03
El camino recorrido...
El primer paso fue reconocer que no estaba
bien; el segundo, hacer algo al respecto.
El desafío era salir de la zona de confort y
volver a Rosario, pero no sin un nuevo objetivo
por delante.
En 2009, con 23 años, mucho entusiasmo y
la dosis de inconciencia que nos aporta la
juventud, renuncié a mi trabajo en plena
crisis económica para volver a mi ciudad sin
saber muy bien para qué.
Lo único que tenía bien claro era que
Rosario era mi lugar en el mundo, y que
deseaba profundamente ser independiente
en el ámbito laboral. Claro que en ese
momento sólo veía la parte positiva de esa
forma de trabajar y para lograrlo había un
largo camino que recorrer, mucho por
aprender y en consecuencia muchos errores
que cometer.
Cuando Aptus empezaba a gestarse y estábamos
definiendo nombre, logo, color, misión,
visión y valores llegaba el momento
de salir a “conquistar el mundo”, pero la
vida de emprendedor me tenía preparada
una hermosa bienvenida. Una epidemia de
Gripe A afectaba a toda la región y Rosario
no era la excepción. Colegios y Universidades
cerrados, alumnos estudiando en sus
casas, teléfonos sin atender, mails sin ser
leídos. Resultaba una misión imposible dar
a conocer nuestro proyecto a toda la comunidad
educativa.
Con paciencia y convicción fuimos dando
los pasos necesarios para que Aptus deje
de ser un proyecto y se convierta en
realidad. Al poco tiempo empezamos a
tener el visto bueno de instituciones educativas,
empresas, ONG e incluso del Ministerio
de Educación de la Provincia de Santa
Fe. Sin el apoyo de todos ellos hubiese sido
un camino más largo y complicado.
Colaboradores de diferentes áreas y de reconocida
trayectoria vieron en nuestras
páginas la posibilidad de transmitir sus conocimientos
y se sumaron de manera voluntaria.
Esos fueron los primeros indicios
de que estábamos por el buen camino y
poco tiempo después llegaron los primeros
reconocimientos, Aptus (revista y web)
fueron declarados “De Interés Municipal”
por el Concejo Municipal de Rosario.
Hoy, 10 años después, siendo el único medio
de comunicación que toma como ejes
principales la cultura y la educación, se ha
ganado un lugar de prestigio y se convirtió
en una herramienta de consulta para
padres y docentes que a su vez inspira a los
jóvenes a través de valiosos ejemplos.
Conformes y orgullosos por lo realizado,
pero no satisfechos, este equipo de trabajo
mira hacia adelante con mucho optimismo,
confiando en las virtudes individuales de
cada uno de sus integrantes para que el
producto final siga siendo el mismo que
nos trajo hasta acá.
Da nostalgia y a la vez una satisfacción
enorme ver como algo tan propio, que
nació “como un hijo”, hoy ya no me pertenezca.
Sin dudas Aptus transcendió a un
grupo de personas y fue adoptado por la
comunidad, lo cual nos genera un compromiso
grande que aceptamos con mucha
responsabilidad.
32 revistas editadas, 7 millones de páginas
impresas, 310 entrevistas y 12 mil notas
publicadas en nuestro sitio web son algunos
de los números que hacen tangibles estos
diez años. Pero ninguno de esos números
hubiese sido posible de alcanzar sin el
aporte de la incalculable cantidad de personas
que aportaron su granito de arena…
para todas ellas un GRACIAS tan grande
como sincero.
Párrafo aparte para el apoyo incondicional
de mi familia y amigos que hoy celebran
conmigo pero que también estuvieron presentes
en momentos no tan buenos.
Mención especial y dedicatoria para una
persona que me enseño que “la constancia
es la virtud por la cual todas las otras virtudes
dan sus frutos”, que se fue a mitad de
camino de estos años pero que estoy
seguro que hoy donde quiera que esté
levanta una copa orgulloso para brindar
conmigo, ¡salud viejo!
Agustín Calvo
Director
04
STAFF
DIRECTOR Y PROPIETARIO
Agustín Eduardo Calvo
acalvo@aptus.com.ar
DISEÑO Y EDICIÓN
4Garbarini | Comunicación
estudio@4garbarini.com
INDICE
08
18
TAPA Y ARTE DIGITAL
Ilustraciones Laura Bitar
bitarlaura88@gmail.com
SITIO WEB
www.aptus.com.ar
DISEÑO
Gastón Bedoya
gbedoya@gruponuvo.com
PROGRAMACIÓN
Esteban Lopez Adriano
estebanlopeza@gmail.com
CONTENIDOS
Correctamente
servicioscorrectamente@gmail.com
IMPRESIÓN
Triñanes Gráfica
info@trinanes.com.ar
Charlone 971
(Avellaneda - Buenos Aires)
011- 4209 - 0362
www.trinanes.com.ar
COMERCIALIZACIÓN
acalvo@aptus.com.ar
www.aptus.com.ar
5000 ejemplares
32a edición, noviembre 2019
Proxima edición, junio 2020
Aptus es un producto de
VOCALES
Domicilio legal de la publicación:
Juan Manuel de Rosas 955 11º C.
Rosario, Santa Fe, Argentina.
Aptus es una marca registrada.
Todos los derechos reservados.
Queda expresamente prohibida
la reproducción total o parcial del
material publicado en la revista.
La editorial no se responsabiliza
por el contenido de los anuncios
y notas publicadas.
DNDA Expediente N# 5187961
40
03. Editorial
06. Escuela Virgen del Rosario
08. ¿Cuales son los centros educativos más innovadores del mundo?
10. El rol del juego en el aula. ¿Por qué? ¿Para qué?
13. Comprensión lectora en la escuela
18. Un desafío institucional: la función de investigación en el sistema formador
20. La educación secundaria necesita cambiar la receta o la metáfora del restaurante
24. Apdes Rosario
26. Escuela Goethe Rosario
28. Fundación Eureka
30. Secundaria Belgrano
32. Centro Educativo Eureka
34. SBS Librería | Universo de palabras
37. Universidad Austral
38. La niña que se quedó sin zapatos. Sarah Mulligan
40. Las escuelas, protagonistas del proceso de innovación
43. Colegio de Psicopedagogos
45. Junior Achievement
46. Estudiar después de los 40
48. El aprendizaje matemático desde la neurociencia
50. Por qué compartir cuentos con los más chicos
AGRADECIMIENTOS
Analía Ceci, Ana Beatriz Scoccia, Sara Mulligan, Ariel Rotondo, Guillermo Magi,
Manuela Garbarini.
Revista declarada de Interés Municipal Decreto N 45.455 por:
DECRETO
Nº 45.455
48
06
ESCUELA PARTICULAR
INCORPORADA N°1018
"VIRGEN DEL ROSARIO"
La huerta escolar,
un espacio de encuentro
“La tierra ha dado su cosecha: nos bendice Dios,
nuestro Dios.” | Salmo 67, 7
A lo largo de los años hemos podido comprobar
que la mayor parte de las experiencias
significativas para un niño se relacionan
íntimamente con el contacto con la naturaleza.
Pero en la ciudad, en departamentos, con
paseos a un shopping o a un pelotero, con
horas y horas frente a la televisión o a la
computadora, estas oportunidades son cada
vez más escasas.
En la escuela, una huerta brinda el espacio
para que el niño pueda estar en contacto con
el ambiente natural, observar la diversidad
biológica, establecer relaciones y trabajar
contenidos de diferentes áreas. Pero también
es el lugar impregnado de emociones, de
vivencias, en donde se establecen lazos que
integran al niño con él mismo, con los demás,
con las plantas y con los animales.
Con esta experiencia logramos promover en
los niños su desarrollo biopsicosocial, fortaleciendo
la personalidad, estableciendo roles
para el trabajo en equipo, participando activamente,
tomando decisiones, desarrollanllando
la paciencia y el respeto por los pares.
Fundamentalmente nos centramos en el
cuidado de la naturaleza y de toda clase de vida.
Nos propusimos como objetivos:
- Facilitar la creación de vínculos basados en el
respeto y el cuidado.
- Descubrir nuestras interrelaciones y dependencia
con el medio natural y sus elementos.
- Valorar la importancia del consumo de alimentos
frescos y saludables.
- Fomentar actitudes cooperativas a través del
trabajo en grupo.
Nos pusimos en marcha...
Esperamos con mucha emoción este espacio
nuevo, lleno de descubrimientos y de encuentros.
Disfrutamos del tiempo al aire libre y del
contacto con la tierra. La huerta fue una
invitación a despertar todos los sentidos: el
tacto, la vista, el oído, el gusto y el olfato.
Para comenzar, recorrimos con curiosidad y
observamos atentamente el jardín de la
escuela. A cada paso una sorpresa. Diferenciamos
las distintas plantas que hay en él y las
clasificamos en: árbol, arbusto y hierba.
A partir de esta observación, conversamos
sobre la diversidad de las plantas que
conocemos.
07
Diferenciamos las comestibles de las que no
son para el consumo humano.
Luego, nos interesamos en una planta y pudimos
nombrar sus partes: tallo, hojas, raíces,
flores y frutos.
Dialogamos sobre la reproducción de las plantas.
Miramos diferentes semillas y las clasificamos
según su tamaño, forma, color y textura
Ya en el salón de clases, pusimos manos a la
obra y realizamos un jardín vertical con botellas
de plástico recicladas. Sembramos rúcula,
perejil y radicheta.
Confeccionamos una tabla para poder registrar
los cambios que se producían cada día en
nuestro jardín vertical, para luego graficar en
el cuaderno de clases los cambios observados
en el mismo.
El jardín crecía cada día más y nos llevó a
pensar en la posibilidad de tener una huerta
en nuestra propia escuela.
Rápidamente averiguamos acerca de las herramientas
de trabajo que necesitaríamos
para nuestro huerto.
Y... el sueño se hizo acción…
Limpiamos la zona donde instalaríamos nuestro
huerto, realizamos el trasplante de radículas,
nos organizamos para mantener limpio
el predio y para dividir las tareas y como no
podía faltar… ¡confeccionamos un espantapájaros!
Realizamos un calendario sobre las hortalizas
y el tiempo propicio para sembrar.
Y como todo crecía según lo esperado, volvimos
a sembrar: pimiento y calabaza.
Recolectamos los vegetales y los llevamos a
casa. Investigamos cómo está compuesto el
suelo y cómo abonar la tierra para que sea
más productiva.
Pero como cada vez queríamos saber más,
conversamos sobre el agua, sus características
y su función principal para la vida. Dialogamos
sobre los beneficios de un riego responsable.
Escribimos en el cuaderno las cinco claves de
un buen regador. Y siguió la siembra: esta vez,
escarola y espinaca..
Finalmente… compartimos el fruto de
nuestro trabajo
Recolectamos los distintos vegetales (rúcula,
pimiento, escarola y calabaza) y los compartimos
con nuestras familias y otras personas
de la comunidad educativa.
Como no podíamos olvidarnos de nuestra
tarea, realizamos un cuaderno de campo para
registrar las actividades realizadas.
Esta experiencia, que continuamos realizando
ha sido muy enriquecedora ya que los niños
redescubrieron el jardín de la escuela, experimentaron
y aprendieron haciendo, tomaron
conciencia del cuidado y respeto por el medio
ambiente y sobre todas las cosas se comprometieron
con el cuidado de la vida.
SRTA. CRISTINA NIZ
SRTA. NOELIA DELLA PASQUA
Docentes de
Segundo Grado - 2.019
ESCUELA PARTICULAR
INCORPORADA N° 1018
“VIRGEN DEL ROSARIO”
Salta 2763
Tel: (0341) 437-3654
(0341) 439-2571
08
¿Cuáles son los centros educativos
más innovadores del mundo?
Estamos acostumbrados a los sistemas educativos
de los centros de nuestro alrededor,
pero en el mundo existen auténticos ejes
sobre los que se vertebra la innovación
educativa. Y son muchos más de los que
podríamos pensar.
Situados en diferentes países y continentes,
todos tienen un punto en común: la innovación
educativa está siempre presente, ya sea
en la construcción de los edificios o en las
metodologías e ideas que se aplican.
1- Egalia School (Estocolmo, Suecia)
Con sede en Estocolmo, Suecia, Egalia es un
centro de Educación Infantil en el distrito de
Sodermalm que por sus edificaciones y
contenidos podría pasar desapercibido. Sin
embargo, la clave para su diferenciación se
encuentra en el trato con el alumnado: se
alejan de cuestiones de género al tratar a los
estudiantes a través del género neutro.
2- AltSchool (San Francisco, Estados Unidos)
Todos hemos oído hablar alguna vez de
Silicon Valley, uno de los grandes centros de
innovación tecnológica del mundo. En esa
localización de la ciudad de San Francisco, en
la estadounidense California, se encuentra la
AltSchool, un centro educativo que fomenta
el aprendizaje individualizado y tecnológico a
través de un currículo de actividades abierto y
experimental.
3- Summit Sierra (Seattle, Estados Unidos)
Con sede en Seattle, Washington, Summit
Sierra es una escuela pública de reciente
creación —fue fundada en 2015— avalada
por Bill Gates como uno de los centros pilotos
de su principal modelo educativo: el aprendizaje
personalizado como método de optimizar
la labor educativa.
4- P-Tech High School
(Nueva York, Estados Unidos)
Con sede principal en Brooklyn, Nueva York,
P-Tech es una escuela de educación superior
más cercana a la educación universitaria que a
los institutos de Secundaria. Creada en 2011
con el apoyo del gigante de la tecnología IBM,
cuenta con 57 centros en Estados Unidos y
Australia todos ellos con el objetivo de ofrecer
una educación muy ligada al mundo
profesional alrededor de la tecnología, principalmente
ingenieros y carreras relativas a
los principios STEM.
5- Steve JobsSchool (Amsterdam, Holanda)
En Holanda se creó la primera Steve Jobs
School, unas escuelas nacidas a partir de la
filosofía de Steve Jobs, co-fundador de Apple
y uno de los líderes de la industria y la
innovación tecnológica de los últimos años.
6- Stanford d.school
(Stanford, Estados Unidos)
Dirigidas a los estudiantes universitarios de la
propia universidad de Stanford, la d.school es
un centro para la innovación en el que el
objetivo es aprender a partir del design
thinking, de la creatividad y de la innovación
desde el punto de vista más práctico.
7- STAR School (Flagstaff, Arizona)
Una escuela de educación secundaria hasta
octavo grado creada en 2001 bajo la filosofía
del ecologismo. El centro vive con 245
paneles solares y dos aerogeneradores.
8- Luminar (São Paulo, Brasil)
Aunque inició su andadura en São Paulo,
Luminar tiene ya centros en varios puntos de
Brasil y llegará próximamente a Estados
Unidos. La gran innovación de estas escuelas
es que, guiados por un tutor, cada alumno
puede elegir su propio horario semanal.
9- Clintondale Middle School
(Clinton, Michigan)
El objetivo de esta escuela es ayudar a los
estudiantes a superar las limitaciones que les
impiden estudiar en casa. Para hacerlo utilizan
el concepto de “aula invertida”, que consiste
en que el tiempo que los estudiantes pasan en
clase lo invierten en trabajar en proyectos y
tareas.
Fuente: educaciontrespuntocero.com
El rol del juego en el aula
¿Por qué? ¿Para qué?
Puede parecer una práctica novedosa, pero no
lo es. La gamificación, o ludificación para
entenderlo mejor, consiste en aplicar los
principios y las técnicas de los juegos a
actividades rutinarias y poco llamativas, con el
fin de obtener mejores resultados: desde la
adquisición de nuevos conocimientos al
desarrollo o consolidación de conceptos o
competencias.
La gamificación, ya sea a través de pantallas
digitales o no, es una de las dinámicas más
interesantes para optimizar el aprendizaje ya
que aumenta el interés, la motivación y la
participación de los alumnos y sin embargo es
un recurso que los docentes no suelen tener
presente en la planificación de una clase. Hay
vasta evidencia de docentes que eligen
incorporar juegos para estimular el interés en
las clases y la Neuropedagogía respalda lo que
ellos instintiva e intuitivamente llevan a la
práctica en sus clases ya que cuando los
alumnos juegan liberan un neurotransmisor
llamado dopamina que es el combustible del
aprendizaje. Cuando sus cerebros liberan
dopamina durante una experiencia o estímulo
agradable se construyen recuerdos sólidos y
duraderos de esa experiencia, se construyen
memorias fuertes de ellos. Este aumento de
dopamina facilita la consolidación de la nueva
información y la conexión con la memoria a
largo plazo, convirtiéndose así la información
en conocimiento.
Estos datos son importantes para reforzar los
argumentos a favor de una educación más
proactiva contra la clase magistral tradicional,
una en la que el docente explicar oralmente el
contenido, los estudiantes escucha y escriben,
y luego se toman pruebas de conocimiento.
Esta alternativa a la enseñanza tradicional es
una posibilidad más real para que los
educadores interactúen con los estudiantes,
11
desempeñen un rol de liderazgo e integren la
sociabilidad y las nuevas tecnologías en el
proceso de aprendizaje. Con acceso a la información,
los estudiantes están constantemente
aprendiendo, investigando. La escuela
debe aprovechar esta nueva generación de
aprendices tan conectados a las pantallas
para enseñar cómo buscar, filtrar datos y qué
hacer con la información adquirida. Lejos
tienen que ser las pantallas un enemigo del
docente sino una alternativa a la brecha que
hay entre nuestros alumnos y el interés por
aprender.
Para incorporar la gamificación en las clases
donde hay más celulares en mano que en el
bolsillo o mochila, una aplicación muy fácil de
usar es Kahoot que ayuda a trabajar con el
contenido de la clase mediante juegos. Esta
aplicación permite que el gaming pueda
aplicarse en diferentes tipos de clases: educación
formal, enseñanza de idiomas, las opciones
son ilimitadas ya que hasta hay
empresas que incorporaron el gaming para
mejorar la productividad, las habilidades laborales
y motivar a los trabajadores.
En una sociedad tan digitalizada como la
nuestra, donde la información es instantánea
y los estudiantes reciben multitud de estímulos,
el paradigma tradicional de la clase magistral
– aquella en la que el profesor llega,
explica la lección y se va – se ha visto ampliamente
superado. Frente a este sistema
unidireccional, en el que los alumnos ejercen
un papel pasivo, de receptores de conocimiento,
se ha pasado a otro en el que se cobra
consciencia de que las necesidades de los
alumnos, sus habilidades y sus estilos de
aprendizaje son muy diferentes. Antes la
clase era la única manera de adquirir conocimientos,
pero hoy en día los alumnos disponen
de Internet 24/7 y reciben muchos
estímulos constantemente fuera del aula, y si
sienten la necesidad de investigar algo, sencillamente
lo hacen con un click o un touch, por
su cuenta.
En este contexto, resulta cada vez más necesario
innovar dentro del aula para poder mantener
la atención y el interés. Un objetivo especialmente
valorado en el desafío de enseñar
a adolescentes por ejemplo, ya que las
estrategias de gamificación aumentan la
motivación y participación de los estudiantes,
ayudan al profesor a mantener la disciplina en
el aula y les enseñan a mantenerse concentrados
e incluso a trabajar en equipo.
Si aún el educador necesita más respaldo
sobre si aplicar juegos en la dinámica de sus
clases o no, vasta con tener presente lo que la
Neuropedagogía nos enseña. La información
que nuestro cerebro recibe como estímulo
sensorial primero pasa a través del SARA
(sistema activador reticular ascendente) – que
es el “encendido” del cerebro y de la atención
y está siempre atento a los cambios del
entorno. Cuando el cerebro se encuentra
aburrido (digamos que el 85% del tiempo que
los alumnos pasan durante la clase) su SARA
no se activa. Pero si el SARA reconocer un
estímulo novedoso, que llama su atención,
se activa y focaliza la atención permitiendo
que la información ingrese.
Si ese estímulo es reconocido y codificado
como pro supervivencia se conecta con el
placer y será almacenado en la memoria a
largo plazo. Así de sencillo, el cerebro sólo
almacena información si considera que le es
placentero o útil para la supervivencia.
A modo de cierre, si aún quedan dudas de por
qué y para qué sumar el juego a la planificación
de cada clase, me quedo con esta
reflexión del psicopedagogo italiano
Francesco Tonucci “Aprendemos más haciendo
que mirando, y aprendemos mucho más
jugando que estudiando.”
PROF. ANALÍA CECI
Máster en Inteligencia
Emocional Educativa.
Especialización en Coaching
Educativo.
Entrenadora de Disciplina
Inteligente en el Aula y en
Familia.
Facilitadora Lúdica.
Presidenta de la Fundación
Educativa Eureka
fundacioneducativaeureka.com
Comprensión lectora en la escuela
Sin duda uno de los problemas que más
preocupa a los profesores de cualquier nivel
es el de la comprensión lectora; frecuentemente
se preguntan cómo enseñar a los alumnos
a comprender lo que leen.
Durante los últimos años tanto docentes como
especialistas han tratado de buscar, desde
una perspectiva crítica, nuevas estrategias de
enseñanza basadas en la mejor interpretación
de los procesos involucrados en la comprensión
de la lectura para incorporarlos al marco
teórico que utilizan para enseñarla.
En estos tiempos los hábitos de lectura parecen
pasar a un segundo plano. Los jóvenes son
adictos a los medios de comunicación. Son los
principales consumidores de redes sociales,
telefonía celular, chats e internet, y a esos
últimos le dan un exclusivo uso social.
En esta realidad cultural prevalece cierta declinación
por hábitos como el de la lectura que
contribuye a una función reguladora, educadora
y que es un importante factor de influencia
para la consecución de una de las
herramientas que propicia el crecimiento y el
desarrrollo de sus potencialidades.
Ahora bien: ¿qué es leer?
Leer es descubrir y entender lo que el autor
de un texto quiso expresar, ya sean ideas,
imágenes o sentimientos.
Con esta simple definición, resulta evidente el
valor y la riqueza de la lectura. Surge, entonces,
para el profesor, el desafío de crear
experiencias en donde el alumno perciba la
lectura como una actividad importante y entretenida.
Podemos hacer una distinción entre los dos
tipos de lectura: la orientada a la recreación y
la que se realiza para el estudiar.
• Lectura orientada al estudio: Es la que se
realiza para conocer, de manera ordenada y
sistemática, algún contenido específico, como
química, historia u otra asignatura. Como
características de este tipo de lectura, podría
afirmarse que:
a) En general, los temas son más abstractos
y difíciles.
b) Es necesario profundizar su significado.
c) Requiere de una sistematicidad.
d) Hay que recordar y saber expresar lo
aprendido.
• Lectura orientada a la recreación: Es la que se
realiza en función de los intereses de una persona,
centrándose generalmente, en el descanso
y la distracción. Podríamos caracterizarla
entonces, diciendo que:
a) No requiere necesariamente de las
características de la lectura orientada al
estudio.
b) No tiene que centrarse en un contenido
específico, su temática puede ser variada.
No olvidemos que ambos tipos de lectura
poseen idéntico valor, y que por lo mismo, el
docente debe intentar acercar en implementación
de la práctica la distancia que las separa,
tanto en su forma, como en su contenido.
En otras palabras, lo ideal sería que el estudiante
trabajara en el colegio con textos que
sean amenos, recreativos y educativos. Ello
contribuiría al desarrollo de una actitud positiva
frente a la lectura.
Esto no significa descuidar algunas dificultades
frecuentes que arrojan las prácticas lectoras
de los alumnos en la escuela, tales como:
- Poca claridad en la comprensión.
- Olvido de los personajes y del contenido.
- Fácil distracción.
Para la escuela el interés por la comprensión
lectora no es nuevo. Desde principios de siglo
pasado, los educadores y psicólogos (Huey
-1908- 1968; Smith, 1965) han considerado su
importancia para la lectura y se han ocupado
de determinar lo que sucede cuando un lector
cualquiera comprende un texto. El interés por
el fenómeno se ha intensificado en años
recientes, pero el proceso de la comprensión
en sí mismo no ha sufrido cambios análogos.
Como bien señala Roser, “cualquiera que fuese
15
lo que hacían los niños y adultos cuando leían en
el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera
que sea lo que hacen hoy para extraer o
aplicar significado en un texto, es exactamente
lo mismo”.
En los años 60 y los 70, un cierto número de
especialistas en la lectura postuló que la
comprensión era el resultado directo de la
decodificación (Fries, 1962): Si los alumnos
fueran capaces de denominar las palabras, la
comprensión tendría lugar de manera automática.
Con todo, a medida que los profesores
iban desplazando el eje de su actividad a la
decodificación, comprobaron que muchos
alumnos seguían sin comprender el texto; la
comprensión no tenía lugar de manera automática.
Progresivamente los investigadores adscritos
al área de la enseñanza, la psicología y la
lingüística se plantearon otras posibilidades
en su afán de resolver las preocupaciones que
entre ellos suscitaba el tema de la comprensión
y comenzaron a teorizar acerca de cómo
comprende el sujeto lector, intentando luego
verificar sus postulados a través de la investigación.
Lo que ha variado es nuestra concepción de
cómo se da la comprensión; sólo cabe esperar
que esta novedosa concepción permita a los
especialistas en el tema de la lectura desarrollar
mejores estrategias de enseñanza.
La comprensión tal, y como se concibe actualmente,
es un proceso a través del cual el
lector elabora un significado en su interacción
con el texto ( Anderson y Pearson).
La comprensión a la que el lector llega durante
la lectura se deriva de sus experiencias
acumuladas, experiencias que entran en juego
a medida que decodifica las palabras,
frases, párrafos e ideas del autor.
“Se entiende por lectura la capacidad de entender
un texto escrito” (Adam y Starr).
Leer es un proceso de interacción entre el
lector y el texto, proceso mediante el cual el
primero intenta satisfacer los objetivos que
guían su lectura.
Leer es entrar en comunicación con los
grandes pensadores de todos los tiempos.
Leer es antes que nada, establecer un diálogo
con el autor, comprender sus pensamientos,
descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y
tratar de hallar las respuestas en el texto.
Leer es también relacionar, criticar o superar
las ideas expresadas; no implica aceptar tácitamente
cualquier proposición, pero exige del
que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una
comprensión cabal de lo que está valorando o
cuestionando.
La eficacia de la lectura depende de que estos
dos aspectos estén suficientemente desarrollados.
Esto tiene unas consecuencias:
• el lector activo es el que procesa y examina el
texto
• objetivos que guíen la lectura: evadirse, informarse,
trabajar...
• interpretación de lo que se lee (el significado
del texto se construye por parte del lector)
La interacción entre el lector y el texto es el
fundamento de la comprensión. En este
proceso de comprender, el lector relaciona la
información que el autor le presenta con la
información almacenada en su mente; este
proceso de relacionar la información nueva
con la antigua es el proceso de la comprensión.
Decir que uno ha comprendido un texto,
equivale a afirmar que ha encontrado un
cobijo mental, un hogar, para la información
contenida en el texto, o bien que ha transformado
un hogar mental previamente configurado
para acomodarlo a la nueva información.
La comprensión es el proceso de elaborar el
significado por la vía de aprender las ideas
relevantes del texto y relacionarlas con las
ideas que ya se tienen: es el proceso a través
del cual el lector interactúa con el texto. Sin
importar la longitud o brevedad del párrafo, el
proceso se da siempre de la misma forma.
En definitiva, leer, más que un simple acto
mecánico de descifrado de signos gráficos, es
por encima de todo un acto de razonamiento,
ya que de lo que se trata es de saber guiar una
serie de razonamientos hacia la construcción
de una interpretación del mensaje escrito a
partir de la información que proporcionen el
texto y los conocimientos del lector, y, a la vez,
iniciar otra serie de razonamientos para
controlar el progreso de esa interpretación de
tal forma que se puedan detectar las posibles
incomprensiones producidas durante la lectura.
Entre las múltiples investigaciones referentes
a este tema, Hall , destaca cuatro características
fundamentales sobre prácticas lectoras.
• La lectura eficiente es una tarea compleja
que depende de procesos perceptivos,
cognitivos y lingüísticos.
• La lectura es un proceso interactivo que no
avanza en una secuencia estricta desde las
unidades perceptivas básicas hasta la interpretación
global de un texto, sino que el
lector experto deduce información de manera
simultánea de varios niveles distintos,
integrando a la vez información grafofónica,
morfémica, semántica, sintáctica, pragmática,
esquemática e interpretativa.
• El sistema humano de procesamiento de la
información es una fuerza poderosa, aunque
limitada, que determina nuestra capacidad de
procesamiento textual.
• La lectura es estratégica. El lector eficiente
actúa deliberadamente y supervisa constantemente
su propia comprensión. Está alerta a
las interrupciones de la comprensión, es selectivo
en dirigir su atención a los distintos
aspectos del texto y precisa progresivamente
su interpretación textual.
Desde una mirada constructivista, leer es
aprender.
El aprendizaje significativo es formarse una
representación, un modelo propio, de aquello
que se presenta como objeto de aprendizaje;
implica poder atribuirle significado al contenido
en cuestión, en un proceso que condice a
una construcción personal, subjetiva, de algo
que existe objetivamente. Este proceso remite
a la posibilidad de relacionar de una forma
no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo
que se pretende saber.
Cuando un lector comprende lo que lee, está
Concejo Municipal de Rosario
LIC JORGE P. PRESENQUI
LIC ALEJANDRO PASCUAL
Córdoba 501, S2000AWC Rosario, Santa Fe, Argentina
Teléfonos: (0341) 410 6200 / 410 6300
www.concejorosario.gov.ar
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aprendiendo, En la medida en que su lectura
le informa, le permite acercarse al mundo de
significados de un autor y le ofrece nuevas
perspectivas u opiniones sobre determinados
aspectos. La lectura nos acerca a la cultura,
siempre es una contribución esencial a la
formación del lector y de su bagaje de conocimientos
e información. En la lectura se da,
además, un proceso de aprendizaje no intencionado
incluso cuando se lee por placer.
En una gran variedad de contextos y situaciones,
leemos con la finalidad clara de aprender.
No sólo cambian los objetivos que presiden
la lectura, sino generalmente los textos
que sirven a dicha finalidad presentan unas
características específicas (estructura expositiva)
y la tarea, unos requerimientos claros,
entre ellos controlar y frecuentemente
demostrar que se ha aprendido.
Por lo antedicho el docente debe seleccionar
actividades de lectura que tiendan a la autonomía,
al juicio crítico y al crecimiento personal
del alumno, que apunten a consolidar habilidades
psicosociales, y siempre observando
si se enseña a ese alumno a leer comprensivamente
y a aprender.
Esto quiere decir, que pueda aprender de
forma autónoma en una multiplicidad de
situaciones (objetivo fundamental de la escuela).
Concluyendo, leer debe estar asociado con
comprensión y aprendemos más fácil lo que
comprendemos. Esto hace imperativo que los
docentes, que tenemos como objetivo básico
desarrollar la capacidad de reflexión, nos
aboquemos a desarrollar métodos y estrategias
para la comprensión lectora que se
adapten a las exigencias de una educación
que resulte favorable a las necesidades del
estudiante en particular, y por extensión a la
sociedad en general.
Lic Jorge P. PRESENQUI
Lic Alejandro PASCUAL
LLEGÓ UN NUEVO
Un desafío institucional:
La función de investigación
en el sistema formador
De acuerdo con el art. 73 de la Ley de
Educación Nacional, la política nacional de
formación docente tiene entre otros objetivos,
el de “incentivar la investigación e innovación
educativa vinculadas con las tareas de
enseñanza, la experimentación y sistematización
de propuestas que aporten a la reflexión
sobre la práctica y a la renovación de las
experiencias escolares” ( inciso c, del citado
artículo). Recordemos que esta función de
Investigación educativa, es una de las cuatro
que corresponden al sistema formador, junto
con las de Formación inicial, Formación
Docente Continua y de Apoyo pedagógico a
las escuelas ( art. 72 de la LEN ).
Si bien están enlazadas y se interrelacionan
entre sí , ya me he referido específicamente a
dos de ellas ( Aptus Nº 30 y Nº 31) , por lo que
voy a abordar la función de Investigación
educativa, que es la que focaliza en los vínculos
entre la teoría y la práctica; entre el conocer
y el producir conocimiento; entre el aprender
a ser docente y ejercer el oficio de enseñar;
entre las tensiones, y/o problemáticas
que nos plantean los procesos y la realidad
educativa cotidianos y las respuestas que
damos a dichas dificultades.
Formar y formarse para investigar en educación
demanda mucho más que acciones
individuales o focalizar en temas puntuales sin
conexiones entre sí. Se trata de prácticas
complejas, entramadas en saberes y conocimientos
que requieren una tarea de responsabilidades
compartidas y de miradas colectivas,
a fin de que no sólo pueda promoverse
sino también sostenerse.
Esta función tiene un camino reciente en su
desarrollo, pero desde la LEN, las Resol. del
Consejo Federal de Educación y los documentos
del Instituto Nacional de Formación Docente
se han establecido aspectos centrales
de lo que implica :
• la producción de saberes acerca del enseñar
y aprender en la escuela;
• la recontextualización de procesos a través
de la articulación entre instituciones de formación
docente, escuelas y organizaciones de
la comunidad ;
• la publicidad de las producciones para la
construcción de una cultura académica compartida
y desde el trabajo sistemático entre
pares;
• con propósitos de transformación (según los
nuevos requerimientos de la realidad educativa)
sobre los sujetos, las instituciones, las comunidades
y también las perspectivas acerca
de la autoridad, la enseñanza, el aprendizaje,
la transmisión de saberes;
• la investigación como un ámbito desde el
que se inicien y hasta donde lleguen preguntas
y respuestas que posibiliten enriquecer la
formación inicial y continua y también el apoyo
pedagógico a las escuelas.
• Acorde con ello, el Plan Nacional de
Educación Obligatoria y Formación Docente
19
ha elaborado líneas de acción y logros para el
fortalecimiento de la investigación : el fomento
a esta función en los Institutos Superiores
de Formación Docente (organizando convocatorias
sobre áreas temáticas relevantes) ; la
producción de conocimiento en áreas de
vacancia relacionadas con la formación docente
(desarrollando investigaciones nacionales y
proyectos con profesores de ISFD); la articulación
entre las acciones de investigación, desarrollo
curricular, formación continua y TIC
(promoviendo formación continua sobre contenidos
curriculares en entornos virtuales y
sobre el análisis de prácticas pedagógicas); y
se determina, en cada caso, la responsabilidad
nacional, o compartida con los gobiernos
provinciales o la propia de cada una de las
jurisdicciones.
• Del mismo modo, la función de investigación
en el nivel superior es una de las instancias
que contribuyen al desarrollo del nivel y de los
otros niveles ya que brinda valiosa información
para el planeamiento del sistema educativo,
generando la mejora de los procesos
formativos tanto hacia el interior del IFD
como a las escuelas asociadas.
• Delimitar un espacio institucional para concentrar
las actividades vinculadas con esta
función; asignar tareas a un coordinador o
referente; realizar investigaciones en función
de prioridades, necesidades y/o requerimientos
de las escuelas; asesoramiento a profesores,
a alumnos, a graduados, constituyen desafíos
y tareas a asumir por los institutos y por
los otros niveles y modalidades. Los documentos
del Programa Nacional de Formación Permanente
consignan instrumentos destinados
a favorecer, acompañar y enriquecer la tarea
de los equipos directivos y docentes, tanto
para los que han desarrollado la función de
investigación como para aquellos que aún no.
Asimismo, generar equipos de trabajo que promuevan
iniciativas de formación intercátedras
para la producción de saberes interdisciplinarios,
reconocer ejes teórico-prácticos definidos
y organizar instancias de circulación de
saberes entre diversos actores del sistema
educativo se constituyen en dispositivos importantes
en miras a la construcción de una
cultura institucional en la que las escuelas se
conviertan en espacios de participación, intercambio
y pertenencia.
Preguntar, repreguntar, problematizar… aunque
sea difícil, porque “la dificultad forma parte
de aquello que generalmente aparece reconocido
en forma explícita en tanto que los problemas
resultan de un proceso de interrogación de
lo establecido que avanza sobre lo manifiesto y
explícito, para abrir nuevas preguntas sobre
aquello que subyace y permanece implícito… La
problematización persigue como propósito provocar
una nueva mirada sobre la situación que
se atraviesa, hacer otras preguntas, establecer
nuevas relaciones entre los hechos y las condiciones
que los sostienen”.
Enseñar, indagar, investigar… “enseño porque
busco, porque indago y me indago; investigo
para comprobar, comprobando intervengo,
interviniendo educo y me educo. Investigo para
conocer lo que aún no conozco y comunicar o
anunciar la novedad”.
DRA. ANA BEATRIZ SCOCCIA
Maestra Normal Nacional con
Especialización en Formador de
Formadores – Abogada
20
La educación secundaria
necesita cambiar la receta
o la metáfora del restaurante
ES NECESARIO PENSAR UNA NUEVA
EDUCACIÓN SECUNDARIA QUE SEA
POSIBLE PONER EN MARCHA DE
INMEDIATO, Y LA MEJOR FORMA DE
HACERLO ES RECREARLA A PARTIR DE LO
QUE HOY TENEMOS DISPONIBLE Y
PONIÉNDOLO EN VALOR. Y ESO ES SÓLO
POSIBLE DESDE EL INTERIOR DE CADA UNA
DE LAS ESCUELAS.
No se trata de cambiar de ingredientes, sino
de combinarlos de la mejor manera. ¿Alguna
vez se pusieron a pensar cuántas comidas
diferentes se elaboran con los mismos
ingredientes? ¡Y muchas muy diferentes unas
de otras! ¡Y cuántas veces la misma comida
resulta deliciosa para algunos pero no para
todos! ¡O por más que sea deliciosa no llega a
ser lo suficientemente nutritiva!
La educación secundaria necesita de manera
urgente encontrar una receta que nos permita
obtener un resultado inclusivo, colaborativo
y flexible (alimentos) centrado en cada
uno de los educadores (cocineros) y enfocado
en cada uno de los estudiantes (comensales).
No cabe duda que es necesario repensar las
escuelas (restaurantes) y repensar también la
función del Estado (como dueños de restaurantes).
Esta metáfora del restaurante resulta muy
apropiada para ubicarnos en la situación de la
educación actual.
Si nuestro restaurante pudiera abarcar todo el
País, más del 40% de los comensales tendría
menos de 24 años. De estos, uno de cada
cuatro serían niños que seguramente irían a la
escuela y tendrían menos de 14 años y un
15% debería estar yendo a la secundaria o
estar estudiando una carrera superior o
trabajando. Además, otro 40% deberían ser
hombres y mujeres que irían y vendrían del
trabajo cada día. El resto, serían mayores de
65 años que deberían estar disfrutando de su
jubilación.
El primer problema con el que nos encontramos
al pensar en el futuro de nuestro restaurante
es que la cantidad de cliente no depende
de su edad, sino del lugar donde estén
establecidos.
Argentina, con el 92%, es una de las naciones
con mayor concentración poblacional urbana
y, poseyendo la octava superficie del planeta,
se encuentra en el puesto 173 en el ranking
mundial de densidad de población, con 16
personas por kilómetro cuadrado. De las
20.563 ciudades, más de 30 millones de
personas (aproximadamente el 2 de cada 3)
viven en las 113 ciudades con más de 30 mil
habitantes (*).
En este contexto, la oferta de nuestro restaurante
debería ser la mejor para cada uno de
nuestros clientes, para que puedan sentirse a
gusto y volver cada vez y recomendar a los
demás que nos visiten.
21
A la vez, es necesario que comencemos a
pensar en otras cuestiones no menos importantes.
Por ejemplo, incentivar a que las materias
primas para el restaurante surjan del
lugar; que las familias entiendan la importancia
de comer sano y de disfrutar no solo de la
comida sino también de la sobremesa; que
estemos informados de los diferentes menúes
que se nos ofrecen. Y los más importante,
pensar en un menú para aquellos que ya
están viendo que el que se les ofrece no es el
más apropiado a su edad o a sus intereses o
necesidades y que no encuentran en ningún
lugar de la carta una oferta atractiva.
Nuestro restaurante no funcionará si no pensamos
en todos y cada uno de nuestros comensales.
La mitad de nuestros clientes de entre 12 y 18
años deja su plato en la mesa, y solo 3 de cada
10 logra terminarlo antes de que llegue el
mozo para el siguiente plato. El 15% se lleva
su comida y la termina más tarde (indudablemente,
perdiendo parte de sus nutrientes).
Nuevas recetas
Dejemos por un momento la metáfora del
restaurante y obliguémonos a pensar una
nueva educación secundaria que permita
formar a jóvenes para la mejora de la sociedad.
Es indispensable construir una nueva alianza
entre el Estado, la educación y el mundo del
trabajo que atraviese los últimos años de
escolarización secundaria, porque es este el
momento de la construcción de un proyecto
de vida y el de la elección y desarrollo de una
vocación.
En esta nueva alianza, la participación de las
empresas es fundamental para garantizar la
distribución de los recursos y de la matriz
productiva en toda la extensión del territorio,
brindando nuevas oportunidades a cada uno
de los jóvenes, más allá del lugar en que se
encuentren.
La transferencia de capital humano (y económico)
desde los sectores rurales a las grandes
ciudades es alarmante y la participación público
y privada es ineludible para el crecimiento
de las sociedades a lo largo y a lo ancho del
país. Esta participación, como se dijo, debe
activarse en los últimos años de educación
secundaria, para ofrecer a nuestros jóvenes
propuestas que les permitan conocer la realidad
del contexto y aportar a su desarrollo y, a
la vez, que promuevan la asociatividad y el
cooperativismo.
No existen recetas predeterminadas. Sólo el
diálogo, el conocimiento del otro, las metas
claras a partir de una lectura honesta de la
realidad, harán posible pensar en una sociedad
mejor, más distributiva, más inclusiva,
más flexible, más feliz y más promisoria.
La participación del Estado debe servir para
garantizar la igualdad de oportunidades, pero
también para reconocer en el sistema educativo
el rol que le cabe al emprendimiento
privado porque no existe desarrollo sin educación,
pero tampoco existe educación sin
desarrollo.
Así como es imposible pensar en resultados
diferentes con las mismas recetas, tampoco
esperemos resultados diferentes sin contar
con la intervención de todos los sectores de la
sociedad en la elaboración de esas nuevas
recetas, y menos esperemos que estas nuevas
recetas puedan ser aplicadas a todos de la
misma manera, en el mismo momento y con
resultados similares.
Queda mucho para pensar colectivamente,
pero de inmediato, para que finalmente
podamos afirmar: ¡la mesa está servida!
(*) datosmacro.com e indec.gob.ar
PROF. ARIEL RITONDO
Rector ISPI 9073,
Santa Teresa.
Especialista en Proyectos de
Gestión de la Innovación en el
ámbito de la Educación.
24
APDES
ROSARIO
INNOVATE, transformación en primera persona
Innovar es transformar, plasmar en el aula
nuevas ideas. Los colegios de Apdes en
Rosario emprendimos un camino de innovación
colaborativa e incremental, que surgió
del trabajo conjunto de equipos directivos de
los 21 colegios de esta institución en 7 ciudades
argentinas. Contamos con asesoramiento
internacional: la Dra. Angels Domingo, experta
en gestión del cambio, capacitó en práctica
reflexiva y acompañó a directivos y docentes.
Nos propusimos profundizar en nuestro modelo
pedagógico, enfocando y planificando
la innovación desde dentro. Nuestro objetivo
es transformar el aprendizaje según un
modelo de competencias. En este proceso,
priorizamos la tarea de cada docente, porque
el cambio involucra a todos, pero se hace
realidad cuando el educador lo asume en
primera persona. Así en el 2018, nació
INNOVATE: el Proyecto de Innovación Educativa
de todos los colegios Apdes.
Jeremías Balonchard, maestro en el Colegio
Los Arroyos, afirma:
“Para mí, innovar es buscar darle un nuevo rumbo
a mi quehacer docente: debemos estar abiertos
a las demandas de los alumnos, conociendo
a qué están expuestos y, partiendo de eso, mejorar
y modificar la propuesta educativa, construyendo
juntos el aprendizaje, teniendo presente
al alumno como centro de ese proceso”.
“Efectivamente, añade Andrea Simicic, docente
de 6to grado en el Colegio Mirasoles, entiendo
la innovación como una manera de
atravesar el aula con la realidad y una nueva
mirada, a través de técnicas y estrategias que
permitan a mis alumnas un proceso de
aprendizaje más significativo. A través de las
metodologías activas, poder desarrollar habilidades
y competencias que garanticen un
proyecto de vida, tanto personal como profesional.
¿Y cómo se implementa la innovación en el
aula?
Mauricio García, profesor del espacio “Orientación
en Contextos laborales” en 5to año del
Colegio Los Arroyos, da un ejemplo de trabajo
en el aula y en el laboratorio de Química:
“Junto a docentes de diferentes áreas
-Economía, Psicología y Química- desarrollamos
un proyecto interdisciplinar para que los
alumnos de 5to año puedan crear un micro emprendimiento.
Cuatro grupos produjeron mermeladas
(naranja y frutilla), dulce de leche y
champú (en dos variedades)”.
Los alumnos de Ciencias Sociales aportaron
en los temas relacionados a las estrategias de
mercadotecnia. Así también, abordarían con
mayor caudal de contenido lo relacionado a la
búsqueda de personal: elaboraciones de
perfil del puesto, reclutamiento y motivación.
25
Los alumnos de Economía y Administración
tenían preeminencia en los temas de cálculo
de costos y definición del precio. Aplicaron la
metodología del costeo variable, elaborando
un análisis de costos pormenorizando entre
fijos y variables. Luego, buscaron el punto de
equilibrio en ventas, que permita encontrar la
cantidad de ventas con las cuales cubrir la
totalidad de los costos. Desde el área de la
Química, se trabajó con los balances de
masas teóricos de producción, control de
calidad (refractometría), pruebas sensoriales
con consumidores, comparando los productos
elaborados con otros de la competencia
para evaluar el grado de aceptabilidad
sensorial. Todo lo elaborado se ha trabajado
para que los parámetros críticos de los
productos estén dentro de las exigencias del
Código Alimentario Argentino.
A lo largo del proyecto, los alumnos fueron
evaluados mediante la entrega de trabajos
prácticos escritos con defensa oral, trabajando
colaborativamente como verdaderos
protagonistas de cada instancia de aprendizaje,
comprendiendo a fondo la realidad
empresarial, no solo las facetas más numéricas
sino también humanísticas. De forma
general, la evaluación contempló la adquisición
de habilidades como la empatía, la capacidad
de compromiso y el trabajo colaborativo.
“En el Colegio Mirasoles, aporta Silvina Cereda,
profesora de Artes Visuales en Nivel Secundario,
realizamos un proyecto en el que también
intervinieron varios espacios curriculares.
Las alumnas investigaron la historia del teatro,
la evolución de los períodos artísticos, las ideas y
movimientos sociales que los originaron. Para
coronar y reforzar conocimientos, hicieron un
viaje escolar a Buenos Aires para trabajar en el
Museo Prohibido No Tocar y una visita guiada al
Teatro Colón. El modo en que intervinieron,
debatieron y respondieron a las dinámicas
propuestas por los guías del Museo y el Colón
pusieron de manifiesto que dominaban no solo
los contenidos, sino que habían desarrollado
competencias comunicativas y de pensamiento
crítico.
Agustina Gil y Carolina Racca, docentes del
Jardín Los Senderos, comparten su experiencia
de INNOVATE en las salas de 5 años:
”Los chicos exploraron el mecanismo electoral,
para elegir al mejor compañero: se involucraron,
buscaron información, hicieron encuestas a
los padres, construyeron urnas, escribieron
carteles informativos, hicieron sus DNI. A través
de preguntas problematizadoras, apuntamos a
desarrollar el pensamiento creativo, aumentar
la motivación y promover la transferencia de
conocimientos a nuevas situaciones. Luego de la
preparación, llego el día de las elecciones. Cada
uno ingresó al cuarto oscuro y eligió a quien
consideraba su mejor compañero. Computamos
los votos y salió el ganador de cada sala:
todo era alegría y aplausos. Como cierre del
proyecto, cada alumno electo dedicó unas
palabras al resto del grupo y dieron las gracias.
Este proyecto fue muy enriquecedor, trabajamos
transversalmente muchos valores que destacamos
en nuestro jardín, en un clima de respeto,
solidaridad y empatía”.
¿Cómo contribuye INNOVATE a su desarrollo
profesional?
“Como profesional, responde Andrea, significa
una búsqueda constante en la actualización de
saberes, ya que esta nueva mirada pone al docente
en un rol de guía en el aprendizaje de
nuestros alumnos, dando lugar a un compromiso
aún mayor que la mera transmisión de
contenidos. Y por otro lado, esta forma de
trabajar crea vínculos donde la empatía se hace
presente, porque las emociones interactúan de
modo constante al aprender juntos”.
“Desde que el colegio nos propuso pensar la
innovación educativa, concluye Jeremías, reflexiono
a diario sobre mi práctica docente. Nos
perfeccionamos, estudiamos, repasamos, tomamos
ideas de otros compañeros, recurrimos a
directivos y pares, ponemos en juego todas
nuestras habilidades. Si uno quiere generar un
cambio debe modificar su labor diaria”.
Todas estas experiencias testimonian que el
proyecto INNOVATE comienza a transformar
de modo gradual y colaborativo nuestras
aulas. Cada docente se anima a dejar el tradicional
rol de quien enseña, para convertirse
en un dinamizador del aprendizaje, con metodologías
activas y un nuevo uso de los espacios.
Una meta ambiciosa que requiere
trabajo en equipo y capacidad de reflexión
sobre la propia práctica. Ambiciosa pero
posible, porque nos alienta la ilusión de
mejorar el aprendizaje, nos impulsa el futuro
de nuestros alumnos.
APDES ROSARIO
Colegio de Familias
www.apdesrosario.com.ar
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Apdes Rosario
apdesrosario
26
ESCUELA
GOETHE ROSARIO
La Escuela Goethe Rosario es el único Colegio
de la Provincia de Santa Fe que ofrece para sus
estudiantes la posibilidad de acceder al
Programa del Diploma (PD) del Bachillerato
Internacional (IB). La enseñanza y el aprendizaje
en el PD animan a los alumnos a ser
indagadores, informados, instruidos, pensadores,
buenos comunicadores, íntegros, de
mentalidad abierta, solidarios, audaces y
reflexivos. Esto se desarrolla con un enfoque
del aprendizaje basado en habilidades de
pensamiento, comunicación, autogestión, investigación
y sociales.
El currículum del PD está formado por una
serie de asignaturas obligatorias como
Historia, Biología, Estudios Matemáticos,
Literatura, y un grupo de asignaturas que los
estudiantes pueden elegir a partir de sus
intereses personales, entre las que se
encuentran Alemán, Inglés, Arte y Política
Global.
Además, el Programa incluye tres componentes
troncales interdisciplinarios a partir de
los cuales los alumnos reflexionan sobre la
naturaleza del conocimiento, llevan a cabo
investigaciones independientes y realizan
proyectos que conllevan actividades de desarrollo
personal o servicio comunitario. Esto
contribuye a ampliar la experiencia educativa
de los estudiantes y a desafiarlos a aplicar sus
conocimientos y habilidades.
Al constituir una sólida vía de acceso al mundo
universitario, el Programa de Diploma del IB
cuenta con el reconocimiento y el respeto de
las principales universidades del mundo. Cada
año, los alumnos del PD solicitan su ingreso a
más de 3.300 instituciones de educación
superior en cerca de 90 países. Las más
populares de estas instituciones figuran entre
las mejores universidades del mundo.
La propuesta de la Escuela Goethe Rosario
consiste en complementar el Bachiller en
Ciencias Naturales ofrecido en la institución
como parte de la currícula oficial de la
Provincia de Santa Fe, abarcando además las
disciplinas de las Ciencias Sociales y Arte
dentro del programa del IB. Creado para
ofrecer a los estudiantes una educación
equilibrada y holística, facilitar la movilidad
geográfica y fomentar el entendimiento
intercultural, el PD se convierte en una
oportunidad verdaderamente amplia en
relación a las formas de conocer valorizadas
actualmente.
“EL PROGRAMA DE
DIPLOMA DEL IB CUENTA
CON EL
RECONOCIMIENTO DE
LAS PRINCIPALES
UNIVERSIDADES DEL
MUNDO”
27
¿Cuál es la edad idónea para el
aprendizaje de lenguas extranjeras?
Aixa Lanfranco | Coordinadora Depto. de Alemán
En este mundo globalizado cobra suma
importancia el dominio de lenguas extranjeras,
ya que no sólo nos abre un abanico de
oportunidades profesionales más allá de las
fronteras, sino que también favorece la
comunicación mundial. El conocer otras lenguas
nos da acceso al conocimiento de otras
realidades y otras culturas, ya que el idioma es
transversal a los contextos socioculturales.
Facundo Manes expone que el proceso de
adquisición de lenguas extranjeras trae también
beneficios a nivel biológico. Está demostrado
que aprender un nuevo idioma produce
cambios a nivel cerebral y se ha registrado una
mayor actividad neuronal.
Si bien es clara la relevancia del manejo de
idiomas extranjeros en la actualidad, surge la
pregunta sobre la edad más idónea para
comenzar con estos saberes. Este interrogante
surge a partir de diversas investigaciones en
la década del 70 y se instala como discusión
por muchos años. Si bien al comienzo se
pensaba que estos aprendizajes podían influir
de manera negativa en la adquisición de la
propia lengua o en las habilidades lingüísticas
del hablante, hoy en día se sabe que el
multilingüismo favorece enormemente el
desarrollo de habilidades en diferentes áreas
del aprendizaje.
El aprendizaje temprano permite un mayor
tiempo de maduración de las habilidades
lingüísticas y cognitivas que van adquiriendo
los niños, quienes gradualmente desarrollarán
una conciencia metalingüística, así como
estrategias de aprendizaje, para la lengua
objeto de estudio, y para la educación general.
Esta conciencia se refiere a entender a la
lengua como sistema y la manipulación de
ésta más tempranamente.
Según los investigadores, la mayor flexibilidad
en los niños se da hasta los 8 o 9 años. Para
diferentes autores, aproximadamente a los
tres años de edad cronológica, existe una alta
capacidad de imitación que potencia un buen
aprendizaje de los sonidos de una lengua y la
buena memoria que es capaz de asimilar
fácilmente las diferentes estructuras lingüísticas
orales. Los niños tienen la capacidad para
desarrollar más de un idioma tan naturalmente
y sin frustraciones como aprenden a sentarse
o comer con cuchara.
De acuerdo a esta tendencia, la escuela
Goethe Rosario incorpora el idioma Alemán
en Jardín de infantes en contextos de aprendizaje
lúdico. Los niños observan, imitan, se
divierten y aprenden. Luego de una vasta
experiencia pudimos comprobar que el trabajo
realizado en jardín de infantes proyecta sus
frutos a lo largo de toda la escolaridad. Las
canciones aprendidas, el vocabulario adquirido
en la primera etapa deja huellas imborrables
en los niños, que se resignifican en las
siguientes etapas.
“LOS NIÑOS TIENEN LA
CAPACIDAD PARA
DESARROLLAR MÁS DE
UN IDIOMA TAN
NATURALMENTE COMO
APRENDEN A SENTARSE
O COMER CON
CUCHARA”
GOETHE SCHULE ROSARIO
España 440, Rosario, SF. AR.
(0341) 426-3024
info@goetherosario.org
www.goetherosario.org
28
PROPUESTA DE LA
“ESCUELA PARA PADRES”
DE LA FUNDACIÓN EDUCATIVA
EUREKA
Ciclo de crianza positiva para padres
¿Qué es la Fundación Educativa Eureka?
Nuestra fundación nace con el objetivo de
introducir y promover la importancia de la
Educación Emocional y la Inteligencia Sistémica
en las escuelas, en las familias y en espacios
institucionales de desarrollo humano y promoción
social.
¿Cuál es nuestra misión? Tenemos como
propósito promover los 3 conjuntos de habilidades
básicas de comprensión global: la
autoconciencia (enfoque en uno mismo), la
empatía (comprensión de las otras personas)
y la inteligencias sistémica (comprensión del
mundo que nos rodea) con el propósito de adquirir
los conocimientos, actitudes y habilidades
necesarias para conocer y manejar las
propias emociones con responsabilidad, demostrar
interés y preocupación por los demás,
tomar decisiones responsables y manejar
los desafíos de manera constructiva y ética.
¿Qué es el Ciclo de Crianza Positiva para
Padres? Es un ciclo basado y desarrollado en
el enfoque de crianza que proponen la Disciplina
Positiva y la Inteligencia Emocional. Está
destinado a padres, abuelos, niñeras y tíos de
criaturas entre 1 a 10 años.
El Ciclo está compuesto por 4 workshops
CONSECUTIVOS donde en cada encuentro se
abordan distintas estrategias y habilidades
que la Disciplina Positiva y la Inteligencia
Emocional ponen al servicio de la crianza. La
dinámica es bien entretenida y lúdica para
brindar a los asistentes la posibilidad de sumar
tips de crianza para empezar a aplicar en el
hogar desde el primer encuentro.
¿Qué opinan quienes ya hicieron el Ciclo de
Crianza?
“Es muy productivo, dinámico e inspirador, hecho
y dado con mucho amor. El contenido y las
dinámicas son muy buenos, reveladores, y las
actividades excelentes porque fijan los conocimientos
y ayudan a conocernos y compartir las
experiencias de otras mamás o papás.”
“Recomendable 100%. Dinámico. Lleno de información
valiosa. Súper completo. Las dinámicas y
el contenido hacen pensar, reflexionar. Te llevan
a ver las situaciones cotidianas de la crianza de
mis hijos desde otro punto de vista para poder
aplicar mejores estrategias.”
“Excelente. Me encantó aprender a pensar de
otra manera y comprender el por qué mis hijos
actúan de determinada manera. Me resultó muy
interactivo y las horas se pasaron muy rápido.
Súper didáctico.”
“Muy interesante, te permite ver la crianza
desde otro enfoque y te replanteas la manera en
que estás criando a tus hijos. Muy completo. Las
dinámicas son efectivas para aplicar lo aprendido.”
“EL CICLO DE CRIANZA POSITIVA
PUEDE SER DESARROLLADO EN
CUALQUIER INSTITUCIÓN EDUCATIVA
O CLUB QUE LO SOLICITE.”
FUNDACIÓN
EDUCATIVA EUREKA
fundacioneducativaeureka.com.ar
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FundacionEducativaEureka
fundacion_eureka
Casilda. Cañada de Gómez. Santa Teresa.
Rosario. Santa Fe. Gálvez. Esperanza.
30
Arte y Tecnología
La Escuela Secundaria Nº 2060 “GRAL.
MANUEL BELGRANO” mediante su orientación
en Bachiller en Comunicación especializado
en Arte y Tecnología, se presenta
como una alternativa diferente para aquellos
estudiantes con intereses y potencialidades
artísticas que deseen desarrollar sus
habilidades en los campos de las artes
visuales, el diseño gráfico, la animación y la
creación de videojuegos.
Los roles de los jóvenes se han modificado,
están a diario en contacto directo con imágenes,
sonidos, música o producciones
audiovisuales y multimediales a través de
internet.
En nuestra escuela trabajamos con ideas de
la cultura maker para acercarnos al conocimiento.
El movimiento maker busca despertar el
interés de niños y adolescentes hacia disciplinas
STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería,
Arte y Matemática).
Los makerspaces se han convertido en
espacios de aprendizajes desestructurados,
orientados a proyectos, donde se
habilitan momentos para crear, fallar, encontrar
soluciones y escuchar otras opiniones,
propiciando así, el intercambio de
ideas y el trabajo en equipo de manera
colaborativa.
ESCUELA Nº 2060
Gral. Manuel Belgrano
Catamarca 2451
435-4082
secundariabelgrano.com.ar
¡Seguinos en las Redes!
secundariabelgrano2060
32
CENTRO
EDUCATIVO EUREKA
EUREKA // Por Emmanuel Paz | Fotografías: Pablo Beretta
Diseño del espacio: Rosan Bosch Studio | Construcción de mobiliario: Estudio Carolina Zapata
La educación del futuro,
haciendo camino en Rosario
Lorena y Liliana De La Calle
Aprender haciendo: ¿Qué es el método
Eureka?
¿Qué ocurriría si los niños fueran a la escuela a
experimentar, en lugar de solamente escuchar?
¿Cómo podrían relacionarse el arte con
las ciencias, las matemáticas y las áreas de humanidades?
¿Son suficientes las asignaturas
que se enseñan? ¿Están los niñ@s bien preparados
para insertarse en la educación superior
o en un ecosistema laboral?
En Rosario, Lorena y Liliana de la Calle, dirigen
el centro educativo Eureka, donde desarrollan
el método de enseñanza de su autoría, con el
que buscan arrojar algo de luz sobre estos
interrogantes. “Científicamente está comprobado
que la disposición a prestar atención,
concentrarse y aprender disminuye ampliamenmente
cuando los estudiantes están estresados,
en entornos rígidos o con largas jornadas de quietud
dentro de un salón”, afirman.
El método educativo Eureka hace base en el
aprendizaje experiencial. “Es una forma de
aprender interrelacionando la experiencia con la
teoría simultáneamente”, explican. Tras diez
años de trabajar bajo esta metodología,
cuentan con una escuela primaria Oroño 34 y
un jardín maternal y primer ciclo de nivel
inicial en Oroño 82. Ambos cuentan con un
diseño y equipamiento pensado especificamente
para conectar a los niños con el
aprendizaje.
Más materias, más valores
Lengua
El método cuenta con doce áreas de aprendizaje
desde el nivel inicial, haciendo base en
contenidos más amplificadores de la currícula
tradicional. “Incorporamos las habilidades del
siglo XXI y valores de convivencia que entendemos
necesarios para una educación integral”,
afirman sus creadoras.
Áreas que en el sistema tradicional funcionan
como materias especiales o talleres extracurriculares,
en “Eureka” tienen el mismo nivel
de importancia. Todas cuentan con la misma
carga horaria semanal e igual compromiso
académico. Por ejemplo, para Eureka la música
es tan importantes como las matemáticas.
“En el método Eureka, las asignaturas se agrupan
dentro de lo que llamamos mundos. Tenemos el
mundo lógico lúdico, el mundo natural, el mundo
artístico y el personal social”, explica Liliana. En el
primero de estos, se encuentran matemática,
robótica y construcción/tecnología; el segundo
abarca el área de ciencias, con laboratorio,
ciencias naturales, huerta y cocina saludable.
El tercero, lengua, literatura, música, danza y
teatro. Por último, ciencias sociales, filosofía,
autoconocimiento y yoga, forman el cuarto
mundo. Los idiomas intensivos se pueden
aprender en horarios extracurriculares.
Mucho más que un salón de clases
Cada una de las doce áreas se trabajan en
diferentes salones. Los estudiantes tienen el
desafío de desarrollar desde muy pequeños la
capacidad de adaptación a diferentes espacios
y escenarios. Además, entrenar la habilidad
de hallar seguridad en diferntes contextos.
“Esta estructura de rotar de salones implica
rotar de maestros también. La dinámica tiene
33
Literatura
Matemática
más similitud con el sistema de la universidad,
sumando aquí que los salones están preparados
y equipados para el desarrollo pleno de cada
materia”, explica Lorena.
Estos salones temáticos o espacios de taller,
como se llaman en Eureka, han sido diseñados
exclusivamente para la escuela rosarina por la
reconocida holandesa Rosan Bosch quién
hace semanas estuvo disertando en Universidad
Harvard, sobre la importancia de transformar
los salones tradicionales en paisajes de
aprendizaje reales.
Robótica
Aprender haciendo
Cada materia se desarrolla en el marco de
taller, cada contenido está interrelacionado
por proyectos que contribuyen a integrar y
ensamblar esos contenidos desde diferentes
áreas. Según describieron, los alumnos de
Eureka aprenden mientras trabajan en forma
colaborativa sobre distintos proyectos prácticos,
en los que aplican conceptos teóricos.
Esto, de acuerdo con su explicación, no solo
les permite asimilar mejor el conocimiento,
sino “desarrollar la atención, la capacidad creativa
y el trabajo en equipo”. Además, agregó
Lorena: “Todos los proyectos tienen que ver con
una contribución. Tienen que ser buenos para
ellos, para Eureka y para la ciudad. Trabajamos
contenido, habilidades y valores”.
El fin de los exámenes
La forma de evaluar, a diferencia de la educación
tradicional, es cualitativa y basada en el
proceso y los resultados. “En la realidad, la vida
nos pone a prueba y no nos anticipa la fecha; lo
mismo ocurre con los exámenes en Eureka”,
afirmaron. Sin fechas programadas, las “pruebas”
tienen lugar en cualquier momento y los
alumnos deben estar preparados para responder,
resolver y demostrar su aprendizaje.
“En este método el docente evalúa y le da
feedback a los niños y, al mismo tiempo, son ellos
quienes realizan su autoevaluación”, explicaron.
Se evalúan contenidos, habilidades y valores
interpersonales. Si bien este sistema puede ser
exigente para alumnos y docentes, asegura alto
nivel y rendimiento académico, también se
evalúan así como un estímulo para estar alcanzando
nuevos niveles de aprendizaje.
Una nueva era
“Sabemos y es claro que mucho de la educación
tradicional está desactualizada en relación a las
necesidades de aprendizaje actuales”. Entre
otras, las estadísticas de las Pruebas Aprender
muestran que este año, con la participación
del 93 % de los estudiantes, matemática fue la
asignatura más compleja a resolver durante el
examen; el 63% de los alumnos tuvo severas
dificultades para desarrollar normalmente las
consignas de la misma, entre tantas otras
estadísticas y mediciones que alarman, es necesario
convertirnos en familias y educadores
conscientes de ello y trabajar para generar un
cambio real en las condiciones de enseñanza.
“Cuando los alumnos están motivados, curiosos
e interesados en lo que se está trabajando,
aumenta considerablemente la capacidad de
concentración, aprendizaje y estudio, al mismo
tiempo disminuye las situaciones de conflictividad
y tensión. Desde allí parte la metodología
Eureka, sembrando y acompañando la trasformación
educativa nacional e internacionalmente”,
concluyeron las rosarinas.
Más información del
Método Educativo
Eureka:
@educativoeruekarosario
CENTRO EDUCATIVO
EUREKA
Bv. Oroño 82
437-5374
info@educativoeureka.com.ar
educativoeurekarosario
34
Universos de palabras
Nos unen dos pasiones: los libros y la búsqueda
permanente de la excelencia en el servicio.
Hace más de treinta años, SBS nacía en la
ciudad de Rosario con un claro propósito: que
los rosarinos pudiéramos contar en nuestra
ciudad con una librería especializada en libros
de idioma inglés. A lo largo de todos estos
años recorrimos un amplio proceso de expansión,
primero hacia otras ciudades del interior
del país y luego hacia Buenos Aires hasta
convertirnos en uno de los líderes del mercado
nacional en material para la enseñanza de
lenguas extranjeras. En la búsqueda permanente
de ofrecer a nuestros clientes un servicio
integral que supliera todas las necesidades
que estos pudieran tener, fuimos incorporando
a la oferta textos escolares y también literatura
en idioma castellano.
Con sucursales en las principales ciudades del
país más nuestra tienda virtual logramos una
cobertura nacional. Hemos sumado también,
en los últimos meses, nuestro sector de Servicio
de Atención al Cliente (SAC) para que nuestros
clientes cuenten con múltiples opciones
al momento de realizar sus compras. Nuestro
depósito central cuenta con stock permanente
durante todo el año, tanto de material
importado como de sellos nacionales.
Año tras año, las instituciones educativas de
todo el país nos confían la tarea de poner a
disposición de padres y alumnos la provisión
de material bibliográfico. Con la evolución de
la tecnología y la incorporación de nuevos
hábitos de consumo, estamos lanzando para
el próximo año escolar una plataforma digital
como nueva oferta de servicio: compromislibros
permitirá a nuestros clientes disfrutar de una
experiencia de compra personalizada, ágil y segura.
Amamos los libros y creemos profundamente
en el valor social que tienen las librerías como
agente de transmisión de cultura. Es por ello
que nuestros equipos están altamente capacitados
para asesorar a nuestros clientes sobre
todas las opciones con las que contamos en el
mercado. Ya sea para una compra personal o
para la selección de material educativo, los
estamos esperando siempre para brindarles
nuestra mejor atención.
SEDES
37
La aceleradora más grande del mundo
invertirá en un proyecto de un graduado
de la Universidad Austral
Lo que surgió como un simple encuentro en la
universidad un sábado a la mañana, hoy ha
llevado a Ricardo Cassini, reciente graduado
de administración de empresas de la Universidad
Austral en Rosario, a recibir casi 500 mil
dólares para emprender un proyecto de
colorantes naturales. Junto a un científico del
CONICET llevan unos pocos meses desarrollando
lo que podría ser un avance para la
industria alimenticia a lo largo del mundo.
Ricardo, de gran espíritu emprendedor, tuvo
la oportunidad de viajar a Silicon Valley gracias
a una idea de emprendimiento que fue premiada
por la facultad. “Durante el viaje sentí
que me había trasladado al futuro. Volví pensando
que tenía que emprender sí o sí”, cuenta
Ricardo. Luego de su regreso, supo capitalizar
las herramientas que la universidad le había
dado con ese viaje y nunca dejó de lado sus
ganas de emprender.
En noviembre de 2018, la Universidad Austral
de Rosario organizó un evento sobre biotecnología
aplicada en negocios, en conjunto con
Gridex, una company biulder que ayuda a
formar empresas y conseguir inversiones a
partir de una idea. Ese sábado a las ocho de la
mañana Ricardo se dirigió a la facultad como
tantas veces lo había hecho durante sus años
de carrera. Pero lo que no sabía era que esa
mañana iba a iniciarse un cambio en su vida.
En ese evento, Gridex convocó científicos de
Rosario y alrededores que estaban desarrollando
ideas originales para exponerlas ante
los alumnos de la Maestría en Agronegocios
de la Austral. “Ese día me sumé como graduado
de la facu, aunque no estaba haciendo la
maestría. Durante la actividad conversé con uno
de los desarrolladores que estaba trabajando
con colorantes naturales, así fue como conocí a
Mauricio”, recuerda Ricardo. Luego de algunos
meses, Mauricio se puso en contacto con
Ricardo para que se sumara a trabajar con él y
ambos empezaron a investigar sobre los
colorantes naturales.
Tiempo después, Gridex seleccionó veinte
proyectos de entre 800 competidores para
participar de un programa de cuatro meses en
Buenos Aires. Y allí estaba la idea de Mauricio
y Ricardo. Luego pasaron a la siguiente etapa:
la idea de los colorantes naturales viajó a San
Francisco a recorrer Silicon Valley y contactar
posibles inversionistas. El último día del viaje,
su propuesta fue escuchada por Arvind
Gupta, director de IndieBio, la aceleradora
científica más grande del mundo que se
dedica a brindar inversiones. A los pocos días
les daban la bienvenida, Ricardo y Mauricio
estaban recibiendo la inversión que nunca
habían imaginado: 250 mil dólares de
IndieBio, y otros 250 mil dólares de Gridex.
Actualmente ya están en Estados Unidos y
trabajarán en Silicon Valley durante 6 meses
para continuar con el desarrollo del negocio.
En enero, presentarán ante nuevos inversionistas
y aspiran a conseguir entre 3 y 5 millones
de dólares para continuar rodando la
génesis de una gran historia.
¿De qué se trata el proyecto?
Crear colorantes naturales a partir de hongos
que se pueden usar para alimentos, textiles,
papeles, cosméticos, industria farmacéutica,
agro, entre otros. Este tipo de colorantes es
mucho más simple de generar que otros que
se extraen a partir de vegetales o insectos, y
además, los pueden consumir los veganos.
El 70% de los colorantes que se usan hoy en
día se desarrollan a partir del petróleo, por lo
tanto son sintéticos y muchos de ellos,
tóxicos. Si bien son más baratos, en muchos
países están prohibidos. El objetivo del proyecto
es poder bajar los costos de la producción
y reemplazar los colorantes sintéticos por
los naturales.
Había una vez, una niña solitaria que vivía en la
aldea de un valle al pie de la Gran Montaña. En la
noche del cinco de enero, como todos los chicos
del mundo, la pequeña esperaba el paso de los
tres Reyes Magos y de sus magníficos camellos.
Por eso, colocó con esmero los pastos recién
cortados en un plato de cerámica, volcó en la
fuente plateada el agua cristalina del arroyo,
frotó con un trapo de lana el único par de
zapatos que tenía, y los dejó, relucientes, al pie
del frondoso pino que crecía en el valle cerca de
su casa. Después, escribió una nota para los
Reyes Magos pidiéndoles un solo deseo.
Tan ansiosa estaba que despertó antes del
amanecer y corrió con rapidez hasta el pino; pero
¡muy grande fue su decepción al descubrir que
los Reyes no le habían dejado ni un solo regalo!
Tampoco encontró el plato de cerámica, ni la
fuente plateada, ni el fardo de pasto, ni el agua,
ni la carta. ¡Hasta sus zapatitos habían
desaparecido!
Como aún no había cantado el gallo, la niña
solitaria supuso que los Reyes no andarían muy
lejos y decidió buscarlos para pedirles las
explicaciones del caso. Con los pies descalzos
caminó sobre las huellas que las primeras luces
del alba le dejaron ver sobre la tierra cubierta de
rocío.
De pronto, el brillo de tres enormes coronas le
anunció la presencia de los Reyes Magos. Se
habían detenido bajo el naranjo que extendía sus
ramas colmadas de frutos a la vera del arroyo.
Una niña de su misma edad dormía junto a su
madre. Los Reyes les dejaron algo al borde de la
manta que las envolvía y, en silencio, siguieron su
camino. La niña solitaria corrió hasta el árbol y se
llevó una flor de sorpresa al percatarse de que el
regalo que los Reyes les habían dejado… ¡eran
sus relucientes zapatitos!
Indignada, continuó tras las huellas de los
camellos y descubrió que, esta vez, le habían
entregado un obsequio al campesino que
descansaba a la intemperie. La chica se aproximó
y vio el fajo de pastos que ella misma había
cortado el día anterior, y advirtió que éste
alcanzaba para cubrir el hueco del techo de
juncos de su choza.
Siguió, entonces, la senda de los Reyes Magos y
los divisó dándole de beber a un sediento
mendigo que aún tenía los ojos cerrados.
Más tarde, los Reyes colocaron el plato de
cerámica en la entrada de la casa de una viejecita
que vivía de las monedas que la gente le daba
por las flores preciosas que crecían en su jardín.
Más adelante, los Reyes colocaron la fuente
plateada sobre la mesa de una familia con ocho
hermanos y en ésta acomodaron las naranjas que
habían arrancado del árbol que bordeaba el
arroyo.
La niña solitaria decidió enfrentar, de una vez por
todas, a los atrevidos Reyes Magos que le habían
robado sus zapatos y, justo cuando estaba a
punto de hacerlo, llegaron los ocho hermanitos,
se tomaron de las manos, formaron una ronda y
le cantaron villancicos de gratitud. La chica les
explicó que ella no les había regalado ninguna
fuente plateada ni mucho menos las naranjas,
pero aquellos no le creyeron y siguieron
entonando las más bellas de sus canciones.
Con tanto trajín, la pequeña había perdido de
vista a los Reyes Magos, pero estaba decidida a
buscarlos. De pronto, apareció la viejecita con un
maravilloso ramo de flores entre las manos. La
niña intentó explicarle que ella no tenía nada que
ver con la entrega de aquel plato de cerámica
pero la anciana no le creyó. Le engalanó los
cabellos con pimpollos de rosas y le cubrió la cara
de besos.
De inmediato, llegaron la mujer y su hija, y la
abrazaron con gratitud por los zapatos
relucientes. La niña solitaria negó haberles dado
nada. Aquella meneó su cabeza, sin creerle, y
complacida por la humildad que mostraba la
chiquilla, le entregó el abrigo que su mamá le
había tejido con lana de cabra.
El campesino también se acercó al grupo, le
agradeció a la chica el fardo de juncos para
reparar su choza y le ofreció una muñeca de
madera que él mismo había fabricado con el
tronco de un árbol. Ella la recibió, muy
complacida. Al final, llegó el mendigo sediento y
con un extraño silbido atrajo hacia ella a los
pájaros del bosque.
La risa de la pequeña se oyó entre el gorjeo de las
aves danzantes y el cantar de los niños del valle.
Y, mientras giraba contenta sobre sus pies
descalzos, la niña solitaria reconoció, allá, a lo
lejos, tres fulgores dorados que brillaban en la
cima de la montaña. Fue entonces cuando
recordó la carta escondida bajo sus zapatos
perdidos, que decía: “Queridos Señores Reyes:
sólo deseo tener amigos”.
MINI BIO
Sarah Mulligan es escritora e ilustradora de
cuentos infantiles. Es Corresponsal de la
Academia de Literatura Infantil y Juvenil
ALIJ-Argentina en Rosario, Santa Fe. En 2014
ganó el 2º Premio Concurso Literario
“ConSoDis”. Publicó cuatro libros de cuentos
ilustrados: “EL NIÑO DE LOS OJOS DE RÍO Y
OTROS CUENTOS”, “EL NIÑO DEL CORAZÓN DE
FUEGO Y OTROS CUENTOS”, “¡AL AGUA,
PATOS!” y “BERNARDITA, LA ESTRELLITA”. En
2019 obtuvo el Primer premio del Concurso de
Ensayos en Homenaje a Liliana Bodoc
organizado por ALIJ. Publica periódicamente
cuentos y columnas en diversos diarios del país.
#loscuentosdesarahmulligan
Los Cuentos de Sarah Mulligan.
Las escuelas, protagonistas
del proceso de innovación
LUCIANA ALONSO ES DIRECTORA DEL
PROYECTO EUTOPÍA, UN MODELO DE
TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA EN RED QUE
BUSCA PONER A LA ESCUELA COMO LÍDER DEL
CAMBIO. YA LO APLICAN 16 ESCUELAS EN
BUENOS AIRES Y BUSCA ESCALAR
REGIONALMENTE.
Uno de los desafíos globales de la educación es
incorporar las habilidades del siglo XXI a los
planes de estudios en los diferentes niveles educativos.
Según Luciana Alonso, tecnóloga educativa
y directora de Eutopía, esta es la única forma
de terminar con muchos problemas que se dan
en el ámbito educativo, entre ellos, el abandono
y la repitencia escolar.
La pregunta que surge es, ¿cómo se están trabajando
estas problemáticas desde la escuela? En
este contexto surge el proyecto Eutopía, un modelo
de transformación educativa en red, que se
propone alcanzar cada vez más escuelas y regiones.
De abajo para arriba. Inspirado en experiencias
innovadoras de otros países, como Horitzo2020,
Escola Nova 21 y el Colegio Montserrat, el proyecto
Eutopía, busca desarrollar un modelo de
cambio en el nivel secundario, conformando una
red de escuelas donde los diferentes actores,
directivos, docentes, estudiantes y familias, lideran
la transformación.
“Empezamos a ver otros lugares en el mundo donde
la innovación comenzaba a surgir de un movimiento
ascendente de la bases al sistema. No tanto pensando
en políticas públicas de arriba hacia abajo,
que también son necesarias, sino experiencias
donde la transformación emerge con fuerza
cuando las escuelas asumen protagonismo en los
procesos de innovación”, comenzó explicando
Alonso.
Un modelo para las escuelas. El proyecto,
impulsado por la Vicaría Episcopal de Educación
del Arzobispado de Buenos Aires, en alianza con
Fundación Telefónica Movistar, Profuturo y Panorama
de la Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(OEI), se inició en 2017 con una primera convocatoria
pública donde participaron directivos de
más de 60 escuelas de Buenos Aires. De la mano
de especialistas nacionales e internacionales, se
exploraron otras culturas, otros contextos sociales
para analizar qué habían hecho esos movimientos
de escuelas en red.
“Luego de ese primer año apostamos a producir un
modelo local, no importar lo que hicieron otros, sino
generar el propio. Hubo un proceso de postulación,
donde tomamos una muestra de 16 escuelas”,
contó la directora y contó que si bien el proyecto
tiene convocatoria pública que incluye escuelas
de todo tipo, en esta primera etapa la mayoría de
las que se anotaron son confesionales. “De igual
manera la muestra es muy heterogénea, tratamos
de representar todo el territorio de la ciudad.
Tenemos una escuela laica y muchas escuelas en
villas de emergencia”.
Según cuenta Alonso, quien además es psicopedagoga
y trabajó como profesora y directora, “la
idea fue pensar en un proyecto que impacte en la
escuela total, no un proyecto de formación
docente, no un proyecto para estudiantes, sino
apuntar al foco duro de la escuela para cambiar el
modelo de educación secundaria”.
La escuela se reinventa. Para generar el nuevo
modelo, identificaron un marco referencial, es
decir, algunos elementos que condicionan el
modelo de escuela secundaria. Estos son: el uso
del tiempo, se abren preguntas de por qué, por
ejemplo, una clase tiene que durar 40 minutos; y
el uso del espacio, hay que romper el aula. “En
algunas escuelas esto ya es una realidad, han tirado
paredes. La pregunta de por qué hay un ´frente´.
Por qué no hay otro tipo de reposicionamiento de
los vínculos”, explica la tecnóloga educativa.
El currículum es otro de los elementos a tener en
cuenta. Se analiza qué es lo que realmente vale la
pena enseñar. Según la directora, “hoy en día es
más importante el desarrollo de determinadas
capacidades como el pensamiento crítico, el trabajo
en equipo, la comunicación, la creatividad
y la capacidad de adaptarse al cambio son
fundamentales para pensar la sociedad actual y del
futuro que incorporar contenido”.
La evaluación, si bien Alonso explicó que no es
tan fácil cambiarlo porque tiene muchas cuestiones
normativas, puede mejorar: “Se puede interpelar
cuáles son las prácticas evaluativas que hay
muy asociadas a resultados y muy poco de la
mirada puesta en el proceso, más formativa”.
Por último, el rol docente y rol del estudiante en
relación al conocimiento, “es importante transformar
la forma en que se dan la interacciones que
invita a otro tipo de trabajo, más colaborativo y no
tanto de la clase magistral donde los alumnos
copian, etc”, contó Alonso.
Escalar a nivel regional. “Todo el año pasado nos
dedicamos a prototipar. Les pedimos a los directivos
que diseñen un proyecto en su escuela con los
docentes, estudiantes y padres, para impactar en
algunos cursos o todos, para pegarle a tres de los
elementos de la matriz. No vale mejorar solo un
aspecto, hay que cambiar el formato en su
totalidad: otro uso del espacio, otra forma de
evaluar, etc”, detalló la directora.
Este año están realizando un proyecto de investigación
en conjunto con la Facultad de Filosofía y
Letras de la UBA en la carrera de Ciencias de la
Educación para implementar los prototipos de
cambio y poder validar algunas claves que les
permitan escalar el proyecto a otros contextos.
“Lo que aporta Eutopía es un modelo para cambiar,
no quiere decir que todos hacemos lo mismo, los
acompañamos en un proceso donde la escuela se
reinventa tocando esos elementos que condicionan
la experiencia escolar”, contó Alonso.
Tal como explica la coordinadora, innovar es
recuperar el capital creativo que tiene cada
escuela. “Los docentes realmente tienen capacidad
de reinventarse, solo que hay que gestionar las
condiciones para que esa creatividad circule, volver
a conectar con un elemento vocacional. Se puede
reinventar la escuela sin bajar la calidad educativa”.
“El proyecto recupera el protagonismo de la escuela
en el cambio. La escuela tiene algo para hacer y
entra en diálogo con las decisiones más macro. Son
movimientos sinérgicos. Son necesarias las condiciones
de la política pública y que las escuelas aporten”,
concluyó.
43
COLEGIO DE PSICOPEDAGOGOS
DE LA 2DA CIRCUNSCRIPCIÓN
En el año de las 1000 matriculaciones, el
Directorio del Colegio de Psicopedagogos de
la 2da circunscripción, continúa trabajando
para la gestión de propuestas de formación a
través de distintos convenios. A las numerosas
posibilidades de descuentos y becas gestionadas
con Instituciones de formación, se suman
los auspicios a espacios de aprendizaje y los
encuentros zonales de experiencias, donde
los profesionales relatan sus recorridos psicopedagógicos
en distintas regiones de nuestra
circunscripción. Inicialmente en Las Parejas,
posteriormente en Oliveros y conmemorando
el Día del Psicopedagogo en Venado Tuerto y
Rosario. Además contamos con la participación
de los profesionales en la entrega de
material de cuentos para el día del niño en 10
localidades sorteadas de nuestra circunscripción.
Lo mencionado manifiesta la apertura y
el contacto con la realidad de los psicopedagogos
en las diferentes localidades.
El crecimiento de nuestra población nos alienta
a continuar en el arduo e inagotable trabajo
de defender la situación laboral de los colegas.
El trabajo ético y responsable en las tomas
de decisiones respecto de la situación
con el Arte de Curar, tras años de reuniones,
acuerdos y proyectos, nos lleva a haber logrado,
conjuntamente con otros Colegios, la suspensión
de intimaciones, dando lugar a reconsiderar
la situación de nuestros colegas, y las
posibilidades reales de las modificaciones en
la ley 12.818 que regula nuestros aportes previsionales.
Además, se trabaja conjuntamente con FAP
(Federación Argentina de Psicopedagogía) en
relación a la inclusión de la Psicopedagogía en
el artículo 43 de la Ley de Educación Superior
N°24521, siendo así regulada por el Estado en
un marco general, considerando que su ejercicio
compromete el interés público referido a
la salud.
Más de 2.450 personas siguiendo el movimiento
de nuestras redes sociales virtuales, la
entrega mensual del Newsletter, y la actualización
permanente de información en la página
web oficial, mantienen al profesional informado
sobre el acontecer del Colegio que lo
representa.
Entre las más recientes actividades se puede
mencionar el auspicio al Congreso Internacional
de Educación en la ciudad de Rosario, y al
Congreso Mundial de Salud Mental que se
realiza en Buenos Aires en noviembre.
Asimismo, se llevan a cabo anualmente encuentros
en las facultades donde se dicta la
carrera de Psicopedagogía, a fin de que los futuros
profesionales conozcan la entidad que
los habilitará para trabajar. Este año se contó
con la participación del Tribunal de Ética quienes
trabajaron con los psicopedagogos recientemente
graduados, temáticas como la
importancia de la matriculación, habilitación y
rehabilitación del consultorio, mantenerse informado
sobre el acontecer de la profesión
en la región, etc.
Invitamos a todos los egresados de la carrera
de Psicopedagogía a formar parte del Colegio
Profesional, como lo establece la ley Nº 9970
de la provincia de Santa Fe.
COLEGIO DE
PSICOPEDAGOGOS
2DA CIRCUNSCRIPCIÓN
Av. Córdoba 1868, 2000 Rosario,
1er piso, of. 102
Telefono: 4216790
info@colegiopsprosario.com.ar
www.colegiopsprosario.com.ar
45
JUNIOR
ACHIEVEMENT
La fundación educativa está transitando sus
100 años de trabajo en el mundo. En Argentina
cuenta con oficinas en 5 provincias gracias
al compromiso de más de 400 empresas y
3.500 voluntarios que posibilitan su labor en
más de 800 escuelas al año. Su trabajo se enfoca
en los niños y jóvenes, a quienes brinda
herramientas y formación para que hagan
crecer sus ideas y perfeccionen sus habilidades.
JA lleva a cabo sus acciones en base a tres ejes:
Formación para el Trabajo, Educación Emprendedora
e Inclusión. Para ello, recurre al
aprendizaje práctico y tecnología, llegando a
miles de alumnos en todo el país.
En el marco de estos objetivos, y enfocados
principalmente en la educación emprendedora,
en nuestra provincia este año se llevaron a
cabo diferentes proyectos, entre ellos la I
edición del Latin Code Week a nivel nacional,
en el cual participaron más de 1000 alumnos
que crearon 92 proyectos en BUILD (SAP), con
propuestas para reducir la deserción escolar a
través de la tecnología. Mediante este
programa, los estudiantes se acercan a las
carreras de STEM (Ciencia, Tecnología,
Ingeniería y Matemática). Cabe destacar que
el proyecto contó con 4 etapas de clasificación:
local, provincial, nacional y regional.
Por otro lado, en el mes de julio Alto Rosario
Shopping fue escenario de la “Feria de Compañías”,
en la cual alumnos 4 y 5° año de seis
escuelas expusieron y vendieron al público los
productos que crearon a través del programa
“La Compañía”, el cual tiene como objetivo
que los chicos adquieran herramientas para
llevar adelante un emprendimiento, despertando
su espíritu emprendedor, incitándolos a
arriesgarse y tomar decisiones para iniciar sus
propios proyectos.
A través de los programas educativos de la
fundación, chicos y jóvenes descubren las
oportunidades que ofrecen distintas profesiones
y las habilidades necesarias para cada una
de ellas; valoran la relación entre la educación
y el futuro; viven experiencias reales en el
mundo de los negocios y trabajan con eficiencia
como integrantes de un equipo, mediante
el desarrollo de habilidades blandas.
JA PROVINCIA DE
SANTA FE
525 2491
Av. Carballo 186
3º Piso"B" | Rosario
www.ja.org.ar
junior achievement
34
Estudiar después de los 40
ES MUY IMPORTANTE QUE
TE INFORMES DE MANERA
PERSONALIZADA SOBRE
LAS DIFERENTES OPCIONES
QUE PODÉS TENER EN
CUENTA.
Cuando una persona se encuentra en la etapa
en la que ya ha cumplido 40 años dispone de
una perspectiva de su existencia que le permite
poner en balance el camino vivido hasta el
momento, pero también el horizonte que
todavía puede experimentar.
El deseo de desarrollo profesional, así como la
propia necesidad de actualización, puede
hacer que una persona decida volver a estudiar.
– Elección del plan de formación
El estudio es una inversión de conocimiento
muy importante. Y en este momento, pueden
darse circunstancias opuestas. Algunas personas
eligen hacer realidad su vocación profesional
puesto que no iniciaron este camino en
su momento. Sin embargo, otras personas
prefieren elegir una opción que ofrece más
salidas laborales. La decisión tomada por cada
protagonista estará en relación con sus propias
circunstancias, sus expectativas, su objetivo
y su felicidad, tal como publica el portal
formacionyestudios.com.
– Cuál es tu objetivo
Al volver a estudiar después de los 40, si este
es tu caso, es muy importante que te informes
de manera personalizada sobre las diferentes
opciones que podés tener en cuenta. Valorá
los distintos itinerarios y las posibles salidas
laborales a las que podrás acceder siguiendo
cada camino. Un título no te garantiza cumplir
un objetivo determinado pero te prepara para
vivir ese escenario. La meta de alguien que
vuelve a estudiar cuando cumple 40 años será
distinta a la meta de otra persona de la misma
edad. Por ello, cada historia es diferente.
– Proceso de coaching
Visualizá esta etapa de tu vida como ese periodo
vital en el que hacer realidad nuevas oportunidades.
Un proceso de coaching es una
experiencia que puede ayudarte a clarificar
posibles dudas en torno a este camino. Por
ejemplo, a través de un proceso de coaching
podés reflexionar en torno a cuál es tu nivel
de motivación y de implicación con esta meta
y qué puede hacer para incrementar este
aspecto.
48
El aprendizaje matemático
desde la neurociencia
ADIMAT ES UNA HERRAMIENTA
DIGITAL DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE PERSONALIZADO DE
LAS MATEMÁTICAS CURRICULARES
PARA TODA LA ETAPA DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
La neurociencia ha demostrado que la plasticidad
cerebral permite modificar las conexiones
neuronales y se produzcan cambios estructurales
en el cerebro por medio del
entrenamiento. Por ello, son muchas las instituciones
educativas internacionales que proclaman
la necesidad de incorporarla a la escuela.
Pensando en esto, Edebé, junto con
Google for Education, puso en manos de los
docentes de Primaria ADImat, una solución
para el aprendizaje de Matemáticas a través
de la neurociencia.
Se trata de una solución 100% curricular que
se basa en modelos cognitivos y neuropsicológicos
y, por tanto, tiene en cuenta cómo el
cerebro aprende a contar, a numerar, a
realizar cálculos y a resolver problemas aritméticos,
según publicó el portal educaciontrespuntocero.com.
Así, todas las actividades que propone están
diseñadas para entrenar los procesos cognitivos
específicos y construir la red neuronal
del sistema numérico y de cálculo, asegurando
el neurodesarrollo de los procesos cognitivos
específicos de las Matemáticas: numeración,
sistemas numéricos, conceptos básicos,
operaciones lógicas, almacén de hechos
aritméticos, cálculo algorítmico y estructuras
semánticas de modelos matemáticos. Para
conseguirlo se pueden utilizar diferentes
estrategias pero, ADImat parte de los modelos
que están científicamente probados como
exitosos.
Por último, ADImat ayuda a los docentes a
través de la recogida, análisis e interpretación
de los datos generados por el alumno. No se
limita a recoger las respuestas, sino que
además analiza los procesos cognitivos específicos,
las funciones cognitivas implicadas y
los procesos emocionales. Con estos datos,
genera diversos tipos de informes que permiten
llevar un seguimiento riguroso del proceso
de aprendizaje, tanto a nivel individual
como grupal, lo cual facilita la detección de los
puntos fuertes y débiles de los estudiantes y
sirve de guía para orientar la acción docente.
¿Por qué compartir cuentos
con los más chicos?
Desde tiempos inmemoriales los cuentos se
han utilizado para transmitir ideas y conocimientos
a los niños, y a pesar de los grandes
avances tecnológicos de la actualidad, hoy en
día siguen teniendo una gran utilidad.
Ocurre que los cuentos son una herramienta
didáctica de primer orden que ayuda entre
otros al desarrollo de importantes habilidades
como aprender a escuchar, hablar, leer y
escribir, según consignó el sitio Cosas de Educación.
Entre los elementos más importantes que
aportan los cuentos para los niños se destacan:
• Despiertan y estimulan la imaginación: gracias
a la fantasía y a la magia de los cuentos, se
despierta la imaginación infantil, además los
personajes fantásticos de los cuentos ayudan
al niño a identificarlos con sus sentimientos
internos, haciendo más fácil que comprenda
su mundo interior.
• Estimulan el lenguaje: permiten que aprendan
palabras nuevas y descubran el significado
de diferentes expresiones, ayudándoles a
ampliar su vocabulario.
• Estrechan los lazos familiares: el tiempo que
pasan los padres con sus hijos, leyendo y
comentando los cuentos, hará que la conexión
entre padres e hijos sea todavía más
fuerte, creando buenos momentos que serán
recordados durante mucho tiempo. Para eso
se recomienda que los cuentos sean “contados”
y no simplemente leídos, enriqueciendo
así mucho más la experiencia.
• Trasmiten mensajes educativos: los cuentos
suelen trasmitir mensajes, ideas y valores que
los niños fascinados por la historia harán suyos
de una manera mucho más fácil, interiorizándolos
de esta manera.
• Despiertan el interés por la lectura: los cuentos
son una forma estupenda de introducirlos
en el mundo de los libros y despertar en los
más pequeños el hábito y el gusto por leer.
• Los ayudan a enfrentarse a los problemas
que tendrán en la vida: los personajes de los
cuentos pasan por distintos problemas y
dificultades, enseñando a los niños que en la
vida no todo se consigue de forma sencilla y
que es normal que en el camino se presenten
peligros y dificultades. Más allá de esto, se
aconseja que los cuentos para los más
pequeños tengan un final feliz, porque así se
ayuda a reforzar su autoconfianza, ya que
aprenden que aunque lo pasen mal, las
dificultades se terminan superando y al final
llega la felicidad. Este final feliz es uno de los
motivos por lo que, si se cuentan por la noche
antes de dormir, les ayudarán a conciliar el
sueño.
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