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Guía del Docente Ciencias Naturales 7mo

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Esta <strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong> fue elaborada por la Secretaría de Educación de Honduras a través<br />

<strong>del</strong> Programa de Televisión Educativa Hondureña – TELEBÁSICA, el cual promueve<br />

aprendizajes significativos en el Tercer Ciclo de Educación Básica, con la ayuda de materiales<br />

impresos y audiovisuales.<br />

Presidencia de la República de Honduras<br />

Secretaría de Estado en el Despacho de Educación<br />

Fundación para la Educación y la Comunicación Social<br />

Suyapa Tv Educativa Telebásica<br />

Autora: Licda. Sonia Carolina Navarro<br />

Co Autora: Licda. Karen Yadira Maradiaga<br />

Revisión y validación: Licda. María Elena Raudales<br />

Licda. María Hilda Ayala<br />

Lic. Denis Ricardo Torres<br />

Lic. José Agustín Oliva<br />

Lic. Obed Jaciel Espinoza<br />

Revisión y corrección: Ing. Gabriela Alessandra García Torres<br />

Iconografía y corrección de estilo: Unidad Técnica TELEBÁSICA<br />

Fotografías e ilustraciones: Jorge Darío Orellana Vásquez<br />

Edición, diseño y diagramación: Lic. Freddy Alexander Ortiz Reyes<br />

Revisión técnico gráfica y revisión curricular: Dirección General de Tecnología Educativa<br />

© Secretaría de Educación<br />

1ª Calle, entre 2ª y 4ª avenida de Comayagüela, M.D.C., Honduras, C.A.<br />

www.se.gob.hn<br />

© TELEBÁSICA,<br />

Aldea Suyapa, edificio Verbum Dei.<br />

Atrás de la Basílica Nuestra Señora de Suyapa,<br />

Tegucigalpa M.D.C, Honduras, C.A.<br />

Tel: (504) 2257-0218<br />

Correo electrónico: telebasica@telebasica.com<br />

Página web: www.suyapatveducativa.org<br />

<strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong>, <strong>Ciencias</strong> <strong>Naturales</strong>, 7º grado.<br />

1ª edición 2016<br />

Se prohíbe la reproducción total o parcial de este libro por cualquier medio, sin el permiso<br />

por escrito de la Dirección Ejecutiva de Telebásica.<br />

DISTRIBUCIÓN GRATUITA – PROHIBIDA SU VENTA


La Secretaría de Educación por medio de Telebásica TELEBÁSICA, promueven aprendizajes<br />

significativos en el tercer ciclo de la educación básica, con la ayuda de materiales impresos<br />

y audiovisuales. Por lo que a continuación se presenta una <strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong> como auxiliar<br />

para el educador, por lo tanto es responsabilidad de los docentes, ampliar, enriquecer y<br />

aclarar los contenidos que se encuentran en cada uno de los Libros <strong>del</strong> estudiante de las<br />

asignaturas de 7° Grado, que han sido elaboradas de acuerdo a los lineamientos dentro <strong>del</strong><br />

Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica.<br />

Secretaría de Estado en el Despacho de Educación


ÍNDICE<br />

Introducción.....................................................................................................................7<br />

Senderos..........................................................................................................................15<br />

BLOQUE I.- Los seres vivos en su ambiente<br />

Presentación......................................................................................................................25<br />

Secuencia 1. Nuestro primer derecho..............................................................................29<br />

* Teorías sobre el origen de la vida * ¿Qué es la vida? * Características de los seres vivos.<br />

Secuencia 2. Los seres vivos............................................................................................39<br />

* Organismos unicelulares y pluricelulares * Clasificación de los seres vivos. *Reinos de los<br />

seres vivos.<br />

Secuencia 3. ¿De qué estamos hechos los seres vivos?...............................................51<br />

* Bioelementos * Carbohidratos o hidratos de Carbono * Proteínas (CHON) *Ácidos nucleicos.<br />

Secuencia 4. Las plantas, un reino multicolor I..............................................................61<br />

* Reino vegetal * Funcionamiento de los órganos vegetales * Importancia y utilidad de las<br />

plantas.<br />

Secuencia 5. Las plantas, un reino multicolor II.............................................................73<br />

* Plantas sin semillas * Plantas con semilla.*Gimnospermas * Angiospermas.<br />

*Monocotiledóneas y dicotiledóneas.<br />

Secuencia 6. Las plantas, un reino multicolor III............................................................87<br />

* La célula * Teoría Celular *Célula vegetal * Fotosíntesis * Los tejidos de las plantas.<br />

Secuencia 7. Compartiendo el mundo I.........................................................................101<br />

* Reino animal: invertebrados y vertebrados * Características generales de los animales<br />

* Los peces y sus características * Peces cartilaginosos o condrictios * Biodiversidad.<br />

Secuencia 8. Compartiendo el mundo II........................................................................115<br />

* Evolución de los anfibios * Clasificación de los anfibios modernos * Origen y evolución de<br />

los reptiles * Biodiversidad de los reptiles en Honduras.<br />

Secuencia 9. Compartiendo el mundo III.......................................................................131<br />

*¿Las aves son realmente dinosaurios? * Clasificación de las aves * Características de los<br />

mamiferos * Clasificación de los mamiferos placentarios.<br />

Secuencia 10. Valorando lo que aprendo......................................................................145<br />

BLOQUE II.- El ser humano y la salud<br />

Presentación....................................................................................................................159<br />

Secuencia 1. Nos cuidamos porque nos queremos......................................................163<br />

* Enfermedades infecciosas o transmisibles * Factores que favorecen la propagación y<br />

prevalencia de las enfermedades * Infecciones de Transmisión Sexual * Chlamydia.<br />

Secuencia 2. Somos personas saludables.....................................................................173<br />

* Enfermedades más comunes en Honduras * Enfermedades diarreicas agudas<br />

* Enfermedades parasitarias * Enfermedades carenciales.<br />

Secuencia 3. ¡La salud es riqueza!.................................................................................185<br />

* VIH y SIDA * Impacto de la enfermedades en la familia * El papel de la escuela en la<br />

promoción de la salud y la prevención de enfermedades y sus consecuencias.<br />

Secuencia 4. Valorando lo que aprendo........................................................................193<br />

5


BLOQUE III .- La tierra y el universo<br />

Presentación.....................................................................................................201<br />

Secuencia 1. Una mirada al cosmos....................................................................203<br />

* Teorías sobre el origen <strong>del</strong> universo * La Vía Láctea y el Sistema Solar * Los planetas <strong>del</strong><br />

sistema solar * Planetas enanos.<br />

Secuencia 2. Valorando lo que aprendo..............................................................215<br />

BLOQUE IV .- Materia y Energía<br />

Presentación.....................................................................................................................223<br />

Secuencia 1. ¿Qué hacen los científicos?.....................................................................225<br />

* Importancia de la ciencia * Método científico * Procesos básicos de la ciencia.<br />

Secuencia 2. ¿Cómo trabajan los científicos? I............................................................235<br />

* Procesos básicos de la ciencia * Proceso básico de clasificar * Unidades de medida estándar.<br />

Secuencia 3. ¿Cómo trabajan los científicos? II...........................................................249<br />

*Proceso básico de comunicar *Comunicación científica * Enunciados verbalesn y<br />

matemáticos * Comunicación por tablas de valores.<br />

Secuencia 4. Lo que nos rodea I.....................................................................................263<br />

* Materia * Cambios de estado de la materia * Clasificación de la materia.<br />

Secuencia 5. Lo que nos rodea II....................................................................................279<br />

* El universo y los átomos * Elemento químico * Clasificación de los elementos de la tabla<br />

periódica.<br />

Secuencia 6. Valorando lo que aprendo........................................................................293<br />

GLOSARIO.....................................................................................................................306<br />

BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................311<br />

6


INTRODUCCIÓN<br />

Distinguidos <strong>Docente</strong>s:<br />

La Secretaría de Educación y TELEBÁSICA, promueven aprendizajes significativos en el<br />

tercer ciclo de la educación básica, con la ayuda de materiales impresos y audiovisuales,<br />

siguiendo los lineamientos de Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica. Por lo<br />

que a continuación se le presentan una serie de contenidos que ayudarán al estudiante a<br />

conocer y desarrollar una serie de aprendizajes relacionados con las <strong>Ciencias</strong> <strong>Naturales</strong><br />

(CC.NN.).<br />

<strong>Ciencias</strong> <strong>Naturales</strong> son las disciplinas que abordan el estudio de los distintos elementos<br />

naturales <strong>del</strong> ambiente, sus relaciones y los fenómenos que resultan de dichas relaciones.<br />

El estudio de los seres vivos se denomina biología y abarca los seis reinos en que se<br />

clasifican estos seres: Bacteria, Archaea, Protistas, hongos, plantas y animales. El estudio<br />

de los seres no vivos es propio de la geología y la química. El estudio de las relaciones<br />

entre los diferentes elementos naturales <strong>del</strong> ambiente, vivos y no vivos, es abordado por la<br />

ecología y el estudio de los fenómenos físicos, derivados de las propiedades de la materia,<br />

es el objeto de la física.<br />

La diferenciación entre estas ramas de las CC.NN. se inicia a partir <strong>del</strong> tercer ciclo de<br />

educación básica, en que se estudiará una parte de conceptos y procesos desde el punto de<br />

vista de la física y de la química, sin que esto produzca una división <strong>del</strong> área en asignaturas.<br />

Orientaciones metodológicas para el tercer ciclo.<br />

Manteniendo las consideraciones generales de las orientaciones metodológicas propuestas<br />

para el área y de algunas especificaciones de los ciclos anteriores, en este ciclo se sugiere<br />

seguir lineamientos didácticos que refuercen la actitud participativa de los y las jóvenes,<br />

ya que por características específicas de la adolescencia, se suelen presentar ciertas<br />

actitudes de apatía o poca iniciativa. En algunos de los casos, es importante avanzar hacia<br />

el movimiento, hacia la expresión corporal y hacia las asignaciones de tareas individuales<br />

y /o grupales que impliquen un trabajo continuo y sistematizado, tal como se plantea en las<br />

expectativas de logro de este ciclo.<br />

La aplicación de métodos y técnicas que refuercen este aspecto, serán de mucha utilidad<br />

para el logro de aprendizajes y enseñanzas significativas, tanto para el estudiante como<br />

para él o la docente. Por ejemplo, la asignación de tareas tanto individuales como colectivas<br />

fortalecen las actitudes positivas hacia el ejercicio y la forma creativa y el propósito para<br />

realizarlos, expectativa fundamental para que en este tercer ciclo se conSolide la cultura <strong>del</strong><br />

movimiento como parte integral <strong>del</strong> desarrollo de la persona.<br />

El o la docente especialista deberá fomentar el trabajo cooperativo y colaborativo y brindar<br />

los espacios para la toma de decisiones que se orienten a la construcción de la clase misma,<br />

siguiendo como línea los aspectos propios <strong>del</strong> programa y la orientación pedagógica <strong>del</strong> o<br />

de la docente a cargo.<br />

7


El mismo tratamiento metodológico se sugiere implementar para las actividades <strong>del</strong> medio<br />

natural y extra clase, tomando en cuenta, ya en este caso, que los jóvenes pueden participar<br />

y ser capaces de asumir responsabilidades concernientes a la planificación, organización y<br />

desarrollo de diversas actividades.<br />

Las funciones básicas de la evaluación en <strong>Ciencias</strong> <strong>Naturales</strong> pueden resumirse en:<br />

a. Selección, clasificación y orientación de los estudiantes. Se pretende informar a los<br />

estudiantes, a los padres y a la comunidad <strong>del</strong> progreso de los aprendizajes, acreditándoles<br />

una calificación.<br />

b. Regulación de los procesos de enseñanza-aprendizaje ya que la evaluación aporta<br />

información valiosa para la adaptación de actividades, materiales y recursos para mejorar<br />

la calidad de la enseñanza.<br />

De manera clásica se distinguen tres funciones de la evaluación, dependiendo <strong>del</strong> momento<br />

en que se realicen:<br />

1. Función diagnóstica, cuando se realiza en la iniciación <strong>del</strong> proceso. Mide los conocimientos<br />

previos al aprendizaje y calcula la capacidad para lograrlo.<br />

2. Función formativa, que se realiza a lo largo <strong>del</strong> proceso. Comprueba la capacidad para<br />

lograr el aprendizaje a través <strong>del</strong> desempeño momentáneo y cotidiano.<br />

3. Función sumativa, que se realiza como momento final. Comprueba la capacidad para<br />

lograr el aprendizaje, midiendo la cantidad aprendida, es decir, los resultados.<br />

En el aula el docente y los estudiantes evalúan continuamente. La evaluación va más allá<br />

de los instrumentos. Tradicionalmente se ha asignado al docente el protagonismo en el<br />

proceso de enseñar. En los mo<strong>del</strong>os recientes el enseñante asume el papel de ayudar<br />

a los jóvenes y niños a regular (junto con sus compañeros) su aprendizaje (“aprender es<br />

función <strong>del</strong> estudiante”) Lo anterior significa desplazar el mo<strong>del</strong>o centrado en el docente por<br />

el mo<strong>del</strong>o centrado en el grupo, transformando el protagonismo individual o colectivo <strong>del</strong><br />

estudiante en el aprendizaje en uno compartido con el maestro o la maestra quienes son<br />

también aprendices y no meramente docentes. Una vía comprobada para estimular el trabajo<br />

de grupo es introducir los valores <strong>del</strong> trabajo cooperativo, que permite que cada estudiante<br />

aprenda a integrarse a un equipo donde compartir ocupaciones, esfuerzos y logros. El<br />

trabajo en equipo estimula la tolerancia a través de la interrelación y potencia la expresión<br />

de la diversidad. Un trabajo en equipo es realmente efectivo para todos sus integrantes<br />

cuando parte de un trabajo individual previo, tanto de docente como de sus estudiantes.<br />

Para que un grupo regule el aprendizaje de sus miembros es necesario que cada uno de sus<br />

miembros lo intente individualmente. En 1967 Sciven lanzó la idea de la evaluación formativa<br />

que en el mo<strong>del</strong>o constructivista significa la comprensión <strong>del</strong> funcionamiento cognitivo <strong>del</strong><br />

estudiante frente a las tareas que se le proponen. Las estrategias que emplea el estudiante<br />

y los errores son objeto de estudio en lugar de ser penados y son empleados para proponer<br />

alternativas para obtener aprendizajes significativos, cuando el estudiante reconoce por qué<br />

su estrategia o razonamiento no es adecuado se puede afirmar que está aprendiendo.<br />

8


Hay, no obstante, problemas de aprendizaje que deben tratarse individualmente. Estos<br />

deberán ser abordados en sesiones individuales con el apoyo de sus encargados o padres.<br />

La evaluación diagnóstica inicial<br />

Al preparar una clase, el docente considera el tema, la lógica de la ciencia y los conocimientos<br />

previos de los estudiantes. Los conocimientos previos pueden ser explicitados para el<br />

docente y los estudiantes por medio de la evaluación diagnóstica. Enseñar y aprender con<br />

responsabilidad significa evaluar diagnósticamente. La evaluación diagnóstica garantiza el<br />

éxito <strong>del</strong> proceso porque sustenta una eficiente planificación y desarrollo. Por lo tanto, el<br />

diagnóstico es el punto de partida. El o la docente detecta conocimientos previos, errores<br />

conceptuales, procedimientos y recursos necesarios. El estudiante que inicia el diagnóstico<br />

bien dirigido propicia su autorregulación, planteando dudas e interrogantes iniciales.<br />

La evaluación diagnóstica permite saber si los estudiantes han construido los requisitos<br />

<strong>del</strong> aprendizaje. No se debe presuponer que los estudiantes poseen los conocimientos<br />

científicos previos pues ello compromete en demasía el éxito de las construcciones<br />

presentes. Otras informaciones que se obtienen en la evaluación diagnóstica son hábitos,<br />

habilidades, estrategias, significados de palabras, madurez de procesos. En la recopilación<br />

de la información son importantes instrumentos tales como la intuición <strong>del</strong> docente. Las<br />

estrategias más usadas son los cuestionarios, coloquios, debates, test de dibujos, mapas<br />

conceptuales, tablas, gráficos, lluvia de ideas, cuchicheo, eslogan, definiciones provisionales.<br />

Los trabajos pueden analizarse a través de redes sistémicas en las que las respuestas se<br />

codifican no por su veracidad sino por el tipo de razonamiento. El análisis de la evaluación<br />

diagnóstica tiene funcionalidad en la toma de decisiones por ejemplo: la modificación de la<br />

planificación inicial cambiando contenidos y actividades; atención especial a los estudiantes<br />

con dificultades particulares; distribución de los grupos de estudiantes.<br />

Evaluación formativa<br />

Es un instrumento sumamente importante para mejorar los resultados de los nuevos<br />

aprendizajes puesto que permite la regulación de las dificultades justo cuando éstas se<br />

presentan.” Los estudiantes que aprenden son fundamentalmente aquellos que han<br />

conseguido aprender a detectar y a regular ellos mismos sus dificultades y a pedir ayuda y<br />

encontrar las ayudas significativas”.<br />

Cuando los estudiantes aprenden, generalmente no tienen conciencia de ello, ni por qué<br />

hacen determinada actividad, Solo son capaces de reproducir las instrucciones de texto o<br />

<strong>del</strong> docente y raras veces valoran sus resultados.<br />

La evaluación formativa busca que los estudiantes descubran la finalidad de lo que están<br />

haciendo, anticipen y planifiquen actividades e identifiquen criterios de evaluación.<br />

Evidentemente lo anterior requiere promover procesos de comunicación eficientes que hagan<br />

posible la apropiación <strong>del</strong> conocimiento y la autorregulación. Una de las características de<br />

los estudiantes que obtienen éxito escolar es su capacidad de representar mentalmente las<br />

operaciones que habrán de realizar para reSolver problemas, preparar investigaciones o<br />

9


interpretar fenómenos. Para hacerlo necesitan la ayuda <strong>del</strong> docente así como aprender a<br />

anticipar, planificar y evaluar lo que están haciendo.<br />

Generalmente, los docentes no expresan los criterios de evaluación con la debida anticipación.<br />

Algunos estudiantes los reconocen implícitamente, otros no. Se pueden emplear dos tipos<br />

de criterios de evaluación: criterios de realización y criterios de resultados. Los criterios<br />

de realización se refieren a aspectos u acciones que se espera el estudiante realice para<br />

desarrollar una tarea. Los criterios de resultado se refieren a la calidad de los aspectos y<br />

las acciones e incluyen la pertenencia, precisión, volumen de conocimientos y originalidad.<br />

Para considerar estos criterios en la evaluación se sugiere elaborar cuadros en los que<br />

se especifiquen los criterios y el nivel de alcance. Estos cuadros llamados rúbricas deben<br />

elaborarse para cada momento de evaluación, antes de iniciarse el estudio de contenidos<br />

y con la participación de los estudiantes. Es importante que los criterios o indicadores de<br />

evaluación sean conocidos, sabiendo así lo que se espera obtener como aprendizaje.<br />

A medida que avanzan en nivel académico es necesario construir los criterios con los<br />

estudiantes a comienzo <strong>del</strong> curso, proyecto, o unidad. Esta actividad compartida propicia el<br />

compromiso y elimina dudas sobre lo que se espera de ellos.<br />

Una rúbrica se expresa generalmente (no necesariamente) en forma de un cuadro que se<br />

elabora de la forma siguiente:<br />

1. Establezca resultados medibles.<br />

2. Determine la forma de evaluarlos (por escrito, oralmente, maneras múltiples).<br />

3. Establezca objetivos (lo que se espera de los estudiantes).<br />

4. Describa los objetivos (tipo de conductas, habilidades y los conocimientos asociados con<br />

cada característica).<br />

5. Determine la escala de evaluación (lista de chequeo, cualitativa, cuantitativa…)<br />

6. Desarrolle los estándares (qué se considera excelente, aceptable, mejorable…)<br />

Tradicionalmente los docentes de <strong>Ciencias</strong> comienzan por explicar el principio o concepto<br />

científico para luego ilustrarlo con un ejemplo o problema mo<strong>del</strong>o que los estudiantes deben<br />

aplicar en situaciones de evaluación o en procesos experimentales que al no coincidir<br />

exactamente tienden a ser deformados.<br />

En los mo<strong>del</strong>os constructivistas el enfoque cognitivo se ocupa <strong>del</strong> contenido y privilegia los<br />

conceptos y estructuras de la ciencia. Los estudiantes aprenden a medida que consultan<br />

bibliografía, experimentan y viven el proceso de descubrimiento de los conocimientos. La<br />

evaluación formativa bien dirigida evita las desviaciones <strong>del</strong> proceso previsto y su función es<br />

obtener información sobre los descubrimientos y su nivel de apropiación (significatividad).<br />

El docente debe dirigir el aprendizaje, planteando dudas e interrogantes y las condiciones<br />

de aplicación <strong>del</strong> nuevo conocimiento. La formación de conceptos surge de la experiencia<br />

(cotidiana y científica), la interpretación de la información y la aplicación de lo aprendido.<br />

10


Desde el constructivismo, realizar una evaluación formativa es indagar acerca de las<br />

representaciones y estrategias utilizadas, considerando los errores como indicadores <strong>del</strong><br />

proceso, pero sin caer en el exceso de convertir cada momento de la clase en un artificio<br />

constante de evaluación.<br />

En los procesos de evaluación formativa la observación es un instrumento para obtener<br />

información. Se observa a los estudiantes en clase, sus cuadernos y carpetas, los recreos,<br />

las actividades grupales e individuales, las rutinas escolares, situaciones, y laboratorios. Al<br />

realizar la observación evaluativa recuerde que esta observación está impregnada de sus<br />

preconceptos, por lo tanto es necesario explicitar el paradigma desde el que se observa.<br />

Dependiendo de quién la realice, la evaluación puede clasificarse como auto-evaluación,<br />

hetero-evaluación, co-evaluación y meta-evaluación. La auto-evaluación tradicional se ha<br />

expresado como opinión de lo que estuvo bien o no, de lo que me gustó o no me gustó. En<br />

realidad, la auto-evaluación debe partir de la capacidad de objetivación, esto es, distanciarse<br />

de lo que se evalúa. La objetivación varía con la edad, madurez y experiencia. La autoevaluación<br />

implica responsabilidad y compromiso puesto<br />

que requiere la formulación de alternativas de Solución e intención para llevarlas a cabo. Tal<br />

vez una buena idea sea iniciar las auto-evaluaciones de manera anónima.<br />

La hetero-evaluación es la modalidad más conocida. Existen múltiples instrumentos para<br />

llevar a cabo la heteroevaluación. En la co-evaluación participan conjuntamente el docente<br />

y el estudiante. La meta-evaluación está a cargo de especialistas que evalúan la evaluación<br />

sin haber participado en la misma.<br />

Evaluación sumativa.<br />

Es la evaluación de los resultados. El examen periódico es su máxima expresión. Es<br />

importante evaluar el nivel de los aprendizajes realizados porque permite reconocer la<br />

calidad <strong>del</strong> proceso, <strong>del</strong> diseño curricular y el progreso <strong>del</strong> alumnado.<br />

Las evaluaciones al final <strong>del</strong> proceso permiten que los docentes y los estudiantes alcancen<br />

momentos de síntesis. Los resultados de la evaluación se analizan recordando que:<br />

• El tiempo de enseñanza no es igual al tiempo de aprendizaje.<br />

• El aprendizaje significativo permanece a lo largo <strong>del</strong> tiempo.<br />

Para esta etapa es recomendable, además de las pruebas creativas, detenerse en la co y<br />

auto-evaluación. La evaluación al final <strong>del</strong> proceso tiene un peso importante en la calificación<br />

pues es el momento <strong>del</strong> vaciado final de los cuadros de calificaciones. Vale la pena recordar<br />

que la mejor evaluación es la que resulta de las reflexiones de los colectivos de docentes.<br />

Del trabajo coherente y cooperativo de los docentes depende en mucho la calidad de la<br />

enseñanza.<br />

Una de las áreas que más se presta para la creatividad evaluativa es <strong>Ciencias</strong> <strong>Naturales</strong>. La<br />

concreción <strong>del</strong> campo de estudio permite que la enseñanza y la evaluación sean procesos<br />

dinámicos y llenos de vida.<br />

11


A continuación figuran una serie de instrumentos de evaluación utilizables en la ejecución de<br />

los presentes programas de <strong>Ciencias</strong>: Asociación de ideas, mapas conceptuales, portafolios,<br />

cuadernos, reportes.<br />

De todo lo expuesto anteriormente se puede concluir que:<br />

1. La evaluación es parte de todo proceso de enseñanza-aprendizaje.<br />

2. Enseñar, aprender y evaluar son tres componentes de un mismo proceso.<br />

3. Innovar el proceso de enseñar y aprender implica necesariamente innovar la evaluación<br />

y viceversa.<br />

4. En los procesos constructivos la evaluación varía de acuerdo al tema y a la estrategia.<br />

5. El objetivo de cualquier proceso educativo es conseguir aprendizajes, por lo tanto,<br />

partimos <strong>del</strong> supuesto de que todos los estudiantes tienen capacidad de aprender, los<br />

docentes capacidad de enseñar, y la materia es susceptible de ser aprendida.<br />

Una buena actividad de evaluación es:<br />

• Un compromiso que asume el estudiante porque involucra a los estudiantes en actividades<br />

de reflexión referentes a temas actuales.<br />

• Valiosa porque mo<strong>del</strong>a aprendizajes significativos.<br />

• Rigurosa ya que representa un reto para los estudiantes para hacer un mejor trabajo.<br />

• Auténtica dado que involucra hechos actuales y elementos <strong>del</strong> currículo.<br />

• Accesible porque presenta una variedad de estrategias de razonamiento y permite al<br />

estudiante comunicar o demostrar sus aprendizajes en formas diversas.<br />

• Medible porque está basada en rúbricas o escalas establecidas que pueden ser<br />

calificadas y cuantificadas.<br />

• Clara porque expresa claramente las expectativas de la clase.<br />

Informes orales o escritos, socio dramas, campañas, murales, reSolución de guías,<br />

procesos de laboratorio, anecdotarios, diario de clase o de campo, contratos, esquemas,<br />

textos paralelos, pruebas escritas (clásicas, cortas, objetivas, creativas), guía, tarjetas,<br />

rompecabezas, sopa de letras, comisiones, técnicas grupales, auto-evaluaciones,<br />

instrumentos escritos, mímicas, plenarias, eslogan, catálogos, maquetas, control de lectura,<br />

preparaciones, exposiciones, entrevistas, ejercicios de papel y lápiz.<br />

AULAS ADAPTADAS PARA REALIZAR TRABAJOS PRÁCTICOS SENCILLOS<br />

Una primera cuestión a plantear es cuándo debe usarse el laboratorio. En una enseñanza<br />

activa, tal como la que se ha planteado a lo largo de esta obra, los trabajos prácticos se<br />

consideran una actividad frecuente, que debe estar estrechamente relacionada con los<br />

planteamientos teóricos que se van desarrollando. Se pueden adoptar distintas opciones,<br />

en función <strong>del</strong> tipo de trabajos prácticos y la disponibilidad de los laboratorios.<br />

12


Una posible opción es realizar los trabajos prácticos más sencillos, que no requieren<br />

demasiados materiales e instalaciones, ni presentan problemas de seguridad, en el aula,<br />

reservando el uso <strong>del</strong> laboratorio para los más complejos. Ello requiere que el aula posea<br />

algunas condiciones mínimas, entre ellas que las mesas sean planas. Otra opción, si se<br />

dispone <strong>del</strong> laboratorio, es hacer siempre las clases en él, organizándolo de manera que<br />

puedan realizarse diferentes tipos de actividades.<br />

Es conveniente la existencia de un inventario actualizado, que permita saber con qué<br />

material se cuenta y en qué condiciones está, tarea que puede facilitarse mucho mediante<br />

el uso de una sencilla base de datos que los propios estudiantes pueden gestionar. Esto<br />

permite preparar los grupos de prácticas adecuadamente y las listas de material a comprar<br />

con rapidez.<br />

Un problema especialmente importante es garantizar el cuidado preciso de los instrumentos<br />

y reactivos, dado que su costo elevado no permite reponerlos con facilidad. Por último no<br />

debe olvidarse la comprobación de los aspectos de seguridad (extintores, instalaciones)<br />

y su revisión periódica. Todas estas cuestiones deben ser tratadas con los estudiantes,<br />

fomentando la comprensión de su importante papel en el trabajo científico, y el desarrollo de<br />

actitudes de rigor, orden y limpieza mediante su implicación en la gestión y mantenimiento.<br />

Otro aspecto importante es la organización horaria, ya que la duración habitual de las<br />

clases, que no llega a una hora, es muy poco funcional para la realización de actividades<br />

que requieran la manipulación de mucho material o la realización de puestas en común. Por<br />

ello debe preverse la posibilidad de las clases en las que se realizan trabajos prácticos sean<br />

al menos de hora y media.<br />

13


EJEMPLOS DE CUADRO SINÓPTICO<br />

14


SENDEROS<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

En esta secuencia se presenta una breve introducción de las <strong>Ciencias</strong> <strong>Naturales</strong> desde una<br />

perspectiva histórica. Además se describe la organización didáctica de los contenidos de<br />

séptimo grado, es decir la descripción de los contenidos de los cuatro bloques. Para finalizar<br />

se incluye la metodología de la entrega de los contenidos, es decir cómo están organizados<br />

los contenidos en el Libro <strong>del</strong> Estudiante.<br />

Con esta secuencia se pretende que los estudiantes tengan una visión general de los<br />

contenidos que estudiarán en séptimo grado. Les servirá para tener una idea de cómo van<br />

a utilizar el Libro <strong>del</strong> Estudiante, esto les permitirá aprovechar de mejor manera todos los<br />

esfuerzos y así enfrentar adecuadamente algunas situaciones problemáticas.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

Al finalizar esta secuencia se espera que las y los estudiantes:<br />

1. Comprendan el origen de la asignatura y <strong>del</strong> contenido de cada bloque.<br />

2. Conozcan la temática de estudio de los cuatro bloques en los que se divide el área de<br />

<strong>Ciencias</strong> <strong>Naturales</strong>.<br />

3. Se motiven a estudiar los contenidos de séptimo año para la asignatura de <strong>Ciencias</strong><br />

naturales.<br />

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA<br />

• El estudio de las <strong>Ciencias</strong> <strong>Naturales</strong> desde una perspectiva histórica<br />

• Organización didáctica <strong>del</strong> grado<br />

• Metodología de la entrega de los contenidos<br />

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

Recomendaciones didácticas:<br />

Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de<br />

esta secuencia, de acuerdo a indicadores. Al finalizar la secuencia las y los estudiantes<br />

tendrán la capacidad de:<br />

- Describir el campo de estudio de las ciencias naturales, su importancia para el ser humano<br />

y su relación con el ambiente.<br />

- Identificar las ramas de estudio que conforman las ciencias naturales.<br />

- Listar los nombres de los 4 bloques, el área de las ciencias naturales que abarca y los<br />

temas principales.<br />

- Identificar los íconos o secciones en las que está estructurada el Libro <strong>del</strong> Estudiante y su<br />

finalidad.<br />

- Practicar el uso adecuado <strong>del</strong> Libro <strong>del</strong> Estudiante para motivarse a estudiar los contenidos<br />

de séptimo año para la asignatura de <strong>Ciencias</strong> <strong>Naturales</strong>.<br />

15


Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño<br />

que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas y actitudes<br />

específicas. Evalúe:<br />

▪▪<br />

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▪▪<br />

▪▪<br />

El trabajo individual y grupal.<br />

La capacidad de resumir y analizar contenidos.<br />

La capacidad de discutir y debatir opiniones.<br />

La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus resultados.<br />

La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.<br />

El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones.<br />

La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.<br />

La forma de leer, de modular la voz, respetar las pausas de los signos de puntuación,<br />

admiración, exclamación e interrogación.<br />

El cuidado, manejo y limpieza <strong>del</strong> Libro <strong>del</strong> Estudiante , enfatizando que deben copiar<br />

y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.<br />

La responsabilidad en la entrega de las tareas.<br />

En el Libro <strong>del</strong> Estudiante, evalúe interrogatorios, participaciones orales, exposiciones,<br />

discusiones, capacidad de resumir y hacer conclusiones.<br />

SESIONES DE APRENDIZAJE<br />

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 135<br />

minutos, los cuales corresponden a tres sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.<br />

En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre que incluyen<br />

cada una de las secciones presentadas en La <strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong> .<br />

Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro <strong>del</strong> Estudiante como en la<br />

<strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong> son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones<br />

que prevalezcan tanto en el aula de clase como en el resto de su comunidad, de hacer las<br />

modificaciones que considere pertinentes, sin perder de vista los Resultados <strong>del</strong> Aprendizaje<br />

que se esperan obtener durante esta secuencia.<br />

16


PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

Se le sugiere que inicie la clase leyendo en voz alta a sus estudiantes el contenido de<br />

la sección ¿Hacia dónde vamos? que contiene los Resultados <strong>del</strong> Aprendizaje y una<br />

breve descripción de los temas a tratar en esta secuencia.<br />

DESARROLLO<br />

1. Seguidamente, Solicite uno o dos voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de pie y<br />

en voz alta) <strong>del</strong> contenido de la sección ¿Qué conoce de esto? titulada “El estudio de<br />

las <strong>Ciencias</strong> <strong>Naturales</strong> desde una perspectiva histórica” en la cual que se nombran<br />

y definen las ciencias que componen el conjunto de las ciencias naturales.<br />

2. Pregunte si hay alguna duda o comentario, de ser así, asegúrese de aclararla.<br />

CIERRE<br />

1) Indique a sus estudiantes que copien y contesten en sus cuadernos, de manera individual,<br />

las preguntas que se encuentran en la sección ¿Cuál es la dificultad?<br />

A continuación se presentan los elementos básicos a ser considerados para las respuestas<br />

a las preguntas.<br />

1) Explique cuál es el campo de estudio de las ciencias naturales y por qué son importantes<br />

para el ser humano y su relación con el ambiente.<br />

R/ Las <strong>Ciencias</strong> <strong>Naturales</strong> son un conjunto de disciplinas que abordan el estudio<br />

de los distintos elementos naturales <strong>del</strong> ambiente, sus relaciones y los fenómenos<br />

que resultan de dichas relaciones.<br />

El campo de estudio de las ciencias naturales es la naturaleza, utilizando el método<br />

científico basado en la experimentación. Estudian los aspectos físicos, y fundamentales<br />

de la naturaleza en este mundo.<br />

2) Mencione algunas de las ciencias que componen el conjunto de las ciencias naturales.<br />

R/ Física: ciencia estudia las propiedades <strong>del</strong> espacio, el tiempo, la materia y la energía,<br />

así como sus interacciones. Todo en la naturaleza es materia en movimiento y los<br />

conceptos de la física permiten comprender mejor el mundo circundante.<br />

La física no es una ciencia nueva; desde épocas remotas los seres humanos han tratado<br />

de explicarse los fenómenos ocurridos y su mutua relación. Como referencia puede citarse<br />

el eclipse de Sol: en los seres humanos de la antigüedad, este fenómeno producía pánico,<br />

pero en la actualidad ya no ocurre lo mismo, puesto que las causas que lo generan han sido<br />

reveladas y el miedo se ha convertido en admiración ante dicho fenómeno.<br />

Química: ciencia que estudia la composición, estructura y propiedades de la materia, como<br />

los cambios que esta experimenta durante las reacciones químicas y su relación con la<br />

energía.<br />

17


Desde un punto de vista general, la química abarca el estudio de los fenómenos que<br />

provocan cambios entre los estados inicial y final de un sistema. La historia de esta ciencia<br />

demuestra de la capacidad de progreso de los seres humanos. En realidad, es la historia<br />

de la evolución <strong>del</strong> pensamiento científico y de los resultados derivados de la aplicación <strong>del</strong><br />

método científico al estudio de la materia.<br />

La química nació con el descubrimiento <strong>del</strong> fuego. Su origen está ya en las artes técnicas<br />

<strong>del</strong> hombre primitivo. Ello lo demuestran materiales encontrados entre las ruinas y los restos<br />

de civilizaciones desaparecidas.<br />

Biología: tiene como objeto de estudio a los seres vivos y, más específicamente, su origen,<br />

su evolución y sus propiedades. Se ocupa tanto de la descripción de las características y los<br />

comportamientos de los organismos individuales como de las especies en su conjunto, así<br />

como de la reproducción de los seres vivos y de las interacciones de ellos con el entorno.<br />

Requiere la colaboración de otras disciplinas, tales como la física y la química. Dentro de la<br />

biología se encuentran las siguientes ramas:<br />

• Botánica: es la ciencia que se ocupa <strong>del</strong> estudio de las plantas, incluyendo su descripción,<br />

clasificación, distribución, y relaciones con los otros seres vivos.<br />

• Zoología: es la disciplina biológica que se encarga <strong>del</strong> estudio de los animales.<br />

• Anatomía: es una ciencia descriptiva que estudia la estructura orgánica de los seres<br />

vivos, es decir la forma, la ubicación, la disposición y la relación entre sí de los órganos<br />

que las componen.<br />

• Ecología: estudia las relaciones entre los seres vivos y el medio en que viven.<br />

• Astronomía: ciencia que estudia los astros que existen en el espacio.<br />

• Geología: ciencia que trata de la formación de la Tierra.<br />

CIERRE<br />

Para finalizar la clase, discuta las repuestas a las preguntas, pidiendo voluntarios(as)<br />

que compartan sus resultados con el resto de la clase. Motive a sus estudiantes a<br />

participar si no están de acuerdo con alguna de las respuestas.<br />

SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Inicie la sesión pidiendo voluntarios(as) para que contesten qué es lo que estudian<br />

las siguientes ciencias naturales:<br />

- Física<br />

- Química<br />

- Biología<br />

- Geología<br />

2. Escuche comentarios.<br />

18


DESARROLLO<br />

1. Invite a sus estudiantes a pasar a la sección ¿Qué piensan otros?, que contiene los<br />

temas:<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

Organización didáctica <strong>del</strong> grado<br />

Metodología de la entrega de los contenidos<br />

2. Realice usted mismo la lectura en voz alta y asegúrese de que ellos lleven la lectura<br />

en silencio y con mucha atención.<br />

3. Responda cualquier duda que pueda surgir después de la lectura.<br />

4. Es muy importante que las y los estudiantes se familiaricen con las secciones o<br />

apartados <strong>del</strong> Libro <strong>del</strong> Estudiante y sus íconos, para lo cual se le sugiere que les<br />

pida que vuelvan a leer detenidamente la tabla con los íconos. Deben identificar<br />

cada ícono y conocer qué tipo de información proporciona, así les será más fácil<br />

mantenerse atentos en las futuras clases.<br />

Para comprender mejor cómo se maneja el libro <strong>del</strong> Estudiante, sus conceptos y<br />

procedimientos observe cada recuadro en el que se explicita el propósito de cada una de<br />

las secciones con su icono correspondiente<br />

19


20


21


CIERRE<br />

1. Para reforzar la comprensión de la metodología utilizada en los Libros <strong>del</strong> Estudiante y<br />

programas de televisión, indique a sus estudiantes que pasen a la sección ¡A trabajar!<br />

para que copien y contesten en sus cuadernos los ejercicios Solicitados.<br />

2. Una vez que hayan finalizado, pídales que se unan en parejas para discutir juntos las<br />

respuestas. Pregúnteles si tienen alguna duda o comentario.<br />

3. A continuación se muestran los elementos básicos a considerar en las respuestas:<br />

1) Comience a familiarizarse con el Libro <strong>del</strong> Estudiante, copie y complete la siguiente tabla:<br />

Nombre <strong>del</strong><br />

bloque<br />

Área de las<br />

ciencias<br />

naturales<br />

Objetivos <strong>del</strong> aprendizaje<br />

1<br />

Los seres<br />

vivos en su<br />

ambiente<br />

Biología<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

Reconocer el valor de la vida en sus distintas<br />

manifestaciones y caracterizarla desde su<br />

experiencia y desde los conceptos de la Biología.<br />

Describir la célula, sus partes y su funcionamiento.<br />

Conocer la clasificación y características <strong>del</strong><br />

reino vegetal y animal.<br />

▪▪<br />

Identificar especies representativas de su<br />

entorno, pertenecientes al reino vegetal y animal.<br />

2<br />

El ser<br />

humano y la<br />

salud<br />

Biología<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

Analizar el concepto de enfermedad dentro de su<br />

cultura.<br />

Describir las características, origen y tratamiento<br />

de las enfermedades más frecuentes en<br />

Honduras.<br />

Identificar y aplicar medidas de prevención para<br />

enfermedades comunes.<br />

3<br />

4<br />

La Tierra y<br />

el universo<br />

Materia y<br />

energía<br />

Geología<br />

Física y química<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

Describir la estructura de la Tierra, la estructura<br />

<strong>del</strong> sistema Solar y los movimientos de los<br />

cuerpos celestes que lo forman.<br />

Describir y comparar las distintas teorías sobre la<br />

constitución <strong>del</strong> universo, utilizando un enfoque<br />

evolutivo.<br />

Describir el trabajo de los científicos y los<br />

métodos utilizados para hacer ciencia.<br />

Definir el método científico experimental y<br />

elaborar diseños experimentales sencillos.<br />

Sistematizar los procesos básicos de la ciencia.<br />

Definir, desde la Física, los términos asociados a<br />

la estructura de la materia.<br />

Conceptualizar cambios de estado de la materia.<br />

22


2) Escriba el nombre de la sección o apartado que corresponde a cada ícono y explique<br />

qué tipo de información proporciona:<br />

Apartado o sección<br />

Finalidad de la sección<br />

Hace una descripción general de los temas<br />

con una intención motivadora que informa a los<br />

estudiantes de lo que se tratará en la secuencia;<br />

además, se presentan los resultados <strong>del</strong><br />

aprendizaje, para que los estudiantes tengan<br />

claridad respecto a lo que lograron al término<br />

de las sesiones que integran la secuencia de<br />

aprendizaje.<br />

En esta sección se ubican las actividades<br />

sugeridas para el desarrollo de la secuencia.<br />

Se proponen actividades para realizar<br />

individualmente o bien para trabajar en equipo<br />

o todo el grupo; su propósito es propiciar<br />

el análisis y síntesis mediante lecturas de<br />

textos, observación de programas televisivos,<br />

investigaciones, discusión de situaciones o<br />

problemas, etc.<br />

Esta sección incluye la información básica para<br />

el tratamiento <strong>del</strong> tema, a través de referencias<br />

conceptuales, testimonios, cuadros, artículos,<br />

estadísticas, etc.<br />

TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Para finalizar con esta secuencia de Senderos de las <strong>Ciencias</strong> <strong>Naturales</strong>, Solicite a sus<br />

estudiantes pasar a la sección ¡Valorando lo aprendido! la cual le permitirá evaluar el<br />

desempeño de los y las estudiantes respecto a la metodología de trabajo propuesta.<br />

2. Pídales que se reúnan en parejas, juntos copien y contesten en sus cuadernos lo Solicitado.<br />

DESARROLLO<br />

Proporcióneles el tiempo necesario para realizar esta actividad, supervise y ofrezca su<br />

colaboración en caso de que existan dudas.<br />

CIERRE<br />

1. Para discutir los ejercicios, Solicite parejas voluntarias para que compartan con el resto<br />

de la clase los resultados.<br />

2. Pida al resto de los compañeros y compañeras que estén muy atentos para verificar si las<br />

respuestas están correctas.<br />

23


3. A continuación se muestran los elementos básicos a considerar para las respuestas:<br />

Bloque I<br />

1) ¿Cuántas secuencias tiene el bloque I?<br />

Tiene 10 secuencias<br />

2) ¿Cuál es el nombre de la secuencia 3 y de qué trata?<br />

La secuencia se llama ¿De qué estamos hechos los seres vivos? Y estudia a<br />

los seres vivos desde el punto de vista de la química, para lo cual se describe la<br />

organización bioquímica de la vida, es decir los bioelementos y las biomoléculas<br />

que constituyen a los seres vivos. Trata sobre la función de los principales grupos<br />

de compuestos orgánicos que se encuentran en los organismos, como son los<br />

hidratos de carbono, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos (DNA y RNA).<br />

Bloque II<br />

1) ¿Cuál es el nombre <strong>del</strong> bloque II?<br />

Se llama: El ser humano y la salud.<br />

2) ¿Cuáles son los Resultados <strong>del</strong> aprendizaje de la secuencia I <strong>del</strong> bloque II?<br />

Solamente tiene un resultado <strong>del</strong> aprendizaje y es que los estudiantes describan<br />

las características, origen, y tratamiento de las enfermedades más frecuentes en<br />

Honduras.<br />

Bloque III<br />

1) ¿De qué trata la secuencia 1 <strong>del</strong> tercer bloque?<br />

La secuencia se llama “Una mirada al cosmos”, es decir una mirada al universo, trata<br />

sobre las teorías de origen <strong>del</strong> universo, cosmología en la antigüedad y los mo<strong>del</strong>os<br />

planetarios. Principalmente describe la galaxia Vía Láctea y el sorprendente Sistema<br />

Solar con sus componentes: el Sol, que es la estrella central de este Sistema; los 8<br />

planetas; los planetas enanos, los satélites naturales de los planetas, entre ellos, la<br />

Luna y los cuerpos menores (Asteroides, Cometas y Meteoros). Y para finalizar se<br />

enfatiza en el Planeta Tierra sus movimientos y estructura.<br />

2) ¿Cómo se llama el primer y el segundo programa de televisión de la secuencia I <strong>del</strong><br />

bloque III?<br />

El primer programa de televisión se llama: Los planetas <strong>del</strong> sistema Solar.<br />

El segundo programa se llama: La edad de la Tierra.<br />

Bloque IV<br />

1) Ubíquese en la secuencia 1 <strong>del</strong> bloque IV, lea en silencio la sección ¿Qué conoce de<br />

esto? titulada: Importancia de la ciencia. Seguidamente conteste las preguntas de la<br />

sección ¿Cuál es la dificultad? de la secuencia 1 <strong>del</strong> bloque IV.<br />

R/ Respuesta libre.<br />

24


Los contenidos de este bloque están dirigidos a la comprensión de los procesos esenciales<br />

de la vida en la Tierra. Aunque es un bloque preponderantemente biológico, en él se articulan<br />

contenidos que provienen <strong>del</strong> campo de la física y de la química que resultan necesarios<br />

para entender la compleja realidad de la vida.<br />

La comprensión de los procesos mediante los cuales la vida se perpetúa y evoluciona sobre<br />

la Tierra se desarrollan a través <strong>del</strong> estudio de los organismos que la habitan, sus patrones<br />

estructurales, funcionales y de comportamiento, clasificados en varios taxones o grandes<br />

grupos: bacterias, protistas (algas y protozoos), plantas, hongos y animales.<br />

El componente diversidad aplicado a los seres vivos o “biodiversidad” se manifiesta a través<br />

<strong>del</strong> estudio de las distintas estructuras y las funciones vitales básicas de los organismos,<br />

promoviéndose un primer acercamiento a la noción de organismo vivo como unidad funcional<br />

diferenciada.


La ecología estudia el componente interrelación entre los elementos vivos y no vivos dentro<br />

<strong>del</strong> componente ambiente. El enfoque natural y social de este componente es la base de<br />

la educación ambiental. La continuidad de la vida como sistema en equilibrio reforzado por<br />

los cambios evolutivos es una manifestación <strong>del</strong> componente sostenibilidad, que abarca los<br />

procesos a través de los cuales la vida se perpetúa (reproducción, herencia) y los fenómenos<br />

que se repiten cíclicamente (ciclos de vida, ciclos de producción y de reproducción, etc.)<br />

En el tercer ciclo este bloque profundiza en los aspectos de la constitución de la materia<br />

viva, descendiendo hasta los niveles celulares y ampliando la clasificación de los seres vivos<br />

hasta los taxones formados por organismos pluricelulares. En el nivel macro, la taxonomía<br />

de los reinos animal y vegetal se desarrolla más específicamente, estudiándose las distintas<br />

funciones que caracterizan estos dos reinos, desde el nivel celular hasta el nivel población.<br />

El estudio detallado de las funciones de nutrición, relación y reproducción de los diferentes<br />

grupos de seres vivos sirve para apreciar la diversidad natural en su aspecto funcional y<br />

anatómico, como resultado de los procesos de adaptación.<br />

El estudio más detallado de los ecosistemas, en particular de los hondureños, analizando sus<br />

elementos y las distintas relaciones que mantienen los seres vivos entre sí y con los seres<br />

no vivos; proporciona una visión integral de las seres naturales que refleja simultáneamente<br />

la importancia de los componentes específicos descritos para el área (el ambiente, la<br />

diversidad, la interrelación, la sostenibilidad y la salud). El comportamiento de los seres<br />

vivos y su evolución persigue la sostenibilidad de las especies y la de los sistemas donde<br />

estas se interrelacionan.<br />

El presente bloque está estructurado en diez secuencias relacionadas entre sí. En la primera<br />

y segunda secuencias se da una definición de vida y se describen las características de los<br />

seres vivos; en la tercera y cuarta secuencia se describe cómo están constituidos los seres<br />

vivos, es decir los niveles de organización de la vida; en la quinta y sexta secuencia se<br />

describe el reino vegetal; la séptima, octava y novena secuencia describe el reino animal,<br />

enfatizando en los cinco grupos de vertebrados mayores (peces, anfibios, reptiles, aves<br />

y mamíferos). En la secuencia diez llamada Valorando lo que aprendo, se realiza una<br />

evaluación y retroalimentación general <strong>del</strong> contenido <strong>del</strong> bloque.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DEL BLOQUE<br />

Respecto a los contenidos conceptuales y procedimentales, al finalizar este bloque los y las<br />

estudiantes se encontrarán en la capacidad de:<br />

1. Reconocer el significado y el valor de la vida en sus distintas manifestaciones.<br />

2. Identificar el origen de la vida en la Tierra desde el punto de vista de las ciencias<br />

biológicas.<br />

3. Describir las características principales de los seres vivos y las características<br />

generales de los reinos de la naturaleza.<br />

4. Definir cómo funciona la clasificación taxonómica de los seres vivos.<br />

5. Describir la importancia y funciones de los bioelementos y biomoléculas.<br />

26


6. Nombrar las fuentes alimenticias de biomoléculas.<br />

7. Diferenciar entre una célula vegetal y animal conociendo la estructura y función de los<br />

organelos presentes en cada una de ellas.<br />

8. Describir las funciones vitales de la célula.<br />

9. Definir el proceso de fotosíntesis y su importancia para la vida en el planeta Tierra.<br />

10. Conceptualizar el Reino Vegetal y animal.<br />

11. Describir la clasificación general de las plantas y los animales.<br />

Respecto a los contenidos actitudinales se espera que los estudiantes desarrollen una<br />

actitud respetuosa hacia las diferentes formas de vida y en especial hacia los organismos<br />

de los reinos vegetal y animal. Además que logren una participación efectiva en equipos y<br />

aprendan a valorar el trabajo de los compañeros y compañeras.<br />

CONTENIDOS TEMÁTICOS DEL BLOQUE<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

Definición de vida y el valor de la vida, desde el punto de vista de las ciencias biológicas.<br />

Diferencias entre un ser vivo y no vivo.<br />

Origen de la vida en el planeta Tierra.<br />

Los seres vivos, características y funciones que los diferencian de los seres no vivos<br />

Clasificación taxonómica y el uso de los nombres científicos.<br />

Descripción los seis reinos de la naturaleza.<br />

Organización bioquímica de la vida, bioelementos y biomoléculas.<br />

La célula, específicamente la célula vegetal, estructura y función de cada uno de los<br />

organelos celulares.<br />

Proceso de la fotosíntesis.<br />

Reino vegetal y su clasificación.<br />

Reino animal.<br />

Descripción de los vertebrados mayores (peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos).<br />

La evaluación <strong>del</strong> bloque se centra principalmente en actividades diagnósticas y formativas;<br />

se sugieren alternativas didácticas diversas como cuestionarios, trabajos de investigación<br />

individual y grupal; debates, discusiones sobre un tema en particular, exposiciones orales,<br />

elaboración de mapas conceptuales, capacidad de sintetizar contenido, elaboración de<br />

resúmenes y conclusiones; trabajo de campo y experimentos, elaboración de reportes de<br />

experimentos o investigaciones de campo; Murales y álbumes, entre otras.<br />

Se promueve el trabajo individual y en grupo, así mismo, se motiva la participación y<br />

reflexión de los estudiantes sobre lo que aprenden. Se le sugiere que utilice estrategias<br />

de evaluación de conocimientos previos al inicio de cada sesión en la que se desarrolla<br />

contenido conceptual, para lograr seguir el mo<strong>del</strong>o constructivista.<br />

27


ICONOGRAFÍA<br />

28


Secuencia 1<br />

NUESTRO PRIMER DERECHO<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

En esta secuencia de aprendizaje se pretende que las y los estudiantes, conozcan<br />

y comprendan el significado y el valor de la vida, desde diferentes manifestaciones,<br />

principalmente desde el punto de vista de las ciencias biológicas. Esto les permitirá ampliar<br />

su concepto de vida y conocer las características que diferencian a los seres vivos de la<br />

materia inerte, sobre todo darse cuenta de la importancia de respetar el derecho a la vida de<br />

todos los seres vivos en el planeta.<br />

Al inicio de la secuencia se aborda el complejo e interesante tema <strong>del</strong> origen de la vida en<br />

el planeta Tierra, dando a conocer las primeras teorías y mostrando una cronología de la<br />

aparición de los primeros seres vivos a través de las diferentes épocas geológicas.<br />

A lo largo de la secuencia se le sugieren una serie de actividades para evaluación de<br />

conocimientos previos y para realizar evaluaciones formativas, con el propósito de desarrollar<br />

en las y los estudiantes la capacidad de reflexión, pensamiento crítico, discusión, trabajo en<br />

equipo, entre otros contenidos actitudinales como identidad y respeto.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:<br />

1. Identifiquen el origen de la vida en la Tierra desde el punto de vista de las ciencias<br />

biológicas.<br />

2. Reconozcan el valor de la vida en sus distintas manifestaciones.<br />

3. Caractericen el fenómeno vida desde su experiencia y desde los conceptos de la biología.<br />

4. Distingan entre seres vivos e inanimados mediante la descripción de las características<br />

y funciones propias de los organismos vivos.<br />

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪ ▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

Las primeras teorías sobre el origen de la vida.<br />

Cuando todo comenzó<br />

¿Qué es la vida?<br />

Seres inertes y seres vivos<br />

Características de los seres vivos<br />

Jerarquía de la organización de la vida<br />

Diferencias entre seres no vivos y seres vivos<br />

29


SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

A lo largo de la secuencia se le proponen una serie de actividades que le permitirán determinar<br />

los avances de los y las estudiantes respecto a los resultados <strong>del</strong> aprendizaje. Para lo<br />

cual se le propone que evalúe contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales de<br />

acuerdo a los siguientes indicadores:<br />

• Elaborar definiciones provisionales de vida de acuerdo a su experiencia.<br />

• Nombrar las diferentes teorías sobre el origen de la vida en la Tierra.<br />

• Investigar la definición de vida desde sus distintas manifestaciones.<br />

• Enumerar y ejemplificar las características propias de los seres vivos.<br />

• Describir y ejemplificar los diferentes niveles de organización de la materia viva.<br />

Interacción social<br />

- Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño<br />

que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas y actitudes<br />

específicas. Evalúe el trabajo individual, la capacidad de análisis y de resumir, la disposición<br />

de los y las estudiantes a participar y compartir sus resultados, escuchar y respectar las<br />

opiniones de los demás, generar discusión <strong>del</strong> tema referente a las opiniones de los<br />

compañeros (as). Además evalúe el orden y disciplina en el aula, capacidad de seguir y<br />

respetar instrucciones, limpieza orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre<br />

otras.<br />

• Utilice estrategias de evaluación formativa para comprobar el logro de los resultados <strong>del</strong><br />

aprendizaje, se le sugiere el uso de definiciones provisionales, interrogatorios, trabajos<br />

de investigación, tareas para hacer en casa, participaciones orales, discusiones, mapas<br />

conceptuales, etc.<br />

• Además de propiciar el trabajo individual, se le sugiere inculcar en los estudiantes el<br />

trabajo en grupo o cooperativo, donde cada educando aprenda a integrarse a un equipo<br />

y compartir ocupaciones, esfuerzos y logros. Para lo cual se le sugiere que les explique<br />

la importancia de la comunicación asertiva entre todos los miembros <strong>del</strong> grupo; de<br />

escuchar y ser escuchados; además la importancia de un coordinador(a) para liderar la<br />

actividad y así poder fomentar actitudes de liderazgo y trabajo en equipo.<br />

• Anime a los estudiantes a encontrar sus errores por sí mismos. Desarrolle la capacidad<br />

de criticar en forma constructiva su propio trabajo y el trabajo de los compañeros y<br />

compañeras.<br />

• Estimule a sus estudiantes a participar en las actividades de la clase discusiones de los<br />

temas, a preguntar para salir de dudas, pedir ayuda, buscar otras fuentes de información,<br />

etc.<br />

• Respecto a la organización de grupos, puede formarlos por afinidad o al azar, de la<br />

cantidad de integrantes que usted considere conveniente, tomando en consideración<br />

igual número de niñas y niños.<br />

30


CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN<br />

El primer programa de televisión de esta secuencia se titula “Cuando todo comenzó”<br />

trata sobre los orígenes de la Tierra, las condiciones que permitieron la aparición de los<br />

primeros seres vivos que habitaron en ella y los mecanismos que les dieron la oportunidad<br />

de sobrevivir y evolucionar.<br />

El segundo programa de televisión se titula ¡Así se diferencian los seres vivos!, el cual<br />

contiene la descripción y ejemplos de las características propias de los seres vivos.<br />

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS PROGRAMAS DE<br />

TELEVISIÓN<br />

En cuanto a la observación <strong>del</strong> primer programa televisivo, se le sugiere hacerlo al inicio<br />

de la tercera sesión de aprendizaje de esta secuencia. El segundo programa se le sugiere<br />

observarlo al inicio de la sexta sesión de aprendizaje. Unos minutos antes de comenzar la<br />

clase prepare el equipo audiovisual necesario para observación <strong>del</strong> programa. Explique<br />

a sus estudiantes que deben poner mucha atención a los programas y apuntar las ideas<br />

principales en sus cuadernos.<br />

El contenido de los programas pretende aportar un valor agregado al proceso de enseñanza<br />

aprendizaje. Para el mejor aprovechamiento de los programas se le recomienda rescatar<br />

las opiniones e impresiones de los y las estudiantes, además que realice las actividades<br />

sugeridas en la secciones ¡A trabajar! de la tercera y sexta sesión.<br />

SESIONES DE APRENDIZAJE<br />

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 315<br />

minutos, los cuales corresponden a siete sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada<br />

una. En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales<br />

facilitarán el desarrollo y la comprensión de cada uno de los temas presentados durante<br />

esta secuencia.<br />

Todas las actividades presentadas tanto en el Libro <strong>del</strong> Estudiante como en La <strong>Guía</strong> <strong>del</strong><br />

<strong>Docente</strong> son sugerencias, y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere<br />

pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de clase como<br />

en el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice no se pierdan<br />

de vista los Resultados <strong>del</strong> Aprendizaje que se esperan obtener durante esta secuencia.<br />

PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Como primer momento de esta sesión de aprendizaje se le sugiere que lea en voz alta<br />

a sus estudiantes la sección ¿Hacia dónde vamos? que tiene una intención motivadora<br />

y menciona de manera general los temas a tratar en la secuencia. Además contiene los<br />

Resultados <strong>del</strong> aprendizaje que se espera que las y los estudiantes logren alcanzar.<br />

2. Pregúnteles si hay alguna inquietud o comentario al respecto, qué tema les llama más la<br />

atención y por qué. Escuche comentarios.<br />

31


DESARROLLO<br />

1. Seguidamente Solicite un voluntario o voluntaria para leer la sección ¿Qué conoce<br />

de esto? titulada “Un vistazo a lo que es la vida”, la cual pretende indagar qué<br />

saben sus estudiantes sobre la definición de “Vida”.<br />

2. Motívelos a pensar y reflexionar individualmente ¿Cómo diferenciar entre algo vivo o no vivo?<br />

3. Escuche comentarios y opiniones.<br />

CIERRE<br />

1. Para finalizar la hora clase, invite a sus estudiantes a desarrollar en sus cuadernos y<br />

de forma individual el ejercicio de la sección ¿Cuál es la dificultad?, proporcióneles<br />

el tiempo necesario para contestar la pregunta.<br />

2. Seguidamente pídales que se unan en parejas para comparar y discutir su definición<br />

con la <strong>del</strong> compañero o compañera. Al final explíqueles que lleguen a un acuerdo<br />

para escribir una Sola definición provisional.<br />

3. En los últimos minutos, Solicite una pareja de voluntarios para que compartan con el<br />

resto de la clase su definición, y además pregúnteles si les fue fácil definir la vida o<br />

encontraron dificultad al hacerlo.<br />

SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Solicite a las y los estudiantes que lean individualmente y en silencio la sección ¿Qué<br />

piensan otros? que contiene el tema: Las primeras teorías sobre el origen de la<br />

vida.<br />

2. Pregúnteles si existe alguna duda sobre el contenido que acaban de leer, de ser así<br />

aclare esas dudas.<br />

DESARROLLO<br />

Solicíteles que contesten individualmente y en sus cuadernos las preguntas de la<br />

sección ¡A trabajar!<br />

CIERRE<br />

1. Para finalizar la clase, se le sugiere discutir las respuestas a las preguntas y así concluir<br />

el tema.<br />

2. Solicite voluntarios(as) que compartan sus respuestas con el resto de la clase y<br />

motive al resto de sus estudiantes a opinar y discutir sobre el tema.<br />

3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar para las respuestas:<br />

1) ¿Según la teoría de la generación espontánea, cuál es el origen de los gusanos<br />

que aparecen en la carne podrida o en las guayabas?<br />

32


R/ De acuerdo a esta teoría se pensaba que surgían moscas de la carne podrida,<br />

y frutas en descomposición. Así, se creía que la vida se estaba originando<br />

continuamente en la Tierra a partir de esos restos de materia orgánica.<br />

Hoy en día esta teoría ha sido desechada por la comunidad científica y se sabe<br />

que los gusanos que se observan en la carne en descomposición son larvas<br />

que provienen de los huevos depositados por moscas. Así mismo los gusanos<br />

que aparecen en las frutas en descomposición son larvas de la mosca de la<br />

fruta.<br />

2) ¿Cuál de las teorías sobre el origen de la vida apoya usted y por qué?<br />

R/ Respuesta abierta<br />

3) Nombre cuáles fueron los primeros seres vivos que habitaron la Tierra.<br />

R/ De acuerdo a la teoría de la evolución química los primeros seres vivos que<br />

habitaron la Tierra fueron organismos unicelulares microscópicos como las<br />

bacterias.<br />

TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Para profundizar sobre el tema de la vida y su origen, indique a los estudiantes que<br />

se ubiquen en el apartado ¡Descúbralo en la tele! que contiene el programa de<br />

televisión titulado “Cuando todo comenzó”. Este programa trata sobre el origen<br />

de la Tierra, las condiciones que permitieron la aparición de los primeros seres vivos<br />

que habitaron en ella, y los mecanismos que les permitieron sobrevivir y evolucionar.<br />

2. Antes de comenzar a observar el programa, pida a sus estudiantes que lean<br />

rápidamente las preguntas <strong>del</strong> apartado ¡A trabajar! de esta sesión, las cuales<br />

deberán contestar una vez finalizado el programa. Además recuér<strong>del</strong>es que deben<br />

guardar silencio, prestar la debida atención y al finalizar el programa anotar las ideas<br />

principales en sus cuadernos.<br />

DESARROLLO<br />

CIERRE<br />

Para la mejor comprensión y asimilación <strong>del</strong> contenido que las y los estudiantes<br />

acaban de ver en el programa de televisión, indíqueles que individualmente copien y<br />

respondan en sus cuadernos las preguntas de la sección ¡A trabajar!<br />

1. Se sugiere que en los últimos minutos de la clase discuta los resultados a las preguntas<br />

Solicitadas para consensuar conceptos u opiniones.<br />

2. Solicite voluntarios(as) para que compartan sus resultados con el resto de la clase.<br />

3. A continuación se le presenten los elementos básicos a considerar para revisar las<br />

respuestas a las preguntas:<br />

33


1) ¿Según las hipótesis existentes, hace aproximadamente cuánto tiempo se formó la<br />

Tierra?<br />

R/ Hace unos 4.60 billones de años.<br />

2) ¿Según los científicos, cuándo se cree que pudo haber surgido la vida sobre la Tierra?<br />

R/ Los vestigios de vida más antiguos que se conocen datan de hace unos 3.5<br />

billones de años<br />

3) Haga un resumen sobre lo más importante que observó en el programa de televisión<br />

y luego discútalo con sus compañeros (as).<br />

R/ Respuesta abierta<br />

CUARTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Para iniciar la clase, pida a las y los educandos que mediten en silencio ¿Qué es<br />

vida?<br />

2. Después de unos minutos indíqueles que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan<br />

otros? titulada ¿Qué es la vida?<br />

3. Solicite voluntarios o voluntarias para llevar a cabo la lectura dirigida en voz alta,<br />

asegúrese que el resto de la clase siga la lectura con atención.<br />

4. Ofrezca una explicación adicional de considerarlo necesario, pregunte si existe<br />

alguna duda y asegúrese de aclararla.<br />

DESARROLLO<br />

1. Para reflexionar, pida a sus estudiantes que comparen la definición de vida que<br />

elaboraron previamente en la sección ¿Cuál es la dificultad?, con las definiciones<br />

de la sección que acaban de leer. Seguidamente pídales que de ser necesario,<br />

completen o corrijan su definición.<br />

2. Solicite voluntarios(as) para que compartan sus resultados con el resto de la clase<br />

con la intención de consensuar.<br />

CIERRE<br />

1. Para el análisis y discusión <strong>del</strong> tema, indíqueles que lean en silencio lo Solicitado en<br />

la sección ¡A trabajar!<br />

2. Seguidamente organícelos en grupos de la cantidad de integrantes que usted considere<br />

conveniente, considerando igualdad de género. Además pida que seleccionen un<br />

coordinador o coordinadora y explíqueles que las funciones de esta persona serán:<br />

▪ ▪ Crear, fomentar y mantener la comunicación entre todos los miembros <strong>del</strong> grupo.<br />

▪▪<br />

Promover y proponer actividades que faciliten el vínculo entre ellos para hacer<br />

una tarea con calidad.<br />

▪▪<br />

Detectar y señalar los obstáculos que se presentan en la tarea.<br />

▪▪<br />

Promover la indagación y el descubrimiento de nuevos aportes.<br />

▪▪<br />

Mantener y sostener el encuadre <strong>del</strong> grupo dentro <strong>del</strong> tiempo.<br />

34


▪▪<br />

▪▪<br />

Reflexionar acerca de las relaciones de los integrantes entre sí y con la tarea.<br />

Ayudar al reconocimiento de necesidades y objetivos comunes.<br />

3. Pida a cada grupo que se reúnan en el aula unos minutos y se pongan de acuerdo<br />

sobre cómo se organizarán para realizar la investigación y exponer los resultados en<br />

la quinta sesión.<br />

QUINTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Para iniciar la sesión, se le sugiere que pida a un integrante de cada grupo que pase<br />

al frente a exponer los resultados de la investigación que quedó como tarea.<br />

2. Motive al resto de la clase a brindar sus opiniones y comentarios para poder desarrollar<br />

un pensamiento crítico.<br />

DESARROLLO<br />

1. Indique a las y los estudiantes que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?<br />

que contiene los temas:<br />

▪▪<br />

Característica de los seres vivos<br />

▪▪<br />

Jerarquía de la organización de la vida<br />

2. Para continuar, pídales que ordenadamente se reúnan en los mismos grupos para<br />

leer y discutir los temas de la sección.<br />

CIERRE<br />

1. Para analizar el tema de organización de la vida, se le sugiere que reparta un marcador<br />

y un pliego de papel bond o una cartulina por grupo (de no ser posible, entonces<br />

deberán trabajar en sus cuadernos). Seguidamente indíqueles que siempre en los<br />

mismos grupos, realicen el mapa conceptual Solicitado en la sección ¡A trabajar! Se<br />

le sugiere que seleccione un nuevo coordinador(a) de grupo para esta actividad.<br />

Explíqueles que los mapas conceptuales son un medio para visualizar ideas o<br />

conceptos y las relaciones jerárquicas entre los mismos. Con la elaboración de<br />

estos mapas se aprovecha la gran capacidad humana para reconocer pautas en<br />

las imágenes visuales, con lo que se facilitan el aprendizaje y el recuerdo de lo<br />

aprendido. Desde luego que no se trata de memorizar los mapas y reproducirlos con<br />

todos sus detalles, sino de usarlos para organizar el contenido <strong>del</strong> material de estudio<br />

para un aprendizaje exitoso. La técnica de elaboración de mapas conceptuales es<br />

un medio didáctico poderoso para organizar información, sintetizarla y presentarla<br />

gráficamente. Es muy útil también puesto que permite apreciar el conjunto de<br />

la información que contenga un texto y las relaciones entre sus componentes, lo<br />

que facilita su comprensión, que es el camino más satisfactorio y efectivo para el<br />

aprendizaje. Esquema general de un mapa conceptual:<br />

35


2. Para finalizar pida a un integrante de cada grupo que pase a la pizarra a copiar y<br />

explicar el mapa conceptual.<br />

3. A continuación se le presenta un ejemplo de mapa conceptual para que pueda orientar<br />

a sus estudiantes:<br />

36


SEXTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Para conocer ejemplos sobre el tema de las características de los seres vivos,<br />

indique a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¡Descúbralo en la tele!<br />

que contiene el programa de televisión titulado ¡Así se diferencian los seres vivos! el<br />

cual profundiza la descripción de las características y funciones propias de los seres<br />

vivos.<br />

2. Antes de comenzar a observar el programa, pida a sus estudiantes que lean<br />

individualmente y en silencio el apartado ¡A trabajar! y así estén preparados para<br />

contestar lo Solicitado al finalizar el programa. Recuér<strong>del</strong>es que deben guardar<br />

silencio, prestar la debida atención y copiar aspectos importantes al final.<br />

3. Una vez finalizado el programa, pregúnteles si existe alguna duda o comentario, de<br />

ser así asegúrese de aclararla.<br />

DESARROLLO<br />

Proporcione el tiempo necesario para que individualmente y en silencio sus estudiantes<br />

desarrollen lo Solicitado en la sección ¡A trabajar! Supervise la actividad y asegúrese<br />

de aclarar cualquier duda.<br />

CIERRE<br />

1. Para finalizar la clase, Solicite voluntarios(as) para que lean sus resúmenes al resto<br />

de la clase.<br />

2. Indique a sus estudiantes que deben escuchar con atención y respeto la participación<br />

de sus compañeros (as).<br />

SÉPTIMA SESIÓN<br />

INICIO<br />

Felicite a las y los estudiantes por su esfuerzo y dedicación a lo largo de esta<br />

secuencia. Explíqueles que es momento de evaluar lo aprendido, para lo cual<br />

deben reSolver en sus cuadernos y de manera individual, lo Solicitado en la sección<br />

¡Valorando lo aprendido! Recuér<strong>del</strong>es que no deben rayar el Libro <strong>del</strong> Estudiante<br />

y que todos los ejercicios Solicitados deben elaborarlos en sus cuadernos de forma<br />

limpia y ordenada.<br />

DESARROLLO<br />

Proporcione el tiempo necesario para que sus estudiantes trabajen en lo Solicitado,<br />

supervise la actividad y ofrezca su ayuda ante cualquier duda.<br />

37


CIERRE<br />

1. Una vez finalizada la actividad, pida a sus estudiante que se reúnan en parejas e<br />

intercambien sus cuadernos para que puedan analizar y discutir sus resultados,<br />

tratando de hacer críticas constructivas sobre las opiniones <strong>del</strong> compañero(a).<br />

2. Se le sugiere que pida a sus estudiantes que entreguen su cuaderno de ciencias<br />

naturales para que usted pueda revisarlos y verificar que han desarrollado cada uno<br />

de los ejercicios y actividades Solicitadas a los largo de la secuencia; de forma clara,<br />

limpia y ordenada.<br />

38


Secuencia 2<br />

LOS SERES VIVOS<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

En esta secuencia de aprendizaje se pretende que los estudiantes se interesen por la<br />

forma de clasificar y nombrar a la gran variedad de seres vivos que existen en el planeta<br />

Tierra. Debido a que existen millones de tipos de organismos, los científicos necesitan un<br />

sistema para asegurar su clasificación e identificación, por lo que la secuencia trata sobre la<br />

clasificación taxonómica de los seres vivos, el uso de los nombres científicos y comunes. Se<br />

incluye también la descripción de los reinos de la naturaleza, a los cuales pertenecen todos<br />

los organismos vivos que se encuentran en el planeta Tierra.<br />

Las y los estudiantes podrán diferenciar entre organismos sencillos como los microorganismos<br />

y complejos como los hongos, plantas y animales. Además podrán comprender la importancia<br />

de clasificarlos y nombrarlos para poder estudiarlos mejor y así facilitar la conservación y<br />

valoración de cada especie.<br />

Conocer la clasificación taxonómica de los seres vivos les permitirá diferenciar entre<br />

organismos microscópicos unicelulares y pluricelulares, entre invertebrados y vertebrados,<br />

entre reptiles y anfibios, mamíferos, aves y peces. Además conocer la importancia de las<br />

bacterias para los ecosistemas, el ser humano y la industria. Así mismo podrán nombrar a<br />

los diferentes grupos de plantas.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:<br />

1. Describan los tipos de células en los seres vivos.<br />

2. Describan el sistema binomial de nombrar a los organismos, y ordenar las categorías<br />

linneanas de forma jerárquica, de la más general a la más particular.<br />

3. Definan de manera general las características y algunos representantes de los seis<br />

reinos de la naturaleza.<br />

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

Organismos unicelulares y pluricelulares<br />

Tipos de células en los seres vivos<br />

Clasificación de los seres vivos<br />

Los organismos se nombran utilizando un sistema binomial<br />

Niveles taxonómicos de clasificación de los seres vivos<br />

Descripción de los seis reinos de la naturaleza<br />

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de<br />

acuerdo a los siguientes indicadores.<br />

39


Las y los estudiantes tienen la capacidad de:<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

Establecer la diferencia entre células procarióticas y eucarióticas.<br />

Enumerar en orden jerárquico las diferentes categorías de clasificación taxonómica<br />

de los seres vivos.<br />

Describir el uso de los nombres científicos y sus reglas.<br />

Identificar ejemplos de cada reino de la naturaleza.<br />

Recomendaciones didácticas:<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño<br />

que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas y actitudes<br />

específicas. Evalúe el trabajo individual, la capacidad de análisis y de resumir; la<br />

disposición de los y las estudiantes a participar, compartir sus resultados, escuchar,<br />

respectar las opiniones de los demás, generar discusión <strong>del</strong> tema respecto a las opiniones<br />

de los compañeros (as). Además evalúe el orden y disciplina en el aula, así como la<br />

capacidad de seguir instrucciones; limpieza, orden y organización de los cuadernos de<br />

trabajo, entre otras.<br />

Para abordar los contenidos de las secciones ¿Qué piensan otros? se le sugiere<br />

acostumbrar a sus estudiantes a leer ya sea a través de lectura dirigida, en silencio, o<br />

lectura en grupo. Debe enseñarles a modular su voz a respetar los signos de puntuación<br />

al leer y a perder el miedo de leer en voz alta para toda la clase.<br />

Recuerde a sus estudiantes que no deben contestar las secciones ¡A trabajar! en el<br />

Libro <strong>del</strong> Estudiante, deben copiar y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.<br />

Se le sugiere que utilice estrategias de evaluación de conocimientos previos al inicio de<br />

cada sesión en la que se desarrolla contenido conceptual, para lograr seguir el mo<strong>del</strong>o<br />

constructivista. Además en las secciones ¡A trabajar! se le proponen una serie de<br />

actividades para realizar evaluación formativa. Por ejemplo el uso de interrogatorios,<br />

trabajos de investigación, participaciones orales, discusiones, etc.<br />

Además de propiciar el trabajo individual, se le sugiere inculcar en los estudiantes<br />

el trabajo en grupo o cooperativo, donde cada educando aprenda a integrarse a un<br />

equipo y compartir ocupaciones, esfuerzos y logros. Para lo cual se le recomienda que<br />

les explique la importancia de la comunicación asertiva entre todos los miembros <strong>del</strong><br />

grupo; de escuchar y ser escuchados; la importancia de un coordinador(a) para liderar la<br />

actividad y así poder fomentar actitudes de liderazgo y trabajo en equipo.<br />

Respecto a la organización de grupos, puede formarlos por afinidad o al azar, de la<br />

cantidad de integrantes que usted considere conveniente, tomando en consideración<br />

igual número de niñas y niños.<br />

Anime a los estudiantes a encontrar sus errores por sí mismos. Desarrolle la capacidad<br />

de autocrítica en forma constructiva de su propio trabajo y el trabajo de los compañeros.<br />

40


CONTENIDO DEL PROGRAMA DE TELEVISIÓN<br />

El programa de televisión titulado “Clasificación taxonómica de los seres vivos”, trata sobre<br />

cómo se ordenan y nombran los seres vivos, a través de la taxonomía.<br />

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DEL PROGRAMA DE<br />

TELEVISIÓN<br />

El programa “Clasificación taxonómica de los seres vivos” podrá ser observado al inicio<br />

de la cuarta sesión de aprendizaje.<br />

El contenido <strong>del</strong> programa pretende reforzar los conocimientos adquiridos y aportar un valor<br />

agregado al estudiante. Se le recomienda revisar y preparar el equipo audiovisual previo<br />

al inicio de la clase; rescatar las opiniones e impresiones de los y las estudiantes sobre el<br />

contenido de los programas; además que para el mejor aprovechamiento de los mismos<br />

realice las actividades sugeridas en la sección ¡A trabajar! de la cuarta sesión.<br />

SESIONES DE APRENDIZAJE<br />

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 315<br />

minutos, los cuales corresponden a siete sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada<br />

una. En las sesiones se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales<br />

facilitarán la comprensión de los temas presentados durante esta secuencia.<br />

Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro <strong>del</strong> Estudiante como en La<br />

<strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong>, son sugerencias y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que<br />

considere pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de<br />

clase como en el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice<br />

no se pierdan de vista los Resultados <strong>del</strong> Aprendizaje que se esperan obtener durante esta<br />

secuencia.<br />

PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le sugiere que para motivar a las y los estudiantes, inicie la clase leyendo en voz<br />

alta la sección ¿Hacia dónde vamos? que explica los temas que se abordarán a lo<br />

largo de la secuencia.<br />

2. Seguidamente es importante que comparta con sus estudiantes los Resultados <strong>del</strong><br />

Aprendizaje. Al finalizar pregúnteles qué piensan o qué conocen sobre los temas a<br />

estudiar. Escuche comentarios e incite a participar a aquellos o aquellas estudiantes<br />

que son más tímidos.<br />

DESARROLLO<br />

1. Con el fin de recuperar experiencias sobre el tema de los seres vivos, indique a sus<br />

estudiantes que lean individualmente y en silencio la sección ¿Qué conoce de esto?<br />

titulada: Atención a los seres vivos.<br />

2. Pídales que reflexionen sobre la lectura y la inmensa cantidad de seres vivos<br />

diferentes que existen en el planeta.<br />

41


3. Pídales que comenten en parejas sus reflexiones.<br />

CIERRE<br />

1. Para finalizar la clase Solicíteles que de acuerdo a sus conocimientos y experiencias,<br />

contesten individualmente en sus cuadernos, las preguntas de la sección ¿Cuál es<br />

la dificultad?<br />

2. Seguidamente discuta con sus estudiantes el ejercicio, Solicitando voluntarios(as)<br />

para que compartan con el resto de la clase sus respuestas. Asegúrese de que las<br />

respuestas estén correctas y de aclarar cualquier duda.<br />

3. A continuación se le presentan los fundamentos básicos a considerar en las respuestas<br />

a las preguntas:<br />

1) Explique cuáles son las diferencias básicas entre un ser inerte (abiótico) y un ser<br />

vivo (biótico).<br />

R/ Los seres vivos, también llamados organismos, son un conjunto de átomos y<br />

moléculas que forman una estructura material que puede ser simple o muy<br />

organizada y compleja, y que tiene la capacidad de desempeñar las funciones<br />

básicas de la vida que son la nutrición, relación y reproducción.<br />

Los seres no vivos, son seres inertes o abióticos, es decir, son todos aquellos<br />

objetos inanimados o sin vida. No cumplen ninguna de las funciones vitales de<br />

los seres vivos. Entre los elementos abióticos naturales más importantes están<br />

el agua, la luz, el aire y los minerales, entre otros.<br />

2) Mencione y explique 3 características propias de los seres vivos.<br />

R/ Los seres vivos tienen una estructura compleja, organizada, que consta en<br />

buena parte de moléculas orgánicas. Los seres vivos responden a los estímulos<br />

de su ambiente. Los seres vivos mantienen activamente su compleja estructura<br />

y su ambiente interno: este proceso se denomina homeostasis.<br />

1) Mencione los niveles de organización de la materia viva desde átomo hasta<br />

organismo.<br />

R/ Los átomos forman moléculas; las moléculas forman células. En las formas<br />

de vida multicelulares, las células de tipo similar se combinan para formar<br />

tejidos, los cuales desempeñan una función específica. Por ejemplo: el tejido<br />

óseo se compone de células óseas. Varios tipos de tejidos se combinan para<br />

formar una unidad estructural llamada órgano (Por ejemplo un hueso que<br />

contiene varios tejidos).<br />

Varios órganos que en conjunto realizan una Sola función forman un sistema de<br />

órganos; por ejemplo, el cráneo, la pelvis, las costillas y otros huesos, forman<br />

juntos el sistema esquelético. Todos los sistemas de órganos, en cooperación<br />

funcional, constituyen un ser vivo individual, el organismo.<br />

42


SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Para comenzar a desarrollar los temas a estudiar en esta secuencia, inicie la clase<br />

indicando a sus estudiantes que dibujen en sus cuadernos dos organismos: una<br />

bacteria (como ellos piensan que es, ya que al ser microscópicas es posible que<br />

nunca hayan visto una) y un pez.<br />

2. Hágales notar que ambos son seres vivos, pero ¿cuál es la diferencia entre ellos?<br />

3. Escuche comentarios. Y para finalizar concluya explicando que existen seres vivos<br />

simples y sencillos como los organismos microscópicos que pueden estar formados<br />

por una o varias células; y organismos complejos como los peces, mamíferos, etc.,<br />

formados por varias células. Por ejemplo, el ser humano está formado por millones<br />

de células.<br />

DESARROLLO<br />

1. Indique a sus estudiantes que individualmente y en silencio lean el contenido de la<br />

sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:<br />

▪▪<br />

Organismos unicelulares y pluricelulares.<br />

▪▪<br />

Tipos de células en los seres vivos.<br />

2. Se le sugiere que explique el tema en la pizarra y mencione ejemplos. Además<br />

pregunte si existe alguna duda o comentario, de ser así, asegúrese de aclararla.<br />

CIERRE<br />

1. Pida a sus estudiantes que para analizar el contenido que acaban de estudiar, de<br />

manera individual copien y contesten en sus cuadernos las preguntas de la sección<br />

¡A trabajar!<br />

2. Seguidamente para discutir el ejercicio, Solicite voluntarios(as) para que pasen a la<br />

pizarra a copiar las respuestas. Verifique que no haya ningún error y pida al resto de<br />

sus estudiantes que verifiquen cada respuesta.<br />

3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:<br />

1) Escriba e ilustre con dibujos o recortes ejemplos de organismos unicelulares<br />

R/ Bacterias, algunos protozoarios como la ameba y el paramecio.<br />

2) Escriba e ilustre con dibujos o recortes ejemplos de organismos pluricelulares<br />

R/ Plantas, mamíferos, peces, etc.<br />

43


3) Escriba en el siguiente cuadro las diferencias entre las células procariotas eucariotas.<br />

R/<br />

Célula Procariota<br />

Son simples<br />

no tienen un núcleo<br />

diferenciado<br />

Célula Eucariota<br />

Son células verdaderas<br />

Poseen núcleo diferenciado.<br />

4) ¿De qué tipo de células están formados los organismos unicelulares?<br />

R/ La mayoría son células procariotas, pero también existen organismos<br />

unicelulares que son células eucariotas.<br />

5) ¿De qué tipo de células están formados los organismos pluricelulares?<br />

R/ Están formados de células eucariotas o verdaderas.<br />

TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Inicie la clase indicando a las y los educandos que en esta sesión estudiarán un<br />

tema nuevo e interesante, que es la clasificación de los seres vivos. Antes de<br />

comenzar pídales que contesten la siguiente pregunta: ¿Cómo clasificaría usted a<br />

los seres vivos que ya conoce? Proporcióneles algunos minutos para contestar y<br />

seguidamente Solicite voluntarios(as) para que compartan su respuesta con el resto<br />

de los compañeros (as).<br />

2. Es muy probable que algunos estudiantes hayan utilizado diferentes criterios de<br />

clasificación de los seres vivos que conocen, por ejemplo, por tamaño, por color, por<br />

características físicas, por el medio en que viven, etc. Hágales notar esto e invítelos<br />

a reflexionar.<br />

DESARROLLO<br />

1. Seguidamente, indique a sus estudiantes que de manera ordenada, sin gritar y sin<br />

arrastrar los pupitres, se organicen en grupos de la cantidad de integrantes que usted<br />

considere conveniente, procurando igualdad de género. En cada grupo Solicite un<br />

voluntario o voluntaria para ser coordinador(a). Luego pídales que lean y discutan el<br />

contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:<br />

▪▪<br />

Clasificación de los seres vivos<br />

▪▪<br />

Los organismos se nombran utilizando un sistema binomial<br />

▪▪<br />

Niveles taxonómicos de clasificación de los seres vivos<br />

2. Después de finalizar la lectura, que escriban en sus cuadernos las ideas principales<br />

que lograron captar y además pregúnteles si tienen alguna duda o comentario. Se<br />

le sugiere que proporcione una explicación adicional sobre el tema, copiando en la<br />

pizarra ejemplos de la clasificación de los seres vivos.<br />

44


CIERRE<br />

1. Para afianzar el contenido y poner en práctica el uso <strong>del</strong> sistema de clasificación de<br />

los seres vivos, indique a sus estudiantes que siempre en los mismos grupos, copien<br />

y desarrollen en sus cuadernos los ejercicios Solicitados en la sección ¡A trabajar!<br />

En el caso de que el tiempo no sea suficiente, explíqueles que deberán finalizar la<br />

tarea en casa.<br />

2. Se le sugiere que en los últimos minutos de la clase, Solicite un voluntario(a) de cada<br />

grupo para que pase a la pizarra a exponer sus respuestas. Pregunte al resto de la<br />

clase si las respuestas son correctas o no, y por qué. Al final asegúrese de verificar<br />

que las respuestas estén correctas. Recuér<strong>del</strong>es que no deben rayar el Libro <strong>del</strong><br />

Estudiante.<br />

3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:<br />

1) Enumere los seis reinos de la naturaleza:<br />

R/ Bacteria, Arquea, Protista, Fungi, Animal y Vegetal.<br />

2) Complete las siguiente tabla, colocando en los espacios vacíos las categorías<br />

taxonómicas faltantes en la clasificación <strong>del</strong> gato.<br />

Categoría<br />

taxonómica<br />

Dominio<br />

Reino<br />

Phylum<br />

Clase<br />

Orden<br />

Familia<br />

Género<br />

Especie<br />

Nombre común<br />

Ejemplo<br />

Eukarya<br />

Animal<br />

Cordados<br />

Mamíferos<br />

Carnívoros<br />

Félidos<br />

Felis<br />

(Felis catus)<br />

Gato<br />

3) Extraiga de la tabla anterior el nombre científico o específico <strong>del</strong> gato.<br />

R/ (Felis catus)<br />

4) Investigue nombres científicos de plantas y animales de Honduras. Asegúrese de<br />

escribirlos correctamente.<br />

CUARTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Es momento de ver el programa de televisión, invite a los estudiantes a que se ubiquen<br />

en la sección ¡Descúbralo en la tele! donde se les presentará el programa titulado<br />

45


“Clasificación taxonómica de los seres vivos” el cual les permitirá profundizar<br />

sobre el tema.<br />

2. Instrúyalos para que pongan mucha atención al contenido <strong>del</strong> programa.<br />

DESARROLLO<br />

1. Escuche comentarios y opiniones sobre el contenido <strong>del</strong> programa, aclare cualquier<br />

duda que pueda surgir.<br />

2. Seguidamente pídales que copien y contesten individualmente en sus cuadernos las<br />

preguntas de la sección ¡A trabajar!<br />

CIERRE<br />

1. Para finalizar seleccione al azar estudiantes para que compartan con el resto de la<br />

clase sus respuestas a las preguntas Solicitadas.<br />

2. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:<br />

1) ¿Qué es la taxonomía biológica y de qué se encarga?<br />

R/ es una ciencia que se dedica a nombrar, describir y clasificar los organismos.<br />

2) Explique cómo están estructurados los nombres científicos y en que lengua se<br />

escriben.<br />

R/ Los organismos se nombran utilizando un sistema binomial, en el cual cada<br />

especie recibe un nombre único consistente en dos palabras de origen latín o<br />

de raíz grecolatina: la primera palabra <strong>del</strong> nombre científico binomial designa el<br />

nombre <strong>del</strong> género, y la segunda palabra es el nombre específico. Por ejemplo<br />

el nombre científico de la guara roja es (Ara Macao).<br />

3) Explique qué es una especie.<br />

R/ es la unidad básica para clasificar los organismos. Una especie es una<br />

población de individuos semejantes entre sí, parecidos en sus caracteres<br />

estructurales y funcionales, que en la naturaleza pueden entrecruzarse<br />

libremente y producir descendientes fértiles.<br />

4) Mencione ejemplos de nombres científicos.<br />

R/ Agouti paca (tepezcuintle) y Homo sapiens (Ser humano)<br />

QUINTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Pregunte a las y los estudiantes: ¿Cuál es la importancia de las bacterias para los<br />

ecosistemas y los seres humanos? Haga énfasis en los beneficios o efectos negativos.<br />

Además pregúnteles qué utilidades tienen los hongos en su comunidad.<br />

46


DESARROLLO<br />

1. Solicite voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de pie) <strong>del</strong> contenido de la<br />

sección ¿Qué piensan otros? en la cual se presenta una descripción de los reinos<br />

Bacteria, Arquea, Protista y Fungi.<br />

2. Pida al resto de sus estudiantes que sigan la lectura en silencio y con atención.<br />

Recuér<strong>del</strong>es no rayar el Libro <strong>del</strong> Estudiante.<br />

3. Al finalizar la lectura, pregunte si existe alguna duda o comentario. Además se le<br />

sugiere que proporcione una breve explicación extra sobre el tema.<br />

CIERRE<br />

1. Seguidamente para analizar el contenido que acaban de leer, explíqueles que<br />

individualmente en sus cuadernos, deben contestar las preguntas de la sección ¡A<br />

trabajar!<br />

2. Al finalizar el ejercicio, pídales que se unan en parejas y discutan sus resultados.<br />

3. Para cerrar la hora clase, Solicite voluntarios(as) para que compartan sus resultados<br />

con el resto de la clase. Asegúrese de corregir cualquier error. A continuación se le<br />

presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:<br />

Columna A<br />

Columna B<br />

3 Son organismos descomponedores o<br />

desintegradores de materia orgánica.<br />

2 Productos lácteos que se pueden<br />

disfrutar gracias a las bacterias.<br />

1 Reino que incluye protozoarios como la<br />

ameba y algas como la Euglena.<br />

4 Es un hongo comestible, crece en forma<br />

espontánea en las zonas montañosas de<br />

Intibucá y La Paz.<br />

6 Es la diferencia básica entre plantas y<br />

hongos.<br />

5 Es el reino al que pertenecen los hongos.<br />

1. Protista<br />

2. Queso y yogurt<br />

3. Bacterias y hongos<br />

4. El Choro (Amanita caesarea)<br />

5. Micota, fungi o de los hongos<br />

6. Los hongos no fabrican su propio<br />

alimento y las plantas sí lo hacen.<br />

47


SEXTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

Inicie la clase realizando una lluvia de ideas sobre las características <strong>del</strong> reino vegetal<br />

y animal, además sobre ejemplos de los diversos grupos de plantas y animales.<br />

Escuche las participaciones y anótelas brevemente en la pizarra sin que se repitan<br />

las características. Modere la actividad y explíqueles que deben pedir la palabra y<br />

evitar gritar.<br />

DESARROLLO<br />

1. Seguidamente Solicite un voluntario(a) para que realice de pie y en voz alta una<br />

lectura dirigida <strong>del</strong> contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene una<br />

descripción <strong>del</strong> reino vegetal y animal.<br />

2. Comente la lectura y pregúnteles qué les pareció más importante e interesante.<br />

CIERRE<br />

1. Para finalizar la clase, indíqueles que individualmente elaboren lo Solicitado en la<br />

sección ¡A trabajar! y al finalizar, se reúnan con un compañero o compañera para<br />

compartir su lista y enriquecerla.<br />

2. En los últimos minutos se le sugiere que Solicite un voluntario(a) para compartir sus<br />

resultados con el resto de la clase. Asegúrese de corregir cualquier error.<br />

3. Para la próxima clase, pida a sus estudiantes que lleven colores, lápiz carbón y regla.<br />

SÉPTIMA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le sugiere que felicite a las y los educandos por su esfuerzo y dedicación en<br />

esta secuencia que ya ha finalizado, Solamente queda pendiente la evaluación de lo<br />

aprendido.<br />

2. Seguidamente, explique a sus estudiantes cada uno de los ejercicios de la sección<br />

¡Valorando lo aprendido! y pídales que individualmente los copien y resuelvan en<br />

sus cuadernos. En el caso <strong>del</strong> ejercicio 3, no deben hacer los dibujos, Solamente<br />

copiar el texto de cada columna en el cuaderno.<br />

DESARROLLO<br />

1. Seguidamente proporcione el tiempo necesario para que desarrollen los tres ejercicios.<br />

2. Ofrezca su ayuda cuando surja alguna duda. Supervise el desarrollo de la actividad.<br />

48


CIERRE<br />

1. Para cerrar con la sesión, Solicite voluntarios(as) que pasen a la pizarra a desarrollar<br />

las respuestas de los ejercicios.<br />

2. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:<br />

1) Dibuje una célula procariótica y una célula eucariótica. Señale sus partes y<br />

explique la diferencia entre ambas.<br />

R/ respuesta libre<br />

2) Complete el esquema, escribiendo dentro de los cuadros las categorías<br />

taxonómicas desde dominio hasta especie.<br />

Dominio<br />

Reino<br />

Phylum o<br />

división<br />

Clase<br />

Orden<br />

Familia<br />

Género<br />

Especie<br />

Coloque en la columna A el número de la columna B que corresponde. Pueden haber<br />

números repetidos.<br />

49


Columna A (Organismo)<br />

Columna B (Reino)<br />

2 Maíz<br />

2 Zacate<br />

1. Reino Animal<br />

1 Murciélago<br />

2. Reino Vegetal<br />

2 Helecho<br />

3. Reino de los hongos<br />

1 Ballena<br />

4. Reino Protista<br />

3 Champiñón<br />

5. Reino Bacteria<br />

5 Bacteria<br />

4 Paramecio<br />

50


Secuencia 3<br />

¿DE QUÉ ESTAMOS HECHOS LOS SERES VIVOS?<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

Estimado docente: en esta secuencia de aprendizaje sus estudiantes aprenderán sobre<br />

la organización bioquímica de la vida, es decir, los bioelementos y las biomoléculas que<br />

constituyen a los seres vivos. Se pretende que los educandos comprendan de qué están<br />

formados los seres vivos, es por eso que la secuencia describe la función e importancia<br />

de los principales grupos de compuestos orgánicos que se encuentran en los organismos,<br />

como son los hidratos de carbono, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos (DNA y RNA).<br />

Además se pretende que los estudiantes identifiquen las fuentes alimenticias de donde se<br />

pueden obtener las biomoléculas necesarias para la vida y así puedan desarrollar dietas<br />

saludables.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:<br />

1. Definan la importancia y funciones de los bioelementos y biomoléculas.<br />

2. Reconozcan el valor de la vida en sus distintas manifestaciones.<br />

3. Nombren las fuentes alimenticias de biomoléculas.<br />

4. Identifiquen por medio de experimentos la presencia de biomoléculas en los alimentos.<br />

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

Bioelementos: tipos, funciones y fuentes.<br />

Biomoléculas: inorgánicas y orgánicas<br />

Carbohidratos o hidratos de carbono<br />

Lípidos<br />

Proteínas (CHON)<br />

Teoría enzimática<br />

Ácidos nucleicos<br />

Estructura <strong>del</strong> ADN, proyecto genoma humano, biotecnología y bioética.<br />

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de<br />

acuerdo a los siguientes indicadores.<br />

Las y los estudiantes tienen la capacidad de:<br />

• Describir la vida desde el punto de vista de la bioquímica.<br />

• Nombran los principales bioelementos que forman parte de las moléculas orgánicas.<br />

• Definir y describir las moléculas orgánicas o biomoléculas que forman a los seres vivos.<br />

51


• Describir, organizar y sintetizar a través de mapas conceptuales, la información sobre<br />

los carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos, incluyendo Clasificación<br />

funciones y las fuentes de alimentos que los contienen.<br />

• Debatir sobre temas polémicos relacionados con los ácidos nucleicos, biotecnología<br />

y bioética.<br />

• Comprobar por medio de experimentos la presencia de carbohidratos (azúcares y<br />

almidones) en algunos alimentos.<br />

Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño que<br />

manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como en conductas y actitudes<br />

específicas. Evalúe:<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

El trabajo individual y grupal,<br />

La capacidad de analizar, resumir, discutir y debatir contenidos.<br />

La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus resultados.<br />

La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.<br />

El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones,<br />

La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.<br />

La forma de leer, ensenándoles a modular la voz, respetar las pausas de los signos de<br />

puntuación, admiración, exclamación e interrogación.<br />

El cuidado, manejo y limpieza <strong>del</strong> Libro <strong>del</strong> Estudiante, enfatizando que deben copiar y<br />

contestar lo Solicitado en sus cuadernos.<br />

En el Libro <strong>del</strong> Estudiante, evalúe interrogatorios, participaciones orales, discusiones,<br />

capacidad de sintetizar contenido y elaborar resúmenes; debates, elaboración de mapas<br />

conceptuales, experimentos, elaboración de reportes, etc.<br />

La capacidad de encontrar sus errores por sí mismos. Desarrolle la capacidad de criticar<br />

en forma constructiva su propio trabajo y el trabajo de los compañeros y compañeras.<br />

CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN<br />

El primer programa de televisión titulado “En busca de la llave” trata sobre la teoría<br />

enzimática. Explica el proceso enzima-sustrato de forma general, con el objetivo de que<br />

las y los estudiantes puedan entender cómo las enzimas ayudan en el desarrollo de una<br />

reacción química sin intervenir directamente en ella.<br />

El segundo programa de televisión se titula “El secreto de la vida” que trata sobre la<br />

estructura <strong>del</strong> ADN, proyecto genoma humano, la biotecnología y bioética. Pretende<br />

examinar el impacto de la biotecnología en ciertos aspectos de la vida diaria.<br />

52


RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS<br />

PROGRAMAS DE TELEVISIÓN<br />

En cuanto a la observación <strong>del</strong> primer programa televisivo se le sugiere hacerlo en la<br />

cuarta sesión de aprendizaje. El segundo programa podrá ser observado en al inicio de la<br />

sexta sesión de aprendizaje.<br />

El contenido de los programas pretende reforzar los conocimientos adquiridos y aportar<br />

un valor agregado al estudiante. Se le recomienda rescatar las opiniones e impresiones<br />

de los y las estudiantes sobre el contenido de los programas, además para el mejor<br />

aprovechamiento de los mismos realice las actividades sugeridas en las secciones<br />

¡A trabajar! de la cuarta y sexta sesión.<br />

SESIONES DE APRENDIZAJE<br />

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360<br />

minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada<br />

una. En las sesiones se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales<br />

facilitarán la comprensión de los temas presentados durante esta secuencia.<br />

Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro <strong>del</strong> Estudiante como en La<br />

<strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong> son sugerencias y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que<br />

considere pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de<br />

clase como en el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice<br />

no se pierdan de vista los Resultados <strong>del</strong> Aprendizaje que se esperan obtener durante esta<br />

secuencia.<br />

PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Inicie la sesión leyendo Usted la sección ¿hacia dónde vamos? a sus estudiantes.<br />

y los Resultados <strong>del</strong> Aprendizaje.<br />

2. Escuche los comentarios de sus estudiantes respecto a los temas que estudiarán en<br />

la secuencia.<br />

DESARROLLO<br />

1. Seguidamente, con el fin de recuperar experiencias de los y las estudiantes, pídales<br />

que lean con detenimiento la sección ¿Qué conoce de esto? titulada “Niveles de<br />

organización de la vida”.<br />

CIERRE<br />

1. Luego, indíqueles que continúen con el ejercicio de la sección ¿Cuál es la dificultad?<br />

Recuér<strong>del</strong>es que no deben rayar el Libro <strong>del</strong> Estudiante y que deben contestar todo<br />

en sus cuadernos.<br />

2. Se le sugiere que en los últimos minutos de la clase, discuta los resultados, pida<br />

53


voluntarios(as) para que compartan sus respuestas con el resto de la clase.<br />

3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:<br />

1) ¿De qué están formados los seres vivos?<br />

R/ Están formados de átomos como C (Carbono), H (Hidrógeno), O (Oxígeno), N<br />

(Nitrógeno), que a su vez se unen para formar moléculas y macromoléculas como<br />

los carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos nucléicos. Luego estas moléculas<br />

orgánicas constituyen las células y estas a su vez forman los tejidos y los<br />

órganos, los sistemas y los organismos.<br />

2) ¿Qué es una molécula?<br />

R/ Es una combinación de átomos.<br />

3) Subraye cuál de las opciones corresponde al orden de los niveles de organización de<br />

los seres vivos:<br />

a. Átomos ---- >moléculas -- células -- tejidos --órganos -- Sistema de órganos -- Ser<br />

vivo u organismo<br />

b. Moléculas -- átomos -- seres vivos -- células<br />

c. Átomos -- seres vivos -- células -- moléculas<br />

SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Solicite a las y los educandos que en parejas reflexionen y comenten sobre la<br />

siguiente afirmación:<br />

“El carbono, hidrógeno, oxígeno y nitrógeno, son los elementos más abundantes en<br />

los seres vivos”<br />

2. Pida voluntarios que expliquen la afirmación.<br />

DESARROLLO<br />

1. Indique a sus estudiantes que individualmente lean en silencio la sección ¿Qué<br />

piensan otros? que contiene los temas:<br />

▪▪<br />

Bioelementos: tipos, funciones y fuentes<br />

▪▪<br />

Biomoléculas: inorgánicas y orgánicas<br />

2. Seguidamente pregúnteles si hay comentarios sobre el contenido y si tienen alguna<br />

duda. Además se le sugiere que les proporcione una explicación sobre el tema.<br />

54


CIERRE<br />

1. Para finalizar la sesión indique a sus estudiantes que individualmente copien y<br />

resuelvan en sus cuadernos el ejercicio de la sección ¡A trabajar! recuér<strong>del</strong>es que<br />

es muy importante que no maltraten ni rayen los libros, ya que el próximo año otros<br />

estudiantes los utilizarán.<br />

2. Para que exista retroalimentación, explique a sus estudiantes que deben intercambiar<br />

cuadernos con un compañero(a) y ponerse de acuerdo en las respuestas.<br />

TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le sugiere que inicie la clase discutiendo los resultados de la sección ¡A trabajar! de<br />

la clase anterior. Solicite voluntarios(as) que compartan sus respuestas con el resto de<br />

la clase. Asegúrese de que las respuestas sean las correctas, de lo contrario proceda a<br />

su aclaración. A continuación se le presentan las respuestas correctas:<br />

1) Así se les llama a los elementos químicos que se encuentran en los seres vivos:<br />

a. Bioelementos<br />

b. Biomoléculas<br />

c. Moléculas<br />

2) Las moléculas que forman parte de los seres vivos se denominan:<br />

a. Bioelementos<br />

b. Biomoléculas<br />

c. Moléculas orgánicas<br />

3) La siguiente es una biomolécula inorgánica:<br />

a. Agua<br />

b. Proteínas<br />

c. Lípidos<br />

4) Alrededor <strong>del</strong> 96% de la masa de la mayoría de las células está constituida por cuatro<br />

elementos:<br />

a. Hidrógeno, Calcio, Fósforo y Cobre.<br />

b. Cobre, Bromo, Azufre y Sodio.<br />

c. Carbono, hidrógeno, Oxígeno y Nitrógeno.<br />

55


5) Es un bioelemento componente estructural de huesos y dientes que se encuentra en<br />

la leche, frutos secos y legumbres:<br />

a. Magnesio<br />

b. Calcio<br />

c. Oxígeno<br />

DESARROLLO<br />

1. El resto de la secuencia explica en detalle las biomoléculas y su importancia. Solicite<br />

voluntarios(as) para que realicen la lectura dirigida (de pie desde su pupitre) de la sección<br />

¿Qué piensan otros? que contiene los temas:<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

Carbohidratos o hidratos de carbono<br />

Lípidos<br />

Aproveche la oportunidad para explicar a sus estudiantes técnicas para leer correctamente,<br />

deben respetar los signos de puntuación y modular la voz para que los demás puedan<br />

escuchar. Deben practicar en casa, pueden escoger una lectura y leer en voz alta frente<br />

a un espejo y así poder observar en qué deben mejorar.<br />

2. Pregunte a sus estudiantes si tienen alguna duda o comentario sobre los carbohidratos<br />

y lípidos, seguidamente proporcione una explicación adicional que amplíe y aclare el<br />

contenido.<br />

CIERRE<br />

1. En los últimos minutos de la clase, indique a sus estudiantes que en parejas realicen en<br />

sus cuadernos los mapas conceptuales sobre carbohidratos y lípidos, Solicitados en la<br />

sección ¡A trabajar!<br />

2. Recuér<strong>del</strong>es que los mapas conceptuales son un medio para visualizar ideas o conceptos<br />

y las relaciones jerárquicas entre los mismos. Con la elaboración de estos mapas se<br />

aprovecha la gran capacidad humana para reconocer pautas en las imágenes visuales,<br />

con lo que se facilitan el aprendizaje y el recuerdo de lo aprendido.<br />

3. Al finalizar, Solicite una pareja voluntaria para que pase a la pizarra a copiar y explicar<br />

sus mapas conceptuales. Pregunte al resto de la clase qué más le agregarían o si tienen<br />

otra aportación constructiva para enriquecer el mapa conceptual. Asegúrese de corregir<br />

cualquier error.<br />

4. Al inicio de la siguiente clase se observará primer programa de televisión, se le sugiere<br />

asegurarse de que el equipo audiovisual esté listo.<br />

56


CUARTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

Inicie la sesión indicando a los estudiantes que pasen a la sección ¡Descúbralo en la<br />

tele! en la cual se les presentará el programa de televisión titulado: “En busca de la<br />

llave” el cual trata sobre las proteínas, las enzimas y su importancia. Antes de empezar<br />

a observar el programa explíqueles brevemente que deben estar muy atentos en silencio<br />

y al finalizar deben elaborar un resumen más tres conclusiones de lo que captaron.<br />

DESARROLLO<br />

Seguidamente proporcione el tiempo necesario para que sus estudiantes realicen en sus<br />

cuadernos lo Solicitado en la sección ¡A trabajar! que consiste en escribir un resumen y<br />

3 conclusiones sobre el contenido <strong>del</strong> programa de televisión.<br />

CIERRE<br />

Inmediatamente discuta con sus estudiantes el programa, haga preguntas sobre lo que<br />

más les llamó la atención, escuche comentarios. Luego Solicite 2 o 3 voluntarios(as)<br />

para que lean su resumen y conclusiones al resto de la clase. Asegúrese de corregir<br />

cualquier error o aclarar alguna duda que pueda surgir.<br />

QUINTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

Se le sugiere que inicie la sesión preguntando a las y los educandos qué relación tienen<br />

las proteínas con las enzimas. Escuche comentarios.<br />

DESARROLLO<br />

1. Seguidamente indíqueles pasar a la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los<br />

temas:<br />

▪▪<br />

Proteínas (CHON)<br />

▪▪<br />

Ácidos Nucléicos<br />

Solicíteles que sin arrastrar los pupitres y sin gritar, se unan en grupos de 4 para realizar<br />

una lectura grupal. Además pídales que seleccionen un coordinador(a) para cada grupo.<br />

2. Una vez finalizada la lectura, Solicíteles que comenten y discutan entre ellos el contenido.<br />

Deben pedir la palabra al coordinador(a) y escuchar respetuosamente las opiniones de<br />

los compañeros(as).<br />

CIERRE<br />

1. Para finalizar la sesión, indíqueles que en los mismos grupos, escriban en sus cuadernos<br />

lo Solicitado en la sección ¡A trabajar! Deben elaborar un mapa conceptual sobre las<br />

57


proteínas y un mapa conceptual sobre los ácidos nucleicos. Para cada mapa deben<br />

incluir definición, clasificación y ejemplos.<br />

SEXTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Inicie la clase con la sección ¡Descúbralo en la tele!, prepare a las y los educandos para<br />

observar el programa de televisión titulado “El secreto de la vida” que trata sobre la<br />

estructura <strong>del</strong> ADN, el proyecto genoma humano, la biotecnología y bioética. El programa<br />

pretende examinar el impacto de la biotecnología en ciertos aspectos de la vida diaria.<br />

2. Antes de comenzar el programa, explíqueles que deben prestar atención y apuntar en<br />

sus cuadernos las ideas principales que logren captar.<br />

DESARROLLO<br />

1. Explique a sus estudiantes que a continuación realizarán un corto debate respecto a la<br />

siguiente pregunta generadora: ¿Qué piensa usted sobre los beneficios y las desventajas<br />

de la modificación genética en los alimentos y en los seres humanos?<br />

2. Seleccione una pareja (niño y niña) para que sean moderadores. Aclare que las reglas<br />

<strong>del</strong> debate son:<br />

▪▪<br />

Levantar la mano sin gritar para pedir la palabra.<br />

▪▪<br />

Pensar bien la idea que se va a expresar.<br />

▪▪<br />

Guardar silencio cuando alguien esté dando su opinión y esperar a que termine.<br />

▪▪<br />

Comentar qué piensan respecto a la opinión de los compañeros (as).<br />

3. Supervise la actividad y pida a los moderadores que realicen las conclusiones finales.<br />

CIERRE<br />

1. Dedique los últimos minutos de la clase a explicar a sus estudiantes el experimento que<br />

deberán realizar en la próxima clase. Pídales que pasen a la sección ¿Cómo se hace?<br />

que contiene un experimento para la identificación de carbohidratos en los alimentos.<br />

Se le sugiere que lea y explique usted mismo(a) en voz alta el procedimiento y los<br />

materiales.<br />

2. Además organice la clase en grupos de la cantidad de integrantes que usted considere<br />

conveniente. Explíqueles que para la séptima sesión deberán traer por grupo los<br />

siguientes materiales: 12 botes de gerber sin tapadera, 2 goteros, 3 pinzas o ganchos de<br />

madera para ropa, 1 cajita de fósforos, 1 cepillo limpiador o cepillo de dientes, un bote<br />

pequeño de reactivo de Bennedict, tintura de iodo o lugol, una bolsita de almidón, azúcar<br />

de mesa, 1 rollo de cinta adhesiva, 1 marcador negro para rotular los botes, una bolsa<br />

pequeña de detergente. Además necesitarán los siguientes ingredientes: miel, pedacitos<br />

de papa, pasas, avena, pedacitos de banano maduro.<br />

3. Como tarea para hacer en casa cada grupo deberá elaborar su propio mechero de<br />

alcohol, para lo cual necesitarán: un bote de vidrio (gerber) con tapadera, un clavo,<br />

martillo, alcohol y una mecha de trapeador. A continuación se muestra una imagen para<br />

58


la elaboración <strong>del</strong> mechero de alcohol. Recuér<strong>del</strong>es que deben llevarlo listo para la<br />

próxima clase.<br />

Hacer orificio.<br />

Introducir la mecha.<br />

No se debe llenar, solo 1/3 o un<br />

máximo 1/2 (hasta la mitad).<br />

El orifico debe ser<br />

bien redondo si no<br />

habrá consecuencias.<br />

Debe haber un trocito de metal<br />

para envolver la mecha, si no el<br />

fuego puede seguir toda la mecha.<br />

SÉPTIMA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Organice a los estudiantes en sus respectivos grupos y revise que los materiales<br />

estén completos. Seguidamente pídales que comiencen a realizar la parte “A” <strong>del</strong><br />

experimento. Verifique el uso adecuado de los mecheros de alcohol.<br />

2. Pídales que anoten los resultados en sus cuadernos (utilizando dibujos y colores).<br />

DESARROLLO<br />

1. Indique a sus estudiantes que realicen la parte “B” <strong>del</strong> experimento.<br />

2. Pídales que anoten los resultados (utilizando dibujos y colores).<br />

CIERRE<br />

1. Indique a sus estudiantes que realicen la parte “C” <strong>del</strong> experimento.<br />

2. Pídales que anoten los resultados (utilizando dibujos y colores).<br />

3. Indique a sus estudiantes que deberán dejar el aula limpia y ordenada.<br />

4. Explíqueles que para la próxima clase deberán presentar un informe de resultados y<br />

conclusiones. Escoger uno o dos representantes por grupo y exponer brevemente los<br />

resultados. Pueden utilizar cartulinas que incluyan dibujos de los resultados.<br />

5. El informe debe contener los siguientes pasos:<br />

▪▪<br />

Portada (integrantes <strong>del</strong> grupo, nombre <strong>del</strong> experimento, fecha).<br />

▪▪<br />

Materiales utilizados<br />

▪▪<br />

Procedimiento<br />

▪▪<br />

Resultados<br />

▪▪<br />

Conclusiones<br />

59


OCTAVA SESIÓN<br />

INICIO<br />

Inicie la clase escuchando los resultados y los aprendizajes de sus estudiantes<br />

respecto al experimento de identificación de carbohidratos en los alimentos. Se le<br />

sugiere que proporcione aproximadamente 8 minutos a cada grupo para exponer sus<br />

resultados (no deben ser más de 4 grupos).<br />

DESARROLLO<br />

Pida el informe escrito y escuche las exposiciones de cada grupo.<br />

CIERRE<br />

1. Comente los resultados y conclusiones con sus estudiantes. Felicítelos por su<br />

esfuerzo.<br />

2. A continuación se le presentan los fundamentos básicos a considerar en los resultados<br />

<strong>del</strong> experimento:<br />

TABLA DE RESULTADOS FINALES<br />

Producto<br />

Qué color quedó al<br />

agregar Bennedict<br />

Qué color quedó al<br />

agregar Lugol<br />

Tipo de carbohidrato<br />

que contiene<br />

Miel Amarillo mostaza ---- Azúcar<br />

Papa<br />

---- Azul violeta Almidón<br />

Manzana Amarillo mostaza ---- Azúcar<br />

Avena ---- Azul violeta Almidón<br />

Naranja Amarillo mostaza ---- Azúcar<br />

El almidón es un polisacárido de reserva ampliamente distribuido en el reino vegetal y<br />

constituye la principal fuente de carbohidratos de la alimentación humana. Se puede detectar<br />

por el color azul – violeta que aparece cuando se pone en contacto con el lugol.<br />

El ensayo de Benedict permite el reconocimiento de carbohidratos reductores o azucares.<br />

60


Secuencia 4<br />

LAS PLANTAS, UN REINO MULTICOLOR I<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

En esta secuencia de aprendizaje, se aborda el maravilloso reino vegetal, se incluye una<br />

descripción general y una clasificación de acuerdo a la presencia o ausencia de semillas.<br />

Seguidamente se desarrolla el tema de la fisiología vegetal, que es una rama de la botánica<br />

que se encarga <strong>del</strong> estudio <strong>del</strong> funcionamiento de los órganos y tejidos vegetales. En esta<br />

secuencia se describen las partes de las plantas vasculares y de las plantas angiospermas.<br />

Los órganos que se estudian son la raíz, el tallo, la hoja, la flor, el fruto y la semilla. Y para<br />

finalizar se aborda el tema de la importancia y utilidad de las plantas.<br />

El contenido permitirá a las y los educandos una mejor comprensión <strong>del</strong> ambiente que les<br />

rodea, en relación a las plantas, ya que al conocer su estructura y funcionamiento estarán<br />

mejor capacitados para manejar mejor las situaciones <strong>del</strong> entorno vegetal, desarrollar el<br />

respeto a las plantas y el mejor aprovechamiento de los beneficios que estas proveen a las<br />

sociedades humanas.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

Al término de esta secuencia se espera que los estudiantes:<br />

1. Conceptúen desde sus conocimientos previos el reino vegetal.<br />

2. Simbolicen elementos y situaciones <strong>del</strong> entorno vegetal.<br />

3. Clasifiquen el reino vegetal de acuerdo a la presencia o ausencia de semillas.<br />

4. Describan la fisiología o funcionamiento de los órganos de las plantas.<br />

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

Reino vegetal<br />

Clasificación de las plantas por presencia o ausencia de semillas<br />

Funcionamiento de los órganos vegetales:<br />

»»<br />

Raíz, tallo, hoja, flor, fruto y semilla<br />

▪▪<br />

Importancia y utilidad de las plantas<br />

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

A lo largo de la secuencia se le proponen una serie de actividades que le permitirán determinar<br />

los avances de los y las estudiantes respecto a los resultados <strong>del</strong> aprendizaje. Para lo<br />

cual se le propone que evalúe contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales de<br />

acuerdo a indicadores. Las y los estudiantes:<br />

61


• Elaboran un mapa conceptual con la clasificación de las plantas de acuerdo a la<br />

presencia o ausencia de semillas.<br />

• Describen la función, partes y clasificación de la raíz, tallo, hoja, flor, fruto y semilla.<br />

• Nombran los usos que se les da a las plantas de su comunidad.<br />

• Elaboran un álbum que contenga diferentes tipos de raíces, tallos, hojas, flores, frutos<br />

y semillas, utilizando ejemplos de plantas de su comunidad.<br />

Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño que<br />

manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como en conductas y actitudes<br />

específicas. Evalúe:<br />

• El trabajo individual y grupal.<br />

• La capacidad de analizar, resumir y discutir contenidos.<br />

• La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus resultados.<br />

• La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.<br />

• El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones.<br />

• La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.<br />

• El cuidado, manejo y limpieza <strong>del</strong> Libro <strong>del</strong> Estudiante, enfatizando que deben copiar<br />

y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.<br />

• La forma de leer, modulación de la voz, respeto de las pausas de los signos de<br />

puntuación, admiración, exclamación e interrogación.<br />

• La capacidad de encontrar sus errores por sí mismos. Desarrolle la capacidad de<br />

criticar en forma constructiva su propio trabajo y el trabajo de los compañeros.<br />

En el Libro <strong>del</strong> Estudiante, evalúe interrogatorios, elaboración de mapas conceptuales,<br />

capacidad de sintetizar contenido y elaborar resúmenes, participaciones orales, discusiones,<br />

elaboración de álbumes, trabajos de investigación, trabajo de campo y otros.<br />

CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN<br />

El primer programa de televisión titulado “Fisiología vegetal” amplía el tema sobre el<br />

funcionamiento de los órganos de las plantas: las raíces, los tallos, las hojas, la flor en las<br />

angiospermas, los frutos y las semillas; describe adaptaciones especiales y variaciones<br />

de estos órganos. Además se describe el papel de los animales en la propagación de las<br />

plantas.<br />

El segundo programa de televisión se titula “Jardín Botánico Lancetilla”, tiene el objetivo<br />

de despertar el interés <strong>del</strong> estudiante sobre el mundo vegetal, para lo cual se describe la<br />

importancia de estudiar, investigar y conservar las especies vegetales nativas de Honduras<br />

y las especies introducidas o exóticas, utilizando como ejemplo el espectacular Jardín<br />

Botánico Lancetilla, ubicado en Tela, Atlántida.<br />

62


RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS<br />

PROGRAMAS DE TELEVISIÓN<br />

En cuanto a la observación <strong>del</strong> primer programa televisivo llamado “Fisiología vegetal” se le<br />

sugiere hacerlo al inicio de la quinta sesión de aprendizaje de esta secuencia.<br />

El segundo programa de televisión titulado “Jardín Botánico Lancetilla” podrá ser observado<br />

al inicio de la séptima sesión de aprendizaje.<br />

SESIONES DE APRENDIZAJE<br />

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360<br />

minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.<br />

En cada sesión se le sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales<br />

facilitarán la comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.<br />

Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro <strong>del</strong> Estudiante como en La<br />

<strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong> son sugerencias y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que<br />

considere pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de<br />

clase como en su respectiva comunidad. Procure que con las modificaciones que realice<br />

no se pierdan de vista los Resultados <strong>del</strong> Aprendizaje que se esperan obtener durante esta<br />

secuencia.<br />

El contenido de los programas de televisión pretende reforzar y profundizar los conocimientos<br />

adquiridos y aportar un valor agregado al estudiante. Se le recomienda rescatar las opiniones<br />

e impresiones de los y las estudiantes sobre el contenido de los programas, además para el<br />

mejor aprovechamiento de los mismos realice las actividades sugeridas en las secciones ¡A<br />

trabajar! de la quinta y séptima sesión.<br />

PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

Inicie la sesión invitando a las y los estudiantes a conocer la temática de la secuencia.<br />

Se le sugiere que lea usted mismo(a) en voz alta el contenido de la sección ¿Hacia<br />

dónde vamos? y los Resultados <strong>del</strong> Aprendizaje.<br />

DESARROLLO<br />

1. Seguidamente indíqueles que lean atentamente y en silencio el contenido de la<br />

sección ¿Qué conoce de esto? titulada “Naturaleza viva”, en la cual se pretende<br />

recordar contenido ya estudiado.<br />

2. Cuando hayan terminado de leer, Solicíteles que en sus cuadernos, copien y contesten<br />

individualmente y en silencio las preguntas Solicitadas en la sección ¿Cuál es la<br />

dificultad? Recuér<strong>del</strong>es que no deben rayar el Libro <strong>del</strong> Estudiante.<br />

63


CIERRE<br />

1. Finalice la sesión Solicitando voluntarios(as) para que compartan sus resultados<br />

con el resto de la clase. Asegúrese de corregir cualquier error. A continuación se le<br />

presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas al ejercicio:<br />

1) ¿Cuál es el nombre científico <strong>del</strong> venado cola blanca?<br />

R/ es Odocoileus virginianus<br />

2) ¿Subraye cuáles de los siguientes seres vivos no son plantas? Puede seleccionar<br />

más de una respuesta.<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

Árboles<br />

Bacterias<br />

Helechos<br />

Hongos<br />

3) ¿Qué características diferencian a las plantas de los animales?<br />

R/ La principal característica que diferencia a las plantas de los animales es<br />

que las plantas son productoras, es decir son organismos autótrofos que<br />

son capaces de producir o fabricar su propio alimento a través de un proceso<br />

llamado fotosíntesis que convierte la energía lumínica, agua y sales minerales<br />

en compuestos orgánicos como glucosa, almidón, entre otros. En cambio los<br />

animales son organismos heterótrofos, no pueden producir su propio alimento<br />

y debe consumirlo de otros seres vivos como las plantas.<br />

4) Dibuje o recorte una planta y señale sus partes.<br />

64


5) Mencione los nombres comunes de 3 plantas de su comunidad.<br />

Respuesta libre<br />

SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Inicie la clase explicando a las y los estudiantes que en esta sesión estudiarán las<br />

características generales <strong>del</strong> reino vegetal y su clasificación. Hay tantas plantas<br />

diferentes que es necesario clasificarlas, plantee a sus estudiantes la siguiente<br />

pregunta: ¿Cómo clasificaría usted las plantas, qué criterio utilizaría?<br />

2. Escuche comentarios de algunos voluntarios(as).<br />

DESARROLLO<br />

1. Es momento de comenzar a construir los nuevos conocimientos, indique a sus<br />

estudiantes que individualmente y en silencio lean el contenido de la sección ¿Qué<br />

piensan otros? que contiene los temas:<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

Reino vegetal<br />

Clasificación de las plantas por presencia o ausencia de semillas<br />

2. Pídales que observen atentamente los ejemplos de la clasificación de plantas con<br />

semilla y sin semilla. Pregunte si existe alguna duda o comentario sobre el contenido<br />

que acaban de leer, de ser así, aclárela.<br />

CIERRE<br />

1. Para finalizar indique a sus estudiantes que en sus cuadernos, elaboren un mapa<br />

conceptual sobre la clasificación de las plantas de acuerdo a la ausencia o presencia<br />

de semillas, Solicitado en la sección ¡A trabajar!<br />

2. Una vez que hayan terminado Solicite un voluntario(a) que pase a la pizarra a copiar<br />

y explicar su mapa conceptual. Pida al resto de la clase que hagan sugerencias de<br />

cómo mejorar el mapa <strong>del</strong> compañero(a).<br />

3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar a la hora de revisar<br />

el mapa conceptual:<br />

65


TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le sugiere que inicie la clase pidiendo a sus estudiantes que se reúnan en parejas<br />

y de acuerdo a los conocimientos que ya poseen, escriban en sus cuadernos cuáles<br />

son los órganos de las plantas y cuál es la función de cada uno de ellos.<br />

2. Seguidamente Solicite una pareja voluntaria para que comparta sus respuestas con<br />

el resto de la clase.<br />

DESARROLLO<br />

1. Continúe la sesión, indicando a cada pareja que lean juntos y en silencio el contenido<br />

de la sección ¿Qué piensan otros? titulada Funcionamiento de los órganos<br />

vegetales (parte A) que describe:<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

La raíz<br />

El tallo<br />

La hoja<br />

CIERRE<br />

1. Trabajo en el aula: para finalizar, indíqueles que siempre en parejas copien y completen<br />

en sus cuadernos lo Solicitado en el inciso 1 de la sección ¡A trabajar!<br />

2. Una vez que sus estudiantes hayan finalizado, se le sugiere que copie la tabla en<br />

la pizarra y Solicite voluntarios(as) para que pasen a completarla. Pida al resto<br />

de la clase que estén atentos y que participen en caso de encontrar algún error. A<br />

continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en los resultados:<br />

66


Órgano Función Partes Tipos o clasificación<br />

Recorte, dibujo<br />

o muestra<br />

Raíz<br />

Fijar la planta al suelo<br />

y absorber el agua y<br />

las sales minerales<br />

contenidas en él.<br />

Cofia<br />

Zona<br />

suberosa<br />

Zona pilífera<br />

Zona de<br />

crecimiento<br />

Según su origen: raíz<br />

primaria, secundaria y<br />

adventicia.<br />

Según las<br />

modificaciones: raíz<br />

adherente y zancos.<br />

Según la forma:<br />

raíz pivotante, raíz<br />

fascicular o fibrosa y<br />

raíz tuberosa.<br />

Tallo<br />

Conforma el soporte<br />

de la planta, expone<br />

las hojas a la luz<br />

y es el medio de<br />

transporte de agua<br />

y minerales de las<br />

raíces a las hojas o<br />

de los productos de<br />

la fotosíntesis a las<br />

diferentes partes de<br />

la planta. En algunas<br />

plantas como los<br />

cactus, el tallo puede<br />

almacenar alimento o<br />

agua.<br />

Yemas,<br />

Nudos<br />

Entrenudos.<br />

Se pueden distinguir a<br />

simple vista dos tipos<br />

de tallo: herbáceos y<br />

leñosos.<br />

Hoja<br />

Es en las hojas<br />

donde, en la mayoría<br />

de las plantas,<br />

ocurre la fotosíntesis,<br />

la respiración y la<br />

transpiración.<br />

Nervadura<br />

principal,<br />

nervadura<br />

secundaria,<br />

red de venas,<br />

haz, envés,<br />

pecíolo.<br />

Según su duración las<br />

hojas pueden ser:<br />

- Perennes. Se<br />

mantienen<br />

funcionales durante<br />

dos o más años.<br />

- Caducas. Son<br />

funcionales durante<br />

un período anual.<br />

67


3. Aclare a sus estudiantes que la última columna de la tabla deberán completarla en<br />

casa. Además explíqueles que como tarea para hacer en casa deben realizar la<br />

investigación <strong>del</strong> inciso 2, y que pueden preguntar a un agricultor, a un ingeniero<br />

agrónomo u otras personas de la comunidad o de su familia.<br />

CUARTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

En esta sesión debe continuar describiendo los órganos vegetales, indique a las y<br />

los educandos que formen nuevas parejas y que en silencio lean atentamente el<br />

contenido de la sección ¿Qué piensan otros? titulada “Funcionamiento de los<br />

órganos vegetales” (Parte B) que describe:<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

La flor<br />

El Fruto<br />

La semilla<br />

DESARROLLO<br />

CIERRE<br />

Seguidamente, indíqueles que siempre en parejas, copien y contesten en sus<br />

cuadernos el cuadro Solicitado en el inciso 1 de la sección ¡A trabajar!<br />

1. Finalizar la clase discutiendo los resultados de la sección ¡A trabajar! para lo cual<br />

pida que ordenadamente se unan dos parejas y juntos discutan los resultados.<br />

2. Para validar los resultados copie la tabla en la pizarra y Solicite voluntarios(as) para<br />

que pasen a completarla. Además indíqueles que estén muy atentos y atentas para<br />

corregir cualquier error. Motive a participar a aquellos(as) estudiantes más tímidos<br />

que no han participado antes. Recuér<strong>del</strong>es a todos y todas que no deben rayar el<br />

Libro <strong>del</strong> Estudiante ya que el próximo año otra persona utilizará el mismo libro.<br />

3. Aclare a sus estudiantes que la última columna <strong>del</strong> cuadro deberán completarla en<br />

casa. Además explíqueles que como tarea para hacer en casa deben realizar la<br />

investigación <strong>del</strong> inciso 2, y que pueden preguntar a un agricultor, a un ingeniero<br />

agrónomo u otras personas de la comunidad o de su familia.<br />

4. Antes de finalizar la clase indique a sus estudiantes que para la octava sesión,<br />

deben entregar de manera individual el álbum Solicitado en la sección ¡Valorando lo<br />

aprendido! Lea usted mismo la sección y explíqueles lo que deben hacer.<br />

68


QUINTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

Es hora de observar la televisión, indique a sus estudiantes que se ubiquen en la<br />

sección ¡Descúbralo en la tele! que contiene el programa de televisión titulado<br />

“Fisiología vegetal” que profundiza sobre los órganos vegetales, sus variaciones,<br />

funciones y adaptaciones especiales. Explíqueles que deben estar muy atentos al<br />

contenido <strong>del</strong> programa ya que al finalizar deberán contestar las preguntas de la<br />

sección ¡A trabajar!<br />

DESARROLLO<br />

CIERRE<br />

Se le sugiere que dedique unos minutos a escuchar los comentarios y aprendizajes de<br />

sus estudiantes respecto a lo observado en el programa de televisión. Y seguidamente<br />

les Solicite que individualmente copien y contesten en sus cuadernos las preguntas<br />

de la sección ¡A trabajar!<br />

1. Finalice la sesión revisando y discutiendo los resultados de la sección ¡A trabajar!<br />

Pídales que se intercambien cuadernos con cualquiera de sus compañeros (as) y<br />

que discutan y complementen las respuestas. Recalque la importancia de escuchar y<br />

respetar las aportaciones <strong>del</strong> compañero(a) y el valor de la crítica constructiva.<br />

2. Seguidamente Solicite voluntarios(as) para que lean sus respuestas al resto de la<br />

clase. Asegúrese de verificar que las respuestas estén correctas. A continuación se le<br />

presentan los elementos básicos a considerar en los resultados:<br />

1) Explique qué son las micorrizas en una raíz.<br />

R/ Las micorrizas son asociaciones simbióticas de ciertos hongos <strong>del</strong> suelo con<br />

las raíces de muchas plantas. La planta cede al hongo hidratos de carbono, y el<br />

hongo proporciona a la planta un aumento de su capacidad para absorber agua<br />

y algunos elementos nutritivos, especialmente fósforo.<br />

2) Mencione los 3 tipos de tallos subterráneos y dé ejemplos de plantas que se encuentren<br />

en su comunidad, que posean estos tipos de tallos.<br />

R/ Rizomas: Poseen unas escamas protectoras y raíces adventicias. Cuando<br />

pasa el invierno las yemas originan brotes que salen al exterior, y que, a veces,<br />

adquieren un gran tamaño, como es el caso de la platanera. Otros ejemplos de<br />

rizomas son: la grama, el lirio, el aro.<br />

- Tubérculos. Son porciones de tallo subterráneo que almacenan gran cantidad de<br />

reservas. Ejemplos: la papa.<br />

- Bulbos. Tienen un tallo corto con raíces en la parte inferior y una yema en la parte<br />

superior, protegida por unas hojas que almacenan sustancias de reserva. Ejemplos: la<br />

cebolla, el ajo, el tulipán.<br />

69


3) Explique qué es una inflorescencia.<br />

R/ Es la disposición de las flores sobre las ramas o yemas <strong>del</strong> tallo.<br />

4) Explique qué son frutos dehiscentes y mencione ejemplos de plantas en su comunidad<br />

que tengan este tipo de frutos.<br />

R/ Frutos dehiscentes son aquellos que se abren en la maduración para que<br />

salgan las semillas. Por ejemplo algunas legumbres que se abren súbitamente.<br />

5) Explique la importancia de los animales en la dispersión de semillas y la propagación<br />

de las plantas.<br />

R/ La dispersión de la semilla o diseminación consiste en el traslado de la misma<br />

desde el fruto hasta el lugar donde ha de germinar. Los animales como insectos,<br />

aves y algunos mamíferos juegan un papel muy importante como dispersores<br />

naturales de semillas. Por ejemplo las aves al comer un fruto dejan las semillas o<br />

las defecan y así las dispersan a grandes distancias y esto permite que la especie<br />

crezca en otros lugares.<br />

SEXTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

Inicie la clase pidiendo a los estudiantes que hagan una lista de la utilidad de las<br />

plantas en general. Una vez que hayan finalizado, escuche comentarios. Explíqueles<br />

que deben levantar la mano y sin gritar Solicitar la palabra.<br />

DESARROLLO<br />

1. Para continuar, Solicite un voluntario(a) para realizar la lectura dirigida <strong>del</strong> contenido<br />

de la sección ¿Qué piensan otros? titulada: Importancia y utilidad de las plantas.<br />

Asegúrese que el resto de la clase preste la debida atención y siga la lectura en<br />

silencio.<br />

2. Al finalizar, genere discusión y pregunte a sus estudiantes qué otros usos y utilidades<br />

tienen las plantas.<br />

CIERRE<br />

Indique a sus estudiantes que en grupos de 4, desarrollen lo Solicitado en la sección<br />

¡A trabajar! en donde deben escribir una lista de las plantas útiles que existen en su<br />

comunidad y especificar el uso que se les da.<br />

70


SÉPTIMA SESIÓN<br />

INICIO<br />

Es hora de observar el segundo programa de televisión, indique a sus estudiantes<br />

que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la tele! que contiene el programa<br />

de televisión titulado “Jardín Botánico Lancetilla”, que tiene el objetivo de despertar<br />

el interés de las y los educandos sobre el mundo vegetal, para lo cual se describe<br />

la importancia de estudiar, investigar y conservar las especies vegetales nativas<br />

de Honduras y las especies introducidas o exóticas, utilizando como muestra el<br />

espectacular Jardín Botánico Lancetilla ubicado en Tela, Atlántida.<br />

DESARROLLO<br />

CIERRE<br />

Se le sugiere que dedique unos minutos a escuchar los comentarios y aprendizajes de<br />

sus estudiantes respecto a lo observado en el programa de televisión. Y seguidamente<br />

les Solicite que individualmente elaboren en sus cuadernos un resumen de lo que<br />

aprendieron en el programa.<br />

1. Finalice la sesión Solicitando voluntarios(as) para que pasen a la pizarra a leer su<br />

resumen para el resto de la clase. Explíqueles que mientras los participantes leen su<br />

resumen, el resto debe guardar silencio y escuchar sin interrumpir.<br />

2. Pregunte a los demás estudiantes si tiene algo que agregar para enriquecer las<br />

participaciones.<br />

3. Recuér<strong>del</strong>es que para la próxima clase deben llevar su álbum finalizado y estar<br />

preparados para exponer su trabajo.<br />

OCTAVA SESIÓN<br />

INICIO<br />

Inicie la clase pidiendo a las y los estudiantes que se ubiquen en la sección ¡Valorando<br />

lo aprendido! en la cual deberán presentar el álbum que han venido preparando con<br />

anticipación.<br />

DESARROLLO<br />

CIERRE<br />

Se le sugiere que para revisar el álbum pida a sus estudiantes que se unan en grupos<br />

de 4 integrantes y cada integrante exponga a su grupo su álbum. El objetivo es que<br />

puedan observar las variaciones en raíces y tallos; y la variedad de tipos de hojas,<br />

semillas, frutos y flores que existen.<br />

1. Para finalizar, Solicite un representante de cada grupo para que brinde una<br />

conclusión sobre lo que aprendió respecto a los órganos de las plantas y su fisiología<br />

o funcionamiento.<br />

2. Felicite a sus estudiantes por su esfuerzo y dedicación.<br />

71


Secuencia 5<br />

LAS PLANTAS, UN REINO MULTICOLOR II<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

Esta secuencia es una continuación de la anterior y trata sobre el reino vegetal, especialmente<br />

sobre las características de las plantas sin semilla, es decir, las que se reproducen por<br />

esporas, llamadas criptógamas o esporofitas; y las características de las plantas que se<br />

reproducen por semillas, llamadas fanerógamas o espermafitas, como las gimnospermas<br />

y las angiospermas. Además entre las angiospermas se describen las monocotiledóneas y<br />

dicotiledóneas, su utilidad e importancia para la alimentación.<br />

Se pretende que las y los educandos describan las especies vegetales más comunes en su<br />

entorno y con las que se relacionan a diario a través de la agricultura y la alimentación. Esta<br />

información permitirá una mejor comprensión de la variedad especies <strong>del</strong> reino vegetal, que<br />

son importantes social y económicamente por su utilidad como alimentos y como materias<br />

primas para muchos fines.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:<br />

1. Describan especies vegetales importantes de su entorno.<br />

2. Nombren las diferencias entre las plantas criptógamas o esporofitas y fanerógamas o<br />

espermafitas.<br />

3. Nombren ejemplos de plantas con semilla y sin semilla, su importancia y utilidad.<br />

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

Plantas sin semillas (Criptógamas o esporofitas)<br />

Plantas con semilla (Fanerógamas o espermafitas)<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

»»<br />

Importancia de las semillas<br />

»»<br />

Dispersión de las semillas<br />

Gimnospermas<br />

Angiospermas<br />

Diferencia entre Gimnospermas y Angiospermas<br />

Monocotiledóneas y dicotiledóneas<br />

73


SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de<br />

acuerdo a los siguientes indicadores.<br />

1. Clasifican las plantas de acuerdo a la presencia o ausencia de semillas.<br />

2. Describen las características de una planta que se reproduce por esporas como<br />

los helechos.<br />

3. Describen el proceso de germinación de las semillas de plantas monocotiledóneas<br />

y dicotiledóneas.<br />

4. Describen las características de las plantas gimnospermas y de los bosques de<br />

pino en Honduras.<br />

5. Diferencian entre la flor de las gimnospermas y las angiospermas.<br />

6. Nombran ejemplos de plantas monocotiledóneas y dicotiledóneas, su utilidad e<br />

importancia ecológica, económica y social.<br />

Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño que<br />

manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como en conductas y actitudes<br />

específicas. Evalúe:<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

El trabajo individual y grupal.<br />

La capacidad de resumir y analizar contenidos.<br />

La capacidad de discutir y debatir opiniones.<br />

La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus resultados.<br />

La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.<br />

El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones.<br />

La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.<br />

La forma de leer, enseñándoles a modular la voz, respetar las pausas de los<br />

signos de puntuación, admiración, exclamación e interrogación.<br />

El cuidado, manejo y limpieza <strong>del</strong> Libro <strong>del</strong> Estudiante, enfatizando que deben<br />

copiar y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.<br />

La responsabilidad en la entrega de las tareas.<br />

En el Libro <strong>del</strong> Estudiante, evalúe interrogatorios, trabajos de investigación<br />

de campo, experimentos participaciones orales, discusiones, elaboración de<br />

murales, exposiciones y reportes de experimentos, etc.<br />

CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN<br />

El primer programa de televisión se titula “El árbol nacional” trata sobre las gimnospermas y<br />

su importancia. Señala las siete variedades de pino existentes en Honduras y su localización<br />

en la geografía nacional.<br />

El segundo programa de televisión se titula “Utilidad de las plantas para el ser humano” y trata<br />

sobre la distribución y utilidad de las briofitas y de los Helechos, que son plantas criptógamas<br />

o esporofitas; y de las plantas fanerógamas o espermatofitas como las gimnospermas y<br />

angiospermas. Además se abordan las características, distribución e importancia económica<br />

de las familias más importantes de monocotiledóneas y dicotiledóneas<br />

74


RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS PROGRAMAS DE<br />

TELEVISIÓN<br />

En cuanto a la observación de los programas de televisión, se le sugiere observar el primer<br />

programa al inicio de la cuarta sesión de aprendizaje; y el segundo programa al inicio de la<br />

séptima sesión de aprendizaje. Se le sugiere preparar todo lo necesario para la observación<br />

de los programas unos minutos antes de comenzar la clase.<br />

El contenido de los programas pretende reforzar los conocimientos adquiridos y aportar un<br />

valor agregado al estudiante. Se le recomienda rescatar las opiniones e impresiones de los y<br />

las estudiantes sobre el contenido de los programas, además para el mejor aprovechamiento<br />

de los mismos realice las actividades sugeridas en las secciones ¡A trabajar! de la cuarta<br />

y séptima sesión.<br />

SESIONES DE APRENDIZAJE<br />

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360<br />

minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.<br />

En cada una ellas se le sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales<br />

facilitaran el desarrollo y comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta<br />

secuencia.<br />

Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro <strong>del</strong> Estudiante como en La<br />

<strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong> son sugerencias y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que<br />

considere pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de<br />

clase como en el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice<br />

no se pierdan de vista los Resultados <strong>del</strong> Aprendizaje que se esperan obtener durante esta<br />

secuencia.<br />

PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Como primer momento de esta sesión de aprendizaje se le sugiere que lea a las y los<br />

educandos la sección ¿Hacia dónde vamos? que contiene una descripción general de<br />

los temas con una intención motivadora, pretende informar sobre lo que se tratará en la<br />

secuencia. Además contiene los Resultados <strong>del</strong> aprendizaje que se espera que las y los<br />

estudiantes logren alcanzar.<br />

2. Pregunte a sus estudiantes si hay alguna inquietud o comentario al respecto.<br />

DESARROLLO<br />

1. Seguidamente indíqueles que individualmente y en silencio lean el mapa conceptual de<br />

la sección ¿Qué conoce de esto? titulada Clasificación de las plantas de acuerdo a<br />

la presencia o ausencia de semillas.<br />

2. Una vez que hayan finalizado Solicite algunos voluntarios(as) para que expliquen el mapa<br />

conceptual tratando de recordar el contenido de las secuencias anteriores.<br />

75


CIERRE<br />

1. Para finalizar la sesión, indique a sus estudiantes que individualmente copien<br />

y desarrollen en sus cuadernos el ejercicio Solicitado en la sección ¿Cuál es la<br />

dificultad?<br />

2. Explíqueles que deben leer el enunciado de la columna B y asociarlo con la columna<br />

A. Y colocar el número que corresponde en los cuadros vacíos. Recuerde a sus<br />

estudiantes que no deben rayar los textos, deben contestar el ejercicio en sus<br />

cuadernos.<br />

3. Una vez que hayan finalizado, Solicite un voluntario(a) que pase a la pizarra a copiar<br />

las respuestas correctas. Pida al resto de la clase que estén pendientes y ayuden al<br />

compañero(a) en caso de encontrar algún error. A continuación se le presentan los<br />

resultados <strong>del</strong> ejercicio:<br />

Columna A<br />

Columna B<br />

3<br />

2<br />

4<br />

1. Plantas con esporas y sin tejidos<br />

vasculares llamadas criptógamas o<br />

esporafitas.<br />

2. Plantas con semilla desnuda y sin flores,<br />

llamadas gimnospermas.<br />

3. Plantas que carecen de semillas, se<br />

reproducen por esporas y poseen tejidos<br />

vasculares (xilema y floema).<br />

4. Plantas vasculares con flores y semilla<br />

(angiospermas).<br />

1<br />

76


SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

Se le sugiere que inicie la clase Solicitando voluntarios(as) para que comenten:<br />

- ¿Cómo son los musgos y los helechos?<br />

- ¿Qué usos se les da a los musgos y los helechos?<br />

DESARROLLO<br />

1. Seguidamente Solicite un voluntario o voluntaria para que realice la lectura dirigida<br />

(de pie y en voz alta) <strong>del</strong> contenido de la sección ¿Qué piensan otros? titulada:<br />

Plantas sin semillas (Criptógamas o esporofitas).<br />

2. Una vez que hayan finalizado de leer, seleccione al azar algunos (as) estudiantes y<br />

pregúnteles de qué trató la lectura. Además pregunte si existe alguna duda sobre el<br />

contenido que acaban de leer, de ser así aclárela.<br />

3. Se le sugiere que proporcione una explicación adicional sobre el tema de las plantas<br />

criptógamas o esporofitas.<br />

CIERRE<br />

1. Como tarea para hacer en casa indique a los estudiantes que individualmente<br />

deben desarrollar el ejercicio de la sección ¡A trabajar! donde se les Solicita una<br />

investigación de campo titulada: ¿Ha visto un helecho?<br />

2. Lea usted mismo(a) las instrucciones de la investigación de campo y explíqueles<br />

lo que deben hacer. Acláreles que para la próxima clase, deben presentar la<br />

tarea en sus cuadernos.<br />

TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

Se le sugiere que inicie la clase revisando la tarea de investigación de campo. Solicite<br />

voluntarios(as) para que compartan con el resto de la clase qué aprendizaje les dejó<br />

el ejercicio sobre las plantas sin semilla ni flor como lo son los helechos, dónde están<br />

las esporas y cómo son.<br />

DESARROLLO<br />

1. Para continuar indique a las y los educandos que se ubiquen en la sección ¿Qué<br />

piensan otros?, que contiene los temas:<br />

▪▪<br />

Plantas con semilla (fanerógamas o espermafitas)<br />

▪▪<br />

Importancia de las semillas<br />

▪▪<br />

Dispersión de las semillas<br />

77


2. Solicíteles que individualmente y en silencio lean el contenido de esta sección.<br />

Cuando finalicen enriquezca el tema con una explicación de su parte y no olvide<br />

preguntar si existe alguna duda o consulta sobre las plantas con semilla.<br />

CIERRE<br />

1. En los últimos minutos de la clase, explique a sus estudiantes que como tarea para<br />

hacer en casa, deben realizar lo Solicitado en la sección ¡A trabajar! donde se les<br />

presenta el procedimiento para un experimento titulado: Las semillas tienen vida.<br />

2. Se le sugiere que lea usted mismo(a) las instrucciones <strong>del</strong> experimento y explique a<br />

sus estudiantes qué es lo que deben hacer.<br />

3. Acláreles que para la octava sesión de aprendizaje (Inciso A de la sección ¡Valorando<br />

lo aprendido!), deberán presentar individualmente un informe o reporte ilustrado que<br />

explique el proceso de la germinación de semillas monocotiledóneas y dicotiledóneas.<br />

CUARTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

Es momento de observar el primer programa de televisión, indique a sus estudiantes<br />

que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la tele! donde se les presentará el<br />

programa titulado “El pino, árbol símbolo nacional” el cual trata sobre la importancia<br />

<strong>del</strong> pino como símbolo nacional y menciona las siete variedades de pino existentes<br />

en Honduras y su localización de acuerdo a la altura sobre el nivel <strong>del</strong> mar. Pídales<br />

que pongan mucha atención y que anoten en sus cuadernos las ideas principales.<br />

DESARROLLO<br />

1. Una vez finalizado el programa, escuche comentarios e impresiones.<br />

2. Seguidamente indíqueles que en parejas copien y resuelvan en sus cuadernos las<br />

preguntas de la sección ¡A trabajar!<br />

CIERRE<br />

1. Para finalizar la sesión, que se unan dos parejas (quedando grupos de 4) para que<br />

discutan juntos las respuestas buscando enriquecerlas y asegurándose de que no<br />

exista ningún error.<br />

2. Seguidamente Solicite un representante de cada grupo para que comparta con el<br />

resto de la clase sus aprendizajes y comentarios. Genere un ambiente de discusión<br />

para desarrollar el pensamiento crítico en las y los estudiantes.<br />

78


A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:<br />

1) Describa las características <strong>del</strong> árbol de pino y de los bosques de pino o conífera.<br />

R/ El pino es un árbol resinoso de hasta unos 30 metros de altura, de copa cónica y<br />

densa, hojas aciculadas (en forma de aguja) gruesas y rígidas y corteza de color rojizo,<br />

suele agruparse en bosques, crecen en suelos calcáreos o silíceos (suelos con presencia<br />

de calcio y sílice) a la vez que resisten fácilmente las heladas. El tallo consiste en un<br />

tronco cilíndrico de madera blanda y clara. Los pinos no toleran la sombra. La mayoría<br />

de los pinos necesitan mucho aire, la atmósfera contiene gases esenciales para su vida:<br />

oxígeno, dióxido de carbono, vapor de agua y nitrógeno. El viento dispersa el polen y las<br />

semillas, permitiendo la existencia de más árboles de este tipo.<br />

Los pinos, generalmente crecen en las regiones montañosas entre los 1,500 y 3,000<br />

metros sobre el nivel <strong>del</strong> mar. Aunque pueden encontrarse algunas especies abajo<br />

de los 1,000 msnm.<br />

2) Explique por qué los pinos dependen <strong>del</strong> fuego para crecer en áreas determinadas.<br />

R/ Muchas especies de pinos, pueden tener adaptaciones que les permiten resistir el<br />

fuego, los cambios climáticos y las plagas. Los pinos dependen <strong>del</strong> fuego para crecer en<br />

áreas determinadas, de otra manera, serían ocupados por robles y encinos. Los pinos<br />

tienen una corteza que no se quema fácilmente, protegiendo la madera que está debajo,<br />

a la vez que este (el fuego) les permite liberar semillas de su cono. Las coníferas toleran<br />

estas condiciones porque están adaptadas principalmente a la sequedad.<br />

3) Mencione algunas especies de pino que existen en Honduras (nombre común y nombre<br />

científico) y la altura sobre el nivel <strong>del</strong> mar en la que crecen.<br />

R/ Especies <strong>del</strong> género Pinus presentes en Honduras:<br />

Nombre científico Altura <strong>del</strong> Árbol (m) Altitud sobre el Nivel <strong>del</strong> Mar<br />

Pinus caribaea var. Hond. 15 - 35 20 – 700<br />

Pinus oocarpa 12- 25 600 – 1 600<br />

Pinus maximinoi 35 - 40 1 100 – 1 800<br />

Pinus tecumumanii 30 - 45 1 700 – 2 400<br />

Pinus ayacahuite 25 - 40 1 800 – 2 700<br />

Pinus pseudostrobus 20 - 45 2 000 – 2 800<br />

Pinus hartwegii 20 - 35 2 300 – 2 800<br />

Los pinares en Honduras cubren un área <strong>del</strong> 22.3% de la superficie total <strong>del</strong> país según las<br />

cifras <strong>del</strong> anuario estadístico (AFE – COHDEFOR, 1996-1999). La distribución de este tipo<br />

de bosque en el territorio nacional es de la siguiente manera: un 52% en la zona central, un<br />

19% en la zona oriental y un 14% en la zona occidental.<br />

79


4) Mencione cuál es la situación de amenaza que enfrentan los bosques de pino en Honduras,<br />

por qué son importantes y cómo se pueden conservar.<br />

R/ Los bosques de pino están amenazado por la tala ilegal y los incendios forestales.<br />

Es de mucha importancia que cada uno de los hondureños tome conciencia de la<br />

importancia que representan los bosques de pino y de tomar acciones encaminadas<br />

a su protección y conservación controlando la tala ilegal y las quemas.<br />

3. Como tarea para hacer en casa, indique a sus estudiantes que para la octava sesión<br />

deben llevar elaborado el mural sobre plantas criptógamas y fanerógamas Solicitado<br />

en el inciso B de la sección ¡Valorando lo aprendido! Seleccione un coordinador(a) y<br />

un sub coordinador(a) que se encargarán de recoger los materiales y de organizar la<br />

clase para trabajar en el mural. Lo primero que deben hacer es recolectar lo siguiente:<br />

De plantas criptógamas<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

Un pedazo de musgo o lanilla<br />

Una fronda de helecho con soros en la parte de atrás, además incluir el rizoma<br />

De plantas fanerógamas<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

Flor masculina de pino<br />

Flor femenina de pino (es el mismo cono o bellota)<br />

Semillas de pino (las semillas están dentro de la bellota así que deben verificar<br />

que esté cerrada y que no se hayan salido las semillas).<br />

Piñas o conos de ciprés (las semillas están dentro de la bellota así que deben<br />

verificar que esté cerrada y que no se hayan salido las semillas)<br />

5 semillas de plantas monocotiledóneas<br />

5 semillas plantas dicotiledóneas.<br />

Explíqueles que deberán ir colectando las semillas y guardarlas en sobres sin<br />

dañarlas. Además presentarán un Solo mural por todo el grupo de clase.<br />

80


QUINTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

Ya han aprendido que las fanerógamas o espermafitas son plantas con flores<br />

y semillas y que pueden clasificarse en dos grupos que son las gimnospermas<br />

y angiospermas. Pregúnteles cuál es la diferencia básica entre gimnospermas y<br />

angiospermas. Escuche las participaciones.<br />

DESARROLLO<br />

Seguidamente indíqueles que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros? que<br />

contiene los temas:<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

CIERRE<br />

Gimnospermas<br />

Angiospermas<br />

Diferencia entre Gimnospermas y Angiospermas<br />

Solicite voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de pie y en voz alta), asegúrese<br />

que el resto de la clase preste la debida atención. Ofrezca una explicación adicional<br />

sobre el tema, asegúrese de aclarar dudas y escuchar comentarios de los y las<br />

estudiantes.<br />

1. Para finalizar la sesión y analizar el contenido que acaban de leer, indique a sus<br />

estudiantes que copien y contesten en sus cuadernos lo Solicitado en la sección ¡A<br />

trabajar!<br />

2. Una vez que hayan finalizado, pídales que se intercambien cuadernos con un<br />

compañero o compañera, con el objetivo de revisar y discutir las respuestas.<br />

Seguidamente se le sugiere que copie las respuestas en la pizarra para que sus<br />

estudiantes puedan verificar sus resultados. A continuación se le presentan los<br />

elementos básicos a considerar en las respuestas a las preguntas:<br />

1) Describa cómo es la flor de las gimnospermas.<br />

R/ Las gimnospermas tienen flores masculinas y femeninas; sobre las brácteas<br />

de la flor femenina se encuentran dos óvulos desnudos, sin ovario, por lo tanto<br />

tras la fecundación Solamente se produce la semilla y nunca aparece el fruto.<br />

Las flores de las gimnospermas no son vistosas, son unisexuales y no tienen<br />

sépalos ni pétalos, pero también tienen una función muy importante que es la<br />

reproducción.<br />

2) Describa cómo es la flor de las angiospermas.<br />

R/ Las flores de las angiospermas poseen un ovario que en su interior encierra<br />

óvulos, que se fecundan gracias a la llegada <strong>del</strong> grano de polen que facilita<br />

la formación de una semilla encerrada dentro de ese ovario que empieza a<br />

transformarse en un fruto.<br />

81


SEXTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Inicie la clase indagando los conocimientos de las y los estudiantes sobre las<br />

monocotiledóneas y dicotiledóneas. Pregunte al azar:<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

3 ejemplos de plantas monocotiledóneas<br />

Características de las semillas y hojas de las monocotiledóneas<br />

3 ejemplos de plantas dicotiledóneas<br />

Características de las semillas de las dicotiledóneas<br />

2. Invite a participar a aquellos(as) estudiantes más tímidos.<br />

DESARROLLO<br />

1. Continúe la sesión indicando a las y los educandos que se ubiquen en la sección ¿Qué<br />

piensan otros? que contiene una descripción de las plantas monocotiledóneas y<br />

dicotiledóneas, además se muestran ejemplos de cada grupo, así como la importancia<br />

de estas plantas en la dieta de los seres humanos y en la economía.<br />

2. Para leer el contenido de esta sección, divida a la clase en dos grupos (A y B),<br />

pida al grupo A que en orden, sin gritar lean y discutan el contenido sobre las<br />

monocotiledóneas. Pida al grupo B que hagan lo mismo con el contenido sobre<br />

las dicotiledóneas. Después de leer, cada grupo deberá hacer un resumen escrito<br />

en sus cuadernos, que contenga las características principales y ejemplos de las<br />

monocotiledóneas y dicotiledóneas, según les haya tocado.<br />

CIERRE<br />

1. Seguidamente pida al grupo A que en 10 minutos exponga al grupo B, las<br />

características principales de las monocotiledóneas y los principales ejemplos de<br />

plantas de este tipo y sobre todo aquellas que forman parte de la dieta de los seres<br />

Humanos.<br />

2. Luego pida al grupo B que en 10 minutos exponga al grupo A, las características<br />

principales de las dicotiledóneas y los principales ejemplos de plantas de este tipo y<br />

sobre todo aquellas que forman parte de la dieta de los seres humanos.<br />

3. Como tarea para hacer en casa, indíqueles que individualmente copien y desarrollen<br />

en sus cuadernos lo Solicitado en la sección ¡A trabajar!<br />

A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:<br />

1) ¿Uno o dos cotiledones? A continuación se le presentan una serie de frutas y<br />

verduras, coloque una (M) al lado de la figura si la planta es monocotiledónea y<br />

una (D) si la planta es dicotiledónea.<br />

82


1 2 3 4<br />

D<br />

M<br />

D<br />

M<br />

5 6 7 8<br />

M<br />

D<br />

D<br />

M<br />

2) Mencione 5 ejemplos de plantas gramíneas (monocotiledóneas)<br />

R/ Las gramíneas constituyen una de las bases fundamentales de la alimentación<br />

humana, ya que gran parte de su dieta proviene de las gramíneas como trigo,<br />

cebada, arroz, maíz, en forma de granos, cereales, harinas y aceites.<br />

3) Mencione 5 ejemplos de plantas leguminosas (dicotiledóneas):<br />

R/ Frijol<br />

- Haba<br />

- Arveja<br />

- Soya<br />

- Acacia<br />

4. Explique a sus estudiantes que ya deben tener listos los elementos que se les<br />

Solicitaron para el mural sobre las plantas criptógamas y fanerógamas. Para la<br />

séptima sesión deben llevar al aula todo lo Solicitado y además materiales como<br />

cartulinas de colores, marcador negro y de colores, regla, tijeras, pegamento y cinta<br />

adhesiva. Recuerde al coordinador(a) y subcoordinador(a) organizar esta actividad.<br />

SÉPTIMA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Inicie la sesión indicando a las y los estudiantes que pasen a la sección ¡Descúbralo<br />

en la tele! y que se preparen para observar el programa de televisión titulado<br />

“Utilidad de las plantas para el ser humano” en el que se explica la distribución y<br />

utilidad de las briofitas y de los Helechos, que son plantas criptógamas o esporafitas.<br />

De las plantas fanerógamas o espermatofitas se presenta la distribución y utilidad<br />

de las coníferas que son angiospermas; y de las angiospermas se exponen las<br />

características, distribución e importancia económica de las familias más importantes<br />

de monocotiledóneas y dicotiledóneas.<br />

83


DESARROLLO<br />

1. Inmediatamente finalizado el programa, escuche comentarios y aprendizajes de sus<br />

estudiantes.<br />

2. Seguidamente Solicíteles que individualmente copian y contesten en sus cuadernos<br />

las preguntas de la sección ¡A trabajar!.<br />

CIERRE<br />

1. Una vez que hayan finalizado de contestar, Solicite voluntarios(as) para que compartan<br />

sus respuestas con el resto de la clase. Pregunte al resto de sus estudiantes si<br />

están de acuerdo con las respuestas o tienen algo que agregar para enriquecer el<br />

contenido. Asegúrese de que las respuestas sean las correctas y en caso de que<br />

algunos estudiantes no hayan finalizado, explíqueles que deben completar la tarea<br />

en casa.<br />

2. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:<br />

Tema --- Criptógamas o esporafitas no vasculares: Las Briofitas<br />

- Mencione 3 características generales <strong>del</strong> grupo de plantas llamadas briofitas (musgos<br />

y hepáticas).<br />

Las briofitas son plantas no vasculares, es decir, sin tejidos conductores<br />

especializados, y por lo tanto de pequeño tamaño (como máximo 20-30 cm), debido<br />

al problema que supone el transporte de nutrientes a través de un vegetal de<br />

gran tamaño sin dichos tejidos. La organización celular en las briofitas no permite<br />

distinguir tejidos que se agrupen para formar órganos especializados, es decir,<br />

raíz, tallo y hojas, sino que sus células forman unas estructuras primitivas que se<br />

asemejan a ellas, pero que no alcanzan su grado de formación y desarrollo.<br />

- ¿Dónde crecen los musgos y qué usos se les da?<br />

Una de las características más importantes de este grupo se refiere a sus escasas<br />

exigencias nutritivas. Debido a ello son capaces de crecer en suelos inhóspitos<br />

para la mayoría de los vegetales, comportándose como plantas pioneras; es decir,<br />

como plantas que preparan el suelo para la colonización posterior por especies de<br />

mayor envergadura.<br />

Debido a la capacidad de adaptación de este grupo, existen diversas especies<br />

de musgos y hepáticas en ambientes tan dispares como zonas ecuatoriales,<br />

desérticas o polares. El lugar más típico de crecimiento de los musgos es la<br />

corteza de los árboles en los bosques, donde encuentran características óptimas<br />

para su desarrollo, gracias a la humedad que guarda la corteza.<br />

Desde el punto de vista económico no tienen interés para el ser humano, aunque<br />

debido a su enorme sensibilidad a la contaminación atmosférica últimamente<br />

se vienen empleando como indicadores ecológicos. Es decir, el crecimiento o la<br />

84


muerte de briofitas cultivadas en determinadas zonas de una ciudad nos permite<br />

saber si en el aire que respiramos existen contaminantes peligrosos para nuestra<br />

salud.<br />

Tema --- Criptógamas o esporofitas vasculares: Los helechos<br />

- Mencione 3 características generales de los helechos.<br />

Los helechos, al igual que las briofitas, son vegetales terrestres que no utilizan<br />

flores para su reproducción, y por lo tanto tienen una estricta dependencia <strong>del</strong><br />

medio acuoso para culminar con éxito el proceso de la fecundación.<br />

Los helechos son plantas vasculares, es decir, han desarrollado tejidos conductores<br />

especializados, xilema y floema, para transportar agua y sustancias nutritivas; por<br />

esta razón son más evolucionadas y alcanzan mayor tamaño que las briofitas.<br />

- ¿Qué utilidad tienen los helechos para los seres humanos?<br />

Las especies tropicales pueden llegar a alcanzar tamaños de hasta 20 m de<br />

altura, mientras que en las zonas templadas suelen presentar un porte arbustivo<br />

como máximo. En este grupo se encuentran especies muy beneficiosas para el<br />

hombre, que incluso se comercializan con fines terapéuticos. Este es el caso <strong>del</strong><br />

tallo subterráneo de un helecho, cuyo nombre vulgar es «helecho macho», que<br />

se viene utilizando desde muy antiguo con el fin de eliminar ciertos parásitos<br />

intestinales. También las hojas de esta especie se han utilizado en medicina por<br />

sus propiedades sedantes.<br />

Tema --- Fanerógamas o espermatofitas<br />

- Mencione 3 características de las gimnospermas.<br />

El grupo más representativo de las gimnospermas lo constituyen las coníferas,<br />

generalmente de porte arbóreo, de entre las que destacan los pinos. En coníferas,<br />

como en todas las gimnospermas, las flores no tienen pétalos ni sépalos.<br />

Además, son unisexuales y el óvulo está desnudo, ya que no presenta pistilo<br />

como estructura protectora; ese carácter sirve como base de separación entre<br />

angiospermas y gimnospermas.<br />

- Mencione 3 características de las angiospermas.<br />

Dentro de esta gran clase se incluyen todos los vegetales superiores con flores<br />

desarrolladas y óvulos protegidos. Las angiospermas son los vegetales más<br />

abundantes y comunes de los que habitan en la Tierra.<br />

- Mencione 3 ejemplos de plantas monocotiledóneas y 3 de plantas dicotiledóneas que<br />

existen en su comunidad.<br />

85


Respuesta libre<br />

- ¿Cuál es la importancia de las gramíneas (monocotiledóneas) en la dieta de los<br />

seres humanos?<br />

Las gramíneas son quizás los vegetales más importantes desde el punto de<br />

vista ecológico y humano. La familia está formada por unas 8000 especies,<br />

caracterizadas por tener flores muy reducidas y polinización mediada por el<br />

viento. Desde el punto de vista humano la importancia radica en que algunas de<br />

las especies de esta familia son de vital importancia para nuestra alimentación<br />

y también de la de los animales. Como miembros importantes de esta familia<br />

tenemos: trigo, caña de azúcar, arroz, cebada, centeno, avena, maíz, etc.<br />

- ¿Cuál es la importancia de las leguminosas (dicotiledóneas) la dieta de los seres<br />

humanos?<br />

Las leguminosas, también denominadas papilionáceas, son junto con las<br />

gramíneas una de las familias más importantes, no Solo por el número de sus<br />

especies (más de 13000), sino también por su interés para la alimentación<br />

humana. Se distribuyen por toda la Tierra debido a la importancia de sus cultivos.<br />

3. Recuerde a sus estudiantes que al finalizar la jornada escolar de este día de clase,<br />

deben quedarse para armar el mural sobre plantas criptógamas y fanerógamas que<br />

deberán presentar y explicar en la octava sesión.<br />

OCTAVA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Inicie la clase pidiendo a sus estudiantes los resultados <strong>del</strong> inciso A de la sección<br />

¡Valorando lo aprendido! en el que deben presentar un informe sobre el proceso de<br />

germinación de una semilla monocotiledónea y una semilla dicotiledónea (el cual han<br />

venido desarrollando en casa desde la tercera sesión.<br />

2. Solicite uno o dos voluntarios(as) para que expliquen el proceso de germinación<br />

y cuál ha sido la diferencia entre la germinación <strong>del</strong> arroz (que es una semilla<br />

monocotiledónea) y la germinación <strong>del</strong> frijol (que es una semilla dicotiledónea).<br />

DESARROLLO<br />

1. Seguidamente indique a sus estudiantes que se preparen para mostrar y exponer el<br />

mural sobre plantas criptógamas (sin semilla) y fanerógamas (Con semilla) Solicitado<br />

en el inciso B de la sección ¡Valorando lo aprendido!<br />

2. Solicite algunos voluntarios(as) para que expongan el mural y cada uno de los<br />

elementos que contiene.<br />

CIERRE<br />

1. Felicite a sus estudiantes por el esfuerzo y dedicación en el desarrollo de esta<br />

interesante secuencia sobre las plantas sin semilla y con semilla. Pida un aplauso<br />

para todos y todas.<br />

86


Secuencia 6<br />

LAS PLANTAS, UN REINO MULTICOLOR III<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

En esta secuencia de aprendizaje se estudia la célula vegetal, sus organelos y la función de<br />

cada uno de ellos. Se explica la relación de la célula vegetal con el proceso de fotosíntesis<br />

y su importancia para la vida en el planeta. Finalmente se aborda el tema de los tejidos<br />

vegetales, conjuntos de células que tienen un origen común, una organización similar y<br />

desarrollan unas determinadas funciones.<br />

Esta información es de mucha utilidad para las y los educandos ya que les permitirá comprender<br />

el funcionamiento, complejidad y organización de los seres vivos <strong>del</strong> reino vegetal. Además<br />

podrán comprender cómo ocurre el proceso de fotosíntesis y su importancia para la vida de<br />

todos los demás seres vivos, ya que los organismos fotosintéticos que fabrican energía son<br />

la puerta de entrada de los nutrientes a las cadenas alimenticias.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:<br />

1. Identifiquen por observación indirecta, células vegetales y sus organelos.<br />

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

La Célula<br />

Organelos de las células vegetales<br />

La célula vegetal y fotosíntesis<br />

Los tejidos de las plantas<br />

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de<br />

acuerdo a los siguientes indicadores.<br />

Las y los estudiantes tienen la capacidad de:<br />

• Definir célula y célula eucariótica.<br />

• Explicar las funciones vitales de la célula.<br />

• Identificar los organelos de la célula vegetal y sus funciones.<br />

• Describir cómo los biólogos estudian y miden las células<br />

• Nombrar cuál es el organelo de la célula vegetal encargado de realizar la fotosíntesis<br />

y cómo está formado.<br />

• Describir cómo es que las plantas fabrican energía a través de la fotosíntesis.<br />

• Elaborar una maqueta de la célula vegetal.<br />

87


Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño que<br />

manifiesten los estudiantes (as) en diferentes momentos, como a conductas y actitudes<br />

específicas. Evalúe:<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

El trabajo individual y grupal.<br />

La capacidad de analizar, resumir, discutir y debatir contenidos.<br />

La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus resultados,<br />

El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones,<br />

La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.<br />

La forma de leer y de modular la voz, respetar las pausas de los signos de puntuación,<br />

admiración y exclamación e interrogación.<br />

El cuidado, manejo y limpieza <strong>del</strong> Libro <strong>del</strong> Estudiante, enfatizando que deben copiar y<br />

contestar lo Solicitado en sus cuadernos.<br />

En el Libro <strong>del</strong> Estudiante, evalúe interrogatorios, participaciones orales, discusiones.<br />

La capacidad de encontrar sus errores por sí mismos. Desarrolle la capacidad de criticar<br />

en forma constructiva su propio trabajo y el trabajo de los compañeros (as).<br />

En la elaboración de la maqueta de la célula vegetal evalúe diseño, originalidad y sobre todo<br />

que contenga los principales organelos celulares. etc.<br />

CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN<br />

El primer programa de televisión titulado “La célula: unidad fundamental de la vida” trata<br />

sobre el funcionamiento de la célula y las funciones de los diferentes organelos celulares.<br />

Además se describen los métodos que utilizan los biólogos para estudiar la célula.<br />

El segundo programa de televisión se titula “Los productores: fábricas de energía” trata<br />

sobre la fotosíntesis y su aparición, describe las estructuras de la célula vegetal encargadas<br />

de este proceso. Además se definen los diferentes pigmentos fotosintéticos. Y por último se<br />

nombran los factores externos que influyen en el proceso fotosintético.<br />

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS PROGRAMAS DE<br />

TELEVISIÓN<br />

En cuanto a la observación <strong>del</strong> primer programa televisivo se le sugiere hacerlo en la cuarta<br />

sesión de aprendizaje.<br />

El segundo programa podrá ser observado en al inicio de la sexta sesión de aprendizaje.<br />

El contenido de los programas pretende reforzar los conocimientos adquiridos y aportar un<br />

valor agregado al estudiante. Se le recomienda rescatar las opiniones e impresiones de los y<br />

las estudiantes sobre el contenido de los programas, además para el mejor aprovechamiento<br />

de los mismos realice las actividades sugeridas en las secciones ¡A trabajar! de la cuarta<br />

y sexta sesión.<br />

88


SESIONES DE APRENDIZAJE<br />

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360<br />

minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada<br />

una. En las sesiones se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales<br />

facilitaran la comprensión de los temas presentados durante esta secuencia.<br />

Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro <strong>del</strong> Estudiante como en La <strong>Guía</strong> <strong>del</strong><br />

<strong>Docente</strong> son sugerencias y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere<br />

pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de clase como en<br />

el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice no se pierdan de<br />

vista los Resultados <strong>del</strong> Aprendizaje que se esperan obtener durante esta secuencia.<br />

PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le sugiere que inicie la sesión leyendo usted mismo(a) a los estudiantes la sección<br />

¿Hacia dónde vamos? y los Resultados <strong>del</strong> aprendizaje.<br />

2. Escuche los comentarios de sus estudiantes respecto a los temas que estudiarán en<br />

esta secuencia.<br />

DESARROLLO<br />

1. Seguidamente, con el fin de recuperar experiencias respecto al tema de la secuencia,<br />

pídales que lean individuamente y en silencio el contenido de la sección ¿Qué conoce<br />

de esto? titulada “Organización de la vida”<br />

CIERRE<br />

1. Seguidamente pídales que individualmente copien y contesten en sus cuadernos las<br />

preguntas de la sección ¿Cuál es la dificultad? Recuér<strong>del</strong>es que no deben rayar el<br />

Libro <strong>del</strong> Estudiante.<br />

2. Una vez que hayan finalizado, se le sugiere que discuta los resultados, pida<br />

voluntarios(as) para que compartan sus respuestas con el resto de la clase.<br />

3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas<br />

a las preguntas:<br />

1) Escriba en orden, los niveles de organización de la vida desde átomo hasta<br />

organismo.<br />

R/ átomo, molécula, célula, tejido, órgano, sistema de órganos, ser vivo u<br />

organismo.<br />

2) ¿De qué están formadas las células de los seres vivos?<br />

R/ Las células están formadas por moléculas orgánicas.<br />

3) ¿Cuál es la unidad más pequeña de la vida?<br />

R/ La célula.<br />

89


SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le sugiere iniciar la clase pidiendo a las y los estudiantes que escriban en sus<br />

cuadernos una definición provisional de “Célula”.<br />

2. Solicite voluntarios(as) para que compartan su definición provisional con el resto de<br />

la clase.<br />

DESARROLLO<br />

1. Seguidamente indíqueles que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros? que<br />

contiene los temas:<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

La célula<br />

Las células verdaderas<br />

Teoría celular<br />

Funciones vitales de la célula<br />

2. Solicite voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de pie y en voz alta). Asegúrese<br />

de que el resto de la clase siga la lectura en silencio y con atención.<br />

3. Pregunte a los estudiantes si existe alguna duda o comentario sobre la lectura,<br />

además asegúrese dar una explicación que enriquezca el tema.<br />

CIERRE<br />

1. Finalice la sesión pidiéndoles que comparen su definición provisional de célula<br />

con la definición que acaban de aprender. Seguidamente explíqueles que copien y<br />

contesten individualmente en sus cuadernos las preguntas Solicitadas en la sección<br />

¡A trabajar!<br />

2. Una vez que hayan finalizado, seleccione al azar de la lista de asistencia, estudiantes<br />

para que compartan con el resto de la clase sus respuestas. Pregunte a las y los<br />

demás si están de acuerdo con las respuestas o si han encontrado algún error.<br />

1) ¿Qué tipo de células se encuentran en los seres vivos <strong>del</strong> reino vegetal?<br />

R/ Los seres vivos <strong>del</strong> reino vegetal contienen células eucarióticas o verdaderas.<br />

2) ¿Quién era Robert Hooke y cuál fue su aporte respecto a las células?<br />

R/ Robert Hooke fue un científico inglés considerado uno de los científicos<br />

experimentales más importantes de la historia de la ciencia. Describió las<br />

células por primera vez en 1665, observando en el microscopio una laminilla<br />

de corcho, dándose cuenta que estaba formada por pequeñas cavidades<br />

90


poliédricas que recordaban a las celdillas de un panal. Por ello cada cavidad se<br />

llamó célula.<br />

3) ¿Qué es lo que postula la teoría celular?<br />

R/ Esta teoría postula que:<br />

• Todo ser vivo está formado por una o más células.<br />

• La célula es lo más pequeño que tiene vida propia: es la unidad anatómica<br />

y fisiológica <strong>del</strong> ser vivo.<br />

• Toda célula procede de otra célula preexistente.<br />

• El material hereditario pasa de la célula madre a las hijas.<br />

4) Mencione y explique las 3 funciones vitales de la célula<br />

R/ Nutrición: Las células necesitan agua para mantener sus estructuras y su equilibrio<br />

interno, y también se nutren de sustancias que toman <strong>del</strong> medio.<br />

Relación: La función de relación de una célula es su capacidad para recibir y responder<br />

a estímulos que provienen <strong>del</strong> exterior. Las células reaccionan fundamentalmente a la<br />

presencia de alimento, pues éste asegura su supervivencia.<br />

Reproducción: La reproducción es la capacidad de una célula (denominada célula<br />

madre) para dividirse en dos células hijas, idénticas entre sí e idénticas a la célula<br />

original. Por tanto, toda célula procede de otra célula anterior, mediante un proceso<br />

denominado división celular.<br />

5) Explique qué es la nutrición autótrofa y heterótrofa.<br />

R/ Las células de nutrición autótrofa tienen sistemas capaces de captar y utilizar la<br />

energía lumínica <strong>del</strong> Sol (caso de los vegetales, las algas y algunas bacterias) o la<br />

energía química de ciertos compuestos (caso de ciertas bacterias). Con ello consiguen<br />

transformar moléculas simples, como el agua, el dióxido de carbono y las sales<br />

minerales en moléculas más complejas, como hidratos de carbono, lípidos y proteínas.<br />

Este proceso se produce gracias a la fotosíntesis.<br />

Las células de nutrición heterótrofa carecen de esos sistemas, por lo que deben<br />

obtener su energía a partir de los hidratos de carbono, lípidos y proteínas previamente<br />

elaborados por los seres autótrofos (de los que se alimentan los animales herbívoros) o<br />

por otros heterótrofos (de los que se alimentan los animales carnívoros). También son<br />

heterótrofos los hongos y numerosos microorganismos.<br />

91


TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

Para indagar conocimientos previos sobre los organelos de la célula vegetal, se<br />

le sugiere que dibuje en la pizarra una célula vegetal que contenga los principales<br />

organelos. Seguidamente Solicite voluntarios(as) para que pasen a la pizarra a<br />

colocar los nombres a cada organelo celular.<br />

DESARROLLO<br />

Para continuar indique a los estudiantes que se de forma ordenada y sin arrastrar<br />

los pupitres, se reúnan en parejas y lean juntos el contenido de la sección ¿Qué<br />

piensan otros? que contiene los temas:<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

Célula vegetal<br />

Organelos de las células vegetales<br />

CIERRE<br />

Además explíqueles que identifiquen cada organelo celular en la figura de célula y<br />

vegetal que se presenta en esta misma sección.<br />

1. Para finalizar la clase, indíqueles que siempre en parejas copien y desarrollen en sus<br />

cuadernos el ejercicio de la sección ¡A trabajar!. Solamente deben copiar la tabla,<br />

no es necesario que dibujen la célula. Recuér<strong>del</strong>es que no deben rayar el Libro <strong>del</strong><br />

Estudiante.<br />

2. Luego Solicite voluntarios(as) para que compartan sus resultados con el resto de la<br />

clase.<br />

3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en los resultados<br />

y así pueda corregir cualquier error en las respuestas de sus estudiantes:<br />

Nombre <strong>del</strong><br />

organelo<br />

1 Pared Celular<br />

2 Núcleo<br />

Coloque el nombre y la función de los<br />

organelos señalados en la figura de la célula vegetal<br />

Función<br />

Le confiere la forma a la célula, cubriéndola a modo de esqueleto<br />

externo, le da la textura a cada tejido, siendo el componente que le<br />

otorga protección y sostén a la planta.<br />

En el interior de este organelo se encuentra el material genético.<br />

Junto con el citoplasma, regula las actividades celulares.<br />

3 Citoplasma<br />

Es la materia viva <strong>del</strong> interior de la célula, donde se encuentran<br />

embebidos los diferentes organelos celulares.<br />

92


4 Mitocondria<br />

5 Cloroplasto<br />

6 Vacuola<br />

Produce energía a través de la degradación de moléculas orgánicas<br />

como los azúcares. Realiza la respiración celular.<br />

Son las estructuras en las cuales se realiza el proceso fotosintético,<br />

el cual provee de alimento a la célula.<br />

Es un saco que contiene agua y varias sustancias químicas, tanto<br />

de desecho como de almacenamiento.<br />

CUARTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. ¡Es hora de observar el programa de televisión! indique a las y los educandos pasar<br />

a la sección ¡Descúbralo en la tele!, que contiene el programa titulado “La célula,<br />

unidad fundamental de la vida” el cual describe el funcionamiento de los diferentes<br />

organelos celulares. Además se describen los métodos que utilizan los biólogos para<br />

estudiar la célula.<br />

2. Solicíteles que antes de comenzar el programa, rápidamente lean las preguntas de la<br />

sección ¡A trabajar!, las que deberán contestar al finalizar el programa.<br />

DESARROLLO<br />

CIERRE<br />

Rescate comentarios y aprendizajes de sus estudiantes respecto al contenido que<br />

acaban de observar. Seguidamente pídales que individualmente copien y contesten<br />

en sus cuadernos las cuatro preguntas de la sección ¡A trabajar!<br />

1. Para revisar el ejercicio, indíqueles que se reúnan en parejas y discutan las preguntas,<br />

para luego llegar a un acuerdo sobre las respuestas correctas. Se le sugiere colocar<br />

en la pizarra las respuestas correctas para que sus estudiantes puedan validar sus<br />

resultados.<br />

2. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:<br />

1) ¿Cuál es el instrumento o herramienta que utilizan los biólogos para estudiar y<br />

observar las células?<br />

R/ El microscopio<br />

2) ¿Cuál es el aumento o reSolución que pueden llegar a tener los microscopios<br />

más modernos?<br />

R/ El microscopio electrónico tiene una reSolución aproximada 1000 veces mayor<br />

que el ojo humano<br />

93


3) ¿Cuál es la unidad de medida más idónea para medir las células?<br />

R/ es el micrómetro (µm) que es como dividir 1 mm en 1000 partes. Demasiado<br />

corto para verlo a simple vista.<br />

4) ¿Cuál es la unidad de medida que utilizan los biólogos para medir los organelos<br />

celulares?<br />

R/ es el nonómetro (nm) que es como dividir un µm en 1000 partes.<br />

Recuerde: 1mm es 1/1000 de 1 m, 1µm es 1/1000 de un mm y 1 nm es 1/1000 de<br />

un µm.<br />

5) A pesar de que la mayoría de las células son microscópicas, existen algunas que<br />

pueden ser observadas a simple vista, mencione 2 ejemplos.<br />

R/ el óvulo liberado por el ovario en cada ovulación, puede ser de 130 µm lo que<br />

sería como el punto al final de esta oración. Otro ejemplo serían los huevos de<br />

las aves.<br />

QUINTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le sugiere que inicie la sesión Solicitando voluntarios(as) para que mencionen<br />

los organelos celulares que intervienen en el proceso de fotosíntesis. Además<br />

pregúnteles qué es fotosíntesis.<br />

2. Escuche comentarios.<br />

DESARROLLO<br />

1. Seguidamente pídales que lean individualmente y en silencio el contenido de la<br />

sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:<br />

- La célula vegetal y fotosíntesis<br />

- ¿Cómo funciona este proceso?<br />

- Importancia biológica de la fotosíntesis<br />

CIERRE<br />

1. Para finalizar la sesión indíqueles que individualmente copien y contesten en sus<br />

cuadernos las preguntas de la sección ¡A trabajar!<br />

2. Al finalizar indique a sus estudiantes que se reúnan en grupos de 2 y que comenten<br />

las respuestas.<br />

3. Solicite voluntarios(as) para que pasen al frente a exponer sus resultados. Se le<br />

94


sugiere que aproveche la oportunidad para invitar a las y los estudiantes que casi no<br />

participan. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las<br />

respuestas.<br />

1) ¿Cuáles son los organelos de las células vegetales encargados de realizar la<br />

fotosíntesis?<br />

R/ Son los cloroplastos.<br />

2) ¿Qué es la clorofila y cuál es su función?<br />

R/ La clorofila es una compleja molécula orgánica de color verde ubicada<br />

dentro de los cloroplastos. Son pigmentos de color verde que se encuentran<br />

en todos aquellos organismos que contienen cloroplastos en sus células, lo<br />

que incluye a las plantas y a los diversos grupos de protistas llamados algas.<br />

Es extremadamente importante, crítica en la fotosíntesis, proceso que permite<br />

a las plantas absorber energía a partir de la luz.<br />

3) ¿Por qué las plantas son verdes?<br />

R/ El color verde en los vegetales es debido a la presencia de dos pigmentos<br />

estrechamente emparentados llamados clorofila a y clorofila b, que se<br />

encuentran prácticamente en todas las plantas con semilla, helechos, musgos<br />

y algas. Pueden formarse en las raíces, tallos, hojas y frutos a condición de<br />

que estos órganos estén situados por encima <strong>del</strong> suelo y queden expuestos<br />

a la luz. También aunque aparentemente falten en algunas hojas de color<br />

rojo o amarillo, cuando se extraen las otras sustancias colorantes de estas,<br />

puede comprobarse incluso allí la presencia de las clorofilas, que estaban<br />

enmascaradas por los demás pigmentos.<br />

4) ¿Por qué la célula animal no posee cloroplastos?<br />

R/ Porque las células animales no realizan fotosíntesis, ya que son heterótrofos.<br />

5) ¿Cuál es la importancia biológica de la fotosíntesis?<br />

R/<br />

1. La síntesis de materia orgánica a partir de la inorgánica se realiza<br />

fundamentalmente mediante la fotosíntesis; luego irá pasando de unos seres<br />

vivos a otros mediante las cadenas tróficas, para ser transformada en materia<br />

propia por los diferentes seres vivos.<br />

2. Produce la transformación de la energía luminosa en energía química, necesaria<br />

y utilizada por los seres vivos.<br />

3. En la fotosíntesis se libera oxígeno, que será utilizado en la respiración de los<br />

seres vivos.<br />

Se puede concluir que la diversidad de la vida existente en la Tierra depende<br />

principalmente de la fotosíntesis.<br />

95


SEXTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Inicie la clase indicando a sus estudiantes que es momento de observar el segundo<br />

programa de televisión. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la<br />

tele! que contiene el programa de televisión titulado “Los productores: fábrica de<br />

energía” que profundiza sobre el proceso de fotosíntesis y su importancia para la<br />

vida en el planeta.<br />

2. Asegúrese de tener todo lo necesario para la observación <strong>del</strong> programa, pida a<br />

sus estudiantes que presten mucha atención ya que al finalizar deberán realizar el<br />

ejercicio de la sección ¡A trabajar!<br />

DESARROLLO<br />

CIERRE<br />

Continúe la clase Solicitando a sus estudiantes que se ubiquen en la sección ¡A<br />

trabajar! para que individualmente copien y contesten en sus cuadernos las preguntas<br />

planteadas.<br />

Se le sugiere que finalice la clase discutiendo los resultados <strong>del</strong> ejercicio que acaban<br />

de desarrollar. Solicite voluntarios(as) para que compartan sus resultados. Asegúrese<br />

de que las respuestas sean las correctas. Fomente la discusión y el análisis. A<br />

continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:<br />

1) ¿Por qué los organismos fotosintéticos como las plantas son fábricas de energía?<br />

R/ porque los organismos fotosintéticos son los únicos seres vivos capaces<br />

de transformar la materia inorgánica en materia orgánica utilizando la luz <strong>del</strong><br />

Sol y el proceso de fotosíntesis. De esta forma las plantas fabrican nutrientes<br />

(energía) como carbohidratos y proteínas, de las que ellas se alimentan y luego<br />

las plantas son consumidas por otros seres vivos.<br />

2) ¿Cuál es la importancia de los seres vivos productores?<br />

R/Los seres vivos productores como las plantas son la puerta de entrada de<br />

la energía a los niveles tróficos, a las cadenas alimenticias, ya que como se<br />

mencionó anteriormente son capaces de fabricar energía. Además las plantas en<br />

el proceso de fotosíntesis fijan CO 2<br />

y limpian la atmósfera de la contaminación<br />

atmosférica.<br />

3) Explique con un dibujo cómo funciona el proceso de fotosíntesis.<br />

R/ Respuesta libre<br />

1. En los últimos minutos organice la clase en dos grupos. Seguidamente explíqueles<br />

el ejercicio de la sección ¡Valorando lo aprendido! en el que deberán elaborar una<br />

maqueta de la célula vegetal. Cada grupo debe usar su imaginación, ponerse de<br />

acuerdo sobre el diseño de su maqueta y reunirse extra clase para trabajar. Pueden<br />

96


utilizar cualquier tipo de material, por ejemplo: una base para colocar la maqueta,<br />

botones, semillas, plastilina, papel, pinturas de acuarela, etc.<br />

SÉPTIMA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le sugiere que inicie la clase preguntando a sus estudiantes qué saben sobre los<br />

tejidos de las plantas.<br />

2. Escuche comentarios.<br />

DESARROLLO<br />

1. Continúe la sesión, Solicitando voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de<br />

pie y en voz alta) de la sección ¿Qué piensan otros? titulada “Los tejidos de las<br />

plantas”<br />

2. Asegúrese que el resto de la clase siga la lectura en silencio. Además pregunte si<br />

existe alguna duda o comentario. Se le sugiere que ofrezca una explicación adicional<br />

sobre el tema.<br />

CIERRE<br />

1. Para sintetizar y analizar el contenido que acaban de leer, indique a las y los<br />

educandos que en grupos de 4 integrantes copien y completen en sus cuadernos la<br />

tabla de la sección ¡A trabajar!<br />

2. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en el cuadro<br />

sobre los tejidos vegetales:<br />

Tejidos vegetales<br />

Tejido Función Ejemplos (mencione 2 ejemplos)<br />

Tejidos<br />

formadores<br />

o meristemas<br />

Responsables <strong>del</strong> crecimiento<br />

de la planta, forman los demás<br />

tejidos de la planta.<br />

Apicales. Situados en los extremos<br />

<strong>del</strong> tallo y la raíz.<br />

Intercalares. Situados en el exterior<br />

de la planta pero en posición no<br />

apical; por ejemplo, en las axilas<br />

de las hojas o de las ramas, en los<br />

entrenudos, etc.<br />

97


Tejidos<br />

fundamentales<br />

Tejidos<br />

conductores<br />

Tejidos de<br />

recubrimiento<br />

Desempeñan funciones<br />

diversas, entre las que<br />

destacan: fotosíntesis,<br />

elaboración de sustancias y<br />

almacenamiento de las mismas.<br />

Su misión principal consiste en<br />

transportar sustancias diluidas.<br />

Estos tejidos están constituidos<br />

por unas células conductoras,<br />

cuya misión consiste en<br />

transportar sustancias a<br />

gran distancia, y células<br />

acompañantes, con misiones<br />

variadas: almacenamiento de<br />

sustancias de reserva, sostén<br />

de los tejidos vasculares y, a<br />

veces, función secretora, como<br />

es el caso de los conductos<br />

resiníferos o los conductos<br />

laticíferos.<br />

Estos tejidos recubren y<br />

protegen las partes externas de<br />

la planta.<br />

El parénquima comprende tejidos<br />

muy variados, que realizan funciones<br />

diversas, entre las que destacan<br />

la fotosíntesis y la elaboración y<br />

almacenamiento de sustancias.<br />

El colénquima es un tejido que actúa<br />

como sostén de los órganos jóvenes<br />

que crecen en el aire.<br />

El transporte <strong>del</strong> agua y sales<br />

minerales absorbidas por las<br />

raíces (savia bruta) lo realizan los<br />

vasos conductores <strong>del</strong> xilema o<br />

leño, mientras que el transporte<br />

de los productos elaborados en la<br />

fotosíntesis (savia elaborada) lo<br />

realizan los vasos conductores <strong>del</strong><br />

floema o líber.<br />

La epidermis, constituida<br />

generalmente por una Sola capa<br />

de células, en la parte superficial<br />

forma la cutícula, constituida<br />

mayoritariamente por cutina,<br />

sustancia que impide la salida <strong>del</strong><br />

agua de las células y refleja el<br />

exceso de radiación Solar.<br />

Los pelos son células epidérmicas<br />

que se forman en todas las partes<br />

de la planta. Cuando son muy<br />

abundantes contribuyen a reducir<br />

la transpiración, dificultan el<br />

movimiento de los insectos fitófagos<br />

y evitan que las esporas de los<br />

patógenos lleguen a la superficie de<br />

los órganos.<br />

Algunos segregan sustancias<br />

aromáticas (romero, tomillo),<br />

urticantes (ortiga).<br />

98


Tejidos<br />

secretores<br />

Producen o acumulan diversos<br />

productos que no se incorporan<br />

al metabolismo fundamental.<br />

Estas sustancias, unas veces<br />

se acumulan y otras se<br />

expulsan mediante un proceso<br />

de secreción; entre ellas se<br />

incluyen aceites, carotenoides,<br />

caucho y resinas.<br />

Los laticíferos: secretan látex, una<br />

mezcla de diversos compuestos<br />

(carbohidratos, alcaloides, aceites,<br />

terpenos, etc.) cuya misión consiste<br />

en proteger a la planta <strong>del</strong> ataque de<br />

los fitófagos.<br />

Canales resiníferos: estos canales<br />

secretan la resina (formada por una<br />

mezcla de ácidos resínicos, aceites,<br />

alcoholes, etc.) cuya misión consiste<br />

en defender a la planta frente a<br />

insectos fitófagos y hongos.<br />

3. Se le sugiere que para discutir los resultados de la sección ¡A trabajar! sobre los<br />

tejidos vegetales, copie la tabla en la pizarra y Solicite voluntarios(as) para que pasen<br />

a completar la tabla. Asegúrese de que las respuestas sean correctas.<br />

4. Recuerde a sus estudiantes que para la octava sesión, cada grupo debe llevar su<br />

maqueta sobre la célula vegetal terminada y exponer sobre los organelos y sus<br />

funciones.<br />

OCTAVA SESIÓN<br />

INICIO<br />

En esta sesión las y los estudiantes deberán presentar su maqueta sobre la célula<br />

vegetal y exponer de acuerdo a lo Solicitado en la sección ¡Valorando lo aprendido!<br />

Pida al primer grupo que pase al frente con su maqueta y haga una exposición de<br />

aproximadamente 15 minutos explicando cada uno de los organelos y su función.<br />

Además que señalen los cloroplastos y mencionen su importancia.<br />

DESARROLLO<br />

1. Repita el mismo procedimiento con el segundo grupo.<br />

2. Asegúrese que el resto de la clase ponga la debida atención.<br />

CIERRE<br />

1. Felicite a los grupos por su esfuerzo. Permita que los estudiantes hagan consultas o<br />

comentarios.<br />

2. Pídales que donen las maquetas a la escuela para que otros niños las puedan utilizar.<br />

99


MATERIAL ADICIONAL<br />

Tejidos vegetales<br />

El principal elemento nutritivo que interviene en la nutrición<br />

vegetal es el carbono (C), extraído <strong>del</strong> gas carbónico (CO2)<br />

<strong>del</strong> aire por las plantas autótrofas, gracias al proceso de la<br />

fotosíntesis.<br />

Las raíces, el tronco y las hojas son los órganos de nutrición<br />

de los vegetales vascularizados (los que presentan tejidos<br />

como xilema y floema) constituyen el aparato vegetativo.<br />

Por los pelos absorbentes de sus raíces (las raicillas), la<br />

planta absorbe <strong>del</strong> suelo el agua y las sales minerales,<br />

que constituyen la savia bruta, que se transporta desde la<br />

raíz a la hoja por el xilema a través de todo el tallo.<br />

El xilema, es un tejido vascular complejo, su principal<br />

función es la conducción de agua y materiales disueltos de<br />

las raíces a tallos y hojas. Además proporciona soporte<br />

estructural a la planta.<br />

Para su nutrición, las plantas verdes toman a través<br />

de sus hojas dióxido de carbono (CO 2<br />

) de la atmósfera,<br />

gracias al proceso de fotosíntesis, en el que interviene<br />

la clorofila presente en las hojas. Estos componentes<br />

son transformados en aminoácidos y azúcares que<br />

constituyen la savia elaborada (alimentos para la planta)<br />

que es transportada a través <strong>del</strong> floema. El floema, es un<br />

tejido vascular complejo cuya función es la conducción de<br />

alimento a través de la planta.<br />

Por el tallo, circulan los dos tipos de savia: la savia bruta<br />

por el xilema y la savia elaborada por el floema. Agua y<br />

minerales se transportan en el xilema, en tanto que los<br />

alimentos disueltos lo hacen en el floema.<br />

Recuerde, la nutrición en las plantas es un proceso idéntico<br />

al que realizan los animales, salvo que ellos toman la<br />

materia orgánica de otros seres vivos: no la fabrican.<br />

100


Secuencia 7<br />

COMPARTIENDO EL MUNDO I<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

Se espera que en esta secuencia de aprendizaje los estudiantes conozcan las características<br />

generales de los vertebrados y principalmente que conozcan sobre las características y<br />

diversidad de los peces, de la misma manera se espera que a través de los programas de<br />

televisión, comprendan la importancia ecológica y económica que los peces tienen para el<br />

ser humano y los ecosistemas acuáticos.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

Al término de esta secuencia se espera que los y las estudiantes:<br />

1. Identifiquen las características <strong>del</strong> reino animal.<br />

2. Clasifiquen de manera arbitraria y sistemática los animales en Phylum, clase y<br />

especie.<br />

3. Identifiquen las características de los vertebrados.<br />

4. Describan las características generales de los peces.<br />

5. Nombren algunas especies de peces que existen en Honduras.<br />

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

Características generales de los animales<br />

Características de los vertebrados<br />

Los peces y sus características<br />

Clasificación de los peces<br />

▪▪<br />

Peces cartilaginosos o Condrictios<br />

▪▪<br />

Peces óseos (osteictios)<br />

▪▪<br />

Diferencias entre los peces óseos y cartilaginosos<br />

Pesca y cultivo de peces en Honduras<br />

Biodiversidad<br />

Biodiversidad de peces en Honduras<br />

Importancia ecológica y económica de los peces<br />

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de<br />

acuerdo a los siguientes indicadores. Las y los estudiantes tienen la capacidad de:<br />

1. Clasificar a los animales en invertebrados y vertebrados, diferenciando sus<br />

características.<br />

2. Identificar y nombrar las 5 clases de vertebrados mayores.<br />

3. Describir las características generales de los peces,<br />

101


4. Clasificar a los peces en óseos y cartilaginosos.<br />

5. Describir la anatomía de un pez óseo<br />

6. Nombrar algunas especies de peces que existen en Honduras.<br />

7. Discutir sobre la importancia de los peces para la economía y la dieta de los seres<br />

humanos.<br />

Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño<br />

que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas y actitudes<br />

específicas. Evalúe:<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

El trabajo individual y grupal.<br />

La capacidad de resumir y analizar contenidos.<br />

La capacidad de discutir y debatir opiniones.<br />

La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus resultados.<br />

La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.<br />

El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones.<br />

La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.<br />

La forma de leer, la modulación de la voz, el respeto de las pausas de los signos de<br />

puntuación, admiración, exclamación e interrogación.<br />

El cuidado, manejo y limpieza <strong>del</strong> Libro <strong>del</strong> Estudiante, enfatizando que deben copiar<br />

y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.<br />

La responsabilidad en la entrega de las tareas.<br />

En el Libro <strong>del</strong> Estudiante, evalúe interrogatorios, trabajos de investigación de campo,<br />

exposiciones y reportes, participaciones orales, discusiones, capacidad de resumir y hacer<br />

conclusiones.<br />

CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN<br />

El primer programa de televisión titulado “Las maravillas <strong>del</strong> mundo animal” trata sobre la<br />

importancia de la biodiversidad de Honduras y las interesantes especies <strong>del</strong> reino animal. Se<br />

le presenta la descripción de un interesante animal de cada grupo de vertebrados mayores,<br />

cada uno de ellos habita en Honduras y en otros lugares <strong>del</strong> trópico, y ocupa un papel<br />

importante dentro de los ecosistemas.<br />

El segundo programa de televisión titulado “Pesca y cultivo de peces en Honduras”, trata<br />

sobre la importancia de los recursos marinos costeros y de agua dulce <strong>del</strong> país. Se describe<br />

la industria pesquera y su importancia; seguidamente se expone cómo se ha desarrollado la<br />

Piscicultura o cultivo de peces y su importancia para la economía nacional.<br />

102


RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS PROGRAMAS DE<br />

TELEVISIÓN<br />

En cuanto a la observación <strong>del</strong> primer programa televisivo, se le sugiere hacerlo en la<br />

tercera sesión de aprendizaje. El segundo programa podrá ser observado al inicio de la<br />

quinta sesión de aprendizaje.<br />

El contenido de los programas pretende reforzar los conocimientos adquiridos y aportar un<br />

valor agregado al estudiante. Se le recomienda rescatar las opiniones e impresiones de los<br />

y las estudiantes sobre el contenido de los programas, además que realice las actividades<br />

sugeridas para el mejor aprovechamiento de los mismos.<br />

SESIONES DE APRENDIZAJE<br />

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360<br />

minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.<br />

En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales<br />

facilitaran la comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.<br />

Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro <strong>del</strong> Estudiante como en La<br />

<strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong> son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones<br />

que prevalezcan tanto en el aula de clase como en el resto de su comunidad, de hacer las<br />

modificaciones que considere pertinentes, pero debe procurar que con las modificaciones<br />

que realice no se pierdan de vista los Resultados <strong>del</strong> Aprendizaje que se esperan obtener<br />

durante esta secuencia.<br />

PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le sugiere iniciar la clase indicando a las y los educandos que pasen a la sección<br />

¿Hacia dónde vamos?, en la cual se mencionan los temas a tratar durante toda la<br />

secuencia y al mismo tiempo se pretende que se sientan motivados y entusiasmados.<br />

2. Se le sugiere que usted mismo(a) lea en voz alta la sección y los Resultados <strong>del</strong><br />

aprendizaje. Asegúrese que sus estudiantes sigan la lectura en silencio y con atención.<br />

3. Seguidamente pregúnteles qué temas les interesan más y por qué, escuche<br />

comentarios y aclare cualquier duda.<br />

DESARROLLO<br />

1. Seguidamente Solicíteles que lean individualmente y en silencio el contenido<br />

de la sección ¿Qué conoce de esto?, en la cual se pretende indagar sobre los<br />

conocimientos que poseen sobre el reino animal, los invertebrados y vertebrados.<br />

2. Pregunte si hay alguna duda o comentario respecto al contenido. O tal vez alguno(a)<br />

de sus estudiantes tiene algo que agregar contando una experiencia.<br />

CIERRE<br />

1. Seguidamente, indique a sus estudiantes que individualmente copien y contesten en<br />

103


sus cuadernos las preguntas de la sección ¿Cuál es la dificultad? Recuér<strong>del</strong>es que<br />

es muy importante que no rayen el Libro <strong>del</strong> Estudiante.<br />

2. Una vez que hayan finalizado de contestar, se le sugiere que dedique los últimos<br />

minutos a escuchar voluntarios(as) que deseen compartir con el resto de la clase sus<br />

resultados.<br />

A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:<br />

1) Mencione las características de los animales invertebrados<br />

R/ Los invertebrados son animales que no poseen columna vertebral o esqueleto interno<br />

de hueso. Por ejemplo los insectos, los crustáceos. Algunos de ellos tienen esqueletos<br />

internos duros que los protegen, estas corazas externas o conchas están formadas por<br />

carbonato de calcio y quitina.<br />

2) Mencione 3 grupos de invertebrados<br />

R/ Esponjas: son los animales más simples, acuáticos y sésiles, su cuerpo esta<br />

perforado por muchos poros y las partículas alimenticias son filtradas <strong>del</strong> agua<br />

que pasa a través de ellos.<br />

Cnidarios: son las “aguas malas” o medusas, anémonas y corales. Animales<br />

acuáticos, marinos en su mayoría presentan células urticantes.<br />

Insectos: son los animales más exitosos sobre la Tierra. Abarcan más especies<br />

que cualquier otra clase. Poseen 3 pares de patas. Por ejemplo: Polillas,<br />

mariposas, cucarachas, moscas, escarabajos, etc.<br />

3) ¿A qué grupo de invertebrados pertenecen los cangrejos y camarones?<br />

R/ Pertenecen a los crustáceos<br />

4) ¿A qué grupo de invertebrados pertenecen las ostras, almejas, mejillones, caracoles y<br />

pulpos?<br />

R/ Pertenecen a los moluscos<br />

5) Mencione las características de los animales vertebrados.<br />

R/ Los vertebrados son animales que poseen una columna vertebral y un esqueleto<br />

interno formado de hueso. Por ejemplo los mamíferos como los murciélagos,<br />

roedores y felinos; los reptiles como las serpientes y tortugas; los anfibios como<br />

las ranas y salamandras; las aves y los peces.<br />

6) Mencione los 5 grupos de vertebrados que existen.<br />

R/ Peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos<br />

7) Mencione los nombres comunes de 2 especies reptiles y 2 de anfibios que existen en<br />

su comunidad.<br />

Respuesta libre<br />

104


SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le sugiere que inicie la clase preguntando a los estudiantes:<br />

- ¿Cómo hacen para diferenciar a los animales de otros seres vivos que pertenecen a<br />

otros reinos como bacterias, plantas, etc.?<br />

- ¿Cuál es el animal más grande que existe?<br />

- ¿Cuáles son los 5 grupos de vertebrados que existen?<br />

2. Escuche comentarios, genere un ambiente de discusión y procure que participen<br />

activamente, especialmente los estudiantes más tímidos.<br />

DESARROLLO<br />

CIERRE<br />

1. Seguidamente, Solicite voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de pie y en<br />

voz alta) <strong>del</strong> contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:<br />

- Características generales de los animales<br />

- Características de los vertebrados.<br />

2. Asegúrese que el resto de la clase preste la debida atención. Además pídales que<br />

vuelvan a leer la descripción de los 5 grupos o clases de vertebrados. Luego, pregunte<br />

si existe alguna duda o comentario, de ser así, aclárela.<br />

1. Para finalizar la clase, indique a sus estudiantes que individualmente copien y<br />

contesten en sus cuadernos las preguntas de la sección ¡A trabajar!<br />

2. Seguidamente Solicite voluntarios(as) para que compartan con el resto de la clase sus<br />

resultados. Asegúrese de aclarar cualquier duda o corregir errores. A continuación<br />

se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas al ejercicio:<br />

1) En orden evolutivo, mencione los cinco grupos de vertebrados mayores que existen.<br />

R/ Peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos.<br />

2) Escriba el nombre común de 5 animales vertebrados y 5 animales invertebrados.<br />

R/ Vertebrados: Ballena, jaguar, momo aullador, venado, conejo.<br />

Invertebrados: Insecto palo, araña, cangrejo, mariposa, lombriz.<br />

3) ¿Las ballenas y <strong>del</strong>fines son mamíferos o peces? Explique<br />

R/ son mamíferos acuáticos, respiran por pulmones, paren crías vivas y amamantan<br />

a sus crías.<br />

105


TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. En esta sesión las y los educandos observarán el programa de televisión. Indíqueles<br />

que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la tele! que contiene el programa<br />

titulado “Las maravillas <strong>del</strong> mundo animal” en el cual se resalta la importancia<br />

de la biodiversidad de Honduras y las interesantes especies <strong>del</strong> reino animal. Se le<br />

presenta la descripción de un animal de cada grupo de vertebrados mayores, cada<br />

uno de ellos habita en Honduras y en otros lugares <strong>del</strong> trópico, y ocupa un papel<br />

importante dentro de los ecosistemas.<br />

2. Antes de iniciar a ver el programa, indique a sus estudiantes que presten mucha<br />

atención y tomen nota de las ideas más importantes.<br />

DESARROLLO<br />

1. Una vez finalizado el programa, escuche comentarios e impresiones.<br />

2. Seguidamente Solicíteles que individualmente copien y contesten en sus cuadernos<br />

las preguntas de la sección ¡A trabajar!<br />

CIERRE<br />

1. Para discutir las preguntas indique a sus estudiantes que se unan en parejas para<br />

discutir y comparar las respuestas.<br />

2. Y para finalizar Solicite un voluntario(a) para compartir los resultados finales con el<br />

resto de la clase.<br />

A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:<br />

1) ¿Cuál es el pez más grande <strong>del</strong> mundo?<br />

R/ El Tiburón Ballena cuyo nombre científico es (Rhincodon typus)<br />

2) Mencione las características <strong>del</strong> Águila Harpía (Harpia harpyja)<br />

R/ El águila harpía es una especie de ave que vive en la zona neotropical. Su<br />

hábitat es el bosque lluvioso. Es el ave nacional de Panamá y la especie que<br />

representa toda la diversidad biológica de Ecuador.<br />

Es el ave rapaz más poderosa, y la segunda águila más grande <strong>del</strong> mundo,<br />

siendo superada en envergadura (distancia entre los extremos de las alas)<br />

Solamente por el águila de Filipinas, aunque generalmente la harpía es más<br />

robusta. Posee un pico fuerte y garras que pueden alcanzar los 15 cm de<br />

largo. Pueden vivir incluso 40 años. Sus ojos tienen el iris color chocolate y en<br />

ocasiones puede ser color amarillo. Sus patas son amarillas con uñas negras.<br />

3) Mencione las características de Jaguar (Panthera onca), su estado de conservación<br />

y sus principales amenazas.<br />

R/ El jaguar es un carnívoro felino <strong>del</strong> género Panthera y la única de las<br />

cuatro especies actuales de este género que se encuentra en América. También<br />

es el mayor felino de América y el tercero <strong>del</strong> mundo, después <strong>del</strong> tigre (Panthera<br />

tigris) y el león (Panthera leo). Su distribución actual se extiende desde el<br />

norte de México y gran parte de Centroamérica hasta el Perú, Paraguay y el<br />

106


norte de Argentina. Exceptuando algunas poblaciones en Arizona (suroeste<br />

de Tucsón), esta especie ya ha sido prácticamente extirpada en los Estados<br />

Unidos desde principios de la década de 1900.<br />

Se encuentra emparentado y se asemeja mucho en apariencia física<br />

al leopardo (Panthera pardus), pero generalmente es de mayor tamaño, cuenta<br />

con una constitución más robusta y su comportamiento y hábitat son más<br />

acordes a los <strong>del</strong> tigre (Panthera tigris). Si bien prefiere las selvas densas<br />

y húmedas, puede acomodarse a una gran variedad de terrenos boscosos o<br />

abiertos. Está estrechamente asociado a la presencia de agua y destaca, junto<br />

con el tigre, por ser un felino al que le gusta nadar.<br />

4) ¿De los animales que se mencionaron en el programa, cuál fue el que más le<br />

impactó y por qué?<br />

R/ Respuesta libre.<br />

CUARTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Inicie la clase preguntando al azar a las y los educandos, cuáles son las características<br />

típicas de los peces. Y seguidamente pregúnteles cuáles son los diferentes tipos de<br />

peces que ellos conocen o han visto.<br />

2. Escuche comentarios, genere un ambiente de discusión. Explíqueles que no deben<br />

gritar ni hacer desorden y que para participar deben levantar la mano. Además<br />

escuchar con respeto las participaciones de los y las compañeras.<br />

DESARROLLO<br />

1. Seguidamente indique a sus estudiantes pasar a la sección ¿Qué piensan otros? que<br />

contiene los temas:<br />

- Los peces y sus características<br />

- Clasificación de los peces<br />

2. Pídales que de forma ordenada, se unan en grupos de 4 (procurando incluir 2 niños y 2<br />

niñas) para leer y discutir el contenido de la sección. Deben leer una parte cada uno, sin<br />

gritar. Luego deben comentar y dar opiniones sobre el tema. Además haga énfasis en<br />

que presten mucha atención a las ilustraciones.<br />

CIERRE<br />

1. Para poder sintetizar y analizar el contenido que acaban de leer, indique a los estudiantes<br />

que siempre en los mismos grupos, copien y contesten las preguntas <strong>del</strong> inciso A de la<br />

sección ¡A trabajar!<br />

2. Una vez que hayan finalizado Solicite voluntarios(as) para que compartan sus resultados<br />

con el resto de la clase. Además pregunte al resto de los estudiantes si están de acuerdo<br />

con las respuestas o tienen algo más que aportar.<br />

3. Seguidamente explíqueles que como tarea para hacer en casa, siempre en los mismos<br />

grupos deben realizar la investigación de campo <strong>del</strong> inciso B de la sección ¡A trabajar!<br />

107


Los resultados de esta investigación de campo deberán presentarlos en la sexta sesión<br />

de aprendizaje.<br />

A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas al<br />

inciso A<br />

1) Haga un breve resumen de las características generales de los peces<br />

R/ Los peces son animales vertebrados acuáticos, respiran por branquias con las<br />

que captan el oxígeno disuelto en el agua; en los peces óseos, las branquias<br />

están protegidas por el opérculo, que es una aleta de hueso dura. Tienen aletas<br />

que les proporcionan energía, dirección y estabilidad. Su piel está cubierta por<br />

escamas, que son cubiertas dérmicas de naturaleza calcárea. Generalmente son<br />

ectotérmicos, es decir, que su temperatura corporal depende exclusivamente de<br />

la temperatura <strong>del</strong> ambiente en el que se hallan. La mayoría de las especies viven<br />

tanto en agua dulce como en el mar, aunque unas pocas se mueven entre ambos<br />

ambientes.<br />

2) Mencione y explique las 3 regiones en las que se divide el cuerpo de un pez<br />

R/ El cuerpo de los peces está formado por tres partes: cabeza, tronco y la región<br />

caudal.<br />

• La cabeza va desde la parte más anterior (hocico) hasta el opérculo (escudo óseo<br />

lateral que recubre las branquias).<br />

• El tronco va desde el opérculo hasta la apertura anal. Es donde se encuentran<br />

las vísceras <strong>del</strong> pez y las extremidades, que son las aletas y que pueden ser<br />

pectorales, ventrales y dorsales.<br />

• La región caudal va desde la apertura anal hasta el final <strong>del</strong> cuerpo.<br />

3) ¿Qué son las branquias y qué función tienen?<br />

R/ Las branquias son los órganos respiratorios de los animales acuáticos, mediante<br />

los que se realiza el intercambio de gases, oxígeno (O 2<br />

) y dióxido de carbono (CO 2<br />

),<br />

entre el medio interno y el ambiente.<br />

4) ¿Qué es el opérculo en los peces óseos?<br />

R/ El opérculo es una estructura (aleta) de hueso dura, que protege las branquias<br />

en los peces óseos.<br />

5) Mencione y explique los diferentes tipos de aletas de los peces<br />

R/ El cuerpo de los peces está provisto de aletas situadas en posiciones estratégicas<br />

para mantener el equilibrio y colaborar en el movimiento. El impulso está a cargo<br />

de la cola y el equilibrio es función de la aleta caudal. De la continuidad en el<br />

movimiento iniciado se ocupan las aletas dorsal y anal, principalmente. De la<br />

dirección, se ocupan las aletas pectorales y ventrales.<br />

6) Mencione y explique los diferentes tipos de escamas de los peces<br />

Las escamas proporcionan protección y facilitan el movimiento eficiente <strong>del</strong> agua<br />

108


sobre el cuerpo, y permiten al pez moverse con libertad. Existen diferentes tipos<br />

de escamas:<br />

• Las escamas placoideas, son de aspecto dentiforme (forma de diente), caracterizan<br />

a los peces cartilaginosos como tiburones y rayas.<br />

• Las escamas ganoideas, tienen forma de diamante, las poseen los peces aguja y<br />

el esturión.<br />

• Las escamas ctenoideas (de forma poligonal) y las escamas cicloideas<br />

(redondeadas) se encuentran en la mayoría de las especies de peces óseos.<br />

QUINTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

Indique a las y los educandos que es hora de pasar a la sección ¡Descúbralo en la<br />

tele!, que contiene el programa de televisión titulado “Pesca y Cultivo de peces en<br />

Honduras” que trata sobre la importancia de los recursos marinos costeros y de agua<br />

dulce <strong>del</strong> país, principalmente peces óseos y moluscos. Pídales que presten mucha<br />

atención y anoten las ideas principales.<br />

DESARROLLO<br />

Para sintetizar el contenido <strong>del</strong> programa, pídales que de forma individual realicen en<br />

sus cuadernos lo Solicitado en la sección ¡A trabajar!<br />

CIERRE<br />

1. Una vez que hayan finalizado, se le sugiere que pida a sus estudiantes que se unan<br />

en parejas para compartir sus ideas y conclusiones, y así, enriquecer el tema sobre la<br />

pesca y el cultivo de peces en Honduras.<br />

2. Recuér<strong>del</strong>es que para la sexta sesión deben presentar en sus cuadernos los resultados<br />

de la investigación de campo correspondiente al inciso B de la sección ¡A trabajar! de<br />

la cuarta sesión.<br />

SEXTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le sugiere que inicie la clase, pidiendo a cada grupo que pase a exponer brevemente<br />

los resultados de la tarea de investigación de campo, en la que visitaron el mercado local<br />

para conocer más de los peces.<br />

2. Asegúrese de aclarar cualquier error y felicítelos por su trabajo.<br />

DESARROLLO<br />

1. Para continuar aprendiendo sobre el fascinante grupo de los peces, indique a los<br />

estudiantes que lean individualmente y en silencio el contenido de la sección ¿Qué<br />

piensan otros? que contiene los temas:<br />

109


▪▪<br />

▪▪<br />

Peces cartilaginosos o Condrictios<br />

Peces óseos (osteictios)<br />

2. Pregunte si existe alguna duda o comentario <strong>del</strong> contenido. Además ofrezca una<br />

explicación que complemente y aclare el tema.<br />

CIERRE<br />

1. Para sintetizar y asimilar el tema, indíqueles que individualmente copien y desarrollen<br />

en sus cuadernos lo Solicitado en la sección ¡A trabajar! en la que deben colocar las<br />

características que diferencian a los peces óseos de los peces cartilaginosos.<br />

2. Supervise la actividad y ofrezca su colaboración dando algunos ejemplos. Una vez que<br />

hayan finalizado, Solicite voluntarios(as) para que pasen a la pizarra a llenar la tabla.<br />

3. Pregunte al resto de sus estudiantes si están de acuerdo o si tienen otras diferencias<br />

que no se hayan mencionado todavía.<br />

4. A continuación se le presentan los elementos a considerar en las respuestas:<br />

Esqueleto óseo<br />

Con vejiga natatoria<br />

Peces óseos<br />

Peces cartilaginosos<br />

Esqueleto cartilaginoso<br />

Sin vejiga natatoria<br />

Aleta caudal por lo general de lóbulos iguales Aleta caudal de lóbulos distintos<br />

Escamas de tipo cicloideas o ctenoideas.<br />

Las escamas cicloideas tienen forma de<br />

disco suave en su curvatura, de borde más<br />

o menos circular. Las escamas ctenoideas<br />

presentan en la superficie o margen posterior<br />

“dientes” o forma de peine.<br />

Cuatro pares de branquias<br />

Con opérculo branquial<br />

En la mayoría de los casos son ovíparos y<br />

presentan fecundación externa<br />

Cuerpo cubierto de pequeñas escamas<br />

placoideas (dentadas) que nunca se<br />

superponen.<br />

Cinco a seis pares de aberturas branquiales<br />

Sin opérculo branquial<br />

El tipo de desarrollo varia en las distintas<br />

especies, pudiendo ser ovíparos,<br />

ovovivíparos, y vivíparos<br />

SÉPTIMA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Inicie la clase preguntando a las y los estudiantes, cuál es la importancia de los<br />

peces para los seres humanos.<br />

2. Escuche comentarios.<br />

110


DESARROLLO<br />

1. Como último tema de esta secuencia, indíqueles que es hora de conocer algunas<br />

especies de peces que habitan en Honduras y la importancia ecológica y económica<br />

de los mismos. Para lo cual deben pasar a la sección ¿Qué piensan otros? que<br />

contiene los temas:<br />

- Biodiversidad de peces en Honduras.<br />

- Importancia ecológica y económica de los peces.<br />

2. Explíqueles que en el tema de biodiversidad de peces en Honduras, encontrarán los<br />

nombres científicos (que están escritos en latín) debido a que se trata de clasificación<br />

taxonómica. Para el mejor aprovechamiento deben fijarse bien en el nombre común<br />

de las especies. Solicite un voluntario(a) para que realice la lectura dirigida de pie y<br />

en voz alta.<br />

3. Ofrezca una explicación adicional sobre el tema y asegúrese de aclarar cualquier<br />

duda o comentario.<br />

CIERRE<br />

Para discutir y analizar el contenido que acaban de leer, realice una lluvia de ideas con<br />

sus estudiantes para contestar las 2 preguntas Solicitadas en la sección ¡A trabajar!<br />

Lea en voz alta la primera pregunta y pida a cada estudiante que desee participar<br />

que levante la mano para pedir la palabra. Repita el mismo procedimiento con la<br />

segunda pregunta. Además Solicite un voluntario(a) para que copie las respuestas<br />

en la pizarra y así todos puedan tenerlas en sus cuadernos.<br />

OCTAVA SESIÓN<br />

INICIO<br />

Felicite a sus estudiantes por todo el esfuerzo y la dedicación en el desarrollo de esta<br />

secuencia. Seguidamente pídales que individualmente copien y contesten en sus<br />

cuadernos el cuestionario de la sección ¡Valorando lo aprendido!<br />

DESARROLLO<br />

CIERRE<br />

Proporcióneles el tiempo necesario para contestar el cuestionario. Supervise la<br />

actividad y ofrezca su colaboración ante cualquier duda que pueda surgir.<br />

1. Una vez que hayan finalizado, pídales que ordenadamente y sin gritar, se unan en<br />

parejas e intercambien cuadernos para comparar y discutir las respuestas.<br />

2. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en los resultados<br />

de la sección:<br />

111


1) ¿Cómo respiran los peces, de dónde obtienen el oxígeno?<br />

R/ Todos los peces respiran por branquias y obtienen el oxígeno <strong>del</strong> agua <strong>del</strong> mar.<br />

2) ¿Cuál de los siguientes animales es el pez más grande <strong>del</strong> mundo? Escriba en su<br />

cuaderno la respuesta correcta.<br />

Delfín - Ballena azul - Tiburón ballena – Pez bagre<br />

R/ es el tiburón ballena. El Delfín y la ballena son mamíferos marinos.<br />

3) En su cuaderno escriba el nombre común de cada uno de los siguientes animales.<br />

Seguidamente identifique cuáles pertenecen al grupo de los peces, colocando la palabra<br />

pez al lado <strong>del</strong> nombre común.<br />

a. Raya ---- pez<br />

b. Pez sierra ---- pez<br />

c. Foca ---- mamífero marino<br />

d. Delfín ---- mamífero marino<br />

4) ¿Cuáles son los peces representantes de la clase Condrictios o peces cartilaginosos?<br />

R/ Los tiburones, las mantas y las rayas. Además las quimeras.<br />

5) Mencione 3 características generales de los peces cartilaginosos.<br />

R/ Poseen esqueleto formado por cartílago y el cuerpo se halla recubierto de<br />

dentículos dérmicos que le dan un tacto muy áspero. Otra interesante característica<br />

de este grupo es la tendencia al gigantismo, como medida para evitar la depredación.<br />

6) ¿Cómo hacen los tiburones para controlar su flotabilidad y no hundirse en el agua?<br />

R/ Estos peces nadan ayudados por aletas, carecen de vejiga natatoria, esto les<br />

obliga a nadar constantemente o posarse en el fondo (como hacen algunas rayas y<br />

tiburones), sin poder mantener una posición estática en el agua. Para controlar su<br />

flotabilidad, los tiburones tragan aire, pero lo más importante en este aspecto es el<br />

hígado, que es muy grande y presenta una elevada cantidad de un aceite llamado<br />

escualeno, lo que permite que el tiburón no se hunda en el agua de mar.<br />

7) ¿Cuáles son las características generales de los peces óseos?<br />

R/ Los osteictios o peces óseos son una clase de vertebrados que poseen mandíbulas<br />

articuladas, que incluye a todos los peces dotados de esqueleto interno óseo, es<br />

decir, hecho principalmente de piezas calcificadas y muy pocas de cartílago.¿<br />

Los peces óseos junto con los peces cartilaginosos, forman los dos grandes<br />

grupos que comprenden los animales llamados comúnmente peces; aún existe un<br />

tercer grupo, el de los peces sin mandíbulas (lampreas y mixines), con muy pocos<br />

representantes actuales.<br />

Algunas especies son gregarias (significa que siguen una tendencia a agruparse<br />

112


en manadas o colonias) y se reúnen en bancos de peces o cardumen por medio de<br />

señales acústicas. Son, en general, animales carnívoros, aunque también existen<br />

especies planctónicas (que se alimentan de organismos microscópicos, que flotan<br />

en aguas saladas o dulces), e incluso herbívoros. El nivel de adaptación al medio<br />

hace de los peces óseos los más numerosos de todos los grupos de peces.<br />

8) Explique qué es y para qué sirve la vejiga natatoria en los peces.<br />

R/ La mayoría de los peces óseos poseen vejiga natatoria, que les permite ser<br />

livianos en el agua, ya que la llenan o vacían de gas para controlar la profundidad<br />

en la que se encuentran. Aprovechan mejor el movimiento de ascenso o descenso<br />

pegando las aletas al cuerpo y evitando el rozamiento.<br />

La vejiga natatoria, es un órgano de flotación que poseen muchos peces. Se<br />

trata de una bolsa de paredes flexibles, llena de gas, situada dorsalmente por<br />

debajo de la columna vertebral y por encima <strong>del</strong> tubo digestivo. Controla la<br />

flotabilidad mediante un complejo sistema de intercambio gaseoso con la sangre,<br />

y permite al pez ascender o descender en el agua sin necesidad de utilizar la<br />

musculatura. También puede tener otras funciones, como la audición, en ciertas<br />

especies de agua dulce.<br />

9) ¿Qué tipo de escamas poseen los peces óseos?<br />

R/ Las escamas ctenoideas (de forma poligonal) y las escamas cicloideas (de forma<br />

redondeada, se encuentran en la mayoría de las especies de peces óseos.<br />

113


MATERIAL ADICIONAL<br />

Los Tiburones, Rayas y Quimeras son peces. Además de su forma y<br />

comportamiento ser muy peculiar, se diferencian de los demás peces por no<br />

tener huesos. El esqueleto lo tienen de cartílagos. Por eso se les llaman Peces<br />

Cartilaginosos. Pero sí son vertebrados, ya que tienen columna vertebral.<br />

La gran mayoría de las especies en este grupo, de 900 a 1100 de acuerdo al<br />

criterio <strong>del</strong> zoólogo, son marinas. Habitan en los mares, desde las costas hasta<br />

las aguas profundas, a más de 2600 metros bajo la superficie, de los océanos<br />

lejos de tierra. La especie más grande, el tiburón ballena, logra los 15 metros de<br />

longitud y las más pequeñas apenas sobrepasan un par de decímetros.<br />

La mayoría de los tiburones tienen el cuerpo alargado y cilíndrico, diríamos que en<br />

forma de torpedo, aunque en realidad son los torpedos los que tienen la forma de<br />

los tiburones. Nadan ondulando la parte posterior <strong>del</strong> cuerpo. En ambos lados de<br />

la cabeza tienen de cinco a siete hendiduras branquiales. Muchos tienen hocico<br />

puntiagudo, bajo <strong>del</strong> cual se presenta la boca. Algunas especies son pelágicas<br />

(viven mar afuera lejos de las costas), siempre en continuo movimiento.<br />

En las rayas las aletas pectorales se unen a la parte frontal <strong>del</strong> cuerpo. El resto<br />

<strong>del</strong> cuerpo es reducido a un látigo o no existente, teniendo las rayas una forma<br />

aplanada y en muchos casos circular (como un disco). La mayoría nadan agitando<br />

las aletas pectorales como si fueran dos alas y estuvieran volando. Los dos ojos<br />

se encuentran en la parte dorsal o superior <strong>del</strong> cuerpo, la boca y las aperturas<br />

branquiales en la parte ventral o inferior.<br />

114


Secuencia 8<br />

COMPARTIENDO EL MUNDO II<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

En esta secuencia de aprendizaje se pretende que los estudiantes conozcan sobre el origen,<br />

evolución, características y clasificación de dos grupos de vertebrados mayores: reptiles<br />

y anfibios. Además que aprendan sobre algunas de las especies de reptiles y anfibios<br />

existentes en Honduras.<br />

El contenido y desarrollo de la secuencia le permitirá a las y los educandos conocer de<br />

manera arbitraria y sistemática la clasificación de los reptiles y anfibios, además aprenderán<br />

a apreciar y respetar a estos interesantes animales, que cumplen funciones importantes en<br />

los ecosistemas.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:<br />

1. Identifiquen las características <strong>del</strong> reino animal.<br />

2. Clasifiquen de manera arbitraria y sistemática los animales en Phylum, clase y<br />

especie.<br />

3. Conozcan las características principales de los animales vertebrados pertenecientes<br />

a las clases: reptiles y anfibios.<br />

4. Conozcan algunas de las especies de reptiles y anfibios que existen en Honduras.<br />

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

Evolución de los anfibios (Clase Amphibia)<br />

Características de la clase Amphibia<br />

Clasificación de los anfibios modernos<br />

Biodiversidad de anfibios en Honduras<br />

Situación actual de las especies silvestres nativas o autóctonas de Honduras y<br />

categorías de conservación.<br />

Origen y evolución de los reptiles (Clase Reptilia)<br />

Características de los Reptiles<br />

Clasificación y descripción de los grupos de reptiles<br />

Cautiverio de especies de fauna, sus causas, consecuencias, ventajas y desventajas<br />

Extinción y sus tipos; zoocriaderos como una alternativa de conservación y protección<br />

especies.<br />

Biodiversidad de los reptiles en Honduras<br />

115


SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

Recomendaciones didácticas:<br />

Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de<br />

acuerdo a los siguientes indicadores. Al finalizar la secuencia las y los estudiantes tendrán<br />

la capacidad de:<br />

1. Describir las características principales de los animales vertebrados pertenecientes<br />

a las clases: reptiles y anfibios.<br />

2. Nombrar los grupos en que se clasifican los anfibios y reptiles.<br />

3. Nombrar algunas especies silvestres nativas o autóctonas de anfibios y reptiles de<br />

Honduras.<br />

4. Definir qué es el estado de conservación de las especies y mencionar algunas<br />

categorías de estado de conservación según la Unión Internacional para la<br />

Conservación de la Naturaleza (UICN).<br />

5. Describir qué es CITES y nombrar algunas de las especies que se encuentran en<br />

peligro de extinción en Honduras.<br />

6. Mencionar algunas de las amenazas que enfrenta la biodiversidad en Honduras.<br />

7. Definir extinción de especies.<br />

8. Explicar qué es un zoocriadero y qué funciones cumple.<br />

Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño<br />

que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas y actitudes<br />

específicas. Evalúe:<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

El trabajo individual y grupal.<br />

La capacidad de resumir y analizar contenidos.<br />

La capacidad de discutir y debatir opiniones.<br />

La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus resultados.<br />

La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.<br />

El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones.<br />

La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.<br />

La forma de leer, ensenándoles a modular la voz, respetar las pausas de los signos<br />

de puntuación, admiración y exclamación e interrogación.<br />

El cuidado, manejo y limpieza <strong>del</strong> Libro <strong>del</strong> Estudiante, enfatizando que deben copiar<br />

y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.<br />

La responsabilidad en la entrega de las tareas.<br />

En el Libro <strong>del</strong> Estudiante, evalúe interrogatorios e investigaciones, participaciones<br />

orales y exposiciones, discusiones, capacidad de resumir y hacer conclusiones.<br />

116


CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN<br />

El primer programa de televisión titulado “Hace falta una especie” trata sobre los animales<br />

en peligro de extinción en Honduras, explica los estados de conservación de especies<br />

y muestra la lista de especies CITES (Convención sobre el Comercio Internacional de<br />

Especies Amenazadas de Fauna y Flora Silvestres) para Honduras.<br />

El segundo programa de televisión titulado “Animales en cautiverio” explica qué es el<br />

cautiverio de especies de fauna, sus causas, consecuencias, ventajas y desventajas.<br />

Además aborda el tema de la extinción y sus tipos, plantea el cautiverio en zoocriaderos<br />

como una alternativa de conservación y protección de especies.<br />

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS PROGRAMAS DE<br />

TELEVISIÓN<br />

En cuanto a la observación <strong>del</strong> primer programa televisivo, se le sugiere hacerlo en la cuarta<br />

sesión de aprendizaje. El segundo programa podrá ser observado en al inicio de la sexta<br />

sesión de aprendizaje.<br />

El contenido de los programas pretende aportar un valor agregado al proceso de enseñanza<br />

aprendizaje. Para el mejor aprovechamiento de los programas se le recomienda rescatar<br />

las opiniones e impresiones de los y las estudiantes, además que realice las actividades<br />

sugeridas en la secciones ¡A trabajar! de la cuarta y sexta sesión.<br />

SESIONES DE APRENDIZAJE<br />

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360<br />

minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada<br />

una. En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales<br />

facilitaran la comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.<br />

Todas las actividades presentadas tanto en el Libro <strong>del</strong> Estudiante como en La <strong>Guía</strong> <strong>del</strong><br />

<strong>Docente</strong> son sugerencias, y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere<br />

pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de clase como<br />

en el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice no se pierdan<br />

de vista los Resultados <strong>del</strong> Aprendizaje que se esperan obtener durante esta secuencia.<br />

PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le sugiere iniciar la clase leyendo en voz alta a sus estudiantes la sección<br />

¿Hacia dónde vamos? que explica con una intención motivadora, los temas que<br />

se abordarán a lo largo de la secuencia.<br />

2. Seguidamente es importante compartir con sus estudiantes los Resultados <strong>del</strong><br />

Aprendizaje, es decir lo que se espera que aprendan al finalizar la secuencia.<br />

3. Pregúnteles qué piensan o qué conocen sobre los temas a estudiar.<br />

117


DESARROLLO<br />

1. Con el fin de recuperar experiencias o conocimientos previos sobre el tema de<br />

los reptiles y anfibios, indique a sus estudiantes que en parejas lean y discutan el<br />

contenido de la sección ¿Qué conoce de esto? titulada: Anfibios y reptiles.<br />

2. Siempre en las mismas parejas, Solicíteles que de acuerdo a sus conocimientos<br />

y experiencias, copien y contesten en sus cuadernos las preguntas de la sección<br />

¿Cuál es la dificultad?<br />

CIERRE<br />

1. Para finalizar la clase discuta con sus estudiantes las respuestas a las preguntas.<br />

2. Solicite voluntarios(as) para que compartan con el resto de la clase sus respuestas.<br />

3. Asegúrese de que las respuestas sean correctas y de aclarar cualquier duda. A<br />

continuación se le presentan los fundamentos básicos a considerar en las respuestas<br />

a las preguntas:<br />

1) Haga un breve resumen de lo que usted sabe sobre los anfibios.<br />

R/ Son animales vertebrados, respiran por branquias cuando son renacuajos<br />

y por pulmones y por la piel cuando son adultos. Necesitan vivir cerca de la<br />

humedad, se reproducen por huevos, realizan metamorfosis. Entre ellos se<br />

encuentran los sapos, ranas y salamandras.<br />

2) Haga un resumen de lo que usted sabe sobre los reptiles.<br />

R/ Son vertebrados, entre ellos se encuentran las culebras y serpientes,<br />

tortugas, pichetes y cocodrilos. Necesitan calentarse al Sol para obtener<br />

energía, se reproducen por huevos, tienen escamas y mudan su piel. Algunos<br />

de ellos como las iguanas son comestibles.<br />

3) ¿Le tiene miedo a los sapos y ranas? ¿Por qué?<br />

R/ esta respuesta es libre y abierta. Pero se le sugiere que haga énfasis en que<br />

los anfibios y reptiles no son monstruos horrorosos y que hay muchos mitos<br />

sobre ellos que hacen que las personas los desprecien y les tengan miedo. Por<br />

ejemplo, que los sapos tiran leche y dejan ciega a la persona. Esto no es cierto.<br />

Es verdad que los anfibios sudan por la piel una sustancia lechosa e irritante<br />

que utilizan para protegerse contra depredadores, pero no la lanzan en chorro.<br />

Además respecto a los reptiles venenosos como las serpientes, es mejor<br />

alejarse de ellas y tenerles mucho respeto.<br />

4) Mencione 3 ejemplos de reptiles y 3 de anfibios que usted conoce o ha visto en su<br />

comunidad.<br />

118


R/ Reptiles: culebras, caimanes, lagartijas.<br />

Anfibios: sapos, ranas y salamandras.<br />

SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le sugiere que inicie la sesión indagando los conocimientos de sus estudiantes<br />

sobre los anfibios. A manera de lluvia de ideas pregúnteles:<br />

▪ ▪ ¿Qué son los renacuajos? Pídales que los describan.<br />

▪ ▪ ¿Cuáles son los animales que se incluyen dentro de los anfibios?<br />

▪ ▪ ¿Es verdad que la rana es la hembra <strong>del</strong> sapo?<br />

2. ¡Escuche comentarios! Invite a participar a las y los estudiantes más tímidos. Además<br />

explíqueles que para participar deben hablar uno a la vez sin gritar, para lo cual deben<br />

levantar la mano en señal de que están Solicitando la palabra y luego esperar a que<br />

el moderador(a) les ceda la palabra.<br />

DESARROLLO<br />

1. Se le sugiere continuar la sesión indicando a las y los educandos que individualmente<br />

y en silencio lean el contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los<br />

temas:<br />

▪▪<br />

Evolución de los anfibios (Clase Amphibia)<br />

▪▪<br />

Características de la clase Amphibia<br />

2. Una vez que hayan terminado de leer, escuche comentarios y preguntas que puedan<br />

surgir. Proporcione una breve explicación sobre el tema.<br />

CIERRE<br />

1. Seguidamente, se le sugiere indicar a sus estudiantes que de forma individual copien<br />

y contesten en sus cuadernos las preguntas planteadas en la sección ¡A trabajar!<br />

con las cuales se pretende propiciar el análisis y síntesis <strong>del</strong> tema.<br />

2. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:<br />

1) Explique qué significa la palabra anfibio.<br />

R/ Anfibio significa “ambas vidas” o “en ambos medios” debido a que pasan<br />

una etapa de su vida en el agua y al llegar a estado adulto son terrestres, aunque<br />

siempre necesitan estar cerca de la humedad, principalmente para poner sus<br />

huevos.<br />

2) ¿Qué es un renacuajo?<br />

R/ Los embriones de la mayoría de ranas y sapos se convierten en larvas<br />

llamadas renacuajos, estas larvas tienen cola y branquias y la mayoría se<br />

alimenta de plantas acuáticas.<br />

119


3) ¿Qué cambios físicos permiten a los anfibios moverse desde una vida acuática como<br />

renacuajo a una vida terrestre como adulto?<br />

R/ Después de un tiempo los renacuajos sufren metamorfosis, durante este<br />

proceso desaparecen las branquias y hendiduras branquiales y se desarrollan<br />

los pulmones, la cola se reabsorbe y se desarrollan las patas. El tubo digestivo<br />

se acorta y las preferencias alimentarias cambian de materia vegetal a una<br />

alimentación carnívora; la boca se ensancha, se desarrolla una lengua, aparecen<br />

la membrana timpánica y los párpados, y cambia la forma <strong>del</strong> cristalino. Ocurren<br />

muchas transformaciones bioquímicas que permiten el cambio de una vida por<br />

completo acuática a una anfibia.<br />

4) ¿Cómo respiran los anfibios adultos?<br />

R/ Los anfibios adultos no dependen Solo de sus pulmones primitivos para<br />

respirar. Su piel, húmeda y glandular, que carece de escamas y está muy irrigada<br />

por vasos sanguíneos, también les sirve para respirar. Las abundantes glándulas<br />

mucosas en el interior de la piel ayudan a mantener húmeda la superficie corporal,<br />

lo que es importante para el proceso respiratorio (intercambio gaseoso).<br />

5) Tiene usted una anécdota que contar sobre los anfibios, o en su defecto, conoce<br />

algún mito o leyenda popular sobre mismos. Escríbala en su cuaderno.<br />

R/ Cuentan que las serpientes son hipnotizadoras, que enamoran a las mujeres,<br />

que vuelan o que persiguen a la gente. Se habla de serpientes “astutas” que,<br />

aprovechando la noche y el sueño, se toman la leche de las mamás y “engañan”<br />

a los bebés utilizando su cola como chupón. Nada de eso es cierto.<br />

TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le sugiere que inicie la sesión revisando y discutiendo las respuestas de la sección<br />

¡A trabajar! de la sesión anterior.<br />

2. Solicite voluntarios(as) para que compartan sus respuestas con el resto de la clase.<br />

Verifique que estén correctas y asegúrese de aclarar cualquier error.<br />

DESARROLLO<br />

1. Seguidamente, Solicite uno o varios voluntarios(as) para que realicen la lectura<br />

dirigida (de pie ye en voz alta) <strong>del</strong> contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que<br />

contiene los temas:<br />

▪▪<br />

Clasificación de los anfibios modernos<br />

▪▪<br />

Biodiversidad de anfibios en Honduras<br />

2. Una vez que hayan finalizado la lectura, ofrezca una breve explicación para ampliar<br />

el contenido y asegúrese de aclarar cualquier duda y escuchar comentarios.<br />

120


CIERRE<br />

1. Seguidamente, se le sugiere que indique a sus estudiantes que copien y respondan<br />

individualmente en sus cuadernos, las preguntas de la sección ¡A trabajar!<br />

2. Para terminar la sesión, Solicite voluntarios(as) para que pasen a la pizarra a copiar sus<br />

respuestas. Pida al resto de la clase que estén atentos y verifiquen si las respuestas<br />

están correctas.<br />

A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:<br />

1) Mencione y describa los 3 órdenes o grupos de anfibios que existen actualmente.<br />

R/ Orden Gymnophiona: formado por las cecilias, son ápodos (no tienen patas)<br />

y poseen aspecto de gusano.<br />

Orden Anura (“Sin cola”) está constituido por ranas y sapos, con patasposteriores<br />

adaptadas para el salto.<br />

Orden Caudata: incluye salamandras, tritones y necturos, todos con larga cola.<br />

2) Mencione el nombre común de una especie de cecilia, una de salamandra, una de<br />

sapo y una de rana que existan en Honduras.<br />

R/ Respuesta libre.<br />

CUARTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Para iniciar la clase se le sugiere que explique a las y los educandos que es hora<br />

de pasar a la sección ¡Descúbralo en la tele! en la que observarán el programa<br />

de televisión “Hace falta una especie” que trata sobre la situación actual de las<br />

especies silvestres nativas o autóctonas de Honduras. Se estudian las categorías de<br />

conservación de las especies y se muestran algunas especies de anfibios y reptiles<br />

que se encuentran en la Lista Roja de Especies Amenazadas para Honduras, según<br />

la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN). Además se<br />

expone la lista de especies consideradas en peligro de extinción en Honduras, que<br />

corresponden al apéndice I de la Convención sobre el Comercio Internacional de<br />

Especies Amenazadas de Fauna y Flora Silvestres (CITES).<br />

2. Antes de comenzar a ver el programa que tendrá una duración aproximada de quince<br />

minutos, indique a sus estudiantes que presten mucha atención, para que puedan<br />

contestar las preguntas de la sección ¡A trabajar!<br />

121


DESARROLLO<br />

Una vez finalizado el programa, escuche comentarios e impresiones. Invite a<br />

aquellos(as) estudiantes que participan poco a expresar sus ideas sobre lo que<br />

captaron <strong>del</strong> programa.<br />

CIERRE<br />

Para analizar el contenido que acaban de ver, indíqueles que en grupos de 3 copien<br />

y desarrollen en sus cuadernos las preguntas Solicitadas en la sección ¡A trabajar!<br />

Haga énfasis en que deben trabajar en equipo, aportando ideas y así contestar<br />

juntos lo Solicitado.<br />

Después de que hayan finalizado, Solicite voluntarios(as) para que expongan sus<br />

respuestas al resto de la clase. Pregunte al resto de los grupos si están de acuerdo<br />

con las respuestas o tienen algo que corregir o aportar.<br />

A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:<br />

1) ¿A qué se refiere el Estado de Conservación de las Especies?<br />

R/ El estado de conservación es una medida de la probabilidad de que<br />

una especie continúe existiendo en el presente o en el futuro cercano, en vista<br />

no Solo <strong>del</strong> volumen de la población actual, sino también de las tendencias<br />

que han mostrado a lo largo <strong>del</strong> tiempo, de la existencia de predadores u otras<br />

amenazas, de las modificaciones previstas en su hábitat, etc.<br />

2) Mencione algunas de las categorías de Estado de Conservación de las especies<br />

según la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN)<br />

R/ La más difundida de las clasificaciones para los estados de conservación<br />

es la elaborada por la UICN, que compila la llamada Lista Roja de la UICN<br />

de especies amenazadas. Este sistema ubica a las especies en tres grandes<br />

categorías, con varias subcategorías:<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

Bajo riesgo<br />

1. Preocupación menor (LC)<br />

2. Casi amenazada (NT)<br />

Amenazada<br />

1. Vulnerable (VU)<br />

2. En peligro (EN)<br />

3. En peligro crítico (CR)<br />

Extinta<br />

1. Extinta en estado silvestre (EW)<br />

2. Extinta (EX)<br />

122


3) ¿Qué significa CITES y de qué se encarga?<br />

R/ Convención sobre el Comercio Internacional de Especies Amenazadas de<br />

Fauna y Flora Silvestres CITES<br />

CITES (por sus siglas en inglés), tiene por objetivo garantizar que el comercio<br />

internacional de especímenes de animales y plantas silvestres no amenace su<br />

supervivencia, mediante el acuerdo común de los países que la integran.<br />

4) Mencione el nombre común de 3 especies silvestres nativas de Honduras que se<br />

encuentran en el Apéndice I, según CITES. (Apéndice I Incluye todas las especies en<br />

peligro de extinción).<br />

R/ Mono aullador, jaguar y águila harpía.<br />

QUINTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Para indagar sobre los conocimientos previos de los estudiantes respecto a los<br />

reptiles, realice una lluvia de ideas sobre las siguientes preguntas:<br />

2. ¿Cuáles son las características típicas de los reptiles que los diferencian de los<br />

anfibios?<br />

3. ¿Cuáles son los animales que forman parte de los reptiles?<br />

4. Explíqueles que para participar deben levantar la mano y esperar pacientemente su<br />

turno, además pensar bien lo que van a decir. Y escuchar con respeto a las y los<br />

compañeros. Escuche las participaciones y asegúrese de corregir cualquier error.<br />

DESARROLLO<br />

1. Seguidamente indique a sus estudiantes que pasen a la sección ¿Qué piensan<br />

otros? que contiene los temas:<br />

2. Origen y evolución de los reptiles (Clase Reptilia)<br />

3. Características de los Reptiles<br />

4. Clasificación y descripción de los grupos de reptiles<br />

5. Pídales que de forma ordenada y sin gritar, se unan en grupos de 4 y cada uno<br />

de los integrantes lea una parte de la lectura asignada. Recuér<strong>del</strong>es que es muy<br />

importante que no rayen los textos, ya que en el próximo año otro compañero o<br />

compañera los necesitará.<br />

6. Pregúnteles si tienen alguna duda o comentario sobre el tema que acaban de leer,<br />

de ser así, asegúrese de aclararla.<br />

123


CIERRE<br />

1. Se le sugiere que en los últimos minutos de la clase, indique a sus estudiantes<br />

que siempre en los mismos grupos, resuelvan la investigación de la sección ¡A<br />

trabajar! Aclare a cada grupo, que al finalizar uno de los integrantes deberá<br />

exponer las respuestas y que todos deben contribuir a contestarlas.<br />

2. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las<br />

respuestas a las preguntas:<br />

1) ¿Alguna vez ha visto una iguana o una lagartija (pichete) aSoleándose? ¿Sabe por qué<br />

lo hacen?<br />

R/ Los reptiles carecen de mecanismos metabólicos que les permiten regular<br />

la temperatura de su cuerpo; es decir, son ectotérmicos, lo que significa que la<br />

temperatura de su cuerpo refleja, más o menos, la temperatura <strong>del</strong> medio circundante.<br />

Sin embargo tienen adaptaciones de comportamiento que les permiten mantener una<br />

temperatura superior a la <strong>del</strong> ambiente. Es muy probable que el lector haya visto en<br />

alguna ocasión una lagartija aSoleándose. Ese comportamiento permite al animal<br />

elevar la temperatura de su cuerpo, de tal manera que aumenta su actividad o tasa<br />

metabólica y es capaz de cazar activamente su alimento.<br />

2) ¿Alguna vez ha visto cuando una lagartija se desprende de su cola? ¿Cómo se llama<br />

este fenómeno y por qué lo hacen estos reptiles? ¿Son capaces de regenerar la cola?<br />

R/ El fenómeno se llama autotomía, consiste en Soltar o desprenderse de la cola,<br />

algunos reptiles lo hacen para distraer al depredador atacante. Una vez amputada<br />

la cola se da inicio a la regeneración, pero sin lograr su estructura original (no se<br />

regenera hueso), en la mayoría de los casos la regeneración se presenta Solo una<br />

vez.<br />

3) ¿Cuáles son las principales características de los reptiles?<br />

R/ Su cuerpo está cubierto por escamas duras, secas, de naturaleza córnea, que<br />

protegen al animal contra la deshidratación y los depredadores. La mayoría de los<br />

reptiles tiene un corazón de 3 cámaras, en el cocodrilo el corazón tiene 4 cámaras.<br />

Otra adaptación para la vida en tierra es un mecanismo de eliminación de desechos<br />

que permite conservar el agua. Aunque unas cuantas especies de tortugas terrestres<br />

y marinas y lagartos son herbívoros, la mayoría de los reptiles son carnívoros. Sus<br />

extremidades que por lo general tienen 5 dedos, están bien adaptadas para correr y<br />

trepar; así mismo, la presencia de órganos sensoriales bien desarrollados les permite<br />

localizar sus presas.<br />

4) Mencione los nombres comunes de reptiles que existen en su municipio o en su comunidad.<br />

R/ Respuesta libre<br />

124


SEXTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Indique a sus estudiantes pasar a la sección ¡Descúbralo en la tele! y motívelos<br />

a que se preparen para ver el programa de televisión titulado: “Animales en<br />

cautiverio” en el cual aprenderán qué es el cautiverio de especies de fauna, sus<br />

causas, consecuencias, ventajas y desventajas. Además se expone el tema de la<br />

extinción y sus tipos; se plantea el cautiverio en zoocriaderos como una alternativa<br />

de conservación y protección de especies.<br />

2. Antes de comenzar pida a sus estudiantes que presten mucha atención ya que<br />

al finalizar el programa deberán contestar las preguntas que se encuentran en la<br />

sección ¡A trabajar!<br />

DESARROLLO<br />

1. Una vez finalizado el programa. dedique algunos minutos a escuchar las ideas<br />

principales que los estudiantes lograron captar. Asegúrese de aclarar cualquier duda<br />

o comentario.<br />

CIERRE<br />

1. Después de discutir el programa de televisión, indíqueles que de forma individual<br />

copien y desarrollen en sus cuadernos las preguntas de la sección ¡A trabajar!<br />

2. Una vez que hayan finalizado, Solicite voluntarios(as) para que compartan sus<br />

respuestas, leyéndolas en voz alta desde su pupitre. Pida al resto de los estudiantes<br />

que estén atentos y levanten la mano si desean enriquecer las respuestas o han<br />

identificado algún error.<br />

3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:<br />

1) ¿Cuándo el cautiverio de fauna puede ser positivo y cuándo puede ser negativo? Mencione<br />

ejemplos de los dos casos.<br />

R/ Un ejemplo de cautiverio negativo es cuando se tienen animales silvestres como<br />

mascotas en casa. Esto es ilegal y no es recomendable. No se debe tener venados,<br />

monos u otros animales silvestres en casa como mascota, porque ellos necesitan<br />

otras condiciones ambientales y alimentos que no se pueden encontrar en una casa.<br />

Además se altera el equilibrio ecológico <strong>del</strong> ecosistema al extraer una especie de<br />

su hábitat natural. Los animales sufren, se enferman, se estresan y además pueden<br />

transmitir enfermedades al ser humano o reaccionar de una manera violenta porque<br />

se sienten amenazados. Es recomendable no comprar animales silvestres a ninguna<br />

persona.<br />

Un ejemplo de cautiverio positivo es el cautiverio en zoológico.<br />

Un zoológico es una instalación donde las especies silvestres son exhibidas<br />

permanentemente con propósitos educacionales, estéticos, o bien en investigación<br />

125


de reproducción para fines de reintroducción o repoblación de especies.<br />

Otro ejemplo de cautiverio positivo es el cautiverio en Zoocriaderos. Un zoocriadero<br />

es un área que se utiliza para la reproducción o propagación de animales fuera de<br />

su hábitat natural, involucrando al hombre en el proceso de apareamiento entre los<br />

individuos a manejar.<br />

2) ¿Existe en su comunidad algún proyecto de zoocriadero? ¿Qué especie es la que se<br />

cría?<br />

R/ Los zoocriaderos más comunes en Honduras son los de la iguana verde. Además<br />

puede haber de tepezcuintle y venado.<br />

3) ¿Cuáles son los beneficios de los zoocriaderos tanto para la especie que se cría como<br />

para el ser humano?<br />

R/ Satisfacer la necesidad de carne de los cazadores que dependen de los animales<br />

silvestres para alimentarse, como algunos grupos indígenas y personas de las zonas<br />

rurales. No para la caza deportiva y tráfico ilegal. Las especies silvestres no deben<br />

venderse para mascota, ya que no son animales domésticos y no se adaptan a vivir<br />

en cautiverio y cuando lo hacen sufren muchos malos tratos y necesidades y al final<br />

mueren por no ser bien atendidos.<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

Funciona como un centro de educación ambiental para educar a las personas de<br />

la situación <strong>del</strong> la especie en cuestión. Sirve para enseñarles a los miembros de<br />

las comunidades y a los cazadores que no deben cazar a los animales silvestres<br />

indiscriminadamente.<br />

Para estudios científicos sobre el animal, su ciclo de vida, biología, hábitos,<br />

comportamiento, enfermedades, reproducción en cautiverio, etc. Las especies<br />

usadas para zoocriaderos deben ser especies que puedan fácilmente reproducirse<br />

en cautiverio.<br />

Para repoblar las zonas en que la especie ya está muy amenazada por<br />

sobreexplotación o bien ha desaparecido. Un porcentaje de los animales nacidos<br />

en el zoocriadero debe devolverse a la naturaleza y dejar que continúen su vida en<br />

libertad y sigan cumpliendo su papel ecológico en el ecosistema.<br />

Además un zoocriadero puede originar varias fuentes de empleo locales ya que se<br />

puede utilizar la piel y el cuero de los animales criados en cautiverio para hacer<br />

carteras, y todos los productos derivados <strong>del</strong> cuero.<br />

4) ¿Qué es la extinción de una especie y qué tipos de extinción hay?<br />

R/ Por extinción se entiende la desaparición de una especie, variedad, raza o cualquier<br />

otra categoría taxonómica de forma de vida, sea por causas naturales o por la acción<br />

humana. Si una especie desaparece de una comunidad, esta pierde biodiversidad,<br />

pero si una especie desaparece de la faz de la tierra entonces se pierde para siempre.<br />

Puede haber 2 tipos de extinción:<br />

126


▪▪<br />

Extinción Natural: La extinción de especies forma parte <strong>del</strong> proceso natural de<br />

la evolución biológica. Una especie se extingue cuando otra mejor dotada para<br />

sobrevivir en las condiciones reinantes compite con aquella y acaba ocupando<br />

su lugar en el ecosistema. Esto es lo que ha ocurrido a lo largo de la evolución de<br />

la vida sobre la tierra, de modo que la mayoría de las especies, tras una etapa de<br />

desarrollo acaban desapareciendo.<br />

▪▪<br />

Extinción debida a la Actividad Humana: El ritmo actual de extinción de las especies<br />

es muy superior al ritmo de extinción natural, y ello es debido al impacto ecológico<br />

de las múltiples actividades humanas. La desaparición de especies debido a la<br />

actividad humana es atroz por su número y también porque causa efectos muy<br />

diferentes a los producidos por las extinciones naturales.<br />

Si una especie desaparece de forma natural es porque es menos eficiente que otra,<br />

de forma que se trata de una situación en aras <strong>del</strong> perfeccionamiento en el uso de los<br />

recursos. En cambio la extinción causada por el hombre difícilmente es asimilada por<br />

la naturaleza de modo que el nicho ecológico vacante puede quedar vacío o puede<br />

ser ocupado de forma aberrante produciendo graves e irreversibles daños en el<br />

ecosistema, por ejemplo con la introducción de especies exóticas extrañas.<br />

SÉPTIMA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le sugiere que inicie la sesión, indagando los conocimientos previos de los<br />

estudiantes respecto al tema de la biodiversidad de especies de reptiles en Honduras.<br />

Para comenzar primero pregunte al azar 1. ¿Qué es biodiversidad? Y 2. ¿Cuáles<br />

son los reptiles que existen en el municipio o comunidad?, ¿Son venenosos?<br />

2. Escuche comentarios Luego recuér<strong>del</strong>es que la biodiversidad es la variedad de<br />

seres vivos que existen en una zona geográfica.<br />

DESARROLLO<br />

1. Continúe la clase pidiendo a sus estudiantes que pasen a la sección ¿Qué piensan<br />

otros? titulada: Biodiversidad de los reptiles en Honduras. Aquí se muestra una lista<br />

de especies de reptiles silvestres nativas (autóctonas) de Honduras, y se especifica<br />

el nombre científico, nombre común y algunas características de cada especie.<br />

2. Pida a cada estudiante que lea la tabla individualmente y que recuerde que los<br />

nombres científicos están escritos en latín y por eso les puede parecer complicado<br />

entenderlos. Es más importante que se fijen en el nombre común. Pregúnteles<br />

cuáles de los reptiles de la lista han visto o escuchado que existen en su municipio.<br />

127


CIERRE<br />

1. Indique a los estudiantes que se reúnan de tres en tres y que discutan cuál de los<br />

reptiles que acaban de estudiar conocen o han visto. Además pueden comentar<br />

leyendas, cuentos, anécdotas sobre reptiles o mencionar otras especies de reptiles<br />

que conocen.<br />

2. Como tarea para hacer en casa, indique a sus estudiantes que por afinidad armen<br />

grupos para realizar la investigación de la sección ¡A trabajar!<br />

3. Explíqueles que para la próxima clase, de acuerdo al inciso A de la sección ¡Valorando<br />

lo aprendido! deben exponer los resultados de esta investigación.<br />

OCTAVA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le sugiere que inicie la clase, felicitando a sus estudiantes por el esfuerzo y<br />

dedicación que han puesto en el estudio de esta interesante secuencia sobre anfibios<br />

y reptiles.<br />

2. Seguidamente Solicite 2 voluntarios(as) de grupos diferentes, para que pasen a la<br />

pizarra a exponer el resultado de la investigación.<br />

DESARROLLO<br />

Seguidamente pídales que de forma individual copien y contesten en sus cuadernos<br />

las preguntas planteadas en el inciso B de la sección ¡Valorando lo aprendido!<br />

CIERRE<br />

1. Para finalizar la secuencia, explique a los estudiantes que una vez finalizado el<br />

cuestionario <strong>del</strong> inciso B, intercambien cuadernos con un compañero(a) y revisen<br />

apoyados <strong>del</strong> texto, si las respuestas están correctas o no, tratando de hacer una<br />

retroalimentación.<br />

2. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas<br />

a las preguntas:<br />

1) ¿Qué es un tetrápodo?<br />

Los tetrápodos son todos los animales de cuatro patas como los reptiles, aves y<br />

mamíferos.<br />

2) ¿Alguna vez ha escuchado que la rana es la hembra <strong>del</strong> sapo? Explique si esto es cierto<br />

o falso.<br />

Es falso. Los sapos son un grupo de anfibios, y cada especie de sapo tiene una<br />

hembra y un macho. Las ranas son otro grupo de anfibios, cada especie de rana<br />

tiene un individuo macho y uno hembra.<br />

128


3) Explique qué es la metamorfosis en los anfibios.<br />

Es un proceso biológico por el cual un animal se desarrolla desde su nacimiento<br />

(pasado el desarrollo embrionario) hasta la madurez por medio de grandes y<br />

abruptos cambios estructurales y fisiológicos. No Solo hay cambios de tamaño y<br />

un aumento <strong>del</strong> número de células sino que hay cambios de diferenciación celular.<br />

4) Escriba el nombre científico y el nombre común de 3 especies de anfibios y de 3 especies<br />

de reptiles que habitan en Honduras.<br />

R/ Anfibios:<br />

Bolitoglossa dofleini - Salamandra gigante<br />

Agalychnis callidryas - Rana de hoja de ojos rojos<br />

Lithobates brownorum - Rana de charco manchada<br />

Reptiles:<br />

Caiman crocodilus - Caimán<br />

Rhinoclemmys annulata - Tortuga de bosque café o Jicotea café<br />

Ctenosaura similis – Garrobo<br />

5) ¿Establezca 3 diferencias entre los anfibios y los reptiles?<br />

Diferencias entre anfibios y reptiles<br />

Anfibios<br />

No poseen el cuerpo cubierto de escamas,<br />

su piel es húmeda y porosa.<br />

Realizan metamorfosis<br />

Reptiles<br />

Tienen escamas en su cuerpo.<br />

No realizan metamorfosis<br />

Respiran por pulmones y por la piel. En<br />

estado de larva o renacuajo respiran por<br />

branquias.<br />

Solamente respiran por los pulmones.<br />

129


MATERIAL ADICIONAL<br />

El dragón de Komodo (Varanus komodoensis), también llamado monstruo de Komodo y<br />

varano de Komodo, es una especie de saurópsido de la familia de los varánidos, endémico<br />

de algunas islas de Indonesia Central. Es el lagarto de mayor tamaño <strong>del</strong> mundo, con una<br />

longitud media de dos a tres metros y un peso de unos 70 kilogramos. A consecuencia de su<br />

tamaño, son los superpredadores de los ecosistemas en los que viven. A pesar de que estos<br />

lagartos se alimentan principalmente de carroña, también cazan y tienden emboscadas a<br />

sus presas, que incluyen invertebrados, aves y mamíferos.<br />

La primera vez que científicos occidentales estudiaron los dragones de Komodo fue en<br />

1910. Su excepcional tamaño y su reputación de animal temible los convierte en uno<br />

de los animales más populares de los zoológicos. En estado salvaje son una especie<br />

amenazada, su ámbito de distribución se ha reducido debido a las actividades humanas y<br />

están catalogados como vulnerables en la Lista Roja de la UICN. Están protegidos por la ley<br />

Indonesia, y un parque nacional, el Parque Nacional de Komodo, fue fundado en 1980 para<br />

contribuir a su conservación.<br />

130


Secuencia 9<br />

COMPARTIENDO EL MUNDO III<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

En esta secuencia de aprendizaje los y las estudiantes aprenderán sobre los dos restantes<br />

grupos de vertebrados mayores, los mamíferos y las aves. En el contenido se describe<br />

el origen, evolución, características generales y clasificación taxonómica de cada uno de<br />

estos grupos. Además se incluye información sobre la biodiversidad de los mamíferos y<br />

aves en Honduras.<br />

Los conocimientos adquiridos en el desarrollo de esta secuencia, permitirá a las y los<br />

educandos respetar, comprender y apreciar a las aves y los mamíferos. Conocer parte de la<br />

biodiversidad de aves y mamíferos silvestres que existen en Honduras y además entender<br />

que no se deben tener animales silvestres como mascotas.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:<br />

1. Identifiquen las características <strong>del</strong> reino animal.<br />

2. Clasifiquen de manera arbitraria y sistemática los animales en phylum, clase y<br />

especie.<br />

3. Describan las características principales de los animales vertebrados pertenecientes<br />

a las clases: mamíferos y aves.<br />

4. Nombren algunas de las especies de mamíferos y aves que existen en Honduras.<br />

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA<br />

▪ ▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

¿Las aves son realmente dinosaurios?<br />

Característica de las aves (Clase aves)<br />

Clasificación de las aves<br />

Biodiversidad de las aves en Honduras<br />

Características de los mamíferos (Clase Mammalia)<br />

Descripción de los grupos de mamíferos<br />

Clasificación de los mamíferos placentarios<br />

Biodiversidad de los mamíferos en Honduras<br />

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

Recomendaciones didácticas:<br />

Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de<br />

acuerdo a los siguientes indicadores. Al finalizar la secuencia las y los estudiantes tendrán<br />

la capacidad de:<br />

131


Describir las características principales de los animales vertebrados pertenecientes a las<br />

clases: aves y mamíferos.<br />

Nombrar los grupos en que se clasifican las aves y ejemplos de cada uno de ellos.<br />

Nombrar los grupos en que se clasifican los mamíferos y ejemplos de cada uno de ellos.<br />

Nombrar algunas especies silvestres nativas o autóctonas de aves y mamíferos de Honduras.<br />

Explicar las adaptaciones físicas que las aves tienen para volar.<br />

Explicar las ventajas de la homeotermia.<br />

Elaborar un mural ilustrado e informativo sobre las aves y mamíferos.<br />

Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño<br />

que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas y actitudes<br />

específicas. Evalúe:<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

El trabajo individual y grupal.<br />

La capacidad de resumir y analizar contenidos.<br />

La capacidad de discutir y debatir opiniones.<br />

La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus resultados.<br />

La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.<br />

El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones.<br />

La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.<br />

La forma de leer, de modular la voz, respetar las pausas de los signos de<br />

puntuación, admiración, exclamación e interrogación.<br />

El cuidado, manejo y limpieza <strong>del</strong> Libro <strong>del</strong> Estudiante, enfatizando que deben<br />

copiar y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.<br />

La responsabilidad en la entrega de las tareas.<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

En el Libro <strong>del</strong> Estudiante, evalúe interrogatorios, participaciones orales, exposiciones,<br />

discusiones, capacidad de resumir y hacer conclusiones.<br />

En los murales sobre aves y mamíferos evalúe el orden, limpieza, organización <strong>del</strong><br />

mural, ingenio, contenido e ilustraciones.<br />

CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN<br />

El primer programa de televisión titulado “La conquista de los mamíferos” trata sobre las<br />

características que permitieron a los mamíferos adaptarse y evolucionar, además se aborda<br />

la importancia ecológica de los mismos.<br />

132


El segundo programa de televisión titulado “La mascota adecuada” trata de enseñar a la<br />

comunidad que no se deben tener animales silvestres como mascota. Especifica que las<br />

especies domésticas son mascotas adecuadas siempre y cuando se les brinden los cuidados<br />

necesarios y se cumplan reglas de higiene para evitar contagiarse de alguna enfermedad<br />

provocada por estos animales.<br />

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS PROGRAMAS DE<br />

TELEVISIÓN<br />

En cuanto a la observación <strong>del</strong> primer programa televisivo, se le sugiere hacerlo en la cuarta<br />

sesión de aprendizaje. El segundo programa podrá ser observado al inicio de la séptima<br />

sesión de aprendizaje.<br />

El contenido de los programas pretende reforzar los conocimientos adquiridos y aportar un<br />

valor agregado al estudiante. Se le recomienda rescatar las opiniones e impresiones de los<br />

y las estudiantes sobre el contenido de los programas, además que realice las actividades<br />

sugeridas para el mejor aprovechamiento de los mismos.<br />

SESIONES DE APRENDIZAJE<br />

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360<br />

minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.<br />

En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales<br />

facilitaran la comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.<br />

Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro <strong>del</strong> Estudiante como en La<br />

<strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong> son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones<br />

que prevalezcan tanto en el aula de clase como en el resto de su comunidad, de hacer las<br />

modificaciones que considere pertinentes, pero debe procurar que con las modificaciones<br />

que realice no se pierdan de vista los Resultados <strong>del</strong> Aprendizaje que se esperan obtener<br />

durante esta secuencia.<br />

PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le sugiere iniciar la clase leyendo en voz alta a las y los educandos la sección<br />

¿Hacia dónde vamos? que explica los temas que se abordarán a lo largo de la<br />

secuencia.<br />

2. Seguidamente es importante compartir con su grupo los Resultados <strong>del</strong> Aprendizaje,<br />

es decir lo que se espera que aprendan al finalizar la secuencia.<br />

3. Pregúnteles qué piensan o qué conocen sobre los temas a estudiar.<br />

DESARROLLO<br />

1. Con el fin de recuperar experiencias o conocimientos previos sobre el tema de las<br />

aves y los mamíferos, indique a sus estudiantes que lean individualmente y en silencio<br />

la sección ¿Qué conoce de esto? titulada: La guara roja y el venado cola blanca,<br />

133


símbolos nacionales.<br />

2. Seguidamente Solicíteles que de acuerdo a sus conocimientos y experiencias previas,<br />

contesten individualmente en sus cuadernos, las preguntas de la sección ¿Cuál es<br />

la dificultad?<br />

CIERRE<br />

1. Para finalizar la sesión, discuta con sus estudiantes las respuestas a las preguntas.<br />

Solicite voluntarios(as) para que compartan con el resto de la clase sus respuestas.<br />

2. Asegúrese de que las respuestas sean correctas y aclare cualquier duda.<br />

SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le sugiere que inicie la sesión, indagando los conocimientos que poseen las y los<br />

educandos sobre el grupo de las aves. Copie en la pizarra las siguientes preguntas:<br />

- ¿Qué piensan de la teoría de que las aves evolucionaron de los reptiles?<br />

- ¿Cuáles son las principales características de las aves?<br />

2. ¡Escuche comentarios!! Y al finalizar indíqueles que presten mucha atención al<br />

desarrollo de la secuencia para que puedan construir el nuevo conocimiento partiendo<br />

de lo que ya conocen.<br />

DESARROLLO<br />

1. Seguidamente, se le sugiere iniciar la sesión con el texto de la sección ¿Qué piensan<br />

otros?, en la que se desarrollan los temas:<br />

- ¿Las aves son realmente dinosaurios?<br />

- Característica de las aves (Clase aves)<br />

2. Solicite voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida, asegúrese que el resto de la<br />

clase siga la lectura en silencio y con atención.<br />

3. Proporcione una breve explicación sobre el tema y pregunte si existe alguna duda o<br />

comentario sobre el texto que acaban de leer.<br />

CIERRE<br />

1. Para continuar, pida a los estudiantes que copien y contesten en sus cuadernos las<br />

preguntas planteadas en la sección ¡A trabajar! con las cuales se pretende propiciar<br />

el análisis y síntesis <strong>del</strong> contenido que acaban de leer.<br />

2. En caso de no poder terminar en clase, indíqueles que finalicen en sus casas.<br />

134


A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:<br />

1) Explique en qué se basan los científicos para pensar que las aves se originaron a<br />

partir de los dinosaurios, es decir, para pensar que descienden de los reptiles.<br />

R/ Los paleontólogos han encontrado unos cuantos restos de aves primitivas. La<br />

primera ave que se conoció se parecía mucho a un dinosaurio, tenía dientes,<br />

de los que carecen las aves modernas, una cola larga y huesos de paredes<br />

gruesas.<br />

Una de las primeras aves conocidas, Archaeopteryx (significa ala primitiva),<br />

tenía el tamaño aproximado de una paloma. A diferencia de las aves actuales,<br />

las mandíbulas <strong>del</strong> Archaeopteryx estaban armadas con dientes reptilianos, y<br />

presentaban una larga cola también reptiliana cubierta de plumas. Por todos los<br />

datos anteriores los científicos creen que el Archaeopteryx dio origen a las aves<br />

modernas.<br />

2) Mencione 3 características generales de las aves<br />

R/ - Tienen el cuerpo cubiertas de plumas<br />

- Se reproducen por huevos<br />

- Poseen cloaca<br />

- Tienen huesos huecos<br />

3) Explique qué significa que las aves son de “sangre caliente” y qué ventaja tienen sobre<br />

los animales ectotermos o de “sangre fría”.<br />

R/ Las aves son endotérmicas, es decir, son de sangre caliente, lo que significa que<br />

es un animal que mantiene su temperatura corporal a un nivel aproximadamente<br />

constante independientemente de la temperatura <strong>del</strong> ambiente, es decir, un<br />

animal que mantiene homeostasis térmica.<br />

4) Mencione algunas de las adaptaciones físicas que las aves tienen para volar.<br />

R/ Las aves han adquirido notables especializaciones para el vuelo. Sus plumas son<br />

muy ligeras, aunque flexibles y muy fuertes, y participan en el vuelo presentando<br />

al aire una superficie de sustentación. Protegen el cuerpo y reducen la pérdida<br />

de agua y calor. Los miembros anteriores de las aves son las alas, que suelen<br />

estar modificadas para el vuelo. Poseen huesos huecos o neumáticos, lo que los<br />

hace más livianos y les ayuda a volar.<br />

TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le sugiere que inicie la clase discutiendo los resultados de la sección ¡A<br />

trabajar! que sus estudiantes desarrollaron al final de la sesión anterior.<br />

2. Solicite voluntarios(as) para que compartan sus resultados con el resto de la clase.<br />

135


Pida a cada participante que se ponga de pie y lea su respuesta en voz alta.<br />

3. Asegúrese de que las respuestas estén correctas, invite al resto de la clase a<br />

brindar su opinión o agregar más datos que enriquezcan las respuestas.<br />

DESARROLLO<br />

1. Es momento de que los estudiantes conozcan sobre la diversidad de aves.<br />

Indíqueles que pasen a la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:<br />

- Clasificación de las aves y<br />

- Biodiversidad de las aves en Honduras<br />

2. Explíqueles que lean esta sección en parejas y que recuerden que encontrarán<br />

palabras escritas en latín debido a que se trata de la clasificación taxonómica. Por<br />

ejemplo los nombres científicos están escritos en latín.<br />

3. Ofrezca una breve explicación para ampliar el contenido y asegúrese de aclarar<br />

cualquier duda y escuchar comentarios.<br />

CIERRE<br />

1. Para continuar indique a sus estudiantes pasar a la sección ¡A trabajar! y que siempre<br />

en parejas copien y contesten en sus cuadernos lo Solicitado.<br />

2. Una vez que hayan finalizado, se le recomienda proceder a discutir las respuestas,<br />

para lo cual puede pedir parejas voluntarias para que compartan sus resultados con<br />

el resto de la clase. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar<br />

en las respuestas:<br />

1) Mencione el nombre común de al menos 3 diferentes especies de aves<br />

silvestres que habitan en su comunidad.<br />

R/ Esto depende de la zona en que se encuentre, pero se pueden mencionar<br />

algunas de las aves más comunes: Guarda barrancos, coa, carpintero.<br />

2) ¿A qué orden pertenecen los patos, gansos y cisnes?<br />

R/ a los Anseriformes<br />

3) ¿A qué orden pertenecen los gallos y gallinas?<br />

R/ a los Galliformes<br />

4) Complete la siguiente tabla:<br />

136


Orden Nombre científico Nombre común<br />

Apodiformes Amazilia luciae Colibrí esmeralda<br />

Passeriformes Ara macao Guacamaya, guara roja<br />

Trogoniformes<br />

Pharomachrus<br />

Quetzal resplandeciente<br />

mocinno<br />

Platalea ajaja<br />

Garza rosada pico de cuchara,<br />

Ciconiiformes<br />

espátula rosada<br />

Unos minutos antes de despachar a sus estudiantes, organícelos (as) en dos grupos<br />

A y B (asegúrese de considerar igual cantidad de niños y niñas en cada grupo) y<br />

asigne un coordinador(a) para cada grupo.<br />

Seguidamente explíqueles que de acuerdo a lo Solicitado en la sección ¡Valorando<br />

lo aprendido! el grupo “A” debe preparar un mural ilustrado e informativo sobre el<br />

grupo de las aves y el grupo “B” hacer lo mismo pero con el grupo de los mamíferos.<br />

Cada mural debe contener:<br />

Título, características principales <strong>del</strong> grupo de animales asignado, clasificación y<br />

ejemplos de especies que habitan en Honduras. De acuerdo al inciso C de la sección<br />

¡Valorando lo aprendido! los grupos deben exponer su mural en la octava sesión.<br />

CUARTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Para iniciar la clase y pasar al tema de los mamíferos, se le sugiere que explique a<br />

los estudiantes que es hora de trabajar con la sección ¡Descúbralo en la tele! en<br />

la que observarán el programa de televisión “La conquista de los mamíferos” que<br />

trata sobre las adaptaciones que permitieron a estos animales evolucionar; además se<br />

aborda la importancia ecológica de los mismos.<br />

2. Antes de comenzar a ver el programa que tendrá una duración aproximada de 15<br />

minutos, indique a sus estudiantes que presten mucha atención, para que al finalizar<br />

puedan contestar y discutir las preguntas de la sección ¡A trabajar!<br />

DESARROLLO<br />

1. Seguidamente invierta algunos minutos en escuchar las ideas y conclusiones de<br />

algunos voluntarios(as). Genere un ambiente de discusión motivando a la clase a<br />

participar y expresarse.<br />

CIERRE<br />

1. Para finalizar la clase se le sugiere que Solicite a sus estudiantes que individualmente<br />

copien y contesten en sus cuadernos las dos preguntas de la sección ¡A trabajar!<br />

137


2. Una vez que hayan finalizado, pídales que en parejas comparen y discutan las<br />

respuestas, para que juntos lleguen a un acuerdo.<br />

3. Para verificar que las respuestas estén correctas, se le sugiere que las copie en la<br />

pizarra. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar:<br />

1) Mencione cuáles son las características que les permitieron a los primeros mamíferos<br />

adaptarse y evolucionar.<br />

R/ La capacidad homeotérmica fue la piedra angular de la adaptación de los<br />

primeros mamíferos. Cuando los primitivos antepasados de los mamíferos<br />

consiguieron regular la temperatura de su cuerpo, lograron colonizar regiones<br />

geográficas donde las bajas temperaturas impedían la supervivencia de especies<br />

de sangre fría, pudiendo así adoptar hábitos nocturnos y aprovechar los recursos<br />

alimenticios que quedaban fuera <strong>del</strong> alcance de sus antepasados.<br />

El desarrollo de un tegumento complejo que los proteja, de un aparato locomotor<br />

capaz de ahorrar energía durante el movimiento, disminuir la superficie corporal, y<br />

de los órganos de los sentidos que mejoren las capacidades vitales fue el primer<br />

paso para comenzar el control de nuevos ecosistemas.<br />

Al aumentar la movilidad, era necesario ahorrar energía, desarrollándose entonces<br />

un aparato digestivo más complejo y eficaz, que a la vez que disminuía el tiempo de<br />

digestión e incrementaba el nivel de aprovechamiento de los alimentos. Por esta<br />

razón, el aparato circulatorio se hizo más poderoso y especializado acarreando el<br />

perfeccionamiento <strong>del</strong> aparato respiratorio, que aumentó de tamaño y capacidad<br />

de intercambio de oxígeno. Estas y otras adaptaciones permitieron a los mamíferos<br />

conquistar la tierra convirtiéndose en animales diversos y abundantes.<br />

2) Mencione cuál es el papel ecológico de los mamíferos en los ecosistemas.<br />

R/ En general los depredadores suponen un gran impacto sobre las poblaciones<br />

de sus presas que en alto número son otras especies mamíferas, mientras que<br />

precisamente éstas pueden suponer en algunos casos la base de la alimentación<br />

de muchas otras especies. Hay especies que con individuos escasos dan lugar<br />

a interacciones ecológicas de gran magnitud como ocurre con los castores y las<br />

corrientes de agua que detienen, mientras que otras, lo que supone una intensa<br />

presión es el número de ejemplares que llegan a reunirse como es el caso de las<br />

grandes manadas de herbívoros de las praderas o sabanas.<br />

QUINTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le sugiere que inicie la sesión, indagando los conocimientos que poseen las<br />

y los educandos sobre el grupo de los mamíferos. Realice una lluvia de ideas<br />

para que sus estudiantes puedan expresar todo lo que saben sobre el interesante<br />

grupo de los mamíferos.<br />

2. ¡Escuche comentarios!<br />

138


DESARROLLO<br />

1. Seguidamente indíqueles que individualmente y en silencio lean el contenido de<br />

la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:<br />

- Características de los mamíferos<br />

- Descripción de los grupos de mamíferos<br />

2. Pregúnteles si tienen alguna duda o comentario sobre la lectura y asegúrese<br />

de aclararla. Recuér<strong>del</strong>es que no deben rayar los textos. Proporcióneles una<br />

explicación adicional.<br />

CIERRE<br />

1. Continúe la sesión, indicando a los estudiantes que copien y contesten en sus<br />

cuadernos lo Solicitado en la sección ¡A trabajar! en la cual se pretende que<br />

puedan analizar y sintetizar el contenido <strong>del</strong> tema que acaban de leer.<br />

2. Luego, Solicite voluntarios que pasen a la pizarra a copiar las respuestas. Pregunte<br />

al resto si están de acuerdo con las respuestas, genere participación y discusión.<br />

3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las<br />

respuestas a las preguntas:<br />

1. Escriba 5 de las principales características de los mamíferos.<br />

R/ Tienen el cuerpo total o parcialmente cubierto de pelo; a esta cubierta se le<br />

denomina pelaje. Poseen glándulas mamarias para amamantar a sus crías.<br />

Presentan diferenciación de los dientes en incisivos, caninos, premolares<br />

y molares y tres huesos en el oído medio (martillo, yunque y estribo) que<br />

conducen las vibraciones. La evolución de la cóclea, un órgano auditivo en<br />

el oído interno, proporciona a los mamíferos un excelente sentido <strong>del</strong> oído.<br />

Paren crías vivas (son vivíparos) y respiran por pulmones.<br />

2. Explique qué significa que los mamíferos son de sangre caliente.<br />

R/ Los mamíferos son de sangre caliente, es decir son homeotermos,<br />

la homeotermia es el proceso mediante el cual un grupo de seres<br />

vivos mantiene su temperatura corporal dentro de unos límites,<br />

independientemente de la temperatura ambiental, consumiendo energía<br />

química procedente de los alimentos gracias a que tienen mecanismos para<br />

producir calor en ambientes fríos o para ceder calor en ambientes cálidos.<br />

Estos mecanismos están situados en el hipotálamo, la piel, el aparato<br />

respiratorio, etc.<br />

3. Explique qué significa la palabra vivíparo.<br />

R/ Son los animales que paren crías vivas, como los mamíferos.<br />

4. Explique qué significa que los mamíferos poseen dimorfismo sexual.<br />

R/ Significa que el macho y la hembra se pueden diferencias por sus órganos<br />

139


eproductores.<br />

5. Mencione los 3 grupos de mamíferos modernos que existen y un ejemplo de sus<br />

representantes.<br />

Holotheria o monotremas, sus representantes son el ornitorrinco y el equidna,<br />

que se encuentran en Australia, Tasmania y Nueva Guinea.<br />

Metatheria o marsupiales (mamíferos de bolsa), como los canguros y las<br />

zarigüeyas.<br />

Eutheria o mamíferos placentarios. Los felinos como el jaguar y el puma león.<br />

SEXTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le sugiere que inicie esta sesión, indicando a las y los educandos que hagan<br />

una lista de todos los mamíferos que conocen. Luego pídales que marquen en la<br />

lista cuáles son silvestres y cuáles son domésticos. También que marquen en la<br />

lista cuáles son nativos o autóctonos de Honduras.<br />

2. Una vez que hayan finalizado escuche comentarios. Asegúrese de aclarar<br />

cualquier error.<br />

DESARROLLO<br />

CIERRE<br />

1. Es momento de que los estudiantes (as) conozcan sobre la diversidad de los<br />

mamíferos. Indíqueles que pasen a la sección ¿Qué piensan otros? que contiene<br />

los temas:<br />

- Clasificación de los mamíferos placentarios<br />

- Diversidad de los mamíferos en Honduras<br />

2. Explíqueles que lean esta sección en parejas y que recuerden que encontrarán<br />

palabras escritas en latín debido a que se trata de la clasificación taxonómica.<br />

3. Ofrezca una breve explicación para ampliar el contenido, asegúrese de aclarar<br />

cualquier duda y escuchar comentarios.<br />

1. Para continuar indique a sus estudiantes que siempre en parejas copien y<br />

contesten en sus cuadernos las preguntas de la sección ¡A trabajar!<br />

2. Una vez que hayan finalizado, se le recomienda proceder a discutir las respuestas,<br />

para lo cual puede pedir parejas voluntarias que compartan sus resultados con el<br />

resto de la clase.<br />

A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:<br />

1) Mencione ejemplos de mamíferos que se encuentran dentro <strong>del</strong> grupo de los<br />

carnívoros<br />

140


R/ jaguar, tigrillo, coyote, nutria.<br />

2) Mencione el nombre <strong>del</strong> grupo de mamíferos adaptados para volar<br />

R/ Los murciélagos que son el orden Chiroptera.<br />

3) ¿Cuáles son los mamíferos que se incluyen dentro <strong>del</strong> grupo de los roedores?<br />

R/ Ardillas, ratas, ratones.<br />

4) ¿Cuáles son los representantes <strong>del</strong> orden cetácea y cuáles son sus características?<br />

R/ son las ballenas y los <strong>del</strong>fines. Adaptados para la vida acuática, con cuerpo<br />

pisciforme y miembros anteriores como remos (aletas). Miembros posteriores<br />

ausentes; muchos tienen una capa gruesa de grasa; algunos son filtradores;<br />

se aparean y paren en el agua; las crías maman; muy inteligentes.<br />

5) Mencione el nombre común y el nombre científico de 3 especies de mamíferos<br />

silvestres nativos de Honduras.<br />

R/ Jaguar Panthera onca<br />

Mapache<br />

Venado Cola Blanca<br />

Procyon lotor<br />

Odocoileus virginianus<br />

6) Complete la siguiente tabla:<br />

Orden Familia Nombre científico Nombre común<br />

Carnívora Felidae (Felinos o gatos) Panthera onca Jaguar<br />

Artiodáctyla Cervidae (venados) Odocoileus virginianus Venado Cola Blanca<br />

Carnívora Procyonidae Procyon lotor Mapache<br />

Primates Cebidae (monos) Cebus capucinus Mono Cara Blanca<br />

Recuerde a los Grupos A y B previamente organizados, que en la octava sesión, deben<br />

presentar y exponer su mural. Explicando cada una de las características <strong>del</strong> grupo que les<br />

tocó.<br />

141


SÉPTIMA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Indique a sus estudiantes pasar a la sección ¡Descúbralo en la tele! y motívelos<br />

a que se preparen para ver el programa de televisión titulado: “La mascota<br />

adecuada” que trata de enseñar a la comunidad que no se deben tener animales<br />

silvestres como mascota.<br />

2. Antes de comenzar pida a sus estudiantes que presten mucha atención al<br />

programa y que apunten en sus cuadernos tres ideas principales que hayan<br />

captado y además una conclusión general sobre el tema.<br />

DESARROLLO<br />

1. Dedique unos minutos a escuchar las ideas principales y las conclusiones de tres<br />

de sus estudiantes. Asegúrese de aclarar cualquier duda o comentario.<br />

2. Seguidamente Solicíteles que copien y contesten individualmente en sus<br />

cuadernos las preguntas de la sección ¡A trabajar!<br />

CIERRE<br />

1. Para finalizar la sesión, indique a sus estudiantes que ordenadamente, sin gritar<br />

y por afinidad, se unan en grupos de 4 integrantes, para comparar y discutir las<br />

respuestas.<br />

2. Seguidamente Solicite uno o dos voluntarios(as) para que compartan sus<br />

respuestas con el resto de la clase. Verifique que estén correctas. A continuación<br />

se le presentan los elementos básicos a considerar en los resultados:<br />

1) ¿Qué es una especie nativa o autóctona?<br />

R/ una especie nativa, especie indígena o autóctona es una especie que pertenece a<br />

una región o ecosistema determinados. Su presencia en esa región es el resultado<br />

de fenómenos naturales sin intervención humana. Todos los organismos naturales,<br />

en contraste con organismos domesticados, tienen su área de distribución dentro<br />

de la cual se consideran nativos.<br />

2) ¿Qué es fauna silvestre?<br />

R/ La fauna se divide en distintos tipos de acuerdo al origen geográfico de donde<br />

provienen las especies que habitan un ecosistema o biótopos. La fauna silvestre<br />

o salvaje es aquella que vive sin intervención <strong>del</strong> hombre para su desarrollo o<br />

alimentación.<br />

3) ¿Qué es fauna doméstica?<br />

R/ La fauna doméstica, o fauna sometida a domesticación, está constituida por las<br />

especies domésticas propiamente dichas, es decir, aquellas especies sometidas<br />

142


al dominio <strong>del</strong> hombre, que se habitúan a vivir bajo este dominio sin necesidad de<br />

estar encerradas o sujetas y que en este estado se reproducen indefinidamente,<br />

teniendo este dominio como objetivo la explotación de la capacidad de diversos<br />

animales de producir trabajo, carne, lana, pieles, plumas, huevos, compañía y<br />

otros productos y servicios (el caballo, el buey, la oveja, la cabra, el gato, el perro,<br />

la gallina, el cerdo, entre otros).<br />

4) ¿Qué es la zoonosis?<br />

R/ enfermedades transmitidas por animales domésticos, de granja o salvajes,<br />

mismas que pueden atentar gravemente contra su salud y vida.<br />

Así, la relación <strong>del</strong> ser humano con animales no está exenta de riesgos para la<br />

salud, ya que muchas especies silvestres, e incluso domésticas y de granja, se<br />

encuentran contaminadas con diversas bacterias, virus o parásitos capaces de<br />

causar enfermedades en las personas, conocidas por médicos y veterinarios como<br />

zoonosis (<strong>del</strong> griego zoo , animal, y noxos , enfermedad).<br />

5) ¿Cuál es la mascota adecuada?<br />

R/ Un animal doméstico que reciba los cuidados y atenciones adecuadas. Siguiendo<br />

normas de higiene para prevenir zoonosis.<br />

OCTAVA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Indique a sus estudiantes que en esta última sesión trabajarán en lo Solicitado<br />

en la sección ¡Valorando lo aprendido! Para comenzar se le sugiere que pida a<br />

cada grupo que instale su mural en el aula y se prepare para exponer.<br />

DESARROLLO<br />

1. Escuche la exposición <strong>del</strong> grupo A que trabajó con el grupo de las aves. Asegúrese<br />

de que el resto de los estudiantes preste la debida atención.<br />

2. Seguidamente escuche la exposición <strong>del</strong> grupo B que trabajó con el grupo<br />

de los mamíferos. Asegúrese de que el resto de los estudiantes preste la debida<br />

atención.<br />

CIERRE<br />

1. Para finalizar pida a un miembro de cada grupo que cierre la clase con una<br />

conclusión final.<br />

2. Felicite a todos y todas por su esfuerzo y dedicación en esta secuencia.<br />

143


MATERIAL ADICIONAL<br />

LOS MAMÍFEROS<br />

Los mamíferos (Mammalia) son una clase de vertebrados<br />

homeotermos (de sangre caliente) y con glándulas<br />

productoras de leche con la que alimentan a las crías.<br />

La mayoría son vivíparos (con la excepción de los<br />

monotremas: el ornitorrinco y equidnas).<br />

Se trata de un taxón monofilético; es decir, todos descienden<br />

de un antepasado común que se remonta probablemente<br />

a finales <strong>del</strong> Triásico, hace más de 200 millones de años.<br />

Se conocen unas 5487 especies actuales, de las cuales<br />

5 son monotremas, 272 son marsupiales y el resto, 5209,<br />

son placentarios. La ciencia que estudia los mamíferos se<br />

denomina mastozoología.<br />

Los mamíferos constituyen un grupo de seres vivos muy<br />

diverso y, a pesar <strong>del</strong> reducido número de especies que lo<br />

forman en comparación con otros taxones <strong>del</strong> reino animal<br />

o vegetal, su estudio es con mucho el más profundo en<br />

el campo de la Zoología, seguramente porque la especie<br />

humana pertenece a él.<br />

Es tal la diversidad de la clase que para un profano sería<br />

difícil establecer con claridad qué especie es mamífera<br />

y cuál no. Para ilustrar con un ejemplo esta diversidad<br />

fenotípica, anatomo - fisiológica y etológica, basta<br />

relacionar algunas de sus especies como el ser humano<br />

(Homo sapiens), una guara roja (Ara macao), un jaguar<br />

(Panthera onca) o los murciélagos (Chiroptera).<br />

144


Secuencia 10<br />

VALORANDO LO QUE APRENDO<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

En la presente secuencia de aprendizaje se pretende realizar un repaso y evaluación general<br />

<strong>del</strong> contenido abordado en el bloque I.<br />

En las dos primeras sesiones de esta secuencia se pretende integrar los contenidos más<br />

relevantes <strong>del</strong> bloque con el propósito de retroalimentar el proceso formativo. En la tercera<br />

sesión de aprendizaje se pretende evaluar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes<br />

a lo largo <strong>del</strong> bloque a través de un examen o prueba escrita.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:<br />

1. Realicen una sistematización de los contenidos <strong>del</strong> bloque I.<br />

2. Resuman los puntos más importantes <strong>del</strong> contenido <strong>del</strong> bloque.<br />

3. Desarrollen un examen para evaluar lo aprendido.<br />

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

Sistematización de los contenidos <strong>del</strong> bloque I<br />

Resumen general <strong>del</strong> bloque:<br />

▪ ▪<br />

¿Qué es la vida?<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

Bioelementos y Biomoléculas<br />

Reino plantae o vegetal<br />

▪▪<br />

Reino Animal: invertebrados y vertebrados<br />

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

La <strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong> es un instrumento que le permite al docente planificar sus actividades<br />

académicas con anticipación, además es una herramienta de apoyo para orientar el<br />

desarrollo de habilidades y destrezas en las y los educandos, favoreciendo su integración<br />

a la vida productiva.<br />

Los aspectos a tomar en cuenta en la evaluación de contenidos se relacionan con el<br />

desarrollo de habilidades para la comprensión crítica, el análisis, síntesis de la información<br />

así como comportamientos y actitudes mostrados por los estudiantes en el aula.<br />

Se le sugiere que tome en cuenta para la evaluación de esta secuencia el desarrollo de<br />

las actividades que se plantean en el apartado ¿Cuál es la dificultad? y la prueba de<br />

evaluación que se le presenta al final de esta <strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong>.<br />

145


SESIONES DE APRENDIZAJE<br />

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 135<br />

minutos, los cuales corresponden a tres sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.<br />

En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales<br />

facilitarán la comprensión de cada uno de los puntos presentados durante esta secuencia.<br />

Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro <strong>del</strong> Estudiante como en La<br />

<strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong> son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones<br />

que prevalezcan tanto en el aula de clase como en el resto de su comunidad, de hacer las<br />

modificaciones que considere pertinentes, pero debe procurar que con las modificaciones<br />

que realice no se pierdan de vista los Resultados <strong>del</strong> Aprendizaje que se esperan obtener<br />

durante esta secuencia.<br />

PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le sugiere que inicie la sesión explicando a sus estudiantes el objetivo de la<br />

secuencia. Además que felicite al grupo por haber sido perseverantes y llegar al<br />

final <strong>del</strong> primer bloque. Pida un aplauso para motivarlos a seguir a<strong>del</strong>ante.<br />

2. Lea usted mismo en voz alta los apartados ¿Hacia dónde vamos? incluyendo<br />

los Resultados <strong>del</strong> Aprendizaje.<br />

3. Escuche comentarios.<br />

DESARROLLO<br />

1. Seguidamente pida voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de pie y en voz<br />

alta) <strong>del</strong> contenido de la sección ¿Qué conoce de esto? que contiene los temas:<br />

- Sistematización de los contenidos <strong>del</strong> bloque I<br />

- Resumen general <strong>del</strong> bloque<br />

CIERRE<br />

1. Para finalizar la sesión, pregúnteles cuál es el tema que más les gustó o les llamó<br />

la atención. ¿Qué es lo que más recuerdan de lo que aprendieron a lo largo <strong>del</strong><br />

bloque I?<br />

2. Escuche con atención los comentarios de sus estudiantes.<br />

3. Como tarea para hacer en casa, indique a sus estudiantes que deben estudiar y<br />

repasar el contenido <strong>del</strong> bloque I, ya que en la tercera sesión de esta secuencia<br />

se les aplicará un examen de evaluación.<br />

146


SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

Seguidamente para sintetizar y analizar el contenido que acaban de leer, pídales que<br />

individualmente copien y contesten en sus cuadernos las preguntas Solicitadas en la<br />

sección ¿Cuál es la dificultad?<br />

Recuér<strong>del</strong>es que no deben rayar el Libro <strong>del</strong> Estudiante y que deben trabajar en<br />

silencio.<br />

DESARROLLO<br />

Una vez que hayan finalizado el ejercicio, Solicite a los estudiantes que se unan en<br />

parejas para comparar y discutir las respuestas. El objetivo es que escuchen las<br />

respuestas <strong>del</strong> compañero(a) y luego lleguen a un acuerdo.<br />

CIERRE<br />

Finalice la sesión Solicitando parejas voluntarias para que se pongan de pie y lean<br />

sus respuestas al resto de la clase. Pregunte a las y los demás si están de acuerdo o<br />

tienen algún comentario. Asegúrese de que las respuestas estén correctas.<br />

A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:<br />

1) Explique qué es la vida, desde el punto de vista de la biología.<br />

R/ El término vida, hace alusión a aquello que distingue a los reinos<br />

animal, vegetal, hongos, protistas, archaeas y bacterias, <strong>del</strong> resto de manifestaciones<br />

de la naturaleza. Implica las capacidades de nacer, crecer, reproducirse, morir y<br />

evolucionar. Los seres vivos, también llamados organismos, son un conjunto de<br />

átomos y moléculas que forman una estructura material que puede ser simple o<br />

compleja, y que tiene la capacidad de desempeñar las funciones básicas de la<br />

vida que son la nutrición, relación y reproducción.<br />

2) ¿De qué están formados los seres vivos? Coloque en orden los diferentes niveles de<br />

organización de la vida desde un átomo hasta organismo.<br />

R/ Todo cuanto tiene vida se construye sobre cimientos químicos basados en<br />

sustancias llamadas elementos. Un átomo es la partícula más pequeña de un<br />

elemento, que conserva las propiedades de ese elemento. Los átomos pueden<br />

combinarse de maneras específicas para formar estructuras llamadas moléculas.<br />

Los cuerpos de los seres vivos se componen de moléculas complejas llamadas<br />

moléculas orgánicas y éstas se juntan para formar células. La célula es la unidad<br />

más pequeña de vida. En las formas de vida multicelulares, células de tipo similar<br />

se combinan para formar tejidos, los cuales desempeñan una función específica.<br />

147


Varios tipos de tejidos se combinan para formar una unidad estructural llamada<br />

órgano. Varios órganos que en conjunto realizan una Sola función forman un<br />

sistema de órganos. Todos los sistemas de órganos, en cooperación funcional,<br />

constituyen un ser vivo individual, el organismo.<br />

3) Mencione ejemplos de bioelementos.<br />

R/ Alrededor <strong>del</strong> 96% de la masa de la mayoría de las células está constituida por<br />

cuatro elementos: carbono (C), hidrógeno (H), oxígeno (O) y nitrógeno (N).<br />

4) Mencione cuáles son las biomoléculas inorgánicas y las biomoléculas orgánicas<br />

- Agua<br />

Inorgánicas<br />

- Sales minerales<br />

Orgánicas<br />

-Carbohidratos<br />

-Lípidos<br />

-Prótidos o proteínas<br />

-Ácidos nucleicos<br />

5) Explique qué son las gimnospermas y las angiospermas.<br />

Las gimnospermas y angiospermas son plantas con semilla y vasculares. Las<br />

gimnospermas poseen semillas desnudas sin flores visibles. Las angiospermas<br />

poseen semillas encerradas dentro de un fruto y también tienen flores visibles. Las<br />

angiospermas se clasifican en monocotiledóneas y dicotiledóneas.<br />

6) Explique qué son los invertebrados y los vertebrados<br />

R/ Los invertebrados son animales que no poseen columna vertebral o esqueleto<br />

interno de hueso. Por ejemplo los insectos, los crustáceos. Algunos de ellos tienen<br />

esqueletos internos duros que los protegen, estas corazas externas o conchas<br />

están formadas por carbonato de calcio y quitina.<br />

Los vertebrados son animales que poseen una columna vertebral y un esqueleto<br />

interno formado de hueso. Por ejemplo, los mamíferos como los murciélagos,<br />

roedores y felinos; los reptiles como las serpientes y tortugas; los anfibios como<br />

las ranas y salamandras; las aves y los peces.<br />

7) ¿Cuáles son los 5 grupos de vertebrados mayores?<br />

R/ Son los peces, anfibios, reptiles, mamíferos y aves.<br />

1. En la tercera sesión se le sugiere aplicar a sus estudiantes un examen de evaluación<br />

<strong>del</strong> contenido <strong>del</strong> bloque. Al final de esta <strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong> se le presenta una base de<br />

datos para que con anticipación usted seleccione las que considere adecuadas para ser<br />

incluidas en el examen que aplicará a las y los educandos. Además usted debe designar<br />

el valor al examen.<br />

148


TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

En esta sesión las y los estudiantes deberán realizar un examen de evaluación <strong>del</strong><br />

contenido <strong>del</strong> bloque. Explíqueles que para realizar el examen deben permanecer<br />

en orden y en silencio, guardar todos los cuadernos y libros, contestar con letra<br />

clara y ordenada, sin olvidar colocar el nombre completo y todos los datos<br />

Solicitados.<br />

DESARROLLO<br />

Proporcióneles el tiempo necesario para realizar el examen. Supervise la actividad<br />

y esté atento ante cualquier duda.<br />

CIERRE<br />

Se le sugiere que les pregunte cómo les fue en el examen y realice retroalimentación.<br />

BASE DE DATOS PARA EXAMEN DE EVALUACIÓN BLOQUE I<br />

Reactivos de selección<br />

Selección múltiple: sirven para evaluar conocimiento factual (puramente memorístico),<br />

habilidades intelectuales de alto orden, o disposiciones actitudinales y valorativas. En estas<br />

preguntas se debe seleccionar Solamente una respuesta.<br />

Nivel Básico<br />

1. ¿Cuál de las siguientes es una característica de los seres no vivos?<br />

a. Se nutren<br />

b. Son seres inertes o abióticos<br />

c. Responden a estímulos como la luz<br />

d. Se reproducen<br />

2. Es un ejemplo de un organismo simple y unicelular<br />

a. Protozoario llamado paramecio<br />

b. Camarón<br />

c. Larva de mariposa<br />

d. Musgo<br />

3. ¿Cuál de los siguientes organismos no son vertebrados?<br />

a. Peces<br />

b. Anfibios<br />

c. Arañas<br />

d. Aves<br />

149


4. Los cangrejos, langostas y camarones son invertebrados acuáticos que pertenecen<br />

al grupo de los:<br />

a. Peces<br />

b. Insectos<br />

c. Moluscos<br />

d. Crustáceos<br />

5. Seleccione cuál de las siguientes corresponde a un ejemplo de plantas que se<br />

reproducen por esporas y no por semillas:<br />

a. Pino<br />

b. Roble<br />

c. Mango<br />

d. Helecho<br />

6. ¿A cuál de los siguientes grupos de vertebrados pertenecen las tortugas, pichetes,<br />

serpientes y cocodrilos?<br />

a. Peces<br />

b. Reptiles<br />

c. Anfibios<br />

d. Aves<br />

7. ¿A cuál de los siguientes grupos de vertebrados pertenecen las ranas, sapos, cecilias<br />

y salamandras?<br />

a. Peces<br />

b. Reptiles<br />

c. Aves<br />

d. Anfibios<br />

8. Identifique cuál de los siguientes ejemplos es un elemento abiótico.<br />

a. Célula<br />

b. Agua<br />

c. Ameba<br />

d. Planta<br />

9. ¿Cuál de los siguientes animales es un mamífero marino?<br />

a. Pez<br />

b. Tiburón<br />

c. Pingüino<br />

d. Delfín<br />

10. ¿Cuál de los siguientes animales es el ave símbolo nacional de Honduras?<br />

a. Águila Harpía<br />

b. Zopilote rey<br />

c. Garza rosada pico de cuchara<br />

d. Guara roja o Guacamaya<br />

150


Nivel competente<br />

Explique a sus estudiantes que en estas preguntas deben seleccionar Solamente una<br />

respuesta, subrayándola.<br />

1. El tipo de células que conforman a las plantas y los animales son:<br />

a. Procarióticas o simples<br />

b. Eucarióticas o verdaderas<br />

c. Bacterias<br />

d. Hongos<br />

2. Son seres vivos capaces de fabricar su propio alimento (proteínas, azúcares)<br />

utilizando como materia prima el agua, sales minerales y energía Solar:<br />

a. Amebas<br />

b. Hongos<br />

c. Peces<br />

d. Plantas<br />

3. El orden de los niveles de organización de los seres vivos es el siguiente:<br />

a. Átomos ----> moléculas -- a células -- a tejidos -- àórganos -- a Sistema de órganos<br />

-- a Ser vivo u organismo.<br />

b. Moléculas -- a átomos -- a seres vivos -- a células.<br />

c. Átomos -- a seres vivos -- a células -- a moléculas.<br />

d. Filo -- a Reino -- a Clase -- a Orden -- a Familia --a Genero -- a Especie.<br />

4. Son bioelementos primarios indispensables para formar biomoléculas orgánicas<br />

a. Carbono, Hidrógeno, Oxígeno, Nitrógeno, Fósforo y Azufre.<br />

b. Calcio (Ca), sodio (Na), potasio (K), magnesio (Mg)<br />

c. Boro (B), bromo (Br), cobre (Cu), flúor (F), manganeso (Mn) y silicio (Si)<br />

d. Cloro (Cl), hierro (Fe) yodo (I).<br />

5. ¿Cuál de las siguientes opciones son funciones de las hojas de las plantas?<br />

a. Es donde se llevan a cabo los procesos de fotosíntesis, respiración y<br />

transpiración.<br />

b. Conforma el soporte de la planta.<br />

c. Sus principales funciones consisten en fijar la planta al suelo y absorber el agua<br />

y las sales minerales contenidas en él.<br />

d. Son el medio de transporte de agua y minerales de las raíces a las hojas o de<br />

los productos de la fotosíntesis a las diferentes partes de la planta.<br />

6. Seleccione cuál de las siguientes plantas corresponden a las monocotiledóneas:<br />

a. Leguminosas como el frijol, arveja, soya y acacia.<br />

b. Gramíneas como el trigo, arroz y maíz.<br />

c. Cactus<br />

d. Café<br />

151


7. Es la unidad estructural y funcional básica de la vida, consta de materia viva rodeada<br />

por una membrana. Es la unidad más pequeña que puede llevar a cabo todas las<br />

actividades asociadas con la vida.<br />

a. Átomo<br />

b. Molécula<br />

c. Célula<br />

d. Elemento químico<br />

8. El xilema y el floema son tejidos de las plantas y por su función de transporte de<br />

sustancias, se les llama:<br />

a. Tejidos de recubrimiento<br />

b. Tejidos secretores<br />

c. Tejidos conductores<br />

d. Tejidos fundamentales<br />

9. Son animales que pueden vivir en el agua y fuera de ella, su temperatura corporal<br />

varía según la temperatura <strong>del</strong> ambiente en el que se encuentren; se reproducen por<br />

huevos. Respiran por branquias en estado larvario (renacuajos), por pulmones y por<br />

la piel cuando son adultos.<br />

a. Peces<br />

b. Mamíferos<br />

c. Aves<br />

d. Anfibios<br />

10. Animales vertebrados que tienen el cuerpo cubierto de plumas, se reproducen por<br />

huevos, poseen cloaca, tienen huesos huecos, son de sangre caliente, respiran por<br />

pulmones, poseen 4 extremidades (2 alas 2 patas).<br />

Después de leer el párrafo anterior, seleccione cuál de los siguientes grupos de<br />

animales posee esas características:<br />

a. Mamíferos<br />

b. Aves<br />

c. Insectos<br />

d. Crustáceos<br />

152


Verdadero o falso<br />

Nivel Básico<br />

1. A los seres vivos también se les llama organismo o seres bióticos.......................( V )<br />

2. Los seres unicelulares son los que están formados por una Sola célula y por lo tanto<br />

son microscópicos..................................................................................................( V )<br />

3. Los seres humanos son seres vivos multicelulares...............................................( V )<br />

4. Los hongos son plantas..........................................................................................( F )<br />

5. Los vertebrados constituyen menos <strong>del</strong> 3% de los animales <strong>del</strong> mundo, mientras que<br />

el 97% restante corresponde a los invertebrados..................................................( V )<br />

6. El calcio es un bioelemento secundario indispensable, presente en todos los<br />

seres vivos y los seres humanos lo obtienen al consumir leche y derivados, frutos<br />

secos, legumbres y otros........................................................................................( V )<br />

7. Los elementos químicos que se encuentran en los seres vivos se llaman<br />

bioelementos..........................................................................................................( V )<br />

8. El papel se elabora de celulosa, fibra de los vegetales que proviene de árboles,<br />

algodón, y madera en general................................................................................( V )<br />

9. Los lípidos son la principal reserva energética <strong>del</strong> organismo..............................( V )<br />

10. Los animales son de nutrición heterótrofa, es decir que no pueden fabricar su propio<br />

alimento y deben consumirlo de otros seres vivos.................................................( V )<br />

Nivel competente<br />

1. Así como un átomo es la unidad más pequeña de un elemento, la célula es la unidad<br />

más pequeña de vida.............................................................................................( V )<br />

2. Entre los organismos <strong>del</strong> reino protista se encuentran los protozoarios y las<br />

algas.......................................................................................................................( V )<br />

3. Una de las principales características de los organismos <strong>del</strong> reino bacteria es que<br />

realizan fotosíntesis................................................................................................( F )<br />

4. Las ballenas y los <strong>del</strong>fines respiran por pulmones y amamantan a sus crías por lo<br />

que pertenecen al grupo de los peces...................................................................( F )<br />

5. Los organelos celulares llamados cloroplastos, son exclusivos de las células animales.<br />

................................................................................................................................( F )<br />

6. Las plantas con esporas y sin tejidos vasculares son llamadas criptógamas o<br />

esporofitas..............................................................................................................( V )<br />

7. Las coníferas son las más comunes de las gimnospermas, a ellas pertenecen los<br />

pinos, y los cipreses........................................................................................................( V )<br />

8. Las células vegetales poseen pared celular de celulosa, lo que les da forma......( V )<br />

9. Los cloroplastos son organelos celulares que permiten la fotosíntesis y se encuentran<br />

dentro de las células animales.......................................................................................( F )<br />

10. Las plantas y algunas algas son organismos autótrofos ya que pueden fabricar<br />

su propio alimento a través de la fotosíntesis.............................................................( V )<br />

153


Reactivos de construcción<br />

1. ¿Por qué cree usted que el tema sobre el origen de la vida es tan polémico o debatible?<br />

La cuestión <strong>del</strong> origen de la vida ha constituido desde hace mucho tiempo un desafío<br />

para la imaginación de todos los seres humanos, pero puesto que ninguna persona<br />

en todo el planeta dispone de una máquina <strong>del</strong> tiempo; el intento de reconstruir el<br />

origen de la vida en el ambiente de la Tierra primitiva tuvo como consecuencia que se<br />

formularán muchas hipótesis sobre el mismo. El problema <strong>del</strong> origen de la vida es sin<br />

duda uno de los más atractivos, pero también el más difícil de afrontar. Sin embargo,<br />

el estado actual de la ciencia permite proponer hipótesis aceptables.<br />

2. Realice un pequeño resumen sobre cómo funciona la clasificación taxonómica de los<br />

seres vivos.<br />

Son tan numerosos y variados los seres vivos que hoy se conocen, que sería<br />

imposible estudiarlos uno por uno de forma separada, por tal razón los científicos los<br />

han agrupado por sus semejanzas, utilizando para ello la taxonomía.<br />

La taxonomía biológica es una ciencia que estudia la historia evolutiva y las relaciones<br />

de parentesco entre los organismos, se encarga de ordenarlos en un sistema de<br />

clasificación compuesto por una jerarquía de taxones anidados. Un taxón es un grupo<br />

de organismos emparentados.<br />

Las categorías o niveles taxonómicos de un ser vivo, llevan el siguiente orden:<br />

Dominio -> Reino -> Phylum o división -> Clase -> Orden -> Familia -> Género -><br />

Especie<br />

Según esta jerarquía, las especies se clasifican con otras especies semejantes para<br />

formar géneros, los que al agruparse originan familias, que a su vez constituyen los<br />

órdenes que integran las clases. Las clases forman el filo o (phylum) en los animales,<br />

y las divisiones en los vegetales. Para concluir, el filo y las divisiones se integran en<br />

reinos y los reinos pertenecen a un dominio específico.<br />

3. ¿Cuál es el papel de las bacterias en los ecosistemas?<br />

R/ Son los principales desintegradores de casi todos los ecosistemas, degradan los<br />

restos de organismos muertos mucho más grandes y liberan las moléculas y los<br />

átomos constituyentes de estos para dejarlos a disposición de otros miembros de la<br />

comunidad.<br />

4. ¿Por qué son importantes las bacterias para el ser humano, mencione 3 razones?<br />

R/ Las bacterias representan un grupo de gran interés, tanto desde el punto de vista<br />

científico como por la utilidad que pueden representar para el hombre, por ejemplo<br />

son de importancia en la agricultura, ya que las bacterias quimiosintéticas fijan el<br />

nitrógeno de la atmósfera enriqueciendo el suelo con sales minerales.<br />

La mayor parte de las bacterias mejoran la calidad de la vida en los ecosistemas y las<br />

comunidades humanas. Algunas constituyen un aspecto negativo al funcionar como<br />

154


agentes causales de muchas enfermedades. Los trastornos de origen bacteriano van<br />

desde la lepra y la tuberculosis hasta la fiebre tifoidea y la neumonía bacteriana.<br />

5. Mencione ejemplos de organismos pertenecientes al reino protista.<br />

R/ Amebas, protozoarios, algas.<br />

6. ¿Cuál es la importancia de los hongos para los ecosistemas y para los seres humanos?<br />

R/ Son desintegradores porque absorben nutrientes a través de materia orgánica en<br />

descomposición. Los hongos no elaboran su propio alimento mediante la fotosíntesis<br />

como las plantas, sino que viven a expensas de otros organismos, vivos o muertos,<br />

por eso son descomponedores o desintegradores.<br />

Para los seres humanos los hongos son importantes, ya que algunos pueden ser<br />

comestibles, por ejemplo el choro, que se puede encontrar en la zona de La Paz e<br />

Intibucá. Algunos son medicinales como la especie Penicillium chrysogenum, de la<br />

cual se obtiene el antibiótico Penicilina. Además los hay alucinógenos, venenosos y<br />

algunos que causan enfermedades al ser humano, plantas y animales.<br />

7. ¿Por qué se dice que las plantas han tenido un papel fundamental en la historia de la<br />

vida en la tierra?<br />

Porque ellas son las responsables de la presencia <strong>del</strong> oxígeno, un gas necesario para<br />

la mayoría de seres que pueblan actualmente el planeta.<br />

8. Describa las características de las flores de las Angiospermas.<br />

Las flores se caracterizan por poseer un pedicelo que nace en la axila de una bráctea<br />

(pequeña hoja que se encuentra cerca de las flores de las angiospermas), que<br />

termina en un receptáculo portador de los verticilos o espirales de sépalos, pétalos,<br />

estambres y carpelos en ese orden. Los sépalos y pétalos son hojas estériles (no<br />

pueden reproducirse) no presentes en el resto de las espermatofitas. Por lo general<br />

los sépalos son verdes y fotosintéticos es decir que pueden realizar fotosíntesis, y<br />

tienen una función de protección <strong>del</strong> capullo cuando la flor todavía está en formación,<br />

mientras que los pétalos son vistosos y coloridos, y tienen una función de atracción<br />

de los agentes polinizadores, por lo general animales. Por lo general los estambres<br />

constan de un filamento y una antera, y la antera posee 4 microsporangios (4 sacos<br />

que contiene polen) los cuales se encuentran unidos.<br />

9. Explique cuál es la diferencia entre los peces cartilaginosos y los peces óseos.<br />

PECES OSEOS<br />

Esqueleto óseo<br />

Con vejiga natatoria<br />

Aleta caudal por lo general de lóbulos iguales<br />

PECES CARTILAGINOSOS<br />

Esqueleto cartilaginoso<br />

Sin vejiga natatoria<br />

Aleta caudal de lóbulos distintos<br />

155


Escamas de tipo cicloideas o ctenoideas.<br />

Las escamas cicloideas tienen forma de<br />

disco suave en su curvatura, de borde más<br />

o menos circular. Las escamas ctenoideas<br />

presentan en la superficie o margen posterior<br />

“dientes” o forma de peine.<br />

Cuatro pares de branquias<br />

Cuerpo cubierto de pequeñas<br />

escamas placoideas (dentadas)<br />

que nunca se superponen.<br />

Cinco a seis pares de aberturas<br />

branquiales<br />

10. Escriba el nombre común de 3 especies de anfibios que habitan en Honduras o en su<br />

comunidad.<br />

Anfibios:<br />

- Salamandra gigante<br />

- Rana de hoja de ojos rojos<br />

- Rana de charco manchada<br />

11. Escriba el nombre común de 3 especies de reptiles que habitan en Honduras o en su<br />

comunidad.<br />

Reptiles:<br />

- Caimán<br />

- Tortuga de bosque café o Jicotea café<br />

- Garrobo<br />

12. Complete el siguiente mapa conceptual sobre la clasificación de las plantas:<br />

156


13. Lea el siguiente esquema y coloque en los cuadros vacíos 5 características que<br />

identifican a cada uno de los grupos de vertebrados.<br />

14. Coloque una flecha que haga corresponder la columna A con la Columna B<br />

Columna A<br />

Columna B<br />

Anfibio Salamandra<br />

Sapo<br />

Invertebrado Crustáceo<br />

Pez óseo<br />

Invertebrado Molusco<br />

Ave<br />

157


MATERIAL ADICIONAL<br />

Algunos grupos de invertebrados comunes<br />

Cnidarios: son las “aguas malas” o medusas, anémonas y corales. Animales acuáticos,<br />

marinos en su mayoría presentan células urticantes.<br />

Moluscos: son las ostras, almejas, mejillones, caracoles, pulpos y calamares. La<br />

mayoría de ellos tienen una dura concha calcárea que les da protección, tienen un pie<br />

muscular ancho que les sirve para desplazarse de un lugar a otro. Ponen huevos. El<br />

calamar gigante es el invertebrado más grande que existe, puede llagar a medir más<br />

de 16 m de largo.<br />

Equinodermos: son marinos, sus cuerpos tienen púas y están divididos en 5 partes<br />

iguales organizadas en forma simétrica alrededor de un punto central. Todos tienen un<br />

esqueleto o concha formado por placas de carbonato de calcio. Incluye las estrellas<br />

de mar, erizos y pepinos de mar.<br />

Invertebrados Artrópodos (Filo Arthropoda): constituyen el grupo más numeroso y<br />

diverso <strong>del</strong> reino animal, incluyen:<br />

Insectos: son los animales más exitosos sobre la Tierra. Abarcan más especies<br />

que cualquier otra clase. Poseen 3 pares de patas. Por ejemplo: Polillas, mariposas,<br />

cucarachas, moscas, escarabajos, etc.<br />

Arácnidos: todos tienen 2 segmentos principales en el cuerpo y 4 pares de patas (a<br />

diferencia de los insectos que tiene 3 segmentos principales en el cuerpo y 3 pares de<br />

patas). Incluye a las arañas, escorpiones, garrapatas y ácaros.<br />

Crustáceos: grupo muy diverso que en su gran mayoría viven en agua dulce o en el mar.<br />

Comprende las pulgas de agua, cangrejos, langostas de cuerpo pesado, camarones,<br />

langostinos, etc.<br />

Vertebrados (Filo Cordados): tienen varilla esquelética rígida.<br />

Peces: óseos como la tilapia, bagre y cartilaginosos como la raya y el tiburón.<br />

Anfibios: cecilias, ranas, sapos, salamandras.<br />

Reptiles: tortugas marinas y terrestres, saurios (pichetes, cocodrilos y caimanes),<br />

serpientes y culebras.<br />

Mamíferos: felinos (gatos), canidos (perros, coyotes), murciélagos, mamíferos marinos<br />

como los <strong>del</strong>fines, ballenas.<br />

Aves: rapaces, acuáticas y terrestres, etc.<br />

158


Los contenidos de este bloque contribuyen al conocimiento que las personas construyen<br />

acerca de sí mismas, al cuidado de la salud personal y colectiva, a la protección y mejoramiento<br />

<strong>del</strong> ambiente en el que viven y a la comprensión de los procesos mediante los cuales la vida<br />

humana se perpetúa y evoluciona sobre la Tierra.<br />

El objetivo más importante es enseñar al individuo a cuidar su calidad de vida y contribuir<br />

igualmente a la de los otros integrantes de la sociedad, a través de la práctica de la higiene<br />

personal y ambiental de una forma sostenible. La salud se contempla desde una óptica<br />

integral, en la que todos los sistemas y órganos <strong>del</strong> cuerpo funcionan y se interrelacionan<br />

correctamente. La salud comunitaria depende a su vez de las relaciones entre los seres de<br />

la comunidad. El rescate de valores culturales se convertirá en un valioso elemento para<br />

cuidar la salud <strong>del</strong> individuo y de la comunidad, dotando a ésta de un saber que refuerza<br />

significativamente los ejes transversales.


Con el desarrollo <strong>del</strong> contenido de este bloque se pretende que el estudiante este informado<br />

de las enfermedades más comunes que azotan la población de Honduras, las diferentes<br />

clasificaciones de estas enfermedades y también la forma más eficaz de prevenir el contagio<br />

de dichas enfermedades.<br />

La Organización Mundial de la Salud (OMS) clasifica las enfermedades según sus causas y<br />

define a las Enfermedades Infecciosas o Transmisibles como aquellas producidas por algún<br />

organismo patógeno, es decir, que producen enfermedades. Estas enfermedades pueden<br />

transmitirse de unos organismos a otros y se clasifican en bacterianas, víricas, causadas<br />

por hongos y causadas por protozoos.<br />

En este bloque se estudiarán los siguientes tipos de enfermedades infecciosas o transmisibles:<br />

1. Infecciones de Transmisión Sexual.<br />

2. Enfermedades transmitidas por vectores<br />

3. Enfermedades diarreicas agudas (EDAs)<br />

4. Enfermedades de la Piel causadas por hongos y por virus<br />

5. Enfermedades parasitarias<br />

6. Infecciones Respiratorias Agudas (IRAs)<br />

Además se estudiarán las Enfermedades Carenciales, que son aquellas producidas por<br />

ausencia de aminoácidos, vitaminas y minerales en el cuerpo.<br />

Al finalizar el bloque, se espera que las y los estudiantes valoren el concepto de enfermedad<br />

en la cultura y desarrollen una actitud favorable hacia la salud preventiva.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE POR BLOQUE<br />

Al finalizar este bloque se espera que los estudiantes:<br />

1. Describan las principales enfermedades infecciosas y sus orígenes a lo largo de la<br />

historia.<br />

2. Identifiquen y distingan las nuevas enfermedades infecciosas aparecidas a finales <strong>del</strong><br />

siglo XX.<br />

3. Describan y analicen los factores que favorecen la propagación y prevalencia de las<br />

enfermedades.<br />

4. Describan las características, origen, y tratamiento de las enfermedades más<br />

frecuentes en Honduras.<br />

5. Identifiquen y apliquen medidas de prevención para enfermedades comunes.<br />

6. Prevengan el SIDA y ayuden a sus familias y amigos y amigos/as a prevenirlo,<br />

compartiendo información útil.<br />

7. Analicen el impacto socioeconómico de las enfermedades en las familias y en la<br />

economía.<br />

160


CONTENIDOS TEMÁTICOS A DESARROLLAR<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

Salud y enfermedad<br />

Enfermedades infecciosas o transmisibles<br />

Historia de las enfermedades infecciosas<br />

▪▪<br />

Nuevas enfermedades infecciosas a partir de 1976<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

Factores que favorecen la propagación y prevalencia de las enfermedades<br />

Medidas de prevención de enfermedades infecciosas o transmisibles<br />

Infecciones de Transmisión Sexual (ITS)<br />

Conductas de riesgo para la transmisión de las ITS<br />

Enfermedades transmitidas por vectores<br />

Las vacunas y hábitos que previenen el contagio de enfermedades.<br />

Enfermedades diarreicas agudas (EDAs)<br />

Enfermedades de la Piel<br />

o Enfermedades causadas por hongos<br />

o Enfermedades de la piel causadas por virus<br />

Enfermedades parasitarias<br />

Infecciones Respiratorias Agudas (IRAs)<br />

Enfermedades Carenciales: causadas por la deficiencia de micronutrientes y<br />

macronutrientes<br />

Sistema Sanitario de Honduras<br />

Prácticas que conllevan a tener buena salud.<br />

VIH y SIDA: forma de transmisión, prevención, impacto social<br />

Riesgo y vulnerabilidad relacionados con el VIH<br />

Impacto de las enfermedades en la familia<br />

Principales síntomas familiares de desajuste por enfermedad<br />

Impacto de las enfermedades en la economía<br />

El papel de la escuela en la promoción de la salud y la prevención de enfermedades<br />

y sus consecuencias.<br />

161


MATERIAL ADICIONAL<br />

Fomentemos los hábitos de higiene, para gozar de una buena salud<br />

162


Secuencia 1<br />

NOS CUIDAMOS PORQUE NOS QUEREMOS<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

La presente secuencia tiene como tema principal la Salud y enfermedad. Se enfatiza en<br />

las enfermedades infecciosas o transmisibles y su historia. Se exponen los factores que<br />

favorecen la propagación y prevalencia de las enfermedades y las medidas de prevención<br />

de enfermedades infecciosas o transmisibles. Finalmente se especifican las Infecciones de<br />

Transmisión Sexual (ITS) y las conductas de riesgo para la transmisión de las ITS.<br />

Esta información pretende proporcionar a las y los educandos información necesaria para<br />

una actitud favorable hacia la salud preventiva.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

Al término de esta secuencia se espera que los estudiantes:<br />

1. Describan las principales enfermedades infecciosas y sus orígenes a lo largo de<br />

la historia.<br />

2. Identifiquen y distingan las nuevas enfermedades infecciosas aparecidas a finales<br />

<strong>del</strong> siglo XX.<br />

3. Describan y analicen los factores que favorecen la propagación y prevalencia de<br />

las enfermedades.<br />

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

Salud y enfermedad<br />

Enfermedades infecciosas o transmisibles<br />

▪▪<br />

Historia de las enfermedades infecciosas<br />

▪▪<br />

Nuevas enfermedades infecciosas a partir de 1976<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

Factores que favorecen la propagación y prevalencia de las enfermedades<br />

Medidas de prevención de enfermedades infecciosas o transmisibles<br />

Infecciones de Transmisión Sexual (ITS)<br />

Conductas de riesgo para la transmisión de las ITS<br />

163


SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

Recomendaciones didácticas<br />

Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de<br />

acuerdo a los siguientes indicadores. Las y los estudiantes tienen la capacidad de:<br />

- Definir salud y enfermedad.<br />

- Definir y dar ejemplos de enfermedades infecciosas tradicionales y emergentes.<br />

- Investigar sobre las enfermedades infecciosas más comunes en cada comunidad.<br />

- Nombrar ejemplos de enfermedades provenientes de Europa, Asia y África que<br />

fueron introducidas en América a raíz de los procesos migratorios y la colonización.<br />

- Describir los factores que favorecen la propagación y prevalencia de las enfermedades.<br />

- Investigar en centros de salud o clínicas privadas de la comunidad, información<br />

sobre las infecciones de transmisión sexual y comunicar la información a través de<br />

exposiciones y murales informativos.<br />

Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño<br />

que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas y actitudes<br />

específicas. Evalúe:<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

El trabajo individual y grupal,<br />

La capacidad de analizar, resumir, discutir y debatir contenidos.<br />

La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus resultados,<br />

La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.<br />

El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones,<br />

La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.<br />

La forma de leer, la modulación de la voz, respetar las pausas de los signos de<br />

puntuación, admiración, exclamación e interrogación.<br />

El cuidado, manejo y limpieza <strong>del</strong> Libro <strong>del</strong> Estudiante, enfatizando que deben copiar<br />

y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.<br />

En el Libro <strong>del</strong> Estudiante, evalúe interrogatorios, participaciones orales, discusiones,<br />

capacidad de sintetizar contenido y elaborar resúmenes, investigaciones, exposiciones y<br />

elaboración de murales informativos.<br />

164


CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN<br />

El primer programa de televisión titulado “Más allá <strong>del</strong> descubrimiento” trata sobre las<br />

enfermedades provenientes de Europa, Asia y África, que fueron introducidas a América<br />

a raíz de los procesos migratorios <strong>del</strong> siglo XVI. Resume la colonización de América por<br />

los europeos explicando la introducción de enfermedades como la influenza, la viruela y el<br />

sarampión.<br />

El segundo programa de televisión titulado “Los manjares de la abuela” que trata sobre<br />

las normas de higiene de las comidas y así evitar infecciones y enfermedades<br />

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS<br />

PROGRAMAS DE TELEVISIÓN<br />

El contenido de los programas de televisión pretende reforzar los conocimientos adquiridos<br />

y aportar un valor agregado al estudiante.<br />

En cuanto a la observación <strong>del</strong> primer programa llamado “Más allá <strong>del</strong> descubrimiento”<br />

se le sugiere hacerlo al inicio de la tercera sesión de aprendizaje.<br />

El segundo programa llamado “Los manjares de la abuela” podrá ser observado al inicio<br />

de la quinta sesión de aprendizaje.<br />

Para el mejor aprovechamiento <strong>del</strong> contenido de los programas de televisión se le recomienda<br />

rescatar las opiniones e impresiones de sus estudiantes y realizar las actividades sugeridas<br />

en esta <strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong> .<br />

SESIONES DE APRENDIZAJE<br />

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360<br />

minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.<br />

En cada sesión se sugieren actividades de inicio, desarrollo y cierre, las cuales facilitarán la<br />

comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.<br />

Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro <strong>del</strong> Estudiante como en La<br />

<strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong> son sugerencias y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que<br />

considere pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de<br />

clase como en su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice no se pierdan<br />

de vista los Resultados <strong>del</strong> Aprendizaje que se esperan obtener durante esta secuencia.<br />

PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Como primer momento de esta sesión de aprendizaje se le sugiere que lea a los<br />

estudiantes la sección ¿Hacia dónde vamos? donde se mencionan de manera<br />

general y con intención motivadora, los temas que se tratarán en esta secuencia.<br />

165


2. Seguidamente, es importante que dé a conocer los Resultados <strong>del</strong> aprendizaje<br />

que se esperan alcanzar al finalizar la secuencia.<br />

DESARROLLO<br />

1. Para indagar sobre los conocimientos de sus estudiantes sobre las enfermedades<br />

transmisibles, pídales que individualmente y en silencio, lean el contenido de la<br />

sección ¿Qué conoce de esto? titulada “Salud y enfermedad”<br />

2. Recuér<strong>del</strong>es que no deben maltratar, subrayar ni rayar el Libro <strong>del</strong> Estudiante,<br />

porque hay que mantenerla lo más nítida posible, ya que el próximo será utilizada<br />

por otro estudiante.<br />

CIERRE<br />

1. Una vez que hayan terminado la lectura, pídales que se unan en parejas (niño y<br />

niña de ser posible) para contestar y discutir lo Solicitado en la sección ¿Cuál es<br />

la dificultad?<br />

2. Deben contestar cada pregunta en sus cuadernos y comentar sus respuestas el<br />

uno con el otro. Las respuestas a estas preguntas son libres.<br />

SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

Antes de comenzar a desarrollar el tema de la sesión, pida a las y los estudiantes que<br />

recuerden la definición de enfermedades infecciosas de la OMS. Luego pregúnteles<br />

ejemplos de organismos patógenos.<br />

DESARROLLO<br />

1. Continúe realizando usted mismo(a) la lectura dirigida (de pie y en voz alta) <strong>del</strong><br />

contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:<br />

Enfermedades infecciosas o transmisibles<br />

Historia de las enfermedades infecciosas<br />

Nuevas enfermedades infecciosas a partir de 1976<br />

2. El objetivo de que sea usted quién lea el contenido, es para que sus estudiantes lo<br />

hagan de la misma forma cuando lean en público. Es decir que hay que enfocarse<br />

en la correcta modulación de la voz a modo de que todos (as) puedan escuchar,<br />

respetar las pausas de los signos de puntuación, gesticular correctamente, etc.<br />

3. Pídales que pongan mucha atención y sigan la lectura en silencio.<br />

166


CIERRE<br />

1. Para finalizar la clase, indique a los estudiantes que individualmente copien y<br />

contesten en sus cuadernos las preguntas 1 y 2 de la sección ¡A trabajar!<br />

2. Además explíqueles que la pregunta 3 deberán investigarla preguntando a un<br />

médico o enfermera, en un centro de salud o en una clínica.<br />

3. Al momento de discutir las respuestas considere los siguientes elementos básicos:<br />

1) Explique qué son las enfermedades infecciosas o transmisibles, mencione<br />

ejemplos:<br />

R/ Son aquellas que se producen como consecuencia de la entrada, crecimiento<br />

y multiplicación de microorganismos nocivos (agentes infecciosos) para el ser<br />

humano, que pasan de forma directa o indirecta de un individuo a otro, por<br />

diferentes formas (por ejemplo a través de una persona o animal infectado).<br />

Los principales agentes responsables de las enfermedades infecciosas son<br />

virus, bacterias, hongos y protozoos. Ejemplos de estas enfermedades son la<br />

meningitis, hepatitis, gripe, rubéola, el cólera, etc.<br />

2) Explique qué son las Enfermedades Infecciosas Emergentes, mencione ejemplos.<br />

R/ El concepto de Enfermedades Infecciosas Emergentes fue acuñado en 1992<br />

por el Instituto de Medicina de los EEUU, para referirse a las enfermedades<br />

infecciosas descubiertas en los últimos años y a las ya conocidas o<br />

consideradas controladas, en franco descenso o casi desaparecidas, que han<br />

vuelto a emerger.<br />

Las enfermedades infecciosas emergentes y re-emergentes no respetan<br />

fronteras y se extienden por todo el mundo. Las infecciones emergentes son<br />

aquellas de nueva aparición en la población, o aquellas cuya ocurrencia o<br />

distribución geográfica está aumentando de forma muy rápida. No siempre se<br />

sabe con certeza si se trata de nuevas enfermedades, o de enfermedades que<br />

siempre han existido y que en el momento están aumentando su frecuencia o<br />

extensión. Lo que sí está claro es que se trata de nuevos problemas de salud<br />

pública. Algunas de estas nuevas enfermedades incluyen el sida, la gripe aviar,<br />

el resurgimiento <strong>del</strong> dengue, la fiebre amarilla y la encefalitis vírica, entre otras.<br />

3) Como tarea para hacer fuera <strong>del</strong> aula, pregunte en un centro de salud de su<br />

comunidad, o bien a un médico o enfermera, cuáles son las enfermedades<br />

infecciosas más comunes que se han presentado en su comunidad.<br />

Respuesta libre de acuerdo a investigación.<br />

167


TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Inicie la clase, Solicitando voluntarios(as) para que compartan los resultados de<br />

la sección ¡A trabajar! de la clase anterior. Y sobre todo los resultados <strong>del</strong> inciso<br />

3 sobre las enfermedades infecciosas más comunes que se han presentado en<br />

su comunidad.<br />

DESARROLLO<br />

1. A continuación, indique a las y los educandos que pasen a la sección ¡Descúbralo<br />

en la tele! que contiene el programa de televisión titulado “Más allá <strong>del</strong><br />

descubrimiento” y trata sobre las enfermedades provenientes de Europa, Asia<br />

y África, que fueron introducidas a América a raíz de los procesos migratorios <strong>del</strong><br />

siglo XVI.<br />

2. Explíqueles que debe estar muy atentos y en silencio. Además anotar ideas<br />

principales o palabras claves.<br />

CIERRE<br />

1. Para finalizar la sesión, se le sugiere que discuta el contenido <strong>del</strong> programa de<br />

televisión, para lo cual Solicite a sus estudiantes que copian y contesten en sus<br />

cuadernos las dos preguntas de la sección ¡A trabajar!<br />

2. Una vez que hayan finalizado, Solicite 2 o 3 voluntarios(as) para que compartan<br />

sus respuestas con el resto de la clase.<br />

A continuación se le presentan los elementos básicos a considerara en las respuestas:<br />

1) ¿Cuáles fueron las enfermedades provenientes de Europa, Asia y África que fueron<br />

introducidas en América a raíz de los procesos migratorios y la colonización?<br />

R/ Las plagas de la época de la conquista se prolongaron a la colonia y de estas,<br />

la más notoria fue la malaria. Otras enfermedades fueron la fiebre amarilla, la<br />

influenza Suina (Porcina), la viruela, el sarampión. La meningitis, enfermedades<br />

<strong>del</strong> aparato y <strong>del</strong> sistema nervioso, también estuvieron entre los principales<br />

males de la época de la conquista.<br />

2) Escriba dos ideas principales que logró captar <strong>del</strong> contenido y una conclusión<br />

sobre el tema.<br />

R/ Respuesta libre.<br />

CUARTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Inicie esta sesión indagando qué saben sus estudiantes sobre los factores<br />

que favorecen la propagación o transmisión de las enfermedades. ¡Escuche<br />

comentarios y genere discusión!<br />

168


DESARROLLO<br />

CIERRE<br />

1. Seguidamente pídales que se reúnan en parejas para leer y comentar el contenido<br />

de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:<br />

- Factores que favorecen la propagación y prevalencia de las enfermedades.<br />

- Medidas de prevención de enfermedades infecciosas o transmisibles.<br />

1. Una vez que hayan finalizado de leer y comentar, pídales que siempre en parejas,<br />

copien y completen en sus cuadernos el cuadro <strong>del</strong> inciso 1 de la sección ¡A<br />

trabajar! Deben colocar una breve definición y ejemplos de cada factor. Supervise<br />

la actividad y ofrezca su colaboración.<br />

2. El inciso 2 deberán reSolverlo en casa, preguntando a sus padres o encargados<br />

qué vacunas le han puesto y cuáles les hacen falta, de acuerdo a la cartilla de<br />

vacunación que se les presentó en el contenido.<br />

A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas <strong>del</strong><br />

inciso 1:<br />

1) Complete en su cuaderno la siguiente tabla, coloque ejemplos en cada casilla:<br />

Factores que favorecen la propagación y prevalencia de las enfermedades<br />

Factores intrínsecos:<br />

configuran las<br />

Herencia genética<br />

características genéticas <strong>del</strong><br />

individuo.<br />

Físicos: calor y frío excesivos, terremotos, etc.<br />

Factores extrínsecos:<br />

referentes a elementos <strong>del</strong><br />

medio ambiente en el que el<br />

individuo se desarrolla<br />

<strong>Naturales</strong>:<br />

Biológicos: bacterias beneficiosas para la salud<br />

y bacterias que causan enfermedades.<br />

Químicos: elementos químicos esenciales para<br />

la vida como el oxígeno. Sustancias químicas<br />

contaminantes como gases tóxicos en la<br />

atmósfera.<br />

Sociales: derivados de las condiciones de la sociedad,<br />

determinados por los modos y relaciones de producción.<br />

Pueden ser favorecedores de salud o de enfermedad. Por<br />

ejemplo: principios morales presentes en la sociedad; la<br />

cultura y hábitos en la alimentación.<br />

169


QUINTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Para comenzar la clase, Solicite parejas de voluntarios para que pasen a la pizarra<br />

a completar la tabla sobre los factores que favorecen la propagación y prevalencia<br />

de las enfermedades, que corresponde a la sección ¡A trabajar! de la clase anterior.<br />

2. No olvide preguntar cuáles son las vacunas que les han puesto y cuáles les hacen<br />

falta. Además pregúnteles sobre la función e importancia de las vacunas.<br />

DESARROLLO<br />

1. Prepara a sus estudiantes para pasar a la sección ¡Descúbralo en la tele! en la que<br />

se les presentará el programa de televisión titulado “Los manjares de la abuela”<br />

que trata sobre las normas de higiene en la preparación de los alimentos y así evitar<br />

enfermedades.<br />

CIERRE<br />

1. Una vez finalizado el programa pídales que en grupos de la cantidad de integrantes<br />

que usted considere conveniente, copian y contesten en sus cuadernos lo Solicitado<br />

en la sección ¡A trabajar!<br />

2. Seguidamente explíqueles que deben discutir las respuestas al interior de cada<br />

grupo. Instrúyalos en que al discutir no deben gritar ni hablar todo (as) al mismo<br />

tiempo. Deben escuchar con atención y respeto las opiniones de los compañeros y<br />

compañeros, aunque no estén de acuerdo. Además deben pensar lo que van a decir<br />

antes de hablar y Solicitar la palabra para participar.<br />

SEXTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le sugiere que inicie esta sexta sesión, escuchando los resultados y experiencias<br />

de la sección ¡A trabajar! de la sección sesión anterior, respeto a las normas de<br />

higiene en los alimentos y así prevenir enfermedades.<br />

DESARROLLO<br />

1. Continúe la clase, leyendo usted mismo(a) el contenido de la sección ¿Qué piensan<br />

otros? que contiene los temas:<br />

▪ ▪ Infecciones de transmisión sexual (ITS)<br />

▪ ▪ Algunas conductas de riesgo para la transmisión de las ITS<br />

2. Además se le sugiere que brinde una explicación adicional sobre el tema y evacúe<br />

cualquier duda o comentario que pueda surgir debido a la <strong>del</strong>icadeza <strong>del</strong> tema.<br />

170


CIERRE<br />

1. Para ampliar el contenido sobre el tema de las ITS, indique a los estudiantes que en<br />

los mismos grupos previamente organizados, realicen lo Solicitado en la sección ¡A<br />

trabajar!<br />

2. Supervise la actividad y ofrezca su colaboración en la redacción de la encuesta.<br />

Además explíqueles que esta encuesta la aplicarán en una visita a un centro de salud<br />

en la próxima clase.<br />

SÉPTIMA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Inicie la clase revisando la encuesta de cada grupo, asegúrese de que estén bien<br />

redactadas y apropiadas de acuerdo a las instrucciones.<br />

DESARROLLO<br />

1. Como una continuación <strong>del</strong> tema de las ITS, indique a sus estudiantes que<br />

individualmente y en silencio, lean el contenido de la sección ¿Qué piensan otros?<br />

en donde se describen las siguientes ITS:<br />

- Chlamydia<br />

- Virus Hepatitis B (VHB)<br />

- Herpes genital<br />

- Virus <strong>del</strong> Papiloma acuminado (Condiloma acuminado o verrugas)<br />

2. Pregunte si hay alguna duda o comentario sobre el tema. Además es muy importante<br />

que brinde una explicación sobre las ITS mencionadas en la sección.<br />

CIERRE<br />

1. Seguidamente, pida a sus estudiantes que lean con atención lo Solicitado en la sección<br />

¡A trabajar! Explíqueles que es momento de aplicar la encuesta que prepararon<br />

sobre las ITS y de recolectar cualquier material informativo sobre el tema (trifolios,<br />

afiches, etc.)<br />

2. Proporcione las instrucciones necesarias sobre la investigación a los centros de<br />

salud. Procure que cada grupo visite un lugar diferente, por ejemplo centros de salud,<br />

hospitales, clínicas privadas, etc. Se le sugiere que Solicite a los padres de familia o<br />

encargados de los estudiantes, que les acompañen en la visita.<br />

3. Para finalizar indique a las y los educandos que lean atentamente lo Solicitado en la<br />

sección ¡Valorando lo aprendido! Pida a cada grupo que se prepare para exponer<br />

y para presentar el mural en la próxima clase. Al interior de cada grupo, algunos<br />

integrantes pueden preparar la exposición y otros integrantes pueden realizar el<br />

mural.<br />

171


OCTAVA SESIÓN<br />

INICIO<br />

Se le sugiere que inicie la clase brindando las instrucciones para las exposiciones y<br />

presentación de los murales, Solicitados en la sección ¡Valorando lo aprendido!<br />

DESARROLLO<br />

Pida a cada grupo que pase a exponer sus resultados. Se le sugiere que ofrezca<br />

ocho minutos a cada grupo.<br />

CIERRE<br />

Felicite a cada grupo por su esfuerzo y dedicación.<br />

172


Secuencia 2<br />

SOMOS PERSONAS SALUDABLES<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

La presente secuencia de aprendizaje aborda el tema de la salud. Contiene la clasificación<br />

y descripción de algunas enfermedades más comunes en Honduras. Para cada enfermedad<br />

se exponen medidas preventivas, forma de transmisión y tratamiento. Así como también una<br />

descripción general <strong>del</strong> Sistema de Salud <strong>del</strong> país.<br />

Con el desarrollo de esta secuencia se pretende que las y los estudiantes valoren el concepto<br />

de enfermedad en la cultura y que tenga una actitud favorable hacia la salud preventiva.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

Al término de esta secuencia se espera que los estudiantes:<br />

1. Describan las características, origen, tratamiento y prevención de algunas de las<br />

enfermedades más frecuentes en Honduras.<br />

2. Caractericen las enfermedades más comunes que se presentan en la población<br />

hondureña y comprendan el proceso infecto-contagioso de cada una de ellas.<br />

3. Definan cómo está constituido el sistema de salud <strong>del</strong> país.<br />

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA<br />

El tema principal de la secuencia son las enfermedades más comunes en Honduras, entre<br />

ellas:<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

Enfermedades transmitidas por vectores<br />

Las vacunas y hábitos que previenen el contagio de enfermedades.<br />

Enfermedades diarreicas agudas (EDAs)<br />

Enfermedades de la Piel<br />

▪▪<br />

Enfermedades causadas por hongos<br />

▪▪<br />

Enfermedades de la piel causadas por virus<br />

Enfermedades parasitarias<br />

Infecciones Respiratorias Agudas (IRAs)<br />

Enfermedades Carenciales<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

Enfermedades carenciales causadas por la deficiencia de micronutrientes<br />

Enfermedades carenciales causadas por la deficiencia de macronutrientes<br />

173


▪▪<br />

▪▪<br />

Sistema Sanitario de Honduras<br />

Prácticas que conllevan a tener buena salud.<br />

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

Recomendaciones didácticas:<br />

Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de<br />

acuerdo a los siguientes indicadores.<br />

Las y los estudiantes tienen la capacidad de:<br />

• Nombrar las actividades y hábitos para evitar o prevenir la transmisión <strong>del</strong> dengue.<br />

• Describir la importancia de las vacunas para prevenir enfermedades.<br />

• Definir las enfermedades diarreicas agudas y las enfermedades de la piel, así como<br />

la forma de prevenirlas.<br />

• Investigar en el centro de salud de la comunidad la forma de contagio, tratamiento y<br />

prevención de las enfermedades más comunes en Honduras.<br />

• Describir cómo se pueden prevenir las enfermedades causadas por ala alimentación,<br />

como el marasmo y desnutrición.<br />

• Promover en la comunidad estudiantil una cultura de prevención a las enfermedades<br />

más comunes.<br />

o Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño<br />

que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas y actitudes<br />

específicas. Evalúe:<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

El trabajo individual y grupal,<br />

▪▪<br />

La capacidad de analizar, resumir, discutir y debatir contenidos.<br />

▪▪<br />

La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus resultados,<br />

▪▪<br />

La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.<br />

▪▪<br />

El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones,<br />

▪▪<br />

La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.<br />

▪▪<br />

La forma de leer, la modulación de la voz, respetar las pausas de los signos<br />

de puntuación, admiración, exclamación e interrogación.<br />

▪▪<br />

El cuidado, manejo y limpieza <strong>del</strong> Libro <strong>del</strong> Estudiante, enfatizando que deben<br />

copiar y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.<br />

En el Libro <strong>del</strong> Estudiante, evalúe interrogatorios, participaciones orales, discusiones,<br />

capacidad de sintetizar contenido y elaborar resúmenes, plenarias, investigaciones,<br />

exposiciones y elaboración de murales informativos.<br />

CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN<br />

El primer programa de televisión titulado “Solo para gente saludable” trata sobre las<br />

vacunas y hábitos que previenen el contagio de enfermedades.<br />

174


El segundo programa de televisión titulado “Soy feliz porque estoy sano” trata sobre<br />

prácticas que conllevan a tener buena salud.<br />

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS<br />

PROGRAMAS DE TELEVISIÓN<br />

El contenido de los programas de televisión pretende reforzar los conocimientos adquiridos<br />

y aportar un valor agregado al estudiante.<br />

En cuanto a la observación <strong>del</strong> primer programa llamado “Solo para gente saludable” se<br />

le sugiere hacerlo al inicio de la tercera sesión de aprendizaje.<br />

El segundo programa llamado “Soy feliz porque estoy sano” podrá ser observado al inicio<br />

de la séptima sesión de aprendizaje.<br />

Para el mejor aprovechamiento <strong>del</strong> contenido de los programas de televisión se le recomienda<br />

rescatar las opiniones e impresiones de sus estudiantes y realizar las actividades sugeridas<br />

en esta <strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong> .<br />

SESIONES DE APRENDIZAJE<br />

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360<br />

minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.<br />

En cada sesión se sugieren actividades de inicio, desarrollo y cierre, las cuales facilitarán la<br />

comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.<br />

Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro <strong>del</strong> Estudiante como en La<br />

<strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong> son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones<br />

que prevalezcan tanto en el aula de clase como en su respectiva comunidad, de hacer las<br />

modificaciones que considere pertinentes, pero debe recordar que con las modificaciones<br />

que realice no se pierdan de vista los Resultados <strong>del</strong> Aprendizaje que se esperan obtener<br />

durante esta secuencia.<br />

PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Como primer momento de esta sesión de aprendizaje se le sugiere que lea a los<br />

estudiantes la sección ¿Hacia dónde vamos? donde se mencionan de manera<br />

general los temas que se tratarán en esta secuencia.<br />

2. Seguidamente, es importante que dé a conocer los Resultados <strong>del</strong> aprendizaje<br />

que se esperan alcanzar al finalizar la secuencia.<br />

175


DESARROLLO<br />

1. Para indagar sobre los conocimientos de sus estudiantes respecto a las<br />

enfermedades más comunes que se presentan en Honduras, pídales que se<br />

reúnan en parejas para copiar y contestar en sus cuadernos el cuadro titulado<br />

“Enfermedades más comunes en mi comunidad” de la sección ¿Qué conoce de<br />

esto?<br />

2. Una vez que hayan terminado, pídales que se unan dos parejas para discutir<br />

cuáles son las enfermedades más comunes que se presentan en la comunidad y<br />

cómo se adquieren.<br />

3. Solicite algunas parejas para que compartan con el resto de la clase los resultados<br />

<strong>del</strong> ejercicio.<br />

CIERRE<br />

1. Se le sugiere finalizar esta sesión de aprendizaje, pidiendo a sus estudiantes/as<br />

que en parejas copien y contesten en sus cuadernos la pregunta que aparece en<br />

el apartado ¿Cuál es la dificultad?, con la que se pretende conocer qué saben<br />

sobre la salud preventiva.<br />

2. Al finalizar Solicite algunas parejas voluntarias para que compartan con el resto<br />

de la clase sus resultados.<br />

SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Inicie la clase preguntando a los estudiantes:<br />

- ¿Cuántos han padecido de dengue al menos una vez?<br />

- Pregúnteles si saben cómo se contagiaron de dengue, qué síntomas presentaron<br />

y si existe alguna forma de prevenir el contagio de esta enfermedad.<br />

- ¿Qué es un vector?<br />

2. Escuche comentarios y pídales que reflexionen sobre la idea de que cada<br />

enfermedad tiene una forma de contagio, un tratamiento y una forma de prevención.<br />

DESARROLLO<br />

1. Es momento de comenzar a desarrollar el contenido de la secuencia que trata<br />

sobre las enfermedades más comunes en Honduras. Se le sugiere que Solicite<br />

voluntarios/as para que lea en voz alta el contenido de la sección ¿Qué piensan<br />

otros? titulada: A. Enfermedades transmitidas por vectores. Asegúrese que el<br />

resto de la clase siga la lectura en silencio y con atención.<br />

2. Finalizada la lectura es recomendable que pregunte a sus estudiantes si tienen<br />

alguna pregunta o comentario con respecto al contenido. De presentarse alguna<br />

inquietud proceda a aclararla. Además ofrezca una explicación adicional sobre el<br />

tema de las enfermedades transmitidas por vectores.<br />

176


CIERRE<br />

1. Se le sugiere que organice a los estudiantes formando un círculo dentro <strong>del</strong> aula<br />

y a manera de plenaria, foro de discusión o lluvia de ideas contesten la pregunta<br />

de la sección ¡A trabajar!<br />

2. ¿Qué prácticas debe realizar usted en su hogar, escuela y comunidad para evitar<br />

la transmisión <strong>del</strong> dengue y de la malaria?<br />

3. Seleccione un moderador(a) que se coloque en el centro <strong>del</strong> círculo para que<br />

dé la palabra al que levante la mano y desee participar. Supervise la actividad y<br />

asegúrese de que se mantenga el orden y se eviten los gritos.<br />

4. Para finalizar la actividad, Solicíteles que escriban en sus cuadernos 3 conclusiones<br />

sobre las buenas prácticas de prevención <strong>del</strong> dengue y la malaria.<br />

TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Para dar inicio a esta sesión, invite a las y los educandos a que se ubiquen<br />

en la sección ¡Descúbralo en la tele! que contiene el programa de televisión<br />

titulado “Solo para gente saludable” el cual trata sobre las vacunas y hábitos<br />

que previenen el contagio de enfermedades. Asegúrese de que guarden silencio<br />

y presten mucha atención.<br />

DESARROLLO<br />

1. Inmediatamente finalizado el programa, rescate opiniones y comentarios de los<br />

estudiantes.<br />

2. Seguidamente indíqueles que de acuerdo a lo Solicitado en la sección ¡A<br />

trabajar!, realicen individualmente en sus cuadernos un resumen de las ideas<br />

más importantes <strong>del</strong> programa y una conclusión general sobre las vacunas y los<br />

hábitos que previenen el contagio de enfermedades.<br />

CIERRE<br />

1. Finalice la sesión Solicitando voluntarios(as) para que lean para el resto de la<br />

clase su resumen y conclusión.<br />

2. Asegúrese de corregir cualquier error. Invite a participar a aquellos(as) estudiantes<br />

más tímidos.<br />

CUARTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Para diagnosticar conocimientos previos, pregunte a sus estudiantes:<br />

177


- ¿Alguna vez han tenido diarrea y cuáles han sido las causas?<br />

- ¿Cuáles son las enfermedades de la piel y qué las causa?<br />

2. ¡Escuche comentarios!<br />

DESARROLLO<br />

1. Seguidamente, indique a las y los educandos que lean individualmente y en<br />

silencio el contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:<br />

- B) Enfermedades diarreicas agudas (EDAs).<br />

- C) Enfermedades de la piel<br />

CIERRE<br />

2. Pregunte si existe alguna duda o comentario y además se le sugiere que brinde<br />

una explicación adicional sobre el tema.<br />

1. Para sintetizar y analizar el contenido, pídales que individualmente copien y<br />

contesten en sus cuadernos las preguntas Solicitadas en la sección ¡A trabajar!<br />

2. Una vez que hayan finalizado, explíqueles que ordenadamente deben formar<br />

parejas para discutir y comparar las respuestas, con el objetivo de enriquecer los<br />

resultados y llegar a un acuerdo.<br />

3. Seguidamente Solicite uno o dos voluntario(as) para que lean en voz alta sus<br />

respuestas.<br />

4. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en los<br />

resultados:<br />

1) Explique qué son Enfermedades Diarreicas Agudas (EDAs)<br />

R/ son enfermedades que se transmiten a los seres humanos por bacterias, virus y<br />

parásitos. Causan diarreas, dolores intestinales, deshidratación y hasta la muerte en<br />

casos más severos o que no son atendidos con prontitud.<br />

2) Mencione 2 ejemplos de EDAs.<br />

R/ El cólera y la amebiasis<br />

3) ¿Cómo prevenir las EDAs?<br />

R/ Por ejemplo para prevenir el Cólera se debe:<br />

- Utilizar únicamente agua hervida o tratada químicamente para la ingestión y aseo<br />

personal.<br />

- No comer alimentos ni bebidas de fuentes desconocidas.<br />

- Lavarse adecuadamente las manos antes de cada comida y después de usar el<br />

178


servicio sanitario.<br />

Para prevenir la Amebiasis se debe:<br />

- Educar a la población en general con relación a la higiene personal, promoviendo<br />

la eliminación de las heces en los lugares adecuados, así como también lavarse<br />

bien las manos después de cada evacuación y antes de preparar los alimentos.<br />

- Lavar bien las frutas y sobre todo las hortalizas, ya que estas son las más propensas<br />

a contener quistes, por su contacto con el suelo.<br />

- Erradicación de poblaciones de moscas, ya que estas pueden transportar los<br />

quistes de un lugar a otro.<br />

- Supervisión constante por parte de las organizaciones de salud pública a las<br />

personas que preparan alimentos en los lugares públicos así como la limpieza<br />

general de los locales.<br />

4) ¿Qué son las enfermedades de la piel y qué las causa?<br />

R/ Las afecciones de la piel son las que producen anomalías o alteraciones de la piel.<br />

Entre ellas existen enfermedades causadas por hongos, bacterias y virus.<br />

QUINTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Antes de pasar al siguiente tipo de enfermedades, pregunte a los estudiantes qué<br />

es un parásito y un huésped. Además que mencionen ejemplos que conozcan.<br />

2. ¡Escuche comentarios!<br />

DESARROLLO<br />

1. Seguidamente, indique a las y los educandos que se unan en parejas para leer el<br />

contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:<br />

- Enfermedades parasitarias<br />

- Infecciones Respiratorias Agudas (IRAs)<br />

2. Pregúnteles si existe alguna duda o comentario y además se le sugiere que<br />

proporcione una explicación adicional sobre el contenido.<br />

CIERRE<br />

1. Para finalizar esta sesión organice a la clase en dos o tres grupos de la cantidad<br />

de integrantes que usted considere conveniente, tomando en cuenta igualdad de<br />

género.<br />

179


2. Seguidamente pídales que lean lo Solicitado en la sección ¡A trabajar! y<br />

explíqueles que esta investigación consiste en que cada grupo debe visitar un<br />

centro de salud diferente y obtener a información Solicitada en las instrucciones.<br />

En caso de no haber suficientes centros de salud, pueden visitar una clínica, a un<br />

doctor particular o a una enfermera.<br />

3. Con la información obtenida, cada grupo debe elaborar un mural informativo<br />

sobre las enfermedades más comunes en Honduras, su forma de contagio y<br />

prevención, que se les Solicita en la octava sesión y corresponde a la sección<br />

¡Valorando lo aprendido!<br />

SEXTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Como último tema de esta secuencia, pregunte a sus estudiantes si alguna vez<br />

se han enfermado por no alimentarse adecuadamente o por no consumir los<br />

nutrientes y vitaminas que el cuerpo necesita. ¿Qué enfermedades conocen por<br />

esta causa?<br />

2. Además pregúnteles cuáles son los nombres de los Centros de Salud o de los<br />

hospitales que existen en su comunidad.<br />

3. ¡Escuche comentarios!<br />

DESARROLLO<br />

CIERRE<br />

1. Seguidamente Solicite uno o dos voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida<br />

de contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:<br />

- Enfermedades Carenciales<br />

- Sistema Sanitario de Honduras<br />

2. Pregúnteles si tienen alguna duda o comentario sobre las enfermedades<br />

carenciales. Además se le sugiere que les proporcione una explicación sobre el<br />

contenido.<br />

1. Para finalizar esta sesión, pídales que individualmente copien y contesten en sus<br />

cuadernos las preguntas planteadas en la sección ¡A trabajar!<br />

2. Una vez que hayan finalizado, Solicite voluntarios(as) para que compartan sus<br />

respuestas con el resto de la clase. Motive a aquellos(as) estudiantes más tímidos<br />

a participar. Asegúrese de aclarar cualquier error.<br />

3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:<br />

1) ¿Qué son las enfermedades carenciales?<br />

R/ Son enfermedades producidas por la deficiencia de micronutrientes (vitaminas y<br />

minerales) y macronutrientes (proteínas, carbohidratos y grasas) esenciales debido<br />

180


a una inadecuada dieta alimenticia. Estas insuficiencias causan desequilibrios en el<br />

cuerpo humano.<br />

2) Mencione 2 enfermedades causadas por insuficiencia de vitaminas y minerales.<br />

R/ Pelagra y escorbuto.<br />

3) Mencione 2 enfermedades causadas por insuficiencias de proteínas, carbohidratos y<br />

grasas.<br />

R/ Marasmo y Kwashiorkor o Síndrome Policarencial Infantil<br />

4) ¿Cómo se pueden prevenir las enfermedades causadas por la mal nutrición?<br />

R/ La prevención de la pelagra es posible, con una dieta adecuada de alimentos<br />

ricos en niacina o con los suplementos apropiados. Por ejemplo, además de tortillas<br />

se deben consumir alimentos como el maní (cacahuates), huevos, leche, carne y<br />

pescado, etc.<br />

En general para prevenir enfermedades carenciales se deben seguir los siguientes<br />

consejos:<br />

Llevar una dieta balanceada, que incluya el consumo de alimentos ricos en vitamina<br />

C o ácido ascórbico, como son los cítricos (naranja, limón, lima, toronja, mandarina),<br />

frutas en general (fresa, melón, piña, plátano) y las verduras y hortalizas crudas<br />

(tomates, papas, chile dulce, repollo, etc.).<br />

El embarazo y la etapa de lactancia incrementan la demanda de vitamina C, por lo que<br />

es importante incluir frutas o complementos alimenticios en la dieta.<br />

Procurar que el régimen alimenticio incluya vitaminas, proteínas, lípidos, minerales<br />

y carbohidratos en forma balanceada, lo cual puede apoyarse mediante suplementos<br />

vitamínicos y complementos alimenticios; es fundamental que estas medidas se<br />

fortalezcan y vigilen estrechamente durante la infancia, el embarazo, la lactancia y la<br />

vejez.<br />

Informarse en materia de nutrición, a fin de asegurar un mejor aprovechamiento de<br />

los recursos alimentarios disponibles en la comunidad.<br />

En el recién nacido es primordial el consumo de leche materna, ya que cuenta con<br />

los nutrientes que le permitirán desarrollarse de manera normal y crear defensas; en<br />

caso que la madre no pueda alimentarlo, el pediatra recomendará fórmula láctea que<br />

le proporcionará al pequeño adecuada alimentación.<br />

5) Elabore un resumen sobre cómo está estructurado el sistema sanitario de Honduras.<br />

R/ El sistema de salud en Honduras está constituido básicamente por el sector<br />

público, compuesto por la Secretaría de Salud y el Instituto Hondureño de Seguridad<br />

Social (IHSS), y el sector no público o privado, con o sin fines de lucro.<br />

181


Actualmente la Secretaría de Salud tiene la mayor red de establecimientos en el país<br />

con 28 hospitales y numerosos establecimientos de atención ambulatoria: 32 Clínicas<br />

Materno Infantil (CMI); 252 Centros de Salud con Médico y Odontólogo (CESAMO); 1058<br />

Centros de Salud Rurales (CESAR); 4 Clínicas Periféricas de Emergencia (CLIPER),<br />

y 14 Consejerías de Familia especializadas en el manejo de la violencia intrafamiliar.<br />

SÉPTIMA SESIÓN<br />

INICIO<br />

Es momento de observar el segundo programa de televisión. Indique a las y los<br />

educandos que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la tele! en la que se les<br />

presentará el programa de televisión ¡Soy feliz porque estoy sano! Que trata sobre<br />

las prácticas que conllevan a tener buena salud.<br />

DESARROLLO<br />

CIERRE<br />

Una vez finalizado el programa, rescate comentarios y aprendizajes, así como<br />

también dudas o preguntas.<br />

1. Seguidamente organice una plenaria para que contesten las preguntas de la sección<br />

¡A trabajar! en la que se pretende discutir y analizar el contenido <strong>del</strong> programa de<br />

televisión que acaban de observar. Para la plenaria pídales que se organicen en<br />

media Luna frente a la pizarra. Solicite un moderador(a) y otra persona para que<br />

escriba las ideas en la pizarra. Explíqueles que para poder participar deben esperar<br />

a que el moderador les ceda la palabra. Además deben escuchar con atención y<br />

respeto a la persona que esté hablando.<br />

2. Al final pídales que cada uno conteste las preguntas en sus cuadernos.<br />

3. Lea a sus estudiantes el contenido de la sección ¡Valorando lo aprendido! y<br />

explíqueles que para la siguiente clase deben llevar listo el mural para así poder<br />

exponerlo.<br />

OCTAVA SESIÓN<br />

INICIO<br />

DESARROLLO<br />

Inicie la sesión indicando a cada grupo que coloque su mural en el aula y se preparen<br />

para exponer de acuerdo a lo Solicitado en la sección ¡Valorando lo aprendido!<br />

1. Pida a cada grupo que muestre y exponga el contenido <strong>del</strong> mural. Proporcione a<br />

cada grupo aproximadamente 10 minutos.<br />

182


CIERRE<br />

2. Una vez que cada grupo haya finalizado su exposición, deben colocar los murales en<br />

el pasillo <strong>del</strong> Centro Básico para que todos los y las estudiantes puedan verlo y estar<br />

informados sobre cómo prevenir enfermedades comunes para estar saludables.<br />

Felicite a sus estudiantes por su excelente trabajo, por el esfuerzo y dedicación en<br />

las actividades de esta secuencia.<br />

183


MATERIAL ADICIONAL<br />

Sistema Sanitario de Honduras<br />

El sistema de salud en Honduras está<br />

constituido básicamente por el sector<br />

público, compuesto por la Secretaria<br />

de Salud y el Instituto Hondureño de<br />

Seguridad Social (IHSS), y el sector<br />

no público o privado, con o sin fines de<br />

lucro.<br />

Actualmente la Secretaria de Salud<br />

tiene la mayor red de establecimientos<br />

en el país con 28 hospitales y<br />

numerosos establecimientos de<br />

atención ambulatoria: 32 Clínicas Materno Infantil (CMI); 252 Centros de Salud con Médico<br />

y Odontólogo (CESAMO); 1058 Centros de Salud Rurales (CESAR); 4 Clínicas Periféricas<br />

de Emergencia (CLIPER), y 14 Consejerías de Familia especializadas en el manejo de la<br />

violencia intrafamiliar.<br />

Los hospitales están clasificados en 3 grupos:<br />

a) hospitales nacionales (6),<br />

b) hospitales regionales (6) y<br />

c) hospitales de área (16).<br />

Los hospitales de nivel nacional son de referencia de un primer nivel de complejidad; mientras<br />

que los hospitales regionales y de área son de un segundo y tercer nivel de complejidad,<br />

respectivamente, ya que proveen usualmente los servicios básicos asistenciales que<br />

comprenden: hospitalización (medicina, cirugía, pediatría, obstetricia y ginecología),<br />

consultas externas y emergencias.<br />

La mayoría de los hospitales datan de antes de 1980, siendo los únicos con instalaciones<br />

nuevas los de Tela y Danlí, inaugurados en 2005. Ante esta situación, la Secretaria de Salud<br />

ha hecho desde 2002 a 2005, intensas remo<strong>del</strong>aciones en infraestructura y equipamiento,<br />

como también en la implementación de instrumentos para la mejora de gestión, de cinco<br />

hospitales regionales y siete de área. En lo referente a la red de atención primaria, esta se<br />

provee en su primer nivel en los Centros de Salud Rural (CESAR) y en los Centros de Salud<br />

con Médico y Odontólogo (CESAMO), los cuales al estar diseminados a nivel nacional, son<br />

los encargados de la referencia de pacientes que lo ameritan, usualmente, a los hospitales<br />

de área y regionales.<br />

Por su parte, el IHSS dispone de dos hospitales, ubicados en San Pedro Sula y Tegucigalpa,<br />

siete clínicas periféricas, un centro odontológico, dos centros de medicina física y rehabilitación<br />

y un centro para el adulto mayor.<br />

184


Secuencia 3<br />

¡LA SALUD ES RIQUEZA!<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

La presente secuencia de aprendizaje aborda desde una perspectiva general cómo<br />

prevenir el VIH /SIDA, una de las enfermedades que más impactos sociales y económicos<br />

a nivel mundial ha generado en las últimas décadas. Seguidamente se analiza el impacto<br />

socioeconómico de las enfermedades en la familia, en la microeconomía y macroeconomía<br />

<strong>del</strong> país.<br />

Con el desarrollo de esta secuencia se pretende transmitir a las y los estudiantes la<br />

importancia de estar informado sobre cómo mantener una buena salud y fortalecer las<br />

capacidades y actitudes que les permitan una salud preventiva.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

Al término de esta secuencia se espera que los estudiantes:<br />

1. Prevengan el SIDA y ayuden a sus familias y amigos y amigos/as a prevenirlo,<br />

compartiendo información útil.<br />

2. Analicen el impacto socioeconómico de las enfermedades en las familias y en la<br />

economía.<br />

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪ ▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

VIH y SIDA<br />

Forma de transmisión <strong>del</strong> VIH-SIDA<br />

¿Existe cura para el SIDA?<br />

Prevención <strong>del</strong> VIH-SIDA<br />

Impacto social <strong>del</strong> VIH<br />

Riesgo y vulnerabilidad relacionados con el VIH<br />

Estigma y discriminación<br />

Impacto de las enfermedades en la familia<br />

Impacto de las enfermedades en la economía<br />

El papel de la escuela en la promoción de la salud y la prevención de enfermedades<br />

y sus consecuencias<br />

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

Recomendaciones didácticas:<br />

Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de<br />

acuerdo a los siguientes indicadores.<br />

Las y los estudiantes tienen la capacidad de:<br />

185


- Diferenciar entre VIH y SIDA<br />

- Describir las formas de transmisión y prevención <strong>del</strong> sida.<br />

- Compartir con familia y amigos información sobre qué es el sida y cómo prevenirlo.<br />

- Nombrar los impactos de la enfermedad sobre la familia y la economía.<br />

- Nombrar los impactos de la enfermedad en las responsabilidades de la escuela.<br />

Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño<br />

que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas y actitudes<br />

específicas. Evalúe:<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

El trabajo individual y grupal,<br />

La capacidad de analizar, resumir, discutir y debatir contenidos.<br />

La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus resultados.<br />

La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.<br />

El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones,<br />

La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.<br />

La forma de leer, la modulación de la voz, respetar las pausas de los signos de puntuación,<br />

admiración, exclamación e interrogación.<br />

El cuidado, manejo y limpieza <strong>del</strong> Libro <strong>del</strong> Estudiante, enfatizando que deben copiar y<br />

contestar lo Solicitado en sus cuadernos.<br />

En el Libro <strong>del</strong> Estudiante, evalúe interrogatorios, participaciones orales, discusiones,<br />

capacidad de sintetizar contenido y elaborar resúmenes, coloquios, investigaciones,<br />

exposiciones y elaboración de obra de teatro.<br />

CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN<br />

El primer programa de televisión titulado “Decido no contraer sida” que trata sobre la<br />

historia <strong>del</strong> VIH-SIDA, síntomas y etapas de la enfermedad (SIDA).<br />

El segundo programa de televisión titulado “No puedo: me siento enfermo” que trata<br />

sobre el impacto económico y social de la enfermedad. Presenta situaciones familiares y<br />

escolares en las que la enfermedad impide la realización de actividades, principalmente<br />

infecciones respiratorias agudas y enfermedades diarreicas agudas.<br />

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS PROGRAMAS DE<br />

TELEVISIÓN<br />

El contenido de los programas de televisión pretende reforzar los conocimientos adquiridos<br />

y aportar un valor agregado al estudiante. En cuanto a la observación <strong>del</strong> primer programa<br />

llamado “Decido no contraer sida” se le sugiere hacerlo al inicio de la tercera sesión de<br />

aprendizaje.<br />

El segundo programa llamado “No puedo: me siento enfermo” podrá ser observado al<br />

inicio de la sexta sesión de aprendizaje.<br />

Para el mejor aprovechamiento <strong>del</strong> contenido de los programas de televisión se le recomienda<br />

rescatar las opiniones e impresiones de sus estudiantes y realizar las actividades sugeridas<br />

en esta <strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong>.<br />

186


SESIONES DE APRENDIZAJE<br />

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360<br />

minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.<br />

En cada sesión se sugieren actividades de inicio, desarrollo y cierre, las cuales facilitarán la<br />

comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.<br />

Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro <strong>del</strong> Estudiante como en La<br />

<strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong> son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones<br />

que prevalezcan tanto en el aula de clase como en su respectiva comunidad, de hacer las<br />

modificaciones que considere pertinentes, pero debe recordar que con las modificaciones<br />

que realice no se pierdan de vista los Resultados <strong>del</strong> Aprendizaje que se esperan obtener<br />

durante esta secuencia.<br />

PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1.- Como primer momento de esta sesión de aprendizaje se le sugiere que lea a los<br />

estudiantes la sección ¿Hacia dónde vamos? donde se mencionan de manera general<br />

los temas que se tratarán en esta secuencia.<br />

2.- Seguidamente, es importante que dé a conocer los Resultados <strong>del</strong> aprendizaje que<br />

se esperan alcanzar al finalizar la secuencia.<br />

DESARROLLO<br />

1. -Para indagar sobre los conocimientos de sus estudiantes respecto a los temas de<br />

la secuencia pídales que copien y contesten individualmente en sus cuadernos las<br />

preguntas de la sección ¿Qué conoce de esto? y ¿Cuál es la dificultad?<br />

2. -Una vez que hayan terminado, pídales que se unan en parejas para comparar y discutir<br />

las respuestas<br />

CIERRE<br />

1.- Se le sugiere finalizar esta sesión de aprendizaje, discuta las respuestas con sus<br />

estudiantes, Solicite algunas parejas para que compartan con el resto de la clase sus<br />

resultados. Esta información le servirá como base para abordar los nuevos contenidos<br />

conceptuales.<br />

SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Inicie la clase preguntando a los estudiantes:<br />

- ¿Qué significa VIH?, ¿Qué significa la palabra SIDA?<br />

- ¿Cuál es la diferencia entre VIH y SIDA?<br />

2. ¡Escuche comentarios!<br />

187


DESARROLLO<br />

1. Es momento de comenzar a desarrollar el contenido conceptual de la secuencia,<br />

indique a sus estudiantes que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros? que<br />

contiene los temas:<br />

- VIH y SIDA<br />

- Forma de transmisión <strong>del</strong> VIH-SIDA<br />

- ¿Existe cura para el SIDA?<br />

- Prevención <strong>del</strong> VIH-SIDA<br />

- Riesgo y vulnerabilidad relacionados con el VIH<br />

- Estigma y discriminación<br />

2. Se le sugiere que usted mismo(a) realice la lectura dirigida. Asegúrese que el resto<br />

de la clase siga la lectura en silencio y con atención.<br />

3. Finalizada la lectura es recomendable que pregunte a sus a estudiantes si tienen<br />

alguna pregunta o comentario con respecto al contenido. De presentarse alguna<br />

inquietud proceda a aclararla. Además ofrezca una explicación adicional sobre el<br />

tema.<br />

CIERRE<br />

1. En los últimos minutos de la clase, Solicite a sus estudiantes que individualmente<br />

copien y contesten en sus cuadernos las preguntas <strong>del</strong> inciso 1 de la sección ¡A<br />

trabajar!<br />

2. Una vez que hayan finalizado, Solicite voluntarios(as) para que compartan sus<br />

respuestas con el resto de la clase.<br />

3. Explíqueles que como tarea para hacer en casa deben realizar el inciso 2 de la<br />

sección. Además muéstreles un ejemplo de un trifolio informativo y describa paso<br />

a paso como deben realizarlo. El trifolio debe tener un tema, objetivos, cuerpo y<br />

conclusión. Pueden utilizar recortes o dibujos para ilustrarlo.<br />

4. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas<br />

<strong>del</strong> inciso 1:<br />

Tipo Completación<br />

1) La palabra S.I.D.A. está formada por las iniciales de: Síndrome de<br />

Inmunodeficiencia Adquirida.<br />

2) La palabra VIH está formada por las iniciales de: virus de la inmunodeficiencia<br />

humana.<br />

188


Tipo Selección (Circule el inciso de la o las respuestas correctas).<br />

1) Las vías de transmisión <strong>del</strong> VIH son las siguientes:<br />

a. A través <strong>del</strong> aire<br />

b. Vía sexual<br />

c. Vía sanguínea<br />

d. A través <strong>del</strong> agua<br />

2) El VIH se puede contraer<br />

a. Por hablar con una persona con sida<br />

b. Por abrazar a una persona con sida<br />

c. Por contacto sexual irresponsable y sin protección con una persona infectada<br />

d. Cuando una madre contagiada amamanta a su hijo<br />

Tipo respuesta breve<br />

1) Explique cuál es la diferencia entre VIH y SIDA<br />

R/ La diferencia entre VIH y SIDA: El SIDA es la enfermedad causada por el VIH.<br />

2) ¿Cómo se puede prevenir el SIDA?<br />

R/ La educación, la información y las medidas preventivas adecuadas son el único<br />

camino de protección contra la infección <strong>del</strong> HIV.<br />

Algunas medidas preventivas básicas que se pueden tomar son:<br />

- Utilizar preservativos. La utilización <strong>del</strong> preservativo en forma adecuada y en toda<br />

la relación sexual (actuando como barrera física), es un método para prevenir el<br />

contagio, evitando el contacto de semen, sangre o secreciones vaginales en toda<br />

la relación. El uso <strong>del</strong> preservativo no Solo protege al individuo <strong>del</strong> SIDA, sino<br />

también de otras enfermedades infecciosas que se transmiten sexualmente.<br />

- Utilizar jeringas y agujas descartables.<br />

- Evitar el contacto con sangre de otra persona.<br />

- Garantizar elementos descartables o esterilizados y sangre controlada en<br />

transfusiones.<br />

3) Escriba 3 factores de riesgo y vulnerabilidad ante el VIH.<br />

R/ Falta de los conocimientos y las aptitudes requeridas para protegerse a sí mismo<br />

y a los demás;<br />

- Factores relativos a la calidad y la cobertura de los servicios (p. ej., imposibilidad<br />

de acceder a los servicios debido a la distancia, el costo u otros factores);<br />

- Factores sociales como violaciones a los derechos humanos o normas sociales<br />

y culturales. Estas normas pueden incluir prácticas, creencias y leyes que<br />

estigmatizan y restan poder a ciertas poblaciones, limitan su capacidad para<br />

acceder o usar los servicios y bienes de prevención, tratamiento, atención y<br />

apoyo. Estos factores, por sí Solos o combinados, pueden crear o exacerbar la<br />

vulnerabilidad individual y colectiva al VIH.<br />

189


TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

Para dar inicio a esta sesión, invite a las y los educandos a que se ubiquen en la<br />

sección ¡Descúbralo en la tele! que contiene el programa de televisión titulado<br />

“Decido no contraer sida” el cual trata la historia <strong>del</strong> VIH-SIDA, síntomas y etapas<br />

de la enfermedad (SIDA).<br />

DESARROLLO<br />

1. Inmediatamente finalizado el programa, rescate opiniones y comentarios de los<br />

estudiantes.<br />

2. Seguidamente indíqueles que de acuerdo a lo Solicitado en la sección ¡A trabajar!,<br />

realicen individualmente en sus cuadernos un resumen de lo más importante que<br />

lograron captar.<br />

CIERRE<br />

Finalice la sesión Solicitando voluntarios(as) para que lean para el resto de la clase<br />

su resumen y conclusión. Asegúrese de corregir cualquier error. Invite a participar a<br />

aquellos(as) estudiantes más tímidos.<br />

CUARTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Para diagnosticar conocimientos previos sobre los impactos de la enfermedad en la<br />

familia, pregunte a sus estudiantes:<br />

- ¿Cuál es la situación en el hogar cuando el padre o la madre se enferman?, ¿Qué<br />

problemas o inconvenientes tiene esto como consecuencia?, ¿Qué hace usted y<br />

cómo se siente?<br />

2. ¡Escuche comentarios!<br />

DESARROLLO<br />

1. Seguidamente, indique a las y los educandos que lean individualmente y en silencio<br />

el contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:<br />

- Impacto de las enfermedades en la familia<br />

- Factores que condicionan el impacto de la enfermedad en la familia<br />

- Principales síntomas familiares de desajuste por enfermedad<br />

- Impacto de las enfermedades en la economía<br />

2. Pregunte si existe alguna duda o comentario y además se le sugiere que brinde una<br />

explicación adicional sobre el tema.<br />

CIERRE<br />

1. Para sintetizar y analizar el contenido, pídales que individualmente copien y contesten<br />

en sus cuadernos lo Solicitado en el inciso 1 de la sección ¡A trabajar!<br />

190


2. Una vez que hayan finalizado, explíqueles que de acuerdo al inciso 2, realizarán un<br />

coloquio. Recuér<strong>del</strong>es que un coloquio es una reunión organizada en que un número<br />

limitado de personas debaten y discuten sobre un tema elegido previamente.<br />

3. Pídales que formen un círculo, colóquese usted en el centro y comience el coloquio<br />

cediendo la palabra a los estudiantes. Acláreles que no deben gritar, deben levantar la<br />

mano para Solicitar la palabra y deben escuchar con respeto y atención a la persona<br />

que esté hablando.<br />

QUINTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Como último tema de la secuencia, pida a sus estudiantes que comenten: ¿cómo les<br />

afecta en la escuela cuando están enfermos?, ¿Qué han aprendido en la escuela<br />

sobre cómo prevenir enfermedades?<br />

2. ¡Escuche comentarios!<br />

DESARROLLO<br />

1. Seguidamente, indique a las y los educandos que se unan en parejas para leer el<br />

contenido de la sección ¿Qué piensan otros? titulada: El papel de la escuela en la<br />

promoción de la salud y la prevención de enfermedades y sus consecuencias.<br />

2. Pregúnteles si existe alguna duda o comentario y además se le sugiere que proporcione<br />

una explicación adicional sobre el contenido.<br />

CIERRE<br />

1. Para finalizar esta sesión organice la clase en grupos de la cantidad de integrantes<br />

que usted considere conveniente, tomando en cuenta igualdad de género.<br />

2. Seguidamente pida a cada grupo que discuta el papel de la escuela en la promoción<br />

de la salud y la prevención de enfermedades y sus consecuencias. Cada grupo debe<br />

realizar un resumen y exponerlo.<br />

SEXTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

Es momento de observar el segundo programa de televisión. Indique a las y los<br />

educandos que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la tele! en la que se les<br />

presentará el programa de televisión “No puedo: me siento enfermo” que trata sobre<br />

el impacto económico y social de la enfermedad. Presenta situaciones familiares y<br />

escolares en las que la enfermedad impide la realización de actividades, principalmente<br />

Infecciones respiratorias agudas y enfermedades diarreicas agudas.<br />

DESARROLLO<br />

Una vez finalizado el programa, rescate comentarios y aprendizajes, así como también<br />

dudas o preguntas.<br />

191


CIERRE<br />

Seguidamente explique a sus estudiantes lo Solicitado en la sección ¡A trabajar!<br />

donde se les Solicita que realicen una pequeña obra de teatro sobre un caso en el<br />

que la enfermedad impide la realización de actividades. Proporcione las instrucciones<br />

paso a paso sobre cómo hacer la dramatización:<br />

- Seleccionar un caso<br />

- Redactar la historia y nombrar los personajes<br />

- Diseñar vestuario y escenografía (sencilla)<br />

- ¡Practicar!<br />

SÉPTIMA SESIÓN<br />

INICIO<br />

- Pida a cada grupo que le presente el guión de la obra de teatro. Revíselo y<br />

asegúrese de orientarlos y corregir errores. Puede darles una lista de casos o<br />

temas que a usted le interesa que los estudiantes trabajen.<br />

DESARROLLO<br />

Proporcione a cada grupo el tiempo necesario para montar y practicar su obra de<br />

teatro.<br />

CIERRE<br />

Ofrezca su ayuda y recuér<strong>del</strong>es que para la octava sesión, cada grupo debe<br />

presentar su obra de teatro, de acuerdo a lo Solicitado en la sección ¡Valorando<br />

lo que aprendo! Cada grupo debe presentar su obra en la octava sesión y tendrán<br />

aproximadamente 12 minutos.<br />

OCTAVA SESIÓN<br />

INICIO<br />

Inicie la sesión dejando el especio al frente <strong>del</strong> aula para que sea el escenario. Solicite<br />

a los actores que se preparen para comenzar las presentaciones. Asegúrese que el<br />

resto de la clase esté en silencio, prestando mucha atención.<br />

DESARROLLO<br />

CIERRE<br />

Presentación de las obras.<br />

Felicite a sus estudiantes por su excelente trabajo, por el esfuerzo y dedicación en<br />

las actividades de esta secuencia.<br />

192


Secuencia 4<br />

VALORANDO LO QUE APRENDO<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

En esta secuencia de aprendizaje se pretende que los estudiantes realicen una<br />

retroalimentación general de los contenidos <strong>del</strong> bloque, así como también una evaluación<br />

final de acuerdo a objetivos <strong>del</strong> aprendizaje planteados.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:<br />

1. Realicen una sistematización de los contenidos <strong>del</strong> bloque II.<br />

2. Resuman los puntos más importantes <strong>del</strong> contenido <strong>del</strong> bloque.<br />

3. Desarrollen un examen para evaluar lo aprendido.<br />

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA<br />

▪▪<br />

Sistematización de los contenidos <strong>del</strong> bloque II<br />

▪▪<br />

Resumen general <strong>del</strong> bloque.<br />

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

La <strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong> es un instrumento que le permite al docente planificar sus actividades<br />

académicas con anticipación, además es una herramienta de apoyo para orientar el<br />

desarrollo de habilidades y destrezas en las y los educandos, favoreciendo su integración<br />

a la vida productiva.<br />

Los aspectos a tomar en cuenta en la evaluación de contenidos se relacionan con el<br />

desarrollo de habilidades para la comprensión crítica, el análisis, síntesis de la información<br />

así como comportamientos y actitudes mostrados por los estudiantes en el aula.<br />

Se le sugiere que tome en cuenta para la evaluación de esta secuencia el desarrollo de<br />

las actividades que se plantean en el apartado ¿Cuál es la dificultad? y la prueba de<br />

evaluación que se le presenta al final de esta <strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong>.<br />

SESIONES DE APRENDIZAJE<br />

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 135<br />

minutos, los cuales corresponden a tres sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una. En<br />

cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales facilitarán<br />

la comprensión de cada uno de los puntos presentados durante esta secuencia.<br />

Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro <strong>del</strong> Estudiante como en La<br />

<strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong> son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones<br />

que prevalezcan tanto en el aula de clase como en el resto de su comunidad, de hacer las<br />

modificaciones que considere pertinentes, pero debe procurar que con las modificaciones que<br />

realice no se pierdan de vista los Resultados <strong>del</strong> Aprendizaje que se esperan obtener durante<br />

esta secuencia.<br />

193


PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le sugiere que inicie la sesión explicando a sus estudiantes el objetivo de la<br />

secuencia. Además que felicite al grupo por haber sido perseverantes y llegar al final<br />

<strong>del</strong> primer bloque. Pida un aplauso para motivarlos a seguir a<strong>del</strong>ante.<br />

2. Lea usted mismo en voz alta los apartados ¿Hacia dónde vamos? incluyendo los<br />

Resultados <strong>del</strong> Aprendizaje.<br />

3. Escuche comentarios.<br />

DESARROLLO<br />

CIERRE<br />

Seguidamente pida voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de pie y en voz<br />

alta) <strong>del</strong> contenido de la sección ¿Qué conoce de esto? que contiene los temas:<br />

- Sistematización de los contenidos <strong>del</strong> bloque II<br />

- Resumen general <strong>del</strong> bloque<br />

1. Para finalizar la sesión, pregúnteles cuál es el tema que más les gustó o les llamó la<br />

atención. ¿Qué es lo que más recuerdan de lo que aprendieron a lo largo <strong>del</strong> bloque<br />

II?<br />

2. Escuche con atención los comentarios de sus estudiantes.<br />

3. Como tarea para hacer en casa, indique a sus estudiantes que deben estudiar y<br />

repasar el contenido <strong>del</strong> bloque, ya que en la tercera sesión de esta secuencia se les<br />

aplicará un examen de evaluación.<br />

SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Seguidamente para sintetizar y analizar el contenido que acaban de leer, pídales que<br />

individualmente copien y contesten en sus cuadernos las preguntas Solicitadas en la<br />

sección ¿Cuál es la dificultad?<br />

2. Recuér<strong>del</strong>es que no deben rayar el Libro <strong>del</strong> Estudiante y que deben trabajar en<br />

silencio.<br />

DESARROLLO<br />

CIERRE<br />

Una vez que hayan finalizado el ejercicio, Solicite a los estudiantes que se unan en<br />

parejas para comparar y discutir las respuestas. El objetivo es que escuchen las<br />

respuestas <strong>del</strong> compañero(a) y luego lleguen a un acuerdo.<br />

1. Finalice la sesión Solicitando parejas voluntarias para que se pongan de pie y lean<br />

194


sus respuestas al resto de la clase. Pregunte a las y los demás si están de acuerdo o<br />

tienen algún comentario. Asegúrese de que las respuestas estén correctas.<br />

2. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:<br />

1) Haga una lista de enfermedades infecciosas o transmisibles causadas por:<br />

▪▪<br />

Bacterias (2 ejemplos):<br />

Sífilis, infección de transmisión sexual causada por la bacteria Treponema<br />

pallidum.<br />

Gonorrea, infección de transmisión sexual causada por la bacteria Neisseria<br />

gonorrhoeae o gonococo.<br />

▪▪<br />

Parásitos protozoarios (2 ejemplos):<br />

Malaria: es trasmitida al ser humano por un parásito protozoario <strong>del</strong> género<br />

(Plasmodium) a través de un vector, el mosquito <strong>del</strong> género (Anopheles).<br />

▪▪<br />

Amebiasis, enfermedad diarreica aguda (EDAs) causada por el parásito<br />

protozoario (Entamoeba histolytica).<br />

Virus (2 ejemplos):<br />

Herpes simple, enfermedad de la Piel causada por el virus herpes simplex,<br />

o virus herpes hominis de tipo I que afecta cara, labios, boca y parte superior<br />

<strong>del</strong> cuerpo.<br />

Virus Hepatitis B (VHB): es un virus que se introduce en el cuerpo mediante la<br />

exposición directa a la sangre y a través <strong>del</strong> contacto sexual.<br />

▪▪<br />

Hongos (2 ejemplos):<br />

Hongos <strong>del</strong> cuero cabelludo (Tinea capitis): infección superficial <strong>del</strong> cuero<br />

cabelludo y <strong>del</strong> pelo causado por hongos de la piel, de los géneros Microsporum<br />

y Trichophyton.<br />

Hongos de los pies (Tinea pedís o pie de atleta): es una infección producida<br />

por hongos que se alimentan de queratina. Afecta los pliegues interdigitales,<br />

la planta y los bordes <strong>del</strong> pie.<br />

2) ¿Cuál es la causa de las enfermedades carenciales? Mencione algunos ejemplos de<br />

estas enfermedades y cómo se pueden evitar.<br />

Las enfermedades carenciales son aquellas producidas por ausencia de<br />

aminoácidos, vitaminas y minerales en el cuerpo. Por ejemplo Pelagra,<br />

Marasmo y Escorbuto. Se pueden evitar con una dieta alimenticia balanceada<br />

que incluya vitaminas, minerales, proteínas, grasas y carbohidratos como<br />

azúcares y aminoácidos.<br />

195


3) Escriba el significado de las siguientes siglas:<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

CLIPER: Clínicas Periféricas de Emergencia.<br />

CESAR: Centros de Salud Rurales.<br />

CESAMO: Centros de Salud con Médico y Odontólogo.<br />

¿En su municipio existe alguno de estos?, ¿cómo se llaman?<br />

R/ respuesta libre<br />

Mencione el nombre <strong>del</strong> Hospital más cercano a su municipio.<br />

R/ respuesta libre<br />

4) ¿Cuáles son las formas de transmisión <strong>del</strong> VIH?<br />

R/ El virus puede ser transmitido Solamente a través de fluidos corporales<br />

como sangre, semen, secreciones vaginales y leche materna.<br />

3. En la tercera sesión se le sugiere aplicar a sus estudiantes un examen de evaluación<br />

<strong>del</strong> contenido <strong>del</strong> bloque. Al final de esta <strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong> se le presenta una<br />

base de datos de reactivos, para que con anticipación usted seleccione las que<br />

considere adecuadas para ser incluidas en el examen que aplicará a las y los<br />

educandos. Además usted debe designar el valor al examen.<br />

TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

En esta sesión las y los estudiantes deberán realizar un examen de evaluación <strong>del</strong><br />

contenido <strong>del</strong> bloque. Explíqueles que para realizar el examen deben permanecer<br />

en orden y en silencio, guardar todos los cuadernos y libros, contestar con letra clara<br />

y ordenada, sin olvidar colocar el nombre completo y todos los datos Solicitados.<br />

DESARROLLO<br />

Proporcióneles el tiempo necesario para realizar el examen. Supervise la actividad<br />

y esté atento ante cualquier duda.<br />

CIERRE<br />

Se le sugiere que les pregunte cómo les fue en el examen y realice retroalimentación.<br />

196


REACTIVO PARA EXAMEN DE EVALUACIÓN BLOQUE II<br />

Tipo Verdadero o Falso<br />

Coloque entre el paréntesis una V si le enunciado que se le presenta a continuación es<br />

verdadero o una F en caso que este sea falso.<br />

1. El cólera es una enfermedad diarreica aguda.............................................................(V)<br />

2. Las vacunas curan las enfermedades..........................................................................(F)<br />

3. La varicela se caracteriza por lesiones en la piel........................................................(V)<br />

4. El agua estancada en recipientes en el hogar pueden considerarse factores de riesgo<br />

y aumentan la probabilidad de contraer enfermedades...................................................(V)<br />

5. El dengue es transmitido por un mosquito hembra <strong>del</strong> género Anopheles.................(F)<br />

6. El Plasmodium es el parásito que transmite la malaria a los seres humanos.............(V)<br />

7. El cólera es una enfermedad no prevenible.................................................................(F)<br />

8. La disentería amebiana. Es una enfermedad intestinal causada por el parasito Entamoeba<br />

histolytica................................................................................................................................(V)<br />

9. La bronquitis es causada por una bacteria..................................................................(F)<br />

10. La tuberculosis es una enfermedad infectocontagiosa que se transmite por vía<br />

aérea...........................................................................................................................(V)<br />

11. El escorbuto es una enfermedad causada por la carencia de vitamina D...................(F)<br />

12. El SANAA es la institución encargada de la distribución <strong>del</strong> agua a nivel nacional....(V)<br />

Tipo Selección Única<br />

Encierre en un círculo la letra que corresponda a la respuesta correcta<br />

1. Es un ejemplo de una enfermedad carencial es:<br />

a) La neumonia<br />

b) El cólera<br />

c) El marasmo<br />

2. La sífilis es ocasionada por:<br />

a) Treponema palidium<br />

b) Un virus<br />

c) Los animales<br />

197


3. Un síntoma de la gonorrea es:<br />

a) fiebre<br />

b) Secreciones purulentas en los genitales<br />

c) Dolor de cuerpo<br />

4. No es una etapa de la sífilis:<br />

a) Etapa primaria<br />

b) Etapa de latencia<br />

c) Etapa terminal<br />

5. El primer caso de sida como epidemia se dio en<br />

a) Década de 1980<br />

b) Década de 1970<br />

c) Década de 1990<br />

6. La alveolitis se caracteriza por<br />

a) Dolor muscular<br />

b) Dolor de cabeza<br />

c) Inflamación <strong>del</strong> tejido pulmonar profundo<br />

7. Los agentes que causan la diarrea se transmiten generalmente por via<br />

a) Fecal- oral<br />

b) Aérea<br />

c) De persona a persona<br />

8. NO es un síntoma <strong>del</strong> resfrío común:<br />

a) Secreción nasal<br />

b) Ruido en el pecho<br />

c) Malestar general<br />

9. Es uno de los aspectos principales de la bronquiolitis:<br />

a) Inflamación de las vías respiratorias<br />

b) Inflamación de la laringe<br />

c) Dolor de cuerpo<br />

10. Es un ejemplo de enfermedad carencial:<br />

a) Pelagra<br />

b) Sífilis<br />

c) Tifoidea<br />

198


11. No es una enfermedad de transmisión sexual:<br />

a) Herpes<br />

b) Sida<br />

c) Sarampión<br />

12. Es una enfermedad inflamatoria <strong>del</strong> hígado cuya vía de transmisión es sexual.<br />

a) Herpes<br />

b) Hepatitis B<br />

c) Sífilis<br />

Tipo Competición<br />

Escriba en la línea la palabra o palabras que completen la frase:<br />

1. Transmisión vertical Tipo de transmisión <strong>del</strong> VIH. Se da de madre a hijo durante el<br />

embarazo.<br />

2. Chimpancé o mono verde Primate <strong>del</strong> cual se sospecha el VIH mutó.<br />

3. Abstinencia, fi<strong>del</strong>idad mutua, relaciones sexuales con protección Es una forma<br />

de prevención <strong>del</strong> SIDA.<br />

4. Fiebre amarilla. Enfermedad que también se le conoce como vómito negro.<br />

5. Selvática. Vía de transmisión <strong>del</strong> vómito negro que se da en los bosques lluviosos<br />

tropicales.<br />

6. Hantavirus Es una enfermedad causada por un virus que lo transmiten los ratones y<br />

que en América provoca el síndrome pulmonar.<br />

7. Influenza aviar. Es una enfermedad contagiosa que normalmente Solo es contraída<br />

por aves. Su nombre técnico es H5N5.<br />

8. Lavarse las manos, taparse la boca al estornuda o toser, quedarse en casa si<br />

se está enfermo. Es una de las medidas de prevención para no contagiarse con el<br />

virus H1N1.<br />

9. Leishmaniasis. Es una enfermedad parasítica que se encuentra en muchos países<br />

tropicales. causada por el género Leishmania.<br />

10. Enfermedad de Weil. Es otro nombre con que se conoce a la leptospirosis.<br />

11. Shigelosis. Es una infección aguda <strong>del</strong> revestimiento <strong>del</strong> intestino, una forma de<br />

disentería, ocasionada por un grupo de bacterias llamadas Shigella.<br />

12. La lepra. El organismo responsable de esta enfermedad es el bacilo Mycobacterium<br />

leprae.<br />

199


Tipo Expositivo.<br />

Conteste brevemente lo que a continuación se le pide<br />

1. ¿Cuáles son las enfermedades más comunes en su comunidad y cuáles son sus<br />

síntomas? (Describa por lo menos 2 enfermedades).<br />

2. ¿Qué es la filariasis (elefantiasis)? ¿Cómo se transmite? ¿Cómo se puede prevenir<br />

y cuál es su tratamiento?<br />

La filariasis linfática es una enfermedad ligada a la pobreza y condiciones<br />

sanitarias miserables. La enfermedad es causada por un gusano parasitario,<br />

transmitido por mosquitos. Una vez en el cuerpo, los parásitos atacan el sistema<br />

linfático causando agrandamiento inflamatorio de las extremidades y los<br />

genitales. El resultado de la filariasis es la desfiguración y las discapacidades.<br />

Algunas de las secuelas de la enfermedad son infecciones agudas relacionadas<br />

a las lesiones provocadas por la enfermedad. El parasito que causa la filariasis<br />

vive en el sistema linfático (inmunológico y sanguíneo) de 4 a 6 años, tiempo<br />

en el cual libera millones de microfilaria que circulan por el torrente sanguíneo.<br />

El mosquito al picar a una persona infectada, recoge la microfilaria la cual se<br />

desarrolla hasta un estadio infectivo. Seguidamente la larva de microfilaria<br />

migra hasta las partes bucales <strong>del</strong> mosquito, listo para entrar al humano al ser<br />

picado por el mosquito. El tratamiento para la filariasis se da de dos formas:<br />

en las comunidades donde la filariasis es endémica se trata a los individuos<br />

enfermos para así minimizar la transmisión de la enfermedad a través de la<br />

picadura <strong>del</strong> mosquito. La segunda forma de tratamiento es curando al enfermo<br />

mediante la eliminación no Solo de la larva de microfilaria sino que también<br />

eliminando la filaria adulta que se aloja en el sistema linfático. La eliminación<br />

de la filaria se da con medicamentos antihelmínticos.<br />

200


Los contenidos de este bloque pertenecen a las disciplinas de la astronomía y la geología,<br />

que se ocupan <strong>del</strong> estudio de los astros que forman el universo y de los elementos y los<br />

procesos que participan en la formación y transformación de los materiales minerales de la<br />

corteza terrestre, así como de la estructura de nuestro planeta Tierra.<br />

En astronomía, el estudio <strong>del</strong> sistema Solar dentro <strong>del</strong> cosmos desarrolla en la mente<br />

de estudiantes una nueva medida sobre las dimensiones <strong>del</strong> universo, tanto espaciales<br />

como temporales. La clasificación de los distintos astros <strong>del</strong> sistema Solar basada en sus<br />

movimientos sirve para entender los ciclos de las estaciones y <strong>del</strong> día y la noche, y las<br />

diferencias energéticas entre las diferentes zonas de la Tierra que dan lugar a los fenómenos<br />

climáticos, descubriendo su relación con los procesos erosivos transformadores <strong>del</strong> paisaje.<br />

La geología estudia los materiales minerales de que está formado nuestro planeta, su<br />

distribución en distintas capas o niveles (litosfera, hidrosfera, atmósfera) y los procesos que<br />

han tenido lugar durante su transformación y que continúan cambiando la morfología y la<br />

composición de la superficie terrestre como la formación de rocas, los cambios en el paisaje<br />

derivados de la formación <strong>del</strong> relieve u orogénesis, la tectónica de placas y el vulcanismo.


Este bloque está formado casi en su totalidad por contenidos relacionados con la rama de la<br />

geología y en segundo orden con la astronomía. El estudio <strong>del</strong> universo parte de un esquema<br />

general hacia el particular, enfocándose sobre el movimiento de los planetas en sus órbitas y<br />

las características diferenciales de cada uno hasta llegar a la Tierra cuya descripción ocupa<br />

una parte importante de los contenidos <strong>del</strong> bloque. La atmósfera, la hidrosfera y la litosfera<br />

son los tres escenarios principales donde se desarrollan la mayor parte de los contenidos<br />

<strong>del</strong> bloque. En el estudio <strong>del</strong> aire de la atmósfera y el agua de la hidrosfera se destacan<br />

sus propiedades necesarias para la vida, convirtiéndose en los dos elementos que otorgan<br />

esta característica única a nuestro planeta. El componente interrelación está presente en<br />

las dinámicas de los ciclos naturales que tienen lugar en estos elementos, donde participan<br />

seres vivos y no vivos.<br />

El estudio de la litosfera está centrado, sobre todo, en la corteza terrestre donde tienen<br />

lugar los fenómenos geológicos de la orogénesis y los procesos erosivos que dan lugar al<br />

relieve de la superficie de la Tierra. Los estudiantes identifican dichos procesos erosivos<br />

en su ambiente cercano e interpretan los cambios producidos en el paisaje, en función<br />

de la fuerza de los agentes involucrados y <strong>del</strong> grado de conservación de los ecosistemas<br />

naturales y humanos de la zona.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

Al finalizar este bloque se espera que los y las estudiantes tengan la capacidad de:<br />

1. Describir y comparar las distintas teorías sobre la constitución <strong>del</strong> universo.<br />

2. Describir la estructura <strong>del</strong> sistema Solar y los movimientos de los cuerpos celestes<br />

que lo conforman.<br />

3. Describir la estructura de la Tierra.<br />

Respecto a los contenidos actitudinales, al finalizar el bloque, se espera que los y las<br />

estudiantes desarrollen una actitud humana de búsqueda de explicaciones procedentes de<br />

la composición y comportamiento <strong>del</strong> universo.<br />

CONTENIDOS TEMÁTICOS A DESARROLLAR<br />

El presente bloque consta de una Sola secuencia titulada “Una mirada al cosmos”, es<br />

decir, una mirada al Universo. Se espera que los y las estudiantes aprendan sobre las<br />

teorías <strong>del</strong> origen <strong>del</strong> universo, la astronomía y astrología en la antigüedad y los mo<strong>del</strong>os<br />

planetarios; que describan la galaxia Vía Láctea y el sorprendente Sistema Solar con sus<br />

componentes: el Sol, que es la estrella central de este Sistema; los ocho planetas; los<br />

planetas enanos; los satélites naturales de los planetas, entre ellos, la Luna; los cuerpos<br />

menores (Asteroides, Cometas y Meteoroides). Para finalizar el contenido se enfatiza en el<br />

Planeta Tierra, sus movimientos y estructura.<br />

202


Secuencia 1<br />

UNA MIRADA AL COSMOS<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

La presente secuencia de aprendizaje titulada “Una mirada al cosmos”, es decir una mirada<br />

al Universo, trata sobre las teorías de la constitución <strong>del</strong> universo y los mo<strong>del</strong>os planetarios.<br />

Principalmente describe Vía Láctea, el sorprendente Sistema Solar y sus cuerpos celestes,<br />

entre ellos los planetas, las estrellas, los planetas enanos, los satélites naturales y los<br />

cuerpos menores. Y además se enfatiza en el Planeta Tierra sus movimientos y estructura.<br />

Con esta secuencia se pretende que las y los educandos logren una valoración de la actitud<br />

humana de búsqueda de explicaciones racionales sobre la composición y comportamiento<br />

<strong>del</strong> universo. Además la temática les permitirá comprender fenómenos astronómicos<br />

importantes como los eclipses, las constelaciones de estrellas, las mareas, la influencia<br />

de los astros sobre las estaciones y cómo encontrar los puntos cardinales siguiendo el<br />

movimiento <strong>del</strong> Sol; en conclusión aprenderán a comprender mejor el planeta Tierra y su<br />

relación dentro <strong>del</strong> universo.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:<br />

1.- Describan y comparen las distintas teorías sobre la constitución <strong>del</strong> universo, utilizando<br />

un enfoque evolutivo.<br />

2.- Describan la estructura <strong>del</strong> sistema Solar y los movimientos de los cuerpos celestes<br />

que lo conforman, ubicándolo como parte <strong>del</strong> universo.<br />

3.- Describan la estructura de la Tierra.<br />

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

Teorías sobre el origen <strong>del</strong> universo<br />

Teorías y mo<strong>del</strong>os planetarios<br />

La astronomía y astrología en la antigüedad<br />

La Vía Láctea y el Sistema Solar<br />

Las estrellas<br />

Los planetas <strong>del</strong> sistema Solar<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

El planeta Tierra<br />

Constitución interna y externa de la Tierra<br />

Movimientos de la Tierra<br />

Planetas enanos<br />

Satélites <strong>Naturales</strong>: La Luna<br />

Cuerpos menores <strong>del</strong> sistema Solar<br />

203


SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de<br />

acuerdo a los siguientes indicadores. Las y los estudiantes tienen la capacidad de:<br />

• Nombrar y diferenciar las teorías sobre el origen <strong>del</strong> universo y los mo<strong>del</strong>os planetarios.<br />

• Enumerar y ejemplificar los diferentes cuerpos celestes que conforman el sistema<br />

Solar.<br />

• Describir el planeta Tierra, sus movimientos y la relación de estos con las estaciones<br />

y los puntos cardinales.<br />

• Identificar la estructura interna y externa de la Tierra nombrando sus capas.<br />

Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño<br />

que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas y actitudes<br />

específicas. Evalúe:<br />

• El trabajo individual y grupal.<br />

• La capacidad de resumir, analizar y discutir contenidos.<br />

• La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus opiniones.<br />

• La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.<br />

• El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones.<br />

• La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.<br />

• El cuidado, manejo y limpieza <strong>del</strong> Libro <strong>del</strong> Estudiante, enfatizando que deben copiar<br />

y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.<br />

• La forma de leer, modulación de la voz, respeto de las pausas de los signos de<br />

puntuación, admiración y exclamación e interrogación.<br />

• La capacidad de encontrar sus errores por sí mismos. Desarrolle la capacidad de<br />

criticar en forma constructiva su propio trabajo y el trabajo de los compañeros.<br />

En el Libro <strong>del</strong> Estudiante, evalúe interrogatorios, elaboración de mapas conceptuales,<br />

capacidad de sintetizar contenido y elaborar resúmenes, participaciones orales, discusiones,<br />

elaboración de álbumes, trabajos de investigación, trabajo de campo, etc.<br />

CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN<br />

El primer programa de televisión se titula “Los planetas <strong>del</strong> sistema Solar” y trata<br />

sobre la formación y evolución <strong>del</strong> sistema Solar; la descripción de los ocho planetas que<br />

lo conforman en la actualidad, incluyendo a Plutón como un planeta enano. Además se<br />

incluyen las investigaciones de la NASA y sus viajes espaciales.<br />

El segundo programa de televisión se titula “La edad de la Tierra”, expone el tema de la<br />

evolución de la vida en la Tierra desde su formación. Consta de una secuencia de la historia<br />

geológica de la Tierra describiendo los períodos geológicos y la aparición de los diferentes<br />

grupos de seres vivos a través <strong>del</strong> tiempo.<br />

204


RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS<br />

PROGRAMAS DE TELEVISIÓN<br />

En cuanto a la observación <strong>del</strong> primer programa televisivo se le sugiere hacerlo al inicio de<br />

la cuarta sesión de aprendizaje. El segundo programa podrá ser observado al inicio de la<br />

sexta sesión de aprendizaje.<br />

El contenido de los programas pretende aportar un valor agregado al proceso de enseñanza<br />

aprendizaje. Para el mejor aprovechamiento de los programas se le recomienda rescatar<br />

las opiniones e impresiones de los y las estudiantes, además que realice las actividades<br />

sugeridas en la secciones ¡A trabajar! de la cuarta y sexta sesión<br />

SESIONES DE APRENDIZAJE<br />

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360<br />

minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.<br />

En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales<br />

facilitarán el desarrollo y comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta<br />

secuencia.<br />

Todas las actividades presentadas tanto en el Libro <strong>del</strong> Estudiante como en La <strong>Guía</strong> <strong>del</strong><br />

<strong>Docente</strong> son sugerencias, y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere<br />

pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de clase como<br />

en el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice no se pierdan<br />

de vista los Resultados <strong>del</strong> Aprendizaje que se esperan obtener durante esta secuencia.<br />

PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1.- Como primer momento de esta sesión de aprendizaje se le sugiere que lea a las y<br />

los estudiantes la sección ¿Hacia dónde vamos? en la que se pretende motivarles<br />

describiéndoles los temas a estudiar en esta secuencia. Además en esta sección se<br />

exponen los Resultados <strong>del</strong> aprendizaje que se espera que las y los estudiantes<br />

logren alcanzar.<br />

2.- Pregúnteles si hay alguna inquietud o comentario al respecto, qué tema les interesa o<br />

les llama la atención. Escuche comentarios.<br />

DESARROLLO<br />

1.- Seguidamente, indique a sus estudiantes que se ubiquen en la sección ¿Qué conoce<br />

de esto? titulada “El universo” en la que se les invita a una reflexión que les permita<br />

recordar los conocimientos o experiencia que ya poseen sobre qué es el universo.<br />

CIERRE<br />

1.- Para finalizar la hora clase, invite a sus estudiantes a copiar y contestar en sus cuadernos<br />

las preguntas de la sección ¿Cuál es la dificultad?<br />

2.- Una vez que hayan finalizado, Solicite voluntarios(as) para que compartan con el resto<br />

205


de la clase sus resultados. A continuación se le presentan los elementos básicos a<br />

considerar en las respuestas:<br />

1) ¿Qué es el universo?<br />

R/ es todo lo que ve, pero también todo lo que no es visible, porque es muy<br />

pequeño o está muy lejos.<br />

2) ¿De qué está formado el universo?<br />

Incluye los planetas, la Luna, el Sol, las estrellas, asteroides, cometas,<br />

meteoritos, satélites naturales y satélites construidos por el hombre, luz y<br />

espacio, etc.<br />

3) ¿Cómo se llama la galaxia en la que usted vive?<br />

R/ Vía Láctea<br />

4) ¿Qué conoce usted sobre el sistema Solar?<br />

R/ Respuesta libre<br />

5) ¿Qué es la astronomía y de qué se encarga?<br />

R/ es una ciencia que se ocupa <strong>del</strong> estudio de los cuerpos celestes, sus<br />

movimientos y los fenómenos ligados a ellos.<br />

SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

Se le sugiere que inicie la clase pidiendo a las y los educandos que pasen a la pizarra y<br />

hagan un dibujo de lo que entienden por “universo”, Solicite varios participantes para que<br />

vayan incluyendo en la pizarra las cosas que son parte <strong>del</strong> universo. Luego pídales que<br />

definan el universo interpretando el dibujo.<br />

DESARROLLO<br />

Seguidamente indíqueles que individualmente y en silencio lean la sección ¿Qué<br />

piensan otros? que contiene los temas:<br />

▪▪<br />

Teorías sobre el origen <strong>del</strong> universo<br />

▪▪<br />

Teorías y mo<strong>del</strong>os planetarios<br />

▪▪<br />

La astronomía y astrología en la antigüedad<br />

Pregunte si existe alguna duda o comentario respecto al contenido que acaban de<br />

leer. Además proporcione una explicación adicional sobre el tema.<br />

206


CIERRE<br />

1. Para analizar y sintetizar el contenido que acaban de estudiar, indique a sus<br />

estudiantes que individualmente copien y contesten en sus cuadernos lo Solicitado<br />

en la sección ¡A trabajar!<br />

2. Una vez que hayan finalizado Solicite voluntarios(as) para que pasen a la pizarra a<br />

explicar con un dibujo, la diferencia entre la teoría geocéntrica y heliocéntrica.<br />

TECERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Inicie la clase Solicitando voluntarios(as) para que contesten de pie y en voz alta, las<br />

siguientes preguntas:<br />

▪ ▪ ¿Cuál es el nombre de la galaxia en la que está ubicado el planeta Tierra?<br />

▪ ▪ ¿Cuál es el nombre <strong>del</strong> sistema planetario en que se ubica la Tierra?<br />

▪ ▪ ¿Cómo se llama la estrella central <strong>del</strong> sistema Solar?<br />

2. Explíqueles que al estudiar el tema de esta sesión podrán comprobar si sus respuestas<br />

están correctas.<br />

DESARROLLO<br />

1. Es momento de comenzar a estudiar el Sistema Solar, indique a sus estudiantes<br />

que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los fascinantes<br />

temas:<br />

▪▪<br />

La Vía Láctea y el Sistema Solar.<br />

▪▪<br />

Las estrellas<br />

▪▪<br />

El Sol, estrella central <strong>del</strong> sistema Solar<br />

2. Solicite voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida, asegúrese de aclarar<br />

cualquier duda y brindar una explicación general sobre los temas de la sección.<br />

Además pida a sus estudiantes que copien en sus cuadernos el mapa conceptual<br />

de los cuerpos celestes <strong>del</strong> sistema Solar.<br />

CIERRE<br />

1. Finalice la clase indicando a sus estudiantes que copien y contesten en sus cuadernos<br />

las preguntas de la sección ¡A trabajar!<br />

2. Una vez que hayan terminado de contestar pídales que se unan en parejas y discutan<br />

los resultados.<br />

A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:<br />

1) ¿Cómo se llama la galaxia en la que usted vive?<br />

R/ Vía láctea.<br />

207


2) ¿Qué es el sistema Solar?<br />

R/ es una minúscula fracción de la vía láctea. Está constituido por ocho<br />

planetas, con sus respectivos satélites, por asteroides, meteoros, cometas y<br />

polvo cósmico. Se encuentra en uno brazos de la vía láctea conocido como<br />

Brazo de Orión.<br />

3) Escriba cuáles son los cuerpos celestes que forman el sistema Solar<br />

R/ estrellas, planetas, planetas enanos, satélites naturales y cuerpos menores.<br />

4) ¿Cuál es la estrella central <strong>del</strong> sistema Solar?<br />

R/ es el Sol<br />

CUARTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

Indique a los estudiantes que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la tele! en la<br />

que se les presentará el programa de televisión titulado “Los planetas <strong>del</strong> sistema<br />

Solar” que trata sobre la formación y evolución <strong>del</strong> sistema Solar; la descripción de<br />

los ocho planetas que lo conforman en la actualidad. Además contiene información<br />

sobre las investigaciones de la NASA (Agencia estadounidense <strong>del</strong> Espacio y la<br />

Aeronáutica) y los viajes espaciales.<br />

DESARROLLO<br />

1. Inmediatamente finalizado el programa, escuche comentarios, opiniones y<br />

aprendizajes de sus estudiantes.<br />

2. Seguidamente pídales que contesten en sus cuadernos lo Solicitado en la sección<br />

¡A trabajar!<br />

CIERRE<br />

1. Para finalizar pídales que ordenadamente y sin gritar, se unan en parejas y discutan<br />

sus ideas y conclusiones.<br />

2. Indique a sus estudiantes que en casa, lean la sección ¡Valorando lo aprendido! y<br />

comiencen a trabajar en el álbum que se les Solicita, ya que en la octava sesión de<br />

aprendizaje deberán presentarlo.<br />

QUINTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

Se le sugiere que inicie la clase preguntando al azar a sus estudiantes qué es un<br />

planeta y cuáles son los 8 planetas que conforman el sistema Solar, en orden de<br />

distancia al Sol (desde el más cercano al más lejano).<br />

208


DESARROLLO<br />

1. Seguidamente, Solicite a sus estudiantes que se reúnan en grupos de 4 (De ser<br />

posible 2 niños y 2 niñas) y sin gritar lean el contenido de la sección ¿Qué piensan<br />

otros? que contiene los temas:<br />

▪▪<br />

Los planetas <strong>del</strong> sistema Solar<br />

▪▪<br />

El planeta Tierra<br />

▪▪<br />

Constitución interna y externa de la Tierra<br />

▪▪<br />

Movimientos de la Tierra<br />

2. Una vez que hayan finalizado la lectura, pídales que comenten y discutan los puntos<br />

más importantes y al mismo tiempo expongan sus dudas. Asegúrese de ofrecer su<br />

ayuda y contestar cualquier pregunta que pueda surgir.<br />

CIERRE<br />

1. Indique a sus estudiantes que como tarea para hacer en casa, deben realizar<br />

individualmente el ejercicio práctico de la sección ¡A trabajar! que trata sobre el<br />

movimiento de rotación de la Tierra y los puntos cardinales.<br />

2. Lea usted mismo(a) las instrucciones <strong>del</strong> ejercicio y explíqueles detalladamente en<br />

la pizarra cómo deben realizar el ejercicio en casa, recalque que deben hacerlo el fin<br />

de semana ya que el ejercicio requiere iniciar en la mañana al salir el Sol y cada dos<br />

horas seguir el movimiento <strong>del</strong> Sol. Acláreles que el informe deben presentarlo en la<br />

octava sesión de aprendizaje.<br />

SEXTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Inicie la clase indicando a las y los educandos que se ubiquen en la sección<br />

¡Descúbralo en la tele! donde se describe el contenido <strong>del</strong> programa de televisión<br />

titulado “La edad de la Tierra” que trata sobre la evolución de la vida en la Tierra<br />

desde su formación. Consta de una secuencia de la historia geológica de la Tierra<br />

describiendo los períodos geológicos y la aparición de los diferentes grupos de seres<br />

vivos a través <strong>del</strong> tiempo.<br />

2. Recuerde a sus estudiantes que deben estar muy atentos y en silencio durante la<br />

transmisión <strong>del</strong> programa.<br />

DESARROLLO<br />

1. Se le sugiere que inmediatamente finalizado el programa escuche comentarios y<br />

aprendizajes de sus estudiantes. Asegúrese aclarar cualquier duda.<br />

2. Seguidamente indíqueles que en grupos de 4 integrantes copien y completen en sus<br />

cuadernos la tabla Solicitada en la sección ¡A trabajar! Explíqueles de cada miembro<br />

<strong>del</strong> grupo debe aportar ideas para completar la tabla. A continuación se le presentan<br />

209


los elementos básicos a considerar en las respuestas al ejercicio:<br />

ERAS GEOLÓGICAS Y EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS<br />

Era<br />

ERA PRIMARIA<br />

O PALEOZOICA<br />

ERA<br />

SECUNDARIA O<br />

MESOZOICA<br />

ERA TERCIARIA<br />

O CENOZOICA<br />

Datos y característica de la era<br />

Significa “vida antigua”. En los primeros tiempos la vida estaba<br />

limitada al mar. Dominaban los invertebrados y también las<br />

medusas, gusanos, moluscos, caracoles y corales. Hace<br />

aproximadamente 350 millones de años aparecieron los<br />

primeros vertebrados: se trataba de peces cuyo cuerpo<br />

estaba cubierto por una coraza ósea. En este período<br />

brotaron los primeros vegetales terrestres, como helechos y<br />

coníferas, y aparecieron los insectos, los primeros animales<br />

que abandonaban el mar, y los anfibios.<br />

Es la edad de los dinosaurios, se extiende desde unos 200<br />

millones hasta 70 millones de años antes de nuestros días.<br />

Comenzó con una intensa actividad volcánica y se formaron<br />

los bosques petrificados de Arizona. Luego Europa fue<br />

invadida por los océanos, lo mismo que grandes extensiones<br />

de América y África. Aparecen los primeros reptiles,<br />

que en esta edad alcanzaron extraordinario desarrollo y<br />

tamaño gigantesco, como los dinosaurios. Algunos reptiles<br />

aprendieron a volar. Al final de la era evolucionaron las plantas<br />

con flores, llamadas angiospermas, y se diversificaron por<br />

todo el mundo. Se extinguieron los dinosaurios y comenzó la<br />

gran diversificación de los mamíferos.<br />

Llamada también edad de los mamíferos, se extiende hasta<br />

un millón de años antes de nuestros días. La intensa actividad<br />

orogénica dio origen a cordilleras tan importantes como los<br />

Andes, los Alpes y el Himalaya. Es la edad de los mamíferos,<br />

que si bien aparecieron en la era anterior, adquirieron en esta<br />

mayor relevancia y una gran área de dispersión. También<br />

surgieron los tipos actuales de árboles.<br />

CIERRE<br />

Para finalizar la sesión, Solicite un representante de cada grupo para que comparta<br />

sus resultados con el resto de la clase.<br />

SÉPTIMA SESIÓN<br />

INICIO<br />

Con el objetivo de indagar conocimientos previos, se le sugiere que inicie la sesión<br />

peguntando al azar a las y los educandos:<br />

210


▪ ▪<br />

▪ ▪<br />

¿Qué es una estrella fugaz?<br />

¿Por qué y cómo ocurre el fenómeno de las mareas?<br />

Escuche comentarios de sus estudiantes y explíqueles que en esta sesión podrán<br />

comprobar si sus respuestas son correctas.<br />

DESARROLLO<br />

1. Continúe con el tema <strong>del</strong> sistema Solar e indique a sus estudiantes que lean<br />

individualmente y en silencio el contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que<br />

contiene los temas:<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

Planetas enanos<br />

Satélites naturales: la Luna<br />

Cuerpos menores <strong>del</strong> sistema Solar<br />

2. Una vez que terminen de leer pregúnteles si existe alguna duda y haga énfasis en<br />

explicar el tema de las mareas y el eclipse de Luna.<br />

CIERRE<br />

1. Seguidamente, para analizar y sintetizar el contenido que acaban de estudiar indique<br />

a sus estudiantes que copien y contesten en sus cuadernos las preguntas de la<br />

sección ¡A trabajar!<br />

2. Una vez que hayan finalizado, Solicite voluntarios(as) para que compartan sus<br />

respuestas con el resto de la clase. Motive a participar a aquellos estudiantes más<br />

tímidos o que participan poco. Asegúrese de que las respuestas sean correctas.<br />

3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:<br />

1) Mencione 3 ejemplos de Planetas enanos<br />

R/ Ceres, Plutón y Eris.<br />

2) ¿Cuál es el nombre <strong>del</strong> Satélite Natural de la Tierra?<br />

R/ Es la Luna, que es un satélite natural <strong>del</strong> planeta Tierra, carece de luz propia<br />

y brilla debido al reflejo de la luz Solar en su superficie. La Luna acompaña a la<br />

Tierra en su translación alrededor <strong>del</strong> Sol.<br />

3) Escriba cuáles son los Cuerpos Menores <strong>del</strong> sistema Solar y mencione ejemplos<br />

de cada uno de ellos.<br />

R/ a) Asteroides: Palas, Vesta y Juno<br />

b) Cometas: Uno de los más conocidos es el Halley, que fue visible por<br />

última vez en 1986. La popularidad de este cometa se debe a que fue el<br />

211


primero al que se predijo su retorno en 1682, determinándose su órbita<br />

en 75 años de media.<br />

Los cometas recientes más espectaculares fueron el Hyakutake en 1996, el<br />

Hale-Bopp en 1997 y el McNaught en 2007.<br />

c) Meteoritos: son estrellas fugaces.<br />

OCTAVA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. En esta última sesión podrá evaluar los objetivos <strong>del</strong> aprendizaje. Se le sugiere que<br />

comience la clase revisando y discutiendo el ejercicio de la sección ¡A trabajar! de<br />

la quinta sesión, Solicite al menos 3 estudiantes que pasen a la pizarra y compartan<br />

sus resultados con el resto de la clase.<br />

2. A continuación se le presentan los puntos a considerar en la reSolución <strong>del</strong> ejercicio:<br />

Para orientarnos o localizar un lugar se utilizan los puntos cardinales, que<br />

poseen una relación directa con el movimiento aparente <strong>del</strong> Sol en el cielo a lo<br />

largo <strong>del</strong> día, consecuencia <strong>del</strong> movimiento de rotación de la Tierra.<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

▪▪<br />

El Este corresponde al espacio de la parte derecha <strong>del</strong> mapa. Una persona<br />

puede orientarse en función <strong>del</strong> movimiento <strong>del</strong> Sol en el horizonte, si señala<br />

con el brazo derecho hacia donde sale el Sol este lugar corresponde con el<br />

Este.<br />

El Oeste corresponde al espacio de la parte izquierda <strong>del</strong> mapa. Cuando<br />

nos orientamos en cualquier lugar de la Tierra, como en el caso anterior,<br />

coincide con el brazo izquierdo, el que señala el lugar donde se pone el Sol.<br />

El Norte corresponde al espacio de la parte superior <strong>del</strong> mapa. Delante<br />

cuando nos orientamos en cualquier lugar de la Tierra.<br />

El Sur corresponde al espacio de la parte inferior <strong>del</strong> mapa. Detrás cuando<br />

nos orientamos en cualquier lugar de la Tierra.<br />

Además, el espacio que existe entre dos puntos cardinales puede designarse<br />

mediante los denominados puntos cardinales compuestos: Noreste, Noroeste,<br />

Sureste y Suroeste. Puede utilizar el siguiente dibujo para ejemplificar la<br />

explicación:<br />

212


Puntos cardinales<br />

DESARROLLO<br />

CIERRE<br />

Indique a sus estudiantes que para revisar el álbum que se les Solicitó con anterioridad<br />

y que corresponde a la sección ¡Valorando lo aprendido!, se unan con una pareja<br />

e intercambien el álbum. Cada uno debe revisar por algunos minutos el álbum de su<br />

compañero. Seguidamente deben discutir juntos los resultados.<br />

1. Para finalizar Solicite un voluntario(a) para que pase al frente a exponer y explicar el<br />

contenido de su álbum.<br />

2. Se le sugiere que felicite a sus estudiantes por su esfuerzo y dedicación, pida un<br />

aplauso para todo el grupo.<br />

3. Se le sugiere que como opción b (en vez <strong>del</strong> álbum) para la sección ¡Valorando<br />

lo aprendido! pida a sus estudiantes que elaboren una maqueta <strong>del</strong> sistema Solar<br />

utilizando su creatividad y materiales que encuentra en su casa o comunidad.<br />

213


MATERIAL ADICIONAL<br />

Fase Novilunio o Luna nueva:<br />

Ocurre cuando la Luna se encuentra exactamente entre la Tierra<br />

y el Sol, de manera que su hemisferio iluminado no pueda ser<br />

observado desde la Tierra. Así desde las regiones tropicales es<br />

factible divisar el creciente lunar ocultarse sobre el mar como si<br />

fuese un «barquito», con las puntas dirigidas hacia arriba.<br />

Fase Cuarto Creciente:<br />

Ocurre aproximadamente 7 días después <strong>del</strong> novilunio cuando la<br />

Luna ha dado 1/4 de vuelta y presenta media cara iluminada.<br />

Fase Plenilunio o Luna llena:<br />

De 14 a 15 días después <strong>del</strong> nacimiento (novilunio) llega la fase<br />

denominada «Luna Llena», en el cual la parte iluminada será toda<br />

la superficie o hemisferio visible y que será apreciable durante toda<br />

la noche. En esta fase la Luna se encuentra en oposición con el<br />

Sol.<br />

Fase Cuarto Menguante:<br />

A los 22 días de edad llega la fase de «Cuarto Menguante», en<br />

la que el brillo lunar ha caído hasta iluminar solamente la mitad<br />

de la Luna (la zona opuesta a la iluminada en la fase de Cuarto<br />

Creciente), que suele aparecer por término medio sobre la<br />

medianoche, encontrándose en el sur a la salida <strong>del</strong> Sol.<br />

Fases de la luna<br />

214


Secuencia 2<br />

VALORANDO LO QUE APRENDO<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

Estimado(a) docente, en la presente secuencia de aprendizaje se pretende realizar un<br />

repaso y evaluación general <strong>del</strong> contenido abordado en el tercer bloque.<br />

En las dos primeras sesiones de esta secuencia se pretende integrar los contenidos más<br />

relevantes <strong>del</strong> bloque con el propósito de retroalimentar el proceso formativo. En la tercera<br />

sesión de aprendizaje se pretende evaluar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes<br />

a lo largo <strong>del</strong> bloque a través de un examen.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:<br />

1. Realicen una sistematización de los contenidos <strong>del</strong> bloque III.<br />

2. Resuman los puntos más importantes <strong>del</strong> contenido <strong>del</strong> bloque III.<br />

3. Desarrollen un examen para evaluar lo aprendido.<br />

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA<br />

▪▪<br />