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Guía Orientación CAP

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PRESENTACIÓN<br />

El tema de Comunidades de Aprendizaje es parte de nuestros documentos institucionales, está presente en la PET desde el año 2005<br />

y en el V ECAM del año 2014. Si bien, como comunidad que aprende, hemos avanzado, nos quedan caminos por recorrer hacia la<br />

consecución de Comunidades de Aprendizaje Profesional (en adelante <strong>CAP</strong>). Hoy más que nunca se hace necesario trabajar como<br />

inteligencia colectiva, con el fin de seguir transformándonos en escuelas más eficaces, que sean capaces de atender las necesidades<br />

actuales y que se sostengan en el tiempo. En este sentido, las <strong>CAP</strong> pueden convertirse en un espacio de apoyo, autoformación y<br />

reflexión sistemática sobre la práctica, contribuyendo en la profesionalización de los docentes y equipos.<br />

Considerando lo anterior, es necesario que los equipos directivos y quienes conformen las <strong>CAP</strong>, conozcan bien los criterios con los<br />

que se debe operar, para no perder de vista el foco de trabajo y sus requerimientos. Conscientes de ello, hemos recogido en el<br />

siguiente documento algunos elementos que consideramos esenciales en el trabajo hacia la conformación de <strong>CAP</strong>. Dicho material,<br />

surge de una revisión extensa de diferentes autores, entidades y documentos institucionales, que nos han permitido plasmar en estas<br />

páginas algunos referentes que contribuirán a la autoformación en este desafío.<br />

"La colaboración asienta sus bases en la solidaridad y la entrega desinteresada"<br />

ORGANIZACIÓN<br />

DEL<br />

ASPECTOS<br />

INTRODUCTORIOS<br />

TRANSITANDO<br />

A LAS <strong>CAP</strong><br />

BIBLIOGARAFÍA<br />

CLAVE<br />

DOCUMENTO<br />

GENERANDO<br />

CONDICIONES<br />

ANEXOS DE APOYO


¿Qué nos indican nuestros referentes?<br />

PET<br />

Los educadores y educadoras teresianos/as forman parte de comunidades que aprenden (...) Las comunidades de<br />

aprendizaje son el clima donde los educadores se forman investigando sobre su práctica educativa. Implementan ciclos<br />

en los que utilizan la metodología de ACCIÓN-REFLEXIÓN-ACCIÓN (...) implica opciones pedagógicas tales como las<br />

pedagogías de la relación y las pedagogías críticas. (...) La Acción- Investigación- Acción (...) Nos educamos<br />

constituyendo comunidades que aprenden. Priorizamos las relaciones interpersonales. (PET 2005: 80, 86 - 87 )<br />

MODELO<br />

PEDAGÓGICO<br />

TERESIANO<br />

Se enseña a través de: Metodologías activas, cooperativas, colaborativas. Se organiza en equipo - En comunidades<br />

profesionales de aprendizaje - Diseñando ambientes de aprendizaje -Multidisciplinariamente. Se lidera: Con un estilo<br />

compartido (distribuido), transformacional y prospectivo - Al servicio de la Misión - Centrado en los procesos de<br />

aprendizaje (MPT).<br />

ECAM<br />

La gestión de los Centros educativos responde al enfoque de Comunidades que aprenden (...) Una Comunidad que<br />

Aprende crea visión compartida en interacción continua (...) Genera y promueve redes. Genera sabiduría colectiva y<br />

aprende de otros (...) indaga, investiga. Adopta metodologías de Acción-Reflexión-Acción. Promueve la autogestión.<br />

Discierne las necesidades y urgencias sentidas. Ejerce liderazgo compartido (...) Cuenta con objetivos comunes donde<br />

todas las partes se involucran (...) Opta por el trabajo colaborativo y cooperativo (...) Se abre vínculos y redes con otras<br />

organizaciones. Genera aprendizaje automotivante, la apertura (...) ( V ECAM 2014: 25)<br />

"Partimos de la base que una sola persona no podrá producir el cambio. Nos necesitamos unos a otros y necesitamos trabajar juntos de formas nuevas.<br />

Aprender juntos es una de ellas, que nos exige responder a los nuevos desafíos de la educación de hoy" (Malpica Basurto. 2018)


G E N E R A N D O C O N D I C I O N E S


Condiciones para implementar una <strong>CAP</strong><br />

5.APRENDER A REFLEXIONAR<br />

CRITICAMENTE<br />

Generar<br />

discusiones<br />

productivas.<br />

Fortalecer<br />

habilidades<br />

individuales y colectivas.<br />

Habla exploratoria (Habla<br />

colectiva, cuestionamientos<br />

respaldados con argumentos,<br />

razonamiento colectivo,..)<br />

4. CONSTRUIR CONFIANZAS<br />

Acuerdo de confidencialidad.<br />

Mantener trato cordial.<br />

Apoyo y contención .<br />

Principios de la buena<br />

convivencia.<br />

Evidencia y ejemplos externos.<br />

1.APOYO INSTITUCIONAL<br />

Involucra a todo el equipo<br />

directivo.<br />

Definir grupos de trabajo y<br />

liderazgo movilizador.<br />

Crear condiciones.<br />

Monitorear progresos.<br />

Articular estrategias y acciones<br />

con PME/PE.<br />

¿QUÉ SE NECESITA PARA<br />

IMPLEMENTAR UNA <strong>CAP</strong><br />

EN LA ESCUELA?<br />

<strong>CAP</strong> MINEDUC. Serie Trabajo Colaborativo.<br />

3. CONFORMAR GRUPOS DE<br />

TRABAJO<br />

2.CONDICIONES MATERIALES Y<br />

ESPACIO TEMPORALES<br />

Definir foco de trabajo, ED debe definir la<br />

temática que abordará.<br />

Formar grupos pequeños de 5 a 10<br />

personas y de participación voluntaria.<br />

La conformación de grupo dependerá<br />

de la temática.<br />

Identificar facilitador de 1 a 2 líderes que<br />

coordinen y organicen el trabajo.<br />

Tiempo para preparar reuniones e<br />

implementarlas.<br />

Espacio físico o virtual para las<br />

reflexiones.<br />

Materiales que permitan la<br />

discusión basado en evidencias y<br />

uso de registros.<br />

Agrado: Cafecito, otros...<br />

Una <strong>CAP</strong> require...<br />

Pensar agudamente los<br />

problemas complejos<br />

superando soluciones<br />

individuales.<br />

Una acción innovadora<br />

coordinada.<br />

Retroalimentación mutua<br />

entre los miembros de la<br />

comunidad.<br />

Realizar preguntas que<br />

promueven la reflexión sobre<br />

los supuestos respecto a<br />

qué, por qué, y para qué los<br />

miembros implementan<br />

ciertas prácticas o emiten<br />

ciertos juicios.<br />

(Líderes Educativos.cl)


Construyendo Cultura Colaborativa<br />

A continuación, se presentan distintas orientaciones que pueden ser aprovechadas para implementar una cultura colaborativa entre los profesionales:<br />

ESTABLEZCA METAS<br />

COMPARTIDAS<br />

¿QUÉ SE ENTIENDE POR COLABORACIÓN?<br />

GENERE CULTURA<br />

DE APRENDIZAJE<br />

Promueva relaciones de<br />

confianza e interacciones<br />

nutritivas de aprendizaje, a partir<br />

de las cuales se estimule la toma<br />

de riesgos y se conciba el error<br />

como parte del proceso de<br />

aprendizaje.<br />

Congregue a su comunidad<br />

escolar en torno a un sentido<br />

compartido, que alinee a todos<br />

los participantes con un<br />

propósito común que vaya más<br />

allá de las labores individuales<br />

de cada uno.<br />

RESGUARDE<br />

TIEMPOS Y ESPACIOS<br />

DE COLABORACIÓN<br />

Destine un horario exclusivo<br />

para el trabajo colaborativo<br />

entre profesionales. Para esto,<br />

coordine los horarios docentes,<br />

contemplando bloques de<br />

trabajo conjunto.<br />

Los miembros intercambian ideas, sensaciones,<br />

experiencias, informaciones, impresiones y, por medio<br />

de este intercambio llegan a un conocimiento de lo que<br />

resulta aceptable para ellos. En consecuencia, este tipo<br />

de aprendizaje sitúa el énfasis en los procesos tales<br />

como escuchar y respetar a los demás, comprender<br />

perspectivas alternativas, desafiar y cuestionar a los<br />

otros, negociar puntos de vista y tener presente tanto a<br />

los individuos como al grupo en su totalidad (Alcover y<br />

ORIENTACIONES<br />

Gil, 2002)<br />

Apoye la actualización<br />

académica permanente de los<br />

profesionales, estimulando su<br />

permeabilidad a nuevos<br />

conocimientos técnicos al<br />

intercambio de prácticas y a<br />

buscar nuevas respuestas .<br />

PROMUEVA EL<br />

DESARROLLO<br />

PROFESIONAL<br />

Para compartir ideas y<br />

valorar los diversos puntos<br />

de vista surgidos, de manera<br />

que sirvan como insumo<br />

para el aprendizaje conjunto.<br />

IMPLEMENTE<br />

ESTRATEGIAS PARA<br />

TRABAJAR<br />

COLABORATIVAMENTE<br />

Planifique encuentros entre<br />

profesionales de distintas<br />

asignaturas , para reflexionar<br />

sobre el currículum, las prácticas<br />

de aula, las relaciones<br />

interdisciplinarias, asegurando el<br />

foco en el aprendizaje emocional,<br />

espiritual y cognitivo<br />

POTENCIE LA<br />

INTEGRACIÓN<br />

CURRICULAR<br />

(Fuente : Mineduc DEG Herramientas para E.D. N°8, pág 8-10)<br />

ALGUNAS HERRAMIENTAS COLABORATIVAS SON:<br />

Círculo de puntos de vista<br />

Café Mundial<br />

Tertulias dialógicas<br />

Estudio de clases<br />

Investigación acción<br />

Conectar- ampliar- desafiar<br />

Técnica Rompecabezas numeradas<br />

Pensamiento de Diseño o Design thinking<br />

Mapa de empatía<br />

Entre otras (tomado de Mineduc de los set de<br />

herramientas mencionadas más abajo)


¿Qué tan colaborativamente estamos trabajando?<br />

Para llevar a cabo la pauta de evaluación de la calidad del trabajo colaborativo, el Equipo<br />

Directivo debe llevar a cabo los siguientes pasos con aquellos equipos que considere<br />

pertinente y que le permitan recoger información acerca de este tema:<br />

PREPARAR<br />

Proponga a los equipos que estén trabajando colaborativamente que al término de<br />

algunas reuniones apliquen esta pauta. Comience por los grupos con mayor disposición, es<br />

bueno plantearlo como oportunidad de aprendizaje.<br />

PASO 1<br />

PASO 2<br />

LIDERAR<br />

Una vez definidas las reuniones en las que se empleará, designar una persona encargada<br />

de conducir este tiempo, puede ser quien lidera habitualmente.<br />

PASO 3<br />

SINTETIZAR<br />

Pida a los participantes que justifiquen su calificación empleando algún recurso que deje<br />

registro de ello.<br />

PASO 4<br />

VISIBILIZAR<br />

Visibilice los resultados de la tendencia respecto de la cercanía con un trabajo<br />

efectivamente colaborativo, donde el color verde indica más cercanía. Asegúrese de<br />

recoger elementos que den cuenta de las fortalezas y de las debilidades.<br />

PASO 5<br />

DESAFIAR<br />

Una vez identificados los aspectos a mejorar, les sugerimos revisar la herramienta N° 9<br />

indicada en la pág 12 de esta guía, para rescatar algunas sugerencias en relación a la<br />

evaluación recogida, que les permitirá abordar de mejor manera los resultados para<br />

incorporarlos a su trabajo.<br />

AUTOEVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA COLABORACIÓN<br />

Marque su respuesta con una cruz en el cuadro correspondiente, para calificar su nivel de acuerdo con<br />

cada aseveración presentada, siendo 1 Muy en desacuerdo y 6 Totalmente de acuerdo.<br />

1. <strong>Orientación</strong> a una meta común. Los miembros del grupo compartimos una meta común que fue clara<br />

para todos. Esta meta se relacionó con el mejoramiento de aprendizajes de los estudiantes.<br />

Muy en<br />

desacuerdo<br />

Muy en<br />

desacuerdo<br />

Muy en<br />

desacuerdo<br />

Muy en<br />

desacuerdo<br />

Muy en<br />

desacuerdo<br />

Totalmente<br />

de acuerdo<br />

2. Interdependencia. Los miembros del grupo nos relacionamos influyendo entre nosotros, a tal punto<br />

que el trabajo individual se vio afectado por el trabajo de los pares. Además, todos compartimos la<br />

responsabilidad por el resultado total.<br />

Totalmente<br />

de acuerdo<br />

3.Interacción nutritiva. El trabajo se desarrolló en un marco de confianza, en el cual todos tuvimos la<br />

misma oportunidad de hablar y de ser escuchados. Además, creo que desplegamos habilidades de<br />

comunicación como la escucha, la empatía y el respeto.<br />

Totalmente<br />

de acuerdo<br />

4. Intercambio. En la reunión pudimos intercambiar ideas, conocimientos, experiencias, información y<br />

opiniones. Cuando hubo diferencias, negociamos los diferentes puntos de vista, permitiéndonos<br />

cuestionar las ideas iniciales que teníamos, en vistas de un mejor resultado.<br />

Totalmente<br />

de acuerdo<br />

5. Resultado satisfactorio para todos. El trabajo realizado permitió el logro de la meta compartida,<br />

resultando un producto satisfactorio para mí y para todos. Juntos alcanzamos una solución de mayor<br />

calidad que las que podrían haberse generado trabajando individualmente.<br />

Totalmente<br />

de acuerdo<br />

(Tomado de : Mineduc DEG Herramientas para E.D. N°9, pág 7 -10)


Distinciones relevantes entre trabajo Colaborativo y trabajo en Equipo<br />

Experiencia de <strong>CAP</strong> en la escuela<br />

TRABAJO COLABORATIVO<br />

Fuerte relación de interdependencia entre los<br />

diferentes miembros que conforman del grupo,<br />

de manera que el alcance final de las metas<br />

concierna a todos los miembros.<br />

Los miembros del grupo se hacen responsables<br />

individualmente para lograr una meta común.<br />

TRABAJO EN EQUIPO<br />

Las metas son individuales, por lo cual cada<br />

miembro trabaja para lograr la suya. Su trabajo<br />

es retroalimentado por sus compañeros de<br />

equipo.<br />

La meta puede no ser común.<br />

Los integrantes del grupo poseen habilidades<br />

heterogéneas.<br />

Los integrantes del grupo cuentan con<br />

habilidades homogéneas.<br />

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=xpBXB4Luc1U&t=14s<br />

La responsabilidad de cada miembro del grupo<br />

es compartida.<br />

Todos los miembros tienen su parte de<br />

responsabilidad para la ejecución de las tareas el<br />

grupo.<br />

Se persigue el logro de objetivos mediante la<br />

realización (individual y conjunta) de tareas.<br />

El trabajo colaborativo exige a los participantes<br />

habilidades comunicativas, relaciones simétricas<br />

y recíprocas, y deseo de compartir la resolución<br />

de tareas.<br />

Se desarrolla una interrelación positiva entre los<br />

miembros del equipo.<br />

La responsabilidad es individual.<br />

Cada miembro es responsable de su propio<br />

trabajo y del mejor mecanismo para ejecutarlo.<br />

Las tareas son individuales y favorecen la<br />

retroalimentación entregada por los<br />

compañeros de equipo.<br />

No hay una exigencia implícita en el trabajo en<br />

equipo, más que aportar al trabajo de otros. Por<br />

ello, se pueden dar relaciones asimétricas.<br />

Cada miembro mantiene su individualidad.<br />

(Fuente : Mineduc DEG Herramientas para E.D. N°5, pág 10)


T R A N S I T A N D O H A C I A U N A<br />

C A P


1. GENERAR URGENCIA POR EL CAMBIO<br />

Trabajar con datos que ayuden a<br />

establecer la brecha entre lo que se<br />

hace y lo que se debería hacer.<br />

2. GENERAR UNA VISIÓN COMPARTIDA DE<br />

LOS RESULTADOS DE LOS ESTUDIANTES<br />

Tener claridad sobre el desempeño y<br />

evaluación del trabajo de los estudiantes<br />

en todos los niveles y grados ¿qué se<br />

espera y bajo qué estándares?.<br />

CÓMO IMPLEMENTAR UN<br />

SISTEMA DE MEJORA<br />

CONTINUA EN<br />

COMUNIDADES DE<br />

APRENDIZAJE<br />

PROFESIONAL (<strong>CAP</strong>)<br />

(Malpica Basurto. 2018)<br />

3. GENERAR VISIÓN COMPARTIDA DE LO QUE<br />

ES UNA "BUENA PRÁCTICA<br />

Tener claridad respectos de criterios y<br />

lenguajes comunes para calificar una<br />

buena práctica. Se debe generar consenso<br />

de lo que se entenderá por buena práctica<br />

antes de seleccionarla y/o estudiarlas.<br />

5. SUPERVISIÓN EFECTIVA<br />

La retroalimentación y/o acompañamiento<br />

de las prácticas a instalar debe ser<br />

frecuente, sistemática y completamente<br />

enfocada a la mejora de la gestión<br />

pedagógica y las buenas prácticas de<br />

clases.<br />

4. GENERAR REUNIONES ENFOCADAS EN<br />

LA PRÁCTICA:<br />

Diseñar y mantener reuniones que<br />

permitan la discusión, reflexión sobre<br />

buenas prácticas y cómo<br />

implementarlas. Cuidar de no caer en<br />

otros temas que puedan desviar el foco<br />

de las reuniones.<br />

6. DESARROLLO PROFESIONAL<br />

Se debe contar con un plan que se base<br />

en las necesidades locales , intensivo,<br />

colaborativo y de mejora del<br />

desempeño, que permitan la busqueda e<br />

indagación de prácticas efectivas,<br />

estudiarlas e implementarlas.<br />

7. DATOS DIAGNÓSTICOS CON COLABORACIÓN CONTRASTADA<br />

Se cuenta con evidencias y/o evaluaciones de los resultados de los estudiantes para<br />

identificar el estado del aprendizaje, asÍ como, las prácticas más efectivas.


Aprender a reflexionar<br />

Intervenciones que promueven discusiones productivas (Van Es, 2010):<br />

criticamente en una <strong>CAP</strong><br />

Generar discusiones productivas en una <strong>CAP</strong> resulta<br />

desafiante pues se requiere del desarrollo y<br />

fortalecimiento de una serie de habilidades tanto a<br />

nivel individual como colectivo.<br />

Diversos estudios han demostrado que no todos los<br />

tipos de conversación y de colaboración tienen el<br />

mismo valor educativo (Mercer & Littleton, 2007).<br />

Mercer (2013) realiza una tipificación de distintos tipos<br />

de habla, destacando el habla exploratoria como<br />

aquella que es esencial para generar aprendizaje.<br />

El rol del facilitador de una <strong>CAP</strong> es crucial para<br />

promover el habla exploratoria, sobre todo en las<br />

primeras sesiones. Al respecto, algunas<br />

intervenciones que puede llevar a cabo son las<br />

siguientes:<br />

Abrir la discusión: Permitir un<br />

espacio de “lluvia de ideas”<br />

mediante preguntas abiertas en<br />

relación con la temática abordada.<br />

Explorar las inferencias: El facilitador realiza<br />

preguntas que le permiten indagar en lo que<br />

está pensando el profesor al emitir<br />

determinado comentario. Frente a la<br />

respuesta que reciba de un docente, el<br />

facilitador puede generar nuevas preguntas<br />

que inviten a los demás miembros del grupo<br />

a opinar respecto al argumento dado por el<br />

colega. Este ejercicio permite comprender<br />

que a partir de una misma afirmación o<br />

situación pueden hacerse inferencias<br />

variadas, e invita a flexibilizar la forma en que<br />

se interpreta.<br />

Centrar la discusión: Llevar la conversación hacia<br />

el foco de la <strong>CAP</strong>. En momentos en que la discusión<br />

se dispersa, el facilitador puede retomar ideas<br />

dichas por los participantes que sí estaban<br />

alineadas con el foco. Otra alternativa es llevar la<br />

atención de los participantes hacia determinadas<br />

evidencias que ilustran el tem a que se quiere<br />

tratar.<br />

Sintetizar: El facilitador debe estar atento al tiempo<br />

durante la sesión y cuando queden pocos minutos, es<br />

importante que genere una síntesis de los principales<br />

temas abordados, o invite al grupo a generarla.<br />

También es importante recoger las opiniones de los<br />

docentes en relación con el desarrollo de la discusión y<br />

su vínculo con temas abordados en reuniones previas.<br />

Fuente : Mineduc <strong>CAP</strong>. Serie Trabajo Colaborativo para el Desarrollo Profesional)


PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN<br />

PARA EQUIPO DIRECTIVO Y PARTICIPANTES QUE CONFORMARÁN LAS <strong>CAP</strong><br />

(Material tomado de la Unidad Educativa como <strong>CAP</strong> , Herramienta 1 Líderes Educativos.cl)<br />

¿Nos caracterizamos como una Comunidad de Aprendizaje Profesional?<br />

En esta pauta, encontrarás las principales características que comparten las <strong>CAP</strong> según<br />

Krichesky y Murillo (2011), y que están listadas y numeradas del 1 al 8. En la columna<br />

siguiente, además, encontrarás una breve declaración que se aproxima a la definición de<br />

cada una de estas características.<br />

Instrucciones:<br />

En la tercera columna indique el nivel de desarrollo de cada una de estas características,<br />

según los siguientes criterios, asignando el número que corresponda:<br />

0 : No presentamos esta característica<br />

1 : La característica se presenta de forma incipiente<br />

2 : Estamos en buen camino hacia consolidar esta característica<br />

3 : Definitivamente, contamos con esta característica<br />

Ahora establezcamos en qué punto del trayecto se encuentra nuestro establecimiento<br />

educacional en relación a la consolidación de este como una <strong>CAP</strong>. Establezca el punto de<br />

trayecto según el puntaje total obtenido en la tabla de características:<br />

COMENCEMOS REVISANDO<br />

¿DÓNDE ESTAMOS? ¿CUÁNTO<br />

NOS FALTA PARA SEGUIR<br />

AVANZANDO COMO <strong>CAP</strong>?<br />

Les ofrecemos el siguiente<br />

instrumento<br />

tomado desde el Mineduc, que les<br />

permitirá revisar los procesos<br />

implementados y facilitar la toma de<br />

decisiones en relación a la implementación<br />

de <strong>CAP</strong>.<br />

Al realizar este chequeo podrán establecer<br />

una línea base de qué es lo que se cuenta y<br />

que falta para constituirse como una <strong>CAP</strong>,<br />

y así, tomar decisiones sobre la base de<br />

estos resultados que nos permitan<br />

promover el desarrollo profesional<br />

colectivo y colaborativo impactando de<br />

forma positiva el aprendizaje de nuestros<br />

estudiantes.


Escenario temporal de trabajo para la marcha blanca de la <strong>CAP</strong><br />

Cabe mencionar que como etapa de transición cada colegio podrá decidir con qué grupo/s podrá iniciar la marcha<br />

blanca.<br />

PASO 1<br />

ORGANIZACIÓN<br />

PASO 2<br />

PLANIFICACIÓN<br />

PASO 3 EJECUCIÓN Y<br />

RETROALIMENTACIÓN<br />

NUEVO CICLO<br />

1.Seleccionar a los miembros<br />

que conformarán las <strong>CAP</strong> por<br />

ciclos o en base a una necesidad<br />

que se determine en cada<br />

colegio.<br />

2.Una jornada de inducción y<br />

preparación para el trabajo en<br />

<strong>CAP</strong>.<br />

3. Clarificar rol de las <strong>CAP</strong>.<br />

4. Definir objetivo de trabajo.<br />

5.Preparar carta Gantt de<br />

encuentros y temas.<br />

6. Definir materiales a trabajar.<br />

7.Estructurar pauta de<br />

encuentros.<br />

1Recoger insumos y evidencias<br />

respecto de la problemática que<br />

se ha definido.<br />

2. Analizar las evidencias con<br />

mirada integral buscando la<br />

formas de resolver.<br />

3. Identificar cuánto sabemos del<br />

tema, ¿Qué necesitamos<br />

profundizar, aprender, manejar,<br />

etc.?<br />

4 Revisar estrategias<br />

susceptibles de implementar.<br />

5. Establecer tiempos e<br />

indicadores de trabajo.<br />

1.Implementar estrategias definidas.<br />

2. Monitoreo sistemático.<br />

3. Análisis del proceso y ajustes<br />

requeridos.<br />

Una vez alcanzado el foco<br />

trabajado, se inicia un nuevo<br />

ciclo de trabajo buscando<br />

mejorar las prácticas de aula.<br />

Recursos para guiar la planificación:<br />

Carta Gantt<br />

Indicadores establecidos para el monitoreo de la estrategia a<br />

emplear.<br />

Definición de responsabilidades.<br />

Ciclo de trabajo se recomiendan que sean cortos (1 mes)<br />

Reflexión - planificación (1 semana) - implementación (2<br />

semanas) - evaluación y retroalimentación (1 semana).


MODALIDAD 2:<br />

PASOS PARA TRANSITAR EN <strong>CAP</strong> POR CICLO<br />

Algunas ilustraciones en la organización de una <strong>CAP</strong><br />

Los siguientes, son ejemplos que pretenden facilitar la mirada respecto de algunos<br />

elementos que es necesario tener en cuenta en este proceso.<br />

MODALIDAD 1: PASOS PARA TRANSITAR EN UNA <strong>CAP</strong> FOCALIZADA<br />

A partir de la siguiente necesidad visualizaremos algunos pasos a considerar: "Se presentan<br />

dificultades en los II medios del colegio: bajo rendimiento y dificultades de autonomía para el<br />

desarrollo de responsabilidades escolares"<br />

Equipo directivo convoca a coordinadores, docentes y profesionales que trabajan en estos<br />

niveles para invitarlos a ser parte de una <strong>CAP</strong> que aborde esta problemática.<br />

Una vez definido el grupo de trabajo, se ajustan horarios y tiempos de los involucrados para<br />

iniciar el trabajo.<br />

Se busca un espacio físico y/o virtual para reunirse.<br />

Se organizan sesiones de trabajo, frecuencias, objetivo.<br />

Se prepara material que acompañará los procesos.<br />

Se forma a quienes participan de la <strong>CAP</strong><br />

Se calendariza y prepara material para acompañar proceso.<br />

Entre los miembros se designa un líder que guie el proceso.<br />

Se desarrollan las sesiones de trabajo con la participación de algún directivo.<br />

Se planifican acciones a implementar, tiempos y monitoreo.<br />

A partir de esta problemática visualizaremos algunos pasos a<br />

considerar: "El colegio ha identificado que se presentan dificultades<br />

importantes respecto de la motivación de los estudiantes frente al<br />

aprendizaje, se ha retrocedido en temas de socialización, opinión, lo<br />

que está afectando el involucramiento de los chicos en el aprendizaje"<br />

Equipo directivo junto a docentes y equipos de apoyo, definen los<br />

siguientes objetivos : fortalecer el trabajo cooperativo en aula, la<br />

socialización y afectividad de los estudiantes.<br />

Para abordar lo anterior, se decide implementar la conformación<br />

de <strong>CAP</strong>.<br />

Una vez conformados los grupos de trabajo, se resitúa foco y<br />

frecuencia de reuniones, para sistematizar espacios de reflexión,<br />

autoformación y trabajo en comunidad.<br />

Se determinan líderes de <strong>CAP</strong> que movilicen el trabajo.<br />

ED calendariza y organiza las sesiones de trabajo junto a equipo de<br />

apoyo, estableciendo frecuencias y actividades.<br />

Se prepara material que acompañará los procesos.<br />

Se forma a líderes de cada <strong>CAP</strong>.<br />

Se desarrollan las sesiones de trabajo dirigidas por los líderes de<br />

<strong>CAP</strong>.<br />

Se definen ciclos de trabajo que permitan planificar , implementar<br />

y monitorear acciones propuestas para el aula.<br />

Posibles temas a abordar en <strong>CAP</strong><br />

¿Cómo integrar la espiritualidad en el aula? ¿Cómo fortalecer el trabajo cooperativo entre estudiantes? ¿Cómo mejorar la comprensión lectora del nivel 1° y 2° básico? ¿Cómo trabajar<br />

integradamente el currículum? ¿Cómo mejorar el aprendizaje social de estudiantes en aprendizaje a distancia? ¿Cómo potenciar herramientas TIC en los estudiantes y docentes? ¿Cómo favorecer<br />

el aprendizaje invertido en el aula en estudiantes de ciclo 3? ¿Cómo optimizar el tiempo de trabajo entre disciplinas/ áreas del conocimiento? entre muchos otros.


la motivación en clases.<br />

Mejorar<br />

la participación de los estudiantes.<br />

Aumentar<br />

el trabajo cooperativo en las distintas<br />

Impulsar<br />

para favorecer el diálogo, la relacionalidad y<br />

clases<br />

entre pares, pequeños grupos,<br />

Trabajo<br />

interdisciplinarias, etc.<br />

actividades<br />

Esquema para analizar problemáticas<br />

El siguiente esquema está basado en el árbol de problemas . Es una forma de representar los problemas logrando entender<br />

qué es lo que está ocurriendo (problema principal), por qué está ocurriendo (causas) y qué es lo que esto está ocasionando (los<br />

Efectos<br />

efectos o consecuencias). Por otro lado, en la parte derecha, podrán visualizar los objetivos, fines y estrategias que se<br />

desprenden de los datos recabados (se tomó como referente el árbol de objetivos).<br />

Registramos lo que se observa o se dice<br />

"Baja participación en clases, no opinan, mantienen<br />

cámaras apagadas, se limitan a escuchar, rendimiento<br />

bajo, desidia, apatía, escasa reflexión, frustración<br />

docente,etc".<br />

FINES<br />

Problemática<br />

Estudiantes desmotivados frente a clases<br />

OBJETIVO<br />

el aprendizaje colectivo.<br />

Causa/s probable/s<br />

Deficiente interacción entre los estudiantes -<br />

Estrategias que favorecen más la recepción de<br />

información- trabajo repetitivo - etc.<br />

ESTRATEGIAS - MEDIOS<br />

Nos planteamos algunos cuestionamientos:<br />

¿Qué variables o causas están provocando la desmotivación? ¿ En qué medida esa<br />

causa está generando la mayor cantidad de síntomas? entre otras.<br />

Conformación de <strong>CAP</strong>


Ejemplo de planificación de trabajo<br />

Este ejemplo permite visualizar la forma en que se podría organizar un trabajo en <strong>CAP</strong>, importa que el equipo directivo tenga claro cuál será el objetivo a<br />

trabajar por la <strong>CAP</strong> (puede ser definido desde el ED), los tiempos y acompañar los procesos, sobre todo al inicio para generar el hábito del trabajo y la orgánica<br />

interna a seguir. Por ello, el ED en conjuto con en líder de <strong>CAP</strong> podrán ir organizando en conjunto los pasos y materiales.<br />

PRÁCTICA<br />

CLAVE<br />

OBJETIVOS<br />

NECESIDADES<br />

FORMATIVAS<br />

MODALIDAD<br />

FORMATIVA<br />

IMPLEMENTAR<br />

PRÁCTICA<br />

MONITOREO<br />

INDICADORES<br />

TRABAJO<br />

COOPERATIVO EN<br />

EL AULA<br />

Impulsar el trabajo<br />

cooperativo en el<br />

aula con el fin de<br />

mejorar<br />

la<br />

motivación escolar y<br />

la socialización de<br />

los estudiantes.<br />

Manejar<br />

estrategias<br />

cooperativas,<br />

roles y formas de<br />

evaluar.<br />

Autoformación a<br />

través<br />

de<br />

encuentros<br />

sistemáticos.<br />

Compartir lecturas y<br />

experiencias en esta<br />

línea (que estén<br />

respaldadas).<br />

Diseñar cronograma de<br />

trabajo formativo.<br />

Asignar responsabilidades.<br />

Definir espacios de trabajo<br />

(día y hora).<br />

Seleccionar lecturas y<br />

técnicas de reflexión.<br />

Planificar ¿ Qué técnicas se<br />

revisarán y de qué manera?<br />

Durante un mes<br />

profundizamos el tema y<br />

escogemos algunas<br />

estrategias.<br />

Durante 1 mes se aplicará en<br />

los niveles de 5° y 6° año<br />

básico las estrategias<br />

cooperativas de trabajo<br />

definidas xxxxx.<br />

En la última semana del mes<br />

se evaluará y retroalimentará<br />

el proceso para ajustarlo.<br />

Miembro ED<br />

acompaña<br />

procesos (esto<br />

dependerá de si e<br />

suna <strong>CAP</strong> o son<br />

varias)<br />

Líder de <strong>CAP</strong><br />

Acompañar proceso<br />

de planificación de<br />

profesores<br />

involucrados<br />

(semanal)<br />

Acompañamiento en<br />

aula virtual/presencial<br />

(semanal).<br />

Análisis de clases que<br />

incorporen práctica.<br />

Planificaciones<br />

incorporan<br />

estrategias<br />

cooperativas en las<br />

clases.<br />

Instrumentos de<br />

evaluación acordes<br />

al trabajo<br />

cooperativo.


A N E X O S<br />

R E C U R S O S D E C O N S U L T A


1- SE IDENTIFICAN Y DEFINEN<br />

LAS NECESIDADES DE<br />

APRENDIZAJE<br />

2- SE ESPECIFICAN LAS<br />

PRIORIDADES DE MEJORA A PARTIR<br />

DE LOS DATOS<br />

3- SE SELECCIONAN PRÁCTICAS<br />

O PROGRAMAS ESPECÍFICOS.<br />

4- SE ESTABLECEN LAS<br />

NECESIDADES DE FORMACIÓN<br />

Se determinan objetivos en tanto<br />

resultados de aprendizaje esperados.<br />

Para ello debe trabajarse con evidencias<br />

que sean objeto de análisis sistemático<br />

por parte de los profesores implicados.<br />

El desafío consiste en convertir los datos<br />

de la realidad.<br />

Sobre la base de una análisis riguroso<br />

de la evidencia, se determinan las<br />

áreas a mejorar y se acuerdan los<br />

aspectos prioritarios entre el equipo<br />

docente.<br />

Los profesores estudian distintas<br />

alternativas para poder seleccionar<br />

estrategias o programas específicos<br />

que permitan mejorar los aprendizajes<br />

frente a las necesidades identificadas<br />

anteriormente.<br />

Definida la estrategia, los profesores<br />

deben aceptar y acordar sus<br />

necesidades de formación profesional,<br />

de modo que esto les habilite a<br />

implementar nuevos conocimientos o<br />

prácticas en la enseñanza.<br />

L A S M O D A L I D A D E S D E T R A B A J O<br />

( L O Q U É D E B E R Í A S U C E D E R C U A N D O L O S P R O F E S O R E S S E J U N T A N )<br />

(FUENTE: Gabriela J. Krichesky y F. Javier Murillo Torrecilla (2011: 72-73. vOLUMEN 9)<br />

5- SE DEFINE LA FORMACIÓN<br />

PROFESIONAL.<br />

6- SE IMPLEMENTAN LAS<br />

INNOVACIONES.<br />

7- SE EVALÚA EL PROCESO DE<br />

IMPLEMENTACIÓN<br />

8-SE ESTABLECEN NUEVAS<br />

NECESIDADES DE MEJORA.<br />

El profesorado determina lo que debe<br />

aprender y cómo va a hacerlo y todos<br />

los miembros participan activamente<br />

en este proceso de adopción de<br />

estrategias formativas<br />

Los profesores implicados deben, una<br />

vez finalizada la instancia de<br />

formación, implementar las nuevas<br />

estrategias elegidas para procurar<br />

mejorar el aprendizaje del alumnado.<br />

Se revisa y se analiza la<br />

implementación, para evaluar y hacer<br />

un seguimiento de la incidencia de<br />

estas innovaciones y así valorar el<br />

impacto que estas tienen sobre el<br />

aprendizaje de los estudiantes.<br />

En función de los posibles reajustes<br />

que exija el proceso de desarrollo e<br />

implementación o según surjan nuevas<br />

áreas de mejora, los profesores pueden<br />

detectar sus necesidades de formación,<br />

reiniciando así el ciclo de mejora.


¿Qué es una comunidad de Arendizaje Profesional?<br />

Condiciones para trabajar en <strong>CAP</strong><br />

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=KHLqn3mZz6s<br />

https://www.youtube.com/watch?v=rdonEutxts8<br />

Algunos materiales audiovisuales<br />

para la autoformación<br />

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=LXnFyWlyAG0


Algunas características que<br />

hacen que una escuela pueda<br />

considerarse como <strong>CAP</strong><br />

LIDERAZGO DISTRIBUIDO<br />

Brindar las oportunidades para que<br />

diferentes profesionales desarrollen su<br />

capacidad de liderazgo en distintas<br />

áreas.<br />

APRENDIZAJE INDIVIDUAL Y COLECTIVO:<br />

Especificar qué es lo que la comunidad<br />

necesita aprender y cómo debe<br />

aprenderlo para luego desarrollar ese<br />

aprendizaje dentro del centro.<br />

CONFIANZA, RESPETO Y APOYO<br />

MUTUO<br />

En una CPA se cuida que todos los<br />

miembros se sientan apoyados y<br />

respetados por el resto de la<br />

comunidad educativa.<br />

COMPARTIR LA PRÁCTICA PROFESIONAL<br />

Se pretende que por medio de<br />

observaciones, registros y devoluciones<br />

constantes entre los propios docentes, éstos<br />

consigan reflexionar sobre su práctica,<br />

garantizando así un aprendizaje<br />

profundamente pragmático y colaborativo.<br />

CONDICIONES PARA LA COLABORACIÓN<br />

Garantizar ciertos elementos de orden<br />

físico o estructural de modo que se<br />

aseguren las condiciones espaciotemporales<br />

adecuadas para el trabajo<br />

colectivo en el centro.<br />

LA RESPONSABILIDAD COLECTIVA<br />

La sensación de equipo tan sólida permite<br />

que los docentes se atrevan a tomar<br />

riesgos a la hora de innovar y los invita a<br />

buscar ayuda frente a problemáticas de<br />

trabajo determinadas, o bien a compartir<br />

los éxitos obtenidos en sus aulas de clase.<br />

APERTURA, REDES Y ALIANZAS<br />

Para constituir una CPA que trascienda<br />

los límites del centro, se necesita<br />

establecer lazos y vínculos sólidos entre<br />

los miembros de la comunidad y<br />

también con el entorno.<br />

VALORES Y VISIÓN COMPARTIDA:<br />

Toda la comunidad educativa debería<br />

consensuar en la visión de la escuela<br />

en su totalidad, determinando<br />

objetivos comunes en beneficio de<br />

todos los alumnos.<br />

(FUENTE: Gabriela J. Krichesky y F. Javier Murillo Torrecilla (2011: 70-<br />

71 vOLUMEN 9)


¿Qué relación tiene una <strong>CAP</strong> con el Plan Local de Formación?<br />

Las comunidades de aprendizaje<br />

son una potente herramienta para<br />

la formación en servicio de<br />

profesoras y profesores en la<br />

escuela. Por ello es ideal que el<br />

equipo directivo las declare<br />

explícitamente en el Plan Local de<br />

Formación.<br />

Se recomienda que ellas formen<br />

parte de las acciones, vinculadas a<br />

alguna estrategia, y con ello al<br />

objetivo estratégico del PME<br />

correspondiente, dándole contexto<br />

y coherencia a la actividad, y de ser<br />

requerido, recursos.<br />

MINEDUC


Líderes Educativos.cl 09 Herramientas para Equipos Directivos para promover la colaboración en innnovación<br />

entre docentes. (2019). Recuperado marzo 2021 https://www.lidereseducativos.cl/mineduc-difunde-9-<br />

herramientas-de-liderazgo-que-apuntan-a-la-innovacion-pedagogica-y-la-colaboracion-en-los-centros-escolares/<br />

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aprendizaje docente. Disponible https://www.lidereseducativos.cl/wpcontent/uploads/2017/09/Seminario_Liderazgo_DEPROV_CarmenMontecinos.pdf<br />

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Mineduc Liderazgo Escolar, DEG Herramientas para E.D. N°5. Jornada de Sensibilización. Recuperado marzo 2021<br />

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B I B L I O G R A F Í A<br />

P A R A P R O F U N D I Z A R<br />

Mineduc Liderazgo escolar, DEG Herramientas para E.D. N°8. Set Estrategias de Colaboración. Recuperado marzo<br />

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Mineduc Liderazgo escolar, DEG Herramientas para E.D. N°9. Pauta de Autoevaluación de la Colaboración.<br />

Recuperado marzo 2021 https://liderazgoescolar.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/55/2019/08/Herramienta-<br />

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Propuesta Educativa Teresiana (PET) 2005. Disponible https://stjchile.cl/2021/02/26/documentoscongregacionales/<br />

REICE Las comunidades Profesionales de Aprendizaje . Una Estrategia de mejora para una nueva concepción de<br />

Escuela. Gabriela J. Krichesky y F. Javier Murillo Torrecilla (2011) Volumen 9, Número 1. Recuperado marzo 2021<br />

https://www.redalyc.org/pdf/551/55118790005.pdf<br />

V ECAM 2014. Disponible https://stjchile.cl/2021/02/26/documentos-congregacionales/

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