PROYECTO BILINGÜISMO 2020-2021 CEIP CARLOS V MADRID

PROYECTO DE BILINGÜISMO
EDUCACIÓN PRIMARIA
CURSO 2020-2021
C.E.I.P. Carlos V – MADRID
Código 28010461
1

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN Página 3
2. CURRICULUM DE PRIMARIA Página 4
3. COMPETENCIAS CLAVE Página 6
4. PLAN DE BILINGÜISMO 2020 – 2021 Página 19
(Objetivos. Líneas de actuación. Indicadores de seguimiento)
5. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DEL PROYECTO Página 26
5.1. Horario semanal y Número de sesiones Página 26
5.2. Agrupamiento de alumnos/as Página 27
5.3. Recursos metodológicos y recursos materiales Página 31
5.4. Coordinación del Proyecto Página 32
5.5. Auxiliares de Conversación Página 32
5.6. Pruebas externas Página 33
5.7. Actividades complementarias Página 34
5.7.1. Actividades comunes a los equipos de tramo
5.7.2. Actividades extraescolares
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Página 35
6.1. Refuerzo educativo Página 35
6.2. Diferentes ritmos de aprendizaje Página 35
6.3. Contenidos mínimos por áreas y niveles Página 36
6.4. ACNEES Página 46
7. EVALUACIÓN DEL PROYECTO Página 47
7.1. Seguimiento y valoración de la experiencia educativa
ANEXO I – INVENTARIO DE LIBROS EN INGLÉS Página 48
ANEXO II –HORARIO AUXILIARES DE CONVERSACIÓN Página 53
ANEXO III – LIBROS PARA PLAN LECTOR Página 54
ANEXO IV – GUÍA DEL CENTRO PARA AUXILIARES Página 55
2

1. INTRODUCCIÓN
El Colegio Público Carlos V, con enseñanza bilingüe en Lengua Inglesa, tiene entre sus
objetivos desarrollar en los alumnos/as, a lo largo de su escolaridad, el conocimiento y uso
adecuado tanto de la lengua castellana como de la lengua inglesa, en sus manifestaciones oral
y escrita.
Se pretende que los alumnos/as conozcan y usen las diferentes posibilidades expresivas
existentes en ambas lenguas. Los alumnos/as deberán adquirir en inglés la competencia
comunicativa necesaria para desenvolverse con naturalidad en situaciones cotidianas así como
la adquisición de un lenguaje científico. Asimismo, les permite desarrollar aspectos
socioculturales con respecto a otras culturas y tradiciones. Los resultados de este proyecto son
evaluables y homologables en el ámbito europeo.
Los alumnos/as que acuden a este centro reciben clase diaria de inglés así como de
otras áreas impartidas en Lengua Inglesa, siendo ésta la herramienta de comunicación entre el
profesorado y el alumnado. Dispondrán, a su vez, de un auxiliar nativo de conversación. En
inglés se impartirán el área de Inglés y preferentemente el área de Ciencias de la Naturaleza, y
un área más hasta completar, al menos, un 30 por 100 del horario lectivo, el horario por cada
área figura en el Anexo IV b) del Decreto 89/2014, por el que se establece para la Comunidad
de Madrid el Currículo de Educación Primaria. Además la lengua castellana sólo se utilizará
como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua castellana. Se priorizará la comprensión
y expresión oral.
Nuestro proyecto está ajustado a la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa, donde se desarrolla el Plurilingüismo como “El dominio de una
segunda o, incluso, una tercera lengua extranjeras se ha convertido en una prioridad en la
educación como consecuencia del proceso de globalización en que vivimos, a la vez que se
muestra como una de las principales carencias de nuestro sistema educativo. La Unión
Europea fija el fomento del plurilingüismo como un objetivo irrenunciable para la construcción
de un proyecto europeo. La Ley apoya decididamente el plurilingüismo, redoblando los
esfuerzos para conseguir que los estudiantes se desenvuelvan con fluidez al menos en una
primera lengua extranjera, cuyo nivel de comprensión oral y lectora y de expresión oral y
escrita resulta decisivo para favorecer la empleabilidad y las ambiciones profesionales, y por
ello apuesta decididamente por la incorporación curricular de una segunda lengua extranjera”.
3

El MARCO LEGAL sobre el que se base este proyecto es:
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria.
Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el Currículo de Educación Primaria.
Orden 3622/2014, de 3 de diciembre, por la que se regulan determinados aspectos
de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de
aplicación en la Educación Primaria.
Orden 5958/2010, de 7 de diciembre, de la Consejería de Educación, por la que se
regulan en los colegios públicos bilingües de la Comunidad de Madrid.
INSTRUCCIONES DE LAS VICECONSEJERÍAS DE POLÍTICA EDUCATIVA Y DE
ORGANIZACIÓN EDUCATIVA, DE 9 DE JULIO DE 2020, SOBRE COMIENZO DEL
CURSO ESCOLAR 2020-2021 EN CENTROS DOCENTES PÚBLICOS NO
UNIVERSITARIOS DE LA COMUNIDAD DE MADRID.
2. CURRICULUM DE PRIMARIA
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece y define el
currículo básico de la Educación Primaria.
Primera Lengua Extranjera
El proceso de progresiva globalización en el que, desde la segunda mitad del siglo XX,
se encuentra inmerso nuestro mundo, hace que sea cada vez más necesario hacer frente a los
nuevos retos que se derivan de la paulatina desaparición de las fronteras que tradicionalmente
se establecían entre países en el plano económico, político, cultural y social. En este sentido,
resulta evidente que desde las edades más tempranas la educación debe tener entre uno de
sus principales objetivos el de dotar a los ciudadanos de instrumentos útiles para desarrollar
competencias que les permitan adaptarse adecuadamente a una nueva sociedad cada vez más
interdependiente y global.
El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya
que la capacidad de comunicación es el primer requisito que ha de cumplir el individuo para
desenvolverse en un contexto crecientemente pluricultural y plurilingüe. Así lo han reconocido
todos los gobiernos de la Unión Europea, que a lo largo de los últimos años han programado
diversas actuaciones comunitarias en materia de educación con el objetivo último de hacer
4

posible que cada ciudadano posea un conocimiento práctico de al menos dos idiomas además
de su lengua materna, y así lo ha reflejado también la normativa española, la cual, en
consonancia con esto, otorga a la capacitación para la comunicación en una o más lenguas
extranjeras un lugar destacado entre los fines a cuya consecución está orientado nuestro
actual sistema educativo.
Si resulta obvio que, a largo plazo, el dominio de una segunda lengua incide
positivamente en el desarrollo personal del alumnado al permitirle ampliar de manera
significativa sus posibilidades a la hora de proseguir estudios o incorporarse al mercado
laboral, es preciso llamar la atención además sobre las importantes repercusiones que pueden
derivarse a nivel cognitivo del aprendizaje de lenguas extranjeras en edades tempranas. En
efecto, numerosas investigaciones parecen confirmar que la adquisición en la etapa de
primaria de competencias comunicativas en una lengua distinta a la materna suele estar
asociada a una mejora de los resultados en otros campos como la competencia matemática, la
expresión plástica o el dominio de la lectoescritura. Se ha constatado asimismo que el estudio
de otras lenguas favorece el desarrollo de la memoria auditiva y la capacidad de escuchar,
contribuyendo de este modo significativamente al desarrollo de las habilidades de
comunicación en todos los aspectos. Finalmente, a escala más profunda, existe un amplio
consenso a la hora de señalar el efecto beneficioso que ejerce el aprendizaje de otras lenguas
en el desarrollo de una adecuada sensibilización ante la diversidad de nuestra sociedad, en la
aceptación de las diferencias existentes como factor enriquecedor, y en el desarrollo de la
comprensión, la tolerancia y la valoración de otras identidades culturales.
El currículo básico para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno a
actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco Común Europeo de referencia
para las Lenguas: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y
escritos. Los contenidos, criterios y estándares están organizados en cuatro grandes bloques
que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseñanzas de la
materia. Las relaciones existentes entre estos tres elementos del currículo básico no son
unívocas, debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística. Esto supone que, para
cada una de las tareas comunicativas listadas y descritas en los estándares, habrá de
incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de actividad respectivo.
De la misma manera, para evaluar el grado de adquisición de cada uno de los estándares de
aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrán de aplicarse todos y cada uno de
los criterios de evaluación recogidos y descritos para la actividad correspondiente.
En la etapa de Educación Primaria deberá tenerse muy en cuenta que se parte de un
nivel competencial básico por lo que, tanto en la interacción comunicativa como en la
5

comprensión y producción de textos, resultará esencial remitirse siempre a contextos
familiares para el alumnado de esta edad, aprovechando así los conocimientos previamente
adquiridos y las capacidades y experiencias que posee. Partiendo de este hecho, se fomentará
un uso de la lengua contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de
ámbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real y motivador. El empleo del juego,
sobre todo en los primeros años, y la realización de tareas conjuntas, no sólo son elementos
esenciales para sentar adecuadamente las bases para la adquisición de una lengua, sino que
pueden además contribuir a que la materia, lejos de limitarse a ser un mero objeto de estudio,
se convierta además en un instrumento de socialización al servicio del grupo. A medida que el
alumnado avance en edad podrán introducirse gradualmente explicaciones de carácter más
teórico, evolucionando desde un primer procesamiento de carácter esencialmente semántico a
un procesamiento sintáctico más avanzado.
3. COMPETENCIAS CLAVE
La finalidad de esta área es favorecer la competencia lingüística a través
del uso instrumental de una segunda lengua extranjera para ampliar las
posibilidades de comunicación de los alumnos. La incorporación del aprendizaje
de una segunda lengua al proceso formativo de los alumnos de la etapa de
Primaria viene avalada por razones de tipo educativo y de tipo social. Entre las
primeras figura la ampliación de la competencia lingüística general de los
alumnos y la comprensión y uso de nuevos códigos lingüísticos. Las de tipo
social se basan en el proyecto de integración europea que facilita el
intercambio de personas en ámbitos formativos, laborales o tecnológicos.
El aprendizaje de las lenguas extranjeras debe ser un proceso práctico de
creación lingüística que amplíe las posibilidades de comunicación del alumno.
Para ello resulta imprescindible la adquisición de un léxico básico y el
conocimiento y la puesta en práctica de nuevas estructuras sintácticas. Al ser
la Segunda Lengua Extranjera un área del bloque de las asignaturas
específicas, la Comunidad de Madrid establece los contenidos relacionados con
los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables fijados por el
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en el Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
6

Todos estos contenidos se estructuran en cuatro bloques:
Comprensión oral.
Comprensión de instrucciones, explicaciones, conversaciones dirigidas y
espontáneas y otros mensajes orales.
Ideas principales e información esencial de un texto.
Aspectos socioculturales básicos. Relaciones y convenciones sociales.
Significados de estructuras sintácticas básicas en situaciones cotidianas y
en temas concretos.
Comprensión de grabaciones en soporte audiovisual e informático.
Expresión oral.
Uso de expresiones cotidianas de uso frecuente y oraciones para dar
información utilizando conectores simples.
Participación en conversaciones de temas variados.
Aspectos socioculturales básicos.
Emisión de mensajes con pronunciación, acentuación, entonación y
ritmos correctos.
Comprensión lectora.
Comprensión de las ideas esenciales e información específicas en
carteles, cuentos, cómics y otros textos narrativos.
Estrategias de lectura: contexto, conocimiento previo, identificación de
información básica.
Comprensión de textos diversos y propósito de los mismos.
Información básica y deducción del significado en distintos soportes.
Lectura correcta y comprensión de estructuras sintácticas y signos
ortográficos básicos.
Expresión escrita.
Redacción de textos escritos variados usando conectores básicos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos.
Escritura dirigida de diferentes tipos de textos sencillos con corrección fonética.
7

Primera Lengua Extranjera
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
evaluables
Estrategias de
comprensión:
- Movilización de
información previa sobre
tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo
textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido
general, información
esencial, puntos
principales).
- Formulación de
hipótesis sobre contenido
y contexto.
- Inferencia y
formulación de hipótesis
sobre significados a partir
de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y
paralingüísticos.
- Reformulación de
hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos
elementos.
Aspectos socioculturales
y sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y
presentaciones,
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Identificar el sentido general,
la información esencial y los
puntos principales en textos
orales muy breves y sencillos
en lengua estándar, con
estructuras simples y léxico
de uso muy frecuente,
articulados con claridad y
lentamente y transmitidos de
viva voz o por medios
técnicos, sobre temas
habituales y concretos
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e
intereses en contextos
cotidianos predecibles o
relativos a áreas de
necesidad inmediata en los
ámbitos personal, público y
educativo, siempre que las
condiciones acústicas sean
buenas y no distorsionen el
mensaje, se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir
confirmación y se cuente con
apoyo visual o con una clara
referencia contextual.
Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más
adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana
Comprende lo
esencial de anuncios
publicitarios sobre
productos que le
interesan (juegos,
ordenadores, CD,
etc.).
Comprende mensajes
y anuncios públicos
que contengan
instrucciones,
indicaciones u otro
tipo de información
(por ejemplo,
números, precios,
horarios, en una
estación o en unos
grandes almacenes).
Entiende lo que se le
dice en transacciones
habituales sencillas
(instrucciones,
indicaciones,
peticiones, avisos).
Identifica el tema de
una conversación
cotidiana predecible
que tiene lugar en su
presencia (por
ejemplo, en una
tienda, en un tren).
Entiende la
información esencial
en conversaciones
breves y sencillas en
las que participa que
traten sobre temas
8

disculpas,
agradecimientos,
invitaciones.
- Expresión de la
capacidad, el gusto, la
preferencia, la opinión, el
acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención.
- Descripción de
personas, actividades,
lugares, objetos, hábitos,
planes.
- Narración de hechos
pasados remotos y
recientes.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
instrucciones, objetos,
opinión, permiso.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintácticodiscursivas
1 .
Léxico oral de alta
frecuencia (recepción)
relativo a identificación
personal; vivienda, hogar
y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos;
educación y estudio;
compras y actividades
comerciales;
alimentación y
restauración; transporte;
lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y
entorno natural; y
tecnologías de la
(hábitos, horarios,
actividades, celebraciones),
condiciones de vida
(vivienda, entorno),
relaciones interpersonales
(familiares, de amistad,
escolares), comportamiento
(gestos habituales, uso de la
voz, contacto físico) y
convenciones sociales
(normas de cortesía), y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada
del texto.
Distinguir la función o
funciones comunicativas
principales del texto (p. e.
una demanda de
información, una orden, o un
ofrecimiento) y un repertorio
limitado de sus exponentes
más habituales, así como los
patrones discursivos básicos
(p. e. inicio y cierre
conversacional, o los puntos
de una narración
esquemática).
Reconocer los significados
más comunes asociadosa las
estructuras sintácticas
básicas propias de la
comunicación oral (p. e.
estructura interrogativa para
demandar información).
Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e
intereses, y utilizar las
indicaciones del contexto y
familiares como, por
ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela,
el tiempo libre, la
descripción de un
objeto o un lugar.
Comprende las ideas
principales de
presentaciones
sencillas y bien
estructuradas sobre
temas familiares o de
su interés (por
ejemplo, música,
deporte, etc.),
siempre y cuando
cuente con imágenes
e ilustraciones y se
hable de manera lenta
y clara.
Comprende el sentido
general y lo esencial y
distingue los cambios
de tema de
programas de
televisión u otro
material audiovisual
dentro de su área de
interés (p. e. en los
que se entrevista a
jóvenes o personajes
conocidos sobre
temas cotidianos (por
ejemplo, lo que les
gusta hacer en su
tiempo libre) o en los
que se informa sobre
actividades de ocio
(teatro, cine, evento
deportivo, etc.).
9

información y la
comunicación.
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación.
de la información contenida
en el texto para hacerse una
idea de los significados
probables de palabras y
expresiones que se
desconocen.
Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación básicos y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con
los mismos.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
evaluables
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de
producción:
Planificación
- Concebir el mensaje
con claridad,
distinguiendo su idea o
ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuar el texto al
destinatario, contexto y
canal, aplicando el
registro y la estructura
de discurso adecuados a
cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje
con claridad, coherencia,
estructurándolo
adecuadamente y
ajustándose, en su caso,
a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea
Participar de manera simple y
comprensible en
conversaciones muy breves
que requieran un intercambio
directo de información en
áreas de necesidad inmediata
o sobre temas muy familiares
(uno mismo, el entorno
inmediato, personas, lugares,
objetos y actividades, gustos
y opiniones), en un registro
neutro o informal, utilizando
expresiones y frases sencillas
y de uso muy frecuente,
normalmente aisladas o
enlazadas con conectores
básicos, aunque en ocasiones
la pronunciación no sea muy
clara, sean evidentes las
pausas y titubeos y sea
necesaria la repetición, la
paráfrasis y la cooperación
del interlocutor para
mantener la comunicación.
Hace presentaciones
breves y sencillas,
previamente
preparadas y
ensayadas, sobre
temas cotidianos o de
su interés
(presentarse y
presentar a otras
personas; dar
información básica
sobre sí mismo, su
familia y su clase;
indicar sus aficiones e
intereses y las
principales
actividades de su día
a día; describir
brevemente y de
manera sencilla su
habitación, su menú
preferido, el aspecto
exterior de una
persona, o un objeto;
presentar un tema
10

(emprender una versión
más modesta de la
tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo
que realmente le
gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y
los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el
máximo partido de los
conocimientos previos
(utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las
carencias lingüísticas
mediante procedimientos
lingüísticos,
paralingüísticos o
paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de
significado parecido.
- Definir o parafrasear
un término o expresión.
Paralingüísticos y
paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar
deícticos o realizar
acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente
(gestos, expresiones
faciales, posturas,
contacto visual o
corporal, proxémica).
- Usar sonidos
extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales
y sociolingüísticos:
convenciones sociales,
Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas para
producir textos orales
monológicos o dialógicos muy
breves y sencillos, utilizando,
p. e., fórmulas y lenguaje
prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando
con gestos lo que se quiere
expresar.
Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos, y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos
a una producción oral
adecuada al contexto,
respetando las convenciones
comunicativas más
elementales.
Cumplir la función
comunicativa principal del
texto (p. e. una felicitación,
un intercambio de
información, o un
ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus
exponentes más frecuentes y
de patrones discursivos
básicos (p. e. saludos para
inicio y despedida para cierre
conversacional, o una
narración esquemática
desarrollada en puntos).
Manejar estructuras
sintácticas básicas (p. e.
enlazar palabras o grupos de
palabras con conectores
básicos como “y”, “entonces”,
“pero”, “porque”), aunque se
sigan cometiendo errores
básicos de manera
sistemática en, p. e., tiempos
que le interese (su
grupo de música
preferido); decir lo
que le gusta y no le
gusta y dar su
opinión usando
estructuras sencillas).
Se desenvuelve en
transacciones
cotidianas (p. e. pedir
en una tienda un
producto y preguntar
el precio).
Participa en
conversaciones cara a
cara o por medios
técnicos (teléfono,
Skype) en las que se
establece contacto
social (dar las
gracias, saludar,
despedirse, dirigirse a
alguien, pedir
disculpas,
presentarse,
interesarse por el
estado de alguien,
felicitar a alguien), se
intercambia
información personal
y sobre asuntos
cotidianos, se
expresan
sentimientos, se
ofrece algo a alguien,
se pide prestado algo,
se queda con amigos
o se dan
instrucciones (p. e.
cómo se llega a un
sitio con ayuda de un
plano).
11

normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones
comunicativas:
- Saludos y
presentaciones,
disculpas,
agradecimientos,
invitaciones.
- Expresión de la
capacidad, el gusto, la
preferencia, la opinión,
el acuerdo o desacuerdo,
el sentimiento, la
intención.
- Descripción de
personas, actividades,
lugares, objetos,
hábitos, planes.
- Narración de hechos
pasados remotos y
recientes.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
instrucciones, objetos,
opinión, permiso.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintácticodiscursivas
1 .
Léxico oral de alta
frecuencia (producción)
relativo a identificación
personal; vivienda,
hogar y entorno;
actividades de la vida
diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y
vacaciones; salud y
verbales o en la
concordancia.
Conocer y utilizar un
repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia
relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales
y concretos relacionados con
los propios intereses,
experiencias y necesidades.
Articular, de manera por lo
general comprensible pero
con evidente influencia de la
primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación
básicos, adaptándolos a la
función comunicativa que se
quiere llevar a cabo.
Hacerse entender en
intervenciones breves y
sencillas, aunque resulten
evidentes y frecuentes los
titubeos iniciales, las
vacilaciones, las repeticiones
y las pausas para organizar,
corregir o reformular lo que
se quiere decir.
Interactuar de manera muy
básica, utilizando técnicas
muy simples, lingüísticas o no
verbales (p. e. gestos o
contacto físico) para iniciar,
mantener o concluir una
breve conversación.
Participa en una
entrevista, p. e.
médica nombrando
12

cuidados físicos;
educación y estudio;
compras y actividades
comerciales;
alimentación y
restauración; transporte;
lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y
entorno natural; y
tecnologías de la
información y la
comunicación.
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Estrategias de
comprensión:
- Movilización de
información previa sobre
tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo
textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido
general, información
esencial, puntos
principales).
- Formulación de
hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y
formulación de hipótesis
sobre significados a
partir de la comprensión
de elementos
significativos, lingüísticos
y paralingüísticos.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Identificar el tema, el sentido
general, las ideas principales
e información específica en
textos, tanto en formato
impreso como en soporte
digital, muy breves y
sencillos, en lengua estándar
y con un léxico de alta
frecuencia, y en los que el
tema tratado y el tipo de
texto resulten muy
familiares, cotidianos o de
necesidad inmediata, siempre
y cuando se pueda releer lo
que no se ha entendido, se
pueda consultar un
diccionario y se cuente con
apoyo visual y contextual.
Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más
adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
Comprende
instrucciones,
indicaciones, e
información básica en
notas, letreros y
carteles en calles,
tiendas, medios de
transporte, cines,
museos, colegios, y
otros servicios y
lugares públicos.
Comprende
información esencial
y localiza información
específica en material
informativo sencillo
como menús,
horarios, catálogos,
listas de precios,
anuncios, guías
telefónicas,
publicidad, folletos
turísticos, programas
culturales o de
eventos, etc.
13

- Reformulación de
hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos
elementos.
Aspectos socioculturales
y sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones
comunicativas:
- Saludos y
presentaciones,
disculpas,
agradecimientos,
invitaciones.
- Expresión de la
capacidad, el gusto, la
preferencia, la opinión,
el acuerdo o desacuerdo,
el sentimiento, la
intención.
- Descripción de
personas, actividades,
lugares, objetos,
hábitos, planes.
- Narración de hechos
pasados remotos y
recientes.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
instrucciones, objetos,
opinión, permiso.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintácticodiscursivas
1 .
Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades,
celebraciones), condiciones
de vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales
(familiares, de amistad,
escolares) y convenciones
sociales (normas de
cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
comprensión adecuada del
texto.
Distinguir la función o
funciones comunicativas
principales del texto (p. e.
una felicitación, una demanda
de información, o un
ofrecimiento) y un repertorio
limitado de sus exponentes
más habituales, así como los
patrones discursivos básicos
(p. e. inicio y cierre de una
carta, o los puntos de una
descripción esquemática).
Reconocer los significados
más comunes asociados a las
estructuras sintácticas
básicas propias de la
comunicación escrita (p. e.
estructura interrogativa para
demandar información).
Reconocer un repertorio
limitado de léxico escrito de
alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos
relacionados con sus
experiencias, necesidades e
intereses, e inferir del
contexto y de la información
Comprende
correspondencia
(SMS, correos
electrónicos, postales
y tarjetas) breve y
sencilla que trate
sobre temas
familiares como, por
ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela,
el tiempo libre, la
descripción de un
objeto o un lugar, la
indicación de la hora
y el lugar de una cita,
etc.
Comprende lo
esencial y los puntos
principales de noticias
breves y artículos de
revistas para jóvenes
que traten temas que
le sean familiares o
sean de su interés
(deportes, grupos
musicales, juegos de
ordenador).
Comprende lo
esencial de historias
breves y bien
estructuradas e
identifica a los
personajes
principales, siempre y
cuando la imagen y la
acción conduzcan
gran parte del
argumento (lecturas
adaptadas, cómics,
etc.).
14

Léxico escrito de alta
frecuencia (recepción)
relativo a identificación
personal; vivienda,
hogar y entorno;
actividades de la vida
diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y
vacaciones; salud y
cuidados físicos;
educación y estudio;
compras y actividades
comerciales;
alimentación y
restauración; transporte;
lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y
entorno natural; y
tecnologías de la
información y la
comunicación.
Patrones gráficos y
convenciones
ortográficas.
contenida en el texto los
significados probables de
palabras y expresiones que
se desconocen.
Reconocer los signos
ortográficos básicos (p. e.
punto, coma), así como
símbolos de uso frecuente (p.
e. ☺, @, ₤), e identificar los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de
producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar
las propias competencias
generales y
comunicativas con el fin
de realizar eficazmente
la tarea (repasar qué se
sabe sobre el tema, qué
se puede o se quiere
decir, etc.).
Construir, en papel o en
soporte electrónico, textos
muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples
aisladas, en un registro
neutro o informal, utilizando
con razonable corrección las
convenciones ortográficas
básicas y los principales
signos de puntuación, para
hablar de sí mismo, de su
entorno más inmediatoy de
aspectos de su vida cotidiana,
en situaciones familiares y
Completa un breve
formulario o una ficha
con sus datos
personales (por
ejemplo, para
registrarse en las
redes sociales, para
abrir una cuenta de
correo electrónico,
etc.).
15

- Localizar y usar
adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o
gramática, obtención de
ayuda, etc.).
Ejecución
- Expresar el mensaje
con claridad ajustándose
a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea
(emprender una versión
más modesta de la
tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo
que realmente le
gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y
los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el
máximo partido de los
conocimientos previos
(utilizarlenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales
y sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones
comunicativas:
- Saludos y
presentaciones,
disculpas,
agradecimientos,
invitaciones.
- Expresión de la
capacidad, el gusto, la
predecibles.
Conocer y aplicar las
estrategias básicas para
producir textos escritos muy
breves y sencillos, p. e.
copiando palabras y frases
muy usuales para realizar las
funciones comunicativas que
se persiguen.
Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos
concretos y significativos (p.
e. las convenciones sobre el
inicio y cierre de una carta a
personas conocidas) y aplicar
los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
producción escrita adecuada
al contexto, respetando las
normas de cortesía básicas.
Cumplir la función
comunicativa principal del
texto escrito (p. e. una
felicitación, un intercambio
de información, o un
ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus
exponentes más frecuentes y
de patrones discursivos
básicos (p. e. saludos para
inicio y despedida para cierre
de una carta, o una narración
esquemática desarrollada en
puntos).
Manejar estructuras
sintácticas básicas (p. e.
enlazar palabras o grupos de
palabras con conectores
básicos como “y”, “entonces”,
“pero”, “porque”), aunque se
sigan cometiendo errores
básicos de manera
sistemática en, p. e., tiempos
Escribe
correspondencia
personal breve y
simple (mensajes,
notas, postales,
correos, chats o SMS)
en la que da las
gracias, felicita a
alguien, hace una
invitación, da
instrucciones, o habla
de sí mismo y de su
entorno inmediato
(familia, amigos,
aficiones, actividades
cotidianas, objetos,
lugares) y hace
preguntas relativas a
estos temas.
16

preferencia, la opinión,
el acuerdo o desacuerdo,
el sentimiento, la
intención.
- Descripción de
personas, actividades,
lugares, objetos,
hábitos, planes.
- Narración de hechos
pasados remotos y
recientes.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
instrucciones, objetos,
opinión, permiso.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintácticodiscursivas
1 .
Léxico escrito de alta
frecuencia (producción)
relativo a identificación
personal; vivienda,
hogar y entorno;
actividades de la vida
diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y
vacaciones; salud y
cuidados físicos;
educación y estudio;
compras y actividades
comerciales;
alimentación y
restauración; transporte;
lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y
entorno natural; y
tecnologías de la
información y la
comunicación.
verbales o en la
concordancia.
Conocer y utilizar un
repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales
y concretos relacionados con
los propios intereses,
experiencias y necesidades.
Aplicar patrones gráficos y
convenciones ortográficas
básicas para escribir con
razonable corrección palabras
o frases cortas que se utilizan
normalmente al hablar, pero
no necesariamente con una
ortografía totalmente
normalizada.
17

Patrones gráficos y
convenciones
ortográficas.
1
Contenidos sintáctico-discursivos:
Inglés
-Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or);
oposición (but); causa (because); finalidad (to- infinitive, e. g. I did it to help
her); comparación (as Adj. as; smaller (than); the biggest).
- Relaciones temporales (when; before; after).
- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag))
- Exclamación (What + noun,e. g. What fun!; How + Adj., e. g. How nice!;
exclamatory sentences, e. g . I love salad!).
- Negación (negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, nothing;
No (+ negative tag)).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. questions).
- Expresión del tiempo: pasado (simple past; present perfect); presente
(simple present); futuro (going to; will).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past
continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, everyday));
incoativo (start –ing); terminativo (finish –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad
(can); posibilidad (may); necesidad (must; need); obligación (have (got) to;
imperative); permiso (can; may); intención (going to; will).
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns,
articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to four
digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all, many, a lot, some,
(a) few, (a) little, more, much, half, a bottle/cup/glass/piece of. Degree:
very, too, enough).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position,
distance, motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. quarter past five); divisions (e. g. half
an hour, summer), and indications (e. g. now, tomorrow (morning)) of time;
duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority
(after);sequence (first…then); simultaneousness (at the same time);
frequency (e. g. sometimes, on Sundays).
18

4. PLAN DE BILINGÜISMO 2020 – 2021
El equipo de Bilingüismo, formado por los profesores de inglés, hemos
desarrollado un Plan de Mejora para el centro en las áreas de English, Natural
Science, Physical Education, Music Y Arts and Crafts. En nuestro plan hemos
desarrollado los siguientes objetivos:
Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión lectora en inglés.
Desarrollar estrategias para mejorar la expresión encaminadas a mejorar
los resultados de las pruebas de evaluación externas.
Desarrollar distintos tipos de actividades para impulsar el bilingüismo en
el colegio.
Elaborar material que recoja los contenidos mínimos de las áreas
impartidas en inglés para los alumnos procedentes de sistemas
educativos no bilingües.
A partir de este año, como novedad, se impartirán en Lengua Inglesa
las áreas de Música y Educación Física. Se trabajarán los mismos
contenidos establecidos en el currículum de esas áreas pero usando el
inglés como lengua vehicular, de esta forma se verán reforzados tanto
la fluidez oral como el vocabulario de uso común.
DESARROLLAR ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN INGLÉS
Nuestro indicador de logro de dicho objetivo será
el número de
alumnos / as que son capaces de leer de forma comprensiva y autónoma un
texto adecuado a su nivel. Para ello, realizaremos las siguientes actuaciones:
A. ASEGURAR UN NÚMERO DE LIBROS LEÍDOS por los alumnos,
estableciéndolo en uno al mes. Para ello, realizaremos las siguientes tareas:
a.1. Realizar un inventario de los libros de lectura en inglés que
hay en el colegio (aulas y tutoría de inglés). Se hará al final del curso escolar.
Cada profesor / a será responsable de los libros de sus aulas.
a.2. Lectura de un libro al mes y trabajar la comprensión y desarrollo
de éste.
a.3. Realizar un registro individual y semanal de los libros leídos.
19

a.4. Completar una ficha del libro leído por parte del alumno / a. En
él deberá escribir, entre otros items, el nombre del libro y el autor de éste.
B. HACER DIFERENTES TIPOS DE LECTURA (SILENCIOSA, POR
TURNOS, GUIADA). Para esta actuación, desarrollaremos las siguientes
actividades:
b.1. Lecturas de un libro y comentarios de éste. Se realizarán
diferentes actividades sobre ello.
b.2. Lectura grupal de un libro. Bien por grupos pequeños o en
grupo-clase, hacen lectura del libro por turnos. Luego lo comentarán entre
los/as alumnos/as.
C. USO DEL DICCIONARIO COMO HERRAMIENTA EN LA LECTURA. Para
ello, realizaremos lo siguiente:
c.1. Realizar ejercicios de uso del diccionario. En aquellas
actividades en las que el uso del diccionario sea necesario, realizaremos
prácticas de su uso antes de usarlo propiamente.
DESARROLLAR ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN
ENCAMINADAS A MEJORAR LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE
EVALUACIÓN EXTERNAS
Nuestro indicador de logro de dicho objetivo será el número de
alumnos / as que son capaces de expresarse con fluidez en inglés. Esto, en
parte y porque no siempre es exacto, se verá reflejado en los resultados de las
pruebas externas, además de por la expresión diaria en clase y por las
conversaciones y prácticas que hacen diariamente con las/os auxiliares de
conversación. Para ello, realizaremos las siguientes actuaciones:
A. ACTUACIONES TEATRALES EN INGLÉS EN EL CENTRO. Pretendemos
que los alumnos/as tengan la posibilidad de ver obras de teatro en directo.
Para trabajar este apartado, consideramos que las siguientes tareas son
apropiadas:
a.1. Actividades previas a la obra de teatro. En ella podemos
contextualizar la obra en una época, parte del año, actividad, etc, en el tiempo.
Preguntas sobre lo que esperan ver, cuestionarios, dibujos, etc son una buena
forma de introducir a los niños/as en la actividad.
a.2. Actividades posteriores a la obra de teatro. Una vez vista la
obra, hacemos preguntas, dibujos, explican lo que han visto, lo que más /
menos les ha gustado, etc.
20

B. CORRESPONDENCIA CON ALUMNOS / AS DE OTROS PAÍSES EN
INGLÉS. Estamos colaborando con un colegio de Polonia y pretendemos
hacerlos con otros colegios de Estados Unidos. Para poder llevar a cabo esta
actividad, proponemos las siguientes actividades:
b.1. Mantenimiento de correspondencia. Mantener una regularidad
en la correspondencia con los alumnos/as de estos colegios en inglés.
Trabajaremos distintos topics, que estén cercanos al interés de nuestros
alumnos/as y los penpals.
b.2. Lecturas de las cartas al grupo – clase. Y para que todos tengan
la oportunidad de conocer la información, los propios alumnos/as leerán en voz
alta y frente a la clase, lo que sus penpals le han escrito.
C. UTILIZACIÓN DE MEDIOS INFORMÁTICOS PARA LISTENING Y
SPEAKING
c.1. Realización de pruebas tipo. Se realizarán pruebas tipo similares
a las que existen tanto para Trinity como para Cambridge, con los medios
digitales que existen para ello, a fin de practicar ejercicios de Listening y
Speaking.
c.2. Prácticas de conversación con los auxiliares. Diariamente, los
alumnos/as hacen ejercicios de conversación con los/as auxiliares de
conversación. Bien ejercicios preparatorios para las pruebas externas, bien
ejercicios para afianzar sus conocimientos.
DESARROLLAR DISTINTOS TIPOS DE ACTIVIDADES PARA IMPULSAR
EL BILINGÜISMO EN EL COLEGIO.
Nuestro indicador de logro será el número de actividades realizadas en el
colegio desde el Departamento de Bilingüismo. Las actuaciones serán:
A. PREPARACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTERNAS DE 6º DE
PRIMARIA.
a.1.Hacer grupos de alumnos por niveles semejantes para trabajar las
pruebas de evaluación externa en clase y con los auxiliares de
conversación.
a.2. Crear un apartado en blog de clase con actividades e información
relativa a las pruebas externas.
a.3. Realizar una reunión informativa con auxiliares sobre el
funcionamiento y preparación de estas pruebas.
21

B. REALIZAR AL MENOS DOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
EN INGLÉS, IMPLICANDO A LOS AUXILIARES DE
CONVERSACIÓN.
b.1. Realizar una obra de teatro en inglés.
b.2. Realizar un concurso de pruebas en inglés.
C. REALIZAR UN PLAN LECTOR EN INGLÉS POR NIVELES.
c.1. Leer un libro al trimestre de manera conjunta y realizar un
trabajo sobre el mismo en 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria.
c.2. Elaborar un cuaderno de seguimiento de la biblioteca de aula,
tres libros al trimestre.
22

OBJETIVO: DESARROLLAR DISTINTOS TIPOS DE ACTIVIDADES PARA IMPULSAR EL
BILINGÜISMO EN EL COLEGIO
INDICADOR DE LOGRO: Número de actuaciones realizadas en el centro por el Departamento de
Bilingüismo.
1. Preparación de las pruebas de evaluación externa en 3º Trinity y 6º
ACTUACIONES
Cambridge.
2. Realizar, al menos, dos actividades complementarias en inglés con el
alumnado implicando, siempre que se pueda, a los auxiliares de
conversación.
3. Realizar un Plan Lector en inglés, por niveles (3 libros al trimestre)
TAREAS
1.1.Hacer grupos de
alumnos con niveles
semejantes para
trabajar las pruebas en
clase y con los
auxiliares.
1.2.Crear un apartado
en el blog de clase con
actividades e
información relativa a
las pruebas externas.
TEMPORALI
ZACIÓN
Todo el curso
Todo el curso
RESPONSA
BLES
Maestras de
inglés de 3º
y 6º
Maestras de
inglés de 3º
y 6º
INDICADOR
DE
SEGUIMIEN
TO
Grupos de
alumnos
establecidos
Número de
contenidos
incluidos en
blog.
RESPONSABL
E CONTROL
CUMPLIMIEN
TO DE TAREA
Coordinadora
de Bilingüismo
Maestras de
inglés de 3º y
6º
Coordinadora
de Bilingüismo
Maestras de
inglés de 3º y
6º
RESULTAD
O TAREA
1 2 3 4
1 2 3 4
1.3.Realizar reunión
informativa con
auxiliares y familias
sobre las pruebas
externas.
2.1.Realizar una obra
de teatro en inglés.
2.2.Realizar un
concurso de pruebas
en inglés.
2.3. Actividades
realizadas por los
auxiliares,
previamente pactadas
con los profes.
3.1.Leer un libro al
trimestre de manera
conjunta y realizar un
trabajo (3º,4º,5º,6º).
3.2.Elaborar un
cuaderno de
seguimiento de la
biblioteca de aula.
Principio de
curso y
segunda
mitad del
curso.
A lo largo del
curso.
Tercer
Trimestre
A lo largo del
curso.
Trimestral
Todo el curso
Maestras de
inglés de 3º
y 6º
Maestros de
inglés
Maestros de
inglés y
Science
Maestros de
inglés y
Science
Auxiliares de
conversació
n
Maestros de
inglés
Maestros de
inglés
Seguimiento
del trabajo de
los auxiliares.
Nº de
familias que
asisten a la
reunión.
Obra de
teatro
realizada
Evaluación
posterior a la
actividad
Nº de
actividades
realizadas y
su posterior
evaluación.
Fichas de
lectura
elaboradas
por los
alumnos.
Cuaderno de
biblioteca de
aula.
Coordinadora
de Bilingüismo
Maestras de
inglés de 3º y
6º
Jefatura de
Estudios.
Coordinadora
de Bilingüismo
Jefatura de
Estudios.
Coordinadora
de Bilingüismo
Coordinadora
de bilingüismo.
Profesores
Coordinadora
de Bilingüismo
Maestros de
inglés de 3º,
4º, 5º y 6º.
Coordinadora
de Bilingüismo
Maestros de
inglés de 3º,
4º, 5º y 6º.
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
RECURSOS: Blogs de clase, material para preparar pruebas externas, auxiliares de conversación,
material de aula, libros de lectura
23

OBJETIVO:
DESARROLLAR ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
INGLÉS
INDICADOR DE LOGRO: Número de alumnos/as que son capaces de leer de forma comprensiva y
autónoma un texto adecuado a su nivel.
ACTUACIONES
1 Asegurar un número de libros leídos (uno al mes).
2 Hacer diferentes tipos de lectura (silenciosa, por turnos, guiada).
3 Uso del diccionario como herramienta en la lectura.
TAREAS
TEMPORALIZA
CIÓN
RESPONSABL
ES
INDICADOR DE
SEGUIMIENTO
RESPONSABLE
CONTROL
CUMPLIMIENT
O DE TAREA
RESULTADO
TAREA
1.1. Inventario
de los libros de
lectura del
centro
Anual Coordinador /
a,
profesores / as
Listado de libros
en una base de
datos
Coordinador / a 1 2 3 4
1.2. Lectura y
trabajo de un
libro
Mensual Profesor / a,
auxiliar de
conversación
Trabajos
realizados
Profesor / a
1.3. Realizar un
registro
individual de
libros leídos
1.4. Realizar
una ficha
registro de
libros leídos
2.1. Lecturas y
comentarios de
las mismas
Semanal Profesor / a Carpeta de
registro
Mensual Profesor / a Realización de
las fichas
Mensual Profesor / a Realización de
distintas
actividades
Profesor / a 1 2 3 4
Profesor / a
Profesor / a 1 2 3 4
2.2. Lectura
grupal de un
libro
Mensual
Profesor /a, auxiliar
de conversación
Actividades del
propio libro y
preguntas orales
Profesor / a 1 2 3 4
3.1. Realizar
ejercicios de
uso del
diccionario
3.1. Realizar
ejercicios de
descubrimiento
de significado
de palabras y
expresiones con
ayuda de su
contexto.
Semanal Profesor / a Si se hace uso
del diccionario
Semanal Profesor / a Palabras cuyo
significado se
deduce por
medio del
contexto en el
que se
encuentra
Profesor / a 1 2 3 4
Profesor / a
RECURSOS MATERIALES: Libros de texto, libros de actividades, diccionarios, Cds, videos, fichas,
información de internet, pizarra digital.
24

25
OBJETIVO: MEJORAR LA EXPRESIÓN ESCRITA EN LA LENGUA INGLESA.
INDICADOR DE LOGRO: Número de alumnos que pueden redactar un texto apropiado a su nivel.
ACTUACIONES
1. Trabajar las plantillas de los diferentes tipos de textos
2. Trabajar redacción spelling, y las normas ortográficas.
3. Mejorar la expresión escrita a través de recursos digitales
TAREAS
TEMPORALIZ
ACIÓN
RESPONSAB
LES
INDICADOR DE
SEGUIMIENTO
RESPONSABL
E CONTROL
CUMPLIMIE
NTO DE
TAREA
RESULTADO
TAREA
1.1 Crear un librito por
alumno con los modelos de
textos.
Primer trimestre.
Maestros de
Inglés
Libro creado por
cada nivel
Jefatura de
Estudios
Coordinadora de
Bilingüismo
1.3. Realizar las plantillas de
los textos con los alumnos.
Una vez al mes
Maestros de
Inglés
Número de
plantillas credas
Maestros de
inglés
Coordinadora de
Bilingüismo
2.1. Trabajar el spelling y las
normas ortográficas
Durante todo el
curso
Maestros de
Inglés
Número de
alumnos que
mejoran en los
textos escritos
Maestros de
inglés
Coordinadora de
Bilingüismo
3.1 Utilizar diferentes
recursos digitales para
mejorar la expresión escrita
(liveworksheets, google
classroom, docs
colaborativos, etc)
Una vez al mes
Maestros de
Inglés
Número de
alumnos que
mejorar la
expresión escrita a
través de la
competencia
digital
Maestros de
inglés
Coordinadora de
Bilingüismo
RECURSOS: Materiales disponibles en las tutorías de inglés. Plantillas realizadas con modelos de diferentes textos: recetas,
historias, cartas, email, descripciones, anuncios, instrucciones y textos expositivos. Recursos digitales. Fotocopias. Auxiliar de
Conversación. Recursos digitales utilizando herramientas de Gsuite.
OBJETIVO: MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL EN LA LENGUA INGLESA.
INDICADOR DE LOGRO: Número de alumnos que mejoran en expresión oral
ACTUACIONES
1. Diseñar un plan de mejora de la expresión oral
2. Trabajar la expresión oral
TAREAS
TEMPORALIZ
ACIÓN
RESPONSAB
LES
INDICADOR DE
SEGUIMIENTO
RESPONSABL
E CONTROL
CUMPLIMIE
NTO DE
TAREA
RESULTADO
TAREA
1.1 Diseñar un plan de
mejora de la expresión oral, a
través de ideas compartidas
en las reuniones de
bilingüismo
Durante todo el
curso
Maestros de
Inglés
Número de
propuestas
Jefatura de
Estudios
Coordinadora de
Bilingüismo
2.1. Trabajar la expresión oral
a través de las rutinas al
comienzo de la clase (fecha,
Durante todo el
curso
Maestros de
Inglés
Número de
alumnos que
mejoran en dicho
Maestros de
inglés

26
estaciones, tiempo, etc)
vocabulario
específico
Coordinadora de
Bilingüismo
2.2. Trabajar diferentes
fonemas según el nivel.
Durante todo el
curso
Maestros de
Inglés
Número de
alumnos que
mejoran en
pronunciación
Maestros de
inglés
Coordinadora de
Bilingüismo
2.3 Realizar presentaciones
orales preparadas con
antelación
Una por trimestre
Maestros de
Inglés
Número de
alumnos que
mejorar la
expresión oral
Maestros de
inglés
Coordinadora de
Bilingüismo
RECURSOS: Materiales disponibles en las tutorías de inglés. Recursos digitales. Auxiliar de Conversación. Recursos digitales
utilizando herramientas de Gsuite.
5. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DEL PROYECTO
5.1. HORARIO SEMANAL Y NÚMERO DE SESIONES
Según el Anexo III de LOMCE sobre el horario de colegios bilingües, la organización del
horario de las asignaturas es la siguiente:
1º a 6º DE PRIMARIA
ÁREA
Lengua Inglesa – English
Natural Science
Music
Physical Education
Arts and Crafts
NÚMERO DE HORAS SEMANAL
4 horas
2 horas
1 hora
1.30 horas
0.75 horas
NÚMERO TOTAL DE SESIONES
9 horas
NÚMERO TOTAL DE SESIONES
IMPARTIDAS EN LENGUA INGLESA
9 horas

27
La Educación Primaria, según la LOMCE, queda dividida en dos tramos:
Primer tramo, de 1º a 3º
Segundo tramo, de 4º a 6º
5.2. AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS
Las clases tienen una ratio máxima de 25 alumnos/as, se trabajará con el grupo en el
aula haciendo posibles divisiones en grupos más reducidos en función de las actividades
trabajadas.
5.3. RECURSOS METODOLÓGICOS Y MATERIALES
5.3.1. Recursos Metodológicos
La metodología es el instrumento clave para el desarrollo del currículo. Cualquier
planteamiento didáctico en este área ha de tener en cuenta al menos tres factores. En primer
lugar, las características personales y sociales del alumnado de Educación Primaria y la
evolución de sus capacidades e intereses a lo largo de una etapa en la que niños y niñas
experimentan importantes cambios madurativos y cognitivos. En segundo lugar, se deberá
plantear el proceso de enseñanza y aprendizaje partiendo del grado de conocimiento de la
lengua con el que cuenten nuestros alumnos y alumnas al comienzo de la etapa, de la
presencia de la lengua en el contexto social y educativo y, por tanto, de las posibilidades de
ampliar el aprendizaje a las que tengan acceso fuera del ámbito escolar, debido a la presencia
o no en el ambiente de la lengua extranjera. Por último, habrá que considerar las
características diferenciales de la lengua extranjera que se enseña y se aprende porque ello
precisará un ajuste mayor o menor de actividades y planteamientos específicos para esta
lengua y unas posibilidades de transferencia y aprovechamiento diferentes en relación con el
conocimiento y el trabajo en castellano o, en general, en las lenguas conocidas por el alumno.
Uso real y continuo de la lengua en el aula
Los conocimientos que poseen de las lenguas que conocen los han adquirido
fundamentalmente a través de su uso y es así, por tanto, como debe hacerse también en la
lengua extranjera. Para ello, el planteamiento didáctico se ha de centrar en el uso en clase de
la lengua objeto de aprendizaje.
La condición indispensable para facilitar este proceso es centrar la intervención didáctica en un
uso real y continuado de la lengua, lo que adquiere, si cabe, más importancia si consideramos

28
que, en la gran mayoría de los casos, nuestros niños y niñas no tienen más posibilidad de
contacto con la lengua extranjera que el que se da en el marco escolar.
El hecho de partir de una competencia lingüística muy limitada de la mayoría del alumnado,
precisa al principio orientar la práctica docente más a la creación de esta competencia que a su
desarrollo y perfeccionamiento, a diferencia de lo que ocurre con la lengua escolar que es
mayoritariamente conocida y usada tanto en el ámbito escolar como en el social y cultural. Así
pues, la mayor parte de las actividades o tareas que se planteen durante toda la etapa tendrán
como objetivo poner a niños y niñas en contacto con formas y estructuras básicas de la lengua
extranjera. Pero ese contacto ha de realizarse en situaciones reales de comunicación que
aporten un contexto significativo completo que les ayude a realizar hipótesis sobre el
significado, la forma y el funcionamiento de la lengua que están aprendiendo. Al mismo
tiempo, este contexto comunicativo ha de servir de soporte para la confirmación de las
hipótesis formuladas mediante el uso de las expresiones y la retroalimentación positiva o
negativa que el contexto proporcione.
Recreación de contextos de comunicación
Para suplir la falta de presencia de la lengua extranjera en el ambiente social y cultural hay
que recrear en clase, de algún modo, estos ámbitos. La realidad escolar debe recrear los
diferentes tipos de situaciones comunicativas que tienen que ver, por ejemplo, con la vida
social, familiar y personal de manera amplia, ámbitos básicos para el aprendizaje de la lengua
puesto que están en relación directa con el mundo de experiencias e intereses del alumnado
de estas edades. Así se ofrecen oportunidades para aprender registros y formatos
comunicativos válidos para aquellas situaciones de comunicación más probables, útiles e
interesantes para niños y niñas en función de sus necesidades, habilidades e intereses. Estos
contextos comunicativos pueden crearse a partir de recreación de situaciones cotidianas que
en los primeros momentos deberán ser similares a las que viven en su propia lengua. Se trata
de realizar actividades en un contexto significativo donde cada expresión, incluso la más
sencilla y reducida, adquiera sentido. De este modo podrá darse una interacción real utilizando
un repertorio de expresiones limitado y sencillo.
En cuanto al contenido o argumento de las diferentes situaciones también es lógico que se
establezca una progresión desde los contenidos de orden más personal, familiar y
estrictamente escolar a contenidos más generales y centrados en todo tipo de ámbitos
adecuados a la edad, madurez e intereses del alumnado de Educación primaria.

29
Garantizar la comprensión es siempre la premisa básica
Durante el desarrollo de las diferentes actividades de enseñanza y aprendizaje, el docente
debe ofrecer los recursos textuales y contextuales necesarios para la comprensión, que
evolucionarán paralelamente al conocimiento de la lengua. Así, si en un primer momento los
gestos y las repeticiones tienen una importancia capital al final de la etapa un glosario de
términos no conocidos o de nuevos significados puede ser suficiente. Al mismo tiempo los
diferentes tipos de recursos han de adaptarse a la edad y a las expectativas de los alumnos
acompañándoles en su evolución.
Adquisición de los contenidos lingüísticos a través del uso de la lengua oral y escrita
La adquisición del código fonético de la lengua extranjera mejora cuando su aprendizaje se
inicia en edades tempranas. La infancia es un momento óptimo para acercar a niños y niñas a
modelos lingüísticos orales que deberán ser profusos y variados en su procedencia y contenido,
abarcando todos los registros expresivos. El hecho de que puedan escuchar los mismos o
similares contenidos producidos por diferentes tipos de hablantes, les permitirá distinguir los
rasgos fonológicos atribuibles a diferencias de pronunciación, favoreciendo así su capacidad de
comprensión. El primer contacto con palabras y expresiones deberá ser siempre oral, puesto
que el desconocimiento del código escrito impide la lectura segura de palabras y expresiones.
El conocimiento oral previo permite el reconocimiento de las formas escritas y el progresivo
análisis de las mismas determina el conocimiento posterior del código escrito. Al final de la
etapa, los niños y las niñas deberán saber usar los instrumentos que les aseguren las dudas
sobre la pronunciación de las palabras, fundamentalmente consultando el diccionario. Se habrá
conseguido así cierta independencia de las fuentes orales y de las lagunas de inseguridad del
código escrito de la lengua extranjera, factor fundamental en la progresiva autonomía de
aprendizaje del alumnado de Educación Primaria.
El aprendizaje del código escrito debe realizarse a través de la lectura y de la construcción de
textos funcionales en situaciones de comunicación reales o simuladas.
Es necesario el acercamiento a todo tipo de fuentes y obras de referencia, preferentemente
auténticos, adecuadas a las características de niños y niñas de esta etapa. En este sentido, el
conocimiento y el uso de las tecnologías es una fuente de contacto con todo tipo de
información y modelos lingüísticos y un medio privilegiado de expresión e interacción con otros
hablantes. Las tecnologías constituyen, además, un acceso rápido, sencillo y gratuito a gran
cantidad de obras de referencia y consulta. Por ello, la enseñanza de la Lengua extranjera se
beneficia de estas posibilidades, al tiempo que contribuye al desarrollo de la competencia en el
uso de estas tecnologías.

30
Creación de un clima afectivo y motivador
El profesorado, pieza clave en la organización y el desarrollo de este complejo proceso, ha de
atender todos los aspectos citados y conjugar aspectos materiales y personales para procurar
un progreso constante y efectivo.
El primer requisito es la consecución de un clima afectivo positivo y motivador que facilite la
convivencia y la cooperación en el aula. Un ambiente de trabajo en el que se propicie la
participación y en el que la producción lingüística en cualquier sentido sea bien recibida e
incentivada.
Es importante también adaptarse a las diferencias que se dan en cualquier aula, siempre
grandes pero quizá mayores en este área que en cualquier otra, y crear un ambiente favorable
y de respeto a todas ellas: capacidades, gustos, intereses, procedencia social, procedencia
nacional. La integración en el trabajo de todos los alumnos y, en cierto sentido, la superación
de las diferencias individuales es tarea fundamental del profesor para conseguir ese clima
general de satisfacción y confianza.
La integración de las nuevas tecnologías supone la apertura de una ventana inmensa de
posibilidades para explotar al máximo los recursos lingüísticos de Internet por ejemplo, donde
los alumnos/as tienen acceso a diversas fuentes de información en cualquier idioma y donde se
pueden realizar muchas actividades comunicativas, de comprensión y producción que resultan
muy motivadoras para nuestro alumnado, como ya hemos podido comprobar.
5.3.2. Recursos Materiales
Salón de Actos con amplio escenario y pantalla de cine. Está equipado también con un
cañón de proyección y un equipo de música.
Polideportivo con 2 canchas de baloncesto y dos de balonmano o fútbol sala (dispone de
servicios).
Gimnasio.
Un aula de Música dotada con pizarra digital, equipo de música, teclado y otros
instrumentos.
Dos aulas de Informática con conexión a internet.
12 pizarras digitales.

31
Biblioteca. Con libros en Inglés adaptados para diferentes edades (desde 5 años hasta
6º Primaria)
Aula de Psicomotricidad equipada con diferentes aparatos y juegos.
Una sala de profesores con dos equipos informáticos con conexión a Internet y dos
impresoras, una de ellas a color.
Comedor.
Despachos: Dirección, Jefatura de Estudios, Secretaría, Administración, Orientación y
Pedagogía Terapéutica. Todos ellos dotados de equipos informáticos y conexión a
Internet.
Tutoría de Inglés.
Conserjería con fotocopiadora.
Dos patios: el de Infantil, con columpios, y el de Primaria con canastas de baloncesto y
porterías de fútbol sala.
Sala de Asociación de Padres.
Aulas para todas las unidades con mobiliario y pizarra.
Tres aulas específicas de inglés.
Es evidente que con estos recursos materiales el abanico de posibilidades es muy amplio y
permitirá variar el tipo de actividades en todas las asignaturas. El profesorado responsable de
impartir en inglés las asignaturas indicadas en el proyecto se encargará de optimizar el uso de
todos estos recursos. Más que pensar en necesidades, resulta más enriquecedor hablar de
posibilidades y en este sentido los profesores implicados en el proyecto contemplarán en sus
programaciones de aula los recursos a utilizar en cada una de sus unidades
5.4. COORDINACIÓN DEL PROYECTO
La coordinación del proyecto se lleva a cabo por una profesora del proyecto bilingüe.
Según la ORDEN 5958/2010 de 7 de diciembre, por la que se regulan los colegios públicos
bilingües de la Comunidad de Madrid, las funciones del coordinador de las enseñanzas en
inglés son las siguientes:
Estas funciones en las siguientes actuaciones:
Revisar la programación del Proyecto Bilingüe.
Supervisar el cumplimiento de dicha programación.
Realizar la evaluación del proyecto a través de la memoria final junto con el resto del
equipo de bilingüismo.
Proponer y coordinar las actividades del profesorado y departamentos implicados.

32
Establecer el horario de los auxiliares de conversación, quienes apoyan preferentemente
todo el profesorado que imparte su materia o área en la Lengua Inglesa.
Participar en las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
Coordinar la elaboración del proyecto lingüístico y del currículo integrado en el marco
del Proyecto de Centro.
Coordinar las distintas acciones que se desarrollan en el centro y cuantas otras le sean
encomendadas en relación con su participación en el programa bilingüe.
Asesorar e informar del material disponible en el centro.
Realizar dos inventarios de los libros de lectura de inglés que hay en el centro: los libros
de aula y los de la tutoría de inglés.
Mantener contacto con las editoriales.
Mantener una reunión, al menos una vez cada trimestre, con la Directora del Centro
para coordinar y supervisar las actuaciones, en coherencia con al proyecto de centro.
5.5. AUXILIARES DE CONVERSACIÓN
Todos los años contamos con el apoyo de cuatro auxiliares de conversación. Su función
principal es facilitar la conversación en pequeño grupo y apoyar al profesor en el grupo-clase.
Otras funciones no menos importantes que realizan:
Transmiten aspectos socioculturales de sus países de origen.
Ayudan a preparar los exámenes externos de los alumnos/as, comenzando al principio
de cada ciclo.
Dan clase a los profesores que así lo solicitan dentro del horario de exclusiva.
Elaboran material como apoyo a sus clases.
Es labor del profesor la organización del trabajo del auxiliar.
Rotan de nivel en el segundo trimestre, intentando mantener, dentro de lo posible,
aquellos auxiliares que están preparando las pruebas externas, para no romper el ritmo.
Realizamos estas rotaciones con el fin de que los alumnos/as se habitúen a diferentes
acentos ingleses.
Los auxiliares imparten un total de 16 horas lectivas a la semana exclusivamente en Educación
Primaria.
Cada auxiliar tiene un horario establecido, realizado por parte de la coordinadora de
bilingüismo, atendiendo a los siguientes criterios:
Continuidad por parte del mismo auxiliar con el mismo grupo.
Número mayor de horas en aquellos grupos que tengan pruebas externas o cuyos
resultados en las en las evaluaciones sean más bajos y, por lo tanto, precisen de más
ayuda.

33
Experiencia previa de los auxiliares realizando pruebas externas, perfil profesional e
intereses particulares de los mismos, teniendo todo esto en cuenta como un factor que
puede ser beneficioso a la hora de impartir clase en ciertos grupos o asignaturas.
El horario de los auxiliares previsto para este curso aparece reflejado en el Anexo II y la guía
del centro explicativa sobre el funcionamiento del centro que se les entrega el día de la
acogida en el Anexo IV.
5.6. PRUEBAS EXTERNAS
Cada año se realizan pruebas externas en los cursos de 3º y 6º. Hasta ahora, los
exámenes de 6º curso los ha realizado Cambridge y los de 3º Trinity. La preparación de estos
exámenes se empieza a principio de ciclo. No es oficial si este curso se realizarán pruebas en
3º, ya que desde hace dos años no se llevan a cabo.
En los diferentes cursos, se facilita a las familias diversas páginas web y recursos
escritos para ayudar a los niños/as a preparar los exámenes en casa.
PLAN PARA PREPARAR LA PRUEBA DE BILINGÜISMO DE 6º DE PRIMARIA
OBJETIVO : LOGRAR UN 50 % DE APROBADOS EN LAS PRUEBAS DE CAMBRIDGE DE 6º
PRIMARIA
INDICADOR DE LOGRO: NÚMERO DE ALUMNOS APROBADOS
ACTUACIONES
TAREAS
1 Test de nivel
2 Organización y control de grupos
3 Trabajos específicos de destrezas orales
4 Trabajos específicos de destrezas escritas
TEMPORALIZAC
IÓN
RESPONSABLE
S
INDICADOR DE
SEGUIMIENTO
RESPONSABL
E CONTROL
CUMPLIMIEN
TO DE TAREA
RESULTADO
TAREA
1.1. Test de nivel
Primer
trimestre
Tutora de 6º
auxiliar de
conversación
Test realizado Tutora 6º 1 2 3 4
2.1. Creación de
grupos
homogéneos por
nivel
Primer
trimestre
Tutora de 6º
auxiliar de
conversación
Grupos creados Tutora 6º 1 2 3 4
4.3. Reunión
informativa con
familias.
En el segundo
trimestre
Tutora de 6º
Número de
familias que
acuden
Tutora de 6º 1 2 3 4

34
3.1.Expresión oral
con diferentes
topics (temas)
Durante todo el
curso
Tutora de 6º
auxiliar de
conversación
Resultados
obtenidos
(siempre
mayor del
60%)
Tutora 6º 1 2 3 4
3.2.Comprensión
oral de escuchas
de diferentes
estilos y temas
Durante todo el
curso
Tutora de 6º
auxiliar de
conversación
resultados
obtenidos
(siempre
mayor del
60%)
Tutora 6º 1 2 3 4
4.1. Expresión
escrita con la
redacción de textos
de diferentes
estilos y temas
Durante todo el
curso
Tutora de 6º
auxiliar de
conversación
Resultados
obtenidos
(siempre
mayor del
60%)
Tutora 6º 1 2 3 4
4.2.Comprensión
escrita de textos
diversos
Durante todo el
curso
Tutora de 6º
auxiliar de
conversación
Resultados
obtenidos
(siempre
mayor del
60%)
Tutora 6º 1 2 3 4
RECURSOS: TEXTOS DE EXÁMENES. INTERNET. PIZARRA DIGITAL. MATERIAL DE AULA Y
COMPLEMENTARIO. AUXILIAR DE CONVERSACIÓN.
RESULTADO: SE CONSIGNARÁ EN LA MEMORIA.
5.7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
5.7.1. ACTIVIDADES COMUNES A TODOS LOS EQUIPOS DOCENTES DE TRAMO
En el colegio se celebran las siguientes festividades, adaptando cada una de ellas a las
características de los distintos ciclos. Cada año decidimos si lo celebramos a nivel de aula, ciclo
o centro.
Con todas estas festividades trabajamos tanto los aspectos socioculturales como las
competencias básicas.
- Halloween - Jornadas Culturales
- Christmas - Easter
- Peace Day - Book Day
- Carnival
5.7.2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Intentamos realizar actividades extraescolares que estén cercanas al interés y la
realidad de los alumnos/as: cine, salidas a parques, museos, etc. Como mínimo, realizamos
una de estas actividades al año.

35
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
6.1. REFUERZO EDUCATIVO
Creemos que el refuerzo de la lengua inglesa es muy importante en los colegios
bilingües ya que, en el caso de nuestro centro, es la lengua a través de la cual se enseñan
contenidos importantes de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Educación Plástica. También
somos conscientes de la realidad de aquellos alumnos que se matriculan en nuestro centro en
distintos cursos de Primaria provenientes de colegios no bilingües. Por estas razones este curso
2017-18 hemos incorporado como “medidas ordinarias” los refuerzos ordinarios en Lengua
Inglesa, considerándola como materia instrumental. De esta manera incrementamos las
garantías de éxito de nuestros alumnos en las asignaturas enseñadas en dicha lengua. Se ha
logrado, en la mayoría de los cursos, que el mismo profesor diese el refuerzo de las dos clases
del mismo nivel.
El horario de refuerzos ordinarios en Lengua Inglesa es el siguiente:
De 9:00 a
10:00
De 10:00 a
11:00
De 11:00 a
12:00
De 12:30 a
13:15
De 13:15 a
14:00
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Javier 6ºB (I) Rocío 5ºB (I) Susana 3ºB (I) Javier 6ºB (I)
Andrea 4ºB (I)
Irene Calcedo
1ºB (I)
Rocío 5ºA (I)
Marimi 4ºA (I)
Javier 6ºA (I)
Irene Calcedo
1ºA (I)
Marta 6ºC
(I)Irene
Calcedo 2ºB (I)
Susana 3ºA (I) Marimi 2ºA (I) Irene Calcedo
1ºC (I)
Además de estos refuerzos ordinarios, dentro de las “actividades municipales para la
conciliación de la vida familiar y laboral” concedidas por el Ayuntamiento, nuestro centro
solicitó la actividad de “Refuerzos de idiomas” en horario extraescolar. Así, los alumnos de
Primaria con nivel más bajo en Inglés, reciben un refuerzo extraordinario 2 ó 3 días a la
semana según el curso en el que estén matriculados. Los grupos están formados por 12 ó 13
alumnos cada uno.
El horario de la actividad es el siguiente:
* Lunes y miércoles de 16:00 a 17:00 horas: Alumnos de 4º, 5º y 6º Primaria.
* Martes y jueves de 16:00 a 17:00 horas: Alumnos de 1º, 2º y 3º Primaria.

36
6.2. DIFERENTES RITMOS DE APRENDIZAJE
Se ha elaborado un banco de recursos adaptado a los diferentes niveles de aprendizaje
para poder trabajar con alumnos que tengan diferentes ritmos de aprendizaje y así poder
ofrecer una enseñanza más individualizada.
Con la finalidad de atender principalmente a los alumnos que ingresan en el Centro con
desconocimiento total del inglés, en el presente curso escolar el Departamento de Bilingüismo
va a llevar a cabo un plan de refuerzo dirigido a este alumnado.
Para ello, se elaborarán materiales específicos con el fin de clarificar los contenidos vistos en el
aula.
Además, se han seleccionado los que se consideran como contenidos mínimos por curso
para las asignaturas de de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales e Inglés. De esta manera los
alumnos que ingresen en el Centro con desconocimiento del inglés verán reducida la cantidad
de contenidos que se les impartan.
6.3. CONTENIDOS MÍNIMOS POR ÁREAS Y NIVELES
6.3.1 CONTENIDOS MÍNIMOS PARA CIENCIAS NATURALES
1º EP
El ser humano y la salud
- Identifica y localiza las partes externas del cuerpo
- Identifica los 5 sentidos y localiza los órganos correspondientes.
- Adopta los hábitos necesarios de higiene personal, cuidado y descanso.
- Identifica y valora los hábitos de vida saludables.
- Es capaz de analizar los propios sentimientos y respeta a los demás.
- Adquiere hábitos de trabajo y estudio.
Los seres vivos
- Identifica las diferencias entre seres vivos y seres inertes.
- Observa el reino de los animales y de las plantas, identificando sus características generales.
- Identifica las características que diferencian a los animales de otros seres vivos
- Explica lo que diferencia a los animales domésticos de salvajes.
- Identifica y observa las características que diferencian los tipos de plantas.
- Conoce las partes de la planta.
2º EP
El ser humano y la salud

37
- Conoce el funcionamiento de la digestión
- Identifica los 5 sentidos y sus órganos
- Conoce y diferencia los huesos de los músculos y las articulaciones y sus funciones.
- Adquiere hábitos de prevención de riesgos
Los seres vivos
- Conoce las características de los distintos grupos de animales.
- Diferencia entre vertebrados e invertebrados.
- Clasifica los animales por su forma de alimentación.
- Identifica algunos animales de cada grupo.
- Identifica las plantas de hoja caduca y perenne
- Conoce la forma de reproducción de las plantas.
Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas.
- Conoce las características de algunos colores (color, forma, dureza)
- Identifica las máquinas y conoce su uso.
- Construye alguna máquina sencilla.
- Reconoce los cambios que inventos y descubrimientos introdujeron en la forma de vida
del hombre.
3º EP
El ser humano y la salud
- Nombra los aparatos implicados en las funciones de nutrición, relación y reproducción.
- Nombra los órganos del aparato digestivo.
- Identifica y localiza cada órgano del aparato digestivo.
Los seres vivos
- Conoce la clasificación de vertebrados e invertebrados, así como algunas de sus
características.
- Identifica grupos y partes en las plantas.
- Elaborar fichas sencillas con información sobre animales y plantas
Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas.
- Conoce las propiedades de sólidos, líquidos y gases.
- Nombra los tres estados del agua.
- Comprende el efecto del calor sobre distintos materiales
- Realiza algunas mezclas sencillas y las explica.
- Describe de forma sencilla alguna máquina y aparato de la vida cotidiana.
4º EP
El ser humano y la salud
- Identifica las principales características del aparato circulatorio.

38
- Nombra las funciones del corazón, las venas y las arterias.
- Identifica las principales características del aparato respiratorio.
- Nombra las funciones de los pulmones, los bronquios y la tráquea.
- Nombra las principales características del aparato reproductor en el hombre y
en la mujer.
- Conoce algunas enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo
humano estudiados.
- Identifica y valora hábitos saludables para prevenir dichas enfermedades.
- Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.
Los seres vivos
- Explica la alimentación, respiración y reproducción en mamíferos, aves, reptiles,
anfibios y peces.
- Identifica, observa y explica las características de los diferentes grupos de animales
invertebrados.
- Explica la nutrición y reproducción de las plantas.
- Fotosíntesis. Explica su importancia para la vida en la Tierra.
Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas
- Observa, identifica y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza,
solubilidad, estado de agregación y conductividad térmica).
- Utiliza diferentes procedimientos para la medida del peso de un cuerpo.
- Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un medio
líquido.
- Realiza experiencias sencillas que permitan predecir cambios en el movimiento,
en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas.
- Observa y explora la utilidad de la palanca, polea y plano inclinado.
- Identifica algunos inventos de Arquímedes.

39
- Identifica a Isaac Newton como descubridor de la gravedad.
5º EP
Los seres vivos
- Identifica y describe la estructura de los seres vivos
- Clasifica cadenas alimentarias
- Observa e identifica las principales características de un ecosistema
- Reconoce algunos ecosistemas
- Observa e identifica diferentes hábitats de seres vivos
Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas.
- Identifica las principales formas de energía
- Identifica las principales características de las energías renovables y las no renovables.
- Realiza experiencias diversas para observar las propiedades de materiales de uso
común y su comportamiento.
- Reconoce las leyes básicas que rigen algunos fenómenos: la reflexión de la luz
- Identifica algún descubrimiento e Thomas Edison.
6º EP
El ser humano y la salud
- Identifica y describe las principales características de la función de relación
del ser humano.
- Identifica y describe las principales características de la función de nutrición
del ser humano.
- Identifica y describe las principales características de la función de reproducción
del ser humano
- Identifica algunos avances científicos que han contribuido a la mejora de
la salud
Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas
- Realiza el resultado de experiencias sencillas de separación de componentes
de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o
imantación
- Identifica las principales características de las reacciones químicas: la
combustión, la oxidación y la fermentación.
- Realiza experiencias sencillas que permitan observar la relación entre la
electricidad y el magnetismo.
- Observa el efecto de un imán sobre diferentes materiales

40
- Explica la utilidad de la brújula.
- Utiliza el tratamiento de textos para realizar trabajos escritos.
- Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.
Contenidos comunes para toda la etapa
- Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.
- Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas
y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
- Hace un uso adecuado a las TIC como recurso de ocio.
- Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar
en el uso de las TIC.
- Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual y en
equipo.
6.3.3. CONTENIDOS MÍNIMOS PARA INGLÉS
1º EP
Listening and speaking
- Comprender palabras clave y frases sobre hábitos y rutinas, acciones,
posición de objetos, la clase, instrucciones breves, canciones y rimas,
preguntas sencillas y comprender el deletreo.
- Decir hola y adiós y dar información personal sencilla (nombre,
dirección…), hablar sobre gustos.
- Hacer y responder a preguntas sencillas sobre el nombre, edad, familia,
vida diaria, aficiones, hábitos y rutinas.
- Hacerse entender: emplear gestos, decir ¿cómo?, ¿disculpa?, no lo sé,
para obtener información.
- Recitar rimas, canciones y poemas.
- Interactuar con el profesor en conversaciones sobre personas y lugares, actividades
cotidianas
Reading
- Reconocer palabras
- Leer y deletrear palabras de alta frecuencia.
- Leer y seguir instrucciones simples.
Writing
- Copiar y escribir palabras sueltas.

41
- Escribir información personal.
- Usar mayúsculas, puntos y signos de interrogación.
Grammar
- Nombres: nombres communes en singular y plural.
- Formas verbales: to be, present simple, wh question words, like and enjoy+ing.
- Vocabulario: the alphabet, age, colours, materials, food and drinks, actions, weather,
homes and houses, school and Classroom, the humano body, days, dates, months,
times, Numbers 1-50.
- Pronunciación: pronunciar correctamente palabras comunes y relacionadas con el
vocabulario arriba mencionado
2º EP
Listening and speaking
- Usar estructuras simples para pedir permiso.
Reading
- Leer y deletrear palabras de alta frecuencia, incluyendo palabras irregulars comunes.
- Leer y seguir instrucciones sencillas y carteles.
Writing
- Copiar y escribir frases y oraciones, con ayuda del profesor
- Escribir sobre uno mismo
- Deletrear numerous del 1 al 20
- Usar comillas
Grammar
- Nombres: Adjectives (size, shape, colours)
- Vocabulario: family, appearances, clothes, feelings, places in the local area, means of
transport, animals
Discourse
- Unir oraciones simples con “y” y “porque”
3º EP
Listening and speaking
- Comprender palabras clave, frases información en diálogos grabados y
monólogos.
- Solicitar repetición
- Pedir la descripción de alguien, o razones para hacer algo.
- Describir gente y objetos
- Pedir y dar indicaciones simples
- Describir eventos presents o pasados, así como planes futuros.

42
Reading
- Comprender vocabulario clave o de alta frecuencia
- Comprender y unir palabras con definiciones
- Comprender frases cortas, textos y diálogos escritos
- Comprender formas de pedir información personal
- Comprender información clave en periódicos, artículos, emails,anuncios y
folletos de turismo.
- Comprender la idea principal y algunos detalles de una historia.
Writing
- Escribir palabras en espacios destinados para ello.
- Escribir frases sencillas.
- Usar apostrofes para las formas contractas.
- Completar formularios dando información personal
- Escribir los números de 1 al 100
- Escribir palabras clave en una carta sencilla, un email o un mensaje.
Grammar
- Pronombres: indefinidos (any/everyones…)
- Nombres y frases nominales: tiempo pasado (yesterday…)
- Adjetivos: cantidad y medición (a few, apiece of, enough, half, many, much),
frecuencia (every day, once a week)
- Formas verbales: presente simple con intención de futuro, presente continuo,
pasado simple.
- Adverbios: grado (too), tiempo (sometimes, never, always), lugar
(any/every/somewhere), modo y frecuencia, secuenciadores (first, next)
- Vocabulario: higiene personal, los sentidos, tiempo libre, hobbies, deportes,
vacaciones, el tiempo, actividades, direcciones, asignaturas escolares, comida,
seres vivos, compra.
4º EP
Listening and speaking
- Comprender palabras clave/frases/información de diálogos grabados,
monólogos, conversaciones cara a cara entre amigos, familiares / el
público, en un estilo informal y neutro.

43
- Unirse a conversaciones, solicitar repetición o clarificación, aprender la ortografía
y el deletreo; pedir/dar/significado de palabras
- Hacer/contestar preguntas sobre uno mismo, los otros, los objetos, las
situaciones, la vida diaria, actividades (rutinas, hábitos), (in)capacidad,
fechas, procesos temporales, hacer planes, explicar/dar razones,
expresar opiniones, necesidades y deseos, hablar de (im)probabilidad e
(im)posibilidad
- Pedir la descripción de algo/alguien, describir personas (aspecto físico,
cualidades) objetos (forma, tamaño, peso, color, propósito, uso),
expresar grados de diferencia, finalidad y causa.
- Pedir y dar direcciones e indicaciones sencillas, pedir y comprar
comida/bebida, hablar de cantidades/precio.
- Hablar sobre gustos
- Entender historias sencillas (con dibujos).
Reading
- Comprender vocabulario clave o de alta frecuencia
- Comprender y unir palabras con definiciones
- Use contextual, graphic, grammatical and phonological knowledge to help to
understand the meaning of some new words in context.
- Understand short statements.
- Understand forms requesting personal information.
- Understand the main idea and key information in simple signs and notices
(e.g. those found in schools).
- Understand the main idea and some details in a story.
- Understand non-fiction texts and locate information using an index, content
page, page numbers, headings and sub-headings.
Writing
- Escribir palabras en espacios destinados para ello.
- Escribir encabezamientos, pies de foto y glosarios.
- Escribir oraciones sencillas con la puntuación correcta
- Utilizar apóstrofes para deletrear contracciones (por ejemplo: can’t, it’s).
- Rellenar impresos dando información personal

44
- Escribir los numerous del 1 al 100
- Usar modelos para escribir descripciones de personajes
- Escribir palabras cortas y usuales con relativa corrección fonética (aunque la
corrección ortográfica no sea exacta).
Vocabulary
- Adjetivos: material, shape, size, evaluative, opposites (happy/unhappy).
- Vocabulario: personal hygiene (the body), the senses, patterns,
materials, communication (computers, phones, letters, cards), free time,
hobbies, sports, holidays, weather and seasonal activities, places in local
area (library, restaurant, shopping centre), directions, school subjects,
safety tips (for school, cooking, science experiments, arts, crafts, home,
roads), food (growing and producing), living things (animals in danger),
jobs and the world of work, shopping, cost/amounts, folklore/fantasy,
numbers 1-1000, times, dates.
Grammar
- Formas verbales: present simple for systems and processes, present continuous,
past continuous, can and can’t for ability.
- Preposiciones: movement, time, place.
5º EP
Listening and Speaking
- Comprender palabras clave, instrucciones y direcciones.
- Pedir y dar aclaraciones. Comprender y dar más información, datos o
detalles en torno a
- un tema.
- Expresar opiniones, aclaraciones y necesidad.
- Mantener conversaciones simples referidas a presente, pasado y futuro.
- Usar conectores como and, but, because.
Reading
- Comprender información general en textos simples
- Comprender la idea principal en textos cortos.

45
- Comprender información clave en etiquetas
Writing
- Escribir cartas sencillas dando información personal.
- Describir personas y objetos.
- Escribir empleando conectores como and, but, because.
Grammar
- Nombres: expresione past and future time (e.g. Two days ago, in the
future)
- Pronombres: personal.
- Adverbios de cantidad: a lot of.
- Formas verbales: present simple, present continuous, simple past, past
continuous, simple future, modal verbs (can/could, must, have to)
- Vocabulario: Daily activities, celebrations, festivals (Halloween,
Christmas, birthday), entertainment (mucis, cinema, TV), school context,
internet, means of transport
6º EP
Listening and Speaking
- Comprender palabras clave, instrucciones y direcciones.
- Pedir y dar aclaraciones o más información.
- Expresar opiniones, obligación y necesidad. Expresar obligación o ausencia
de la misma
- Expresar sentimientos y emociones
- Mantener conversaciones sencillas refiriéndose a eventos presentes, pasados
y futuros.
- Usar conectores simples como and, but, because, before, after, …
Reading
- Comprender información general en diarios, cartas, emails, folletos y
anuncios.
- Comorender historias en libros adaptados.
- Comprender la idea principal en letreros pequeños, mensajes, emails y
páginas web
- Comprender información clave en etiquetas

46
Writing
- Escribir páginas de diario
- Escribir cartas sencillas dando información personal y describiendo
actividades diarias.
- Describir personas y objetos
- Escribir frases usando conectores como and, but, because, after, before,
Grammar
- Nombres: expressions of past and future time (e.g. Two days ago, in the
future)
- Pronombres: personal and reflexive
- Adjetivos y adverbios de cantidad: a lot of, very much, many, possessive
- Formas verbales: present simple, present continuous, present perfect
(with yet, already, never), simple past, past continuous, simple future,
modal verbs (can/could, must, have to)
- Vocabulario: Daily activities, special occassions, celebrations, festivals (Halloween,
Christmas, birthday), entertainment (music, cinema, TV), school context, internet, the
environment, means of transport
6.4. ACNEES
Cada alumno/a presenta unas necesidades específicas distintas, con lo cual las medidas
a tomar no serán iguales para todos, pero se intentará preservar su centro de interés.
A continuación detallamos una serie de medidas que aplicamos en función de cada
necesidad:
Adaptación de exámenes.
Contenidos en español.
Materiales de refuerzo.
Uso del diccionario.
Más tiempo para la realización de actividades.
Cotutoría entre iguales.
Elaboración y presentación de trabajos realizados por los acnees.

47
7. EVALUACIÓN DEL PROYECTO
7.1. SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA BILINGÜE
QUÉ EVALUAR:
1. Consecución de objetivos.
2. Adecuación de los contenidos a la realidad del proyecto.
3. Evaluación del funcionamiento de los recursos metodológicos y materiales.
4. Evaluación de la organización y desarrollo del proyecto.
QUIÉN, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR:
1. Consecución de objetivos: Evaluación externa llevada a cabo por el Trinity College. Esta
evaluación será de carácter voluntario a partir de 3º de Primaria. Dicha evaluación tendrá lugar
en el tercer trimestre.
2. Adecuación de los contenidos a la realidad del proyecto: a través de la memoria final del
curso.
3. Evaluación del funcionamiento de los recursos metodológicos y materiales: El profesorado
especialista es el responsable de su evaluación y supervisado por el Departamento de Idiomas.
4. Evaluación de la organización y desarrollo del proyecto. A través de la memoria final. El
equipo de profesores del Proyecto Bilingüe serán los responsables de evaluar el proyecto. Dicha
evaluación tendrá lugar al final del curso

ANEXO I:
INVENTARIO LIBROS DE INGLÉS EN EL CENTRO
TITLE AUTHOR /
PUBLISHER
LEVEL
100 + Ideas for Children MacMillan All Cycles
100 Science Experiments Usborne Books 2nd, 3rd cycles
25 Easy Nonfiction Mini-
Books Scholastic Grades K-1
25 Just-Right Plays for
Emergent Readers Scholastic K-1
50 Month-by-Month. Draw
and Write Prompts Scholastic K-2
500 Five Minute Game
(Ro) Gryphon House Book 3-6 years
Activity Book for Children
(5 titles)
Oxford University
Press
All Cycles
Adorable Wearables That
Teach About the Human
Body Scholastic PreK-1
Aladdin. Activity Book Oxford Elementary - 1
Alphabet Readers
Key Education
Publishing Co
PK-1
Aprendo Inglés RCC
Arts & Crafts Mailbox Books K - Grade 6
Arts & Crafts. From A to Z Mailbox Books PreK - K
Big and Bright Bulletin
Boards
Carson-Dellosa
Publishing Company
PreK-3
Big Book Activity Pack MacMillan-Heinemann
Big Books. Pack 2 Oxford
Bugs 1&2. DVD Activity
Book MacMillan 1st cycle
Bugs 3&4. DVD Activity
Book (Ro) MacMillan 2nd cycle
Bugs 5&6. DVD Activity
Book (2 copies) MacMillan 3rd Cycle
Children's Games Heinemann
Children's Jazz Chants Oxford
Children's Songs and
Rhymes York House
Christmas Fun Songs and
activities for children (Ro)
CD Oxford
Colors. Home Workbooks Carson-Dellosa PK-1
48

Publishing Company
Comprehension Hmwk
Packets Scholastic Grades 4 - 8
Contando cuentos Heinemann
Curricular Content.
Resources for Primary (2
copies)
Oxford University
Press
All Cycles
Cut-Up Words for
Sentence Building
Key Education
Publishing Co K-3
Dream Box. Kid's Theatre
(Ro) Anaya
Duendes mágicos (Adela) Anaya
Elementary
Communication Games Nelson
English is Fun when it's
Sung! Cram
English Vocabulary. 1st
Cycle. Conocimiento del
Medio Almadraba
English Vocabulary. 1st
Cycle. Lengua Almadraba
English Vocabulary. 1st
Cycle. Matemáticas Almadraba
Find Out About Science
and Art 2 MacMillan 1st cycle
Folk and Fairy Tale. Easy
Readers Scholastic Grades K-2
Follow-the-Directions.
Draw and Write Activities Scholastic K-2
Fun with English Macmillan
Get Ready! Go! Home
Free! (Stud bk) Delta Systems Co
Get Ready! Go! Home
Free! (Teacher's book) Delta Systems Co
Green Series. Resource
Pack ELI All Cycles
Carson-Dellosa
Halloween Fun
Publishing Company
Carson-Dellosa
Publishing Company
All Cycles
Hands-On Science
Heinemann Children's
Games Heinemann
Hi! English Activities (15
titles) Nadal-Arcada Press All Cycles
Human Body Scholastic G 2-3
I know how! (2 titles)
(Adela) Scott, Foresman & Co Grades 2-4
49

Incredible English. Act Bk
1&2. DVD Oxford
Introduction to Project
Work (2 copies) Oxford
Jazz Baby in Africa and
Madagascar. Songs and
Chants
C. Graham and
Friends
Jet. Primary Teachers'.
Resource Book 1 Scholastic 1st cycle
Jingle Bells (2 copies, 1
Ro) Oxford
Sue Lloyd & Sara
Jolly Phonics Worbook 4,
5, 6, 7
Wernham / Jolly
Learning Ltd
1st cycle
Language Learning Cards
B Oxford English 2nd, 3rd cycles
Learning Through
Literature
Carson-Dellosa
Publishing Company K-2
Let's visit our friends
(Wb) (Adela) Onda
Literacy on Display Belair G 5-7
Look!. It's Science in
English. A Level Pearson-Alhambra 1st cycle
Look!. It's Science in
English. B Level Pearson-Alhambra 2nd cycle
Look!. It's Science in
English. C Level Pearson-Alhambra 3rd Cycle
Looking at Science 2 Blackwell
Mini-Book of the Week Scholastic K-2
Mis primeras canciones en
inglés Susaeta
Native American Crafts Scholastic All Cycles
Nonfiction. Read & Write
Booklets. Animals &
Habitats Scholastic G 2-3
Nonfiction. Read & Write
Booklets. Human Body Scholastic G 2-3
Northeast Indians Scholastic G 3-5
Our friends on holiday
(Wb) (Adela) Onda
Overtones Nelson
Oxford Basic for Children.
English Through Music
Oxford Basic for Children.
Listen and Do
Oxford Basic for Children.
Storytelling
Oxford University
Press
Oxford University
Press
Oxford University
Press
All Cycles
All Cycles
All Cycles
50

Oxford Basic for Children.
Vocabulary Activities
Oxford University
Press
All Cycles
Oxford Junior Workbook
(7 titles) (Adela) Oxford English All Cycles
Oxford Reading Tree.
Teacher's Guide Stages 1-
3 (2 copies) Oxford Reading Tree
Peanuts Halloween Fun Peanuts
Phonics Workbook
MacMillan English
Explorers 1,2
Plays. Oxford Puppet
Theatre Oxford
Poster Activity Pack 1
Oxford University
Press
1st cycle
Progressive Picture
Compositions (2 copies) Longman
Readers' Theater
Carson-Dellosa
Publishing Company G 2-3
Reading Comprehension
Carson-Dellosa
Publishing Company
Reading Comprehension Scholastic G 3
Reading Comprehension. Scholastic G 4
Richmond's World Facts.
Level 2. Teacher's Guide Richmond-Santillana
Richmond's World Facts.
Level 3. Act Bk Richmond-Santillana
Science Fair Projects
Carson-Dellosa
Publishing G 3-5
Science Tasks 3.
Cuadernos (2) Richmond-Santillana 2nd cycle
Science Tasks 4.
Cuadernos (2) Richmond-Santillana 2nd cycle
Science Tasks 5.
Cuadernos (2) Richmond-Santillana 3rd Cycle
Science Tasks 6.
Cuadernos (2) Richmond-Santillana 3rd Cycle
Science Zone MacMillan 1st cycle
Creative Teaching
Science. Cootie Catchers
Press G 3
School Zone
Publishing Company Grade 2
Second Grade Cholar
Sing along and learn Scholastic Grades PreK-2
Singing English A&C Black
Social Studies Activities Scholastic G 4-8
Spelling for Literacy Andrew Brodie G 5-7
Story and Rhyme Displays Scholastic All Cycles
51

Super Bus. Celebrations
and Festivals Pack MacMillan 1st, 2nd cycles
Super Songs Oxford
The 3 Billy Goats. Act Bk Oxford
The Busy Bugs Bank. 1&2
(Ro) MacMillan 1st cycle
The Busy Bugs Bank. 5&6
(Ro) MacMillan 3rd Cycle
The Christmas Book DK
Sue Lloyd / Jolly
Learning Ltd
The Phonics Handbook
1st cycle
The Snowman. Story
Book, guía didáctica Oxford
The Town Mouse (Act Bk) Oxford
The Usborne Big Book of
Nursery Rhymes Usborne Books
The Usborne Big Book of
Science Experiments Usborne Books 2nd, 3rd cycles
The Wrong Trousers.
Teacher's Bk. Video Oxford
Think in English A (Adela) Oxford
Think in English B (Adela) Oxford
This is Britain. Nivel 1
This is Britain. Nivel 2
Oxford University
Press Nivel 1
Oxford University
Press Nivel 2
School Zone
Publishing Company K-1
Transition Math
United States Geography Scholastic G 3-5
Wizadora. Video guide.
Act Bk Oxford
Word Problems
Carson-Dellosa
Publishing
52

ANEXO II:
HORARIOS AUXILIARES CURSO 2020-2021
ERIC GOWAT:
MONDAY TUESDAY WEDNESDAY THURSDAY FRIDAY
1ºA - I 1ºB - I 2ºA - I 2ºB - I
2ºB - I 1ºC - I 1ºB - N 1ºC - N
2ºA - N 1ºB - MUS 1ºA - I 1ºB - I
B R E A K
2ºB - N 1ºC - N 1ºA – E.F.
1ºC - ART 2ºB - ART 2ºA - N
KRISTYN HICKEY:
MONDAY TUESDAY WEDNESDAY THURSDAY FRIDAY
4ºA - I 3ºA - I 3ºB - I 3ºA - I
6ºB - ARTS 3ºB – E.F. 4ºB - I 4ºA - I
4ºB - ARTS 3ºB - I 3ºA - N 4ºB - N
B R E A K
3ºB - N 3ºB - ARTS 6ºA - N
3ºA - I 4ºA - I 3ºB - I
MATTHEW BILES:
MONDAY TUESDAY WEDNESDAY THURSDAY FRIDAY
6ºA - I 6ºC - I 5ºB - I 5ºA – I
5ºB - I 6ºC - N 6ºC - I 5ºA - ARTS
6ºC - I 6ºA - N 6ºB - I 5ºB - N
B R E A K
5ºB - N 6ºB - N 5ºA - N
5ºA - I 6ºA - I 6ºB - I
RECUENTO NÚMERO SESIONES POR CURSO:
1ºA: 4 1ºB: 4 1ºC: 4
2ºA: 3 2ºB: 3
3ºA: 4 3ºB: 4
4ºA: 3 4ºB: 3
5ºA: 4 5ºB: 4
6ºA: 4 6ºB: 4 6ºC:4
53

ANEXO III
PLAN LECTOR BILINGÜISMO 2019-2020
LIBROS DE LECTURA COLECTIVA
CURSO
1º Oxford Reading Tree
Jolly phonics
LIBROS
2º Oxford Reading Tree (5 libros al año)
Jolly phonics
3º In the garden
Red planet
Robin Hood
Kipper and the giant
Lost in the jungle
The broken roof
4º New Year`s Eve
Sinbad the sailor
A Maori story/ Wizard of Oz
Making music/the talent contest
Homes of the past
5º Pumpkins; A pie for Miss Potter
Minibeasts
Castles; King Arthur’s treasure
6º The diary of a young girl
The Romans
20 thousand leagues under the sea
54

ANEXO IV
PACKET OF GUIDELINES FOR ASSITANTS
Carlos V is a Primary school which includes Infant Education
(3, 4 and 5 years old children) and Primary Education (from 1 st
to 6 th grade, this is 6 to 12 years old kids).
CURSO
3 años A
3 años B
4 años A
4 años B
5 años A
5 años B
Apoyo
1º A
1º B
1ºC
2º A
2º B
3º A
3º B
4º A
4º B
5º A
5º B
6º A
6º B
6º C
Música
E.Física
J. Estudios
Secretario
Directora
NOMBRE Y APELLIDOS
Janitors:
55

Schedule:
School start at 9:00 and finishes at 14:00
Break: from 12:00 to 12:30
GENERAL INFORMATION
Health Care
There are different insurance plans for Language assistants
dependent on your country of origin. EU language assistant will have
a card to access the state health care system “seguridad social”. You
can go to the nearest “ambulatorio” or to any public hospital in case
of emergency. Non EU assistant will have a private insurance. They
will have to find out where is the nearest doctor or hospital that
works with that private insurance.
In terms of general health care in Spain, here is some general
information:
1. The emergency number in Spain is 112.
2. Know where the nearest Health Center is in relation to your
house. (Ask your landlord or a neighbor).
3. Carry your insurance card with you at all times.
- In case of emergency, you will never be left unattended.
- Payday: on the last day of the month, including June. You will
have to give you account details and sign in Secretary.
- Lunchtime: 12:30h – 14:30
- Expectations:
1. Be on time.
2. Act professionally.
3. Act as a teacher and positive cultural representative.
4. Address issues /concerns /talk any problems with the
bilingual coordinator.
5. Contribute and be proactive: Create materials for classes.
We ask you to do this voluntarily, at times we, as teachers
are so busy, we may be overwhelmed, and if you have an
idea, bring it up to the teacher, most often we will be
56

thrilled, and you can plan and execute your idea, with our
supervision and help.
6. Design activities that contribute to the cultural gains of the
students, your national holidays, and celebrities from you
countries, music, sports…. ANYTHING!!!
7. Take advantage of your Role as a native speaker.
8. Always speak to the students and in front of the
students in English, also when you are talking with a
teacher.
9. Talk and talk a lot. The job title is language assistant which
entails talking. Don’t wait for the teacher to tell you to talk.
Talk to the students in the corridors, on the playground, in
class, between classes.
10. Give lots of positive reinforcement. These positive
comments and daily interaction are shown to be one of the
most important ways children acquire language.
11. Speak slow, the bilingual program is a process in
language learning, at the primary levels students are really
developing both languages, thus you can really help by
speaking slowly and using gestures and body language. This
form of speaking will help students to understand and will
expand their vocabulary.
12. Be an actor, a dancer, and a singer, anything to help the
students comprehend the words you are saying.
13. Students in 3 rd and 6 th grade take external exams of
English (Trinity College in 3 rd grade and Cambridge KET/PET
in 6 th grade). If you have some periods with these classes,
your help to prepare these tasks will be required. The
coordinator or the teacher of these groups will tell you
everything you need about the tests.
Role in the classroom:
Activities that the assistant could be asked to do in the class:
Small groups:
1. Revision of sound s of the letters, words or tricky words
2. Playing board games, cards, monitoring pair work
57

3. Reading stories
4. Role plays
5. Practicing Trinity/Cambridge tests
Whole class:
1. Story telling, songs, games
2. Work on pronunciation and vocabulary
3. Introduce cultural topics (festivities, geography,
folklore)
Activities in which your participation will be required:
Festivities (Halloween, Christmas…)
Spelling contest
Activity at the end of the year
Design and presentation of a poster with information about
your country and hometown.
Others
Discipline:
The assistant will be respected by the students as a teacher
in the school; this means that the assistant is able to call the
attention to a child if he/she is misbehaving.
Meetings:
The contribution of the assistants in the school is important talking
about cultural issues so it would be required to bring in ideas or
present any cultural material they will be using during the year.
One meeting per term will be held with the bilingual coordinator,
and your presence can be required to department meetings with
other teachers. This meeting will take place out of the school
schedule.
Regular meetings between the teachers and their assistants will be
established in order to maintain a good level of communication
about students, contents and activities.
GENERAL POLICY FOR MISSED DAYS:
58

If you can’t come to school one day because of illness you should
make a phone call to the school or the coordinator. You must bring
a doctor’s certificate (justificante), just for one day or for more
than one, certificating the reason of your absence and give it to
the coordinator of the project or the head of studies.
In case you need to be absent for other reasons, you have to ask
for permission to the coordinator, and if she agrees, you will
ask the headmistress. If you get the permission, you will have
to come to school during your days off (Monday/Friday) and sign a
document.
Any missed days or hours without doctor’s certificate or
permission will be discounted, proportionally, on your
payment at the end of the month.
Remember you can check the assistants guideline for the
Comunidad de Madrid.
CONTACT LIST:
School: 91 40414081
Bilingual Coordinator : 675028770
Please, take into account that your schedules might change at a
certain point of the school year.
We hope you enjoy this year at Carlos V.
59