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Guía del Docente Ciencias Naturales 7mo

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Esta Guía del Docente fue elaborada por la Secretaría de Educación de Honduras a través

del Programa de Televisión Educativa Hondureña – TELEBÁSICA, el cual promueve

aprendizajes significativos en el Tercer Ciclo de Educación Básica, con la ayuda de materiales

impresos y audiovisuales.

Presidencia de la República de Honduras

Secretaría de Estado en el Despacho de Educación

Fundación para la Educación y la Comunicación Social

Suyapa Tv Educativa Telebásica

Autora: Licda. Sonia Carolina Navarro

Co Autora: Licda. Karen Yadira Maradiaga

Revisión y validación: Licda. María Elena Raudales

Licda. María Hilda Ayala

Lic. Denis Ricardo Torres

Lic. José Agustín Oliva

Lic. Obed Jaciel Espinoza

Revisión y corrección: Ing. Gabriela Alessandra García Torres

Iconografía y corrección de estilo: Unidad Técnica TELEBÁSICA

Fotografías e ilustraciones: Jorge Darío Orellana Vásquez

Edición, diseño y diagramación: Lic. Freddy Alexander Ortiz Reyes

Revisión técnico gráfica y revisión curricular: Dirección General de Tecnología Educativa

© Secretaría de Educación

1ª Calle, entre 2ª y 4ª avenida de Comayagüela, M.D.C., Honduras, C.A.

www.se.gob.hn

© TELEBÁSICA,

Aldea Suyapa, edificio Verbum Dei.

Atrás de la Basílica Nuestra Señora de Suyapa,

Tegucigalpa M.D.C, Honduras, C.A.

Tel: (504) 2257-0218

Correo electrónico: telebasica@telebasica.com

Página web: www.suyapatveducativa.org

Guía del Docente, Ciencias Naturales, 7º grado.

1ª edición 2016

Se prohíbe la reproducción total o parcial de este libro por cualquier medio, sin el permiso

por escrito de la Dirección Ejecutiva de Telebásica.

DISTRIBUCIÓN GRATUITA – PROHIBIDA SU VENTA


La Secretaría de Educación por medio de Telebásica TELEBÁSICA, promueven aprendizajes

significativos en el tercer ciclo de la educación básica, con la ayuda de materiales impresos

y audiovisuales. Por lo que a continuación se presenta una Guía del Docente como auxiliar

para el educador, por lo tanto es responsabilidad de los docentes, ampliar, enriquecer y

aclarar los contenidos que se encuentran en cada uno de los Libros del estudiante de las

asignaturas de 7° Grado, que han sido elaboradas de acuerdo a los lineamientos dentro del

Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica.

Secretaría de Estado en el Despacho de Educación


ÍNDICE

Introducción.....................................................................................................................7

Senderos..........................................................................................................................15

BLOQUE I.- Los seres vivos en su ambiente

Presentación......................................................................................................................25

Secuencia 1. Nuestro primer derecho..............................................................................29

* Teorías sobre el origen de la vida * ¿Qué es la vida? * Características de los seres vivos.

Secuencia 2. Los seres vivos............................................................................................39

* Organismos unicelulares y pluricelulares * Clasificación de los seres vivos. *Reinos de los

seres vivos.

Secuencia 3. ¿De qué estamos hechos los seres vivos?...............................................51

* Bioelementos * Carbohidratos o hidratos de Carbono * Proteínas (CHON) *Ácidos nucleicos.

Secuencia 4. Las plantas, un reino multicolor I..............................................................61

* Reino vegetal * Funcionamiento de los órganos vegetales * Importancia y utilidad de las

plantas.

Secuencia 5. Las plantas, un reino multicolor II.............................................................73

* Plantas sin semillas * Plantas con semilla.*Gimnospermas * Angiospermas.

*Monocotiledóneas y dicotiledóneas.

Secuencia 6. Las plantas, un reino multicolor III............................................................87

* La célula * Teoría Celular *Célula vegetal * Fotosíntesis * Los tejidos de las plantas.

Secuencia 7. Compartiendo el mundo I.........................................................................101

* Reino animal: invertebrados y vertebrados * Características generales de los animales

* Los peces y sus características * Peces cartilaginosos o condrictios * Biodiversidad.

Secuencia 8. Compartiendo el mundo II........................................................................115

* Evolución de los anfibios * Clasificación de los anfibios modernos * Origen y evolución de

los reptiles * Biodiversidad de los reptiles en Honduras.

Secuencia 9. Compartiendo el mundo III.......................................................................131

*¿Las aves son realmente dinosaurios? * Clasificación de las aves * Características de los

mamiferos * Clasificación de los mamiferos placentarios.

Secuencia 10. Valorando lo que aprendo......................................................................145

BLOQUE II.- El ser humano y la salud

Presentación....................................................................................................................159

Secuencia 1. Nos cuidamos porque nos queremos......................................................163

* Enfermedades infecciosas o transmisibles * Factores que favorecen la propagación y

prevalencia de las enfermedades * Infecciones de Transmisión Sexual * Chlamydia.

Secuencia 2. Somos personas saludables.....................................................................173

* Enfermedades más comunes en Honduras * Enfermedades diarreicas agudas

* Enfermedades parasitarias * Enfermedades carenciales.

Secuencia 3. ¡La salud es riqueza!.................................................................................185

* VIH y SIDA * Impacto de la enfermedades en la familia * El papel de la escuela en la

promoción de la salud y la prevención de enfermedades y sus consecuencias.

Secuencia 4. Valorando lo que aprendo........................................................................193

5


BLOQUE III .- La tierra y el universo

Presentación.....................................................................................................201

Secuencia 1. Una mirada al cosmos....................................................................203

* Teorías sobre el origen del universo * La Vía Láctea y el Sistema Solar * Los planetas del

sistema solar * Planetas enanos.

Secuencia 2. Valorando lo que aprendo..............................................................215

BLOQUE IV .- Materia y Energía

Presentación.....................................................................................................................223

Secuencia 1. ¿Qué hacen los científicos?.....................................................................225

* Importancia de la ciencia * Método científico * Procesos básicos de la ciencia.

Secuencia 2. ¿Cómo trabajan los científicos? I............................................................235

* Procesos básicos de la ciencia * Proceso básico de clasificar * Unidades de medida estándar.

Secuencia 3. ¿Cómo trabajan los científicos? II...........................................................249

*Proceso básico de comunicar *Comunicación científica * Enunciados verbalesn y

matemáticos * Comunicación por tablas de valores.

Secuencia 4. Lo que nos rodea I.....................................................................................263

* Materia * Cambios de estado de la materia * Clasificación de la materia.

Secuencia 5. Lo que nos rodea II....................................................................................279

* El universo y los átomos * Elemento químico * Clasificación de los elementos de la tabla

periódica.

Secuencia 6. Valorando lo que aprendo........................................................................293

GLOSARIO.....................................................................................................................306

BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................311

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INTRODUCCIÓN

Distinguidos Docentes:

La Secretaría de Educación y TELEBÁSICA, promueven aprendizajes significativos en el

tercer ciclo de la educación básica, con la ayuda de materiales impresos y audiovisuales,

siguiendo los lineamientos de Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica. Por lo

que a continuación se le presentan una serie de contenidos que ayudarán al estudiante a

conocer y desarrollar una serie de aprendizajes relacionados con las Ciencias Naturales

(CC.NN.).

Ciencias Naturales son las disciplinas que abordan el estudio de los distintos elementos

naturales del ambiente, sus relaciones y los fenómenos que resultan de dichas relaciones.

El estudio de los seres vivos se denomina biología y abarca los seis reinos en que se

clasifican estos seres: Bacteria, Archaea, Protistas, hongos, plantas y animales. El estudio

de los seres no vivos es propio de la geología y la química. El estudio de las relaciones

entre los diferentes elementos naturales del ambiente, vivos y no vivos, es abordado por la

ecología y el estudio de los fenómenos físicos, derivados de las propiedades de la materia,

es el objeto de la física.

La diferenciación entre estas ramas de las CC.NN. se inicia a partir del tercer ciclo de

educación básica, en que se estudiará una parte de conceptos y procesos desde el punto de

vista de la física y de la química, sin que esto produzca una división del área en asignaturas.

Orientaciones metodológicas para el tercer ciclo.

Manteniendo las consideraciones generales de las orientaciones metodológicas propuestas

para el área y de algunas especificaciones de los ciclos anteriores, en este ciclo se sugiere

seguir lineamientos didácticos que refuercen la actitud participativa de los y las jóvenes,

ya que por características específicas de la adolescencia, se suelen presentar ciertas

actitudes de apatía o poca iniciativa. En algunos de los casos, es importante avanzar hacia

el movimiento, hacia la expresión corporal y hacia las asignaciones de tareas individuales

y /o grupales que impliquen un trabajo continuo y sistematizado, tal como se plantea en las

expectativas de logro de este ciclo.

La aplicación de métodos y técnicas que refuercen este aspecto, serán de mucha utilidad

para el logro de aprendizajes y enseñanzas significativas, tanto para el estudiante como

para él o la docente. Por ejemplo, la asignación de tareas tanto individuales como colectivas

fortalecen las actitudes positivas hacia el ejercicio y la forma creativa y el propósito para

realizarlos, expectativa fundamental para que en este tercer ciclo se conSolide la cultura del

movimiento como parte integral del desarrollo de la persona.

El o la docente especialista deberá fomentar el trabajo cooperativo y colaborativo y brindar

los espacios para la toma de decisiones que se orienten a la construcción de la clase misma,

siguiendo como línea los aspectos propios del programa y la orientación pedagógica del o

de la docente a cargo.

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El mismo tratamiento metodológico se sugiere implementar para las actividades del medio

natural y extra clase, tomando en cuenta, ya en este caso, que los jóvenes pueden participar

y ser capaces de asumir responsabilidades concernientes a la planificación, organización y

desarrollo de diversas actividades.

Las funciones básicas de la evaluación en Ciencias Naturales pueden resumirse en:

a. Selección, clasificación y orientación de los estudiantes. Se pretende informar a los

estudiantes, a los padres y a la comunidad del progreso de los aprendizajes, acreditándoles

una calificación.

b. Regulación de los procesos de enseñanza-aprendizaje ya que la evaluación aporta

información valiosa para la adaptación de actividades, materiales y recursos para mejorar

la calidad de la enseñanza.

De manera clásica se distinguen tres funciones de la evaluación, dependiendo del momento

en que se realicen:

1. Función diagnóstica, cuando se realiza en la iniciación del proceso. Mide los conocimientos

previos al aprendizaje y calcula la capacidad para lograrlo.

2. Función formativa, que se realiza a lo largo del proceso. Comprueba la capacidad para

lograr el aprendizaje a través del desempeño momentáneo y cotidiano.

3. Función sumativa, que se realiza como momento final. Comprueba la capacidad para

lograr el aprendizaje, midiendo la cantidad aprendida, es decir, los resultados.

En el aula el docente y los estudiantes evalúan continuamente. La evaluación va más allá

de los instrumentos. Tradicionalmente se ha asignado al docente el protagonismo en el

proceso de enseñar. En los modelos recientes el enseñante asume el papel de ayudar

a los jóvenes y niños a regular (junto con sus compañeros) su aprendizaje (“aprender es

función del estudiante”) Lo anterior significa desplazar el modelo centrado en el docente por

el modelo centrado en el grupo, transformando el protagonismo individual o colectivo del

estudiante en el aprendizaje en uno compartido con el maestro o la maestra quienes son

también aprendices y no meramente docentes. Una vía comprobada para estimular el trabajo

de grupo es introducir los valores del trabajo cooperativo, que permite que cada estudiante

aprenda a integrarse a un equipo donde compartir ocupaciones, esfuerzos y logros. El

trabajo en equipo estimula la tolerancia a través de la interrelación y potencia la expresión

de la diversidad. Un trabajo en equipo es realmente efectivo para todos sus integrantes

cuando parte de un trabajo individual previo, tanto de docente como de sus estudiantes.

Para que un grupo regule el aprendizaje de sus miembros es necesario que cada uno de sus

miembros lo intente individualmente. En 1967 Sciven lanzó la idea de la evaluación formativa

que en el modelo constructivista significa la comprensión del funcionamiento cognitivo del

estudiante frente a las tareas que se le proponen. Las estrategias que emplea el estudiante

y los errores son objeto de estudio en lugar de ser penados y son empleados para proponer

alternativas para obtener aprendizajes significativos, cuando el estudiante reconoce por qué

su estrategia o razonamiento no es adecuado se puede afirmar que está aprendiendo.

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Hay, no obstante, problemas de aprendizaje que deben tratarse individualmente. Estos

deberán ser abordados en sesiones individuales con el apoyo de sus encargados o padres.

La evaluación diagnóstica inicial

Al preparar una clase, el docente considera el tema, la lógica de la ciencia y los conocimientos

previos de los estudiantes. Los conocimientos previos pueden ser explicitados para el

docente y los estudiantes por medio de la evaluación diagnóstica. Enseñar y aprender con

responsabilidad significa evaluar diagnósticamente. La evaluación diagnóstica garantiza el

éxito del proceso porque sustenta una eficiente planificación y desarrollo. Por lo tanto, el

diagnóstico es el punto de partida. El o la docente detecta conocimientos previos, errores

conceptuales, procedimientos y recursos necesarios. El estudiante que inicia el diagnóstico

bien dirigido propicia su autorregulación, planteando dudas e interrogantes iniciales.

La evaluación diagnóstica permite saber si los estudiantes han construido los requisitos

del aprendizaje. No se debe presuponer que los estudiantes poseen los conocimientos

científicos previos pues ello compromete en demasía el éxito de las construcciones

presentes. Otras informaciones que se obtienen en la evaluación diagnóstica son hábitos,

habilidades, estrategias, significados de palabras, madurez de procesos. En la recopilación

de la información son importantes instrumentos tales como la intuición del docente. Las

estrategias más usadas son los cuestionarios, coloquios, debates, test de dibujos, mapas

conceptuales, tablas, gráficos, lluvia de ideas, cuchicheo, eslogan, definiciones provisionales.

Los trabajos pueden analizarse a través de redes sistémicas en las que las respuestas se

codifican no por su veracidad sino por el tipo de razonamiento. El análisis de la evaluación

diagnóstica tiene funcionalidad en la toma de decisiones por ejemplo: la modificación de la

planificación inicial cambiando contenidos y actividades; atención especial a los estudiantes

con dificultades particulares; distribución de los grupos de estudiantes.

Evaluación formativa

Es un instrumento sumamente importante para mejorar los resultados de los nuevos

aprendizajes puesto que permite la regulación de las dificultades justo cuando éstas se

presentan.” Los estudiantes que aprenden son fundamentalmente aquellos que han

conseguido aprender a detectar y a regular ellos mismos sus dificultades y a pedir ayuda y

encontrar las ayudas significativas”.

Cuando los estudiantes aprenden, generalmente no tienen conciencia de ello, ni por qué

hacen determinada actividad, Solo son capaces de reproducir las instrucciones de texto o

del docente y raras veces valoran sus resultados.

La evaluación formativa busca que los estudiantes descubran la finalidad de lo que están

haciendo, anticipen y planifiquen actividades e identifiquen criterios de evaluación.

Evidentemente lo anterior requiere promover procesos de comunicación eficientes que hagan

posible la apropiación del conocimiento y la autorregulación. Una de las características de

los estudiantes que obtienen éxito escolar es su capacidad de representar mentalmente las

operaciones que habrán de realizar para reSolver problemas, preparar investigaciones o

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interpretar fenómenos. Para hacerlo necesitan la ayuda del docente así como aprender a

anticipar, planificar y evaluar lo que están haciendo.

Generalmente, los docentes no expresan los criterios de evaluación con la debida anticipación.

Algunos estudiantes los reconocen implícitamente, otros no. Se pueden emplear dos tipos

de criterios de evaluación: criterios de realización y criterios de resultados. Los criterios

de realización se refieren a aspectos u acciones que se espera el estudiante realice para

desarrollar una tarea. Los criterios de resultado se refieren a la calidad de los aspectos y

las acciones e incluyen la pertenencia, precisión, volumen de conocimientos y originalidad.

Para considerar estos criterios en la evaluación se sugiere elaborar cuadros en los que

se especifiquen los criterios y el nivel de alcance. Estos cuadros llamados rúbricas deben

elaborarse para cada momento de evaluación, antes de iniciarse el estudio de contenidos

y con la participación de los estudiantes. Es importante que los criterios o indicadores de

evaluación sean conocidos, sabiendo así lo que se espera obtener como aprendizaje.

A medida que avanzan en nivel académico es necesario construir los criterios con los

estudiantes a comienzo del curso, proyecto, o unidad. Esta actividad compartida propicia el

compromiso y elimina dudas sobre lo que se espera de ellos.

Una rúbrica se expresa generalmente (no necesariamente) en forma de un cuadro que se

elabora de la forma siguiente:

1. Establezca resultados medibles.

2. Determine la forma de evaluarlos (por escrito, oralmente, maneras múltiples).

3. Establezca objetivos (lo que se espera de los estudiantes).

4. Describa los objetivos (tipo de conductas, habilidades y los conocimientos asociados con

cada característica).

5. Determine la escala de evaluación (lista de chequeo, cualitativa, cuantitativa…)

6. Desarrolle los estándares (qué se considera excelente, aceptable, mejorable…)

Tradicionalmente los docentes de Ciencias comienzan por explicar el principio o concepto

científico para luego ilustrarlo con un ejemplo o problema modelo que los estudiantes deben

aplicar en situaciones de evaluación o en procesos experimentales que al no coincidir

exactamente tienden a ser deformados.

En los modelos constructivistas el enfoque cognitivo se ocupa del contenido y privilegia los

conceptos y estructuras de la ciencia. Los estudiantes aprenden a medida que consultan

bibliografía, experimentan y viven el proceso de descubrimiento de los conocimientos. La

evaluación formativa bien dirigida evita las desviaciones del proceso previsto y su función es

obtener información sobre los descubrimientos y su nivel de apropiación (significatividad).

El docente debe dirigir el aprendizaje, planteando dudas e interrogantes y las condiciones

de aplicación del nuevo conocimiento. La formación de conceptos surge de la experiencia

(cotidiana y científica), la interpretación de la información y la aplicación de lo aprendido.

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Desde el constructivismo, realizar una evaluación formativa es indagar acerca de las

representaciones y estrategias utilizadas, considerando los errores como indicadores del

proceso, pero sin caer en el exceso de convertir cada momento de la clase en un artificio

constante de evaluación.

En los procesos de evaluación formativa la observación es un instrumento para obtener

información. Se observa a los estudiantes en clase, sus cuadernos y carpetas, los recreos,

las actividades grupales e individuales, las rutinas escolares, situaciones, y laboratorios. Al

realizar la observación evaluativa recuerde que esta observación está impregnada de sus

preconceptos, por lo tanto es necesario explicitar el paradigma desde el que se observa.

Dependiendo de quién la realice, la evaluación puede clasificarse como auto-evaluación,

hetero-evaluación, co-evaluación y meta-evaluación. La auto-evaluación tradicional se ha

expresado como opinión de lo que estuvo bien o no, de lo que me gustó o no me gustó. En

realidad, la auto-evaluación debe partir de la capacidad de objetivación, esto es, distanciarse

de lo que se evalúa. La objetivación varía con la edad, madurez y experiencia. La autoevaluación

implica responsabilidad y compromiso puesto

que requiere la formulación de alternativas de Solución e intención para llevarlas a cabo. Tal

vez una buena idea sea iniciar las auto-evaluaciones de manera anónima.

La hetero-evaluación es la modalidad más conocida. Existen múltiples instrumentos para

llevar a cabo la heteroevaluación. En la co-evaluación participan conjuntamente el docente

y el estudiante. La meta-evaluación está a cargo de especialistas que evalúan la evaluación

sin haber participado en la misma.

Evaluación sumativa.

Es la evaluación de los resultados. El examen periódico es su máxima expresión. Es

importante evaluar el nivel de los aprendizajes realizados porque permite reconocer la

calidad del proceso, del diseño curricular y el progreso del alumnado.

Las evaluaciones al final del proceso permiten que los docentes y los estudiantes alcancen

momentos de síntesis. Los resultados de la evaluación se analizan recordando que:

• El tiempo de enseñanza no es igual al tiempo de aprendizaje.

• El aprendizaje significativo permanece a lo largo del tiempo.

Para esta etapa es recomendable, además de las pruebas creativas, detenerse en la co y

auto-evaluación. La evaluación al final del proceso tiene un peso importante en la calificación

pues es el momento del vaciado final de los cuadros de calificaciones. Vale la pena recordar

que la mejor evaluación es la que resulta de las reflexiones de los colectivos de docentes.

Del trabajo coherente y cooperativo de los docentes depende en mucho la calidad de la

enseñanza.

Una de las áreas que más se presta para la creatividad evaluativa es Ciencias Naturales. La

concreción del campo de estudio permite que la enseñanza y la evaluación sean procesos

dinámicos y llenos de vida.

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A continuación figuran una serie de instrumentos de evaluación utilizables en la ejecución de

los presentes programas de Ciencias: Asociación de ideas, mapas conceptuales, portafolios,

cuadernos, reportes.

De todo lo expuesto anteriormente se puede concluir que:

1. La evaluación es parte de todo proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. Enseñar, aprender y evaluar son tres componentes de un mismo proceso.

3. Innovar el proceso de enseñar y aprender implica necesariamente innovar la evaluación

y viceversa.

4. En los procesos constructivos la evaluación varía de acuerdo al tema y a la estrategia.

5. El objetivo de cualquier proceso educativo es conseguir aprendizajes, por lo tanto,

partimos del supuesto de que todos los estudiantes tienen capacidad de aprender, los

docentes capacidad de enseñar, y la materia es susceptible de ser aprendida.

Una buena actividad de evaluación es:

• Un compromiso que asume el estudiante porque involucra a los estudiantes en actividades

de reflexión referentes a temas actuales.

• Valiosa porque modela aprendizajes significativos.

• Rigurosa ya que representa un reto para los estudiantes para hacer un mejor trabajo.

• Auténtica dado que involucra hechos actuales y elementos del currículo.

• Accesible porque presenta una variedad de estrategias de razonamiento y permite al

estudiante comunicar o demostrar sus aprendizajes en formas diversas.

• Medible porque está basada en rúbricas o escalas establecidas que pueden ser

calificadas y cuantificadas.

• Clara porque expresa claramente las expectativas de la clase.

Informes orales o escritos, socio dramas, campañas, murales, reSolución de guías,

procesos de laboratorio, anecdotarios, diario de clase o de campo, contratos, esquemas,

textos paralelos, pruebas escritas (clásicas, cortas, objetivas, creativas), guía, tarjetas,

rompecabezas, sopa de letras, comisiones, técnicas grupales, auto-evaluaciones,

instrumentos escritos, mímicas, plenarias, eslogan, catálogos, maquetas, control de lectura,

preparaciones, exposiciones, entrevistas, ejercicios de papel y lápiz.

AULAS ADAPTADAS PARA REALIZAR TRABAJOS PRÁCTICOS SENCILLOS

Una primera cuestión a plantear es cuándo debe usarse el laboratorio. En una enseñanza

activa, tal como la que se ha planteado a lo largo de esta obra, los trabajos prácticos se

consideran una actividad frecuente, que debe estar estrechamente relacionada con los

planteamientos teóricos que se van desarrollando. Se pueden adoptar distintas opciones,

en función del tipo de trabajos prácticos y la disponibilidad de los laboratorios.

12


Una posible opción es realizar los trabajos prácticos más sencillos, que no requieren

demasiados materiales e instalaciones, ni presentan problemas de seguridad, en el aula,

reservando el uso del laboratorio para los más complejos. Ello requiere que el aula posea

algunas condiciones mínimas, entre ellas que las mesas sean planas. Otra opción, si se

dispone del laboratorio, es hacer siempre las clases en él, organizándolo de manera que

puedan realizarse diferentes tipos de actividades.

Es conveniente la existencia de un inventario actualizado, que permita saber con qué

material se cuenta y en qué condiciones está, tarea que puede facilitarse mucho mediante

el uso de una sencilla base de datos que los propios estudiantes pueden gestionar. Esto

permite preparar los grupos de prácticas adecuadamente y las listas de material a comprar

con rapidez.

Un problema especialmente importante es garantizar el cuidado preciso de los instrumentos

y reactivos, dado que su costo elevado no permite reponerlos con facilidad. Por último no

debe olvidarse la comprobación de los aspectos de seguridad (extintores, instalaciones)

y su revisión periódica. Todas estas cuestiones deben ser tratadas con los estudiantes,

fomentando la comprensión de su importante papel en el trabajo científico, y el desarrollo de

actitudes de rigor, orden y limpieza mediante su implicación en la gestión y mantenimiento.

Otro aspecto importante es la organización horaria, ya que la duración habitual de las

clases, que no llega a una hora, es muy poco funcional para la realización de actividades

que requieran la manipulación de mucho material o la realización de puestas en común. Por

ello debe preverse la posibilidad de las clases en las que se realizan trabajos prácticos sean

al menos de hora y media.

13


EJEMPLOS DE CUADRO SINÓPTICO

14


SENDEROS

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA

En esta secuencia se presenta una breve introducción de las Ciencias Naturales desde una

perspectiva histórica. Además se describe la organización didáctica de los contenidos de

séptimo grado, es decir la descripción de los contenidos de los cuatro bloques. Para finalizar

se incluye la metodología de la entrega de los contenidos, es decir cómo están organizados

los contenidos en el Libro del Estudiante.

Con esta secuencia se pretende que los estudiantes tengan una visión general de los

contenidos que estudiarán en séptimo grado. Les servirá para tener una idea de cómo van

a utilizar el Libro del Estudiante, esto les permitirá aprovechar de mejor manera todos los

esfuerzos y así enfrentar adecuadamente algunas situaciones problemáticas.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Al finalizar esta secuencia se espera que las y los estudiantes:

1. Comprendan el origen de la asignatura y del contenido de cada bloque.

2. Conozcan la temática de estudio de los cuatro bloques en los que se divide el área de

Ciencias Naturales.

3. Se motiven a estudiar los contenidos de séptimo año para la asignatura de Ciencias

naturales.

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA

• El estudio de las Ciencias Naturales desde una perspectiva histórica

• Organización didáctica del grado

• Metodología de la entrega de los contenidos

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Recomendaciones didácticas:

Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de

esta secuencia, de acuerdo a indicadores. Al finalizar la secuencia las y los estudiantes

tendrán la capacidad de:

- Describir el campo de estudio de las ciencias naturales, su importancia para el ser humano

y su relación con el ambiente.

- Identificar las ramas de estudio que conforman las ciencias naturales.

- Listar los nombres de los 4 bloques, el área de las ciencias naturales que abarca y los

temas principales.

- Identificar los íconos o secciones en las que está estructurada el Libro del Estudiante y su

finalidad.

- Practicar el uso adecuado del Libro del Estudiante para motivarse a estudiar los contenidos

de séptimo año para la asignatura de Ciencias Naturales.

15


Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño

que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas y actitudes

específicas. Evalúe:

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

El trabajo individual y grupal.

La capacidad de resumir y analizar contenidos.

La capacidad de discutir y debatir opiniones.

La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus resultados.

La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.

El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones.

La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.

La forma de leer, de modular la voz, respetar las pausas de los signos de puntuación,

admiración, exclamación e interrogación.

El cuidado, manejo y limpieza del Libro del Estudiante , enfatizando que deben copiar

y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.

La responsabilidad en la entrega de las tareas.

En el Libro del Estudiante, evalúe interrogatorios, participaciones orales, exposiciones,

discusiones, capacidad de resumir y hacer conclusiones.

SESIONES DE APRENDIZAJE

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 135

minutos, los cuales corresponden a tres sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.

En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre que incluyen

cada una de las secciones presentadas en La Guía del Docente .

Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en la

Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones

que prevalezcan tanto en el aula de clase como en el resto de su comunidad, de hacer las

modificaciones que considere pertinentes, sin perder de vista los Resultados del Aprendizaje

que se esperan obtener durante esta secuencia.

16


PRIMERA SESIÓN

INICIO

Se le sugiere que inicie la clase leyendo en voz alta a sus estudiantes el contenido de

la sección ¿Hacia dónde vamos? que contiene los Resultados del Aprendizaje y una

breve descripción de los temas a tratar en esta secuencia.

DESARROLLO

1. Seguidamente, Solicite uno o dos voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de pie y

en voz alta) del contenido de la sección ¿Qué conoce de esto? titulada “El estudio de

las Ciencias Naturales desde una perspectiva histórica” en la cual que se nombran

y definen las ciencias que componen el conjunto de las ciencias naturales.

2. Pregunte si hay alguna duda o comentario, de ser así, asegúrese de aclararla.

CIERRE

1) Indique a sus estudiantes que copien y contesten en sus cuadernos, de manera individual,

las preguntas que se encuentran en la sección ¿Cuál es la dificultad?

A continuación se presentan los elementos básicos a ser considerados para las respuestas

a las preguntas.

1) Explique cuál es el campo de estudio de las ciencias naturales y por qué son importantes

para el ser humano y su relación con el ambiente.

R/ Las Ciencias Naturales son un conjunto de disciplinas que abordan el estudio

de los distintos elementos naturales del ambiente, sus relaciones y los fenómenos

que resultan de dichas relaciones.

El campo de estudio de las ciencias naturales es la naturaleza, utilizando el método

científico basado en la experimentación. Estudian los aspectos físicos, y fundamentales

de la naturaleza en este mundo.

2) Mencione algunas de las ciencias que componen el conjunto de las ciencias naturales.

R/ Física: ciencia estudia las propiedades del espacio, el tiempo, la materia y la energía,

así como sus interacciones. Todo en la naturaleza es materia en movimiento y los

conceptos de la física permiten comprender mejor el mundo circundante.

La física no es una ciencia nueva; desde épocas remotas los seres humanos han tratado

de explicarse los fenómenos ocurridos y su mutua relación. Como referencia puede citarse

el eclipse de Sol: en los seres humanos de la antigüedad, este fenómeno producía pánico,

pero en la actualidad ya no ocurre lo mismo, puesto que las causas que lo generan han sido

reveladas y el miedo se ha convertido en admiración ante dicho fenómeno.

Química: ciencia que estudia la composición, estructura y propiedades de la materia, como

los cambios que esta experimenta durante las reacciones químicas y su relación con la

energía.

17


Desde un punto de vista general, la química abarca el estudio de los fenómenos que

provocan cambios entre los estados inicial y final de un sistema. La historia de esta ciencia

demuestra de la capacidad de progreso de los seres humanos. En realidad, es la historia

de la evolución del pensamiento científico y de los resultados derivados de la aplicación del

método científico al estudio de la materia.

La química nació con el descubrimiento del fuego. Su origen está ya en las artes técnicas

del hombre primitivo. Ello lo demuestran materiales encontrados entre las ruinas y los restos

de civilizaciones desaparecidas.

Biología: tiene como objeto de estudio a los seres vivos y, más específicamente, su origen,

su evolución y sus propiedades. Se ocupa tanto de la descripción de las características y los

comportamientos de los organismos individuales como de las especies en su conjunto, así

como de la reproducción de los seres vivos y de las interacciones de ellos con el entorno.

Requiere la colaboración de otras disciplinas, tales como la física y la química. Dentro de la

biología se encuentran las siguientes ramas:

• Botánica: es la ciencia que se ocupa del estudio de las plantas, incluyendo su descripción,

clasificación, distribución, y relaciones con los otros seres vivos.

• Zoología: es la disciplina biológica que se encarga del estudio de los animales.

• Anatomía: es una ciencia descriptiva que estudia la estructura orgánica de los seres

vivos, es decir la forma, la ubicación, la disposición y la relación entre sí de los órganos

que las componen.

• Ecología: estudia las relaciones entre los seres vivos y el medio en que viven.

• Astronomía: ciencia que estudia los astros que existen en el espacio.

• Geología: ciencia que trata de la formación de la Tierra.

CIERRE

Para finalizar la clase, discuta las repuestas a las preguntas, pidiendo voluntarios(as)

que compartan sus resultados con el resto de la clase. Motive a sus estudiantes a

participar si no están de acuerdo con alguna de las respuestas.

SEGUNDA SESIÓN

INICIO

1. Inicie la sesión pidiendo voluntarios(as) para que contesten qué es lo que estudian

las siguientes ciencias naturales:

- Física

- Química

- Biología

- Geología

2. Escuche comentarios.

18


DESARROLLO

1. Invite a sus estudiantes a pasar a la sección ¿Qué piensan otros?, que contiene los

temas:

▪▪

▪▪

Organización didáctica del grado

Metodología de la entrega de los contenidos

2. Realice usted mismo la lectura en voz alta y asegúrese de que ellos lleven la lectura

en silencio y con mucha atención.

3. Responda cualquier duda que pueda surgir después de la lectura.

4. Es muy importante que las y los estudiantes se familiaricen con las secciones o

apartados del Libro del Estudiante y sus íconos, para lo cual se le sugiere que les

pida que vuelvan a leer detenidamente la tabla con los íconos. Deben identificar

cada ícono y conocer qué tipo de información proporciona, así les será más fácil

mantenerse atentos en las futuras clases.

Para comprender mejor cómo se maneja el libro del Estudiante, sus conceptos y

procedimientos observe cada recuadro en el que se explicita el propósito de cada una de

las secciones con su icono correspondiente

19


20


21


CIERRE

1. Para reforzar la comprensión de la metodología utilizada en los Libros del Estudiante y

programas de televisión, indique a sus estudiantes que pasen a la sección ¡A trabajar!

para que copien y contesten en sus cuadernos los ejercicios Solicitados.

2. Una vez que hayan finalizado, pídales que se unan en parejas para discutir juntos las

respuestas. Pregúnteles si tienen alguna duda o comentario.

3. A continuación se muestran los elementos básicos a considerar en las respuestas:

1) Comience a familiarizarse con el Libro del Estudiante, copie y complete la siguiente tabla:

Nombre del

bloque

Área de las

ciencias

naturales

Objetivos del aprendizaje

1

Los seres

vivos en su

ambiente

Biología

▪▪

▪▪

▪▪

Reconocer el valor de la vida en sus distintas

manifestaciones y caracterizarla desde su

experiencia y desde los conceptos de la Biología.

Describir la célula, sus partes y su funcionamiento.

Conocer la clasificación y características del

reino vegetal y animal.

▪▪

Identificar especies representativas de su

entorno, pertenecientes al reino vegetal y animal.

2

El ser

humano y la

salud

Biología

▪▪

▪▪

▪▪

Analizar el concepto de enfermedad dentro de su

cultura.

Describir las características, origen y tratamiento

de las enfermedades más frecuentes en

Honduras.

Identificar y aplicar medidas de prevención para

enfermedades comunes.

3

4

La Tierra y

el universo

Materia y

energía

Geología

Física y química

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

Describir la estructura de la Tierra, la estructura

del sistema Solar y los movimientos de los

cuerpos celestes que lo forman.

Describir y comparar las distintas teorías sobre la

constitución del universo, utilizando un enfoque

evolutivo.

Describir el trabajo de los científicos y los

métodos utilizados para hacer ciencia.

Definir el método científico experimental y

elaborar diseños experimentales sencillos.

Sistematizar los procesos básicos de la ciencia.

Definir, desde la Física, los términos asociados a

la estructura de la materia.

Conceptualizar cambios de estado de la materia.

22


2) Escriba el nombre de la sección o apartado que corresponde a cada ícono y explique

qué tipo de información proporciona:

Apartado o sección

Finalidad de la sección

Hace una descripción general de los temas

con una intención motivadora que informa a los

estudiantes de lo que se tratará en la secuencia;

además, se presentan los resultados del

aprendizaje, para que los estudiantes tengan

claridad respecto a lo que lograron al término

de las sesiones que integran la secuencia de

aprendizaje.

En esta sección se ubican las actividades

sugeridas para el desarrollo de la secuencia.

Se proponen actividades para realizar

individualmente o bien para trabajar en equipo

o todo el grupo; su propósito es propiciar

el análisis y síntesis mediante lecturas de

textos, observación de programas televisivos,

investigaciones, discusión de situaciones o

problemas, etc.

Esta sección incluye la información básica para

el tratamiento del tema, a través de referencias

conceptuales, testimonios, cuadros, artículos,

estadísticas, etc.

TERCERA SESIÓN

INICIO

1. Para finalizar con esta secuencia de Senderos de las Ciencias Naturales, Solicite a sus

estudiantes pasar a la sección ¡Valorando lo aprendido! la cual le permitirá evaluar el

desempeño de los y las estudiantes respecto a la metodología de trabajo propuesta.

2. Pídales que se reúnan en parejas, juntos copien y contesten en sus cuadernos lo Solicitado.

DESARROLLO

Proporcióneles el tiempo necesario para realizar esta actividad, supervise y ofrezca su

colaboración en caso de que existan dudas.

CIERRE

1. Para discutir los ejercicios, Solicite parejas voluntarias para que compartan con el resto

de la clase los resultados.

2. Pida al resto de los compañeros y compañeras que estén muy atentos para verificar si las

respuestas están correctas.

23


3. A continuación se muestran los elementos básicos a considerar para las respuestas:

Bloque I

1) ¿Cuántas secuencias tiene el bloque I?

Tiene 10 secuencias

2) ¿Cuál es el nombre de la secuencia 3 y de qué trata?

La secuencia se llama ¿De qué estamos hechos los seres vivos? Y estudia a

los seres vivos desde el punto de vista de la química, para lo cual se describe la

organización bioquímica de la vida, es decir los bioelementos y las biomoléculas

que constituyen a los seres vivos. Trata sobre la función de los principales grupos

de compuestos orgánicos que se encuentran en los organismos, como son los

hidratos de carbono, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos (DNA y RNA).

Bloque II

1) ¿Cuál es el nombre del bloque II?

Se llama: El ser humano y la salud.

2) ¿Cuáles son los Resultados del aprendizaje de la secuencia I del bloque II?

Solamente tiene un resultado del aprendizaje y es que los estudiantes describan

las características, origen, y tratamiento de las enfermedades más frecuentes en

Honduras.

Bloque III

1) ¿De qué trata la secuencia 1 del tercer bloque?

La secuencia se llama “Una mirada al cosmos”, es decir una mirada al universo, trata

sobre las teorías de origen del universo, cosmología en la antigüedad y los modelos

planetarios. Principalmente describe la galaxia Vía Láctea y el sorprendente Sistema

Solar con sus componentes: el Sol, que es la estrella central de este Sistema; los 8

planetas; los planetas enanos, los satélites naturales de los planetas, entre ellos, la

Luna y los cuerpos menores (Asteroides, Cometas y Meteoros). Y para finalizar se

enfatiza en el Planeta Tierra sus movimientos y estructura.

2) ¿Cómo se llama el primer y el segundo programa de televisión de la secuencia I del

bloque III?

El primer programa de televisión se llama: Los planetas del sistema Solar.

El segundo programa se llama: La edad de la Tierra.

Bloque IV

1) Ubíquese en la secuencia 1 del bloque IV, lea en silencio la sección ¿Qué conoce de

esto? titulada: Importancia de la ciencia. Seguidamente conteste las preguntas de la

sección ¿Cuál es la dificultad? de la secuencia 1 del bloque IV.

R/ Respuesta libre.

24


Los contenidos de este bloque están dirigidos a la comprensión de los procesos esenciales

de la vida en la Tierra. Aunque es un bloque preponderantemente biológico, en él se articulan

contenidos que provienen del campo de la física y de la química que resultan necesarios

para entender la compleja realidad de la vida.

La comprensión de los procesos mediante los cuales la vida se perpetúa y evoluciona sobre

la Tierra se desarrollan a través del estudio de los organismos que la habitan, sus patrones

estructurales, funcionales y de comportamiento, clasificados en varios taxones o grandes

grupos: bacterias, protistas (algas y protozoos), plantas, hongos y animales.

El componente diversidad aplicado a los seres vivos o “biodiversidad” se manifiesta a través

del estudio de las distintas estructuras y las funciones vitales básicas de los organismos,

promoviéndose un primer acercamiento a la noción de organismo vivo como unidad funcional

diferenciada.


La ecología estudia el componente interrelación entre los elementos vivos y no vivos dentro

del componente ambiente. El enfoque natural y social de este componente es la base de

la educación ambiental. La continuidad de la vida como sistema en equilibrio reforzado por

los cambios evolutivos es una manifestación del componente sostenibilidad, que abarca los

procesos a través de los cuales la vida se perpetúa (reproducción, herencia) y los fenómenos

que se repiten cíclicamente (ciclos de vida, ciclos de producción y de reproducción, etc.)

En el tercer ciclo este bloque profundiza en los aspectos de la constitución de la materia

viva, descendiendo hasta los niveles celulares y ampliando la clasificación de los seres vivos

hasta los taxones formados por organismos pluricelulares. En el nivel macro, la taxonomía

de los reinos animal y vegetal se desarrolla más específicamente, estudiándose las distintas

funciones que caracterizan estos dos reinos, desde el nivel celular hasta el nivel población.

El estudio detallado de las funciones de nutrición, relación y reproducción de los diferentes

grupos de seres vivos sirve para apreciar la diversidad natural en su aspecto funcional y

anatómico, como resultado de los procesos de adaptación.

El estudio más detallado de los ecosistemas, en particular de los hondureños, analizando sus

elementos y las distintas relaciones que mantienen los seres vivos entre sí y con los seres

no vivos; proporciona una visión integral de las seres naturales que refleja simultáneamente

la importancia de los componentes específicos descritos para el área (el ambiente, la

diversidad, la interrelación, la sostenibilidad y la salud). El comportamiento de los seres

vivos y su evolución persigue la sostenibilidad de las especies y la de los sistemas donde

estas se interrelacionan.

El presente bloque está estructurado en diez secuencias relacionadas entre sí. En la primera

y segunda secuencias se da una definición de vida y se describen las características de los

seres vivos; en la tercera y cuarta secuencia se describe cómo están constituidos los seres

vivos, es decir los niveles de organización de la vida; en la quinta y sexta secuencia se

describe el reino vegetal; la séptima, octava y novena secuencia describe el reino animal,

enfatizando en los cinco grupos de vertebrados mayores (peces, anfibios, reptiles, aves

y mamíferos). En la secuencia diez llamada Valorando lo que aprendo, se realiza una

evaluación y retroalimentación general del contenido del bloque.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DEL BLOQUE

Respecto a los contenidos conceptuales y procedimentales, al finalizar este bloque los y las

estudiantes se encontrarán en la capacidad de:

1. Reconocer el significado y el valor de la vida en sus distintas manifestaciones.

2. Identificar el origen de la vida en la Tierra desde el punto de vista de las ciencias

biológicas.

3. Describir las características principales de los seres vivos y las características

generales de los reinos de la naturaleza.

4. Definir cómo funciona la clasificación taxonómica de los seres vivos.

5. Describir la importancia y funciones de los bioelementos y biomoléculas.

26


6. Nombrar las fuentes alimenticias de biomoléculas.

7. Diferenciar entre una célula vegetal y animal conociendo la estructura y función de los

organelos presentes en cada una de ellas.

8. Describir las funciones vitales de la célula.

9. Definir el proceso de fotosíntesis y su importancia para la vida en el planeta Tierra.

10. Conceptualizar el Reino Vegetal y animal.

11. Describir la clasificación general de las plantas y los animales.

Respecto a los contenidos actitudinales se espera que los estudiantes desarrollen una

actitud respetuosa hacia las diferentes formas de vida y en especial hacia los organismos

de los reinos vegetal y animal. Además que logren una participación efectiva en equipos y

aprendan a valorar el trabajo de los compañeros y compañeras.

CONTENIDOS TEMÁTICOS DEL BLOQUE

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

Definición de vida y el valor de la vida, desde el punto de vista de las ciencias biológicas.

Diferencias entre un ser vivo y no vivo.

Origen de la vida en el planeta Tierra.

Los seres vivos, características y funciones que los diferencian de los seres no vivos

Clasificación taxonómica y el uso de los nombres científicos.

Descripción los seis reinos de la naturaleza.

Organización bioquímica de la vida, bioelementos y biomoléculas.

La célula, específicamente la célula vegetal, estructura y función de cada uno de los

organelos celulares.

Proceso de la fotosíntesis.

Reino vegetal y su clasificación.

Reino animal.

Descripción de los vertebrados mayores (peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos).

La evaluación del bloque se centra principalmente en actividades diagnósticas y formativas;

se sugieren alternativas didácticas diversas como cuestionarios, trabajos de investigación

individual y grupal; debates, discusiones sobre un tema en particular, exposiciones orales,

elaboración de mapas conceptuales, capacidad de sintetizar contenido, elaboración de

resúmenes y conclusiones; trabajo de campo y experimentos, elaboración de reportes de

experimentos o investigaciones de campo; Murales y álbumes, entre otras.

Se promueve el trabajo individual y en grupo, así mismo, se motiva la participación y

reflexión de los estudiantes sobre lo que aprenden. Se le sugiere que utilice estrategias

de evaluación de conocimientos previos al inicio de cada sesión en la que se desarrolla

contenido conceptual, para lograr seguir el modelo constructivista.

27


ICONOGRAFÍA

28


Secuencia 1

NUESTRO PRIMER DERECHO

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA

En esta secuencia de aprendizaje se pretende que las y los estudiantes, conozcan

y comprendan el significado y el valor de la vida, desde diferentes manifestaciones,

principalmente desde el punto de vista de las ciencias biológicas. Esto les permitirá ampliar

su concepto de vida y conocer las características que diferencian a los seres vivos de la

materia inerte, sobre todo darse cuenta de la importancia de respetar el derecho a la vida de

todos los seres vivos en el planeta.

Al inicio de la secuencia se aborda el complejo e interesante tema del origen de la vida en

el planeta Tierra, dando a conocer las primeras teorías y mostrando una cronología de la

aparición de los primeros seres vivos a través de las diferentes épocas geológicas.

A lo largo de la secuencia se le sugieren una serie de actividades para evaluación de

conocimientos previos y para realizar evaluaciones formativas, con el propósito de desarrollar

en las y los estudiantes la capacidad de reflexión, pensamiento crítico, discusión, trabajo en

equipo, entre otros contenidos actitudinales como identidad y respeto.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:

1. Identifiquen el origen de la vida en la Tierra desde el punto de vista de las ciencias

biológicas.

2. Reconozcan el valor de la vida en sus distintas manifestaciones.

3. Caractericen el fenómeno vida desde su experiencia y desde los conceptos de la biología.

4. Distingan entre seres vivos e inanimados mediante la descripción de las características

y funciones propias de los organismos vivos.

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA

▪▪

▪▪

▪ ▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

Las primeras teorías sobre el origen de la vida.

Cuando todo comenzó

¿Qué es la vida?

Seres inertes y seres vivos

Características de los seres vivos

Jerarquía de la organización de la vida

Diferencias entre seres no vivos y seres vivos

29


SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

A lo largo de la secuencia se le proponen una serie de actividades que le permitirán determinar

los avances de los y las estudiantes respecto a los resultados del aprendizaje. Para lo

cual se le propone que evalúe contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales de

acuerdo a los siguientes indicadores:

• Elaborar definiciones provisionales de vida de acuerdo a su experiencia.

• Nombrar las diferentes teorías sobre el origen de la vida en la Tierra.

• Investigar la definición de vida desde sus distintas manifestaciones.

• Enumerar y ejemplificar las características propias de los seres vivos.

• Describir y ejemplificar los diferentes niveles de organización de la materia viva.

Interacción social

- Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño

que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas y actitudes

específicas. Evalúe el trabajo individual, la capacidad de análisis y de resumir, la disposición

de los y las estudiantes a participar y compartir sus resultados, escuchar y respectar las

opiniones de los demás, generar discusión del tema referente a las opiniones de los

compañeros (as). Además evalúe el orden y disciplina en el aula, capacidad de seguir y

respetar instrucciones, limpieza orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre

otras.

• Utilice estrategias de evaluación formativa para comprobar el logro de los resultados del

aprendizaje, se le sugiere el uso de definiciones provisionales, interrogatorios, trabajos

de investigación, tareas para hacer en casa, participaciones orales, discusiones, mapas

conceptuales, etc.

• Además de propiciar el trabajo individual, se le sugiere inculcar en los estudiantes el

trabajo en grupo o cooperativo, donde cada educando aprenda a integrarse a un equipo

y compartir ocupaciones, esfuerzos y logros. Para lo cual se le sugiere que les explique

la importancia de la comunicación asertiva entre todos los miembros del grupo; de

escuchar y ser escuchados; además la importancia de un coordinador(a) para liderar la

actividad y así poder fomentar actitudes de liderazgo y trabajo en equipo.

• Anime a los estudiantes a encontrar sus errores por sí mismos. Desarrolle la capacidad

de criticar en forma constructiva su propio trabajo y el trabajo de los compañeros y

compañeras.

• Estimule a sus estudiantes a participar en las actividades de la clase discusiones de los

temas, a preguntar para salir de dudas, pedir ayuda, buscar otras fuentes de información,

etc.

• Respecto a la organización de grupos, puede formarlos por afinidad o al azar, de la

cantidad de integrantes que usted considere conveniente, tomando en consideración

igual número de niñas y niños.

30


CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

El primer programa de televisión de esta secuencia se titula “Cuando todo comenzó”

trata sobre los orígenes de la Tierra, las condiciones que permitieron la aparición de los

primeros seres vivos que habitaron en ella y los mecanismos que les dieron la oportunidad

de sobrevivir y evolucionar.

El segundo programa de televisión se titula ¡Así se diferencian los seres vivos!, el cual

contiene la descripción y ejemplos de las características propias de los seres vivos.

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS PROGRAMAS DE

TELEVISIÓN

En cuanto a la observación del primer programa televisivo, se le sugiere hacerlo al inicio

de la tercera sesión de aprendizaje de esta secuencia. El segundo programa se le sugiere

observarlo al inicio de la sexta sesión de aprendizaje. Unos minutos antes de comenzar la

clase prepare el equipo audiovisual necesario para observación del programa. Explique

a sus estudiantes que deben poner mucha atención a los programas y apuntar las ideas

principales en sus cuadernos.

El contenido de los programas pretende aportar un valor agregado al proceso de enseñanza

aprendizaje. Para el mejor aprovechamiento de los programas se le recomienda rescatar

las opiniones e impresiones de los y las estudiantes, además que realice las actividades

sugeridas en la secciones ¡A trabajar! de la tercera y sexta sesión.

SESIONES DE APRENDIZAJE

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 315

minutos, los cuales corresponden a siete sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada

una. En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales

facilitarán el desarrollo y la comprensión de cada uno de los temas presentados durante

esta secuencia.

Todas las actividades presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La Guía del

Docente son sugerencias, y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere

pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de clase como

en el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice no se pierdan

de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta secuencia.

PRIMERA SESIÓN

INICIO

1. Como primer momento de esta sesión de aprendizaje se le sugiere que lea en voz alta

a sus estudiantes la sección ¿Hacia dónde vamos? que tiene una intención motivadora

y menciona de manera general los temas a tratar en la secuencia. Además contiene los

Resultados del aprendizaje que se espera que las y los estudiantes logren alcanzar.

2. Pregúnteles si hay alguna inquietud o comentario al respecto, qué tema les llama más la

atención y por qué. Escuche comentarios.

31


DESARROLLO

1. Seguidamente Solicite un voluntario o voluntaria para leer la sección ¿Qué conoce

de esto? titulada “Un vistazo a lo que es la vida”, la cual pretende indagar qué

saben sus estudiantes sobre la definición de “Vida”.

2. Motívelos a pensar y reflexionar individualmente ¿Cómo diferenciar entre algo vivo o no vivo?

3. Escuche comentarios y opiniones.

CIERRE

1. Para finalizar la hora clase, invite a sus estudiantes a desarrollar en sus cuadernos y

de forma individual el ejercicio de la sección ¿Cuál es la dificultad?, proporcióneles

el tiempo necesario para contestar la pregunta.

2. Seguidamente pídales que se unan en parejas para comparar y discutir su definición

con la del compañero o compañera. Al final explíqueles que lleguen a un acuerdo

para escribir una Sola definición provisional.

3. En los últimos minutos, Solicite una pareja de voluntarios para que compartan con el

resto de la clase su definición, y además pregúnteles si les fue fácil definir la vida o

encontraron dificultad al hacerlo.

SEGUNDA SESIÓN

INICIO

1. Solicite a las y los estudiantes que lean individualmente y en silencio la sección ¿Qué

piensan otros? que contiene el tema: Las primeras teorías sobre el origen de la

vida.

2. Pregúnteles si existe alguna duda sobre el contenido que acaban de leer, de ser así

aclare esas dudas.

DESARROLLO

Solicíteles que contesten individualmente y en sus cuadernos las preguntas de la

sección ¡A trabajar!

CIERRE

1. Para finalizar la clase, se le sugiere discutir las respuestas a las preguntas y así concluir

el tema.

2. Solicite voluntarios(as) que compartan sus respuestas con el resto de la clase y

motive al resto de sus estudiantes a opinar y discutir sobre el tema.

3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar para las respuestas:

1) ¿Según la teoría de la generación espontánea, cuál es el origen de los gusanos

que aparecen en la carne podrida o en las guayabas?

32


R/ De acuerdo a esta teoría se pensaba que surgían moscas de la carne podrida,

y frutas en descomposición. Así, se creía que la vida se estaba originando

continuamente en la Tierra a partir de esos restos de materia orgánica.

Hoy en día esta teoría ha sido desechada por la comunidad científica y se sabe

que los gusanos que se observan en la carne en descomposición son larvas

que provienen de los huevos depositados por moscas. Así mismo los gusanos

que aparecen en las frutas en descomposición son larvas de la mosca de la

fruta.

2) ¿Cuál de las teorías sobre el origen de la vida apoya usted y por qué?

R/ Respuesta abierta

3) Nombre cuáles fueron los primeros seres vivos que habitaron la Tierra.

R/ De acuerdo a la teoría de la evolución química los primeros seres vivos que

habitaron la Tierra fueron organismos unicelulares microscópicos como las

bacterias.

TERCERA SESIÓN

INICIO

1. Para profundizar sobre el tema de la vida y su origen, indique a los estudiantes que

se ubiquen en el apartado ¡Descúbralo en la tele! que contiene el programa de

televisión titulado “Cuando todo comenzó”. Este programa trata sobre el origen

de la Tierra, las condiciones que permitieron la aparición de los primeros seres vivos

que habitaron en ella, y los mecanismos que les permitieron sobrevivir y evolucionar.

2. Antes de comenzar a observar el programa, pida a sus estudiantes que lean

rápidamente las preguntas del apartado ¡A trabajar! de esta sesión, las cuales

deberán contestar una vez finalizado el programa. Además recuérdeles que deben

guardar silencio, prestar la debida atención y al finalizar el programa anotar las ideas

principales en sus cuadernos.

DESARROLLO

CIERRE

Para la mejor comprensión y asimilación del contenido que las y los estudiantes

acaban de ver en el programa de televisión, indíqueles que individualmente copien y

respondan en sus cuadernos las preguntas de la sección ¡A trabajar!

1. Se sugiere que en los últimos minutos de la clase discuta los resultados a las preguntas

Solicitadas para consensuar conceptos u opiniones.

2. Solicite voluntarios(as) para que compartan sus resultados con el resto de la clase.

3. A continuación se le presenten los elementos básicos a considerar para revisar las

respuestas a las preguntas:

33


1) ¿Según las hipótesis existentes, hace aproximadamente cuánto tiempo se formó la

Tierra?

R/ Hace unos 4.60 billones de años.

2) ¿Según los científicos, cuándo se cree que pudo haber surgido la vida sobre la Tierra?

R/ Los vestigios de vida más antiguos que se conocen datan de hace unos 3.5

billones de años

3) Haga un resumen sobre lo más importante que observó en el programa de televisión

y luego discútalo con sus compañeros (as).

R/ Respuesta abierta

CUARTA SESIÓN

INICIO

1. Para iniciar la clase, pida a las y los educandos que mediten en silencio ¿Qué es

vida?

2. Después de unos minutos indíqueles que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan

otros? titulada ¿Qué es la vida?

3. Solicite voluntarios o voluntarias para llevar a cabo la lectura dirigida en voz alta,

asegúrese que el resto de la clase siga la lectura con atención.

4. Ofrezca una explicación adicional de considerarlo necesario, pregunte si existe

alguna duda y asegúrese de aclararla.

DESARROLLO

1. Para reflexionar, pida a sus estudiantes que comparen la definición de vida que

elaboraron previamente en la sección ¿Cuál es la dificultad?, con las definiciones

de la sección que acaban de leer. Seguidamente pídales que de ser necesario,

completen o corrijan su definición.

2. Solicite voluntarios(as) para que compartan sus resultados con el resto de la clase

con la intención de consensuar.

CIERRE

1. Para el análisis y discusión del tema, indíqueles que lean en silencio lo Solicitado en

la sección ¡A trabajar!

2. Seguidamente organícelos en grupos de la cantidad de integrantes que usted considere

conveniente, considerando igualdad de género. Además pida que seleccionen un

coordinador o coordinadora y explíqueles que las funciones de esta persona serán:

▪ ▪ Crear, fomentar y mantener la comunicación entre todos los miembros del grupo.

▪▪

Promover y proponer actividades que faciliten el vínculo entre ellos para hacer

una tarea con calidad.

▪▪

Detectar y señalar los obstáculos que se presentan en la tarea.

▪▪

Promover la indagación y el descubrimiento de nuevos aportes.

▪▪

Mantener y sostener el encuadre del grupo dentro del tiempo.

34


▪▪

▪▪

Reflexionar acerca de las relaciones de los integrantes entre sí y con la tarea.

Ayudar al reconocimiento de necesidades y objetivos comunes.

3. Pida a cada grupo que se reúnan en el aula unos minutos y se pongan de acuerdo

sobre cómo se organizarán para realizar la investigación y exponer los resultados en

la quinta sesión.

QUINTA SESIÓN

INICIO

1. Para iniciar la sesión, se le sugiere que pida a un integrante de cada grupo que pase

al frente a exponer los resultados de la investigación que quedó como tarea.

2. Motive al resto de la clase a brindar sus opiniones y comentarios para poder desarrollar

un pensamiento crítico.

DESARROLLO

1. Indique a las y los estudiantes que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?

que contiene los temas:

▪▪

Característica de los seres vivos

▪▪

Jerarquía de la organización de la vida

2. Para continuar, pídales que ordenadamente se reúnan en los mismos grupos para

leer y discutir los temas de la sección.

CIERRE

1. Para analizar el tema de organización de la vida, se le sugiere que reparta un marcador

y un pliego de papel bond o una cartulina por grupo (de no ser posible, entonces

deberán trabajar en sus cuadernos). Seguidamente indíqueles que siempre en los

mismos grupos, realicen el mapa conceptual Solicitado en la sección ¡A trabajar! Se

le sugiere que seleccione un nuevo coordinador(a) de grupo para esta actividad.

Explíqueles que los mapas conceptuales son un medio para visualizar ideas o

conceptos y las relaciones jerárquicas entre los mismos. Con la elaboración de

estos mapas se aprovecha la gran capacidad humana para reconocer pautas en

las imágenes visuales, con lo que se facilitan el aprendizaje y el recuerdo de lo

aprendido. Desde luego que no se trata de memorizar los mapas y reproducirlos con

todos sus detalles, sino de usarlos para organizar el contenido del material de estudio

para un aprendizaje exitoso. La técnica de elaboración de mapas conceptuales es

un medio didáctico poderoso para organizar información, sintetizarla y presentarla

gráficamente. Es muy útil también puesto que permite apreciar el conjunto de

la información que contenga un texto y las relaciones entre sus componentes, lo

que facilita su comprensión, que es el camino más satisfactorio y efectivo para el

aprendizaje. Esquema general de un mapa conceptual:

35


2. Para finalizar pida a un integrante de cada grupo que pase a la pizarra a copiar y

explicar el mapa conceptual.

3. A continuación se le presenta un ejemplo de mapa conceptual para que pueda orientar

a sus estudiantes:

36


SEXTA SESIÓN

INICIO

1. Para conocer ejemplos sobre el tema de las características de los seres vivos,

indique a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¡Descúbralo en la tele!

que contiene el programa de televisión titulado ¡Así se diferencian los seres vivos! el

cual profundiza la descripción de las características y funciones propias de los seres

vivos.

2. Antes de comenzar a observar el programa, pida a sus estudiantes que lean

individualmente y en silencio el apartado ¡A trabajar! y así estén preparados para

contestar lo Solicitado al finalizar el programa. Recuérdeles que deben guardar

silencio, prestar la debida atención y copiar aspectos importantes al final.

3. Una vez finalizado el programa, pregúnteles si existe alguna duda o comentario, de

ser así asegúrese de aclararla.

DESARROLLO

Proporcione el tiempo necesario para que individualmente y en silencio sus estudiantes

desarrollen lo Solicitado en la sección ¡A trabajar! Supervise la actividad y asegúrese

de aclarar cualquier duda.

CIERRE

1. Para finalizar la clase, Solicite voluntarios(as) para que lean sus resúmenes al resto

de la clase.

2. Indique a sus estudiantes que deben escuchar con atención y respeto la participación

de sus compañeros (as).

SÉPTIMA SESIÓN

INICIO

Felicite a las y los estudiantes por su esfuerzo y dedicación a lo largo de esta

secuencia. Explíqueles que es momento de evaluar lo aprendido, para lo cual

deben reSolver en sus cuadernos y de manera individual, lo Solicitado en la sección

¡Valorando lo aprendido! Recuérdeles que no deben rayar el Libro del Estudiante

y que todos los ejercicios Solicitados deben elaborarlos en sus cuadernos de forma

limpia y ordenada.

DESARROLLO

Proporcione el tiempo necesario para que sus estudiantes trabajen en lo Solicitado,

supervise la actividad y ofrezca su ayuda ante cualquier duda.

37


CIERRE

1. Una vez finalizada la actividad, pida a sus estudiante que se reúnan en parejas e

intercambien sus cuadernos para que puedan analizar y discutir sus resultados,

tratando de hacer críticas constructivas sobre las opiniones del compañero(a).

2. Se le sugiere que pida a sus estudiantes que entreguen su cuaderno de ciencias

naturales para que usted pueda revisarlos y verificar que han desarrollado cada uno

de los ejercicios y actividades Solicitadas a los largo de la secuencia; de forma clara,

limpia y ordenada.

38


Secuencia 2

LOS SERES VIVOS

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA

En esta secuencia de aprendizaje se pretende que los estudiantes se interesen por la

forma de clasificar y nombrar a la gran variedad de seres vivos que existen en el planeta

Tierra. Debido a que existen millones de tipos de organismos, los científicos necesitan un

sistema para asegurar su clasificación e identificación, por lo que la secuencia trata sobre la

clasificación taxonómica de los seres vivos, el uso de los nombres científicos y comunes. Se

incluye también la descripción de los reinos de la naturaleza, a los cuales pertenecen todos

los organismos vivos que se encuentran en el planeta Tierra.

Las y los estudiantes podrán diferenciar entre organismos sencillos como los microorganismos

y complejos como los hongos, plantas y animales. Además podrán comprender la importancia

de clasificarlos y nombrarlos para poder estudiarlos mejor y así facilitar la conservación y

valoración de cada especie.

Conocer la clasificación taxonómica de los seres vivos les permitirá diferenciar entre

organismos microscópicos unicelulares y pluricelulares, entre invertebrados y vertebrados,

entre reptiles y anfibios, mamíferos, aves y peces. Además conocer la importancia de las

bacterias para los ecosistemas, el ser humano y la industria. Así mismo podrán nombrar a

los diferentes grupos de plantas.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:

1. Describan los tipos de células en los seres vivos.

2. Describan el sistema binomial de nombrar a los organismos, y ordenar las categorías

linneanas de forma jerárquica, de la más general a la más particular.

3. Definan de manera general las características y algunos representantes de los seis

reinos de la naturaleza.

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

Organismos unicelulares y pluricelulares

Tipos de células en los seres vivos

Clasificación de los seres vivos

Los organismos se nombran utilizando un sistema binomial

Niveles taxonómicos de clasificación de los seres vivos

Descripción de los seis reinos de la naturaleza

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de

acuerdo a los siguientes indicadores.

39


Las y los estudiantes tienen la capacidad de:

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

Establecer la diferencia entre células procarióticas y eucarióticas.

Enumerar en orden jerárquico las diferentes categorías de clasificación taxonómica

de los seres vivos.

Describir el uso de los nombres científicos y sus reglas.

Identificar ejemplos de cada reino de la naturaleza.

Recomendaciones didácticas:

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño

que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas y actitudes

específicas. Evalúe el trabajo individual, la capacidad de análisis y de resumir; la

disposición de los y las estudiantes a participar, compartir sus resultados, escuchar,

respectar las opiniones de los demás, generar discusión del tema respecto a las opiniones

de los compañeros (as). Además evalúe el orden y disciplina en el aula, así como la

capacidad de seguir instrucciones; limpieza, orden y organización de los cuadernos de

trabajo, entre otras.

Para abordar los contenidos de las secciones ¿Qué piensan otros? se le sugiere

acostumbrar a sus estudiantes a leer ya sea a través de lectura dirigida, en silencio, o

lectura en grupo. Debe enseñarles a modular su voz a respetar los signos de puntuación

al leer y a perder el miedo de leer en voz alta para toda la clase.

Recuerde a sus estudiantes que no deben contestar las secciones ¡A trabajar! en el

Libro del Estudiante, deben copiar y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.

Se le sugiere que utilice estrategias de evaluación de conocimientos previos al inicio de

cada sesión en la que se desarrolla contenido conceptual, para lograr seguir el modelo

constructivista. Además en las secciones ¡A trabajar! se le proponen una serie de

actividades para realizar evaluación formativa. Por ejemplo el uso de interrogatorios,

trabajos de investigación, participaciones orales, discusiones, etc.

Además de propiciar el trabajo individual, se le sugiere inculcar en los estudiantes

el trabajo en grupo o cooperativo, donde cada educando aprenda a integrarse a un

equipo y compartir ocupaciones, esfuerzos y logros. Para lo cual se le recomienda que

les explique la importancia de la comunicación asertiva entre todos los miembros del

grupo; de escuchar y ser escuchados; la importancia de un coordinador(a) para liderar la

actividad y así poder fomentar actitudes de liderazgo y trabajo en equipo.

Respecto a la organización de grupos, puede formarlos por afinidad o al azar, de la

cantidad de integrantes que usted considere conveniente, tomando en consideración

igual número de niñas y niños.

Anime a los estudiantes a encontrar sus errores por sí mismos. Desarrolle la capacidad

de autocrítica en forma constructiva de su propio trabajo y el trabajo de los compañeros.

40


CONTENIDO DEL PROGRAMA DE TELEVISIÓN

El programa de televisión titulado “Clasificación taxonómica de los seres vivos”, trata sobre

cómo se ordenan y nombran los seres vivos, a través de la taxonomía.

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DEL PROGRAMA DE

TELEVISIÓN

El programa “Clasificación taxonómica de los seres vivos” podrá ser observado al inicio

de la cuarta sesión de aprendizaje.

El contenido del programa pretende reforzar los conocimientos adquiridos y aportar un valor

agregado al estudiante. Se le recomienda revisar y preparar el equipo audiovisual previo

al inicio de la clase; rescatar las opiniones e impresiones de los y las estudiantes sobre el

contenido de los programas; además que para el mejor aprovechamiento de los mismos

realice las actividades sugeridas en la sección ¡A trabajar! de la cuarta sesión.

SESIONES DE APRENDIZAJE

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 315

minutos, los cuales corresponden a siete sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada

una. En las sesiones se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales

facilitarán la comprensión de los temas presentados durante esta secuencia.

Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La

Guía del Docente, son sugerencias y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que

considere pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de

clase como en el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice

no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta

secuencia.

PRIMERA SESIÓN

INICIO

1. Se le sugiere que para motivar a las y los estudiantes, inicie la clase leyendo en voz

alta la sección ¿Hacia dónde vamos? que explica los temas que se abordarán a lo

largo de la secuencia.

2. Seguidamente es importante que comparta con sus estudiantes los Resultados del

Aprendizaje. Al finalizar pregúnteles qué piensan o qué conocen sobre los temas a

estudiar. Escuche comentarios e incite a participar a aquellos o aquellas estudiantes

que son más tímidos.

DESARROLLO

1. Con el fin de recuperar experiencias sobre el tema de los seres vivos, indique a sus

estudiantes que lean individualmente y en silencio la sección ¿Qué conoce de esto?

titulada: Atención a los seres vivos.

2. Pídales que reflexionen sobre la lectura y la inmensa cantidad de seres vivos

diferentes que existen en el planeta.

41


3. Pídales que comenten en parejas sus reflexiones.

CIERRE

1. Para finalizar la clase Solicíteles que de acuerdo a sus conocimientos y experiencias,

contesten individualmente en sus cuadernos, las preguntas de la sección ¿Cuál es

la dificultad?

2. Seguidamente discuta con sus estudiantes el ejercicio, Solicitando voluntarios(as)

para que compartan con el resto de la clase sus respuestas. Asegúrese de que las

respuestas estén correctas y de aclarar cualquier duda.

3. A continuación se le presentan los fundamentos básicos a considerar en las respuestas

a las preguntas:

1) Explique cuáles son las diferencias básicas entre un ser inerte (abiótico) y un ser

vivo (biótico).

R/ Los seres vivos, también llamados organismos, son un conjunto de átomos y

moléculas que forman una estructura material que puede ser simple o muy

organizada y compleja, y que tiene la capacidad de desempeñar las funciones

básicas de la vida que son la nutrición, relación y reproducción.

Los seres no vivos, son seres inertes o abióticos, es decir, son todos aquellos

objetos inanimados o sin vida. No cumplen ninguna de las funciones vitales de

los seres vivos. Entre los elementos abióticos naturales más importantes están

el agua, la luz, el aire y los minerales, entre otros.

2) Mencione y explique 3 características propias de los seres vivos.

R/ Los seres vivos tienen una estructura compleja, organizada, que consta en

buena parte de moléculas orgánicas. Los seres vivos responden a los estímulos

de su ambiente. Los seres vivos mantienen activamente su compleja estructura

y su ambiente interno: este proceso se denomina homeostasis.

1) Mencione los niveles de organización de la materia viva desde átomo hasta

organismo.

R/ Los átomos forman moléculas; las moléculas forman células. En las formas

de vida multicelulares, las células de tipo similar se combinan para formar

tejidos, los cuales desempeñan una función específica. Por ejemplo: el tejido

óseo se compone de células óseas. Varios tipos de tejidos se combinan para

formar una unidad estructural llamada órgano (Por ejemplo un hueso que

contiene varios tejidos).

Varios órganos que en conjunto realizan una Sola función forman un sistema de

órganos; por ejemplo, el cráneo, la pelvis, las costillas y otros huesos, forman

juntos el sistema esquelético. Todos los sistemas de órganos, en cooperación

funcional, constituyen un ser vivo individual, el organismo.

42


SEGUNDA SESIÓN

INICIO

1. Para comenzar a desarrollar los temas a estudiar en esta secuencia, inicie la clase

indicando a sus estudiantes que dibujen en sus cuadernos dos organismos: una

bacteria (como ellos piensan que es, ya que al ser microscópicas es posible que

nunca hayan visto una) y un pez.

2. Hágales notar que ambos son seres vivos, pero ¿cuál es la diferencia entre ellos?

3. Escuche comentarios. Y para finalizar concluya explicando que existen seres vivos

simples y sencillos como los organismos microscópicos que pueden estar formados

por una o varias células; y organismos complejos como los peces, mamíferos, etc.,

formados por varias células. Por ejemplo, el ser humano está formado por millones

de células.

DESARROLLO

1. Indique a sus estudiantes que individualmente y en silencio lean el contenido de la

sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:

▪▪

Organismos unicelulares y pluricelulares.

▪▪

Tipos de células en los seres vivos.

2. Se le sugiere que explique el tema en la pizarra y mencione ejemplos. Además

pregunte si existe alguna duda o comentario, de ser así, asegúrese de aclararla.

CIERRE

1. Pida a sus estudiantes que para analizar el contenido que acaban de estudiar, de

manera individual copien y contesten en sus cuadernos las preguntas de la sección

¡A trabajar!

2. Seguidamente para discutir el ejercicio, Solicite voluntarios(as) para que pasen a la

pizarra a copiar las respuestas. Verifique que no haya ningún error y pida al resto de

sus estudiantes que verifiquen cada respuesta.

3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:

1) Escriba e ilustre con dibujos o recortes ejemplos de organismos unicelulares

R/ Bacterias, algunos protozoarios como la ameba y el paramecio.

2) Escriba e ilustre con dibujos o recortes ejemplos de organismos pluricelulares

R/ Plantas, mamíferos, peces, etc.

43


3) Escriba en el siguiente cuadro las diferencias entre las células procariotas eucariotas.

R/

Célula Procariota

Son simples

no tienen un núcleo

diferenciado

Célula Eucariota

Son células verdaderas

Poseen núcleo diferenciado.

4) ¿De qué tipo de células están formados los organismos unicelulares?

R/ La mayoría son células procariotas, pero también existen organismos

unicelulares que son células eucariotas.

5) ¿De qué tipo de células están formados los organismos pluricelulares?

R/ Están formados de células eucariotas o verdaderas.

TERCERA SESIÓN

INICIO

1. Inicie la clase indicando a las y los educandos que en esta sesión estudiarán un

tema nuevo e interesante, que es la clasificación de los seres vivos. Antes de

comenzar pídales que contesten la siguiente pregunta: ¿Cómo clasificaría usted a

los seres vivos que ya conoce? Proporcióneles algunos minutos para contestar y

seguidamente Solicite voluntarios(as) para que compartan su respuesta con el resto

de los compañeros (as).

2. Es muy probable que algunos estudiantes hayan utilizado diferentes criterios de

clasificación de los seres vivos que conocen, por ejemplo, por tamaño, por color, por

características físicas, por el medio en que viven, etc. Hágales notar esto e invítelos

a reflexionar.

DESARROLLO

1. Seguidamente, indique a sus estudiantes que de manera ordenada, sin gritar y sin

arrastrar los pupitres, se organicen en grupos de la cantidad de integrantes que usted

considere conveniente, procurando igualdad de género. En cada grupo Solicite un

voluntario o voluntaria para ser coordinador(a). Luego pídales que lean y discutan el

contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:

▪▪

Clasificación de los seres vivos

▪▪

Los organismos se nombran utilizando un sistema binomial

▪▪

Niveles taxonómicos de clasificación de los seres vivos

2. Después de finalizar la lectura, que escriban en sus cuadernos las ideas principales

que lograron captar y además pregúnteles si tienen alguna duda o comentario. Se

le sugiere que proporcione una explicación adicional sobre el tema, copiando en la

pizarra ejemplos de la clasificación de los seres vivos.

44


CIERRE

1. Para afianzar el contenido y poner en práctica el uso del sistema de clasificación de

los seres vivos, indique a sus estudiantes que siempre en los mismos grupos, copien

y desarrollen en sus cuadernos los ejercicios Solicitados en la sección ¡A trabajar!

En el caso de que el tiempo no sea suficiente, explíqueles que deberán finalizar la

tarea en casa.

2. Se le sugiere que en los últimos minutos de la clase, Solicite un voluntario(a) de cada

grupo para que pase a la pizarra a exponer sus respuestas. Pregunte al resto de la

clase si las respuestas son correctas o no, y por qué. Al final asegúrese de verificar

que las respuestas estén correctas. Recuérdeles que no deben rayar el Libro del

Estudiante.

3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:

1) Enumere los seis reinos de la naturaleza:

R/ Bacteria, Arquea, Protista, Fungi, Animal y Vegetal.

2) Complete las siguiente tabla, colocando en los espacios vacíos las categorías

taxonómicas faltantes en la clasificación del gato.

Categoría

taxonómica

Dominio

Reino

Phylum

Clase

Orden

Familia

Género

Especie

Nombre común

Ejemplo

Eukarya

Animal

Cordados

Mamíferos

Carnívoros

Félidos

Felis

(Felis catus)

Gato

3) Extraiga de la tabla anterior el nombre científico o específico del gato.

R/ (Felis catus)

4) Investigue nombres científicos de plantas y animales de Honduras. Asegúrese de

escribirlos correctamente.

CUARTA SESIÓN

INICIO

1. Es momento de ver el programa de televisión, invite a los estudiantes a que se ubiquen

en la sección ¡Descúbralo en la tele! donde se les presentará el programa titulado

45


“Clasificación taxonómica de los seres vivos” el cual les permitirá profundizar

sobre el tema.

2. Instrúyalos para que pongan mucha atención al contenido del programa.

DESARROLLO

1. Escuche comentarios y opiniones sobre el contenido del programa, aclare cualquier

duda que pueda surgir.

2. Seguidamente pídales que copien y contesten individualmente en sus cuadernos las

preguntas de la sección ¡A trabajar!

CIERRE

1. Para finalizar seleccione al azar estudiantes para que compartan con el resto de la

clase sus respuestas a las preguntas Solicitadas.

2. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:

1) ¿Qué es la taxonomía biológica y de qué se encarga?

R/ es una ciencia que se dedica a nombrar, describir y clasificar los organismos.

2) Explique cómo están estructurados los nombres científicos y en que lengua se

escriben.

R/ Los organismos se nombran utilizando un sistema binomial, en el cual cada

especie recibe un nombre único consistente en dos palabras de origen latín o

de raíz grecolatina: la primera palabra del nombre científico binomial designa el

nombre del género, y la segunda palabra es el nombre específico. Por ejemplo

el nombre científico de la guara roja es (Ara Macao).

3) Explique qué es una especie.

R/ es la unidad básica para clasificar los organismos. Una especie es una

población de individuos semejantes entre sí, parecidos en sus caracteres

estructurales y funcionales, que en la naturaleza pueden entrecruzarse

libremente y producir descendientes fértiles.

4) Mencione ejemplos de nombres científicos.

R/ Agouti paca (tepezcuintle) y Homo sapiens (Ser humano)

QUINTA SESIÓN

INICIO

1. Pregunte a las y los estudiantes: ¿Cuál es la importancia de las bacterias para los

ecosistemas y los seres humanos? Haga énfasis en los beneficios o efectos negativos.

Además pregúnteles qué utilidades tienen los hongos en su comunidad.

46


DESARROLLO

1. Solicite voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de pie) del contenido de la

sección ¿Qué piensan otros? en la cual se presenta una descripción de los reinos

Bacteria, Arquea, Protista y Fungi.

2. Pida al resto de sus estudiantes que sigan la lectura en silencio y con atención.

Recuérdeles no rayar el Libro del Estudiante.

3. Al finalizar la lectura, pregunte si existe alguna duda o comentario. Además se le

sugiere que proporcione una breve explicación extra sobre el tema.

CIERRE

1. Seguidamente para analizar el contenido que acaban de leer, explíqueles que

individualmente en sus cuadernos, deben contestar las preguntas de la sección ¡A

trabajar!

2. Al finalizar el ejercicio, pídales que se unan en parejas y discutan sus resultados.

3. Para cerrar la hora clase, Solicite voluntarios(as) para que compartan sus resultados

con el resto de la clase. Asegúrese de corregir cualquier error. A continuación se le

presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:

Columna A

Columna B

3 Son organismos descomponedores o

desintegradores de materia orgánica.

2 Productos lácteos que se pueden

disfrutar gracias a las bacterias.

1 Reino que incluye protozoarios como la

ameba y algas como la Euglena.

4 Es un hongo comestible, crece en forma

espontánea en las zonas montañosas de

Intibucá y La Paz.

6 Es la diferencia básica entre plantas y

hongos.

5 Es el reino al que pertenecen los hongos.

1. Protista

2. Queso y yogurt

3. Bacterias y hongos

4. El Choro (Amanita caesarea)

5. Micota, fungi o de los hongos

6. Los hongos no fabrican su propio

alimento y las plantas sí lo hacen.

47


SEXTA SESIÓN

INICIO

Inicie la clase realizando una lluvia de ideas sobre las características del reino vegetal

y animal, además sobre ejemplos de los diversos grupos de plantas y animales.

Escuche las participaciones y anótelas brevemente en la pizarra sin que se repitan

las características. Modere la actividad y explíqueles que deben pedir la palabra y

evitar gritar.

DESARROLLO

1. Seguidamente Solicite un voluntario(a) para que realice de pie y en voz alta una

lectura dirigida del contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene una

descripción del reino vegetal y animal.

2. Comente la lectura y pregúnteles qué les pareció más importante e interesante.

CIERRE

1. Para finalizar la clase, indíqueles que individualmente elaboren lo Solicitado en la

sección ¡A trabajar! y al finalizar, se reúnan con un compañero o compañera para

compartir su lista y enriquecerla.

2. En los últimos minutos se le sugiere que Solicite un voluntario(a) para compartir sus

resultados con el resto de la clase. Asegúrese de corregir cualquier error.

3. Para la próxima clase, pida a sus estudiantes que lleven colores, lápiz carbón y regla.

SÉPTIMA SESIÓN

INICIO

1. Se le sugiere que felicite a las y los educandos por su esfuerzo y dedicación en

esta secuencia que ya ha finalizado, Solamente queda pendiente la evaluación de lo

aprendido.

2. Seguidamente, explique a sus estudiantes cada uno de los ejercicios de la sección

¡Valorando lo aprendido! y pídales que individualmente los copien y resuelvan en

sus cuadernos. En el caso del ejercicio 3, no deben hacer los dibujos, Solamente

copiar el texto de cada columna en el cuaderno.

DESARROLLO

1. Seguidamente proporcione el tiempo necesario para que desarrollen los tres ejercicios.

2. Ofrezca su ayuda cuando surja alguna duda. Supervise el desarrollo de la actividad.

48


CIERRE

1. Para cerrar con la sesión, Solicite voluntarios(as) que pasen a la pizarra a desarrollar

las respuestas de los ejercicios.

2. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:

1) Dibuje una célula procariótica y una célula eucariótica. Señale sus partes y

explique la diferencia entre ambas.

R/ respuesta libre

2) Complete el esquema, escribiendo dentro de los cuadros las categorías

taxonómicas desde dominio hasta especie.

Dominio

Reino

Phylum o

división

Clase

Orden

Familia

Género

Especie

Coloque en la columna A el número de la columna B que corresponde. Pueden haber

números repetidos.

49


Columna A (Organismo)

Columna B (Reino)

2 Maíz

2 Zacate

1. Reino Animal

1 Murciélago

2. Reino Vegetal

2 Helecho

3. Reino de los hongos

1 Ballena

4. Reino Protista

3 Champiñón

5. Reino Bacteria

5 Bacteria

4 Paramecio

50


Secuencia 3

¿DE QUÉ ESTAMOS HECHOS LOS SERES VIVOS?

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA

Estimado docente: en esta secuencia de aprendizaje sus estudiantes aprenderán sobre

la organización bioquímica de la vida, es decir, los bioelementos y las biomoléculas que

constituyen a los seres vivos. Se pretende que los educandos comprendan de qué están

formados los seres vivos, es por eso que la secuencia describe la función e importancia

de los principales grupos de compuestos orgánicos que se encuentran en los organismos,

como son los hidratos de carbono, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos (DNA y RNA).

Además se pretende que los estudiantes identifiquen las fuentes alimenticias de donde se

pueden obtener las biomoléculas necesarias para la vida y así puedan desarrollar dietas

saludables.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:

1. Definan la importancia y funciones de los bioelementos y biomoléculas.

2. Reconozcan el valor de la vida en sus distintas manifestaciones.

3. Nombren las fuentes alimenticias de biomoléculas.

4. Identifiquen por medio de experimentos la presencia de biomoléculas en los alimentos.

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

Bioelementos: tipos, funciones y fuentes.

Biomoléculas: inorgánicas y orgánicas

Carbohidratos o hidratos de carbono

Lípidos

Proteínas (CHON)

Teoría enzimática

Ácidos nucleicos

Estructura del ADN, proyecto genoma humano, biotecnología y bioética.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de

acuerdo a los siguientes indicadores.

Las y los estudiantes tienen la capacidad de:

• Describir la vida desde el punto de vista de la bioquímica.

• Nombran los principales bioelementos que forman parte de las moléculas orgánicas.

• Definir y describir las moléculas orgánicas o biomoléculas que forman a los seres vivos.

51


• Describir, organizar y sintetizar a través de mapas conceptuales, la información sobre

los carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos, incluyendo Clasificación

funciones y las fuentes de alimentos que los contienen.

• Debatir sobre temas polémicos relacionados con los ácidos nucleicos, biotecnología

y bioética.

• Comprobar por medio de experimentos la presencia de carbohidratos (azúcares y

almidones) en algunos alimentos.

Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño que

manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como en conductas y actitudes

específicas. Evalúe:

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

El trabajo individual y grupal,

La capacidad de analizar, resumir, discutir y debatir contenidos.

La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus resultados.

La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.

El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones,

La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.

La forma de leer, ensenándoles a modular la voz, respetar las pausas de los signos de

puntuación, admiración, exclamación e interrogación.

El cuidado, manejo y limpieza del Libro del Estudiante, enfatizando que deben copiar y

contestar lo Solicitado en sus cuadernos.

En el Libro del Estudiante, evalúe interrogatorios, participaciones orales, discusiones,

capacidad de sintetizar contenido y elaborar resúmenes; debates, elaboración de mapas

conceptuales, experimentos, elaboración de reportes, etc.

La capacidad de encontrar sus errores por sí mismos. Desarrolle la capacidad de criticar

en forma constructiva su propio trabajo y el trabajo de los compañeros y compañeras.

CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

El primer programa de televisión titulado “En busca de la llave” trata sobre la teoría

enzimática. Explica el proceso enzima-sustrato de forma general, con el objetivo de que

las y los estudiantes puedan entender cómo las enzimas ayudan en el desarrollo de una

reacción química sin intervenir directamente en ella.

El segundo programa de televisión se titula “El secreto de la vida” que trata sobre la

estructura del ADN, proyecto genoma humano, la biotecnología y bioética. Pretende

examinar el impacto de la biotecnología en ciertos aspectos de la vida diaria.

52


RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS

PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

En cuanto a la observación del primer programa televisivo se le sugiere hacerlo en la

cuarta sesión de aprendizaje. El segundo programa podrá ser observado en al inicio de la

sexta sesión de aprendizaje.

El contenido de los programas pretende reforzar los conocimientos adquiridos y aportar

un valor agregado al estudiante. Se le recomienda rescatar las opiniones e impresiones

de los y las estudiantes sobre el contenido de los programas, además para el mejor

aprovechamiento de los mismos realice las actividades sugeridas en las secciones

¡A trabajar! de la cuarta y sexta sesión.

SESIONES DE APRENDIZAJE

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360

minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada

una. En las sesiones se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales

facilitarán la comprensión de los temas presentados durante esta secuencia.

Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La

Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que

considere pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de

clase como en el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice

no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta

secuencia.

PRIMERA SESIÓN

INICIO

1. Inicie la sesión leyendo Usted la sección ¿hacia dónde vamos? a sus estudiantes.

y los Resultados del Aprendizaje.

2. Escuche los comentarios de sus estudiantes respecto a los temas que estudiarán en

la secuencia.

DESARROLLO

1. Seguidamente, con el fin de recuperar experiencias de los y las estudiantes, pídales

que lean con detenimiento la sección ¿Qué conoce de esto? titulada “Niveles de

organización de la vida”.

CIERRE

1. Luego, indíqueles que continúen con el ejercicio de la sección ¿Cuál es la dificultad?

Recuérdeles que no deben rayar el Libro del Estudiante y que deben contestar todo

en sus cuadernos.

2. Se le sugiere que en los últimos minutos de la clase, discuta los resultados, pida

53


voluntarios(as) para que compartan sus respuestas con el resto de la clase.

3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:

1) ¿De qué están formados los seres vivos?

R/ Están formados de átomos como C (Carbono), H (Hidrógeno), O (Oxígeno), N

(Nitrógeno), que a su vez se unen para formar moléculas y macromoléculas como

los carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos nucléicos. Luego estas moléculas

orgánicas constituyen las células y estas a su vez forman los tejidos y los

órganos, los sistemas y los organismos.

2) ¿Qué es una molécula?

R/ Es una combinación de átomos.

3) Subraye cuál de las opciones corresponde al orden de los niveles de organización de

los seres vivos:

a. Átomos ---- >moléculas -- células -- tejidos --órganos -- Sistema de órganos -- Ser

vivo u organismo

b. Moléculas -- átomos -- seres vivos -- células

c. Átomos -- seres vivos -- células -- moléculas

SEGUNDA SESIÓN

INICIO

1. Solicite a las y los educandos que en parejas reflexionen y comenten sobre la

siguiente afirmación:

“El carbono, hidrógeno, oxígeno y nitrógeno, son los elementos más abundantes en

los seres vivos”

2. Pida voluntarios que expliquen la afirmación.

DESARROLLO

1. Indique a sus estudiantes que individualmente lean en silencio la sección ¿Qué

piensan otros? que contiene los temas:

▪▪

Bioelementos: tipos, funciones y fuentes

▪▪

Biomoléculas: inorgánicas y orgánicas

2. Seguidamente pregúnteles si hay comentarios sobre el contenido y si tienen alguna

duda. Además se le sugiere que les proporcione una explicación sobre el tema.

54


CIERRE

1. Para finalizar la sesión indique a sus estudiantes que individualmente copien y

resuelvan en sus cuadernos el ejercicio de la sección ¡A trabajar! recuérdeles que

es muy importante que no maltraten ni rayen los libros, ya que el próximo año otros

estudiantes los utilizarán.

2. Para que exista retroalimentación, explique a sus estudiantes que deben intercambiar

cuadernos con un compañero(a) y ponerse de acuerdo en las respuestas.

TERCERA SESIÓN

INICIO

1. Se le sugiere que inicie la clase discutiendo los resultados de la sección ¡A trabajar! de

la clase anterior. Solicite voluntarios(as) que compartan sus respuestas con el resto de

la clase. Asegúrese de que las respuestas sean las correctas, de lo contrario proceda a

su aclaración. A continuación se le presentan las respuestas correctas:

1) Así se les llama a los elementos químicos que se encuentran en los seres vivos:

a. Bioelementos

b. Biomoléculas

c. Moléculas

2) Las moléculas que forman parte de los seres vivos se denominan:

a. Bioelementos

b. Biomoléculas

c. Moléculas orgánicas

3) La siguiente es una biomolécula inorgánica:

a. Agua

b. Proteínas

c. Lípidos

4) Alrededor del 96% de la masa de la mayoría de las células está constituida por cuatro

elementos:

a. Hidrógeno, Calcio, Fósforo y Cobre.

b. Cobre, Bromo, Azufre y Sodio.

c. Carbono, hidrógeno, Oxígeno y Nitrógeno.

55


5) Es un bioelemento componente estructural de huesos y dientes que se encuentra en

la leche, frutos secos y legumbres:

a. Magnesio

b. Calcio

c. Oxígeno

DESARROLLO

1. El resto de la secuencia explica en detalle las biomoléculas y su importancia. Solicite

voluntarios(as) para que realicen la lectura dirigida (de pie desde su pupitre) de la sección

¿Qué piensan otros? que contiene los temas:

▪▪

▪▪

Carbohidratos o hidratos de carbono

Lípidos

Aproveche la oportunidad para explicar a sus estudiantes técnicas para leer correctamente,

deben respetar los signos de puntuación y modular la voz para que los demás puedan

escuchar. Deben practicar en casa, pueden escoger una lectura y leer en voz alta frente

a un espejo y así poder observar en qué deben mejorar.

2. Pregunte a sus estudiantes si tienen alguna duda o comentario sobre los carbohidratos

y lípidos, seguidamente proporcione una explicación adicional que amplíe y aclare el

contenido.

CIERRE

1. En los últimos minutos de la clase, indique a sus estudiantes que en parejas realicen en

sus cuadernos los mapas conceptuales sobre carbohidratos y lípidos, Solicitados en la

sección ¡A trabajar!

2. Recuérdeles que los mapas conceptuales son un medio para visualizar ideas o conceptos

y las relaciones jerárquicas entre los mismos. Con la elaboración de estos mapas se

aprovecha la gran capacidad humana para reconocer pautas en las imágenes visuales,

con lo que se facilitan el aprendizaje y el recuerdo de lo aprendido.

3. Al finalizar, Solicite una pareja voluntaria para que pase a la pizarra a copiar y explicar

sus mapas conceptuales. Pregunte al resto de la clase qué más le agregarían o si tienen

otra aportación constructiva para enriquecer el mapa conceptual. Asegúrese de corregir

cualquier error.

4. Al inicio de la siguiente clase se observará primer programa de televisión, se le sugiere

asegurarse de que el equipo audiovisual esté listo.

56


CUARTA SESIÓN

INICIO

Inicie la sesión indicando a los estudiantes que pasen a la sección ¡Descúbralo en la

tele! en la cual se les presentará el programa de televisión titulado: “En busca de la

llave” el cual trata sobre las proteínas, las enzimas y su importancia. Antes de empezar

a observar el programa explíqueles brevemente que deben estar muy atentos en silencio

y al finalizar deben elaborar un resumen más tres conclusiones de lo que captaron.

DESARROLLO

Seguidamente proporcione el tiempo necesario para que sus estudiantes realicen en sus

cuadernos lo Solicitado en la sección ¡A trabajar! que consiste en escribir un resumen y

3 conclusiones sobre el contenido del programa de televisión.

CIERRE

Inmediatamente discuta con sus estudiantes el programa, haga preguntas sobre lo que

más les llamó la atención, escuche comentarios. Luego Solicite 2 o 3 voluntarios(as)

para que lean su resumen y conclusiones al resto de la clase. Asegúrese de corregir

cualquier error o aclarar alguna duda que pueda surgir.

QUINTA SESIÓN

INICIO

Se le sugiere que inicie la sesión preguntando a las y los educandos qué relación tienen

las proteínas con las enzimas. Escuche comentarios.

DESARROLLO

1. Seguidamente indíqueles pasar a la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los

temas:

▪▪

Proteínas (CHON)

▪▪

Ácidos Nucléicos

Solicíteles que sin arrastrar los pupitres y sin gritar, se unan en grupos de 4 para realizar

una lectura grupal. Además pídales que seleccionen un coordinador(a) para cada grupo.

2. Una vez finalizada la lectura, Solicíteles que comenten y discutan entre ellos el contenido.

Deben pedir la palabra al coordinador(a) y escuchar respetuosamente las opiniones de

los compañeros(as).

CIERRE

1. Para finalizar la sesión, indíqueles que en los mismos grupos, escriban en sus cuadernos

lo Solicitado en la sección ¡A trabajar! Deben elaborar un mapa conceptual sobre las

57


proteínas y un mapa conceptual sobre los ácidos nucleicos. Para cada mapa deben

incluir definición, clasificación y ejemplos.

SEXTA SESIÓN

INICIO

1. Inicie la clase con la sección ¡Descúbralo en la tele!, prepare a las y los educandos para

observar el programa de televisión titulado “El secreto de la vida” que trata sobre la

estructura del ADN, el proyecto genoma humano, la biotecnología y bioética. El programa

pretende examinar el impacto de la biotecnología en ciertos aspectos de la vida diaria.

2. Antes de comenzar el programa, explíqueles que deben prestar atención y apuntar en

sus cuadernos las ideas principales que logren captar.

DESARROLLO

1. Explique a sus estudiantes que a continuación realizarán un corto debate respecto a la

siguiente pregunta generadora: ¿Qué piensa usted sobre los beneficios y las desventajas

de la modificación genética en los alimentos y en los seres humanos?

2. Seleccione una pareja (niño y niña) para que sean moderadores. Aclare que las reglas

del debate son:

▪▪

Levantar la mano sin gritar para pedir la palabra.

▪▪

Pensar bien la idea que se va a expresar.

▪▪

Guardar silencio cuando alguien esté dando su opinión y esperar a que termine.

▪▪

Comentar qué piensan respecto a la opinión de los compañeros (as).

3. Supervise la actividad y pida a los moderadores que realicen las conclusiones finales.

CIERRE

1. Dedique los últimos minutos de la clase a explicar a sus estudiantes el experimento que

deberán realizar en la próxima clase. Pídales que pasen a la sección ¿Cómo se hace?

que contiene un experimento para la identificación de carbohidratos en los alimentos.

Se le sugiere que lea y explique usted mismo(a) en voz alta el procedimiento y los

materiales.

2. Además organice la clase en grupos de la cantidad de integrantes que usted considere

conveniente. Explíqueles que para la séptima sesión deberán traer por grupo los

siguientes materiales: 12 botes de gerber sin tapadera, 2 goteros, 3 pinzas o ganchos de

madera para ropa, 1 cajita de fósforos, 1 cepillo limpiador o cepillo de dientes, un bote

pequeño de reactivo de Bennedict, tintura de iodo o lugol, una bolsita de almidón, azúcar

de mesa, 1 rollo de cinta adhesiva, 1 marcador negro para rotular los botes, una bolsa

pequeña de detergente. Además necesitarán los siguientes ingredientes: miel, pedacitos

de papa, pasas, avena, pedacitos de banano maduro.

3. Como tarea para hacer en casa cada grupo deberá elaborar su propio mechero de

alcohol, para lo cual necesitarán: un bote de vidrio (gerber) con tapadera, un clavo,

martillo, alcohol y una mecha de trapeador. A continuación se muestra una imagen para

58


la elaboración del mechero de alcohol. Recuérdeles que deben llevarlo listo para la

próxima clase.

Hacer orificio.

Introducir la mecha.

No se debe llenar, solo 1/3 o un

máximo 1/2 (hasta la mitad).

El orifico debe ser

bien redondo si no

habrá consecuencias.

Debe haber un trocito de metal

para envolver la mecha, si no el

fuego puede seguir toda la mecha.

SÉPTIMA SESIÓN

INICIO

1. Organice a los estudiantes en sus respectivos grupos y revise que los materiales

estén completos. Seguidamente pídales que comiencen a realizar la parte “A” del

experimento. Verifique el uso adecuado de los mecheros de alcohol.

2. Pídales que anoten los resultados en sus cuadernos (utilizando dibujos y colores).

DESARROLLO

1. Indique a sus estudiantes que realicen la parte “B” del experimento.

2. Pídales que anoten los resultados (utilizando dibujos y colores).

CIERRE

1. Indique a sus estudiantes que realicen la parte “C” del experimento.

2. Pídales que anoten los resultados (utilizando dibujos y colores).

3. Indique a sus estudiantes que deberán dejar el aula limpia y ordenada.

4. Explíqueles que para la próxima clase deberán presentar un informe de resultados y

conclusiones. Escoger uno o dos representantes por grupo y exponer brevemente los

resultados. Pueden utilizar cartulinas que incluyan dibujos de los resultados.

5. El informe debe contener los siguientes pasos:

▪▪

Portada (integrantes del grupo, nombre del experimento, fecha).

▪▪

Materiales utilizados

▪▪

Procedimiento

▪▪

Resultados

▪▪

Conclusiones

59


OCTAVA SESIÓN

INICIO

Inicie la clase escuchando los resultados y los aprendizajes de sus estudiantes

respecto al experimento de identificación de carbohidratos en los alimentos. Se le

sugiere que proporcione aproximadamente 8 minutos a cada grupo para exponer sus

resultados (no deben ser más de 4 grupos).

DESARROLLO

Pida el informe escrito y escuche las exposiciones de cada grupo.

CIERRE

1. Comente los resultados y conclusiones con sus estudiantes. Felicítelos por su

esfuerzo.

2. A continuación se le presentan los fundamentos básicos a considerar en los resultados

del experimento:

TABLA DE RESULTADOS FINALES

Producto

Qué color quedó al

agregar Bennedict

Qué color quedó al

agregar Lugol

Tipo de carbohidrato

que contiene

Miel Amarillo mostaza ---- Azúcar

Papa

---- Azul violeta Almidón

Manzana Amarillo mostaza ---- Azúcar

Avena ---- Azul violeta Almidón

Naranja Amarillo mostaza ---- Azúcar

El almidón es un polisacárido de reserva ampliamente distribuido en el reino vegetal y

constituye la principal fuente de carbohidratos de la alimentación humana. Se puede detectar

por el color azul – violeta que aparece cuando se pone en contacto con el lugol.

El ensayo de Benedict permite el reconocimiento de carbohidratos reductores o azucares.

60


Secuencia 4

LAS PLANTAS, UN REINO MULTICOLOR I

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA

En esta secuencia de aprendizaje, se aborda el maravilloso reino vegetal, se incluye una

descripción general y una clasificación de acuerdo a la presencia o ausencia de semillas.

Seguidamente se desarrolla el tema de la fisiología vegetal, que es una rama de la botánica

que se encarga del estudio del funcionamiento de los órganos y tejidos vegetales. En esta

secuencia se describen las partes de las plantas vasculares y de las plantas angiospermas.

Los órganos que se estudian son la raíz, el tallo, la hoja, la flor, el fruto y la semilla. Y para

finalizar se aborda el tema de la importancia y utilidad de las plantas.

El contenido permitirá a las y los educandos una mejor comprensión del ambiente que les

rodea, en relación a las plantas, ya que al conocer su estructura y funcionamiento estarán

mejor capacitados para manejar mejor las situaciones del entorno vegetal, desarrollar el

respeto a las plantas y el mejor aprovechamiento de los beneficios que estas proveen a las

sociedades humanas.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Al término de esta secuencia se espera que los estudiantes:

1. Conceptúen desde sus conocimientos previos el reino vegetal.

2. Simbolicen elementos y situaciones del entorno vegetal.

3. Clasifiquen el reino vegetal de acuerdo a la presencia o ausencia de semillas.

4. Describan la fisiología o funcionamiento de los órganos de las plantas.

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA

▪▪

▪▪

▪▪

Reino vegetal

Clasificación de las plantas por presencia o ausencia de semillas

Funcionamiento de los órganos vegetales:

»»

Raíz, tallo, hoja, flor, fruto y semilla

▪▪

Importancia y utilidad de las plantas

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

A lo largo de la secuencia se le proponen una serie de actividades que le permitirán determinar

los avances de los y las estudiantes respecto a los resultados del aprendizaje. Para lo

cual se le propone que evalúe contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales de

acuerdo a indicadores. Las y los estudiantes:

61


• Elaboran un mapa conceptual con la clasificación de las plantas de acuerdo a la

presencia o ausencia de semillas.

• Describen la función, partes y clasificación de la raíz, tallo, hoja, flor, fruto y semilla.

• Nombran los usos que se les da a las plantas de su comunidad.

• Elaboran un álbum que contenga diferentes tipos de raíces, tallos, hojas, flores, frutos

y semillas, utilizando ejemplos de plantas de su comunidad.

Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño que

manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como en conductas y actitudes

específicas. Evalúe:

• El trabajo individual y grupal.

• La capacidad de analizar, resumir y discutir contenidos.

• La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus resultados.

• La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.

• El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones.

• La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.

• El cuidado, manejo y limpieza del Libro del Estudiante, enfatizando que deben copiar

y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.

• La forma de leer, modulación de la voz, respeto de las pausas de los signos de

puntuación, admiración, exclamación e interrogación.

• La capacidad de encontrar sus errores por sí mismos. Desarrolle la capacidad de

criticar en forma constructiva su propio trabajo y el trabajo de los compañeros.

En el Libro del Estudiante, evalúe interrogatorios, elaboración de mapas conceptuales,

capacidad de sintetizar contenido y elaborar resúmenes, participaciones orales, discusiones,

elaboración de álbumes, trabajos de investigación, trabajo de campo y otros.

CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

El primer programa de televisión titulado “Fisiología vegetal” amplía el tema sobre el

funcionamiento de los órganos de las plantas: las raíces, los tallos, las hojas, la flor en las

angiospermas, los frutos y las semillas; describe adaptaciones especiales y variaciones

de estos órganos. Además se describe el papel de los animales en la propagación de las

plantas.

El segundo programa de televisión se titula “Jardín Botánico Lancetilla”, tiene el objetivo

de despertar el interés del estudiante sobre el mundo vegetal, para lo cual se describe la

importancia de estudiar, investigar y conservar las especies vegetales nativas de Honduras

y las especies introducidas o exóticas, utilizando como ejemplo el espectacular Jardín

Botánico Lancetilla, ubicado en Tela, Atlántida.

62


RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS

PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

En cuanto a la observación del primer programa televisivo llamado “Fisiología vegetal” se le

sugiere hacerlo al inicio de la quinta sesión de aprendizaje de esta secuencia.

El segundo programa de televisión titulado “Jardín Botánico Lancetilla” podrá ser observado

al inicio de la séptima sesión de aprendizaje.

SESIONES DE APRENDIZAJE

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360

minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.

En cada sesión se le sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales

facilitarán la comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.

Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La

Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que

considere pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de

clase como en su respectiva comunidad. Procure que con las modificaciones que realice

no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta

secuencia.

El contenido de los programas de televisión pretende reforzar y profundizar los conocimientos

adquiridos y aportar un valor agregado al estudiante. Se le recomienda rescatar las opiniones

e impresiones de los y las estudiantes sobre el contenido de los programas, además para el

mejor aprovechamiento de los mismos realice las actividades sugeridas en las secciones ¡A

trabajar! de la quinta y séptima sesión.

PRIMERA SESIÓN

INICIO

Inicie la sesión invitando a las y los estudiantes a conocer la temática de la secuencia.

Se le sugiere que lea usted mismo(a) en voz alta el contenido de la sección ¿Hacia

dónde vamos? y los Resultados del Aprendizaje.

DESARROLLO

1. Seguidamente indíqueles que lean atentamente y en silencio el contenido de la

sección ¿Qué conoce de esto? titulada “Naturaleza viva”, en la cual se pretende

recordar contenido ya estudiado.

2. Cuando hayan terminado de leer, Solicíteles que en sus cuadernos, copien y contesten

individualmente y en silencio las preguntas Solicitadas en la sección ¿Cuál es la

dificultad? Recuérdeles que no deben rayar el Libro del Estudiante.

63


CIERRE

1. Finalice la sesión Solicitando voluntarios(as) para que compartan sus resultados

con el resto de la clase. Asegúrese de corregir cualquier error. A continuación se le

presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas al ejercicio:

1) ¿Cuál es el nombre científico del venado cola blanca?

R/ es Odocoileus virginianus

2) ¿Subraye cuáles de los siguientes seres vivos no son plantas? Puede seleccionar

más de una respuesta.

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

Árboles

Bacterias

Helechos

Hongos

3) ¿Qué características diferencian a las plantas de los animales?

R/ La principal característica que diferencia a las plantas de los animales es

que las plantas son productoras, es decir son organismos autótrofos que

son capaces de producir o fabricar su propio alimento a través de un proceso

llamado fotosíntesis que convierte la energía lumínica, agua y sales minerales

en compuestos orgánicos como glucosa, almidón, entre otros. En cambio los

animales son organismos heterótrofos, no pueden producir su propio alimento

y debe consumirlo de otros seres vivos como las plantas.

4) Dibuje o recorte una planta y señale sus partes.

64


5) Mencione los nombres comunes de 3 plantas de su comunidad.

Respuesta libre

SEGUNDA SESIÓN

INICIO

1. Inicie la clase explicando a las y los estudiantes que en esta sesión estudiarán las

características generales del reino vegetal y su clasificación. Hay tantas plantas

diferentes que es necesario clasificarlas, plantee a sus estudiantes la siguiente

pregunta: ¿Cómo clasificaría usted las plantas, qué criterio utilizaría?

2. Escuche comentarios de algunos voluntarios(as).

DESARROLLO

1. Es momento de comenzar a construir los nuevos conocimientos, indique a sus

estudiantes que individualmente y en silencio lean el contenido de la sección ¿Qué

piensan otros? que contiene los temas:

▪▪

▪▪

Reino vegetal

Clasificación de las plantas por presencia o ausencia de semillas

2. Pídales que observen atentamente los ejemplos de la clasificación de plantas con

semilla y sin semilla. Pregunte si existe alguna duda o comentario sobre el contenido

que acaban de leer, de ser así, aclárela.

CIERRE

1. Para finalizar indique a sus estudiantes que en sus cuadernos, elaboren un mapa

conceptual sobre la clasificación de las plantas de acuerdo a la ausencia o presencia

de semillas, Solicitado en la sección ¡A trabajar!

2. Una vez que hayan terminado Solicite un voluntario(a) que pase a la pizarra a copiar

y explicar su mapa conceptual. Pida al resto de la clase que hagan sugerencias de

cómo mejorar el mapa del compañero(a).

3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar a la hora de revisar

el mapa conceptual:

65


TERCERA SESIÓN

INICIO

1. Se le sugiere que inicie la clase pidiendo a sus estudiantes que se reúnan en parejas

y de acuerdo a los conocimientos que ya poseen, escriban en sus cuadernos cuáles

son los órganos de las plantas y cuál es la función de cada uno de ellos.

2. Seguidamente Solicite una pareja voluntaria para que comparta sus respuestas con

el resto de la clase.

DESARROLLO

1. Continúe la sesión, indicando a cada pareja que lean juntos y en silencio el contenido

de la sección ¿Qué piensan otros? titulada Funcionamiento de los órganos

vegetales (parte A) que describe:

▪▪

▪▪

▪▪

La raíz

El tallo

La hoja

CIERRE

1. Trabajo en el aula: para finalizar, indíqueles que siempre en parejas copien y completen

en sus cuadernos lo Solicitado en el inciso 1 de la sección ¡A trabajar!

2. Una vez que sus estudiantes hayan finalizado, se le sugiere que copie la tabla en

la pizarra y Solicite voluntarios(as) para que pasen a completarla. Pida al resto

de la clase que estén atentos y que participen en caso de encontrar algún error. A

continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en los resultados:

66


Órgano Función Partes Tipos o clasificación

Recorte, dibujo

o muestra

Raíz

Fijar la planta al suelo

y absorber el agua y

las sales minerales

contenidas en él.

Cofia

Zona

suberosa

Zona pilífera

Zona de

crecimiento

Según su origen: raíz

primaria, secundaria y

adventicia.

Según las

modificaciones: raíz

adherente y zancos.

Según la forma:

raíz pivotante, raíz

fascicular o fibrosa y

raíz tuberosa.

Tallo

Conforma el soporte

de la planta, expone

las hojas a la luz

y es el medio de

transporte de agua

y minerales de las

raíces a las hojas o

de los productos de

la fotosíntesis a las

diferentes partes de

la planta. En algunas

plantas como los

cactus, el tallo puede

almacenar alimento o

agua.

Yemas,

Nudos

Entrenudos.

Se pueden distinguir a

simple vista dos tipos

de tallo: herbáceos y

leñosos.

Hoja

Es en las hojas

donde, en la mayoría

de las plantas,

ocurre la fotosíntesis,

la respiración y la

transpiración.

Nervadura

principal,

nervadura

secundaria,

red de venas,

haz, envés,

pecíolo.

Según su duración las

hojas pueden ser:

- Perennes. Se

mantienen

funcionales durante

dos o más años.

- Caducas. Son

funcionales durante

un período anual.

67


3. Aclare a sus estudiantes que la última columna de la tabla deberán completarla en

casa. Además explíqueles que como tarea para hacer en casa deben realizar la

investigación del inciso 2, y que pueden preguntar a un agricultor, a un ingeniero

agrónomo u otras personas de la comunidad o de su familia.

CUARTA SESIÓN

INICIO

En esta sesión debe continuar describiendo los órganos vegetales, indique a las y

los educandos que formen nuevas parejas y que en silencio lean atentamente el

contenido de la sección ¿Qué piensan otros? titulada “Funcionamiento de los

órganos vegetales” (Parte B) que describe:

▪▪

▪▪

▪▪

La flor

El Fruto

La semilla

DESARROLLO

CIERRE

Seguidamente, indíqueles que siempre en parejas, copien y contesten en sus

cuadernos el cuadro Solicitado en el inciso 1 de la sección ¡A trabajar!

1. Finalizar la clase discutiendo los resultados de la sección ¡A trabajar! para lo cual

pida que ordenadamente se unan dos parejas y juntos discutan los resultados.

2. Para validar los resultados copie la tabla en la pizarra y Solicite voluntarios(as) para

que pasen a completarla. Además indíqueles que estén muy atentos y atentas para

corregir cualquier error. Motive a participar a aquellos(as) estudiantes más tímidos

que no han participado antes. Recuérdeles a todos y todas que no deben rayar el

Libro del Estudiante ya que el próximo año otra persona utilizará el mismo libro.

3. Aclare a sus estudiantes que la última columna del cuadro deberán completarla en

casa. Además explíqueles que como tarea para hacer en casa deben realizar la

investigación del inciso 2, y que pueden preguntar a un agricultor, a un ingeniero

agrónomo u otras personas de la comunidad o de su familia.

4. Antes de finalizar la clase indique a sus estudiantes que para la octava sesión,

deben entregar de manera individual el álbum Solicitado en la sección ¡Valorando lo

aprendido! Lea usted mismo la sección y explíqueles lo que deben hacer.

68


QUINTA SESIÓN

INICIO

Es hora de observar la televisión, indique a sus estudiantes que se ubiquen en la

sección ¡Descúbralo en la tele! que contiene el programa de televisión titulado

“Fisiología vegetal” que profundiza sobre los órganos vegetales, sus variaciones,

funciones y adaptaciones especiales. Explíqueles que deben estar muy atentos al

contenido del programa ya que al finalizar deberán contestar las preguntas de la

sección ¡A trabajar!

DESARROLLO

CIERRE

Se le sugiere que dedique unos minutos a escuchar los comentarios y aprendizajes de

sus estudiantes respecto a lo observado en el programa de televisión. Y seguidamente

les Solicite que individualmente copien y contesten en sus cuadernos las preguntas

de la sección ¡A trabajar!

1. Finalice la sesión revisando y discutiendo los resultados de la sección ¡A trabajar!

Pídales que se intercambien cuadernos con cualquiera de sus compañeros (as) y

que discutan y complementen las respuestas. Recalque la importancia de escuchar y

respetar las aportaciones del compañero(a) y el valor de la crítica constructiva.

2. Seguidamente Solicite voluntarios(as) para que lean sus respuestas al resto de la

clase. Asegúrese de verificar que las respuestas estén correctas. A continuación se le

presentan los elementos básicos a considerar en los resultados:

1) Explique qué son las micorrizas en una raíz.

R/ Las micorrizas son asociaciones simbióticas de ciertos hongos del suelo con

las raíces de muchas plantas. La planta cede al hongo hidratos de carbono, y el

hongo proporciona a la planta un aumento de su capacidad para absorber agua

y algunos elementos nutritivos, especialmente fósforo.

2) Mencione los 3 tipos de tallos subterráneos y dé ejemplos de plantas que se encuentren

en su comunidad, que posean estos tipos de tallos.

R/ Rizomas: Poseen unas escamas protectoras y raíces adventicias. Cuando

pasa el invierno las yemas originan brotes que salen al exterior, y que, a veces,

adquieren un gran tamaño, como es el caso de la platanera. Otros ejemplos de

rizomas son: la grama, el lirio, el aro.

- Tubérculos. Son porciones de tallo subterráneo que almacenan gran cantidad de

reservas. Ejemplos: la papa.

- Bulbos. Tienen un tallo corto con raíces en la parte inferior y una yema en la parte

superior, protegida por unas hojas que almacenan sustancias de reserva. Ejemplos: la

cebolla, el ajo, el tulipán.

69


3) Explique qué es una inflorescencia.

R/ Es la disposición de las flores sobre las ramas o yemas del tallo.

4) Explique qué son frutos dehiscentes y mencione ejemplos de plantas en su comunidad

que tengan este tipo de frutos.

R/ Frutos dehiscentes son aquellos que se abren en la maduración para que

salgan las semillas. Por ejemplo algunas legumbres que se abren súbitamente.

5) Explique la importancia de los animales en la dispersión de semillas y la propagación

de las plantas.

R/ La dispersión de la semilla o diseminación consiste en el traslado de la misma

desde el fruto hasta el lugar donde ha de germinar. Los animales como insectos,

aves y algunos mamíferos juegan un papel muy importante como dispersores

naturales de semillas. Por ejemplo las aves al comer un fruto dejan las semillas o

las defecan y así las dispersan a grandes distancias y esto permite que la especie

crezca en otros lugares.

SEXTA SESIÓN

INICIO

Inicie la clase pidiendo a los estudiantes que hagan una lista de la utilidad de las

plantas en general. Una vez que hayan finalizado, escuche comentarios. Explíqueles

que deben levantar la mano y sin gritar Solicitar la palabra.

DESARROLLO

1. Para continuar, Solicite un voluntario(a) para realizar la lectura dirigida del contenido

de la sección ¿Qué piensan otros? titulada: Importancia y utilidad de las plantas.

Asegúrese que el resto de la clase preste la debida atención y siga la lectura en

silencio.

2. Al finalizar, genere discusión y pregunte a sus estudiantes qué otros usos y utilidades

tienen las plantas.

CIERRE

Indique a sus estudiantes que en grupos de 4, desarrollen lo Solicitado en la sección

¡A trabajar! en donde deben escribir una lista de las plantas útiles que existen en su

comunidad y especificar el uso que se les da.

70


SÉPTIMA SESIÓN

INICIO

Es hora de observar el segundo programa de televisión, indique a sus estudiantes

que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la tele! que contiene el programa

de televisión titulado “Jardín Botánico Lancetilla”, que tiene el objetivo de despertar

el interés de las y los educandos sobre el mundo vegetal, para lo cual se describe

la importancia de estudiar, investigar y conservar las especies vegetales nativas

de Honduras y las especies introducidas o exóticas, utilizando como muestra el

espectacular Jardín Botánico Lancetilla ubicado en Tela, Atlántida.

DESARROLLO

CIERRE

Se le sugiere que dedique unos minutos a escuchar los comentarios y aprendizajes de

sus estudiantes respecto a lo observado en el programa de televisión. Y seguidamente

les Solicite que individualmente elaboren en sus cuadernos un resumen de lo que

aprendieron en el programa.

1. Finalice la sesión Solicitando voluntarios(as) para que pasen a la pizarra a leer su

resumen para el resto de la clase. Explíqueles que mientras los participantes leen su

resumen, el resto debe guardar silencio y escuchar sin interrumpir.

2. Pregunte a los demás estudiantes si tiene algo que agregar para enriquecer las

participaciones.

3. Recuérdeles que para la próxima clase deben llevar su álbum finalizado y estar

preparados para exponer su trabajo.

OCTAVA SESIÓN

INICIO

Inicie la clase pidiendo a las y los estudiantes que se ubiquen en la sección ¡Valorando

lo aprendido! en la cual deberán presentar el álbum que han venido preparando con

anticipación.

DESARROLLO

CIERRE

Se le sugiere que para revisar el álbum pida a sus estudiantes que se unan en grupos

de 4 integrantes y cada integrante exponga a su grupo su álbum. El objetivo es que

puedan observar las variaciones en raíces y tallos; y la variedad de tipos de hojas,

semillas, frutos y flores que existen.

1. Para finalizar, Solicite un representante de cada grupo para que brinde una

conclusión sobre lo que aprendió respecto a los órganos de las plantas y su fisiología

o funcionamiento.

2. Felicite a sus estudiantes por su esfuerzo y dedicación.

71


Secuencia 5

LAS PLANTAS, UN REINO MULTICOLOR II

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA

Esta secuencia es una continuación de la anterior y trata sobre el reino vegetal, especialmente

sobre las características de las plantas sin semilla, es decir, las que se reproducen por

esporas, llamadas criptógamas o esporofitas; y las características de las plantas que se

reproducen por semillas, llamadas fanerógamas o espermafitas, como las gimnospermas

y las angiospermas. Además entre las angiospermas se describen las monocotiledóneas y

dicotiledóneas, su utilidad e importancia para la alimentación.

Se pretende que las y los educandos describan las especies vegetales más comunes en su

entorno y con las que se relacionan a diario a través de la agricultura y la alimentación. Esta

información permitirá una mejor comprensión de la variedad especies del reino vegetal, que

son importantes social y económicamente por su utilidad como alimentos y como materias

primas para muchos fines.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:

1. Describan especies vegetales importantes de su entorno.

2. Nombren las diferencias entre las plantas criptógamas o esporofitas y fanerógamas o

espermafitas.

3. Nombren ejemplos de plantas con semilla y sin semilla, su importancia y utilidad.

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA

▪▪

▪▪

Plantas sin semillas (Criptógamas o esporofitas)

Plantas con semilla (Fanerógamas o espermafitas)

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

»»

Importancia de las semillas

»»

Dispersión de las semillas

Gimnospermas

Angiospermas

Diferencia entre Gimnospermas y Angiospermas

Monocotiledóneas y dicotiledóneas

73


SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de

acuerdo a los siguientes indicadores.

1. Clasifican las plantas de acuerdo a la presencia o ausencia de semillas.

2. Describen las características de una planta que se reproduce por esporas como

los helechos.

3. Describen el proceso de germinación de las semillas de plantas monocotiledóneas

y dicotiledóneas.

4. Describen las características de las plantas gimnospermas y de los bosques de

pino en Honduras.

5. Diferencian entre la flor de las gimnospermas y las angiospermas.

6. Nombran ejemplos de plantas monocotiledóneas y dicotiledóneas, su utilidad e

importancia ecológica, económica y social.

Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño que

manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como en conductas y actitudes

específicas. Evalúe:

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

El trabajo individual y grupal.

La capacidad de resumir y analizar contenidos.

La capacidad de discutir y debatir opiniones.

La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus resultados.

La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.

El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones.

La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.

La forma de leer, enseñándoles a modular la voz, respetar las pausas de los

signos de puntuación, admiración, exclamación e interrogación.

El cuidado, manejo y limpieza del Libro del Estudiante, enfatizando que deben

copiar y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.

La responsabilidad en la entrega de las tareas.

En el Libro del Estudiante, evalúe interrogatorios, trabajos de investigación

de campo, experimentos participaciones orales, discusiones, elaboración de

murales, exposiciones y reportes de experimentos, etc.

CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

El primer programa de televisión se titula “El árbol nacional” trata sobre las gimnospermas y

su importancia. Señala las siete variedades de pino existentes en Honduras y su localización

en la geografía nacional.

El segundo programa de televisión se titula “Utilidad de las plantas para el ser humano” y trata

sobre la distribución y utilidad de las briofitas y de los Helechos, que son plantas criptógamas

o esporofitas; y de las plantas fanerógamas o espermatofitas como las gimnospermas y

angiospermas. Además se abordan las características, distribución e importancia económica

de las familias más importantes de monocotiledóneas y dicotiledóneas

74


RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS PROGRAMAS DE

TELEVISIÓN

En cuanto a la observación de los programas de televisión, se le sugiere observar el primer

programa al inicio de la cuarta sesión de aprendizaje; y el segundo programa al inicio de la

séptima sesión de aprendizaje. Se le sugiere preparar todo lo necesario para la observación

de los programas unos minutos antes de comenzar la clase.

El contenido de los programas pretende reforzar los conocimientos adquiridos y aportar un

valor agregado al estudiante. Se le recomienda rescatar las opiniones e impresiones de los y

las estudiantes sobre el contenido de los programas, además para el mejor aprovechamiento

de los mismos realice las actividades sugeridas en las secciones ¡A trabajar! de la cuarta

y séptima sesión.

SESIONES DE APRENDIZAJE

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360

minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.

En cada una ellas se le sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales

facilitaran el desarrollo y comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta

secuencia.

Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La

Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que

considere pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de

clase como en el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice

no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta

secuencia.

PRIMERA SESIÓN

INICIO

1. Como primer momento de esta sesión de aprendizaje se le sugiere que lea a las y los

educandos la sección ¿Hacia dónde vamos? que contiene una descripción general de

los temas con una intención motivadora, pretende informar sobre lo que se tratará en la

secuencia. Además contiene los Resultados del aprendizaje que se espera que las y los

estudiantes logren alcanzar.

2. Pregunte a sus estudiantes si hay alguna inquietud o comentario al respecto.

DESARROLLO

1. Seguidamente indíqueles que individualmente y en silencio lean el mapa conceptual de

la sección ¿Qué conoce de esto? titulada Clasificación de las plantas de acuerdo a

la presencia o ausencia de semillas.

2. Una vez que hayan finalizado Solicite algunos voluntarios(as) para que expliquen el mapa

conceptual tratando de recordar el contenido de las secuencias anteriores.

75


CIERRE

1. Para finalizar la sesión, indique a sus estudiantes que individualmente copien

y desarrollen en sus cuadernos el ejercicio Solicitado en la sección ¿Cuál es la

dificultad?

2. Explíqueles que deben leer el enunciado de la columna B y asociarlo con la columna

A. Y colocar el número que corresponde en los cuadros vacíos. Recuerde a sus

estudiantes que no deben rayar los textos, deben contestar el ejercicio en sus

cuadernos.

3. Una vez que hayan finalizado, Solicite un voluntario(a) que pase a la pizarra a copiar

las respuestas correctas. Pida al resto de la clase que estén pendientes y ayuden al

compañero(a) en caso de encontrar algún error. A continuación se le presentan los

resultados del ejercicio:

Columna A

Columna B

3

2

4

1. Plantas con esporas y sin tejidos

vasculares llamadas criptógamas o

esporafitas.

2. Plantas con semilla desnuda y sin flores,

llamadas gimnospermas.

3. Plantas que carecen de semillas, se

reproducen por esporas y poseen tejidos

vasculares (xilema y floema).

4. Plantas vasculares con flores y semilla

(angiospermas).

1

76


SEGUNDA SESIÓN

INICIO

Se le sugiere que inicie la clase Solicitando voluntarios(as) para que comenten:

- ¿Cómo son los musgos y los helechos?

- ¿Qué usos se les da a los musgos y los helechos?

DESARROLLO

1. Seguidamente Solicite un voluntario o voluntaria para que realice la lectura dirigida

(de pie y en voz alta) del contenido de la sección ¿Qué piensan otros? titulada:

Plantas sin semillas (Criptógamas o esporofitas).

2. Una vez que hayan finalizado de leer, seleccione al azar algunos (as) estudiantes y

pregúnteles de qué trató la lectura. Además pregunte si existe alguna duda sobre el

contenido que acaban de leer, de ser así aclárela.

3. Se le sugiere que proporcione una explicación adicional sobre el tema de las plantas

criptógamas o esporofitas.

CIERRE

1. Como tarea para hacer en casa indique a los estudiantes que individualmente

deben desarrollar el ejercicio de la sección ¡A trabajar! donde se les Solicita una

investigación de campo titulada: ¿Ha visto un helecho?

2. Lea usted mismo(a) las instrucciones de la investigación de campo y explíqueles

lo que deben hacer. Acláreles que para la próxima clase, deben presentar la

tarea en sus cuadernos.

TERCERA SESIÓN

INICIO

Se le sugiere que inicie la clase revisando la tarea de investigación de campo. Solicite

voluntarios(as) para que compartan con el resto de la clase qué aprendizaje les dejó

el ejercicio sobre las plantas sin semilla ni flor como lo son los helechos, dónde están

las esporas y cómo son.

DESARROLLO

1. Para continuar indique a las y los educandos que se ubiquen en la sección ¿Qué

piensan otros?, que contiene los temas:

▪▪

Plantas con semilla (fanerógamas o espermafitas)

▪▪

Importancia de las semillas

▪▪

Dispersión de las semillas

77


2. Solicíteles que individualmente y en silencio lean el contenido de esta sección.

Cuando finalicen enriquezca el tema con una explicación de su parte y no olvide

preguntar si existe alguna duda o consulta sobre las plantas con semilla.

CIERRE

1. En los últimos minutos de la clase, explique a sus estudiantes que como tarea para

hacer en casa, deben realizar lo Solicitado en la sección ¡A trabajar! donde se les

presenta el procedimiento para un experimento titulado: Las semillas tienen vida.

2. Se le sugiere que lea usted mismo(a) las instrucciones del experimento y explique a

sus estudiantes qué es lo que deben hacer.

3. Acláreles que para la octava sesión de aprendizaje (Inciso A de la sección ¡Valorando

lo aprendido!), deberán presentar individualmente un informe o reporte ilustrado que

explique el proceso de la germinación de semillas monocotiledóneas y dicotiledóneas.

CUARTA SESIÓN

INICIO

Es momento de observar el primer programa de televisión, indique a sus estudiantes

que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la tele! donde se les presentará el

programa titulado “El pino, árbol símbolo nacional” el cual trata sobre la importancia

del pino como símbolo nacional y menciona las siete variedades de pino existentes

en Honduras y su localización de acuerdo a la altura sobre el nivel del mar. Pídales

que pongan mucha atención y que anoten en sus cuadernos las ideas principales.

DESARROLLO

1. Una vez finalizado el programa, escuche comentarios e impresiones.

2. Seguidamente indíqueles que en parejas copien y resuelvan en sus cuadernos las

preguntas de la sección ¡A trabajar!

CIERRE

1. Para finalizar la sesión, que se unan dos parejas (quedando grupos de 4) para que

discutan juntos las respuestas buscando enriquecerlas y asegurándose de que no

exista ningún error.

2. Seguidamente Solicite un representante de cada grupo para que comparta con el

resto de la clase sus aprendizajes y comentarios. Genere un ambiente de discusión

para desarrollar el pensamiento crítico en las y los estudiantes.

78


A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:

1) Describa las características del árbol de pino y de los bosques de pino o conífera.

R/ El pino es un árbol resinoso de hasta unos 30 metros de altura, de copa cónica y

densa, hojas aciculadas (en forma de aguja) gruesas y rígidas y corteza de color rojizo,

suele agruparse en bosques, crecen en suelos calcáreos o silíceos (suelos con presencia

de calcio y sílice) a la vez que resisten fácilmente las heladas. El tallo consiste en un

tronco cilíndrico de madera blanda y clara. Los pinos no toleran la sombra. La mayoría

de los pinos necesitan mucho aire, la atmósfera contiene gases esenciales para su vida:

oxígeno, dióxido de carbono, vapor de agua y nitrógeno. El viento dispersa el polen y las

semillas, permitiendo la existencia de más árboles de este tipo.

Los pinos, generalmente crecen en las regiones montañosas entre los 1,500 y 3,000

metros sobre el nivel del mar. Aunque pueden encontrarse algunas especies abajo

de los 1,000 msnm.

2) Explique por qué los pinos dependen del fuego para crecer en áreas determinadas.

R/ Muchas especies de pinos, pueden tener adaptaciones que les permiten resistir el

fuego, los cambios climáticos y las plagas. Los pinos dependen del fuego para crecer en

áreas determinadas, de otra manera, serían ocupados por robles y encinos. Los pinos

tienen una corteza que no se quema fácilmente, protegiendo la madera que está debajo,

a la vez que este (el fuego) les permite liberar semillas de su cono. Las coníferas toleran

estas condiciones porque están adaptadas principalmente a la sequedad.

3) Mencione algunas especies de pino que existen en Honduras (nombre común y nombre

científico) y la altura sobre el nivel del mar en la que crecen.

R/ Especies del género Pinus presentes en Honduras:

Nombre científico Altura del Árbol (m) Altitud sobre el Nivel del Mar

Pinus caribaea var. Hond. 15 - 35 20 – 700

Pinus oocarpa 12- 25 600 – 1 600

Pinus maximinoi 35 - 40 1 100 – 1 800

Pinus tecumumanii 30 - 45 1 700 – 2 400

Pinus ayacahuite 25 - 40 1 800 – 2 700

Pinus pseudostrobus 20 - 45 2 000 – 2 800

Pinus hartwegii 20 - 35 2 300 – 2 800

Los pinares en Honduras cubren un área del 22.3% de la superficie total del país según las

cifras del anuario estadístico (AFE – COHDEFOR, 1996-1999). La distribución de este tipo

de bosque en el territorio nacional es de la siguiente manera: un 52% en la zona central, un

19% en la zona oriental y un 14% en la zona occidental.

79


4) Mencione cuál es la situación de amenaza que enfrentan los bosques de pino en Honduras,

por qué son importantes y cómo se pueden conservar.

R/ Los bosques de pino están amenazado por la tala ilegal y los incendios forestales.

Es de mucha importancia que cada uno de los hondureños tome conciencia de la

importancia que representan los bosques de pino y de tomar acciones encaminadas

a su protección y conservación controlando la tala ilegal y las quemas.

3. Como tarea para hacer en casa, indique a sus estudiantes que para la octava sesión

deben llevar elaborado el mural sobre plantas criptógamas y fanerógamas Solicitado

en el inciso B de la sección ¡Valorando lo aprendido! Seleccione un coordinador(a) y

un sub coordinador(a) que se encargarán de recoger los materiales y de organizar la

clase para trabajar en el mural. Lo primero que deben hacer es recolectar lo siguiente:

De plantas criptógamas

▪▪

▪▪

Un pedazo de musgo o lanilla

Una fronda de helecho con soros en la parte de atrás, además incluir el rizoma

De plantas fanerógamas

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

Flor masculina de pino

Flor femenina de pino (es el mismo cono o bellota)

Semillas de pino (las semillas están dentro de la bellota así que deben verificar

que esté cerrada y que no se hayan salido las semillas).

Piñas o conos de ciprés (las semillas están dentro de la bellota así que deben

verificar que esté cerrada y que no se hayan salido las semillas)

5 semillas de plantas monocotiledóneas

5 semillas plantas dicotiledóneas.

Explíqueles que deberán ir colectando las semillas y guardarlas en sobres sin

dañarlas. Además presentarán un Solo mural por todo el grupo de clase.

80


QUINTA SESIÓN

INICIO

Ya han aprendido que las fanerógamas o espermafitas son plantas con flores

y semillas y que pueden clasificarse en dos grupos que son las gimnospermas

y angiospermas. Pregúnteles cuál es la diferencia básica entre gimnospermas y

angiospermas. Escuche las participaciones.

DESARROLLO

Seguidamente indíqueles que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros? que

contiene los temas:

▪▪

▪▪

▪▪

CIERRE

Gimnospermas

Angiospermas

Diferencia entre Gimnospermas y Angiospermas

Solicite voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de pie y en voz alta), asegúrese

que el resto de la clase preste la debida atención. Ofrezca una explicación adicional

sobre el tema, asegúrese de aclarar dudas y escuchar comentarios de los y las

estudiantes.

1. Para finalizar la sesión y analizar el contenido que acaban de leer, indique a sus

estudiantes que copien y contesten en sus cuadernos lo Solicitado en la sección ¡A

trabajar!

2. Una vez que hayan finalizado, pídales que se intercambien cuadernos con un

compañero o compañera, con el objetivo de revisar y discutir las respuestas.

Seguidamente se le sugiere que copie las respuestas en la pizarra para que sus

estudiantes puedan verificar sus resultados. A continuación se le presentan los

elementos básicos a considerar en las respuestas a las preguntas:

1) Describa cómo es la flor de las gimnospermas.

R/ Las gimnospermas tienen flores masculinas y femeninas; sobre las brácteas

de la flor femenina se encuentran dos óvulos desnudos, sin ovario, por lo tanto

tras la fecundación Solamente se produce la semilla y nunca aparece el fruto.

Las flores de las gimnospermas no son vistosas, son unisexuales y no tienen

sépalos ni pétalos, pero también tienen una función muy importante que es la

reproducción.

2) Describa cómo es la flor de las angiospermas.

R/ Las flores de las angiospermas poseen un ovario que en su interior encierra

óvulos, que se fecundan gracias a la llegada del grano de polen que facilita

la formación de una semilla encerrada dentro de ese ovario que empieza a

transformarse en un fruto.

81


SEXTA SESIÓN

INICIO

1. Inicie la clase indagando los conocimientos de las y los estudiantes sobre las

monocotiledóneas y dicotiledóneas. Pregunte al azar:

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

3 ejemplos de plantas monocotiledóneas

Características de las semillas y hojas de las monocotiledóneas

3 ejemplos de plantas dicotiledóneas

Características de las semillas de las dicotiledóneas

2. Invite a participar a aquellos(as) estudiantes más tímidos.

DESARROLLO

1. Continúe la sesión indicando a las y los educandos que se ubiquen en la sección ¿Qué

piensan otros? que contiene una descripción de las plantas monocotiledóneas y

dicotiledóneas, además se muestran ejemplos de cada grupo, así como la importancia

de estas plantas en la dieta de los seres humanos y en la economía.

2. Para leer el contenido de esta sección, divida a la clase en dos grupos (A y B),

pida al grupo A que en orden, sin gritar lean y discutan el contenido sobre las

monocotiledóneas. Pida al grupo B que hagan lo mismo con el contenido sobre

las dicotiledóneas. Después de leer, cada grupo deberá hacer un resumen escrito

en sus cuadernos, que contenga las características principales y ejemplos de las

monocotiledóneas y dicotiledóneas, según les haya tocado.

CIERRE

1. Seguidamente pida al grupo A que en 10 minutos exponga al grupo B, las

características principales de las monocotiledóneas y los principales ejemplos de

plantas de este tipo y sobre todo aquellas que forman parte de la dieta de los seres

Humanos.

2. Luego pida al grupo B que en 10 minutos exponga al grupo A, las características

principales de las dicotiledóneas y los principales ejemplos de plantas de este tipo y

sobre todo aquellas que forman parte de la dieta de los seres humanos.

3. Como tarea para hacer en casa, indíqueles que individualmente copien y desarrollen

en sus cuadernos lo Solicitado en la sección ¡A trabajar!

A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:

1) ¿Uno o dos cotiledones? A continuación se le presentan una serie de frutas y

verduras, coloque una (M) al lado de la figura si la planta es monocotiledónea y

una (D) si la planta es dicotiledónea.

82


1 2 3 4

D

M

D

M

5 6 7 8

M

D

D

M

2) Mencione 5 ejemplos de plantas gramíneas (monocotiledóneas)

R/ Las gramíneas constituyen una de las bases fundamentales de la alimentación

humana, ya que gran parte de su dieta proviene de las gramíneas como trigo,

cebada, arroz, maíz, en forma de granos, cereales, harinas y aceites.

3) Mencione 5 ejemplos de plantas leguminosas (dicotiledóneas):

R/ Frijol

- Haba

- Arveja

- Soya

- Acacia

4. Explique a sus estudiantes que ya deben tener listos los elementos que se les

Solicitaron para el mural sobre las plantas criptógamas y fanerógamas. Para la

séptima sesión deben llevar al aula todo lo Solicitado y además materiales como

cartulinas de colores, marcador negro y de colores, regla, tijeras, pegamento y cinta

adhesiva. Recuerde al coordinador(a) y subcoordinador(a) organizar esta actividad.

SÉPTIMA SESIÓN

INICIO

1. Inicie la sesión indicando a las y los estudiantes que pasen a la sección ¡Descúbralo

en la tele! y que se preparen para observar el programa de televisión titulado

“Utilidad de las plantas para el ser humano” en el que se explica la distribución y

utilidad de las briofitas y de los Helechos, que son plantas criptógamas o esporafitas.

De las plantas fanerógamas o espermatofitas se presenta la distribución y utilidad

de las coníferas que son angiospermas; y de las angiospermas se exponen las

características, distribución e importancia económica de las familias más importantes

de monocotiledóneas y dicotiledóneas.

83


DESARROLLO

1. Inmediatamente finalizado el programa, escuche comentarios y aprendizajes de sus

estudiantes.

2. Seguidamente Solicíteles que individualmente copian y contesten en sus cuadernos

las preguntas de la sección ¡A trabajar!.

CIERRE

1. Una vez que hayan finalizado de contestar, Solicite voluntarios(as) para que compartan

sus respuestas con el resto de la clase. Pregunte al resto de sus estudiantes si

están de acuerdo con las respuestas o tienen algo que agregar para enriquecer el

contenido. Asegúrese de que las respuestas sean las correctas y en caso de que

algunos estudiantes no hayan finalizado, explíqueles que deben completar la tarea

en casa.

2. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:

Tema --- Criptógamas o esporafitas no vasculares: Las Briofitas

- Mencione 3 características generales del grupo de plantas llamadas briofitas (musgos

y hepáticas).

Las briofitas son plantas no vasculares, es decir, sin tejidos conductores

especializados, y por lo tanto de pequeño tamaño (como máximo 20-30 cm), debido

al problema que supone el transporte de nutrientes a través de un vegetal de

gran tamaño sin dichos tejidos. La organización celular en las briofitas no permite

distinguir tejidos que se agrupen para formar órganos especializados, es decir,

raíz, tallo y hojas, sino que sus células forman unas estructuras primitivas que se

asemejan a ellas, pero que no alcanzan su grado de formación y desarrollo.

- ¿Dónde crecen los musgos y qué usos se les da?

Una de las características más importantes de este grupo se refiere a sus escasas

exigencias nutritivas. Debido a ello son capaces de crecer en suelos inhóspitos

para la mayoría de los vegetales, comportándose como plantas pioneras; es decir,

como plantas que preparan el suelo para la colonización posterior por especies de

mayor envergadura.

Debido a la capacidad de adaptación de este grupo, existen diversas especies

de musgos y hepáticas en ambientes tan dispares como zonas ecuatoriales,

desérticas o polares. El lugar más típico de crecimiento de los musgos es la

corteza de los árboles en los bosques, donde encuentran características óptimas

para su desarrollo, gracias a la humedad que guarda la corteza.

Desde el punto de vista económico no tienen interés para el ser humano, aunque

debido a su enorme sensibilidad a la contaminación atmosférica últimamente

se vienen empleando como indicadores ecológicos. Es decir, el crecimiento o la

84


muerte de briofitas cultivadas en determinadas zonas de una ciudad nos permite

saber si en el aire que respiramos existen contaminantes peligrosos para nuestra

salud.

Tema --- Criptógamas o esporofitas vasculares: Los helechos

- Mencione 3 características generales de los helechos.

Los helechos, al igual que las briofitas, son vegetales terrestres que no utilizan

flores para su reproducción, y por lo tanto tienen una estricta dependencia del

medio acuoso para culminar con éxito el proceso de la fecundación.

Los helechos son plantas vasculares, es decir, han desarrollado tejidos conductores

especializados, xilema y floema, para transportar agua y sustancias nutritivas; por

esta razón son más evolucionadas y alcanzan mayor tamaño que las briofitas.

- ¿Qué utilidad tienen los helechos para los seres humanos?

Las especies tropicales pueden llegar a alcanzar tamaños de hasta 20 m de

altura, mientras que en las zonas templadas suelen presentar un porte arbustivo

como máximo. En este grupo se encuentran especies muy beneficiosas para el

hombre, que incluso se comercializan con fines terapéuticos. Este es el caso del

tallo subterráneo de un helecho, cuyo nombre vulgar es «helecho macho», que

se viene utilizando desde muy antiguo con el fin de eliminar ciertos parásitos

intestinales. También las hojas de esta especie se han utilizado en medicina por

sus propiedades sedantes.

Tema --- Fanerógamas o espermatofitas

- Mencione 3 características de las gimnospermas.

El grupo más representativo de las gimnospermas lo constituyen las coníferas,

generalmente de porte arbóreo, de entre las que destacan los pinos. En coníferas,

como en todas las gimnospermas, las flores no tienen pétalos ni sépalos.

Además, son unisexuales y el óvulo está desnudo, ya que no presenta pistilo

como estructura protectora; ese carácter sirve como base de separación entre

angiospermas y gimnospermas.

- Mencione 3 características de las angiospermas.

Dentro de esta gran clase se incluyen todos los vegetales superiores con flores

desarrolladas y óvulos protegidos. Las angiospermas son los vegetales más

abundantes y comunes de los que habitan en la Tierra.

- Mencione 3 ejemplos de plantas monocotiledóneas y 3 de plantas dicotiledóneas que

existen en su comunidad.

85


Respuesta libre

- ¿Cuál es la importancia de las gramíneas (monocotiledóneas) en la dieta de los

seres humanos?

Las gramíneas son quizás los vegetales más importantes desde el punto de

vista ecológico y humano. La familia está formada por unas 8000 especies,

caracterizadas por tener flores muy reducidas y polinización mediada por el

viento. Desde el punto de vista humano la importancia radica en que algunas de

las especies de esta familia son de vital importancia para nuestra alimentación

y también de la de los animales. Como miembros importantes de esta familia

tenemos: trigo, caña de azúcar, arroz, cebada, centeno, avena, maíz, etc.

- ¿Cuál es la importancia de las leguminosas (dicotiledóneas) la dieta de los seres

humanos?

Las leguminosas, también denominadas papilionáceas, son junto con las

gramíneas una de las familias más importantes, no Solo por el número de sus

especies (más de 13000), sino también por su interés para la alimentación

humana. Se distribuyen por toda la Tierra debido a la importancia de sus cultivos.

3. Recuerde a sus estudiantes que al finalizar la jornada escolar de este día de clase,

deben quedarse para armar el mural sobre plantas criptógamas y fanerógamas que

deberán presentar y explicar en la octava sesión.

OCTAVA SESIÓN

INICIO

1. Inicie la clase pidiendo a sus estudiantes los resultados del inciso A de la sección

¡Valorando lo aprendido! en el que deben presentar un informe sobre el proceso de

germinación de una semilla monocotiledónea y una semilla dicotiledónea (el cual han

venido desarrollando en casa desde la tercera sesión.

2. Solicite uno o dos voluntarios(as) para que expliquen el proceso de germinación

y cuál ha sido la diferencia entre la germinación del arroz (que es una semilla

monocotiledónea) y la germinación del frijol (que es una semilla dicotiledónea).

DESARROLLO

1. Seguidamente indique a sus estudiantes que se preparen para mostrar y exponer el

mural sobre plantas criptógamas (sin semilla) y fanerógamas (Con semilla) Solicitado

en el inciso B de la sección ¡Valorando lo aprendido!

2. Solicite algunos voluntarios(as) para que expongan el mural y cada uno de los

elementos que contiene.

CIERRE

1. Felicite a sus estudiantes por el esfuerzo y dedicación en el desarrollo de esta

interesante secuencia sobre las plantas sin semilla y con semilla. Pida un aplauso

para todos y todas.

86


Secuencia 6

LAS PLANTAS, UN REINO MULTICOLOR III

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA

En esta secuencia de aprendizaje se estudia la célula vegetal, sus organelos y la función de

cada uno de ellos. Se explica la relación de la célula vegetal con el proceso de fotosíntesis

y su importancia para la vida en el planeta. Finalmente se aborda el tema de los tejidos

vegetales, conjuntos de células que tienen un origen común, una organización similar y

desarrollan unas determinadas funciones.

Esta información es de mucha utilidad para las y los educandos ya que les permitirá comprender

el funcionamiento, complejidad y organización de los seres vivos del reino vegetal. Además

podrán comprender cómo ocurre el proceso de fotosíntesis y su importancia para la vida de

todos los demás seres vivos, ya que los organismos fotosintéticos que fabrican energía son

la puerta de entrada de los nutrientes a las cadenas alimenticias.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:

1. Identifiquen por observación indirecta, células vegetales y sus organelos.

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

La Célula

Organelos de las células vegetales

La célula vegetal y fotosíntesis

Los tejidos de las plantas

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de

acuerdo a los siguientes indicadores.

Las y los estudiantes tienen la capacidad de:

• Definir célula y célula eucariótica.

• Explicar las funciones vitales de la célula.

• Identificar los organelos de la célula vegetal y sus funciones.

• Describir cómo los biólogos estudian y miden las células

• Nombrar cuál es el organelo de la célula vegetal encargado de realizar la fotosíntesis

y cómo está formado.

• Describir cómo es que las plantas fabrican energía a través de la fotosíntesis.

• Elaborar una maqueta de la célula vegetal.

87


Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño que

manifiesten los estudiantes (as) en diferentes momentos, como a conductas y actitudes

específicas. Evalúe:

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

El trabajo individual y grupal.

La capacidad de analizar, resumir, discutir y debatir contenidos.

La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus resultados,

El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones,

La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.

La forma de leer y de modular la voz, respetar las pausas de los signos de puntuación,

admiración y exclamación e interrogación.

El cuidado, manejo y limpieza del Libro del Estudiante, enfatizando que deben copiar y

contestar lo Solicitado en sus cuadernos.

En el Libro del Estudiante, evalúe interrogatorios, participaciones orales, discusiones.

La capacidad de encontrar sus errores por sí mismos. Desarrolle la capacidad de criticar

en forma constructiva su propio trabajo y el trabajo de los compañeros (as).

En la elaboración de la maqueta de la célula vegetal evalúe diseño, originalidad y sobre todo

que contenga los principales organelos celulares. etc.

CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

El primer programa de televisión titulado “La célula: unidad fundamental de la vida” trata

sobre el funcionamiento de la célula y las funciones de los diferentes organelos celulares.

Además se describen los métodos que utilizan los biólogos para estudiar la célula.

El segundo programa de televisión se titula “Los productores: fábricas de energía” trata

sobre la fotosíntesis y su aparición, describe las estructuras de la célula vegetal encargadas

de este proceso. Además se definen los diferentes pigmentos fotosintéticos. Y por último se

nombran los factores externos que influyen en el proceso fotosintético.

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS PROGRAMAS DE

TELEVISIÓN

En cuanto a la observación del primer programa televisivo se le sugiere hacerlo en la cuarta

sesión de aprendizaje.

El segundo programa podrá ser observado en al inicio de la sexta sesión de aprendizaje.

El contenido de los programas pretende reforzar los conocimientos adquiridos y aportar un

valor agregado al estudiante. Se le recomienda rescatar las opiniones e impresiones de los y

las estudiantes sobre el contenido de los programas, además para el mejor aprovechamiento

de los mismos realice las actividades sugeridas en las secciones ¡A trabajar! de la cuarta

y sexta sesión.

88


SESIONES DE APRENDIZAJE

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360

minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada

una. En las sesiones se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales

facilitaran la comprensión de los temas presentados durante esta secuencia.

Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La Guía del

Docente son sugerencias y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere

pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de clase como en

el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice no se pierdan de

vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta secuencia.

PRIMERA SESIÓN

INICIO

1. Se le sugiere que inicie la sesión leyendo usted mismo(a) a los estudiantes la sección

¿Hacia dónde vamos? y los Resultados del aprendizaje.

2. Escuche los comentarios de sus estudiantes respecto a los temas que estudiarán en

esta secuencia.

DESARROLLO

1. Seguidamente, con el fin de recuperar experiencias respecto al tema de la secuencia,

pídales que lean individuamente y en silencio el contenido de la sección ¿Qué conoce

de esto? titulada “Organización de la vida”

CIERRE

1. Seguidamente pídales que individualmente copien y contesten en sus cuadernos las

preguntas de la sección ¿Cuál es la dificultad? Recuérdeles que no deben rayar el

Libro del Estudiante.

2. Una vez que hayan finalizado, se le sugiere que discuta los resultados, pida

voluntarios(as) para que compartan sus respuestas con el resto de la clase.

3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas

a las preguntas:

1) Escriba en orden, los niveles de organización de la vida desde átomo hasta

organismo.

R/ átomo, molécula, célula, tejido, órgano, sistema de órganos, ser vivo u

organismo.

2) ¿De qué están formadas las células de los seres vivos?

R/ Las células están formadas por moléculas orgánicas.

3) ¿Cuál es la unidad más pequeña de la vida?

R/ La célula.

89


SEGUNDA SESIÓN

INICIO

1. Se le sugiere iniciar la clase pidiendo a las y los estudiantes que escriban en sus

cuadernos una definición provisional de “Célula”.

2. Solicite voluntarios(as) para que compartan su definición provisional con el resto de

la clase.

DESARROLLO

1. Seguidamente indíqueles que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros? que

contiene los temas:

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

La célula

Las células verdaderas

Teoría celular

Funciones vitales de la célula

2. Solicite voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de pie y en voz alta). Asegúrese

de que el resto de la clase siga la lectura en silencio y con atención.

3. Pregunte a los estudiantes si existe alguna duda o comentario sobre la lectura,

además asegúrese dar una explicación que enriquezca el tema.

CIERRE

1. Finalice la sesión pidiéndoles que comparen su definición provisional de célula

con la definición que acaban de aprender. Seguidamente explíqueles que copien y

contesten individualmente en sus cuadernos las preguntas Solicitadas en la sección

¡A trabajar!

2. Una vez que hayan finalizado, seleccione al azar de la lista de asistencia, estudiantes

para que compartan con el resto de la clase sus respuestas. Pregunte a las y los

demás si están de acuerdo con las respuestas o si han encontrado algún error.

1) ¿Qué tipo de células se encuentran en los seres vivos del reino vegetal?

R/ Los seres vivos del reino vegetal contienen células eucarióticas o verdaderas.

2) ¿Quién era Robert Hooke y cuál fue su aporte respecto a las células?

R/ Robert Hooke fue un científico inglés considerado uno de los científicos

experimentales más importantes de la historia de la ciencia. Describió las

células por primera vez en 1665, observando en el microscopio una laminilla

de corcho, dándose cuenta que estaba formada por pequeñas cavidades

90


poliédricas que recordaban a las celdillas de un panal. Por ello cada cavidad se

llamó célula.

3) ¿Qué es lo que postula la teoría celular?

R/ Esta teoría postula que:

• Todo ser vivo está formado por una o más células.

• La célula es lo más pequeño que tiene vida propia: es la unidad anatómica

y fisiológica del ser vivo.

• Toda célula procede de otra célula preexistente.

• El material hereditario pasa de la célula madre a las hijas.

4) Mencione y explique las 3 funciones vitales de la célula

R/ Nutrición: Las células necesitan agua para mantener sus estructuras y su equilibrio

interno, y también se nutren de sustancias que toman del medio.

Relación: La función de relación de una célula es su capacidad para recibir y responder

a estímulos que provienen del exterior. Las células reaccionan fundamentalmente a la

presencia de alimento, pues éste asegura su supervivencia.

Reproducción: La reproducción es la capacidad de una célula (denominada célula

madre) para dividirse en dos células hijas, idénticas entre sí e idénticas a la célula

original. Por tanto, toda célula procede de otra célula anterior, mediante un proceso

denominado división celular.

5) Explique qué es la nutrición autótrofa y heterótrofa.

R/ Las células de nutrición autótrofa tienen sistemas capaces de captar y utilizar la

energía lumínica del Sol (caso de los vegetales, las algas y algunas bacterias) o la

energía química de ciertos compuestos (caso de ciertas bacterias). Con ello consiguen

transformar moléculas simples, como el agua, el dióxido de carbono y las sales

minerales en moléculas más complejas, como hidratos de carbono, lípidos y proteínas.

Este proceso se produce gracias a la fotosíntesis.

Las células de nutrición heterótrofa carecen de esos sistemas, por lo que deben

obtener su energía a partir de los hidratos de carbono, lípidos y proteínas previamente

elaborados por los seres autótrofos (de los que se alimentan los animales herbívoros) o

por otros heterótrofos (de los que se alimentan los animales carnívoros). También son

heterótrofos los hongos y numerosos microorganismos.

91


TERCERA SESIÓN

INICIO

Para indagar conocimientos previos sobre los organelos de la célula vegetal, se

le sugiere que dibuje en la pizarra una célula vegetal que contenga los principales

organelos. Seguidamente Solicite voluntarios(as) para que pasen a la pizarra a

colocar los nombres a cada organelo celular.

DESARROLLO

Para continuar indique a los estudiantes que se de forma ordenada y sin arrastrar

los pupitres, se reúnan en parejas y lean juntos el contenido de la sección ¿Qué

piensan otros? que contiene los temas:

▪▪

▪▪

Célula vegetal

Organelos de las células vegetales

CIERRE

Además explíqueles que identifiquen cada organelo celular en la figura de célula y

vegetal que se presenta en esta misma sección.

1. Para finalizar la clase, indíqueles que siempre en parejas copien y desarrollen en sus

cuadernos el ejercicio de la sección ¡A trabajar!. Solamente deben copiar la tabla,

no es necesario que dibujen la célula. Recuérdeles que no deben rayar el Libro del

Estudiante.

2. Luego Solicite voluntarios(as) para que compartan sus resultados con el resto de la

clase.

3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en los resultados

y así pueda corregir cualquier error en las respuestas de sus estudiantes:

Nombre del

organelo

1 Pared Celular

2 Núcleo

Coloque el nombre y la función de los

organelos señalados en la figura de la célula vegetal

Función

Le confiere la forma a la célula, cubriéndola a modo de esqueleto

externo, le da la textura a cada tejido, siendo el componente que le

otorga protección y sostén a la planta.

En el interior de este organelo se encuentra el material genético.

Junto con el citoplasma, regula las actividades celulares.

3 Citoplasma

Es la materia viva del interior de la célula, donde se encuentran

embebidos los diferentes organelos celulares.

92


4 Mitocondria

5 Cloroplasto

6 Vacuola

Produce energía a través de la degradación de moléculas orgánicas

como los azúcares. Realiza la respiración celular.

Son las estructuras en las cuales se realiza el proceso fotosintético,

el cual provee de alimento a la célula.

Es un saco que contiene agua y varias sustancias químicas, tanto

de desecho como de almacenamiento.

CUARTA SESIÓN

INICIO

1. ¡Es hora de observar el programa de televisión! indique a las y los educandos pasar

a la sección ¡Descúbralo en la tele!, que contiene el programa titulado “La célula,

unidad fundamental de la vida” el cual describe el funcionamiento de los diferentes

organelos celulares. Además se describen los métodos que utilizan los biólogos para

estudiar la célula.

2. Solicíteles que antes de comenzar el programa, rápidamente lean las preguntas de la

sección ¡A trabajar!, las que deberán contestar al finalizar el programa.

DESARROLLO

CIERRE

Rescate comentarios y aprendizajes de sus estudiantes respecto al contenido que

acaban de observar. Seguidamente pídales que individualmente copien y contesten

en sus cuadernos las cuatro preguntas de la sección ¡A trabajar!

1. Para revisar el ejercicio, indíqueles que se reúnan en parejas y discutan las preguntas,

para luego llegar a un acuerdo sobre las respuestas correctas. Se le sugiere colocar

en la pizarra las respuestas correctas para que sus estudiantes puedan validar sus

resultados.

2. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:

1) ¿Cuál es el instrumento o herramienta que utilizan los biólogos para estudiar y

observar las células?

R/ El microscopio

2) ¿Cuál es el aumento o reSolución que pueden llegar a tener los microscopios

más modernos?

R/ El microscopio electrónico tiene una reSolución aproximada 1000 veces mayor

que el ojo humano

93


3) ¿Cuál es la unidad de medida más idónea para medir las células?

R/ es el micrómetro (µm) que es como dividir 1 mm en 1000 partes. Demasiado

corto para verlo a simple vista.

4) ¿Cuál es la unidad de medida que utilizan los biólogos para medir los organelos

celulares?

R/ es el nonómetro (nm) que es como dividir un µm en 1000 partes.

Recuerde: 1mm es 1/1000 de 1 m, 1µm es 1/1000 de un mm y 1 nm es 1/1000 de

un µm.

5) A pesar de que la mayoría de las células son microscópicas, existen algunas que

pueden ser observadas a simple vista, mencione 2 ejemplos.

R/ el óvulo liberado por el ovario en cada ovulación, puede ser de 130 µm lo que

sería como el punto al final de esta oración. Otro ejemplo serían los huevos de

las aves.

QUINTA SESIÓN

INICIO

1. Se le sugiere que inicie la sesión Solicitando voluntarios(as) para que mencionen

los organelos celulares que intervienen en el proceso de fotosíntesis. Además

pregúnteles qué es fotosíntesis.

2. Escuche comentarios.

DESARROLLO

1. Seguidamente pídales que lean individualmente y en silencio el contenido de la

sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:

- La célula vegetal y fotosíntesis

- ¿Cómo funciona este proceso?

- Importancia biológica de la fotosíntesis

CIERRE

1. Para finalizar la sesión indíqueles que individualmente copien y contesten en sus

cuadernos las preguntas de la sección ¡A trabajar!

2. Al finalizar indique a sus estudiantes que se reúnan en grupos de 2 y que comenten

las respuestas.

3. Solicite voluntarios(as) para que pasen al frente a exponer sus resultados. Se le

94


sugiere que aproveche la oportunidad para invitar a las y los estudiantes que casi no

participan. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las

respuestas.

1) ¿Cuáles son los organelos de las células vegetales encargados de realizar la

fotosíntesis?

R/ Son los cloroplastos.

2) ¿Qué es la clorofila y cuál es su función?

R/ La clorofila es una compleja molécula orgánica de color verde ubicada

dentro de los cloroplastos. Son pigmentos de color verde que se encuentran

en todos aquellos organismos que contienen cloroplastos en sus células, lo

que incluye a las plantas y a los diversos grupos de protistas llamados algas.

Es extremadamente importante, crítica en la fotosíntesis, proceso que permite

a las plantas absorber energía a partir de la luz.

3) ¿Por qué las plantas son verdes?

R/ El color verde en los vegetales es debido a la presencia de dos pigmentos

estrechamente emparentados llamados clorofila a y clorofila b, que se

encuentran prácticamente en todas las plantas con semilla, helechos, musgos

y algas. Pueden formarse en las raíces, tallos, hojas y frutos a condición de

que estos órganos estén situados por encima del suelo y queden expuestos

a la luz. También aunque aparentemente falten en algunas hojas de color

rojo o amarillo, cuando se extraen las otras sustancias colorantes de estas,

puede comprobarse incluso allí la presencia de las clorofilas, que estaban

enmascaradas por los demás pigmentos.

4) ¿Por qué la célula animal no posee cloroplastos?

R/ Porque las células animales no realizan fotosíntesis, ya que son heterótrofos.

5) ¿Cuál es la importancia biológica de la fotosíntesis?

R/

1. La síntesis de materia orgánica a partir de la inorgánica se realiza

fundamentalmente mediante la fotosíntesis; luego irá pasando de unos seres

vivos a otros mediante las cadenas tróficas, para ser transformada en materia

propia por los diferentes seres vivos.

2. Produce la transformación de la energía luminosa en energía química, necesaria

y utilizada por los seres vivos.

3. En la fotosíntesis se libera oxígeno, que será utilizado en la respiración de los

seres vivos.

Se puede concluir que la diversidad de la vida existente en la Tierra depende

principalmente de la fotosíntesis.

95


SEXTA SESIÓN

INICIO

1. Inicie la clase indicando a sus estudiantes que es momento de observar el segundo

programa de televisión. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la

tele! que contiene el programa de televisión titulado “Los productores: fábrica de

energía” que profundiza sobre el proceso de fotosíntesis y su importancia para la

vida en el planeta.

2. Asegúrese de tener todo lo necesario para la observación del programa, pida a

sus estudiantes que presten mucha atención ya que al finalizar deberán realizar el

ejercicio de la sección ¡A trabajar!

DESARROLLO

CIERRE

Continúe la clase Solicitando a sus estudiantes que se ubiquen en la sección ¡A

trabajar! para que individualmente copien y contesten en sus cuadernos las preguntas

planteadas.

Se le sugiere que finalice la clase discutiendo los resultados del ejercicio que acaban

de desarrollar. Solicite voluntarios(as) para que compartan sus resultados. Asegúrese

de que las respuestas sean las correctas. Fomente la discusión y el análisis. A

continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:

1) ¿Por qué los organismos fotosintéticos como las plantas son fábricas de energía?

R/ porque los organismos fotosintéticos son los únicos seres vivos capaces

de transformar la materia inorgánica en materia orgánica utilizando la luz del

Sol y el proceso de fotosíntesis. De esta forma las plantas fabrican nutrientes

(energía) como carbohidratos y proteínas, de las que ellas se alimentan y luego

las plantas son consumidas por otros seres vivos.

2) ¿Cuál es la importancia de los seres vivos productores?

R/Los seres vivos productores como las plantas son la puerta de entrada de

la energía a los niveles tróficos, a las cadenas alimenticias, ya que como se

mencionó anteriormente son capaces de fabricar energía. Además las plantas en

el proceso de fotosíntesis fijan CO 2

y limpian la atmósfera de la contaminación

atmosférica.

3) Explique con un dibujo cómo funciona el proceso de fotosíntesis.

R/ Respuesta libre

1. En los últimos minutos organice la clase en dos grupos. Seguidamente explíqueles

el ejercicio de la sección ¡Valorando lo aprendido! en el que deberán elaborar una

maqueta de la célula vegetal. Cada grupo debe usar su imaginación, ponerse de

acuerdo sobre el diseño de su maqueta y reunirse extra clase para trabajar. Pueden

96


utilizar cualquier tipo de material, por ejemplo: una base para colocar la maqueta,

botones, semillas, plastilina, papel, pinturas de acuarela, etc.

SÉPTIMA SESIÓN

INICIO

1. Se le sugiere que inicie la clase preguntando a sus estudiantes qué saben sobre los

tejidos de las plantas.

2. Escuche comentarios.

DESARROLLO

1. Continúe la sesión, Solicitando voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de

pie y en voz alta) de la sección ¿Qué piensan otros? titulada “Los tejidos de las

plantas”

2. Asegúrese que el resto de la clase siga la lectura en silencio. Además pregunte si

existe alguna duda o comentario. Se le sugiere que ofrezca una explicación adicional

sobre el tema.

CIERRE

1. Para sintetizar y analizar el contenido que acaban de leer, indique a las y los

educandos que en grupos de 4 integrantes copien y completen en sus cuadernos la

tabla de la sección ¡A trabajar!

2. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en el cuadro

sobre los tejidos vegetales:

Tejidos vegetales

Tejido Función Ejemplos (mencione 2 ejemplos)

Tejidos

formadores

o meristemas

Responsables del crecimiento

de la planta, forman los demás

tejidos de la planta.

Apicales. Situados en los extremos

del tallo y la raíz.

Intercalares. Situados en el exterior

de la planta pero en posición no

apical; por ejemplo, en las axilas

de las hojas o de las ramas, en los

entrenudos, etc.

97


Tejidos

fundamentales

Tejidos

conductores

Tejidos de

recubrimiento

Desempeñan funciones

diversas, entre las que

destacan: fotosíntesis,

elaboración de sustancias y

almacenamiento de las mismas.

Su misión principal consiste en

transportar sustancias diluidas.

Estos tejidos están constituidos

por unas células conductoras,

cuya misión consiste en

transportar sustancias a

gran distancia, y células

acompañantes, con misiones

variadas: almacenamiento de

sustancias de reserva, sostén

de los tejidos vasculares y, a

veces, función secretora, como

es el caso de los conductos

resiníferos o los conductos

laticíferos.

Estos tejidos recubren y

protegen las partes externas de

la planta.

El parénquima comprende tejidos

muy variados, que realizan funciones

diversas, entre las que destacan

la fotosíntesis y la elaboración y

almacenamiento de sustancias.

El colénquima es un tejido que actúa

como sostén de los órganos jóvenes

que crecen en el aire.

El transporte del agua y sales

minerales absorbidas por las

raíces (savia bruta) lo realizan los

vasos conductores del xilema o

leño, mientras que el transporte

de los productos elaborados en la

fotosíntesis (savia elaborada) lo

realizan los vasos conductores del

floema o líber.

La epidermis, constituida

generalmente por una Sola capa

de células, en la parte superficial

forma la cutícula, constituida

mayoritariamente por cutina,

sustancia que impide la salida del

agua de las células y refleja el

exceso de radiación Solar.

Los pelos son células epidérmicas

que se forman en todas las partes

de la planta. Cuando son muy

abundantes contribuyen a reducir

la transpiración, dificultan el

movimiento de los insectos fitófagos

y evitan que las esporas de los

patógenos lleguen a la superficie de

los órganos.

Algunos segregan sustancias

aromáticas (romero, tomillo),

urticantes (ortiga).

98


Tejidos

secretores

Producen o acumulan diversos

productos que no se incorporan

al metabolismo fundamental.

Estas sustancias, unas veces

se acumulan y otras se

expulsan mediante un proceso

de secreción; entre ellas se

incluyen aceites, carotenoides,

caucho y resinas.

Los laticíferos: secretan látex, una

mezcla de diversos compuestos

(carbohidratos, alcaloides, aceites,

terpenos, etc.) cuya misión consiste

en proteger a la planta del ataque de

los fitófagos.

Canales resiníferos: estos canales

secretan la resina (formada por una

mezcla de ácidos resínicos, aceites,

alcoholes, etc.) cuya misión consiste

en defender a la planta frente a

insectos fitófagos y hongos.

3. Se le sugiere que para discutir los resultados de la sección ¡A trabajar! sobre los

tejidos vegetales, copie la tabla en la pizarra y Solicite voluntarios(as) para que pasen

a completar la tabla. Asegúrese de que las respuestas sean correctas.

4. Recuerde a sus estudiantes que para la octava sesión, cada grupo debe llevar su

maqueta sobre la célula vegetal terminada y exponer sobre los organelos y sus

funciones.

OCTAVA SESIÓN

INICIO

En esta sesión las y los estudiantes deberán presentar su maqueta sobre la célula

vegetal y exponer de acuerdo a lo Solicitado en la sección ¡Valorando lo aprendido!

Pida al primer grupo que pase al frente con su maqueta y haga una exposición de

aproximadamente 15 minutos explicando cada uno de los organelos y su función.

Además que señalen los cloroplastos y mencionen su importancia.

DESARROLLO

1. Repita el mismo procedimiento con el segundo grupo.

2. Asegúrese que el resto de la clase ponga la debida atención.

CIERRE

1. Felicite a los grupos por su esfuerzo. Permita que los estudiantes hagan consultas o

comentarios.

2. Pídales que donen las maquetas a la escuela para que otros niños las puedan utilizar.

99


MATERIAL ADICIONAL

Tejidos vegetales

El principal elemento nutritivo que interviene en la nutrición

vegetal es el carbono (C), extraído del gas carbónico (CO2)

del aire por las plantas autótrofas, gracias al proceso de la

fotosíntesis.

Las raíces, el tronco y las hojas son los órganos de nutrición

de los vegetales vascularizados (los que presentan tejidos

como xilema y floema) constituyen el aparato vegetativo.

Por los pelos absorbentes de sus raíces (las raicillas), la

planta absorbe del suelo el agua y las sales minerales,

que constituyen la savia bruta, que se transporta desde la

raíz a la hoja por el xilema a través de todo el tallo.

El xilema, es un tejido vascular complejo, su principal

función es la conducción de agua y materiales disueltos de

las raíces a tallos y hojas. Además proporciona soporte

estructural a la planta.

Para su nutrición, las plantas verdes toman a través

de sus hojas dióxido de carbono (CO 2

) de la atmósfera,

gracias al proceso de fotosíntesis, en el que interviene

la clorofila presente en las hojas. Estos componentes

son transformados en aminoácidos y azúcares que

constituyen la savia elaborada (alimentos para la planta)

que es transportada a través del floema. El floema, es un

tejido vascular complejo cuya función es la conducción de

alimento a través de la planta.

Por el tallo, circulan los dos tipos de savia: la savia bruta

por el xilema y la savia elaborada por el floema. Agua y

minerales se transportan en el xilema, en tanto que los

alimentos disueltos lo hacen en el floema.

Recuerde, la nutrición en las plantas es un proceso idéntico

al que realizan los animales, salvo que ellos toman la

materia orgánica de otros seres vivos: no la fabrican.

100


Secuencia 7

COMPARTIENDO EL MUNDO I

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA

Se espera que en esta secuencia de aprendizaje los estudiantes conozcan las características

generales de los vertebrados y principalmente que conozcan sobre las características y

diversidad de los peces, de la misma manera se espera que a través de los programas de

televisión, comprendan la importancia ecológica y económica que los peces tienen para el

ser humano y los ecosistemas acuáticos.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Al término de esta secuencia se espera que los y las estudiantes:

1. Identifiquen las características del reino animal.

2. Clasifiquen de manera arbitraria y sistemática los animales en Phylum, clase y

especie.

3. Identifiquen las características de los vertebrados.

4. Describan las características generales de los peces.

5. Nombren algunas especies de peces que existen en Honduras.

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

Características generales de los animales

Características de los vertebrados

Los peces y sus características

Clasificación de los peces

▪▪

Peces cartilaginosos o Condrictios

▪▪

Peces óseos (osteictios)

▪▪

Diferencias entre los peces óseos y cartilaginosos

Pesca y cultivo de peces en Honduras

Biodiversidad

Biodiversidad de peces en Honduras

Importancia ecológica y económica de los peces

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de

acuerdo a los siguientes indicadores. Las y los estudiantes tienen la capacidad de:

1. Clasificar a los animales en invertebrados y vertebrados, diferenciando sus

características.

2. Identificar y nombrar las 5 clases de vertebrados mayores.

3. Describir las características generales de los peces,

101


4. Clasificar a los peces en óseos y cartilaginosos.

5. Describir la anatomía de un pez óseo

6. Nombrar algunas especies de peces que existen en Honduras.

7. Discutir sobre la importancia de los peces para la economía y la dieta de los seres

humanos.

Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño

que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas y actitudes

específicas. Evalúe:

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

El trabajo individual y grupal.

La capacidad de resumir y analizar contenidos.

La capacidad de discutir y debatir opiniones.

La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus resultados.

La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.

El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones.

La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.

La forma de leer, la modulación de la voz, el respeto de las pausas de los signos de

puntuación, admiración, exclamación e interrogación.

El cuidado, manejo y limpieza del Libro del Estudiante, enfatizando que deben copiar

y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.

La responsabilidad en la entrega de las tareas.

En el Libro del Estudiante, evalúe interrogatorios, trabajos de investigación de campo,

exposiciones y reportes, participaciones orales, discusiones, capacidad de resumir y hacer

conclusiones.

CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

El primer programa de televisión titulado “Las maravillas del mundo animal” trata sobre la

importancia de la biodiversidad de Honduras y las interesantes especies del reino animal. Se

le presenta la descripción de un interesante animal de cada grupo de vertebrados mayores,

cada uno de ellos habita en Honduras y en otros lugares del trópico, y ocupa un papel

importante dentro de los ecosistemas.

El segundo programa de televisión titulado “Pesca y cultivo de peces en Honduras”, trata

sobre la importancia de los recursos marinos costeros y de agua dulce del país. Se describe

la industria pesquera y su importancia; seguidamente se expone cómo se ha desarrollado la

Piscicultura o cultivo de peces y su importancia para la economía nacional.

102


RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS PROGRAMAS DE

TELEVISIÓN

En cuanto a la observación del primer programa televisivo, se le sugiere hacerlo en la

tercera sesión de aprendizaje. El segundo programa podrá ser observado al inicio de la

quinta sesión de aprendizaje.

El contenido de los programas pretende reforzar los conocimientos adquiridos y aportar un

valor agregado al estudiante. Se le recomienda rescatar las opiniones e impresiones de los

y las estudiantes sobre el contenido de los programas, además que realice las actividades

sugeridas para el mejor aprovechamiento de los mismos.

SESIONES DE APRENDIZAJE

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360

minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.

En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales

facilitaran la comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.

Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La

Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones

que prevalezcan tanto en el aula de clase como en el resto de su comunidad, de hacer las

modificaciones que considere pertinentes, pero debe procurar que con las modificaciones

que realice no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener

durante esta secuencia.

PRIMERA SESIÓN

INICIO

1. Se le sugiere iniciar la clase indicando a las y los educandos que pasen a la sección

¿Hacia dónde vamos?, en la cual se mencionan los temas a tratar durante toda la

secuencia y al mismo tiempo se pretende que se sientan motivados y entusiasmados.

2. Se le sugiere que usted mismo(a) lea en voz alta la sección y los Resultados del

aprendizaje. Asegúrese que sus estudiantes sigan la lectura en silencio y con atención.

3. Seguidamente pregúnteles qué temas les interesan más y por qué, escuche

comentarios y aclare cualquier duda.

DESARROLLO

1. Seguidamente Solicíteles que lean individualmente y en silencio el contenido

de la sección ¿Qué conoce de esto?, en la cual se pretende indagar sobre los

conocimientos que poseen sobre el reino animal, los invertebrados y vertebrados.

2. Pregunte si hay alguna duda o comentario respecto al contenido. O tal vez alguno(a)

de sus estudiantes tiene algo que agregar contando una experiencia.

CIERRE

1. Seguidamente, indique a sus estudiantes que individualmente copien y contesten en

103


sus cuadernos las preguntas de la sección ¿Cuál es la dificultad? Recuérdeles que

es muy importante que no rayen el Libro del Estudiante.

2. Una vez que hayan finalizado de contestar, se le sugiere que dedique los últimos

minutos a escuchar voluntarios(as) que deseen compartir con el resto de la clase sus

resultados.

A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:

1) Mencione las características de los animales invertebrados

R/ Los invertebrados son animales que no poseen columna vertebral o esqueleto interno

de hueso. Por ejemplo los insectos, los crustáceos. Algunos de ellos tienen esqueletos

internos duros que los protegen, estas corazas externas o conchas están formadas por

carbonato de calcio y quitina.

2) Mencione 3 grupos de invertebrados

R/ Esponjas: son los animales más simples, acuáticos y sésiles, su cuerpo esta

perforado por muchos poros y las partículas alimenticias son filtradas del agua

que pasa a través de ellos.

Cnidarios: son las “aguas malas” o medusas, anémonas y corales. Animales

acuáticos, marinos en su mayoría presentan células urticantes.

Insectos: son los animales más exitosos sobre la Tierra. Abarcan más especies

que cualquier otra clase. Poseen 3 pares de patas. Por ejemplo: Polillas,

mariposas, cucarachas, moscas, escarabajos, etc.

3) ¿A qué grupo de invertebrados pertenecen los cangrejos y camarones?

R/ Pertenecen a los crustáceos

4) ¿A qué grupo de invertebrados pertenecen las ostras, almejas, mejillones, caracoles y

pulpos?

R/ Pertenecen a los moluscos

5) Mencione las características de los animales vertebrados.

R/ Los vertebrados son animales que poseen una columna vertebral y un esqueleto

interno formado de hueso. Por ejemplo los mamíferos como los murciélagos,

roedores y felinos; los reptiles como las serpientes y tortugas; los anfibios como

las ranas y salamandras; las aves y los peces.

6) Mencione los 5 grupos de vertebrados que existen.

R/ Peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos

7) Mencione los nombres comunes de 2 especies reptiles y 2 de anfibios que existen en

su comunidad.

Respuesta libre

104


SEGUNDA SESIÓN

INICIO

1. Se le sugiere que inicie la clase preguntando a los estudiantes:

- ¿Cómo hacen para diferenciar a los animales de otros seres vivos que pertenecen a

otros reinos como bacterias, plantas, etc.?

- ¿Cuál es el animal más grande que existe?

- ¿Cuáles son los 5 grupos de vertebrados que existen?

2. Escuche comentarios, genere un ambiente de discusión y procure que participen

activamente, especialmente los estudiantes más tímidos.

DESARROLLO

CIERRE

1. Seguidamente, Solicite voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de pie y en

voz alta) del contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:

- Características generales de los animales

- Características de los vertebrados.

2. Asegúrese que el resto de la clase preste la debida atención. Además pídales que

vuelvan a leer la descripción de los 5 grupos o clases de vertebrados. Luego, pregunte

si existe alguna duda o comentario, de ser así, aclárela.

1. Para finalizar la clase, indique a sus estudiantes que individualmente copien y

contesten en sus cuadernos las preguntas de la sección ¡A trabajar!

2. Seguidamente Solicite voluntarios(as) para que compartan con el resto de la clase sus

resultados. Asegúrese de aclarar cualquier duda o corregir errores. A continuación

se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas al ejercicio:

1) En orden evolutivo, mencione los cinco grupos de vertebrados mayores que existen.

R/ Peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos.

2) Escriba el nombre común de 5 animales vertebrados y 5 animales invertebrados.

R/ Vertebrados: Ballena, jaguar, momo aullador, venado, conejo.

Invertebrados: Insecto palo, araña, cangrejo, mariposa, lombriz.

3) ¿Las ballenas y delfines son mamíferos o peces? Explique

R/ son mamíferos acuáticos, respiran por pulmones, paren crías vivas y amamantan

a sus crías.

105


TERCERA SESIÓN

INICIO

1. En esta sesión las y los educandos observarán el programa de televisión. Indíqueles

que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la tele! que contiene el programa

titulado “Las maravillas del mundo animal” en el cual se resalta la importancia

de la biodiversidad de Honduras y las interesantes especies del reino animal. Se le

presenta la descripción de un animal de cada grupo de vertebrados mayores, cada

uno de ellos habita en Honduras y en otros lugares del trópico, y ocupa un papel

importante dentro de los ecosistemas.

2. Antes de iniciar a ver el programa, indique a sus estudiantes que presten mucha

atención y tomen nota de las ideas más importantes.

DESARROLLO

1. Una vez finalizado el programa, escuche comentarios e impresiones.

2. Seguidamente Solicíteles que individualmente copien y contesten en sus cuadernos

las preguntas de la sección ¡A trabajar!

CIERRE

1. Para discutir las preguntas indique a sus estudiantes que se unan en parejas para

discutir y comparar las respuestas.

2. Y para finalizar Solicite un voluntario(a) para compartir los resultados finales con el

resto de la clase.

A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:

1) ¿Cuál es el pez más grande del mundo?

R/ El Tiburón Ballena cuyo nombre científico es (Rhincodon typus)

2) Mencione las características del Águila Harpía (Harpia harpyja)

R/ El águila harpía es una especie de ave que vive en la zona neotropical. Su

hábitat es el bosque lluvioso. Es el ave nacional de Panamá y la especie que

representa toda la diversidad biológica de Ecuador.

Es el ave rapaz más poderosa, y la segunda águila más grande del mundo,

siendo superada en envergadura (distancia entre los extremos de las alas)

Solamente por el águila de Filipinas, aunque generalmente la harpía es más

robusta. Posee un pico fuerte y garras que pueden alcanzar los 15 cm de

largo. Pueden vivir incluso 40 años. Sus ojos tienen el iris color chocolate y en

ocasiones puede ser color amarillo. Sus patas son amarillas con uñas negras.

3) Mencione las características de Jaguar (Panthera onca), su estado de conservación

y sus principales amenazas.

R/ El jaguar es un carnívoro felino del género Panthera y la única de las

cuatro especies actuales de este género que se encuentra en América. También

es el mayor felino de América y el tercero del mundo, después del tigre (Panthera

tigris) y el león (Panthera leo). Su distribución actual se extiende desde el

norte de México y gran parte de Centroamérica hasta el Perú, Paraguay y el

106


norte de Argentina. Exceptuando algunas poblaciones en Arizona (suroeste

de Tucsón), esta especie ya ha sido prácticamente extirpada en los Estados

Unidos desde principios de la década de 1900.

Se encuentra emparentado y se asemeja mucho en apariencia física

al leopardo (Panthera pardus), pero generalmente es de mayor tamaño, cuenta

con una constitución más robusta y su comportamiento y hábitat son más

acordes a los del tigre (Panthera tigris). Si bien prefiere las selvas densas

y húmedas, puede acomodarse a una gran variedad de terrenos boscosos o

abiertos. Está estrechamente asociado a la presencia de agua y destaca, junto

con el tigre, por ser un felino al que le gusta nadar.

4) ¿De los animales que se mencionaron en el programa, cuál fue el que más le

impactó y por qué?

R/ Respuesta libre.

CUARTA SESIÓN

INICIO

1. Inicie la clase preguntando al azar a las y los educandos, cuáles son las características

típicas de los peces. Y seguidamente pregúnteles cuáles son los diferentes tipos de

peces que ellos conocen o han visto.

2. Escuche comentarios, genere un ambiente de discusión. Explíqueles que no deben

gritar ni hacer desorden y que para participar deben levantar la mano. Además

escuchar con respeto las participaciones de los y las compañeras.

DESARROLLO

1. Seguidamente indique a sus estudiantes pasar a la sección ¿Qué piensan otros? que

contiene los temas:

- Los peces y sus características

- Clasificación de los peces

2. Pídales que de forma ordenada, se unan en grupos de 4 (procurando incluir 2 niños y 2

niñas) para leer y discutir el contenido de la sección. Deben leer una parte cada uno, sin

gritar. Luego deben comentar y dar opiniones sobre el tema. Además haga énfasis en

que presten mucha atención a las ilustraciones.

CIERRE

1. Para poder sintetizar y analizar el contenido que acaban de leer, indique a los estudiantes

que siempre en los mismos grupos, copien y contesten las preguntas del inciso A de la

sección ¡A trabajar!

2. Una vez que hayan finalizado Solicite voluntarios(as) para que compartan sus resultados

con el resto de la clase. Además pregunte al resto de los estudiantes si están de acuerdo

con las respuestas o tienen algo más que aportar.

3. Seguidamente explíqueles que como tarea para hacer en casa, siempre en los mismos

grupos deben realizar la investigación de campo del inciso B de la sección ¡A trabajar!

107


Los resultados de esta investigación de campo deberán presentarlos en la sexta sesión

de aprendizaje.

A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas al

inciso A

1) Haga un breve resumen de las características generales de los peces

R/ Los peces son animales vertebrados acuáticos, respiran por branquias con las

que captan el oxígeno disuelto en el agua; en los peces óseos, las branquias

están protegidas por el opérculo, que es una aleta de hueso dura. Tienen aletas

que les proporcionan energía, dirección y estabilidad. Su piel está cubierta por

escamas, que son cubiertas dérmicas de naturaleza calcárea. Generalmente son

ectotérmicos, es decir, que su temperatura corporal depende exclusivamente de

la temperatura del ambiente en el que se hallan. La mayoría de las especies viven

tanto en agua dulce como en el mar, aunque unas pocas se mueven entre ambos

ambientes.

2) Mencione y explique las 3 regiones en las que se divide el cuerpo de un pez

R/ El cuerpo de los peces está formado por tres partes: cabeza, tronco y la región

caudal.

• La cabeza va desde la parte más anterior (hocico) hasta el opérculo (escudo óseo

lateral que recubre las branquias).

• El tronco va desde el opérculo hasta la apertura anal. Es donde se encuentran

las vísceras del pez y las extremidades, que son las aletas y que pueden ser

pectorales, ventrales y dorsales.

• La región caudal va desde la apertura anal hasta el final del cuerpo.

3) ¿Qué son las branquias y qué función tienen?

R/ Las branquias son los órganos respiratorios de los animales acuáticos, mediante

los que se realiza el intercambio de gases, oxígeno (O 2

) y dióxido de carbono (CO 2

),

entre el medio interno y el ambiente.

4) ¿Qué es el opérculo en los peces óseos?

R/ El opérculo es una estructura (aleta) de hueso dura, que protege las branquias

en los peces óseos.

5) Mencione y explique los diferentes tipos de aletas de los peces

R/ El cuerpo de los peces está provisto de aletas situadas en posiciones estratégicas

para mantener el equilibrio y colaborar en el movimiento. El impulso está a cargo

de la cola y el equilibrio es función de la aleta caudal. De la continuidad en el

movimiento iniciado se ocupan las aletas dorsal y anal, principalmente. De la

dirección, se ocupan las aletas pectorales y ventrales.

6) Mencione y explique los diferentes tipos de escamas de los peces

Las escamas proporcionan protección y facilitan el movimiento eficiente del agua

108


sobre el cuerpo, y permiten al pez moverse con libertad. Existen diferentes tipos

de escamas:

• Las escamas placoideas, son de aspecto dentiforme (forma de diente), caracterizan

a los peces cartilaginosos como tiburones y rayas.

• Las escamas ganoideas, tienen forma de diamante, las poseen los peces aguja y

el esturión.

• Las escamas ctenoideas (de forma poligonal) y las escamas cicloideas

(redondeadas) se encuentran en la mayoría de las especies de peces óseos.

QUINTA SESIÓN

INICIO

Indique a las y los educandos que es hora de pasar a la sección ¡Descúbralo en la

tele!, que contiene el programa de televisión titulado “Pesca y Cultivo de peces en

Honduras” que trata sobre la importancia de los recursos marinos costeros y de agua

dulce del país, principalmente peces óseos y moluscos. Pídales que presten mucha

atención y anoten las ideas principales.

DESARROLLO

Para sintetizar el contenido del programa, pídales que de forma individual realicen en

sus cuadernos lo Solicitado en la sección ¡A trabajar!

CIERRE

1. Una vez que hayan finalizado, se le sugiere que pida a sus estudiantes que se unan

en parejas para compartir sus ideas y conclusiones, y así, enriquecer el tema sobre la

pesca y el cultivo de peces en Honduras.

2. Recuérdeles que para la sexta sesión deben presentar en sus cuadernos los resultados

de la investigación de campo correspondiente al inciso B de la sección ¡A trabajar! de

la cuarta sesión.

SEXTA SESIÓN

INICIO

1. Se le sugiere que inicie la clase, pidiendo a cada grupo que pase a exponer brevemente

los resultados de la tarea de investigación de campo, en la que visitaron el mercado local

para conocer más de los peces.

2. Asegúrese de aclarar cualquier error y felicítelos por su trabajo.

DESARROLLO

1. Para continuar aprendiendo sobre el fascinante grupo de los peces, indique a los

estudiantes que lean individualmente y en silencio el contenido de la sección ¿Qué

piensan otros? que contiene los temas:

109


▪▪

▪▪

Peces cartilaginosos o Condrictios

Peces óseos (osteictios)

2. Pregunte si existe alguna duda o comentario del contenido. Además ofrezca una

explicación que complemente y aclare el tema.

CIERRE

1. Para sintetizar y asimilar el tema, indíqueles que individualmente copien y desarrollen

en sus cuadernos lo Solicitado en la sección ¡A trabajar! en la que deben colocar las

características que diferencian a los peces óseos de los peces cartilaginosos.

2. Supervise la actividad y ofrezca su colaboración dando algunos ejemplos. Una vez que

hayan finalizado, Solicite voluntarios(as) para que pasen a la pizarra a llenar la tabla.

3. Pregunte al resto de sus estudiantes si están de acuerdo o si tienen otras diferencias

que no se hayan mencionado todavía.

4. A continuación se le presentan los elementos a considerar en las respuestas:

Esqueleto óseo

Con vejiga natatoria

Peces óseos

Peces cartilaginosos

Esqueleto cartilaginoso

Sin vejiga natatoria

Aleta caudal por lo general de lóbulos iguales Aleta caudal de lóbulos distintos

Escamas de tipo cicloideas o ctenoideas.

Las escamas cicloideas tienen forma de

disco suave en su curvatura, de borde más

o menos circular. Las escamas ctenoideas

presentan en la superficie o margen posterior

“dientes” o forma de peine.

Cuatro pares de branquias

Con opérculo branquial

En la mayoría de los casos son ovíparos y

presentan fecundación externa

Cuerpo cubierto de pequeñas escamas

placoideas (dentadas) que nunca se

superponen.

Cinco a seis pares de aberturas branquiales

Sin opérculo branquial

El tipo de desarrollo varia en las distintas

especies, pudiendo ser ovíparos,

ovovivíparos, y vivíparos

SÉPTIMA SESIÓN

INICIO

1. Inicie la clase preguntando a las y los estudiantes, cuál es la importancia de los

peces para los seres humanos.

2. Escuche comentarios.

110


DESARROLLO

1. Como último tema de esta secuencia, indíqueles que es hora de conocer algunas

especies de peces que habitan en Honduras y la importancia ecológica y económica

de los mismos. Para lo cual deben pasar a la sección ¿Qué piensan otros? que

contiene los temas:

- Biodiversidad de peces en Honduras.

- Importancia ecológica y económica de los peces.

2. Explíqueles que en el tema de biodiversidad de peces en Honduras, encontrarán los

nombres científicos (que están escritos en latín) debido a que se trata de clasificación

taxonómica. Para el mejor aprovechamiento deben fijarse bien en el nombre común

de las especies. Solicite un voluntario(a) para que realice la lectura dirigida de pie y

en voz alta.

3. Ofrezca una explicación adicional sobre el tema y asegúrese de aclarar cualquier

duda o comentario.

CIERRE

Para discutir y analizar el contenido que acaban de leer, realice una lluvia de ideas con

sus estudiantes para contestar las 2 preguntas Solicitadas en la sección ¡A trabajar!

Lea en voz alta la primera pregunta y pida a cada estudiante que desee participar

que levante la mano para pedir la palabra. Repita el mismo procedimiento con la

segunda pregunta. Además Solicite un voluntario(a) para que copie las respuestas

en la pizarra y así todos puedan tenerlas en sus cuadernos.

OCTAVA SESIÓN

INICIO

Felicite a sus estudiantes por todo el esfuerzo y la dedicación en el desarrollo de esta

secuencia. Seguidamente pídales que individualmente copien y contesten en sus

cuadernos el cuestionario de la sección ¡Valorando lo aprendido!

DESARROLLO

CIERRE

Proporcióneles el tiempo necesario para contestar el cuestionario. Supervise la

actividad y ofrezca su colaboración ante cualquier duda que pueda surgir.

1. Una vez que hayan finalizado, pídales que ordenadamente y sin gritar, se unan en

parejas e intercambien cuadernos para comparar y discutir las respuestas.

2. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en los resultados

de la sección:

111


1) ¿Cómo respiran los peces, de dónde obtienen el oxígeno?

R/ Todos los peces respiran por branquias y obtienen el oxígeno del agua del mar.

2) ¿Cuál de los siguientes animales es el pez más grande del mundo? Escriba en su

cuaderno la respuesta correcta.

Delfín - Ballena azul - Tiburón ballena – Pez bagre

R/ es el tiburón ballena. El Delfín y la ballena son mamíferos marinos.

3) En su cuaderno escriba el nombre común de cada uno de los siguientes animales.

Seguidamente identifique cuáles pertenecen al grupo de los peces, colocando la palabra

pez al lado del nombre común.

a. Raya ---- pez

b. Pez sierra ---- pez

c. Foca ---- mamífero marino

d. Delfín ---- mamífero marino

4) ¿Cuáles son los peces representantes de la clase Condrictios o peces cartilaginosos?

R/ Los tiburones, las mantas y las rayas. Además las quimeras.

5) Mencione 3 características generales de los peces cartilaginosos.

R/ Poseen esqueleto formado por cartílago y el cuerpo se halla recubierto de

dentículos dérmicos que le dan un tacto muy áspero. Otra interesante característica

de este grupo es la tendencia al gigantismo, como medida para evitar la depredación.

6) ¿Cómo hacen los tiburones para controlar su flotabilidad y no hundirse en el agua?

R/ Estos peces nadan ayudados por aletas, carecen de vejiga natatoria, esto les

obliga a nadar constantemente o posarse en el fondo (como hacen algunas rayas y

tiburones), sin poder mantener una posición estática en el agua. Para controlar su

flotabilidad, los tiburones tragan aire, pero lo más importante en este aspecto es el

hígado, que es muy grande y presenta una elevada cantidad de un aceite llamado

escualeno, lo que permite que el tiburón no se hunda en el agua de mar.

7) ¿Cuáles son las características generales de los peces óseos?

R/ Los osteictios o peces óseos son una clase de vertebrados que poseen mandíbulas

articuladas, que incluye a todos los peces dotados de esqueleto interno óseo, es

decir, hecho principalmente de piezas calcificadas y muy pocas de cartílago.¿

Los peces óseos junto con los peces cartilaginosos, forman los dos grandes

grupos que comprenden los animales llamados comúnmente peces; aún existe un

tercer grupo, el de los peces sin mandíbulas (lampreas y mixines), con muy pocos

representantes actuales.

Algunas especies son gregarias (significa que siguen una tendencia a agruparse

112


en manadas o colonias) y se reúnen en bancos de peces o cardumen por medio de

señales acústicas. Son, en general, animales carnívoros, aunque también existen

especies planctónicas (que se alimentan de organismos microscópicos, que flotan

en aguas saladas o dulces), e incluso herbívoros. El nivel de adaptación al medio

hace de los peces óseos los más numerosos de todos los grupos de peces.

8) Explique qué es y para qué sirve la vejiga natatoria en los peces.

R/ La mayoría de los peces óseos poseen vejiga natatoria, que les permite ser

livianos en el agua, ya que la llenan o vacían de gas para controlar la profundidad

en la que se encuentran. Aprovechan mejor el movimiento de ascenso o descenso

pegando las aletas al cuerpo y evitando el rozamiento.

La vejiga natatoria, es un órgano de flotación que poseen muchos peces. Se

trata de una bolsa de paredes flexibles, llena de gas, situada dorsalmente por

debajo de la columna vertebral y por encima del tubo digestivo. Controla la

flotabilidad mediante un complejo sistema de intercambio gaseoso con la sangre,

y permite al pez ascender o descender en el agua sin necesidad de utilizar la

musculatura. También puede tener otras funciones, como la audición, en ciertas

especies de agua dulce.

9) ¿Qué tipo de escamas poseen los peces óseos?

R/ Las escamas ctenoideas (de forma poligonal) y las escamas cicloideas (de forma

redondeada, se encuentran en la mayoría de las especies de peces óseos.

113


MATERIAL ADICIONAL

Los Tiburones, Rayas y Quimeras son peces. Además de su forma y

comportamiento ser muy peculiar, se diferencian de los demás peces por no

tener huesos. El esqueleto lo tienen de cartílagos. Por eso se les llaman Peces

Cartilaginosos. Pero sí son vertebrados, ya que tienen columna vertebral.

La gran mayoría de las especies en este grupo, de 900 a 1100 de acuerdo al

criterio del zoólogo, son marinas. Habitan en los mares, desde las costas hasta

las aguas profundas, a más de 2600 metros bajo la superficie, de los océanos

lejos de tierra. La especie más grande, el tiburón ballena, logra los 15 metros de

longitud y las más pequeñas apenas sobrepasan un par de decímetros.

La mayoría de los tiburones tienen el cuerpo alargado y cilíndrico, diríamos que en

forma de torpedo, aunque en realidad son los torpedos los que tienen la forma de

los tiburones. Nadan ondulando la parte posterior del cuerpo. En ambos lados de

la cabeza tienen de cinco a siete hendiduras branquiales. Muchos tienen hocico

puntiagudo, bajo del cual se presenta la boca. Algunas especies son pelágicas

(viven mar afuera lejos de las costas), siempre en continuo movimiento.

En las rayas las aletas pectorales se unen a la parte frontal del cuerpo. El resto

del cuerpo es reducido a un látigo o no existente, teniendo las rayas una forma

aplanada y en muchos casos circular (como un disco). La mayoría nadan agitando

las aletas pectorales como si fueran dos alas y estuvieran volando. Los dos ojos

se encuentran en la parte dorsal o superior del cuerpo, la boca y las aperturas

branquiales en la parte ventral o inferior.

114


Secuencia 8

COMPARTIENDO EL MUNDO II

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA

En esta secuencia de aprendizaje se pretende que los estudiantes conozcan sobre el origen,

evolución, características y clasificación de dos grupos de vertebrados mayores: reptiles

y anfibios. Además que aprendan sobre algunas de las especies de reptiles y anfibios

existentes en Honduras.

El contenido y desarrollo de la secuencia le permitirá a las y los educandos conocer de

manera arbitraria y sistemática la clasificación de los reptiles y anfibios, además aprenderán

a apreciar y respetar a estos interesantes animales, que cumplen funciones importantes en

los ecosistemas.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:

1. Identifiquen las características del reino animal.

2. Clasifiquen de manera arbitraria y sistemática los animales en Phylum, clase y

especie.

3. Conozcan las características principales de los animales vertebrados pertenecientes

a las clases: reptiles y anfibios.

4. Conozcan algunas de las especies de reptiles y anfibios que existen en Honduras.

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA

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▪▪

▪▪

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▪▪

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▪▪

▪▪

Evolución de los anfibios (Clase Amphibia)

Características de la clase Amphibia

Clasificación de los anfibios modernos

Biodiversidad de anfibios en Honduras

Situación actual de las especies silvestres nativas o autóctonas de Honduras y

categorías de conservación.

Origen y evolución de los reptiles (Clase Reptilia)

Características de los Reptiles

Clasificación y descripción de los grupos de reptiles

Cautiverio de especies de fauna, sus causas, consecuencias, ventajas y desventajas

Extinción y sus tipos; zoocriaderos como una alternativa de conservación y protección

especies.

Biodiversidad de los reptiles en Honduras

115


SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Recomendaciones didácticas:

Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de

acuerdo a los siguientes indicadores. Al finalizar la secuencia las y los estudiantes tendrán

la capacidad de:

1. Describir las características principales de los animales vertebrados pertenecientes

a las clases: reptiles y anfibios.

2. Nombrar los grupos en que se clasifican los anfibios y reptiles.

3. Nombrar algunas especies silvestres nativas o autóctonas de anfibios y reptiles de

Honduras.

4. Definir qué es el estado de conservación de las especies y mencionar algunas

categorías de estado de conservación según la Unión Internacional para la

Conservación de la Naturaleza (UICN).

5. Describir qué es CITES y nombrar algunas de las especies que se encuentran en

peligro de extinción en Honduras.

6. Mencionar algunas de las amenazas que enfrenta la biodiversidad en Honduras.

7. Definir extinción de especies.

8. Explicar qué es un zoocriadero y qué funciones cumple.

Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño

que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas y actitudes

específicas. Evalúe:

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

El trabajo individual y grupal.

La capacidad de resumir y analizar contenidos.

La capacidad de discutir y debatir opiniones.

La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus resultados.

La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.

El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones.

La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.

La forma de leer, ensenándoles a modular la voz, respetar las pausas de los signos

de puntuación, admiración y exclamación e interrogación.

El cuidado, manejo y limpieza del Libro del Estudiante, enfatizando que deben copiar

y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.

La responsabilidad en la entrega de las tareas.

En el Libro del Estudiante, evalúe interrogatorios e investigaciones, participaciones

orales y exposiciones, discusiones, capacidad de resumir y hacer conclusiones.

116


CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

El primer programa de televisión titulado “Hace falta una especie” trata sobre los animales

en peligro de extinción en Honduras, explica los estados de conservación de especies

y muestra la lista de especies CITES (Convención sobre el Comercio Internacional de

Especies Amenazadas de Fauna y Flora Silvestres) para Honduras.

El segundo programa de televisión titulado “Animales en cautiverio” explica qué es el

cautiverio de especies de fauna, sus causas, consecuencias, ventajas y desventajas.

Además aborda el tema de la extinción y sus tipos, plantea el cautiverio en zoocriaderos

como una alternativa de conservación y protección de especies.

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS PROGRAMAS DE

TELEVISIÓN

En cuanto a la observación del primer programa televisivo, se le sugiere hacerlo en la cuarta

sesión de aprendizaje. El segundo programa podrá ser observado en al inicio de la sexta

sesión de aprendizaje.

El contenido de los programas pretende aportar un valor agregado al proceso de enseñanza

aprendizaje. Para el mejor aprovechamiento de los programas se le recomienda rescatar

las opiniones e impresiones de los y las estudiantes, además que realice las actividades

sugeridas en la secciones ¡A trabajar! de la cuarta y sexta sesión.

SESIONES DE APRENDIZAJE

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360

minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada

una. En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales

facilitaran la comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.

Todas las actividades presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La Guía del

Docente son sugerencias, y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere

pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de clase como

en el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice no se pierdan

de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta secuencia.

PRIMERA SESIÓN

INICIO

1. Se le sugiere iniciar la clase leyendo en voz alta a sus estudiantes la sección

¿Hacia dónde vamos? que explica con una intención motivadora, los temas que

se abordarán a lo largo de la secuencia.

2. Seguidamente es importante compartir con sus estudiantes los Resultados del

Aprendizaje, es decir lo que se espera que aprendan al finalizar la secuencia.

3. Pregúnteles qué piensan o qué conocen sobre los temas a estudiar.

117


DESARROLLO

1. Con el fin de recuperar experiencias o conocimientos previos sobre el tema de

los reptiles y anfibios, indique a sus estudiantes que en parejas lean y discutan el

contenido de la sección ¿Qué conoce de esto? titulada: Anfibios y reptiles.

2. Siempre en las mismas parejas, Solicíteles que de acuerdo a sus conocimientos

y experiencias, copien y contesten en sus cuadernos las preguntas de la sección

¿Cuál es la dificultad?

CIERRE

1. Para finalizar la clase discuta con sus estudiantes las respuestas a las preguntas.

2. Solicite voluntarios(as) para que compartan con el resto de la clase sus respuestas.

3. Asegúrese de que las respuestas sean correctas y de aclarar cualquier duda. A

continuación se le presentan los fundamentos básicos a considerar en las respuestas

a las preguntas:

1) Haga un breve resumen de lo que usted sabe sobre los anfibios.

R/ Son animales vertebrados, respiran por branquias cuando son renacuajos

y por pulmones y por la piel cuando son adultos. Necesitan vivir cerca de la

humedad, se reproducen por huevos, realizan metamorfosis. Entre ellos se

encuentran los sapos, ranas y salamandras.

2) Haga un resumen de lo que usted sabe sobre los reptiles.

R/ Son vertebrados, entre ellos se encuentran las culebras y serpientes,

tortugas, pichetes y cocodrilos. Necesitan calentarse al Sol para obtener

energía, se reproducen por huevos, tienen escamas y mudan su piel. Algunos

de ellos como las iguanas son comestibles.

3) ¿Le tiene miedo a los sapos y ranas? ¿Por qué?

R/ esta respuesta es libre y abierta. Pero se le sugiere que haga énfasis en que

los anfibios y reptiles no son monstruos horrorosos y que hay muchos mitos

sobre ellos que hacen que las personas los desprecien y les tengan miedo. Por

ejemplo, que los sapos tiran leche y dejan ciega a la persona. Esto no es cierto.

Es verdad que los anfibios sudan por la piel una sustancia lechosa e irritante

que utilizan para protegerse contra depredadores, pero no la lanzan en chorro.

Además respecto a los reptiles venenosos como las serpientes, es mejor

alejarse de ellas y tenerles mucho respeto.

4) Mencione 3 ejemplos de reptiles y 3 de anfibios que usted conoce o ha visto en su

comunidad.

118


R/ Reptiles: culebras, caimanes, lagartijas.

Anfibios: sapos, ranas y salamandras.

SEGUNDA SESIÓN

INICIO

1. Se le sugiere que inicie la sesión indagando los conocimientos de sus estudiantes

sobre los anfibios. A manera de lluvia de ideas pregúnteles:

▪ ▪ ¿Qué son los renacuajos? Pídales que los describan.

▪ ▪ ¿Cuáles son los animales que se incluyen dentro de los anfibios?

▪ ▪ ¿Es verdad que la rana es la hembra del sapo?

2. ¡Escuche comentarios! Invite a participar a las y los estudiantes más tímidos. Además

explíqueles que para participar deben hablar uno a la vez sin gritar, para lo cual deben

levantar la mano en señal de que están Solicitando la palabra y luego esperar a que

el moderador(a) les ceda la palabra.

DESARROLLO

1. Se le sugiere continuar la sesión indicando a las y los educandos que individualmente

y en silencio lean el contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los

temas:

▪▪

Evolución de los anfibios (Clase Amphibia)

▪▪

Características de la clase Amphibia

2. Una vez que hayan terminado de leer, escuche comentarios y preguntas que puedan

surgir. Proporcione una breve explicación sobre el tema.

CIERRE

1. Seguidamente, se le sugiere indicar a sus estudiantes que de forma individual copien

y contesten en sus cuadernos las preguntas planteadas en la sección ¡A trabajar!

con las cuales se pretende propiciar el análisis y síntesis del tema.

2. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:

1) Explique qué significa la palabra anfibio.

R/ Anfibio significa “ambas vidas” o “en ambos medios” debido a que pasan

una etapa de su vida en el agua y al llegar a estado adulto son terrestres, aunque

siempre necesitan estar cerca de la humedad, principalmente para poner sus

huevos.

2) ¿Qué es un renacuajo?

R/ Los embriones de la mayoría de ranas y sapos se convierten en larvas

llamadas renacuajos, estas larvas tienen cola y branquias y la mayoría se

alimenta de plantas acuáticas.

119


3) ¿Qué cambios físicos permiten a los anfibios moverse desde una vida acuática como

renacuajo a una vida terrestre como adulto?

R/ Después de un tiempo los renacuajos sufren metamorfosis, durante este

proceso desaparecen las branquias y hendiduras branquiales y se desarrollan

los pulmones, la cola se reabsorbe y se desarrollan las patas. El tubo digestivo

se acorta y las preferencias alimentarias cambian de materia vegetal a una

alimentación carnívora; la boca se ensancha, se desarrolla una lengua, aparecen

la membrana timpánica y los párpados, y cambia la forma del cristalino. Ocurren

muchas transformaciones bioquímicas que permiten el cambio de una vida por

completo acuática a una anfibia.

4) ¿Cómo respiran los anfibios adultos?

R/ Los anfibios adultos no dependen Solo de sus pulmones primitivos para

respirar. Su piel, húmeda y glandular, que carece de escamas y está muy irrigada

por vasos sanguíneos, también les sirve para respirar. Las abundantes glándulas

mucosas en el interior de la piel ayudan a mantener húmeda la superficie corporal,

lo que es importante para el proceso respiratorio (intercambio gaseoso).

5) Tiene usted una anécdota que contar sobre los anfibios, o en su defecto, conoce

algún mito o leyenda popular sobre mismos. Escríbala en su cuaderno.

R/ Cuentan que las serpientes son hipnotizadoras, que enamoran a las mujeres,

que vuelan o que persiguen a la gente. Se habla de serpientes “astutas” que,

aprovechando la noche y el sueño, se toman la leche de las mamás y “engañan”

a los bebés utilizando su cola como chupón. Nada de eso es cierto.

TERCERA SESIÓN

INICIO

1. Se le sugiere que inicie la sesión revisando y discutiendo las respuestas de la sección

¡A trabajar! de la sesión anterior.

2. Solicite voluntarios(as) para que compartan sus respuestas con el resto de la clase.

Verifique que estén correctas y asegúrese de aclarar cualquier error.

DESARROLLO

1. Seguidamente, Solicite uno o varios voluntarios(as) para que realicen la lectura

dirigida (de pie ye en voz alta) del contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que

contiene los temas:

▪▪

Clasificación de los anfibios modernos

▪▪

Biodiversidad de anfibios en Honduras

2. Una vez que hayan finalizado la lectura, ofrezca una breve explicación para ampliar

el contenido y asegúrese de aclarar cualquier duda y escuchar comentarios.

120


CIERRE

1. Seguidamente, se le sugiere que indique a sus estudiantes que copien y respondan

individualmente en sus cuadernos, las preguntas de la sección ¡A trabajar!

2. Para terminar la sesión, Solicite voluntarios(as) para que pasen a la pizarra a copiar sus

respuestas. Pida al resto de la clase que estén atentos y verifiquen si las respuestas

están correctas.

A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:

1) Mencione y describa los 3 órdenes o grupos de anfibios que existen actualmente.

R/ Orden Gymnophiona: formado por las cecilias, son ápodos (no tienen patas)

y poseen aspecto de gusano.

Orden Anura (“Sin cola”) está constituido por ranas y sapos, con patasposteriores

adaptadas para el salto.

Orden Caudata: incluye salamandras, tritones y necturos, todos con larga cola.

2) Mencione el nombre común de una especie de cecilia, una de salamandra, una de

sapo y una de rana que existan en Honduras.

R/ Respuesta libre.

CUARTA SESIÓN

INICIO

1. Para iniciar la clase se le sugiere que explique a las y los educandos que es hora

de pasar a la sección ¡Descúbralo en la tele! en la que observarán el programa

de televisión “Hace falta una especie” que trata sobre la situación actual de las

especies silvestres nativas o autóctonas de Honduras. Se estudian las categorías de

conservación de las especies y se muestran algunas especies de anfibios y reptiles

que se encuentran en la Lista Roja de Especies Amenazadas para Honduras, según

la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN). Además se

expone la lista de especies consideradas en peligro de extinción en Honduras, que

corresponden al apéndice I de la Convención sobre el Comercio Internacional de

Especies Amenazadas de Fauna y Flora Silvestres (CITES).

2. Antes de comenzar a ver el programa que tendrá una duración aproximada de quince

minutos, indique a sus estudiantes que presten mucha atención, para que puedan

contestar las preguntas de la sección ¡A trabajar!

121


DESARROLLO

Una vez finalizado el programa, escuche comentarios e impresiones. Invite a

aquellos(as) estudiantes que participan poco a expresar sus ideas sobre lo que

captaron del programa.

CIERRE

Para analizar el contenido que acaban de ver, indíqueles que en grupos de 3 copien

y desarrollen en sus cuadernos las preguntas Solicitadas en la sección ¡A trabajar!

Haga énfasis en que deben trabajar en equipo, aportando ideas y así contestar

juntos lo Solicitado.

Después de que hayan finalizado, Solicite voluntarios(as) para que expongan sus

respuestas al resto de la clase. Pregunte al resto de los grupos si están de acuerdo

con las respuestas o tienen algo que corregir o aportar.

A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:

1) ¿A qué se refiere el Estado de Conservación de las Especies?

R/ El estado de conservación es una medida de la probabilidad de que

una especie continúe existiendo en el presente o en el futuro cercano, en vista

no Solo del volumen de la población actual, sino también de las tendencias

que han mostrado a lo largo del tiempo, de la existencia de predadores u otras

amenazas, de las modificaciones previstas en su hábitat, etc.

2) Mencione algunas de las categorías de Estado de Conservación de las especies

según la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN)

R/ La más difundida de las clasificaciones para los estados de conservación

es la elaborada por la UICN, que compila la llamada Lista Roja de la UICN

de especies amenazadas. Este sistema ubica a las especies en tres grandes

categorías, con varias subcategorías:

▪▪

▪▪

▪▪

Bajo riesgo

1. Preocupación menor (LC)

2. Casi amenazada (NT)

Amenazada

1. Vulnerable (VU)

2. En peligro (EN)

3. En peligro crítico (CR)

Extinta

1. Extinta en estado silvestre (EW)

2. Extinta (EX)

122


3) ¿Qué significa CITES y de qué se encarga?

R/ Convención sobre el Comercio Internacional de Especies Amenazadas de

Fauna y Flora Silvestres CITES

CITES (por sus siglas en inglés), tiene por objetivo garantizar que el comercio

internacional de especímenes de animales y plantas silvestres no amenace su

supervivencia, mediante el acuerdo común de los países que la integran.

4) Mencione el nombre común de 3 especies silvestres nativas de Honduras que se

encuentran en el Apéndice I, según CITES. (Apéndice I Incluye todas las especies en

peligro de extinción).

R/ Mono aullador, jaguar y águila harpía.

QUINTA SESIÓN

INICIO

1. Para indagar sobre los conocimientos previos de los estudiantes respecto a los

reptiles, realice una lluvia de ideas sobre las siguientes preguntas:

2. ¿Cuáles son las características típicas de los reptiles que los diferencian de los

anfibios?

3. ¿Cuáles son los animales que forman parte de los reptiles?

4. Explíqueles que para participar deben levantar la mano y esperar pacientemente su

turno, además pensar bien lo que van a decir. Y escuchar con respeto a las y los

compañeros. Escuche las participaciones y asegúrese de corregir cualquier error.

DESARROLLO

1. Seguidamente indique a sus estudiantes que pasen a la sección ¿Qué piensan

otros? que contiene los temas:

2. Origen y evolución de los reptiles (Clase Reptilia)

3. Características de los Reptiles

4. Clasificación y descripción de los grupos de reptiles

5. Pídales que de forma ordenada y sin gritar, se unan en grupos de 4 y cada uno

de los integrantes lea una parte de la lectura asignada. Recuérdeles que es muy

importante que no rayen los textos, ya que en el próximo año otro compañero o

compañera los necesitará.

6. Pregúnteles si tienen alguna duda o comentario sobre el tema que acaban de leer,

de ser así, asegúrese de aclararla.

123


CIERRE

1. Se le sugiere que en los últimos minutos de la clase, indique a sus estudiantes

que siempre en los mismos grupos, resuelvan la investigación de la sección ¡A

trabajar! Aclare a cada grupo, que al finalizar uno de los integrantes deberá

exponer las respuestas y que todos deben contribuir a contestarlas.

2. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las

respuestas a las preguntas:

1) ¿Alguna vez ha visto una iguana o una lagartija (pichete) aSoleándose? ¿Sabe por qué

lo hacen?

R/ Los reptiles carecen de mecanismos metabólicos que les permiten regular

la temperatura de su cuerpo; es decir, son ectotérmicos, lo que significa que la

temperatura de su cuerpo refleja, más o menos, la temperatura del medio circundante.

Sin embargo tienen adaptaciones de comportamiento que les permiten mantener una

temperatura superior a la del ambiente. Es muy probable que el lector haya visto en

alguna ocasión una lagartija aSoleándose. Ese comportamiento permite al animal

elevar la temperatura de su cuerpo, de tal manera que aumenta su actividad o tasa

metabólica y es capaz de cazar activamente su alimento.

2) ¿Alguna vez ha visto cuando una lagartija se desprende de su cola? ¿Cómo se llama

este fenómeno y por qué lo hacen estos reptiles? ¿Son capaces de regenerar la cola?

R/ El fenómeno se llama autotomía, consiste en Soltar o desprenderse de la cola,

algunos reptiles lo hacen para distraer al depredador atacante. Una vez amputada

la cola se da inicio a la regeneración, pero sin lograr su estructura original (no se

regenera hueso), en la mayoría de los casos la regeneración se presenta Solo una

vez.

3) ¿Cuáles son las principales características de los reptiles?

R/ Su cuerpo está cubierto por escamas duras, secas, de naturaleza córnea, que

protegen al animal contra la deshidratación y los depredadores. La mayoría de los

reptiles tiene un corazón de 3 cámaras, en el cocodrilo el corazón tiene 4 cámaras.

Otra adaptación para la vida en tierra es un mecanismo de eliminación de desechos

que permite conservar el agua. Aunque unas cuantas especies de tortugas terrestres

y marinas y lagartos son herbívoros, la mayoría de los reptiles son carnívoros. Sus

extremidades que por lo general tienen 5 dedos, están bien adaptadas para correr y

trepar; así mismo, la presencia de órganos sensoriales bien desarrollados les permite

localizar sus presas.

4) Mencione los nombres comunes de reptiles que existen en su municipio o en su comunidad.

R/ Respuesta libre

124


SEXTA SESIÓN

INICIO

1. Indique a sus estudiantes pasar a la sección ¡Descúbralo en la tele! y motívelos

a que se preparen para ver el programa de televisión titulado: “Animales en

cautiverio” en el cual aprenderán qué es el cautiverio de especies de fauna, sus

causas, consecuencias, ventajas y desventajas. Además se expone el tema de la

extinción y sus tipos; se plantea el cautiverio en zoocriaderos como una alternativa

de conservación y protección de especies.

2. Antes de comenzar pida a sus estudiantes que presten mucha atención ya que

al finalizar el programa deberán contestar las preguntas que se encuentran en la

sección ¡A trabajar!

DESARROLLO

1. Una vez finalizado el programa. dedique algunos minutos a escuchar las ideas

principales que los estudiantes lograron captar. Asegúrese de aclarar cualquier duda

o comentario.

CIERRE

1. Después de discutir el programa de televisión, indíqueles que de forma individual

copien y desarrollen en sus cuadernos las preguntas de la sección ¡A trabajar!

2. Una vez que hayan finalizado, Solicite voluntarios(as) para que compartan sus

respuestas, leyéndolas en voz alta desde su pupitre. Pida al resto de los estudiantes

que estén atentos y levanten la mano si desean enriquecer las respuestas o han

identificado algún error.

3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:

1) ¿Cuándo el cautiverio de fauna puede ser positivo y cuándo puede ser negativo? Mencione

ejemplos de los dos casos.

R/ Un ejemplo de cautiverio negativo es cuando se tienen animales silvestres como

mascotas en casa. Esto es ilegal y no es recomendable. No se debe tener venados,

monos u otros animales silvestres en casa como mascota, porque ellos necesitan

otras condiciones ambientales y alimentos que no se pueden encontrar en una casa.

Además se altera el equilibrio ecológico del ecosistema al extraer una especie de

su hábitat natural. Los animales sufren, se enferman, se estresan y además pueden

transmitir enfermedades al ser humano o reaccionar de una manera violenta porque

se sienten amenazados. Es recomendable no comprar animales silvestres a ninguna

persona.

Un ejemplo de cautiverio positivo es el cautiverio en zoológico.

Un zoológico es una instalación donde las especies silvestres son exhibidas

permanentemente con propósitos educacionales, estéticos, o bien en investigación

125


de reproducción para fines de reintroducción o repoblación de especies.

Otro ejemplo de cautiverio positivo es el cautiverio en Zoocriaderos. Un zoocriadero

es un área que se utiliza para la reproducción o propagación de animales fuera de

su hábitat natural, involucrando al hombre en el proceso de apareamiento entre los

individuos a manejar.

2) ¿Existe en su comunidad algún proyecto de zoocriadero? ¿Qué especie es la que se

cría?

R/ Los zoocriaderos más comunes en Honduras son los de la iguana verde. Además

puede haber de tepezcuintle y venado.

3) ¿Cuáles son los beneficios de los zoocriaderos tanto para la especie que se cría como

para el ser humano?

R/ Satisfacer la necesidad de carne de los cazadores que dependen de los animales

silvestres para alimentarse, como algunos grupos indígenas y personas de las zonas

rurales. No para la caza deportiva y tráfico ilegal. Las especies silvestres no deben

venderse para mascota, ya que no son animales domésticos y no se adaptan a vivir

en cautiverio y cuando lo hacen sufren muchos malos tratos y necesidades y al final

mueren por no ser bien atendidos.

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

Funciona como un centro de educación ambiental para educar a las personas de

la situación del la especie en cuestión. Sirve para enseñarles a los miembros de

las comunidades y a los cazadores que no deben cazar a los animales silvestres

indiscriminadamente.

Para estudios científicos sobre el animal, su ciclo de vida, biología, hábitos,

comportamiento, enfermedades, reproducción en cautiverio, etc. Las especies

usadas para zoocriaderos deben ser especies que puedan fácilmente reproducirse

en cautiverio.

Para repoblar las zonas en que la especie ya está muy amenazada por

sobreexplotación o bien ha desaparecido. Un porcentaje de los animales nacidos

en el zoocriadero debe devolverse a la naturaleza y dejar que continúen su vida en

libertad y sigan cumpliendo su papel ecológico en el ecosistema.

Además un zoocriadero puede originar varias fuentes de empleo locales ya que se

puede utilizar la piel y el cuero de los animales criados en cautiverio para hacer

carteras, y todos los productos derivados del cuero.

4) ¿Qué es la extinción de una especie y qué tipos de extinción hay?

R/ Por extinción se entiende la desaparición de una especie, variedad, raza o cualquier

otra categoría taxonómica de forma de vida, sea por causas naturales o por la acción

humana. Si una especie desaparece de una comunidad, esta pierde biodiversidad,

pero si una especie desaparece de la faz de la tierra entonces se pierde para siempre.

Puede haber 2 tipos de extinción:

126


▪▪

Extinción Natural: La extinción de especies forma parte del proceso natural de

la evolución biológica. Una especie se extingue cuando otra mejor dotada para

sobrevivir en las condiciones reinantes compite con aquella y acaba ocupando

su lugar en el ecosistema. Esto es lo que ha ocurrido a lo largo de la evolución de

la vida sobre la tierra, de modo que la mayoría de las especies, tras una etapa de

desarrollo acaban desapareciendo.

▪▪

Extinción debida a la Actividad Humana: El ritmo actual de extinción de las especies

es muy superior al ritmo de extinción natural, y ello es debido al impacto ecológico

de las múltiples actividades humanas. La desaparición de especies debido a la

actividad humana es atroz por su número y también porque causa efectos muy

diferentes a los producidos por las extinciones naturales.

Si una especie desaparece de forma natural es porque es menos eficiente que otra,

de forma que se trata de una situación en aras del perfeccionamiento en el uso de los

recursos. En cambio la extinción causada por el hombre difícilmente es asimilada por

la naturaleza de modo que el nicho ecológico vacante puede quedar vacío o puede

ser ocupado de forma aberrante produciendo graves e irreversibles daños en el

ecosistema, por ejemplo con la introducción de especies exóticas extrañas.

SÉPTIMA SESIÓN

INICIO

1. Se le sugiere que inicie la sesión, indagando los conocimientos previos de los

estudiantes respecto al tema de la biodiversidad de especies de reptiles en Honduras.

Para comenzar primero pregunte al azar 1. ¿Qué es biodiversidad? Y 2. ¿Cuáles

son los reptiles que existen en el municipio o comunidad?, ¿Son venenosos?

2. Escuche comentarios Luego recuérdeles que la biodiversidad es la variedad de

seres vivos que existen en una zona geográfica.

DESARROLLO

1. Continúe la clase pidiendo a sus estudiantes que pasen a la sección ¿Qué piensan

otros? titulada: Biodiversidad de los reptiles en Honduras. Aquí se muestra una lista

de especies de reptiles silvestres nativas (autóctonas) de Honduras, y se especifica

el nombre científico, nombre común y algunas características de cada especie.

2. Pida a cada estudiante que lea la tabla individualmente y que recuerde que los

nombres científicos están escritos en latín y por eso les puede parecer complicado

entenderlos. Es más importante que se fijen en el nombre común. Pregúnteles

cuáles de los reptiles de la lista han visto o escuchado que existen en su municipio.

127


CIERRE

1. Indique a los estudiantes que se reúnan de tres en tres y que discutan cuál de los

reptiles que acaban de estudiar conocen o han visto. Además pueden comentar

leyendas, cuentos, anécdotas sobre reptiles o mencionar otras especies de reptiles

que conocen.

2. Como tarea para hacer en casa, indique a sus estudiantes que por afinidad armen

grupos para realizar la investigación de la sección ¡A trabajar!

3. Explíqueles que para la próxima clase, de acuerdo al inciso A de la sección ¡Valorando

lo aprendido! deben exponer los resultados de esta investigación.

OCTAVA SESIÓN

INICIO

1. Se le sugiere que inicie la clase, felicitando a sus estudiantes por el esfuerzo y

dedicación que han puesto en el estudio de esta interesante secuencia sobre anfibios

y reptiles.

2. Seguidamente Solicite 2 voluntarios(as) de grupos diferentes, para que pasen a la

pizarra a exponer el resultado de la investigación.

DESARROLLO

Seguidamente pídales que de forma individual copien y contesten en sus cuadernos

las preguntas planteadas en el inciso B de la sección ¡Valorando lo aprendido!

CIERRE

1. Para finalizar la secuencia, explique a los estudiantes que una vez finalizado el

cuestionario del inciso B, intercambien cuadernos con un compañero(a) y revisen

apoyados del texto, si las respuestas están correctas o no, tratando de hacer una

retroalimentación.

2. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas

a las preguntas:

1) ¿Qué es un tetrápodo?

Los tetrápodos son todos los animales de cuatro patas como los reptiles, aves y

mamíferos.

2) ¿Alguna vez ha escuchado que la rana es la hembra del sapo? Explique si esto es cierto

o falso.

Es falso. Los sapos son un grupo de anfibios, y cada especie de sapo tiene una

hembra y un macho. Las ranas son otro grupo de anfibios, cada especie de rana

tiene un individuo macho y uno hembra.

128


3) Explique qué es la metamorfosis en los anfibios.

Es un proceso biológico por el cual un animal se desarrolla desde su nacimiento

(pasado el desarrollo embrionario) hasta la madurez por medio de grandes y

abruptos cambios estructurales y fisiológicos. No Solo hay cambios de tamaño y

un aumento del número de células sino que hay cambios de diferenciación celular.

4) Escriba el nombre científico y el nombre común de 3 especies de anfibios y de 3 especies

de reptiles que habitan en Honduras.

R/ Anfibios:

Bolitoglossa dofleini - Salamandra gigante

Agalychnis callidryas - Rana de hoja de ojos rojos

Lithobates brownorum - Rana de charco manchada

Reptiles:

Caiman crocodilus - Caimán

Rhinoclemmys annulata - Tortuga de bosque café o Jicotea café

Ctenosaura similis – Garrobo

5) ¿Establezca 3 diferencias entre los anfibios y los reptiles?

Diferencias entre anfibios y reptiles

Anfibios

No poseen el cuerpo cubierto de escamas,

su piel es húmeda y porosa.

Realizan metamorfosis

Reptiles

Tienen escamas en su cuerpo.

No realizan metamorfosis

Respiran por pulmones y por la piel. En

estado de larva o renacuajo respiran por

branquias.

Solamente respiran por los pulmones.

129


MATERIAL ADICIONAL

El dragón de Komodo (Varanus komodoensis), también llamado monstruo de Komodo y

varano de Komodo, es una especie de saurópsido de la familia de los varánidos, endémico

de algunas islas de Indonesia Central. Es el lagarto de mayor tamaño del mundo, con una

longitud media de dos a tres metros y un peso de unos 70 kilogramos. A consecuencia de su

tamaño, son los superpredadores de los ecosistemas en los que viven. A pesar de que estos

lagartos se alimentan principalmente de carroña, también cazan y tienden emboscadas a

sus presas, que incluyen invertebrados, aves y mamíferos.

La primera vez que científicos occidentales estudiaron los dragones de Komodo fue en

1910. Su excepcional tamaño y su reputación de animal temible los convierte en uno

de los animales más populares de los zoológicos. En estado salvaje son una especie

amenazada, su ámbito de distribución se ha reducido debido a las actividades humanas y

están catalogados como vulnerables en la Lista Roja de la UICN. Están protegidos por la ley

Indonesia, y un parque nacional, el Parque Nacional de Komodo, fue fundado en 1980 para

contribuir a su conservación.

130


Secuencia 9

COMPARTIENDO EL MUNDO III

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA

En esta secuencia de aprendizaje los y las estudiantes aprenderán sobre los dos restantes

grupos de vertebrados mayores, los mamíferos y las aves. En el contenido se describe

el origen, evolución, características generales y clasificación taxonómica de cada uno de

estos grupos. Además se incluye información sobre la biodiversidad de los mamíferos y

aves en Honduras.

Los conocimientos adquiridos en el desarrollo de esta secuencia, permitirá a las y los

educandos respetar, comprender y apreciar a las aves y los mamíferos. Conocer parte de la

biodiversidad de aves y mamíferos silvestres que existen en Honduras y además entender

que no se deben tener animales silvestres como mascotas.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:

1. Identifiquen las características del reino animal.

2. Clasifiquen de manera arbitraria y sistemática los animales en phylum, clase y

especie.

3. Describan las características principales de los animales vertebrados pertenecientes

a las clases: mamíferos y aves.

4. Nombren algunas de las especies de mamíferos y aves que existen en Honduras.

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA

▪ ▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

¿Las aves son realmente dinosaurios?

Característica de las aves (Clase aves)

Clasificación de las aves

Biodiversidad de las aves en Honduras

Características de los mamíferos (Clase Mammalia)

Descripción de los grupos de mamíferos

Clasificación de los mamíferos placentarios

Biodiversidad de los mamíferos en Honduras

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Recomendaciones didácticas:

Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de

acuerdo a los siguientes indicadores. Al finalizar la secuencia las y los estudiantes tendrán

la capacidad de:

131


Describir las características principales de los animales vertebrados pertenecientes a las

clases: aves y mamíferos.

Nombrar los grupos en que se clasifican las aves y ejemplos de cada uno de ellos.

Nombrar los grupos en que se clasifican los mamíferos y ejemplos de cada uno de ellos.

Nombrar algunas especies silvestres nativas o autóctonas de aves y mamíferos de Honduras.

Explicar las adaptaciones físicas que las aves tienen para volar.

Explicar las ventajas de la homeotermia.

Elaborar un mural ilustrado e informativo sobre las aves y mamíferos.

Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño

que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas y actitudes

específicas. Evalúe:

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

El trabajo individual y grupal.

La capacidad de resumir y analizar contenidos.

La capacidad de discutir y debatir opiniones.

La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus resultados.

La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.

El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones.

La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.

La forma de leer, de modular la voz, respetar las pausas de los signos de

puntuación, admiración, exclamación e interrogación.

El cuidado, manejo y limpieza del Libro del Estudiante, enfatizando que deben

copiar y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.

La responsabilidad en la entrega de las tareas.

▪▪

▪▪

En el Libro del Estudiante, evalúe interrogatorios, participaciones orales, exposiciones,

discusiones, capacidad de resumir y hacer conclusiones.

En los murales sobre aves y mamíferos evalúe el orden, limpieza, organización del

mural, ingenio, contenido e ilustraciones.

CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

El primer programa de televisión titulado “La conquista de los mamíferos” trata sobre las

características que permitieron a los mamíferos adaptarse y evolucionar, además se aborda

la importancia ecológica de los mismos.

132


El segundo programa de televisión titulado “La mascota adecuada” trata de enseñar a la

comunidad que no se deben tener animales silvestres como mascota. Especifica que las

especies domésticas son mascotas adecuadas siempre y cuando se les brinden los cuidados

necesarios y se cumplan reglas de higiene para evitar contagiarse de alguna enfermedad

provocada por estos animales.

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS PROGRAMAS DE

TELEVISIÓN

En cuanto a la observación del primer programa televisivo, se le sugiere hacerlo en la cuarta

sesión de aprendizaje. El segundo programa podrá ser observado al inicio de la séptima

sesión de aprendizaje.

El contenido de los programas pretende reforzar los conocimientos adquiridos y aportar un

valor agregado al estudiante. Se le recomienda rescatar las opiniones e impresiones de los

y las estudiantes sobre el contenido de los programas, además que realice las actividades

sugeridas para el mejor aprovechamiento de los mismos.

SESIONES DE APRENDIZAJE

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360

minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.

En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales

facilitaran la comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.

Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La

Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones

que prevalezcan tanto en el aula de clase como en el resto de su comunidad, de hacer las

modificaciones que considere pertinentes, pero debe procurar que con las modificaciones

que realice no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener

durante esta secuencia.

PRIMERA SESIÓN

INICIO

1. Se le sugiere iniciar la clase leyendo en voz alta a las y los educandos la sección

¿Hacia dónde vamos? que explica los temas que se abordarán a lo largo de la

secuencia.

2. Seguidamente es importante compartir con su grupo los Resultados del Aprendizaje,

es decir lo que se espera que aprendan al finalizar la secuencia.

3. Pregúnteles qué piensan o qué conocen sobre los temas a estudiar.

DESARROLLO

1. Con el fin de recuperar experiencias o conocimientos previos sobre el tema de las

aves y los mamíferos, indique a sus estudiantes que lean individualmente y en silencio

la sección ¿Qué conoce de esto? titulada: La guara roja y el venado cola blanca,

133


símbolos nacionales.

2. Seguidamente Solicíteles que de acuerdo a sus conocimientos y experiencias previas,

contesten individualmente en sus cuadernos, las preguntas de la sección ¿Cuál es

la dificultad?

CIERRE

1. Para finalizar la sesión, discuta con sus estudiantes las respuestas a las preguntas.

Solicite voluntarios(as) para que compartan con el resto de la clase sus respuestas.

2. Asegúrese de que las respuestas sean correctas y aclare cualquier duda.

SEGUNDA SESIÓN

INICIO

1. Se le sugiere que inicie la sesión, indagando los conocimientos que poseen las y los

educandos sobre el grupo de las aves. Copie en la pizarra las siguientes preguntas:

- ¿Qué piensan de la teoría de que las aves evolucionaron de los reptiles?

- ¿Cuáles son las principales características de las aves?

2. ¡Escuche comentarios!! Y al finalizar indíqueles que presten mucha atención al

desarrollo de la secuencia para que puedan construir el nuevo conocimiento partiendo

de lo que ya conocen.

DESARROLLO

1. Seguidamente, se le sugiere iniciar la sesión con el texto de la sección ¿Qué piensan

otros?, en la que se desarrollan los temas:

- ¿Las aves son realmente dinosaurios?

- Característica de las aves (Clase aves)

2. Solicite voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida, asegúrese que el resto de la

clase siga la lectura en silencio y con atención.

3. Proporcione una breve explicación sobre el tema y pregunte si existe alguna duda o

comentario sobre el texto que acaban de leer.

CIERRE

1. Para continuar, pida a los estudiantes que copien y contesten en sus cuadernos las

preguntas planteadas en la sección ¡A trabajar! con las cuales se pretende propiciar

el análisis y síntesis del contenido que acaban de leer.

2. En caso de no poder terminar en clase, indíqueles que finalicen en sus casas.

134


A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:

1) Explique en qué se basan los científicos para pensar que las aves se originaron a

partir de los dinosaurios, es decir, para pensar que descienden de los reptiles.

R/ Los paleontólogos han encontrado unos cuantos restos de aves primitivas. La

primera ave que se conoció se parecía mucho a un dinosaurio, tenía dientes,

de los que carecen las aves modernas, una cola larga y huesos de paredes

gruesas.

Una de las primeras aves conocidas, Archaeopteryx (significa ala primitiva),

tenía el tamaño aproximado de una paloma. A diferencia de las aves actuales,

las mandíbulas del Archaeopteryx estaban armadas con dientes reptilianos, y

presentaban una larga cola también reptiliana cubierta de plumas. Por todos los

datos anteriores los científicos creen que el Archaeopteryx dio origen a las aves

modernas.

2) Mencione 3 características generales de las aves

R/ - Tienen el cuerpo cubiertas de plumas

- Se reproducen por huevos

- Poseen cloaca

- Tienen huesos huecos

3) Explique qué significa que las aves son de “sangre caliente” y qué ventaja tienen sobre

los animales ectotermos o de “sangre fría”.

R/ Las aves son endotérmicas, es decir, son de sangre caliente, lo que significa que

es un animal que mantiene su temperatura corporal a un nivel aproximadamente

constante independientemente de la temperatura del ambiente, es decir, un

animal que mantiene homeostasis térmica.

4) Mencione algunas de las adaptaciones físicas que las aves tienen para volar.

R/ Las aves han adquirido notables especializaciones para el vuelo. Sus plumas son

muy ligeras, aunque flexibles y muy fuertes, y participan en el vuelo presentando

al aire una superficie de sustentación. Protegen el cuerpo y reducen la pérdida

de agua y calor. Los miembros anteriores de las aves son las alas, que suelen

estar modificadas para el vuelo. Poseen huesos huecos o neumáticos, lo que los

hace más livianos y les ayuda a volar.

TERCERA SESIÓN

INICIO

1. Se le sugiere que inicie la clase discutiendo los resultados de la sección ¡A

trabajar! que sus estudiantes desarrollaron al final de la sesión anterior.

2. Solicite voluntarios(as) para que compartan sus resultados con el resto de la clase.

135


Pida a cada participante que se ponga de pie y lea su respuesta en voz alta.

3. Asegúrese de que las respuestas estén correctas, invite al resto de la clase a

brindar su opinión o agregar más datos que enriquezcan las respuestas.

DESARROLLO

1. Es momento de que los estudiantes conozcan sobre la diversidad de aves.

Indíqueles que pasen a la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:

- Clasificación de las aves y

- Biodiversidad de las aves en Honduras

2. Explíqueles que lean esta sección en parejas y que recuerden que encontrarán

palabras escritas en latín debido a que se trata de la clasificación taxonómica. Por

ejemplo los nombres científicos están escritos en latín.

3. Ofrezca una breve explicación para ampliar el contenido y asegúrese de aclarar

cualquier duda y escuchar comentarios.

CIERRE

1. Para continuar indique a sus estudiantes pasar a la sección ¡A trabajar! y que siempre

en parejas copien y contesten en sus cuadernos lo Solicitado.

2. Una vez que hayan finalizado, se le recomienda proceder a discutir las respuestas,

para lo cual puede pedir parejas voluntarias para que compartan sus resultados con

el resto de la clase. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar

en las respuestas:

1) Mencione el nombre común de al menos 3 diferentes especies de aves

silvestres que habitan en su comunidad.

R/ Esto depende de la zona en que se encuentre, pero se pueden mencionar

algunas de las aves más comunes: Guarda barrancos, coa, carpintero.

2) ¿A qué orden pertenecen los patos, gansos y cisnes?

R/ a los Anseriformes

3) ¿A qué orden pertenecen los gallos y gallinas?

R/ a los Galliformes

4) Complete la siguiente tabla:

136


Orden Nombre científico Nombre común

Apodiformes Amazilia luciae Colibrí esmeralda

Passeriformes Ara macao Guacamaya, guara roja

Trogoniformes

Pharomachrus

Quetzal resplandeciente

mocinno

Platalea ajaja

Garza rosada pico de cuchara,

Ciconiiformes

espátula rosada

Unos minutos antes de despachar a sus estudiantes, organícelos (as) en dos grupos

A y B (asegúrese de considerar igual cantidad de niños y niñas en cada grupo) y

asigne un coordinador(a) para cada grupo.

Seguidamente explíqueles que de acuerdo a lo Solicitado en la sección ¡Valorando

lo aprendido! el grupo “A” debe preparar un mural ilustrado e informativo sobre el

grupo de las aves y el grupo “B” hacer lo mismo pero con el grupo de los mamíferos.

Cada mural debe contener:

Título, características principales del grupo de animales asignado, clasificación y

ejemplos de especies que habitan en Honduras. De acuerdo al inciso C de la sección

¡Valorando lo aprendido! los grupos deben exponer su mural en la octava sesión.

CUARTA SESIÓN

INICIO

1. Para iniciar la clase y pasar al tema de los mamíferos, se le sugiere que explique a

los estudiantes que es hora de trabajar con la sección ¡Descúbralo en la tele! en

la que observarán el programa de televisión “La conquista de los mamíferos” que

trata sobre las adaptaciones que permitieron a estos animales evolucionar; además se

aborda la importancia ecológica de los mismos.

2. Antes de comenzar a ver el programa que tendrá una duración aproximada de 15

minutos, indique a sus estudiantes que presten mucha atención, para que al finalizar

puedan contestar y discutir las preguntas de la sección ¡A trabajar!

DESARROLLO

1. Seguidamente invierta algunos minutos en escuchar las ideas y conclusiones de

algunos voluntarios(as). Genere un ambiente de discusión motivando a la clase a

participar y expresarse.

CIERRE

1. Para finalizar la clase se le sugiere que Solicite a sus estudiantes que individualmente

copien y contesten en sus cuadernos las dos preguntas de la sección ¡A trabajar!

137


2. Una vez que hayan finalizado, pídales que en parejas comparen y discutan las

respuestas, para que juntos lleguen a un acuerdo.

3. Para verificar que las respuestas estén correctas, se le sugiere que las copie en la

pizarra. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar:

1) Mencione cuáles son las características que les permitieron a los primeros mamíferos

adaptarse y evolucionar.

R/ La capacidad homeotérmica fue la piedra angular de la adaptación de los

primeros mamíferos. Cuando los primitivos antepasados de los mamíferos

consiguieron regular la temperatura de su cuerpo, lograron colonizar regiones

geográficas donde las bajas temperaturas impedían la supervivencia de especies

de sangre fría, pudiendo así adoptar hábitos nocturnos y aprovechar los recursos

alimenticios que quedaban fuera del alcance de sus antepasados.

El desarrollo de un tegumento complejo que los proteja, de un aparato locomotor

capaz de ahorrar energía durante el movimiento, disminuir la superficie corporal, y

de los órganos de los sentidos que mejoren las capacidades vitales fue el primer

paso para comenzar el control de nuevos ecosistemas.

Al aumentar la movilidad, era necesario ahorrar energía, desarrollándose entonces

un aparato digestivo más complejo y eficaz, que a la vez que disminuía el tiempo de

digestión e incrementaba el nivel de aprovechamiento de los alimentos. Por esta

razón, el aparato circulatorio se hizo más poderoso y especializado acarreando el

perfeccionamiento del aparato respiratorio, que aumentó de tamaño y capacidad

de intercambio de oxígeno. Estas y otras adaptaciones permitieron a los mamíferos

conquistar la tierra convirtiéndose en animales diversos y abundantes.

2) Mencione cuál es el papel ecológico de los mamíferos en los ecosistemas.

R/ En general los depredadores suponen un gran impacto sobre las poblaciones

de sus presas que en alto número son otras especies mamíferas, mientras que

precisamente éstas pueden suponer en algunos casos la base de la alimentación

de muchas otras especies. Hay especies que con individuos escasos dan lugar

a interacciones ecológicas de gran magnitud como ocurre con los castores y las

corrientes de agua que detienen, mientras que otras, lo que supone una intensa

presión es el número de ejemplares que llegan a reunirse como es el caso de las

grandes manadas de herbívoros de las praderas o sabanas.

QUINTA SESIÓN

INICIO

1. Se le sugiere que inicie la sesión, indagando los conocimientos que poseen las

y los educandos sobre el grupo de los mamíferos. Realice una lluvia de ideas

para que sus estudiantes puedan expresar todo lo que saben sobre el interesante

grupo de los mamíferos.

2. ¡Escuche comentarios!

138


DESARROLLO

1. Seguidamente indíqueles que individualmente y en silencio lean el contenido de

la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:

- Características de los mamíferos

- Descripción de los grupos de mamíferos

2. Pregúnteles si tienen alguna duda o comentario sobre la lectura y asegúrese

de aclararla. Recuérdeles que no deben rayar los textos. Proporcióneles una

explicación adicional.

CIERRE

1. Continúe la sesión, indicando a los estudiantes que copien y contesten en sus

cuadernos lo Solicitado en la sección ¡A trabajar! en la cual se pretende que

puedan analizar y sintetizar el contenido del tema que acaban de leer.

2. Luego, Solicite voluntarios que pasen a la pizarra a copiar las respuestas. Pregunte

al resto si están de acuerdo con las respuestas, genere participación y discusión.

3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las

respuestas a las preguntas:

1. Escriba 5 de las principales características de los mamíferos.

R/ Tienen el cuerpo total o parcialmente cubierto de pelo; a esta cubierta se le

denomina pelaje. Poseen glándulas mamarias para amamantar a sus crías.

Presentan diferenciación de los dientes en incisivos, caninos, premolares

y molares y tres huesos en el oído medio (martillo, yunque y estribo) que

conducen las vibraciones. La evolución de la cóclea, un órgano auditivo en

el oído interno, proporciona a los mamíferos un excelente sentido del oído.

Paren crías vivas (son vivíparos) y respiran por pulmones.

2. Explique qué significa que los mamíferos son de sangre caliente.

R/ Los mamíferos son de sangre caliente, es decir son homeotermos,

la homeotermia es el proceso mediante el cual un grupo de seres

vivos mantiene su temperatura corporal dentro de unos límites,

independientemente de la temperatura ambiental, consumiendo energía

química procedente de los alimentos gracias a que tienen mecanismos para

producir calor en ambientes fríos o para ceder calor en ambientes cálidos.

Estos mecanismos están situados en el hipotálamo, la piel, el aparato

respiratorio, etc.

3. Explique qué significa la palabra vivíparo.

R/ Son los animales que paren crías vivas, como los mamíferos.

4. Explique qué significa que los mamíferos poseen dimorfismo sexual.

R/ Significa que el macho y la hembra se pueden diferencias por sus órganos

139


eproductores.

5. Mencione los 3 grupos de mamíferos modernos que existen y un ejemplo de sus

representantes.

Holotheria o monotremas, sus representantes son el ornitorrinco y el equidna,

que se encuentran en Australia, Tasmania y Nueva Guinea.

Metatheria o marsupiales (mamíferos de bolsa), como los canguros y las

zarigüeyas.

Eutheria o mamíferos placentarios. Los felinos como el jaguar y el puma león.

SEXTA SESIÓN

INICIO

1. Se le sugiere que inicie esta sesión, indicando a las y los educandos que hagan

una lista de todos los mamíferos que conocen. Luego pídales que marquen en la

lista cuáles son silvestres y cuáles son domésticos. También que marquen en la

lista cuáles son nativos o autóctonos de Honduras.

2. Una vez que hayan finalizado escuche comentarios. Asegúrese de aclarar

cualquier error.

DESARROLLO

CIERRE

1. Es momento de que los estudiantes (as) conozcan sobre la diversidad de los

mamíferos. Indíqueles que pasen a la sección ¿Qué piensan otros? que contiene

los temas:

- Clasificación de los mamíferos placentarios

- Diversidad de los mamíferos en Honduras

2. Explíqueles que lean esta sección en parejas y que recuerden que encontrarán

palabras escritas en latín debido a que se trata de la clasificación taxonómica.

3. Ofrezca una breve explicación para ampliar el contenido, asegúrese de aclarar

cualquier duda y escuchar comentarios.

1. Para continuar indique a sus estudiantes que siempre en parejas copien y

contesten en sus cuadernos las preguntas de la sección ¡A trabajar!

2. Una vez que hayan finalizado, se le recomienda proceder a discutir las respuestas,

para lo cual puede pedir parejas voluntarias que compartan sus resultados con el

resto de la clase.

A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:

1) Mencione ejemplos de mamíferos que se encuentran dentro del grupo de los

carnívoros

140


R/ jaguar, tigrillo, coyote, nutria.

2) Mencione el nombre del grupo de mamíferos adaptados para volar

R/ Los murciélagos que son el orden Chiroptera.

3) ¿Cuáles son los mamíferos que se incluyen dentro del grupo de los roedores?

R/ Ardillas, ratas, ratones.

4) ¿Cuáles son los representantes del orden cetácea y cuáles son sus características?

R/ son las ballenas y los delfines. Adaptados para la vida acuática, con cuerpo

pisciforme y miembros anteriores como remos (aletas). Miembros posteriores

ausentes; muchos tienen una capa gruesa de grasa; algunos son filtradores;

se aparean y paren en el agua; las crías maman; muy inteligentes.

5) Mencione el nombre común y el nombre científico de 3 especies de mamíferos

silvestres nativos de Honduras.

R/ Jaguar Panthera onca

Mapache

Venado Cola Blanca

Procyon lotor

Odocoileus virginianus

6) Complete la siguiente tabla:

Orden Familia Nombre científico Nombre común

Carnívora Felidae (Felinos o gatos) Panthera onca Jaguar

Artiodáctyla Cervidae (venados) Odocoileus virginianus Venado Cola Blanca

Carnívora Procyonidae Procyon lotor Mapache

Primates Cebidae (monos) Cebus capucinus Mono Cara Blanca

Recuerde a los Grupos A y B previamente organizados, que en la octava sesión, deben

presentar y exponer su mural. Explicando cada una de las características del grupo que les

tocó.

141


SÉPTIMA SESIÓN

INICIO

1. Indique a sus estudiantes pasar a la sección ¡Descúbralo en la tele! y motívelos

a que se preparen para ver el programa de televisión titulado: “La mascota

adecuada” que trata de enseñar a la comunidad que no se deben tener animales

silvestres como mascota.

2. Antes de comenzar pida a sus estudiantes que presten mucha atención al

programa y que apunten en sus cuadernos tres ideas principales que hayan

captado y además una conclusión general sobre el tema.

DESARROLLO

1. Dedique unos minutos a escuchar las ideas principales y las conclusiones de tres

de sus estudiantes. Asegúrese de aclarar cualquier duda o comentario.

2. Seguidamente Solicíteles que copien y contesten individualmente en sus

cuadernos las preguntas de la sección ¡A trabajar!

CIERRE

1. Para finalizar la sesión, indique a sus estudiantes que ordenadamente, sin gritar

y por afinidad, se unan en grupos de 4 integrantes, para comparar y discutir las

respuestas.

2. Seguidamente Solicite uno o dos voluntarios(as) para que compartan sus

respuestas con el resto de la clase. Verifique que estén correctas. A continuación

se le presentan los elementos básicos a considerar en los resultados:

1) ¿Qué es una especie nativa o autóctona?

R/ una especie nativa, especie indígena o autóctona es una especie que pertenece a

una región o ecosistema determinados. Su presencia en esa región es el resultado

de fenómenos naturales sin intervención humana. Todos los organismos naturales,

en contraste con organismos domesticados, tienen su área de distribución dentro

de la cual se consideran nativos.

2) ¿Qué es fauna silvestre?

R/ La fauna se divide en distintos tipos de acuerdo al origen geográfico de donde

provienen las especies que habitan un ecosistema o biótopos. La fauna silvestre

o salvaje es aquella que vive sin intervención del hombre para su desarrollo o

alimentación.

3) ¿Qué es fauna doméstica?

R/ La fauna doméstica, o fauna sometida a domesticación, está constituida por las

especies domésticas propiamente dichas, es decir, aquellas especies sometidas

142


al dominio del hombre, que se habitúan a vivir bajo este dominio sin necesidad de

estar encerradas o sujetas y que en este estado se reproducen indefinidamente,

teniendo este dominio como objetivo la explotación de la capacidad de diversos

animales de producir trabajo, carne, lana, pieles, plumas, huevos, compañía y

otros productos y servicios (el caballo, el buey, la oveja, la cabra, el gato, el perro,

la gallina, el cerdo, entre otros).

4) ¿Qué es la zoonosis?

R/ enfermedades transmitidas por animales domésticos, de granja o salvajes,

mismas que pueden atentar gravemente contra su salud y vida.

Así, la relación del ser humano con animales no está exenta de riesgos para la

salud, ya que muchas especies silvestres, e incluso domésticas y de granja, se

encuentran contaminadas con diversas bacterias, virus o parásitos capaces de

causar enfermedades en las personas, conocidas por médicos y veterinarios como

zoonosis (del griego zoo , animal, y noxos , enfermedad).

5) ¿Cuál es la mascota adecuada?

R/ Un animal doméstico que reciba los cuidados y atenciones adecuadas. Siguiendo

normas de higiene para prevenir zoonosis.

OCTAVA SESIÓN

INICIO

1. Indique a sus estudiantes que en esta última sesión trabajarán en lo Solicitado

en la sección ¡Valorando lo aprendido! Para comenzar se le sugiere que pida a

cada grupo que instale su mural en el aula y se prepare para exponer.

DESARROLLO

1. Escuche la exposición del grupo A que trabajó con el grupo de las aves. Asegúrese

de que el resto de los estudiantes preste la debida atención.

2. Seguidamente escuche la exposición del grupo B que trabajó con el grupo

de los mamíferos. Asegúrese de que el resto de los estudiantes preste la debida

atención.

CIERRE

1. Para finalizar pida a un miembro de cada grupo que cierre la clase con una

conclusión final.

2. Felicite a todos y todas por su esfuerzo y dedicación en esta secuencia.

143


MATERIAL ADICIONAL

LOS MAMÍFEROS

Los mamíferos (Mammalia) son una clase de vertebrados

homeotermos (de sangre caliente) y con glándulas

productoras de leche con la que alimentan a las crías.

La mayoría son vivíparos (con la excepción de los

monotremas: el ornitorrinco y equidnas).

Se trata de un taxón monofilético; es decir, todos descienden

de un antepasado común que se remonta probablemente

a finales del Triásico, hace más de 200 millones de años.

Se conocen unas 5487 especies actuales, de las cuales

5 son monotremas, 272 son marsupiales y el resto, 5209,

son placentarios. La ciencia que estudia los mamíferos se

denomina mastozoología.

Los mamíferos constituyen un grupo de seres vivos muy

diverso y, a pesar del reducido número de especies que lo

forman en comparación con otros taxones del reino animal

o vegetal, su estudio es con mucho el más profundo en

el campo de la Zoología, seguramente porque la especie

humana pertenece a él.

Es tal la diversidad de la clase que para un profano sería

difícil establecer con claridad qué especie es mamífera

y cuál no. Para ilustrar con un ejemplo esta diversidad

fenotípica, anatomo - fisiológica y etológica, basta

relacionar algunas de sus especies como el ser humano

(Homo sapiens), una guara roja (Ara macao), un jaguar

(Panthera onca) o los murciélagos (Chiroptera).

144


Secuencia 10

VALORANDO LO QUE APRENDO

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA

En la presente secuencia de aprendizaje se pretende realizar un repaso y evaluación general

del contenido abordado en el bloque I.

En las dos primeras sesiones de esta secuencia se pretende integrar los contenidos más

relevantes del bloque con el propósito de retroalimentar el proceso formativo. En la tercera

sesión de aprendizaje se pretende evaluar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes

a lo largo del bloque a través de un examen o prueba escrita.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:

1. Realicen una sistematización de los contenidos del bloque I.

2. Resuman los puntos más importantes del contenido del bloque.

3. Desarrollen un examen para evaluar lo aprendido.

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA

▪▪

▪▪

Sistematización de los contenidos del bloque I

Resumen general del bloque:

▪ ▪

¿Qué es la vida?

▪▪

▪▪

Bioelementos y Biomoléculas

Reino plantae o vegetal

▪▪

Reino Animal: invertebrados y vertebrados

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

La Guía del Docente es un instrumento que le permite al docente planificar sus actividades

académicas con anticipación, además es una herramienta de apoyo para orientar el

desarrollo de habilidades y destrezas en las y los educandos, favoreciendo su integración

a la vida productiva.

Los aspectos a tomar en cuenta en la evaluación de contenidos se relacionan con el

desarrollo de habilidades para la comprensión crítica, el análisis, síntesis de la información

así como comportamientos y actitudes mostrados por los estudiantes en el aula.

Se le sugiere que tome en cuenta para la evaluación de esta secuencia el desarrollo de

las actividades que se plantean en el apartado ¿Cuál es la dificultad? y la prueba de

evaluación que se le presenta al final de esta Guía del Docente.

145


SESIONES DE APRENDIZAJE

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 135

minutos, los cuales corresponden a tres sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.

En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales

facilitarán la comprensión de cada uno de los puntos presentados durante esta secuencia.

Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La

Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones

que prevalezcan tanto en el aula de clase como en el resto de su comunidad, de hacer las

modificaciones que considere pertinentes, pero debe procurar que con las modificaciones

que realice no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener

durante esta secuencia.

PRIMERA SESIÓN

INICIO

1. Se le sugiere que inicie la sesión explicando a sus estudiantes el objetivo de la

secuencia. Además que felicite al grupo por haber sido perseverantes y llegar al

final del primer bloque. Pida un aplauso para motivarlos a seguir adelante.

2. Lea usted mismo en voz alta los apartados ¿Hacia dónde vamos? incluyendo

los Resultados del Aprendizaje.

3. Escuche comentarios.

DESARROLLO

1. Seguidamente pida voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de pie y en voz

alta) del contenido de la sección ¿Qué conoce de esto? que contiene los temas:

- Sistematización de los contenidos del bloque I

- Resumen general del bloque

CIERRE

1. Para finalizar la sesión, pregúnteles cuál es el tema que más les gustó o les llamó

la atención. ¿Qué es lo que más recuerdan de lo que aprendieron a lo largo del

bloque I?

2. Escuche con atención los comentarios de sus estudiantes.

3. Como tarea para hacer en casa, indique a sus estudiantes que deben estudiar y

repasar el contenido del bloque I, ya que en la tercera sesión de esta secuencia

se les aplicará un examen de evaluación.

146


SEGUNDA SESIÓN

INICIO

Seguidamente para sintetizar y analizar el contenido que acaban de leer, pídales que

individualmente copien y contesten en sus cuadernos las preguntas Solicitadas en la

sección ¿Cuál es la dificultad?

Recuérdeles que no deben rayar el Libro del Estudiante y que deben trabajar en

silencio.

DESARROLLO

Una vez que hayan finalizado el ejercicio, Solicite a los estudiantes que se unan en

parejas para comparar y discutir las respuestas. El objetivo es que escuchen las

respuestas del compañero(a) y luego lleguen a un acuerdo.

CIERRE

Finalice la sesión Solicitando parejas voluntarias para que se pongan de pie y lean

sus respuestas al resto de la clase. Pregunte a las y los demás si están de acuerdo o

tienen algún comentario. Asegúrese de que las respuestas estén correctas.

A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:

1) Explique qué es la vida, desde el punto de vista de la biología.

R/ El término vida, hace alusión a aquello que distingue a los reinos

animal, vegetal, hongos, protistas, archaeas y bacterias, del resto de manifestaciones

de la naturaleza. Implica las capacidades de nacer, crecer, reproducirse, morir y

evolucionar. Los seres vivos, también llamados organismos, son un conjunto de

átomos y moléculas que forman una estructura material que puede ser simple o

compleja, y que tiene la capacidad de desempeñar las funciones básicas de la

vida que son la nutrición, relación y reproducción.

2) ¿De qué están formados los seres vivos? Coloque en orden los diferentes niveles de

organización de la vida desde un átomo hasta organismo.

R/ Todo cuanto tiene vida se construye sobre cimientos químicos basados en

sustancias llamadas elementos. Un átomo es la partícula más pequeña de un

elemento, que conserva las propiedades de ese elemento. Los átomos pueden

combinarse de maneras específicas para formar estructuras llamadas moléculas.

Los cuerpos de los seres vivos se componen de moléculas complejas llamadas

moléculas orgánicas y éstas se juntan para formar células. La célula es la unidad

más pequeña de vida. En las formas de vida multicelulares, células de tipo similar

se combinan para formar tejidos, los cuales desempeñan una función específica.

147


Varios tipos de tejidos se combinan para formar una unidad estructural llamada

órgano. Varios órganos que en conjunto realizan una Sola función forman un

sistema de órganos. Todos los sistemas de órganos, en cooperación funcional,

constituyen un ser vivo individual, el organismo.

3) Mencione ejemplos de bioelementos.

R/ Alrededor del 96% de la masa de la mayoría de las células está constituida por

cuatro elementos: carbono (C), hidrógeno (H), oxígeno (O) y nitrógeno (N).

4) Mencione cuáles son las biomoléculas inorgánicas y las biomoléculas orgánicas

- Agua

Inorgánicas

- Sales minerales

Orgánicas

-Carbohidratos

-Lípidos

-Prótidos o proteínas

-Ácidos nucleicos

5) Explique qué son las gimnospermas y las angiospermas.

Las gimnospermas y angiospermas son plantas con semilla y vasculares. Las

gimnospermas poseen semillas desnudas sin flores visibles. Las angiospermas

poseen semillas encerradas dentro de un fruto y también tienen flores visibles. Las

angiospermas se clasifican en monocotiledóneas y dicotiledóneas.

6) Explique qué son los invertebrados y los vertebrados

R/ Los invertebrados son animales que no poseen columna vertebral o esqueleto

interno de hueso. Por ejemplo los insectos, los crustáceos. Algunos de ellos tienen

esqueletos internos duros que los protegen, estas corazas externas o conchas

están formadas por carbonato de calcio y quitina.

Los vertebrados son animales que poseen una columna vertebral y un esqueleto

interno formado de hueso. Por ejemplo, los mamíferos como los murciélagos,

roedores y felinos; los reptiles como las serpientes y tortugas; los anfibios como

las ranas y salamandras; las aves y los peces.

7) ¿Cuáles son los 5 grupos de vertebrados mayores?

R/ Son los peces, anfibios, reptiles, mamíferos y aves.

1. En la tercera sesión se le sugiere aplicar a sus estudiantes un examen de evaluación

del contenido del bloque. Al final de esta Guía del Docente se le presenta una base de

datos para que con anticipación usted seleccione las que considere adecuadas para ser

incluidas en el examen que aplicará a las y los educandos. Además usted debe designar

el valor al examen.

148


TERCERA SESIÓN

INICIO

En esta sesión las y los estudiantes deberán realizar un examen de evaluación del

contenido del bloque. Explíqueles que para realizar el examen deben permanecer

en orden y en silencio, guardar todos los cuadernos y libros, contestar con letra

clara y ordenada, sin olvidar colocar el nombre completo y todos los datos

Solicitados.

DESARROLLO

Proporcióneles el tiempo necesario para realizar el examen. Supervise la actividad

y esté atento ante cualquier duda.

CIERRE

Se le sugiere que les pregunte cómo les fue en el examen y realice retroalimentación.

BASE DE DATOS PARA EXAMEN DE EVALUACIÓN BLOQUE I

Reactivos de selección

Selección múltiple: sirven para evaluar conocimiento factual (puramente memorístico),

habilidades intelectuales de alto orden, o disposiciones actitudinales y valorativas. En estas

preguntas se debe seleccionar Solamente una respuesta.

Nivel Básico

1. ¿Cuál de las siguientes es una característica de los seres no vivos?

a. Se nutren

b. Son seres inertes o abióticos

c. Responden a estímulos como la luz

d. Se reproducen

2. Es un ejemplo de un organismo simple y unicelular

a. Protozoario llamado paramecio

b. Camarón

c. Larva de mariposa

d. Musgo

3. ¿Cuál de los siguientes organismos no son vertebrados?

a. Peces

b. Anfibios

c. Arañas

d. Aves

149


4. Los cangrejos, langostas y camarones son invertebrados acuáticos que pertenecen

al grupo de los:

a. Peces

b. Insectos

c. Moluscos

d. Crustáceos

5. Seleccione cuál de las siguientes corresponde a un ejemplo de plantas que se

reproducen por esporas y no por semillas:

a. Pino

b. Roble

c. Mango

d. Helecho

6. ¿A cuál de los siguientes grupos de vertebrados pertenecen las tortugas, pichetes,

serpientes y cocodrilos?

a. Peces

b. Reptiles

c. Anfibios

d. Aves

7. ¿A cuál de los siguientes grupos de vertebrados pertenecen las ranas, sapos, cecilias

y salamandras?

a. Peces

b. Reptiles

c. Aves

d. Anfibios

8. Identifique cuál de los siguientes ejemplos es un elemento abiótico.

a. Célula

b. Agua

c. Ameba

d. Planta

9. ¿Cuál de los siguientes animales es un mamífero marino?

a. Pez

b. Tiburón

c. Pingüino

d. Delfín

10. ¿Cuál de los siguientes animales es el ave símbolo nacional de Honduras?

a. Águila Harpía

b. Zopilote rey

c. Garza rosada pico de cuchara

d. Guara roja o Guacamaya

150


Nivel competente

Explique a sus estudiantes que en estas preguntas deben seleccionar Solamente una

respuesta, subrayándola.

1. El tipo de células que conforman a las plantas y los animales son:

a. Procarióticas o simples

b. Eucarióticas o verdaderas

c. Bacterias

d. Hongos

2. Son seres vivos capaces de fabricar su propio alimento (proteínas, azúcares)

utilizando como materia prima el agua, sales minerales y energía Solar:

a. Amebas

b. Hongos

c. Peces

d. Plantas

3. El orden de los niveles de organización de los seres vivos es el siguiente:

a. Átomos ----> moléculas -- a células -- a tejidos -- àórganos -- a Sistema de órganos

-- a Ser vivo u organismo.

b. Moléculas -- a átomos -- a seres vivos -- a células.

c. Átomos -- a seres vivos -- a células -- a moléculas.

d. Filo -- a Reino -- a Clase -- a Orden -- a Familia --a Genero -- a Especie.

4. Son bioelementos primarios indispensables para formar biomoléculas orgánicas

a. Carbono, Hidrógeno, Oxígeno, Nitrógeno, Fósforo y Azufre.

b. Calcio (Ca), sodio (Na), potasio (K), magnesio (Mg)

c. Boro (B), bromo (Br), cobre (Cu), flúor (F), manganeso (Mn) y silicio (Si)

d. Cloro (Cl), hierro (Fe) yodo (I).

5. ¿Cuál de las siguientes opciones son funciones de las hojas de las plantas?

a. Es donde se llevan a cabo los procesos de fotosíntesis, respiración y

transpiración.

b. Conforma el soporte de la planta.

c. Sus principales funciones consisten en fijar la planta al suelo y absorber el agua

y las sales minerales contenidas en él.

d. Son el medio de transporte de agua y minerales de las raíces a las hojas o de

los productos de la fotosíntesis a las diferentes partes de la planta.

6. Seleccione cuál de las siguientes plantas corresponden a las monocotiledóneas:

a. Leguminosas como el frijol, arveja, soya y acacia.

b. Gramíneas como el trigo, arroz y maíz.

c. Cactus

d. Café

151


7. Es la unidad estructural y funcional básica de la vida, consta de materia viva rodeada

por una membrana. Es la unidad más pequeña que puede llevar a cabo todas las

actividades asociadas con la vida.

a. Átomo

b. Molécula

c. Célula

d. Elemento químico

8. El xilema y el floema son tejidos de las plantas y por su función de transporte de

sustancias, se les llama:

a. Tejidos de recubrimiento

b. Tejidos secretores

c. Tejidos conductores

d. Tejidos fundamentales

9. Son animales que pueden vivir en el agua y fuera de ella, su temperatura corporal

varía según la temperatura del ambiente en el que se encuentren; se reproducen por

huevos. Respiran por branquias en estado larvario (renacuajos), por pulmones y por

la piel cuando son adultos.

a. Peces

b. Mamíferos

c. Aves

d. Anfibios

10. Animales vertebrados que tienen el cuerpo cubierto de plumas, se reproducen por

huevos, poseen cloaca, tienen huesos huecos, son de sangre caliente, respiran por

pulmones, poseen 4 extremidades (2 alas 2 patas).

Después de leer el párrafo anterior, seleccione cuál de los siguientes grupos de

animales posee esas características:

a. Mamíferos

b. Aves

c. Insectos

d. Crustáceos

152


Verdadero o falso

Nivel Básico

1. A los seres vivos también se les llama organismo o seres bióticos.......................( V )

2. Los seres unicelulares son los que están formados por una Sola célula y por lo tanto

son microscópicos..................................................................................................( V )

3. Los seres humanos son seres vivos multicelulares...............................................( V )

4. Los hongos son plantas..........................................................................................( F )

5. Los vertebrados constituyen menos del 3% de los animales del mundo, mientras que

el 97% restante corresponde a los invertebrados..................................................( V )

6. El calcio es un bioelemento secundario indispensable, presente en todos los

seres vivos y los seres humanos lo obtienen al consumir leche y derivados, frutos

secos, legumbres y otros........................................................................................( V )

7. Los elementos químicos que se encuentran en los seres vivos se llaman

bioelementos..........................................................................................................( V )

8. El papel se elabora de celulosa, fibra de los vegetales que proviene de árboles,

algodón, y madera en general................................................................................( V )

9. Los lípidos son la principal reserva energética del organismo..............................( V )

10. Los animales son de nutrición heterótrofa, es decir que no pueden fabricar su propio

alimento y deben consumirlo de otros seres vivos.................................................( V )

Nivel competente

1. Así como un átomo es la unidad más pequeña de un elemento, la célula es la unidad

más pequeña de vida.............................................................................................( V )

2. Entre los organismos del reino protista se encuentran los protozoarios y las

algas.......................................................................................................................( V )

3. Una de las principales características de los organismos del reino bacteria es que

realizan fotosíntesis................................................................................................( F )

4. Las ballenas y los delfines respiran por pulmones y amamantan a sus crías por lo

que pertenecen al grupo de los peces...................................................................( F )

5. Los organelos celulares llamados cloroplastos, son exclusivos de las células animales.

................................................................................................................................( F )

6. Las plantas con esporas y sin tejidos vasculares son llamadas criptógamas o

esporofitas..............................................................................................................( V )

7. Las coníferas son las más comunes de las gimnospermas, a ellas pertenecen los

pinos, y los cipreses........................................................................................................( V )

8. Las células vegetales poseen pared celular de celulosa, lo que les da forma......( V )

9. Los cloroplastos son organelos celulares que permiten la fotosíntesis y se encuentran

dentro de las células animales.......................................................................................( F )

10. Las plantas y algunas algas son organismos autótrofos ya que pueden fabricar

su propio alimento a través de la fotosíntesis.............................................................( V )

153


Reactivos de construcción

1. ¿Por qué cree usted que el tema sobre el origen de la vida es tan polémico o debatible?

La cuestión del origen de la vida ha constituido desde hace mucho tiempo un desafío

para la imaginación de todos los seres humanos, pero puesto que ninguna persona

en todo el planeta dispone de una máquina del tiempo; el intento de reconstruir el

origen de la vida en el ambiente de la Tierra primitiva tuvo como consecuencia que se

formularán muchas hipótesis sobre el mismo. El problema del origen de la vida es sin

duda uno de los más atractivos, pero también el más difícil de afrontar. Sin embargo,

el estado actual de la ciencia permite proponer hipótesis aceptables.

2. Realice un pequeño resumen sobre cómo funciona la clasificación taxonómica de los

seres vivos.

Son tan numerosos y variados los seres vivos que hoy se conocen, que sería

imposible estudiarlos uno por uno de forma separada, por tal razón los científicos los

han agrupado por sus semejanzas, utilizando para ello la taxonomía.

La taxonomía biológica es una ciencia que estudia la historia evolutiva y las relaciones

de parentesco entre los organismos, se encarga de ordenarlos en un sistema de

clasificación compuesto por una jerarquía de taxones anidados. Un taxón es un grupo

de organismos emparentados.

Las categorías o niveles taxonómicos de un ser vivo, llevan el siguiente orden:

Dominio -> Reino -> Phylum o división -> Clase -> Orden -> Familia -> Género ->

Especie

Según esta jerarquía, las especies se clasifican con otras especies semejantes para

formar géneros, los que al agruparse originan familias, que a su vez constituyen los

órdenes que integran las clases. Las clases forman el filo o (phylum) en los animales,

y las divisiones en los vegetales. Para concluir, el filo y las divisiones se integran en

reinos y los reinos pertenecen a un dominio específico.

3. ¿Cuál es el papel de las bacterias en los ecosistemas?

R/ Son los principales desintegradores de casi todos los ecosistemas, degradan los

restos de organismos muertos mucho más grandes y liberan las moléculas y los

átomos constituyentes de estos para dejarlos a disposición de otros miembros de la

comunidad.

4. ¿Por qué son importantes las bacterias para el ser humano, mencione 3 razones?

R/ Las bacterias representan un grupo de gran interés, tanto desde el punto de vista

científico como por la utilidad que pueden representar para el hombre, por ejemplo

son de importancia en la agricultura, ya que las bacterias quimiosintéticas fijan el

nitrógeno de la atmósfera enriqueciendo el suelo con sales minerales.

La mayor parte de las bacterias mejoran la calidad de la vida en los ecosistemas y las

comunidades humanas. Algunas constituyen un aspecto negativo al funcionar como

154


agentes causales de muchas enfermedades. Los trastornos de origen bacteriano van

desde la lepra y la tuberculosis hasta la fiebre tifoidea y la neumonía bacteriana.

5. Mencione ejemplos de organismos pertenecientes al reino protista.

R/ Amebas, protozoarios, algas.

6. ¿Cuál es la importancia de los hongos para los ecosistemas y para los seres humanos?

R/ Son desintegradores porque absorben nutrientes a través de materia orgánica en

descomposición. Los hongos no elaboran su propio alimento mediante la fotosíntesis

como las plantas, sino que viven a expensas de otros organismos, vivos o muertos,

por eso son descomponedores o desintegradores.

Para los seres humanos los hongos son importantes, ya que algunos pueden ser

comestibles, por ejemplo el choro, que se puede encontrar en la zona de La Paz e

Intibucá. Algunos son medicinales como la especie Penicillium chrysogenum, de la

cual se obtiene el antibiótico Penicilina. Además los hay alucinógenos, venenosos y

algunos que causan enfermedades al ser humano, plantas y animales.

7. ¿Por qué se dice que las plantas han tenido un papel fundamental en la historia de la

vida en la tierra?

Porque ellas son las responsables de la presencia del oxígeno, un gas necesario para

la mayoría de seres que pueblan actualmente el planeta.

8. Describa las características de las flores de las Angiospermas.

Las flores se caracterizan por poseer un pedicelo que nace en la axila de una bráctea

(pequeña hoja que se encuentra cerca de las flores de las angiospermas), que

termina en un receptáculo portador de los verticilos o espirales de sépalos, pétalos,

estambres y carpelos en ese orden. Los sépalos y pétalos son hojas estériles (no

pueden reproducirse) no presentes en el resto de las espermatofitas. Por lo general

los sépalos son verdes y fotosintéticos es decir que pueden realizar fotosíntesis, y

tienen una función de protección del capullo cuando la flor todavía está en formación,

mientras que los pétalos son vistosos y coloridos, y tienen una función de atracción

de los agentes polinizadores, por lo general animales. Por lo general los estambres

constan de un filamento y una antera, y la antera posee 4 microsporangios (4 sacos

que contiene polen) los cuales se encuentran unidos.

9. Explique cuál es la diferencia entre los peces cartilaginosos y los peces óseos.

PECES OSEOS

Esqueleto óseo

Con vejiga natatoria

Aleta caudal por lo general de lóbulos iguales

PECES CARTILAGINOSOS

Esqueleto cartilaginoso

Sin vejiga natatoria

Aleta caudal de lóbulos distintos

155


Escamas de tipo cicloideas o ctenoideas.

Las escamas cicloideas tienen forma de

disco suave en su curvatura, de borde más

o menos circular. Las escamas ctenoideas

presentan en la superficie o margen posterior

“dientes” o forma de peine.

Cuatro pares de branquias

Cuerpo cubierto de pequeñas

escamas placoideas (dentadas)

que nunca se superponen.

Cinco a seis pares de aberturas

branquiales

10. Escriba el nombre común de 3 especies de anfibios que habitan en Honduras o en su

comunidad.

Anfibios:

- Salamandra gigante

- Rana de hoja de ojos rojos

- Rana de charco manchada

11. Escriba el nombre común de 3 especies de reptiles que habitan en Honduras o en su

comunidad.

Reptiles:

- Caimán

- Tortuga de bosque café o Jicotea café

- Garrobo

12. Complete el siguiente mapa conceptual sobre la clasificación de las plantas:

156


13. Lea el siguiente esquema y coloque en los cuadros vacíos 5 características que

identifican a cada uno de los grupos de vertebrados.

14. Coloque una flecha que haga corresponder la columna A con la Columna B

Columna A

Columna B

Anfibio Salamandra

Sapo

Invertebrado Crustáceo

Pez óseo

Invertebrado Molusco

Ave

157


MATERIAL ADICIONAL

Algunos grupos de invertebrados comunes

Cnidarios: son las “aguas malas” o medusas, anémonas y corales. Animales acuáticos,

marinos en su mayoría presentan células urticantes.

Moluscos: son las ostras, almejas, mejillones, caracoles, pulpos y calamares. La

mayoría de ellos tienen una dura concha calcárea que les da protección, tienen un pie

muscular ancho que les sirve para desplazarse de un lugar a otro. Ponen huevos. El

calamar gigante es el invertebrado más grande que existe, puede llagar a medir más

de 16 m de largo.

Equinodermos: son marinos, sus cuerpos tienen púas y están divididos en 5 partes

iguales organizadas en forma simétrica alrededor de un punto central. Todos tienen un

esqueleto o concha formado por placas de carbonato de calcio. Incluye las estrellas

de mar, erizos y pepinos de mar.

Invertebrados Artrópodos (Filo Arthropoda): constituyen el grupo más numeroso y

diverso del reino animal, incluyen:

Insectos: son los animales más exitosos sobre la Tierra. Abarcan más especies

que cualquier otra clase. Poseen 3 pares de patas. Por ejemplo: Polillas, mariposas,

cucarachas, moscas, escarabajos, etc.

Arácnidos: todos tienen 2 segmentos principales en el cuerpo y 4 pares de patas (a

diferencia de los insectos que tiene 3 segmentos principales en el cuerpo y 3 pares de

patas). Incluye a las arañas, escorpiones, garrapatas y ácaros.

Crustáceos: grupo muy diverso que en su gran mayoría viven en agua dulce o en el mar.

Comprende las pulgas de agua, cangrejos, langostas de cuerpo pesado, camarones,

langostinos, etc.

Vertebrados (Filo Cordados): tienen varilla esquelética rígida.

Peces: óseos como la tilapia, bagre y cartilaginosos como la raya y el tiburón.

Anfibios: cecilias, ranas, sapos, salamandras.

Reptiles: tortugas marinas y terrestres, saurios (pichetes, cocodrilos y caimanes),

serpientes y culebras.

Mamíferos: felinos (gatos), canidos (perros, coyotes), murciélagos, mamíferos marinos

como los delfines, ballenas.

Aves: rapaces, acuáticas y terrestres, etc.

158


Los contenidos de este bloque contribuyen al conocimiento que las personas construyen

acerca de sí mismas, al cuidado de la salud personal y colectiva, a la protección y mejoramiento

del ambiente en el que viven y a la comprensión de los procesos mediante los cuales la vida

humana se perpetúa y evoluciona sobre la Tierra.

El objetivo más importante es enseñar al individuo a cuidar su calidad de vida y contribuir

igualmente a la de los otros integrantes de la sociedad, a través de la práctica de la higiene

personal y ambiental de una forma sostenible. La salud se contempla desde una óptica

integral, en la que todos los sistemas y órganos del cuerpo funcionan y se interrelacionan

correctamente. La salud comunitaria depende a su vez de las relaciones entre los seres de

la comunidad. El rescate de valores culturales se convertirá en un valioso elemento para

cuidar la salud del individuo y de la comunidad, dotando a ésta de un saber que refuerza

significativamente los ejes transversales.


Con el desarrollo del contenido de este bloque se pretende que el estudiante este informado

de las enfermedades más comunes que azotan la población de Honduras, las diferentes

clasificaciones de estas enfermedades y también la forma más eficaz de prevenir el contagio

de dichas enfermedades.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) clasifica las enfermedades según sus causas y

define a las Enfermedades Infecciosas o Transmisibles como aquellas producidas por algún

organismo patógeno, es decir, que producen enfermedades. Estas enfermedades pueden

transmitirse de unos organismos a otros y se clasifican en bacterianas, víricas, causadas

por hongos y causadas por protozoos.

En este bloque se estudiarán los siguientes tipos de enfermedades infecciosas o transmisibles:

1. Infecciones de Transmisión Sexual.

2. Enfermedades transmitidas por vectores

3. Enfermedades diarreicas agudas (EDAs)

4. Enfermedades de la Piel causadas por hongos y por virus

5. Enfermedades parasitarias

6. Infecciones Respiratorias Agudas (IRAs)

Además se estudiarán las Enfermedades Carenciales, que son aquellas producidas por

ausencia de aminoácidos, vitaminas y minerales en el cuerpo.

Al finalizar el bloque, se espera que las y los estudiantes valoren el concepto de enfermedad

en la cultura y desarrollen una actitud favorable hacia la salud preventiva.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE POR BLOQUE

Al finalizar este bloque se espera que los estudiantes:

1. Describan las principales enfermedades infecciosas y sus orígenes a lo largo de la

historia.

2. Identifiquen y distingan las nuevas enfermedades infecciosas aparecidas a finales del

siglo XX.

3. Describan y analicen los factores que favorecen la propagación y prevalencia de las

enfermedades.

4. Describan las características, origen, y tratamiento de las enfermedades más

frecuentes en Honduras.

5. Identifiquen y apliquen medidas de prevención para enfermedades comunes.

6. Prevengan el SIDA y ayuden a sus familias y amigos y amigos/as a prevenirlo,

compartiendo información útil.

7. Analicen el impacto socioeconómico de las enfermedades en las familias y en la

economía.

160


CONTENIDOS TEMÁTICOS A DESARROLLAR

▪▪

▪▪

▪▪

Salud y enfermedad

Enfermedades infecciosas o transmisibles

Historia de las enfermedades infecciosas

▪▪

Nuevas enfermedades infecciosas a partir de 1976

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

Factores que favorecen la propagación y prevalencia de las enfermedades

Medidas de prevención de enfermedades infecciosas o transmisibles

Infecciones de Transmisión Sexual (ITS)

Conductas de riesgo para la transmisión de las ITS

Enfermedades transmitidas por vectores

Las vacunas y hábitos que previenen el contagio de enfermedades.

Enfermedades diarreicas agudas (EDAs)

Enfermedades de la Piel

o Enfermedades causadas por hongos

o Enfermedades de la piel causadas por virus

Enfermedades parasitarias

Infecciones Respiratorias Agudas (IRAs)

Enfermedades Carenciales: causadas por la deficiencia de micronutrientes y

macronutrientes

Sistema Sanitario de Honduras

Prácticas que conllevan a tener buena salud.

VIH y SIDA: forma de transmisión, prevención, impacto social

Riesgo y vulnerabilidad relacionados con el VIH

Impacto de las enfermedades en la familia

Principales síntomas familiares de desajuste por enfermedad

Impacto de las enfermedades en la economía

El papel de la escuela en la promoción de la salud y la prevención de enfermedades

y sus consecuencias.

161


MATERIAL ADICIONAL

Fomentemos los hábitos de higiene, para gozar de una buena salud

162


Secuencia 1

NOS CUIDAMOS PORQUE NOS QUEREMOS

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA

La presente secuencia tiene como tema principal la Salud y enfermedad. Se enfatiza en

las enfermedades infecciosas o transmisibles y su historia. Se exponen los factores que

favorecen la propagación y prevalencia de las enfermedades y las medidas de prevención

de enfermedades infecciosas o transmisibles. Finalmente se especifican las Infecciones de

Transmisión Sexual (ITS) y las conductas de riesgo para la transmisión de las ITS.

Esta información pretende proporcionar a las y los educandos información necesaria para

una actitud favorable hacia la salud preventiva.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Al término de esta secuencia se espera que los estudiantes:

1. Describan las principales enfermedades infecciosas y sus orígenes a lo largo de

la historia.

2. Identifiquen y distingan las nuevas enfermedades infecciosas aparecidas a finales

del siglo XX.

3. Describan y analicen los factores que favorecen la propagación y prevalencia de

las enfermedades.

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA

▪▪

▪▪

Salud y enfermedad

Enfermedades infecciosas o transmisibles

▪▪

Historia de las enfermedades infecciosas

▪▪

Nuevas enfermedades infecciosas a partir de 1976

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

Factores que favorecen la propagación y prevalencia de las enfermedades

Medidas de prevención de enfermedades infecciosas o transmisibles

Infecciones de Transmisión Sexual (ITS)

Conductas de riesgo para la transmisión de las ITS

163


SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Recomendaciones didácticas

Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de

acuerdo a los siguientes indicadores. Las y los estudiantes tienen la capacidad de:

- Definir salud y enfermedad.

- Definir y dar ejemplos de enfermedades infecciosas tradicionales y emergentes.

- Investigar sobre las enfermedades infecciosas más comunes en cada comunidad.

- Nombrar ejemplos de enfermedades provenientes de Europa, Asia y África que

fueron introducidas en América a raíz de los procesos migratorios y la colonización.

- Describir los factores que favorecen la propagación y prevalencia de las enfermedades.

- Investigar en centros de salud o clínicas privadas de la comunidad, información

sobre las infecciones de transmisión sexual y comunicar la información a través de

exposiciones y murales informativos.

Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño

que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas y actitudes

específicas. Evalúe:

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

El trabajo individual y grupal,

La capacidad de analizar, resumir, discutir y debatir contenidos.

La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus resultados,

La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.

El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones,

La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.

La forma de leer, la modulación de la voz, respetar las pausas de los signos de

puntuación, admiración, exclamación e interrogación.

El cuidado, manejo y limpieza del Libro del Estudiante, enfatizando que deben copiar

y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.

En el Libro del Estudiante, evalúe interrogatorios, participaciones orales, discusiones,

capacidad de sintetizar contenido y elaborar resúmenes, investigaciones, exposiciones y

elaboración de murales informativos.

164


CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

El primer programa de televisión titulado “Más allá del descubrimiento” trata sobre las

enfermedades provenientes de Europa, Asia y África, que fueron introducidas a América

a raíz de los procesos migratorios del siglo XVI. Resume la colonización de América por

los europeos explicando la introducción de enfermedades como la influenza, la viruela y el

sarampión.

El segundo programa de televisión titulado “Los manjares de la abuela” que trata sobre

las normas de higiene de las comidas y así evitar infecciones y enfermedades

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS

PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

El contenido de los programas de televisión pretende reforzar los conocimientos adquiridos

y aportar un valor agregado al estudiante.

En cuanto a la observación del primer programa llamado “Más allá del descubrimiento”

se le sugiere hacerlo al inicio de la tercera sesión de aprendizaje.

El segundo programa llamado “Los manjares de la abuela” podrá ser observado al inicio

de la quinta sesión de aprendizaje.

Para el mejor aprovechamiento del contenido de los programas de televisión se le recomienda

rescatar las opiniones e impresiones de sus estudiantes y realizar las actividades sugeridas

en esta Guía del Docente .

SESIONES DE APRENDIZAJE

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360

minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.

En cada sesión se sugieren actividades de inicio, desarrollo y cierre, las cuales facilitarán la

comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.

Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La

Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que

considere pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de

clase como en su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice no se pierdan

de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta secuencia.

PRIMERA SESIÓN

INICIO

1. Como primer momento de esta sesión de aprendizaje se le sugiere que lea a los

estudiantes la sección ¿Hacia dónde vamos? donde se mencionan de manera

general y con intención motivadora, los temas que se tratarán en esta secuencia.

165


2. Seguidamente, es importante que dé a conocer los Resultados del aprendizaje

que se esperan alcanzar al finalizar la secuencia.

DESARROLLO

1. Para indagar sobre los conocimientos de sus estudiantes sobre las enfermedades

transmisibles, pídales que individualmente y en silencio, lean el contenido de la

sección ¿Qué conoce de esto? titulada “Salud y enfermedad”

2. Recuérdeles que no deben maltratar, subrayar ni rayar el Libro del Estudiante,

porque hay que mantenerla lo más nítida posible, ya que el próximo será utilizada

por otro estudiante.

CIERRE

1. Una vez que hayan terminado la lectura, pídales que se unan en parejas (niño y

niña de ser posible) para contestar y discutir lo Solicitado en la sección ¿Cuál es

la dificultad?

2. Deben contestar cada pregunta en sus cuadernos y comentar sus respuestas el

uno con el otro. Las respuestas a estas preguntas son libres.

SEGUNDA SESIÓN

INICIO

Antes de comenzar a desarrollar el tema de la sesión, pida a las y los estudiantes que

recuerden la definición de enfermedades infecciosas de la OMS. Luego pregúnteles

ejemplos de organismos patógenos.

DESARROLLO

1. Continúe realizando usted mismo(a) la lectura dirigida (de pie y en voz alta) del

contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:

Enfermedades infecciosas o transmisibles

Historia de las enfermedades infecciosas

Nuevas enfermedades infecciosas a partir de 1976

2. El objetivo de que sea usted quién lea el contenido, es para que sus estudiantes lo

hagan de la misma forma cuando lean en público. Es decir que hay que enfocarse

en la correcta modulación de la voz a modo de que todos (as) puedan escuchar,

respetar las pausas de los signos de puntuación, gesticular correctamente, etc.

3. Pídales que pongan mucha atención y sigan la lectura en silencio.

166


CIERRE

1. Para finalizar la clase, indique a los estudiantes que individualmente copien y

contesten en sus cuadernos las preguntas 1 y 2 de la sección ¡A trabajar!

2. Además explíqueles que la pregunta 3 deberán investigarla preguntando a un

médico o enfermera, en un centro de salud o en una clínica.

3. Al momento de discutir las respuestas considere los siguientes elementos básicos:

1) Explique qué son las enfermedades infecciosas o transmisibles, mencione

ejemplos:

R/ Son aquellas que se producen como consecuencia de la entrada, crecimiento

y multiplicación de microorganismos nocivos (agentes infecciosos) para el ser

humano, que pasan de forma directa o indirecta de un individuo a otro, por

diferentes formas (por ejemplo a través de una persona o animal infectado).

Los principales agentes responsables de las enfermedades infecciosas son

virus, bacterias, hongos y protozoos. Ejemplos de estas enfermedades son la

meningitis, hepatitis, gripe, rubéola, el cólera, etc.

2) Explique qué son las Enfermedades Infecciosas Emergentes, mencione ejemplos.

R/ El concepto de Enfermedades Infecciosas Emergentes fue acuñado en 1992

por el Instituto de Medicina de los EEUU, para referirse a las enfermedades

infecciosas descubiertas en los últimos años y a las ya conocidas o

consideradas controladas, en franco descenso o casi desaparecidas, que han

vuelto a emerger.

Las enfermedades infecciosas emergentes y re-emergentes no respetan

fronteras y se extienden por todo el mundo. Las infecciones emergentes son

aquellas de nueva aparición en la población, o aquellas cuya ocurrencia o

distribución geográfica está aumentando de forma muy rápida. No siempre se

sabe con certeza si se trata de nuevas enfermedades, o de enfermedades que

siempre han existido y que en el momento están aumentando su frecuencia o

extensión. Lo que sí está claro es que se trata de nuevos problemas de salud

pública. Algunas de estas nuevas enfermedades incluyen el sida, la gripe aviar,

el resurgimiento del dengue, la fiebre amarilla y la encefalitis vírica, entre otras.

3) Como tarea para hacer fuera del aula, pregunte en un centro de salud de su

comunidad, o bien a un médico o enfermera, cuáles son las enfermedades

infecciosas más comunes que se han presentado en su comunidad.

Respuesta libre de acuerdo a investigación.

167


TERCERA SESIÓN

INICIO

1. Inicie la clase, Solicitando voluntarios(as) para que compartan los resultados de

la sección ¡A trabajar! de la clase anterior. Y sobre todo los resultados del inciso

3 sobre las enfermedades infecciosas más comunes que se han presentado en

su comunidad.

DESARROLLO

1. A continuación, indique a las y los educandos que pasen a la sección ¡Descúbralo

en la tele! que contiene el programa de televisión titulado “Más allá del

descubrimiento” y trata sobre las enfermedades provenientes de Europa, Asia

y África, que fueron introducidas a América a raíz de los procesos migratorios del

siglo XVI.

2. Explíqueles que debe estar muy atentos y en silencio. Además anotar ideas

principales o palabras claves.

CIERRE

1. Para finalizar la sesión, se le sugiere que discuta el contenido del programa de

televisión, para lo cual Solicite a sus estudiantes que copian y contesten en sus

cuadernos las dos preguntas de la sección ¡A trabajar!

2. Una vez que hayan finalizado, Solicite 2 o 3 voluntarios(as) para que compartan

sus respuestas con el resto de la clase.

A continuación se le presentan los elementos básicos a considerara en las respuestas:

1) ¿Cuáles fueron las enfermedades provenientes de Europa, Asia y África que fueron

introducidas en América a raíz de los procesos migratorios y la colonización?

R/ Las plagas de la época de la conquista se prolongaron a la colonia y de estas,

la más notoria fue la malaria. Otras enfermedades fueron la fiebre amarilla, la

influenza Suina (Porcina), la viruela, el sarampión. La meningitis, enfermedades

del aparato y del sistema nervioso, también estuvieron entre los principales

males de la época de la conquista.

2) Escriba dos ideas principales que logró captar del contenido y una conclusión

sobre el tema.

R/ Respuesta libre.

CUARTA SESIÓN

INICIO

1. Inicie esta sesión indagando qué saben sus estudiantes sobre los factores

que favorecen la propagación o transmisión de las enfermedades. ¡Escuche

comentarios y genere discusión!

168


DESARROLLO

CIERRE

1. Seguidamente pídales que se reúnan en parejas para leer y comentar el contenido

de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:

- Factores que favorecen la propagación y prevalencia de las enfermedades.

- Medidas de prevención de enfermedades infecciosas o transmisibles.

1. Una vez que hayan finalizado de leer y comentar, pídales que siempre en parejas,

copien y completen en sus cuadernos el cuadro del inciso 1 de la sección ¡A

trabajar! Deben colocar una breve definición y ejemplos de cada factor. Supervise

la actividad y ofrezca su colaboración.

2. El inciso 2 deberán reSolverlo en casa, preguntando a sus padres o encargados

qué vacunas le han puesto y cuáles les hacen falta, de acuerdo a la cartilla de

vacunación que se les presentó en el contenido.

A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas del

inciso 1:

1) Complete en su cuaderno la siguiente tabla, coloque ejemplos en cada casilla:

Factores que favorecen la propagación y prevalencia de las enfermedades

Factores intrínsecos:

configuran las

Herencia genética

características genéticas del

individuo.

Físicos: calor y frío excesivos, terremotos, etc.

Factores extrínsecos:

referentes a elementos del

medio ambiente en el que el

individuo se desarrolla

Naturales:

Biológicos: bacterias beneficiosas para la salud

y bacterias que causan enfermedades.

Químicos: elementos químicos esenciales para

la vida como el oxígeno. Sustancias químicas

contaminantes como gases tóxicos en la

atmósfera.

Sociales: derivados de las condiciones de la sociedad,

determinados por los modos y relaciones de producción.

Pueden ser favorecedores de salud o de enfermedad. Por

ejemplo: principios morales presentes en la sociedad; la

cultura y hábitos en la alimentación.

169


QUINTA SESIÓN

INICIO

1. Para comenzar la clase, Solicite parejas de voluntarios para que pasen a la pizarra

a completar la tabla sobre los factores que favorecen la propagación y prevalencia

de las enfermedades, que corresponde a la sección ¡A trabajar! de la clase anterior.

2. No olvide preguntar cuáles son las vacunas que les han puesto y cuáles les hacen

falta. Además pregúnteles sobre la función e importancia de las vacunas.

DESARROLLO

1. Prepara a sus estudiantes para pasar a la sección ¡Descúbralo en la tele! en la que

se les presentará el programa de televisión titulado “Los manjares de la abuela”

que trata sobre las normas de higiene en la preparación de los alimentos y así evitar

enfermedades.

CIERRE

1. Una vez finalizado el programa pídales que en grupos de la cantidad de integrantes

que usted considere conveniente, copian y contesten en sus cuadernos lo Solicitado

en la sección ¡A trabajar!

2. Seguidamente explíqueles que deben discutir las respuestas al interior de cada

grupo. Instrúyalos en que al discutir no deben gritar ni hablar todo (as) al mismo

tiempo. Deben escuchar con atención y respeto las opiniones de los compañeros y

compañeros, aunque no estén de acuerdo. Además deben pensar lo que van a decir

antes de hablar y Solicitar la palabra para participar.

SEXTA SESIÓN

INICIO

1. Se le sugiere que inicie esta sexta sesión, escuchando los resultados y experiencias

de la sección ¡A trabajar! de la sección sesión anterior, respeto a las normas de

higiene en los alimentos y así prevenir enfermedades.

DESARROLLO

1. Continúe la clase, leyendo usted mismo(a) el contenido de la sección ¿Qué piensan

otros? que contiene los temas:

▪ ▪ Infecciones de transmisión sexual (ITS)

▪ ▪ Algunas conductas de riesgo para la transmisión de las ITS

2. Además se le sugiere que brinde una explicación adicional sobre el tema y evacúe

cualquier duda o comentario que pueda surgir debido a la delicadeza del tema.

170


CIERRE

1. Para ampliar el contenido sobre el tema de las ITS, indique a los estudiantes que en

los mismos grupos previamente organizados, realicen lo Solicitado en la sección ¡A

trabajar!

2. Supervise la actividad y ofrezca su colaboración en la redacción de la encuesta.

Además explíqueles que esta encuesta la aplicarán en una visita a un centro de salud

en la próxima clase.

SÉPTIMA SESIÓN

INICIO

1. Inicie la clase revisando la encuesta de cada grupo, asegúrese de que estén bien

redactadas y apropiadas de acuerdo a las instrucciones.

DESARROLLO

1. Como una continuación del tema de las ITS, indique a sus estudiantes que

individualmente y en silencio, lean el contenido de la sección ¿Qué piensan otros?

en donde se describen las siguientes ITS:

- Chlamydia

- Virus Hepatitis B (VHB)

- Herpes genital

- Virus del Papiloma acuminado (Condiloma acuminado o verrugas)

2. Pregunte si hay alguna duda o comentario sobre el tema. Además es muy importante

que brinde una explicación sobre las ITS mencionadas en la sección.

CIERRE

1. Seguidamente, pida a sus estudiantes que lean con atención lo Solicitado en la sección

¡A trabajar! Explíqueles que es momento de aplicar la encuesta que prepararon

sobre las ITS y de recolectar cualquier material informativo sobre el tema (trifolios,

afiches, etc.)

2. Proporcione las instrucciones necesarias sobre la investigación a los centros de

salud. Procure que cada grupo visite un lugar diferente, por ejemplo centros de salud,

hospitales, clínicas privadas, etc. Se le sugiere que Solicite a los padres de familia o

encargados de los estudiantes, que les acompañen en la visita.

3. Para finalizar indique a las y los educandos que lean atentamente lo Solicitado en la

sección ¡Valorando lo aprendido! Pida a cada grupo que se prepare para exponer

y para presentar el mural en la próxima clase. Al interior de cada grupo, algunos

integrantes pueden preparar la exposición y otros integrantes pueden realizar el

mural.

171


OCTAVA SESIÓN

INICIO

Se le sugiere que inicie la clase brindando las instrucciones para las exposiciones y

presentación de los murales, Solicitados en la sección ¡Valorando lo aprendido!

DESARROLLO

Pida a cada grupo que pase a exponer sus resultados. Se le sugiere que ofrezca

ocho minutos a cada grupo.

CIERRE

Felicite a cada grupo por su esfuerzo y dedicación.

172


Secuencia 2

SOMOS PERSONAS SALUDABLES

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA

La presente secuencia de aprendizaje aborda el tema de la salud. Contiene la clasificación

y descripción de algunas enfermedades más comunes en Honduras. Para cada enfermedad

se exponen medidas preventivas, forma de transmisión y tratamiento. Así como también una

descripción general del Sistema de Salud del país.

Con el desarrollo de esta secuencia se pretende que las y los estudiantes valoren el concepto

de enfermedad en la cultura y que tenga una actitud favorable hacia la salud preventiva.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Al término de esta secuencia se espera que los estudiantes:

1. Describan las características, origen, tratamiento y prevención de algunas de las

enfermedades más frecuentes en Honduras.

2. Caractericen las enfermedades más comunes que se presentan en la población

hondureña y comprendan el proceso infecto-contagioso de cada una de ellas.

3. Definan cómo está constituido el sistema de salud del país.

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA

El tema principal de la secuencia son las enfermedades más comunes en Honduras, entre

ellas:

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

Enfermedades transmitidas por vectores

Las vacunas y hábitos que previenen el contagio de enfermedades.

Enfermedades diarreicas agudas (EDAs)

Enfermedades de la Piel

▪▪

Enfermedades causadas por hongos

▪▪

Enfermedades de la piel causadas por virus

Enfermedades parasitarias

Infecciones Respiratorias Agudas (IRAs)

Enfermedades Carenciales

▪▪

▪▪

Enfermedades carenciales causadas por la deficiencia de micronutrientes

Enfermedades carenciales causadas por la deficiencia de macronutrientes

173


▪▪

▪▪

Sistema Sanitario de Honduras

Prácticas que conllevan a tener buena salud.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Recomendaciones didácticas:

Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de

acuerdo a los siguientes indicadores.

Las y los estudiantes tienen la capacidad de:

• Nombrar las actividades y hábitos para evitar o prevenir la transmisión del dengue.

• Describir la importancia de las vacunas para prevenir enfermedades.

• Definir las enfermedades diarreicas agudas y las enfermedades de la piel, así como

la forma de prevenirlas.

• Investigar en el centro de salud de la comunidad la forma de contagio, tratamiento y

prevención de las enfermedades más comunes en Honduras.

• Describir cómo se pueden prevenir las enfermedades causadas por ala alimentación,

como el marasmo y desnutrición.

• Promover en la comunidad estudiantil una cultura de prevención a las enfermedades

más comunes.

o Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño

que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas y actitudes

específicas. Evalúe:

▪▪

▪▪

El trabajo individual y grupal,

▪▪

La capacidad de analizar, resumir, discutir y debatir contenidos.

▪▪

La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus resultados,

▪▪

La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.

▪▪

El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones,

▪▪

La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.

▪▪

La forma de leer, la modulación de la voz, respetar las pausas de los signos

de puntuación, admiración, exclamación e interrogación.

▪▪

El cuidado, manejo y limpieza del Libro del Estudiante, enfatizando que deben

copiar y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.

En el Libro del Estudiante, evalúe interrogatorios, participaciones orales, discusiones,

capacidad de sintetizar contenido y elaborar resúmenes, plenarias, investigaciones,

exposiciones y elaboración de murales informativos.

CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

El primer programa de televisión titulado “Solo para gente saludable” trata sobre las

vacunas y hábitos que previenen el contagio de enfermedades.

174


El segundo programa de televisión titulado “Soy feliz porque estoy sano” trata sobre

prácticas que conllevan a tener buena salud.

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS

PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

El contenido de los programas de televisión pretende reforzar los conocimientos adquiridos

y aportar un valor agregado al estudiante.

En cuanto a la observación del primer programa llamado “Solo para gente saludable” se

le sugiere hacerlo al inicio de la tercera sesión de aprendizaje.

El segundo programa llamado “Soy feliz porque estoy sano” podrá ser observado al inicio

de la séptima sesión de aprendizaje.

Para el mejor aprovechamiento del contenido de los programas de televisión se le recomienda

rescatar las opiniones e impresiones de sus estudiantes y realizar las actividades sugeridas

en esta Guía del Docente .

SESIONES DE APRENDIZAJE

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360

minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.

En cada sesión se sugieren actividades de inicio, desarrollo y cierre, las cuales facilitarán la

comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.

Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La

Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones

que prevalezcan tanto en el aula de clase como en su respectiva comunidad, de hacer las

modificaciones que considere pertinentes, pero debe recordar que con las modificaciones

que realice no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener

durante esta secuencia.

PRIMERA SESIÓN

INICIO

1. Como primer momento de esta sesión de aprendizaje se le sugiere que lea a los

estudiantes la sección ¿Hacia dónde vamos? donde se mencionan de manera

general los temas que se tratarán en esta secuencia.

2. Seguidamente, es importante que dé a conocer los Resultados del aprendizaje

que se esperan alcanzar al finalizar la secuencia.

175


DESARROLLO

1. Para indagar sobre los conocimientos de sus estudiantes respecto a las

enfermedades más comunes que se presentan en Honduras, pídales que se

reúnan en parejas para copiar y contestar en sus cuadernos el cuadro titulado

“Enfermedades más comunes en mi comunidad” de la sección ¿Qué conoce de

esto?

2. Una vez que hayan terminado, pídales que se unan dos parejas para discutir

cuáles son las enfermedades más comunes que se presentan en la comunidad y

cómo se adquieren.

3. Solicite algunas parejas para que compartan con el resto de la clase los resultados

del ejercicio.

CIERRE

1. Se le sugiere finalizar esta sesión de aprendizaje, pidiendo a sus estudiantes/as

que en parejas copien y contesten en sus cuadernos la pregunta que aparece en

el apartado ¿Cuál es la dificultad?, con la que se pretende conocer qué saben

sobre la salud preventiva.

2. Al finalizar Solicite algunas parejas voluntarias para que compartan con el resto

de la clase sus resultados.

SEGUNDA SESIÓN

INICIO

1. Inicie la clase preguntando a los estudiantes:

- ¿Cuántos han padecido de dengue al menos una vez?

- Pregúnteles si saben cómo se contagiaron de dengue, qué síntomas presentaron

y si existe alguna forma de prevenir el contagio de esta enfermedad.

- ¿Qué es un vector?

2. Escuche comentarios y pídales que reflexionen sobre la idea de que cada

enfermedad tiene una forma de contagio, un tratamiento y una forma de prevención.

DESARROLLO

1. Es momento de comenzar a desarrollar el contenido de la secuencia que trata

sobre las enfermedades más comunes en Honduras. Se le sugiere que Solicite

voluntarios/as para que lea en voz alta el contenido de la sección ¿Qué piensan

otros? titulada: A. Enfermedades transmitidas por vectores. Asegúrese que el

resto de la clase siga la lectura en silencio y con atención.

2. Finalizada la lectura es recomendable que pregunte a sus estudiantes si tienen

alguna pregunta o comentario con respecto al contenido. De presentarse alguna

inquietud proceda a aclararla. Además ofrezca una explicación adicional sobre el

tema de las enfermedades transmitidas por vectores.

176


CIERRE

1. Se le sugiere que organice a los estudiantes formando un círculo dentro del aula

y a manera de plenaria, foro de discusión o lluvia de ideas contesten la pregunta

de la sección ¡A trabajar!

2. ¿Qué prácticas debe realizar usted en su hogar, escuela y comunidad para evitar

la transmisión del dengue y de la malaria?

3. Seleccione un moderador(a) que se coloque en el centro del círculo para que

dé la palabra al que levante la mano y desee participar. Supervise la actividad y

asegúrese de que se mantenga el orden y se eviten los gritos.

4. Para finalizar la actividad, Solicíteles que escriban en sus cuadernos 3 conclusiones

sobre las buenas prácticas de prevención del dengue y la malaria.

TERCERA SESIÓN

INICIO

1. Para dar inicio a esta sesión, invite a las y los educandos a que se ubiquen

en la sección ¡Descúbralo en la tele! que contiene el programa de televisión

titulado “Solo para gente saludable” el cual trata sobre las vacunas y hábitos

que previenen el contagio de enfermedades. Asegúrese de que guarden silencio

y presten mucha atención.

DESARROLLO

1. Inmediatamente finalizado el programa, rescate opiniones y comentarios de los

estudiantes.

2. Seguidamente indíqueles que de acuerdo a lo Solicitado en la sección ¡A

trabajar!, realicen individualmente en sus cuadernos un resumen de las ideas

más importantes del programa y una conclusión general sobre las vacunas y los

hábitos que previenen el contagio de enfermedades.

CIERRE

1. Finalice la sesión Solicitando voluntarios(as) para que lean para el resto de la

clase su resumen y conclusión.

2. Asegúrese de corregir cualquier error. Invite a participar a aquellos(as) estudiantes

más tímidos.

CUARTA SESIÓN

INICIO

1. Para diagnosticar conocimientos previos, pregunte a sus estudiantes:

177


- ¿Alguna vez han tenido diarrea y cuáles han sido las causas?

- ¿Cuáles son las enfermedades de la piel y qué las causa?

2. ¡Escuche comentarios!

DESARROLLO

1. Seguidamente, indique a las y los educandos que lean individualmente y en

silencio el contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:

- B) Enfermedades diarreicas agudas (EDAs).

- C) Enfermedades de la piel

CIERRE

2. Pregunte si existe alguna duda o comentario y además se le sugiere que brinde

una explicación adicional sobre el tema.

1. Para sintetizar y analizar el contenido, pídales que individualmente copien y

contesten en sus cuadernos las preguntas Solicitadas en la sección ¡A trabajar!

2. Una vez que hayan finalizado, explíqueles que ordenadamente deben formar

parejas para discutir y comparar las respuestas, con el objetivo de enriquecer los

resultados y llegar a un acuerdo.

3. Seguidamente Solicite uno o dos voluntario(as) para que lean en voz alta sus

respuestas.

4. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en los

resultados:

1) Explique qué son Enfermedades Diarreicas Agudas (EDAs)

R/ son enfermedades que se transmiten a los seres humanos por bacterias, virus y

parásitos. Causan diarreas, dolores intestinales, deshidratación y hasta la muerte en

casos más severos o que no son atendidos con prontitud.

2) Mencione 2 ejemplos de EDAs.

R/ El cólera y la amebiasis

3) ¿Cómo prevenir las EDAs?

R/ Por ejemplo para prevenir el Cólera se debe:

- Utilizar únicamente agua hervida o tratada químicamente para la ingestión y aseo

personal.

- No comer alimentos ni bebidas de fuentes desconocidas.

- Lavarse adecuadamente las manos antes de cada comida y después de usar el

178


servicio sanitario.

Para prevenir la Amebiasis se debe:

- Educar a la población en general con relación a la higiene personal, promoviendo

la eliminación de las heces en los lugares adecuados, así como también lavarse

bien las manos después de cada evacuación y antes de preparar los alimentos.

- Lavar bien las frutas y sobre todo las hortalizas, ya que estas son las más propensas

a contener quistes, por su contacto con el suelo.

- Erradicación de poblaciones de moscas, ya que estas pueden transportar los

quistes de un lugar a otro.

- Supervisión constante por parte de las organizaciones de salud pública a las

personas que preparan alimentos en los lugares públicos así como la limpieza

general de los locales.

4) ¿Qué son las enfermedades de la piel y qué las causa?

R/ Las afecciones de la piel son las que producen anomalías o alteraciones de la piel.

Entre ellas existen enfermedades causadas por hongos, bacterias y virus.

QUINTA SESIÓN

INICIO

1. Antes de pasar al siguiente tipo de enfermedades, pregunte a los estudiantes qué

es un parásito y un huésped. Además que mencionen ejemplos que conozcan.

2. ¡Escuche comentarios!

DESARROLLO

1. Seguidamente, indique a las y los educandos que se unan en parejas para leer el

contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:

- Enfermedades parasitarias

- Infecciones Respiratorias Agudas (IRAs)

2. Pregúnteles si existe alguna duda o comentario y además se le sugiere que

proporcione una explicación adicional sobre el contenido.

CIERRE

1. Para finalizar esta sesión organice a la clase en dos o tres grupos de la cantidad

de integrantes que usted considere conveniente, tomando en cuenta igualdad de

género.

179


2. Seguidamente pídales que lean lo Solicitado en la sección ¡A trabajar! y

explíqueles que esta investigación consiste en que cada grupo debe visitar un

centro de salud diferente y obtener a información Solicitada en las instrucciones.

En caso de no haber suficientes centros de salud, pueden visitar una clínica, a un

doctor particular o a una enfermera.

3. Con la información obtenida, cada grupo debe elaborar un mural informativo

sobre las enfermedades más comunes en Honduras, su forma de contagio y

prevención, que se les Solicita en la octava sesión y corresponde a la sección

¡Valorando lo aprendido!

SEXTA SESIÓN

INICIO

1. Como último tema de esta secuencia, pregunte a sus estudiantes si alguna vez

se han enfermado por no alimentarse adecuadamente o por no consumir los

nutrientes y vitaminas que el cuerpo necesita. ¿Qué enfermedades conocen por

esta causa?

2. Además pregúnteles cuáles son los nombres de los Centros de Salud o de los

hospitales que existen en su comunidad.

3. ¡Escuche comentarios!

DESARROLLO

CIERRE

1. Seguidamente Solicite uno o dos voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida

de contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:

- Enfermedades Carenciales

- Sistema Sanitario de Honduras

2. Pregúnteles si tienen alguna duda o comentario sobre las enfermedades

carenciales. Además se le sugiere que les proporcione una explicación sobre el

contenido.

1. Para finalizar esta sesión, pídales que individualmente copien y contesten en sus

cuadernos las preguntas planteadas en la sección ¡A trabajar!

2. Una vez que hayan finalizado, Solicite voluntarios(as) para que compartan sus

respuestas con el resto de la clase. Motive a aquellos(as) estudiantes más tímidos

a participar. Asegúrese de aclarar cualquier error.

3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:

1) ¿Qué son las enfermedades carenciales?

R/ Son enfermedades producidas por la deficiencia de micronutrientes (vitaminas y

minerales) y macronutrientes (proteínas, carbohidratos y grasas) esenciales debido

180


a una inadecuada dieta alimenticia. Estas insuficiencias causan desequilibrios en el

cuerpo humano.

2) Mencione 2 enfermedades causadas por insuficiencia de vitaminas y minerales.

R/ Pelagra y escorbuto.

3) Mencione 2 enfermedades causadas por insuficiencias de proteínas, carbohidratos y

grasas.

R/ Marasmo y Kwashiorkor o Síndrome Policarencial Infantil

4) ¿Cómo se pueden prevenir las enfermedades causadas por la mal nutrición?

R/ La prevención de la pelagra es posible, con una dieta adecuada de alimentos

ricos en niacina o con los suplementos apropiados. Por ejemplo, además de tortillas

se deben consumir alimentos como el maní (cacahuates), huevos, leche, carne y

pescado, etc.

En general para prevenir enfermedades carenciales se deben seguir los siguientes

consejos:

Llevar una dieta balanceada, que incluya el consumo de alimentos ricos en vitamina

C o ácido ascórbico, como son los cítricos (naranja, limón, lima, toronja, mandarina),

frutas en general (fresa, melón, piña, plátano) y las verduras y hortalizas crudas

(tomates, papas, chile dulce, repollo, etc.).

El embarazo y la etapa de lactancia incrementan la demanda de vitamina C, por lo que

es importante incluir frutas o complementos alimenticios en la dieta.

Procurar que el régimen alimenticio incluya vitaminas, proteínas, lípidos, minerales

y carbohidratos en forma balanceada, lo cual puede apoyarse mediante suplementos

vitamínicos y complementos alimenticios; es fundamental que estas medidas se

fortalezcan y vigilen estrechamente durante la infancia, el embarazo, la lactancia y la

vejez.

Informarse en materia de nutrición, a fin de asegurar un mejor aprovechamiento de

los recursos alimentarios disponibles en la comunidad.

En el recién nacido es primordial el consumo de leche materna, ya que cuenta con

los nutrientes que le permitirán desarrollarse de manera normal y crear defensas; en

caso que la madre no pueda alimentarlo, el pediatra recomendará fórmula láctea que

le proporcionará al pequeño adecuada alimentación.

5) Elabore un resumen sobre cómo está estructurado el sistema sanitario de Honduras.

R/ El sistema de salud en Honduras está constituido básicamente por el sector

público, compuesto por la Secretaría de Salud y el Instituto Hondureño de Seguridad

Social (IHSS), y el sector no público o privado, con o sin fines de lucro.

181


Actualmente la Secretaría de Salud tiene la mayor red de establecimientos en el país

con 28 hospitales y numerosos establecimientos de atención ambulatoria: 32 Clínicas

Materno Infantil (CMI); 252 Centros de Salud con Médico y Odontólogo (CESAMO); 1058

Centros de Salud Rurales (CESAR); 4 Clínicas Periféricas de Emergencia (CLIPER),

y 14 Consejerías de Familia especializadas en el manejo de la violencia intrafamiliar.

SÉPTIMA SESIÓN

INICIO

Es momento de observar el segundo programa de televisión. Indique a las y los

educandos que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la tele! en la que se les

presentará el programa de televisión ¡Soy feliz porque estoy sano! Que trata sobre

las prácticas que conllevan a tener buena salud.

DESARROLLO

CIERRE

Una vez finalizado el programa, rescate comentarios y aprendizajes, así como

también dudas o preguntas.

1. Seguidamente organice una plenaria para que contesten las preguntas de la sección

¡A trabajar! en la que se pretende discutir y analizar el contenido del programa de

televisión que acaban de observar. Para la plenaria pídales que se organicen en

media Luna frente a la pizarra. Solicite un moderador(a) y otra persona para que

escriba las ideas en la pizarra. Explíqueles que para poder participar deben esperar

a que el moderador les ceda la palabra. Además deben escuchar con atención y

respeto a la persona que esté hablando.

2. Al final pídales que cada uno conteste las preguntas en sus cuadernos.

3. Lea a sus estudiantes el contenido de la sección ¡Valorando lo aprendido! y

explíqueles que para la siguiente clase deben llevar listo el mural para así poder

exponerlo.

OCTAVA SESIÓN

INICIO

DESARROLLO

Inicie la sesión indicando a cada grupo que coloque su mural en el aula y se preparen

para exponer de acuerdo a lo Solicitado en la sección ¡Valorando lo aprendido!

1. Pida a cada grupo que muestre y exponga el contenido del mural. Proporcione a

cada grupo aproximadamente 10 minutos.

182


CIERRE

2. Una vez que cada grupo haya finalizado su exposición, deben colocar los murales en

el pasillo del Centro Básico para que todos los y las estudiantes puedan verlo y estar

informados sobre cómo prevenir enfermedades comunes para estar saludables.

Felicite a sus estudiantes por su excelente trabajo, por el esfuerzo y dedicación en

las actividades de esta secuencia.

183


MATERIAL ADICIONAL

Sistema Sanitario de Honduras

El sistema de salud en Honduras está

constituido básicamente por el sector

público, compuesto por la Secretaria

de Salud y el Instituto Hondureño de

Seguridad Social (IHSS), y el sector

no público o privado, con o sin fines de

lucro.

Actualmente la Secretaria de Salud

tiene la mayor red de establecimientos

en el país con 28 hospitales y

numerosos establecimientos de

atención ambulatoria: 32 Clínicas Materno Infantil (CMI); 252 Centros de Salud con Médico

y Odontólogo (CESAMO); 1058 Centros de Salud Rurales (CESAR); 4 Clínicas Periféricas

de Emergencia (CLIPER), y 14 Consejerías de Familia especializadas en el manejo de la

violencia intrafamiliar.

Los hospitales están clasificados en 3 grupos:

a) hospitales nacionales (6),

b) hospitales regionales (6) y

c) hospitales de área (16).

Los hospitales de nivel nacional son de referencia de un primer nivel de complejidad; mientras

que los hospitales regionales y de área son de un segundo y tercer nivel de complejidad,

respectivamente, ya que proveen usualmente los servicios básicos asistenciales que

comprenden: hospitalización (medicina, cirugía, pediatría, obstetricia y ginecología),

consultas externas y emergencias.

La mayoría de los hospitales datan de antes de 1980, siendo los únicos con instalaciones

nuevas los de Tela y Danlí, inaugurados en 2005. Ante esta situación, la Secretaria de Salud

ha hecho desde 2002 a 2005, intensas remodelaciones en infraestructura y equipamiento,

como también en la implementación de instrumentos para la mejora de gestión, de cinco

hospitales regionales y siete de área. En lo referente a la red de atención primaria, esta se

provee en su primer nivel en los Centros de Salud Rural (CESAR) y en los Centros de Salud

con Médico y Odontólogo (CESAMO), los cuales al estar diseminados a nivel nacional, son

los encargados de la referencia de pacientes que lo ameritan, usualmente, a los hospitales

de área y regionales.

Por su parte, el IHSS dispone de dos hospitales, ubicados en San Pedro Sula y Tegucigalpa,

siete clínicas periféricas, un centro odontológico, dos centros de medicina física y rehabilitación

y un centro para el adulto mayor.

184


Secuencia 3

¡LA SALUD ES RIQUEZA!

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA

La presente secuencia de aprendizaje aborda desde una perspectiva general cómo

prevenir el VIH /SIDA, una de las enfermedades que más impactos sociales y económicos

a nivel mundial ha generado en las últimas décadas. Seguidamente se analiza el impacto

socioeconómico de las enfermedades en la familia, en la microeconomía y macroeconomía

del país.

Con el desarrollo de esta secuencia se pretende transmitir a las y los estudiantes la

importancia de estar informado sobre cómo mantener una buena salud y fortalecer las

capacidades y actitudes que les permitan una salud preventiva.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Al término de esta secuencia se espera que los estudiantes:

1. Prevengan el SIDA y ayuden a sus familias y amigos y amigos/as a prevenirlo,

compartiendo información útil.

2. Analicen el impacto socioeconómico de las enfermedades en las familias y en la

economía.

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA

▪▪

▪▪

▪ ▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

VIH y SIDA

Forma de transmisión del VIH-SIDA

¿Existe cura para el SIDA?

Prevención del VIH-SIDA

Impacto social del VIH

Riesgo y vulnerabilidad relacionados con el VIH

Estigma y discriminación

Impacto de las enfermedades en la familia

Impacto de las enfermedades en la economía

El papel de la escuela en la promoción de la salud y la prevención de enfermedades

y sus consecuencias

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Recomendaciones didácticas:

Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de

acuerdo a los siguientes indicadores.

Las y los estudiantes tienen la capacidad de:

185


- Diferenciar entre VIH y SIDA

- Describir las formas de transmisión y prevención del sida.

- Compartir con familia y amigos información sobre qué es el sida y cómo prevenirlo.

- Nombrar los impactos de la enfermedad sobre la familia y la economía.

- Nombrar los impactos de la enfermedad en las responsabilidades de la escuela.

Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño

que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas y actitudes

específicas. Evalúe:

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

El trabajo individual y grupal,

La capacidad de analizar, resumir, discutir y debatir contenidos.

La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus resultados.

La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.

El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones,

La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.

La forma de leer, la modulación de la voz, respetar las pausas de los signos de puntuación,

admiración, exclamación e interrogación.

El cuidado, manejo y limpieza del Libro del Estudiante, enfatizando que deben copiar y

contestar lo Solicitado en sus cuadernos.

En el Libro del Estudiante, evalúe interrogatorios, participaciones orales, discusiones,

capacidad de sintetizar contenido y elaborar resúmenes, coloquios, investigaciones,

exposiciones y elaboración de obra de teatro.

CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

El primer programa de televisión titulado “Decido no contraer sida” que trata sobre la

historia del VIH-SIDA, síntomas y etapas de la enfermedad (SIDA).

El segundo programa de televisión titulado “No puedo: me siento enfermo” que trata

sobre el impacto económico y social de la enfermedad. Presenta situaciones familiares y

escolares en las que la enfermedad impide la realización de actividades, principalmente

infecciones respiratorias agudas y enfermedades diarreicas agudas.

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS PROGRAMAS DE

TELEVISIÓN

El contenido de los programas de televisión pretende reforzar los conocimientos adquiridos

y aportar un valor agregado al estudiante. En cuanto a la observación del primer programa

llamado “Decido no contraer sida” se le sugiere hacerlo al inicio de la tercera sesión de

aprendizaje.

El segundo programa llamado “No puedo: me siento enfermo” podrá ser observado al

inicio de la sexta sesión de aprendizaje.

Para el mejor aprovechamiento del contenido de los programas de televisión se le recomienda

rescatar las opiniones e impresiones de sus estudiantes y realizar las actividades sugeridas

en esta Guía del Docente.

186


SESIONES DE APRENDIZAJE

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360

minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.

En cada sesión se sugieren actividades de inicio, desarrollo y cierre, las cuales facilitarán la

comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.

Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La

Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones

que prevalezcan tanto en el aula de clase como en su respectiva comunidad, de hacer las

modificaciones que considere pertinentes, pero debe recordar que con las modificaciones

que realice no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener

durante esta secuencia.

PRIMERA SESIÓN

INICIO

1.- Como primer momento de esta sesión de aprendizaje se le sugiere que lea a los

estudiantes la sección ¿Hacia dónde vamos? donde se mencionan de manera general

los temas que se tratarán en esta secuencia.

2.- Seguidamente, es importante que dé a conocer los Resultados del aprendizaje que

se esperan alcanzar al finalizar la secuencia.

DESARROLLO

1. -Para indagar sobre los conocimientos de sus estudiantes respecto a los temas de

la secuencia pídales que copien y contesten individualmente en sus cuadernos las

preguntas de la sección ¿Qué conoce de esto? y ¿Cuál es la dificultad?

2. -Una vez que hayan terminado, pídales que se unan en parejas para comparar y discutir

las respuestas

CIERRE

1.- Se le sugiere finalizar esta sesión de aprendizaje, discuta las respuestas con sus

estudiantes, Solicite algunas parejas para que compartan con el resto de la clase sus

resultados. Esta información le servirá como base para abordar los nuevos contenidos

conceptuales.

SEGUNDA SESIÓN

INICIO

1. Inicie la clase preguntando a los estudiantes:

- ¿Qué significa VIH?, ¿Qué significa la palabra SIDA?

- ¿Cuál es la diferencia entre VIH y SIDA?

2. ¡Escuche comentarios!

187


DESARROLLO

1. Es momento de comenzar a desarrollar el contenido conceptual de la secuencia,

indique a sus estudiantes que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros? que

contiene los temas:

- VIH y SIDA

- Forma de transmisión del VIH-SIDA

- ¿Existe cura para el SIDA?

- Prevención del VIH-SIDA

- Riesgo y vulnerabilidad relacionados con el VIH

- Estigma y discriminación

2. Se le sugiere que usted mismo(a) realice la lectura dirigida. Asegúrese que el resto

de la clase siga la lectura en silencio y con atención.

3. Finalizada la lectura es recomendable que pregunte a sus a estudiantes si tienen

alguna pregunta o comentario con respecto al contenido. De presentarse alguna

inquietud proceda a aclararla. Además ofrezca una explicación adicional sobre el

tema.

CIERRE

1. En los últimos minutos de la clase, Solicite a sus estudiantes que individualmente

copien y contesten en sus cuadernos las preguntas del inciso 1 de la sección ¡A

trabajar!

2. Una vez que hayan finalizado, Solicite voluntarios(as) para que compartan sus

respuestas con el resto de la clase.

3. Explíqueles que como tarea para hacer en casa deben realizar el inciso 2 de la

sección. Además muéstreles un ejemplo de un trifolio informativo y describa paso

a paso como deben realizarlo. El trifolio debe tener un tema, objetivos, cuerpo y

conclusión. Pueden utilizar recortes o dibujos para ilustrarlo.

4. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas

del inciso 1:

Tipo Completación

1) La palabra S.I.D.A. está formada por las iniciales de: Síndrome de

Inmunodeficiencia Adquirida.

2) La palabra VIH está formada por las iniciales de: virus de la inmunodeficiencia

humana.

188


Tipo Selección (Circule el inciso de la o las respuestas correctas).

1) Las vías de transmisión del VIH son las siguientes:

a. A través del aire

b. Vía sexual

c. Vía sanguínea

d. A través del agua

2) El VIH se puede contraer

a. Por hablar con una persona con sida

b. Por abrazar a una persona con sida

c. Por contacto sexual irresponsable y sin protección con una persona infectada

d. Cuando una madre contagiada amamanta a su hijo

Tipo respuesta breve

1) Explique cuál es la diferencia entre VIH y SIDA

R/ La diferencia entre VIH y SIDA: El SIDA es la enfermedad causada por el VIH.

2) ¿Cómo se puede prevenir el SIDA?

R/ La educación, la información y las medidas preventivas adecuadas son el único

camino de protección contra la infección del HIV.

Algunas medidas preventivas básicas que se pueden tomar son:

- Utilizar preservativos. La utilización del preservativo en forma adecuada y en toda

la relación sexual (actuando como barrera física), es un método para prevenir el

contagio, evitando el contacto de semen, sangre o secreciones vaginales en toda

la relación. El uso del preservativo no Solo protege al individuo del SIDA, sino

también de otras enfermedades infecciosas que se transmiten sexualmente.

- Utilizar jeringas y agujas descartables.

- Evitar el contacto con sangre de otra persona.

- Garantizar elementos descartables o esterilizados y sangre controlada en

transfusiones.

3) Escriba 3 factores de riesgo y vulnerabilidad ante el VIH.

R/ Falta de los conocimientos y las aptitudes requeridas para protegerse a sí mismo

y a los demás;

- Factores relativos a la calidad y la cobertura de los servicios (p. ej., imposibilidad

de acceder a los servicios debido a la distancia, el costo u otros factores);

- Factores sociales como violaciones a los derechos humanos o normas sociales

y culturales. Estas normas pueden incluir prácticas, creencias y leyes que

estigmatizan y restan poder a ciertas poblaciones, limitan su capacidad para

acceder o usar los servicios y bienes de prevención, tratamiento, atención y

apoyo. Estos factores, por sí Solos o combinados, pueden crear o exacerbar la

vulnerabilidad individual y colectiva al VIH.

189


TERCERA SESIÓN

INICIO

Para dar inicio a esta sesión, invite a las y los educandos a que se ubiquen en la

sección ¡Descúbralo en la tele! que contiene el programa de televisión titulado

“Decido no contraer sida” el cual trata la historia del VIH-SIDA, síntomas y etapas

de la enfermedad (SIDA).

DESARROLLO

1. Inmediatamente finalizado el programa, rescate opiniones y comentarios de los

estudiantes.

2. Seguidamente indíqueles que de acuerdo a lo Solicitado en la sección ¡A trabajar!,

realicen individualmente en sus cuadernos un resumen de lo más importante que

lograron captar.

CIERRE

Finalice la sesión Solicitando voluntarios(as) para que lean para el resto de la clase

su resumen y conclusión. Asegúrese de corregir cualquier error. Invite a participar a

aquellos(as) estudiantes más tímidos.

CUARTA SESIÓN

INICIO

1. Para diagnosticar conocimientos previos sobre los impactos de la enfermedad en la

familia, pregunte a sus estudiantes:

- ¿Cuál es la situación en el hogar cuando el padre o la madre se enferman?, ¿Qué

problemas o inconvenientes tiene esto como consecuencia?, ¿Qué hace usted y

cómo se siente?

2. ¡Escuche comentarios!

DESARROLLO

1. Seguidamente, indique a las y los educandos que lean individualmente y en silencio

el contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:

- Impacto de las enfermedades en la familia

- Factores que condicionan el impacto de la enfermedad en la familia

- Principales síntomas familiares de desajuste por enfermedad

- Impacto de las enfermedades en la economía

2. Pregunte si existe alguna duda o comentario y además se le sugiere que brinde una

explicación adicional sobre el tema.

CIERRE

1. Para sintetizar y analizar el contenido, pídales que individualmente copien y contesten

en sus cuadernos lo Solicitado en el inciso 1 de la sección ¡A trabajar!

190


2. Una vez que hayan finalizado, explíqueles que de acuerdo al inciso 2, realizarán un

coloquio. Recuérdeles que un coloquio es una reunión organizada en que un número

limitado de personas debaten y discuten sobre un tema elegido previamente.

3. Pídales que formen un círculo, colóquese usted en el centro y comience el coloquio

cediendo la palabra a los estudiantes. Acláreles que no deben gritar, deben levantar la

mano para Solicitar la palabra y deben escuchar con respeto y atención a la persona

que esté hablando.

QUINTA SESIÓN

INICIO

1. Como último tema de la secuencia, pida a sus estudiantes que comenten: ¿cómo les

afecta en la escuela cuando están enfermos?, ¿Qué han aprendido en la escuela

sobre cómo prevenir enfermedades?

2. ¡Escuche comentarios!

DESARROLLO

1. Seguidamente, indique a las y los educandos que se unan en parejas para leer el

contenido de la sección ¿Qué piensan otros? titulada: El papel de la escuela en la

promoción de la salud y la prevención de enfermedades y sus consecuencias.

2. Pregúnteles si existe alguna duda o comentario y además se le sugiere que proporcione

una explicación adicional sobre el contenido.

CIERRE

1. Para finalizar esta sesión organice la clase en grupos de la cantidad de integrantes

que usted considere conveniente, tomando en cuenta igualdad de género.

2. Seguidamente pida a cada grupo que discuta el papel de la escuela en la promoción

de la salud y la prevención de enfermedades y sus consecuencias. Cada grupo debe

realizar un resumen y exponerlo.

SEXTA SESIÓN

INICIO

Es momento de observar el segundo programa de televisión. Indique a las y los

educandos que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la tele! en la que se les

presentará el programa de televisión “No puedo: me siento enfermo” que trata sobre

el impacto económico y social de la enfermedad. Presenta situaciones familiares y

escolares en las que la enfermedad impide la realización de actividades, principalmente

Infecciones respiratorias agudas y enfermedades diarreicas agudas.

DESARROLLO

Una vez finalizado el programa, rescate comentarios y aprendizajes, así como también

dudas o preguntas.

191


CIERRE

Seguidamente explique a sus estudiantes lo Solicitado en la sección ¡A trabajar!

donde se les Solicita que realicen una pequeña obra de teatro sobre un caso en el

que la enfermedad impide la realización de actividades. Proporcione las instrucciones

paso a paso sobre cómo hacer la dramatización:

- Seleccionar un caso

- Redactar la historia y nombrar los personajes

- Diseñar vestuario y escenografía (sencilla)

- ¡Practicar!

SÉPTIMA SESIÓN

INICIO

- Pida a cada grupo que le presente el guión de la obra de teatro. Revíselo y

asegúrese de orientarlos y corregir errores. Puede darles una lista de casos o

temas que a usted le interesa que los estudiantes trabajen.

DESARROLLO

Proporcione a cada grupo el tiempo necesario para montar y practicar su obra de

teatro.

CIERRE

Ofrezca su ayuda y recuérdeles que para la octava sesión, cada grupo debe

presentar su obra de teatro, de acuerdo a lo Solicitado en la sección ¡Valorando

lo que aprendo! Cada grupo debe presentar su obra en la octava sesión y tendrán

aproximadamente 12 minutos.

OCTAVA SESIÓN

INICIO

Inicie la sesión dejando el especio al frente del aula para que sea el escenario. Solicite

a los actores que se preparen para comenzar las presentaciones. Asegúrese que el

resto de la clase esté en silencio, prestando mucha atención.

DESARROLLO

CIERRE

Presentación de las obras.

Felicite a sus estudiantes por su excelente trabajo, por el esfuerzo y dedicación en

las actividades de esta secuencia.

192


Secuencia 4

VALORANDO LO QUE APRENDO

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA

En esta secuencia de aprendizaje se pretende que los estudiantes realicen una

retroalimentación general de los contenidos del bloque, así como también una evaluación

final de acuerdo a objetivos del aprendizaje planteados.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:

1. Realicen una sistematización de los contenidos del bloque II.

2. Resuman los puntos más importantes del contenido del bloque.

3. Desarrollen un examen para evaluar lo aprendido.

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA

▪▪

Sistematización de los contenidos del bloque II

▪▪

Resumen general del bloque.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

La Guía del Docente es un instrumento que le permite al docente planificar sus actividades

académicas con anticipación, además es una herramienta de apoyo para orientar el

desarrollo de habilidades y destrezas en las y los educandos, favoreciendo su integración

a la vida productiva.

Los aspectos a tomar en cuenta en la evaluación de contenidos se relacionan con el

desarrollo de habilidades para la comprensión crítica, el análisis, síntesis de la información

así como comportamientos y actitudes mostrados por los estudiantes en el aula.

Se le sugiere que tome en cuenta para la evaluación de esta secuencia el desarrollo de

las actividades que se plantean en el apartado ¿Cuál es la dificultad? y la prueba de

evaluación que se le presenta al final de esta Guía del Docente.

SESIONES DE APRENDIZAJE

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 135

minutos, los cuales corresponden a tres sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una. En

cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales facilitarán

la comprensión de cada uno de los puntos presentados durante esta secuencia.

Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La

Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones

que prevalezcan tanto en el aula de clase como en el resto de su comunidad, de hacer las

modificaciones que considere pertinentes, pero debe procurar que con las modificaciones que

realice no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante

esta secuencia.

193


PRIMERA SESIÓN

INICIO

1. Se le sugiere que inicie la sesión explicando a sus estudiantes el objetivo de la

secuencia. Además que felicite al grupo por haber sido perseverantes y llegar al final

del primer bloque. Pida un aplauso para motivarlos a seguir adelante.

2. Lea usted mismo en voz alta los apartados ¿Hacia dónde vamos? incluyendo los

Resultados del Aprendizaje.

3. Escuche comentarios.

DESARROLLO

CIERRE

Seguidamente pida voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de pie y en voz

alta) del contenido de la sección ¿Qué conoce de esto? que contiene los temas:

- Sistematización de los contenidos del bloque II

- Resumen general del bloque

1. Para finalizar la sesión, pregúnteles cuál es el tema que más les gustó o les llamó la

atención. ¿Qué es lo que más recuerdan de lo que aprendieron a lo largo del bloque

II?

2. Escuche con atención los comentarios de sus estudiantes.

3. Como tarea para hacer en casa, indique a sus estudiantes que deben estudiar y

repasar el contenido del bloque, ya que en la tercera sesión de esta secuencia se les

aplicará un examen de evaluación.

SEGUNDA SESIÓN

INICIO

1. Seguidamente para sintetizar y analizar el contenido que acaban de leer, pídales que

individualmente copien y contesten en sus cuadernos las preguntas Solicitadas en la

sección ¿Cuál es la dificultad?

2. Recuérdeles que no deben rayar el Libro del Estudiante y que deben trabajar en

silencio.

DESARROLLO

CIERRE

Una vez que hayan finalizado el ejercicio, Solicite a los estudiantes que se unan en

parejas para comparar y discutir las respuestas. El objetivo es que escuchen las

respuestas del compañero(a) y luego lleguen a un acuerdo.

1. Finalice la sesión Solicitando parejas voluntarias para que se pongan de pie y lean

194


sus respuestas al resto de la clase. Pregunte a las y los demás si están de acuerdo o

tienen algún comentario. Asegúrese de que las respuestas estén correctas.

2. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:

1) Haga una lista de enfermedades infecciosas o transmisibles causadas por:

▪▪

Bacterias (2 ejemplos):

Sífilis, infección de transmisión sexual causada por la bacteria Treponema

pallidum.

Gonorrea, infección de transmisión sexual causada por la bacteria Neisseria

gonorrhoeae o gonococo.

▪▪

Parásitos protozoarios (2 ejemplos):

Malaria: es trasmitida al ser humano por un parásito protozoario del género

(Plasmodium) a través de un vector, el mosquito del género (Anopheles).

▪▪

Amebiasis, enfermedad diarreica aguda (EDAs) causada por el parásito

protozoario (Entamoeba histolytica).

Virus (2 ejemplos):

Herpes simple, enfermedad de la Piel causada por el virus herpes simplex,

o virus herpes hominis de tipo I que afecta cara, labios, boca y parte superior

del cuerpo.

Virus Hepatitis B (VHB): es un virus que se introduce en el cuerpo mediante la

exposición directa a la sangre y a través del contacto sexual.

▪▪

Hongos (2 ejemplos):

Hongos del cuero cabelludo (Tinea capitis): infección superficial del cuero

cabelludo y del pelo causado por hongos de la piel, de los géneros Microsporum

y Trichophyton.

Hongos de los pies (Tinea pedís o pie de atleta): es una infección producida

por hongos que se alimentan de queratina. Afecta los pliegues interdigitales,

la planta y los bordes del pie.

2) ¿Cuál es la causa de las enfermedades carenciales? Mencione algunos ejemplos de

estas enfermedades y cómo se pueden evitar.

Las enfermedades carenciales son aquellas producidas por ausencia de

aminoácidos, vitaminas y minerales en el cuerpo. Por ejemplo Pelagra,

Marasmo y Escorbuto. Se pueden evitar con una dieta alimenticia balanceada

que incluya vitaminas, minerales, proteínas, grasas y carbohidratos como

azúcares y aminoácidos.

195


3) Escriba el significado de las siguientes siglas:

▪▪

▪▪

▪▪

CLIPER: Clínicas Periféricas de Emergencia.

CESAR: Centros de Salud Rurales.

CESAMO: Centros de Salud con Médico y Odontólogo.

¿En su municipio existe alguno de estos?, ¿cómo se llaman?

R/ respuesta libre

Mencione el nombre del Hospital más cercano a su municipio.

R/ respuesta libre

4) ¿Cuáles son las formas de transmisión del VIH?

R/ El virus puede ser transmitido Solamente a través de fluidos corporales

como sangre, semen, secreciones vaginales y leche materna.

3. En la tercera sesión se le sugiere aplicar a sus estudiantes un examen de evaluación

del contenido del bloque. Al final de esta Guía del Docente se le presenta una

base de datos de reactivos, para que con anticipación usted seleccione las que

considere adecuadas para ser incluidas en el examen que aplicará a las y los

educandos. Además usted debe designar el valor al examen.

TERCERA SESIÓN

INICIO

En esta sesión las y los estudiantes deberán realizar un examen de evaluación del

contenido del bloque. Explíqueles que para realizar el examen deben permanecer

en orden y en silencio, guardar todos los cuadernos y libros, contestar con letra clara

y ordenada, sin olvidar colocar el nombre completo y todos los datos Solicitados.

DESARROLLO

Proporcióneles el tiempo necesario para realizar el examen. Supervise la actividad

y esté atento ante cualquier duda.

CIERRE

Se le sugiere que les pregunte cómo les fue en el examen y realice retroalimentación.

196


REACTIVO PARA EXAMEN DE EVALUACIÓN BLOQUE II

Tipo Verdadero o Falso

Coloque entre el paréntesis una V si le enunciado que se le presenta a continuación es

verdadero o una F en caso que este sea falso.

1. El cólera es una enfermedad diarreica aguda.............................................................(V)

2. Las vacunas curan las enfermedades..........................................................................(F)

3. La varicela se caracteriza por lesiones en la piel........................................................(V)

4. El agua estancada en recipientes en el hogar pueden considerarse factores de riesgo

y aumentan la probabilidad de contraer enfermedades...................................................(V)

5. El dengue es transmitido por un mosquito hembra del género Anopheles.................(F)

6. El Plasmodium es el parásito que transmite la malaria a los seres humanos.............(V)

7. El cólera es una enfermedad no prevenible.................................................................(F)

8. La disentería amebiana. Es una enfermedad intestinal causada por el parasito Entamoeba

histolytica................................................................................................................................(V)

9. La bronquitis es causada por una bacteria..................................................................(F)

10. La tuberculosis es una enfermedad infectocontagiosa que se transmite por vía

aérea...........................................................................................................................(V)

11. El escorbuto es una enfermedad causada por la carencia de vitamina D...................(F)

12. El SANAA es la institución encargada de la distribución del agua a nivel nacional....(V)

Tipo Selección Única

Encierre en un círculo la letra que corresponda a la respuesta correcta

1. Es un ejemplo de una enfermedad carencial es:

a) La neumonia

b) El cólera

c) El marasmo

2. La sífilis es ocasionada por:

a) Treponema palidium

b) Un virus

c) Los animales

197


3. Un síntoma de la gonorrea es:

a) fiebre

b) Secreciones purulentas en los genitales

c) Dolor de cuerpo

4. No es una etapa de la sífilis:

a) Etapa primaria

b) Etapa de latencia

c) Etapa terminal

5. El primer caso de sida como epidemia se dio en

a) Década de 1980

b) Década de 1970

c) Década de 1990

6. La alveolitis se caracteriza por

a) Dolor muscular

b) Dolor de cabeza

c) Inflamación del tejido pulmonar profundo

7. Los agentes que causan la diarrea se transmiten generalmente por via

a) Fecal- oral

b) Aérea

c) De persona a persona

8. NO es un síntoma del resfrío común:

a) Secreción nasal

b) Ruido en el pecho

c) Malestar general

9. Es uno de los aspectos principales de la bronquiolitis:

a) Inflamación de las vías respiratorias

b) Inflamación de la laringe

c) Dolor de cuerpo

10. Es un ejemplo de enfermedad carencial:

a) Pelagra

b) Sífilis

c) Tifoidea

198


11. No es una enfermedad de transmisión sexual:

a) Herpes

b) Sida

c) Sarampión

12. Es una enfermedad inflamatoria del hígado cuya vía de transmisión es sexual.

a) Herpes

b) Hepatitis B

c) Sífilis

Tipo Competición

Escriba en la línea la palabra o palabras que completen la frase:

1. Transmisión vertical Tipo de transmisión del VIH. Se da de madre a hijo durante el

embarazo.

2. Chimpancé o mono verde Primate del cual se sospecha el VIH mutó.

3. Abstinencia, fidelidad mutua, relaciones sexuales con protección Es una forma

de prevención del SIDA.

4. Fiebre amarilla. Enfermedad que también se le conoce como vómito negro.

5. Selvática. Vía de transmisión del vómito negro que se da en los bosques lluviosos

tropicales.

6. Hantavirus Es una enfermedad causada por un virus que lo transmiten los ratones y

que en América provoca el síndrome pulmonar.

7. Influenza aviar. Es una enfermedad contagiosa que normalmente Solo es contraída

por aves. Su nombre técnico es H5N5.

8. Lavarse las manos, taparse la boca al estornuda o toser, quedarse en casa si

se está enfermo. Es una de las medidas de prevención para no contagiarse con el

virus H1N1.

9. Leishmaniasis. Es una enfermedad parasítica que se encuentra en muchos países

tropicales. causada por el género Leishmania.

10. Enfermedad de Weil. Es otro nombre con que se conoce a la leptospirosis.

11. Shigelosis. Es una infección aguda del revestimiento del intestino, una forma de

disentería, ocasionada por un grupo de bacterias llamadas Shigella.

12. La lepra. El organismo responsable de esta enfermedad es el bacilo Mycobacterium

leprae.

199


Tipo Expositivo.

Conteste brevemente lo que a continuación se le pide

1. ¿Cuáles son las enfermedades más comunes en su comunidad y cuáles son sus

síntomas? (Describa por lo menos 2 enfermedades).

2. ¿Qué es la filariasis (elefantiasis)? ¿Cómo se transmite? ¿Cómo se puede prevenir

y cuál es su tratamiento?

La filariasis linfática es una enfermedad ligada a la pobreza y condiciones

sanitarias miserables. La enfermedad es causada por un gusano parasitario,

transmitido por mosquitos. Una vez en el cuerpo, los parásitos atacan el sistema

linfático causando agrandamiento inflamatorio de las extremidades y los

genitales. El resultado de la filariasis es la desfiguración y las discapacidades.

Algunas de las secuelas de la enfermedad son infecciones agudas relacionadas

a las lesiones provocadas por la enfermedad. El parasito que causa la filariasis

vive en el sistema linfático (inmunológico y sanguíneo) de 4 a 6 años, tiempo

en el cual libera millones de microfilaria que circulan por el torrente sanguíneo.

El mosquito al picar a una persona infectada, recoge la microfilaria la cual se

desarrolla hasta un estadio infectivo. Seguidamente la larva de microfilaria

migra hasta las partes bucales del mosquito, listo para entrar al humano al ser

picado por el mosquito. El tratamiento para la filariasis se da de dos formas:

en las comunidades donde la filariasis es endémica se trata a los individuos

enfermos para así minimizar la transmisión de la enfermedad a través de la

picadura del mosquito. La segunda forma de tratamiento es curando al enfermo

mediante la eliminación no Solo de la larva de microfilaria sino que también

eliminando la filaria adulta que se aloja en el sistema linfático. La eliminación

de la filaria se da con medicamentos antihelmínticos.

200


Los contenidos de este bloque pertenecen a las disciplinas de la astronomía y la geología,

que se ocupan del estudio de los astros que forman el universo y de los elementos y los

procesos que participan en la formación y transformación de los materiales minerales de la

corteza terrestre, así como de la estructura de nuestro planeta Tierra.

En astronomía, el estudio del sistema Solar dentro del cosmos desarrolla en la mente

de estudiantes una nueva medida sobre las dimensiones del universo, tanto espaciales

como temporales. La clasificación de los distintos astros del sistema Solar basada en sus

movimientos sirve para entender los ciclos de las estaciones y del día y la noche, y las

diferencias energéticas entre las diferentes zonas de la Tierra que dan lugar a los fenómenos

climáticos, descubriendo su relación con los procesos erosivos transformadores del paisaje.

La geología estudia los materiales minerales de que está formado nuestro planeta, su

distribución en distintas capas o niveles (litosfera, hidrosfera, atmósfera) y los procesos que

han tenido lugar durante su transformación y que continúan cambiando la morfología y la

composición de la superficie terrestre como la formación de rocas, los cambios en el paisaje

derivados de la formación del relieve u orogénesis, la tectónica de placas y el vulcanismo.


Este bloque está formado casi en su totalidad por contenidos relacionados con la rama de la

geología y en segundo orden con la astronomía. El estudio del universo parte de un esquema

general hacia el particular, enfocándose sobre el movimiento de los planetas en sus órbitas y

las características diferenciales de cada uno hasta llegar a la Tierra cuya descripción ocupa

una parte importante de los contenidos del bloque. La atmósfera, la hidrosfera y la litosfera

son los tres escenarios principales donde se desarrollan la mayor parte de los contenidos

del bloque. En el estudio del aire de la atmósfera y el agua de la hidrosfera se destacan

sus propiedades necesarias para la vida, convirtiéndose en los dos elementos que otorgan

esta característica única a nuestro planeta. El componente interrelación está presente en

las dinámicas de los ciclos naturales que tienen lugar en estos elementos, donde participan

seres vivos y no vivos.

El estudio de la litosfera está centrado, sobre todo, en la corteza terrestre donde tienen

lugar los fenómenos geológicos de la orogénesis y los procesos erosivos que dan lugar al

relieve de la superficie de la Tierra. Los estudiantes identifican dichos procesos erosivos

en su ambiente cercano e interpretan los cambios producidos en el paisaje, en función

de la fuerza de los agentes involucrados y del grado de conservación de los ecosistemas

naturales y humanos de la zona.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Al finalizar este bloque se espera que los y las estudiantes tengan la capacidad de:

1. Describir y comparar las distintas teorías sobre la constitución del universo.

2. Describir la estructura del sistema Solar y los movimientos de los cuerpos celestes

que lo conforman.

3. Describir la estructura de la Tierra.

Respecto a los contenidos actitudinales, al finalizar el bloque, se espera que los y las

estudiantes desarrollen una actitud humana de búsqueda de explicaciones procedentes de

la composición y comportamiento del universo.

CONTENIDOS TEMÁTICOS A DESARROLLAR

El presente bloque consta de una Sola secuencia titulada “Una mirada al cosmos”, es

decir, una mirada al Universo. Se espera que los y las estudiantes aprendan sobre las

teorías del origen del universo, la astronomía y astrología en la antigüedad y los modelos

planetarios; que describan la galaxia Vía Láctea y el sorprendente Sistema Solar con sus

componentes: el Sol, que es la estrella central de este Sistema; los ocho planetas; los

planetas enanos; los satélites naturales de los planetas, entre ellos, la Luna; los cuerpos

menores (Asteroides, Cometas y Meteoroides). Para finalizar el contenido se enfatiza en el

Planeta Tierra, sus movimientos y estructura.

202


Secuencia 1

UNA MIRADA AL COSMOS

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA

La presente secuencia de aprendizaje titulada “Una mirada al cosmos”, es decir una mirada

al Universo, trata sobre las teorías de la constitución del universo y los modelos planetarios.

Principalmente describe Vía Láctea, el sorprendente Sistema Solar y sus cuerpos celestes,

entre ellos los planetas, las estrellas, los planetas enanos, los satélites naturales y los

cuerpos menores. Y además se enfatiza en el Planeta Tierra sus movimientos y estructura.

Con esta secuencia se pretende que las y los educandos logren una valoración de la actitud

humana de búsqueda de explicaciones racionales sobre la composición y comportamiento

del universo. Además la temática les permitirá comprender fenómenos astronómicos

importantes como los eclipses, las constelaciones de estrellas, las mareas, la influencia

de los astros sobre las estaciones y cómo encontrar los puntos cardinales siguiendo el

movimiento del Sol; en conclusión aprenderán a comprender mejor el planeta Tierra y su

relación dentro del universo.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:

1.- Describan y comparen las distintas teorías sobre la constitución del universo, utilizando

un enfoque evolutivo.

2.- Describan la estructura del sistema Solar y los movimientos de los cuerpos celestes

que lo conforman, ubicándolo como parte del universo.

3.- Describan la estructura de la Tierra.

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

Teorías sobre el origen del universo

Teorías y modelos planetarios

La astronomía y astrología en la antigüedad

La Vía Láctea y el Sistema Solar

Las estrellas

Los planetas del sistema Solar

▪▪

▪▪

▪▪

El planeta Tierra

Constitución interna y externa de la Tierra

Movimientos de la Tierra

Planetas enanos

Satélites Naturales: La Luna

Cuerpos menores del sistema Solar

203


SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de

acuerdo a los siguientes indicadores. Las y los estudiantes tienen la capacidad de:

• Nombrar y diferenciar las teorías sobre el origen del universo y los modelos planetarios.

• Enumerar y ejemplificar los diferentes cuerpos celestes que conforman el sistema

Solar.

• Describir el planeta Tierra, sus movimientos y la relación de estos con las estaciones

y los puntos cardinales.

• Identificar la estructura interna y externa de la Tierra nombrando sus capas.

Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño

que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas y actitudes

específicas. Evalúe:

• El trabajo individual y grupal.

• La capacidad de resumir, analizar y discutir contenidos.

• La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus opiniones.

• La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.

• El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones.

• La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.

• El cuidado, manejo y limpieza del Libro del Estudiante, enfatizando que deben copiar

y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.

• La forma de leer, modulación de la voz, respeto de las pausas de los signos de

puntuación, admiración y exclamación e interrogación.

• La capacidad de encontrar sus errores por sí mismos. Desarrolle la capacidad de

criticar en forma constructiva su propio trabajo y el trabajo de los compañeros.

En el Libro del Estudiante, evalúe interrogatorios, elaboración de mapas conceptuales,

capacidad de sintetizar contenido y elaborar resúmenes, participaciones orales, discusiones,

elaboración de álbumes, trabajos de investigación, trabajo de campo, etc.

CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

El primer programa de televisión se titula “Los planetas del sistema Solar” y trata

sobre la formación y evolución del sistema Solar; la descripción de los ocho planetas que

lo conforman en la actualidad, incluyendo a Plutón como un planeta enano. Además se

incluyen las investigaciones de la NASA y sus viajes espaciales.

El segundo programa de televisión se titula “La edad de la Tierra”, expone el tema de la

evolución de la vida en la Tierra desde su formación. Consta de una secuencia de la historia

geológica de la Tierra describiendo los períodos geológicos y la aparición de los diferentes

grupos de seres vivos a través del tiempo.

204


RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS

PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

En cuanto a la observación del primer programa televisivo se le sugiere hacerlo al inicio de

la cuarta sesión de aprendizaje. El segundo programa podrá ser observado al inicio de la

sexta sesión de aprendizaje.

El contenido de los programas pretende aportar un valor agregado al proceso de enseñanza

aprendizaje. Para el mejor aprovechamiento de los programas se le recomienda rescatar

las opiniones e impresiones de los y las estudiantes, además que realice las actividades

sugeridas en la secciones ¡A trabajar! de la cuarta y sexta sesión

SESIONES DE APRENDIZAJE

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360

minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.

En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales

facilitarán el desarrollo y comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta

secuencia.

Todas las actividades presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La Guía del

Docente son sugerencias, y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere

pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de clase como

en el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice no se pierdan

de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta secuencia.

PRIMERA SESIÓN

INICIO

1.- Como primer momento de esta sesión de aprendizaje se le sugiere que lea a las y

los estudiantes la sección ¿Hacia dónde vamos? en la que se pretende motivarles

describiéndoles los temas a estudiar en esta secuencia. Además en esta sección se

exponen los Resultados del aprendizaje que se espera que las y los estudiantes

logren alcanzar.

2.- Pregúnteles si hay alguna inquietud o comentario al respecto, qué tema les interesa o

les llama la atención. Escuche comentarios.

DESARROLLO

1.- Seguidamente, indique a sus estudiantes que se ubiquen en la sección ¿Qué conoce

de esto? titulada “El universo” en la que se les invita a una reflexión que les permita

recordar los conocimientos o experiencia que ya poseen sobre qué es el universo.

CIERRE

1.- Para finalizar la hora clase, invite a sus estudiantes a copiar y contestar en sus cuadernos

las preguntas de la sección ¿Cuál es la dificultad?

2.- Una vez que hayan finalizado, Solicite voluntarios(as) para que compartan con el resto

205


de la clase sus resultados. A continuación se le presentan los elementos básicos a

considerar en las respuestas:

1) ¿Qué es el universo?

R/ es todo lo que ve, pero también todo lo que no es visible, porque es muy

pequeño o está muy lejos.

2) ¿De qué está formado el universo?

Incluye los planetas, la Luna, el Sol, las estrellas, asteroides, cometas,

meteoritos, satélites naturales y satélites construidos por el hombre, luz y

espacio, etc.

3) ¿Cómo se llama la galaxia en la que usted vive?

R/ Vía Láctea

4) ¿Qué conoce usted sobre el sistema Solar?

R/ Respuesta libre

5) ¿Qué es la astronomía y de qué se encarga?

R/ es una ciencia que se ocupa del estudio de los cuerpos celestes, sus

movimientos y los fenómenos ligados a ellos.

SEGUNDA SESIÓN

INICIO

Se le sugiere que inicie la clase pidiendo a las y los educandos que pasen a la pizarra y

hagan un dibujo de lo que entienden por “universo”, Solicite varios participantes para que

vayan incluyendo en la pizarra las cosas que son parte del universo. Luego pídales que

definan el universo interpretando el dibujo.

DESARROLLO

Seguidamente indíqueles que individualmente y en silencio lean la sección ¿Qué

piensan otros? que contiene los temas:

▪▪

Teorías sobre el origen del universo

▪▪

Teorías y modelos planetarios

▪▪

La astronomía y astrología en la antigüedad

Pregunte si existe alguna duda o comentario respecto al contenido que acaban de

leer. Además proporcione una explicación adicional sobre el tema.

206


CIERRE

1. Para analizar y sintetizar el contenido que acaban de estudiar, indique a sus

estudiantes que individualmente copien y contesten en sus cuadernos lo Solicitado

en la sección ¡A trabajar!

2. Una vez que hayan finalizado Solicite voluntarios(as) para que pasen a la pizarra a

explicar con un dibujo, la diferencia entre la teoría geocéntrica y heliocéntrica.

TECERA SESIÓN

INICIO

1. Inicie la clase Solicitando voluntarios(as) para que contesten de pie y en voz alta, las

siguientes preguntas:

▪ ▪ ¿Cuál es el nombre de la galaxia en la que está ubicado el planeta Tierra?

▪ ▪ ¿Cuál es el nombre del sistema planetario en que se ubica la Tierra?

▪ ▪ ¿Cómo se llama la estrella central del sistema Solar?

2. Explíqueles que al estudiar el tema de esta sesión podrán comprobar si sus respuestas

están correctas.

DESARROLLO

1. Es momento de comenzar a estudiar el Sistema Solar, indique a sus estudiantes

que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los fascinantes

temas:

▪▪

La Vía Láctea y el Sistema Solar.

▪▪

Las estrellas

▪▪

El Sol, estrella central del sistema Solar

2. Solicite voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida, asegúrese de aclarar

cualquier duda y brindar una explicación general sobre los temas de la sección.

Además pida a sus estudiantes que copien en sus cuadernos el mapa conceptual

de los cuerpos celestes del sistema Solar.

CIERRE

1. Finalice la clase indicando a sus estudiantes que copien y contesten en sus cuadernos

las preguntas de la sección ¡A trabajar!

2. Una vez que hayan terminado de contestar pídales que se unan en parejas y discutan

los resultados.

A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:

1) ¿Cómo se llama la galaxia en la que usted vive?

R/ Vía láctea.

207


2) ¿Qué es el sistema Solar?

R/ es una minúscula fracción de la vía láctea. Está constituido por ocho

planetas, con sus respectivos satélites, por asteroides, meteoros, cometas y

polvo cósmico. Se encuentra en uno brazos de la vía láctea conocido como

Brazo de Orión.

3) Escriba cuáles son los cuerpos celestes que forman el sistema Solar

R/ estrellas, planetas, planetas enanos, satélites naturales y cuerpos menores.

4) ¿Cuál es la estrella central del sistema Solar?

R/ es el Sol

CUARTA SESIÓN

INICIO

Indique a los estudiantes que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la tele! en la

que se les presentará el programa de televisión titulado “Los planetas del sistema

Solar” que trata sobre la formación y evolución del sistema Solar; la descripción de

los ocho planetas que lo conforman en la actualidad. Además contiene información

sobre las investigaciones de la NASA (Agencia estadounidense del Espacio y la

Aeronáutica) y los viajes espaciales.

DESARROLLO

1. Inmediatamente finalizado el programa, escuche comentarios, opiniones y

aprendizajes de sus estudiantes.

2. Seguidamente pídales que contesten en sus cuadernos lo Solicitado en la sección

¡A trabajar!

CIERRE

1. Para finalizar pídales que ordenadamente y sin gritar, se unan en parejas y discutan

sus ideas y conclusiones.

2. Indique a sus estudiantes que en casa, lean la sección ¡Valorando lo aprendido! y

comiencen a trabajar en el álbum que se les Solicita, ya que en la octava sesión de

aprendizaje deberán presentarlo.

QUINTA SESIÓN

INICIO

Se le sugiere que inicie la clase preguntando al azar a sus estudiantes qué es un

planeta y cuáles son los 8 planetas que conforman el sistema Solar, en orden de

distancia al Sol (desde el más cercano al más lejano).

208


DESARROLLO

1. Seguidamente, Solicite a sus estudiantes que se reúnan en grupos de 4 (De ser

posible 2 niños y 2 niñas) y sin gritar lean el contenido de la sección ¿Qué piensan

otros? que contiene los temas:

▪▪

Los planetas del sistema Solar

▪▪

El planeta Tierra

▪▪

Constitución interna y externa de la Tierra

▪▪

Movimientos de la Tierra

2. Una vez que hayan finalizado la lectura, pídales que comenten y discutan los puntos

más importantes y al mismo tiempo expongan sus dudas. Asegúrese de ofrecer su

ayuda y contestar cualquier pregunta que pueda surgir.

CIERRE

1. Indique a sus estudiantes que como tarea para hacer en casa, deben realizar

individualmente el ejercicio práctico de la sección ¡A trabajar! que trata sobre el

movimiento de rotación de la Tierra y los puntos cardinales.

2. Lea usted mismo(a) las instrucciones del ejercicio y explíqueles detalladamente en

la pizarra cómo deben realizar el ejercicio en casa, recalque que deben hacerlo el fin

de semana ya que el ejercicio requiere iniciar en la mañana al salir el Sol y cada dos

horas seguir el movimiento del Sol. Acláreles que el informe deben presentarlo en la

octava sesión de aprendizaje.

SEXTA SESIÓN

INICIO

1. Inicie la clase indicando a las y los educandos que se ubiquen en la sección

¡Descúbralo en la tele! donde se describe el contenido del programa de televisión

titulado “La edad de la Tierra” que trata sobre la evolución de la vida en la Tierra

desde su formación. Consta de una secuencia de la historia geológica de la Tierra

describiendo los períodos geológicos y la aparición de los diferentes grupos de seres

vivos a través del tiempo.

2. Recuerde a sus estudiantes que deben estar muy atentos y en silencio durante la

transmisión del programa.

DESARROLLO

1. Se le sugiere que inmediatamente finalizado el programa escuche comentarios y

aprendizajes de sus estudiantes. Asegúrese aclarar cualquier duda.

2. Seguidamente indíqueles que en grupos de 4 integrantes copien y completen en sus

cuadernos la tabla Solicitada en la sección ¡A trabajar! Explíqueles de cada miembro

del grupo debe aportar ideas para completar la tabla. A continuación se le presentan

209


los elementos básicos a considerar en las respuestas al ejercicio:

ERAS GEOLÓGICAS Y EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS

Era

ERA PRIMARIA

O PALEOZOICA

ERA

SECUNDARIA O

MESOZOICA

ERA TERCIARIA

O CENOZOICA

Datos y característica de la era

Significa “vida antigua”. En los primeros tiempos la vida estaba

limitada al mar. Dominaban los invertebrados y también las

medusas, gusanos, moluscos, caracoles y corales. Hace

aproximadamente 350 millones de años aparecieron los

primeros vertebrados: se trataba de peces cuyo cuerpo

estaba cubierto por una coraza ósea. En este período

brotaron los primeros vegetales terrestres, como helechos y

coníferas, y aparecieron los insectos, los primeros animales

que abandonaban el mar, y los anfibios.

Es la edad de los dinosaurios, se extiende desde unos 200

millones hasta 70 millones de años antes de nuestros días.

Comenzó con una intensa actividad volcánica y se formaron

los bosques petrificados de Arizona. Luego Europa fue

invadida por los océanos, lo mismo que grandes extensiones

de América y África. Aparecen los primeros reptiles,

que en esta edad alcanzaron extraordinario desarrollo y

tamaño gigantesco, como los dinosaurios. Algunos reptiles

aprendieron a volar. Al final de la era evolucionaron las plantas

con flores, llamadas angiospermas, y se diversificaron por

todo el mundo. Se extinguieron los dinosaurios y comenzó la

gran diversificación de los mamíferos.

Llamada también edad de los mamíferos, se extiende hasta

un millón de años antes de nuestros días. La intensa actividad

orogénica dio origen a cordilleras tan importantes como los

Andes, los Alpes y el Himalaya. Es la edad de los mamíferos,

que si bien aparecieron en la era anterior, adquirieron en esta

mayor relevancia y una gran área de dispersión. También

surgieron los tipos actuales de árboles.

CIERRE

Para finalizar la sesión, Solicite un representante de cada grupo para que comparta

sus resultados con el resto de la clase.

SÉPTIMA SESIÓN

INICIO

Con el objetivo de indagar conocimientos previos, se le sugiere que inicie la sesión

peguntando al azar a las y los educandos:

210


▪ ▪

▪ ▪

¿Qué es una estrella fugaz?

¿Por qué y cómo ocurre el fenómeno de las mareas?

Escuche comentarios de sus estudiantes y explíqueles que en esta sesión podrán

comprobar si sus respuestas son correctas.

DESARROLLO

1. Continúe con el tema del sistema Solar e indique a sus estudiantes que lean

individualmente y en silencio el contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que

contiene los temas:

▪▪

▪▪

▪▪

Planetas enanos

Satélites naturales: la Luna

Cuerpos menores del sistema Solar

2. Una vez que terminen de leer pregúnteles si existe alguna duda y haga énfasis en

explicar el tema de las mareas y el eclipse de Luna.

CIERRE

1. Seguidamente, para analizar y sintetizar el contenido que acaban de estudiar indique

a sus estudiantes que copien y contesten en sus cuadernos las preguntas de la

sección ¡A trabajar!

2. Una vez que hayan finalizado, Solicite voluntarios(as) para que compartan sus

respuestas con el resto de la clase. Motive a participar a aquellos estudiantes más

tímidos o que participan poco. Asegúrese de que las respuestas sean correctas.

3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:

1) Mencione 3 ejemplos de Planetas enanos

R/ Ceres, Plutón y Eris.

2) ¿Cuál es el nombre del Satélite Natural de la Tierra?

R/ Es la Luna, que es un satélite natural del planeta Tierra, carece de luz propia

y brilla debido al reflejo de la luz Solar en su superficie. La Luna acompaña a la

Tierra en su translación alrededor del Sol.

3) Escriba cuáles son los Cuerpos Menores del sistema Solar y mencione ejemplos

de cada uno de ellos.

R/ a) Asteroides: Palas, Vesta y Juno

b) Cometas: Uno de los más conocidos es el Halley, que fue visible por

última vez en 1986. La popularidad de este cometa se debe a que fue el

211


primero al que se predijo su retorno en 1682, determinándose su órbita

en 75 años de media.

Los cometas recientes más espectaculares fueron el Hyakutake en 1996, el

Hale-Bopp en 1997 y el McNaught en 2007.

c) Meteoritos: son estrellas fugaces.

OCTAVA SESIÓN

INICIO

1. En esta última sesión podrá evaluar los objetivos del aprendizaje. Se le sugiere que

comience la clase revisando y discutiendo el ejercicio de la sección ¡A trabajar! de

la quinta sesión, Solicite al menos 3 estudiantes que pasen a la pizarra y compartan

sus resultados con el resto de la clase.

2. A continuación se le presentan los puntos a considerar en la reSolución del ejercicio:

Para orientarnos o localizar un lugar se utilizan los puntos cardinales, que

poseen una relación directa con el movimiento aparente del Sol en el cielo a lo

largo del día, consecuencia del movimiento de rotación de la Tierra.

▪▪

▪▪

▪▪

▪▪

El Este corresponde al espacio de la parte derecha del mapa. Una persona

puede orientarse en función del movimiento del Sol en el horizonte, si señala

con el brazo derecho hacia donde sale el Sol este lugar corresponde con el

Este.

El Oeste corresponde al espacio de la parte izquierda del mapa. Cuando

nos orientamos en cualquier lugar de la Tierra, como en el caso anterior,

coincide con el brazo izquierdo, el que señala el lugar donde se pone el Sol.

El Norte corresponde al espacio de la parte superior del mapa. Delante

cuando nos orientamos en cualquier lugar de la Tierra.

El Sur corresponde al espacio de la parte inferior del mapa. Detrás cuando

nos orientamos en cualquier lugar de la Tierra.

Además, el espacio que existe entre dos puntos cardinales puede designarse

mediante los denominados puntos cardinales compuestos: Noreste, Noroeste,

Sureste y Suroeste. Puede utilizar el siguiente dibujo para ejemplificar la

explicación:

212


Puntos cardinales

DESARROLLO

CIERRE

Indique a sus estudiantes que para revisar el álbum que se les Solicitó con anterioridad

y que corresponde a la sección ¡Valorando lo aprendido!, se unan con una pareja

e intercambien el álbum. Cada uno debe revisar por algunos minutos el álbum de su

compañero. Seguidamente deben discutir juntos los resultados.

1. Para finalizar Solicite un voluntario(a) para que pase al frente a exponer y explicar el

contenido de su álbum.

2. Se le sugiere que felicite a sus estudiantes por su esfuerzo y dedicación, pida un

aplauso para todo el grupo.

3. Se le sugiere que como opción b (en vez del álbum) para la sección ¡Valorando

lo aprendido! pida a sus estudiantes que elaboren una maqueta del sistema Solar

utilizando su creatividad y materiales que encuentra en su casa o comunidad.

213


MATERIAL ADICIONAL

Fase Novilunio o Luna nueva:

Ocurre cuando la Luna se encuentra exactamente entre la Tierra

y el Sol, de manera que su hemisferio iluminado no pueda ser

observado desde la Tierra. Así desde las regiones tropicales es

factible divisar el creciente lunar ocultarse sobre el mar como si

fuese un «barquito», con las puntas dirigidas hacia arriba.

Fase Cuarto Creciente:

Ocurre aproximadamente 7 días después del novilunio cuando la

Luna ha dado 1/4 de vuelta y presenta media cara iluminada.

Fase Plenilunio o Luna llena:

De 14 a 15 días después del nacimiento (novilunio) llega la fase

denominada «Luna Llena», en el cual la parte iluminada será toda

la superficie o hemisferio visible y que será apreciable durante toda

la noche. En esta fase la Luna se encuentra en oposición con el

Sol.

Fase Cuarto Menguante:

A los 22 días de edad llega la fase de «Cuarto Menguante», en

la que el brillo lunar ha caído hasta iluminar solamente la mitad

de la Luna (la zona opuesta a la iluminada en la fase de Cuarto

Creciente), que suele aparecer por término medio sobre la

medianoche, encontrándose en el sur a la salida del Sol.

Fases de la luna

214


Secuencia 2

VALORANDO LO QUE APRENDO

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA

Estimado(a) docente, en la presente secuencia de aprendizaje se pretende realizar un

repaso y evaluación general del contenido abordado en el tercer bloque.

En las dos primeras sesiones de esta secuencia se pretende integrar los contenidos más

relevantes del bloque con el propósito de retroalimentar el proceso formativo. En la tercera

sesión de aprendizaje se pretende evaluar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes

a lo largo del bloque a través de un examen.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:

1. Realicen una sistematización de los contenidos del bloque III.

2. Resuman los puntos más importantes del contenido del bloque III.

3. Desarrollen un examen para evaluar lo aprendido.

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA

▪▪

▪▪

Sistematización del contenido del bloque III

Resumen general del bloque:

▪▪

Los movimientos de la Tierra.

▪▪

La Luna y otros astros menores.

▪▪

Los planetas.

▪▪

El Sol y las estrellas.

▪▪

Prueba escrita sobre los planetas, el Sol y las estrellas.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

La Guía del Docente es un instrumento que permite a las y los docentes planificar sus

actividades académicas con anticipación, además es una herramienta de apoyo para

orientar el desarrollo de habilidades y destrezas en las y los educandos, favoreciendo su

integración a la vida productiva.

Los aspectos a tomar en cuenta en la evaluación de contenidos se relacionan con el

desarrollo de habilidades para la comprensión crítica, el análisis, síntesis de la información,

así como comportamientos y actitudes mostrados por los estudiantes en el aula.

Se le sugiere que para la evaluación de esta secuencia tome en cuenta el desarrollo de las

actividades que se plantean en el apartado ¿Cuál es la dificultad? y la base de datos de

reactivos de selección y construcción que se le proporciona, para que usted pueda elaborar

el examen que se le sugiere aplicar en la tercera sesión de esta secuencia.

215


SESIONES DE APRENDIZAJE

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 135

minutos, los cuales corresponden a tres sesiones de aprendizaje de cuarenta y cinco

minutos cada una. En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y

cierre, las cuales facilitarán la comprensión de cada uno de los puntos presentados durante

esta secuencia.

Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La

Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que

considere pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de

clase como en el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice

no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta

secuencia.

PRIMERA SESIÓN

INICIO

1.- Inicie la sesión explicando a sus estudiantes el objetivo de la secuencia. Además que

felicite al grupo por haber sido perseverantes y llegar al final del tercer bloque. Pida un

aplauso para motivar a todos y todas a seguir adelante.

2.- Lea usted mismo en voz alta los apartados ¿Hacia dónde vamos? incluyendo los

Resultados del Aprendizaje.

3.- Escuche comentarios.

DESARROLLO

Seguidamente pida voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de pie y en voz alta)

del contenido de la sección ¿Qué conoce de esto? que contiene los temas:

- Sistematización de los contenidos del bloque I

- Resumen general del bloque

CIERRE

1.- Para finalizar la sesión, pregúnteles cuál es el tema que más les gustó o les llamó la

atención. ¿Qué es lo que más recuerdan de lo que aprendieron a lo largo del bloque III?

2.- Escuche con atención los comentarios de sus estudiantes.

3.- Como tarea para hacer en casa, indíqueles que deben estudiar y repasar el contenido

del bloque III, ya que en la tercera sesión de esta secuencia se les aplicará un examen

de evaluación.

SEGUNDA SESIÓN

INICIO

1. Seguidamente para sintetizar y analizar el contenido que acaban de leer, pídales que

individualmente elaboren en sus cuadernos el resumen sobre la vía láctea y el sistema

Solar Solicitado en la sección ¿Cuál es la dificultad?

216


2. Recuérdeles que deben trabajar en silencio y que no pueden rayar el Libro del

Estudiante.

DESARROLLO

1. Una vez que hayan finalizado el ejercicio, Solicite a los estudiantes que se unan

en parejas para comparar y discutir sus resúmenes. El objetivo es que discutan,

desarrollen pensamiento crítico y capacidad de resumir.

CIERRE

1. Finalice la sesión Solicitando voluntarios(as) para que se pongan de pie y lean su

resumen. Pregunte a las y los demás si están de acuerdo o tienen algún comentario.

Asegúrese de que no existan errores en los resultados.

2. En la tercera sesión se le sugiere aplicar a sus estudiantes un examen de evaluación

del contenido del bloque. Al final de esta Guía del Docente se le presenta una base de

datos de 30 preguntas (10 de selección, 10 de verdadero y falso y 12 de construccion)

para que con anticipación usted seleccione las que considere adecuadas para ser

incluidas en el examen que aplicará a las y los educandos. Además usted debe

designar el valor al examen.

TERCERA SESIÓN

INICIO

En esta sesión se le propone aplicar a las y los estudiantes un examen de evaluación

del contenido del bloque. Explíqueles que para realizar el examen deben permanecer

en orden y en silencio, guardar todos los cuadernos y libros, contestar con letra clara

y ordenada, sin olvidar colocar el nombre completo y todos los datos Solicitados.

DESARROLLO

Proporcióneles el tiempo necesario para realizar el examen. Supervise la actividad y

esté atento ante cualquier duda.

CIERRE

Una vez que hayan finalizado y entregado el examen, se le sugiere que les pregunte

cómo les fue y que realice retroalimentación.

217


REACTIVOS PARA EXAMEN DE EVALUACIÓN BLOQUE III

Reactivos de selección

Selección múltiple: sirven para evaluar conocimiento factual (de los hechos), habilidades

intelectuales de alto orden, o disposiciones actitudinales y valorativas. En estas preguntas

se debe circular solamente una respuesta.

1. ¿Cuál de las siguientes es la ciencia que se ocupa del estudio de los cuerpos celestes,

sus movimientos y los fenómenos ligados a ellos?

a. Geografía

b. Ecología

c. Biología

d. Astronomía

2. ¿Cuál de los siguientes no es un planeta terrestre o sólido?

a. Mercurio

b. Venus

c. Júpiter

3. Cuerpo celeste que actualmente ya no es considerado planeta y fue clasificado como

planeta enano:

a. Venus

b. Júpiter

c. Ceres

d. Plutón

4. ¿En orden de cercanía al Sol, qué lugar ocupa el planeta Tierra?

a. Segundo lugar

b. Primer lugar

c. Séptimo lugar

d. Tercer lugar

5. Es el único planeta del sistema Solar en poseer una carga atmosférica rica en

oxígeno y vapor de agua, que mantiene estable una temperatura media de 15ºC en

la superficie y por lo tanto permite que exista vida.

a. Plutón

b. Venus

c. Marte

d. La Tierra

6. Movimiento de la Tierra que marca los días y las noches.

a. Rotación

b. Traslación

c. Circular

d. Lineal

218


7. Es un satélite natural del planeta Tierra, carece de luz propia y brilla debido al reflejo

de la luz solar en su superficie.

a. Júpiter

b. Ceres

c. La Luna

d. Estrella fugaz

8. En orden de distancia al Sol desde el más cercano al más lejano, los planetas del

sistema Solar son:

a. Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.

b. Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.

c. Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno, Mercurio y Venus.

d. Mercurio, Venus, Tierra, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Marte.

9. Es la capa gaseosa que envuelve la Tierra, y donde se producen los fenómenos

meteorológicos:

a. Litósfera

b. Atmósfera

c. Geósfera

d. Hidrósfera

10. Es la parte interna de la tierra, abarca desde el centro que se encuentra a unos 6378

kilómetros, hasta unos 6250 kilómetros. Consta de núcleo y manto inferior:

a. Litósfera

b. Hidrósfera

c. Endósfera

d. Atmósfera

219


Verdadero o Falso

1) Actualmente Plutón se considera un planeta del Sistema Solar.................................( F )

2) El Sistema Solar pertenece a la Vía Láctea................................................................( V )

3) El Sol es la estrella central del Sistema Solar.............................................................( V )

4) La Luna es un satélite natural del planeta Tierra........................................................( V )

5) Los meteoros son comúnmente llamados estrellas fugaces......................................( V )

6) La Tierra gira alrededor del Sol, de la misma manera que lo hacen los otros planetas del

sistema Solar...............................................................................................................( V )

7) La Luna es la estrella central del Sistema Solar..........................................................( F )

8) Las estrellas son cuerpos celestes carentes de luz propia que giran alrededor del Sol........( F )

9) La Tierra es el planeta de mayor volumen entre los planetas interiores y ocupa el tercer

lugar en cuanto a su distancia del Sol..........................................................................( V )

10) El ESTE (u oriente) se calcula por el lugar en que se ve salir el Sol

y el OESTE (u occidente) por el lugar donde este se oculta.......................................( V )

Reactivos de construcción

1. Explique en qué consiste la teoría del Universo evolutivo o de la gran explosión (Big

Bang).

R/ Esta teoría explica la expansión del universo a través de la catástrofe inicial de

un átomo original que contenía concentrada toda la materia y energía del universo

actual. Con la explosión, la materia y la radiación energética se propagaron,

creando el espacio, es decir, el mismo universo en expansión. Al principio

la temperatura pudo ser de 15 000 millones de grados centígrados, después

decreció rápidamente, formando gigantescas nubes de gas que se transformaron

en galaxias. El universo de energía se convirtió en universo de materia. Desde

entonces, el Universo continúa en constante movimiento y evolución.

2. Explique con un dibujo en qué consiste la teoría Heliocéntrica, que afirma que los

planetas giran alrededor del Sol.

220


3. Vía láctea: es el nombre de la galaxia en donde se encuentra el Sistema Solar.

4. Eclipse: es un suceso en el que la luz procedente de un cuerpo celeste es bloqueada

por otro, normalmente llamado ‘’cuerpo eclipsante’’.

5. Las mareas: son subidas y bajadas del nivel del mar o, definido de forma científica,

son un «movimiento alternativo de ascenso y descenso de las aguas de los océanos y

mares, debido a la atracción gravitatoria que ejerce sobre ellas el Sol y la Luna».

6. Escriba los ocho planetas del sistema Solar, en orden de distancia al Sol:

R/ Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.

7. Los movimientos de la Tierra son:

R/ Rotación y traslación

8. NASA significa: Agencia estadounidense del Espacio y la Aeronáutica (NASA).

9. Equinoccio: es el momento del año en que los días tienen una duración igual a la de las

noches en todos los lugares de la Tierra, excepto en los polos.

10. Movimiento de la Tierra responsable de la alternancia de días y noches: Rotación

11. ¿Cuál de los siguientes no es un planeta del sistema Solar? Marque con una X la

respuesta correcta.

___Mercurio, ___Venus, ___Tierra, ___Marte, ___Júpiter, ___Saturno, ___Neptuno

___Plutón, ___Urano.

12. De acuerdo a las instrucciones de su docente, conteste la siguiente tabla de Términos

pareados.

Columna A

Columna B

3 Es la estrella centro del Sistema Solar.

1 Astros gaseosos e incandescentes dotadas de luz y energía

propia.

10 Movimiento que se produce cuando la Tierra gira sobre su

propio eje.

5 Movimiento que se produce cuando la Tierra da una vuelta

completa alrededor del Sol.

7 Cantidad de planetas que conforman el sistema Solar en la

actualidad.

8 Cuerpo celeste más cercano a la Tierra.

1. Estrellas

2. Cometas

3. Sol

4. Venus

5. Traslación

6. Nueve planetas

7. Ocho planetas

8. La Luna

9. Eclipse

10. Rotación

221


MATERIAL ADICIONAL

la Tierra con la Luna

Sistema solar

222


Este bloque recoge los contenidos propios de la física y la química y sus aplicaciones

humanas por medio de la tecnología. Si bien en el bloque anterior, La Tierra y el universo, la

astronomía se ocupaba del estudio de los astros, en este bloque se abordará la constitución

de la materia en partículas fundamentales como el átomo y los electrones.

A través de este bloque se pretende despertar el interés en los y las estudiantes acerca

de la naturaleza y la composición de todo lo que hay en el mundo físico. Los estudiantes

aprenderán sobre los átomos, las moléculas y los elementos químicos. Hasta donde se

sabe, todo lo que hay en el universo está hecho de materia, y esta a su vez se encuentra

estructurada por átomos y moléculas; el cuerpo humano contiene miles de compuestos

formados por átomos de elementos químicos. Invite a los y las estudiantes a entrar al mundo

de la materia y la energía.


Resultados de aprendizaje del bloque:

Al finalizar este bloque los y las estudiantes se encontrarán en la capacidad de:

1. Conceptuar los procesos de investigación experimental.

2. Elaborar diseños experimentales sencillos.

3. Sistematizar los procesos básicos del método experimental.

4. Ejercitar procesos de las ciencias con temas de ciencia básica.

5. Comunicar con propiedad, las observaciones, procesos, datos, razonamientos lógicos e

hipótesis.

6. Definir, desde la Física, los términos asociados a la estructura de la materia.

7. Adquieren conceptos básicos necesarios para definir átomo, molécula, elemento químico.

8. Conceptualizar cambios de estado de la materia.

9. Manejar magnitudes con propiedad.

Al finalizar el bloque, se espera que los estudiantes alcancen los siguientes objetivos actitudinales:

- Valoración del trabajo de investigación

- Adquisición de la disciplina del trabajo experimental básico

- Valoración de la actitud humana de la búsqueda de explicaciones racionales sobre la

composición y comportamiento de la materia

Así mismo se espera que los estudiantes alcancen habilidades básicas de lectura, redacción,

expresión, capacidad de escuchar y aprender a debatir; aptitudes analíticas de pensar

creativamente, tomar decisiones, investigar Solucionar problemas, saber aprender y razonar.

Además se pretende que los educandos refuercen sus relaciones interpersonales de trabajo

en equipo, enseñar a otros, desplegar liderazgo, interpretar y comunicar.

Contenidos Temáticos del bloque

El presente bloque consta de seis secuencias.

- En la primera secuencia denominada ¿Qué hacen los científicos? se estudia la importancia

de la ciencia para la vida y el trabajo de los científicos que es hacer ciencia, además se

hace una descripción de las fases del método científico experimental.

- En la segunda secuencia, se estudian los procesos básicos de la ciencia: observación,

inferencia, medición y clasificación.

- En la tercera secuencia denominada ¿Cómo trabajan los científicos? II, se estudia el

proceso básico de Comunicación a través de los enunciados verbales, matemáticos,

tablas y gráficos.

- En la cuarta secuencia denominada Lo que nos rodea I, se estudia la estructura de la

materia, sus propiedades y los estados de agregación sólido, líquido y gaseoso.

- La quinta secuencia denominada Lo que nos rodea II, es una continuación de la anterior

y estudia los átomos y moléculas, elemento químico y la tabla periódica de los elementos.

- En la sexta y última secuencia denominada Valorando lo que aprendo, se pretende

integrar los contenidos más relevantes del bloque, con el propósito de retroalimentar el

proceso formativo.

224


Secuencia 1

¿QUÉ HACEN LOS CIENTÍFICOS?

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA

En esta secuencia las y los estudiantes aprenderán sobre el fascinante mundo de la ciencia,

conocerán en qué consiste el trabajo de los científicos y realizarán un viaje imaginario a

través de la historia para saber sobre algunos de los científicos más famosos del mundo;

además conocerán cuáles son las herramientas y metodologías que los investigadores

utilizan para construir conocimiento científico, es decir “hacer ciencia”.

En el desarrollo de la secuencia se realizan actividades individuales y de grupo, cuestionarios,

juegos, aplicación de las fases del método científico experimental, especialmente formulación

de hipótesis y diseño de experimentos sencillos.

Con el contenido de la secuencia se pretende que las y los estudiantes valoren el trabajo de

investigación que hacen los científicos para crear ciencia, desarrollen una actitud científica,

habilidades de investigación y observación para la reSolución de problemas o fenómenos

de la naturaleza, siguiendo los pasos del método científico.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Al término de esta secuencia se espera que los estudiantes:

1. Conceptualicen los procesos de investigación experimental.

2. Elaboren diseños experimentales sencillos.

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA

▪▪

El trabajo de los científicos es hacer ciencia.

▪▪

Investigación, la herramienta para crear conocimiento científico.

▪▪

Inventos y descubrimientos ingeniosos.

▪▪

Método Científico.

▪▪

Método científico experimental y sus fases.

▪▪

Procesos básicos de la ciencia

▪▪

Pasos para reSolver un problema, utilizando el método científico.

225


SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Recomendaciones didácticas:

Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de

acuerdo a los siguientes indicadores. Las y los estudiantes tienen la capacidad de:

• Definen las razones de la importancia de una adecuada formación y actitud científica.

• Nombran algunos científicos de la edad antigua y contemporánea, sus descubrimientos

y aportes a la humanidad.

• Describen y valorar el trabajo de los científicos y su importancia.

• Definen el método científico experimental y sus fases.

• Realizan experimentos sencillos para aplicar el método científico experimental.

• Realizan informes técnicos sobre los resultados de un experimento, analizando e

interpretando datos.

Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia tanto en el desempeño que

manifiesten sus estudiantes en diferentes momentos, como a conductas específicas y

resultados del aprendizaje.

Los aspectos formativos a evaluar en esta secuencia son procedimientos, productos, una

actitud de valoración de la ciencia y el proceso de investigación científica utilizando el

método científico. Además debe tener presente evaluar el desarrollo de una actitud científica,

habilidades de observación y aptitudes de interés hacia el proceso de construcción de la

ciencia. Los aspectos cognitivos que va a evaluar son los conocimientos adquiridos respecto

a la investigación científica, su importancia, el método científico, sus pasos y aplicación.

Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño

que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas y actitudes

específicas. Evalúe:

• El trabajo individual y grupal.

• La capacidad de resumir, analizar y discutir contenidos.

• La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus opiniones.

• La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.

• El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones.

• La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.

• El cuidado, manejo y limpieza del Libro del Estudiante, enfatizando que deben copiar

y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.

• La forma de leer, modulación de la voz, respeto de las pausas de los signos de

puntuación, admiración y exclamación e interrogación.

• La capacidad de encontrar sus errores por sí mismos. Desarrolle la capacidad de

criticar en forma constructiva su propio trabajo y el trabajo de los compañeros.

226


En el Libro del Estudiante, evalúe interrogatorios, capacidad de sintetizar contenido y elaborar

resúmenes, participaciones orales, capacidad de discutir y realizar críticas constructivas,

elaboración de experimentos sencillos e informes técnicos interpretando y analizando

resultados.

CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

El primer programa de televisión titulado “Los pioneros de la ciencia” trata sobre la vida

de importantes filósofos y científicos reconocidos a través de la historia y de la actualidad.

Entre ellos Arquímedes, Sócrates, Galileo Galilei, René Descartes, Charles Darwin, Isaac

Newton, Albert Einstein, Marie Curie y Wernher Von Braun.

El segundo programa de televisión se titula “La Ruta de la ciencia” que trata sobre el

método científico y enfatiza en el método experimental, explicando cada uno de sus pasos

con esquemas.

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS

PROGRAMAS TELEVISIVOS

En cuanto a la observación del primer programa televisivo llamado “Los pioneros de la

ciencia” se le sugiere hacerlo al inicio de la tercera sesión de aprendizaje de esta secuencia.

El segundo programa “La Ruta de la ciencia” podrá ser observado al inicio de la séptima

sesión de aprendizaje.

El contenido de los programas pretende aportar un valor agregado al proceso de enseñanza

aprendizaje. Para el mejor aprovechamiento de los programas se le recomienda rescatar

las opiniones e impresiones de los y las estudiantes, además que realice las actividades

sugeridas en la secciones ¡A trabajar! de la tercera y séptima sesión

SESIONES DE APRENDIZAJE

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360

minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.

En cada sesión se le sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales

facilitarán la comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.

Todas las actividades presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La Guía del

Docente son sugerencias, y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere

pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de clase como

en el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice no se pierdan

de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta secuencia.

227


PRIMERA SESIÓN

INICIO

1. Se le sugiere que inicie la clase leyendo a los estudiantes los apartados ¿Hacia

dónde vamos? y los Resultados del Aprendizaje de esta secuencia.

2. Pregunte a sus estudiantes qué temas les interesan más o si tienen una inquietud o

comentario respecto a los temas a estudiar en esta secuencia.

DESARROLLO

CIERRE

Seguidamente se le sugiere que realice usted mismo(a) la lectura dirigida del contenido

de la sección ¿Qué conoce de esto? titulada “Importancia de la ciencia” en la que

se pretende que los estudiantes recuperen experiencias a través de una reflexión

breve que les permita recordar los conocimiento que ya poseen.

1. Para seguir indagando sobre los conocimientos previos, indique a sus estudiantes

que en parejas copien y contesten las preguntas de la sección ¿Cuál es la dificultad?

2. Seguidamente pida a cada pareja que se una con otra pareja para discutir juntos

los resultados y así escuchar diferentes opiniones para tratar de llegar a un acuerdo

sobre qué es ciencia y por qué es importante una actitud científica.

3. Para cerrar la sesión, Solicite voluntarios(a) para que compartan sus respuestas con

el resto de la clase.

SEGUNDA SESIÓN

INICIO

1. Se le recomienda iniciar la clase con una evaluación diagnóstica de conocimientos

previos. Pida a las y los educandos que contesten en sus cuadernos las siguientes

preguntas:

▪▪

Haga una lista de cinco inventos científicos famosos que han hecho su vida más

confortable.

▪ ▪ ¿Qué significa “hacer ciencia”?

2. Una vez que hayan finalizado, explíqueles que reflexionen sus respuestas y las

enriquezcan con el contenido que estudiarán a continuación.

DESARROLLO

1. Invite sus estudiantes que pasen al apartado ¿Qué piensan otros? que contiene los

temas:

▪▪

El trabajo de los científicos es hacer ciencia.

▪▪

Investigación, la herramienta para crear conocimiento científico.

▪▪

Inventos y descubrimientos ingeniosos.

2. Pídales que lean individualmente y en silencio el contenido de la sección. Recuérdeles

que no deben rayar el Libro del Estudiante.

228


3. Al finalizar pregúnteles si tienen alguna duda sobre el contenido que acaban de leer,

de existir alguna, contéstela y verifique que el contenido haya quedado claro. De

considerarlo necesario haga énfasis sobre los aspectos más destacados del tema,

corrigiendo o aportando información adicional.

CIERRE

1. Se le sugiere que organice la clase en grupos de la cantidad de integrantes que

usted considere conveniente (procure incluir igual cantidad de niños y niñas en cada

grupo). Luego Solicite un coordinador(a) para caga grupo.

2. Motive a sus estudiantes a jugar y aprender, explíqueles que cada grupo debe reSolver

en una hoja de papel el crucigrama que se encuentra en la sección ¡A trabajar! Podrán

contestarlo con facilidad si pusieron mucha atención a la información del cuadro:

Inventos y descubrimientos ingeniosos. Acláreles las instrucciones siguientes:

- Leer las pistas en la columna horizontal y vertical

- No deben rayar el Libro del Estudiante, deben copiar las respuestas en sus

cuadernos.

- No se vale copiar las respuestas a otros grupos.

- El primer equipo que termine de llenar el crucigrama debe gritar ¡Eureka! tal

como la hacía Arquímedes con sus descubrimientos.

- De la señal para comenzar diciendo: En sus marcas listos ¡fuera!

3. En los últimos minutos de la clase, verifique que el primer grupo que gritó Eureka,

tenga las respuestas correctas. De ser así, pídale al grupo que diga en voz alta las

respuestas correctas y felicítelos por su logro. Y para finalizar un aplauso para toda

la clase por haber participado.

1

E L E C T

2

R I C I D A D

E

3

T E L E G R A F O

E

4

H S

5

P

E C I

6

L O T L

7

I M P R E N T A

C I L

O O E

P F

T O

8

E P E N I S I L I N A

R O

O

229


TERCERA SESIÓN

INICIO

Es hora de pasar al apartado ¡Descúbralo en la tele! que contiene el programa de

televisión titulado “Los pioneros de la ciencia” que trata de la biografía de algunos

científicos y pretende que las y los educandos puedan valorar la importancia del

trabajo de investigación científica. Antes de comenzar explíqueles que deben poner

mucha atención y tomar nota durante la transmisión.

DESARROLLO

1. Se le sugiere que inmediatamente finalizado el programa, escuche comentarios o

dudas de sus estudiantes.

2. Luego pídales que individualmente copien y contesten en sus cuadernos las preguntas

de la sección ¡A trabajar!

CIERRE

1. Una vez que hayan terminado de contestar las preguntas, pídales que se unan en

parejas y discutan sus resultados.

2. Para cerrar la clase, genere discusión respecto a la cuarta pregunta: ¿Qué importancia

tiene el trabajo de los científicos para la humanidad?