Guía Orientación CAP

PRESENTACIÓN
El tema de Comunidades de Aprendizaje es parte de nuestros documentos institucionales, está presente en la PET desde el año 2005
y en el V ECAM del año 2014. Si bien, como comunidad que aprende, hemos avanzado, nos quedan caminos por recorrer hacia la
consecución de Comunidades de Aprendizaje Profesional (en adelante CAP). Hoy más que nunca se hace necesario trabajar como
inteligencia colectiva, con el fin de seguir transformándonos en escuelas más eficaces, que sean capaces de atender las necesidades
actuales y que se sostengan en el tiempo. En este sentido, las CAP pueden convertirse en un espacio de apoyo, autoformación y
reflexión sistemática sobre la práctica, contribuyendo en la profesionalización de los docentes y equipos.
Considerando lo anterior, es necesario que los equipos directivos y quienes conformen las CAP, conozcan bien los criterios con los
que se debe operar, para no perder de vista el foco de trabajo y sus requerimientos. Conscientes de ello, hemos recogido en el
siguiente documento algunos elementos que consideramos esenciales en el trabajo hacia la conformación de CAP. Dicho material,
surge de una revisión extensa de diferentes autores, entidades y documentos institucionales, que nos han permitido plasmar en estas
páginas algunos referentes que contribuirán a la autoformación en este desafío.
"La colaboración asienta sus bases en la solidaridad y la entrega desinteresada"
ORGANIZACIÓN
DEL
ASPECTOS
INTRODUCTORIOS
TRANSITANDO
A LAS CAP
BIBLIOGARAFÍA
CLAVE
DOCUMENTO
GENERANDO
CONDICIONES
ANEXOS DE APOYO

¿Qué nos indican nuestros referentes?
PET
Los educadores y educadoras teresianos/as forman parte de comunidades que aprenden (...) Las comunidades de
aprendizaje son el clima donde los educadores se forman investigando sobre su práctica educativa. Implementan ciclos
en los que utilizan la metodología de ACCIÓN-REFLEXIÓN-ACCIÓN (...) implica opciones pedagógicas tales como las
pedagogías de la relación y las pedagogías críticas. (...) La Acción- Investigación- Acción (...) Nos educamos
constituyendo comunidades que aprenden. Priorizamos las relaciones interpersonales. (PET 2005: 80, 86 - 87 )
MODELO
PEDAGÓGICO
TERESIANO
Se enseña a través de: Metodologías activas, cooperativas, colaborativas. Se organiza en equipo - En comunidades
profesionales de aprendizaje - Diseñando ambientes de aprendizaje -Multidisciplinariamente. Se lidera: Con un estilo
compartido (distribuido), transformacional y prospectivo - Al servicio de la Misión - Centrado en los procesos de
aprendizaje (MPT).
ECAM
La gestión de los Centros educativos responde al enfoque de Comunidades que aprenden (...) Una Comunidad que
Aprende crea visión compartida en interacción continua (...) Genera y promueve redes. Genera sabiduría colectiva y
aprende de otros (...) indaga, investiga. Adopta metodologías de Acción-Reflexión-Acción. Promueve la autogestión.
Discierne las necesidades y urgencias sentidas. Ejerce liderazgo compartido (...) Cuenta con objetivos comunes donde
todas las partes se involucran (...) Opta por el trabajo colaborativo y cooperativo (...) Se abre vínculos y redes con otras
organizaciones. Genera aprendizaje automotivante, la apertura (...) ( V ECAM 2014: 25)
"Partimos de la base que una sola persona no podrá producir el cambio. Nos necesitamos unos a otros y necesitamos trabajar juntos de formas nuevas.
Aprender juntos es una de ellas, que nos exige responder a los nuevos desafíos de la educación de hoy" (Malpica Basurto. 2018)

G E N E R A N D O C O N D I C I O N E S

Condiciones para implementar una CAP
5.APRENDER A REFLEXIONAR
CRITICAMENTE
Generar
discusiones
productivas.
Fortalecer
habilidades
individuales y colectivas.
Habla exploratoria (Habla
colectiva, cuestionamientos
respaldados con argumentos,
razonamiento colectivo,..)
4. CONSTRUIR CONFIANZAS
Acuerdo de confidencialidad.
Mantener trato cordial.
Apoyo y contención .
Principios de la buena
convivencia.
Evidencia y ejemplos externos.
1.APOYO INSTITUCIONAL
Involucra a todo el equipo
directivo.
Definir grupos de trabajo y
liderazgo movilizador.
Crear condiciones.
Monitorear progresos.
Articular estrategias y acciones
con PME/PE.
¿QUÉ SE NECESITA PARA
IMPLEMENTAR UNA CAP
EN LA ESCUELA?
CAP MINEDUC. Serie Trabajo Colaborativo.
3. CONFORMAR GRUPOS DE
TRABAJO
2.CONDICIONES MATERIALES Y
ESPACIO TEMPORALES
Definir foco de trabajo, ED debe definir la
temática que abordará.
Formar grupos pequeños de 5 a 10
personas y de participación voluntaria.
La conformación de grupo dependerá
de la temática.
Identificar facilitador de 1 a 2 líderes que
coordinen y organicen el trabajo.
Tiempo para preparar reuniones e
implementarlas.
Espacio físico o virtual para las
reflexiones.
Materiales que permitan la
discusión basado en evidencias y
uso de registros.
Agrado: Cafecito, otros...
Una CAP require...
Pensar agudamente los
problemas complejos
superando soluciones
individuales.
Una acción innovadora
coordinada.
Retroalimentación mutua
entre los miembros de la
comunidad.
Realizar preguntas que
promueven la reflexión sobre
los supuestos respecto a
qué, por qué, y para qué los
miembros implementan
ciertas prácticas o emiten
ciertos juicios.
(Líderes Educativos.cl)

Construyendo Cultura Colaborativa
A continuación, se presentan distintas orientaciones que pueden ser aprovechadas para implementar una cultura colaborativa entre los profesionales:
ESTABLEZCA METAS
COMPARTIDAS
¿QUÉ SE ENTIENDE POR COLABORACIÓN?
GENERE CULTURA
DE APRENDIZAJE
Promueva relaciones de
confianza e interacciones
nutritivas de aprendizaje, a partir
de las cuales se estimule la toma
de riesgos y se conciba el error
como parte del proceso de
aprendizaje.
Congregue a su comunidad
escolar en torno a un sentido
compartido, que alinee a todos
los participantes con un
propósito común que vaya más
allá de las labores individuales
de cada uno.
RESGUARDE
TIEMPOS Y ESPACIOS
DE COLABORACIÓN
Destine un horario exclusivo
para el trabajo colaborativo
entre profesionales. Para esto,
coordine los horarios docentes,
contemplando bloques de
trabajo conjunto.
Los miembros intercambian ideas, sensaciones,
experiencias, informaciones, impresiones y, por medio
de este intercambio llegan a un conocimiento de lo que
resulta aceptable para ellos. En consecuencia, este tipo
de aprendizaje sitúa el énfasis en los procesos tales
como escuchar y respetar a los demás, comprender
perspectivas alternativas, desafiar y cuestionar a los
otros, negociar puntos de vista y tener presente tanto a
los individuos como al grupo en su totalidad (Alcover y
ORIENTACIONES
Gil, 2002)
Apoye la actualización
académica permanente de los
profesionales, estimulando su
permeabilidad a nuevos
conocimientos técnicos al
intercambio de prácticas y a
buscar nuevas respuestas .
PROMUEVA EL
DESARROLLO
PROFESIONAL
Para compartir ideas y
valorar los diversos puntos
de vista surgidos, de manera
que sirvan como insumo
para el aprendizaje conjunto.
IMPLEMENTE
ESTRATEGIAS PARA
TRABAJAR
COLABORATIVAMENTE
Planifique encuentros entre
profesionales de distintas
asignaturas , para reflexionar
sobre el currículum, las prácticas
de aula, las relaciones
interdisciplinarias, asegurando el
foco en el aprendizaje emocional,
espiritual y cognitivo
POTENCIE LA
INTEGRACIÓN
CURRICULAR
(Fuente : Mineduc DEG Herramientas para E.D. N°8, pág 8-10)
ALGUNAS HERRAMIENTAS COLABORATIVAS SON:
Círculo de puntos de vista
Café Mundial
Tertulias dialógicas
Estudio de clases
Investigación acción
Conectar- ampliar- desafiar
Técnica Rompecabezas numeradas
Pensamiento de Diseño o Design thinking
Mapa de empatía
Entre otras (tomado de Mineduc de los set de
herramientas mencionadas más abajo)

¿Qué tan colaborativamente estamos trabajando?
Para llevar a cabo la pauta de evaluación de la calidad del trabajo colaborativo, el Equipo
Directivo debe llevar a cabo los siguientes pasos con aquellos equipos que considere
pertinente y que le permitan recoger información acerca de este tema:
PREPARAR
Proponga a los equipos que estén trabajando colaborativamente que al término de
algunas reuniones apliquen esta pauta. Comience por los grupos con mayor disposición, es
bueno plantearlo como oportunidad de aprendizaje.
PASO 1
PASO 2
LIDERAR
Una vez definidas las reuniones en las que se empleará, designar una persona encargada
de conducir este tiempo, puede ser quien lidera habitualmente.
PASO 3
SINTETIZAR
Pida a los participantes que justifiquen su calificación empleando algún recurso que deje
registro de ello.
PASO 4
VISIBILIZAR
Visibilice los resultados de la tendencia respecto de la cercanía con un trabajo
efectivamente colaborativo, donde el color verde indica más cercanía. Asegúrese de
recoger elementos que den cuenta de las fortalezas y de las debilidades.
PASO 5
DESAFIAR
Una vez identificados los aspectos a mejorar, les sugerimos revisar la herramienta N° 9
indicada en la pág 12 de esta guía, para rescatar algunas sugerencias en relación a la
evaluación recogida, que les permitirá abordar de mejor manera los resultados para
incorporarlos a su trabajo.
AUTOEVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA COLABORACIÓN
Marque su respuesta con una cruz en el cuadro correspondiente, para calificar su nivel de acuerdo con
cada aseveración presentada, siendo 1 Muy en desacuerdo y 6 Totalmente de acuerdo.
1. Orientación a una meta común. Los miembros del grupo compartimos una meta común que fue clara
para todos. Esta meta se relacionó con el mejoramiento de aprendizajes de los estudiantes.
Muy en
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
Totalmente
de acuerdo
2. Interdependencia. Los miembros del grupo nos relacionamos influyendo entre nosotros, a tal punto
que el trabajo individual se vio afectado por el trabajo de los pares. Además, todos compartimos la
responsabilidad por el resultado total.
Totalmente
de acuerdo
3.Interacción nutritiva. El trabajo se desarrolló en un marco de confianza, en el cual todos tuvimos la
misma oportunidad de hablar y de ser escuchados. Además, creo que desplegamos habilidades de
comunicación como la escucha, la empatía y el respeto.
Totalmente
de acuerdo
4. Intercambio. En la reunión pudimos intercambiar ideas, conocimientos, experiencias, información y
opiniones. Cuando hubo diferencias, negociamos los diferentes puntos de vista, permitiéndonos
cuestionar las ideas iniciales que teníamos, en vistas de un mejor resultado.
Totalmente
de acuerdo
5. Resultado satisfactorio para todos. El trabajo realizado permitió el logro de la meta compartida,
resultando un producto satisfactorio para mí y para todos. Juntos alcanzamos una solución de mayor
calidad que las que podrían haberse generado trabajando individualmente.
Totalmente
de acuerdo
(Tomado de : Mineduc DEG Herramientas para E.D. N°9, pág 7 -10)

Distinciones relevantes entre trabajo Colaborativo y trabajo en Equipo
Experiencia de CAP en la escuela
TRABAJO COLABORATIVO
Fuerte relación de interdependencia entre los
diferentes miembros que conforman del grupo,
de manera que el alcance final de las metas
concierna a todos los miembros.
Los miembros del grupo se hacen responsables
individualmente para lograr una meta común.
TRABAJO EN EQUIPO
Las metas son individuales, por lo cual cada
miembro trabaja para lograr la suya. Su trabajo
es retroalimentado por sus compañeros de
equipo.
La meta puede no ser común.
Los integrantes del grupo poseen habilidades
heterogéneas.
Los integrantes del grupo cuentan con
habilidades homogéneas.
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=xpBXB4Luc1U&t=14s
La responsabilidad de cada miembro del grupo
es compartida.
Todos los miembros tienen su parte de
responsabilidad para la ejecución de las tareas el
grupo.
Se persigue el logro de objetivos mediante la
realización (individual y conjunta) de tareas.
El trabajo colaborativo exige a los participantes
habilidades comunicativas, relaciones simétricas
y recíprocas, y deseo de compartir la resolución
de tareas.
Se desarrolla una interrelación positiva entre los
miembros del equipo.
La responsabilidad es individual.
Cada miembro es responsable de su propio
trabajo y del mejor mecanismo para ejecutarlo.
Las tareas son individuales y favorecen la
retroalimentación entregada por los
compañeros de equipo.
No hay una exigencia implícita en el trabajo en
equipo, más que aportar al trabajo de otros. Por
ello, se pueden dar relaciones asimétricas.
Cada miembro mantiene su individualidad.
(Fuente : Mineduc DEG Herramientas para E.D. N°5, pág 10)

T R A N S I T A N D O H A C I A U N A
C A P

1. GENERAR URGENCIA POR EL CAMBIO
Trabajar con datos que ayuden a
establecer la brecha entre lo que se
hace y lo que se debería hacer.
2. GENERAR UNA VISIÓN COMPARTIDA DE
LOS RESULTADOS DE LOS ESTUDIANTES
Tener claridad sobre el desempeño y
evaluación del trabajo de los estudiantes
en todos los niveles y grados ¿qué se
espera y bajo qué estándares?.
CÓMO IMPLEMENTAR UN
SISTEMA DE MEJORA
CONTINUA EN
COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE
PROFESIONAL (CAP)
(Malpica Basurto. 2018)
3. GENERAR VISIÓN COMPARTIDA DE LO QUE
ES UNA "BUENA PRÁCTICA
Tener claridad respectos de criterios y
lenguajes comunes para calificar una
buena práctica. Se debe generar consenso
de lo que se entenderá por buena práctica
antes de seleccionarla y/o estudiarlas.
5. SUPERVISIÓN EFECTIVA
La retroalimentación y/o acompañamiento
de las prácticas a instalar debe ser
frecuente, sistemática y completamente
enfocada a la mejora de la gestión
pedagógica y las buenas prácticas de
clases.
4. GENERAR REUNIONES ENFOCADAS EN
LA PRÁCTICA:
Diseñar y mantener reuniones que
permitan la discusión, reflexión sobre
buenas prácticas y cómo
implementarlas. Cuidar de no caer en
otros temas que puedan desviar el foco
de las reuniones.
6. DESARROLLO PROFESIONAL
Se debe contar con un plan que se base
en las necesidades locales , intensivo,
colaborativo y de mejora del
desempeño, que permitan la busqueda e
indagación de prácticas efectivas,
estudiarlas e implementarlas.
7. DATOS DIAGNÓSTICOS CON COLABORACIÓN CONTRASTADA
Se cuenta con evidencias y/o evaluaciones de los resultados de los estudiantes para
identificar el estado del aprendizaje, asÍ como, las prácticas más efectivas.

Aprender a reflexionar
Intervenciones que promueven discusiones productivas (Van Es, 2010):
criticamente en una CAP
Generar discusiones productivas en una CAP resulta
desafiante pues se requiere del desarrollo y
fortalecimiento de una serie de habilidades tanto a
nivel individual como colectivo.
Diversos estudios han demostrado que no todos los
tipos de conversación y de colaboración tienen el
mismo valor educativo (Mercer & Littleton, 2007).
Mercer (2013) realiza una tipificación de distintos tipos
de habla, destacando el habla exploratoria como
aquella que es esencial para generar aprendizaje.
El rol del facilitador de una CAP es crucial para
promover el habla exploratoria, sobre todo en las
primeras sesiones. Al respecto, algunas
intervenciones que puede llevar a cabo son las
siguientes:
Abrir la discusión: Permitir un
espacio de “lluvia de ideas”
mediante preguntas abiertas en
relación con la temática abordada.
Explorar las inferencias: El facilitador realiza
preguntas que le permiten indagar en lo que
está pensando el profesor al emitir
determinado comentario. Frente a la
respuesta que reciba de un docente, el
facilitador puede generar nuevas preguntas
que inviten a los demás miembros del grupo
a opinar respecto al argumento dado por el
colega. Este ejercicio permite comprender
que a partir de una misma afirmación o
situación pueden hacerse inferencias
variadas, e invita a flexibilizar la forma en que
se interpreta.
Centrar la discusión: Llevar la conversación hacia
el foco de la CAP. En momentos en que la discusión
se dispersa, el facilitador puede retomar ideas
dichas por los participantes que sí estaban
alineadas con el foco. Otra alternativa es llevar la
atención de los participantes hacia determinadas
evidencias que ilustran el tem a que se quiere
tratar.
Sintetizar: El facilitador debe estar atento al tiempo
durante la sesión y cuando queden pocos minutos, es
importante que genere una síntesis de los principales
temas abordados, o invite al grupo a generarla.
También es importante recoger las opiniones de los
docentes en relación con el desarrollo de la discusión y
su vínculo con temas abordados en reuniones previas.
Fuente : Mineduc CAP. Serie Trabajo Colaborativo para el Desarrollo Profesional)

PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN
PARA EQUIPO DIRECTIVO Y PARTICIPANTES QUE CONFORMARÁN LAS CAP
(Material tomado de la Unidad Educativa como CAP , Herramienta 1 Líderes Educativos.cl)
¿Nos caracterizamos como una Comunidad de Aprendizaje Profesional?
En esta pauta, encontrarás las principales características que comparten las CAP según
Krichesky y Murillo (2011), y que están listadas y numeradas del 1 al 8. En la columna
siguiente, además, encontrarás una breve declaración que se aproxima a la definición de
cada una de estas características.
Instrucciones:
En la tercera columna indique el nivel de desarrollo de cada una de estas características,
según los siguientes criterios, asignando el número que corresponda:
0 : No presentamos esta característica
1 : La característica se presenta de forma incipiente
2 : Estamos en buen camino hacia consolidar esta característica
3 : Definitivamente, contamos con esta característica
Ahora establezcamos en qué punto del trayecto se encuentra nuestro establecimiento
educacional en relación a la consolidación de este como una CAP. Establezca el punto de
trayecto según el puntaje total obtenido en la tabla de características:
COMENCEMOS REVISANDO
¿DÓNDE ESTAMOS? ¿CUÁNTO
NOS FALTA PARA SEGUIR
AVANZANDO COMO CAP?
Les ofrecemos el siguiente
instrumento
tomado desde el Mineduc, que les
permitirá revisar los procesos
implementados y facilitar la toma de
decisiones en relación a la implementación
de CAP.
Al realizar este chequeo podrán establecer
una línea base de qué es lo que se cuenta y
que falta para constituirse como una CAP,
y así, tomar decisiones sobre la base de
estos resultados que nos permitan
promover el desarrollo profesional
colectivo y colaborativo impactando de
forma positiva el aprendizaje de nuestros
estudiantes.

Escenario temporal de trabajo para la marcha blanca de la CAP
Cabe mencionar que como etapa de transición cada colegio podrá decidir con qué grupo/s podrá iniciar la marcha
blanca.
PASO 1
ORGANIZACIÓN
PASO 2
PLANIFICACIÓN
PASO 3 EJECUCIÓN Y
RETROALIMENTACIÓN
NUEVO CICLO
1.Seleccionar a los miembros
que conformarán las CAP por
ciclos o en base a una necesidad
que se determine en cada
colegio.
2.Una jornada de inducción y
preparación para el trabajo en
CAP.
3. Clarificar rol de las CAP.
4. Definir objetivo de trabajo.
5.Preparar carta Gantt de
encuentros y temas.
6. Definir materiales a trabajar.
7.Estructurar pauta de
encuentros.
1Recoger insumos y evidencias
respecto de la problemática que
se ha definido.
2. Analizar las evidencias con
mirada integral buscando la
formas de resolver.
3. Identificar cuánto sabemos del
tema, ¿Qué necesitamos
profundizar, aprender, manejar,
etc.?
4 Revisar estrategias
susceptibles de implementar.
5. Establecer tiempos e
indicadores de trabajo.
1.Implementar estrategias definidas.
2. Monitoreo sistemático.
3. Análisis del proceso y ajustes
requeridos.
Una vez alcanzado el foco
trabajado, se inicia un nuevo
ciclo de trabajo buscando
mejorar las prácticas de aula.
Recursos para guiar la planificación:
Carta Gantt
Indicadores establecidos para el monitoreo de la estrategia a
emplear.
Definición de responsabilidades.
Ciclo de trabajo se recomiendan que sean cortos (1 mes)
Reflexión - planificación (1 semana) - implementación (2
semanas) - evaluación y retroalimentación (1 semana).

MODALIDAD 2:
PASOS PARA TRANSITAR EN CAP POR CICLO
Algunas ilustraciones en la organización de una CAP
Los siguientes, son ejemplos que pretenden facilitar la mirada respecto de algunos
elementos que es necesario tener en cuenta en este proceso.
MODALIDAD 1: PASOS PARA TRANSITAR EN UNA CAP FOCALIZADA
A partir de la siguiente necesidad visualizaremos algunos pasos a considerar: "Se presentan
dificultades en los II medios del colegio: bajo rendimiento y dificultades de autonomía para el
desarrollo de responsabilidades escolares"
Equipo directivo convoca a coordinadores, docentes y profesionales que trabajan en estos
niveles para invitarlos a ser parte de una CAP que aborde esta problemática.
Una vez definido el grupo de trabajo, se ajustan horarios y tiempos de los involucrados para
iniciar el trabajo.
Se busca un espacio físico y/o virtual para reunirse.
Se organizan sesiones de trabajo, frecuencias, objetivo.
Se prepara material que acompañará los procesos.
Se forma a quienes participan de la CAP
Se calendariza y prepara material para acompañar proceso.
Entre los miembros se designa un líder que guie el proceso.
Se desarrollan las sesiones de trabajo con la participación de algún directivo.
Se planifican acciones a implementar, tiempos y monitoreo.
A partir de esta problemática visualizaremos algunos pasos a
considerar: "El colegio ha identificado que se presentan dificultades
importantes respecto de la motivación de los estudiantes frente al
aprendizaje, se ha retrocedido en temas de socialización, opinión, lo
que está afectando el involucramiento de los chicos en el aprendizaje"
Equipo directivo junto a docentes y equipos de apoyo, definen los
siguientes objetivos : fortalecer el trabajo cooperativo en aula, la
socialización y afectividad de los estudiantes.
Para abordar lo anterior, se decide implementar la conformación
de CAP.
Una vez conformados los grupos de trabajo, se resitúa foco y
frecuencia de reuniones, para sistematizar espacios de reflexión,
autoformación y trabajo en comunidad.
Se determinan líderes de CAP que movilicen el trabajo.
ED calendariza y organiza las sesiones de trabajo junto a equipo de
apoyo, estableciendo frecuencias y actividades.
Se prepara material que acompañará los procesos.
Se forma a líderes de cada CAP.
Se desarrollan las sesiones de trabajo dirigidas por los líderes de
CAP.
Se definen ciclos de trabajo que permitan planificar , implementar
y monitorear acciones propuestas para el aula.
Posibles temas a abordar en CAP
¿Cómo integrar la espiritualidad en el aula? ¿Cómo fortalecer el trabajo cooperativo entre estudiantes? ¿Cómo mejorar la comprensión lectora del nivel 1° y 2° básico? ¿Cómo trabajar
integradamente el currículum? ¿Cómo mejorar el aprendizaje social de estudiantes en aprendizaje a distancia? ¿Cómo potenciar herramientas TIC en los estudiantes y docentes? ¿Cómo favorecer
el aprendizaje invertido en el aula en estudiantes de ciclo 3? ¿Cómo optimizar el tiempo de trabajo entre disciplinas/ áreas del conocimiento? entre muchos otros.

la motivación en clases.
Mejorar
la participación de los estudiantes.
Aumentar
el trabajo cooperativo en las distintas
Impulsar
para favorecer el diálogo, la relacionalidad y
clases
entre pares, pequeños grupos,
Trabajo
interdisciplinarias, etc.
actividades
Esquema para analizar problemáticas
El siguiente esquema está basado en el árbol de problemas . Es una forma de representar los problemas logrando entender
qué es lo que está ocurriendo (problema principal), por qué está ocurriendo (causas) y qué es lo que esto está ocasionando (los
Efectos
efectos o consecuencias). Por otro lado, en la parte derecha, podrán visualizar los objetivos, fines y estrategias que se
desprenden de los datos recabados (se tomó como referente el árbol de objetivos).
Registramos lo que se observa o se dice
"Baja participación en clases, no opinan, mantienen
cámaras apagadas, se limitan a escuchar, rendimiento
bajo, desidia, apatía, escasa reflexión, frustración
docente,etc".
FINES
Problemática
Estudiantes desmotivados frente a clases
OBJETIVO
el aprendizaje colectivo.
Causa/s probable/s
Deficiente interacción entre los estudiantes -
Estrategias que favorecen más la recepción de
información- trabajo repetitivo - etc.
ESTRATEGIAS - MEDIOS
Nos planteamos algunos cuestionamientos:
¿Qué variables o causas están provocando la desmotivación? ¿ En qué medida esa
causa está generando la mayor cantidad de síntomas? entre otras.
Conformación de CAP

Ejemplo de planificación de trabajo
Este ejemplo permite visualizar la forma en que se podría organizar un trabajo en CAP, importa que el equipo directivo tenga claro cuál será el objetivo a
trabajar por la CAP (puede ser definido desde el ED), los tiempos y acompañar los procesos, sobre todo al inicio para generar el hábito del trabajo y la orgánica
interna a seguir. Por ello, el ED en conjuto con en líder de CAP podrán ir organizando en conjunto los pasos y materiales.
PRÁCTICA
CLAVE
OBJETIVOS
NECESIDADES
FORMATIVAS
MODALIDAD
FORMATIVA
IMPLEMENTAR
PRÁCTICA
MONITOREO
INDICADORES
TRABAJO
COOPERATIVO EN
EL AULA
Impulsar el trabajo
cooperativo en el
aula con el fin de
mejorar
la
motivación escolar y
la socialización de
los estudiantes.
Manejar
estrategias
cooperativas,
roles y formas de
evaluar.
Autoformación a
través
de
encuentros
sistemáticos.
Compartir lecturas y
experiencias en esta
línea (que estén
respaldadas).
Diseñar cronograma de
trabajo formativo.
Asignar responsabilidades.
Definir espacios de trabajo
(día y hora).
Seleccionar lecturas y
técnicas de reflexión.
Planificar ¿ Qué técnicas se
revisarán y de qué manera?
Durante un mes
profundizamos el tema y
escogemos algunas
estrategias.
Durante 1 mes se aplicará en
los niveles de 5° y 6° año
básico las estrategias
cooperativas de trabajo
definidas xxxxx.
En la última semana del mes
se evaluará y retroalimentará
el proceso para ajustarlo.
Miembro ED
acompaña
procesos (esto
dependerá de si e
suna CAP o son
varias)
Líder de CAP
Acompañar proceso
de planificación de
profesores
involucrados
(semanal)
Acompañamiento en
aula virtual/presencial
(semanal).
Análisis de clases que
incorporen práctica.
Planificaciones
incorporan
estrategias
cooperativas en las
clases.
Instrumentos de
evaluación acordes
al trabajo
cooperativo.

A N E X O S
R E C U R S O S D E C O N S U L T A

1- SE IDENTIFICAN Y DEFINEN
LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
2- SE ESPECIFICAN LAS
PRIORIDADES DE MEJORA A PARTIR
DE LOS DATOS
3- SE SELECCIONAN PRÁCTICAS
O PROGRAMAS ESPECÍFICOS.
4- SE ESTABLECEN LAS
NECESIDADES DE FORMACIÓN
Se determinan objetivos en tanto
resultados de aprendizaje esperados.
Para ello debe trabajarse con evidencias
que sean objeto de análisis sistemático
por parte de los profesores implicados.
El desafío consiste en convertir los datos
de la realidad.
Sobre la base de una análisis riguroso
de la evidencia, se determinan las
áreas a mejorar y se acuerdan los
aspectos prioritarios entre el equipo
docente.
Los profesores estudian distintas
alternativas para poder seleccionar
estrategias o programas específicos
que permitan mejorar los aprendizajes
frente a las necesidades identificadas
anteriormente.
Definida la estrategia, los profesores
deben aceptar y acordar sus
necesidades de formación profesional,
de modo que esto les habilite a
implementar nuevos conocimientos o
prácticas en la enseñanza.
L A S M O D A L I D A D E S D E T R A B A J O
( L O Q U É D E B E R Í A S U C E D E R C U A N D O L O S P R O F E S O R E S S E J U N T A N )
(FUENTE: Gabriela J. Krichesky y F. Javier Murillo Torrecilla (2011: 72-73. vOLUMEN 9)
5- SE DEFINE LA FORMACIÓN
PROFESIONAL.
6- SE IMPLEMENTAN LAS
INNOVACIONES.
7- SE EVALÚA EL PROCESO DE
IMPLEMENTACIÓN
8-SE ESTABLECEN NUEVAS
NECESIDADES DE MEJORA.
El profesorado determina lo que debe
aprender y cómo va a hacerlo y todos
los miembros participan activamente
en este proceso de adopción de
estrategias formativas
Los profesores implicados deben, una
vez finalizada la instancia de
formación, implementar las nuevas
estrategias elegidas para procurar
mejorar el aprendizaje del alumnado.
Se revisa y se analiza la
implementación, para evaluar y hacer
un seguimiento de la incidencia de
estas innovaciones y así valorar el
impacto que estas tienen sobre el
aprendizaje de los estudiantes.
En función de los posibles reajustes
que exija el proceso de desarrollo e
implementación o según surjan nuevas
áreas de mejora, los profesores pueden
detectar sus necesidades de formación,
reiniciando así el ciclo de mejora.

¿Qué es una comunidad de Arendizaje Profesional?
Condiciones para trabajar en CAP
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=KHLqn3mZz6s
https://www.youtube.com/watch?v=rdonEutxts8
Algunos materiales audiovisuales
para la autoformación
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=LXnFyWlyAG0

Algunas características que
hacen que una escuela pueda
considerarse como CAP
LIDERAZGO DISTRIBUIDO
Brindar las oportunidades para que
diferentes profesionales desarrollen su
capacidad de liderazgo en distintas
áreas.
APRENDIZAJE INDIVIDUAL Y COLECTIVO:
Especificar qué es lo que la comunidad
necesita aprender y cómo debe
aprenderlo para luego desarrollar ese
aprendizaje dentro del centro.
CONFIANZA, RESPETO Y APOYO
MUTUO
En una CPA se cuida que todos los
miembros se sientan apoyados y
respetados por el resto de la
comunidad educativa.
COMPARTIR LA PRÁCTICA PROFESIONAL
Se pretende que por medio de
observaciones, registros y devoluciones
constantes entre los propios docentes, éstos
consigan reflexionar sobre su práctica,
garantizando así un aprendizaje
profundamente pragmático y colaborativo.
CONDICIONES PARA LA COLABORACIÓN
Garantizar ciertos elementos de orden
físico o estructural de modo que se
aseguren las condiciones espaciotemporales
adecuadas para el trabajo
colectivo en el centro.
LA RESPONSABILIDAD COLECTIVA
La sensación de equipo tan sólida permite
que los docentes se atrevan a tomar
riesgos a la hora de innovar y los invita a
buscar ayuda frente a problemáticas de
trabajo determinadas, o bien a compartir
los éxitos obtenidos en sus aulas de clase.
APERTURA, REDES Y ALIANZAS
Para constituir una CPA que trascienda
los límites del centro, se necesita
establecer lazos y vínculos sólidos entre
los miembros de la comunidad y
también con el entorno.
VALORES Y VISIÓN COMPARTIDA:
Toda la comunidad educativa debería
consensuar en la visión de la escuela
en su totalidad, determinando
objetivos comunes en beneficio de
todos los alumnos.
(FUENTE: Gabriela J. Krichesky y F. Javier Murillo Torrecilla (2011: 70-
71 vOLUMEN 9)

¿Qué relación tiene una CAP con el Plan Local de Formación?
Las comunidades de aprendizaje
son una potente herramienta para
la formación en servicio de
profesoras y profesores en la
escuela. Por ello es ideal que el
equipo directivo las declare
explícitamente en el Plan Local de
Formación.
Se recomienda que ellas formen
parte de las acciones, vinculadas a
alguna estrategia, y con ello al
objetivo estratégico del PME
correspondiente, dándole contexto
y coherencia a la actividad, y de ser
requerido, recursos.
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