2019 paraweb

Growing Up
PUBLICACION ANUAL DE ACADEMIA ARGÜELLO

EDITORIAL
DE TRAVESÍAS Y PASAJES…
IDENTIDAD DE UNA ESCUELA QUE CRECE
Por Patricia Gabbarini - Dra. en Educación y Sociedad UB - Asesora Pedagógica
La comunidad educativa de Academia Argüello ha transitado
un año especial, un año en el que empezamos a proyectarnos
en un nuevo edificio, con la ilusión y también las inquietudes
que genera toda situación de cambio.
Nuestra querida escuela, su algarrobo, su casona, su biblioteca,
cada uno de sus rincones, los patios y las aulas, han
sido y son la morada de historias, experiencias y vínculos que
fueron tejiendo la trama de relaciones que nos constituyen
como personas, y nos configuran como partícipes de la cultura
institucional.
¿Cómo nos preparamos para esta travesía, este pasaje, este
cambio de “morada”? … ¿Qué nos llevamos como equipaje
para emprender el viaje? …. Cada estudiante, cada docente,
cada familia, cargará sus mochilas con recuerdos de experiencias
que combinan a modo de collage escenas e imágenes,
aromas y colores cuidadosamente amasados con emociones
y afectos; experiencias que, a lo largo de estos más de 60
años de historia institucional, hicieron de Academia Argüello
“nuestra casa”.
En el transcurso del año, hemos participado en distintas actividades
para pensar y pensarnos como comunidad, procurando
reconocer y poner en palabra aquello que nos identifica como
educadores de Academia Argüello. De este modo, “pensar-nos
en presencia”, nos ha permitido compartir los sentidos de cada
actor institucional y, desde ellos, enriquecer nuestra Identidad
como escuela para proyectarnos a habitar el nuevo espacio,
el nuevo edificio, desde la recreación de nuestro Proyecto
Educativo Institucional (PEI).
La Identidad y Misión institucional de Academia Argüello se
objetivan en el PEI, y se resignifica día a día en las experiencias
educativas de docentes y alumnos, llenando de vida las aulas y
los patios de la escuela. Este es nuestro equipaje más preciado
para la travesía.
Nuestra propuesta pedagógica integrada trilingüe articula
los diferentes proyectos curriculares oficiales de cada Nivel,
otorgando unidad de sentido e identidad institucional a su
trayecto formativo en un eje estructurante: el desarrollo de
conciencia lingüística e intercultural. La INTERCULTURALIDAD
es el proceso de comunicación e interacción entre personas y
grupos con identidades culturales específicas, donde no se permite
que las ideas y acciones de una persona o grupo cultural
estén por encima del otro, favoreciendo en todo momento el
diálogo, la concertación, y con ello, la integración y convivencia
enriquecida entre culturas. Las relaciones interculturales se
basan en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo.
En las páginas siguientes, encontrarán relatos y escenas que
condensan las experiencias educativas de nuestros estudiantes
en torno a diversos proyectos que se articulan y aportan
diferentes dimensiones en el proyecto de Interculturalidad,
desde el cual se definió con los equipos directivos de los tres
Niveles trabajar centralmente con el primer principio de la
“Carta de la Tierra” de UNESCO:
Respeto y Cuidado de la Comunidad de la Vida
*Respetar la Tierra y la vida en toda su diversidad
*Cuidar la comunidad de la vida con entendimiento, compasión
y amor.
*Construir sociedades democráticas que sean justas, participativas,
sostenibles y pacíficas
*Asegurar que los frutos y la belleza de la Tierra se preserven
para las generaciones presentes y futuras.
En el transcurso del año, los Equipos Educadores de Nivel
Inicial, Primario y Secundario, desarrollaron algunos de
estos principios en sus proyectos de Día o Semana de la
Interculturalidad, articulando los mismos desde el abordaje de
los demás Proyectos integrados que conforman nuestro PEI:
Convivencia, Responsabilidad Social, Gestión Cultural, Vida en
la Naturaleza, Educación para la Salud Integral, Intercambios
Internacionales, Áreas Especiales, etc. En definitiva, nuestro
Proyecto Educativo Trilingüe Integrado habilita a nuestros
estudiantes a explorar nuevas relaciones con el saber en un
mundo complejo, global e intercultural, vinculando escuela,
familias y comunidad.
Los invitamos a recorrer estas páginas, desde la reflexión de
nuestra labor como educadores. Hoy más que nunca, nos
interpelan las palabras de Hannah Arendt, quien sostiene que
“[…] La educación es el punto en que decidimos si amamos al
mundo lo bastante, como para asumir una responsabilidad por
él y así salvarlo de la ruina que, de no ser por la renovación, de
no ser por la llegada de los nuevos y de los jóvenes, sería inevitable.
También mediante la educación decidimos si amamos a
nuestros hijos lo bastante, como para no arrojarlos de nuestro
mundo y librarlos a sus propios recursos, sin quitarles de las
manos la oportunidad de emprender algo nuevo, algo que
nosotros no imaginamos, si los amamos lo bastante como para
prepararlos con tiempo para la tarea de renovar un mundo
común […]” (Hannah Arendt, 2003, pp.301) .
Interesa destacar en el pensamiento filosófico de Arendt, nuestra
relación como adultos educadores con los niños y jóvenes, y
nuestra actitud de cuidado hacia la novedad que encarna todo
niño. Los educadores tenemos una doble responsabilidad:
el cuidado y protección del niño y también del mundo que le
dejamos como legado. En Academia Argüello asumimos esta
doble responsabilidad como educadores a través de nuestros
proyectos integrados.
REVISTA GROWING UP Nº 24 - AÑO 2019
DISEÑO, REDACCIÓN Y COMERCIALIZACIÓN: ORIANA CAMPISTEGUY, - ANA GIRAUDO - MA. FLORENCIA HERNANDO
Av . Rafael Núñez 5675 - institucional@aa.edu.ar - 03543 420387 - www.aa.edu.ar

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UN AÑO DE
TRANSICIÓN
Este ha sido un año especial para nuestra comunidad
educativa, un año de cambios, de crecimiento,
de transición, que nos ha atravesado de distintas
maneras. Estamos dejando atrás un espacio que ha
crecido con los años a medida que se agrandaba la
familia, y que nos ha acogido por más de medio siglo
bajo la sombra de nuestra insignia, nuestro querido
algarrobo. Por otro lado, este año también nos hemos
ido preparando para encontrarnos y recibir a nuestro
nuevo hogar, el cual espera con ansias nuestra
llegada. Es así como hemos trabajado durante el año
con todos los actores institucionales en un proceso de
cambio que consta de tres ejes: identidad, funcionalidad
y apropiación.
En primer lugar, rescatamos el compromiso de todos
nuestros equipos en el abordaje de este proceso y
consideramos que ha sido una experiencia constructiva
y enriquecedora en general. El mismo ha permitido
reencontrarnos con nuestra esencia institucional,
revisando y revalorizando nuestros aspectos constitutivos,
tales como el Proyecto Educativo, los Valores,
y demás elementos que conforman nuestra misión y
visión institucional, a partir de las experiencias vividas
en lo cotidiano.
En segundo lugar, hemos revaluado los aspectos
funcionales actuales para considerarlos en el nuevo
predio, así como conocer las ventajas de nuestro
nuevo hogar.
Finalmente, hemos comenzado a trabajar en la instancia
de apropiación para afianzar el habitar en nuestra
nueva casa. Algunas de las actividades realizadas
han involucrado a nuestras familias, tales como el
sembrar sueños en nuestra nueva tierra y compartir
anécdotas de nuestro recorrido por la escuela. Estas
actividades fueron algunas de las vividas en nuestra
primera y bella celebración institucional del Día de la
Familia.
Para concluir, nos pareció valioso compartir este
importante proceso de transición con nuestra
comunidad, dado que se entrecruzan sentimientos
y sensaciones de diversa índole, nostalgia y alegría,
emoción y expectativa, resistencia y esperanza, entre
otras, cuando dejamos nuestra antigua casa, para
encontrarnos y acoger nuestro nuevo y dulce hogar.
Lic. Andrea Hernando

ALUMNI
REUNION
ACADEMIA ARGÜELLO DEJÓ HUELLAS IMBORRABLES EN
TODOS LOS QUE ALGUNA VEZ PASARON POR SUS AULAS.
EN EL MES DE SEPTIEMBRE LOS ALUMNOS DE LA DÉCADA
DEL 60 SE REUNIERON EN CAROLINA DEL SUR. ALLÍ
RECORDARON LOS INOLVIDABLES MOMENTOS VIVIDOS
BAJO EL ALGARROBO. COMPARTIMOS CON UDS. ALGUNAS
DE SUS PALABRAS:W
My years at Academia Argüello was
full of great memories of friends and
friendship. Miss salas was the best
teacher I ever had .
CHIKIE EPPS
We have enjoy this reunion in Myrtle
Beach. We are now the VIEJOS and
have been able to reminisce about
the many friends and memories. It
has been fun to catch up with our
lives past and present. We have all
moved far away from Academia
Argüello but we are close in our heart
and memories. I graduated from
Academia in 1966. It was a special
honor to have Jim Mc Cloud attend to
my graduation.
PAUL “BUCK” BECKER
Many years ago I left a school that
I had come to love. Those were
enjoyable years from which I made a
lot of friends and had great teachers.
Thanks for the wonderful years.
CHARLOTTE BATTANI
I was part of the 1967 graduating
class. Several of my classmates
were the first to graduate from the
Argentine Secundario. It`s nice that
life been able to stay intouch with
them over the years. ThanK you fot
the wonderful memories.
MICHAEL BATTANI
Academia Argüello was my first
school that I remember. When I
left, I had just graduated 7th grade
which was in 1969. Fond memories
of the school and life long friends
were found there. Will never forget
growing up in Argentina.
HEIDI JACOBY
My years at Academia Argüello were
very rewarding. We still enjoy reunions
with the people we met there.
I have very stong visual memories
of the house, the algarrobo and the
water tower! We of my generation
are the last group of americans and
we are like a family.
MIKE STICH
My family moved to Córdoba with
IKA in 1955, so my brother Tom and
I were among the very first students
at Academia Argüello. I have fond
memories of my time at AA, including
the very early sessions with Mr.
Chivers. The friendship we all made
there lasted ever since. It has been
wonderful to be together with many
of them these last few days.
JOHN SHORTON
My family moved to Córdoba after
living in Buenos Aires for three years.
My six years at academia Argüello
were wonderful. It was very hard to
leave. I have always thought or “our”
Córdoba and Academia Argüello
as our family. Best years of my life!
MELINDA JACOBY

SALA 3 Y 4
DOBLE JORNADA
“EL ARTE, EL JUEGO Y LA
PALABRA COMPROMETEN
AQUELLO QUE DEVELA
NUESTRA SINGULARIDAD COMO
PERSONAS, CENTRAN EN UN EJE
INTRÍNSECAMENTE HUMANO
Y RESULTAN INHERENTES
A LAS POSIBILIDADES DE
LA CONDICIÓN HUMANA.
NOS DISTINGUEN EN
NUESTRA HUMANIDAD.
[…] LA ENSEÑANZA DE LAS
EXPERIENCIAS ESTÉTICAS,
DEL JUEGO, RESULTAN UN
MODO PRIVILEGIADO DE
ACTIVAR SIMBÓLICAMENTE LAS
CAPACIDADES DEL NIÑO.”
“LAS INSTITUCIONES DEBEN
ASUMIR LA RESPONSABILIDAD
DE PRESENTAR A LOS NIÑOS
MECERLOS Y PONER A SU
DISPOSICIÓN EXPERIENCIAS
ESTÉTICAS Y JUEGO”.
ROSA VIOLANTE (2016)
UN KINDER QUE
SIGUE CRECIENDO
Cuando en el año 2018 abrimos la
primera sala de doble escolaridad
para los niños y niñas de cuatro años,
lo realizamos con mucho cuidado,
atendiendo a sus necesidades, sus
tiempos y por sobre todo al bagaje
experiencial que dejaría huella en
ellos. El Arte, La Expresión Corporal,
La Literatura, Las ciencias, La cocina,
la Matemática, fue planificada para
que cada contenido fuera único de
este espacio.
Así fue que en este 2019 las salas de
cuatro doble escolaridad se convirtieron
en dos, la propuesta se expandió,
como así también la creatividad de
los procesos que el equipo de docente
logró construir junto a los chicos
y las familias: Exposiciones de Arte,
indagación y encuentro con músicos,
poetas y escritores, museos… y la
lista continúa, atendiendo siempre
que nuestros alumnos se alimenten
correctamente, se responsabilicen
de manera autónoma cada día de
más tareas, y el Jardín continúe
siendo para ellos un lugar donde el
juego y el disfrute estén presentes.
En el año 2020 se nos presenta un
nuevo desafío: La doble Jornada de
sala de tres. La misma ya tiene sus
inscriptos esperando que sucederá
con los aprendizajes que se les van a
presentar como desafío: Comer en el
colegio, desplazarse con autonomía
progresiva, y por sobre todo, disfrutar
estas horas de la tarde como un
tiempo donde la Expresión Corporal,
las actividades de respiración, circo,
relajación, juegos simbólicos y de
desarrollo del lenguaje y el Arte
serán el foco.
Mayor cantidad de personal docente
acompañarán durante almuerzo
y después del mismo. Alternando
propuesta experienciales luego hasta
las 15.00hs.
Los contextos sociales cambian y
estas innovaciones demandan nuevos
desafíos. Escuchando el contexto es
que tomamos como Equipo llevar
adelante esta propuesta con el
profesionalismo y el cuidado afectivo
de siempre.
Nuestra tarea: Generar en nuestros
pequeños alumnos experiencias
que se conviertan en momentos de
“Fiesta” capaces de irrumpir con la
rutina cotidiana para maravillarse con
un tiempo estético. (Elvira Rodríguez
de Pastorino, 2016)

La noche estrellada
de nuestras sierras
Comenzamos a pensar junto a los niños, de qué manera podríamos
llevarnos un pedazo de jardín a nuestro nuevo colegio. Así fue como
en el mes de abril nos encontramos con la maravillosa gente del
equipo de artistas de la Fundación Creando Ambiente.
La propuesta fue tomando forma a través de un trabajo colectivo con
docentes y directivos, el objetivo ambicioso: Construir un mural donde
todos participáramos para trasladarlo al nuevo Jardín. Finalmente
logramos en el mes de septiembre concretar este proyecto que
parecía tan imposible como ambicioso.
En relación al tema seleccionado La Carta a la Tierra (UNESCO), para
la Semana de la Interculturalidad, es que Diego Ponzone y Antonella
Cassano, desde la literatura, la música y la educación artística fueron
trenzando una construcción que dio por resultado un mural de 5,20
por 2,30 mts.
Con un programa de trabajo impecable, horarios que pudieron
respetarse día por día, es que en siete días las salas de dos, tres,
cuatro y cinco añosintervinieron este mural con el que se dio apertura
a la Semana de la Interculturalidad .
El relato de la Madre del Agua, fue sumamente pertinente en un
momento en que nuestro mundo está pidiendo que lo cuidemos
especialmente y que las futuras generaciones tengan un cambio
genuino en su educación ambiental.
Les acercamos en relación al encuentro con el mural el preámbulo
de la Carta a la Tierra que a todos nos invita a reflexionar y crecer a
partir de su comprensión:
“Estamos en un momento crítico de la historia de la Tierra, en el cual
la humanidad debe elegir su futuro. A medida que el mundo se vuelve
cada vez más interdependiente y frágil, el futuro depara, a la vez,
grandes riesgos y grandes promesas. Para seguir adelante, debemos
reconocer que, en medio de la magnífica diversidad de culturas y
formas de vida, somos una sola familia humana y una sola comunidad
terrestre con un destino común. ..”
Lic. Mariana Dahbar

DE VISITA A
LA GRANJA
En el marco del proyecto anual de Nivel Inicial
”Cuidado de la vida” y el proyecto institucional
de “Vida en la naturaleza”, realizamos el paseo a
la granja educativa Virgen del Milagro el día 1 de
noviembre, ubicado en un sector donde predominan
campos y distintos espacios dedicados a las
actividades rurales.
Como equipo docente estamos convencidos de que
la granja es una oportunidad para que los niños y
niñas descubran y estén en contacto con la naturaleza
a pleno, disfruten estar junto a los animales, y
a su vez interactúen rodeados de un nuevo espacio,
aprendiendo a través de experiencias diversas y
diferentes a las cotidianas.
Este tipo de propuestas para nuestros chicos
generan no sólo la apropiación de aprendizajes
previos de tipo didáctico, pedagógico y social y,
sino que también revelan y ponen luz a conceptos
que pueden relacionar y reordenar en su propio
esquema cognitivo. De esta manera continuamos
acrecentando el conocimiento, afecto y cuidado por
el entorno natural, una trama verde que conecta la
vida en el jardín todos los días.
Algunos aspectos que nos parecen como
significativos a la hora de promover la interacción
con este nuevo espacio es que los alumnos:
•Valoran los beneficios que nos aportan los
animales, entendiendo su comportamiento y cómo
los seres humanos los necesitamos para sobrevivir.
•Aprenden a cuidar y alimentar a algunos animales
de granja: caballos, ovejas, cabras, cerdos.
•Reconocen profesiones relacionadas con los
animales
•Diferencian el tipo de animales por su alimentación,
así como reconocen las características de cada
uno de ellos.
•Aprenden valores que favorecen la mejora de
sus habilidades sociales. Al salir de su entorno más
cercano, se expresan oralmente, se escuchan entre
sí, comprenden porqué es importante el trabajo
en equipo y la convivencia basada en el respeto, el
compañerismo y el diálogo.
•Conocen el origen de algunos de los alimentos que
consumen en su vida cotidiana.
•Reconocen los productos sustentables y se cuestionan
por qué se debe respetar al medioambiente
mediante el reciclaje.

¿Cómo fue nuestro día?
Al llegar a La Granja lo primero que hicimos fue
separarnos en grupos y desayunar pan con mermelada
casera y tomar mate cocido.
Aprendimos a elaborar pan, reconociendo todos los
ingredientes que se necesitan para hacerlo… grasa,
harina, agua y sal. Luego observamos donde se cocina
y mientras se horneaba realizamos un recorrido para
observar e interactuar con todos los animales.
Descubrimos, aprendimos e interactuamos con ellos
y sus crías; acariciamos conejos, tortugas y ordeñamos
una vaca. También alimentamos a las cabras.
Observamos el pavo real con su colorida cola abierta,
escuchamos porque los cerdos se ensucian en el
barro y nos enseñaron que ¡no todos los toros tienen
cuernos!
También decoramos una piedra para llevarnos a casa
con pinceles y pinturas de colores
Disfrutamos de un rico almuerzo debajo de la sombra
de los árboles para luego culminar un hermoso día
junto a una gran variedad de juegos al aire libre.
EQUIPO DOCENTE DE SALAS DE 4

VISITA AL MUSEO BARRILETE
“La Fábrica de Fantasías”
de Pablo Bernasconi
Bernasconi es argentino, ilustrador, diseñador gráfico
y autor de libros. Sus primeros pasos como profesional
los dio en el diario Clarín y su genialidad lo llevó rápidamente
a trascender fronteras. Con premios nacionales e
internacionales, publicó los libros: El Brujo, El horrible y
El libro rojo de los hechizos; El Diario del Capitán Arsenio;
Hipo no nada, El Zoo de Joaquín; Cuero negro, vaca
blanca; Excesos y Exageraciones; Los Súper Premios;
Espacio para colorear; Rebelión en Tortoni; El sueño del
pequeño Capitán Arsenio; Retratos; Bifocal.
Disfrutar de un libro de María Teresa Andruetto con ilustraciones
de un gran artista como lo es Pablo Bernasconi,
nos llevó a pensar de qué manera asomarnos e investigar
de qué manera podíamos fabricar junto a los chicos las
técnicas de collage, (su técnica por excelencia) realizar
una intensa lectura, análisis y observación de cada
imagen de este autor e ilustrador.
Así fue que finalizando nuestro proceso los niños y las
niñas de la sala de cuatro fuimos a recorrer el Museo
Barrilete donde pudimos recorrer la Fábrica de Fantasías,
muestra creada en honor a su increíble obra.
Grandes y chicos nos maravillamos con cada situación
que se nos presentaba para jugar y reflexionar, ¿Qué
pasaba con los inventos del Capitán Arsénico? ¿Qué nos
sucede a nosotros cuando algo que queremos hacer no
nos sale?
¿Podíamos armar una ciudad con todos los personajes
de los cuentos de Pablo? Claro que si!
¿Podíamos imaginar a partir de un objeto en qué personaje
este podía transformarse utilizando la imaginación?
Armamos un collage a partir del cuento “El Zoo de
Joaquín” con pizarras magnéticas, pequeños objetos
imantados y tizas.
Finalmente nos adentramos en el mundo exclusivo del
collage con imágenes sacadas de un “dispenser”, y un
espacio dedicado a Rebelión Tortoni donde la pregunta
clave es: ¿Qué pasaría si tus pensamientos aparecieran
escritos en el aire? Las obras más disparatadas salieron
desde allí.
Sin duda fue una tarde en que la capacidad de asombro
estuvo presente, agregando que para la mayoría de
nuestros chicos, era el primer paseo en colectivo!

DÍA DE LA TRADICIÓN
Cada 10 de noviembre se celebra en la Argentina el
“Día de la Tradición”, en homenaje al escritor José
Hernández, autor del notable poema El gaucho Martín
Fierro y La vuelta de Martín Fierro. La tradición es un
legado que continúa hasta el presente, siempre en
permanente construcción y forjando nuestra identidad
cultural. Ese día los festejamos con bailes, poesías y
juegos, celebrando nuestra propia identidad, la de
todos los argentinos.

en Academia Argüello
Somos un grupo que se dedica a rescatar, curar
y dar en adopción animales en situación de calle,
pero además, su principal objetivo es educar
sobre la importancia de una tenencia responsable
de mascotas y enseñar sobre todas las formas
que existen para colaborar con una causa que de
alguna manera nos pertenece a todos: cuidar a
los animales; si todos aportamos un granito de
arena desde nuestro lugar, podemos revertir la
preocupante realidad de los animales en situación
de abandono y maltrato animal.
Iniciamos nuestros pasos dentro de Academia Argüello
en la Ecoferia, donde recaudamos fondos a través de
la venta de tazas, pines y bolsas ecológicas. El 100%
de lo vendido fue utilizado para poder solventar gastos
propios y ajenos y también nos ayudó a poder seguir
armándonos para dar el siguiente paso: las charlas en
Nivel Inicial.
También queremos hacer extensivo el agradecimiento
a la Directora Mariana Dahbar, a las misses del nivel y a
las familias, porque se pudo desarrollar la actividad de
Tenencia Responsable de Mascotas con mucho entusiasmo.
Nos llevamos una grata sorpresa de ver cómo los
más pequeños conocen sobre conceptos básicos como
el de usar collar para salir a pasear o la necesidad de
llevar a nuestras mascotas al veterinario cuando están
enfermas.
Y no todo terminó ahí: durante la Semana de la
Interculturalidad de Nivel Secundario, participamos de
dos instancias de charlas con nuestro equipo completo,
incluida la veterinaria Elisa Hamity y la educadora
canina Florencia Ortiz. Fue una experiencia maravillosa,
en la que nuestro objetivo fundamental fue poder
transmitir a niños y adolescentes el cuidado y las formas
de ayudar a tantos animales que hoy se encuentran
vulnerables y en peligro.
No queremos tampoco dejar de agradecer a las docentes
de Ciudadanía y Participación de 1º año, Prof. María
García Díaz y Lorena Sosa por el espacio brindado y todo
el trabajo realizado durante la campaña de recolección
de alimento para mascotas rescatadas y al Equipo
Directivo de Nivel Secundario por todo su apoyo.
Creemos que la educación es necesaria para cambiar
la triste realidad que viven los animales en la calle. Ya
dimos un primer paso en Academia Argüello.
Es por esto que queremos agradecer enormemente al
colegio por abrirnos las puertas y darnos el lugar para
poder transmitir nuestro mensaje que busca formar una
cadena solidaria de amor.
¡Muchas gracias!
Adoptame Córdoba
Priscila Zapata - Yanina Schwarzkopf - Valeria Corbella
Florencia Ortíz - Elisa Hamity

29 DE AGOSTO
DÍA DEL ÁRBOL
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE RECORDAR ESTE DÍA?
Un solo árbol es un complejo ecosistema que mantiene
a numerosas especies de invertebrados, así como
vertebrados, que encuentran en él su alimento, por
medio de las hojas.
Sobre su corteza crecen hongos, quienes se nutren
de su savia. Entre las raíces abundan las larvas de los
insectos, gusanos que viven en el subsuelo, los ácaros y
los roedores.
Los árboles regulan la temperatura, purifican el ambiente,
oxigenan el aire contribuyen a regular las lluvias,
protegen el suelo, albergan ecosistemas, proporcionan
sombra, mejoran sectores erosionados, humedecen el
ambiente, reducen el ruido, son capaces de atemperar
el lugar, ya que provocan sensación de frescura y
humedad, incluso deteniendo las heladas con su follaje.
Nos aportan numerosos beneficios para nuestro medio
ambiente, razones suficientes para recordar este día,
además del puesto simbólico que ocupa en numerosas
culturas tradicionales.
Los alumnos de tercer grado le escribieron versos
y mensajes para agasajar al emblemático algarrobo
de nuestro patio e invitaron al resto de la escuela a
sumarse a este hermoso homenaje.
Abrimos nuestros corazones y agradecimos así, a
nuestro gran compañero el algarrobo que:
Con sus cálidas ramas nos abrazó,
Su frondosa sombra nos reguardó,
Su tronco fue refugio de nuestros juegos,
Y sus raíces guardianas
de nuestros más lindos recuerdos.

APRENDER JUNTOS
En el área de Convivencia, 2º grado se
planteó el desafío de ir aprendiendo
junto a las familias. Es por ello que,
partimos allá por el mes de marzo,
compartiendo con ellas el “DÍA
ESPECIAL”, “MY SPECIAL DAY”, que no
solo representa una palabra, sino que
está repleta de significados… Según
los relatos de nuestros niños, este día
es vivido como una experiencia única
e inolvidable, tanto en casa como en
la escuela. Algunos ejemplos así lo
reflejan en estas líneas… Desde temprano
por la mañana, en casa, cada
familia los agasajaba con desayunos
sorpresas, flores frescas, cosquillas,
mensajes en el espejito del baño que
descubrían al lavarse los dientes y
tantas cosas más… ¡Luego llegaban
al cole, donde se convertían en los
reyes, obvio con corona y capa!!!!
Y cada uno de sus compañeros les
recordaba lo especial que eran para
todos… Qué emoción ver sus caritas
al escuchar lo que sus amigos tenían
para decirles, y lo importantes que
eran para los demás… Además, tenían
esos privilegios que les encantaban…
Y así, por la tarde, antes de entrar al
aula, llegaba el turno del “SPECIAL
GREETING”, donde elegían un saludo
divertido y emocionante para ellos…
Y qué decir cuando tocaban la puerta,
y era un hermano que traía un abrazo
y un beso acompañado de un ¡FELIZ
DÍA! ¡TE QUIERO MUCHO! Cartucheras
con mensajes, algunos leídos por
ellos y otros leídos por las misses… Y
al llegar a casa…Tardes de meriendas
sorpresas, cenas con las comidas
favoritas, noches con cuentos antes de
dormir y besos en la frente…
Interminables son las anécdotas,
como el significado que adquirió
este proyecto tan especial como su
nombre, que seguirá durante muchos
años y permanecerá en los corazones
de todos.
Otro de los proyectos trabajados, en
el marco de los Acuerdos Escolares
de Convivencia, se refiere a una
aproximación reflexiva de los valores
explicitados en los mismos, a través
de la construcción de los Acuerdos
Áulicos, y de un trabajo conjunto con
las familias, los cuales culminaron
con el desarrollo de “TALLERES” con
los niños y con sus familias, bajo la
propuesta de “APRENDER JUNTOS”.
Primero fueron los chicos los protagonistas,
y luego llegó el turno de las
familias… Un sinfín de sensaciones y
de vivencias nos inundaron… A partir
de preguntarnos, grandes y chicos,
qué necesitamos para crecer y qué
necesitamos para ser felices, la palabra
APRENDER se llenó de nuevos y renovados
significados… Aquí van algunos
registros de los chicos: “Aprender es
probar, intentar, ”… “Escuchar y que
me escuchen”… “Cuando uno hace
algo mal eso también es aprender”…
“Respetar”… “Para aprender hace falta
una miss”… “Compartir”…”Ser valiente,
no rendirse”… “Amor”… “Que nos
quieran”… ”Cuando un amigo no sabe
nada hay que ayudarlo”… ”Una familia,
obvio”…
Y de las producciones de las familias…
“Responsabilidad y flexibilidad”…”Volar
con la imaginación” “Descubrir con
amigos”… “Mirarnos”… “Respetar”…
“Ayudar”… “Equivocarse”…“ “Familia”…
“Preguntar”… “Acompañar y creer”…
“Ayudar a crecer”…
Así fuimos compartiendo cada uno de
los proyectos, donde el “APRENDER
JUNTOS” se convirtió, más que en
un desafío, en un ir de la mano para
crecer en este maravilloso mundo, y
nos permitió afianzar aún más este
vínculo tan importante y necesario
como es el de la escuela y la familia.
EQUIPO DOCENTE DE 2º GRADO

UNA MISS
EN HUNGRÍA
ENCUENTRO DE ESCUELAS HÚNGARAS, BUDAPEST, FEBRERO 2019
EN SU CARÁCTER DE PRESIDENTA DEL CENTRO HÚNGARO DE CÓRDOBA,
LA PROFESORA SUSIE BESENYI, MISS DE 3º GRADO, FUE INVITADA POR EL
GOBIERNO HÚNGARO AL II ENCUENTRO DE ESCUELAS HÚNGARAS EN LA
DIÁSPORA - EXPO PEDAGÓGICA EN BUDAPEST, HUNGRÍA QUE SE DESARROLLÓ
DESDE EL 21 AL 23 DE FEBRERO 2019.
Esta importante oportunidad le permitió actualizar conocimientos en un
marco internacional, compartiendo talleres con docentes de distintos lugares
del mundo; experiencia muy enriquecedora, trayendo técnicas educativas de
metodología de enseñanza-aprendizaje y didáctica modernas, viables de aplicar
a la práctica docente en nuestra comunidad educativa.
En sus propias palabras, este encuentro “resaltó la importancia en la sociedad
de dominar varios idiomas que se está extendiendo rápidamente por todo el
mundo. Cada vez son más las puertas que nos abren el dominio de una segunda
lengua y, por supuesto, de un tercer idioma. Existen ejemplos de países donde
los niños son capaces de dominar varias lenguas desde muy pequeños de una
forma natural y Academia Argüello no es una excepción al respecto.
La educación trilingüe es muy valiosa para los niños; la habilidad de dominar
tres idiomas de una forma natural abre infinitas oportunidades laborales en el
futuro, potencia las relaciones sociales, incrementasu interés por otras culturas
y conocimientos, haciendo que tengan una mente más abierta.”
Los espacios pedagógicos en los que participó subrayaron las grandes ventajas
que los niños trilingües desarrollan, al tener el cerebro preparado para asimilar
más de un idioma, facilitando el aprendizaje de nuevas habilidades.
Finalmente Miss Susie recalcó que otro tema fundamental del que se ocupó
este encuentro fue el rol de las familias como co-educadores: “familia y
escuela son agentes de socialización y potenciar las influencias educativas entre
ambos y lograr su convergencia es el gran desafío de nuestra sociedad”.
CONFERENCIAS Y
TALLERES
-El trilinguismo y su repercusión
en el desarrollo del
estudiante. Prof. Navracsics
Judit.
-Lo mejor que le podemos
dar a nuestros estudiantes:
Raíces y alas. Prof Pathy
Livia.
-El humor en la pedagogía
La risa y el aprendizaje. Prof.
Varga László.
-Aprender libremente,
enseñar libremente. Jóco
Bácsi.
-La motivación diaria. Prof.
Porteleki Sári.
-Padres y docentes: La
importancia del trabajo
cooperativo y La comunicación
asertiva en la Escuela.
Prof. Tibenszki Moni.
-La implicancia de la transversalidad
de la actividad
musical. Prof. Korszenszky
Klára y Szegleti Gabriela.
-El juego y su rol en la
pedagogía. Prof. Tatárné
Nagy Ágnes.
-Escuela para padres
responsables. Prof. Tibenszki
Moni.

CUARTO GRADO
ROSARIO
FAR AWAY, BUT SO CLOSE
BY MISS XIME AND MISS COTI
En agosto, alumnos y docentes de cuarto grado realizamos
un inolvidable viaje educativo a la ciudad de Rosario.
Nuestro primer destino fue la ciudad de San Lorenzo, donde
desandamos los pasos del General José San Martín. Allí
aprendimos sobre la importancia histórica de esta ciudad
en la que se libró el célebre combate de San Lorenzo, y
en el que nuestros Granaderos derrotaron a las tropas
Realistas de la Corona Española. Descubrimos los secretos
del Convento San Carlos, lugar que albergó a San Martin,
y recorrimos su museo dejándonos sorprender por toda la
historia y los misterios que éste encierra. También caminamos
por el Campo de la Gloria, a orillas del Rio Paraná, y, al
cerrar los ojos, dejamos que nuestra imaginación proyectara
lo que fue el momento del combate.
Nuestra segunda jornada comenzó muy temprano cuando,
después de desayunar, nos aventuramos hacia el centro
cívico de la ciudad de Rosario. Fuimos el monumento
histórico Nacional a la Bandera, lugar donde se enarboló
por primera vez nuestra enseña patria bajo el mando del
general Manuel Belgrano. Ese mismo día visitamos el teatro
El Círculo, un lugar lleno de arte e historia, y por un rato nos
convertimos en artistas, recorriendo bambalinas, pasillos,
escenario, palcos, y camarines. ¡Qué lugar increíble!
Luego de una enérgica merienda a orillas del Rio Paraná,
emprendimos nuestro viaje de regreso a Córdoba con la
gratificante sensación de haber recorrido en dos días una
ciudad mágica llena de historia, y donde aprendimos aún
más sobre nuestra querida Argentina.

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INTERCAMBIO
Buenos Aires - Saint. Mary of The Hills
Los días 3, 4 y 5 de septiembre los alumnos de 5to
grado con la Directora Miss Dolores, las docentes Miss
Angie, Miss Andrea, Miss Silvia T., y los profesores de
Educación Física Paula, Fabián ,Federico y Esteban
emprendimos el viaje de intercambio a Buenos Aires-
¡Pero esta vez nos fuimos en avión!
Salimos muy temprano a la mañana y para las 10hs. ya
estábamos desayunando con riquísimas medialunas
en el tradicional bar La Biela. De ahí pasamos por
el Cementerio La Recoleta y luego, disfrutamos del
Museo Prohibido No Tocar. Después de almorzar en
Puerto Madero, fuimos al emblemático Teatro Colón
en donde admiramos el Salón Dorado y aprendimos
mucho sentados en su platea central. De allí hicimos un
city tour por Plaza de Mayo, Casa Rosada y La Catedral.
Allí, pudimos ver, con mucha emoción, el cambio de
guardia en la tumba del Gral. San Martín.
A la mañana siguiente partimos para el Colegio Saint
Mary of the Hills donde nos actividdaes recreativas y
deportivas. Lo más importante de este encuentro fue
la gran cordialidad y fraternidad entre los dos colegios.
La tarde estuvo dedicada a la visita del bioparque
Temaikén en donde pudimos apreciar especies
autóctonas y exóticas. Terminamos esta jornada
divirtiéndonos en el Neverland del Dot Buenos Aires
Shopping.
En nuestro tercer y último día, los alumnos volvieron
nuestro colegio anfitrión Saint Mary of the Hills
disfrutando y consolidando las relaciones surgidas de
estos encuentros. Por la visitamos en la ciudad de Tigre
la casa de descanso de Domingo Faustino Sarmiento y
navegamos por diferentes canales del Delta. Luego de
merendar en la famosa confitería Vivanco, partimos
rápidamente al aeropuerto, para nuestro viaje de
regreso a Córdoba.
Fueron tres días inolvidables de mucho disfrutar y
aprender; pero lo más importante fueron los inolvidables
momentos compartidos.
¡Hasta pronto amigos del St. Mary, los esperamos en
noviembre!
5TH GRADE

NorOeste
Argentino
“LO
VIAJE DE ESTUDIOS DE 6º GRADO
MEJOR QUE EL MUNDO TIENE ESTÁ EN
LOS MUCHOS MUNDOS QUE EL MUNDO
CONTIENE, LAS DISTINTAS MÚSICAS DE LA
VIDA, SUS DOLORES Y COLORES: LAS MIL Y
UNA MANERAS DE VIVIR Y DECIR, CREER Y
CREAR, COMER, TRABAJAR, BAILAR, JUGAR,
AMAR, SUFRIR Y CELEBRAR”
EDUARDO GALEANO
Y allá fuimos, a caminarlo. Al mundo de afuera
y al de adentro. El Nivel Primario llegó a su fin y
un viaje fue la mejor manera de celebrarlo. Los
colores de Purmamarca, la música de Humahuaca,
la historia de Salta… El Noroeste argentino fue el
escenario para descubrir la belleza de lo distinto.
Costumbres, comidas, formas de producción,
concepciones del mundo alejadas de las nuestras,
revelaron a cada paso un universo para reflexionar.
Los viajes abren puertas hacia afuera y también
hacia adentro. Así es como transitar otros paisajes
estando alejados de la seguridad del hogar, invitó
a los alumnos al conocimiento personal. Miedos,
dudas, deseos, alegrías, inquietudes y preocupaciones
fueron gestionadas por chicos y chicas
estrenando sus primeros espacios de libertad.
Lazos con el conocimiento y lazos de amistad, una
red de saberes se fueron entretejiendo para el
crecimiento de cada uno.
Vivir y sentir más allá de los libros.
Prof. Magdalena Gaido

SERÁ QUE LA CANCIÓN
LLEGÓ HASTA EL SOL
Noviembre en Academia Argüello es siempre especial. Un
aire diferente se percibe recorriendo los pasillos, dentro
de las aulas, sobrevolando el patio entre el algarrobo y
las ramas florecidas del jacarandá y hasta haciéndose
espacio entre los libros de la biblioteca que en este mes
no descansa ni de día ni de noche. No es solamente por
la tensión de los exámenes ni por la proximidad de las
vacaciones. Es una voz, que son decenas de voces juntas,
claras, alegres, diáfanas y firmes. Y es que por fin llega
ese día, el Día de la Música, esa excusa para recrear la
maravillosa experiencia de cantar con otros, juntos, con
todos. Desde los más pequeños hasta los más grandes.
Una y otra vez, ensayando, probando, corrigiendo y a
cada repetición disfrutando más. Idiomas, estilos, géneros
diversos se mezclan en esta celebración. Una chacarera
convive con U2, una canción del flaco Spinetta y hasta con
una versión de Fly me to the moon de Frank Sinatra. No
importa si entendemos o no el idioma de su poesía porque
el significado se percibe en la expresión de las caras de
los niños cantando y en el movimiento de sus cuerpos
vibrando a cada compás.
“Si algo te sacude sin sentido…” dice uno de los versos de
la canción que este año le dio el nombre a esta celebración.
Y creo que ese algo se percibió desde el principio,
que todos nos sacudimos con el sonido de las primeras
voces de los chicos a coro y la sensación fue inundando
de a poco la biblioteca hasta que sentimos que sí, que la
canción por fin llegó hasta el sol.
Miss Evelin Jure

¡EN 4º GRADO
APRENDIMOS
EXPERIMENTANDO!
A LO LARGO DE ESTE CICLO LECTIVO DESDE EL
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES, LOS ALUMNOS
DE 4° GRADO REALIZARON VARIADOS
EXPERIMENTOS CON EL FIN DE FORTALECER LOS
CONOCIMIENTOS A PARTIR DE LA EXPERIENCIA.
DE ESTA MANERA INTENTARON COMPROBAR
UNA O VARIAS HIPÓTESIS RELACIONADAS CON
DETERMINADOS FENÓMENOS, MEDIANTE LA
MANIPULACIÓN Y LA OBSERVACIÓN.
ESTA FORMA DE APROPIARSE DE LOS
CONTENIDOS CURRICULARES, RESULTA
ENTRETENIDA Y ESTIMULANTE; EL ESTUDIANTE
NO SOLO SE INVOLUCRA EN EL APRENDIZAJE
SINO QUE:
•GENERA CURIOSIDAD POR LO DESCONOCIDO
Y ENTUSIASMO PARA ENFRENTARSE A UN
PROBLEMA.
•REQUIERE DE LA PARTICIPACIÓN COLABORATIVA
FAVORECIENDO LA ORGANIZACIÓN GRUPAL.
•ESTIMULA EL RESPETO POR LAS OPINIONES
AJENAS.
•FOMENTA EL ESPÍRITU CRÍTICO A LA HORA DE
COMPARAR LOS RESULTADOS.
•PROMUEVE LA REFLEXIÓN TRAS LA
REALIZACIÓN DEL EXPERIMENTO PARA EXTRAER
CONCLUSIONES.
ADEMÁS DE LOS BENEFICIOS ENUMERADOS
ANTERIORMENTE, LA EXPERIMENTACIÓN EN
EL AULA ESTÁ VINCULADA A UNA FIJACIÓN DE
CONTENIDOS A LARGO PLAZO SIN EMPLEAR
DEMASIADO ESFUERZO MEMORÍSTICO.
PROF. FRANCA FANTINI

ESCRITORES
¡EN ACCIÓN!
Este año, alumnos de 5º Grado realizaron variadas actividades
de producción de texto. A veces, de manera colectiva y otras,
individualmente: Carta a la Tierra, microcuentos, poemas,
leyendas, textos expositivos, crónicas periodísticas,etc., forman
parte del trabajo hecho con esfuerzo, dedicación y entusiasmo.
Compartimos con nuestros lectores algunas de sus producciones
EL MUSTANG
Su motor
tiene un bello color.
Su velocidad
sorprende en la ciudad.
Es rápido.
como un rayo.
Aunque sea americano,
yo lo amo.
Es nuevo
y muy bello,
porque es el Mustang
de las rutas…
Emanuel Góngora
EN EL MAR
Las personas en un barco
que era muy largo,
miraban una nube,
mientras imaginaban una urbe.
Tenían mucho calor,
pues el sol las calentaba con
mucho enojo.
Una persona vomitaba,
mientras, la otra se mareaba.
Nadie sabe lo que pasó
pues el barco desapareció…
Sofía Ocaña
MI PAPÁ
A mi papá
le gusta comer chipá.
Le encanta viajar,
Tanto como trabajar.
Él se relaja
con el ruido del oleaje,
pero se pone nervioso
al armar el equipaje.
El amor que me da
me da color y humor.
¡Te quiero, papá
Desde el sol hasta el mar!
Lourdes Bosaz
LA MEDUSA
Había un hombre cerca del mar, cuando de repente, le llamó
la atención algo: una pequeña medusa rosa atrapada en
un objeto plástico.El señor la liberó, la puso en un frasco,
y se fue a su apartamento. Allí le dijo: ¡te prepararé algo!
En la cocina, se cortó un dedo y gritó: ¡deseo no haberme
lastimado! al instante, desapareció el corte. mientras el
hombre trataba de descubrir la verdad, la medusa lo miraba
riéndose…
Ema León
UN DÍA DE PESCA
Un hombre estaba pescando en un lago y encontró
un ave con su cabeza atorada en la boca de un
pez, y la cabeza de ese pez en la boca de un pez
más grande. La cola del pez más grande enterrada
en la arena. El pescador salió asombrado a salvar
al ave. Pero al acercarse, vio que era un avepez y
sorprendido buscó ayuda.
Pedro Echavarría.
ACADÉMICA
$60 Miércoles 23/09/2019
El 20/9/2019, se
realizaron los juegos
del Día del Alumno en
la Academia Argüello.
En la primera hora,
los alumnos tuvieron
una rica merienda
compartida, mientras
escuchaban música.
Algunos comían,
otros se maquillaban
la cara con el color
de su equipo. En la
segunda y tercera hora,
Academia Argüello festeja
DIA DEL ESTUDIANTE EN UN
IMPORTANTE COLEGIO DE CÓRDOBA
estuvieron jugando por
postas. En el primer
ciclo, jugaban Amarillo
contra Azul y en el
Segundo, Rojo contra
Verde. Todos los
jóvenes jugaron muy
bien, pero ganaron los
equipos Verde y Azul.
En la cuarta hora,
les dieron unos
maravillosos regalos
sus maestras y después
de eso, bailaron Just
Dance unos minutos.
Al mediodía, comieron
unas deliciosas nuggets,
unas ricas papas
fritas y de postre una
exquisita chocotorta.
Al final de la jornada,
se fueron a sus casas
con caras contentas.
¡Y esperan ansiosos
el festejo del próximo
año!
(Quinto “A”)

Water the
blue gold
“WATER, THE BLUE GOLD ”, FUE EL
PROYECTO QUE LANZARON ESTE AÑO MISS
ANGIE, MISS SILVIA Y MISS ANDREA PARA
CONCIENTIZAR A SUS ALUMNOS DE 5TO
GRADO, SOBRE EL IMPACTO NEGATIVO DE
LA BASURA EN EL AGUA.
El punto de partida era sacar fotos del río para luego
trabajar sobre qué hacer. Ayudando a sus hijos y viendo
la cantidad de residuos, cuatro madres decidieron llevar
ese aprendizaje a la acción. “Las Basureras” como se
nombraron tuvieron el apoyo inmediato y entusiasta
de Miss Dolores y Miss Marcia. Entre todas armaron el
proyecto y convocaron a la Municipalidad de Córdoba y a
la Fundación Holcim a trabajar en conjunto.
-Todo se articuló rápido y sin problemas -cuenta Valeria
Ashworth. Primero la charla de capacitación sobre la
pirámide invertida de residuos para saber qué hacer:
evitar, reusar, reciclar, co-procesar, incinerar, para que
llegue lo menos posible al relleno sanitario. L uego
personal de Urbacor explicó cómo separar y entregar la
basura según el cronograma de nuestros barrios a los
camiones de Recuperando Valor para poder reciclarla.
-A la acción se sumaron más madres y con guantes,
bolsas, contenedores, camión de la Muni y policías nos
reunimos en el río -dice Marina Maina, otra de “las
Basureras”. Nos dividimos en grupos de cinco niños y
un adulto y comenzamos a limpiar la zona, buscando el
objeto más extraño, porque a la tarea hay que sumarle
diversión para que sea más entretenido.
-Encontramos varios teclados, un televisor, los huesos
limpios de un perro, un colchón y cientos de botellas
-agrega Natalia Valdes.
-¡En sólo tres horas, juntamos diez metros cúbicos de
basura! resume Susana Fagonde.
La jornada se cerró con una merienda compartida de
frutas y criollos en una zona limpia entre los árboles,
donde cada grupo escribió su compromiso con la
naturaleza, porque no es suficiente con limpiar y así lo
entienden todos.
A las cinco de la tarde, los micros dejaron el lugar con
sesenta y cinco promesas y un cartel que dice “Por cada
basura que dejás, pensá que estás contaminando. Hoy
limpiamos nosotros, no generes basura.”
27 de Septiembre Día Nacional de la Conciencia
Ambiental. 5to grado, Academia Argüello”
www.aa.edu.ar 27

FÚTBOL
En el año 2019 realizaron actividades de futbol
casi 120 alumnos de 1º grado a 6º grado y
obtuvimos excelentes y alentadores resultadois
en numerosos categorías y torneos.
Entre las actividades más destacadas, cabe
mencionar nuestra participación en la Liga LEFI,
conformada por 22 colegios, torneo en el cual
nos ubicamos en el tercer puesto de la tabla
general.
En mayo realizamos el viaje al Jockey Club de
Rosario donde 6º grado se consagro Campeón
del encuentro interprovincial.
Junio fue un mes lleno de éxitos ya que obtuvimos
los siguientes resultados en la Copa
Challenger, donde participan 20 colegios de
córdoba:
3º Grado: 1er puesto - campeón
6º Grado: 4to puesto
5to Grado: 3er puesto
4to Grado: 4to puesto
En Octubre nos visitó elockey Club de Rosario
donde realizamos un torneo en el predio de
canchas de Lomas Fútbol con numerosos
colegios invitados, y donde 6º grado salió sub
campeón.
Consideramos que hemos cumplido con los
objetivos propuestos: aumentar la participación
del número de alumnos, dar continuidad
a propuestas del año anterior, y lo mmás
importatnte: ver los avances motrices y de los
alumnos que se tradujeron en mayores habilidades
deportivas.
deseamos agradecer a los directivos por el
apoyo que nos brindaron este año para poder
desarrollar con
total normalidad la propuesta y contenidos
trabajados en fútbol infantil.
PROFESOR FABIAN GUEVARA

GIMNASIA ARTÍSTICA
HOCKEY
BASQUET

“ESCUELA, COMUNIDAD E INTERCULTURALIDAD: HACIA UNA CONSTRUCCIÓN DE UN MUNDO COMÚN”
“Mi Casa, Nuestra Casa, El Planeta”
“My Home, Our Home, The Planet”
“Mi planeta está vivo
en el viven ríos cascadas y
mares, montañas, volcanes,
glaciares,guacamayas,
tigres y jaguares, delfines,
ballenas, corales,
tamarindas, palmeras y
olivos, jóvenes, grandes y
chicos, vives tú y también
vivo yo mi planeta está vivo
en el vives tú ytambién vivo
yo”.
Canción de Doky
La interculturalidad nos propone pensar en la construcción
de puentes y acercamientos entre las culturas. En
este sentido, nos centramos en este último concepto y
reflexionamos de manera colectiva en el Nivel Inicial.
¿Qué nos une?
La Carta de la Tierra es un documento elaborado a
través de un proceso de consulta mundial que duró más
de seis años, involucrando expertos en derecho internacional,
científicos, grupos de base, etc. Reúne principios
expresados en diferentes acuerdos de Naciones Unidas
en la década de los noventa.
El objetivo de la iniciativa “Carta de la Tierra” es
promover un marco ético de valores y principios para
el desarrollo de una sociedad global justa, sostenible
y pacífica en el siglo XXI. Somos interdependientes
globalmente como mundo y tenemos una responsabilidad
compartida: aprender a cuidarnos y a cuidar nuestra
casa, el Planeta.
Creemos que la esperanza orienta la acción y la experiencia
de todos los que nos involucramos progresivamente
con estos principios éticos de cuidado, protección
y paz.
Los 16 principios de La Carta de la Tierra están organizados
en cuatro ejes fundamentales que son el Respeto y
cuidado a la comunidad de vida, la Integridad ecológica,
Justicia Social y Económica y por último la Democracia,
no violencia y paz.
Desde el Nivel Inicial abordamos especialmente la
apropiación del primer eje:
Respeto y Cuidado a la comunidad de vida; esto implica
aprender desde pequeños el respeto por nuestra tierra
y la vida en toda su diversidad. La empatía, el encuentro
con el otro y el amor están presentes desde la sala de
dos en este principio
Así es como nuestro jardín comenzó a indagar los derechos
de nuestra casa, nuestro planeta, con el objetivo de
aprender a respetarlo y vivir todos en armonía.
La interdependencia de la paz, el cuidado sostenible
de nuestro planeta, los derechos de todos los que en
el habitan, no se puede separar, de esta manera los
valores éticos en relación a todos los que habitamos esta
Tierra comienzan a florecer en un marco de diversidad y
equidad desde que nuestros chicos son pequeños.

SALAS DE DOS
El Cuidado de Nuestro
Cuerpo y los Sentidos
El niño se expresa, se relaciona, siente y aprende a través
de su cuerpo, por ello, es en la sala de dos donde el
aprendizaje es todo experiencia. Así es como nos adentramos
en la temática del cuidado y conocimiento del propio
cuerpo en relación al cuidado de la Vida.
¿Qué hacemos para mantener nuestro cuerpo sano?
Comer, dormir, lavarnos las manos, bañarnos…
Se apunta a ampliary profundizar lo que saben los alumnos
de Sala de dos con respecto al mundo que los rodea,
mediante situaciones en las que tengan en cuenta los
saberes previos, se utilicen materiales sencillos y permitan
el desarrollo de estrategias de conocimiento y destrezas
del mundo de la ciencia.
A partir de aquí es donde invitamos a los niños y niñas
a construir nuevos conocimientos en relación con los
sentidos, así recorrieron a lo largo del mes diferentes
experiencias referidas a los mismos:
- Vista: con diferentes lentes de colores pudieron observar
los elementos de la sala. También se jugaron con
espejos, lupa y linternas.
- Olfato: Las cajitas aromáticas invitaron a poder adivinar
que había dentro… limón, menta… Por otro lado los chicos
y las misses elaboraron ambientadores con hierbas aromáticas
como romero, lavanda, tomillo, burro, cedrón.
- Audición: La lotería auditiva fue sin duda un éxito: se
escucharon diferentes sonidos y los chicos reconocieron a
que objeto pertenecía.
- Tacto: Las misses crearon una alfombra sensorial con
diferentes texturas para jugar y tocar con las manos y
también descalzos.
- Gusto: Con los ojos tapados los chicos adivinaron que
estaban comiendo, frutas, cereales, yogurt!
Una fiesta para la exploración de los sentidos.
www.aa.edu.ar
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SALAS DE TRES
El Cuidado de Nuestro
Entorno Cercano
Es por eso que los chicos de sala de tres tenemos la misión
de controlar la basura que tiramos y ver que residuos
podemos volver a utilizar. Para ello, tienen tres cualidades
que los convierten en héroes, la posibilidad de Reducir,
Reciclar y Reutilizar. Usando las tres, entre todos podemos
hacer un mundo mejor.
Nos apropiamos sobre el reconocimiento del entorno
cercano partiendo de la lectura del cuento “Mucha basura”,
y descubrimos que el principal problema que enfrenta
nuestro planeta es la basura. Es por eso que decidimos
convertirnos en héroes cuidadores del planeta y salir a
explorar el contexto inmediato.
Jugar a ser héroes hizo que los niños aprendieran jugando
y participaran con mucho entusiasmo de las actividades
propuestas. El recorrido y la exploración del espacio hizo
que los niños reconocieran las diferentes acciones de
cuidado del medio ambiente que se realizan en la institución
(reducir, reutilizar y reusar) y de las cuales podemos
participar como por ejemplo: la reutilización de tapitas, el
reciclado de cajas de tetra, cartón, papel, botellas, etc. Así
como también los mensajes que nos deja Mr. Ever Green
como: apagar la luz, cerrar las canillas, tirar los papeles a los
contenedores de reciclado.
Los niños aprendieron y adquirieron nuevos hábitos de
cuidado del medio ambiente y lo transmitieron a sus
familias. Esto hizo que se comprometieran trayendo tapas
de plástico, cartón y cajas de tetra para reciclar. Fue una
experiencia muy enriquecedora porque invitó a participar a
toda la comunidad educativa.
Unas de las experiencias más significativas fue la del reciclado
de papel. La misma consistía en reutilizar el papel con
el que los niños se secan las manos.Fue muy interesante ya
que pudieron experimentar esta transformación de manera
directa.
El papel mojado junto con la plasticola les resultó, en
primera instancia, impresionante al tacto. Luego disfrutaron
del contacto con sus manos.
Si buscan héroes protectores del planeta, en la sala de tres
los encuentran!!

SALAS DE CUATRO
Respeto y Cuidado
por Los Animales
Las salas de cuatro también iniciaron su proyecto con el
conocimiento de la carta a la tierra como mensaje colectivo
de carácter intercultural, para conocer aquellos aspectos
que consideramos son fundantes para la vida.
Se hizo foco en las problemáticas ambientales de Córdoba,
los derechos humanos y la prevención de la crueldad contra
los animales que se sostienen en sociedades humanas.
En este sentido, y profundizando este último ítem, es que
este proyecto intenta brindar una mirada comprometida
sobre la tenencia responsable de mascotas, el cuidado y las
características de los gatos y los perros.
Dentro de las actividades propuestas se encuentran la
asistencia a la charla de la Asociación Adóptame Córdoba,
lectura de noticias sobre animales de la calle, y conocimiento
de proyectos municipales que promueven la salud de los
animales.
Nos encontramos con personas que colaboran solidariamente
con ellos y nos guiaron con nuevas propuestas e
ideas.
También trabajamos en torno al texto epistolar, al recuperar
la idea de carta, reconociendo las partes de la misma y
redactando una para enviar al domicilio de los niños.
33

SALAS DE CINCO
El cuidado de la vida
El impacto de nuestras
acciones sobre el entorno
Los alumnos de sala de cinco, partiendo de la carta de la
tierra, interiorizándonos en la misma y su finalidad, pusimos
manos a la obra para pensar de que manera podemos cuidar
mejor el planeta. Iniciamos el proceso reflexionando en el
cuidado del planeta y los seres vivos, primero indagamos
lo que sucede en nuestra escuela; para luego abordar el
estudio del plástico como materia prima y su proceso de
reciclado.
Durante el desarrollo de la secuencia para la semana de la
interculturalidad, los grupos se involucraron y comprometieron
con el abordaje de los diferentes modos de cuidado
del planeta. Cabe destacar que el interés que los alumnos
mostraron se debió, a que ya contaban con conocimientos
adquiridos años anteriores en las salas de 3 y 4, sobre la
situación por la que atraviesa el ambiente/planeta, abordados
desde el proyecto de desarrollo sustentable de nuestra
Institución. Dicho proyecto transversaliza todos los niveles
fortaleciéndose año a año.
Luego de la muestra y presentación de todo lo investigado,
los alumnos hicieron extensivo lo aprendido en sus núcleos
familiares, trayendo a la escuela los ecoladrillos realizados
en su hogar. Aprendieron que con los envoltorios que
desechan de las meriendas de todos los días y una botella
de plástico se puede hacer un ecoladrillo que sirve para la
construcción de viviendas. Además de conocer el aporte
importante que genera hacer ecoladrillos como medio para
la conservación y cuidado del ambiente, también se presenta
como eje fundamental, la acción solidaria que esto genera
para crear nuevas viviendas.
Narrativas de Proceso: “El cuidado de la vida: acciones para
cuidar el planeta”
Después de trabajar con los contenidos de la carta de
la tierra y los recursos no renovables se comenzó con el
armado de ecoladrillos:
-Recuperamos (Reutilización) del almuerzo de los días
viernes las botellas de gaseosa y los envoltorios de helado
para ser utilizados para su construcción.
-Lavamos las botellas y los envases plásticos para comenzar
el armado.
-Los niños fueron llenando las botellas agregando cada día
los envoltorios de los meriendas que deben ser compactados
para lograr la firmeza que necesita tener el ecoladrillo
finalizado.
-Se recolectan los ecoladrillos que cada niño armó en su
casa y se entregan en diferentes organizaciones solidarias
que se dedican a la construcción de viviendas.

PRIMER
GRADO
JUGUEMOS EN EL BOSQUE
LIFE IN THE FOREST
¿Qué impacto puede causar la construcción de un hotel
cinco estrellas en los confines de la selva? Los alumnos
de Primer Grado respondieron de manera muy creativa
a este interrogante a través de la puesta en escena del
proyecto interdisciplinario “JUGUEMOS EN EL BOSQUE
– LIFE IN THE FOREST”, una presentación en castellano
y en inglés para expresar una inquietud trascendental
de nuestros tiempos: el impacto del hombre en la
naturaleza. El cautivante entorno de la selva y sus
animales, sirvieron de excelente marco para transmitir
un mensaje esperanzador acerca de la preocupación de
todos por los espacios naturales en peligro. A través de
coloridos diálogos y pegadizas canciones, los alumnos
abordaron contenidos específicos de diversas áreas de
aprendizaje, dejándonos un sentido mensaje de convivencia
y sustentabilidad.

GUARDIANES DE LA PACHAMAMA
GUARDIANS OF THE PACHAMAMA
SEGUNDO
GRADO
Los alumnos de segundo grado junto a sus familias
se convirtieron en “Guardianes de la Pachamama,
Guardians of the Pachamama”, e hicieron un extenso
recorrido, en los dos idiomas, por sus recursos naturales:
aire, agua y suelo. Se exploraron las características
de cada uno de ellos y de sus modificaciones a través
del tiempo. Asimismo se realizó el abordaje de la historia
de los pueblos originarios de la República Argentina
y de qué manera ellos respetaban a la madre tierra y
cómo el cuidado de ella era una máxima trascendental
de aquellos tiempos. Este maravilloso encuentro cerró
con una escena que representaba los rituales originarios
para el culto a la Pachamama, acompañada de bailes,
instrumentos y atuendos típicos de esta festividad. Esta
presentación significó, sin dudas, un cálido reencuentro
con nuestras raíces y un sentido homenaje a nuestra
“Pachamama”.

TERCER
GRADO
CUMBRE AMBIENTAL 2019
SMALL ACTIONS, BIG CHANGES
El Día de la Interculturalidad fue muy especial para
Tercer grado, ya que realizó de manera impecable la
presentación interdisciplinaria “Cumbre Ambiental 2019”
– Small Actions, Big Changes”. Este impactante despliegue
de personajes y autoridades, fue el corolario de un
trabajo exhaustivo, en ambos idiomas, ya que los alumnos
investigaron y sacaron sus conclusiones acerca de un
tema candente de la actualidad: Los cambios climáticos
y sus efectos en la sociedad. Algunos personificaron a
importantes representantes de potencias mundiales y
de organismos internacionales; por otro lado, otros, se
pusieron en la piel de diferentes animales en peligro o de
los dedicados científicos y trabajadores encargados de
la conservación del ambiente. La preocupación universal
por los cambios climáticos y sus consecuencias en los
seres vivos, pudo verse reflejada a través de excelentes
actuaciones con profundos y extensos diálogos sobre el
tema. Asimismo presentaron interesantes propuestas
de cambio y posibles soluciones para esta problemática
situación global.

CUARTO
GRADO
ENTRE EL SOL Y LA LUNA,
EL PUEBLO COMECHINGÓN
DIGGING INTO CERRO COLORADO:
RECONNECTING WITH OUR ROOTS
En el marco de la jornada institucional de la interculturalidad,
los alumnos de cuarto grado presentaron
“Entre el sol y la luna, el pueblo Comechingon- Digging
into Cerro Colorado: Reconnecting with our roots”, un
fascinante viaje a las tierras de nuestros pueblos serranos,
en búsqueda de vestigios de aquellos habitantes
originarios de nuestra provincia. A través de una
dinámica propuesta nos trasladamos imaginariamente
hasta ese lugar. A partir de allí, nos maravillaron con
todo lo aprendido a lo largo del año. Desplegaron,
en los dos idiomas, todos sus conocimientos, contagiándonos
su entusiasmo por conocer más acerca
de aquellos pueblos. Hicimos caminatas, descubrimientos,
entrevistas y pudimos apreciar un amplio
panorama de la riquísima herencia que nos dejaron
nuestros antepasados. Todo esto se construyó clase a
clase, a través de una inmersión total en el tema , con
lecturas, videos y coloridos trabajos realizados con
todo el equipo docente de cuarto grado.

QUINTO
GRADO
WATER,
THE BLUE GOLD
Dentro del proyecto anual “Water, the blue Gold”, quinto
grado desarrolló, en el área de Inglés, una presentación
que sin dudas ha dejado una huella imborrable. A través
de la brillante actuación de nuestros alumnos, personificando
distintos animales y otros personajes de regiones
variadas de la Argentina, pudimos observar y tomar
consciencia del impacto devastador del hombre en
estos diferentes hábitats. Ballenas, cóndores, yaguaretés
y cuys fueron los protagonistas principales quienes,
haciendo uso de un lenguaje específico, manifestaron
sus preocupaciones y temores por esta situación.
Por otro lado, el área de Francés hizo un valioso aporte
a la muestra, abordando los temas en este idioma y
participando ese día con una canción muy oportuna “La
Baleine bleu” (la ballena azul). Luego continuaron con
otras acciones que fomentan la conservación de nuestros
recursos naturales.
De manera simultánea, el área de Castellano enfocó
su presentación en una creación literaria a partir del
famoso cuento “En el bosque del perezoso” de Anouck
Boisrobert. Los alumnos escribieron una nueva producción
expresando su preocupación y sus puntos de
vista acerca de la tala indiscriminada de árboles. Esto se
realizó desde un bosque muy especial que construyeron
en cartón, armando el relato de manera secuencial. Nos
adentramos en este universo en tres dimensiones, página
tras página, disfrutando a cada paso de la creatividad
de los chicos.

MOVILIZACIÓN PERSONAL
Y CONCIENTIZACIÓN
SEXTO
GRADO
Los alumnos de sexto grado, realizaron la presentación
del Día de la Interculturalidad en los tres idiomas,
Castellano, Inglés y Francés, a partir de un punto de
vista cooperativo y recuperando contenidos abordados
en las diferentes áreas, Lengua, Convivencia y Ciencias
Naturales. Recrearon una importante ceremonia de
premiación en la que entregaron la figura de un algarrobo
a modo de reconocimiento, a los distintos proyectos
desarrollados en el colegio. Cada grupo pasó al frente y
luego de las palabras de agradecimiento, se proyectó su
trabajo. Fue sin dudas, una muestra interactiva perfecta
en la que compartimos con sus conclusiones acerca
de “La Carta de la Tierra” de las Naciones Unidas. Estas
producciones dejaron sentada claramente la postura
como comunidad ante situaciones de bullying o del
cuidado del medio ambiente. Se vivieron momentos de
gran movilización personal y de mayor concientización
acerca de la temática presentada.
DIVERSIDAD
CULTURAL
Y empezar a ver mejor
qué están buscando esos
seres “extraños”
Perotá Chingó
¿Qué responderías, de
manera instantánea y
espontánea, si te hicieras
todas estas preguntas?:
¿Cuál es el mejor momento
del día?, ¿Qué es el amor
para vos?, ¿Qué o quién
te hace sentir amor?,
¿Tuviste miedo alguna vez?, ¿Qué te conmueve?, ¿Qué te da
paz?, ¿Qué te enoja?, ¿Qué desafíos sentís que tuviste que
enfrentar en tu vida?, ¿Que te hace único y diferente?, ¿Qué
te hace sentir afortunado?
¿Y si te las hiciera alguien sin saber qué te van a preguntar?
¿Y si te filmaran mientras respondés?
Así se sorprendieron nuestros invitados al entrar al “set de
filmación”. Por nuestra parte, no sabíamos qué respondería
cada uno, pero sí imaginamos que habría coincidencias. Y
estas coincidencias, dentro de las aparentes diferencias, era
lo que intentó mostrarnos el video ONE HUMAN FAMILY
de 6º grado. Buscamos personas de nuestra comunidad:
amigos, padres, alumnos, abuelos, conocidos, desconocidos,
referidos, improvisados… Buscamos personas que a
primera vista parecieran diferentes. Y lo eran. Todos tenían
diferentes edades, nacionalidades, nombres, trabajos,
diferencias físicas, religiones, estilos de vida, color de pelo,
de ojos, de piel. Vinieron y generosamente dedicaron su
tiempo a este desafío de exponer sus ideas, sus pensamientos,
sus sensaciones y sentimientos ante nosotros.
Sus respuestas no dejaron de conmovernos y a la vez
confirmaron lo que ya intuíamos. Los 46 entrevistados
respondieron de manera semejante ante preguntas que
apuntaban a averiguar aquello que consideraban esencial
en sus vidas.
¿Y cómo se logró ese clima de intimidad? ¿Qué permitió
que nuestros invitados nos ofrecieran tan profundas
respuestas? Sin dudas lo lograron los entrevistadores.
Ellos aportaron ese bienestar, esa espontaneidad, calidez
y flexibilidad que nos brinda la presencia de un niño. Y las
respuestas se fueron plasmando en frases tan simples y
semejantes como:
•“El verano (...) cuando llego a mi casa por la tarde”
•“MI mamá, mis amigos, mis perros, mi marido, mi mujer”
•“La oscuridad,( …) o tal vez el límite de la vida”
•“Los niños (...) la sonrisa de las personas”
•“La nada, el sol, el campo, el mar, la naturaleza, (...)”
•“lLas injusticias, la falta de respeto, los prejuicios ...
•“Mi crecimiento, (...) Darme cuenta que había cosas que
podía hacer y otras que no (...) Crecer (...) La sociedad (...)
Sobrevivir”
•“Ser quien soy,( …)”
Dentro del universo de respuestas, resuena la de Fulvio
Stanis, quien de manera clara y explicativa sintetizó en
una frase simple lo que tantas veces nos cuesta explicar
cuando pensamos en la diversidad cultural:
“No me hace único nada que no haga único a
cualquier otro”.
Para ver el ONE HUMAN FAMILY, ir a
https://www.youtube.com/watch?v=bOthA9HU0og

NIVEL SECUNDARIO
SEMANA DE LA
INTERCULTURALIDAD
LUCIANO CAMIO
“LAS BALLENAS NO CANTAN PORQUE TIENEN UNA RESPUESTA; CANTAN
PORQUE TIENEN UNA CANCIÓN (...) ENTONCES QUEMÁ LAS CARTAS Y
ESPARCÍ LAS CENIZAS SOBRE LA NIEVE, A LA ORILLA DEL RÍO. CUANDO
LLEGUE LA PRIMAVERA, Y LA NIEVE SE DERRITA, Y EL RÍO CREZCA, REGRESÁ
A LA ORILLA DEL RÍO, Y RELEÉ MIS CARTAS CON LOS OJOS CERRADOS, DEJÁ
QUE LAS PALABRAS Y LAS IMÁGENES LAVEN TU CUERPO COMO OLAS.
RELEÉ LAS CARTAS CON LA MANO AHUECADA SOBRE EL OÍDO. ESCUCHÁ
LAS CANCIONES DEL EDÉN, PÁGINA TRAS PÁGINA TRAS PÁGINA. VOLÁ EL
CAMINO DEL PÁJARO. VOLÁ, VOLÁ, VOLÁ...”
GREGORY COLBERT - ASHES AND SNOW, A NOVEL IN LETTERS
Con el lema “Democracias socio-ecológicas:
intervenciones para repensar prácticas que
devuelvan la vitalidad a la Tierra”, entre el 7 y el
11 de octubre se llevó a cabo la Segunda Semana
de la Interculturallidad. Este año, tomamos como
eje de trabajo anual los primeros cuatro artículos
de la Carta de la Tierra, un documento de 2003,
ratificado por numerosos países, que sostiene
que la protección medioambiental, los derechos
humanos, el desarrollo igualitario y la paz son
“interdependientes e indivisibles”. La Comisión
Organizadora estuvo conformada por Verónica
Gutierrez, por el Departamento de Orientación,
Juliana Mogliani, por el Equipo de Preceptores,
Luciano Camio por el Equipo Directivo, y los
profesores Valeria Aurispa, Natalia Nahirnyj y
Martín Santos, por el Equipo Educador.
De esta manera, además de las exposiciones
del trabajo realizado durante el año, se organizaron
numerosos talleres, seminarios, ateneos,
coloquios y sesiones plenarias y semiplenarias,
a los que los estudiantes pudieron asistir
según su interés y elección. La mayoría de ellos
estuvieron organizados por nuestro excelente
y comprometido Equipo Educador; y además
recibimos la visita de profesionales externos que
vinieron a compartir con nosotros sus miradas
acerca de las temáticas relacionadas con el lema
de esta Segunda Semana de la Interculturalidad.
Abrimos la serie de encuentros con una videoconferencia
plenaria desde Bélgica, en la que
la Dra. Patricia Morales, doctora en Filosofía
y especialista en DDHH, Ética, Migraciones y
Latinoamérica, compartió con todos los asistentes
su visión de la Carta de la Tierra y la importancia
de este documento. Luego de su presentación, los
estudiantes tuvieron la oportunidad de realizarle
preguntas.
Las actividades terminaron con la puesta en
común de conclusiones y de compromisos de
mejora, que conformaron una cápsula del tiempo
virtual, la que será abierta en un par de años,
para compartir como comunidad y ver qué
cambios hemos realizado en relación a nuestro
compromiso con la vida y el medioambiente.

THE POET WITHIN: WRITING ABOUT NATURE
DEPARTAMENTO DE LENGUA INGLESA
Através del análisis de poemas y canciones ahondamos
en la importancia de nuestra Tierra, plasmando
nuestras ideas en poemas propios.
HONRAR LA VIDA
Charla de la Profesora Laura Navarro con el Sr. Edgar
Wildfeuer, sobreviviente de Auschwitz.
FUNDACIÓN JINGLES
Taller de zooterapia cuya meta es mejorar la calidad
de vida de las personas con o sin discapacidad.
NUESTRO PLANETA, VALORES, UTILIDAD Y RESPETO
- DEPARTAMENTO DE LENGUA FRANCESA
El objetivo de este taller fue generar una toma de
conciencia, promoviendo acciones tendientes al cuidado
y respeto por el medio ambiente, estableciendo
relaciones con nuestras prácticas sociales.
¿CON QUIÉN VIVIMOS? UN PASEO POR EL
MUNDO DE OTROS ANIMALES DEL AMBIENTE QUE
HABITAMOS.
1º año B presentaró una exposición de los principales
animales de los ecosistemas argentinos: Conocer es
valorar.
LA TIERRA QUE QUEREMOS - PROF. DAIANA
BARONE
Se propuso una aproximación a las nociones que
distintas culturas y comunidades tienen de la
naturaleza y sus elementos, a través de la producción
de metáforas que retraten o den cuenta del respeto
de la Tierra.
PERMACULTURA - JONATHAN THOMPSON
Investigación del método y culturas que lo usaron
(conocer qué clima, qué altura, qué rol tiene el
hombre, recursos de agua y tierra, fertilización, tipo
de suelo, etc.)
CLIMATE CHANGE: WHERE DO YOU FIT IN?
DEPARTAMENTO DE LENGUA INGLESA
¿Qué es el calentamiento global y cómo nos afecta?
LA RELACIÓN DEL HOMBRE CON LA NATURALEZA
Y SU COMPROMISO SOCIAL - MARTÍN ANTONINO
(ASOCIACIÓN SAN ROQUE DESPIERTA)
Charla que apuntó a reconocer la importancia de
las acciones colectivas para preservar los espacios
verdes, reservas ecológicas, brindando información
acerca de los deberes y derechos sobre el medioambiente
y promover una participación/concientización
acerca de la necesidad de generar acciones colectivas
CINE DEBATE: ASHES AND SNOW
“In exploring the shared language and poetic
sensibilities of all animals, I am working towards
rediscovering the common ground that once existed
when people saw themselves as part of nature and
not outside of it. The destiny of whales cannot be
separated from the destiny of man, and the
destiny of man cannot be separated from the
destiny of all of nature.” GREGORY COLBERT
TENENCIA RESPONSABLE DE MASCOTAS
- ADOPTAME CÓRDOBA
Problemática que necesita ser trabajada a partir de
un proceso de concientización, y la escuela es el
mejor lugar para promover esta acción en niños/as y
adolescentes
CAN RUN
Charla que propuso entender el concepto fundado
en el respeto y valoración de las necesidades del
perro (alimentación, sociabilización y estimulación
física, emocional y cognitiva) y su interacción con
el ser humano, en un intercambio mutuamente
beneficioso.
¿QUÉ SIGNICA SER CUENTERO?
En esta charla, Marcelo Guerrero compartió la
tradición de la narrativa oral latinoamericana
POESÍA DEL RÍO: LA PANORÁMICA NO ES EL RÍO
El agua y el movimiento, relación con el gesto de
escritura. El río no como metáfora sino como ritmo.
THE BOY WHO WANTED TO LIVE WITH THE SEALS
(LEYENDA DE PUEBLOS ORIGINARIOS DE LAS
AMÉRICAS) - PROF. KATE BESSEY Y PROF. GABRIELA
GRONDONA
¿Qué hago cuando mi camino no es igual a los
demás? Tres encuentros que culminaron en una
instalación teatral-artística inmersiva para trabajar
temas de auto-conocimiento, y vínculos familiares y
con pares.
APORTES DE LA TECNOLOGÍA SATELITAL EN
LA DETECCIÓN, MONITOREO Y MITIGACIÓN
DE EMERGENCIAS AMBIENTALES - PROF.
FABIANALÓPEZ VILLAGRA Y PROF. NATALIA
RAPTÓPULOS
Las Imágenes Satelitales constituyen una herramienta
potente para ampliar el alcance de los conocimientos.
En este encuentro introdujimos a los alumnos
en la tecnología satelital, acercándole ejemplos de
aplicaciones en diversos ámbitos, principalmente los
referidos a las emergencias ambientales.
LAS LENGUAS DICEN COSAS DE LOS PUEBLOS QUE
LAS HABLAN - DRA. MÓNICA ZIDERICH
En el marco de la diversidad lingüística y cultural de
nuestro país y tomamos como ejemplo la lengua
wichi como vehículo de la cultura en la propia constitución
lingüística.
¿CÓMO TENER
UN CUERPO DE
VERANO?
DAIANA BARONE
El taller propuso
una instancia
de indagación y
reflexión sobre
los estereotipos e

ideas que circulan en los medios de comunicación
y se consolidan e intensican en los imaginarios. El
objetivo fue mirarnos como individuos y como grupo
para reconocer qué ideas y sentimientos vinculados
al cuerpo y a los cuerpos nos atraviesan habilitando a
mirarnos desde una mirada más amigable, librada de
juicios.
LOS ABORÍGENES DE NUESTRO PAÍS, ¿HABLABAN O
HABLAN SUS LENGUAS? - DRA. MÓNICA ZIDARICH
Planteamos la vigencia de las lenguas indígenas en
la Argentina analizando posibles actitudes sociales
e individuales frente a la diversidad lingüística y
cultural, poniendo en relieve la capacidad de valorar
la diversidad cultural y lingüística.
POESÍA DEL RÍO: NO SE DETIENE EL RÍO CON
MIRARLO - FRANCO RIVERO
El poema como posibilidad de romper con la cultura
de la vista.
HOW SUSTAINABLE ARE YOUR LOOKS?
PROF. CAROLINA POGGI
Realizamos un ateneo y descubrir cuán sustentable
es tu estilo de vida.
IRELAND: A JOURNEY THROUGH THE CIRCLE OF LIFE
-ASOCIACIÓN IRLANDESES EN CÓRDOBA
Recorimos Irlanda, mostrando el cuidado y respeto
a la tierra a través de: sitios arqueológicos
(Newgrange), símbolos (la cruz celta y el trébol),
legislación medieval sobre los árboles (Brehon
Laws) y el estado actual de parques importantes (ej.
Phoenix Park en Dublín).
CONSUMING CONSUMERISM: A VIDEO FOR
CHANGE - DEPARTAMENTO DE LENGUA INGLESA
Invitamos a repensarnos como sociedad que consume
a través de la exploración de videos y otros
materiales.
CIENCIA, TECNOLOGÍA, AMBIENTE Y PARTICIPACIÓN
CIUDADANA: ¿CUÁNTO NOS AYUDA CONOCER? -
PROF. NATALIA CICCARELLI
En este taller reflexionamos
acerca de las motivaciones
de prácticas tecnológicas
perjudiciales (la minería contaminante
y la deforestación
mecanizada) y los límites que
podemos trabajar desde la
participación ciudadana.
CINE DEBATE: HUMAN
El cineasta y artista Yann
Arthus-Bertrand pasó tres
años recogiendo historias de
la vida real de 2000 hombres y
mujeres de 60 países. Trabajando con un equipo
dedicado de traductores, periodistas y cámaras, Yann
captura temas muy personales y profundos que nos
unen a todos: la lucha contra la pobreza, la guerra y
la homofobia y el futuro de nuestro planeta.
TALLER DE PREVENCIÓN: UNA MIRADA PARA
MIRAR LO QUE NOS PASA - SECRETARÍA DE
PREVENCIÓN DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
Este taller estuvo orientado a promover el fortalecimiento
emocional y el desarrollo positivo
adolescente. Este último, es un enfoque clave para
la prevención de las adicciones ya que concibe a los
jóvenes no como un problema a resolver, sino más
bien como un recurso a gestionar.
TIERRA FUTURO Y PALABRA JUEGO:
COMBINACIONES DESCOLONIZADORAS - PROF.
FLORENCIA ROSSI
En la propuesta de este taller jugamos con las asociaciones
“libres” de sustantivos, creando poemas con
diferentes concepciones de mundos, de maneras de
relacionar(nos) y de sentir(nos), pensándolas como
metáforas para explicar(nos).
DEMOCRACIA Y FOTOGRAFÍA - PROF. FULVIO
STANIS
Concurso de fotografía pensando el futuro en
los términos de la Carta de la Tierra: cada curso
construyaóun collage que representeaba un futuro
sustentable.
APARTHEID AND POETRY: SHALL WE MIX? - PROF.
NATALIA NAHIRNYJ
La política de Apartheid dejó una gran marca en la
sociedad Sudafricana. A través de la exploración de
textos literarios conocimos las distintas perspectivas y
sensaciones respecto de esta filosofía .
HAGAMOS VISIBLE LO INVISIBLE (CICLO
ORIENTADO)
Vivimos en una sociedad marcada por desigualdades:
el género, nuestra orientación sexual, la clase social,
el origen étnico. Y, desde una mirada más individual
y propia, ¿cómo nos posicionamos personalmente
frente a estas cuestiones?
CINE DEBATE: OCTUBRE PILAGÁ
En octubre de 1947, segundo año del primer gobierno
de Juan Domingo Perón, en un paraje llamado La
Bomba, al norte de Argentina, cientos de personas
pertenecientes al pueblo Pilagá fueron asesinadas.
Estado cubrió los hechos con un manto de silencio. A
más de sesenta años de la masacre, los sobrevivientes
revelan detalles de lo ocurrido
UNA VISIÓN INTERCULTURAL DE LOS HÁBITOS Y
PREOCUPACIONES DE LOS ADOLESCENTES - LIC.
PILAR CIRAC
Realizamos entrevistas a adolescentes de
distintos lugares del mundo sobre temas
cotidianos como hábitos de vida u otras
cuestiones que los interpelan, de modo
que podamos comprender otras formas
de entender la vida, que muchas veces se

parecen más de lo que suponemos.
¿PIENSAS VERDE, ACTÚAS VERDE? -
DEPARTAMENTO DE LENGUA FRANCESA
En este taller se reflexionó acerca de prácticas
cotidianas que tienen un impacto sobre nuestro
medio próximo, identificar prácticas que no sean
coherentes con el lema institucional y proponer
acciones concretas tendientes a preservar nuestro
medio próximo.
GALESES Y TEHUELCHES A TRAVÉS DE LA HISTORIA Y
DE LA POESÍA - MARÍA LAURA NAZAR Y CHRISTIAN
MORESCCHI
Buscamos interpretar cómo y de qué manera los
pueblos galeses y tehuelches pudieron relacionarse
intercambiando sus costumbres y su sentir
HUELLA DE CARBONO - PROF. ELINA BAZÁN
Concientizar a la comunidad en la necesidad de una
cultura de consumo responsable que promueva
conductas de ahorro energético, uso racional del
agua en pos de un desarrollo sostenible a
través de una actividad atractiva, lúdica y educativa.
LA BELLEZA MATEMÁTICA DE LA NATURALEZA
PROF. GERMÁN ROLFO
Reconocer que la libertad de acción de cada generación
se encuentra condicionada por las necesidades
de las generaciones futuras. Transmitir a las generaciones
futuras, valores, tradiciones e instituciones
que apoyen la prosperidad a largo plazo de las
comunidades humanas y ecológicas de la tierra.
RAISE YOUR WORDS: A MULTIMEDIA WORKSHOP
PROF. VALERIA AURISPA
¿Qué mensaje queremos dejarle a futuras generaciones?
¿Qué calidad de planeta queremos dejar como
legado? Trabajando en equipos y usando recursos
multimedia grabamos mensajes para la posteridad
DISEÑAR PARA LAS EMOCIONES -
CRISTIAN MONETTI
Diseñar teniendo en cuenta las
emociones del consumidor/usuario
es tener en cuenta aquellos
aspectos del diseño que crean
lazos con el usuario que van más
allá de lo racional.
LIDERAZGO EN TIEMPOS DE
CAMBIO - MUMI ROLÓN Y
MARTÍN SANTOS
Nos encontramos en una época
en la que como sociedad estamos
creando millones de cosas nuevas
pero al mismo tiempo estamos descuidando otras. A
lo largo de este taller, exploramos las
competencias necesarias para transformarnos en
líderes de nuestra comunidad.
GUILLERMO Y LOS RETRATOS DE LA TIERRA
En esta presentación, el famoso fotógrafo cordobés
Guillermo Galliano realizó un recorrido por su
carrera, su relación con la fotografía de aves y qué lo
llevó también a otras geografías para retratar otras
culturas.
THROWAWAY LIVING - PROF. GISELA BARTÉS Y
PROF. JOSÉ ALDAY
Setenta años atrás, revistas publicaban el “milagro”
de los artículos plásticos desechables. Ahora nuestro
planeta está cubierto de plástico.
Inscripciones abiertas
Ciclo 2020

OLIMPÍADAS DE MATEMÁTICA
GENERACIONES
QUE SE RENUEVAN
Año tras años podemos dar excelentes noticias de
los desempeños de nuestros estudiantes y este no es
la excepción. Emanuel Góngora Rojas de 5to grado
obtuvo mención de honor en la instancia Provincial de
Olimpiadas Matemática Argentina (OMA), también de
Nivel Primario participaron otros siete estudiantes en
la mencionada competenci. Además, Paola Argüello
Sciacca de 1er año llegó a participar en la instancia
Nacional de OMA.
Martín Bernaus se coronó subcampeón nacional
en la competencias Cuentos con Cuentas; y de
Nivel Secundario cinco alumnos clasificaron para
elcertamen Nacional.
Más allá de estos hermosos logros queremos destacar
a los estudiantes de Nivel Primario y los de Nivel
Secundario que se quedaron después de hora a
entrenar. Participaron en diversas instancias, algunos
pasaron de ronda y otros no,; pero estuvieron,
compartieron y fundamentalmente aprendieron.
¡Las generaciones de “olímpicos” se renuevan y
seguimos apostando en ellos!
Gracias a los entrenadores Romina Monteros, Nora
Sosa y Marcos Ferreyra.
Gracias a los padres que siempre nos acompañan
Es un gran privilegio haber podido disfrutar de las
Olimpiadas durante mi trayecto escolar. En los seis años
de secundaria, transité una multitud de experiencias
diferentes que me abrieron la cabeza y me contagiaron
unas ganas tremendas de seguir aprendiendo: olimpíadas
de matemática, biología y literatura…
No está de más decir que es una de las grandes cosas
que rescato de mi paso por la secundaria, y que marcó
mi vocación por investigar de manera formidable.
Además, con los grupos de jóvenes que participaron, que
fueron cambiando a través de los años, no sólo disfrutamos
de días fantásticos con estudiantes de todo el país (e
incluso de otros), sino que también obtuvimos resultados
increíbles: este mismo año conseguimos un subcampeonato
y dos menciones de honor nacionales en Cuentos con
Cuentas, entre cientos y cientos de otros participantes.
Por último, Academia demostró cada año que se interesaba
para que sus alumnos fuesen parte de estos
eventos y continuaran formándose, ocupándose de
hasta el más mínimo detalle: transportes, inscripciones,
acompañantes y demás. Mariana Díaz fue fundamental
en la organización de todo, y nuestro profesor Marcos
Ferreyra nos dedicó horas todas las semanas para prepararnos.
A ambos y a quien corresponda de la institución,
un agradecimiento eterno. Espero que continúen
patrocinando estas actividades, que son verdaderamente
una maravillosa oportunidad y un incentivo gigante.
Martín Bernaus

20 AÑOS
EGRESADOS
PROMO
1999
15 AÑOS
EGRESADOS
PROMO
2002

30 AÑOS
EGRESADOS
PROMO
1989

DEDICACIÓN Y TALENTO
MARÍA
LOZADA
MARTINA
LOVO
Desde que somos chicas, las dos soñamos con irnos
a estudiar al extranjero. Fue un proceso muy largo y
lleno de altibajos pero al final las dos conseguimos ser
admitidas en la Universidad de Navarra en España. Se
nos presentaron desafíos como mejorar académicamente,
rendir exámenes de alto nivel y poner al estudio
como prioridad. Para ello, la Academia Arguello fue un
gran compañero en este camino.
En este momento, nos encontramos estudiando
Comunicación Audiovisual Bilingüe (Martu) y Doble
grado en Derecho y Relaciones Internacionales (María).
Debido al elevado nivel de Ingles logrado en Academia
Argüello, somos dos afortunadas de poder cursar
carreras universitarias en Ingles. Irnos a vivir al exterior
fue un sueño que ambas teníamos de toda la vida. Con
el tiempo fue creciendo y lo que solía ser un un sueño
poco a poco se iba convirtiendo en una realidad. Con
los intercambios internacionales en 5to año por primera
vez fuimos protagonistas de un posible futuro próximo.
El intercambio nos permitió experimentar en primera
persona la potencialidad de todo lo que el mundo tenia
para ofrecernos.
Hace una semana, entre conversación de amigas,
pensábamos cómo terminamos acá y qué era lo que nos
motivo a elegir estas carreras:
Martina: “Siempre sentí una conexión especial con el
cine y las cámaras. A medida que el tiempo pasaba y mis
pensamientos evolucionaban mi meta paso de ser una
simple grabación a querer capturar injusticias sociales
y ambientales a través del lente. No podría responder
como surgió en mi el afán a la cinematografía, creo
plenamente que nací con el. Cuando tengo una cámara
en mi mano siento que no hay limites en el mundo y que
todo es posible. Debo admitir que no fue un proceso
n fácil y que tuve mas bajos que altos, pero ningún
obstáculo lograba impedir mi sueño. Decidí alcanzar mi
meta a toda costa, lo que implicó dejar un poco de lado
mi vida social de ultimo año y ¡ponerme a estudiar!No
fue fácil pero cada decisión valió la pena, y gracias a los
recursos que Academia me ofreció pude llegar todavía
mas lejos.”
María: “Siempre me interesó el mundo, la sociedad, lo
justo y la forma de relacionarnos los unos con los otros.
Entender otras culturas y distintas perspectivas sobre la
forma de entender la vida es una de mis motivaciones
a estudiar, esforzarme y perseguir mis objetivos.
Personalmente, creo fielmente que con mucho esfuerzo
se pueden alcanzar grandes cosas y me gusta pensar
que una persona puede tener un gran impacto en el
mundo. La carrera que elegí puede tener tanto un
impacto personal, como local o a gran escala. Me mueve
pensar que podría aportar mi granito de arena para
tratar de hacer de este mundo un lugar mas justo y
mejor. Poder estudiar en la Universidad de Navarra significó
mucho esfuerzo y perseverancia, pero fueron las
experiencias en el cole lo que hicieron de este camino
uno más fácil. Las personas que conocí, los profesores
que me marcaron, los intercambios que hice y los
exámenes que rendí van a formar siempre parte de
lo que soy y lo que me formó. Estoy muy agradecida de
todas las oportunidades que se me presentaron y ahora
con perseverancia espero poder devolver al mundo un
poco de lo que me regalo a mi.”
Martina Lovo
Maria Lozada Pagani

FACUNDO
BOBADILLA
Haber tocado con Paulo frente a tanta gente
fue una experiencia increíble. Tuve la suerte de
acompañarlo dos fechas en el Orfeo de Córdoba y
una en el Hipódromo de Palermo de Buenos Aires
como guitarrista invitado. Todos los shows con
entradas agotas!!! Las canciones fueron Maldita
Abusadora con la guitarra eléctrica y Forever
Alone, con la acústica. Fue impresionante como el
público las cantaba hasta no dar más y la buena
onda que trasmitían. Una de las cosas que más me
gusta es subirme a un escenario a hacer música,
y pisar el Orfeo fue un sueño cumplido. Nunca
me había imaginado tocar en ese lugar y mucho
menos en Buenos Aires frente a tanta gente!!
Me preparé mucho para el momento del show, al
punto de saberme cada detalle de las canciones.
Estuve días enteros ajustando cada sonido para
que salga lo mejor posible. Tenía la responsabilidad
de interpretar las canciones de un músico tan
groso como él, tocando 100% en vivo. Éramos el
con su voz y yo con mi guitarra.
Paulo y sus amigos son un gran grupo, siempre me
hicieron sentir muy cómodo y son personas muy
divertidas! Además está rodeado de un equipo
muy profesional y de primera linea. Eso se nota en
el resultado final del show.
Personalmente estoy muy agradecido que hayan
confiado en mí para acompañarlos. Lo que viví en
esos días son recuerdos que siempre voy a llevar
conmigo.
www.aa.edu.ar
51

DÍA DE LA FAMILIA

HOMENAJE DÍA DEL MAESTRO
UNA RELACIÓN
MUY
FAMILIAR
Les queremos confesar que estuvimos pensando
y repensando qué palabras regalarles en este
día. Queríamos que, aquello que les leyeramos,
reflejase todo el cariño que les tenemos y cuán
agradecidos estamos de tenerlos en nuestras
vidas. Hablando en unas de las muchas reuniones
que organizamos, surgió una idea. “A mí hay
profes que me hacen acordar a mi familia”, dijo
alguien. “Sí, la relación es igual”, saltó otro. Nació
entonces una pregunta que desencadenó una serie
de emociones, risas y hasta un par de lágrimas:
¿Cómo es la relación con los profes parecida a una
relación de familia?
Comenzando por el principio, cuando uno nace
en una familia, no elige a sus familiares. Lo
mismo pasa con los profes. Entramos al aula y
tenemos que compartir el día a día con gente que
no elegimos, que nos tocó. Pero, como en toda
familia, uno aprende a amar a esas personas. Se
crea un vínculo más allá de las diferencias, de los
pensamientos. Y está ese lazo que nos une que,
por mucho que queramos, no podemos explicar;
pero todos sentimos. Un profe puede ser un padre
emocionado por nuestros logros, guiándonos a
través de las vicisitudes de la vida y ofreciéndonos
su corazón. Puede ser una abuela consintiendo
nuestras necesidad de saber más, o un tío loco
que, con experimentos novedosos, nos abra la
mente. Pueden ser muchas cosas, pero si algo es
seguro, es que nunca pasarán desapercibidos.
A medida que crecemos, vamos encontrando distintos
familiares que nos marcan. Hay muchos tipos,
de toda clase y color. Siempre está el familiar
con el que tenemos algunos roces. Pero podemos
ver más allá, y entender que esa persona nos ama
a pesar de las diferencias. Entendemos que ese
profe está ahí con nosotros para ayudarnos, para
aconsejarnos, sin importar nuestras discrepancias.
Y, al final del día, siempre ves en él o ella algo que
te hace amarlo, algo que te hace bien. Y ambos
saben que, a pesar de las peleas y algunos gritos,
se quieren y se bancan porque son familia.
Pero también está el familiar con el que tenemos
afinidad. Esa persona que nos entiende, que nos
banca, que nos adora. Esa persona con la que
compartís gustos, pensamientos y valores. En esa
persona nos apoyamos cuando peor estamos.
Ese o esa profe, nos entiende cuando pensamos
que nadie más lo hace. Nos calma cuando nos
estresamos, nos abraza cuando lloramos, y se
alegra cuando le contamos algún logro. Te cruza
en el pasillo y te saluda, te pregunta cómo estás,
cómo te fue en ese evento el fin de semana, si ya
te pusiste de novio y si, cuando termines el cole, te
gustaría tomar unos mates. Y siempre, te guarda
algún que otro secreto.
Está el familiar piola, el gamba. Ese con el que
armás partidos de fútbol y contás chistes. Ese
que te hace descostillarte de la risa y, cuando lo
necesitás, te hace la pata. Y también está ese
profe; el que entra al aula y ya sabés que la vas
a pasar bien. Sabe qué decirte para alegrarte el
día y qué hacer cuando estás bajón. Te da diez
minutos de descanso porque sabe que saliste de
un mock y necesitás despejarte. O te deja salir
del aula cinco minutos antes, porque sabe que
hay fajitas en el comedor. Con ese profe, el día
se hace más ameno; querés entrar a su hora y lo

hacés con una sonrisa. Pensás en qué ocurrencia
podés tirarle para que te conteste, y te emocionás
cuando se ríe de lo que dijiste.
Por otro parte, la familia comparte tantos
momentos y horas, que ya conoce todas las
cualidades de cada integrante. Entra al curso y ya
sabemos si a ese profe le gusta caminar, le gusta
desparramar las hojas por el escritorio o si usa
el proyector. Sabemos a qué profe le gusta que
lo saludemos al unísono, a cual se le entiende la
letra y a quién no le podemos entregar tarde el
trabajo. Sabemos quién grita, quién charla y quién
se tienta. En ocasiones, sabemos perfectamente
cómo hacerlos enojar.
Pero algo que sabemos de todos y no varía, es que
nos aman sin barreras. Se paran al frente cada día
y, como buen familiar, dan lucha constante para
que no nos quedemos atrás, para que entendamos,
para que disfrutemos de lo que hacemos.
Encuentran la forma de hacernos reír, de hablarnos,
de conectar. Y siempre, siempre, se aseguran
de que estemos bien. Además, un maestro que
nos motive, al igual que nuestra familia, nos
puede impulsar en una dirección en la vida.
Si quien nos da la clase lo hace con pasión,
con ímpetu, nos sentimos mil y una veces más
atraídos por el mensaje... ¿y quién dice que no
acabamos por heredar su vocación? Un estudiante
nunca va a descubrir que le fascina la historia o
la física sin un profesor que estimule esa sensación,
que la conduzca hasta el exterior. Aunque
nuestra elección de carrera pueda parecer a veces
un tema exclusivamente nuestro, la verdad es que
los profes, nuestros acompañantes de vida, fueron
vitales en este proceso.
Algunos de ustedes habrán sido modelos a seguir;
un par, guardianes de nuestra confianza; otros
quizá simplemente nos hicieron ver las cosas
desde una nueva perspectiva. Un gran poder
conlleva una gran responsabilidad, y qué si no
agradecerles, porque no nos imaginamos mejores
ni mayores héroes a la hora de ayudarnos a
emprender nuestro camino. Cada uno de ustedes
nos enseñó algo distinto, algo nuevo. Tocaron
alguna parte de nosotros y nos llenó el corazón
de alguna forma. Y todos nos ayudaron a ser las
personas que somos hoy. Nos formaron no sólo
en contenido, sino también en valores. Cada profe
enseña, a su manera, cómo afrontar la vida.
Tomar decisiones, defender nuestras creencias,
amar lo que somos y encontrar nuestro talento
son algunas de las infinitas cosas con las que nos
guiaron y siguen guiando.
Ustedes son de donde venimos, y gracias a ustedes
vamos a donde vamos. Uno siempre recuerda
quiénes fueron las personas que lo apoyaron
incondicionalmente, que lo cuidaron, y que dieron
todo por uno. Y, al igual que la familia, fueron,
son, y serán una de las partes más importantes de
nuestras vidas. Esperamos que hoy y siempre se
acuerden que son nuestra familia y que, a donde
sea que estemos, los vamos a llevar con nosotros.
¡FELIZ DÍA, LOS ADORAMOS!
María José Gorosito - 6º año

EXPLORANDO LA
BANDA SONORA
PROF. CARLOS VILLANUEVA
AREA MÚSICA - NIVEL SECUNDARIO
DURANTE LOS ÚLTIMOS SEIS AÑOS SE TRABAJÓ DESDE EL ÁREA ARTÍSTICA DE MÚSICA Y EL ÁREA DE
INFORMÁTICA EN UN PROYECTO CONJUNTO CON 5º AÑO EN LA EXPLORACIÓN Y MANEJO DE PROGRAMAS DE
COMPOSICIÓN DE MÚSICA ELECTRÓNICA. COMO CONTINUACIÓN Y AMPLIACIÓN DEL MISMO PROYECTO EN
2019 Y CON EL GRUPO DE 6º AÑO CONTINUAMOS CON UN TRABAJO EXPERIMENTAL DE SONORIZACIÓN DE
IMÁGENES VISUALES. PARTIMOS EN MARZO CON UNA SECUENCIA FOTOGRÁFICA DEL EDIFICIO DE ACADEMIA
ARGÜELLO TOMADA INDIVIDUALMENTE POR LOS PROPIOS ESTUDIANTES, DADO QUE ESTE AÑO SERÁ EL
ÚLTIMO QUE LO HABITAREMOS COMO COMUNIDAD Y EN FORMA COINCIDENTE CON SU DESPEDIDA DE LA
ACADEMIA Y EL FUERTE PODER EVOCATIVO DEL ESPACIO.
UNA VEZ OBTENIDAS LAS FOTOGRAFÍAS SE CO-
MENZARON A GENERAR LOS PROCESOS CREATIVOS
CON LOS RECURSOS SONOROS DEL PROGRAMA DE
SOFTWARE, LIBERANDO LA MEMORIA EMOTIVA,
DISTINTAS SENSIBILIDADES Y ESTÉTICAS PERSO-
NALES. EN EL MES DE ABRIL RECIBIMOS LA VISITA
DE ARIEL CONTRERAS ESQUIVEL, JOVEN COMPO-
SITOR, ORQUESTADOR, DIRECTOR Y PRODUCTOR
DE MÚSICA PARA VIDEO GAMES, EGRESADO DE LA
UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA QUIEN HA MERECIDO
LOS LAUROS DE “MEJOR AUDIO DE JUEGOS” EN EL
PREMIO INDIE BERLIN, CASUAL CONNECT EN 2017,
ES SELECCIONADO PARA EL “SHORT FILM CORNER”
EN LA 71ª. EDICIÓN DEL FESTIVAL DE CANNES
2018, Y FUE NOMINADO POR LOS “HOLLYWOOD
MUSIC IN MEDIA AWARDS” EN LA CATEGORÍA DE
“MEJOR VIDEO MÓVIL DE CANCIÓN/PARTITURA
ORIGINAL”, TAMBIÉN TRABAJÓ CON “HOOK UP
PUESTA A PUNTO
ANIMATION”, EN LA MÚSICA DE “CUMPLEAÑOS
MÁGICO” PARA DISNEY LATINO. TODO ESTE RE-
CONOCIMIENTO INTERNACIONAL NO OBVIÓ PARA
QUE EL ENCUENTRO CON NUESTROS ESTUDIANTES
FUERA DISTENDIDO Y RICO EN TRANSMISIÓN DE EX-
PERIENCIAS PERSONALES, Y QUE ADEMÁS TUVIERA
LA DEFERENCIA DE VER LOS TRABAJOS REALIZADOS
EN ACADEMIA, OPINAR SOBRE ELLOS Y DAR OBSER-
VACIONES SOBRE POSIBLES LÍNEAS DE TRABAJO
ABRIENDO UN FRANCO DIÁLOGO SOBRE LAS
MISMAS. A PARTIR DEL MES DE JUNIO SE ARTICULÓ
UN PROYECTO CON FOTOGRAFÍA A FIN DE ESTABLE-
CER UN “CORREO AUDIO-VISUAL” EN EL QUE CADA
DISCIPLINA COMPLEMENTE DESDE SU LENGUAJE EL
TRABAJO RECIBIDO. RESUMIENDO: CADA ALUMNO
DE MÚSICA ENVÍA A SUS PARES DE FOTOGRAFÍA
UNA SECUENCIA SONORA QUE DEBE SER INTERPRE-
TADA/REPRESENTADA CON IMÁGENES, A “VUELTA

DE CORREO” LOS INTEGRANTES DE FOTOGRAFÍA
ENVÍAN IMÁGENES A LOS DE MÚSICA Y ÉSTOS DE-
BEN SIMBOLIZAR LO RECIBIDO DESDE LO SONORO.
TODO UN DESAFÍO AL PENSAMIENTO ORIGINAL, A
LA IMAGINACIÓN CONSTRUCTIVA, AL PENSAMIEN-
TO DIVERGENTE O AL PENSAMIENTO CREATIVO.
SEGÚN LO COMPARTIDO CON ARIEL CONTRERAS
ESQUIVEL NO SE SABE DE QUÉ MODO DIFIEREN LAS
ESTRATEGIAS MENTALES ENTRE EL PENSAMIENTO
CONVENCIONAL Y EL CREATIVO, PERO LA CUALIDAD
DE LA CREATIVIDAD PUEDE SER VALORADA POR EL
RESULTADO FINAL.
VIVIMOS EN UN TIEMPO ATRAVESADO PERMANEN-
TEMENTE POR LO VISUAL Y LO SONORO. NUNCA
EN LA HISTORIA DE LA HUMANIDAD LOS NIÑOS Y
JÓVENES HAN TENIDO ACCESO CONTÍNUO A TANTO
MATERIAL DE MÚSICA Y VIDEOS, LAS TECNOLOGÍAS
QUE NOS ACOMPAÑAN DESDE FINES DEL SIGLO XX
VAN ABRIENDO NUEVAS POSIBILIDADES DE CON-
SUMOS, PERO TAMBIÉN DE PRODUCCIONES PER-
SONALES. ¿CUÁNDO Y CÓMO SE FUE DANDO ESTE
PROCESO? TODO COMIENZA CON LA APARICIÓN
DEL CINE. DESDE LOS PRIMEROS FILMS MUDOS,
LA MÚSICA FUE CONSIDERADA UNA FORMA DE
ILUSTRAR Y SOSTENER LA ACCIÓN, -ASÍ COMO UNA
MANERA DE TAPAR EL RUIDO DE LA MÁQUINA
PROYECTORA-. UN PIANISTA EN LA SALA DE EXHIBI-
CIÓN CON SENTIDO DE LA IMPROVISACIÓN ERA DE
UN VALOR INCALCULABLE, PERO EXISTÍAN TAMBIÉN
ORQUESTAS DE VARIADAS DIMENSIONES CON EL
MISMO FIN. HACIA 1930 SE ESTABLECE UNA RELA-
CIÓN MUCHO MÁS ESTRECHA ENTRE LA IMAGEN
Y EL SONIDO (MÚSICA Y EFECTOS SONOROS)
MEDIANTE LA SINCRONIZACIÓN DE AMBOS DESDE
EL GRABADO EN LA PROPIA CINTA DE CELULOIDE.
LOS NUEVOS AVANCES TECNOLÓGICOS APORTAN
NUEVOS MEDIOS Y LA VALORIZACIÓN DE LA MÚSICA
NUEVOS PROCESOS
LLEGA A TENER UN LUGAR PREPONDERANTE
EN EL ARTE CINEMATOGRÁFICO, INICIÁNDOSE
NUMEROSAS TÉCNICAS CONCERNIENTES A LA
INTERRELACIÓN ENTRE DIÁLOGO, ACCIÓN, MÚSICA
Y EFECTOS SONOROS. TANTO LA RADIO COMO LOS
DISCOS HICIERON UN GRAN APORTE AL MUNDO
DEL CONSUMO DE LA MÚSICA. CON LA APARICIÓN
DE LA TELEVISIÓN SE INCREMENTA EL USO DE IMÁ-
GENES SONORAS EN ESTOS MEDIOS TANTO COMO
HERRAMIENTA COMERCIAL O COMO HERRAMIENTA
EDUCATIVA REFORZANDO SUS MENSAJES Y CONTE-
NIDOS. Y ASÍ SEGUIMOS A LO LARGO DEL SIGLO XX
INCORPORANDO LOS MEDIOS AUDIO-VISUALES A LA
INFORMACIÓN DIARIA DE LA MÁS DIVERSA ÍNDOLE.
DESDE 1990 HASTA EL PRESENTE LA TELEFONÍA CE-
LULAR Y LOS MEDIOS DIGITALES COMO IMÁGENES
DIGITALES, VIDEOS DIGITALES, AUDIOS DIGITALES,
VIDEO JUEGOS, PÁGINAS WEB Y SITIOS WEB NOS
ACERCAN AÚN MÁS AL MUNDO VISUAL Y SONORO
HACIÉNDOLO PARTE DE NUESTRA VIDA COTIDIANA.
ES ASÍ COMO CAPITALIZAMOS TODOS ESOS SABERES
PREVIOS QUE POSIBILITAN UNA RÁPIDA INSERCIÓN
EN EL MUNDO DE LA CREACIÓN SONORA CON
LENGUAJES PERSONALES Y NOVEDOSOS.
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PROYECTO DE REFORESTACIÓN
REENCUENTRO CON
LA NATURALEZA
Prof. Guillermo López Villagra
Coord. Área de Cs. Naturales
La pérdida de areas boscosas es uno de los problemas
ambientales más graves que enfrenta nuestra Provincia
(y el país todo). Los bosques, además de proveer un
sinnúmero de productos que nos son útiles, tienen
importantes funciones en el ecosistema: son hábitat
de miles de especies de seres vivos, participacipan en
el ciclo del agua, tienen un rol principal en el reciclado
de nutrientes, y un papel fundamental como factores
formadores del suelo. Además, absorben parte del CO2
que producimos como resultado de la combustion de
petróleo y sus derivados, contribuyendo a atenuar el
efecto invernadero incrementado y sus consecuencias.
Desde hace 9 años, Academia Arguello lleva adelante
un proyecto de reforestación de áreas degradadas por
nuestras acciones. Alumnos de los niveles primario y
secundario participan de este proyecto. En los primeros
4 años, reforestamos las laderas quemadas de la Reserva
Hídrica de la Quebrada, con más de 5000 árboles
autóctonos producidos por nuestro alumnos. Luego fue
el turno de la Reserva Privada La Lucila en La Pampa,
cerca de Ascochinga, donde plantamos otros 1000 en un
período de 3 años. Desde hace 2 años, estamos realizando
nuestra tarea de reforestación en la reserva Privada
Valle de la Inmaculada, en el camino al Cuadrado.
Este año, alumnos de quinto y sexto año de Biology,
acompañados por profesores del área de Ciencias
Naturales y personal de maestranza, plantaron más de
200 árboles de molle en la Reserva de La Inmaculada.
Como siempre, la jornada de plantación es el punto
cúlmine de muchas horas que los chicos han pasado llenando
macetas con tierra mezclada con el compost que
producimos en el colegio, escarificando semillas, lavando
los inhibidores de la germinación, sembrando las semillas
y cuidando los plantines que finalmente encontraron su
lugar y luchan ya por sobrevivir en la sierra.
Este tipo de actividades, donde los aprendizajes se
vuelven significativos, donde vemos a los alumnos poner
el cuerpo en la dura tarea de cavar los hollos en las
rocosas laderas, sudando, cansados, pero felices, son
las que nos inyectan una cuota de esperanza de cara al
futuro de nuestro planeta.
El cambio paradigmático que significa pasar de ser una
sociedad que considera a la naturaleza como algo alejado,
de orden inferior, a una sociedad que se reencuentra
con ella, intentando remediar el daño que causamos se
está produciendo sin prisa, pero sin pausa. Estamos muy
orgullosos de nuestros alumnos a quienes felicitamos
por la tarea realizada.
También queremos agradecer profundamente a los
alumnos de sexto año de la promoción 2019, quienes
están en este momento en plena tarea de producción de
los plantines que serán plantados el año que viene. Su
amor, dedicación y entusiasmo seguirán con vida en esos
árboles, y con nosotros siempre.

ecoferia

61

CÓRDOBA
ECLÉCTICA...
MIRADAS QUE SE CONFUNDEN EN EL PAISAJE URBANO
ENCUENTROS Y DESENCUENTROS...
MIRADAS QUE SE ENTRECRUZAN,
DESPEDIDAS...AMORES.
LAS VIDAS DE LAS PERSONAS
CONFLUYEN EN UNA URBE,
EN UN DÍA COMÚN,
UNA TARDE NUBLADA DE JUNIO.

Pensando en el acto para conmemorar la fundación
de Córdoba, las docentes de Francés, con el acompañamiento
de la Profesora de Artes Visuales, Carolina
Iparraguirre organizamos una excursión al centro histórico
de nuestra Ciudad. El objetivo: que los alumnos de
fotografía captaran imágenes identitarias del centro, de
su gente; para mostrar a través del foco de sus cámaras,
el carácter ecléctico de los habitantes de “la Docta”.
Aparecieron escenas que hablan por sí mismas,
composiciones originales, cargadas de contenidos y
significados. La curiosidad los llevó por paisajes nuevos,
que abrieron su imaginación: la Catedral, la plaza San
Martín, el Cabildo, el pasaje Santa Catalina y el paseo del
Buen Pastor fueron el marco de las miradas plasmadas
en las fotos.
Posteriormente los mismos chicos pudieron elegir
sus propias fotos para que concursaran y la votación
definitiva de alumnos y docentes de Nivel Medio tuvo
lugar el 3 de julio en la biblioteca, durante el acto oficial.
Los destacados fueron: Joaquín Gattas, de 6º año y Sofía
Ugarte y Emilia Schargorodsky de 5º Año.
Sin embargo, puede decirse que la calidad de todas
las imágenes captadas fue una muestra sorprendente
de sensibilidad , creatividad y recursos de los chicos
para captar la esencia de nuestro Centro cordobés.
Felicitamos y agradecemos a todos quienes participaron
de esta rica experiencia, que contribuyó a compartir
saberes y a transitar nuevos desafíos.
Marcela Bertoloni
Coordinadora Institucional de Francés
www.aa.edu.ar 63

SALIDAS EDUCATIVAS
“HOTEL EDÉN”
ENTRE MITOS Y REALIDADES
Sin dudas los misterios que rodean al hotel Edén configuran
parte de su enigmática historia, en sus pasillos quedaron
plasmadas las huellas de visitas de personalidades de
reconocida trascendencia mundial, como el poeta Rubén
Darío y el sabio Albert Einstein, Berta Singerman, Eduardo
de Windsor, por ese entonces Príncipe de Gales y Humberto
II de Italia, heredero al trono de Italia, entre otros.
Este edificio marca una parte fundamental en la historia
de La Falda, no sólo porque fue ésta edificación la que dio
origen a esta población, sino por los detalles de su construcción,
los diferentes períodos que atravesó y los personajes
de la aristocracia que lo visitaron por años. Recorriendo sus
instalaciones a través de la visita a cargo de una especialista,
se aprecia la repercusión de diferentes sucesos que
marcaron rumbos en la historia nacional y mundial. Hoy este
Patrimonio Histórico se encuentra en vía de recuperación a
través de una iniciativa privada otorgada en concesión por
el municipio local en el año 2006, luego de atravesar un
período de veinte años de abandono, saqueos y deterioro,
que afectaron gravemente al edificio.
La propuesta de las salida didáctica al Hotel Edén como
parte de un proyecto del área de Cs. Sociales para nuestros
estudiantes de secundario pretende, en primera medida,
que los estudiantes comprendan la magnitud y el impacto
de las guerras mundiales, y que caractericen las principales
transformaciones políticas, económicas y sociales en el
mundo durante la primera mitad del siglo XX, así como las
vinculaciones históricas-geográficas globales con nuestro
país, de tal manera que puedan adquirir conocimientos
del pasado, el presente y la realidad social de una manera
organizada, que les permita una comprensión más profunda
de su propio presente.
Contemplamos las salidas didácticas, como núcleos de
trabajo integradores; que permiten incorporar diversos
enfoques epistemológicos y metodológicos acordes con las
características de las capacidades fundamentales a desarrollar
y a los criterios de organización institucional en el marco
de los lineamientos curriculares provinciales.
Mgter Leandro Maier
Coordinador de Área de Cs Sociales

LA ESCUELA
ESPECTADORA TEATRAL
En el año en el que el VIII Congreso de la Lengua
Española (CILE) tuvo sede en nuestra ciudad, el reconocido
grupo teatral cordobés decidió reponer esta pieza
artística que recupera el Cantar del Mío Cid: de autor
anónimo, posiblemente escrito entre 1140 y 1157,
pertenece al género de las “gestas” y es el documento
más antiguo de las letras hispánicas.
Sabemos por la Historia que, durante la Edad Media,
los árabes, unidos por la religión de Mahoma, conquistaban
el mayor imperio de todos los tiempos. Su
poderío amenazó seriamente la seguridad de los reinos
de Europa y las luchas entre moros y cristianos por la
supremacía de la religión duraron siglos. Alrededor de
estos enfrentamientos surgieron leyendas y poemas
épicos: en este contexto es donde aparece el famoso
texto Cantar del Mío Cid, que narra las hazañas de don
Rodrigo Díaz de Vivar (1043-1099), héroe máximo de la
Reconquista Cristiana en tierras españolas.
Los grandes temas no solo pertenecen a todos los
tiempos y todas las latitudes, sino que forman parte de
la memoria colectiva: están en nuestra propia sangre.
Por eso, el grupo Cirulaxia se animó a recoger la voz
de otros poetas y articularlos y completarlos con su
propia visión y acción, poética y dramática. La premisa
fue, a través del humor, entender la guerra como un
largo error, donde lo humano pasa a un primer plano.
En la obra presenciada, decidieron no personificar la
figura del héroe y sí trabajar sobre la “imagen” (en tanto
repercusiones) que de él pudieron haber recibido sus
coetáneos, los que disfrutaron de sus hazañas mientras
lo acompañaban… Para la puesta en escena, eligieron
encarnar a cuatro hombres de las últimas filas (la retaguardia)
y fundir en sus perfiles humanos las particulares
impresiones que, respecto de la legendaria historia
del Cid, se pueden imaginar desde la actualidad…
Además de la interesante, curiosa y –por momentosdificultosa
experiencia artística (que implicó viajar en
el tiempo histórico, literario y cultural), como la obra
tuvo lugar en la Sala de las Américas, en el Pabellón
Argentina, antes de la función los estudiantes recorrieron
la Ciudad Universitaria y conocieron una de
las casas de estudio más importante de nuestro país:
un buen momento para indagar y empezar a plantear
interrogantes sobre cómo proseguir los estudios una vez
finalizado el ciclo educativo que han comenzado hace ya
varios años…
Una salida educativa de este tipo tiene como objetivo
principal que cada estudiante pueda explorar con
interés las diversas formas de expresión personal y
manifestación cultural y artística que ofrecen las obras
literarias y el teatro, pueda expandir su contacto con el
teatro a través de la escuela: “El teatro va a la escuela
y la escuela va al teatro” busca aproximar a los estudiantes
al mundo teatral desde su esencia, en su propio
ámbito, con sus reglas, particularidades y condiciones
de obra artística. Apostamos por estos encuentros en
los que estudiantes pueden disfrutar de la experiencia
teatral a través del encuentro con un espectáculo de
calidad.
EN EL MARCO DEL PROYECTO DE NIVEL
SECUNDARIO “EL TEATRO VA A LA ESCUELA Y LA
ESCUELA VA AL TEATRO”, ESTUDIANTES DE 5º
AÑO Y LOS DE DRAMA DE 4º AÑO ASISTIERON A
LA OBRA DE TEATRO “CAMPEANDO AL CID”
“HISTORIA DE UNA RETAGUARDIA”, A CARGO DE
CIRULAXIA TEATRO.

VISITA A CASA NARANJA
LEANDRO
ERLICH
IR A UN MUSEO ES UNA INSTANCIA DE CREACIÓN DE SIGNIFICADOS, DE
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y DE CREACIÓN DE UN PUNTO
DE VISTA, DE UNA MIRADA INDIVIDUAL EN CADA ALUMNO Y ALUMNA A
PARTIR DE LO ALLÍ DESCUBIERTO. LA PRESENCIA CORPÓREA DE LA OBRA,
INTERPELA DE MANERA DIFERENTE AL ESPECTADOR. NO DA IGUAL VER
UNA REPRESENTACIÓN, UNA IMAGEN O UNA PROYECCIÓN DE UNA OBRA
ARTÍSTICA QUE ENCONTRARSE CON ELLA.
El descubrimiento de esta experiencia es un capítulo importante
dentro de la educación artística. Asisitir a un museo o galería de
arte, a un teatro o a un concierto, es generalmente movilizador y
emocionante para jóvenes, si bien convencerlos no es tarea tan
fácil. Esa es la razón por la cual les proponemos hacerlo en nuestra
institución. Con alumnos de 4º y de 6º año de la especialidad de
Artes Plásticas, recorrimos la muestra de Leandro Erlich en Casa
Naranja acompañados por los excelentes mediadores (guías) de este
espacio. Erlich propone una muestra cuestionadora de la funcionalidad
de los objetos presentados. Desde el ingreso, con la obra
de los ascensores, que consiste en haber ubicado en medio de un
hall, donde no deberíamos haber encontrado ascensores, una serie
continua, una hilera de ascensores sin paredes laterales. En lugar de
espejos, hay ventanas, abriéndose a otros espacios. se pueden ver
otras personas, en lugar de nuestra imagen reflejada. Nos encontramos
con “un mundo de gente”. Es una experiencia banal, en un
espacio banal, cuyo significado es bien distinto al haber cambiado su
función. Y así, con estas sorpresas perceptivas, recorrimos toda la
muestra. Muchas de las obras están relacionadas con la arquitectura.
También, ventanas de un avión colgadas en la pared donde desfilaba
un video del paisaje del cielo con nubes flotando, que se ve cuando
estamos sentados en el avión, un lavarropas con ropa que gira en
distintos sentidos pero sin agua ...
Lo que “parece ser” puede “no ser” creemos que lo que vemos es
verdad, cierto. La obra de Erlich nos interroga sobre las certezas que
tenemos sobre la realidad que nos rodea; pone en duda la idea de
que “lo que yo creo que es, es como yo creo”. La realidad es siempre
una representación, que varía según la percepción de los sentidos. El
artista busca permanentemente como sorprendernos cuestionando
ciertas certezas que poseemos, por ejemplo, cuestiona la ley de la
gravedad al colgar una ventana sin pared que la sostenga.
La duda genera conocimiento, es sorpresa.
Cuando se está inmerso en una realidad imaginada, poder cuestionarse
sobre lo que estamos percibiendo, es en pos del desarrollo de
un pensamiento crítico de nuestros alumnos.
Prof. M. Gabriela Grondona

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67

PROYECTO INTERDISCIPLINARIO - 3º AÑO
VIAJE A LA REGIÓN DE CUYO
Esta propuesta intenta atravesar y vincular a nuestros estudiantes desde sus capacidades y
emociones, habilitarlos a conocer, aprender y relacionarse con otros. Para narrar la experiencia
en primera voz les pedimos que retomaran las categorías utilizadas en la guía de estudio de
Formación para la Vida y el Trabajo en la que debían plasmar su viaje en imágenes.
En esta oportunidad, el retrato se hace mediante las palabras.
AMISTAD
Desde el primer momento en el colectivo, nos empezamos
a mezclar y sentar con compañeros del otro curso,
o con algunos del nuestro, pero que con quienes no
hablábamos mucho habitualmente. En el hotel, hicimos
actividades mixtas y con grupos las dos secciones, con las
que pudimos conectar y encontrar cosas que no conocíamos
de los otros. Mientras los días pasaban, nos uníamos
más y las anécdotas para contar crecían. Compartimos
muchísimas risas y sonrisas. Vivimos historias que
quedan para siempre como recuerdos. Con este viaje,
nos dimos cuenta de que extrañar es la consecuencia de
vivir momentos inolvidables. La Promo 56 más unida que
nunca. (3° B).
A partir del viaje a Mendoza, llegamos a crear nuevas
relaciones e intensificar las que ya teníamos con nuestros
compañeros. También, como grupo, nos unió a todos
y nos ayudó a conocernos mejor. Tuvimos diversas
actividades con diferentes compañeros que hicieron que
fuera más fácil desempeñarlas. Al fin y al cabo, nos dimos
cuenta de que creamos y recreamos diversos vínculos.
Estamos agradecidos. (3° A).
EMOCIONES
Mendoza y un recorrido emocional: Día 1: Cansancio y
frustración, por tener que tomar notas y hacer las guías
de estudio; y felicidad, al llegar a Mendoza: la aventura
empezaba. Día 2: Emoción y asombro, cuando vimos la
nieve, que hacía meses se esperaba en la región y había
caído la noche que llegamos; miedo, cuando tuvimos
que escalar; satisfacción, al haber cumplido con todo lo
previsto para esa jornada. Día 3: Aburrimiento, al tomar
notas e incorporar tanta información sobre los viñedos;
risas, andando en bicicletas y ver los percances con las
piedras y derrapes; concentración, para mantener la mirada
al frente y no caer heridos; y entusiasmo, al conocer
la historia de la gesta sanmartiniana. Día 4: Atención y
disfrute, por aprender sobre métodos agroecológicos de
producción, al solcito de una mañana fresca; y plenitud,
al estar con nuestros compañeros en medio de una alta
montaña, allá lejos, en las Termas de Cacheuta. ¿Cuándo
volveremos a repetir esa experiencia? Día 5: Tristeza,
hora de volver a casa. (3° B).
Mientras atravesábamos los bellísimos paisajes de
Mendoza, una sonrisa apareció por nuestras caras y nos
inspiró a muchísimas aventuras que llenaron nuestros
corazones con un poquito de esa pócima. La mejor
parte, creemos, fue compartir con nuestros amigos esos
momentos. En el corazón siempre tendrán un lugar (3° A).
NATURALEZA
Cuando bajamos del colectivo y subimos la montaña,
sentimos el aire frío, frunciendo nuestras caras. El blanco
de la nieve buenos momentos nos remarca, con risas y
sonrisas. Con tanta naturaleza dejamos a nuestros ojos
enamorarnos de esta belleza. (3° A).
Mendoza nos ofreció unos hermosos paisajes. Con altas
montañas nevadas y mucho frío. Pero impactados ante
la belleza. También hicimos rappel, escalada y tirolesa en
una zona rocosa, alta y disfrutamos de un atardecer de
ensueño. Mendoza nos regaló una hermosa bicicleteada
por medio de los viñedos. Naturaleza y puro disfrute (3° A).
Nos conectamos mucho más con la naturaleza, ya que
salimos de nuestra zona de confort. Nos expusimos a los
paisajes que Mendoza y sus alrededores tenían para ofrecernos.
El imponente Aconcagua nos dio una sensación
de pertenencia al medio: conexión que se sintió también
entre nosotros. (3° B).

HISTORIAS Y TRADICIONES
En el viaje que hicimos a Mendoza, conocimos
y aprendimos mucho sobre su Historia. Un día,
visitamos el Cerro de la Gloria, monumento que
realza no solo la figura del Libertador, José de San
Martín, sino también del Pueblo y su rol activo en
la gesta y hazaña libertaria. La historiadora que nos
acompañó, Edith, nos enseñó muchísimo sobre San
Martín, su tiempo en Mendoza y la importancia de
su figura en la Historia nacional y sudamericana. (3°
B).
En el corazón del centro de la Ciudad Vieja
(Mendoza), sobre la Plaza Pedro del Castillo, antigua
Plaza de Armas y Plaza Mayor, está el Museo del
Área Fundacional, exactamente donde años atrás
funcionaba el Cabildo de Mendoza. Allí pudimos
apreciar con nuestros ojos cómo la ciudad renació
y se reconstruyó varias veces luego de las crisis
y el gran terremoto por el que fue sacudida. En
su interior, se logra ver una cámara subterránea
que contiene los restos arqueológicos del Cabildo
mendocino –principal institución administrativa
del gobierno colonial que fue destruido por el
terremoto del 20 de marzo de 1861– y los restos
del Matadero Municipal y de la Feria de Frutas y
Hortalizas, que fueron construidos sobre las ruinas
del primer edificio. (3° B).
Entre las historias “no oficiales”, recordamos una
leyenda: la que cuenta de un hombre que se suicidó
en los túneles del ferrocarril (camino a Cacheuta)
porque la mujer lo había engañado. Ahora, se
cuenta que ese mismo hombre anda por los túneles
en busca de almas infieles… (3° A).
¿SABÍAN QUE...?
en Mendoza hay un proyecto para declarar el 24 de
agosto como el Día del Padre?
En 1953, Lucía Zuloaga, docente mendocina, propuso
esta idea a la Dirección de Escuelas. Fundamentó
su iniciativa en que ese mismo día, en el año 1816,
nacía Merceditas, la hija del General Don José de
San Martín. Su insistencia logró que esa fecha fuera
incluida en el calendario escolar mendocino.
Sabemos que una firma comercial extranjera, para
promocionar una máquina de afeitar, inició una
campaña publicitaria masiva y presentó el 17 de
junio como el Día del Padre, en honor a John Bruce
Dod, padre estadounidense.
Esta situación llevó a la maestra Zuloaga a luchar
incansablemente para revertir este hecho y “festejar
el 24 de agosto [el] ‘Día del Padre’ como justo
homenaje a la figura del Libertador. Él nos legó un
claro ejemplo de virtudes, para ordenar la conducta
de los pueblos del Sur”. Algunas de sus Máximas son
ejemplos de su Legado:
- Inspirar al amor a la verdad y odio a la mentira.
- Inspirar gran Confianza y Amistad pero uniendo el
respeto.
- Inspirar sentimientos de indulgencia hacia todas las
Religiones.
- Inspirar amor por la Patria y por la Libertad.
(Fuente: Marzetti, Edith. Asociación Cultural
Sanmartiniana de Mendoza)
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69

INTERCAMBIO
FRANCIA
EN PRIMERA PERSONA
NUESTRA
EXPERIENCIA
Siento que el intercambio desde principio a fin fue
una experiencia de aprendizaje.
Personalmente mi experiencia fue muy enriquecedora
en la familia que me alojó, ya que había un
gran contraste entre mi familia de Córdoba y la de
Francia; aprendí cosas nuevas, como formas de tratar
con sus pares y formas de respetar diferentes. La
cultura en Francia es muy distinta en comparación a
la de Argentina, lo que me impactó mucho; como así
también las costumbres, modas y tradiciones, pero
de ello también aprendí. Personalmente soy muy
observador y esto me ayudó a saber cómo manejarme
y saber cómo se comportaban ellos.
En fin me pareció una experiencia muy buena y favorable
para resignificar ciertos valores para que en un
futuro pueda aplicar al conocer nuevas personas.
TOMÁS LINARES

Hace unos meses partíamos a Europa. Un gran
grupo de amigos y dos profesoras. Fue una
gran experiencia, llena de anécdotas y grandes
recuerdos. Se crearon nuevas amistades y se
reforzaron lazos. Todas las noches pienso en los
grandes momentos que vivimos, recuerdo todo
perfectamente. Tal vez algunas cosas no fueron
como pensamos y otras superaron nuestras
expectativas. Una de las claves del viaje fue la
experiencia de adentrarse en una nueva cultura
totalmente diferente, crear una relación con una
familia al otro lado del océano, hacer amigos que
piensan diferente y ven todo con otra perspectiva.
Conocer nuevos destinos con tus amigos
de toda la vida, eso es inigualable. Caminar por
las calles como si fuese el lugar donde vivimos,
ir opinando sobre todo junto al grupo. Esto fue
por lo que recomiendo: VIAJAR, y más aún si
estás bien acompañado. En fin creo que fue de
las mejores experiencias que tuve en mi vida y
creo que no hubiese sido posible sin las grandes
personas que me acompañaron.
PEDRO KEPAPTZOGLOU
Durante nuestro viaje de intercambio , a menudo
tuvimos la sensación de encontrarnos
inmersos en una realidad paralela, en un lugar
completamente distinto, en el que no hay tiempo
para reflexionar sobre lo que está pasando;
sólo nos ocupamos de vivir el momento, sin
cuestionarnos demasiado; vamos y venimos,
vivimos experiencias inimaginables: uniones,
risas y algunas lágrimas, y luego seguimos. Nos
preguntamos qué es ésto que estamos viviendo?
pero no encontramos palabras, estamos
demasiado ocupados viviéndolo, desconectados
de todo lo demás, nuestras cabezas sólo están
acá, y cuando caemos, ya es muy tarde... “no!
no quiero terminar, recién me entero de lo que
acaba de pasar” , decimos por dentro.
Una vez en casa, reflexionamos sobre lo que
pasó hace un par de semanas, somos incapaces
de expresarlo con coherencia, y sólo nos salen
un par de frases sueltas que no tienen mucho
sentido, pero estamos seguros de que aquellos
que lo hayan vivido con nosotros, entienden
cada palabra de lo que escribimos.
NINA BRASCA - MARÍA OVANDO
PEDRO MARTÍNEZ
MAXIMILIANO HEINZ
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INTERCAMBIO
CANADÁ
CANADÁ TRANSFORMA Y SE DEJA TRANSFORMAR
Un investigación reciente hecha por el psicólogo estadounidense
Adam Galinsky y sus colegas de la Escuela de
Negocios de Columbia, sugiere que las personas que viven
experiencias multiculturales son mucho más creativas y de
mente abierta. Según la investigación, si somos capaces de
ver cosas desde una perspectiva distinta y hacer conexiones
entre conceptos no relacionados para encontrar nuevos
caminos, (“unir los puntos” en las palabras de Steve Jobs)
entonces podemos decir que somos creativos e innovadores.
Pero, ¿cómo podemos vivir experiencias multiculturales
para ser más creativos y abiertos? La respuesta más simple
es... viajando. El filósofo canadiense Marshall McLuhan solía
decir que su país es el único en el mundo que sabe vivir sin
una identidad. Sin embargo su historia de buscar acuerdos
y conservar la independencia étnica es la doctrina que se
percibe en las calles, en el día a día, donde las personas han
sabido hacer de sus diferencias el común denominador que
los mantiene unidos.
Canadá se presenta como uno de los paraísos de la multiculturalidad
, un equilibrio entre las culturas anglófonas y
francófonas. El ejemplo que han encontrado los canadienses
para graficar esta combinación de culturas es el de un
tejido donde cada cultura aporta su color y textura.
“Nuestras raíces llegan a todos los rincones del mundo.
Venimos de muy lejos y hablamos más de 200 idiomas.
Nuestro tejido nacional es vibrante y variado, cosido por
muchas culturas y herencias y subrayado por el valor
fundamental del respeto”, dijo el primer ministro canadiense
Justin Trudeau, hijo de Pierre Trudeau, el pasado 27 de
junio, día del multiculturalismo en ese país
La razón de esta composición de la población canadiense se
debe fundamentalmente a que al igual que Estados Unidos,
Canadá es un país de inmigrantes, que fue colonizado por
Inglaterra primero, y por Francia más tarde. De hecho,
sólo el 32% de la población es de origen canadiense, y nos
encontramos con que el 20% y 15%, son de procedencia
inglesa y francesa respectivamente. Otras variedades
étnicas que también destacan son la china e italiana, que
suponen cada una de ellas alrededor del 5% de la población
total de Canadá.
Por todo esto, la experiencia de viajar por Canadá provoca
un verdadero torbellino de imágenes y sensaciones que
expanden nuestra mente, con la velocidad de una montaña
rusa mientras se disfruta del viaje, complementada por la
nostalgia y buenos recuerdos posteriores así como por los
aprendizajes que quedan anclados en nuestra alma.

NUESTRA
EXPERIENCIA
TORONTO
Una ciudad moderna que cuenta con museos, 26 km de galerías
subterráneas, teatros y grandes centros comerciales; además
del ícono de Canadá que es conocido por todo el mundo, la CN
Tower, una torre de 457 metros de altura que domina la línea
costera de la ciudad... En los días que estuvimos , visitamos el
Downtown y disfrutamos de la movida cultural de Toronto, con
sus espectáculos callejeros bajo los enormes carteles luminosos,
los estridentes discursos de los pastores de diversas religiones
que intentaban convencernos con sus sermones y las atractivas
vidrieras del enorme Eaton , el famoso cartel con las letras de
Toronto del ayuntamiento, Chinatown, el Acuario Ripley’s , la
AGO (Art Gallery of Ontario ) , la fabulosa Torre CN y el estadio
de los Bluejays. También hicimos un city tour en ómnibus
donde recorrimos la zona norte de la ciudad, con su imponente
universidad y paseamos en barco navegando por el enorme lago
Ontario.El último día, disfrutamos del tour a las imponentes cataratas
del Niágara, maravilloso y atronador espectáculo natural.
QUÉBEC
Québec, una de las ciudades más antigua de Norteamérica, ubicada
a las orillas del río St. Lawrence, da la sensación de estar en
un pueblo de Europa, ya que el gobierno local trabaja permanentemente
para conservar las primeras estructuras levantadas por
los europeos en América. Gracias a ello, la ciudad es considerada
por la UNESCO Joya del Patrimonio de la Humanidad. Recorrimos
la zona cercana al hotel, el viejo Quebec, dentro de la ciudad
amurallada por laberínticas callecitas reconociendo entre los
muros de piedras redondeadas - la arquitectura francesa- y las
pizarras rectangulares grises -típicas de la inglesa- muestra de la
personalidad alegre de la ciudad que lleva por lema “alegría de
vivir”. Rodeada por la naturaleza, Québec es una mezcla perfecta
entre lo urbano y lo natural, una prueba son las Cascadas
Montmorency - 30 metros más altas que las del Niágara - o el
parque que rodea a las Llanuras de Abraham, lugar donde en
1759 tuvo lugar la decisiva batalla de Quebec en el marco de
la guerra de los siete años que por el control de Norteamérica
libraron Francia y el ganador Gran Bretaña.
MONTREAL
Finalizada la parte turística del viaje, nos dirigimos a nuestro
último destino, Montreal, donde nuestros alumnos tuvieron la
suerte de compartir la vida cotidiana de las familias canadienses
que los alojaron. Durante dos semanas, pudieron seguir a sus
“hermanos” en el Collège Sainte Anne de Lachine. Además de
asistir a clases, tuvieron talleres de teatro de improvisación
en inglés, teatro en francés, y participaron de dos eventos
deportivos organizados por la escuela. Fueron dos semanas
intensas durante las cuales se tejieron vínculos afectivos entre
“hermanos”, y fue entre lágrimas y abrazos que se despidieron.
Pero dejémosles las últimas palabras a los chicos:
“Tener la posibilidad de conocer nuevas experiencia es inolvidable,
te abre hacia elmundo exterior. Este intercambio a Canadá
me hizo conocer personas increíbles y lograr un vínculo hermoso
con mis compañeros de mi día a día.” (Diego Flores)
“Compartimos su modo de vida, presenciando desde adentro
la bondad de las personas, llevándonos como mayor regalo
relaciones y amistades inolvidables que tendrán siempre un lugar
en nuestro corazón.” (Jazmín y Máximo Nahas)
“El viaje a Canadá fue impresionante. Experimentar vivir en otro
lugar del mundo, con otro estilo de vida, con otras personas es
de las mejores experiencias que uno puede tener, en
mi opinión.” (Mateo Negri)

INTERCAMBIO
SUDAFRICA
SUDÁFRICA TRANSFORMA Y SE DEJA TRANSFORMAR
Acompañar a nuestros estudiantes en su viaje de
intercambio es, al igual que para ellos, una experiencia
altamente transformadora. Comienza meses
antes trabajando con los chicos la conformación
del grupo, ya que no siempre coinciden destinos y
amigos/compañeros más cercanos, las pautas de
comportamiento durante el viaje y, por supuesto,
características de los lugares que se visitarán y de
la estadía en la ciudad donde asistirán al colegio
anfitrión y convivirán con otras familias.
Cada equipo de docentes va armando su planificación.
En nuestro caso, programamos una serie
de almuerzos en los que fuimos intentando aproximarnos
con los chicos a estas temáticas, aunque
muchas veces los encuentros fueron ganados por la
emoción y la ansiedad.
Así, llegó el día de la partida: Aeropuertos y aviones.
Ir, de a poco, adentrándonos en una realidad tan
hermosa, diferente e intensa como la sudafricana.
Estar atentos al bienestar de todos, individualmente
y como grupo y a que se puedan aprovechar
cada una de todas las actividades que se realizan,
variadas pero llenas de significado (escuela, nuevos
amigos, naturaleza, cultura, historia viva…). Disfrutar
con verlos disfrutar a ellos, a quienes, entre tantas
cosas inmensas que tiene Sudáfrica para ofrecer, se
emocionan profundamente en el encuentro con las
personas que descubrieron en Knysna, sus hermanos
y sus familias y la gran cantidad de amigos que
se hicieron… lo que nos hace pensar en que hay
algo de eso en la esencia del intercambio, más allá
de lo cultural y de lo escolar, el encuentro humano.
Sin duda, ni los lazos ni las experiencias serán
olvidados. Cada uno de ellos (y de nosotras) hemos
sido atravesados por Sudáfrica para siempre y ya no
seremos los mismos.
Prof. María García Díaz (2019)

NUESTRA
EXPERIENCIA
El intercambio a Sudáfrica fue una experiencia inolvidable.
Nos ayudó a salir de nuestra zona de confort e ir en búsqueda
de experiencias nuevas. Nos ayudó a dejar nuestra
cultura, lo conocido, para así poder conocer una forma
de vida totalmente diferente. Nos ayudó a encontrarnos
a nosotros mismos como personas, en un lugar distinto.
Pero en especial, nos ayudó a darnos cuenta que como dice
Nelson Mandela hay que “Vivir la vida como si nadie mirase
y expresarse como si todo el mundo escuchase.”
Nuestras primeras impresiones del país fueron en Ciudad
del Cabo donde tuvimos lo que sería una experiencia de
turista, haciendo tours por lugares históricos y siguiendo un
detallado cronograma de actividades. Visitamos el Victoria
and Alfred Waterfront, donde pudimos admirar la sonrisa
deslumbrante de la población y apreciar la calidez de sus
miradas. También poder escuchar la música africana y
percibir la simpatía de sus palabras, las cuales manifestaban
la alegría de tener una voz tan significativa como Nelson
Mandela, quien luchó contra el racismo institucionalizado y
promovió la reconciliación social.
También visitamos la reserva Amakhala, donde tuvimos una
muy buena experiencia. Ahí pudimos estar en contacto con
la naturaleza y apreciar lo excepcional de cada animal en un
paisaje inigualable. Luego, fuimos a Johannesburgo, donde
visitamos Soweto, una ciudad situada al suroeste, donde
pudimos vivir una experiencia extrañamente invasiva pero
a la vez increíblemente interesante. Ademas, visitamos la
casa-museo de Mandela y el Museo del Apartheid.
Pero fue Knysna el lugar donde todo cambió, pasamos a ser
el centro de atención en el cole y dentro de las familias que
nos alojaban, pasamos de ser espectadores a protagonistas.
Casi todo el colegio sabía que estábamos ahí, nos convertimos
en “the Argies” un término que no solo nos agrupaba
entre nosotros, sino también junto con todos los grupos
que fueron en años anteriores, además ver cuáles son sus
tradiciones y costumbres, además percibir que cada uno
tiene una visión diferente sobre cómo vivir cada momento.
Nos comunicarnos con personas que tienen un idioma
diferente al nuestro. Pero en especial, vivimos una experiencia
inolvidable en cada hogar y superar nuestros miedos, ya
que como dice el pasado de Nelson Mandela, “El valiente
no es quien no siente miedo, sino aquel que conquista ese
miedo”.
Constanza Cordier - Matías Sampieri (5° año 2019)
Link a nota del sitio de Oakhill dónde se habla de nuestra
visita: https://www.oakhill.co.za/student-talk/adios-amigos/

INTERCAMBIOS, MUCHO MÁS QUE
IMÁGENES
Las palabras y las imágenes a veces no alcanzan para dar
cuenta de las experiencias. Quizás, al combinarlas y al
hacerlas dialogar, puedan sumarse los sentidos y, en ese
encuentro, descubrir la poesía que pueda decir, por nosotros,
lo inexplicable. A continuación, desde Educación
Artística (Artes Visuales – Fotografía), invitamos a
detener la mirada en algunos de los trabajos de nuestros
estudiantes y, a través de sus ojos, ser partícipes de un
intercambio que fue mucho más que un viaje.
Como punto de partida para las producciones visuales
y escritas, invitamos a los estudiantes a reflexionar en
torno a los siguientes interrogantes: ¿Qué son las migraciones?
¿Qué me dicen las ciudades que visito acerca
de las migraciones históricas o presentes? ¿Qué leo de
las migraciones en su gente, su gastronomía, su arte, su
arquitectura, sus carteles, sus grafitis, sus fachadas, sus
calles, sus movimientos, etc.? ¿Qué me interpela de ellas
durante la experiencia del intercambio?
Hagamos una lectura sentida de sus respuestas.
La puerta imaginaria
¿De verdad existe la migración? ¿Quién ha
puesto los límites de un lugar con el otro?
Creo que todo comenzó con la colonización,
donde hubo un hombre al que se le ocurrió
dividir el mundo en dos. Se apropió de
cosas que no fueron nunca de él y dejó
a muchos sin nada. Hoy en día, con la
“globalización”, todos estamos conectados,
sin importar la distancia, sin importar las
barreras que separan un país del otro. Esto
me da a pensar que, desde un principio,
nunca existió una puerta que nos separe.
Esta puerta es imaginaria, está en nuestras
cabezas. Quizás, algún día, se transforme
en un portal abierto, donde no haya nada
que te impida cruzar al otro lado. Y, quizás,
todos volveremos a ser uno solo.
Nina Brasca- 5º B
Canadá es conocido por ser un país con una gran
diversidad cultural, donde cualquier cultura es aceptada,
no importa cuál sea su origen. Al estar allí, lo que más
me impactó como migrante temporaria fue poder ver la
cantidad de mezclas culturales que hay en sus calles. Más
de la mitad de la población canadiense son migrantes de
otros países y, por eso, Canadá tiene gran cantidad de
extranjeros de diferentes nacionalidades radicados allí,
entre ellos sobresalen los chinos y sus descendientes.
En Toronto, donde fue tomada esta foto, se observa
claramente el impacto que tuvo la migración China
durante el siglo XIX, cuando una gran número de habitantes
emigró a Canadá en busca de mejores oportunidades
y una vida mejor.
Hoy en día, los chinos son muy respetados por la población
canadiense; es muy común cruzarse con ellos en las
calles, especialmente en sus barrios, conocidos como
“barrios chinos”.
Martina Lima- 5º B

Inmigrar con el corazón
Henry Miller una vez dijo: “Nuestro destino nunca es un
lugar, sino una nueva forma de ver las cosas” y eso es lo
que entiendo yo por inmigración. El trasladarse a nuevas
realidades y perspectivas, ya sea física o mentalmente.
El descubrir nuevas formas de pensar, de actuar y de
ser. Inmigrar también es aventurarse en lo ajeno, en
lo diferente. Es recorrer lo extranjero con los ojos bien
abiertos, pero más importante aún, con la mente bien
abierta. Inmigrar es entrometerse en aquello que no es
nuestro, involucrarse en lo que nos resulta poco común.
Inmigrar es viajar por lo desconocido y, a medida que
avanzamos, aprender de lo que nos enseñan los paisajes,
escuchar las voces de la cultura y abrazar todo aquello
que resulte nuevo.
Elegí esta fotografía porque creo que representa de forma
pertinente mi forma de entender la inmigración. La
idea de la ruta que no llegue a ningún destino transmite
el concepto de que inmigrar no es necesariamente un
proceso físico y que, por más que parezca que el camino
no llega a ningún lado, el viaje existe de igual manera:
todo dentro de nuestros corazones.
Duarte, María Victoria - 5ºA
Una barrera invisible
Parece una fotografía armada, pero no lo es. Mi objetivo
era tomar una foto de dos personas que caminaban por
la calle y eso no fue lo que la cámara capturó. Lo primero
que pensé al ver la imagen fue “Qué lástima; salió
desenfocada” y, sin pensarlo mucho, tomé otra “en foco”.
No fue sino hasta después del viaje que pude realmente
apreciar lo que muestra esta foto. Es como si hubiese una
barrera invisible entre nosotros (con folletos turísticos,
tomando Coca Cola, comiendo, vagamente prestando
atención a lo que nuestro guía decía) y los otros, quienes
continuaban con su rutina habitual. Nosotros éramos los
que no pertenecíamos ahí, los argentinos ruidosos, que
sacábamos fotos dentro de nuestra burbuja de turistas,
viendo todo “desde la tribuna”, sin ser parte de lo que
pasaba realmente alrededor.
Matías Sampieri - 5ºA

Un lugar utópico
Cuando se escuchan noticias sobre las crisis migratorias
en Europa, en África y hasta incluso en las propias
fronteras de nuestro país, nuestra mente se inunda
de agobio con solo imaginar la cruda situación que
esos sobrevivientes se ven obligados a atravesar.
Este tríptico está compuesto por tomas, desde distintos
ángulos, de un gran mural en el centro de la ciudad de
Quebec. La primera vez que lo vi, me tomó al menos
diez minutos descubrir todo lo que había solo en la mitad
derecha. Me encontré cautivada e incluso forzada a
encontrar todos los secretos que escondía esta enorme
obra urbana. Y, así, prestando más atención a los
detalles, pude observar cómo había muchas personas
pintadas, de todas las edades, de todas las épocas, cada
una inmersa en su propia realidad. En ese momento, yo
misma, inmersa en mi propia realidad, pensé que ese
mural ilustraba, de una manera sutil, lo que es Canadá
o, al menos, ilustraba mi interpretación: un paraíso. Un
lugar utópico en el cual cualquiera, sin importar su piel,
su pasado, su origen, su edad, su estatus, o su aspecto,
era libre de sumergirse en su propia realidad sin ser
juzgado o rechazado, sin preocupaciones, sin miedo, sin
odio… Vivía, simplemente vivía.
Mirar una pared pintada me hizo dar cuenta del
privilegio que tenía de poder estar en este lugar, que, en
vez de utópico, se había vuelto real, pero, sobre todo,
pude darme cuenta de que, en ese preciso momento, la
que vivía era yo.
Nahas Jazmín - 5º B
Puro arte
Para mí, el intercambio a Francia de este año significó
arte, arte puro en todas sus formas. Cuando uno viaja
a Europa, generalmente busca encerrarse en museos,
iglesias y grandes palacios para así encontrar las
famosas obras de arte de las que la gente tanto habla.
Pero, en este viaje, conocí el arte de una manera que
poco tiene que ver con bastidores con reyes pintados al
óleo. Gracias a esta experiencia, conocí el arte de amar
una cultura totalmente ajena a la mía, a vivir como ellos
viven, a sentir como ellos sienten. Por eso, seleccioné
esta foto para representar mi viaje: una fantástica pieza
de arte callejero inspirada en la épica Gioconda, de
Leonardo Da Vinci, y una de mis queridas compañeras
de viaje. Esta imagen solita grita “¡Francia!”, busca
mostrar un percepción un tanto más “urbana” de lo que
es la cultura francesa y explicita cómo mis compañeros
y yo, como extranjeros, nos sumergimos venturosamente
en ese mundo a lo largo de la mágica experiencia que
significa un viaje de intercambio.
Emilia Schargorodsky- 5º B

WIZARDING
WORDS
haciendo magia
con las palabras
DURANTE EL MES DE MAYO DE ESTE AÑO SE LLEVÓ A CABO EN NIVEL MEDIO DE NUESTRA ESCUELA
UN CONCURSO DE ESCRITURA CREATIVA EN INGLÉS AL QUE LLAMAMOS “WORD WIZARD CONTEST”.
ESTA COMPETENCIA FUE PENSADA COMO UNA INSTANCIA DE PRESELECCIÓN PARA UN CONCURSO
A NIVEL NACIONAL PROPUESTO POR ESSARP (ENGLISH SPEAKING SCHOLASTIC ASSOCIATION OF
THE RIVER PLATE). ESTE NOMBRE QUE PENSAMOS BUSCÓ PLASMAR ENTRE NUESTROS CHICOS LA
IDEA DE QUE LAS PALABRAS SON MÁGICAS, NOS TRANSPORTAN A NUESTROS PROPIOS MUNDOS
IMAGINARIOS Y NOS PERMITEN COMPARTIRLOS CON LOS DEMÁS. PRECISAMENTE ESO HICIERON
LOS 23 CHICOS QUE DECIDIERON PARTICIPAR. NOS ASOMBRARON CON SU ENORME CREATIVIDAD Y
ENTUSIASMO, ANIMÁNDOSE A EXPLORAR DISTINTOS GÉNEROS Y FORMATOS.
LOS CHICOS PARTICIPARON EN TRES NIVELES SEGÚN LA EDAD, SIGUIENDO LA ESTRUCTURA DEL
CREATIVE WRITING CONTEST DE ESSARP, Y FUERON ELEGIDOS DOS GANADORES POR CADA NIVEL.
LES COMPARTIMOS UNA PEQUEÑA MUESTRA DE SUS PRODUCCIONES:
JUNIOR CATEGORY
SUPERPROBLEMS
That message changed her life
forever. She opened her mouth, but
no sound came out. Her heart was
pumping as fast as it could. Camila
seemed to be a normal 16-year old
girl, but she had superpowers.
Her parents were trying to hide
the secret but the world was in big
danger, everyone needed her help.
“But to be a superhero, you need
practice,” her mom explained.
“I can’t be…. be a superhero! I just
can’t”
Lara Simonassi (1er año)
TERRIBLE TRIP
The dogs followed us to a river, and
suddenly, we fell into the wáter,
Our bags were taken away by the
wáter! There we were, all alone,
with no bags, no tent.
“What are we going to do now?!”
Kate asked me.
“I don’t know… I think we’ll have
to look for a place to sleep, and
tomorrow we will look for our
classmates.”
We walked until we found a big
tree to sleep…
Paola Argüello (1er año)
INTERMEDIATE CATEGORY
THE WOLF ATTACKS AT NIGHT
Carla was definitely that type of
girl. The blond girl who was very
skinny and, of course, popular. She
had the cutest boyfriends, rode
the best cars and wore the most
expensive purses. Carla atended
yoga classes with her best friend,
Karen. They were the Queens of
East High School, ruling every
corner. Carla was perfect… on the
outside, at least…
Azul Brito (3er año)
THE LAKE
Martin was as still and quiet as a
jaguar waiting for his prey. This
stillness was interrupted by the
sudden explosion of movement the
rod made. “A fish,” he thought. But
once he pulled out the creature, it
was not even an animal. A dress,
white as snow and as old as the
lake itself was his prize……
Ignacio Glaiel (4to año)
SENIOR CATEGORY
WHAT NO ONE COULD
No one ever cries?
I cry for what we have become,
Robots with human skin, empty
inside,
Lied to and sold to the highest
bidder or sum,
Obsessed with our kings and
Queens,
Moving only with the tide, for
otherwise it is sin.
Whatever happened to the poets of
old? They were free,
And today “free” is what no one
could ever be.
Martín Bernaus (6to año)
THE UNLUCKY STORY OF AN
UNLUCKY MAN AND HIS UNLUCKY
LIFE
I must say, to be honest, I would
have never expected things to go
downhill so quickly. I know I might
not be the softest bread from
that bakery where Granny Martha
worked. I know I have done my
sins and I’m very well aware of
them, but, in my defense, I ain’t the
moldiest bread either, you know?
José Revol (6to año)

DEL MUNDO AL COLEGIO
DEL COLEGIO AL MUNDO
“La lengua es mía pero no solo mía, entonces cada uno de nosotros
es dueño de la lengua, siempre que tenga la conciencia suficiente
como para advertir su componente social. Este código compartido,
este contrato entre hablantes, esta libertad tiene siempre por límite
el deseo de ser comprendidos, porque no hablamos solos ni para
nosotros sino para comunicarnos con otros. Ante esa complejidad,
solo caben la diversidad y la flexibilidad”.
María Teresa Andruetto
Cuando nos adentramos en el mundo de la educación,
no es extraño leer o escuchar que los contenidos de
las diferentes disciplinas no deben estar escindidos
de la realidad, separados del contexto, abstraídos de
las experiencias. Por eso, y por mucho más, desde el
Departamento de Lengua y Literatura Española, el miércoles
3 y el jueves 4 de abril invitamos a la comunidad
educativa de Academia Argüello a vivenciar en el colegio
lo que se vivía en Córdoba. Prácticamente al mismo
tiempo, en nuestra ciudad, tenían lugar tres congresos
para pensar nuestra lengua española en sus múltiples
dimensiones: el VIII Congreso Internacional de la
Lengua Española, el I Encuentro Internacional: Derechos
Lingüísticos como Derechos Humanos en Latinoamérica
y el I Congreso Institucional de la Lengua Española de
Academia Argüello. En tiempos de culturas y de contraculturas,
de congresos y contracongresos, nos detuvimos
a pensar en esa lengua española que “… es mía, pero no
solo mía”, como sostiene María Teresa Andruetto, y en
la libertad de decir y disentir, para juntos dilucidar cómo,
de las palabras que disputan un espacio, un tiempo, una
sociedad, siempre, o casi siempre, brota luz.
A continuación, haremos un breve recorrido por el viaje
de dos jornadas en el que experimentamos ese español
que es nuestro, pero no solo nuestro, con todo lo que
ello implica.
Como todo congreso comienza con un discurso de apertura
que nace de la mente, el cuerpo y el corazón de un
experto, después de las palabras inaugurales de nuestro
Director Luciano Camio, recibimos a una especialista en
la lengua española, entregada, desde muy joven, a las
palabras y, con ellas, a la aventura de la enseñanza, la
reflexión, la investigación y la creación: nuestra querida
Inés Cecilia Noya.
A continuación, en nuestra Mesa de Traducción:
Lenguas, traducciones y tiempo, para responder a las
preguntas ¿qué lengua, de nuestra lengua, elegir para
comunicarnos con otros? ¿Y si deseamos comunicarnos
con otros que son hablantes de otras lenguas?, Carolina
Poggi, Jonathan Thompson y Valeria Aurispa expusieron
y compartieron sus investigaciones y nos posibilitaron
repensar nuevamente esta idea de que la lengua es
nuestra, pero no solo nuestra, en tanto somos hablantes
que buscamos darnos a entender y tenemos el deseo de
ser comprendidos. El mundo de la traducción se configura,
entonces, indispensable a la hora de pronunciarnos
como ciudadanos del mundo. Por lo tanto, analizar y
trabajar en torno a la complejidad que implica rehablar /
reescribir en otros idiomas nuestras palabras es más que
necesaria y quizás la diversidad y la flexibilidad resulten
ser claves para ayudarnos a desanudar las tramas que
nuestros textos en diversas lenguas urden.
Después de una pausa para un esparcimiento artístico,
en el que Juan Manuel Onetti realizó música con el
público asistente, Delfina Díaz Gavier y estudiantes de
4.º año presentaron breves escenas de teatro, Carlos
Villanueva reflexionó en torno a la memoria auditiva
a partir de fonemas/ritmos/melodías y, finalmente, el
Departamento de Lengua y Literatura Española organizó
un karaoke en el que las letras y la música se hicieron
presentes, regresamos a la ardua tarea de seguirnos
pensando.
Muchas veces hemos escuchado que somos seres
discursivos y que los discursos crean realidades, pero
¿qué queremos decir con eso? ¿Somos si nos nombran?
¿Cómo nos nombran? ¿Estamos nombrados en nuestra
propia lengua? ¿Es la lengua un campo de batallas?
¿Entre quiénes? ¿Qué se disputa? Si alguien gana, ¿quiénes
pierden? ¿Qué buscamos cambiar cuando intentamos
cambiar nuestra lengua? ¿Qué buscamos sostener
cuando nos resistimos a los cambios? ¿Hablamos
simplemente nuestra lengua o ella habla de nosotros?
Estas y otras preguntas que atraviesan nuestros tiempos
y nuestros cuerpos fueron algunas de las trabajadas en la
Mesa de discursos sociales: Lenguas, inclusión y política.
Fulvio Stanis, Martín Santos y Fabrizio Tagliavini reflexionaron
en torno a un debate social que todavía está a
la orden del día: el lenguaje inclusivo. Como expertos,
intentaron echar luz sobre algunos de estos interrogantes
y, como siempre, nos propusieron otros. Quizás nos
fuimos con más preguntas que respuestas, pero con la
convicción de que es más que interesante reflexionar y
ahondar en nuestros conocimientos y, por sobre todo, en
nuestros posicionamientos.
Para terminar la primera jornada, aparecieron las letras.
Quizás son las mismas que usamos diariamente; sin
embargo, cuando se produce entre ellas un encuentro
misterioso nace la literatura. ¡Oh, literatura! Arte de las
más antiguas que, a través del tiempo y el espacio, ha
construido una memoria particular con las experiencias
de la humanidad, ha sido promesa de permanencia
más allá de los años, ha dado luz a los aventureros, ha
construido libertad para los desahuciados, ha condenado
a los insatisfechos. ¡Oh, literatura! Mundos donde

habitaron, habitan y habitarán los sueños y las pesadillas
de los humanos. ¡Oh, palabras! Ladrillos que permiten
crear y recrear incontables mundos. ¡Oh, letras! Arenilla
que hace y deshace desiertos, playas, vidrios, espejos,
laberintos y más. En la Mesa de Literatura: Lengua,
literatura e interdisciplina, de la mano de Florencia
Rossi, Luciano Camio y Marcos Ferreyra, las palabras no
resonaron de la misma manera, pues tejidos, música,
imágenes, números… todo, todo, valió para jugar.
Nuestra segunda jornada comenzó con la Mesa de
Escritores: Lenguas, escritura y publicación. Ser escritor,
literario o no literario, no es tarea fácil. Cada quien que
desea escribir y publicar las palabras que creó y recreó
debe elegir una lengua de su lengua y, dentro de ella,
alguno de sus infinitos matices. Cada decisión requiere
mucho de sí, pues la búsqueda del encuentro con los
lectores es incansable. Para empezar, qué escribir, para
quién, de qué modo hacerlo, qué ideología enlazar,
qué voces acallar, a qué renunciar… Para continuar, qué
palabras utilizar, qué estilo abrazar, qué reglas cumplir,
qué silencios proponer… Para cerrar, cuándo soltar, qué
negociar, cuánta esperanza depositar, cómo seguir… Para
contarnos, mostrarnos y explicarnos cuáles fueron sus
experiencias, María García Díaz, Lorena Sosa y Marcos
Imberti fueron nuestros expositores… Perdón, nuestros
escritores.
Para seguir pensando en nuestra lengua, nos encontramos
con la Mesa de Lingüística: Lenguas, lenguajes y
mundos. Siempre escuchamos que el fin principal de los
lenguajes es la comunicación; sin embargo, sabemos que
no es tarea fácil lograrlo. Los sentidos y los significados
que construimos podrían pensarse como energías que
se inventan y reinventan todo el tiempo y que, por tanto,
son muy difíciles de aprehender y comprender. O no.
¿Habrá algún lenguaje tan transparente como para que
signifique aquello que se pretende? Para ayudarnos a
pensarlo, María Luciano, Daiana Barone y Sofía Daghero
pusieron en juego letras y números, pasado y presente,
deseos y posibilidades, idas y venidas de los sistemas de
representación que habitan y constituyen lenguajes y
nos regalaron mucho más que comunicación.
Después de una pausa para un esparcimiento lingüístico,
en el que Natalia Nahirnyj nos convocó a jugar palabras
cruzadas en español e inglés, el Departamento de
Lengua y Literatura en Francés nos desafió a crear definiciones
en español de palabras francesas muy difíciles
y el Departamento de Lengua y Literatura Española nos
invitó a descubrir palabras sin poder decir aquellas en las
que solo podíamos pensar, regresamos, ¡otra vez!, a la
ardua tarea de seguirnos pensando, pero esta vez con y
para otras y otros.
Cuando enseñamos una lengua, enseñamos más que
palabras y reglas. Enseñamos formas de pensamientos,
diversidad de culturas, lo aceptado y lo rechazado,
las generalidades y las singularidades, los sueños y las
pesadillas del pasado, los deseos del futuro… Cuando
enseñamos una lengua, enseñamos alguna de sus historias,
enseñamos el deseo de darle una nueva voz al coro
de voces que la han pronunciado, enseñamos a reconocernos
seres humanos iguales, pero distintos a las y los
que hablaron, hablan y hablarán… Cuando enseñamos
una lengua, nos enseñamos a través de ella y buscamos
que cada quien pueda construirse para sí y para las y los
demás a través de las palabras y, de esa manera, también
la enseñe al pronunciarse. En la Mesa de Enseñanza de la
Lengua: Lenguas, pensamiento y enseñanza, con Marcela
Bertoloni, Amelie Barrotin y Mara Paglia, descubrimos
mucho más y, emocionadas, no pudimos dejar de pensar
y sentir, nuevamente, que la lengua es nuestra, pero no
solo nuestra y hay quienes, necesitan de mucho más que
palabras.
Para cerrar esos dos intensos días, nuestra querida
bibliotecaria, Bibiana Catraro, nos leyó un pasaje de
Fahrenheit 451, de Ray Bradbury, y nos conmovió con
sus palabras, con las que pudimos redescubrir la importancia
de los libros, la literatura y las letras, que muchas
veces damos por sentados.
Entre la sorpresa y la indiferencia, el interés y el aburrimiento,
el conocimiento y el cariño, la entrega y la
resistencia, el encuentro y el desencuentro, pasaron
dos días que fueron mucho más que dos días. El mundo
vino al colegio para que pudiéramos participar de sus
debates, desarrollamos las capacidades fundamentales
promovidas por el Ministerio, conocimos otras facetas
de nuestro preparado y comprometido cuerpo docente,
comprendimos que todas las áreas y las disciplinas
están atravesadas por nuestra lengua, nos acercamos al
mundo académico formal en sus propios términos y con
sus propias reglas, reflexionamos y vivenciamos que, de
una manera u otra, el español es e implica mucho más de
lo que imaginamos y nos permite pensar un colegio que
pueda salir al mundo con palabras propias.
Departamento de Lengua y Literatura Española

TALLER PARA PADRES
EL DESAFÍO CONJUNTO
por Franca Di Rienzo y Pablo Scandogliero - Padres de 2º Año
Años atrás, en una de las tantas iniciativas que el colegio nos
invitara a participar, tuvimos la oportunidad de escuchar al
Dr. Orchansky, quien hizo una simple pero profunda declaración:
que nuestros niños no quieren ni necesitan “PADRES
PERFECTOS”; ellos quieren, y tienen desesperada necesidad
de, “PADRES PRESENTES”.
Durante todo el año 2019 hemos participado gustosos de
los talleres de padres de alumnos de segundo año. Esta ha
sido otra gran iniciativa del Colegio, a la cual acudimos para
sentirnos y fundamentalmente hacerles sentir a nuestros
hijos que trabajamos e intentamos con mucho esfuerzo
en ser cada día más “PADRES PRESENTES”. El Colegio no
solo educa a nuestros hijos en el “Saber” sino que también,
con gran esfuerzo, persistencia y creatividad, nos convoca
para ayudarnos en nuestra experiencia de ser padres. Nos
está acompañando con el aporte de contenido y otras
herramientas de reflexión en este complicado camino de
aprender continuamente.
En el último tramo de este año inclusive se planteó una
dinámica de trabajos en equipo entre los padres con el
objetivo de reflexionar sobre algunos temas que inquietaban
a nuestros hijos. Esta experiencia ha sido extremadamente
positiva en varios sentidos.
En primer lugar, para fortalecer los lazos y vínculos con otras
familias. En segundo lugar, para saber que no estamos solos,
que somos “Varios” padres los que intentamos aprender
día a día de los desafíos que las nuevas generaciones nos
plantean. Y por último, para experimentar de manera
concreta y real que el triángulo Chicos - Familia – Colegio es
una cadena de eslabones muy poderosa en la construcción
de las personas y que vale el esfuerzo intentarlo.

REPRESENTANTES DE NIVEL SECUNDARIO
CAMINO RECORRIDO Y
CAMINO POR RECORRER
2019 fue otro año de avances para el Proyecto de
Representantes de cursos. Muchas fueron las nuevas propuestas
y si bien algunas han quedado en pausa, algunas
otras comenzaron a dar sus primeros pasos, esperando
ser retomadas en el próximo año.
Uno de los puntos más positivos sin duda es haber logrado
sostener ideas y acciones que surgieron en los últimos
dos períodos, generadas por representantes anteriores
pero continuadas por sus compañeros y compañeras.
Esto para todos los que formamos parte del proyecto es
muy importante porque nos permite pensar en procesos
de largo alcance, dando continuidad a acciones para
repensarlas, reformularlas y que sean parte de la vida
institucional de Academia Argüello.
Entre las acciones que sostuvimos y ampliamos destacamos
los encuentros con docentes de la Universidad Blas
Pascal que, en formato taller, tuvieron como objetivos
que nuestros representantes adquieran algunas herramientas
que les permitan cumplir mejor su tarea en los
cursos, así como experimentar intercambios y aprendizajes
con profesionales universitarios externos a nuestra
institución.
Otro paso muy importante para nuestros representantes
fue poder encontrarse y dialogar con el Consejo
Directivo. Este intercambio ha sido un gran logro para
ellos y reconocen el valor de estos encuentros.
Para Primer Año, esto es una nueva experiencia. Nuestros
representantes de 1A, Catalina Cima y Franco José
Fontana quisieron contar su primera vivencia en este
proyecto:
Nos gustó que pudimos convivir con compañeros de otros
años, más grandes que nosotros, y no tuvimos ningún
tipo de inconveniente. También nos pareció valioso que
podamos tener este espacio en el cual podemos proponer
las ideas formuladas junto a nuestros pares y presentarlas
ante personas con jerarquía, como por ejemplo el Consejo
Directivo, a quienes sentimos con ganas de escucharnos y
mejorar con nuestras ideas.
Tuvimos clases con un profesor de la Universidad Blas
Pascal, quien nos enseñó sobre: motivación y comunicación
efectiva, grupos y equipos de trabajo y finalmente,
liderazgo y gestión efectiva de reuniones. Estos encuentros
nos parecieron interesantes y pudimos obtener aprendizajes
que nos servirán para toda la vida.
Cerramos el año muy felices por haber logrado avanzar y
con la sensación que el proyecto está vigente y creciendo.
Queda mucho trabajo para 2020 donde los representantes
que continúen en su rol, más quienes se incorporen
luego de las elecciones, deberán mantener lo logrado y
avanzar con ideas postergadas, cuidando el espíritu y lo
que convoca a este proyecto: seguir construyendo nuestro
cole como un espacio de convivencia democrática y,
como dicen Cata y Franco mejorar nuestra institución en
el presente y hacia el futuro.

RE-SIGNIFICACIÓN DEL TRABAJO
PEDAGÓGICO DEL PRECEPTOR
“El preceptor dejó de ser una pieza más de un engranaje
para convertirse en un personaje de alta visibilidad junto con
otros cargos surgidos en los últimos años (tutores, coordinadores).
Su rol adquiere preponderancia en la escena escolar”.
Dora Niedzwiecki
Como asegura Dora Niedzwiecki, el rol del Preceptor
ha comenzado a resignificarse dentro del contexto
escolar y ya no sólo es pensado como un “engranaje” del
sistema organizacional, sino como un actor fundamental
del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Todos los
que conforman la comunidad educativa se forman y
forman continuamente, ya sea a partir de sus propias
prácticas o experiencias o a partir de la de los demás.
Los Preceptores no somos una excepción y participamos
activamente de la labor pedagógica a través de las
diferentes tareas que llevamos adelante.
El lugar que ocupamos como Preceptores en la
institución es central para la escucha de las voces de
todos los integrantes que conformamos la comunidad
educativa, puesto que generamos vínculos cercanos con
estudiantes, docentes, directivos, padres, entre otros.
Este nivel de interrelación nos permite, en un ámbito en
el que permanentemente se vivencian cambios, trabajar
fuertemente en la construcción, reconstrucción y
transformación del proceso educativo que compartimos
todos los actores sociales de la institución. La posibilidad
de establecer lazos con los individuos y la colaboración
en las redes de trabajo son un “capital” invalorable a la
hora de pensar en la educación.
Nuestro rol como Preceptores en Academia Argüello
es fundamental para conocer la construcción y la
transformación que día a día experimentan la escuela y
su comunidad, debido a que nuestro “estar” cotidiano
y el trabajo constante en red nos permiten obtener,
sistematizar y comunicar información clave, construir un
conocimiento acabado de cada estudiante y colaborar
destacadamente con los demás equipos: Educador, de
Orientación y Directivo. Nuestro compromiso resulta
indispensable para que la formación integral de nuestros
estudiantes pueda darse de la mejor manera posible.
Hace ya unos cuantos años, los Preceptores de Academia
Argüello hemos podido desempeñarnos también
como Tutores, acompañando el tránsito saludable de
los estudiantes y velando por una trama vincular que
potencie los aprendizajes significativos dentro de la
escuela, siendo referentes de los cursos asignadosWuna
labor que día a día va creciendo y sumando importantes
aportes en la trayectoria escolar de todos nuestros
estudiantes.
No queremos dejar de mencionar la participación de
todo el equipo de Preceptores durante el presente ciclo
lectivo en diferentes proyectos Institucionales tales
como: la Jornada Nacional de prevención y erradicación
de violencia de género, organización de la Semana de
la Interculturalidad, Tenencia Responsable de Mascotas
articulado desde el espacio curricular Ciudadanía y
Participación, acompañamiento en las salidas de Vida en
la Naturaleza, viaje a la Provincia de Mendoza, participación
en Talleres para Padres y Reconfiguración de tercer
año.
Todo esto hace del nuestro, un rol dinámico y desafiante,
que prioriza siempre el acompañamiento integral de
todos los actores institucionales, participando con
entusiasmo y dedicación de los proyectos y tareas que se
van desarrollando día a día en la escuela.

¿Qué es ser un
Examinations Officer?
Los exámenes internacionales simbolizan un rito de pasaje
en nuestra escuela; son un hito en este camino que
vamos transitando, marcan un rumbo y nos identifican
como Institución. La Examinations Officer desempeña un
papel esencial en la administración y gestión de dichos
exámenes. Desde aquí se da apoyo a los colegas docentes
y a los estudiantes en este proceso.
La Exams Officer está en constante comunicación con los
diversos actores de la Institución, incluidos estudiantes,
directivos, docentes, coordinadores de área, personal
de maestranza y de cocina, administración, preceptores,
departamentos de Orientación y de Informática.
Asimismo, está en contacto permanente con ESSARP
(English Speaking Scholastic Association of the River
Plate), institución que nuclea los colegios bilingües de
Argentina y Uruguay y es nuestro intermediario con
Cambridge International.
Entre sus misiones está prever, organizar, coordinar
y controlar que todo el engranaje que concierne a
los exámenes funcione de acuerdo a las regulaciones
de Cambridge Assessment International Education.
Comenzando con las inscripciones, se recopila información
de alumnos para garantizar que sus inscripciones
se realicen en tiempo y forma. Luego, se gestiona el
proceso de preparación de la sesión de exámenes incluyendo
la elaboración de calendarios y cronogramas para
estudiantes y personal docente y no docente; asegurando
la recepción y almacenamiento seguro de exámenes
y material confidencial; administrando las evaluaciones
internas, coursework e instancias evaluativas orales.
La gestión de los supervisores de exámenes también
está a su cargo, incluyendo la capacitación y actualización
anual de los Invigilators sobre las regulaciones
tanto de Cambridge International como del Colegio.
Al finalizar la sesión de exámenes se lleva a cabo la
gestión de resultados, lo cual involucra el manejo de
solicitudes y servicios posteriores a los resultados, así
como también la tabulación y análisis de los mismos. Y
finalmente, la entrega de los Certificados y Diplomas en
nuestra Ceremonia Anual de Entrega de Certificados de
Exámenes Internacionales.
Principalmente, todas estas tareas y estructura tienen
como finalidad el poder acompañar y dar sostén a los
estudiantes y el Equipo Educador. De esta manera, nuestros
protagonistas, los candidatos a exámenes, pueden
concentrarse en el disfrute de cada espacio curricular, y
en su crecimiento en las diversas áreas de conocimiento
para luego demostrar las habilidades adquiridas a lo
largo de su paso por el Nivel Secundario.
por Millie Grupe
SUPERVISING CAMBRIDGE EXAMS
Every year students from Academia Argüello are involved in a series of exams. As part of their
academic experience being able to take Cambridge exams really makes a difference.
These exams are very prestigious, internationally recognized, the result is valid forever, basically
it allows the student to stand out from the crowd, giving them access to lots of opportunities.
As a part of the supervising team I make sure that the students have the same experience that
is required for all the global community.
The question papers are prepared, printed, dispatched, stored under secure conditions, and are
opened once the candidates are seated in the examination room.
We follow a detailed code of practice which ensures the highest standard of security, such as
making sure countries in similar time zones have their candidates under exam or supervisory
conditions to maintain the security of the paper question content.
In addition to the supervisor’s duties that play a key part to successfully run and administer
the exams, it is very rewarding for me to be Cambridge’s “visible face” being able to respond
promptly and appropriately to the student’s request, ensuring quality and fairness.
por Melody Lowe

JORNADA NACIONAL EDUCAR EN IGUALDAD:
“PREVENCION Y ERRADICACIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO” (LEY Nº 27.234)
“(DE)CONSTRUYENDO GÉNEROS”
UNA APUESTA CON MUCHOS BENEFICIOS
Por Sofía Daghero, Martín Santos y Laura Navarro
En los últimos días del mes de junio se llevó a cabo
en nuestra institución la jornada “(De)construyendo
géneros”, en el marco de la Jornada Provincial Educar
en Igualdad: Prevención y Erradicación de la Violencia
de Género. A raíz del trabajo en el marco de la Ley de
Educación Sexual Integral, se planteó la importancia
de profundizar en estos temas con los estudiantes de
la Academia. Por su parte, a quienes integramos esta
Comisión Organizadora nos interesó habilitar un espacio
de participación y construcción horizontal de saberes
entre educadores y jóvenes. Para eso se pensó una
dinámica de talleres con inscripción voluntaria, que
los estudiantes realizaron en las semanas previas a la
jornada. Una de las novedades vino de la mano de esta
inscripción, que se realizó a través de un formulario virtual
al que los estudiantes ingresaban luego de escanear
con sus teléfonos celulares un código QR. Los talleres
fueron dictados por diferentes docentes de la casa, y
estaban orientados a problematizar ciertas cuestiones
en torno a los estereotipos de género, la violencia de
género, la diversidad sexo-genérica, los vínculos románticos,
la construcción de nuevas masculinidades, etcétera.
Podemos nombrar como ejemplos: “Sexismo en las redes
sociales”, “Lectura y reescritura de clásicos en clave
feminista”, “Amar en tiempos revueltos”, entre otros.
La dinámica en los talleres fue muy variada y eso generó
una riqueza impresionante de producciones y discusiones.
El alumnado pudo pensar, en base a los títulos, qué
talleres les resultaban más interesantes y ahí anotarse,
independientemente del resto de sus compañeros. Así
se formaron grupos heterogéneos en cada taller, con
distintas inquietudes y trayectorias de vida que enriquecieron
los debates en cada oportunidad. Asimismo
se dictó un taller para familias, con invitación abierta,
a cargo del Departamento de Orientación. El objetivo
de este espacio era problematizar ciertas cuestiones

vinculadas a la temática de ESI con padres y madres
para vincularlos en la formación de sus hijos. A lo largo
del día se repitieron los talleres en dos tandas, separadas
por un recreo largo. De este modo los estudiantes
pudieron vivenciar dos de los talleres propuestos en la
jornada. Luego del horario de comedor, se habilitó una
instancia de socialización de lo discutido y trabajado.
Allí también se mostraron las producciones artísticas
que fueron el resultado de algunos de los talleres. Por
su parte, otros talleres que hicieron producciones más
de corte gráfico las exhibieron en diferentes paredes y
corredores de la institución, donde permanecen hasta
hoy a modo de recordatorio tanto de la jornada como
de lo aprendido a lo largo del día.
Finalmente se realizó, al igual que la inscripción, una
evaluación de la jornada a través de un formulario online
donde se planteó una breve encuesta a responder
por los asistentes. A partir de eso pudimos conocer de
qué manera vivieron los talleres y la dinámica los estudiantes
y qué les interesaría proponer en la realización
de futuras jornadas. A grandes rasgos la evaluación
resultó sumamente positiva. Muchos jóvenes destacaron
el contenido de los talleres, su dinámica y las
discusiones que se llevaron acabo dentro de ellos. A su
vez, se planteó también reiteradas veces la posibilidad
de participar de otros talleres ya que, en sus palabras,
“elegir solamente dos era muy difícil”.
En conclusión, cabe destacar la importancia de la
realización de este tipo de eventos en el marco de la
Ley de Educación Sexual Integral, sobre todo cuando
vemos que el interés y las inquietudes surgen de los
mismos estudiantes. Está en nosotros ser conscientes
y responsables de garantizar a los jóvenes el derecho
a recibir una educación sexual integral sobre las bases
del respeto, la salud, la integridad y el conocimiento.
www.aa.edu.ar 87

PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO LABORAL (PAL)
UNA OPORTUNIDAD PARA
VER Y ENTENDER
POR PROF. PATRICIA MARTÍNEZ PROF. MARÍA GARCÍA DÍAZ
DOCENTES DE FORMACION PARA LA VIDA Y EL TRABAJO - 6º AÑO
EN ESTA ACTIVIDAD, BUSCAMOS QUE ESTUDIANTES DEL ÚLTIMO CURSO DE LA
ESCUELA SECUNDARIA, INCURSIONEN EN EL MUNDO DEL TRABAJO ACOMPAÑANDO
A PROFESIONALES DEL ÁREA DE DESEMPEÑO QUE SE VINCULA CON SUS INTERESES
VOCACIONALES. PERO TAMBIÉN, QUE TENGAN LA POSIBILIDAD DE ENSAYAR UN
RECORRIDO DE BÚSQUEDA DE “EMPLEO” Y ANÁLISIS DE MERCADO LABORAL.
ASÍ, COMO SUS DOCENTES, HEMOS DISEÑADO UNA SERIE DE ACTIVIDADES QUE LOS
ESTUDIANTES DEBEN CUMPLIMENTAR Y QUE LES PERMITE ALCANZAR ESTE OBJETIVO,
QUE SE CORONA CON LAS DOS JORNADAS QUE COMPARTEN CON EL PROFESIONAL Y/O
LA ORGANIZACIÓN QUE LOS RECIBE.
SE ESPERA QUE LOS ALUMNOS PUEDAN DETERMINAR EN QUÉ LUGAR QUERRÍAN
TENER ESTA EXPERIENCIA, BUSQUEN FORMAS DE CONTACTO, PRESENTEN EL
PROYECTO, RECIBAN LA AUTORIZACIÓN PARA REALIZARLA Y CUMPLIMENTEN CON
TODOS LOS DATOS Y PAPELERÍAS QUE, SEGÚN DE LA ORGANIZACIÓN QUE SE TRATE,
SE LES REQUIERE. LA META ES HACER DE ESTA MICRO EXPERIENCIA, ALGO LO MÁS
REAL POSIBLE. NUESTRA TAREA, ACOMPAÑARLOS, ORIENTARLOS Y SOSTENER LA
ESTRUCTURA DEL PROYECTO, PARA QUE SAQUEN LA MEJOR DE LAS EXPERIENCIAS.
COMO CADA AÑO, AL FINALIZAR, RECUPERAMOS LAS OPINIONES DE LOS
PROFESIONALES Y DE LOS ESTUDIANTES, Y SUMADAS A LAS EXPERIENCIAS Y
OBSERVACIONES QUE HACEMOS DESDE NUESTRO ROL, SE VAN HACIENDO AJUSTES
Y MODIFICACIONES, TENDIENTES A MEJORAR AÚN MÁS LAS CONDICIONES DE LA
EXPERIENCIA.
GRACIAS AL TRABAJO EN EQUIPO DE ESTUDIANTES Y DOCENTES Y DEL GENEROSO
APOYO DE PROFESIONALES Y ORGANIZACIONES QUE NOS RECIBEN CON TANTA
GENEROSIDAD Y ENTUSIASMO, UN AÑO MÁS, PAL DE SEXTO AÑO, PROGRAMA
DE ACOMPAÑAMIENTO LABORAL, SE CONVIRTIÓ EN UNA DE LAS EXPERIENCIAS
DESTACADAS DE FVT.
PARA CONOCER AL PAL DESDE ADENTRO, PROPUSIMOS A DOS DE NUESTROS
ESTUDIANTES QUE LES RELATEN SUS VIVENCIAS:

El proyecto de acompañamiento laboral es
una oportunidad increíble para abrir los ojos
en torno a lo que es el trabajo. Podes leer y te
pueden contar muchísimas cosas, pero nada
se compara a vivirlo personalmente. En esos
dos dias, podes ver y entender cómo funciona
una organización y sus empleados. Te
ayuda a proyectarte a vos mismo en el futuro,
y a decidir qué carrera seguir. No obstante,
me parece que lo más lindo e importante de
este proyecto es la independencia que uno
gana. Buscar una empresa que te acepte sin
que nadie te ayude, e ir dos dias solo a un
lugar con personas desconocidas me parecen
grandes pasos que tenemos que tomar
para vivir la experiencia, y que no pueden
ser llevados a cabo de otra forma. Esta
experiencia es muy distinta a las vividas en el
colegio, porque te prepara directamente para
la vida real. Mi perspectiva sobre lo que era
trabajar cambió totalmente. Cuando decidía
qué estudiar, pensaba en si me gustaban las
materias que se daban en la universidad. El
trabajo me parecía algo tan lejano que no lo
tomaba en cuenta. Con esta oportunidad, la
idea de trabajar se materializó en mi cabeza,
y me di cuenta que la universidad es solo una
preparación para lo que realmente importa.
Belén Rossetti (6° año A)
Ya un par de meses después de haber
completado esta maravillosa práctica, puedo
afirmar con certeza que, si bien ya poseía
una idea moderadamente definida de mis
intenciones a corto y mediano plazo, fue el
PAL el elemento decisorio para hoy poder
tomar la elección de estudiar la carrera de
Licenciatura en Biotecnología, sirviendo ésta
para alcanzar el objetivo de trabajar en un
laboratorio de investigación.
El tema es que, aún conociendo de antemano
el área que incluye a la biotecnología, nada
se equipara a la sensación que descubrí
situado en aquel laboratorio de vanguardia
en la Facultad de Ciencias Químicas de la
Universidad
Nacional
de
Córdoba.
La inherente
profesionalidad
investigadora,
la creatividad
combinada con metodologías
escrupulosas y herramientas
tecnológicas avanzadas, todo
me quitó la respiración y me otorgó certezas
sobre mi posible rol como científico (predicho
por la orientación vocacional facilitada
por el colegio durante el año).
La licenciada que me acompañó, Alexia El
Ain - egresada de la Academia Argüello y
becaria doctoral de Química Orgánica en el
CONICET- también tuvo mucho que ver con
el éxito de mi experiencia, contestando con
cortesía y profundidad todas mis preguntas y
explayándose a su vez sobre temas relacionados
al trabajo. Además, pude conversar con
diferentes personalidades de aquel laboratorio
y los grupos que allí convivían, lo que me
permitió no sólo obtener información de un
puesto laboral, sino de distintas y diferentes
formas de trabajar, como con programas de
computadoras o en coordinaciones interdisciplinarias.
Por ende, concluyo que el PAL es una gran
oportunidad para cerciorarse de si el camino
que un estudiante elige para sí es verdaderamente
aquel con el cual se siente cómodo
y motivado, ya que esto es un tema muy
importante- en particular para dedicarse a las
carreras científicas como ésta- que consumen
mucho tiempo, esfuerzo y dedicación durante
y luego de los estudios universitarios.
Tengo que agradecer muchísimo la ayuda
y la coordinación del colegio durante este
proyecto; es vital que se siga desarrollando
en los años venideros si se desea impulsar a
los estudiantes a encontrar su vocación.
Martín Bernaus (6° año B)

EXÁMENES
INTERNACIONALES
(DELF - IGSCE - AICE)
EL DÍA 12 DE JUNIO ORGANIZAMOS LA ENTREGA
DE CERTIFICACIONES INTERNACIONALES EN
LA BIBLIOTECA DE ACADEMIA ARGÜELLO.
CONTAMOS CON LA PRESENCIA DE
JACQUES PAYEN, MIEMBRO DEL COMITÉ DE
ADMINISTRACIÓN DE LA ALIANZA FRANCESA EN
CÓRDOBA, Y DE LA RESPONSABLE PEDAGÓGICA
DE ESTA ENTIDAD, PROF. EUGENIA DEVALLE,
QUIEN TAMBIÉN ES DOCENTE DE LA CASA.
TAMBIÉN NOS ACOMPAÑÓ LA DRA. DENISE
ENRIGHT, GENERAL MANAGER DE ESSARP
(ENGLISH SPEAKING SCHOLASTIC ASSOCIATION
OF THE RIVER PLATE), QUIEN COMPARTIÓ CON
NOSOTROS SUS RECUERDOS DE HABER CURSADO
LOS PRIMEROS AÑOS DE SU EDUCACIÓN
PRIMARIA EN ACADEMIA ARGÜELLO.
DE ESTA MANERA, ENTREGAMOS LOS DIPLOMAS
DELF A1, A2, B1 Y B2 A NUESTROS ESTUDIANTES,
QUIENES TAMBIÉN RECIBIERON SUS DIPLOMAS
IGCSE, AS Y AL. AQUELLOS QUE SUMARON
SIETE MATERIAS IGCSE RECIBIERON SU ICE
(INTERNATIONAL CERTIFICATE OF EDUCATION)
Y QUIENES SUMARON SIETE CRÉDITOS ENTRE
SUS EXÁMENES AS Y AL RECIBIERON SU AICE
(ADVANCED INTERNATIONAL CERTIFICATE OF
EDUCATION).
ASIMISMO, SE REALIZARON RECONOCIMIENTOS
ESPECIALES PARA AQUELLOS ESTUDIANTES QUE
OBTUVIERON DISTINCTION EN SUS DIPLOMAS
ICE Y AICE, COMO TAMBIÉN AQUELLOS QUE SE
DISTINGUIERON EN SUS RESPECTIVOS EXÁMENES
DELF B2. NUESTRO EGRESADO VALENTÍN
IZQUIERDO TAMBIÉN RECIBIÓ UNA DISTINCIÓN
AL HABER RECIBIDO TRES PREMIOS A NIVEL
NACIONAL.
NOS ACOMPAÑARON LAS FAMILIAS, EL EQUIPO
EDUCADOR DE NIVEL SECUNDARIO Y MIEMBROS
DEL CONSEJO DIRECTIVO DE ACADEMIA
ARGÜELLO. ESTA FUE UNA DE LAS OCASIONES
EN LAS QUE MIRAMOS HACIA ATRÁS Y PODEMOS
VER EL CAMINO RECORRIDO, EL ESFUERZO
REALIZADO, EL COMPROMISO ASUMIDO Y LA
SATISFACCIÓN DE LOS EXCELENTES RESULTADOS
QUE AÑO TRAS AÑO DAN MUESTRA DEL NIVEL
DE NUESTROS ESTUDIANTES Y DE LA GUÍA
INCLAUDICABLE DE TODOS SUS DOCENTES.
¡NUESTRAS FELICITACIONES A TODOS ELLOS!
VALENTÍN IZQUIERDO
Academia Argüello ratifica
nuevamente su lugar entre los
mejores colegios bilingües del
país. Felicitaciones nuevamente
a Valentín, a su familia, y a todo
el Equipo Educador de Nivel
Secundario por este prestigioso
reconocimiento.
¡FELICITACIONES VALENTÍN!

UNIVERSITÉS RÉGIONALES BELC . Buenos Aires, febrero 2019
NUEVAS TENDENCIAS
PEDAGÓGICO-DIDÁCTICAS
Gracias al apoyo de la Embajada de Francia, de
la Alianza Francesa de Córdoba y de la Academia
Argüello, las profesoras Marcela Bertoloni, Eugenia
Devalle y Emilia Suárez logramos ser parte de
una de las capacitaciones más importantes en el
ámbito de la Lengua francesa a nivel internacional:
LA UNIVERSIDAD REGIONAL BELC dependiente del
CENTRE INTERNATIONAL d’ÉTUDES PÉDAGOGIQUES
DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE FRANCIA.
La selección de los módulos de formación se realizó
en función de nuestras prácticas cotidianas:
●“ Enseigner la grammaire autrement”, “ Animer
des activités motivantes pour favoriser l’acquisition
d’outils langagiers”
●“ Formateurs d’Examinateurs/ correcteurs DELF
DALF”
● “ Enseignement bilingue : adopter une méthodologie”
“Produire des ressources pour l’enseignement
des DNL ( disciplines non lingüistiques)” ;
Cada una de las instancias de capacitación nos
brindó herramientas para enriquecer nuestras
clases, compartir lo vivido con el área de Francés de
nuestra institución, incorporar nuevas estrategias
en las secuencias didácticas y actualizarnos respecto
de los nuevos proyectos de la Embajada de Francia
en cuanto a la difusión y promoción de la lengua
Francesa. En este sentido y en armonía con las nuevas
tendencias pedagógico-didácticas, se propone la
enseñanza - aprendizaje en Francés de una disciplina
no lingüística, dentro de nuestro mapa curricular,
poniendo el foco en el desarrollo de las capacidades
fundamentales:
-Oralidad, lectura y escritura;
-abordaje de situaciones problemáticas;
-pensamiento crítico y creativo;
-trabajo colaborativo;
-aprendizaje autónomo/aprender a aprender;
-compromiso y responsabilidad;
Agradecemos la oportunidad de haber compartido
esta experiencia, no sólo entre colegas locales sino
también con profesionales de todo el mundo, actores
de la francofonía.
Esta formación constituye el inicio de una nueva
etapa de trabajo compartido con la Embajada de
Francia y la Alianza Francesa

CAMPUS FRANCE
ARGENTINA
En el mes de mayo contamos con la honorable presencia
de la responsable de Campus France Argentina, Mme.
Natalia Sabatini acompañada por el adjunto de cooperación
internacional y lingüística de la Embajada de Francia en
Argentina, M. Raphaël Bruchet. En esta ocasión, y como
hacemos ya desde 2017, hemos presentado a los estudiantes
de 5to año la propuesta de Campus France para realizar
estudios superiores en Francia.
Campus France en su sede principal en la Ciudad autónoma
de Buenos Aires y en su sede en la ciudad de Córdoba, en
la Alianza Francesa de Córdoba, ofrece ayuda y atención
personalizada a cada estudiante y/o profesional que desee
concretar un proyecto de estudios en Francia. A modo
informativo, encuentro de interés destacar que Francia
es el cuarto país más elegido y recomendado por los
estudiantes y hay más de 900 argentinos que viajan cada
año a estudiar allí. El gobierno francés invierte 85 millones
de euros por año para ofrecer un gran número de oportunidades
para los estudiantes extranjeros y ayudarlos a
concretar su sueño de realizar una experiencia de estudios
y/o profesional en Francia.
Como consejera del punto de información de Campus
France en la Alianza Francesa de Córdoba me permito
afirmar que la gran mayoría de los interesados no concreta
su viaje porque nunca ha rendido un examen internacional
de francés. Es por esto que nuestros alumnos de Academia
Argüello son candidatos privilegiados que cuentan en su
gran mayoría con un DELF B1 (Nivel mínimo requerido
para ser aceptados en una universidad francesa), incluso,
hasta con un DELF B2. Los egresados de nuestra institución
tienen que saber que los esfuerzos de tantos años no son
en vano y que Francia será siempre un lugar en dónde
serán muy bien recibidos.
Emilia L. Suárez
EXÁMENES DELF
TENDIENDO PUENTES
HACIA LA FRANCOFONÍA
Aprender una lengua no sólo implica incorporar vocabulario
y estructuras , sino que supone además enriquecerse con
elementos de otras culturas , abrir la conciencia hacia nuevos
horizontes.
Desde el inicio de nuestra historia intercultural los idiomas
ocupan un lugar protagónico en el ámbito escolar siendo el
francés una marca distintiva en la currícula .
Cuando en el año 1968, la empresa Kaiser pasó a manos de
Renault y ante la necesidad de familias francesas de educar
a sus hijos en Córdoba, Academia Argüello abrió una sección
especial para que los alumnos franceses pudieran continuar
sus estudios a distancia. Posteriormente el francés se incluyó
en los programas académicos, junto con el inglés y el español
y a partir de allí, nuestro proyecto educativo se articuló
en función de las tres lenguas.
La importancia que adquirió la enseñanza de este idioma a
lo largo de los años condujo a la firma de un convenio con
la Alianza Francesa de Córdoba. Desde entonces todos los
alumnos de nivel secundario empezaron a preparar los exámenes
durante el ciclo lectivo para rendir los DELF (diplôme
d’études en langue française) en la sede del consulado de
Francia. Es preciso destacar que estas certificaciones oficiales,
son otorgadas por el Ministerio francés de Educación a
todos aquellos estudiantes no nacionalizados en Francia y
que desean obtener un nivel concreto en el idioma. Además,
la validez internacional de los mismos es sumamente destacable,
sobre todo cuando se trata de conseguir un título
homologable y reconocido en todo el mercado laboral o académico.
Las certificaciones están reconocidas a nivel global
Mme. Marcela Bertoloni
Coordinadora de Francés
y son las demandadas por multitud de empresas y centros
de altos estudios cuando se trata de completar el currículum
laboral o académico.
Hoy es un orgullo para Academia Argüello poder contar, en
el área de Francés, con docentes altamente calificados para
la preparación de estos exámenes. Gracias a la formación
permanente de cada uno de ellos, podemos despertar en los
chicos, desde 5º grado y hasta 6º año el placer de aprender
esta lengua-cultura, mediante actividades interesantes
y motivadoras. Felicitamos a todos los alumnos, que año a
año, aceptan este desafío que les abre puertas, les permite
desarrollar capacidades, pero por sobre todo, los convierte
progresivamente en ciudadanos de nuestro mundo global.
www.aa.edu.ar
93

PROYECTO CURRICULAR DE LENGUA Y LITERATURA
Palabras puestas en juego:
creación literaria,
en el aula y
más allá de ella
DURANTE EL 2019, ESTUDIANTES DE 4º AÑO DE
NIVEL SECUNDARIO, EN EL MARCO DEL PROYECTO
CURRICULAR DE LENGUA Y LITERATURA, HAN
ESCRITO MUCHAS Y HERMOSAS PRODUCCIONES
LITERARIAS: HAN EXPLORADO Y JUGADO CON LAS
PALABRAS, RECREADO IDEAS, PROPUESTO NUEVOS
FINALES, REINVENTADO PERSONAJES, SITUACIONES,
MUNDOS POSIBLES… SE HAN PUESTO EN CONTACTO
CON LO POÉTICO Y SE HAN DEJADO ATRAVESAR
POR ELLO. EN ESTE ENCUADRE, HAN ESCRITO; HAN
ESCRITO MUCHO Y VARIADO: POEMAS, CUENTOS
BREVES, NARRACIONES, DESCRIPCIONES.
Y TAL FUE LA CANTIDAD Y CALIDAD DE SUS
PRODUCCIONES QUE HEMOS PENSANDO EN
LA POSIBILIDAD DE QUE ESAS PRODUCCIONES
CIRCULEN, QUE SALGAN, SE CONOZCAN Y
CONTAGIEN A OTROS CON LITERATURA. PARA ELLO,
HEMOS ARMADO UN PROYECTO DE FABRICACIÓN
Y EDICIÓN DE LIBROS CARTONEROS, UNA MANERA
POSIBLE DE PRODUCIR UN OBJETO CULTURAL (EL
LIBRO) EN UN FORMATO NOVEDOSO Y DE ACCESO
MASIVO, AL SER DE BAJO COSTO SU PRODUCCIÓN
Y, POR LO TANTO, TAMBIÉN SU ADQUISICIÓN.
ESTO IMPLICA RECUPERAR UN MATERIAL QUE
COTIDIANAMENTE SE CONSIDERA COMO DESECHO
-EL CARTÓN- PARA CONSTRUIR DE MANERA
COLECTIVA -ENTRE TODOS LOS ESTUDIANTES- UN
OBJETO LITERARIO.
ESTE HERMOSO PROYECTO EN EL QUE TRABAJAMOS
CON EL LIBRO CARTONERO (SU MATERIALIDAD, SU
PRODUCCIÓN, FORMATOS Y CIRCULACIÓN) FUE
REALIZADO EN CONJUNTO CON LAS SALAS DE 4 AÑOS
(DOBLE TURNO). JUNTOS, NIÑOS Y JÓVENES HAN
INTERACTUADO CON LOS MATERIALES Y ARMADO
SUS PROPIOS LIBROS, LOS QUE COBIJARÍAN SUS
PROPIAS PRODUCCIONES. ¡SÍ! PRODUCCIONES DE
LOS ADOLESCENTES Y DE LOS MÁS CHICOS, PORQUE
LOS NIÑOS TAMBIÉN HAN PRODUCIDO LITERATURA.
EN ESTA OPORTUNIDAD, Y POR CUESTIONES DE
ESPACIO, QUEREMOS COMPARTIR CON USTEDES,
LECTORES, CUATRO PRODUCCIONES DE 4° AÑO.
PARA SELECCIONARLAS, HEMOS CONVOCADO A UN
CONCURSO INTERNO, EN EL QUE PARTICIPARON
TODOS LOS ESTUDIANTES, A TRAVÉS DE UN
PSEUDÓNIMO, CON UN RELATO A ELECCIÓN;
DISTINTOS DOCENTES Y ESTUDIANTES DE CURSOS
MÁS ALTOS FUERON LOS JURADOS EN LAS DIVERSAS
INSTANCIAS DE SELECCIÓN.
LOS DEJAMOS, ENTONCES, CON ESTOS RELATOS,
CON ESTAS PALABRAS PUESTAS EN JUEGO, CON ESTA
INVITACIÓN A LEER…

INVIERNO EN LA NADA
No hay nada. Nada. Nada más que yo. Un amplio espacio en
blanco. Poco a poco, empiezo a llenarlo. Mi respiración, inhalaciones
profundas y exhalaciones rápidas, comienzan a hincar tinta en
esos papeles. Mis pisadas sobre las hojas marrones y secas que
cubren el piso. Las hojas tiemblan y se quiebran ante mi paso.
Miro alrededor. Árboles, previamente de grandes copas, yacen en
el piso, acostados. Descansando. Sus raíces sobresalen del suelo
y sostienen pedazos de tierra, a los que estaban anclados antes.
Donde no hay hojas, hay grandes pozos de diez, veinte, o incluso
treinta metros de profundidad. Poseen un ancho inimaginable,
como si hubieran cavado una tumba para enterrar lo que pasó allí.
Pequeñas partículas doradas se ven en el sol, abrasador, tanto que
impacta. Él no debería llegar hasta allí abajo.
Camino. Merodeo. Sin rumbo, hasta que me topo con una zanja.
Noto que antes era un río. Por allí fluyó vida, entre pequeñas
cascadas y saltos. Floreció musgo, verde y traicionero.
Nadó el pez, en busca de comida. Se bañó el hombre.
Pero este último no limpió lo que dejó. Su suciedad invadió el
fondo del cauce, cubriéndolo de negro y gris.
Miro alrededor. El horizonte no existe. Solo hay neblina grisácea
oscura, que impide que algo, a lo lejos, sea visto. Ocultándolo.
Arriba, el cielo es gris también, repleto de nubarrones negros e
imponentes.
Escucho. Nada. Busco. Nada. No hay cantos de aves que satisfagan
la sequía de mis oídos con una inundación. No hay insectos
zumbando o picando y, aunque molesten, daría lo que fuera por
sentir ese tenue e incesante ardor. No hay pequeñas gotas de
agua refrescando mi cara ni árboles ofreciendo su sombra al
mejor postor.
No hay nada. Solo una llanura muerta cubierta de cadáveres que,
junto con el entorno, dejan prueba de la batalla que se libró allí.
Batalla que perdió la naturaleza.
No hay nada. Nada. Nada más que lo que dejó el hombre.
(Autobús Noctámbulo)
Sombras
La noche llega y su paz se quiebra. Una vez que
se recuesta, no hay vuelta atrás. Algo tan simple
como concebir el sueño y descansar se tornó en
un desafío imposible. Se mueven, se acercan y
acechan. Aparecen en silencio las sombras.
Al cerrar los ojos, ella percibe sus movimientos.
Al abrirlos, solo oscuridad. Se cierran nuevamente
sus ojos, y ella percibe cómo la sedosa
tranquilidad de su cabello se ve perturbada.
Insonoros pasos y tranquilas carcajadas la
observan. Acechan las sombras.
Paralizada, la mujer espera su terrible destino.
Incapaz de moverse, llora. Su diaria tortura
la atormenta, mientras ella permanece en la
monotonía de su encierro. Están preparadas las
terribles sombras.
Empiezan por un cálido abrazo, recordándole a
su víctima lo que perdió. La dulzura se quiebra
con un fuerte y repentino rasguño. La mujer
grita en silencio. Golpes, tirones, calambres,
mordiscos y gritos llenan el vacío de la noche.
Atacaron las hostiles sombras.
La mañana llega y solo el destruido cuerpo de
la mujer permanece en la habitación. Drásticas
marcas en su espalda son el recuerdo de lo
vivido. Estas manos la acompañan. La luz del sol
ya no proyecta más sus sombras.
Ella sabe que no puede escapar. Solo ruega por
un eterno día, sin súbitos anocheceres. Ella sabe
muy bien que, por las noches, la esperan sus
demoníacas sombras.
(Jack Napir)

¿De dónde
vienen los
libros?
¿De dónde vienen los libros?
Los niños se han preguntado,
al ver caer a Alicia por aquel acantilado,
¿Serán sueños impresos en brazos de árboles?
¿O tal vez realidades pintadas de muchos colores?
Alguien grande respondió:
Son todos ellos. Ustedes tienen razón.
un espejo que transparenta nuestra imaginación
y nos lleva a nuestros comienzos provocando una explosión.
Un escape de todo aquello que nos vacía
y un abrazo que nos mejora más la vida.
(Estrella_3010)
el beso
El caliente e hirviente calor de sus cuerpos se escucha
desde la casa del vecino. Algo está encendido. Algo
está prendido fuego. La fricción de sus débiles brazos
crea un humo, que se huele a lo lejos. No responden a
ningún estímulo. Sus mentes se encuentran apagadas
con el roce de sus furiosos labios rojos. Besos.
La necesidad de chocar con las carnosas y fracturadas
arenosas lunas los supera. Ya nada le importa, solo él
y ella. En las ásperas y pequeñas sábanas se cubren
hasta el amanecer. Dejan todo atrás y se buscan el uno
y al otro con sus piernas desnudas. Besos.
La explosión del infierno ligeramente se acerca cuando
sus labios se rozan. Las imperfectas y aglobadas
narices no se logran despegar. Están unidos como un
cemento a un ladrillo. El silencio los tranquiliza. Los
llena de vida. Furor y fuego salen del mar amarronado
de sus pupilas. Besos.
Su felicidad interna crea un remolino en sus cabezas.
Admiran la suave tranquilidad que nunca antes habían
experimentado. El silencio es lo único que se logra oír.
La paz interna de sus cuerpos comienza a detenerse
dejando sus organismos intactos. Liberados. Palabras
no salen de sus tímidas bocas. Sus cinco sentidos parecen
estar a punto de colapsar y detenerse. Sus labios
gritan por chocarse. Parecen encontrarse. Besos.
De a poco, sus sentidos parecen volverse a la normalidad,
acomodándose a su función. Su fuerte y caliente
roce parece ser eterno. Todo parece estar como antes,
sin embargo, sus fracturados y tristes labios se atraen
el uno al otro para colapsar en un simple y delicado
beso.
(Flores)

www.aa.edu.ar 97

Wanderlust
o el deseo de
caminar
“Queremos presentarles una gran obra: una obra tan
grande como esta ciudad. La calle, la plaza… Observen
las personas: caminando, conduciendo. Ahí, justo en
su frente está todo: nuestros personajes, también la
escenografía, el sonido, la luz. Está todo ahí.Y también
los textos: dramas, comedias, romances, policiales.
Solo falta que aprendamos a leerlos.
Vamos a dar un Paseo: un paseo de Lecturas, todas ellas
posibles, que nos propone la ciudad…”
Con estas palabras, empezó nuestra camina-ta. “PaLePo
– Paseos de Lecturas Posibles” es un audiotour grupal
(proyecto del grupo BiNeural-Monokultur) que consiste
en una obra sonora itinerante por el centro de la ciudad
de Córdoba. Una invitación a descubrir la ciudad como
texto. A leerla y encontrarse con historias, mitos, relatos
y entrar en el juego de lecturas posibles de este texto.
Una propuesta de sensibilización de los participantes
a abrir la mirada a los detalles y descubrir el potencial
teatral de lo cotidiano para así, cambiar la percepción
del entorno.
El martes 24 de septiembre un grupo de estudiantes
de 5° año y estudiantes de Drama de 3° Año realizaron
su paseo por el centro de Córdoba, guiado por auriculares.
Durante el recorrido, se desarrollaron pequeñas
narraciones en diferentes lugares, algunos íconos del
paisaje cordobés y otros más tímidos, algo escondidos:
se oyeron relatos contemplativos, alguno más histórico,
otro reflexivo, otro con tinte de misterio…
La consigna era simple: caminar y detenerse; mirar y
leer, en el sentido literal de la palabra, el texto que a
diario la ciudad nos ofrece. Interactuar con él, dejarse
atravesar, intervenirlo. Ser protagonistas de la historia,
ocupar el escenario, proponer más lecturas a otros
espectadores.
En este marco, queremos compartir tres crónicas
urbanas que algunas estudiantes de 5° Año han producido
luego de realizar el audiotour: las impresiones que
la lectura del centro de Córdoba ha dejado… Nuevas
producciones (y lecturas) que pueden generar en otros
–nosotros- el deseo de caminar.
MINI ESPÍAS
Sol de Arteaga
Palomas. Nunca tuve en cuenta su importancia. Su presencia,
ni sus miradas. Se asoman día a día en busca de nueva
información. Nuestra información. De esto me di cuenta el
martes 24 de septiembre.
Nunca fui admiradora de las grandes ciudades. Empezó la
visita alrededor de las 10 am. Llegué y me sentí perdida,
perdida entre la gente, los ruidos y los olores. Vi todo tipo de
personas: Hippies, feministas, pro vidas y hasta empresarios.
Sin importar su aspecto, todos revoleaban patadas o manotazos
cuando una paloma se les acercaba. Creo que nunca
entendieron el verdadero sentido de las palomas. Según la
Real Academia Española, plaga es la “aparición masiva y
repentina de seres vivos de la misma especie”. Esta definición
describe lo que está sufriendo la ciudad de Córdoba desde el
2012.
Las palomas tienen ojos en el cielo. Se asoman desde catedrales,
monumentos y edificios. La mayoría de las veces están
en el suelo de la plaza San Martín, a escala humana. Aunque
no pareciese, ahí obtienen toda nuestra información y todos
los rumores. De esto me di cuenta cuando vi hacia arriba y
todas sus miradas penetraron en mi cámara. Por un segundo
sentí que sabían algo de mí, algo que todavía yo no había
descubierto. ¿Serán las palomas los reales espectadores de
nuestra locura? ¿Eso nos convierte a nosotros en actores de
una obra? Pero, son simplemente palomas.
Ya a las 12:30 del mediodía me olvidé de este sentimiento.
Me olvidé de las palomas y sus miradas. Todo en la ciudad
pareció volver a su extraña realidad y yo también. Palomas
son mini espías.

INTRUSOS
Candelaria Cornú
Todos lo somos. Y eso lo pude comprobar ayer, un martes
24 de septiembre de 2019. Ya eran las doce de aquel
día cuando tuve la idea de tocar la pared de la famosa
Catedral de Córdoba. Fue en ese momento, justo en ese
momento, en el que me di cuenta de que todos, en algún
punto, somos migrantes de nuestra propia cultura.
Un grupo lleno de estudiantes, entre ellos yo, recorría las
calles de su propia ciudad. Los pasos se volvían cada vez
más rápidos, las voces se acrecentaban y las preguntas
se multiplicaban cada vez que nos acercábamos a la
Catedral. “Choris, choris, vendo choris” se sentía en cada
cuadra que dejábamos atrás. Mientras algunos renunciaban
a la historia de nuestra provincia porque les atraía
más un “chori” que aprender sobre lo que realmente
somos y fuimos, yo solo podía pensar en una cosa: somos
migrantes de nuestra propia ciudad.
La Catedral de Córdoba fue la segunda parada de nuestro
“city-tour”. Con su color blanco rosado y sus paredes
sufridas, la historia de este monumento se define todos
los días un poco más. El edificio fue diseñado por Gregorio
Ferreira y atareado, obligadamente, por muchos aborígenes
procedentes de las Estancias Jesuíticas, que lograron
dejar su propia huella y cultura sin intención alguna.
Además, todas las estructuras de la Catedral fueron
traídas o diseñadas de distintas partes del mundo; como
el Cristo Redentor que es originario de Francia, o la cúpula
que fue proyectada por un franciscano de Europa pero
detallada por artesanos nativos de nuestro propio país. El
reflejo que me transmitió
la Catedral
era puramente de
transculturalidad.
Ya pasaron más de
400 años desde que
comenzó la construcción
de la Catedral
y todavía sigue
emitiendo las mismas
sensaciones de lo
que es vivir entre
culturas: desigualdad,
inclusión de
colectividades, pero
a la vez no sentirse
parte de una sola
sociedad. Nuestra
identidad indefinible fue construida por otras influencias.
O reconstruida. Ya pasaron más de 400 años desde que
comenzó la construcción de la Catedral y todavía sigue
habiendo un “mix” de culturas con diferentes tratos a cada
una.
Con toda la mezcla de tradiciones, todos en algún punto
llegamos a ser migrantes en nuestro propio país natal.
Como la Mona Jiménez repite en sus canciones sobre
Córdoba, “No hay puro en esta ciudad”. Todos somos
intrusos.
UN PASEO POR LA MEMORIA
Paula Fernández
Era martes 24 de septiembre. Como
todos los martes, me levanté a las siete
de la mañana, me vestí, desayuné y
salí de mi casa rumbo al colegio. Pero,
por alguna razón, yo presentía que
ese martes no iba a ser un día como
cualquier otro, un día de aquellos. No.
Había algo en el aire, algo indescriptible.
Mi subconsciente sabía que ese
día iba a ser diferente. Un día que se
quedaría grabado en mi memoria.
Llegué a la escuela a las ocho en
punto. Estaba muy emocionada, ya
que íbamos a realizar un audiotour por
el Museo de la Memoria en el centro
de Córdoba con mis compañeros. Era
un lugar que me intrigaba plenamente.
Este museo solía ser un centro clandestino
de detención y tortura durante la
dictadura de los años 70.
Hoy en día, es un sitio donde se
esconden los secretos más oscuros de
nuestro pasado. Es un sitio donde se
esconde una década llena de dolor y
sufrimiento, donde miles de personas
no solo perdieron su libertad, sino que
también se perdieron a ellas mismas.
Allí se albergan los recuerdos de una
historia tan horrorosa que da escalofríos
de tan solo pensarla. Una historia
que no debería repetirse. Nunca jamás.
A las nueve y veinte, nos dirigimos
hacia la parada y nos subimos al
autobús, rumbo a descubrir el lado
perturbador de nuestra historia.
Llegamos a las diez, con los guías del
audiotour esperándonos con cajas de
audífonos, listos para comenzar el tour.
Nos entregaron un par a cada uno, y
empezamos a caminar hacia el museo.
La puerta me intimidaba, todavía no
sé si era por su aspecto descuidado
y envejecido, o la historia que se
encontraba detrás de ella.
Caminé lenta y sigilosamente,
admirando la reliquia histórica que
se encontraba frente a mí. El hedor a
humedad era sofocante y me imaginé
si era por todas las lágrimas derramadas
que descansaban en los rincones.
Me acerqué a la pared y la acaricié
lentamente, pensando en los secretos
que me revelarían si pudieran hablar.
Mientras atravesaba los pasillos
abandonados, me topé con la historia
de Adriana Lesgart, una profesora que
fue secuestrada el 21 de septiembre de
1979. Mientras leía su terrible pasado,
un escalofrío corrió por mi espalda. Me
pregunté: ¿Cómo sería ser robada de
tu vida? ¿Cómo sería que te arranquen
de toda tu memoria?
Seguí deambulando por los pasillos
hasta que descubrí una habitación
repleta de fotos de desaparecidos. La
pregunta “¿te sentís solo?” resonaba
en los parlantes de los audífonos y
retumbaba en mis oídos. No podía
dejar de pensar en esta gente, toda
esta gente que había sido alejada de su
vida entera. Que había sido transformada
en inmigrante de su propia
identidad. El sentimiento de culpa me
perseguía. Aunque yo no formé parte
de esta época de la historia, sentí que
la impotencia me carcomía. Pensé
en la gran injusticia que era que yo
siguiera acá, y viva, mientras a todas
estas personas les habían quitado su
derecho a vivir.
Al salir del museo a las doce del
mediodía, la canción “The only ones
who know” de Arctic Monkeys sonaba
en mi cabeza. Yo solo podía imaginarme
las tantas emociones y experiencias
que estos desaparecidos habían tenido.
Pero, al final del día, los únicos que
verdaderamente saben su historia son
ellos, nadie más.

VIDA EN LA
NATURALEZA
5º AÑO - CHAMPAQUÍ
6º AÑO - RINCON DE MIRLOS

4º AÑO -LOS GIGANTES
2º AÑO -LA GRANADILLA
3º AÑO- CERRO BLANCO
1º AÑO - LA ESTANCITA

6º GRADO - LA QUEBRADA
2º GRADO - LAS JARILLAS
1º GRADO - LOS GUINDOS

4º GRADO - VILLA ANIMI
3º GRADO - LA SERENA DE ARREDONDO
5º GRADO - TALA HUASI

(re)creaciones
literatura y cine
ESTE AÑO PARA NUESTRO TALLER DE LECTURA, DECIDIMOS EMBARCARNOS EN LA
AVENTURA DE LEER TEXTOS ESCRITOS Y TEXTOS VISUALES. A LO LARGO DE CINCO
MESES, NOS ENCONTRAMOS PARA CHARLAR ACERCA DE NUESTRAS LECTURAS,
ESCUCHAR LOS ABORDAJES DE LOS OTROS MIEMBROS DEL EQUIPO, PARA REÍR, PARA
DEBATIR, PARA APRENDER… ENCONTRAMOS UN OASIS DE GESTOS, PALABRAS, Y
SILENCIOS QUE COMPARTIMOS Y DISFRUTAMOS. NOS SENTIMOS AFORTUNADOS:
MARTES POR MEDIO, DURANTE DOS HORAS (QUE SIEMPRE SE ESTIRABAN UN
POCO MÁS), PESE AL CANSANCIO, LAS MALAS NOTICIAS, LOS VAIVENES DE LA
COTIDIANEIDAD, FORMAMOS UN EQUIPO DE “BICHOS RAROS” QUE TODAVÍA
CREE QUE CON LAS PALABRAS Y LAS IMÁGENES INVENTAMOS MUNDOS POSIBLES,
MUNDOS MEJORES.
Descubrimientos y reencuentros con libros
y películas, marcaron los puntos altos del
Taller (escritos de Duras, Atwood, Joyce, Di
Benedetto…, imágenes de Tarkovsky, Taviani,
Paula Ortiz, Shaun Tan...). Pero el momento
cumbre de esos martes, más que durante el
placer de ver y leer, aparecía al escuchar a
los integrantes del grupo, transparentando
la enriquecedora cultura que los precedía.
Gracias a Mara Paglia y al Profe Camio,
posibilitadores de este espacio virtuoso, y a
Academia que abrió sus aulas donde, cada
martes, sentí el eco de los pasos, la voz y la
risa de mi hija Luciana.
Eduardo Fernández
Provengo de una formación donde el 2 + 2
= 4 … Pero en el taller aprendí que si uno de
los 2 es medio flojo, medio débil, el resultado
será 3; en contrapartida, si uno de los 2 es
fuerte y vigoroso, el resultado será 5! No
soy literata, escritora, filóloga, ni filósofa,
simplemente una amante de los libros. En el
taller aprendí que así como Miguel Angel no
¨creaba” sus esculturas sino que sacaba el
mármol que le sobraba al bloque de piedra
(“ Ví el ángel en el mármol y tallé hasta que
lo puse en libertad ¨M.A. Buonaroti ), así
aprendí a sacar las piedras de mis estructuras
y encontrar la escultura que me estaba reservada
para mi interior. Sólo tengo palabras
de agradecimiento para vos Luciano, para
Mara por su impecable tarea y para el grupo
que me ayudó también en mis despertares.
Gloria González
“Our Tuesday afternoon reading group”,
título de un dibujo del genial Shaw Tan,
es nuestra carta de presentación. Somos
lectores de palabras e imágenes tutelados
sabiamente por Luciano Camio; convocados
por la multifacética Mara Paglia. Cada
martes de taller nos sumergimos en la odisea
de leer, releer y desentrañar “sentidos”
creados por artistas de la Literatura y el
Cine universal que siguen “dialogando” con
nuestro presente.
Inés Noya
Gracias, Mara querida por haberme
convocado desde hace ya tres años a los
talleres para adultos de Academia. A los 77
años me han sorprendido enseñándome que
todavía se puede aprender. Me han obligado
a leer y he podido compartir este valioso
espacio con un grupo maravilloso que me
dio la posibilidad de integrarme fácilmente.
Luciano nos ha sorprendido este año con sus
películas. ¿Qué pasará en 2020? Trataré de
seguir aprendiendo y portarme bien para
que me sigan invitando!
Gloria Paladini
“Leer significa arriesgarse a mucho” así lo
postuló George Steiner. Allá por el mes de
junio, Re-Creaciones asumió el compromiso
de favorecer tiempos y espacios en torno
a la lectura de palabras y de imágenes, y
esta decisión que nació de la mano de
Mara Paglia, permitió instalar una práctica
social y también personal. Practica que
fue acompañada por Luciano Camio, un
“verdadero maestro de lectura” que acercó
libros y transmitió experiencias, asombros
y pasiones. Desde el lugar de lectora, hoy
puedo expresar: “No nos hacemos solos,

son las personas que llegan y se instalan en
nuestras vidas, las palabras guardadas, los
libros leídos, los itinerarios aventureros los
que hacen que nos vayamos conformando
hasta llegar a ser lo que somos”.
Lic. Nora Ludueña
El taller significó un abordaje de la literatura
en forma de trabajo comprometido y participativo;
el encanto de descubrir o redescubrir
autores y correlatos cinematográficos. Pero
fue mucho más. Dado que pertenezco
profesionalmente a un mundo técnico, mi
gran pasión por la literatura me llevó a vivir
esta gran experiencia de trabajo colectivo
donde he encontrado el placer de hablar,
quizás demasiado, y sentir la alegría de ser
escuchada… El taller fue un oasis de reflexión,
de humor donde nos hemos permitido hasta
reírnos de nosotros mismos unidos en un
mismo lenguaje pero con diferentes ideas
e interpretaciones. Mi agradecimiento a
Luciano Camio que nos coordinó, nos guió y
acompañó en esta “provocación” a la lectura
siendo uno más de nosotros conteniéndonos
y estimulándonos. Y a Mara que desde su
propuesta nos ayuda a convencernos que en
todas las edades de la vida podemos realizar
aprendizajes verdaderos.
Arq. Cecilia María Bressan
“(re) creaciones” has been an emotional
roller coaster, making us dive into the deepest
of human condition. We’ve been strongly
searching for hope in the stillness of Zama;
finding redemption and tenderness on the
road with Mc Carthy; artistry in the apparent
vulgarity of Puig; experiencing horror
comparing Atwood’s universe to the world
that surrounds us. Finally we opened our
eyes among the “walking dead” around us
(ft. Joyce). Thank you Luciano for providing
guidance without conditioning. Thank you
Mara for your selfless support.
Verónica Suarez

Ciclo Cultural 2019
C L A S I C O S E N
A C A D E M I A
Desde el inicio de los tiempos, el ser humano ha
buscado relacionarse en sociedad. Conforme se
fue desarrollando en gran medida su capacidad
de sociabilizar, la música fue jugando un papel
notable en la evolución cultural humana. Las artes
son, de hecho, uno de los símbolos principales de
la inteligencia, que conjuntamente a la creatividad,
son factores fundamentales que diferencian al
ser humano del resto de seres vivos del planeta.
Con el paso de los siglos, la actividad musical ha
ido evolucionando y tomando unos caminos muy
distintos según el momento temporal en el que se
encontraba. Así, sabemos que en la Antigüedad
Clásica la música servía como entretenimiento
en las villas romanas y que formaba parte de las
representaciones teatrales llevadas a cabo en los
teatros griegos. Desde la Edad Media la música ha
sido un aporte fundamental en el desarrollo de las
distintas liturgias de la Iglesia, de cualquier signo
que esta fuere. En el Renacimiento y el Barroco
la música se vuelve indisoluble al hecho cultural
y artístico que se vivía en las distintas cortes
europeas. La apertura de los teatros públicos en
la Venezia del XVII incorpora un nuevo actor en la
relación música/oyente que hasta ahora no había
participado de forma tan activa: el público. Desde
entonces, el establecimiento de la música como
un acto artístico, pero con una gran carga lúdica,
ha ido evolucionando de forma muy notable, hasta
el actual sistema de conciertos que se desarrolla
en todo el mundo, el cual viene heredado de la
corriente musical tardorromántica, aplicando en
gran medida el canon musical establecido y un
sistema de escucha muy encorsetado.
Por todo ello, ayudar a que esta relación entre
público e intérprete continúe evolucionando, como
hizo de manera muy profunda hasta bien entrado
el siglo XIX, debe ser un pilar fundamental para las
instituciones que programan música en pleno siglo
XIX. La Fundación Pro Arte Córdoba así lo entiende,
y por ello desarrolla ciclos musicales destinados
a modificar el statu quo del panorama musical en
Argentina, en concreto en rango de acción directo
en la ciudad cordobesa. Por medio de dos nuevos
ciclos en 2019, a saber, Montserrat en concierto
y Clásicos en Academia, la Fundación propone
interactuar con dos centros de cultura y educación
concretos, incidiendo y enfocando sus actividades
en tres pilares fundamentales, siendo el primero
de ellos la apertura de la programación musical
a colectivos y comunidades que normalmente
permanecen ajenas a este desarrollo cultural en
su zona. Para ello plantean una programación de
cuatro conciertos de diversa índole, que cubren
desde el repertorio camerístico del Barroco europeo
y colonial, hasta la producción operística y

FUNDACIÓN PRO ARTE CÓRDOBA Y GESTIÓN CULTURAL DE ACADEMIA ARGÜELLO ACERCARON A LA ZONA NORTE
DE NUESTRA CIUDAD, UNA OFERTA CULTURAL DIFERENTE CON UNA CUIDADOSA SELECCIÓN DE CONCIERTOS Y
PRESENTACIONES QUE TUVIERON LUGAR DURANTE EL 2019 EN LA BIBLIOTECA DE NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
CON MOTIVO DEL 40 ANIVERSARIO DE LA FUNDACIÓN Y SIENDO ESTE EL ÚLTIMO AÑO DE ACADEMIA ARGÜELLO EN
EL EDIFICO QUE OCUPA DESDE SUS INICIOS, CONSIDERAMOS QUE ERA UNA EXCELENTE OPORTUNIDAD PARA APOYAR
A ARTISTAS CORDOBESES, TOMANDO A LA MÚSICA COMO EXPRESIÓN RELEVANTE. CADA UNO DE LOS EVENTOS
PROGRAMADOS TUVO POR FINALIDAD CONTRIBUIR CON LA ORQUESTA – ESCUELA MEDITERRÁNEA COMPUESTA POR
MAS DE 200 NIÑOS DE 10 ESCUELAS DE LA CIUDAD DE CÓRDOBA Y LA LOCALIDAD DE UNQUILLO.
AGENDA “CLÁSICOS EN ACADEMIA ARGÜELLO 2019”
• CANTORÍA DE LA MERCED Y ENSAMBLE INSTRUMENTAL (26 /06)
• DÚO ANAHÍ CARDOSO - PABLO ROCCHIETTI (28/08)
• CUARTETO NUMEN Y CAMERATA MEDITERRÁNEA (30/10)
orquestal del siglo XIX, pasando por la música del
genial Mozart. Todo ello servido con el segundo
de los puntos fundamentales, la pedagogía, esto
es, acercar la música a dichas comunidades de una
manera inmersiva y constructiva, que por medio
de charlas previas –por parte de especialistas de
distinto signo– acerquen a los asistentes al repertorio
y el contexto de lo que podrán degustar auditiva
y visualmente después.
Este segundo pilar –que aquí cobra más sentido
que nunca, dado que la educación musical en los
niños es, como ha quedado probado por decenas
de estudios, absolutamente fundamental no solo
para un correcto desarrollo intelectual del ser, sino
para desarrollar la vertiente creativa y artística
del mismo– se aúna con un tercero en Clásicos en
Academia, pues al aspecto pedagógico tan necesariamente
intrínseco a la programación musical,
se añade plantear los conciertos alejados de las
salas y auditorios convencionales y habituales. Así,
Academia Argüello acoge un ciclo de tres conciertos
–todos ellos a beneficio de la Orquesta-Escuela
Mediterránea de la Fundación y que crecerán en
número la próxima temporada– que pretenden ser
un acicate cultural de notable impacto en la zona
norte de la ciudad. La música coral, tan fundamental
en el desarrollo musical en la niñez, fue
la protagonista del concierto inaugural, mientras
que el repertorio lírico en dúo de voz y piano y la
presencia de la música de cámara en formato de
cuarteto de cuerda y orquestal, completaron la
programación prevista esta temporada.
En definitiva, una apuesta por el arte y la cultura
a través de una de sus herramientas más directas,
la música, que pretende acercar este bello arte a
las comunidades que habitualmente no pueden
disfrutar de ella; aportando un necesario enfoque
didáctico que facilite su comprensión y posterior
disfrute; incidiendo en el futuro, ese que radica
en los más pequeños, los cuales serán mejores,
más sensibles y creativos si se forman en la música
desde la infancia; sin olvidar la necesidad de sacar
la música de los espacios convencionales a lo que
está asociada, lo que sin duda ampliará el espectro
del público que puede acceder a la misma. Sin
duda dos ciclos ambiciosos, pero que surgen tanto
de la necesidad de llevarlos a cabo como de la
sensibilidad de una institución que ha sabido creer
en la continuidad de la evolución de la escucha y la
interacción entre el hecho musical y la audiencia.
(*) Mario Guada
Musicólogo, redactor y comunicación en Allegro
HD | Redactor jefe, proyectos y comunicación en
Codalario | Cofundador |Co-director del Ciclo de
música antigua Sonidos de la historia.

CICLO
CLÁSICOS EN
ACADEMIA
El Ciclo Clásicos en Academia organizado
en forma conjunta con la Fundación Pro
Arte Córdoba nace con la fuerza de tres
deseos: celebrar los 40 años de vida de la
Fundación Pro Arte Córdoba, despedirnos
del edificio que brindó cobijo a nuestro
querido colegio por más de 60 años y por
sobre todas las cosas dar a conocer la
trascendente labor de Orquesta-Escuela
Mediterránea en nuestra sociedad.
ORQUESTA-ESCUELA MEDITERRÁNEA
Hablar de la Orquesta Escuela
Mediterránea, es hablar de una escuela de
valores. Desde mayo de 2014 la Fundación
Pro Arte Córdoba adquirió el arduo
compromiso de promover la formación e
implementación de orquestas infantiles y
juveniles en barrios con población altamente
vulnerada en sus derechos. OEM intenta
favorecer el proceso de inclusión e
integración social, desarrollando la autoestima
y confianza en más de 400 niños y
jóvenes, fomentando en ellos aspiraciones
de progreso, para así lograr una verdadera
transformación personal y social.
En la actualidad más de 250 niños y jóvenes
y 24 profesores hacen posible este maravilloso
trabajo en equipo, involucrando
también a las familias y las escuelas que
apoyan el proyecto. A lo largo de 5 años los
resultados han sido sumamente positivos;
en la actualidad cuentan con cuatro
núcleos orquestales: tres en la ciudad
de Córdoba y uno en Unquillo. Con ellos
establecen metas comunes con compromiso
y responsabilidad, garantizando así
el aprendizaje colectivo y el uso positivo
del tiempo libre. Les garantizan educación
musical gratuita y de calidad para todos
los niveles sociales. El impacto queda en
evidencia cuando los alumnos mejoran en
sus actividades escolares, cuando su autoestima
y liderazgo florecen, y cuando se
observa a las familias integradas asistiendo

a los núcleos y a los conciertos.
Su mayor obstáculo radica en la deserción
escolar y la falta de presupuesto para seguir
creciendo en la provincia de Córdoba.
El desafío hacia el futuro es poder consolidar
el proyecto y poder seguir expandiéndose
para que más niños de Córdoba
tengan la oportunidad de participar en
la Orquesta Escuela Mediterránea y así
trabajar en comunidad por la excelencia.
La Mediterránea es un proyecto de
ciudadanía, es un proyecto para la vida.
“El niño que ingresa nunca más estará solo,
es el protagonista, pero alrededor de él, lo
acompaña un gran equipo” (José Antonio
Abreu, fundador en 1975 de “El Sistema”
en Venezuela).
CAMERATA MEDITERRÁNEA
Es una formación de 26 niños y jóvenes que
pertenecen al proyecto social Orquesta-
Escuela Mediterránea creado por la
Fundación Pro Arte Córdoba y el Ministerio
de Educación de la Provincia de Córdoba
en el año 2014. Este proyecto utiliza como
herramienta de transformación social
la práctica colectiva de la música. En el
mes de julio del año 2018 “La Camerata”
tuvo su debut en el ensayo general del
concierto extraordinario organizado por
la Fundación Pro Arte Córdoba de Martha
Argerich. Dirigidos por el Maestro Hadrián
Avila Arzuza, interpretaron el Concierto
para Piano y Orquesta No 11 de Joseph
Haydn. Los alumnos más avanzados de la
Orquesta-Escuela Mediterránea ingresan
por audición a La Camerata cuya meta
es alcanzar los más altos estándares de
técnica e interpretación Ninstrumental.
Para lograr estos estándares su preparación
a lo largo del año está a cargo del
Maestro venezolano Igor Lara.

La muestra de pinturas “Miradas y Maestras” vistió
de gala a nuestra legendaria biblioteca en el marco
del segundo encuentro del Ciclo Clásico en Academia
donde se presentó el dúo Rocchietti-Cardoso. Se
exhibieron obras de la Prof. Ana Luisa Bondone, la
Prof. Gabriela Grondona, curadora de la muestra,
y de las jóvenes artistas plásticas Josefina Garzón
Duarte y Julieta Lucarelli.
¿Cuál fue la génesis de “Miradas y maestras”?
La prestigiosa artista plástica Ana Luisa Bondone se
desempeñaba como directora de la Escuela Provincial
Superior de Bellas Artes “Dr Figueroa Alcorta”,
cuando Gabriela Grondona cursaba el profesorado;
Josefina Garzón y Julieta Lucarelli, a su vez, son
alumnas de Gabriela Grondona. Así, la posta fue
dejando huella y pasando de una generación a otra.
En palabras de Gabriela Grondona: “En la enseñanza
artística se transmiten saberes técnicos, culturales,
emociones, y también se leen, entre líneas, experiencias
de vida que han marcado nuestra personalidad,
nuestra manera de sentir, y una cierta, descifrable
mirada de la realidad que queda reflejada en la obra,
a través de un filtro, un velo, dando cabida a una
herencia artística de miradas propias, transferidas,
contagiadas o inspiradas, quizás, desde el hacer de
las maestras. Coincidencias. En este caso, de mujer a
mujer. Mujeres y artistas.”
ENTREVISTA A
MARIA LUISA
BONDONE
POR PROF. GABRIELA GRONDONA Y PROF. MARA PAGLIA
En su obra Un viaje, la línea de horizonte
es un elemento pictórico muy
importante. ¿Cuál sería el significado
de componer una pintura alrededor de
una línea de horizonte?
“Un viaje” es una instalación inspirada
en mis pinturas de paisaje realizadas
con la práctica de la pintura al aire libre
en el campo al sur de la provincia de
Córdoba. “El tema del paisaje es una
re-significación del paisaje como género
de la pintura al oleo y dentro de este
género queda incluído como Paisaje
rural o Paisaje campestre…” es el paisaje
de la llanura, el paisaje de la pampa.
De tanto recorrer esos itinerarios, ese
horizonte se convirtió en mi casa. Quizás
el significado de componer mis pinturas
de paisaje desde una línea de horizonte
sea ese: el horizonte como mi casa.
Los colores de su paleta denotan
calidez y calma. ¿Existe conexión entre
esta mirada y los paisajes de llanura?
Los colores de estas pinturas tienen una
directa relación con la técnica en la que
fueron realizadas. La acuarela es una
técnica donde los colores se diluyen en
agua, donde intervienen pocos elementos:
el papel como soporte, el pigmento
y el agua. La transparencia es una de sus
principales características y dota a la
pintura de una luz particular. En relación
a la luz y a los colores y como estos nos
trasmiten diversas sensaciones recuerdo
las palabras de Alejandro Mareco:
“Y todo rueda con nosotros, salvo la luz.
Solo la luz nos mira, sabe de nuestro
rodar en el vacio insondable del universo,
apenas aferrados a la ilusión de que
la creación nos ha dado un lugar en
el cosmos donde no hay lugares sino
solo materias en transición, incluida
la nuestra...” ¿Alguien piensa que los
pintores que pintan paisajes pintan
solo horizonte, piedra, camino, casa, río,
arboleda, calle, mar? Y en la evocación
de esas palabras creo que sí, que existe
esa conexión entre mirada y paisaje.
La idea de viaje acentúa aún más esta
idea: el horizonte está allí y la realidad
"desfila" frente a lo largo del trayecto.
¿Está de alguna manera intentando
"atrapar el tiempo" en una pintura?
Creo que si, que esa podría ser alguna
de las intenciones de la pintura de
paisaje; inspirada también en el diario
de viaje, en los registros que el artista
produce con la memoria, la emoción y
el recuerdo de un viaje. En consecuencia
en la parte formal la representación
alcanza un grado alto de abstracción y
en los títulos de cada pintura aparece
la descripción exhaustiva de algún
momento vivido en ese recorrido.
Los títulos asignados a cada acuarela
están tomados de: “Un poblador de las
pampas” de Richard Arthur Seymur,
(Londres , 1869). El viaje es de alguna
manera una relación entre el tiempo y
el espacio. Los paisajes o las representaciones
de los paisajes son aquellas
imágenes que deseamos perpetuar.
¿Cuál es su opinión con respecto a
la transmisión de conocimientos,
experiencia de vida y técnica de una
docente mujer a otra?
Enseñar es una vocación, sin importar
si nuestros alumnos son mujeres o
varones. De todas maneras en el vínculo
que se crea al enseñar y aprender, hay
una confianza en que el conocimiento
trasmitido se perpetua, como de madres
a hijas. Mi primera lección de pintura la
recibí de Lucy Pereyra Capdevila, mi tía
Lucy…aún hoy, en mis clases de pintura
permanecen esas lecciones aprendidas y
trasmitidas de una generación a otra.
Nos gustaría que nos dejara un mensaje
sobre el hacer arte y la educación
artística en la niñez y adolescencia.
Me formé como docente en la Escuela
Provincial de Bellas Artes Fernando
Fader de Bell Ville y en la Escuela
Superior de Bellas Artes Figueroa Alcorta
de Córdoba, en los años de mi formación
la educación artística para la niñez y
adolescencia tenían como objetivos el
desarrollo de la capacidad de expresión
y comunicación y nos orientaban a
desarrollar la creatividad en nuestros
alumnos. Hoy aún creo que en coincidencia
con lo que expresa Gentz del
Valle de Larsundi: “Uno de los objetivos
de la educación es proveer a los alumnos
de pautas de comportamiento que le
ayuden a ser creativos y, al menos en un
pasado cercano , a ayudarles a situarse
desde una mínima coherencia respecto
a ese pasado del que son herederos”
“La educación por medio del arte debe
tener también por objetivo el de enseñar
a pensar a los alumnos por sí mismos,
especialmente de cara a una situación
tan crítica como la actual” Y recuerdo
el titulo de un dibujo de Valentina
Bondone: “Abiertos echamos raíces”.
El arte nos ayuda a comprender el
mundo desde una actitud crítica, amplia
y flexible, a reconocer una herencia y
proyectarnos.

Establecer nuevas relaciones entre un “sujeto que mira“y
un “objeto mirado”, implica pensarnos dentro de una
dimensión cultural que recorre y atraviesa múltiples
identidades de las cuales somos parte. En este contexto,
donde las “metáforas visuales”, hacen su aparición, es
donde encuentra su lugar “Entramados”. El proyecto
expuesto en la biblioteca de Academia Argüello buscó
unir la producción artística visual de todo el Nivel
Primario y la de sus profesoras de arte con la finalidad
de entrelazar diversos significados. En “Entramados” lo
sensible se hace presente por medio de los sentidos para
volver a pensarnos como seres humanos. La interacción
del entramado cultural, social se hace visible para volver
a sentirnos parte de un todo en continuo movimiento.
EL ARTE TRASCIENDE LÍMITES, SEGUIR PENSÁNDOLO
COMO UNA TRAMA DE SIGNIFICADOS DONDE SOMOS
PARTE DE ÉL, SIGUE SIENDO EL GRAN DESAFÍO.
Prof. Cecilia Picca/Prof. Patricia Maluf

PADRES DE
WHATSAPP
Por Liliana González y Natalia Brusa
¿QUÉ POSIBILIDADES TIENE HOY LA ESCUELA
DE VOLVER A PONER EN EL CENTRO DE LA
ESCENA LA PALABRA, ACTUALMENTE EN SU
CRISIS MÁS PROFUNDA, SEPULTADA POR LA
IMAGEN, LICUADA A NIVELES DE ENORME
SUPERFICIALIDAD, CIRCULANDO POR LAS
REDES LIVIANAMENTE, SIN MEDIR EFECTOS
NI CONSECUENCIAS?
¿PODRÁ BATALLAR CONTRA LA TENDENCIA
AL GOCE AUTISTA CON LOS ORDENADORES Y
CON EL FRENESÍ CADA VEZ MÁS MARCADO
POR FORTALECER LAS COMPETENCIAS
PARA LAS EXIGENCIAS DEL MERCADO SIN
IMPORTAR LA TRASMISIÓN DE VALORES?
EN SÍNTESIS ¿PODRÁ LA ESCUELA SER
UN ESPACIO DE HUMANIZACIÓN Y
SOCIALIZACIÓN? Y LO MÁS IMPORTANTE,
¿PODRÁ HACERLO EN SOLEDAD,
DESAMPARADA POR EL SISTEMA?
CUIDAR LAS TRANSFERENCIAS, EL CLIMA DEL
AULA Y LOS VÍNCULOS ES FUNDAMENTAL.
El surgimiento de los grupos de padres que se comunican
por chat ha revolucionado las relaciones
entre los padres y las instituciones educativas.
Como toda herramienta tecnológica, su utilidad
depende de la inteligencia y la prudencia con que
se la maneje.
Los grupos de padres son extremadamente útiles
para cuestiones de logística y organización del
colegio y la comunidad educativa.
Mediante estas comunidades virtuales se hacen
circular material e información útil para el normal
desarrollo de las actividades escolares.
Desde cambios de horarios, ausencias de
profesores, actos escolares, viajes educativos,
hasta campañas solidarias y actividades extracurriculares,
esta herramienta se ha convertido en
una aliada para agilizar la comunicación.
No obstante ello, este tipo de comunicación
instantánea y virtual no puede sustituir la comunicación
formal , oficial y rigurosa que la institución
debe mantener con la familia y mucho menos
la comunicación cara a cara que la familia debe
sostener en el encuentro con la escuela .
Hay padres que voluntariamente resuelven no
formar parte de las comunidades de whatsapp
del colegio y eso debe ser respetado tanto por
la institución como por el resto de los padres ya
que eso no implica una mala predisposición a
interactuar sino sólo una manera de concebir
las relaciones interpersonales y las dinámicas de
comunicación.
Hay instituciones educativas que cuentan con un
esquema de padres delegados por curso y envían
las comunicaciones oficiales a través de éstos
que a su vez ofician de intermediarios entre los
padres y la institución.
Esta práctica delimita el uso del chat a cuestiones
estrictamente organizativas, reduce el ruido
en la comunicación y desalienta la formación y
crecimiento de liderazgos nocivos que habilitan y

deslegitiman algunas palabras frente a otras.
Los expertos sostienen que una de las principales
consecuencias negativas del uso del chat es que
algunos padres se dirigen al grupo para obtener
allí información que debería ser aportada por sus
propios hijos.
Existen padres que reenvían la hoja de la tarea,
las fechas de las evaluaciones, la lista de los
materiales que los chicos tienen que llevar y
cualquier otro tipo de información estrictamente
relacionada al acontecer diario del aula.
Esta suplantación de responsabilidades trae como
consecuencia niños que no se hacen cargo de sus
deberes a sabiendas que sus madres o padres
podrán subsanar esa falta acudiendo al grupo de
chat.
Es importante recordar que todo lo que se escribe
o se graba y se envía queda registrado en el
celular de otros adultos que pueden hacer un
uso no deseado de ese material y exponernos a
situaciones comprometidas y desagradables. La
huella digital es imposible de borrar.
Jamás el intercambio virtual de mensajes
reemplazará la interacción personal de padres y
maestros. La presencia activa y participativa de
los padres en la comunidad escolar siempre será
beneficiosa para los alumnos que encontrarán una
coherencia en el trabajo en equipo que es educar.
Reflexiones extraídas del libro “Volver a Mirarnos”,
publicado por Penguin Random House y
presentado en la Biblioteca de Academia Argüello en
junio del 2019.
Este fenómeno ya ha sido estudiado y han surgido
algunas reglas para el buen uso de los grupos de
chat de padres:
• Invitar a todos los padres del curso a participar
del grupo y respetar a aquellos padres que no
desean ser parte de esta comunidad virtual y a
quienes eventualmente deciden abandonar el
grupo.
• No utilizar los grupos de chat para dirimir cuestiones
particulares de cada niño, tanto en relación
con situaciones educativas como en cuanto a sus
relaciones interpersonales con docentes o compañeros.
• La opción de comunicarse por privado con los
padres de los menores involucrados en situaciones
complicadas es lo más aconsejable.
• Evitar escribir mensajes en estados emocionalmente
alterados que luego pueden ser malinterpretados.
• No difundir ni reproducir información que no es
oficial de la institución ni material audiovisual que
comprometa a los menores.
• No sumarse a rumores relacionados con la
institución escolar a la que se pertenece ni a los
miembros que componen la comunidad educativa.
• No cuestionar políticas educativas del colegio, ni
a las autoridades y maestros. Los reclamos en este
sentido deben hacerse de manera personal ante la
autoridad que corresponde.
• No utilizar el chat de padres para difundir mensajes
políticos ni ideológicos, ni para dar a conocer
emprendimientos personales de cualquier tipo
para no contaminar la esencia misma del grupo.

VI
feria del libro
infantil y juvenil
Donde
viven
los libros
MUESTRA DE MARIA ELENA WALSH:
instalación de Museo Barrilete
Pensar esta feria fue, como todos los años, un gran
desafío. Nuestra emblemática biblioteca por sexta y
última vez nos abrió sus puertas para disfrutar de una
semana donde niños y grandes nos sumergimos en ese
tiempo sin tiempo que es la lectura.
Instalaciones de la Muestra de María Elena Walsh del
Museo Barrilete nos invitaban a ser parte del vasto
universo de esta querida autora. Libros gigantes e
interactivos nos permitieron ingresar de cuerpo entero
a la historia de vida de María Elena, de sus personajes y
de sus canciones.
María Elena Walsh fue allanando los caminos de ingreso
a su obra de la mano de músicos como Abril Calcaterra
quien hipnotizó a los más pequeños con su oboe
susurrando La Reina Batata, Canción del Jacarandá,
Manuelita… El Profe Gonzalo animó a alumnos de nivel
inicial a cantar Adivina adivinador, Canción del pescador,
La vaca estudiosa… y el Profe Gabriel, armó un recorrido
histórico a través de la obra de María Elena incorporando
en cada canción la interacción de sus alumnos con
diversos instrumentos.
De la mano de Miss Caro y Miss Lore, alumnos de nivel
inicial y primario conocieron el recurso del sin sentido
(non sensical element) con Don Fresquete y Stuck,
cuento de Oliver Jeffers. Así, pudieron apreciar este
recurso tan presente en las nursery rhymes que María
Elena aprendió en su infancia y en sus propias producciones.
Marcela Bertoloni condujo un paneo de libros álbum
e ilustrados en francés disponibles en biblioteca.
Narraciones, exploraciones, lecturas fueron el canal
elegido para que la literatura infantil y juvenil francesa
dijese también presente con alumnos de nivel medio.
Ediciones de la Terraza, Editorial Tela Papel y Madera,
Editorial Comunicarte, Librería del Palacio y Librería
BCL acompañaron con propuestas de literatura infantil
y juvenil cuidadosamente seleccionadas: cuentos
enrollados, leporelos o libros acordeón, libros álbum,
libros de tela, tarots de poesías de los más destacados
referentes de la Literatura Infantil y Juvenil a nivel
nacional e internacional.
Como decían los chicos en sus visitas “los libros viven
en las bibliotecas, en los estantes y ahora también en
los ipads”. Sin embargo, esta feria demostró que al
igual que las canciones y los cuentos de María Elena, los
libros viven en cada uno de nosotros.
Prof. Mara Paglia - Dpto. de Gestión Cultural

Algo así como
ser librera
por Barbi Couto*
Los libros existen para ser leídos. En una muy larga
cadena de producción en la que intervienen autoras,
ilustradores, correctores, traductoras, editores, imprenteros,
periodistas, encuadernadoras y tanta más gente,
al final de la cadena hay siempre alguien que pone un
libro en la mano de un lector.
Traficar libros es fácil. Hay que tener predilección por
las conversaciones literarias, una buena memoria,
muy probablemente una mochila espaciosa y un
interés genuino de articular redes con mucha gente.
Sucede que en una conversación cualquiera, alguien
menciona un autor o libro. Los engranajes de la buena
memoria empiezan a funcionar trayendo a primera fila
títulos, colecciones, diferentes ediciones, recuerdos
de lecturas, otras conversaciones con otra gente; si
el autor es actual y local, hasta vienen a la mente
sus posteos en las redes sociales, anécdotas o fotos
mentales de eventos y presentaciones compartidas.
Por supuesto que hay algo que cae de cajón: para ser
una traficante de libros genuina hay que tener mucho
libro leído, mucho libro visto, mucho libro hojeado y
sobre todo muchas ganas de seguir leyendo, viendo,
hojeando. Se debe tener una pasión irresistible por las
librerías y las bibliotecas, por las ferias de cualquier
envergadura, por las torres de libros desconocidos, por
la curiosidad mágica del momento de creación, por los
talleres diminutos donde se hacen libros únicos, por la
conversación literaria inacabable. La pregunta “¿qué te
gusta leer?” abre siempre una puerta infinita.
Entonces enseguida viene la recomendación: “si te
gustó ese libro, tenés que seguir por este otro”, “si
leíste tal autor, esta otra autora te va a fascinar”.
Sucede que a veces, cuando una es traficante de libros,
quiere con esa misma recomendación, agarrar el libro
en cuestión y ponerlo en las manos curiosas. Y el libro
no siempre está a mano. El trabajo de la traficante
de libros entonces es buscarlo. Identificar cómplices
que articulen la conexión, explorar mapas, investigar
rutas, recorrer ferias con el ojo atento y la mochila
lista, encontrar los caminos por los que esas historias
circulan. Mientras más local y pequeña la circulación de
un libro, más importante la necesidad de la búsqueda,
cada libro objeto de una editorial minúscula es un
hallazgo, un pequeño tesoro. La traficante de libros se
vuelve entonces viajera incansable, lectora empedernida,
conversadora nata, contagiadora incurable.
Y cuando no está buscando, cuando ella está detrás de
una mesa, ofreciendo, recomendando,
cuando está de feria, por ejemplo, en una escuela,
cuando tiene al frente un lector o una lectora curiosa,
entonces, se vuelve puente.
*Editora en Ediciones de la Terraza, librera feriante en
Traficante de libros y periodista en La Nueva Mañana.

PRODUCCIONES COLECTIVAS DE 4° Y 5° AÑO
El Reino del Revés
(reversión actual)
Me dijeron que en el Reino
del Revés
en el casino juegan bebés
y la rima, rima no es.
Me dijeron que en el Reino
del Revés,
una profesora no sabía
leer
y daba clases en japonés.
Vamos a ver cómo es
el Reino del Revés
Me dijeron en el Reino del
Revés
las arañas juegan a la play
y las películas duran un
mes.
Me dijeron en el Reino del
Revés
en el desierto nada el pez
y en el mar viven tres.
Vamos a ver cómo es
el Reino del Revés
Me dijeron en el Reino del
Revés
baila el pájaro
y muere el rey.
Me dijeron en el Reino del
Revés
la vejez llega en el 46
y los bebés nacen con 36.
Vamos a ver cómo es
el Reino del Revés
Me dijeron que en el Reino
del Revés
en el aula nos sentamos
de a tres
que Navidad se festeja
una vez al mes,
y que en el desierto nada
el pez.
Me dijeron que en el Reino
del Revés
10 + 10 es 23
que por la noche sale el
sol una vez al mes,
y que la cabeza está en los
pies.
Me dijeron que en el Reino
del Revés
los perros caminan en dos
pies,
los bebés nacen con vejez,
y que el porteño tiene
acento cordobés.
Me dijeron que en el Reino
del Revés
me baño y ensucio a la
vez,
que el gato camina como
ciempiés,
y que el handball se juega
con los pies.
¿Dónde viven los libros?
En el lector,
y su memoria.
En sus ojos, y en su historia.
¿Dónde viven los libros?
En la biblioteca,
en los estantes.
En nuestra experiencia,
en la escuela, con los estudiantes.
¿Dónde viven los libros?
Viajan de boca en boca
En una palabra, en una recomendación.

JORGE LUJÁN,
EL MAGO DEL TIEMPO,
LA MÚSICA Y LAS PALABRAS
Jorge nació en Córdoba, Argentina. Desde 1978 radica
en México, donde coordina talleres de creación literaria.
Ha impartido cursos en las universidades de Columbia
y George Washington en Estados Unidos. En 1995
obtuvo el Premio de Poesía para Niños otorgado por
la Asociación de Literatura Infantil y Juvenil Argentina.
Actualmente imparte clases en la Maestría de Creación
Literaria en Casa Lamm y en el Colegio Williams, de
México, y se presenta en diversos foros con sus espectáculos
para niños y el grupo musical Baúl de Luna.
Este año tuvimos el placer de recibirlo en el Nivel Inicial
junto a los chicos de sala de 4 y 5 años y sus abuelos. Los
chicos, tras haber investigado la trayectoria de este autor,
le hicieron preguntas y compartieron con él luego un
momento dedicado a un concierto de música, imágenes
y poesía. Por supuesto que uno de los libros favoritos de
los chicos, Oh , Los Colores,estuvo presente. Desde él,
Jorge repasa la gama cromática con pequeños poemas,
asociando cada color a elementos de la naturaleza,
emociones o sensaciones. Los suaves y fluidos versos
sobre la azul expansión del cielo, el blanco vestido de la
noche o los frutos del naranjo brillando como pequeños
soles parecen ligeros y frágiles. Así de delicadas, y con un
gran poder sugestivo, son las acuarelas de Piet Grobler.
Colocadas contra los fondos de colores fluyentes y pintadas
con pincel grueso, pueden encontrarse filigranados
animales, plantas y objetos: pequeños pájaros y peces,
diminutas mariposas, flores o el remo de una barca,
parecen flotar en estas páginas.
«LAS PALABRAS SON ALIMENTOS SUTILES,
A VECES DULCES, A VECES ÁCIDOS.
TAMBIÉN SON TENTADORAS: PUEDEN HACERNOS
PERDER UN PARAÍSO, O REGALARNOS OTRO.»
Jorge Luján
Para los más grandes, llegó ilustrado por la bella Isol,
el libro Ser y Parecer, un sencillo y, a la vez, profundo
poema envuelto en audaces ilustraciones, nos cuenta
que no somos lo que parecemos a simple vista. Nos hace
una invitación a aventurarnos más allá de la apariencia
para descubrir lo que cada uno realmente es. Un viaje
apasionante...
Su obra artística reúne más de 35 libros —que incluyen
poesía, narrativa e historieta— y algunos discos; participó
en antologías publicadas en Argentina, México, España;
tradujo varios libros para niños y poesía; y produjo numerosos
libros-álbum, ilustrados por destacados artistas —
Isol, Manuel Monroy, Piet Grobler, Istvansch, Bernasconi
y Mandana Sadat, entre otros— con quienes trabaja en
estrecha colaboración. Lo que más nos impactó en su
visita , fue su calidad humana y “su estar en el tiempo
de cada niño” escuchándolo, escuchando a los abuelos,
con la humildad de los grandes, escribiendo con poesía y
connotaciones personales cada una de las historias que
los niños se llevaron, traídas por nuestra querida Karina
Fraccaroli del Editorial Comunicarte.
Estos encuentros de nuestros niños con la sabiduría y
la ternura del que se entrega en su hacer profesional
con pasión y profesionalismo nos da el permiso y el lujo
de que miremos y aprendamos de “un ser y estar en el
mundo” comprometido con dejar una huella feliz en los
otros. ¡Gracias Jorge!
Lic. Mariana Dahbar

El árbol de lilas
Alumnos de Sala de 4 reflexionaron sobre
el amor a partir de la lectura de algunas
de las obras de M. Teresa Andruetto.
En el marco de lo trabajado en esta segunda etapa con
los alumnos/as de las salas de cuatro de doble escolaridad,
recibimos la visita de la reconocida escritora cordobesa
María Teresa Andruetto. Durante aproximadamente
un mes trabajamos diferentes actividades a partir
de dos de sus grandes obras: “Zapatero pequeñito” y
“El árbol de lilas”. Además, disfrutamos la narración y
algunas propuestas en torno a “Solgo”.
La experiencia de abordar el área de Literatura en el
Nivel Inicial permite un acercamiento de los niños hacia
su formación como lectores y al disfrute de diferentes
narraciones que ponen en juego su imaginación.
La literatura es una forma del lenguaje que no puede
ser aprisionada en ninguna frontera, justamente
porque está ubicada en el límite, en la ruptura, en el
juego y la transgresión. Como dice Andruetto (2012)
“Los libros son puentes entre personas”. Es decir, los
libros convocan, provocan, comunican y entrelazan
sentidos en relación a ese lector particular que recibe
las palabras jugando un rol activo en la construcción de
significados individuales y colectivos. La lectura como
disciplina transversal de la educación es un pilar que
hace posible conocer el mundo, intentar comprenderlo,
poder recordar y elaborar nuestro propio bagaje de
experiencias.
En particular, a partir de la lectura de “El árbol de lilas”
pudimos pensar el sentimiento del amor, ¿Qué es el
amor? ¿Cuándo sentimos amor? ¿En qué momentos?
¿Con quiénes? ¿Cómo podemos expresarlo? ¿Por qué
hablará de esperar en el cuento? ¿Tendrá algo que ver
el amor con la paciencia? Surgieron creativas y variadas
respuestas e ideas de los alumnos de la sala de cuatro
durante la conversación literaria que se habilitó en la
sala. Respuestas e ideas que luego se plasmaron en otro
sistema de simbolización: el dibujo.
También, a partir de la presentación de la autora y
algunos datos de su biografía, surgieron algunas preguntas
como por ejemplo, ¿Por qué escribe? ¿Tiene hijas?
¿Juegan tus hijas? ¿Cuándo sentís amor?
Encontrarnos con M.aría Teresa fue sin dudas un
momento emotivo y significativo tanto para estudiantes
como para nosotras.
Sabrina Maurizi
Prof. de Sala de Cuatro Doble J66

EL ÚLTIMO ENCUENTRO
La presentación del libro de la destacadísima María
Teresa Andruetto, junto a la ilustradora Claudia Legnazzi,
fue la gala con la que la Biblioteca de Academia Argüello
coronó tantos años de lecturas, de búsquedas, de
encuentros.
El libro en cuestión se llama La hora del General y otras
miniaturas. Paradójico, al unir lo enorme y lo mínimo.
Bello, a la hora de poner en materia de palabra y
pincelada el fruto de la reflexión sobre el hombre y su
circunstancia.
Una biblioteca colmada de oídos y ojos atentos, la
palabra sentida y aguda de Carolina Iparraguirre, la
presentación de Luciano Camio y la armoniosa conducción
de Mara Paglia, hicieron el resto.
Por qué leer este libro, se preguntó Carolina Iparraguirre
ante el auditorio y algunos motivos fueron:
“(…) Porque, así como la lengua es nuestra y no, tu
literatura es tuya, Tere, pero es nuestra también. Y en
esos siete relatos que conforman el libro, casi leyendas,
casi mitos, casi alegorías, casi parábolas, ciento por
ciento miniaturas extraordinarias, con cada lectura,
con cada relectura, ponemos más y más de nosotros y
habilitamos más y más sentidos.
Porque, el diálogo con las imágenes de Claudia, nos
exige aún más como lectores. Sus ilustraciones nos
desafían con su armado, sus proporciones, sus colores,
sus texturas, sus tamaños, pero en especial con sus
sutilezas. No basta mirar una vez, porque la mirada
atenta es requerida. Es necesario que repasemos cada
detalle, cada gesto, cada vacío. Es necesario detener la
mirada y sentirnos interpelados por un dedo que señala
y que dispara o por la delicadeza de miles de hojas de
los cerezos en flor, que necesitan caerse para volver a
florecer.
Porque, textos e imágenes son para lectores de todas las
edades, quienes, a su tiempo, y con tiempo, podrán ver
y rever, significar y resignificar, sentir y volver a sentir los
mundos literarios que habitan el libro que los habitará.”
Ya desde la tarde, y bajo el algarrobo que es sombra y
emblema, se reunieron los más pequeños, que apenas
cuentan cuatro y van de la mano de Mariana Dahbar,
con los adolescentes que promedian la secundaria;
entonces sonó melodiosa la voz de María Teresa para
narrar la prosa que nombra su propia historia de amor.
Aquí fue otro el libro, El árbol de lilas, el quedó sembrado
entre los chicos que también leyeron sus escritos
“cartoneros” y se preguntaron qué es aquello que más
aman.
Fue el último de muchos encuentros que encendieron
mentes y espíritus. Seguro vendrán nuevos con la casa
nueva.
Por Karina Fraccarolli

Intemperies
Una mirada pediátrica sobre la
soledad infantil y adolescente
Por Enrique Orschanski, médico
La soledad es una de las enfermedades más frecuentes
que experimentan los niños y adolescentes actuales en
todo el mundo y, a la vez, una de las menos diagnosticadas
en comparación con otras dolencias.
Muchos sienten en algún momento de sus vidas que
se separan del entorno, que perciben el aislamiento de
familiares o amigos, que descubren desprotección de
diversa índole o anonimato social, que registran que
su estima es baja y, en numerosas ocasiones, sufren la
ausencia de perspectivas que proyecten su futuro.
Esto no ocurre en todos los chicos, pero sí en los suficientes
como para que la soledad adquiera condición de
epidemia. El Congreso Mundial de Pediatría realizado en
Roma en 2017 declaró a la soledad como la más extendida
de las epidemias actuales, tomando el término como
una enfermedad que incluye todos los grupos sociales y
regiones del planeta.
La enorme mayoría de niños y adolescentes que se sienten
solos no lo están objetivamente sino que expresan
una incomodidad subjetiva que perturba sus actividades,
su humor y su rendimiento intelectual.
Esta es la sorpresa del siglo XXI: aunque nunca antes
en la historia -de la que se tiene registro confiable- los
chicos estuvieron tan ubicados en el centro de la escena
familiar y social como en tiempos actuales y a la vez tan
solos.
No aquella sensación de cómodo aislamiento que buscan
con premeditación algunas personas, sino aquella soledad
encontrada por diversas razones, y sufrida psíquica y
físicamente.
¿Por qué escribir un libro sobre las intemperies?
Intemperies evita recetas uniformes para la resolución
de conflictos que involucran a lactantes, niños y
adolescentes. La singularidad de cada núcleo establece
diferencias lo suficientemente claras como para que
ciertos recursos o actitudes que han sido válidas para
unos no sean apropiadas para otros.
El planteo general es de alertar sobre situaciones que
podrían ser modificadas y, con ello, mejorar la salud
infantil. Algunos aspectos se desarrollan a continuación.
a).Recuperar el mundo de los adultos
Para que existan niños son necesarias personas adultas
(no de edad, sino en real posición de adultos) que actúen
con coherencia frente a los menores, ofreciendo así modelos
a los que imitar u oponerse, pero modelos firmes
que con su autoridad establezcan los claros límites de la
infancia, niñez y adolescencia.
Una de las primeras acciones que determinan impacto
permanente en los niños es reconocer que en verdad
existe ese mundo adulto modélico, y exponerlo.
En tal sentido, son necesarios gestos que parecen
desvanecerse ante el frenesí existencial y el narcisismo
creciente. Los adultos que pretendan educar niños
deben recuperar el perdido orgullo por el paso de los
años, sin plantear esas cotidianas batallas contra el
tiempo, como si las marcas que la vida deja en el cuerpo
debieran ser ocultadas.
Abundan mayores ocultando canas, alisando arrugas,
exigiendo a su cuerpo más allá de los límites corporales,
no sólo por esperable coquetería, sino para exponer una
imposible eterna juventud. Incluso, se observan personas
enojadas por el inexorable desgaste físico que traen los
años, pero sin la alegría de haber vivido mucho tiempo.
Entre adultos enojados por envejecer y niños empoderados
se establece, más temprano que tarde, una
relación simétrica que hace tambalear la autoridad de
los mayores, deslegitimados a partir de su propia pelea
contra el tiempo.
Pero no sólo los padres se encuentran ante una crisis
de autoridad con los menores, sino también aquellas
personas responsables de las tres instituciones que
constituyen a los chicos durante su crecimiento: la escuela,
las comunidades y el Estado.
Recuperar el mundo adulto consiste en devolver a los
niños y adolescentes aquellas presencias sensibles que,
con coherencia moral y equilibrio emocional, demuestren
la autoridad que cada uno espera y reclama.
b).Recuperar rituales de convivencia
El día infantil podría volver a dividirse según la luz del sol,
con lo que los ciclos biológicos corregirían de manera
consistente aquellos trastornos directos.
La pausa semanal podría ser un auténtico descanso para
la larga y agotadora semana de los niños. Si se dispusieran
los mecanismos suficientes para que los mayores
no consideren el aburrimiento como una pérdida de
tiempo, sino como el mejor momento de ejercicio
de la imaginación y la creatividad, esta interrupción
reparadora modificaría sustancialmente la salud de los
chicos, evitando aplicación de acciones médicas para
aliviar (o maquillar) afecciones que sólo reflejan la falta
de descanso cíclico.
El consumo de agua adquiere una importancia trascendente
en la salud de los chicos que, a pesar de los
esfuerzos, no podrían retomar rituales (o al menos
horarios constantes para establecer interrupciones entre
una actividad y otra). Beber entre cuatro y seis vasos de
agua al día equilibra las funciones orgánicas de manera
sencilla y eficaz, demandando el mínimo esfuerzo de
recordarlo. Mucosas refractarias a la adherencia de
bacterias y virus, tránsito intestinal adecuado y adecuada

hidratación neuronal son razones suficientes para adoptar
este hábito, poco difundido y de acceso universal.
En cada grupo social en que se desenvuelve la vida infantil
reside la decisión de reconvertir los momentos de
alimentación en verdaderos encuentros. Con el alimento
que haya en el plato, el foco principal que justifica la
reunión es compartir minutos de la vida de cada uno,
destacar que preferimos ver rostros humanos que
pantallas, y reconocer que, con el crecimiento, dichos
encuentros son cada vez más esporádicos y fugaces.
Si de recuperar comunidad se trata, basta que quienes
deciden juntarse podrían modificar mínimos detalles; y la
salud de los chicos se beneficiaría.
c).Educación inclusiva
La coexistencia de numerosos y sustanciales cambios
ocurridos en los últimos 60 años modificó tanto los
escenarios culturales de la vida infantil como a sus
actores. Como natural consecuencia, tuvo comienzo la
emergencia de un sinnúmero de trastornos en la salud
psicofísica infantil, con diversas causas asociadas.
Con la contundencia que otorga el testimonio de los
docentes de nivel inicial y medio, es posible confirmar
que las aulas se ven sobrepobladas por maestros
integradores, que acompañan de manera presencial a un
número creciente de alumnos que no consigue sostener
el rendimiento exigido por el colegio.
Esta situación, que superpone aspectos de salud con
el aprendizaje formal, desborda a las instituciones que,
bajo el positivo paradigma de la inclusión, ya no dejan a
ningún niño fuera del sistema.
Es probable que un porcentaje se explique a partir de
que, hasta hace pocos años, muchos chicos quedaban
recluidos en su hogar sin asistir a colegios “normales”.
Otros eran directamente derivados a instituciones de
educación especial, por lo que sumaban en su invisibilización
para la sociedad.
No obstante estos datos, resulta alarmante para quienes
trabajan con escolares comprobar que, con frecuencia
creciente, los niños ingresan a primer grado sin hábitos
esperables para su edad; inmadureces que se manifiestan
por un lenguaje limitado y aniñado, torpeza manual
y severos problemas en la comunicación, tanto con sus
pares como con los docentes.
Esta realidad, que involucra en la actualidad al 12 por
ciento de los alumnos entre 5 y 7 años, parece reservada
a profesionales directa o indirectamente relacionados
con la medicina. Sin embargo, el padecimiento asienta
en las familias, cuyos integrantes se encuentran en una
encrucijada difícil de resolver, considerando la atomización
en los recursos disponibles para la rehabilitación y la
reinserción educativa y social.
d).Resguardar a los niños de diagnósticos lapidarios
Es imperioso que los profesionales vinculados con chicos
eviten el uso de diagnósticos que actúen como lápidas, o
sentencias que cierran otros caminos. Dictámenes que,
declamados por la urgencia de definir qué aqueja a un
determinado niño (la angustia familiar está en juego),
condicionan su cumplimiento, convirtiendo ese juicio en
una profecía a cumplir.
A fin de evitar estigmas desde edades tempranas, o condicionamientos
de crianza establecidos por la imposición
de diagnósticos absolutos, existe una alternativa en el
campo de la Pediatría actual: que el proceso diagnóstico
y su enunciación sólo sean hipótesis; es decir, una suposición
hecha a partir de datos fiables y que sirve de base
para iniciar una investigación objetiva que, con equilibrio
científico, la confirme o la descarte con idéntica justicia.
En determinadas circunstancias, el diagnóstico es
certero desde la primera entrevista, ya que los datos y la
biografía del paciente permiten arriban a una conclusión
que ofrece pocas dudas. Sin embargo, en la mayoría de
otros casos en que los síntomas vinculados a las epidemias
descriptas son precoces, incompletos y difusos, se
impone la prudencia en la emisión de juicios.
Cada niño debe ser abordado de manera singular,
considerando que los elementos que lo conducen a un
trastorno que lo diferencia son únicos y no comparables
a otros; tal vez similares, pero no iguales.
Llegados a la instancia de definir una dificultad concreta
y persistente (no transitoria), ese niño no debería dejar
de ser él (o ella) para convertirse en un diagnóstico; ya
que un error frecuente radica en tratarlo como a otro
niño con idéntica definición clínica. La automatización de
los esfuerzos de recuperación y adaptación constituyen
el fracaso de la singularización y resultados imprevisibles.
En conclusión, en este apartado que une la clínica
pediátrica con la educación, los niños no pueden quedar
ocultos tras un diagnóstico, ya que de tal modo lo que se
consigue es sólo cambiar una intemperie –hasta entonces
determinada por su inmadurez- por otra tal vez más
severa: la condicionada por estigmas, generalizaciones y
protocolos de tratamiento que niegan su individualidad.
e).Combatir el trabajo infantil
En este punto se incluye todo tipo de maltrato, abuso,
actividad rentada o trata que involucre niños, niñas y
adolescentes.
La sola posición que asumen limpiando vidrios en las
esquinas, vendiendo linternas chinas en los restaurantes
o mendigando a cualquier hora lo anula como niños,
colaborando con un proceso de invisibilización de otra,
una más, intemperie.

Mi homenaje a la hermosa biblioteca de la Academia Argüello,
escena de la presentación de mis dos libros. Recinto mágico,
repleto de libros y de historia, cerrado, íntimo y cálido.
Lo voy a extrañar...
Juana Presman
13. “Los libros
me ayudaron”
“Cuando tenía la depre, estos libros me ayudaron.
¿Quiere que se los preste?”.
“Nos unimos por el personaje de un libro y nos juntábamos
vestidos así a hablar de él. No me sentía sola”.
Se dice que los adolescentes no leen, pero no es cierto. Leen
libros tanto o más que los adultos. Muchas veces el interés
comienza en la red y luego se vuelca al papel. En eso se diferencia
de la lectura de los adultos. ¿Qué leen? Libros románticos,
dramas, terror.
Existe un nuevo grupo de autores que escriben para ellos, reflejando
sus conflictos y temores. La lectura es sencilla, amena,
cuasi televisiva con situaciones comunes a la adolescencia:
desilusiones amorosas, conflictos con los padres, contactos con
la muerte, frustraciones por no poder cumplir las expectativas,
fantasías.
La lectura los acompaña en el solitario camino de la construcción
de su identidad. Los relatos brindan elementos para aproximarse
a responder preguntas tales como ¿quién soy?, ¿me pasa
a mí solo?, y otras tantas dudas. Como siempre decimos, “mal
de muchos no es consuelo de tontos”.
El libro es un amigo, un puente hacia los otros, un par. Aunque
literariamente no tengan la calidad de autores clásicos, celebro
su existencia como un medio de acompañamiento. La tecnología
ha modificado nuestro aprendizaje: ahora es breve, rápido
y concreto. Mientras intentamos que el celular, al estilo Twitter,
no anule otros circuitos cerebrales que nos permitan desarrollar
el pensamiento
complejo, apoyemos estas lecturas. La vieja costumbre de:
“mi mamá me leyó un cuento antes de dormirme” no debería
considerarse anacrónica.
Es muy bueno que los adolescentes lean.
Capitulo del libro : " Y yo qué?" (cuando los adolescentes nos hablan).

Por Pilar Benito y María José Gorosito 5º