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Comprensión y Expresión Linguística Avanzada

Libro de Tercer Semestre Bachillerato UANL

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN<br />

<strong>Comprensión</strong> y<br />

<strong>Expresión</strong> Lingüística <strong>Avanzada</strong><br />

Yolanda González ● Nora Medina ● Ma. del Carmen Roque ● Roxana Treviño<br />

Dirección del<br />

Sistema de<br />

Estudios del<br />

Nivel<br />

Medio<br />

Superior


UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN<br />

SECRETARÍA ACADÉMICA<br />

DIRECCIÓN DEL SISTEMA DE ESTUDIOS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR<br />

Mtro. Rogelio G. Garza Rivera<br />

Rector<br />

Dr. Santos Guzmán López<br />

Secretario General<br />

Q.F.B. Emilia Edith Vásquez Farías<br />

Secretaria Académica<br />

Dr. Fernando Javier Gómez Triana<br />

Director del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior<br />

<strong>Comprensión</strong> y expresión lingüística avanzada<br />

Nivel Medio Superior<br />

Derechos reservados<br />

© Yolanda González Guevara<br />

© Nora Juana Medina Pedraza<br />

© Ma. del Carmen Roque Segovia<br />

© Roxana Treviño López<br />

Diseño de portada: © Dirección de Imagen Institucional<br />

Monterrey, Nuevo León, México<br />

1ª. Edición, 2019.<br />

ISBN: en trámite.<br />

Queda prohibida la reproducción o transmisión parcial o total del contenido de<br />

la presente obra por cualquier medio: electrónico o mecánico, incluso fotocopiado,<br />

sin el consentimiento previo y por escrito del editor.<br />

Impreso en México / Printed in Mexico<br />

Se terminó la impresión de esta obra en junio de 2019 en los talleres gráficos de<br />

Impresos Santiago, S.A. de C.V., ubicados en Trigo núm. 80, Col. Esmeralda, Iztapalapa,<br />

México, D.F., C.P. 09810.<br />

Coordinación y cuidado editorial: Carmen Sánchez Crespo<br />

Diagramación: Arely Jacqueline Sánchez Crespo<br />

Fotografías de portada e interiores: Shutterstock.<br />

Todas las imágenes CC (Creative Commons) incluidas en el presente libro se<br />

usaron con fines didácticos.


Presentación<br />

La Universidad Autónoma de Nuevo León es una institución impulsora del progreso y bienestar<br />

de la sociedad; su actividad está sustentada en un Plan de Desarrollo Institucional; desarrolla<br />

la investigación, la innovación, y además fomenta el desarrollo social y cultural en procesos<br />

que contribuyen al logro de su Misión y la Visión UANL al 2020.<br />

A lo largo de 85 años, la UANL ha mantenido la unidad y continuidad a los principales planes<br />

y proyectos, al logro de la Misión educativa de la Institución y avanza con visión de futuro,<br />

para poder brindar conocimiento y servicios de excelente calidad, por lo que siempre se ha distinguido<br />

por la pertinencia de sus programas.<br />

Actualmente, mediante esfuerzos permanentes para formar a los ciudadanos que nuestro<br />

país merece y necesita, nos encontramos inmersos en un proceso de posicionamiento y<br />

replanteamiento sobre nuestras metas y objetivos que permitan asegurar que tanto estudiantes<br />

como profesores sean competitivos a nivel nacional e internacional; es decir, como una<br />

institución que educa para transformar y se transforma para trascender.<br />

Atendiendo a lo señalado en el Modelo Educativo por competencias referente a su enfoque<br />

constructivista y a la evolución de los estudiantes, se busca que por sí mismos obtengan<br />

aprendizajes y adquieran las habilidades socio-formativas que permitan la interpretación, la<br />

argumentación y los planteamientos para la resolución de problemas del contexto externo;<br />

asimismo, para evidenciar la formación en idoneidad y compromiso ético se contempla al<br />

estudiante como el principal protagonista del aprendizaje, un líder que adquiere y desarrolla<br />

capacidades que le permiten construir su propio conocimiento a través de los cinco ejes estratégicos<br />

como son: la promoción de una educación centrada en el aprendizaje, la educación<br />

basada en competencias, la flexibilidad curricular, la internacionalización y la innovación<br />

académica.<br />

El proceso de enseñanza-aprendizaje se realiza a través de la planificación o planeación didáctica,<br />

ya que en este nivel educativo ésta es la herramienta que permite organizar el pensamiento<br />

y la acción, ordenar la tarea, estimular el compartir, el confrontar, ayudar a establecer prioridades,<br />

a concientizarse acerca de la distribución del tiempo, pero sobre todo, a tener en cuenta que<br />

de las competencias derivan tres aspectos: conocimientos, habilidades y actitudes, mismos que<br />

tienen como resultado final un producto, un servicio o una decisión, permitiendo con ello la<br />

consolidación de la formación integral del estudiante y sus habilidades socioemocionales para<br />

su mejor desempeño.<br />

En su Visión 2020, la UANL aspira a ser reconocida como una institución socialmente responsable<br />

y de clase mundial, es por ello que a través de la Dirección de Estudios del Nivel Medio<br />

Superior y de sus Cuerpos Académicos Disciplinares, se ha rediseñado el contenido curricular<br />

de los libros de texto correspondientes a cada una de las unidades de aprendizaje, así como las<br />

respectivas Guías de aprendizaje que conforman los nuevos planes y programas de estudios de<br />

la oferta educativa del bachillerato, con lo que se refrenda el compromiso social de difundir y<br />

generar un conocimiento social, científico y humanista en beneficio de la sociedad.<br />

Deseo destacar que la excelencia de nuestros programas educativos en el Nivel Medio<br />

Superior es fortalecida por la formación y profesionalismo de los profesores universitarios,<br />

los indicadores lo avalan y ello nos posiciona como una Universidad que ha sido reconocida<br />

por obtener los más altos estándares de calidad de educación media superior y superior<br />

en México, y que trasciende de ser una Universidad grande a ser una gran Universidad, para<br />

entregar a la sociedad ciudadanos globales, competitivos y generadores de conocimiento y<br />

bienestar para la humanidad.<br />

Mtro. Rogelio G. Garza Rivera<br />

Rector de la UANL<br />

3


Índice<br />

Estructura de obra 6<br />

Etapa 1<br />

<strong>Comprensión</strong> lectora<br />

Evaluación diagnóstica 10<br />

Lectura introductoria 12<br />

Introducción 13<br />

¿Qué es la lectura? 14<br />

¿Por qué es importante leer? 14<br />

<strong>Comprensión</strong> lectora 16<br />

Niveles de lectura 19<br />

Lectura selectiva o literal 20<br />

Lectura analítica o inferencial 21<br />

Lectura crítica 22<br />

8<br />

Proceso lector 24<br />

Lector 24<br />

Texto 24<br />

Contexto 24<br />

El proceso de la lectura 25<br />

El proceso lector interno 25<br />

Estrategias de lectura 25<br />

Estrategias para lecturas rápidas 26<br />

Estrategias para leer textos<br />

académicos 27<br />

Estrategias para leer textos<br />

literarios 32<br />

Repaso 37<br />

Etapa 2<br />

Habilidades discursivas de la<br />

comunicación oral 38<br />

Evaluación diagnóstica 40<br />

Lectura introductoria 42<br />

Introducción 43<br />

Comunicación oral 43<br />

Elementos de la comunicación 44<br />

Características de la comunicación<br />

oral 47<br />

Habilidades para la comunicación<br />

oral 48<br />

Elementos visiuales, verbales<br />

y vocales 49<br />

Hablar y escuchar: elementos<br />

involucrados 49<br />

Presentación en público 53<br />

Propósitos generales del discurso oral 56<br />

Tipos de presentaciones orales 58<br />

Elementos en una presentación<br />

oral 59<br />

Ponencia 59<br />

Conferencia 61<br />

Entrevista 62<br />

Debate 63<br />

Seminario 65<br />

Repaso 66<br />

4


Etapa 3<br />

Razonamiento discursivo<br />

68<br />

Evaluación diagnóstica 70<br />

Lectura introductoria 71<br />

Introducción 73<br />

Razonamiento discursivo 73<br />

Texto argumentativo 74<br />

Inferencia 75<br />

Argumentación 80<br />

Tipos de argumentos 83<br />

Argumentos deductivos 84<br />

Argumentos inductivos 86<br />

Argumentos analógicos 86<br />

Refutación 87<br />

Interpretación 91<br />

Entender, comprensión,<br />

interpretación 91<br />

Análisis de textos 94<br />

Síntesis 94<br />

Resumen 94<br />

Razonamiento analógico 96<br />

Diversos textos argumentativos 98<br />

Ensayo 98<br />

Comentario 99<br />

Reseña 99<br />

Monografía 100<br />

Repaso 107<br />

Etapa 4<br />

Construcción de textos 108<br />

Evaluación diagnóstica 110<br />

Lectura introductoria 111<br />

Tipos de ensayo 124<br />

Planteamiento de la tesis 125<br />

Repaso 134<br />

Introducción 114<br />

El proceso de escritura 114<br />

Bibliografía 135<br />

Redacción y corrección de un texto 115<br />

Estructura del párrafo 115<br />

Estructura del texto 118<br />

Proceso de escritura 118<br />

Construcción de un texto 122<br />

Estructura del ensayo 123<br />

5


Estructura de obra<br />

12 horas<br />

Propósito formativo<br />

Distingue la importancia y trascendencia de la lectura.<br />

Inicio de Etapa<br />

Etapa 1<br />

<strong>Comprensión</strong><br />

lectora<br />

Competencia general:<br />

4. Domina su lengua materna en forma oral y escrita con corrección,<br />

relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o<br />

contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos.<br />

Atributos:<br />

• Expresa conceptos e ideas, de manera correcta de forma oral y escrita en<br />

su lengua materna.<br />

• Utiliza representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas como<br />

estrategias de comunicación.<br />

Competencia genérica:<br />

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos<br />

mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.<br />

Atributos:<br />

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,<br />

matemáticas o gráficas.<br />

4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones<br />

a partir de ellas.<br />

Competencias disciplinares básicas de comunicación:<br />

3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su<br />

entorno con base en la consulta de diversas fuentes.<br />

6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente<br />

y creativa.<br />

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida<br />

cotidiana y académica.<br />

Contiene número y nombre<br />

de la Etapa, su propósito<br />

formativo, número de horas<br />

asignadas, las competencias y<br />

habilidades socioemocionales<br />

que desarrollas y los elementos<br />

de competencia, así como los<br />

aprendizajes esperados.<br />

Habilidad socioemocional específica:<br />

Asertividad, manejo de conflictos interpersonales, toma de perspectiva.<br />

Elementos de competencia:<br />

• Distingue la importancia y trascendencia de la lectura en su formación<br />

académica y cultural como estudiante del nivel medio superior.<br />

• Aplica los criterios normativos del uso de la lengua materna para la correcta<br />

interacción en sus ámbitos personal y académico a través de la construcción.<br />

• Aplica estrategias de comprensión lectora.<br />

8 9<br />

Lectura introductoria<br />

1. Lee el siguiente texto y luego realiza lo que se indica.<br />

El ensayo: la aventura de los géneros<br />

Por Armando González Torres<br />

En muchos sentidos, el ensayo es un pariente pobre de los géneros literarios: estadísticamente los<br />

espacios académicos, periodísticos y editoriales o los estímulos y reconocimientos son menores<br />

que para cualquier otro género. Por la indefinición y volatilidad de su naturaleza, el ensayo (con<br />

excepción de su vertiente académica) no acaba de asimilarse completamente en los estancos<br />

serios del conocimiento. Igualmente, por la exigencia que conlleva su accesibilidad, no siempre<br />

encuentra cabida en la oferta de novedad y mero entretenimiento de los medios.<br />

Por lo demás, entre los aspirantes a escritores<br />

existe la impresión de que el ensayo es un género<br />

árido, solemne, acartonado y poco creativo que, si<br />

acaso, sirve para realizar la promoción o exégesis de<br />

otros géneros verdaderamente importantes. A esto<br />

se añade que hay una idea falsa de la inspiración, que<br />

la disocia de la reflexión, y que desincentiva la práctica<br />

de géneros como el ensayo.<br />

Vale la pena contribuir a rebatir estos estereotipos<br />

y descubrir, por un lado, el extraordinario valor<br />

literario del ensayo y las posibilidades que ofrece<br />

como cruce de géneros y formas de intuición, reflexión<br />

e inspiración, por el otro, descubrir la utilidad González Torres, en la mesa redonda titulada<br />

El poeta y ensayista mexicano Armando<br />

absolutamente probada del género, o mejor dicho de “Tras las huellas de Octavio Paz”, en la Biblioteca<br />

los géneros ensayísticos, para la formación y desarrollo Dámaso Alonso del Instituto Cervantes de<br />

Dublín.<br />

profesional del escritor.<br />

Lo que se entiende por ensayo es un género amplio, que ha ido sumando históricamente diversas<br />

funciones, que admite distintas mutaciones y que resulta fundamental en la formación del<br />

escritor y de todo aquel cuya profesión tenga que ver con la palabra.<br />

En la época moderna, el ensayo implica una especie de autoconciencia, de reflexividad estética<br />

que contribuye a brindar profundidad y espesor a una personalidad literaria. El ensayo es, por<br />

una parte, el campo de pruebas de muchas otras intuiciones literarias y, por otra parte, una suerte<br />

de visión orgánica del escritor en torno a la vida y la literatura. No es extraño, por eso, que muchos<br />

creadores eminentes sean tan extraordinarios novelistas o poetas como ensayistas y, para mencionar<br />

solo unos cuantos ejemplos, puede pensarse en Eliot, Pound y Paz que no solo revolucionaron<br />

la poesía, sino la forma de entender la poesía o en Naiupul, Coetzee, Magris y Calasso que<br />

trazan un retrato de su oficio y una geografía de su género y que, en ciertos momentos, cultivan<br />

páginas indistinguibles entre la narrativa y la ensayística. Y no se trata solamente de que estos autores<br />

combinen dos géneros sino que en su obra y personalidad es indisoluble su creación de su<br />

pensamiento y no solo han creado lecturas literarias indispensable, sino que han propuesto nuevas<br />

alternativas de lectura de sí mismos y de la tradición.<br />

El ensayo, por un lado, permite clarificar la concepción del<br />

oficio y las propias metas artísticas. También permite conectarse Glosario<br />

con la tradición literaria. Pero, sobre todo, el ensayo permite salir<br />

del círculo de confort de la propia especialidad y, en el mejor de Exégesis: explicación, interpretación.<br />

los sentidos, contaminarse con otros saberes y otros lenguajes.<br />

Eso invita a ser omnívoro y a apreciar la excelencia y la inteligencia<br />

literaria, más allá de lo que el mercado o la convención<br />

Lectura introductoria<br />

Consiste en una actividad<br />

de comprensión lectora que<br />

te permite realizar procesos<br />

cognitivos de extracción,<br />

interpretación, reflexión y<br />

evaluación de la información.<br />

Evaluación diagnóstica<br />

1. Observa las imágenes y contesta las preguntas.<br />

a) ¿Quién es el emisor?<br />

b) ¿Quién es el receptor?<br />

c) ¿Cuál es el mensaje?<br />

d) ¿Cuál es el canal por el que se transmite?<br />

e) ¿Qué código se utiliza?<br />

f) ¿Cuál es el contexto en el que se emite el mensaje?<br />

g) En la situación anterior, ¿el emisor y el receptor pueden intercambiar los papeles? En<br />

caso negativo, explica por qué; en caso afirmativo, da un ejemplo.<br />

Etapa 4. Construcción de textos 111<br />

40 Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral<br />

Actividad de<br />

aprendizaje<br />

Son actividades sin valor<br />

acreditable que realizarás de<br />

manera cotidiana y constante<br />

para aplicar los aprendizajes<br />

esperados y favorecer el<br />

desarrollo o el incremento<br />

paulatino de tus habilidades y<br />

competencias en esta Unidad de<br />

Aprendizaje.<br />

cología del lenguaje y catedrática de la Universidad Autónoma de Madrid, Mar<br />

Mateos, en su texto Aprender a leer textos académicos (2009), señala: “poder<br />

reconocer y reproducir las palabras de un texto no equivale a comprenderlo<br />

(reconocimiento de las palabras escritas), es un medio. El fin último de la lectura<br />

es comprender; es decir, poder interpretar los contenidos que se transmiten<br />

a través de los textos”.<br />

Para lograr una mayor comprensión lectora del texto académico, los especialistas<br />

han diseñado diversas estrategias. Algunas de las principales son:<br />

• Conocimiento previo del tema del texto. Es muy importante que te preguntes,<br />

antes de iniciar la lectura, qué es lo que sabes del texto o del tema<br />

que vas a leer; esto da pauta para una lectura crítica.<br />

• Revisa quién es el autor del texto e indaga sobre su trayectoria y enfoque.<br />

• Observa e identifica las partes del texto, es decir, título, subtítulos y capítulos.<br />

Recuerda que la introducción es una de las partes importantes del<br />

documento, ya que es ahí donde el autor plantea el propósito.<br />

• Verifica que las fuentes consultadas sean confiables para sustentar una<br />

investigación académica. Recuerda que una fuente confiable –sobre todo<br />

de internet– es aquella que está respaldada por instituciones de prestigio,<br />

escrita por especialistas o conocedores del tema (una forma de saberlo es<br />

leer sus datos en la misma página de internet o revisar si tiene otras publicaciones)<br />

y cuenta con bibliografía. También es útil ver el dominio de la<br />

página que se está consultando; por ejemplo, si es .edu, .org o .gov.<br />

• Toma nota de lo leído, agrega tus propios comentarios e ideas sobre lo<br />

que comprendes o no, puede ser que más tarde tengas que profundizar<br />

en el tema.<br />

• Utiliza gráficos, como mapas conceptuales y esquemas, y realiza un<br />

resumen.<br />

Actividad de Aprendizaje<br />

1. De manera individual, pon en práctica tus estrategias de lectura con el siguiente texto expositivo:<br />

“La calidad del agua doméstica”. Para ello, realiza lo siguiente.<br />

2. Plantéate un objetivo de lectura y escríbelo.<br />

3. Responde: ¿Qué sé sobre el tema?<br />

Evaluación diagnóstica<br />

Es una prueba sin valor<br />

acreditable. Se aplica al inicio<br />

de cada Etapa con la finalidad<br />

de identificar los conocimientos<br />

previos que posees sobre el<br />

tema, además de que permite<br />

reconocer las habilidades y<br />

conocimientos que has adquirido<br />

en grados anteriores y a lo largo<br />

de la vida.<br />

4. Lee el título, los subtítulos, el primer párrafo y la primera línea de cada párrafo, y escribe el<br />

tema general que consideras aborda el texto.<br />

28<br />

Etapa 1. <strong>Comprensión</strong> lectora<br />

6


Introducción<br />

Actualmente vivimos en el auge de los sistemas iconográficos y electrónicos<br />

en donde se procesa y se accesa a la información en instantes; sin embargo, la<br />

lectura y la escritura siguen siendo, por lo menos en el ámbito académico, el<br />

vehículo para la adquisición del conocimiento.<br />

La característica del momento en que vivimos nos obliga a tomar conciencia<br />

de que el dominio de la comprensión lectora nos favorece en los procesos<br />

de comunicación con otros, para disfrutar el placer de leer un texto o<br />

en la transmisión de la cultura; por lo tanto, es necesario y apremiante que en<br />

nuestro entorno educativo universitario podamos crear contextos de aprendizaje<br />

en los cuales se promueva la lectura como una práctica indispensable y<br />

permanente.<br />

En esta primera etapa, además de reafirmar tus conocimientos previos sobre<br />

aspectos básicos de la lectura, que trabajaste en la unidad de aprendizaje<br />

de Composición Escrita de segundo semestre, te invitamos a disfrutar la lectura,<br />

ya que es un acto indispensable en nuestra vida diaria y es a partir de esta<br />

que adquirimos el conocimiento.<br />

Conocerás los niveles de lectura donde identificarás información desde lo<br />

más evidente, asociarás significados, hasta que tomes una posición crítica con<br />

respecto a lo que dicen los textos.<br />

Finalmente, presentamos en esta etapa una serie de estrategias que te ayudarán<br />

a desarrollar tus habilidades lectoras y la comprensión del texto.<br />

Actividad de Aprendizaje<br />

1. De manera grupal, realicen con la guía de su docente, los puntos 1 y 2 de la actividad “Dimensión<br />

1. Recuperación”, que se indica en la página 33 de la Guía de Aprendizaje de <strong>Comprensión</strong> y<br />

<strong>Expresión</strong> Lingüística <strong>Avanzada</strong>.<br />

2. Después de manera individual, realiza el punto 3 de la misma actividad. Escribe tu reflexión:<br />

Etapa 1. <strong>Comprensión</strong> lectora 13<br />

Paréntesis<br />

Sección que separa una<br />

explicación o comentario que<br />

complementa alguno de los<br />

temas que se abordan.<br />

Actividad de aprendizaje<br />

Indica el momento en que realizarás<br />

una de las actividades con valor<br />

acreditable de tu Guía de Aprendizaje<br />

para evaluar las habilidades y<br />

competencias que has desarrollado en<br />

la Unidad de Aprendizaje, por medio de<br />

distintas modalidades:<br />

• Autoevaluación. Dimensión 1.<br />

Recuperación.<br />

• Coevaluación. Dimensión 2.<br />

<strong>Comprensión</strong>.<br />

• Heteroevaluación. Dimensión 3.<br />

Análisis.<br />

• Heteroevaluación. Dimensión 4.<br />

Aplicación.<br />

Los productos obtenidos en cada<br />

una de las actividades se reúnen en el<br />

Portafolio de evidencias de tu Guía de<br />

Aprendizaje.<br />

tico para captar el interés del lector. Lo literario, por su parte, está vinculado a<br />

la literatura, que es el conjunto de saberes para leer y escribir bien.<br />

Paréntesis<br />

Lenguaje literario<br />

Al usar las palabras de otro modo al lenguaje común, trasgrediendo la realidad y las formas lógicas<br />

del lenguaje, y al crear símbolos, el lenguaje literario se distingue del lenguaje cotidiano en que su<br />

significado es connotativo; es decir, que debe ser interpretado porque es subjetivo al depender del<br />

punto de vista del sujeto, por lo que puede tener varios significados.<br />

En cambio, el lenguaje común tiene un sentido denotativo, donde las palabras se expresan de<br />

manera lógica y con un significado exacto.<br />

La comunicóloga y periodista mexicana, Lucía Lima, en su libro<br />

<strong>Comprensión</strong> de la lectura (2015), señala que los textos literarios son<br />

aquellos escritos en los que el autor denota emotividad, producto de<br />

la realidad en que vive, de su ideología, de lo que percibe y siente precisamente<br />

en el momento en que escribe la obra. Este tipo de textos<br />

contiene un lenguaje variado y su contenido es subjetivo, es decir, cada<br />

lector podrá darle una interpretación dependiendo de su punto de vista.<br />

Algunas de las estrategias para leer textos literarios son:<br />

• Plantearte las preguntas: ¿Qué tengo qué leer? ¿Para qué voy a<br />

leerlo?<br />

• ¿Qué sé yo respecto al contenido de este texto? Esta pregunta sirve para<br />

activar los conocimientos previos y hace más fácil leer.<br />

• Formular predicciones. ¿Qué le podría pasar a ese personaje? Debes<br />

estar atento e ir revisando si el texto responde a tus expectativas.<br />

• Encuentra la estructura del texto literario: planteamiento, nudo, clímax<br />

y desenlace.<br />

• Finalmente, preguntarse: ¿De qué manera terminará este texto?<br />

poseen ciertas características, antecedentes de la información a exponer,<br />

etc.; por otro lado, si eres invitado a exponer esta información a estudiantes<br />

de primaria, tendrías que hacer adecuaciones al discurso, para que el mensaje<br />

sea lo suficientemente claro.<br />

• Por tanto, es necesario tener claro que los mensajes del emisor dependen<br />

de las características del receptor, del contexto y de la intención del emisor.<br />

Cuando eres consciente de estos aspectos del proceso comunicativo, eres<br />

capaz de confeccionar mensajes que puedan cumplir con su propósito.<br />

• La eficiencia y la calidad de un mensaje podrán medirse si se logra que<br />

el receptor comprenda el mensaje que se le da a conocer. En algunos<br />

casos, estos aspectos (eficiencia y calidad) pueden determinarse gracias<br />

a encuestas, exámenes, etc., por medio de los cuales se verifica que la información<br />

ha sido comprendida por el receptor.<br />

Representación gráfica del proceso de comunicación<br />

Emisor<br />

Actividad de Aprendizaje<br />

Código<br />

Mensaje<br />

Canal<br />

Contexto<br />

Retroalimentación<br />

Receptor<br />

Arrob@-Tic<br />

1. De manera individual, lee con atención un fragmento del discurso de la activista pakistaní<br />

a favor de los derechos de las mujeres, Malala Yousafzai, Premio Nobel de la Paz<br />

2014, quien al recibirlo a sus 17 años se convirtió en la persona más joven en acceder a<br />

este galardón, que aparece en la página 48. Luego realiza lo que se indica.<br />

2. Con base en el texto leído, contesta las preguntas.<br />

a) ¿Quién es el emisor?<br />

b) ¿Quién es el receptor?<br />

c) ¿Cuál es la imntención del mensaje?<br />

d) ¿Cuál es la estructura del discurso?<br />

Arrob@-TIC<br />

Para conocer algunas conferencias,<br />

comentarios y otras actividades en que<br />

la oralidad cobra relevancia para difundir<br />

temas de interés, se te sugiere que<br />

visites la página de la Conabio (Comisión<br />

Nacional para el Conocmiento y Uso de<br />

la Biodiversidad) en:<br />

https://www.biodiversidad.gob.mx/<br />

planeta/internacional/convencion-cancun.html<br />

Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral 45<br />

Cápsula que ofrece fuentes<br />

de consulta digitales, así<br />

como herramientas de las<br />

nuevas tecnologías de la<br />

información como: videos,<br />

películas, podcast, etcétera.<br />

Resulta significativo compartir tus comentarios personales con otros compañeros<br />

ya que construir interpretaciones incrementa tus habilidades de comprensión<br />

y producción del conocimiento; intenta rescatar lo más interesante y<br />

prescindir del resto siempre contextualizando tu comentario.<br />

Es fundamental desarrollar tus puntos de vista personales y discutir los comentarios<br />

ajenos o que son diferentes, variados o que discrepan de lo que piensas.<br />

Actividad de Aprendizaje<br />

escuchar, que hemos aprendido casi desde que nacimos; por tanto, todos sabemos<br />

hablar, pero ¿qué es realmente hablar?<br />

Hay que considerar que en la comunicación oral están involucrados los<br />

siguientes elementos:<br />

1. De manera individual, pon en práctica las estrategias para leer el siguiente texto literario:<br />

“La casa en cantada”. Para ello, realiza lo siguiente.<br />

2. Plantéate el objetivo de lectura.<br />

Lo que se dice<br />

(acto locutivo)<br />

La intención del emisor<br />

(acto ilocutivo)<br />

El efecto de las palabras<br />

(acto perlocutivo)<br />

3. Responde: ¿Qué sé sobre el tema?<br />

Glosario<br />

Elementos involucrados al hablar y escuchar.<br />

Por ejemplo:<br />

Etapa 1. <strong>Comprensión</strong> lectora 33<br />

Locutivo: dicho de un acto A la hora de entrada de clases, un estudiante ingresa al salón y deja<br />

de habla: Que consiste<br />

la puerta abierta. La maestra dice: “Hace frío” (acto locutivo), con la<br />

en emitir un enunciado<br />

intención de que el estudiante que dejó la puerta abierta la cierre<br />

gramaticalmente aceptable (acto ilocutivo). El joven, al comprender el mensaje, cierra la puerta<br />

que aluda a realidades<br />

(acto perlocutivo).<br />

conocidas por el emisor y<br />

el receptor.<br />

Ilocutivo: dicho de un<br />

En el proceso comunicativo, existen al menos dos agentes involucrados:<br />

acto de habla: Que está<br />

considerado en función de el emisor y el receptor, quienes, en un momento dado, intercambian papeles<br />

la intención del hablante al para concretar así la comunicación. Sin este intercambio de papeles, solo seríamos<br />

testigos de la transmisión de información, pues cuando el receptor se<br />

emitirlo, como la voluntad<br />

de invitar con la pregunta convierte en emisor, ocurre el fenómeno llamado retroalimentación.<br />

“¿tienes algo que hacer<br />

Ambos (emisor y receptor) poseen una intención comunicativa y un propósito<br />

y están conscientes de algunos factores que inciden en la comunica-<br />

ahora?”.<br />

Iperlocutivo: dicho de un ción y que son importantes para la misma: la situación comunicativa, el horizonte<br />

cultural de cada interlocutor, la disponibilidad, la intención y el contexto.<br />

acto de habla: Que está<br />

considerado en función de<br />

De esta forma y para que se realice el proceso de comunicación es necesario<br />

la reacción que produce<br />

en el receptor en unas que se pongan en ejecución dos habilidades lingüísticas: hablar y escuchar,<br />

determinadas circunstancias,<br />

como su actuación de los mensajes y de estas depende el éxito en la comunicación.<br />

partes importantes de su involucramiento son la expresión y la comprensión<br />

en “¿quieres cerrar esa<br />

Observa el siguiente esquema referente a la comunicación, el cual contiene<br />

puerta?”.<br />

las habilidades lingüísticas básicas para este proceso:<br />

Habilidades lingüísticas<br />

Orales<br />

Escritas<br />

<strong>Expresión</strong><br />

<strong>Comprensión</strong><br />

<strong>Expresión</strong><br />

<strong>Comprensión</strong><br />

Hablar<br />

Escuchar<br />

Escribir<br />

Leer<br />

Cuatro habilidades lingüísticas de la comunicación.<br />

La comunicación está conformada de habilidades lingüísticas orales y escritas,<br />

y junto con estas se encuentran involucradas la expresión y la com-<br />

50 Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral<br />

Glosario<br />

Repaso<br />

En esta sección, por medio<br />

de diversas actividades<br />

prácticas, reafirmarás tus<br />

aprendizajes conceptuales<br />

y procedimentales como<br />

un repaso previo a tus<br />

exámenes parciales, de<br />

medio término y global que<br />

se indican en tu Guía de<br />

Aprendizaje.<br />

Repaso<br />

1. Anota dentro del paréntesis A si el modelo de comprensión es ascendente, D si es descendente<br />

e I si es interactivo.<br />

( ) El lector utiliza sus experiencias y conocimientos previos para comprender el texto.<br />

( ) El lector decodifica desde las letras, sílabas, palabras, frases y texto, hasta llegar a la<br />

idea principal.<br />

( ) La lectura se considera como un conjunto de habilidades, no solo de conocimientos<br />

por ser significativa para las personas.<br />

2. Subraya el nivel de lectura en que es posible elaborar una opinión personal respecto al texto:<br />

a. Lectura selectiva o literal.<br />

b. Lectura analítica o inferencial.<br />

c. Lectura interpretativa.<br />

d. Lectura crítica.<br />

3. Realiza la lectura crítica del siguiente texto y anota tu punto de vista.<br />

Cuando los celulares comenzaron a popularizarse —y se usaban principalmente para hacer<br />

llamadas— se hablaba de posibles riesgos de cáncer por las ondas de radio de baja<br />

frecuencia que emiten estos aparatos… hoy ya no se habla tanto de radiaciones y cáncer,<br />

sino de un abanico de alteraciones que van desde trastornos oculares hasta efectos en<br />

los ciclos de sueño-vigilia y la capacidad de concentración, e incluso trastornos de tipo<br />

conductual… La OMS considera que “dada la enorme cantidad de usuarios de teléfonos<br />

móviles, hasta el más mínimo aumento en la incidencia de efectos adversos podría tener<br />

implicaciones importantes en el ámbito de la salud pública”… Entre estos efectos adversos<br />

reportados en los estudios científicos, señala la OMS, se incluyen cambios en la actividad<br />

cerebral, en los tiempos de reacción y en los patrones de sueño…<br />

Guillermo Cárdenas Guzmán, “Apantallados por el celular”, ¿Cómo ves? Revista de divulgación<br />

de la ciencia de la UNAM, < https://bit.ly/2EBs5t4>, consulta: mayo de 2019.<br />

Contiene el significado, junto con algún<br />

comentario, de palabras y expresiones<br />

de cada tema que son difíciles de<br />

comprender.<br />

4. Subraya los ejemplos de contexto de lectura que identifiques:<br />

a. Leer El principito para entregar el reporte de lectura.<br />

b. Leer en el autobús rumbo a la escuela.<br />

c. Leer mientras escuchas música recostado en la cama.<br />

d. Leer los avisos que están en la entrada del supermercado.<br />

Etapa 1. <strong>Comprensión</strong> lectora 37<br />

7


12 horas<br />

Propósito formativo<br />

Distingue la importancia y trascendencia de la lectura.<br />

Etapa 1<br />

<strong>Comprensión</strong><br />

lectora<br />

8


Competencia general:<br />

4. Domina su lengua materna en forma oral y escrita con corrección,<br />

relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o<br />

contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos.<br />

Atributos:<br />

• Expresa conceptos e ideas, de manera correcta de forma oral y escrita en<br />

su lengua materna.<br />

• Utiliza representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas como<br />

estrategias de comunicación.<br />

Competencia genérica:<br />

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos<br />

mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.<br />

Atributos:<br />

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,<br />

matemáticas o gráficas.<br />

4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones<br />

a partir de ellas.<br />

Competencias disciplinares básicas de comunicación:<br />

3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su<br />

entorno con base en la consulta de diversas fuentes.<br />

6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente<br />

y creativa.<br />

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida<br />

cotidiana y académica.<br />

Habilidad socioemocional específica:<br />

Asertividad, manejo de conflictos interpersonales, toma de perspectiva.<br />

Elementos de competencia:<br />

• Distingue la importancia y trascendencia de la lectura en su formación<br />

académica y cultural como estudiante del nivel medio superior.<br />

• Aplica los criterios normativos del uso de la lengua materna para la correcta<br />

interacción en sus ámbitos personal y académico a través de la construcción.<br />

• Aplica estrategias de comprensión lectora.<br />

9


Evaluación diagnóstica<br />

I. Con base en tus conocimientos, responde y haz lo que se indica.<br />

1. ¿Escribe con tus propias palabras qué es leer?<br />

<br />

<br />

2. ¿Existe alguna diferencia entre comprender lo que lees y solo leer?<br />

<br />

<br />

3. ¿Alguna vez te ha pasado que comienzas leyendo un libro y, después de unos minutos,<br />

te das cuanta que has avanzando en la lectura, pero tu mente estuvo pensando en otras<br />

cosas y perdiste el hilo de la comprensión de la lectura? ¿Escribe por qué crees que<br />

suceda eso?<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

4. Cuando lees, ¿tiendes a pronunciar las palabras en voz baja? ¿Eso hace más lenta o más<br />

rápida tu lectura?<br />

<br />

<br />

5. Cuando no entiendes algunas palabras de un libro que estás leyendo, ¿qué haces: las<br />

marcas para buscarlas después, las buscas de inmediato en un diccionario o simplemente<br />

te las saltas?<br />

<br />

<br />

6. ¿Cómo preparas tu entorno cuando te propones leer?<br />

<br />

<br />

<br />

10<br />

Etapa 1. <strong>Comprensión</strong> lectora


7. Escribe el título de cinco libros que hayas leído por gusto.<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

8. ¿Quiénes de tu familia tienen el hábito de la lectura?<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

9. ¿Cuántos libros hay en tu casa y de qué género son?<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

10. Imagina que tu mejor amigo te pide consejo para adquirir el hábito de la lectura. Escribe<br />

cinco cosas que le recomendarías.<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

Etapa 1. <strong>Comprensión</strong> lectora 11


Lectura introductoria<br />

1. Lee el siguiente artículo y realiza lo que se indica.<br />

Muchas personas hoy en día suelen realizar varias actividades al mismo tiempo. Es común observar<br />

a alguien hablar por teléfono mientras conduce su automóvil, revisar información del celular<br />

mientras come o ve la televisión, leer mientras está en el cuarto de baño… especialistas señalan<br />

que la presencia de las comunicaciones instantáneas en nuestras vidas ha hecho que esa tendencia<br />

“multitarea” pueda convertirse en una enfermedad.<br />

Charles Lax, un empresario de 44 años, está sentado en el auditorio donde se lleva a cabo una<br />

conferencia para ejecutivos de telecomunicaciones en un prestigiado hotel de la ciudad, pero está<br />

ausente; es decir, que mientras escucha la conferencia, simultáneamente navega por internet en<br />

su computadora, ocasionalmente revisa sus mensajes de correo electrónico en su teléfono celular.<br />

Lax viajó desde Chicago hasta Texas y pagó 2000 dólares de inscripción a la conferencia; sin<br />

embargo, no puede desconectarse el tiempo suficiente para la presentación y añade: “Me resulta<br />

muy difícil concentrarme en una única tarea. Me aburro si hago una sola cosa a la vez. Creo que<br />

estoy enfermo”.<br />

Si vemos a nuestro alrededor, podemos darnos cuenta de que esto no solo le pasa a Lax. Algunas<br />

personas están permanentemente conectadas: reciben y revisan sus correos electrónicos,<br />

hablan por teléfono mientras están en una reunión de amigos, en tiempo de ocio con su familia, es<br />

común leer las noticias en sus dispositivos móviles en lugar de conversar con otros seres humanos.<br />

Especialistas de la Universidad de Harvard ya le han puesto nombre a esta obsesión que parecen<br />

tener muchas personas: “desorden compulsivo on-line”. Llamada así a la necesidad que<br />

tienen algunos de estar siempre conectados. Por otro lado, también se le denomina “multitarea”<br />

y produce adicción y las consecuencias suelen ser negativas ya que disminuye la atención, la<br />

concentración y la creatividad.<br />

“Una nueva patología: el desorden compulsivo online”, 15 de julio de 2003, en ‹http://axxon.<br />

com.ar/not/128/c-128infoocd.htm›, consulta: marzo de 2019.<br />

2. Lee los siguientes títulos y subraya el más adecuado para el artículo que leíste.<br />

a) Aislarse del internet y del teléfono celular puede causar adicción.<br />

b) Internet y el teléfono celular: las causas de la enfermedad del siglo XXI.<br />

c) El “desorden compulsivo on-line”, una enfermedad consecuencia del abuso de las<br />

nuevas tecnologías.<br />

3. Conforme a la lectura del texto anterior, ¿qué se entiende por “multitarea”?<br />

<br />

<br />

4. Si te consideras una persona con tendencia a la “multitarea”, escribe por qué razones y<br />

coméntalas con tus compañeros.<br />

<br />

<br />

5. Describe una situación o experiencia similar a la de Charles Lax que te haya ocurrido personalmente<br />

o hayas presenciado de otras personas y coméntala con tus compañeros.<br />

<br />

<br />

12<br />

Etapa 1. <strong>Comprensión</strong> lectora


Introducción<br />

Actualmente vivimos en el auge de los sistemas iconográficos y electrónicos<br />

en donde se procesa y se accesa a la información en instantes; sin embargo, la<br />

lectura y la escritura siguen siendo, por lo menos en el ámbito académico, el<br />

vehículo para la adquisición del conocimiento.<br />

La característica del momento en que vivimos nos obliga a tomar conciencia<br />

de que el dominio de la comprensión lectora nos favorece en los procesos<br />

de comunicación con otros, para disfrutar el placer de leer un texto o<br />

en la transmisión de la cultura; por lo tanto, es necesario y apremiante que en<br />

nuestro entorno educativo universitario podamos crear contextos de aprendizaje<br />

en los cuales se promueva la lectura como una práctica indispensable y<br />

permanente.<br />

En esta primera etapa, además de reafirmar tus conocimientos previos sobre<br />

aspectos básicos de la lectura, que trabajaste en la unidad de aprendizaje<br />

de Composición Escrita de segundo semestre, te invitamos a disfrutar la lectura,<br />

ya que es un acto indispensable en nuestra vida diaria y es a partir de esta<br />

que adquirimos el conocimiento.<br />

Conocerás los niveles de lectura donde identificarás información desde lo<br />

más evidente, asociarás significados, hasta que tomes una posición crítica con<br />

respecto a lo que dicen los textos.<br />

Finalmente, presentamos en esta etapa una serie de estrategias que te ayudarán<br />

a desarrollar tus habilidades lectoras y la comprensión del texto.<br />

Actividad de Aprendizaje<br />

1. De manera grupal, realicen con la guía de su docente, los puntos 1 y 2 de la actividad “Dimensión<br />

1. Recuperación”, que se indica en la página 33 de la Guía de Aprendizaje de <strong>Comprensión</strong> y<br />

<strong>Expresión</strong> Lingüística <strong>Avanzada</strong>.<br />

2. Después de manera individual, realiza el punto 3 de la misma actividad. Escribe tu reflexión:<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

Etapa 1. <strong>Comprensión</strong> lectora 13


¿Qué es la lectura?<br />

Leer es comprender.<br />

De acuerdo con el Diccionario de la lengua española de la Real Academia<br />

Española, la lectura es “la acción de leer”, y leer consiste en “pasar la vista por lo<br />

escrito o impreso comprendiendo la significación de los caracteres empleados”.<br />

Según la definición anterior, la lectura implica la comprensión del texto que<br />

se lee; sin embargo, el proceso no es tan simple; comprender al leer requiere<br />

en el lector una serie de conocimientos previos sobre el tema y del vocabulario<br />

utilizado en el texto. Asimismo, es necesario el desarrollo de habilidades como<br />

la capacidad de concentración y retención de nueva información.<br />

La catedrática de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Faculdad de<br />

Psicología de la Universidad de Barcelona, Isabel Solé, en su libro Estrategias de<br />

lectura (2007), menciona que leer es un proceso de interacción entre el lector<br />

y el texto, mediante el cual el primero (lector) intenta satisfacer los objetivos<br />

que guían su lectura. El significado del texto se construye por parte del lector,<br />

aunque esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o significado.<br />

¿Por qué es importante leer?<br />

A lo largo de la historia, múltiples escritores, novelistas, poetas, dramaturgos o<br />

pensadores en general han encontrado en la lectura una forma de vivir la vida<br />

a través de la percepción de otros. Ejemplo de ello son las siguientes frases:<br />

“Creo que vale la pena leer porque los libros ocultan países maravillosos que<br />

ignoramos, contienen experiencias que no hemos vivido jamás. Uno es indudablemente<br />

más rico después de la lectura”.<br />

Adolfo Bioy Casares (1914-1999), escritor argentino.<br />

“El propósito de la lectura no es conseguir que se vendan más libros, sino que<br />

los lectores disfruten más de la vida”.<br />

Holbrook Jackson (1874-1948), escritor y periodista británico.<br />

“Los libros son como espejos: mirándonos en ellos descubrimos quiénes somos”.<br />

José Luis de Villalonga (1920-2007), escritor y actor español.<br />

“100 frases sobre la lectura”, en ‹https://bit.ly/2yDPnKH›, consulta: marzo de 2019.<br />

En la actualidad, leemos en medios impresos o digitales textos científicos,<br />

noticias, novelas, cuentos, reportajes, entre otros tipos de textos. Por lo tanto,<br />

la lectura es una fuente de adquisición de conocimientos, importante por distintas<br />

razones, entre ellas porque:<br />

• Aumenta nuestra curiosidad y conocimiento.<br />

• Nos mantiene informados.<br />

• Despierta nuestra imaginación.<br />

• Alimenta la inspiración y hace que surjan ideas.<br />

• Nos permite conectar y ponernos en la piel de otras personas/personajes.<br />

• Ejercita a nuestro cerebro: despierta vías neuronales, activa la memoria.<br />

• Nos hace recordar, conocer y aprender.<br />

14<br />

Etapa 1. <strong>Comprensión</strong> lectora


• Libera nuestras emociones: alegría, tristeza, cólera, miedo, sorpresa, amor.<br />

• Nos mantiene ocupados, entretenidos y distraídos.<br />

• Permite que desconectemos y que nos evadamos del mundo.<br />

• Permite conocer, descubrir y explorar mejor dicho mundo.<br />

• Nos permite conocernos mejor a nosotros mismos.<br />

• Hace que podamos compartir, recomendar nuestras lecturas: noticias,<br />

libros, artículos…<br />

• Ayuda a la comprensión de textos, mejora la gramática, el vocabulario<br />

y la escritura.<br />

• Facilita la comunicación.<br />

• Hace que podamos sentirnos activos.<br />

• Y que podamos concentrarnos.<br />

• Permite la relajación, el descanso e incluso es capaz de reducir el estrés.<br />

• Hace que podamos investigar sobre los temas que más nos interesan.<br />

• Nos permite crecer como personas.<br />

“20 razones por las que la lectura es importante para nuestras vidas”,<br />

en ‹https://bit.ly/2ECvhpB›, consulta: marzo de 2019.<br />

La lectura nos brinda innumerables beneficios; por una parte, nos ayuda a<br />

mejorar en nuestra forma de hablar, en nuestro discurso, y también para escribir,<br />

ya que enriquece el vocabulario.<br />

Actividad de Aprendizaje <br />

1. De manera individual, reflexiona con lo siguiente:<br />

Imagina a un médico que se queda solo con lo que leyó durante su etapa como<br />

estudiante.<br />

a) ¿Qué tan preparado crees que está en el uso de las nuevas tecnologías médicas?<br />

<br />

<br />

b) ¿Qué tan preparado consideras que estará para realizar una operación?<br />

<br />

<br />

c) Y si fuera a ti al que va a operar, ¿cómo te sentirías?<br />

<br />

<br />

<br />

2. Comparte tus ideas ante el grupo.<br />

Etapa 1. <strong>Comprensión</strong> lectora 15


Actividad de Aprendizaje <br />

1. En equipo de tres integrantes, realicen los puntos 1-4 de la actividad<br />

“Dimensión 2. <strong>Comprensión</strong>”, que se indica en las páginas 34 y 35 de la<br />

Guía de Aprendizaje de <strong>Comprensión</strong> y <strong>Expresión</strong> Lingüística <strong>Avanzada</strong>.<br />

<strong>Comprensión</strong> lectora<br />

Como se mencionó anteriormente, la lectura de un texto implica la comprensión<br />

de este, es decir, entender lo que en él se plasma, y lograrlo requiere llevar<br />

a cabo un proceso que depende de una serie de conocimientos y habilidades.<br />

A dicho proceso se le denomina comprensión lectora.<br />

De manera cotidiana, llevamos a cabo diversos actos de lectura, leemos la<br />

prensa, cuando vamos de camino a la escuela o al trabajo leemos los espectaculares<br />

en las calles y avenidas, los letreros de las rutas de camión, ofertas,<br />

folletos, en los libros de texto, cuadernos, etc.; es decir, constantemente leemos.<br />

Por otro lado, leemos la comunicación no verbal en las personas que se<br />

encuentran a nuestro alrededor: posturas, actitudes, expresión facial, prácticamente<br />

todo se puede leer.<br />

Todo el tiempo estamos leyendo<br />

información que proviene de<br />

diversos objetos de nuestro<br />

entorno que vemos en la vida<br />

cotidiana.<br />

Hablando del texto escrito, leer es, definitivamente, establecer un diálogo<br />

con el autor, entender lo que este piensa y su manera de plasmarlo con<br />

letras, descubrir cuáles son sus propósitos en ellas a través de la lectura, hacerle<br />

preguntas, cuestionarlo e intentar encontrar las respuestas en el texto.<br />

La comprensión es un proceso de creación mental a partir de los datos que<br />

aporta el emisor; el receptor, de acuerdo con un código propio, conformado<br />

por experiencias y conocimientos, crea una imagen del mensaje transmitido.<br />

En los últimos años se han manejado diversas posturas con respecto a la<br />

comprensión lectora y particularmente sobre la lectura. Por una parte, describen<br />

a la lectura como un conjunto de habilidades que permiten la transferencia<br />

de la información, esta idea surgía en los años sesenta; posteriormente,<br />

a partir de los años ochenta, se considera a la lectura como un producto de<br />

interacción entre el lenguaje y el pensamiento; y es hasta los años noventa en<br />

16<br />

Etapa 1. <strong>Comprensión</strong> lectora


que la lectura se considera la transacción entre el lector y el texto. Es entonces<br />

cuando para entender el proceso de comprensión, surgen varios modelos:<br />

• Uno llamado ascendente, que sostiene la importancia de decodificar<br />

desde las letras, sílabas, palabras, frases y texto, hasta llegar a la<br />

idea principal.<br />

• Otro, denominado descendente, que por fin incorpora las experiencias<br />

previas de las personas al leer y las considera prioritarias ante el<br />

texto: el lector no decodifica empezando por letras, sílabas, palabras,<br />

etcétera, hasta llegar a la idea principal, sino que utiliza sus experiencias<br />

y conocimientos previos para comprender el texto.<br />

Y, al contrario del modelo ascendente, es a partir de frases globales,<br />

o incluso del propio texto completo que se realiza un análisis de los<br />

elementos que lo componen. Si la persona cuenta con la suficiente información<br />

previa sobre el texto que va a leer, no necesitará detenerse<br />

en cada palabra o párrafo. De acuerdo con este modelo, se concluyó<br />

que el conjunto de conocimientos que tienen los individuos en su cerebro<br />

aportan más a la lectura, que el texto en sí.<br />

Cada persona tiene una teoría acerca de lo que<br />

le rodea, desarrollada a partir de la cultura en la que<br />

ha vivido. Esto es determinante al momento de crear<br />

significados a partir de la lectura. Por ejemplo, al describir<br />

un contexto de carencias, el significado no es el<br />

mismo para alguien que ha vivido dentro de ese contexto,<br />

que para aquel al que le es ajeno. Esto quiere<br />

decir que se lee por significados, no solo por grafías.<br />

• Hay un modelo más: el interactivo, que define a la<br />

comprensión lectora como el proceso en el que la lectura<br />

es significativa para las personas. A partir de esta<br />

última década se ha tratado a la lectura como un conjunto<br />

de habilidades, no solo de conocimientos.<br />

El lector, a través de sus experiencias previas, interactúa con el texto<br />

y construye significado. La lectura es un proceso interactivo entre<br />

el lector y el texto, en el cual los individuos buscan información para<br />

los objetivos que persigue la lectura, lo que implica la presencia de<br />

un lector activo que procesa el texto. En la teoría interactiva son tan<br />

importantes el texto y los procesos que intervienen para su decodificación<br />

como el lector.<br />

Podemos resumir, entonces, que toda lectura es interpretación, y<br />

esta depende de lo que la persona ya sabe, del conocimiento cultural<br />

que el lector posee, es decir, sus conocimientos previos, antes de ejecutar<br />

esta acción.<br />

En este sentido, las personas de una misma cultura construirán un<br />

significado similar, pero no el mismo, nadie comprenderá un texto de<br />

la misma manera, es decir, de la misma forma que otra persona. De<br />

hecho, únicamente se pueden realizar interpretaciones sobre la base<br />

de lo que ya se conoce.<br />

Al llevar a cabo la actividad lectora, toda persona buscará comprender<br />

el texto. Buscará en sus esquemas de conocimiento, realizará<br />

inferencias de manera inconsciente, hará predicciones, seleccionará<br />

la información importante y no solo se centrará en palabras<br />

y oraciones aisladas. El lector como sujeto activo casi siempre buscará<br />

significado, únicamente en casos muy específicos y casi automáticos<br />

no lo hará; por ejemplo, al leer un número telefónico o un<br />

número de serie.<br />

Nadie comprenderá un texto de<br />

la misma manera; incluso, las<br />

personas de una misma cultura<br />

construirán un significado similar,<br />

pero no el mismo.<br />

Etapa 1. <strong>Comprensión</strong> lectora 17


Actividad de Aprendizaje <br />

Probablemente cuando en el grupo fueron comentadas las respuestas de<br />

la actividad diagnóstica se presentaron entre ustedes algunas diferencias que<br />

no necesariamente implicaban errores, sino que se debían a la interpretación<br />

individual que cada uno de ustedes construyó a partir de varios factores: sus<br />

conocimientos previos, su percepción del mundo, la propia concentración al<br />

momento de la lectura, etcétera.<br />

1. De manera individual, investiga en tres fuentes de información electrónicas o impresas, diversas<br />

opiniones argumentadas sobre el tema de “<strong>Comprensión</strong> lectora”.<br />

2. Escribe las ideas centrales que encontraste de cada una de las fuentes seleccionadas con respecto<br />

al tema leído, y debajo de ella anota la referencia bibliográfica o la cibergrafía de cada una.<br />

a) Idea principal: <br />

Referencia bibliográfica: <br />

b) Idea principal: <br />

Referencia bibliográfica: <br />

c) Idea principal: <br />

Referencia bibliográfica: <br />

3. Contrasta tu información con la de tus compañeros de grupo.<br />

Glosario<br />

Cibergrafía: término<br />

también llamado como<br />

webgrafía, bibliografía web,<br />

ciberografía y webografía,<br />

es utilizado para refererirse<br />

al conjunto de referencias<br />

bibliográficas de recursos<br />

electrónicos.<br />

URL: abreviatura de “Uniform<br />

Resource Locator”. Es<br />

un modo de identificar y<br />

dirigirse a recursos en la web<br />

de forma compacta y no<br />

ambigua: describe dónde se<br />

encuentra la información. Es<br />

como una dirección postal o<br />

un número de teléfono. Hay<br />

direcciones URL para describir<br />

recursos de hipermedia<br />

(http://), FTP y Gopher (gopher://<br />

y ftp://), grupos de<br />

debate (news://), etcétera.<br />

Paréntesis<br />

¿Cómo elaborar referencias bibliográficas?<br />

Después de leer un texto que usarás en un trabajo académico<br />

o profesional, recuerda anotar la referencia bibliográfica de la<br />

fuente consultada: documentos impresos (periódicos, revistas,<br />

anuarios, informes, encuestas, libros, censos, almanaques, etc.),<br />

o la referencia cibergráfica (páginas de internet) o de recursos<br />

electrónicos (videos, películas, programas de radio, televisión,<br />

etc.). En todos los casos escribirás: nombre de autor y título (en<br />

algunos sitios web los textos no contienen datos del autor, esos<br />

casos éste se omite). En las referencias de documentos impresos,<br />

agregarás nombre de la publicación, año de edición, nombre de<br />

la editorial o institución que la pública y número de página. En las<br />

referencias de internet, en vez de nombre de editorial, escribirás<br />

el nombre de la página web, su dirección URL, fecha de creación<br />

(si es que aparece en el sitio) y la fecha de consulta (mes y año<br />

en que la consultaste en internet). Ejemplo:<br />

“Una nueva patología: el desorden compulsivo online”, 15 de<br />

julio de 2003, en ‹http://axxon.com.ar/not/128/c-128infoocd.<br />

htm›, consulta: marzo de 2019<br />

18<br />

Etapa 1. <strong>Comprensión</strong> lectora


Actividad de Aprendizaje<br />

1. En equipo de tres integrantes, realicen los puntos 5-8 de la actividad “Dimensión 2. <strong>Comprensión</strong>”,<br />

que se indica en la página 35 de la Guía de Aprendizaje de <strong>Comprensión</strong> y <strong>Expresión</strong><br />

Lingüística <strong>Avanzada</strong>.<br />

Niveles de lectura<br />

Acercarse a un texto, cualquiera que éste sea, tiene un propósito específico, es<br />

decir, una intención; por ejemplo, si lo que busca el lector es un momento de<br />

ocio, probablemente elegirá alguna historieta, un cuento de aventuras o una<br />

revista; pero si precisa de información específica, buscará un texto especializado<br />

en el tema que requiere investigar: una revista de índole científica, una<br />

enciclopedia, un periódico o un libro monográfico, por ejemplo.<br />

Sin embargo, sea cual sea su intención, existen diferentes niveles de lectura,<br />

dependiendo de la manera como los lectores operamos con los textos<br />

y obtenemos información de ellos. Así, nos podemos ubicar en un nivel de<br />

lectura y luego pasar a otro nivel.<br />

Niveles de comprensión lectora<br />

Lectura selectiva o literal<br />

Lectura analítica o inferencial<br />

Lectura crítica<br />

En este tipo de lectura se<br />

explora la posibilidad de leer la<br />

superficie del texto.<br />

En este nivel se pretende<br />

comprender:<br />

• El significado de un<br />

párrafo, de una oración.<br />

• El significado de un<br />

término dentro de una<br />

oración.<br />

• La identificación de<br />

sujetos, eventos u objetos<br />

mencionados en el texto.<br />

• El reconocimiento del<br />

significado de un gesto<br />

(en el caso del lenguaje de<br />

la imagen).<br />

• El reconocimiento del<br />

significado y función<br />

de signos como las<br />

comillas, o los signos de<br />

interrogación.<br />

En este tipo de lectura se explora<br />

la posibilidad de realizar inferencias,<br />

entendidas como la capacidad de<br />

obtener información o establecer<br />

conclusiones que no están dichas<br />

de manera explícita en el texto, al<br />

establecer diferentes tipos de relaciones<br />

entre los significados de palabras,<br />

oraciones o párrafos.<br />

En este nivel se pretende:<br />

• Reconocer relaciones temporales,<br />

espaciales, causales, correferencias,<br />

sustituciones etc., para llegar<br />

a conclusiones a partir de la<br />

información del texto.<br />

• Identificar y explicar relaciones de<br />

coherencia y cohesión entre los<br />

componentes del texto para realizar<br />

inferencias.<br />

• Identificar el tipo de texto: narrativo,<br />

argumentativo, explicativo, etc.<br />

Este tipo de lectura explora la<br />

posibilidad del lector de tomar<br />

distancia del contenido del texto<br />

y asumir una posición al respecto.<br />

Supone por tanto, la elaboración<br />

de un punto de vista.<br />

En este nivel se pretende:<br />

• Que el lector asuma un punto<br />

de vista sobre el contenido total<br />

o parcial del texto.<br />

• Reconocer características del<br />

contexto que están implícitas<br />

en el contenido del mismo.<br />

• Reconstruir e identificar el<br />

contexto comunicativo e<br />

histórico de aparición del texto,<br />

y la posibilidad de establecer<br />

relaciones con otros textos<br />

en cuanto a su forma y su<br />

contenido.<br />

Fuente: Mauricio Pérez Abril, “Leer y escribir en la escuela”, en ‹https:/bitly/2CjQhi5›,<br />

consulta: marzo de 2019 (adaptación).<br />

Etapa 1. <strong>Comprensión</strong> lectora 19


Lectura selectiva o literal<br />

Cuando leas, ya sea por tarea o<br />

por placer, antes de iniciar define<br />

claramente tus objetivos y tus<br />

expectativas.<br />

La lectura selectiva o literal es el primer nivel, también llamada así porque solo<br />

hace una decodificación o reconocimiento básico de la información. Durante<br />

esta, el lector escoge solo partes del texto que contienen información interesante<br />

según sus objetivos. Un caso muy frecuente es cuando se hojea el periódico<br />

de arriba abajo, es decir, con vistazos ágiles se pasa de una información a<br />

otra, y solo se dedica una lectura más atenta cuando se encuentra una noticia<br />

de interés o que motiva a leer, o bien, tiene el objetivo que se persigue.<br />

Recuerda que es necesario tener un objetivo previo de lectura antes de leer<br />

cualquier texto. Sé consciente de tus objetivos y expectativas antes de empezar<br />

a leer. Para la lectura selectiva se sugieren dos estrategias: una de ellas es<br />

hojear el material sin profundizar en la lectura, y la otra es examinar el contenido<br />

o índice.<br />

Actividad de Aprendizaje <br />

1. De manera individual, marca con una ✗ los textos que solo leerías si<br />

tuvieras un objetivo previo de lectura:<br />

( ) Revista Muy Interesante.<br />

( ) El periódico.<br />

( ) La investigación documental realizada por un compañero.<br />

( ) Una receta para elaborar un pastel de chocolate.<br />

2. Argumenta a tus compañeros de grupo el porqué de tu selección.<br />

Desarrolla la siguiente actividad de aprendizaje, en la que pones en práctica<br />

la lectura selectiva, se trata de un artículo sobre La piel.<br />

Actividad de Aprendizaje <br />

1. De manera individual, del artículo “La piel”, lee el primer párrafo y la<br />

primera oración de sus siguientes párrafos.<br />

2. Con base en la lectura del primer párrafo y de las primeras líneas de<br />

los siguientes párrafos, ¿de qué trató en general el texto?<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

3. Comparte tus ideas con tus compañeros de grupo.<br />

20<br />

Etapa 1. <strong>Comprensión</strong> lectora


La piel<br />

La piel no solo es nuestra carta de presentación, sino que funciona<br />

como un órgano que refleja con facilidad todas las anomalías<br />

que puede padecer nuestro organismo. Son muchos los<br />

factores que afectan gravemente la salud y belleza.<br />

Nuestra piel controla la pérdida de agua y sales minerales,<br />

regula la temperatura del cuerpo y nos defiende de agresiones<br />

externas. Su cuidado y protección son muy importantes y han<br />

de ir más allá de la pura estética. Seguir una dieta balanceada<br />

será fundamental para tener una piel sana. La fruta y la verdura<br />

deben de abundar en las comidas y, ante todo, el agua. Beber<br />

dos o más litros al día será el mejor remedio para mantenerla<br />

hidratada. Por otra parte, llevar hábitos sanos como, hacer ejercicio, practicar generalmente algún deporte,<br />

evitar el alcohol, la cafeína y el tabaco nunca está de más. Otra de las reglas generales en la rutina<br />

diaria es la higiene. Limpiarla a conciencia todos los días y eliminar el maquillaje con lociones o jabones<br />

es tan valioso como elegir los productos adecuados para cada tipo de piel. Y, por último, resulta imprescindible<br />

que antes de aplicar cualquier tratamiento cutáneo, conozcas a qué tipo de piel pertenece.<br />

Enfermedades de la piel<br />

Alergias, acné, espinillas o verrugas son algunas de las anomalías más comunes que trastornan su correcto<br />

funcionamiento, y los principales peligros que amenazan su integridad son la pérdida de agua y grasa.<br />

Pero también existen otros factores importantes que hay que tomar en cuenta, como son el estrés o<br />

la historia familiar, que predeterminará en qué medida es nuestra piel propensa a desencadenar algunas<br />

anomalías.<br />

En este sentido, la dermatitis atópica se perfila como un claro ejemplo de enfermedades cutáneas<br />

que afectan gravemente la salud de la piel provocada por el funcionamiento defectuoso del sistema inmunitario.<br />

Se trata de un proceso hereditario que se caracteriza, sobre todo, por lesiones eccematosas en<br />

pacientes con una historia familiar o personal, de asma, rinitis alérgica o dermatitis atópica. La piel seca<br />

es el resultado habitual de esta enfermedad, sobre todo en invierno, cuando expuesta a estímulos como<br />

el frío, los cambios de temperatura y la baja humedad, se agravan las afecciones y se agudiza el riesgo de<br />

sobreinfección secundaria.<br />

A. Blanco y otros, “Salud y vida”, en El Cronómetro. Manual para preparación<br />

para DELE intermedio, Edinumen, 2007 (adaptación).<br />

Como pudiste observar en la actividad, hojeaste un texto breve, no fue necesario<br />

leer toda la información con atención, leíste el título, el primer párrafo<br />

y la primera línea de los párrafos siguientes; de esta manera, obtuviste una visión<br />

general del tema. Por lo general, los autores presentan la información más<br />

relevante en el primer párrafo.<br />

Si después de hacer esta estrategia, te das cuenta de que la información es<br />

útil para tu propósito de búsqueda de información, entonces, continúas con<br />

una lectura completa y cuidadosa del texto.<br />

Lectura analítica o inferencial<br />

La lectura analítica o inferencial implica un nivel de exigencia más profundo,<br />

ya que vas a desentrañar la intención del texto; es decir, vas más allá de lo literal<br />

que dice el texto. Puedes hacer deducciones e interpretaciones con base<br />

en el contexto, la cultura y tus conocimientos previos del tema.<br />

Etapa 1. <strong>Comprensión</strong> lectora 21


Lectura crítica<br />

La lectura crítica, como su nombre lo indica, requiere tomar una posición crítica<br />

y valorar el texto o el discurso en relación con otros textos, otras situaciones<br />

o contextos. Recuerda que la lectura no será efectiva si no evalúas el<br />

contenido de lo que lees. Es muy importante que identifiques cuál es la fuente<br />

de información, si es confiable y si está actualizada.<br />

Veamos ahora un ejemplo:<br />

Diseño de Felipe Taborda, diseñador gráfico brasileño.<br />

Observa el siguiente cartel y la manera en que se desarrollan los tres niveles<br />

de lectura.<br />

Desde una lectura selectiva o literal, como lector se observa una persona<br />

de espaldas, no trae nada puesto en cuanto a su ropa, porta una imagen en el<br />

cabello a consecuencia de un corte especial para darle forma en “C” dentro de<br />

un círculo… más abajo se observa la leyenda: “Derechos culturales”.<br />

Al poner en práctica la lectura analítica o inferencial, y con base en la<br />

lectura selectiva o literal, es posible establecer una relación entre el texto<br />

“Derechos culturales” y los demás elementos que ofrece el cartel. Pero ¿qué<br />

se quiere expresar en su conjunto? Si se trata de interpretar el color de la piel,<br />

el porqué de la posición de espalda y del símbolo de derechos de autor © en<br />

la cabeza, una de las posibles respuestas es que estos elementos señalan que<br />

cada persona tiene un sello personal, y por esta razón, posee un valor especial<br />

que, independientemente de la raza y de su personalidad, nadie puede<br />

vulnerarle.<br />

Ahora bien, desde una lectura crítica, el lector toma una posición para<br />

ofrecer una opinión frente a la vulnerabilidad de los derechos culturales y el racismo,<br />

entre otros. También manifiesta si está de acuerdo con la intención del<br />

cartel, sobre sus elementos gráficos y textuales, y puede relacionar el contenido<br />

del cartel con otros temas que haya leído previamente o con el contenido de<br />

una película, etcétera.<br />

Un buen lector que practica la lectura crítica se plantea las siguientes<br />

preguntas:<br />

1. ¿Cuál es la fuente de información? ¿Es confiable y actualizada?<br />

2. ¿Cuál es el propósito del autor al escribir este texto?<br />

3. ¿Qué lenguaje emplea?<br />

4. ¿Son coherentes y bien argumentados sus comentarios?<br />

22<br />

Etapa 1. <strong>Comprensión</strong> lectora


Actividad de Aprendizaje <br />

1. Con base en el ejemplo anterior, practica tus niveles de lectura con el siguiente cartel.<br />

2. Realiza un primer acercamiento de lectura selectiva o litera, y comenta sobre el cartel de<br />

acuerdo con este nivel.<br />

<br />

<br />

<br />

3. Ahora, practica la lectura analítica o inferencial del cartel.<br />

<br />

<br />

<br />

4. Finalmente, te encuentras en la posición de hacer una lectura crítica del cartel.<br />

<br />

<br />

<br />

5. Contrasta tu interpretación con la de tus compañeros de grupo. ¿Tuvieron coincidencias?<br />

Etapa 1. <strong>Comprensión</strong> lectora 23


Proceso lector<br />

Tal como lo plantea el experto español en psicología del lenguaje español,<br />

Manuel de Vega, en su libro Lectura y comprensión: una perspectiva cognitiva<br />

(1990, Madrid: Alianza), la lectura es un proceso dinámico a través del cual las<br />

personas llevan a cabo operaciones mentales con el propósito de reconstruir<br />

el significado del texto: “el proceso lector completo consiste en la construcción<br />

del significado global del texto”. En esta construcción se ponen en juego<br />

sus conocimientos previos, sus intereses y estrategias con los aspectos que<br />

proporciona el texto; por lo tanto, la lectura es pues, una interacción entre el<br />

lector, el texto y el contexto.<br />

Veamos ahora lo que cada uno de los elementos del proceso lector aporta a<br />

la comprensión lectora.<br />

Los conocimientos previos y<br />

experiencias personales permiten<br />

al lector aportar significado a la<br />

experiencias de la lectura.<br />

Lector<br />

El lector aporta todos sus conocimientos, procesos mentales e intereses personales;<br />

se vuelve el factor fundamental ya que él es que le da significado y sentido<br />

al texto, y este sentido se recrea con base en la interacción de sus conocimientos<br />

previos, y por otro lado, con la información que le ofrece el texto y el contexto.<br />

El papel tradicional del lector era solamente un receptor de la información;<br />

sin embargo, en un modelo de construcción de significado, el lector aporta<br />

gran cantidad de conocimientos y experiencias a la lectura.<br />

Texto<br />

Por sí mismo un texto carece de significado; es decir, adquiere significado hasta<br />

que el sujeto lector lleva a cabo la interacción semántica y sintáctica, por lo<br />

que se llega a dar vida o sentido a todo ese conjunto de expresiones lingüísticas<br />

a través de la lectura.<br />

Un texto es un escrito cuyo propósito fundamental es comunicar algo,<br />

está integrado por párrafos y su estructura debe cumplir ciertos requisitos para<br />

que facilite el entendimiento de quien lee.<br />

Las características esenciales del texto son:<br />

• Coherencia. Dan orden y sentido lógico en las ideas del texto.<br />

• Concordancia. Se refiere a la relación que existe entre las palabras ya<br />

que deben coincidir en género, número y persona que conforman un<br />

enunciado.<br />

• Adecuación. El cuidado que debe tener el autor al momento de redactar<br />

o expresar un mensaje con respecto al tipo de lector o a quien se<br />

dirige el texto.<br />

• Cohesión. El escrito o exposición debe dar especial atención en utilizar<br />

apropiadamente nexos y conjunciones para unir el mensaje de<br />

manera lógica.<br />

• Claridad. Lo expresado debe desarrollar una idea completa evitando en<br />

sí omitir detalles en lo que posteriormente se dificulte su comprensión.<br />

Contexto<br />

Es uno de los factores que se relacionan con los elementos del entorno en<br />

el cual se lleva a cabo el proceso lector; es decir, son todas esas situaciones<br />

que rodean o que propician la interacción del lector con el texto. Entre estas:<br />

24<br />

Etapa 1. <strong>Comprensión</strong> lectora


el propósito del lector frente a la lectura, el tipo de texto, las condiciones o<br />

situaciones específicas.<br />

El contexto en la lectura encierra todas las circunstancias externas en las<br />

que se realiza el ejercicio de leer; es decir, el lugar, el tiempo, la cultura, el<br />

ambiente y la situación. El contexto siempre permite una mejor comprensión<br />

del tema leído. Finalmente, los elementos del proceso lector pertenecen a un<br />

modelo interactivo de la lectura.<br />

El proceso de la lectura<br />

Como recordarás del semestre anterior, el proceso de la lectura se lleva a cabo en<br />

tres fases: prelectura (antes de la lectura), lectura y relectura (durante la lectura)<br />

y poslectura (después de la lectura), como se observa en el siguiente esquema.<br />

Proceso de lectura<br />

Fases<br />

Prelectura<br />

Lectura y relectura<br />

Poslectura<br />

Activar conocimientos previos<br />

Definir propósitos<br />

Compresión lectora<br />

Gestión de conocimientos<br />

Fuente: Carmen Sánchez Crespo, Taller de lectura y redacción I, 2018.<br />

Cada una de sus fases requiere distintas estrategias de lectura, que llevan a<br />

la construcción de significados.<br />

El proceso lector interno<br />

Así como en el proceso de lectura intervienen el texto y el contexto,<br />

cada lector comprende un texto de acuerdo con su realidad<br />

interior, más allá de sus conocimientos previos y experiencia<br />

lectora; es decir, también intervienen su desarrollo cognitivo, su<br />

estado emocional y psicológico al momento de leer, sus valores<br />

personales, sus intereses particulares y demás factores propios<br />

de la personalidad.<br />

Lo anterior conlleva a cierto nivel de relatividad o subjetividad,<br />

porque un mismo texto se puede interpretar de diferentes<br />

maneras por distintos lectores. Sin embargo, es posible que<br />

un lector logre cada vez más un mayor grado de objetividad al<br />

aplicar diversas estrategias de lectura.<br />

Estrategias de lectura<br />

La palabra “estrategia” proviene del griego “στρατηγικ”; al estar compuesta por<br />

los vocablos stratos (ejército) y agein (conductor, guía), prácticamente consiste<br />

Cada lector vive la experiencia<br />

lectora de manera distinta, según<br />

sus conocimientos previos,<br />

estado emocional, valores e<br />

intereses personales.<br />

Etapa 1. <strong>Comprensión</strong> lectora 25


Actividad de Aprendizaje <br />

1. Contesta las siguientes preguntas.<br />

a) ¿Cuáles estrategias de comprensión lectora conoces?<br />

<br />

<br />

b) Escribe qué tipo de estrategia desarrollas cuando te enfrentas a una lectura o a un documento<br />

y el docente te solicita que lo leas.<br />

<br />

<br />

c) Describe los resultados que obtienes para comprender el texto leído con la estrategia de<br />

lectura utilizada.<br />

<br />

<br />

en un conjunto de acciones planteadas sistemáticamente en el tiempo y que<br />

se llevan a cabo para lograr un propósito determinado.<br />

En el proceso de lectura también aplicamos distintas estrategias con la<br />

intención de volver más sencilla la comprensión de un texto. Como estudiante<br />

universitario, es probable que tengas tus propias estrategias para practicar la<br />

lectura de un documento, texto o tarea que se haya solicitado.<br />

2. Comparte tus respuestas con el resto de tus compañeros.<br />

Estrategias para lecturas rápidas<br />

Como ya hemos mencionado, los especialistas dividen el proceso lector en<br />

tres fases básicas: preectura, lectura y poslectura. En cada fase se aplican<br />

distintas estrategias lectoras.<br />

• Prelectura es una fase anticipada a la lectura. En esta el lector se pregunta<br />

sobre los conocimientos previos del tema, hace preguntas al autor, es<br />

en este momento en que lee los títulos, subtítulos, hojea el texto y tiene<br />

una idea central.<br />

Un lector nunca conoce todas las palabras del texto, en reiteradas<br />

ocasiones desconoce vocablos nuevos e intenta deducir su significado del<br />

contexto; la lectura se complica cuando tropieza con varios términos que<br />

ignora o de temas alejados de su entorno. Por ello, es importante consultar<br />

constantemente el diccionario.<br />

• Durante la lectura es importante centrarse en el contenido del texto, identificar<br />

afirmaciones, ¿de qué trata el texto? Identificar ideas principales e<br />

intentar parafrasear el contenido.<br />

Una estrategia es ir transfiriendo la información en tablas de contenidos,<br />

en dibujos o en algún gráfico; practicar el subrayado en la información<br />

26<br />

Etapa 1. <strong>Comprensión</strong> lectora


elevante. El experto en Enseñanza de lenguas y literatura<br />

español, Daniel Cassany, en su libro Taller de textos, leer,<br />

escribir y comentar en el aula (2016), recomienda como<br />

estrategia ir colocando signos de (¡!) para las sorpresas, (¿?)<br />

para las dudas, y (*) para las ideas fundamentales.<br />

• Después de la lectura comienza la fase de evaluación, con<br />

estrategias como la elaboración de mapas conceptuales,<br />

resúmenes y reseñas, entre otros.<br />

Como se mencionó anteriormente, el diálogo es una herramienta<br />

fundamental para desarrollar ideas. Como estrategia,<br />

reúnete con otro compañero o equipo para elaborar una<br />

interpretación a través del comentario. Hablar con un compañero<br />

también puede señalarse como un “ensayo” para una<br />

posible intervención en clase exponiendo tu opinión.<br />

Además:<br />

• Podrás volver a los aspectos que consideraste relevantes,<br />

y que a lo largo de la lectura, marcaste con la técnica de<br />

subrayado.<br />

• Considera realizar preguntas e intenta ir respondiendo a<br />

cada una de ellas, es en este momento en el que puedes<br />

identificar una deficiente comprensión del texto, identifica<br />

qué lo causó.<br />

• Finalmente, valora el texto leído con base a tus conocimientos<br />

previos al tema y a las expectativas que tenías del mismo.<br />

Recuerda que lo que haces al leer es lo que te permite dar un sentido o<br />

significado al texto, organizar las ideas que el texto te proporciona en relación<br />

con las propias es lo que conlleva a continuar aprendiendo. Puedes volver al<br />

texto, manipularlo y nuevamente organizar la información según te convenga.<br />

Estrategias para leer textos académicos<br />

Los textos expositivos tienen la finalidad de explicar un hecho,<br />

un proceso, un concepto, una tesis o una idea de manera objetiva,<br />

con el propósito de dar a conocer información comprobada<br />

y verídica. En este apartado veremos un tipo de texto expositivo<br />

en particular: el académico.<br />

Entre los textos académicos podemos encontrar tesis<br />

profesionales, informes de investigación y libros de texto.<br />

Estos últimos son escritos por especialistas e investigadores<br />

en diversas disciplinas y constituyen un género en sí mismo,<br />

ya que responden a una misma situación comunicativa –la<br />

de transmitir conocimientos disciplinares, describirlos, explicarlos,<br />

ejemplificarlos, analizarlos, cuestionarlos, justificarlos,<br />

refutarlos, etcétera.<br />

Tanto un texto académico como uno de entretenimiento<br />

–por ejemplo, un cómic o un artículo de espectáculos o deportes–<br />

demandan una actividad mental que exige concentración y atención,<br />

además de procesos cognitivos como extracción, interpretación, reflexión y<br />

evaluación de la información. Sin embargo, a diferencia de la lectura de texto<br />

por diversión, el lector de textos académicos no se centra solo en el disfrute<br />

de la lectura, sino que tiene como objetivo comprender la información para<br />

poder reutilizarla en el desarrollo de sus aprendizajes. La especialista en psi-<br />

Etapa 1. <strong>Comprensión</strong> lectora 27


cología del lenguaje y catedrática de la Universidad Autónoma de Madrid, Mar<br />

Mateos, en su texto Aprender a leer textos académicos (2009), señala: “poder<br />

reconocer y reproducir las palabras de un texto no equivale a comprenderlo<br />

(reconocimiento de las palabras escritas), es un medio. El fin último de la lectura<br />

es comprender; es decir, poder interpretar los contenidos que se transmiten<br />

a través de los textos”.<br />

Para lograr una mayor comprensión lectora del texto académico, los especialistas<br />

han diseñado diversas estrategias. Algunas de las principales son:<br />

• Conocimiento previo del tema del texto. Es muy importante que te preguntes,<br />

antes de iniciar la lectura, qué es lo que sabes del texto o del tema<br />

que vas a leer; esto da pauta para una lectura crítica.<br />

• Revisa quién es el autor del texto e indaga sobre su trayectoria y enfoque.<br />

• Observa e identifica las partes del texto, es decir, título, subtítulos y capítulos.<br />

Recuerda que la introducción es una de las partes importantes del<br />

documento, ya que es ahí donde el autor plantea el propósito.<br />

• Verifica que las fuentes consultadas sean confiables para sustentar una<br />

investigación académica. Recuerda que una fuente confiable –sobre todo<br />

de internet– es aquella que está respaldada por instituciones de prestigio,<br />

escrita por especialistas o conocedores del tema (una forma de saberlo es<br />

leer sus datos en la misma página de internet o revisar si tiene otras publicaciones)<br />

y cuenta con bibliografía. También es útil ver el dominio de la<br />

página que se está consultando; por ejemplo, si es .edu, .org o .gov.<br />

• Toma nota de lo leído, agrega tus propios comentarios e ideas sobre lo<br />

que comprendes o no, puede ser que más tarde tengas que profundizar<br />

en el tema.<br />

• Utiliza gráficos, como mapas conceptuales y esquemas, y realiza un<br />

resumen.<br />

Actividad de Aprendizaje <br />

1. De manera individual, pon en práctica tus estrategias de lectura con el siguiente texto expositivo:<br />

“La calidad del agua doméstica”. Para ello, realiza lo siguiente.<br />

2. Plantéate un objetivo de lectura y escríbelo.<br />

<br />

<br />

3. Responde: ¿Qué sé sobre el tema?<br />

<br />

<br />

4. Lee el título, los subtítulos, el primer párrafo y la primera línea de cada párrafo, y escribe el<br />

tema general que consideras aborda el texto.<br />

<br />

<br />

<br />

28<br />

Etapa 1. <strong>Comprensión</strong> lectora


5. Establece algunas ideas previas del texto. Pregúntate: ¿De qué manera terminará este texto? Escribe<br />

tus predicciones.<br />

<br />

<br />

<br />

6. Realiza la lectura completa del texto. Subraya las ideas interesantes, práctica signos de admiración (¡!)<br />

para las ideas de sorpresa, interrogación (¿?) para dudas que surjan o asterisco (*) para las ideas trascendentes.<br />

7. Realiza un gráfico para sintetizar o resumir información (diagrama, mapa conceptual o cuadro sinóptico).<br />

8. Lee las oraciones y marca con una ✗ dentro del paréntesis si es verdadera o falsa.<br />

• En el texto se menciona que la calidad del agua de origen influye<br />

decisivamente en la calidad del agua corriente.<br />

( ) Verdadero<br />

( ) Falso<br />

• Según el texto, el agua de origen no tiene la calidad deseable<br />

porque se filtran en el agua subterránea substancias industriales.<br />

( ) Verdadero<br />

( ) Falso<br />

• Por lo que dice el texto, la baja calidad del agua en ningún caso<br />

puede deberse al material con que están hechas las tuberías<br />

por donde pasa el agua.<br />

( ) Verdadero<br />

( ) Falso<br />

Etapa 1. <strong>Comprensión</strong> lectora 29


9. Escribe tres palabras que no conozcas del texto “La calidad del agua”, investiga su significado en<br />

un diccionario o enciclopedia y escríbelo.<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

10. Escribe la idea central del texto.<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

11. Escribe un aspecto que te haya parecido interesante con respecto a la calidad del agua y a su<br />

abastecimiento, distribución y su saneamiento.<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

12. Finalmente comenta con tus compañeros de grupo si el texto respondió a tus expentativas y<br />

predicciones.<br />

La calidad del agua doméstica<br />

Incluir el agua mineral en la compra parece ser una buena idea. El agua<br />

del grifo, aunque segura, puede resultar de no muy buena calidad y traer<br />

consecuencias a la salud.<br />

Incolora, inodora e insípida, esta es la descripción del agua. Pero lo<br />

cierto es que ni siquiera el agua mineral cumple tales características, y<br />

mucho menos el agua doméstica.<br />

La calidad del agua del grifo es un tema controvertido. Los ayuntamientos<br />

y demás organismos oficiales se encargan de recoger, potabilizar<br />

y abastecer de agua corriente a los habitantes de un municipio, apta<br />

para diversos usos (beber, cocinar, ducharse, regar…).<br />

La seguridad está garantizada, o por lo menos exigida por las normas<br />

estatales establecidas, pero eso no significa que su calidad no sea,<br />

en algunos casos, deficiente.<br />

30<br />

Etapa 1. <strong>Comprensión</strong> lectora


De dónde proviene<br />

Atrás ha quedado los tiempos en que podía beberse el agua directamente de los ríos y lagos. En la actualidad,<br />

el agua doméstica proviene fundamentalmente de fuentes superficiales, cerca de un 73%; de aguas<br />

subterráneas en un 23% y un 4% se obtiene de otros procedimientos, como la desalación.<br />

Su calidad en el origen<br />

La calidad de agua de origen es determinante en la del agua resultante, y este es un problema ya que, por<br />

lo general, el agua que se potabiliza es de baja calidad de origen. La contaminación de ríos debido a la<br />

filtración de substancias industriales, detergentes, etc., está perjudicando al débil sistema biológico que es<br />

el agua. Los expertos insisten que mejorar el estado de las aguas de origen es una de las acciones que deben<br />

llevarse a cabo para garantizar el agua doméstica saludable, que, consecuentemente, deberá tratarse<br />

menos antes de suministrarse a la red pública.<br />

Las redes de distribución<br />

Los depósitos y tuberías por los que pasa el agua, su composición y estado, son otros factores influyentes<br />

en la calidad del agua. Las redes de distribución suelen ser complejas (sobre todo en grandes ciudades) y<br />

están mejor o peor conservadas y elaboradas, con materiales muy diversos que pueden afectar a la composición<br />

del agua. Además, en estas extensas redes pueden desarrollarse ecosistemas subacuáticos en<br />

los que vivan bacterias. Para eliminar los posibles organismos que habiten en ellas, las aguas son tratadas<br />

con aditivos desinfectantes como el cloro, o el ozono, pero los organismos mutan, crean resistencia, y<br />

cada vez hay que utilizar más cloro. Además, estos agentes usados para descontaminar el agua pueden<br />

atacar a las paredes de las conducciones que la transportan, reaccionando de un modo, en ocasiones,<br />

aún no estudiado, ni sus consecuencias.<br />

Sustancias desinfectantes<br />

Otro tema que puede desanimarnos a optar por el grifo como abastecedor de agua corriente es el efecto,<br />

a largo plazo, que pueden causar las sustancias presentes en el agua, ya sea para potabilizarla o porque<br />

se encuentra ya en las aguas de origen. Estos efectos a largo plazo no han sido analizados.<br />

T. García, y otros, “Salud y vida”, en El Cronómetro. Manual para preparación para DELE<br />

intermedio, Edinumen, 2007 (adaptación).<br />

Actividad de Aprendizaje <br />

1. De manera individual, lee el texto “El olor afrodisiaco natural”, que está en la página 32.<br />

2. Con basa en la lectura, contesta las preguntas y realiza lo que se indica.<br />

a) Identifica y escribe la fuente del texto.<br />

<br />

<br />

<br />

b) ¿La fuente es actualizada y vigente? ¿Por qué?<br />

<br />

<br />

Etapa 1. <strong>Comprensión</strong> lectora 31


c) ¿Es una fuente confiable? ¿Por qué?<br />

<br />

<br />

<br />

d) De acuerdo con el objetivo del autor, ¿cuál es la intención de su texto?<br />

<br />

<br />

<br />

e) ¿Qué quiere demostrar el autor con sus argumentos?<br />

<br />

<br />

El olor: afrodisiaco natural<br />

En la atracción erótica, ¿qué cuenta más: una “bella nariz” o una “buena nariz”? Una nariz<br />

perfecta en su forma no siempre es seductora, mientras que una nariz muy sensible como<br />

órgano de olfato puede captar los olores afrodisiacos que emana la pareja.<br />

Olores naturales que las personas civilizadas no siempre<br />

perciben como agradables, y por lo mismo tratan de eliminarlos<br />

sistemáticamente recurriendo en exceso al jabón y<br />

desodorantes. Precisamente para corregir la escasa eficiencia<br />

olfativa como la tendencia a suprimir los olores afrodisiacos<br />

naturales, un laboratorio de California, en Estados<br />

Unidos, ha fabricado una loción para después de afeitarse<br />

que contiene una feromona que suscita o provoca en las<br />

mujeres una “atracción fatal” y las conquista.<br />

Es una sustancia olorosa emitida por un animal, que<br />

funciona como “mensaje olfativo” entre un individuo y otro de la misma especie y determina,<br />

quien lo recibe, modificaciones fisiológicas y conductuales.<br />

“El olor: afrodisiaco natural”, en El Financiero, 5 de enero de 1993.<br />

Estrategias para leer textos literarios<br />

Un texto literario es aquel que usa el lenguaje literario, un tipo de lenguaje<br />

distinto al que usamos de manera cotidiana, y que persigue un cierto fin esté-<br />

32<br />

Etapa 1. <strong>Comprensión</strong> lectora


tico para captar el interés del lector. Lo literario, por su parte, está vinculado a<br />

la literatura, que es el conjunto de saberes para leer y escribir bien.<br />

Paréntesis<br />

Lenguaje literario<br />

Al usar las palabras de otro modo al lenguaje común, trasgrediendo la realidad y las formas lógicas<br />

del lenguaje, y al crear símbolos, el lenguaje literario se distingue del lenguaje cotidiano en que su<br />

significado es connotativo; es decir, que debe ser interpretado porque es subjetivo al depender del<br />

punto de vista del sujeto, por lo que puede tener varios significados.<br />

En cambio, el lenguaje común tiene un sentido denotativo, donde las palabras se expresan de<br />

manera lógica y con un significado exacto.<br />

La comunicóloga y periodista mexicana, Lucía Lima, en su libro<br />

<strong>Comprensión</strong> de la lectura (2015), señala que los textos literarios son<br />

aquellos escritos en los que el autor denota emotividad, producto de<br />

la realidad en que vive, de su ideología, de lo que percibe y siente precisamente<br />

en el momento en que escribe la obra. Este tipo de textos<br />

contiene un lenguaje variado y su contenido es subjetivo, es decir, cada<br />

lector podrá darle una interpretación dependiendo de su punto de vista.<br />

Algunas de las estrategias para leer textos literarios son:<br />

• Plantearte las preguntas: ¿Qué tengo qué leer? ¿Para qué voy a<br />

leerlo?<br />

• ¿Qué sé yo respecto al contenido de este texto? Esta pregunta sirve para<br />

activar los conocimientos previos y hace más fácil leer.<br />

• Formular predicciones. ¿Qué le podría pasar a ese personaje? Debes<br />

estar atento e ir revisando si el texto responde a tus expectativas.<br />

• Encuentra la estructura del texto literario: planteamiento, nudo, clímax<br />

y desenlace.<br />

• Finalmente, preguntarse: ¿De qué manera terminará este texto?<br />

Resulta significativo compartir tus comentarios personales con otros compañeros<br />

ya que construir interpretaciones incrementa tus habilidades de comprensión<br />

y producción del conocimiento; intenta rescatar lo más interesante y<br />

prescindir del resto siempre contextualizando tu comentario.<br />

Es fundamental desarrollar tus puntos de vista personales y discutir los comentarios<br />

ajenos o que son diferentes, variados o que discrepan de lo que piensas.<br />

Actividad de Aprendizaje <br />

1. De manera individual, pon en práctica las estrategias para leer el siguiente texto literario:<br />

“La casa en cantada”. Para ello, realiza lo siguiente.<br />

2. Plantéate el objetivo de lectura.<br />

<br />

<br />

3. Responde: ¿Qué sé sobre el tema?<br />

<br />

Etapa 1. <strong>Comprensión</strong> lectora 33


4. Lee el título, los subtítulos (si los tiene), el primer párrafo y la primera línea de cada párrafo,<br />

y escribe el tema general que consideras aborda el texto.<br />

<br />

<br />

<br />

5. Establece algunas ideas previas del texto. Haz predicciones; pregúntate: ¿De qué manera<br />

terminará este texto?<br />

<br />

<br />

<br />

6. Realiza la lectura completa del fragmento 1 del texto “La cada encantada” que está más<br />

adelante.<br />

7. Subraya las ideas interesantes, práctica signos de admiración (¡!) para las ideas de sorpresa,<br />

interrogación (¿?) para dudas que surjan o asterisco (*) para las ideas trascendentes.<br />

8. Identifica la estructura del texto literario: planteamiento, nudo, clímax y desenlace. ¿Qué<br />

parte de la estructura falta?<br />

La casa la encantada<br />

(fragmento 1)<br />

Una joven soñó una noche que caminaba por un extraño sendero campesino, que ascendía por una colina<br />

boscosa cuya cima estaba coronada por una hermosa casita blanca, rodeada de un jardín. Incapaz<br />

de ocultar su placer, llamó a la puerta de la casa, que finalmente fue abierta por un hombre muy, muy<br />

anciano, con una larga barba blanca.<br />

En el momento en el que ella empezaba a hablarle, despertó. Todos los detalles de este sueño permanecieron<br />

tan grabados en su memoria, que por espacio de varios días no pudo pensar en otra cosa.<br />

Después volvió a tener el mismo sueño en tres noches sucesivas. Y siempre despertaba en el instante en<br />

que iba a empezar su conversación con el anciano.<br />

Pocas semanas más tarde la joven se dirigía en su automóvil a Litchfield donde se realizaba una fiesta<br />

de fin de semana. De pronto tironeó la manga del conductor y le pidió que detuviera el automóvil. Allí, a<br />

la derecha del camino pavimentado, estaba el sendero campesino de su sueño.<br />

—Espéreme un momento –suplicó, y echó a andar por el sendero con el corazón latiéndole alocadamente.<br />

Ya no se sintió sorprendida cuando en camino subió enroscándose hacia la cima de la boscosa<br />

colina y la dejó ante la casa cuyos menores detalles recordaba ahora con tanta precisión. El mismo anciano<br />

del sueño respondió a su impaciente llamado.<br />

—Dígame –dijo ella–, ¿se vende esta casa?<br />

—Sí –respondió el hombre–, pero no le aconsejo que la compre. ¡Esta casa, hija mía, está frecuentada<br />

por un fantasma! ...<br />

Anónimo, “La casa encantada”, en Edmundo Valdés, El libro de la imaginación, Fondo de Cultura<br />

Económica, 1984, p. 27.<br />

34<br />

Etapa 1. <strong>Comprensión</strong> lectora


Actividad de Aprendizaje <br />

1. De acuerdo con el fragmento 1 de la “La casa encantada”, contesta y realiza lo que se<br />

indica.<br />

2. ¿Consideras que se trata de una lectura real o fantástica? ¿Por qué?<br />

<br />

<br />

3. Comenta, ante el grupo, qué significa para ti la palabra “premonición”.<br />

4. Describe el hecho sobrenatural que aparece en la lectura.<br />

<br />

<br />

<br />

5. Describe cómo te imaginas a los dos personajes del cuento.<br />

La joven<br />

<br />

<br />

El anciano<br />

<br />

<br />

6. Escribe brevemente un posible desenlace para la lectura que acabas de leer. Comparte<br />

tu desenlace con el resto del grupo.<br />

<br />

<br />

<br />

7. Para conocer el desenlace del cuento, lee el fragmento 2 de la “La casa encantada”, que<br />

está en la página 38.<br />

8. Luego, escribe tu impresión sobre el desenlace del cuento; ¿tiene alguna similitud con<br />

el final personal que escribiste anteriormente?<br />

<br />

<br />

9. Revisa si el texto respondió a tus expentativas y predicciones.<br />

10. Comparte con un compañero de grupo la impresiones que te dejó el texto y los sentimientos<br />

que despertó en ti después de su lectura.<br />

Etapa 1. <strong>Comprensión</strong> lectora 35


La casa la encantada<br />

(fragmento 2)<br />

—Dígame –dijo ella–, ¿se vende esta casa?<br />

—Sí –respondió el hombre–, pero no le aconsejo que la compre. ¡Esta casa, hija<br />

mía, está frecuentada por un fantasma!<br />

—¡Un fantasma! –repitió la joven–. Santo Dios, ¿y quién es?<br />

—Usted –dijo el anciano… y cerró suavemente la puerta.<br />

Anónimo, “La casa encantada”, en Edmundo Valdés, El libro de la imaginación, Fondo de<br />

Cultura Económica, 1984, p. 27.<br />

Actividad de Aprendizaje <br />

1. De manera individual, selecciona el método más conveniente para convertirte en un<br />

mejor lector, haciendo uso de las TIC. Para ello, realiza los puntos 1-6 de la actividad<br />

“Dimensión 3. Análisis”, que se indica en las páginas 36 y 37 de la Guía de Aprendizaje<br />

de <strong>Comprensión</strong> y <strong>Expresión</strong> Lingüística <strong>Avanzada</strong>.<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

36<br />

Etapa 1. <strong>Comprensión</strong> lectora


Repaso<br />

1. Anota dentro del paréntesis A si el modelo de comprensión es ascendente, D si es descendente<br />

e I si es interactivo.<br />

( ) El lector utiliza sus experiencias y conocimientos previos para comprender el texto.<br />

( ) El lector decodifica desde las letras, sílabas, palabras, frases y texto, hasta llegar a la<br />

idea principal.<br />

( ) La lectura se considera como un conjunto de habilidades, no solo de conocimientos<br />

por ser significativa para las personas.<br />

2. Subraya el nivel de lectura en que es posible elaborar una opinión personal respecto al texto:<br />

a. Lectura selectiva o literal.<br />

b. Lectura analítica o inferencial.<br />

c. Lectura interpretativa.<br />

d. Lectura crítica.<br />

3. Realiza la lectura crítica del siguiente texto y anota tu punto de vista.<br />

Cuando los celulares comenzaron a popularizarse —y se usaban principalmente para hacer<br />

llamadas— se hablaba de posibles riesgos de cáncer por las ondas de radio de baja<br />

frecuencia que emiten estos aparatos… hoy ya no se habla tanto de radiaciones y cáncer,<br />

sino de un abanico de alteraciones que van desde trastornos oculares hasta efectos en<br />

los ciclos de sueño-vigilia y la capacidad de concentración, e incluso trastornos de tipo<br />

conductual… La OMS considera que “dada la enorme cantidad de usuarios de teléfonos<br />

móviles, hasta el más mínimo aumento en la incidencia de efectos adversos podría tener<br />

implicaciones importantes en el ámbito de la salud pública”… Entre estos efectos adversos<br />

reportados en los estudios científicos, señala la OMS, se incluyen cambios en la actividad<br />

cerebral, en los tiempos de reacción y en los patrones de sueño…<br />

Guillermo Cárdenas Guzmán, “Apantallados por el celular”, ¿Cómo ves? Revista de divulgación<br />

de la ciencia de la UNAM, < https://bit.ly/2EBs5t4>, consulta: mayo de 2019.<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

4. Subraya los ejemplos de contexto de lectura que identifiques:<br />

a. Leer El principito para entregar el reporte de lectura.<br />

b. Leer en el autobús rumbo a la escuela.<br />

c. Leer mientras escuchas música recostado en la cama.<br />

d. Leer los avisos que están en la entrada del supermercado.<br />

Etapa 1. <strong>Comprensión</strong> lectora 37


12 horas<br />

Propósito formativo:<br />

Emplea con eficacia las funciones y habilidades del comunicador así como<br />

los elementos visuales, vocales y verbales que se necesitan para una buena<br />

exposición oral<br />

Etapa 2<br />

Habilidades<br />

discursivas de la<br />

comunicación oral<br />

38


Competencia general:<br />

4. Domina su lengua materna en forma oral y escrita con corrección,<br />

relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o<br />

contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos. En contextos<br />

cotidianos, académicos.<br />

Atributos:<br />

• Expresa conceptos e ideas, de manera correcta de forma oral y escrita en<br />

su lengua materna.<br />

• Utiliza representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas como<br />

estrategias de comunicación.<br />

Competencia genérica:<br />

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos<br />

mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.<br />

Atributos:<br />

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,<br />

matemáticas o gráficas.<br />

4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones<br />

a partir de ellas.<br />

Competencias disciplinares básicas de comunicación:<br />

3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su<br />

entorno con base en la consulta de diversas fuentes.<br />

6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente<br />

y creativa.<br />

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida<br />

cotidiana y académica.<br />

Habilidad socioemocional específica:<br />

Asertividad, manejo de conflictos interpersonales, toma de perspectiva.<br />

Elemento de competencia:<br />

• Analiza las habilidades discursivas en su formación académica y cultural<br />

para la correcta interacción en sus ámbitos personal a través de la<br />

aplicación de estrategias de expresión oral.<br />

39


Evaluación diagnóstica<br />

1. Observa las imágenes y contesta las preguntas.<br />

a) ¿Quién es el emisor? <br />

b) ¿Quién es el receptor? <br />

c) ¿Cuál es el mensaje? <br />

<br />

d) ¿Cuál es el canal por el que se transmite? <br />

e) ¿Qué código se utiliza?<br />

<br />

f) ¿Cuál es el contexto en el que se emite el mensaje?<br />

<br />

g) En la situación anterior, ¿el emisor y el receptor pueden intercambiar los papeles? En<br />

caso negativo, explica por qué; en caso afirmativo, da un ejemplo.<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

40 Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral


2. Observa las imágenes y luego escribe las características de cada clásificación.<br />

Lenguaje verbal Lenguaje no verbal Ambos<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

3. Escribe una carta a un amigo donde le expliques cómo ha sido tu primera semana en la<br />

Preparatoria. Sigue las indicaciones:<br />

• Comienza por la fecha y el lugar desde donde escribes la carta.<br />

• Emplea una forma de saludo para empezar el texto.<br />

• Selecciona tres o cuatro sucesos que quieras contar sobre tu primera semana de clases<br />

en la preparatoria, y emplea un párrafo para describir cada una de ellas.<br />

• Utiliza un tono casual.<br />

• Termina la carta con una despedida.<br />

• Incluye, si es necesario, una posdata en la que menciones algún comentario que se te<br />

olvidó agregar en la carta.<br />

Actividad de Aprendizaje<br />

1. De manera grupal, realicen con la guía de su docente, los puntos 1, 2 y 3 de la<br />

actividad “Dimensión 1. Recuperación”, que se indica en la página 46 de la Guía<br />

de Aprendizaje de <strong>Comprensión</strong> y <strong>Expresión</strong> Lingüística <strong>Avanzada</strong>.<br />

Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral<br />

41


Lectura introductoria<br />

1. Lee el siguiente artículo y realiza lo que se indica.<br />

Iberia Airways<br />

c\Violinistas 15, 08015, Madrid<br />

Estimados señores:<br />

Iberia Airways<br />

Pedro Kovac<br />

Cisneros 28, 08015, Madrid<br />

20 de febrero de 2008.<br />

Me dirijo a ustedes para informarles de la pérdida de mi equipaje en el vuelo de su compañía y pedirles tomar<br />

adecuadas medidas.<br />

Viajé el 18 de febrero de 2008 en el vuelo IB 7412 de Tokyo a Estambul, donde hice transbordo al vuelo IB<br />

7496 a Madrid. Dado que había sido asegurado de que mi equipaje sería trasladado en Estambul por los empleados<br />

de su compañía, no me preocupé por él. Sin embargo, al acudir a Barajas descubrí que mis dos maletas no<br />

habían venido conmigo.<br />

Desafortunadamente, la oficina del equipaje perdido no sabía qué podría haber pasado y solo confirmó que<br />

mi equipaje había sido cargado en Tokio, desapareciendo sin huella después.<br />

Naturalmente, estoy muy desilusionado con la poca profesionalidad de su compañía que fue la causa de<br />

este incidente, porque una de mis maletas, toda negra con dos letras doradas (PK) en la esquina superior derecha,<br />

contenía todos los documentos oficiales de mi viaje de negocios en Tokio, incluyendo un contrato que<br />

conseguí firmar con nuestro nuevo socio comercial después de tres meses de trabajo intensivo. En la segunda<br />

maleta, marrón y más grande, se hallaban cosas de uso personal.<br />

Esto siendo el caso, es solo natural pedirles tomar inmediatas medidas para averiguar qué ha pasado con mi<br />

equipaje, localizarlo y devolvérmelo lo más pronto posible. En el caso desafortunado de no poder encontrarlo<br />

me veré obligado a exigir una enorme compensación financiera.<br />

Esperando su pronta respuesta, me despido atentamente:<br />

Pedro Kovac<br />

“Habilidades lectoras para prueba Enlace”, en<br />

‹http://habilidadeslectorasparalapruebaenlace.blogspot.com/2012/›, consulta: mayo de 2019.<br />

2. Con base en la carta que leíste, responde las preguntas según cada uno de los procesos congnitivos<br />

de comprensión lectora que se indican.<br />

Extraer información:<br />

¿Quién escribe la carta? <br />

¿A quién va dirigida? <br />

¿Qué documentos legales presentan? <br />

Comprender el texto:<br />

¿Cuál es la intención del remitente? <br />

¿Cuál es la estructura de la carta? <br />

Interpretar e integrar ideas:<br />

¿En qué contexto se escribe la carta? <br />

Evaluar el contenido y la forma del texto:<br />

¿La información es completa? ¿Por qué? <br />

¿El lenguaje es el apropiado? ¿Por qué? <br />

42 Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral


Introducción<br />

Los seres humanos somos sociales por naturaleza, tenemos la necesidad de mantener<br />

relaciones con otras personas para sobrevivir desde la edad temprana, pero<br />

también para desarrollarnos posteriormente. Además, mantenemos relación con<br />

otros individuos en la mayor parte de los aspectos de nuestra vida, tanto en lo<br />

social como en lo personal. Es ahí donde el proceso comunicativo juega un papel<br />

muy importante, porque a pesar de que la comunicación oral es la forma más<br />

sencilla de interacción, no todos los contextos son iguales, y requerimos adaptarnos<br />

a las diferentes formas de hablar y a los distintos lugares en los que nos<br />

desenvolvemos, ya sea de manera formal y elaborada o sencilla y espontánea.<br />

La comunicación interpersonal enfrenta uno de los mayores retos de la actualidad:<br />

cada vez menos personas tienen un diálogo directo cara a cara; leen menos;<br />

y de manera inminente y con mayor frecuencia, se colocan tras un monitor<br />

dejando de lado la comunicación oral que les permite desarrollar habilidades en<br />

expresión corporal, oral, y al leer muy poco, no desarrollan su comprensión lectora.<br />

Por ello, a lo largo de la “Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación<br />

oral”, conocerás aspectos de la comunicación oral, como presentaciones en público<br />

(ponencias, conferencias, entrevistas, debates y seminarios), así como los<br />

propósitos de los discursos orales: entretener, informar, convencer y persuadir.<br />

Glosario<br />

Comunicación interpersonal:<br />

la que se da entre dos o más<br />

personas fìsicamente próximas.<br />

Inherente: que por su naturaleza<br />

está de tal manera<br />

unido a algo, que no se puede<br />

separar de ello.<br />

Actividad de Aprendizaje<br />

1. De manera grupal, realicen con la guía de su docente, los puntos<br />

1-5 de la actividad “Dimensión 2. <strong>Comprensión</strong>”, que se indica en<br />

la página 46 de la Guía de Aprendizaje de <strong>Comprensión</strong> y <strong>Expresión</strong><br />

Lingüística <strong>Avanzada</strong>.<br />

Comunicación oral<br />

La comunicación es una herramienta indispensable en todos los ámbitos humanos,<br />

en lo profesional y en lo personal, de ahí la importancia de comunicarnos<br />

de forma clara, coherente, adecuada y precisa. Independientemente de<br />

la actividad que realicemos, contar con habilidades comunicativas efectivas<br />

nos permite relacionarnos de una mejor manera con las personas a nuestro<br />

alrededor, lograr un mayor aprendizaje y el acceso a mejores empleos.<br />

También nos ayuda a que resolvamos problemas, damos a conocer nuestras<br />

ideas, opiniones, sentimientos y convicciones; nos permite mejorar el<br />

desenvolvimiento cuando establecemos cualquier tipo de comunicación<br />

con los demás, favoreciendo el avance del pensamiento crítico y reflexivo,<br />

la creatividad y el diálogo.<br />

“La comunicación oral es aquella que se establece entre dos o más<br />

personas, implica un proceso de transmisión e intercambio de ideas,<br />

simple o complejo, la comunicación es un acto inherente y común<br />

en las personas”.<br />

Cantú Ludovina y María del Carmen Roque, Comunicación para<br />

ingenieros, Patria, México, 2010.<br />

Cuando hablamos de comunicación oral, debemos de tener presente<br />

que esta trabaja en los siguientes aspectos: la comprensión y la<br />

expresión. La primera, permite que se analice la información entregada de<br />

Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral<br />

43


Paréntesis<br />

Los primeros estudios<br />

acerca de lengua y<br />

comunicación comenzaron<br />

a realizarse desde<br />

el antiguo Egipto,<br />

la India y Grecia, con<br />

Platón y Aristóteles. Sin<br />

embargo, no fue hasta<br />

el siglo XVI cuando el<br />

tema se retoma y en<br />

España Juan de Valdés<br />

escribe Diálogos de<br />

la lengua castellana,<br />

el primer texto en su<br />

tipo, aunque es en el<br />

siglo XIX que comienza<br />

a estudiarse de<br />

manera científica.<br />

Glosario<br />

Folóloga: versada en filología.<br />

Filología: (del latín philologĭa,<br />

y este del griego philología,<br />

‘amor o interés por las<br />

palabras’), ciencia que estudia<br />

las culturas tal como se<br />

manifiestan en su lengua y en<br />

su literatura, principalmente a<br />

través de los textos escritos.<br />

manera verbal y que sea utilizada. La expresión permite que el lenguaje sea<br />

manifestado de forma oral, adaptándose a diversas situaciones comunicativas<br />

y utilizándolo de manera apropiada.<br />

Elementos de la comunicación<br />

La comunicación es una de las funciones primordiales del lenguaje; por tanto,<br />

la elección de palabras para dialogar con los demás es fundamental y responde<br />

a los siguientes elementos en el proceso comunicativo, cuyas funciones respectivas<br />

son las siguientes:<br />

1. Emisor: es uno de los interlocutores de la comunicación, el que manda<br />

el mensaje. Emite su mensaje condicionado por su propio horizonte<br />

cultural y por una intención; motiva la comunicación.<br />

2. Receptor: es el otro interlocutor de la comunicación, el que recibe<br />

el mensaje; puede ser uno, varios o miles. El receptor no es un sujeto<br />

pasivo, pues capta, interpreta y comprende el mensaje según su horizonte<br />

cultural; es decir, según lo que él es como persona, que tiene<br />

conocimientos, actitudes, ideas preconcebidas, sentimientos, deseos,<br />

etcétera. Sus actitudes pueden ocasionar que el canal de comunicación<br />

se rompa. Por ejemplo, cuando el receptor muestre poco interés<br />

ocasionado por cansancio o aburrimiento, o cuando tenga un sentimiento<br />

negativo respecto al emisor o una idea preconcebida de su<br />

personalidad.<br />

3. Mensaje: es el objeto de la interacción comunicativa; es la enunciación<br />

que contiene la información que el emisor expresa, de manera<br />

oral o escrita.<br />

4. Código: es el conjunto de signos lingüísticos que el emisor selecciona<br />

para transmitir su mensaje, con base en ciertas reglas gramaticales,<br />

sintácticas y sociales. El receptor debe conocer el código para comprender<br />

a cabalidad la información que recibe; si no fuese así, la interacción<br />

comunicativa entre el emisor y el receptor no se efectuaría.<br />

5. Canal de comunicación: es el medio por el cual circula la información;<br />

puede ser oral o escrito; por radio, por televisión e internet, entre otros.<br />

6. Contexto o situación comunicativa: es el conjunto de circunstancias<br />

(personales, espaciales, temporales, sociales y culturales) que condicionan<br />

el momento de la interacción entre los interlocutores.<br />

Toda comunicación (mensaje/enunciación/discurso) es un proceso que se<br />

genera a partir de la intervención de por lo menos dos interlocutores: el que<br />

habla, escribe y/o genera señas, y el que oye, lee o interpreta las señas; es<br />

decir, emisor y receptor. Sin embargo, según señalan las filólogas españolas<br />

Helena Calsamiglia y Amparo Tusón, en su libro Las cosas del decir. Manual<br />

de análisis del discurso (2004): “la comunicación es un complejo proceso de<br />

interacción que incluye la continua interpretación de intenciones expresadas<br />

verbal y no verbal, de forma directa o velada”.<br />

Si pretendemos ser competentes en el uso de la lengua (hablar y escribir),<br />

es necesario atender los aspectos siguientes:<br />

• La comunicación (es decir, las palabras y la actitud del hablante) debe ser<br />

adecuada al emisor, al receptor, al contexto y al tema del que se trate. Esto<br />

quiere decir que, antes de diseñar un mensaje, es necesario considerar al<br />

receptor o audiencia del mensaje, pues ello determina el tratamiento del<br />

tema o contenido del mensaje y condiciona la eficiencia y calidad del tema<br />

mismo. Un ejemplo claro de esto es cuando expones una clase; si la exposición<br />

se hará con tus compañeros de clase, tienes que considerar que estos<br />

44<br />

Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral


poseen ciertas características, antecedentes de la información a exponer,<br />

etc.; por otro lado, si eres invitado a exponer esta información a estudiantes<br />

de primaria, tendrías que hacer adecuaciones al discurso, para que el mensaje<br />

sea lo suficientemente claro.<br />

• Por tanto, es necesario tener claro que los mensajes del emisor dependen<br />

de las características del receptor, del contexto y de la intención del emisor.<br />

Cuando eres consciente de estos aspectos del proceso comunicativo, eres<br />

capaz de confeccionar mensajes que puedan cumplir con su propósito.<br />

• La eficiencia y la calidad de un mensaje podrán medirse si se logra que<br />

el receptor comprenda el mensaje que se le da a conocer. En algunos<br />

casos, estos aspectos (eficiencia y calidad) pueden determinarse gracias<br />

a encuestas, exámenes, etc., por medio de los cuales se verifica que la información<br />

ha sido comprendida por el receptor.<br />

Representación gráfica del proceso de comunicación<br />

Arrob@-Tic<br />

Emisor<br />

Código<br />

Mensaje<br />

Canal<br />

Receptor<br />

Para conocer algunas conferencias,<br />

comentarios y otras actividades en que<br />

la oralidad cobra relevancia para difundir<br />

temas de interés, se te sugiere que<br />

visites la página de la Conabio (Comisión<br />

Nacional para el Conocmiento y Uso de<br />

la Biodiversidad) en:<br />

https://www.biodiversidad.gob.mx/<br />

planeta/internacional/convencion-cancun.html<br />

Contexto<br />

Retroalimentación<br />

Actividad de Aprendizaje <br />

1. De manera individual, lee con atención un fragmento del discurso de la activista pakistaní<br />

a favor de los derechos de las mujeres, Malala Yousafzai, Premio Nobel de la Paz<br />

2014, quien al recibirlo a sus 17 años se convirtió en la persona más joven en acceder a<br />

este galardón, que aparece en la página 48. Luego realiza lo que se indica.<br />

2. Con base en el texto leído, contesta las preguntas.<br />

a) ¿Quién es el emisor? <br />

b) ¿Quién es el receptor? <br />

c) ¿Cuál es la imntención del mensaje? <br />

<br />

d) ¿Cuál es la estructura del discurso? <br />

<br />

<br />

Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral 45


e) ¿Cuál es la propuesta de solución que da la ponente? <br />

<br />

3. Si tuvieras que explicar este discurso a un grupo de niños de diez años, ¿qué adecuaciones<br />

harías al mismo?<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

4. Comparte tus respuestas con tus compañeros de grupo.<br />

Discurso de Malala Yousafzai frente a la ONU<br />

Así que, queridos hermanos y hermanas, ahora es el momento de hablar. Hoy hacemos un<br />

llamado a los líderes mundiales para que cambien sus políticas estratégicas en favor de la paz<br />

y la prosperidad. Hacemos un llamado a los líderes mundiales para que todos estos acuerdos<br />

deban proteger a las mujeres y los derechos de los niños. Un acuerdo que va en contra de<br />

los derechos de las mujeres es inaceptable.<br />

Malala Yousafzai adquirió<br />

mayor notoriedad a raíz de<br />

un atentado que sufrió en<br />

su país a la edad de once<br />

años, después de describir<br />

a los medios el sufrimiento<br />

de las mujeres en el valle<br />

del río Swat.<br />

Hacemos un llamamiento a todos los gobiernos a garantizar<br />

la educación gratuita y obligatoria en todo el mundo, para todos<br />

los niños. Instamos a todos los gobiernos para luchar contra el<br />

terrorismo y la violencia, a proteger a los niños de la brutalidad<br />

y el daño. Hacemos un llamado a los países desarrollados para<br />

que apoyen la expansión de las oportunidades de educación<br />

para las niñas en el mundo en desarrollo.<br />

Hacemos un llamado a todas las comunidades a ser tolerantes,<br />

a rechazar los prejuicios por motivos de casta, credo,<br />

secta, color o religión asegurando la libertad y la igualdad para<br />

las mujeres, para que puedan prosperar.<br />

No todos podremos tener éxito si la mitad de nosotros somos<br />

refrenados. Hacemos un llamado a nuestros hermanos de<br />

todo el mundo para ser valientes, para asumir la fuerza dentro<br />

de sí mismos y desarrollar todo su potencial.<br />

Queridos hermanos y hermanas, queremos escuelas y educación<br />

para un futuro brillante de todos los niños. Continuaremos<br />

el camino a nuestro destino de paz y educación. Nadie nos<br />

puede parar. Hablaremos a favor de nuestros derechos y vamos<br />

a traer el cambio con nuestra voz.<br />

Creemos en el poder y la fuerza de nuestras palabras. Nuestras<br />

palabras pueden cambiar el mundo entero porque lo haremos todos juntos, unidos<br />

por la causa de la educación. Y si queremos lograr nuestro objetivo, entonces tenemos que<br />

empoderarnos a nosotros mismos con el arma del conocimiento y nos protegeremos con<br />

unidad y fraternidad.<br />

46<br />

Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral


Queridos hermanos y hermanas: no debemos olvidar que millones de personas sufren<br />

de pobreza, injusticia e ignorancia. No hay que olvidar que millones de niños están fuera de<br />

sus escuelas. No debemos olvidar que nuestros hermanos y hermanas están esperando por<br />

un futuro pacífico y luminoso.<br />

Libraremos una lucha gloriosa contra el analfabetismo, la pobreza y el terrorismo; tomaremos<br />

nuestros libros y lápices porque son armas más poderosas. Un niño, un maestro,<br />

un libro y un lápiz pueden cambiar el mundo. La educación es la única solución. Educación<br />

primero. Gracias.<br />

“Discurso de Malala Yousafzai frente a la ONU”, en Ánima Revolución ‹https://bit.ly/2y0ungD›,<br />

consulta: mayor de 2019.<br />

Características de la comunicación oral<br />

La comunicación oral es considerada parte primordial de los rasgos naturales<br />

de los seres humanos, que lo distingue de los animales, ya que estos, según los<br />

investigadores, no son capaces de diseñar un lenguaje articulado; es decir, no<br />

pueden crear y transmitir un sistema de signos (ni orales ni escritos) a través de<br />

los cuales puedan comunicarse.<br />

El carácter dinámico de la comunicación oral permite el intercambio<br />

de papeles entre el hablante y el oyente de manera constante. Los<br />

pensamientos se exteriorizan rápidamente y es posible obtener respuestas<br />

inmediatas.<br />

Entre las características más relevantes de la comunicación oral<br />

están las siguientes:<br />

• Requiere que exista al menos un emisor y un receptor de mensajes,<br />

así como de los canales básicos de la voz y la audición.<br />

De igual forma se delimita en un contexto o situación que define<br />

el tipo de lenguaje, y requiere de un código compartido, en este<br />

caso, el mismo idioma.<br />

• Es de carácter efímero. Esta es una de las características que más<br />

distingue a la comunicación oral ante la comunicación escrita y,<br />

cuando hablamos de este aspecto, nos referimos a que la comunicación<br />

se desvanece en cuestión de segundos y solo dura hasta donde<br />

se pronuncia la última palabra, a diferencia de la expresión escrita,<br />

que extiende su permanencia, de acuerdo con el soporte físico o<br />

electrónico del que haga uso.<br />

• Tiende a la diversidad. Cuando hablamos de diversidad nos referimos<br />

a que el lenguaje no es igual entre los hablantes, ni siquiera del mismo<br />

idioma. A esto se le llama, comúnmente, variaciones de la lengua, las<br />

cuales pueden ser geográficas, sociales y culturales.<br />

• Emplea el lenguaje corporal y este se refiere a que los gestos, ademanes,<br />

postura, etc., nos indican muchas veces los aspectos más relevantes en<br />

una conversación entre dos o más personas. Este aspecto debe ser observado<br />

cuidadosamente, pues el discurso oral debe coincidir con los gestos<br />

y ademanes que empleamos. De no ser así, podríamos confundir a los<br />

receptores.<br />

• Tiende a la improvisación, es informal y carece de elementos estructurales<br />

y formales, se dice que es fluida conforme a la situación. Por lo tanto,<br />

es muy común emplear “muletillas” o expresiones de apoyo, mientras adquirimos<br />

práctica y pericia en la comunicación oral.<br />

En la comunicación oral, emisor y<br />

receptor necesitan usar el mismo<br />

código o lengua para que sea<br />

efectiva.<br />

Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral 47


Actividad de Aprendizaje <br />

• La comunicación (es decir, las palabras y la actitud del hablante) debe ser<br />

adecuada al emisor, al receptor, al contexto y al tema del que se trate.<br />

Como hemos mencionado anteriormente, debemos considerar la forma<br />

personal de comunicación, la audiencia a la que va dirigida el mensaje,<br />

el contexto de la intervención y la temática que se abordará. Todos estos<br />

factores hacen que una experiencia de comunicación oral sea diferente a<br />

las demás.<br />

1. De manera individual, busca en Youtube el video “¿Qué hace único a un gran comunicador? | Javier<br />

Cebreiros | TEDxMirasierra”, que aborda las características del intercambio comunicativo, y<br />

obsérvalo atentamente.<br />

https://bit.ly/2YQvdZe<br />

2. De acuerdo con la información del tema anterior y del video, realiza un diagrama de las características<br />

de la comunicación oral.<br />

3. Contrasta tu información con la de un compañero de grupo.<br />

Habilidades para la comunicación oral<br />

Glosario<br />

Innato: cualquier cosa que se<br />

tiene de nacimiento.<br />

De acuerdo con Treviño López, R., en su libro Estrategia de organizadores gráficos<br />

para la certificación en competencias docentes, “una habilidad es la capacidad,<br />

destreza o talento que tiene una persona para realizar una actividad<br />

correcta y con facilidad”.<br />

Desarrollar habilidades para llegar a ser un comunicador competitivo exige<br />

un manejo adecuado de nuestras aptitudes, tanto con las que nacemos<br />

como las que adquirimos en el paso de los años. Por tanto, las actitudes en<br />

conjunto con las aptitudes y las acciones hacen que las habilidades se desarrollen<br />

y se logre una adecuada comunicación con los demás.<br />

Exiten varios tipos de habilidades, entre las principales están las siguientes:<br />

• Habilidades innatas: son aquellas cualidades naturales y sobresalientes,<br />

que influyen para tener éxito en la comunicación. Por ejemplo: la consti-<br />

48<br />

Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral


tución física armoniosa, simpatía, carácter firme, honestidad, etcétera.<br />

• Habilidades aprendidas: son aquellas que pueden ser aprendidas y desarrolladas<br />

hasta convertirse en verdaderos talentos. Ejemplos: la entonación<br />

de la voz, la gracia de los movimientos corporales, la expresión de gestos,<br />

etcétera.<br />

Elementos visuales, verbales y vocales<br />

Para el logro de una comunicación más efectiva, es necesario poner en práctica<br />

los siguientes elementos: visuales, verbales y vocales, con la aplicación<br />

de los tres, se desarrollan las habilidades comunicativas, tan importantes en la<br />

actualidad.<br />

Elementos visuales<br />

Se considera como<br />

lenguaje corporal:<br />

gestos, posturas y<br />

movimientos.<br />

Elementos verbales<br />

Las palabras y métodos<br />

linguisticos<br />

que se utilizan para<br />

hablar.<br />

Elementos vocales<br />

La voz, entonación,<br />

proyección, resonancia<br />

y tono.<br />

Representación gráfica de los elementos<br />

visuales, verbales y vocales, según la<br />

fórmula V-V-V de la comunicación de Albert<br />

Mehrabian.<br />

Elementos visuales<br />

Se relacionan con la imagen física que se percibe en el momento de la comunicación.<br />

Estos elementos del emisor envían estímulos al receptor o público<br />

y deben de provocar un impacto favorable en la comunicación. Por ejemplo,<br />

el contacto visual, la postura corporal, los movimientos, la expresión facial, el<br />

desplazamiento y el dominio de los espacios físicos.<br />

Elementos vocales<br />

Aprender a modular la voz es uno de los factores indispensables para el desarrollo<br />

de la habilidad oral, pues la gente tiende a escuchar y relacionar la<br />

personalidad de una voz con aspectos físicos y de personalidad, y no solo eso,<br />

el experto en comunicación interpersonal, el psicólogo de origen iraní, Albert<br />

Mehrabian afirma que “el tono y la calidad de la voz pueden determinar la efectividad<br />

del mensaje y la credibilidad del comunicador”.<br />

Los elementos vocales más importante son: la voz, la entonación, la velocidad,<br />

el volumen, los énfasis o fuerza, el ritmo, la proyección y resonancia de la voz.<br />

Elementos verbales<br />

Tienen que ver con todas las palabras y los métodos lingüísticos que utilizamos<br />

para hablar, o bien, al momento de redactar un escrito, se considera desde la<br />

forma de estructurar las ideas que se formulan, la selección del lenguaje y los<br />

términos que se utilizan.<br />

Alexia Herms, “La fórmula V-V-V de elementos visuales, vocales y verbales”, en<br />

‹https://bit.ly/2JJhqPZ›, consulta: mayo de 2019.<br />

Hablar y escuchar: elementos involucrados<br />

El conjunto de las habilidades tanto innatas como aprendidas durante la vida<br />

de una persona trae la ejecución de diversas acciones como saber hablar y<br />

Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral 49


escuchar, que hemos aprendido casi desde que nacimos; por tanto, todos sabemos<br />

hablar, pero ¿qué es realmente hablar?<br />

Hay que considerar que en la comunicación oral están involucrados los<br />

siguientes elementos:<br />

Lo que se dice<br />

(acto locutivo)<br />

La intención del emisor<br />

(acto ilocutivo)<br />

El efecto de las palabras<br />

(acto perlocutivo)<br />

Elementos involucrados al hablar y escuchar.<br />

Glosario<br />

Locutivo: dicho de un acto<br />

de habla: Que consiste<br />

en emitir un enunciado<br />

gramaticalmente aceptable<br />

que aluda a realidades<br />

conocidas por el emisor y<br />

el receptor.<br />

Ilocutivo: dicho de un<br />

acto de habla: Que está<br />

considerado en función de<br />

la intención del hablante al<br />

emitirlo, como la voluntad<br />

de invitar con la pregunta<br />

“¿tienes algo que hacer<br />

ahora?”.<br />

Iperlocutivo: dicho de un<br />

acto de habla: Que está<br />

considerado en función de<br />

la reacción que produce<br />

en el receptor en unas<br />

determinadas circunstancias,<br />

como su actuación<br />

en “¿quieres cerrar esa<br />

puerta?”.<br />

Por ejemplo:<br />

A la hora de entrada de clases, un estudiante ingresa al salón y deja<br />

la puerta abierta. La maestra dice: “Hace frío” (acto locutivo), con la<br />

intención de que el estudiante que dejó la puerta abierta la cierre<br />

(acto ilocutivo). El joven, al comprender el mensaje, cierra la puerta<br />

(acto perlocutivo).<br />

En el proceso comunicativo, existen al menos dos agentes involucrados:<br />

el emisor y el receptor, quienes, en un momento dado, intercambian papeles<br />

para concretar así la comunicación. Sin este intercambio de papeles, solo seríamos<br />

testigos de la transmisión de información, pues cuando el receptor se<br />

convierte en emisor, ocurre el fenómeno llamado retroalimentación.<br />

Ambos (emisor y receptor) poseen una intención comunicativa y un propósito<br />

y están conscientes de algunos factores que inciden en la comunicación<br />

y que son importantes para la misma: la situación comunicativa, el horizonte<br />

cultural de cada interlocutor, la disponibilidad, la intención y el contexto.<br />

De esta forma y para que se realice el proceso de comunicación es necesario<br />

que se pongan en ejecución dos habilidades lingüísticas: hablar y escuchar,<br />

partes importantes de su involucramiento son la expresión y la comprensión<br />

de los mensajes y de estas depende el éxito en la comunicación.<br />

Observa el siguiente esquema referente a la comunicación, el cual contiene<br />

las habilidades lingüísticas básicas para este proceso:<br />

Habilidades lingüísticas<br />

Orales<br />

Escritas<br />

<strong>Expresión</strong><br />

<strong>Comprensión</strong><br />

<strong>Expresión</strong><br />

<strong>Comprensión</strong><br />

Hablar<br />

Escuchar<br />

Escribir<br />

Leer<br />

Cuatro habilidades lingüísticas de la comunicación.<br />

La comunicación está conformada de habilidades lingüísticas orales y escritas,<br />

y junto con estas se encuentran involucradas la expresión y la com-<br />

50<br />

Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral


prensión; hablar y escuchar corresponden a la expresión y son actividades<br />

propias del emisor; mientras que escuchar y leer le corresponden al nivel de la<br />

comprensión, actividades propias del receptor.<br />

Este momento, al hablar de la competencia comunicativa, es ideal para<br />

que te cuestiones acerca de la importancia del lenguaje, el cual según la RAE<br />

lo define de la siguiente manera: “facultad del ser humano de expresarse y<br />

comunicarse con los demás a través del sonido articulado o de otros sistemas<br />

de signos”, y aunque todos sabemos hablar y escuchar, es de suma relevancia<br />

saber utilizar estos elementos al momento de lograr la interacción en los<br />

distintos contextos y situaciones, tanto dentro como fuera del ambiente académico.<br />

Lo anterior implica que, al hablar, lo hagas con seguridad para que,<br />

así, puedas trasmitir todos tus sentimientos, pensamientos e ideas, y logres la<br />

interacción con los demás.<br />

Para expresar y comprender el<br />

mensaje, es necesario que tanto<br />

emisor como receptor apliquen<br />

las habilidades de hablar y<br />

escuchar.<br />

Saber hablar y saber escuchar son las dos habilidades lingüísticas que te<br />

permiten alcanzar el desarrollo de las competencias comunicativas orales, y<br />

que, mediante estas, seas capaz de transmitir información, ya sea por medio<br />

del lenguaje verbal y, posteriormente, por medio de la escritura, en diferentes<br />

situaciones (cotidianas, sociales, académicas, profesionales, laborales, etcétera),<br />

con diferentes propósitos, determinadas reglas y con distintos géneros<br />

discursivos. Saber escuchar es fundamental en el proceso comunicativo, y hablar<br />

supone saber hacer algo con las palabras y tener plena consciencia de ello.<br />

El éxito o fracaso en el aspecto laboral muchas veces depende de las<br />

habilidades comunicativas que tengas desarrolladas y de los conocimientos<br />

previos generales que apliques en la medida que los utilices; entonces, saber<br />

hablar y saber escuchar a los demás te permite sobresalir en gran medida en<br />

relación de las personas que no practican los aspectos antes mencionados;<br />

ahora, es el momento justo, para que pienses en la gran cantidad de relaciones<br />

en las que interactúas diariamente, tanto en el campo académico y profesional<br />

como en el social. Todas ellas te encaminan a que las veas como necesidades<br />

ineludibles; por lo tanto, es obligado ser competentes en el plano comunicativo<br />

para interactuar de manera adecuada a la situación, a los interlocutores, a<br />

la intención y al contexto.<br />

Por lo mismo, todas las instancias académicas se encuentran preocupadas<br />

por fomentar en sus estudiantes el desarrollo de las competencias comunicativas,<br />

pues en todas las actividades que realizamos se encuentra inmerso este<br />

aspecto tan importante.<br />

Glosario<br />

Géneros discursivos:<br />

formas de expresión que<br />

responden a un objetivo<br />

específico y un contexto.<br />

Por ejemplo, las cartas,<br />

los diccionarios, los textos<br />

informativos, los dicursos<br />

políticos, los diálogos<br />

cotidianos, los debates, las<br />

exposiciones, los textos periodísticos,<br />

los cuentos, una<br />

petición de ayuda, etcétera.<br />

Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral 51


Actividad de Aprendizaje <br />

1. Reflexiona un momento y explica por qué es importante que en las profesiones<br />

y oficios que aparecen en la tabla se lleven a cabo de forma correcta<br />

las habilidades de “saber escuchar” y “saber hablar”.<br />

Profesión u oficio Importancia de “saber escuchar” Importancia de “saber hablar”<br />

Catedrático<br />

Médico<br />

Despachador de gasolinera<br />

Mesero<br />

Diseñador gráfico<br />

2. Comparte con un compañero alguna experiencia en la cual no se haya llevado<br />

a cabo adecuadamente alguna de las habilidades de “saber escuchar”<br />

o “saber hablar”. ¿Qué problemas se enfrentan al no ejecutar correctamente<br />

esas habilidades? ¿Cómo se pueden solucionar? Escribe tus conclusiones.<br />

<br />

<br />

<br />

3. Señala con una ✗ la habilidad de “saber escuchar” o la de “saber escribir”<br />

que corresponda según los ejemplos expuestos.<br />

Una llamada telefónica.<br />

La receta de un médico.<br />

El dictado de una clase.<br />

Un e-mail.<br />

Una multa.<br />

Ejemplo Escuchar Escribir<br />

El lanzamiento de un producto comercial.<br />

Una credencial.<br />

Un periódico.<br />

La exposición de una tesis por parte de un<br />

estudiante.<br />

4. Comenta tus respuestas de manera argumentada con tus compañeros de<br />

grupo.<br />

52<br />

Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral


Presentación en público<br />

De acuerdo con el especialista español en “Didáctica de la lengua”, Daniel Cassany,<br />

la sociedad actual exige un nivel de comunicación oral tan alto como el<br />

de la comunicación escrita, pues una persona que no pueda expresar sus ideas<br />

de manera clara y con la debida corrección no solo limita su trabajo profesional,<br />

académico y sus aptitudes personales, sino que corre el riesgo de perder<br />

oportunidades valiosas para su realización como persona.<br />

Hablar en público requiere de ciertas herramientas indispensables para el<br />

desarrollo de la persona. Es un arte, y la retórica ha sido practicada desde que<br />

nació la humanidad, dicha<br />

práctica se ha realizado de<br />

diferentes maneras.<br />

En la actualidad, es un<br />

medio para interactuar entre<br />

un comunicador y un público<br />

específico, durante la interacción<br />

se deben desarrollar<br />

y poner en práctica todos<br />

los elementos físicos e intelectuales<br />

que posea con el<br />

fin de darle versatilidad a su<br />

discurso y manejar en forma<br />

adecuada las diferentes tecnologías de la información que se necesiten, de<br />

acuerdo con los contextos y las situaciones específicas de comunicación.<br />

Glosario<br />

Retórica: en este contexto,<br />

arte de bien decir, de<br />

dar al lenguaje escrito o<br />

hablado eficacia bastante<br />

para deleitar, persuadir o<br />

conmover.<br />

Desarrollar la habilidad de la<br />

comunicación oral es necesaria<br />

para mejorar el desempeño<br />

académico y laboral.<br />

Consejos para mejorar tus presentaciones en<br />

público<br />

Los expertos en lenguaje sugieren algunas técnicas y aspectos que se deben<br />

considerar antes de realizar, y durante, una presentación en público.<br />

• Conoce el tema: cuando abordas un tema que es de tu dominio, sentirás<br />

más seguridad, pues podrás responder cuestionamientos y dudas. Si no lo<br />

dominas, es importante investigar, preguntar y estar listo, pues la audiencia<br />

nota cuando careces de la información y podría perder interés. Además,<br />

evita leer los contenidos, hablar en público es mucho más que transmitir<br />

un contenido.<br />

• Haz una breve introducción: al iniciar la exposición, es importante hacer<br />

una presentación del tema y los aspectos del mismo que se abordarán en la<br />

exposición. Esta introducción ayudará a la audiencia a saber la estructura de<br />

tu intervención y a comprender la relación entre las ideas que se expongan.<br />

• Adapta tu exposición a los receptores que tienes: recuerda que es importante<br />

considerar las características y necesidades de la audiencia. Si<br />

es necesario, haz ajustes al contenido y al lenguaje de tu exposición en<br />

función de ello. También toma en cuenta el tiempo que te asignan, pues<br />

puede considerarse una falta de respeto terminar antes o después de la<br />

hora acordada. Para evitar esto, practica la presentación para hacer los<br />

ajustes necesarios.<br />

• Vocaliza y habla despacio: recuerda que la claridad no solo se refiere a<br />

que las ideas sean entendibles, sino también a la pronunciación de las mismas.<br />

Trata de emplear palabras completas y dar espacio a la audiencia a<br />

asimilar una idea antes de pasar a la siguiente.<br />

Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral 53


La selección de la vestimenta para<br />

una presentación oral también<br />

es importante según el público,<br />

porque a través de la ropa<br />

puedes transmitir formalidad o<br />

informalidad, y es algo que te da<br />

identidad.<br />

• El tiempo: cuando expongas un tema amplio, divídelo en partes más pequeñas<br />

y asigna un tiempo promedio de cinco a siete minutos. Esto te<br />

ayudará a no saturar a la audiencia de solo unos temas, y evitará que otros<br />

los abordes superficialmente.<br />

• Utiliza un proyector: una presentación visual ayuda a comunicar ideas, al<br />

mismo tiempo que sirve como guion para evitar omitir algún punto de la<br />

exposición. Sin embargo, si empleas algún recurso tecnológico, considera<br />

dedicar un tiempo para la revisión de los requisitos del aula y dar oportunidad<br />

de corregir situaciones imprevistas con las herramientas digitales.<br />

• Transmite seguridad con tu cuerpo: recuerda que tu cuerpo también comunica;<br />

mira al público con seguridad y trata de permanecer en el mismo<br />

sitio. Los nervios suelen provocar que te muevas en exceso, lo cual distrae a<br />

la audiencia y se perderá el mensaje que buscabas comunicar.<br />

• Selección de vestimenta: la imagen que proyectas también es comunicación.<br />

Generalmente se solicita que, en las exposiciones orales escolares, los<br />

expositores acudan con ropa formal. Esto es importante, pues la audiencia<br />

asocia la formalidad exterior con la formalidad del discurso. Si además de<br />

una imagen impecable muestras dominio del tema, tienes mayores posibilidades<br />

de que tus receptores presten atención al mensaje e incluso puedas<br />

convencer, si es tu intención. Ciertos consejos al respecto:<br />

– No expongas conferencias con estampados o imágenes llamativas.<br />

– Utiliza ropa de un solo color, como: azul, negro, blanco.<br />

– No uses manga corta en exposiciones ni conferencias, pues puede ser<br />

un tanto informal.<br />

• Nunca te olvides de la conclusión: Al finalizar tu exposición, haz un recuento<br />

de los puntos que se abordaron, para dar paso al espacio de preguntas y<br />

dudas. Esto será de utilidad para que los receptores recuerden algún aspecto<br />

que haya llamado su atención o quieran profundizar al respecto.<br />

• Estilo personal: cuando expongas, no busques cumplir con un patrón o<br />

imitar a otras personas. Cada uno debe tener un estilo personal, de manera<br />

que se imprima un sello propio en cada intervención.<br />

• Interacción: es una práctica que permite conocer el grado en el que la<br />

audiencia está involucrada en la exposición. Puedes hacer preguntas de lo<br />

que se está abordando, o pedir su opinión al respecto. Esto ayudará a dar<br />

una mecánica distinta a la exposición, y evitar el monólogo.<br />

• Tú, como persona: cuando conoces tu identidad y sabes aceptar quién<br />

eres, podrás proyectar esta imagen a lo largo de tus exposiciones y conferencias.<br />

Es esencial que entiendas que las personas pueden identificar<br />

quién eres al escucharte hablar; tu tono de voz y tu forma de explicar brindan<br />

al público una idea clara de quién eres.<br />

Otros rasgos importantges de la comunicación oral que debes considerar<br />

al hacer presentaciones en público son:<br />

• Claridad: consiste en expresarse de forma precisa, sin rodeos, ir directo a<br />

la información que se desea comunicar. Cuando un mensaje es claro, no<br />

es necesario ampliarlo más, ya que fue comprendido por la audiencia.<br />

• Fluidez: utilizar las palabras de manera continua, evitar lagunas, muletillas y<br />

pausas prolongadas. Este rasgo está asociado al dominio del tema, pues al conocer<br />

de lo que se habla, es menos probable que existan pausas incómodas.<br />

• Volumen: consiste en utilizar un tono adecuado, con armonía y acentuación<br />

grata. Debe ser suficiente para que la audiencia pueda escuchar hasta<br />

la última fila. Del mismo modo, variar el volumen permite atraer la atención<br />

a puntos concretos del mensaje.<br />

• Coherencia: consiste en expresar el mensaje de forma lógica, organizada,<br />

sin rodear lo que se pretende transmitir. Para ello, puedes crear un esque-<br />

54<br />

Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral


ma mental de las ideas, para tener un orden lógico y no olvidar detalles<br />

relevantes.<br />

• Entonación: indica si has concluido el mensaje, otorgando las emociones<br />

correspondientes a cada parte. Puedes emplear tonos serios, de molestia,<br />

de alegría, de pena, de incertidumbre… y todos ellos aportan más al mensaje<br />

que quieres transmitir.<br />

• Postura: evita la rigidez del cuerpo, refleja serenidad y dinamismo. Un<br />

cuerpo relajado transmite seguridad; sin embargo, no debes caer en el extremo<br />

opuesto de adoptar una postura que pueda traducirse en desinterés<br />

o desánimo de exponer.<br />

• Estructura del mensaje o discurso: se refiere a los aspectos que logran<br />

que el mensaje o discurso sea coherente y lógico, no improvisado; el mensaje<br />

debe de estar bien elaborado.<br />

Actividad de Aprendizaje <br />

1. De manera individual, de acuerdo con los “Consejos para mejorar tus presentaciones en público”<br />

que leíste, describe cuáles técnicas te serían útiles y fáciles de realizar en una presentación<br />

en público.<br />

<br />

<br />

<br />

2. Analiza y describe las técnicas que aún no dominas y que tendrás que trabajar y desarrollar<br />

antes de usarlas en una presentación en público.<br />

<br />

<br />

<br />

3. Escribe los principales problemas que se te han presentado al momento de hablar en público.<br />

<br />

<br />

<br />

4. De acuerdo con los temas leídos anteriormente, describe cómo solucionarías los problemas<br />

presentados al hablar en público.<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral 55


5. En equipo colaborativo, observen<br />

durante 2 minutos la siguiente imagen.<br />

Seleccionen a partir de la misma un<br />

tema para realizar una exposición<br />

de 5 minutos.<br />

6. Organicen la presentación considerando<br />

los aspectos del tema “Presentación<br />

en público”. Preparen el<br />

material necesario, y, en el orden<br />

que asigne el docente, hagan su<br />

exposición.<br />

7. En plenaria, y con ayuda del docente, realicen una lista de cotejo de la exposición del<br />

ejercicio anterior, tomen en cuenta todos los aspectos que consideren necesarios para<br />

evaluar por completo este acto comunicativo. Soliciten la evaluación de uno de los<br />

compañeros de otro equipo, consideren que en la columna de comentarios se brinden<br />

sugerencias que ayuden a mejorar exposiciones futuras. No olviden que, si evalúan<br />

a un compañero, deben darle sugerencias que verdaderamente le ayuden a mejorar.<br />

8. Anota los aspectos a evaluación en la siguiente tabla y evalúa a un compañero.<br />

Aspecto a evaluar<br />

Lista de cotejo<br />

Cumplimiento<br />

Sí No<br />

Comentario<br />

Propósitos generales del<br />

discurso oral<br />

El propósito que persigue un discurso dependerá del motivo por el cual se va<br />

a dar el mismo; se encuentran relacionados algunos elementos como la forma<br />

del discurso, el receptor a quien estará dirigido el mensaje y el propio discurso.<br />

56<br />

Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral


El punto clave de un discurso es el tema del mismo y la idea que se quiere<br />

transmitir a una audiencia concreta. El discurso tiene que ser atractivo, ágil,<br />

novedoso, bien fundamentado y que le resulte novedoso al receptor.<br />

A través del discurso, el orador tiene un impacto sobre el pensamiento o<br />

la conducta de los receptores, sin olvidar que, en este intercambio de experiencias,<br />

la forma personal de pensar y comportarse puede modificarse por la<br />

respuesta que obtenga del auditorio.<br />

Dentro de este intercambio comunicativo, el emisor puede plantearse varios<br />

propósitos, pero solo uno debe ser el predominante, es decir, el principal.<br />

Se reconocen cuatro tipos generales de propósitos, al momento de exponer<br />

un discurso:<br />

1. Entretener: buscando en el auditorio una respuesta de agrado, diversión,<br />

complacencia. A través de la narración de anécdotas reales o ficticias,<br />

descripción de rasgos de la sociedad, etc., el orador puede atraer<br />

la atención de la audiencia, para que esta se sienta identificada con lo<br />

que se expone,<br />

2. Informar: persiguiendo la clara comprensión de un asunto, una idea,<br />

o resolviendo una incertidumbre. Para ello, moviliza la información<br />

disponible en distintas fuentes y la presenta de manera que la audiencia<br />

pueda hacer uso de ella para resolver problemas, aclarar dudas o<br />

como cultura general.<br />

Paréntesis<br />

La oratoria<br />

Es el arte de conmover,<br />

convencer y emocionar<br />

mediante la palabra.<br />

Esta también ha sido<br />

usada para movilizar<br />

a grandes sectores<br />

de la población en<br />

distintos países; de ahí la<br />

importancia de desarrollar<br />

un pensamiento crítico<br />

para analizar todo tipo de<br />

discursos. Así, mientras<br />

Adolf Hiltler convenció a<br />

muchos con un discurso<br />

racista, Marthin Luther<br />

King usó la palabra para<br />

denunciar el racismo y<br />

defender los derechos<br />

de las personas. Ambos<br />

fueron grandes oradores,<br />

pero en puntos opuestos.<br />

3. Convencer: se quiere influir sobre los oyentes para modificar o transformar<br />

sus opiniones. Este propósito es muy común en el discurso<br />

político y religioso, aunque puede hacerse presente en prácticamente<br />

cualquier forma de interacción social. Para ello, es importante que<br />

el emisor emplee argumentos de distintos tipos para que el receptor<br />

considere sus ideas como válidas.<br />

4. Persuadir: consiste en orientar al destinatario a través del discurso a<br />

realizar una acción concreta, en forma libre y de manera espontánea.<br />

Es muy similar al anterior; sin embargo, requiere no solo el cambio de<br />

las ideas, sino que estas se concreten en acciones con las cuales se<br />

esperan cambios de diversos impactos.<br />

De igual manera, lo podemos considerar como un propósito específico<br />

en un discurso, este sería la respuesta precisa que el orador o<br />

emisor desea obtener del auditorio. En otras palabras, este propósito<br />

se refiere exactamente a aquello que deseamos que la audiencia haga,<br />

crea, sienta, comprenda o disfrute.<br />

Actividad de Aprendizaje <br />

1. Revisa el video “El lenguaje corporal moldea nuestra identidad”, disponible en:<br />

https://bit.ly/QS5nBj<br />

2. Posteriormente, contesta lo siguiente:<br />

a) ¿Cuál crees que sea el propósito principal del discurso? Justifica con un ejemplo del video.<br />

<br />

<br />

<br />

Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral 57


) ¿Consideras que cumplió su propósito principal? ¿Por qué?<br />

<br />

<br />

c) ¿Crees que emplear o combinar otros propósitos en la exposición de un discurso puede<br />

distraer el cumplimiento del propósito principal? ¿Por qué?<br />

<br />

<br />

3. Responde las siguientes preguntas, luego evalúa si tus respuestas son las correctas.<br />

Pregunta Sí No ¿Por qué?<br />

1. ¿Demostrar nerviosismo influye en la<br />

credibilidad del discurso?<br />

2. ¿La forma de hacer la exposición está<br />

vinculada con el público asistente al evento?<br />

3. ¿El discurso sigue los mismos pasos que<br />

otros procesos de comunicación oral?<br />

4. ¿El contenido de los diversos tipos de<br />

discursos (ponencia, conferencia, etc.) está<br />

en función del propósito de cada uno de<br />

ellos?<br />

5. ¿Existen diferencias fundamentales entre<br />

una ponencia y una conferencia?<br />

6. ¿Son indispensables los apoyos visuales en<br />

los distintos tipos de discursos?<br />

Tipos de presentaciones<br />

orales<br />

Memorizar el discurso ayuda<br />

a no confundir la información,<br />

sobre todo si hay dudas en el<br />

manejo del tema.<br />

El objetivo general de las presentaciones orales es brindar eficientemente un<br />

mensaje a una audiencia. Pero no todas las exposiciones orales tienen el mismo<br />

objetivo específico, ya que varían en informar, entretener y/o persuadir.<br />

Cuando una persona está insegura de su conocimiento, o teme olvidar o<br />

confundir la información, recurren a la memorización o lectura de la exposición.<br />

Esto puede categorizar el acto de comunicación oral como formal, imperfecto<br />

o ceremonioso. Además, reduce la improvisación y, por ende, la impresión del<br />

estilo personal, así como el carácter emotivo que requieren algunos mensajes.<br />

Cuidar los siguientes son aspectos ayuda a mejorar una presentación oral:<br />

Gestos<br />

Ayuda<br />

visual<br />

Contancto<br />

visual<br />

Ambiente<br />

físico<br />

58<br />

Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral


Elementos en una presentación oral<br />

• Comienzo o apertura: es el primer contacto con la audiencia. Este punto<br />

puede ser crucial, pues puede determinar el éxito o fracaso de una exposición.<br />

• Introducción: el expositor presenta el tema y los objetivos que se pretenden<br />

conseguir. Lo más importante de este elemento es captar la atención<br />

del público.<br />

• Presentación de un guion: se enlistan los temas que se abordarán y los<br />

apartados o subtemas que lo conforman. Esto da una idea a la audiencia<br />

de los alcances de la exposición.<br />

• Desarrollo del tema: el expositor desarrolla los contenidos que corresponden<br />

a los apartados mencionados en la presentación. Es importante<br />

seguir el orden que se presentó al inicio. Podemos auxiliarnos de materiales<br />

como mapas, esquemas, gráficos, imágenes, ejemplos, que pueden ser<br />

de apoyo para la información presentada.<br />

• Síntesis: después del desarrollo del tema, se hace una recapitulación de<br />

las ideas principales, con el propósito de reforzar los conceptos clave de la<br />

exposición.<br />

• Conclusión: se presenta una idea final, que equivale a un resumen de lo<br />

expuesto en el discurso. Del mismo modo, se puede plantear una interrogante<br />

para detonar el debate con la audiencia.<br />

• Material de apoyo: referencias bibliográficas.<br />

• Agradecimiento: se mencionan las personas o instituciones que ayudaron<br />

en alguna de las fases de la exposición. En este momento, también se<br />

agradece a la audiencia por la atención brindada a la misma.<br />

A continuación se presentan las cuatro formas más comunes de presentaciones<br />

orales.<br />

Ponencia<br />

Es una comunicación oral de un tema específico, que es analizada y evaluada<br />

por una audiencia. También puede ser el discurso o la presentación que una<br />

persona realiza frente al público de un auditorio con la finalidad de llegar a<br />

conclusiones, recomendaciones, realizar análisis respecto a temas concretos.<br />

Lineamientos para construir una ponencia:<br />

1. Título: debe ser claro, atractivo para el espectador y para los organizadores<br />

del evento. Recuerda utilizar un título preciso que abarque el<br />

tema a tratar y evidencie el problema de estudio al que se va a referir.<br />

Entre más palabras uses, más puede complicarse para cumplir con las<br />

expectativas que ha generado; por ello, es mejor ser breve, conciso y<br />

claro con lo que se busca explicar.<br />

2. Ponente: el ponente debe brindar su nombre completo, nivel académico<br />

máximo, filiación, indicar el grupo de investigación al que pertenece<br />

y su correo electrónico.<br />

3. Resumen: brevemente se indica el tema, su metodología, resultados y<br />

conclusiones. Recuerda que es la carta de presentación de tu trabajo.<br />

4. Introducción: al igual que en un artículo científico, en este apartado<br />

debe incluirse la finalidad de la ponencia, es decir, dar la información<br />

suficiente para que el lector o el espectador, comprenda y evalúe los<br />

resultados del estudio hecho, sin necesidad de consultar la bibliografía.<br />

Además, de responder a estas dos preguntas: ¿por qué es importante<br />

la ponencia? y ¿por qué se realizó?<br />

En la ponencia, el auditorio<br />

evalúa, analiza y estudia el<br />

contenido o lo que se dice del<br />

tema.<br />

Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral 59


Arrob@-Tic<br />

Te invitamos a explorar en el siguiente<br />

sitio el uso de las normas APA, la información<br />

es amplia y muy importante para<br />

anotar sus fuentes bibliográficas:<br />

http://normasapa.com/<br />

5. Objetivo: menciona el objetivo general y los principales objetivos específicos<br />

de la ponencia a partir del tema de presentación.<br />

6. Cuerpo: es en este punto de la ponencia en donde se expone el tema<br />

principal a tratar. Recuerda que si bien, nadie conoce tanto del tema<br />

que está investigando, de su intencionalidad y de sus avances como tú,<br />

tampoco puedes decirlo todo en un tiempo tan corto; por ello es fundamental<br />

que antes de sentarte a escribir, estructures un índice conductor<br />

de lo que dirás y el orden en que presentarás las ideas secundarias,<br />

solo de esta manera evitarás confundir al espectador. De acuerdo<br />

con el objetivo que persigas en esta ponencia, presentar el tema, el<br />

avance del estudio o los resultados del mismo, plantea los principales<br />

aportes; esto quiere decir, por ejemplo: que, si vas a presentar el avance<br />

del tema, no debes caer en los detalles de las dificultades o cómo se<br />

dio el inicio, ya que allí lo importante es contar qué se ha hecho hasta<br />

el momento. Emplea tablas y figuras que enriquezcan tu ponencia y<br />

preséntelas en el orden de aparición en el documento que entregarás.<br />

7. Conclusiones: finalmente, deja entrever a los espectadores que, con<br />

este apartado, estás entrado en la recta final de la ponencia. Aquí debes<br />

hacer un breve resumen de los resultados principales, así como de<br />

los hallazgos y las limitaciones que tuviste. Recuerda que las conclusiones<br />

deben estar en sintonía con los objetivos o preguntas expuestas<br />

en la introducción.<br />

8. Referencias bibliográficas: las referencias son las fuentes de apoyo que<br />

se utilizaron en el trabajo para sustentar los argumentos o los hechos<br />

mencionados, deben de estar compuestas por los autores citados en el<br />

documento, se deben colocar en orden alfabético y según normas APA.<br />

Son válidas fuentes oficiales o instituciones de reconocimiento nacional<br />

o internacional. En el formato APA se debe citar la referencia en el texto<br />

y adicionalmente agregarla en la lista de referencias.<br />

Actividad de Aprendizaje <br />

1. En equipo colaborativo, presenten ponencias sobre algunos de los siguientes temas:<br />

• La violencia en el hogar.<br />

• La igualdad de género.<br />

• La adicción a las redes sociales.<br />

• Emprendimiento para jóvenes.<br />

• El cambio tecnológico.<br />

• El cambio climático.<br />

• El flagelo de la guerra.<br />

2. Después de exponer la ponencia intercambia tu libro con un compañero para que conteste la<br />

siguiente evaluación señalando con una ✓ el desempeño que obtuviste.<br />

Aspectos Deficiente Regular Bueno Excelente<br />

Introducción<br />

Antecedentes<br />

Preposición<br />

Confirmación<br />

Recomendaciones<br />

Volumen<br />

60<br />

Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral


Variaciones de tono,<br />

velocidad y énfasis<br />

Dicción y articulación<br />

Contacto visual<br />

Gestos y movimientos<br />

Desplazamientos<br />

Apoyos visuales<br />

Organización de ideas<br />

Conocimiento del<br />

tema<br />

Tiempo (extensiónduración)<br />

Actitud general<br />

Conclusión<br />

Conferencia<br />

La conferencia es la reunión de un grupo de personas con la finalidad de exponer<br />

o debatir respecto a un tema de índole político, ambiental, social, cultural,<br />

científico, etc., al preparar una conferencia hay que tener en<br />

cuenta la siguiente estructura: introducción, proposición, confirmación<br />

y conclusión.<br />

• En la introducción, el conferenciante se presenta ante sus<br />

espectadores, hace una breve referencia personal que puede<br />

incluir información respecto a su persona, su trabajo, además<br />

hace mención del tema a tratar durante la conferencia, lo<br />

que ayuda a despertar el interés del público hacia el asunto.<br />

• La proposición consiste en la exposición que hará el experto<br />

respecto al tema a tratar, lo hace de una forma más detallada<br />

y se informan los temas o puntos de mayor relevancia.<br />

• La confirmación es la parte más relevante de la conferencia<br />

ya que durante su desarrollo el expositor debe de hacer uso de sus habilidades<br />

y técnicas para poder demostrar sus conocimientos, su entusiasmo<br />

y convencimiento de que lo que está diciendo va a provocar algún tipo<br />

de impacto en los espectadores. Debe de analizar de manera perfecta su<br />

tema y tener opiniones a favor y en contra para ser capaz de argumentar<br />

con justificaciones validas lo que está diciendo.<br />

• En la conclusión, el conferenciante debe de realizar una síntesis de lo expuesto<br />

durante la exposición, tratando de llegar a un desenlace lógico e<br />

influir en el público el análisis de las ideas expuestas y así sea capaz de<br />

evaluar las expectativas de asistencia a la conferencia.<br />

En la conferencia, el expositor es<br />

un experto en el tema y deberá<br />

convencer a su auditorio de que<br />

así es.<br />

Actividad de Aprendizaje<br />

1. De manera grupal, realicen con la guía de su docente, los puntos 1-5 de la<br />

actividad “Dimensión 3. Análisis”, que se indica en la página 47 de la Guía de<br />

Aprendizaje de <strong>Comprensión</strong> y <strong>Expresión</strong> Lingüística <strong>Avanzada</strong>.<br />

Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral 61


Entrevista<br />

Es una de las formas de expresión oral más practicadas en la actualidad y consiste<br />

en una conversación para obtener información de un tema o de una persona<br />

acerca de su vida, su trabajo, etc., mediante una serie de preguntas.<br />

La persona que hace las preguntas se llama entrevistador y la persona que<br />

responde se llama entrevistado.<br />

Para realizar una entrevista, es necesario conocer el tema y preparar las<br />

preguntas, después de haberlas hecho se escribe el reporte.<br />

Propósitos fundamentales de la entrevista:<br />

• Obtener información de individuos o grupos.<br />

• Influir sobre ciertos aspectos de la conducta en las personas.<br />

• Ejercer un efecto terapéutico.<br />

El propósito general de la<br />

entrevista es obtener informacion<br />

del entrevistado, quien puede<br />

ser un especialista, un testigo de<br />

un suceso, una persona clave en<br />

algún hecho.<br />

Arrob@-Tic<br />

En el siguiente enlace del Instituto de<br />

Astrofísica de las Islas Canarias, podrás<br />

encontrar diversos informes de entrevistas<br />

a connotados científicos sobre<br />

temas relacionados con el Universo.<br />

https://www.iac.es/gabinete/difus/ciencia/annia/rosa.htm<br />

Fases de la entrevista<br />

Para que una entrevista sea efectiva se le debe dar una estructura básica de<br />

planeación, realización y conclusión de la misma.<br />

1. Planeación de la entrevista: durante esta fase se determina el propósito<br />

fundamental de la entrevista, el obtener la información general es<br />

de vital importancia para orientar las preguntas a realizar.<br />

2. Realización de la entrevista: en esta fase, el entrevistador asume su<br />

papel y propicia una atmósfera ideal para la comunicación, escucha<br />

de forma atenta a su entrevistado, asumiendo el rol de entrevistador<br />

y generando preguntas sencillas que lo inviten a crear un ambiente<br />

de cordialidad y confianza, después se preguntan aspectos de índole<br />

general y luego se formulan preguntas más específicas.<br />

3. Conclusión: en la parte del cierre se informa al entrevistado que el<br />

propósito de dicha entrevista se logró, además se le da la oportunidad<br />

de realizar preguntas o comentarios respecto al tema central de la entrevista,<br />

si se generan acuerdos también se deben de mencionar.<br />

Actividad de Aprendizaje <br />

1. En pareja, elaboren en su cuaderno un listado de preguntas enfocadas a realizar una entrevista<br />

a otro estudiante respecto a una Unidad de Aprendizaje del semestre en curso.<br />

2. Determinen cuál es el propósito de la entrevista.<br />

<br />

<br />

3. Identifiquen a la persona que será entrevistada.<br />

4. Realicen la entrevista y describan cómo fue la experiencia de esta evidencia.<br />

<br />

<br />

<br />

62<br />

Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral


Debate<br />

De acuerdo con el pedagogo cubano Julio Herminio Pimienta Prieto, el debate<br />

es una competencia intelectual que debe efectuarse en un clima de libertad,<br />

tolerancia y disciplina. Se identifica por ser una discusión abierta con réplicas<br />

por parte de un equipo defensor, y por otro que está en contra de la sentencia<br />

planteada. Requiere una investigación documental extensa para argumentar<br />

con fundamentos.<br />

En el debate, es importante rebatir<br />

con argumentos e información<br />

veraz, en lugar de agredir al<br />

oponente con insultos y falacias<br />

(engaños que quieren hacerse<br />

pasar como verdades).<br />

Se debe elegir un moderador, quien se encarga de presentar el tema y de<br />

señalar los puntos a discutir y el propósito del debate.<br />

En el debate se puede trabajar por equipos o de forma individual; es decir,<br />

las posturas pueden estar sustentadas por más de dos personas, como es el<br />

caso de los debates políticos, o por varias personas como sucede comúnmente<br />

en los debates escolares o los televisivos.<br />

La calidad y fluidez del debate dependen de la capacidad de escuchar y<br />

contra argumentar, además del conocimiento y del manejo de información de<br />

los participantes.<br />

Los debates constan de cuatro fases:<br />

1. Apertura.<br />

2. Cuerpo del debate.<br />

3. Sesión de preguntas y respuestas.<br />

4. Conclusión.<br />

¿Cómo se realiza?<br />

a) El debate se prepara considerando preguntas guía (qué, cómo, cuándo,<br />

dónde, quién será el moderador, quiénes participarán en el debate,<br />

quiénes conformarán el público, y cuáles serán las reglas).<br />

b) Se presenta la afirmación que será el núcleo de la controversia a discutir.<br />

c) Se organizan los equipos previamente seleccionados para asumir el rol<br />

de defensores o estar en contra de la afirmación planteada.<br />

d) Los integrantes de los equipos designan roles a sus miembros (se consideran<br />

al menos tres roles: líder, secretario y comunicador).<br />

e) Los equipos realizan una investigación documental para establecer sus<br />

argumentos a favor o en contra de la afirmación (se requieren sesiones<br />

previas al día del debate para preparar los argumentos).<br />

f) Se comienza el debate organizando a los equipos en un espacio adecuado,<br />

un equipo frente al otro.<br />

g) El moderador presenta y comienza el debate pidiendo a los comunicadores<br />

de cada equipo que presenten sus argumentos en torno a la<br />

afirmación.<br />

Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral 63


h) Cada equipo escucha los argumentos del equipo contrario.<br />

i) Cuando ya se han presentado los argumentos iniciales, el moderador<br />

puede plantear nuevas preguntas a los equipos. Desde luego, también<br />

los integrantes de los equipos plantean más preguntas a los opositores<br />

o simplemente rebaten los argumentos expuestos.<br />

j) Se realiza un análisis y posteriormente un consenso grupal de los mejores<br />

argumentos propuestos por los equipos.<br />

k) La última fase consiste en una evaluación de los aprendizajes generados<br />

en torno al tema.<br />

Actividad de Aprendizaje <br />

1. En equipo, escojan uno de los siguientes temas para debatir:<br />

• La eutanasia.<br />

• El maltrato animal.<br />

• El aborto en adolescentes.<br />

• El feminicidio.<br />

2. Investiguen sobre el tema elegido y definan su postura para analizar los argumentos.<br />

3. Especifiquen quién será el moderador, cuánto tiempo durará el debate y cuánto tiempo tendrá<br />

cada participante para exponer su postura.<br />

4. Al finalizar el debate, contesten lo siguiente:<br />

Tema del debate<br />

Nombre del moderador:<br />

Tiempo Argumentos a favor Argumentos en contra<br />

Total:<br />

Conclusiones:<br />

64<br />

Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral


Seminario<br />

De acuerdo con Pimienta Prieto, el seminario es una estrategia<br />

expositiva por parte del alumno en relación con<br />

un tema. Puede incluir la discusión y el debate, requiere<br />

profundidad, y el tiempo destinado es largo.<br />

Los ejercicios de expresión oral, para participar en<br />

un seminario se debe llevar a cabo una investigación<br />

para fundamentar las ideas que se expongan durante<br />

la discusión.<br />

¿Cómo se realiza?<br />

• Se expone el tema.<br />

• Se efectúa la discusión.<br />

• Se amplía o se explica determinada información.<br />

• Se dan conclusiones.<br />

• Pueden dejarse preguntas a responder por parte de los estudiantes.<br />

Una característica esencial es que, para realizar un seminario, el estudiante<br />

debe haber leído y estudiado el material con anterioridad.<br />

En el seminario se requiere una<br />

investigación exhaustiva como en<br />

las demás dinámicas orales; solo<br />

que en este caso, los asistentes<br />

también deben conocer el tema<br />

con cierta profundidad para que<br />

pueda darse un intercambio o<br />

debate con el público.<br />

El seminario contribuye a:<br />

• Fomentar el razonamiento objetivo y la capacidad de investigación.<br />

• Desarrollar la capacidad de búsqueda de información.<br />

• Desarrollar el pensamiento crítico: análisis, síntesis, evaluación y emisión<br />

de juicios.<br />

Actividad de Aprendizaje <br />

1. De acuerdo con la información anterior, elabora un cuadro sinóptico sobre los elementos<br />

del seminario.<br />

Actividad de Aprendizaje<br />

1. De manera grupal, realicen con la guía de su docente, los puntos 1-8 de la actividad<br />

“Dimensión 4. Aplicación”, que se indica en la página 48 de la Guía de Aprendizaje de<br />

<strong>Comprensión</strong> y <strong>Expresión</strong> Lingüística <strong>Avanzada</strong>.<br />

Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral 65


Repaso<br />

1. Subraya el nombre del conjunto de signos lingüísticos que el emisor usa para transmitir su<br />

mensaje:<br />

a. Contexto<br />

b. Código<br />

c. Mensaje<br />

d. Canal<br />

2. Si la situación comunicativa es el conjunto de circunstancias que condicionan el momento<br />

de la interacción entre los interlocutores, explica cuál sería la situación cuando expones un<br />

tema en clase.<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

3. Escribe el inciso donde corresponda para relacionar cada característica de la comunicación<br />

con la explicación.<br />

a. Requiere al menos un emisor y un<br />

receptor…<br />

( ) porque el lenguaje no es igual entre los<br />

hablantes, ni siquiera del mismo idioma.<br />

b. Tiene carácter efímero. ( ) ya que es informal y carece de<br />

elementos estructurales y formales.<br />

c. Tiende a la diversidad, ( ) es decir, hay considerar la audiencia a<br />

la que se dirige el mensaje, el contexto<br />

de la intervención y la temática que se<br />

abordará.<br />

d. Emplea el lenguaje corporal. ( ) pues la comunicación dura hasta que<br />

se pronuncia la última palabra.<br />

e. Tiende a la improvisación. ( ) porque los gestos, ademanes, postura,<br />

etc., nos indican otros aspectos en la<br />

conversación entre dos o más personas.<br />

f. Debe ser adecuada al emisor, al<br />

receptor, al contexto y al tema del<br />

que se trate.<br />

( ) que compartan el mismo código, en<br />

este caso, el mismo idioma.<br />

4. Ser un buen orador, ¿es una habilidad innata o aprendida? Explica.<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

66<br />

Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral


Repaso<br />

5. Escribe tres hablilidades lingüísticas necesarias en la comunicación oral.<br />

<br />

<br />

<br />

6. ¿Qué consejo le darías a una persona para preparar su presentación oral?<br />

<br />

<br />

7. Ordena las partes de una presentación oral, numerándolas del 1 al 8.<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

Síntesis<br />

Material de apoyo<br />

Desarrollo del tema<br />

Agradecimiento<br />

Presentación de un guion<br />

Introducción<br />

Conclusión<br />

Comienzo o apertura<br />

8. Describe los pasos que debes seguir para entrevistar a tu artista preferido.<br />

<br />

<br />

9. Subraya la dinámica oral en que se usa predominantemente la argumentación:<br />

a. Debate<br />

b. Seminario<br />

c. Exposición<br />

d. Mesa redonda<br />

10. Marca con ✗ una característica básica del seminario.<br />

Los participantes<br />

ocupan una mesa para<br />

verse de frente.<br />

Se realiza en un tiempo<br />

extenso.<br />

Tiene que darse información<br />

fundamentada.<br />

Se apoya en material<br />

gráfico.<br />

Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación<br />

67


12 horas<br />

Propósito formativo<br />

Aplica las estrategias del razonamiento discursivo que son fundamentales para<br />

la realización de ensayos y textos argumentativos, entre otros.<br />

Etapa 3<br />

Razonamiento<br />

discursivo<br />

68


Competencia general:<br />

4. Domina su lengua materna en forma oral y escrita con corrección,<br />

relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o<br />

contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos. En contextos<br />

cotidianos, académicos.<br />

Atributos:<br />

• Expresa conceptos e ideas, de manera correcta de forma oral y escrita en<br />

su lengua materna.<br />

• Utiliza representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas como<br />

estrategias de comunicación.<br />

Competencia genérica:<br />

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos<br />

mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.<br />

Atributos:<br />

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,<br />

matemáticas o gráficas.<br />

4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones<br />

a partir de ellas.<br />

Competencias disciplinares básicas de comunicación:<br />

3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su<br />

entorno con base en la consulta de diversas fuentes.<br />

6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente<br />

y creativa.<br />

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida<br />

cotidiana y académica.<br />

Habilidad socioemocional específica:<br />

Asertividad, manejo de conflictos interpersonales, toma de perspectiva.<br />

Elemento de competencia:<br />

• Aplica los criterios normativos del uso de la lengua materna para la correcta<br />

interacción en sus ámbitos personal y académico a través de la construcción.<br />

69


Evaluación diagnóstica<br />

I. Con base en tus conocimientos, responde las preguntas.<br />

1. ¿Qué entiendes por razonamiento?<br />

<br />

<br />

2. ¿En qué circunstancias has tenido que razonar algo?<br />

<br />

<br />

3. ¿Tienen relación el razonamiento verbal y el razonamiento lógico? Justifica tu respuesta<br />

en caso de que la respuesta sea afirmativa o negativa.<br />

<br />

<br />

<br />

4. ¿Alguna vez has participado en una discusión? ¿De qué manera defendiste tu postura al<br />

discutir un tema?<br />

<br />

<br />

5. Dentro de un texto argumentativo, ¿qué es una tesis?<br />

<br />

<br />

6. ¿Recuerdas qué es un ensayo? Enúncialo brevemente.<br />

<br />

<br />

Actividad de Aprendizaje <br />

1. De manera grupal, realicen con la guía de su docente, los puntos 1-5 de la actividad “Dimensión<br />

1. Recuperación”, que se indica en la página 59 de la Guía de Aprendizaje de <strong>Comprensión</strong> y<br />

<strong>Expresión</strong> Lingüística <strong>Avanzada</strong>.<br />

70 Etapa 3. Razonamiento discursivo


Lectura introductoria<br />

1. Lee atentamente los dos fragmentos siguientes y después realiza lo que se te indica.<br />

Texto 1<br />

Hoy es 27 de julio de 2035. Me levanto y escucho una voz que me llama por mi nombre, me da los buenos<br />

días, las horas e inmediatamente abre la regadera. Mientras me baño, el mayordomo electrónico me<br />

da la temperatura y la hora exacta de manera interactiva. Termino mi baño y me visto para desayunar. Mi<br />

casa está equipada con sensores, de manera que cuando salgo de mi recámara para ir al comedor, las<br />

luces se apagan y se encienden automáticamente a medida que me muevo de un lugar a otro.<br />

Ya en el desayuno, se prende una pantalla donde puedo ver diferentes imágenes panorámicas<br />

de paisajes o deportes o bien cualquier programa que me interese. Selecciono un noticiero, el cual<br />

reporta que el problema de la escasez de alimentos se ha resuelto. Ya estoy acostumbrado a esas buenas<br />

noticias, las oigo frecuentemente. Debido a los avances en la tecnología, los recursos naturales se<br />

pueden regenerar, las especies que estaban en peligro de extinción en el siglo XX están salvadas.<br />

La contaminación es un problema del pasado. El medio ambiente, tan deteriorado en años pasados,<br />

hoy se ha logrado restaurar gracias a estrictas medidas ecológicas tomadas por las autoridades y los<br />

ciudadanos. La flora y la fauna se reproducen en vastas reservas ecológicas. Los motores de combustión<br />

interna hoy en día no se usan y los grandes hoyos de la capa de ozono se han logrado restaurar.<br />

La tasa de mortalidad ha disminuido enormemente, así como las enfermedades. Se han abierto<br />

ciudades bajo tierra, sobre el mar, en el desierto y en el espacio, de manera que hay suficiente espacio<br />

para los 20 mil millones de personas que ahora existen, y también para más crecimiento demográfico.<br />

Texto 2<br />

Eileen McEntee Sullivan, Comunicación oral, McGraw-Hill, México, 1996, 2000, p. XXIV.<br />

Los quejidos de las personas que están durmiendo a mi lado hacen que me despierte un poco molesto.<br />

Es difícil vivir debajo de la Tierra, en la oscuridad, en las alcantarillas. Pero es la única parte<br />

segura para sobrevivir hoy en día en las ciudades.<br />

Me levanto y camino a la superficie a que me dé la luz del sol un rato. Me pongo mi traje antirradiactivo<br />

y mi tanque de oxígeno y emerjo a la superficie del casi muerto planeta Tierra. Ya hace tres<br />

años desde el 2035, que no cae una gota de agua en la ciudad. Todo está desolado, destruido, no<br />

hay más que una que otra persona que transita por las calles. Los gases tóxicos y venenosos de las<br />

bombas de la Tercera Guerra Mundial acabaron con la mayoría de los humanos. Acabaron también<br />

con la flora y fauna del planeta. La mayoría de los sobrevivientes se mudó a los campos, porque en<br />

las ciudades abundaban las enfermedades y el aire estaba lleno de tóxicos.<br />

Recuerdo que mi papá nos contó que antes, en el siglo XX, por la noche se podían ver miles de<br />

luces en el cielo a las que llamaban estrellas y entre ellas sobresalía un resplandor emitido por una<br />

esfera más grande llamada Luna. Ahora, la espesa capa de polvos y gases que hay sobre la atmósfera<br />

terrestre nos impide ver ese espectáculo. A raíz de esa terrible guerra la mayoría de las ciudades del<br />

mundo quedaron destruidas.<br />

Se desataron virus y pestes que causaron enfermedades mortales. Hay poca gente. Algunos sobrevivientes<br />

son personas que eran dueños de centros comerciales y lograron almacenar grandes cantidades<br />

de alimentos en lugares ocultos, al que solo ellos tenían acceso y es lo que los hizo sobrevivir. Para los<br />

demás ha sido muy difícil conseguir comida. Se comen grandes variedades de vegetales que pueden cosechar<br />

en las actuales condiciones, así como insectos, ratas y conejos que se reproducen rápidamente.<br />

Las demás especies casi han desaparecido. El agua potable es escasa y se encuentra muy distante.<br />

Eileen McEntee Sullivan, Comunicación oral, McGraw-Hill, México, 1996, 2000, p. XXVII.<br />

Etapa 3. Razonamiento discursivo<br />

71


Lectura introductoria<br />

2. Contesta las preguntas.<br />

¿Cuál es el tema de los textos anteriores?<br />

<br />

<br />

<br />

¿Cuál es la diferencia entre ellos?<br />

<br />

<br />

¿Presentan hechos reales?<br />

<br />

<br />

¿Cuáles son los argumentos que apoyan la idea central en el texto 1?<br />

<br />

<br />

¿Cuáles son los argumentos que apoyan la idea central en el texto 2?<br />

<br />

<br />

¿Con cuál postura te identificas? ¿Por qué?<br />

<br />

<br />

3. Con base en tu experiencia y conocimiento de las condiciones del mundo actual, escribe<br />

un párrafo en el que expreses tu punto de vista sobre el tema, ubícate en un día del futuro.<br />

<br />

<br />

<br />

4. Comparte las respuestas y el escrito con tus compañeros.<br />

72<br />

Etapa 1. <strong>Comprensión</strong> lectora


Introducción<br />

Actividad de Aprendizaje<br />

1. De manera grupal, realicen con la guía de su docente, los puntos 1-5 de<br />

la actividad “Dimensión 2. <strong>Comprensión</strong>”, que se indica en las páginas<br />

59 y 60 de la Guía de Aprendizaje de <strong>Comprensión</strong> y <strong>Expresión</strong> Lingüística<br />

<strong>Avanzada</strong>.<br />

Las sociedades del mundo actual demandan la participación de ciudadanos<br />

creativos, críticos, autónomos, que tengan iniciativa, capaces de tomar decisiones<br />

acertadas en cualquier situación, sin importar la profesión ni el trabajo<br />

que desempeñen. Para contribuir al logro de lo anterior, es necesario el desarrollo<br />

del pensamiento crítico y creativo de los estudiantes fomentando en<br />

ellos la autonomía académica en todos los niveles educativos.<br />

Esta Etapa 3 tiene como propósito fomentar el desarrollo o incremento<br />

de estrategias pertinentes de lectura y escritura que te permitan reflexionar y<br />

razonar de manera eficiente en todas las situaciones de tu entorno.<br />

Para ello, examinaremos los temas de razonamiento discursivo, argumentación,<br />

inferencia, entre otros, y su relación con los procesos de lectura y escritura,<br />

a los que tienes acceso en otras etapas del curso. Asimismo, tendrás<br />

oportunidad de expresar tus ideas fundamentándolas con argumentos válidos,<br />

habilidad que propiciará que te integres mejor a tu ámbito académico.<br />

Razonamiento discursivo<br />

Cuando hablamos de discurso, solemos pensar en la retórica, en la oratoria o<br />

en el “arte de hablar en público”; sin embargo, a lo que nos referiremos en esta<br />

etapa es a la sucesión de palabras, frases o ideas mediante las cuales manifestamos<br />

lo que pensamos o sentimos, ya sea de manera oral o escrita.<br />

En este sentido, al referirnos a discurso, estaremos aludiendo a la manera<br />

en que una persona organiza sus ideas para expresar el mensaje que<br />

desea transmitir. Son muchas y muy variadas las formas en las que se puede<br />

organizar un discurso. En un mismo escrito se pueden utilizar distintos géneros<br />

discursivos; estos, más que tipologías textuales, son procedimientos<br />

discursivos que cumplen con determinados fines, en este caso, propósitos<br />

académicos y curriculares que se vinculan estrechamente con la<br />

competencia comunicativa de los alumnos y con la adquisición de<br />

habilidades de pensamiento, necesarias para propiciar el desarrollo<br />

intelectual al que tiende toda currícula universitaria.<br />

Cada clase de texto –cada género– está asociado a un tipo de<br />

intercambio verbal dentro de una esfera de actividad social determinada.<br />

Los hablantes seleccionan el género de acuerdo con el<br />

tipo de actividad que van a realizar dentro de una situación discursiva<br />

específica. Los géneros poseen unas formas típicas relativamente<br />

estables –en cuanto a los temas, el estilo verbal y la composición–<br />

que reflejan las características de la interacción.<br />

La intención comunicativa de estos diversos géneros es propiciar la participación,<br />

mediante la lengua, en las prácticas discursivas propias de las diferentes<br />

esferas de la actividad social. El género constituye, por tanto, un elemento central<br />

dentro de la enseñanza y aprendizaje de las habilidades lingüístico-comunicativas.<br />

El desarrollo del pensamiento<br />

crítico contribuye a reflexionar<br />

y razonar tanto para resolver<br />

situaciones cotidianas como<br />

académicas.<br />

Etapa 3. Razonamiento discursivo 73


Glosario<br />

Literal: conforme a la letra del<br />

texto, o al sentido exacto y<br />

propio, y no figurado, de las<br />

palabras empleadas en él.<br />

Por lo que respecta al término “razonamiento”, el Diccionario de la lengua<br />

española de la Real Academia Española (RAE) lo define como: “serie de conceptos<br />

encaminados a demostrar algo o a persuadir o mover a oyentes o lectores”; con<br />

base en ello, podemos afirmar que el “razonamiento discursivo” se refiere a la<br />

capacidad de un individuo para relacionar la información nueva con su contexto<br />

para construir ideas y generar nuevos conocimientos que sean demostrables.<br />

En la comprensión lectora, el razonamiento discursivo permite al lector ir<br />

más allá de la lectura literal y profundizar en el contenido del texto adoptando<br />

una postura crítica para establecer un diálogo con él para interpretar los propósitos<br />

del tema y los tipos de relaciones presentes en el texto.<br />

El razonamiento discursivo es un componente fundamental en la elaboración<br />

de textos argumentativos, como el ensayo que verás en la Etapa 4, la ponencia,<br />

o la presentación de resultados de una investigación, el artículo de opinión, la ponencia,<br />

entre otros, ya que permite argumentar hipótesis y plantear conclusiones.<br />

Texto argumentativo<br />

Un texto argumentativo es aquel en el que un autor expone razones o argumentos<br />

para apoyar o defender sus ideas u opiniones acerca de un tema. La<br />

argumentación tiene como propósito convencer al receptor para que acepte su<br />

idea. Si un emisor defiende con razonamientos su punto de vista sobre un tema,<br />

está utilizando la argumentación. La tesis es la idea básica sobre la cual reflexiona,<br />

y se puede encontrar al inicio o al final del escrito. Es importante que la tesis<br />

sea clara y creativa, y que no contenga un número excesivo de ideas para que el<br />

receptor no se confunda y la defensa de la misma resulte sencilla.<br />

Texto<br />

argumentativo<br />

• Intención comunicativa: defiende ideas, expresa opiniones y<br />

persuade para convencer.<br />

• Responde a preguntas como: ¿Qué pienso? ¿Qué te parece?<br />

• Modelos: Reseñas críticas, ensayos, anuncios publicitarios,<br />

artículos de opinión.<br />

• Tipo de lenguaje: verbos que expresan opinión: sustento,<br />

refiero, sostengo, pienso, afirmo, etcétrera.<br />

Un texto argumentativo consta de los siguientes elementos:<br />

• Tesis: Idea sobre la cual se reflexiona y se pretende defender en el texto.<br />

• Hechos: afirmación cuya verdad se puede demostrar (“Está nevando”).<br />

• Opiniones: juicios cuya veracidad o falsedad no están demostradas.<br />

• Argumentos: razones para estar a favor o en contra de algo.<br />

Las falacias a menudo se usan<br />

para manipular a las personas. Por<br />

ejemplo, cuando alguien dice: “Si<br />

no perdonas los impuestos a las<br />

grandes empresas, entonces se<br />

cerrarán fuentes de trabajo y el<br />

país quedará en ruinas”, porque<br />

no se establecen ni se calculan los<br />

supuestos daños.<br />

En los textos argumentativos también encontramos<br />

el término “falacia”, que se refiere a aquellos argumentos<br />

falsos, pero que se presentan como si fueran<br />

verdaderos. Hay ocasiones en las que se utilizan<br />

de manera involuntaria, por omisión, pero hay otras<br />

en las que de forma deliberada son utilizados para engañar<br />

y estafar a los demás.<br />

Tipos de argumentos<br />

• De autoridad: citas de especialistas en el tema.<br />

74<br />

Etapa 3. Razonamiento discursivo


• Proverbios y refranes: destacan por la fuerza expresiva que conllevan<br />

y el valor de verdad con la que se aceptan.<br />

• Ejemplificación: situaciones que sirven para ilustrar lo que se pretende<br />

demostrar.<br />

• Repetición: presentar una misma idea en diferentes formas para<br />

impactar al receptor.<br />

• Causalidad: presentar las razones por las que ocurre un suceso:<br />

causa-efecto.<br />

• Analogía: realizar una comparación y extenderla a otra situación semejante.<br />

Recomendaciones para la redacción de un escrito<br />

argumentativo<br />

• Cuida que la tesis no generalice y se exprese en forma clara.<br />

• La argumentación debe contener al menos tres razones o argumentos.<br />

• Cada argumento debe ser distinto de los otros.<br />

• Cada argumento debe relacionarse directamente con la tesis.<br />

• No utilices argumentos irrelevantes.<br />

• Ordena los argumentos según su importancia.<br />

• Recapitula y reafirma la tesis en la conclusión.<br />

• Evita errores ortográficos, de puntuación, sintaxis y coherencia.<br />

Arrob@-Tic<br />

En el siguiente vínculo podrás ver el<br />

video “Mafalda: el televisor”, para acercarte<br />

a la argumentación con dibujos<br />

animados:<br />

https://www.youtube.com/watch?v=rhbCHrp6nV4<br />

Glosario<br />

Explícita: clara y determinada.<br />

Inferencia<br />

Un elemento importante dentro del razonamiento discursivo, y del texto<br />

argumentativo, es la inferencia, cuyo significado etimológico se remonta al<br />

latín “inferre”, que significa “llevar a”. El Diccionario de la lengua española de la<br />

RAE, define “inferencia”, como la acción de “inferir”, es decir, de “deducir algo<br />

o sacarlo como conclusión de otra cosa”.<br />

Mediante el proceso de inferir se forman nuevos enunciados a partir de otros,<br />

de ahí su importancia en la comprensión lectora. Según Daniel Cassany, en su libro<br />

Enseñar lengua (2000), “inferir es la capacidad para comprender a partir del significado<br />

general del texto, aquellas partes a las que les hace falta información”, por<br />

lo que al leer, el lector agrega aquella información que no se encuentra explícita<br />

en el texto. Cuando un lector se concreta a repetir las ideas del texto, no ha hecho<br />

inferencias. Se ha comprendido un texto cuando se pueden hacer inferencias estableciendo<br />

conexiones entre las ideas para expresarlas de diferente manera.<br />

Es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece explícitamente<br />

en el texto; consiste también en unir o relacionar las ideas expresadas en<br />

los párrafos y evaluar lo leído. Otras formas de inferencia cumplen las funciones<br />

de dar sentido adecuado a las palabras y frases ambiguas –que tienen más<br />

de un significado– y de contar con un marco amplio para la interpretación.<br />

Una manera de promover el uso de esta estrategia consiste en<br />

formular preguntas sobre la información que no está explícita en<br />

el texto, pero que está implícita. Esto ayuda a ampliar la comprensión<br />

lectora y permite aprender a leer entre líneas.<br />

Cuando desarrollamos la capacidad para inferir, lo<br />

hacemos por medio de explicaciones, predicciones y/o<br />

asociaciones.<br />

Las inferencias y deducciones se usan en libros,<br />

películas y programas de radio y televisión de<br />

detectives y agentes para resolver casos criminales.<br />

Etapa 3. Razonamiento discursivo 75


Explicaciones<br />

Las explicaciones consisten en decir por qué ha ocurrido un suceso o una<br />

acción determinada.<br />

Por ejemplo, al leer la explicación que se hace en el siguiente fragmento,<br />

inferimos, completamos una idea.<br />

Ilustración de Frida Kahlo.<br />

Frida Kahlo<br />

La vida de Frida Kahlo es un gran cuadro dramático enmarcado por el<br />

dolor. Desde los seis años cuando fue atacada por la parálisis hasta el día<br />

de su muerte, el sufrimiento no abandonó su cuerpo ni tampoco dejó de<br />

estar presente en sus obras. Es más, fue a causa del accidente que la invalidó<br />

para siempre, cuando era estudiante de la preparatoria en 1926, que<br />

se inició en la pintura: un tranvía que arrastra un autobús, como tantas veces<br />

ha sucedido; los fierros retorcidos que destrozan su cuerpo, también<br />

como tantas veces ha sucedido. Solo que en este caso, la muerte se detuvo<br />

en seco cuando vio que la víctima, en su cama del hospital, encerrado<br />

su cuerpo en la cárcel del yeso, tomaba los pinceles que su padre le había<br />

regalado y empezaba a pintar.<br />

Kabalen Dona y M. Rodríguez, La lectura analítico-crítica. Un enfoque cognoscitivo,<br />

Trillas, México, 2005, p. 165.<br />

En este fragmento inferimos que la famosa artista mexicana tuvo una vida<br />

muy accidentada que marcó la temática de sus obras a partir de la explicación<br />

que se hace. Sin embargo, es posible que quien no conozca a Frida Kahlo, no<br />

pueda llegar a esta inferencia.<br />

Predicciones<br />

Las predicciones son inferencias que permiten hacer proyecciones, anticiparnos<br />

a los hechos o determinar consecuencias o resultados de las acciones que<br />

se presentan en un discurso oral o escrito.<br />

Para el antrópologo e investigador cubano Frank Díaz, predecir el futuro<br />

es un interés del ser humano que se manifiesta de diversos modos en todas las<br />

culturas, sea a través de un oráculo, como el I Ching de los chinos o el Ifa de<br />

los yorubas, de profecías inspiradas, como las de la Biblia, o de un calendario<br />

profético, como el que crearon los antiguos mexicanos.<br />

Sin embargo, para los mayas, la función principal del profeta no era invocar<br />

la revelación divina, sino escrutar la historia para encontrar pautas cíclicas que<br />

le permitieran predecir sucesos. Más que profeta, era un historiador del futuro.<br />

La profética mesoamericana deriva de una curiosa propiedad de aquel calendario:<br />

sus fechas eran cíclicas. Por ejemplo, el año llamado “1 Ajau del katún<br />

13 Ajau” se repetía a los 312 años. En consecuencia, el acto de fijar los hechos<br />

en el tiempo a través de una fecha, tenía una doble lectura: histórica, si la fecha<br />

caía en el pasado; profética, si la fecha caía en el futuro.<br />

Para la mentalidad mesoamericana, eso significaba que la historia regresa:<br />

• “Como pasó, así pasará, todo se cumplirá … pues así ocurrió en este katún,<br />

y así volverá a ocurrir” (Kukeb 11.13-14).<br />

• “Tal como fueron las cosas, así serán. En algún sitio, en algún momento,<br />

quienes ahora viven, otra vez vivirán” (Códice Florentino VI).<br />

76<br />

Etapa 3. Razonamiento discursivo


Veamos otro ejemplo con el siguiente texto:<br />

• “No se perderá esta guerra, porque este país se unirá y este país<br />

renacerá” (Chilam Balam 13.22).<br />

Al leer el fragmento anterior, pueden surgir las siguientes preguntas:<br />

¿nuestro país se unió?, ¿México está renaciendo? Si la respuesta es afirmativa,<br />

¿cumplió su promesa?, ¿qué ha pasado últimamente en México?, las respuestas<br />

que dé el lector son predicciones.<br />

No obstante, también en un inicio las predicciones en todo el mundo se<br />

relacionaron con la adivinación, la clarividencia y el esoterismo. Incluso hoy,<br />

muchas personas creen que las predicciones más famosas de la historia, las<br />

profecías de Nostradamus, se han hecho realidad; sin embargo, se trata de<br />

sentencias generales que pueden ser interpretadas y adaptadas a diversos<br />

contextos y momentos históricos sin ninguna base científica.<br />

En la actualidad, se considera que las predicciones anticipan lo que ocurrirá<br />

a partir de la observación, la experiencia y el análisis, por lo que se puede<br />

predecir el clima o las variantes económicas, aunque con un margen de error.<br />

Asociaciones<br />

Las asociaciones son inferencias que ocurren en el momento en que se está<br />

leyendo. Así, el lector puede obtener información sobre la edad del protagonista,<br />

el tamaño o color de objetos mencionados, entre otros detalles. Por ejemplo:<br />

Un viejo con gafas de montura de acero y la ropa cubierta de polvo estaba sentado a un lado de la carretera.<br />

Había un pontón que cruzaba el río, y lo atravesaban carros, camiones y hombres, mujeres y niños.<br />

Los carros tirados por bueyes subían tambaleándose la empinada orilla cuando<br />

dejaban el puente, y los soldados ayudaban empujando los radios de las<br />

ruedas. Los camiones subían chirriando y se alejaban a toda prisa y los campesinos<br />

avanzaban hundiéndose en el polvo hasta los tobillos. Pero el viejo<br />

estaba allí sentado sin moverse. Estaba demasiado cansado para continuar.<br />

Mi misión era cruzar el puente, explorar la cabeza de puente que había más<br />

allá, y averiguar hasta dónde había avanzado el enemigo. La cumplí y regresé por<br />

el puente. Ahora había menos carros y poca gente a pie, y el hombre seguía allí.<br />

Ernest Hemingway, “El viejo en el puente”, en ‹https://www.blindworlds.com/publicacion/103431›,<br />

consulta: abril de 2019.<br />

Se pueden hacer inferencias asociativas, al formularse las siguientes preguntas:<br />

¿cómo es físicamente el viejo?, ¿cuántos años tiene?, ¿cuál es el largo<br />

del puente?, ¿quién es el narrador?, ¿quién era el enemigo?<br />

Las inferencias son hipótesis, suposiciones o evidencias que se deducen<br />

de los enunciados planteados en el texto, son aseveraciones que deben ser<br />

verificadas para comprobar su veracidad o fundamentadas mediante un razonamiento<br />

que puede ser inductivo o deductivo.<br />

Razonamiento inductivo<br />

Al observar las características de casos particulares, se llega a una generalización.<br />

El proceso de razonamiento inductivo va de lo particular a lo general.<br />

Etapa 3. Razonamiento discursivo 77


Tesis: “Las alumnas de la Universidad Veracruzana pertenecen al Club U-género de la<br />

dependencia”.<br />

Razonamiento inductivo. Cuerpo de la argumentación:<br />

• Se realizó una entrevista a 150 alumnas del área de Humanidades de la dependencia<br />

y el 95% del grupo encuestado manifestó pertenecer al club.<br />

• La misma entrevista se aplicó a 250 alumnas del área de Ciencias de la Salud y el<br />

97% manifestó que se inscribieron al club por convicción propia.<br />

• Otro grupo de 200 alumnas del área de Ingeniería fue entrevistado y el 96% del<br />

grupo expresó que eran integrantes activas del club.<br />

Conclusión: La mayoría de las alumnas (96%) de la Universidad Veracruzana, pertenecen<br />

al Club U-género de su dependencia.<br />

Razonamiento deductivo<br />

A partir de un enunciado general se hacen inferencias que nos llevan a una<br />

conclusión particular. El proceso de razonamiento deductivo va de lo general<br />

a lo particular.<br />

Tesis: Todos los hombres son seres racionales.<br />

Razonamiento deductivo. Cuerpo de la argumentación:<br />

Todo ser que piensa es un ser racional.<br />

Los hombres son seres que piensan.<br />

Conclusión: Todos los hombres son seres racionales.<br />

Actividad de Aprendizaje <br />

Estos dos tipos de razonamiento son utilizados por los autores de textos<br />

para fundamentar sus teorías, conclusiones o puntos de vista acerca de un<br />

determinado tema o situación. La falta de estos tipos de razonamiento origina<br />

error en la interpretación o escritura y dan lugar a deficiencias en la comprensión<br />

lectora.<br />

1. Lee el siguiente texto “En defensa del idioma” del crítico literario y ensayista español Pedro<br />

Salinas, que está en la página 79, y luego realiza lo que se solicita.<br />

2. Infiere el propósito del texto que leíste. Piensa en el uso del lenguaje en la actualidad.<br />

<br />

<br />

3. ¿Cuál es la tesis o idea central del texto?<br />

<br />

78<br />

Etapa 3. Razonamiento discursivo


4. ¿Por qué es un tema polémico?<br />

<br />

<br />

5. Escribe dos argumentos con los que el autor defiende su tesis.<br />

<br />

<br />

6. Con base en la información del texto y en tu experiencia previa, interpreta el concepto: “tullidos<br />

de la expresión”, al que hace referencia el autor.<br />

<br />

<br />

7. ¿Estás de acuerdo con las ideas del autor? Expresa tu opinión.<br />

<br />

<br />

8. Busca un texto de actualidad sobre el tema, compara su tesis y sus argumentos con los de<br />

este texto y escríbelos en el siguiente cuadro.<br />

En defensa el idioma<br />

(Texto elegido)<br />

Tesis<br />

Argumentos a favor<br />

Argumentos en contra<br />

9. Comparte tu información con tus compañeros de grupo. Anota las observaciones que te hagan.<br />

En defensa del idioma<br />

No habrá ser humano completo, es decir, que se conozca y se dé a conocer, sin un grado<br />

avanzado de posesión de su lengua. Porque el individuo se posee a sí mismo, se conoce, expresando<br />

lo que lleva dentro, y esa expresión solo se cumple por medio del lenguaje [...]. Hablar<br />

es comprender, y comprenderse es construirse a sí mismo y construir el mundo.<br />

A medida que se desenvuelve este razonamiento y se advierte esa fuerza extraordinaria del<br />

lenguaje en modelar nuestra misma persona, en formarnos, se aprecia la enorme responsabilidad<br />

de una sociedad humana que deja el individuo en estado de incultura lingüística. En realidad, el<br />

hombre que no conoce su lengua vive pobremente, vive a medias, aún menos. ¿No nos causa<br />

pena, a veces, oír hablar a alguien que pugna, en vano, por dar con las palabras, que al querer<br />

Etapa 3. Razonamiento discursivo 79


explicarse, es decir, expresarse, vivirse, ante nosotros, avanza a trompicones, dándose golpazos,<br />

de impropiedad en impropiedad, y solo entrega al final una deforme semejanza de lo<br />

que hubiese querido decirnos?<br />

Esa persona sufre como de una rebaja de su<br />

dignidad humana. No nos hiere su deficiencia por<br />

vanas razones de bien hablar, por ausencia de formas<br />

bellas, por torpeza técnica, no. Nos duele mucho<br />

más adentro, nos duele en lo humano; porque<br />

ese hombre denota con sus tanteos, sus empujones<br />

a ciegas por las nieblas de su oscura conciencia<br />

de la lengua, que no llega a ser completamente,<br />

que no sabremos nosotros encontrarlo.<br />

Hay muchos, muchísimos inválidos del habla, hay<br />

muchos cojos, mancos, tullidos de la expresión.<br />

Una de las mayores penas que conozco es la<br />

de encontrarme con un mozo joven, fuerte, ágil, curtido en los ejercicios gimnásticos, dueño<br />

de su cuerpo, pero que cuando llega al instante de contar algo, de explicar algo, se transforma<br />

de pronto en un baldado espiritual, incapaz casi de moverse entre sus pensamientos; ser<br />

precisamente contrario, en el ejercicio de las potencias de su alma, a lo que es en el uso de las<br />

fuerzas de su cuerpo.<br />

Podrán aquí salirme al camino los defensores de lo inefable, con su cuento de que<br />

lo más hermoso del alma se expresa sin palabras. No lo sé. Me aconsejo a mí mismo una<br />

cierta precaución ante eso de lo inefable. Puede existir lo más hermoso de un alma sin<br />

palabras, acaso. Pero no llegará a tomar forma humana completa, es decir, convivida, consentida,<br />

comprendida por los demás.<br />

Pedro Salinas, “En defensa del idioma”, en El defensor, ‹https://pacoribas.blogia.<br />

com/2006/021506-texto-de-pedro-salinas.php›, consulta: abril de 2019 (adaptación).<br />

Argumentación<br />

Glosario<br />

Baldado: muy cansado,<br />

agotado físicamente.<br />

Inefable: que no se puede<br />

explicar con palabras.<br />

Proposición: parte del<br />

discurso en que se enuncia<br />

o expone aquello de que<br />

se quiere convencer y<br />

persuadir a los oyentes.<br />

Analogía: razonamiento<br />

basado en la existencia de<br />

atributos semejantes en<br />

seres o cosas diferentes.<br />

La argumentación es una actividad social que se lleva a cabo por medio de géneros<br />

discursivos diversos: un artículo científico para una revista especializada,<br />

una carta al director, una columna periodística, un informe de laboratorio o de<br />

investigación, un ensayo, las comunicaciones o las ponencias, etc. Todos tienen<br />

una intención y unos actos verbales que pretenden convencer mediante pruebas<br />

y/o persuadir al interlocutor mediante diferentes clases de argumentos.<br />

Un razonamiento efectivo requiere el desarrollo de la habilidad para ordenar<br />

lógicamente nuestros pensamientos o ideas. Para fundamentar nuestras<br />

ideas cuando nos comunicamos, empleamos argumentos. Por medio de ellos<br />

se expone una proposición, para convencer a alguien de lo que se está afirmando<br />

o negando. Un argumento debe contener tres aspectos: la exposición<br />

de una tesis, el cuerpo de la argumentación y, por último, la conclusión.<br />

• Exposición de una tesis se refiere a que se debe afirmar o negar una<br />

idea de forma breve y clara.<br />

• El cuerpo de la argumentación debe estar formado por una definición<br />

y suficiente evidencia que respalde lo afirmado, para desarrollarlo se recurre<br />

a la propia experiencia, a la consulta de fuentes de información<br />

bibliográfica o digital, a la opinión de personas consideradas autoridades<br />

en la materia y a ejemplos que sirvan para hacer una analogía.<br />

• En la conclusión se confirma el supuesto después de haberlo razonado.<br />

80<br />

Etapa 3. Razonamiento discursivo


Veamos un ejemplo:<br />

Tesis: Dos hombres cometieron el delito de robo en nuestra ciudad.<br />

Cuerpo de la argumentación:<br />

a) Definición: robo es un delito que se comete cuando una persona se apodera<br />

con ánimo de lucro de una cosa, objeto, mueble ajeno, empleando<br />

violencia o intimidación sobre las personas, o fuerza sobre las cosas.<br />

Fuente: Código Penal, definición de robo (adaptación).<br />

Arrob@-Tic<br />

Mario Moreno “Cantinflas” usó el<br />

lenguaje para remedar la forma de expresarse<br />

de diversos personajes, entre<br />

estos abogados y su argumentación.<br />

El siguiente enlace corresponde a un<br />

fragmento de una de sus películas:<br />

https://www.youtube.com/watch?v=P-<br />

BLZV9npdac<br />

b) Evidencias: Uno de los hombres rompió el cristal de un carro estacionado<br />

en una calle, se introdujo en él, logró encender el motor y se lo<br />

llevó sin permiso del dueño.<br />

El otro hombre arrebató su bolsa a una señora que salía del supermercado<br />

y como opuso resistencia la tiró al piso.<br />

Conclusión: Los dos hombres cometieron el delito de robo en nuestra ciudad<br />

y deben ser castigados.<br />

Al intercambiar ideas,<br />

argumentamos.<br />

En todas nuestras actividades tenemos la necesidad de construir argumentos<br />

ya sea para resolver problemas, conocer o apoyar algo, intercambiar puntos<br />

de vista o expresar razones que favorezcan una determinada causa. Al intercambiar<br />

ideas en cualquier contexto, estamos argumentando. En todo debate<br />

o argumentación, lo fundamental es la exposición de los argumentos, y de una<br />

conclusión que de ellos se derive. Un conjunto de argumentos bien estructurados<br />

puede mostrar evidencias suficientes para convencer o persuadir al otro.<br />

Actividad de Aprendizaje <br />

1. De manera individual, lee el siguiente artículo de opinión: “Sophia, la primera ciudadana<br />

robot”, que está en la página 82.<br />

2. Después, con base en la lectura del texto, contesta: ¿Cuál es la temática del texto?<br />

<br />

<br />

Etapa 3. Razonamiento discursivo 81


3. Identifica y analiza argumentaciones que se presentan en el texto. Escribe tu análisis.<br />

<br />

<br />

<br />

4. A partir de lo planteado en el texto, formula inferencias que te permitan ampliar la información<br />

proporcionada en el escrito.<br />

<br />

<br />

<br />

5. ¿Compartes el punto de vista del autor? Justifica tu respuesta en cualquiera de los dos casos.<br />

<br />

<br />

6. Escribe una reflexión sobre lo planteado en el texto usando argumentos convincentes.<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

7. Contrasta tus respuestas y reflexión con tus compañeros de grupo.<br />

Sophia, la primera ciudadana robot<br />

Tras la llegada de la humanoide Sophia a Medellín, cabe preguntarse sobre el problema de la<br />

naturaleza misma de “lo humano”, la autoconsciencia del robot y sus diferencias con nuestra<br />

especie.<br />

Pensar en que los robots puedan llegar a ser como los humanos hoy no parece una realidad<br />

muy lejana. En este artículo exploraremos, a partir de la reciente visita de la robot humanoide<br />

construida por Hanson Robotics Limited, llamada Sophia, a Medellín, en el marco de la Escuela de<br />

Verano programada por la Universidad Pontificia Bolivariana, la importancia que tienen estos desarrollos<br />

robóticos y qué cuestionamientos hay acerca de lo que llamamos humano y nos identifica<br />

como tal.<br />

En la presentación realizada dentro del campus universitario de la UPB surgieron preguntas<br />

al robot tan generales pero complejas como esta: “¿Qué es un humano?” La pregunta es complicada<br />

desde todo punto de vista, pero Sophia contestó con una sencillez impresionante: “Es una<br />

forma de vida inteligente que se comunica mediante lenguaje articulado”. La respuesta no solo<br />

describe a un humano, sino que da lugar a una nueva pregunta: ¿Es Sophia una forma de vida con<br />

un grado de consciencia comparable a la de los humanos?<br />

82<br />

Etapa 3. Razonamiento discursivo


En una conversación con ella podemos notar que tiene una gran cantidad de información y que la<br />

expresa con claridad, por lo que cumple con las características de un humano: la inteligencia y el lenguaje.<br />

Entonces, ¿hay alguna diferencia entre este robot y nosotros? A simple vista, no hay mucha diferencia<br />

entre hablar con un humano y hablar con Sophia, pues tanto ella como nosotros recibimos información<br />

del entorno o de un interlocutor, la procesamos y respondemos.<br />

En este sentido, Sophia podría ser un humano, pues, con un mayor desarrollo de sus extremidades y<br />

un avance en su diseño, sus gestos faciales y sus movimientos corporales pueden llegar a ser iguales a los<br />

nuestros. De igual forma, en la actualidad puede reconocer aspectos del clima y con el tiempo podría reconocer<br />

la temperatura del ambiente en que se encuentra,<br />

escoger la ropa que usa y el color de su cabello, de manera<br />

que, en determinado momento, podríamos hacerle bromas<br />

(de las que se reiría o a las que respondería con un reclamo),<br />

preguntarle cómo se encuentra el día de hoy e incluso contarle<br />

algunos de nuestros secretos (los cuales guardaría mejor<br />

que cualquier humano). Estos son aspectos que hacen<br />

parte del Test de Turing para determinar si un robot posee<br />

estados mentales y, por lo tanto, si puede ser considerado<br />

una forma de vida humana. Los funcionalistas de la talla de<br />

Hilary Putnam avalarían esto como una forma de consciencia<br />

y, posiblemente, certificarían a Sophia como un humano.<br />

Sin embargo, ¿podemos estar seguros de que el lenguaje<br />

de Sophia es igual al lenguaje de los seres humanos? John Searle lleva a cabo un experimento mental<br />

llamado The Chinese Room (La habitación china) que puede ayudar a responder esta pregunta. En el<br />

experimento, Searle imagina que se mete en una habitación que tiene un orificio por donde ingresan textos<br />

en chino y otro por donde debe dar respuesta con textos en el mismo idioma. Searle no sabe chino, pero<br />

tiene un manual de instrucciones que contiene los caracteres en chino y su equivalencia en las palabras de<br />

su idioma. Con esto, puede recibir los textos en chino y responder con exactitud también en chino.<br />

Un interlocutor chino que esté afuera de la máquina podría pensar perfectamente que la máquina<br />

entiende lo que le está diciendo y que está sosteniendo una conversación con él. Sin embargo, la verdad<br />

es que, adentro, Searle no tiene idea alguna de lo que está diciendo su interlocutor ni tampoco sabe hablar<br />

en chino. Poseer lenguaje es mucho más que hablar y responder con certeza, también el error cuenta<br />

y hasta la mentira es muestra de lo más humano. Finalmente es hacer cosas con palabras, la búsqueda<br />

de ese significado es lo que nos hace propiamente humanos.<br />

Debemos decir, por lo tanto, que aunque no hay grandes diferencias, lo que sucede cuando hablamos<br />

con un humano y con Sophia es muy distinto: la robot procesa la información sintáctica que le<br />

proporcionamos; es decir, compara los signos fonéticos con una base de datos que tiene instalada (tal<br />

como Searle comparaba los caracteres en chino con las palabras de su idioma) y arroja una respuesta.<br />

Un humano, por su parte, posee una capacidad para aprender, mediante la repetición de actos: las reglas<br />

semánticas. Así va aprendiendo paulatinamente el significado de las palabras a medida que aprende a<br />

usar las reglas por las cuales quienes le enseñan el lenguaje asocian las cosas del mundo con las palabras.<br />

Podríamos terminar diciendo enfáticamente que Sophia no puede crear significados ni algún tipo de institución;<br />

posee mucha semántica pero nula pragmática.<br />

“Hi, I am Sophia”, en ‹www.hansonrobotics.com/sophia/›, consulta: mayo de 2019.<br />

Tipos de argumentos<br />

La estructura de un argumento está conformada principalmente por premisas<br />

y conclusiones.<br />

• Premisa es la afirmación o idea que se da como cierta y que sirve de<br />

base a un razonamiento o una discusión.<br />

Etapa 3. Razonamiento discursivo 83


Paréntesis<br />

En la Antigua Grecia, la educación<br />

estaba dirigida básicamente<br />

a los nobles, quienes habrían<br />

de gobernar y ocupar puestos<br />

de poder político. Esta es la<br />

razón de que su formación se<br />

centrara en la reflexión y el razonamiento,<br />

que se traducía en<br />

la oratoria, donde se tenía que<br />

demostrar una gran capacidad<br />

argumentativa. La educación<br />

estaba a cargo de los sofistas,<br />

maestros de la retórica que<br />

promovían esta habilidad en<br />

plazas públicas, mercados,<br />

templos y otros lugares<br />

abiertos; discusiones en las que<br />

solo se permitía participar a los<br />

varones libres.<br />

• Conclusión es una proposición que finaliza la argumentación. Si el argumento<br />

es válido, las premisas implican la conclusión.<br />

En los argumentos existe una conexión lógica o un paso de las premisas<br />

a la conclusión, esa conexión mental se llama inferencia y sobre ella se apoya<br />

el argumento.<br />

Veamos un ejemplo de la estructura de un argumento:<br />

Premisa 1: A los niños no se les permite manejar.<br />

Premisa 2: Jorge es un niño.<br />

Inferencia: si a los niños no se les permite manejar y Jorge es un niño,<br />

entonces, a él no se le permite manejar. (Esta idea es un ejemplo de la<br />

inferencia que se realiza en la mente del individuo que está razonando<br />

el discurso de las dos premisas.)<br />

Conclusión: A Jorge no se le permite manejar.<br />

Los argumentos se clasifican en distintos tipos:<br />

• Argumentos deductivos.<br />

• Argumentos inductivos.<br />

• Argumentos analógicos.<br />

• Refutación.<br />

Argumentos deductivos<br />

Los deductivos son argumentos donde la conclusión se infiere necesariamente<br />

de las premisas; es una actividad mental que va de lo general a lo particular.<br />

La estructura de una argumentación deductiva es:<br />

Premisa mayor<br />

Premisa menor<br />

Ejemplo:<br />

Conclusión<br />

. Las novelas policiales de Sherlock<br />

Holmes de Arthur Conan Doyle se<br />

basan en planteamientos deductivos.<br />

Premisa mayor:<br />

Todos los insectos tienen tres pares de patas.<br />

Premisa menor:<br />

El escarabajo tiene tres pares de patas.<br />

Conclusión:<br />

El escarabajo es un insecto.<br />

84<br />

Etapa 3. Razonamiento discursivo


En “El escarabajo es un insecto”, la conclusión se deriva por inferencia<br />

de la premisa original (Todos los insectos tienen tres pares de patas), que<br />

es universal.<br />

Hay algo muy importante que debe tomarse en cuenta: un razonamiento<br />

deductivo es válido, pero puede derivar en una conclusión falsa,<br />

si se parte de una premisa falsa. La validez se relaciona con la estructura<br />

del argumento, no así con su contenido; para establecer si un argumento<br />

deductivo es válido no interesa comprobar si el contenido de las premisas<br />

es verdadero, se supone como verdadero y de ahí se deriva la conclusión.<br />

El silogismo es un argumento deductivo simple compuesto por dos<br />

premisas, una conclusión y tres términos, representa una manera sencilla<br />

de expresar un argumento, lo que facilita ordenar las ideas en diversos<br />

contextos argumentativos.<br />

Tanto las premisas como la conclusión son proposiciones por lo que<br />

están formadas por sujeto y predicado, dentro de estos dos elementos<br />

generales aparecen los términos, a los que se identifica por el lugar que<br />

ocupan tanto en las premisas como en la conclusión. Se llama término<br />

mayor al que aparece en el predicado de la conclusión y en el sujeto o<br />

predicado de alguna de las premisas, se reconoce con el símbolo: “T”. El<br />

término menor se ubica en el sujeto de la conclusión y en el sujeto o el<br />

predicado de cualquiera de las premisas se representa como: “ t ”. Por último,<br />

se denomina término medio al que no aparece nunca en la conclusión<br />

pero se repite en las dos premisas ya sea como sujeto o como predicado y<br />

se representa con la letra “M”.<br />

Observa el ejemplo:<br />

Premisa 1: Todos los seres respetables merecen felicidad<br />

M<br />

Premisa 2: Todos los seres humanos son seres respetables.<br />

t<br />

T<br />

M<br />

Conclusión: Por lo tanto, todos los seres humanos merecen felicidad<br />

Tomando en cuenta lo anterior, los silogismos se clasifican en figuras de<br />

acuerdo con la forma en que están dispuestos los términos dentro de las premisas<br />

y las conclusiones; como mencionamos, el término mayor siempre se<br />

ubica en el predicado de la conclusión, y el término menor en el sujeto de la<br />

misma. A la premisa que contiene el término mayor se le llama premisa mayor;<br />

y a la que contiene el término menor, se le conoce como premisa menor. La<br />

combinación de los términos mayor, menor y medio dentro de las premisas<br />

dan lugar a la siguiente clasificación.<br />

t<br />

T<br />

Marco Tulio Cicerón (106 a.C.-<br />

43 a.C.) fue un político romano,<br />

considerado uno de los grandes<br />

oradores de la historia. Hasta<br />

el día de hoy, la oratoria es una<br />

habilidad muy usada en política,<br />

para la cual se requiere gran<br />

capacidad argumentativa.<br />

Figuras de los silogismos<br />

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4<br />

Premisa mayor<br />

M T<br />

T M<br />

M T<br />

T M<br />

Premisa menor<br />

Conclusión<br />

t M<br />

_____<br />

t T<br />

t M<br />

_____<br />

t T<br />

M t<br />

_____<br />

t T<br />

M t<br />

_____<br />

t T<br />

Etapa 3. Razonamiento discursivo 85


Actividad de Aprendizaje <br />

1. Lee los siguientes silogismos y clasifícalos de acuerdo con el cuadro anterior.<br />

a) <br />

P1: Todos los mamíferos amamantan a sus crías.<br />

P2: Todas las ballenas son mamíferos.<br />

C: Por tanto todas las ballenas amamantan a sus crías.<br />

b) <br />

P1: Los hombres valientes no asesinan.<br />

P2: Benito Juárez nunca asesinó.<br />

C: Por tanto Benito Juárez fue valiente.<br />

c) <br />

P1: Todo ornitorrinco es monotrema.<br />

P2: Ningún monotrema es vivíparo.<br />

C: Por tanto ningún vivíparo es ornitorrinco.<br />

Argumentos inductivos<br />

Los razonamientos inductivos plantean conclusiones probables, a partir de<br />

la observación de un número de casos específicos, se puede generalizar en<br />

la conclusión. En el argumento inductivo se parte de la observación de casos<br />

particulares y se generaliza en una conclusión. Se debe tener cuidado porque<br />

la generalización vale no solo para los casos que se han observado, sino que se<br />

infiere que vale para todos los de esa clase aunque no hayan sido observados,<br />

de ahí que, se obliga entonces a anteponer en la conclusión la probabilidad; la<br />

mejor forma de hacerlo es usando la palabra “probable”. Por ejemplo:<br />

A partir de las características de<br />

una muestra mínima, ¿podemos<br />

generalizar con pensamiento<br />

inductivo?<br />

Nancy es doctora y usa lentes.<br />

Ricardo es doctor y usa lentes.<br />

Pedro es doctor y usa lentes.<br />

Margarita es doctora y usa lentes.<br />

Probablemente todos los doctores usan lentes.<br />

Podemos afirmar que los argumentos deductivos son válidos o no. En<br />

cambio los razonamientos inductivos son probables, ya que las premisas permiten<br />

suponer que es probable que la conclusión también lo sea, y por ello se<br />

expresa en términos de generalización, es importante siempre anteponer la<br />

probabilidad a la conclusión y, sobre todo, tener como base un número suficiente<br />

de evidencias para afirmar la conclusión. A mayor número de evidencias,<br />

la conclusión será más fuerte.<br />

Argumentos analógicos<br />

Es probable que a ti te guste ir<br />

de fiesta, si a tus compañeros<br />

también les agrada. Por<br />

analogía, es posible obtener esta<br />

conclusión.<br />

El argumento analógico consiste en trasladar las propiedades de un objeto<br />

ya conocido, a otro que es semejante y que se intenta conocer, este tipo de<br />

argumentación no puede calificarse de “válido” o “inválido”, como se hace con<br />

los deductivos. En estos hay cierta probabilidad, por lo que se parecen a los<br />

argumentos inductivos. Veamos un ejemplo:<br />

86<br />

Etapa 3. Razonamiento discursivo


Rogelio, Luis, Carlos y Emilio son adolescentes.<br />

A Rogelio, Luis y Carlos les gusta el helado de chocolate.<br />

Probablemente a Emilio le guste el helado de chocolate.<br />

Como podemos observar en el ejemplo, a partir de la observación del gusto<br />

de algunos adolescentes por el helado de chocolate, se infiere que a otro<br />

adolescente también le gustará el helado de chocolate, sobre la base de que<br />

también es adolescente.<br />

Refutación<br />

La refutación es una habilidad que consiste en probar la invalidez de los argumentos<br />

de otro, su propósito es polemizar acerca de la validez de dos o más<br />

posturas contrarias; implica el uso del análisis argumentativo. Por ejemplo,<br />

analizar el impacto del uso del celular en los niños, comparando y evaluando<br />

distintos puntos de vista. Generalmente este tipo de habilidad se aplica cuando<br />

el tema es novedoso y existe indecisión sobre cómo resolverlo, se le conoce<br />

también como contra argumentar.<br />

Todos sabemos que un discurso presupone un interlocutor que puede no<br />

coincidir con el punto de vista de quien lo emite. Al escribir o expresar un<br />

discurso el autor argumenta las ideas desde una perspectiva, pero no debe<br />

olvidar que existen otros enfoques respecto al tema que trata, estos enfoques<br />

o puntos de vista contrarios a los del autor son refutaciones.<br />

Aunque existen ventajas del<br />

uso del teléfono celular, esto<br />

puede refutarse al decir que una<br />

desventaja es que los niños han<br />

dejado de convivir con otros.<br />

Actividad de Aprendizaje <br />

1. Escribe una refutación apropiada a alguno de los dos argumentos siguientes:<br />

a) Los comerciantes independientes son verdaderos luchadores, emprendedores que llevan<br />

mercancía barata a las clases populares, lo que beneficia a la sociedad. Son personas<br />

como usted y como yo, que tienen derecho a vivir, que deben alimentar a sus hijos y a<br />

satisfacer sus necesidades mínimas. Los gobiernos no les brindan oportunidades, por lo<br />

que deben ofrecer sus productos en las calles para procurarse dinero de forma honesta.<br />

b) Los comerciantes independientes son unos verdaderos delincuentes que no pagan impuestos<br />

y generalmente venden mercancía robada o pirata. Son una verdadera plaga para<br />

las ciudades, incluso puede llevarlas a la ruina ya que obstruyen el paso a los peatones,<br />

encubren a la delincuencia, destruyen edificios históricos, entre otras contrariedades.<br />

Argumento:<br />

<br />

<br />

Refutación:<br />

<br />

<br />

<br />

Etapa 3. Razonamiento discursivo 87


Actividad de Aprendizaje <br />

1. En equipo y con la guía de su docente, realicen los puntos 1-5 de la actividad “Dimensión 3.<br />

Análisis” que se indica en la página 60 de la Guía de Aprendizaje de <strong>Comprensión</strong> y <strong>Expresión</strong><br />

Lingüística <strong>Avanzada</strong>.<br />

Mapa conceptual:<br />

88<br />

Etapa 3. Razonamiento discursivo


Actividad de Aprendizaje <br />

1. De manera individual, lee el texto “El mito de los sacrificios humanos en Mesoamérica”, que<br />

está en la página 90, y luego contesta las preguntas.<br />

a) ¿Cuál es el propósito del autor al escribir el texto?<br />

<br />

<br />

<br />

b) ¿Qué información está usando para lograr su propósito?<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

2. Identifica, analiza y escribe las argumentaciones que presenta para convencer sobre el tema<br />

planteado.<br />

<br />

<br />

<br />

3. ¿Aceptas su punto de vista? Justifica tu respuesta en cualquiera de los dos casos.<br />

<br />

<br />

<br />

4. Escribe un texto argumentativo sobre el tema considerando otro punto de vista.<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

5. Comparte tus respuestas con tus compañeros de grupo y lleguen a una conclusión general.<br />

Etapa 3. Razonamiento discursivo 89


El mito de los sacrificios humanos en Mesoamérica<br />

Antes de que cayera Tenochtitlan, los españoles convivieron durante dos años con los pueblos de Anáhuac.<br />

Ningún español fue testigo de un sacrificio humano. Todas las menciones y dibujos de sacrificios que aparecen<br />

en las crónicas de la época son de oídas.<br />

FALSO<br />

Códice Magliabecchiano, lámina 70r, siglo<br />

XVI. Uno de los códices coloniales de México<br />

de contenido religioso.<br />

Las leyes españolas solo permitían colonizar otras tierras si sus moradores<br />

cometían actos de inhumanidad o contranatura, como el canibalismo,<br />

los sacrificios humanos o la sodomía institucional. Por lo tanto, los<br />

colonizadores necesitaban de esos actos para justificarse, inventándolos o<br />

exagerándolos de ser necesario.<br />

Una vez que los informantes nativos, ya cristianizados, detectaron<br />

que los españoles necesitaban de esta justificación, hubo un verdadero<br />

alud de reportes de sacrificios humanos que quedaron plasmados en las<br />

crónicas de la segunda mitad del siglo XVI. De ese modo, los informantes<br />

remarcaban su distancia respecto a la religión ancestral, aún a costa de<br />

calumniar a sus propios abuelos.<br />

La religión anahuaca era muy simbólica y se basaba en los principios<br />

del merecimiento y el autosacrificio, los cuales se ejemplificaban mediante<br />

imágenes de muerte (tan gráficas como el crucificado de los cristianos). Si<br />

uno va con prejuicios a la información, es muy fácil tomar esos emblemas<br />

de manera literal.<br />

Todas las sociedades de la Tierra han tenido formas para deshacerse de delincuentes y enemigos militares o<br />

políticos, así como combates gladiatorios y autoinmolación ritual. No es más sacrificado el delincuente que subían<br />

a una pirámide para darle algo de dignidad a su muerte, que el delincuente que cocinan en una silla eléctrica<br />

o con un cóctel químico.<br />

Lo que no todas las sociedades han tenido es una institución (la Santa Inquisición) diseñada específicamente<br />

para torturar a todo el que disintiera de la doctrina oficial. Asimismo, sería imposible encontrar en otra sociedad,<br />

fuera de la cristiana, un caso de sacrificio humano tan masivo y sistemático como las hogueras inquisitoriales.<br />

Dos ejemplos nos dicen la verdad sobre los sacrificios humanos en Mesoamérica:<br />

1. Se afirma que los mayas sacrificaban doncellas en el cenote de Chichén Itzá. Cuando dicho pozo fue dragado<br />

a principios del siglo XX, se encontraron los restos de 200 personas de toda edad y sexo. Si tenemos en cuenta<br />

que el sitio fue habitado desde hace al menos 10 000 años, eso significa dos ahogados por siglo, lo cual parece<br />

una cuota normal para un pozo de ese tamaño.<br />

2. Incluso investigadores de cierto nivel repiten como loros el mito de que los mesoamericanos sacrificaban<br />

al jugador de pelota, al tomar en sentido literal las imágenes de decapitados que aparecen en los relieves<br />

huastecas y mayas. Los españoles asistieron muchas veces a ese juego y lo describieron en detalle,<br />

pero nunca reportaron un sacrificio.<br />

El tema de los sacrificios humanos en el México antiguo es una burda exageración de los antropólogos y una<br />

muestra de la hipocresía de nuestra cultura, dispuesta a destruir hasta el último vestigio de una civilización milenaria<br />

con tal de encubrir la estremecedora crueldad e ilegalidad de la invasión de América.<br />

Frank Díaz (investigador antropológico), “El mito de los sacrificios humanos en Mesoamérica”, en Página de Facebook de<br />

Escuela Tolteca, en , consulta: febrero de 2015.<br />

Glosario<br />

Inhumanidad: crueldad, barbarie, falta de humanidad.<br />

Contranatura: que va en contra de la naturaleza o la moral.<br />

Anahuaca: perteneciente a la civilización de Anáhuac, la cual comprende culturas como la maya, tolteca, mexica<br />

y demás naciones del México antiguo.<br />

Inmolación: (del latín inmolare, que significa espolvorear con harina) es el sacrificio ritual de una ofrenda en<br />

honor de la divinidad, particularmente cuando la ofrenda se trata de la vida de una víctima, animal o humana.<br />

Santa Inquisición: tribunal de la Iglesia Católica establecido para inquirir y castigar los delitos contra la fe. Sus<br />

orígenes se encuentran en la persecución de las herejías populares del siglo XII.<br />

90<br />

Etapa 3. Razonamiento discursivo


Interpretación<br />

Etimológicamente, la palabra “interpretación” proviene del latín “interpretari”,<br />

que significa “explicar o declarar el sentido de algo, y principalmente, de un<br />

texto”; se explican acciones, dichos o sucesos que pueden ser entendidos de<br />

diferentes modos. Esta habilidad discursiva permite relacionar una información<br />

incompleta o que no está explícita con otra que ya tenemos o necesitamos<br />

conseguir para explicar la situación de una manera clara y objetiva.<br />

Toda interpretación supone la existencia de un orden o secuencia y un<br />

significado en lo que queremos interpretar.<br />

Entender, comprensión, interpretación<br />

Cuando lees, ¿interpretas,<br />

entiendes o comprendes el texto?<br />

Estos tres conceptos suelen confundirse, inclusive tomarse como sinónimos;<br />

sin embargo, existen características especiales que los definen, en el siguiente<br />

cuadro se muestran dichas especificaciones.<br />

Entender <strong>Comprensión</strong> Interpretación<br />

Entender es tener idea clara de las<br />

cosas, es percibir el significado de<br />

algo, aunque no se comprenda. Por<br />

ejemplo, entendemos que fumar<br />

es perjudicial para la salud de quien<br />

fuma y de los que lo rodean, pero no<br />

lo comprendemos porque seguimos<br />

fumando; lo comprendemos cuando<br />

dejamos de fumar.<br />

<strong>Comprensión</strong> es la capacidad<br />

para establecer relaciones<br />

entre el contenido del<br />

texto y los conocimientos<br />

previos, propios del lector.<br />

Comprender es un proceso<br />

interno que depende de<br />

nosotros mismos.<br />

Interpretación se refiere a dar<br />

una significación propia, individual<br />

y única para construir un nuevo<br />

significado del texto. Requiere de<br />

actividades más complejas que las de<br />

entender el lenguaje y comprender<br />

el tema del texto ya que debe aportar<br />

información para tener una nueva<br />

versión sobre el mismo.<br />

Actividad de Aprendizaje <br />

1. Lee el siguiente texto y luego realiza lo que se indica.<br />

Febrero<br />

Febrero es el mes más corto en días y el<br />

más largo quizás en dichos y refranes.<br />

“Febrero loco y marzo otro poco”.<br />

“Febrero, día malo y día bueno”.<br />

“Enero y febrero, desviejadero”.<br />

“Febrero, hoy el hielo, mañana el fuego”.<br />

“Febrero, siete capas y un sombrero”.<br />

“Veintiocho días tiene febrero: Si más<br />

tuviera no quedara gato ni perro”.<br />

“Febrerillo loco, que no tiene palabra ni<br />

juicio tampoco”.<br />

Este febrero ha sido más febrero que otros.<br />

Quiero decir que sus veleidades y caprichos han<br />

sido más y mayores que los de otros años. Salimos<br />

por la mañana con chaqueta y bufanda y<br />

una hora después nos estamos asando de calor.<br />

Al rato sopla un aire que congela y luego llega<br />

un vientecillo tibio.<br />

¡Cuánta razón tiene el pueblo! No el de los<br />

políticos, sino el verdadero pueblo, el que hace<br />

las palabras e inventa los refranes.<br />

Oigan este: “Febrero y las mujeres, mil pareceres”.<br />

Armando Fuentes Aguirre, “Febrero”, El Norte, 21<br />

de febrero 2019, p. 7A.<br />

Etapa 3. Razonamiento discursivo 91


2. Escribe una interpretación tuya, de una manera coherente, de tres de los refranes que cita el<br />

autor en el texto.<br />

<br />

<br />

3. ¿Cuál de los refranes puedes aplicar en tu entorno cotidiano? Justifica tu respuesta.<br />

<br />

<br />

4. Investiga otros refranes que se refieran al mismo tema y escríbelos.<br />

<br />

<br />

Actividad de Aprendizaje <br />

1. Elige el refrán que se aplica a cada situación planteada en el enunciado, toma en cuenta el<br />

ejemplo A.<br />

A. La Secretaría de Salud propone instalar módulos de vacunación en las escuelas.<br />

a) Después de la tempestad llega la calma.<br />

b) Más vale prevenir que lamentar.<br />

c) Las malas noticias llegan primero.<br />

d) Dime con quién andas y te diré quién eres.<br />

e) En dimes y diretes, mal harás si te metes.<br />

B. Los marcadores de esta semana fueron adversos para los equipos de casa: Tigres 0 América<br />

3; Rayados 1 Santos 4. Ambos salen de la liguilla.<br />

a) Cuando no lo dan los campos, lo hacen los santos.<br />

b) Tan malo el pinto, como el colorado.<br />

c) Casa mal avenida, pronto es destruida.<br />

d) Cabra que tira al monte, no hay cabrero que la guarde.<br />

e) Hijo de tigre, pintito.<br />

C. Solo visitamos a las personas cuando necesitamos algo.<br />

a) No es el león como lo pintan.<br />

b) Al nopal se le va a ver, solo cuando tiene tunas.<br />

c) Los viejos siempre damos buenos consejos, porque ¡ya no podemos dar malos ejemplos!<br />

d) El amor y el dinero nunca son disimulados.<br />

e) Poderoso caballero es Don Dinero.<br />

92<br />

Etapa 3. Razonamiento discursivo


2. Relaciona los refranes cuyos significados sean similares. Escribe en el paréntesis la letra<br />

que corresponda.<br />

a. A jacal viejo no le faltan goteras. ( ) En la tierra de los ciegos, el tuerto es rey.<br />

b. El que no oye consejo, no llega a viejo, ( ) Ovejas bobas, por donde va una van todas.<br />

c. Gato maullador, nunca buen cazador. ( ) Aunque la mona se vista de seda, mona se<br />

queda.<br />

d. ¿A dónde va Vicente? A dónde va la gente. ( ) A los ancianos no les faltan achaques.<br />

e. En la tierra de los calvos, los pelones son<br />

trenzudos.<br />

( ) Otro gallo le cantara, si buen consejo<br />

tomara.<br />

f. El hábito no hace al monje. ( ) Hay más tiempo que vida.<br />

g. Para todo alcanza el tiempo, sabiéndolo<br />

aprovechar.<br />

( ) Perro que ladra no muere.<br />

3. Elige la opción que muestre la interpretación más adecuada a cada enunciado.<br />

A. Refrán que señala que al hacer negocios es preferible lo real a lo que es solo una promesa<br />

o algo simplemente pensado.<br />

a) A caballo comedor, cabestro corto.<br />

b) Abanicos en verano, y los pesos en la mano.<br />

c) Cuando el río suena, agua lleva.<br />

d) Dar atole con el dedo.<br />

e) Las penas con pan son menos.<br />

<br />

B. Significa que no se debe hacer más de una cosa a la vez.<br />

a) Agua, cielos, dijo un pato cuando volar ya no pudo.<br />

b) Cuando se revuelve el agua, cualquier ajolote es bagre.<br />

c) Agua que no has de beber, déjala correr.<br />

d) El agua con todo y brida; la cebada con la silla.<br />

e) No se puede chiflar y beber agua.<br />

<br />

C. Dicho popular que aconseja disfrutar de la felicidad presente, pues será seguida pronto de<br />

días nefastos.<br />

a) Goza tu abril y mayo, que tu agosto llegará.<br />

b) Sin aceite no anda la máquina.<br />

c) De dos que se quieren bien, con uno que coma basta.<br />

d) Donde lloran está el muerto.<br />

e) Dineros de sacristán, cantando se vienen y cantando se van.<br />

<br />

Etapa 3. Razonamiento discursivo 93


Análisis de textos<br />

Etimológicamente la palabra “análisis” proviene del griego análysis, que significa<br />

“desatar”, y es una habilidad del razonamiento discursivo que permite descomponer<br />

un todo en sus partes de acuerdo con un propósito para conocer su<br />

composición. Su objetivo es el de profundizar en el conocimiento de las cosas<br />

y comprender la relación entre sus componentes.<br />

Entre los propósitos del análisis están los siguientes:<br />

Analizar también es descomponer<br />

el todo en cada una de sus partes,<br />

por lo que este término tiene<br />

aplicación en múltiples áreas,<br />

desde las económicas hasta las<br />

científicas.<br />

¿Cuándo usar síntesis o resumen?<br />

En el primer caso, podemos usar<br />

nuestras propias palabras; en el<br />

segundo, no.<br />

• Describir: en este tipo de análisis se distinguen las características físicas<br />

o de otra índole de un objeto o suceso: color, tamaño, número,<br />

etcétera.<br />

• Definir: consiste en reconocer las características esenciales de las secundarias,<br />

es decir, lo que hace diferente a un reloj de otros objetos: “Reloj es<br />

un instrumento para medir el tiempo, dividiéndolo en 24 horas”.<br />

• Relacionar: mediante esta habilidad se establecen nexos y se destacan<br />

funciones entre variables o entre conceptos. Por ejemplo ¿Qué relación<br />

hay entre abuso infantil y uso de redes sociales? Para determinar<br />

esta relación debemos descomponer los dos términos mediante una<br />

investigación, poniendo en juego la creatividad y nuestros conocimientos<br />

sobre los temas.<br />

• Estructurar: esta habilidad implica determinar las características más<br />

importantes de algo y establecer cómo se conectan entre sí. Ejemplo:<br />

¿Cuál es la estructura de un ensayo? Mediante el análisis se descubre<br />

cómo está estructurado el ensayo, cuáles son sus partes y cómo se<br />

conectan entre sí.<br />

• Discutir: este tipo de análisis implica relacionar conceptos y juicios<br />

para evaluar su veracidad. Ejemplo: ¿Será verdad que algún día nos<br />

gobernarán los robots?<br />

Una vez que se separan las partes de un todo, la habilidad siguiente consiste<br />

en unir esas partes en una nueva composición llamada síntesis.<br />

Síntesis<br />

La síntesis consiste en la “composición de un todo por la reunión de sus partes”.<br />

En relación con el razonamiento discursivo, esta habilidad tiene como<br />

finalidad producir otro texto a partir de una fuente o texto original, se puede<br />

confundir con un resumen, pero la diferencia es que en el resumen se citan todas<br />

las ideas centrales del texto original; en cambio, en la síntesis se puntualiza<br />

solo lo esencial por medio de la paráfrasis, que consiste en decir con nuestras<br />

propias palabras lo que se aborda sin alterar las ideas originales del autor.<br />

Resumen<br />

Un resumen es un texto que deriva de uno más extenso; debe ser breve pero<br />

sin omitir detalles o aspectos principales del contenido original. Expresa las<br />

ideas textuales del autor, sin hacer evaluaciones personales ni emitir juicios de<br />

valor sobre dichos contenidos.<br />

Algunas características del resumen son:<br />

• Tiene coherencia entre las diferentes partes del texto original.<br />

94<br />

Etapa 3. Razonamiento discursivo


• Su contenido respeta el orden de las ideas del autor del texto base.<br />

• Es imprescindible mencionar el nombre del autor como referencia bibliográfica.<br />

Actividad de Aprendizaje <br />

1. Define y escribe un propósito que consideres adecuado para analizar: “La contaminación<br />

en la Ciudad de Monterrey, N.L.”<br />

<br />

<br />

2. Escribe tres preguntas que te sirvan como base para tu análisis.<br />

<br />

<br />

<br />

3. Escribe un título que pondrías a tu análisis.<br />

<br />

4. Comparte tus preguntas con tus compañeros y escucha las que formularon ellos. Complementa<br />

las tuyas con algunas de esas preguntas.<br />

<br />

<br />

5. Elige un artículo sobre el mismo tema: “La contaminación en la Ciudad de Monterrey, N.L.”,<br />

de acuerdo con el propósito que determinaste y realiza el análisis del mismo.<br />

6. Redacta un resumen con el resultado del análisis.<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

7. Redacta una síntesis con el resultado del análisis.<br />

<br />

<br />

<br />

Etapa 3. Razonamiento discursivo 95


Razonamiento analógico<br />

La analogía se refiere al razonamiento basado en la existencia de atributos semejantes<br />

en seres o cosas diferentes. Es la relación de semejanza entre cosas<br />

distintas. Cuando dos elementos o principios son asociados por sus propiedades,<br />

tanto generales como individuales, estamos haciendo uso de analogías.<br />

Como viste en el curso de primer semestre, llamamos analogías verbales a<br />

las relaciones que se establecen entre dos palabras distintas ya sea por afinidad<br />

o aproximación en su significado.<br />

Para establecer las relaciones por analogía se usan tres tópicos básicos:<br />

1. Por sinonimia (los rasgos comunes entre los significados).<br />

La anonimia consiste en dos<br />

significados opuestos, sean<br />

palabras o ideas completas.<br />

Se trata de identificar el par de palabras que tienen la misma relación de<br />

sinonimia que la premisa, en este caso es la opción d.<br />

Odiar : Aborrecer::<br />

a) ultrajar : aprobar<br />

b) contento : disgusto<br />

c) apurarse : tardar<br />

d) resistir : sostener<br />

e) adorar : despreciar<br />

2. Por antonimia (los rasgos opuestos entre los significados).<br />

Paréntesis<br />

Las analogías están<br />

presentes en diversas<br />

situaciones de la vida<br />

cotidiana y en las<br />

manifestaciones del arte.<br />

Así, la equivalencia de<br />

sonidos se encuentra en<br />

la música y, en literatura,<br />

principalmente en<br />

poesía; pero también<br />

en las parábolas, mitos<br />

y leyendas, obras de<br />

teatro, fábulas y otros<br />

tipos textuales en que<br />

el mal, por ejemplo, es<br />

encarnado por un ser con<br />

las características de algún<br />

animal antes considerado<br />

dañino, como un lobo<br />

o un vampiro (hoy<br />

sabemos la importancia<br />

de estas especies<br />

en los ecosistemas).<br />

Asimismo, fue gracias<br />

a la analogía que se<br />

pusieron realizar las<br />

primeras clasificaciones<br />

taxonómicas de los seres<br />

vivos.<br />

Se trata de identificar el par de palabras que tienen la misma relación de<br />

antonimia que la premisa, en este caso es la opción b.<br />

Taciturno : Alegre ::<br />

a) dramático : poético<br />

b) belicoso : pacífico<br />

c) armonioso : eliz<br />

d) cómico : chistoso<br />

e) silente : sonriente<br />

3. Por relación lógica (esto compete al uso del término y al papel que desempeña<br />

en un contexto determinado: causa-efecto, comparación, especie,<br />

entre otros).<br />

Se trata de identificar el par de palabras que tienen la misma relación que<br />

las de la premisa, en este caso es la opción c.<br />

Herida : Cicatriz::<br />

a) flor : jardín<br />

b) cirujano : operación<br />

c) fuego : ceniza<br />

d) fractura : inyección<br />

e) follaje : hojas<br />

Las analogías verbales motivan el desarrollo del razonamiento discursivo<br />

de los individuos que las aplican, ampliando en gran medida sus posibilidades<br />

comunicativas y permitiéndoles conceptualizar de manera más fácil los fenómenos<br />

que les rodean y acontecen.<br />

96<br />

Etapa 3. Razonamiento discursivo


Aparte de las correlaciones por sinonimia, antonimia y la lógica, también<br />

se pueden presentar parámetros culturales como puntos de comparación para<br />

relacionar términos; en su mayoría, estos responden a aspectos concretos de<br />

realidades aisladas. Gracias a las correlaciones que este recurso permite hacer<br />

entre los distintos aspectos que conforman una realidad, las analogías verbales<br />

han ayudado a los grandes avances en las distintas ciencias.<br />

Tal y como su etimología lo indica (del griego ana: “conforme”; y logía:<br />

“razón”), ha permitido al ser humano comprender el entorno y cómo se relacionan<br />

las partes que le conforman por medio de la razón, coadyuvando al<br />

crecimiento de la misma para beneficio de la especie.<br />

Actividad de Aprendizaje <br />

1. Completa el segundo y tercer término que faltan en los pares de palabras para formar una<br />

analogía, luego escribe en la línea inferior el tipo de relación establecida. Toma como base<br />

el ejemplo siguiente.<br />

Ejemplo:<br />

Soldado: <br />

: : <br />

: fábrica.<br />

Una forma de completar esta analogía es:<br />

Soldado es a Ejército lo que obrero a fábrica.<br />

Analogía: ocupación o pertenencia.<br />

Elevar: <br />

: : <br />

: descender<br />

Analogía: <br />

Ayunar: <br />

: : <br />

: callar<br />

Analogía: <br />

Ahijado: <br />

: : <br />

: suegro<br />

Analogía:<br />

Aorta: <br />

: : <br />

: vena<br />

Analogía: <br />

Colmena: <br />

: : <br />

: oveja<br />

Analogía: <br />

Etapa 3. Razonamiento discursivo 97


Actividad de Aprendizaje <br />

1. Lee el siguiente texto, luego realiza lo que se indica.<br />

Ética e inteligencia artificial en la robótica<br />

El Parlamento Europeo (PE), tras una propuesta de borrador (junio 2016) y un informe razonado<br />

(febrero 2017) ha aprobado un documento sobre Robótica en el que se establece un<br />

Código Ético de Conducta.<br />

La propuesta de resolución del PE establece que es necesario establecer “un marco de<br />

guía ético para el diseño, producción y uso de los robots” que sirva de complemento a las<br />

diferentes recomendaciones puramente legales que se realizan. Es decir, profundizar en una<br />

nueva disciplina, la “Roboética”. La idea de fondo es que los estándares éticos deberían ir<br />

dirigidos a la humanidad –esto es, los diseñadores, productores y usuarios de los robots– y<br />

no tanto a los robots en sí mismos. Como indica la profesora Nathalie Nevejans, responsable<br />

del informe encargado por el propio PE, no hay que confundir la ética en la robótica con la<br />

ética en las máquinas, es decir, una ética que obligue a los propios robots a adherirse a reglas<br />

éticas. Existen varios principios fundamentales que han sido recogidos por la resolución que<br />

incluyen la protección de la dignidad humana, la privacidad, la libertad, la igualdad de acceso<br />

o los efectos sociales, entre otros.<br />

2. Escribe sinónimos contextuales de las siguientes palabras:<br />

Propuesta:<br />

Código:<br />

Guía:<br />

Robot:<br />

Estándares:<br />

Diversos textos argumentativos<br />

Ensayo<br />

El ensayo es el ejemplo de texto argumentativo más utilizado en las actividades<br />

académicas en todos los niveles educativos. Es un texto que tiene como propósito<br />

despertar el interés sobre un tema para propiciar la reflexión en los lectores.<br />

Generalmente es breve; sin embargo, su extensión depende de la profundidad<br />

con que se desarrolle el tema. Es un texto subjetivo ya que expresa el punto de<br />

vista del autor, quien basado en sus conocimientos y experiencia, a través de<br />

argumentos válidos desarrolla un tema con actitud crítica y responsable.<br />

Durante tu formación universitaria te enfrentarás a la escritura de ensayos<br />

con frecuencia, y a pesar de que hemos mencionado que es un texto de carácter<br />

personal, es recomendable la investigación o consulta en fuentes de información<br />

confiables para apoyar y enriquecer tus ideas personales. Para fundamentar<br />

tus argumentos puedes incluir citas de los expertos a los que hayas<br />

98<br />

Etapa 3. Razonamiento discursivo


consultado. Si decides no incluirlas, basta con que cites, al final de tu trabajo,<br />

las fuentes consultadas. En la etapa 4 verás con profundidad este tipo de texto.<br />

Otros ejemplos de texto argumentativo son algunos géneros periodísticos,<br />

como el artículo de opinión, la crónica, la reseña y la columna crítica, los<br />

cuales reflejan la postura ideológica del autor o del medio informativo frente<br />

a los hechos de interés colectivo. En estos tipos de textos el autor expresa sus<br />

opiniones y juicios a través de argumentos, en general, podemos mencionar<br />

algunas características esenciales para la escritura de estos textos:<br />

• Capacidad de observación e interpretación de los hechos.<br />

• Capacidad para emitir juicios de valor.<br />

• Manejo de la argumentación.<br />

• Dominio del lenguaje.<br />

• Dominio del tema que se maneja.<br />

• Manejo adecuado de fuentes informativas.<br />

• Capacidad para describir y narrar.<br />

Los periodistas suelen usar<br />

argumentos en sus textos, al<br />

tomar determinada postura ante<br />

los sucesos cotidianos.<br />

Comentario<br />

El comentarlo es un discurso oral o escrito en el que se exponen opiniones,<br />

puntos de vista o críticas, acerca de un determinado tema, autor u obra, con<br />

un enfoque particular. El comentario funciona, en algunos casos, como un<br />

texto subsidiario de otro del cual depende y, en otros, en forma independiente,<br />

como un operador discursivo que permite contextualizar, de formas diversas,<br />

la lectura que un sujeto hace de la información.<br />

Etimológicamente, la palaba “comentario” procede del latín “commentarius”:<br />

meditar; ejercitar, que se deriva de mens, mentis: pensamiento, mente.<br />

En este tipo de texto, el autor tiene libertad de elección en el orden expositivo<br />

de las ideas, en la selección del enfoque y en el modo de concebir el comentario;<br />

por lo tanto, se puede decir que no tiene una estructura fija. Sin embargo,<br />

al redactarlo se respetará la estructura IDC de los textos argumentativos.<br />

Reseña<br />

Reseña, viene del latín resignare, que quiere decir tomar nota, escribir, apuntar.<br />

En el Diccionario de la lengua española de la Real Academia, aparecen otras<br />

acepciones; sin embargo, y para el propósito de esta etapa, se definirá la reseña<br />

como un escrito que tiene por objeto describir y, en la mayoría de los casos,<br />

valorar una obra reciente para darla a conocer.<br />

La estructura de la reseña se compone de tres partes:<br />

• Ubicación y contextualización de la obra y del autor.<br />

• Síntesis del contenido de la obra.<br />

• Valoración de la obra, en caso de ser una reseña crítica.<br />

Estas partes equivalen a la introducción, desarrollo y conclusión que la mayoría<br />

de los textos escritos presenta. Por ejemplo, al hablar de la ubicación de<br />

la obra y de su autor se va introduciendo, se va presentando al autor de la obra.<br />

¿Quién es?, ¿de dónde es?, ¿se trata de un autor nuevo o de uno consagrado?<br />

El desarrollo de la reseña consistirá en la síntesis del contenido de la obra,<br />

es decir, que se abreviará el texto de acuerdo a las ideas o acciones más importantes<br />

que aparezcan en él.<br />

Por último, en el caso de la reseña crítica, la valoración sería la conclusión.<br />

La ubicación y contextualización de la obra y del autor deben responder por lo<br />

menos a algunas de las siguientes preguntas:<br />

Al seleccionar qué leer, una<br />

estrategia es leer las reseñas<br />

sobre la obra.<br />

Etapa 3. Razonamiento discursivo 99


• ¿Qué tan reciente es la publicación?<br />

• ¿Qué tipo de obra es? (científica, de divulgación, literaria, etc.).<br />

• ¿A qué género y subgénero pertenece?<br />

• ¿A qué público se dirige?<br />

• ¿Quién es el autor?<br />

• ¿A qué época pertenece? (marco histórico y social).<br />

• ¿Ha tenido reconocimientos en su ámbito?<br />

Monografía<br />

Las monografías tratan un solo<br />

tema, aun cuando pueda ser<br />

escrita en equipo.<br />

En el ambiente académico, el término monografía se emplea con diferentes<br />

acepciones, como su definición aún no se ha precisado ni concretado suficientemente,<br />

con este término se determinan varios textos de índole científica.<br />

Este es otro de los géneros utilizados en las instituciones educativas, ya<br />

que las actividades académicas están relacionadas con diversas exploraciones,<br />

proyectos de investigación y estudios teóricos, los cuales al concluir, deben<br />

sistematizar sus resultados y exponerlos en un texto escrito que puede variar<br />

por la magnitud del fenómeno analizado, por la descripción del objeto de estudio,<br />

por la profundidad del desarrollo del tema y por los objetivos de investigación.<br />

Debido a esto, la extensión de los textos varía y se convierten en tesis,<br />

disertaciones, tratados, artículos o libros científicos.<br />

Es necesario tomar en cuenta que las monografías tratan un solo tema.<br />

Esto ayudará al autor a organizar mejor las ideas y al lector, a no dispersarse. A<br />

pesar de que el contenido de una monografía sea vasto y abundante, el tema;<br />

sin embargo, tiene que desarrollarse alrededor de un solo asunto y delinear el<br />

tema principal. Este, a su vez, puede dividirse en subtemas que cumplen una<br />

función subordinada: ejemplificar, complementar o aclarar la idea central. En<br />

tu curso del segundo semestre tuviste la oportunidad de redactar una monografía<br />

y al terminar tus estudios universitarios deberás redactar una tesis para<br />

obtener tu grado profesional.<br />

Actividad de Aprendizaje <br />

1. Lee el siguiente texto y realiza las actividades correspondientes.<br />

Un escritor<br />

¿Qué es un escritor? La pregunta puede contestarse con una respuesta obvia: un escritor<br />

es una persona que escribe.<br />

Una persona que escribe; hela aquí, ante la página en blanco, uno de los abismos a<br />

los que en ocasiones nos enfrenta el azar. ¿Escribe? No. Mordisquea la punta del lápiz,<br />

se mesa los cabellos, da vueltas por la habitación como una fiera enjaulada. Vacilaciones,<br />

plazos, arrepentimientos. Y, con la decisión de quien se lanza al agua, surge la primera<br />

letra. La mano, tan dócil en otros quehaceres, se crispa: el brazo se acalambra; las<br />

ideas zumban con la insolencia de la mosca, escapan a los papirotazos.<br />

De un modo o de otro la hoja de papel se llena. ¿Qué ha pasado? Que el suceso<br />

que se quería narrar (un suceso vivo, fluyente, cálido) aparece opaco, desabrido, hosco.<br />

Alguien ha traicionado a nuestro protagonista y en cada sílaba se advierte el jadeo del<br />

esfuerzo, la desobediencia de los músculos, los sobresaltos de la mente. No le queda<br />

100<br />

Etapa 3. Razonamiento discursivo


más alternativa que cerrar, avergonzado, el cuaderno y jurarse no volver a abrirlo más que<br />

para la redacción de formularias esquelas de negocios o la consignación de alguna cifra,<br />

de algún dato importante.<br />

Rosario Castellanos, “Un escritor”, en ‹http://ortografia.com.es/ejemplos-de-ensayos-literarios-cortos/›,<br />

consulta: marzo de 2019.<br />

2. ¿Te has imaginado tú como escritor? ¿Qué te motiva a escribir o a no escribir?<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

3. Redacta un texto argumentativo breve en el que expongas tu reflexión y punto de vista<br />

sobre lo que dice la autora en los dos primeros párrafos de su ensayo: “El escritor”. Toma<br />

en cuenta lo que dice la lectura, tus conocimientos previos sobre el tema y sobre todo tus<br />

experiencias personales al respecto.<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

4. Intercambia tu texto con un compañero y revisen los textos de acuerdo con lo siguiente:<br />

• Exposición de ideas clara y coherente.<br />

• Vocabulario adecuado y variado.<br />

• Aplicación de normas ortográficas.<br />

A continuación te presentamos otro ensayo escrito por un escritor que se<br />

caracterizó por sus numerosos escritos sobre temas de actualidad, sus puntos<br />

de vista son muy respetados debido a su trayectoria dentro de la literatura.<br />

Etapa 3. Razonamiento discursivo 101


Actividad de Aprendizaje <br />

1. El ensayo que leerás es del periodista y escritor uruguayo Eduardo Galeano, comenta<br />

con tus compañeros si conocen otros textos de este autor y anótalos enseguida.<br />

<br />

<br />

2. Lee el título del ensayo de Eduardo Galeano, y escribe tus predicciones a partir del título:<br />

“El derecho de soñar”.<br />

<br />

<br />

3. Lee el texto completo.<br />

El derecho de soñar<br />

Vaya uno a saber cómo será el mundo más allá del año 2000. Tenemos una única certeza:<br />

si todavía estamos ahí, para entonces ya seremos gente del siglo pasado, y, peor todavía,<br />

seremos gente del pasado milenio. Sin embargo,<br />

aunque no podemos adivinar el mundo que será, bien<br />

podemos imaginar el que queremos que sea. El derecho<br />

de soñar no figura entre los treinta derechos humanos<br />

que las Naciones Unidas proclamaron a fines de 1948.<br />

Pero si no fuera por él, y por las aguas que da de beber,<br />

los demás derechos se morirían de sed.<br />

Deliremos, pues, por un ratito. El mundo, que está<br />

patas arriba, se pondrá sobre sus pies:<br />

–En las calles, los automóviles serán pisados por<br />

los perros.<br />

–El aire estará limpio de los venenos de las máquinas<br />

y no tendrá más contaminación que la que emana<br />

de los miedos humanos y de las humanas pasiones.<br />

–La gente no será manejada por el automóvil, ni será programada por la computadora,<br />

ni será comprada por el supermercado, ni será mirada por el televisor.<br />

–El televisor dejará de ser el miembro más importante de la familia y será tratado<br />

como la plancha o el lavarropas.<br />

–La gente trabajará para vivir, en lugar de vivir para trabajar.<br />

–En ningún país irán presos los muchachos que se nieguen a hacer el servicio militar,<br />

sino los que quieran hacerlo.<br />

–Los economistas no llamarán nivel de vida al nivel de consumo ni llamarán calidad<br />

de vida a la cantidad de cosas.<br />

–Los cocineros no creerán que a las langostas les encanta que las hiervan vivas.<br />

–Los historiadores no creerán que a los países les encanta ser invadidos.<br />

–Los políticos no creerán que a los pobres les encanta comer promesas.<br />

–El mundo ya no estará en guerra contra los pobres, sino contra la pobreza, y la<br />

industria militar no tendrá más remedio que declararse en quiebra por siempre jamás.<br />

102<br />

Etapa 3. Razonamiento discursivo


–Nadie morirá de hambre, porque nadie morirá de indigestión.<br />

–Los niños de la calle no serán tratados como si fueran basura, porque no habrá niños<br />

de la calle.<br />

–Los niños ricos no serán tratados como si fueran dinero, porque no habrá niños ricos.<br />

–La educación no será el privilegio de quienes puedan pagarla.<br />

–La policía no será la maldición de quienes no pueden comprarla.<br />

–La justicia y la libertad, hermanas siamesas condenadas a vivir separadas, volverán a<br />

juntarse, bien pegaditas, espalda contra espalda.<br />

–Una mujer, negra, será presidenta de Brasil, y otra mujer, negra, será presidenta de<br />

los Estados Unidos de América. Una mujer india gobernará Guatemala, y otra, Perú.<br />

–En Argentina, las locas de la Plaza de Mayo serán un ejemplo de salud mental, porque<br />

ellas se negaron a olvidar en los tiempos de la amnesia obligatoria.<br />

–La Santa Madre Iglesia corregirá algunas erratas de las piedras de Moisés. El sexto<br />

mandamiento ordenará: “Festejarás el cuerpo”. El noveno, que desconfía del deseo, lo<br />

declarará sagrado.<br />

–La Iglesia también dictará un undécimo mandamiento, que se le había olvidado al<br />

Señor: “Amarás a la naturaleza, de la que formas parte”.<br />

–Todos los penitentes serán celebrantes, y no habrá noche que no sea vivida como si<br />

fuera la última, ni día que no sea vivido como si fuera el primero.<br />

Eduardo Galeano, “El derecho de soñar”, en El País.com, jueves, 26 de diciembre de 1996,<br />

‹https://elpais.com/diario/1996/12/26/opinion/851554801_850215.html›, consulta: abril de 2019.<br />

4. ¿Comprobaste tus predicciones? ¿Y tus compañeros? Anota por lo menos tres de las predicciones<br />

que hicieron tus compañeros.<br />

<br />

<br />

5. ¿Cuál es la tesis o idea central de Galeano?<br />

<br />

<br />

6. Identifica y escribe dos argumentos que utiliza el autor para fundamentar su idea.<br />

<br />

<br />

7. ¿Desde tu punto de vista, ¿con qué propósito y profundidad trató el tema el autor? Argumenta<br />

tu respuesta.<br />

<br />

<br />

Etapa 3. Razonamiento discursivo 103


Actividad de Aprendizaje <br />

1. Lee el siguiente texto y realiza las actividades correspondientes.<br />

Querido Gabriel:<br />

Los amigos y los años<br />

“Dime quiénes son tus amigos y te diré cuántos años vas a vivir”, le oí decir a Dan Buettner,<br />

autor de Las zonas azules. El explorador de la National Geographic se dedicó a recorrer<br />

el mundo para estudiar y elaborar una especie de taxonomía<br />

sobre los pueblos de mayor longevidad del planeta. Vivió en<br />

comunidades en Grecia, Italia, Japón, Costa Rica y California.<br />

Encontró varios elementos comunes que puedes encontrar<br />

en su libro o en internet, pero el de los amigos, que él llama<br />

“la tribu correcta”, me parece un tema maravilloso para una<br />

tertulia. La calidad y fortaleza de nuestras relaciones será determinante<br />

de nuestra longevidad, ¡y por supuesto de cómo<br />

la vamos a disfrutar! ¿Qué tal si conversamos sobre el valor y la dicha de la amistad?<br />

Cuenta Buettner que los habitantes de Okinawa, Japón, crearon unos grupos de<br />

amigos que llaman “moais”, compuestos por cinco personas que se comprometen mutuamente<br />

para toda la vida. Se reúnen cada tarde, a la misma hora, para conversar y reír.<br />

Se acompañan, nutren y apoyan hasta la muerte. ¿No crees que la vida es mucho más<br />

feliz, menos estresante, con amigos incondicionales con los que podemos contar? Qué<br />

privilegio saber que pase lo que pase, tendremos con quien compartir alegrías y penas,<br />

a quién llamar para preguntar algo que no sabemos o acudir en caso de emergencia.<br />

La idea de la “tribu correcta” aparece también en el libro La vida de 100 años, de<br />

Gratton y Scott, con un término menos poético, pero igualmente contundente. Esa tribu<br />

corresponde a las amistades regenerativas que lo llenan a uno de inspiración y tranquilidad.<br />

Nos recomiendan que, para cuidar nuestra salud y vitalidad, hay que cuidar de<br />

esas relaciones que nos hacen mejores personas. Llaman la atención sobre esa época<br />

de la vida en la que los hijos o el trabajo hacen que muchos se alejen de sus amigos más<br />

queridos. Al cabo de los años, esa gente se da cuenta que ya no tiene tribu, que no hay<br />

“red de soporte”, se quedó sola.<br />

¿Será que en tus reuniones puedes hacer consciente la idea sobre cómo cultivar la<br />

amistad? ¿Cómo hacemos para que, desde la escuela, comprendamos que la mistad no<br />

es un derecho, sino una bendición que se construye? ¿Cómo nos explican que no hay<br />

reunión del trabajo que deba impedir un encuentro con los buenos amigos? ¿Cómo<br />

comprender que el mejor regalo no es una botella de vino o una cartera, sino llevar una<br />

sopa caliente cuando alguien se encuentra enfermo?<br />

En un mundo en el cual cada vez hay más personas viviendo solas, efecto de la demografía<br />

y estamos más desconectados de lo que verdaderamente importa, efecto de<br />

la tecnología, la salvación para muchos de nuestros males de salud mental, suicidios y<br />

desamparo puede estar en la vieja, buena y pura amistad. ¿Qué tal si abrimos la tertulia<br />

con este texto del poeta Gibrán, para animarnos: “Y en la dulzura de la amistad, ¡dejad<br />

que haya risas y placeres compartidos! Porque en el rocío de las cosas pequeñas el corazón<br />

encuentra su mañana y se refresca”.<br />

David Escobar Arango, “Los amigos y los años”, en El Colombiano, domingo 9 de diciembre<br />

de 2018, en ‹https://www.elcolombiano.com/opinion/columnistas/los-amigos-y-los-anos-<br />

DL9793360›, consulta: abril de 2019.<br />

104<br />

Etapa 3. Razonamiento discursivo


2. ¿Cuál es la tesis o idea central del texto?<br />

<br />

<br />

<br />

3. Identifica argumentos que utiliza el autor para fundamentar su idea.<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

4. ¿Cuál es tu punto de vista sobre lo que argumenta el autor?<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

5. Relaciona el contenido del texto con algún caso de la vida real o una película y escribe una<br />

reflexión personal.<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

6. Intercambia tu texto con un compañero y comenten sobre el tema. Escribe los comentarios<br />

que se suscitaron.<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

Etapa 3. Razonamiento discursivo 105


Actividad de Aprendizaje <br />

1. De manera individual, redacta un texto argumentativo sobre alguno de los siguientes<br />

temas que se proponen, o elige otro sobre el que tengas más conocimientos e interés<br />

por expresar.<br />

• Inteligencia artificial.<br />

• Embarazo adolescente.<br />

• La muerte asistida.<br />

• Correo electrónico vs. WhatsApp.<br />

• Dieta sana, cuerpo sano.<br />

• Redes sociales y educación.<br />

2. Lee otros ensayos en internet o en la biblioteca de tu escuela, te recomendamos los<br />

siguientes autores, pero tú puedes encontrar muchos más: Margo Glantz, José Emilio<br />

Pacheco, Carlos Monsiváis, Rosario Castellanos, Fernanda Melchor, entre otros.<br />

3. Una vez que elijas el tema, te proponemos seguir los siguientes criterios al escribir tu texto:<br />

• Formula preguntas sobre el tema, por ejemplo, si elegiste: Inteligencia artificial: ¿Qué<br />

es inteligencia artificial? ¿Por qué causa polémica este tema? ¿Para qué se utiliza?<br />

• Escribe respuestas a las preguntas en el orden que vayan surgiendo, como en una<br />

lluvia de ideas.<br />

• Clasifica y ordena las ideas según correspondan a la introducción, al desarrollo o a la<br />

conclusión (estructura IDC).<br />

• Ahora desarrolla los párrafos incorporando tus puntos de vista, reflexiones, comentarios,<br />

argumentos, anécdotas y citas de los expertos que consultes sobre el tema para<br />

fundamentar tus ideas.<br />

• Recuerda que el propósito del texto es llamar la atención de los lectores y promover<br />

la reflexión, procura ser crítico y propositivo para generar una inquietud en ellos.<br />

• Intercambia el texto con un compañero, hagan observaciones sobre los trabajos.<br />

• Toma en cuenta la retroalimentación que te haga tu compañero y redacta la versión final.<br />

• Agrega un título a tu escrito.<br />

• Entrégalo al maestro para su evaluación.<br />

4. Escribe un borrador de tu texto argumentativo.<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

Actividad de Aprendizaje <br />

1. En pareja, y con la guía de su docente, realicen los puntos 1-6 de la actividad “Dimensión 4.<br />

Aplicación” que se indica en las páginas 61 y 62 de lade la Guía de Aprendizaje de <strong>Comprensión</strong><br />

y <strong>Expresión</strong> Lingüística <strong>Avanzada</strong>.<br />

106<br />

Etapa 3. Razonamiento discursivo


Repaso<br />

1. Dentro de un texto argumentativo, ¿qué es una tesis?<br />

<br />

<br />

2. Subraya el concepto relacionado con la palabra “inferencia”.<br />

a) Habilidad de decodificar un texto, independientemente de su contenido o la materia a que se<br />

refiera.<br />

b) Posibilidad de comprender o deducir la información que no está explícita en el texto.<br />

c) Derivación de la información explícita presente en los párrafos de un texto.<br />

d) Interferencia o paréntesis que hace el autor en medio de un texto, para hacer una aclaración.<br />

3. Marca con una ✓ los ejemplos de textos argumentativos.<br />

• Ensayo<br />

• Artículo de divulgación<br />

• Artículo de opinión<br />

• Mito de tradición yoral<br />

• Libro de texto<br />

• Noticia periodística<br />

• Texto literario narrativo • Informe de investigación<br />

4. Completa los enunciados para formular un ejemplo de razonamiento inductivo.<br />

Paco es estudiante y lee mucho.<br />

Lili… <br />

Óscar… <br />

Xóchitl… <br />

Probablemente… <br />

5. Explica la diferencia entre entender y comprender un texto.<br />

<br />

<br />

6. Subraya el ejemplo que corresponde al análisis.<br />

a) El qué, cómo, cuándo, por qué y para qué son parte de la estructura de una nota periodística.<br />

b) El tema recurrente en los cuentos de Poe es el terror.<br />

c) Los artículos de divulgación científica se basan en la investigación.<br />

d) De un artículo sobre los efectos de fumar, se deduce que hacerlo causa cáncer.<br />

7. Escribe una reseña descriptiva del libro que tienes en tus manos.<br />

<br />

<br />

<br />

Etapa 3. Razonamiento discursivo<br />

107


12 horas<br />

Propósito formativo<br />

Analiza la función de la escritura mediante la redacción y<br />

corrección de un texto.<br />

Etapa 4<br />

Construcción<br />

de textos<br />

108


Competencia general:<br />

4. Domina su lengua materna en forma oral y escrita con corrección,<br />

relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o<br />

contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos.<br />

Atributos:<br />

• Expresa conceptos e ideas de manera correcta de forma oral y escrita en su<br />

lengua materna.<br />

• Utiliza representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas como<br />

estrategias de comunicación.<br />

Competencia genérica:<br />

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos<br />

mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.<br />

Atributos:<br />

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,<br />

matemáticas o gráficas..<br />

4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a<br />

partir de ellas.<br />

Competencias disciplinares básicas de comunicación:<br />

3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su<br />

entorno con base en la consulta de diversas fuentes.<br />

6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y<br />

creativa.<br />

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida<br />

cotidiana y académica.<br />

Habilidad socioemocional específica:<br />

Asertividad, manejo de conflictos interpersonales, toma de perspectiva.<br />

Elemento de competencia:<br />

• Emplea la función de la escritura para la construcción de textos como un<br />

elemento esencial en la comunicación y formación académica.<br />

109


Evaluación diagnóstica<br />

I. Con base en tus conocimientos, responde y haz lo que se indica.<br />

1. ¿Qué problemas podría ocasionar no saber hablar, escuchar, escribir y leer correctamente?<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

2. ¿Qué proceso sigues para elaborar un texto escrito?<br />

<br />

<br />

<br />

3. ¿Qué le recomendarías a un compañero para que escriba un texto?<br />

<br />

<br />

<br />

4. Cuando sientes que te falta la inspiración para escribir, ¿qué haces para lograr producir<br />

un texto?<br />

<br />

<br />

<br />

5. ¿Cuántas veces has realizado un ensayo y de qué tipo fue?<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

110<br />

Etapa 4. Construcción de textos


Lectura introductoria<br />

1. Lee el siguiente texto y luego realiza lo que se indica.<br />

El ensayo: la aventura de los géneros<br />

Por Armando González Torres<br />

En muchos sentidos, el ensayo es un pariente pobre de los géneros literarios: estadísticamente los<br />

espacios académicos, periodísticos y editoriales o los estímulos y reconocimientos son menores<br />

que para cualquier otro género. Por la indefinición y volatilidad de su naturaleza, el ensayo (con<br />

excepción de su vertiente académica) no acaba de asimilarse completamente en los estancos<br />

serios del conocimiento. Igualmente, por la exigencia que conlleva su accesibilidad, no siempre<br />

encuentra cabida en la oferta de novedad y mero entretenimiento de los medios.<br />

Por lo demás, entre los aspirantes a escritores<br />

existe la impresión de que el ensayo es un género<br />

árido, solemne, acartonado y poco creativo que, si<br />

acaso, sirve para realizar la promoción o exégesis de<br />

otros géneros verdaderamente importantes. A esto<br />

se añade que hay una idea falsa de la inspiración, que<br />

la disocia de la reflexión, y que desincentiva la práctica<br />

de géneros como el ensayo.<br />

Vale la pena contribuir a estos estereotipos y<br />

descubrir, por un lado, el extraordinario valor literario<br />

del ensayo y las posibilidades que ofrece como cruce<br />

de géneros y formas de intuición, reflexión e inspiración,<br />

por el otro, descubrir la utilidad absolutamente<br />

probada del género, o mejor dicho de los géneros ensayísticos,<br />

para la formación y desarrollo profesional del<br />

escritor.<br />

Lo que se entiende por ensayo es un género amplio, que ha ido sumando históricamente diversas<br />

funciones, que admite distintas mutaciones y que resulta fundamental en la formación del<br />

escritor y de todo aquel cuya profesión tenga que ver con la palabra.<br />

En la época moderna, el ensayo implica una especie de autoconciencia, de reflexividad estética<br />

que contribuye a brindar profundidad y espesor a una personalidad literaria. El ensayo es, por<br />

una parte, el campo de pruebas de muchas otras intuiciones literarias y, por otra parte, una suerte<br />

de visión orgánica del escritor en torno a la vida y la literatura. No es extraño, por eso, que muchos<br />

creadores eminentes sean tan extraordinarios novelistas o poetas como ensayistas y, para mencionar<br />

solo unos cuantos ejemplos, puede pensarse en Eliot, Pound y Paz que no solo revolucionaron<br />

la poesía, sino la forma de entender la poesía o en Naiupul, Coetzee, Magris y Calasso que<br />

trazan un retrato de su oficio y una geografía de su género y que, en ciertos momentos, cultivan<br />

páginas indistinguibles entre la narrativa y la ensayística. Y no se trata solamente de que estos autores<br />

combinen dos géneros sino que en su obra y personalidad es indisoluble su creación de su<br />

pensamiento y no solo han creado lecturas literarias indispensable, sino que han propuesto nuevas<br />

alternativas de lectura de sí mismos y de la tradición.<br />

El ensayo, por un lado, permite clarificar la concepción del<br />

oficio y las propias metas artísticas. También permite conectarse<br />

con la tradición literaria. Pero, sobre todo, el ensayo permite salir<br />

del círculo de confort de la propia especialidad y, en el mejor de<br />

los sentidos, contaminarse con otros saberes y otros lenguajes.<br />

Eso invita a ser omnívoro y a apreciar la excelencia y la inteligencia<br />

literaria, más allá de lo que el mercado o la convención<br />

El poeta y ensayista mexicano Armando<br />

González Torres, en la mesa redonda titulada<br />

“Tras las huellas de Octavio Paz”, en la Biblioteca<br />

Dámaso Alonso del Instituto Cervantes de<br />

Dublín.<br />

Glosario<br />

Exégesis: explicación, interpretación.<br />

Etapa 4. Construcción de textos 111


Lectura introductoria<br />

denominan como literatura. Por ejemplo, mucho de la gran literatura alemana no solo está en las<br />

páginas de escritores, sino de filósofos como Schopenhauer y Nietzsche. Alguien que no es capaz<br />

de salir de esa zona de comodidad que es un género fijo, puede resignarse innecesariamente a las<br />

mayores limitaciones estilísticas e intelectuales.<br />

La articulación de ideas es parte fundamental de la construcción de la obra artística y conviene<br />

rebatir el prejuicio de que la inspiración se encuentra desligada del trabajo intelectual de indagación,<br />

planeación y escrutinio. Últimamente se ha hablado de formas de la inteligencia que no se<br />

restringen al coeficiente intelectual y, sin duda, puede hablarse de una inteligencia creativa que,<br />

siendo distinta a otras formas de inteligencia, no es menos rigurosa ni exigente y tiene formas privativas<br />

de asociación y reflexión. El ensayo es el vehículo fundamental de esa inteligencia creativa.<br />

Porque, salvo excepciones contadísimas, alguien que no es capaz de estrucuturar ideas tampoco<br />

es capaz de estructurar emociones y, por ende, es muy factible que genere productos tópicos y<br />

mediocres. En general, la gran poesía y la gran narrativa no surgen del mero desahogo sino que<br />

exigen una arquitectura intelectual, un trabajo esforzadísimo de elaboración y articulación. Muchas<br />

de las grandes obras literarias tienen su correlato en el ensayo y, en muchos casos, el propio<br />

ensayo es una obra imprescindible que logra fundir todos los géneros.<br />

El género ensayístico<br />

Definir unívocamente el ensayo no solo es imposible, sino quizá poco útil e injusto con el género.<br />

Bajo el término ensayo se acogen tipos de escritura, en ocasiones divergentes, y cuando se intenta<br />

definirlo con rigidez se cometen arbitrariedades. Ciertamente, hay razones para esta confusión,<br />

pues bajo la denominación de ensayo se han acogido las más heterogéneas expresiones, que van<br />

desde el escrito de ocasión hasta la ficción. De hecho, la indeterminación del género puede ser<br />

un pretexto para la complacencia, la improvisación y la irresponsabilidad intelectual; sin embargo,<br />

siempre hay que confiar en el gusto y la capacidad de discriminación del lector y evitar la tentación<br />

de querer encerrar al ensayo en grilletes genéricos.<br />

No es fácil, si uno acude a diccionarios o preceptivas llegar a una conclusión. Menciono dos<br />

definiciones de principios de siglo de autores españoles citados por José Luis Gómez Martínez: en<br />

1906 Baralt, en su Diccionario de Galicismos, señala acerca del término ensayo: “Aplicado como<br />

título a algunas obras, ya por modestia de sus autores, ya porque en ellas no se trata con toda<br />

profundidad la materia sobre que versan, ya, en fin, porque son primeras producciones o escritos<br />

de alguna persona que desconfía del acierto y propone con cautela sus opiniones”. De forma muy<br />

semejante se expresa Mir y Noguera en 1908: “Modernamente han dado los escritores extranjeros,<br />

ingleses, franceses, italianos, en llamar ‘ensayo’ al escrito que trata superficialmente algún asunto,<br />

como si de él echase el escritor las primeras líneas. Esa palabra exótica va cundiendo entre nosotros.<br />

Exótica digo, por la rareza y especialidad de su significación. Porque la voz ‘ensayo’ o ‘ensaye’<br />

siempre quiso decir ‘prueba, examen, inspección, reconocimiento”.<br />

Menciono también dos de las definiciones contemporáneas que deberían ser más prestigiosas la<br />

del Diccionario de la lengua española de la Real Academia, según la cual el ensayo es el “escrito en el<br />

cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el aparato erudito”; y la del María Moliner<br />

que señala que el ensayo es “la composición literaria constituida por las meditaciones del autor sobre<br />

un tema más o menos profundo, pero sin sistematización filosófica”. Aunque las definiciones difieren<br />

en matices, concuerdan en el carácter asistemático del género. Así, bajo la denominación de ensayo<br />

es posible amparar escrituras muy distintas desde la miniatura literaria hasta el fragmento filosófico,<br />

desde el artículo periodístico hasta el escrito de divulgación científica o académica, desde el texto<br />

de observación de las costumbres hasta esas invenciones vecinas del relato y la poesía. Igualmente,<br />

pueden alcanzar el rango de ensayo textos referentes a las más diversas temáticas desde la historia<br />

hasta la medicina, desde el box hasta la apicultura, la ornitología o la entomología. (Piénsese, por<br />

ejemplo, en On boxing de Joyce Carol Oates, en un delicioso libro de Len Howard que se llama Los<br />

112<br />

Etapa 4. Construcción de textos


pájaros y su individualidad o en los libros sobre las abejas y las hormigas de Maurice Maeterlinck, donde<br />

utiliza de pretexto la observación científica de estos animales para hacer consideraciones sobre la<br />

importancia biológica y espiritual del altruismo y la cooperación).<br />

Ciertamente, en las últimas decadas, se ha extendido una concepción del ensayo, mucho más<br />

ligada a la expresión académica, como una exposición rigurosa, donde se demuesta una tesis con<br />

base en argumentos y aparato crítico; sin embargo, quien primero utilizó la palabra ensayo, Michel<br />

de Montaigne, se refería a una escritura totalmente distinta a lo que hoy es el producto académico.<br />

De hecho, como es bien sabido, el término ensayo surge de la raíz etimológica del latín exagium,<br />

que quiere decir “exacto” y que denotaría una forma de la medición, del tanteo, de la prueba. Se<br />

trata entonces de un género libre y flexible que responde a su etimología: “ensayar, probar, medir”.<br />

Si se acude a los ensayos de Montaigne se constatará que con sencillez de estilo, se ocupa de los<br />

diversos temas de la vida, que van desde lo aparentemente banal a temas tan profundos como la<br />

amistad o la felicidad, pero, nunca buscando sistematizar o emitir una opinión definitiva, sino a<br />

partir de la propia experiencia y el juicio individual.<br />

Podríamos hablar entonces del ensayo como un género híbrido, que mezcla diversas especialidades,<br />

que plasma la personalidad y el gusto del autor (y escapa, por ende, a las pretensiones de<br />

objetividad científica) y que busca ser accesible a un público más amplio que el de los especialistas,<br />

por lo que se expresa a menudo en espacios periodísticos y con un estilo literario y persuasivo, en<br />

el que caben el chiste, la anécdota o la digresión.<br />

El ensayo es una escritura conciliadora que multiplica los sentidos del discurso y propicia el<br />

diálogo entre distintas disciplinas y distintos niveles de conocimiento. Muchas veces, los significados<br />

y saberes dispersos aspiran a reunirse en el ensayo y a adquirir una nueva coherencia. Se trata<br />

de una escritura que no es exclusivamente estética, pero tampoco científica, sino que cumple esta<br />

función muy importante de enlazar la experiencia interior con el conocimiento objetivo. De hecho<br />

se trata de fungir, como decía Hume, “como una especie de embajador que proviene del mundo<br />

del estudio y que viaja al de la conversación”.<br />

Fuente: Conferencia “El ensayo: la aventura de los géneros”, del poeta y ensayista mexicano Armando<br />

Gonzalez Torres, Premio Nacional de Ensayo Alfonso Reyes, 2001.<br />

2. Según tu criterio, escribe las tres principales definiciones sobre el ensayo que se mencionan.<br />

<br />

<br />

3. Escribe quién fue el primero que utilizó la palabra ensayo.<br />

<br />

4. Escribe a qué género pertenece el ensayo, según el autor del texto.<br />

<br />

5. De acuerdo con el autor del texto, ¿por qué el ensayo es el vehículo fundamental de esa inteligencia<br />

creativa?<br />

<br />

<br />

Etapa 4. Construcción de textos 113


Introducción<br />

La Etapa 4 revisa la construcción de textos, en particular el ensayo, este es un<br />

escrito básico que reúne y trabaja habilidades de escritura, porque el ensayista<br />

investiga, resume, argumenta, aporta ideas y puntos de vista de un tema revisado.<br />

El ensayo es un tipo de texto que usarás recurrentemente en este nivel<br />

medio y en tu siguiente nivel profesional.<br />

Actividad de Aprendizaje <br />

1. En grupo y con la guía de su docente, realicen el punto 1 de la actividad<br />

“Dimensión 1. Recuperación” que se indica en la página 73 de la Guía<br />

de Aprendizaje de <strong>Comprensión</strong> y <strong>Expresión</strong> Lingüística <strong>Avanzada</strong>.<br />

2. Luego, de manera individual, realiza los puntos 2-5, donde obtendrás<br />

como producto un párrafo.<br />

El proceso de escritura<br />

La actividad de escribir no solo<br />

es importante en la escuela, sino<br />

para tu propio desarrollo personal<br />

y profesional.<br />

Glosario<br />

Coherente: Cohesión y<br />

relación lógica de ideas en<br />

un texto, por lo cual resulta<br />

entendible.<br />

Anfibologías: uso de<br />

palabras y frases con más<br />

de un sentido o que se<br />

pueden interpretar de varias<br />

maneras.<br />

La intención de que los de los estudiantes del nivel de preparatoria comprendan<br />

el proceso de escritura no solo se reduce a apoyar su actividad académica,<br />

no se trata de escribir por escribir, sino que sean capaces de escribir para<br />

comunicar ideas en forma clara y coherente, de manera que descubran<br />

sus fortalezas para redactar y expresarse, como parte de su habilidad<br />

lingüística.<br />

La mayoría de las actividades que realizas en la vida cotidiana<br />

requieren habilidades básicas lingüísticas: leer, escribir, escuchar y<br />

hablar, y forman parte de tu competencia comunicativa como hablante<br />

del idioma español.<br />

En nuestra sociedad necesitamos comunicarnos con otras<br />

personas de manera escrita y son pocos los que logran este<br />

cometido de forma exitosa; incluso algunos, en ocasiones, lo<br />

hacemos de manera incorrecta, mientras otros crean textos que<br />

generan confusión, malentendidos o anfibologías.<br />

El desarrollo de la expresión escrita requiere ejercicios reflexivos e<br />

intencionados para seleccionar tanto la forma como el contenido a desarrollar;<br />

trasladar a la forma escrita conceptos, pensamientos, ideas, emociones,<br />

sentimientos es algo en verdad complejo y, aunque en la práctica, escribir<br />

debiera ser una tarea fácil, un texto representa el resultado de una serie de<br />

procesos mentales complejos. Por ello, utilizar estrategias propias del proceso<br />

de la escritura es de suma importancia; sobre todo, en este nivel preparatorio<br />

de estudio, ya que puede significar un aprendizaje exitoso. Pero antes<br />

de conocer tales estrategias, comencemos por definir qué es la escritura.<br />

La “escritura” es la creación de un texto a partir de un conjunto de letras<br />

o signos para expresar o comunicar una idea o provocar algo en el lector. La<br />

etimología de la palabra “texto” viene del latín texere, que significa “tejer,<br />

trenzar, entrelazar”. El texto escrito permite tejer o entrelazar ideas para<br />

crear un discurso o mensaje que deseamos expresar para nosotros mismos<br />

o para comunicar a otros. Así, el individuo debe de poseer una serie de habilidades<br />

que van de lo íntimo o particular a lo obviamente social o colectivo.<br />

Todo ello se lleva a cabo por medio del proceso de escritura.<br />

114<br />

Etapa 4. Construcción de textos


Redacción y corrección de un<br />

texto<br />

Un proceso de escritura puede ser muy variado, pues depende del estilo y<br />

método de trabajo de cada persona. Independientemente de ello, siempre<br />

el autor buscará escribir el texto con calidad y cumplir con la función<br />

comunicativa que se ha propuesto.<br />

Existe una gran variedad de enfoques sobre el aprendizaje de la<br />

escritura, algunos se centran en el producto, otros en la gramática<br />

y otros en los procesos mismos de la escritura.<br />

La experiencia lectora de cada uno de nosotros es la<br />

fuente básica para lograr escritos pertinentes y adecuados a<br />

nuestros objetivos, por ejemplo, en este caso, para elaborar<br />

ensayos.<br />

Una vez que concluimos nuestra escritura, debemos realizar<br />

ciertas actividades como parte final de nuestra redacción de un<br />

ensayo y que, a manera de estrategia, nos ayuden a corregir el<br />

texto escrito. Para ello, sigue los pasos:<br />

1. Evalúa: la tesis está argumentada desde la introducción de<br />

tu ensayo, valórala, revisa que tus argumentos estén respaldados<br />

con ejemplos y juicios personales basados en lo investigado<br />

acerca del tema trabajado.<br />

2. Discute o dialoga: establece un diálogo interno: tus ideas y razonamientos,<br />

¿están muy bien desarrollados y redactados en forma clara y<br />

coherente?<br />

3. Analiza: toma en cuenta la estructura del ensayo de manera que hayas<br />

respetado la forma de trabajo que tu tipo de ensayo requiere. ¿Tu conclusión<br />

es explícita?<br />

4. Critica: enlista los aspectos buenos y malos que encontraste, y<br />

autoevalúate.<br />

Estructura del párrafo<br />

Todo texto en prosa se organiza en párrafos. El párrafo es la mínima unidad de<br />

redacción, la idea mínima en un texto escrito, expresa una idea o un argumento.<br />

Está integrado por un conjunto de oraciones relacionadas entre sí porque<br />

hablan de un mismo tema. Si en un escrito hay más temas que tratar, pues se<br />

deberán redactar más párrafos.<br />

Al redactar un párrafo, lo primero que debes considerar es llevar un orden<br />

lógico de ideas. Para ello, considera los siguientes aspectos:<br />

1. Estructura del párrafo<br />

El párrafo está formado por una oración principal y por dos o más oraciones<br />

secundarias o subordinadas.<br />

El párrafo está constituido por una oración principal que puede ser distinguida<br />

fácilmente, ya que enuncia la idea principal o parte esencial de la cual<br />

dependen las demás oraciones; esta oración principal es la del sentido esencial<br />

del párrafo.<br />

La oración secundaria o subordinada se anota con la finalidad de apoyar la<br />

idea de la oración principal, son las encargadas de aportar argumentos.<br />

Hay dos tipos de oraciones secundarias: coordinadas y subordinadas.<br />

Los procesos de escritura<br />

a menudo dependen de la<br />

metodología de trabajo que cada<br />

quien adopte, así como del estilo<br />

personal del autor.<br />

Arrob@-Tic<br />

Una manera de corregir tus textos<br />

escritos en computadora es usar el<br />

spelling o corrector ortográfico, que<br />

se encuentra en la barra de herramientas<br />

de los procesadores de texto.<br />

Sin embargo, si no manejas las reglas<br />

de ortografía y gramaticales básicas,<br />

quizá no te des cuenta de que estás<br />

incluyendo alguna palabra bien escrita,<br />

pero fuera de contexto. Debido a esto,<br />

la sugerencia es tener siempre a la<br />

mano un diccionario, ya sea digital o<br />

impreso. La siguiente liga corresponde<br />

a la Real Academia Española, donde<br />

puedes consultar el Diccionario de<br />

la Lengua Española y otros, como<br />

el Diccionario Panhispánico de<br />

Dudas: http://www.rae.es<br />

Etapa 4. Construcción de textos 115


Arrob@-Tic<br />

Existen en internet páginas y sitios<br />

dedicados al estudio de la gramática<br />

española, cuya consulta puede serte de<br />

gran utilidad para mejorar tus textos.<br />

Entre estas páginas se encuentran:<br />

https://espanol.lingolia.com/es/gramatica<br />

https://aprenderespanol.org/gramatica-ejercicios<br />

Para la adecuada cohesión de tus<br />

párafos, recuerda usar los conectores<br />

textuales que ya has conocido en cursos<br />

anteriores.<br />

Son oraciones secundarias coordinadas, las oraciones que se unen mediante<br />

conjunciones y poseen en sí mismas un sentido completo, por lo mismo<br />

son independientes.<br />

Son oraciones secundarias subordinadas, aquellas oraciones que solo adquieren<br />

sentido o significado en función de otra oración, dependen sintácticamente<br />

de la oración principal.<br />

2. Cualidades del párrafo: unidad y coherencia<br />

La unidad es una característica del párrafo que se aboca a la visualización de<br />

un solo tema por párrafo; un solo propósito o una sola intención comunicativa<br />

por párrafo. No se deben tratar dos o más temas en un mismo párrafo porque<br />

perdería unidad.<br />

La coherencia es la característica del párrafo que se encarga del orden<br />

lógico de las ideas, se involucra en la conexión de la idea, que no haya confusiones<br />

en la lectura y su interpretación, que sea claro y comprensible, de esta<br />

manera todas las oraciones del párrafo están conectadas entre sí.<br />

3. Funciones del párrafo<br />

Existen diferentes tipos de párrafo, dependiendo de la función que<br />

desempeñan en el momento de la escritura:<br />

• Párrafos de introducción.<br />

• Párrafos de desarrollo.<br />

• Párrafos de conclusión.<br />

Conocer los tipos oracionales te<br />

ayudará a enlazar mejor tus ideas<br />

al momento de escribir.<br />

Este tema de las diversas funciones del párrafo lo has repasado<br />

en los temas de primer semestre, la función del párrafo tiene que<br />

ver con su ubicación en el esquema IDC de la redacción.<br />

Hay diversas tipologías de párrafos, como las que se describen a continuación.<br />

Párrafo argumentativo:<br />

En este tipo de párrafo el escritor intenta argumentar, explicar o dar sustento a alguna idea secundaria<br />

del tema central. Dado que su intención es convencer al lector de una idea dada, expone las razones que<br />

hacen afirmar o negar una idea.<br />

Párrafo conceptual:<br />

Este tipo generalmente se encuentra en los inicios de un texto en donde se presenta el tema; es por esto<br />

que, si el lector no es un conocedor del tema, es decir, es un individuo que no posee conocimientos previos,<br />

contribuye a su interiorización. Su función principal es brindar definiciones o conceptos importantes<br />

del tema en tratamiento. Generalmente se encuentran presentes en textos científicos, informativos o<br />

técnicos.<br />

Párrafo cronológico:<br />

Este tipo de párrafo tal como su nombre lo indica contiene información de acontecimientos o sucesos<br />

ocurridos en un periodo de tiempo. Es importante para la comprensión de los lectores que dichos sucesos<br />

se encuentren acordes al tiempo y orden en que fueron sucediendo. Si de lo contrario se expresan<br />

de forma mezclada, la comprensión del lector se ve dificultada, o bien puede que comprenda las cosas<br />

al revés de cómo sucedieron.<br />

Párrafo de enumeración:<br />

En este caso los párrafos de este tipo se encuentran formados por características, que se separan me-<br />

116<br />

Etapa 4. Construcción de textos


diante comas. Esto permite brindarle al lector una idea completa de cómo sucedió el hecho o bien de<br />

cómo es el objeto que se trata como tema central. Siempre que se enumeran características hay que tener<br />

en cuenta que es importante brindar detalles pero no abundar en aquellos que son poco importantes<br />

o redundantes.<br />

Párrafo explicativo:<br />

Este tipo de párrafos se utilizan con el objetivo de brindar una idea más completa sobre un aspecto determinado<br />

del tema central o bien para explicar el porqué de un acontecimiento.<br />

Párrafo expositivo:<br />

En este párrafo se pretende exponer ideas independientemente de que luego suceda o no una explicación<br />

o por qué; es decir, se relata cómo sucedió un hecho dado.<br />

Párrafo comparativo:<br />

Consiste en comparar objetos o ideas con el propósito de diferenciar o decir sus semejanzas. Algunas<br />

expresiones de este párrafo son: “con respecto a” o “a diferencia de”.<br />

Párrafo deductivo:<br />

En este tipo la idea principal se coloca al inicio y de esta se desprenden las ideas secundarias que permiten<br />

llegar a una conclusión.<br />

Párrafo inductivo:<br />

A diferencia del tipo anterior en este caso se parte de una conclusión o negativa y a partir de ello se desprenden<br />

las distintas explicaciones o argumentos que luego permiten llegar a la idea principal.<br />

“Tipos de párrafo”, en ‹https://haytipos.com/parrafo/›, consulta: abril de 2019 (adaptación).<br />

Al momento de redactar en forma correcta los párrafos considerando su<br />

estructura, cualidades, funciones, tipologías y características, se logrará elaborar<br />

con más facilidad un ensayo.<br />

Actividad de Aprendizaje<br />

1. Redacta un párrafo en el cual la idea principal sea: el proceso de escritura y sus tres momentos<br />

de realización (IDC).<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

2. Comparte tu información con tus compañeros de grupo.<br />

Etapa 4. Construcción de textos 117


Estructura del texto<br />

Mediante los juegos de mesa,<br />

se practica la comunicación<br />

oral y escrita de una manera<br />

lúdica, además de fomentarse la<br />

convivencia.<br />

Glosario<br />

Léxico: conjunto de palabras<br />

o términos que forman<br />

parte de una lengua. Diccionario<br />

de un idioma.<br />

La estructura de un texto, en general, depende de su tipología textual, ya que,<br />

dependiendo de esta, se puede organizar de formas diferentes. Sin embargo,<br />

independientemente de su finalidad o función, cualquier tipo de texto se va a<br />

desarrollar con una estructura IDC (introducción, desarrollo, conclusión).<br />

La RAE define la palabra “texto” como un conjunto coherente de enunciados<br />

orales o escritos.<br />

El texto es la unidad fundamental en la comunicación oral y<br />

escrita, requiere tener sentido y lógica para transmitir un mensaje,<br />

y esto lo logra a través de la coherencia y la cohesión.<br />

La coherencia se refiere a la organización de la información,<br />

del contenido semántico (qué decir, es lo que se va a decir). La coherencia<br />

revela el tema del texto, cómo se estructura el texto.<br />

La cohesión relaciona el léxico y las oraciones a través del uso<br />

de conectores textuales adecuados a cada tipo de texto, ya que<br />

son palabras que relacionan de forma explícita segmentos textuales,<br />

estableciendo entre ellos diversas relaciones de significado, cómo<br />

decirlo, por ejemplo: El objetivo principal es…, En primer lugar…, Con<br />

relación a…, El siguiente punto…, Este texto trata de…<br />

La estructura de un texto a nivel general depende de su tipología textual,<br />

sea cuento, noticia, ensayo…, ya que, dependiendo de su tipología, la estructura<br />

se puede organizar de formas diferentes.<br />

Como este estudio del texto es meramente introductorio, vamos a revisar<br />

las partes estructurales fundamentales en cualquier texto, independientemente<br />

de su finalidad o función, en: IDC.<br />

Cualquier tipo de texto se va a desarrollar con un formato de introducción,<br />

desarrollo y conclusión; revisemos nuevamente:<br />

• Introducción. Se enuncia el tema a tratar.<br />

• Desarrollo. Se desarrollan las ideas que sustentan lo dicho en la<br />

introducción.<br />

• Conclusión. Se llega al término o cierre del escrito, se llega a las conclusiones<br />

del mismo.<br />

De acuerdo con la finalidad que persigue su discurso con su manera de<br />

presentar el contenido, o su temática, los textos se clasifican en distintos tipos.<br />

Según la modalidad del discurso se clasifican en:<br />

• Texto narrativo: aquel que narra o relata acciones reales o imaginarias,<br />

que suceden a unos protagonistas en un momento determinado.<br />

• Texto descriptivo: este enfatiza las características esenciales o detalles<br />

del personaje u objeto a describir, de manera que el receptor logre<br />

captar el hecho lo más cercano a su realidad.<br />

• Texto argumentativo: su intención comunicativa es defender o rechazar<br />

opiniones o ideas; su objetivo es lograr convencer con argumentos<br />

al receptor, de que se tiene la razón con respecto al tema tratado.<br />

• Texto expositivo: su objetivo es aclarar o transmitir información objetiva<br />

de un tema, en forma clara y coherente de manera que se comprenda<br />

en forma total, que no quede duda alguna de la información<br />

presentada.<br />

Proceso de escritura<br />

Después de revisar la teoría del párrafo y del texto, revisemos ahora la producción<br />

de textos escritos (y orales), la cual se basa en tres aspectos:<br />

118<br />

Etapa 4. Construcción de textos


1. Conocimiento del contexto sociocultural.<br />

2. Conocimiento del proceso de e–a (enseñanza-aprendizaje) del aspecto<br />

textual solicitado.<br />

3. Conocimiento de aspectos gramaticales y lingüísticos.<br />

Actividad de Aprendizaje<br />

1. Redacta un breve texto narrativo en el cual anotes una anécdota que te haya sucedido<br />

a ti o que te hayan contado o escuchado y te resulte interesante. Utiliza una redacción<br />

con estructura IDC.<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

2. Comparte tu texto con tus compañeros de grupo.<br />

Conocimiento del contexto sociocultural<br />

La producción de un escrito se relaciona en forma importante con el contexto<br />

social y el plan de elaboración del texto; puede llamarse textualización porque<br />

trabaja la información de manera lineal al contexto en que surgen las ideas y al<br />

contexto en que trabaja el estudiante.<br />

Para producir un texto que cumpla con los objetivos propuestos, se deben<br />

considerar los siguientes elementos:<br />

• Auditorio: ¿a quién está dirigido este escrito?<br />

• Propósito: ¿cuál es el objetivo del texto?<br />

• Organización: ¿qué estructura deberá tener?<br />

• Vocabulario: ¿cuál es el léxico adecuado para cumplir mi cometido?<br />

• Estrategias: ¿qué otros elementos debo considerar y qué acciones se desprenderán<br />

de ellos?<br />

Se trata de organizar los tiempos y las actividades de la escritura, a esto le<br />

llamaremos la planificación del texto en sí, es decir, decidir cuál será su forma<br />

y pensar cuáles marcas textuales tendrá, ya que con ellas se dará idea al lector<br />

de la organización que lleva el texto.<br />

Etapa 4. Construcción de textos 119


Conocimiento del proceso de e–a del aspecto textual<br />

solicitado<br />

El proceso de e-a que se maneja en forma general para la producción de un<br />

escrito incluye las siguientes tres etapas: 1) planear (preescritura); 2) redactar<br />

(escritura), y reescribir (reescritura).<br />

• Planear (preescritura)<br />

Se visualiza difícil iniciar una actividad importante como la escritura sin haber<br />

tomado en cuenta que primero se debe planear el escrito, ¿qué voy a hacer?,<br />

¿qué voy a escribir?, ¿a quién le voy a escribir?, ¿cómo lo voy a realizar? Repasemos<br />

algunas actividades concernientes a esta fase del proceso de escritura,<br />

en particular la construcción de un ensayo:<br />

Una vez que has decidio sobre<br />

qué escribir, es importante<br />

establecer por qué y para quién<br />

lo habrás de elaborar, así como<br />

en dónde buscarás la información<br />

pertinente.<br />

• Tema que se trabajará.<br />

• Identificar el tipo de escrito a trabajar con ese tema: resumen, paráfrasis,<br />

ensayo, etcétera.<br />

• Si es ensayo, ¿qué tipo de ensayo se quiere escribir?<br />

• Señalar su objetivo y su intención comunicativa.<br />

• Leer e investigar el tema en fuentes de información.<br />

• Aplicar la técnica de lluvia de ideas para generar ideas a desarrollar.<br />

• Elaborar desde esta fase de planeación, un borrador del esquema de<br />

escritura que se utilizará, se debe anotar la idea a desarrollar en cada<br />

fase de escritura: introducción, desarrollo, conclusión.<br />

En esta etapa de preescritura se consideran algunos elementos fundamentales<br />

para una correcta composición escrita: la producción de ideas, la planificación<br />

de la escritura o del texto y la investigación.<br />

• Producción de ideas: el cuerpo de un texto son sus palabras, pero su<br />

alma son las ideas. El propósito de un texto es comunicar ideas. En<br />

caso de que la necesidad de escribir un texto sea por algún tipo de<br />

imposición (escolar, generalmente), entonces, se deben de crear ideas<br />

para suplir la necesidad. Algunas formas de generar ideas son:<br />

– Lluvia de ideas: consiste en decir todas las ideas que vengan a la<br />

mente sin criticarlas o restringirlas de antemano.<br />

– Mapa mental u otra representación gráfica: en ocasiones, a ciertos<br />

tipos de personas se les facilita concebir y relacionar ideas de<br />

manera más gráfica.<br />

– Ejercicios de dinámicas con ejercicios o actividades lúdicas: algunos<br />

especialistas en el área de la creatividad sugieren llevar a cabo<br />

ciertos ejercicios con los estudiantes para crear ideas originales, con<br />

las cuales ellos puedan crear, inventar o producir ideas nuevas. Pueden<br />

ser juegos de conocimiento grupal o dinámicas de juegos lúdicos<br />

que motiven en ellos la concepción de ideas originales.<br />

• Planificación de la escritura o del texto: se trata de organizar los tiempos<br />

y las actividades de la escritura. También se refiere a la planificación<br />

del texto en sí; es decir, decidir cuáles palabras tendrán más<br />

fuerza para desarrollarlas en cada etapa de la redacción: en la entrada,<br />

en el desarrollo y en la conclusión.<br />

• Investigación: en caso de que sea necesario, se requiere investigar<br />

más información para completar las ideas o las evidencias que respalden<br />

las ideas sustentadas.<br />

120<br />

Etapa 4. Construcción de textos


Paréntesis<br />

Aunque algunos historiadores consideran que ya desde Mesopotamia<br />

existían mujeres escritoras –como la poetisa Enheduanna–, o algunas<br />

monjas ya en la era cristiana –como la religiosa alemana Roswitha<br />

a finales del primer milenio d.C.–, no fue sino hasta el humanismo<br />

posrenacentista cuando muy contadas escritoras pudieron darse a<br />

conocer. El caso más emblemático ha sido el de Sor Juana Inés de la<br />

Cruz en la Nueva España; sin embargo, debido a que la actividad intelectual<br />

estaba todavía reservada a los hombres, la Santa Inquisición la<br />

obligó al final a abondanar su biblioteca y le prohibió escribir.<br />

• Redactar (escritura)<br />

Redactar se refiere a la redacción en sí del texto. Como el proceso es<br />

recursivo, en ocasiones, esta etapa se traslapa con otras. Así, a veces<br />

cuando utilizamos la técnica de la escritura libre (también llamado de<br />

flujo de conciencia) que suele ser utilizada en la preescritura, lo que<br />

redactamos forma parte del texto final.<br />

En esta etapa se ponen en práctica todas las habilidades verbales<br />

para seguir el plan formulado en la preescritura o tomar decisiones<br />

diferentes con base en el desarrollo del texto.<br />

Los elementos esenciales en esta etapa de escritura son: la elección<br />

de palabras, la construcción de oraciones para que sean fluidas,<br />

y la obtención del tono de escritura deseado: irónico, melancólico,<br />

dramático, etc., todo ello con el fin de obtener textos legibles, claros,<br />

concretos, coherentes y que logren su propósito comunicativo.<br />

De cualquier modo, debe ser claro que en la etapa de la escritura de un primer<br />

modelo de texto (llamado comúnmente “borrador”) nos debemos centrar<br />

en que la escritura fluya para expresar nuestras ideas:<br />

• Tomando en cuenta lo planeado, trabajar con el borrador elaborado.<br />

• Atendiendo a la tipología del ensayo, escribir párrafos pertinentes.<br />

• Usar diccionarios o manuales de estilo para solucionar dudas.<br />

• Considerar la estructura IDC (introducción, desarrollo y conclusión) de<br />

los textos expositivos.<br />

• En la etapa de reescritura podemos centrarnos en mejorar el texto.<br />

El bloqueo mental, la hoja en<br />

blanco, una de las mayores<br />

angustias del escritor, a veces no<br />

es la imposibilidad de escribir,<br />

sino de sentarse a hacerlo.<br />

Reescritura<br />

Probablemente es la etapa más importante del proceso. Lo más común es que<br />

un texto bien escrito requiera de algunas sesiones de escritura, es decir, de<br />

varias vueltas al proceso. En esta etapa es deseable evaluar el texto para seguir<br />

trabajando en él constantemente.<br />

Conocimiento de aspectos gramaticales y lingüísticos<br />

Este conocimiento se refiere en particular a los aspectos propios de la reescritura,<br />

revisar aspectos gramaticales de cohesión y coherencia.<br />

Toma en cuenta las siguientes recomendaciones:<br />

• Trata de integrar elementos a tu escrito que en un primer momento<br />

dejaste fuera, pero que es importante o necesario agregar, se deben<br />

suprimir todos aquellos elementos o ideas que no aporten nada sustancial<br />

al escrito, de manera que se dé la cohesión del escrito.<br />

Glosario<br />

Recursivo: proceso que se<br />

aplica o se sigue de nuevo;<br />

que se repite.<br />

Traslapa: que una cosa se<br />

cubre con otra; en este caso,<br />

una etapa queda cubierta con<br />

otras.<br />

Etapa 4. Construcción de textos 121


• Modifica el texto inicial de ser necesario, para que sea coherente con<br />

tu forma de pensar y con lo que se quiere decir; organiza el texto para<br />

que tenga sentido y sea fácil de leer.<br />

• Utiliza técnicas de revisión: subrayar, escribir notas al margen, tachar, etc.<br />

• Ubica errores gramaticales y ortográficos.<br />

Actividad de Aprendizaje <br />

1. De manera individual, redacta un breve texto narrativo en el cual describas una actividad<br />

que realizaste en tu traslado de tu casa a la escuela del día de hoy. Utiliza una estructura de<br />

redacción IDC, y escribe un título para tu narración.<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

2. Comparte tu texto con tus compañeros de grupo y revisen si cumple con la estructura IDC,<br />

y si cuenta con coherencia y cohesión.<br />

Construcción de un texto<br />

Glosario<br />

Didáctico: que tiene como<br />

finalidad la enseñanza o la<br />

divulgación de ideas.<br />

En este apartado conocerás cómo construir un texto. Para ello, trabajarás con<br />

un ensayo.<br />

La palabra “ensayo” es polisemántica, es decir, tiene muchos significados.<br />

A ti mismo, quizá, te vendrá a la mente que has escuchado el mismo término<br />

con distintos significados: “pruebas de ensayo y error; ensayo del baile de<br />

quince años; ensayo teatral…”, pero, como te darás cuenta, no es ninguno de<br />

estos al que nos referimos, sino el ensayo escrito, el cual es un género literario<br />

dentro del género didáctico, escrito en prosa (sin un mínimo determinado de<br />

cuartillas) que pretende defender, con el uso de argumentos o razonamientos,<br />

una tesis con respecto a un tema o situación problemática del entorno.<br />

El autor de un ensayo después de haber leído o investigado, reflexiona y se<br />

plantea argumentos para defender su postura con respecto al tema, los cuales<br />

expondrá, por lo general, utilizando una estructura básica para el ensayo.<br />

122<br />

Etapa 4. Construcción de textos


Actividad de Aprendizaje <br />

1. De manera individual, realiza la actividad “Dimensión 2. <strong>Comprensión</strong>”<br />

que se indica en las páginas 73 y 74 de la Guía de Aprendizaje de<br />

<strong>Comprensión</strong> y <strong>Expresión</strong> Lingüística <strong>Avanzada</strong>, donde obtendrás<br />

como producto un resumen.<br />

Estructura del ensayo<br />

Como ya hemos mencionado en varias ocasiones, la estructura básica de un texto<br />

escrito es la IDC (introducción, desarrollo y conclusión); sin embargo, existen distintos<br />

elementos que cada tipo de texto incluye como característica particular de<br />

su estructura. En el caso del ensayo, su estructura se divide en tres partes:<br />

1. Planteamiento del tema y de la tesis a trabajar (introducción).<br />

2. Desarrollo de argumentos (desarrollo).<br />

3. Comentarios finales (conclusión).<br />

Cada elemento de su estructura textual corresponde a un todo.<br />

Planteamiento del tema<br />

Este apartado inicial incluye principalmente la postura del autor del ensayo con<br />

respecto al tema o problemática abordada, es un escrito subjetivo, persuasivo,<br />

para convencer al lector de sus afirmaciones o tesis planteadas; es el apartado<br />

en el cual el autor incluye con argumentos para la defensa de su tesis planteada.<br />

Desarrollo de argumentos<br />

Un argumento se desarrolla desde el momento que el autor da a conocer su<br />

postura con respecto al tema; para ello, usa un lenguaje claro y coherente;<br />

no se trata de “exponer en una clase”, pues no se va a desarrollar el tema, sino<br />

se va a dar una explicación de la postura personal que se tiene con respecto<br />

al tema investigado. A esa explicación argumentada es a lo que se le da el<br />

nombre de tesis.<br />

Cabe mencionar que la “argumentación” –de acuerdo con la especialista<br />

en Español colombiana Alba Marina Parra, en su libro Cómo se produce el<br />

texto escrito. Teoría y práctica– consiste en “formular razones para sustentar<br />

una afirmación o una opinión del sujeto comunicante para convencer al sujeto<br />

interpretante”.<br />

Para ello, el autor requiere desarrollar los párrafos en forma lógica, y su<br />

argumento debe sustentarse con ejemplos, citas bibliográficas, datos, fechas,<br />

de manera que se lea como argumento sustentable y coherente para la tesis<br />

presentada.<br />

Glosario<br />

Sustentable: que se puede<br />

sustentar o defender con<br />

razones.<br />

Comentarios finales<br />

En esta útima parte se recuperan las ideas más importantes trabajadas, para<br />

llegar a una conclusión final de todas ellas. Con base en esta conclusión,<br />

Etapa 4. Construcción de textos 123


Sea de manera digital o en<br />

ficheros tradicionales, siempre es<br />

importante incluir la bibliografía<br />

en cualquier trabajo de<br />

investigación. Esto da seriedad al<br />

texto y te respalda.<br />

Glosario<br />

Plagio: copiar en lo sustancial<br />

obras ajenas, dándolas<br />

como propias. El plagio es<br />

una violación del Derecho<br />

de Autor y se considera un<br />

delito.<br />

Arrob@-Tic<br />

Para conocer más sobre cómo incluir las<br />

referencias APA, te invitamos a abrir el<br />

siguiente enlace:<br />

https://normasapa.com/como-hacer-referencias-bibliografia-en-normas-apa/<br />

se plantean propuestas a futuro del tema expuesto, sugerencias de posibles<br />

soluciones o la realización de actividades y foros que puedan dar respuesta<br />

al tema trabajado.<br />

No está por demás señalar que son conclusiones personales, no se pueden<br />

incluir las de los autores consultados porque el ensayo se consideraría<br />

un plagio.<br />

Aparte es importante considerar otros elementos estructurales para la presentación<br />

de un ensayo:<br />

• Título: específico y claro, de manera que resalte o aborde el tema con<br />

el cual se trabaja.<br />

• Introducción: en la cual se comenten los motivos por los cuáles se trabaja<br />

el ensayo, se explica la postura personal trabajada (tesis) y cómo<br />

está organizada la información que se aborda.<br />

Los párrafos de todo el ensayo deben estar bien redactados, con lógica y<br />

cohesión gramatical.<br />

• Referencias bibliográficas: como parte final del escrito deben incluirse<br />

las fuentes consultadas con los datos completos (atendiendo<br />

al formato APA –de la American Psychological Association–, por ser<br />

el formato de estilo de citación de referencias más común para los<br />

textos académicos).<br />

La extensión del ensayo generalmente es breve, no tiene un número exacto<br />

de páginas, pero se debe tomar en cuenta que la meta de escritura es solo<br />

concluir con el objetivo que se persigue (sustentar la tesis planteada), dependiendo<br />

del tipo de ensayo que se está redactando.<br />

Lo que se complica aquí para la elaboración del escrito es escoger el tipo<br />

de ensayo que se va a redactar, ya que existen distintos tipos.<br />

Tipos de ensayo<br />

En la actualidad existen varios tipos de ensayos, este curso es de tipo introductorio,<br />

por lo que en este momento no veremos todos los tipos con profundidad,<br />

eso corresponde a estudios superiores; por tal razón, nos abocaremos básicamente<br />

a tres tipos de ensayos: literario, científico, crítico o argumentativo.<br />

Cada ensayo tiene su intención comunicativa básica, la cual es persuadir,<br />

o convencer, pero según su tipología tienen sus características particulares y<br />

también su función de lenguaje pertinente y particular.<br />

Definición<br />

Ensayo literario<br />

Es el ensayo al cual se le denomina solo como ensayo, refiere y analiza en forma breve un<br />

tema; a este se le considera como parte de los géneros literarios.<br />

Características • Brevedad con la que se abordan los temas.<br />

• Se combina con experiencias, hábitos, análisis y opiniones del autor.<br />

• Todos son subjetivos.<br />

• Búsqueda de expresividad.<br />

• Estilo directo.<br />

• Trata diversas temáticas como historia, literatura, poesía, filosofía o política.<br />

Intención comunicativa<br />

Convencer, seducir al lector.<br />

Función del lenguaje • Apelativa para convencer o persuadir.<br />

• Expresiva por transmitir sentimientos.<br />

• Poética para llamar la atención sobre el lenguaje.<br />

124<br />

Etapa 4. Construcción de textos


Definición<br />

Ensayo científico<br />

Ensayo breve que se concreta principalmente al planteamiento de una tesis<br />

acerca de un tema, el autor se encarga de afirmar o refutar ideas, conforme<br />

se va partiendo de información previamente recabada.<br />

Características • Utiliza un lenguaje formal.<br />

• Intenta comunicar o transmitir una idea o exponer un pensamiento<br />

del autor.<br />

• Su aspecto objetivo: exponer la tesis.<br />

• Su aspecto subjetivo: las argumentaciones del autor del ensayo.<br />

• Estilo directo.<br />

• Se relaciona con diversas disciplinas.<br />

Intención comunicativa Convencer<br />

Función del lenguaje Referencial<br />

Definición<br />

Ensayo crítico o argumentativo<br />

El ensayo argumentativo o crítico de la actualidad es el más usual de las<br />

tareas académicas porque es producto de la reflexión e investigación de un<br />

tema, por lo general, es discutible.<br />

Características • Aborda de manera libre un tema.<br />

• Aporta reflexiones, argumentos y razonamientos.<br />

• Proporciona evidencias, ejemplos.<br />

• Intenta comunicar o transmitir una idea o exponer un pensamiento<br />

del autor.<br />

• Su aspecto subjetivo: las argumentaciones del autor del ensayo.<br />

• Requiere referencias documentales.<br />

• No aborda el tema en forma exhaustiva.<br />

• Se relaciona con diversas disciplinas.<br />

Intención comunicativa Convencer, exponer, disuadir<br />

Función del lenguaje Apelativa<br />

Planteamiento de la tesis<br />

La tesis es el elemento más importante de partida con el cual se da inicio a un<br />

ensayo. El Diccionario de la lengua española de la RAE define la palabra “tesis”,<br />

con varias acepciones; de entre ellas, la más pertinente para el propósito del<br />

ensayo es: “conclusión, proposición que se mantiene con razonamientos”, ya<br />

que lo que se pretende es defender una tesis con argumentos razonados. En<br />

un lenguaje más cotidiano, la tesis consiste en una opinión sustentada con<br />

ejemplos, datos, y que definitivamente se debe registrar desde la introducción<br />

del trabajo de ensayo, desde los primeros párrafos de la escritura.<br />

Las características o requerimientos de una adecuada tesis son los siguientes:<br />

• Debe presentarse sustentada, de manera que pueda ser debatible o<br />

cuestionable.<br />

• Clara y específica.<br />

• No debe tener formato de pregunta, es una respuesta.<br />

• No es una afirmación de sentido común u obvia.<br />

Para la correcta escritura de la tesis, debes revisar la información del tema<br />

en general de manera que llegues finalmente a formar tu opinión con respecto<br />

al tema, posteriormente esa opinión debes sustentarla con argumentos o razonamientos<br />

válidos para, en su momento, lograr debatirla con éxito.<br />

Recuerda que, al escribir un<br />

ensayo, lo primero que debes<br />

hacer es plantearte una idea sobre<br />

qué vas a escribir.<br />

Etapa 4. Construcción de textos 125


En la conclusión del ensayo, reafirmas la tesis expuesta, o en su caso la<br />

cambias o eliminas, según sea el grado de los argumentos utilizados, así concluyes<br />

con un juicio valorativo del trabajo desarrollado. Para entender de manera<br />

práctica esto, veamos algunos ejemplos de tesis incorrectas y correctas.<br />

Ejemplos de tesis incorrectas:<br />

• Las personas de estratos sociales bajos, son las que más beben licor.<br />

Es solo una opinión, no se encuentra sustentada con ninguna información.<br />

• La próxima tormenta causará destrozos.<br />

Esta información es muy obvia, no requiere debatirla, ya que no aporta<br />

argumentos debatibles.<br />

Ejemplos de tesis correctas:<br />

• La contaminación daña la salud.<br />

Esta tesis se argumenta con la estadística de que en las ciudades contaminadas<br />

se ha incrementado el problema respiratorio de la población.<br />

• La educación se ha convertido en negocio.<br />

Esta tesis tiene apoyos con el tratamiento de inscripción de innumerables<br />

escuelas, y de cuotas elevadas para la realización en varios contextos,<br />

de múltiples actividades no necesarias.<br />

Actividad de Aprendizaje <br />

1. De manera individual, realiza la actividad “Dimensión 3. Análisis” que se indica en las páginas<br />

74 y 75 de la Guía de Aprendizaje de <strong>Comprensión</strong> y <strong>Expresión</strong> Lingüística <strong>Avanzada</strong>, donde<br />

obtendrás como producto un escrito sobre el tema y/o tesis de un texto de tu elección.<br />

Actividad de Aprendizaje <br />

1. Lee el siguiente ensayo acerca del calentamiento global, después realiza lo que se te indica.<br />

El fenómeno del calentamiento global<br />

El fenómeno del calentamiento global debe ser un tema de preocupación para los gobiernos<br />

de todos los países. ¿En qué consiste dicho fenómeno y por qué es grave? Se<br />

trata del aumento de la temperatura media, en todo el planeta. Esto incluye a la atmósfera<br />

terrestre y la de los océanos.<br />

Existen datos científicos suficiente que demuestran que la temperatura<br />

está aumentando, y que, lo más grave, el resultado de este<br />

aumento es el hombre y sus múltiples actividades que solo han deteriorado<br />

el medio ambiente. El cambio climático y el efecto invernadero<br />

no son consecuencias de la naturaleza. Es el resultado de la actividad<br />

–desproporcionada– del ser humano que destruye, precisamente, a<br />

esa naturaleza.<br />

La tecnología avanza a pasos gigantescos, en la mayoría de<br />

las disciplinas de la ciencia humana. Pero ¿ha sido beneficioso ese avance para cuidar nuestro<br />

hogar? ¿Por qué no se promociona a mayor escala la producción, por ejemplo, de autos<br />

126<br />

Etapa 4. Construcción de textos


eléctricos y ecológicos? Existe, en sencillas palabras, una falta clara de voluntad por<br />

parte de grupos empresariales y también por parte de los gobiernos.<br />

Mientras todo este panorama continúe, no se prestará la debida atención al calentamiento<br />

global y a sus múltiples consecuencias en el medio ambiente.<br />

Diego Delgadillo, “Ensayo sobre el calentamiento global”, en ‹https://es.calameo.com/<br />

books/0036149248374ab1dbaa4›, consulta: abril de 2019.<br />

2. Escribe la tesis de este ensayo.<br />

<br />

<br />

<br />

3. Identifica con llaves o corchetes el IDC del texto, de manera que se visualicen en forma<br />

completa.<br />

4. Escribe dos argumentos utilizados por el autor del texto:<br />

a) <br />

b) <br />

5. Transcribe la conclusión o el juicio valorativo del ensayo:<br />

<br />

<br />

6. Escribe el tipo de ensayo al que pertenece el texto que leíste.<br />

<br />

7. ¿Te convencieron tanto la tesis como los argumentos utilizados por el autor del ensayo?<br />

¿Estás de acuerdo con la tesis que presenta el autor? Marca con un tache tu<br />

respuesta.<br />

Sí<br />

<br />

No<br />

<br />

8. Aporta un argumento a favor de lo planteado, o uno en contra si no te convencieron<br />

la tesis y los argumentos utilizados por el autor.<br />

<br />

<br />

9. Revisa tu información, toma en cuenta que debiste haber anotado una tesis del tema<br />

leído acerca del calentamiento global.<br />

Etapa 4. Construcción de textos 127


Actividad de Aprendizaje <br />

1. Lee los siguientes fragmentos de ensayos, y posteriormente, realiza lo que se te indica debajo<br />

de cada uno.<br />

Ensayo 1<br />

Vindicación de los derechos de la mujer<br />

Por Mary Wollstonecraft<br />

Quiero al hombre como compañero; pero su cetro, real o usurpado, no se extiende hasta<br />

mí, a no ser que la razón de un individuo reclame mi homenaje; e incluso entonces la sumisión<br />

es a la razón y no al hombre. De hecho, la conducta de un<br />

ser responsable debe regularse por las operaciones de su propia<br />

razón, si no ¿sobre qué cimientos descansa el trono de Dios?<br />

Me parece necesario extenderme en estas verdades obvias, ya<br />

que las mujeres han sido aisladas, por así decirlo. Y cuando se<br />

las ha despojado de las virtudes que visten a la humanidad, se las<br />

ha engalanado con gracias artificiales que les posibilitan ejercer<br />

una breve tiranía. Como el amor ocupa en su pecho el lugar<br />

de toda pasión más noble, su única ambición es ser hermosa<br />

para suscitar emociones en vez de inspirar respeto; y este deseo<br />

innoble, igual que el servilismo en las monarquías absolutas,<br />

destruye toda fortaleza de carácter. La libertad es la madre de la<br />

virtud y si por su misma constitución las mujeres son esclavas y<br />

no se les permite respirar el aire vigoroso de la libertad, deben languidecer por siempre y ser<br />

consideradas como exóticas y hermosas imperfecciones de la naturaleza.<br />

En cuanto al argumento sobre la sujeción en la que siempre se ha mantenido a nuestro<br />

sexo, lo devuelvo al hombre. La mayoría siempre ha sido subyugada por una minoría y han<br />

tiranizado a cientos de sus semejantes monstruos que apenas han mostrado algún discernimiento<br />

de la excelencia humana. ¿Por qué hombres de talentos superiores se han sometido<br />

a tal degradación? Porque no se reconoce universalmente que los reyes, considerados en<br />

conjunto, siempre han sido inferiores en capacidad y virtudes al mismo número de hombres<br />

tomados de la masa común de la humanidad. ¿No es esto así todavía y se los trata con un<br />

grado de reverencia que insulta a la razón? China no es el único país donde se ha hecho un<br />

dios de un hombre vivo. Los hombres se han sometido a la fuerza superior para disfrutar<br />

con impunidad del placer del momento; las mujeres solo han hecho lo mismo y, por ello,<br />

hasta que se pruebe que el cortesano servil que se somete a los derechos de nacimiento de<br />

un hombre no actúa según la moral, no puede demostrarse que la mujer es esencialmente<br />

inferior al hombre porque siempre ha estado subyugada.<br />

Hasta ahora, la fuerza brutal ha gobernado el mundo y es evidente por los filósofos, escrupulosos<br />

en dar un conocimiento más útil al hombre de esa distinción determinada, que<br />

la ciencia política se encuentra en su infancia. No proseguiré con este argumento más allá<br />

de establecer una inferencia obvia: según la política sana vaya difundiendo la libertad, la humanidad,<br />

incluidas las mujeres, se hará más sabia y virtuosa. [...] Pero si la fuerza corporal es<br />

con cierta razón la vanagloria de los hombres, ¿por qué las mujeres son tan engreídas como<br />

para sentirse orgullosas de un defecto? Rousseau les ha proporcionado una excusa verosímil,<br />

que solo se le podía haber ocurrido a un hombre cuya imaginación ha corrido libre y pule las<br />

impresiones producidas por unos sentidos exquisitos, que ciertamente tendrían un pretexto<br />

para rendirse al apetito natural sin violar una especie de modestia romántica que satisface el<br />

orgullo y libertinaje del hombre. Las mujeres, engañadas por esos sentimientos, a menudo se<br />

128<br />

Etapa 4. Construcción de textos


vanaglorian de su debilidad, obteniendo con astucia poder al representar la debilidad<br />

de los hombres; y pueden vanagloriarse bien de su dominio ilícito porque, como los<br />

bajás turcos, tienen más poder real que sus señores; pero la virtud se sacrifica a las<br />

satisfacciones temporales y la vida respetable al triunfo de una hora.<br />

Las mujeres, como los déspotas, quizá no tengan más poder que el que obtendrían<br />

si el mundo, dividido y subdividido en 6 reinos y familias, estuviera gobernado<br />

por leyes deducidas del ejercicio de la razón; pero, para seguir la comparación, en<br />

su obtención se degrada su carácter y se esparce la licencia por todo el conjunto<br />

de la sociedad. La mayoría se convierte en la peana de unos cuantos. Así pues, me<br />

aventuraré a afirmar que hasta que no se eduque a las mujeres de modo más racional,<br />

el progreso de la virtud humana y el perfeccionamiento del conocimiento<br />

recibirán frenos continuos. Y si se concede que la mujer no fue creada simplemente<br />

para satisfacer el apetito del hombre o para ser la sirvienta más elevada, que le<br />

proporciona sus comidas y atiende su ropa, se seguiría que el primer cuidado de las<br />

madres o padres que se ocupan realmente de la educación de las mujeres debería<br />

ser, si no fortalecer el cuerpo, al menos no destruir su constitución por nociones<br />

erróneas sobre la belleza y la excelencia femenina; y no debería permitirse nunca<br />

a las jóvenes asimilar la noción perniciosa de que un defecto puede, por cierto<br />

proceso químico de razonamiento, convertirse en una excelencia.<br />

Mary Wollstonecraft, “Vindicación de los derechos de la mujer”, en ‹http://jzb.com.es/<br />

resources/vindicacion_derechos_mujer_1792.pdf›, consulta: abril de 2019.<br />

2. Escribe la tesis del ensayo. Recuerda que es un fragmento, pero la tesis se<br />

plantea desde el inicio.<br />

<br />

<br />

3. De acuerdo con el fragmento que leíste, ¿a qué parte de la estructura IDC del<br />

escrito corresponde?<br />

<br />

<br />

4. Escribe dos argumentos que presenta la autora de este ensayo.<br />

a) <br />

b) <br />

5. Anota la conclusión o el juicio valorativo a la que llegas con base a la lectura de<br />

este fragmento de ensayo:<br />

<br />

<br />

<br />

Etapa 4. Construcción de textos 129


6. Escribe a qué tipo de ensayo corresponde el texto que leíste.<br />

<br />

7. Aporta una tesis tuya con respecto al tema de la vindicación de los derechos de la mujer de<br />

Mary Wollstonecraft, trabajado en ese fragmento de ensayo y, anota un argumento que sostengas<br />

para llegar a esa opinión sustentada.<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

Ensayo 2<br />

De los extraterrestres de Mausán a la disertación de Sir Arthur C. Clarke<br />

Muchos de nosotros, por no decir todos, hemos escuchado o visto en alguna ocasión al<br />

periodista (en algún tiempo lo fue), Jaime Mausán, hablar de ovnis y extraterrestres. En muchas<br />

de sus presentaciones en televisión o en sus conferencias, nos presenta evidencias<br />

que tratan de convencernos de la existencia no solo de naves extraterrestres sino de seres<br />

provenientes de otros mundos tan lejanos que ni siquiera<br />

sospechamos dónde pudieran localizarse. Así, nos<br />

ha mostrado fotografías de supuestos extraterrestres de<br />

formas humanoides que han sido fotografiados, o más<br />

aún, que han quedado atrapados (como el de la película<br />

de Spielberg, E.T.) en nuestro planeta. Es más, se habla de<br />

la mítica Área 51 de las fuerzas armadas estadounidenses<br />

donde supuestamente se conserva por lo menos un cuerpo<br />

de estos supuestos seres. Sin embargo, sus evidencias<br />

solo generan discusiones entre la gente común y prácticamente<br />

son desdeñadas por la comunidad científica por<br />

ser evidencias vagas, poco claras y sobre todo de un origen que nos invita a pensar que nos<br />

están viendo la cara.<br />

Sin embargo, pocas disertaciones en ese tema han sido consistentes y sobre todo fundamentadas<br />

con conocimiento de causa como la que nos ofrece Arthur C. Clarke en el libro<br />

2001 Una odisea espacial. Para él, el problema de los viajes espaciales a través del Universo<br />

no solo es el único punto a considerar. ¿Qué seres vivos e inteligentes tendrían no solo el<br />

conocimiento, sino la ciencia y la tecnología para hacer esto posible? No solo por el lado que<br />

los problemas de la física representan para hacerlos realidad, sino también el cómo superar<br />

los problemas que la vida, como la conocemos y concebimos, que nos permita tender un<br />

puente entre esos enormes abismos espaciales. Clarke nos plantea una disertación breve<br />

pero sustanciosa del aspecto de los extraterrestres inteligentes.<br />

Para él existen dos corrientes opuestas, los que creen en la apariencia humanoide y los<br />

que piensan en que no tienen porque parecerse en nada a la nuestra. Los primeros abogan<br />

130<br />

Etapa 4. Construcción de textos


por el diseño bilateral de dos brazos, dos piernas y principales órganos sensoriales de<br />

superior calidad que al ser básico y simple es difícil de superar. Además, este diseño ha<br />

sido producto de millones de años de evolución y ha resistido las pruebas de ensayo y<br />

error que la naturaleza ha exigido. Las diferencias, pequeñas con respecto a nosotros<br />

no representan obstáculo alguno, además esta apariencia les da la ventaja de confundirse<br />

fácilmente con nosotros. Otros tienen una visión más avanzada. Estiman que<br />

seres verdaderamente avanzados carecen de cuerpo orgánico. Con el progreso del<br />

conocimiento científico, poco a poco lo harían a un lado, pues los órganos son propensos<br />

a las dolencias, enfermedades y mal funcionamiento lo que inevitablemente<br />

llevaría a su muerte.<br />

“De los extraterrestres de Mausán a la disertación de Sir Arthur C. Clarke”, en<br />

‹https://bit.ly/2MgNaPs/›, consulta: abril de 2019.<br />

1. Escribe la tesis del ensayo: <br />

<br />

2. De acuerdo con la parte del fragmento que leíste, ¿qué parte de la estructura IDC<br />

del escrito identificas?<br />

<br />

3. Escribe dos argumentos, que, según el autor, utiliza Sir Arthur C. Clarke.<br />

a) <br />

b) <br />

4. Anota la conclusión o el juicio valorativo a la que llegas con base a la lectura de este<br />

fragmento de ensayo:<br />

<br />

<br />

5. Escribe a qué tipo de ensayo corresponde el texto que leíste.<br />

<br />

6. Aporta tu tesis con respecto al tema de los extraterrestres trabajado en ese fragmento<br />

de ensayo y, anota un argumento que sostengas para llegar a esa opinión<br />

sustentada.<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

Etapa 4. Construcción de textos 131


Actividad de Aprendizaje <br />

1. De manera individual, realiza la actividad “Dimensión 4. Aplicación”, que se indica en la<br />

páginas 75 de la Guía de Aprendizaje de <strong>Comprensión</strong> y <strong>Expresión</strong> Lingüística <strong>Avanzada</strong>,<br />

donde obtendrás como producto un escrito un escrito preliminar de ensayo.<br />

Actividad de Aprendizaje <br />

1. De manera individual, como actividad final del tema, redacta un ensayo preliminar.<br />

Título: <br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

132 Etapa 4. Construcción de textos


2. Autoevalúate considerando los siguientes indicadores:<br />

Título claro y concreto del ensayo: <br />

<br />

Tesis: <br />

<br />

Un argumento utilizado para reforzar la tesis: <br />

<br />

Tipo de ensayo: <br />

Juicio valorativo en la conclusión: <br />

<br />

<br />

3. Si lograste realizar esta actividad en forma individual y cumpliste con los indicadores de evaluación,<br />

entonces, ¡felicidades, ya escribiste un ensayo!<br />

Etapa 4. Construcción de textos 133


Repaso<br />

1. Subraya la opción que enuncia cómo se forma un párrafo.<br />

a. Por una sola idea principal que se desarrolla en todo el párrafo.<br />

b. Por una oración principal y dos o más oraciones secundarias o subordinadas.<br />

c. Por una sola idea de sentido que es esencial en el párrafo.<br />

d. Por dos o más oraciones principales y una oración subordinada.<br />

2. Lee el texto y escribe en la línea de qué tipo es cada párrafo:<br />

Para 2050 el planeta podría despedirse de los corales que apoyan a más de una cuarta parte<br />

de toda la vida marina y proporcionan medios de vida a cientos de millones de personas. Por<br />

ello, un grupo de líderes mundiales se reunió en Egipto durante la “Confrencia de la Biodiversidad”<br />

de la ONU, para impulsar una campaña antes de que sea demasiado tarde…<br />

<br />

Estos arrecifes proporcionan alimentos y medios de vida a cientos de millones de personas,<br />

apoyan a más de una cuarta parte de toda la vida marina y protegen a las comunidades y costas<br />

de desastres naturales; si no se toman medidas urgentes, podrían perderse para siempre.<br />

<br />

Revista Especies, ,<br />

consulta: 23 de mayo de 2019.<br />

3. Subraya los aspectos del contexto cultural que se deben manejar en la producción de textos.<br />

a. Auditorio, propósito, estructura, temporalidad y estrategias.<br />

b. Destinatarios, objetivo, contenido, estructura y otros elementos.<br />

c. Auditorio, objetivo, estructura, léxico y distribución.<br />

d. Buditorio, propósito, organización, vocabulario y estrategias.<br />

4. Escribe qué es una tesis:<br />

<br />

<br />

5. ¿Qué tipo de ensayo sería uno que trate sobre el uso en las escuelas de la tecnología 5G? Explica<br />

tu respuesta.<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

134<br />

Etapa 4. Construcción de textos


Referencias bibliográficas<br />

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136<br />

Referencias bibliográficas

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