Comprensión y Expresión Linguística Avanzada

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Comprensión y
Expresión Lingüística Avanzada
Yolanda González ● Nora Medina ● Ma. del Carmen Roque ● Roxana Treviño
Dirección del
Sistema de
Estudios del
Nivel
Medio
Superior

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
SECRETARÍA ACADÉMICA
DIRECCIÓN DEL SISTEMA DE ESTUDIOS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR
Mtro. Rogelio G. Garza Rivera
Rector
Dr. Santos Guzmán López
Secretario General
Q.F.B. Emilia Edith Vásquez Farías
Secretaria Académica
Dr. Fernando Javier Gómez Triana
Director del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior
Comprensión y expresión lingüística avanzada
Nivel Medio Superior
Derechos reservados
© Yolanda González Guevara
© Nora Juana Medina Pedraza
© Ma. del Carmen Roque Segovia
© Roxana Treviño López
Diseño de portada: © Dirección de Imagen Institucional
Monterrey, Nuevo León, México
1ª. Edición, 2019.
ISBN: en trámite.
Queda prohibida la reproducción o transmisión parcial o total del contenido de
la presente obra por cualquier medio: electrónico o mecánico, incluso fotocopiado,
sin el consentimiento previo y por escrito del editor.
Impreso en México / Printed in Mexico
Se terminó la impresión de esta obra en junio de 2019 en los talleres gráficos de
Impresos Santiago, S.A. de C.V., ubicados en Trigo núm. 80, Col. Esmeralda, Iztapalapa,
México, D.F., C.P. 09810.
Coordinación y cuidado editorial: Carmen Sánchez Crespo
Diagramación: Arely Jacqueline Sánchez Crespo
Fotografías de portada e interiores: Shutterstock.
Todas las imágenes CC (Creative Commons) incluidas en el presente libro se
usaron con fines didácticos.

Presentación
La Universidad Autónoma de Nuevo León es una institución impulsora del progreso y bienestar
de la sociedad; su actividad está sustentada en un Plan de Desarrollo Institucional; desarrolla
la investigación, la innovación, y además fomenta el desarrollo social y cultural en procesos
que contribuyen al logro de su Misión y la Visión UANL al 2020.
A lo largo de 85 años, la UANL ha mantenido la unidad y continuidad a los principales planes
y proyectos, al logro de la Misión educativa de la Institución y avanza con visión de futuro,
para poder brindar conocimiento y servicios de excelente calidad, por lo que siempre se ha distinguido
por la pertinencia de sus programas.
Actualmente, mediante esfuerzos permanentes para formar a los ciudadanos que nuestro
país merece y necesita, nos encontramos inmersos en un proceso de posicionamiento y
replanteamiento sobre nuestras metas y objetivos que permitan asegurar que tanto estudiantes
como profesores sean competitivos a nivel nacional e internacional; es decir, como una
institución que educa para transformar y se transforma para trascender.
Atendiendo a lo señalado en el Modelo Educativo por competencias referente a su enfoque
constructivista y a la evolución de los estudiantes, se busca que por sí mismos obtengan
aprendizajes y adquieran las habilidades socio-formativas que permitan la interpretación, la
argumentación y los planteamientos para la resolución de problemas del contexto externo;
asimismo, para evidenciar la formación en idoneidad y compromiso ético se contempla al
estudiante como el principal protagonista del aprendizaje, un líder que adquiere y desarrolla
capacidades que le permiten construir su propio conocimiento a través de los cinco ejes estratégicos
como son: la promoción de una educación centrada en el aprendizaje, la educación
basada en competencias, la flexibilidad curricular, la internacionalización y la innovación
académica.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se realiza a través de la planificación o planeación didáctica,
ya que en este nivel educativo ésta es la herramienta que permite organizar el pensamiento
y la acción, ordenar la tarea, estimular el compartir, el confrontar, ayudar a establecer prioridades,
a concientizarse acerca de la distribución del tiempo, pero sobre todo, a tener en cuenta que
de las competencias derivan tres aspectos: conocimientos, habilidades y actitudes, mismos que
tienen como resultado final un producto, un servicio o una decisión, permitiendo con ello la
consolidación de la formación integral del estudiante y sus habilidades socioemocionales para
su mejor desempeño.
En su Visión 2020, la UANL aspira a ser reconocida como una institución socialmente responsable
y de clase mundial, es por ello que a través de la Dirección de Estudios del Nivel Medio
Superior y de sus Cuerpos Académicos Disciplinares, se ha rediseñado el contenido curricular
de los libros de texto correspondientes a cada una de las unidades de aprendizaje, así como las
respectivas Guías de aprendizaje que conforman los nuevos planes y programas de estudios de
la oferta educativa del bachillerato, con lo que se refrenda el compromiso social de difundir y
generar un conocimiento social, científico y humanista en beneficio de la sociedad.
Deseo destacar que la excelencia de nuestros programas educativos en el Nivel Medio
Superior es fortalecida por la formación y profesionalismo de los profesores universitarios,
los indicadores lo avalan y ello nos posiciona como una Universidad que ha sido reconocida
por obtener los más altos estándares de calidad de educación media superior y superior
en México, y que trasciende de ser una Universidad grande a ser una gran Universidad, para
entregar a la sociedad ciudadanos globales, competitivos y generadores de conocimiento y
bienestar para la humanidad.
Mtro. Rogelio G. Garza Rivera
Rector de la UANL
3

Índice
Estructura de obra 6
Etapa 1
Comprensión lectora
Evaluación diagnóstica 10
Lectura introductoria 12
Introducción 13
¿Qué es la lectura? 14
¿Por qué es importante leer? 14
Comprensión lectora 16
Niveles de lectura 19
Lectura selectiva o literal 20
Lectura analítica o inferencial 21
Lectura crítica 22
8
Proceso lector 24
Lector 24
Texto 24
Contexto 24
El proceso de la lectura 25
El proceso lector interno 25
Estrategias de lectura 25
Estrategias para lecturas rápidas 26
Estrategias para leer textos
académicos 27
Estrategias para leer textos
literarios 32
Repaso 37
Etapa 2
Habilidades discursivas de la
comunicación oral 38
Evaluación diagnóstica 40
Lectura introductoria 42
Introducción 43
Comunicación oral 43
Elementos de la comunicación 44
Características de la comunicación
oral 47
Habilidades para la comunicación
oral 48
Elementos visiuales, verbales
y vocales 49
Hablar y escuchar: elementos
involucrados 49
Presentación en público 53
Propósitos generales del discurso oral 56
Tipos de presentaciones orales 58
Elementos en una presentación
oral 59
Ponencia 59
Conferencia 61
Entrevista 62
Debate 63
Seminario 65
Repaso 66
4

Etapa 3
Razonamiento discursivo
68
Evaluación diagnóstica 70
Lectura introductoria 71
Introducción 73
Razonamiento discursivo 73
Texto argumentativo 74
Inferencia 75
Argumentación 80
Tipos de argumentos 83
Argumentos deductivos 84
Argumentos inductivos 86
Argumentos analógicos 86
Refutación 87
Interpretación 91
Entender, comprensión,
interpretación 91
Análisis de textos 94
Síntesis 94
Resumen 94
Razonamiento analógico 96
Diversos textos argumentativos 98
Ensayo 98
Comentario 99
Reseña 99
Monografía 100
Repaso 107
Etapa 4
Construcción de textos 108
Evaluación diagnóstica 110
Lectura introductoria 111
Tipos de ensayo 124
Planteamiento de la tesis 125
Repaso 134
Introducción 114
El proceso de escritura 114
Bibliografía 135
Redacción y corrección de un texto 115
Estructura del párrafo 115
Estructura del texto 118
Proceso de escritura 118
Construcción de un texto 122
Estructura del ensayo 123
5

Estructura de obra
12 horas
Propósito formativo
Distingue la importancia y trascendencia de la lectura.
Inicio de Etapa
Etapa 1
Comprensión
lectora
Competencia general:
4. Domina su lengua materna en forma oral y escrita con corrección,
relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o
contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos.
Atributos:
• Expresa conceptos e ideas, de manera correcta de forma oral y escrita en
su lengua materna.
• Utiliza representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas como
estrategias de comunicación.
Competencia genérica:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones
a partir de ellas.
Competencias disciplinares básicas de comunicación:
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su
entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente
y creativa.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida
cotidiana y académica.
Contiene número y nombre
de la Etapa, su propósito
formativo, número de horas
asignadas, las competencias y
habilidades socioemocionales
que desarrollas y los elementos
de competencia, así como los
aprendizajes esperados.
Habilidad socioemocional específica:
Asertividad, manejo de conflictos interpersonales, toma de perspectiva.
Elementos de competencia:
• Distingue la importancia y trascendencia de la lectura en su formación
académica y cultural como estudiante del nivel medio superior.
• Aplica los criterios normativos del uso de la lengua materna para la correcta
interacción en sus ámbitos personal y académico a través de la construcción.
• Aplica estrategias de comprensión lectora.
8 9
Lectura introductoria
1. Lee el siguiente texto y luego realiza lo que se indica.
El ensayo: la aventura de los géneros
Por Armando González Torres
En muchos sentidos, el ensayo es un pariente pobre de los géneros literarios: estadísticamente los
espacios académicos, periodísticos y editoriales o los estímulos y reconocimientos son menores
que para cualquier otro género. Por la indefinición y volatilidad de su naturaleza, el ensayo (con
excepción de su vertiente académica) no acaba de asimilarse completamente en los estancos
serios del conocimiento. Igualmente, por la exigencia que conlleva su accesibilidad, no siempre
encuentra cabida en la oferta de novedad y mero entretenimiento de los medios.
Por lo demás, entre los aspirantes a escritores
existe la impresión de que el ensayo es un género
árido, solemne, acartonado y poco creativo que, si
acaso, sirve para realizar la promoción o exégesis de
otros géneros verdaderamente importantes. A esto
se añade que hay una idea falsa de la inspiración, que
la disocia de la reflexión, y que desincentiva la práctica
de géneros como el ensayo.
Vale la pena contribuir a rebatir estos estereotipos
y descubrir, por un lado, el extraordinario valor
literario del ensayo y las posibilidades que ofrece
como cruce de géneros y formas de intuición, reflexión
e inspiración, por el otro, descubrir la utilidad González Torres, en la mesa redonda titulada
El poeta y ensayista mexicano Armando
absolutamente probada del género, o mejor dicho de “Tras las huellas de Octavio Paz”, en la Biblioteca
los géneros ensayísticos, para la formación y desarrollo Dámaso Alonso del Instituto Cervantes de
Dublín.
profesional del escritor.
Lo que se entiende por ensayo es un género amplio, que ha ido sumando históricamente diversas
funciones, que admite distintas mutaciones y que resulta fundamental en la formación del
escritor y de todo aquel cuya profesión tenga que ver con la palabra.
En la época moderna, el ensayo implica una especie de autoconciencia, de reflexividad estética
que contribuye a brindar profundidad y espesor a una personalidad literaria. El ensayo es, por
una parte, el campo de pruebas de muchas otras intuiciones literarias y, por otra parte, una suerte
de visión orgánica del escritor en torno a la vida y la literatura. No es extraño, por eso, que muchos
creadores eminentes sean tan extraordinarios novelistas o poetas como ensayistas y, para mencionar
solo unos cuantos ejemplos, puede pensarse en Eliot, Pound y Paz que no solo revolucionaron
la poesía, sino la forma de entender la poesía o en Naiupul, Coetzee, Magris y Calasso que
trazan un retrato de su oficio y una geografía de su género y que, en ciertos momentos, cultivan
páginas indistinguibles entre la narrativa y la ensayística. Y no se trata solamente de que estos autores
combinen dos géneros sino que en su obra y personalidad es indisoluble su creación de su
pensamiento y no solo han creado lecturas literarias indispensable, sino que han propuesto nuevas
alternativas de lectura de sí mismos y de la tradición.
El ensayo, por un lado, permite clarificar la concepción del
oficio y las propias metas artísticas. También permite conectarse Glosario
con la tradición literaria. Pero, sobre todo, el ensayo permite salir
del círculo de confort de la propia especialidad y, en el mejor de Exégesis: explicación, interpretación.
los sentidos, contaminarse con otros saberes y otros lenguajes.
Eso invita a ser omnívoro y a apreciar la excelencia y la inteligencia
literaria, más allá de lo que el mercado o la convención
Lectura introductoria
Consiste en una actividad
de comprensión lectora que
te permite realizar procesos
cognitivos de extracción,
interpretación, reflexión y
evaluación de la información.
Evaluación diagnóstica
1. Observa las imágenes y contesta las preguntas.
a) ¿Quién es el emisor?
b) ¿Quién es el receptor?
c) ¿Cuál es el mensaje?
d) ¿Cuál es el canal por el que se transmite?
e) ¿Qué código se utiliza?
f) ¿Cuál es el contexto en el que se emite el mensaje?
g) En la situación anterior, ¿el emisor y el receptor pueden intercambiar los papeles? En
caso negativo, explica por qué; en caso afirmativo, da un ejemplo.
Etapa 4. Construcción de textos 111
40 Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral
Actividad de
aprendizaje
Son actividades sin valor
acreditable que realizarás de
manera cotidiana y constante
para aplicar los aprendizajes
esperados y favorecer el
desarrollo o el incremento
paulatino de tus habilidades y
competencias en esta Unidad de
Aprendizaje.
cología del lenguaje y catedrática de la Universidad Autónoma de Madrid, Mar
Mateos, en su texto Aprender a leer textos académicos (2009), señala: “poder
reconocer y reproducir las palabras de un texto no equivale a comprenderlo
(reconocimiento de las palabras escritas), es un medio. El fin último de la lectura
es comprender; es decir, poder interpretar los contenidos que se transmiten
a través de los textos”.
Para lograr una mayor comprensión lectora del texto académico, los especialistas
han diseñado diversas estrategias. Algunas de las principales son:
• Conocimiento previo del tema del texto. Es muy importante que te preguntes,
antes de iniciar la lectura, qué es lo que sabes del texto o del tema
que vas a leer; esto da pauta para una lectura crítica.
• Revisa quién es el autor del texto e indaga sobre su trayectoria y enfoque.
• Observa e identifica las partes del texto, es decir, título, subtítulos y capítulos.
Recuerda que la introducción es una de las partes importantes del
documento, ya que es ahí donde el autor plantea el propósito.
• Verifica que las fuentes consultadas sean confiables para sustentar una
investigación académica. Recuerda que una fuente confiable –sobre todo
de internet– es aquella que está respaldada por instituciones de prestigio,
escrita por especialistas o conocedores del tema (una forma de saberlo es
leer sus datos en la misma página de internet o revisar si tiene otras publicaciones)
y cuenta con bibliografía. También es útil ver el dominio de la
página que se está consultando; por ejemplo, si es .edu, .org o .gov.
• Toma nota de lo leído, agrega tus propios comentarios e ideas sobre lo
que comprendes o no, puede ser que más tarde tengas que profundizar
en el tema.
• Utiliza gráficos, como mapas conceptuales y esquemas, y realiza un
resumen.
Actividad de Aprendizaje
1. De manera individual, pon en práctica tus estrategias de lectura con el siguiente texto expositivo:
“La calidad del agua doméstica”. Para ello, realiza lo siguiente.
2. Plantéate un objetivo de lectura y escríbelo.
3. Responde: ¿Qué sé sobre el tema?
Evaluación diagnóstica
Es una prueba sin valor
acreditable. Se aplica al inicio
de cada Etapa con la finalidad
de identificar los conocimientos
previos que posees sobre el
tema, además de que permite
reconocer las habilidades y
conocimientos que has adquirido
en grados anteriores y a lo largo
de la vida.
4. Lee el título, los subtítulos, el primer párrafo y la primera línea de cada párrafo, y escribe el
tema general que consideras aborda el texto.
28
Etapa 1. Comprensión lectora
6

Introducción
Actualmente vivimos en el auge de los sistemas iconográficos y electrónicos
en donde se procesa y se accesa a la información en instantes; sin embargo, la
lectura y la escritura siguen siendo, por lo menos en el ámbito académico, el
vehículo para la adquisición del conocimiento.
La característica del momento en que vivimos nos obliga a tomar conciencia
de que el dominio de la comprensión lectora nos favorece en los procesos
de comunicación con otros, para disfrutar el placer de leer un texto o
en la transmisión de la cultura; por lo tanto, es necesario y apremiante que en
nuestro entorno educativo universitario podamos crear contextos de aprendizaje
en los cuales se promueva la lectura como una práctica indispensable y
permanente.
En esta primera etapa, además de reafirmar tus conocimientos previos sobre
aspectos básicos de la lectura, que trabajaste en la unidad de aprendizaje
de Composición Escrita de segundo semestre, te invitamos a disfrutar la lectura,
ya que es un acto indispensable en nuestra vida diaria y es a partir de esta
que adquirimos el conocimiento.
Conocerás los niveles de lectura donde identificarás información desde lo
más evidente, asociarás significados, hasta que tomes una posición crítica con
respecto a lo que dicen los textos.
Finalmente, presentamos en esta etapa una serie de estrategias que te ayudarán
a desarrollar tus habilidades lectoras y la comprensión del texto.
Actividad de Aprendizaje
1. De manera grupal, realicen con la guía de su docente, los puntos 1 y 2 de la actividad “Dimensión
1. Recuperación”, que se indica en la página 33 de la Guía de Aprendizaje de Comprensión y
Expresión Lingüística Avanzada.
2. Después de manera individual, realiza el punto 3 de la misma actividad. Escribe tu reflexión:
Etapa 1. Comprensión lectora 13
Paréntesis
Sección que separa una
explicación o comentario que
complementa alguno de los
temas que se abordan.
Actividad de aprendizaje
Indica el momento en que realizarás
una de las actividades con valor
acreditable de tu Guía de Aprendizaje
para evaluar las habilidades y
competencias que has desarrollado en
la Unidad de Aprendizaje, por medio de
distintas modalidades:
• Autoevaluación. Dimensión 1.
Recuperación.
• Coevaluación. Dimensión 2.
Comprensión.
• Heteroevaluación. Dimensión 3.
Análisis.
• Heteroevaluación. Dimensión 4.
Aplicación.
Los productos obtenidos en cada
una de las actividades se reúnen en el
Portafolio de evidencias de tu Guía de
Aprendizaje.
tico para captar el interés del lector. Lo literario, por su parte, está vinculado a
la literatura, que es el conjunto de saberes para leer y escribir bien.
Paréntesis
Lenguaje literario
Al usar las palabras de otro modo al lenguaje común, trasgrediendo la realidad y las formas lógicas
del lenguaje, y al crear símbolos, el lenguaje literario se distingue del lenguaje cotidiano en que su
significado es connotativo; es decir, que debe ser interpretado porque es subjetivo al depender del
punto de vista del sujeto, por lo que puede tener varios significados.
En cambio, el lenguaje común tiene un sentido denotativo, donde las palabras se expresan de
manera lógica y con un significado exacto.
La comunicóloga y periodista mexicana, Lucía Lima, en su libro
Comprensión de la lectura (2015), señala que los textos literarios son
aquellos escritos en los que el autor denota emotividad, producto de
la realidad en que vive, de su ideología, de lo que percibe y siente precisamente
en el momento en que escribe la obra. Este tipo de textos
contiene un lenguaje variado y su contenido es subjetivo, es decir, cada
lector podrá darle una interpretación dependiendo de su punto de vista.
Algunas de las estrategias para leer textos literarios son:
• Plantearte las preguntas: ¿Qué tengo qué leer? ¿Para qué voy a
leerlo?
• ¿Qué sé yo respecto al contenido de este texto? Esta pregunta sirve para
activar los conocimientos previos y hace más fácil leer.
• Formular predicciones. ¿Qué le podría pasar a ese personaje? Debes
estar atento e ir revisando si el texto responde a tus expectativas.
• Encuentra la estructura del texto literario: planteamiento, nudo, clímax
y desenlace.
• Finalmente, preguntarse: ¿De qué manera terminará este texto?
poseen ciertas características, antecedentes de la información a exponer,
etc.; por otro lado, si eres invitado a exponer esta información a estudiantes
de primaria, tendrías que hacer adecuaciones al discurso, para que el mensaje
sea lo suficientemente claro.
• Por tanto, es necesario tener claro que los mensajes del emisor dependen
de las características del receptor, del contexto y de la intención del emisor.
Cuando eres consciente de estos aspectos del proceso comunicativo, eres
capaz de confeccionar mensajes que puedan cumplir con su propósito.
• La eficiencia y la calidad de un mensaje podrán medirse si se logra que
el receptor comprenda el mensaje que se le da a conocer. En algunos
casos, estos aspectos (eficiencia y calidad) pueden determinarse gracias
a encuestas, exámenes, etc., por medio de los cuales se verifica que la información
ha sido comprendida por el receptor.
Representación gráfica del proceso de comunicación
Emisor
Actividad de Aprendizaje
Código
Mensaje
Canal
Contexto
Retroalimentación
Receptor
Arrob@-Tic
1. De manera individual, lee con atención un fragmento del discurso de la activista pakistaní
a favor de los derechos de las mujeres, Malala Yousafzai, Premio Nobel de la Paz
2014, quien al recibirlo a sus 17 años se convirtió en la persona más joven en acceder a
este galardón, que aparece en la página 48. Luego realiza lo que se indica.
2. Con base en el texto leído, contesta las preguntas.
a) ¿Quién es el emisor?
b) ¿Quién es el receptor?
c) ¿Cuál es la imntención del mensaje?
d) ¿Cuál es la estructura del discurso?
Arrob@-TIC
Para conocer algunas conferencias,
comentarios y otras actividades en que
la oralidad cobra relevancia para difundir
temas de interés, se te sugiere que
visites la página de la Conabio (Comisión
Nacional para el Conocmiento y Uso de
la Biodiversidad) en:
https://www.biodiversidad.gob.mx/
planeta/internacional/convencion-cancun.html
Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral 45
Cápsula que ofrece fuentes
de consulta digitales, así
como herramientas de las
nuevas tecnologías de la
información como: videos,
películas, podcast, etcétera.
Resulta significativo compartir tus comentarios personales con otros compañeros
ya que construir interpretaciones incrementa tus habilidades de comprensión
y producción del conocimiento; intenta rescatar lo más interesante y
prescindir del resto siempre contextualizando tu comentario.
Es fundamental desarrollar tus puntos de vista personales y discutir los comentarios
ajenos o que son diferentes, variados o que discrepan de lo que piensas.
Actividad de Aprendizaje
escuchar, que hemos aprendido casi desde que nacimos; por tanto, todos sabemos
hablar, pero ¿qué es realmente hablar?
Hay que considerar que en la comunicación oral están involucrados los
siguientes elementos:
1. De manera individual, pon en práctica las estrategias para leer el siguiente texto literario:
“La casa en cantada”. Para ello, realiza lo siguiente.
2. Plantéate el objetivo de lectura.
Lo que se dice
(acto locutivo)
La intención del emisor
(acto ilocutivo)
El efecto de las palabras
(acto perlocutivo)
3. Responde: ¿Qué sé sobre el tema?
Glosario
Elementos involucrados al hablar y escuchar.
Por ejemplo:
Etapa 1. Comprensión lectora 33
Locutivo: dicho de un acto A la hora de entrada de clases, un estudiante ingresa al salón y deja
de habla: Que consiste
la puerta abierta. La maestra dice: “Hace frío” (acto locutivo), con la
en emitir un enunciado
intención de que el estudiante que dejó la puerta abierta la cierre
gramaticalmente aceptable (acto ilocutivo). El joven, al comprender el mensaje, cierra la puerta
que aluda a realidades
(acto perlocutivo).
conocidas por el emisor y
el receptor.
Ilocutivo: dicho de un
En el proceso comunicativo, existen al menos dos agentes involucrados:
acto de habla: Que está
considerado en función de el emisor y el receptor, quienes, en un momento dado, intercambian papeles
la intención del hablante al para concretar así la comunicación. Sin este intercambio de papeles, solo seríamos
testigos de la transmisión de información, pues cuando el receptor se
emitirlo, como la voluntad
de invitar con la pregunta convierte en emisor, ocurre el fenómeno llamado retroalimentación.
“¿tienes algo que hacer
Ambos (emisor y receptor) poseen una intención comunicativa y un propósito
y están conscientes de algunos factores que inciden en la comunica-
ahora?”.
Iperlocutivo: dicho de un ción y que son importantes para la misma: la situación comunicativa, el horizonte
cultural de cada interlocutor, la disponibilidad, la intención y el contexto.
acto de habla: Que está
considerado en función de
De esta forma y para que se realice el proceso de comunicación es necesario
la reacción que produce
en el receptor en unas que se pongan en ejecución dos habilidades lingüísticas: hablar y escuchar,
determinadas circunstancias,
como su actuación de los mensajes y de estas depende el éxito en la comunicación.
partes importantes de su involucramiento son la expresión y la comprensión
en “¿quieres cerrar esa
Observa el siguiente esquema referente a la comunicación, el cual contiene
puerta?”.
las habilidades lingüísticas básicas para este proceso:
Habilidades lingüísticas
Orales
Escritas
Expresión
Comprensión
Expresión
Comprensión
Hablar
Escuchar
Escribir
Leer
Cuatro habilidades lingüísticas de la comunicación.
La comunicación está conformada de habilidades lingüísticas orales y escritas,
y junto con estas se encuentran involucradas la expresión y la com-
50 Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral
Glosario
Repaso
En esta sección, por medio
de diversas actividades
prácticas, reafirmarás tus
aprendizajes conceptuales
y procedimentales como
un repaso previo a tus
exámenes parciales, de
medio término y global que
se indican en tu Guía de
Aprendizaje.
Repaso
1. Anota dentro del paréntesis A si el modelo de comprensión es ascendente, D si es descendente
e I si es interactivo.
( ) El lector utiliza sus experiencias y conocimientos previos para comprender el texto.
( ) El lector decodifica desde las letras, sílabas, palabras, frases y texto, hasta llegar a la
idea principal.
( ) La lectura se considera como un conjunto de habilidades, no solo de conocimientos
por ser significativa para las personas.
2. Subraya el nivel de lectura en que es posible elaborar una opinión personal respecto al texto:
a. Lectura selectiva o literal.
b. Lectura analítica o inferencial.
c. Lectura interpretativa.
d. Lectura crítica.
3. Realiza la lectura crítica del siguiente texto y anota tu punto de vista.
Cuando los celulares comenzaron a popularizarse —y se usaban principalmente para hacer
llamadas— se hablaba de posibles riesgos de cáncer por las ondas de radio de baja
frecuencia que emiten estos aparatos… hoy ya no se habla tanto de radiaciones y cáncer,
sino de un abanico de alteraciones que van desde trastornos oculares hasta efectos en
los ciclos de sueño-vigilia y la capacidad de concentración, e incluso trastornos de tipo
conductual… La OMS considera que “dada la enorme cantidad de usuarios de teléfonos
móviles, hasta el más mínimo aumento en la incidencia de efectos adversos podría tener
implicaciones importantes en el ámbito de la salud pública”… Entre estos efectos adversos
reportados en los estudios científicos, señala la OMS, se incluyen cambios en la actividad
cerebral, en los tiempos de reacción y en los patrones de sueño…
Guillermo Cárdenas Guzmán, “Apantallados por el celular”, ¿Cómo ves? Revista de divulgación
de la ciencia de la UNAM, < https://bit.ly/2EBs5t4>, consulta: mayo de 2019.
Contiene el significado, junto con algún
comentario, de palabras y expresiones
de cada tema que son difíciles de
comprender.
4. Subraya los ejemplos de contexto de lectura que identifiques:
a. Leer El principito para entregar el reporte de lectura.
b. Leer en el autobús rumbo a la escuela.
c. Leer mientras escuchas música recostado en la cama.
d. Leer los avisos que están en la entrada del supermercado.
Etapa 1. Comprensión lectora 37
7

12 horas
Propósito formativo
Distingue la importancia y trascendencia de la lectura.
Etapa 1
Comprensión
lectora
8

Competencia general:
4. Domina su lengua materna en forma oral y escrita con corrección,
relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o
contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos.
Atributos:
• Expresa conceptos e ideas, de manera correcta de forma oral y escrita en
su lengua materna.
• Utiliza representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas como
estrategias de comunicación.
Competencia genérica:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones
a partir de ellas.
Competencias disciplinares básicas de comunicación:
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su
entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente
y creativa.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida
cotidiana y académica.
Habilidad socioemocional específica:
Asertividad, manejo de conflictos interpersonales, toma de perspectiva.
Elementos de competencia:
• Distingue la importancia y trascendencia de la lectura en su formación
académica y cultural como estudiante del nivel medio superior.
• Aplica los criterios normativos del uso de la lengua materna para la correcta
interacción en sus ámbitos personal y académico a través de la construcción.
• Aplica estrategias de comprensión lectora.
9

Evaluación diagnóstica
I. Con base en tus conocimientos, responde y haz lo que se indica.
1. ¿Escribe con tus propias palabras qué es leer?
2. ¿Existe alguna diferencia entre comprender lo que lees y solo leer?
3. ¿Alguna vez te ha pasado que comienzas leyendo un libro y, después de unos minutos,
te das cuanta que has avanzando en la lectura, pero tu mente estuvo pensando en otras
cosas y perdiste el hilo de la comprensión de la lectura? ¿Escribe por qué crees que
suceda eso?
4. Cuando lees, ¿tiendes a pronunciar las palabras en voz baja? ¿Eso hace más lenta o más
rápida tu lectura?
5. Cuando no entiendes algunas palabras de un libro que estás leyendo, ¿qué haces: las
marcas para buscarlas después, las buscas de inmediato en un diccionario o simplemente
te las saltas?
6. ¿Cómo preparas tu entorno cuando te propones leer?
10
Etapa 1. Comprensión lectora

7. Escribe el título de cinco libros que hayas leído por gusto.
8. ¿Quiénes de tu familia tienen el hábito de la lectura?
9. ¿Cuántos libros hay en tu casa y de qué género son?
10. Imagina que tu mejor amigo te pide consejo para adquirir el hábito de la lectura. Escribe
cinco cosas que le recomendarías.
Etapa 1. Comprensión lectora 11

Lectura introductoria
1. Lee el siguiente artículo y realiza lo que se indica.
Muchas personas hoy en día suelen realizar varias actividades al mismo tiempo. Es común observar
a alguien hablar por teléfono mientras conduce su automóvil, revisar información del celular
mientras come o ve la televisión, leer mientras está en el cuarto de baño… especialistas señalan
que la presencia de las comunicaciones instantáneas en nuestras vidas ha hecho que esa tendencia
“multitarea” pueda convertirse en una enfermedad.
Charles Lax, un empresario de 44 años, está sentado en el auditorio donde se lleva a cabo una
conferencia para ejecutivos de telecomunicaciones en un prestigiado hotel de la ciudad, pero está
ausente; es decir, que mientras escucha la conferencia, simultáneamente navega por internet en
su computadora, ocasionalmente revisa sus mensajes de correo electrónico en su teléfono celular.
Lax viajó desde Chicago hasta Texas y pagó 2000 dólares de inscripción a la conferencia; sin
embargo, no puede desconectarse el tiempo suficiente para la presentación y añade: “Me resulta
muy difícil concentrarme en una única tarea. Me aburro si hago una sola cosa a la vez. Creo que
estoy enfermo”.
Si vemos a nuestro alrededor, podemos darnos cuenta de que esto no solo le pasa a Lax. Algunas
personas están permanentemente conectadas: reciben y revisan sus correos electrónicos,
hablan por teléfono mientras están en una reunión de amigos, en tiempo de ocio con su familia, es
común leer las noticias en sus dispositivos móviles en lugar de conversar con otros seres humanos.
Especialistas de la Universidad de Harvard ya le han puesto nombre a esta obsesión que parecen
tener muchas personas: “desorden compulsivo on-line”. Llamada así a la necesidad que
tienen algunos de estar siempre conectados. Por otro lado, también se le denomina “multitarea”
y produce adicción y las consecuencias suelen ser negativas ya que disminuye la atención, la
concentración y la creatividad.
“Una nueva patología: el desorden compulsivo online”, 15 de julio de 2003, en ‹http://axxon.
com.ar/not/128/c-128infoocd.htm›, consulta: marzo de 2019.
2. Lee los siguientes títulos y subraya el más adecuado para el artículo que leíste.
a) Aislarse del internet y del teléfono celular puede causar adicción.
b) Internet y el teléfono celular: las causas de la enfermedad del siglo XXI.
c) El “desorden compulsivo on-line”, una enfermedad consecuencia del abuso de las
nuevas tecnologías.
3. Conforme a la lectura del texto anterior, ¿qué se entiende por “multitarea”?
4. Si te consideras una persona con tendencia a la “multitarea”, escribe por qué razones y
coméntalas con tus compañeros.
5. Describe una situación o experiencia similar a la de Charles Lax que te haya ocurrido personalmente
o hayas presenciado de otras personas y coméntala con tus compañeros.
12
Etapa 1. Comprensión lectora

Introducción
Actualmente vivimos en el auge de los sistemas iconográficos y electrónicos
en donde se procesa y se accesa a la información en instantes; sin embargo, la
lectura y la escritura siguen siendo, por lo menos en el ámbito académico, el
vehículo para la adquisición del conocimiento.
La característica del momento en que vivimos nos obliga a tomar conciencia
de que el dominio de la comprensión lectora nos favorece en los procesos
de comunicación con otros, para disfrutar el placer de leer un texto o
en la transmisión de la cultura; por lo tanto, es necesario y apremiante que en
nuestro entorno educativo universitario podamos crear contextos de aprendizaje
en los cuales se promueva la lectura como una práctica indispensable y
permanente.
En esta primera etapa, además de reafirmar tus conocimientos previos sobre
aspectos básicos de la lectura, que trabajaste en la unidad de aprendizaje
de Composición Escrita de segundo semestre, te invitamos a disfrutar la lectura,
ya que es un acto indispensable en nuestra vida diaria y es a partir de esta
que adquirimos el conocimiento.
Conocerás los niveles de lectura donde identificarás información desde lo
más evidente, asociarás significados, hasta que tomes una posición crítica con
respecto a lo que dicen los textos.
Finalmente, presentamos en esta etapa una serie de estrategias que te ayudarán
a desarrollar tus habilidades lectoras y la comprensión del texto.
Actividad de Aprendizaje
1. De manera grupal, realicen con la guía de su docente, los puntos 1 y 2 de la actividad “Dimensión
1. Recuperación”, que se indica en la página 33 de la Guía de Aprendizaje de Comprensión y
Expresión Lingüística Avanzada.
2. Después de manera individual, realiza el punto 3 de la misma actividad. Escribe tu reflexión:
Etapa 1. Comprensión lectora 13

¿Qué es la lectura?
Leer es comprender.
De acuerdo con el Diccionario de la lengua española de la Real Academia
Española, la lectura es “la acción de leer”, y leer consiste en “pasar la vista por lo
escrito o impreso comprendiendo la significación de los caracteres empleados”.
Según la definición anterior, la lectura implica la comprensión del texto que
se lee; sin embargo, el proceso no es tan simple; comprender al leer requiere
en el lector una serie de conocimientos previos sobre el tema y del vocabulario
utilizado en el texto. Asimismo, es necesario el desarrollo de habilidades como
la capacidad de concentración y retención de nueva información.
La catedrática de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Faculdad de
Psicología de la Universidad de Barcelona, Isabel Solé, en su libro Estrategias de
lectura (2007), menciona que leer es un proceso de interacción entre el lector
y el texto, mediante el cual el primero (lector) intenta satisfacer los objetivos
que guían su lectura. El significado del texto se construye por parte del lector,
aunque esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o significado.
¿Por qué es importante leer?
A lo largo de la historia, múltiples escritores, novelistas, poetas, dramaturgos o
pensadores en general han encontrado en la lectura una forma de vivir la vida
a través de la percepción de otros. Ejemplo de ello son las siguientes frases:
“Creo que vale la pena leer porque los libros ocultan países maravillosos que
ignoramos, contienen experiencias que no hemos vivido jamás. Uno es indudablemente
más rico después de la lectura”.
Adolfo Bioy Casares (1914-1999), escritor argentino.
“El propósito de la lectura no es conseguir que se vendan más libros, sino que
los lectores disfruten más de la vida”.
Holbrook Jackson (1874-1948), escritor y periodista británico.
“Los libros son como espejos: mirándonos en ellos descubrimos quiénes somos”.
José Luis de Villalonga (1920-2007), escritor y actor español.
“100 frases sobre la lectura”, en ‹https://bit.ly/2yDPnKH›, consulta: marzo de 2019.
En la actualidad, leemos en medios impresos o digitales textos científicos,
noticias, novelas, cuentos, reportajes, entre otros tipos de textos. Por lo tanto,
la lectura es una fuente de adquisición de conocimientos, importante por distintas
razones, entre ellas porque:
• Aumenta nuestra curiosidad y conocimiento.
• Nos mantiene informados.
• Despierta nuestra imaginación.
• Alimenta la inspiración y hace que surjan ideas.
• Nos permite conectar y ponernos en la piel de otras personas/personajes.
• Ejercita a nuestro cerebro: despierta vías neuronales, activa la memoria.
• Nos hace recordar, conocer y aprender.
14
Etapa 1. Comprensión lectora

• Libera nuestras emociones: alegría, tristeza, cólera, miedo, sorpresa, amor.
• Nos mantiene ocupados, entretenidos y distraídos.
• Permite que desconectemos y que nos evadamos del mundo.
• Permite conocer, descubrir y explorar mejor dicho mundo.
• Nos permite conocernos mejor a nosotros mismos.
• Hace que podamos compartir, recomendar nuestras lecturas: noticias,
libros, artículos…
• Ayuda a la comprensión de textos, mejora la gramática, el vocabulario
y la escritura.
• Facilita la comunicación.
• Hace que podamos sentirnos activos.
• Y que podamos concentrarnos.
• Permite la relajación, el descanso e incluso es capaz de reducir el estrés.
• Hace que podamos investigar sobre los temas que más nos interesan.
• Nos permite crecer como personas.
“20 razones por las que la lectura es importante para nuestras vidas”,
en ‹https://bit.ly/2ECvhpB›, consulta: marzo de 2019.
La lectura nos brinda innumerables beneficios; por una parte, nos ayuda a
mejorar en nuestra forma de hablar, en nuestro discurso, y también para escribir,
ya que enriquece el vocabulario.
Actividad de Aprendizaje
1. De manera individual, reflexiona con lo siguiente:
Imagina a un médico que se queda solo con lo que leyó durante su etapa como
estudiante.
a) ¿Qué tan preparado crees que está en el uso de las nuevas tecnologías médicas?
b) ¿Qué tan preparado consideras que estará para realizar una operación?
c) Y si fuera a ti al que va a operar, ¿cómo te sentirías?
2. Comparte tus ideas ante el grupo.
Etapa 1. Comprensión lectora 15

Actividad de Aprendizaje
1. En equipo de tres integrantes, realicen los puntos 1-4 de la actividad
“Dimensión 2. Comprensión”, que se indica en las páginas 34 y 35 de la
Guía de Aprendizaje de Comprensión y Expresión Lingüística Avanzada.
Comprensión lectora
Como se mencionó anteriormente, la lectura de un texto implica la comprensión
de este, es decir, entender lo que en él se plasma, y lograrlo requiere llevar
a cabo un proceso que depende de una serie de conocimientos y habilidades.
A dicho proceso se le denomina comprensión lectora.
De manera cotidiana, llevamos a cabo diversos actos de lectura, leemos la
prensa, cuando vamos de camino a la escuela o al trabajo leemos los espectaculares
en las calles y avenidas, los letreros de las rutas de camión, ofertas,
folletos, en los libros de texto, cuadernos, etc.; es decir, constantemente leemos.
Por otro lado, leemos la comunicación no verbal en las personas que se
encuentran a nuestro alrededor: posturas, actitudes, expresión facial, prácticamente
todo se puede leer.
Todo el tiempo estamos leyendo
información que proviene de
diversos objetos de nuestro
entorno que vemos en la vida
cotidiana.
Hablando del texto escrito, leer es, definitivamente, establecer un diálogo
con el autor, entender lo que este piensa y su manera de plasmarlo con
letras, descubrir cuáles son sus propósitos en ellas a través de la lectura, hacerle
preguntas, cuestionarlo e intentar encontrar las respuestas en el texto.
La comprensión es un proceso de creación mental a partir de los datos que
aporta el emisor; el receptor, de acuerdo con un código propio, conformado
por experiencias y conocimientos, crea una imagen del mensaje transmitido.
En los últimos años se han manejado diversas posturas con respecto a la
comprensión lectora y particularmente sobre la lectura. Por una parte, describen
a la lectura como un conjunto de habilidades que permiten la transferencia
de la información, esta idea surgía en los años sesenta; posteriormente,
a partir de los años ochenta, se considera a la lectura como un producto de
interacción entre el lenguaje y el pensamiento; y es hasta los años noventa en
16
Etapa 1. Comprensión lectora

que la lectura se considera la transacción entre el lector y el texto. Es entonces
cuando para entender el proceso de comprensión, surgen varios modelos:
• Uno llamado ascendente, que sostiene la importancia de decodificar
desde las letras, sílabas, palabras, frases y texto, hasta llegar a la
idea principal.
• Otro, denominado descendente, que por fin incorpora las experiencias
previas de las personas al leer y las considera prioritarias ante el
texto: el lector no decodifica empezando por letras, sílabas, palabras,
etcétera, hasta llegar a la idea principal, sino que utiliza sus experiencias
y conocimientos previos para comprender el texto.
Y, al contrario del modelo ascendente, es a partir de frases globales,
o incluso del propio texto completo que se realiza un análisis de los
elementos que lo componen. Si la persona cuenta con la suficiente información
previa sobre el texto que va a leer, no necesitará detenerse
en cada palabra o párrafo. De acuerdo con este modelo, se concluyó
que el conjunto de conocimientos que tienen los individuos en su cerebro
aportan más a la lectura, que el texto en sí.
Cada persona tiene una teoría acerca de lo que
le rodea, desarrollada a partir de la cultura en la que
ha vivido. Esto es determinante al momento de crear
significados a partir de la lectura. Por ejemplo, al describir
un contexto de carencias, el significado no es el
mismo para alguien que ha vivido dentro de ese contexto,
que para aquel al que le es ajeno. Esto quiere
decir que se lee por significados, no solo por grafías.
• Hay un modelo más: el interactivo, que define a la
comprensión lectora como el proceso en el que la lectura
es significativa para las personas. A partir de esta
última década se ha tratado a la lectura como un conjunto
de habilidades, no solo de conocimientos.
El lector, a través de sus experiencias previas, interactúa con el texto
y construye significado. La lectura es un proceso interactivo entre
el lector y el texto, en el cual los individuos buscan información para
los objetivos que persigue la lectura, lo que implica la presencia de
un lector activo que procesa el texto. En la teoría interactiva son tan
importantes el texto y los procesos que intervienen para su decodificación
como el lector.
Podemos resumir, entonces, que toda lectura es interpretación, y
esta depende de lo que la persona ya sabe, del conocimiento cultural
que el lector posee, es decir, sus conocimientos previos, antes de ejecutar
esta acción.
En este sentido, las personas de una misma cultura construirán un
significado similar, pero no el mismo, nadie comprenderá un texto de
la misma manera, es decir, de la misma forma que otra persona. De
hecho, únicamente se pueden realizar interpretaciones sobre la base
de lo que ya se conoce.
Al llevar a cabo la actividad lectora, toda persona buscará comprender
el texto. Buscará en sus esquemas de conocimiento, realizará
inferencias de manera inconsciente, hará predicciones, seleccionará
la información importante y no solo se centrará en palabras
y oraciones aisladas. El lector como sujeto activo casi siempre buscará
significado, únicamente en casos muy específicos y casi automáticos
no lo hará; por ejemplo, al leer un número telefónico o un
número de serie.
Nadie comprenderá un texto de
la misma manera; incluso, las
personas de una misma cultura
construirán un significado similar,
pero no el mismo.
Etapa 1. Comprensión lectora 17

Actividad de Aprendizaje
Probablemente cuando en el grupo fueron comentadas las respuestas de
la actividad diagnóstica se presentaron entre ustedes algunas diferencias que
no necesariamente implicaban errores, sino que se debían a la interpretación
individual que cada uno de ustedes construyó a partir de varios factores: sus
conocimientos previos, su percepción del mundo, la propia concentración al
momento de la lectura, etcétera.
1. De manera individual, investiga en tres fuentes de información electrónicas o impresas, diversas
opiniones argumentadas sobre el tema de “Comprensión lectora”.
2. Escribe las ideas centrales que encontraste de cada una de las fuentes seleccionadas con respecto
al tema leído, y debajo de ella anota la referencia bibliográfica o la cibergrafía de cada una.
a) Idea principal:
Referencia bibliográfica:
b) Idea principal:
Referencia bibliográfica:
c) Idea principal:
Referencia bibliográfica:
3. Contrasta tu información con la de tus compañeros de grupo.
Glosario
Cibergrafía: término
también llamado como
webgrafía, bibliografía web,
ciberografía y webografía,
es utilizado para refererirse
al conjunto de referencias
bibliográficas de recursos
electrónicos.
URL: abreviatura de “Uniform
Resource Locator”. Es
un modo de identificar y
dirigirse a recursos en la web
de forma compacta y no
ambigua: describe dónde se
encuentra la información. Es
como una dirección postal o
un número de teléfono. Hay
direcciones URL para describir
recursos de hipermedia
(http://), FTP y Gopher (gopher://
y ftp://), grupos de
debate (news://), etcétera.
Paréntesis
¿Cómo elaborar referencias bibliográficas?
Después de leer un texto que usarás en un trabajo académico
o profesional, recuerda anotar la referencia bibliográfica de la
fuente consultada: documentos impresos (periódicos, revistas,
anuarios, informes, encuestas, libros, censos, almanaques, etc.),
o la referencia cibergráfica (páginas de internet) o de recursos
electrónicos (videos, películas, programas de radio, televisión,
etc.). En todos los casos escribirás: nombre de autor y título (en
algunos sitios web los textos no contienen datos del autor, esos
casos éste se omite). En las referencias de documentos impresos,
agregarás nombre de la publicación, año de edición, nombre de
la editorial o institución que la pública y número de página. En las
referencias de internet, en vez de nombre de editorial, escribirás
el nombre de la página web, su dirección URL, fecha de creación
(si es que aparece en el sitio) y la fecha de consulta (mes y año
en que la consultaste en internet). Ejemplo:
“Una nueva patología: el desorden compulsivo online”, 15 de
julio de 2003, en ‹http://axxon.com.ar/not/128/c-128infoocd.
htm›, consulta: marzo de 2019
18
Etapa 1. Comprensión lectora

Actividad de Aprendizaje
1. En equipo de tres integrantes, realicen los puntos 5-8 de la actividad “Dimensión 2. Comprensión”,
que se indica en la página 35 de la Guía de Aprendizaje de Comprensión y Expresión
Lingüística Avanzada.
Niveles de lectura
Acercarse a un texto, cualquiera que éste sea, tiene un propósito específico, es
decir, una intención; por ejemplo, si lo que busca el lector es un momento de
ocio, probablemente elegirá alguna historieta, un cuento de aventuras o una
revista; pero si precisa de información específica, buscará un texto especializado
en el tema que requiere investigar: una revista de índole científica, una
enciclopedia, un periódico o un libro monográfico, por ejemplo.
Sin embargo, sea cual sea su intención, existen diferentes niveles de lectura,
dependiendo de la manera como los lectores operamos con los textos
y obtenemos información de ellos. Así, nos podemos ubicar en un nivel de
lectura y luego pasar a otro nivel.
Niveles de comprensión lectora
Lectura selectiva o literal
Lectura analítica o inferencial
Lectura crítica
En este tipo de lectura se
explora la posibilidad de leer la
superficie del texto.
En este nivel se pretende
comprender:
• El significado de un
párrafo, de una oración.
• El significado de un
término dentro de una
oración.
• La identificación de
sujetos, eventos u objetos
mencionados en el texto.
• El reconocimiento del
significado de un gesto
(en el caso del lenguaje de
la imagen).
• El reconocimiento del
significado y función
de signos como las
comillas, o los signos de
interrogación.
En este tipo de lectura se explora
la posibilidad de realizar inferencias,
entendidas como la capacidad de
obtener información o establecer
conclusiones que no están dichas
de manera explícita en el texto, al
establecer diferentes tipos de relaciones
entre los significados de palabras,
oraciones o párrafos.
En este nivel se pretende:
• Reconocer relaciones temporales,
espaciales, causales, correferencias,
sustituciones etc., para llegar
a conclusiones a partir de la
información del texto.
• Identificar y explicar relaciones de
coherencia y cohesión entre los
componentes del texto para realizar
inferencias.
• Identificar el tipo de texto: narrativo,
argumentativo, explicativo, etc.
Este tipo de lectura explora la
posibilidad del lector de tomar
distancia del contenido del texto
y asumir una posición al respecto.
Supone por tanto, la elaboración
de un punto de vista.
En este nivel se pretende:
• Que el lector asuma un punto
de vista sobre el contenido total
o parcial del texto.
• Reconocer características del
contexto que están implícitas
en el contenido del mismo.
• Reconstruir e identificar el
contexto comunicativo e
histórico de aparición del texto,
y la posibilidad de establecer
relaciones con otros textos
en cuanto a su forma y su
contenido.
Fuente: Mauricio Pérez Abril, “Leer y escribir en la escuela”, en ‹https:/bitly/2CjQhi5›,
consulta: marzo de 2019 (adaptación).
Etapa 1. Comprensión lectora 19

Lectura selectiva o literal
Cuando leas, ya sea por tarea o
por placer, antes de iniciar define
claramente tus objetivos y tus
expectativas.
La lectura selectiva o literal es el primer nivel, también llamada así porque solo
hace una decodificación o reconocimiento básico de la información. Durante
esta, el lector escoge solo partes del texto que contienen información interesante
según sus objetivos. Un caso muy frecuente es cuando se hojea el periódico
de arriba abajo, es decir, con vistazos ágiles se pasa de una información a
otra, y solo se dedica una lectura más atenta cuando se encuentra una noticia
de interés o que motiva a leer, o bien, tiene el objetivo que se persigue.
Recuerda que es necesario tener un objetivo previo de lectura antes de leer
cualquier texto. Sé consciente de tus objetivos y expectativas antes de empezar
a leer. Para la lectura selectiva se sugieren dos estrategias: una de ellas es
hojear el material sin profundizar en la lectura, y la otra es examinar el contenido
o índice.
Actividad de Aprendizaje
1. De manera individual, marca con una ✗ los textos que solo leerías si
tuvieras un objetivo previo de lectura:
( ) Revista Muy Interesante.
( ) El periódico.
( ) La investigación documental realizada por un compañero.
( ) Una receta para elaborar un pastel de chocolate.
2. Argumenta a tus compañeros de grupo el porqué de tu selección.
Desarrolla la siguiente actividad de aprendizaje, en la que pones en práctica
la lectura selectiva, se trata de un artículo sobre La piel.
Actividad de Aprendizaje
1. De manera individual, del artículo “La piel”, lee el primer párrafo y la
primera oración de sus siguientes párrafos.
2. Con base en la lectura del primer párrafo y de las primeras líneas de
los siguientes párrafos, ¿de qué trató en general el texto?
3. Comparte tus ideas con tus compañeros de grupo.
20
Etapa 1. Comprensión lectora

La piel
La piel no solo es nuestra carta de presentación, sino que funciona
como un órgano que refleja con facilidad todas las anomalías
que puede padecer nuestro organismo. Son muchos los
factores que afectan gravemente la salud y belleza.
Nuestra piel controla la pérdida de agua y sales minerales,
regula la temperatura del cuerpo y nos defiende de agresiones
externas. Su cuidado y protección son muy importantes y han
de ir más allá de la pura estética. Seguir una dieta balanceada
será fundamental para tener una piel sana. La fruta y la verdura
deben de abundar en las comidas y, ante todo, el agua. Beber
dos o más litros al día será el mejor remedio para mantenerla
hidratada. Por otra parte, llevar hábitos sanos como, hacer ejercicio, practicar generalmente algún deporte,
evitar el alcohol, la cafeína y el tabaco nunca está de más. Otra de las reglas generales en la rutina
diaria es la higiene. Limpiarla a conciencia todos los días y eliminar el maquillaje con lociones o jabones
es tan valioso como elegir los productos adecuados para cada tipo de piel. Y, por último, resulta imprescindible
que antes de aplicar cualquier tratamiento cutáneo, conozcas a qué tipo de piel pertenece.
Enfermedades de la piel
Alergias, acné, espinillas o verrugas son algunas de las anomalías más comunes que trastornan su correcto
funcionamiento, y los principales peligros que amenazan su integridad son la pérdida de agua y grasa.
Pero también existen otros factores importantes que hay que tomar en cuenta, como son el estrés o
la historia familiar, que predeterminará en qué medida es nuestra piel propensa a desencadenar algunas
anomalías.
En este sentido, la dermatitis atópica se perfila como un claro ejemplo de enfermedades cutáneas
que afectan gravemente la salud de la piel provocada por el funcionamiento defectuoso del sistema inmunitario.
Se trata de un proceso hereditario que se caracteriza, sobre todo, por lesiones eccematosas en
pacientes con una historia familiar o personal, de asma, rinitis alérgica o dermatitis atópica. La piel seca
es el resultado habitual de esta enfermedad, sobre todo en invierno, cuando expuesta a estímulos como
el frío, los cambios de temperatura y la baja humedad, se agravan las afecciones y se agudiza el riesgo de
sobreinfección secundaria.
A. Blanco y otros, “Salud y vida”, en El Cronómetro. Manual para preparación
para DELE intermedio, Edinumen, 2007 (adaptación).
Como pudiste observar en la actividad, hojeaste un texto breve, no fue necesario
leer toda la información con atención, leíste el título, el primer párrafo
y la primera línea de los párrafos siguientes; de esta manera, obtuviste una visión
general del tema. Por lo general, los autores presentan la información más
relevante en el primer párrafo.
Si después de hacer esta estrategia, te das cuenta de que la información es
útil para tu propósito de búsqueda de información, entonces, continúas con
una lectura completa y cuidadosa del texto.
Lectura analítica o inferencial
La lectura analítica o inferencial implica un nivel de exigencia más profundo,
ya que vas a desentrañar la intención del texto; es decir, vas más allá de lo literal
que dice el texto. Puedes hacer deducciones e interpretaciones con base
en el contexto, la cultura y tus conocimientos previos del tema.
Etapa 1. Comprensión lectora 21

Lectura crítica
La lectura crítica, como su nombre lo indica, requiere tomar una posición crítica
y valorar el texto o el discurso en relación con otros textos, otras situaciones
o contextos. Recuerda que la lectura no será efectiva si no evalúas el
contenido de lo que lees. Es muy importante que identifiques cuál es la fuente
de información, si es confiable y si está actualizada.
Veamos ahora un ejemplo:
Diseño de Felipe Taborda, diseñador gráfico brasileño.
Observa el siguiente cartel y la manera en que se desarrollan los tres niveles
de lectura.
Desde una lectura selectiva o literal, como lector se observa una persona
de espaldas, no trae nada puesto en cuanto a su ropa, porta una imagen en el
cabello a consecuencia de un corte especial para darle forma en “C” dentro de
un círculo… más abajo se observa la leyenda: “Derechos culturales”.
Al poner en práctica la lectura analítica o inferencial, y con base en la
lectura selectiva o literal, es posible establecer una relación entre el texto
“Derechos culturales” y los demás elementos que ofrece el cartel. Pero ¿qué
se quiere expresar en su conjunto? Si se trata de interpretar el color de la piel,
el porqué de la posición de espalda y del símbolo de derechos de autor © en
la cabeza, una de las posibles respuestas es que estos elementos señalan que
cada persona tiene un sello personal, y por esta razón, posee un valor especial
que, independientemente de la raza y de su personalidad, nadie puede
vulnerarle.
Ahora bien, desde una lectura crítica, el lector toma una posición para
ofrecer una opinión frente a la vulnerabilidad de los derechos culturales y el racismo,
entre otros. También manifiesta si está de acuerdo con la intención del
cartel, sobre sus elementos gráficos y textuales, y puede relacionar el contenido
del cartel con otros temas que haya leído previamente o con el contenido de
una película, etcétera.
Un buen lector que practica la lectura crítica se plantea las siguientes
preguntas:
1. ¿Cuál es la fuente de información? ¿Es confiable y actualizada?
2. ¿Cuál es el propósito del autor al escribir este texto?
3. ¿Qué lenguaje emplea?
4. ¿Son coherentes y bien argumentados sus comentarios?
22
Etapa 1. Comprensión lectora

Actividad de Aprendizaje
1. Con base en el ejemplo anterior, practica tus niveles de lectura con el siguiente cartel.
2. Realiza un primer acercamiento de lectura selectiva o litera, y comenta sobre el cartel de
acuerdo con este nivel.
3. Ahora, practica la lectura analítica o inferencial del cartel.
4. Finalmente, te encuentras en la posición de hacer una lectura crítica del cartel.
5. Contrasta tu interpretación con la de tus compañeros de grupo. ¿Tuvieron coincidencias?
Etapa 1. Comprensión lectora 23

Proceso lector
Tal como lo plantea el experto español en psicología del lenguaje español,
Manuel de Vega, en su libro Lectura y comprensión: una perspectiva cognitiva
(1990, Madrid: Alianza), la lectura es un proceso dinámico a través del cual las
personas llevan a cabo operaciones mentales con el propósito de reconstruir
el significado del texto: “el proceso lector completo consiste en la construcción
del significado global del texto”. En esta construcción se ponen en juego
sus conocimientos previos, sus intereses y estrategias con los aspectos que
proporciona el texto; por lo tanto, la lectura es pues, una interacción entre el
lector, el texto y el contexto.
Veamos ahora lo que cada uno de los elementos del proceso lector aporta a
la comprensión lectora.
Los conocimientos previos y
experiencias personales permiten
al lector aportar significado a la
experiencias de la lectura.
Lector
El lector aporta todos sus conocimientos, procesos mentales e intereses personales;
se vuelve el factor fundamental ya que él es que le da significado y sentido
al texto, y este sentido se recrea con base en la interacción de sus conocimientos
previos, y por otro lado, con la información que le ofrece el texto y el contexto.
El papel tradicional del lector era solamente un receptor de la información;
sin embargo, en un modelo de construcción de significado, el lector aporta
gran cantidad de conocimientos y experiencias a la lectura.
Texto
Por sí mismo un texto carece de significado; es decir, adquiere significado hasta
que el sujeto lector lleva a cabo la interacción semántica y sintáctica, por lo
que se llega a dar vida o sentido a todo ese conjunto de expresiones lingüísticas
a través de la lectura.
Un texto es un escrito cuyo propósito fundamental es comunicar algo,
está integrado por párrafos y su estructura debe cumplir ciertos requisitos para
que facilite el entendimiento de quien lee.
Las características esenciales del texto son:
• Coherencia. Dan orden y sentido lógico en las ideas del texto.
• Concordancia. Se refiere a la relación que existe entre las palabras ya
que deben coincidir en género, número y persona que conforman un
enunciado.
• Adecuación. El cuidado que debe tener el autor al momento de redactar
o expresar un mensaje con respecto al tipo de lector o a quien se
dirige el texto.
• Cohesión. El escrito o exposición debe dar especial atención en utilizar
apropiadamente nexos y conjunciones para unir el mensaje de
manera lógica.
• Claridad. Lo expresado debe desarrollar una idea completa evitando en
sí omitir detalles en lo que posteriormente se dificulte su comprensión.
Contexto
Es uno de los factores que se relacionan con los elementos del entorno en
el cual se lleva a cabo el proceso lector; es decir, son todas esas situaciones
que rodean o que propician la interacción del lector con el texto. Entre estas:
24
Etapa 1. Comprensión lectora

el propósito del lector frente a la lectura, el tipo de texto, las condiciones o
situaciones específicas.
El contexto en la lectura encierra todas las circunstancias externas en las
que se realiza el ejercicio de leer; es decir, el lugar, el tiempo, la cultura, el
ambiente y la situación. El contexto siempre permite una mejor comprensión
del tema leído. Finalmente, los elementos del proceso lector pertenecen a un
modelo interactivo de la lectura.
El proceso de la lectura
Como recordarás del semestre anterior, el proceso de la lectura se lleva a cabo en
tres fases: prelectura (antes de la lectura), lectura y relectura (durante la lectura)
y poslectura (después de la lectura), como se observa en el siguiente esquema.
Proceso de lectura
Fases
Prelectura
Lectura y relectura
Poslectura
Activar conocimientos previos
Definir propósitos
Compresión lectora
Gestión de conocimientos
Fuente: Carmen Sánchez Crespo, Taller de lectura y redacción I, 2018.
Cada una de sus fases requiere distintas estrategias de lectura, que llevan a
la construcción de significados.
El proceso lector interno
Así como en el proceso de lectura intervienen el texto y el contexto,
cada lector comprende un texto de acuerdo con su realidad
interior, más allá de sus conocimientos previos y experiencia
lectora; es decir, también intervienen su desarrollo cognitivo, su
estado emocional y psicológico al momento de leer, sus valores
personales, sus intereses particulares y demás factores propios
de la personalidad.
Lo anterior conlleva a cierto nivel de relatividad o subjetividad,
porque un mismo texto se puede interpretar de diferentes
maneras por distintos lectores. Sin embargo, es posible que
un lector logre cada vez más un mayor grado de objetividad al
aplicar diversas estrategias de lectura.
Estrategias de lectura
La palabra “estrategia” proviene del griego “στρατηγικ”; al estar compuesta por
los vocablos stratos (ejército) y agein (conductor, guía), prácticamente consiste
Cada lector vive la experiencia
lectora de manera distinta, según
sus conocimientos previos,
estado emocional, valores e
intereses personales.
Etapa 1. Comprensión lectora 25

Actividad de Aprendizaje
1. Contesta las siguientes preguntas.
a) ¿Cuáles estrategias de comprensión lectora conoces?
b) Escribe qué tipo de estrategia desarrollas cuando te enfrentas a una lectura o a un documento
y el docente te solicita que lo leas.
c) Describe los resultados que obtienes para comprender el texto leído con la estrategia de
lectura utilizada.
en un conjunto de acciones planteadas sistemáticamente en el tiempo y que
se llevan a cabo para lograr un propósito determinado.
En el proceso de lectura también aplicamos distintas estrategias con la
intención de volver más sencilla la comprensión de un texto. Como estudiante
universitario, es probable que tengas tus propias estrategias para practicar la
lectura de un documento, texto o tarea que se haya solicitado.
2. Comparte tus respuestas con el resto de tus compañeros.
Estrategias para lecturas rápidas
Como ya hemos mencionado, los especialistas dividen el proceso lector en
tres fases básicas: preectura, lectura y poslectura. En cada fase se aplican
distintas estrategias lectoras.
• Prelectura es una fase anticipada a la lectura. En esta el lector se pregunta
sobre los conocimientos previos del tema, hace preguntas al autor, es
en este momento en que lee los títulos, subtítulos, hojea el texto y tiene
una idea central.
Un lector nunca conoce todas las palabras del texto, en reiteradas
ocasiones desconoce vocablos nuevos e intenta deducir su significado del
contexto; la lectura se complica cuando tropieza con varios términos que
ignora o de temas alejados de su entorno. Por ello, es importante consultar
constantemente el diccionario.
• Durante la lectura es importante centrarse en el contenido del texto, identificar
afirmaciones, ¿de qué trata el texto? Identificar ideas principales e
intentar parafrasear el contenido.
Una estrategia es ir transfiriendo la información en tablas de contenidos,
en dibujos o en algún gráfico; practicar el subrayado en la información
26
Etapa 1. Comprensión lectora

elevante. El experto en Enseñanza de lenguas y literatura
español, Daniel Cassany, en su libro Taller de textos, leer,
escribir y comentar en el aula (2016), recomienda como
estrategia ir colocando signos de (¡!) para las sorpresas, (¿?)
para las dudas, y (*) para las ideas fundamentales.
• Después de la lectura comienza la fase de evaluación, con
estrategias como la elaboración de mapas conceptuales,
resúmenes y reseñas, entre otros.
Como se mencionó anteriormente, el diálogo es una herramienta
fundamental para desarrollar ideas. Como estrategia,
reúnete con otro compañero o equipo para elaborar una
interpretación a través del comentario. Hablar con un compañero
también puede señalarse como un “ensayo” para una
posible intervención en clase exponiendo tu opinión.
Además:
• Podrás volver a los aspectos que consideraste relevantes,
y que a lo largo de la lectura, marcaste con la técnica de
subrayado.
• Considera realizar preguntas e intenta ir respondiendo a
cada una de ellas, es en este momento en el que puedes
identificar una deficiente comprensión del texto, identifica
qué lo causó.
• Finalmente, valora el texto leído con base a tus conocimientos
previos al tema y a las expectativas que tenías del mismo.
Recuerda que lo que haces al leer es lo que te permite dar un sentido o
significado al texto, organizar las ideas que el texto te proporciona en relación
con las propias es lo que conlleva a continuar aprendiendo. Puedes volver al
texto, manipularlo y nuevamente organizar la información según te convenga.
Estrategias para leer textos académicos
Los textos expositivos tienen la finalidad de explicar un hecho,
un proceso, un concepto, una tesis o una idea de manera objetiva,
con el propósito de dar a conocer información comprobada
y verídica. En este apartado veremos un tipo de texto expositivo
en particular: el académico.
Entre los textos académicos podemos encontrar tesis
profesionales, informes de investigación y libros de texto.
Estos últimos son escritos por especialistas e investigadores
en diversas disciplinas y constituyen un género en sí mismo,
ya que responden a una misma situación comunicativa –la
de transmitir conocimientos disciplinares, describirlos, explicarlos,
ejemplificarlos, analizarlos, cuestionarlos, justificarlos,
refutarlos, etcétera.
Tanto un texto académico como uno de entretenimiento
–por ejemplo, un cómic o un artículo de espectáculos o deportes–
demandan una actividad mental que exige concentración y atención,
además de procesos cognitivos como extracción, interpretación, reflexión y
evaluación de la información. Sin embargo, a diferencia de la lectura de texto
por diversión, el lector de textos académicos no se centra solo en el disfrute
de la lectura, sino que tiene como objetivo comprender la información para
poder reutilizarla en el desarrollo de sus aprendizajes. La especialista en psi-
Etapa 1. Comprensión lectora 27

cología del lenguaje y catedrática de la Universidad Autónoma de Madrid, Mar
Mateos, en su texto Aprender a leer textos académicos (2009), señala: “poder
reconocer y reproducir las palabras de un texto no equivale a comprenderlo
(reconocimiento de las palabras escritas), es un medio. El fin último de la lectura
es comprender; es decir, poder interpretar los contenidos que se transmiten
a través de los textos”.
Para lograr una mayor comprensión lectora del texto académico, los especialistas
han diseñado diversas estrategias. Algunas de las principales son:
• Conocimiento previo del tema del texto. Es muy importante que te preguntes,
antes de iniciar la lectura, qué es lo que sabes del texto o del tema
que vas a leer; esto da pauta para una lectura crítica.
• Revisa quién es el autor del texto e indaga sobre su trayectoria y enfoque.
• Observa e identifica las partes del texto, es decir, título, subtítulos y capítulos.
Recuerda que la introducción es una de las partes importantes del
documento, ya que es ahí donde el autor plantea el propósito.
• Verifica que las fuentes consultadas sean confiables para sustentar una
investigación académica. Recuerda que una fuente confiable –sobre todo
de internet– es aquella que está respaldada por instituciones de prestigio,
escrita por especialistas o conocedores del tema (una forma de saberlo es
leer sus datos en la misma página de internet o revisar si tiene otras publicaciones)
y cuenta con bibliografía. También es útil ver el dominio de la
página que se está consultando; por ejemplo, si es .edu, .org o .gov.
• Toma nota de lo leído, agrega tus propios comentarios e ideas sobre lo
que comprendes o no, puede ser que más tarde tengas que profundizar
en el tema.
• Utiliza gráficos, como mapas conceptuales y esquemas, y realiza un
resumen.
Actividad de Aprendizaje
1. De manera individual, pon en práctica tus estrategias de lectura con el siguiente texto expositivo:
“La calidad del agua doméstica”. Para ello, realiza lo siguiente.
2. Plantéate un objetivo de lectura y escríbelo.
3. Responde: ¿Qué sé sobre el tema?
4. Lee el título, los subtítulos, el primer párrafo y la primera línea de cada párrafo, y escribe el
tema general que consideras aborda el texto.
28
Etapa 1. Comprensión lectora

5. Establece algunas ideas previas del texto. Pregúntate: ¿De qué manera terminará este texto? Escribe
tus predicciones.
6. Realiza la lectura completa del texto. Subraya las ideas interesantes, práctica signos de admiración (¡!)
para las ideas de sorpresa, interrogación (¿?) para dudas que surjan o asterisco (*) para las ideas trascendentes.
7. Realiza un gráfico para sintetizar o resumir información (diagrama, mapa conceptual o cuadro sinóptico).
8. Lee las oraciones y marca con una ✗ dentro del paréntesis si es verdadera o falsa.
• En el texto se menciona que la calidad del agua de origen influye
decisivamente en la calidad del agua corriente.
( ) Verdadero
( ) Falso
• Según el texto, el agua de origen no tiene la calidad deseable
porque se filtran en el agua subterránea substancias industriales.
( ) Verdadero
( ) Falso
• Por lo que dice el texto, la baja calidad del agua en ningún caso
puede deberse al material con que están hechas las tuberías
por donde pasa el agua.
( ) Verdadero
( ) Falso
Etapa 1. Comprensión lectora 29

9. Escribe tres palabras que no conozcas del texto “La calidad del agua”, investiga su significado en
un diccionario o enciclopedia y escríbelo.
10. Escribe la idea central del texto.
11. Escribe un aspecto que te haya parecido interesante con respecto a la calidad del agua y a su
abastecimiento, distribución y su saneamiento.
12. Finalmente comenta con tus compañeros de grupo si el texto respondió a tus expentativas y
predicciones.
La calidad del agua doméstica
Incluir el agua mineral en la compra parece ser una buena idea. El agua
del grifo, aunque segura, puede resultar de no muy buena calidad y traer
consecuencias a la salud.
Incolora, inodora e insípida, esta es la descripción del agua. Pero lo
cierto es que ni siquiera el agua mineral cumple tales características, y
mucho menos el agua doméstica.
La calidad del agua del grifo es un tema controvertido. Los ayuntamientos
y demás organismos oficiales se encargan de recoger, potabilizar
y abastecer de agua corriente a los habitantes de un municipio, apta
para diversos usos (beber, cocinar, ducharse, regar…).
La seguridad está garantizada, o por lo menos exigida por las normas
estatales establecidas, pero eso no significa que su calidad no sea,
en algunos casos, deficiente.
30
Etapa 1. Comprensión lectora

De dónde proviene
Atrás ha quedado los tiempos en que podía beberse el agua directamente de los ríos y lagos. En la actualidad,
el agua doméstica proviene fundamentalmente de fuentes superficiales, cerca de un 73%; de aguas
subterráneas en un 23% y un 4% se obtiene de otros procedimientos, como la desalación.
Su calidad en el origen
La calidad de agua de origen es determinante en la del agua resultante, y este es un problema ya que, por
lo general, el agua que se potabiliza es de baja calidad de origen. La contaminación de ríos debido a la
filtración de substancias industriales, detergentes, etc., está perjudicando al débil sistema biológico que es
el agua. Los expertos insisten que mejorar el estado de las aguas de origen es una de las acciones que deben
llevarse a cabo para garantizar el agua doméstica saludable, que, consecuentemente, deberá tratarse
menos antes de suministrarse a la red pública.
Las redes de distribución
Los depósitos y tuberías por los que pasa el agua, su composición y estado, son otros factores influyentes
en la calidad del agua. Las redes de distribución suelen ser complejas (sobre todo en grandes ciudades) y
están mejor o peor conservadas y elaboradas, con materiales muy diversos que pueden afectar a la composición
del agua. Además, en estas extensas redes pueden desarrollarse ecosistemas subacuáticos en
los que vivan bacterias. Para eliminar los posibles organismos que habiten en ellas, las aguas son tratadas
con aditivos desinfectantes como el cloro, o el ozono, pero los organismos mutan, crean resistencia, y
cada vez hay que utilizar más cloro. Además, estos agentes usados para descontaminar el agua pueden
atacar a las paredes de las conducciones que la transportan, reaccionando de un modo, en ocasiones,
aún no estudiado, ni sus consecuencias.
Sustancias desinfectantes
Otro tema que puede desanimarnos a optar por el grifo como abastecedor de agua corriente es el efecto,
a largo plazo, que pueden causar las sustancias presentes en el agua, ya sea para potabilizarla o porque
se encuentra ya en las aguas de origen. Estos efectos a largo plazo no han sido analizados.
T. García, y otros, “Salud y vida”, en El Cronómetro. Manual para preparación para DELE
intermedio, Edinumen, 2007 (adaptación).
Actividad de Aprendizaje
1. De manera individual, lee el texto “El olor afrodisiaco natural”, que está en la página 32.
2. Con basa en la lectura, contesta las preguntas y realiza lo que se indica.
a) Identifica y escribe la fuente del texto.
b) ¿La fuente es actualizada y vigente? ¿Por qué?
Etapa 1. Comprensión lectora 31

c) ¿Es una fuente confiable? ¿Por qué?
d) De acuerdo con el objetivo del autor, ¿cuál es la intención de su texto?
e) ¿Qué quiere demostrar el autor con sus argumentos?
El olor: afrodisiaco natural
En la atracción erótica, ¿qué cuenta más: una “bella nariz” o una “buena nariz”? Una nariz
perfecta en su forma no siempre es seductora, mientras que una nariz muy sensible como
órgano de olfato puede captar los olores afrodisiacos que emana la pareja.
Olores naturales que las personas civilizadas no siempre
perciben como agradables, y por lo mismo tratan de eliminarlos
sistemáticamente recurriendo en exceso al jabón y
desodorantes. Precisamente para corregir la escasa eficiencia
olfativa como la tendencia a suprimir los olores afrodisiacos
naturales, un laboratorio de California, en Estados
Unidos, ha fabricado una loción para después de afeitarse
que contiene una feromona que suscita o provoca en las
mujeres una “atracción fatal” y las conquista.
Es una sustancia olorosa emitida por un animal, que
funciona como “mensaje olfativo” entre un individuo y otro de la misma especie y determina,
quien lo recibe, modificaciones fisiológicas y conductuales.
“El olor: afrodisiaco natural”, en El Financiero, 5 de enero de 1993.
Estrategias para leer textos literarios
Un texto literario es aquel que usa el lenguaje literario, un tipo de lenguaje
distinto al que usamos de manera cotidiana, y que persigue un cierto fin esté-
32
Etapa 1. Comprensión lectora

tico para captar el interés del lector. Lo literario, por su parte, está vinculado a
la literatura, que es el conjunto de saberes para leer y escribir bien.
Paréntesis
Lenguaje literario
Al usar las palabras de otro modo al lenguaje común, trasgrediendo la realidad y las formas lógicas
del lenguaje, y al crear símbolos, el lenguaje literario se distingue del lenguaje cotidiano en que su
significado es connotativo; es decir, que debe ser interpretado porque es subjetivo al depender del
punto de vista del sujeto, por lo que puede tener varios significados.
En cambio, el lenguaje común tiene un sentido denotativo, donde las palabras se expresan de
manera lógica y con un significado exacto.
La comunicóloga y periodista mexicana, Lucía Lima, en su libro
Comprensión de la lectura (2015), señala que los textos literarios son
aquellos escritos en los que el autor denota emotividad, producto de
la realidad en que vive, de su ideología, de lo que percibe y siente precisamente
en el momento en que escribe la obra. Este tipo de textos
contiene un lenguaje variado y su contenido es subjetivo, es decir, cada
lector podrá darle una interpretación dependiendo de su punto de vista.
Algunas de las estrategias para leer textos literarios son:
• Plantearte las preguntas: ¿Qué tengo qué leer? ¿Para qué voy a
leerlo?
• ¿Qué sé yo respecto al contenido de este texto? Esta pregunta sirve para
activar los conocimientos previos y hace más fácil leer.
• Formular predicciones. ¿Qué le podría pasar a ese personaje? Debes
estar atento e ir revisando si el texto responde a tus expectativas.
• Encuentra la estructura del texto literario: planteamiento, nudo, clímax
y desenlace.
• Finalmente, preguntarse: ¿De qué manera terminará este texto?
Resulta significativo compartir tus comentarios personales con otros compañeros
ya que construir interpretaciones incrementa tus habilidades de comprensión
y producción del conocimiento; intenta rescatar lo más interesante y
prescindir del resto siempre contextualizando tu comentario.
Es fundamental desarrollar tus puntos de vista personales y discutir los comentarios
ajenos o que son diferentes, variados o que discrepan de lo que piensas.
Actividad de Aprendizaje
1. De manera individual, pon en práctica las estrategias para leer el siguiente texto literario:
“La casa en cantada”. Para ello, realiza lo siguiente.
2. Plantéate el objetivo de lectura.
3. Responde: ¿Qué sé sobre el tema?
Etapa 1. Comprensión lectora 33

4. Lee el título, los subtítulos (si los tiene), el primer párrafo y la primera línea de cada párrafo,
y escribe el tema general que consideras aborda el texto.
5. Establece algunas ideas previas del texto. Haz predicciones; pregúntate: ¿De qué manera
terminará este texto?
6. Realiza la lectura completa del fragmento 1 del texto “La cada encantada” que está más
adelante.
7. Subraya las ideas interesantes, práctica signos de admiración (¡!) para las ideas de sorpresa,
interrogación (¿?) para dudas que surjan o asterisco (*) para las ideas trascendentes.
8. Identifica la estructura del texto literario: planteamiento, nudo, clímax y desenlace. ¿Qué
parte de la estructura falta?
La casa la encantada
(fragmento 1)
Una joven soñó una noche que caminaba por un extraño sendero campesino, que ascendía por una colina
boscosa cuya cima estaba coronada por una hermosa casita blanca, rodeada de un jardín. Incapaz
de ocultar su placer, llamó a la puerta de la casa, que finalmente fue abierta por un hombre muy, muy
anciano, con una larga barba blanca.
En el momento en el que ella empezaba a hablarle, despertó. Todos los detalles de este sueño permanecieron
tan grabados en su memoria, que por espacio de varios días no pudo pensar en otra cosa.
Después volvió a tener el mismo sueño en tres noches sucesivas. Y siempre despertaba en el instante en
que iba a empezar su conversación con el anciano.
Pocas semanas más tarde la joven se dirigía en su automóvil a Litchfield donde se realizaba una fiesta
de fin de semana. De pronto tironeó la manga del conductor y le pidió que detuviera el automóvil. Allí, a
la derecha del camino pavimentado, estaba el sendero campesino de su sueño.
—Espéreme un momento –suplicó, y echó a andar por el sendero con el corazón latiéndole alocadamente.
Ya no se sintió sorprendida cuando en camino subió enroscándose hacia la cima de la boscosa
colina y la dejó ante la casa cuyos menores detalles recordaba ahora con tanta precisión. El mismo anciano
del sueño respondió a su impaciente llamado.
—Dígame –dijo ella–, ¿se vende esta casa?
—Sí –respondió el hombre–, pero no le aconsejo que la compre. ¡Esta casa, hija mía, está frecuentada
por un fantasma! ...
Anónimo, “La casa encantada”, en Edmundo Valdés, El libro de la imaginación, Fondo de Cultura
Económica, 1984, p. 27.
34
Etapa 1. Comprensión lectora

Actividad de Aprendizaje
1. De acuerdo con el fragmento 1 de la “La casa encantada”, contesta y realiza lo que se
indica.
2. ¿Consideras que se trata de una lectura real o fantástica? ¿Por qué?
3. Comenta, ante el grupo, qué significa para ti la palabra “premonición”.
4. Describe el hecho sobrenatural que aparece en la lectura.
5. Describe cómo te imaginas a los dos personajes del cuento.
La joven
El anciano
6. Escribe brevemente un posible desenlace para la lectura que acabas de leer. Comparte
tu desenlace con el resto del grupo.
7. Para conocer el desenlace del cuento, lee el fragmento 2 de la “La casa encantada”, que
está en la página 38.
8. Luego, escribe tu impresión sobre el desenlace del cuento; ¿tiene alguna similitud con
el final personal que escribiste anteriormente?
9. Revisa si el texto respondió a tus expentativas y predicciones.
10. Comparte con un compañero de grupo la impresiones que te dejó el texto y los sentimientos
que despertó en ti después de su lectura.
Etapa 1. Comprensión lectora 35

La casa la encantada
(fragmento 2)
—Dígame –dijo ella–, ¿se vende esta casa?
—Sí –respondió el hombre–, pero no le aconsejo que la compre. ¡Esta casa, hija
mía, está frecuentada por un fantasma!
—¡Un fantasma! –repitió la joven–. Santo Dios, ¿y quién es?
—Usted –dijo el anciano… y cerró suavemente la puerta.
Anónimo, “La casa encantada”, en Edmundo Valdés, El libro de la imaginación, Fondo de
Cultura Económica, 1984, p. 27.
Actividad de Aprendizaje
1. De manera individual, selecciona el método más conveniente para convertirte en un
mejor lector, haciendo uso de las TIC. Para ello, realiza los puntos 1-6 de la actividad
“Dimensión 3. Análisis”, que se indica en las páginas 36 y 37 de la Guía de Aprendizaje
de Comprensión y Expresión Lingüística Avanzada.
36
Etapa 1. Comprensión lectora

Repaso
1. Anota dentro del paréntesis A si el modelo de comprensión es ascendente, D si es descendente
e I si es interactivo.
( ) El lector utiliza sus experiencias y conocimientos previos para comprender el texto.
( ) El lector decodifica desde las letras, sílabas, palabras, frases y texto, hasta llegar a la
idea principal.
( ) La lectura se considera como un conjunto de habilidades, no solo de conocimientos
por ser significativa para las personas.
2. Subraya el nivel de lectura en que es posible elaborar una opinión personal respecto al texto:
a. Lectura selectiva o literal.
b. Lectura analítica o inferencial.
c. Lectura interpretativa.
d. Lectura crítica.
3. Realiza la lectura crítica del siguiente texto y anota tu punto de vista.
Cuando los celulares comenzaron a popularizarse —y se usaban principalmente para hacer
llamadas— se hablaba de posibles riesgos de cáncer por las ondas de radio de baja
frecuencia que emiten estos aparatos… hoy ya no se habla tanto de radiaciones y cáncer,
sino de un abanico de alteraciones que van desde trastornos oculares hasta efectos en
los ciclos de sueño-vigilia y la capacidad de concentración, e incluso trastornos de tipo
conductual… La OMS considera que “dada la enorme cantidad de usuarios de teléfonos
móviles, hasta el más mínimo aumento en la incidencia de efectos adversos podría tener
implicaciones importantes en el ámbito de la salud pública”… Entre estos efectos adversos
reportados en los estudios científicos, señala la OMS, se incluyen cambios en la actividad
cerebral, en los tiempos de reacción y en los patrones de sueño…
Guillermo Cárdenas Guzmán, “Apantallados por el celular”, ¿Cómo ves? Revista de divulgación
de la ciencia de la UNAM, < https://bit.ly/2EBs5t4>, consulta: mayo de 2019.
4. Subraya los ejemplos de contexto de lectura que identifiques:
a. Leer El principito para entregar el reporte de lectura.
b. Leer en el autobús rumbo a la escuela.
c. Leer mientras escuchas música recostado en la cama.
d. Leer los avisos que están en la entrada del supermercado.
Etapa 1. Comprensión lectora 37

12 horas
Propósito formativo:
Emplea con eficacia las funciones y habilidades del comunicador así como
los elementos visuales, vocales y verbales que se necesitan para una buena
exposición oral
Etapa 2
Habilidades
discursivas de la
comunicación oral
38

Competencia general:
4. Domina su lengua materna en forma oral y escrita con corrección,
relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o
contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos. En contextos
cotidianos, académicos.
Atributos:
• Expresa conceptos e ideas, de manera correcta de forma oral y escrita en
su lengua materna.
• Utiliza representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas como
estrategias de comunicación.
Competencia genérica:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones
a partir de ellas.
Competencias disciplinares básicas de comunicación:
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su
entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente
y creativa.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida
cotidiana y académica.
Habilidad socioemocional específica:
Asertividad, manejo de conflictos interpersonales, toma de perspectiva.
Elemento de competencia:
• Analiza las habilidades discursivas en su formación académica y cultural
para la correcta interacción en sus ámbitos personal a través de la
aplicación de estrategias de expresión oral.
39

Evaluación diagnóstica
1. Observa las imágenes y contesta las preguntas.
a) ¿Quién es el emisor?
b) ¿Quién es el receptor?
c) ¿Cuál es el mensaje?
d) ¿Cuál es el canal por el que se transmite?
e) ¿Qué código se utiliza?
f) ¿Cuál es el contexto en el que se emite el mensaje?
g) En la situación anterior, ¿el emisor y el receptor pueden intercambiar los papeles? En
caso negativo, explica por qué; en caso afirmativo, da un ejemplo.
40 Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral

2. Observa las imágenes y luego escribe las características de cada clásificación.
Lenguaje verbal Lenguaje no verbal Ambos
3. Escribe una carta a un amigo donde le expliques cómo ha sido tu primera semana en la
Preparatoria. Sigue las indicaciones:
• Comienza por la fecha y el lugar desde donde escribes la carta.
• Emplea una forma de saludo para empezar el texto.
• Selecciona tres o cuatro sucesos que quieras contar sobre tu primera semana de clases
en la preparatoria, y emplea un párrafo para describir cada una de ellas.
• Utiliza un tono casual.
• Termina la carta con una despedida.
• Incluye, si es necesario, una posdata en la que menciones algún comentario que se te
olvidó agregar en la carta.
Actividad de Aprendizaje
1. De manera grupal, realicen con la guía de su docente, los puntos 1, 2 y 3 de la
actividad “Dimensión 1. Recuperación”, que se indica en la página 46 de la Guía
de Aprendizaje de Comprensión y Expresión Lingüística Avanzada.
Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral
41

Lectura introductoria
1. Lee el siguiente artículo y realiza lo que se indica.
Iberia Airways
c\Violinistas 15, 08015, Madrid
Estimados señores:
Iberia Airways
Pedro Kovac
Cisneros 28, 08015, Madrid
20 de febrero de 2008.
Me dirijo a ustedes para informarles de la pérdida de mi equipaje en el vuelo de su compañía y pedirles tomar
adecuadas medidas.
Viajé el 18 de febrero de 2008 en el vuelo IB 7412 de Tokyo a Estambul, donde hice transbordo al vuelo IB
7496 a Madrid. Dado que había sido asegurado de que mi equipaje sería trasladado en Estambul por los empleados
de su compañía, no me preocupé por él. Sin embargo, al acudir a Barajas descubrí que mis dos maletas no
habían venido conmigo.
Desafortunadamente, la oficina del equipaje perdido no sabía qué podría haber pasado y solo confirmó que
mi equipaje había sido cargado en Tokio, desapareciendo sin huella después.
Naturalmente, estoy muy desilusionado con la poca profesionalidad de su compañía que fue la causa de
este incidente, porque una de mis maletas, toda negra con dos letras doradas (PK) en la esquina superior derecha,
contenía todos los documentos oficiales de mi viaje de negocios en Tokio, incluyendo un contrato que
conseguí firmar con nuestro nuevo socio comercial después de tres meses de trabajo intensivo. En la segunda
maleta, marrón y más grande, se hallaban cosas de uso personal.
Esto siendo el caso, es solo natural pedirles tomar inmediatas medidas para averiguar qué ha pasado con mi
equipaje, localizarlo y devolvérmelo lo más pronto posible. En el caso desafortunado de no poder encontrarlo
me veré obligado a exigir una enorme compensación financiera.
Esperando su pronta respuesta, me despido atentamente:
Pedro Kovac
“Habilidades lectoras para prueba Enlace”, en
‹http://habilidadeslectorasparalapruebaenlace.blogspot.com/2012/›, consulta: mayo de 2019.
2. Con base en la carta que leíste, responde las preguntas según cada uno de los procesos congnitivos
de comprensión lectora que se indican.
Extraer información:
¿Quién escribe la carta?
¿A quién va dirigida?
¿Qué documentos legales presentan?
Comprender el texto:
¿Cuál es la intención del remitente?
¿Cuál es la estructura de la carta?
Interpretar e integrar ideas:
¿En qué contexto se escribe la carta?
Evaluar el contenido y la forma del texto:
¿La información es completa? ¿Por qué?
¿El lenguaje es el apropiado? ¿Por qué?
42 Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral

Introducción
Los seres humanos somos sociales por naturaleza, tenemos la necesidad de mantener
relaciones con otras personas para sobrevivir desde la edad temprana, pero
también para desarrollarnos posteriormente. Además, mantenemos relación con
otros individuos en la mayor parte de los aspectos de nuestra vida, tanto en lo
social como en lo personal. Es ahí donde el proceso comunicativo juega un papel
muy importante, porque a pesar de que la comunicación oral es la forma más
sencilla de interacción, no todos los contextos son iguales, y requerimos adaptarnos
a las diferentes formas de hablar y a los distintos lugares en los que nos
desenvolvemos, ya sea de manera formal y elaborada o sencilla y espontánea.
La comunicación interpersonal enfrenta uno de los mayores retos de la actualidad:
cada vez menos personas tienen un diálogo directo cara a cara; leen menos;
y de manera inminente y con mayor frecuencia, se colocan tras un monitor
dejando de lado la comunicación oral que les permite desarrollar habilidades en
expresión corporal, oral, y al leer muy poco, no desarrollan su comprensión lectora.
Por ello, a lo largo de la “Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación
oral”, conocerás aspectos de la comunicación oral, como presentaciones en público
(ponencias, conferencias, entrevistas, debates y seminarios), así como los
propósitos de los discursos orales: entretener, informar, convencer y persuadir.
Glosario
Comunicación interpersonal:
la que se da entre dos o más
personas fìsicamente próximas.
Inherente: que por su naturaleza
está de tal manera
unido a algo, que no se puede
separar de ello.
Actividad de Aprendizaje
1. De manera grupal, realicen con la guía de su docente, los puntos
1-5 de la actividad “Dimensión 2. Comprensión”, que se indica en
la página 46 de la Guía de Aprendizaje de Comprensión y Expresión
Lingüística Avanzada.
Comunicación oral
La comunicación es una herramienta indispensable en todos los ámbitos humanos,
en lo profesional y en lo personal, de ahí la importancia de comunicarnos
de forma clara, coherente, adecuada y precisa. Independientemente de
la actividad que realicemos, contar con habilidades comunicativas efectivas
nos permite relacionarnos de una mejor manera con las personas a nuestro
alrededor, lograr un mayor aprendizaje y el acceso a mejores empleos.
También nos ayuda a que resolvamos problemas, damos a conocer nuestras
ideas, opiniones, sentimientos y convicciones; nos permite mejorar el
desenvolvimiento cuando establecemos cualquier tipo de comunicación
con los demás, favoreciendo el avance del pensamiento crítico y reflexivo,
la creatividad y el diálogo.
“La comunicación oral es aquella que se establece entre dos o más
personas, implica un proceso de transmisión e intercambio de ideas,
simple o complejo, la comunicación es un acto inherente y común
en las personas”.
Cantú Ludovina y María del Carmen Roque, Comunicación para
ingenieros, Patria, México, 2010.
Cuando hablamos de comunicación oral, debemos de tener presente
que esta trabaja en los siguientes aspectos: la comprensión y la
expresión. La primera, permite que se analice la información entregada de
Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral
43

Paréntesis
Los primeros estudios
acerca de lengua y
comunicación comenzaron
a realizarse desde
el antiguo Egipto,
la India y Grecia, con
Platón y Aristóteles. Sin
embargo, no fue hasta
el siglo XVI cuando el
tema se retoma y en
España Juan de Valdés
escribe Diálogos de
la lengua castellana,
el primer texto en su
tipo, aunque es en el
siglo XIX que comienza
a estudiarse de
manera científica.
Glosario
Folóloga: versada en filología.
Filología: (del latín philologĭa,
y este del griego philología,
‘amor o interés por las
palabras’), ciencia que estudia
las culturas tal como se
manifiestan en su lengua y en
su literatura, principalmente a
través de los textos escritos.
manera verbal y que sea utilizada. La expresión permite que el lenguaje sea
manifestado de forma oral, adaptándose a diversas situaciones comunicativas
y utilizándolo de manera apropiada.
Elementos de la comunicación
La comunicación es una de las funciones primordiales del lenguaje; por tanto,
la elección de palabras para dialogar con los demás es fundamental y responde
a los siguientes elementos en el proceso comunicativo, cuyas funciones respectivas
son las siguientes:
1. Emisor: es uno de los interlocutores de la comunicación, el que manda
el mensaje. Emite su mensaje condicionado por su propio horizonte
cultural y por una intención; motiva la comunicación.
2. Receptor: es el otro interlocutor de la comunicación, el que recibe
el mensaje; puede ser uno, varios o miles. El receptor no es un sujeto
pasivo, pues capta, interpreta y comprende el mensaje según su horizonte
cultural; es decir, según lo que él es como persona, que tiene
conocimientos, actitudes, ideas preconcebidas, sentimientos, deseos,
etcétera. Sus actitudes pueden ocasionar que el canal de comunicación
se rompa. Por ejemplo, cuando el receptor muestre poco interés
ocasionado por cansancio o aburrimiento, o cuando tenga un sentimiento
negativo respecto al emisor o una idea preconcebida de su
personalidad.
3. Mensaje: es el objeto de la interacción comunicativa; es la enunciación
que contiene la información que el emisor expresa, de manera
oral o escrita.
4. Código: es el conjunto de signos lingüísticos que el emisor selecciona
para transmitir su mensaje, con base en ciertas reglas gramaticales,
sintácticas y sociales. El receptor debe conocer el código para comprender
a cabalidad la información que recibe; si no fuese así, la interacción
comunicativa entre el emisor y el receptor no se efectuaría.
5. Canal de comunicación: es el medio por el cual circula la información;
puede ser oral o escrito; por radio, por televisión e internet, entre otros.
6. Contexto o situación comunicativa: es el conjunto de circunstancias
(personales, espaciales, temporales, sociales y culturales) que condicionan
el momento de la interacción entre los interlocutores.
Toda comunicación (mensaje/enunciación/discurso) es un proceso que se
genera a partir de la intervención de por lo menos dos interlocutores: el que
habla, escribe y/o genera señas, y el que oye, lee o interpreta las señas; es
decir, emisor y receptor. Sin embargo, según señalan las filólogas españolas
Helena Calsamiglia y Amparo Tusón, en su libro Las cosas del decir. Manual
de análisis del discurso (2004): “la comunicación es un complejo proceso de
interacción que incluye la continua interpretación de intenciones expresadas
verbal y no verbal, de forma directa o velada”.
Si pretendemos ser competentes en el uso de la lengua (hablar y escribir),
es necesario atender los aspectos siguientes:
• La comunicación (es decir, las palabras y la actitud del hablante) debe ser
adecuada al emisor, al receptor, al contexto y al tema del que se trate. Esto
quiere decir que, antes de diseñar un mensaje, es necesario considerar al
receptor o audiencia del mensaje, pues ello determina el tratamiento del
tema o contenido del mensaje y condiciona la eficiencia y calidad del tema
mismo. Un ejemplo claro de esto es cuando expones una clase; si la exposición
se hará con tus compañeros de clase, tienes que considerar que estos
44
Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral

poseen ciertas características, antecedentes de la información a exponer,
etc.; por otro lado, si eres invitado a exponer esta información a estudiantes
de primaria, tendrías que hacer adecuaciones al discurso, para que el mensaje
sea lo suficientemente claro.
• Por tanto, es necesario tener claro que los mensajes del emisor dependen
de las características del receptor, del contexto y de la intención del emisor.
Cuando eres consciente de estos aspectos del proceso comunicativo, eres
capaz de confeccionar mensajes que puedan cumplir con su propósito.
• La eficiencia y la calidad de un mensaje podrán medirse si se logra que
el receptor comprenda el mensaje que se le da a conocer. En algunos
casos, estos aspectos (eficiencia y calidad) pueden determinarse gracias
a encuestas, exámenes, etc., por medio de los cuales se verifica que la información
ha sido comprendida por el receptor.
Representación gráfica del proceso de comunicación
Arrob@-Tic
Emisor
Código
Mensaje
Canal
Receptor
Para conocer algunas conferencias,
comentarios y otras actividades en que
la oralidad cobra relevancia para difundir
temas de interés, se te sugiere que
visites la página de la Conabio (Comisión
Nacional para el Conocmiento y Uso de
la Biodiversidad) en:
https://www.biodiversidad.gob.mx/
planeta/internacional/convencion-cancun.html
Contexto
Retroalimentación
Actividad de Aprendizaje
1. De manera individual, lee con atención un fragmento del discurso de la activista pakistaní
a favor de los derechos de las mujeres, Malala Yousafzai, Premio Nobel de la Paz
2014, quien al recibirlo a sus 17 años se convirtió en la persona más joven en acceder a
este galardón, que aparece en la página 48. Luego realiza lo que se indica.
2. Con base en el texto leído, contesta las preguntas.
a) ¿Quién es el emisor?
b) ¿Quién es el receptor?
c) ¿Cuál es la imntención del mensaje?
d) ¿Cuál es la estructura del discurso?
Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral 45

e) ¿Cuál es la propuesta de solución que da la ponente?
3. Si tuvieras que explicar este discurso a un grupo de niños de diez años, ¿qué adecuaciones
harías al mismo?
4. Comparte tus respuestas con tus compañeros de grupo.
Discurso de Malala Yousafzai frente a la ONU
Así que, queridos hermanos y hermanas, ahora es el momento de hablar. Hoy hacemos un
llamado a los líderes mundiales para que cambien sus políticas estratégicas en favor de la paz
y la prosperidad. Hacemos un llamado a los líderes mundiales para que todos estos acuerdos
deban proteger a las mujeres y los derechos de los niños. Un acuerdo que va en contra de
los derechos de las mujeres es inaceptable.
Malala Yousafzai adquirió
mayor notoriedad a raíz de
un atentado que sufrió en
su país a la edad de once
años, después de describir
a los medios el sufrimiento
de las mujeres en el valle
del río Swat.
Hacemos un llamamiento a todos los gobiernos a garantizar
la educación gratuita y obligatoria en todo el mundo, para todos
los niños. Instamos a todos los gobiernos para luchar contra el
terrorismo y la violencia, a proteger a los niños de la brutalidad
y el daño. Hacemos un llamado a los países desarrollados para
que apoyen la expansión de las oportunidades de educación
para las niñas en el mundo en desarrollo.
Hacemos un llamado a todas las comunidades a ser tolerantes,
a rechazar los prejuicios por motivos de casta, credo,
secta, color o religión asegurando la libertad y la igualdad para
las mujeres, para que puedan prosperar.
No todos podremos tener éxito si la mitad de nosotros somos
refrenados. Hacemos un llamado a nuestros hermanos de
todo el mundo para ser valientes, para asumir la fuerza dentro
de sí mismos y desarrollar todo su potencial.
Queridos hermanos y hermanas, queremos escuelas y educación
para un futuro brillante de todos los niños. Continuaremos
el camino a nuestro destino de paz y educación. Nadie nos
puede parar. Hablaremos a favor de nuestros derechos y vamos
a traer el cambio con nuestra voz.
Creemos en el poder y la fuerza de nuestras palabras. Nuestras
palabras pueden cambiar el mundo entero porque lo haremos todos juntos, unidos
por la causa de la educación. Y si queremos lograr nuestro objetivo, entonces tenemos que
empoderarnos a nosotros mismos con el arma del conocimiento y nos protegeremos con
unidad y fraternidad.
46
Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral

Queridos hermanos y hermanas: no debemos olvidar que millones de personas sufren
de pobreza, injusticia e ignorancia. No hay que olvidar que millones de niños están fuera de
sus escuelas. No debemos olvidar que nuestros hermanos y hermanas están esperando por
un futuro pacífico y luminoso.
Libraremos una lucha gloriosa contra el analfabetismo, la pobreza y el terrorismo; tomaremos
nuestros libros y lápices porque son armas más poderosas. Un niño, un maestro,
un libro y un lápiz pueden cambiar el mundo. La educación es la única solución. Educación
primero. Gracias.
“Discurso de Malala Yousafzai frente a la ONU”, en Ánima Revolución ‹https://bit.ly/2y0ungD›,
consulta: mayor de 2019.
Características de la comunicación oral
La comunicación oral es considerada parte primordial de los rasgos naturales
de los seres humanos, que lo distingue de los animales, ya que estos, según los
investigadores, no son capaces de diseñar un lenguaje articulado; es decir, no
pueden crear y transmitir un sistema de signos (ni orales ni escritos) a través de
los cuales puedan comunicarse.
El carácter dinámico de la comunicación oral permite el intercambio
de papeles entre el hablante y el oyente de manera constante. Los
pensamientos se exteriorizan rápidamente y es posible obtener respuestas
inmediatas.
Entre las características más relevantes de la comunicación oral
están las siguientes:
• Requiere que exista al menos un emisor y un receptor de mensajes,
así como de los canales básicos de la voz y la audición.
De igual forma se delimita en un contexto o situación que define
el tipo de lenguaje, y requiere de un código compartido, en este
caso, el mismo idioma.
• Es de carácter efímero. Esta es una de las características que más
distingue a la comunicación oral ante la comunicación escrita y,
cuando hablamos de este aspecto, nos referimos a que la comunicación
se desvanece en cuestión de segundos y solo dura hasta donde
se pronuncia la última palabra, a diferencia de la expresión escrita,
que extiende su permanencia, de acuerdo con el soporte físico o
electrónico del que haga uso.
• Tiende a la diversidad. Cuando hablamos de diversidad nos referimos
a que el lenguaje no es igual entre los hablantes, ni siquiera del mismo
idioma. A esto se le llama, comúnmente, variaciones de la lengua, las
cuales pueden ser geográficas, sociales y culturales.
• Emplea el lenguaje corporal y este se refiere a que los gestos, ademanes,
postura, etc., nos indican muchas veces los aspectos más relevantes en
una conversación entre dos o más personas. Este aspecto debe ser observado
cuidadosamente, pues el discurso oral debe coincidir con los gestos
y ademanes que empleamos. De no ser así, podríamos confundir a los
receptores.
• Tiende a la improvisación, es informal y carece de elementos estructurales
y formales, se dice que es fluida conforme a la situación. Por lo tanto,
es muy común emplear “muletillas” o expresiones de apoyo, mientras adquirimos
práctica y pericia en la comunicación oral.
En la comunicación oral, emisor y
receptor necesitan usar el mismo
código o lengua para que sea
efectiva.
Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral 47

Actividad de Aprendizaje
• La comunicación (es decir, las palabras y la actitud del hablante) debe ser
adecuada al emisor, al receptor, al contexto y al tema del que se trate.
Como hemos mencionado anteriormente, debemos considerar la forma
personal de comunicación, la audiencia a la que va dirigida el mensaje,
el contexto de la intervención y la temática que se abordará. Todos estos
factores hacen que una experiencia de comunicación oral sea diferente a
las demás.
1. De manera individual, busca en Youtube el video “¿Qué hace único a un gran comunicador? | Javier
Cebreiros | TEDxMirasierra”, que aborda las características del intercambio comunicativo, y
obsérvalo atentamente.
https://bit.ly/2YQvdZe
2. De acuerdo con la información del tema anterior y del video, realiza un diagrama de las características
de la comunicación oral.
3. Contrasta tu información con la de un compañero de grupo.
Habilidades para la comunicación oral
Glosario
Innato: cualquier cosa que se
tiene de nacimiento.
De acuerdo con Treviño López, R., en su libro Estrategia de organizadores gráficos
para la certificación en competencias docentes, “una habilidad es la capacidad,
destreza o talento que tiene una persona para realizar una actividad
correcta y con facilidad”.
Desarrollar habilidades para llegar a ser un comunicador competitivo exige
un manejo adecuado de nuestras aptitudes, tanto con las que nacemos
como las que adquirimos en el paso de los años. Por tanto, las actitudes en
conjunto con las aptitudes y las acciones hacen que las habilidades se desarrollen
y se logre una adecuada comunicación con los demás.
Exiten varios tipos de habilidades, entre las principales están las siguientes:
• Habilidades innatas: son aquellas cualidades naturales y sobresalientes,
que influyen para tener éxito en la comunicación. Por ejemplo: la consti-
48
Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral

tución física armoniosa, simpatía, carácter firme, honestidad, etcétera.
• Habilidades aprendidas: son aquellas que pueden ser aprendidas y desarrolladas
hasta convertirse en verdaderos talentos. Ejemplos: la entonación
de la voz, la gracia de los movimientos corporales, la expresión de gestos,
etcétera.
Elementos visuales, verbales y vocales
Para el logro de una comunicación más efectiva, es necesario poner en práctica
los siguientes elementos: visuales, verbales y vocales, con la aplicación
de los tres, se desarrollan las habilidades comunicativas, tan importantes en la
actualidad.
Elementos visuales
Se considera como
lenguaje corporal:
gestos, posturas y
movimientos.
Elementos verbales
Las palabras y métodos
linguisticos
que se utilizan para
hablar.
Elementos vocales
La voz, entonación,
proyección, resonancia
y tono.
Representación gráfica de los elementos
visuales, verbales y vocales, según la
fórmula V-V-V de la comunicación de Albert
Mehrabian.
Elementos visuales
Se relacionan con la imagen física que se percibe en el momento de la comunicación.
Estos elementos del emisor envían estímulos al receptor o público
y deben de provocar un impacto favorable en la comunicación. Por ejemplo,
el contacto visual, la postura corporal, los movimientos, la expresión facial, el
desplazamiento y el dominio de los espacios físicos.
Elementos vocales
Aprender a modular la voz es uno de los factores indispensables para el desarrollo
de la habilidad oral, pues la gente tiende a escuchar y relacionar la
personalidad de una voz con aspectos físicos y de personalidad, y no solo eso,
el experto en comunicación interpersonal, el psicólogo de origen iraní, Albert
Mehrabian afirma que “el tono y la calidad de la voz pueden determinar la efectividad
del mensaje y la credibilidad del comunicador”.
Los elementos vocales más importante son: la voz, la entonación, la velocidad,
el volumen, los énfasis o fuerza, el ritmo, la proyección y resonancia de la voz.
Elementos verbales
Tienen que ver con todas las palabras y los métodos lingüísticos que utilizamos
para hablar, o bien, al momento de redactar un escrito, se considera desde la
forma de estructurar las ideas que se formulan, la selección del lenguaje y los
términos que se utilizan.
Alexia Herms, “La fórmula V-V-V de elementos visuales, vocales y verbales”, en
‹https://bit.ly/2JJhqPZ›, consulta: mayo de 2019.
Hablar y escuchar: elementos involucrados
El conjunto de las habilidades tanto innatas como aprendidas durante la vida
de una persona trae la ejecución de diversas acciones como saber hablar y
Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral 49

escuchar, que hemos aprendido casi desde que nacimos; por tanto, todos sabemos
hablar, pero ¿qué es realmente hablar?
Hay que considerar que en la comunicación oral están involucrados los
siguientes elementos:
Lo que se dice
(acto locutivo)
La intención del emisor
(acto ilocutivo)
El efecto de las palabras
(acto perlocutivo)
Elementos involucrados al hablar y escuchar.
Glosario
Locutivo: dicho de un acto
de habla: Que consiste
en emitir un enunciado
gramaticalmente aceptable
que aluda a realidades
conocidas por el emisor y
el receptor.
Ilocutivo: dicho de un
acto de habla: Que está
considerado en función de
la intención del hablante al
emitirlo, como la voluntad
de invitar con la pregunta
“¿tienes algo que hacer
ahora?”.
Iperlocutivo: dicho de un
acto de habla: Que está
considerado en función de
la reacción que produce
en el receptor en unas
determinadas circunstancias,
como su actuación
en “¿quieres cerrar esa
puerta?”.
Por ejemplo:
A la hora de entrada de clases, un estudiante ingresa al salón y deja
la puerta abierta. La maestra dice: “Hace frío” (acto locutivo), con la
intención de que el estudiante que dejó la puerta abierta la cierre
(acto ilocutivo). El joven, al comprender el mensaje, cierra la puerta
(acto perlocutivo).
En el proceso comunicativo, existen al menos dos agentes involucrados:
el emisor y el receptor, quienes, en un momento dado, intercambian papeles
para concretar así la comunicación. Sin este intercambio de papeles, solo seríamos
testigos de la transmisión de información, pues cuando el receptor se
convierte en emisor, ocurre el fenómeno llamado retroalimentación.
Ambos (emisor y receptor) poseen una intención comunicativa y un propósito
y están conscientes de algunos factores que inciden en la comunicación
y que son importantes para la misma: la situación comunicativa, el horizonte
cultural de cada interlocutor, la disponibilidad, la intención y el contexto.
De esta forma y para que se realice el proceso de comunicación es necesario
que se pongan en ejecución dos habilidades lingüísticas: hablar y escuchar,
partes importantes de su involucramiento son la expresión y la comprensión
de los mensajes y de estas depende el éxito en la comunicación.
Observa el siguiente esquema referente a la comunicación, el cual contiene
las habilidades lingüísticas básicas para este proceso:
Habilidades lingüísticas
Orales
Escritas
Expresión
Comprensión
Expresión
Comprensión
Hablar
Escuchar
Escribir
Leer
Cuatro habilidades lingüísticas de la comunicación.
La comunicación está conformada de habilidades lingüísticas orales y escritas,
y junto con estas se encuentran involucradas la expresión y la com-
50
Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral

prensión; hablar y escuchar corresponden a la expresión y son actividades
propias del emisor; mientras que escuchar y leer le corresponden al nivel de la
comprensión, actividades propias del receptor.
Este momento, al hablar de la competencia comunicativa, es ideal para
que te cuestiones acerca de la importancia del lenguaje, el cual según la RAE
lo define de la siguiente manera: “facultad del ser humano de expresarse y
comunicarse con los demás a través del sonido articulado o de otros sistemas
de signos”, y aunque todos sabemos hablar y escuchar, es de suma relevancia
saber utilizar estos elementos al momento de lograr la interacción en los
distintos contextos y situaciones, tanto dentro como fuera del ambiente académico.
Lo anterior implica que, al hablar, lo hagas con seguridad para que,
así, puedas trasmitir todos tus sentimientos, pensamientos e ideas, y logres la
interacción con los demás.
Para expresar y comprender el
mensaje, es necesario que tanto
emisor como receptor apliquen
las habilidades de hablar y
escuchar.
Saber hablar y saber escuchar son las dos habilidades lingüísticas que te
permiten alcanzar el desarrollo de las competencias comunicativas orales, y
que, mediante estas, seas capaz de transmitir información, ya sea por medio
del lenguaje verbal y, posteriormente, por medio de la escritura, en diferentes
situaciones (cotidianas, sociales, académicas, profesionales, laborales, etcétera),
con diferentes propósitos, determinadas reglas y con distintos géneros
discursivos. Saber escuchar es fundamental en el proceso comunicativo, y hablar
supone saber hacer algo con las palabras y tener plena consciencia de ello.
El éxito o fracaso en el aspecto laboral muchas veces depende de las
habilidades comunicativas que tengas desarrolladas y de los conocimientos
previos generales que apliques en la medida que los utilices; entonces, saber
hablar y saber escuchar a los demás te permite sobresalir en gran medida en
relación de las personas que no practican los aspectos antes mencionados;
ahora, es el momento justo, para que pienses en la gran cantidad de relaciones
en las que interactúas diariamente, tanto en el campo académico y profesional
como en el social. Todas ellas te encaminan a que las veas como necesidades
ineludibles; por lo tanto, es obligado ser competentes en el plano comunicativo
para interactuar de manera adecuada a la situación, a los interlocutores, a
la intención y al contexto.
Por lo mismo, todas las instancias académicas se encuentran preocupadas
por fomentar en sus estudiantes el desarrollo de las competencias comunicativas,
pues en todas las actividades que realizamos se encuentra inmerso este
aspecto tan importante.
Glosario
Géneros discursivos:
formas de expresión que
responden a un objetivo
específico y un contexto.
Por ejemplo, las cartas,
los diccionarios, los textos
informativos, los dicursos
políticos, los diálogos
cotidianos, los debates, las
exposiciones, los textos periodísticos,
los cuentos, una
petición de ayuda, etcétera.
Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral 51

Actividad de Aprendizaje
1. Reflexiona un momento y explica por qué es importante que en las profesiones
y oficios que aparecen en la tabla se lleven a cabo de forma correcta
las habilidades de “saber escuchar” y “saber hablar”.
Profesión u oficio Importancia de “saber escuchar” Importancia de “saber hablar”
Catedrático
Médico
Despachador de gasolinera
Mesero
Diseñador gráfico
2. Comparte con un compañero alguna experiencia en la cual no se haya llevado
a cabo adecuadamente alguna de las habilidades de “saber escuchar”
o “saber hablar”. ¿Qué problemas se enfrentan al no ejecutar correctamente
esas habilidades? ¿Cómo se pueden solucionar? Escribe tus conclusiones.
3. Señala con una ✗ la habilidad de “saber escuchar” o la de “saber escribir”
que corresponda según los ejemplos expuestos.
Una llamada telefónica.
La receta de un médico.
El dictado de una clase.
Un e-mail.
Una multa.
Ejemplo Escuchar Escribir
El lanzamiento de un producto comercial.
Una credencial.
Un periódico.
La exposición de una tesis por parte de un
estudiante.
4. Comenta tus respuestas de manera argumentada con tus compañeros de
grupo.
52
Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral

Presentación en público
De acuerdo con el especialista español en “Didáctica de la lengua”, Daniel Cassany,
la sociedad actual exige un nivel de comunicación oral tan alto como el
de la comunicación escrita, pues una persona que no pueda expresar sus ideas
de manera clara y con la debida corrección no solo limita su trabajo profesional,
académico y sus aptitudes personales, sino que corre el riesgo de perder
oportunidades valiosas para su realización como persona.
Hablar en público requiere de ciertas herramientas indispensables para el
desarrollo de la persona. Es un arte, y la retórica ha sido practicada desde que
nació la humanidad, dicha
práctica se ha realizado de
diferentes maneras.
En la actualidad, es un
medio para interactuar entre
un comunicador y un público
específico, durante la interacción
se deben desarrollar
y poner en práctica todos
los elementos físicos e intelectuales
que posea con el
fin de darle versatilidad a su
discurso y manejar en forma
adecuada las diferentes tecnologías de la información que se necesiten, de
acuerdo con los contextos y las situaciones específicas de comunicación.
Glosario
Retórica: en este contexto,
arte de bien decir, de
dar al lenguaje escrito o
hablado eficacia bastante
para deleitar, persuadir o
conmover.
Desarrollar la habilidad de la
comunicación oral es necesaria
para mejorar el desempeño
académico y laboral.
Consejos para mejorar tus presentaciones en
público
Los expertos en lenguaje sugieren algunas técnicas y aspectos que se deben
considerar antes de realizar, y durante, una presentación en público.
• Conoce el tema: cuando abordas un tema que es de tu dominio, sentirás
más seguridad, pues podrás responder cuestionamientos y dudas. Si no lo
dominas, es importante investigar, preguntar y estar listo, pues la audiencia
nota cuando careces de la información y podría perder interés. Además,
evita leer los contenidos, hablar en público es mucho más que transmitir
un contenido.
• Haz una breve introducción: al iniciar la exposición, es importante hacer
una presentación del tema y los aspectos del mismo que se abordarán en la
exposición. Esta introducción ayudará a la audiencia a saber la estructura de
tu intervención y a comprender la relación entre las ideas que se expongan.
• Adapta tu exposición a los receptores que tienes: recuerda que es importante
considerar las características y necesidades de la audiencia. Si
es necesario, haz ajustes al contenido y al lenguaje de tu exposición en
función de ello. También toma en cuenta el tiempo que te asignan, pues
puede considerarse una falta de respeto terminar antes o después de la
hora acordada. Para evitar esto, practica la presentación para hacer los
ajustes necesarios.
• Vocaliza y habla despacio: recuerda que la claridad no solo se refiere a
que las ideas sean entendibles, sino también a la pronunciación de las mismas.
Trata de emplear palabras completas y dar espacio a la audiencia a
asimilar una idea antes de pasar a la siguiente.
Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral 53

La selección de la vestimenta para
una presentación oral también
es importante según el público,
porque a través de la ropa
puedes transmitir formalidad o
informalidad, y es algo que te da
identidad.
• El tiempo: cuando expongas un tema amplio, divídelo en partes más pequeñas
y asigna un tiempo promedio de cinco a siete minutos. Esto te
ayudará a no saturar a la audiencia de solo unos temas, y evitará que otros
los abordes superficialmente.
• Utiliza un proyector: una presentación visual ayuda a comunicar ideas, al
mismo tiempo que sirve como guion para evitar omitir algún punto de la
exposición. Sin embargo, si empleas algún recurso tecnológico, considera
dedicar un tiempo para la revisión de los requisitos del aula y dar oportunidad
de corregir situaciones imprevistas con las herramientas digitales.
• Transmite seguridad con tu cuerpo: recuerda que tu cuerpo también comunica;
mira al público con seguridad y trata de permanecer en el mismo
sitio. Los nervios suelen provocar que te muevas en exceso, lo cual distrae a
la audiencia y se perderá el mensaje que buscabas comunicar.
• Selección de vestimenta: la imagen que proyectas también es comunicación.
Generalmente se solicita que, en las exposiciones orales escolares, los
expositores acudan con ropa formal. Esto es importante, pues la audiencia
asocia la formalidad exterior con la formalidad del discurso. Si además de
una imagen impecable muestras dominio del tema, tienes mayores posibilidades
de que tus receptores presten atención al mensaje e incluso puedas
convencer, si es tu intención. Ciertos consejos al respecto:
– No expongas conferencias con estampados o imágenes llamativas.
– Utiliza ropa de un solo color, como: azul, negro, blanco.
– No uses manga corta en exposiciones ni conferencias, pues puede ser
un tanto informal.
• Nunca te olvides de la conclusión: Al finalizar tu exposición, haz un recuento
de los puntos que se abordaron, para dar paso al espacio de preguntas y
dudas. Esto será de utilidad para que los receptores recuerden algún aspecto
que haya llamado su atención o quieran profundizar al respecto.
• Estilo personal: cuando expongas, no busques cumplir con un patrón o
imitar a otras personas. Cada uno debe tener un estilo personal, de manera
que se imprima un sello propio en cada intervención.
• Interacción: es una práctica que permite conocer el grado en el que la
audiencia está involucrada en la exposición. Puedes hacer preguntas de lo
que se está abordando, o pedir su opinión al respecto. Esto ayudará a dar
una mecánica distinta a la exposición, y evitar el monólogo.
• Tú, como persona: cuando conoces tu identidad y sabes aceptar quién
eres, podrás proyectar esta imagen a lo largo de tus exposiciones y conferencias.
Es esencial que entiendas que las personas pueden identificar
quién eres al escucharte hablar; tu tono de voz y tu forma de explicar brindan
al público una idea clara de quién eres.
Otros rasgos importantges de la comunicación oral que debes considerar
al hacer presentaciones en público son:
• Claridad: consiste en expresarse de forma precisa, sin rodeos, ir directo a
la información que se desea comunicar. Cuando un mensaje es claro, no
es necesario ampliarlo más, ya que fue comprendido por la audiencia.
• Fluidez: utilizar las palabras de manera continua, evitar lagunas, muletillas y
pausas prolongadas. Este rasgo está asociado al dominio del tema, pues al conocer
de lo que se habla, es menos probable que existan pausas incómodas.
• Volumen: consiste en utilizar un tono adecuado, con armonía y acentuación
grata. Debe ser suficiente para que la audiencia pueda escuchar hasta
la última fila. Del mismo modo, variar el volumen permite atraer la atención
a puntos concretos del mensaje.
• Coherencia: consiste en expresar el mensaje de forma lógica, organizada,
sin rodear lo que se pretende transmitir. Para ello, puedes crear un esque-
54
Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral

ma mental de las ideas, para tener un orden lógico y no olvidar detalles
relevantes.
• Entonación: indica si has concluido el mensaje, otorgando las emociones
correspondientes a cada parte. Puedes emplear tonos serios, de molestia,
de alegría, de pena, de incertidumbre… y todos ellos aportan más al mensaje
que quieres transmitir.
• Postura: evita la rigidez del cuerpo, refleja serenidad y dinamismo. Un
cuerpo relajado transmite seguridad; sin embargo, no debes caer en el extremo
opuesto de adoptar una postura que pueda traducirse en desinterés
o desánimo de exponer.
• Estructura del mensaje o discurso: se refiere a los aspectos que logran
que el mensaje o discurso sea coherente y lógico, no improvisado; el mensaje
debe de estar bien elaborado.
Actividad de Aprendizaje
1. De manera individual, de acuerdo con los “Consejos para mejorar tus presentaciones en público”
que leíste, describe cuáles técnicas te serían útiles y fáciles de realizar en una presentación
en público.
2. Analiza y describe las técnicas que aún no dominas y que tendrás que trabajar y desarrollar
antes de usarlas en una presentación en público.
3. Escribe los principales problemas que se te han presentado al momento de hablar en público.
4. De acuerdo con los temas leídos anteriormente, describe cómo solucionarías los problemas
presentados al hablar en público.
Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral 55

5. En equipo colaborativo, observen
durante 2 minutos la siguiente imagen.
Seleccionen a partir de la misma un
tema para realizar una exposición
de 5 minutos.
6. Organicen la presentación considerando
los aspectos del tema “Presentación
en público”. Preparen el
material necesario, y, en el orden
que asigne el docente, hagan su
exposición.
7. En plenaria, y con ayuda del docente, realicen una lista de cotejo de la exposición del
ejercicio anterior, tomen en cuenta todos los aspectos que consideren necesarios para
evaluar por completo este acto comunicativo. Soliciten la evaluación de uno de los
compañeros de otro equipo, consideren que en la columna de comentarios se brinden
sugerencias que ayuden a mejorar exposiciones futuras. No olviden que, si evalúan
a un compañero, deben darle sugerencias que verdaderamente le ayuden a mejorar.
8. Anota los aspectos a evaluación en la siguiente tabla y evalúa a un compañero.
Aspecto a evaluar
Lista de cotejo
Cumplimiento
Sí No
Comentario
Propósitos generales del
discurso oral
El propósito que persigue un discurso dependerá del motivo por el cual se va
a dar el mismo; se encuentran relacionados algunos elementos como la forma
del discurso, el receptor a quien estará dirigido el mensaje y el propio discurso.
56
Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral

El punto clave de un discurso es el tema del mismo y la idea que se quiere
transmitir a una audiencia concreta. El discurso tiene que ser atractivo, ágil,
novedoso, bien fundamentado y que le resulte novedoso al receptor.
A través del discurso, el orador tiene un impacto sobre el pensamiento o
la conducta de los receptores, sin olvidar que, en este intercambio de experiencias,
la forma personal de pensar y comportarse puede modificarse por la
respuesta que obtenga del auditorio.
Dentro de este intercambio comunicativo, el emisor puede plantearse varios
propósitos, pero solo uno debe ser el predominante, es decir, el principal.
Se reconocen cuatro tipos generales de propósitos, al momento de exponer
un discurso:
1. Entretener: buscando en el auditorio una respuesta de agrado, diversión,
complacencia. A través de la narración de anécdotas reales o ficticias,
descripción de rasgos de la sociedad, etc., el orador puede atraer
la atención de la audiencia, para que esta se sienta identificada con lo
que se expone,
2. Informar: persiguiendo la clara comprensión de un asunto, una idea,
o resolviendo una incertidumbre. Para ello, moviliza la información
disponible en distintas fuentes y la presenta de manera que la audiencia
pueda hacer uso de ella para resolver problemas, aclarar dudas o
como cultura general.
Paréntesis
La oratoria
Es el arte de conmover,
convencer y emocionar
mediante la palabra.
Esta también ha sido
usada para movilizar
a grandes sectores
de la población en
distintos países; de ahí la
importancia de desarrollar
un pensamiento crítico
para analizar todo tipo de
discursos. Así, mientras
Adolf Hiltler convenció a
muchos con un discurso
racista, Marthin Luther
King usó la palabra para
denunciar el racismo y
defender los derechos
de las personas. Ambos
fueron grandes oradores,
pero en puntos opuestos.
3. Convencer: se quiere influir sobre los oyentes para modificar o transformar
sus opiniones. Este propósito es muy común en el discurso
político y religioso, aunque puede hacerse presente en prácticamente
cualquier forma de interacción social. Para ello, es importante que
el emisor emplee argumentos de distintos tipos para que el receptor
considere sus ideas como válidas.
4. Persuadir: consiste en orientar al destinatario a través del discurso a
realizar una acción concreta, en forma libre y de manera espontánea.
Es muy similar al anterior; sin embargo, requiere no solo el cambio de
las ideas, sino que estas se concreten en acciones con las cuales se
esperan cambios de diversos impactos.
De igual manera, lo podemos considerar como un propósito específico
en un discurso, este sería la respuesta precisa que el orador o
emisor desea obtener del auditorio. En otras palabras, este propósito
se refiere exactamente a aquello que deseamos que la audiencia haga,
crea, sienta, comprenda o disfrute.
Actividad de Aprendizaje
1. Revisa el video “El lenguaje corporal moldea nuestra identidad”, disponible en:
https://bit.ly/QS5nBj
2. Posteriormente, contesta lo siguiente:
a) ¿Cuál crees que sea el propósito principal del discurso? Justifica con un ejemplo del video.
Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral 57

) ¿Consideras que cumplió su propósito principal? ¿Por qué?
c) ¿Crees que emplear o combinar otros propósitos en la exposición de un discurso puede
distraer el cumplimiento del propósito principal? ¿Por qué?
3. Responde las siguientes preguntas, luego evalúa si tus respuestas son las correctas.
Pregunta Sí No ¿Por qué?
1. ¿Demostrar nerviosismo influye en la
credibilidad del discurso?
2. ¿La forma de hacer la exposición está
vinculada con el público asistente al evento?
3. ¿El discurso sigue los mismos pasos que
otros procesos de comunicación oral?
4. ¿El contenido de los diversos tipos de
discursos (ponencia, conferencia, etc.) está
en función del propósito de cada uno de
ellos?
5. ¿Existen diferencias fundamentales entre
una ponencia y una conferencia?
6. ¿Son indispensables los apoyos visuales en
los distintos tipos de discursos?
Tipos de presentaciones
orales
Memorizar el discurso ayuda
a no confundir la información,
sobre todo si hay dudas en el
manejo del tema.
El objetivo general de las presentaciones orales es brindar eficientemente un
mensaje a una audiencia. Pero no todas las exposiciones orales tienen el mismo
objetivo específico, ya que varían en informar, entretener y/o persuadir.
Cuando una persona está insegura de su conocimiento, o teme olvidar o
confundir la información, recurren a la memorización o lectura de la exposición.
Esto puede categorizar el acto de comunicación oral como formal, imperfecto
o ceremonioso. Además, reduce la improvisación y, por ende, la impresión del
estilo personal, así como el carácter emotivo que requieren algunos mensajes.
Cuidar los siguientes son aspectos ayuda a mejorar una presentación oral:
Gestos
Ayuda
visual
Contancto
visual
Ambiente
físico
58
Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral

Elementos en una presentación oral
• Comienzo o apertura: es el primer contacto con la audiencia. Este punto
puede ser crucial, pues puede determinar el éxito o fracaso de una exposición.
• Introducción: el expositor presenta el tema y los objetivos que se pretenden
conseguir. Lo más importante de este elemento es captar la atención
del público.
• Presentación de un guion: se enlistan los temas que se abordarán y los
apartados o subtemas que lo conforman. Esto da una idea a la audiencia
de los alcances de la exposición.
• Desarrollo del tema: el expositor desarrolla los contenidos que corresponden
a los apartados mencionados en la presentación. Es importante
seguir el orden que se presentó al inicio. Podemos auxiliarnos de materiales
como mapas, esquemas, gráficos, imágenes, ejemplos, que pueden ser
de apoyo para la información presentada.
• Síntesis: después del desarrollo del tema, se hace una recapitulación de
las ideas principales, con el propósito de reforzar los conceptos clave de la
exposición.
• Conclusión: se presenta una idea final, que equivale a un resumen de lo
expuesto en el discurso. Del mismo modo, se puede plantear una interrogante
para detonar el debate con la audiencia.
• Material de apoyo: referencias bibliográficas.
• Agradecimiento: se mencionan las personas o instituciones que ayudaron
en alguna de las fases de la exposición. En este momento, también se
agradece a la audiencia por la atención brindada a la misma.
A continuación se presentan las cuatro formas más comunes de presentaciones
orales.
Ponencia
Es una comunicación oral de un tema específico, que es analizada y evaluada
por una audiencia. También puede ser el discurso o la presentación que una
persona realiza frente al público de un auditorio con la finalidad de llegar a
conclusiones, recomendaciones, realizar análisis respecto a temas concretos.
Lineamientos para construir una ponencia:
1. Título: debe ser claro, atractivo para el espectador y para los organizadores
del evento. Recuerda utilizar un título preciso que abarque el
tema a tratar y evidencie el problema de estudio al que se va a referir.
Entre más palabras uses, más puede complicarse para cumplir con las
expectativas que ha generado; por ello, es mejor ser breve, conciso y
claro con lo que se busca explicar.
2. Ponente: el ponente debe brindar su nombre completo, nivel académico
máximo, filiación, indicar el grupo de investigación al que pertenece
y su correo electrónico.
3. Resumen: brevemente se indica el tema, su metodología, resultados y
conclusiones. Recuerda que es la carta de presentación de tu trabajo.
4. Introducción: al igual que en un artículo científico, en este apartado
debe incluirse la finalidad de la ponencia, es decir, dar la información
suficiente para que el lector o el espectador, comprenda y evalúe los
resultados del estudio hecho, sin necesidad de consultar la bibliografía.
Además, de responder a estas dos preguntas: ¿por qué es importante
la ponencia? y ¿por qué se realizó?
En la ponencia, el auditorio
evalúa, analiza y estudia el
contenido o lo que se dice del
tema.
Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral 59

Arrob@-Tic
Te invitamos a explorar en el siguiente
sitio el uso de las normas APA, la información
es amplia y muy importante para
anotar sus fuentes bibliográficas:
http://normasapa.com/
5. Objetivo: menciona el objetivo general y los principales objetivos específicos
de la ponencia a partir del tema de presentación.
6. Cuerpo: es en este punto de la ponencia en donde se expone el tema
principal a tratar. Recuerda que si bien, nadie conoce tanto del tema
que está investigando, de su intencionalidad y de sus avances como tú,
tampoco puedes decirlo todo en un tiempo tan corto; por ello es fundamental
que antes de sentarte a escribir, estructures un índice conductor
de lo que dirás y el orden en que presentarás las ideas secundarias,
solo de esta manera evitarás confundir al espectador. De acuerdo
con el objetivo que persigas en esta ponencia, presentar el tema, el
avance del estudio o los resultados del mismo, plantea los principales
aportes; esto quiere decir, por ejemplo: que, si vas a presentar el avance
del tema, no debes caer en los detalles de las dificultades o cómo se
dio el inicio, ya que allí lo importante es contar qué se ha hecho hasta
el momento. Emplea tablas y figuras que enriquezcan tu ponencia y
preséntelas en el orden de aparición en el documento que entregarás.
7. Conclusiones: finalmente, deja entrever a los espectadores que, con
este apartado, estás entrado en la recta final de la ponencia. Aquí debes
hacer un breve resumen de los resultados principales, así como de
los hallazgos y las limitaciones que tuviste. Recuerda que las conclusiones
deben estar en sintonía con los objetivos o preguntas expuestas
en la introducción.
8. Referencias bibliográficas: las referencias son las fuentes de apoyo que
se utilizaron en el trabajo para sustentar los argumentos o los hechos
mencionados, deben de estar compuestas por los autores citados en el
documento, se deben colocar en orden alfabético y según normas APA.
Son válidas fuentes oficiales o instituciones de reconocimiento nacional
o internacional. En el formato APA se debe citar la referencia en el texto
y adicionalmente agregarla en la lista de referencias.
Actividad de Aprendizaje
1. En equipo colaborativo, presenten ponencias sobre algunos de los siguientes temas:
• La violencia en el hogar.
• La igualdad de género.
• La adicción a las redes sociales.
• Emprendimiento para jóvenes.
• El cambio tecnológico.
• El cambio climático.
• El flagelo de la guerra.
2. Después de exponer la ponencia intercambia tu libro con un compañero para que conteste la
siguiente evaluación señalando con una ✓ el desempeño que obtuviste.
Aspectos Deficiente Regular Bueno Excelente
Introducción
Antecedentes
Preposición
Confirmación
Recomendaciones
Volumen
60
Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral

Variaciones de tono,
velocidad y énfasis
Dicción y articulación
Contacto visual
Gestos y movimientos
Desplazamientos
Apoyos visuales
Organización de ideas
Conocimiento del
tema
Tiempo (extensiónduración)
Actitud general
Conclusión
Conferencia
La conferencia es la reunión de un grupo de personas con la finalidad de exponer
o debatir respecto a un tema de índole político, ambiental, social, cultural,
científico, etc., al preparar una conferencia hay que tener en
cuenta la siguiente estructura: introducción, proposición, confirmación
y conclusión.
• En la introducción, el conferenciante se presenta ante sus
espectadores, hace una breve referencia personal que puede
incluir información respecto a su persona, su trabajo, además
hace mención del tema a tratar durante la conferencia, lo
que ayuda a despertar el interés del público hacia el asunto.
• La proposición consiste en la exposición que hará el experto
respecto al tema a tratar, lo hace de una forma más detallada
y se informan los temas o puntos de mayor relevancia.
• La confirmación es la parte más relevante de la conferencia
ya que durante su desarrollo el expositor debe de hacer uso de sus habilidades
y técnicas para poder demostrar sus conocimientos, su entusiasmo
y convencimiento de que lo que está diciendo va a provocar algún tipo
de impacto en los espectadores. Debe de analizar de manera perfecta su
tema y tener opiniones a favor y en contra para ser capaz de argumentar
con justificaciones validas lo que está diciendo.
• En la conclusión, el conferenciante debe de realizar una síntesis de lo expuesto
durante la exposición, tratando de llegar a un desenlace lógico e
influir en el público el análisis de las ideas expuestas y así sea capaz de
evaluar las expectativas de asistencia a la conferencia.
En la conferencia, el expositor es
un experto en el tema y deberá
convencer a su auditorio de que
así es.
Actividad de Aprendizaje
1. De manera grupal, realicen con la guía de su docente, los puntos 1-5 de la
actividad “Dimensión 3. Análisis”, que se indica en la página 47 de la Guía de
Aprendizaje de Comprensión y Expresión Lingüística Avanzada.
Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral 61

Entrevista
Es una de las formas de expresión oral más practicadas en la actualidad y consiste
en una conversación para obtener información de un tema o de una persona
acerca de su vida, su trabajo, etc., mediante una serie de preguntas.
La persona que hace las preguntas se llama entrevistador y la persona que
responde se llama entrevistado.
Para realizar una entrevista, es necesario conocer el tema y preparar las
preguntas, después de haberlas hecho se escribe el reporte.
Propósitos fundamentales de la entrevista:
• Obtener información de individuos o grupos.
• Influir sobre ciertos aspectos de la conducta en las personas.
• Ejercer un efecto terapéutico.
El propósito general de la
entrevista es obtener informacion
del entrevistado, quien puede
ser un especialista, un testigo de
un suceso, una persona clave en
algún hecho.
Arrob@-Tic
En el siguiente enlace del Instituto de
Astrofísica de las Islas Canarias, podrás
encontrar diversos informes de entrevistas
a connotados científicos sobre
temas relacionados con el Universo.
https://www.iac.es/gabinete/difus/ciencia/annia/rosa.htm
Fases de la entrevista
Para que una entrevista sea efectiva se le debe dar una estructura básica de
planeación, realización y conclusión de la misma.
1. Planeación de la entrevista: durante esta fase se determina el propósito
fundamental de la entrevista, el obtener la información general es
de vital importancia para orientar las preguntas a realizar.
2. Realización de la entrevista: en esta fase, el entrevistador asume su
papel y propicia una atmósfera ideal para la comunicación, escucha
de forma atenta a su entrevistado, asumiendo el rol de entrevistador
y generando preguntas sencillas que lo inviten a crear un ambiente
de cordialidad y confianza, después se preguntan aspectos de índole
general y luego se formulan preguntas más específicas.
3. Conclusión: en la parte del cierre se informa al entrevistado que el
propósito de dicha entrevista se logró, además se le da la oportunidad
de realizar preguntas o comentarios respecto al tema central de la entrevista,
si se generan acuerdos también se deben de mencionar.
Actividad de Aprendizaje
1. En pareja, elaboren en su cuaderno un listado de preguntas enfocadas a realizar una entrevista
a otro estudiante respecto a una Unidad de Aprendizaje del semestre en curso.
2. Determinen cuál es el propósito de la entrevista.
3. Identifiquen a la persona que será entrevistada.
4. Realicen la entrevista y describan cómo fue la experiencia de esta evidencia.
62
Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral

Debate
De acuerdo con el pedagogo cubano Julio Herminio Pimienta Prieto, el debate
es una competencia intelectual que debe efectuarse en un clima de libertad,
tolerancia y disciplina. Se identifica por ser una discusión abierta con réplicas
por parte de un equipo defensor, y por otro que está en contra de la sentencia
planteada. Requiere una investigación documental extensa para argumentar
con fundamentos.
En el debate, es importante rebatir
con argumentos e información
veraz, en lugar de agredir al
oponente con insultos y falacias
(engaños que quieren hacerse
pasar como verdades).
Se debe elegir un moderador, quien se encarga de presentar el tema y de
señalar los puntos a discutir y el propósito del debate.
En el debate se puede trabajar por equipos o de forma individual; es decir,
las posturas pueden estar sustentadas por más de dos personas, como es el
caso de los debates políticos, o por varias personas como sucede comúnmente
en los debates escolares o los televisivos.
La calidad y fluidez del debate dependen de la capacidad de escuchar y
contra argumentar, además del conocimiento y del manejo de información de
los participantes.
Los debates constan de cuatro fases:
1. Apertura.
2. Cuerpo del debate.
3. Sesión de preguntas y respuestas.
4. Conclusión.
¿Cómo se realiza?
a) El debate se prepara considerando preguntas guía (qué, cómo, cuándo,
dónde, quién será el moderador, quiénes participarán en el debate,
quiénes conformarán el público, y cuáles serán las reglas).
b) Se presenta la afirmación que será el núcleo de la controversia a discutir.
c) Se organizan los equipos previamente seleccionados para asumir el rol
de defensores o estar en contra de la afirmación planteada.
d) Los integrantes de los equipos designan roles a sus miembros (se consideran
al menos tres roles: líder, secretario y comunicador).
e) Los equipos realizan una investigación documental para establecer sus
argumentos a favor o en contra de la afirmación (se requieren sesiones
previas al día del debate para preparar los argumentos).
f) Se comienza el debate organizando a los equipos en un espacio adecuado,
un equipo frente al otro.
g) El moderador presenta y comienza el debate pidiendo a los comunicadores
de cada equipo que presenten sus argumentos en torno a la
afirmación.
Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral 63

h) Cada equipo escucha los argumentos del equipo contrario.
i) Cuando ya se han presentado los argumentos iniciales, el moderador
puede plantear nuevas preguntas a los equipos. Desde luego, también
los integrantes de los equipos plantean más preguntas a los opositores
o simplemente rebaten los argumentos expuestos.
j) Se realiza un análisis y posteriormente un consenso grupal de los mejores
argumentos propuestos por los equipos.
k) La última fase consiste en una evaluación de los aprendizajes generados
en torno al tema.
Actividad de Aprendizaje
1. En equipo, escojan uno de los siguientes temas para debatir:
• La eutanasia.
• El maltrato animal.
• El aborto en adolescentes.
• El feminicidio.
2. Investiguen sobre el tema elegido y definan su postura para analizar los argumentos.
3. Especifiquen quién será el moderador, cuánto tiempo durará el debate y cuánto tiempo tendrá
cada participante para exponer su postura.
4. Al finalizar el debate, contesten lo siguiente:
Tema del debate
Nombre del moderador:
Tiempo Argumentos a favor Argumentos en contra
Total:
Conclusiones:
64
Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral

Seminario
De acuerdo con Pimienta Prieto, el seminario es una estrategia
expositiva por parte del alumno en relación con
un tema. Puede incluir la discusión y el debate, requiere
profundidad, y el tiempo destinado es largo.
Los ejercicios de expresión oral, para participar en
un seminario se debe llevar a cabo una investigación
para fundamentar las ideas que se expongan durante
la discusión.
¿Cómo se realiza?
• Se expone el tema.
• Se efectúa la discusión.
• Se amplía o se explica determinada información.
• Se dan conclusiones.
• Pueden dejarse preguntas a responder por parte de los estudiantes.
Una característica esencial es que, para realizar un seminario, el estudiante
debe haber leído y estudiado el material con anterioridad.
En el seminario se requiere una
investigación exhaustiva como en
las demás dinámicas orales; solo
que en este caso, los asistentes
también deben conocer el tema
con cierta profundidad para que
pueda darse un intercambio o
debate con el público.
El seminario contribuye a:
• Fomentar el razonamiento objetivo y la capacidad de investigación.
• Desarrollar la capacidad de búsqueda de información.
• Desarrollar el pensamiento crítico: análisis, síntesis, evaluación y emisión
de juicios.
Actividad de Aprendizaje
1. De acuerdo con la información anterior, elabora un cuadro sinóptico sobre los elementos
del seminario.
Actividad de Aprendizaje
1. De manera grupal, realicen con la guía de su docente, los puntos 1-8 de la actividad
“Dimensión 4. Aplicación”, que se indica en la página 48 de la Guía de Aprendizaje de
Comprensión y Expresión Lingüística Avanzada.
Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral 65

Repaso
1. Subraya el nombre del conjunto de signos lingüísticos que el emisor usa para transmitir su
mensaje:
a. Contexto
b. Código
c. Mensaje
d. Canal
2. Si la situación comunicativa es el conjunto de circunstancias que condicionan el momento
de la interacción entre los interlocutores, explica cuál sería la situación cuando expones un
tema en clase.
3. Escribe el inciso donde corresponda para relacionar cada característica de la comunicación
con la explicación.
a. Requiere al menos un emisor y un
receptor…
( ) porque el lenguaje no es igual entre los
hablantes, ni siquiera del mismo idioma.
b. Tiene carácter efímero. ( ) ya que es informal y carece de
elementos estructurales y formales.
c. Tiende a la diversidad, ( ) es decir, hay considerar la audiencia a
la que se dirige el mensaje, el contexto
de la intervención y la temática que se
abordará.
d. Emplea el lenguaje corporal. ( ) pues la comunicación dura hasta que
se pronuncia la última palabra.
e. Tiende a la improvisación. ( ) porque los gestos, ademanes, postura,
etc., nos indican otros aspectos en la
conversación entre dos o más personas.
f. Debe ser adecuada al emisor, al
receptor, al contexto y al tema del
que se trate.
( ) que compartan el mismo código, en
este caso, el mismo idioma.
4. Ser un buen orador, ¿es una habilidad innata o aprendida? Explica.
66
Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación oral

Repaso
5. Escribe tres hablilidades lingüísticas necesarias en la comunicación oral.
6. ¿Qué consejo le darías a una persona para preparar su presentación oral?
7. Ordena las partes de una presentación oral, numerándolas del 1 al 8.
Síntesis
Material de apoyo
Desarrollo del tema
Agradecimiento
Presentación de un guion
Introducción
Conclusión
Comienzo o apertura
8. Describe los pasos que debes seguir para entrevistar a tu artista preferido.
9. Subraya la dinámica oral en que se usa predominantemente la argumentación:
a. Debate
b. Seminario
c. Exposición
d. Mesa redonda
10. Marca con ✗ una característica básica del seminario.
Los participantes
ocupan una mesa para
verse de frente.
Se realiza en un tiempo
extenso.
Tiene que darse información
fundamentada.
Se apoya en material
gráfico.
Etapa 2. Habilidades discursivas de la comunicación
67

12 horas
Propósito formativo
Aplica las estrategias del razonamiento discursivo que son fundamentales para
la realización de ensayos y textos argumentativos, entre otros.
Etapa 3
Razonamiento
discursivo
68

Competencia general:
4. Domina su lengua materna en forma oral y escrita con corrección,
relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o
contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos. En contextos
cotidianos, académicos.
Atributos:
• Expresa conceptos e ideas, de manera correcta de forma oral y escrita en
su lengua materna.
• Utiliza representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas como
estrategias de comunicación.
Competencia genérica:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones
a partir de ellas.
Competencias disciplinares básicas de comunicación:
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su
entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente
y creativa.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida
cotidiana y académica.
Habilidad socioemocional específica:
Asertividad, manejo de conflictos interpersonales, toma de perspectiva.
Elemento de competencia:
• Aplica los criterios normativos del uso de la lengua materna para la correcta
interacción en sus ámbitos personal y académico a través de la construcción.
69

Evaluación diagnóstica
I. Con base en tus conocimientos, responde las preguntas.
1. ¿Qué entiendes por razonamiento?
2. ¿En qué circunstancias has tenido que razonar algo?
3. ¿Tienen relación el razonamiento verbal y el razonamiento lógico? Justifica tu respuesta
en caso de que la respuesta sea afirmativa o negativa.
4. ¿Alguna vez has participado en una discusión? ¿De qué manera defendiste tu postura al
discutir un tema?
5. Dentro de un texto argumentativo, ¿qué es una tesis?
6. ¿Recuerdas qué es un ensayo? Enúncialo brevemente.
Actividad de Aprendizaje
1. De manera grupal, realicen con la guía de su docente, los puntos 1-5 de la actividad “Dimensión
1. Recuperación”, que se indica en la página 59 de la Guía de Aprendizaje de Comprensión y
Expresión Lingüística Avanzada.
70 Etapa 3. Razonamiento discursivo

Lectura introductoria
1. Lee atentamente los dos fragmentos siguientes y después realiza lo que se te indica.
Texto 1
Hoy es 27 de julio de 2035. Me levanto y escucho una voz que me llama por mi nombre, me da los buenos
días, las horas e inmediatamente abre la regadera. Mientras me baño, el mayordomo electrónico me
da la temperatura y la hora exacta de manera interactiva. Termino mi baño y me visto para desayunar. Mi
casa está equipada con sensores, de manera que cuando salgo de mi recámara para ir al comedor, las
luces se apagan y se encienden automáticamente a medida que me muevo de un lugar a otro.
Ya en el desayuno, se prende una pantalla donde puedo ver diferentes imágenes panorámicas
de paisajes o deportes o bien cualquier programa que me interese. Selecciono un noticiero, el cual
reporta que el problema de la escasez de alimentos se ha resuelto. Ya estoy acostumbrado a esas buenas
noticias, las oigo frecuentemente. Debido a los avances en la tecnología, los recursos naturales se
pueden regenerar, las especies que estaban en peligro de extinción en el siglo XX están salvadas.
La contaminación es un problema del pasado. El medio ambiente, tan deteriorado en años pasados,
hoy se ha logrado restaurar gracias a estrictas medidas ecológicas tomadas por las autoridades y los
ciudadanos. La flora y la fauna se reproducen en vastas reservas ecológicas. Los motores de combustión
interna hoy en día no se usan y los grandes hoyos de la capa de ozono se han logrado restaurar.
La tasa de mortalidad ha disminuido enormemente, así como las enfermedades. Se han abierto
ciudades bajo tierra, sobre el mar, en el desierto y en el espacio, de manera que hay suficiente espacio
para los 20 mil millones de personas que ahora existen, y también para más crecimiento demográfico.
Texto 2
Eileen McEntee Sullivan, Comunicación oral, McGraw-Hill, México, 1996, 2000, p. XXIV.
Los quejidos de las personas que están durmiendo a mi lado hacen que me despierte un poco molesto.
Es difícil vivir debajo de la Tierra, en la oscuridad, en las alcantarillas. Pero es la única parte
segura para sobrevivir hoy en día en las ciudades.
Me levanto y camino a la superficie a que me dé la luz del sol un rato. Me pongo mi traje antirradiactivo
y mi tanque de oxígeno y emerjo a la superficie del casi muerto planeta Tierra. Ya hace tres
años desde el 2035, que no cae una gota de agua en la ciudad. Todo está desolado, destruido, no
hay más que una que otra persona que transita por las calles. Los gases tóxicos y venenosos de las
bombas de la Tercera Guerra Mundial acabaron con la mayoría de los humanos. Acabaron también
con la flora y fauna del planeta. La mayoría de los sobrevivientes se mudó a los campos, porque en
las ciudades abundaban las enfermedades y el aire estaba lleno de tóxicos.
Recuerdo que mi papá nos contó que antes, en el siglo XX, por la noche se podían ver miles de
luces en el cielo a las que llamaban estrellas y entre ellas sobresalía un resplandor emitido por una
esfera más grande llamada Luna. Ahora, la espesa capa de polvos y gases que hay sobre la atmósfera
terrestre nos impide ver ese espectáculo. A raíz de esa terrible guerra la mayoría de las ciudades del
mundo quedaron destruidas.
Se desataron virus y pestes que causaron enfermedades mortales. Hay poca gente. Algunos sobrevivientes
son personas que eran dueños de centros comerciales y lograron almacenar grandes cantidades
de alimentos en lugares ocultos, al que solo ellos tenían acceso y es lo que los hizo sobrevivir. Para los
demás ha sido muy difícil conseguir comida. Se comen grandes variedades de vegetales que pueden cosechar
en las actuales condiciones, así como insectos, ratas y conejos que se reproducen rápidamente.
Las demás especies casi han desaparecido. El agua potable es escasa y se encuentra muy distante.
Eileen McEntee Sullivan, Comunicación oral, McGraw-Hill, México, 1996, 2000, p. XXVII.
Etapa 3. Razonamiento discursivo
71

Lectura introductoria
2. Contesta las preguntas.
¿Cuál es el tema de los textos anteriores?
¿Cuál es la diferencia entre ellos?
¿Presentan hechos reales?
¿Cuáles son los argumentos que apoyan la idea central en el texto 1?
¿Cuáles son los argumentos que apoyan la idea central en el texto 2?
¿Con cuál postura te identificas? ¿Por qué?
3. Con base en tu experiencia y conocimiento de las condiciones del mundo actual, escribe
un párrafo en el que expreses tu punto de vista sobre el tema, ubícate en un día del futuro.
4. Comparte las respuestas y el escrito con tus compañeros.
72
Etapa 1. Comprensión lectora

Introducción
Actividad de Aprendizaje
1. De manera grupal, realicen con la guía de su docente, los puntos 1-5 de
la actividad “Dimensión 2. Comprensión”, que se indica en las páginas
59 y 60 de la Guía de Aprendizaje de Comprensión y Expresión Lingüística
Avanzada.
Las sociedades del mundo actual demandan la participación de ciudadanos
creativos, críticos, autónomos, que tengan iniciativa, capaces de tomar decisiones
acertadas en cualquier situación, sin importar la profesión ni el trabajo
que desempeñen. Para contribuir al logro de lo anterior, es necesario el desarrollo
del pensamiento crítico y creativo de los estudiantes fomentando en
ellos la autonomía académica en todos los niveles educativos.
Esta Etapa 3 tiene como propósito fomentar el desarrollo o incremento
de estrategias pertinentes de lectura y escritura que te permitan reflexionar y
razonar de manera eficiente en todas las situaciones de tu entorno.
Para ello, examinaremos los temas de razonamiento discursivo, argumentación,
inferencia, entre otros, y su relación con los procesos de lectura y escritura,
a los que tienes acceso en otras etapas del curso. Asimismo, tendrás
oportunidad de expresar tus ideas fundamentándolas con argumentos válidos,
habilidad que propiciará que te integres mejor a tu ámbito académico.
Razonamiento discursivo
Cuando hablamos de discurso, solemos pensar en la retórica, en la oratoria o
en el “arte de hablar en público”; sin embargo, a lo que nos referiremos en esta
etapa es a la sucesión de palabras, frases o ideas mediante las cuales manifestamos
lo que pensamos o sentimos, ya sea de manera oral o escrita.
En este sentido, al referirnos a discurso, estaremos aludiendo a la manera
en que una persona organiza sus ideas para expresar el mensaje que
desea transmitir. Son muchas y muy variadas las formas en las que se puede
organizar un discurso. En un mismo escrito se pueden utilizar distintos géneros
discursivos; estos, más que tipologías textuales, son procedimientos
discursivos que cumplen con determinados fines, en este caso, propósitos
académicos y curriculares que se vinculan estrechamente con la
competencia comunicativa de los alumnos y con la adquisición de
habilidades de pensamiento, necesarias para propiciar el desarrollo
intelectual al que tiende toda currícula universitaria.
Cada clase de texto –cada género– está asociado a un tipo de
intercambio verbal dentro de una esfera de actividad social determinada.
Los hablantes seleccionan el género de acuerdo con el
tipo de actividad que van a realizar dentro de una situación discursiva
específica. Los géneros poseen unas formas típicas relativamente
estables –en cuanto a los temas, el estilo verbal y la composición–
que reflejan las características de la interacción.
La intención comunicativa de estos diversos géneros es propiciar la participación,
mediante la lengua, en las prácticas discursivas propias de las diferentes
esferas de la actividad social. El género constituye, por tanto, un elemento central
dentro de la enseñanza y aprendizaje de las habilidades lingüístico-comunicativas.
El desarrollo del pensamiento
crítico contribuye a reflexionar
y razonar tanto para resolver
situaciones cotidianas como
académicas.
Etapa 3. Razonamiento discursivo 73

Glosario
Literal: conforme a la letra del
texto, o al sentido exacto y
propio, y no figurado, de las
palabras empleadas en él.
Por lo que respecta al término “razonamiento”, el Diccionario de la lengua
española de la Real Academia Española (RAE) lo define como: “serie de conceptos
encaminados a demostrar algo o a persuadir o mover a oyentes o lectores”; con
base en ello, podemos afirmar que el “razonamiento discursivo” se refiere a la
capacidad de un individuo para relacionar la información nueva con su contexto
para construir ideas y generar nuevos conocimientos que sean demostrables.
En la comprensión lectora, el razonamiento discursivo permite al lector ir
más allá de la lectura literal y profundizar en el contenido del texto adoptando
una postura crítica para establecer un diálogo con él para interpretar los propósitos
del tema y los tipos de relaciones presentes en el texto.
El razonamiento discursivo es un componente fundamental en la elaboración
de textos argumentativos, como el ensayo que verás en la Etapa 4, la ponencia,
o la presentación de resultados de una investigación, el artículo de opinión, la ponencia,
entre otros, ya que permite argumentar hipótesis y plantear conclusiones.
Texto argumentativo
Un texto argumentativo es aquel en el que un autor expone razones o argumentos
para apoyar o defender sus ideas u opiniones acerca de un tema. La
argumentación tiene como propósito convencer al receptor para que acepte su
idea. Si un emisor defiende con razonamientos su punto de vista sobre un tema,
está utilizando la argumentación. La tesis es la idea básica sobre la cual reflexiona,
y se puede encontrar al inicio o al final del escrito. Es importante que la tesis
sea clara y creativa, y que no contenga un número excesivo de ideas para que el
receptor no se confunda y la defensa de la misma resulte sencilla.
Texto
argumentativo
• Intención comunicativa: defiende ideas, expresa opiniones y
persuade para convencer.
• Responde a preguntas como: ¿Qué pienso? ¿Qué te parece?
• Modelos: Reseñas críticas, ensayos, anuncios publicitarios,
artículos de opinión.
• Tipo de lenguaje: verbos que expresan opinión: sustento,
refiero, sostengo, pienso, afirmo, etcétrera.
Un texto argumentativo consta de los siguientes elementos:
• Tesis: Idea sobre la cual se reflexiona y se pretende defender en el texto.
• Hechos: afirmación cuya verdad se puede demostrar (“Está nevando”).
• Opiniones: juicios cuya veracidad o falsedad no están demostradas.
• Argumentos: razones para estar a favor o en contra de algo.
Las falacias a menudo se usan
para manipular a las personas. Por
ejemplo, cuando alguien dice: “Si
no perdonas los impuestos a las
grandes empresas, entonces se
cerrarán fuentes de trabajo y el
país quedará en ruinas”, porque
no se establecen ni se calculan los
supuestos daños.
En los textos argumentativos también encontramos
el término “falacia”, que se refiere a aquellos argumentos
falsos, pero que se presentan como si fueran
verdaderos. Hay ocasiones en las que se utilizan
de manera involuntaria, por omisión, pero hay otras
en las que de forma deliberada son utilizados para engañar
y estafar a los demás.
Tipos de argumentos
• De autoridad: citas de especialistas en el tema.
74
Etapa 3. Razonamiento discursivo

• Proverbios y refranes: destacan por la fuerza expresiva que conllevan
y el valor de verdad con la que se aceptan.
• Ejemplificación: situaciones que sirven para ilustrar lo que se pretende
demostrar.
• Repetición: presentar una misma idea en diferentes formas para
impactar al receptor.
• Causalidad: presentar las razones por las que ocurre un suceso:
causa-efecto.
• Analogía: realizar una comparación y extenderla a otra situación semejante.
Recomendaciones para la redacción de un escrito
argumentativo
• Cuida que la tesis no generalice y se exprese en forma clara.
• La argumentación debe contener al menos tres razones o argumentos.
• Cada argumento debe ser distinto de los otros.
• Cada argumento debe relacionarse directamente con la tesis.
• No utilices argumentos irrelevantes.
• Ordena los argumentos según su importancia.
• Recapitula y reafirma la tesis en la conclusión.
• Evita errores ortográficos, de puntuación, sintaxis y coherencia.
Arrob@-Tic
En el siguiente vínculo podrás ver el
video “Mafalda: el televisor”, para acercarte
a la argumentación con dibujos
animados:
https://www.youtube.com/watch?v=rhbCHrp6nV4
Glosario
Explícita: clara y determinada.
Inferencia
Un elemento importante dentro del razonamiento discursivo, y del texto
argumentativo, es la inferencia, cuyo significado etimológico se remonta al
latín “inferre”, que significa “llevar a”. El Diccionario de la lengua española de la
RAE, define “inferencia”, como la acción de “inferir”, es decir, de “deducir algo
o sacarlo como conclusión de otra cosa”.
Mediante el proceso de inferir se forman nuevos enunciados a partir de otros,
de ahí su importancia en la comprensión lectora. Según Daniel Cassany, en su libro
Enseñar lengua (2000), “inferir es la capacidad para comprender a partir del significado
general del texto, aquellas partes a las que les hace falta información”, por
lo que al leer, el lector agrega aquella información que no se encuentra explícita
en el texto. Cuando un lector se concreta a repetir las ideas del texto, no ha hecho
inferencias. Se ha comprendido un texto cuando se pueden hacer inferencias estableciendo
conexiones entre las ideas para expresarlas de diferente manera.
Es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece explícitamente
en el texto; consiste también en unir o relacionar las ideas expresadas en
los párrafos y evaluar lo leído. Otras formas de inferencia cumplen las funciones
de dar sentido adecuado a las palabras y frases ambiguas –que tienen más
de un significado– y de contar con un marco amplio para la interpretación.
Una manera de promover el uso de esta estrategia consiste en
formular preguntas sobre la información que no está explícita en
el texto, pero que está implícita. Esto ayuda a ampliar la comprensión
lectora y permite aprender a leer entre líneas.
Cuando desarrollamos la capacidad para inferir, lo
hacemos por medio de explicaciones, predicciones y/o
asociaciones.
Las inferencias y deducciones se usan en libros,
películas y programas de radio y televisión de
detectives y agentes para resolver casos criminales.
Etapa 3. Razonamiento discursivo 75

Explicaciones
Las explicaciones consisten en decir por qué ha ocurrido un suceso o una
acción determinada.
Por ejemplo, al leer la explicación que se hace en el siguiente fragmento,
inferimos, completamos una idea.
Ilustración de Frida Kahlo.
Frida Kahlo
La vida de Frida Kahlo es un gran cuadro dramático enmarcado por el
dolor. Desde los seis años cuando fue atacada por la parálisis hasta el día
de su muerte, el sufrimiento no abandonó su cuerpo ni tampoco dejó de
estar presente en sus obras. Es más, fue a causa del accidente que la invalidó
para siempre, cuando era estudiante de la preparatoria en 1926, que
se inició en la pintura: un tranvía que arrastra un autobús, como tantas veces
ha sucedido; los fierros retorcidos que destrozan su cuerpo, también
como tantas veces ha sucedido. Solo que en este caso, la muerte se detuvo
en seco cuando vio que la víctima, en su cama del hospital, encerrado
su cuerpo en la cárcel del yeso, tomaba los pinceles que su padre le había
regalado y empezaba a pintar.
Kabalen Dona y M. Rodríguez, La lectura analítico-crítica. Un enfoque cognoscitivo,
Trillas, México, 2005, p. 165.
En este fragmento inferimos que la famosa artista mexicana tuvo una vida
muy accidentada que marcó la temática de sus obras a partir de la explicación
que se hace. Sin embargo, es posible que quien no conozca a Frida Kahlo, no
pueda llegar a esta inferencia.
Predicciones
Las predicciones son inferencias que permiten hacer proyecciones, anticiparnos
a los hechos o determinar consecuencias o resultados de las acciones que
se presentan en un discurso oral o escrito.
Para el antrópologo e investigador cubano Frank Díaz, predecir el futuro
es un interés del ser humano que se manifiesta de diversos modos en todas las
culturas, sea a través de un oráculo, como el I Ching de los chinos o el Ifa de
los yorubas, de profecías inspiradas, como las de la Biblia, o de un calendario
profético, como el que crearon los antiguos mexicanos.
Sin embargo, para los mayas, la función principal del profeta no era invocar
la revelación divina, sino escrutar la historia para encontrar pautas cíclicas que
le permitieran predecir sucesos. Más que profeta, era un historiador del futuro.
La profética mesoamericana deriva de una curiosa propiedad de aquel calendario:
sus fechas eran cíclicas. Por ejemplo, el año llamado “1 Ajau del katún
13 Ajau” se repetía a los 312 años. En consecuencia, el acto de fijar los hechos
en el tiempo a través de una fecha, tenía una doble lectura: histórica, si la fecha
caía en el pasado; profética, si la fecha caía en el futuro.
Para la mentalidad mesoamericana, eso significaba que la historia regresa:
• “Como pasó, así pasará, todo se cumplirá … pues así ocurrió en este katún,
y así volverá a ocurrir” (Kukeb 11.13-14).
• “Tal como fueron las cosas, así serán. En algún sitio, en algún momento,
quienes ahora viven, otra vez vivirán” (Códice Florentino VI).
76
Etapa 3. Razonamiento discursivo

Veamos otro ejemplo con el siguiente texto:
• “No se perderá esta guerra, porque este país se unirá y este país
renacerá” (Chilam Balam 13.22).
Al leer el fragmento anterior, pueden surgir las siguientes preguntas:
¿nuestro país se unió?, ¿México está renaciendo? Si la respuesta es afirmativa,
¿cumplió su promesa?, ¿qué ha pasado últimamente en México?, las respuestas
que dé el lector son predicciones.
No obstante, también en un inicio las predicciones en todo el mundo se
relacionaron con la adivinación, la clarividencia y el esoterismo. Incluso hoy,
muchas personas creen que las predicciones más famosas de la historia, las
profecías de Nostradamus, se han hecho realidad; sin embargo, se trata de
sentencias generales que pueden ser interpretadas y adaptadas a diversos
contextos y momentos históricos sin ninguna base científica.
En la actualidad, se considera que las predicciones anticipan lo que ocurrirá
a partir de la observación, la experiencia y el análisis, por lo que se puede
predecir el clima o las variantes económicas, aunque con un margen de error.
Asociaciones
Las asociaciones son inferencias que ocurren en el momento en que se está
leyendo. Así, el lector puede obtener información sobre la edad del protagonista,
el tamaño o color de objetos mencionados, entre otros detalles. Por ejemplo:
Un viejo con gafas de montura de acero y la ropa cubierta de polvo estaba sentado a un lado de la carretera.
Había un pontón que cruzaba el río, y lo atravesaban carros, camiones y hombres, mujeres y niños.
Los carros tirados por bueyes subían tambaleándose la empinada orilla cuando
dejaban el puente, y los soldados ayudaban empujando los radios de las
ruedas. Los camiones subían chirriando y se alejaban a toda prisa y los campesinos
avanzaban hundiéndose en el polvo hasta los tobillos. Pero el viejo
estaba allí sentado sin moverse. Estaba demasiado cansado para continuar.
Mi misión era cruzar el puente, explorar la cabeza de puente que había más
allá, y averiguar hasta dónde había avanzado el enemigo. La cumplí y regresé por
el puente. Ahora había menos carros y poca gente a pie, y el hombre seguía allí.
Ernest Hemingway, “El viejo en el puente”, en ‹https://www.blindworlds.com/publicacion/103431›,
consulta: abril de 2019.
Se pueden hacer inferencias asociativas, al formularse las siguientes preguntas:
¿cómo es físicamente el viejo?, ¿cuántos años tiene?, ¿cuál es el largo
del puente?, ¿quién es el narrador?, ¿quién era el enemigo?
Las inferencias son hipótesis, suposiciones o evidencias que se deducen
de los enunciados planteados en el texto, son aseveraciones que deben ser
verificadas para comprobar su veracidad o fundamentadas mediante un razonamiento
que puede ser inductivo o deductivo.
Razonamiento inductivo
Al observar las características de casos particulares, se llega a una generalización.
El proceso de razonamiento inductivo va de lo particular a lo general.
Etapa 3. Razonamiento discursivo 77

Tesis: “Las alumnas de la Universidad Veracruzana pertenecen al Club U-género de la
dependencia”.
Razonamiento inductivo. Cuerpo de la argumentación:
• Se realizó una entrevista a 150 alumnas del área de Humanidades de la dependencia
y el 95% del grupo encuestado manifestó pertenecer al club.
• La misma entrevista se aplicó a 250 alumnas del área de Ciencias de la Salud y el
97% manifestó que se inscribieron al club por convicción propia.
• Otro grupo de 200 alumnas del área de Ingeniería fue entrevistado y el 96% del
grupo expresó que eran integrantes activas del club.
Conclusión: La mayoría de las alumnas (96%) de la Universidad Veracruzana, pertenecen
al Club U-género de su dependencia.
Razonamiento deductivo
A partir de un enunciado general se hacen inferencias que nos llevan a una
conclusión particular. El proceso de razonamiento deductivo va de lo general
a lo particular.
Tesis: Todos los hombres son seres racionales.
Razonamiento deductivo. Cuerpo de la argumentación:
Todo ser que piensa es un ser racional.
Los hombres son seres que piensan.
Conclusión: Todos los hombres son seres racionales.
Actividad de Aprendizaje
Estos dos tipos de razonamiento son utilizados por los autores de textos
para fundamentar sus teorías, conclusiones o puntos de vista acerca de un
determinado tema o situación. La falta de estos tipos de razonamiento origina
error en la interpretación o escritura y dan lugar a deficiencias en la comprensión
lectora.
1. Lee el siguiente texto “En defensa del idioma” del crítico literario y ensayista español Pedro
Salinas, que está en la página 79, y luego realiza lo que se solicita.
2. Infiere el propósito del texto que leíste. Piensa en el uso del lenguaje en la actualidad.
3. ¿Cuál es la tesis o idea central del texto?
78
Etapa 3. Razonamiento discursivo

4. ¿Por qué es un tema polémico?
5. Escribe dos argumentos con los que el autor defiende su tesis.
6. Con base en la información del texto y en tu experiencia previa, interpreta el concepto: “tullidos
de la expresión”, al que hace referencia el autor.
7. ¿Estás de acuerdo con las ideas del autor? Expresa tu opinión.
8. Busca un texto de actualidad sobre el tema, compara su tesis y sus argumentos con los de
este texto y escríbelos en el siguiente cuadro.
En defensa el idioma
(Texto elegido)
Tesis
Argumentos a favor
Argumentos en contra
9. Comparte tu información con tus compañeros de grupo. Anota las observaciones que te hagan.
En defensa del idioma
No habrá ser humano completo, es decir, que se conozca y se dé a conocer, sin un grado
avanzado de posesión de su lengua. Porque el individuo se posee a sí mismo, se conoce, expresando
lo que lleva dentro, y esa expresión solo se cumple por medio del lenguaje [...]. Hablar
es comprender, y comprenderse es construirse a sí mismo y construir el mundo.
A medida que se desenvuelve este razonamiento y se advierte esa fuerza extraordinaria del
lenguaje en modelar nuestra misma persona, en formarnos, se aprecia la enorme responsabilidad
de una sociedad humana que deja el individuo en estado de incultura lingüística. En realidad, el
hombre que no conoce su lengua vive pobremente, vive a medias, aún menos. ¿No nos causa
pena, a veces, oír hablar a alguien que pugna, en vano, por dar con las palabras, que al querer
Etapa 3. Razonamiento discursivo 79

explicarse, es decir, expresarse, vivirse, ante nosotros, avanza a trompicones, dándose golpazos,
de impropiedad en impropiedad, y solo entrega al final una deforme semejanza de lo
que hubiese querido decirnos?
Esa persona sufre como de una rebaja de su
dignidad humana. No nos hiere su deficiencia por
vanas razones de bien hablar, por ausencia de formas
bellas, por torpeza técnica, no. Nos duele mucho
más adentro, nos duele en lo humano; porque
ese hombre denota con sus tanteos, sus empujones
a ciegas por las nieblas de su oscura conciencia
de la lengua, que no llega a ser completamente,
que no sabremos nosotros encontrarlo.
Hay muchos, muchísimos inválidos del habla, hay
muchos cojos, mancos, tullidos de la expresión.
Una de las mayores penas que conozco es la
de encontrarme con un mozo joven, fuerte, ágil, curtido en los ejercicios gimnásticos, dueño
de su cuerpo, pero que cuando llega al instante de contar algo, de explicar algo, se transforma
de pronto en un baldado espiritual, incapaz casi de moverse entre sus pensamientos; ser
precisamente contrario, en el ejercicio de las potencias de su alma, a lo que es en el uso de las
fuerzas de su cuerpo.
Podrán aquí salirme al camino los defensores de lo inefable, con su cuento de que
lo más hermoso del alma se expresa sin palabras. No lo sé. Me aconsejo a mí mismo una
cierta precaución ante eso de lo inefable. Puede existir lo más hermoso de un alma sin
palabras, acaso. Pero no llegará a tomar forma humana completa, es decir, convivida, consentida,
comprendida por los demás.
Pedro Salinas, “En defensa del idioma”, en El defensor, ‹https://pacoribas.blogia.
com/2006/021506-texto-de-pedro-salinas.php›, consulta: abril de 2019 (adaptación).
Argumentación
Glosario
Baldado: muy cansado,
agotado físicamente.
Inefable: que no se puede
explicar con palabras.
Proposición: parte del
discurso en que se enuncia
o expone aquello de que
se quiere convencer y
persuadir a los oyentes.
Analogía: razonamiento
basado en la existencia de
atributos semejantes en
seres o cosas diferentes.
La argumentación es una actividad social que se lleva a cabo por medio de géneros
discursivos diversos: un artículo científico para una revista especializada,
una carta al director, una columna periodística, un informe de laboratorio o de
investigación, un ensayo, las comunicaciones o las ponencias, etc. Todos tienen
una intención y unos actos verbales que pretenden convencer mediante pruebas
y/o persuadir al interlocutor mediante diferentes clases de argumentos.
Un razonamiento efectivo requiere el desarrollo de la habilidad para ordenar
lógicamente nuestros pensamientos o ideas. Para fundamentar nuestras
ideas cuando nos comunicamos, empleamos argumentos. Por medio de ellos
se expone una proposición, para convencer a alguien de lo que se está afirmando
o negando. Un argumento debe contener tres aspectos: la exposición
de una tesis, el cuerpo de la argumentación y, por último, la conclusión.
• Exposición de una tesis se refiere a que se debe afirmar o negar una
idea de forma breve y clara.
• El cuerpo de la argumentación debe estar formado por una definición
y suficiente evidencia que respalde lo afirmado, para desarrollarlo se recurre
a la propia experiencia, a la consulta de fuentes de información
bibliográfica o digital, a la opinión de personas consideradas autoridades
en la materia y a ejemplos que sirvan para hacer una analogía.
• En la conclusión se confirma el supuesto después de haberlo razonado.
80
Etapa 3. Razonamiento discursivo

Veamos un ejemplo:
Tesis: Dos hombres cometieron el delito de robo en nuestra ciudad.
Cuerpo de la argumentación:
a) Definición: robo es un delito que se comete cuando una persona se apodera
con ánimo de lucro de una cosa, objeto, mueble ajeno, empleando
violencia o intimidación sobre las personas, o fuerza sobre las cosas.
Fuente: Código Penal, definición de robo (adaptación).
Arrob@-Tic
Mario Moreno “Cantinflas” usó el
lenguaje para remedar la forma de expresarse
de diversos personajes, entre
estos abogados y su argumentación.
El siguiente enlace corresponde a un
fragmento de una de sus películas:
https://www.youtube.com/watch?v=P-
BLZV9npdac
b) Evidencias: Uno de los hombres rompió el cristal de un carro estacionado
en una calle, se introdujo en él, logró encender el motor y se lo
llevó sin permiso del dueño.
El otro hombre arrebató su bolsa a una señora que salía del supermercado
y como opuso resistencia la tiró al piso.
Conclusión: Los dos hombres cometieron el delito de robo en nuestra ciudad
y deben ser castigados.
Al intercambiar ideas,
argumentamos.
En todas nuestras actividades tenemos la necesidad de construir argumentos
ya sea para resolver problemas, conocer o apoyar algo, intercambiar puntos
de vista o expresar razones que favorezcan una determinada causa. Al intercambiar
ideas en cualquier contexto, estamos argumentando. En todo debate
o argumentación, lo fundamental es la exposición de los argumentos, y de una
conclusión que de ellos se derive. Un conjunto de argumentos bien estructurados
puede mostrar evidencias suficientes para convencer o persuadir al otro.
Actividad de Aprendizaje
1. De manera individual, lee el siguiente artículo de opinión: “Sophia, la primera ciudadana
robot”, que está en la página 82.
2. Después, con base en la lectura del texto, contesta: ¿Cuál es la temática del texto?
Etapa 3. Razonamiento discursivo 81

3. Identifica y analiza argumentaciones que se presentan en el texto. Escribe tu análisis.
4. A partir de lo planteado en el texto, formula inferencias que te permitan ampliar la información
proporcionada en el escrito.
5. ¿Compartes el punto de vista del autor? Justifica tu respuesta en cualquiera de los dos casos.
6. Escribe una reflexión sobre lo planteado en el texto usando argumentos convincentes.
7. Contrasta tus respuestas y reflexión con tus compañeros de grupo.
Sophia, la primera ciudadana robot
Tras la llegada de la humanoide Sophia a Medellín, cabe preguntarse sobre el problema de la
naturaleza misma de “lo humano”, la autoconsciencia del robot y sus diferencias con nuestra
especie.
Pensar en que los robots puedan llegar a ser como los humanos hoy no parece una realidad
muy lejana. En este artículo exploraremos, a partir de la reciente visita de la robot humanoide
construida por Hanson Robotics Limited, llamada Sophia, a Medellín, en el marco de la Escuela de
Verano programada por la Universidad Pontificia Bolivariana, la importancia que tienen estos desarrollos
robóticos y qué cuestionamientos hay acerca de lo que llamamos humano y nos identifica
como tal.
En la presentación realizada dentro del campus universitario de la UPB surgieron preguntas
al robot tan generales pero complejas como esta: “¿Qué es un humano?” La pregunta es complicada
desde todo punto de vista, pero Sophia contestó con una sencillez impresionante: “Es una
forma de vida inteligente que se comunica mediante lenguaje articulado”. La respuesta no solo
describe a un humano, sino que da lugar a una nueva pregunta: ¿Es Sophia una forma de vida con
un grado de consciencia comparable a la de los humanos?
82
Etapa 3. Razonamiento discursivo

En una conversación con ella podemos notar que tiene una gran cantidad de información y que la
expresa con claridad, por lo que cumple con las características de un humano: la inteligencia y el lenguaje.
Entonces, ¿hay alguna diferencia entre este robot y nosotros? A simple vista, no hay mucha diferencia
entre hablar con un humano y hablar con Sophia, pues tanto ella como nosotros recibimos información
del entorno o de un interlocutor, la procesamos y respondemos.
En este sentido, Sophia podría ser un humano, pues, con un mayor desarrollo de sus extremidades y
un avance en su diseño, sus gestos faciales y sus movimientos corporales pueden llegar a ser iguales a los
nuestros. De igual forma, en la actualidad puede reconocer aspectos del clima y con el tiempo podría reconocer
la temperatura del ambiente en que se encuentra,
escoger la ropa que usa y el color de su cabello, de manera
que, en determinado momento, podríamos hacerle bromas
(de las que se reiría o a las que respondería con un reclamo),
preguntarle cómo se encuentra el día de hoy e incluso contarle
algunos de nuestros secretos (los cuales guardaría mejor
que cualquier humano). Estos son aspectos que hacen
parte del Test de Turing para determinar si un robot posee
estados mentales y, por lo tanto, si puede ser considerado
una forma de vida humana. Los funcionalistas de la talla de
Hilary Putnam avalarían esto como una forma de consciencia
y, posiblemente, certificarían a Sophia como un humano.
Sin embargo, ¿podemos estar seguros de que el lenguaje
de Sophia es igual al lenguaje de los seres humanos? John Searle lleva a cabo un experimento mental
llamado The Chinese Room (La habitación china) que puede ayudar a responder esta pregunta. En el
experimento, Searle imagina que se mete en una habitación que tiene un orificio por donde ingresan textos
en chino y otro por donde debe dar respuesta con textos en el mismo idioma. Searle no sabe chino, pero
tiene un manual de instrucciones que contiene los caracteres en chino y su equivalencia en las palabras de
su idioma. Con esto, puede recibir los textos en chino y responder con exactitud también en chino.
Un interlocutor chino que esté afuera de la máquina podría pensar perfectamente que la máquina
entiende lo que le está diciendo y que está sosteniendo una conversación con él. Sin embargo, la verdad
es que, adentro, Searle no tiene idea alguna de lo que está diciendo su interlocutor ni tampoco sabe hablar
en chino. Poseer lenguaje es mucho más que hablar y responder con certeza, también el error cuenta
y hasta la mentira es muestra de lo más humano. Finalmente es hacer cosas con palabras, la búsqueda
de ese significado es lo que nos hace propiamente humanos.
Debemos decir, por lo tanto, que aunque no hay grandes diferencias, lo que sucede cuando hablamos
con un humano y con Sophia es muy distinto: la robot procesa la información sintáctica que le
proporcionamos; es decir, compara los signos fonéticos con una base de datos que tiene instalada (tal
como Searle comparaba los caracteres en chino con las palabras de su idioma) y arroja una respuesta.
Un humano, por su parte, posee una capacidad para aprender, mediante la repetición de actos: las reglas
semánticas. Así va aprendiendo paulatinamente el significado de las palabras a medida que aprende a
usar las reglas por las cuales quienes le enseñan el lenguaje asocian las cosas del mundo con las palabras.
Podríamos terminar diciendo enfáticamente que Sophia no puede crear significados ni algún tipo de institución;
posee mucha semántica pero nula pragmática.
“Hi, I am Sophia”, en ‹www.hansonrobotics.com/sophia/›, consulta: mayo de 2019.
Tipos de argumentos
La estructura de un argumento está conformada principalmente por premisas
y conclusiones.
• Premisa es la afirmación o idea que se da como cierta y que sirve de
base a un razonamiento o una discusión.
Etapa 3. Razonamiento discursivo 83

Paréntesis
En la Antigua Grecia, la educación
estaba dirigida básicamente
a los nobles, quienes habrían
de gobernar y ocupar puestos
de poder político. Esta es la
razón de que su formación se
centrara en la reflexión y el razonamiento,
que se traducía en
la oratoria, donde se tenía que
demostrar una gran capacidad
argumentativa. La educación
estaba a cargo de los sofistas,
maestros de la retórica que
promovían esta habilidad en
plazas públicas, mercados,
templos y otros lugares
abiertos; discusiones en las que
solo se permitía participar a los
varones libres.
• Conclusión es una proposición que finaliza la argumentación. Si el argumento
es válido, las premisas implican la conclusión.
En los argumentos existe una conexión lógica o un paso de las premisas
a la conclusión, esa conexión mental se llama inferencia y sobre ella se apoya
el argumento.
Veamos un ejemplo de la estructura de un argumento:
Premisa 1: A los niños no se les permite manejar.
Premisa 2: Jorge es un niño.
Inferencia: si a los niños no se les permite manejar y Jorge es un niño,
entonces, a él no se le permite manejar. (Esta idea es un ejemplo de la
inferencia que se realiza en la mente del individuo que está razonando
el discurso de las dos premisas.)
Conclusión: A Jorge no se le permite manejar.
Los argumentos se clasifican en distintos tipos:
• Argumentos deductivos.
• Argumentos inductivos.
• Argumentos analógicos.
• Refutación.
Argumentos deductivos
Los deductivos son argumentos donde la conclusión se infiere necesariamente
de las premisas; es una actividad mental que va de lo general a lo particular.
La estructura de una argumentación deductiva es:
Premisa mayor
Premisa menor
Ejemplo:
Conclusión
. Las novelas policiales de Sherlock
Holmes de Arthur Conan Doyle se
basan en planteamientos deductivos.
Premisa mayor:
Todos los insectos tienen tres pares de patas.
Premisa menor:
El escarabajo tiene tres pares de patas.
Conclusión:
El escarabajo es un insecto.
84
Etapa 3. Razonamiento discursivo

En “El escarabajo es un insecto”, la conclusión se deriva por inferencia
de la premisa original (Todos los insectos tienen tres pares de patas), que
es universal.
Hay algo muy importante que debe tomarse en cuenta: un razonamiento
deductivo es válido, pero puede derivar en una conclusión falsa,
si se parte de una premisa falsa. La validez se relaciona con la estructura
del argumento, no así con su contenido; para establecer si un argumento
deductivo es válido no interesa comprobar si el contenido de las premisas
es verdadero, se supone como verdadero y de ahí se deriva la conclusión.
El silogismo es un argumento deductivo simple compuesto por dos
premisas, una conclusión y tres términos, representa una manera sencilla
de expresar un argumento, lo que facilita ordenar las ideas en diversos
contextos argumentativos.
Tanto las premisas como la conclusión son proposiciones por lo que
están formadas por sujeto y predicado, dentro de estos dos elementos
generales aparecen los términos, a los que se identifica por el lugar que
ocupan tanto en las premisas como en la conclusión. Se llama término
mayor al que aparece en el predicado de la conclusión y en el sujeto o
predicado de alguna de las premisas, se reconoce con el símbolo: “T”. El
término menor se ubica en el sujeto de la conclusión y en el sujeto o el
predicado de cualquiera de las premisas se representa como: “ t ”. Por último,
se denomina término medio al que no aparece nunca en la conclusión
pero se repite en las dos premisas ya sea como sujeto o como predicado y
se representa con la letra “M”.
Observa el ejemplo:
Premisa 1: Todos los seres respetables merecen felicidad
M
Premisa 2: Todos los seres humanos son seres respetables.
t
T
M
Conclusión: Por lo tanto, todos los seres humanos merecen felicidad
Tomando en cuenta lo anterior, los silogismos se clasifican en figuras de
acuerdo con la forma en que están dispuestos los términos dentro de las premisas
y las conclusiones; como mencionamos, el término mayor siempre se
ubica en el predicado de la conclusión, y el término menor en el sujeto de la
misma. A la premisa que contiene el término mayor se le llama premisa mayor;
y a la que contiene el término menor, se le conoce como premisa menor. La
combinación de los términos mayor, menor y medio dentro de las premisas
dan lugar a la siguiente clasificación.
t
T
Marco Tulio Cicerón (106 a.C.-
43 a.C.) fue un político romano,
considerado uno de los grandes
oradores de la historia. Hasta
el día de hoy, la oratoria es una
habilidad muy usada en política,
para la cual se requiere gran
capacidad argumentativa.
Figuras de los silogismos
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
Premisa mayor
M T
T M
M T
T M
Premisa menor
Conclusión
t M
_____
t T
t M
_____
t T
M t
_____
t T
M t
_____
t T
Etapa 3. Razonamiento discursivo 85

Actividad de Aprendizaje
1. Lee los siguientes silogismos y clasifícalos de acuerdo con el cuadro anterior.
a)
P1: Todos los mamíferos amamantan a sus crías.
P2: Todas las ballenas son mamíferos.
C: Por tanto todas las ballenas amamantan a sus crías.
b)
P1: Los hombres valientes no asesinan.
P2: Benito Juárez nunca asesinó.
C: Por tanto Benito Juárez fue valiente.
c)
P1: Todo ornitorrinco es monotrema.
P2: Ningún monotrema es vivíparo.
C: Por tanto ningún vivíparo es ornitorrinco.
Argumentos inductivos
Los razonamientos inductivos plantean conclusiones probables, a partir de
la observación de un número de casos específicos, se puede generalizar en
la conclusión. En el argumento inductivo se parte de la observación de casos
particulares y se generaliza en una conclusión. Se debe tener cuidado porque
la generalización vale no solo para los casos que se han observado, sino que se
infiere que vale para todos los de esa clase aunque no hayan sido observados,
de ahí que, se obliga entonces a anteponer en la conclusión la probabilidad; la
mejor forma de hacerlo es usando la palabra “probable”. Por ejemplo:
A partir de las características de
una muestra mínima, ¿podemos
generalizar con pensamiento
inductivo?
Nancy es doctora y usa lentes.
Ricardo es doctor y usa lentes.
Pedro es doctor y usa lentes.
Margarita es doctora y usa lentes.
Probablemente todos los doctores usan lentes.
Podemos afirmar que los argumentos deductivos son válidos o no. En
cambio los razonamientos inductivos son probables, ya que las premisas permiten
suponer que es probable que la conclusión también lo sea, y por ello se
expresa en términos de generalización, es importante siempre anteponer la
probabilidad a la conclusión y, sobre todo, tener como base un número suficiente
de evidencias para afirmar la conclusión. A mayor número de evidencias,
la conclusión será más fuerte.
Argumentos analógicos
Es probable que a ti te guste ir
de fiesta, si a tus compañeros
también les agrada. Por
analogía, es posible obtener esta
conclusión.
El argumento analógico consiste en trasladar las propiedades de un objeto
ya conocido, a otro que es semejante y que se intenta conocer, este tipo de
argumentación no puede calificarse de “válido” o “inválido”, como se hace con
los deductivos. En estos hay cierta probabilidad, por lo que se parecen a los
argumentos inductivos. Veamos un ejemplo:
86
Etapa 3. Razonamiento discursivo

Rogelio, Luis, Carlos y Emilio son adolescentes.
A Rogelio, Luis y Carlos les gusta el helado de chocolate.
Probablemente a Emilio le guste el helado de chocolate.
Como podemos observar en el ejemplo, a partir de la observación del gusto
de algunos adolescentes por el helado de chocolate, se infiere que a otro
adolescente también le gustará el helado de chocolate, sobre la base de que
también es adolescente.
Refutación
La refutación es una habilidad que consiste en probar la invalidez de los argumentos
de otro, su propósito es polemizar acerca de la validez de dos o más
posturas contrarias; implica el uso del análisis argumentativo. Por ejemplo,
analizar el impacto del uso del celular en los niños, comparando y evaluando
distintos puntos de vista. Generalmente este tipo de habilidad se aplica cuando
el tema es novedoso y existe indecisión sobre cómo resolverlo, se le conoce
también como contra argumentar.
Todos sabemos que un discurso presupone un interlocutor que puede no
coincidir con el punto de vista de quien lo emite. Al escribir o expresar un
discurso el autor argumenta las ideas desde una perspectiva, pero no debe
olvidar que existen otros enfoques respecto al tema que trata, estos enfoques
o puntos de vista contrarios a los del autor son refutaciones.
Aunque existen ventajas del
uso del teléfono celular, esto
puede refutarse al decir que una
desventaja es que los niños han
dejado de convivir con otros.
Actividad de Aprendizaje
1. Escribe una refutación apropiada a alguno de los dos argumentos siguientes:
a) Los comerciantes independientes son verdaderos luchadores, emprendedores que llevan
mercancía barata a las clases populares, lo que beneficia a la sociedad. Son personas
como usted y como yo, que tienen derecho a vivir, que deben alimentar a sus hijos y a
satisfacer sus necesidades mínimas. Los gobiernos no les brindan oportunidades, por lo
que deben ofrecer sus productos en las calles para procurarse dinero de forma honesta.
b) Los comerciantes independientes son unos verdaderos delincuentes que no pagan impuestos
y generalmente venden mercancía robada o pirata. Son una verdadera plaga para
las ciudades, incluso puede llevarlas a la ruina ya que obstruyen el paso a los peatones,
encubren a la delincuencia, destruyen edificios históricos, entre otras contrariedades.
Argumento:
Refutación:
Etapa 3. Razonamiento discursivo 87

Actividad de Aprendizaje
1. En equipo y con la guía de su docente, realicen los puntos 1-5 de la actividad “Dimensión 3.
Análisis” que se indica en la página 60 de la Guía de Aprendizaje de Comprensión y Expresión
Lingüística Avanzada.
Mapa conceptual:
88
Etapa 3. Razonamiento discursivo

Actividad de Aprendizaje
1. De manera individual, lee el texto “El mito de los sacrificios humanos en Mesoamérica”, que
está en la página 90, y luego contesta las preguntas.
a) ¿Cuál es el propósito del autor al escribir el texto?
b) ¿Qué información está usando para lograr su propósito?
2. Identifica, analiza y escribe las argumentaciones que presenta para convencer sobre el tema
planteado.
3. ¿Aceptas su punto de vista? Justifica tu respuesta en cualquiera de los dos casos.
4. Escribe un texto argumentativo sobre el tema considerando otro punto de vista.
5. Comparte tus respuestas con tus compañeros de grupo y lleguen a una conclusión general.
Etapa 3. Razonamiento discursivo 89

El mito de los sacrificios humanos en Mesoamérica
Antes de que cayera Tenochtitlan, los españoles convivieron durante dos años con los pueblos de Anáhuac.
Ningún español fue testigo de un sacrificio humano. Todas las menciones y dibujos de sacrificios que aparecen
en las crónicas de la época son de oídas.
FALSO
Códice Magliabecchiano, lámina 70r, siglo
XVI. Uno de los códices coloniales de México
de contenido religioso.
Las leyes españolas solo permitían colonizar otras tierras si sus moradores
cometían actos de inhumanidad o contranatura, como el canibalismo,
los sacrificios humanos o la sodomía institucional. Por lo tanto, los
colonizadores necesitaban de esos actos para justificarse, inventándolos o
exagerándolos de ser necesario.
Una vez que los informantes nativos, ya cristianizados, detectaron
que los españoles necesitaban de esta justificación, hubo un verdadero
alud de reportes de sacrificios humanos que quedaron plasmados en las
crónicas de la segunda mitad del siglo XVI. De ese modo, los informantes
remarcaban su distancia respecto a la religión ancestral, aún a costa de
calumniar a sus propios abuelos.
La religión anahuaca era muy simbólica y se basaba en los principios
del merecimiento y el autosacrificio, los cuales se ejemplificaban mediante
imágenes de muerte (tan gráficas como el crucificado de los cristianos). Si
uno va con prejuicios a la información, es muy fácil tomar esos emblemas
de manera literal.
Todas las sociedades de la Tierra han tenido formas para deshacerse de delincuentes y enemigos militares o
políticos, así como combates gladiatorios y autoinmolación ritual. No es más sacrificado el delincuente que subían
a una pirámide para darle algo de dignidad a su muerte, que el delincuente que cocinan en una silla eléctrica
o con un cóctel químico.
Lo que no todas las sociedades han tenido es una institución (la Santa Inquisición) diseñada específicamente
para torturar a todo el que disintiera de la doctrina oficial. Asimismo, sería imposible encontrar en otra sociedad,
fuera de la cristiana, un caso de sacrificio humano tan masivo y sistemático como las hogueras inquisitoriales.
Dos ejemplos nos dicen la verdad sobre los sacrificios humanos en Mesoamérica:
1. Se afirma que los mayas sacrificaban doncellas en el cenote de Chichén Itzá. Cuando dicho pozo fue dragado
a principios del siglo XX, se encontraron los restos de 200 personas de toda edad y sexo. Si tenemos en cuenta
que el sitio fue habitado desde hace al menos 10 000 años, eso significa dos ahogados por siglo, lo cual parece
una cuota normal para un pozo de ese tamaño.
2. Incluso investigadores de cierto nivel repiten como loros el mito de que los mesoamericanos sacrificaban
al jugador de pelota, al tomar en sentido literal las imágenes de decapitados que aparecen en los relieves
huastecas y mayas. Los españoles asistieron muchas veces a ese juego y lo describieron en detalle,
pero nunca reportaron un sacrificio.
El tema de los sacrificios humanos en el México antiguo es una burda exageración de los antropólogos y una
muestra de la hipocresía de nuestra cultura, dispuesta a destruir hasta el último vestigio de una civilización milenaria
con tal de encubrir la estremecedora crueldad e ilegalidad de la invasión de América.
Frank Díaz (investigador antropológico), “El mito de los sacrificios humanos en Mesoamérica”, en Página de Facebook de
Escuela Tolteca, en , consulta: febrero de 2015.
Glosario
Inhumanidad: crueldad, barbarie, falta de humanidad.
Contranatura: que va en contra de la naturaleza o la moral.
Anahuaca: perteneciente a la civilización de Anáhuac, la cual comprende culturas como la maya, tolteca, mexica
y demás naciones del México antiguo.
Inmolación: (del latín inmolare, que significa espolvorear con harina) es el sacrificio ritual de una ofrenda en
honor de la divinidad, particularmente cuando la ofrenda se trata de la vida de una víctima, animal o humana.
Santa Inquisición: tribunal de la Iglesia Católica establecido para inquirir y castigar los delitos contra la fe. Sus
orígenes se encuentran en la persecución de las herejías populares del siglo XII.
90
Etapa 3. Razonamiento discursivo

Interpretación
Etimológicamente, la palabra “interpretación” proviene del latín “interpretari”,
que significa “explicar o declarar el sentido de algo, y principalmente, de un
texto”; se explican acciones, dichos o sucesos que pueden ser entendidos de
diferentes modos. Esta habilidad discursiva permite relacionar una información
incompleta o que no está explícita con otra que ya tenemos o necesitamos
conseguir para explicar la situación de una manera clara y objetiva.
Toda interpretación supone la existencia de un orden o secuencia y un
significado en lo que queremos interpretar.
Entender, comprensión, interpretación
Cuando lees, ¿interpretas,
entiendes o comprendes el texto?
Estos tres conceptos suelen confundirse, inclusive tomarse como sinónimos;
sin embargo, existen características especiales que los definen, en el siguiente
cuadro se muestran dichas especificaciones.
Entender Comprensión Interpretación
Entender es tener idea clara de las
cosas, es percibir el significado de
algo, aunque no se comprenda. Por
ejemplo, entendemos que fumar
es perjudicial para la salud de quien
fuma y de los que lo rodean, pero no
lo comprendemos porque seguimos
fumando; lo comprendemos cuando
dejamos de fumar.
Comprensión es la capacidad
para establecer relaciones
entre el contenido del
texto y los conocimientos
previos, propios del lector.
Comprender es un proceso
interno que depende de
nosotros mismos.
Interpretación se refiere a dar
una significación propia, individual
y única para construir un nuevo
significado del texto. Requiere de
actividades más complejas que las de
entender el lenguaje y comprender
el tema del texto ya que debe aportar
información para tener una nueva
versión sobre el mismo.
Actividad de Aprendizaje
1. Lee el siguiente texto y luego realiza lo que se indica.
Febrero
Febrero es el mes más corto en días y el
más largo quizás en dichos y refranes.
“Febrero loco y marzo otro poco”.
“Febrero, día malo y día bueno”.
“Enero y febrero, desviejadero”.
“Febrero, hoy el hielo, mañana el fuego”.
“Febrero, siete capas y un sombrero”.
“Veintiocho días tiene febrero: Si más
tuviera no quedara gato ni perro”.
“Febrerillo loco, que no tiene palabra ni
juicio tampoco”.
Este febrero ha sido más febrero que otros.
Quiero decir que sus veleidades y caprichos han
sido más y mayores que los de otros años. Salimos
por la mañana con chaqueta y bufanda y
una hora después nos estamos asando de calor.
Al rato sopla un aire que congela y luego llega
un vientecillo tibio.
¡Cuánta razón tiene el pueblo! No el de los
políticos, sino el verdadero pueblo, el que hace
las palabras e inventa los refranes.
Oigan este: “Febrero y las mujeres, mil pareceres”.
Armando Fuentes Aguirre, “Febrero”, El Norte, 21
de febrero 2019, p. 7A.
Etapa 3. Razonamiento discursivo 91

2. Escribe una interpretación tuya, de una manera coherente, de tres de los refranes que cita el
autor en el texto.
3. ¿Cuál de los refranes puedes aplicar en tu entorno cotidiano? Justifica tu respuesta.
4. Investiga otros refranes que se refieran al mismo tema y escríbelos.
Actividad de Aprendizaje
1. Elige el refrán que se aplica a cada situación planteada en el enunciado, toma en cuenta el
ejemplo A.
A. La Secretaría de Salud propone instalar módulos de vacunación en las escuelas.
a) Después de la tempestad llega la calma.
b) Más vale prevenir que lamentar.
c) Las malas noticias llegan primero.
d) Dime con quién andas y te diré quién eres.
e) En dimes y diretes, mal harás si te metes.
B. Los marcadores de esta semana fueron adversos para los equipos de casa: Tigres 0 América
3; Rayados 1 Santos 4. Ambos salen de la liguilla.
a) Cuando no lo dan los campos, lo hacen los santos.
b) Tan malo el pinto, como el colorado.
c) Casa mal avenida, pronto es destruida.
d) Cabra que tira al monte, no hay cabrero que la guarde.
e) Hijo de tigre, pintito.
C. Solo visitamos a las personas cuando necesitamos algo.
a) No es el león como lo pintan.
b) Al nopal se le va a ver, solo cuando tiene tunas.
c) Los viejos siempre damos buenos consejos, porque ¡ya no podemos dar malos ejemplos!
d) El amor y el dinero nunca son disimulados.
e) Poderoso caballero es Don Dinero.
92
Etapa 3. Razonamiento discursivo

2. Relaciona los refranes cuyos significados sean similares. Escribe en el paréntesis la letra
que corresponda.
a. A jacal viejo no le faltan goteras. ( ) En la tierra de los ciegos, el tuerto es rey.
b. El que no oye consejo, no llega a viejo, ( ) Ovejas bobas, por donde va una van todas.
c. Gato maullador, nunca buen cazador. ( ) Aunque la mona se vista de seda, mona se
queda.
d. ¿A dónde va Vicente? A dónde va la gente. ( ) A los ancianos no les faltan achaques.
e. En la tierra de los calvos, los pelones son
trenzudos.
( ) Otro gallo le cantara, si buen consejo
tomara.
f. El hábito no hace al monje. ( ) Hay más tiempo que vida.
g. Para todo alcanza el tiempo, sabiéndolo
aprovechar.
( ) Perro que ladra no muere.
3. Elige la opción que muestre la interpretación más adecuada a cada enunciado.
A. Refrán que señala que al hacer negocios es preferible lo real a lo que es solo una promesa
o algo simplemente pensado.
a) A caballo comedor, cabestro corto.
b) Abanicos en verano, y los pesos en la mano.
c) Cuando el río suena, agua lleva.
d) Dar atole con el dedo.
e) Las penas con pan son menos.
B. Significa que no se debe hacer más de una cosa a la vez.
a) Agua, cielos, dijo un pato cuando volar ya no pudo.
b) Cuando se revuelve el agua, cualquier ajolote es bagre.
c) Agua que no has de beber, déjala correr.
d) El agua con todo y brida; la cebada con la silla.
e) No se puede chiflar y beber agua.
C. Dicho popular que aconseja disfrutar de la felicidad presente, pues será seguida pronto de
días nefastos.
a) Goza tu abril y mayo, que tu agosto llegará.
b) Sin aceite no anda la máquina.
c) De dos que se quieren bien, con uno que coma basta.
d) Donde lloran está el muerto.
e) Dineros de sacristán, cantando se vienen y cantando se van.
Etapa 3. Razonamiento discursivo 93

Análisis de textos
Etimológicamente la palabra “análisis” proviene del griego análysis, que significa
“desatar”, y es una habilidad del razonamiento discursivo que permite descomponer
un todo en sus partes de acuerdo con un propósito para conocer su
composición. Su objetivo es el de profundizar en el conocimiento de las cosas
y comprender la relación entre sus componentes.
Entre los propósitos del análisis están los siguientes:
Analizar también es descomponer
el todo en cada una de sus partes,
por lo que este término tiene
aplicación en múltiples áreas,
desde las económicas hasta las
científicas.
¿Cuándo usar síntesis o resumen?
En el primer caso, podemos usar
nuestras propias palabras; en el
segundo, no.
• Describir: en este tipo de análisis se distinguen las características físicas
o de otra índole de un objeto o suceso: color, tamaño, número,
etcétera.
• Definir: consiste en reconocer las características esenciales de las secundarias,
es decir, lo que hace diferente a un reloj de otros objetos: “Reloj es
un instrumento para medir el tiempo, dividiéndolo en 24 horas”.
• Relacionar: mediante esta habilidad se establecen nexos y se destacan
funciones entre variables o entre conceptos. Por ejemplo ¿Qué relación
hay entre abuso infantil y uso de redes sociales? Para determinar
esta relación debemos descomponer los dos términos mediante una
investigación, poniendo en juego la creatividad y nuestros conocimientos
sobre los temas.
• Estructurar: esta habilidad implica determinar las características más
importantes de algo y establecer cómo se conectan entre sí. Ejemplo:
¿Cuál es la estructura de un ensayo? Mediante el análisis se descubre
cómo está estructurado el ensayo, cuáles son sus partes y cómo se
conectan entre sí.
• Discutir: este tipo de análisis implica relacionar conceptos y juicios
para evaluar su veracidad. Ejemplo: ¿Será verdad que algún día nos
gobernarán los robots?
Una vez que se separan las partes de un todo, la habilidad siguiente consiste
en unir esas partes en una nueva composición llamada síntesis.
Síntesis
La síntesis consiste en la “composición de un todo por la reunión de sus partes”.
En relación con el razonamiento discursivo, esta habilidad tiene como
finalidad producir otro texto a partir de una fuente o texto original, se puede
confundir con un resumen, pero la diferencia es que en el resumen se citan todas
las ideas centrales del texto original; en cambio, en la síntesis se puntualiza
solo lo esencial por medio de la paráfrasis, que consiste en decir con nuestras
propias palabras lo que se aborda sin alterar las ideas originales del autor.
Resumen
Un resumen es un texto que deriva de uno más extenso; debe ser breve pero
sin omitir detalles o aspectos principales del contenido original. Expresa las
ideas textuales del autor, sin hacer evaluaciones personales ni emitir juicios de
valor sobre dichos contenidos.
Algunas características del resumen son:
• Tiene coherencia entre las diferentes partes del texto original.
94
Etapa 3. Razonamiento discursivo

• Su contenido respeta el orden de las ideas del autor del texto base.
• Es imprescindible mencionar el nombre del autor como referencia bibliográfica.
Actividad de Aprendizaje
1. Define y escribe un propósito que consideres adecuado para analizar: “La contaminación
en la Ciudad de Monterrey, N.L.”
2. Escribe tres preguntas que te sirvan como base para tu análisis.
3. Escribe un título que pondrías a tu análisis.
4. Comparte tus preguntas con tus compañeros y escucha las que formularon ellos. Complementa
las tuyas con algunas de esas preguntas.
5. Elige un artículo sobre el mismo tema: “La contaminación en la Ciudad de Monterrey, N.L.”,
de acuerdo con el propósito que determinaste y realiza el análisis del mismo.
6. Redacta un resumen con el resultado del análisis.
7. Redacta una síntesis con el resultado del análisis.
Etapa 3. Razonamiento discursivo 95

Razonamiento analógico
La analogía se refiere al razonamiento basado en la existencia de atributos semejantes
en seres o cosas diferentes. Es la relación de semejanza entre cosas
distintas. Cuando dos elementos o principios son asociados por sus propiedades,
tanto generales como individuales, estamos haciendo uso de analogías.
Como viste en el curso de primer semestre, llamamos analogías verbales a
las relaciones que se establecen entre dos palabras distintas ya sea por afinidad
o aproximación en su significado.
Para establecer las relaciones por analogía se usan tres tópicos básicos:
1. Por sinonimia (los rasgos comunes entre los significados).
La anonimia consiste en dos
significados opuestos, sean
palabras o ideas completas.
Se trata de identificar el par de palabras que tienen la misma relación de
sinonimia que la premisa, en este caso es la opción d.
Odiar : Aborrecer::
a) ultrajar : aprobar
b) contento : disgusto
c) apurarse : tardar
d) resistir : sostener
e) adorar : despreciar
2. Por antonimia (los rasgos opuestos entre los significados).
Paréntesis
Las analogías están
presentes en diversas
situaciones de la vida
cotidiana y en las
manifestaciones del arte.
Así, la equivalencia de
sonidos se encuentra en
la música y, en literatura,
principalmente en
poesía; pero también
en las parábolas, mitos
y leyendas, obras de
teatro, fábulas y otros
tipos textuales en que
el mal, por ejemplo, es
encarnado por un ser con
las características de algún
animal antes considerado
dañino, como un lobo
o un vampiro (hoy
sabemos la importancia
de estas especies
en los ecosistemas).
Asimismo, fue gracias
a la analogía que se
pusieron realizar las
primeras clasificaciones
taxonómicas de los seres
vivos.
Se trata de identificar el par de palabras que tienen la misma relación de
antonimia que la premisa, en este caso es la opción b.
Taciturno : Alegre ::
a) dramático : poético
b) belicoso : pacífico
c) armonioso : eliz
d) cómico : chistoso
e) silente : sonriente
3. Por relación lógica (esto compete al uso del término y al papel que desempeña
en un contexto determinado: causa-efecto, comparación, especie,
entre otros).
Se trata de identificar el par de palabras que tienen la misma relación que
las de la premisa, en este caso es la opción c.
Herida : Cicatriz::
a) flor : jardín
b) cirujano : operación
c) fuego : ceniza
d) fractura : inyección
e) follaje : hojas
Las analogías verbales motivan el desarrollo del razonamiento discursivo
de los individuos que las aplican, ampliando en gran medida sus posibilidades
comunicativas y permitiéndoles conceptualizar de manera más fácil los fenómenos
que les rodean y acontecen.
96
Etapa 3. Razonamiento discursivo

Aparte de las correlaciones por sinonimia, antonimia y la lógica, también
se pueden presentar parámetros culturales como puntos de comparación para
relacionar términos; en su mayoría, estos responden a aspectos concretos de
realidades aisladas. Gracias a las correlaciones que este recurso permite hacer
entre los distintos aspectos que conforman una realidad, las analogías verbales
han ayudado a los grandes avances en las distintas ciencias.
Tal y como su etimología lo indica (del griego ana: “conforme”; y logía:
“razón”), ha permitido al ser humano comprender el entorno y cómo se relacionan
las partes que le conforman por medio de la razón, coadyuvando al
crecimiento de la misma para beneficio de la especie.
Actividad de Aprendizaje
1. Completa el segundo y tercer término que faltan en los pares de palabras para formar una
analogía, luego escribe en la línea inferior el tipo de relación establecida. Toma como base
el ejemplo siguiente.
Ejemplo:
Soldado:
: :
: fábrica.
Una forma de completar esta analogía es:
Soldado es a Ejército lo que obrero a fábrica.
Analogía: ocupación o pertenencia.
Elevar:
: :
: descender
Analogía:
Ayunar:
: :
: callar
Analogía:
Ahijado:
: :
: suegro
Analogía:
Aorta:
: :
: vena
Analogía:
Colmena:
: :
: oveja
Analogía:
Etapa 3. Razonamiento discursivo 97

Actividad de Aprendizaje
1. Lee el siguiente texto, luego realiza lo que se indica.
Ética e inteligencia artificial en la robótica
El Parlamento Europeo (PE), tras una propuesta de borrador (junio 2016) y un informe razonado
(febrero 2017) ha aprobado un documento sobre Robótica en el que se establece un
Código Ético de Conducta.
La propuesta de resolución del PE establece que es necesario establecer “un marco de
guía ético para el diseño, producción y uso de los robots” que sirva de complemento a las
diferentes recomendaciones puramente legales que se realizan. Es decir, profundizar en una
nueva disciplina, la “Roboética”. La idea de fondo es que los estándares éticos deberían ir
dirigidos a la humanidad –esto es, los diseñadores, productores y usuarios de los robots– y
no tanto a los robots en sí mismos. Como indica la profesora Nathalie Nevejans, responsable
del informe encargado por el propio PE, no hay que confundir la ética en la robótica con la
ética en las máquinas, es decir, una ética que obligue a los propios robots a adherirse a reglas
éticas. Existen varios principios fundamentales que han sido recogidos por la resolución que
incluyen la protección de la dignidad humana, la privacidad, la libertad, la igualdad de acceso
o los efectos sociales, entre otros.
2. Escribe sinónimos contextuales de las siguientes palabras:
Propuesta:
Código:
Guía:
Robot:
Estándares:
Diversos textos argumentativos
Ensayo
El ensayo es el ejemplo de texto argumentativo más utilizado en las actividades
académicas en todos los niveles educativos. Es un texto que tiene como propósito
despertar el interés sobre un tema para propiciar la reflexión en los lectores.
Generalmente es breve; sin embargo, su extensión depende de la profundidad
con que se desarrolle el tema. Es un texto subjetivo ya que expresa el punto de
vista del autor, quien basado en sus conocimientos y experiencia, a través de
argumentos válidos desarrolla un tema con actitud crítica y responsable.
Durante tu formación universitaria te enfrentarás a la escritura de ensayos
con frecuencia, y a pesar de que hemos mencionado que es un texto de carácter
personal, es recomendable la investigación o consulta en fuentes de información
confiables para apoyar y enriquecer tus ideas personales. Para fundamentar
tus argumentos puedes incluir citas de los expertos a los que hayas
98
Etapa 3. Razonamiento discursivo

consultado. Si decides no incluirlas, basta con que cites, al final de tu trabajo,
las fuentes consultadas. En la etapa 4 verás con profundidad este tipo de texto.
Otros ejemplos de texto argumentativo son algunos géneros periodísticos,
como el artículo de opinión, la crónica, la reseña y la columna crítica, los
cuales reflejan la postura ideológica del autor o del medio informativo frente
a los hechos de interés colectivo. En estos tipos de textos el autor expresa sus
opiniones y juicios a través de argumentos, en general, podemos mencionar
algunas características esenciales para la escritura de estos textos:
• Capacidad de observación e interpretación de los hechos.
• Capacidad para emitir juicios de valor.
• Manejo de la argumentación.
• Dominio del lenguaje.
• Dominio del tema que se maneja.
• Manejo adecuado de fuentes informativas.
• Capacidad para describir y narrar.
Los periodistas suelen usar
argumentos en sus textos, al
tomar determinada postura ante
los sucesos cotidianos.
Comentario
El comentarlo es un discurso oral o escrito en el que se exponen opiniones,
puntos de vista o críticas, acerca de un determinado tema, autor u obra, con
un enfoque particular. El comentario funciona, en algunos casos, como un
texto subsidiario de otro del cual depende y, en otros, en forma independiente,
como un operador discursivo que permite contextualizar, de formas diversas,
la lectura que un sujeto hace de la información.
Etimológicamente, la palaba “comentario” procede del latín “commentarius”:
meditar; ejercitar, que se deriva de mens, mentis: pensamiento, mente.
En este tipo de texto, el autor tiene libertad de elección en el orden expositivo
de las ideas, en la selección del enfoque y en el modo de concebir el comentario;
por lo tanto, se puede decir que no tiene una estructura fija. Sin embargo,
al redactarlo se respetará la estructura IDC de los textos argumentativos.
Reseña
Reseña, viene del latín resignare, que quiere decir tomar nota, escribir, apuntar.
En el Diccionario de la lengua española de la Real Academia, aparecen otras
acepciones; sin embargo, y para el propósito de esta etapa, se definirá la reseña
como un escrito que tiene por objeto describir y, en la mayoría de los casos,
valorar una obra reciente para darla a conocer.
La estructura de la reseña se compone de tres partes:
• Ubicación y contextualización de la obra y del autor.
• Síntesis del contenido de la obra.
• Valoración de la obra, en caso de ser una reseña crítica.
Estas partes equivalen a la introducción, desarrollo y conclusión que la mayoría
de los textos escritos presenta. Por ejemplo, al hablar de la ubicación de
la obra y de su autor se va introduciendo, se va presentando al autor de la obra.
¿Quién es?, ¿de dónde es?, ¿se trata de un autor nuevo o de uno consagrado?
El desarrollo de la reseña consistirá en la síntesis del contenido de la obra,
es decir, que se abreviará el texto de acuerdo a las ideas o acciones más importantes
que aparezcan en él.
Por último, en el caso de la reseña crítica, la valoración sería la conclusión.
La ubicación y contextualización de la obra y del autor deben responder por lo
menos a algunas de las siguientes preguntas:
Al seleccionar qué leer, una
estrategia es leer las reseñas
sobre la obra.
Etapa 3. Razonamiento discursivo 99

• ¿Qué tan reciente es la publicación?
• ¿Qué tipo de obra es? (científica, de divulgación, literaria, etc.).
• ¿A qué género y subgénero pertenece?
• ¿A qué público se dirige?
• ¿Quién es el autor?
• ¿A qué época pertenece? (marco histórico y social).
• ¿Ha tenido reconocimientos en su ámbito?
Monografía
Las monografías tratan un solo
tema, aun cuando pueda ser
escrita en equipo.
En el ambiente académico, el término monografía se emplea con diferentes
acepciones, como su definición aún no se ha precisado ni concretado suficientemente,
con este término se determinan varios textos de índole científica.
Este es otro de los géneros utilizados en las instituciones educativas, ya
que las actividades académicas están relacionadas con diversas exploraciones,
proyectos de investigación y estudios teóricos, los cuales al concluir, deben
sistematizar sus resultados y exponerlos en un texto escrito que puede variar
por la magnitud del fenómeno analizado, por la descripción del objeto de estudio,
por la profundidad del desarrollo del tema y por los objetivos de investigación.
Debido a esto, la extensión de los textos varía y se convierten en tesis,
disertaciones, tratados, artículos o libros científicos.
Es necesario tomar en cuenta que las monografías tratan un solo tema.
Esto ayudará al autor a organizar mejor las ideas y al lector, a no dispersarse. A
pesar de que el contenido de una monografía sea vasto y abundante, el tema;
sin embargo, tiene que desarrollarse alrededor de un solo asunto y delinear el
tema principal. Este, a su vez, puede dividirse en subtemas que cumplen una
función subordinada: ejemplificar, complementar o aclarar la idea central. En
tu curso del segundo semestre tuviste la oportunidad de redactar una monografía
y al terminar tus estudios universitarios deberás redactar una tesis para
obtener tu grado profesional.
Actividad de Aprendizaje
1. Lee el siguiente texto y realiza las actividades correspondientes.
Un escritor
¿Qué es un escritor? La pregunta puede contestarse con una respuesta obvia: un escritor
es una persona que escribe.
Una persona que escribe; hela aquí, ante la página en blanco, uno de los abismos a
los que en ocasiones nos enfrenta el azar. ¿Escribe? No. Mordisquea la punta del lápiz,
se mesa los cabellos, da vueltas por la habitación como una fiera enjaulada. Vacilaciones,
plazos, arrepentimientos. Y, con la decisión de quien se lanza al agua, surge la primera
letra. La mano, tan dócil en otros quehaceres, se crispa: el brazo se acalambra; las
ideas zumban con la insolencia de la mosca, escapan a los papirotazos.
De un modo o de otro la hoja de papel se llena. ¿Qué ha pasado? Que el suceso
que se quería narrar (un suceso vivo, fluyente, cálido) aparece opaco, desabrido, hosco.
Alguien ha traicionado a nuestro protagonista y en cada sílaba se advierte el jadeo del
esfuerzo, la desobediencia de los músculos, los sobresaltos de la mente. No le queda
100
Etapa 3. Razonamiento discursivo

más alternativa que cerrar, avergonzado, el cuaderno y jurarse no volver a abrirlo más que
para la redacción de formularias esquelas de negocios o la consignación de alguna cifra,
de algún dato importante.
Rosario Castellanos, “Un escritor”, en ‹http://ortografia.com.es/ejemplos-de-ensayos-literarios-cortos/›,
consulta: marzo de 2019.
2. ¿Te has imaginado tú como escritor? ¿Qué te motiva a escribir o a no escribir?
3. Redacta un texto argumentativo breve en el que expongas tu reflexión y punto de vista
sobre lo que dice la autora en los dos primeros párrafos de su ensayo: “El escritor”. Toma
en cuenta lo que dice la lectura, tus conocimientos previos sobre el tema y sobre todo tus
experiencias personales al respecto.
4. Intercambia tu texto con un compañero y revisen los textos de acuerdo con lo siguiente:
• Exposición de ideas clara y coherente.
• Vocabulario adecuado y variado.
• Aplicación de normas ortográficas.
A continuación te presentamos otro ensayo escrito por un escritor que se
caracterizó por sus numerosos escritos sobre temas de actualidad, sus puntos
de vista son muy respetados debido a su trayectoria dentro de la literatura.
Etapa 3. Razonamiento discursivo 101

Actividad de Aprendizaje
1. El ensayo que leerás es del periodista y escritor uruguayo Eduardo Galeano, comenta
con tus compañeros si conocen otros textos de este autor y anótalos enseguida.
2. Lee el título del ensayo de Eduardo Galeano, y escribe tus predicciones a partir del título:
“El derecho de soñar”.
3. Lee el texto completo.
El derecho de soñar
Vaya uno a saber cómo será el mundo más allá del año 2000. Tenemos una única certeza:
si todavía estamos ahí, para entonces ya seremos gente del siglo pasado, y, peor todavía,
seremos gente del pasado milenio. Sin embargo,
aunque no podemos adivinar el mundo que será, bien
podemos imaginar el que queremos que sea. El derecho
de soñar no figura entre los treinta derechos humanos
que las Naciones Unidas proclamaron a fines de 1948.
Pero si no fuera por él, y por las aguas que da de beber,
los demás derechos se morirían de sed.
Deliremos, pues, por un ratito. El mundo, que está
patas arriba, se pondrá sobre sus pies:
–En las calles, los automóviles serán pisados por
los perros.
–El aire estará limpio de los venenos de las máquinas
y no tendrá más contaminación que la que emana
de los miedos humanos y de las humanas pasiones.
–La gente no será manejada por el automóvil, ni será programada por la computadora,
ni será comprada por el supermercado, ni será mirada por el televisor.
–El televisor dejará de ser el miembro más importante de la familia y será tratado
como la plancha o el lavarropas.
–La gente trabajará para vivir, en lugar de vivir para trabajar.
–En ningún país irán presos los muchachos que se nieguen a hacer el servicio militar,
sino los que quieran hacerlo.
–Los economistas no llamarán nivel de vida al nivel de consumo ni llamarán calidad
de vida a la cantidad de cosas.
–Los cocineros no creerán que a las langostas les encanta que las hiervan vivas.
–Los historiadores no creerán que a los países les encanta ser invadidos.
–Los políticos no creerán que a los pobres les encanta comer promesas.
–El mundo ya no estará en guerra contra los pobres, sino contra la pobreza, y la
industria militar no tendrá más remedio que declararse en quiebra por siempre jamás.
102
Etapa 3. Razonamiento discursivo

–Nadie morirá de hambre, porque nadie morirá de indigestión.
–Los niños de la calle no serán tratados como si fueran basura, porque no habrá niños
de la calle.
–Los niños ricos no serán tratados como si fueran dinero, porque no habrá niños ricos.
–La educación no será el privilegio de quienes puedan pagarla.
–La policía no será la maldición de quienes no pueden comprarla.
–La justicia y la libertad, hermanas siamesas condenadas a vivir separadas, volverán a
juntarse, bien pegaditas, espalda contra espalda.
–Una mujer, negra, será presidenta de Brasil, y otra mujer, negra, será presidenta de
los Estados Unidos de América. Una mujer india gobernará Guatemala, y otra, Perú.
–En Argentina, las locas de la Plaza de Mayo serán un ejemplo de salud mental, porque
ellas se negaron a olvidar en los tiempos de la amnesia obligatoria.
–La Santa Madre Iglesia corregirá algunas erratas de las piedras de Moisés. El sexto
mandamiento ordenará: “Festejarás el cuerpo”. El noveno, que desconfía del deseo, lo
declarará sagrado.
–La Iglesia también dictará un undécimo mandamiento, que se le había olvidado al
Señor: “Amarás a la naturaleza, de la que formas parte”.
–Todos los penitentes serán celebrantes, y no habrá noche que no sea vivida como si
fuera la última, ni día que no sea vivido como si fuera el primero.
Eduardo Galeano, “El derecho de soñar”, en El País.com, jueves, 26 de diciembre de 1996,
‹https://elpais.com/diario/1996/12/26/opinion/851554801_850215.html›, consulta: abril de 2019.
4. ¿Comprobaste tus predicciones? ¿Y tus compañeros? Anota por lo menos tres de las predicciones
que hicieron tus compañeros.
5. ¿Cuál es la tesis o idea central de Galeano?
6. Identifica y escribe dos argumentos que utiliza el autor para fundamentar su idea.
7. ¿Desde tu punto de vista, ¿con qué propósito y profundidad trató el tema el autor? Argumenta
tu respuesta.
Etapa 3. Razonamiento discursivo 103

Actividad de Aprendizaje
1. Lee el siguiente texto y realiza las actividades correspondientes.
Querido Gabriel:
Los amigos y los años
“Dime quiénes son tus amigos y te diré cuántos años vas a vivir”, le oí decir a Dan Buettner,
autor de Las zonas azules. El explorador de la National Geographic se dedicó a recorrer
el mundo para estudiar y elaborar una especie de taxonomía
sobre los pueblos de mayor longevidad del planeta. Vivió en
comunidades en Grecia, Italia, Japón, Costa Rica y California.
Encontró varios elementos comunes que puedes encontrar
en su libro o en internet, pero el de los amigos, que él llama
“la tribu correcta”, me parece un tema maravilloso para una
tertulia. La calidad y fortaleza de nuestras relaciones será determinante
de nuestra longevidad, ¡y por supuesto de cómo
la vamos a disfrutar! ¿Qué tal si conversamos sobre el valor y la dicha de la amistad?
Cuenta Buettner que los habitantes de Okinawa, Japón, crearon unos grupos de
amigos que llaman “moais”, compuestos por cinco personas que se comprometen mutuamente
para toda la vida. Se reúnen cada tarde, a la misma hora, para conversar y reír.
Se acompañan, nutren y apoyan hasta la muerte. ¿No crees que la vida es mucho más
feliz, menos estresante, con amigos incondicionales con los que podemos contar? Qué
privilegio saber que pase lo que pase, tendremos con quien compartir alegrías y penas,
a quién llamar para preguntar algo que no sabemos o acudir en caso de emergencia.
La idea de la “tribu correcta” aparece también en el libro La vida de 100 años, de
Gratton y Scott, con un término menos poético, pero igualmente contundente. Esa tribu
corresponde a las amistades regenerativas que lo llenan a uno de inspiración y tranquilidad.
Nos recomiendan que, para cuidar nuestra salud y vitalidad, hay que cuidar de
esas relaciones que nos hacen mejores personas. Llaman la atención sobre esa época
de la vida en la que los hijos o el trabajo hacen que muchos se alejen de sus amigos más
queridos. Al cabo de los años, esa gente se da cuenta que ya no tiene tribu, que no hay
“red de soporte”, se quedó sola.
¿Será que en tus reuniones puedes hacer consciente la idea sobre cómo cultivar la
amistad? ¿Cómo hacemos para que, desde la escuela, comprendamos que la mistad no
es un derecho, sino una bendición que se construye? ¿Cómo nos explican que no hay
reunión del trabajo que deba impedir un encuentro con los buenos amigos? ¿Cómo
comprender que el mejor regalo no es una botella de vino o una cartera, sino llevar una
sopa caliente cuando alguien se encuentra enfermo?
En un mundo en el cual cada vez hay más personas viviendo solas, efecto de la demografía
y estamos más desconectados de lo que verdaderamente importa, efecto de
la tecnología, la salvación para muchos de nuestros males de salud mental, suicidios y
desamparo puede estar en la vieja, buena y pura amistad. ¿Qué tal si abrimos la tertulia
con este texto del poeta Gibrán, para animarnos: “Y en la dulzura de la amistad, ¡dejad
que haya risas y placeres compartidos! Porque en el rocío de las cosas pequeñas el corazón
encuentra su mañana y se refresca”.
David Escobar Arango, “Los amigos y los años”, en El Colombiano, domingo 9 de diciembre
de 2018, en ‹https://www.elcolombiano.com/opinion/columnistas/los-amigos-y-los-anos-
DL9793360›, consulta: abril de 2019.
104
Etapa 3. Razonamiento discursivo

2. ¿Cuál es la tesis o idea central del texto?
3. Identifica argumentos que utiliza el autor para fundamentar su idea.
4. ¿Cuál es tu punto de vista sobre lo que argumenta el autor?
5. Relaciona el contenido del texto con algún caso de la vida real o una película y escribe una
reflexión personal.
6. Intercambia tu texto con un compañero y comenten sobre el tema. Escribe los comentarios
que se suscitaron.
Etapa 3. Razonamiento discursivo 105

Actividad de Aprendizaje
1. De manera individual, redacta un texto argumentativo sobre alguno de los siguientes
temas que se proponen, o elige otro sobre el que tengas más conocimientos e interés
por expresar.
• Inteligencia artificial.
• Embarazo adolescente.
• La muerte asistida.
• Correo electrónico vs. WhatsApp.
• Dieta sana, cuerpo sano.
• Redes sociales y educación.
2. Lee otros ensayos en internet o en la biblioteca de tu escuela, te recomendamos los
siguientes autores, pero tú puedes encontrar muchos más: Margo Glantz, José Emilio
Pacheco, Carlos Monsiváis, Rosario Castellanos, Fernanda Melchor, entre otros.
3. Una vez que elijas el tema, te proponemos seguir los siguientes criterios al escribir tu texto:
• Formula preguntas sobre el tema, por ejemplo, si elegiste: Inteligencia artificial: ¿Qué
es inteligencia artificial? ¿Por qué causa polémica este tema? ¿Para qué se utiliza?
• Escribe respuestas a las preguntas en el orden que vayan surgiendo, como en una
lluvia de ideas.
• Clasifica y ordena las ideas según correspondan a la introducción, al desarrollo o a la
conclusión (estructura IDC).
• Ahora desarrolla los párrafos incorporando tus puntos de vista, reflexiones, comentarios,
argumentos, anécdotas y citas de los expertos que consultes sobre el tema para
fundamentar tus ideas.
• Recuerda que el propósito del texto es llamar la atención de los lectores y promover
la reflexión, procura ser crítico y propositivo para generar una inquietud en ellos.
• Intercambia el texto con un compañero, hagan observaciones sobre los trabajos.
• Toma en cuenta la retroalimentación que te haga tu compañero y redacta la versión final.
• Agrega un título a tu escrito.
• Entrégalo al maestro para su evaluación.
4. Escribe un borrador de tu texto argumentativo.
Actividad de Aprendizaje
1. En pareja, y con la guía de su docente, realicen los puntos 1-6 de la actividad “Dimensión 4.
Aplicación” que se indica en las páginas 61 y 62 de lade la Guía de Aprendizaje de Comprensión
y Expresión Lingüística Avanzada.
106
Etapa 3. Razonamiento discursivo

Repaso
1. Dentro de un texto argumentativo, ¿qué es una tesis?
2. Subraya el concepto relacionado con la palabra “inferencia”.
a) Habilidad de decodificar un texto, independientemente de su contenido o la materia a que se
refiera.
b) Posibilidad de comprender o deducir la información que no está explícita en el texto.
c) Derivación de la información explícita presente en los párrafos de un texto.
d) Interferencia o paréntesis que hace el autor en medio de un texto, para hacer una aclaración.
3. Marca con una ✓ los ejemplos de textos argumentativos.
• Ensayo
• Artículo de divulgación
• Artículo de opinión
• Mito de tradición yoral
• Libro de texto
• Noticia periodística
• Texto literario narrativo • Informe de investigación
4. Completa los enunciados para formular un ejemplo de razonamiento inductivo.
Paco es estudiante y lee mucho.
Lili…
Óscar…
Xóchitl…
Probablemente…
5. Explica la diferencia entre entender y comprender un texto.
6. Subraya el ejemplo que corresponde al análisis.
a) El qué, cómo, cuándo, por qué y para qué son parte de la estructura de una nota periodística.
b) El tema recurrente en los cuentos de Poe es el terror.
c) Los artículos de divulgación científica se basan en la investigación.
d) De un artículo sobre los efectos de fumar, se deduce que hacerlo causa cáncer.
7. Escribe una reseña descriptiva del libro que tienes en tus manos.
Etapa 3. Razonamiento discursivo
107

12 horas
Propósito formativo
Analiza la función de la escritura mediante la redacción y
corrección de un texto.
Etapa 4
Construcción
de textos
108

Competencia general:
4. Domina su lengua materna en forma oral y escrita con corrección,
relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o
contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos.
Atributos:
• Expresa conceptos e ideas de manera correcta de forma oral y escrita en su
lengua materna.
• Utiliza representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas como
estrategias de comunicación.
Competencia genérica:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas..
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas.
Competencias disciplinares básicas de comunicación:
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su
entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y
creativa.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida
cotidiana y académica.
Habilidad socioemocional específica:
Asertividad, manejo de conflictos interpersonales, toma de perspectiva.
Elemento de competencia:
• Emplea la función de la escritura para la construcción de textos como un
elemento esencial en la comunicación y formación académica.
109

Evaluación diagnóstica
I. Con base en tus conocimientos, responde y haz lo que se indica.
1. ¿Qué problemas podría ocasionar no saber hablar, escuchar, escribir y leer correctamente?
2. ¿Qué proceso sigues para elaborar un texto escrito?
3. ¿Qué le recomendarías a un compañero para que escriba un texto?
4. Cuando sientes que te falta la inspiración para escribir, ¿qué haces para lograr producir
un texto?
5. ¿Cuántas veces has realizado un ensayo y de qué tipo fue?
110
Etapa 4. Construcción de textos

Lectura introductoria
1. Lee el siguiente texto y luego realiza lo que se indica.
El ensayo: la aventura de los géneros
Por Armando González Torres
En muchos sentidos, el ensayo es un pariente pobre de los géneros literarios: estadísticamente los
espacios académicos, periodísticos y editoriales o los estímulos y reconocimientos son menores
que para cualquier otro género. Por la indefinición y volatilidad de su naturaleza, el ensayo (con
excepción de su vertiente académica) no acaba de asimilarse completamente en los estancos
serios del conocimiento. Igualmente, por la exigencia que conlleva su accesibilidad, no siempre
encuentra cabida en la oferta de novedad y mero entretenimiento de los medios.
Por lo demás, entre los aspirantes a escritores
existe la impresión de que el ensayo es un género
árido, solemne, acartonado y poco creativo que, si
acaso, sirve para realizar la promoción o exégesis de
otros géneros verdaderamente importantes. A esto
se añade que hay una idea falsa de la inspiración, que
la disocia de la reflexión, y que desincentiva la práctica
de géneros como el ensayo.
Vale la pena contribuir a estos estereotipos y
descubrir, por un lado, el extraordinario valor literario
del ensayo y las posibilidades que ofrece como cruce
de géneros y formas de intuición, reflexión e inspiración,
por el otro, descubrir la utilidad absolutamente
probada del género, o mejor dicho de los géneros ensayísticos,
para la formación y desarrollo profesional del
escritor.
Lo que se entiende por ensayo es un género amplio, que ha ido sumando históricamente diversas
funciones, que admite distintas mutaciones y que resulta fundamental en la formación del
escritor y de todo aquel cuya profesión tenga que ver con la palabra.
En la época moderna, el ensayo implica una especie de autoconciencia, de reflexividad estética
que contribuye a brindar profundidad y espesor a una personalidad literaria. El ensayo es, por
una parte, el campo de pruebas de muchas otras intuiciones literarias y, por otra parte, una suerte
de visión orgánica del escritor en torno a la vida y la literatura. No es extraño, por eso, que muchos
creadores eminentes sean tan extraordinarios novelistas o poetas como ensayistas y, para mencionar
solo unos cuantos ejemplos, puede pensarse en Eliot, Pound y Paz que no solo revolucionaron
la poesía, sino la forma de entender la poesía o en Naiupul, Coetzee, Magris y Calasso que
trazan un retrato de su oficio y una geografía de su género y que, en ciertos momentos, cultivan
páginas indistinguibles entre la narrativa y la ensayística. Y no se trata solamente de que estos autores
combinen dos géneros sino que en su obra y personalidad es indisoluble su creación de su
pensamiento y no solo han creado lecturas literarias indispensable, sino que han propuesto nuevas
alternativas de lectura de sí mismos y de la tradición.
El ensayo, por un lado, permite clarificar la concepción del
oficio y las propias metas artísticas. También permite conectarse
con la tradición literaria. Pero, sobre todo, el ensayo permite salir
del círculo de confort de la propia especialidad y, en el mejor de
los sentidos, contaminarse con otros saberes y otros lenguajes.
Eso invita a ser omnívoro y a apreciar la excelencia y la inteligencia
literaria, más allá de lo que el mercado o la convención
El poeta y ensayista mexicano Armando
González Torres, en la mesa redonda titulada
“Tras las huellas de Octavio Paz”, en la Biblioteca
Dámaso Alonso del Instituto Cervantes de
Dublín.
Glosario
Exégesis: explicación, interpretación.
Etapa 4. Construcción de textos 111

Lectura introductoria
denominan como literatura. Por ejemplo, mucho de la gran literatura alemana no solo está en las
páginas de escritores, sino de filósofos como Schopenhauer y Nietzsche. Alguien que no es capaz
de salir de esa zona de comodidad que es un género fijo, puede resignarse innecesariamente a las
mayores limitaciones estilísticas e intelectuales.
La articulación de ideas es parte fundamental de la construcción de la obra artística y conviene
rebatir el prejuicio de que la inspiración se encuentra desligada del trabajo intelectual de indagación,
planeación y escrutinio. Últimamente se ha hablado de formas de la inteligencia que no se
restringen al coeficiente intelectual y, sin duda, puede hablarse de una inteligencia creativa que,
siendo distinta a otras formas de inteligencia, no es menos rigurosa ni exigente y tiene formas privativas
de asociación y reflexión. El ensayo es el vehículo fundamental de esa inteligencia creativa.
Porque, salvo excepciones contadísimas, alguien que no es capaz de estrucuturar ideas tampoco
es capaz de estructurar emociones y, por ende, es muy factible que genere productos tópicos y
mediocres. En general, la gran poesía y la gran narrativa no surgen del mero desahogo sino que
exigen una arquitectura intelectual, un trabajo esforzadísimo de elaboración y articulación. Muchas
de las grandes obras literarias tienen su correlato en el ensayo y, en muchos casos, el propio
ensayo es una obra imprescindible que logra fundir todos los géneros.
El género ensayístico
Definir unívocamente el ensayo no solo es imposible, sino quizá poco útil e injusto con el género.
Bajo el término ensayo se acogen tipos de escritura, en ocasiones divergentes, y cuando se intenta
definirlo con rigidez se cometen arbitrariedades. Ciertamente, hay razones para esta confusión,
pues bajo la denominación de ensayo se han acogido las más heterogéneas expresiones, que van
desde el escrito de ocasión hasta la ficción. De hecho, la indeterminación del género puede ser
un pretexto para la complacencia, la improvisación y la irresponsabilidad intelectual; sin embargo,
siempre hay que confiar en el gusto y la capacidad de discriminación del lector y evitar la tentación
de querer encerrar al ensayo en grilletes genéricos.
No es fácil, si uno acude a diccionarios o preceptivas llegar a una conclusión. Menciono dos
definiciones de principios de siglo de autores españoles citados por José Luis Gómez Martínez: en
1906 Baralt, en su Diccionario de Galicismos, señala acerca del término ensayo: “Aplicado como
título a algunas obras, ya por modestia de sus autores, ya porque en ellas no se trata con toda
profundidad la materia sobre que versan, ya, en fin, porque son primeras producciones o escritos
de alguna persona que desconfía del acierto y propone con cautela sus opiniones”. De forma muy
semejante se expresa Mir y Noguera en 1908: “Modernamente han dado los escritores extranjeros,
ingleses, franceses, italianos, en llamar ‘ensayo’ al escrito que trata superficialmente algún asunto,
como si de él echase el escritor las primeras líneas. Esa palabra exótica va cundiendo entre nosotros.
Exótica digo, por la rareza y especialidad de su significación. Porque la voz ‘ensayo’ o ‘ensaye’
siempre quiso decir ‘prueba, examen, inspección, reconocimiento”.
Menciono también dos de las definiciones contemporáneas que deberían ser más prestigiosas la
del Diccionario de la lengua española de la Real Academia, según la cual el ensayo es el “escrito en el
cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el aparato erudito”; y la del María Moliner
que señala que el ensayo es “la composición literaria constituida por las meditaciones del autor sobre
un tema más o menos profundo, pero sin sistematización filosófica”. Aunque las definiciones difieren
en matices, concuerdan en el carácter asistemático del género. Así, bajo la denominación de ensayo
es posible amparar escrituras muy distintas desde la miniatura literaria hasta el fragmento filosófico,
desde el artículo periodístico hasta el escrito de divulgación científica o académica, desde el texto
de observación de las costumbres hasta esas invenciones vecinas del relato y la poesía. Igualmente,
pueden alcanzar el rango de ensayo textos referentes a las más diversas temáticas desde la historia
hasta la medicina, desde el box hasta la apicultura, la ornitología o la entomología. (Piénsese, por
ejemplo, en On boxing de Joyce Carol Oates, en un delicioso libro de Len Howard que se llama Los
112
Etapa 4. Construcción de textos

pájaros y su individualidad o en los libros sobre las abejas y las hormigas de Maurice Maeterlinck, donde
utiliza de pretexto la observación científica de estos animales para hacer consideraciones sobre la
importancia biológica y espiritual del altruismo y la cooperación).
Ciertamente, en las últimas decadas, se ha extendido una concepción del ensayo, mucho más
ligada a la expresión académica, como una exposición rigurosa, donde se demuesta una tesis con
base en argumentos y aparato crítico; sin embargo, quien primero utilizó la palabra ensayo, Michel
de Montaigne, se refería a una escritura totalmente distinta a lo que hoy es el producto académico.
De hecho, como es bien sabido, el término ensayo surge de la raíz etimológica del latín exagium,
que quiere decir “exacto” y que denotaría una forma de la medición, del tanteo, de la prueba. Se
trata entonces de un género libre y flexible que responde a su etimología: “ensayar, probar, medir”.
Si se acude a los ensayos de Montaigne se constatará que con sencillez de estilo, se ocupa de los
diversos temas de la vida, que van desde lo aparentemente banal a temas tan profundos como la
amistad o la felicidad, pero, nunca buscando sistematizar o emitir una opinión definitiva, sino a
partir de la propia experiencia y el juicio individual.
Podríamos hablar entonces del ensayo como un género híbrido, que mezcla diversas especialidades,
que plasma la personalidad y el gusto del autor (y escapa, por ende, a las pretensiones de
objetividad científica) y que busca ser accesible a un público más amplio que el de los especialistas,
por lo que se expresa a menudo en espacios periodísticos y con un estilo literario y persuasivo, en
el que caben el chiste, la anécdota o la digresión.
El ensayo es una escritura conciliadora que multiplica los sentidos del discurso y propicia el
diálogo entre distintas disciplinas y distintos niveles de conocimiento. Muchas veces, los significados
y saberes dispersos aspiran a reunirse en el ensayo y a adquirir una nueva coherencia. Se trata
de una escritura que no es exclusivamente estética, pero tampoco científica, sino que cumple esta
función muy importante de enlazar la experiencia interior con el conocimiento objetivo. De hecho
se trata de fungir, como decía Hume, “como una especie de embajador que proviene del mundo
del estudio y que viaja al de la conversación”.
Fuente: Conferencia “El ensayo: la aventura de los géneros”, del poeta y ensayista mexicano Armando
Gonzalez Torres, Premio Nacional de Ensayo Alfonso Reyes, 2001.
2. Según tu criterio, escribe las tres principales definiciones sobre el ensayo que se mencionan.
3. Escribe quién fue el primero que utilizó la palabra ensayo.
4. Escribe a qué género pertenece el ensayo, según el autor del texto.
5. De acuerdo con el autor del texto, ¿por qué el ensayo es el vehículo fundamental de esa inteligencia
creativa?
Etapa 4. Construcción de textos 113

Introducción
La Etapa 4 revisa la construcción de textos, en particular el ensayo, este es un
escrito básico que reúne y trabaja habilidades de escritura, porque el ensayista
investiga, resume, argumenta, aporta ideas y puntos de vista de un tema revisado.
El ensayo es un tipo de texto que usarás recurrentemente en este nivel
medio y en tu siguiente nivel profesional.
Actividad de Aprendizaje
1. En grupo y con la guía de su docente, realicen el punto 1 de la actividad
“Dimensión 1. Recuperación” que se indica en la página 73 de la Guía
de Aprendizaje de Comprensión y Expresión Lingüística Avanzada.
2. Luego, de manera individual, realiza los puntos 2-5, donde obtendrás
como producto un párrafo.
El proceso de escritura
La actividad de escribir no solo
es importante en la escuela, sino
para tu propio desarrollo personal
y profesional.
Glosario
Coherente: Cohesión y
relación lógica de ideas en
un texto, por lo cual resulta
entendible.
Anfibologías: uso de
palabras y frases con más
de un sentido o que se
pueden interpretar de varias
maneras.
La intención de que los de los estudiantes del nivel de preparatoria comprendan
el proceso de escritura no solo se reduce a apoyar su actividad académica,
no se trata de escribir por escribir, sino que sean capaces de escribir para
comunicar ideas en forma clara y coherente, de manera que descubran
sus fortalezas para redactar y expresarse, como parte de su habilidad
lingüística.
La mayoría de las actividades que realizas en la vida cotidiana
requieren habilidades básicas lingüísticas: leer, escribir, escuchar y
hablar, y forman parte de tu competencia comunicativa como hablante
del idioma español.
En nuestra sociedad necesitamos comunicarnos con otras
personas de manera escrita y son pocos los que logran este
cometido de forma exitosa; incluso algunos, en ocasiones, lo
hacemos de manera incorrecta, mientras otros crean textos que
generan confusión, malentendidos o anfibologías.
El desarrollo de la expresión escrita requiere ejercicios reflexivos e
intencionados para seleccionar tanto la forma como el contenido a desarrollar;
trasladar a la forma escrita conceptos, pensamientos, ideas, emociones,
sentimientos es algo en verdad complejo y, aunque en la práctica, escribir
debiera ser una tarea fácil, un texto representa el resultado de una serie de
procesos mentales complejos. Por ello, utilizar estrategias propias del proceso
de la escritura es de suma importancia; sobre todo, en este nivel preparatorio
de estudio, ya que puede significar un aprendizaje exitoso. Pero antes
de conocer tales estrategias, comencemos por definir qué es la escritura.
La “escritura” es la creación de un texto a partir de un conjunto de letras
o signos para expresar o comunicar una idea o provocar algo en el lector. La
etimología de la palabra “texto” viene del latín texere, que significa “tejer,
trenzar, entrelazar”. El texto escrito permite tejer o entrelazar ideas para
crear un discurso o mensaje que deseamos expresar para nosotros mismos
o para comunicar a otros. Así, el individuo debe de poseer una serie de habilidades
que van de lo íntimo o particular a lo obviamente social o colectivo.
Todo ello se lleva a cabo por medio del proceso de escritura.
114
Etapa 4. Construcción de textos

Redacción y corrección de un
texto
Un proceso de escritura puede ser muy variado, pues depende del estilo y
método de trabajo de cada persona. Independientemente de ello, siempre
el autor buscará escribir el texto con calidad y cumplir con la función
comunicativa que se ha propuesto.
Existe una gran variedad de enfoques sobre el aprendizaje de la
escritura, algunos se centran en el producto, otros en la gramática
y otros en los procesos mismos de la escritura.
La experiencia lectora de cada uno de nosotros es la
fuente básica para lograr escritos pertinentes y adecuados a
nuestros objetivos, por ejemplo, en este caso, para elaborar
ensayos.
Una vez que concluimos nuestra escritura, debemos realizar
ciertas actividades como parte final de nuestra redacción de un
ensayo y que, a manera de estrategia, nos ayuden a corregir el
texto escrito. Para ello, sigue los pasos:
1. Evalúa: la tesis está argumentada desde la introducción de
tu ensayo, valórala, revisa que tus argumentos estén respaldados
con ejemplos y juicios personales basados en lo investigado
acerca del tema trabajado.
2. Discute o dialoga: establece un diálogo interno: tus ideas y razonamientos,
¿están muy bien desarrollados y redactados en forma clara y
coherente?
3. Analiza: toma en cuenta la estructura del ensayo de manera que hayas
respetado la forma de trabajo que tu tipo de ensayo requiere. ¿Tu conclusión
es explícita?
4. Critica: enlista los aspectos buenos y malos que encontraste, y
autoevalúate.
Estructura del párrafo
Todo texto en prosa se organiza en párrafos. El párrafo es la mínima unidad de
redacción, la idea mínima en un texto escrito, expresa una idea o un argumento.
Está integrado por un conjunto de oraciones relacionadas entre sí porque
hablan de un mismo tema. Si en un escrito hay más temas que tratar, pues se
deberán redactar más párrafos.
Al redactar un párrafo, lo primero que debes considerar es llevar un orden
lógico de ideas. Para ello, considera los siguientes aspectos:
1. Estructura del párrafo
El párrafo está formado por una oración principal y por dos o más oraciones
secundarias o subordinadas.
El párrafo está constituido por una oración principal que puede ser distinguida
fácilmente, ya que enuncia la idea principal o parte esencial de la cual
dependen las demás oraciones; esta oración principal es la del sentido esencial
del párrafo.
La oración secundaria o subordinada se anota con la finalidad de apoyar la
idea de la oración principal, son las encargadas de aportar argumentos.
Hay dos tipos de oraciones secundarias: coordinadas y subordinadas.
Los procesos de escritura
a menudo dependen de la
metodología de trabajo que cada
quien adopte, así como del estilo
personal del autor.
Arrob@-Tic
Una manera de corregir tus textos
escritos en computadora es usar el
spelling o corrector ortográfico, que
se encuentra en la barra de herramientas
de los procesadores de texto.
Sin embargo, si no manejas las reglas
de ortografía y gramaticales básicas,
quizá no te des cuenta de que estás
incluyendo alguna palabra bien escrita,
pero fuera de contexto. Debido a esto,
la sugerencia es tener siempre a la
mano un diccionario, ya sea digital o
impreso. La siguiente liga corresponde
a la Real Academia Española, donde
puedes consultar el Diccionario de
la Lengua Española y otros, como
el Diccionario Panhispánico de
Dudas: http://www.rae.es
Etapa 4. Construcción de textos 115

Arrob@-Tic
Existen en internet páginas y sitios
dedicados al estudio de la gramática
española, cuya consulta puede serte de
gran utilidad para mejorar tus textos.
Entre estas páginas se encuentran:
https://espanol.lingolia.com/es/gramatica
https://aprenderespanol.org/gramatica-ejercicios
Para la adecuada cohesión de tus
párafos, recuerda usar los conectores
textuales que ya has conocido en cursos
anteriores.
Son oraciones secundarias coordinadas, las oraciones que se unen mediante
conjunciones y poseen en sí mismas un sentido completo, por lo mismo
son independientes.
Son oraciones secundarias subordinadas, aquellas oraciones que solo adquieren
sentido o significado en función de otra oración, dependen sintácticamente
de la oración principal.
2. Cualidades del párrafo: unidad y coherencia
La unidad es una característica del párrafo que se aboca a la visualización de
un solo tema por párrafo; un solo propósito o una sola intención comunicativa
por párrafo. No se deben tratar dos o más temas en un mismo párrafo porque
perdería unidad.
La coherencia es la característica del párrafo que se encarga del orden
lógico de las ideas, se involucra en la conexión de la idea, que no haya confusiones
en la lectura y su interpretación, que sea claro y comprensible, de esta
manera todas las oraciones del párrafo están conectadas entre sí.
3. Funciones del párrafo
Existen diferentes tipos de párrafo, dependiendo de la función que
desempeñan en el momento de la escritura:
• Párrafos de introducción.
• Párrafos de desarrollo.
• Párrafos de conclusión.
Conocer los tipos oracionales te
ayudará a enlazar mejor tus ideas
al momento de escribir.
Este tema de las diversas funciones del párrafo lo has repasado
en los temas de primer semestre, la función del párrafo tiene que
ver con su ubicación en el esquema IDC de la redacción.
Hay diversas tipologías de párrafos, como las que se describen a continuación.
Párrafo argumentativo:
En este tipo de párrafo el escritor intenta argumentar, explicar o dar sustento a alguna idea secundaria
del tema central. Dado que su intención es convencer al lector de una idea dada, expone las razones que
hacen afirmar o negar una idea.
Párrafo conceptual:
Este tipo generalmente se encuentra en los inicios de un texto en donde se presenta el tema; es por esto
que, si el lector no es un conocedor del tema, es decir, es un individuo que no posee conocimientos previos,
contribuye a su interiorización. Su función principal es brindar definiciones o conceptos importantes
del tema en tratamiento. Generalmente se encuentran presentes en textos científicos, informativos o
técnicos.
Párrafo cronológico:
Este tipo de párrafo tal como su nombre lo indica contiene información de acontecimientos o sucesos
ocurridos en un periodo de tiempo. Es importante para la comprensión de los lectores que dichos sucesos
se encuentren acordes al tiempo y orden en que fueron sucediendo. Si de lo contrario se expresan
de forma mezclada, la comprensión del lector se ve dificultada, o bien puede que comprenda las cosas
al revés de cómo sucedieron.
Párrafo de enumeración:
En este caso los párrafos de este tipo se encuentran formados por características, que se separan me-
116
Etapa 4. Construcción de textos

diante comas. Esto permite brindarle al lector una idea completa de cómo sucedió el hecho o bien de
cómo es el objeto que se trata como tema central. Siempre que se enumeran características hay que tener
en cuenta que es importante brindar detalles pero no abundar en aquellos que son poco importantes
o redundantes.
Párrafo explicativo:
Este tipo de párrafos se utilizan con el objetivo de brindar una idea más completa sobre un aspecto determinado
del tema central o bien para explicar el porqué de un acontecimiento.
Párrafo expositivo:
En este párrafo se pretende exponer ideas independientemente de que luego suceda o no una explicación
o por qué; es decir, se relata cómo sucedió un hecho dado.
Párrafo comparativo:
Consiste en comparar objetos o ideas con el propósito de diferenciar o decir sus semejanzas. Algunas
expresiones de este párrafo son: “con respecto a” o “a diferencia de”.
Párrafo deductivo:
En este tipo la idea principal se coloca al inicio y de esta se desprenden las ideas secundarias que permiten
llegar a una conclusión.
Párrafo inductivo:
A diferencia del tipo anterior en este caso se parte de una conclusión o negativa y a partir de ello se desprenden
las distintas explicaciones o argumentos que luego permiten llegar a la idea principal.
“Tipos de párrafo”, en ‹https://haytipos.com/parrafo/›, consulta: abril de 2019 (adaptación).
Al momento de redactar en forma correcta los párrafos considerando su
estructura, cualidades, funciones, tipologías y características, se logrará elaborar
con más facilidad un ensayo.
Actividad de Aprendizaje
1. Redacta un párrafo en el cual la idea principal sea: el proceso de escritura y sus tres momentos
de realización (IDC).
2. Comparte tu información con tus compañeros de grupo.
Etapa 4. Construcción de textos 117

Estructura del texto
Mediante los juegos de mesa,
se practica la comunicación
oral y escrita de una manera
lúdica, además de fomentarse la
convivencia.
Glosario
Léxico: conjunto de palabras
o términos que forman
parte de una lengua. Diccionario
de un idioma.
La estructura de un texto, en general, depende de su tipología textual, ya que,
dependiendo de esta, se puede organizar de formas diferentes. Sin embargo,
independientemente de su finalidad o función, cualquier tipo de texto se va a
desarrollar con una estructura IDC (introducción, desarrollo, conclusión).
La RAE define la palabra “texto” como un conjunto coherente de enunciados
orales o escritos.
El texto es la unidad fundamental en la comunicación oral y
escrita, requiere tener sentido y lógica para transmitir un mensaje,
y esto lo logra a través de la coherencia y la cohesión.
La coherencia se refiere a la organización de la información,
del contenido semántico (qué decir, es lo que se va a decir). La coherencia
revela el tema del texto, cómo se estructura el texto.
La cohesión relaciona el léxico y las oraciones a través del uso
de conectores textuales adecuados a cada tipo de texto, ya que
son palabras que relacionan de forma explícita segmentos textuales,
estableciendo entre ellos diversas relaciones de significado, cómo
decirlo, por ejemplo: El objetivo principal es…, En primer lugar…, Con
relación a…, El siguiente punto…, Este texto trata de…
La estructura de un texto a nivel general depende de su tipología textual,
sea cuento, noticia, ensayo…, ya que, dependiendo de su tipología, la estructura
se puede organizar de formas diferentes.
Como este estudio del texto es meramente introductorio, vamos a revisar
las partes estructurales fundamentales en cualquier texto, independientemente
de su finalidad o función, en: IDC.
Cualquier tipo de texto se va a desarrollar con un formato de introducción,
desarrollo y conclusión; revisemos nuevamente:
• Introducción. Se enuncia el tema a tratar.
• Desarrollo. Se desarrollan las ideas que sustentan lo dicho en la
introducción.
• Conclusión. Se llega al término o cierre del escrito, se llega a las conclusiones
del mismo.
De acuerdo con la finalidad que persigue su discurso con su manera de
presentar el contenido, o su temática, los textos se clasifican en distintos tipos.
Según la modalidad del discurso se clasifican en:
• Texto narrativo: aquel que narra o relata acciones reales o imaginarias,
que suceden a unos protagonistas en un momento determinado.
• Texto descriptivo: este enfatiza las características esenciales o detalles
del personaje u objeto a describir, de manera que el receptor logre
captar el hecho lo más cercano a su realidad.
• Texto argumentativo: su intención comunicativa es defender o rechazar
opiniones o ideas; su objetivo es lograr convencer con argumentos
al receptor, de que se tiene la razón con respecto al tema tratado.
• Texto expositivo: su objetivo es aclarar o transmitir información objetiva
de un tema, en forma clara y coherente de manera que se comprenda
en forma total, que no quede duda alguna de la información
presentada.
Proceso de escritura
Después de revisar la teoría del párrafo y del texto, revisemos ahora la producción
de textos escritos (y orales), la cual se basa en tres aspectos:
118
Etapa 4. Construcción de textos

1. Conocimiento del contexto sociocultural.
2. Conocimiento del proceso de e–a (enseñanza-aprendizaje) del aspecto
textual solicitado.
3. Conocimiento de aspectos gramaticales y lingüísticos.
Actividad de Aprendizaje
1. Redacta un breve texto narrativo en el cual anotes una anécdota que te haya sucedido
a ti o que te hayan contado o escuchado y te resulte interesante. Utiliza una redacción
con estructura IDC.
2. Comparte tu texto con tus compañeros de grupo.
Conocimiento del contexto sociocultural
La producción de un escrito se relaciona en forma importante con el contexto
social y el plan de elaboración del texto; puede llamarse textualización porque
trabaja la información de manera lineal al contexto en que surgen las ideas y al
contexto en que trabaja el estudiante.
Para producir un texto que cumpla con los objetivos propuestos, se deben
considerar los siguientes elementos:
• Auditorio: ¿a quién está dirigido este escrito?
• Propósito: ¿cuál es el objetivo del texto?
• Organización: ¿qué estructura deberá tener?
• Vocabulario: ¿cuál es el léxico adecuado para cumplir mi cometido?
• Estrategias: ¿qué otros elementos debo considerar y qué acciones se desprenderán
de ellos?
Se trata de organizar los tiempos y las actividades de la escritura, a esto le
llamaremos la planificación del texto en sí, es decir, decidir cuál será su forma
y pensar cuáles marcas textuales tendrá, ya que con ellas se dará idea al lector
de la organización que lleva el texto.
Etapa 4. Construcción de textos 119

Conocimiento del proceso de e–a del aspecto textual
solicitado
El proceso de e-a que se maneja en forma general para la producción de un
escrito incluye las siguientes tres etapas: 1) planear (preescritura); 2) redactar
(escritura), y reescribir (reescritura).
• Planear (preescritura)
Se visualiza difícil iniciar una actividad importante como la escritura sin haber
tomado en cuenta que primero se debe planear el escrito, ¿qué voy a hacer?,
¿qué voy a escribir?, ¿a quién le voy a escribir?, ¿cómo lo voy a realizar? Repasemos
algunas actividades concernientes a esta fase del proceso de escritura,
en particular la construcción de un ensayo:
Una vez que has decidio sobre
qué escribir, es importante
establecer por qué y para quién
lo habrás de elaborar, así como
en dónde buscarás la información
pertinente.
• Tema que se trabajará.
• Identificar el tipo de escrito a trabajar con ese tema: resumen, paráfrasis,
ensayo, etcétera.
• Si es ensayo, ¿qué tipo de ensayo se quiere escribir?
• Señalar su objetivo y su intención comunicativa.
• Leer e investigar el tema en fuentes de información.
• Aplicar la técnica de lluvia de ideas para generar ideas a desarrollar.
• Elaborar desde esta fase de planeación, un borrador del esquema de
escritura que se utilizará, se debe anotar la idea a desarrollar en cada
fase de escritura: introducción, desarrollo, conclusión.
En esta etapa de preescritura se consideran algunos elementos fundamentales
para una correcta composición escrita: la producción de ideas, la planificación
de la escritura o del texto y la investigación.
• Producción de ideas: el cuerpo de un texto son sus palabras, pero su
alma son las ideas. El propósito de un texto es comunicar ideas. En
caso de que la necesidad de escribir un texto sea por algún tipo de
imposición (escolar, generalmente), entonces, se deben de crear ideas
para suplir la necesidad. Algunas formas de generar ideas son:
– Lluvia de ideas: consiste en decir todas las ideas que vengan a la
mente sin criticarlas o restringirlas de antemano.
– Mapa mental u otra representación gráfica: en ocasiones, a ciertos
tipos de personas se les facilita concebir y relacionar ideas de
manera más gráfica.
– Ejercicios de dinámicas con ejercicios o actividades lúdicas: algunos
especialistas en el área de la creatividad sugieren llevar a cabo
ciertos ejercicios con los estudiantes para crear ideas originales, con
las cuales ellos puedan crear, inventar o producir ideas nuevas. Pueden
ser juegos de conocimiento grupal o dinámicas de juegos lúdicos
que motiven en ellos la concepción de ideas originales.
• Planificación de la escritura o del texto: se trata de organizar los tiempos
y las actividades de la escritura. También se refiere a la planificación
del texto en sí; es decir, decidir cuáles palabras tendrán más
fuerza para desarrollarlas en cada etapa de la redacción: en la entrada,
en el desarrollo y en la conclusión.
• Investigación: en caso de que sea necesario, se requiere investigar
más información para completar las ideas o las evidencias que respalden
las ideas sustentadas.
120
Etapa 4. Construcción de textos

Paréntesis
Aunque algunos historiadores consideran que ya desde Mesopotamia
existían mujeres escritoras –como la poetisa Enheduanna–, o algunas
monjas ya en la era cristiana –como la religiosa alemana Roswitha
a finales del primer milenio d.C.–, no fue sino hasta el humanismo
posrenacentista cuando muy contadas escritoras pudieron darse a
conocer. El caso más emblemático ha sido el de Sor Juana Inés de la
Cruz en la Nueva España; sin embargo, debido a que la actividad intelectual
estaba todavía reservada a los hombres, la Santa Inquisición la
obligó al final a abondanar su biblioteca y le prohibió escribir.
• Redactar (escritura)
Redactar se refiere a la redacción en sí del texto. Como el proceso es
recursivo, en ocasiones, esta etapa se traslapa con otras. Así, a veces
cuando utilizamos la técnica de la escritura libre (también llamado de
flujo de conciencia) que suele ser utilizada en la preescritura, lo que
redactamos forma parte del texto final.
En esta etapa se ponen en práctica todas las habilidades verbales
para seguir el plan formulado en la preescritura o tomar decisiones
diferentes con base en el desarrollo del texto.
Los elementos esenciales en esta etapa de escritura son: la elección
de palabras, la construcción de oraciones para que sean fluidas,
y la obtención del tono de escritura deseado: irónico, melancólico,
dramático, etc., todo ello con el fin de obtener textos legibles, claros,
concretos, coherentes y que logren su propósito comunicativo.
De cualquier modo, debe ser claro que en la etapa de la escritura de un primer
modelo de texto (llamado comúnmente “borrador”) nos debemos centrar
en que la escritura fluya para expresar nuestras ideas:
• Tomando en cuenta lo planeado, trabajar con el borrador elaborado.
• Atendiendo a la tipología del ensayo, escribir párrafos pertinentes.
• Usar diccionarios o manuales de estilo para solucionar dudas.
• Considerar la estructura IDC (introducción, desarrollo y conclusión) de
los textos expositivos.
• En la etapa de reescritura podemos centrarnos en mejorar el texto.
El bloqueo mental, la hoja en
blanco, una de las mayores
angustias del escritor, a veces no
es la imposibilidad de escribir,
sino de sentarse a hacerlo.
Reescritura
Probablemente es la etapa más importante del proceso. Lo más común es que
un texto bien escrito requiera de algunas sesiones de escritura, es decir, de
varias vueltas al proceso. En esta etapa es deseable evaluar el texto para seguir
trabajando en él constantemente.
Conocimiento de aspectos gramaticales y lingüísticos
Este conocimiento se refiere en particular a los aspectos propios de la reescritura,
revisar aspectos gramaticales de cohesión y coherencia.
Toma en cuenta las siguientes recomendaciones:
• Trata de integrar elementos a tu escrito que en un primer momento
dejaste fuera, pero que es importante o necesario agregar, se deben
suprimir todos aquellos elementos o ideas que no aporten nada sustancial
al escrito, de manera que se dé la cohesión del escrito.
Glosario
Recursivo: proceso que se
aplica o se sigue de nuevo;
que se repite.
Traslapa: que una cosa se
cubre con otra; en este caso,
una etapa queda cubierta con
otras.
Etapa 4. Construcción de textos 121

• Modifica el texto inicial de ser necesario, para que sea coherente con
tu forma de pensar y con lo que se quiere decir; organiza el texto para
que tenga sentido y sea fácil de leer.
• Utiliza técnicas de revisión: subrayar, escribir notas al margen, tachar, etc.
• Ubica errores gramaticales y ortográficos.
Actividad de Aprendizaje
1. De manera individual, redacta un breve texto narrativo en el cual describas una actividad
que realizaste en tu traslado de tu casa a la escuela del día de hoy. Utiliza una estructura de
redacción IDC, y escribe un título para tu narración.
2. Comparte tu texto con tus compañeros de grupo y revisen si cumple con la estructura IDC,
y si cuenta con coherencia y cohesión.
Construcción de un texto
Glosario
Didáctico: que tiene como
finalidad la enseñanza o la
divulgación de ideas.
En este apartado conocerás cómo construir un texto. Para ello, trabajarás con
un ensayo.
La palabra “ensayo” es polisemántica, es decir, tiene muchos significados.
A ti mismo, quizá, te vendrá a la mente que has escuchado el mismo término
con distintos significados: “pruebas de ensayo y error; ensayo del baile de
quince años; ensayo teatral…”, pero, como te darás cuenta, no es ninguno de
estos al que nos referimos, sino el ensayo escrito, el cual es un género literario
dentro del género didáctico, escrito en prosa (sin un mínimo determinado de
cuartillas) que pretende defender, con el uso de argumentos o razonamientos,
una tesis con respecto a un tema o situación problemática del entorno.
El autor de un ensayo después de haber leído o investigado, reflexiona y se
plantea argumentos para defender su postura con respecto al tema, los cuales
expondrá, por lo general, utilizando una estructura básica para el ensayo.
122
Etapa 4. Construcción de textos

Actividad de Aprendizaje
1. De manera individual, realiza la actividad “Dimensión 2. Comprensión”
que se indica en las páginas 73 y 74 de la Guía de Aprendizaje de
Comprensión y Expresión Lingüística Avanzada, donde obtendrás
como producto un resumen.
Estructura del ensayo
Como ya hemos mencionado en varias ocasiones, la estructura básica de un texto
escrito es la IDC (introducción, desarrollo y conclusión); sin embargo, existen distintos
elementos que cada tipo de texto incluye como característica particular de
su estructura. En el caso del ensayo, su estructura se divide en tres partes:
1. Planteamiento del tema y de la tesis a trabajar (introducción).
2. Desarrollo de argumentos (desarrollo).
3. Comentarios finales (conclusión).
Cada elemento de su estructura textual corresponde a un todo.
Planteamiento del tema
Este apartado inicial incluye principalmente la postura del autor del ensayo con
respecto al tema o problemática abordada, es un escrito subjetivo, persuasivo,
para convencer al lector de sus afirmaciones o tesis planteadas; es el apartado
en el cual el autor incluye con argumentos para la defensa de su tesis planteada.
Desarrollo de argumentos
Un argumento se desarrolla desde el momento que el autor da a conocer su
postura con respecto al tema; para ello, usa un lenguaje claro y coherente;
no se trata de “exponer en una clase”, pues no se va a desarrollar el tema, sino
se va a dar una explicación de la postura personal que se tiene con respecto
al tema investigado. A esa explicación argumentada es a lo que se le da el
nombre de tesis.
Cabe mencionar que la “argumentación” –de acuerdo con la especialista
en Español colombiana Alba Marina Parra, en su libro Cómo se produce el
texto escrito. Teoría y práctica– consiste en “formular razones para sustentar
una afirmación o una opinión del sujeto comunicante para convencer al sujeto
interpretante”.
Para ello, el autor requiere desarrollar los párrafos en forma lógica, y su
argumento debe sustentarse con ejemplos, citas bibliográficas, datos, fechas,
de manera que se lea como argumento sustentable y coherente para la tesis
presentada.
Glosario
Sustentable: que se puede
sustentar o defender con
razones.
Comentarios finales
En esta útima parte se recuperan las ideas más importantes trabajadas, para
llegar a una conclusión final de todas ellas. Con base en esta conclusión,
Etapa 4. Construcción de textos 123

Sea de manera digital o en
ficheros tradicionales, siempre es
importante incluir la bibliografía
en cualquier trabajo de
investigación. Esto da seriedad al
texto y te respalda.
Glosario
Plagio: copiar en lo sustancial
obras ajenas, dándolas
como propias. El plagio es
una violación del Derecho
de Autor y se considera un
delito.
Arrob@-Tic
Para conocer más sobre cómo incluir las
referencias APA, te invitamos a abrir el
siguiente enlace:
https://normasapa.com/como-hacer-referencias-bibliografia-en-normas-apa/
se plantean propuestas a futuro del tema expuesto, sugerencias de posibles
soluciones o la realización de actividades y foros que puedan dar respuesta
al tema trabajado.
No está por demás señalar que son conclusiones personales, no se pueden
incluir las de los autores consultados porque el ensayo se consideraría
un plagio.
Aparte es importante considerar otros elementos estructurales para la presentación
de un ensayo:
• Título: específico y claro, de manera que resalte o aborde el tema con
el cual se trabaja.
• Introducción: en la cual se comenten los motivos por los cuáles se trabaja
el ensayo, se explica la postura personal trabajada (tesis) y cómo
está organizada la información que se aborda.
Los párrafos de todo el ensayo deben estar bien redactados, con lógica y
cohesión gramatical.
• Referencias bibliográficas: como parte final del escrito deben incluirse
las fuentes consultadas con los datos completos (atendiendo
al formato APA –de la American Psychological Association–, por ser
el formato de estilo de citación de referencias más común para los
textos académicos).
La extensión del ensayo generalmente es breve, no tiene un número exacto
de páginas, pero se debe tomar en cuenta que la meta de escritura es solo
concluir con el objetivo que se persigue (sustentar la tesis planteada), dependiendo
del tipo de ensayo que se está redactando.
Lo que se complica aquí para la elaboración del escrito es escoger el tipo
de ensayo que se va a redactar, ya que existen distintos tipos.
Tipos de ensayo
En la actualidad existen varios tipos de ensayos, este curso es de tipo introductorio,
por lo que en este momento no veremos todos los tipos con profundidad,
eso corresponde a estudios superiores; por tal razón, nos abocaremos básicamente
a tres tipos de ensayos: literario, científico, crítico o argumentativo.
Cada ensayo tiene su intención comunicativa básica, la cual es persuadir,
o convencer, pero según su tipología tienen sus características particulares y
también su función de lenguaje pertinente y particular.
Definición
Ensayo literario
Es el ensayo al cual se le denomina solo como ensayo, refiere y analiza en forma breve un
tema; a este se le considera como parte de los géneros literarios.
Características • Brevedad con la que se abordan los temas.
• Se combina con experiencias, hábitos, análisis y opiniones del autor.
• Todos son subjetivos.
• Búsqueda de expresividad.
• Estilo directo.
• Trata diversas temáticas como historia, literatura, poesía, filosofía o política.
Intención comunicativa
Convencer, seducir al lector.
Función del lenguaje • Apelativa para convencer o persuadir.
• Expresiva por transmitir sentimientos.
• Poética para llamar la atención sobre el lenguaje.
124
Etapa 4. Construcción de textos

Definición
Ensayo científico
Ensayo breve que se concreta principalmente al planteamiento de una tesis
acerca de un tema, el autor se encarga de afirmar o refutar ideas, conforme
se va partiendo de información previamente recabada.
Características • Utiliza un lenguaje formal.
• Intenta comunicar o transmitir una idea o exponer un pensamiento
del autor.
• Su aspecto objetivo: exponer la tesis.
• Su aspecto subjetivo: las argumentaciones del autor del ensayo.
• Estilo directo.
• Se relaciona con diversas disciplinas.
Intención comunicativa Convencer
Función del lenguaje Referencial
Definición
Ensayo crítico o argumentativo
El ensayo argumentativo o crítico de la actualidad es el más usual de las
tareas académicas porque es producto de la reflexión e investigación de un
tema, por lo general, es discutible.
Características • Aborda de manera libre un tema.
• Aporta reflexiones, argumentos y razonamientos.
• Proporciona evidencias, ejemplos.
• Intenta comunicar o transmitir una idea o exponer un pensamiento
del autor.
• Su aspecto subjetivo: las argumentaciones del autor del ensayo.
• Requiere referencias documentales.
• No aborda el tema en forma exhaustiva.
• Se relaciona con diversas disciplinas.
Intención comunicativa Convencer, exponer, disuadir
Función del lenguaje Apelativa
Planteamiento de la tesis
La tesis es el elemento más importante de partida con el cual se da inicio a un
ensayo. El Diccionario de la lengua española de la RAE define la palabra “tesis”,
con varias acepciones; de entre ellas, la más pertinente para el propósito del
ensayo es: “conclusión, proposición que se mantiene con razonamientos”, ya
que lo que se pretende es defender una tesis con argumentos razonados. En
un lenguaje más cotidiano, la tesis consiste en una opinión sustentada con
ejemplos, datos, y que definitivamente se debe registrar desde la introducción
del trabajo de ensayo, desde los primeros párrafos de la escritura.
Las características o requerimientos de una adecuada tesis son los siguientes:
• Debe presentarse sustentada, de manera que pueda ser debatible o
cuestionable.
• Clara y específica.
• No debe tener formato de pregunta, es una respuesta.
• No es una afirmación de sentido común u obvia.
Para la correcta escritura de la tesis, debes revisar la información del tema
en general de manera que llegues finalmente a formar tu opinión con respecto
al tema, posteriormente esa opinión debes sustentarla con argumentos o razonamientos
válidos para, en su momento, lograr debatirla con éxito.
Recuerda que, al escribir un
ensayo, lo primero que debes
hacer es plantearte una idea sobre
qué vas a escribir.
Etapa 4. Construcción de textos 125

En la conclusión del ensayo, reafirmas la tesis expuesta, o en su caso la
cambias o eliminas, según sea el grado de los argumentos utilizados, así concluyes
con un juicio valorativo del trabajo desarrollado. Para entender de manera
práctica esto, veamos algunos ejemplos de tesis incorrectas y correctas.
Ejemplos de tesis incorrectas:
• Las personas de estratos sociales bajos, son las que más beben licor.
Es solo una opinión, no se encuentra sustentada con ninguna información.
• La próxima tormenta causará destrozos.
Esta información es muy obvia, no requiere debatirla, ya que no aporta
argumentos debatibles.
Ejemplos de tesis correctas:
• La contaminación daña la salud.
Esta tesis se argumenta con la estadística de que en las ciudades contaminadas
se ha incrementado el problema respiratorio de la población.
• La educación se ha convertido en negocio.
Esta tesis tiene apoyos con el tratamiento de inscripción de innumerables
escuelas, y de cuotas elevadas para la realización en varios contextos,
de múltiples actividades no necesarias.
Actividad de Aprendizaje
1. De manera individual, realiza la actividad “Dimensión 3. Análisis” que se indica en las páginas
74 y 75 de la Guía de Aprendizaje de Comprensión y Expresión Lingüística Avanzada, donde
obtendrás como producto un escrito sobre el tema y/o tesis de un texto de tu elección.
Actividad de Aprendizaje
1. Lee el siguiente ensayo acerca del calentamiento global, después realiza lo que se te indica.
El fenómeno del calentamiento global
El fenómeno del calentamiento global debe ser un tema de preocupación para los gobiernos
de todos los países. ¿En qué consiste dicho fenómeno y por qué es grave? Se
trata del aumento de la temperatura media, en todo el planeta. Esto incluye a la atmósfera
terrestre y la de los océanos.
Existen datos científicos suficiente que demuestran que la temperatura
está aumentando, y que, lo más grave, el resultado de este
aumento es el hombre y sus múltiples actividades que solo han deteriorado
el medio ambiente. El cambio climático y el efecto invernadero
no son consecuencias de la naturaleza. Es el resultado de la actividad
–desproporcionada– del ser humano que destruye, precisamente, a
esa naturaleza.
La tecnología avanza a pasos gigantescos, en la mayoría de
las disciplinas de la ciencia humana. Pero ¿ha sido beneficioso ese avance para cuidar nuestro
hogar? ¿Por qué no se promociona a mayor escala la producción, por ejemplo, de autos
126
Etapa 4. Construcción de textos

eléctricos y ecológicos? Existe, en sencillas palabras, una falta clara de voluntad por
parte de grupos empresariales y también por parte de los gobiernos.
Mientras todo este panorama continúe, no se prestará la debida atención al calentamiento
global y a sus múltiples consecuencias en el medio ambiente.
Diego Delgadillo, “Ensayo sobre el calentamiento global”, en ‹https://es.calameo.com/
books/0036149248374ab1dbaa4›, consulta: abril de 2019.
2. Escribe la tesis de este ensayo.
3. Identifica con llaves o corchetes el IDC del texto, de manera que se visualicen en forma
completa.
4. Escribe dos argumentos utilizados por el autor del texto:
a)
b)
5. Transcribe la conclusión o el juicio valorativo del ensayo:
6. Escribe el tipo de ensayo al que pertenece el texto que leíste.
7. ¿Te convencieron tanto la tesis como los argumentos utilizados por el autor del ensayo?
¿Estás de acuerdo con la tesis que presenta el autor? Marca con un tache tu
respuesta.
Sí
No
8. Aporta un argumento a favor de lo planteado, o uno en contra si no te convencieron
la tesis y los argumentos utilizados por el autor.
9. Revisa tu información, toma en cuenta que debiste haber anotado una tesis del tema
leído acerca del calentamiento global.
Etapa 4. Construcción de textos 127

Actividad de Aprendizaje
1. Lee los siguientes fragmentos de ensayos, y posteriormente, realiza lo que se te indica debajo
de cada uno.
Ensayo 1
Vindicación de los derechos de la mujer
Por Mary Wollstonecraft
Quiero al hombre como compañero; pero su cetro, real o usurpado, no se extiende hasta
mí, a no ser que la razón de un individuo reclame mi homenaje; e incluso entonces la sumisión
es a la razón y no al hombre. De hecho, la conducta de un
ser responsable debe regularse por las operaciones de su propia
razón, si no ¿sobre qué cimientos descansa el trono de Dios?
Me parece necesario extenderme en estas verdades obvias, ya
que las mujeres han sido aisladas, por así decirlo. Y cuando se
las ha despojado de las virtudes que visten a la humanidad, se las
ha engalanado con gracias artificiales que les posibilitan ejercer
una breve tiranía. Como el amor ocupa en su pecho el lugar
de toda pasión más noble, su única ambición es ser hermosa
para suscitar emociones en vez de inspirar respeto; y este deseo
innoble, igual que el servilismo en las monarquías absolutas,
destruye toda fortaleza de carácter. La libertad es la madre de la
virtud y si por su misma constitución las mujeres son esclavas y
no se les permite respirar el aire vigoroso de la libertad, deben languidecer por siempre y ser
consideradas como exóticas y hermosas imperfecciones de la naturaleza.
En cuanto al argumento sobre la sujeción en la que siempre se ha mantenido a nuestro
sexo, lo devuelvo al hombre. La mayoría siempre ha sido subyugada por una minoría y han
tiranizado a cientos de sus semejantes monstruos que apenas han mostrado algún discernimiento
de la excelencia humana. ¿Por qué hombres de talentos superiores se han sometido
a tal degradación? Porque no se reconoce universalmente que los reyes, considerados en
conjunto, siempre han sido inferiores en capacidad y virtudes al mismo número de hombres
tomados de la masa común de la humanidad. ¿No es esto así todavía y se los trata con un
grado de reverencia que insulta a la razón? China no es el único país donde se ha hecho un
dios de un hombre vivo. Los hombres se han sometido a la fuerza superior para disfrutar
con impunidad del placer del momento; las mujeres solo han hecho lo mismo y, por ello,
hasta que se pruebe que el cortesano servil que se somete a los derechos de nacimiento de
un hombre no actúa según la moral, no puede demostrarse que la mujer es esencialmente
inferior al hombre porque siempre ha estado subyugada.
Hasta ahora, la fuerza brutal ha gobernado el mundo y es evidente por los filósofos, escrupulosos
en dar un conocimiento más útil al hombre de esa distinción determinada, que
la ciencia política se encuentra en su infancia. No proseguiré con este argumento más allá
de establecer una inferencia obvia: según la política sana vaya difundiendo la libertad, la humanidad,
incluidas las mujeres, se hará más sabia y virtuosa. [...] Pero si la fuerza corporal es
con cierta razón la vanagloria de los hombres, ¿por qué las mujeres son tan engreídas como
para sentirse orgullosas de un defecto? Rousseau les ha proporcionado una excusa verosímil,
que solo se le podía haber ocurrido a un hombre cuya imaginación ha corrido libre y pule las
impresiones producidas por unos sentidos exquisitos, que ciertamente tendrían un pretexto
para rendirse al apetito natural sin violar una especie de modestia romántica que satisface el
orgullo y libertinaje del hombre. Las mujeres, engañadas por esos sentimientos, a menudo se
128
Etapa 4. Construcción de textos

vanaglorian de su debilidad, obteniendo con astucia poder al representar la debilidad
de los hombres; y pueden vanagloriarse bien de su dominio ilícito porque, como los
bajás turcos, tienen más poder real que sus señores; pero la virtud se sacrifica a las
satisfacciones temporales y la vida respetable al triunfo de una hora.
Las mujeres, como los déspotas, quizá no tengan más poder que el que obtendrían
si el mundo, dividido y subdividido en 6 reinos y familias, estuviera gobernado
por leyes deducidas del ejercicio de la razón; pero, para seguir la comparación, en
su obtención se degrada su carácter y se esparce la licencia por todo el conjunto
de la sociedad. La mayoría se convierte en la peana de unos cuantos. Así pues, me
aventuraré a afirmar que hasta que no se eduque a las mujeres de modo más racional,
el progreso de la virtud humana y el perfeccionamiento del conocimiento
recibirán frenos continuos. Y si se concede que la mujer no fue creada simplemente
para satisfacer el apetito del hombre o para ser la sirvienta más elevada, que le
proporciona sus comidas y atiende su ropa, se seguiría que el primer cuidado de las
madres o padres que se ocupan realmente de la educación de las mujeres debería
ser, si no fortalecer el cuerpo, al menos no destruir su constitución por nociones
erróneas sobre la belleza y la excelencia femenina; y no debería permitirse nunca
a las jóvenes asimilar la noción perniciosa de que un defecto puede, por cierto
proceso químico de razonamiento, convertirse en una excelencia.
Mary Wollstonecraft, “Vindicación de los derechos de la mujer”, en ‹http://jzb.com.es/
resources/vindicacion_derechos_mujer_1792.pdf›, consulta: abril de 2019.
2. Escribe la tesis del ensayo. Recuerda que es un fragmento, pero la tesis se
plantea desde el inicio.
3. De acuerdo con el fragmento que leíste, ¿a qué parte de la estructura IDC del
escrito corresponde?
4. Escribe dos argumentos que presenta la autora de este ensayo.
a)
b)
5. Anota la conclusión o el juicio valorativo a la que llegas con base a la lectura de
este fragmento de ensayo:
Etapa 4. Construcción de textos 129

6. Escribe a qué tipo de ensayo corresponde el texto que leíste.
7. Aporta una tesis tuya con respecto al tema de la vindicación de los derechos de la mujer de
Mary Wollstonecraft, trabajado en ese fragmento de ensayo y, anota un argumento que sostengas
para llegar a esa opinión sustentada.
Ensayo 2
De los extraterrestres de Mausán a la disertación de Sir Arthur C. Clarke
Muchos de nosotros, por no decir todos, hemos escuchado o visto en alguna ocasión al
periodista (en algún tiempo lo fue), Jaime Mausán, hablar de ovnis y extraterrestres. En muchas
de sus presentaciones en televisión o en sus conferencias, nos presenta evidencias
que tratan de convencernos de la existencia no solo de naves extraterrestres sino de seres
provenientes de otros mundos tan lejanos que ni siquiera
sospechamos dónde pudieran localizarse. Así, nos
ha mostrado fotografías de supuestos extraterrestres de
formas humanoides que han sido fotografiados, o más
aún, que han quedado atrapados (como el de la película
de Spielberg, E.T.) en nuestro planeta. Es más, se habla de
la mítica Área 51 de las fuerzas armadas estadounidenses
donde supuestamente se conserva por lo menos un cuerpo
de estos supuestos seres. Sin embargo, sus evidencias
solo generan discusiones entre la gente común y prácticamente
son desdeñadas por la comunidad científica por
ser evidencias vagas, poco claras y sobre todo de un origen que nos invita a pensar que nos
están viendo la cara.
Sin embargo, pocas disertaciones en ese tema han sido consistentes y sobre todo fundamentadas
con conocimiento de causa como la que nos ofrece Arthur C. Clarke en el libro
2001 Una odisea espacial. Para él, el problema de los viajes espaciales a través del Universo
no solo es el único punto a considerar. ¿Qué seres vivos e inteligentes tendrían no solo el
conocimiento, sino la ciencia y la tecnología para hacer esto posible? No solo por el lado que
los problemas de la física representan para hacerlos realidad, sino también el cómo superar
los problemas que la vida, como la conocemos y concebimos, que nos permita tender un
puente entre esos enormes abismos espaciales. Clarke nos plantea una disertación breve
pero sustanciosa del aspecto de los extraterrestres inteligentes.
Para él existen dos corrientes opuestas, los que creen en la apariencia humanoide y los
que piensan en que no tienen porque parecerse en nada a la nuestra. Los primeros abogan
130
Etapa 4. Construcción de textos

por el diseño bilateral de dos brazos, dos piernas y principales órganos sensoriales de
superior calidad que al ser básico y simple es difícil de superar. Además, este diseño ha
sido producto de millones de años de evolución y ha resistido las pruebas de ensayo y
error que la naturaleza ha exigido. Las diferencias, pequeñas con respecto a nosotros
no representan obstáculo alguno, además esta apariencia les da la ventaja de confundirse
fácilmente con nosotros. Otros tienen una visión más avanzada. Estiman que
seres verdaderamente avanzados carecen de cuerpo orgánico. Con el progreso del
conocimiento científico, poco a poco lo harían a un lado, pues los órganos son propensos
a las dolencias, enfermedades y mal funcionamiento lo que inevitablemente
llevaría a su muerte.
“De los extraterrestres de Mausán a la disertación de Sir Arthur C. Clarke”, en
‹https://bit.ly/2MgNaPs/›, consulta: abril de 2019.
1. Escribe la tesis del ensayo:
2. De acuerdo con la parte del fragmento que leíste, ¿qué parte de la estructura IDC
del escrito identificas?
3. Escribe dos argumentos, que, según el autor, utiliza Sir Arthur C. Clarke.
a)
b)
4. Anota la conclusión o el juicio valorativo a la que llegas con base a la lectura de este
fragmento de ensayo:
5. Escribe a qué tipo de ensayo corresponde el texto que leíste.
6. Aporta tu tesis con respecto al tema de los extraterrestres trabajado en ese fragmento
de ensayo y, anota un argumento que sostengas para llegar a esa opinión
sustentada.
Etapa 4. Construcción de textos 131

Actividad de Aprendizaje
1. De manera individual, realiza la actividad “Dimensión 4. Aplicación”, que se indica en la
páginas 75 de la Guía de Aprendizaje de Comprensión y Expresión Lingüística Avanzada,
donde obtendrás como producto un escrito un escrito preliminar de ensayo.
Actividad de Aprendizaje
1. De manera individual, como actividad final del tema, redacta un ensayo preliminar.
Título:
132 Etapa 4. Construcción de textos

2. Autoevalúate considerando los siguientes indicadores:
Título claro y concreto del ensayo:
Tesis:
Un argumento utilizado para reforzar la tesis:
Tipo de ensayo:
Juicio valorativo en la conclusión:
3. Si lograste realizar esta actividad en forma individual y cumpliste con los indicadores de evaluación,
entonces, ¡felicidades, ya escribiste un ensayo!
Etapa 4. Construcción de textos 133

Repaso
1. Subraya la opción que enuncia cómo se forma un párrafo.
a. Por una sola idea principal que se desarrolla en todo el párrafo.
b. Por una oración principal y dos o más oraciones secundarias o subordinadas.
c. Por una sola idea de sentido que es esencial en el párrafo.
d. Por dos o más oraciones principales y una oración subordinada.
2. Lee el texto y escribe en la línea de qué tipo es cada párrafo:
Para 2050 el planeta podría despedirse de los corales que apoyan a más de una cuarta parte
de toda la vida marina y proporcionan medios de vida a cientos de millones de personas. Por
ello, un grupo de líderes mundiales se reunió en Egipto durante la “Confrencia de la Biodiversidad”
de la ONU, para impulsar una campaña antes de que sea demasiado tarde…
Estos arrecifes proporcionan alimentos y medios de vida a cientos de millones de personas,
apoyan a más de una cuarta parte de toda la vida marina y protegen a las comunidades y costas
de desastres naturales; si no se toman medidas urgentes, podrían perderse para siempre.
Revista Especies, ,
consulta: 23 de mayo de 2019.
3. Subraya los aspectos del contexto cultural que se deben manejar en la producción de textos.
a. Auditorio, propósito, estructura, temporalidad y estrategias.
b. Destinatarios, objetivo, contenido, estructura y otros elementos.
c. Auditorio, objetivo, estructura, léxico y distribución.
d. Buditorio, propósito, organización, vocabulario y estrategias.
4. Escribe qué es una tesis:
5. ¿Qué tipo de ensayo sería uno que trate sobre el uso en las escuelas de la tecnología 5G? Explica
tu respuesta.
134
Etapa 4. Construcción de textos

Referencias bibliográficas
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