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Los saberes de los estudiantes normalistas- Una realidad que los construye ENSQ 2022

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE QUERÉTARO

“Los saberes de los estudiantes normalistas:

Una realidad que los construye”

Autores:

Dra. Ma. Concepción Leal García

Dra. Ixchel Aguilar Rangel

Dra. Tania Hernández Gómez

Mtra. Angélica Araceli Vázquez Ricaño


DIRECTORIO

Lic. Mauricio Kuri González

Gobernador Constitucional del Estado de Querétaro.

Dra. Martha Elena Soto Obregón

Secretaria de Educación.

Lic. Fernando Urbiola Ledesma

Director de Educación.

Mtro. Roberto Compeán Martínez

Director de la Escuela Normal Superior de Querétaro.

Todos los derechos reservados. Cualquier forma de reproducción, distribución,

comunicación pública o transformación de esta obra sólo puede ser realizada con la

autorización expresa de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley.

D.R. © 2021 Escuela Normal Superior de Querétaro (por la presente edición)

Colón 14, Centro Histórico, C.P. 76000

TEL: (442) 214-49-41

Querétaro, Qro.

Segunda edición: marzo 2021 ISBN: 978-607-9435-21-9

Impreso en México

Printed in Mexico


ÍNDICE

PRESENTACIÓN..............................................................................................................7

IMPORTANCIA DE DESARROLLAR HABILIDADES INTELECTUALES EN LAS

PLANEACIONES DE LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS DE LA ENSQ.....................9

Planteamiento del problema..............................................................................................9

Estado del arte..................................................................................................................9

Delimitación del tema......................................................................................................10

Propósito.........................................................................................................................11

Justificación de la investigación......................................................................................11

Marco conceptual y teórico.............................................................................................12

Metodología...........................................................................................................19

Análisis de la información......................................................................................20

Definición de habilidades........................................................................................20

Importancia del desarrollo de las habilidades........................................................21

Las habilidades intelectuales en las planeaciones.................................................23

Trabajar las habilidades.........................................................................................26

Conclusiones.........................................................................................................29

Bibliografía......................................................................................................................19

¿CÓMO APRENDEN LOS ALUMNOS DE LA ENSQ DURANTE LA EDUCACIÓN A

DISTANCIA?...................................................................................................................31

Resumen ........................................................................................................................31

Misión.............................................................................................................................32

Visión..............................................................................................................................32

Universo muestra............................................................................................................35

Planteamiento del problema...........................................................................................37

Propósitos.......................................................................................................................37

Justificación....................................................................................................................38

Sustento teórico..............................................................................................................38


Procesos de aprendizaje en la educación superior.........................................................39

Teorías de aprendizaje....................................................................................................41

Autoaprendizaje o metacognición...................................................................................44

Educación a distancia y educación virtual.......................................................................46

Estado del arte................................................................................................................47

Metodología ...................................................................................................................49

Desarrollo .......................................................................................................................49

a) El quehacer del alumno .............................................................................................50

Primer acercamiento con los estudiantes ......................................................................50

Secundo acercamiento con los estudiantes ..................................................................56

Tercer acercamiento con los estudiantes .......................................................................57

b) La participación del docente.......................................................................................66

c) La organización directiva ...........................................................................................72

A manera de conclusión..................................................................................................75

Recomendaciones .........................................................................................................77

Referencias.....................................................................................................................77

EL DOCUMENTAL COMO ESTRATEGIA VINCULANTE DE LOS ESTUDIANTES

NORMALISTAS FRENTE A SU REALIDAD...................................................................79

Población y muestra .............................................................................................84

Técnica de recolección de datos ..........................................................................85

Procedimiento y aplicación de instrumentos .........................................................85

Codificación de datos ............................................................................................88

Conocer y atender los problemas académicos. Requisito en el trayecto formativo de los

normalistas. Dos programas de estudio ........................................................................93

Pregunta general ..........................................................................................................94

Preguntas específicas .................................................................................................94

Propósitos ....................................................................................................................95

6


PRESENTACIÓN

Las Escuelas Normales Superiores desempeñan un papel destacado en la formación

inicial de maestros. En las ENS los procesos de formación en investigación son un eje

esencial que se articula con un saber pedagógico y el conocimiento de sus regiones. En

ese sentido, en las distintas ENS se adelantan procesos investigativos que se consolidan

en trabajos de grado, particularmente en el programa de formación complementaria

(pfc). Así, los procesos de investigación se constituyen en bastiones fundamentales que

conectan los saberes de los maestros en formación con las problemáticas del entorno.

La investigación es entendida como un referente de calidad en dos dimensiones. La

primera, relacionada con la formación inicial, en tanto que la formación en investigación

crea las condiciones para que los estudiantes hagan una reflexión crítica sobre su propio

ser y quehacer, para que aprendan a observar analizar y entender lo que hacen desde su

práctica pedagógica, permitiendo la configuración de una cultura de la investigación. La

segunda dimensión está relacionada con la institución, mediante el desarrollo de líneas y

proyectos de investigación que les permitan comprender su organización y el rol de sus

actores, problematizar su propuesta de formación, desarrollar alternativas pedagógicas

y realizar los procesos evaluativos necesarios para garantizar la calidad de sus servicios

El desarrollo del presente trabajo de investigación es una búsqueda incesante de

los maestros de la Escuela Normal Superior de Querétaro, pues muestra claramente

el compromiso de cuatro de sus docentes, la Dra. Ma. Concepción Leal García, la

Dra. Ixchel Aguilar Rangel, la Dra. Tania Hernández Gómez y la Mtra. Angélica Araceli

Vázquez Ricaño quienes plasman sobre sus investigaciones diversas preocupaciones

por la mejora de la praxis educativa. Por un lado hay quien quiere promover habilidades

intelectuales en los estudiantes normalista, mientras que otra está más bien preocupada

por mostrar los resultados de cómo han aprendido los alumnos en esta época de

prolongada pandemia, uno más que busca utilizar el documental como una estrategia

vinculante entre los normalistas y su realidad y por último hay quien pretende dejar una

huella en el diseño de las optativas para la especialidad de Español para implementarse

como un programa de estudio en la retícula vigente.

Como Director de la Institución me siento honrado de la participación de sus docentes

en estos trabajos fecundos de transformación educativa, mismo que parten desde el

reconocimiento de las metodologías de investigación-acción y su aplicación puesto que

precisamente parten del reconocimiento de las áreas de oportunidad que tiene mi propia

práctica educativa.

Las instituciones educativas tienen el compromiso de promover el desarrollo de

habilidades intelectuales en los estudiantes, éstas son necesarias para que ellos

adquieran conocimientos de manera permanentemente. En los planes y programas de

estudio de educación básica, están señaladas en el perfil de egreso, en los propósitos

generales, en las competencias y en los aprendizajes esperados, de manera específica.

Estos elementos esenciales del proceso educativo sirven de guía para promover los

aprendizajes de los alumnos. En el nivel de secundaria, estos elementos, son faros

para que los estudiantes normalistas puedan elaborar sus planeaciones de manera

acertada, trabajando los contenidos con las actividades de manera coordinada. Existen

diversas actividades encaminadas a desarrollar aprendizaje y habilidades intelectuales,

como: definir, observar, explicar, identificar, comunicar, ejemplificar, analizar, reflexionar,

evaluar, entre otras más. Las habilidades intelectuales están clasificadas en orden de

complejidad, algunas más simples sirven de base para desarrollar habilidades más

7


complejas, o algunas de ella hasta se complementan; por eso es conveniente conocerlas

para poder trabajarlas de manera correcta.

La habilidad cognitiva la podemos definir como la capacidad que tiene el estudiante para

generar un conjunto de operaciones mentales que sirven para adquirir conocimientos

nuevos y para seguir aprendiendo otros. Existen habilidades cognitivas complejas que

tienen como fin que el estudiante controle su aprendizaje; es decir, se dé cuenta de cómo

está aprendiendo, para qué está aprendiendo, por qué está aprendiendo y cuándo está

aprendiendo; en una palabra, evalué su proceso de aprendizaje con un pensamiento

crítico.

Lo anterior significa que la investigación comprende la reflexión de los maestros sobre

su quehacer; al revisarlo, lo interrogan y producen un saber y hacer específico del

trabajo en la escuela (qué se enseña, cómo, a quién, con qué medios, orientaciones

y en qué contextos), en tanto la pedagogía es un saber extremamente anclado en la

práctica. En tal sentido los maestros se constituyen en analistas de su quehacer, en auto

observadores de lo que sucede en sus aulas de clase, en investigadores de los objetos

de conocimiento disciplinares que ponen en juego pedagógicamente y en profesionales

que aportan saber y conocimiento a la pedagogía. La investigación pedagógica se

constituye en un medio para la inserción del maestro en la toma de conciencia de sus

prácticas y en las gramáticas que subyacen a los saberes y en su forma de circulación.

Felicito ampliamente a mis colegas y compañeras de trabajo la Dra. Ma. Concepción

Leal García. Dra. Ixchel Aguilar Rangel, Dra. Tania Hernández Gómez y Mtra. Angélica

Araceli Vázquez Ricaño por su empeño en la creación de estos proyectos que abonan a

la calidad académica que se imparte en nuestra ENSQ

MTRO. ROBERTO COMPEÁN MARTÍNEZ

DIRECTOR DE LA ENSQ

8


IMPORTANCIA DE DESARROLLAR HABILIDADES INTELECTUALES EN LAS

PLANEACIONES DE LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS DE LA ENSQ

María Concepción Leal García

A mis hijas y a los estudiantes normalistas que son conscientes de promover

aprendizajes en sus alumnos

Planteamiento del problema

Los alumnos de la Escuela Normal Superior de Querétaro (ENSQ), de las dos

licenciaturas existentes: Licenciatura en Educación Secundaria, especialidad (español,

matemáticas e historia), 7° semestre y Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del

(español, matemáticas e inglés) en Educación Secundaria, 1°, 3° y 5° semestres (ciclo

escolar 2020-2021, A) tienen que cumplir algunas jornadas de prácticas, en escuelas

secundarias, a lo largo de su formación académica. Para llevar a cabo las prácticas tiene

que elaborar planeaciones para poderlas aplicar en esas secundarias.

Identificar los contenidos de los programas y traducidos en habilidades intelectuales

y relacionarlas con actividades, es parte de las competencias que los estudiantes de

español, del tercer semestre, deben dominar en la materia de Planeación y Evaluación.

Al trabajar con dichos estudiantes no tenían una idea clara de las implicaciones de lo que

conlleva utilizar las habilidades intelectuales en sus planeaciones. Durante la materia

se analizaron algunos contenidos relacionados con ese tema, los alumnos realizaron

una indagación de datos en el internet (se les asesoró de las páginas que deberían

consultar), se trabajó en pequeños equipos la información, ellos elaboraron algunas

diapositivas y las expusieron. Les expuse unas presentaciones de las implicaciones de

trabajar con la modalidad de trabajo del “proyecto escolar” y analizamos de manera

conjunta la intervención de las habilidades en dichas actividades. Antes de que terminara

el semestre se llevó a cabo una investigación con ese grupo (20 alumnos) para conocer

qué pensaban acerca de la importancia de desarrollar habilidades intelectuales en sus

planeaciones. Se llevó a cabo la investigación y se obtuvieron datos tangibles que se

presentan en el texto.

Estado del arte

El aula es el lugar idóneo para que los docentes puedan llevar a cabo procesos de

investigación y reflexión. Muchos de ellos han aprovechado este espacio para llevar a

cabo investigaciones. Entre las más recientes que se han realizado, sobre habilidades

intelectuales, en las escuelas normales están las siguientes:

Una de ellas es la que se llevó a cabo en el año 2009, por la Mtra. Alicia de los Ángeles

Cervantes Ortiz en la Escuela Normal Superior Veracruzana Dr. Manuel Suárez Trujillo.

Su investigación consistió en que hizo un diagnóstico de 27 habilidades intelectuales en

los alumnos de primer y tercer semestres. Se realizó dicho diagnóstico para identificar las

habilidades y competencias que tenían 60 alumnos de segundo semestre y 60 alumnos

de cuarto semestre, ya que:

Al desconocer el estatus de las habilidades intelectuales de los alumnos, es

complejo implementar las estrategias adecuadas para el desarrollo de las mismas.

Una vez obtenido el resultado individual, grupal y el perfil institucional, se estructuró

un programa de enriquecimiento a fin de favorecer el desarrollo de las habilidades

9


intelectuales detectadas en bajo nivel, con lo que se anticipa un mejor desempeño

de los alumnos (p.1).

Se encontró un bajo nivel de desarrollo de las habilidades intelectuales, mismas que en

conjunto tienen una relación directa con el desempeño tanto académico como laboral.

La maestra Cervantes señaló la importancia de como institución formadora de docentes,

tienen que hacer acciones pertinentes, con sus alumnos, para fortalecer el desarrollo

de habilidades básicas e intelectuales las cuales se evidencian en los Documentos

Recepcionales (vigentes en el Plan de Estudios 1999).

Existe otra investigación realizada por Doctora Miriam Ponce 1 titulada Cómo enseñar

mejor. Técnicas de asesoramiento para docentes, que la publicó en el 2005 en Barcelona,

España.

Esta investigación es traducida en un método de asesoramiento que trae indudables

beneficios tanto al maestro como a los alumnos, vuelve más eficiente la enseñanza y

contribuye a que los alumnos tomen el control de su aprendizaje. La doctora Ponce

se doctoró en educación en la Universidad La Salle, donde llevó su investigación que

después publicó en un libro. Sigue siendo investigadora y docente de dicha universidad.

En el libro se exponen seis técnicas de asesoramiento para docentes:

a) Asesoría en las habilidades pare el manejo de conocimientos previos.

b) Asesoría en las habilidades de análisis y de pensamiento crítico.

c) Asesoría en las habilidades de síntesis y pensamiento crítico.

d) Asesoría en las habilidades para resolver problemas.

e) Asesoría en las habilidades para la aplicación y el desempeño.

Las investigaciones antes expuestas reflejan la importancia de desarrollar habilidades

intelectuales en los alumnos. Por lo que es conveniente seguir trabajando en la

concientización de desarrollar dichas habilidades intelectuales en los alumnos, ya que

ellas les ayudarán para aprender de manera permanente en su contexto.

Delimitación del tema

Es importante plantear la estructura de la investigación para así presentar la delimitación

del tema a investigar. En el primer apartado se expondrá un pequeño marco teórico,

incluyendo algunos autores que han trabajado las habilidades intelectuales. Otro

apartado con la metodología y el análisis de los resultados encontrados de encuestas

aplicadas a un grupo de alumnos de tercer semestre, acerca de la importancia de

desarrollar habilidades intelectuales en las planeaciones que elaboren para ser aplicadas

con alumnos de secundaria.

Para empezar, es conveniente plantear la definición de habilidades intelectuales, las

cuales son consideradas como el conjunto de acciones intelectuales que realizan los

1 Psicóloga por la Universidad Estatal de Leningrado. Doctora en Educación por la Universidad La Salle, México.

Ha desarrollado proyectos de intervención educativa en instituciones como: La Universidad Pedagógica Nacional,

Unidad Ajusco. Proyecto para apoyar a los estudiantes a aprender a través de talleres de estrategias de aprendizaje

individual y colaborativo

10


sujetos cognoscentes, para poder llevar a cabo operaciones lógicas que les ayudan

resolver problemas que se les presentan y adquirir aprendizajes en un momento

determinado y de manera permanente.

Dr. Carlos Álvarez (1986) plantea que “el desarrollo de habilidades se logra mediante

la adquisición de los conocimientos, ambos elementos se dan en la práctica

interrelacionados y así se deben ofrecer en el proceso educativo”. Es decir, el desarrollo

de nuevos conocimientos permite la adquisición de habilidades pues se dan a la par

la adquisición de éstas. El doctor Carlos considera que la habilidad refleja el modo de

relacionarse el sujeto (alumno) con el objeto de conocimiento (contenido), destacando

que las habilidades son esenciales para el desarrollo del pensamiento y contribuyen a la

asimilación del contenido, por lo que resultan básicas para aprender.

El libro que propone es Importancia de desarrollar habilidades intelectuales en las

planeaciones de los alumnos normalistas en la ENSQ, está enfocado a crear conciencia

de lo importante que es trabajar las actividades escolares encaminadas a desarrollar

habilidades intelectuales de manera acertada. Desarrollar dichas habilidades, a partir

de trabajar los diferentes contenidos de aprendizaje provocará la adquisición de

conocimientos. Existe una habilidad intelectual que es la de valorar críticamente lo que

lee y relacionarlo con la realidad. Esta habilidad tiene relación con lo que sostuvo hace

ya años el psicólogo y pedagogo David Ausubel (1983) el cual afirma que el aprendizaje

es significativo para los alumnos cuando ellos relacionan los contenidos (material escrito)

con lo ya sabe (valoración crítica, a partir de sus conocimientos ya existentes). Cuando

los alumnos tienen la oportunidad de intercambiar puntos de vista con sus compañeros,

partiendo de las lecturas, (para comprobar, fortalecer o desechar sus conocimientos),

se está contribuyendo al desarrollo de dicho aprendizaje y a la validez del nuevo

conocimiento.

Actualmente en la reforma que se hizo en Educación Básica en México (preescolar,

primaria y secundaria), se promovió mucho el desarrollo de habilidades intelectuales

en los estudiantes, éstas están especificadas en los Planes y Programas de Estudio

(2011) y actualmente en el Plan y Programas de Estudio para la Educación Básica.

Aprendizajes Clave para la educación integral (2018). Se promueve que los profesores

trabajen desarrollando en los alumnos competencias, traducidas en aprendizaje

esperados y dentro éstos están las habilidades intelectuales.

Propósito

El propósito de esta investigación ya se planteó anteriormente, pero es pertinente

volverlo a señalar. Es conocer la importancia de desarrollar habilidades intelectuales, en

las planeaciones de los estudiantes de la ENSQ, para promover aprendizajes.

Justificación de la investigación

Es determinante un contexto favorable para que se dé la enseñanza de parte del profesor

y el aprendizaje de parte del alumno. El alumno normalista debe conocer cómo traducir

los contenidos de los libros de texto en competencias (conocimientos y habilidades

intelectuales). Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto, se planeó llevar a cabo

una investigación de lo que piensan los alumnos de la ENSQ acerca de por qué es

importante desarrollar habilidades intelectuales.

Los estudiantes normalistas al trabajar directamente con grupos de secundaria se ven

inmersos en una interacción constante entre los alumnos. Muchas veces estos estudiantes

11


pasan a formar parte del mismo como facilitadores, o como coordinadores o bien como

líderes, cualquiera de estos roles o inclusive otros, deberán de asumirse invariablemente

frente al grupo. Pero nunca los estudiantes normalistas, mientras practican, deberán

de dejar de -ser- profesores “del latín profesor que significa declarará en público”

(diccionario etimológico en línea). Dejar de ser profesores es perder su identidad, para

lo que se están formando, los estudiantes normalistas deberán combinar su -razón de

ser- con su actividad (facilitador, coordinador, líder, etcétera) y ser uno sólo. Tendrán

que seguir declarando en público; es decir, deberán seguir mostrando dominio de los

contenidos que trabajen y propiciando actividades con los alumnos, cuando practiquen,

y nunca perder de vista su objetivo que es desarrollar en sus alumnos aprendizajes

integrados por habilidades intelectuales planteados en los aprendizajes esperados y en

los propósitos generales de planes y programas de estudio del nivel de secundaria.

Marco conceptual y teórico

El tema de habilidades cognitivas está presenta en los perfiles de egreso, tanto de

educación básica, como de educación media superior y superior, es por eso necesario

poner atención en este tema, que regula y marca la formación de todo estudiante. A

continuación, se plantean los teóricos que se trabajarán para dar sustento al tema de

desarrollo de habilidades intelectuales.

Es pertinente iniciar definiendo el concepto de habilidades intelectuales, las cuales se

pueden definir como el conjunto de operaciones mentales, desarrolladas en su estructura

cognitiva, cuyo propósito es que el alumno integre los nuevos aprendizajes a través de

los sentidos, en una nueva estructura de conocimiento que tenga sentido para él, y que

sea ya parte del conocimiento adquirido. Las habilidades intelectuales son los medios

básicos para que los alumnos aprendan y siga aprendiendo durante toda la vida

12

El concepto de Habilidad Cognitiva es una idea de la Psicología Cognitiva que

enfatiza que el sujeto no sólo adquiere los contenidos mismos, sino que también

aprende el proceso que usó para hacerlo: aprende no solamente lo que aprendió

sino como lo aprendió (Chadwick y Rivera, 2009, p19).

Existen varios estudiosos de la psicología cognitiva (de Bono, 1987; Feuerstein, 1980;

Domínguez 1980) se señala la siguiente clasificación:

- Habilidades descriptivas: contar, resumir, enumerar, resaltar, describir narrar,

esquematizar, etc.

- Habilidades analíticas: clasificar, relacionar, cotejar, agrupar, analizar, comparar,

contraponer, generalizar, medir, etc.

- Habilidades críticas: evaluar, enjuiciar, justificar, apreciar, criticar, elegir, matizar,

discutir, discernir, etc.

- Habilidades creativas: transformar, inventar, aplicar, imaginar, diseñar, detectar

problemas, cambiar, redefinir, encontrar analogías, etc.

- Las habilidades de razonamiento y resolución de problemas son habilidades

cognitivas, consideradas de orden superior.

Como se puede observar esta clasificación de habilidades intelectuales, como existen

otras, pueden orientar el diseño de actividades de los alumnos normalistas, ya que, si se


requiere que los estudiantes promuevan en sus alumnos de secundaria -la descripción-,

como lo pide un determinado aprendizaje esperado, del plan y programa de estudios de

secundaria. Dichos estudiantes pueden llevar a cabo actividades, bien encaminadas,

donde se involucre la narración, esquematización, enumeración, descripción, entre

otras, aquí los estudiantes normalistas se asegurarían que estas actividades los llevará

a que efectivamente los alumnos de secundaria logren realizar la descripción y a la par

el desarrollo de habilidades intelectuales.

El investigador Acosta (2014) publicó un libro titulado La investigación en el aula, en

donde plantea una serie de habilidades intelectuales que permiten generar la búsqueda

de la verdad y la construcción del nuevo conocimiento. Si se ayudan a los estudiantes de

las escuelas, desde el nivel básico, hasta profesional a desarrollar dichas habilidades se

estarían formando investigadores en potencia.

a) Habilidad de observación

Es la capacidad de asombrarse al observar las cosas, mirar con detalle cada una

de las partes, poner atención en lo específico y relevante y, a la vez, cuestionarse

sobre el porqué de las cosas.

b) Habilidad para aplicar diversos tipos de lectura

Entre éstos destacan la lectura pensada, lectura analítica y lectura crítica, las

cuales favorecen el aprendizaje significativo.

c) Habilidad para redactar

Es la habilidad para redactar citas textuales y paráfrasis en la producción de textos,

ensayos, proyectos, propuestas, resúmenes, reportes, artículos, etcétera.

d) Habilidad para aplicar el proceso de informarse.

Es la habilidad para reconocer la necesidad de información, buscarla en diversas

fuentes, seleccionarla, analizarla y procesarla; finalmente consiste en tener la

capacidad de comunicar los resultados y la información obtenida.

e) Capacidad para razonar.

Es el espíritu crítico del investigador científico, se caracteriza por la habilidad de

leer, entender, interpretar y actuar.

f) Diálogo

Un buen investigador debe generar el diálogo consigo mismo y con los demás

con el propósito de confrontar sus ideas y obtener nuevas perspectivas para

comprender los fenómenos y hechos.

g) Pensar

Es el proceso intelectual que permite tener la capacidad y habilidad para crear sus

propias ideas.

Concluye el autor diciendo que en las instituciones educativas se desarrolla muy poco la

capacidad para razonar, ya que casi no se cuestiona el contenido que se va a aprender.

No se enseña hacer preguntas y a buscar respuestas de los temas, se promueve el

aprendizaje pasivo, se repiten contenidos y se aceptan todas las verdades que se

presentan.

Existe una clasificación muy importante de habilidades intelectuales que ha sido

retomada en varias escuelas normales en el estado de Querétaro, durante el ciclo escolar

13


2015-2016. Esta clasificación es la Taxonomía de Bloom (1948), citado en Ciencia y

Técnica administrativa (CyTA), 2006. Es utilizada para redactar los objetivos, propósitos

y actividades de las planeaciones de varios grupos. Es una manera de ir complejizando

el nivel de dificultad de las actividades planeadas.

A continuación, se plantean dos tablas con tres niveles cada una, planteando en total los

seis niveles cognitivos clasificados por Bloom.

Tabla 1

Tres niveles cognitivos (conocimiento, comprensión y aplicación) propuestos por Bloom

CONOCIMIENTO

Recordar información

COMPRENSIÓN

Interpretar información poniéndola

en sus propias palabras

APLICACIÓN

Usar el conocimiento o la generalización

en una nueva

situación

Memorizar

Redactar*

Ordenar

Relatar

Reconocer

Resolver*

Relacionar

Traducir

Transformar

Trazar*

Usar

Utilizar

Esbozar

Solucionar

Nota

La taxonomía de Bloom son modelos jerárquicos usados para clasificar os objetivos de

aprendizaje en niveles de complejidad.

Habilidades que se pueden aplicar en otros niveles cognoscitivos.

14


Tabla 2

Tres niveles cognitivos (análisis, síntesis y evaluación) propuestos por Bloom

ANÁLISIS

Dividir el conocimiento en partes y

mostrar relaciones entre ellas

SÍNTESIS

Juntar o unir, partes o fragmentos

de conocimiento para formar un

todo y

construir relaciones para

situaciones

nuevas

EVALUACIÓN

Hacer juicios en base a criterios

dados

Analizar Adaptar Aceptar

Asociar Arreglar Aportar

Asumir Cambiar* Apreciar

Calcular Coleccionar Aprobar

Categorizar* Combinar Argumentar

Clasificar* Compilar Avaluar

Comparar* Componer Concluir Categorizar*

Componer Construir* Clasificar* Calificar

Concluir* Crear Comparar*

Contrastar* Deducir Concluir*

Cuestionar Criticar* Definir Considerar

Descubrir* Desarrollar* Criticar*

Desmenuzar Desenvolver Debatir

Destacar Dirigir Decidir

Dibujar* Diseñar Defender*

Diagramar Elaborar Determinar

Diferenciar Eliminar Descubrir

Discutir Ensamblar* Disputar

Discriminar Disecar Escribir Dar importancia Deducir

Distinguir* Escoger* Emitir un juicio

Dividir Establecer Estimar

Elegir Especificar Evaluar

Encuestar Examinar* Escoger

Ensamblar* Fabricar* Explicar*

Estimar* Formular Establecer criterio Influenciar

Examinar Gestionar Influir

Experimentar* Generalizar Hacer Interpretar*

Explicar* Hipotetizar Juzgar

Extrapolar* Idear Justificar

Funcionar Imaginar Lograr

15


Inducir Implementar Marcar

Inferir Inventar Medir

Inspeccionar Integrar Opinar

Subdividir Interpretar* Percibir

Maximizar

Minimizar

Modificar

Organizar*

Originar

Planear*

Preparar*

Prescribir

Proponer

Producir*

Reconstruir

Resolver*

Reunir

Suceder

Premiar

Priorizar

Probar

Recomendar

Reglamentar

Seleccionar*

Significar

Valorar

Valuar

Atacar

Elegir

Predecir

Otorgar puntaje

Apoyar

Suponer

Redactar* Sintetizar

Nota. En la taxonomía de Bloom se asume que el aprendizaje depende de la adquisición

del conocimiento y habilidades.

Habilidades que se aplican en otros niveles cognoscitivos

Es importante mencionar las definiciones de los seis niveles cognitivos que presenta,

para que se tenga, de manera más clara, en qué consiste cada uno de ellos.

A continuación, se exponen las definiciones que planea Bloom de cada uno de los seis

niveles cognitivos, para que se comprenda de una mejor manera lo que implica cada

uno de ellos.

16

- Conocimiento

Se refiere a la capacidad de recordar hechos específicos y universales, métodos

y procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboración de

ninguna especie, puesto que cualquier cambio ya implica un proceso de nivel

superior.

- Comprensión

Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en donde el estudiante

sabe qué se le está comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le

presentan, sin tener que relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad


de sus implicaciones. El material requiere de un proceso de transferencia y

generalización, lo que demanda una mayor capacidad de pensamiento abstracto.

- Aplicación

Se guía por los mismos principios de la comprensión y la única diferencia perceptible

es la cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar. Requiere el uso

de abstracciones en situaciones particulares y concretas. Pueden presentarse en

forma de ideas generales, reglas de procedimiento o métodos generalizados y

pueden ser también principios, ideas y teorías que deben recordarse de memoria

y aplicarse.

- Análisis

Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las

relaciones existentes entre ellas. En general, la eventual solución se desprende

de las relaciones que se descubren entre los elementos constituyentes. Implica

el fraccionamiento de una comunicación en sus elementos constitutivos de tal

modo, que aparezca claramente la jerarquía relativa de las ideas y se exprese

explícitamente la relación existente entre éstas.

- Síntesis

Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos,

ordenarlos y combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes

no estaba presente de manera clara. Requiere la reunión de los elementos y las

partes para formar un todo.

- Evaluación

Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a través de los procesos de análisis

y síntesis. Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y métodos, de

acuerdo con determinados propósitos. Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos

de acuerdo a los criterios que se sugieran (los cuales son asignados).

Otra clasificación muy solicitada, por algunos estudiantes normalistas, que trata sobre

el proceso de pensamiento humano es la taxonomía de Robert J. Marzano y John S.

Kendall (2007) donde presentan una clasificación de verbos educativos en seis niveles

de pensamiento (recuperación, comprensión, análisis, aplicación, metacognición y

autorregulación), esta clasificación está basada en la taxonomía de Bloom.

RECUPERACIÓN COMPRENSIÓN ANÁLISIS

Actitudes y percepciones

positivas acerca del aprendizaje

Adquisición e integración del

conocimiento

Extender y refinar el

conocimiento

El estudiante recuerda y reconoce

información e ideas además de

principios aproximadamente en la

misma forma en que los aprendió

El estudiante esclarece, comprende

o interpreta información en base a

conocimiento previo

El estudiante diferencia, clasifica y

relaciona las conjeturas, hipótesis,

evidencias o estructuras de una pregunta

o aseveración

repetir definir interpretar predecir distinguir examinar

registrar listar traducir asociar analizar catalogar

memorizar rotular reafirmar estimar diferenciar inducir

nombrar identificar describir diferenciar destacar inferir

relatar recoger reconocer extender experimentar discriminar

subrayar examinar expresar resumir probar subdividir

17


enumerar tabular informar discutir comparar desmenuzar

enunciar citar revisar contrastar contrastar separar

recordar identificar distinguir criticar ordenar

describir ordenar explicar discutir explicar

reproducir seriar ilustrar diagramar conectar

exponer inspeccionar seleccionar

parafrasear pedir arreglar

comparar clasificar categorizar

separar

APLICACIÓN METACOGNICIÓN AUTORREGULACIÓN

Usar el conocimiento

significativamente

El estudiante selecciona, transfiere

y utiliza datos y principio para

completar una tarea o solucionar

un problema

Hábitos mentales productivos

El estudiante genera, integra y

combina ideas en un producto,

plan o propuesta nuevos para él

o ella.

Sistema de conciencia del Ser

El estudiante valora, evalúa o critica

en base a estándares y criterios

específicos

aplicar producir planear definir juzgar detectar

emplear resolver proponer combinar evaluar debatir

utilizar ejemplificar diseñar reacomodar clasificar argumentar

demostrar comprobar formular compilar estimar cuestionar

practicar calcular reunir componer valorar decidir

ilustrar manipular construir relacionar calificar

establecer

gradación

operar completar crear elaborar seleccionar probar

programar mostrar establecer explicar medir medir

dibujar examinar organizar concluir descubrir recomendar

esbozar modificar dirigir reconstruir justificar explicar

convertir relatar preparar idear estructurar sumar

transformar clasificar deducir reorganizar pronosticar valorar

cambiar descubrir resumir reordenar predecir criticar

experimentar computar generar desarrollar apoyar discriminar

usar construir integrar reescribe predecir convencer

substituir generalizar concluir

establecer

rasgos

crear

inventar

modificar

plantear

plantear

hipótesis

18


Las taxonomías de Marzano y Kendall y la de Bloom, aunque la de este segundo no

fue creada para orientar los aprendizajes, sin embargo, resulta útil en el diseño de las

actividades de las planeaciones. Algunos de los beneficios encontrados al utilizarlas

están: se gradúan mejor los aprendizajes; se sigue un camino de menor a mayor grado

de dificultad; se clasifican de mejor manera los aprendizajes; se elige con mayor facilidad

un verbo con una acción específica, de acuerdo a una habilidad determinada; se facilita

tener siempre presentes las actividades y habilidades a desarrollar; se evalúan más

puntuales los aprendizajes. De esta manera se hace más fino y certero el proceso de

aprendizaje.

Metodología

La metodología utilizada fue la investigación descriptiva, la cual consiste, en acentuar la

atención en una determinada población, en este caso fue el grupo de tercer semestre

de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español de la ENSQ, ciclo escolar

2020-2021, A, con el fin de puntualizar una determinada característica de esta población

que se estudia. Específicamente se investigó reconocer la importancia de desarrollar

habilidades intelectuales, en las planeaciones de los estudiantes de la ENSQ, para

promover aprendizajes. Esta metodología está centrada en el “qué”, se analiza qué se

está presentado de un fenómeno, en un momento determinado, en un contexto específico

y no el por qué se está dando determinado fenómeno, no se analizan los orígenes del

éste; es decir el por qué ocurre.

Para Tamayo y Tamayo (2002) la investigación descriptiva: “comprende la descripción,

registro, análisis e interpretación de la naturaleza o composición de los fenómenos (…)

Ésta trabaja sobre las realidades de los hechos y sus características fundamentales para

presentar una interpretación correcta” (p. 54). Con este tipo de investigación se pueden

hacer descripciones e interpretaciones (del presente) de un fenómeno determinado,

gracias al análisis de la información recabada.

La herramienta utilizada para recoger los datos fue la encuesta, ya que es una manera

muy fácil de obtener información verídica, pues directamente los encuestados son los

actores del grupo de estudio. La encuesta está integrada con 10 preguntas abiertas, la

cuales se aplicaron a los 20 alumnos del grupo arriba mencionado. Tamayo y Tamayo

(2002) afirma que la encuesta es una técnica de recolección de información que es

utiliza en un proceso de investigación, la cual está integrada por una serie de preguntas

que, al ser contestadas directamente por el encuestado, garantizan que la información

vertida sea realmente lo que piensa él. Al recabar toda la información nos podemos dar

cuenta que ésta puede ser analizada e interpretada de manera cuantitativa, para generar

conocimientos nuevos.

La información recabada en la investigación descriptiva es cuantificable y puede ser

utilizada para ser un análisis estadístico. Según Tamayo y Tamayo es una herramienta de

investigación de mercado que permite recopilar y describir la naturaleza de un segmento

demográfico determinado y se puede equiparar con un estudio transversal de diferentes

secciones de un mismo grupo. En el caso de la investigación, sólo se realizó un corte,

a una población determinada, para conocer la importancia de desarrollar habilidades

intelectuales, en las planeaciones de los estudiantes de la ENSQ, para promover

aprendizajes. En esta investigación se obtuvieron conclusiones concretas acerca del

pensamiento de los encuestados. Tiene una enorme ventaja, aplicar en esta pandemia

la encuesta, es rápida de aplicar y muy barata.

19


Análisis de la información

La encuesta está integrada con 10 preguntas abiertas, para analizar las respuestas

recabadas se aplicó el sistema de codificación abierta, que consiste en examinar de

manera minuciosa las respuestas, re categorizándolas, para obtener las palabras clave

de las narrativas y así facilitar la redacción de las ideas.

El análisis de la información se expone en subtítulos, de acuerdo a las preguntas

planteadas, para desmenuzar las respuestas dadas en la encuesta. Es muy importante

que los alumnos iniciaran expresando la definición de lo que conciben como habilidades.

Definición de habilidades

Los alumnos, manifestaron en sus respuestas algunos conceptos claves, que van

incluidos en la definición de habilidades, la mayoría tienen de manera clara que son

las habilidades intelectuales y las relacionaron con la ejecución de acciones; es decir,

la aplicación directa de los conocimientos adquiridos. Mencionaron que la habilidad era

la capacidad cognitiva que sirven para la adquisición de conocimientos y que conlleva

la realización de tareas de manera exitosa. A continuación, se presenta la gráfica con

la codificación las palabras claves de las respuestas dadas por los estudiantes y se

presentan dos definiciones de habilidades para hacer un comparativo de lo acertado

que estuvieron en sus diferentes respuestas. Algunos alumnos dentro de su definición

integraron dos o hasta tres palabras clave, otros sin embargo integraban sólo una. Hubo

un alumno que no definió la palabra habilidad y sólo dio algunas características de ella,

se pudo detectar que sí tenía idea de lo que involucran las habilidades intelectuales, ya

que integró una característica con una palabra clave.

A continuación, se presenta la gráfica, con las palabras claves encontradas.

Nos podemos dar cuenta que en estas palabras clave se vierten los principales

conceptos que definen lo que es una habilidad. La primera pregunta fue: ¿Cómo

defines las habilidades? Las principales palabras que se repitieron más fueron: la

realización de tareas, con 15 reproducciones; los alumnos definen la habilidad como

20


llevar a cabo acciones y muchas de las habilidades son precisamente verbos en

infinitivos que aluden acciones. Después continua la palabra capacidad cognitiva,

con 8 reproducciones, efectivamente así se define la habilidad como una capacidad

cognitiva. Se encuentran con 6 reproducciones, el desenvolvimiento en la sociedad,

no es una definición, pero sí mencionan una de las principales características de las

habilidades, que es desarrollarse funcionalmente en la sociedad. Con 5 reproducciones

está aplicar conocimientos, efectivamente muchas de las habilidades aluden a ejercicios,

acciones concretas que se pueden llevar a cabo. Con 4 reproducciones está obtención

de conocimientos, esta es una de las cualidades de las habilidades, su fin último es

que el sujeto desarrolle conocimientos. Por último, encontramos con 3 reproducciones

capacidades, actitudes y destrezas, en esta respuesta se ve reflejado que la habilidad

es parte de una competencia que los estudiantes tienen que desarrollar en su formación.

Todas las respuestas reflejan en buena medida, parte de lo que son en esencia las

habilidades.

La habilidad está considerada como la capacidad cognitiva que tienen los seres humanos

en donde ponen en juego un conjunto de operaciones mentales que tienen como objetivo

que los estudiantes integre la información adquirida a través de los sentidos, en una

estructura de conocimientos que tengan sentido para él (Chadwick y Rivera, 1991). Esta

habilidad servirá para que los estudiantes puedan aplicar procedimientos, realizar tareas

de manera exitosa. Según el Diccionario de Psicología de Roland Doron y Francoise

Parot (2008). Define la habilidad como un “conjunto de competencia (conocimientos,

actitudes y destrezas) que se actualizan en comportamientos eficaces y que resultan

general mente de un aprendizaje”.

Las dos definiciones antes expuestas integran todas las palabras clave que dijeron los

estudiantes. Por lo tanto, sí tienen ideas de lo que son las habilidades intelectuales y de lo

que implica el desarrollo de ellas. Sólo les faltón considerar es que el desarrollo de éstas

no sólo implica la adquisición de conocimientos, sino también implica el aprendizaje del

proceso que se utilizó para adquirirlas; es decir, “no sólo aprende lo que aprendió sino

como lo aprendió” (Chadwick y Rivera, 1999).

Importancia del desarrollo de las habilidades

También se les preguntó de manera general ¿Son importante las habilidades? En esta

pregunta los 20 alumnos manifestaron de manera enfática que sí es muy importante

tomar en cuenta el desarrollo de éstas en las planeaciones. Sabemos que, dentro de los

propósitos generales y los aprendizajes esperados del Plan y Programas de Estudio de

Aprendizajes Clave, de Educación Básica, están integradas las habilidades intelectuales,

éstas son parte medular de los aprendizajes que hay que desarrollar en los estudiantes.

¿Son importantes las habilidades?

21


Con el resultado obtenido, nos podemos dar cuenta que el 100% de los alumnos del

tercer semestre de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español de la ENSQ,

del ciclo escolar 2020-2021, semestre A. Son un total de 20 alumnos, todos ellos conocen

y valoran la importancia de desarrollar las habilidades (saber hacer), en las actividades

diseñadas en las planeaciones.

A continuación, se integra una gráfica de los motivos por los que los alumnos consideran

necesario incluir en sus planeaciones el desarrollo de habilidades intelectuales. Aquí se

dieron respuestas muy variadas.

Las respuestas a la pregunta ¿Por qué son importantes las habilidades?, fueron

diversas, cada una de ellas refleja acciones concretas que los alumnos han aplicado,

como lo manifestaron en sus respuestas. De las acciones más repetidas están: para

desarrollar conocimientos, con 10 reproducciones, los alumnos están conscientes que

trabajar habilidades lleva adquirir conocimientos y están en lo correcto; este es el objetivo

principal de toda actividad. También manifestaron, con 8 reproducciones, para enfrentar

situaciones de la vida, efectivamente trabajar los contenidos fijando la atención en las

habilidades, dota a los alumnos de herramientas para resolver diversas situaciones

que se les presentan. Con 6 reproducciones está, para solucionar problemas, es una

buena respuesta, ya que efectivamente las habilidades contribuyen enormemente en

la solución de diferentes tareas. Con 4 reproducciones están dos respuestas una es

para hacer mejores planeaciones y la otra es para seguir aprendiendo, cada una de

ellas retrata parte de dos competencias que los estudiantes de la licenciatura deben

desarrollar, para ser excelentes profesionales. Por último, 3 reproducciones afirmaron

para desarrollar actitudes, en esta respuesta se prioriza la formación (el ser) del

estudiante, que también impacta el él. A continuación, se planean las repuestas en

donde los alumnos manifestaron si era necesario incluir habilidades en las planeaciones

que ellos realizaron.

22


Las habilidades intelectuales en las planeaciones

¿Será necesario incluir habilidades intelectuales en las planeaciones que

realizan?

Se puede observar en esta gráfica de pastel que el 88.9 % de los alumnos dijeron que sí

es necesario incluir habilidades, sólo el 11.1 % dijeron que tal vez y el 0% dijo que no.

Por lo tanto, un gran número de alumnos consideran que verdaderamente es importante

especificar qué habilidades se van a trabajar; a continuación, se especifican los diferentes

motivos por los que consideraron incluir las habilidades en las planeaciones.

23


En la gráfica se observa de manera clara las diferentes respuestas que los alumnos

dan a la pregunta ¿Por qué es necesario incluir habilidades intelectuales

en las planeaciones?, se obtuvo 8 reproducciones en la respuesta a construir

conocimientos, expresando así, la importancia del proceso de comprensión, que

consiste en la incorporación de conocimientos a una estructura mental, que tienen lugar

en los estudiantes. Se obtuvieron 6 reproducciones en dos respuestas, una mencionaba

para resolver problemas, dando a conocer que para que se den las operaciones

mentales se tienen que aplicar los conocimientos y la otra respuestas mencionaba

que para desarrollar competencias, en esta repuesta se reconoce la importancia del

desarrollo del conocimiento, ya que la habilidad forma parte de una competencia. Ya

casi para terminar está con 5 reproducciones el desarrollo de la inteligencia, esta

respuesta señala la esencia de lo que se persigue en el desarrollo de habilidades. La

última respuesta tuvo 4 reproducciones, los alumnos mencionaron que se busca aplicar

el saber, emplearlo significa utilizar los recursos cognitivos. Se puede observar que

todas las respuestas mencionaron el construir saberes y aplicarlos.

Se les planteo la pregunta ¿Qué pasaría si no incluyes el desarrollo de habilidades

intelectuales en las planeaciones? Se puede observar que 6 reproducciones

manifestaron que no se desarrollan competencias, expresa de manera abierta que no

hay desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes. Con 5 reproducciones están

dos respuestas, una platea que es incompleta la construcción de aprendizaje y la otra

plantea que no estaría preparada para resolver problemas. En estos dos enunciados

se ve reflejado la participación activa de los sujetos, en este caso de los estudiantes.

Para que se construya una habilidad se requiere la activación psíquica y práctica. Con

4 reproducciones está la respuesta de no se enseña para la vida, en ella se manifiesta

la imposibilidad de adquirir una capacidad para hacerle frente a las diversas situaciones

que se presentan en su vida. Por último, se está la respuesta en donde se dijo que se

acumula sólo información, en esta respuesta se observa la no realización de acciones,

dando lugar a la sola acumulación de conocimientos, que en ocasiones es necesario la

aplicación de éstos para que se dé el aprendizaje.

A continuación, contestaron de manera breve si ¿Consideras que las habilidades

intelectuales se deben jerarquizar en la planeación?

24


Nos podemos dar cuenta que el 77.8 % de los encuestados afirman que sí es necesario

hacer una clasificación de las habilidades, atendiendo la complejidad de éstas. El 11.1%

afirman que no es necesaria la clasificación y también el mismo porcentaje 11.1%

exponen que tal vez, puede ser o no puede ser. La mayoría de los alumnos encuestados

reconocieron la diferencia de procesos cognitivos que realizan los sujetos durante el

proceso de aprendizaje y la importancia de trabajarlos con un orden, que no es siempre

determinante seguir un orden establecido.

En la próxima pregunta se les planteó los motivos que tenías para considerar necesario

hacer una jerarquizar de las habilidades en sus planeaciones, A continuación, las

respuestas dadas por los alumnos encuestados.

En las respuestas dadas a la pregunta ¿Por qué se deben jerarquizar en tu planeación

las habilidades intelectuales?, encontramos con 12 reproducciones la respuesta de

que hay habilidades para cada acción, aquí se reconocen los diferentes procedimientos

que hay que aplicar para obtener diferentes aprendizajes, hay que reconocer que existen

habilidades propias para cada uno de los contenidos: conceptuales, procedimentales y

actitudinales. Hubo dos respuestas con 8 reproducciones cada una, en la primera, se

25


expone que hay diversas habilidades y diversos conocimientos y en la segunda, que

hay orden para realizar una acción, estas dos respuestas se pueden complementar,

ya que para llevar a cabo un pensamiento de orden superior (pensamiento racional,

reflexivo y crítico), se necesita desarrollar primero otras habilidades más sencillas.

Con 4 reproducciones está la respuesta hay habilidades simples y complejas. Aquí

se reconoce lo complejo de algunos procesos mentales, en donde intervienen una

secuencia de etapas para la comprensión aplicación, evaluación del conocimiento.

Trabajar las habilidades

Se les hizo el siguiente planteamiento en la encuesta a los estudiantes normalistas:

plantea un ejemplo en donde se desarrolle una habilidad en una actividad

determinada. Hubo respuestas diversas, aquí se muestran sólo las más representativas.

- Diferenciar mito y leyenda (comparar, identificar y explciar)

- Trabjar partes del cuento y redactar uno (diferfenciar, describir, redactar)

- Identidcar ideas principales (explicar, interpretar y comorender)

- Elaborar un tríptico (seleccionar información, organizar e ilustrar)

- Realizar un debate (indagar información, seleccionar, argumentar)

En todas las actividades arriba planteadas se especifican algunas de las habilidades

que se desarrollan, dependiendo de las actividades que se realicen, dependerán las

habilidades a desarrollar.

Después se les preguntó a los estudiantes que ¿cuántas habilidades es necesario

desarrollar en una sesión de 50 minutos? Las repuestas a continuación se planean.

26


Se puede observar que hubo respuestas muy variadas, dijeron que era necesario

desarrollar: 2, 3, 4, 5 y 6 habilidades. Todas estas respuestas son correctas, ya que el

número de habilidades a desarrollar dependerá del tipo de actividades que se planean

llevar a cabo.

Después se les preguntó cuáles eran algunos de los beneficios que obtenían al trabajarlas

en la planeación, estas fueron las respuestas presentandas en columnas.

Se les preguntó que cuáles eran los ¿Beneficios de incluir habilidades intelectuales

en las planeaciones? En algunos de los beneficios señalados por los alumnos con 13

reproducciones está se da un desarrollo humano emocional y social, esta respuesta

es muy completa ya que contempla el impacto del desarrollo de habilidades en la

inteligencia emocional, que impacta en el crecimiento de la persona en hacerla más

capaz.

Con 11 reproducciones esta se contemplan objetivos y metas precisas. Precisamente

al incluir las habilidades intelectuales desde el principio marca el camino que hay que

seguir para alcanzar los objetivos y metas establecidas.

Con 9 reproducciones está se obtienen aprendizajes significativos, claro está que

cuando se trabaja desarrollando habilidades hay aprendizajes duraderos.

Con 7 reproducciones está define acciones concretas, esa es respuesta se presenta

una de las funciones primordiales de la habilidades, señalar las actividades y acciones

concretas a alcanzar.

Con 5 reproducciones está se desarrollan competencias, una vez más se integra la

habilidd dentro de las competencias, haciendo al estudiante capaz.

Era importante señalar las habilidades que los estudiantes consideraron más importantes

a desarrollar en las planeaciones, ya que son muchas las habilidades que existen.

27


Se planteó la consigna de Menciona 5 habilidades intelectuales que consideres

sean las más importantes para incluirlas en la planeación, nos podemos dar cuenta

que con 17 reproducciones está evaluar, con 15 reproducciones construir, con 11

reproducciones explicar, con 9 reproducciones investigar y con 7 reproducciones está

identificar; cada una de ellas reflejan acciones encaminadas al trabajo de conocimientos

y aplicación de los mismos.

La última pregunta planteada en la encuesta fue: ¿consideras que cuando tenga ya

años de servicio seguirás incluyendo habilidades? ¿por qué? En estas preguntas

se pretende conocer si los estudiantes seguirán utilizando actividades encaminadas a

desarrollar habilidades en los alumnos con el paso del tiempo.

Con las siguientes preguntas se concluyó la encuesta aplicada: ¿consideras que

cuando tenga ya años de servicio seguirás incluyendo habilidades? ¿por qué?

Encontramos con 12 reproducciones que prepara a los alumnos para la vida y también

28


consideraron importante mencionar que están en el perfil de egreso, estas repuestas

reflejan aprendizajes duraderos, que son necesarios promover para cumplir con la

demanda de la sociedad. Con 10 reproducciones están dos respuestas, una menciona

que son importantes pues se establecen logros y la otra sostiene que trabajándolas

se logran aprendizajes estas dos respuestas están inclinadas a señalar lo importante

que son dentro del proceso de aprendizaje. Por último, contestaron que aplicándolas

produce actividad en los alumnos, esta respuesta alude al proceso de construcción y

a la participación activa del sujeto participante.

Conclusiones

Se puede concluir, que efectivamente en las respuestas arrojadas por los estudiantes

en las encuestas, manifestaron estar convencidos de que es muy importante incluir las

habilidades intelectuales en sus planeaciones, para promover aprendizajes, ya que los

beneficios son muchos como: el desarrollo de estructuras cognitivas que les permitirán

interactuar con su medio, con otro objeto de conocimiento, con las personas y hasta

para transferir el conocimiento. También manifestaron con mucha insistencia la relación

entre la aplicación del conocimiento para que sea más duradero el aprendizaje. Los

alumnos dijeron, en diversas ocasiones, que hay procesos y procedimientos propios

en cada disciplina, que hay diversas actividades encaminadas desarrollar determinadas

habilidades específicas. Qué si no se trabajan las habilidades, no habrá aprendizajes y,

por lo tanto, no se lograrán los aprendizajes esperados, ni los propósitos de los Planes y

Programas de Estudios. Al final manifestaron abiertamente que, aunque pasen los años

ellos seguirán incluyendo las habilidades en sus planeaciones.

Bibliografía

Acosta, S. (2014). La investigación en el aula. México: Trillas.

Cervantes, A. (2009). Diagnóstico de 27 habilidades intelectuales de los alumnos de

primer y tercer semestre de la escuela normal superior veracruzana. Dr. Manuel Suarez

Trujillo.

Recuperado el 15 de febrero de 2021 de http://www.comie.org.mx/congreso/

memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_01/ponencias/0637-F.pdf

Ciencia y Técnica administrativa (CyTA). 2006. Curso: Desarrollo de software educativo.

Recuperado el 16 de febrero de 2011 de https://www.cyta.com.ar/eleam/wq/bloom.htm

Chadwick, C. y Rivera, N. (1991). Evaluación formativa para el docente. España: Paidós

De Bono, E. (1987) Aprender a pensar. Barcelona: Plaza & Janés.

Marzano, R. J. y Kendall, J.S. (2007). La nueva taxonomía de los objetivos educativos.

California: Prensa de Corwin

Roland D. y Parot, F. (2008). Diccionario de psicología. España: Akal

Tamayo y Tamayo, M. (2002). El proceso de la investigación científica. España: Limusa

29



¿Cómo aprenden los alumnos de la ENSQ durante la educación a distancia?

Resumen

DRA. TANIA HERNÁNDEZ GÓMEZ

A mi esposo: Carlos Granados, el autor en defender mi vocación.

El presente documento, es una investigación realizada durante el mes de noviembre

del 2020 y marzo del 2021; en la cual se conoce cómo están aprendiendo los alumnos

de la Escuela Normal Superior de Querétaro durante la educación a distancia, debido al

confinamiento sanitario por el COVID-19. Se considera como grupo muestra la generación

de estudio 20202024, la cual incluye tres Licenciaturas en la Enseñanza y el Aprendizaje

en Educación Secundaria. La investigación es de corte cualitativo enfocada en el estudio

de casos; considerando la observación no participante, los cuestionarios estructurados y

los testimonios de alumnos como instrumentos de recolección de información. Además,

se involucra la participación de los docentes y directivos como agentes promotores del

aprendizaje. Una vez que se analizan: las acciones implementadas, los recursos que

utilizan los alumnos y la interpretación de consignas expuestas por sus profesores,

se emiten una serie de sugerencias que permiten mejorar el proceso educativo del

educando.

Palabras clave

Educación normalista; Educación a distancia; Autoaprendizaje;

Introducción

La presente investigación está centrada en el proceso de aprendizaje de los alumnos

de educación superior que cursan la Licenciatura en la Enseñanza y el Aprendizaje en

Educación Secundaria en la Escuela Normal Superior de Querétaro. Se consideró como

población muestra la generación que ingresó en agosto del 2020.

Por lo tanto, son tres grupos que iniciaron a cursan el primer semestre; con ellos, se dio

continuidad en conocer cómo es que aprenden durante la educación a distancia y por

consiguiente al concluir la investigación, la generación de estudio estará cursando el

segundo semestre.

El contenido de este documento, está organizado sobre tres dimensiones próximas

a conocer: las acciones que desarrollan los alumnos para elaborar un producto, la

interpretación que tienen de las consignas expuestas por el profesor, y, los recursos que

utilizan para comprender un tema. Estas dimensiones se enlazan desde el quehacer del

alumno, la participación del docente y la organización de los directivos.

El estudio de la investigación es de corte cualitativo enfocado al estudio de casos,

utilizando la observación no participante, los cuestionarios estructurados y los testimonios

directos como instrumentos de recolección de información.

Dentro del estudio se considera la fundamentación teórica de: las teorías de aprendizaje,

la diferencia de autoaprendizaje y metacognición; y, los elementos que distinguen la

educación a distancia de la educación virtual. Además de consultar investigaciones

externas que se acerquen al tema de estudio en otras partes del mundo.

Una vez, que se exponen los resultados obtenidos se hace un listado de recomendaciones

que se otorgan a los responsables del proceso de aprendizaje de los alumnos en la

31


institución; como una forma de mejora continua ante el servicio otorgado durante el

semestre en curso.

Además, en todo el extenso del documento, se anexan evidencias de trabajo y de

acciones que realizan los educandos durante su proceso de aprendizaje en la educación

a distancia Contexto social

La Escuela Normal Superior de Querétaro, es una Institución de Educación Superior que

lleva más de 35 años formado docentes en Educación Secundaria.

La institución se encuentra ubicada en av. Pie de la cuesta #1203 en la colonia Ricardo

Flores Magón en Querétaro, Qro., como edificación relativamente nueva desde el

año 2018. Además, ha brindado servicio con la modalidad semiescolarizada y en la

escolarizada.

Actualmente, solo cuenta con la modalidad escolarizada atendiendo en el turno matutino

la Licenciatura en la Enseñanza y el Aprendizaje en Educación Secundaria con cinco

especialidades: español, historia, matemáticas, inglés y telesecundaria. Por otro lado,

tiene la última generación de alumnado con el Plan de Estudios 1999, la cual, egresará

con la Licenciatura en Educación Secundaria con las especialidades en español,

matemáticas e historia.

Cabe mencionar que la filosofía institucional caracteriza y personaliza a la escuela normal

por tener un modelo único formador de docentes, en el que se centran las humanidades

y las ciencias como distintivo del egreso de los estudiantes. A continuación, se presenta

la misión y visión de la ENSQ.

Misión

Formar profesores en servicio frente a grupo como licenciados en educación secundaria,

acordes al perfil de egreso sustentado en la política educativa. Profesionalizar a los

docentes y directivos a través de estudios de posgrado, actualización y capacitación

que generen conocimientos profundos en el área de educación, con la finalidad de que

impacten en el ámbito social y cultural.

Visión

Ser una institución con calidad académica que cuente con una plantilla docente

preparada profesionalmente para enfrentar los retos de la educación superior. Contar

con un cuerpo administrativo calificado que resuelva necesidades y desarrolle ambientes

de trabajo, respeto y participación activa. Así como un alumnado comprometido con la

educación, responsable y promotor de conocimientos que sea capaz de desarrollarse en

diferentes contextos.

Además, la valiosa infraestructura que tiene la escuela, permite ser un indicador para

favorecer el servicio que oferta al alumnado y a su vez, otorga bienestar al personal

docente como su espacio de trabajo.

32


Imagen 1. Edificación de la ENSQ

La ENSQ posee la siguiente infraestructura:

ESPACIO

CANTIDAD

Oficinas administrativas 4

Aulas de clase 6

Plaza cívica 1

Biblioteca y centro de computo 1

Cubículos para docentes 9

Sala audiovisual 1

Sala de maestros 1

Cafetería 1

Sanitarios 1

Estacionamiento 1

La cómoda estadía en la Escuela Normal, ofrece bienestar y comodidad a la comunidad

escolar; sin embargo, a partir de la contingencia sanitaria emitida en marzo del 2020,

hizo que el alumnado, docentes y directivos cambiaran de escenario para continuar el

proceso educativo de educación presencia a virtual.

Esta nueva modalidad, hizo que tanto docentes como alumnos, considerarán nuevas

formas de comunicación que otorgara las bases para cumplir con las necesidades

pedagógicas requeridas. Por consiguiente, el personal directivo organizó y ajustó la

33


agenda escolar con base a las actividades programadas en una versión a distancia por

diversos medios: vía correo electrónico, WhatsApp, facebook y llamadas telefónicas para

que el docente continuara con las sesiones de clase, cursos, reuniones académicas,

actividades culturales y sociales.

Es así, como actualmente la ENSQ realiza la educación a distancia con la siguiente

comunidad estudiantil:

SEMESTRE LICENCIATURA CANTIDAD DE ALUMNOS

34

Licenciatura en la

Enseñanza y el

Aprendizaje del Español

en Educación Secundaria

Licenciatura en la

Enseñanza y el

Aprendizaje del inglés en

Educación Secundaria

Licenciatura en la

Enseñanza y el

Aprendizaje de

Telesecundaria en

Educación Secundaria

Licenciatura en la

Enseñanza y el

Aprendizaje del Español

en Educación Secundari

Licenciatura en la

Enseñanza y el

Aprendizaje de las

Matemáticas en Educación

Secundaria

Licenciatura en la

Enseñanza y el

Aprendizaje de la Historia

en Educación Secundaria

Licenciatura en la

Enseñanza y el

Aprendizaje del Español

en Educación Secundaria

Licenciatura en la

Enseñanza y el

Aprendizaje de las

Matemáticas en Educación

Secundaria

Licenciatura en la

Enseñanza y el

Aprendizaje de la Historia

en Educación Secundaria

20

9

15

20

25

12

12

6

11


SEMESTRE LICENCIATURA CANTIDAD DE ALUMNOS

Licenciatura en Educación

Secundaria con

especialidad en Español

Licenciatura en Educación

Secundaria con

especialidad en Historia

Por consiguiente, los sujetos de estudio con lo que se desarrollará la presente

investigación será la generación 2020-2024, la cual, actualmente cursa el primer

semestre de la licenciatura.

14

6

Universo muestra

Imagen 2. Población normalista

Justo en el confinamiento sanitario por el COVID-19, en marzo del 2020 la ENSQ abre

convocatoria para ingresar una nueva generación a la licenciatura; por consiguiente, en

agosto del mismo año ingresan 44 estudiantes a cursar el primer semestre.

Entonces, estos sujetos de estudio se detonan como la muestra que inicia su educación

superior a distancia, a pesar, de inscribirse a una institución que oferta la educación

presencial. Y, por otro lado, la ENSQ ya tenía varios meses aplicando la educación a

distancia, lo que le permitió tener el margen de error para poder corregir y tomar nuevas

decisiones de mejora para el próximo semestre.

Por consiguiente, la presente investigación centrará los resultados con esta nueva

generación de ingreso a la ENSQ, la cual se conforma del siguiente alumnado:

SEMESTRE

LICENCIATURA

CANTIDAD DE

ALUMNOS

Licenciatura en la

Enseñanza y el

Aprendizaje del Español

en Educación Secundaria

20

35


SEMESTRE

LICENCIATURA

Licenciatura en la

Enseñanza y el

Aprendizaje del Inglés en

Educación Secundaria

Licenciatura en la

Enseñanza y el

Aprendizaje de

Telesecundaria en

Educación Secundaria

CANTIDAD DE

ALUMNOS

9

15

Total: 44

De modo que, a la generación de estudio, se le aplicó un cuestionario diagnóstico

para conocer las características sociales que portan al ingresar a la licenciatura. Los

resultados fueron los siguientes:

El 64% del alumnado prevalece en el sexo femenino, mientras que el 36% son varones, lo

cual va a ser un detonante para la consolidación desequilibrada de subgrupos al trabajar

actividades académicas; considerando este rubro específicamente en los proyectos

transversales que se trabajaran durante el semestre con las tres licenciaturas.

Además. las edades del alumnado se clasifican de la siguiente manera: el 5% de alumnos

tienen menos de 18 años, el 28% tienen 18 años, el 13% tiene 19 años, el 23% tienen 20

años, y el 31% más de 21 años. Por lo que hay un desbalance significativo en las edades

de los alumnos, y esto, puede alterar los acuerdos que cada uno presente al integrarse a

la educación a distancia, ya que no piensa y es igual el alumno de 17 años con el de 21.

Sin embargo, el 75% de los alumnos es originario del estado de Querétaro, el resto

pertenecen a la ciudad de México, Guanajuato, entre otros. Criterio que puede favorecer

el desempeño académico por la viable comunicación entre los estudiantes.

Existe un indicador que resalta a esta nueva generación de estudio; el 82% del alumnado

tiene un estado civil soltero, pero un 8% está en unión libre y un 10% está casado. Lo

cual, puede alterar en la disponibilidad de tiempo y responsabilidades que cada uno

tienen, de acuerdo a los quehaceres que se le otorguen; y, aún más porque el 10%

tienen hijos.

Y, por último, la generación tiene una amplia diversidad de actividades complementarias

que realizan en el: deporte, actividades domésticas y el trabajo; siendo así un 67% con

estos quehaceres extras a la licenciatura que cursan.

36


Imagen 3. Alumno de la generación de estudio

Planteamiento del problema

A partir de marzo del 2020, la educación presencial fue suspendida en la Escuela Normal

Superior de Querétaro como consecuencia de la contingencia sanitaria emitida por el

COVID-19, lo cual, trajo con ello una serie de cambios radicales en la dinámica escolar.

Uno de estos cambios fueron la practicas educativas que llevan a cabo los docentes;

haciendo uso de plataformas, redes sociales, herramientas digitales o mensajería

instantánea para poder comunicarse con sus estudiantes y explicar la nueva forma

de trabajo. A pesar de la adaptación virtual que tuvo cada docente, ahora es preciso

analizar si realmente están aprendiendo los estudiantes, y si es así, de qué forma lo

están llevando a cabo.

Entonces, el continuar con la educación a distancia, implica reconocer las adversidades

a las que se presenta el alumnado, pero también la dinámica de trabajo que realizan para

llegar a apropiarse de los contenidos o temas expuestos por el docente; además, con

base a los resultados obtenidos en el instrumento diagnóstico, nos permite reconocer la

personalidad que presenta la generación de estudio y por consiguiente realizar el análisis

con referente a las posibilidades que tienen en su entorno para poder aprender durante

la educación a distancia.

Propósitos

Se pretende conocer la realidad en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de primer

semestre de licenciatura de la ENSQ, durante la educación a distancia; considerando

tres dimensiones:

- Las acciones que desarrolla para elaborar un producto solicitado por el docente.

37


- La interpretación que tiene de las consignas otorgadas por el profesor.

- Los recursos o medios con las que se apoyan para comprender el tema.

La triangulación de estos elementos permitirá conocer profundamente el desarrollo

de los aprendizajes en los estudiantes ante la ausencia presencial del profesorado y

compañeros de grupo y con las herramientas que están a su alcance, además de las

sesiones virtuales otorgadas por sus profesores.

Justificación

Investigar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos normalistas durante

la confinación por el COVID-19, es actualmente sobresaliente porque permite

conocer profundamente los procesos cognitivos por los que cruza el educando,

independientemente del acompañamiento que brinde el docente. Es decir, precisar en

las estructuras mentales que desarrolla cuando elabora un producto solicitado antes,

durante o después de clase, y si en este proceso se apoyó con algún recurso para

comprender el tema: de qué manera lo busco, cómo lo interpretó, y cómo lo elaboró.

Ahora bien, conociendo los efectos de aprendizaje del alumnado en la educación a

distancia, beneficiará a los docentes de la ENSQ para regular sus actividades o tomar

decisiones pedagógicas en el diseño de sus actividades planeadas; impactando este

cambio directamente en favorecer el proceso de aprendizaje que desarrolla el alumno.

Además, con los resultados obtenidos la institución puede considerar nuevos criterios

de mejora en la educación a distancia, si se ambiciona realizar algún diplomado curso o

posgrado en línea.

Sustento teórico

La presente investigación considerará fundamentar las categorías de análisis en torno

los procesos de aprendizaje que desarrollan los alumnos de licenciatura durante la

educación a distancia; considerando los métodos y recursos que utilizan de forma

autónoma y colaborativa.

Si bien, el educando durante su educación superior reúne ciertas competencias para

poder sobresalir en el entorno académico-social en el que se involucra durante cuatro

años de forma presencial; en el cual tiene una estrecha relación con sus compañeros de

grupo, comunicación con docentes y directivos, asistencia al plantel que le ofrece una

edificación correspondiente a lo requerido para el desarrollo integral de su educación;

ahora, todo ese entorno se ha transformado radicalmente, es decir, el alumnado

se encuentra excluido de un plantel educativos, de cuartar la comunicación con sus

compañeros, maestros o hasta con el personal directivo.

Entonces, el análisis se rodea en un círculo con diversos elementos que centran el

conocer ¿cómo es que están aprendiendo los estudiantes, a pesar de todas estas

adversidades? Es entonces que a continuación, se sustentará teóricamente el proceso

cognitivo que desarrolla el alumnado para aprender, además se especificará que es la

educación virtual y la educación a distancia, ¿Es lo mismo? ¿Qué lo diferencia? ¿Cómo

se lleva a cabo?

Por otro lado, el proceso cognitivo que desarrolla durante la educación a distancia, ¿se

le podría denominar autoaprendizaje? Y, además en este proceso ¿Qué instrumentos y/o

recursos utiliza el educando?

38


A continuación, se profundiza en el análisis en torno a estos ejes temáticos considerando

diversos autores, teorías y referentes normativos que actualmente encausar la educación

superior.

Imagen 4. Evidencia de trabajos

Procesos de aprendizaje en la educación superior

Conocer los procesos de aprendizaje permite visualizar la dirección e intencionalidad de

las estrategias que se diseñan y, por consiguiente, los resultados que se obtendrán. Por

ello, en un primer término se define la concepción de aprendizaje, como: “el resultado

de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimila información (hechos,

conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales

significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones

diferentes a los contextos donde se aprendieron” (Márquez, 2001, http://www.

peremarques.net/actodidaprende3.htm) Entonces, esto implica conocer los procesos

cognitivos para poder clasificarlos, posteriormente reconstruir nuevos conocimientos y

en efecto aplicarlos en los diversos contextos donde se desenvuelvan.

Profundizando en este rubro, es viable verificar qué rol tiene el docente y el alumno en

esta interacción, la participación que tienen, y los medios con los que lo efectúan. Y

entonces, de acuerdo a las condiciones actuales ¿Cómo identifica el docente, durante

la educación a distancia el desarrollo cognitivo que presenta su alumno? Si bien, la

interacción continua en el aula, es un elemento clave; pero actualmente, a través de la

pantalla, se coartan espacios de comunicación que trunca el conocimiento que tiene el

docente del alumno.

Entonces, el rol del alumno ha tenido un significativo cambio, posiblemente algo

inimaginable, por la costumbre educativa que se le otorga en los planteles educativos. A

continuación, se enuncia la interacción entre los integrantes:

Las concepciones sobre el aprendizaje y sobre los roles que deben adoptar los

estudiantes en estos procesos han evolucionado desde considerar el aprendizaje

como una adquisición de respuestas automáticas (adiestramiento) o adquisición y

reproducción de datos informativos (transmitidos por un profesor) a ser entendido

39


40

como una construcción o representación mental (personal y a la vez colectiva,

negociada socialmente) de significados (el estudiante es un procesador activo

de la información con la que genera conocimientos que le permiten conocer y

transformar la realidad además de desarrollar sus capacidades). (Márquez, 2001,

http://www.peremarques.net/actodidaprende3.htm)

Es así, entonces, que el adiestramiento que ha tenido el docente sobre el alumno ha

sido transmitido por casi un año durante la educación a distancia, lo cual ha ocasionado

que el educando se convierta en “procesador activo” sobre la información que obtiene

en sesiones sincrónicas virtuales con el profesor, con la cual genera conocimientos (ya

sea por asociación, sincronización o formulación) y posteriormente llega a trasformar

una realidad de acuerdo a al entorno que pueda acoplar dicho conocimiento, es decir, si

además acude a otros medios de comunicación que le aporten conocimiento afín al tema

expuesto por su profesor.

En medida de que el educando tiene acercamiento con otros medios, fortalece y

transforma el conocimiento, entonces, es cierta medida no solo adopta lo expuesto por

el docente.

Entonces, cuando el normalista cursa por el proceso como generador de conocimiento,

se retoma la complejidad cognitiva que aborda la Taxonomía de Bloom. La cual retoma:

“conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar” (Márquez, 2001, http://www.

peremarques.net/actodidaprende3.htm) son los pasos que desarrolla el alumnado. Pero

¿Qué ocurre si el educando no concluye esta taxonomía? ¿Cómo contribuye el docente?

Por tanto, quiere decir, que dentro de la taxonomía de Bloom se puede fracturar el

proceso según la intención, atención y motivación que desee involucrar el alumno.

Esto quiere decir, que existen factores que se involucran en el proceso de aprendizaje

del alumno, tales como: espacio, ambiente, recursos, estado anímico, comunicación

entre pares y posiblemente la situación económica por la que estén cursando.

Por otro lado, es preciso señalar el rol que juega el docente en el proceso de aprendizaje

del alumno. Para ello, según Trigwell y Prosser (2000) los profesores que conciben el

aprendizaje como información, conciben la enseñanza como transmisión de la información

y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el profesor. Por el contrario,

los que conciben el aprendizaje como el desarrollo y cambio en las concepciones de

los estudiantes, conciben la enseñanza como la ayuda a los estudiantes a desarrollar

y cambiar sus concepciones, y enfocan su docencia en base a estrategias centradas

en el estudiante. Por lo tanto, es relevante considerar como perciben los docentes de

la ENSQ el proceso de enseñanza-aprendizaje durante la educación a distancia, para

poder comprender desde otra perspectiva los resultados que se obtienen del alumnado.

En ese sentido, entonces, el profesor acude a las teorías de aprendizaje para el diseño

de las estrategias implementadas en las sesiones de clase, pero ¿Cómo verificar si

la teoría es relevante a la estrategia para obtener el resultado esperado? Durante la

educación a distancia, el docente se priva de observar las reacciones de los alumnos,

sus gestos, esto debido a que no siempre se tiene la oportunidad de visualizar con un

dispositivo la videoconferencia; además se limita de saber las opiniones de todos los

educandos por las limitantes a los espacios, ruidos, conexión y estado de ánimo del

estudiante. Entonces, independientemente del método que se use, existen variables

incontrolables o fuera del alcance del profesor.

Ahora, se presentará varias teorías de aprendizaje que tornan en los métodos que

podrían utilizar los docentes para llevar a cabo sus sesiones de clase. Cabe puntualizar


que más allá, de la metodología de que cada teoría, es relevante considerar el papel que

cada sujeto juega en el proceso. Con ello, se podría acercar a un supuesto más real de

lo que ocurre en el proceso de aprendizaje de los alumnos normalistas considerando las

acciones que llevan a cabo en las sesiones de clase y que responsabilidad porta cada

uno.

A continuación, se presenta una compilación de teorías de aprendizaje recuperadas por

el investigador con base a interpretación propia de los diversos autores (Jean Piaget,

Jerome Bruner, Lev Vygotski, David Ausbel, Albert Bandura, Iván Pávlov) que han hecho

aportaciones al respecto.

Teorías de aprendizaje

Teoría Características Papel del docente Papel del alumno

Conductista

-Repetición

-Estimulo= respuesta

-Memorizar

-General->específico

Transmisor de

programas rígidos

para ocasionar una

respuesta.

-Solo es escucha

-Recibe ordenes

-Memoriza

Cognoscitivista

-Aprendizaje inductivo.

-Se articula el

aprendizaje con otras

asignaturas a través

del tiempo.

-Atiende la memoria a

corto y largo plazo.

-Utiliza ejemplos de

acuerdo al contexto

del alumno. -Valora

el razonamiento.

-Reconoce el

proceso de

como aprendió.

-Estimula, guía

el proceso de

aprendizaje del

alumno.

-Se reconoce como

un ser reflexivo y

crítico.

-Se consideran sus

factores: externos

o internos que

intervengan en su

aprendizaje.

Aprendizaje

Social

-Las conductas

mentales son fruto

de la observación e

imitación.

El contexto será el indicador que refuerce

el conocimiento adquirido (estímulo

social).

Constructivista

-La interacción con el

entorno, hace que el

alumno construya su

propio conocimiento.

-Los saberes se

consolidan a través de

la reorganización de

estructuras mentales.

-Promueve la crisis

del conocimiento.

-Desequilibra

al alumno para

reformular

un nuevo

conocimiento.

-Es un guía.

-El alumno es

protagonista.

-La atención

está centrada

en él. -Proceso

interno que se da

dentro del mismo

educando.

41


Teoría

Características

Papel del

docente

Papel del

alumno

Socioconstructivista

Se centra en:

-Lo que el

estudiante no

puede hacer.

-Lo que sí puede

hacer.-Lo que

pueden llegar a

hacer (desarrollo

próximo)

El aprendizaje surge

también, a través de

la interacción social.

No se centra en el

logro de objetivos,

sino de

COMPENTENCIAS:

conceptuales,

actitudinales y

procedimentales.

-Es un guía, mas

no transmisor de

conceptos.

-Promueve

el trabajo

colaborativo.

-Promueve el

desarrollo de

habilidades.

-Introduce poca

teoría, centra

mayor atención a

la aplicación (qué

y cuándo)

-Es protagonista

de su propio

aprendizaje.

Experiencial

-Se basa en las

teorías sociales y

constructivistas.

-El aprendizaje se

consolida a través

de la experiencia.

-Promueve

la aplicación.

-Estimula los

procedimientos

(no teóricos) sino

prácticos.

-Es protagonista

y responsable

de aplicar su

proceso.

Aprendizaje

significativo

Todo lo que

aprendan los

alumnos debe tener

“significatividad

lógica”, es decir:

relevancia, que se

relacione con la

realidad inmediata o

con conocimientos

previos.

-Reconoce

la aplicación

y relación

que hace el

alumno con el

aprendizaje.

-Recupera los

aprendizajes

previos del

alumnos.

-Es el

protagonista al

tratar de situar

los aprendizajes.

-Es el

responsable de

apropiarse del

aprendizaje para

poder aplicarlo

en diversas

situaciones.

42


Teoría

Características

Papel del

docente

Papel del

alumno

Conectivismo

-Reúne la teória

socioconstructivista

+ teoría del

aprendizaje

significativo +

aprendizaje

experiencial + uso

de la tecnología.

-Se considera

fundamental

el trabajo:

Colaborativo

Transversal

Multidisciplinario

Interdisiplinaria

-Debe propiciar

al alumno a

reflexionar

y analizar

direccionando a

la investigación.

-Generador de

conocimientos

por medios de:

situaciones

problema,

planteamientos,

dilemas.

-Protagonista

que busca

y adapta

información

requerida

en diversos

sitios (web)

-Implemente la

educación:

En línea

(sincrónica)

Virtual

(asincrónica)

-Debe lograr

conectar ideas

y trasmitir su

conocimiento a

distintos ámbitos

mediante el

pensamiento

crítico.

Con lo expuesto anteriormente, se podría afirmar que la ejecución de teorías de

aprendizaje son la base epistemológica para comprender la enseñanza del profesor,

conduciendo esto a las decisiones que toma para planear sus actividades de clase.

Entonces, esto se podría analizar con las sesiones virtuales sincrónicas que tiene el

educando, y, por otro lado habría que analizar ¿Qué ocurre con las sesiones asincrónicas

donde no se tiene contacto con el docente? Y si realmente estas existen.

Por otro lado, existe un motivo más de intriga al no saber qué ocurre entre la dinámica

de aprendizaje entre docente-alumno, se recurre a analizar qué entonces, durante la

educación a distancia se formula una mayor tendencia a la metacognición o en su caso

al autoaprendizaje. Procesos similares pero que habría que conocer en que disciernen

cada uno.

Aunado a esto, existen aspectos a situar en el proceso de aprendizaje, en este caso, que

el educando es un adulto entre los 18-31 años, los cuales poseen otras representaciones

e inquietudes que estas a su vez estimularan para participar de forma inmediata en

la creación del aprendizaje. De este modo, se argumenta que: “una actividad debe

tener una estructura significativa para estimular una capacidad algo superior a la que

el individuo posee y que será alcanzada mediante el ejercicio del esfuerzo” (Bruner,

1972) por consiguiente el autor refiere a la estructura significativa centrada en los

aspectos que despiertan el interés al alumno, es decir, fuera de lo cotidiano. Entonces,

el normalista al ingresar a una licenciatura que él eligió podría considerarse como una

estructura significativa porque estimula interés sobre una decisión. Sin embargo, esta

43


puede ir disminuyendo conforme transcurre el tiempo, porque nuevamente se vuelve

algo cotidiano y deja de ser llamativo.

Entonces, ¿los docentes de la ENSQ poseen cierta responsabilidad en este interés que

permanezca en el alumnado normalista? Habría que precisar que hechos han ocurrido

con la población muestra para identificar aquellas variables que hacen que se mantenga

el interés por aprender a pesar de las diversas distracciones u obstáculos durante la

educación a distancia; o, por el contrario, las acciones que han existido para disminuir el

interés por aprender durante su educación superior.

Y, esto no quiere decir, que recae toda la responsabilidad en los docentes, sino más bien,

el docente es el testimonio puro al tener contacto directo con el educando y considerar

que las acciones que realicé impactaran de forma inmediata a su proceso de aprendizaje.

Autoaprendizaje o metacognición

Por otro lado, es preciso analizar qué ocurre en el proceso de aprendizaje del normalista

durante la educación a distancia, y específicamente cuando no tiene contacto directo de

monitoreo con el docente, ya sea como: guía, instructor, observador, conductor o el papel

que funja en sesiones sincrónicas de clase. Es por ello, que a continuación se aborda las

características que definen al autoaprendizaje y a la metacognición.

En la educación, estos conceptos son comunes en el discurso de los docentes, además

de incluirse en los programas de estudio; sin embargo, en la actualidad se considera

que los alumnos difícilmente realizan los trabajos solicitados por el profesor por falta de

independencia al elaborar un producto sin la guía del docente. Y entonces, es común

escuchar en padres de familia y maestros: “el alumno no sabe aprender solo”, “le cuesta

buscar información de un tema que no entiende” o “sino le explica el maestro, mi hijo no

entiende por sí solo”. Estas frases se asocian a la interpretación que cada persona le

asigna al autoaprendizaje, por consiguiente, se definirá el concepto analizando la utilidad

e impacto que éste causa en un proceso de aprendizaje durante la educación a distancia.

El autoaprendizaje se ha definido como: “El proceso de aprendizaje realizado sin ayuda

directa, encubierta, indirecta o intencionada, del docente y que produce una conducta

relativamente estable” (Ramos, 1998, p.52). Entonces, es posible que esta adaptación

del proceso, el alumno lleve un determinado tiempo para desarrollarlo –si es que está

condicionado a una educación presencial con un docente coordinando un grupo de

alumnos – y, sus conductas están estrechamente a la intervención propia.

Es decir, el alumno encuentra los medios o recursos que sean suficientes para

comprender el tema, independientemente la dificultad que este conlleve, hasta lograr

conocer o dominar el contenido. Por lo tanto, no está sujeto a imposición de horarios,

espacios y materiales específicos para llevar a cabo el proceso, cada educando regula

estos condicionamientos a consideración de lo requerido, siempre y cuando se cumpla

con el objetivo.

Entonces, durante la educación a distancia el alumno tiene esta facilidad de controlar y

organizar los medios, tiempos y espacios que considere viable para poder desarrollar

el proceso y, no ser utilizados estos como un obstáculo de incumplimiento. Entonces

¿todos los alumnos de la ENSQ implementan este proceso de aprendizaje? ¿Cómo lo

regulan?

Por otro lado, también es preciso reconocer la trascendencia que puede impactar en

el educando cuando ejecuta el autoaprendizaje como proceso educativo. Es decir, se

afirma que

44


El autoaprendizaje no es solamente un fenómeno conductual, endógeno y derivado

de cierto tipo de personalidades sino que, puede condicionarse - no en el sentido de

estímulos y respuestas-, desde la planeación ejecución y evaluación del curriculum y

proponerse como una opción metacurricular que incida en el proceso educativo para

retribuir en la práctica profesional, en el mercado laboral y en el mejoramiento de

puestos y espacios de acción de los egresados de la carrera. (Ramons, 1998, p.52) El

autoaprendizaje tiende a beneficiar al alumno, no solo durante su proceso de formación

académica, sino que éste impacta en su quehacer laboral-profesional una vez que

egrese de la institución o del dinamismo que formalice su preparación.

Por consiguiente, el autoaprendizaje se caracteriza por: la planeación, ejecución

y evaluación del proceso que realiza el alumno durante su implementación. Lo cual,

implica disciplina y consentimiento del educando por querer hacer las cosas por cuenta

propia, no por indicación de otros.

Estas características se formalizan por el interesado, de modo, que durante la educación

a distancia de manera indistinta pudo despertar este interés en los normalistas al

organizar los trabajos a elaborar trabajos de cada asignatura, calendarizar las fechas de

entrega y jerarquizar la elaboración de acuerdo a la programación solicitada. Pero, es

posible que hayan dejado a un lado la evaluación del proceso, y esto, podría ser por la

acumulación de trabajos pendientes.

Sin embargo, el concepto de metacognición, es definido como: “la capacidad de las

personas para reflexionar sobre sus procesos de pensamiento y la forma en que

aprenden” (Centro Virtual Cervantes, 2021), lo cual, quiere decir que el educando

conoce su proceso de adquirir el aprendizaje. Entonces, aunado a la comparación con

el autoaprendizaje; no todos los educandos que realicen trabajos solos puede ser que

conozcan como obtuvieron el aprendizaje.

Una tarea sustancial, sería reconocer como aprenden para continuar o reforzar la

organización, planificación y evaluación de lo obtenido; y no hacerlo de forma espontánea

o intencionada.

Por otro lado, es relevante reconocer la unión o en su caso, congruencia que tiene el

autoaprendizaje con la metacognición. Y esto visto porque, en la metacognición: “El

conocimiento sobre la propia cognición implica que un individuo es capaz de tomar

conciencia del funcionamiento de su manera de aprender y comprender por qué los

resultados de una actividad han sido positivos o negativos” (Centro Virtual Cervantes,

2021). Y entonces, de acuerdo al proceso de evaluación que hace el alumno en el

autoaprendizaje, seria perfeccionar o modificar el proceso en que ha obtenido el

conocimiento.

Es decir, si el alumno reconoce que el resultado obtenido de la elaboración de un ensayo

académico, ha sido producto de: la lectura de diversos textos, el registro de ideas

principales de un video, la comparación de conceptos por medio de tablas. Entonces,

se tendría que evaluar que tanto aprendió como cada proceso, y si estos fueron

significativos en su aprendizaje, retomarlos para ocasiones posteriores; de lo contrario,

modificarlos para convertirlos en relevantes. De este modo, iniciaría a reconocer: su estilo

de aprendizaje, concentración, motivación, organización de conceptos, manipulación de

información, etc.

Además, se considera que con la metacognición se obtienen resultados significativos

por el resto de su vida; se afirma que: “Los estudiantes cuando aplican estrategias

45


metacognitivas en el aprendizaje, logran procesar fácilmente la información y mejoran

el autoconocimiento por tanto, pueden llegar al autocontrol con una supervisión de la

planificación de las tareas” (Revista Sophia, 2014, p.8). Por lo tanto, estas habilidades

perfeccionarían su estancia de los alumnos normalistas durante la educación a distancia,

de modo, que cuando nuevamente se incluya en una educación presencia, recuperará

habilidades que le permitan hacer provechoso su aprendizaje dentro y fuera de las

sesiones de clase.

Como se analizó con ambos términos: metacognición y autoaprendizaje; son conceptos

que están estrechamente relacionados, aunque son diferentes. Sin embargo, los dos

aportan beneficios relevantes en la vida académica de los estudiantes de educación

superior, por lo que sería interesante conocer cuáles y de qué forma se han involucrado

en los alumnos de la ENSQ durante estos meses en educación a distancia.

Educación a distancia y educación virtual

Primeramente, antes de adentrarnos en el tema, se definirá que es la educación virtual.

Esta es aquella en la que se utiliza como medio principal la tecnología donde los alumnos

podrán aprender por medio de computadoras, teléfonos celulares, televisiones, entre

otros. Por otra parte, se sustenta como: “La enseñanza virtual o escuela virtual es

aquella donde el alumno aprende principalmente en línea o a través de internet”

(https://Ense%C3%B1anza_virtual, marzo del 2021). Entonces la educación virtual es

aquella en la que los estudiantes generan su aprendizaje por línea, ya sea realizando

investigaciones, trabajos, tareas entre otros recursos.

En cambio, la educación a distancia es aquella en la que tanto los estudiantes como los

maestros no requieren ir a la escuela presencialmente es decir aprenden desde casa o

desde cualquier otra residencia. Por otra parte, reiterando lo dicho internet lo sustenta

como: “La educación a distancia es una forma de enseñanza en la cual los estudiantes

no requieren asistir físicamente al lugar de estudios” (https:// Educaci%C3%B3n_a_

distancia, marzo del 2021). Dada la respuesta anterior se puede deducir que esta

es aquella en la que no es necesario que asistir a la institución educativa para poder

aprender o en este dado caso brindar enseñanza.

Ahora bien, tanto la educación a distancia como la educación virtual, ¿Cuentan con

ventajas? Efectivamente tanto la educación virtual como la educación a distancia si

cuentan con ventajas, por ejemplo: se pudo observar dada a la contingencia sanitaria

que la educación virtual ha sido una de las mejores opciones para esta modalidad,

algunas más relevantes de estas son:

-El estudiante puede acceder sin limitación física o geográfica por medio de internet

a infinidad de recursos.

-Pueden desarrollar las actividades de acuerdo con su propio ritmo y estilo.

-La educación virtual desarrolla la capacidad de pensamiento crítico, destrezas de

investigación y análisis de información, uso de herramientas tecnológicas.

-El alumno puede realizar su formación en cualquier lugar del mundo. (https://

Educaci%C3%B3n_a_distancia, marzo del 2021).

En cambio, algunas de las ventajas de la educación a distancia son:

46

-Proporciona flexibilidad en el horario ya que no hay hora exacta para acceder a

la información.

-El alumno desarrolla una alta capacidad para autorregular su propio aprendizaje


favoreciendo así sus actitudes y valores de responsabilidad, disciplina y compromiso

para lograr ser autónomo.

-Debido a su comodidad, el alumno tiene la capacidad de manejar el tiempo

dedicado a cada actividad de acuerdo a sus otras actividades.

(https:// Educaci%C3%B3n_a_distancia, marzo del 2021)

Entonces, dadas las condiciones en las cuales actualmente se viven, se deduce que la

educación a distancia y la educación virtual a pesar de ser dos conceptos totalmente

diferentes, estos van de la mano, ya que para dar continuidad a el aprendizaje durante el

transcurso del COVID-19 se han tomado las medidas necesarias para evitar interrumpir

este proceso.

Sin embargo, ambas modalidades de trabajo pueden presentar riesgos que perjudiquen

el proceso de aprendizaje. Por mencionar algunos:

- Brindar información errónea.

- Tener mayor rendimiento en educación a distancia, que presencial.

- Descontrol de tus actividades personales.

- Poca comunicación con familiares y amigos.

- Distracciones constantes en el entorno del alumno, mientras realiza trabajos de

clase.

- Disminución de alumnos activos en participación durante clase.

Entonces, se observa que gracias tanto a la educación a distancia como la educación

virtual se ha brindado un aprendizaje a la sociedad estudiantil, a pesar de las desventajas

que estas ocasionan tanto a alumnos como a maestros.

Y, por consiguiente, aunque estos conceptos parecieran ser iguales, si consisten en

procedimientos diferentes; sin embargo, comparten similitudes en las desventajas y

ventajas que estos pueden causar en el alumnado.

Además, se puede sustentar que actualmente los estudiantes de la ENSQ cursan la

educación distancia; acompañada –para algunos— de la educación virtual. O en su

caso, las actividades que desarrollan los profesores incitan a utilizar la educación virtual.

Estado del arte

Mundialmente, la educación se ha transformado radicalmente para considerar nuevos

horizontes, esto, debido a la pandemia ocurrida por el COVID-19. Han existido

transformaciones instantáneas de manera uniforme en la educación. entonces, es

preciso reconocer desde diversas partes del mundo, las investigaciones que se han

hecho durante este confinamiento sanitario.

Por lo anterior, se muestran dos aportaciones significativas. La UNESCO en un artículo

expuesto en su sitio web oficial publica

La pandemia de COVID-19 obligó a las escuelas y universidades a cerrar sus

puertas, impactando a un número sin precedente de estudiantes en todo el mundo.

47


Estudiantes, maestros y padres de la Red de Escuelas Asociadas de la UNESCO

compartieron sus testimonios sobre cómo sobrellevar y continuar aprendiendo

durante el confinamiento. A medida que las escuelas comienzan a abrir en algunas

partes del mundo, la UNESCO está pidiendo a las personas que compartan sus

experiencias de reanudar la educación en la era COVID-19. (UNESCO, 2020,

https://es.unesco.org/covid19/educationresponse)

Por consiguiente, se han captado diversos testimonios sobre ¿Cómo estas aprendiendo

durante la pandemia de COVID-19? en lo cual individuos de Argentina, Perú, Francia,

entre otros, afirman que la dinámica de aprendizaje que lleva a cabo, está en torno a el

uso de trabajos enviados vía electrónica por Drive, WhatsApp, plataformas otorgadas por

la institución o en su caso, con material impreso. Sin embargo, aún no se especifica con

la parcialidad del aprendizaje que se obtiene de los estudiantes, independientemente de

la entrega de los trabajos solicitados por el profesor.

Por otro lado, se encontró una investigación realizada en Guadalajara, México titulada

“Implicaciones del coronavirus covid-19 en los procesos de enseñanza en la educación

superior” la cual expone

La presente investigación tiene como objetivo diagnosticar las consecuencias que

ha tenido la covid19 sobre los procesos de enseñanza en la educación superior. Para

ello, se realizó una investigación de tipo no experimental, exploratoria, descriptiva y

cuantitativa, bajo una metodología conceptual y teórica que permitió llevar a cabo

la conceptualización. También se diseñó un instrumento con validez y confiabilidad

que midió, según el criterio de percepción, el impacto en los ámbitos tecnológicos,

de capacitación, social, económico y de salud que se han presentado en la

comunidad académica debido a la covid-19. En los resultados se pudo identificar

que los profesores cuentan con infraestructura tecnológica para impartir clases en

línea con una plataforma institucional que es bien aceptada, lo que posibilita el

transitar paulatino a la educación en línea. Por otra parte, los estudios estadísticos

inferenciales no paramétricos con correlaciones dieron como resultado que hay

asociación significativa entre las variables de edad y capacitación tecnológica con

las competencias para dar clases en línea y la edad de los profesores con las

afectaciones que han tenido en salud; en caso contrario, no se

evidenció relación entre las variables de grados académicos y tipo de contratación

con las competencias para dar clases en línea. Sin embargo, los resultados de las

correlaciones son entre moderadas y bajas, por lo que no se puede ser concluyente en

las afirmaciones de la correlación existente. Finalmente, la amenaza latente tiene que

ver con que si la pandemia no se resuelve a corto plazo puede generar incertidumbre

para una correcta planeación académica (Gazca, 2020, http://www.scielo.org.mx/

scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-74672020000200137&lang=es) De este

modo, se aprecia que la educación a distancia ha sido una decisión no planeada y con

efectos significativos en el proceso de aprendizaje de los educandos, ya que no solo

se requiere tener una eficiente conexión a internet, tener un dispositivo electrónico,

dominar alguna plataforma de videollamada o mensajería instantánea; sino el trasfondo

de los requerimientos del alumno al llevar el proceso de forma autónoma y no ordinario.

En el cual, influye la dinámica de trabajo que diseñe el profesor; y así, como lo afirma

dicha investigación, tampoco se ha requerido de perfiles específicos de los docentes,

entonces, las instituciones han continuado sus sesiones de clase con el recurso humano

que tuvo desde que se originó la contingencia sanitaria.

Como se expone, en ambas investigaciones se muestra el interés por atender la

educación a pesar del confinamiento, sin embargo, aunque se toman decisiones, aún

48


se desconoce cómo es que está aprendiendo el alumno: las implicaciones que este ha

desarrollado, como atiende las dificultades en la comprensión de un tema cuando el

profesor no está con él, los retos al realizar trabajos en colaborativo con sus compañeros

del grupo.

Entre estas premisas, hay acercamientos, pero no datos concretos, es posible que no se

ha obtenido un dato preciso por la constante variabilidad de condiciones políticas que se

otorgan en el estilo de vida de cada país. En esta investigación se centrará el proceso de

aprendizaje en la ciudad de Querétaro, México.

Metodología

La investigación será de corte cualitativo con un enfoque direccionado al estudio de

casos, en la cual, se utilizarán los siguientes instrumentos:

- La encuesta estructurada

- La observación no participante

Desarrollo

El presente estudio, se centra en el papel que desempeña el alumno al aprender durante

la educación a distancia en la ENSQ; por consiguiente, se aplicará diversos instrumentos

que permita acercarse a conocer como aprenden los alumnos durante la educación a

distancia. Es decir; las acciones, procesos y recursos que realiza o utiliza el estudiante

para desarrollar el aprendizaje.

Por consiguiente, se analizará dicho proceso desde tres perspectivas:

49


a) El quehacer del alumno

Para conocer un dato lo más cercano a la realidad, se cuestionó al sujeto de estudio en

dos momentos: al iniciar su educación a distancia y al concluir su primer semestre de

clase en la ENSQ. Estos datos se obtuvieron mediante un cuestionario de google form,

además de la observación directa en sesiones de clase como observador no participante.

Cabe mencionar que la recolección de los datos fue durante el mes de noviembre del

2020 y marzo del 2021. Quiere decir, que fue durante el semestre A del ciclo escolar

2020-2021 y concluyendo el semestre B. La aplicación del cuestionario se hizo a una

población de 39 alumnos de primer semestre.

A continuación, se muestran los resultados del primer acercamiento.

Primer acercamiento con los estudiantes

El cuestionario inicial aborda interrogantes sobre la dinámica de trabajo, enseñanza

y comunicación docente-alumno durante las sesiones sincrónicas en la educación a

distancia.

Como primer punto, se cuestionó sobre la dinámica de comunicación que llevan los

profesores con sus estudiantes; por lo cual, los resultados arrojan lo siguiente:

Como se aprecia, un 92.3% del alumnado dice que la comunicación se realiza por medio

de la mensajería WhatsApp; herramienta que promueve la comunicación instantánea

utilizada con red de internet desde un dispositivo móvil, por lo tanto, el acceso es viable

para la mayoría de la población. Es preciso reconocer que esta herramienta permite

intercambiar entre usuarios: documentos, imágenes, contactos, ubicación, además de

crear salas de videollamadas con multiples contactos. Estos beneficios pueden ser un

instrumento facilitador para los docentes al utilizarla como medio de intercambio de

productos a corto plazo.

Ahora bien, posteriormente se cuestionó sobre los medios que utilizan los profesores para

impartir sesiones de clase, además de las herramientas que utiliza para comunicarse

con ellos.

Por lo que los resultados fueron los siguientes:

50


Como muestra la gráfica la mayoría, utiliza plataformas digitales como zoom y meet,

las cuales ofrecen conexión de uso gratuito al tener red de internet, ya sea en una

computadora o dispositivo móvil. Sin embargo, el profesorado desconoce la situación

económica de cada educando, y en efecto es complejo discernir qué cantidad de

alumnos no tienen acceso a esta plataforma por falta de recursos y que alumnos dejan

de ingresar por falta de interés en su desarrollo académico.

También se les cuestionó si durante la sesión de clase exponen sus dudas respecto al

tema abordado. Los resultados fueron los siguientes.

Es sorprendente como el 12.8% de los alumnos de educación superior no exponen sus

dudas. Los motivos que presentan son los siguientes: “se me complica a veces por la

falla de internet”, “me da pena”, “no se como expresarlas”, “a veces no hay espacios o

simplemente porque hablan todos y algunas veces por pena”. Estas son las expresiones

textuales de algunos alumnos que mencionan el motivo de porque no participan.

Entonces, la falta de comunicación del alumnado sobre la resolución de dudas en las

sesiones de clase, pueden ser un indicador para no elaborar trabajos o si los realizan,

son incorrectos.

Por otro lado; se cuestionó sobre la comprensión que se obtiene del tema con relación a

las tareas. Los resultados fueron los siguientes:

51


Mientras un 89.7% del alumnado afirma que las tareas que les asignan sus profesores,

realmente si les permite comprender el tema; mientras que, un 10.3% dice que no

favorecen. Los motivos de ambas respuestas que justifican de la siguiente manera:

Alumnado a favor

Alumnado en contra

Refuerza lo visto en la clase o es apoyo

para la siguiente sesión

Por que son tareas sobre los temas vistos

en clases

van con respecto al tema

Porque no siempre son actividades que

inviten mucho a la reflexión, pero o no

son tan dinámicas como para poder

aprender correctamente

porque nos permiten investigar y analizar

lo que escribimos

Porque es una forma de sumergirme

en el tema, y expandir un poco más la

investigación. Así no solo me quedo con

lo que ví en clase

Porque no son complejas si no más

bien interactivas y que me obligan tener

realmente una comprensión

En lo personal, concidero que sólo hacer

exposiciones no me ayuda demaciado a

comprender los temas

De esta manera reforzamos el tema

La mayoría de las tareas están relacionas

a lección que se tomaran posteriormente

a su realización Durante las lecciones

presenciales (momento en e cual se

socializan) permite la resolución de dudas

compartir ideas y pensamientos

Solo hay una materia en la que realmente

no encuentro el sentido de la forma en la

que trabajamos, o particularmente no me

gusta esa forma de trabajo porque me

desespero, me estreso con el maestro,

me aburro, etc.

52


Alumnado a favor

Alumnado en contra

Son actividades variadas, adicional que

en clase los maestro retroalimentan el

tema pasado

Solo hay una materia en la que realmente

no encuentro el sentido de la forma en la

que trabajamos, o particularmente no me

gusta esa forma de trabajo porque me

desespero, me estreso con el maestro,

me aburro, etc.

Nos apoyan con materiales extras como

ver algunos vídeos o leer algunas notas

y así es más fáci comprenderlo.

A veces, siento que en algunas ocasiones

no son las apropiadas

(Respuestas textuales del alumnado, noviembre del 2020)

Como se aprecia, hay diversidad de opiniones entre los educandos, cada uno bajo su

perspectiva muestra lo apropiado que pueden ser las tareas asignada por el profesorado.

Ahora bien, considerando la educación a distancia, donde el alumnado tiene la decisión

de ampliar su conocimiento con base a la búsqueda de información en diversos medios,

la elaboración de tareas podría es vista como el motivo para incentivar al educando a

apropiarse o ampliar su conocimiento desde diversas perspectivas, no solo la que otorga

el profesor.

Sin embargo, se considera que si las tareas no están directamente encaminadas a su

aprendizaje pueden causar confusión, y en lugar de favorecer, perjudica al alumno en

la comprensión del tema. Y si esto ocurre continuamente, el educando se desmotiva y

puede optar por ya no elaborar tareas.

Ahora bien, es preciso analizar entonces, si una vez que el alumno elabora un producto

¿obtiene retroalimentación? Este fue el siguiente cuestionamiento, y los resultados

obtenidos fueron los siguientes:

53


Un 10.3% dice que no obtiene retroalimentación, mismo porcentaje que muestra

anteriormente un desacuerdo en la relevancia de las tareas asignadas por el profesor

que no los lleva a favorecer su aprendizaje. Entonces, existe una relación de lo fructífero

que puede ser para el alumno elaborar trabajos fuera de la sesión de clase si obtienen

retroalimentación, esto podría perfeccionar el conocimiento aducido o aclaración.

Por lo tanto, si la retroalimentación de los productos está encaminada a la reflexión,

este sería un segundo o en su caso, tercer momento de aprendizaje en las estructuras

del conocimiento que cada uno posee. Es decir, en primer lugar, el tema visto en la

sesión de clase, después el conocimiento aducido en el autoaprendizaje desarrollado

al elaborar la tarea y el tercer momento, al reorganizar su conocimiento con base a

las opciones, sugerencias, observaciones o cuestionamientos del docente sobre los

resultados obtenidos en la tarea.

En caso contrario, de no obtener retroalimentación ya sea individual o grupal, el

aprendizaje puede interrumpirse o coartase por la falta de orientación o duda si lo que

realizo el alumno fue correcto o incorrecto.

Ahora bien, es posible que al realizar las tareas le surjan dudas al estudiante, por lo

tanto, se cuestionó al alumnado que hace cuando se presentan estas inquietudes sobre

un tema. Los resultados se presentan de la siguiente manera:

Como se muestra, un porcentaje significativo del 46.2% acude a algún compañero para

resolver su duda, mientras que un 33.3% decide contactar directamente al profesor y

finalmente un 20.5% decide investigar por su propia cuenta.

Las decisiones que toma el alumno en su proceso de aprendizaje es un indicador que

altera el resto de las actividades consecuentes, ya que sino clarifica sus inquietudes del

tema puede lograr confundirlo o encausarlo a desertar en su elaboración.

Aunque anteriormente se le cuestiono al alumno si preguntaba al docente sobre sus

dudas del tema, y en esta ocasión se pregunta a quien se acerca para atender sus

dudas, se refiere a la sesión asincrónica donde no está el docente a su alcance. Por lo

tanto, hay una fuerte premisa de confianza entre los compañeros de grupo para atender

sus dudas, la cuales posiblemente son sostenidas al 33.3% de alumnos que si contactan

directamente al profesor y estos estudiantes multiplican los resultados obtenidos

compartiéndolos con sus compañeros. Lo cual puede ser provechoso para el resto del

grupo, siempre y cuando no se mal interprete o transforme la información.

Por consiguiente, se cuestionó al estudiante sobre la consulta que hace en otras fuentes

cuando no comprende un tema. Cuestionamiento relevante para valorar si el porcentaje

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de alumnos que no contacta al profesor para resolver sus dudas, acude a sitios web. Los

resultados fueron los siguientes:

El 20.5% de alumnos que investigan por su cuenta pueden clarificar sus dudas en la

consulta de sitios web; sin embargo, el 79.5% que, si cuestiona al profesor o algún

compañero sobre dudas que tengan del tema, también podrían acudir a visitar sitios

web para clarificar sus dudas o perfeccionar el tema aprendido. O muchas veces para

verificar alguno dato expuesto en clase que le cause incertidumbre.

Es así, como el 33.3% del alumnado acude a la consulta de sitios web para clarificar los

temas vistos en clase, lo que arroja una variable del autoaprendizaje: reconocer diversas

herramientas como medio para obtener conocimiento por sí mismo.

Por consiguiente, utilizar medios digitales durante la educación a distancia, es un

elemento básico en los estudiantes, pero ¿Qué ocurre cuando tiene complicaciones con

los recursos tecnológicos?, ¿Qué hace?, ¿Con quién se dirige?

Los testimonios del alumnado son los siguientes:

Pregunto a compañeros que veo con más capacidad que yo, o directamente con mi

profesor. También a veces con familiares

Pregunto a mis compañeros o investigo en Internet

Mando mensaje al profesor para hacerle conocer mi problema

La atiendo buscando respuestas en Internet, algún tutorial o preguntando a otros

conocidos que son expertos en sistemas

Siempre tengo otro dispositivo para conectarme o si no hay internet, pido por favor a un

compañero que comunique al profesor en turno mis dificultades y pido prestadas sus

notas.

Intento comunicar lo antes posible mi situación a mis compañeros y maestros

Le pregunto a mi hermano o veo videos de YouTube

Espero a que se resuelva sólo, puesto que la mayoría de veces es debido a fallas con

el internet

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investigo por mi cuenta Buscó alternativas como libros

Voy al ciber o pido prestado algún celular para reportar mi problema y pedir los trabajos

si es que me perdí de alguno por el fallo de mis recursos tecnológicos.

Lo platicamos entre nuestro grupo de WhatsApp

Como se aprecia, la mayoría de los estudiantes solicitan ayuda parar resolver sus

problemáticas de conexión, lo cual encausa a la responsabilidad que tienen en su interés

por solventar su aprendizaje, además del compromiso con el profesor.

Por otro lado, es indispensable reconocer el lazo de apoyo y comunicación que otorgan

los familiares y amigos en el contexto del alumnado, a pesar de contar con la mayoría

de edad, están estrechamente relacionados, lo que permite socializar su proceso de

aprendizaje para otras solicitudes académicas que llegaran a requerir.

Además, se valora que en este proceso de educación a distancia, los medios digitales

con un apoyo fundamental en la resolución de problemas: el uso de tutoriales es un

medio de autoaprendizaje en el área técnica de sus procesador tecnológico. Habilidad

que posiblemente no habían desarrollado y por las circunstancias y necesidades actuales

ahora le prestan mayor atención.

Una vez, que se conoció el testimonio de los alumnos sobre la dinámica, comunicación

y dificultades que presentan durante la educación a distancia, ahora se analizarán las

actitudes y acciones que realizan durante las sesiones de clase. Lo anterior se obtiene

por medio de la observación no participante.

Secundo acercamiento con los estudiantes

La observación no participante se realizó en dos momentos del periodo de la investigación:

sesiones de clase y reunión de directivos con los alumnos, en ambos momentos se

obtienen datos significativos para comprender como aprenden los estudiantes de la

ENSQ durante la educación a distancia.

56

a) Sesiones de clase

Durante los meses de noviembre- diciembre del 2020 y enero del 2021; se observó

durante sesiones de clase los indicadores que arrojaban el aprendizaje de los alumnos.

En la presente observación no participante se arrojó que:

- Domina la participación de los estudiantes consecuentes. Es decir, que

comúnmente los alumnos expresan su opinión o intervención sobre los contenidos,

sin que forzosamente sea solicitada por el profesor. Lo que destaca en validar que

el alumno ha comprendido el tema, por la relevancia de su participación con base

al contenido abordado en clase.

- Se comparten evidencias de trabajos. Durante las sesiones de clase, elaboran

productos, los cuales, son una evidencia del aprendizaje obtenido del alumno, y

más aún cuando son expuestos y compartidos en pantalla para el resto del grupo.

- Existen interrogantes durante la explicación del tema expuesto por el profesor.

Durante la sesión de clase, cuando el docente expone algún tema; el alumnado

cuestiona sobre los procesos, efectos, ejemplos o incluso sobre las posibles


alternativas de solución. Esto quiere decir, que el alumnado interroga para validar

la veracidad del tema, o si es correcta la información que encontró en sitios web.

- Se entregan tareas en tiempo y forma. Casi el 100% del alumnado entrega todas

las tareas solicitadas por el profesor, lo cual, es un indicador que las consignas han

sido claras y que el tema se ha comprendido mejor. Si bien, existen productos que no

se entregan, coinciden con varios estudiantes; lo que puede arrojar que entonces,

no es el alumno quien no deseo elaborarla, sino más bien, no hubo claridad de lo

que se tenía que hacer que por eso varios estudiantes no lo entregaron.

- Escasamente activan su cámara durante toda la sesión. Existe un bajo porcentaje

de alumnos que permanecen con su cámara prendida, la mayoría la apaga y a veces

cuando participan la activan por unos momentos. Esto puede causar confusión en

el docente, al no saber si realmente están atentos a la clase o simplemente se

conectaron, pero están ocupados en otras actividades.

b) Reunión de directivos con alumnos

Durante el mes de febrero del 2021, la dirección de la ENSQ convocó a una

reunión con los alumnos y docentes para socializar acuerdos en el inicio del semestre

B. por consiguiente se abrió un espacio a los estudiantes para expresar sus opiniones

o comentarios sobre la dinámica de trabajo durante la educación a distancia. En dichas

participaciones los estudiantes expresaron:

- “Sugiero que los docentes diversifiquen con sus estrategias de enseñanza y

hagan clases más dinámicas”

- “Luego no prendo la cámara porque se gastan más datos por la conexión a

internet, y si la mantengo apagada dura más”

- “Somos adultos, y es nuestra responsabilidad estar al pendiente de los trabajos

que se entregan y también de organizarnos con nuestros gastos y actividades para

estar siempre con la cámara prendida. Porque en un futuro vamos a ser maestros

y no nos gustaría dar una clase y que a nadie veamos sus caras”

- “No generalizo, pero algunos maestros siempre hacen los mismo: don dan

lecturas para después contestar cuestionarios o solo nos dividen en equipos y que

hagas exposiciones. Eso ya me aburre y a veces no aprendo, sugiero que hagan

cosas diferentes”

Expresiones textuales como las que anteriormente se muestran, es una evidencia, de

cómo los alumnos están comprometidos con su formación académica y es así, como

expresan sus opiniones para mejorar su proceso de aprendizaje. Además, de que están

aletas de las acciones que hace cada profesor y el papel que les toca intervenir en

cada una de ellas. Por otro lado, muestran compromiso con la institución y respeto a los

docentes por su labor, sin embargo, contribuyen con las responsabilidades que les toca

para participar en la mejora.

Tercer acercamiento con los estudiantes

Durante el mes de marzo, se aplicó un último cuestionario sobre la organización, recursos

y estrategias que intervienen en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Se obtuvieron

20 respuestas de 44 alumnos que conforman la generación 2020-2024.

57


Los resultados fueron los siguientes:

En un primer momento se le cuestionó sobre la programación en las de fechas de

entrega de sus trabajos. Por lo que contestaron:

La mayoría de los alumnos sí organizan las fechas de entrega de sus trabajos, lo cual, es

un indicador que beneficia a su proceso de aprendizaje. La organización, es un hábito de

estudio que favorece el proceso de aprendizaje, por la gradualidad del conocimiento que

se adquiere, evitando confusión y desorden de lo que se está elaborando.

Además, se cuestionó sobre la programación de horarios para elaboración de trabajos

fuera de la sesión de clase. Por lo que constaron los siguiente:

Como se observa, solo la mitad del alumnado programa horarios para elaborar trabajos;

lo cual, puede ser un elemento para fortalecer en el proceso de aprendizaje del alumno:

promover los hábitos de estudio. Durante la educación a distancia, si el aprendiz destina

horarios en sus quehaceres, promueve: la entrega inmediata de las tareas, mejorar la

calidad de sus productos, regula el estrés que pueda formular la complejidad del trabajo

y en su caso evita causar alguna confusión entre varias entregas de trabajos en el mismo

horario.

Por otro lado, se cuestionó sobre la cantidad de tiempos que le dedican a la elaboración

de trabajos durante y después de la sesión de clase. Los resultados fueron los siguientes:

58


Como se aprecia, un porcentaje significativo le dedica más de dos horas al día, lo

que orilla a afirmar que, en aproximadamente 10 horas a la semana, el alumno podría

desarrollar el autoaprendizaje o en su caso, llegar a obtener la metacognición. Por otro

lado, es importante valorar la cantidad de trabajo que destina el alumno a su proceso de

aprendizaje para que docentes y directivos regulen las actividades planeadas durante el

semestre y evitar fatigar o frustrar al alumno por exceso de carga de trabajo y obtener

consecuencias no deseadas, como: el abandono escolar.

El tiempo, la programación y el espacio, son elementos fundamentales para la elaboración

de trabajos que reflejen el aprendizaje de los alumnos; por lo tanto, se le cuestionó si

tiene algún espacio específico. Los resultados fueron los siguientes:

Como muestra la gráfica, solo un 5% no destina un espacio específico, posiblemente

porque no está dentro del alcance del alumno, motivo que habría que considerar el

docente, ya que esto puede ser un motivo para que el estudiante sea incumplido en sus

tareas.

La consecuencia de la falta de un espacio específico altera: la concentración del

alumno, la disponibilidad para tener acceso a la red de internet (entre más población

en la vivienda, baja el alcance de internet para cada dispositivo), los ruidos externos

obstaculizan la audición del dialogo durante la sesión virtual y además causa vergüenza

al educando generara un discurso cuando hay ruidos externos o está cerca algún familiar

que pueda estar visible en la cámara.

59


Los estudiantes, cuando participan en las sesiones de clase, comúnmente dicen:

“disculpen los ruidos” o “va pasando el que vendedor, al rato activo mi audio”. Estos

discursos, son una muestra de la vergüenza que refleja el alumno cuando el espacio que

tienen impide su proceso de aprendizaje.

Ahora bien, limitar y condicionar espacios motiva al estudiante a centrar la atención y la

confianza de realizar las actividades escolares. Muestra de ello, son los alumnos que

permanecen con su cámara prendida toda la sesión de clase y participan uniformemente.

Esta variable no es completamente responsabilidad del alumno, ya que muchos de ellos

viven con sus padres y en algunos casos son familias compuestas donde no solo habitan

papas y hermanos, sino tíos, primos o abuelos; razón por la cual los espacios son

limitados y es complejo destinar un sitio específico. Variable que debe ser considerada

por los docentes para incentivar al alumno en participar, concentrarse o negociar

espacios con los integrantes de su familia para una mejor distribución de espacios para

realizar actividades escolares.

Por otro lado, se le cuestionó sobre los recursos que utiliza para elaborar sus tareas.

Tema relevante como conocer como aprenden los alumnos de la ENSQ. Los estudiantes

contestaron lo siguiente:

Los resultados arrojan que los recursos que más utilizan los estudiantes para elaborar

sus tareas son: digitales con un 20%, materiales un 5% y el resto, los que el profesor les

indique. Estos resultados dan partida a reconocer que durante la educación a distancia,

el alumno atiende aproximadamente más de 10 horas a la semana frente a un dispositivo

electrónico, lo cual puede afectarlos en su salud física: visual, fatiga en espalda u

hombros, malestares estomacales o dolores en brazos en manos. Lo anterior, como

consecuencia de largas horas al día en una misma posición frente a una computadora

o celular.

El uso de recursos tecnológicos durante la educación a distancia, debe ser un medio que

no acceda y llegue a agotar al alumno en su rendimiento académico; sino, esto puede

causar irregularidades de ausentismo o deserción escolar.

De acuerdo al resultado de este cuestionamiento se acontece conocer cómo es que

aprende el alumno, es decir, si realmente sabe o hace acciones inconscientemente que

lo lleven a un proceso de aprendizaje. Por lo tanto, los resultados obtenidos se presentan

a continuación:

60


El 75% del alumnado reconoce como es que aprende, el resto lo desconoce. Dato

importante para los docentes.

Tener conocimiento de la forma en que aprenden los alumnos, es una referencia para

el docente porque le permite anticipar los posibles resultados en las consignas que deje

fuera de las sesiones de clase, es decir, puede reconocer si el estudiante podrá realizar

el trabajo porque cuenta con los elementos necesarios. Pero, si ni siquiera el propio

educando conoce su propio proceso de adquirir aprendizaje, es aún más complejo para

docente.

Por lo tanto, esta sería un área de oportunidad que podrían centrar los docentes de la

ENSQ; diseñar actividades que les permitan a sus educandos, reconocer como es que

están aprendiendo. Es decir, formalizar el proceso metacognitivo de los alumnos.

Entonces, el porcentaje de alumnos que reconocen su metacognición, es el mismo que

sostienen que no requiere de un guía para realizar sus trabajos. Esto quiere decir que,

dentro del proceso de aprendizaje no solo interactúa la metacognición sino también la

autorregulación, la cual, permite tomar decisiones, interpretar y persuadir los intereses

del ser humano.

Este análisis se arrojó a partir de los siguientes resultados.

61


Una vez que se conoció si el alumno requiere de un subordinado para realizar sus

trabajos; se le cuestionó sobre las estrategias que utilizan para repasar o aprender un

tema que no comprendieron durante la sesión de clase. Por lo tanto, los resultados se

presentan a continuación, se clasificaron lo más similar o conducente según las teorías

de aprendizaje expuestas en el apartado del sustento teórico.

Teoría

Características

Papel del

alumno

Estrategia del

alumno

“Pedir el material al

profesor y

repasarlo”

Conductista

-Repetición

-Estimulo= respuesta

-Memorizar

-General->específico

-Solo es escucha

-Recibe ordenes

-Memoriza

“Hago ejercicios de

memorización”

“Le pido la

presentación a mi

maestro o maestra”

“Reescribo

las ideas más

importantes del

tema que se me ha

dificultado”

Cognoscitivista

-Aprendizaje inductivo.

-Se articula el

aprendizaje con otras

asignaturas a través

del tiempo.

-Atiende la memoria a

corto y largo plazo.

-Se reconoce

como un ser

reflexivo y crítico.

-Se consideran

sus factores:

externos o

internos que

intervengan en su

aprendizaje.

“Leer sobre el tema

y apuntar las ideas

principales”

“Hago resúmenes”

Aprendizaje

Social

-Las conductas

mentales son fruto

de la observación e

imitación.

Constructivista

-La interacción con el

entorno, hace que el

alumno construya su

propio conocimiento.

-Los saberes se

consolidan a través de

la reorganización de

estructuras mentales.

-El alumno es

protagonista. -La

atención está

centrada en él.

-Proceso interno

que se da dentro

del mismo

educando.

“Buscar otras

fuentes de

información,

aparte de las que

proporciona el

docente”

“Formular un

cuestionario”

62


Teoría

Características

Papel del

alumno

Estrategia del

alumno

“Buscar otras

fuentes de

información,

aparte de las que

proporciona el

docente”

Constructivista

“Formular un

cuestionario”

“Creo que el tener

apuntes o algun

trabajo del tema

ayuda a quitar

dudas”

“Busco información

por mi cuenta y

realizo notas Con

el”

Socioconstructivista

Experiencial

Se centra en:

-Lo que el

estudiante no puede

hacer.

-Lo que sí puede

hacer.

-Lo que pueden llegar

a hacer (desarrollo

próximo)

El aprendizaje surge

también, a través de

la interacción social.

No se centra en el

logro de objetivos,

sino de

COMPENTENCIAS:

conceptuales,

actitudinales y

procedimentales.

-Se basa en las

teorías sociales y

constructivistas.

-El aprendizaje se

consolida a través de

la experiencia.

-Es

protagonista

de su propio

aprendizaje.

-Es

protagonista

y responsable

de aplicar su

proceso.

“Busco mas

información y la

registro en mi

libreta a manera

que lograr

comprenderlo,

usando diferentes

organizadores

gráficos”

“Leer mis apuntes

y capturas del

material de clase,

normalmente me

toca nutrirlo con

investigaciones en

fuentes externas”

“Investigo en

internet viendo

videos en YouTube”

“Buscar

información extra,

repasar los apuntes

que tome en clase,

preguntar a un

compañero, ver

videos”

63


Teoría

Características

Papel del

alumno

Estrategia del

alumno

Aprendizaje

significativo

Todo lo que aprendan

los alumnos debe

tener

“significatividad

lógica”, es decir:

relevancia, que se

relacione con la

realidad inmediata o

con conocimientos

previos.

-Es el

protagonista

al tratar de

situar los

aprendizajes.

-Es el

responsable

de apropiarse

del

aprendizaje

para poder

aplicarlo

en diversas

situaciones.

“Buscar otras

fuentes de

información,

aparte de las que

proporciona el

docente”

“Formular un

cuestionario”

“Creo que el tener

apuntes o algun

trabajo del tema

ayuda a quitar

dudas”

“Busco información

por mi cuenta y

realizo notas Con

el”

Conectivismo

-Reúne la teoría

socioconstructivista +

teoría del aprendizaje

significativo +

aprendizaje

experiencial + uso de

la tecnología.

-Se considera

fundamental

el trabajo:

Colaborativo

Transversal

-Protagonista

que busca

y adapta

información

requerida en

diversos sitios

(web)

-Implemente

la educación:

“Busco mas

información y la

registro en mi

libreta a manera

que lograr

comprenderlo,

usando diferentes

organizadores

gráficos”

“Leer mis apuntes

y capturas del

material de clase,

normalmente me

toca nutrirlo con

investigaciones en

fuentes externas”

“Investigo en

internet viendo

videos en YouTube”

“Buscar

información extra,

repasar los apuntes

que tome en clase,

preguntar a un

compañero, ver

videos”

64


Teoría

Características

Papel del

alumno

Estrategia del

alumno

Multidisciplinario

Interdisiplinaria

En línea

(sincrónica)

Virtual

(asincrónica)

-Debe lograr

conectar

ideas y

trasmitir su

conocimiento

a distintos

ámbitos

mediante el

pensamiento

crítico.

(Testimonios textuales de alumnos de la ENSQ, marzo del 2021)

Como se aprecia en las respuestas de los alumnos según las estrategias que utilizan,

hay un porcentaje mayor de predominio en las teorías: constructivista y conductista.

Modelos que han existido en la práctica docente por un largo periodo y que la generación

de estudio es un resultado de esto.

Sin embargo, también es relevante valorar que existen casos que implementan

estrategias dirigidas al conectivismo, al aprendizaje significativo y al cognoscitivmo,

lo cual, son áreas por fortalecer desde las actividades institucionales para reforzar el

aprendizaje de los alumnos.

Con este análisis no se pretende clasificar para estandarizar y que todos los alumnos

usen las mismas estrategias o desarrollen ciertas habilidades de acuerdo a la teoría de

aprendizaje; sino, más bien, se intenta reflexionar sobre las formas en que aprenden los

alumnos para fortalecer sus habilidades, diseñar estrategias que atiendan las diversas

necesidades, conocer y valorar el autoaprendizaje del estudiante cuando no está el

profesor, promover otras teorías del aprendizaje con diseño de estrategias específicas

que nos incentiven a involucrarse en otras adversidades, y que éstas, después sean un

elemento para impartir sus futuras sesiones de clase.

Además, durante el trayecto formativo del estudiante en la ENSQ obtendrá nuevos

intereses y formas de aprendizaje; entonces, es responsabilidad del docente, encausarlo

conscientemente en cómo puede perfeccionar su aprendizaje durante la educación a

distancia. Y no rendirse en un solo método que le otorgue resultados.

Una vez que se obtuvieron los resultados expuestos por el alumnado, se involucró

posteriormente el testimonio de docentes que imparten clases en la ENSQ.

65


b) La participación del docente

Para conocer el proceso de aprendizaje de los alumnos de la ENSQ durante la educación

a distancia, es necesario analizar la otra vertiente del tema: la participación de los

docentes. Es por ello que se realizó un cuestionario a 5 docentes que imparten clase en

al menos dos licenciaturas que cursan el segundo semestre.

Por consiguiente, se obtuvieron los siguientes resultados:

En el primer cuestionamiento se interrogó al docente ¿Cómo se ha sentido durante

la educación a distancia? Respuesta que nos permitirá conocer el estado anímico del

personal que está en contacto directo con los educandos.

Conocer cómo se encuentra el docente en este periodo, que por el confinamiento

sanitario rebasa un año de trabajar a distancia con medios digitales y formas de

enseñanza no convencionales a las que acostumbraba a realizar. Además, de estar en

una inestabilidad al desconocer que decisiones externas se tomarán en la Secretaria de

Educación con respecto a la dinámica de trabajo.

Por consiguiente, los docentes que trabajan impartiendo clases en segundo semestre

se muestran: estresados, tranquilos y entusiasmados. Descriptores que nos permiten

reconocer la disponibilidad en transformar su práctica docente; además de valorar

que deben comprender y atender las necesidades de los alumnos de acuerdo a las

consideraciones pertinentes por el confinamiento. Entonces, sería complejo comprender

las experiencias de otros, si con las propias no se logran atender.

En un segundo momento, se cuestionó sobre los medios que utilizan para impartir clase,

por lo que se arrojaron las siguientes respuestas:

66


Como se aprecia, las herramientas digitales más utilizadas son: WhatsApp, zoom y

classroom. Como anteriormente se mencionó, son medios que permiten mantener

comunicación instantánea de forma gratuita; lo que coindice con los resultados expuestos

por los alumnos.

Por otro lado, se interrogó sobre la forma de comunicarse con los alumnos fuera de la

sesión de clase; a lo que respondieron lo siguiente:

El 80% de los docentes utilizan WhatsApp para brindar seguimiento en la comunicación

con los alumnos, respuesta que muestra congruencia con los resultados de los alumnos.

Siendo así, se afirma que estén un proceso de comunicación continua docente-alumnos

durante la educación a distancia. Es decir, el docente y los alumnos tienen los medios

necesarios para hacer la comunicación efectiva a favor del proceso de aprendizaje.

Por otro lado, se cuestionó sobre el seguimiento que se otorga a los alumnos que

presentan dudas del tema. Las respuestas se presentan a continuación:

Los profesores comparten que se destina un espacio para la aclaración de dudas

por diversos medios digitales, acompañados de ejemplos que puedan clarificar las

inquietudes. Lo que responde la congruencia de los resultados expuestos en las teorías

de aprendizaje en común que utilizan los alumnos.

Además, se le interrogó sobre la atención que otorga a los alumnos que por alguna

circunstancia no logra tener conectividad a las sesiones de clase. Los docentes

responden:

67


Como se aprecia, los profesores realizan diversas maneras de atender a los estudiantes

que no logran conectarse, es decir, están dispuestos en otorgar seguimiento a su proceso

de aprendizaje. En efecto, seria complementario que el educando tenga la iniciativa de

realizar el producto bajo sus medios para elaborar la consigna.

Por consiguiente, la manera en que los docentes diseñan sus estrategias son con base

a:

Como se aprecia en las respuestas de los profesores, existe una gran diversidad de

estrategias que diseñan con base a los enfoques educativos. Lo cual, permite recuperar

las teorías de aprendizaje con base al rol que efectúa el educador, haciendo la

comparación con la siguiente tabla:

Teoría Características Papel del docente

Estrategias del

docente

Conductista

-Repetición

-Estimulo= respuesta

-Memorizar

-General->específico

Transmisor de

programas rígidos

para ocasionar una

respuesta.

68


Teoría Características Papel del docente

Estrategias del

docente

Cognoscitivista

-Aprendizaje

inductivo.

-Se articula el

aprendizaje con otras

asignaturas a través

del tiempo.

-Atiende la memoria a

corto y largo plazo.

-Utiliza ejemplos de

acuerdo al contexto

del alumno.

-Valora el

razonamiento.

-Reconoce el proceso

de como aprendió.

-Estimula, guía

el proceso de

aprendizaje del

alumno.

“Dependiendo del

tema y

del material utilizado”

“Trato de considerar

los intereses y

por supuestos los

propósitos del tema”

Aprendizaje Social

-Las conductas

mentales son fruto

de la observación e

imitación.

El contexto será el indicador que refuerce el

conocimiento adquirido (estímulo social).

Constructivista

-La interacción con el

entorno, hace que el

alumno construya su

propio conocimiento.

-Los saberes se

consolidan a través

de la reorganización

de estructuras

mentales.

-Promueve la crisis

del conocimiento.

-Desequilibra

al alumno para

reformular un nuevo

conocimiento.

-Es un guía.

“Programa, contextos

y acuerdos”

“Al enfoque del

programa

Socioconstructivista

Se centra en:

-Lo que el

estudiante

no puede hacer. -Lo

que sí puede hacer.

-Lo que pueden

llegar a

hacer (desarrollo

próximo)

El aprendizaje surge

también, a través de

la interacción social.

No se centra en el

logro de objetivos,

sino de

COMPENTENCIAS:

conceptuales,

actitudinales y

procedimentales.

-Es un guía, mas

no transmisor

de conceptos.

-Promueve el trabajo

colaborativo.

-Promueve el

desarrollo de

habilidades.

-Introduce poca

teoría, centra

mayor atención a

la aplicación (qué y

cuándo)

69


Teoría Características Papel del docente

Estrategias del

docente

Experiencial

-Se basa en las

teorías sociales y

constructivistas.

-El aprendizaje se

consolida a través de

la experiencia.

-Promueve la

aplicación.

-Estimula los

procedimientos

(no teóricos) sino

prácticos.

“Con base al examen

diagnóstico realizado”

Aprendizaje

significativo

Todo lo que aprendan

los alumnos debe

tener “significatividad

lógica”, es decir:

relevancia, que se

relacione con la

realidad inmediata o

con conocimientos

previos.

-Reconoce la

aplicación y relación

que hace el alumno

con el aprendizaje.

-Recupera los

aprendizajes previos

del alumnos.

“Con base al examen

diagnóstico realizado”

Conectivismo

-Reúne la teória

socioconstructivista +

teoría del aprendizaje

significativo +

aprendizaje

experiencial + uso

de la tecnología.

-Se considera

fundamental el

trabajo:

Colaborativo

Transversal

Multidisciplinario

Interdisiplinaria

-Debe propiciar al

alumno a reflexionar y

analizar direccionando

a la investigación.

-Generador de

conocimientos por

medios de:

situaciones problema,

planteamientos,

dilemas.

“Con base al examen

diagnóstico realizado”

Las respuestas que se centran en la implementación del programa, se refiere a los

enfoques propuestos en Planes y programas de estudio de las Escuelas Normales.

Promoviendo el desarrollo óptimo de las competencias disciplinares, genéricas y

profesionales en cada asignatura que se imparta (Plan de estudios,2018).

Como se aprecia en los resultados, los modelos utilizados por los docentes diseñar sus

estrategias de enseñanza, predominan: la teoría constructivista, congnoscitivista y el

aprendizaje significativo. Lo que, nuevamente coindice con los resultados expuestos por

el alumnado; entonces, si existe una diversidad de condicionamientos ejercidos por el

docente a pesar de la educación a distancia, motivo por el cual se podría confirmar los

resultados académicos que tuvieron los alumnos durante el primer semestre.

Por otro lado, esto nos permite reconocer e incentivar a los profesores a utilizar nuevas

estrategias que propicien la teoría del conectivismo; método que puede favorecer el

aprendizaje de sus estudiantes durante la educación a distancia.

Por último, se le cuestionó al docente, como concibe el proceso de enseñanzaaprendizaje

en la educación superior. Los resultados fueron los siguientes:

70


Como se aprecia, los profesores reconocen el proceso de enseñanza-aprendizaje como:

una construcción, compleja, personalizada, incluyente, interactiva, centrada en objetivos.

Además de considerar el ¿Qué? ¿Cómo? ¿Quién? Está aprendiendo, para considerar

decisiones pedagógicas.

Nuevamente, los anterior, muestra el dominio que tienen los docentes sobre algunas

teorías de aprendizaje y que estas son utilizadas dentro de su práctica docente; lo cual,

interactúa con el resultado obtenido en el aprendizaje de los estudiantes.

Imagen 5. Sesión de clase

Imagen 6. Estrategias docentes

71


Por último, se analizará cómo es la participación de los directivos en el proceso de

aprendizaje de los estudiantes de la ENSQ con el acompañamiento de la enseñanza de

los profesores.

c) La organización directiva

Se cuestionó a una persona que conforma la plantilla directiva de la ENSQ. El cual,

expresa como es la organización para coordinar el proceso de aprendizaje del alumno,

articulado con la interacción docentes y las actividades complementarias que se realizan

fuera de las sesiones de clase.

En un primer momento, se le cuestionó sobre su estado anímico durante la educación a

distancia. Por lo cual, respondió lo siguiente:

Su estado emocional es un indicador que permite organizar, coordinar y atender las

necesidades académicas del alumnado. La tranquilidad es complementaria a la

serenidad, por tanto, una persona con estabilidad emocional logra transmitir y organizar

sus actividades de manera efectiva.

Posteriormente se le cuestionó sobre la dinámica de comunicación que desarrolla

durante esta dinámica escolar. A lo que respondió lo siguiente:

72


Como se aprecia, utiliza WhatsApp, correo electrónico y zoom como medios digitales

para comunicarse; respuesta que coincide con las del alumnado y profesores. De

aquí, se desprende una premisa de afirmación que en la ENSQ si existe una estrecha

comunicación entre directivos-docentes-alumnos durante la educación a distancia.

Además, se interrogó sobre la manera en que otorga información al alumnado, a lo que

respondió lo siguiente:

El tener información actualizada como: los datos de contacto personales, permite

mantener una estrecha comunicación con los docentes y alumno. Entonces, en caso

de percatarse o tener reportes sobre alumnos que dejan de participar en la educación a

distancia; el personal directivo tiene los elementos para contactarlos y otorgar seguimiento

según lo requiera.

Por otro lado, se cuestiono acerca del servicio que ofrecen a los alumnos, cuando

presentan alguna observación. La respuesta fue la siguiente:

El personal directivo atiende de forma inmediata y respetuosa las inquietudes del

alumnado, lo que se reafirma con la observación no participante ejercida en el dialogo

efectuada durante el mes de febrero entre directivos y alumnos. Entonces, en caso de

que el educando llegara a tener complicaciones en su proceso de aprendizaje, está la

apertura de ser escuchado y atendido, según lo requiera. Lo que se puede considerar

como un elemento a favor para beneficiar la educación a pesar de ser a distancia.

Por otro lado, se cuestionó sobre la forma en que puede percatarse de la dinámica en

que imparten clases los docentes. A lo que respondió lo siguiente:

En la educación a distancia se corre el riesgo de trucarse, por involucrar los supuestos

de comunicación y dinámica de trabajo desarrollada entre docentes y alumnos, lo que

puede ser inconsistente en no llevarse a cabo y cubrir irregularidades entre unos y otros.

Es por ello, que se cuestionó sobre esta premisa. Y, como se aprecia el personal directivo

73


si ejerce una supervisión indirecta y discreta para validar la dinámica de trabajo entre los

docentes y alumnos.

Lo anterior, permite que desde cada punto de apoyo para ejercer el aprendizaje durante

la educación a distancia se implemente equilibradamente con las responsabilidades

en cada actor. Considerando así, una afirmación, que en la ENSQ directivos, docentes

y alumnos están trabajando en tenor del cumplimiento del aprendizaje durante la

educación a distancia.

Por último, se cuestionó sobre la manera en que colabora la institución con los alumnos

que no tienen conectividad continua a las sesiones de clase. A lo que respondió:

Por lo tanto, las autoridades muestran rigurosidad en la conexión continua en las sesiones

de clase; causando estrecha participación en la responsabilidad que deben tener los

educandos durante su formación académica a distancia. Indicador que se analizó en la

formación de hábitos de estudio en el proceso de autoaprendizaje.

De esta manera, se afirman que existe congruencia en la organización con el trabajo

docente y como resultado: los procesos de aprendizajes de los alumnos. El proceso

educativo a distancia, puede ser fracturado su cada participante deja de accionar en sus

responsabilidades y el proceso se llega a mal formar, causando: deserción escolar, bajo

aprovechamiento académico, o hasta, perdida de personal docente.

En la presente investigación, se logra recuperar varios aspectos a considerar que

permiten conocer cómo es que están aprendiendo los alumnos de la ENSQ durante la

educación a distancia.

74

Imagen 7. Diálogo entre directivos, docentes y alumnos


A manera de conclusión

Como anteriormente se mencionó; los datos observables, las respuestas de los

profesores, los testimonios de alumnos, los comentarios de los directivos y las evidencias

de trabajo, permitieron obtener diversos elementos para identificar como es que están

aprendiendo los alumnos de la ENSQ durante la educación a distancia.

Ante dichos resultados, es preciso recordar las tres dimensiones que se consideraron en

los propósitos, para reconocer el proceso de aprendizaje de los alumnos. La triangulación

de estos elementos permitirá conocer profundamente el desarrollo de los aprendizajes

en los estudiantes ante la ausencia presencial del profesorado y compañeros de grupo,

además de las sesiones virtuales otorgadas por sus profesores.

Por lo tanto, se compilará los resultados obtenidos considerando la participación

complementaria de los docentes y directivos y en la siguiente tabla.

Dimensión

El quehacer del

alumno

La participación

del docente

La organización

directiva

-Crean resúmenes

-Diseñan

organizadores

gráfico

-Toman apuntes

-Programan fechas

de

entrega en los

trabajos

Se diseñan

estrategias con

base a:

-Un diagnóstico

-El programa de

la asignatura

Acciones que

se desarrollan

para elaborar un

producto

-Destinan espacios

específicos para

estudiar

-Organizan

sus tiempos

para atender

las diversas

actividades

-Los propósitos de

la materia

-El contexto de los

alumnos

-Los intereses de

los estudiantes

-Crean espacios

para escuchar las

necesidades de los

alumnos

-Se comunican con

sus compañeros y

profesores

-Diversificando en

el material

-Revisión de

apuntes de clase.

75


Dimensión

El quehacer del

alumno

La participación

del docente

La organización

directiva

Interpretación

que tiene de las

consignas

Comúnmente son

claras, pero si

hay confusiones

acuden al diálogo

personalizado con

docentes o entre

compañeros del

grupo.

Atiende las dudas

de los alumnos vía

WhatsApp o por

Classroom.

Se destina un

espacio específico

para estas

inquietudes

Monitorear

el trabajo de

los docentes,

por medio del

contacto discreto y

respetuoso con los

estudiantes

Recursos o

medios que se

utilizan para

comprender un

tema

-Consultan sitios

web

-Visualizan videos

en YouTube

-Consultan las

sesiones de clase

grabadas

-Revisan apuntes

de clase

Utilizan diversos

medios para

impartir su clase:

Zoom, Meet o

Classroom.

Conversan con los

educandos, vía

WhatsApp

Están en constante

comunicación

con docentes y

alumnos vía

WhatsApp, correo

electrónico o

sesión en zoom.

Como se aprecia en los resultados expuestos en la tabla anterior, hay múltiples

indicadores que reflejan el aprendizaje de los estudiantes; así mismo la forma en que

colaboran los docentes y directivos para encausar dicho proceso educativo.

Con esto, se precisa el cumplimiento de los propósitos emitidos en la presente

investigación, obtenidos con el 88.6% en el primer cuestionario, y 45.4% en el segundo

cuestionario de participación con respuestas y testimonios directos del alumnado de

segundo semestre.

Además, es relevante considerar que el trabajo vinculado de: directivos-docentes, ha

reflejado el fructífero resultado del autoaprendizaje en los estudiantes de nivel superior; y

aunque un porcentaje significativo desconoce cómo aprende, el mecanismo de respuesta

antes los trabajos solicitados por el profesor no ha sido un motivo para disminuir su

rendimiento académico.

Además, un elemento que ha guiado el acompañamiento en el aprendizaje del alumno, ha

sido la apertura de los docentes al otorgándoles espacios para la atención especializada,

mediante el diálogo constante por diversos medios de comunicación. Indicador que

mantiene la atención del alumnado y favorece al docente en el conocimiento del progreso

educativo de sus estudiantes.

Por otro lado, se debe poner suficiente atención en los alumnos que requieren de un guía

o profesor para aprender. Aunque el porcentaje sea bajo, puede ser un canal de riego

para desertar de la licenciatura.

76


Al mismo tiempo, es de gran importancia, seguir otorgando la diversidad de estrategias

y proyectos que coordina la dirección de la ENSQ y los docentes, ya que son un medio

más para propiciar el aprendizaje en los alumnos de nivel superior.

Por lo tanto, con los resultados obtenidos de la presente investigación, se obtienen las

siguientes recomendaciones.

Recomendaciones

- Prestar mayor atención cuando se asignen las exposiciones como estrategia de

aprendizaje; debido a que los estudiantes, no siempre aprenden. Sino más bien:

reproducen información.

- Verificar que el diseño de las estrategias propuestas por el docente, sean

apropiadas al tema, y al aprendizaje que se espera obtener en el alumno.

- Retroalimentar los trabajos de los alumnos, lo más viable posible,

- Compartir evidencias de trabajo durante las sesiones virtuales de clase.

- Centrar la atención en los alumnos que no entregan trabajos o que constantemente

no se conectan a sesiones de clase.

- Valorar que el alumnado, está más de 10 horas a la semana frente a un dispositivo

electrónico; lo cual ocasiona fatiga o bajo rendimiento académico.

- Diseñar actividades que promuevan el dinamismo entre los educandos.

- Utilizar diversas herramientas digitales que propicien la participación de los

estudiantes que les apena compartir sus comentarios.

- Promover la responsabilidad en la elaboración y entrega de trabajos.

- Motivar a los estudiantes a diseñar trabajos con mayor calidad: presentación,

contenido y revisión de diversas fuentes.

- Evitar exceder en la estrategia de: lectura del tema y asignar subtemas de

exposición.

- Crear espacios que atiendan el estado anímico de los profesores.

Referencias

Centro Virtual Cervantes. https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele-/

diccionario/metacognicion.htm Fechas de consulta: marzo del 2021

Gazca, L.A (2020). RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo

Educativo. Implicaciones del coronavirus covid-19 en los procesos de enseñanza en

la educación superior. Universidad Veracruzana. duc vol.11 no.21 Guadalajara jul./dic.

2020. Guadalajara, México. Fecha de consulta: Marzo del 2021. http://www.scielo.org.

mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S200774672020000200137&lang=es

77


Plan de estudios (2018). Plan y programas de estudios. Licenciatura en la Enseñanza y

el Aprendizaje en Educación Secundaria. SEP. México

Ramos, M. (1998). Universidad Autónoma de Nuevo León. Tesis: Autoaprendizaje en la

Educación Superior. Facultad de filosofía y letras. México.

Revista Sophia. (2014). Universidad Politécnica Salesiana. Filosofía de la Educación.

La metacognición y su aplicación en herramientas virtuales desde la práctica docente.

Ecuador. Pags. 1-16

78


El documental como estrategia vinculante de los estudiantes normalistas frente a su

realidad.

Escuela Normal Superior de Querétaro

Resumen

IXCHEL AGUILAR RANGEL 2

A nivel global las noticias dan cuenta de cómo poco a poco el confinamiento social al

que estuvimos y/o seguimos estando sometidos llevó a suspender temporalmente los

servicios en la educación presencial, hecho que sigue vigente en nuestro país.

Bajo este contexto se propuso una modalidad de educación “híbrida” o a la “distancia”

la cual ha generado múltiples alternativas orientadas a tratar de solventar el déficit de

tiempo necesario para llevar a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje de los

contenidos en los programas de estudio en cada nivel educativo.

Ante esta situación de incertidumbre y saturación de información, es necesario que

la escuela abra los ojos ante esta realidad latente y que a partir de ella se generen

posibilidades para construir propuestas vinculantes que posibiliten a los estudiantes el

poner en marcha procesos creativos y de metodologías participativas.

Por tanto, el propósito de este trabajo es mirar la propuesta pedagógica de la construcción

de un documental como una posibilidad de situar las reflexiones de los estudiantes de

primer semestre de las especialidades en español y telesecundaria de la Licenciatura en

Enseñanza y Aprendizaje en Educación Secundaria de la Escuela Normal Superior de

Querétaro para potencializar un aprendizaje autogestivo.

Para ello, se eligió la investigación-acción, pues se busca hacer un proceso reflexivo de

la práctica docente, en este paso de la educación presencial a la virtualidad.

Es importante mencionar que este proyecto se encuentra en la fase de la implementación.

Palabras clave: Documental, Mediación pedagógica, Aprendizaje Autogestivo, Escuela

Normal, Docentes en formación.

Introducción

En este trabajo se presenta el diseño de un documental como una estrategia educativa

que favorece la construcción de conocimiento a partir del trabajo colaborativo de los

estudiantes. El diseño de la propuesta parte de la mediación pedagógica como base de la

educación a distancia que reconoce la prioridad de potenciar el aprendizaje autogestivo

a través de la reflexión de experiencias situadas.

2 Ixchel Aguilar Rangel, tiene la Licenciatura en Administración (ITQ); Maestra en Administración de Instituciones

Educativas con acentuación en Educación Superior (ITESM) y Doctora en Educación (IEU).

Cuenta con un curso de posgrado de Materiales Didácticos para la enseñanza por FLACSO Argentina y es Mediadora

de Lectura por la UAM, Unidad Xochimilco. Autora del artículo “Influencia de las prácticas de gestión administrativa

en la implementación del Telebachillerato Comunitario del Estado de Querétaro” publicado en la Revista de

Investigación Educativa editada por la EGE del ITESM . Ha colaborado con ensayos y artículos en la revista Praxis de

la ENSQ y en libros editados por esta misma institución. Es coautora del libro “El Telebachillerato Comunitario: De la

cobertura a la búsqueda de equidad” editado por Colofón y la Universidad de Guanajuato. Actualmente, es Profesora

Investigadora de Tiempo Completo de la Escuela Normal Superior de Querétaro e imparte clase en los niveles de

Licenciatura y Maestría.

79


La importancia de construir reflexiones situadas va vinculada al reconocimiento de

problematizar las realidades de los estudiantes. La experiencia que estamos viviendo

nos invita al análisis y reflexión de múltiples aconteceres, pero particularmente a conocer

lo que están sintiendo, experimentando y viviendo los estudiantes normalistas ante este

desafío que nos presenta la emergencia sanitaria, y este hecho inédito a nivel mundial

vale la pena ser documentado a fin de escuchar desde distintas miradas cómo se vive

esta “nueva normalidad” de acuerdo al contexto.

Planteamiento del problema

Los docentes constituyen uno de los elementos más importantes del proceso educativo.

Por ello, su calidad profesional, desempeño laboral y compromiso con los resultados

son algunas de las preocupaciones centrales del debate en esta materia, las cuales

se orientan a la exploración de los factores que inciden o en su defecto limitan que

la educación responda a las demandas de la sociedad actual, en armonía con las

expectativas de las comunidades, las familias y los estudiantes.

El desempeño docente, al mismo tiempo, depende de múltiples factores, uno de los

más importantes es la formación inicial y permanente como un componente de calidad

de primer orden del sistema educativo. Sin embargo, como lo menciona la Unesco

(2006), las reformas educativas que se han implementado al respecto: O no han logrado

sostenerse en el tiempo, o no siempre han sido capaces de convertirse en sistemas

innovadores para la formación de los profesionales. De hecho, a pesar de esos intentos

de cambio, la práctica de la formación ha continuado atrapada en modelos tradicionales

de enseñanza y aprendizaje (pp. 11-12).

Esto se refleja en algunos centros de formación docente en los que se sigue reproduciendo

la cultura escolar tradicional, similar a la que se recibió en la educación básica, por tanto,

los estudiantes normalistas, futuros educadores, se mueven en un círculo vicioso, pues

a su egreso de la Escuela Normal repetirán los mismos patrones. Lo cual indica que

“la actual formación inicial, en general, refleja los mismos problemas de la educación

tradicional, refuerza el rol pasivo de los docentes y contribuye a sostener los sistemas

educativos jerárquicos y cerrados” (Robalino, 2005, p. 3), a pesar de que el mundo está

en constante cambio en esta era de la sociedad de la información y conocimiento.

En este sentido, las nuevas generaciones que conforman los salones de clase reclaman

la urgencia de dar un salto en la formación de pedagogos, un salto que sea no solo

cuantitativo, sino fundamentalmente cualitativo. Un cambio que logre superar la estrategia

utilizada hasta ahora de “más de lo mismo, pero mejor, para entrar en el terreno de la

reformulación estructural de las características de la formación de docentes” (Unesco,

2006, p. 12).

Ante este panorama y con la premisa de que la tecnología y la ciencia avanzan

diariamente, ya no existen verdades absolutas, dado que los estudiantes tienen toda

la información en la palma de su mano; de manera que resulta inconcebible continuar

repitiendo patrones y estilos de enseñanza-aprendizaje. Por ello, el docente no se

debe limitar al aprendizaje de contenidos programáticos, sin contextualizar, lo que hace

indispensable, que los nuevos perfiles sean partícipes de “teorías respetando el vientre

cultural de donde provienen y hacer énfasis en que estas no se dan en un contexto

neutral y aséptico” (Campos, 2003, p. 42).

De modo que, al docente le toca intervenir en un medio escolar complejo, en escenarios

cambiantes, definidos por la interacción simultánea de múltiples factores sociales,

80


económicos, culturales y políticos. El éxito consiste entonces en la habilidad para manejar

la complejidad y resolver problemas prácticos, que más que problemas son situaciones

problemáticas. Esto supone un proceso de reflexión sobre la situación que permitirá

crear nuevas realidades, corregir e inventar. “Se trata de actuar de forma inteligente

y creativa o de poner en acción las ideas que él considere pertinentes después de su

reflexión ante los conflictos”(González, Zerpa, Gutiérrez, y Pirela, 2007, p. 282)

Aunado a ello, una las funciones sustantivas de la Educación Superior, incluyendo a

las Escuelas Normales, es capacitar al alumnado para producir conocimientos, aplicar

habilidades y seguir aprendiendo a lo largo de su carrera profesional y de su vida.

Partiendo de este panorama, se reconoce a la mediación pedagógica como una

propuesta que posibilita a los alumnos ser los gestores de su aprendizaje. De acuerdo

con Gutiérrez y Prieto (1999) esta metodología parte de una concepción radicalmente

opuesta a los sistemas instruccionales, basados en la primacía de la enseñanza como

mero traspaso de información. Por lo que de acuerdo con estos autores:

Se entiende por mediación pedagógica el tratamiento de contenidos y de las formas

de expresión de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del

horizonte de una educación concebida como participación, creatividad, expresividad y

relacionalidad (1999, p.2)

La importancia de recuperar estas formas de trabajo que privilegian el autoaprendizaje

se hace evidente sobre todo en momentos como en los que vivimos a partir de la

contingencia sanitaria, la cual nos obligó a plantear nuevas estrategias en los procesos

educativos al obligarnos al confinamiento social. La respuesta que se abrió para esta

realidad a distancia fue el uso de la tecnología para aprovechar las posibilidades que

tiene la virtualidad, a fin de poder interactuar con los estudiantes y tener acceso a la

información, sin embargo, se requiere de una propuesta pedagógica como vínculo ya

que el acceso a la tecnología no asegura la educación.

En el caso de la educación presencial, es el docente quien debe actuar como mediador

pedagógico entre la información a ofrecer y el aprendizaje por parte de los estudiantes.

En este sentido, uno de los problemas más graves de acuerdo con Gutiérrez y Prieto

(1999) es la presencia de un discurso educativo no mediado pedagógicamente, tanto

en la relación presencial como en los materiales utilizados, ya que continuamente se

regresa a los métodos magiocentristas.

En esa lucha en la que nos encontrábamos tratando de conciliar los contenidos y la

práctica a fin de transitar a métodos más alternativos, se pasó de un día para otro, sin

previo aviso, de la presencialidad a la distancia, y surgió otro problema al no tener claro

cómo modificar el tratamiento de la información puesto que en un sistema a distancia

los materiales son los que permiten al estudiante encontrar y concretar el sentido del

proceso educativo. La interrogante entonces gira entorno a ¿cómo hacer posible el

acto educativo, dentro del horizonte de una educación concebida como participación,

creatividad, expresividad y relacionalidad?

Para dar respuesta a esta interrogante se retomaron los principios de la mediación

pedagógica y con base en ellos se generó la propuesta de utilizar el documental, como

una posibilidad de situar las reflexiones y vivencias en este periodo de confinamiento de

los estudiantes de primer semestre de las especialidades en español y telesecundaria

de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Educación Secundaria de la Escuela

Normal Superior de Querétaro con la intención de ir trabajando la indagación a partir de

la recuperación de experiencias en su contexto real.

81


Se eligió el documental ya que es un espacio cinematográfico que se vincula con la

toma de consciencia de diferentes aspectos de la realidad. Es conocido como un género

flexible, teniendo en cuenta su estructura, la secuencia de imágenes que se acompañan

de sonidos y la inmensa relación que tiene con su propia narrativa, esto para mostrar un

hecho real según el punto de vista del autor.

En continuidad con esta mirada, Nichols (1997, p.10) sostiene que el filme documental

es atractivo: “Vemos imágenes del mundo y lo que éstas ponen ante nosotros son

cuestiones sociales y valores culturales, problemas actuales y sus posibles soluciones,

situaciones y modos específicos de representarlas”. El nexo entre el documental y el

mundo histórico es el rasgo más característico de esta tradición.

En cuanto a su relación con la investigación, el documental se apoya de la revisión

de varias fuentes como el internet, periódicos, artículos, archivos, libros y entrevistas

con el fin de entregar una realidad objetiva omitiendo supuestos y hechos ficticios. En

esa vía, está presente la función del lenguaje referencial expuesto por jackobson (1984)

el cual busca informar o transmitir un mensaje utilizando un léxico claro, apropiado y

sencillo, exento de frases recargadas dado que se integran opiniones de diversa índole

sin tener en cuenta la mirada del documentalista quien a su vez, trata de mostrar el

amplio espectro de visiones que se tiene de esa realidad, otorgando al público la facultad

de extraer sus propias conclusiones.

Para lograr este objetivo, el documentalista, debe tomar todas las grabaciones necesarias

que lo lleven a captar de una forma completa, la realidad que espera exponer. Así, los

entrevistados o personas clave funcionan como personajes dentro del relato. Es por

ello, que se eligió el documental como estrategia vinculante pues se busca que, a partir

de una serie de entrevistas en conjunto con una indagación documental los estudiantes

reflexionen y den cuenta sobre la realidad económica, social, emocional y educativa

que están enfrentando junto con su entorno cercano durante esta contingencia sanitaria.

De acuerdo con Breu (2010) el documental puede ser incluido en el marco del currículo,

como un recurso educativo que amplía la perspectiva de la realidad, promueve la

participación y mejora la atención de los educandos frente a los saberes que circulan en

el aula y fuera de ella.

Esto se logra a través de la narrativa y los elementos fotográficos, expuestos en hechos

de la vida real que promueven la construcción del conocimiento por la veracidad de

la información y la posibilidad de crear ambientes de diálogo y reflexión. Con ello, se

establece un grado de responsabilidad por parte de educadores, que implica repensar el

saber y las herramientas para adoptar nuevas maneras de establecer vínculos sociales,

que ayuden a mediar las dificultades en el camino de la enseñanza y de la vida hacia la

resolución de problemas a través de la indagación. Pero sobre todo a la construcción de

conocimiento cooperativo.

Lo anterior va muy ligado con los propósitos del curso “Herramientas para la observación

y análisis de la escuela y comunidad”, correspondiente al primer semestre en el cual

se implementará este trabajo de mediación. Éste exige que cada estudiante normalista

desarrolle las habilidades de observar y analizar cómo la vida en comunidad, las

relaciones sociales, los contrastes culturales y económicos influyen y determinan el lugar

del estudiantado en la escuela. También se pide que el estudiante normalista sistematice

la observación y las entrevistas, a fin de desarrollar las competencias investigativas

como estrategia de reflexión sobre la práctica.

82


A partir de la contextualización anterior se propone trabajar, de manera transversal,

conocimientos, habilidades y actitudes a fin de fomentar el aprendizaje situado y la

investigación. Para ello se plantea la siguiente interrogante:

¿Cómo contribuye la mediación pedagógica en la construcción de aprendizaje situado y

autogestivo en la educación virtual de los normalistas de las especialidades en español

y telesecundaria del primer semestre de la ENSQ?

Justificación

La denominada 4ª revolución industrial, identificada por los avances sin precedentes

de las tecnologías de la información y la ciencia de datos, nos convoca al necesario y

urgente compromiso de la identificación y manejo de nuevas herramientas tecnológicas,

aprovechándolas inteligentemente en nuestra labor cotidiana, sin olvidar el enfoque

humanista, propio del quehacer educativo.

Sin embargo, es importante el reconocer que estas posibilidades para poder aprovecharse

requieren de un proceso formativo en cuanto a metodologías de educación a distancia

y es aquí donde la mediación pedagógica se reconoce como una propuesta todavía

vigente porque posibilita la construcción de ambientes virtuales de aprendizaje.

Considerando que el espacio de investigación es la Escuela Normal Superior de

Querétaro, la necesidad de construir ejercicios de formación donde se desarrollen

procesos educativos a distancia tiene dos finalidades: el construir competencias para

el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y que a través de estas puedan también

pensar su labor “práctica docente”.

La importancia de la presente investigación radica en el desarrollo de procedimientos

adecuados para el autoaprendizaje a través de la elaboración de un documental que

será tomado como un ejercicio que vincule los contenidos de la materia “Herramientas

para la observación y análisis de la escuela y comunidad”, la experiencia y el contexto

del educando a partir de la documentación de narrativas con respecto a cómo ha

cambiado la economía, sus emociones y la educación dentro de su contexto durante el

confinamiento.

Objetivo de la investigación

El objetivo de este estudio es:

Analizar cómo impacta el uso de la mediación pedagógica y la elaboración de un

documental en la construcción de un aprendizaje situado y autogestivo, en los estudiantes

del primer semestre de las especialidades en español y telesecundaria de la Licenciatura

en Enseñanza y Aprendizaje en Educación Secundaria.

Hipótesis de acción

Para fines de esta investigación se propone la siguiente hipótesis:

La elaboración de un documental a través de la mediación pedagógica contribuye a

la construcción de un aprendizaje situado y autogestivo desde la virtualidad, en los

estudiantes del primer semestre de las especialidades en Español y Telesecundaria de

la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Educación Secundaria.

83


Metodología

El presente trabajo se llevará a cabo bajo la metodología de investigación-acción

práctica. Se eligió esta debido a que su objetivo es mejorar y/o transformar la práctica

pedagógica del docente, así como procurar una mejor comprensión de dicha práxis y las

condiciones en las que se da (Elliott, 1993; Latorre, 2003; Kemmis, 2009).

Por su naturaleza, la investigación-acción implica la acción estratégica (McMahon, 1999),

con la intención de resolver un problema o conjunto de ellos. Citado por Song y Kenton

(2010), Hensen (1996) indica que para los docentes el proceso de la investigaciónacción

brinda la oportunidad de aplicar estrategias de enseñanza, reflexionar sobre su

práctica pedagógica e investigar un fenómeno que ocurre dentro del aula de clases. Que

es precisamente lo que se busca hacer, a partir de esta nueva realidad de educación

virtual o mejor dicho a distancia se pretende encontrar opciones que posibiliten situar el

aprendizaje de los estudiantes y hacerlo autogestivo.

La importancia de la investigación-acción radica entonces en que permite reconstruir

la práctica que desarrolla el docente en el aula y aprender de ello, lo cual es urgente

y necesario en estos momentos, para no repetir patrones de enseñanza-aprendizaje

similares a los que aplicamos en la presencialidad y empezar a cambiar nuestros

paradigmas educativos transformándolos a lo que las circunstancias actuales nos exigen.

Población y muestra

En palabras de Valenzuela y Flores (2012) el término población se refiere “al conjunto de

todos los individuos objetos, eventos, etc., sujetos al estudio del fenómeno a investigar.

Este constituye el grupo al que se pretende generalizar los resultados” (p. 77). Para el

presente estudio, la población estuvo conformada por 153 estudiantes de entre 17 y 25

años de edad, inscritos en la Escuela Normal Superior de Querétaro, en el primer, tercer,

quinto y séptimo semestre de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Educación

Secundaria de las especialidades 3 : español, matemáticas, historia, telesecundaria e

inglés.

Por otro lado, Valenzuela y Flores (2012) puntualizaron la muestra como “el conjunto

de datos que se extraen de una población para ser analizados. Se llama muestreo al

proceso de adquisición de una muestra; y se llama tamaño de la muestra al número de

datos que contiene la muestra” (p. 82).

La muestra para este trabajo estuvo constituida por 36 estudiantes, 23 mujeres y 13

hombres de entre 17 y 35 años de edad inscritos al primer semestre de esta licenciatura.

Estos se agruparon de acuerdo a la especilidad, para este proyecto se trabajó con

español y telesecundaria , debido a ello, el muestreo fue no probabilístico. Se tomaron

los grupos intactos de cada especialidad, esto es, al total de estudiantes que cursaban

el primer semestre en la especialidad de español y telesecundaria: 21 estudiantes de

español y 15 de telesecundaria.

Así pues, el único criterio que se debía cumplir para participar en la investigación era estar

inscrito al primer semestre en la Escuela Normal Superior de Querétaro. Por tal motivo,

no hubo criterios de exclusión ni de eliminación, todos los estudiantes participaron.

3 Es sustancial mencionar que únicamente se cuenta con esas tres especialidades.

84


Técnica de recolección de datos

Para llevar a cabo la recolección de datos, primero se aplicó un cuestionario diagnóstico

con la intención de conocer la percepción que tenían los alumnos sobre la investigación.

Posteriormente, se hizo la intervención mediante la estrategia ABP para la elaboración

del documental. Al concluir esto, se aplicó una encuesta para identificar la experiencia

y opinión de los estudiantes con respecto a la estrategia implementada. Uno de los

objetivos de aplicar ambos instrumentos, antes y después de la intervención mediante

ABP, fue el poder contrastar las ideas que tenían los educandos sobre la investigación,

antes de trabajar con este y si se había modificado al término de la experiencia. Para

evaluar el productos obtenido mediante el trabajo con el ABP, se diseñaron una serie de

rúbricas.

Tanto en el instrumento como en la planeación del proyecto se tomaron en cuenta

las habilidades genéricas, profesionales y el perfil de egreso de la licenciatura. La

construcción de las rúbricas tenía la finalidad de contar con parámetros para evaluar

el punto de partida, los avances y los resultados alcanzados, en concordancia con

los indicadores de desempeño propuestos. Al final, se aplicaron autoevaluaciones y

coevaluaciones del trabajo individual, de la cooperación y participación con el equipo.

Procedimiento y aplicación de instrumentos

La elaboración del documental tuvo una duración de cinco meses, dividido en 21

sesiones, del 21 de septiembre al 7 de febrero de 2021, en el día y horario asignado para

la clase en línea.

Una vez delimitadas las subcategorías a trabajar y los indicadores que darían cuenta del

avance en el desarrollo de las competencias correspondiente a la etapa de planificación,

el siguiente paso fue proponer el documental como estrategia vinculante bajo la

metodología ABP. Para ello, se les pidió que respondieran algunos cuestionamientos

referentes a ¿cómo había cambiado su vida en el aspecto social, económico y emocional

a partir de la contingencia sanitaria?

A partir de esta reflexión y con base en la misma pregunta los estudiantes, generaron

una hipótesis de trabajo que tratarían de corroborar a través de un guión de documental.

Para la recolección de información se les solicitó que fuera a través de la entrevista

semiestructurada aplicada a personas de su comunidad, colonia o ciudad, de otros

estados y países a fin de conocer cómo estaban viviendo esta situación desde diversos

contextos.

Aunado a ello, para sustentar su trabajo debían buscar información proveniente de

distintas fuentes.

La metodología ABP, como ya se mencionó, consiste en el desarrollo de un proyecto.

Por eso, los educandos deben buscar soluciones a problemas reales a partir del

planteamiento de nuevas preguntas, el debate de ideas, la recolección y el análisis

de datos. En este ejercicio también se buscó que los estudiantes reflexionaran sobre

su proceso de aprendizaje, plasmaran conclusiones, comunicaran sus ideas, crearan

productos y compartieran sus avances con una audiencia real.

Sin embargo, para lograrlo, existieron un conjunto de etapas a seguir. La primera de ellas

fue la presentación de un punto de partida para iniciar la investigación, se les expuso una

85


serie de argumentos para que tuvieran más clara la temática. Una vez definido el tema

(problema) se plantearon las preguntas guía, corazón del proyecto, que orientaron a los

estudiantes en el desafío. El último paso que correspondía al docente fue presentar los

requerimientos del proyecto, las etapas para desarrollarlo y el cómo serían evaluados.

Los productos que entregaron los alumnos consistieron en un video de las entrevistas

realizadas a personas ubicadas en distintos contextos, una guía del documental y, con

los resultados de esta indagación, grabaron su video que intentó dar respuesta a la

situación problema sustentada en el marco referencial al que se aproximaron.

Para tener un panorama general, a continuación se presenta el formato Canvas de diseño

de proyectos en el cual se sintetizan las fases de aprendizaje. El formato se segmenta en

tres columnas, en la central se plasma el desafío, el producto final, las tareas a realizar

y la difusión que se dará al proyecto; en la de la izquierda se plantea la relación con el

currículo, las competencias clave 4 que promueve (y requiere) el proyecto y los métodos

de evaluación; finalmente, en la de la derecha se especifican los recursos necesarios,

las tecnologías de la información y comunicación que se utilizaron y la organización para

llevarlo a cabo con éxito.

Tabla 1 Canvas ABP

PROYECTO: LA CONTINGENCIA SANITARIA DESDE EL ÁMBITO SOCIAL,

EMOCIONAL Y ECONÓMICO.

COMPETENCIAS CLAVE PRODUCTO FINAL RECURSOS

- Soluciona problemas y

toma decisiones utilizando

su pensamiento crítico y

creativo.

- Aprende de manera

autónoma y muestra

iniciativa para autoregularse

y fortalecer su

desarrollo personal.

- Colabora con diversos

actores para generar

proyectos innovadores de

impacto social y educativo.

- Utiliza las tecnologías

de la información y la

comunicación de manera

crítica.

- Aplica sus habilidades

lingüísticas y

comunicativas en diversos

contextos.

A partir de la detección

de una situación

problema, generar un

proceso de investigación

etnográfica donde se

obtengan resultados que

lleven a la propuesta

de un documental que

muestre cómo se vive

la contingencia sanitaria

desde distintos contextos.

-Digitales: Internet.

- Materiales:

Computadora,

Smartphones, Tabletas

Cámara de video y

fotográfica.

-Bibliográficos: Fuentes

primarias y secundarias.

4 Estas habilidades están definidas y fueron extraídas del plan de estudios 2018.

86


COMPETENCIAS

PROFESIONALES

- Utiliza los elementos

teórico-metodológicos

de la investigación como

parte de su formación

permanente.

- Utiliza información

del contexto en el

diseño y desarrollo de

ambientes de aprendizaje

incluyentes.

- Promueve relaciones

interpersonales que

favorezcan convivencias

interculturales.

- Actúa con valores

y principios cívicos y

legales inherentes a su

responsabilidad social y su

labor profesional con una

perspectiva intercultural y

humanista.

TAREAS

- Realizar una

aproximación teórica

y metodológica para

conocer más acerca de la

problemática detectada

en el marco de la

contingencia sanitaria.

- Elaborar una

investigación que

cuadyuve en la

fundamentación del

documental.

- Elaborar con base en

los resultados, una video

documental, máximo

20 min. que exponga la

situación problemática,

sustentada en el marco

referencial al que se

aproximaron.

HERRAMIENTAS TIC

- Google sites.

- Google drive.

- Blog de aula

- Youtube

- Powerpoint, Prezi

Word.

EVALUACIÓN DIFUSIÓN ORGANIZACIÓN

- Instrumentos de

recolección de datos

- Entrevistas

- Guión del documental

- Video Documental

- Cooevaluación del

trabajo colaborativo.

- Evaluación individual.

Presentación pública del

proyecto.

Los alumnos trabajarán

colaborativamente en

grupos de cuatro.

Nota: Elaboración propia.

La calificación final estuvo compuesta por tres rubros, una parte individual de acuerdo

con los resultados obtenidos de las evidencias de trabajo, una autoevaluación y una

coevaluación del trabajo que se efectuó de manera colaborativa.

87


Para medir el trabajo por proyectos, el documental, se aplicó un cuestionario a los

estudiantes , el cual tenía como objeto evaluar el proceso de trabajo mediante esta

estrategia. Dicho instrumento está conformado por tres apartados y debía ser respondido

a través de una escala de Likert, donde las respuestas eran siempre (s), casi siempre

(cs), a veces (av) o nunca (n).

La primera sección estuvo conformada por 17 ítems, referente a conocimientos,

habilidades y actitudes que se logran a través del ABP. El segundo apartado contenía

8 ítems que estaban enfocados a medir qué se evaluó en el ABP desde la opinión del

alumno, por último, el tercer apartado constaba de 22 ítems que se enfocaron en conocer

los logros personales que, de acuerdo con el estudiante, pudo desarrollar en el trabajo

realizado de manera individual y en equipo, gracias al ABP. Este instrumento se aplicó a

los 36 estudiantes que participaron.

Codificación de datos

En primer lugar, se aplicó un cuestionario estructurado a los 36 estudiantes normalistas

del primer semestre de las especialidades en español y matemáticas diseñado con

preguntas y respuestas cerradas.

Este estuvo compuesto por 23 reactivos, agrupados en 3 escalas que medían valores y

actitudes en relación con (1) la actitud frente a la investigación, (2) la actitud frente a la

escritura y (3) la actitud ante una metodología didáctica. Las respuestas se ofrecieron

en forma de escala tipo Likert de 5 niveles, donde 1 era muy de acuerdo y 5 totalmente

en desacuerdo.

Este instrumento fue aplicado en google forms y para llevar a cabo el análisis estadístico

de los resultados del estudio se exportó la hoja de cálculo a la plataforma SPSS v20.

En segundo lugar se implementó la estrategia ABP. De esta intervención se obtuvieron

una serie de productos tales como la entrevista semiestructurada, guía del documental

y el video. Para poder medir el avance de los estudiantes se establecieron una serie de

indicadores y se diseñaron rúbricas para poder evaluarlos.

En tercer lugar se aplicó otro cuestionario estructurado, el cual tenía la finalidad de

recabar información sobre los beneficios que les dejó a los estudiantes el trabajo bajo la

estrategia de ABP.

Este instrumento estuvo compuesto por 47 reactivos, agrupados en tres escalas que

medían valores y actitudes en relación con (1) pasos seguidos en la metodología

ABP que se usó durante el curso, (2) evaluación del ABP y (3) logros personales que

desarrollaron a través del trabajo que se hizo de modo individual y en equipo mediante el

ABP. Las respuestas se ofrecieron en forma de escala tipo Likert de 4 niveles: siempre,

casi siempre, a veces y nunca.

Este se efectuó en google forms al total de la muestra.

En la aplicación de estas herramientas se recolectaron las referencias que permitieron

conocer la percepción que tenían los estudiantes sobre la investigación, medir las

competencias para preguntar, observar, analizar y escribir antes, durante y al término del

trabajo por medio de la estrategia por proyectos, y también conocer los beneficios que

les dejó éste trabajo.

88


Conclusiones

Este último apartado tiene el propósito de presentar los principales hallazgos alcanzados.

Se trata de mostrar lo que aporta esta investigación en la formación normalista.

Para contextualizar un poco, la preocupación que detonó este trabajo fue el voltear a ver

que ante la situación de incertidumbre y saturación de información, era necesario que

la escuela abriera los ojos ante esta realidad latente y que a partir de ella se generaran

posibilidades para construir propuestas vinculantes que posibilitaran a los estudiantes el

poner en marcha procesos creativos y de metodologías participativas.

Por tanto, el propósito de este trabajo fue mirar la propuesta pedagógica de la construcción

de un documental como una posibilidad de situar las reflexiones de los estudiantes de

primer semestre de las especialidades en español y telesecundaria de la Licenciatura en

Enseñanza y Aprendizaje en Educación Secundaria de la Escuela Normal Superior de

Querétaro para potencializar un aprendizaje autogestivo.

Para ello se planteó el siguiente objetivo de este estudio:

Analizar cómo impacta el uso de la mediación pedagógica y la elaboración de un

documental en la construcción de un aprendizaje situado y autogestivo, en los estudiantes

del primer semestre de las especialidades en español y telesecundaria de la Licenciatura

en Enseñanza y Aprendizaje en Educación Secundaria.

Antes de explicar el cómo impactó, es fundamental recordar que el aprendizaje por

proyectos se caracteriza porque los objetivos de aprendizaje planteados en el éste se

derivan de los aprendizajes esperados y habilidades del curso, esto es, no es algo extra

o ajeno a la asignatura, sino que lo que cambia es la manera de impartir la clase.

Tradicionalmente, se iniciaba la sesión presentando la información, contenidos y

conceptos de la materia los cuales se esperaba que, una vez adquiridos, fueran aplicados

en un proyecto. En cambio, en el ABP lo primero que se hace es crear un contexto y una

razón para aprender los conceptos clave, mientras se trabaja en el proyecto, en otras

palabras, se inicia con una visión del producto final que se espera construir.

Bajo esta premisa, se comenzó con una búsqueda para dar respuesta a la pregunta

guía sobre la cual giraba el proyecto, para ello, los estudiantes pusieron en juego el

pensamiento crítico, la resolución de problemas, el trabajo colaborativo y la comunicación.

Más que memorizar información, en la elaboración de su trabajo utilizaron capacidades

intelectuales de orden superior, escucharon a otros, tuvieron que exponer sus ideas con

claridad, leyeron diversos tipos de materiales y se expresaron en diferentes formatos,

por lo que a través de la construcción de un aprendizaje situado y autogestivo fueron

trabajando las denominadas capacidades clave para el siglo XXI.

Al respecto, parte imprescindible de este proceso de aprendizaje fue que los alumnos

tuvieron que formularse preguntas, buscar respuestas y conclusiones que les llevaran a

construir primero una idea, luego una interpretación y, por último, un producto. En este

procedimiento aprendieron a trabajar de forma independiente, aceptar la responsabilidad

cuando se les pidió tomar decisiones sobre su trabajo y lo que estaban creando. Aunado

a ello, mediante la autoevaluación y la coevaluación los estudiantes reflexionaron sobre

lo que aprendieron y cómo lo aprendieron. A fin de cuentas, al presentar el proyecto, los

educandos aumentaron su motivación al ser conscientes de que tenían un público que le

dio autenticidad a sus productos.

89


En este sentido, el 91 % de los estudiantes encuestados externaron que a través de la

elaboración del documental, lograron fomentar un aprendizaje más autónomo y el 100 %

dijo sentirse motivado para aprender durante la ejecución del proyecto.

Por consiguiente, se puede concluir que para fortalecer el aprendizaje autogestivo desde

la formación académica es necesario crear ambientes de mediación pedagógica. A

fin de que los estudiantes se vayan instruyendo bajo una cultura de la resolución de

problemas y generación de proyectos desde una perspectiva de investigación, es decir,

que adquieran una capacidad propositiva y creativa para la innovación y el cambio.

Al estar en contacto con su entorno así como con diversos contextos y problemas, los

alumnos tiene la posibilidad de generar espacios en los que la academia podrá crear los

ambientes requeridos para la potencialización de las características antes mencionadas,

las cuales conlleven a la posibilidad de situar las reflexiones y potencializar un aprendizaje

autogestivo.

Entonces, se considera que el Aprendizaje por proyectos contribuye para generar este

tipo de competencias, debido a que, tal y como lo definió Hernández (1998):

90

Los proyectos de trabajo suponen una manera de entender el sentido de la

escolaridad basado en la enseñanza para la comprensión, lo que implica que los

alumnos participen en un proceso de investigación que tiene sentido para ellos (no

porque sea fácil o les guste) y en el que utilicen diferentes estrategias de estudio;

puedan participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje, y les ayude

a ser flexibles, reconocer al “otro” y comprender su propio entorno personal y

cultural. (p. 24)

Los proyectos apuntan también hacia otra manera de representar el conocimiento

escolar al centrarse en el aprendizaje de la interpretación de la realidad, orientado

hacia el establecimiento de relaciones entre la vida de los alumnos, los profesores, el

conocimiento de otras disciplinas y otros saberes que pueden ir construyendo. Todo ello

beneficia el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del

proceso que se sigue al estudiar un tema o un problema que por su complejidad favorece

el conocimiento de los educandos. Por lo cual se puede responder que el aprendizaje por

proyectos sí aporta a la mediación pedagógica.

Referencias

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dies propuestas de actividades. Barcelona, España: GRAÓ

Campos, N. (2003). El docente investigador: su génesis teórica y sus rasgos. Educación,

27(2), 39-42.

Campos, N. (2015). ¿Porqué es importante que el personal docente investigue?

Reflexión a partir de resultados de una experiencia de investigación etnográfica. Revista

Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”, 15(3), 1-16.

Elliott, J. (2000). La investigación-acción en educación (4ta. ed.). Madrid, España:

Morata.

González, N., Zerpa, M., Gutiérrez, D., & Pirela, C. (2007). La investigación educativa en

el hacer docente. Laurus, 13(23), 279-309.


Gutiérrez, F. y Prieto, D. (1999). La mediación pedagógica. Apuntes para una educación

a distancia alternativa. Buenos Aires: Ciccus-La crujía

Kemmis, S. y Mc Taggart, R. (1988). Cómo planificar la investigación-acción. Barcelona,

España: Laertes.

Latorre, A. (2003). La investigación-acción: Conocer y cambiar la práctica educativa.

Barcelona, España: GRAÓ.

Unesco. (2006). Modelos innovadores en le Formación Inicial Docente. Una propuesta

por el cambio. Santiago de Chile: Unesco.

91



Conocer y atender los problemas académicos. Requisito en el trayecto formativo de los

normalistas. Dos programas de estudio

Resumen

Por: ANGÉLICA ARACELI VÁZQUEZ RICAÑO

Escuela Normal Superior de Querétaro

El desconocimiento o el conocimiento parcial, de parte de los egresados de las escuelas

normales (EN), de las dificultades de aprendizaje y las altas capacidades, es una

problemática que impide atender, en sus futuras prácticas, de forma adecuada a los

niños y jóvenes que presentan problemas en el aprendizaje.

Es cierto, que existen varios factores por los que las escuelas no pueden implementar

estrategias que atiendan a la población estudiantil, desde una perspectiva real de atención

a la diversidad; por ejemplo, la falta de un departamento psicopedagógico funcional,

la cantidad de alumnos que se atienden, docentes que carecen de una preparación

continua suficiente y certera para detectar, atender y canalizar estos problemas en la

práctica real, la saturación de la instancia técnico operativo de la educación especial

como el USAER, entre otros.

Por lo tanto, la formación inicial es el momento ideal para que el futuro docente logre el

conocimiento y las estrategias suficientes para enfrentar los retos que implica la escuela

inclusiva y la diversidad. Por consiguiente, esta investigación tiene el propósito de

plantear una propuesta de programas educativos (en la trayectoria de optativas) que le

proporcione, a los docentes en formación, los conocimientos necesarios para atender a

los estudiantes con dificultades de aprendizaje o con altas capacidades.

Palabras clave: Altas capacidades, Dificultades en el aprendizaje, Optativas, Programas

de estudio.

Justificación

Es real que la educación básica a nivel de secundaria, pasa por una serie de situaciones

que no le permite considerar de forma adecuada las dificultades de aprendizaje o las

altas capacidades, lo que impide, en ocasiones, atender de forma adecuada a nuestros

niños y jóvenes. Es cierto, que varios de los docentes de educación secundaria no

cuentan con los suficientes conocimientos para hacer frente a la inclusión y por ende

a la atención real a la diversidad; por ello, es prioritario que nuestros futuros docentes

cuenten con una preparación desde la formación inicial que les permita contar con una

las herramientas para atender a la diversidad de forma adecuada y pertinente.

Por consiguiente, la presente investigación tiene el propósito de plantear programas

alternativos para que los futuros docentes de la Escuela Normal Superior de Querétaro,

que cursan la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Educación Secundaria,

conozcan los problemas académicos con más profundidad. y con ello, se logre una

mejor preparación de los futuros docentes.

Cabe mencionar que en el Modelo Educativo (2018) que actualmente nos ocupa, plantea

la necesidad de atender a la diversidad, desde el plano de una preparación eficiente

en la docencia que permita el desarrollo adecuado de todos nuestros niños y jóvenes.

Desde esta perspectiva una de las prioridades en el campo de formación, ya sea inicial

93


o continua es el de preparar al profesorado para que pueda detectar, atender o canalizar

problemas de aprendizaje, tanto concernientes a las dificultades de aprendizaje como

a las altas capacidades.

Ampliar el concepto de problemas de aprendizaje hacia las dificultades y las altas

capacidades tiene el objetivo de hacer palpable que el desconocimiento, por parte del

docente, de este campo puede generar situaciones poco favorables para el aprendizaje

en los niños y jóvenes que las presentan. Es decir, tanto el estudiante que muestra ciertas

dificultades como una dislexia, discalculia o una discapacidad límite (Asperger o algún

síndrome), por mencionar algunas, como el que presenta rasgos de altas capacidades,

tendrán problemas en el aprendizaje, si el docente no cuenta con las herramientas

suficientes para atender a estos estudiantes, como ya se mencionó.

Ahora bien, la situación se complica más en el nivel secundaria, ya que los docentes

tienen a su cargo entre 100, 200 o más alumnos, lo que dificulta el trabajo personalizado,

y complica la detección o la atención, por parte del maestro, de los jóvenes que presentan

problemas en el aprendizaje. Es cierto, que existe la instancia de USAER que ayuda a la

detección de estos casos, sin embargo, en muchas ocasiones es insuficiente.

Al considerar que los profesores constituyen la parte pedagógica-didáctica de la

educación, responsables de que el proceso de enseñanza- aprendizaje se logre, y de

que el aprendizaje sea la finalidad primordial de la enseñanza, se podría presuponer

que los docentes con un perfil normalista tienen más herramientas para detectar y

atender problemas de aprendizaje. Sin embargo, en el contexto educativo real no es así,

y en la mayoría tanto docentes que fueron normalistas como los docentes egresados

de una universidad (no pedagógica) carecen de una preparación para enfrentar a la

educación inclusiva y por ende a la diversidad.

Lo que trae por consecuencia que jóvenes que presentan dificultades en el aprendizaje

o altas capacidades a nivel secundaria, en muchas ocasiones no son atendidos de forma

adecuada por sus docentes; problemática que impacta en el no cumplimiento de uno de

los propósitos de la educación: la verdadera atención a la diversidad. Para plantear la

importancia de esta investigación se plantean una serie de preguntas detonadoras que

coadyuven a la formación de programas alternativos.

Pregunta general

¿En qué medida las asignaturas del trayecto formativo de bases teóricos metodológicos

para la enseñanza muestran estrategias para detectar, atender y canalizar a los

adolescentes con problemas académicos? y en caso de que no fuera suficiente

las temáticas planteadas ¿cómo la ENSQ podría reforzar los conocimientos de los

estudiantes sobre estas temáticas.

Preguntas específicas

¿Cuáles son los problemas académicos a los que se enfrentan los docentes?

¿Cuáles son algunas de las propuestas para detectar y atender las dificultades de

aprendizaje y las altas capacidades?

94

¿En qué programas de estudio de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje

en Educación Secundaria, los contenidos van encaminados a comprender las

dificultades de aprendizaje y las altas capacidades?


¿Qué programas de estudio podrían coadyuvar en la formación de los futuros

docentes para prepararlos en la detección, atención y canalización de los

adolescentes que muestren dificultades de aprendizaje o altas capacidades?

Propósitos

- Investigar teóricamente cuáles son las dificultades de aprendizaje y las altas

capacidades para comprender con profundidad estas problemáticas de índole

académico y poder plantear el contenido de los programas.

- Plantear una línea de formación que coadyuve, desde un plano real, a la

comprensión, detección, atención y canalización de los adolescentes que presenten

alguna dificultad de aprendizaje o altas capacidades.

Fundamento teórico

En este apartado la investigación se encamina a comprender los problemas académicos

a los que se enfrentan los docentes en el ámbito escolar. Es cierto, que algunas de

las teorías del aprendizaje han buscado explicar la forma en la que los seres humanos

aprenden y han arrojado resultados interesantes para la comprensión del proceso mental,

emocional y de maduración que debe poseer el sujeto que aprende. No es nuevo que en

la actualidad las teorías genético-cognitivo son las que han tomado mayor auge a partir

de las aportaciones de Piaget, de Ausubel con sus estudios acerca de la asimilación

y el aprendizaje significativo, en conjunto con la psicología sociocultural de Vigotsky

(Sacristán, 2005). Teorías que fundamentan el constructivismo.

En virtud de la necesidad de que las teorías surgidas en la psicología sobre el aprendizaje

del ser humano impacten en la educación, la pedagogía se encargó de traslapar estas

teorías al campo educativo. Ciertamente, en este plano se han encontrado otros factores

que impiden que el estudiante construya el aprendizaje de forma adecuada y pertinente

para la edad que posee.

Al entender a la pedagogía como la reflexión sobre la práctica docente, se puede

comprender cómo esta disciplina de la educación analiza las teorías del aprendizaje

humano y las adapta al campo educativo para obtener resultados dentro del proceso

de enseñanza-aprendizaje y así favorecer la praxis, no obstante, la práctica no siempre

resulta fácil ante el paradigma de la atención a la diversidad.

El docente es quien implementa en el aula el modelo educativo actual, que se sitúa

en el marco de la educación inclusiva, donde se plantea una educación para todos y

todas de forma igualitaria que atienda a las capacidades distintas, es decir, la escuela

ha de ofrecer a cada estudiante oportunidades para aprender que respondan a sus

necesidades particulares. Por tal motivo, el maestro tendrá que buscar la forma de

trabajar con uno de los principios del constructivismo, donde el estudiante es responsable

de su propio aprendizaje; para ello, es fundamental que el maestro observe la dinámica

propia de cada estudiante, lo que también le ayudará a detectar, en principio, algunos de

los problemas académicos que pudiera presentar el educando, mismos que, de alguna

manera, impiden el aprendizaje.

En consecuencia en este marco teórico también se plantea, el estudio de la

psicopedagogía como una línea importante de formación del normalista, para comprender

cómo se logran los aprendizajes y bajo qué circunstancias. Debido a esto es necesario

que el docente conozca esta disciplina y se preocupe y ocupe en saber qué procesos

95


intelectuales se ven inmersos para lograr los aprendizajes y qué factores pueden impedir

este proceso natural e intelectual. Por lo tanto, se empezará por comprender cuáles

serías las dificultades de aprendizaje a las que se puede enfrentar el docente.

Soria, Miranda y Cuenca (1999) mencionan que el término de dificultades de aprendizaje

lo acuñó Samuel Kirk como un esfuerzo para ayudar a los profesores, padres de familia

y en general a la comunidad educativa a entender; cómo es que algunos niños y jóvenes

que poseen una inteligencia normal, presentan problemas escolares o bajo rendimiento

escolar por lo que no logran los aprendizajes de acuerdo a su nivel educativo.

Es cierto, que algunos de los problemas académicos están relacionados con la

adquisición de la lectoescritura y las habilidades matemáticas. Estos problemas también

pueden afectar académicamente a los estudiantes al existir una diferencia significativa

entre su verdadero potencial y su rendimiento escolar, repercutiendo, consecuentemente,

tanto en su autoestima como en su relación con los compañeros y con el aprendizaje

(Miranda, Vidal-Abarca y Soriano, 2002).

Después de la revisión de varias clasificaciones sobre los problemas académicos, la

tipología que se sugiere acerca de las dificultades de aprendizaje es la que plantea

Romero y Lavigné (2005), porque el abanico que proponen no solo incluyen problemas

escolares o bajos rendimientos, sino que se abre a problemas que se encuentran a nivel

neuronal y que se presentan en el aula de forma común. Esta clasificación es la siguiente:

Problemas Escolares (PE), Bajo Rendimiento Escolar (BRE), Dificultades Específicas de

Aprendizaje (DEA), Trastorno por Déficit de Atención (TDA) y con Hiperactividad (TDAH),

Discapacidad Intelectual Límite (DIL).

Se consideró que este acercamiento a la clasificación de las dificultades en el aprendizaje,

era la más idóneos para el estudio de los estudiantes-normalistas porque de una forma

sencilla muestra las dificultades en el aprendizaje su características y la situación de

riesgo, lo que les ayudará a los futuros docentes para que puedan profundizar en estas

dificultades y en consecuencia les sea más fácil detectarlas, teniendo la posibilidad de

atenderlas a tiempo.

96

A) Problemas Escolares. Este grupo generalmente es el más numeroso en

el entorno escolar, se refiere a alteraciones en los procesos de enseñanza

y aprendizaje, que se manifiestan con frecuencia como dificultades en los

aprendizajes y adaptación escolar (problemas en determinados contenidos

o áreas, lagunas de aprendizaje o inadaptación escolar). El origen de estos

problemas es generalmente extrínseco al alumno y en muchas de las ocasiones se

deben a factores socio-educativos y /o instruccionales (como problemas familiares,

prácticas instruccionales inapropiadas, ausentismo escolar, déficit de motivación

de logro, desinterés, etc.). (Romero y Lavigne 2005, p. 18)

B) Bajo rendimiento escolar. Se refiere a un grupo de alteraciones en los

procesos de enseñanza y aprendizaje caracterizados porque los alumnos rinden

significativamente por debajo de su capacidades, y que se manifiestan como

dificultades en el aprendizaje e inadaptación escolar (bajo rendimiento académico

general, o en áreas específicas, graves lagunas de conocimientos, inadaptación

escolar). El bajo rendimiento escolar es el resultado de la influencia predominante

y persistente de factores extrínsecos al alumno (pautas educativas inadecuadas,

influencias sociales-de iguales-inapropiadas, prácticas instruccionales insuficientes

y/o improcedentes), que en ocasiones se combinan con factores intrínsecos (como

déficit motivaciona, retrasos psicolingüísticos leves o trastornos de conducta),


interfiriendo de forma importante la necesaria adaptación del alumnos a las

exitencias de los procesos de enseñanza y aprendizaje. (Romero y Lavigne 2005,

pp. 27-28).

C) Dificultades específicas de aprendizaje. Se refiere a un grupo de trastornos

que se manifiestan como dificultades significativas en la adquisición y uso de la

lectura, escritura, cálculo y razonamiento matemáticos (y aquellas otras tareas en

las cuales estén implicadas las funciones psicológicas afectadas. Estas dificultades

pueden darse a lo largo de la vida; si bien, en su mayoría se presentan antes de la

adolescencia y en el curso de procesos educativos intencionales de enseñanza y

aprendizaje, formales e informales, escolares y no escolares, en lo que interfieren

o impiden el logro del aprendizaje. Estos trastornos son intrínsecos al alumno que,

no obstante, presenta un coeficiente intelectual medio, debidos presumiblemente

a una alteración o disfunción neurológica que provoca retrasos en el desarrollo de

funciones psicológicas directamente implicados en el aprendizaje como: procesos

perceptivos y psicolingüísticos, memoria de trabajo, estrategias de aprendizaje y

metacognición (Romero y Lavigne 2005, p. 40).

D) Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Grupo de trastornos

escolares y no escolares, que se manifiestan como dificultades significativas para

el aprendizaje y la adaptación familiar, escolar y social. El TDAH puede darse a

lo largo de toda la vida de la persona, pero se presenta de forma particularmente

álgida en el periodo vital comprendido entre el nacimiento y la adolescencia. Este

trastorno es intrínseco a la persona que lo padece, es decir, que es debido a una

alteración neuropsicológica que provoca disfunciones en los mecanismos de

control ejecutivo del comportamiento, que afecta de modo directo a los procesos

psicológicos de atención sostenida, memoria de trabajo, autorregulación de la

motivación y el afecto, internalización del lenguaje y procesos de análisis y síntesis

directamente implicados en las tareas de enseñanza-aprendizaje y adaptación

escolar (Romero y Lavigne 2005, p. 92).

E) Discapacidad intelectual límite. Es el término específico que se refiere a

trastornos que se manifiestan como dificultades significativas para la adaptación

y los aprendizajes escolares (especialmente en el aprendizaje de todas aquellas

tareas y áreas en las cuales estén implicas funciones psicológicas de razonamiento

y metacognición). Esta discapacitad puede estar presente desde el nacimiento y

darse a lo largo de la vida, si bien mayoritariamente se presenta en la infancia, en

el curso de procesos edcativos intencionales de enseñanza y aprendizaje, formales

e informales, escolares y no escolares, en los que interfiere o impide el logro del

aprendizaje que es el objetivo fundamental de dichos procesos. Estos trastornos

son intrínsecos al alumno, debidos presumiblemente a una alteración o disfunción

neurológica que provoca retrasos y alteraciones en el desarrollo de funciones

psicológicas y coeficiente intelectual bajo (razonamiento, atención, memoria de

trabajo, desarrollo y aplicación de estrategias de aprendizaje y metacognición)

directamente implicadas en el aprendizaje y la adaptación al medio. La interacción

de la persona con el entorno puede constituir una condición que disminuya o

aumente significativamente los efectos de la discapacidad ( Romero y Lavigne

2005, pp. 107-108)

Si uno de los objetivos educativos es alcanzar el máximo desarrollo académico de los

estudiantes, entonces los futuros profesores también tendrían que estar capacitados,

para detectar las altas capacidades. Teóricos como Renzulli (1985) Samper, I (1994),

Alonso y Benito (1996), Porter (1999) entre otros, han planteado con claridad las

97


características de la altas capacidades a través de modelos basados en las capacidades,

en el rendimiento, en los componentes cognitivos y en los factores socioculturales.

De acuerdo al documento Orientaciones educativas. Alumnado con altas capacidades

intelectuales. Una educación para todos y todas incluyendo el alumnado con altas

capacidades intelectuales, tiene que contar con profesionales formados, organizaciones

flexibles y recursos suficientes para dar cabida a toda la diversidad. Una escuela inclusiva

que responda a la diversidad del alumnado requiere una transformación tanto de los

estilos de enseñanza-aprendizaje como de las actitudes de la comunidad educativa.

98

- Sensibilidad, aceptación, empatía, y conocimiento de las características y de las

necesidades del alumnado con altas capacidades intelectuales.

- Formación y actualización científica.

- Flexibilidad en la organización, exigencias y ritmos.

- Conocimiento de respuestas y prácticas exitosas para un óptimo aprendizaje y

para el desarrollo de la creatividad (Aretxaga, L. Coord. 2013).

Es necesario enfatizar que esta investigación no tiene el propósito de agotar las fuentes

de información sobre las dificultades de aprendizaje o las altas capacidades, sino

proporcionar fuentes fiables que podrían servir para las referencias que conformarán los

programas de estudios. En el apartado de la discusión, se pretende profundizar con los

conceptos epistemológicos que darán sustento a la propuesta.

Metodología

Mediante la investigación teórica y la empírica se pretende comprender los nuevos

aportes que se tienen sobre las dificultades en el aprendizaje y las altas capacidades,

así como el análisis de los Planes de estudio 1998 ylos programas de estudio de la

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Educación Secundaria, permitirán

acercarse a las necesidades de formación que tienen los futuros docentes y así llegar a

una propuesta que coadyuve a la formación del futuro docente.

Esta investigación permitirá elaborar programas alternativos de formación, posteriormente

se sugiere la implementación y la evaluación de los programas, lo que permitirá, la

reflexión y la estructuración de la propuesta. No obstante es necesario contar con el

apoyo de la ENSQ para promover, la línea de formación que sustentan los programas,

dentro de las optativas.

Discusión

En este apartado, se muestra el debate interno que se propició a partir de encontrar

las respuestas a las preguntas propuestas que han servido como guía para dar una

justificación y un fundamento a la propuesta.

Al cuestionarse sobre los problemas académicos, y después de la investigación realizada,

se pudo observar que son múltiples, no obstante, se buscó acotar el término hacia

dificultades de aprendizaje y altas capacidades, este último no se debería de observar

como un problema de aprendizaje del individuo, al contrario es la capacidad de aprender

con más facilidad. Sin embargo, en nuestro sistema educativo, lamentablemente es un

problema porque no se está preparado para atender a estos jóvenes, y generalmente

sufren desmotivación, frustración y en muchas ocasiones deserción del mismo sistema.


Cabe mencionar que una de las fuentes que más impactó en la respuesta de varias

de las preguntas fueron los tres libros que edita la Junta de Andalucía, Consejería de

Educación. Dirección General de Participación y solidaridad Educativa (2005), titulados

“Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos”, porque proporciona

una justificación y una definición construida a partir de la experiencia ante la práctica

docente de las dificultades de aprendizaje, sus características y Tipos, procedimientos

de evaluación y diagnósticos y programas de intervención.

A la pregunta ¿En qué consisten las dificultades en el aprendizaje? el investigador revisó

una serie de fuentes y la que le pareció más adecuada, sobre todo porque nos ubica en

la educación formal, es decir se construye el término de dificultades en el aprendizaje

para atender una serie de problemas que provocan dificultad para aprender de forma

adecuada en un sistema educativo, con los recursos con los que se cuenta, como ya se

mencionó esta clasificación es la proporcionada por las Universidades españolas y por

la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Dificultades en el Aprendizaje es un término general que se refiere a un grupo de

problemas agrupados bajo las denominaciones de: Problemas Escolares (PE), Bajo

Rendimiento Escolar (BRE). Dificultades de Aprendizaje Específicas (DEA). Trastorno

por Déficit de Atención.

Debido a que la investigadora, trabajó en el nivel de secundaria durante 22 años, sabe

perfectamente que esta clasificación es la idónea para estudiar algunos de los problemas

en el aprendizaje, en su trayectoria como profesora de secundaria se encontró con

problemas escolares, bajo rendimiento escolar, trastorno de déficit de atención con

hiperactividad y con discapacidades límite (síndrome de Dawn), también con problemas

motrices como parálisis cerebral, entre otras.

Con respecto al cuestionamiento sobre ¿Cuáles son los problemas académicos a los

que se enfrentan los docentes?, son múltiples, desde problemas de actitud, familiares,

socioemocionales, resagos académicos hasta discapacidad: intelectual (discapacidad

limítrofe), visual, motriz, auditiva, discapacidad múltiple (dos o más discapacidad),

autismo (asperger, etc.). Porque recordemos que en México solo basta con que los papás

quieran tener a su hijo en una escuela básica independientemente de la discapacidad y

serán aceptados por el simple derecho supremo a la educación básica que establece la

Constitución Mexicana, aunque la escuela elegida no tenga las condiciones necesarias.

Por este motivo, es indispensables que los estudiantes normalistas se preparen en este

campo.

Con respecto a la pregunta ¿Cuáles son algunas de las propuestas para detectar y

atender las dificultades de aprendizaje y las altas capacidades?, existen varias en el

campo educativo, no solo en México sino en otros países, porque desde que se sabe

que el concepto de escuela inclusiva es mucho más que un cambio de término de

la Educación Especial, porque este simple concepto aborda a todo el estudiantado

independientemente de sus características o necesidades (Aretxaga, L. Coord. 2013).

Esta visión ha permitido una serie de programas y propuesta que tienen la intencionalidad

de atender a la diversidad de mejor manera. En las referencias se encontrarán varios

textos orientadores que ayudan al docente a detectar y atender de forma adecuada estos

problemas de aprendizaje.

En el mapa curricular de la Licenciatura de Enseñanza y Aprendizaje en secundaria,

en la línea de Trayecto Formativo. Bases teórico metodológico para la enseñanza se

99


encuentra la respuesta al siguiente cuestionamiento ¿En qué programas de estudio de

la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Educación Secundaria, los contenidos

van encaminados a comprender las dificultades de aprendizaje y las altas capacidades?

No obstante como se muestra en el Plan de Estudios (2018) de la Licenciatura en

Enseñanza y Aprendizaje de Secundaria, en este trayecto formativo, no se profundiza la

temática de problemas de aprendizaje. A continuación se refiere lo planteado.

100

Bases teórico-metodológicas para la enseñanza

Este trayecto tiene como meta última la intervención educativa en el contexto

escolar, el facultamiento de la persona que aprende y la formación de ciudadanos

responsables, activos y comprometidos con la sociedad. Ofrece los fundamentos

y conocimientos teórico-metodológicos en los que se sustenta el desarrollo de la

adolescencia y la juventud; centra su atención en los procesos de aprendizaje

y la enseñanza que permitan potenciar competencias y habilidades cognitivas,

socioemocionales y afectivas, que contribuyan a afrontar con pertinencias retos

globales de la sociedad del conocimiento… Considera, además, los referentes

básicos relacionados con los enfoques, métodos y estrategias que sustentan los

procesos de planeación y evaluación de los aprendizajes, la educación inclusiva y

la gestión escolar, los cuales contribuirán a desarrollar capacidades para mejorar e

innovar la práctica docente.

Este trayecto incluye algunos cursos comunes a las diferentes licenciaturas

ofrecidas por las Escuelas Normales, lo cual permitirá la conformación de

conocimientos generales entre los estudiantes que se forman para los diversos

niveles educativos.

De acuerdo con el Plan de Estudios 2018, con los cursos que conforman este

trayecto formativo se pretende:

- Posibilitar la adquisición de los referentes teóricos para comprender el desarrollo

biopsicosocial de las y los adolescentes.

- Promover una formación psicopedagógica que permita potenciar el desarrollo y el

aprendizaje de las y los estudiantes.

- Construir el desarrollo de la identidad profesional, a partir del reconocimiento de

las dimensiones que estructuran el trabajo docente, para fortalecer el compromiso

y la responsabilidad con la profesión.

- Construir la identidad profesional, a partir del conocimiento del desarrollo del

pensamiento pedagógico y el uso de marcos explicativos y de intervención en su

práctica profesional.

- Adquirir los fundamentos teórico-metodológicos de la educación socioemocional

que permita reconocer el papel central de las emociones en el aprendizaje, así

como la capacidad de los individuos para relacionarse y desenvolverse como seres

sanos y productivos.

- Propiciar el desarrollo de los valores universales para concebir a la educación

como un derecho de todos los seres humanos.

- Promover el reconocimiento y la revalorización de las diferencias como principios


para la atención educativa a la diversidad, fomentando la igualdad y la inclusión

en una escuela para todos. Crear ambientes propicios para el aprendizaje,

reconociendo la diversidad en los procesos de adquisición del aprendizaje de cada

estudiante.

- Identificar las características actuales de la educación básica en nuestro país, así

como las bases legales y normativas que la regulan.

- Posibilitar la adquisición de los elementos de la planeación estratégica como

referentes para una gestión educativa centrada en la mejora del aprendizaje.

Los cursos que integran el trayecto son:

Desarrollo en la adolescencia; Problemas socioeconómicos de México; Desarrollo

socioemocional y aprendizaje; Teorías y modelos de aprendizaje; Planeación

y evaluación; Neurociencia en la adolescencia; Gestión del centro educativo;

Educación inclusiva; Metodología de la investigación; Fundamentos de la

educación; Pensamiento pedagógico; Retos actuales de la educación en México.

De acuerdo a los propósitos de este trayecto es indispensable que los estudiantes

normalistas, tengan la oportunidad de profundizar en los problemas académicos que se

pueden presentar ante las dificultades de aprendizaje y las altas capacidades y con ello,

apuntalar como escuela formadora de docentes, en la preparación que el normalista

debe de poseer para atender a la diversidad en una escuela inclusiva, capaces de

crear ambientes propicios para el aprendizaje, a través de contar con los conocimientos

suficientes para reconocer la diversidad en los procesos de adquisición del aprendizaje

de cada estudiante de secundaria.

Una oportunidad invaluable es el trayecto de las optativas, para complementar los

contenidos de las otras asignaturas y se construya la identidad institucional de la ENSQ.

De acuerdo al Plan de estudios 2018.

“El trayecto de cursos optativos brinda la oportunidad de complementar la formación

de los estudiantes normalistas. Permite orientar su formación hacia un área general

o específica de la práctica docente, conocer o profundizar en diversos enfoques,

o bien, en algún aspecto particular del campo de trabajo profesional, adaptándose

de manera flexible a sus requerimientos y posibilidades. Constituye un espacio

que potencia y diversifica el desarrollo de las competencias profesionales y

disciplinarias; de este modo, colocan en el centro las necesidades de formación y

problemáticas personales de los estudiantes, así como del contexto en el que se

circunscribe la Escuela Normal.

Adicionalmente, este trayecto posibilita la construcción de una identidad

institucional, al permitir que las Escuelas normales diseñen cursos articulados sobre

ámbitos, necesidades o problemas propios del contexto, que coadyuven con la

formación de los estudiantes. Al mismo tiempo, generan una veta de investigación

que posibilita la creación de líneas de generación y aplicación de conocimiento

para la planta académica. De esta manera, el trayecto sienta las bases para que

la institución ofrezca formación continua, basada en la investigación educativa, a

otros profesionales de la educación”

La anterior respuesta, también tiene que ver con la siguiente pregunta ¿Qué programas

de estudio podrían coadyuvar en la formación de los futuros docentes para prepararlos

101


en la detección, atención y canalización de los adolescentes que muestren dificultades

de aprendizaje o altas capacidades? Para dar respuesta a esta pregunta la investigadora

desarrolla dos programas de estudio, tomando en consideración el nombre de la

asignatura, los propósitos, las unidades de aprendizaje, las competencias a desarrollar

y de una manera breve se establecen las estrategias y las sugerencias de evaluación.

También se presenta la bibliografía por asignatura.

Propuesta de Programas de estudio

Trayecto formativo. Optativos

Nombre del Trayecto: Dificultades en el aprendizaje y Altas capacidades

Justificación.

Nuestro sistema educativo fomenta la escuela inclusiva y la atención a la diversidad,

este último término, no solo se refiere a la diversidad sociocultural, sino también a los

obstáculos a los que se enfrentan los jóvenes al aprender. La educación formal, tiene la

obligación de que los estudiantes logren los aprendizajes a pesar de los problemas que

se tengan y esto se refiere no solo a situaciones donde el estudiante muestra dificultad

en el aprendizaje, sino también cuando el estudiante tiene capacidades sobresalientes y

le es difícil adaptarse a la escuela.

Por otro lado, el Modelo Educativo. Escuelas Normales (2018) en el apartado 2.

Prinicipales retos del normalismo del siglo XXI plantea la gran necesidad de fortalecer

la formación inicial docente para que los futuros maestros cuenten con las herramientas

y estrategias para atender a las personas con discapacidad, con dificultades severas

de aprendizaje o de comunicación, así como de aquellas con aptitudes sobresalientes.

(p.26).

Por consiguiente estos cursos, enmarcados en las optativas, se vuelven fundamentales

para desarrollar en los estudiantes competencias que les permitan detectar, canalizar o

implementar estrategias didácticas para atender de forma adecuada a los estudiantes

que presenten dificultades en el aprendizaje o altas capacidades.

Asignaturas

Propósito

Nombre de la Asignatura. Dificultades en el aprendizaje.

Que el estudiante normalista conozca y reflexione sobre las dificultades en el

aprendizaje como son: Problemas escolares, Bajo rendimiento escolar, Dificultades

específicas de aprendizaje, Trastorno por déficit de atención con Hiperactividad y

Discapacidad intelectual límite. Este acercamiento les permitirá, a los normalistas,

comprender que los jóvenes que presentan estas dificultades se ven reflejadas en

el aprendizaje y en la adaptación escolar, lo que no les impide la adaptación a las

exigencias de los procesos de enseñanza-aprendizaje, razón por la cual se tendrán

que realizar proyectos didácticos que los atienda desde su problemática.

102


Unidades de aprendizaje

Unidad 1. Las dificultades en el aprendizaje

Contenido

- Tipologías de las dificultades en el aprendizaje

- Características de las dificultades en el aprendizaje

- Factores de riesgo.

Unidad 2. Caracterización y procedimientos de evaluación y diagnóstico

Contenido

- Evaluación psicopedagógica de las dificultades en el aprendizaje

- Problemas escolares y Bajo rendimiento escolar.

- Dificultades específicas en el aprendizaje: de la lectura, de la

escritura y de las matemáticas.

- Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad

- Discapacidad intelectual límite

Unidad 3. Intervención pedagógica

- Proyectos de intervención

- Intervención psicopedagogía de las dificultades en el aprendizaje

Competencias a las que contribuye la asignatura

Competencias genéricas

- Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la

toma de decisiones.

- Resuelve problemas a través de su capacidad de abstracción, análisis y

síntesis.

- Aplica sus conocimientos para transformar sus prácticas, de manera

responsable.

- Utiliza su comprensión lectora para ampliar sus conocimientos.

- Utiliza estrategias para la búsqueda, análisis y presentación de información

a través de diversas fuentes.

103


- Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y

fortalecer su desarrollo personal.

- Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos

ambientes.

- Desarrolla proyectos con temáticas de importancia social mostrando

capacidad de organización e iniciativa.

Competencias profesionales

- Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades

formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza

y aprendizaje.

- Propone situaciones de aprendizaje, considerando los enfoques del plan

y programas vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.

- Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar

los aprendizajes y desempeño de los estudiantes.

- Reflexiona sobre los procesos de enseñanza aprendizaje, y los resultados

de evaluación, para hacer propuestas que mejoren su propia práctica.

- Emplea estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para

generar un clima de participación e inclusión.

- Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de

aprendizaje incluyentes.

Orientación para el aprendizaje y la enseñanza

La propuesta metodológica, tiene su fundamento en la sistematización de

conocimiento y del trabajo de los alumnos con actividades que ellos mismos

dirigen, y encuentran importantes y significativas. Además de que la elaboración de

proyectos didácticos que atiendan a los estudiantes adolescentes que presentan

dificultades en el aprendizaje permite generar una serie de productos que pueden

ser revisados desde lo individual hasta de forma grupal. (Díaz-Barriga, F.), por tal

motivo a continuación se sugieren algunas estrategias.

El trabajo por proyectos facilita la revisión del aprendizaje a través de los

productos realizados de forma individual o grupal.

Análisis de caso. Observar y analizar particularidades de los estudiantes que se

encuentran en situación de riesgo o que presentan una dificultad de aprendizaje y

se analiza la información relevante de las situaciones de aprendizaje y enseñanza

en las que el alumno (caso) presenta dificultades en el aprendizaje, atendiendo

tanto a lo que no aprende o aprende mal, como a lo que aprende bien, o puede

aprender.

104


- Trabajo cooperativo y colaborativo. Son técnicas psicosociales que mejora la

motivación, la interacción entre los alumnos, lo que les ayuda al procesamiento de

información las estrategias del procesamiento de la información. También, estas

técnicas coadyuvan a que todos los alumnos se integren, desarrollen su proceso

cognitivo, aprendan algunas estrategias que los ayudan a convivir con los demás y

sobretodo aprenden a comunicarse a negociar y con ello se les facilite la resolución

de problemas.

Sugerencias de evaluación

La evaluación vista desde una visión sistemática que incluye el proceso de

enseñanza aprendizaje y que se fundamenta en la dialéctica, e permitirá que exista

un diálogo profundo sobre el avance en el aprendizaje y la importancia que tiene

éste al implementar prácticas docentes.

Los Planes de estudios (2018), toma en cuenta la evaluación de las actividades

articuladas durante la trayectoria formativa, por consiguiente se considera que

la evaluación es permanente y toma en cuenta tanto el aprendizaje como la

enseñanza, por tal motivo, se implementará una evaluación que permita observar

detalladamente el avance personalizado del estudiantes, lo que lleva a la

concordancia con los fundamentos de la educación inclusiva.

Nombre de la asignatura. Altas capacidades intelectuales

Propósito

Que el estudiante normalista comprenda que la educación inclusiva, desde la

óptica de la atención a la diversidad, también incluye a los estudiantes con altas

capacidades intelectuales, por lo que tendrán que hacerse de la información

necesaria para comprender que este grupo de la población estudiantil y comprender

y analizar las diferencias individuales concernientes a sus logros académicos, a

su desarrollo social, emocional y cognitivo, así como las barreras con las que se

encuentran para que su aprendizaje sea óptimo. Razón por la cual, se pretende

que los normalistas conozcan los diferentes modelos educativos para la atención

a las altas capacidades y así cuenten con estrategias para atender en la práctica

a estos estudiantes.

Contenido

Unidad 1. Las altas capacidades intelectuales

Contenido

- Definición y características

- Modelos para abordar el estudio de las altas capacidades, de otros países

y de México (Modelo psicopedagógico del CDAT)

- La educación en México y las altas capacidades intelectuales.

105


Unidad 2. Barreras para el aprendizaje.

En el sistema educativo mexicano

En la escuela

En el aula

En la familia

Del propio estudiante con altas capacidades.

Unidad 3. Proyectos de intervención

Conocer prácticas educativas que han favorecido el aprendizaje de los

estudiantes con altas capacidades.

Programas específicos de desarrollo cognitivo

Proyectos de intervención para la atención a estudiantes con altas

capacidades.

Competencias a las que contribuye la asignatura

Competencias genéricas

- Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la

toma de decisiones.

- Resuelve problemas a través de su capacidad de abstracción, análisis y

síntesis.

- Aplica sus conocimientos para transformar sus prácticas, de manera

responsable.

- Utiliza su comprensión lectora para ampliar sus conocimientos.

- Utiliza estrategias para la búsqueda, análisis y presentación de información

a través de diversas fuentes.

- Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y

fortalecer su desarrollo personal.

- Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos

ambientes.

- Desarrolla proyectos con temáticas de importancia social mostrando

capacidad de organización e iniciativa.

106


Competencias profesionales

- Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades

formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza

y aprendizaje.

- Propone situaciones de aprendizaje, considerando los enfoques del plan

y programas vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.

- Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar

los aprendizajes y desempeño de los estudiantes.

- Reflexiona sobre los procesos de enseñanza aprendizaje, y los resultados

de evaluación, para hacer propuestas que mejoren su propia práctica.

- Emplea estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para

generar un clima de participación e inclusión.

- Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de

aprendizaje incluyentes.

Orientación para el aprendizaje y la enseñanza

La propuesta metodológica, tiene su fundamento en la sistematización de

conocimiento y del trabajo de los alumnos con actividades que ellos mismos

dirigen, y encuentran importantes y significativas. Además de que la elaboración

de proyectos didácticos que atiendan a los estudiantes con Altas capacidades

intelectuales permite generar una serie de productos que pueden ser revisados

desde lo individual hasta de forma grupal. (Díaz-Barriga, F.), por tal motivo a

continuación se sugieren algunas estrategias.

El trabajo por proyectos facilita la revisión del aprendizaje a través de los

productos realizados de forma individual o grupal.

Análisis de caso. Observar y analizar particularidades de los estudiantes que se

encuentran en situación de riesgo o que presentan una dificultad de aprendizaje y

se analiza la información relevante de las situaciones de aprendizaje y enseñanza

en las que el alumno (caso) presenta dificultades en el aprendizaje, atendiendo

tanto a lo que no aprende o aprende mal, como a lo que aprende bien, o puede

aprender.

Trabajo cooperativo y colaborativo. Son técnicas psicosociales que mejora la

motivación, la interacción entre los alumnos, lo que les ayuda al procesamiento de

información las estrategias del procesamiento de la información. También, estas

técnicas coadyuvan a que todos los alumnos se integren, desarrollen su proceso

cognitivo, aprendan algunas estrategias que los ayudan a convivir con los demás y

sobretodo aprenden a comunicarse a negociar y con ello se les facilite la resolución

de problemas.

107


Sugerencias de evaluación

La evaluación vista desde una visión sistemática que incluye el proceso de

enseñanza aprendizaje y que se fundamenta en la dialéctica, e permitirá que exista

un diálogo profundo sobre el avance en el aprendizaje y la importancia que tiene

éste al implementar prácticas docentes.

Los Planes de estudios (2018), toma en cuenta la evaluación de las actividades

articuladas durante la trayectoria formativa, por consiguiente se considera que

la evaluación es permanente y toma en cuenta tanto el aprendizaje como la

enseñanza, por tal motivo, se implementará una evaluación que permita observar

detalladamente el avance personalizado del estudiantes, lo que lleva a la

concordancia con los fundamentos de la educación inclusiva.

Bibliografía de la investigación y de los programas

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109




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