Plan de Acción Tutorial del CEIP CARLOS V Madrid

Comunidad de Madrid

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

C.E.I.P. CARLOS V 28010461

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

CEIP CARLOS V

Código 28010461

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ÍNDICE

PÁGINA

1.- LA ACCIÓN TUTORIAL 3

2. MARCO LEGISLATIVO 4

3.- OBJETIVOS GENERALES DEL PAT 5

4.- FUNCIONES DEL TUTOR

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4.1. EN RELACIÓN CON LOS ALUMNOS

4.2. EN RELACIÓN AL PROFESORADO

4.3. EN RELACIÓN CON LOS PADRES

5.- ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LA TUTORÍA

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5.1. CON LOS ALUMNOS

5.2. CON LOS PROFESORES Y EQUIPO DE ORIENTACIÓN

5.3. CON LAS FAMILIAS

6.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS

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6.1. OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN INFANTIL

6.2. OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA

7.- ACTIVIDADES

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7.1. ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN INFANTIL

7.2. ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN PRIMARIA

8.- ACCIONES PARA DESARROLLAR BUEN CLIMA DE CONVIVENCIA EN EL AULA 14

9.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 19

10.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y DE PREVENCIÓN HIGIÉNICO-SANITARIAS CONTRA EL COVID 19 ( ESCENARIOS I, II Y III) 21

11.- PLAN AFECTIVO EMOCIONAL DEL ALUMNADO PARA GESTIONAR COVID 19

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11.1. EDUCACIÓN PRIMARIA

11.2. EDUCACIÓN INFANTIL

12. - ACTUACION PARA PREVENIR CASOS DE ACOSO E INTIMIDACION ENTRE ALUMNOS 27

13.- PLAN DE ACOGIDA 32

14.- AGENDA DEL TUTOR-A 34

15.- NORMAS GENERALES DE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO 34

16.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE 36

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17.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

17.1. TEMPORALIZACIÓN

17.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

17.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ANEXOS:

ANEXO I: RECOMENDACIONES PARA LOS PADRES DE ALUMNOS QUE SE INCORPORAN CON 3 AÑOS

ANEXO II: PUNTOS A TRATAR EN LAS REUNIONES GENERAL DE PADRES

ANEXO III: PROTOCOLO PARA LA ADMINISTRACIÓN DE MEDICAMENTOS

ANEXO IV: PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE ALUMNO CON EPILEPSIA

ANEXO V: CONSEJOS PARA PREVENIR EL ACOSO

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1.- LA ACCIÓN TUTORIAL

No podemos considerar la función tutorial como actividad específica al margen de la función docente, sino como un elemento esencial e inherente a la misma. Todo profesor deberá contribuir a que la

educación sea integral y personalizada, y a que su labor educativa vaya más allá de la mera instrucción o trasmisión de conocimientos. Su actuación en el aula y tipo de relaciones que establece con los alumnos

dentro y fuera del aula le comprometen en una responsabilidad que trasciende los resultados académicos y se adentra en el ámbito del desarrollo integral de la persona.

El profesor influye en la configuración de un cuadro de experiencias y de valores a partir de los cuales los alumnos construyen su autoconcepto, elaboran sus expectativas, etc. Se trata, por tanto, de que las

tareas educativas, la responsabilidad de ayudar a los alumnos en su desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje, no corresponden en exclusiva a un profesor (tutor-a) y pasen a ser asumidas por todo el

equipo educativo.

Ser profesores hoy nos exige un amplio horizonte epistemológico a través, sobre todo, de una mayor atención a la vertiente didáctico-pedagógica y a las relaciones interdisciplinares de cada materia, una

respuesta más explícita a la demandas planteadas por fuente sociológica, que es la que orienta acerca de los contenidos, cuya asimilación resulta imprescindible para asegurar que el alumno llegue a ser un

miembro responsable, pero también activo y crítico de la sociedad a la que pertenece; y la configuración de un conjunto coherente de principios psicopedagógicos capaces de orientar la intervención educativa,

tales como tener en cuenta el momento evolutivo del alumno, partir de los conocimientos previos que el alumno posee de manera que éstos sean el punto de partida para el asentamiento de la nueva información

que le llega, crear un ambiente de confianza y clima aprendizaje seguro, el maestro debe motivar, valorar a sus alumnos y creer en sus posibilidades de aprendizaje, debe ser modelo de acción y ayudarles a

resolver sus problemas a través del diálogo.

El tutor o tutora será designado por la directora, a propuesta del jefe de estudios, entre los profesores o maestros que impartan docencia en el centro.

El jefe de estudios debe coordinar el trabajo de los tutores y mantener reuniones periódicas para coordinar la labor de los equipos docentes, de los tutores con los diferentes especialistas y la maestra de

pedagogía terapéutica.

En el curso 2020-2021 nos convertimos en centro de educación preferente para alumnos con Trastorno del Espectro Autista. Tenemos que poner en marcha el aula TEA y el proyecto de centro preferente.

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2. MARCO LEGISLATIVO

• La LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) 8/2013 de 9 de Diciembre que modifica la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) establece en el

artículo 91 las funciones del profesorado.

• Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

• REAL DECRETO 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria (BOE del 20 de febrero)

establece dos artículos relacionados con la tutoría: Artículo 45. Tutoría y designación de tutores. Artículo 46. Funciones del Tutor.

• DECRETO 89/2014, de 24 de julio, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria. Artículo 14

• DECRETO 17/2018, de 20 de marzo, por el que modifica el Decreto 89/2014, que establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de Primaria.

• ORDEN 3622/2014 de 3 de diciembre que regula aspectos relacionados con la organización, funcionamiento así como la evaluación y los documentos de Educación Primaria. Artículos 3 y 4.

• ORDEN 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regula la evaluación y la promoción de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo,

que cursen segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Enseñanza Básica Obligatoria, así como la flexibilización de la duración de las enseñanzas de los alumnos con altas capacidades

intelectuales en la Comunidad de Madrid

• Instrucciones de las Viceconsejerías de Educación no universitaria, juventud y deporte y organización educativa sobre la actuación contra el acoso escolar en los centros docentes no universitarios de la

Comunidad de Madrid de 2 de noviembre de 2016.

• LEY 3/2016, de 22 de julio, de protección integral contra la LGTbifobia y la discriminación por razón de orientación e identidad sexual en la Comunidad de Madrid (BOCM del 10 de agosto).

• LEY 2/2010 de 15 de junio de Autoridad del Profesor Comunidad de Madrid (BOE 1 de octubre 2010)

• Orientaciones a los centros docentes para la incorporación en su P.G.A. de las decisiones relacionadas con el proceso de enseñanza y aprendizaje recogidas en la Resolución Conjunta de las

Viceconsejerías de Política Educativa y de Organización Educativa sobre medidas organizativas y de prevención, higiene y promoción de la salud frente al COVID 19 en el curso 2020-2021.

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3.- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

• Contribuir a la formación integral del alumno mediante metodologías que favorezcan el aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser.

• Adaptar la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos fomentando su aprendizaje y socialización, con el fin de prevenir situaciones de fracaso e inadaptación escolar.

• Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad, del sistema de valores y de la progresiva toma de decisiones de forma autónoma.

• Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa (profesores, alumnos y padres) y el entorno social, asumiendo un papel de mediación y, si hace

falta, de negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse.

• Favorecer aprendizajes funcionales y conectados con el entorno, de modo que la escuela aporte una educación para la vida.

4.- FUNCIONES DEL TUTOR O DE LA TUTORA

En el Capítulo I de la LOMCE se especifican las Funciones del Profesorado, que quedan redactadas en el artículo 91:

1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:

a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados.

b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.

c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.

e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía

democrática.

h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.

j) La participación en la actividad general del centro.

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k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros.

l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.

2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo.

Orden 3622/2014, de 3 de diciembre, por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria

La acción tutorial intenta conseguir un desarrollo integral y armónico de los alumnos que les permita adecuar su respuesta a las necesidades y situaciones de carácter personal y educativo. Esto marca unas

líneas de actuación que inciden en varios aspectos: enseñarles a ser persona, a pensar, a convivir, a respetar las individualidades y peculiaridades de cada persona, a conocerse a sí mismo y respetar a los

demás, y a decidir cualquier situación de la vida.

La tutoría es, por tanto, un medio importante para mejorar la calidad de la enseñanza porque contribuye a la formación personal y a desarrollar el currículo escolar.

4.1. EN RELACIÓN A LOS ALUMNOS

‣ Fomentar y facilitar su integración en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar interviniendo en los posibles conflictos.

‣ Realizar el seguimiento de los procesos de aprendizaje colaborando con el resto del equipo educativo y el EOEP en la detección de dificultades con la finalidad de elaborar una respuesta educativa

adecuada.

‣ Orientar y asesorar a los alumnos-as sobre sus posibilidades educativas.

‣ Atender y cuidar a los alumnos-as en periodos de recreo y otras actividades lectivas.

‣ Contribuir a la individualización y personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

‣ Favorecer en el alumnado la construcción de una imagen positiva de sí mismo y el desarrollo de habilidades sociales.

‣ Desarrollar la educación emocional.

‣ Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en el centro y en su entorno sociocultural.

‣ Supervisar las faltas de asistencia y tomar medidas adecuada adecuadas en coordinación con el Jefe de Estudios.

‣ Se trabajará con el alumnado temas transversales relacionados con la educación en valores como: respeto a la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, la prevención y resolución pacífica de

los conflictos, la educación para la paz, la prevención de la violencia de género, la prevención de la violencia en el deporte, la educación por la no discriminación por religíon, etnia, identidad sexual y

racismo.

4.2. EN RELACIÓN AL PROFESORADO

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‣ Coordinar con el equipo de profesores del grupo el desarrollo de la programación didáctica y la respuesta educativa a las necesidades que se puedan plantear, especialmente para aquellos con

necesidades especiales y/o refuerzo.

‣ Coordinar el proceso de evaluación y recabar los datos necesarios para informar a las familias.

‣ Posibilitar líneas comunes de acción con el resto de los tutores que deben quedar reflejadas en el proyecto educativo.

‣ Acordar actividades y líneas metodológicas que faciliten el paso de infantil a primaria.

‣ Mantener la colaboración con el EOEP para intervenir con aquellos alumnos que presentan necesidades educativas específicas, según se recogen en el Plan de Atención a la Diversidad.

4.3. EN RELACIÓN CON LOS PADRES

‣ Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas que faciliten la coordinación entre el colegio y las familias.

‣ Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

‣ Informar, asesorar y orientar a los padres sobre todos aquellos aspectos que afecten a la educación de sus hijos.

5.- ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LA TUTORÍA

La acción tutorial no tiene en la etapas de Infantil y Primaria un tiempo determinado en el horario de clase. Sin embargo, es necesario que la acción tutorial esté programada y se utilicen los momentos

necesarios para su desarrollo.

5.1. CON LOS ALUMNOS

Debemos programar momentos en nuestro horario para la planificación colectiva de tareas y organización de los aspectos necesarios en la vida del aula: reparto de tareas, normas de convivencia,

normas de aula y de recreo, normas de utilización del material, responsables, normas organizativas y de higiene para prevenir el COVID 19.

Programa de desarrollo de emociones.

Tenemos que estipular un tiempo para la resolución de conflictos y cuestiones puntuales que pueden afectar a la convivencia del grupo y/o en el centro.

También debemos tener tiempos programados para la atención individual a alumnos que así lo requieran.

5.2. CON LOS PROFESORES Y EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN (EOEP)

Aprovechar las reuniones de equipos docentes de tramo para valorar, junto con los especialistas que forman el equipo de profesores del grupo, diferentes aspectos tanto de rendimiento como de actitud.

Mantener contacto continuo con el profesorado para abordar cualquier situación de conflicto que pudiera surgir.

Colaborar con el EOEP en la valoración y determinación de los apoyos de los alumnos que presentan necesidades educativas específicas.

5.3. CON LAS FAMILIAS

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Realizar reuniones con las familias de forma colectiva para indicarles diferentes aspectos de la educación de sus hijos. Se realizará una en cada trimestre.

Mantener reuniones individuales con los padres, tantas veces como sea preciso, para valorar el desarrollo educativo de sus hijos y, como mínimo, una a lo largo de cada curso escolar.

Informar a las familias de decisiones que afectan a sus hijos como la necesidad de apoyo o refuerzo, la no promoción de un alumno, etc…

6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

6.1. OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN INFANTIL

‣ Conocer las características del alumno: personales, familiares, ambientales.

‣ Ayudar a que conozca su entorno escolar.

‣ Realizar una observación sistemática de las conductas manifestadas por el alumno.

‣ Favorecer la aceptación de las diferencias individuales y canalizar su integración.

‣ Facilitar la familiarización con los materiales, objetos y espacios del aula, fundamentalmente a través del juego, la dramatización y el lenguaje.

‣ Desarrollar y mejorar el lenguaje tanto a nivel comprensivo como expresivo.

‣ Facilitar la adquisición de hábitos de autonomía y de autocuidado.

‣ Ayudar a lograr un estado emocional que facilite su integración en el grupo, así como su desarrollo como persona.

‣ Acordar líneas metodológicas comunes dentro del nivel y de los otros niveles de la etapa.

‣ Potenciar las relaciones con las familias para facilitar la coordinación familia-escuela.

‣ Coordinarse con el resto del profesorado y el EOEP.

6.2. OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA

‣ Conocer las características del alumno: personales, familiares, ambientales.

‣ Elaborar un protocolo de actividades de acogida de alumnos nuevos.

‣ Ayudar a la integración en el centro de los alumnos nuevos y de aquellos que presenten dificultades en la socialización, aplicando el protocolo a tal fin.

‣ Observar de manera progresiva y sistemática las diferentes conductas, rasgos y estilos de aprendizajes del alumnado.

‣ Impulsar la aceptación de las diferencias individuales, favoreciendo la integración de todos los alumnos en el grupo.

‣ Fomentar la colaboración, ayuda mutua y respeto a los demás a través del modelado de actitudes.

‣ Potenciar la valoración de los puntos de vista de los demás, así como los propios para favorecer la toma de decisiones y la resolución de conflictos.

‣ Fomentar hábitos de autonomía, higiene personal, trabajo y esfuerzo.

‣ Acordar líneas pedagógicas comunes dentro del nivel y de los equipos docentes de tramo, así como de los departamentos de bilingüismo y lengua y matemáticas.

‣ Potenciar relaciones con las familias para facilitarla coordinación familia-escuela.

‣ Coordinarse con el resto del profesorado y el EOEP

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7.1. ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN INFANTIL

a. Con los alumnos

ACTIVIDADES DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN

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7.- ACTIVIDADES

Reunión de presentación del profesorado y explicación del periodo de adaptación, a ser posible en el mes de junio o en los primeros días de septiembre.

Periodo de adaptación para la integración progresiva en los tiempos y rutinas del centro.

Conocimiento del entorno escolar: físico y social.

Elaboración y puesta en práctica de un plan de acogida e integración para los alumnos que se incorporan nuevos, en el que se recojan actividades que facilitan su entrada tanto en el grupo como en el

centro.

ACTIVIDADES DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO CLASE

Entrevista personal con los padres y realización de cuestionario de observaciones.

Observación de conductas manifestadas por el niño/a y recogida de información.

Detección de alumnos con necesidades educativas.

Colaboración con EOEP para realizar medidas de carácter preventivo.

Establecer normas de aula y, utilización y cuidado de materiales.

Organización del aula en espacios diferenciados (rincones)

Desarrollo de habilidades de resolución de conflictos.

Dinámicas de integración en el grupo con especial atención a los que tengan problemas de socialización.

Planificación de las salidas complementarias y supervisión de las mismas (autorizaciones, pagos, preparación de la medicación de los alumnos alérgicos, distintivos, ropa de cambio,…)

ACTIVIDADES DE ADQUISICIÓN Y MEJORA DE HÁBITOS DE TRABAJO

Fomento de hábitos de autonomía y autocuidado explicando dónde y cómo se hacen determinadas rutinas en el colegio (ir a hacer pis, lavarnos las manos, beber agua, colgar los abrigos...)

Desarrollo progresivo de hábitos de trabajo autónomo.

Potenciación del lenguaje oral a nivel comprensivo y expresivo.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO PERSONAL

Planificación de actividades que faciliten la participación y relación entre los alumnos.

Planificación de actividades y estrategias de refuerzo orientadas al desarrollo de la autoestima. Así mismo, actividades que favorezcan el desarrollo emocional y afectivo.

Actividades que fomenten la convivencia e integración en la vida del aula y el centro.

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y LA EVALUACIÓN

Detección de dificultades en el aprendizaje.

Concreción en la acción educativa para responder a las necesidades educativas que se presenten.

Desarrollo de medidas de refuerzo pedagógico y/o adaptación curricular no significativa.

Realización de adaptaciones curriculares significativas con la colaboración del profesor de apoyo/EOEP.

Información trimestral a las familias sobre el desarrollo educativo de sus hijos.

Realización al final de la etapa del informe individualizado de evaluación.

Colaboración y entrevista con el profesorado de la etapa siguiente en la realización de actividades y en el trasvase de información al comienzo del curso.

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b. Con el profesorado

ACTIVIDADES RELATIVAS A LA COORDINACIÓN CON LOS MAESTROS ESPECIALISTAS Y DE APOYO

Conocer el horario de los especialistas de su grupo.

Informarles de las características del grupo de alumnos y de cada uno de ellos.

Informar de los alumnos alérgicos y del protocolo de actuación con ellos.

Intercambiar información en reuniones de coordinación: rendimiento, actitudes, actividades, normas de la clase, organización y uso de materiales, etc.

Coordinación metodológica y estrategias para modificar conductas inapropiadas.

Coordinación en la evaluación para la realización del informe a las familias y el de final de etapa.

Elaborar un cuaderno de incidencias en el que cada profesor recoja por escrito cualquier tipo de hecho reseñable relativo a los alumnos de ese grupo.

ACTIVIDADES RELATIVAS A LA COORDINACIÓN CON LOS MAESTROS DE APOYO

Conocer el horario de apoyo de los ACNEAE de su grupo.

Intercambiar información de los que presenten necesidades específicas.

Participar con estos maestros en la elaboración de las adaptaciones curriculares.

Conocer actividades específicas para desarrollarlas en el aula e informar de los resultados al Profesor de Apoyo.

Intercambiar información sobre los alumnos con NEE: rendimiento, actitudes, actividades.

Coordinación en la evaluación para la realización del informe a las familias de alumnos con NEE y el de final de ciclo

ACTIVIDADES RELATIVAS A LA COORDINACIÓN CON LOS EQUIPOS DOCENTES

Programar contenidos didácticos en las reuniones de tramo.

Desarrollo, seguimiento y evaluación de las tareas planificadas.

Elección común de materiales didácticos y libros de texto.

Evaluación final y toma de decisiones para curso siguiente. Acuerdos metodológicos.

Elección y planificación de las actividades complementarias.

ACTIVIDADES RELATIVAS A LA COORDINACIÓN CON OTROS PROFESIONALES

Reuniones con el EOEP ( maestras P.T., A.L. y Oritentadora) para conocer la situación de los alumnos con N.E.E.

Intercambio de información sobre las estrategias que pueden utilizarse en alumnos con NEE y colaborar en la realización del DIAC.

Derivación al EOEP sobre posibles alumnos susceptibles de evaluación. Colaboración en la realización de informes de evaluación final de etapa de alumnos con NEE.

c. Con las familias

ACTIVIDADES DE INFORMACIÓN, PARTICIPACIÓN Y COOPERACIÓN ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO

Reuniones para explicar aspectos relacionados con el funcionamiento del centro (horario, normas, posibilidades de participación, talleres...) y periodo de adaptación.

Entrevistas individuales: conocer información de los hijos, comentar información del centro, conocer la situación socio-educativa de las familias.

Información periódica sobre conductas de sus hijos y adquisición de aprendizajes.

Colaborar con las familias en el trabajo personal de los alumnos fuera del aula: organizando tiempos de juego, descanso y alimentación adecuados, aportando orientaciones y pautas.

Fomento del diálogo, para intercambiar información y analizar la marcha del curso.

Intercambio de información con las familias a través de reuniones, teléfono, correo EducaMadrid. Fomento de actividades de formación para familias relativas a la educación de sus hijos.

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d. Otros acuerdos

INFORMACIONES A LAS FAMILIAS

Las tutoras tendrán varias vías de comunicación con las familias, por acuerdo docente, mediante:

De manera oral o escrita, con los profesionales implicados (tutores, especialistas, etc.)

Mediante circulares impresas.

En entrevistas individuales solicitadas por las familias o el tutor/a los martes de 14:00 a 15:00.

En entrevistas individuales con el Orientador del centro por petición de las familias o de los profesionales del centro.

En las reuniones generales establecidas en cada tutoría.

En las entrevistas con la Jefatura de Estudios o la Dirección del centro, cuando se considere necesaria su participación.

Utilizando medios informáticos: Google Classroom para cuestiones pedagógicas y Correo Educamadrid para otro tipo de informaciónes. ROBLE para cuestiones administrativas del colegio.

7.2. ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN PRIMARIA

a. Con los alumnus

ACTIVIDADES DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS

Elaboración y puesta en práctica de un plan de acogida e integración para los alumnos que se incorporan nuevos, en el que se recojan actividades que facilitan su entrada tanto en el grupo como en el

centro.

ACTIVIDADES DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO CLASE

Recogida de información sobre alumnos: listas, revisión de expedientes, intercambio de información con otros profesores, horarios, planificación de actividades significativas de enseñanza-aprendizaje y

evaluación inicial. Identificación de intereses y motivaciones: cuestionarios, entrevistas, asamblea.

Detección de habilidades sociales y cohesión del grupo: dinámica de grupos, "role playing". Realización del Test Socioescuela y Sociogramas para 1º y 2º de Primaria.

Colaboración con el EOEP para realizar medidas de carácter preventivo.

Identificación de alumnos con dificultades de aprendizaje y/o adaptación escolar.

Comentar con el grupo sus derechos, deberes y normas de convivencia y disciplina recogidas en el Plan de Convivencia.

Normas de funcionamiento de la clase, en términos positivos y adaptadas a la edad.

Realización de asambleas para fomentar el diálogo y la reflexión entre los alumnos y como procedimiento de análisis y seguimiento del grupo-clase

Realización de diferentes agrupamientos en función del tipo de actividad y características de los alumnos.

Organización de juegos grupales, entrenamiento de habilidades sociales, de solución de conflictos y de comunicación y relación.

Colaboración con EOEP en el plan de prevención.

Planificación de refuerzo pedagógico y DIAC: organización del profesorado, intervención de PT y AL, temporalización.

Planificación de las salidas complementarias y supervisión de las mismas (autorizaciones, pagos, preparación de la medicación de los alumnos alérgicos,…)

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ACTIVIDADES DE ADQUISICIÓN Y MEJORA DE HÁBITOS DE TRABAJO

Desarrollo de hábitos de trabajo autónomo: sentarse correctamente, actitud de escucha, tiempos de permanencia continuada en la tarea, orden y claridad en la realización, cuidado del material.

Desarrollo de hábitos saludables: vestido, aseo-higiene, alimentación. Planificación y organización del trabajo personal: modelado de planificación, propuesta de planes de trabajo, pequeños proyectos

individuales, análisis en clase de los procesos seguidos (adaptado a cada ciclo)

ACTIVIDADES DE DESARROLLO PERSONAL

Tareas grupales que promuevan la participación, cooperación y relación.

Participación de los alumnos en la vida del centro y del aula: exposiciones y murales, decoración del aula y espacios comunes del centro, excursiones, celebraciones en el centro.

Acciones dirigidas al desarrollo de una imagen positiva: enseñanza participativa, clima de apoyo y afecto, resaltar los logros, apoyo más frecuente y personalizado a alumnos concretos, realización de

Programas de Autoestima y Técnicas de dinámica de grupos. Planificación de actividades para desarrollar las emociones y vida afectiva sin miedos.

Información y orientación académica con los alumnos que terminan la Etapa de Educación Primaria.

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y LA EVALUACIÓN

Evaluación inicial del grupo-clase para ajustar la programación de aula.

Evaluación continua y registro de la progresión del aprendizaje.

Identificación de necesidades educativas.

Colaboración con el EOEP para identificación y evaluación de necesidades educativas específicas de algunos alumnos.

Ajustar la programación y dinámica del aula para dar respuesta a las necesidades educativas del grupo y/o determinados alumnos.

Desarrollo de medidas de refuerzo pedagógico y/o adaptación curricular no significativa.

Realización de adaptaciones curriculares significativas con la colaboración del profesor de apoyo/EOEP.

Información trimestral a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Realización de informe individualizado de evaluación.

Entrevista y coordinación con la Orientadora: información del grupo, alumnos específicos, medidas educativas.

b. Con el profesorado

ACTIVIDADES RELATIVAS A LA COORDINACIÓN CON LOS MAESTROS ESPECIALISTAS

Conocer el horario de los especialistas de su grupo.

Informarles de las características del grupo de alumnos y de cada uno de ellos.

Intercambiar información en reuniones de coordinación: rendimiento, actitudes, actividades, normas de la clase, organización y uso de materiales…

Coordinación metodológica y estrategias para modificar conductas inapropiadas. Acuerdos Metodológicos de Bilingüismo y Áreas de Castellano.

Coordinación en la evaluación para la realización del informe a las familias y el de final de Etapa.

Elaborar un cuaderno de incidencias en el que cada profesor recoja por escrito cualquier tipo de hecho reseñable relativo a los alumnos de ese grupo.

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ACTIVIDADES RELATIVAS A LA COORDINACIÓN CON LOS MAESTROS DE APOYO

Conocer el horario de los que presenten N.E.E. en su grupo.

Intercambiar información de los que presenten N.E.E. Acuerdos del equipo docente de Atención a la Diversidad.

Participar con estos maestros en la elaboración de las adaptaciones curriculares.

Conocer actividades específicas para desarrollarlas en el aula e informar de los resultados al P. de Apoyo.

Intercambiar información sobre los alumnos con N.E.E.: rendimiento, actitudes, actividades, entrevistas con las familias,…

Coordinación en la evaluación para la realización del informe a las familias de alumnos con N.E.E. y el de final de ciclo.

ACTIVIDADES RELATIVAS A LA COORDINACIÓN CON LOS EQUIPOS DOCENTES

Programar contenidos didácticos en las reuniones de tramo.

Desarrollo, seguimiento y evaluación de las tareas planificadas.

Elección común de materiales didácticos y libros de texto.

Elección y planificación de las actividades complementarias.

Evaluación final y toma de decisiones para curso siguiente.

Toma de acuerdos relativos a aspectos metodológicos, organizativos y referentes a la evaluación del alumnado.

ACTIVIDADES RELATIVAS A LA COORDINACIÓN CON OTROS PROFESIONALES

Reuniones con el EOEP para conocer la situación de los alumnos con N.E.E.

Intercambio de información sobre las estrategias que pueden utilizarse en alumnos con N.E.E. y colaborar en la realización del DIAC

Derivación al EOEP sobre posibles alumnos susceptibles de evaluación. Colaboración en la realización de informes de evaluación final de etapa de alumnos con N.E.E.

c. Con las familias

ACTIVIDADES DE INFORMACIÓN, PARTICIPACIÓN Y COOPERACIÓN ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO

Reuniones para explicar aspectos relacionados con el funcionamiento del centro (horario, normas, posibilidades de participación, talleres...)

Entrevistas individuales: conocer información de los hijos, comentar información del centro, conocer la situación socio-educativa de las familias.

Información periódica sobre conductas de sus hijos y adquisición de aprendizajes.

Colaborar con las familias en el trabajo personal de los alumnos fuera del aula: organizando tiempos de juego, descanso y alimentación adecuados, aportando orientaciones y pautas.

Fomento del diálogo, para intercambiar información y analizar la marcha del curso.

Comunicaciones puntuales a través de la agenda escolar.

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8. ACCIONES PARA DESARROLLAR BUEN CLIMA DE CONVIVENCIA EN EL AULA

Es objetivo principal y transversal de nuestro colegio generar una Cultura de Convivencia mejorando así la convivencia y para prevenir el acoso escolar, a tal fin se trabajará estas líneas de actuación:

1. Mejora del clima escolar en el colegio.

2. Favorecimiento de la convivencia.

3. Estrategias que ayuden a la resolución pacífica de los conflictos.

Conseguir un buen clima de convivencia en el centro escolar es tarea de todos y el tutor es una de las figuras más importantes dada la relación que mantiene con el alumnado.

Aunque las investigaciones hasta la fecha indican lo difícil que puede ser para el grupo de espectadores romper el código de silencio, también muestran el valor de intervenciones como la formación y la

sensibilización sobre los efectos negativos del acoso y el ciberacoso en la autoestima de los estudiantes, en el éxito académico y en las relaciones con los compañeros.

El apoyo entre iguales puede ser una parte importante de la política antiacoso de la escuela.

Desde esta perspectiva y en el contexto amplio de todo el colegio, el profesorado y los estudiantes pueden trabajar activamente contra la discriminación, ayudar a los alumnos nuevos a hacer amigos e integrarlos

en la comunidad escolar, independientemente de su origen étnico y social, orientación sexual o religiosa.

El tiempo dedicado a la tutoría es de especial importancia para poder trabajar diferentes aspectos que nos van a ayudar a prevenir el acoso escolar y que constituyen factores de protección.

A continuación mostramos una propuesta de trabajo planificado para favorecer aquellos aspectos que mejoran el clima grupal en las aulas y son herramientas útiles para la violencia entre iguales.

¿QUE PODEMOS HACER?

• Observar, estar pendiente de los cambios para poder identificar la situación.

PREVENCIÓN EN EL AULA

• No minimizar las situaciones de violencia, no reforzarlas ni fomentarlas (reírse ante un mote o acusar a un alumno de chivato por comunicar una situación de posible acoso).

• Estimular a los alumnos a no callar ante la violencia.

• Tener una actitud cercana con los alumnos que muestre interés y preocupación por ellos.

• Fomentar la cohesión grupal con actividades cooperativas.

Es muy importante trabajar y fomentar VALORES dentro del aula y del ámbito educativo:

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AUTOESTIMA

En este ámbito hay que tener en cuenta:

• Tener baja autoestima es un factor de riesgo para sufrir acoso escolar.

• Durante la edad escolar la personalidad se está formando y la autoestima es una dimensión más de la misma que se va a ver afectada en una situación de acoso.

• En la adolescencia influye la inestabilidad emocional y prima la relación con los iguales, por eso son tan vulnerables a las críticas de los demás.

• Las víctimas de acoso escolar reciben por parte de sus compañeros una imagen negativa de sí mismos que influye en su propia valoración cómo personas y condiciona su forma de actuar.

• Los chicos con una autoestima adecuada no se ven impulsados a mostrarse superiores a los demás, se alegran de ser cómo son, no de ser mejores que los demás.

¿QUÉ OBJETIVOS NOS PODEMOS PLANTEAR PARA TRABAJAR LA AUTOESTIMA EN CLASE?

Cualquier actividad, dinámica grupal o juego que contenga estos objetivos sería adecuada para trabajar la autoestima.

• Autoconocerse.

• Expresar sentimientos.

• Verbalizar cualidades positivas de uno mismo.

• Intercambiar emociones gratificantes.

• Identificar estados de baja y alta autoestima y las causas que provocan cada uno de ellos

15

Comunidad de Madrid



EMPATÍA

La empatía nos ayuda a consolidar las relaciones con las personas de nuestro entorno.

¿Cómo podemos empatizar?

• Observando cómo se siente el otro y escuchando lo que dice.

• Con los gestos y con el cuerpo, es decir, manteniendo contacto visual y adoptando una expresión facial adecuada a los estímulos que transmite el otro.

• Con las palabras, verbalizando expresiones de empatía, “puedo entender que te sientas así...”

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE TRABAJARLA?

• La empatía favorece las relaciones personales satisfactorias y nos ayuda a entender las necesidades y sentimientos de los demás.

• Existe una relación entre menores agresores y dificultad para ponerse en el lugar del otro.

• Es más fácil agredir a una persona sin tener en cuenta cómo se siente o las repercusiones que esos actos están teniendo en el otro.

¿QUÉ OBJETIVOS NOS PODEMOS PLANTEAR PARA TRABAJAR LA EMPATIA EN CLASE?

• Identificar y reconocer distintas emociones en ellos mismos y en los demás, así cómo hablar de ellas.

• Respetar los sentimientos, opiniones y necesidades de los otros.

• Enseñarles a escuchar de forma activa mostrando interés en los demás.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE TRABAJARLO?

AUTOCONTROL EMOCIONAL

• El autocontrol favorece la expresión de sentimientos de una manera adecuada y esto hace disminuir las tensiones en el grupo evitando conflictos.

• Ayuda a reducir la impulsividad del agresor y a que estos alumnos piensen antes de actuar, que sean capaces de valorar las consecuencias de lo que hacen; les permite conocer el sufrimiento y el dolor que

causan en la otra persona y lo desproporcionado de su conducta.

• La interpretación que hacemos de las situaciones influye en cómo nos sentimos, y ser capaces de interpretarlas de una manera más adecuada, favorece dar respuestas adaptativas

¿QUÉ OBJETIVOS NOS PODEMOS PLANTEAR PARA TRABAJAR AUTOCONTROL EMOCIONAL EN CLASE?

• Reconocer las señales físicas que nos indican que nos estamos descontrolando, que no vamos a reaccionar de manera adecuada ante la situación.

• Aprender a relajarnos de manera que no nos resulte alarmante los síntomas que experimentamos a nivel físico, para no tener la sensación de perder el control de la situación.

• Identificar y cambiar los pensamientos negativos (“Me está provocando”…) que nos hacen sentir mal y actuar de manera inadecuada.

• Enseñarles a no dejarse llevar por las emociones negativas y a buscar posibles soluciones para resolver situaciones conflictivas en vez de llevarlo al plano personal

16

Comunidad de Madrid



RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE TRABAJARLO?

Hay diferentes formas de vivir, pensar, e interpretar la realidad. Por tanto, los conflictos no son ni buenos ni malos, son necesarios para el crecimiento y desarrollo personal. Lo fundamental es aprender a

resolverlos de una manera adecuada. Los chicos/as tienen que enfrentarse diariamente a innumerables situaciones, en las que puede haber algún conflicto de intereses. Los jóvenes agresivos tienen problemas en

la resolución de conflictos sociales, puesto que interpretan más sesgadamente, generan menos soluciones alternativas y las evalúan con escasa precisión.

Aprender a resolver las situaciones de una manera no violenta, sin imposiciones y a través de la negociación fomentará en el aula un clima positivo. Además les dotará de estrategias y habilidades de

comunicación adecuadas para manejarse en situaciones que implican riesgo.

¿QUÉ OBJETIVOS NOS PODEMOS PLANTEAR PARA TRABAJAR RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN CLASE?

• Facilitar a los alumnos que puedan pensar antes de actuar.

• Poner en práctica habilidades de comunicación.

• Empatizar con las necesidades de los demás y expresarlas de manera adecuada.

• Ayudarles a ver que los problemas tiene más de una alternativa de solución.

HABILIDADES SOCIALES

Las habilidades sociales son un conjunto de herramientas que nos permiten relacionarnos con los demás expresando sentimientos, deseos, actitudes y opiniones de un modo adecuado a la situación.

Son conductas que se aprenden por imitación, observación, refuerzo e instrucción directa.

¿Cuáles son?

Rechazar peticiones, pedir cambios en la conducta del otro, expresar opiniones personales, disculparse o admitir ignorancia, aceptar y hacer cumplidos, iniciar, mantener y finalizar conversaciones, pedir

favores, mostrar afecto y ser asertivos.

Todo este conjunto de habilidades es importante para establecer relaciones interpersonales adecuadas, pero creemos que la asertividad es la herramienta básica para afrontar con éxito las diferentes

situaciones sociales y en especial el acoso escolar.

¿Qué es la asertividad?

Es la capacidad de hacer vales nuestros derechos, de expresar sentimientos, necesidades y opiniones de forma clara y directa sin pasividad ni agresividad y sin dejarse manipular ni manipular a los

demás.

DERECHOS FUNDAMENTALES

Todos, por el mero hecho de ser personas tenemos derechos y obligaciones. Es necesario conocerlos para ser capaces de defender los nuestros y respetar los de los demás. Cada derecho que tú te

reconoces, se corresponde con un derecho igual que el otro tiene.

¿Cuáles son nuestros derechos básicos?

• Tengo derecho a ser tratado con respeto y dignidad, independientemente de mi sexo, cultura, religión, etc.

• Tengo derecho a equivocarme y a responsabilizarme de mis errores.

• Tengo derecho a expresar mis opiniones y sentimientos.

17

Comunidad de Madrid



• Tengo derecho a quejarme cuando me traten injustamente

• Tengo derecho a decir no, sin sentirme culpable.

• Tengo derecho a cambiar lo que no me gusta.

• Tengo derecho a pedir lo que quiero, teniendo en cuenta que me pueden decir que no.

• Tengo derecho a tener tiempo y espacio para estar solo.

• Tengo derecho a decidir cómo me comporto sin violar los derechos de los demás.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE TRABAJARLOS?

En la violencia entre iguales, el agresor no respeta a los otros e infringe sus derechos.

Además la víctima no posee recursos suficientes para defenderlos.

EL ANTES, EL DURANTE Y EL DESPUÉS

CON RELACIÓN A SITUA CIONES QUE AFECTAN

LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA

Es necesario tener en cuenta que no todos los problemas de convivencia en la escuela constituyen hechos de violencia.

Las respuestas violentas de las alumnas y los alumnos se producen en muchas ocasiones frente a la supresión o negación del conflicto, frente a la falta de reconocimiento de las posibilidades del

estudiante (fortalecimiento de la autoestima), frente a la negación de las diferencias, frente a la ausencia de proyectos y a la falta de intervención de las personas adultas; situaciones para una necesaria y oportuna

intervención transformadora por parte de la escuela

‣ ANTES

Es importante no minimizar las llamadas de ayuda de los alumnos y las alumnas para resolver conflictos; por el contrario, demostrar una actitud activa y de escucha tranquiliza a quien la solicitó y posibilita el uso

de la palabra y de los criterios de las personas adultas en la resolución de los conflictos. Intervenir con rapidez puede prevenir situaciones de agresiones físicas o verbales más graves.

‣ DURANTE

• Es necesario que cualquier persona adulta de la escuela que presencie situaciones de conflicto entre alumnos intervenga con el fin de disminuir la carga emocional, intentando apaciguar cualquier episodio

de agresión física o verbal. Frente a determinadas situaciones, es aconsejable intervenir en compañía de otra persona adulta.

• Es importante que quien haya recibido una agresión encuentre en un adulto la posibilidad de contención necesaria, y que pueda percibir una actitud de empatía, se sienta comprendido y tranquilizado

por personas adultas que se harán cargo de la situación.

• Frente a una agresión física, se debe separar a los intervinientes, calmarlos, propiciar serenidad, y conversar por separado sobre los hechos una vez que sea posible dialogar con más tranquilidad. En todos los

casos, las y los estudiantes deben quedar en compañía de personas adultas. Si están lastimados, es necesario comunicarse en forma inmediata con el Equipo Directivo, que llamará al Servicio de Urgencias si

fuera necesario, y luego contactar con la familia o adultos que los tengan a su cargo.

‣ DESPUÉS DE LA SITUACIÓN

• Involucrar al grupo, y no suponer que el problema es sólo "de algunos", es necesario que el grupo colabore para que no haya malos tratos. Esto no significa culpabilizar al grupo, a la clase, ni desconocer la

responsabilidad del docente en la tarea de tomar y trabajar la situación.

• Convocar a las familias o adultos responsables de las o los estudiantes.

• Proponer espacios de diálogo entre las partes, una vez evaluada la posibilidad del encuentro, una vez que se hayan creado las condiciones necesarias.

• Generar acuerdos y compromisos para la convivencia posterior.

18

OBJETIVOS

Comunidad de Madrid



• Realizar siempre un registro escrito de la situación, detallando las intervenciones realizadas y los acuerdos convenidos.

• Comunicar las sanciones para establecer límites a las transgresiones a las normas acordadas, entendiendo la sanción como punto de partida de un proceso de transformación de los comportamientos

y actitudes, y no como un punto de llegada.

• Reparación del daño si lo hubiera.

SIEMPRE ES IMPORTANTE QUE NO SE DÉ LUGAR A LA SENSACIÓN DE IMPUNIDAD EN EL COLEGIO; PARA ELLO SE DEBEN ESTABLECER LÍMITES CLAROS FRENTE A LAS TRANSGRESIONES.

Para ello se deben cumplir las Normas de Conducta recogidas en el Plan de Convivencia.

CON LAS FAMILIAS ES NECESARIO INFORMAR Y PEDIR COLABORACIÓN PARA DISMINUIR LA TENSIÓN ENTRE LOS ACTORES DEL CONFLICTO.

Es muy importante profundizar y fortalecer el lazo entre las familias y la escuela para la educación de las nuevas generaciones, por lo que resulta clave:

• Convocar a las personas adultas responsables de los alumnos involucrados en el conflicto con el objeto de informarlos acerca de los hechos y acordar una acción inmediata que evite situaciones de riesgo ulteriores.

• Reunirse con cada familia por separado.

• Que, de ser posible, las personas adultas responsables retiren ese día a las alumnas o los alumnos involucrados, como una medida de carácter preventivo: es necesario que la familia y LA ESCUELA ACTÚEN DE

MANERA COORDINADA Y COLABORATIVA.

• Elaborar un REGISTRO ESCRITO en el que se describan los hechos (sin emitir juicios de valor al describir el episodio) que tanto adultos como estudiantes involucrados deberán firmar. Allí se dejará establecido que

el conflicto se abordará dentro del marco que establece el Plan de Convivencia del Centro.

9. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

CURSO 2020/2021

Planificar y establecer reuniones para

orientar a las familias en la labor

educativa, para unificar criterios e

informarles sobre modificaciones y

rendimiento de sus hijos/as.

Se podrán realizar telemáticamente.

Coordinar con el resto de profesores la

planificación conjunta de las

actividades de grupo y los criterios de

evaluación

TAREAS O ACTIVIDADES

Realización de una reunión general

cada trimestre.

Realización de todas aquellas

reuniones que se consideren

necesarias a lo largo del curso.

Intercambio de información en las

entrevistas familiares. Tutorías.

Orientación a las familias en el

período de adaptación de infantil

Sesiones de Evaluación trimestrales.

Entrega del informe de evaluación

trimestral RAÍCES

Reuniones de nivel/

tramo/nivel/especialistas/maestras

apoyo

Reuniones con equipo directivo

ORGANOS,

PERSONAS

IMPLICADAS

Tutor/a

Tutora

Profesores

especialistas

Directora

TEMPORA-

LIZACIÓN

Semanal –martes

(entrevistas

familiares)

Trimestral

A lo largo del todo

el curso

Semanal

Quincenal

Trimestral

A lo largo de todo

el curso

PROCEDIMIENTOS

METODOLOGIA

-Guión de las reuniones.

-Reuniones telemáticas (Google

Meet)

-Llamadas telefónicas

-Correos electrónicos

-Comunicación e implicación de

las familias

-Se establece calendario de

reuniones para facilitar la

coordinación.

-Implicación del profesorado y el

Equipo Directivo

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

Registro de

reuniones y

comunicaciones

realizadas

Circulares

informativas

Notas en RAÍCES

Registro de

reuniones.

Actas

RECURSOS

Ficha de seguimiento

de tutorías

Ficha de registro de

reuniones

Circulares

Llamadas telefónicas

Agenda escolar sólo

en Primaria.

Modelo de ficha de

reuniones y Actas de

Reuniones con los

acuerdos establecidos

19

Comunidad de Madrid


Informar y evaluar el proceso de

Enseñanza-Aprendizaje en alumnos

con NEE


Información de los alumnos con NEE.

(PT-tutor/a)

Seguimiento y evaluación de los

resultados

Tutor

PT / AL

EOEP

Semanal

(miércoles y

viernes (Aula

TEA)

Trimestral

-Reuniones de coordinación del

PT /AL con el equipo docente.

- Reuniones con conjuntas con

las familias.

Registro de

reuniones

Acuerdos tomados

Modelo de ficha de

reuniones

Actas de Reuniones

con los acuerdos

establecidos

Orientar, asesorar y coordinar las

actividades de grupo de alumnos

Conocer los datos personales,

familiares, médicos del alumno/a.

Información relevante.

Establecer normas de convivencia y

para prevenir el COVID 19.

Proyecto de Centro “Me cuido, te

cuido”

Tutorías para resolver conflictos entre

el alumnado.

Elaboración de la ficha personal del

alumno

Autorizaciones de salida

Archivadores de aula

Realización de entrevistas familiares

Tutor/a

Equipos docentes

Tutor/a

A lo largo de todo

el curso

A lo largo de todo

el curso.

- Consenso en las Normas de

Aula y Patio.

- Murales, Carteles.

- Información a las familias.

- Ficha individual de los

alumnos/as.

Las familias tienen la obligación

de comunicar al centro cualquier

cambio en los datos de contacto

Registro de

seguimiento del

tutor/a

Grado de

cumplimiento.

Modelo de ficha

personal del

alumno

Registro de ficha

tutorías.

Grado de

implicación de las

familias

Murales con las

Normas de Aula.

Carteles

informativos sobre

uso de mascarillas,

lavado de manos y

distancia de

seguridad.

Modelo de ficha

personal del alumno

Modelo de registro de

tutorías

Coordinación

profesores.

Acompañar a los alumnos en proceso

de enseñanza-aprendizaje, conociendo

sus circunstancias personales.

Controlar la asistencia escolar y el

absentismo

Acoger al alumnado de nueva

incorporación al centro, procedente del

sistema educativo español o extranjero

Llevar a cabo un conjunto de acciones

para dar seguridad y confianza al

alumnado y a sus familias, frente al

contagio del COVID 19 en el colegio

Poner en marcha un plan de atención

emocional con los alumnos: miedos,

angustias, situaciones familiares

desfavorables…

Reuniones generales de padres.

Entrevistas individuales.

Actividades de tutoría en el aula para

establecer relaciones cercanas y buen

clima escolar.

Actividades de resolución de

conflictos.

Registro diario de las faltas de

asistencia y los retrasos. RAÍCES

Explicación en las reuniones con las

familias el procedimiento a seguir.

Elaboración de ficha personal del

alumno/a.

Realizar dinámicas grupales. Plan de

Acogida.

Realización de la evaluación inicial en

las áreas instrumentales.

Explicaciones en las tutorías

Circulares y correos electrónicos a las

familias

Control de las normas de prevención

Actividades dentro del plan de

atención emocional

Tutores

A lo largo de todo

el curso.

- Actitud de cercanía y escucha

hacia el alumno

-Dinámicas en el aula de

habilidades sociales y resolución

de problemas.

Tutor/a Mensual - Registro diario de absentismo.

Falta Leve o Grave (Plan

Convivencia)

Tutor/a

Tutor/a

Tutor/a

A lo largo del

curso

A lo largo del

curso

A lo largo del

curso

-Metodología integradora.

Contactos muy estrechos con las

familias y los alumnos

En las tutorías, actividades

transversales e integradas en el

currículo

Grado de confianza

del alumno con su

tutor/a.

Registro de

asistencia.

Registro de

retrasos.

Registro ficha

personal del

alumno/a

Número de familias

que no traen a sus

hijos al colegio por

miedo al contagio

Alumnos con

menos miedos y

más positivos

Todos los del centro.

Expedientes de los

alumnos.

Informaciones de

otros profesores

Registro de

asistencia. RAICES

Entrevistas familias

Modelo de ficha

Alumno tutor

Diferentes

agrupamientos

Carteles, circulares y

comunicaciones.

Plan de Atención

Emocional.

20

Comunidad de Madrid



10. MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y DE PREVENCIÓN HIGIÉNICO SANITARIAS CONTRA EL COVID 19 (ESCENARIOS I, II Y III).

LIMITACIÓN DE CONTACTOS. ESCENARIOS I Y II

Actuaciones

De manera general la distancia interpersonal será de 1,5 metros entre las personas del colegio.

Uso obligatorio de mascarilla a partir de 6 años, podrá haber excepciones por motivos justificados y especificados en la norma.

En Educación Infantil no es obligatorio su uso.

Se utilizará en los desplazamientos por pasillos, en las entradas y salidas, en el recreo.

Explicación al alumnado del uso correcto de la mascarilla para obtener su máxima eficacia por parte de los tutores. La enfermera realizará formación a los

alumnos a través de talleres.

Ventilación de los espacios entre clase y clase.

Correcta limpieza de aulas, espacios comunes, pomos, pasamanos, llaves de luz, teléfonos, ordenadores.

Se priorizará la utilización de los espacios al aire libre para la realización de actividades educativas y de ocio.

Organización de las entradas y salidas al colegio de manera escalonada y por puertas diferenciadas para evitar aglomeraciones. Se realiza un protocolo

Se reducirán al mínimo los desplazamientos de grupos de alumnos, serán los maestros con los que acudan al aula de referencia. A excepción de las

actividades que requieran un espacio concreto: gimnasio, aula P.T., aula A.L.

En la Sala de Profesores o cualquier espacio de reunión de los equipos docentes se mantendrá una distancia de 1,5 metros y usará en todo momento la

mascarilla en el centro.

Se limitarán al máximo las celebraciones en el colegio con asistencia de público.

Se priorizará la comunicación con las familias mediante teléfono, correo electrónico, Google Classroom.

Las priorizarán las gestiones de manera telemática. En el caso de que el profesorado y el equipo directivo lo consideren, se atenderá con cita previa

cumpliendo las medidas de distanciamiento y uso de mascarilla.

En ningún caso se podrá asistir al centro con cualquier síntoma relacionado con el COVID 19

Medidas organizativas y mecanismos de coordinación docente.

-Organización de grupos estables de convivencia de no más de 20

alumnos.

- Organización del espacio y horarios de los recreos de manera que

los grupos estables no se mezclen.

- Protocolo de entradas y salidas con el fin de evitar aglomeraciones.

-Coordinación de estas medidas a través de la CCP y las Reuniones

de Equipos Docentes de Tramo.

-Información a los alumnos de todas estas medidas por sus tutoras y

resto del profesorado.

-Información y difusión a las familias a través de comunicados.

-Coordinadora COVID, que será la enfermera del centro, junto con la

Directora.

-Protocolo de Actividades Extraescolares.

MEDIDAS DE PREVENCIÓN PERSONAL. ESCENARIOS I Y II

Actuaciones


Todos los días a la entrada se toma la temperatura a todos los alumnos.

Formación por parte de la enfermera del colegio para prevenir el

Todos los días a la entrada se pone gel en las manos a todo el alumno. Hemos organizado profesorado en las puertas de acceso.

contagio del virus, en el correcto uso de la mascarilla y lavado de

Higiene de manos con agua y jabón durante al menos 40 segundos de manera frecuente. También uso de gel hidroalcohólico durante 20 segundos.

manos. Se reforzará por parte del profesorado.

Se explicará a los alumnos el correcto lavado de manos.

Colocación en cada aula de jabón líquido, papel de secado y gel

Evitar tocarse la nariz, los ojos y la boca, ya que las manos facilitan la transmisión.

hidroalcohólico.

Cubrirse la nariz y la boca al toser o estornudar con un pañuelo desechable, también es posible utilizar el codo flexionado.

Colocación de papelera con tapa en pasillos para desechar

Los pañuelos desechables utilizados se tirarán a una papelera con bolsa o la papelera con tapa que se han colocado en los pasillos.

mascarillas, guantes y pañuelos desechables.

La enfermera toma la temperatura a los alumnos cuando entran al

colegio (si no estuviera la enfermera lo hará la Directora).

USO DE MATERIALES. ESCENARIOS I Y II

Actuaciones


Evitar el contacto con superficies que pueden estar contaminadas como pomos de puertas, pasamanos, barandillas. Se mantendrán las puertas abiertas en la

medida de lo posible.

Se limitará el uso de documentos en papel y su circulación por el centro. Cada alumno tendrá su propio material impreso necesario y se limitará al máximo

Se mantendrán las puertas abiertas, en la medida de lo posible.

Se evitará que se compartan objetos.

21

Comunidad de Madrid



el uso de fotocopias, priorizándose los materiales y recursos digitales.

En el caso de compartir objetos se limpiarán con gel hidroalcohólico y se lavarán las manos.

EDUCACIÓN INFANTIL:

-No existirá intercambio de juguetes o material didáctico entre aulas, ni los alumnos podrán llevar juguetes propios al colegio.

-En el caso de algún niño se lleve a la boca un juguete o material, deben ser apartados por una persona con guantes y se deben desinfectar.

-Los materiales como pinturas, tijeras…, serán de uso individual dispuestos en recipientes identificados con el nombre o foto del niño-a. Se cuidará la

limpieza y desinfección de los mismos.

INSTRUMENTOS MUSICALES:

-No se compartirá ningún instrumento musical, el alumnado utilizará el suyo de manera individual, se debe desinfectar después de cada clase.

EQUIPOS ELECTRÓNICOS E INFORMÁTICOS:

-Al terminar la utilización de los ordenadores se limpiará la pantalla, el teclado y el ratón con gel desinfectante, y se secará la superficie para evitar la

acumulación de líquidos y que los equipos se estropeen.

-Las fotocopiadoras sólo las utilizarán los conserjes y/o equipo directivo, se limpiarán al finalizar cada jornada del tuno partido.

ACTIVIDAD FÍSICA, DEPORTE:

-El uso de las instalaciones deportivas deberá ser siempre autorizado y supervisado por el maestro responsable en ese momento del grupo de alumnos.

-Se mantendrá la distancia de seguridad ampliada y adaptada al deporte.

-Todas las actividades deportivas que se puedan trasladar al exterior se realizarán al aire libre.

-Las clases de educación física se programarán evitando ejercicios que conlleven contacto. En los deportes de contacto como el baloncesto o el fútbol, se

realizarán sólo con grupos estables de convivencia durante todo el curso escolar.

-Se debe realizar una correcta higiene de manos antes y después de la realización de la actividad física, y siempre que sea necesario.

Se limitará el uso de fotocopias y la circulación de papel.

Los Equipos Docentes y maestros vigilarán para que se cumplan

estas normas.

Protocolo de Limpieza en colaboración con la empresa que realiza el

servicio.

Se pondrá a disposición gel desinfectante.

Coordinación de los maestros de nivel.

Coordinación en Equipos Docentes de Tramo.

Carteles con normas.

Coordinación con las familias.

Concienciación al alumnado.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS RELACIONADAS CON EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. ESCENARIOS I Y II

Actuaciones


Planificación de fechas de realización de las evaluaciones iniciales de

matemáticas, lengua e inglés de 1º a 6º de Primaria. También para la

EVALUACIÓN INICIAL

Etapa de Educación Infantil.

Sesiones conjuntas de revisión de la Evaluación Inicial y según los

resultados se determinan los alumnos de refuerzo educativo en

las áreas instrumentales.

REALIZACIÓN DE UN PLAN ESPECÍFICO DE REFUERZO EDUCATIVO

- Refuerzo educativo interno en horario lectivo.

- Refuerzo educativo especial COVID en horario lectivo para compensar desfase curricular derivado del confinamiento den el

curso anterior. La Administración ha enviado una maestra para el primer trimestre.

- Refuerzo educativo en horario extraescolar para compensar desfase curricular derivado del confinamiento. La

Administración nos ha adjudicado dos grupos durante el primer trimestre.

- Programa de Acompañamiento Educativo de la DAT para alumnos de 4º, 5º y 5º de Primaria.

- Refuerzo educativo del Ayuntamiento en horario extraescolar para alumnos de 1º a 3º de Primaria.

Se ha elaborado un plan de refuerzo que incluye su seguimiento y

evaluación trimestral, a través de fichas de control individualizadas y

reuniones tutora/maestra de refuerzo y Jefe de Estudios.

Se han elaborado criterios de selección de alumnos que acceden al

refuerzo educativo.

Organización de espacios y horarios para impartir los refuerzos, de

manera que se garantizan los mismos grupos de convivencia estable

en horario lectivo y en horario extraescolar, y en los mismos

espacios.

Planificación de limpieza y desinfección de los espacios utilizados.

Coordinación tutores/maestros de refuerzo. Seguimiento de la

evolución académica de los alumnos de refuerzo.

22

Comunidad de Madrid



ADECUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS PARA GARANTIZAR LA INCLUSIÓN DEL PLAN DE REFUERZO Y APOYO

EDUCATIVO, Y MEDIDAS COVID.

INCLUSIÓN EN LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS CONTENIDOS QUE NO SE HAN ADQUIRIDO CON LA SUFICIENTE

PROFUNDIDAD EL CURSO PASADO

Asesoramiento a los equipos docentes de los elementos de las

programaciones.

Dar al profesorado tablas con los contenidos no adquiridos

Supervisión por el Jefe de Estudios de las programaciones didácticas.

ORGANIZACIÓN DE DOS GRUPOS MIXTOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

ORGANIZACIÓN DE ENTRADAS Y SALIDAS

ORGANIZACIÓN DE RECREOS

SOLICITUD DE AUTORIZACIÓN PROVISIONAL DE JORNADA CONTINUADA

UTILIZACIÓN DE RECURSOS DIGITALES

Para garantizar grupos de convivencia estable de no más de 20

alumnos se han organizado dos grupos de desdoble en E. Primaria,

uno para cada tramo educativo. La DAT manda a dos maestras.

Adecuación de dos aulas más para alumnos de 1º C y 6ºC.

Para evitar aglomeraciones se han habilitado tres puertas de acceso y

salida al centro. Una para 5º y 6º Primaria. Otra para 2º, 3º y 4º. Una

tercera para Educación Infantil y 1º Primaria.

Organización de maestros para atender estas puertas y poner gel

hidroalcohólico al alumnado.

Se ha delimitado el espacio del patio para que no se mezclen grupos

y se han organizado horarios de tal manera que 1º, 3º y 5º salen de

12:00 a 12:15, 2º, 4º y 6º de 12:15 a 12:30, así disponen de más

espacio de juego. Los quince minutos de recreo que están en el aula

los alumnos desayunan, siempre con el espacio ventilado y con la

mascarilla bajada el tiempo imprescindible.

Organización de la vigilancia de alumnos por parte del profesorado

todos los días, por parte del Jefe de Estudios.

Con el consenso del Claustro y del Consejo Escolar se solicitó a la

DAT, que dio su autorización de manera excepcional para este curso.

Utilización de la plataforma educativa Snapet de 4º a 6º Primaria.

Uso de tablets individuales por los alumnos del segundo tramo.

Puesta en marcha de la herramienta Google Classroom para tareas

educativas exclusivamente.

Detección de alumnos que no disponen recursos informáticos en casa

en el segundo tramo. Préstamo de las 13 tablets del colegio.

Libros digitales para el alumnado del primer tramo para que los

puedan usar en casa. Los libros en papel quedan en el colegio.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS GENERALES PARA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA (ESCENARIO III)

ACTUACIÓN

ORGANIZACIÓN

La regla general será el teletrabajo para todo el profesorado - El Equipo Directivo coordinará todas las

El colegio estará abierto durante los tres primeros días para que de forma escalonada, y de acuerdo con la organización que el Equipo

actuaciones del profesorado.

Directivo determine, las familias puedan recoger los materiales necesarios para que sus hijos puedan trabajar en casa mientras dure el

confinamiento. Posteriormente, el colegio se cerrará mientras estemos confinados.

Excepcionalmente, si lo establece la DAT, el Equipo Directivo y personal administrativo deberá acudir a trabajar al centro.

- Informará a las familias de manera puntual y

continua a través de ROBLE y WEB del colegio.

El Equipo Directivo ha solicitado a la DAT 40 tablets con tarjetas de datos para que todos los alumnos puedan realizar las tareas

educativas, con el fin de compensar la brecha digital de nuestro alumnado.

El proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrollará telemáticamente centrándose en los contenidos fundamentales de cada asignatura.

- El Equipo Directivo pedirá a la DAT equipos

informáticos con conectividad para aquellas

23

Las reuniones se celebrarán telemáticamente

Comunidad de Madrid



familias que no dispongan en su domicilio.

- Los Equipos Docentes tendrán preparado Google

Classroom para hacer seguimiento de tareas

escolares, así como, reuniones telemáticas con

familias y compañeros.

- Los tutores tendrán comunicación continua con

alumnos y sus familias.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS GENERALES PARA EL CONFINAMIENTO DE UN AULA EN EDUCACIÓN INFANTIL (ESCENARIO III)

ACTUACIÓN

ORGANIZACIÓN

Las tutoras y especialistas se conectarán telemáticamente con sus alumnos al menos una

vez al día, según el horario establecido por Jefatura de Estudios.

Se establecerán tareas acordes al nivel del alumnado y su realización será voluntaria en

función de las circunstancias de cada familia.

Se marcarán las tareas por Google Classroom y se utilizará el mismo método de aula de

la Editorial Casals y Anaya en 5 años de manera digital.

La maestra evaluará la adquisición de los contenidos por parte de cada uno de sus

alumnos.

La tutora tendrá comunicación con las familias de manera periódica.

Se realizarán reuniones telemáticas de Equipo Docente para coordinar las actuaciones.

Las tutoras trabajarán el aspecto emocional con sus alumnos frente al COVID: miedos,

angustias, situaciones problemáticas en el hogar…

- El Jefe de Estudios establecerá un horario en el que habrá que conectarse con los alumnos por nivel y

aula, que será de obligado cumplimiento.

- La conexión se realizará en grupos de 5 o 6 alumnos.

- Las tutoras y especialistas se coordinarán para mandar tareas según carga horaria actual y nivel del

alumnado.

- Se realizará control de las tareas realizadas por parte de los alumnos.

- Se evaluará el grado de adquisición de los contenidos.

- Habrá comunicación continua con las familias a través del correo de Educamadrid,

videoconferencias y/o telefónicamente.

- El Equipo Directivo coordinará todas las actuaciones.

- A la vuelta del confinamiento se evaluará el proceso de enseñanza-aprendizaje y las buenas prácticas

se comunicarán al resto de compañeros de infantil con el fin de que las puedan aplicar en caso de

confinamiento de otra aula de infantil. Se trata de establecer una comunidad de aprendizaje.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS GENERALES PARA EL CONFINAMIENTO DE UN AULA EN EDUCACIÓN PRIMARIA (ESCENARIO III)

ACTUACIÓN

ORGANIZACIÓN

Todos los días habrá clases en línea y se seguirán las programaciones - El Jefe de Estudios establecerá un horario en el que habrá que conectarse con los alumnos por nivel

Las tareas se graduarán en función de la edad de los alumnos

y aula, que será de obligado cumplimiento.

Se flexibilizarán los horarios de las materias, según la carga horaria actual, según los

- Las tutoras y especialistas se coordinarán para mandar tareas según carga horaria actual y nivel del

horarios que determine Jefatura de Estudios

alumnado.

Se garantizará la continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje

- Se realizará control de las tareas realizadas por parte de los alumnos. (Snappet, Google Classroom)

Se garantizará la evaluación sistemática del alumnado, a través de Plataformas

- Se evaluará el grado de adquisición de los contenidos.

Educativas, cuestionarios on line, controles orales y/o escritos.

La tutora tendrá comunicación con las familias de manera periódica.

- Habrá comunicación continua con las familias a través del correo de Educamadrid,

Se realizarán reuniones telemáticas de Equipo Docente para coordinar las actuaciones.

videoconferencias y/o telefónicamente.

Las tutoras trabajarán el aspecto emocional con sus alumnos frente al COVID: miedos, - El Equipo Directivo coordinará todas las actuaciones

angustias, situaciones problemáticas en el hogar…

- A la vuelta del confinamiento se evaluará el proceso de enseñanza-aprendizaje y las buenas

prácticas se comunicarán al resto de compañeros de infantil con el fin de que las puedan aplicar en

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Comunidad de Madrid



caso de confinamiento de otra aula de infantil. Se trata de establecer una comunidad de aprendizaje.

- En la CCP se valorarán los horarios establecidos por Jefatura de Estudios en función de si los

alumnos pertenecen al Primer o Segundo Tramo.

- Se atenderá especialmente a los alumnos de Necesidades Educativas Especiales.

11. PLAN AFECTIVO EMOCIONAL DEL ALUMNADO PARA GESTIONAR COVID-19

11.1. EDUCACIÓN PRIMARIA

OBJETIVOS

Conciencia y regulación emocional.

Hacer sentir al grupo que forman parte de una comunidad de

aprendizaje

LÍNEAS DE ACTUACIÓN

La tela de araña

ACTIVIDADES

METODOLOGÍA

DESARROLLO:Todos los alumnos y las alumnas se colocan en un corro. El profesor o la profesora

tiene un ovillo de lana o de hilo de bramante y es el primero que se presenta, diciendo su nombre y

destacando algún aspecto de su personalidad o alguna afición. Después, agarrando el extremo del

ovillo, lanza éste a uno de los alumnos o alumnas que también se presenta, sosteniendo el hilo y

lanzando de nuevo el ovillo a otro de sus compañeros o compañeras. Al final, se habrá creado una tela

de araña y se destacará por parte del profesor o de la profesora que todos somos importantes para

sostenerla y que si uno de nosotros falla y suelta el hilo todo se deshace.

Formamos un grupo en el que la colaboración de cada uno es necesaria.La actividad puede realizarse

en la clase o en el patio.Hay que dar una consigna al inicio de la dinámica: todas las personas

participantes han de tomar parte en la dinámica, nadie se puede quedar fuera, por eso hay que tirarles

la madeja de lana a todos y todas.

TIEMPO: Una sesión

MATERIALES:

● Ovillo de lana o de hilo de bramante

Conciencia y regulación emocional. Hacer sentir al grupo que

forman parte de una comunidad de aprendizaje.

Saber construir buenas relaciones personales.

● Kitbull, compañero canino.

Vídeo Kitbull. Dirección para ver

el vídeo: https://labur.eus/AwToc

DESARROLLO:

Al conocer una persona nueva o incluso cuando no es nueva, pero no tenemos mucha relación con

ella, a veces no sabemos cómo establecer esa relación.

Construir esas relaciones, a veces, se hace difícil. Esto generalmente ocurre por la inseguridad que

produce no conocer bien a la otra persona. Algo parecido les ocurre a los personajes de este

cortometraje.

Se propondrá al grupo ver el cortometraje con mucha atención y se fijarán en las actitudes de los

protagonistas hasta que llegan a convertirse en amigos.

TIEMPO: Una sesión.

25

Comunidad de Madrid



Reflexionar con el grupo sobre las relaciones personales.

Darse cuenta de que en algún momento alguna persona del

aula se puede sentir sola o marginada

Uno y uno = el grupo al completo

DESARROLLO:

Se propone al grupo ver un breve vídeo. Se trata de niños y niñas que viven muy lejos y tienen una

manera de vivir diferente…

● ¿Qué diferencias aprecias en la forma de vida de los y las protagonistas del vídeo con vosotros y

vosotras?

● ¿Porque?

● ¿Cómo viven?

● ¿Qué cosas hacen en grupo?

● ¿Alguien se queda fuera?

● ¿Cómo son sus relaciones?

● ¿Discuten, se pelean, …?

● ¿Se ayudan, se ignoran, …?

● …

TIEMPO: Una sesión

MATERIALES.

● Vídeo Lebo M - One By One. Dirección para ver el vídeo:

https://labur.eus/F4R5w

Conciencia y regulación emocional.

Hacer sentir al grupo que forman parte de una comunidad de

aprendizaje pero que hay otros niños/as ue viven realidades muy

diferentes a las suyas.

● Uno y uno = el grupo al

completo Vídeo Lebo M - One

By One. Dirección para ver el

vídeo: https://labur.eus/F4R5w

DESARROLLO:

Se propone al grupo ver un breve vídeo. Se trata de niños y niñas que viven muy lejos y tienen una

manera de vivir diferente…

● ¿Qué diferencias aprecias en la forma de vida de los y las protagonistas del vídeo con vosotros y

vosotras?

● ¿Porque?

● ¿Cómo viven?

● ¿Qué cosas hacen en grupo?

● ¿Alguien se queda fuera?

● ¿Cómo son sus relaciones?

● ¿Discuten, se pelean, …?

● ¿Se ayudan, se ignoran, …?

● …

TIEMPO: Una sesión

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11.2. EDUCACIÓN INFANTIL

OBJETIVOS

LÍNEAS DE ACTUACIÓN

PAPEL DOCENTE

CURSOS

METODOLOGÍA

• Desarrollar habilidades para identificar las propias

emociones y las ajenas.

• Expresar emociones, sentimientos, opiniones e ideas a

través de diversos lenguajes.

• Desarrollar la capacidad empática.

• Desarrollar la capacidad de gestión y control de emociones

de forma cada ve más autónoma.

• Utilizar estrategias de autocontrol ante emociones

asociadas al enfado,rabia y miedo.

• Crear un clima de

afecto y confianza en el

cuál los niños sientan el

deseo de expresarse

libremente.

• Favorecer la formación

de una autoestima y

autoconcepto positivo

del alumnado.

• Utilizar técnicas de

disciplina positiva.

• Proporcionar momentos

y estrategias de

identificación y

expresión de emociones

y de trabajo en equipo.

• Planteamiento de actividades globales,lúdicas y basadas en la

observación,experimentación y el juego.

• Partir de los conocimientos y experiencias previas de cada alumno y utilizar el trabajo

cooperativo.

• Se trabajarán las emociones a través de actividades puntuales cuando la situación lo

requiera( enfado,peleas,conflictos..) y en actividades programadas( asamblea,lectura

de cuentos,a través del método,expresión corporal( psicomotricidad) musical y plástica.

MATERIALES:

● En infantil en nuestro método se trabajan las emociones en todas las unidades.

● Trabajaremos el cuento del monstruo de colores a lo largo del curso,ya que en el se ven todas

las emociones .

● También trabajaremos con los “Emonautas blef” hay un personaje que es un marcianito y tiene

un cuento para cada emoción.

12. ACTUACION PARA PREVENIR CASOS DE ACOSO E INTIMIDACION ENTRE ALUMNOS.

El Consejo de Gobierno aprobó el 26 de enero de 2016 un Programa de Lucha Contra el Acoso Escolar, para prevenirlo, detectarlo e intervenir de manera inmediata en cuando se tenga conocimiento de que se

pueda estar produciendo.

Así mismo la Subdirección General de Inspección Educativa de la Comunidad de Madrid ha publicado la Guía de Actuación contra el Acoso Escolar en los Centros Educativos.

- ¿QUÉ ES EL ACOSO ESCOLAR? Teléfono contra el acoso escolar: 900 018 018

El colegio es un escenario privilegiado de relaciones e interacciones entre escolares y también con adultos. En las relaciones entre alumnos, consideradas relaciones entre iguales -ya que se encuentran en un

plano de simetría horizontal-, a veces se producen conflictos entre ellos o se establecen relaciones negativas, que pueden llegar a considerarse como maltrato entre iguales.

La creciente preocupación social ante los casos de acoso escolar en los colegios ha generado la necesidad de revisar los recursos, las herramientas y los planes de actuación para abordar este problema.

Podemos establecer que cuando hablamos de acoso escolar, se constatan las siguientes características:

• La intención de hacer daño (físico, verbal o psicológico).

• El desequilibrio de poder, que hace a la víctima impotente para salir de esta situación por sí sola.

• La reiteración de las conductas: es otro elemento distintivo del acoso escolar, que permite diferenciarlo del conflicto aislado. La repetición de las conductas dañinas produce en la víctima una merma progresiva de

la autoestima y apuntala la relación de dominio-sumisión que caracteriza este maltrato entre iguales

Se considera que el rasgo que define de manera más concluyente el acoso es la situación de desequilibrio: la situación de superioridad o ventaja de quien perpetra la agresión frente a la desventaja o inferioridad de

quien la sufre, lo que avala que se denomine a menudo maltrato entre iguales por abuso de poder.

El acoso se caracteriza, como regla general, por una continuidad en el tiempo, pudiendo consistir los actos concretos que lo integran en agresiones físicas, amenazas, vejaciones, coacciones, insultos o en el

aislamiento deliberado de la víctima, siendo frecuente que el mismo sea la resultante del empleo conjunto de todas o de varias de estas modalidades. La igualdad que debe estructurar la relación entre iguales degenera en

una relación jerárquica de dominación-sumisión entre acosador_/es y acosado. Concurre también en esta conducta una nota de desequilibrio de poder, que puede manifestarse en forma de actuación en grupo, mayor

fortaleza física o edad, aprovechamiento de la discapacidad de la víctima, etc.".

El acoso se caracteriza también por el deseo consciente de herir, amenazar o asustar por parte de un alumno frente a otro. Todas las modalidades de acoso son actos agresivos en sentido amplio -ya sean

físicos, verbales o psicológicos, aunque no toda agresión da lugar a acoso.

Comunidad de Madrid



En cuanto a las causas que pueden explicar las situaciones de acoso, no se debe atribuir el fenómeno exclusivamente a factores individuales, centrados en las características de los directamente implicados, ya

sean los agresores o las víctimas. Podemos pensar en estas características como factores de riesgo que están presentes con mayor o menor probabilidad. Estos factores de riesgo contribuirían al desarrollo de la conducta,

pero no podrían explicar dichas situaciones por sí solos.

El maltrato entre iguales en la escuela es un fenómeno social complejo y multicausal, que resulta de la combinación de dos factores complejos: una dinámica de búsqueda ilegítima de estatus o de poder y un

contexto que permite esta dinámica. Cada uno de estos factores supone un entramado de elementos.

Debemos distinguir el acoso de otro tipo de conflictos que se pueden presentar en el ámbito escolar, como los conflictos entre iguales con violencia física o psicológica, el vandalismo o las conductas disruptivas,

cuyas características no coinciden con las que definen el acoso.

Mitos e ideas erróneas

Algunas concepciones erróneas sobre el maltrato entre iguales y la comprensión del fenómeno dificultan las actuaciones necesarias y adecuadas de prevención, detección e intervención que conduzcan a la supresión de

este tipo de situaciones. Si bien en los últimos años se han combatido con los programas de sensibilización, no conviene olvidar algunas de estas ideas erróneas:

• Siempre ha existido y no ha pasado nada. El hecho de que siempre haya existido y no se haya atendido, no justifica que se ignore y se adopten posturas pasivas.

• En nuestra escuela no hay maltrato. Se trata de un mito bastante frecuente. El maltrato puede producirse en todas las escuelas, y no puede asociarse exclusivamente con centros de áreas y poblaciones más

desfavorecidas. Negando el hecho, se impide poner en marcha actuaciones y programas contra el maltrato entre alumnos. En algunos centros, se llega a pensar que la aplicación de programas específicos

implica que existen problemas, por lo que los eluden. Esta postura aumenta considerablemente el riesgo de aparición de casos de acoso.

• Estas cosas fortalecen, curten el carácter de quien las padece. Es uno de los mitos más peligrosos porque implica no solo no actuar, sino considerar que es bueno que esto ocurra. Como se constata en los

estudios que han identificado las consecuencias en las víctimas del acoso, tiene efectos devastadores e incluso, en casos extremos, puede acabar comprometiendo la vida del acosado.

• Es una broma, cosas de chicos, no pasa nada. Aunque puede iniciarse como una broma pesada, se puede convertir en una situación continuada y de graves consecuencias para las víctimas.

• Se lo merecía. En ocasiones vemos cómo se justifica y minimiza el acoso en función de características de la víctima, tanto por posibles actitudes provocadoras, como por la falta de habilidades sociales. Nada

justifica el maltrato sobre ningún alumno.

• El profesorado sabe cómo afrontar las situaciones de maltrato. En diversos estudios, los docentes reconocen que no disponen de la formación específica adecuada para enfrentarse a estas situaciones, a lo que

debe unirse que esos mismos estudios concluyen que los alumnos que padecen acoso, no suelen contárselo a sus profesores: prefieren sincerarse con amigos o su familia. Esta idea nos conduce a considerar la

necesidad de incrementar la formación del profesorado, sin olvidar que los docentes tiene una posición privilegiada para conocer a los grupos y las dinámicas internas que los rigen.

• Los agresores son chicos fuertes, de familias desestructuradas, que atacan a los empollones. Aunque existen factores de riesgo, no hay perfiles concretos exclusivos que puedan definir a los agresores y a las

víctimas: todos los alumnos pueden ser víctima de acoso escolar.

• ¿A quién no han dado alguna vez de lado? Esta idea minimiza los efectos del maltrato y alude a formas que, en teoría, pueden parecer menos graves. Sin embargo, el daño depende de la situación de

vulnerabilidad de la víctima.

• Es una moda. Si bien el problema ha adquirido una visibilidad innegable ante la opinión pública, que ha generado concienciación y preocupación, todos los estudios sobre el fenómeno señalan que ha existido

siempre.

La desmitificación y reflexión sobre estas ideas es una tarea primordial que permite la toma de conciencia necesaria para poner en marcha actuaciones de prevención, detección e intervención adecuadas.

Formas de acoso entre iguales

El maltrato entre iguales puede adoptar diferentes formas. Las manifestaciones más estereotipadas son las que implican interacciones explícitamente agresivas, aunque debemos tener en cuenta otras formas de

maltrato más soterradas, pero con consecuencias tan o más dañinas que las anteriores, como son los casos de exclusión social u ostracismo. Podemos distinguir diferentes tipos de acoso:

‣ La exclusión social puede ser activa (“no dejar participar”) o pasiva (“ignorar”).

‣ La agresión verbal puede ser directa (“insultar” y “poner motes ofensivos”) o indirecta (“hablar mal de alguien o sembrar rumores dañinos”).

‣ La agresión física puede llevarse a cabo de forma directa (“pegar”) o indirecta, procurando hacer daño a la víctima a través de sus propiedades (“esconder cosas”, “romper cosas” y “robar cosas”).

‣ Las amenazas: se distingue entre las que tienen como fin atemorizar a la víctima y las que se realizan con armas. Las amenazas forman parte del chantaje para obligar a alguien a hacer lo que no quiere.

CEIP CARLOS V PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 28

Comunidad de Madrid



‣ El acoso sexual físico y acoso sexual verbal.

Por lo general, las víctimas no lo son solo de una forma de maltrato, sino que suelen combinarse varios tipos.

Algunas de estas manifestaciones de maltrato se ejercen con frecuencia a través de las tecnologías de la información y la comunicación, en especial en mensajes de teléfono móvil y en las redes sociales. Por la

relevancia que esta manifestación de maltrato ha adquirido, se dedica un capítulo específico al ciberbullying.

- CONSECUENCIAS DEL ACOSO ESCOLAR

1. En las víctimas

Consecuencias emocionales:

Los estudios coinciden en que pueden tener una autoestima más baja, pueden mostrar más problemas psicosomáticos que el resto de sus compañeros, presentar ansiedad, depresión y síntomas de estrés postraumático.

No hay duda de que la reacción más inmediata de quienes sufren maltrato es el miedo.

La consecuencia más extrema, causada por la desesperación y la impotencia, es el suicidio. La investigación acerca del fenómeno se inició precisamente a raíz de casos que habían tenido estas fatales consecuencias. La

vivencia de esas situaciones puede prolongar los problemas emocionales, en muchos casos, hasta la edad adulta. En este sentido, algunos adultos, que sufrieron maltrato en la niñez, manifiestan seguir teniendo pesadillas

y recuerdos perturbadores.

Actividad académica:

En general, las experiencias de maltrato afectan de forma directa a la actividad académica. Las víctimas pueden presentar dificultades para afrontar las tareas de aprendizaje y como consecuencia, un descenso en el

rendimiento académico.

Por otro lado, el miedo a que se repitan nuevos episodios de maltrato conlleva deseos de abandonar la escuela, llegando en algunos casos a situaciones de absentismo.

Relaciones sociales:

Las experiencias de haber sufrido acoso influirán en las relaciones sociales que la víctima establezca en el futuro, que lógicamente estarán marcadas por la inseguridad y la desconfianza hacia los otros, generando una

profunda perturbación en el proceso de socialización de los menores.

2. En los agresores

Algunas de las consecuencias que se evidencian en los agresores son:

1. Generalización de su conducta para establecer vínculos sociales, lo que conduce a establecer relaciones sociales y familiares problemáticas.

2. Aumento de los problemas que indujeron a abusar de su fuerza: falta de control, actitud violenta irritable, impulsiva e intolerante, muestras de autoridad exagerada, imposición de sus puntos de vista y consecución de

sus objetivos mediante la fuerza y la amenaza.

3. Disminución de la capacidad de comprensión moral y de la empatía.

4. Identificación con el modelo de dominio-sumisión que subyace tras el acoso: las perturbaciones emocionales afectan también al acosador.

5. Riesgo de seguir utilizando la violencia en el futuro, en el mismo y en otros contextos. Como señala la Instrucción de Fiscalía: "a largo plazo existen altas probabilidades de que el acosador escolar asuma

permanentemente ese rol durante su vida adulta, proyectando los abusos sobre los más débiles en el trabajo (mobbing) y/o en la familia (violencia doméstica, violencia de género)".

6. Pérdida de interés por los estudios y fracaso escolar.

7. Posibilidad de presentar conductas delictivas en el futuro.

3. En los testigos

Las consecuencias para los compañeros espectadores que mantienen una actitud condescendiente con el acoso y pasiva ante el sufrimiento ajeno, no son tan evidentes, pero pueden conducir a una actitud

indiferente e incluso complaciente ante la injusticia y a una modelación equivocada de la valía personal. También los compañeros que se sienten amedrentados por la violencia de la que son testigos, se sienten directa o

indirectamente afectados, pudiendo provocar cierta sensación de que no se puede hacer nada o de que es mejor no hacer nada frente a la injusticia, produciendo el afianzamiento de una personalidad temerosa.

Asimismo se observan, entre otras, las siguientes consecuencias:

✓ Refuerzo de posturas individualistas y egoístas.

✓

✓

Falta de sensibilidad ante los casos de violencia.

Valoración positiva de la conducta agresiva.


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✓

✓

✓

Apatía.

Insolidaridad respecto a los problemas de los demás.

Riesgo de ser en el futuro protagonistas de la violencia.

DETECCIÓN DE ACOSO ESCOLAR Y SITUACIONES DE RIESGO

La detección de la existencia de acoso escolar se ve dificultada en muchas ocasiones debido a que éste se manifiesta de forma soterrada, sin la presencia de adultos que puedan detectarlo e intervenir, situando

a la víctima en una situación de inferioridad y desamparo. El grupo, que conoce por lo general la situación, a menudo calla y protege con su actitud a los acosadores por temor a convertirse en su víctima.

La necesidad de detectar cuanto antes este fenómeno, nace de una realidad en la que una parte importante del profesorado no se entera de lo que está sucediendo y, cuando lo hace, no se siente preparado

para afrontarlo. De hecho, suele ser el último colectivo al que el alumnado comunica lo que sucede. Ello conlleva una dificultad añadida para la detección e intervención puesto que, cuando los casos salen a la luz, la

escalada de agresiones suele estar ya en un alto grado de intensidad.

Ante los primeros indicios de acoso, lejos de minimizarlos, se debe actuar de inmediato, dedicando toda la atención para conseguir neutralizarlos causando el mínimo daño en las personas implicadas y en el

propio centro educativo. Por tanto, es necesario no solo alertar a los adultos sobre la importancia de estos hechos -para que mantengan una actitud vigilante y atenta-, sino también concretar y definir con claridad con los

alumnos qué tipos de actitudes y de relaciones no son permisibles y, por consiguiente, deberían comunicarse en caso de que se produzcan. Algunas iniciativas positivas reseñables en este sentido se han basado en el

entrenamiento del profesorado y el alumnado en la observación de situaciones de maltrato.

Para realizar un buen diagnóstico, es necesario partir, además del análisis de los rasgos característicos en los perfiles de los participantes, de otros criterios básicos que pueden ayudar a definir el problema.

Algunos indicadores o síntomas que pueden revelar la presencia de una situación de acoso en un alumno son:

‣ Incremento súbito de las faltas de asistencia.

‣ Negativa a asistir al centro.

‣ Descenso drástico del rendimiento escolar.

‣ Ausencia de amigos.

‣ Problemas de concentración y atención en clase.

‣ Cambio de carácter: ansiedad, mutismo, tristeza, irritabilidad, introversión, agresividad, conductas autodestructivas…

‣ Somatizaciones: malestar al levantarse, mareos, dolores de cabeza, molestias o alteraciones gastrointestinales, asfixia u opresión en el pecho, temblores, palpitaciones…

‣ Alteraciones del apetito o del sueño.

‣ Aislamiento.

‣ Abandono de aficiones.

‣ Cambio de hábitos en redes sociales o uso de las TICs.

‣ Evidencias físicas de maltrato como moratones, roturas de ropa, pérdida no justificada de objetos.

‣ Desaparición de trabajos, manualidades, pertenencias rotas, etc.

Estos posibles indicadores, que son susceptibles de ser observados con más intensidad y continuidad en el ámbito familiar, pueden ser también detectados en el centro educativo. Ello requiere una actitud de

atención y vigilancia permanente, así como la aplicación de determinadas técnicas (sociogramas, tests, debates…), que pueden alertar sobre la posibilidad de un presunto acoso escolar. No debemos olvidar que esos

indicadores también pueden responder a otras problemáticas o trastornos.

Por otro lado, la víctima puede responder de diferentes formas, dependiendo del tiempo que lleven repitiéndose las agresiones y de cómo afronte el acoso:


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• Respuesta pasiva: temor e indefensión. A veces se queda al margen porque tiene dificultades para ganarse el apoyo de las demás personas.

• Respuesta agresiva: reacciona de forma violenta al acoso, aunque queda habitualmente en inferioridad de condiciones cuando se defiende.

• Llamadas de atención: provoca o fastidia y después se queja cuando otras personas le responden.

• Papel cómplice: adopta el rol de víctima para conseguir aceptación y popularidad.

• Cambios de rol: imita la conducta de quien acosa o de quien recibe el acoso, según las circunstancias.

Debe observarse que esta horquilla de posibilidades puede confundir a los adultos que son testigos de las reacciones, llevando incluso a que la víctima que responde de manera agresiva puntualmente, sea

sancionada por ello, dado que los acosadores suelen ser más hábiles socialmente y pueden llegar a evitar la sanción.

Por lo general, todas las actuaciones preventivas repercuten no solo en evitar estas situaciones, sino que permiten mejorar los índices de detección en momentos iniciales. Por ello, tal como se señala en el

apartado de PREVENCIÓN, una correcta formación del profesorado, empatía y disponibilidad de los adultos, un Plan de Convivencia adecuado, programas y actividades con los alumnos para favorecer la identificación y

comunicación de indicios, incrementarán las posibilidades de que se detecten las situaciones de acoso. En este sentido, la presencia de alumnos ayudantes o alumnos tutores, de un responsable de convivencia del

centro al que acudir, la existencia de buzones u otros sistemas para la comunicación, etc., son recursos que favorecerán la rápida detección del problema.

Por otro lado, el conocimiento del grupo o grupos, de las dinámicas y relaciones que se establecen en ellos, a través de observación sistemática y planificada, así como la utilización de instrumentos sociométricos

facilitarán la identificación de situaciones de acoso o de riesgo de acoso. Nosotros hemos aplicado el test SocioEscuela a nuestros alumnos de 3º a 6º de Primaria, inclusive.

PREVENCIÓN

Mapa social de la clase

La mayoría de las víctimas presentan una situación de rechazo en el grupo de clase.

La metodología de análisis de redes sociales permite crear mapas sociales o sociogramas de los grupos de clase a partir de las nominaciones que los alumnos realizan sobre sus compañeros. Esto se realiza

en base a preguntas tales como '¿Quiénes son tus amigos dentro de la clase?', o '¿Con quiénes te juntas habitualmente?'.

La utilización de estos mapas permite comprender mejor la dinámica de cada caso de acoso escolar y aumentar la eficacia de un protocolo de intervención basado en la ayuda entre iguales.

Ayuda entre iguales

El protocolo de intervención propuesto a través del programa SociEscuela, se basa en la ayuda entre iguales utilizando la información sociométrica. Dentro de cada grupo de clase, se establecen jerarquías,

agrupaciones y diversos niveles de estatus social.

Se plantea un tipo de intervención en el que se pide colaboración a estudiantes prosociales y con alto estatus en el grupo. Además, se pide colaboración a amigos/as o simplemente compañeros del estudiante

con una situación vulnerable con los que tenga afinidad y cercanía.

El objetivo principal es que se sienta respaldado y con apoyo dentro del grupo, así como intentar crear una red social que se mantenga en el tiempo.

La idea fundamental es fortalecer la situación de los alumnos con riesgo de exclusión en los grupos, modificando sus redes de amistad.

1.- El programa, a través del informe permite localizar a los alumnos con riesgo de ser víctimas de acoso escolar (aquellos estudiantes que estén rechazados o aislados por sus compañeros, con escaso apoyo social y/o

que estén recibiendo conductas agresivas).

2.- Asimismo permite localizar a través de la sociometría a las personas dentro del grupo (2 o 3 compañeros) que puedan realizar la ayuda y que puedan servir de base para establecer una pequeña red social y fortalecer

la situación del alumno o alumna en riesgo:

a.- Es preferible que estos estudiantes, posean atributos personales prosociales y que tengan cierto estatus en el grupo (siempre teniendo en cuenta que los alumnos prosociales sean idóneos para el caso en

particular, esto quiere decir, que no rechacen previamente al alumno excluido).

b.- En ocasiones, si el alumno o alumna objetivo de la intervención tiene un amigo que consideremos adecuado, aunque no tenga estatus social en el grupo lo podemos incluir en la intervención junto al resto de

la red de apoyo.


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13. PLAN DE ACOGIDA

Objetivos:

• Conseguir una integración rápida y eficaz para los alumnos en el colegio, favoreciendo la ubicación de cada alumno en el grupo adecuado a sus circunstancias personales, académicas y sociales.

• Favorecer la integración en el aula y en los diferentes espacios y actividades del colegio.

• Organizar actividades, espacios y recursos para que establezca vínculos de relación positivos con el resto de compañeros.

Alcance: Todos los alumnos de Infantil y Primaria CEIP CARLOS V, maestros, conserjes, comedor.

Comienzo del Plan: Alumnos de nueva incorporación en período ordinario y extraordinario

Finalización del Plan: Cuando se considera que el alumno/a está integrado en su grupo de referencia y está adaptado/a al Centro.

Proceso del que proviene: Admisión de alumnos

Proceso al que va: Acción Tutorial y Acción Docente

Quien está implicado: Equipo Directivo, Claustro de profesores Y Consejo Escolar.

Descripción:

Alumnos de 3 años.

• Se realizará Jornada de Puertas Abiertas para presentar el colegio a las familias. (Período de admisión).

• Se reparte dípticos informativos en las Escuelas de Educación Infantil de la zona cercana al Centro.

• Se informa en la página WEB del proceso de admisión y matriculación.

• En el plazo establecido por la Administración, los padres interesados, recogerán la solicitud y la entregarán en el centro.

• Se publicarán en el plazo establecido la lista de alumnos admitidos.

• En el momento de la matriculación de los alumnos, se entregará en secretaría una circular a las familias con la fecha y hora de la primera reunión general que tendrá lugar en Junio con las tutoras y la

profesora de apoyo y se les informará del listado de libros que deben tener al inicio de curso.

• En la reunión de septiembre se explicará las normas de funcionamiento del centro (RRI) y del aula, se le dará información sobre el período de adaptación de sus hijos/as y se tratarán otros aspectos a

tener en cuenta como la AMPA, el horario ampliado de mañana y tarde, el material escolar, el uniforme, protocolo de autorizaciones para las recogidas, datos actualizados en Secretaría de teléfonos,

alergias…

• Comienzo del período de adaptación:

Durante los cinco primeros días lectivos, los alumnos/as entrarán a las 9:15 de la mañana de forma progresiva y acompañados por sus familias hasta el aula. Bienvenida del maestro/a a los alumnos/as.

Llamada de forma individual a cada niño/a y despedida de padres.

A partir del 6º día lectivo, la entrada es a las 9:00 y durante la 1ª semana, las familias podrán acompañar a sus hijos/as hasta el aula y podrán recogerlos dentro del aula.


Registro de observaciones por parte del profesor.

Entrega de los alumnos/as a las familias.

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• Las reuniones individuales de padres se establecerán según marquen las tutoras (martes de 14:00 a 15:00 horas)

• Durante la primera semana de clase en septiembre, la profesoras de apoyo de infantil y la profesora P.T. apoyarán a las tutoras de 3 años en el período de adaptación.

• Las tutoras llevarán a cabo el seguimiento del grado de adaptación de los alumnos.

• En caso de no adaptarse al grupo, las tutoras se lo comunicarán al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) para que realicen las intervenciones que consideren oportunas.

• Evaluación y cierre del proceso de acogida.

Alumnos mayores de 3 años, período de matriculación.

• Se da información a las familias y se cumplimenta la ficha personal del alumno.

• Reunión/ entrevista de algún miembro del Equipo Directivo con las familias de los alumnos nuevos.

• Las familias mantendrán una entrevista individual (el primer martes después de la llegada del alumno/a) con el tutor/a con el objetivo de recabar toda la información del alumno.

• El tutor en dicha reunión, hará entrega de las normas de funcionamiento del Centro, el RRI, la agenda escolar y tratará aquellos aspectos que considere oportunos.

• En caso de dificultades lingüísticas, se contará con el SETI (traductores) con objeto de facilitar la comunicación de las familias.

• Durante el mes de septiembre, las tutoras llevarán a cabo un seguimiento del grado de adaptación de los alumnos. Se realizará las pruebas de evaluación inicial y se determinará el nivel curricular del

alumno/a.

• Desde Secretaría se solicita la documentación académica a los Centros de procedencia de los alumnos nuevos.

• Evaluación y cierre del proceso de acogida

Proceso extraordinario

• En Secretaría se realiza la recepción de la documentación entregada por los padres.

• Se da de alta al alumno en el Centro y se solicita el certificado de traslado y la documentación académica al Centro del que procede.

• La familia cumplimenta la documentación propia del centro.

• Reunión/ entrevista de algún miembro del Equipo Directivo con las familias de los alumnos nuevos, para mostrarles las instalaciones del colegio y darles a conocer las normas de funcionamiento del

centro.

• Las familias mantendrán una entrevista individual con el tutor/a con el objetivo de recabar toda la información del alumno.

• El tutor en dicha reunión, hará entrega de las normas de funcionamiento del Centro, el RRI, la agenda escolar y tratará aquellos aspectos que considere oportunos

• En caso de dificultades lingüísticas, se contará con el servicio de traductores e intérpretes (SETI) con objeto de facilitar la comunicación de las familias.

Seguimiento del período de adaptación a cargo de los tutores/as, a través de la observación directa y entrevistas con padres, si fuese necesario.

• Coordinación con el SAI (Servicio de apoyo al inmigrante)

• Se realizará las pruebas de evaluación inicial y se determinará el nivel curricular del alumno/a.

• Ante la llegada de un nuevo alumno, se le vinculará a una “figura” de referencia. La figura principal debe ser el tutor/a y en los cursos de primaria puede ser un compañero-guía para que le ayude a

desenvolverse por el colegio, en el recreo y le explique las normas fundamentales del Centro.


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• En caso de no adaptarse al grupo el tutor/a se lo comunicarán al EOEP.

• Evaluación y cierre del proceso de acogida

14.- AGENDA DEL TUTOR-A

✓ Listado de alumnos-as de su grupo.

✓ Datos personales de interés: teléfono, dirección, alergias,…

✓ Autorizaciones de salida e irse solo a casa a partir de 5º de Primaria.

✓ Datos escolares de interés: extracto expediente, repeticiones, áreas suspensas,…

✓ Control de alergias y problemas médicos.

✓ Registro de ausencias.

✓ Registro de las entrevistas individuales con las familias con los acuerdos tomados.

✓ Registro de calificaciones por evaluación y observaciones del grupo.

✓ Planificación de las sesiones de evaluación.

✓ Planificación de las sesiones de coordinación con los profesores del grupo.

✓ Planificación de las reuniones con padres: contenidos.

✓ Extracto normas del plan de convivencia.

✓ Normas de los servicios complementarios.

✓ Registro / Estadística del grupo acerca de los contactos con padres: nº de reuniones, de entrevistas, de llamadas telefónicas, nº de asistentes, nº de cartas enviadas,…

✓ Autorizaciones de salida de alumnos.

✓ Planificación trimestral de actuaciones como tutor-a según el PAT (Plan de Acción Tutorial).

✓ Otras.

15.- NORMAS GENERALES DE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

Para un mejor funcionamiento y organización en el centro todos atenderemos estas normas:

• Ser puntuales en las entradas, salidas, cambios de clase y al subir del recreo.

• Cada profesor recogerá a los alumnos a los que tenga que impartir clase a las 9.00 y después del recreo.

• Todos los profesores acompañarán a la salida a los alumnos hasta las puertas donde serán recogidos por las familias o personas autorizadas. También deberán acompañar hasta las puertas a los alumnos con

autorización para regresar solos a casa.

• Cada alumno tiene una ficha de recogida de datos individualizada. Los tutores serán los responsables de custodiar estas fichas en el archivador correspondiente dentro del aula e informar al resto de profesores

que imparten clase en su grupo del lugar dónde se encuentra. También serán responsables de actualizar los datos que aparecen, en caso necesario (cambios de números de teléfono, nuevas alergias…), así

como de asegurarse que los alumnos nuevos también tienen cumplimentada dicha ficha. En el archivador también se alojarán las autorizaciones de recogida o de regresar solos y serán accesibles para el resto

de profesores para su consulta. Es de vital importancia controlar correctamente tanto las autorizaciones como las fichas de datos individualizadas y de que haya una copia actualizada en secretaria.

• Cuando las autorizaciones se entreguen en secretaría se hará una copia que se dará al tutor; en caso de que la autorización se entregue directamente al tutor éste hará una copia y la llevará a secretaría.

• Los profesores mantendrán el orden en las entradas y salidas. Para ello los alumnos deben ir en fila, procurando hacer el menor ruido posible, evitando gritos, carreras, empujones…


• Los alumnos subirán y bajarán siempre por su derecha.

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• Los profesores estarán en la sala de profesores cuando no estén dando clase. En caso de tener que realizar alguna actividad en otro lugar informarán a Jefatura de Estudios o a Dirección.

• Todos los profesores, incluidos los compartidos, tienen la obligación de acudir a los claustros y sesiones de evaluación.

• Antes de dar cualquier circular a las familias debe estar supervisada por el Equipo Directivo.

• Debemos ser muy cuidadosos y responsables sobre la información de los alumnos que se da, a quién se da y dónde se da. (Tener en cuenta la Ley de Protección de Datos).

• Si cualquier profesor debe ausentarse del centro en horario lectivo deberá avisar a la Directora.

• En caso de ausencia prevista el profesor deberá dejar trabajo preparado en Jefatura de Estudios.

• Para obtener información sobre Permisos y licencias hay un manual en la página Web de madrid.org en el apartado de “personal docente”.

• El canal principal de comunicación familias-escuela será la agenda/correo de Educamadrid/ROBLE/Google Classroom. Además, si es muy urgente, se llamará por teléfono.

AULAS

• Los abrigos y demás prendas deben estar colgados en las perchas, nunca tirados en el suelo o en el respaldo de las sillas.

• Se prestará atención a que los alumnos estén bien sentados en sus sillas, habiendo un ambiente tranquilo que propicie la concentración y el estudio.

• Se evitará que los alumnos salgan al servicio durante las clases. En caso de necesidad saldrán individualmente con la autorización del profesor.

• En el cambio de clase, se esperará a que venga el siguiente profesor por lo que se pide puntualidad en los traslados.

• Es importante tener en el aula, en un lugar visible, las listas actualizadas de comedor y actividades, planificación semanal/ quincenal y el parte de asistencia mensual. El profesor que esté en el aula a la hora

del comedor repasará con la monitora los alumnos que utilizan dicho servicio cada día teniendo en cuenta las ausencias y los puntuales.

• No se podrá castigar a los alumnos dejándolos solos en los pasillos o en cualquier otro lugar del centro.

• Al finalizar la jornada lectiva las aulas deben quedar ordenadas, sin papeles en el suelo, ordenadores y proyectores apagados y con las sillas boca abajo encima de las mesas.

PATIO

• Los profesores con turno de vigilancia de recreo deberán bajar puntualmente al patio, según el cuadrante dado por Jefatura de Estudios.

• Cada profesor se situará en cada una de las zonas de vigilancia: entrada a baños, puerta de acceso al centro, puerta de acceso al comedor y campo de fútbol. El profesor que esté en el acceso a los baños

tendrá un rollo de papel higiénico, que lo cogerá del comedor, para los alumnos que lo necesiten.

• Durante el horario de recreo no se podrá subir a la clase, por lo que los alumnos deben salir al patio con el abrigo puesto en los días de frío y deben coger el desayuno que traigan para esa hora. Los profesores

deben estar atentos a esto, ya que no se dejará subir a ningún alumno.

• Se controlará especialmente: el uso de las papeleras, la zona de la fuente y las entradas y salidas del servicio.

• Los días en los que no se pueda salir al recreo por lluvia, los tutores y profesores adscritos al Tramo se turnarán en la vigilancia de las clases. En estos días de lluvia no se tocará el timbre.

• Durante los recreos ningún alumno podrá quedarse solo dentro de los edificios sin la vigilancia de un profesor.


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• Cuando ocurra algún incidente con algún alumno se informará lo antes posible al tutor/a, que a su vez, informará al Equipo Directivo y a la familia a través de la agenda, y telefónicamente si es grave: golpes

en la cabeza, hematomas, heridas, rotura de dientes, rotura o desperfecto en gafas…

RECURSOS MATERIALES

• Todos debemos hacer un uso responsable de los recursos materiales del centro: fotocopias, plastificaciones, material fungible.

• Las fotocopias las realizarán los conserjes. Se deben dejar los ejemplares con el número de copias deseado y el nombre de la persona que lo pide en una bandeja que está ubicada en la sala de profesores, con al

menos 1 día de antelación. Se evitará que los alumnos bajen a pedir fotocopias dentro del horario lectivo.

1. Cualquier petición de material se realizará a través de las coordinadoras de tramo por escrito al Secretario del centro con una antelación suficiente para poder disponer de ellos a tiempo.

2. Cada gasto que se pretenda realizar debe estar en conocimiento del Equipo Directivo que debe dar su visto bueno.

3. A la sala de material no podrán acceder los auxiliares de conversación, los profesores en prácticas ni alumnado. Cuando se acabe algún material se debe avisar al Secretario para su reposición. Este material no

será para uso del alumnado.

4. En ningún equipo informático se pueden descargar software sin el visto bueno del Coordinador TIC.

5. Si ocurre alguna incidencia en el funcionamiento de cualquier equipo informático se debe rellenar una incidencia y mandar por correo a la Coordinadora Tic

6. Existe un inventario de los recursos materiales de cada aula que se deben revisar y modificar, en caso de que sea necesario, al principio y al final del curso. Para acceder a este inventario seguid esta ruta:

7. En la página Web del centro, Sala de Profesores, entraremos con nuestro correo de Educamadrid. Aquí tenemos alojados documentos internos pedagógicos, metodológicos y de organización interna.

16.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Evaluar de manera sistemática nuestra práctica docente es fundamental para conocer en qué medida puedo mejorar o reconducir mi labor con el alumnado.

Se propone realizar de manera sistemática esta evaluación de las programaciones didácticas, cada profesor tutor/a y especialistas, según los siguientes indicadores

1.CONTENIDOS 1 2 3 4

-Introduzco en mi programación los contenidos no impartidos con la suficiente profundidad en el cuso anterior

-Preparo actividades de repaso y refuerzo

-Me coordino con el profesor de refuerzo para ayudar a los alumnos con dificultades

-Utilizo la evaluación para reconducir el proceso enseñanza-aprendizaje

1. VALORACIÓN DEL PROFESOR 1 2 3 4

- Realizo una presentación de la UD

- Estructuro la información para facilitar la comprensión

- Uso lenguaje claro, conciso y con vocabulario adecuado

- Utilizo diferentes canales para dar la información

- Hago demostraciones

- Utilizo medios auxiliares en la transmisión de información

- Utilizo actividades motivadoras para mantener la atención

2. ORGANIZACIÓN Y VALORACIÓN DE LA SESIÓN 1 2 3 4

- La dificultad de la tarea es acorde con el nivel de los alumnos


- Progresión correcta en complejidad de tareas

- Tareas motivadoras para los alumnos

- Intervengo en la realización de las tareas con los alumnos

- Cumplo con los objetivos de las sesiones

- Cumplo con los contenidos de las sesiones

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3. GESTIÓN DEL TIEMPO Y DEL MATERIAL 1 2 3 4

- Comienzo la clase según el horario

- Tiempo dedicado a la explicación inicial

- Termino la actividad a su hora

- Realizo una reflexión al finalizar la sesión

- Utilizo el material adecuado y lo organizo adecuadamente

- Reparto el material de manera rápida

- Adapto el material a los alumnos

- Recojo el material ordenadamente

CLAVE: 1: SIEMPRE 2: FRECUENTEMENTE 3: ALGUNAS VECES 4: CASI NUNCA

17.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

17.1. TEMPORALIZACIÓN

La evaluación del plan y su seguimiento se realizarán de forma paralela a las tres evaluaciones del alumnado, revisando, actualizando y corrigiendo los pasos, procesos y elementos que nos lleven a realizar una

buena acción tutorial. Al finalizar el curso a través de la evaluación de la P.G.A., recogiendo las conclusiones en la Memoria Anual.

17.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

‣ Lista de control o cuaderno del profesor donde anotemos las observaciones individuales del alumno en el aula, conflictos entre los alumnos, comentarios de los profesores, decisiones de las

reuniones.

‣ Registros de notas de exámenes, deberes, comportamiento y actitud.

‣ Actas de reuniones de equipos docentes de tramos, de reuniones de evaluación, de reuniones de coordinación.

‣ Registro de las reuniones individuales con padres, también de las trimestrales con control de la asisten


17.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

La evaluación del Plan de Acción Tutorial se realizará a lo largo del curso una vez al trimestre y aparecerán en la memoria final los resultados de este plan así como las propuestas de mejora para este curso.

EN RELACIÓN CON LOS ALUMNOS 1 2 3 4

o Se han revisado los expedientes y se ha recogido información sobre los alumnos.

o Se ha logrado un buen clima de convivencia entre los alumnos del grupo.

o Ha habido una buena integración de los alumnos en su grupo.

o Los alumnos conocen y cumplen las normas de convivencia.

o Los alumnos tienen un dominio aceptable de las técnicas básicas de aprendizaje y estudio.

o Los alumnos aprenden a trabajar en grupo.

o Existe una cooperación y colaboración con el resto de los compañeros.

o Se mantiene organizada y limpia el aula.

o Se han realizado actividades relacionadas con el desarrollo personal y adaptación escolar

(autoestima, capacidades sociales…).

o Los alumnos utilizan adecuadamente la agenda escolar.

EN RELACIÓN CON OTROS PROFESORES 1 2 3 4

o Los profesores del grupo han colaborado con el tutor en el desarrollo de la acción tutorial.

o El tutor informa al equipo docente de las situaciones puntuales de cada alumno.

o Cada especialista comunica al tutor y al resto del equipo docente las incidencias, tanto de

aprendizaje como de comportamiento, que presentan en clase individual o grupalmente.

o El tutor informa de las reuniones individuales mantenidas con los padres de los alumnos.

o Los profesores especialistas informan al tutor de la necesidad de reunirse con los padres de

algunos alumnos.

o El tutor ejerce de transmisor del seguimiento y evaluación de los alumnos hacia los padres.

o Se siguen los acuerdos tomados para la gestión del aula.

o Si no hay acuerdos establecidos, el equipo docente revisa las nuevas situaciones generadas

y se valoran para que formen parte del P.A.T.

o Se han programado y aprobado en el claustro las sesiones de evaluación trimestrales.

o Se dedica suficiente tiempo a la evaluación de cada uno de los grupos de alumnos, teniendo

en cuenta la evaluación continua.

o Se levantan actas de las sesiones de evaluación a las que asiste todo el equipo docente.

o Se toman acuerdos acerca de la evaluación de los alumnos, siendo el tutor el que gestione

dichos acuerdos relativos a cada alumno y sus familias.

EN RELACIÓN CON LOS PADRES 1 2 3 4

o Se han realizado las tres reuniones generales.

o

o

o

o

o

o

o

Se han realizado las reuniones individuales con todas las familias del grupo.

Se anima a los padres a desempeñar tareas útiles para la vida del centro.

Se ayuda a los padres a conocer y entender claramente lo que se está enseñando a sus

hijos.

Existe una información clara respecto a las tareas proporcionadas a los alumnos para

realizar en casa.

El centro atiende las quejas de las familias con ánimo constructivo intentando dar respuestas

positivas a las mismas.

Hay una estrategia común con las familias para conseguir que sus hijos trabajen en casa.

Los padres utilizan la agenda como instrumento de comunicación.

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DIFICULTADES ENCONTRADAS

PROPUESTAS DE MEJORA

ANEXO I

RECOMENDACIONES PARA LOS PADRES DE ALUMNOS QUE SE INCORPORAN CON 3 AÑOS

EMPIEZO EL COLE

Información para los niños y niñas que vamos al Colegio por primera vez y para nuestras familias.

Comienza la aventura escolar y tenéis que saber que la etapa de Educación Infantil que vamos a comenzar se consideraba antes poco importante, ya que se tenía la idea de que en estos primeros años

solo jugábamos. Pero es importante que sepáis que en esta etapa se producen los mayores avances en mi desarrollo personal y social.

Nos enfrentamos a una situación desconocida, espacios nuevos, niños, niñas y adultos a los que no conocemos, y en los que, sin embargo, debemos confiar………Un reto y una experiencia para el

cual hemos de prepararnos, comprendiendo que es un proceso individual pero en el cual podéis ayudarnos.

Os voy a contar algunas cosas que podéis hacer para ello:

‣ Si alguna mañana lloro, no os quedéis conmigo en la puerta, mi profesora me recogerá y atenderá. Nunca os marchéis sin despediros ya que así evitáis que llore, pero cuando me dé cuenta me puedo sentir

abandonado: no me mintáis ni amenacéis con el colegio y no empleéis “chantajes” (si hoy no lloras te compro un juguete). No os vayáis tristes y preocupados, porque yo enseguida estaré tranquilo/a y contento/a.

‣ Quizás algún día tenga rabietas, celos, pesadillas, me haga pis o vomite….Intentar entenderme, pero no le deis demasiada importancia, mantened la calma y una actitud coherente.

‣ Habladme del colegio de forma positiva, como un lugar de relación, juego y aprendizaje.

‣ Es importante que seáis puntuales tanto en la entrada como en la salida. Porque si no veo a nadie conocido me asustaré.

‣ Entro y salgo de clase junto al resto de mis compañeros/as. Vosotros debéis esperadme donde os diga mi profesora sin amontonaros. No entréis a clase cuando queráis, porque interrumpís mi tarea y mis

compañeros/as y yo nos alborotamos.

‣ Saldré 5 minutos antes que los niños de Primaria, para evitar que me asuste con tanto niño “mayor”.

‣ Siempre que queráis hablar con mi profesora podéis hacerlo. El día de atención a padres es el jueves de 12:30 a 13:30 horas. ¡Pero avisadla siempre antes! Otras veces mi profesora os llamará para contaros

cosas sobre mí.

‣ Tengo que venir todos los días al colegio. No puedo entrar ni salir en horario escolar a no ser que esté justificado.

‣ Al patio salimos todos los niños/as de la clase. Si estoy con fiebre, diarrea, gripe o alguna enfermedad contagiosa, no me traigáis, ya que me voy a encontrar mal y puedo contagiar a mis compañeros/as. Y

además no me puedo quedar sólo en clase mientras ellos están en el patio con mi profesora.

‣ Si me ponéis ropa cómoda (chándal, pantalones sin botones ni cinturón, calzado con velcro,…), juego y trabajo mejor y además me permite ser independiente y autónomo al usar el baño. No os asustéis si llego a

casa con manchas de pintura, rotulador o pegamento. Es mi trabajo y estoy aprendiendo. Y lo mismo en el patio…No me regañéis si llego con arena ¡Estoy jugando y cuando juego no me doy cuenta! Por todo

esto necesito el babi.

‣ Si no duermo lo suficiente y no desayuno bien, estaré cansado/a y de mal humor y no tendré ganas de aprender cosas nuevas.


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‣ ¡AH, SE ME OLVIDABA! No dejéis para los últimos días aprendizajes básicos para mi evolución y autonomía: control de esfínteres, prescindir del chupete, del biberón, del carrito…Si queréis convencerme de la

importancia de ser mayor, tenéis que ayudarme a serlo.

Por último, debéis saber que las posibles dificultades, no siempre aparecen en los primeros días de colegio. Algunos niños nos adaptamos aparentemente bien, pero más adelante comenzamos a mostrar

conductas más o menos preocupantes: regresión en el control de esfínteres, en la comida, en la relación con los demás. Todo esto también es normal. No dudéis en consultar a mi profe si tenéis alguna duda.

ANEXO II

PUNTOS A TRATAR EN LA PRIMERA REUNIÓN GENERAL DE PADRES

1º Presentación de todo el profesorado que va a dar clase al grupo. También del E. Directivo (1er. trimestre).

2º Recordar que no se puede grabar ninguna reunión sin el permiso de las tutoras. En caso de permitirlo no se debe difundir en redes sociales o grupos de what´s app.

3º Normas de convivencia.

4º Objetivos y contenidos fundamentales que vamos a abordar en cada trimestre.

5º Criterios de calificación, promoción y recuperación.

6º Líneas generales metodológicas: Aprendizaje por competencias e integración de las Nuevas Tecnologías.

Trabajo personal del alumno: Estudio, esfuerzo, trabajo diario.

Resolución de conflictos y habilidades sociales.

7º Seguimiento y colaboración de la familia. Introducción de la agenda como vía principal de comunicación que se debe supervisar y traer a diario. Informar sobre otros canales de información: Página Web,

Tablones de anuncios en el centro, circulares…

8º Autorizaciones, alergias y actualizaciones de datos en Secretaria. (Muy importante).

9º Recordatorio de la importancia de puntualidad en las entradas y recogidas de los alumnos y de la asistencia diaria y sus consecuencias (falta leve por 3 retrasos o ausencias sin justificar en un mes, agente

tutor…).

Recordatorio de normas (apoyo al profesorado por parte de las familias, día de tutorías, uso biblioteca, chándal para Educación Física y sudadera o chándal del colegio para las salidas del centro, etc)

Pauta fundamental a tener en cuenta: tratar los temas desde una perspectiva general, nunca personalizando ni abordando aspectos particulares de los alumnos ni sus familias.

PUNTOS A TRATAR EN LAS REUNIÓN GENERALCON LAS FAMILIAS (2ºTRIMESTRE)

1º Contenidos y criterios de calificación fundamentales que se darán en el 2º y comienzos del 3º trimestre.

2º Evaluaciones externas.

3º Actividades complementarias y extraescolares del 2º y 3º trimestre. Obligatoriedad del uniforme para las salidas del centro.

4º Líneas generales metodológicas:

Trabajo personal del alumno: Estudio, esfuerzo, trabajo diario. Pedir comprobante recepción notas 1º trimestre.

5º Seguimiento y colaboración de la familia. Deber de supervisar la agenda. Resolución conflictos.

6º Recordatorio de normas (puntualidad, uso de la agenda, día de entrevistas, uso biblioteca, asistencia, etc)


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7º Recordar autorizaciones y actualizaciones de datos en Secretaria.

PUNTOS A TRATAR EN LAS REUNIÓN GENERAL CON LAS FAMILIAS (3ºTRIMESTRE)

1º Valoración global del curso.

2º Evaluaciones extraordinarias.

3º Recomendaciones para las vacaciones de verano.

4º Información sobre las actividades a realizar en junio.

5º En Infantil 5 años y en 6º informar sobre Graduaciones de fin de curso.

Pauta fundamental a tener en cuenta: tratar los temas desde una perspectiva general, nunca personalizando ni abordando aspectos particulares de los alumnos ni sus familias.

ANEXO III

PROCOLO PARA ADMINISTRAR MEDICAMENTOS

Cuando sea absolutamente necesario que el alumno-a tome medicamentos en horario escolar, la familia traerá a la Directora del colegio Informe médico donde se indique la medicación y posología, así

mismo, firmará una Autorización de administración del medicamento a la Directora/Enfermera eximiéndola de cualquier responsabilidad que se derive por la ingesta de la medicación.

ANEXO IV

PROCOLO DE ACTUACIÓN ANTE UN ALUMNO CON EPILEPSIA

Sería importante que varias personas del centro estén familiarizadas con ellas ya que las crisis pueden darse en diferentes espacios del centro (comedor, recreo, autobús).

Es aconsejable que los compañeros del niño sepan lo que es la epilepsia y que pidan ayuda a un adulto si la crisis se produce sin uno cerca. Lo más acertado es hablar abiertamente con la colaboración del niño

y sus padres. Algunos padres prefieren que no se sepa que es su hijo quien tiene epilepsia. En estos casos, se puede hablar de la epilepsia en diferentes asignaturas, como en Conocimiento del Medio explicando cómo

funciona el cerebro, en Educación para la Ciudadanía, con cursos de primeros auxilios o través de cuentos con los más pequeños.

Al finalizar la crisis, se recomienda registrar información que pueda ser relevante para el neurólogo y que será entregada a los padres.

QUÉ HACER ANTE UNA CRISIS EPILÉPTICA EN EL COLEGIO

Ausencias o

rigidez

• Permanecer en calma.

• Evitar que el alumno/a se dañe: retirar objetos.

• No sujetar o mover al alumno si no hay peligro.

• No poner nada en su boca.


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• Permanecer con él mientras dure la crisis.

• Si es más de 2 minutos llamar a una ambulancia (112) o administrar el tratamiento de emergencia. Avisar a alguien

del equipo directivo

• Calmar y orientarle.

• Decirle que ha tenido una crisis y que está seguro.

• No darles nada de comer o beber hasta que no se haya recuperado.

• El niño puede necesitar un periodo de descanso en el colegio o en casa e incorporarse a clase cuando esté

preparado.

• Registrar e informar a los padres sobre lo ocurrido.

Participación en actividades fuera del centro

Los niños con epilepsia deben participar de todas las actividades organizadas para su grupo, sólo tendremos que tener en cuenta la accesibilidad del espacio, procurar una supervisión adecuada y preparar un kit

con las medicinas necesarias, un teléfono móvil con los números de contacto, la dirección del hospital local y una manta que proteja la intimidad del niño si fuera necesario suministrar la medicina por vía rectal.

Si la excursión es de más de un día hay que ser consciente de que la excitación por la excursión, la fatiga, la irregularidad de horarios y de patrones de sueño pueden ser desencadenantes de crisis. También

necesitaremos saber las medicinas que el niño debe tomar, cuándo y qué cantidad.

Las salidas al cine, al teatro o a discotecas sólo necesitarían una valoración particular en caso de que el niño tuviera epilepsia fotogénica. Las actividades al aire libre como las acampadas son muy

recomendables, le ayudarán a mantenerse activo y le facilitarán la integración social con sus compañeros. Las actividades como piragüismo, escalada, etc no son aconsejables. Otras actividades como natación, ciclismo o

natación han de realizarse bajo supervisión constante.

ANEXO V

CONSEJOS PARA PREVENIR EL ACOSO

Nuestro plan es hacer de nuestro centro escolar un entorno seguro para todos, pero para ello necesitamos que tú participes:

Si quieres que los demás te respeten, empieza respetando a los demás

Respeta a tus padres y profesores

Respeta a tus compañeros, su dignidad y sus diferencias

Respeta tu entorno

Pero, sobre todo, respétate a ti mismo

CONTRA EL ACOSO ESCOLAR

• Fomenta la amistad

• Establece límites claros en tus relaciones con compañeros

• La intolerancia y el racismo son también formas de maltrato. No permitas que tu dignidad se vea atacada por estas causas, ni ofendas a nadie por sus valores culturales o religiosos. Todos somos

diferentes y nuestros rasgos físicos, formas de vestir o gustos deben ser respetados

SI TE AGREDEN:


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SI ERES TÚ EL AGRESOR:

• Tú no eres el culpable, es el agresor el que tiene un problema

• Tú puedes ser diferente. Todos tenemos derecho a ser distintos, tener una forma propia de ser, un físico, unas ideas. Nadie nos puede imponer nada por la fuerza

• Sé valiente, pide ayuda, cuéntaselo a tus padres, a tus profesores o a las fuerzas de seguridad, a aquellas personas en las que confíes y creas que te pueden ayudar

‣ Busca el respeto de los demás, no el dominio sobre ellos2

‣ Si continúas agrediendo a los demás tendrás muchos problemas en la vida

‣ Ponte en el lugar de los que reciben en daño e intenta imaginar cómo te sentirías

‣ Si tus amigos refuerzan tus tendencias violentas y te retan a actuar como un matón, busca nuevas amistades y retírate poco a poco de ellos

‣ Si tienes problemas familiares pide ayuda a algún profesor o tutor

‣ Habla de tus problemas con alguien, confía en los demás

SI OBSERVAS EL ACOSO:

✓

✓

✓

✓

No te calles. Tu silencio justifica el acoso y lo respalda

No rías las gracias de los acosadores

Comenta a algún profesor, a tu familia o a alguna persona de confianza lo que estás viendo

Recuerda que, en caso de agresiones reiteradas o graves, debes avisar inmediatamente a un adulto, antes de que sea demasiado tarde

ESTE PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL SE PRESENTA AL CLAUSTRO Y SE APRUEBA

EL EQUIPO DIRECTIVO.

Directora: M. Inmaculada Sáez Merino.

Jefe de Estudios: Alberto Valdivia Pérez.

Secretario: Luis A. Herrero Ocampo.


Plan de Acción Tutorial del CEIP CARLOS V Madrid

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