y enfrentar situaciones personales para solucionar problemas.<br />

Guíe a los alumnos para que reflexionen acerca de la importancia de escuchar a los demás y hacerlo sin interrumpir.<br />

1. Resuelve el crucigrama con las siguientes palabras.<br />

Oriente a los menores para que se les facilite resolver el crucigrama.<br />

escuchar<br />

compañeros<br />

problema<br />

solución<br />

a. Me sirve para<br />

obtener información<br />

de alguien más<br />

para después<br />

aplicarla en mi vida<br />

si es de utilidad.<br />

b. Aprendo de ellos,<br />

pues comparten sus<br />

opiniones e ideas<br />

en clase.<br />

c. Es una situación<br />

que no me permite<br />

encontrar solución<br />

fácilmente.<br />

d. Es la respuesta a<br />

un problema que<br />

se me presenta.<br />

2. Completa el texto con las palabras anteriores.<br />

Cuando se me presenta un problema ,<br />

con respeto la posible<br />

a<br />

c<br />

b<br />

e s c u c h a r<br />

Pida a los alumnos que se reúnan en equipos de tres, comenten una problemática que tengan y escuchen las posibles soluciones<br />

que sus compañeros les puedan ofrecer. Después pida que, de manera voluntaria, comenten el ejercicio frente a todo el grupo.<br />

o<br />

m<br />

d<br />

que dan mis<br />

me ayuda a resolverlo más fácil y rápido.<br />

s<br />

p r o b l e m a<br />

Pida a los escolares que cierren los ojos y recuerden algún problema que hayan tenido en el salón o escuela y quién los ayudó<br />

a resolverlo, para que después respondan más fácilmente la actividad número 3.<br />

compañeros<br />

solución<br />

a<br />

ñ<br />

e<br />

r<br />

o<br />

s<br />

l<br />

u<br />

c<br />

i<br />

ó<br />

n<br />

escuchar<br />

Prohibida su venta<br />

32<br />

Dimensión: Autorregulación. Habilidades: Metacognición.


Trimestre<br />

2<br />

3. Dibuja a un amigo o compañero que te haya dado un consejo para<br />

resolver algún problema. Escribe el consejo. R. L.<br />

Mi amigo<br />

me aconsejó:<br />

Solicite a los alumnos que compartan con el grupo su respuesta.<br />

4. Remarca lo que te sirve para resolver un problema. Pregunta a un<br />

compañero otra recomendación y escríbela.<br />

Analizo bien cuál es la causa del problema.<br />

Pienso en cómo puedo resolverlo.<br />

R. L.<br />

Prohibida su venta<br />

Pida que por turnos compartan las respuestas con el fin de que conozcan diferentes posibilidades.<br />

5. Lee el problema y contesta.<br />

R. L.<br />

Todos los días, mi hermano se molesta conmigo porque uso la<br />

computadora antes que él.<br />

• ¿Cómo solucionarías el problema?<br />

» Pregunta a un compañero cómo lo resolvería:<br />

Indicador de logro: Escucha a sus compañeros para enriquecer los propios procedimientos para resolver un problema.<br />

33


Sesión<br />

Pregunte a los menores qué es una actitud y cómo se demuestra, oriente las respuestas para que lleguen a comprender<br />

que la actitud es un comportamiento de una persona basado en las emociones.<br />

12 Causas y solución de conflictos<br />

Las formas de pensar, actuar y participar en actividades diarias<br />

puede provocar desacuerdos y conflictos entre las personas.<br />

Para evitar un conflicto, es importante tener actitudes y<br />

comportamientos positivos.<br />

Cuando se presenta un malentendido, lo mejor es conciliar, es decir,<br />

resolver el conflicto mediante el diálogo y de manera pacífica.<br />

1. Remarca con verde las actitudes positivas y con anaranjado las que<br />

pueden causar un conflicto. R. M.<br />

» Participar sin respetar mi turno para hablar.<br />

» Opinar a dónde me gustaría ir de vacaciones.<br />

» Tener mi recámara sucia y mi cama sin tender.<br />

» Escuchar las opiniones de los demás.<br />

» Participar con entusiasmo en las actividades del salón.<br />

» Burlarme cuando mis compañeros opinan.<br />

Solicite al grupo que lea en voz alta las actitudes positivas.<br />

2. Marca con una ✓ las imágenes que muestran comportamientos<br />

positivos.<br />

Prohibida su venta<br />

✓<br />

✓<br />

34<br />

Dimensión: Colaboración. Habilidad: Resolución de conflictos.


Trimestre<br />

2<br />

3. Elige y escribe el comportamiento aflictivo que expresa cada niño. R. M.<br />

enojo hostilidad disgusto burla tristeza<br />

disgusto hostilidad burla tristeza<br />

Oriente a los niños para que mencionen cuál es la emoción positiva de las palabras anteriores.<br />

4. Colorea los recuadros con las actitudes que ayudan a conciliar<br />

un conflicto.<br />

Llanto<br />

Diálogo<br />

Gritos<br />

Respeto<br />

Burla<br />

Tolerancia<br />

Entusiasmo<br />

Paciencia<br />

Comprensión<br />

Pida a los alumnos que elijan dos actitudes y digan en qué situaciones las emplearían.<br />

5. Describe algún conflicto que hayas tenido y cuáles fueron tus<br />

actitudes positivas. R. L.<br />

Prohibida su venta<br />

Pida a los alumnos que, de manera voluntaria, expresen sus respuestas y que el grupo escuche semejanzas y diferencias en las<br />

opiniones.<br />

Indicador de logro: Reflexiona acerca de actitudes y comportamientos que conllevan a una situación<br />

conciliadora o conflictiva.<br />

35


Sesión<br />

Recuerde con el grupo alguna situación de conflicto que haya sucedido en el salón de clases y en el recreo. Pida que<br />

expliquen quiénes intervinieron y cómo la solucionaron.<br />

13 Propongo soluciones<br />

Cuando se presenta un problema o conflicto, es importante proponer<br />

una solución para resolverlo.<br />

Para externar nuestras propuestas, debemos pensar muy bien lo<br />

que vamos a expresar y tener en cuenta las normas sociales y de<br />

convivencia. Recuerda que una norma es un acuerdo entre personas<br />

que debemos cumplir.<br />

Solicite al estudiante que mencione las normas que hay que respetar en la escuela y en el salón de clases.<br />

1. Rodea los lugares donde hay normas y anota una que se deba<br />

cumplir en cada caso. R. M.<br />

Colaborar en los<br />

quehaceres<br />

Respetar a los<br />

compañeros<br />

Guardar silencio<br />

2. Lee las palabras y completa el párrafo. R. M.<br />

normas acuerdos cumplir proponer soluciones<br />

Solicite a los niños que escriban el texto en su cuaderno y anoten algunas normas de su casa y la calle.<br />

Las normas son acuerdos establecidos que debemos<br />

cumplir en casa, la escuela, la calle y en cualquier lugar al que<br />

vamos. Conocerlas nos permite proponer soluciones si se presenta<br />

una conflicto.<br />

Prohibida su venta<br />

36<br />

Dimensión: Autonomía. Habilidad: Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.


Trimestre<br />

2<br />

3. Observa el desacuerdo y marca con una ✓ las posibles soluciones<br />

donde se respetan las normas de convivencia. R. M.<br />

¡Suéltalo,<br />

es mío!<br />

Pregunte a los escolares qué solución<br />

darían al conflicto.<br />

El que jale más fuerte será el ganador.<br />

El que grite más fuerte se llevará el pan completo.<br />

✓<br />

✓<br />

Deben tranquilizarse y ponerse de acuerdo.<br />

Pueden dividir el pan en partes iguales y disfrutarlo ambos.<br />

Deben discutir y esperar a que uno de los dos se canse de hacerlo.<br />

4. Lee la situación y responde.<br />

José lastimó a su compañero<br />

en el partido de futbol y, tras<br />

el silbatazo final, empezaron<br />

a discutir.<br />

Prohibida su venta<br />

Solicite a los menores que, por equipo, comenten sus respuestas y elijan la que les parezca mejor.<br />

• ¿Qué solución propones para que se resuelva el desacuerdo? R. L.<br />

Indicador de logro: Contribuye a proponer soluciones a través de normas sociales y de convivencia.<br />

37


Sesión<br />

14 Respeto las normas<br />

Solicite a los escolares una lluvia de ideas para definir qué es una norma.<br />

Las normas o reglas son acuerdos tomados o establecidos en<br />

diferentes lugares como la casa, la escuela, el cine, la calle, el parque,<br />

los hospitales, etcétera.<br />

Cumplir con ellas nos permite tener una buena relación con los<br />

demás y convivir en armonía, es decir, en tranquilidad y sin conflictos.<br />

1. Pinta de azul los casos en que se respetan las normas y de rojo<br />

donde se rompen. R. M.<br />

No recojo mis libros ni<br />

mis cuadernos cuando<br />

termino la tarea<br />

porque me da flojera.<br />

Pido permiso para salir<br />

del salón de clases.<br />

Le quito los juguetes<br />

a mi hermana menor.<br />

Uso solamente un vaso<br />

de agua para lavarme<br />

los dientes.<br />

Platico con mis<br />

compañeros cuando<br />

otro equipo está<br />

exponiendo.<br />

Espero mi turno<br />

cuando juego con<br />

mis amigos.<br />

2. Observa la imagen y contesta. R. L.<br />

Pregunte a los educandos qué actividades diarias realizan en equipo respetando las normas<br />

• ¿Qué están haciendo los niños?<br />

• ¿Qué normas crees que<br />

establecieron?<br />

• ¿Qué reglas cumples cuando<br />

trabajas en equipo?<br />

Prohibida su venta<br />

38<br />

Dimensión: Empatía. Habilidad: Liderazgo y apertura.


Trimestre<br />

2<br />

3. Escribe los lugares y las reglas que se ilustran. R. M.<br />

Comente con los escolares que cada lugar tiene reglas para nuestro beneficio o protección.<br />

Hospital: Parque: Avenida: No dar<br />

Guardar silencio No tirar basura vuelta a la derecha<br />

Platique con el grupo sobre las normas de convivencia que nos ayudan a evitar conflictos.<br />

4. Remarca el recuadro donde se muestran normas de convivencia. R. M.<br />

Platique con los alumnos cómo la colaboración en actividades cotidianas permite trabajar por el bien común.<br />

Cuando voy al cine con mi familia, respetamos la fila para comprar<br />

boletos y nos formamos para entrar.<br />

Me meto en la fila de la cooperativa cuando un compañero está<br />

distraído.<br />

Colaboramos equitativamente en el arreglo del salón y evitamos tirar<br />

basura en el piso.<br />

Cuando trabajo en equipo, escucho las opiniones de los demás.<br />

Prohibida su venta<br />

5. Subraya qué norma no se cumple en las siguientes situaciones.<br />

Mis amigos y yo comemos dulces<br />

en la clase de Lengua Materna.<br />

No comer en el salón de clases.<br />

Comer cuando me da hambre.<br />

Cuando termina el recreo, mi<br />

equipo y yo nos vamos a lavar las<br />

manos y llegamos tarde al salón.<br />

Ser limpios y honestos.<br />

Ser puntuales después del recreo.<br />

Indicador de logro: Lleva a cabo acciones cotidianas en colaboración con otros que demuestran respeto a las<br />

normas de convivencia.<br />

39


Sesión<br />

Muestre a los niños una ilustración o fotografía de un niño y una niña e invítelos a que mencionen sus semejanzas<br />

y diferencias.<br />

15 Semejanzas y diferencias<br />

Todos los seres humanos somos distintos, nadie es igual a otra<br />

persona, aunque también tenemos semejanzas, es decir, cualidades<br />

iguales o muy parecidas.<br />

Las semejanzas y diferencias pueden ser físicas, de edad, forma<br />

de ser, género, gustos, ideas, costumbres o lugar de origen, entre<br />

otras. Lo importante es respetar a los demás sin tomar en cuenta<br />

las diferencias.<br />

Invite a los escolares a jugar adivinanzas de personas, pida que cada quien anote en un papel las características físicas de un<br />

compañero, elijan cinco papeles y léalos ante el grupo para que adivinen de quién se trata.<br />

1. Elige a un compañero y completa las descripciones.<br />

R. L.<br />

Mi nombre es:<br />

Nombre de mi compañero(a):<br />

Soy (niño o niña):<br />

Es (niño o niña):<br />

Edad:<br />

años<br />

Edad:<br />

años<br />

Color de mi piel:<br />

Color de su piel:<br />

Mi cabello es:<br />

Su cabello es:<br />

de color:<br />

de color:<br />

Color de mis ojos:<br />

Color de sus ojos:<br />

Soy (alto o bajo):<br />

Es (alto o bajo):<br />

2. Anota las semejanzas y diferencias que tienes con tu compañero. R. L.<br />

Semejanzas:<br />

Diferencias:<br />

Prohibida su venta<br />

40<br />

Dimensión: Empatía. Habilidad: Reconocimiento de prejuicios asociados a la diversidad.


Trimestre<br />

2<br />

3. Lee el texto. Completa. R. L.<br />

Lea el texto en voz alta. Después invite a los menores a que lo lean por parejas.<br />

Amanda tiene ocho años, va en tercer<br />

grado de primaria y nació en la isla de<br />

Janitzio, en el estado de Michoacán.<br />

Por la mañana va a la escuela. Cuando<br />

regresa a su casa, después de hacer<br />

su tarea, ayuda a su mamá a vender<br />

charales fritos. En su pueblo hay una<br />

costumbre muy importante, que es el<br />

día de muertos. En esos días Amanda se<br />

pone muy feliz porque llegan visitantes<br />

de nuestro país y de otros. Además de<br />

que le emociona visitar la tumba de su<br />

abuelito y adornarla con flores.<br />

Muestre a los alumnos un mapa de la República Mexicana y señale dónde se ubica el estado de Michoacán. Invítelos a<br />

investigar las costumbres y tradiciones de Janitzio.<br />

» Amanda y yo nos parecemos en:<br />

» Somos diferentes en:<br />

4. Elige a un compañero y marca con una ✓ los aspectos que tiene<br />

en común contigo. R. L.<br />

Organice el grupo en parejas, diferentes a las del ejercicio anterior, para que se observen mutuamente y se dibujen uno al<br />

otro. Deben escribir en qué se parecen y en qué son diferentes. Al final deben exponer sus dibujos al grupo.<br />

Jugar a las<br />

escondidillas<br />

Comer helado<br />

de limón<br />

Salir de paseo<br />

con la familia<br />

Comer verduras<br />

Prohibida su venta<br />

Bañarse todos<br />

los días<br />

Armar<br />

rompecabezas<br />

Ir al parque y<br />

subirse a los<br />

columpios<br />

Hacer la tarea<br />

antes de jugar<br />

Leer libros<br />

interesantes<br />

Tener mascota<br />

Vivir en un<br />

departamento<br />

Festejar los<br />

cumpleaños con<br />

una fiesta<br />

Indicador de logro: Compara las semejanzas y diferencias propias de otros: físicas, de personalidad, edad, género,<br />

gustos, ideas, costumbres, lugares de procedencia, situación socioeconómica.<br />

41


Sesión<br />

16 Me expreso y escucho a los demás<br />

Las personas con quienes convives tienen gustos, ideas e intereses<br />

propios.<br />

Cuando alguno de tus amigos, compañeros o familiares quiere que<br />

se haga lo que él dice sin tomar en cuenta a los demás, provoca<br />

desacuerdos o conflictos, pero debes ser paciente y escuchar con<br />

respeto la opinión de los demás para tomar la decisión con la que<br />

todos, o la mayoría, estén de acuerdo.<br />

Comente con los alumnos que existen maneras de externar nuestras ideas para resolver los conflictos, sin necesidad de usar<br />

la violencia.<br />

1. Subraya cómo puedes expresarte correctamente ante un conflicto.<br />

» Llorar desesperadamente, patalear y gritar.<br />

» Escuchar con respeto las opiniones de los demás y tratar de entender<br />

sus puntos de vista.<br />

» Siempre procurar que se haga lo que yo deseo.<br />

» Evitar discutir y mejor dar propuestas para solucionar la discusión.<br />

2. Observa y contesta. R. L.<br />

Pida a los niños que argumenten por qué es necesario escuchar las opiniones y puntos de vista de los demás.<br />

• ¿Por qué crees que el niño está<br />

enojado?<br />

• ¿Qué ideas les darías a los niños<br />

para resolver el desacuerdo?<br />

Prohibida su venta<br />

42<br />

Dimensión: Empatía. Habilidad: Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo y conflicto.


Trimestre<br />

2<br />

3. Remarca las figuras que mencionan cómo escuchar los puntos de<br />

vista de los demás.<br />

Escucho con respeto a la<br />

persona que está hablando.<br />

Veo mi tableta mientras<br />

mi compañero da su punto<br />

de vista.<br />

Respeto los turnos para<br />

hablar y espero el mío con<br />

paciencia.<br />

Espero a que termine el<br />

turno de la otra persona<br />

para hacer una pregunta.<br />

Explique a los menores la importancia de guardar silencio y poner atención mientras los demás participan, pues es parte<br />

fundamental del respeto y nos ayuda a conocer las opiniones y a aprender de ellas.<br />

4. Elige dos de las acciones anteriores y escribe dónde las has usado<br />

para resolver un desacuerdo. R. L.<br />

»<br />

»<br />

5. Lee y responde.<br />

Lea el texto en voz alta y pida a los alumnos que den algunas propuestas para resolver el problema de Roberto. Después<br />

sugiera que anoten la propuesta que más les haya agradado con base en lo que escucharon.<br />

Prohibida su venta<br />

Roberto está muy enojado porque<br />

su familia votó por ver una película<br />

que a él no le gusta.<br />

¿Qué propones para que se<br />

resuelva el desacuerdo?<br />

Indicador de logro: Explica sus ideas y escucha con atención los puntos de vista de los demás en situaciones<br />

de desacuerdo o conflicto.<br />

43


Sesión<br />

17 Soy solidario con los demás<br />

Tus familiares, amigos, maestros y compañeros te brindan ayuda<br />

todos los días, es decir, son solidarios contigo. Para agradecer su<br />

apoyo, puedes decirles gracias y ofrecer tu colaboración cuando<br />

ellos la necesiten.<br />

Recuerda que siempre necesitarás apoyo de otras personas.<br />

Comente a los estudiantes que a veces recibimos ayuda de quien menos la esperamos, por ejemplo, personas que quizá no<br />

conozcamos o que nunca hemos tratado, pero aun así, es importante ser agradecido.<br />

1. Une las sílabas que están del mismo color y encuentra a las personas<br />

que te pueden brindar ayuda. Escríbelas.<br />

ma a com es pa nos ros<br />

tros<br />

her<br />

mi<br />

gos pa dres<br />

ma<br />

ñe<br />

maestros compañeros padres<br />

amigos<br />

hermanos<br />

2. Colorea los recuadros que mencionan muestras de solidaridad. R. M.<br />

Enfatice la información inicial del recuadro. Mencione a los menores que cuando recibimos ayuda debemos corresponder a<br />

esas personas de la misma manera.<br />

Cuando a mi mamá se le<br />

hace tarde y está preparando<br />

la comida, yo le ayudo a<br />

poner la mesa.<br />

Mi amigo no saldrá a jugar<br />

porque no ha terminado de<br />

estudiar. Yo no lo espero y me<br />

voy con el resto del equipo.<br />

Mi hermano tiene mucha<br />

tarea y debe arreglar su<br />

recámara. Yo le ayudo a<br />

guardar la ropa.<br />

Mi maestra no puede cargar<br />

los cuadernos para calificar y<br />

yo le ofrezco mi ayuda.<br />

Prohibida su venta<br />

44<br />

Dimensión: Colaboración. Habilidad: Interdependencia.


Trimestre<br />

2<br />

3. Observa la ilustración y contesta. R. L.<br />

Pregunte a los alumnos cómo pueden brindar y recibir ayuda de los demás.<br />

• ¿Qué ocurre en la imagen?<br />

• ¿Qué haces cuando un<br />

compañero necesita ayuda?<br />

4. Rodea las muestras de colaboración. R. M.<br />

Pregunte a los escolares en qué situaciones ellos colaboran o brindan ayuda a los demás, tanto en la escuela como en casa.<br />

» En mi casa no ayudo a nada. Para eso están mis papás y mis hermanos.<br />

» En mi casa colaboro con la limpieza de mi cuarto.<br />

» Cuando algún compañero no entiende, trato de explicarle o juntos<br />

acudimos con la maestra.<br />

» Cuando algún compañero no entiende, lo ignoro y sigo con mi trabajo.<br />

5. Responde. R. L.<br />

Prohibida su venta<br />

• ¿Qué haces cuando alguien te quiere brindar ayuda?<br />

• ¿Quiénes son las personas que más te ayudan?<br />

Indicador de logro: Corresponde de manera solidaria la ayuda y aportaciones que recibe de los demás.<br />

45


Valoro mis<br />

logros<br />

Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas más<br />

o menos , y en cuáles otras aún necesitas apoyo . Colorea la carita según<br />

tu logro. R. L.<br />

Indicador de logro<br />

Reconozco y aprecio mis fortalezas, capacidad de<br />

aprender y superar retos.<br />

Reconozco cuando las emociones me ayudan<br />

a aprender y a estar bien, y cuando dañan mis<br />

relaciones y dificultan mi aprendizaje.<br />

Escucho a mis compañeros para enriquecer mis<br />

procedimientos para resolver un problema.<br />

Reflexiono acerca de actitudes y comportamientos<br />

que conllevan a una situación conciliadora o a una<br />

conflictiva.<br />

Contribuyo a proponer soluciones respetando<br />

normas sociales y de convivencia.<br />

Colaboro en acciones cotidianas y respeto las<br />

normas de convivencia.<br />

Comparo las semejanzas y diferencias propias y<br />

de otros: físicas, de personalidad, edad, género,<br />

gustos, ideas, costumbres, lugares de procedencia<br />

o situación económica.<br />

Explico mis ideas y escucho los puntos de vista de<br />

los demás en situaciones de desacuerdo o conflicto.<br />

Prohibida su venta<br />

Correspondo de manera solidaria a la ayuda y las<br />

aportaciones que recibo de los demás.<br />

46


Trimestre 3<br />

Prohibida su venta<br />

Reflexiona…<br />

» ¿En este grado escolar has tenido<br />

oportunidad de hacer algo nuevo en<br />

tu vida?<br />

» ¿Recuerdas haber cometido algún<br />

error? ¿Cuándo y cuál?<br />

» ¿Sabes qué beneficios tiene trabajar<br />

en equipo y que todos los integrantes<br />

colaboren equitativamente?<br />

Explícalo.<br />

Si te faltó<br />

responder algo,<br />

¡no te preocupes!<br />

Estás a punto de<br />

iniciar el último<br />

trimestre de este<br />

grado escolar.<br />

En él pondrás en<br />

práctica todo lo<br />

que has aprendido<br />

y descubrirás<br />

cosas nuevas.<br />

¡Inicia con<br />

optimismo!<br />

47


Sesión<br />

18 Aprovecho las oportunidades<br />

Todos tenemos aspectos positivos que nos distinguen de los<br />

demás. Algunos de esos aspectos los obtenemos aprovechando<br />

las oportunidades que se presentan.<br />

Una oportunidad es el momento o medio adecuado para realizar<br />

algo en tu vida, y a veces llega cuando menos la esperas. Por tal<br />

motivo, es importante reconocer cuando aparece una oportunidad<br />

para aprovecharla y conseguir lo que se desea.<br />

Explique a los alumnos que los aspectos positivos son situaciones agradables en la vida, ya sean físicos, emocionales<br />

sociales, etcétera.<br />

1. Colorea los recuadros que consideres aspectos positivos.<br />

R. M.<br />

Obtener un diploma<br />

No tener donde vivir Ser compartido<br />

Dejar de ir a<br />

la escuela<br />

Tener una familia<br />

que te ama<br />

Repetir un<br />

ciclo escolar<br />

Ayudar a los demás<br />

Ser alegre<br />

Tener un hogar<br />

Invite a los alumnos a que, por turnos, comenten cada uno de los aspectos positivos.<br />

2. Dibuja y escribe un aspecto positivo de tu vida.<br />

R. L.<br />

Prohibida su venta<br />

48<br />

Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Apreciación y gratitud.


Trimestre<br />

3<br />

3. Subraya las oraciones que describen una oportunidad. R. M.<br />

» Por comer comida chatarra, me enfermé del estómago.<br />

» Mi abuelita vive en Acapulco y aprovechamos su casa para ir<br />

de vacaciones.<br />

» Recibí una beca por recitar un poema y compré mis útiles escolares.<br />

» Por no asistir diariamente a la escuela, saqué bajas calificaciones.<br />

» Acudí al cine porque me regalaron boletos en mi escuela.<br />

» Por ser buen jugador de futbol, pude ir a las olimpiadas interescolares.<br />

Platique con los menores de la importancia de aprovechar las oportunidades y pida que mencionen otros ejemplos en que se<br />

les presentó alguna.<br />

4. Escribe tres cosas que obtuviste por aprovechar una oportunidad. R. L.<br />

»<br />

»<br />

»<br />

Prohibida su venta<br />

5. Completa el enunciado con las siguientes palabras. R. M.<br />

oportunidades vida positivos deseo<br />

Solicite a los escolares que lean el enunciado en voz alta e invítelos a comentar si están en espera de alguna oportunidad.<br />

Aprovecho las oportunidades que se presentan en mi vida<br />

para obtener aspectos positivos y lograr lo que deseo .<br />

Indicador de logro: Reconoce y aprecia las oportunidades y aspectos positivos que existen en su vida.<br />

49


Sesión<br />

19 Aprendo de mis errores<br />

Organice con los alumnos una lluvia de ideas para que expliquen qué entienden por error y por optimismo.<br />

Las cosas que realizamos no siempre nos salen bien. A veces nos<br />

equivocamos o se nos dificulta hacerlas correctamente. Reconocer<br />

nuestros errores nos permite aprender y esforzarnos para que la<br />

siguiente vez todo resulte mejor.<br />

Aunque nos equivoquemos, es importante que continuemos<br />

nuestras actividades con optimismo, es decir, con ánimo y<br />

entusiasmo para lograr nuestras metas.<br />

1. Escribe y dibuja dos acciones difíciles que después de equivocarte<br />

aprendiste a hacer mejor. R. L.<br />

Acción:<br />

Acción:<br />

Invite a los niños a que voluntariamente expliquen su trabajo al resto del grupo.<br />

2. Colorea de rosa las frases optimistas que te ayudan a continuar las<br />

actividades o tareas que se te dificultan.<br />

Organice equipos para que escriban las palabras en papel bond y las coloquen en un lugar visible del salón.<br />

Prohibida su venta<br />

¡Tú puedes!<br />

Lo lograré<br />

Nunca lo vas a lograr<br />

Inténtalo otra vez No voy a poder ¡Ánimo!<br />

50<br />

Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Perseverancia.


Trimestre<br />

3<br />

3. Anota dos actividades que no te gusta realizar, pero que haces con<br />

optimismo. Lee el ejemplo. R. L.<br />

Lo que no me gusta realizar<br />

No me gusta comer verduras<br />

cocidas.<br />

Lo hago con optimismo<br />

Me como las verduras pensando<br />

que son buenas para mi salud.<br />

Explique a los educandos que ante una dificultad, debemos seguir practicando e intentando para aprovechar la experiencia<br />

y aprender.<br />

4. Relaciona las columnas. R. M.<br />

Se me dificultan las tablas<br />

de multiplicar<br />

Aún no sé andar en bicicleta<br />

Lo intento todas las tardes<br />

Intento brincarla los fines de<br />

semana<br />

Me cuesta trabajo saltar<br />

la cuerda<br />

Pero las practico todos los días<br />

Pida a los alumnos que comenten por turnos qué actividades realizan con optimismo y qué han logrado aprender gracias<br />

a esta actitud.<br />

5. Marca con una ✓ las actividades que realizarías con optimismo. R. L.<br />

Ver una obra<br />

de teatro<br />

Tomar clases<br />

de ballet<br />

Salir de excursión<br />

al campo<br />

Prohibida su venta<br />

Entrenar futbol Pasear a mi perro Visitar un museo<br />

Leer un libro Asistir a la escuela Comer golosinas<br />

Ir al zoológico<br />

Dormir todo el día<br />

Cocinar con<br />

mi mamá<br />

Indicador de logro: Identifica que se puede aprender del error y la dificultad y lo que vive con optimismo.<br />

51


Sesión<br />

20 Situaciones aflictivas<br />

Oriente a los niños para que recuerden qué es una situación aflictiva y cómo se puede expresar.<br />

A veces se presentan situaciones que no nos gustan y nos generan<br />

emociones aflictivas, como el enojo, el disgusto o la ira.<br />

Para regresar a un estado de tranquilidad después de una<br />

experiencia difícil, podemos hacer cosas agradables que nos<br />

permitan sentirnos mejor, sin lastimar a los demás y sin afectar<br />

nuestro bienestar.<br />

1. Rodea con colores diferentes las acciones que te pueden ayudar<br />

a tranquilizarte. R. M.<br />

Indique a los niños que son cinco las acciones que van a encontrar y deben remarcarlas con diferente color.<br />

Comer muchos dulces<br />

Gritar fuerte<br />

Respirar Contar hasta 10<br />

Comente con<br />

los escolares<br />

qué pasa con<br />

el cuerpo<br />

cuando<br />

estamos<br />

enojados o<br />

angustiados.<br />

Escuchar música<br />

Realizar un dibujo<br />

Cerrar los ojos un momento<br />

Llorar mucho<br />

Pregunte a los menores qué actividades, de las anteriores, eligen para practicar en el salón de clases<br />

mediante su acompañamiento. Después de realizarlas, pida que comenten sus experiencias.<br />

2. Une las situaciones aflictivas con las técnicas para regresar<br />

a la calma.<br />

Soñar feo y no poder dormir.<br />

Que un compañero no me<br />

quiera enseñar su trabajo.<br />

Estar nervioso porque<br />

tengo examen.<br />

Ponerme triste por la pérdida<br />

de mi mascota.<br />

Pensar en cosas agradables<br />

con los ojos cerrados<br />

Un abrazo de mis padres<br />

Colorear un cómic<br />

Leer un cuento<br />

Prohibida su venta<br />

52<br />

Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Autogeneración de emociones para su bienestar.


Trimestre<br />

3<br />

3. Escribe dos actividades que realizas para controlar<br />

tus emociones aflictivas. R. L.<br />

4. Escribe qué emociones aflictivas te generan las siguientes situaciones<br />

y qué realizarías para tranquilizarte. Observa el ejemplo. R. L.<br />

Problemática<br />

No me habla mi<br />

mejor amigo.<br />

Perder en las carreras<br />

de saltar la cuerda.<br />

José quiere ser el<br />

capitán del equipo y<br />

no me deja opinar.<br />

Tomaron mis colores<br />

sin pedírmelos<br />

prestados.<br />

Emoción aflictiva<br />

Tristeza<br />

Técnica para<br />

tranquilizarme<br />

Respiro<br />

profundamente<br />

Prohibida su venta<br />

Solicite a los escolares que compartan las respuestas en equipo e identifiquen semejanzas y diferencias.<br />

5. Cambia la figura por la palabra y completa el texto.<br />

escuchar cerrar enojo respirar leer angustia caminar<br />

Cuando sentimos enojo , angustia o desesperación,<br />

podemos relajarnos al<br />

respirar<br />

profundamente,<br />

Escriba el<br />

texto en el<br />

pizarrón<br />

para que<br />

los alumnos<br />

verifiquen sus<br />

respuestas.<br />

Explique que<br />

los adultos<br />

también<br />

pueden<br />

realizar los<br />

ejercicios para<br />

controlar sus<br />

emociones.<br />

leer<br />

, caminar , colorear, cerrar los ojos o escuchar<br />

música.<br />

Indicador de logro: Emplea técnicas de atención y regulación de impulsos para regresar a un estado de bienestar<br />

ante una situación aflictiva.<br />

53


Sesión<br />

21 Trabajo en equipo<br />

Para trabajar en equipo y lograr un objetivo, se necesita repartir las<br />

actividades equitativamente, escuchar las opiniones de los demás,<br />

cumplir con lo que a cada quien le corresponde y que todos los<br />

integrantes se respeten.<br />

En ocasiones, alguien se puede equivocar, pero esto no debe ser<br />

motivo de enojo. Lo importante es que el equipo piense qué estuvo<br />

mal para que todos busquen una solución y aprendan del error.<br />

1. Marca con una ✓ lo que puedes proponer para trabajar en equipo.<br />

✓<br />

Aceptar a los que quieran<br />

pertenecer al equipo.<br />

✓<br />

Repartir el trabajo<br />

equitativamente.<br />

✓<br />

Proponer a un compañero<br />

como jefe del equipo.<br />

El jefe puede elegir la<br />

actividad que le guste más.<br />

Solo aceptar en el equipo<br />

a los compañeros más<br />

rápidos para trabajar.<br />

✓<br />

Arreglar desacuerdos<br />

mediante el diálogo.<br />

✓<br />

Hacer propuestas<br />

para realizar el trabajo<br />

más fácil.<br />

2. Descubre las frases remarcando las palabras.<br />

Que todos cumplan con<br />

su compromiso.<br />

Explique la importancia de cada frase positiva. Después solicite que cambien las formas negativas por expresiones asertivas.<br />

Lea el texto en voz alta e invite a los estudiantes a que ellos lo lean de manera individual.<br />

Dar sugerencias o ideas<br />

durante un trabajo en equipo<br />

tiene resultados positivos: lograr nuestro objetivo y evitar<br />

malentendidos entre los integrantes.<br />

✓<br />

Prohibida su venta<br />

Los errores<br />

pueden tener consecuencias negativas que<br />

preocupan o provocan disgustos<br />

en el grupo. En este caso, lo<br />

mejor es analizar las<br />

causas para corregirlos y aprender de ellos.<br />

54<br />

Dimensión: Colaboración. Habilidad: Responsabilidad.


Trimestre<br />

3<br />

3. Lee el texto y colorea las propuestas que pueden contribuir a lograr<br />

el objetivo.<br />

La biblioteca de la escuela Rosario<br />

Castellanos se encuentra en malas<br />

condiciones. No cuenta con mesas de<br />

trabajo y hay muy pocos libros. Los<br />

alumnos no pueden consultar información<br />

para sus actividades diarias y sus tareas.<br />

Entonces, Jorge propone que se<br />

organicen por equipos para arreglar la<br />

biblioteca y poder usarla. Así, él solicita<br />

una propuesta de actividades por equipo.<br />

Organizar una rifa para<br />

recaudar fondos.<br />

Solicitar a otras escuelas que donen<br />

los muebles que ya no usan.<br />

Pedir a los papás todo el<br />

dinero para los arreglos.<br />

Organizar, con ayuda de los papás, una<br />

venta de dulces para juntar dinero.<br />

Pregunte a los menores qué otras alternativas podrían existir para reparar la biblioteca.<br />

4. Relaciona los errores de los niños que intentaban arreglar la<br />

biblioteca con sus consecuencias.<br />

El equipo de<br />

Jorge no llevó pintura<br />

completa para pintar<br />

las bancas.<br />

Algunos libros se<br />

rompieron y los alumnos<br />

ya no los pudieron<br />

consultar.<br />

Prohibida su venta<br />

Para<br />

ahorrar papel, el<br />

equipo de Elena forró los<br />

libros solo de la parte<br />

de enfrente.<br />

Tere y José<br />

llegaron muy tarde a<br />

trabajar en el equipo<br />

de Andrés.<br />

El resto del equipo tuvo<br />

que realizar el trabajo<br />

de Tere y José.<br />

Faltaron bancas por<br />

pintar y no todas se<br />

pudieron usar.<br />

Indicador de logro: Reconoce y asume las consecuencias de sus errores y contribuciones al trabajar en equipo.<br />

55


Sesión<br />

22 El trabajo colaborativo<br />

El trabajo colaborativo se puede realizar en casa, la escuela u otro<br />

lugar, cuando dos o más personas se reúnen para formar un equipo<br />

y cumplir una meta.<br />

En un trabajo colaborativo, los participantes deben organizar las<br />

tareas y repartir los deberes con igualdad. También se requiere que<br />

todos sean responsables y cumplan con lo que les corresponde.<br />

Comente con los alumnos los beneficios de trabajar colaborativamente.<br />

1. Observa las ilustraciones y responde. R. L.<br />

Pida a los niños que revisen el ejercicio en grupo y pregunte cómo colaboran ellos en su hogares.<br />

• ¿Qué diferencias encuentras?<br />

• ¿En cuál escena hay colaboración y en cuál no? ¿Por qué?<br />

• ¿En qué actividad ayuda cada persona en la imagen de la derecha?<br />

R. M.<br />

Papá: Ayuda a levantar la basura.<br />

Prohibida su venta<br />

Mamá: Barre la sala.<br />

Hijo: Levanta lo que está tirado en el piso.<br />

Hija: Va a poner las cosas en su lugar.<br />

56<br />

Dimensión: Colaboración. Habilidad: Inclusión.


Trimestre<br />

3<br />

2. Lee y responde.<br />

Organice a los menores para que resuelvan la actividad con un compañero.<br />

Un equipo de cuatro alumnos de tercero va a colaborar en el arreglo del<br />

salón de Matemáticas, el material está sucio y mal acomodado, además<br />

hay mucha basura en el piso.<br />

¿Qué actividad le darías a cada estudiante? R. L.<br />

Integrante 1<br />

Integrante 2<br />

Integrante 3<br />

Integrante 4<br />

3. Anota y dibuja cómo colabora cada integrante de tu familia para la<br />

limpieza de la casa. R. L.<br />

Pregunte a los escolares por qué es importante el trabajo colaborativo en casa y cómo se sienten después de ayudar.<br />

Mamá:<br />

Hermano(a):<br />

Papá:<br />

Yo:<br />

Prohibida su venta<br />

4. Ordena de 1 a 4 las actividades para organizar un trabajo colaborativo.<br />

R. M.<br />

2 Hacer la lista de las actividades que se van a realizar<br />

1 Formar el equipo de trabajo<br />

4 Iniciar el trabajo colaborativo<br />

3 Incluir a todos los integrantes en la distribución de las tareas<br />

Indicador de logro: Promueve que todos los integrantes de un equipo queden incluidos para definir y asignar<br />

las tareas en un trabajo colaborativo.<br />

57


Sesión<br />

23 Convivir sin discriminación<br />

Guie a los escolares para que comenten qué es la discriminación y en qué momentos se puede presentar.<br />

La discriminación es la acción de excluir, agredir o no aceptar a<br />

las personas porque son diferentes en su apariencia, en su manera<br />

de pensar o en sus creencias. Las personas discriminadas pueden<br />

ser lastimadas y sentir tristeza, angustia o desesperación. Para<br />

evitar el maltrato a los demás debemos respetar la diversidad.<br />

Platique con los educandos la importancia de promover el respeto a la diversidad y cómo lo harían ellos.<br />

1. Subraya las oraciones discriminatorias. R. M.<br />

» Las niñas no pueden jugar<br />

porque son muy débiles.<br />

» Los niños y niñas pueden<br />

formar equipos de trabajo.<br />

» Gritas como mujer.<br />

» El que llegue al último<br />

es niña.<br />

» En casa solo la mamá<br />

debe cocinar.<br />

» Todos podemos participar<br />

en el concurso.<br />

2. Lee y responde.<br />

Luis es un niño que tiene discapacidad<br />

motriz, no puede caminar y usa silla<br />

de ruedas. Su grupo participará en el<br />

concurso de poesía coral de la zona<br />

escolar. Algunos padres de familia le<br />

dijeron a la directora que no quieren que<br />

Luis asista porque da una mala imagen<br />

al grupo y por él pueden perder.<br />

• ¿Estás de acuerdo en que Luis participe en el concurso? ¿Por qué?<br />

R. L.<br />

Prohibida su venta<br />

• ¿Qué piensas de la actitud de esos padres de familia? ¿Es justa?<br />

R. L.<br />

58<br />

Dimensión: Empatía. Habilidad: Sensibilidad hacia otras personas y grupos que sufren exclusión o discriminación.


Trimestre<br />

3<br />

3. Observa y completa el cuadro.<br />

R. L.<br />

Situación<br />

discriminatoria<br />

Los niños<br />

espantaron a las<br />

aves que alimentaba<br />

el señor y ahora se<br />

burlan de él.<br />

Consecuencias<br />

La señora mayor<br />

se siente triste,<br />

desesperada y<br />

angustiada porque<br />

no encuentra trabajo<br />

debido a su edad.<br />

Posible solución<br />

4. Crea frases para combatir la discriminación. Guíate con el ejemplo. R. L.<br />

actuar impide diferencias aprender<br />

Prohibida su venta<br />

convivencia rechazar pensar formas sentir<br />

enriquecer respetar seres humanos valorar<br />

Invite a los alumnos a compartir sus respuestas. Pida que entre todos elijan las mejores y las publiquen en la escuela.<br />

Es importante respetar las diferencias de las personas.<br />

Indicador de logro: Identifica grupos de personas que han sido susceptibles de discriminación y maltrato y analiza las<br />

consecuencias de este hecho.<br />

59


Sesión<br />

24 Soy solidario<br />

Todos los días convivimos con personas que necesitan ayuda, en<br />

escuela, la casa o la calle. Cuando ofrecemos apoyo, practicamos<br />

la solidaridad, lo que significa ayudar a los demás sin esperar nada<br />

a cambio. Tanto en situaciones fáciles como en momentos difíciles,<br />

podemos ayudar a los demás y aceptar la ayuda de otros para que<br />

la solidaridad beneficie a todos.<br />

Platique con los menores la importancia de practicar la solidaridad todos los días y en todas las partes.<br />

1. Lee y responde. R. M.<br />

Karla está enferma, le duele la cabeza<br />

y le subió la temperatura. No ha ido<br />

a la escuela en tres días y está muy<br />

atrasada con los trabajos y las tareas.<br />

¿Qué harías para ser solidario con Karla?<br />

Le llevaría los apuntes a su casa para que<br />

se ponga al corriente.<br />

Solicite a los niños que compartan sus respuestas con el grupo para que se identifiquen semejanzas y diferencias.<br />

2. Encuentra las palabras relacionadas con la solidaridad y escríbelas.<br />

R. M.<br />

colaborar respetar participar ayudar cooperar<br />

p c o l a b o r a r a r<br />

a f g j i y e j a k t e<br />

r w r p c v u p ñ m e s<br />

q z f a d i z d o s d p<br />

r p u ñ o l m k a d r e<br />

w c o o p e r a r r i t<br />

e d t c w v x c u h u a<br />

p p a r t i c i p a r r<br />

Invite a los<br />

escolares a<br />

escribir en<br />

su cuaderno<br />

una oración<br />

con cada<br />

palabra.<br />

Prohibida su venta<br />

60<br />

Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Apreciación y gratitud.


Trimestre<br />

3<br />

3. Colorea de verde los pizarrones que describen acciones<br />

de solidaridad.<br />

En casa ayudo a mi<br />

mamá a poner la mesa<br />

y, terminando de comer,<br />

levanto los platos.<br />

Mi vecina llega del<br />

supermercado con<br />

muchas bolsas. Yo le<br />

ayudo a cargarlas.<br />

En el salón de clases no<br />

ayudo a limpiar porque<br />

soy muy pequeño.<br />

Cuando mi hermano<br />

termina de hacer la tarea,<br />

le ayudo a guardar sus<br />

cosas para que termine<br />

más rápido.<br />

Invite a los niños a que mencionen otras formas de solidarizarse con su familia.<br />

4. Completa el cuadro. Observa el ejemplo.<br />

Comente con los estudiantes qué sienten cuando ayudan a los demás.<br />

R. L.<br />

Persona que fue<br />

solidaria conmigo:<br />

Mi amigo<br />

Me ayudó en:<br />

Cuando olvidé mis<br />

colores, mi amigo me<br />

prestó una caja de<br />

colores para que la<br />

utilizara todo el día.<br />

Cómo correspondí a<br />

su solidaridad:<br />

Cuando mi amigo<br />

olvidó su lápiz, yo le<br />

regalé el mío.<br />

Prohibida su venta<br />

Indicador de logro: Corresponde de manera solidaria a la ayuda y aportaciones que recibe de los demás.<br />

61


Valoro mis<br />

logros<br />

Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas más<br />

o menos , y en cuáles otras aún necesitas apoyo . Colorea la carita según<br />

tu logro. R. L.<br />

Indicador de logro<br />

Reconozco y aprecio las oportunidades y aspectos<br />

positivos que existen en mi vida.<br />

Identifico que se puede aprender del error<br />

y la dificultad y de lo que vivo con optimismo.<br />

Empleo técnicas de atención y regulación de<br />

impulsos para regresar a un estado de bienestar<br />

ante una situación aflictiva.<br />

Reconozco y asumo las consecuencias de mis<br />

errores y contribuciones al trabajar en equipo.<br />

Promuevo que todos los integrantes de un equipo<br />

queden incluidos para definir y asignar las tareas<br />

en un trabajo colaborativo.<br />

Identifico grupos de personas que han sido<br />

discriminadas y maltratadas y analizo las<br />

consecuencias de este hecho.<br />

Prohibida su venta<br />

Correspondo de manera solidaria a la ayuda<br />

y a las aportaciones que recibo de los demás.<br />

62


¡Se terminó el<br />

ciclo escolar!<br />

¿Cómo te sentiste durante el curso de<br />

Educación <strong>Socioemocional</strong>?<br />

Colorea la carita que refleje tu sentir.<br />

Prohibida su venta<br />

63


Colofón


C<br />

on el propósito de apoyar al docente con<br />

el compromiso de que sus estudiantes<br />

adquieran las habilidades sociales y<br />

emocionales que les permitan desarrollarse<br />

de manera integral, Editorial Santillana ofrece<br />

el libro Educación <strong>Socioemocional</strong> 3. Edición<br />

anotada para el profesor.<br />

Este material apoya el aprendizaje con<br />

el que los niños integran en su vida los<br />

conceptos, valores, actitudes y habilidades<br />

que les permiten comprender y manejar sus<br />

emociones, construir una identidad personal<br />

positiva, colaborar y establecer relaciones<br />

armónicas.<br />

Estamos convencidos de que Educación<br />

<strong>Socioemocional</strong> 3. Edición anotada para<br />

el profesor será de gran utilidad porque<br />

propone el trabajo de las cinco dimensiones<br />

socioemocionales que plantea el Modelo<br />

Educativo 2017 y confiamos en que sus<br />

alumnos se desenvolverán con éxito en las<br />

situaciones cotidianas que requieran el control<br />

de las emociones para el logro de su bienestar.

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