Modelo Comunicativo

eLibrePereira


Directivos nacionales

Dr. Jorge Orlando Alarcón Niño

Presidente Nacional

Dr. Fernando Enrique Dejanón Rodríguez

Rector Nacional.

Dr. Helio Fabio Ramírez.

Delegado Personal del Presidente Nacional Seccional Cali

Dr. José Hoover Salazar Ríos

Rector Seccional Cali.

Dr. Miguel González Rodríguez

Delegado Personal del Presidente Nacional Seccional Pereira.

Dr. Fernando Uribe De Los Ríos.

Rector Seccional Pereira.


Equipo de trabajo

Mg. Carlos Alberto Atehortúa García

Director proyecto e-Learning

Ing. Antonio Barrera Martínez

Líder tecnológico nacional

Seccional Cali

Diana María Quintero Calvache

Líder comunicativo

Adalberto Rendón González

Líder organizacional

Seccional Pereira

Esp. Diana Marcela Henao Avendaño

Líder pedagógica

Ing. Jorge Iván Tabares Zapata

Líder comunicativo


TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ___________________________________________________________________ 7

PROCESO COMUNICATIVO. ________________________________________________________ 8

• Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA): _________________________________ 10

• Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA): ______________________________ 10

• Objeto de Aprendizaje (OA): ____________________________________________ 11

• Modelo de Referencia para Objetos de Contenido Compartible SCORM: __ 11

• Metadatos: _____________________________________________________________ 11

MODELO COMUNICATIVO _________________________________________________________ 12

Apoyo a la Presencialidad __________________________________________________ 12

Estructura de Programas Académicos _______________________________________ 12

Estructura de Pregrado____________________________________________________ 12

Estructura de Posgrado ___________________________________________________ 13

Estructura de un módulo de formación. ______________________________________ 13

Proceso de Apertura de Aulas de Apoyo a la Presencialidad _________________ 16

Programas de Extensión ____________________________________________________ 16

Estructura __________________________________________________________________ 16

Estructura de un módulo de formación e-Learning & b-Learning ______________ 17

Programas Virtuales _______________________________________________________________ 17

Estructura de Programa Académico en Pregrado ____________________________ 18

Estructura de un Módulo de Formación ______________________________________ 18

Producción de contenidos __________________________________________________ 19

PROCESO DE VIRTUALIZACIÓN _____________________________________________________ 20

Aplicación del Diseño Instruccional ADDIE al Modelo: ________________________ 20

ETAPA DE ANÁLISIS ________________________________________________________________ 20

a. Análisis del estudiante: ______________________________________________ 21

b. Análisis del contexto:________________________________________________ 21

c. Definición de Objetivos: _____________________________________________ 21

d. Definición de Competencias: ________________________________________ 22

ETAPA DE DISEÑO _________________________________________________________________ 22

a. Diseño de las actividades: ___________________________________________ 24

b. Interacción _________________________________________________________ 24

c. Interacción asíncrona y síncrona ____________________________________ 25


d. Estrategias para el diseño de la evaluación del módulo de formación _ 26

ETAPA DE DESARROLLO _____________________________________________________ 28

ETAPA DE IMPLEMENTACIÓN _________________________________________________ 29

Profesional de Soporte ____________________________________________________ 30

ETAPA DE EVALUACIÓN _____________________________________________________ 30

Evaluación Formativa: ____________________________________________________ 30

Evaluación Sumativa: _____________________________________________________ 31

GLOSARIO ________________________________________________________________________ 33

BIBLIOGRAFÍA _____________________________________________________________________ 34


LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Proceso Comunicativo _________________________________________ 8

Figura 2: Estructura de Pregrado _______________________________________ 12

Figura 3: Estructura de Posgrado _______________________________________ 13

Figura 4: Estructura de aula apoyo a la presencialidad Pregrado con

contenidos y actividades ______________________________________________ 13

Figura 5: Estructura de aula apoyo a la presencialidad Posgrado con

contenidos y actividades ______________________________________________ 14

Figura 6: Estructura de aula apoyo a la presencialidad Pregrado-Posgrado

con actividades ______________________________________________________ 14

Figura 7: Estructura de aula apoyo a la presencialidad Pregrado con

contenidos ___________________________________________________________ 16

Figura 8: Estructura de aula apoyo a la presencialidad Posgrado con

contenidos ___________________________________________________________ 17

Figura 9: Estructura de Programas de extensión _________________________ 18

Figura 10: Estructura programas - Educación continuada ________________ 20

Figura 11: Estructura de Pregrado virtual ________________________________ 18

Figura 12: Estructura programas 100% virtuales - Pregrado _______________18

Figura 13: Estructura programas 100% virtuales - Posgrado ______________ 19

Figura 14: Fases del Diseño Instruccional ADDIE ________________________ 20

Figura 15: Participantes del diseño ____________________________________ 23

Figura 16: Interacción asincrónica y sincrónica _________________________ 25

Figura 17: Diagrama de flujo producción de Objetos de Aprendizaje ___ 29


LISTA DE TABLAS

Tabla 1:Estrategias para el diseño de la evaluación del módulo de

formación ____________________________________________________________ 28


INTRODUCCIÓN

El proceso comunicativo es fundamental en la enseñanza y aprendizaje

puesto que la interacción que se da entre docentes, estudiantes y contenidos

hacen parte del proceso, los lineamientos para educación virtual

establecidos por el MEN (2010) afirman:

La educación es por excelencia un acto de comunicación. Los que enseñan

y los que aprenden, se desenvuelven en la interacción, en el intercambio de

argumentos. No hay docentes sin alumnos y viceversa; la identidad de unos

depende de la existencia de los otros. Adicionalmente, lo que vienen a

adelantar las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) es

justamente eso, la comunicación. La educación virtual no escapa a tal

premisa. Por eso, se ha de garantizar que ella genere verdaderos procesos

comunicativos.

Con base en estas consideraciones, el PIDI 2015-2024 de la Universidad Libre

recalca “El conocimiento sin fronteras es el que ha traído consigo la llamada

globalización del conocimiento y junto a éste, las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación, generando modificaciones en los conceptos

de espacio y tiempo, haciendo que conviva la noción de realidad con la

construcción de realidades virtuales” (2015)

A su vez, “Se precisa la necesidad de diversificar los sistemas de educación

dirigidos a los diferentes tipos de estudiantes, la implementación de nuevos

abordajes que incluyan la educación abierta y a distancia y la incorporación

de las tecnologías de la información y la comunicación, procesos que deben

ser respaldados por la formación e investigación permanente en los abordajes

pedagógicos” (PIDI. Universidad Libre, 2015)

El hecho educativo es profunda, esencialmente comunicacional. La relación

pedagógica es en su fundamento una relación entre seres que se comunican,

que interactúan, que se construyen en la interlocución. (Prieto Castillo, 2011).

7


En este modelo comunicativo se produce un diálogo permanente entre las

personas que emiten y reciben mensajes, generalizándose estos actores como

EMIREC (Emisor – Receptor), según CLOUTIER, Jean. (1975), “tanto el receptor

como el emisor se transforman en un EMIREC, entendiéndose éste como el

hombre de la sociedad informatizada del siglo XXI, el cual EMITE y RECIBE

mensajes y para comunicarse dispone de varios lenguajes y diversos medios”.

Así el proceso comunicativo se esquematiza agrupando a emisores y a

receptores.

PROCESO COMUNICATIVO.

EMI-REC

COMUNICACIÓN

EMISOR

RECEPTOR

TECNOLOGÍAS

• Bidirecional.

• Intercambian.

Roles.

Funciones.

o

o

Telemática.

Red universal

(Internet)

Figura 1: Proceso Comunicativo

Fuente: Equipo e-Learning

En este modelo comunicativo el diálogo permanente entre emisores y

receptores se da a través de las tecnologías de la información y las

comunicaciones, los EMIRECS, leen, interactúan, consultan y producen

8


documentos, que se constituyen en la base para la construcción de un

conocimiento significativo al cual se llega a través de una interacción

verdaderamente dialógica entre EMIRECS que asumen posiciones de reflexión,

transformación y construcción individual y social, “En términos comunicativos

se puede decir que tanto el emisor como el receptor se ubican en el mismo

nivel y la preocupación fundamental es la autorrealización del estudiante”,

(SEGURA, 2004).

Así mismo los recursos educativos digitales, objetos de aprendizaje y ambientes

virtuales de aprendizaje, logran sus objetivos comunicativos si los estudiantes

(receptores), asumen posición activa en la construcción de su proceso de

enseñanza – aprendizaje, SEGURA, (2004), indica “Esto es, ejercer autonomía,

desarrollar pensamiento crítico, adoptar actitudes colaborativas, aplicar

conocimientos a situaciones reales y mostrar capacidad de auto evaluación.”

Es así como el entorno virtual de aprendizaje de la Universidad Libre “e-Libre”

(EVA), tiene como propósito facilitar el quehacer del docente, crear

experiencias de aprendizaje en el estudiante, a través de los recursos digitales

que construye el docente con el objetivo de impartir el conocimiento, generar

ambientes de trabajo colaborativo, y situaciones donde el estudiante aplique

lo trabajado en el aula.

El ambiente virtual de aprendizaje (AVA) en nuestro caso el aula, permite la

interacción entre el estudiante, docente y/o tutor, autogestionar el proceso de

aprendizaje en el estudiante a través del diseño de contenidos y actividades

de aprendizaje mediadas por las tecnologías de la información y

comunicación, generar procesos de evaluación, coevaluación y

heteroevaluación y crear relaciones de comunicación entre la comunidad

académica a partir de herramientas de comunicación sincrónicas y

asincrónicas, lo cual permite un mayor aporte al proceso de aprendizaje

individual o grupal.

Se definen algunos conceptos que son trabajados en el entorno virtual de la

Universidad Libre “e-Libre”.

9


• Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA):

Espacio educativo alojado en la web, conformado por un conjunto de

herramientas informáticas que posibilitan la interacción didáctica.

Un entorno virtual de aprendizaje (EVA) posee cuatro características básicas:

1. Ambiente electrónico, no material en sentido físico, creado y constituido por

tecnologías digitales.

2. Esta hospedado en la red y se puede tener acceso remoto a sus contenidos

a través de algún tipo de dispositivo con conexión a Internet.

3. Las aplicaciones o programas informáticos que lo conforman sirven de

soporte para las actividades formativas de docentes y alumnos.

4. La relación didáctica no se produce en ellos “cara a cara” (como en la

enseñanza presencial), sino mediada por tecnologías digitales. Por ello los

EVA permiten el desarrollo de acciones educativas sin necesidad de que

docentes y alumnos coincidan en el espacio o en el tiempo. 1

• Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA):

Los AVA se definen como ambientes de formación en un entorno web con

disponibilidad 7X24 (7 días a la semana y 24 horas al día), donde la barrera

espacio temporal no existe, dado que el docente y los estudiantes pueden estar

en diferentes sitios geográficos e interactuar en diferentes momentos gracias a

la comunicación sincrónica y asincrónica que permiten herramientas tales

como el chat, el correo electrónico, los foros y los blogs, además de las

posibilidades de acceso a contenidos diversos que se colocan a disposición de

los participantes en sitios web llamados “aulas virtuales”, los cuales

generalmente se administran mediante un sistema de gestión de aprendizajes

llamado Learning Manage-ment System (LMS).

Los métodos de enseñanza y aprendizaje en un AVA son esencialmente

productivos, puesto que los estudiantes y tutores interactúan para el

1

Salinas. M.I. Entornos virtuales de aprendizaje en la escuela: tipos, modelo didáctico y rol del docente. Pontificia

Universidad de Argentina. Recuperado de: http://eduteka.icesi.edu.co/gp/upload/Educaci%C3%B3n%20EVA.pdf

10


aprendizaje colaborativo y desarrollan aprendizaje autónomo, mediante la

interacción con contenidos de texto (e-reading) y contenidos interactivos

(simuladores) que les permiten intervenir el objeto de estudio en espacios

principalmente tridimensionales (micromundos), tales como laboratorios

virtuales y Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) específicos desarrollados

didácticamente. 2

• Objeto de Aprendizaje (OA):

Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de recursos

digitales, autocontenible y reutilizable, con un propósito educativo y

constituido por al menos tres componentes internos: contenidos, actividades de

aprendizaje y elementos de contextualización. El Objeto de Aprendizaje debe

tener una estructura de información externa (metadatos) que facilite su

almacenamiento, identificación y recuperación. (Ministerio de Educación

Nacional Colombiano, 2006).

• Modelo de Referencia para Objetos de Contenido Compartible SCORM:

Se trata del conjunto de especificaciones que permiten estandarizar la

producción de contenidos en e-learning para poder crear contenidos

fácilmente reutilizables. Se trata, por tanto, de un estándar e-learning o, dicho

de otra forma, una referencia a seguir para compartir contenidos. 3

• Metadatos:

Son datos estructurados que contienen información sobre una fuente como,

por ejemplo, un libro o un documento web. Gracias a los metadatos resulta

mucho más fácil encontrar la fuente de información ya que contienen datos

sobre el título, el autor, la fecha de publicación, la descripción, etc. 4

2

Gallego, Jorge E. Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) e investigación como proceso formativo. Itinerario

Educativo: revista de la Facultad de Educación, ISSN-e 0121-2753, Vol. 23, Nº. 54, 2009, págs. 109-122.

Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3438999

3

http://www.trespuntoelearning.com/formato-scorm/

4

https://es.ryte.com/wiki/Metadatos

11


Una vez el OA (Objeto de Aprendizaje) tenga definidos y establecidos los

derechos de autor se ingresan los metadatos asociados a él para ser

almacenado en el repositorio institucional y enviarlo a biblioteca para ser

realizar Montaje de OA en repositorio institucional. (Acuerdo No. 2. 22 de mayo

de 2019).

MODELO COMUNICATIVO

El proyecto e-Learning de la Universidad Libre trabaja en tres frentes: apoyo a

la presencialidad, programas de extensión y programas 100% virtuales.

A continuación, se define la estructura de programas académicos y del módulo

de formación.

Apoyo a la Presencialidad

Estructura de Programas Académicos

Estructura de Pregrado

Facultad

• Facultad de Derecho

Programa

• Trabajo Social

Período

• 2020 - 1

Materia

• Nombre de la materia

Figura 2: Estructura de Pregrado

Fuente: Equipo e-Learning

12


Estructura de Posgrado

Facultad

•Facultad de Ciencias Económicas,

Administrativas y Contables

Programa

• Maestría / Especialización

Período

• 2020 - 1

Módulo

• Nombre del Módulo

Figura 3: Estructura de Posgrado

Fuente: Equipo e-Learning

Estructura de un módulo de formación.

Figura 4: Estructura de aula apoyo a la presencialidad Pregrado con contenidos y actividades

Fuente: Equipo e-Learning

13


Figura 5: Estructura de aula apoyo a la presencialidad Posgrado con contenidos y actividades

Fuente: Equipo e-Learning

Figura 6: Estructura de aula apoyo a la presencialidad Pregrado-Posgrado con actividades

Fuente: Equipo e-Learning

14


Figura 7: Estructura aula de apoyo a la presencialidad Pregrado con Contenidos

Fuente: Equipo e-Learning

Figura 8: Estructura aula de apoyo a la presencialidad Posgrado con Contenidos

Fuente: Equipo e-Learning

15


Proceso de Apertura de Aulas de Apoyo a la Presencialidad

De acuerdo con los estándares del sistema de gestión de calidad de la

universidad se creó el procedimiento para el apoyo a la presencialidad, este se

encuentra en la versión 0 del 4 de octubre de 2019.

Se anexa documento con el procedimiento.

Programas de Extensión

Estructura

Facultad /

Dependencia

•Facultad de Ingeniería

Período

• 2020-1

Curso

• Nombre de curso

Figura 9: Estructura de Programas de extensión

Fuente: Equipo e-Learning

16


Estructura de un módulo de formación e-Learning & b-Learning

Figura 10: Estructura programas – Educación continuada

Fuente: Equipo e-Learning

Programas Virtuales

La elaboración de los programas virtuales debe tener la siguiente estructura,

debe ser tenida en cuenta por el experto temático, líder pedagógico y

diseñador instruccional, para que el equipo de trabajo de la etapa de

desarrollo esté articulado y se maneje un único lenguaje.

17


Estructura de Programa Académico en Pregrado

Facultad

Programa

Período

Semestre

Materia

• Facultad de Derecho

• Trabajo Social

• 2020 - 1

• I

• Nombre de la materia

Figura 11: Estructura de Pregrado virtual

Fuente: Equipo e-Learning

Estructura de un Módulo de Formación

Figura 12: Estructura programas 100% virtuales –Pregrado

Fuente: Equipo e-Learning

18


Figura 13: Estructura programas 100% virtuales –Posgrado

Fuente: Equipo e-Learning

Producción de contenidos

La Universidad Libre para realizar la producción de contenidos tiene dos

opciones:

1. Contratar empresa externa.

2. Crear su equipo de producción.

En ambos casos se trabajará bajo los lineamientos pedagógicos y

comunicativos.

19


PROCESO DE VIRTUALIZACIÓN

Aplicación del Diseño Instruccional ADDIE al Modelo:

El modelo genérico ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y

Evaluación) será utilizado para describir los procesos esenciales que se deben

llevar a cabo para implementar un programa de formación e-learning.

Es importante anotar que las relaciones entre los procesos pueden ocurrir de

manera simultánea o paralela más que de manera lineal, esto depende de las

necesidades de la instrucción, el nivel y el perfil del estudiante, el tipo de

contenido a diseñar y los resultados esperados del aprendizaje. El modelo debe

surtir las siguientes etapas:

Figura 14: Fases del Diseño Instruccional ADDIE

ETAPA DE ANÁLISIS

Esta fase comienza con la detección de aspectos importantes que

condicionan el diseño de cualquier acción formativa, muchos de los cuales son

determinados por el contexto y las políticas de la institución donde se desarrolla

la formación.

20


Deberá responder las siguientes preguntas: A quién va dirigido, cuál es el

contexto en el que se desarrollará la acción formativa, rol del estudiante,

competencias del estudiante, etc.

Para una mejor comprensión se detalla cada una de las fases de este proceso:

a. Análisis del estudiante:

Es necesario conocer las características de los estudiantes a quienes va dirigido

el programa o curso, tales como grado de madurez, nivel de desarrollo social,

grado de escolaridad, conocimientos, lo que necesitan aprender y la

motivación y con base en ello, estructurar la campaña publicitaria de difusión

del programa.

b. Análisis del contexto:

Recursos tecnológicos: Análisis de la infraestructura tecnológica tanto de la

institución como del estudiante.

Recursos humanos: Una mirada al personal de apoyo que pueda ayudar al

docente no sólo en el diseño de la acción formativa sino en la construcción,

mantenimiento y distribución de los contenidos para el objeto de aprendizaje.

Estas personas son: asesores pedagógicos, comunicadores, diseñadores

gráficos, ingenieros y especialistas en informática.

c. Definición de Objetivos:

Están relacionados con el contenido, el enfoque teórico, las características de

los estudiantes y los recursos tecnológicos.

Se empieza a trabajar sobre lo que el docente quiere que su estudiante

aprenda y las habilidades que quiere que este desarrolle.

21


d. Definición de Competencias:

Están relacionadas con las competencias del ser, saber y saber hacer para

cualquier programa de formación virtual, en el caso de las unidades de

aprendizaje se desarrollan las competencias generales y en el caso de los

módulos de formación se desarrollan las competencias específicas que tienen

que ver con las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas.

Se elaborará un formato digital (Diseño instruccional - DI) que permita capturar

y gestionar esta información. El DI es el esquema que ubica a los diferentes

procesos involucrados en la elaboración de programas educativos a distancia,

como son la identificación de la infraestructura tecnológica requerida, el

método o los métodos necesarios para que se realice la instrucción a partir de

determinadas necesidades educativas, de selección y organización de los

contenidos y del diseño de situaciones de aprendizaje y evaluación que

satisfagan dichas necesidades, tomando en cuenta siempre las características

del que aprende y los resultados esperados del aprendizaje. Además, permite

identificar en qué procesos interviene cada uno de los integrantes del equipo

multidisciplinario. (Gil Rivera, 2004).

ETAPA DE DISEÑO

Al terminar la etapa de análisis y verificar la viabilidad, se comienza con la

etapa de diseño, esta es la etapa en donde se le da estructura a los módulos

de formación del programa que se creará, que finalmente son visualizados en

un formato de diseño instruccional que servirá de insumo base a la etapa de

desarrollo.

En esta etapa se lleva a cabo lo siguiente:

• Bosquejo de unidades, módulos y temas.

• Definición de nombres de módulos de formación

• Selección de estrategias didácticas.

• Sistema de evaluación.

• Bibliografía y webgrafía de cada unidad, módulo y tema.

22


1

Experto

Temático

2

Diseñador

Instruccional

3

Líder

Pedagógico

Figura 15: Participantes del diseño

Fuente: equipo e-Learning

Lo anterior implica una serie de actividades que van desde la integración del

equipo de trabajo hasta las definiciones sobre la estructura y forma de

presentación de los objetos virtuales de aprendizaje que harán parte de los

módulos de formación. Ello incluye: contenido, temario, dinámica de trabajo,

sistema de evaluación, prácticas y actividades que harán parte del Diseño

Instruccional de su correspondiente Módulo de Formación que hace parte de

la Unidad Temática.

Los expertos temáticos deben diligenciar formato de Diseño y guion

Instruccional en esta etapa que incluye presentación, situaciones de

aprendizaje, competencias del módulo de formación y Resultados Esperados

de Aprendizaje, objetivos, actividades formativas, recursos y contenidos y

evaluación. Dichos formatos deberán ser devueltos al líder pedagógico para

su revisión.

23


Posteriormente se debe citar a los integrantes de las dimensiones pedagógica,

comunicativa y tecnológica, para que con base en los formatos anteriores se

revisen y se terminen de realizar el diseño y guion instruccional.

a. Diseño de las actividades:

Para un primer paso en el diseño de las actividades se sigue lo planteado por

Elena Barberá cuando afirma: “Lo primero que se ha de decidir es si las

actividades planeadas virtualmente y planeadas presencialmente tienen una

relación de exclusividad, de complementariedad o de alternancia o

combinación” (Simonson y Barbera, 2005)5. Luego se plantean las actividades

individuales y/o grupales.

• Se diseñan las diferentes formas de interacción y comunicación entre los

actores del proceso, estudiante – docente, docente – estudiante y

estudiante – estudiante.

• Se define la participación del docente.

• Se diseñan las formas de retroalimentación.

En los puntos descritos a continuación se pretende brindar información clara al

experto temático y equipo de trabajo sobre los aspectos que están inmersos en

la elaboración del formato de diseño instruccional y sirven como guía.

b. Interacción

Como interacción en el aula virtual se impartirán encuentros sincrónicos

presentados previamente en el diseño del módulo de formación, en los que el

docente en tiempo real realizará la interacción con el estudiante haciendo uso

de las TIC, las herramientas a usar pueden ser videoconferencias, llamada por

teléfono celular y chat, la interacción puede brindarse de forma individual o

grupal.

Para las actividades asincrónicas, el participante cuenta entre otras con

alternativas de comunicación como foros, grupos de trabajo y correo

5

Simonson, S. y Barberà, E. (2005). Procesos de formación docente con soporte en TIC. Barcelona: Documentos

Internos UOC. Formación de Posgrado.

24


electrónico, que favorecen y fortalecen la retroalimentación y el

acompañamiento a través del sistema de apoyo, el cual se constituye en un

recurso abierto para la consulta de los diferentes temas relacionados con el

proceso educativo.

c. Interacción asíncrona y síncrona

Asíncronos

Síncronos

VIDEOS

BLOGS

WIKIS

FOROS

AUDIOS

INTERACCIÓN

VIDEO

CONFERENCIAS

CHAT

CELULAR

REDES

SOCIALES

REDES

SOCIALES

Figura 16: Interacción asincrónica y sincrónica

Fuente: equipo e-Learning

Toda la información que recibe el estudiante debe ser relevante a sus

necesidades y con una organización clara, para que pueda asimilarla a partir

de lo que ya conoce. Él debe estar motivado a aprender lo nuevo y lo

aprendido debe servirle para enfrentar situaciones nuevas y realizar nuevos

aprendizajes, por lo tanto, el docente o tutor y el estudiante gestionan

conjuntamente la enseñanza y el aprendizaje en un “proceso de participación

guiada”.

En la interacción educativa el docente o tutor y el estudiante desempeñan

papeles distintos, aunque igualmente imprescindibles y totalmente

interconectados.

25


El docente o tutor gradúa la dificultad de las tareas y proporciona al estudiante

los apoyos necesarios para afrontarlas, pero esto es posible porque el

estudiante con sus reacciones, indica constantemente al docente su

comprensión y necesidades de lo visto.

Tener presente la interacción docente-tutor con los estudiantes respecto a la

articulación de los diálogos cerrados con las acciones asincrónicas y se tenga

la orientación debida para optimizar el uso de los recursos educativos digitales

con base en la autonomía del estudiante para su aprendizaje; del mismo modo,

la articulación de los diálogos abiertos con las acciones sincrónicas, en donde

el tutor juega papel importante como facilitador para la efectividad del

proceso de aprendizaje del estudiante.

Sesiones presenciales a través de medios virtuales: pueden estar constituidos

en dos momentos; el primero, al iniciar el aula virtual, con el fin de exponerle la

propuesta formativa y darle una inducción metodológica y tecnológica que le

permitan desempeñarse en el programa; el segundo, permite identificar los

factores claves del proceso, retroalimentar los avances y aprendizajes

alcanzados, también el docente podrá determinar en el diseño de las

actividades cuando será necesario establecer la comunicación haciendo uso

de estos medios síncronos.

d. Estrategias para el diseño de la evaluación del módulo de formación

En la evaluación se deben adoptar estrategias centradas en el alumno, usar

nuevas fuentes de información y herramientas de evaluación para optimizar los

resultados de los alumnos, incluyendo métodos de auto-evaluación,

evaluación por compañeros y expertos, y evaluaciones formativa y sumativas.

Ajustar la práctica docente con estándares de evaluación cambiantes y los

nuevos modelos de aprendizaje. Elegir métodos para evaluar lo que el

estudiante produzca a través del aprendizaje colaborativo o por proyectos.

(Lenton, 2014) 6

6

Lenton, E. (2014). Cómo transformar la educación para la nueva generación.

26


Tabla 1: Estrategias para el diseño de la evaluación del módulo de formación

Elementos de

Evaluación

Seguimiento

permanente

Taller /

Cuestionarios

Evidencia de

construcción

de

conocimiento

Actividad de

aprendizaje o

serie de

actividades

Descripción Porcentaje Tipo

Una evaluación de asistencia a

chats, participación en foros,

actividades evidenciadas en

lecturas complementarias y

aportes al módulo.

Un taller teórico-práctico en el

que el docente pueda

verificar y evidenciar el

avance de los componentes

en competencias, alcanzadas

por el participante.

Cuestionarios tipo test de

selección múltiple o preguntas

de falso y verdadero.

Ensayo, monografía, software,

simulador, video, creación,

investigación con evidencias y

aplicaciones alrededor del

tema de estudio global del

módulo o tema específico

que considere el docente.

Una serie de actividades extras

no complejas que el docente

considere necesarias para

abarcar un tema o una

recuperación dentro del

tiempo establecido del

módulo.

Definido

por el

docente

Definido

por el

docente

Definido

por el

docente

Definido

por el

docente

Individual /

Colaborativa

Individual /

Colaborativa

Individual /

Colaborativa

Individual /

Colaborativa

27


Actividad de

apoyo

El docente puede programar

juegos o didácticas que

considere necesarias, por

ejemplo: Sopa de letras,

Crucigramas, Ahorcado,

basado en Glosario, otras.

Definido

por el

docente

Individual /

Colaborativa

Tabla 2:Estrategias para el diseño de la evaluación del módulo de formación

ETAPA DE DESARROLLO

En esta etapa se desarrollan y/o adecuan todos los recursos que serán parte de

los módulos de formación, esta etapa recibe el diseño instruccional realizado

en la etapa anterior como insumo para comenzar a desarrollar recursos

digitales que serán usados en los programas de formación.

Algunas de las características de esta etapa son:

• Digitalización de todos los medios utilizados.

• Integración total de los medios y navegación

• Programación

• Elaboración de los módulos ejecutables

• Montaje del contenido, las actividades y la evaluación.

• Montaje total de las guías para el estudiante.

• Pruebas intensivas de desempeño de las actividades de aprendizaje.

En esta etapa la dimensión comunicativa juega un papel muy importante ya

que articula a lo pedagógico y a lo tecnológico, ella es el puente entre estas

dos dimensiones.

Una vez terminado el proceso suministrarán el módulo de formación que será

usado en la etapa siguiente de implementación, que es en donde se realiza el

proceso de enseñanza aprendizaje e intervienen el docente o tutor, el

estudiante, el soporte y los materiales desarrollados y/o ajustados.

28


En esta etapa se adecua y dispone el aula virtual desde la perspectiva de la

comunicación para que el diseño instruccional se pueda implementar.

ETAPA DE IMPLEMENTACIÓN

En esta etapa se pone en marcha el módulo de formación, tanto en la

plataforma virtual de aprendizaje, como en el proceso enseñanza en el que

intervienen los diferentes actores del proceso, estudiantes, docente o tutor,

soporte, etc.

En esta etapa es importante que todos los actores participantes cuenten con

las competencias necesarias para realizar un correcto seguimiento y

evaluación del módulo de formación, a continuación, se describirán los

procesos que deben llevar a cabo los actores y las competencias con las que

deben contar para que el proceso de enseñanza aprendizaje llevado a cabo

con el módulo de formación sea un éxito.

Seguimiento

Docente/Tutor

Preparación,

Desarrollo y

Evaluación

Preparación,

Desarrollo y

Evaluación

Seguimiento

estudiante

Seguimiento -

Soporte

Preparación,

Desarrollo y

Evaluación

Figura 17: Diagrama de flujo producción de Objetos de Aprendizaje

Fuente: equipo e-Learning

29


Profesional de Soporte

El soporte brinda apoyo a los estudiantes y docentes o tutores en el transcurso

del proceso formativo, este actor está constantemente verificando que sean

contestadas las dudas e inquietudes de los estudiantes por parte de los

docentes, él brindará una alerta a los docentes que no han contestado

rápidamente, también debe verificar con un listado de estudiantes enviado por

el docente o tutor los que no han participado en las actividades para

comunicarse con ellos por diferentes medios y ayudarles en lo que necesiten

para terminar correctamente todas ellas.

ETAPA DE EVALUACIÓN

Adicional a la evaluación del proceso de aprendizaje del estudiante y la acción

docente, en esta fase se tiene en cuenta la evaluación del plan de formación

que consiste en evaluar aspectos como: la calidad en el contenido, la

estructuración del material, las actividades, la actuación de los docentes, la

interacción de los grupos, el desempeño de los recursos tecnológicos, entre

otros.

Esta evaluación se efectúa durante todo el proceso. El objetivo es el de

identificar posibles problemas para luego efectuar ajustes y correcciones.

En esta fase se elaboran los formatos de evaluación, se planean las sesiones de

evaluación con los usuarios, se analizan los resultados y se rediseñan los

aspectos que pueden ser modificados.

Para este fin se plantean dos momentos en la evaluación (Cortez, 2006) 7 .

Evaluación Formativa:

Es la que se realiza durante todo el proceso de diseño instruccional y su

propósito fundamental es la corrección de errores o inconsistencias en los

materiales diseñados.

7 Cortez, I. (2006). Manual del participante. Taller de Diseño Instruccional para ambientes no presenciales. Cali, Colombia.

30


Este proceso puede contar con tres ciclos de recolección de información:

• Evaluación uno a uno: se realiza entre el diseñador y un miembro de la

audiencia.

• Evaluación por grupos pequeños: se realiza en grupo de personas, una

muestra representativa de la audiencia, el diseñador juega un rol menos

interactivo y más de observador.

• Evaluación de campo o piloto: Se realiza en las sesiones de aprendizaje.

Planificación de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al

instructor consciente de las necesidades de éstos/as. Muestra de formato

de evaluación

Evaluación Sumativa:

Es la evaluación que se hace al final del proceso. Como insumo importante

para la evaluación está la información recogida en la evaluación formativa:

• Comentarios de los participantes.

• Resultados de los pre y pos-test.

• Respuestas a los cuestionarios aplicados.

• Comentarios durante las reuniones de revisión.

• Autoevaluación y coevaluación

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32


D

Diseño instruccional: Instructional Design. Disciplina que aplica una

metodología basada en la teoría instruccional y teorías de aprendizaje para

crear e impartir contenidos formativos. El diseño instruccional comienza con un

análisis de necesidades y objetivos de formación para luego diseñar materiales

y actividades que permitan alcanzar esos objetivos. (Universidad Nacional de

Colombia, 2018)

Interacción sincrónica: acción que se da entre varios sujetos al mismo tiempo.

En virtualidad, un ejemplo de ello es una reunión a través de video conferencia.

Interacción asincrónica: acción que se da entre docentes y estudiantes con

tiempo y espacio que no coinciden. En virtualidad, un ejemplo de este término

es la interacción entre dos personas a través de mensajes de correo

electrónico.

M

Modelo ADDIE: proceso sistemático de diseño instruccional representado como

un flujo de procesos que progresa de izquierda a derecha que representa las

inter-relaciones que un modelo sistemático exige.

Deriva su nombre de las cinco etapas del proceso:

• Análisis

• Diseño

• Desarrollo

• Implementación

• Evaluación (ECURED, 2018)

Módulo de formación: es un material didáctico de aprendizaje individual cuyo

propósito es el logro de unos objetivos instruccionales. Los contenidos de un

módulo están ordenados de forma sistemática y lógica, proponiendo una

secuencia que permitirá el logro del objetivo de aprendizaje. (Yukavetsky,

2003).

I

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BIBLIOGRAFÍA

Cortez, I. (2006). Manual del participante. Taller de Diseño Instruccional para

ambientes no presenciales. Cali, Colombia.

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Yukavetsky, G. (2003). La elaboración de un módulo instruccional. Módulos

instruccionales en línea: una alternativa para el desarrollo de destrezas de

información. Recuperado de

https://www.researchgate.net/publication/269573900

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- Formato de diseño instruccional para Educación continuada

- Formato de guion instruccional para Educación Continuada

- Procedimiento de apoyo a la presencialidad

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