Paradigma Revista Pedagógica

tirusarias

Revista creada por los estudiantes de Humanidades de la Universidad Rafael Landívar de La Antigua Guatemala, como parte del curso de Planificación y Desarrollo Curricular. Segundo Semestre 2018.

E V I S T A P E D A G Ó G I C A

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A C U L T A D D E H U M A N I D A D E S

PARADIGMA

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L A N I F I C A C I Ó N Y D E S A R R O L L O

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U R R I C U L A R - S E G U N D O C I C L O

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LA ANTIGUA GUATEMALA


R E V I S T A P E D A G Ó G I C A P A R A D I G M A

Planificación y Desarrollo Curricular

PEM en Pedagogía y Psicología

PEM con especialidad en Matemática y Física

Facultad de Humanidades

Sede La Antigua Guatemala

Se permite la reproducción parcial o total de esta obra, para fines educativos y

pedagógicos, siempre que se cite la fuente. Prohibida su venta.


DE LA FACULTAD

AUTORIDADES

HUMANIDADES

DE

GENERAL

DIRECCIÓN

LA REVISTA

DE

Sede La Antigua Guatemala.

Dr. Jorge Mario Carranza

Director

Mgtr. Virgilio Josué Cuxil Morales

Coordinador de área académica

Lcda. Miriam Estela González Castillo

Docente de curso

Planificación y Desarrollo Curricular

Y CONSEJO EDITORIAL

COMITÉ

Estudiantes universitarios

Mariana Rodas Mosquera

Ana María del Rosario Moreira

Jazmín Esmeralda Meletz Sunún

Vilma Elizabeth Cuxil Gabriel

Claudia Lourdes Flores González

Carlos Fernando Arias Ordoñez

Fotografía: Mariana Rodas

Edición: Fernando Arias


Entrevista a nuestro

01

Coordinador

Comentario de nuestra

02

Catedrática

- 17 Planificación por Estructura

14

Organizativa

- 36 ¿Qué opinan nuestros

34

niños?

- 38 Sección de

37

Entretenimiento

Revista Pedagógica

Paradigma

03 - 06 La Reforma Educativa

07 - 10 El Nuevo Currículo

11 - 13 La Planificación en el Aula

18 - 23 Evaluación de los Aprendizajes

24 - 33 Metdologías Innovadoras


g t r . V i r g i l i o J o s u é C u x i l M o r a l e s

M

o o r d i n a d o r d e á r e a a c a d é m i c a

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e p a r t a m e n t o d e E d u c a c i ó n

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n i v e r s i d a d R a f a e l L a n d í v a r

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PARADIGMA - REVISTA PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

ENTREVISTA A NUESTRO COORDINADOR

S e d e d e L a A n t i g u a G u a t e m a l a

¿Cuáles son los principales objetivos de la

Universidad Rafael Landívar en lo que

respecta a la formación de futuros

docentes?

La Universidad Rafael Landívar, es una

universidad de tradición jesuita con una

filosofía cristiana, que percibe como principal

objetivo la formación de profesionales que

puedan servir a la sociedad, desde estos

cuatro valores, que el profesional se forme en

la línea de la dignidad de la persona, la

libertad, la responsabilidad y la solidaridad.

¿Qué tipo de nuevas tecnologías en la

educación está aplicando la universidad

para la formación de docentes?

En el caso de las nuevas tecnologías tenemos

retos, diría yo. La Universidad Rafael Landívar

tiene una estructura que funciona de esta

forma: tenemos el campus central y

seguidamente como sistema universitario

estamos presentes en sedes regionales.

De estas sedes, algunas tienen la posibilidad

de formar en nuevas tecnologías, otras tienen

retos, especialmente todo lo que tiene que ver

con el trabajo en redes, trabajo de las “lenguas

marketing”, que es una nueva forma de poder

hacer educación, pero actualmente la

universidad está aprovechando todo el impulso

que tiene a través de su plataforma educativa,

en este caso una “moodle” y al mismo tiempo,

trabaja todo el programa de educación virtual.

Educación virtual se refiere a la formación que

puede existir a través de cursos en línea.

¿Qué tanto impacto cree que los

estudiantes que se están formado para la

docencia puedan llegar a tener en la calidad

educativa del país?

El impacto que se está presentando, o más

bien los signos que nosotros estamos

evidenciando, es a través de ese trabajo

comprometido que cada uno de los docentes

está realizando en su contexto, hay muchos

deseos de transformación de la realidad, pero

no sólo deseos sino también estamos

evidenciando que hay aplicaciones que están

poniendo a la orden en el sistema educativo, a

mí me ha llamado la atención fuertemente que

en este mes de septiembre y octubre he tenido

la oportunidad de entrevistar a varios

estudiantes para aplicar algunos programas

con nosotros el próximo año, me están

evidenciando que varios de los procesos en los

profesorados se están aplicando. Dígase

metodologías, la parte evaluativa, nuevas

estrategias, creo que esa parte está ayudando

a tratar de dar un nuevo rostro a la educación,

entonces considero que hay signos

esperanzadores.

También tenemos retos, porque hay

estudiantes que también nos presentan

desafíos cuando se acomodan bastante, y

esperan que todas las cosas se les sirvan de

una forma un poco tradicional en donde la

persona no se mueve, si la persona no recibe

órdenes o instrucciones.

Un sistema servilista que no nos ayuda,

tenemos esos casos también, lo cual creemos

que es importante superar.

PÁGINA 01


c d a . M i r i a m E s t e l a G o n z á l e z C a s t i l l o

L

o c e n t e d e l C u r s o

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l a n i f i c a c i ó n y D e s a r r o l l o C u r r i c u l a r

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n i v e r s i d a d R a f a e l L a n d í v a r

U

PARADIGMA - REVISTA PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

COMENTARIO DE NUESTRA CATEDRÁTICA

S e d e d e L a A n t i g u a G u a t e m a l a

Como Profesional de la educación y egresada de la Universidad Rafael Landívar,

durante el ejercicio docente conservo la visión de proporcionar a las y los estudiantes

lineamientos prácticos sustentados teóricamente para que sean capaces de enfrentar

los retos que la sociedad demanda.

Cada vez que ingreso al aula trato de contextualizar la temática del curso que me ha

sido asignado con la carrera a que corresponde, consciente que todas y todos tenemos

diferentes formas de aprender, es así como pretendo aprovechar esa riqueza interna

que cada persona tiene aprovechando al máximo sus fortalezas.

He creído que una metodología activa y participativa determina el éxito tanto del

estudiante como el docente tomando el referente de aprender haciendo, hago eco de las

palabras de San Ignacio de Loyola:

“Poner todos los medios como si todo dependiese de uno, pero confiando

totalmente en Dios, porque todo depende de él “.

"Si tienes un jardín y una biblioteca, tienes todo lo necesario.”

Cicerón

Dios les bendiga grandemente.

PÁGINA 02


REFORMA

LA

EDUCATIVA

s c a r D e L e ó n / M í r i a m C a t é / V i l m a C u x i l /

O

e i d y A c a j a b ó n / L a u r a B o l a ñ o s / P e d r o E s t r a d a

H

PARADIGMA - REVISTA PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

La visión que plantea la reforma educativa en

Guatemala es propiciar y brindar una

educación que sea pertinente y relevante la

cual involucre a los padres como pilares en la

sociedad, tomando en cuenta como base de

sociedad, cosmovisión, etnia, idioma, entre

otros. Una educación que forme ciudadanos

competentes en desarrollo pro del país.

Transformar la educación, que sea inclusiva,

que se respeten los pueblos y sobre todo que

se incluya el idioma materno. Que los

docentes sean más efectivos, formar

personas no cerebros, brindar una educación

de calidad, mejorar los ambientes escolares,

involucrar a todos los miembros de la

comunidad educativa.

Porque busca nuevos métodos y enfoque

para enseñar, es un paradigma porque el

aprendizaje es activo y participativo, por

tanto, el aprendizaje debe ser significativo

basado en los cinco pilares de la educación.

Impulsar a procesos educativos basados en

el aprender a hacer, a conocer, a ser, a

convivir, a emprender y a aprender, el cual

es necesario para la formación integral del

estudiante, fortaleciendo la educación

bilingüe intercultural. Se han cambiado los

roles de los actores del proceso educativo,

siendo el alumno el centro de atención.

Formar una sociedad con personas con

pensamiento crítico, capaces de resolver sus

problemas. En donde se erradique todo tipo

de discriminación para lograr una cultura de

paz. Que se cumpla con los contenidos que

según el CNB deberían de ser planificadas

las clases. Si todos buscamos un mismo

objetivo y trabajamos a conciencia

lograremos los resultados positivos.

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PARADIGMA - REVISTA PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

ENTREVISTAS A DOCENTES ACTIVOS

ACERCA DE LA REFORMA EDUCATIVA

EN GUATEMALA.

Norma Leticia Quiná Xocop

Docente

Liceo Nuevo Horizonte

La visión de nación que se espera con la

Reforma Educativa es una búsqueda de un

futuro mejor, una sociedad plural, incluyente,

solidaria, justa, participativa, intercultural,

pluricultural, multilingüe, cimentada en su

riqueza de diversidad, en la que las personas

participen de manera consciente en la

construcción del bien común.

La transformación currícular que ha sufrido la

Reforma Educativa es que ahora organiza el

sistema por niveles, ciclos y grados y las

nuevas estrategias de diseño y desarrollo

curricular. Por lo tanto se dice que es un

nuevo paradigma educativo porque fortalece

el aprendizaje del estudiante de forma

participativa, de pensamiento analítico, y la

comunidad educativa juega un papel muy

importante en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Uno de los objetivos que recuerdo, es el de

fortalecer la formación docente y la gestión

escolar, para el mejoramiento de la calidad

educativa, pero creo que la mayoría de los

objetivos que tiene no se están logrando en

su totalidad y considero que es por la falta de

interés en los maestros y principalmente por

los maestros que no tienen ese compromiso

con la educación.

Entreo muchos, uno de los propósitos que se

tienen con la Reforma Educativa es el

mejorar la educación guatemalteca por medio

del currículo elaborado, siempre y cuando

con el compromiso del docente en formar a

personas que contribuyan al desarrollo

personal y del país.

Josué Dinael Otzoy Tartón

Docente

Liceo Nuevo Horizonte

Considero que la visión de nación que se

espera es la utilización adecuada de la

ciencia y la tecnología, para el uso correcto y

el bienestar de los habitantes guatemaltecos

que tiene como medio la educación.

La transformación curricular que ha sufrido la

reforma educativa es un nuevo paradigma

educativo, porque se abre a grandes

espacios en la educación, incluye y da

participación a alumnos, maestros y padres

de familia, fortaleciendo y haciendo un

proceso de enseñanza-aprendizaje más

significativo.

Entre los objetivos de la Reforma Educativa

están: Mejorar la educación, aprovechando

nuestra diversidad cultural, fortaleciendo la

educación bilingüe intercultural. Por otro lado,

uno de los propósitos que se esperan con la

reforma educativa, que tengo presente es que

impulsa a procesos educativos basados en el

aprender a hacer, a conocer, a ser, a convivir

a emprender y a aprender, la cual considero

que es necesario para la formación integral

del estudiante.

Irma Martínez

Docente

INMDIC CHICAMAN, QUICHE

La visión de nación que se espera con la

reforma educativa, es un país próspero, con

todos los elementos que puedan erradicar

prácticas culturales que cada día destruyen al

país.

La transformación curricular que ha sufrido la

reforma educativa va depender del entorno

que se trate, así son los cambios, pero se ha

visto el cambio más que todo en la igualdad,

basándose en lo educativo. Considero que es

un nuevo paradigma educativo porque se

cree que es un cambio tanto para el ser

humano, como para el país.

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PARADIGMA - REVISTA PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

Cuando hablamos de los objetivos de la

reforma educativa, en general, nos referimos

a hacer un cambio permanente que

contribuya a mejorar la educación en

Guatemala. Los propósitos están orientados a

lograr grandes cambios en las necesidades y

problemas que tiene Guatemala.

Felipa Túm Chipel

Docente

INMDIC CHICAMAN, QUICHE

La visión de nación que se espera con la

reforma educativa, es que los padres orienten

a sus hijos, así como los maestros deben

darle provecho a la educación que imparte

con niños y jóvenes.

La transformación curricular que ha sufrido,

espera que se cumpla con los contenidos que

según el CNB deberían de ser planificadas

las clases, para fortalecer el aprendizaje de

forma participativa, en una innovación de

aprendizajes para utilizar nuevas tecnologías

para poder enseñar.

Los objetivos de la reforma educativa desde

mi punto de vista son: La Reorganización

escolar y Reorganización del sistema

educativo. Pues en algunos lugares se deja

pasar y no cumplen con la organización

escolar. Por lo tanto los propósitos que se

tienen entre muchos es mejorar la calidad

educativa, renovar las metodologías, si como

todo docente debe buscar e investigar nuevos

métodos para poder alcanzar las

competencias que se quiere lograr, para

mejorar la educación.

Wilson Soberaniz Soto

Docente

INMDIC CHICAMAN, QUICHE

Con la Reforma Educativa se espera formar

una sociedad con personas con pensamiento

crítico, capaces de resolver sus

problemas. En donde se erradique todo tipo

de discriminación para lograr una cultura de

paz. Se han cambiado los roles de los actores

del proceso educativo, siendo el alumno el

centro de atención. Esto lo convierte en un

nuevo paradigma educativo porque busca

nuevos métodos y enfoque para enseñar, el

aprendizaje es activo y participativo, por

tanto, el aprendizaje debe ser significativo

basado en los cinco pilares de la educación.

Los objetivos de la Reforma Educativa en

Guatemala son cinco, y están enmarcados en

mejorar todo el proceso educativo del país.

Se están cumpliendo a pasos muy lentos,

pero al final un poco borrosos porque no se

dan como deberían ser, por el sistema que

tenemos.

Entre los propósitos que se tienen, es lograr

que los docentes sean más efectivos, formar

personas no cerebros, brindar una educación

de calidad, mejorar los ambientes escolares,

involucrar a todos los miembros de la

comunidad educativa, se lograran en un

porcentaje bastante bajo.

Carolina Sicán

Docente

EORM San Bartolomé Po

La visión de nación de la Reforma Educativa

se logra cambiando la forma de enseñar,

dando un giro en la educación y también

involucrando a padres de familia.

Por tanto la transformación curricular que ha

sufrido se nota en el CNB y el Currículum por

pueblos, porque queremos ver esos cambios

soñados en nuestro país. Para esto se deben

cumplir los objetivos que entre muchos están

transformar la educación, que sea inclusiva,

que se respeten los pueblos y sobre todo que

se incluya el idioma materno.

Si todos ponemos nuestro granito de arena

lograremos uno de los propósitos el cual es

transformar la educación en donde el

aprendizaje sea significativo para que los

estudiantes aprendan.

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PARADIGMA - REVISTA PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

Ana del Rosario Contreras

Docente

EORM San Bartolomé Po

Transformar y mejorar el proceso de

enseñanza aprendizaje, utilizando el CNB y el

manejo de áreas, ha sido la transformación

que ha sufrido la Reforma Educativa con una

nueva visión de nación que busca un nuevo

paradigma educativo, llamado así porque es

una forma de mejorar este sistema educativo

y si es cierto puesto ya es proyecto el cual

inicio con ciertos cambios. Con objetivos tales

como la inclusión, integración, la enseñanza

del idioma materno. Con el propósito que de

que sea una educación integrada, se

pretende que haya inclusión ya que se inició

este proceso esperando que llegara a un

término exitoso.

Jorge Antonio Ramos

Docente

C.E.C. VIDA Y ESPERANZA

Según tengo entendido la visión que plantea

la reforma educativa en Guatemala es

propiciar y brindar una educación que sea

pertinente y relevante la cual involucre a

todos los ciudadanos tomando en cuenta

cosmovisión, etnia, idioma, etcétera. Una

educación que forme ciudadanos

competentes en desarrollo pro del país.

La transformación curricular se ha creado en

base a una educación por competencias,

donde cada uno de los contenidos se

encuentren contextualizados y respondan a

las necesidades actuales ante un mundo

cambiante y globalizado.

Es un nuevo paradigma educativo porque

este plantea un aprendizaje significativo

basado en competencias e indicadores de

logro, se basa en el contexto de cada uno de

los pueblos, considero que es cierto porque

personalmente se observan pequeños

cambios de la forma de brindar educación.

Los objetivos de la reforma educativa son

formar ciudadanos con criterio propio, que

aporten sus habilidades en beneficio del

desarrollo. Sea una educación integrada, se

pretende que haya inclusión ya que se inició

este proceso esperando que llegara a un

término exitoso.

LA REFORMA EDUCATIVA

La Reforma Educativa plantea la búsqueda

de un futuro mejor en una sociedad plural,

incluyente, solidaria, justa, participativa,

intercultural, pluricultural, multiétnica y

multilingüe. La Reforma intenta alcanzar una

sociedad en la cual las personas participen

de manera consciente y activa en la

construcción del bien común y en el

mejoramiento de la calidad de vida de cada

ser humano y la de los Pueblos, sin

discriminación alguna por razones políticoideológicas,

doctrinarias y étnicas. Se

persigue una sociedad en la que los

Derechos Humanos fortalezcan los niveles de

compromiso a favor del ser humano mismo,

de su proyección social y de un nuevo

proyecto de nación.

Esta visión orienta la definición y el diseño del

modelo curricular, lo cual también repercute

en el campo administrativo y organizativo de

los centros escolares. Se impulsan los

cambios en los enfoques pedagógicos que

promueven una forma diferente de visualizar

la relación entre el proceso de enseñanza y el

de aprendizaje con los siguientes objetivos:

Reflejar y responder a las características,

necesidades y aspiraciones de un país

multicultural, multilingüe y multiétnico,

respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la

identidad personal y la de sus Pueblos como

sustento de la unidad en la

diversidad. Promover una sólida formación

técnica, científica y humanística como base

fundamental para la realización personal, el

desempeño en el trabajo productivo, el

desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo

nacional.

Orellana, L.. (2012). Apuntes de didáctica y

proyectos. 30 de octubre 2018, de Blogspot

Sitio web:

http://lizzi2012.blogspot.com/2012/02/reforma

-educativa-guatemalteca-5.html

PÁGINA 06


NUEVO

EL

CURRÍCULO

a r i a n a R o d a s / P a b l o G r a n a d o s / G l o r i a J a u r í a /

M

a r l a J i m é n e z / G r i s e l d a F e l i x / C a r l o s G á m e z

K

PARADIGMA - REVISTA PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

El nuevo currículo se centra en la persona

como promotor de desarrollo, tanto personal

como social, de las características culturales y

los procesos que favorecen la convivencia en

armonía. Pone énfasis en la valoración de la

identidad cultural y las relaciones

interculturales de manera que las interacciones

en las estructuras organizativas no solamente

sean una democracia participativa sino un

intercambio pacífico y productivo entre

personas con culturas diferentes. Este nuevo

currículo se basa en los principios de equidad,

pertinencia, participación y compromiso social,

pluralismo, y sostenibilidad.

El currículo pretende lograr que la educación

de la persona humana como ser social se

transforme y se valorice cuando es parte de la

construcción del bienestar de otros y otras,

orientando la educación a la formación integral

de los individuos, y del desarrollo de sus

responsabilidades sociales, respetando las

diferencias y atendiendo las necesidades

educativas especiales.

Esto proviene del criterio de que la formación

de la persona humana se construye en

interacción con sus semejantes durante el

intercambio social y el desarrollo cultural.

Estos fines no se han alcanzado en muchos

centros educativos del país por la falta de

recursos, o herramientas educativas que se

requieren para la aplicación de este nuevo

currículo. Es necesario que se busquen

nuevos métodos, técnicas y herramientas

educativas que puedan reemplazar a la

educación tradicional sin representar una

carga para los centros educativos, así como

motivar al cuerpo docente a participar en el

desarrollo y aplicación de los mismos.

En muchos centros educativos el nuevo

currículo no es aplicado debido a que, en estos

casos, el cuerpo docente no lo toma en cuenta

pues considera que no hay diferencia alguna

entre el viejo currículo y el nuevo.

Esto representa un reto para que los objetivos

de este nuevo currículo sean alcanzados en

todo el país.

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PARADIGMA - REVISTA PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

ENTREVISTAS A DOCENTES ACTIVOS ACERCA DEL NUEVO CURRÍCULO

René Santiago Gómez Porón

Director

Instituto Nacional de Educación Básica

Jocotenango, Sacatepéquez

Considero que los principios que rigen toda la estructura curricular son éticos, morales y

religiosos. (Dependiendo de los centros educativos van a variar los puntos de vista)

Los fines del nuevo currículo son mejorar la educación, es decir, que todos ganen, yo pienso que

estos fines en los centros educativos se estarán logrando en un 10%.

Las características del nuevo currículo se contextualizan en ser flexible y el fin del CNB es que se

pueda adaptar a cada región. Las competencias se clasifican a mediano y largo plazo, estas no

se aplican en el proceso educativo adecuadamente porque muchos siguen con la educación

tradicional, lo usan a su conveniencia.

Adelina Bajxac Bacajol.

Docente

Instituto de Educación Básica INEB

Santo Domingo Xenacoj, Sacatepéquez.

Uno de los principales principios del nuevo currículo, seria lo

realista, cada docente debe de tener los principios de hacer

sus clases con esmero y acorde a su entorno educativo.

Debe ser competitivo de acuerdo a las necesidades del

sistema educativo acorde al ambiente del niño, y sobre todo

flexible.

Los fines del nuevo currículo son: El desarrollo de la

integración por pueblos, formación de los derechos humanos

integrando la interculturalidad de las personas. Los valores

étnicos y culturales; Integración de tecnologías que se

encuentran a nuestro alrededor.

Una de las características que más me llama la atención es el ser innovador, es competitivo y

tiene más principios y valores. Las competencias se clasifican en general y grupal ya que deben

hacerse da varias formas, es más específico en lo que se refiere o quiere lograr con el alumno,

también es dependiendo del docente pues no todos lo trabajamos igual ya que debe acoplarse a

la necesidad del alumno y el ambiente escolar.

Muchos docentes no toman en cuenta el nuevo currículo pues dicen que es el mismo que el de

antes y prefieren no usarla. No valoran los nuevos currículos ni respetan los valores de los fines

proporcionados, así que en la vida real esto no se trabaja correctamente como se debiera en los

Centros educativos.

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PARADIGMA - REVISTA PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

Los principios que rigen toda la estructura

curricular son excelencia, calidad, equidad,

participación, integridad y flexibilidad. Los fines

del nuevo currículo son: el perfeccionamiento y

desarrollo integral, el desarrollo de culturas, la

convivencia pacífica. Actualmente se han logrado

algunos fines.

Reyna Maricela Estrada López

Directora

San Martín Jilotepeque

Las características del nuevo currículo son las que definen y le dan carácter a las experiencias

curriculares como la flexibilidad, perfectibilidad, participación sin olvidar la parte integral. Las

competencias son clasificadas en marco, eje, área y etapa complementándose con los

indicadores de logro. Los componentes del Curriculum responden al ¿Qué? ¿Cómo? Y

¿Cuándo? Enseñar, aunque lamentablemente estos componentes No siempre son valorados.

Fabiola Valle Castillo

Profesora Ciclo Básico

Colegio Tecnológico de Parramos

Parramos, Chimaltenango.

Los principios que rigen toda la estructura

curricular son:

• Principio de intencionalidad

• Principio de publicidad

• Principio de organización

• Principio de sistematicidad

• Principio de selectividad

Los fines del nuevo currículo se basan en el desarrollo integral de los pueblos guatemaltecos.

Lamentablemente No en todos los establecimientos se están logrando estos fines, pero, nosotros

en el colegio tratamos de incluir todos estos procesos y tratar de desarrollar a los estudiantes

como seres independientes.

¿Cuáles son y cómo se contextualizan las características del nuevo currículo?

• Flexibilidad

• Perfectible

• Participativo

• Integral

¿Cuáles son los componentes del nuevo currículo?

• Competencias

• Indicadores de logro

• Contenidos

Estos componentes en general no se toman en cuenta en el sector público y es muy difícil que se

apliquen; pero, en el sector privado si hay mayor probabilidad que se tomen en cuenta y se

ejecuten.

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PARADIGMA - REVISTA PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

Kimberly Celeste Vielman

Maestra

Centro Educativo Nuevo Amanecer

Parramos, Chimaltenango.

Los principios que rigen toda la estructura curricular son:

• PRINCIPIOS DE INTEGRACIÓN: el cual trata de integrar a la persona con lo intelectual,

emocional y social, en el cual es esencial que el alumno y las experiencias de aprendizaje que se

le dan puedan ser de apoyo para su propio desarrollo e integración social.

• PRINCIPIOS DE SECUENCIA: básicamente consiste en respetar lo planeado en el currículo.

• PRINCIPIOS DE CONTINUIDAD: se refiere a lo que el alumno va aprendiendo y lo que le

permita a él ir profundizando en los conocimientos y destrezas por medio de experiencias

personales.

Los fines del nuevo currículo son:

• Perfeccionamiento y desarrollo integral del alumno

• Conocimiento y valoración de las culturas.

• Fortalecimiento de la identidad y autoestima

• Fomento de la convivencia y participación integrativa

• Valoración de la familia

• Formación para la participación democrática

• Transformación mediante el desarrollo del conocimiento

• Interiorización de valores

• Mejoramiento de calidad de vida

Probablemente en muchos de los centros educativos ya se estén logrando los fines del nuevo

currículo, pero en algunos, falta mejorar la aplicación del mismo.

Las características de este currículo es que es flexible en el que el docente puede enriquecer el

currículo adaptándolo a las necesidades. Y también es perfectible y participativo en el que

podemos integran creativamente el proceso de enseñanza aprendizaje.

PÁGINA 10


PLANIFICACIÓN

LA

EL AULA

EN

l a v i a M a r r o q u í n / K i m b e r l i J u á r e z /

F

a z m í n M e l e t z / K a r e n L ó p e z / J a c k e l i n e L e c

J

PARADIGMA - REVISTA PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

La planificación es una de las bases

fundamentales en la que hallamos cimentada

el futuro guatemalteco, porque de ella

depende la visión y misión que tenemos

dentro de nuestros roles como maestros.

Dentro de las definiciones proporcionadas por

la RAE hace mención que, “es la acción de

hacer un plan o proyecto para la ejecución de

una obra”, en este caso aplicaríamos un

papel el cual se le definiría como planificador

además de ser maestros, dentro de esto es

necesario que el maestro sea capaz de

pensar y analizar el tema a impartir, cómo lo

hará, que recursos utilizará, dónde y quiénes

serán los actores, porque una educación

constructivista pretende que dentro de ella el

alumno sea un elemento importante activo

mas no pasivo. Con una buena planificación

dentro del salón de clases ayudamos a no

fomentar un ambiente en el aire; procuramos

reducir la improvisación, ya que de esta

manera podemos prever y seleccionar o bien

crear las competencias que desde el punto de

vista del diagnóstico estudiantil sea

necesario.

Estas decisiones tomadas para plasmar en la

planificación en el aula, ayuda que el

ambiente para el estudiante pueda ser en

valores tanto morales como éticos, de esta

manera podemos influir en el alumno: toma de

decisiones, la responsabilidad, la puntualidad,

la paciencia, la tolerancia, y todo esto lo

influimos con el hecho de planificar.

Enséñale, que una planificación es puntual

cuando tú eres puntual en tus actividades;

enséñales al ser tolerante cuando les explicas

detalladamente e individual las instrucciones;

enséñale que es responsable cuando tú tienes

todo bien estructurado y que eres capaz y

creativo para hallar soluciones ante diversas

circunstancias.

Muestra dentro de tu planificación que una

educación de calidad es aquella donde

pretendes innovar estrategias, metodologías

mucho más activas, mas lúdicas, mas

experimentables, visibles, auditivas, etcétera.

La planificación dentro del aula es importante y

muy especial tanto para ti como para tus

alumnos cuando se acoplan a sus

necesidades, a su tipo de inteligencia, a su

nivel de liderazgo, a su cultura y tradiciones.

Guatemala es pluricultural, multilingüe y con

una gran diversidad; planifica para la vida,

planifica para las necesidades, planifica para

construir la nación que se pretende obtener.

PÁGINA 11


PARADIGMA - REVISTA PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

Betzy Odalys Guachin Pérez

Colegio Bilingüe Semillas de Amor

PEM y Técnico en Administración Educativa

Coordinadora de pre primaria y primaria menor.

Las etapas de una planificación de los aprendizajes que se deben utilizar son: Observación,

evaluación y la ejecución. Estas se llevan a cabo durante el proceso, porque el docente es el

encargado de observar al estudiante y evaluar el nivel en que el niño que se encuentra para

ejecutar lo planeado.

Daisy Maritza López Sinay

Profesora Nivel Medio

Instituto Normal para Señoritas Olimpia Leal

La Antigua Guatemala.

Los elementos que no pueden faltar al planificar según el

CNB son:

• Contenidos

• Indicadores de logros

• Competencia

• Evaluación

• Herramientas

• Recursos humanos y didácticos

• Alumnos y maestros

Estos son solamente algunos de ellos, porque la realidad

de este país, es diferente a la del CNB, ya que éste fue

sólo copiado de otros países y no enfocado a las

necesidades de Guatemala.

Miriam Juárez

Maestra de Primaria

E.O.U.N. Leonor Rosales Vda. De Ramírez.

La competencia se mide a través del indicador de los

logros, según el grado en el que se encuentra. Se

mide a través de los diferentes instrumentos de

evaluación que miden lo cualitativo y cuantitativo.

PÁGINA 12


PARADIGMA - REVISTA PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

Lidia Virginia Pamal

Proyecto Educativo Masroor

Ahmad Humanity First

San Juan Alotenango,

Sacatepéquez

Áreas: Son una de las clases que integran en el CNB por ejemplo comunicación y lenguaje,

matemáticas, etcétera.

Competencias: Son las habilidades que el estudiante adquiere, para poner en práctica los

conocimientos y poder dar solución al problema de su entorno.

Las competencias son las habilidades que se necesitan desarrollar para lograr los Contenidos

que abarcan cada una de las áreas de igual clases o materias.

Lorena Muñoz

Maestra de Sexto Primaria

Escuela Oficial Rural Mixta Ana Margarita

Richardson Escobar

Las actividades de aprendizaje y evaluación que

empleo en mi salón de clases son:

• Hojas de trabajo

• Pruebas escritas

• Juegos educativos

• Exposiciones

Trato de aplicarlas en forma grupal e individual para

obtener un mejor resultado y poder lograr un

aprendizaje, por medio de exposiciones aplico el

trabajo en equipo o en parejas, las pruebas escritas

las aplico en forma individual para así obtener un

diagnóstico del avance de cada alumno.

PÁGINA 13


e n i f e r P é r e z / A n a M a r í a M o r e i r a /

J

i a n a P u a c / A l m a M o r a l e s

D

PARADIGMA - REVISTA PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

POR

PLANIFICACIÓN

ORGANIZATIVA

ESTRUCTURA

La planificación por estructura organizativa es

un sistema organizado en el cual el orden

lógico a seguir contribuye a mejorar la calidad

de resultados.

En un centro educativo es importante tener

un orden en el cual la comunidad educativa

se organice para que el proceso enseñanza,

aprendizaje y evaluación se lleve con éxito,

las planificaciones son la clave principal para

este proceso acompañados de otras técnicas

organizadas como proyectos, el ABP,

planificación de unidad, planificación de

proyectos.

• PLANIFICACIÓN DE UNIDAD

Se parte de la planificación anual, en la cual

se toma una unidad y se detalla lo que se

hará en una unidad de clase se incluyen

actividades y estrategias adecuadas a cada

tema a desarrollar

• PLANIFICACIÓN DE CENTRO DE

INTERÉS

Este tipo de planificación debe desarrollarse

en un ambiente adecuado para favorecer

sentimientos afectivos, ya que las actividades

propuestas aran que el niño adquiera

confianza en si mismo tomando la iniciativa

de aprender nuevas cosas

• TEMA GENERADOR

La planificación de los aprendizajes se realiza

a partir de diferente estructura organizativa de

acuerdo con la modalidad empleada por el

centro educativo entre ellas está el tema

generador.

Es el centro de cada actividad de aprendizaje

que ha sido o debe ser seleccionado del que

hacer en el aula

• PLANIFICACIÓN DE PROYECTO

En este tipo de planificaciones se debe de

tomar en cuenta cual es el objetivo al realizar

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PARADIGMA - REVISTA PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

el proyecto, que actividades se usaran y con

qué herramientas contare para realizar dicho

proyecto. Tomando en cuenta que es un

proceso formal y que forma parte de la

gestión de proyectos se vale de cronogramas

para planear y dar secuencia del progreso

dentro del entorno del proyecto. También en

el proceso se cuantifica el tiempo y recurso

que costara el mismo.

Marta Liria López Chaves

Directora

Escuela Oficial Rural Mixta

San Antonio Aguas Calientes,

Sacatepéquez

• Planificación por unidad:

Es una planificación bimestral que se trabaja

por unidades para completar el ciclo escolar.

• PLANIFICACIÓN DE ABP

Implica un aprendizaje activo, cooperativo

centrado en el estudiante, asociado con un

aprendizaje independiente muy motivado.

Su objetivo es integrar áreas y subáreas para

que el aprendizaje sea significativo en la

solución de problemas enfocándolos al

contexto y la vida cotidiana

Previo a la planificación tomar en cuenta: que

los conocimientos que ya dispone los

estudiantes son suficientes y les ayudaran a

construir nuevos aprendizajes que se

propondrán en el problema.

En la escuela contamos con 4 docentes

especializados en educación primaria de la

Universidad de San Carlos, y la metodología

que utilizan crea nuevas estrategias para

trabajarlo con los niños.

• Centro de interés

A través de ello se logra mejorar el

aprendizaje, y que el alumno adquiera nuevas

habilidades y destrezas competitivas.

• Tema generador

Generar actividades, e ir integrando

asignaturas para darle mayor enfoque

significativo, para que el alumno aprenda de

lo fácil a lo difícil.

• Proyecto:

El fin primordial de la planificación es que

todos los alumnos pasen el año, y que

pongan en práctica los conocimientos

adquiridos.

bibliotecajosegpadillavb.weebly.com

• Aprendizaje basado en problemas:

Si nos enfocamos en el área de matemática,

cada niño tiene una forma diferente de

resolver las cosas y los problemas, debemos

adecuarnos a las necesidades de cada uno

de ellos, y lograr la competencia de la unidad

para poder seguir la secuencia de los temas.

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PARADIGMA - REVISTA PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

• Para que se utiliza la planificación de

unidad:

Para llevar un control de lo que se trabajara

en la clase, y que pueda ser flexible porque si

no se logra alcanzar la competencia en un

bloque podremos adaptarla en el siguiente.

• Para que utilizan la planificación de centro

de interés:

Aquí utilizaremos el Plan Operativo Anual

(POA) es la herramienta de planeación donde

se hace la programación anual de las

actividades estratégicas.

• Para que se utiliza la planificación de

proyecto

La integración del Proyecto Educativo

Institucional (PEI) se basa a través de las

necesidades recalcando siempre en los

alumnos la interculturalidad. Y permite hacer

un diagnóstico integral

Milvia Leticia Pérez Payola

Maestra de Primaria

Escuela Oficial Rural Mixta

San Antonio Aguas Calientes,

Sacatepéquez.

Planificación de unidad:

Es la forma en que se trabaja los contenidos

de la clase, que serán al final cuatro unidades

so bloques en el que obtenemos una guía

para regularizar.

Para que se utiliza:

Para poner cumplir con los objetivos del CNB

y hacer énfasis en la nueva reforma

educativa.

Unidad:

Dependiendo del tema es como podremos

trabajar las actividades y agruparlas a los

contenidos.

Utilización de agenda diaria:

En algunos grados lo utilizan, no es

obligatorio, pero se sabe que los docentes

llevan una estructura pedagógica.

Centro de interés:

Es muy importante planificar adecuadamente

ya que si queremos dejar la educación

tradicional y enfocarnos a nuevos paradigmas

es necesario que lo pongamos en marcha.

Tema generador

Proyectar en los estudiantes la motivación e

interés personal para trabajar en equipo y

hacer un mejor trabajo.

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PARADIGMA - REVISTA PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

Proyecto:

El objetivo de la planificación de proyecto es

obtener una distribución de las actividades en

el tiempo y la utilización de los recursos,

cuando ya se pone en práctica esta

planificación se toma en cuenta también las

necesidades del alumno de acuerdo a la

comunidad en donde vive.

Aprendizaje basado en problemas:

Nos inclinaremos al reforzamiento, para

trabajar los contenidos que se le dificulto al

alumno, tomando en cuenta que somos guías

e innovamos nuevas actividades para lograr

el objetivo.

Utilización de agenda diaria:

Si la utilizo, pero es personal, considero que

es nueva política que debe emplearse en

todas las escuelas, para que el docente

organice su tiempo y sea una clase

estructural de igual manera los niños trabajan

de una forma más ordenada.

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DE LOS

EVALUACIÓN

APRENDIZAJES

m i l y S a n c h e z / J o s é T e s é n / C l a u d i a F l o r e s /

E

e n d e l s s o h n S a n t o s / A n d r e a S o l a r e s

M

PARADIGMA - REVISTA PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

La evaluación es uno de los elementos más

importantes del currículo, ya que va a dar

calidad a todo el proceso de enseñanza

aprendizaje. La evaluación tiene un efecto no

solo en los procesos de aprendizaje de los

alumnos y alumnas, sino también en los

procesos de enseñanza desarrollados por los

profesores y profesoras y a los proyectos

curriculares de centro.

La evaluación es un punto clave en el

desarrollo de cualquier proyecto, y tiene

repercusión directa en el trabajo y la

evolución de la organización. Así la

metodología de trabajo que proponemos para

todos los procesos que se den en la

asociación tiene siempre cuatro

pasos: planificación, actuación, recogida de

datos y finalmente, la evaluación que es, a su

vez, el punto de partida para la siguiente

planificación. Hay dos razones fundamentales

por las que es necesario evaluar: supone

hacer un análisis de nuestra intervención y,

por lo tanto, es un momento de reflexión que

culmina el proceso de enseñanza que es el

desarrollo de nuestra actividad: evaluar nos

lleva, en consecuencia, a mejorar y a

progresar, y además, es un ejercicio de

responsabilidad social y política, especialmente

si las actividades a cabo se financian con

fondos públicos.

La evaluación tiene claramente dos funciones,

las cuales son: por una parte, se ha de evaluar

para ajustar la ayuda pedagógica a las

características individuales de los alumnos y

alumna mediante aproximaciones sucesivas, lo

que implicaría llevar a cabo evaluaciones

iniciales y formativas y por otra parte, la

evaluación debe permitir determinar el grado en

que se han conseguido las intenciones del

proyecto, lo que implica llevar a cabo una

evaluación sumativa o final.

Teniendo en cuenta lo anterior, podemos

diferenciar tres tipos de evaluación: la

evaluación inicial o diagnostica, la evaluación

formativa y la evaluación sumativa o final.

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C u á l e s e l c o n t e n i d o d e l A c u e r d o M i n i s t e r i a l N o . 1 1 7 1 - 2 0 1 0

¿

u a t e m a l a , d e l 1 5 d e j u l i o d e 2 0 1 0 d e l M i n i s t e r i o d e

G

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PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

E d u c a c i ó n ?

Nancy Yolanda Marroquín

PEM en Pedagogía y Psicología

Escuela Oficial de Santa María de Jesús

En este acuerdo se habla de la evaluación de

los aprendizajes que es el proceso

pedagógico, sistemático, instrumental,

participativo, flexible y analítico.

Esto nos dice que se debe de dejar por un

lado el trabajo tradicional que algunos

maestros tienen esa práctica de llegar al

salón de clases y decir trabaje de la página

15 a la 30 sin explicar, sin nada.

Los estudiantes pierden la motivación para

tener su aprendizaje y lo correcto sería que el

estudiante se relacione con sus aprendizajes,

interactúen y se vuelvan investigadores.

Usar el CNB con la flexibilidad que está

estipulado con las evaluaciones flexibles y

con los temas vistos en clase, pero siempre

se tiene en cuenta que al estudiante se

evalúa en todo momento por las destrezas

que maneja realizando ejercicios donde él se

desenvuelva.

Ricardo Tojín Silva

PEM en Literatura

Docente Jubilado

El reglamento de evaluación educativa del

acuerdo ministerial no. 1171-2010 debe ser

considerado como un instrumento que ayude

a mejorar la calidad de la educación tanto en

el plano individual como de los centros

educativos y del sistema educativo nacional,

esto implica que haya efectividad en el

proceso enseñanza aprendizaje para que los

alumnos alcancen las competencias que les

permitan desenvolverse eficientemente en el

futuro, es decir que el docente debe de tener

en mente que la evaluación escolar no es

solo para aprobar una asignatura o promover

a un grado superior.

En cuanto a la relación de la evaluación

educativa con el sistema educativo debe de

servir para mejorar la calidad docente,

mejorar la infraestructura educativa,

vinculando las carreras con las necesidades

del país, que haya mayor pertinencia con la

cultura de los pueblos indígenas, introducir

las TIC en los centros educativos, entre otros.

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A q u é s e r e f i e r e c u a n d o d e c i m o s q u e l a e v a l u a c i ó n e s

¿

o r m a t i v a e n e l p r o c e s o y s u m a t i v a e n e l p r o d u c t o ?

f

C u á l e s l a f i n a l i d a d d e l a e v a l u a c i ó n d e l o s a p r e n d i z a j e s ?

¿

D e n t r o d e l s a l ó n d e c l a s e s r e a l m e n t e s e c u m p l e c o n l a

¿

PARADIGMA - REVISTA PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

Rosario Cardenas

Maestra de Educación Primaria Urbana

Técnico en Trabajo Social

Es formativo durante el proceso ya que conforma todas las actividades de participación,

motivación, ejemplificación y acción del educando, a través de las actividades que el docente

propone y desarrolla en clase y es sumativa en el producto ya que tomamos los indicadores

cuantitativos acumulados por el educando durante el desarrollo de todo el proceso.

Ligia Rodriguez

Maestra de Educación Primaria Urbana,

Licenciada en Educación.

Si ponemos una unidad o bimestre como ejemplo decimos que la evaluación es formativa

durante todo proceso cuando en el transcurso de la unidad se facilitan una gama de

conocimientos para que el estudiante obtenga una adecuada formación académica, aquí se

utilizan diferentes técnicas evaluativas cómo: portafolios, diarios, exposiciones, trabajo

cooperativo, mesas redondas, debates, etc. y es sumativa en el producto, cuando al final de la

unidad se realiza una suma cuantitativa en cuanto a todo lo realizado en la unidad y que se le

haya asignado una nota numérica y esto da como resultado una nota final.

f i n a l i d a d d e l a e v a l u a c i ó n ?

Leslie Janeth de León de Barillas.

P.E.M Lengua y Literatura

Directora del Colegio Tridentino

La Antigua Guatemala.

Una de las más importantes es definir el conocimiento de los

estudiantes en relación a lo que se está aprendiendo. Por

ejemplo un alumno aprende si la vía de enseñanza es la

correcta, dentro del salón de clase pueden intervenir muchos

factores hasta cierto punto algunos negativos, pero eso va a

depender mucho del docente, si yo como docente quiero que

mis estudiantes aprendan y se les quede lo que yo les estoy

enseñando mi obligación es venir a corroborar ciertos

aprendizajes para ir verificando la relación de los mismos.

Se pretende que dentro del salón de clases realmente se

cumpla la finalidad de la evaluación, si estamos hablando a

nivel nacional te podría decir que quizá un 40% se está

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PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

cumpliendo en su totalidad el resto quizá por diferentes factores ya sea económicos, sociales,

de ambiente o muchas veces falta de interés y de atención de parte los docentes. Si

habláramos del establecimiento que yo dirijo puedo decirte que sí, ya que también eso depende

muchas veces de la observación constante que se haga, de las reuniones esporádicas, de la

supervisión constante y al mismo tiempo del apoyo de los padres de familia.

Los alumnos están en los establecimientos para aprender y la tarea del docente es enseñar,

sabiendo que el triángulo educativo donde estamos los tres elementos; alumnos, padres de

familia y comunidad educativa tenemos que guiar y caminar valga la redundancia por el mismo

camino, sin embargo a pesar de los diferentes problemas que se dan se tienen que ir

afrontando para que el alumno sea quien en un futuro siendo el un profesional pueda el

defenderse con las herramientas que el establecimiento le dé.

Elva Lizeth Barrios Argueta.

Profesora de Segunda Enseñanza.

La finalidad de la evaluación es esencialmente formativa en

el proceso y sumativa en el producto. Cabe mencionar que la

evaluación no tiene fin sino es un medio para constatar y

verificar el logro de competencias, identificando esto dos

procesos que nos menciona el reglamento podemos definir

que la finalidad de la evaluación, es evaluar en todo

momento. El proceso de la evaluación es circular por lo que

podemos identificar que no tiene un fin sino es un medio que

sigue y nos lleva a la toma de decisiones y a orientar el

proceso y mejorar en todo momento el proceso enseñanza

aprendizaje. Si hablamos de un momento especifico de la evaluación o momentos específicos

de la evaluación podemos identificar que evaluamos antes durante, al finalizar el proceso y

después del proceso.

Detengámonos en los dos aspectos que menciona el reglamento cuando nos indica que la

evaluación es esencialmente formativa nos indica que es un proceso que se da durante el

desarrollo de la enseñanza, esta es una parte muy importante pues es una razón que se

considera como integral ya que nos permite determinar las acciones pedagógicas, las acciones

que estamos utilizando para facilitar el desarrollo de las competencias.

Al momento de aplicar la información formativa, esta evaluación nos informa sobre el accionar

tanto docente como del alumno y nos permite orientar y reorientar a los actores del proceso

educativo sobre el accionar pedagógico, esta evaluación requiere análisis para que a partir de

este, saber qué y cómo proporcionar ayuda con la toma de decisiones.

Al momento de hablar que es sumativa en el producto identificamos que se realiza al final

donde se valoran todos los resultados realizados durante el desarrollo, esto nos ayuda a

certificar el grado que se ha alcanzado en el proceso atiende productos de aprendizaje, esta

evaluación nos ayuda a determinar si los alumnos han adquirido las capacidades previstas en

función de las competencias, por lo tanto es importante porque nos trasmite o nos proporciona

información significativa a cerca de lo que nuestros alumnos han adquirido y esto nos da el

grado o nos da la idea si los estudiantes han logrado o no nuestras competencias y en base a

esto es que se toma la decisión de certificar o dar promoción al siguiente grado.

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C ó m o a p l i c a l a F u n c i ó n D i a g n ó s t i c a e n s u l a b o r d o c e n t e ?

¿

C ó m o a p l i c a l a F u n c i ó n F o r m a t i v a ?

¿

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PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

¿ C ó m o a p l i c a l a F u n c i ó n S u m a t i v a ?

Emmanuel Zamora López

P. E. M. en Educación Musical

Centro Educacional Valle Colonial

La Antigua Guatemala

La forma de evaluar es muy diferente en cada

nivel, ya que hay que tener en cuenta la edad

de los chicos, así como el interés de cada uno

en la asignatura; actualmente hay muchos

distractores que hacen que el área musical no

se valore como debiera.

Para verificar o averiguar las habilidades del

estudiante, trabajo un 50% teórico y un 50%

práctica, en la teoría él identifica las notas en

una partitura y en la práctica la habilidad que

tiene en su flauta al momento de ejecutar una

pieza musical. También está la lectura de y

ejecución a primera vista.

Durante las realizan exámenes parciales

donde se puede determinar el avance del

estudiante en los conceptos adquiridos y el

desarrollo de las habilidades plasmadas en el

plan de la unidad. Al final de una unidad se

realiza una evaluación donde se califica el

50% teórico y 50% práctico donde se verifica

en cuál de las dos habilidades ha ido

desarrollando más.

Cada parcial tiene un valor de 10 puntos la

cual se califica 5 puntos por la identificación

de notas en una partitura y los otros 5 puntos

en la ejecución de dicha melodía se llevan a

cabo 5 parciales, 10 de afectivo y 40 de la

evaluación final.

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C ó m o a p l i c a l a F u n c i ó n D i a g n ó s t i c a e n s u l a b o r d o c e n t e ?

¿

C ó m o a p l i c a l a F u n c i ó n F o r m a t i v a ?

¿

William Amilcar Chicoj Nix

Profesor de Enseñanza Media

Centro Educacional Valle

Colonial de La Antigua

Guatemala

Realizo exámenes previos o más conocidos como preguntas

dirigidas para conocer los conocimientos de cada estudiante,

colocando en estas preguntas las áreas determinadas la cual

realizo en algunos casos de forma escrita u oral.

Tomando de referencia los resultados de la evaluación

Diagnóstica planifico actividades para que los estudiantes

puedan desarrollar competencias acordes a la materia que

trabajo como por ejemplo actividades lúdicas, exposiciones,

debates entre otros ya que de esta manera se desarrollan

habilidades en los alumnos, el control se hace por medio del

uso de rúbricas, tablas de cotejo, etcétera.

En el establecimiento se respeta la libertad de catedra, siempre

y cuando el beneficio sea para el estudiante por tal motivo por

ejemplo en el curso de Comunicación manejo una ponderación

de 60 puntos de conocimientos, 10 de afectivo (Asistencia,

participación, colaboración), 10 puntos de actividades extra

aula (Lecturas y resúmenes) y 20 puntos de las actividades

dentro del salón (Exposiciones, elaboración de material grupal)

PARADIGMA - REVISTA PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

C ó m o a p l i c a l a F u n c i ó n S u m a t i v a ?

¿

Son contenidos o construcciones de referencia que son útiles para

llevar adelante acciones en el ámbito escolar son elaborados y

acordados entre personas con el conocimiento y la autoridad para

hacerlo también son definiciones claras y específicas a diferencia

de los indicadores de logro no son estándares definidos y estos

nos van a mostrar que grado de adquisición, aprendizaje se ha

logrado en un alumno,

ABIMAEL MEJIA

CATEDRATICO

Entre las similitudes puedo decir que los dos conllevan a una meta

y un objetivo para el estudiante en el ámbito escolar. Estos se

ponen en práctica en el proceso de enseñanza aprendizaje con

los alumnos mediante trabajos en equipo en la clase, en el

transcurso de semana del curso, mediante bloques de evaluación.

Contenidos es una meta general para desarrollo de un ciclo de estudio

en todos los niveles y la diferencia que hay entre los estándares de

contenido y los indicadores de logro se basa individualmente evaluando

el aprendizaje educativo. Ambas son herramientas que ayudan al

docente a poder establecer lo que se quiere alcanzar durante la escuela.

El estándar de contenido facilita a los estudiantes a desarrollar sus

habilidades adquiriendo información para poder ejercerla, son un

conjunto de metas y objetivos que definen que es lo que los estudiantes

deben saber y como deben mostrar el conocimiento mediante la

educación en desarrollo, y los indicadores de logro se pueden ejecutar

mediante evaluaciones que nos muestran un aprendizaje significativo.

ENRIQUE TELON

CATEDRATICO

PÁGINA 23


METODOLOGÍAS

INNOVADORAS

d g a r V a l l e / J u l i a V a s q u e z / R o s a V e n t u r a /

E

i l m a V i c e n t e / F e r n a n d o A r i a s

V

PARADIGMA - REVISTA PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

En la sociedad cambiante en la que vivimos, la

educación no se ha quedado anclada y ha

experimentado numerosas transformaciones y

cambios en muchos aspectos. El rol del alumno

y el maestro ha cambiado. Ahora, no sólo debe

aprender el estudiante, sino que debe haber

una formación continua para adaptarse mejor a

los cambios en metodologías innovadoras para

el profesorado.

Antes de mencionar algunas de las

metodologías innovadoras para el profesorado

que se pueden aplicar en las aulas, hay que

señalar que para poder implementarlas y

desarrollarlas de forma adecuada, el profesor

previamente ha recibido una formación

adaptada a esta nueva metodología de

enseñanza.

Al señalar algunos tipos de metodologías

educativas para el profesorado también hemos

mencionado algunas de las ventajas que

supone para el alumnado pero en general

y haciendo un resumen global de los beneficios

que aportan, podemos señalar que:

Los niños aprenden de forma activa y son

los protagonistas de su propio aprendizaje.

Relacionan la teoría y lo aprendido con la

realidad que les rodea. Por lo general, el

aprendizaje se basa en proyectos o en retos

planteados, aprovechando el lenguaje de la

programación y de la robótica.

Unido al anterior punto, esta utilización de

las TIC permite desarrollar desde muy

jóvenes competencias digitales que serán

fundamentales para el futuro.

Gracias a estas metodologías los alumnos

pueden desarrollar otras habilidades como

la creatividad, el espíritu emprendedor,

pensamiento crítico, capacidad de esfuerzo

y perseverancia, etcétera.

Una de las consecuencias de aplicar estas

innovaciones metodológicas es que se

produce un rediseño del aula. Los espacios

serán más flexibles y se adaptan al

aprendizaje adecuado de los niños.

PÁGINA 24


l o r d e M a r í a A r e n a l e s M a z a r i e g o s

F

r o f e s o r a C i c l o B á s i c o

P

o l e g i o L i c e o C a m p o A l e g r e

C

a n A n d r é s I t z a p a , C h i m a l t e n a n g o

S

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PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

MATEMÁTICA INNOVADORA Y ACTIVA

1 1 a ñ o s d e e x p e r i e n c i a c o n l a m e t o d o l o g í a

Esta metodología estimula la participación del

alumno en forma dinámica, brindándole las

herramientas necesarias para su desarrollo

integral. Considero como docente que es

fundamental conocer las necesidades de todos

los estudiantes, su entorno tanto social como

económico ya que a través de esto se plantean

las estrategias a desarrollar a lo largo del

curso.

Esta metodología es fácil de aplicar ya que

involucra a los alumnos a participar y a

desarrollar a través de juegos y palparlas y así

hacer etnomatemáticas. En términos de

desarrollo de competencias, habilidades y

destrezas con la implementación de esta

metodología, he obtenido muchísimos logros

tanto en el área cognoscitiva, afectiva como la

psicomotriz.

Evalúo en todo momento de forma integral,

desde el razonamiento del alumno hasta su

comportamiento. Trato como docente de cubrir

todos los aspectos que implica el CNB para

que mis alumnos estén preparados con lo que

respecta a la ley.

Utilizo bastantes recursos entre ellos: torres de

hanoí, ajedrez, dominós, tangram, memorias,

rompecabezas dependiendo de la unidad que

este enseñando.

Gracias a Dios en todo el tiempo que he

trabajado en este colegio he recibido bastante

aceptación por parte de los padres de familia y

lo mejor he logrado crear en mis alumnos un

deseo de aprender las matemáticas de una

forma creativa y dinámica, hemos participando

en eventos interescolares fuera de nuestro

municipio y mis queridos alumnos se han

llevado lugares importantes.

Considero que la metodología es exitosa,

creativa e innovadora, porque genera una

matemática productiva readecuándose a las

necesidades de los estudiantes y dejar a un

lado lo tradicional.

El proceso de evaluación que he utilizado con

esta metodología, es que el alumno aprenda

haciendo, creando nuevos conocimientos.

PÁGINA 25


ó n i c a J o s é G a l i c i a O r e l l a n a

M

r o f e s o r a d e E n s e ñ a n z a M e d i a c o n e s p e c i a l i d a d e n

P

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PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

4 LENGUAJES DE LAS MATEMÁTICAS

a t e m á t i c a y F í s i c a .

M

o l e g i o B o s t o n B i l i n g ü e

C

1 8 a ñ o s d e e x p e r i e n c i a d o c e n t e .

El desarrollarla ayudará al profesor a organizar

adecuadamente sus clases y al estudiante para

saber lo que realizará cada día en la clase de

Matemática.

Metodología Activa basada en el Método

Singapur, en donde los alumnos aprenden a

través del enfoque CPA: concreto, pictórico y

abstracto, acá el alumno es el protagonista

dentro del salón de clases, con la finalidad de

usar variedad de actividades y técnicas que

favorezcan el pensamiento crítico.

Fases de la Metodología

Está dividida en cinco sesiones, cada una de

45 minutos:

1. Cálculo Mental, Agenda, utilización de

manipulativos y representación de un

problema contextual utilizando los 4 lenguajes

de la Matemática, Boleta de salida.

2. Cálculo mental, Agenda, Glosario (definición

y ejemplificación de palabras relacionadas al

tema), Boleta de salida.

3. Cálculo mental, Agenda y Práctica

Independiente.

4. Agenda, Práctica Independiente, Tarea en

Línea, Boleta de salida.

5. Prueba Corta, Agenda, Trabajo Individual,

Compartir lo que aprendieron en la semana.

Los objetivos medibles que se persiguen con

esta metodología son:

a. Mejorar el rendimiento dentro del salón de

clase.

b. Favorecer el trabajo en equipos

cooperativos.

c. Verbalizar frases matemáticas para dar

respuesta a diferentes situaciones.

c. El alumno es crítico constructivo en su

aprendizaje.

La idea surgió en un viaje de Intercambio que

realizamos en el año 2012, tres maestros de

Matemática de Colegio Boston con maestros

de Dallas, Texas organizado por la Dra.

Jeanne Tunks (Universidad del Norte de

Texas) y Sra. María del Carmen de Batres

(Miembro de la Junta Directiva del Colegio),

teniendo la oportunidad de observar y

compartir experiencias de cómo trabajan y

enseñan las Matemáticas en escuelas de

Estados Unidos. A partir del año 2013 se creó

el primer Laboratorio de Matemáticas e

iniciamos a utilizar manipulativos para dar

nuestras clases, logrando partir de lo concreto

a lo abstracto.

PÁGINA 26


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PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

Esta Metodología se ha mejorado gracias a

nuestra asesora Claudia Lara, poniéndola en

práctica con Amigos de las Matemáticas en

talleres que se ofrecen a maestros de

Sacatepéquez en los niveles de Preprimaria,

Primaria y Secundaria desde el año 2015, la

cual ha sido muy bien aceptada.

Como parte de las mejoras que Colegio

Boston realiza continuamente, la Metodología

Activa completa se implementó por primera

vez en el presente ciclo escolar 2018.

Los alumnos pueden expresar la solución a un

problema de formas diferentes, a través de la

utilización de los 4 lenguajes de la Matemática

(Verbal, Dibujo, Numérico y Material concreto).

Practican el trabajo cooperativo y su

rendimiento es más efectivo.

Se realiza una Prueba Corta en la quinta

sesión, que consiste en preguntas o ejercicios

que hagan reflexionar al estudiante sobre lo

que aprendió durante las 4 sesiones anteriores.

Estas pruebas nos ayudan a saber cómo va el

aprendizaje del grupo y da oportunidad a poder

retroalimentar algún contenido que no esté

comprendido en su totalidad.

Integra todas las habilidades de cálculo,

estimación, observación, representación,

argumentación, investigación, comunicación,

demostración, trabajo cooperativo y

autoaprendizaje.

Los métodos de enseñanza activa permiten

que el tiempo de clase sea efectivo en un

espacio de aprendizaje significativo que por el

contrario la enseñanza pasiva o tradicional no

logra.

Esta metodología fue implementada en el

Colegio Boston durante el presente ciclo

escolar, fue aceptada en su mayoría por la

Comunidad Educativa, los estudiantes

comentan que ven más organizada la clase y

se espera pueda ser el comienzo para que más

instituciones en Sacatepéquez la pongan en

práctica.

Un reportaje reciente de Infobae, da a conocer

que, en Buenos Aires, el presidente anunció

que, a partir de 2019, más de 75 mil docentes

se formarán para cambiar el modelo de

enseñanza matemática en 10 mil escuelas de

todo el país llamada “Matemática para la vida”.

Está basada en el Método Singapur, no es una

metodología nueva, ni inventada por nosotros,

simplemente modificada a nuestras

necesidades, debemos recordar que como

docentes, buscamos elementos indispensables

que hacen que el alumno explore,

experimente, comente, comparta y tenga un

juicio crítico para resolver situaciones de la

vida real y contextual.

" C o n s i d e r o q u e p o d e m o s i m p a c t a r e n

n u e s t r o s e s t u d i a n t e s , c a m b i a n d o l a

M e t o d o l o g í a y l a e s t r u c t u r a a l

m o m e n t o d e p l a n i f i c a r n u e s t r a s

c l a s e s . D e b e m o s d a r l e s l a

o p o r t u n i d a d d e e x p l o r a r , d e s e r

c r e a t i v o s , d e i n v e n t a r y d e p o d e r

e x p r e s a r s u s i d e a s u t i l i z a n d o u n

v o c a b u l a r i o a m p l i o y m a t e m á t i c o . Y

s i e n a l g ú n m o m e n t o p o d e m o s

c o m p a r t i r n u e s t r o s c o n o c i m i e n t o s

c o n o t r a s p e r s o n a s , a ú n m e j o r

p o r q u e s ó l o a s í l o g r a r e m o s t e n e r

f u t u r o s p r o f e s i o n a l e s c a p a c e s d e

e n f r e n t a r y r e s o l v e r p r o b l e m a s e n

m e n o r t i e m p o y c o n m a y o r

e f e c t i v i d a d . " - G a l i c i a , M .

PÁGINA 27


d u a r d o A l f r e d o O b a n d o G a r c i a

E

i c e n c i a d o e n P e d a g o g í a y A d m i n i s t r a c i ó n

L

d u c a t i v a

E

e n t r o E d u c a c i o n a l V a l l e C o l o n i a l

C

a A n t i g u a G u a t e m a l a

L

3 a ñ o s d e D o c e n c i a

1

PARADIGMA - REVISTA PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Consiste en que los alumnos enfrenten

situaciones que los lleven a analizar,

comprender y aplicar aquello que aprenden

como una herramienta para resolver

problemas o proponer mejoras según sea la

situación.

Es una herramienta de trabajo basado en la

enseñanza para la compresión, para que los

alumnos participen, en el proceso de

investigación, que tiene sentido para ellos,

para utilizar diferentes estrategias de estudio,

pueden participar en el proceso de la

planificación del propio aprendizaje, según el

desarrollo de su entorno. “DÍGAME Y OLVIDO,

MUÉSTREME Y RECUERDO.

INVOLÚCREME Y COMPRENDO”

El curso en el cual acople este proyecto es

Geografía Económica, este curso se imparte a

los estudiantes de 5to PC; para la elaboración,

se tuvo que realizar por fases. Desde explicar

la teoría creacionista y la teoría evolutiva. El

inicio de Pangea y la deriva de los continentes,

ver la ubicación de cada continente para

centrarnos en América y luego en nuestro

querido país. Es importante, porque no se

quiere, o no se valora lo que se conoce en el

curso, es de suma importancia conocer a

Guatemala para saber cuál es la actividad

Económica de cada departamento. El objetivo

de este aprendizaje es comprobar que los

estudiantes reconozcan cada uno de los

departamentos de Guatemala.

aprendan jugando obviamente la teoría es

importante, pero no podemos apartar estas

actividades.

El resultado ha sido excelente porque regresan

a ser niños solo que con más madurez y

temple. La metodología de proyectos enseña

haciendo no es algo mecanicista al cien

porciento

La metodología es exitosa, creativa e

innovadora porque gusta y motiva al estudiante

a ser competitivo, para alcanzar la

competencia establecida al inicio del bloque.

Utilizo una evaluación sumativa ya que se

realiza por fases, el estudiante además de

tener la teoría aprende jugando y lo refleja en

este caso al mencionar cada uno de los

departamentos y su ubicación y producción

económica de una forma analítica y no

memorística.

Me motivo utilizar esta metodología para tratar

de enseñar por medio de actividades lúdicas el

contenido y tratar de que los estudiantes

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PARADIGMA - REVISTA PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

Esta metodología impacta dentro del centro

educativo, ya que los demás compañeros en

las diferentes asignaturas tratan de elaborar

proyectos direccionados, y no solo es para

aprobar una asignatura, sino que sirva para la

vida además de tratar de hacer esta

metodología integrada a todas las materias.

El marco teórico pedagógico que sustenta esta

metodología es:

• Definir que es la geografía y la economía

como ciencias

• Luego explicar la teoría evolutiva y

crecimiento

• Clase magistral de la Pangea y deriva de los

continentes

• Proyección en la cañonera de los continentes

actuales

• Localización de cada uno de los países de

A.N./A.S. A.I A.C

• Límites territoriales y ubicación de

Guatemala.

• División política de Guatemala

• Ubicación y límites territoriales de cada

departamento

• Conjuntamente explicar y proyectar cuales

son las principales actividades económicas de

cada departamento.

• Enumeración de factores que intervienen en

las actividades económicas Clima Orografía

Hidrología P.E.A litorales etc.

No solo elaboramos rompe cabezas memoria

subidas y escaleras con preguntas

relacionados a los temas, sino a clases

magisteriales y utilización de tecnología como

cañonera computadora para proyectar,

utilización de celulares para indagar algún

contenido.

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n d r e a S o l e d a d M e n c h ú J i m é n e z

A

i c e n c i a d a e n P e d a g o g í a y A d m i n i s t r a c i ó n

L

d u c a t i v a

E

o o r d i n a d o r a d e N i v e l P r i m a r i o

C

o l e g i o B o s t o n B i l i n g ü e

C

5 a ñ o s d e e x p e r i e n c i a d o c e n t e .

1

PARADIGMA - REVISTA PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

METODOLOGÍA TRIZ

La metodología TRIZ por sus siglas en ruso,

“es una teoría innovadora para la solución de

problemas”

Son retos creativos para niños y jóvenes, el

alumno busca soluciones a situaciones de la

vida cotidiana con las que se enfrenta día a

día. Se basa en 40 principios de inventiva que

comúnmente utilizan para inventos.

Triz, estimula la resolución de problemas de

una manera creativa aplicando principios

descubiertos por Alltshuller, se está

implementando con la finalidad de desarrollar

la creatividad en la resolución de problemas.

El alumno puede encontrar diferentes

soluciones, diferentes respuestas. Se permite

tener una fase de ensayo y error. Cada

solución que el alumno encuentre permite el

pensamiento divergente y convergente para

llegar a la mejor respuesta o solución.

Esto le permite al estudiante analizar y utilizar

su pensamiento crítico para determinar la

mejor solución. Sus fases son:

1. Problemática: recolectar ideas, pensar y

escribir acerca de cosas de la vida cotidiana

que le molestan y que al mismo tiempo le

gustaría mejorar con una invención.

2. Ideas: expresar con gráficas como algo

incómodo puede ser mejorado, lluvia de ideas

3. Planificación: se hace un diagrama de la

invención que muestre como lo crearía, se

piensa en recursos y demás que se necesite

para la invención

4. Creación: se realiza la invención

Necesitamos desarrollar en los estudiantes

habilidades que les permitan enfrentar de una

forma creativa los diferentes escenarios que se

les presenten en la vida real.

Hoy en día, quienes nos dedicamos y tenemos

un compromiso con la educación de nuestro

país, sabemos que educar es uno de los

factores que más influye en el avance y

progreso de las personas y las sociedades. El

compromiso por educar nos orienta a buscar

metodologías que permitan “SER” y al mismo

tiempo “HACER” al estudiante, que permitan

enfrentarse a las transformaciones que hoy se

viven en cuanto a las tecnologías y las

ciencias. TRIZ es una metodología que brinda

las herramientas para promover la inventiva e

innovación haciendo al alumno seguro de sí

mismo y capaz de crear.

Cada día estoy deseosa de formar personas

proactivas capaces de utilizar su pensamiento

crítico tomado de la mano de su creatividad

para enfrentarse a los cambios de las ciencias

y tecnologías. Es por ello que considero la

metodología TRIZ, una herramienta valiosa

para utilizar con los alumnos.

PÁGINA 30


PARADIGMA - REVISTA PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

El objetivo fundamental es desarrollar

competencias, habilidades y destrezas que le

permitan al alumno tener un alto autoestima y

seguridad; para sentirse capaz de lo que es y

puede lograr. A través de TRIZ se desarrollan

habilidades para buscar soluciones

innovadoras para resolver problemas reales,

involucramiento de las TIC´S, lo que permite

ampliar los conocimientos de la evolución

tecnológica que se vive. El alumno se

cuestiona, permite autoevaluarse y hacer un

análisis de lo que considere más conveniente

a la necesidad. Existe un trabajo colaborativo,

donde comparten responsabilidades y toman

decisiones colectivamente. Todo se enfatiza a

ser una educación integral donde el alumno se

convierte en autónomo e independiente.

De acuerdo a las competencias que se

desarrollan, permite al estudiante ser integral,

desarrollando una autonomía e independencia

propia, cargada de un autoestima positivo que

le permitirá sobresalir dentro de la sociedad.

La metodología básicamente se enfoca en

explotar la creatividad del estudiante,

permitiéndole pensar, crear, innovar. Las

experiencias que tienen los niños en los

primeros años de escuela de alguna manera

los marcan, ya que van integrando

su personalidad, su forma de ver el mundo y

de enfrentar la realidad. Con Triz los niños

rompen las barreras que los limitan a imaginar

y crear. Con los años la metodología TRIZ

intensifica la creatividad e innovación en los

niños haciéndolos seguros, con autoestima

alta y listos para enfrentar los miedos de la

sociedad presentándose como seres

inventivos y capaces de buscar soluciones a

una problemática.

La evaluación es constante, en todo momento.

Se aplica antes, durante y al finalizar.

Hay infinidad de herramientas para llevar a

cabo una evaluación formativa. En TRIZ el

estudiante se divierte evaluándose y evaluando

a los demás ya que lo hacen de forma

constructiva, dinámica y divertida.

La metacognición le permite al alumno

preguntarse ¿Qué he aprendido? ¿Cómo lo he

aprendido? ¿Qué ha resultado más fácil, más

difícil, novedoso? ¿Mi resultado mejoró el

problema? ¿Para qué me ha servido? ¿ Cómo

lo mejoro?. De esta forma el estudiante va

escalando pensando sobre sus pensamientos.

Autoevaluándose constantemente sin

intervención del docente. Finalmente tiene una

reflexión que le permite darse cuenta en que

aspectos debe mejorar y afianzar en el

próximo reto que se le presente.

Nuestra institución esta inmersa dentro de las

nuevas metodologías educativas, con ello

busca cambiar el entorno educacional para

que los resultados académicos sean más que

satisfactorios. Impacta en los alumnos porque

están siendo ellos y no tienen límites para usar

su imaginación e inventiva, lo que les permite

crear un ambiente de confianza y seguridad.

Los alumnos se muestran cómodos y el

docente adquiere el papel de facilitador.

Para dar a conocer la metodología, nuestra

institución busca ser el referente de una

comunidad educativa que haga la diferencia en

el desarrollo integral de las personas y del

país, tal como lo indica nuestra visión.

“Somos líderes formando líderes

para los nuevos tiempos”.

PÁGINA 31


a r l o s A b r a h a m V a s q u e z

C

a e s t r o d e S e x t o P r i m a r i a

M

o l e g i o L u z d e l M u n d o

C

a ñ o s d e e x p e r i e n c i a c o n l a m e t o d o l o g í a .

8

PARADIGMA - REVISTA PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

Los objetivos medibles que pretendo con esta

metodología son: lograr que el estudiante

aprenda haciendo. Aplicar los conocimientos

teóricos, adquiridos y el trabajo en equipo.

Como docente tener el objetivo de lograr la

competencia en ellos (estudiantes). A través

de proyectos en equipo, los cuales buscan

formar una capacidad en el alumnos de

convivir, compartir; conocimientos,

experiencias, materiales entre otros. Se busca

que el alumno logre despertar el interés de

conocer y aprender más.

Considero que la metodología es exitosa,

creativa e innovadora, porque logra que el

alumno aprenda de una forma diferente,

cambiando el pensamiento de la educación

tradicionalista, llegando a sobrepasar la

competencia en ellos.

La evaluación es un proceso constante (antes,

durante y después). El instrumento de

evaluación que he utilizado es: listas de cotejo,

rubricas creativas las cuales llamen la atención

al estudiante y en el caso del estudiante un

PNI.

Utilizo el CNB en la integración de los

contenidos de otras áreas y sub-áreas, junto

con la elaboración de material concreto para

que el alumno pueda construir su aprendizaje

de otra forma, también la restructuración de la

planificación para ver las necesidades de cada

alumno, verificando las diferentes formas de

aprendizaje de cada alumno.

La experimentación y el dinamismo en cual

llevan a dar función al aprendizaje

constructivista a través de conocimientos

previos, procurando estimular y facilitar nuevos

conceptos.

Lo que me motivó a utilizar esta metodología

es la necesidad del estudiante y sobre todo el

modelo de aprendizaje que se quiere aplicar

en este siglo, en el ámbito educativo.

Los resultados obtenidos en la práctica de esta

metodología son:

• Obtener el interés del estudiante hacia la

clase.

• El contacto visual, táctil con lo aprendido.

• Mejor aprendizaje y sobre todo significativo.

• Despertar la curiosidad y reflexión en el

estudiante.

PÁGINA 32


PARADIGMA - REVISTA PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

Los recursos que utilizo prácticamente son

materiales concretos, manipulativos (cosas,

animales), juegos lúdicos, gimnasias entre

otras.

En la forma que impacta es que cada uno de

los estudiantes pueden manipular objetos,

hacer uso de sus conocimientos básicos,

compartir ideas con sus compañeros,

formando grupos cooperativos, haciendo

heteroevaluaciones y así formar un

aprendizaje constructivista, de una forma

divertida, ya que en esto se involucran

dinámicas para que la clase no sea

tradicionalista y recordar que el autor principal

es el alumno.

PÁGINA 33


e i l a A n a h í G a r c í a B a r r i o s

L

a ñ o s - P r e p a r a t o r i a

6

a r i a n a L u c í a A r i a s H e r n á n d e z

M

a ñ o s - P r i m e r o P r i m a r i a

7

¿

QUÉ

OPINAN NUESTROS

NIÑOS

?

PARADIGMA - REVISTA PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

Lo que me hace ir a clases todos los días es

por mi maestra, mis amiguitos y porque me

gusta aprender, además es muy bonita mi

guardería.

Yo no cambiaría nada de mis clases, solo

que mi refacción fuera más variada y no

solo atol.

G u a r d e r í a M a r í a d e N a z a r e t

Lo que me motiva ir a recibir clases todos

los días es para aprender matemáticas, por

ir a divertirme, por aprender muchas cosas,

también para aprender a jugar y compartir

para hacer amigos.

Si yo pudiera cambiar algo de mis clases

sería la clase de expresión artística e inglés

porque es donde más me cuesta, por que

algunas veces me confundo y no me ayudan

a aprender bien.

C e n t r o E d u c a t i v o S a n t a C r u z

PÁGINA 34


n e r O r l a n d o M e l e t z C h á v e z

A

a ñ o s - 2 d o . P r i m a r i a

8

o s é L ó p e z

J

e g u n d o P r i m a r i a

S

u l c e M a r i a C u c a O r o n

D

0 a ñ o s - T e r c e r o P r i m a r i a

1

Los motivos que me impulsan a ir a recibir

clases todos los días es para aprender,

para saber más y poder escribir y leer.

PARADIGMA - REVISTA PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

Si yo pudiera cambiar algo de la educación

que recibo sería cambiar mi entorno, mis

muebles, cajas, etcétera; que las clases

fueran más para todos, que la maestra

pase por filas y explique.

E . O . U . M a r i a n o N a v a r r e t e

Lo que me motiva ir a la escuela es para

jugar con sus amigos, para aprender y para

ser alguien en la vida.

Si yo pudiera cambiar algo de la educación

que recibo, sería el vocabulario que utilizan

mis compañeros y las tareas que manda la

seño.

E . O . U . M . R a f a e l R o s a l e s

Lo que me hace ir a clases es porque

quiero aprender y quiero ser alguien en la

vida y que seamos una nación más bella.

Si pudiera cambiar algo en las clases

serían los retrasos en las tareas, que no

tengamos muchas vacaciones para no

atrasarnos con las tareas y exámenes, para

no faltar mucho a la escuela.

E . O . U . N . " L e o n o r R o s a l e s " V d a . d e R a m i r e z .

PÁGINA 35


m i l y Q u i ñ o n e z

E

e r c e r o P r i m a r i a

T

b b y M a r i e l l e A l e x a n d r a G a r c í a G a r c í a

A

2 a ñ o s - S e x t o P r i m a r i a

1

r i t t a n n i a X i m e n a M é n d e z F a r f á n

B

3 a ñ o s - S e x t o P r i m a r i a

1

PARADIGMA - REVISTA PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

Los motivos por lo que voy a clases todos

los días es para aprender y conocer, para

poder saber las cosas y para ser maestra

cuando sea grande.

Si pudiera cambiar algo serían a mis

amigas, que la maestra no tenga

preferencias y que no dejen tantas tareas.

Las razones que me motivan a ir a clases

son porque las maestras son muy

dinámicas en sus clases y a todas y a todos

los compañeros nos gusta aprender y

compartir entre nosotros.

Yo cambiaría los métodos tradicionales que

utilizan dentro del establecimiento.

C o l e g i o S a n t a F a m i l i a

Lo que me motiva ir a clases es para aprender,

estudiar y poder ser alguien en la vida.

Yo tengo claro que cambiaría: reforzaría a los

maestros dándoles más autonomía, apostar por

la creatividad y el aprendizaje vivencial y

significativo, eliminaría la memorización y los

exámenes, y dar un verdadero impulso a la

educación emocional.

C o l e g i o V a l l e d e A l m o l o n g a

PÁGINA 36


PARADIGMA - REVISTA PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

S e c c i ó n d e

E n t r e t e n i m i e n t o

K o r a y m a R i v a s

PÁGINA 37


PARADIGMA - REVISTA PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

PÁGINA 38


PARADIGMA - REVISTA PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR

"La enseñanza que deja huella no es

la que se hace de cabeza a cabeza,

sino de corazón a corazón”

Howard G. Hendricks.

PÁGINA 39


E I S T A P E D A G Ó G I C A

R

PARADIGMA

V

C U L T A D D E H U M A N I D A D E S

A F

L A N I F I C A C I Ó N Y D E S A R R O L L O

P

U R R I C U L A R - S E G U N D O C I C L O

C

La revista PARADIGMA, es una publicación de la Facultad de

Humanidades, en donde se presenta una serie de artículos

relacionados con el curso de Planificación y Desarrollo Curricular,

así mismo sobre una educación innovadora que todos esperamos

para Guatemala, con inquietudes pedagógicas y educativas para

una transformación innovadora.

Publicar una revista es una forma de abrir espacios a los

estudiantes landivarianos y a docentes activos de los diferentes

establecimientos de nuestra región que se atreven a compartir sus

experiencias educativas, a exponer sus críticas y conclusiones con

su propio nombre.

Es una forma de nutrir el alma con conocimientos de una realidad

educativa que pide a gritos un cambio en este Siglo XXI. Publicar es

una forma de abrirse a la crítica y a la reflexión cruzada. Publicar,

en fin, es mostrar que estamos interesados por mejorar la

educación guatemalteca, que tenemos interés en conocer, aportar y

ser conocidos por el mundo.

LA ANTIGUA GUATEMALA

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