03.05.2022 Views

EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN a distancia y en línea. Una ventana a la formación de los docentes de las Escuelas Normales

Create successful ePaper yourself

Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.



Educación y comunicación a distancia y en línea. Una ventana a la

formación de los docentes de las Escuelas Normales

Autores

Angélica Araceli Vázquez Ricaño

Nictze-Ha Frías Lara

Alberto Alonso Partida

Ana Bertha Ibarra

María del Rocío Cruz García

Manuel Morales Romero

ISBN: 978-607-9435-20-2

3



ÍNDICE

Acerca de los autores......................................................................................................09

Prólogo........................................................................................................................... 11

Introducción ...................................................................................................................13

El booktrailer como una experiencia de éxito para el desarrollo de la competencia

literaria/ Por: Martha Nictze-ha Frías Lara......................................................................15

El uso del edublog y la planeación didáctica como estrategias para desarrollar la

autorregulación de los estudiantes normalistas / Por: Angélica Araceli Vázquez

Ricaño.............................................................................................................................33

Estrategias didácticas y su evolución durante la contingencia. Herramientas digitales que

llegaron para quedarse / Por: María del Rocío Cruz García...........................................51

Educación virtual, inteligencia colectiva y otras reflexiones que nos deja el covid-19 en

educación / Por: Manuel Morales Romero .....................................................................65

Los valores en el contexto de educación a distancia. Una aproximación al concepto de

valor / Por: Ana Bertha Ibarra Gómez.............................................................................77

La neuroeducación en el aula “Regresando de la pandemia’’. / Por: Alberto Alonso

Partida............................................................................................................................ 85

La adicción comienza con la esperanza de que algo allá afuera, puede

llenar de inmediato el vacío del interior / Por: Oscar Wilde / Jean

Kilbourne.........................................................................................................................99



PRESENTACIÓN

Cuando las autoridades educativas y sanitarias del nuestro país declararon la nación

como emergencia sanitaria por la presencia del Sars-Cov2, un 13 de marzo de 2019,

nunca imaginamos los trastornos que nos iba a ocasionar en la educación de México y

de todo el mundo.

Muchos creíamos que cerraríamos las escuelas algunos días y que sin mayor problema

regresaríamos a la normalidad como si nada hubiera sucedido, pero la realidad ha sido

muy diferente. A medida que pasa el primer gran impacto, se emprende la planificación

en dos grandes vertientes: los retos a corto y mediano plazo que las escuelas debemos

afrontar, sobre todo aquellas que pertenecemos al sector público que carecemos de los

recursos para hacer frente a una pandemia de tal magnitud y que estamos maniatados

para implementar protocolos de salud con casi nada de recursos que garanticen el

bienestar de los actores de la educación y por otro lado, afrontar los retos para los

próximos 18, 24 o quizá muchos más meses de construcción de diversos sistemas y

mecanismos de resiliencia y adaptabilidad para enfrentar una nueva forma de educar.

Para el caso de la Educación Normal, poco valorada por nuestras autoridades educativas

federales y estatales, ha representado todo un reto afrontar esta realidad adversa e

imprevista, los presupuestos y recursos con que se cuenta no permiten la implementación

de protocolos de salud que garanticen el regreso próximo e inmediato a las aulas y sus

docentes se las han tenido que ingeniar para responder pronta y velozmente con sus

propios recursos e iniciativas para cubrir las necesidades de los estudiantes normalistas

que en un futuro tendrán que educar a las generaciones de niños y adolescentes que

seguramente pagarán un alto precio de atraso escolar producto de esta enorme crisis.

Por ello, es iniciativa del Cuerpo Académico “Comunicación y Acción Pedagógica” de

la Escuela Normal Superior de Querétaro (ENSQ) mediante los artículos publicados en

este libro titulado: “Educación y comunicación a distancia y en línea. Una ventana a la

formación de los docentes de las Escuelas Normales”, proporcionar a sus lectores una

experiencia real y viva de quienes en el día a día se enfrentn con esta problemática.

Sus coautores Mtra. Martha Nictzé-ha Frías Lara, Mtra. Angélica Araceli Vázquez Ricaño,

Mtra. María del Rocío Cruz García, Dra. Ana Bertha Ibarra Gómez y Mtro. Manuel Morales

Romero, han plasmado en cado uno sus artículos su experiencia. Han hecho propuestas

para replantear todos los procesos en los que se ha visto inmerso tanto el maestro como

el alumno y mediante el uso exquisito de su narrativa se han dado la oportunidad para

repensar, rehacer, reinventar y reprogramar la práctica educativa desde una perspectiva

real pero innovadora, partiendo del perfeccionamiento de su propia práctica docente con

miras a la mejora ante este escenario inédito que parece no concluir pronto.

En sus artículos de investigación perfectamente definidos se han propuesto apoyar en la

resolución de los puntos débiles del sistema y proteger a quienes son más vulnerables.

Con su actitud proactiva, su capacidad y deseo apasionado por sacar adelante a los

normalistas, los maestros coautores de este libro han puesto el alma en cada uno de

sus artículos:

“El booktrailer como una estrategia para la enseñanza y el aprendizaje de la

literatura” por Martha Nictzé-ha Frías Lara, “ El uso del edublog y la planeación

didáctica como estrategias para desarrollar la autorregulación de los estudiantes

normalistas” por Angélica Araceli Vázquez Ricaño, “Estrategias didácticas y su

7


evolución durante la contingencia. Herramientas digitales que llegaron para

quedarse” por: María del Rocío Cruz García, “Educación virtual, inteligencia colectiva

y otras reflexiones que nos deja el covid-19 en educación” por Manuel Morales

Romero y “Los valores en el contexto de educación a distancia. Una aproximación

al concepto de valor” por: Ana Bertha Ibarra Gómez, son trabajos profesionales que

surgen de la necesidad de quien por amor a sus estudiantes y a la vocación del servicio

docente pretenden poner su grano de arena para coadyuvar a la mejora de la calidad de

la educación. Los maestros de la ENSQ, saben que prepararse para los meses y años

siguientes, requiere repensar en elementos esenciales del profesionalismo docente:

colaboración y autonomía, así como aprovechar el momento histórico para ratificar el

prestigio del gremio.

Los docentes ENSQ, manifiestan en su texto, los nuevos conocimientos para las nuevas

responsabilidades y las nuevas funciones. La educación ya no será la misma de la que

fue que antes de la del 13 de marzo del 2020, aseguran que deberá haber una educación

diferenciada para adaptarse a las pérdidas y ganancias de aprendizaje individuales

registradas desde el cierre de las escuelas y que el uso de las herramientas digitales

para encauzar el aprendizaje, llegaron para quedarse y será responsabilidad el docente,

su actualización y su profesionalización continua en estas tecnologías del hoy y del

futuro, son conscientes de que hoy más que nunca deben ser innovadores y cambiar

las reglas del juego.

Este libro es una muestra de cómo han reaccionado los maestros de la ENSQ, cómo

con voluntad y decisión han sabido superar esta crisis que más reaccionar al cambio,

han trabajado en pro de un rediseño de la enseñanza y el aprendizaje, se encuentran

ya preparados para este desafío y manifiestan mediante hechos, que están dispuestos

a cambiar y a encontrar nuevas formas de resolver problemas ante un mundo que se

modifica vertiginosamente, reconocen la importancia de explorar nuevas formas de

hacer las cosas y las demuestran mediante sus estudios de investigación.

Felicito ampliamente al Cuerpo Académico “Comunicación y Acción Pedagógica” de la

Escuela Normal Superior de Querétaro, por la iniciativa de compartir su trabajo de alta

calidad académica en un Consejo Mexicano de Investigación Educativa, (COMIE) lo

mismo que al interior de la institución y otras formadoras de docentes, que su esfuerzo

adicional a la docencia sea un ejemplo y un estímulo para quienes laboramos en el

ambiente de la Educación Normal.

Con ello no sólo se reivindica la imagen del docente, sino que también se sigue

posicionando al maestro de las instituciones normalistas con capacidades profesionales

e investigativas al nivel de cualquier Institución de Educación Superior.

Santiago de Querétaro Qro. 10 de septiembre de 2021

Mtro. Roberto Compeán Martínez

DIRECTOR DE LA ENSQ

8


Acerca de los autores

Angélica Araceli Vázquez Ricaño, estudió la Licenciatura en Educación media con

especialidad en español, en la Escuela Normal Superior de Querétaro (ENSQ) y la

Maestría en Educación con Acentuación en los Procesos de Enseñanza Aprendizaje

en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM). Ha

ocupado cargos como Subdirectora, Coordinadora y Jefa de Departamento en la ENSQ.

Actualmente, es Profesora Investigadora de Tiempo Completo y docente frente a grupo

en los niveles de licenciatura y maestría en la misma escuela normal.. Durante 22 años

fue maestra del nivel de secundaria y preparatoria impartiendo clases acordes a su

especialidad. Autora del libro Un diálogo contigo, publicado por el Fondo editorial del

SNTE con ISBN: 978-607-8405-75-6. Obra presentada en la Feria Internacional del libro

en el año 2017. Autora del libro: ¿Quién soy yo para escribir? Editado por la ENSQ. ISBN:

978-607-9435-07-3. Coautora del libro: Recursos educativos abiertos enriquecidos con

tecnología. Innovación en la práctica educativa, edición Virtual, editado por EGE del

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey con ISBN 978-607-501-

018-2. Coautora del libro: Proyectos Formativos Para El Desarrollo de Competencias.

Editado por la ENSQ. ISBN: 978-607-9435-09-7. Coordinadora y Coautora del libro

Cuéntame una de Vaqueros, publicado por la ENSQ y ha escrito varios artículos en la

Revista Praxis. Proyecto editorial: ensq.edu.mx/editorial/

Martha Nictze-ha Frías Lara, lectora apasionada de la literatura y las aventuras

pedagógicas, es egresada de la Universidad Autónoma de Querétaro, de la licenciatura

en Lenguas Modernas en Español, y de la maestría en Literatura Latinoamericana

Contemporánea. Ha impartido clases a nivel Secundaria, Preparatoria e Universidad

En la actualidad se desempeña como Profesor-Investigador de Tiempo Completo

en la Escuela Normal Superior, impartiendo clases en la Licenciatura de Educación

Secundaria, en el área de Español, Pedagogía-Didáctica y Ética. También es profesora

de cátedra en el Instituto Tecnológico de Monterrey en las asignaturas de Español para

Extranjeros, Fonética y Fonología, Literatura, Fundamentos de la Escritura, Análisis

de Textos Escritos y Verbales, Expresión Oral y Escrita en el Ámbito profesional, así

como colaboradora del Centro de Escritura de esta institución. Es autora de ensayos y

artículos como: La visibilidad de la imagen en “La llama doble” de Octavio Paz, publicado

en el libro Ensayos sobre teoría, crítica e interpretación de la imagen en la literatura,

editorial EÓN. El constructivismo y la posmodernidad, en la revista Praxis de la ENSQ,

La reflexión como posibilidad de una ética del ser, en el libro Ética y Educación, editado

por la ENSQ, así como otros artículos publicados en revistas de difusión cultural. Ha

participado en diversos congresos, coloquios y conversatorios, y ha fungido como jurado

en concursos de Oratoria, Comunicación y Lenguaje. La práctica educativa es uno de los

pilares de su existencia y su humanidad.

Ana Bertha Ibarra Gómez, convencida del crecimiento que alcanza el individuo cuando

se le valora desde la dimensión y dignidad de ser humano, cree fervientemente en la

educación como vehículo para construir mejores entornos y sociedades. Estudió la

Maestría en Ciencias en la Universidad Iberoamericana. En 2010 obtuvo el grado de

doctor por el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM). Obtuvo

la certificación Certificate of Advanced Study for Teachers por el centro de matemáticas

y educación científica de la Universidad de Carolina del Norte en Charoltte. Inmersa en

el campo de la educación, ha desarrollado manuales y materiales didácticos tanto en

inglés como en español enfocados a la enseñanza de las matemáticas. Ha participado

en el diseño e impartición de programas de diplomado para instituciones como COBAQ y

CECYTEQ. Fue asesor personal de directivos en el programa Desarrollo de Habilidades

9


Directivas para el COBAQ en Querétaro. Actualmente es profesor de tiempo completo

del ITESM donde imparte las materias de matemáticas y física en inglés. Colabora como

catedrático en la ENSQ donde imparte las materias de ética educativa, didáctica de las

matemáticas y metodología de investigación.

Rocío Cruz García nació en el estado de Querétaro en 1979. Es egresada de la Escuela

Normal Superior de Querétaro (ENSQ), en donde obtuvo la Licenciatura en Educación

Secundaria con Especialidad en Español. Ha participado como coautora de Literaria, una

recopilación de cuentos y poemas publicados por la ENSQ, en 2015. Además, coordinó

las Antologías de Cuentos Fantásticos Tomo I y II. Asimismo, ha colaborado en el diseño

de diversas antologías didácticas a nivel secundaria.

Actualmente, se desempeña como docente en la ENSQ y en la Escuela Secundaria

Técnica No. 14, “Ricardo Pozas Arciniega”, donde sigue desarrollando nuevos proyectos

que impulsan la formación integral de los jóvenes queretanos.

Alonso Alberto Partida. Licenciado en Psicología por la Universidad Veracruzana, con

más de 35 años de experiencia en el área. Docente en múltiples universidades, entre

ellas, Liceo Estudios Superiores, Universidad Veracruzana, Universidad Pedagógica

Nacional, Universidad Contemporánea (UCO Mondragón), Universidad del Golfo de

México, Universidad Interamericana del Norte, entre otras. Actualmente, Docente

investigador de la Escuela Normal Superior de Querétaro.

De manera particular, Director de Consultoría Educativa e Industrial, organización

dedicada a la asesoría educativa, selección y capacitación de personal a empresas

públicas y privadas.

Manuel Morales Romero es Licenciado en educación secundaria con especialidad

en Historia por la Centenaria y benemérita Escuela Normal del Estado de Querétaro

“Andrés Balvanera” (CBENEQ), Cuenta con el grado de maestro en educación otorgado

por la misma institución CBENEQ.

Docente en escuelas secundarias técnicas, imparte la asignatura de Historia de México

e Historia universal desde hace más de 5 años, labora como maestro de licenciatura en

la CBENEQ impartiendo clases en la licenciatura de enseña y aprendizaje en la escuela

secundaria en sus distintas especialidades (Español, Matemáticas, Historia, Biología,

Química, Física, Geografía entre otras.) cuenta con experiencia laborando en la Escuela

Normal Superior de Querétaro (ENSQ) desde el año 2020.

Ha participado como coautor en los libros: “Identidad docente: construcción, desarrollo

y consolidación” y “Aproximaciones multidisciplinarias e interdisciplinarias. La historia de

la educación y la educación histórica”

Actualmente coordina junto con otros colegas de la CBENEQ trabajos para la publicación

del libro “Mujer: muestra de ímpetu en la transformación histórica de México”

10


PRÓLOGO

La educación como un proceso social y humano, y por ende un acontecer vivo, no puede

estar al margen de las grandes dificultades, enigmas y desafíos que se presentan en

las distintas sociedades y en esta ocasión, particularmente tras lo acontecido desde

principios del 2020 y en lo que va de este 2021, a raíz de la pandemia ocasionada por

el virus SARS-Cov-2.

Mucho se ha comentado respecto a que en la educación, al igual que sucede en otros

ámbitos de la vida humana, tanto en sentido individual como en lo colectivo, se hablará

de un antes y un después de esta pandemia. En ese tenor, a nivel del ciudadano común,

se sostienen numerosas afirmaciones acerca de las variaciones en el aprendizaje de

los niños, jóvenes y adultos escolares, de cómo estas instituciones realizan o deberían

realizar su labor y en particular se discute acerca del trabajo de los docentes, entre otros

aspectos.

Sin embargo, resulta fundamental que aquellos actores educativos que gracias a su

formación profesional o a su experiencia educativa tienen la posibilidad de analizar los

fenómenos educativos desde una perspectiva teórico-práctica mucho más reflexiva

e integral, puedan aportar elementos para comprender y contribuir a la mejora de la

función educativa.

Es por ello que, a partir de la lectura del presente texto denominado: Educación y

comunicación a distancia y en línea. Una ventana a la formación de los los docentes de

las Escuelas Normales, he podido reconocer la inquietud de un grupo de académicos

de la Escuela Normal Superior de Querétaro que constituyen el Cuerpo Académico

“Acción Pedagógica y Comunicación” por generar reflexiones y propuestas sustentadas

en argumentos teóricos y, en algunos casos, en investigaciones de campo, así como en

experiencias derivadas de su propia práctica educativa.

El tema específico que se aborda en el presente compendio es el impacto de esta

pandemia y confinamiento en la transformación de los paradigmas de enseñanza

aprendizaje, no solo en el terreno de la didáctica, con la incursión en gran escala de

las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), sino que además se aborda la

repercusión de esta compleja situación sanitaria en los ámbitos pedagógico, social, ético

y psicológico, no solo en los estudiantes sino en algunos de los distintos actores que

participan en la educación.

Estoy convencido que, como lo sugiere el propio título del texto, los artículos incluidos

constituyen una ventana que, metafóricamente hablando, hacen posible mirar el objeto

educativo desde una visión analítica y reflexiva, con el fin de contextualizarlo cabalmente

en función de las características y necesidades de la educación actual. Es por ello

que el presente texto seguramente será de aporte e interés no solo para aquellos que

investigan y se desempeñan en el campo educativo sino para los estudiantes que se

están formando para el ejercicio de la docencia y, más aún, para todas las personas

que, sin ser expertas, estén interesadas en profundizar sobre los cambios que se han

presentado en la educación y los que se vislumbran tras el impacto de esta pandemia.

En ese sentido, investigación, docencia y divulgación educativa representan un trinomio

fundamental para la comprensión de los problemas educativos y para la generación de

propuestas dirigidas a la mejora y superación de tales problemáticas. A mi juicio, este

trinomio se ve reflejado plenamente en la obra que a continuación se desarrolla.

Mtro. Ignacio Escalera Castillo

11



INTRODUCCIÓN

El cuerpo Académico (CA) “Acción pedagógica y comunicación” está constituido por

maestros preocupados e interesados en analizar y comprender los problemas educativos

a los que se enfrentan día a día en su quehacer docente, esto permite plantear una

serie de alternativas que coadyuvan a la mejora continua del proceso de enseñanzaaprendizaje.

El CA ha optado por una línea de investigación pedagógica y comunicativa en la formación

de docentes. El trabajo colectivo ha permitido la producción de una serie de artículos,

con distintas temáticas que abonan a la formación de los estudiantes normalistas.

Asimismo, esta producción es de utilidad a cualquier persona interesada en la docencia.

Este compendio contiene algunas de las experiencias pedagógicas y comunicativas

que surgieron a partir de las vivencias y cambios en la práctica educativa ocasionados

por la pandemia. El virus SARS-Cov-2 impactó al mundo a finales del año 2019 en

Asia, extendiéndose rápidamente por Europa y el resto de los continentes, afectando los

diversos sectores productivos, industriales y educativos, por mencionar algunos.

El sector educativo en México se ha mantenido trabajando desde el inicio del

confinamiento hasta el fin del ciclo escolar 2020-2021, esta situación provocó un cambio

en el sistema de impartición de clases cambiando el paradigma sobre el proceso de

enseñanza-aprendizaje. En este sentido, se transformó la dinámica escolar hacia una

educación diferente donde se plantean tres modelos o escenarios principales: educación

a distancia, en la que no es indispensable la conexión a internet, pero sí el apoyo de la

televisión, la radio, el teléfono, correo postal o materiales físicos; tales como, las guías

didácticas o cuadernillos de trabajo, entre otros, para realizar las actividades escolares.

Por otro lado, se presenta la educación virtual, que hace posible la conexión entre el

profesor y los alumnos a través de internet por medio de alguna plataforma multimedia.

Finalmente, la educación en línea que se puede trabajar mediante videollamadas en

tiempo real; así como, el uso de otras herramientas de la web.

Es evidente que ante la situación derivada de la contingencia, el docente ha tenido que

adaptarse a circunstancias distintas, de acuerdo a las posibilidades de los estudiantes

y de la misma escuela. Lo anterior, ha permitido la continuidad del trabajo académico,

evitando así rezagos que impidan el logro de los propósitos educativos.

Es a partir de este nuevo sistema de trabajo que se muestra la experiencia inédita sobre

un cambio de paradigma que movilizó las prácticas pedagógicas y obligó a la comunidad

educativa a reducir la brecha digital. Esta nueva modalidad implicó la responsabilidad de

encontrar la forma y las herramientas adecuadas para atender a los alumnos y avanzar

en el proceso educativo.

Algunos de los artículos que se presentan en este libro, muestran el trabajo de los

docentes al crear ambientes de aprendizaje, donde incorporaron herramientas de

internet a su planeación didáctica. Otros docentes, hicieron uso de la tecnología para

facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Por otro lado, más allá del uso de la tecnología, se muestra un interés genuino por

temas relacionados con la autorregulación, la reconceptualización de valores por parte

de los docentes y estudiantes y el desarrollo de las competencias dentro de los nuevos

escenarios.

13


Otro tema importante que se aborda en el libro es la inquietud que se ha venido generando

con respecto al regreso a la educación presencial. En este sentido, se encontrarán

algunas técnicas para detectar y canalizar estudiantes en riesgo de sufrir afectaciones

en la salud mental provocadas por el aislamiento.

En síntesis, las propuestas vertidas en este libro serán de gran interés y valor para la

comunidad educativa que ha protagonizado el antes, el durante y el después de esta

experiencia tan singular que se ha vivido en este período, cuyos alcances transformaron

el paradigma de enseñanza-aprendizaje.

Estamos seguros de que cada uno de los artículos abrirá una ventana a distintos

escenarios educativos implementados como propuestas didácticas, lo que contribuirá

a la formación de los estudiantes y a la reflexión de la propia práctica, dando pie a la

mejora continua, tanto en el ámbito personal como el profesional. El impacto de estas

investigaciones se verá reflejado en el desarrollo de las competencias de nuestros

educandos, lo que les permitirá responder a los retos de la sociedad del siglo XXI.

14


El booktrailer como una experiencia de éxito para el desarrollo de la

competencia literaria

Por: Martha Nictze-ha Frías Lara

RESUMEN

El aislamiento causado por la pandemia en el 2020 y el 2021, nos ha brindado a

los profesores la oportunidad de explorar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje

para potencializar las competencias de nuestros alumnos. Una de las competencias más

buscadas y con mayor rezago en México, dentro de casi todos los niveles educativos es

la competencia lectora, y de manera más específica, la de textos literarios. Los resultados

en las pruebas Pisa en cuanto a comprensión lectora y las encuestas realizadas en torno

a la lectura de los textos literarios que leen los mexicanos al año, son una prueba de

la carencia que arrastramos en esta competencia. En este sentido, el objetivo de este

proyecto de investigación es utilizar estrategias digitales innovadoras como el booktrailer

para atraer la atención de los estudiantes hacia la lectura y la literatura.

A partir de la propuesta, se trabajaron varias subcompetencias que ayuden a

fortalecer los diferentes niveles de comprensión de lectura, así como de goce estético de

los textos literarios, con el apoyo de herramientas digitales y artísticas. La estrategia de

intervención se implementó bajo la metodología de Investigación Acción. Se aplicó una

primera fase en un grupo experimental de la ENSQ de quince alumnas. Los primeros

resultados de la aplicación arrojaron datos alentadores para mejorar las competencias y

subcompetencias propuestas.

Palabras clave: Estrategias de lectura, innovación, booktrailer, competencias para la

vida.

INTRODUCCIÓN

En la actualidad, el uso de las herramientas tecnológicas es ya una necesidad

para atender la nueva realidad educativa en el aprendizaje de jóvenes y adultos. Así,

la escuela y sus miembros han transformado las estrategias de enseñanza-aprendizaje

con el uso de diferentes tipos de herramientas tecnológicas y digitales, que aunque ya

se utilizaban anteriormente, ahora se ha vuelto un recurso obligado para continuar con el

desarrollo de las competencias de los estudiantes y los docentes.

En la última década, los cambios en la educación y a nivel social han sufrido

movimientos vertiginosos. El internet y los recursos digitales han favorecido dichos

cambios. A nivel educativo las escuelas los han incorporado para ajustarse a las

necesidades de las nuevas generaciones y de la pandemia, también a nivel social, se

ha gestado una nueva forma de comunicación y de interrelación a través de las redes

sociales. Dichos cambios se han implementado como una alternativa ante la difícil

situación que nos está afectando a nivel mundial.

En este sentido, antes de la pandemia la investigación en la educación tecnológica ya

había avanzado lo suficiente para generar recursos y herramientas alternativas, como

apoyo a la educación tanto presencial, como a distancia. Sin embargo, la pandemia

aceleró exponencialmente su uso, así como los recursos que surgieron para atender

las necesidades de una educación a distancia. En muchos casos, la tecnología parecía

ir por delante de la competencia para utilizarla, a tal grado, que parecía arrastrar a la

educación en su vertiginoso avance, como se muestra en la siguiente imagen.

15


https://sites.google.com/site/ensenanzaytecnologiatic/ensenanza-y-tecnologia-en-el-aula/usos-instructivos-y-constructivos-de-las-tic

Aunque parece cómico, la verdad es que algunos profesores y los jóvenes utilizaban

la tecnología, más como una fuente de diversión que de formación; sin embargo, esto

cambió para convertirse en parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, en el que

se implementaron estrategias atractivas e innovadoras integrando la diversión con la

formación.

A partir de esta perspectiva, el proyecto que se presenta a continuación surge de

una mirada innovadora en el uso de la tecnología y los recursos audiovisuales al servicio

de la educación, para atraer y motivar a los estudiantes de la Escuela Normal Superior

de Querétaro (ENSQ) hacia el desarrollo de la competencia lectora.

En la actualidad, los recursos audiovisuales nos ofrecen una amplia gama de

herramientas. Con ellas, los docentes podemos implementar estrategias pedagógicodidácticas

para movilizar el desarrollo de competencias en nuestros alumnos. En este

sentido, la posibilidad de utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC) bajo una mirada innovadora, implica alejarse de prácticas educativas reduccionistas

en las que se utilizan como mera herramienta de información, para convertirlas en

herramientas de aprendizaje activo que ayuden a desarrollar competencias.

Las TIC nos ofrecen la posibilidad de implementar nuevos formatos para promover

la competencia lectora y el conocimiento sobre la literatura y sus géneros discursivos. Es

así que, se han generado nuevas formas de leer y escribir a partir de dichas herramientas

como los blogs y los videos, entre otros. Un ejemplo de esto, se puede observar con

el auge que han tenido plataformas como YouTube; la cual, es una de las de mayor

demanda en internet. El impacto que puede tener sobre los usuarios que consumen

y producen contenido, los llamados Youtubers, arroja números impresionantes en el

número de usuarios.

Dada la importancia de YouTube se pretende utilizar como una herramienta para la

creación de videos, cuyo contenido parta de un texto literario para producir un booktrailer 1,

el cual, servirá de estrategia para fortalecer la competencia lectora en los estudiantes.

Por consiguiente, es preciso explicar el significado del término booktrailer, mismo

que hace referencia a los videos publicitarios cortos, cuyo contenido, a través de

imágenes/escenas, audio/música, texto o paratexto, presenta de manera impactante y

16


con calidad, una obra literaria, de manera similar a la presentación del resumen de una

película, “trailer”, a la que se puede acceder desde YouTube u otras plataformas. En este

orden, el término se relaciona con los llamados Booktubers, que son generadores de

contenidos literarios a través de las video-reseñas.

Esta estrategia se ha comenzado a utilizar en el contexto escolar como una manera

lúdica de acercar a los alumnos de diferentes edades a la lectura y el desarrollo de

hábitos lectores. Fuera del contexto escolar el booktrailer es ya una actividad que cuenta

con un reconocimiento en galas de premiación prestigiosas como el Booktailer Film

Festival en el cual participan una gran cantidad de adolescentes, principalmente de 27

países de la Unión Europea (Córdova, 2018).

Ante el gran impacto que está teniendo este formato, el interés investigativo que

muestra esta propuesta se posiciona en la línea de la didáctica de la literatura, de manera

concreta, en el desarrollo de la competencia lectora con énfasis en la competencia

literaria de los estudiantes de la ENSQ de la especialidad de Español. El booktrailer

ofrece una opción para propiciar el acercamiento a la literatura, desde un entorno digital

que resulte: rico, atractivo, lúdico y significativo para despertar la motivación por la

lectura y la escritura.

Por tanto, en este estudio se implementa el Booktrailer como una estrategia para

desarrollar la capacidad de análisis y la apreciación estética de los textos literarios,

aprovechando la narrativa audiovisual, en la que la mayoría de los alumnos tiene

una experiencia cercana, ya sea por el cine, la televisión 2 o las plataformas como las

mencionadas anteriormente. Al utilizar las narrativas audiovisuales se pretende partir de

una predisposición positiva de las alumnas y situarlas en un estado emocional favorable

para la comprensión de los textos literarios. Con este propósito el docente-mediador,

utiliza el apoyo de recursos afines al estudiantado para la producción y socialización de

los contenidos literarios.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En nuestros días es innegable el acercamiento que tienen especialmente los jóvenes

al uso de la tecnología. En México, hasta febrero, había 80.6 millones de usuarios de

internet y 86.5 millones de usuarios de teléfonos celulares, según los datos del Instituto

Federal de Telecomunicaciones (IFT, 2020, párr. 1). Mientras el uso del internet y los

dispositivos móviles aumenta, el de la lectura disminuye, de acuerdo a los resultados del

Módulo de Lectura (MOLEC) del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) de

2019, que ha pasado de 50.2% en 2015 al 42.2% en el 2019 (Informador, abril de 2019,

párr. 2). Esto significa que ha habido un decremento en los últimos cinco años.

A partir de los datos, se podría pensar de manera optimista que aún hay un buen

número de lectores, sin embargo, los mismos datos solicitados por el MOLEC, nos

muestran que del 67.7% de la población alfabeta encuestada, no lee libros, sino otro tipo

de materiales como: revistas, periódicos, historietas, páginas de internet, foros y blogs.

Lo anterior, sin tomar en cuenta las redes sociales (Sosa, 2019). Por tal razón, también

ha disminuido el número de libros leídos por la población lectora que hasta la fecha del

1

Se utilizará el anglicismo de booktrailer para generar un reconocimiento y lugar común porque el término trailer es

reconocido desde el cine, pero que se aplicará a la literatura como reseñas presentadas a través de un video.

2

Según la revista FORBES (Distel, 2020) y EL ECONOMISTA (Rebolledo, 2016), los mexicanos dedicamos en

promedio 3.2 horas diarias a ver videos, series y películas en línea, televisión de paga o televisión abierta. Señalan

que la televisión es uno de los principales medios de comunicación en México, debido a su alcance: es uno de los

preferidos.

17


estudio realizado se mantenía en un promedio de 3.3 libros en el último año, de cada 100

personas, 42 dijeron haber leído al menos un libro en un año.

A pesar de los datos mostrados en los párrafos anteriores, hay un dejo de optimismo

dado que, de dichos lectores de libros, el 42.5% lee literatura, el 34.1% libros de texto o

de uso académico y el 26.6% libros de superación personal o religiosos.

Otro aspecto que debemos rescatar de los estudios realizados en torno a la lectura

y a la literatura, es que el 47.9% de los encuestados, no lee por falta de tiempo y el 21.7%

no lo hace, por falta de interés (Sosa, 2019). Por otro lado, durante el confinamiento

los libros más vendidos en librerías como: Gandhi, El Sótano, Amazón, Ebook Kindle,

tienen entre los temas más vendidos los de: la política, superación personal y literatura,

de estos últimos, sobre todo, best seller (Poblanerías, 2020), (am de Querétaro, 2020).

Ante este panorama no podemos dejar de mencionar, los bajos indicadores que

ha tenido México en comprensión de lectura, según los resultados de la prueba PISA

(Escudero, 2019).

Podríamos caracterizar a los nuevos lectores como:

18

[…] consumidores fascinados por las nuevas tecnologías, enganchados a la red,

que solo lee en ella: información, divulgación, juegos, que se comunica con otros

(chatea), pero que no es lector de libros, ni lo ha sido tampoco antes. Es un lector

que tiene dificultad para discriminar mensajes y que, en ocasiones, no entiende

algunos de ellos (Torremocha, 2007, párr. 6).

Por otro lado, Rodrigo Riquelme (2019), sostiene que Youtube es la plataforma

preferida entre las audiencias mexicanas y que el 92% de los adultos que se conectan a

internet en México, accede a dicha plataforma, superando ya la audiencia de la televisión

de paga y cualquier canal de televisión abierta. También hace alusión al crecimiento

exponencial de su consumo a partir de los distintos tipos de contenido que se producen

ahí. Yi Min Shum (2021) sostiene que para el 2021 la plataforma tiene 2.291 millones de

usuarios activos en el mundo y tuvo un crecimiento del 14.44% con respecto al 2020.

Los indicadores generales que acabamos de presentar son similares en una

población más pequeña como son los estudiantes de la ENSQ, que pese a los esfuerzos

por acercarlos a la literatura como parte de las asignaturas de la especialidad de Español,

aún tienen dificultades para hacerlo, sobre todo hacia obras clásicas o canónicas y por el

contrario, su consumo de contenidos y narrativas audiovisuales va en aumento.

A partir de lo expuesto en los párrafos anteriores, se observa que hay un problema

en cuanto al consumo de textos literarios por parte de los jóvenes y, que a su vez,

hay un uso prominente en gran parte de la población por los medios de comunicación,

con una escalada a la alza en el uso del internet y de las plataformas virtuales como


Youtube. Por ello, se decidió vincular ambas situaciones problema, para potencializar en

las alumnas de la ENSQ el aprendizaje de la literatura y el desarrollo de la competencia

literaria. En este sentido esta propuesta se mueve a partir de la siguiente acción sobre:

el Booktrailer como una estrategia que ayude a promover la lectura y la comprensión de

textos literarios a través del uso de las TIC, para mejorar su competencia literaria.

PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS

El lector es: Alguien que… no busca un mayor conocimiento de sí mismo o del mundo,

sino [que se mueve] llevado por un movimiento de fascinación. (Garzo, 2003, p. 15)

Diversas investigaciones demuestran que el uso de las TIC tiene gran utilidad

como herramienta de aprendizaje, porque promueven: el aprendizaje como un proceso

constructivo, el uso de entornos educativos mixtos, la incorporación de recursos

multimedia, la interactividad, la autonomía del estudiante y el desarrollo de habilidades

en diferentes órdenes conceptuales, procedimentales y actitudinales; esto es, de una

competencia (Castro, 2013).

Las TIC son una herramienta útil en la innovación pedagógico-didáctica que

produce un cambio en el proceso enseñanza-aprendizaje. En el que, por un lado, el

docente deja de ser el centro de la enseñanza y el alumno se involucra en su proceso

de aprendizaje de manera activa en el desarrollo de competencias, sin olvidar el modelo

humanista bajo el cual se trabaja actualmente en la educación en México.

Las TIC dentro de la clase de literatura han ganado fuerza en los últimos años

porque los docentes, especialistas o público interesado en la literatura, ha generado una

gran cantidad de materiales digitales, ya sea para la explicación o mejorar la comprensión

de una obra literaria. Dicha generación y uso de materiales potencia la experiencia de

aprendizaje de los alumnos, facilita la construcción de conocimiento y de aprendizaje

significativo.

Por otro lado, en el ámbito de la enseñanza de la literatura (Zayas, 2011) menciona

que las TIC como procedimiento didáctico potencializa tres aspectos, a saber: a)

la experiencia de lo literario en la red; b) el acceso a las fuentes de información; c)

el uso de las redes sociales. Lo mencionado facilita el desarrollo de la competencia

literaria, entendida como: la capacidad de producir e interpretar textos literarios desde su

dimensión estética, semántica y sintáctica (Rosy, 2013).

Ahora bien, ¿cómo podemos identificar el desarrollo de dicha competencia? Es a

partir de manifestaciones como:

a) Capacidad para producir e interpretar textos literarios.

b)Capacidad para identificar un texto literario y distinguirlo de otro que no lo sea.

c) Capacidad para transformar un sistema verbal primario en uno secundario.

d) Capacidad para connotar o transliteralizar.

e) Capacidad tropológica (traslado del significado literal por otro ficticio, figurativo,

imaginario).

f)Capacidad para gozar, disfrutar el placer de la lectura del texto literario.

19


A partir de dichas capacidades es que se puede observar la competencia literaria

que buscamos desarrollar en nuestros estudiantes de la ENSQ de la especialidad de

Español.

Por otro lado, al hacer referencia al booktrailer se refiere a las videoreseñas en las

que se pueden combinar de manera sencilla y divertida el fomento a la lectura a partir del

uso de las TIC. Su finalidad es realizar la reseña de una obra literaria por medio de un

video y acompañada de escenas, imágenes, audio y narración que la ambienten; y con

ello, convencer a los espectadores de que vale la pena leer la obra reseñada.

Su elaboración implica la lectura de una obra literaria, comprenderla, reseñarla

y ambientarla de manera atractiva, creativa, cargada de significatividad y sentido

(interpretación del texto). Para lograr lo anterior, quien la realiza debe leer y releer la

obra, investigar sobre ella, activar las capacidades mencionadas en la competencia

literaria y escribir la reseña.

A partir de lo dicho se plantea la siguiente pregunta ¿cómo aprovechar el bagaje de

los alumnos en el uso de las TIC para incrementar su bagaje como lectores? Por tanto,

la estrategia, el booktrailer se basa en el uso común de los adolescentes y jóvenes de

entre 13 y 25 años, de plataformas de video como YouTube, redes sociales, etc., como

medio de comunicación; con el cual, se busca provocar en otras personas el deseo de

leer, actuando desde la emoción y la reflexión académica.

En dicha estrategia, al igual que en los trailers convencionales se trabaja con la sorpresa,

es decir, se trata de no develar el desenlace y solo se seleccionan aquellos elementos

que pueden despertar el interés del espectador para animarlo a introducirse a la lectura.

Para lograr lo anterior, el trabajo de conocimiento e interpretación profunda de quien lo

elabora, está latente.

A su vez, el uso de esta estrategia promueve la recomendación de obras literarias entre

pares o iguales, por lo que se genera un vínculo mucho más fácilmente entre personas

de la misma edad, así como de otras edades. Bustos (2015, párr. 10 y 11) sostiene que

el docente que proponga la elaboración de:

20

[…] booktrailers en clase dispondrá de una herramienta potentísima, inédita

y motivadora, para generar interacciones positivas en el marco del aprendizaje

cooperativo […] incentiva estrategias de tipo competencial (es decir que impliquen

la resolución de problemas reales y multiformes: cumplimiento de plazos,

interrelación de aprendizajes, previsión y jerarquización de actuaciones, búsqueda

de recursos […]

Desde este marco de referencia se puede observar que el booktrailer es una

alternativa innovadora, fuera de las formas tradicionales para compartir y reseñar una

obra literaria. Al mismo tiempo se ejercita la capacidad de comprender, interpretar,

analizar y presentar la obra en cuestión de manera creativa y lúdica.

En este sentido, cabe preguntarse ¿cómo podemos los profesores enseñar la

literatura y desarrollar la competencia literaria en los alumnos a través de una situación

didáctica? El reto que implica la elaboración del “producto” ayuda a desautomatizar una

acción habitual y que hace sobrepasar la visión de la lectura como algo difícil y tedioso,

puesto que tienen un más allá de eso en mente y mucho más atractivo. El docente no

puede perder de vista la intención inicial, es decir, el desarrollo de la competencia literaria

y desde ahí diseñar la estrategia, los estudiantes, sentirán y percibirán menos presión

en cuanto a la lectura.


A su vez, el docente de literatura del siglo XXI, debe promover prácticas literarias

que rebasen los modelos didácticos de enseñanza Historicista y Formalista para

moverse dentro de modelos didácticos más cercanos a las propuestas Estructuralistas,

Posestructuralistas, así como en los modelos basados en la Estética de la Recepción y

la Semiótica, en las que el lector/receptor se posiciona como un agente activo dentro del

proceso de comprensión e interpretación de una obra literaria.

Dentro de los últimos modelos didácticos señalados, el papel del docente como

mediador es de suma importancia dentro del proceso porque se convierte también en

un “modelo” de lector, conocedor y crítico de diversas obras literarias; un incitador y

motivador de la lectura a partir de la selección que realiza de las obras literarias, así

como un animador, un motivador y dinamizador a partir de la planificación estratégica

que realiza para promover el desarrollo de la competencia literaria.

Es importante considerar que una competencia según lo que plantea (Rubio, 2011,

p.43) “solo se desarrolla cuando el sujeto enfrenta demandas complejas en las que tiene

que resolver algo concreto y que le interesa”. En esta línea, el alumno debe pensar,

analizar, adquirir y construir conocimiento, usarlo para resolver lo que enfrenta y elaborar

los productos que comprueban este proceso de aprendizaje.

En virtud de las ideas expuestas en los párrafos anteriores, acudir a las TIC a través

de los entornos y plataformas digitales como YouTube para promover el aprendizaje,

responde a la posibilidad de generar conflictos cognitivos en los alumnos/jóvenes en

los que utilicen conocimientos previos sobre el uso y el consumo de las plataformas

digitales para acercarse al uso y consumo de la literatura, ambos desde una interacción

de sujetos activos que las conjuntan.

Desde esta perspectiva, se utiliza el YouTube como un recurso que promueve

el alfabetismo transmedia y el acercamiento a la literatura. En la que los jóvenes

estudiantes actúen como prosumidores 3 de contenidos narrativos audiovisuales en los

que se muestre su comprensión de la literatura, su sentido estético y su juicio crítico.

El booktrailer tiene las siguientes características principalmente:

Como puede apreciarse, el reto de elaborar un booktrailer ofrece la oportunidad

de aprender haciendo algo que les gusta, aprender mediante la resolución de retos;

aprender por imitación o simulación –los alumnos tienen la posibilidad de visualizar a

los mejores booktuber o los mejores booktrailers, como fuente de inspiración–; aprende

valorando y perfeccionando su propio trabajo y el de los otros; aprende activando su

motivación por el producto que elaborará y que podrá compartir, no solo con el profesor

o sus compañeros, sino con un público más amplio o sus futuros alumnos en el caso de

los futuros docentes.

La elaboración del booktrailer implica comprender el texto que se va a reproducir

y construir una narrativa sintetizada sobre él, en el que se pone en juego el juicio

crítico para dotar de sentido al texto literario y posteriormente realizar una selección

de imágenes/escenas, ya sean creadas por cuenta propia o retomadas de la web que

movilizan el sentido estético de los creadores.

En cuanto a la construcción narrativa, quien elabora un booktrailer debe movilizar

sus habilidades lingüísticas y literarias, en las que los alumnos recurren a hipotextos 4

literarios. La generación de este producto lleva al alumno a realizar una búsqueda de

21


información sobre el autor, sobre la obra que se quiere reseñar o como ya se decía, a

otras obras que sirvan de inspiración. Por ende, el marco referencial se amplía y con

ello, las posibilidades de construir el sentido del texto literario, como lo menciona Barthes

(2011, p. 50) en su libro El placer del texto “cuanto más cultura, más grande y diverso

será el placer”.

La literatura recurre constantemente a mecanismos hipertextuales, esto es la

relación que existe entre un texto A (hipotexto) dentro de uno posterior B (hipertexto). Las

formas para efectuar esta superposición, un texto dentro de otro, es muy variada como

se podrá ver a continuación:

a) Parodia: transformación mínima del hipotexto con una intención lúdica (juego).

b) Trasvestimiento: transformación del estilo con una intención satírica

(degradante).

c) Transposición: transformación con intención estética o ideológica del hipertexto

que ocultan su carácter hipertextual de tal manera que se aparta más de su

hipotexto.

La comprensión y creación de textos literarios pueden activar procesos de imitación

que se lleva a cabo tanto en los escritores profesionales, como en los noveles. Al

respecto, Genette propone tres tipos de imitación, a saber:

a) Pastiche: imitación de un estilo con una intención lúdica.

b) Caricatura: es un pastiche satírico, cuya forma generalizada es “a la manera

de…”

c) Continuación: es una imitación seria de una obra que tiende a prolongarla o

complementarla.

A partir de lo expuesto podemos concluir que en la propia creación literaria o

poética se recurre a procesos como los ya mencionados, al que podemos llamar

intertextualidad, esto es: la relación que un texto mantiene con otros textos orales

o escritos. En palabras más simples podríamos recurrir a la concebida frase de: “La

literatura se hace de literatura”.

La intertextualidad también tiene diferentes posibilidades de llevarse a cabo, puede ser

desde:

a) Cita: como forma de extracción de un texto de manera explícita, señalando las

fuentes del texto original.

b) Plagio: copia no declarada y literal.

c) Alusión: idea que retoma a otra.

d) Derivación: la creación de un nuevo texto a partir de uno anterior.

3

Productores y consumidores.

4

Gérard Genette en su libro Palimpsestes sostiene que existen relaciones entre los textos y describe el hipotexto

que es un texto que es la fuente principal del significado de un segundo texto, al cual se le llama hipertexto.

22


Se señalan los procesos y mecanismos anteriores porque en la creación de

narrativas y recursos que parten de un texto literario resulta importante identificar qué

hace alumno/lector con la creación de sus narrativas audiovisuales; estas, nos dicen

mucho de la compresión que llevan a cabo, así como de sus propios mecanismos

de producción, pensamiento crítico y creativo. Un ejemplo de eso son los videos de

Destripando la historia en el que se parodian cuentos clásicos, mitos o películas cuyo

fundamento está en un libro como se podrá observar en las siguientes imágenes.

https://m.media-amazon.com/images/I/41Diw-

JmX3L.jpg

https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fwww.sanborns.com.

mx%2Fproducto%2F46707%2Flos-mayores-villanos-destripando-la-historia%2F&psig=AOvVaw0B8zbyOX4Tn4vmCEkxPSW7&ust=1625613864203000&source=images&cd=vfe&ved=0CAoQjRxqFwoTCKDOwOCJzfECF-

QAAAAAdAAAAABAR

A partir de lo señalado, finalmente se puede afirmar que el booktrailer puede ser

una estrategia que bien gestionada por el docente, puede tener excelentes resultados

en el desarrollo de la competencia literaria, así como en el uso de las TIC y la pedagogía

innovadora, que dicho sea de paso se puede compartir a través de la red, para fomentar

el aprendizaje interactivo y colaborativo.

METODOLOGÍA

La investigación que aquí se presenta es de tipo exploratorio-descriptiva con

enfoque en la investigación acción, dado que la implementación del booktrailer como

una estrategia para la enseñanza y el aprendizaje de la literatura ha sido parte del

diseño e implementación de una situación didáctica comenzada en el periodo febrerojulio

del 2020 en la licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Español,

en el grupo de quinto semestre. Por ello, se pretende describir de manera cualitativa el

análisis de los resultados de una primera implementación.

CRITERIOS DE SELECCIÓN Y CORPUS

Las propuestas pedagógico-didácticas sobre la incorporación de las TIC ofrecen

una gran variedad de posibilidades para implementar en el aula; sin embargo, se optó

por el uso del booktrailer por su creciente utilización como una herramienta efectiva en

el desarrollo de la competencia literaria. Por otro lado, la selección estuvo guiada por la

necesidad de formar futuros profesores de lengua y literatura para ejercer su profesión

a nivel secundaria. Por lo tanto, la selección debía apuntar hacia el fortalecimiento de

actividades innovadoras para acercarlos a ellos y a los adolescentes a la literatura.

Como ya se mencionó anteriormente, la primera implementación se realizó en el

grupo de quinto semestre de la especialidad de Español en el periodo febrero-julio del

2020, en un grupo de 14 estudiantes, de la cual, se obtuvieron los primeros datos de

análisis. Debe aclararse que la implementación de la estrategia continúa en el periodo

actual, con otro grupo de quinto semestre de la misma especialidad en un grupo de

12 estudiantes, pero de la siguiente generación, dado el éxito obtenido en la primera

aplicación.

23


CORPUS

Para la elaboración del booktrailer se propuso la lectura y análisis de dos cuentos:

Casa tomada de Julio Cortázar y El Aleph de Jorge Luis Borges, ambos pertenecientes

a la literatura de ficción latinoamericana, con características del llamado Realismo

mágico. Cabe señalar que ambas lecturas mantienen un alto grado de complejidad

para la comprensión, así como la posibilidad de hacer desdoblamientos semánticosemióticos

muy variados porque ellos mismos, recurren a los procesos y mecanismos

señalados en los planteamientos teóricos, esto es: intertextualidad, hipertextualidad

e hipotextualidad.

Por lo anterior, se les dio la oportunidad a los alumnos de seleccionar el cuento de

su preferencia. Eso a su vez, tenía la intención de mostrar flexibilidad ante la elección

del corpus por parte de la profesora a los alumnos y que no fuera una mera imposición

de una lectura.

Descripción de la propuesta de intervención del plan de acción

La situación didáctica que se implementó teniendo como fundamento la metodología

de la investigación-acción y el uso de las TIC, tuvo el propósito de realizar un proyecto de

innovación pedagógico-didáctica, que permitiera establecer un puente entre la lectura de

un cuento y la generación de un producto digital literario, para desarrollar la competencia

ya mencionada.

La ejecución de la secuencia didáctica se llevó a cabo en 13 sesiones de trabajo,

equivalentes al periodo final del semestre o tercer parcial. Cada una de las sesiones

tenía una duración de 90 minutos aproximadamente, dos veces por semana.

Se realizó el planteamiento del reto y se procedió a que las alumnas seleccionaran

la lectura de su preferencia. Una vez que se realizaron las lecturas, en varias sesiones

se abordó el análisis de cada uno de los cuentos, comenzando por Casa tomada y

después El Aleph. La maestra solicitó la participación de las alumnas para modelar la

interpretación y la construcción del sentido del cuento, respetando la postura de cada

alumna, pero haciendo sugerencias para profundizar en el análisis semántico-semiótico

de cada uno.

El itinerario interpretativo pretendía enriquecer los diversos niveles de lectura

comenzando por el literal, el inferencial, el crítico y finalmente el creativo, en el que las

estudiantes, crearían su propio texto narrativo y digital con el booktrailer. En este periodo,

las estudiantes tuvieron la posibilidad de investigar en el internet, análisis ya elaborados

24

Imágenes tomadas de la presentación del reto


de la obra, buscando sobre todo los argumentos que sostuvieran las interpretaciones

y que, al mismo tiempo, se desarrollaran las capacidades que se desprenden de la

competencia literaria, como se mencionó en la conceptualización.

La búsqueda de información ayudaría a consolidar los contenidos literarios para

que los alumnos pudieran profundizar en cómo hacer un análisis, la interpretación y la

construcción de sentido de un cuento, que permitirá reforzar el conocimiento previo de

los parciales anteriores, sobre el análisis narratológico y los movimientos literarios.

Una vez realizado el análisis desde la participación de todas, las alumnas debían

construir un guión y una selección de las mejores escenas para la elaboración del

video. La profesora les presentó a las alumnas varios ejemplos de booktrailers para

que tuvieran una idea concreta del reto a realizar. En el último trayecto se dieron las

siguientes instrucciones:

A partir de la evidencia final, se desplegaron diversas actividades de aprendizaje:

elaboración de la reseña, selección de materiales visuales y auditivos para la grabación;

el uso de las TIC, aplicaciones especializadas en la edición de videos y el uso de

plataformas para la socialización del mismo.

La última actividad realizada fue precisamente para compartir las producciones

de cada una de las alumnas, en la que se vieron los videos en la clase y se hicieron

retroalimentaciones de manera grupal y colectiva, es decir, todas las alumnas participaron

en la valoración de los booktrailers.

La estrategia propuesta a través de la situación didáctica planteada atiende a dos

necesidades latentes de los alumnos de la ENSQ, la primera: desarrollar la competencia

literaria; la segunda, desarrollar sus propias estrategias y materiales didácticos para

enseñar la literatura. Es así que se establece una espiral de aprendizaje y enseñanza en

torno a las actividades realizadas.

FORMATO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS

El ejercicio de análisis de los resultados emanados del proceso de implementación

del booktrailer como una estrategia para la enseñanza y el aprendizaje de la literatura se

llevarán a cabo a partir de las fases de la metodología de investigación-acción, esto es:

la acción y la reflexión.

La primera fase aportó datos importantes para la descripción cualitativa de los

resultados de la estrategia, las categorías de análisis y los aspectos observados en la

implementación práctica. En la segunda fase se llevó a cabo la valoración de los videos

a partir de una rúbrica, así como de las observaciones realizadas en la primera fase.

25


FORMATO DE ANÁLISIS

Primera fase

de acción

Segunda fase

de reflexión

Observaciones

Valoración de videos con

rúbrica

Descripción cualitativa

de las categorías de

análisis y los aspectos

observados de la

implementación práctica.

Valoración del producto

final, sus resultados en la

rúbrica y en la puesta en

práctica en el proceso de

construcción.

Rúbrica de evaluación del booktrailer

26

DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA FASE

A continuación, se describirán los resultados del proceso de implementación de la

estrategia, comenzando con la acción de leer uno de los cuentos propuestos, para utilizar

los conocimientos previos sobre el análisis narratológico, en el cual, debían desmontar la

trama de la historia para identificar en primer lugar, si se trataba o no de un texto literario,

con el que se logró consolidar el criterio b) la capacidad de identificación.

El análisis narratológico se mueve entre la teoría formalista y estructuralista, lo que

implica movilizar habilidades cognitivas de identificación, selección, explicación y análisis

de los componentes narratológicos, por lo que se promueve un ejercicio cognitivo de los

primeros tres niveles de acuerdo a lo propuesto en la taxonomía de Marzano.

A partir de la segunda actividad realizada sobre la búsqueda de información

relacionada con el cuento se trabajó el criterio, e) capacidad tropológica y d) capacidad

para connotar o transliteralizar, porque las alumnas fueron mejorando su nivel de lectura

desde el literal con la primera lectura, el inferencial con las relecturas y el crítico con

la lectura e investigación de diferentes análisis sobre el cuento. En estos dos criterios

se observó un gran avance puesto que las mismas alumnas se sorprendieron de las

diferentes posibilidades que los cuentos les ofrecían para ser interpretados.


Con los dos criterios anteriores, las alumnas pudieron observar: cómo una obra

literaria tiene diferentes niveles semántico-semióticos y que no hay un solo sentido en

el texto. Por el contrario, el sentido depende del conocimiento y la participación activa

del lector, por lo que se sintieron incentivadas a leer con mayor profundidad y cuidado

aquellos elementos que proporciona el texto y con ellos, llenar los hiatos o vacíos del

mismo, según lo plantea la teoría de la Estética de la Recepción.

La elaboración del guion o reseña implicó el criterio c) capacidad para transformar

un sistema verbal primario de una interpretación basada en lo literal, en uno secundario

por una interpretación mediada entre los elementos presentes del texto y los no

presentes, pero cuya significación está guiada por los vacíos dejados por el narrador,

atendiendo a los niveles de primeridad, segundidad y terceridad propuestos por Pierce

en la Teoría de los interpretantes y el análisis semiótico.

Bajo estos criterios, la experiencia del lector se enriquece al significar y resignificar

el sentido de un texto, pues en él, encuentra el germen de la literatura, esto es, la

desautomatización, la construcción del pensamiento y la realidad textual a partir de los

indicios propuestos por el narrador. A su vez, se reconstruye la propia realidad del lector

al hacer un ejercicio cognitivo que implica el análisis y la reflexión de la percepción, la

observación, ordenación, explicación y generalización de los signos y los símbolos del

cuento. Por tanto, los signos fungen como puente o mediador entre el objeto real y la

representación que realiza el narrador por medio de la diégesis.

La oportunidad de hacer un análisis más profundo significó para las alumnas casi

en su mayoría, la posibilidad de apreciar mejor los elementos estéticos y éticos del

texto. Con lo anterior, al mismo tiempo, pudieron mejorar el disfrute y el goce, ya no

solo de la lectura, sino del ejercicio creativo en la producción de sentido, que culminó

con la selección de las mejores escenas para el booktrailer, así como de los materiales

audiovisuales para su edición y producción.

El disfrute se hizo manifiesto tanto en las producciones individuales, como en la

observación de los videos de las compañeras que mostraban ser muy creativos e

interesantes en la selección de las escenas y la propia narrativa que cada una creó. De

esta manera también consolidaron su conocimiento literario de manera colaborativa por

medio del uso de las TIC con los productos finales, pero también con el apoyo que se

brindaron unas con otras, para la edición de los videos. Aunque la profesora propuso

algunas propuestas para seleccionar imágenes y música, las alumnas recurrieron

también a otros recursos que compartieron con sus compañeras.

La observación del proceso de implementación mostró el logro de cada una de las

categorías planteadas que, en un ejercicio constante, puede potencializar el desarrollo

de la competencia literaria. Sería arriesgado afirmar que la competencia se desarrolló de

manera sólida en todas, pero sí se puede aventurar un avance en dicha competencia que

servirá para que las alumnas continúen trabajando en ella.

27


DISCUSIÓN DE RESULTADOS DE LA SEGUNDA FASE

La valoración de la estrategia llevada a cabo por medio de los resultados de la

implementación de la rúbrica que se muestra a continuación como imagen.

Rúbrica de evaluación de un booktrailer

Gráfica de resultados por alumna

28

Gráfica de resultados por categoría


En la gráfica se muestran de manera general, los resultados por alumna a partir de

cada una de las categorías de la rúbrica. Los resultados generales fueron excelentes,

pues la mayoría de las alumnas cumplió con la elaboración de un booktrailer de calidad.

En la siguiente gráfica, encontraremos los detalles de cada una de las categorías que

nos permiten observar las áreas de oportunidad, para mejorar dos de las categorías

específicamente que se relacionan con la competencia literaria, a saber: la selección

de aspectos relevantes del cuento, pues se mostraron algunas deficiencias en dicha

selección y evidentemente se relaciona con la comprensión y la interpretación.

A su vez esta categoría, va muy de la mano de la elaboración del guion, pues

también lleva implícita la capacidad para sintetizar a partir de la identificación de los

motivos (escenas) importantes dentro de la narrativa. La selección de dichos motivos,

tiene un impacto en la elaboración del booktrailer, aunque todos fueron muy llamativos,

a algunos les faltó cohesión en las escenas por el motivo mencionado.

No obstante, en los demás indicadores se puede observar que las alumnas

realizaron una adecuada planeación de las tareas y los recursos implicados en la

producción. Al mismo tiempo, se observa la capacidad de transliteralizar y la tropológica

en la adecuación de los códigos, narrativo, visual, auditivo hasta la edición del video.

CONCLUSIONES

A partir de lo que hemos analizado en los apartados anteriores es posible concluir

que la aplicación del booktrailer como una estrategia para la enseñanza y el aprendizaje

de la literatura potencializa el desarrollo de la competencia literaria porque se trabajan

las diferentes categorías que componen dicha competencia. El producto elaborado

por las alumnas, les permitió utilizar las TIC para realizar la interpretación de una obra

literaria y construir un aprendizaje significativo.

La serie de actividades realizadas en torno al cuento seleccionado, permitió

asimilar información, acomodar las diferentes interpretaciones investigadas y equilibrar

la propia construcción del sentido del cuento.

Por su parte, la metodología de investigación-acción fortalece el proceso

enseñanza-aprendizaje, a partir de la identificación del problema, la planeación y el

diseño de una propuesta, así como de la implementación, la valoración y análisis de

resultados para volver a comenzar las fases implementadas de manera recursiva.

La estrategia implementada cumplió con las expectativas al ser innovadora y

romper las situaciones didácticas tradicionales, así como con los modelos de análisis

historicista de la enseñanza de la literatura, para hacerlo desde modelos de interpretación

narratológico, semiótico y desde la Estética de la Recepción. La implementación de esta

estrategia fortaleció el desarrollo del pensamiento crítico.

En relación al uso de las TIC, se comprobó que la mayoría de las alumnas tenían

un conocimiento básico de la edición de videos, pero que mejoraron su conocimiento y

dominio de los programas para editar, los recursos de audio y video para la selección,

así como las plataformas para compartirlos. En este sentido, se fortalece en los futuros

docentes la habilidad para producir material didáctico digital para compartir con sus

alumnos, y de esta manera, construir el andamiaje que permita a los estudiantes de

secundaria, transitar hacia el desarrollo de la competencia literaria usando esta y otras

estrategias diseñadas por sus profesores.

29


En resumen, las TIC, les permitieron a las 14 alumnas recrear narrativas complejas

en el formato de video, desde una visión, creativa, analítica y reflexiva. El uso de dichas

herramientas les permitió manipular los contenidos a la manera en que lo hacen los

propios escritores para mostrar aquellos indicios de la obra que permiten establecer el

pacto de lectura con los lectores.

Finalmente se resalta la idea de incentivar a los jóvenes y adultos a realizar

propuestas de lectura diferentes a las tradicionales en las que se puedan poner en práctica

todas las categorías de la competencia literaria, de manera lúdica, creativa e innovadora.

Cabe señalar que la propuesta implementada implicó mucho trabajo de diseño, así como

de elaboración de los booktrailers por parte de las alumnas, sin embargo, fue un esfuerzo

que valió la pena porque atiende a diversas necesidades de formación de los estudiantes

de la ENSQ. Esto es, diseño de situaciones didácticas novedosas, el uso de las TIC, la

creación de materiales didácticos atractivos, el desarrollo del pensamiento crítico y del

goce estético de una obra literaria. Con la implementación de este tipo de estrategias se

augura el fortalecimiento del futuro docente de Lengua y Literatura.

30

REFERENCIAS

am de Querétaro. (9 de noviembre de 2020). Obtenido de Estos son los 10 libros más

vendidos de la semana: https://amqueretaro.com/guia-de-la-ciudad/2020/06/27/estosson-los-10-libros-mas-vendidos-de-la-semana/

Bustos, J. (25 de junio de 2015). Revistababar.com. Obtenido de Booktrailer en el aula:

una mirada diferente a la lectura: http://revistababar.com/wp/booktrailers-en-el-aula-unamirada-diferente-a-la-lectura/

Castro, E. P. (2013). Estrategias docentes con tecnologías. México: Pearson.

Escudero, E. B. (9 de diciembre de 2019). nexos. Obtenido de https://educacion.nexos.

com.mx/?p=2059

Garzo, M. (2003). La literatura como fascinación. Salamanca: Fundación GSR.

Informador.mx. (23 de abril de 2019). Obtenido de Disminuye el número de lectores en

México: Inegi: https://www.informador.mx/cultura/Disminuye-el-numero-de-lectores-en-

Mexico-Inegi-20190423-0077.html

Poblanerías. (16 de junio de 2020). Obtenido de Libros más vendidos en México:

opciones para leer durante el confinamiento.: https://www.poblanerias.com/2020/06/

libros-mas-vendidos-en-mexico/

Rosy. (26 de noviembre de 2013). Apreciación literaria. Obtenido de http://

apreciacionliterariai.blogspot.com/2013/11/para-reflexionar.html

Rubio, L. F. (2011). Diseño de situaciones didácticas. México: Inteligencia educativa.

Sosa, Y. A. (24 de Abril de 2019). El Universal. México, México.

Telecomunicaciones, I. F. (17 de febrero de 2020). Instituto Federal de Telecomunicaciones

. Obtenido de http://www.ift.org.mx/comunicacion-y-medios/comunicados-ift/es/enmexico-hay-806-millones-de-usuarios-de-internet-y-865-millones-de-usuarios-detelefonos-celulares


Torremocha, P. C. (2007). Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Obtenido de Los

nuevos lectores: la formación del lector literario: URI: http://www.cervantesvirtual.com/

nd/ark:/59851/bmcxw4w6

Zayas, F. (jUNIO de 2011). Leer.es. Obtenido de Educación Literaria y TIC: http://blog.

intef.es/leer.es/publicaciones/PDFs/201106.pdf

31



EL USO DEL EDUBLOG Y LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA COMO

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA AUTORREGULACIÓN

DE LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS

Por: Angélica Araceli Vázquez Ricaño

RESUMEN

Al no contar con una plataforma (e-learning) institucional, los profesores de la Escuela

Normal Superior de Querétaro han requerido, durante el confinamiento, no solo conocer

sino profundizar en algunos recursos y herramientas de la web, con el fin de brindar

una enseñanza de calidad y acorde a las circunstancias vividas. Por tal motivo, esta

investigación tiene el objetivo de conocer el efecto del uso del Blog, (herramienta de la

web 2.0) y de la planeación didáctica como una guía que contribuya a la autorregulación

del estudiante, lo oriente y lo motive a continuar con sus estudios. La metodología de

investigación utilizada tiene un corte cualitativo-participativo propio de la investigación

acción donde el docente diagnostica, diseña un plan de acción, lo implementa, evalúa los

resultados, reflexiona y reconstruye el plan para volverlo a implementar. Estos espirales,

le permitirán, no solo conocer el efecto del Blog y la planeación como herramientas

didácticas para la autorregulación y motivación del estudiante, sino para mejorar su

propia práctica docente.

Palabras clave. Autonomía, autorregulación, blog, guía didáctica, planeación didáctica.

ANTECEDENTES

En estos tiempos donde la tecnología ha sido indispensable para impartir las clases, los

docentes de la Escuela Normal Superior de Querétaro (ENSQ) y de todas las instituciones

del sistema educativo, se han visto en la necesidad imperiosa de trabajar con los

entornos virtuales de aprendizaje. A pasos agigantados, muchos de los profesores, han

tenido que conocer y dominar los recursos del internet, por lo que han profundizado en

lo que la tecnología ofrece para continuar con el proceso de enseñanza aprendizaje.

En esta nueva forma de trabajo, tanto alumnos como docentes han presentado algunos

problemas con respecto al uso de la tecnología educativa. A continuación se mencionan

tres de las situaciones que más afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje: en primer

lugar el acceso al internet, por parte de los estudiantes en las horas establecidas en

las que los docentes imparten clases en tiempo real. En segundo lugar, la falta de

comunicación efectiva entre el profesor y los estudiantes para reforzar los conocimientos.

Por último, tampoco se ha comprendido, con profundidad, el significado de la cultura

digital como un espacio donde se producen nuevas prácticas de comunicación, con ello,

distintas formas de lectura y escritura que transforman el proceso educativo.

Adicional a esto, se encuentra la dificultad de algunos estudiantes para autorregularse,

mostrando la poca autonomía hacia su aprendizaje y resultando más fácil echarle la

culpa al docente o a la institución por no haber desarrollado las competencias o adquirido

los conocimientos sustanciales de su especialidad, que aceptar el compromiso que

adquieren al ser estudiantes de nivel superior. Es decir, en este nivel se supondría que

el alumno, ya tendría que poseer el compromiso responsable y honesto de su propio

aprendizaje, por lo que ha desarrollado la competencia autorreguladora.

33


Es innegable que el joven que llega al nivel superior sin la maduración suficiente para

responsabilizarse de sus estudios, no ha tenido una orientación, tanto interna como

externa, que le haya funcionado para lograr el análisis continuo de su propio proceso

de aprendizaje y con ello, poseer técnicas de estudio que le sean útiles para lograr los

conocimientos, habilidades y actitudes necesaria para el logro de su autorregulación.

Es obvio que los jóvenes estudiantes tienen más facilidad para entender este mundo

digital, no obstante, es necesario que se comprenda que las herramientas tecnológicas

no son la varita mágica que de forma automática logran el aprendizaje en el estudiante,

se necesitan tanto estrategias adecuadas para crear ambientes de aprendizaje donde la

tecnología sea exclusivamente un recurso, no el fin. Es decir, el acto de educar va más

allá del uso de la tecnología, es trabajar con las tres dimensiones formativas; la cognitiva,

la de acción y la afectiva (De la Torre, 2000)

Al conocer, analizar e implementar algunas herramientas de la tecnología, los docentes

de la ENSQ han continuado con la práctica docente, adaptándose a este nuevo

paradigma educativo, como ya se mencionó, no obstante se requiere de conocer con

más profundidad el impacto que tienen algunos de los recursos de la web destinados

para lograr, con éxito, el proceso de enseñanza aprendizaje y con ello, implementar una

metodología que le sea funcional al estudiante para que construya sus aprendizajes, a

través de ejercer la autorregulación.

Por consiguiente, esta investigación tiene el propósito de indagar el efecto real del

uso del blog (edublog), como una guía didáctica que le sirva al estudiante normalista

en su proceso de autorregulación y lo conduzca hacia el aprendizaje autónomo. Es

necesario señalar que para el logro del propósito, esta herramienta se complementa con

la planeación didáctica y la autoevaluación.

Las preguntas rectoras

¿Qué propósito tiene la guía didáctica a nivel superior y cómo coadyuva a la

autorregulación del estudiante?

¿En qué medida el blog (edublog) sirve como una estrategia didáctica para el aprendizaje

autónomo de los estudiantes normalistas?

¿Cuáles son las apreciaciones de los estudiantes normalistas al vivenciar el blog y

la planeación didáctica como estrategias complementarias para la regulación de su

proceso de aprendizaje?

¿Cómo la autoplaneación y la autoevaluación del propio alumno, a partir de contar con el

edublog y la planeación docente, generan la autonomía en el estudio?

Para resolver estos cuestionamientos, la investigación de campo se lleva a cabo en

el semestre impar del ciclo escolar 2020-2021, en la ENSQ, cabe aclarar que esta

dinámica se llevó a cabo desde la inicio del confinamiento, pero hasta este semestre se

sistematizaron los datos. En este periodo, la docente impartió clases en las especialidades

de: español, matemáticas, historia, telesecundaria e inglés en modalidad escolarizada.

34


La población estudiantil, en este ciclo escolar, es de 164 alumnos. La muestra será de

44 estudiantes que representan el 26% de la población de la licenciatura con modalidad

escolarizada. Estos alumnos corresponden al tercer semestre de la especialidad de

español e historia y al quinto semestre de la especialidad de español. Cada especialidad

cuenta con: 20 estudiantes (3er. Semestre de español); 12 estudiantes (3er. Semestre

de historia); 12 estudiantes (5to. Semestre de español).

Las asignaturas en las que se implementa el plan de acción son: Planeación y evaluación,

Didáctica de la lengua y la literatura y Sintaxis del español.

LITERATURA Y DISCUSIÓN

Los entornos virtuales de uso a nivel escolar son las plataformas de e-learning, los blogs,

los wikis y las redes sociales. En esta ocasión se estudia con más profundidad al blog,

este sitio electrónico posibilita la creación y la administración sencilla de contenidos, y

permite incorporar herramientas multimedia, logrando producir un recurso en el que se

integran textos, imágenes, audio y video.

El concepto de la palabra blog, proviene del vocablo Weblog, o Bitácora en español

(Cobo, C. 2010), se refiere a sitios web actualizados periódicamente que recopilan

cronológicamente textos, artículos, publicaciones, videos, ilustraciones, etc. Trujillo, R.

(2010) menciona que son herramientas para la gestión de contenidos, la publicación y

comunicación de información que se asemejan a los diarios, en los que se van realizando

anotaciones, creando y publicando contenidos, que por lo general provocan la reflexión

personal y social sobre los temas tratados en el blog.

De acuerdo con varios maestros, de diferentes lugares del mundo que han creado sus

blogs como una estrategia de enseñanza-aprendizaje, esta herramienta les ha permitido

organizar sus asignaturas y compartir información con los estudiantes.

Según Lara, T. (2005), en este ambiente educativo se utiliza el término Edublog para

referirse a un blog que se emplea con fines educativos con el propósito de mejorar los

procesos de enseñanza-aprendizaje. En este mismo contexto se conoce a un blogfesor

como aquel docente comprometido con la innovación, que se apoya en los blogs para

crear ambientes de aprendizaje virtuales.

Por experiencia se ha constatado que estos edublogs son recursos para lograr que los

estudiantes que no han tenido la posibilidad de acercarse a las nuevas tecnologías,

ingresen de una forma más amable a la educación en línea. Lo que les permite sentirse

en un ambiente didáctico, sencillo y fácil de manejar.

Una de las finalidades del uso de este recurso en el ambiente educativo, es lograr

una estrategia que coadyuve a la autonomía del estudiante y desarrolle competencias

necesarias para insertarse de forma adecuada en esta sociedad del conocimiento.

Por consiguiente, el edublog se puede considerar una estrategia que coadyuva

al desarrollo de competencias metacognitivas, sociocognitivas y a las llamadas

competencias digitales que tanto se requieren en la actualidad. El estudiante que cuenta

con un espacio en la red, construido para el logro de su aprendizaje, en un ambiente

educativo virtual asincrónico, tiene la ventaja de ingresar al lugar en el momento que

35


pueda hacerlo, contando con las actividades necesarias para lograr sus aprendizajes, lo

que le permite ejercer su autorregulación. Además Lara, T. (2005) afirma que mediante

este instrumento se promueven otras competencias que coadyuvan a la formación de

profesionales más preparados:

Acceso y selección de la información. Logrando habilidades de búsqueda, selección,

análisis y organización, elaboración e intercambio de información.

Tratamiento y elaboración de la información. Esta se logra a través de la escritura

hipertextual y composición mediante hipervínculos y organización de la información de

forma cronológica y temática.

Comunicación del conocimiento. Mediante la relación con otras fuentes y autores por

medio de los comentarios, la interpretación de las visitas e incluso con el análisis de otros

blogs que tratan la misma temática.

El Análisis crítico. Se logra a través de la evaluación de la fiabilidad, actualidad y

credibilidad de la información y sus fuentes. También el análisis se lleva a cabo mediante

la distinción de la información de la opinión y de la propaganda comercial y finalmente

por medio de la resolución de problemas y toma de decisiones.

Trabajo colaborativo. Complementando los blogs mediante herramientas de la red como

los grupos en facebook y wikis, lo que permite la interacción entre los estudiantes.

Ciudadanía digital. Se desarrolla mediante la vinculación de la tecnología con aspectos

humanos, culturales y sociales, practicando un comportamiento ético. Recordemos que

el docente tendría que promover el uso de forma segura, ética y responsable de la

información.

Estas competencias profesionales que por ende se relacionan con los blogs, sumadas a

las intencionalidades pedagógicas que tiene un docente, al construir un espacio virtual

convirtiéndolos en edublog, crea ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo

integral de los estudiantes.

Para ello, el maestro tendría que proyectar un ambiente educativo virtual que cuente

con los recursos necesarios para lograr el aprendizaje de los estudiantes, a través de

conseguir una comunicación e interacción sincrónica y asincrónica, respetando los

diferentes ritmos de aprendizaje y considerando al estudiante como un agente activo

de su propio aprendizaje.

Por consiguiente, si se desea la autorregulación del estudiante, es necesario realizar

retroalimentaciones entre docente y estudiantes, el edublog lo permite porque se pueden

realizar comentarios de mejora, tanto hacia las actividades diseñadas por el docente

como hacia el trabajo de los estudiantes.

Otra ventaja que puede proporcionar el edublog es que el proceso de aprendizaje se

puede llevar a cabo de forma reticular, aprovechando las ventajas de la hipertextualidad

y rompiendo con la idea tradicional del aprendizaje secuencial.

36


El docente que trabaja en la selección del material adecuado para el logro de los

aprendizajes, puede darle al estudiante el acceso gratis a una inmensa cantidad y

variedad de contenidos de calidad, actividades y situaciones de aprendizaje, con el fin

de que pueda participar activamente en el proceso de la construcción del conocimiento.

De acuerdo con Hernández, S. (2008), en la interacción de los estudiantes con las

tecnologías y particularmente con los blogs, se evidencia la relación existente entre el

desarrollo cognitivo y el constructivismo, demostrando que el aprendizaje es significativo

y más efectivo cuando, al crear un espacio virtual, se logran estas dos características

fundamentales:

Ambientes de aprendizaje actualizados y actualizables. Estos espacios enriquecidos con

la tecnología cumplen un papel importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

No obstante, es importante recordar que no basta con integrar la TIC, se debe proveer

al estudiante de un entorno de aprendizaje creativo, innovador, dinámico, inclusivo,

motivador, interactivo, con múltiples herramientas y donde se emplean estrategias

didácticas constructivistas fundamentadas en la comunicación abierta, la interacción

constante, la socialización respetuosa, la confianza mutua, la colaboración permanente

e interdisciplinaria, el compromiso con el aprendizaje y la gestión compartida.

Compromiso activo. Los estudiantes, principalmente aquellos nativos digitales, aprenden

cuando se combinan estrategias didácticas que incluyan experiencias interpretación e

interacciones. Es importante tener en cuenta que las personas tienen diferentes estilos

de aprendizaje y que en el uso de las TIC los estudiantes disponen de una cantidad de

recursos que puede utilizar con independencia y según sus intereses; logrando de esta

forma una experiencia placentera de aprendizaje en la que los estudiantes se sienten

involucrados en el propio proceso, en donde desarrollan habilidades y actitudes como

confianza, autonomía, independencia, gestión de información y comunicación efectiva.

Sobre las bondades didácticas-pedagógicas del uso del blog, Arena. M. (2007) muestra

cómo organizar situaciones de clase apoyadas en el uso de la tecnología y evitar a lo

máximo que el trabajo docente sea un proceso de ensayo y error de probar y experimentar

a ver qué pasa cuando el docente lleva al alumnado al ambiente virtual. A continuación

se retoman algunos de los aspectos abordados en su decálogo.

Lo relevante será la finalidad educativa y no lo tecnológico. Por ello, un docente cuando

planifique el uso de las TIC siempre tendrá en mente qué es lo que van a aprender los

alumnos y en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad del proceso de

enseñanza que se desarrolla en el aula.

Un profesor o profesora deber ser consciente de que las TIC no tienen efectos mágicos

sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa. El mero hecho

de usar ordenadores en la enseñanza no implica ser mejor ni peor profesor ni que sus

alumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su interés por el aprendizaje.

Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planifacadas quienes

promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un método de enseñanza expositivo, las

TIC refuerzan el aprendizaje por recepción. En cambio con un método de enseñanza

constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento.

37


Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con la

tecnología. Es decir, tenemos que organizar en el aula experiencias de trabajo para

que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como puede ser

el buscar datos, manipular objetos digitales, crear información en distintos formatos,

comunicarse con otras personas, oír música, ver videos, resolver problemas, realizar

debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar colaborativamente,

etc.

Las TIC se utilizan tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las

distintas materias curriculares (lengua, historia, ciencias, etc.) como para la adquisición y

desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información.

Planificar una lección o unidad didáctica, evita la improvisación. Se recomienda que

cuando se realizan actividades con las TIC debe hacerse explícito no solo el propósito

y contenido de aprendizaje curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad

tecnológica/informacional que se promueve en el alumnado.

PAPEL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE BAJO EL PARADIGMA DE

LA EDUCACIÓN VIRTUAL.

Bajo este paradigma el docente pasa de ser transmisor de conocimientos a mediador

o guía del proceso de enseñanza aprendizaje. Por lo que el maestro se transforma en

diseñador de materiales y estrategias para crear ambientes de aprendizaje propicios

para la enseñanza virtual. Belloch, C. (s/f) menciona la importancia la relevancia del

profesor como creador de situaciones y metodologías adecuadas para llevar a cabo los

aprendizajes, así como una adecuada tutorización de los estudiantes, rápida y eficiente

son elementos fundamentales.

Por otro lado, el estudiante tendría que dirigir su propio aprendizaje hacia una autonomía

que le permita alcanzar los propósitos planteados por la asignatura. La motivación del

estudiante es fundamental para el éxito en este ambiente de aprendizaje, así como su

nivel de responsabilidad, honestidad y autonomía.

38

LA PLANEACIÓN Y EL BLOG COMO ESTRATEGIAS PARA LA

AUTORREGULACIÓN DEL ESTUDIANTE

La planeación didáctica es una herramienta poderosa para el proceso de enseñanza

aprendizaje que puede transformarse en una guía didáctica para el estudiante a nivel

superior. Es decir, el alumno tendría que tener acceso a ella para conocer y comprender

la finalidad educativa del docente, mostrada mediante la situación didáctica que plantea.

(actividades de enseñanza y aprendizaje, proceso de evaluación, tiempos establecidos

y productos a entregar).

La elaboración de una planeación didáctica en conjunto con la creación del edublog, se

pueden utilizar como una estrategia que le permita al estudiante, a su vez, regular el

aprendizaje a través de la autoplaneación. Para que esta dinámica cumpla la finalidad de

ser una guía didáctica que motive, oriente y conduzca al estudiante, hacia el aprendizaje

autónomo, el docente tiene que hacer consciencia de la importancia de proporcionarle al

alumno estas dos herramientas, al inicio de cada semestre o de cada parcial, cualquiera

que sea el caso.

Si se entiende que la planeación docente es una actividad esencial para el logro del

aprendizaje y que por ende es un derecho del estudiante conocer con anticipación


el proceso donde se verá involucrado, esto le permite hacer uso de su capacidad de

planear las propias estrategias para alcanzar los objetivos y con ello tener éxito en la

producción de tareas, proyectos, trabajos en equipo, etc.

La autonomía entendida como la habilidad del estudiante para autodirigir su proceso

de aprendizaje, logrando con ello, evitar la dependencia del docente, al no buscar su

aprobación por cada paso que da en el desarrollo de las actividades, le permite participar

en el proceso de enseñanza aprendizaje de manera constructiva y colaborativa. Para

lograr la autonomía mencionada se requiere del compromiso. Macgougall, M. (2010)

describe el compromiso del estudiante como una calidad de participación en la

experiencia del aprendizaje que es transformativa, y que le permite reconstruir un nuevo

sistema de creencias, conceptualizaciones, valores y formas de razonamiento que

evidencian una forma más madura de desarrollo cognitivo y que brinda un mayor sentido

de autenticidad al aprendizaje.

Ahora, bien pensar en el edublog y la planeación docente como una guía didáctica y un

apoyo fundamental para el alumno que estudia en soledad y que no tiene la posibilidad

de asistir a una escuela, como sucede en estos tiempos de pandemia, tiene cuatro

funciones fundamentales (Macgougall, M. 2010).

Ser motivadora, ya que despierta el interés por la asignatura y mantiene la atención

durante el proceso de auto estudio.

Ser facilitadora de la comprensión y activadora del aprendizaje, porque propone metas

claras que orientan al estudiante en su estudio, sugiere técnicas de trabajo intelectual

que facilita la comprensión de textos y contribuye a un estudio eficaz.

Ser orientadora, anima a comunicarse con el profesor-tutor y ofrece sugerencias

oportunas para posibilitar el aprendizaje autónomo.

Ser evaluadora, porque activa los conocimientos previos relevantes, para despertar

el interés e implica a los estudiantes, propone ejercicios recomendados como una

mecanismo de evaluación continua y formativa; presenta ejercicios de autocomprobación

del aprendizaje (autoevaluaciones) para que el alumno controle sus progresos,

descubra vacíos posibles y se motive a superar las deficiencias mediante el estudio y la

autoplaneación y especifica los trabajos de evaluación a distancia.

Por consiguiente, si se pretende que el edublog sea una parte esencial de la guía

didáctica, es importante tomar en cuenta algunas recomendaciones que hace Trujillo R.

(2010) para la elaboración de un blog como herramienta de apoyo a la labor docente y

así lograr espacios virtuales innovadores.

- Tomar en cuenta las características de los estudiantes y del contexto.

- Planificar didáctica e integralmente la incorporación del blog dentro de la práctica

docente, considerando el blog como medio de aprendizaje.

- Identificar las habilidades, destrezas o procedimientos que se deseen ejecutar,

desarrollar o fortalecer.

- Definir la organización y metodología a seguir, mediante la planeación

- Experimentar con nuevas estrategias didácticas y de evaluación.

39


- Considerar el blog como medio personal de los estudiantes, evitando una excesiva

dirección por parte del docente.

- Propiciar el debate intelectual como forma de intercambio de conocimientos y de

adquisición del hábito de la crítica constructiva.

- Dedicar el tiempo para la publicación de nuevas entradas, la interacción con los

estudiantes y la evaluación del proceso.

- Contestar los comentarios, reconociendo las aportaciones, reflexiones y

sugerencias.

Para finalizar este apartado es necesario hacer énfasis que en el modelo de enseñanza

actual, el cual centra la atención en el aprendizaje del estudiante, el papel del profesor

se convierte en creador e innovador de oportunidades de aprendizaje; el concepto de

innovación no es sinónimo simplemente de cambio o de hacer algo novedoso. Como dice

Salinas, M. (2011) se entiende por innovación a un proceso de cambio planificado, que

se sustenta en la teoría y en la reflexión y que apunta al mejoramiento de la enseñanza y

el aprendizaje. Es decir, solo podemos hablar estrictamente de innovación, si el cambio

que hemos implementado en nuestras prácticas se traduce en una optimización de

nuestro propio desempeño y el de los alumnos.

Por consiguiente implementar la planeación didáctica y la creación de un blog, como una

estrategia didáctica innovadora, en estos momentos donde el uso de la tecnología es el

único recurso para impartir las clases, es muy importante para lograr que el estudiante

cuente con una herramienta asincrónica, que coadyuve al desarrollo de la autonomía.

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

La metodología de investigación elegida es la cualitativa participativa porque se inicia el

trabajo a partir de la experiencia y de la realidad de la práctica docente, tiene la finalidad

de reflexionar y analizar las formas en las que se comprenden ciertas formas de trabajo

y lograr que a través de la investigación se lleguen a nuevas prácticas. En suma, se

pretende a través de la investigación, que tanto la maestra como los alumnos participen,

reflexionen y se logre el diálogo; primero para entender el propósito de la implementación

del plan de acción y después para plantear posibles mejoras, con el fin de llegar a la

meta.

Las técnicas de investigación utilizadas son: la observación participativa y no participativa,

cuestionarios, comentarios, cuadro de autoevaluación, entre otros. Debido a que el

enfoque cualitativo nos lleva a métodos de recolección de datos no estandarizados ni

predeterminados porque se pretende obtener información de las perspectivas y puntos

de vista de los participantes (emociones, prioridades, experiencias significados y otros

40


aspectos más bien subjetivos) el investigador hace preguntas más abiertas, recaba datos

expresados a través del lenguaje escrito, verbal y no verbal, así como visual, los cuales

describe y analiza (Hernández Sampieri. 2014). Por tal motivo el diario de observación

será fundamental para esta investigación.

PLAN DE ACCIÓN

Para contribuir a resolver la problemática planteada, se diseña el plan de acción que

tiene el propósito de construir una estrategia didáctica que logre desarrollar en los

estudiantes su autonomía ante el estudio y los lleve al logro de su autorregulación y al

éxito en sus estudios. A continuación se describen con más detalle las estrategias, las

finalidades y la forma en que se pretende implementar el plan de acción.

Plan de acción

Estrategias Finalidad Implementación

Planeación didáctica

Contenido:

Las competencias

a desarrollar del

estudiante, las

actividades de

enseñanza-aprendizaje;

las tareas y tiempos

necesarios para su

ejecución; la descripción

de los productos a

entregar y los criterios

de evaluación; las

referencias, (fuentes

confiables para consulta

de los estudiantes)

El docente Diseña una

planeación didáctica, por cada

asignatura que se imparte,

para plantear las estrategias

que guíen el proceso de

enseñanza-aprendizaje y que

le sirva para la construcción

de cada Blog,

Orientar al estudiante en

las actividades que realiza

para el logro de sus propios

aprendizajes.

Desde el inicio del

semestre impar del

ciclo escolar 2020-2021

la docente informa

al estudiante que la

planeación didáctica se

encuentra en una de

las entradas principales

del edublog para su

consulta desde el

inicio hasta el final del

semestre. El estudiante

está obligado a revisarla

continuamente para

lograr las consignas y

los aprendizajes.

Los alumnos realizan

una autoplaneación a

partir de revisar, las

actividades, fechas y

criterio de evaluación de

la planeación docente

de cada parcial.

41


Edublog por cada

asignatura.

Contenido:

Programa de estudios,

planeación didáctica,

propósitos de cada

unidad, Actividades

enumeradas donde

encontrará los textos,

videos y links, que

tendrá que revisar para

lograr la consigna de

cada dinámica.

Apartado de

comentarios, donde

los estudiantes podrán

plantear, de forma

sencilla y clara los

aprendizajes que

lograron construir y

dar su opinión de la

actividad, con propuesta

de mejora en caso de

que así lo consideren.

Edublog de Didáctica de

la Lengua y la literatura

https://edublogdidactica.

blogspot.com/

Edublog de Planeación y

Evaluación

https://edublogplanea.

blogspot.com/

Edublog de Sintaxis del

Español

https://edublogplanea.

blogspot.com/

El estudiante cuenta con

un ambiente educativo

virtual asincrónico, lo que le

permite ingresar al lugar en el

momento que pueda hacerlo.

El sitio web (blog) contiene

las actividades necesarias

para lograr sus aprendizajes,

permitiéndole

ejercer su autorregulación.

Al inicio del ciclo

escolar 2020-2021, los

estudiantes de cada

grupo: Español de 3er.

semestre; Historia de

3er. semestre y Español

de 5to. Semestre)

cuanta, con el link del

edublog.

Durante todo el

semestre será la

herramienta de la web

que estarán consultando

continuamente para

tener acceso a los

textos, videos, links

y publicaciones

actualizadas que

tendrán que consultar

para lograr los

aprendizajes y resolver

las consignas.

Los estudiantes

tendrán que seguir las

indicaciones planteadas

con anticipación.

-La docente no

le recordará a los

estudiantes las fechas

de entrega, ni de

reunión en zoom

para disipar dudas.

El estudiante tendrá

la responsabilidad de

revisar continuamente la

planeación y el blog.

El estudiante revisará

con anticipación

la actividad que

corresponda, la docente

solo disipa dudas y

explica los temas, pero

evita dar indicaciones

que están establecidas

en el blog.

42


Cuadro 2. El

compromiso de

trabajo. Estrategia de

autorregulación del

alumno.

Contenido:

En la primera columna

Se plantean los criterios

de la autoplaneación y

de la autoevaluación.

En la segunda columna

se encuentra el espacio

para que el alumno

escriba los objetivos

y las actividades que

llevará a cabo en

cada parcial y así,

lograr las consignas

y la construcción del

aprendizaje.

En la tercer columna se

establecen las fechas

de las actividades

propuestas en la

autoplaneación.

En la cuarta se plantea

la autoevaluación que se

lleva a cabo al final de

cada parcial. (Ver anexo)

Este cuadro tiene el propósito

de que el estudiante plantee

las actividades individuales

que lo ayuden a lograr los

propósitos de la asignatura,

en concordancia con la

planeación del docente. El

cuadro muestra las actividades

que el alumno autorealiza

para lograr los aprendizajes

esperados de acuerdo a tres

elementos de la competencia

(conocimientos, habilidades,

actitudes y valores). Al final

de cada parcial se autoevalúa

desde la responsabilidad, la

honestidad y el respeto a su

formación profesional

De forma individual y al

inicio y al final de cada

parcial, el estudiante,

realiza la actividad

titulada. “El compromiso

de trabajo” donde ejerce

la autorregulación, al

planear las actividades

que se propone para

lograr los propósitos de

cada parcial.

Ejerce la

responsabilidad,

la honestidad y el

respeto hacia su propio

aprendizaje, cuando

al final de cada parcial

autoevalúa sus propias

estrategias establecidas

en su planeación.

ANÁLISIS DE RESULTADOS

El semestre impar del ciclo escolar 2020-2021 consta de tres parciales donde los

estudiantes son evaluados de manera formativa y sumativa, por lo que los docentes

entregan a la dirección una calificación numérica de cada parcial producto del proceso.

Mediante esta acción se recogieron datos interesantes que a continuación se exponen.

En el primer parcial de 44 estudiantes, uno obtuvo calificación reprobatoria, debido a

que no entregó todos los productos a tiempo. Al preguntarle cuál había sido la razón

por la que no hizo llegar los productos faltantes, se concretó a responder que no

había revisado la planeación docente con detenimiento, por lo que no hizo algunos

de los trabajos solicitados. Es importante señalar que el mismo estudiante mostró

poca responsabilidad al trabajar en bina y provocó que su compañera obtuviera baja

calificación. También cuatro de los estudiantes obtuvieron 7.0 de calificación, debido a

que en la última actividad no revisaron el edublog y no entregaron un producto individual.

Por consiguiente se infiere que estos cinco estudiantes, no tienen por costumbre prever

sus actividades para la entrega de productos.

43


Una de las formas en las que se comunica el grupo con la docente, en esta época de

contingencia, es por medio del whatsApp y por correo. Con el uso de estas herramientas

para lograr la dinámica de comunicación cercana se pudo contabilizar a 10 estudiantes

que continuamente preguntaban, sobre las fechas de entrega y los videos y textos que

tenían que analizar, pese a que estos datos y recursos se encontraban de forma precisa

en el edublog y en la planeación docente, además de que se supone que esta ya había

sido revisada cuando tuvieron que autoplanear. Por lo que, la docente infiere que estos

alumnos todavía requerían del apoyo directo, pues no se dan el tiempo de revisar

detenidamente los recursos que se les proporcionan, ni cuentan con un sistema que les

permita autorregularse al cien por ciento.

Con respecto al segundo parcial, 6 obtuvieron calificaciones de 7. Al analizar las

razones, nuevamente se observa que son los mismos estudiantes del parcial anterior y

siguen teniendo problemas con la autorregulación, pese a que se sigue el mismo sistema

de autoplaneación de las actividades del propio estudiante. Algunas de las razones de

las bajas calificaciones son: realizan la actividad de autoplaneación solo por cumplir

mas no le dan la importancia necesaria para tener éxito en sus estudios; no cuentan

con estrategias propias que les permitan tener éxito en todas las actividades; no están

acostumbrados a calendarizar sus actividades y revisarlas constantemente; no salen

de su área de confort y se conforman con cualquier calificación siempre y cuando sea

aprobatoria.

En el tercer parcial, también el 100% de los estudiantes aprobaron la asignatura porque

tuvo un peso significativo los trabajos en equipo, sin embargo en las coevaluaciones, los

mismos 6 estudiantes obtuvieron calificaciones bajas. Los criterios en los que tuvieron

menos puntaje, de acuerdo a la rúbrica, tienen que ver con la responsabilidad al realizar

las tareas asignadas, con la forma de comunicarse y relacionarse con el equipo y con la

falta de una actitud proactiva. Cabe mencionar que en esta dinámica hubieron alumnos

que se quejaron de sus compañeros irresponsables, directamente con la docente.

Es importante subrayar que la docente habló con los estudiantes foco sobre su falta

de compromiso hacia sus compañeros, y se observaron las mismas disculpas que

plantearon desde el inicio del semestre: en primer lugar, que de repente no tenían

internet para entrar a las reuniones, que habían realizado los trabajos y no entendían el

porqué se les acusaba, que no se llevaban bien con los compañeros de equipo.

Como se puede observar estos estudiantes no cuentan con las estrategias suficientes

para resolver las problemáticas que a nivel superior se les pueden presentar, siguen con

una dinámica de inmadurez y falta de responsabilidad ante su aprendizaje y el de sus

compañeros.

Concerniente a la autoplaneación y autoevaluación que tuvieron que realizar, los

estudiantes, en los tres parciales mediante el “Cuadro del Compromiso de trabajo”,

donde establecieron objetivos, planearon sus actividades y establecieron tiempos con

base en la planeación de la docente y el edublog de la materia. En el primer parcial resultó

un proceso difícil porque a la mayoría de los estudiantes se les regresó el cuadro para

que lo mejoraran; porque se observaba que no habían revisado la planeación docente,

ni el blog con profundidad, por lo que no había compatibilidad con las actividades que

ponían o era bastante superficial su plan de trabajo; tampoco anotaban las fechas

en las que llevarían a cabo sus actividades, no planteaban las técnicas de lectura o

44


estudio que utilizarían. Después de las observaciones de mejora, al final del parcial el

80% de los estudiantes profundizó en la autoevaluación mostrando una reflexión sobre

las actividades logradas, el éxito en las técnicas que utilizaron y en la responsabilidad,

honestidad y respeto que mostraron en su propio aprendizaje durante el parcial. El otro

20% mostró poca profundidad en su autoevaluación.

En el segundo parcial, la mayoría de los estudiantes entregaron la auto-planeación

con más detalle, solo 3 de los 44 alumnos se les volvió a regresar con la finalidad de

que mejoraran, vuelven a trabajar con descuido, al no tomar en cuenta algunas de las

actividades de la planeación didáctica.

En el tercer parcial, todos los estudiantes planearon tratando de mejorar su trabajo, no

obstante los mismos 3 alumnos mostraron, nuevamente, mediocridad en el trabajo.

Relativo a la autoevaluación, como se puede observar en el siguiente gráfico del primer

semestre 26 alumnos se asignaron la calificación de 9: 12 estudiantes la calificación

de 8: 3 alumnos la calificación de 7; solo 1 alumno se puso 10 y 2 estudiantes no

entregaron la autoevaluación. Esto refleja actos de honestidad y responsabilidad en la

mayoría de los estudiantes. Sin embargo, se detectaron a dos estudiantes que habían

sido coevaluadas por sus compañeros de equipo con muy bajas calificaciones y ellas

en la autoevaluación se asignaron 9. Esta situación ayudó a tener un diálogo con las

estudiantes para motivar la reflexión sobre su actuar.

Gráfico 1

En la autoevaluación del segundo parcial, se puede observar en la gráfica 2, que aumentó

el porcentaje de estudiantes que se calificaron con 10, y disminuyendo el número de

alumnos con calificación de 8 y 0. En la mayoría se observó nuevamente honestidad y

responsabilidad, no obstante existen dos casos donde se observa que al estudiante no

le interesa obtener buenas calificaciones, porque está en su área de confort y no desea

o no puede mejorar.

45


Gráfico 2

Gráfico 3

El análisis de la autoevaluación, permitió detectar dos estudiantes que muestran

problemas en el desarrollo de la autonomía hacia el estudio, debido a que no entregan

los trabajos individuales a tiempo y carecen de calidad, en sus actividades muestran

poco compromiso ante la lectura de textos, lo que no les permite hacer análisis

Una de las actividades dentro del edublog es que los estudiantes, realizaran comentarios

donde expresaran, de forma sencilla y clara, los aprendizajes que lograron construir

y dieran su opinión de la actividad, con propuesta de mejora en caso de que así lo

consideren. Esta actividad tenía un peso en la calificación. En el primer parcial se

46


realizaron tres actividades, por lo que tenían que subir su comentario por cada actividad.

Solo 12 estudiantes hicieron los tres comentarios, 16 solo redactaron 2 comentarios, 7

escribieron un comentario y 9 no realizaron ninguno. Al preguntarles cuál había sido la

razón del porqué les faltaron los comentarios finales, la mayoría respondió que no habían

vuelto a revisar la consigna final, dentro de la planeación docente.

En el segundo parcial se plantearon también 3 actividades, la mayoría de los estudiantes

hizo el comentario: 37 estudiantes realizaron los tres comentarios, 5 escribieron dos

comentarios y 2 no realizaron ningún comentario.

Con respecto al tercer parcial, se realizaron dos actividades, de las cuales solo 3

estudiantes no realizaron comentarios. Como se puede observar la dinámica tuvo buena

respuesta conforme el semestre avanzaba

Es cierto que la actividad también mostró que varios de los estudiantes, todavía les

cuesta trabajo la autonomía en el estudio y la autorregulación, no obstante, se observó

en los comentario y en la autoevaluación, que los estudiantes se sentían bien con la

dinámica establecida en clase donde el edublog y la planeación docente forman parte

fundamental de la dinámica de clase y reconocieron la necesidad de buscar estrategias

que les permitan avanzar en su autorregulación.

A través de la aplicación de un cuestionario se pudieron rescatar las apreciaciones de

los estudiantes normalistas al vivenciar el blog y la planeación didáctica como estrategias

complementaria para la regulación de su proceso de aprendizaje.

La mayoría estuvo de acuerdo con que fueron estrategias muy adecuada para lograr

los objetivos de la asignatura, también reconocieron que les había gustado la forma

de trabajo, porque desde el inicio de cada parcial sabían exactamente los productos

que elaborarían y las fechas a entregar. Además de que la planeación docente fue una

muestra importante en su formación, porque ellos tienen que planear cuando van a su

práctica y observarlo de un maestro de la EN, se vuelve algo muy interesante.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Mediante el trabajo realizado se constató que la planeación didáctica y la elaboración

del edublog, sí son instrumentos que en conjunto con otras actividades complementarias

como es la auto-planeación y autoevaluación sirven para desarrollar la autorregulación.

Cabe señalar que el docente toma un papel muy importante; es decir, no basta con que

se entregue la planeación docente y se proporcione el link del edublog, el maestro tiene

que estar al pendiente de las dudas de los estudiantes y con ello atender a aquellos que

se rezagan. En la medida en la que los estudiantes mejoran sus estrategias para el logro

de la planeación de sus propias estrategias en conjunto con la planeación docente, el

maestro tendrá menos intervención.

Observar el comportamiento de los estudiantes al poner en juego su autorregulación

fue relevante para el docente investigador, porque se pudo vislumbrar que la mayoría

contaba con la habilidad de cumplir con las actividades; no obstante, era necesario

seguir desarrollándola al proporcionarles instrumentos de auto-planeación, porque lo

que se pudo detectar es que la mayoría no contaba con una agenda de trabajo que les

permitiera planear sus actividades antes de realizarlas.

Fue interesante observar que a través de la dinámica planteada se lograron detectar a

seis estudiantes que tenían varios problemas para lograr la autonomía en el estudio,

mismos que reflejan calificaciones bajas a comparación de sus compañeros, por lo

que es conveniente darles un seguimiento más cercano y conocer las razones de su

47


desorganización y falta de compromiso ante el estudio, lamentablemente la escuela no

cuenta con un departamento de psipedagogía, por lo que la única opción que tuvo el

investigador fue dar a conocer la situación de estos estudiantes al director y subdirector

académico.

Por otro lado, con la dinámica de la misma escuela no se asegura que la docente

pueda darle seguimiento a estos estudiantes, debido a que no siempre le asignan los

mismos grupos cada semestre, motivo por el cual, la única alternativa que se tiene es

avisar a los directivos para esperar que ellos continúen con el seguimiento. Ante estas

situaciones es indispensable que las Escuelas Normales cuenten con Departamentos

psicopedagógicos, para lograr que nuestros alumnos salgan lo mejor preparados para

que a su vez puedan enfrentarse a los adolescentes y su creación de hábitos, pero para

ello, el normalista tiene que poseer la competencia de autorregulación.

El Modelo de Zimemman sobre la autorregulación de los estudiantes lleva a comprender

tres etapas importantes y necesarias para el desarrollo de esta competencia: primero se

trabaja con la fase de la auto-planeación, en esta se analizan las tareas, se establecen

objetivos y se planifican las estrategias; en segundo con la fase de la ejecución, aquí

se observa la forma de desempeñarse y se da un seguimiento al cumplimiento de las

estrategias establecidas, finalmente la fase de la auto-reflexión, donde se lleva a cabo el

auto-juicio y la autoevaluación con el fin de observar las áreas de oportunidad y con ello

mejorar el propio proceso de autorregulación.

Si se observa el formato que se utilizó para la autoplaneación de los estudiantes se

intentó complir con estos espirales de reflexión, aunque se podría pensar, como ya se

dijo que los estudiantes a nivel superior ya tienen la competencia de autorregulación,

pues no es así, ya que se pudo observar que en la mayoría de los estudiantes falta hacer

tangible su proceso de análisis sobre su propia metodología de aprendizaje; por otro lado

también se observó que varios de los estudiantes que no cuentan con las herramientas

suficientes para autorregularse tienen problemas de autoestima, de organización,

de síntesis y finalmente de ausencia de estrategias que les ayude a obtener mejores

resultados en su aprendizajes.

La propuesta de trabajo que se plantea para el desarrollo de la autonomía de los

estudiantes ha mostrado buenos resultados; no obstante, existen áreas de oportunidad

como: reconstruir las actividades propuestas en la planeación desde las observaciones

de los estudiantes, así como tomar en cuenta los problemas que se tuvieron para que

pudieran realizar los productos establecidos; motivo por el cual, es fundamental que esta

estrategia de trabajo se implemente durante varios semestre, hasta constatar que se ha

logrado el desarrollo de las competencia de autorregulación de todos los estudiantes.

Ciertamente, durante la implementación los espirales de planeación, implementación,

reflexión, evaluación y reconstrucción se lograron, sin embargo, se recomienda volver a

implementar para tener mejores resultados.

REFERENCIAS

Aguilar, R. (2004). La guía didáctica, un material educativo para promover el aprendizaje

autónomo, evaluación y mejoramiento de su calidad en la modalidad abierta y a distancia

de la UTPL. Consultado en: http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/1082

Arena Moreira, M. (2007) Decálogo para el uso didáctico de las TIC en el aula. Consultado

en: https://manarea.webs.ull.es/decalogo-para-el-uso-didactico-de-las-tics-en-el-aula/

48


Belloch, C. (s/f). Las TICs en las diferentes modalidades de enseñanza/aprendizaje.

Consultado en: https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA2.pdf

Cobo, C. (2010). Bitácoras del conocimiento: inteligencias en línea en Blogs, Bloggers,

Blogósfera. Una revisión multidisciplinaria. Consultado en: https://ibero.mx/web/filesd/

publicaciones/blogs-enero2010.pdf

De la Torre, Saturnino y Col. (2000). Estrategias Didácticas Innovadoras. Recursos para

la formación y el cambio. Madrid: Octaedro Editorial.

Hernández, S. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado

en el proceso de aprendizaje. Consultado en: https://www.redalyc.org/articulo.

oa?id=78011201008

Lara, T. (2005) Blogs para educar: usos de los blogs en una pedagogía constructivista.

Consultado en:

https://www.semanticscholar.org/paper/Blogs-para-educar.-Usos-de-los-blogs-en-una-

Lara/00eaafe57bf949351605141b28d5b5ed2a014bb6

Macdougall, M. (2010). Diez consejos para promover el aprendizaje autónomo y el

compromiso efectivo al enseñar contenidos complejos. Consultado en: http://www2.

udec.cl/ofem/recs/anteriores/vol712010/artrev71h.pdf

Salinas, M. (s/f) Entornos virtuales de aprendizaje en la escuela: tipos, modelos

didácticos y rol del docente. UCA. Consultado en: http://eduteka.icesi.edu.co/gp/upload/

Educaci%C3%B3n%20EVA.pdf

Trujillo, R. (2010) Uso educativo de los blogs. Tercer congreso virtual Iberoamericano de

Calidad en Educación Virtual. Consultado en: http://eduqa2010.eduqa.net/eduqa2010/

images/ponencias/eje4/4_21_TRUJILLO_Norman_-_Uso_educativo_de_los_blogs.pdf

Vázquez, A. (2020). Didáctica de la lengua y la literatura. Blog creado en Blogger. https://

edublogdidactica.blogspot.com/

Vázquez, A. (2020) Planeación y Evaluación. Blog creado en Blogger, https://

edublogplanea.blogspot.com/

Vázquez, A. (2020). Sintaxis del español. Blog creado en Blogger.

49


50

ANEXO


ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y SU EVOLUCIÓN DURANTE LA

CONTINGENCIA. HERRAMIENTAS DIGITALES QUE LLEGARON

PARA QUEDARSE

Por: María del Rocío Cruz García

RESUMEN

En este artículo se aborda una estrategia didáctica implementada en la Escuela

Secundaria Técnica No. 14 “Ricardo Pozas Arciniega” ubicada en la ciudad de Querétaro,

México; en la cual, por medio de la escritura de cuentos, se pretende que los estudiantes

organicen su pensamiento y discurso. A su vez, amplíen su capacidad de comunicación

y mejoren el conocimiento que tienen del lenguaje escrito en sus aspectos gráficos,

semánticos y sintácticos.

Asimismo, la autora combina la presentación de la estrategia con la manera

en que, desde su experiencia, se ha transformado la práctica docente durante la

contingencia sanitaria. De igual manera, subraya la importancia de seguir aprovechando

las herramientas tecnológicas, mismas que han llegado para quedarse en el ámbito

educativo; y remarca la necesidad de aceptar los cambios que se han dado en cuanto al

uso de plataformas, aplicaciones y redes sociales, como medios oportunos para impulsar

la educación y lograr la comunicación efectiva entre los miembros de la comunidad

educativa.

Palabras clave

Estrategia, taller, habilidad, competencia, herramienta, tecnología, texto, lenguaje,

lectura, escritura, cuento.

INTRODUCCIÓN

El periodo de contingencia por Covid-19 ha sido un parteaguas en la educación;

pues, de un momento a otro, la manera convencional de impartir clases dejó de ser

funcional. Como respuesta, la Secretaría de Educación Pública presentó la “educación a

distancia” como medida de solución; según la cual, a partir del uso de las Tecnologías de

la Información y la Comunicación (TIC), debemos alcanzar los “aprendizajes esperados”.

Esta medida no solo transformó la forma en la que se llevaba a cabo la enseñanza,

y, como consecuencia de esta innovación, los docentes, nos hemos visto en la necesidad

de modificar nuestras estrategias didácticas, teniendo que ajustarlas al nuevo contexto.

Asimismo, hemos reestructurado nuestra práctica docente, incluyendo el uso de las

herramientas digitales como principal vía de interacción con los estudiantes.

Ahora bien, el presente artículo, intenta resaltar el valor de la resiliencia, que nos ha

fortalecido a lo largo de todo este proceso; y al mismo tiempo, ha permitido reconocer los

avances que hemos obtenido en la búsqueda de una educación de excelencia.

En este orden de ideas, cabe mencionar que los profesores contamos con un

amplio repertorio de estrategias didácticas. No obstante, me atrevo a decir que existen

básicamente tres tipos de ellas: en primer lugar, tenemos aquellas que se han convertido

en nuestro “sello” personal; es decir, las cuales hemos hecho “nuestra especialidad”,

puesto que las hemos practicado y mejorado día con día hasta obtener los resultados

esperados.

51


En segundo lugar, tenemos las estrategias que aún se encuentran en construcción;

es decir, las que hemos utilizado pero todavía están en proceso de consolidación, por

lo que se encuentran en vías de llegar a su cúspide. Y por último, encontramos las

que están en periodo de gestación; o sea, las que apenas se están diseñando. De tal

manera que, luego de ser concebidas, causen el mayor impacto posible al momento de

su implementación.

De todas formas, la mayoría de las estrategias didácticas han experimentado una

marcada evolución a partir de la educación a distancia; no solo porque deben cubrir

ciertas expectativas (tal es el caso de los aprendizajes sincrónicos y asincrónicos); sino,

ante todo, por la necesidad de ajustarse a las necesidades de los nuevos contextos de

la sociedad, así como al desarrollo tecnológico que impera en el mundo globalizado en

el que nos encontramos.

Más aún, resultaría ambicioso exponer aquí todas las estrategias que podrían

utilizarse bajo el contexto actual; puesto que dicha tarea resulta extensa, tomando en

cuenta que existe un vasto universo de ellas. Por lo tanto, en este artículo se presenta

una sola estrategia didáctica que ha demostrado una alta funcionalidad y eficacia, aún

habiendo sido aplicada bajo distintas circunstancias y dificultades.

Primeramente, se le otorgan al lector algunos conceptos básicos para que logre

una mejor comprensión de los métodos y alcances de esta estrategia. Después se

describen algunos de sus antecedentes; es decir, la aplicación de la misma durante el

periodo ordinario de educación prepandémica (modalidad presencial). Dicha estrategia

cobrará mayor importancia considerando el regreso a clases como siempre han sido:

frente a frente maestros y alumnos.

Más adelante, se explica la manera en la que se implementó la estrategia durante

el periodo de contingencia. Y por último, se plantean algunas propuestas de mejora que

puedan ayudar al trabajo docente.

Finalmente, cabe mencionar que dicha estrategia también se puede aplicar a los

alumnos normalistas (es decir, aquellos que se preparan para ser maestros); como

parte de su formación para la adquisición de estrategias didácticas. Por supuesto, se

recomienda ampliamente su implementación en educación secundaria, ya que los

resultados que aquí se presentan fueron obtenidos precisamente con alumnos de este

nivel.

CONCEPTUALIZACIÓN

La estrategia didáctica que se aborda a continuación, favorece el desarrollo de

las cuatro grandes habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y, sobre todo, escribir;

lo cual se pretende lograr con base en la lectura, escucha y crítica constructiva de los

cuentos que sean escritos por cada uno de los participantes. En este sentido, podemos

recurrir a las prácticas sociales del lenguaje; mismas que se mencionan en el Programa

de Español para secundaria 2011:

A lo largo de la historia, los seres humanos han desarrollado diferentes maneras

de interactuar por medio del lenguaje oral y escrito. Estos diversos modos

de aproximarse a los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos,

52


compartirlos, hablar de ellos y transformarlos, de interactuar con los textos y a partir

de ellos, constituyen las prácticas sociales del lenguaje (SEP, p. 21).

Bajo esta línea, cabe preguntarse ¿por qué o para qué escribir cuentos como

estímulo de las prácticas sociales del lenguaje? Para responder esta pregunta, primero

debemos comprender que la escritura es un medio privilegiado para expresar ideas,

conocimientos, opiniones y argumentos.

En efecto, a través de los textos es posible: a) comunicarnos con los demás,

incluyendo personas de otros países y épocas; b) aportar materiales y entablar diálogos

asíncronos, con los cuales instruyamos a otros en los campos de la ciencia y la

tecnología, y en un sinfín de tópicos de diversa índole; c) contar historias con la finalidad

de influir sobre la toma de decisiones, el comportamiento, la actitud y la conducta de los

destinatarios. Incluso hay quienes, por medio de toda clase de documentos, gestionan

servicios al tiempo que emiten y defienden sus opiniones. Por tanto, la escritura es una

herramienta que nos permite relacionarnos con nuestro mundo a través del tiempo y el

espacio.

En este orden de ideas, “dotar al alumno de las capacidades lingüísticas necesarias

quiere decir reconocer en la lengua su valor como elemento ordenador del pensamiento,

como instrumento de aprendizaje, como herramienta indispensable de comunicación”

(Cassany et al., 2003, p. 55).

Por otra parte, conviene señalar que escribir un cuento significa echar a volar la

imaginación; pensar y repensar en aquello que queremos decir, y en el cómo lo queremos

decir, para lograr los efectos deseados en nuestros lectores. De hecho, quien escribe un

cuento debe hacerse preguntas como estas: ¿qué tema voy a tratar?, ¿cómo voy a

iniciar el cuento?, ¿cuál será el clímax de la historia?, ¿cuál será su desenlace?

Más aún, quien escribe no solo echa mano de su habilidad para emitir un mensaje;

sino que también requiere tener otro tipo de competencias. Por ejemplo, el uso de signos

de puntuación para darle al escrito la intención acorde a lo que desea expresar. Otra

habilidad consiste en realizar las correcciones pertinentes para que el texto resulte claro

al lector, manteniendo el propósito comunicativo y revisando el empleo de los tiempos y

modos verbales que mejor se acoplen al producto final.

Por lo anterior, podemos afirmar que este ejercicio no solo requiere la movilización

de ideas a partir de la imaginación, sino que también implica la organización del

pensamiento y el discurso para poder construir un texto redondo, coherente y

cohesionado, de acuerdo con la intención que deseamos expresar como autores.

Por tal motivo, una actividad como la que aquí se propone requiere, entre otras

cosas, que el estudiante utilice su lenguaje de manera creativa, desarrollando abierta

y libremente su estilo personal, para interactuar con los demás expresándose de forma

clara, amena y auténtica.

En suma, esta estrategia pretende desarrollar, por medio de las prácticas

sociales del lenguaje, esas y otras habilidades en los alumnos de secundaria; a partir

de la producción, lectura y reflexión de cuentos. Principalmente porque al escribirlos,

leerlos y releerlos, podemos corroborar si su planteamiento es el adecuado. Y porque al

compartirlos con los demás, los autores se exponen a la crítica con el afán de verificar

si su trabajo obtuvo el impacto deseado: crear un texto literario que cumpla con las

expectativas propias y las de sus interlocutores.

53


ESTRATEGIA DIDÁCTICA

La estrategia didáctica consiste básicamente en realizar un taller de escritura

creativa. Al respecto, sabemos que esta modalidad o método de enseñanza favorece

el aprendizaje de los alumnos, puesto que el estudiante “aprende haciendo”. Además,

tal como afirma Rodríguez Luna (2012, p. 16), el taller “facilita la apropiación de

conocimientos, habilidades o destrezas a partir de la realización de un conjunto de

acciones desarrolladas en los participantes”.

Ahora bien, este taller tiene como objetivo desarrollar un proyecto del que

obtengamos, como producto final, una antología de cuentos. Dicho proyecto se divide

en varias fases; y en cada una de ellas, el tallerista deberá realizar distintas actividades

organizadas de tal manera que en efecto se alcance el objetivo planteado.

A grandes rasgos, hablamos de tres etapas o fases para la ejecución del proyecto:

preparación para la escritura, práctica de la habilidad escrita y creación del producto.

Cabe mencionar que, en esta última etapa, los talleristas podrán hacer no solo uno, sino

varios cuentos.

Para arrancar la primera fase, primero hay que dilucidar términos como resumen y

paráfrasis. Según Pimienta (2012, p. 100), el resumen es un escrito en prosa en el que

se expresan las ideas principales de un texto, respetando las ideas del autor; mientras

que la paráfrasis se escribe después de leer un documento, expresando el contenido del

mismo con las palabras de quien la escribe (RAE, 2021).

Aclaradas estas definiciones, conviene señalar que las dos primeras actividades a

realizar por los alumnos serán ejercicios de resumen y paráfrasis. Esto con la finalidad

de cerciorarnos que hayan comprendido la diferencia entre ambos términos; y sobre

todo, para ejercitarlos en el arte de la escritura, por medio de acciones sencillas que ya

han llevado a cabo en muchas ocasiones. Después de todo, se busca que practiquen la

redacción de manera progresiva; y qué mejor comienzo que poner de manifiesto sobre el

papel los pensamientos e ideas de algún escritor elegido para tal efecto.

Por cierto, se incluye la paráfrasis en esta estrategia debido al trabajo mental que

conlleva leer un texto, comprenderlo y expresar su contenido con las palabras de quien

lo interpreta; ya que, de este modo, el estudiante se va acostumbrando a pensar en

lo que va a escribir y en cómo lo hará. Acto seguido, lo escribe, revisa y, en su caso,

rectifica para que su paráfrasis comunique la idea principal del texto elegido. Es así como

el estudiante se ejercita, sin mayor dificultad, en la realización de producciones que en

cierta forma ya puede considerar propias.

Una vez terminada la primera fase, el siguiente paso consiste en la elaboración de

ejercicios simples de escritura creativa, a través de actividades en las que solamente se

dé a los talleristas una parte de la historia. Ellos deberán continuarla echando a volar su

imaginación, para producir una creación original e ingeniosa.

Para facilitar este ejercicio, el docente a cargo debe verificar que dicha parte de

la historia resulte atractiva para el tallerista; todo con el objetivo de despertar en los

participantes el interés por continuar, hasta su término, el relato aportado. A propósito,

una de las tareas que debe realizar el maestro como agente fundamental del proceso

educativo, consiste en involucrar a los estudiantes en dicho proceso; tal como afirman

Diaz Barriga y Hernández (2002, pp. 69-70):

54


El papel del docente en el ámbito de la motivación se centrará en inducir motivos

en sus alumnos en lo que respecta a sus aprendizajes y comportamientos para

aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase, dando significado a las

tareas escolares y proveyéndolas de un fin determinado, de manera tal que los

alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su

utilidad personal y social.

Evidentemente, lograr esto no es tarea sencilla. Más aún, implica tener

conocimientos básicos sobre los gustos e intereses de los jóvenes; y ante todo, el

suficiente entendimiento de quiénes son en particular esos alumnos que el docente tiene

a su cargo. Puesto que, en la medida que los profesores conocen mejor las motivaciones

de sus estudiantes, pueden implementar estrategias más eficaces y poner actividades

que impacten en el desarrollo académico de ellos.

Por tanto, el material de trabajo que provee el maestro debe ser adecuado y

pertinente, acorde a las características de los destinatarios; para promover la participación

activa y una actitud proactiva en el desarrollo de las actividades. De ahí la importancia

de conocer a los talleristas y el contexto que los rodea; pues de esto depende en buena

medida el éxito de la estrategia.

Para ilustrar lo anterior, conviene mencionar uno de los ejercicios que se solicitan

en esta fase del trabajo 5 :

«Imagina que el barco en el que viajabas naufragó y pudiste llegar a una isla desierta.

No hay modo de comunicarte con los demás, pues no cuentas con celular ni dispositivo

alguno. Por suerte, encontraste un lápiz, una hoja de papel y una botella con corcho; así

que decides enviar un mensaje. Escríbelo explicando dónde te encuentras; qué tipo de

flora y fauna te rodean; cómo te has estado alimentando y cómo has sobrevivido hasta el

momento; y lo más importante, a quién hay que entregar ese mensaje».

Actividades de este tipo pueden motivar a los estudiantes a crear relatos de su

propia autoría; pues, aparentemente, no tienen mucha complejidad. Sin embargo hay

que recalcar que, a través de tareas sencillas como esta, se puede ayudar a los jóvenes

para que practiquen la escritura con toda naturalidad.

En este orden de ideas, puede decirse que la escritura y el deporte tienen mucho en

común. Ambas acciones, por ejemplo, deben realizarse constantemente para no perder

la condición, ya sea atlética o literaria. Por lo tanto, resulta muy útil escribir todo tipo

de textos de manera constante, para mantenerse en forma y mejorar constantemente

esta habilidad. De hecho, lo ideal no solo sería realizar ejercicios similares a este, sino

además hacerlo progresivamente; es decir, procurando incrementar poco a poco el nivel

de dificultad.

Toda vez que los participantes hayan concluido esta actividad, se les pide revisar

su trabajo buscando aquellos detalles del mismo que pudieran ser un obstáculo para la

interpretación de sus lectores.

Como siguiente paso, hay que integrar a los estudiantes en binas para promover

el aprendizaje colaborativo, propiciando que revisen sus ejercicios y se aconsejen

mutuamente sobre cómo mejorarlos.

5

Cf. https://recursosdocentes.cl/wp-content/uploads/2016/08/leng_escritura_creativa_5y6B_N19.pdf

55


La implementación de esta actividad, conocida también como “método de

monitoreo”, facilita que los estudiantes se apropien de los aprendizajes; puesto que, si

bien los contenidos ya han sido expuestos por los maestros, cuando son compartidos

también por sus pares, se beneficia ampliamente tanto al que explica como al que recibe

la enseñanza.

Y en cuanto cada uno haya revisado el trabajo de su pareja, el docente a cargo hace

el cierre en plenaria, mediante una serie de cuestionamientos que faciliten el recuento de

lo llevado a cabo y sus alcances. Entre otras, pueden hacerse las siguientes preguntas:

56

- ¿Qué fue lo que más les gustó de esta actividad?

- ¿Qué se les facilitó más?

- ¿Qué se les dificultó?

- ¿Cambió mucho el texto con la ayuda de su compañero? ¿Por qué?

De igual manera puede decirse que, mediante ejercicios similares a estos, es

posible trabajar sobre la forma en que se integran los párrafos al momento de escribir.

Asimismo, debe enfatizarse la importancia de respetar los signos de puntuación. Todo

lo cual ayuda a que se logren dos aspectos básicos del escrito: coherencia y cohesión;

mismos que se relacionan con el orden en que los enunciados se van tejiendo por

separado, para después enlazarse unos con otros y lograr el impacto deseado en el

lector.

Por otra parte, es preciso señalar que durante el periodo de contingencia, ha habido

un avance vertiginoso en cuanto al conocimiento y uso de las herramientas tecnológicas.

Este progreso debe seguirse aprovechando cuando regresen las clases presenciales.

Por ejemplo, las producciones textuales de los alumnos, se pueden compartir entre ellos

para que entre todos participen en la corrección y evaluación de cada uno de ellos. Por

supuesto, por medio de una videoconferencia y del uso de drive.

Asimismo, la plataforma Classroom y el WhatsApp pueden utilizarse como medios

apropiados para compartir documentos entre estudiantes y profesores; y desde luego,

para llevar a cabo la retroalimentación entre los participantes, procurando pulir y estilizar

sus textos en medida de lo posible.

Ahora bien, volviendo a la estrategia en sí, a continuación se aborda la última

fase del proyecto, misma que consiste en la escritura de cuentos. Para iniciar esta fase,

podemos compartir entre los talleristas algunos cuentos que hayan sido escritos por otros

alumnos o por el docente a cargo, como una forma de modelar el aprendizaje. De igual

manera, cada que se lea un cuento, debe retroalimentarse la lectura con comentarios de

los estudiantes y el profesor; de tal manera que se propicie un ambiente de participación

activa que favorezca el aprendizaje.

Además, resulta indispensable que el maestro anime a los talleristas para que se

atrevan a realizar sus cuentos, a sabiendas de que tales producciones también serán

compartidas entre sus pares.

En esta etapa del proyecto se les da a conocer el número de cuentos que

deben realizar, así como la temática de cada uno de ellos, las normas de calidad que

deben cumplir y las fechas en que los entregarán. Para lograr nuestro objetivo, debe


establecerse un cronograma que contenga las fechas de revisión, al igual que la rúbrica

empleada para evaluar los textos encomendados.

No obstante, el docente deberá concentrar su atención en la temática del primer

cuento, compartiendo con los estudiantes el inicio de una historia que ellos deberán

continuar, con el afán de que cada uno termine el cuento a su gusto.

Y como parte de las reglas, se les explica también que dicho inicio puede

modificarse o integrarse dentro del cuento. Lo único que no se debe hacer es excluirlo o

cambiar la temática asignada.

Se recomienda dar el tiempo suficiente para que los talleristas experimenten la

libertad de escribir con soltura; es decir, evitando que trabajen bajo una excesiva presión.

Eso sí, vale la pena motivarlos con aquel sabio consejo del pintor español Pablo Picasso:

“La inspiración existe, pero tiene que encontrarte trabajando”.

PUESTA EN MARCHA

Una barrera común que experimentan muchos autores antes de escribir, consiste

en la dificultad para decidir el curso que han de tomar a la hora de realizar su texto. Al

respecto, algunos conciben la inspiración como algo mágico; y no se trata de cambiar

la perspectiva de cada uno, pero sí de ayudar a nuestros alumnos a que comiencen su

relato con la confianza de que sabrán terminarlo en el momento oportuno.

Por otro lado, conviene platicar con ellos acerca de la importancia de desarrollar

sus propias creaciones y evitar el plagio; en el entendido de que este representa una

falta grave que no beneficia a nadie. Más aún, hay que hacerles ver que todo autor tiene

en su memoria un “archivo”, oculto o manifiesto, que contiene todos los textos que ha

leído alguna vez; de tal forma que, cuando escribe, sus producciones se encuentran

influenciadas por su “memoria literaria”. Sin embargo, aunque nuestros relatos hayan

sido inspirados por alguno que hayamos leído, o incluso contengan algún indicio que

pueda recordarle a un lector versado la obra inspiradora, esto no quiere decir que deba

parecerse a ella al grado de reproducir un clon o gemelo del documento original.

Ahora bien, cuando llega la fecha de entrega, todo el grupo debe disponerse a

escuchar con atención los cuentos que han preparado los autores. Para tal efecto, se

pueden colocar las butacas en círculo; e inclusive, puede ofrecerse café y galletas a los

asistentes.

Lo anterior en virtud de que esta sesión debe ser un acontecimiento destacado, ya

que será la primera vez que se den a conocer las nuevas obras literarias. Por lo cual,

hay que darle a la ocasión el sitio que merece, enmarcándola como una oportunidad

privilegiada para que los talleristas reconozcan y valoren el esfuerzo realizado. Esto

genera muchas expectativas en los jóvenes, lo cual puede ayudarle al docente para

encauzar la emoción de los involucrados en un evento que los implica de forma distinta

a lo cotidiano.

De hecho, podemos anunciar la ocasión como “café literario”, con esta doble

finalidad: mostrar a los alumnos las características que envuelven una clase como esta;

y por supuesto, recalcar la importancia que reviste su participación, sobre todo por el

aporte brindado mediante su labor (producción de cuentos).

57


Como una variante durante los tiempos de contingencia, se puede anunciar el

evento como “presentación literaria”; y dicha presentación se realiza mediante una

videoconferencia. Por cierto, otra atractiva variante consiste en solicitarle al autor del

cuento que realice su presentación en PowerPoint, incluyendo en ella imágenes alusivas;

y preferentemente, que sea él mismo quien lea el cuento (ya sea “en vivo” o por medio

de una grabación), para darle la entonación debida y presentarlo de una forma llamativa

ante sus compañeros.

Volviendo a las características generales del evento, conviene iniciar el café literario

con las palabras de bienvenida o un mensaje de apertura dirigido por el docente. Luego

de lo cual, dicho encargado le cede su lugar a los noveles autores para que comiencen

con la lectura de los cuentos. Después de cada lectura, es necesario que los talleristas

emitan sus puntos de vista sobre lo que más les gustó; o bien, sobre aquello que podría

ser modificado a fin de mejorar la historia.

Enseguida, los alumnos escogen las producciones que les parezcan de mayor

calidad. Y en cuanto a los autores, es de suma importancia reconocer públicamente el

esfuerzo de todos ellos; pero en especial de quienes realizaron los mejores trabajos.

Lo anterior porque, como ya se dijo, el reconocimiento de sus compañeros impacta

positivamente en la motivación de los jóvenes; lo cual, favorece que ellos mismos se

identifiquen como autores capaces de escribir textos de calidad, mismos que cumplan

con las expectativas propias y las de sus lectores. También es preciso mencionar que

las mejores historias se comparten con el grupo, a fin de solicitar ilustraciones de cada

una de ellas. De esta forma, además de las producciones escritas, se puede contar con

dibujos de los cuentos más destacados.

Este café literario (o presentación literaria) puede repetirse las veces que sean

necesarias, de acuerdo con la fecha de entrega que se haya solicitado para cada

producción, y según las diversas temáticas elegidas. Cuando se hayan seleccionado los

mejores cuentos, y se tengan listas todas las presentaciones y/o videoconferencias (al

igual que las ilustraciones respectivas), se procede a elaborar la antología.

Para concluir el taller, la actividad de cierre consiste en solicitar a los estudiantes

que platiquen sobre las experiencias que vivieron durante el tiempo en que realizaron los

cuentos. Entre otras preguntas, pueden hacerse algunas como estas:

- ¿Fue difícil comenzar a escribir los cuentos?

- ¿Qué dificultades encontraron en todo el proceso?

- ¿Cómo se sintieron mientras estaban escribiendo?

- ¿Cómo fue que imaginaron esas historias?

- ¿Alguien les ayudó a escribir? ¿En qué consistió esa ayuda?

Al respecto, hay que decir que este tipo de diálogo resulta bastante enriquecedor.

Los estudiantes cuentan sus experiencias, algunas de las cuales son de verdad

maravillosas; y esto produce en quien los escucha, que también se sienta motivado a

escribir. Sin duda, los jóvenes tienen mucho talento, y a los docentes nos toca ayudarles

a descubrirlo y desarrollarlo.

58


En efecto, lo ideal es que, para estas alturas de la estrategia, la antología ya esté

conformada. Incluso, las experiencias de los estudiantes pueden aprovecharse para

escribir el prólogo o la presentación del libro. Es así como se cumple con el objetivo del

taller 6 y, por consiguiente, el trabajo de los implicados llega a buen término.

ANÁLISIS DE RESULTADOS

La estrategia que aquí se presenta fue aplicada durante tres ciclos escolares

seguidos: 2018-2019, 2019-2020 y 2020-2021. En el primero de estos ciclos, se llevó a

cabo como parte de un taller de escritura creativa en la asignatura “Autonomía Curricular”.

De hecho, la idea original consistía en aplicarla solo durante el primer trimestre. No

obstante, gracias a los buenos resultados que se obtuvieron, se determinó extenderla

hasta el final del ciclo escolar.

El día en que se puso en marcha la estrategia didáctica, se dio a conocer al grupo

el cronograma de actividades a realizar, haciendo énfasis en las características que

debía contener cada producto. En ese momento se solicitaron cuatro cuentos y se fijó

la fecha de entrega de cada uno. Cabe señalar que la respuesta del alumnado no fue la

mejor, pues la tarea encomendada parecía resultar demasiado tediosa; sobre todo por

los altos estándares de calidad impuestos por la docente a cargo.

Sin embargo, cuando se les explicó la temática del primer cuento y se dio a conocer

la introducción del mismo, hubo un cambio instantáneo en la actitud de los jóvenes. Dicha

introducción se obtuvo de una página de internet denominada: “Orientación Andújar”.

La temática del cuento podía deducirse sin dificultad a partir del título propuesto por

los autores 7 : “El último unicornio”; así como por la sugerente introducción 8 : “Cuenta la

leyenda que un joven rey con ganas de poder mató en su reino al último unicornio.

Una gran maldición cayó sobre sus súbditos. Y fue obligado a pasar tres pruebas para

demostrar su valía como rey”.

Siendo así que la temática asignada resultó del agrado de la mayoría de los

talleristas. Este efecto “motivacional” incitó a los estudiantes a poner manos a la obra

en la confección de su texto. Pese a ello, la producción del cuento quedó de tarea, con

el afán de mantener la expectación ante el trabajo encomendado. Mientras tanto, en

las horas de clase presencial, se les pedía que siguieran realizando los ejercicios de

escritura mencionados anteriormente.

Llegado el día de la entrega del cuento, los alumnos fueron pasando de uno en uno

al frente del salón para leer su creación. Al finalizar cada lectura, los oyentes criticaron la

producción textual e hicieron comentarios como los siguientes: “Me parece que la historia

se iba desarrollando bien, pero al final la dejaste caer”, “yo le cambiaría la parte en la que

dice… Y en su lugar le pondría…”, “Me gustó mucho tu cuento porque yo nunca hubiera

imaginado esos personajes que le agregaste”.

Estos y otros comentarios lograron que los estudiantes se dieran cuenta de varias

cosas. Una de las más importantes fue que valía la pena esforzarse para escribir un

cuento con la calidad requerida, ya que su autor habría de darlo a conocer públicamente

a un auditorio con altas expectativas.

6

En el taller “se enseña y se aprende a través de una experiencia realizada conjuntamente en la que todos están

implicados e involucrados como sujetos / agentes” (Ander-Egg, 1999, p. 13).

7

Ginés Ciudad-Real y Maribel Martínez. Cf. https://www.orientacionandujar.es/

8

Cf. https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/el-ultimo-unicornio1.pdf

59


Por cierto, un fenómeno notable se presentó cuando las historias cumplían con

los requerimientos del público: el autor no solo recibía aplausos, sino también las

felicitaciones de sus compañeros, provocando que se sintiera satisfecho y contento por

la labor realizada.

Este fenómeno cambió la impresión inicial que tenían los alumnos acerca del

taller de escritura creativa; pues, a partir de este momento, lo apreciaron como una

oportunidad de éxito escolar. Gracias a lo cual, muchos estudiantes se dieron a conocer

en sus grupos como “buenos escritores y cuentistas”.

Pero lo más interesante del asunto fue que la mayoría de ellos no sabía que contaba

con semejante habilidad. Más aún, el hecho de descubrirse capaces de llevar a cabo una

labor como esta, mejoró notoriamente su seguridad personal e influyó positivamente en

su desarrollo socioemocional; particularmente en lo que respecta al autoconocimiento,

autonomía y autorregulación.

A propósito, no está por demás recalcar que la tarea del docente consiste no

solo en ayudar a los estudiantes a que conozcan sus aptitudes; sino ante todo, a que

descubran la importancia de trabajar con ahínco para desarrollarlas a plenitud. Así,

podemos constatar también lo dicho por Carretero (2011, p. 133):

60

Una cuestión muy importante para el profesor es considerar que su esfuerzo para

motivar a sus alumnos no va a crear directamente en ellos una motivación diferente,

porque solo los alumnos mismos pueden hacerlo. En este mismo sentido, la labor

del profesor es simplemente contribuir al respecto con actuaciones que puedan ser

útiles para favorecer el propio cambio motivacional.

En este orden de ideas, al darse cuenta los alumnos de todo lo que significaba la

presentación de sus textos, fueron preparando las siguientes producciones tratando de

cumplir los estándares de calidad, los cuales originalmente les parecían exagerados

(ortografía, sintaxis, coherencia, cohesión, entre otros). Todo con el fin de poder presentar

buenos cuentos ante sus compañeros, quienes ya esperaban con gran expectación las

nuevas producciones.

He aquí otro factor que influyó positivamente en el aprendizaje de los estudiantes:

la participación de un escritor mexicano 9 , quien fue invitado a colaborar desde la primera

producción, para realizar un acompañamiento a distancia con los grupos involucrados; y

aun escribir cuentos con la misma temática que ellos.

Contar con el ejemplo y asesoría de un profesional en el ámbito de la escritura

fue valioso para los educandos; así como el hecho de que su maestra participara

activamente en todo el proceso; no solo dirigiendo las actividades (como suele hacerse),

sino aun escribiendo el mismo número de cuentos, y bajo las mismas reglas que todos

los implicados. Tal resolución de la docente elevó los ánimos de sus estudiantes; pues

ellos se dieron cuenta de que no estaban realizando una tarea de forma aislada, sino

que contaban con el respaldo y apoyo de un conocedor en la materia… y sobre todo,

con el de su maestra 10 .

Toda esta movilización de saberes generó que las producciones textuales fueran

mejorando paulatinamente su calidad; siendo así que, lo que en un principio se tenía

9

Jacob Gutiérrez Blake, egresado de la Escuela Normal Superior de Querétaro (ENSQ), y autor de títulos como:

“Recuentos & Poesía” (2019) y “Tres décadas en el espacio” (2020).

10

Este es uno de los principales cuestionamientos que los alumnos se hacen con respecto a las tareas que se les

encomiendan: “¿Cómo desarrollarían mis maestros esta actividad?”


previsto exclusivamente como un taller de escritura creativa, desembocó a la postre en la

presentación del libro titulado: “Antología de Cuentos Fantásticos”. Dicha presentación,

fue todo un éxito. Dado lo cual, se buscó repetir y perfeccionar la estrategia durante

el siguiente ciclo escolar. Inclusive, para el ciclo 2019-2020 se puso una meta más

alta: escribir cinco en lugar de cuatro cuentos; respetando, claro está, los estándares

impuestos en el primer año.

Asimismo, se mantuvo la iniciativa de los cafés literarios. Y de igual forma se

invitó al escritor profesional, quien de buen modo aceptó colaborar nuevamente. Y por

supuesto, la docente encargada del taller, de nueva cuenta encabezó la lista de los

autores que participaron en la elaboración de “Antología de Cuentos Fantásticos II”.

A propósito, también se contó con el aporte de un estudiante originario de Estados

Unidos, a quien se le pidió que elaborara las mismas producciones que sus compañeros.

Sin embargo, al ver que no presentaba los trabajos en tiempo y forma, se le preguntó

sobre el porqué de esta situación. Al platicar más de cerca con él, resultó evidente que,

para poder explicarse mejor, en su discurso mezclaba muchas palabras en inglés; por lo

tanto, se detectó que la barrera del idioma le estaba dificultando aún más la creación de

un texto con las características solicitadas. Consiguientemente, se le pidió que escribiera

sus cuentos en inglés 11 , lo cual no solo entusiasmó al joven, sino que tal cambio le

permitió presentar sus producciones en las fechas asignadas. Incluso fue palpable que

estas cumplían con las características solicitadas; y por lo mismo, fueron aceptadas para

ser incluidas como parte de la nueva antología 12 .

De esta manera, se atendieron también los principios de inclusión que forman parte

de los programas de estudio; los cuales, a partir de la diversidad, enriquecen la educación

de nuestro alumnado (cf. Aprendizajes Clave para la Educación Integral 2017).

Desafortunadamente, el periodo de contingencia sanitaria comenzó antes de

concluir nuestra segunda antología; por lo que, a pesar del gran avance que llevaba

el nuevo proyecto, la inusual situación provocó que todos permaneciéramos en casa.

Ahora bien, aunque oficialmente no se suspendieron las clases; es decir, si bien el

ciclo escolar siguió su curso hasta que llegó la fecha de término, dicha antología se vio

afectada y tuvimos que interrumpirla poco antes de que los autores concluyéramos el

cuento número cuatro.

A pesar de la situación, durante el trabajo en casa se siguieron haciendo las

ilustraciones de los cuentos. Y debido a que ese año participaron nuevos estudiantes

con habilidad para dibujar, dichas ilustraciones pudieron incluirse junto con los textos

respectivos.

A diferencia de la primera antología, en este segundo año no fue posible imprimir

libros ni realizar una presentación formal; aun así, se hizo todo lo posible para dar a

conocer las nuevas producciones a través de un archivo en PDF.

Aun bajo tales circunstancias, durante el ciclo escolar 2020-2021, la estrategia

didáctica se reestructuró y se puso en marcha; aunque por esta vez se pidió a los

jóvenes que escribieran un solo cuento. Cabe mencionar que en este periodo también

hubo producciones dignas de reconocimiento. Por ende, es preciso decir que para

alcanzar un alto grado de efectividad en materia de educación, tienen que conjugarse

11

Cabe señalar que, para la revisión de estos cuentos, se contó con el apoyo de una asesora con dominio del

idioma inglés.

12

“Antología de Cuentos Fantásticos II” se publicó en julio de 2020 en formato digital.

61


una serie de elementos; entre los cuales destacan los siguientes: el diálogo, la confianza,

la comunicación, la constancia y la verificación constante del avance que tienen los

principales involucrados en este proceso: alumnos, docentes y padres de familia.

En suma, este fue el componente atractivo y novedoso que hizo de los dos primeros

años un éxito rotundo 13 : el cuidado que puso la docente frente a grupo de que todos los

pasos de la estrategia se llevaran a cabo puntualmente. Sin embargo, tampoco esto

hubiese sido suficiente sin el trabajo y la dedicación de los talleristas; y desde luego,

sin el reconocimiento que estos recibieron de sus pares como respuesta a su talento y

esfuerzo.

Por tanto, únicamente resta comentar que el presente ciclo (2020-2021) solo se

publicarán los cuentos obtenidos a manera de revista digital.

CONCLUSIONES

Han pasado casi tres años desde que inicié mi primer taller de escritura creativa

para estudiantes de secundaria; y apenas dos desde que publiqué el libro “Antología de

Cuentos Fantásticos”. No obstante, puedo concluir que la estrategia aplicada tal y como

se describe en este artículo es completamente funcional. De tal manera que la recomiendo

como una herramienta idónea para mejorar los aprendizajes de dichos estudiantes;

sobre todo si se aplica tomando en cuenta el contexto en el que estos se desenvuelven.

Y claro está, siempre y cuando el docente a cargo la aplique cuidando todos los detalles,

tanto de logística como los técnico-pedagógicos, los cuales definitivamente influirán en

el transcurso de la puesta en marcha.

Asimismo, sugiero aplicarla varias veces; es decir, durante varios ciclos seguidos,

con el propósito de pulir aquellos detalles que contribuyan en el perfeccionamiento

de la estrategia. De hecho, la presente es sin duda una “estrategia viva”, por lo que

debe seguir modificándose de acuerdo con las necesidades que marquen el ritmo de la

sociedad y el desarrollo tecnológico.

En este sentido, hay que hacer énfasis en que el periodo de contingencia ha sido

un parteaguas en materia educativa; y si bien ha tenido muchos sinsabores, también

resulta evidente que ha dejado algunas cosas buenas. Una de ellas es el manejo de

herramientas tecnológicas que favorecen el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Por cierto que, antes de la pandemia, buena parte de la población mexicana carecía

de dispositivos tecnológicos adecuados (computadoras, laptops, tabletas, celulares), al

igual que del servicio de internet requerido (conectividad); sin embargo, padres de familia

y alumnos han hecho un gran esfuerzo por conseguirlos y aprender a usarlos. Y no

solo nos referimos al uso de los aparatos, sino también a las diferentes plataformas,

aplicaciones y softwares indispensables para ejecutar la educación a distancia.

Ahora que se vislumbra el regreso a clases presenciales, no podemos dejar de lado

el avance que la comunidad educativa (directivos, docentes, alumnos y padres de familia)

ha logrado en materia tecnológica; sino que debemos mantener tales aprendizajes y, en

medida de lo posible, seguir incrementándolos mediante el uso frecuente de las nuevas

aplicaciones y herramientas que siguen apareciendo día con día.

13

Evidentemente, los resultados del ciclo 2018-2019 fueron mejores que los del 2019-2020. Comoquiera, en ambos

ciclos se obtuvo un producto de gran calidad: Antología de Cuentos Fantásticos I y II.

62


A propósito de lo anterior, me parece necesario que se mantenga el uso de la

plataforma Classroom, sobre todo para aprovecharla en lo que respecta a la entrega

de tareas; al igual que el WhatsApp, para mantener la comunicación constante y el

envío de documentos, enlaces e imágenes; e inclusive Google Drive, para trabajar

con documentos de manera colaborativa. Y aún hay muchas otras herramientas que

pueden aprovecharse; tales como: el blog, los foros de discusión y las “comunidades de

aprendizaje”.

Además, este “boom tecnológico” trajo consigo nuevas y creativas formas de dar

a conocer las producciones textuales de los estudiantes, procurando al mismo tiempo

mantenerlas vigentes. Al respecto, se puede abrir un grupo de Facebook en el que se

compartan los cuentos escritos por los involucrados en el taller, a fin de presentarlos

en sociedad e incitar a los lectores a que también participen escribiendo sus propias

producciones.

A manera de cierre, quiero mencionar que mi objetivo al publicar este artículo

es compartir con mis colegas docentes, y en particular con aquellos que formamos la

comunidad normalista, una estrategia didáctica probada y con altas posibilidades de

éxito cuando se tienen las condiciones necesarias 14 . Por lo cual, te la entrego a ti, querido

lector, para que la hagas tuya, la apliques, la modifiques y la adaptes de acuerdo con tu

estilo y competencias docentes.

Quiero que sepas que no me he guardado nada en cuanto a lo esencial de su

estructura y organización. Si acaso me he reservado algo, esto es solamente el recuerdo

imborrable del rostro de mis estudiantes: a veces preocupados porque la escritura no

salía como ellos querían; otras veces meditabundos, preguntándose sobre qué escribir;

y muchas otras sorprendidos, felices y satisfechos por haber completado su tarea

exitosamente.

Una vez que se domine la estrategia y se logre adaptarla a las necesidades

contextuales de los alumnos, saldrá a relucir su valor inconmensurable: formar lectores

y escritores capaces de echar a volar su imaginación y expresar sus ideas con arrojo,

valentía y talento.

Por tanto, nada más una cosa te pido después de que la hayas aplicado: Por favor

no dejes solo para ti el éxito y reconocimiento recibidos; sino que debes hacer lo propio

para compartir con otros tu experiencia, haciéndoles saber cómo te fue y qué resultados

obtuviste. Porque, una experiencia pedagógica como esta no debe permanecer

guardada; sino que, al igual que la luz, debe comunicarse para que brille con todo su

esplendor y alumbre a quienes se acerquen a ella.

REFERENCIAS

Ander-Egg E. (1999). El taller: una alternativa de renovación pedagógica. Buenos Aires:

Magisterio del Río de la Plata.

Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Plan y Programas de Estudio para la

Educación Básica (2017). México: SEP.

14

Como dije en su momento, la condición esencial para que esta y casi cualquier otra estrategia didáctica funcione,

consiste en el compromiso y disposición de los implicados; pero de manera sustancial de los docentes, ya que son

estos quienes pueden contagiar de su entusiasmo a los talleristas.

63


Carretero M. (2011). Constructivismo y educación. Buenos Aires: Paidós.

Cassany et al. (2003). Enseñar Lengua. España: Graó.

Cruz García et al. (2019). Antología de Cuentos Fantásticos. Querétaro: Escuela

Secundaria Técnica Nº 14.

Cruz García et al. (2020). Antología de Cuentos Fantásticos II. Querétaro: Escuela

Secundaria Técnica Nº 14.

Díaz Barriga F. y Hernández G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill.

Pimienta J. (2012). Estrategias de enseñanza–aprendizaje. Docencia universitaria

basada en competencias. México: PEARSON.

Plan de Estudios 2011. Educación básica. México: SEP.

Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria.

Español. México: SEP.

Rodríguez Luna M. E. (2012). El taller, una estrategia para aprender, enseñar e

investigar. En Castillo S. et al. Énfasis. Lenguaje y Educación: Perspectivas metodológicas

y teóricas para su estudio. Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

ALGUNAS PÁGINAS CONSULTADAS

https://ensq.academia.edu/JacobGuti%C3%A9rrezBlake

https://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/programas/me/expo1.php?menu_

id=21917

https://www.orientacionandujar.es/

https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/el-ultimo-unicornio1.pdf

https://recursosdocentes.cl/wp-content/uploads/2016/08/leng_escritura_creativa_5y6B_

N19.pdf

64


“Los músicos adoran las melodías que componen, los escritores natos aman las

palabras, a los bailarines les encanta el movimiento, los matemáticos aman los números,

los grandes profesores aman la enseñanza“

— Ken Robinson

EDUCACIÓN VIRTUAL, INTELIGENCIA COLECTIVA Y OTRAS

REFLEXIONES QUE NOS DEJA EL COVID-19 EN EDUCACIÓN

Por: Manuel Morales Romero

RESUMEN

Entender la educación como una actividad inherente al ser humano por ser de carácter

social, significa también entender que nuestro actuar en diferentes ámbitos de la vida

(político, económico, cultural, social y natural) así como en distintas modalidades

(presencial, virtual e hibrida) lleva implícita la función educativa de nuestro entender

y quehacer diario y rebasa los límites físicos de nuestra realidad. En el presente más

cercano podemos identificar los alcances en la educación, así como sus principales

retos a partir de las circunstancias atípicas que deja la pandemia por Covid-19

dejando un antecedente para nuevas generaciones de estudiantes y maestros sobre

la reconfiguración que se está viviendo en el entender de la práctica educativa mundial.

Palabras clave: Educación, inteligencia, internet, realidad virtual, pandemia,

reconfiguración

DURANTE LA PANDEMIA…

A lo largo de la historia la humanidad ha enfrentado grandes retos en los distintos ámbitos

de su vida, ya sean sociales, políticos o naturales, dichos retos han dejado también

grandes lecciones para la posteridad. Específicamente hablando de la salud podemos

encontrar episodios muy lamentables en los que la existencia incluso estuvo en riesgo,

cada uno acompañado de su propias consecuencias han sido peldaños en la evolución

social de nuestra especie, hoy en día en un presente que parece más futuro que pasado

pareciera que acontecimientos como epidemias o pandemias estarían erradicadas de

nuestra vida, sin embargo las circunstancias nos han indicado que falta mucho por hacer

y mucho que crecer como sociedad.

La educación por su parte al ser una actividad humana y social, en el estricto sentido del

concepto, se ha ido trasformando, cambiando y adaptando, acompañando la evolución

de nuestras sociedades. Siempre en función de atender las necesidades propias de la

época y el contexto, yendo desde lo rutinario de la relación entre experto y aprendiz,

pasando por una institucionalización como escuela y llegando a limites poco imaginados

en el pasado como lo es la educación a distancia en un medio virtual; sin embargo y

en este mismo orden de ideas, repito la educación siempre se adaptó, transformó y

cambió en función de lo que la sociedad necesitaba, es aquí donde plasmo la primera

interrogante de este texto, que más que respuesta busca reflexión: ¿Cuántos ejemplos

tenemos de innovación en la educación? Que nos den cuenta de visión de futuro y no

solo de adaptación.

65


Tal vez sean pocos los ejemplos que encontremos, y es que esté presente que vivimos

trajo consigo un buen número de retos a nuestra estructura educativa, si se innovó o solo

se adaptó durante esta etapa de pandemia y de cierre de los centros educativos, eso es

algo que dejo como segunda reflexión.

El pasado año 2019 surgió un nuevo virus conocido como COVID-19, un virus altamente

transmisible que ataca las vías respiratorias del ser humano y mortal hasta hace poco

ya que no existía una vacuna o cura probada. Dadas las condiciones derivadas de la

pandemia y la importancia del resguardo de la vida, se tomaron diversas medidas por

parte de los gobiernos de todos los países de mundo. México optó por medidas como el

uso del cubre boca, la información constante sobre los hábitos de higiene como el lavado

constante de manos, el cierre temporal de algunas actividades económicas y sociales

que implicaban el contacto humano directo y sobre todo un periodo de confinamiento

casi total.

Es así que los centros educativos se vieron afectados directamente por estas medidas

de prevención y se suspendieron labores presenciales en todas las escuelas a nivel

nacional. La incertidumbre y la falta de visión de qué es lo que pasaría con la labor

educativa se apoderaron tanto de alumnos como maestros que en un primer momento

debimos actuar de manera improvisada haciendo uso de la creatividad y compromiso

necesarios para poder realizar un cierre de ciclo prudente.

A manera de reacción y activación de los cuerpos académicos de profesores y de la

continuidad en el aprendizaje de los alumnos se implementaron algunas estrategias de

educación a distancia, por medio del uso de las redes sociales, y el internet en general.

Esta situación no fue ajena a las escuelas Normales de formación del profesorado y

trajo consigo un reto poco común pero muy valioso que nos deja un buen número de

aprendizajes.

La idea de que la pandemia pasaría pronto se fue desvaneciendo conforme nos

fuimos acostumbrando al trabajo a distancia. Lo que en un inicio significó valerse de

improvisaciones y adaptaciones fue dejando claro lo importante de comenzar a tomar

acciones mucho mejor organizadas y planeadas puesto que las condiciones de salubridad

indicaban que el trabajo a distancia continuaría por lo menos durante todo el ciclo escolar

2020-2021 y para educación superior, los siguientes dos semestres comprendidos en

dicho periodo.

¿De qué manera la escuela pudo continuar? ¿Cómo siguió el proceso de enseñanza

aprendizaje?

Salvo algunos casos propios de contextos sin conectividad, la mayor parte del sector

educativo hizo uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación valiéndose

del internet como medio y como herramienta, comenzaron a sonar plataformas y

aplicaciones que en algunos casos ya se utilizaban aunque no de forma permanente o

definitiva; Whats App se convirtió en el medio de comunicación más utilizado por alumnos

y maestros en la escuela por su tan conocida plataforma, Google Clasroom significo

para muchos docentes un espacio dónde prologar los lazos del trabajo a distancia que

permite hacer entrega de trabajos, organizar por persona, grupo o lista los mismos, dar

seguimiento y retroalimentación a los estudiantes entre otras.

El uso de plataformas como lo son Google Meet o Zoom Meetings crecieron de manera

descomunal, así por ejemplo: Zoom a escala global que en diciembre de 2019 (previo

66


a la pandemia) contaba con solo 10 millones de usuarios en el mundo, para abril de

2020, ya tenía 300 millones de usuarios. Un estudio de ComScore sobre las audiencias

digitales globales en 2020 reveló que el crecimiento de la audiencia de Zoom fue de 2

mil 711 por ciento. Por otro lado el encierro por la emergencia sanitaria por covid-19

también potenció el crecimiento de Google Meett, a la cual cada día se suman 3 millones

de nuevos usuarios en el mundo, y los participantes de las reuniones diarias superaron

los 100 millones.

Esta persistencia, permanencia o supervivencia de la escuela a través de los medios

digitales es el claro ejemplo de los alcances en el uso de las Tecnologías de la Información

y la comunicación (TIC) no solo en cuestiones empresariales y mercadotécnicas sino

también en el ámbito educativo; sin embargo esto deja entre ver una serie de deficiencias

y problemas en el uso de estas herramientas tecnológicas en la educación mexicana.

En primer lugar se reflejó la falta de un manejo eficiente y eficaz de la red por parte de

una gran cantidad de alumnos, que a pesar de convivir y utilizar de manera cotidiana los

recursos tecnológicos mostraron no estar preparados para una situación de este tipo.

Por otro lado los maestros como referentes educativos se han visto rebasados en

muchos casos, por las circunstancias, esto aclaro, no a causa de deficiencias en su

quehacer sino a causa de una falta de visión y actualización a la realidad que nos ha

alcanzado en cuestión de su dimensión virtual.

Sin embargo, y a pesar de comúnmente los maestros no estábamos acostumbrados a

este tipo de trabajo, la experiencia nos permitió desarrollar nuevas habilidades y revalorar

áreas de oportunidad que tenemos en el desempeño de nuestra labor docente. Los

maestros en formación, dentro de nuestras queridas escuelas normales, por su parte han

sido testigos protagónicos de una experiencia que sin duda contribuirá a consolidarlos

como verdaderos profesionales de la educación en una sociedad que demanda de ellos

preparación y actualización constante.

Es así que los maestros, como figura de formación y trasformación, estamos obligados

por cuestiones éticas y profesionales a actualizarnos a las características y circunstancias

de los cambios que acarrea la evolución social no solo en su dimensión física, sino

virtual, que como se ha podido observar ha de ser ya, parte fundamental e indiscutible de

nuestra realidad. En cuanto a problemáticas, es posible mencionar que el acceso a la red

no garantiza el saber hacer uso de esta, en muchas de las escuelas del país se ha vuelto

ineficiente el uso que se le da a las herramientas tecnológicas y al uso del internet como

medio de producción de conocimiento. En este sentido es importante hacer algunas

reflexiones, mismas que a continuación presento de manera puntual.

¿El acceso al internet como medio que permite o condiciona la educación?

El acceso a la información se ha ido trasformando a lo largo de la historia, generando en

su proceso de cambio revoluciones intelectuales, industriales, políticas y por supuesto

sociales que a su vez forman las bases de la sociedad actual en sus distintos ámbitos.

Un aspecto determinante en este proceso de transformación es la concepción que se

tiene del propio concepto de información.

En 1973, el sociólogo estadounidense Daniel Bell introdujo la noción de la ‘sociedad de

información’ en su libro El advenimiento de la sociedad post-industrial, donde formula

que el eje principal de ésta es el conocimiento teórico y advierte que los servicios

basados en el conocimiento terminaron por convertirse en la estructura central de la

nueva sociedad, apuntalada en la información. En dicha sociedad, se concibe al saber

67


como un privilegio y quien lo posee es por demás sabio, solo por el hecho de poseer

más conocimiento. La erudición en este sentido se visualiza como una sima a la que muy

pocos pueden acceder.

Por otro lado, y acercándonos mucho más a las ultimas décadas de pasado reciente

y el presente sobre todo, la concepción de conocimiento en sociedad o “Sociedad del

conocimiento” se ha de centrar también en la acumulación de información, pero de

una forma productiva, es así que en este enfoque epistemológico el conocimiento es

productivo y la información es producto.

Esta diferencia asume todo su sentido cuando nos interrogamos acerca de las condiciones

de reproducción del conocimiento y la información. Mientras que la reproducción de la

información cuesta el precio de una copia, la reproducción del conocimiento cuesta

mucho más, puesto que lo que se debe reproducir es una capacidad cognoscitiva,

difícil de explicitar y de transferir de un individuo a otro. Sobre todo en este contexto de

educación virtual.

De igual manera este concepto implica la concepción del conocimiento como un

privilegio, mismo que explica a grandes rasgos, como se ha consolidado la evolución

de las comunidades humanas durante siglos, exponiendo esta realidad a la que se ha

enfrentado la humanidad hasta por lo menos la primera mitad del siglo pasado, donde

el acceso a la información es definitivamente alto, pero sigue siendo privilegiado para

ciertos grupos, pues no todos pueden o gustan de aprender más allá de su experiencia

o del conocimiento que les brinda el contexto cercano, limitando su acceso a la infinidad

de conocimiento producido en los últimos siglos.

Es hasta la última mitad del siglo XX que el boom en el diseño, aplicación y distribución

de las llamadas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´S) revolucionó

nuevamente los alcances del acceso a la información para la humanidad, desbordando la

inmensidad del conocimiento procesado en la gran mayoría de la población mundial; tal

acontecimiento trae como consecuencia evidente la perdida de estatus del conocimiento,

pues deja de limitarse a unos cuantos, para ser alcanzado por la mayoría.

También la concepción de erudición termina por transformarse o deja de ser coherente

con la realidad, que ahora rebasa la manera de pensar de las personas. En este

sentido la erudición seria la producción de conocimiento, nuevo, eficiente, colectivo y

trascendente…

El acceso a internet tendría que potencializar esta idea pues al ser un medio que rebasa

las fronteras físicas permite que el acceso a la información sea mayor y más eficiente

y por sus facilidades virtuales permite también, comunicarse, compartir, interactuar y

producir nuevo conocimiento; sin embargo bajo la experiencia vivida se plantearon

algunos conflictos en este sentido, que muy bien podríamos traer a colación a manera

de interrogantes:

¿Nuestros estudiantes están preparados y educados en el uso de las TIC´S como medio

de aprendizaje?

Es claro que no basta con tener acceso a la información, el saber usarla es indispensable

en esta nueva idea de erudición. La bastedad de contenido en internet crea un conflicto

en nuestros estudiantes que deben discernir entre información y medios de producción

de conocimiento y el entretenimiento y la ociosidad.

68


Desgraciadamente al no estar preparados para las circunstancias que trajo la pandemia,

existió en educación básica, media superior y superior una cultura prohibicionista de

medios tan necesarios hoy en día como es el teléfono celular, presentándolos como

artículos que perjudicaban o impedían la educación, esto obviamente trajo como

consecuencia que su uso se destinara directamente al entretenimiento más que como

una herramienta educativa por parte de nuestros jóvenes y que al llegar la pandemia

varios de ellos a pesar de estar familiarizados con su uso no tuvieran la preparación

para aprovecharlos al máximo en su propio proceso de aprendizaje. Fue muy común

encontrar alumnos con problemas tan básicos como no saber utilizar Microsoft Word y

que sin embargo eran excelentes en el uso de Instagram por ejemplo.

Esto nos debe llevar a reflexionar sobre lo importante que es, el que la escuela y las

teorías que la sustentan evolucionen en función de la velocidad que evoluciona nuestra

sociedad preparando a nuestros estudiantes ante retos tan demandantes como lo es la

educación a distancia mediante el uso de las TIC´S

Ahora bien por otro lado y también muy importante, se encuentra el hecho de que si

bien la sociedad y las tecnologías se encuentran hoy en día en su auge, esto no se ve

reflejado de igual manera en todos los contextos, pues al estar limitado el acceso a la

información por medios electrónicos, como lo fue el trabajo o la escuela en casa mediante

el uso del internet, los lugares que no cuentan con una buena cobertura de servicios de

tecnología prácticamente se encuentran aislados de una educación a distancia, por lo

menos en el caso del internet.

Otro factor importante es que no podemos ignorar que el acceso a internet también está

condicionado por aspectos económicos en la población pues en la mayoría de los casos

no es gratuito lo que deja desprotegido y sin las mismas oportunidades al alumno de

bajos recursos. En este sentido fueron muy pocas las escuelas de educación básico y

muchas menos las de educación superior que buscaran estrategias de atención a este

tipo de estudiantes ya sea en contextos sin conectividad o con escasos recursos que

les impidieran contar con un dispositivo móvil, una computadora o una tableta con qué

acceder a clases ya sea en plataformas de video llamada o a medios como el Google

Clasroom, Drop Box o el simple email.

Tomar en cuenta estos limitantes del internet y la educación a distancia mediante el uso

de las TIC´S en función de no dejar a nadie atrás ni por su contexto ni por su condición

económica, garantizando lo postulado en el artículo 3° constitucional de una educación

como derecho universal es indispensable ante los tiempos que estamos viviendo pues

el avance en un sentido social no tiene por qué ser ajeno a los avances científicos y

tecnológicos.

Construcción de redes de aprendizaje… ¿en línea?

En otro orden de ideas y retomando la experiencia que nos deja la pandemia en cuanto

al trabajo a distancia, podemos decir que existen reflexiones también muy alentadoras

del trabajo a distancia en una modalidad virtual.

Si bien la educación no deja de ser una actividad social que incluso aprovechando la

interacción entre pares y actores educativos propicia un ambiente de aprendizaje, la

educación en una modalidad virtual no tendría que perder esta esencia, sobre todo si

retomamos la idea expuesta en párrafos anteriores que nos señala que la erudición no

gira ya entorno a la acumulación de conocimiento sino al uso que se hace de este con

sabiduría.

69


Es por lo anterior que debemos entender que en primer lugar, las comunidades virtuales

en Internet también son comunidades, es decir, generan sociabilidad, generan relaciones

y redes de relaciones humanas, pero son distintas a las físicas, pues las primeras rebasan

las fronteras espaciales como las mencionadas en esta etapa de distanciamiento social

y potencializan los lazos en cuanto a la vinculación de varios individuos con distintas

formas de pensar y hacer trabajando.

Una visión muy peculiar de la nueva realidad en esta sociedad del conocimiento y la

“educación virtual”, es la que nombra a esta situación, como la “Paradoja de la sociedad

del conocimiento” conceptualización realizada por Hiroshi Tasaka quien nos señala

que la paradoja del conocimiento no es otra que el escaso valor del conocimiento,

precisamente, en una época en que se habla de la “sociedad del conocimiento” esto

debido a que, a partir de la masiva difusión y producción del conocimiento por las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, mismas que están ya al alcance de una

inmensa mayoría, el conocimiento es ya algo que se encuentra a un clic de distancia.

Es así que en cualquier momento un experimentado profesor o un especialista, pueden

ser cuestionados, rebasados o evidenciados por alguien que no precisamente sea un

experto en determinado tema, solo por tener a la mano la masiva red de información.

Este hecho es el que determina la pérdida de valor del conocimiento en esta nueva

sociedad, ahí radica la paradoja.

No se quiere decir con esto que el conocimiento ya no sea importante, pues iríamos a

contradicciones epistemológicas del tema, pues este es indispensable para el desarrollo

del individuo, también es importante para la sociedad pues al final de cuentas es

producto de esta como causa y consecuencia de su quehacer diario. Pero a la vista de

las circunstancias, ya no es suficiente para la realidad que se presenta.

¿Qué papel juega el maestro y los estudiantes en esta paradoja?

Como lo señalaba en apartados anteriores el acceso a la información (Conocimiento) no

garantiza el aprendizaje, aquí el papel del maestro es determinante pues muy a pesar

de lo que se pueda pensar sigue siendo indispensable su figura aun en tiempos de

educación en modalidad virtual, pues su papel no gira entorno solo de saber de las

cosas sino en la formación de personas, algo que por sí solo no se genera pues surge a

partir de una interacción dialógica y ética entre estas dos figuras de aprendizaje. Internet

podrá mostrar muchas cosas y tal vez mucha más información de la que pueda saber

un maestro, pero nunca será capaz de enseñarte a ser una persona crítica, cordial,

empática, fraterna con miras al bien común.

Ante todo un docente, además de informar, debe formar. Lo que hace que una clase

sea una buena clase no es que se transmitan datos y datos, sino que se establezca

un diálogo constante, una confrontación de opiniones, una discusión sobre lo que se

aprende en la escuela y lo que viene de afuera. Así Internet lo dice “casi todo”, salvo

cómo buscar, filtrar, seleccionar, aceptar o rechazar esa información. Más allá de suprimir

estas circunstancia reivindican la importancia que tiene el maestro y más aún la escuela

en la sociedad.

Vuelvo a la importancia de visualizar estos cambios no solo tecnológicos sino también

sociales donde figuras como el docente y como entendemos el conocimiento y la

educación son la respuesta. En este caso la inteligencia es también un concepto clave

pues si bien parte del conocimiento va más allá de éste, pero sigue siendo limitado su

alcance en esta nueva realidad si se limita al plano individual, es necesario entonces

70


gestionar una inteligencia colectiva que rebase las barreras del individuo y potencialice

los alcances del conocimiento.

El estudiante juega un papel determinante también en este nuevo entender la educación,

partiendo de la idea de que el estudiante es aquel que estudia, etimológicamente

hablando, debemos entender el compromiso ético que le atañe por antonomasia, si bien

las ideas que consolidan teóricamente nuestro quehacer educativo señalan y reclaman

un mayor protagonismo del estudiante en su propio proceso de aprendizaje, esto trae

consigo responsabilidades mayores también, no solo en la gestión de su conocimiento,

sino en su concepción dentro de la sociedad como individuo y como parte de esta, en

este sentido el estudiante se consolida también como gestor de la inteligencia colectiva,

a través de la colaboración con sus pares y con su sociedad, de un uso responsable y

adecuado de la TIC´S y del internet, de ser reciproco en lo que reclama para él y lo que

da y por ultimo pero no menos importante de darle un mayor valor a producir y compartir

conocimiento.

Un factor importante a considerar en este replanteamiento del conocimiento y la gestión

de la inteligencia colectiva es la pérdida del ego, como un impedimento de la colectividad,

otro aspecto que se plantea es el uso del internet como herramienta de producción de

conocimiento y como instrumento (vuelvo a la idea de la figura docente: indispensable,

si está preparado para su uso) para fortalecer lazos no solo en un ámbito social sino

académico, así estos aspectos llevan más allá los alcances del saber y lo reconfiguran

en lo que podemos entender como Sabiduría de la multitud o sabiduría colectiva.

El uso de las redes sociales y plataformas informáticas fue un claro ejemplo de esta

colaboración a distancia, el diseño de proyectos, la entrega, evaluación y retroalimentación

en el proceso educativo, las clases por video llamada o incluso las jornadas de práctica

docente, tan indispensables en la formación de profesores, permitieron no solo

llevar a cabo las actividades programadas en función de cumplir con compromisos

calendarizados.

La preparación que tuvieron los alumnos y el trabajo previo de apoyo de los maestros,

mediante herramientas tecnológicas, también logró consolidar una serie de conocimientos

en los maestros en formación, mismos que nos dejan una experiencia formidable en el

uso de la tecnología con fines didácticos y de formación de redes de colaboración en un

sentido educativo y en la gestión de una inteligencia colectiva, las escuelas normales

hoy rebasaron las fronteras de esos edificios que las identificaron tanto tiempo, hoy las

escuelas normales, revalidaron de qué están hechas, imposible de eliminar por el virus,

el espíritu de entusiasmo por la formación de las futuras generaciones.

Esta reconfiguración de lo individual en lo colectivo a partir de la producción de

conocimiento es el ejemplo claro de la sabiduría colectiva, es dar sentido a la vida a

partir de lo que yo soy y quiero ser, donde internet permite esa conexión saltando por

encima de los límites físicos de lo cotidiano, tanto en el lugar de residencia como en el

lugar de trabajo y genera, por tanto, redes de afinidades si es utilizado como instrumento

de formación entre estudiantes y maestros.

¿Qué pasará al regreso presencial?

A partir de lo vivido vale la pena hacer un análisis de la realidad en la que nos

desenvolvemos ya sea como alumnos o como maestros. Ante esto plateo la formulación

de las siguientes incógnitas no con la intención de ser respondidas, sino reflexionadas

a fin de complementar mi propia respuesta ante lo que debemos contemplar al regreso

71


a clases en una nueva normalidad: ¿Vivimos en una época de cambios, o un cambio de

época? ¿Cómo caracterizar las profundas transformaciones que acompañan la acelerada

introducción en la sociedad de la inteligencia y las nuevas tecnologías de la información

y la comunicación? ¿Será una experiencia aislada o es necesario replantearnos lo que

somos y quiénes somos como educandos y maestros?

Hay que tener presente que así como se generalizó el desconcierto por el confinamiento

durante más de un año y el trabajo a distancia llevando la educación a un ámbito virtual,

también es muy probable un desconcierto al regreso de este, pues existen muchos

estudiantes que ingresaron al nivel educativo siguiente dentro del confinamiento, tal es el

caso de los estudiantes de 2° semestre dentro de nuestras escuelas normales, quienes

solo conocen a sus maestros y a su escuela a través de los medios electrónicos, pues

no se ha presentado la oportunidad de asistir a ella de manera presencial. Otros casos

son los alumnos que se han adaptado muy bien al trabajo a distancia pero que el cambio

de hábitos y de actividades en un probable regreso implicaría un desequilibrio en su vida

dentro de sus diferentes ámbitos, laboral, familiar, académica, emocional etc.

Definitivamente el reto no termina con el confinamiento, y la planeación de un regreso

que garantice equidad, justicia y calidad a todos es indispensable, posiblemente vendrán

periodos de regularización , de diagnóstico y de seguimiento, en este sentido serpa

menester el acompañamiento individual hoy más que nunca, pues si queremos propiciar

la inteligencia colectiva, debemos tender todas las partes que la conforman, partir de lo

individual a lo colectivo podría ser el camino para comenzar a gestionar la sabiduría en la

producción del conocimiento, con una gran experiencia de por medio

Acuñado en el intento por identificar y entender el alcance de estos cambios se encuentra

el compromiso ético del ser docente que en el enseñar aprende y al aprender le es posible

enseñar, pues no debemos olvidar que mientras el debate prosigue en el ámbito teórico

sobre la nueva normalidad a la que debemos construir, la realidad corre por delante y los

medios de comunicación eligen los nombres que hemos de usar. Para una realidad que

nos ha rebasado en muchos sentidos.

Aquí debemos entender de una vez por todas que la nueva normalidad, la realidad virtual

y la inteligencia colectiva no son entornos a los que debamos adaptarnos, sino más bien

medios que debemos construir, gestionar y dirigir con esa autoridad ética y profesional

de quienes hemos sido agentes de tantos cambios a lo largo de la historia y que hoy no

podemos hacer menos que eso.

El uso de tecnologías debe ser parte ya de la formación del profesorado en el desarrollo

de competencias enfocadas al dominio de estos recursos que nos permitan ser partícipes

en la preparación de generaciones natas en este entorno tecnológico. La mente abierta

ante nuevos cambios científicos y sociales también nos permitirá no tropezar con

misma piedra y erradicar de tajo la cultura de la prohibición en las escuelas y el temor

a lo desconocido, sustituyéndolos en cambio por información a tiempo, actualización y

preparación del magisterio que estaba ya empolvándose en el conformismo y que se vio

sacudido por estas circunstancias.

La gestión de una educación equitativa para los estudiantes que atienda las necesidades

no solo de conocimiento sino como se mencionó en apartados anteriores de acceso a la

información, no podemos esperar que nuestras leyes originadas en contextos distintos

de siglos atrás atiendan las necesidades de una población muy distinta ya no solo en su

forma sino en su esencia. Una mayor cobertura de acceso al internet como fuente de

información y estrategias para la atención de alumnos en circunstancias socioeconómicas

marginales son básicas para logar la verdadera equidad.

72


¿Internet se queda?

Internet es el tejido de nuestras vidas en este momento. No es futuro. Es presente.

Internet es un medio para todo, que interactúa con el conjunto de la sociedad y, de

hecho, a pesar de ser tan reciente no hace falta explicarlo, porque ya sabemos qué es

Internet. Simplemente les recuerdo, para la coherencia de la exposición, que se trata de

una red de redes de ordenadores capaces de comunicarse entre ellos. No es otra cosa.

Sin embargo, es mucho más que una tecnología. Es un medio de comunicación, de

interacción y de organización social.

Hace poco tiempo, cuando todavía Internet era una novedad, la gente consideraba que,

aunque interesante, en el fondo era minoritario, algo para una elite de internautas. Hoy

en día internet es un medio más de interacción incluso tal vez el más usado ya en nuestra

sociedad de manera general, salvo algunas excepciones ya expuestas con anterioridad.

No solo el mundo de la información está en internet, sino también la vida financiera,

política, cultural, social todo aquello que consideramos humano y que forma parte de

nuestra concepción histórica se encuentra en esta red.

Ante esto valdría la pena preguntarnos también que tan humano es el internet, no

podemos prescindir de una creación nuestra, que en cierto sentido prolonga los lazos

humanos y todo lo que entendemos. Incluso lo intangible también se puede crear

por medio de internet, es posible generar emociones y trasmitir estados de ánimo y

sentimientos por medios electrónicos por ejemplo, un simple me gusta o un me encanta

cambia todo en determinada publicación en redes, pues podemos expresar, alegría,

aprobación, tristeza, enojo o amor por medio del internet también.

No olvidemos que la web está constituida por un lenguaje diseñado por el ser humano,

en este sentido a través del lenguaje así como podemos expresarnos también podemos

entender algo que se dice y más aun podemos aprender. Entender esta idea tan lógica

nos permite comprender la relevancia de un medio que lleva los límites del lenguaje

más allá de nuestro entorno y por tal motivo también los límites de la interacción que se

genere en él.

Por otro lado y volviendo al mundo físico, traigo a colación nuevamente lo expuesto

por Daniel Bell, quien nos plantea que las TIC´S son la convergencia resultado de la

fusión de la telemática con la informática, es decir, objetos y procesos, ordenadores y

redes. Al mismo tiempo son el vector de la revolución tecnológica entendida como una

reestructuración de la sociedad a escala global con la microelectrónica como factor llave

de la producción.

En este sentido, dan lugar a la creación de la Sociedad Informacional, en la cual las

tecnologías en general y las TIC en particular: modifican tareas y percepciones del

mundo, creencias, maneras de relacionarse e intervenir, es decir, transforman la vida

social y cotidiana; y, por ello, afectan a los procesos educativos en las sociedades. En

una actividad habida de una necesidad lógica de comunicación como lo es la educación,

las TIC no pueden ignorarse, por lo menos no, si se quiere ser pertinente con la realidad

actual.

Es evidente ante estas ideas planteadas al vapor y generadas a través de la experiencia

de la pandemia que el internet forma parte ya de nuestras vidas, en cualquier edad

y en cualquier ámbito, el covid-19 posiblemente pase con la existencia de vacunas y

73


el control de la pandemia, pero el internet indiscutiblemente se quedará; entender

eso nos permitirá como formadores de formadores entender la importancia no solo de

actualizarnos y prepararnos en su uso, sino de innovar en él.

CONCLUSIONES FINALES

A manera de cierre y a partir de lo que se ha venido presentando en el presente

documento es posible concluir con las siguientes ideas:

Las escuelas normales se consolidan hoy como espacios de aprendizaje, sobreviviendo

a la pandemia pues no dejan de ser una estructura que se sustenta en lo humano,

Nuestras escuelas se proyectan y ocupan espacios privilegiados en la formación de las

nuevas generaciones. La pandemia nos dejó grandes enseñanzas pero a quienes somos

maestros formadores de formadores no queda claro que debemos estar siempre a la

altura de la circunstancias.

El recuento es cruel y entristece ver dezmados los cuerpos docentes y administrativos en

muchos casos, ver restadas las familias de nuestros queridos estudiantes que tuvieron

que enfrentar más que un reto académico, uno de vida, atendiendo sus necesidades

personales, emocionales y familiares a la distancia de sus escuelas, pero que sin

embargo a partir de su fuerza para salir a delante revalidan hoy lo que significa ser

maestro normalista y permiten a nuestras instituciones seguir siendo en la formación de

nuevos maestros mexicanos.

Evidentemente, en los procesos sociales, científicos y tecnológicos mencionados uno

de los agentes dinámicos es el profesorado que se prepara y se actualiza de manera

consciente, sin embargo no podemos ignorar también que los docentes frente a

las exigencias de la sociedad del conocimiento están encerrados en un triángulo de

intereses y exigencias en colisión: 1. ser catalizador, 2. ser contrapunto para incluir y

3. ser víctimas, porque las expectativas chocan con soluciones estandarizadas con

mínimo coste muchas veces desprotegiendo al propio magisterio. Los estándares de

competencias TIC (UNESCO) son ejemplo de estos altos requerimientos que muchas

veces chocan con la realidad de muchos contextos como los planteados en este

documento

Los cambios tecnológicos y acceso a la información en esta nueva era son aspectos que

rebasan la cultura tradicional cotidiana por la masiva producción de conocimiento que

se encuentra al alcance de todos y que no precisamente todos están listos para utilizar

de la mejor manera; es aquí donde el papel del maestro como formador de conciencias

y de individuos enfrenta un reto descomunal, pues ha de requerir superar esa cultura

tradicional en la cual fue formado, tener una visión abierta y futurista para poder educar

en condiciones reales, útiles y pertinentes al alumnado.

Lo que Internet está haciendo es convertirse en el corazón de articulación de los distintos

medios multimedia. Es decir, ser el sistema operativo que permite interactuar y canalizar

la información de qué pasa, dónde pasa, qué podemos ver, qué no podemos ver y ser.

Esto es lo que Internet está configurando aquí y ahora. Tener presente esta situación y

actuar apropiándonos de esta nueva realidad es indispensable para tener una práctica

pertinente y desempeñar una labor efectiva ante nuestra sociedad.

Estos cambios sociales, expuestos durante este texto, originados por cambios

tecnológicos aterrizan en una reconfiguración del nosotros que está sucediendo en

estos momentos y a pasos agigantados, dicha reconfiguración viene a acentuarse en

74


lo que Manuel Castells llama la “sociedad red” cuya estructura social está construida

en torno a redes de información a partir de la tecnología de información estructurada en

Internet. Negar, ignorar o solo observar estas circunstancias es un lujo que no podemos

darnos, mucho menos en el sector educativo.

Por último y sin el ánimo de parecer exagerado, es preciso entender que internet es el

corazón de un nuevo paradigma socio técnico que constituye en realidad la base material

de nuestras vidas y de nuestras formas de relación, de trabajo y de comunicación. Así

como en su momento lo fueron otros instrumentos de cambio, como la imprenta que

revolucionó la vida humana, lo que hace Internet es procesar la virtualidad y transformarla

en nuestra realidad, constituyendo la sociedad red, que es la sociedad en que vivimos.

Esta dimensión virtual de nuestra sociedad es la que nos ha permitido acercarnos en la

distancia y seguir aprendiendo ante las adversidades sanitarias, propias del contacto

físico, aprovecharla y mostrar el camino a las nuevas generaciones de cómo vivirla con

sabiduría es nuestra responsabilidad.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Ángel Díaz Barriga. Docente y Programa. Lo Institucional y lo Didáctico. Buenos Aires,

REI Argentina Aique Editor. 1994

Daniel Bell, l. La llegada de la sociedad postindustrial. Una aventura social, Harmonds

worth, Peregrine. EUA. 1976. Págs. 158

Hiroshi Tasaka. Las cinco leyes para prever el futuro : 12 cambios de paradigma que

sucederán en el futuro de la sociedad humana. Jorge Pinto Books , 2009

Juan Amós Comenio. Didáctica Magna, México, editorial Porrúa, edición décimo

primera, 2000, 188 págs.

Manuel Castells. La era de la información, vol. 1: La sociedad red. Madrid: Alianza. 2001

Milenio. Plataformas de videoconferencias crecieron hasta 300% durante 2020. México.

Tomado de: https://www.milenio.com/tecnologia/plataformas-de-videoconferenciascrecieron-hasta-300-durante-2020.

Fecha de consulta; 25/05/2021

UNESCO: 2005. Hacia las sociedades del conocimiento. París, 2006, La integración de

las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los sistemas educativos. Buenos

Aires Y 2008, estándares de competencias en TIC para docentes. Londres.

75



LOS VALORES EN EL CONTEXTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA.

UNA APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE VALOR

Por: Ana Bertha Ibarra Gómez

RESUMEN

A más de un año de haberse suspendido clases presenciales en México por la

emergencia sanitaria, se ha reconceptualizado obligadamente la práctica docente. Es así

que se propone mirar de forma crítica hacia la educación inmersa en valores sin importar

la modalidad; presencial o a distancia.

Se presenta un trabajo de carácter descriptivo cuyos objetivos pretenden indagar

acerca de la representatividad del valor moral en la cotidianidad educativa a distancia,

desde la perspectiva de un grupo de estudiantes de educación media de una institución

privada en el Estado de Querétaro, México. Asimismo, determinar si los estudiantes

consideran en el mismo nivel de importancia los valores en la experiencia educativa

presencial comparativamente con la experiencia educativa a distancia. Se recabó

información a través de una encuesta. De los resultados obtenidos se establece: 1) Los

alumnos consideran importantes los valores en el ámbito educativo y en la vida cotidiana.

2) En la modalidad educación a distancia consideran que el valor de la honestidad es

el más importante respecto a otros valores como el compromiso, la colaboración, el

respeto, la disciplina, la tolerancia y la responsabilidad. 3) Los estudiantes consideran

que en la modalidad presencial el valor más importante es el respeto.

En la complejidad de realidades matizadas de incertidumbre, dudas, miedos

y desconocimiento entre otros elementos, se hace importante no perder de vista la

forma en que los estudiantes determinan y jerarquizan los valores en sus actividades

académicas cotidianas.

Palabras clave: Valores, jerarquía de valores, educación a distancia.

INTRODUCCIÓN

Ante escenarios tan peculiares como los de la pandemia, se ha tenido que hacer

frente a temas educativos muy estudiados, pero poco analizados en la práctica originada

por la emergencia que condujo a replantear la forma de vida, y por supuesto, la forma de

impartir clases. Como resultado de las experiencias educativas vertidas por los distintos

protagonistas de la educación, podrían establecerse algunos asuntos críticos en la

agenda educativa tales como: Pedagogía educativa a distancia, ¿Se trata de la misma

pedagogía o hay que redirigir la maquinaria educativa a otra pedagogía distinta? TICS;

capacitación tecnológica, analfabetismo digital, o conocimientos muy limitados del uso

de los recursos tecnológicos, esto, cuando están al alcance de los actores educativos.

Cambios repentinos ante el escenario inédito, aciertos y desaciertos en la forma

de abordar la problemática ante la contingencia. Derivado de ello, hoy en día hay

sinnúmero de experiencias, críticas y dudas respecto a la efectividad del proceso de

enseñanza y aprendizaje a distancia. Se incorpora una propuesta ante la adversidad,

¡salvemos sociedades!. La escuela puede ser, sin lugar a duda, promotora del rescate

de generaciones en crisis por pandemia, post pandemia, y otras causas; por carencias

materiales, por carencias de razonamiento lógico, razonamiento crítico, por carencias

77


afectivas, emocionales, discriminación y cualquier diversidad de carencias propias del

ser humano, del ser, continuo en construcción.

En escuelas federales la preocupación por avanzar y completar los programas

educativos, ¿Cómo comunicarse cuando los alumnos no tienen internet? ¿Cómo hacer

llegar la información a lugares alejados en las sierras, en las costas de nuestro territorio?.

En escuelas privadas la misma preocupación por avanzar y completar programas

educativos, ¿Cómo hacer eficiente el cambio de modelo presencial a modelo a distancia?,

¿Cómo mantener la matrícula?, ¿Cómo convencernos todos los implicados de que lo

estamos haciendo bien?, ¿Cómo conservar porcentajes de inscripción que convenzan

con resultados legítimos a las comunidades educativas?.

La carrera por cumplir con los planes y programas sigue en pie, pero, aun logrando

el cumplimiento cabal de los planes y programas preestablecidos en algunos casos,

claro, con sus correspondientes adaptaciones, ¿Podríamos decir que, es suficiente?,

¿Podríamos decir que lo estamos haciendo bien?.

78

MARCO CONCEPTUAL

Hay datos que muestran los efectos nocivos de la reclusión por pandemia en el

ámbito educativo sobre la salud mental, aumento de ansiedad y depresión (Sánchez,

2020), (Colín 2021). Se han reportado numerosos esfuerzos por hacer frente a la situación

promoviendo cursos, conversaciones, diversidad de actividades enfocadas a fomentar y

fortalecer la inteligencia emocional. Actividades reguladas por expertos en el mejor de

los casos, y en otros, por improvisados optimistas queriendo aportar positivamente a la

situación emergente.

Se hace un reconocimiento a la necesidad de la educación inmersa en valores

en la edición educación a distancia por emergencia sanitaria. Se pone sobre la mesa

de discusión el determinar si la modalidad a distancia implica los mismos términos en

cuanto a valores que la modalidad presencial. Conceptualizar los valores supone un

tema pedagógico de especial atención si se considera la definición misma de valor, por

un lado, y, por otro lado, la jerarquización de los valores en las condiciones educativas

a distancia.

El valor como el poliedro posee múltiples caras y puede contemplarse desde

variados ángulos y visiones, desde una posición metafísica, los valores son objetivos:

valen por sí mismos; desde una visión psicológica, los valores son subjetivos: valen si el

sujeto dice que valen; y desde el aspecto sociológico, los valores son circunstanciales:

valen según el momento histórico y la situación física en que surgen (Guervilla, 1994,

32).

Sánchez (1969) establece que el valor se atribuye a un objeto social establecido o

creado por el hombre. El mismo autor refiere que los valores no existen en sí sino por y

para el hombre.

De las diversas acepciones de valor, en este trabajo se plantea como la significación

socialmente positiva desde su contribución al desarrollo humano y al proceso social

(Fabelo, 2003).

Es importante reconocer que independiente de la clasificación de los valores,

existe un orden jerárquico sin la pretensión de establecer cuál es este orden o un criterio

universalmente válido que permita establecerlo (Frondizi, 2001).


Desde la perspectiva de desarrollo humano, la educación en valores podría ser un

término redundante, ya que por sí misma la educación sin valores posiciona al individuo

en un estado inerte, sin sentido (Santos 2013), en concordancia con esta idea, en este

trabajo se plantea la educación inmersa en valores desde el convencimiento mismo

de que los valores desde una convicción lógica elevan al sujeto a una condición más

humana.

OBJETIVOS

De acuerdo a lo descrito antes, la realización de este trabajo ha tenido dos

intenciones, por un lado, indagar acerca de la representatividad del valor moral en la

cotidianidad educativa a distancia desde la perspectiva de un grupo de estudiantes de

educación media de una institución privada en el Estado de Querétaro, México. Por

otro lado, determinar si los mismos estudiantes consideran en equivalente nivel de

importancia los valores en la experiencia educativa presencial comparativamente con la

experiencia educativa a distancia.

MÉTODO

Mediante información obtenida a través de encuestas que se respondieron de

forma anónima y que sirvieron de instrumento de medición, se plantearon una serie

de preguntas con relación a la importancia de los valores morales en las actividades

académicas cotidianas en forma presencial y a distancia, así como en la trascendencia

de estos en la vida cotidiana.

Las encuestas fueron contestadas por un grupo de estudiantes de educación

media superior inscritos en una escuela particular de prestigio académico ubicada en el

Estado de Querétaro, México. El envío y recepción de las encuestas se hizo de manera

electrónica en formato google forms y se solicitó su respuesta de manera anónima. La

mayoría de las preguntas fueron diseñadas con respuestas cerradas con el fin de lograr

una interpretación lo más objetiva posible de la información. En la Tabla 1. se presenta el

contenido de la encuesta.

¿Consideras que los valores son importantes en las vivencias cotidianas?

- Siempre son importantes.

-Algunas veces son importantes.

-No son importantes.

-Sí

-No

¿Consideras que los valores son dinámicos y cambian de acuerdo con la época?

-Definitivamente sí.

-No estoy convencido(a).

-En ocasiones.

¿Consideras que tu vida familiar se sustenta en valores?

79


¿Consideras que en la vida escolar son importantes los valores?

-Definitivamente sí.

-No estoy convencido(a).

-En ocasiones.

De la siguiente lista de valores, señala dos que consideras que son los más importantes

en la vida escolar, así como también en la vida cotidiana.

-Honestidad

-Compromiso

-Colaboración

-Respeto

-Disciplina

-Tolerancia

-Responsabilidad

¿Cuáles son los valores que consideras se deberían fomentar especialmente en la

educación a distancia? Señala tres valores que consideras son los más importantes.

-Honestidad

-Compromiso

-Colaboración

-Respeto

-Disciplina

-Tolerancia

-Responsabilidad

De la lista anterior, escribe cuál es el valor que consideras prioritario en tu vida.

¿Consideras que en la modalidad educativa a distancia la institución ha mantenido el

esfuerzo sostenido por vivenciar los valores?

Sí, los profesores mantienen siempre una dinámica educativa sustentada en valores.

No, los profesores han dejado de lado el tema de los valores en la modalidad a

distancia.

Tabla 1. Encuesta empleada como instrumento para la obtención de información.

RESULTADOS

A continuación se presenta la información recabada de 17 estudiantes que

respondieron la encuesta. Es importante mencionar que el dar respuesta a la encuesta

fue una actividad totalmente voluntaria por parte de los estudiantes participantes.

El 100% de los alumnos consideran que los valores son importantes en la vida

escolar y cotidiana. En principio esto es trascendental, ya que estamos en un acuerdo no

impuesto, por el contrario elegido, podría pensarse que el resultado apunta a panoramas

optimistas en el ámbito educativo y social, no obstante, cabe recordar que los valores

son clasificados y jerarquizados (Frondizi, 2001). La revisión de qué valores son aquéllos

80


que rigen la vida del individuo es un asunto de gran trascendencia, conviene aprender a

distinguir y apreciar claramente los valores inferiores de los valores superiores.

Acerca de la pregunta ¿Consideras que los valores son dinámicos y cambian

de acuerdo con la época?. Es interesante observar que de un total de 17, 13 alumnos

consideran que los valores son dinámicos y cambian de acuerdo a la época. Este

resultado nos conduce a reflexiones importantes en distintos sentidos; por un lado la

conciencia de que los valores efectivamente son dinámicos y también jerarquizados. A lo

largo del tiempo, se valora de distinta forma la vida y su entorno. Se pone sobre la mesa

el asunto de la objetividad y subjetividad de los valores. A diferencia del objetivismo, el

subjetivismo axiológico pone a los valores en relación directa con el ser humano, con

sus necesidades e intereses (Corzo, 2003). Se pueden derivar múltiples vías de análisis

en términos de jerarquías de valores, por ejemplo; hay sociedades que valoran más a

la familia que otras, hay sociedades que valoran y respetan más a los ancianos que

otras, tal es el caso de algunas sociedades asiáticas. Por el contrario, las sociedades

occidentales valoran más a la niñez y a la juventud. Hay personas que valoran más

las creencias religiosas que la vida misma. De estas reflexiones podríamos dar paso

a un problema que no tiene que ver con ausencia de valores, sería un problema de

organización o reorganización jerárquica de los mismos.

¿Sigue siendo importante la educación inmersa en valores en la modalidad a

distancia mediada por la tecnología digital?. Para dar respuesta, se toma la información

derivada de dos preguntas de la encuesta: ¿Consideras que en la vida escolar son

importantes los valores?, y, ¿Cuáles son los valores que consideras se deberían fomentar

especialmente en la educación a distancia?. El 100% de los alumnos participantes

afirman que sí son importantes los valores en la vida escolar, y respecto a la elección

de los valores que se deben de fomentar especialmente en la educación a distancia, la

mayoría (58.8%) opinan que es la honestidad, en segundo lugar el compromiso (17.6%),

el siguiente valor es la responsabilidad (11.8%) en igualdad con la tolerancia (11.8%)

(Ver Figura 1). La honestidad fue elegida como valor prioritario de vida. Es importante

comentar que de la lista original en esta pregunta que constó de siete opciones, tres de

ellas referentes a los valores colaboración, disciplina y respeto, no fueron elegidas por

ningún alumno.

Figura 1. Respuestas a la pregunta: ¿Cuáles son los valores que consideras se deberían fomentar especialmente en

la educación a distancia?

81


El análisis de estos resultados reafirma el asunto de la jerarquización, y la

capacidad de decisión del alumno para elegir desde su experiencia propia aquél valor o

valores que considera deben ser rectores en su actividad escolar a distancia. De igual

forma, se subraya el dinamismo de los valores, lo cual, se puede asociar nuevamente

con la pregunta que hace referencia a que los valores son dinámicos y en cierta forma

cambiantes de acuerdo a la época. En este sentido, la disciplina, por ejemplo, es un

valor que exige orden y constancia, sin embargo no fue elegido por ningún alumno,

cuando se sabe por experiencia de vida que es un valor clave para el logro de objetivos.

Llama la atención que el respeto tampoco fue seleccionado, en cambio, el valor de la

honestidad fue elección mayoritaria en la lista de los tres valores que se consideran

más importantes en la educación a distancia. ¿Por qué la honestidad sobre el respeto,

la disciplina y la colaboración? La tolerancia, la responsabilidad y el compromiso como

valores jerarquizados antes que el respeto. Se plantean cuestionamientos respecto a

estos resultados, ¿Es un asunto de semántica, o es en definitiva la significación real de

cada valor en el campo de acción a distancia?

En contraparte, se resalta que en la pregunta ¿Cuáles son los valores que consideras

más importantes en la vida escolar y cotidiana? Las respuestas en cuanto a la elección

de valores, catalogan al respeto como el valor principal, seguido de la responsabilidad,

después el compromiso, disciplina y honestidad en el mismo porcentaje, y en último lugar

y en porcentajes iguales la tolerancia y la colaboración. Es interesante observar que la

jerarquía, según los alumnos participantes, varía en función de la vida escolar y cotidiana

en general, respecto a la experiencia educación a distancia (Ver Figura 2). ¿Cuál es la

línea divisoria que marca el cambio en la elección de los valores que se eligen como

rectores en cada modalidad?

Figura 2. Respuestas a la pregunta: De la siguiente lista de valores, señala dos que consideras son los más importantes

en la vida escolar así como también en la vida cotidiana.

Hay que señalar también que la colaboración no es uno de los valores elegidos

en la modalidad a distancia, y para la modalidad presencial solamente fue seleccionado

por tres alumnos. ¿Esto es un asunto generacional?, ¿Es cultural?. En este sentido,

Sánchez (1969) señala que los valores se concretan de acuerdo a las formas que adopta

la existencia del hombre como ser histórico-social.

Acerca de las preguntas: ¿Consideras que tu vida familiar se sustenta en valores?,

la mayoría (76.5%) respondieron que sí, el 17.6% de los alumnos respondió que en

ocasiones, y un alumno respondió que no está convencido de que su vida familiar se

sustente en valores. Las respuestas a esta pregunta se traducen en una observación

82


crítica hacia el interior de la familia donde el joven determina a partir de prácticas de vida

familiares y personales si su núcleo de familia se sustenta en valores. Las respuestas no

afirmativas a esta pregunta (23.5%) ponen de manifiesto la complejidad en la interacción

escolar cuando los alumnos carecen de una educación valoral desde la familia. ¿Cómo

esperar que un alumno se dirija de acuerdo a ciertos valores si desde el origen hay

carencia o desconocimiento de los mismos?. Un sinnúmero de argumentos para discutir

podrían desprenderse de esta pregunta. ¿Se puede trabajar en la institución educativa

en pro de valores, cuando en la vida familiar la dinámica no incluye la promoción de los

mismos? Este es un aspecto controversial en la comunidad educativa; hay docentes que

confían en que así es y debe ser, promover una práctica educativa basada en valores,

hay otros que opinan que son esfuerzos que no van a generar frutos si la educación no

se inicia desde el núcleo familiar.

Respecto a la pregunta: ¿Qué significado tiene el valor moral para ti? El 93.8%

de los alumnos respondieron que son acciones que llevan a la persona a mejorar y

perfeccionar su condición de ser humano, mientras que el 6.3% respondieron que los

valores son reglas que al ser acatadas promueven buenas convivencias.

Se aprecia que la mayoría de las respuestas coinciden en la incorporación del valor

para perfeccionar la condición humana. En este sentido, Gervilla (1988) sugiere que la

realización o construcción humana se realiza mediante la creación e incorporación de

valores a la propia existencia.

CONCLUSIONES

En el marco de la educación remota mediada por tecnología digital, se propone una

aproximación a la conceptualización de los valores, y su vivencia desde la perspectiva

de estudiantes de educación media superior, con miras a un análisis que proporcione

elementos hacia la búsqueda de estabilidad, contención emocional y la decisión de

conducirse en un marco valoral desde la propia convicción más allá de de las indicaciones

impuestas por la institución.

De los resultados obtenidos en este trabajo se afirma de manera contundente que

los estudiantes que participaron en dar respuesta al instrumento consideran que los

valores sí son importantes en las vivencias cotidianas y en la vida escolar. Ciertamente,

el avance académico y el crecimiento personal no son dos opuestos antagónicos, todo lo

contrario, son paralelos sinérgicos, en donde la definición del primero válida al segundo, y

el segundo al primero. La pregunta obligada es: ¿Cómo se viven y priorizan los valores?.

Se observa que de la elección de valores más importantes en la vida escolar y

cotidiana con respecto a la educación a distancia, hay una diferencia sutil en el valor

elegido. Mientras que para el enfoque escolar en general la mayoría posicionaron el

valor del respeto en primer lugar, los alumnos seleccionaron de la misma lista el valor de

la honestidad como prioritario para su promoción en la educación a distancia. ¿Cuál es

la perspectiva del alumno al marcar esta sutil diferencia?, ¿Qué hace pensar al alumno

que el valor de la honestidad es más importante en la educación a distancia, y no así

en el modelo presencial en el cual, el respeto es más votado?. Se hace referencia a

los llamados valores emergentes, que en este caso, tienen que ver con el cambio de

intensidad de valores ya existentes (Gervilla, 1998). Que la honestidad sea el valor que

los alumnos priorizan en el esquema de educación a distancia, puede relacionarse con la

urgencia de validar el proceso educativo cuando el docente no se encuentra en el mismo

espacio físico que el alumno. Se sugiere, en este caso, que el alumno se siente más

responsable de su proceso educativo y que busca la legitimación del mismo.

83


Corzo (2003) establece que cualquier intento serio de explicar los valores tendrá que

colocar como centro de referencia al hombre. Cobra importancia la atención a la forma

en que existen los valores en un mundo complejo y heterogéneamente estructurado.

Para futuras aproximaciones al tema, será importante explorar si los resultados aquí

expuestos están en concordancia con la vida práctica tanto en el ámbito educativo como

familiar.

La conceptualización misma de los valores desde su vivencia experiencial en

entornos educativos conduce a distintas reflexiones en torno a los valores rectores de la

vida educativa, familiar y social en general. El análisis de las respuestas conduce a otros

cuestionamientos no menos importantes, ¿El jerarquizar valores implica necesariamente

hacerlos valer en la cotidianidad, o es un asunto meramente aspiracional?. Con el

instrumento empleado no se puede dar respuesta a esta pregunta, es un asunto que

queda pendiente para posteriores investigaciones.

REFERENCIAS

Colín Flores, C. (2021). Impacto de la pandemia Covid-19 sobre profesores y estudiantes

en escuelas de negocios en México. Revista Del Centro De Investigación De La

Universidad La Salle, 14(55), 81-102. https://doi.org/10.26457/recein.v14i55.2773.

Fabelo Corzo, J. R. (2003). Los valores y sus desafíos actuales. Plaza de la Revolución,

Cuba: Editorial José Martí.

Frondizi, Risieri. (2001). ¿Qué son los valores? Introducción a la axiología. Decimoséptima

reimpresión. México: Fondo De Cultura Económica.

Gervilla, E. (1988). Educación y valores. En: Filosofía de la educación hoy (pp. 397- 426).

Madrid: Dykinson.

Gervilla, E. (1994). Valores y contravalores. Revista Vela Mayor. Año 1, No. 2, Anaya

Educación, España.

Santos Guerra, M. A. (2013). Vivir en primavera o el valor de la educación. Ciudad

Autónoma de Buenos Aires, Argentina: Ediciones Laberintos

Sánchez Vázquez, A. (1969). Ética. México D.F.: Grijalbo.

Sánchez Mendiola, M. (2020). Educación en línea y la pandemia: ¡no más onfaloskepsis!.

Investigación en educación médica, 9(36), 5-7. Epub 09 de diciembre de 2020. https://

doi.org/10.22201/fm.20075057e.2020.36.20320

84


LA NEUROEDUCACIÓN EN EL AULA “REGRESANDO DE LA

PANDEMIA’’.

Por: Alberto Alonso Partida

RESUMEN

El presente texto nace de una reflexión personal sobre la problemática que ha provocado

y seguirá provocando la pandemia de Covid 19, y sus variantes, en nuestro estado de

Querétaro, así como del papel tan importante que juegan los docentes frente a grupo no

solo en la enseñanza sino en la formación integral de los alumnos, en la transformación

de la cultura y de la sociedad en su conjunto.

Considerando lo anterior, me permito compartir sugerencias para identificar y atender

la problemática de salud mental y conductual que se viene presentando, tales como la

agresión, depresión, suicidio, embarazos, etc., a los que los docentes siempre se han

enfrentado, pero que hoy, debido a la pandemia, se han acentuado exponencialmente.

Palabras clave: neuroeducación, ritmos circadianos, depresión, bullying, agresión,

atención, adicciones, bulimia y anorexia.

ABSTRACT

This text is born from a personal reflection on the problem that has caused and will

continue to cause the Covid 19 pandemic, and its variants, in our state of Querétaro, as

well as the important role that teachers play in front of the group not only in the education

but in the comprehensive training of students, in the transformation of culture and society

as a whole.

Considering the above, allow me to share suggestions to identify and address the

mental and behavioral health problems that have been occurring, such as aggression,

depression, suicide, pregnancy, etc., which teachers have always faced, but which today,

due to the pandemic, they have increased exponentially.

Key words: neuroeducation, circadian rhythms, depression, bullying, aggression,

attention, addictions, bulimia and anorexia.

El cambio en el estado de Querétaro ha sido profundo y acelerado a lo largo de las

últimas décadas, a pasado de una sociedad centrada en la agricultura y ganadería, a

ser una pujante ciudad industrial y, en la actualidad, corre a un paso desenfrenado a

convertirse en una sociedad de la tecnología, de la información, pero sobre todo, del

saber.

Punto que ha creado demanda y altas expectativas en los diferentes niveles educativos

presentes en el estado, dado el papel tan importante que juegan como pilar en la

formación de niños y jóvenes, siendo éstos los futuros ciudadanos que seguirán

impulsando el desarrollo social, económico y político de nuestra sociedad, pues hoy,

en el mundo globalizado que nos tocó vivir, el conocimiento de los sujetos de un estado

o país es considerado como un activo vital para lograr niveles de bienestar tanto en lo

económico como en lo social, emocional e, incluso, en lo político.

Esto ha llevado a que se revise, y se revalorice, el papel de los docentes en la formación

integral de los alumnos, y en la generación de nuevos conocimientos como herramientas

imprescindibles para el desarrollo de la sociedad.

85


Observación que no ha pasado de noche entre los docentes investigadores de la Escuela

Normal Superior de Querétaro, pues se han tratado de integrar los conocimientos del

cerebro y su funcionamiento para aplicarlo a la educación, algo que no ha resultado

fácil, sobre todo, por el desconocimiento que una gran cantidad de compañeros tuvieron

en su formación sobre este tema, o porque falta investigación de cómo funciona el

cerebro en el ambiente escolar, ya que dentro del ámbito educativo no se ha investigado

a profundidad.

Lo anterior, resulta importante en todo momento, pero alcanza especial relevancia en

estos tiempos en que por causa de la pandemia de COVID 19 hemos tenido que estar

aislados, (encerrados en una burbuja social), tanto los alumnos como los maestros;

es decir, estamos viviendo una pandemia que ha afectado a todo el mundo, la cual ha

trastocado no solo a la economía, sino de manera muy especial a la educación; una

pandemia que ha modificado la forma de ver, vivir e interpretar la realidad por parte de

todos los involucrados, afectando ya sea directa o indirectamente.

Una pandemia que si bien, los gobiernos de diferentes estados han tomado distintas

medidas para prevenir o atemperar su propagación, aparte de usar cubre bocas,

lavarse las manos, ponernos gel, evitar aglomeraciones, salir a comprar solo una

persona, etc., la verdad es que la mayoría de las ocasiones las medidas han implicado el

confinamiento, con el fin de reducir la posibilidad de propagación del virus de COVID-19.

Esto ha llevado a la educación en nuestro país y, por ende, en nuestro estado, a un

aislamiento social, lo que ha provocado que los docentes se vean sometidos a altos

grados de estrés, al tener que aprender a manejar diferentes plataformas, preparar

clases en línea, diseñar diferentes estrategias comunicativas, evaluativas, de

retroalimentación, etc. Problemas en los que principalmente los investigadores han

centrado su atención, aparte de los tecnológicos, pero, un punto que poco se ha

considerado es dar respuesta a la interrogante siguiente: ¿qué problemas aparte de la

interrupción de clases presenciales han provocado, y siguen provocando, la pandemia

y el aislamiento en nuestros alumnos y la sociedad?

Es decir, la mayoría de los investigadores se han centrado principalmente en los efectos

biológicos, la falta de internet, o de instrumentos que les permitan unirse a las clases

en línea en tiempo y forma, o en las estrategia a utilizar en la enseñanza; sin embargo,

en lo personal hemos decidido abordar una perspectiva poco afrontada, los efectos

del COVID 19 y el encierro en el cerebro y nuestra mente; esto es, porque sin temor a

equivocarme, comparto la premisa que sustenta (Carol Artal, 2020) que “El cerebro es

uno de los grandes perjudicados de esta situación, ya sea de forma directa” tal como lo

menciona Carlos Alberto Ramos Galarza.

[Todas y absolutamente todas las acciones que realiza un ser humano son

producto de un adecuado funcionamiento cerebral, no obstante, cuando su estructura

se daña por algún factor etiológico (traumatismo craneoencefálico, enfermedad

vascular cerebral, tumores cerebrales, infecciones del sistema nervioso, etc.) la vida

de la persona que lo padece se vuelve catastrófica, en donde acciones como cocinar,

asearse, recordar información simple, comportarse de manera adecuada, en fin, las

acciones típicas de un ser humano normal son prácticamente inalcanzables.]

(Carlos Alberto Ramos Galarza p.18 et. At. 2018).

86


Por lo anterior, iniciaremos mencionando que para nosotros, como docentes y/o futuros

docentes, el adentrarnos al conocimiento del funcionamiento del cerebro, nos debe llevar

a verlo como un universo en miniatura, universo donde se pueden gestar y originar todo

tipo de creatividad, aprendizaje, valores como el amor, el odio, la bondad etc., universo

que coordina y permite el óptimo aprovechamiento biológico de nuestro organismo

Por eso debemos tener presente lo que menciona David Sousa (2002) en su libro:

“Cómo aprende el cerebro”:

[“El cerebro constantemente toma forma y se modifica según su experiencia

y sin embargo puede lanzarse por su cuenta sin estímulo alguno del mundo exterior”.

Y agrega la afirmación que su energía no es capaz de encender un foco pero que sin

embargo su capacidad “lo convierten en la fuerza más poderosa de la tierra”, además de

que es con el cerebro de nuestros alumnos con el que trabajaremos para lograr no solo

los aprendizajes esperados sino su desarrollo integral.]

Lo anterior nos debe llevar a cuestionarnos como docentes ¿cómo se modificó el

cerebro de nuestros alumnos, y el de nosotros, en esta pandemia? ya que llevamos más

de un año en este encierro obligado y dando clases de manera virtual, preguntarnos

¿si los procesos cognitivos, se han modificado con el tipo de enseñanza virtual? Y

de igual forma ¿qué problemas emocionales y mentales se han disparado y nos los

encontraremos al regresar a clases presenciales?

Estoy seguro que éstas y otras interrogantes más están en la mente de los profesores

actualmente frente a grupo, pero que igual a nuestros alumnos de la Escuela Normal

Superior les tocará enfrentarlas en poco tiempo, pues el problema que se originó en

la educación y en el cerebro por causas del aislamiento y de la pandemia, han creado

interrogantes que tendremos que dilucidar cuando entremos a clases; para esto nos

ayudará el conocimiento del funcionamiento cerebral.

Debemos tener presente la importancia de que un futuro docente contemple entre su

aprendizaje en las Escuelas Normales el funcionamiento del cerebro, para que una

vez egresado, su conocimiento de cómo funciona el cerebro guíe su acto pedagógico

y didáctico desde su planeación hasta la selección de estrategias de enseñanza, esto

obedece a que en la actualidad, en este mundo globalizado, donde el conocimiento y

aprendizaje cambian día con día, exigiendo un mayor volumen de esfuerzo, concentración,

motivación, y si a eso le aunamos los problemas sociales y de movilidad que trajo consigo

la aparición del COVID 19, ya no es suficiente tener solo el conocimiento, experiencia y

entrar al salón de clases o a la clase virtual con la motivación de lo que pretende enseñar,

esperar que será aprendido y además que será útil para la vida de sus alumnos.

Un docente debe tener presente, que si existe una resistencia para incorporar a la

neuroeducación en su hacer y quehacer diario, es porque nuestro conocimiento está

impregnado de ideología, formada ya sea por la cultura donde hemos crecido, por la

orientación de la escuela donde hemos sido formados, o simplemente por los libros que

hemos leído y nos hemos identificado y que esta ideología influirá en nuestra percepción

e interpretación de la realidad, y que muchas veces eso hace que rechacemos a priori

alternativas pedagógicas que pueden aportar conocimientos que permitan lograr un

mejor aprendizaje en nuestros alumnos.

87


Ésta realidad construida o influida por nuestra historia de vida nos puede llevar a ver el

aprendizaje de nuestros alumnos solamente en un mayor número de conexiones, las

cuales se espera se reflejen en cambios de conductas observables o no (inferidas);

es decir, reducen al alumno a “estudiante sináptico” aunque también hay que

mencionar que existen maestros que apelan más a los factores externos; los “mentalesperceptuales”,

en este rango caen los docentes que pecan de humanistas o comparten

las ideas clásicas de la enseñanza, como que un alumno no aprende por flojo, por baja

autoestima, por problemas familiares, etc., es decir, apelan a los factores externos.

Por eso, la postura que se propone es que el aprendizaje de los alumnos tiene una base

genética y que se expresa principalmente en la conformación cerebral, pero teniendo

presente que esta conformación no puede explicar por sí sola el proceso de aprendizaje

sin considerar el ambiente, dado que éste (desde su gestación hasta el momento actual

en que se encuentre nuestro alumno) interviene en la expresión o no de varios genes, y

que al modificar su expresión modifica el funcionamiento de las neuronas y, por lo tanto,

la percepción de la realidad.

Por lo tanto, este aislamiento al que hemos sido obligatoriamente sometidos, nos debe

llevar a buscar una mayor comprensión del funcionamiento cerebral, por parte de

nosotros como docentes, lo que nos debe conducir a evitar errores que como menciona

(Hernández G) existen maestros que “utilizan las etapas del desarrollo como catálogos,

enseñan a los sujetos las respuestas piagetianas”. Con esto, los maestros tradicionalistas

buscan acelerar a toda costa el ritmo de desarrollo, tomando una actitud maduracionista.

Punto que he visto en muchos colegas docentes que siguen defendiendo a capa y

espada el aprendizaje de etapas con años cumplidos (edad cronológica), más que la

comprensión de las etapas y la problemática que se pude presentar o no en los alumnos

en esas etapas.

De igual forma, antes de seguir adelante es importante mencionar qué debemos entender

por aprendizaje, por eso revisamos lo que la Revista Digital para Profesionales de la

Enseñanza, número 2 de mayo del 2009, con el título “Aprendizaje: Definición, Factores

y Clases” cita que antes del siglo XX se consideraba “que el aprendizaje es un proceso

de adiestramiento de la mente que contribuye a desarrollar la imaginación, la memoria y

el pensamiento y la teoría del desarrollo natural que sostiene que el hombre es bueno por

naturaleza y tiende a la perfección, si no se le interfiere negativamente desde el exterior”

siendo sus principales representantes, Rousseau, Pestalozzi y Fröebel.

La misma revista nos marca que si nos preguntamos qué es el aprendizaje,

encontraremos que existen muchas posibles definiciones, pero que ninguna nos

responderá satisfactoriamente esta pregunta, pero lo que sí es cierto es que desde el

concepto constructivista-psicogenético, éste debe verse contemplado en el papel central

del aprendizaje al alumno, considerándolo como “un constructor activo de su propio

conocimiento y el reconstructor de los distintos contenidos a los que se enfrenta”.

Es por eso, que consideramos reproducir la definición de Hergenhahn (1976) quien

especifica al aprendizaje como “un cambio relativamente permanente en la conducta o

en su potencialidad que se produce a partir de la experiencia y que no pueda ser atribuido

a un estado temporal somático inducido por la enfermedad, la fatiga o las drogas.

Experiencia que las neurociencias han demostrado que juega un papel importante “en

la construcción de la estructura de la mente” María L., de la Barrera (2009) pues como

se menciona en la misma revista “las investigaciones han demostrado que durante el

desarrollo de nuevas vías neurales (Doetsch, 2005 y Schinder, 2002) nuestras sinapsis

88


cambia todo el tiempo y es así como recordamos una y otra experiencia”. Este punto

debe tenerse en cuenta porque esos cambios pueden verse afectados simplemente

por no dormir bien. Fenómeno que cada día es más común entre los estudiantes de

secundaria, los cuales han provocado que los padres se quejen de que sus hijos se la

pasan hasta altas horas de la noche (dos de la mañana) jugando o en redes sociales, y

que ellos tienen que discutir con los jóvenes para que se vayan a dormir.

El no dormir afecta a nuestros estudiantes en su proceso de aprendizaje ya que

diversos estudios demuestran que la falta de sueño afecta nuestros ritmos biológicos,

principalmente nuestros ritmos circadianos, (palabra que proviene del latín circa, diez,

día). Este es un ritmo que se repite aproximadamente cada 24 horas y que es controlado

por el núcleo supraquiasmático del hipotálamo.

Para nadie de nosotros es desconocido, que la falta de sueño nos hace cometer errores

si trabajamos, o que nos cueste trabajo concentrarnos si queremos aprender alguna

tarea, e incluso, estoy seguro que hemos escuchado más de una vez de un chofer de

algún tráiler que al ir manejando le haya ganado el sueño y se accidentó.

Pues bien, a nuestros estudiantes les sucede lo mismo, si se desvelan o no duermen

lo suficiente no podrán desarrollarse completamente en el proceso de aprendizaje pues

están afectando el ritmo biológico circadiano. Ritmo que ha sido ampliamente estudiado

por la psicología del trabajo, (en Querétaro ha sido estudiado por los estudiantes de la

Facultad de psicología de la UAQ) la cual ha demostrado científicamente los efectos de

no dormir o alterar nuestro ritmo de sueño.

Los ritmos del sueño que se explican sobre todo con dos vertientes: el sueño como

restaurador del metabolismo cerebral y/o como parte importante de la consolidación

de la memoria y el proceso de aprendizaje, por lo que resulta importante que nuestros

futuros docentes conozcan estos ritmos circadianos y como afectan el aprendizaje y la

maduración de nuestros estudiantes, no solo para comentarlos con sus alumnos sino

con los padres de familia.

Sin embargo, el aislamiento en la burbuja en la que se encuentran la gran mayoría

de nuestros estudiantes y docentes, ha generado altos niveles de estrés, el cual es

afrontado de manera diferente por cada persona y ha provocado problemas graves

de depresión y de ansiedad, problemas que como menciona la Organización Mundial

de la Salud (OMS), “Es un importante problema de salud pública que afecta a unos

120 millones de personas, de los que menos del 25% tienen acceso a tratamientos

efectivos” (citado en la Guía práctica Clínica sobre la depresión mayor, en la infancia y

en la adolescencia, 2009).

Justo es decir que los datos arriba citados por la OMS, fueron anteriores a la pandemia

actual, por lo que estamos seguros que esta problemática se ha duplicado o triplicado

en el mundo y que resulta importante que como docentes tengamos presente que

la depresión afecta la capacidad de aprendizaje de nuestros alumnos y que las

características de un estudiante o un docente deprimido son: desesperanza, apatía,

anhedonia, irritabilidad, sensación subjetiva de malestar, además se presentan síntomas

cognitivos y perceptuales lo que puede provocar aumento de agresividad.

La cual se puede ver reflejada en nuestro alrededor por el aumento de conflictos de

separación y divorcios entre los padres de nuestros estudiantes o entre los docentes, en

la deserción escolar, mayor adicción al consumo de drogas o alcohol, al celular o a las

89


redes sociales, a los videojuegos, o juegos de apuestas, pues la burbuja en que estamos

viviendo ha trastocado nuestra forma de vivir y más si son niños o adolescentes los

cuales requieren explorar el mundo y requieren la adrenalina.

Como se considera importante conocer las características de la depresión de acuerdo

a la edad, mencionaremos los siguientes grupos de acuerdo a la Guía Práctica Clínica

sobre la Depresión Mayor en la Infancia y Adolescencia (2009):

Niños de 0 a 7 años. Sus síntomas más frecuentes son: la ansiedad que se manifiesta

en irritabilidad, rabietas frecuentes, llanto inmotivado, quejas somáticas (cefaleas,

dolores abdominales), pérdida de interés por los juegos habituales, cansancio excesivo

o aumento de actividad motora y abulia, retraso psicomotor o dificultad en el desarrollo

emocional, fobias escolares y problemas de eneuresis y encopresis.

En los niños de 7 a 12 años aproximadamente la ansiedad se presenta en tres esferas

principalmente:

1) Esfera afectiva y conductual: irritabilidad, agresividad, agitación o inhibición

psicomotriz, astenia, apatía, tristeza, y sensación frecuente de aburrimiento, culpabilidad

y en ocasiones ideas recurrentes de muerte.

2) Esfera cognitiva y actividad escolar: baja autoestima, falta de concentración,

disminución del rendimiento escolar, fobia escolar, trastornos de conducta en la escuela

y en la relación con sus iguales.

3) Esfera somática: cefaleas, dolor abdominal, trastornos del control de esfínteres,

trastorno del sueño (insomnio o hipersomnia), no alcanzar el peso para su edad

cronológica y disminución o aumento del apetito.

En niños mayores de 12 años los síntomas son semejantes a los de la edad puberal,

y aparecen más conductas negativistas y disociales, abuso de alcohol y sustancias,

irritabilidad, inquietud, mal humor y agresividad, hurtos, deseo e intentos de fugas,

sentimientos de no ser aceptado, falta de colaboración con la familia, aislamiento,

descuido del aseo personal y autocuidado, hipersensibilidad con retraimiento social,

tristeza, anhedonia y cogniciones típicas (autoreproches, autoimagen deteriorada y

disminución de la autoestima). En ocasiones pueden tener pensamientos relativos al

suicidio.

BULLYING

Otro de los problemas en los que se han visto envueltos nuestros estudiantes y docentes

con el aislamiento es el aumento de los conflictos interpersonales, principalmente porque

la rutina y nuestro estado de ánimo provocan que las desavenencias que pasaban

por alto en tiempos normales se magnifiquen, y la pregunta es ¿estamos preparados

como docentes para manejar los conflictos que aparezcan dentro del salón de clases,

provocados por la poca tolerancia de parte de nuestros alumnos y la nuestra como

docentes por el encierro a que estuvimos sometidos?, ¿estamos preparados para

prevenir el bullying?, el cual la define José Antonio Oñaderra (2008) “como una situación

social en la que uno o varios escolares toman como objeto de su actuación injustamente

agresiva a otro compañero y lo someten, por tiempo prolongado”, a:

90


1. Agresiones físicas

2. Burlas

3. Hostigamiento

4. Amenazas

5. Aislamiento social

6. Exclusión social.

Generalmente, esto sucede porque el grupo o un grupo de alumnos detectan en otro

compañero baja autoestima, inseguridad, miedo, problemas personales, pero sobre todo

dificultad para solicitar ayuda o denunciar la violencia a la que es sometido.

Para prevenir este problema debemos tener presente que no basta con aislar al alumno

que sufre Bullying para que no lo molesten porque las relaciones entre iguales, entre

la familia y sus compañeros escolares son elementos importantes en la conformación

cognitiva de la personalidad, la inteligencia emocional y social, para el buen desarrollo

de niños y adolescentes.

Estoy seguro que más de un docente ha escuchado, o piensa, que el acoso siempre ha

existido y que antes se arreglaba de diferentes maneras, y esto es verdad, pero también

es cierto que en la actualidad por el aumento de suicidios o daño en la personalidad de

los alumnos que son sometidos al bullying y por el cambio en la estructura familiar, (que

se ha visto presionada principalmente por la demanda de recursos para mantener una

familia, lo que ha provocado que tengan que trabajar tanto el padre como la madre),

así como el aislamiento, acompañado por un incremento de madres solteras, divorcios,

separaciones, etc., además de diversos problemas familiares, sociales o económicos,

todos son factores que se reflejan y pueden incidir en el aumento del bullying

Uno de los puntos importantes que un docente debe conocer son las consecuencias

para la víctima como para el acosador (agresor), por lo que mencionaremos algunas, sin

que estas sean todas:

Consecuencias para la víctima:

1. Bajo rendimiento académico y posible abandono de sus estudios.

2. Baja autoestima y autodesprecio.

3. Sentimiento de culpa.

4. Terror y pánico.

5. Ideas suicidas.

6. Ansiedad y depresión.

7. Timidez, aislamiento social.

91


8. Distimia.

9. Baja amabilidad y evitación de relaciones sociales.

10. Creencias sin sustento científico, como brujería, buena o mala suerte etc.

11. Ira reprimida.

12. Dolores físicos generalmente sin causa aparente.

13. Baja responsabilidad en lo personal y en trabajos escolares.

Pero el bullying no solo afecta al que es sometido a este tipo de agresión sino que

también repercute en o los agresores en:

1. Falta de empatía.

2. Bajo rendimiento académico.

3. Rechazo a la escuela.

4. Aparición actual o futura de conductas delictivas.

5. Poco respeto o nulo a las normas sociales y escolares.

6. Su Autoconcepto es negativo pero lo cubren queriendo presentar una alta autoestima.

7. Falta de autocrítica y carencia de culpa.

8. Crueldad

9. Poco responsable.

Estoy seguro que si consultamos más autores nos daremos cuenta que los rasgos

mencionados no son todos pero sí los más importantes, y que como docentes debemos,

en la medida de nuestras posibilidades, prevenir este problema escolar y en casos

graves que detectemos canalicemos a los especialistas para que apoyen nuestra labor

pedagógica.

AGRESIÓN Y VIOLENCIA

Otro de los problemas que enfrentaremos los docentes al regresar a clases presenciales

es la agresión y la violencia, la cual se magnificará por causas del encierro a que se

92


han visto sometido nuestros alumnos por causa de la pandemia, por lo que la pregunta

obligada es ¿estamos preparados para prevenir agresiones físicas y verbales entre ellos

o para los docentes?, ¿estamos preparados para ayudarlos a canalizar toda su energía

contenida por más de un año?

Los docentes sabemos que existen diferentes tipos de violencia: física, verbal,

psicológica, sexual etc., pero en este momento solo nos referiremos a la violencia física,

por lo que iniciaremos comentando la definición de violencia y agresión, para lo cual

nos basaremos en las definiciones de (José Antonio Verona et. Al 2002) quien nos

menciona que “el concepto de violencia puede tener diferentes niveles de generalización

y abstracción” por lo que la define como:

1. “Violencia significa la potencia o el ímpetu de las acciones físicas o espirituales”.

2. “Violencia como la fuerza que se hace a alguna cosa o persona para sacarla de

su estado, modo o situación natural,” y agrega la idea de que “violencia es todo

acto que atente contra la naturaleza esencial del hombre y que le impide realizar su

verdadero destino, es decir su plena humanidad”.

3. En el nivel semántico se nos menciona que violencia es “la acción o el

comportamiento manifiesto que aniquila la vida de una persona o pone en grave

peligro su existencia”.

Estoy seguro que existen un sin número de definiciones de diferentes autores, pero nos

quedaremos con las anteriormente mencionadas para pasar mejor a las propuestas de

afrontamiento de conductas agresivas en este regreso a clases presenciales.

Sugerencias y/o recomendaciones

1. Como docente evite confrontarse con los alumnos, procure mantener la

calma y recuerde que sus alumnos traen mucha energía acumulada y problemas

familiares por el encierro al que se han visto sometidos, tenga presente que

cualquier confrontación equivale a una discusión acalorada o una pelea segura, y

sobre todo tenga presente que un docente que pelea con un niño o un adolescente

se está poniendo a la misma altura, y “usted es el profesor y el modelo,” no lo

olvide.

2. No se le olvide al inicio de clases establecer o recordar las reglas que deberán

tener presente en el salón de clases, pues es necesario dejar bien establecidos los

límites tolerados, tanto dentro de su clase como en el ámbito escolar. Recuerde

que un niño o adolescente con tendencias agresivas requiere más que los demás

conocer las reglas que debe seguir, por lo que le sugerimos anotarlas por escrito

a un lado del pizarrón, dárselas por escrito, y repetírselas las veces que sea

necesario.

3. Conservar la calma siempre como docentes ante niños o jóvenes agresivos,

si usted detecta algún niño o adolescente agresivo, háblele siempre con respeto.

Respeto que se merece por su condición humana y la dignidad de ser una persona

en proceso de desarrollo; recuerde, usted es su modelo a seguir.

4. Procure siempre resaltar los éxitos o logros que sus alumnos tengan por

mínimo que estos sean, recuerde el dicho popular que podemos adaptarlo a la

educación y es que “lograremos más de nuestros alumnos con una gota de miel

que con un barril de hiel”.

93


5. Procure acercarse y lograr empatía cognitiva y emocional cuando usted

detecte a un niño o adolescente con problemas de conducta o agresión.

6. Investigue en la medida de sus posibilidades el entorno familiar de su alumno

y a partir de ello diseñe estrategias o busque el apoyo adecuado para apoyarlo.

7. Establezca un directorio de dependencias y especialistas que pudieran apoyar

al niño o adolescente y sugiéraselos a los padres, procurando que ellos seleccionen

al que consideren asistir sin presiones.

8. Diseñe una estrategia didáctica que implique en los estudiantes el aprendizaje

de identificación de las emociones y la forma de autocontrolarse.

PROBLEMAS DE ATENCIÓN

Sin intentar actuar como vidente, mencionaré que uno de los problemas con el que

toparan los docentes al regreso a clases, además, de lo ya mencionados, será el de

alumnos con problemas de atención debido a los complicaciones provocadas por el

aislamiento y la forma de trabajo a la que se han visto sometidos en el último año, lo

que ha provocado que los periodos de atención a las labores escolares sea cada vez

menor, y que los alumnos prefieran jugar con videojuegos, o pasar mayor tiempo en las

redes sociales.

Pero si bien es cierto que el proceso de atención se empezó a estudiar desde a

mediados del siglo XIX y que ésta (la atención), se consideraba como una asociación

con la emoción, y que Vigotsky (1993) la menciona como parte de las funciones

psicológicas superiores las cuales se diferencian de los procesos elementales por su

carácter voluntario, consciente y mediatizado.

Estoy seguro que nuestros estudiantes y los docentes frente a grupo han leído y conocen

definiciones más completas, pero viendo la relación de la atención con la problemática

originada por el aislamiento a la que han estado sometidos nuestros alumnos, diremos

que cuando como docentes detectemos que nuestro alumno no logra concentrarse, es

decir, poner atención a una actividad y que esta afecta su personalidad, su aprendizaje, y

que las causas no son originadas por un Déficit de Atención e Hiperactividad (TDH) el cual

requiere de estudios especializados, La OMS (Organización Mundial de la Salud) define

al TDH como “un trastorno del neurodesarrollo de carácter neurobiológico originado en

la infancia y que afecta a lo largo de la vida, que se caracteriza por la presencia de tres

síntomas típicos: Déficit de atención. Impulsividad. Hiperactividad motora y/o vocal”.

Según el DSM-5, para diagnosticar el TDAH en cualquiera de sus categorías:

- Algunos de los síntomas que causan alteraciones, estaban presentes antes de

los 12 años de edad.

- Algunas alteraciones provocadas por los síntomas, se presentan en dos o más

ambientes (por ejemplo en casa y en la escuela).

- Debe haber pruebas claras de deterioro clínicamente significativo de la actividad

social, académica o laboral, es decir, de que los síntomas interfieren de forma

significativa la vida de la persona.

94


- Los síntomas no se producen exclusivamente durante el curso de la esquizofrenia

o de otro trastorno psicótico y no se explican mejor por otro trastorno mental (por

ejemplo, trastorno del estado de ánimo, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo,

trastorno de la personalidad, intoxicación o abstinencia de sustancias).

Para R. A. Barkley (2002), el TDA es un trastorno del cerebro ejecutivo que provoca la

incapacidad del niño para inhibir o retrasar sus respuestas, para organizar y controlar

su atención, su conducta o sus emociones y para hacer frente a las demandas que se

le presentan.

El déficit de atención (TDA) es la deficiencia o carencia de una estructura cerebral

para el funcionamiento adecuado de orientación, selección y mantenimiento de la

atención.

Las causas que originan el déficit de atención (TDA) y principalmente el TDH son diversas

y, por lo tanto, existen diversidad de métodos para poder atenderla, pero por causa de

espacio solo mencionaremos que el más utilizado es el farmacológico, el cual contempla

principalmente estimulantes como anfetaminas, metilfenidato, pemolina y cafeína.

Fármacos que si bien un docente no puede recetar o sugerir, sí debe conocer si el alumno

asiste a clase y es necesario que tome algún medicamento dentro del horario escolar;

incluso el docente podrá darse cuenta que el consumo de los fármacos recetados por el

especialista presentan un efecto positivo en el aprendizaje del alumno, en comparación

con aquellos que no son medicados.

El tratamiento psicológico es a través principalmente del método cognitivo conductual, la

psicológica y la terapia psicopedagógica.

1. El cognitivo conductual implica técnicas de modificación de conducta y el uso

del condicionamiento operante, tan criticado en los últimos años, pero que es el

“muerto velado y enterrado, pero que está más vivo que nunca”.

2. La terapia psicológica consiste en proponer una serie de rutinas previamente

establecidas para lograr un cambio, lo importante de este método es la constancia

y la integración de los padres para alcanzar las conductas propuestas tanto en

casa como en la escuela.

3. El psicopedagógico. Considera que se debe partir de un diagnóstico que

considere si el retraso puede o no tratarse en la escuela, por lo que debe dejar en

claro en qué consiste la deficiencia y cómo debe iniciarse el apoyo y además deben

quedar muy claros los tipos de motivación que nuestro alumno requiere.

RECOMENDACIONES PARA LOS DOCENTES

a) Contemple dentro de las actividades la negociación con los padres de familia

para la aplicación rigurosa de las reglas propuestas.

b) Establezca claramente las reglas para dentro y fuera del salón de clases.

95


c) Dé, en forma directa y clara, las instrucciones y las órdenes.

d) Procure que el cambio sea gradual, por lo que deberá iniciar tratando solo

algunos aspectos e integrando más a medida que vea avance.

e) Que los materiales seleccionados para la enseñanza sean acorde a los intereses

del alumno con déficit de atención.

f) Nunca estigmatice o etiquete al niño.

g) Procure organizar el ambiente educativo para evitar distracciones.

h) Si el problema es de lectura, matemáticas u otra materia, avóquese a cada

problema uno por uno.

96

i) Diseñe materiales didácticos para su alumno con colores vivos que puedan

captar su atención por mayor tiempo.

j) Contemple el utilizar el reforzamiento positivo para fortalecer la autoestima de

nuestro alumno, reconociéndole sus avances por pequeños que estos sean.

ADICCIONES

“Enfermedad física y psicoemocional que crea una dependencia o necesidad

hacia una sustancia, actividad o relación.”

Organización Mundial de la Salud (OMS)

“Patrón de conducta persistente, que se caracteriza por: el deseo o la

necesidad de continuar una determinada actividad que se sitúa fuera

del control voluntario; una tendencia a incrementar la frecuencia o la

cantidad de actividad con el paso del tiempo; la dependencia psicológica

de los efectos placenteros de la actividad; y un efecto negativo sobre el

individuo y la sociedad.”

The American Psychological Association

(APA)

Otro de los grandes problemas a los que tendrán que enfrentarse los docentes en este

regreso a clases es al incremento de adicciones en nuestros estudiantes. Sin embargo,

estoy seguro que tanto en nuestros compañeros docentes como con nuestros estudiantes

de la ENSQ, lo primero que les vendrá a la mente son imágenes, recuerdos vividos o

publicitarios de personas drogándose, lo cual no es totalmente cierto, pues una persona

que no puede dejar su celular hasta altas horas de la noche, es decir no puede vivir sin

él es igualmente un adicto y de igual forma es quien juega en un casino y no se puede

controlar, adicto es quien no puede dejar de tomar o fumar incluso solo los fines de

semana, adicto es aquel que por estar jugando videojuegos o por estar en las redes

sociales no duerme o duerme poco.


Para dejar más en claro a lo que me refiero, usaré las palabras del doctor Judson Brewer

(2018) “si algo en su vida está arruinándose a causa del uso de una sustancia particular

o de una conducta específica – sea nicotina, alcohol, cocaína, juego o alguna otra cosa

como la sexualidad, o a la tecnología usted es un adicto y requiere ayuda profesional”.

Es adicto aquel sujeto que cree que no puede vivir sin el objeto de su adicción, por lo

cual lo busca de forma permanente y compulsiva. El adicto no controla su adicción, sino

que vive en función de ésta: este es el eje y el condicionante de toda su rutina; si trata de

salir repentinamente de esta rutina, se ve afectado por problemas de ansiedad y, por lo

general, vuelve a caer en el consumo de su adicción, aunque puede dejar de ser adicto

después de pasar por una fase llamada “mono”.

Una interrogante que he escuchado repetidas veces entre los compañeros docentes

es ¿por qué un alumno o una persona adulta se convierten en adictos y por qué se

incrementó en este aislamiento? La respuesta nos la da el doctor Judson Brewer (2018)

al mencionar que “las drogas eran una manera de rehuir, evitar o adormecer el dolor

emocional, relacionado con un trauma o de algún otro origen” lo que provoca que al

volvernos adictos nos convirtamos en prisioneros y terminemos perdiendo nuestra

verdadera identidad, nuestra capacidad de decisión y comencemos confundiendo la

realidad.

La adicción se inicia con evento traumático, real o imaginario, del cual el sujeto trata

de escapar a través de un evento como tomar alcohol, drogarse, juego, sexo, redes

sociales. Esto, además del escape es reforzado con dopamina, la cual termina siendo

más importante como recompensa que lo que originalmente provocaba el vacío o el

trauma, estableciendo así una adicción.

Es decir, la adicción funciona como una válvula de escape a la tensión emocional

provocada por la tensión o el trauma, el cual muchas veces se ha ido acumulando

durante años, y al igual que en una olla de presión, la tensión buscará una salida, y si los

padres o docentes no somos capaces de darnos cuenta de la problemática que presenta

nuestro alumno, de dedicarle un poco de tiempo después o antes de cada clase, de tal

forma que nos ganemos su confianza y logremos una empatía tanto cognitiva como

emocional, no nos extrañemos que este problema se incremente.

RECOMENDACIONES A LOS DOCENTES

a) Tenga presente que en la mayoría de los jóvenes adictos la causa desencadénate

se origina generalmente en los primeros años de vida.

b) Generalmente existe un estímulo que desencadena (dispara) la adicción.

c) Provenir de padres alcohólicos, drogadictos o adictos al juego presenta una

posibilidad mayor de que el joven se enganche con una adicción.

d) Es la etapa de adolescente cuando más riesgo existe, principalmente por los

cambios hormonales y psicológicos que el alumno sufre en esa etapa, momento

propicio para la aparición de dolor o trauma y si le agregamos el entorno social,

problemas familiares y los medios de comunicación entenderemos el porqué de la

presente afirmación.

97


e) Las conductas de un adicto se vuelven automáticas y son activadas por

emociones e impulsos de los cuales tiene poco control cognitivo y autocrítica, por lo

que nos daremos cuenta que los consejos que le demos o le den sus padres tienen

poco resultado. El adicto no repara en las posibles consecuencias de su conducta.

Un cuestionario que se sugiere utilizar y que fue proporcionado en el curso “Formación

de Consejeros en Adicciones” (2021) por la Dirección Nacional de Intervención Social de

la Republica de Honduras, y que resulta útil para darnos cuenta del problema que nos

enfrentamos, sin embargo, se recomienda buscar ayuda de un profesional y coordinarse

con el experto, la familia y el alumno para poder apoyar de una manera correcta a nuestro

estudiante.

CUESTIONARIO DE DETECCIÓN.

1. ¿Tengo un deseo continuado sobre “x” y he hecho esfuerzos por controlar o interrumpir

“x” sin haber podido?

2. ¿Me noto con una necesidad mayor de “x” que cuando comencé con ello?

3. ¿He sentido un síndrome de abstinencia si he dejado durante un tiempo “x”?

4. ¿Empleo mucho tiempo en “x”? ¿Se han reducido otras actividades sociales para

dedicar más tiempo a “x”?

5. ¿Me ha producido algún tipo de problema en otras áreas de mi vida: conflictos

laborales, familiares, con la justicia, con amigos?

6. ¿Alguien a mí alrededor me ha dicho que cree que tengo un problema con “x”?

7. ¿Puede ser que no sea fácil para mí identificar mis emociones, expresarlas y

manejarlas?

8. ¿”x” tiene una función de escape, evitación, desconexión, anestesia…?

9. ¿He utilizado alguno de estos mecanismos de defensa para justiciar el consumo de “x?

Los más habituales son: NEGACIÓN: “a mí no me ocurre nada”, “no tengo ningún

problema con “x”, “no soy adicto/a” MINIMIZACIÓN: “es muy poco lo que consumo”, “a

veces discuto por “x” con mi pareja, pero no es nada importante” IDEALIZACIÓN: “x” me

hace sentir fenomenal, y no me produce ningún efecto negativo. RACIONALIZACIÓN: “si

quisiera, lo podría dejar en cualquier momento”

10. He logrado dejarlo durante un tiempo, pero después he recaído de nuevo.

98


“LA ADICCIÓN COMIENZA CON LA ESPERANZA DE QUE ALGO

ALLÁ AFUERA, PUEDE LLENAR DE INMEDIATO EL VACÍO DEL

INTERIOR”

- Oscar Wilde

-- Jean Kilbourne

BULIMIA Y ANOREXIA

Un problema que muchas veces es pasado por alto porque generalmente se lleva de

manera aislada es el de Bulimia y el de anorexia, principalmente estos problemas se

presenta durante la adolescencia y juventud, debido a la importancia que los medios

de comunicación han dado a la imagen corporal, especialmente de la mujer, lo que ha

provocado que sea un problema que afectará en este regreso a clases, esencialmente

por los kilitos ganados durante esta pandemia, al no tener oportunidad de hacer ejercicio,

comer productos chatarras, y llevar una vida sedentaria durante más de un año.

Decimos que este problema afecta más en la adolescencia, pues todos los docentes

sabemos que es en esta etapa cuando desarrollamos nuestra identidad, escogemos

nuestro roles sexuales y que nuestra apariencia física es un punto vulnerable en esa

formación, y de igual forma para la conformación de nuestra autoestima y nuestra

personalidad.

Podríamos afirmar que actualmente en México vivimos en una sociedad donde se venera

un estereotipo de belleza que no corresponde a nuestra cultura, pero que es promovida

por los concursos de belleza y los medios de comunicación. Promueven una imagen de

una mujer delgada y esbelta, y si no se cumple ese patrón desde la niñez, la personita

es sometida a bullying o a burlas incluso de la propia familia, lo que provoca que muchas

veces, principalmente las jovencitas, atenten contra su cuerpo y su salud por no cubrir

con las expectativas de belleza que los medios de comunicación han impuesto y que

resultan ajenas a nuestra cultura y constitución biológica de la mujer mexicana.

Para cumplir con los parámetros conformados una gran cantidad de jovencitas recurren

a la anorexia, cuyo nombre significa falta de apetito lo cual como menciona Andrea

Weitzner (2008) “La persona que sufre de anorexia siente hambre todo el tiempo, pero

su acentuada disciplina y los rituales neuróticos de los cuales se alimenta logran hacer

que los retortijones sean suprimidos -durante años- ¡incluso décadas!”

a) Uno de los puntos que en el libro de Andrea Weitzner menciona y que me

parece bien compartirla para que la tengamos presente, es que la persona

anoréxica “puede ser el alumno ordenado, con bonita letra, buenas calificaciones,

nada respondón, y que hace lo que tiene que hacer y mucho más”, que incluso la

alumna puede tener una inteligencia superior al promedio y que tiende a aburrirse

en clase, por ser muy inquieta.

b) Que las letras de las personas anoréxicas pueden ser muy pequeñas o muy

grandes, debido a la necesidad de reafirmar su ser físico.

c) Generalmente se muestra angustiada, presenta conductas obsesivas y tiende a

presentar rituales con tal de buscar escapar de sus obsesiones.

d) Tiende a picar la comida o el sándwich y ponerse a hacer ejercicio o verse muy

preocupada y angustiada.

99


e) Se recomienda ver si en el bote de basura aparece comida a medio consumir.

f) Tiende a exigirse mucho, piensa que siempre puede dar más, siempre esta

insatisfecha.

g) Tiende hacer sentir mal a sus compañeras, criticándolas y considerándolas de

mediocres.

h) Trata siempre de imponer su voluntad.

i) Tienden a ser muy perfeccionistas.

j) Tienden a ser delgadas, sin que esto sea una ley.

k)Tiende a distorsionar su imagen que se refleja en el espejo mencionando que

está subida de peso.

Estoy seguro que en este regreso a clases, los docentes nos encontraremos no solo con

los problemas que hemos mencionado, sino con muchos más que esperamos abordar

en el futuro conjuntamente con los compañeros investigadores de la Normal Superior

de Querétaro, sobre todo a través de cuadernillos donde se analice cada uno de los

problemas y a través de capacitación a los profesores frente a grupo. Pero además,

buscamos que se visualice la necesidad no solo de revalorizar el papel del docente

como facilitador del aprendizaje, sino de contemplar la necesidad de que los normalistas

frente a grupo fortalezcan el papel de la investigación y el papel de las neurociencias

en la educación. Neurociencias y Neuroeducación desde una perspectiva integradora

y multidisciplinaria, donde los actores principales sean los docentes egresados de las

escuelas normales y sus alumnos.

REFERENCIAS

Andrea Weitzner (2008) “Ayudando a personas con anorexia y bulimia y comer

compulsivo” guía práctica para maestros, terapeutas y médicos, editorial Pax, México

Antonio M. Battro, Kurt W. Fischer y Pierre J. Léna (comps.) (2016) “Cerebro Educado”

Ensayos sobre la neuroeducación, Editorial Gedisa, S.A. Barcelona España

Judson Brewer (2018) “La mente ansiosa, porqué nos volvemos adictos y cómo podemos

terminar con los malos hábitos”, editorial Paidós, serie de divulgación psicológica,

impreso en Argentina.

Ferrero Emilia (2006) “La escritura antes de la letra.” CPU-e, Revista de investigación

Educativa, (3), 1-52. [Fecha de consulta 4 de Mayo de 2021]. ISSN: Disponible en:

https://www.redalyc.org/árticulo.oa?=283121724001

Hernández G (2019) “Descripción del paradigma y sus aplicaciones e implicaciones

educativas” Disponible en:

http://chamilo.cut.edu.mx:8080/chamilo/courses/

TENDENCIASACTUALESENEDUCACION2019/document/3_paradigma_

psicogenetico.pdf

100


José Antonio Gil – Verona, Juan Francisco Pastor, (2002) Félix de Paz, Mercedes

Barbosa “Psicobiología de las conductas agresivas” revista anales de psicología, vol, No

2 -293-303, Universidad de Murcia, España.

José Antonio Oñaderra (2008) Bullying: “Concepto, Causas, Consecuencias, Teorías y

Estudios Epidemiológicos”. XXVII cursos de verano EHU-UPV, Donostia- San Sebastián.

Inés Freije Graña (2009) “Aprendizaje. Definición, factores y clases”, Temas para la

Educación. Nº 2 – Mayo del 2009, revista digital para profesionales de la enseñanza,

Andalucía, España

María Laura de la Barrera, Danilo Donolo (2009) “Neurociencias y su importancia en

contextos de Aprendizaje”, Revista digital Universitaria, volumen9 Número 4, UNAM,

México

Ramos-Galarza, C. (2018). Secuelas neuropsicológicas en el daño cerebral adquirido:

análisis de casos. Editorial Universidad Tecnológica Indoamérica. Quito-Ecuador.

Juan Moisés de la Serna Tuya, J.M; Altable Pérez, M. y Gómez Rubio, M.E. (2020)

“Cerebro y Pandemia una perspectiva actual Montefranco, Italia. Editorial Tektime

Ministerio de Sanidad y Política Social (2009) Guía de práctica clínica sobre la depresión

mayor en la infancia y en la adolescencia, Andalucía España.

Dirección Nacional de Intervención Social (2020) “Formación de Consejeros en

Adicciones” Republica de Honduras

101




Hooray! Your file is uploaded and ready to be published.

Saved successfully!

Ooh no, something went wrong!