SUGERENCIAS PARA REALIZAR UNA PLANEACION DIDACTICA POR ELISEO ESPINOZA

Sugerencias para la
elaboración de la planeación
didáctica argumentada
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González
Estructura

Planeación didáctica argumentada
Descripción del contexto interno y externo de la
escuela
¿Cómo esta la escuela? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? ¿Qué le
falta? ¿Dónde está? ¿Qué hay ahí? ¿Qué problemas internos
tiene? ¿Qué fortalezas internas tienen? ¿Quiénes trabajan
ahí? ¿Cómo son? ¿Cuáles son sus ideales?
Diagnóstico delgrupo
¿Cómo están los alumnos?¿Cómo son?
¿Qué saben? ¿con que habilidades cuentan? ¿alguno
presenta alguna dificultad particular? ¿Cuántos son?
Elaboración del plan declase
¿Qué se hará hoy? ¿Qué objetivo tengo? ¿Qué aprenderán
los alumnos? ¿Cómo? ¿Qué materiales ocupare? ¿Qué
tiempo tengo? ¿En qué momento lo haré?
Fundamentaciónde las estrategias de intervención
didácticaelegidas
¿Qué voy a evaluar? ¿Qué temas? ¿Cómo lo haré? ¿Cuándo
lo hare? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Por qué de esta manera y no
de otra?
Estrategias deevaluación
* Pruebas escritas
* Rubricas
* Portafolio de evidencias
* Anecdotario
* Proyectos
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Objetivo:
• Reconocer los principales aspectos de la planeación
didáctica argumentada a través del análisis de la
experiencia docente para potencializar las competencias
didácticas de los participantes.
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Contenido
1. Que es la planeación
2. Elementos de la planeación didáctica argumentada
a)contexto
b)diagnóstico de grupo
c)plan de clase
d) intervención
e) evaluación
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

“Planear es pensar antes de actuar”
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Planeación Didáctica
• La planeación es un elemento de la practica
docente que nos ayuda a potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo
de competencias.
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Planeación
El rol del docente como planificador esta orientado a la puesta en práctica de
un plan de enseñanza bien pensado y articulado.
Pretende valorar, ordenar y anticipar acciones que se desean llevar a
cabo a través de estrategias de enseñanza.
Genera procesos educativos, con el fin de que el alumno alcance los
aprendizajes esperados desarrollando competencias para su educación y
para la vida.
La planeación es útil, para reducir incertidumbres de lo que se va
enseñar, hacer más eficiente la distribución de los recursos
educativos y agilizar los procesos dentro del aula.
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Organización de contenido
Se refiere a desglosar el contenido temático por bloques, el
tiempo estimado de las actividades organizado por semana, y
estrategias didácticas por contenido de la asignatura.
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Paso1
Contexto interno y externo de la escuela en la que labora.
• De qué manera tomó en cuenta las características del
contexto interno y externo para plantear las estrategias,
espacios, materiales, actividades, tiempo, forma de
evaluar y demás elementos considerados en la
Planeación Didáctica.
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Ejemplo:
• La escuela está ubicada en un contexto urbano
de nivel socioeconómico medio bajo según datos
de la COEPO en el 2012, con un alto índice
delictivo, con alumnos que viven a mas de un
kilometro a la redonda de la institución por lo que
deben usar medios de transporte para llegar a al
institución con un tiempo de traslado de 30
minutos. El 40% de los alumnos son de familias
monoparentales, la mayoría de los padres son
obreros, comerciantes formales e informales,
empleados que trabajan largas jornadas y por
consiguiente no están al pendiente de sus hijos,
la escolaridad de los padres, en su gran mayoría
es de nivel secundaria.
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Ejemplo:
Alrededor de la escuela hay una gran cantidad de
puestos informales de comercio. La escuela
cuenta con 14 aulas con piso de concreto, una de
ellas de computo y un auditorio que también
funciona como biblioteca; se cuenta con un patio
con malla protectora para el sol y un pequeño
jardín. También se cuenta con 2 aulas más
destinadas a dirección, subdirección y oficinas
administrativas. En la escuela laboran 14 docentes
que son la plantilla completa y es de un solo turno.
Todos los alumnos cuentan con libros de texto
gratuitos y uniformes escolares otorgados por la
autoridad municipal.
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

•Es necesario vincular el
contexto mencionando las
estrategias, espacios,
materiales, actividades,
tiempo, forma de evaluar y
demás elementos
considerados en su
planeación didáctica.
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Paso 2
• ¿Quiénes y como son mis alumnos?
• ¿Cómo es su situación familiar?
• ¿Cuáles son sus ritmos de aprendizaje?
• ¿Qué logros y dificultades se observan en su
aprendizaje?
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

¿De dónde se obtuvo la informaciónpara describir a los alumnos?
Exámenes
Evaluación
Diagnóstica de
grupo
Expediente del
ciclo escolar
anterior
Observación
Cuadernos y
ejercicios de
exploración
Diario de
aprendizaje
Entrevistas a
padres
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Presentación del Grupo
Elementos y características a considerar de los alumnos
Número total.
-Hombres
-Mujeres
- Alumnos con necesidades educativasespeciales
Rango de edad.
Elementos generales y particulares sobre su desarrollo.
Necesidades educativas que presentan Apoyo
que reciben
Formas de convivencia entre alumnos del mismo grado.
Formas de convivencia con alumnos de otros grados.
(cordialidad, respeto, trato digno, disposición de escucha, respeto entre las opiniones,
agresividad, inclusión, exclusión).
Instrumentos utilizados para identificar el nivel de conocimientos así como
habilidades y actitudes de los estudiantes. (conocimientos, procedimientos,
actitudes)
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Ejemplo: Presentación delgrupo
• Se trabajará con los alumnos de la Escuela Secundaria Federal 10, del
grupo 3°A con un total de 42 alumnos, donde 22 son hombres y 20
mujeres con edades de 14 y 15 años, en el grupo se cuenta con un
alumno varón diagnosticado con TDAH (Diagnostico realizado por la
Psic. Lilia Chávez Céd. 000999) y se sospecha de 2 más pues cuentan
con un comportamiento irreverente y poca atención en clase (se ha
platicado con los padres para que los lleven a diagnosticar con los
especialistas correspondientes) También se presentan 4 alumnos con
deficiencias visuales 3 de ellos usan lentes, 1 más no cuenta con los
lentes por lo que se le ubica lo mas cerca del pizarrón(ya se hablo con
los padres del joven para que le evalúen). 4 de los jóvenes presentan
importantes problemas de conducta y se encuentran involucrados en
pandillas (se retomó información de entrevistas a padres y expedientes
escolares anteriores), 1 jovencita presenta 4 meses de embarazo.
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Ejemplo: Presentación delgrupo
Los jóvenes son de clase media baja, (4 alumnos cuentan con beca
oportunidades debido a su precaria condición económica) la mayoría
proviene de familias disfuncionales, conformadas principalmente por
madres solteras, padrastros y hermanos con estilos de crianza
agresivos. La mayoría vive en vecindades y la familia obtiene sus
ingresos de la venta informal. Muchos de los jóvenes trabajan en los
comercios de sus padres después de su jornada de escuela.
En general el grupo presenta formas de convivencia agresivas. (se
levanto registro anecdótico de sus actividades)
En general el grupo presenta deficiencias generales en procesos de
comprensión lectora (resultado obtenido en la evaluación diagnostica y
primer examen.
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Ejemplo: Presentación delgrupo
Para tener un conocimiento más especifico del grupo, se aplicaron un
examen de diagnostico y un test de los estilos de aprendizaje de
acuerdo al modelo VAK (visual, auditivo, kinestésico). Los resultados del
examen de diagnóstico arrojaron el 60 % de alumnos aprobados frente
al 40% de reprobación. Cabe mencionar que en el examen se
exploraron proporcionalmente los tres ejes temáticos de la asignatura.
Los resultados del test de estilos de aprendizaje indicaron que el 62%
de los alumnos son kinestésicos, el 19% auditivos y el 19% visuales.
Esto nos invita al diseño de actividades que abarquen los 3 estilos para
atender la diversidad del grupo, sin embargo es conveniente diseñar la
estrategia central con actividades que impliquen la manipulación o el
movimiento, generando así oportunidades de aprendizaje que los
motive, eliminando la apatía y el desinterés, así mismo los inviten a la
reflexión y el desarrollo de sus conocimientos y habilidades.
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Antes de diseñar las actividades, tome en cuenta:
¿Qué ambiente de aprendizaje es mas optimo
para el tema?
¿Modalidad de trabajo mas conveniente para el
aprendizaje
significativo?
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

¿Dónde llevaré a cabo mi estrategia?
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Importante describir el acomodo de espacios más adecuado para la
implementación de la estrategia:
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Paso 3.
Estrategia, técnica y actividad.
•La estrategia didáctica es el
conjunto de procedimientos,
apoyados en técnicas de
enseñanza que tiene por
objeto llevar a un buen
término la acción didáctica,
es decir, alcanzar los
objetivos de aprendizaje
•Las técnicas se consideran
como procedimientos
didácticos que se prestan a
ayudar a realizar una parte
del aprendizaje que se
persigue con la estrategia.
•Son parte de las técnicas y
son acciones especificas que
facilitan la ejecución de la
técnica. Son flexibles y
permiten ajustar la técnica a
las características del grupo.
ESTRATEGIA
TÉCNICA
ACTIVIDAD
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Pasos para desarrollar una estrategia
1.Aprendizaje
esperado
¿Qué quiero que
alumno logreaprender?
Aprenderáa:
¿Qué?
(conceptual)
¿Cómo?
(procedimental)
¿Cuándo?
(actitudinal)
2.Planificación
¿Cuándo?
¿Cuántas clases?
¿Qué se evaluara?
3. Ejecución
¿En que modalidad?
(grupal, equipo,pareja,
individual)
¿En que escenariode
aprendizaje?
(aula, patio,biblioteca,
casa, museo)
4. Selección actividad
y recursos
¿Qué actividad
realizare?
¿Qué actividad
realizaran?
¿Con que material?
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Componentes deuna estrategia didáctica
La estrategia resulta de la conjunción de tres componentes.
Primero: definido por el tipo de persona, de sociedad y de
cultura, que una institución educativa se esfuerza por cumplir y
alcanzar la misión de unainstitución.
Segundo: la estructura lógica de las diversas materias, la
dificultad de los contenidos, el orden que deben seguir la estructura
curricular.
Tercero: la concepción que se tiene del alumno y de su actitud
con respecto al trabajo escolar. Las posibilidades cognitivas de los
alumnos.
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Beneficios de lasEstrategias
Para el alumno:
• Reflexionar sobre su manera de
aprender.
• Analizar las operaciones y decisiones
mentales que realiza: pensamiento
critico.
• Identificar sus dificultades, habilidades
y preferencias al momento de aprender:
autoevaluación
• Activar sus conocimientos previos,
relacionándolos con la información
nueva.
• Comprender que no se estudia para
aprobar un examen, sino para aprender,
lo que significa entender, comprender y
poder aplicar el conocimiento para la
solución de problemas
(competencias).
Para el docente:
• Reflexionar sobre la manera de planificar,
presentar y evaluar los distintos
contenidos de un área deaprendizaje.
• Reconocer habilidades y carencias como
docentes, impulsando cambios que
mejoren el desempeño profesional.
• Aprender a enseñar mejor.
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Estrategias de aprendizaje
Tipo de
Aprendizaje
Estrategia Objetivo Técnica / habilidad
Por
asociación
(aprendizaje
memorístico)
Repaso
1. Selección
de
información
• Subrayar
• Copiar
Por
reestructuración
(aprendizaje
significativo)
Elaboración
2. Integración de
la información
• Palabras clave
• Imágenes mentales
• Rimas y abreviaturas
• Paráfrasis
3. Relación de
la información
• Analogías,
• Lectura: análisis
• Resumen
Organización • Identificar y utilizar
4.Clasificación de la estructuras textuales.
información.
• Mapas conceptuales.
• Mapas mental
5.Jerarquización de la • Mapa semántico
información.
• Debate
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González
• Exposición de tema

Estrategia
Definición
Proceso
Cognitivo
Objetivo
Objetivos
Es explicitar los aspectos
relevantes que se pretenden
desarrollar en el proceso de
enseñanza.
1.- Activación de
conocimientos previos.
2.- Generación de
expectativas adecuadas.
3.- Orientación y
mantenimiento de la
atención.
Que conozca la finalidad, el
alcance y manejo del
material.
Formación de criterio en
torno a lo que se espera de
él.
Resumen
Síntesis y abstracción de la
información relevante
recibida.
1.- Organización adecuada
de la información
2.- Enlace entre
conocimientos previosnuevos
Encontrar principios clave,
términos y argumento
central de nueva
información, facilitando el
recuerdo y comprensión.
Organizador previo
Presentación de información
general al nuevo tema.
1.- Organización adecuada
de la nueva información
2.- Potenciando el enlace
entre conocimientos nuevos
y los previos.
Que de una forma concreta
elabore una visión global y
contextualizada de la
información.
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Estrategia
Definición
Proceso
Cognitivo
Objetivo
Ilustraciones
Representación visual de
una teoría (fotografías,
esquemas, gráficos, etc.)
1.- Activación de
conocimientos previos.
2.- Generación de
expectativas adecuadas.
3.- Orientación y
mantenimiento de la
atención.
Facilitar visualmente la
información, dirigiendo y
manteniendo su atención,
propiciando su interés y
motivación.
Analogías
Proposición que indica
que en parte es igual, en
parte diferente.
1.- Comprensión de
información abstracta.
2.- Contextualizar la
información.
3.- Facilita el pensamiento
analítico (semejanzas y
diferencias).
Que organice de forma
adecuada el conocimiento,
comparando, contrastando
y llegue a una conclusión.
Preguntas intercaladas
Preguntas elaboradas en
los diferentes momentos
del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
1.- Consolidación de nueva
información al aclarar
dudas.
Que active conocimientos
previos, orientando y
manteniendo la atención.
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Estrategia Definición Proceso
Cognitivo
Objetivo
Pistas tipográficas y
discursivas
Señales particulares o
específicas por aprender,
en un texto o en
situaciones concretas.
1.-Activación de
conocimientos previos.
2.-Generación de
expectativas.
3.-Orientación y
mantenimiento de
atención.
Que mantenga el interés y
atención respecto a lo que
se está revisando.
Que detecte la información
principal.
Mapas conceptuales y
semánticas
Recursos esquemáticos
para ordenar información
de forma visual y
organizada.
1.- Organización de la
información.
2.- Enlace entre
conocimientos previos y
nuevos.
Que jerarquice
adecuadamente el
contenido, desarrollando la
capacidad de análisis y
comparación.
Otras: Visitas guiadas, lluvia de ideas, debate, análisis de películas, etc.
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Clasificación de estrategias
A. Estrategias disposicionales y de apoyo:
• Estrategias afectivo-emotivas y deautomanejo.
• Estrategias interpersonales.
• Estrategias de control delcontexto.
B. Estrategias de procesamiento y uso de lainformación:
• Estrategias atencionales.
• Estrategias de búsqueda, recogida y selección de la información.
• Estrategias de codificación, elaboración y organización de la información.
• Estrategias de repetición y almacenamiento de la información.
• Estrategias de recuperación de lainformación.
• Estrategias de comunicación y uso de la información.
• Estrategias de personalización ycreatividad.
C. Estrategias metacognitivas:
• Estrategias de conocimiento.
• Estrategias de regulación ycontrol.
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Elementos básicos del plan declase
Tema
Aprendizajes esperados
Y
Objetivos
Estrategia de E-A Materiales Evaluación
Mitos y leyendas de
la literatura universal
Identificar las
características de mitos y
leyendas.
Establecer semejanzas y
diferencias entre ambos
tipos de texto.
Formar equipos y comentar entre
los miembros si han oído o leído
alguna leyenda o mito.
¿qué creen que sea una leyenda o
mito? Leer en la página 42 del libro
¿qué son los mitos y leyendas?
Finalmente de manera individual
cada estudiantes escribirá con sus
propias palabras la definición de
cada tipo de texto y la compartirán
con el resto del grupo.
A partir de las participaciones el
docente elaborará una definición
grupal.
Libro de texto.
Hojas blancas .
Lápices y
bolígrafos.
Observación directa.
Producción escrita.
Registro y cuadros
de actitudes
observadas en los
estudiantes en
actividades
colectivas.
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Ejemplo:
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Paso 4
Estrategias de intervencióndidáctica.
• Explique cómo los aspectos del contexto influyeron en la
elección
de las estrategias didácticas.
• Exprese cuál es la pertinencia de las estrategias
didácticas seleccionadas.
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Fundamentación de las estrategias de
intervención didáctica
¿En que momento laaplicare?
¿En que me apoyara estaestrategia?
¿Cuál es el beneficio de la modalidad de
trabajo elegida?
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Para argumentar:
• Explique cuál es la congruencia entre los propósitos,
los contenidos curriculares y la secuencia didáctica propuesta
de acuerdo con el plan y programas de estudio.
• Analice la correspondencia entre la selección de los contenidos
curriculares y el diseño de la secuencia didáctica con el
contexto educativo y el diagnóstico del grupo.
• Mencione la correspondencia entre las estrategias didácticas y
el enfoque del campo de formación o asignatura del plan y
programas de estudio.
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Taxonomía de Bloom, para escribir mejor…
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Glosario, para escribir mejor…
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Paso 5
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

La receta de laevaluación
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

La receta de laevaluación
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Contextualice el momento de la evaluación
1. ¿Qué se evaluará?
2. ¿Que material se usara para la evaluación?
3. ¿En que modalidad?
4. ¿Momentos de la evaluación?
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Tipos de evaluación
¿Qué se va
evaluar?
¿Qué instrumentos se
utilizaran? (Rubricas,
Portafolio de evidencias o
listas de cotejo)
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Principios pedagógicos
Evaluar
para
aprender
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Ejemplos estructura de evaluación
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Ejemplos de estructura evaluación de evaluación
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Ejemplos estructura de evaluación
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Ejemplos estructura de evaluación
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Ejemplos estructura de evaluación
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Estrategias deevaluación.
• Argumente de qué manera las estrategias, métodos y técnicas
de evaluación empleadas responden a las características
internas y externas de la escuela, cuál es la congruencia de
éstas con el diagnóstico del grupo, el plan de clase y las
estrategias de intervención didáctica que diseño.
• Justifique el proceso de retroalimentación que siguió con
sus
alumnos.
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Proceso para la selección del Instrumento
1. Incorpora la evaluación como parte del proceso
enseñanza aprendizaje
2. Identifica los aprendizajes esperados (saberes)
3. Elige evidencias de aprendizaje confiables
4. Analiza las evidencias del desempeño de los
alumnos
5. Asigna indicadores de desempeño
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Matriz de técnicas e instrumentos de evaluación
TÉCNICAS INSTRUMENTOS APRENDIZAJES QUE PUEDEN EVALUARSE
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y
VALORES
Guía de observación
X X X
Registro anecdótico
X X X
OBSERVACIÓN
DESEMPEÑO DE
LOS ALUMNOS
ANÁLISIS DEL
DESEMPEÑO
Diario de clase
X X X
Diario de trabajo
X X X
Escala de actitudes
Preguntas sobre el
procedimiento
X
Cuadernos de los alumnos
X X X
Organizadores gráficos
X X
Portafolio
X X
Rúbrica
X X X
Lista de cotejo
X X X
X
X
INTERROGATORIO
Tipos textuales: debate y
ensayo
Tipos orales y escritos:
pruebas escritas
X X X
X
X
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González
Técnicas de observación

Nombre:
Grupo:
Fecha:
GUIA DE
OBSERVACION
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
ASPECTOS A
OBSERVAR:
PRODUCCIONES PARAEL
DESARROLLO DEL
PROYECTO:
REGISTRO:
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

DIARIO DE TRABAJO
Narración breve de la
jornada
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González
REGISTRO ANECDÓTICO

DIARIO DE CLASE
Promueve la autoevaluación; es importante definir la
periocidad del diario, seleccionar que se incluirá en el
diario.
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

ESCALA DEACTITUDES
Lista de enunciados o frases seleccionadas para medir
actitudes, frente a situaciones, personas u objetos.
• Determinar la actitud a evaluar y definirla.
• Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de
la actitud en sentido positivo, negativo y neutro.
• Los enunciados deben facilitar respuestas con la actitud
que queremos evaluar.
• Utilizar escala tipo likert .
• Distribuir los enunciados de forma aleatoria.
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

CLAVES
(TA) Totalmente de
acuerdo
(PA)Parcialmente
de acuerdo
(NA/ND) Ni de
acuerdo ni en
desacuerdo
(PD) Parcialmente
en desacuerdo
(TD) Totalmente en
desacuerdo
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González
Técnicas de desempeño

TÉCNICAS DE DESEMPEÑO
CUADERNOS
DE LOS
ALUMNOS
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Técnicas de análisisdel desempeño
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
FASES
Recolección
de
evidencias
Selección
de las
mismas
Su análisis
Integración
del
portafolio
1. Establecer el propósito del portafolio ¿Qué asignatura? ¿En que periodos? ¿Qué
harán los alumnos? ¿Qué trabajos se integrarán? ¿Por qué? ¿Cómo se va a
organizar?
2. Definir los criterios para valorar los trabajos cuidando la congruencia con los
aprendizajes esperados
3. Establecer momentos de trabajo y reflexión sobre las evidencias del portafolio
4. Establecer periodos de análisis de las evidencias del portafolio por parte del
docente.
5. Promover la presentación del portafolio en la escuela
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González
¿Por qué tener unportafolio?

Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González
Las 5 claves delportafolio

Esquemapara la integraciónde un portafolio
ESQUEMA
Nombre del alumno:
LISTAS DE COTEJO
PRODUCTO 1
NIVEL DE
DESEMPEÑO
Valoración de
los criterios
Referencia
numérica
Fecha:
Criterios de
evaluación
SI
NO
A
DESTACADO
Nivel:
Asignatura:
Grado:
Bloque:
Eje temático:
Competencia que se
favorece:
• Primer criterio
• Segundo criterio
• Tercer criterio…
Criterios de
evaluación
PRODUCTO 2
SI
NO
B
SATISFACTORIO
C
SUFICIENTE
D
INSUFICIENTE
¿Cuántos
criterios
demostró?
OBSERVACIONES DERIVADAS DEL
ANÁLISIS DE LAS EVIDENCIAS Y
PROPUESTAS DE MEJORA
Aprendizaje esperado:
• Primer criterio
• Segundo criterio
• Tercer criterio…
Productos o evidencias
de aprendizaje:
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Portafolio de Evidencias: Criterios que debe conocer el alumno
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Tipos de evidencias:
• Textos: proyectos, ensayos, narraciones,
composiciones y resúmenes
• Ejercicios con tablas, gráficas, mapas y problemas
matemáticos.
• Reportes, bitácoras y protocolos de prácticas de
laboratorio.
• Exámenes
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Características técnicas
TIPOS DE EVIDENCIA EXTENSIÓN FORMATO
Textos: proyectos,
ensayos, narraciones,
composiciones y
resúmenes
Ejercicios con tablas,
gráficas, mapas y
problemas matemáticos
Reportes, bitácoras y
protocolos de prácticas
de laboratorio
Dibujos y esquemas
Exámenes
Aun por confirmar
Aun por confirmar
Aun por confirmar
Aun por confirmar
PDF, JPG,PNG con 150
DPI sin que exceda 10
MB
Por confirmar
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

¿Es útil para mi un portafolio de evidencias?
VENTAJAS
• Permite apreciar el proceso de
aprendizaje, no sólo su producto o
logro final.
• Entrega mejor retroalimentación
para la enseñanza o mediación del
docente.
• Favorece la reflexión, la meta
cognición y la autonomía delos
estudiantes, incentivando una
mayor participación y
responsabilidad sobre su
aprendizaje
• Proporciona evidencia más
autentica y profunda del
aprendizaje del estudiante.
• Genera oportunidades para
conversaciones especificas y
relevantes para el aprendizaje
entre docentes, estudiantes y
familias.
DESVENTAJAS
• Implica una alta inversión de
tiempo y esfuerzo para los
alumnos y los docentes.
• Requiere una comprensión muy
clara del proceso evaluativo por
maestros y estudiantes, sin la cual
puede caerse fácilmenteen la
confusión y la trivialización.
• La mayor responsabilidad que
implica para el estudiante puede
producir inseguridad, desorientación
e incluso rechazo inicial.
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Recursos electrónicos para laelaboración el seguimiento
y la evaluación de portafolios
• Mahara
• Wikisapaces clasroom
• Three Ring app
• Elgg
• Eduportfolio
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Rúbrica
Permite ubicar el grado de desarrollo de los
conocimientos, las habilidades y actitudes a los valores en
una escala determinada.
1. Formulación de potenciales aspectos a evaluar
(objetivos)
2. Selección de aspectos a evaluar
3. Definición de la escala
4. Identificación de descriptores
5. Asignación de puntaje
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Formato genérico de unarúbrica
ASPECTO A EVALUAR
ESCALA
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Aspecto 1
Descripción precisa del
desempeño del aspecto 1en
el nivel 1
Descripción precisa del
desempeño del aspecto 1en
el nivel 2
Descripción precisa del
desempeño del aspecto 1en
el nivel 3
Descripción precisa del
desempeño del aspecto 1en
el nivel 4
Aspecto 2
Descripción precisa del
desempeño del aspecto 2 en
el nivel 1
Descripción precisa del
desempeño del aspecto 2en
el nivel 2
Descripción precisa del
desempeño del aspecto 2 en
el nivel 3
Descripción precisa del
desempeño del aspecto 2 en
el nivel 4
Aspecto 3
Descripción precisa del
desempeño del aspecto 3 en
el nivel 1
Descripción precisa del
desempeño del aspecto 3 en
el nivel 2
Descripción precisa del
desempeño del aspecto 3 en
el nivel 3
Descripción precisa del
desempeño del aspecto 3 en
el nivel 4
Aspecto 4
Descripción precisa del
desempeño del aspecto 4 en
el nivel 1
Descripción precisa del
desempeño del aspecto 4en
el nivel 2
Descripción precisa del
desempeño del aspecto 4 en
el nivel 3
Descripción precisa del
desempeño del aspecto 4en
el nivel 4
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Rúbrica: ejemplo
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

¿Qué se está
midiendo?
Juicio de
valor para
evaluación
Complemento
• Elementos que incluye:
✓ Determinar el producto esperado.
✓ Considerar aprendizajes
esperados.
✓ Definir criterios a evaluar y los
niveles de adquisición.
✓ Desglosar los indicadores de
cada nivel de adquisición y los
diferentes aspectos a evaluar,
descritos con la mayor precisión
posible.
✓ Revisar la rúbrica realizada
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Herramientas WEB para diseñar e-rúbricas
http://rubistar.4teachers.org/
http://rubrica.sined.mx/
http://evalcomix.uca.es/
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González
Técnicas de interrogatorio

Pruebas escritas
TIPOS
• Exámenes de composición, ensayos
• A libro abierto
• Exámen objetivo
Describa la prueba:
• ¿De que tipo es? Pregunta abierta, opción múltiple,
relación…
• Número de preguntas
• Enlistado de preguntas
• Solucionario
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

ARGUMENTACIÓN
Aspectossocioculturales,
comunidad, familia,
escuela, alumnos
referentes para la
situación deaprendizaje.
Contexto
educativo
Narración
de la
estrategia
didáctica
Asignatura, contenido,propósito,
aprendizaje esperado, tema y su
evidencia. Incluyendo:
actividades, material didáctico,
escenario, modalidad y técnicas
de evaluación.
Logro de objetivos, nivel
alcanzadopor el alumno,
dificultades, retroalimentación
a los alumnos ,
retroalimentación de la práctica
docente y propuesta de mejora.
Análisis de los
resultados de
aprendizaje de los
alumnos
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

ARGUMENTACIÓN
CONTENIDOS
EVALUACIÓN
OBJETIVOS
HABILIDADES
MÉTODO
PLANEACIÓN
DIDÁCTICA
ESTUDIANTES
TIEMPO
CONDUCCIÓN
EN EL SALÓN
DE CLASES
ESTILOS
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

ARGUMENTACIÓN
CONTENIDO
• ¿Conozco el contenido?
• ¿Qué partes debo enfatizar?
• ¿Qué esta establecido para ser cubierto?
OBJETIVO
• ¿Es apropiado el objetivo para el contenido?
• ¿Tienen todos los estudiantes la misma oportunidad de
lograrlos?
• ¿Cómo sabré que ya lo lograron? ¿Qué me lo dirá?
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

ARGUMENTACIÓN
MÉTODO
• ¿Será adecuado el método elegido para este grupo de
estudiantes?
• ¿Es el método más adecuado a la conducción del salón
de clases?
• ¿Contribuirá el método a la conducción del salón de
clases
• ¿Es el mejor método por el tiempo que tengo disponible?
• ¿Puedo llevar a cabo adecuadamente este método?
• ¿Cuales son las variaciones del método que puedo
emplear?
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

ARGUMENTACIÓN
CONDUCCIÓN DEL SALÓN DE CLASES
• ¿Contribuye la clase a la conducción del salón?
• ¿Cómo dirigiré al salón con este método?
TIEMPO
• ¿Cuanto durará la clase?
• ¿Se adecuará la clase al tiempo establecido que tengo?
ESTILO
• ¿Responderán a mi estilo los estudiantes?
• ¿Como debo actuar para maximizar el aprendizaje?
• ¿Puedo explicar claramente las ideas a los estudiantes?
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

ARGUMENTACIÓN
ESTUDIANTES
• Estilo de aprendizaje
• Conocimientos previos
HABILIDADES
• Habilidades de escritura, lectura y pensamiento
• ¿Que habilidades voy a enseñar?
• ¿Son habilidades importantes?
EVALUACIÓN
• ¿Como serán evaluados los estudiantes?
• ¿Es una evaluación justa?
• ¿Toma en cuenta diferentes potencialidades de los
estudiantes?
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Planeación didáctica argumentada
Descripción del contexto interno y externo de la
escuela
¿Cómo esta la escuela? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? ¿Qué le
falta? ¿Dónde está? ¿Qué hay ahí? ¿Qué problemas internos
tiene? ¿Qué fortalezas internas tienen? ¿Quiénes trabajan
ahí? ¿Cómo son? ¿Cuáles son sus ideales?
Diagnóstico delgrupo
¿Cómo están los alumnos?¿Cómo son?
¿Qué saben? ¿con que habilidades cuentan? ¿alguno
presenta alguna dificultad particular? ¿Cuántos son?
Elaboración del plan declase
¿Qué se hará hoy? ¿Qué objetivo tengo? ¿Qué aprenderán
los alumnos? ¿Cómo? ¿Qué materiales ocupare? ¿Qué
tiempo tengo? ¿En qué momento lo haré?
Fundamentaciónde las estrategias de intervención
didácticaelegidas
¿Qué voy a evaluar? ¿Qué temas? ¿Cómo lo haré? ¿Cuándo
lo hare? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Por qué de esta manera y no
de otra?
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González
Estrategias deevaluación
* Pruebas escritas
* Rubricas
* Portafolio de evidencias
* Anecdotario
* Proyectos

RECOMENDACIONES GENERALES
Revisar los
parámetros e
indicadores.
Realizar una
revisión
detallada de los
aprendizajes
esperados del
programa
El formato establecido en
la plataforma digital es un
formato abierto, no
contiene divisiones,
columnas o esquemas
específicos. El docente
deberá redactar cada parte
de su planeación de
manera ordenada y podrá
utilizar el subrayado, la
letra cursiva o negritas
para señalar, organizar y
resaltar sus ideas y
argumentos.
Administrar el
tiempo para el
diseño y la
argumentación de
la planeación
didáctica, el tiempo
para esta tarea es
de 4 horas.
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González

Estado:
PLANEACIÓN ARGUMENTADA
Entidad:
Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González
Escuela: Grupo: Materia:
Nombre del profesor:
Grupo:
Eje temático
Tema:
Aprendizajes esperados:
Objetivo:
Competencias a
desarrollar:
Contexto del aula:
Estrategia
didáctica:
Metodología:
Estrategias de evaluación:
Conclusión:

Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González
GRACIAS