Revista Aptus n° 32

aptus.pe2

03

El camino recorrido...

El primer paso fue reconocer que no estaba

bien; el segundo, hacer algo al respecto.

El desafío era salir de la zona de confort y

volver a Rosario, pero no sin un nuevo objetivo

por delante.

En 2009, con 23 años, mucho entusiasmo y

la dosis de inconciencia que nos aporta la

juventud, renuncié a mi trabajo en plena

crisis económica para volver a mi ciudad sin

saber muy bien para qué.

Lo único que tenía bien claro era que

Rosario era mi lugar en el mundo, y que

deseaba profundamente ser independiente

en el ámbito laboral. Claro que en ese

momento sólo veía la parte positiva de esa

forma de trabajar y para lograrlo había un

largo camino que recorrer, mucho por

aprender y en consecuencia muchos errores

que cometer.

Cuando Aptus empezaba a gestarse y estábamos

definiendo nombre, logo, color, misión,

visión y valores llegaba el momento

de salir a “conquistar el mundo”, pero la

vida de emprendedor me tenía preparada

una hermosa bienvenida. Una epidemia de

Gripe A afectaba a toda la región y Rosario

no era la excepción. Colegios y Universidades

cerrados, alumnos estudiando en sus

casas, teléfonos sin atender, mails sin ser

leídos. Resultaba una misión imposible dar

a conocer nuestro proyecto a toda la comunidad

educativa.

Con paciencia y convicción fuimos dando

los pasos necesarios para que Aptus deje

de ser un proyecto y se convierta en

realidad. Al poco tiempo empezamos a

tener el visto bueno de instituciones educativas,

empresas, ONG e incluso del Ministerio

de Educación de la Provincia de Santa

Fe. Sin el apoyo de todos ellos hubiese sido

un camino más largo y complicado.

Colaboradores de diferentes áreas y de reconocida

trayectoria vieron en nuestras

páginas la posibilidad de transmitir sus conocimientos

y se sumaron de manera voluntaria.

Esos fueron los primeros indicios

de que estábamos por el buen camino y

poco tiempo después llegaron los primeros

reconocimientos, Aptus (revista y web)

fueron declarados “De Interés Municipal”

por el Concejo Municipal de Rosario.

Hoy, 10 años después, siendo el único medio

de comunicación que toma como ejes

principales la cultura y la educación, se ha

ganado un lugar de prestigio y se convirtió

en una herramienta de consulta para

padres y docentes que a su vez inspira a los

jóvenes a través de valiosos ejemplos.

Conformes y orgullosos por lo realizado,

pero no satisfechos, este equipo de trabajo

mira hacia adelante con mucho optimismo,

confiando en las virtudes individuales de

cada uno de sus integrantes para que el

producto final siga siendo el mismo que

nos trajo hasta acá.

Da nostalgia y a la vez una satisfacción

enorme ver como algo tan propio, que

nació “como un hijo”, hoy ya no me pertenezca.

Sin dudas Aptus transcendió a un

grupo de personas y fue adoptado por la

comunidad, lo cual nos genera un compromiso

grande que aceptamos con mucha

responsabilidad.

32 revistas editadas, 7 millones de páginas

impresas, 310 entrevistas y 12 mil notas

publicadas en nuestro sitio web son algunos

de los números que hacen tangibles estos

diez años. Pero ninguno de esos números

hubiese sido posible de alcanzar sin el

aporte de la incalculable cantidad de personas

que aportaron su granito de arena…

para todas ellas un GRACIAS tan grande

como sincero.

Párrafo aparte para el apoyo incondicional

de mi familia y amigos que hoy celebran

conmigo pero que también estuvieron presentes

en momentos no tan buenos.

Mención especial y dedicatoria para una

persona que me enseño que “la constancia

es la virtud por la cual todas las otras virtudes

dan sus frutos”, que se fue a mitad de

camino de estos años pero que estoy

seguro que hoy donde quiera que esté

levanta una copa orgulloso para brindar

conmigo, ¡salud viejo!

Agustín Calvo

Director


04

STAFF

DIRECTOR Y PROPIETARIO

Agustín Eduardo Calvo

acalvo@aptus.com.ar

DISEÑO Y EDICIÓN

4Garbarini | Comunicación

estudio@4garbarini.com

INDICE

08

18

TAPA Y ARTE DIGITAL

Ilustraciones Laura Bitar

bitarlaura88@gmail.com

SITIO WEB

www.aptus.com.ar

DISEÑO

Gastón Bedoya

gbedoya@gruponuvo.com

PROGRAMACIÓN

Esteban Lopez Adriano

estebanlopeza@gmail.com

CONTENIDOS

Correctamente

servicioscorrectamente@gmail.com

IMPRESIÓN

Triñanes Gráfica

info@trinanes.com.ar

Charlone 971

(Avellaneda - Buenos Aires)

011- 4209 - 0362

www.trinanes.com.ar

COMERCIALIZACIÓN

acalvo@aptus.com.ar

www.aptus.com.ar

5000 ejemplares

32a edición, noviembre 2019

Proxima edición, junio 2020

Aptus es un producto de

VOCALES


Domicilio legal de la publicación:

Juan Manuel de Rosas 955 11º C.

Rosario, Santa Fe, Argentina.

Aptus es una marca registrada.

Todos los derechos reservados.

Queda expresamente prohibida

la reproducción total o parcial del

material publicado en la revista.

La editorial no se responsabiliza

por el contenido de los anuncios

y notas publicadas.

DNDA Expediente N# 5187961

40

03. Editorial

06. Escuela Virgen del Rosario

08. ¿Cuales son los centros educativos más innovadores del mundo?

10. El rol del juego en el aula. ¿Por qué? ¿Para qué?

13. Comprensión lectora en la escuela

18. Un desafío institucional: la función de investigación en el sistema formador

20. La educación secundaria necesita cambiar la receta o la metáfora del restaurante

24. Apdes Rosario

26. Escuela Goethe Rosario

28. Fundación Eureka

30. Secundaria Belgrano

32. Centro Educativo Eureka

34. SBS Librería | Universo de palabras

37. Universidad Austral

38. La niña que se quedó sin zapatos. Sarah Mulligan

40. Las escuelas, protagonistas del proceso de innovación

43. Colegio de Psicopedagogos

45. Junior Achievement

46. Estudiar después de los 40

48. El aprendizaje matemático desde la neurociencia

50. Por qué compartir cuentos con los más chicos

AGRADECIMIENTOS

Analía Ceci, Ana Beatriz Scoccia, Sara Mulligan, Ariel Rotondo, Guillermo Magi,

Manuela Garbarini.

Revista declarada de Interés Municipal Decreto N 45.455 por:

DECRETO

Nº 45.455

48


06

ESCUELA PARTICULAR

INCORPORADA N°1018

"VIRGEN DEL ROSARIO"

La huerta escolar,

un espacio de encuentro

“La tierra ha dado su cosecha: nos bendice Dios,

nuestro Dios.” | Salmo 67, 7

A lo largo de los años hemos podido comprobar

que la mayor parte de las experiencias

significativas para un niño se relacionan

íntimamente con el contacto con la naturaleza.

Pero en la ciudad, en departamentos, con

paseos a un shopping o a un pelotero, con

horas y horas frente a la televisión o a la

computadora, estas oportunidades son cada

vez más escasas.

En la escuela, una huerta brinda el espacio

para que el niño pueda estar en contacto con

el ambiente natural, observar la diversidad

biológica, establecer relaciones y trabajar

contenidos de diferentes áreas. Pero también

es el lugar impregnado de emociones, de

vivencias, en donde se establecen lazos que

integran al niño con él mismo, con los demás,

con las plantas y con los animales.

Con esta experiencia logramos promover en

los niños su desarrollo biopsicosocial, fortaleciendo

la personalidad, estableciendo roles

para el trabajo en equipo, participando activamente,

tomando decisiones, desarrollanllando

la paciencia y el respeto por los pares.

Fundamentalmente nos centramos en el

cuidado de la naturaleza y de toda clase de vida.

Nos propusimos como objetivos:

- Facilitar la creación de vínculos basados en el

respeto y el cuidado.

- Descubrir nuestras interrelaciones y dependencia

con el medio natural y sus elementos.

- Valorar la importancia del consumo de alimentos

frescos y saludables.

- Fomentar actitudes cooperativas a través del

trabajo en grupo.

Nos pusimos en marcha...

Esperamos con mucha emoción este espacio

nuevo, lleno de descubrimientos y de encuentros.

Disfrutamos del tiempo al aire libre y del

contacto con la tierra. La huerta fue una

invitación a despertar todos los sentidos: el

tacto, la vista, el oído, el gusto y el olfato.

Para comenzar, recorrimos con curiosidad y

observamos atentamente el jardín de la

escuela. A cada paso una sorpresa. Diferenciamos

las distintas plantas que hay en él y las

clasificamos en: árbol, arbusto y hierba.

A partir de esta observación, conversamos

sobre la diversidad de las plantas que

conocemos.


07

Diferenciamos las comestibles de las que no

son para el consumo humano.

Luego, nos interesamos en una planta y pudimos

nombrar sus partes: tallo, hojas, raíces,

flores y frutos.

Dialogamos sobre la reproducción de las plantas.

Miramos diferentes semillas y las clasificamos

según su tamaño, forma, color y textura

Ya en el salón de clases, pusimos manos a la

obra y realizamos un jardín vertical con botellas

de plástico recicladas. Sembramos rúcula,

perejil y radicheta.

Confeccionamos una tabla para poder registrar

los cambios que se producían cada día en

nuestro jardín vertical, para luego graficar en

el cuaderno de clases los cambios observados

en el mismo.

El jardín crecía cada día más y nos llevó a

pensar en la posibilidad de tener una huerta

en nuestra propia escuela.

Rápidamente averiguamos acerca de las herramientas

de trabajo que necesitaríamos

para nuestro huerto.

Y... el sueño se hizo acción…

Limpiamos la zona donde instalaríamos nuestro

huerto, realizamos el trasplante de radículas,

nos organizamos para mantener limpio

el predio y para dividir las tareas y como no

podía faltar… ¡confeccionamos un espantapájaros!

Realizamos un calendario sobre las hortalizas

y el tiempo propicio para sembrar.

Y como todo crecía según lo esperado, volvimos

a sembrar: pimiento y calabaza.

Recolectamos los vegetales y los llevamos a

casa. Investigamos cómo está compuesto el

suelo y cómo abonar la tierra para que sea

más productiva.

Pero como cada vez queríamos saber más,

conversamos sobre el agua, sus características

y su función principal para la vida. Dialogamos

sobre los beneficios de un riego responsable.

Escribimos en el cuaderno las cinco claves de

un buen regador. Y siguió la siembra: esta vez,

escarola y espinaca..

Finalmente… compartimos el fruto de

nuestro trabajo

Recolectamos los distintos vegetales (rúcula,

pimiento, escarola y calabaza) y los compartimos

con nuestras familias y otras personas

de la comunidad educativa.

Como no podíamos olvidarnos de nuestra

tarea, realizamos un cuaderno de campo para

registrar las actividades realizadas.

Esta experiencia, que continuamos realizando

ha sido muy enriquecedora ya que los niños

redescubrieron el jardín de la escuela, experimentaron

y aprendieron haciendo, tomaron

conciencia del cuidado y respeto por el medio

ambiente y sobre todas las cosas se comprometieron

con el cuidado de la vida.

SRTA. CRISTINA NIZ

SRTA. NOELIA DELLA PASQUA

Docentes de

Segundo Grado - 2.019

ESCUELA PARTICULAR

INCORPORADA N° 1018

“VIRGEN DEL ROSARIO”

Salta 2763

Tel: (0341) 437-3654

(0341) 439-2571


08

¿Cuáles son los centros educativos

más innovadores del mundo?

Estamos acostumbrados a los sistemas educativos

de los centros de nuestro alrededor,

pero en el mundo existen auténticos ejes

sobre los que se vertebra la innovación

educativa. Y son muchos más de los que

podríamos pensar.

Situados en diferentes países y continentes,

todos tienen un punto en común: la innovación

educativa está siempre presente, ya sea

en la construcción de los edificios o en las

metodologías e ideas que se aplican.

1- Egalia School (Estocolmo, Suecia)

Con sede en Estocolmo, Suecia, Egalia es un

centro de Educación Infantil en el distrito de

Sodermalm que por sus edificaciones y

contenidos podría pasar desapercibido. Sin

embargo, la clave para su diferenciación se

encuentra en el trato con el alumnado: se

alejan de cuestiones de género al tratar a los

estudiantes a través del género neutro.

2- AltSchool (San Francisco, Estados Unidos)

Todos hemos oído hablar alguna vez de

Silicon Valley, uno de los grandes centros de

innovación tecnológica del mundo. En esa

localización de la ciudad de San Francisco, en

la estadounidense California, se encuentra la

AltSchool, un centro educativo que fomenta

el aprendizaje individualizado y tecnológico a

través de un currículo de actividades abierto y

experimental.

3- Summit Sierra (Seattle, Estados Unidos)

Con sede en Seattle, Washington, Summit

Sierra es una escuela pública de reciente

creación —fue fundada en 2015— avalada

por Bill Gates como uno de los centros pilotos

de su principal modelo educativo: el aprendizaje

personalizado como método de optimizar

la labor educativa.

4- P-Tech High School

(Nueva York, Estados Unidos)

Con sede principal en Brooklyn, Nueva York,

P-Tech es una escuela de educación superior

más cercana a la educación universitaria que a

los institutos de Secundaria. Creada en 2011

con el apoyo del gigante de la tecnología IBM,

cuenta con 57 centros en Estados Unidos y

Australia todos ellos con el objetivo de ofrecer

una educación muy ligada al mundo

profesional alrededor de la tecnología, principalmente

ingenieros y carreras relativas a

los principios STEM.

5- Steve JobsSchool (Amsterdam, Holanda)

En Holanda se creó la primera Steve Jobs

School, unas escuelas nacidas a partir de la

filosofía de Steve Jobs, co-fundador de Apple

y uno de los líderes de la industria y la

innovación tecnológica de los últimos años.

6- Stanford d.school

(Stanford, Estados Unidos)

Dirigidas a los estudiantes universitarios de la

propia universidad de Stanford, la d.school es

un centro para la innovación en el que el

objetivo es aprender a partir del design

thinking, de la creatividad y de la innovación

desde el punto de vista más práctico.

7- STAR School (Flagstaff, Arizona)

Una escuela de educación secundaria hasta

octavo grado creada en 2001 bajo la filosofía

del ecologismo. El centro vive con 245

paneles solares y dos aerogeneradores.

8- Luminar (São Paulo, Brasil)

Aunque inició su andadura en São Paulo,

Luminar tiene ya centros en varios puntos de

Brasil y llegará próximamente a Estados

Unidos. La gran innovación de estas escuelas

es que, guiados por un tutor, cada alumno

puede elegir su propio horario semanal.

9- Clintondale Middle School

(Clinton, Michigan)

El objetivo de esta escuela es ayudar a los

estudiantes a superar las limitaciones que les

impiden estudiar en casa. Para hacerlo utilizan

el concepto de “aula invertida”, que consiste

en que el tiempo que los estudiantes pasan en

clase lo invierten en trabajar en proyectos y

tareas.

Fuente: educaciontrespuntocero.com


El rol del juego en el aula

¿Por qué? ¿Para qué?

Puede parecer una práctica novedosa, pero no

lo es. La gamificación, o ludificación para

entenderlo mejor, consiste en aplicar los

principios y las técnicas de los juegos a

actividades rutinarias y poco llamativas, con el

fin de obtener mejores resultados: desde la

adquisición de nuevos conocimientos al

desarrollo o consolidación de conceptos o

competencias.

La gamificación, ya sea a través de pantallas

digitales o no, es una de las dinámicas más

interesantes para optimizar el aprendizaje ya

que aumenta el interés, la motivación y la

participación de los alumnos y sin embargo es

un recurso que los docentes no suelen tener

presente en la planificación de una clase. Hay

vasta evidencia de docentes que eligen

incorporar juegos para estimular el interés en

las clases y la Neuropedagogía respalda lo que

ellos instintiva e intuitivamente llevan a la

práctica en sus clases ya que cuando los

alumnos juegan liberan un neurotransmisor

llamado dopamina que es el combustible del

aprendizaje. Cuando sus cerebros liberan

dopamina durante una experiencia o estímulo

agradable se construyen recuerdos sólidos y

duraderos de esa experiencia, se construyen

memorias fuertes de ellos. Este aumento de

dopamina facilita la consolidación de la nueva

información y la conexión con la memoria a

largo plazo, convirtiéndose así la información

en conocimiento.

Estos datos son importantes para reforzar los

argumentos a favor de una educación más

proactiva contra la clase magistral tradicional,

una en la que el docente explicar oralmente el

contenido, los estudiantes escucha y escriben,

y luego se toman pruebas de conocimiento.

Esta alternativa a la enseñanza tradicional es

una posibilidad más real para que los

educadores interactúen con los estudiantes,


11

desempeñen un rol de liderazgo e integren la

sociabilidad y las nuevas tecnologías en el

proceso de aprendizaje. Con acceso a la información,

los estudiantes están constantemente

aprendiendo, investigando. La escuela

debe aprovechar esta nueva generación de

aprendices tan conectados a las pantallas

para enseñar cómo buscar, filtrar datos y qué

hacer con la información adquirida. Lejos

tienen que ser las pantallas un enemigo del

docente sino una alternativa a la brecha que

hay entre nuestros alumnos y el interés por

aprender.

Para incorporar la gamificación en las clases

donde hay más celulares en mano que en el

bolsillo o mochila, una aplicación muy fácil de

usar es Kahoot que ayuda a trabajar con el

contenido de la clase mediante juegos. Esta

aplicación permite que el gaming pueda

aplicarse en diferentes tipos de clases: educación

formal, enseñanza de idiomas, las opciones

son ilimitadas ya que hasta hay

empresas que incorporaron el gaming para

mejorar la productividad, las habilidades laborales

y motivar a los trabajadores.

En una sociedad tan digitalizada como la

nuestra, donde la información es instantánea

y los estudiantes reciben multitud de estímulos,

el paradigma tradicional de la clase magistral

– aquella en la que el profesor llega,

explica la lección y se va – se ha visto ampliamente

superado. Frente a este sistema

unidireccional, en el que los alumnos ejercen

un papel pasivo, de receptores de conocimiento,

se ha pasado a otro en el que se cobra

consciencia de que las necesidades de los

alumnos, sus habilidades y sus estilos de

aprendizaje son muy diferentes. Antes la

clase era la única manera de adquirir conocimientos,

pero hoy en día los alumnos disponen

de Internet 24/7 y reciben muchos

estímulos constantemente fuera del aula, y si

sienten la necesidad de investigar algo, sencillamente

lo hacen con un click o un touch, por

su cuenta.

En este contexto, resulta cada vez más necesario

innovar dentro del aula para poder mantener

la atención y el interés. Un objetivo especialmente

valorado en el desafío de enseñar

a adolescentes por ejemplo, ya que las

estrategias de gamificación aumentan la

motivación y participación de los estudiantes,

ayudan al profesor a mantener la disciplina en

el aula y les enseñan a mantenerse concentrados

e incluso a trabajar en equipo.

Si aún el educador necesita más respaldo

sobre si aplicar juegos en la dinámica de sus

clases o no, vasta con tener presente lo que la

Neuropedagogía nos enseña. La información

que nuestro cerebro recibe como estímulo

sensorial primero pasa a través del SARA

(sistema activador reticular ascendente) – que

es el “encendido” del cerebro y de la atención

y está siempre atento a los cambios del

entorno. Cuando el cerebro se encuentra

aburrido (digamos que el 85% del tiempo que

los alumnos pasan durante la clase) su SARA

no se activa. Pero si el SARA reconocer un

estímulo novedoso, que llama su atención,

se activa y focaliza la atención permitiendo

que la información ingrese.

Si ese estímulo es reconocido y codificado

como pro supervivencia se conecta con el

placer y será almacenado en la memoria a

largo plazo. Así de sencillo, el cerebro sólo

almacena información si considera que le es

placentero o útil para la supervivencia.

A modo de cierre, si aún quedan dudas de por

qué y para qué sumar el juego a la planificación

de cada clase, me quedo con esta

reflexión del psicopedagogo italiano

Francesco Tonucci “Aprendemos más haciendo

que mirando, y aprendemos mucho más

jugando que estudiando.”

PROF. ANALÍA CECI

Máster en Inteligencia

Emocional Educativa.

Especialización en Coaching

Educativo.

Entrenadora de Disciplina

Inteligente en el Aula y en

Familia.

Facilitadora Lúdica.

Presidenta de la Fundación

Educativa Eureka

fundacioneducativaeureka.com


Comprensión lectora en la escuela

Sin duda uno de los problemas que más

preocupa a los profesores de cualquier nivel

es el de la comprensión lectora; frecuentemente

se preguntan cómo enseñar a los alumnos

a comprender lo que leen.

Durante los últimos años tanto docentes como

especialistas han tratado de buscar, desde

una perspectiva crítica, nuevas estrategias de

enseñanza basadas en la mejor interpretación

de los procesos involucrados en la comprensión

de la lectura para incorporarlos al marco

teórico que utilizan para enseñarla.

En estos tiempos los hábitos de lectura parecen

pasar a un segundo plano. Los jóvenes son

adictos a los medios de comunicación. Son los

principales consumidores de redes sociales,

telefonía celular, chats e internet, y a esos

últimos le dan un exclusivo uso social.

En esta realidad cultural prevalece cierta declinación

por hábitos como el de la lectura que

contribuye a una función reguladora, educadora

y que es un importante factor de influencia

para la consecución de una de las

herramientas que propicia el crecimiento y el

desarrrollo de sus potencialidades.

Ahora bien: ¿qué es leer?

Leer es descubrir y entender lo que el autor

de un texto quiso expresar, ya sean ideas,

imágenes o sentimientos.

Con esta simple definición, resulta evidente el

valor y la riqueza de la lectura. Surge, entonces,

para el profesor, el desafío de crear

experiencias en donde el alumno perciba la

lectura como una actividad importante y entretenida.

Podemos hacer una distinción entre los dos

tipos de lectura: la orientada a la recreación y

la que se realiza para el estudiar.

• Lectura orientada al estudio: Es la que se

realiza para conocer, de manera ordenada y

sistemática, algún contenido específico, como

química, historia u otra asignatura. Como

características de este tipo de lectura, podría

afirmarse que:

a) En general, los temas son más abstractos

y difíciles.

b) Es necesario profundizar su significado.

c) Requiere de una sistematicidad.

d) Hay que recordar y saber expresar lo

aprendido.

• Lectura orientada a la recreación: Es la que se

realiza en función de los intereses de una persona,

centrándose generalmente, en el descanso

y la distracción. Podríamos caracterizarla

entonces, diciendo que:

a) No requiere necesariamente de las

características de la lectura orientada al

estudio.

b) No tiene que centrarse en un contenido

específico, su temática puede ser variada.

No olvidemos que ambos tipos de lectura

poseen idéntico valor, y que por lo mismo, el

docente debe intentar acercar en implementación

de la práctica la distancia que las separa,

tanto en su forma, como en su contenido.

En otras palabras, lo ideal sería que el estudiante

trabajara en el colegio con textos que

sean amenos, recreativos y educativos. Ello

contribuiría al desarrollo de una actitud positiva

frente a la lectura.

Esto no significa descuidar algunas dificultades

frecuentes que arrojan las prácticas lectoras

de los alumnos en la escuela, tales como:

- Poca claridad en la comprensión.

- Olvido de los personajes y del contenido.

- Fácil distracción.

Para la escuela el interés por la comprensión

lectora no es nuevo. Desde principios de siglo

pasado, los educadores y psicólogos (Huey

-1908- 1968; Smith, 1965) han considerado su

importancia para la lectura y se han ocupado

de determinar lo que sucede cuando un lector

cualquiera comprende un texto. El interés por

el fenómeno se ha intensificado en años

recientes, pero el proceso de la comprensión

en sí mismo no ha sufrido cambios análogos.

Como bien señala Roser, “cualquiera que fuese


15

lo que hacían los niños y adultos cuando leían en

el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera

que sea lo que hacen hoy para extraer o

aplicar significado en un texto, es exactamente

lo mismo”.

En los años 60 y los 70, un cierto número de

especialistas en la lectura postuló que la

comprensión era el resultado directo de la

decodificación (Fries, 1962): Si los alumnos

fueran capaces de denominar las palabras, la

comprensión tendría lugar de manera automática.

Con todo, a medida que los profesores

iban desplazando el eje de su actividad a la

decodificación, comprobaron que muchos

alumnos seguían sin comprender el texto; la

comprensión no tenía lugar de manera automática.

Progresivamente los investigadores adscritos

al área de la enseñanza, la psicología y la

lingüística se plantearon otras posibilidades

en su afán de resolver las preocupaciones que

entre ellos suscitaba el tema de la comprensión

y comenzaron a teorizar acerca de cómo

comprende el sujeto lector, intentando luego

verificar sus postulados a través de la investigación.

Lo que ha variado es nuestra concepción de

cómo se da la comprensión; sólo cabe esperar

que esta novedosa concepción permita a los

especialistas en el tema de la lectura desarrollar

mejores estrategias de enseñanza.

La comprensión tal, y como se concibe actualmente,

es un proceso a través del cual el

lector elabora un significado en su interacción

con el texto ( Anderson y Pearson).

La comprensión a la que el lector llega durante

la lectura se deriva de sus experiencias

acumuladas, experiencias que entran en juego

a medida que decodifica las palabras,

frases, párrafos e ideas del autor.

“Se entiende por lectura la capacidad de entender

un texto escrito” (Adam y Starr).

Leer es un proceso de interacción entre el

lector y el texto, proceso mediante el cual el

primero intenta satisfacer los objetivos que

guían su lectura.

Leer es entrar en comunicación con los

grandes pensadores de todos los tiempos.

Leer es antes que nada, establecer un diálogo

con el autor, comprender sus pensamientos,

descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y

tratar de hallar las respuestas en el texto.

Leer es también relacionar, criticar o superar

las ideas expresadas; no implica aceptar tácitamente

cualquier proposición, pero exige del

que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una

comprensión cabal de lo que está valorando o

cuestionando.

La eficacia de la lectura depende de que estos

dos aspectos estén suficientemente desarrollados.

Esto tiene unas consecuencias:

• el lector activo es el que procesa y examina el

texto

• objetivos que guíen la lectura: evadirse, informarse,

trabajar...

• interpretación de lo que se lee (el significado

del texto se construye por parte del lector)

La interacción entre el lector y el texto es el

fundamento de la comprensión. En este

proceso de comprender, el lector relaciona la

información que el autor le presenta con la

información almacenada en su mente; este

proceso de relacionar la información nueva

con la antigua es el proceso de la comprensión.

Decir que uno ha comprendido un texto,

equivale a afirmar que ha encontrado un

cobijo mental, un hogar, para la información

contenida en el texto, o bien que ha transformado

un hogar mental previamente configurado

para acomodarlo a la nueva información.

La comprensión es el proceso de elaborar el

significado por la vía de aprender las ideas

relevantes del texto y relacionarlas con las

ideas que ya se tienen: es el proceso a través

del cual el lector interactúa con el texto. Sin

importar la longitud o brevedad del párrafo, el

proceso se da siempre de la misma forma.

En definitiva, leer, más que un simple acto

mecánico de descifrado de signos gráficos, es

por encima de todo un acto de razonamiento,

ya que de lo que se trata es de saber guiar una

serie de razonamientos hacia la construcción

de una interpretación del mensaje escrito a

partir de la información que proporcionen el

texto y los conocimientos del lector, y, a la vez,

iniciar otra serie de razonamientos para

controlar el progreso de esa interpretación de

tal forma que se puedan detectar las posibles

incomprensiones producidas durante la lectura.

Entre las múltiples investigaciones referentes

a este tema, Hall , destaca cuatro características

fundamentales sobre prácticas lectoras.

• La lectura eficiente es una tarea compleja

que depende de procesos perceptivos,

cognitivos y lingüísticos.

• La lectura es un proceso interactivo que no

avanza en una secuencia estricta desde las

unidades perceptivas básicas hasta la interpretación

global de un texto, sino que el

lector experto deduce información de manera

simultánea de varios niveles distintos,

integrando a la vez información grafofónica,

morfémica, semántica, sintáctica, pragmática,

esquemática e interpretativa.

• El sistema humano de procesamiento de la

información es una fuerza poderosa, aunque

limitada, que determina nuestra capacidad de

procesamiento textual.

• La lectura es estratégica. El lector eficiente

actúa deliberadamente y supervisa constantemente

su propia comprensión. Está alerta a

las interrupciones de la comprensión, es selectivo

en dirigir su atención a los distintos

aspectos del texto y precisa progresivamente

su interpretación textual.

Desde una mirada constructivista, leer es

aprender.

El aprendizaje significativo es formarse una

representación, un modelo propio, de aquello

que se presenta como objeto de aprendizaje;

implica poder atribuirle significado al contenido

en cuestión, en un proceso que condice a

una construcción personal, subjetiva, de algo

que existe objetivamente. Este proceso remite

a la posibilidad de relacionar de una forma

no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo

que se pretende saber.

Cuando un lector comprende lo que lee, está

Concejo Municipal de Rosario

LIC JORGE P. PRESENQUI

LIC ALEJANDRO PASCUAL

Córdoba 501, S2000AWC Rosario, Santa Fe, Argentina

Teléfonos: (0341) 410 6200 / 410 6300

www.concejorosario.gov.ar


17

aprendiendo, En la medida en que su lectura

le informa, le permite acercarse al mundo de

significados de un autor y le ofrece nuevas

perspectivas u opiniones sobre determinados

aspectos. La lectura nos acerca a la cultura,

siempre es una contribución esencial a la

formación del lector y de su bagaje de conocimientos

e información. En la lectura se da,

además, un proceso de aprendizaje no intencionado

incluso cuando se lee por placer.

En una gran variedad de contextos y situaciones,

leemos con la finalidad clara de aprender.

No sólo cambian los objetivos que presiden

la lectura, sino generalmente los textos

que sirven a dicha finalidad presentan unas

características específicas (estructura expositiva)

y la tarea, unos requerimientos claros,

entre ellos controlar y frecuentemente

demostrar que se ha aprendido.

Por lo antedicho el docente debe seleccionar

actividades de lectura que tiendan a la autonomía,

al juicio crítico y al crecimiento personal

del alumno, que apunten a consolidar habilidades

psicosociales, y siempre observando

si se enseña a ese alumno a leer comprensivamente

y a aprender.

Esto quiere decir, que pueda aprender de

forma autónoma en una multiplicidad de

situaciones (objetivo fundamental de la escuela).

Concluyendo, leer debe estar asociado con

comprensión y aprendemos más fácil lo que

comprendemos. Esto hace imperativo que los

docentes, que tenemos como objetivo básico

desarrollar la capacidad de reflexión, nos

aboquemos a desarrollar métodos y estrategias

para la comprensión lectora que se

adapten a las exigencias de una educación

que resulte favorable a las necesidades del

estudiante en particular, y por extensión a la

sociedad en general.

Lic Jorge P. PRESENQUI

Lic Alejandro PASCUAL

LLEGÓ UN NUEVO


Un desafío institucional:

La función de investigación

en el sistema formador

De acuerdo con el art. 73 de la Ley de

Educación Nacional, la política nacional de

formación docente tiene entre otros objetivos,

el de “incentivar la investigación e innovación

educativa vinculadas con las tareas de

enseñanza, la experimentación y sistematización

de propuestas que aporten a la reflexión

sobre la práctica y a la renovación de las

experiencias escolares” ( inciso c, del citado

artículo). Recordemos que esta función de

Investigación educativa, es una de las cuatro

que corresponden al sistema formador, junto

con las de Formación inicial, Formación

Docente Continua y de Apoyo pedagógico a

las escuelas ( art. 72 de la LEN ).

Si bien están enlazadas y se interrelacionan

entre sí , ya me he referido específicamente a

dos de ellas ( Aptus Nº 30 y Nº 31) , por lo que

voy a abordar la función de Investigación

educativa, que es la que focaliza en los vínculos

entre la teoría y la práctica; entre el conocer

y el producir conocimiento; entre el aprender

a ser docente y ejercer el oficio de enseñar;

entre las tensiones, y/o problemáticas

que nos plantean los procesos y la realidad

educativa cotidianos y las respuestas que

damos a dichas dificultades.

Formar y formarse para investigar en educación

demanda mucho más que acciones

individuales o focalizar en temas puntuales sin

conexiones entre sí. Se trata de prácticas

complejas, entramadas en saberes y conocimientos

que requieren una tarea de responsabilidades

compartidas y de miradas colectivas,

a fin de que no sólo pueda promoverse

sino también sostenerse.

Esta función tiene un camino reciente en su

desarrollo, pero desde la LEN, las Resol. del

Consejo Federal de Educación y los documentos

del Instituto Nacional de Formación Docente

se han establecido aspectos centrales

de lo que implica :

• la producción de saberes acerca del enseñar

y aprender en la escuela;

• la recontextualización de procesos a través

de la articulación entre instituciones de formación

docente, escuelas y organizaciones de

la comunidad ;

• la publicidad de las producciones para la

construcción de una cultura académica compartida

y desde el trabajo sistemático entre

pares;

• con propósitos de transformación (según los

nuevos requerimientos de la realidad educativa)

sobre los sujetos, las instituciones, las comunidades

y también las perspectivas acerca

de la autoridad, la enseñanza, el aprendizaje,

la transmisión de saberes;

• la investigación como un ámbito desde el

que se inicien y hasta donde lleguen preguntas

y respuestas que posibiliten enriquecer la

formación inicial y continua y también el apoyo

pedagógico a las escuelas.

• Acorde con ello, el Plan Nacional de

Educación Obligatoria y Formación Docente


19

ha elaborado líneas de acción y logros para el

fortalecimiento de la investigación : el fomento

a esta función en los Institutos Superiores

de Formación Docente (organizando convocatorias

sobre áreas temáticas relevantes) ; la

producción de conocimiento en áreas de

vacancia relacionadas con la formación docente

(desarrollando investigaciones nacionales y

proyectos con profesores de ISFD); la articulación

entre las acciones de investigación, desarrollo

curricular, formación continua y TIC

(promoviendo formación continua sobre contenidos

curriculares en entornos virtuales y

sobre el análisis de prácticas pedagógicas); y

se determina, en cada caso, la responsabilidad

nacional, o compartida con los gobiernos

provinciales o la propia de cada una de las

jurisdicciones.

• Del mismo modo, la función de investigación

en el nivel superior es una de las instancias

que contribuyen al desarrollo del nivel y de los

otros niveles ya que brinda valiosa información

para el planeamiento del sistema educativo,

generando la mejora de los procesos

formativos tanto hacia el interior del IFD

como a las escuelas asociadas.

• Delimitar un espacio institucional para concentrar

las actividades vinculadas con esta

función; asignar tareas a un coordinador o

referente; realizar investigaciones en función

de prioridades, necesidades y/o requerimientos

de las escuelas; asesoramiento a profesores,

a alumnos, a graduados, constituyen desafíos

y tareas a asumir por los institutos y por

los otros niveles y modalidades. Los documentos

del Programa Nacional de Formación Permanente

consignan instrumentos destinados

a favorecer, acompañar y enriquecer la tarea

de los equipos directivos y docentes, tanto

para los que han desarrollado la función de

investigación como para aquellos que aún no.

Asimismo, generar equipos de trabajo que promuevan

iniciativas de formación intercátedras

para la producción de saberes interdisciplinarios,

reconocer ejes teórico-prácticos definidos

y organizar instancias de circulación de

saberes entre diversos actores del sistema

educativo se constituyen en dispositivos importantes

en miras a la construcción de una

cultura institucional en la que las escuelas se

conviertan en espacios de participación, intercambio

y pertenencia.

Preguntar, repreguntar, problematizar… aunque

sea difícil, porque “la dificultad forma parte

de aquello que generalmente aparece reconocido

en forma explícita en tanto que los problemas

resultan de un proceso de interrogación de

lo establecido que avanza sobre lo manifiesto y

explícito, para abrir nuevas preguntas sobre

aquello que subyace y permanece implícito… La

problematización persigue como propósito provocar

una nueva mirada sobre la situación que

se atraviesa, hacer otras preguntas, establecer

nuevas relaciones entre los hechos y las condiciones

que los sostienen”.

Enseñar, indagar, investigar… “enseño porque

busco, porque indago y me indago; investigo

para comprobar, comprobando intervengo,

interviniendo educo y me educo. Investigo para

conocer lo que aún no conozco y comunicar o

anunciar la novedad”.

DRA. ANA BEATRIZ SCOCCIA

Maestra Normal Nacional con

Especialización en Formador de

Formadores – Abogada


20

La educación secundaria

necesita cambiar la receta

o la metáfora del restaurante

ES NECESARIO PENSAR UNA NUEVA

EDUCACIÓN SECUNDARIA QUE SEA

POSIBLE PONER EN MARCHA DE

INMEDIATO, Y LA MEJOR FORMA DE

HACERLO ES RECREARLA A PARTIR DE LO

QUE HOY TENEMOS DISPONIBLE Y

PONIÉNDOLO EN VALOR. Y ESO ES SÓLO

POSIBLE DESDE EL INTERIOR DE CADA UNA

DE LAS ESCUELAS.

No se trata de cambiar de ingredientes, sino

de combinarlos de la mejor manera. ¿Alguna

vez se pusieron a pensar cuántas comidas

diferentes se elaboran con los mismos

ingredientes? ¡Y muchas muy diferentes unas

de otras! ¡Y cuántas veces la misma comida

resulta deliciosa para algunos pero no para

todos! ¡O por más que sea deliciosa no llega a

ser lo suficientemente nutritiva!

La educación secundaria necesita de manera

urgente encontrar una receta que nos permita

obtener un resultado inclusivo, colaborativo

y flexible (alimentos) centrado en cada

uno de los educadores (cocineros) y enfocado

en cada uno de los estudiantes (comensales).

No cabe duda que es necesario repensar las

escuelas (restaurantes) y repensar también la

función del Estado (como dueños de restaurantes).

Esta metáfora del restaurante resulta muy

apropiada para ubicarnos en la situación de la

educación actual.

Si nuestro restaurante pudiera abarcar todo el

País, más del 40% de los comensales tendría

menos de 24 años. De estos, uno de cada

cuatro serían niños que seguramente irían a la

escuela y tendrían menos de 14 años y un

15% debería estar yendo a la secundaria o

estar estudiando una carrera superior o

trabajando. Además, otro 40% deberían ser

hombres y mujeres que irían y vendrían del

trabajo cada día. El resto, serían mayores de

65 años que deberían estar disfrutando de su

jubilación.

El primer problema con el que nos encontramos

al pensar en el futuro de nuestro restaurante

es que la cantidad de cliente no depende

de su edad, sino del lugar donde estén

establecidos.

Argentina, con el 92%, es una de las naciones

con mayor concentración poblacional urbana

y, poseyendo la octava superficie del planeta,

se encuentra en el puesto 173 en el ranking

mundial de densidad de población, con 16

personas por kilómetro cuadrado. De las

20.563 ciudades, más de 30 millones de

personas (aproximadamente el 2 de cada 3)

viven en las 113 ciudades con más de 30 mil

habitantes (*).

En este contexto, la oferta de nuestro restaurante

debería ser la mejor para cada uno de

nuestros clientes, para que puedan sentirse a

gusto y volver cada vez y recomendar a los

demás que nos visiten.


21

A la vez, es necesario que comencemos a

pensar en otras cuestiones no menos importantes.

Por ejemplo, incentivar a que las materias

primas para el restaurante surjan del

lugar; que las familias entiendan la importancia

de comer sano y de disfrutar no solo de la

comida sino también de la sobremesa; que

estemos informados de los diferentes menúes

que se nos ofrecen. Y los más importante,

pensar en un menú para aquellos que ya

están viendo que el que se les ofrece no es el

más apropiado a su edad o a sus intereses o

necesidades y que no encuentran en ningún

lugar de la carta una oferta atractiva.

Nuestro restaurante no funcionará si no pensamos

en todos y cada uno de nuestros comensales.

La mitad de nuestros clientes de entre 12 y 18

años deja su plato en la mesa, y solo 3 de cada

10 logra terminarlo antes de que llegue el

mozo para el siguiente plato. El 15% se lleva

su comida y la termina más tarde (indudablemente,

perdiendo parte de sus nutrientes).

Nuevas recetas

Dejemos por un momento la metáfora del

restaurante y obliguémonos a pensar una

nueva educación secundaria que permita

formar a jóvenes para la mejora de la sociedad.

Es indispensable construir una nueva alianza

entre el Estado, la educación y el mundo del

trabajo que atraviese los últimos años de

escolarización secundaria, porque es este el

momento de la construcción de un proyecto

de vida y el de la elección y desarrollo de una

vocación.

En esta nueva alianza, la participación de las

empresas es fundamental para garantizar la

distribución de los recursos y de la matriz

productiva en toda la extensión del territorio,

brindando nuevas oportunidades a cada uno

de los jóvenes, más allá del lugar en que se

encuentren.

La transferencia de capital humano (y económico)

desde los sectores rurales a las grandes

ciudades es alarmante y la participación público

y privada es ineludible para el crecimiento

de las sociedades a lo largo y a lo ancho del

país. Esta participación, como se dijo, debe

activarse en los últimos años de educación

secundaria, para ofrecer a nuestros jóvenes

propuestas que les permitan conocer la realidad

del contexto y aportar a su desarrollo y, a

la vez, que promuevan la asociatividad y el

cooperativismo.

No existen recetas predeterminadas. Sólo el

diálogo, el conocimiento del otro, las metas

claras a partir de una lectura honesta de la

realidad, harán posible pensar en una sociedad

mejor, más distributiva, más inclusiva,

más flexible, más feliz y más promisoria.

La participación del Estado debe servir para

garantizar la igualdad de oportunidades, pero

también para reconocer en el sistema educativo

el rol que le cabe al emprendimiento

privado porque no existe desarrollo sin educación,

pero tampoco existe educación sin

desarrollo.

Así como es imposible pensar en resultados

diferentes con las mismas recetas, tampoco

esperemos resultados diferentes sin contar

con la intervención de todos los sectores de la

sociedad en la elaboración de esas nuevas

recetas, y menos esperemos que estas nuevas

recetas puedan ser aplicadas a todos de la

misma manera, en el mismo momento y con

resultados similares.

Queda mucho para pensar colectivamente,

pero de inmediato, para que finalmente

podamos afirmar: ¡la mesa está servida!

(*) datosmacro.com e indec.gob.ar

PROF. ARIEL RITONDO

Rector ISPI 9073,

Santa Teresa.

Especialista en Proyectos de

Gestión de la Innovación en el

ámbito de la Educación.


24

APDES

ROSARIO

INNOVATE, transformación en primera persona

Innovar es transformar, plasmar en el aula

nuevas ideas. Los colegios de Apdes en

Rosario emprendimos un camino de innovación

colaborativa e incremental, que surgió

del trabajo conjunto de equipos directivos de

los 21 colegios de esta institución en 7 ciudades

argentinas. Contamos con asesoramiento

internacional: la Dra. Angels Domingo, experta

en gestión del cambio, capacitó en práctica

reflexiva y acompañó a directivos y docentes.

Nos propusimos profundizar en nuestro modelo

pedagógico, enfocando y planificando

la innovación desde dentro. Nuestro objetivo

es transformar el aprendizaje según un

modelo de competencias. En este proceso,

priorizamos la tarea de cada docente, porque

el cambio involucra a todos, pero se hace

realidad cuando el educador lo asume en

primera persona. Así en el 2018, nació

INNOVATE: el Proyecto de Innovación Educativa

de todos los colegios Apdes.

Jeremías Balonchard, maestro en el Colegio

Los Arroyos, afirma:

“Para mí, innovar es buscar darle un nuevo rumbo

a mi quehacer docente: debemos estar abiertos

a las demandas de los alumnos, conociendo

a qué están expuestos y, partiendo de eso, mejorar

y modificar la propuesta educativa, construyendo

juntos el aprendizaje, teniendo presente

al alumno como centro de ese proceso”.

“Efectivamente, añade Andrea Simicic, docente

de 6to grado en el Colegio Mirasoles, entiendo

la innovación como una manera de

atravesar el aula con la realidad y una nueva

mirada, a través de técnicas y estrategias que

permitan a mis alumnas un proceso de

aprendizaje más significativo. A través de las

metodologías activas, poder desarrollar habilidades

y competencias que garanticen un

proyecto de vida, tanto personal como profesional.

¿Y cómo se implementa la innovación en el

aula?

Mauricio García, profesor del espacio “Orientación

en Contextos laborales” en 5to año del

Colegio Los Arroyos, da un ejemplo de trabajo

en el aula y en el laboratorio de Química:

“Junto a docentes de diferentes áreas

-Economía, Psicología y Química- desarrollamos

un proyecto interdisciplinar para que los

alumnos de 5to año puedan crear un micro emprendimiento.

Cuatro grupos produjeron mermeladas

(naranja y frutilla), dulce de leche y

champú (en dos variedades)”.

Los alumnos de Ciencias Sociales aportaron

en los temas relacionados a las estrategias de

mercadotecnia. Así también, abordarían con

mayor caudal de contenido lo relacionado a la

búsqueda de personal: elaboraciones de

perfil del puesto, reclutamiento y motivación.


25

Los alumnos de Economía y Administración

tenían preeminencia en los temas de cálculo

de costos y definición del precio. Aplicaron la

metodología del costeo variable, elaborando

un análisis de costos pormenorizando entre

fijos y variables. Luego, buscaron el punto de

equilibrio en ventas, que permita encontrar la

cantidad de ventas con las cuales cubrir la

totalidad de los costos. Desde el área de la

Química, se trabajó con los balances de

masas teóricos de producción, control de

calidad (refractometría), pruebas sensoriales

con consumidores, comparando los productos

elaborados con otros de la competencia

para evaluar el grado de aceptabilidad

sensorial. Todo lo elaborado se ha trabajado

para que los parámetros críticos de los

productos estén dentro de las exigencias del

Código Alimentario Argentino.

A lo largo del proyecto, los alumnos fueron

evaluados mediante la entrega de trabajos

prácticos escritos con defensa oral, trabajando

colaborativamente como verdaderos

protagonistas de cada instancia de aprendizaje,

comprendiendo a fondo la realidad

empresarial, no solo las facetas más numéricas

sino también humanísticas. De forma

general, la evaluación contempló la adquisición

de habilidades como la empatía, la capacidad

de compromiso y el trabajo colaborativo.

“En el Colegio Mirasoles, aporta Silvina Cereda,

profesora de Artes Visuales en Nivel Secundario,

realizamos un proyecto en el que también

intervinieron varios espacios curriculares.

Las alumnas investigaron la historia del teatro,

la evolución de los períodos artísticos, las ideas y

movimientos sociales que los originaron. Para

coronar y reforzar conocimientos, hicieron un

viaje escolar a Buenos Aires para trabajar en el

Museo Prohibido No Tocar y una visita guiada al

Teatro Colón. El modo en que intervinieron,

debatieron y respondieron a las dinámicas

propuestas por los guías del Museo y el Colón

pusieron de manifiesto que dominaban no solo

los contenidos, sino que habían desarrollado

competencias comunicativas y de pensamiento

crítico.

Agustina Gil y Carolina Racca, docentes del

Jardín Los Senderos, comparten su experiencia

de INNOVATE en las salas de 5 años:

”Los chicos exploraron el mecanismo electoral,

para elegir al mejor compañero: se involucraron,

buscaron información, hicieron encuestas a

los padres, construyeron urnas, escribieron

carteles informativos, hicieron sus DNI. A través

de preguntas problematizadoras, apuntamos a

desarrollar el pensamiento creativo, aumentar

la motivación y promover la transferencia de

conocimientos a nuevas situaciones. Luego de la

preparación, llego el día de las elecciones. Cada

uno ingresó al cuarto oscuro y eligió a quien

consideraba su mejor compañero. Computamos

los votos y salió el ganador de cada sala:

todo era alegría y aplausos. Como cierre del

proyecto, cada alumno electo dedicó unas

palabras al resto del grupo y dieron las gracias.

Este proyecto fue muy enriquecedor, trabajamos

transversalmente muchos valores que destacamos

en nuestro jardín, en un clima de respeto,

solidaridad y empatía”.

¿Cómo contribuye INNOVATE a su desarrollo

profesional?

“Como profesional, responde Andrea, significa

una búsqueda constante en la actualización de

saberes, ya que esta nueva mirada pone al docente

en un rol de guía en el aprendizaje de

nuestros alumnos, dando lugar a un compromiso

aún mayor que la mera transmisión de

contenidos. Y por otro lado, esta forma de

trabajar crea vínculos donde la empatía se hace

presente, porque las emociones interactúan de

modo constante al aprender juntos”.

“Desde que el colegio nos propuso pensar la

innovación educativa, concluye Jeremías, reflexiono

a diario sobre mi práctica docente. Nos

perfeccionamos, estudiamos, repasamos, tomamos

ideas de otros compañeros, recurrimos a

directivos y pares, ponemos en juego todas

nuestras habilidades. Si uno quiere generar un

cambio debe modificar su labor diaria”.

Todas estas experiencias testimonian que el

proyecto INNOVATE comienza a transformar

de modo gradual y colaborativo nuestras

aulas. Cada docente se anima a dejar el tradicional

rol de quien enseña, para convertirse

en un dinamizador del aprendizaje, con metodologías

activas y un nuevo uso de los espacios.

Una meta ambiciosa que requiere

trabajo en equipo y capacidad de reflexión

sobre la propia práctica. Ambiciosa pero

posible, porque nos alienta la ilusión de

mejorar el aprendizaje, nos impulsa el futuro

de nuestros alumnos.

APDES ROSARIO

Colegio de Familias

www.apdesrosario.com.ar

¡Seguinos en las Redes!

Apdes Rosario

apdesrosario


26

ESCUELA

GOETHE ROSARIO

La Escuela Goethe Rosario es el único Colegio

de la Provincia de Santa Fe que ofrece para sus

estudiantes la posibilidad de acceder al

Programa del Diploma (PD) del Bachillerato

Internacional (IB). La enseñanza y el aprendizaje

en el PD animan a los alumnos a ser

indagadores, informados, instruidos, pensadores,

buenos comunicadores, íntegros, de

mentalidad abierta, solidarios, audaces y

reflexivos. Esto se desarrolla con un enfoque

del aprendizaje basado en habilidades de

pensamiento, comunicación, autogestión, investigación

y sociales.

El currículum del PD está formado por una

serie de asignaturas obligatorias como

Historia, Biología, Estudios Matemáticos,

Literatura, y un grupo de asignaturas que los

estudiantes pueden elegir a partir de sus

intereses personales, entre las que se

encuentran Alemán, Inglés, Arte y Política

Global.

Además, el Programa incluye tres componentes

troncales interdisciplinarios a partir de

los cuales los alumnos reflexionan sobre la

naturaleza del conocimiento, llevan a cabo

investigaciones independientes y realizan

proyectos que conllevan actividades de desarrollo

personal o servicio comunitario. Esto

contribuye a ampliar la experiencia educativa

de los estudiantes y a desafiarlos a aplicar sus

conocimientos y habilidades.

Al constituir una sólida vía de acceso al mundo

universitario, el Programa de Diploma del IB

cuenta con el reconocimiento y el respeto de

las principales universidades del mundo. Cada

año, los alumnos del PD solicitan su ingreso a

más de 3.300 instituciones de educación

superior en cerca de 90 países. Las más

populares de estas instituciones figuran entre

las mejores universidades del mundo.

La propuesta de la Escuela Goethe Rosario

consiste en complementar el Bachiller en

Ciencias Naturales ofrecido en la institución

como parte de la currícula oficial de la

Provincia de Santa Fe, abarcando además las

disciplinas de las Ciencias Sociales y Arte

dentro del programa del IB. Creado para

ofrecer a los estudiantes una educación

equilibrada y holística, facilitar la movilidad

geográfica y fomentar el entendimiento

intercultural, el PD se convierte en una

oportunidad verdaderamente amplia en

relación a las formas de conocer valorizadas

actualmente.

“EL PROGRAMA DE

DIPLOMA DEL IB CUENTA

CON EL

RECONOCIMIENTO DE

LAS PRINCIPALES

UNIVERSIDADES DEL

MUNDO”


27

¿Cuál es la edad idónea para el

aprendizaje de lenguas extranjeras?

Aixa Lanfranco | Coordinadora Depto. de Alemán

En este mundo globalizado cobra suma

importancia el dominio de lenguas extranjeras,

ya que no sólo nos abre un abanico de

oportunidades profesionales más allá de las

fronteras, sino que también favorece la

comunicación mundial. El conocer otras lenguas

nos da acceso al conocimiento de otras

realidades y otras culturas, ya que el idioma es

transversal a los contextos socioculturales.

Facundo Manes expone que el proceso de

adquisición de lenguas extranjeras trae también

beneficios a nivel biológico. Está demostrado

que aprender un nuevo idioma produce

cambios a nivel cerebral y se ha registrado una

mayor actividad neuronal.

Si bien es clara la relevancia del manejo de

idiomas extranjeros en la actualidad, surge la

pregunta sobre la edad más idónea para

comenzar con estos saberes. Este interrogante

surge a partir de diversas investigaciones en

la década del 70 y se instala como discusión

por muchos años. Si bien al comienzo se

pensaba que estos aprendizajes podían influir

de manera negativa en la adquisición de la

propia lengua o en las habilidades lingüísticas

del hablante, hoy en día se sabe que el

multilingüismo favorece enormemente el

desarrollo de habilidades en diferentes áreas

del aprendizaje.

El aprendizaje temprano permite un mayor

tiempo de maduración de las habilidades

lingüísticas y cognitivas que van adquiriendo

los niños, quienes gradualmente desarrollarán

una conciencia metalingüística, así como

estrategias de aprendizaje, para la lengua

objeto de estudio, y para la educación general.

Esta conciencia se refiere a entender a la

lengua como sistema y la manipulación de

ésta más tempranamente.

Según los investigadores, la mayor flexibilidad

en los niños se da hasta los 8 o 9 años. Para

diferentes autores, aproximadamente a los

tres años de edad cronológica, existe una alta

capacidad de imitación que potencia un buen

aprendizaje de los sonidos de una lengua y la

buena memoria que es capaz de asimilar

fácilmente las diferentes estructuras lingüísticas

orales. Los niños tienen la capacidad para

desarrollar más de un idioma tan naturalmente

y sin frustraciones como aprenden a sentarse

o comer con cuchara.

De acuerdo a esta tendencia, la escuela

Goethe Rosario incorpora el idioma Alemán

en Jardín de infantes en contextos de aprendizaje

lúdico. Los niños observan, imitan, se

divierten y aprenden. Luego de una vasta

experiencia pudimos comprobar que el trabajo

realizado en jardín de infantes proyecta sus

frutos a lo largo de toda la escolaridad. Las

canciones aprendidas, el vocabulario adquirido

en la primera etapa deja huellas imborrables

en los niños, que se resignifican en las

siguientes etapas.

“LOS NIÑOS TIENEN LA

CAPACIDAD PARA

DESARROLLAR MÁS DE

UN IDIOMA TAN

NATURALMENTE COMO

APRENDEN A SENTARSE

O COMER CON

CUCHARA”

GOETHE SCHULE ROSARIO

España 440, Rosario, SF. AR.

(0341) 426-3024

info@goetherosario.org

www.goetherosario.org


28

PROPUESTA DE LA

“ESCUELA PARA PADRES”

DE LA FUNDACIÓN EDUCATIVA

EUREKA

Ciclo de crianza positiva para padres

¿Qué es la Fundación Educativa Eureka?

Nuestra fundación nace con el objetivo de

introducir y promover la importancia de la

Educación Emocional y la Inteligencia Sistémica

en las escuelas, en las familias y en espacios

institucionales de desarrollo humano y promoción

social.

¿Cuál es nuestra misión? Tenemos como

propósito promover los 3 conjuntos de habilidades

básicas de comprensión global: la

autoconciencia (enfoque en uno mismo), la

empatía (comprensión de las otras personas)

y la inteligencias sistémica (comprensión del

mundo que nos rodea) con el propósito de adquirir

los conocimientos, actitudes y habilidades

necesarias para conocer y manejar las

propias emociones con responsabilidad, demostrar

interés y preocupación por los demás,

tomar decisiones responsables y manejar

los desafíos de manera constructiva y ética.

¿Qué es el Ciclo de Crianza Positiva para

Padres? Es un ciclo basado y desarrollado en

el enfoque de crianza que proponen la Disciplina

Positiva y la Inteligencia Emocional. Está

destinado a padres, abuelos, niñeras y tíos de

criaturas entre 1 a 10 años.

El Ciclo está compuesto por 4 workshops

CONSECUTIVOS donde en cada encuentro se

abordan distintas estrategias y habilidades

que la Disciplina Positiva y la Inteligencia

Emocional ponen al servicio de la crianza. La

dinámica es bien entretenida y lúdica para

brindar a los asistentes la posibilidad de sumar

tips de crianza para empezar a aplicar en el

hogar desde el primer encuentro.

¿Qué opinan quienes ya hicieron el Ciclo de

Crianza?

“Es muy productivo, dinámico e inspirador, hecho

y dado con mucho amor. El contenido y las

dinámicas son muy buenos, reveladores, y las

actividades excelentes porque fijan los conocimientos

y ayudan a conocernos y compartir las

experiencias de otras mamás o papás.”

“Recomendable 100%. Dinámico. Lleno de información

valiosa. Súper completo. Las dinámicas y

el contenido hacen pensar, reflexionar. Te llevan

a ver las situaciones cotidianas de la crianza de

mis hijos desde otro punto de vista para poder

aplicar mejores estrategias.”

“Excelente. Me encantó aprender a pensar de

otra manera y comprender el por qué mis hijos

actúan de determinada manera. Me resultó muy

interactivo y las horas se pasaron muy rápido.

Súper didáctico.”

“Muy interesante, te permite ver la crianza

desde otro enfoque y te replanteas la manera en

que estás criando a tus hijos. Muy completo. Las

dinámicas son efectivas para aplicar lo aprendido.”

“EL CICLO DE CRIANZA POSITIVA

PUEDE SER DESARROLLADO EN

CUALQUIER INSTITUCIÓN EDUCATIVA

O CLUB QUE LO SOLICITE.”

FUNDACIÓN

EDUCATIVA EUREKA

fundacioneducativaeureka.com.ar

¡Seguinos en las Redes!

FundacionEducativaEureka

fundacion_eureka

Casilda. Cañada de Gómez. Santa Teresa.

Rosario. Santa Fe. Gálvez. Esperanza.


30

Arte y Tecnología

La Escuela Secundaria Nº 2060 “GRAL.

MANUEL BELGRANO” mediante su orientación

en Bachiller en Comunicación especializado

en Arte y Tecnología, se presenta

como una alternativa diferente para aquellos

estudiantes con intereses y potencialidades

artísticas que deseen desarrollar sus

habilidades en los campos de las artes

visuales, el diseño gráfico, la animación y la

creación de videojuegos.

Los roles de los jóvenes se han modificado,

están a diario en contacto directo con imágenes,

sonidos, música o producciones

audiovisuales y multimediales a través de

internet.

En nuestra escuela trabajamos con ideas de

la cultura maker para acercarnos al conocimiento.

El movimiento maker busca despertar el

interés de niños y adolescentes hacia disciplinas

STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería,

Arte y Matemática).

Los makerspaces se han convertido en

espacios de aprendizajes desestructurados,

orientados a proyectos, donde se

habilitan momentos para crear, fallar, encontrar

soluciones y escuchar otras opiniones,

propiciando así, el intercambio de

ideas y el trabajo en equipo de manera

colaborativa.

ESCUELA Nº 2060

Gral. Manuel Belgrano

Catamarca 2451

435-4082

secundariabelgrano.com.ar

¡Seguinos en las Redes!

secundariabelgrano2060


32

CENTRO

EDUCATIVO EUREKA

EUREKA // Por Emmanuel Paz | Fotografías: Pablo Beretta

Diseño del espacio: Rosan Bosch Studio | Construcción de mobiliario: Estudio Carolina Zapata

La educación del futuro,

haciendo camino en Rosario

Lorena y Liliana De La Calle

Aprender haciendo: ¿Qué es el método

Eureka?

¿Qué ocurriría si los niños fueran a la escuela a

experimentar, en lugar de solamente escuchar?

¿Cómo podrían relacionarse el arte con

las ciencias, las matemáticas y las áreas de humanidades?

¿Son suficientes las asignaturas

que se enseñan? ¿Están los niñ@s bien preparados

para insertarse en la educación superior

o en un ecosistema laboral?

En Rosario, Lorena y Liliana de la Calle, dirigen

el centro educativo Eureka, donde desarrollan

el método de enseñanza de su autoría, con el

que buscan arrojar algo de luz sobre estos

interrogantes. “Científicamente está comprobado

que la disposición a prestar atención,

concentrarse y aprender disminuye ampliamenmente

cuando los estudiantes están estresados,

en entornos rígidos o con largas jornadas de quietud

dentro de un salón”, afirman.

El método educativo Eureka hace base en el

aprendizaje experiencial. “Es una forma de

aprender interrelacionando la experiencia con la

teoría simultáneamente”, explican. Tras diez

años de trabajar bajo esta metodología,

cuentan con una escuela primaria Oroño 34 y

un jardín maternal y primer ciclo de nivel

inicial en Oroño 82. Ambos cuentan con un

diseño y equipamiento pensado especificamente

para conectar a los niños con el

aprendizaje.

Más materias, más valores

Lengua

El método cuenta con doce áreas de aprendizaje

desde el nivel inicial, haciendo base en

contenidos más amplificadores de la currícula

tradicional. “Incorporamos las habilidades del

siglo XXI y valores de convivencia que entendemos

necesarios para una educación integral”,

afirman sus creadoras.

Áreas que en el sistema tradicional funcionan

como materias especiales o talleres extracurriculares,

en “Eureka” tienen el mismo nivel

de importancia. Todas cuentan con la misma

carga horaria semanal e igual compromiso

académico. Por ejemplo, para Eureka la música

es tan importantes como las matemáticas.

“En el método Eureka, las asignaturas se agrupan

dentro de lo que llamamos mundos. Tenemos el

mundo lógico lúdico, el mundo natural, el mundo

artístico y el personal social”, explica Liliana. En el

primero de estos, se encuentran matemática,

robótica y construcción/tecnología; el segundo

abarca el área de ciencias, con laboratorio,

ciencias naturales, huerta y cocina saludable.

El tercero, lengua, literatura, música, danza y

teatro. Por último, ciencias sociales, filosofía,

autoconocimiento y yoga, forman el cuarto

mundo. Los idiomas intensivos se pueden

aprender en horarios extracurriculares.

Mucho más que un salón de clases

Cada una de las doce áreas se trabajan en

diferentes salones. Los estudiantes tienen el

desafío de desarrollar desde muy pequeños la

capacidad de adaptación a diferentes espacios

y escenarios. Además, entrenar la habilidad

de hallar seguridad en diferntes contextos.

“Esta estructura de rotar de salones implica

rotar de maestros también. La dinámica tiene


33

Literatura

Matemática

más similitud con el sistema de la universidad,

sumando aquí que los salones están preparados

y equipados para el desarrollo pleno de cada

materia”, explica Lorena.

Estos salones temáticos o espacios de taller,

como se llaman en Eureka, han sido diseñados

exclusivamente para la escuela rosarina por la

reconocida holandesa Rosan Bosch quién

hace semanas estuvo disertando en Universidad

Harvard, sobre la importancia de transformar

los salones tradicionales en paisajes de

aprendizaje reales.

Robótica

Aprender haciendo

Cada materia se desarrolla en el marco de

taller, cada contenido está interrelacionado

por proyectos que contribuyen a integrar y

ensamblar esos contenidos desde diferentes

áreas. Según describieron, los alumnos de

Eureka aprenden mientras trabajan en forma

colaborativa sobre distintos proyectos prácticos,

en los que aplican conceptos teóricos.

Esto, de acuerdo con su explicación, no solo

les permite asimilar mejor el conocimiento,

sino “desarrollar la atención, la capacidad creativa

y el trabajo en equipo”. Además, agregó

Lorena: “Todos los proyectos tienen que ver con

una contribución. Tienen que ser buenos para

ellos, para Eureka y para la ciudad. Trabajamos

contenido, habilidades y valores”.

El fin de los exámenes

La forma de evaluar, a diferencia de la educación

tradicional, es cualitativa y basada en el

proceso y los resultados. “En la realidad, la vida

nos pone a prueba y no nos anticipa la fecha; lo

mismo ocurre con los exámenes en Eureka”,

afirmaron. Sin fechas programadas, las “pruebas”

tienen lugar en cualquier momento y los

alumnos deben estar preparados para responder,

resolver y demostrar su aprendizaje.

“En este método el docente evalúa y le da

feedback a los niños y, al mismo tiempo, son ellos

quienes realizan su autoevaluación”, explicaron.

Se evalúan contenidos, habilidades y valores

interpersonales. Si bien este sistema puede ser

exigente para alumnos y docentes, asegura alto

nivel y rendimiento académico, también se

evalúan así como un estímulo para estar alcanzando

nuevos niveles de aprendizaje.

Una nueva era

“Sabemos y es claro que mucho de la educación

tradicional está desactualizada en relación a las

necesidades de aprendizaje actuales”. Entre

otras, las estadísticas de las Pruebas Aprender

muestran que este año, con la participación

del 93 % de los estudiantes, matemática fue la

asignatura más compleja a resolver durante el

examen; el 63% de los alumnos tuvo severas

dificultades para desarrollar normalmente las

consignas de la misma, entre tantas otras

estadísticas y mediciones que alarman, es necesario

convertirnos en familias y educadores

conscientes de ello y trabajar para generar un

cambio real en las condiciones de enseñanza.

“Cuando los alumnos están motivados, curiosos

e interesados en lo que se está trabajando,

aumenta considerablemente la capacidad de

concentración, aprendizaje y estudio, al mismo

tiempo disminuye las situaciones de conflictividad

y tensión. Desde allí parte la metodología

Eureka, sembrando y acompañando la trasformación

educativa nacional e internacionalmente”,

concluyeron las rosarinas.

Más información del

Método Educativo

Eureka:

@educativoeruekarosario

CENTRO EDUCATIVO

EUREKA

Bv. Oroño 82

437-5374

info@educativoeureka.com.ar

educativoeurekarosario


34

Universos de palabras

Nos unen dos pasiones: los libros y la búsqueda

permanente de la excelencia en el servicio.

Hace más de treinta años, SBS nacía en la

ciudad de Rosario con un claro propósito: que

los rosarinos pudiéramos contar en nuestra

ciudad con una librería especializada en libros

de idioma inglés. A lo largo de todos estos

años recorrimos un amplio proceso de expansión,

primero hacia otras ciudades del interior

del país y luego hacia Buenos Aires hasta

convertirnos en uno de los líderes del mercado

nacional en material para la enseñanza de

lenguas extranjeras. En la búsqueda permanente

de ofrecer a nuestros clientes un servicio

integral que supliera todas las necesidades

que estos pudieran tener, fuimos incorporando

a la oferta textos escolares y también literatura

en idioma castellano.

Con sucursales en las principales ciudades del

país más nuestra tienda virtual logramos una

cobertura nacional. Hemos sumado también,

en los últimos meses, nuestro sector de Servicio

de Atención al Cliente (SAC) para que nuestros

clientes cuenten con múltiples opciones

al momento de realizar sus compras. Nuestro

depósito central cuenta con stock permanente

durante todo el año, tanto de material

importado como de sellos nacionales.

Año tras año, las instituciones educativas de

todo el país nos confían la tarea de poner a

disposición de padres y alumnos la provisión

de material bibliográfico. Con la evolución de

la tecnología y la incorporación de nuevos

hábitos de consumo, estamos lanzando para

el próximo año escolar una plataforma digital

como nueva oferta de servicio: compromislibros

permitirá a nuestros clientes disfrutar de una

experiencia de compra personalizada, ágil y segura.

Amamos los libros y creemos profundamente

en el valor social que tienen las librerías como

agente de transmisión de cultura. Es por ello

que nuestros equipos están altamente capacitados

para asesorar a nuestros clientes sobre

todas las opciones con las que contamos en el

mercado. Ya sea para una compra personal o

para la selección de material educativo, los

estamos esperando siempre para brindarles

nuestra mejor atención.


SEDES


37

La aceleradora más grande del mundo

invertirá en un proyecto de un graduado

de la Universidad Austral

Lo que surgió como un simple encuentro en la

universidad un sábado a la mañana, hoy ha

llevado a Ricardo Cassini, reciente graduado

de administración de empresas de la Universidad

Austral en Rosario, a recibir casi 500 mil

dólares para emprender un proyecto de

colorantes naturales. Junto a un científico del

CONICET llevan unos pocos meses desarrollando

lo que podría ser un avance para la

industria alimenticia a lo largo del mundo.

Ricardo, de gran espíritu emprendedor, tuvo

la oportunidad de viajar a Silicon Valley gracias

a una idea de emprendimiento que fue premiada

por la facultad. “Durante el viaje sentí

que me había trasladado al futuro. Volví pensando

que tenía que emprender sí o sí”, cuenta

Ricardo. Luego de su regreso, supo capitalizar

las herramientas que la universidad le había

dado con ese viaje y nunca dejó de lado sus

ganas de emprender.

En noviembre de 2018, la Universidad Austral

de Rosario organizó un evento sobre biotecnología

aplicada en negocios, en conjunto con

Gridex, una company biulder que ayuda a

formar empresas y conseguir inversiones a

partir de una idea. Ese sábado a las ocho de la

mañana Ricardo se dirigió a la facultad como

tantas veces lo había hecho durante sus años

de carrera. Pero lo que no sabía era que esa

mañana iba a iniciarse un cambio en su vida.

En ese evento, Gridex convocó científicos de

Rosario y alrededores que estaban desarrollando

ideas originales para exponerlas ante

los alumnos de la Maestría en Agronegocios

de la Austral. “Ese día me sumé como graduado

de la facu, aunque no estaba haciendo la

maestría. Durante la actividad conversé con uno

de los desarrolladores que estaba trabajando

con colorantes naturales, así fue como conocí a

Mauricio”, recuerda Ricardo. Luego de algunos

meses, Mauricio se puso en contacto con

Ricardo para que se sumara a trabajar con él y

ambos empezaron a investigar sobre los

colorantes naturales.

Tiempo después, Gridex seleccionó veinte

proyectos de entre 800 competidores para

participar de un programa de cuatro meses en

Buenos Aires. Y allí estaba la idea de Mauricio

y Ricardo. Luego pasaron a la siguiente etapa:

la idea de los colorantes naturales viajó a San

Francisco a recorrer Silicon Valley y contactar

posibles inversionistas. El último día del viaje,

su propuesta fue escuchada por Arvind

Gupta, director de IndieBio, la aceleradora

científica más grande del mundo que se

dedica a brindar inversiones. A los pocos días

les daban la bienvenida, Ricardo y Mauricio

estaban recibiendo la inversión que nunca

habían imaginado: 250 mil dólares de

IndieBio, y otros 250 mil dólares de Gridex.

Actualmente ya están en Estados Unidos y

trabajarán en Silicon Valley durante 6 meses

para continuar con el desarrollo del negocio.

En enero, presentarán ante nuevos inversionistas

y aspiran a conseguir entre 3 y 5 millones

de dólares para continuar rodando la

génesis de una gran historia.

¿De qué se trata el proyecto?

Crear colorantes naturales a partir de hongos

que se pueden usar para alimentos, textiles,

papeles, cosméticos, industria farmacéutica,

agro, entre otros. Este tipo de colorantes es

mucho más simple de generar que otros que

se extraen a partir de vegetales o insectos, y

además, los pueden consumir los veganos.

El 70% de los colorantes que se usan hoy en

día se desarrollan a partir del petróleo, por lo

tanto son sintéticos y muchos de ellos,

tóxicos. Si bien son más baratos, en muchos

países están prohibidos. El objetivo del proyecto

es poder bajar los costos de la producción

y reemplazar los colorantes sintéticos por

los naturales.


Había una vez, una niña solitaria que vivía en la

aldea de un valle al pie de la Gran Montaña. En la

noche del cinco de enero, como todos los chicos

del mundo, la pequeña esperaba el paso de los

tres Reyes Magos y de sus magníficos camellos.

Por eso, colocó con esmero los pastos recién

cortados en un plato de cerámica, volcó en la

fuente plateada el agua cristalina del arroyo,

frotó con un trapo de lana el único par de

zapatos que tenía, y los dejó, relucientes, al pie

del frondoso pino que crecía en el valle cerca de

su casa. Después, escribió una nota para los

Reyes Magos pidiéndoles un solo deseo.

Tan ansiosa estaba que despertó antes del

amanecer y corrió con rapidez hasta el pino; pero

¡muy grande fue su decepción al descubrir que

los Reyes no le habían dejado ni un solo regalo!

Tampoco encontró el plato de cerámica, ni la

fuente plateada, ni el fardo de pasto, ni el agua,

ni la carta. ¡Hasta sus zapatitos habían

desaparecido!

Como aún no había cantado el gallo, la niña

solitaria supuso que los Reyes no andarían muy

lejos y decidió buscarlos para pedirles las

explicaciones del caso. Con los pies descalzos

caminó sobre las huellas que las primeras luces

del alba le dejaron ver sobre la tierra cubierta de

rocío.

De pronto, el brillo de tres enormes coronas le

anunció la presencia de los Reyes Magos. Se

habían detenido bajo el naranjo que extendía sus

ramas colmadas de frutos a la vera del arroyo.

Una niña de su misma edad dormía junto a su

madre. Los Reyes les dejaron algo al borde de la

manta que las envolvía y, en silencio, siguieron su

camino. La niña solitaria corrió hasta el árbol y se

llevó una flor de sorpresa al percatarse de que el

regalo que los Reyes les habían dejado… ¡eran

sus relucientes zapatitos!

Indignada, continuó tras las huellas de los

camellos y descubrió que, esta vez, le habían

entregado un obsequio al campesino que

descansaba a la intemperie. La chica se aproximó

y vio el fajo de pastos que ella misma había

cortado el día anterior, y advirtió que éste

alcanzaba para cubrir el hueco del techo de

juncos de su choza.

Siguió, entonces, la senda de los Reyes Magos y

los divisó dándole de beber a un sediento

mendigo que aún tenía los ojos cerrados.

Más tarde, los Reyes colocaron el plato de

cerámica en la entrada de la casa de una viejecita

que vivía de las monedas que la gente le daba

por las flores preciosas que crecían en su jardín.

Más adelante, los Reyes colocaron la fuente

plateada sobre la mesa de una familia con ocho

hermanos y en ésta acomodaron las naranjas que

habían arrancado del árbol que bordeaba el

arroyo.

La niña solitaria decidió enfrentar, de una vez por

todas, a los atrevidos Reyes Magos que le habían

robado sus zapatos y, justo cuando estaba a

punto de hacerlo, llegaron los ocho hermanitos,

se tomaron de las manos, formaron una ronda y

le cantaron villancicos de gratitud. La chica les

explicó que ella no les había regalado ninguna

fuente plateada ni mucho menos las naranjas,

pero aquellos no le creyeron y siguieron

entonando las más bellas de sus canciones.

Con tanto trajín, la pequeña había perdido de

vista a los Reyes Magos, pero estaba decidida a

buscarlos. De pronto, apareció la viejecita con un

maravilloso ramo de flores entre las manos. La

niña intentó explicarle que ella no tenía nada que

ver con la entrega de aquel plato de cerámica

pero la anciana no le creyó. Le engalanó los

cabellos con pimpollos de rosas y le cubrió la cara

de besos.

De inmediato, llegaron la mujer y su hija, y la

abrazaron con gratitud por los zapatos

relucientes. La niña solitaria negó haberles dado

nada. Aquella meneó su cabeza, sin creerle, y

complacida por la humildad que mostraba la

chiquilla, le entregó el abrigo que su mamá le

había tejido con lana de cabra.

El campesino también se acercó al grupo, le

agradeció a la chica el fardo de juncos para

reparar su choza y le ofreció una muñeca de

madera que él mismo había fabricado con el

tronco de un árbol. Ella la recibió, muy

complacida. Al final, llegó el mendigo sediento y

con un extraño silbido atrajo hacia ella a los

pájaros del bosque.

La risa de la pequeña se oyó entre el gorjeo de las

aves danzantes y el cantar de los niños del valle.

Y, mientras giraba contenta sobre sus pies

descalzos, la niña solitaria reconoció, allá, a lo

lejos, tres fulgores dorados que brillaban en la

cima de la montaña. Fue entonces cuando

recordó la carta escondida bajo sus zapatos

perdidos, que decía: “Queridos Señores Reyes:

sólo deseo tener amigos”.

MINI BIO

Sarah Mulligan es escritora e ilustradora de

cuentos infantiles. Es Corresponsal de la

Academia de Literatura Infantil y Juvenil

ALIJ-Argentina en Rosario, Santa Fe. En 2014

ganó el 2º Premio Concurso Literario

“ConSoDis”. Publicó cuatro libros de cuentos

ilustrados: “EL NIÑO DE LOS OJOS DE RÍO Y

OTROS CUENTOS”, “EL NIÑO DEL CORAZÓN DE

FUEGO Y OTROS CUENTOS”, “¡AL AGUA,

PATOS!” y “BERNARDITA, LA ESTRELLITA”. En

2019 obtuvo el Primer premio del Concurso de

Ensayos en Homenaje a Liliana Bodoc

organizado por ALIJ. Publica periódicamente

cuentos y columnas en diversos diarios del país.

#loscuentosdesarahmulligan

Los Cuentos de Sarah Mulligan.


Las escuelas, protagonistas

del proceso de innovación

LUCIANA ALONSO ES DIRECTORA DEL

PROYECTO EUTOPÍA, UN MODELO DE

TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA EN RED QUE

BUSCA PONER A LA ESCUELA COMO LÍDER DEL

CAMBIO. YA LO APLICAN 16 ESCUELAS EN

BUENOS AIRES Y BUSCA ESCALAR

REGIONALMENTE.

Uno de los desafíos globales de la educación es

incorporar las habilidades del siglo XXI a los

planes de estudios en los diferentes niveles educativos.

Según Luciana Alonso, tecnóloga educativa

y directora de Eutopía, esta es la única forma

de terminar con muchos problemas que se dan

en el ámbito educativo, entre ellos, el abandono

y la repitencia escolar.

La pregunta que surge es, ¿cómo se están trabajando

estas problemáticas desde la escuela? En

este contexto surge el proyecto Eutopía, un modelo

de transformación educativa en red, que se

propone alcanzar cada vez más escuelas y regiones.

De abajo para arriba. Inspirado en experiencias

innovadoras de otros países, como Horitzo2020,

Escola Nova 21 y el Colegio Montserrat, el proyecto

Eutopía, busca desarrollar un modelo de

cambio en el nivel secundario, conformando una

red de escuelas donde los diferentes actores,

directivos, docentes, estudiantes y familias, lideran

la transformación.

“Empezamos a ver otros lugares en el mundo donde

la innovación comenzaba a surgir de un movimiento

ascendente de la bases al sistema. No tanto pensando

en políticas públicas de arriba hacia abajo,

que también son necesarias, sino experiencias

donde la transformación emerge con fuerza

cuando las escuelas asumen protagonismo en los

procesos de innovación”, comenzó explicando

Alonso.

Un modelo para las escuelas. El proyecto,

impulsado por la Vicaría Episcopal de Educación

del Arzobispado de Buenos Aires, en alianza con

Fundación Telefónica Movistar, Profuturo y Panorama

de la Organización de Estados Iberoamericanos

para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(OEI), se inició en 2017 con una primera convocatoria

pública donde participaron directivos de

más de 60 escuelas de Buenos Aires. De la mano

de especialistas nacionales e internacionales, se

exploraron otras culturas, otros contextos sociales

para analizar qué habían hecho esos movimientos

de escuelas en red.

“Luego de ese primer año apostamos a producir un

modelo local, no importar lo que hicieron otros, sino

generar el propio. Hubo un proceso de postulación,

donde tomamos una muestra de 16 escuelas”,

contó la directora y contó que si bien el proyecto

tiene convocatoria pública que incluye escuelas

de todo tipo, en esta primera etapa la mayoría de

las que se anotaron son confesionales. “De igual

manera la muestra es muy heterogénea, tratamos

de representar todo el territorio de la ciudad.

Tenemos una escuela laica y muchas escuelas en

villas de emergencia”.

Según cuenta Alonso, quien además es psicopedagoga

y trabajó como profesora y directora, “la

idea fue pensar en un proyecto que impacte en la

escuela total, no un proyecto de formación

docente, no un proyecto para estudiantes, sino

apuntar al foco duro de la escuela para cambiar el

modelo de educación secundaria”.

La escuela se reinventa. Para generar el nuevo

modelo, identificaron un marco referencial, es

decir, algunos elementos que condicionan el

modelo de escuela secundaria. Estos son: el uso

del tiempo, se abren preguntas de por qué, por

ejemplo, una clase tiene que durar 40 minutos; y

el uso del espacio, hay que romper el aula. “En

algunas escuelas esto ya es una realidad, han tirado

paredes. La pregunta de por qué hay un ´frente´.

Por qué no hay otro tipo de reposicionamiento de

los vínculos”, explica la tecnóloga educativa.

El currículum es otro de los elementos a tener en

cuenta. Se analiza qué es lo que realmente vale la

pena enseñar. Según la directora, “hoy en día es

más importante el desarrollo de determinadas

capacidades como el pensamiento crítico, el trabajo

en equipo, la comunicación, la creatividad

y la capacidad de adaptarse al cambio son

fundamentales para pensar la sociedad actual y del

futuro que incorporar contenido”.

La evaluación, si bien Alonso explicó que no es

tan fácil cambiarlo porque tiene muchas cuestiones

normativas, puede mejorar: “Se puede interpelar

cuáles son las prácticas evaluativas que hay

muy asociadas a resultados y muy poco de la

mirada puesta en el proceso, más formativa”.

Por último, el rol docente y rol del estudiante en

relación al conocimiento, “es importante transformar

la forma en que se dan la interacciones que

invita a otro tipo de trabajo, más colaborativo y no

tanto de la clase magistral donde los alumnos

copian, etc”, contó Alonso.

Escalar a nivel regional. “Todo el año pasado nos

dedicamos a prototipar. Les pedimos a los directivos

que diseñen un proyecto en su escuela con los

docentes, estudiantes y padres, para impactar en

algunos cursos o todos, para pegarle a tres de los

elementos de la matriz. No vale mejorar solo un

aspecto, hay que cambiar el formato en su

totalidad: otro uso del espacio, otra forma de

evaluar, etc”, detalló la directora.

Este año están realizando un proyecto de investigación

en conjunto con la Facultad de Filosofía y

Letras de la UBA en la carrera de Ciencias de la

Educación para implementar los prototipos de

cambio y poder validar algunas claves que les

permitan escalar el proyecto a otros contextos.

“Lo que aporta Eutopía es un modelo para cambiar,

no quiere decir que todos hacemos lo mismo, los

acompañamos en un proceso donde la escuela se

reinventa tocando esos elementos que condicionan

la experiencia escolar”, contó Alonso.

Tal como explica la coordinadora, innovar es

recuperar el capital creativo que tiene cada

escuela. “Los docentes realmente tienen capacidad

de reinventarse, solo que hay que gestionar las

condiciones para que esa creatividad circule, volver

a conectar con un elemento vocacional. Se puede

reinventar la escuela sin bajar la calidad educativa”.

“El proyecto recupera el protagonismo de la escuela

en el cambio. La escuela tiene algo para hacer y

entra en diálogo con las decisiones más macro. Son

movimientos sinérgicos. Son necesarias las condiciones

de la política pública y que las escuelas aporten”,

concluyó.


43

COLEGIO DE PSICOPEDAGOGOS

DE LA 2DA CIRCUNSCRIPCIÓN

En el año de las 1000 matriculaciones, el

Directorio del Colegio de Psicopedagogos de

la 2da circunscripción, continúa trabajando

para la gestión de propuestas de formación a

través de distintos convenios. A las numerosas

posibilidades de descuentos y becas gestionadas

con Instituciones de formación, se suman

los auspicios a espacios de aprendizaje y los

encuentros zonales de experiencias, donde

los profesionales relatan sus recorridos psicopedagógicos

en distintas regiones de nuestra

circunscripción. Inicialmente en Las Parejas,

posteriormente en Oliveros y conmemorando

el Día del Psicopedagogo en Venado Tuerto y

Rosario. Además contamos con la participación

de los profesionales en la entrega de

material de cuentos para el día del niño en 10

localidades sorteadas de nuestra circunscripción.

Lo mencionado manifiesta la apertura y

el contacto con la realidad de los psicopedagogos

en las diferentes localidades.

El crecimiento de nuestra población nos alienta

a continuar en el arduo e inagotable trabajo

de defender la situación laboral de los colegas.

El trabajo ético y responsable en las tomas

de decisiones respecto de la situación

con el Arte de Curar, tras años de reuniones,

acuerdos y proyectos, nos lleva a haber logrado,

conjuntamente con otros Colegios, la suspensión

de intimaciones, dando lugar a reconsiderar

la situación de nuestros colegas, y las

posibilidades reales de las modificaciones en

la ley 12.818 que regula nuestros aportes previsionales.

Además, se trabaja conjuntamente con FAP

(Federación Argentina de Psicopedagogía) en

relación a la inclusión de la Psicopedagogía en

el artículo 43 de la Ley de Educación Superior

N°24521, siendo así regulada por el Estado en

un marco general, considerando que su ejercicio

compromete el interés público referido a

la salud.

Más de 2.450 personas siguiendo el movimiento

de nuestras redes sociales virtuales, la

entrega mensual del Newsletter, y la actualización

permanente de información en la página

web oficial, mantienen al profesional informado

sobre el acontecer del Colegio que lo

representa.

Entre las más recientes actividades se puede

mencionar el auspicio al Congreso Internacional

de Educación en la ciudad de Rosario, y al

Congreso Mundial de Salud Mental que se

realiza en Buenos Aires en noviembre.

Asimismo, se llevan a cabo anualmente encuentros

en las facultades donde se dicta la

carrera de Psicopedagogía, a fin de que los futuros

profesionales conozcan la entidad que

los habilitará para trabajar. Este año se contó

con la participación del Tribunal de Ética quienes

trabajaron con los psicopedagogos recientemente

graduados, temáticas como la

importancia de la matriculación, habilitación y

rehabilitación del consultorio, mantenerse informado

sobre el acontecer de la profesión

en la región, etc.

Invitamos a todos los egresados de la carrera

de Psicopedagogía a formar parte del Colegio

Profesional, como lo establece la ley Nº 9970

de la provincia de Santa Fe.

COLEGIO DE

PSICOPEDAGOGOS

2DA CIRCUNSCRIPCIÓN

Av. Córdoba 1868, 2000 Rosario,

1er piso, of. 102

Telefono: 4216790

info@colegiopsprosario.com.ar

www.colegiopsprosario.com.ar


45

JUNIOR

ACHIEVEMENT

La fundación educativa está transitando sus

100 años de trabajo en el mundo. En Argentina

cuenta con oficinas en 5 provincias gracias

al compromiso de más de 400 empresas y

3.500 voluntarios que posibilitan su labor en

más de 800 escuelas al año. Su trabajo se enfoca

en los niños y jóvenes, a quienes brinda

herramientas y formación para que hagan

crecer sus ideas y perfeccionen sus habilidades.

JA lleva a cabo sus acciones en base a tres ejes:

Formación para el Trabajo, Educación Emprendedora

e Inclusión. Para ello, recurre al

aprendizaje práctico y tecnología, llegando a

miles de alumnos en todo el país.

En el marco de estos objetivos, y enfocados

principalmente en la educación emprendedora,

en nuestra provincia este año se llevaron a

cabo diferentes proyectos, entre ellos la I

edición del Latin Code Week a nivel nacional,

en el cual participaron más de 1000 alumnos

que crearon 92 proyectos en BUILD (SAP), con

propuestas para reducir la deserción escolar a

través de la tecnología. Mediante este

programa, los estudiantes se acercan a las

carreras de STEM (Ciencia, Tecnología,

Ingeniería y Matemática). Cabe destacar que

el proyecto contó con 4 etapas de clasificación:

local, provincial, nacional y regional.

Por otro lado, en el mes de julio Alto Rosario

Shopping fue escenario de la “Feria de Compañías”,

en la cual alumnos 4 y 5° año de seis

escuelas expusieron y vendieron al público los

productos que crearon a través del programa

“La Compañía”, el cual tiene como objetivo

que los chicos adquieran herramientas para

llevar adelante un emprendimiento, despertando

su espíritu emprendedor, incitándolos a

arriesgarse y tomar decisiones para iniciar sus

propios proyectos.

A través de los programas educativos de la

fundación, chicos y jóvenes descubren las

oportunidades que ofrecen distintas profesiones

y las habilidades necesarias para cada una

de ellas; valoran la relación entre la educación

y el futuro; viven experiencias reales en el

mundo de los negocios y trabajan con eficiencia

como integrantes de un equipo, mediante

el desarrollo de habilidades blandas.

JA PROVINCIA DE

SANTA FE

525 2491

Av. Carballo 186

3º Piso"B" | Rosario

www.ja.org.ar

junior achievement


34

Estudiar después de los 40

ES MUY IMPORTANTE QUE

TE INFORMES DE MANERA

PERSONALIZADA SOBRE

LAS DIFERENTES OPCIONES

QUE PODÉS TENER EN

CUENTA.

Cuando una persona se encuentra en la etapa

en la que ya ha cumplido 40 años dispone de

una perspectiva de su existencia que le permite

poner en balance el camino vivido hasta el

momento, pero también el horizonte que

todavía puede experimentar.

El deseo de desarrollo profesional, así como la

propia necesidad de actualización, puede

hacer que una persona decida volver a estudiar.

– Elección del plan de formación

El estudio es una inversión de conocimiento

muy importante. Y en este momento, pueden

darse circunstancias opuestas. Algunas personas

eligen hacer realidad su vocación profesional

puesto que no iniciaron este camino en

su momento. Sin embargo, otras personas

prefieren elegir una opción que ofrece más

salidas laborales. La decisión tomada por cada

protagonista estará en relación con sus propias

circunstancias, sus expectativas, su objetivo

y su felicidad, tal como publica el portal

formacionyestudios.com.

– Cuál es tu objetivo

Al volver a estudiar después de los 40, si este

es tu caso, es muy importante que te informes

de manera personalizada sobre las diferentes

opciones que podés tener en cuenta. Valorá

los distintos itinerarios y las posibles salidas

laborales a las que podrás acceder siguiendo

cada camino. Un título no te garantiza cumplir

un objetivo determinado pero te prepara para

vivir ese escenario. La meta de alguien que

vuelve a estudiar cuando cumple 40 años será

distinta a la meta de otra persona de la misma

edad. Por ello, cada historia es diferente.

– Proceso de coaching

Visualizá esta etapa de tu vida como ese periodo

vital en el que hacer realidad nuevas oportunidades.

Un proceso de coaching es una

experiencia que puede ayudarte a clarificar

posibles dudas en torno a este camino. Por

ejemplo, a través de un proceso de coaching

podés reflexionar en torno a cuál es tu nivel

de motivación y de implicación con esta meta

y qué puede hacer para incrementar este

aspecto.


48

El aprendizaje matemático

desde la neurociencia

ADIMAT ES UNA HERRAMIENTA

DIGITAL DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE PERSONALIZADO DE

LAS MATEMÁTICAS CURRICULARES

PARA TODA LA ETAPA DE EDUCACIÓN

PRIMARIA

La neurociencia ha demostrado que la plasticidad

cerebral permite modificar las conexiones

neuronales y se produzcan cambios estructurales

en el cerebro por medio del

entrenamiento. Por ello, son muchas las instituciones

educativas internacionales que proclaman

la necesidad de incorporarla a la escuela.

Pensando en esto, Edebé, junto con

Google for Education, puso en manos de los

docentes de Primaria ADImat, una solución

para el aprendizaje de Matemáticas a través

de la neurociencia.

Se trata de una solución 100% curricular que

se basa en modelos cognitivos y neuropsicológicos

y, por tanto, tiene en cuenta cómo el

cerebro aprende a contar, a numerar, a

realizar cálculos y a resolver problemas aritméticos,

según publicó el portal educaciontrespuntocero.com.

Así, todas las actividades que propone están

diseñadas para entrenar los procesos cognitivos

específicos y construir la red neuronal

del sistema numérico y de cálculo, asegurando

el neurodesarrollo de los procesos cognitivos

específicos de las Matemáticas: numeración,

sistemas numéricos, conceptos básicos,

operaciones lógicas, almacén de hechos

aritméticos, cálculo algorítmico y estructuras

semánticas de modelos matemáticos. Para

conseguirlo se pueden utilizar diferentes

estrategias pero, ADImat parte de los modelos

que están científicamente probados como

exitosos.

Por último, ADImat ayuda a los docentes a

través de la recogida, análisis e interpretación

de los datos generados por el alumno. No se

limita a recoger las respuestas, sino que

además analiza los procesos cognitivos específicos,

las funciones cognitivas implicadas y

los procesos emocionales. Con estos datos,

genera diversos tipos de informes que permiten

llevar un seguimiento riguroso del proceso

de aprendizaje, tanto a nivel individual

como grupal, lo cual facilita la detección de los

puntos fuertes y débiles de los estudiantes y

sirve de guía para orientar la acción docente.


¿Por qué compartir cuentos

con los más chicos?

Desde tiempos inmemoriales los cuentos se

han utilizado para transmitir ideas y conocimientos

a los niños, y a pesar de los grandes

avances tecnológicos de la actualidad, hoy en

día siguen teniendo una gran utilidad.

Ocurre que los cuentos son una herramienta

didáctica de primer orden que ayuda entre

otros al desarrollo de importantes habilidades

como aprender a escuchar, hablar, leer y

escribir, según consignó el sitio Cosas de Educación.

Entre los elementos más importantes que

aportan los cuentos para los niños se destacan:

• Despiertan y estimulan la imaginación: gracias

a la fantasía y a la magia de los cuentos, se

despierta la imaginación infantil, además los

personajes fantásticos de los cuentos ayudan

al niño a identificarlos con sus sentimientos

internos, haciendo más fácil que comprenda

su mundo interior.

• Estimulan el lenguaje: permiten que aprendan

palabras nuevas y descubran el significado

de diferentes expresiones, ayudándoles a

ampliar su vocabulario.

• Estrechan los lazos familiares: el tiempo que

pasan los padres con sus hijos, leyendo y

comentando los cuentos, hará que la conexión

entre padres e hijos sea todavía más

fuerte, creando buenos momentos que serán

recordados durante mucho tiempo. Para eso

se recomienda que los cuentos sean “contados”

y no simplemente leídos, enriqueciendo

así mucho más la experiencia.

• Trasmiten mensajes educativos: los cuentos

suelen trasmitir mensajes, ideas y valores que

los niños fascinados por la historia harán suyos

de una manera mucho más fácil, interiorizándolos

de esta manera.

• Despiertan el interés por la lectura: los cuentos

son una forma estupenda de introducirlos

en el mundo de los libros y despertar en los

más pequeños el hábito y el gusto por leer.

• Los ayudan a enfrentarse a los problemas

que tendrán en la vida: los personajes de los

cuentos pasan por distintos problemas y

dificultades, enseñando a los niños que en la

vida no todo se consigue de forma sencilla y

que es normal que en el camino se presenten

peligros y dificultades. Más allá de esto, se

aconseja que los cuentos para los más

pequeños tengan un final feliz, porque así se

ayuda a reforzar su autoconfianza, ya que

aprenden que aunque lo pasen mal, las

dificultades se terminan superando y al final

llega la felicidad. Este final feliz es uno de los

motivos por lo que, si se cuentan por la noche

antes de dormir, les ayudarán a conciliar el

sueño.

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