GD_Español_7mo_2Edicion_WEB

GUÍA DEL DOCENTE
ESPAÑOL
7 º
SÉPTIMO GRADO
III CICLO
Lucila Gamero de Medina
Fue una de las primeras
novelistas hondureñas. A
Gamero se le atribuye haber
publicado la primera novela
en Honduras en 1897:
“Adriana y Margarita”. Esta
escritora fue una de las
promotoras del feminismo en
Honduras. Por su incansable
labor, Gamero es considerada
“La gran dama de las letras
hondureñas”.

Esta Guía del docente de español (séptimo grado) fue elaborada por STVE Telebásica,
para conformar una herramienta didáctica innovadora que promueve los aprendizajes
significativos en beneficio del sistema educativo hondureño y, con especial atención,
a los Centros de Educación Básica (CEB). Es propiedad de la Secretaría de Estado
en el Despacho de Educación de Honduras y de la Fundación para la Educación y la
Comunicación Social.
PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA DE HONDURAS
SECRETARÍA DE ESTADO EN EL DESPACHO DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA EN ASUNTOS TÉCNICOS PEDAGÓGICOS
DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN TECNOLÓGICA Y EDUCATIVA
DIRECCIÓN GENERAL DE CURRÍCULO Y EVALUACIÓN
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
Fundación para la Educación y la Comunicación Social
STVE Telebásica
G.D.
GUÍA DEL DOCENTE
ESPAÑOL
Dirección FECS
Sandra Estela Velásquez
Coordinación técnico-pedagógico
Karen Maradiaga
Coordinación de Producción
María Fernanda Díaz
Autor
Katia Patricia Portillo
Revisión y validación
Dilia Celeste Martínez
Diseño editorial
Carlos Enrrique Munguía, Fernando André Flores,
Freddy Ortiz, Jorge Darío Orellana, Juan Carlos Aguilar
Revisión técnico-gráfica y pedagógica
Dirección General de Innovación
Tecnológica y Educativa
Revisión curricular
Dirección General de Curriculo y
Evaluación
Lucila Gamero de Medina
Fue una de las primeras
novelistas hondureñas. A
Gamero se le atribuye haber
publicado la primera novela
en Honduras en 1897:
“Adriana y Margarita”. Esta
escritora fue una de las
promotoras del feminismo en
Honduras. Por su incansable
labor, Gamero es considerada
“La gran dama de las letras
hondureñas”.
7 º
SÉPTIMO GRADO
III CICLO
© TELEBÁSICA,
Aldea Suyapa, edificio Verbum Dei, atrás de la Basílica
Nuestra Señora de Suyapa, Tegucigalpa M.D.C,
Honduras, C.A.
Tel. (504) 2257-0218, (504) 2257-0179
Correo electrónico: contacto@stvetelebasica.com
Página web: www.stvetelebasica.com
Guía del docente, español, séptimo grado
2.ª edición 2022
DISTRIBUCIÓN GRATUITA – PROHIBIDA SU VENTA

ESPAÑOL
PRESENTACIÓN
Niños, niñas y jóvenes de Honduras:
La Secretaría de Educación y TELEBÁSICA promueven aprendizajes significativos
en el Tercer Ciclo de la Educación Básica, con la ayuda de materiales impresos y
audiovisuales. Por lo que a continuación se presenta una serie de contenidos que
ayudarán al estudiante a conocer, poner en práctica y desarrollar una serie de
actividades relacionadas con la temática que se encuentra en el Guía del Docente de las
asignaturas de 7.° grado, y que han sido elaboradas de acuerdo con los lineamientos
del Diseño del Currículo Nacional Básico.
“Secretaría de Estado en el Despacho de Educación”
FICHA BIBLIOGRÁFICA
371.4
p85
C.H.
Portillo, Katia Patricia
Guía del Docente: Español Séptimo Grado - III ciclo / Katia Patricia Portillo.__
2 a ed..__
[Tegucigalpa] : [TELEBÁSICA], [2022]
226 p.: Dibujos y fotos; 21.59 x 27.94 cm.
Glosario p.220 - 224 -- Bibliografía p.225 - 226
ISBN 978-99979-887-7-5
1._ GUÍA PARA DOCENTES. 2._ ESPAÑOL - ENSEÑANZA.
Contenidos de acuerdo al DCNEB

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
INTRODUCCIÓN
1. DEFINICIÓN Y
FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA DE
ESPAÑOL
La comunicación es uno de los
factores básicos en el desarrollo
del ser humano en el plano social,
personal y cultural. En el plano social,
la comunicación se considera uno de
los pilares que sustentan el desarrollo
de las sociedades contemporáneas
dada la compleja red de intercambio
en que intervienen las personas en la
sociedad actual (familia, instituciones
educativas, comunidad y nación)
la diversificación e intensificación
de los medios de comunicación y
el constante proceso de cambio y
de avance científico, tecnológico y
cultural característicos del momento.
En el plano personal, la comunicación
se considera elemento esencial para
el desarrollo personal y la adquisición
de conocimientos. Desde el modelo
constructivista que sustenta el CNB,
se considera que la construcción se
produce cuando el sujeto interactúa
con el objeto de conocimiento (Piaget)
y cuando esto lo realiza en interacción
con otros (Vigotsky) y estableciendo
un vínculo con sus experiencias
previas (Ausubel). Por lo tanto,
la totalidad del proceso didáctico
depende del desarrollo adecuado de
las capacidades comunicativas de los
niños y las niñas.
Desde el punto de vista cultural,
la comunicación es base para
la apropiación de la cultura y el
desarrollo de la identidad colectiva,
así como para el enriquecimiento
mutuo entre culturas. Los diversos
sistemas sígnicos, a través de los
cuales se efectúa la comunicación,
son vehículos de construcción y de
transmisión cultural puesto que en ellos
se sintetizan los logros esenciales de
la cultura a través del tiempo; garantía
de la continuidad y desarrollo de esta.
Los diversos lenguajes son, en este
sentido, instrumentos privilegiados que
nos permiten el acceso a la diversidad
del mundo desde la consolidación de la
propia identidad cultural. Por lo tanto,
será función de la escuela la recuperación,
desarrollo y consolidación de los idiomas
y de los elementos definitorios de las
diversas culturas coexistentes en el
país y, en consecuencia, de las diversas
identidades colectivas, base para la
conformación de una identidad nacional
rica y cohesionada.
Ante esta perspectiva se plantea la creación
de un área de comunicación integrada
que organice, construya y desarrolle las
competencias comunicativas, como pilar
central en la formación de capacidades
cognitivas, afectivas, creativas y
metacognitivas de los estudiantes. Aun
cuando habitualmente se da una visión
reductora de la comunicación humana
centrada en el uso de las lenguas naturales,
la comunicación no tiene un carácter
exclusivamente lingüístico. De hecho, en
la interacción humana difícilmente se da
un uso exclusivo de un único código: el
ser humano funciona con y a través de
un número de códigos comunicativos que
operan simultáneamente. Se ha estimado,
por ejemplo, que en una conversación
entre dos interlocutores solo el 35% del
mensaje se realiza en palabras, mientras
que el 65% restante es comunicación
no verbal. El área de comunicación
pretende responder a esa característica
“multimedia” de la comunicación humana,
ofreciendo un marco común e integrado
para el desarrollo de los distintos sistemas
de signos.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
La enseñanza integrada de los
diversos sistemas sígnicos (español,
lengua materna en el caso de
comunidades de habla cuya lengua
no es el español, lengua extranjera,
lenguaje musical, plástico, gestual,
corporal) se fundamenta en el hecho
de que todos ellos desarrollan una
capacidad humana común que es el
lenguaje. Se asume el lenguaje como
la capacidad del ser humano que le
ofrece los recursos para abstraer,
conceptualizar, representar e
interpretar la realidad. Gracias a esta
capacidad el individuo construye,
por una parte su propio universo
conceptual, por otra, distintos
sistemas sígnicos. Estos sistemas son
los que posibilitan la gran finalidad
del lenguaje: el desarrollo de formas
diversas de comunicación entre los
seres humanos.
Con la nueva propuesta del área
de comunicación integrada por
los campos de conocimiento de
Español, Lengua Materna en el
caso de comunidades de habla de
otras lenguas, se pretende, por
tanto, mejorar las competencias
comunicativas generales como
las lingüísticas de los niños y las
niñas para que logren expresarse
y comprender mensajes orales,
escritos, sonoros, gráficos, gestuales
y de cualquier otra índole, de
manera competente en situaciones
comunicativas diversas y con
distintos interlocutores.
2. EJES TRANSVERSALES EN
EL ÁREA
Los ejes transversales (Identidad,
Democracia Participativa, Trabajo)
son el medio para la construcción de
conocimientos alrededor de problemas
y situaciones sociales reales por parte del
alumnado, permiten la vinculación de la
escuela con la comunidad y el surgimiento
de un sentido de pertenencia, solidaridad,
responsabilidad y civismo en el alumnado,
promoviendo en ellos aquellos valores
que les permitirán actuar en sociedad de
manera crítica en cualquier circunstancia
y tomar decisiones con determinación y
autonomía.
El desarrollo desde el área de comunicación
de los conocimientos, procedimientos
y valores que conllevan los ejes
transversales se efectúa a dos niveles:
por un lado, en la propia vida cotidiana
de los niños y niñas en el aula; desarrollo
facilitado y promovido por la propuesta
metodológica del área de perspectiva
constructivista e interaccional. Por otro
lado, en la aproximación al entorno social
y natural y la observación, análisis y
reflexión sobre la sociedad en que están
inmersos los niños y las niñas, surgidos
de los contenidos y temáticas concretas
trabajadas en los distintos campos de
conocimiento que componen el área.
La educación en la comunicación y en los
lenguajes verbales y no verbales incidirá
en los ejes desde estos dos niveles de la
siguiente manera:
IDENTIDAD
Este eje busca lograr el fortalecimiento
de la identidad, el desarrollo ajustado de
las percepciones del “yo”, del “otro” y del
“nosotros”, a nivel individual, comunitario,
étnico, hasta llegar a la identidad
nacional, de forma que el alumnado pueda
integrarse al conglomerado nacional en
su calidad de persona y como ciudadano,
desarrollando en el proceso actitudes
de solidaridad, respeto y tolerancia
enmarcados en un contexto considerado
común a toda la hondureñidad.

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
Para ello, desde el área de comunicación
se promoverá la recuperación,
fortalecimiento y valoración de las diversas
lenguas, así como el reconocimiento y
valoración de los aportes hechos por
los diferentes grupos culturales en la
conformación del patrimonio lingüístico
y cultural de Honduras, mediante
contenidos relacionados con la realidad
multilingüe y multicultural del país, con
todas las manifestaciones artísticas
actuales (plásticas, música, literatura,
dramatización y expresión corporal) y
con el acceso a los temas de actualidad
relacionados con el eje a través de los
medios de comunicación y otros foros
públicos.
Se buscará también en relación con este
eje, el conocimiento y la valoración de los
hechos y circunstancias históricas que
han moldeado los patrones de expresión
y representación de los hondureños, a fin
de desarrollar un perfil comunicativo y
lingüístico con características propias de
nuestra identidad. Ello se hará desde la
aproximación al desarrollo diacrónico de
las lenguas tanto en sus características
formales como sociolingüísticas y el
estudio de la historia de la literatura y
demás facetas del arte en Honduras,
con el conocimiento de autores y obras
destacadas del patrimonio artístico
hondureño.
Finalmente, puesto que los medios de
comunicación juegan un rol importante
en la difusión de valores, ideologías y
cultura de una sociedad determinada, y
en el caso de nuestro país, la mayoría, son
producciones extranjeras, se promoverá
el análisis de los mensajes de forma
que la(o) s alumna(o) s sean críticos y
reflexivos en cuanto a los valores que
transmiten, muchos de los cuales son
contrarios a lo que se pretende en la
búsqueda de la nacionalidad.
Todo ello permitirá identificar y apreciar
los rasgos culturales que nos caracterizan
para de esta manera fortalecer los
sentimientos de identidad, que permitan
elevar el autoestima, el sentido de
pertenencia, la solidaridad, en especial
con los grupos culturales próximos
y que guardan raíces comunes, y la
apropiación y valoración del patrimonio
cultural.
DEMOCRACIA PARTICIPATIVA
El aula de clase es el primer espacio para
la ejercitación de procesos democráticos
que comienzan en ella y que se extienden
a otros ámbitos del espectro social. El
uso del lenguaje en todos y cada uno
de los momentos de la vida escolar
permitirá tomar parte en procesos
sociales de encuentro, intercambio y
de entendimiento; aprender a dialogar,
a discernir o a consensuar; reflexionar
y cuestionar prejuicios y valoraciones
preconcebidas; desarrollarse como
personas libres y solidarias al ir
descubriendo las posibilidades que se
les abren a través de la expresión en
libertad de sus opiniones, criterios
o sentimientos; trabajar aptitudes y
actitudes hacia el liderazgo (toma de
roles), el trabajo en equipo y la toma de
decisiones, y con todo ello, aprender a
ser, buscando a su vez, el ejercicio de la
justicia, la igualdad y la tolerancia como
práctica individual y colectiva de respeto
a los derechos humanos.
El fomento de la cultura del diálogo como
un estilo de vida base de la democracia,
supondrá en esta área el trabajo sobre
los tipos de textos propios del uso de los
foros públicos (conversación, debates,
discusiones, argumentación) y la
ejercitación en estas formas discursivas,
para fortalecer el diálogo constructivo
como vehículo de consenso que incluya
las ideas divergentes.
Otro contenido básico a trabajar en
relación con este eje será el desarrollo
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de la competencia comunicativa en la
producción y comprensión de signos
icónicos y símbolos de diversos tipos
utilizados para la organización de la
sociedad (seguridad vial, seguridad
ciudadana, ritos, fórmulas sociales)
nacional e internacional.
Finalmente, se buscará la creación de
modelos de identificación positivos en
relación con los temas problemáticos
de la sociedad hondureña, mediante el
análisis y discusión con visión crítica de
obras plásticas, musicales o teatrales,
textos expositivos, argumentativos y
periodísticos que presenten temas y
conflictos palpitantes en la vida social
y política del país, así como a través
de la representación e imitación de la
sociedad adulta (foros políticos, etc.) a
través del teatro o el juego dramático.
Todo ello, para que el alumnado pueda
irse reconociendo como gestores del
bien común y como artífices de una
convivencia en una sociedad plurilingüe
y multicultural basada en los valores de
la participación y la solidaridad.
TRABAJO
Los contenidos de este eje se traducen
esencialmente en la propia experiencia
cotidiana de los niños y niñas en el
aula a partir del aprender haciendo,
observando, probando, manipulando,
construyendo o recreando, lo que supone
la puesta en juego de sus capacidades
de esfuerzo, de responsabilidad y de
superación personal. El área desarrollará
una adecuada educación hacia el trabajo
en el desarrollo de las actividades
de clase, induciendo a aprovechar
bien el tiempo, a ser disciplinado,
responsable y organizado. A trabajar
cooperativamente, aprendiendo a
organizarse eficientemente, a resolver
creativamente problemas, a seguir
instrucciones y procesos, a buscar
la calidad del producto, a valorar al
trabajador y reconocer que el trabajo
debe estar siempre al servicio de la
persona humana. Todos ellos, elementos
reforzadores de la auto-estima, autorealización,
satisfacción, dignidad y
orgullo en el trabajo realizado.
El área buscará también la valoración
del papel de la comunicación en la
aprehensión eficiente de los procesos
laborales, sus características y
propósitos. Esto será posible a través del
desarrollo de habilidades y competencias
desde los primeros años para seguir
instrucciones orales o escritas en el
desarrollo de procesos, desde los más
sencillos a los más complejos, y para
la codificación y decodificación de
información, permitiendo el intercambio
de saberes cuyo objetivo sea la solución
de problemas cotidianos (del hogar y del
aula), sociales y económicos, así como
a la producción de bienes (materiales o
intelectuales) y servicios.
Desde el punto de vista temático y de
aproximación a la sociedad, un tema
clave tratado desde los distintos campos
de conocimiento será la concepción del
trabajo (actividad material, productiva
y espiritual) como una parte importante
que la cultura de una comunidad
ha desarrollado. La observación,
representación y valoración de la
realidad laboral, de las distintas
formas de respuesta a esta necesidad
humana básica que nuestra sociedad
ha creado, se podrá abordar mediante
la dramatización, el visionado de obras
plásticas, cine o TV, la lectura y la escritura
y la recogida oral de experiencias en
el entorno cercano desde el familiar al
internacional pasando por el ámbito
escolar, comunitario y nacional.

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ESPAÑOL
3. EXPECTATIVAS DE LOGRO DE LOS
CAMPOS DEL CONOCIMIENTO
Las expectativas de logro explicitan
las intencionalidades educativas y
expresan el grado de desarrollo de las
competencias del área de tipo cognitivo,
procedimental y valorativo/actitudinal
que la Educación Básica debe garantizar
equitativamente a los estudiantes.
Al finalizar la Educación Básica los
estudiantes:
1. Interactúan en la sociedad mediante
el uso adecuado de los lenguajes
verbales y no verbales como
instrumento de comunicación, de
expresión personal y de pensamiento
crítico.
2. Enriquecen sus competencias
cognoscitivas, lingüísticas y artísticas
al apropiarse de otras áreas del
conocimiento para vivenciar el
lenguaje (verbal y no verbal) como
un medio de permanente vinculación
con los avances científicos,
tecnológicos, socioeconómicos e
históricos culturales.
3. Desarrollan las funciones social,
recreativa, estética y cognoscitiva
de la comprensión y producción o
creación de textos (en su amplio
sentido semiótico), a partir de sus
experiencias con su medio cercano y
otros contextos.
4. Se expresan y se comunican a
través de la creación de mensajes
diversos utilizando para ello de
forma integrada los códigos y formas
básicas de los distintos lenguajes, así
como sus técnicas específicas.
5. Utilizan los lenguajes como
manifestación de respeto a las
diferencias (culturales, variedades
lingüísticas y de género) y promoción
de la equidad.
6. Amplían sus posibilidades de
obtener información actualizada,
desarrollan un pensamiento crítico
y en general enriquecen sus
competencias comunicativas a través
del uso de la biblioteca y de las
nuevas tecnologías comunicativas
(multimedia, computación,
Internet, biblioteca virtual).
7. Analizan críticamente los mensajes
de los medios de comunicación
social (periódico, radio, televisión,
Internet).
8. Muestran su sensibilidad estética
(literaria, plástica, musical,
y dramática) a través de la
interpretación, recreación y
creación de textos literarios y
obras artísticas e identifican estos
como una forma de comunicar
pensamientos, sentimientos y
vivencias personales y colectivas.
9. Comprenden el desarrollo históricocultural
de los seres humanos (a
partir de su propia comunidad,
extendida a cada uno de los pueblos
del país y al ámbito universal)
por medio del análisis de obras
literarias, plásticas, musicales y
escénicas.
10. Conocen las estructuras y elementos
básicos de los sistemas de los
diversos códigos (gramática de la
lengua, lenguaje musical, plástico,
etc.) y reflexionan sobre ellos, a
fin de desarrollar sus competencias
comunicativas y lingüísticas.
11. Muestran su creatividad artística
a través de la expresión e
interpretación de obras plásticas,
musicales y dramáticas apreciando
su uso instrumental, funcional o
simbólico.
4. DEFINICIÓN Y FUNDAMENTACIÓN
DEL CAMPO DE CONOCIMIENTO
Se asume el lenguaje como la capacidad
del ser humano que le ofrece los
recursos para abstraer, conceptualizar,
representar e interpretar la realidad.
Gracias a esta capacidad el individuo
construye, por una parte, un universo
conceptual y, por otra, distintos
sistemas sígnicos (la lengua, la música,
la pintura, la escritura, los gestos,
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
entre otros muchos). La principal
finalidad de éstos es posibilitar formas
diversas de comunicación entre los
seres humanos.
La lengua, como una de las
manifestaciones de esa capacidad
de lenguaje que tiene el ser humano
de representar conceptualmente la
realidad, es el sistema sígnico por
excelencia, en cuanto es el medio
por el cual el individuo clasifica
y jerarquiza la realidad, es decir,
la lengua le permite al individuo
organizar de manera conceptual la
realidad. La lengua es esencial en
la conformación de una comunidad.
La cultura lingüística contribuye a
estructurar la sociedad, acompaña
su historia y forma parte de su
identidad. La lengua constituye un
medio privilegiado de comunicación,
ya que posibilita los intercambios y la
interacción social y, a través de ellos,
regula la conducta propia y ajena.
Al ser una manera de organizar el
mundo fundamenta los intercambios
entre la (el) educando y su contexto.
Desde el paradigma constructivista
aparte del interés por la conducta
humana también se destaca su
interés por el lenguaje infantil. El
constructivismo no es solamente
una teoría sobre la adquisición
del lenguaje. El desarrollo de las
facultades lingüísticas está sujeto a un
proceso más general, relacionado con
la capacidad humana para simbolizar
(función semiótica).
La lengua permite al ser humano, a
través de su dimensión representativa,
configurar mentalmente el mundo
que lo rodea, los contenidos y
las categorías, las relaciones y la
estructuración de los mensajes orales
y escritos. En tal sentido, la lengua
posibilita la planificación de acciones,
la organización de ideas, el análisis de
los propios procesos de pensamiento,
el registro, la fijación y la memoria de
los mismos. Por medio de la lengua,
las personas se apropian de las
imágenes del mundo compartidas, de
los saberes convalidados socialmente
e históricamente acumulados. Hay
una estrecha relación entre lengua y
pensamiento, por lo tanto, podemos
decir que enseñar a comprender y
producir discursos sociales es enseñar
a pensar y a actuar en la sociedad.
Existe una estrecha relación entre el
dominio de la palabra y el ejercicio
de la participación. Si bien todas las
personas hablan una lengua por estar
inmersas en una sociedad hablante,
no todas tienen el mismo grado de
dominio de vocablos, estructuras
y estrategias para comunicarse
eficazmente en distintas situaciones y
con distintos interlocutores, mediante
la adecuada selección entre las
múltiples posibilidades que el sistema
ofrece. Estas diferencias en cuanto
al dominio lingüístico, en cuanto
a la competencia comunicativa y
en cuanto al uso estratégico de la
lengua, frecuentemente se relacionan
con necesidades de una mayor
democratización social y cultural.
Le corresponde a la escuela brindar
igualdad de posibilidades para que
la niña y el niño logren el dominio
lingüístico y comunicativo que les
permita acceder a información,
expresar y defender los propios puntos
de vista, construir visiones del mundo
compartidas o alternativas y participar
en los procesos de circulación y
producción de conocimiento. Esto
constituye un derecho humano
inalienable.
El desarrollo y la expansión de la
informática a distintos órdenes de
la vida exigen de las personas un
dominio de la lengua escrita para que
no queden marginadas del acceso a

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
la información y del mundo laboral y
requieren, a su vez, velocidad lectora
y, especialmente, criterios de selección.
En tal sentido, la lengua está
estrechamente relacionada con las
competencias relativas al conocimiento
científico y tecnológico, por tanto,
la niña y el niño serán quienes
habrán de disponer de esquemas de
conocimiento. De esta manera, se le
asigna a la lengua no solo un valor
instrumental, sino un valor central
en los procesos comunicativos y en
el desarrollo del pensamiento, y a la
vez, la lengua misma se transforma en
objeto de estudio y reflexión.
Desde una perspectiva constructivista
los cambios que se van originando
como resultado de la reorganización de
esquemas preexistentes, irán también
creando las condiciones necesarias
para que la persona se adapte a la
nueva situación interactiva sujetoambiente.
Es obvio entonces que la
corriente constructivista no desconoce
el valor importantísimo del contexto
en el que se desenvuelve el individuo
(la experiencia), reconociendo además
la predisposición del ser humano para
interactuar con su medio. No habría en
ningún caso conocimiento preformado
sino, conocimiento construido a
partir de una sucesiva modificación
de esquemas. Esa modificación
se controla por un mecanismo de
autorregulación que garantiza un cierto
estado de equilibrio (entre asimilación
y acomodación).
5. EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL
CAMPO DE CONOCIMIENTO
Las expectativas de logro explicitan
las intencionalidades educativas y
expresan el grado de desarrollo de
las competencias del área de tipo
cognitivo, procedimental y valorativo/
actitudinal que la Educación Básica
debe garantizar equitativamente al
alumnado. El propósito general del
campo de conocimiento de ESPAÑOL en
la educación básica nacional es propiciar
el desarrollo de la competencia lingüística
y la competencia comunicativa de las
niñas y los niños, es decir, que desarrollen
el uso de la lengua oral y escrita para
comunicarse de manera creativa, analítica
y con un propósito específico en distintas
situaciones académicas y sociales.
Al finalizar la Educación Básica los
estudiantes:
1. Desarrollan estrategias (confianza,
seguridad y actitudes favorables) para
comprender y ampliar su lengua oral
(habla y escucha) y escrita (lectura y
escritura).
2. Desarrollan conocimientos y
estrategias para comprender textos
escritos según su estructura, función y
contexto comunicativo, y así formarse
como lectores y lectoras que valoren
críticamente la lectura, la disfruten
y se formen sus propios criterios de
preferencia y gusto estético.
3. Desarrollan conocimientos y
estrategias (cohesión y coherencia)
para la producción oral y escrita de
textos con intenciones y propósitos
diferentes en distintas situaciones
comunicativas, y de esta manera
formarse como productores y
productoras autónomos de distintos
tipos de textos.
4. Practican la lectura y la escritura para
satisfacer necesidades de recreación,
solucionar problemas y conocerse
a sí mismos y la realidad, es decir,
como instrumento de aprendizaje
autónomo.
5. Logran comprender el funcionamiento
y las características básicas de nuestro
sistema de escritura, de manera
eficaz.
6. Mejoran sus competencias lingüísticas
y comunicativas para la comunicación
oral y escrita a partir de la reflexión
sobre las estructuras fonéticofonológico,
morfosintáctica y léxicosemántica
de la lengua.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
7. Conocen las reglas precisas de la
gramática de la lengua a partir de
la producción de textos.
8. Analizan críticamente mensajes de
los medios de comunicación social
(periódicos, radio, televisión,
internet, publicidad gráfica y
audiovisual).
9. Distinguen y asumen una actitud
crítica frente a manifestaciones
discriminatorias y desvalorizantes
sexistas, étnicas y socioculturales
en el lenguaje oral y en los medios
masivos de comunicación.
10. Reconocen y reflexionan
sobre la existencia en el país
tanto de distintas lenguas
(español, garífuna, misquito,
tawahka, tolupán, pech, chortís,
inglés) como de variedades
lingüísticas sociales, regionales y
contextuales; las respetan y las
valoran como patrimonio cultural
nacional.
11. Valoran, rescatan, reproducen
y crean oralmente y por escrito
textos de la literatura oral de la
zona como una manifestación
cultural.
12. Desarrollan sensibilidad
estética-literaria y apreciación
crítica mediante la lectura y
el análisis de obras narrativas
y poéticas de escritoras y
escritores hondureña(o)s e
hispanoamericana(o)s.
6. PRESENTACIÓN Y
FUNDAMENTACIÓN DE LOS
BLOQUES DEL CAMPO DE
CONOCIMIENTO
Debido a que la lengua es un ente
complejo en sí misma, se hace
necesario, para su abordaje en el
DCNB, la subdivisión del campo de
conocimiento de ESPAÑOL en cuatro
bloques: Lengua Oral, Lectura y
Escritura (si bien, por su misma
naturaleza textual la literatura se
abordará como un recurso desde el
bloque de Escritura). Puesto que el
uso de la lengua significa dar y recibir
información en el ámbito de la vida
cotidiana, leer y escribir significan
dos maneras de comunicarse, de
expresarse como individuo, pero
además sobrepasa esa dimensión.
Es así que a partir de ella se puede,
asimismo, reflexionar sobre la propia
lengua y llegar también a la creación
artística.
Los diferentes bloques en que se
divide el campo de conocimiento de
ESPAÑOL deben entenderse más
como un recurso de organización
didáctica que como una división de
los contenidos, ya que el estudio
de la lengua se propone de manera
integral en el uso natural de la misma.
Los bloques permiten integraciones e
interconexiones mediante la selección
de temas que integren diferentes
aspectos de la lengua oral y escrita.
De igual manera, han de integrarse
permanentemente con los contenidos
conceptuales, actitudinales y los
procesos y actividades sugeridos.
LENGUA ORAL
Este bloque pretende mejorar
paulatinamente la comunicación oral
de los niños y las niñas de manera
que puedan interactuar en diferentes
situaciones dentro y fuera del aula,
es decir, está referido al estudio de la
lengua oral, tanto en sus procesos de
comprensión como de producción.
El desarrollo lingüístico y cognitivo de
las niñas y los niños están íntimamente
relacionados. Ellos tratan de entender y
aplicar las reglas del lenguaje; intentan
coordinar su propia capacidad a partir
de lo que oyen. Los niños y las niñas
hacen uso de varias estrategias para
resolver el misterio del lenguaje.
Previo a la etapa de las operaciones

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ESPAÑOL
concretas todos los niños y niñas
pasan de la forma de hablar basada
en holofrases a la forma telegráfica
mediante la sobregeneralización y
la sobrerregularización, finalmente
termina la solución del problema del
lenguaje entre los cinco y seis años,
período en que ingresan al nivel de EB.
Corresponde a la escuela favorecer
la comprensión y valoración de las
diferencias que la lengua presenta.
En vista de que es un código no
homogéneo, manifiesta una serie
de variaciones regionales, sociales,
generacionales, de género, y registros
formales o informales, según la
situación comunicativa en que se
inscriba. El manejo de la palabra
pública y el ejercicio de la escucha
atenta, tanto en la comunicación “cara
a cara” como en la percepción crítica de
los mensajes de los medios masivos de
comunicación son exigencias que la vida
democrática reclama. Es fundamental,
por lo tanto, a lo largo de los tres ciclos
de la Educación Básica, el desarrollo
creciente de formas de intercambio oral,
como la conversación, la exposición, la
argumentación, la entrevista, el debate;
también la reflexión sistemática acerca
de las características propias de la
comunicación oral como la presencia
simultánea de los interlocutores,
la dependencia del contexto, la
importancia de elementos no lingüísticos
(gestos, expresiones, señalamientos)
para la construcción del significado. La
apropiación de fórmulas de tratamiento
social favorece intercambios orales en
un clima de respeto y tolerancia.
LECTURA
Es tarea prioritaria de la escuela,
la formación de lectores y lectoras
inteligentes, voluntarios (as), críticos
(as) y autónomos (as) que experimenten
el place de leer e incorporen la lectura
a sus actividades cotidianas. Leer
y escribir no se reducen al dominio
de una técnica de lecto-escritura. El
desafío consiste en “formar lectores y
lectoras” que, a la vez, puedan producir
textos escritos coherentes, correctos
y adecuados, para lo cual necesitan
internalizar modelos textuales a partir
de la lectura de distintos tipos de textos.
Por ello, el aprendizaje de la lectura y
su práctica continuada, con suficiente
cantidad y variedad de textos de
complejidad creciente, deben ser
contenidos centrales a lo largo de la EB.
Se trata de rescatar la función social de
la lectura y de desarrollar las operaciones
mentales que la comprensión lectora exige.
Ser un lector o una lectora competente
implica responder activamente, a partir
de determinado propósito de lectura, a
las exigencias que cada texto plantea,
reconocer o atribuir coherencia a un
texto detectando los procedimientos de
conexión y de adecuación a un contexto
comunicativo específico.
La necesidad de la lectura debe
experimentarse en situaciones reales de
comunicación, asimismo, la existencia
de diferentes propósitos lectores como
leer para informarse, para recrearse,
para buscar datos, etc. La escuela ha de
asegurar a los estudiantes el uso frecuente
y la comprensión de diversos tipos de
textos, tanto de los textos periodísticos,
que informan acerca del desarrollo
actualizado de los acontecimientos
diarios, como de los textos de estudio de
las distintas disciplinas que posibilitan el
acceso a saberes formalizados, y de los
textos literarios o ficcionales que cultivan
el imaginario individual y colectivo.
El reconocimiento de las diferentes
estructuras textuales, como la narrativa,
la descriptiva, la expositiva, la instructiva
y la argumentativa, de los formatos
textuales, como cartas, formularios y
poemas, entre otros, y la integración
del texto con elementos no verbales,
contribuyen a la comprensión lectora.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
La lectura enriquece el vocabulario
de reconocimiento relacionado
con el conocimiento del mundo, la
conformación de campos conceptuales
y la sistematización de relaciones
semánticas, es así que el repertorio
léxico se desarrolla especialmente a
través de la lectura. Desde su inicio
en el Primer Ciclo de la EB, la lectura
supone una apropiación de significados
a través de la manipulación de textos
completos, coherentes, bien conectados
y relacionados con un contexto
comunicativo determinado. Sin duda,
el aprendizaje de la lectura requiere
la apropiación del código gráfico
lingüístico que exige el reconocimiento
de distintas unidades como el texto, el
párrafo, la oración, la palabra, la sílaba y
la letra. El reconocimiento de la palabra
en el texto y de la letra en la palabra
corresponde a la noción general de
lenguaje articulado. En la EB, la lectura
no debe agotarse en una instancia de
lectura literal, sino que supone procesos
de inferencia, valoración y crítica, que
configuran el desarrollo de estrategias
de comprensión lectora.
ESCRITURA
La apropiación de la lengua escrita
permite a las personas expandir su
ámbito de proyección, porque amplía el
circuito de su comunicación inmediata.
Constituye, por lo tanto, un componente
fundamental en el desarrollo personal y
social de nuestras (os) niñas y niños. La
lengua escrita es la puerta de acceso a
saberes y conocimientos formalizados,
así como también un medio de
expresión de sentimientos, emociones
y deseos en forma perdurable. En este
sentido, se pretende que los niños y
las niñas logren un dominio paulatino
de la producción de textos. Desde el
inicio del aprendizaje se fomentará el
conocimiento y uso de diversos textos
para cumplir funciones específicas
dirigidos a destinatarios determinados y
valorar la importancia de la legibilidad,
la estructura y la corrección.
Escribir constituye un complejo proceso
comunicativo, dado que tiene en cuenta
la circulación social de los discursos
en un ámbito cultural y cognoscitivo
e implica la representación mental
de los contenidos y estructuras de los
mensajes, que exige la apropiación del
código gráfico y del sistema lingüístico.
Por ello, el aprendizaje de la escritura
y su práctica continuada en variedad
de formatos discursivos de uso social
constituyen tareas centrales a lo largo
de la EB. Se trata de rescatar la función
social de la escritura y de desarrollar las
operaciones mentales que la producción
de un texto significativo implica; que
habilite para la elaboración de una
multiplicidad de mensajes, en una
gran variedad de discursos, insertos en
distintos contextos sociales y destinados
a una diversidad de públicos lectores.
Desde el inicio del Primer Ciclo de la
EB, la escritura supone la posibilidad
de comunicar por escrito mensajes
significativos y coherentes, adecuados
a determinados contextos. Esto implica
que el aprendizaje de la escritura exige
la apropiación de un código gráfico
lingüístico, con sus distintas unidades
textuales (texto propiamente, párrafo,
oración, palabra, sílaba y letra) y atender
a la normativa ortográfica y gramatical.
La escuela debe, entonces, posibilitar a
las niñas y los niños la producción y el
uso funcional de diversos tipos de textos
expositivos o imaginarios, coherentes,
cohesionados y adecuados a una
situación comunicativa determinada, así
como el aprestamiento necesario para
la producción de los textos propios de
las distintas disciplinas de estudio, como
resúmenes, síntesis, informes y mapas
conceptuales.

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
7. EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL
TERCER CICLO
Al finalizar el tercer ciclo los estudiantes:
1. Usan la lengua estándar en la
discusión y exposición de temas de
actualidad en el desarrollo de técnicas
de comunicación oral auxiliándose
de soportes gráficos (tablas, barras,
mapas conceptuales) y recursos
técnicos disponibles (grabadoras,
retroproyector, VHS, etc.) y utilizan
fórmulas sociales de intercambio en
distintos contextos comunicativos.
2. Desarrollan estrategias discursivas
como presentar, escuchar,
argumentar, debatir, negociar y
consensuar ideas atendiendo a los
turnos y fórmulas de intercambio
social en distintos contextos
discursivos.
3. Identifican la función social de
textos escritos en el discurso oral y
hacen uso de ellos según el contexto
discursivo: guía de entrevista, guion
de teatro, ponencia escrita, etc.
4. Investigan manifestaciones
discriminatorias y desvalorizantes
sexistas, étnicas y socioculturales en
el lenguaje oral y los medios masivos
de comunicación y distinguen
y respetan distintas variedades
lingüísticas y registros (formal,
coloquial, técnico, etc.) y los utiliza
según el contexto comunicativo.
5. Interpretan críticamente mensajes de
los medios masivos de comunicación
social (radio, televisión, internet, etc.)
y reconocen la intencionalidad de los
mismos.
6. Identifican, interpretan y emiten
autónomamente juicios sobre
distintos tipos de textos escritos
según las características,
estructura, función y contexto
comunicativo y producen y/o recrean
autónomamente distintos tipos de
textos escritos (narrativos, poéticos,
expositivos y argumentativos),
soportes y portadores textuales.
7. Producen textos con significatividad
personal, pertinencia y relevancia
sociocultural (para el contexto
académico, del trabajo y de la vida
cotidiana), cuidando de eliminar
paulatinamente manifestaciones
discriminatorias y desvalorizantes
de género y de variedad lingüística y
visualizando la evolución de la lengua
al comparar documentos escritos en
diferentes épocas.
8. Escuchan, leen e interpretan
críticamente mensajes de los medios
masivos de comunicación (periódicos,
radio, TV, Internet y publicidad
gráfica y audiovisual) y comprenden,
aprovechan y evalúan imágenes y
textos iconos- verbales y toman una
posición crítica frente a los mismos.
9. Reflexionan sobre el uso y la función
de los signos de puntuación en la
comprensión y producción de textos
y enriquecen sus competencias de
lectura y de escritura, haciendo uso
de los recursos de la tecnología más
reciente (computadora, Internet,
biblioteca virtual).
10. Contribuyen a la organización y
funcionamiento de la biblioteca del
centro educativo y hacen uso de ella
como lector y lectora competente y
participan y promueven círculos de
lecturas en el centro educativo y fuera
de él, sobre temas de interés personal
y vigencia social.
11. Aplican los principios básicos de la
coherencia (significado semántico)
y cohesión (significado sintáctico)
en la producción de textos
narrativos, instructivos, expositivos
argumentativos; haciendo uso del
conjunto de conocimientos y reglas de
las que ha apropiado sobre la escritura
o norma escrita (gramática, ortografía
y léxico) en la producción de estos.
12. Desarrollan competencias de
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
representación teatral a partir de
obras, tomadas de la literatura
hondureña y universal o de
creación colectiva y evidencian
creatividad a través de la
producción de textos literarios.
13. Conocen y reflexionan sobre la
existencia de distintas lenguas
(español, misquito, garífuna,
tolupán, etc.) y variedades
lingüísticas en el país, las respetan
y valoran como patrimonio
cultural nacional.
14. Desarrollan una sensibilidad y
apreciación estético-literaria crítica,
a partir de la lectura y el análisis
de obras narrativas y poéticas
hondureñas e hispanoamericanas
y el conocimiento de los elementos
fónicos que le dan la forma y
contribuyen a la belleza sonora del
verso.
15. Fortalecen los sentimientos de
identidad personal, nacional y
regional a través de la lectura y
el disfrute de textos de diferentes
géneros literarios de escritores
y escritoras nacionales y
centroamericanas (os) a través de
la valoración, rescate, reproducción
y recreación oral y por escrito de
textos de la literatura oral de la
zona como una manifestación de
la cultura nacional.

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
ORIENTACIONES DE USO
SENDEROS
Hoy se sabe que, si un estudiante tiene acceso a mayor cantidad y variedad de libros
en su centro educativo y en el hogar, esto permite predecir un mayor vocabulario,
conocimiento de palabras y comprensión a diferentes edades, comparados con niños
que no recibieron un estímulo similar. Es por ello que los textos están pensados para
usarse en las aulas de clases y en algunas ocasiones específicas en el hogar.
Por esa razón se establecen orientaciones de uso; usted conocerá las diferentes
recomendaciones de cómo y cuándo usarlos para mantener el buen estado y la
durabilidad de los libros para las próximas generaciones de estudiantes:
1. En el salón de clases el estudiante podrá hacer uso del Libro del Estudiante cada
vez que usted se lo indique.
2. Recomiende a sus estudiantes que forren los libros, ya que esto contribuye y
asegura una mayor durabilidad del mismo.
3. Indique que los libros no se deben subrayar con marcadores fluorescentes o lápices,
ya que el libro será utilizado por otro estudiante en años posteriores.
4. Solicite a sus estudiantes que en su cuaderno de trabajo podrá resolver los
ejercicios prácticos indicados en las actividades de los apartados: ¡A trabajar!,
¿Cuál es el desafío?, ¿Cómo se hace?, ¡Valorando lo aprendido! y tareas para hacer
en casa; con esto se evitará dañar el libro.
5. Explique a sus estudiantes que deben evitar introducir objetos dentro del libro
y evitar doblar las páginas. Si necesita marcar una lectura en específico puede
utilizar un separador o trozo de papel.
6. Indique a sus estudiantes que si transportan el libro con otros libros en su mochila
se recomienda que los ordenen en bloques y que los separen de otros objetos
como, lápices, marcadores, colores, pintura, comida u otro tipo de objeto que
pueda dañar el texto.
7. Es importante que les haga hincapié sobre la forma correcta de abrir el libro
cuidadosamente y eviten apretar excesivamente por el medio, debido a que no
deben forzar la apertura del libro.
8. Al terminar cada clase, siempre sugiera que guarden el Libro del Estudiante en una
estantería plana y en forma vertical para que no se deforme, además, los libros
tienen que estar protegidos de la luz solar, la humedad y el polvo.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
¡Bienvenidos!
Estimados docentes: para que conozca cómo se desarrollará la asignatura de Español,
se le presentan los elementos que tendrá que considerar para su avance.
Expectativas de logro
De acuerdo a la metodología Telebásica,
al finalizar esta secuencia se espera que
las y los estudiantes:
• Desarrollen el potencial que tienen
para aprender Español.
• Reconozcan que las clases de
Español son una forma de adquirir
conocimientos que les servirán a lo
largo de su vida.
• Valoren, cuiden y aprecien el libro
que tienen en sus manos, ya que el
próximo año un compañero lo utilizará
en la clase de Español.
Contenidos temáticos de la secuencia
En la secuencia se da una referencia
general sobre los contenidos que serán
abordados a lo largo del año lectivo.
Se establecen las formas de evaluación
individual y colectiva, además de los
productos que se esperan por parte de
los estudiantes.
Se introduce a los estudiantes en el
uso y manejo de los nuevos materiales
didácticos impresos y audiovisuales a su
disposición. Se exhorta a los estudiantes
al conocimiento de la metodología y
formas de entregas de los contenidos
programados.
Las actividades tienen una organización
interna denominada secuencia de
aprendizaje, que a la vez está dividida
en sesiones, las cuales están integradas
por tres momentos: inicio, desarrollo
y cierre. La primera se relaciona con
la textualización, la segunda con el
desarrollo y la última con la evaluación.
Por medio de dichas actividades se da
coherencia y continuidad al proceso.
Recuerde que cada sesión de aprendizaje
se debe desarrollar en 45 minutos.
Sugerencias de evaluación
Se recomienda que evalúe los contenidos
conceptuales, procedimentales y
actitudinales de esta secuencia de
acuerdo con los indicadores. Algunas
sugerencias son:
• Responden preguntas sencillas sobre
los temas que más les gustaron en 6
grado.
• Responden preguntas sencillas
relacionadas con los temas que
menos les gustaron de 6.° grado.
• Completan una tabla para identificar
la iconografía utilizada y dan una
breve descripción de algunas de ellas.
• Utilizan el Libro del Estudiante y
contestan una serie de interrogantes.
Sesiones de aprendizaje
Se estima que para el desarrollo de esta
secuencia de aprendizaje son necesarios
135 minutos, los cuales corresponden
a tres sesiones de aprendizaje de
45 minutos cada una. Se sugieren
actividades para su inicio, desarrollo
y cierre que incluyen cada una de
las secciones presentadas en la guía
didáctica.
Recuerde que todas las actividades
que son presentadas tanto en el Libro
del Estudiante como en esta Guía
del Docente son sugerencias y usted
tiene la libertad, de acuerdo con las
condiciones que predominen en el
aula de clases y en el resto de su
comunidad, de hacer las modificaciones
que considere pertinentes, sin perder de
vista los resultados de aprendizaje que
se esperan obtener durante esta y todas
las secuencias.

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
PRIMERA SESIÓN
TERCERA SESIÓN
Inicio
1. Se recomienda dar inicio a la sesión
leyendo en voz alta la lectura ¿Hacia
dónde vamos?, que contiene las
expectativas de logro y una breve
descripción de los temas que se
tratarán a lo largo de 7. ° grado.
Desarrollo
1. Para continuar con el desarrollo de la
sesión , indique a sus estudiantes que
se ubiquen en la sección ¿Qué conoce
de esto?, en donde encontrará
3 preguntas relacionadas con el
Español. Por medio de una lluvia de
ideas escuche las respuestas de sus
estudiantes.
Respuestas
Recuerde los temas estudiados en 6. °
grado y por medio de una lluvia de ideas
responda a lo que se le pide.
1. ¿Qué tema le gustó más y por qué?
Respuesta libre.
2. ¿Qué tema le pareció más difícil y por
qué?
Respuesta libre.
3. ¿En qué temas cree que necesita
mejorar?
Respuesta libre.
Cierre
1. Para terminar la sesión, indique a
sus estudiantes que se ubiquen en la
sección ¿Cuál es el desafío? Deberán
redactar un resumen que tenga por
lo menos 4 párrafos sobre los temas
que más le gustaron de Español de 6.°
grado .
Respuesta libre.
2. Solicite dos voluntarios para que
compartan con sus compañeros su
trabajo. Comenten qué les pareció la
actividad.
3. Felicítelos por su participación.
SEGUNDA SESIÓN
Inicio
1. Comience la sesión indicando a sus
estudiantes que se ubiquen en la
sección: ¡Aprendamos más! Aquí se
hace una descripción de la temática
utilizada durante el año lectivo.
2. Solicite un voluntario para que dirija
la lectura y verifique que los demás
estudiantes sigan la lectura con la
vista.
3. Brinde una explicación adicional.
Desarrollo
1. Recuérdeles que nunca se debe
escribir en el Libro del Estudiante,
porque le servirá a otros estudiantes
el siguiente año.
2. A continuación, pida a sus estudiantes
que se ubiquen en la sección ¡A
trabajar!, que copien y respondan en
su cuaderno las 2 preguntas que se
les pide.
3. Son respuestas libres, porque tendrán
que contestarlas con sus palabras.
Cierre
1. Para finalizar la sesión, explique la
iconografía utilizada por Telebásica
y que se encuentra en la sección
¡Aprendamos más!
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
Inicio
1. Para comenzar la sesión, indique a sus
estudiantes que copien y completen la
tabla que se encuentra en la sección
¡A trabajar!
Desarrollo y cierre
1. Indique a sus estudiantes que se
ubiquen en la sección ¡Valorando lo
aprendido!, en donde encontrarán
preguntas que deberán responder que
con la ayuda del Libro del Estudiante.
Es por esa razón que se le indica
utilizar los dos momentos de la sesión.
Respuestas
1. ¿Cómo se llama la secuencia número 8?
Proceso de la escritura
2. ¿Qué tipo de párrafos aprenderá en la
secuencia número 5?
Descriptivos, narrativos y expositivos.
3. ¿Cómo se llama el programa de
televisión de la secuencia número 14?
Descubriendo el mito
4. ¿Cómo se llama y quién escribió la
leyenda que aparece en la sección
“¿Cuál es el desafío?” de la secuencia
número 20?
Se llama “La sirena de Botija” y la
escribió el hondureño Mario Gallardo.
5. Ubíquese en la secuencia número 1,
busque la sección ¡Valorando lo
aprendido! y redacte un resumen
del cuento de tradición oral “El
cadejo negro y el cadejo blanco”
del informante hondureño Marcos
Hernández Yanes.
Respuesta libre.
6. Copie las preguntas en la pizarra y
solicite la colaboración de 5 voluntarios
para que respondan cada pregunta y
así verificar que todos los estudiantes
las tengan correctas.
7. Felicítelos por su actitud en el desarrollo
de esta clase e invítelos al desarrollo
de las secuencias de aprendizaje.

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
METODOLOGÍA
¿Hacia dónde vamos?
Hace una descripción general de los temas con una intención motivadora que
informa a los estudiantes de lo que se tratará en la secuencia; además, se
presentan los resultados del aprendizaje, para que los estudiantes tengan
claridad respecto a lo que lograron al término de las sesiones que integran la
secuencia de aprendizaje.
¡Descúbralo en la tele!
Invita e induce a observar el programa de televisión, propone la entrega de
contenidos mediante un estímulo audiovisual; asimismo, destaca el propósito
del programa televisivo haciendo una breve referencia a los contenidos y
sugerencias para la observación activa de los mensajes.
¿Qué conoce de esto?
Se busca que los estudiantes recuperen experiencias y/o conocimientos
previos con referencia al contenido de la secuencia. Se invita a una reflexión
breve que les permita recordar los conocimientos que ya poseen y/o
experiencias relacionadas con el tema.
En ocasiones se les solicita que respondan en su cuaderno algunas preguntas
planteadas en el Libro del Estudiante.
¿Cómo se hace?
Contiene la información procedimental necesaria e indispensable para
la realización de diversas actividades, tanto individuales como en grupo,
relacionadas con el desarrollo de habilidades y actitudes.
¿Cuál es el desafío?
Presenta la problematización, que consiste en plantear situaciones que
requerirán que los estudiantes pongan en juego sus habilidades ante
situaciones y/o cuestionamientos específicos; funciona como un incentivador
y organizador de todas las actividades de la secuencia; cumple con un
sentido motivacional: y hace referencia al contenido temático que se busca
desarrollar en las sesiones.
¡Valorando lo aprendido!
Permite evaluar y valorar el desempeño de los estudiantes al final de la
secuencia.
Define los criterios, indicadores y actividades para a apreciar las competencias
y/o los productos del aprendizaje. Se incluye actividades que promueven la
autoevaluación, las cuales pueden ser utilizadas para la coevaluación.
¡Aprendamos más!
Esta sección incluye la información básica para el tratamiento del tema,
a través de referencias conceptuales, testimonios, cuadros, artículos,
estadísticas, etc.
¿Qué dice la ley?
Apartado que hace referencia a los artículos relacionados con la legislación,
preceptos, reglamentos, reglas gramaticales, teoremas de Ciencias Naturales,
Matemáticas, Ciencias Sociales y otras disciplinas.
¡A trabajar!
En esta sección se ubican las actividades sugeridas para el desarrollo de la
secuencia.
Se proponen actividades para realizar individualmente o bien para trabajar en
equipo o todo el grupo; su propósito es propiciar el análisis y síntesis mediante
lecturas de textos, observación de programas televisivos, investigaciones,
discusión de situaciones o problemas, etc. En las actividades se remite a los
estudiantes a la utilización de otras secciones del Libro del Estudiante, como
¡Aprendamos más! y ¡Descúbralo en la tele! entre otras.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
ÍNDICE
PARCIAL
1
Secuencia 01 ........................................................................... 27
La comunicación humana
Secuencia 02 ........................................................................... 37
Formas de expresión y sus características
Secuencia 03 ........................................................................... 45
Unos leen, otros escriben
Secuencia 04 ........................................................................... 54
Aprenda a dominar la escritura
Secuencia 15 ........................................................................ 146
El valor de la palabra
Secuencia 16 ........................................................................ 156
Habilidades para la comunicación
Secuencia 17 ........................................................................ 163
Externar las emociones a través de diferentes textos
Secuencia 18 ........................................................................ 173
¡Valorando lo que aprendo!
Secuencia 05 ........................................................................... 62
¡Valorando lo que aprendo!
PARCIAL
2
Secuencia 06 ........................................................................... 71
Conozca más sobre el lenguaje
Secuencia 07 ........................................................................... 78
Las palabras y su significado
PARCIAL
4
Secuencia 19 ........................................................................ 185
La palabra y su relación con el contexto
Secuencia 20 ........................................................................ 192
Mensajes claros
Secuencia 21 ........................................................................ 199
Escribir e interpretar
Secuencia 08 .......................................................................... 86
Proceso de la escritura
Secuencia 22 ........................................................................ 206
Habilidades para la comunicación
Secuencia 09 .......................................................................... 95
Tipos de textos y sus funciones
Secuencia 23 ........................................................................ 212
¡Valorando lo que aprendo!
Secuencia 10 ........................................................................ 102
Leo, interpreto y me expreso
Secuencia 11 ........................................................................ 109
¡Valorando lo que aprendo!
PARCIAL
3
Secuencia 12 ........................................................................ 121
El poder de la comunicación y el lenguaje
Secuencia 13 ........................................................................ 129
Organizando las palabras de distintas formas
Secuencia 14 ........................................................................ 139
Escribiendo con sentido
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB

PRESENTACIÓN
LENGUA ORAL
Este bloque pretende mejorar
paulatinamente la comunicación oral
de los niños y las niñas de manera
que puedan interactuar en diferentes
situaciones dentro y fuera del aula,
es decir, está referido al estudio de la
lengua oral, tanto en sus procesos de
comprensión como de producción.
PARCIAL
El desarrollo lingüístico y cognitivo
de las niñas y los niños están
íntimamente relacionados. Ellos
tratan de entender y aplicar las reglas
del lenguaje; intentan coordinar su
propia capacidad a partir de lo que
oyen. Los niños y las niñas hacen
uso de varias estrategias para
resolver el misterio del lenguaje.
Previo a la etapa de las operaciones
concretas todos los niños y niñas
pasan de la forma de hablar basada
en holofrases a la forma telegráfica
mediante la sobregeneralización y
la sobrerregularización, finalmente
termina la solución del problema del
lenguaje entre los 5 y 6 años, período
en que ingresan al nivel de EB.
LECTURA
La lectura enriquece el vocabulario
de reconocimiento relacionado
con el conocimiento del mundo,
la conformación de campos
conceptuales y la sistematización
de relaciones semánticas, es así
que el repertorio léxico se desarrolla
especialmente a través de la
lectura. Desde su inicio en el Primer
Ciclo de la EB, la lectura supone
una apropiación de significados
a través de la manipulación de

ESPAÑOL
textos completos, coherentes, bien
conectados y relacionados con un
contexto comunicativo determinado.
Sin duda, el aprendizaje de la
lectura requiere la apropiación
del código gráfico-lingüístico, que
exige el reconocimiento de distintas
unidades como el texto, el párrafo,
la oración, la palabra, la sílaba y
la letra. El reconocimiento de la
palabra en el texto y de la letra en
la palabra corresponde a la noción
general de lenguaje articulado. En la
EB, la lectura no debe agotarse en
una instancia de lectura literal, sino
que supone procesos de inferencia,
valoración y crítica, que configuran
el desarrollo de estrategias de
comprensión lectora.
SECUENCIA PARCIAL 1
01
LA COMUNICACIÓN HUMANA
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Estimado docente: con esta secuencia lo
que se pretende es que sus estudiantes
comprendan en qué consiste una
conversación. Además, que usted les
brinde las herramientas para que sean
capaces de desarrollar habilidades en el
uso de la lengua estándar tanto verbal
como no verbal y de reforzar lo aprendido
sobre el tema en el apartado ¡Descúbralo
en la tele!
• Utilizan y comprenden lenguaje libre
de discriminación sociocultural, étnica
y de género.
• Utilizan y comprenden una variedad de
palabras en la producción y recepción
de textos orales.
• Comprenden y utilizan en textos
orales términos técnicos, lenguaje
no estándar y palabras con múltiples
significados.
ESCRITURA
La apropiación de la lengua escrita
permite a las personas expandir
su ámbito de proyección, porque
amplía el circuito de su comunicación
inmediata. Constituye, por lo tanto,
un componente fundamental en
el desarrollo personal y social
de nuestras (os) niñas y niños.
La lengua escrita es la puerta de
acceso a saberes y conocimientos
formalizados, así como también un
medio de expresión de sentimientos,
emociones y deseos en forma
perdurable. En este sentido, se
pretende que los niños y las niñas
logren un dominio paulatino de
la producción de textos. Desde el
inicio del aprendizaje se fomentará
el conocimiento y uso de diversos
textos para cumplir funciones
específicas dirigidos a destinatarios
determinados, y valorando la
importancia de la legibilidad, la
estructura y la corrección.
Contenidos de acuerdo al DCNEB
Entenderán qué son las charlas y conocerán
la importancia de trabajar en equipo. En los
textos narrativos aprenderán el cuento de
tradición oral, sus características y leerán
algunos ejemplos para familiarizarse con
este tema. Para finalizar la secuencia,
entenderán la diferencia entre los
sinónimos y antónimos.
A lo largo de la secuencia encontrarán
ejercicios orientados a practicar la lengua
oral, la escritura y la comprensión lectora
esperando que sus estudiantes fomenten
el pensamiento crítico y expresen
libremente sus opiniones.
Expectativas de logro
• Demuestran habilidades en el uso
de la lengua estándar, atendiendo
las normas sociales de intercambio
verbal y no verbal, según el contexto
discursivo de los interlocutores.
• Expresan y fundamentan sus opiniones
acerca de temas socioculturales, y
comprenden y respetan las opiniones
de los demás, para negociar y
consensuar ideas.
• Crean e interpretan oralmente textos
descriptivos, narrativos, expositivos y
persuasivos.
Contenidos temáticos de la secuencia
1. La conversación en lengua estándar
2. Lenguaje verbal y no verbal
3. Charlas y trabajo de equipo
4. Tipos de superestructuras textuales:
La narración: el cuento de tradición
oral
5. Sinónimos y antónimos
Sugerencias de evaluación
En las secciones ¿Cuál es el desafío?
y ¡A trabajar! se incluyen ejercicios
evaluativos con situaciones cotidianas con
enfoque educativo social que posibiliten el
desarrollo de competencias significativas
para los estudiantes.
Sesiones de aprendizaje
En esta secuencia, el tiempo estimado
para la realización es de 315 minutos,
que corresponden a 7 sesiones de
aprendizaje de 45 minutos cada una
en las que se desarrollan actividades
de inicio, de desarrollo y de cierre.
De acuerdo con su experiencia y con el
tiempo del que usted disponga, tiene la
libertad de hacer las modificaciones que
considere pertinentes pero enfocadas en
los resultados del aprendizaje.
27

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
PRIMERA SESIÓN
SEGUNDA SESIÓN
Página 21 - Libro del Estudiante
Página 23 - Libro del Estudiante
Inicio
Inicio
1. Lea con sus estudiantes el apartado
¿Hacia dónde vamos? Para que
estén familiarizados con lo que van
a aprender en esta secuencia, los
resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
Desarrollo
1. Pida a sus estudiantes que lean
individualmente la sección ¿Qué
conoce de esto?, que trata el tema
de la conversación en lenguaje
estándar: verbal y no verbal y explora
qué conocen sobre los sinónimos y
antónimos.
2. Usando la lluvia de ideas comente
con sus estudiantes el caso que se le
presenta. Es importante que estimule
la imaginación de sus estudiantes.
Respuestas
1. ¿Conoce alguna palabra que signifique
lo mismo?
Respuesta libre.
2. ¿Ambos utilizan la lengua estándar?
No, solo el reportero utiliza el lenguaje
estándar.
3. ¿Cómo se llama el lenguaje que utiliza
el reportero?
Lenguaje verbal-oral.
4. ¿Conoce el lenguaje que utiliza el
intérprete?
Lenguaje no verbal.
Cierre
1. Explique a sus estudiantes que nunca se
debe trabajar en el Libro del Estudiante,
pues este servirá el próximo año a
otros estudiantes. Insista en que los
trabajos siempre deberán realizarse en
el cuaderno.
2. Indique que trabajen individualmente
en la sección ¿Cuál es el desafío?
Pídales que primero realicen una
lectura exploratoria individual en voz
baja del cuento de tradición oral “El
pecado de Adán y Eva”. Luego solicite la
colaboración para que dos voluntarios
lean en voz alta la lectura (un párrafo
cada uno). Corrija los errores y trate
de que ellos utilicen y modulen su voz
de acuerdo a lo que están leyendo.
Finalmente indíqueles que realicen las
actividades que se les señala.
Respuestas
1. ¿De qué estamos hechas las
mujeres?
De una costilla de un hombre.
2. ¿Cuál era la fruta que debían
cuidar?
Una manzana.
3. ¿Quién le contó la historia a la
narradora?
Su mamá.
4. Explique si el texto está bien
escrito.
Respuesta libre que señale que
tiene errores de redacción.
5. ¿Sabe que es un texto de tradición
oral?
Respuesta libre.
6. Busque en el texto la palabra en
negrita y escriba 3 sinónimos.
Niño, güirro, cipote.
7. Busque en el texto la palabra
subrayada y escriba 3 antónimos.
Fea, repelente, horrible…
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos más!,
que trata sobre la conversación en
lenguaje estándar: verbal o no verbal.
2. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
3. En plenaria, elaboren al menos 10
ejemplos de lenguaje verbal y no
verbal. Pida a varios voluntarios que
escriban las sugerencias en el pizarrón.
Aproveche para corregir la ortografía.
Desarrollo y cierre
1. Pídales que vayan a la página en donde
se encuentra el apartado ¡A trabajar! y
que se desarrollarán de forma individual,
que deben copiar la pregunta y escribir
la respuesta en su cuaderno.
Respuestas
II. Basándose en el texto, conteste lo
que se le pide.
1. ¿Cuáles son los personajes?
Teófilo y una señora.
2. ¿Cuál es el tema?
Las escaleras del tren.
3. Aunque no se menciona, ¿cuál es la
relación entre los personajes?
Respuesta libre que señale que pueden
ser amigos, conocidos.
4. ¿Cree que se respetan los turnos de
cada hablante?
Respuesta libre que señale que sí se
respetan.
5. Teófilo creía que había una escalera
chiquita. ¿Qué era y a dónde daba?
Era un ramal y daba a las empacadoras
de banano.
6. ¿Qué significa la frase: siempre anda
a mil?
Que va muy rápido.
III. Forme equipos de 2 integrantes,
redacten una conversación en la
que expliquen qué les pareció el
fragmento del cuento.
Respuesta libre.
TERCERA SESIÓN
Página 24 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!, que trata sobre
El lenguaje verbal y no verbal.
2. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
3. Corrija la dicción y entonación de sus
alumnos cuando leen.
Desarrollo
1. Indique a sus estudiantes que esta vez
desarrollarán el apartado ¡A trabajar!
de forma individual, que deben copiar
la pregunta y escribir la respuesta en
su cuaderno.
2. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Corrija la
entonación la dicción de sus alumnos
cuando leen.
1
PARCIAL
28 29

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
Respuestas
1. Observe las imágenes. Copie en su cuaderno el número de la imagen y escriba si se
hace uso del lenguaje verbal (oral o escrito) o no verbal. Guíese por el ejemplo 1.
CUARTA SESIÓN
Página 26 - Libro del Estudiante
Inicio
1
5
2
6
3
7
4
8
1. Comenten las actividades apartado
¡A trabajar! que quedó de tarea.
Pida voluntarios para que lean sus
resúmenes y comenten en clase qué
les pareció la actividad.
2. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comente los temas con la clase.
Desarrollo
5. Por turnos, el coordinador leerá ante
sus compañeros cuál fue la palabra o
frase elegida y explicará por qué.
6. De forma resumida, el coordinador
debe comentar brevemente cómo
trabajó su equipo.
7. Comente con sus estudiantes qué
equipo consideran que tuvo la palabra
o frase que mejor los representaba y
por qué.
Cierre
Tipo de lenguaje
1. Lenguaje no verbal 2. Lenguaje verbal escrito
3. Lenguaje verbal oral 4. Lenguaje no verbal
5. Lenguaje verbal escrito 6. Lenguaje no verbal
7. Lenguaje no verbal 8. Lenguaje verbal oral
1. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la
tele!, que contiene el programa de televisión Descifrando
el lenguaje verbal y no verbal. Explíqueles que gracias
al programa tendrán la oportunidad de aprender más
sobre este tema.
2. Recuérdeles que deben poner atención, ya que con el
contenido de este programa deberán contestar el apartado
¡A trabajar! Este lo realizarán en casa de tarea y se revisará la próxima sesión.
3. Señáleles que el programa tiene una duración aproximada de 10 minutos y que, si es
necesario, pueden pueden tomar nota de lo que consideren más importante.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
1. Explore brevemente qué saben sobre
las charlas y el trabajo en equipo.
2. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!
3. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
4. Corrija la dicción y entonación de sus
alumnos cuando leen.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que
desarrollen en equipo el apartado ¡A
trabajar!
Respuestas
1. Pida a sus estudiantes que se organicen
en equipos de 4 o 5 integrantes.
2. Cada equipo debe reunirse y nombrar
un coordinador y un secretario. El
coordinador será el encargado de
liderar el grupo y el secretario debe
escribir en su cuaderno las decisiones
a las que lleguen.
3. Tienen 5 minutos para escoger entre
los integrantes del equipo 3 palabras
o frases que los identifiquen como
equipo y deben explicar por qué.
4. Luego tienen 2 minutos para
seleccionar una sola palabra o frase.
QUINTA SESIÓN
Página 28 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!, que trata sobre
el cuento de tradición oral.
2. Solicite voluntarios para leer en voz
alta; el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
3. Corrija la dicción y entonación de sus
alumnos cuando leen.
Desarrollo
1. Utilice la técnica “lluvia de ideas” y
comente con sus estudiantes qué les
pareció el cuento de tradición oral
“Las nubes”.
2. Explique las palabras que no hayan
podido entender. Entre todos, comenten
en qué consiste el cuento y en qué se
diferencia de los cuentos escritos.
3. Es importante que estimule la
imaginación de sus estudiantes.
1
PARCIAL
30 31

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de
forma individual. Recuérdeles que deben copiar la pregunta y escribir la respuesta en
su cuaderno.
Respuestas
I. Basándose en el cuento de tradición oral “Las nubes”, conteste lo que se le
pide.
1. ¿Quiénes son los personajes principales?
El tacuazín y el cusuco.
2. ¿Qué les dijeron los ángeles con respecto al agua?
Que no se preocuparan, que siempre iba a haber agua.
3. ¿Qué otros personajes intervienen?
Los ángeles.
4. ¿En dónde estaban escondidas las nubes y quién tenía que entregarlas?
Estaban escondidas en las tinajas y las tenía que entregar el tacuazín.
5. ¿Quién encontró las dos tinajitas y en dónde?
Las encontró el cusuco al pie de una chorrera.
6. Explique si le gustó o no el cuento de tradición oral y por qué
Respuesta libre.
II. Lea cuidadosamente el siguiente texto.
“Las nubes” es un ejemplo de un porque las
costumbres de la zona y, además, el vocabulario incluye palabras propias del
ambiente como y . El objetivo
del texto es cómo se formaron las nubes.
III. Copie el texto en su cuaderno, después escriba en los recuadros en blanco
la palabra que complete correctamente las oraciones.
SEXTA SESIÓN
Página 31 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre
los sinónimos y los antónimos.
Desarrollo
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos más!,
que comprende los sinónimos y los
antónimos.
2. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que
desarrollarán el apartado ¡A trabajar!
de forma individual.
Respuestas
II. Basándose en el texto, conteste lo
que se le pide.
1. ¿De qué tenía avidez el abuelo?
De conocimientos.
2. ¿El camello y el dromedario son el
mismo animal?
No, son animales distintos. La principal
diferencia es que los camellos tienen
una joroba y los dromedarios dos.
3. ¿Adónde y a qué hora llevó el abuelo
a su nieto?
A un circo por la tarde.
4. Busque en el texto las palabras en
negrita. Escriba dos sinónimos para
cada una.
Iglesia: catedral, basílica, capilla,
templo…
Espantosa: horrible, monstruosa,
pavorosa…
Culto: educado, sabio, ilustrado…
5. Busque en el texto las palabras
subrayadas. Escriba dos antónimos
para cada una.
Tarde: mañana, amanecer…
Grande: pequeño, chico…
Nunca: siempre, eternamente…
1
PARCIAL
jayo explicar frutía cuento escrito describir
III. Copie la tabla. Observe la palabra de la primera columna, busque y pinte con
color azul el sinónimo y con color rojo el antónimo. Guíese por el ejemplo.
de la ciudad narra del campo
cuento de
tradición oral
explicar
“Las nubes” es un ejemplo de un cuento de tradición oral porque narra las costumbres
de la zona y, además, el vocabulario incluye palabras propias del ambiente
del campo como frutía y jayo . El objetivo del texto es explicar cómo se formaron las
nubes.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
cortés feliz amable triste grosero
triunfo victoria olvidar derrota encontrar
obediente afligido desobediente risueño disciplinado
luz claridad noche oscuridad día
abundante mucho pordiosero rico poco
32 33

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
SÉPTIMA SESIÓN
Página 32 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Indique a sus estudiantes que han
llegado al final de la secuencia y que es
necesario evaluar lo que han aprendido;
por eso realizarán individualmente el
apartado ¡Valorando lo aprendido!
en clase.
Desarrollo
1. Señale a sus estudiantes que pueden
empezar a trabajar en los ejercicios.
Cierre
1. Pida voluntarios para comparar las
respuestas.
Respuestas
II. Basándose en el texto, conteste lo
que se le pide.
1. ¿Qué título le pondría a este cuento?
Respuesta libre.
2. ¿Para dónde se fue el personaje
principal y en qué año?
Para El Salvador en 1945.
3. ¿Qué cadejo se supone que es amigo
del hombre?
El cadejo blanco.
4. ¿Qué significa la palabra latición en
la frase: “Mire a media noche aquella
latición de chuchos usted”?
Significa ladrar.
5. ¿Qué cadejo es bravo?
El cadejo negro.
6. ¿Cuál es el antónimo de bravo?
Manso, dócil, apacible.
7. ¿Qué es lo que no le gusta a don
Marcos?
La mentira.
8. Explique si usted cree que existe el
cadejo o no y por qué.
Respuesta libre.
9. Escriba un sinónimo para la palabra
chuchos.
Perros, canes, cachorros.
V. Copie en su cuaderno el ejercicio. Subraye la palabra de cada grupo que no
tiene el mismo significado
joven muchacho viejo adolescente
comer ayunar ingerir alimentarse
atacar agredir herir defenderse
disminuir rebajar aumentar reducir
cansada fatigada agotada descansada
VI. Observe la historieta de “Mafalda” creada por el argentino Joaquín Salvador
Lavado Tejón (Quino) y conteste lo que se le pide.
1.
3.
2.
4.
1
PARCIAL
III. Redacte una sencilla conversación entre el cadejo blanco y el cadejo negro
en la que cada uno pregunte por qué son así. Debe tener por lo menos 2
párrafos.
Respuesta libre.
© Quino, Joaquín Salvador Lavado Tejón
IV. Copie en su cuaderno las dos columnas y una con una línea la palabra y su
antónimo.
fácil
poner
simpático
calmarse
largo
desagradable
alterarse
corto
difícil
quitar
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
1. ¿Qué tipo de lenguaje se utiliza en la viñeta 1?
Lenguaje verbal escrito.
2. ¿Qué tipo de lenguaje se utiliza en la viñeta 2?
Lenguaje verbal escrito.
3. ¿Qué tipo de lenguaje se utiliza en la viñeta 3?
Lenguaje no verbal.
4. ¿Qué tipo de lenguaje se utiliza en la viñeta 4?
Lenguaje verbal escrito.
34 35

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
VII. Copie el ejercicio de la página siguiente en su cuaderno. Primero conteste
lo que se le pide, después busque su respuesta en la sopa de letras. Guíese
por el ejemplo.
Consiste en hablar con una o varias personas sobre algo.
Conversación.
1. Palabras que tienen el mismo
significado o parecido.
Sinónimos
2. Conjunto de personas que realizan
juntas una tarea o un trabajo.
Trabajo en equipo
3. Es la capacidad humana para
comunicarse.
Lenguaje
4. Palabras que tienen un significado
opuesto.
Antónimos
5. Su objetivo es informar para que
el público tenga un punto de vista
sobre un tema.
Charlas
6. Es contar hechos o historias.
Narración
7. Narración corta (ya sea de cosas
reales o imaginarias) que también
puede ser escrito o contado.
Cuento
S D R C E W Q N A R R A C I O N F G
X H D O Y K M Z C N A X C V B M O Q
S S C N H J D J F H G E K A S Ñ I W
W I G V N H Q W D J X C V N B M U E
E N H E M G Q F P C H A R L A S Y R
Z O J R I F A R O P L M O R F A T T
A N L S K D Z T Q W E T J S D S R Y
T I O A F S W G J S F H B X Z D E U
G M G C A P S A N T O N I M O S Z I
B O C I D Ñ X B Q K R T B I M I W O
N S K O P L E N M Z C V N Z X V A Ñ
M G L N K J C H I Q P W V L Q G S L
O F Ñ E R M D Y P V E A K Ñ F H D K
P D A T R A B A J O E N E Q U I P O
Y S C M Q T V U M K L Ñ Q U A N F J
U A P O T E R W R B C U E N T O G H
L E N G U A J E N M Ñ O P Q S D F A
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
SECUENCIA PARCIAL 1
02
FORMAS DE EXPRESIÓN
Y SUS CARACTERÍSTICAS
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Estimado docente: con esta secuencia lo
que se pretende es que sus estudiantes
identifiquen las diferencias y usos que
existen entre el lenguaje científico,
técnico, popular y regional.
Además, seguirán aprendiendo sobre los
diferentes tipos de textos. Esta vez le
toca el turno a los textos informativos con
el periódico, los textos funcionales con
las cartas personales, los textos literarios
con el cuento y los descriptivos con la
descripción de personajes. En este último
tema tendrán la oportunidad de reforzar
lo aprendido sobre el tema en el apartado
¡Descúbralo en la tele! con el programa
Expresemos lo que observamos.
Para finalizar, entenderán en qué consisten
la síntesis, los resúmenes y la sinopsis.
Recuerde que a lo largo de la secuencia
encontrarán ejercicios orientados a
practicar la lengua oral, la escritura y
la comprensión lectora para que sus
estudiantes fomenten el pensamiento
crítico y expresen libremente sus
opiniones.
Expectativas de logro
• Utilizan y comprenden lenguaje libre
de discriminación sociocultural, étnica
y de género.
• Utilizan y comprenden una variedad de
palabras en la producción y recepción
de textos orales.
• Comprenden y utilizan en textos
orales términos técnicos, lenguaje
no estándar y palabras con múltiples
significados.
• Leen y utilizan con diversos propósitos
textos narrativos descriptivos,
expositivos y persuasivos, tanto
literarios como funcionales e
informativos, de varias fuentes
como libros, medios masivos de
comunicación e Internet, incluyendo
contenido lingüístico y gráfico.
• Demuestran comprensión de las ideas
globales, principales, secundarias
e inferenciales de un texto leído,
incluyendo la interpretación de
imágenes visuales.
Contenidos temáticos de la secuencia
1. Lenguaje científico-técnico
2. Lenguaje popular, regional
3. Textos informativos: El periódico
4. Textos funcionales: cartas personales
5. Textos literarios: Narrativos: el cuento
6. Descriptivos: descripción de personajes
Sugerencias de evaluación
En las secciones ¿Cuál es el desafío?
y ¡A trabajar! se incluyen ejercicios
evaluativos con situaciones cotidianas con
enfoque educativo social que posibiliten el
desarrollo de competencias significativas
para los estudiantes.
Sesiones de aprendizaje
En esta secuencia, el tiempo estimado
para la realización es de 270 minutos,
que corresponden a 6 sesiones de
aprendizaje de 45 minutos cada una
en las que se desarrollan actividades
de inicio, de desarrollo y de cierre.
De acuerdo con su experiencia y con el
tiempo del que usted disponga, tiene la
libertad de hacer las modificaciones que
considere pertinentes, pero enfocadas en
los resultados del aprendizaje.
36 37

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
PRIMERA SESIÓN
SEGUNDA SESIÓN
Página 36 - Libro del Estudiante
Página 37 - Libro del Estudiante
Inicio
Inicio
1. Lea con sus estudiantes el apartado
¿Hacia dónde vamos? para que
estén familiarizados con lo que van
a aprender en esta secuencia, los
resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
Desarrollo
1. Pida a sus estudiantes que lean
individualmente la sección ¿Qué
conoce de esto?, que trata el tema
de los diferentes tipos de lenguajes.
2. Use la lluvia de ideas para comentar
con sus estudiantes el caso que se le
presenta. Es importante que estimule
la imaginación de sus estudiantes.
Respuestas
1. ¿Qué lenguaje cree que utiliza el
especialista?
Respuesta libre.
2. ¿Cree que este es un lenguaje regional?
No, no es un lenguaje regional.
3. ¿Cree que hubiera entendido mejor
el mensaje si le hubieran explicado
usando un lenguaje popular?
Respuesta libre.
Cierre
1. Explique a sus estudiantes que nunca se
debe trabajar en el Libro del Estudiante,
porque este servirá el próximo año a
otros estudiantes. Insista en que los
trabajos siempre deberán realizarse en
el cuaderno.
2. Indique que trabajen individualmente
en la sección ¿Cuál es el desafío?
Pídales que primero realicen, de manera
individual, una lectura exploratoria en
voz baja del fragmento de la novela
“Harry Potter y la piedra filosofal”.
Luego solicite la colaboración para
que dos voluntarios lean en voz alta la
lectura (un párrafo cada uno). Corrija
los errores y trate de que ellos utilicen
y modulen su voz de acuerdo a lo que
están leyendo. Finalmente indíqueles
que realicen las actividades que se les
señala.
Respuestas
II. Basándose en el texto, conteste lo
que se le pide.
1. ¿Cómo se llama el personaje?
Harry Potter.
2. ¿Cómo era el personaje para su edad?
Muy flaco y muy bajo.
3. ¿Cómo se llamaba la tía y qué le había
preguntado?
Se llamaba Petunia y le preguntó cómo
se había hecho la cicatriz en la frente.
4. ¿Cómo tenía el rostro?
Delgado.
5. ¿Quién y cómo era Dudley?
Era primo de Harry Potter y era 4
veces más grande que él.
6. Hay un artículo que usa el personaje
para ver, ¿qué es y cómo lo usaba?
Eran unas gafas redondas y las usaba
siempre pegadas con cinta adhesiva.
7. ¿Qué lenguaje utiliza Rowling?
Lenguaje popular.
III. Tomando en cuenta la descripción
de Harry Potter, haga un dibujo de él.
Respuesta libre.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos más!,
que trata sobre los diferentes tipos de
lenguaje: científico, técnico, popular y
regional.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
2. Pida a varios voluntarios que lean los
diferentes textos y que comenten qué
fue lo que entendieron. Utilizando la
lluvia de ideas, pídales que expliquen
qué significan estos textos. Aproveche
para corregir los errores de dicción,
entonación y volumen en la lectura.
Cierre
1. Pídales que vayan a la página en donde
se encuentra el apartado ¡A trabajar!
de forma individual, y que deben copiar
la pregunta y escribir la respuesta en
su cuaderno.
Respuestas
1. Cambie el título de cada texto.
Respuesta libre.
2. ¿De qué trata “El universo oculto”?
Del estudio de las estrellas.
3. En “La mujer del cementerio” se
utiliza un lenguaje regional. Anote 3
ejemplos de palabras o frases que
hagan evidente ese lenguaje.
Plata, vido, va.
4. Explique si en el texto “El arsénico,
más que un veneno” hay repeticiones
de palabras, frases o ideas.
No, no hay repeticiones porque es un
texto científico.
5. En “Sisimite”, explique cómo es el
personaje principal.
Es un hombre simio, con cuerpo largo
y musculoso, grueso pelaje y pies
volteados al revés, amante de los
juegos de azar y de las mujeres.
6. De los 4 lenguajes, ¿cuál es el que
usted utiliza y por qué?
Respuesta libre.
7. Elabore un resumen del lenguaje que
usted prefiera.
Respuesta libre.
TERCERA SESIÓN
Página 40 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!, que trata
sobre los textos informativos,
específicamente el periódico y sobre
los textos funcionales con las cartas
personales. Explore lo que saben
sobre estos temas.
1
PARCIAL
38 39

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
Desarrollo
Cierre
CUARTA SESIÓN
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
2. Corrija la dicción y entonación de sus
alumnos cuando leen.
Respuestas
I. Observe la imagen y a continuación
conteste lo que se le pide.
1. ¿Cuál es el fechario de este periódico?
Martes 25 de febrero de 2020.
2. Si quiere saber el resultado de un partido,
¿en qué sección debe buscar?
En la sección de Deportes.
3. Escriba 3 titulares que le hayan llamado la
atención.
Respuesta libre.
4. ¿Cuál es el nombre del periódico?
El País.
5. Si quiere vender una estufa, ¿en qué
sección puede hacerlo?
En la sección de clasificados.
6. Escriba el lema del periódico
El periódico global.
7. El poeta Óscar Acosta presentó un
nuevo libro, ¿dónde puede encontrar la
información?
En la sección de Sociedad.
8. Describa qué se ve en la foto principal.
Se ve a un hombre levantando la mano
mientras 3 personas le aplauden.
1. Pídales que vayan a la página en donde
se encuentra el apartado ¡A trabajar!
que desarrollarán de forma individual,
que deben copiar la pregunta y escribir
la respuesta en su cuaderno.
II. Escriba una carta a una tía que vive en el campo en donde le cuente cómo
se siente en el colegio, cómo va en sus clases y qué materia le gusta más y
por qué.
Respuesta libre.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
Página 43 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!, que trata sobre
los textos narrativos: el cuento.
Explore qué saben sobre los textos
narrativos, sobre el cuento y sus
características.
3. Con una lluvia de ideas comente con
sus estudiantes qué cuentos les han
gustado más y por qué.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta el cuento ¿Cómo crecer?, el resto
de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco
el tema, use ejemplos cotidianos.
Aclare las dudas.
2. Corrija la dicción y entonación de sus
alumnos cuando leen.
Cierre
1. Pídales que vayan a la página en donde
se encuentra el apartado ¡A trabajar!
que desarrollarán de forma individual,
que deben copiar la pregunta y escribir
la respuesta en su cuaderno.
Respuestas
I. Conteste lo que se le pide.
1. ¿En cuál párrafo está el inicio?
En el primer párrafo.
2. ¿En qué párrafo o párrafos se
encuentra el desarrollo?
En el segundo y tercer párrafo.
3. ¿En cuál párrafo está el desenlace?
En el cuarto párrafo.
4. Escriba, por lo mes, 3 sentimientos
que usted encontró en el cuento.
Envidia, amor, fortaleza, seguridad.
5. Escriba el nombre de por lo menos 6
personajes.
El Rey, el Roble, el Pino, la Vid, la
Rosa, la Fresa.
6. Explique qué le parece el consejo del
autor y si está de acuerdo o no con él.
Respuesta libre.
7. Resuma la acción que más le haya
gustado y explique por qué.
Respuesta libre.
QUINTA SESIÓN
Página 44 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten los temas con la clase.
2. Explore brevemente qué saben sobre
la descripción de personas y sus
características.
3. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos más!,
que comprende la descripción de
personajes.
4. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Respuestas
I. La imagen de Frankenstein
corresponde a la imagen de en
medio, la de la izquierda es Drácula y
la de la derecha es el Hombre Lobo.
1
PARCIAL
40 41

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
II. Con la ayuda de sus compañeros, completen la siguiente tabla.
Desarrollo
Descripción de Frankenstein
Aspecto
físico
piel
cabello
dientes
ojos
rostro
boca
labios
amarillenta
largo y sedoso
blancos
vidriosos
arrugado
rectilínea
negruzcos
Cierre
Escanéalo y descubre la
Lección Educativa
1. Pídales que
se ubiquen
en la sección
¡Descúbralo
en la tele!,
que contiene el programa de televisión
Expresemos lo que observamos.
Explíqueles que gracias al programa
tendrán la oportunidad de aprender
más sobre este tema.
2. Recuérdeles que deben poner
atención, por que con el contenido
de este programa deberán contestar
el apartado ¡A trabajar! Este lo
realizarán en casa de tarea y se
revisará la próxima sesión.
3. Señáleles que el programa tiene una
duración aproximada de 10 minutos y
que si es necesario pueden tomar nota
de lo que consideren más importante.
4. Indique a sus estudiantes que
desarrollarán el apartado ¡A trabajar!
de forma individual.
1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma
individual.
SEXTA SESIÓN
Respuestas
II. Complete la siguiente tabla.
Descripción de Miguel de
Cervantes Saavedra
Aspecto
físico
rostro
cabello
frente
ojos
nariz
barba
bigotes
boca
dientes
cuerpo
piel
pies
aguileño
castaño
lisa y
desembarazada
alegres
corva
de plata
grandes
pequeña
ni menudos ni
crecidos
ni grande ni
pequeño
viva (antes
blanca que
morena)
muy ligeros
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
Página 46 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Comenten las actividades del apartado
¡A trabajar! que quedó de tarea.
Pida voluntarios para que lean sus
descripciones, comenten en clase qué
les pareció la actividad.
2. Indique a sus estudiantes que han
llegado al final de la secuencia y que es
necesario evaluar lo que han aprendido;
por eso realizarán individualmente el
apartado ¡Valorando lo aprendido!
en clase.
Desarrollo
3. Señale a sus estudiantes que pueden
empezar a trabajar en los ejercicios.
Cierre
1. Pida voluntarios para comparar las
respuestas.
Respuestas
1. Cambie el título del cuento.
Respuesta libre.
2. ¿Cómo se llama el personaje principal?
Miguel.
3. ¿Con quien platicaba siempre en el
zaguán el personaje principal?
Con doña Elvirita.
4. ¿Cuántas veces pasaba a la semana el
personaje principal?
Una vez a la semana.
5. “Entonces, no falla: será varón”. ¿Qué
significa la palabra varón en el texto?
Hombre.
6. “La encontraba siempre en el zaguán,
clavada a su sillón de mimbre…”. ¿Qué
significa la palabra clavada en el texto?
Sentada.
7. ¿Quién es el autor de “Los ciclos”?
Eduardo Galeano.
8. Escriba el nombre de 3 personajes del
cuento.
Miguel, la mujer de Miguel, Elvirita,
Martín.
9. ¿Cómo se sentiría usted si fuera el
personaje principal y esperara un hijo?
Respuesta libre.
10. ¿En qué ciudad ocurren los hechos?
Montevideo.
11. ¿Qué tipo de lenguaje se utiliza en el
cuento?
Lenguaje popular.
1
PARCIAL
42 43

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
II. Copie la Tabla de respuestas en su cuaderno, luego rellene el círculo de la
respuesta correcta. Guíese por el ejemplo.
Tabla de respuestas
1. A. B. C. D. 4. A. B. C. D.
SECUENCIA PARCIAL 1
03
UNOS LEEN, OTROS ESCRIBEN
2. A. B. C. D. 5. A. B. C. D.
3. A. B. C. D. 6. A. B. C. D.
1. ¿Es el lenguaje que utilizan para hablar
de ciencia?
A. Lenguaje popular
B. Lenguaje científico
C. Lenguaje técnico
D. Lenguaje regional
2. En el periódico son anuncios para
atraer a futuros compradores
A. Cintillo
B. Fechario
C. Titular
D. Publicidad
3. En esta parte de la carta se dice lo que
se quiere contar
A. Cuerpo
B. Dirección
C. Saludo
D. Despedida
4. Son las cosas que pasan en el cuento
A. Desenlace
B. Acciones
C. Ambiente
D. Personajes
5. Forma ordenada de explicar cómo son
las cosas
A. Carta
B. Lenguaje
C. Cuento
D. Descripción
6. Lenguaje que se usa en la familia
A. Lenguaje regional
B. Lenguaje científico
C. Lenguaje popular
D. Lenguaje técnico
III. Lea la carta que le escribió su primo Raúl, quien vive en La Ceiba.
IV. Escríbale una carta a Raúl para responder a sus preguntas.
Respuesta libre.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Estimado docente: en esta secuencia sus
estudiantes entenderán en qué consisten
las técnicas de estudio de la síntesis, el
resumen y la sinopsis. Además, harán un
repaso sobre el diccionario y aprenderán
a utilizarlo.
Comprenderán qué es es el lenguaje
literario y no literario y distinguirán los
usos de la connotación y la denotación.
Aplicarán la rapidez y corrección en
la lectura y aprenderán a calcular su
velocidad lectora.
Finalmente, explorarán cuáles son los
textos y libros de su preferencia. En
el apartado ¡Descúbralo en la tele!
aprenderán cuáles son sus gustos por la
lectura y expondrán por equipos sobre
un libro de su preferencia, que luego
compartirán con los demás estudiantes.
Los ejercicios están orientados a
practicar la lengua oral, la escritura y así
como ejercicios de comprensión lectora
esperando que sus estudiantes fomenten
el pensamiento crítico y expresen
libremente sus opiniones.
Expectativas de logro
• Interpretan información explícita
e implícita en textos diversos para
formular planteamientos con sentido
crítico.
• Interpretan palabras desconocidas
utilizando diversas estrategias.
• Reconocen e interpretan lenguaje
figurado, intencionalidad del autor
y otros aspectos semánticos de las
palabras.
• Leen textos fluidamente de forma
correcta a un promedio de x-y palabras
por minuto.
• Leen comprensivamente según sus
propios intereses, tanto en el centro
educativo como en la casa, por lo menos
2 horas diarias, preferentemente, 3
horas.
Contenidos temáticos de la secuencia
1. Síntesis: resúmenes, sinopsis
2. Uso del diccionario
3. Diferencias entre lenguaje literario
y no literario. Usos. Denotación y
connotación
4. Rapidez y corrección en la lectura
5. Textos y libros de su preferencia
Sugerencias de evaluación
• Leen en voz alta textos relacionados
con el tema, luego contestan preguntas
de comprensión lectora.
• Redactan individualmente resúmenes.
• Practican la tolerancia argumentando
sus opiniones y respetando las de los
demás sobre diversos temas.
• Reconocen en textos características
de la connotación y la denotación.
Sesiones de aprendizaje
En esta secuencia, el tiempo estimado
para la realización es de 315 minutos,
que corresponden a 7 sesiones de
aprendizaje de 45 minutos cada una
en las que se desarrollan actividades
de inicio, de desarrollo y de cierre.
De acuerdo con su experiencia y con el
tiempo del que usted disponga, tiene la
libertad de hacer las modificaciones que
considere pertinentes pero enfocadas en
los resultados del aprendizaje.
44 45

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
PRIMERA SESIÓN
SEGUNDA SESIÓN
Página 49 - Libro del Estudiante
Página 51 - Libro del Estudiante
Inicio
Inicio
1. Lea con sus estudiantes el apartado
¿Hacia dónde vamos? para que
estén familiarizados con lo que van
a aprender en esta secuencia, los
resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
Desarrollo
1. Pida a sus estudiantes que lean
individualmente la sección ¿Qué
conoce de esto?, que explora lo que
saben sobre la síntesis, el resumen,
la sinopsis y el uso del diccionario.
Además de practicar la lectura en voz
alta para detectar errores.
2. Pregunte a sus estudiantes y explore
qué saben sobre los temas anteriores.
Respuestas
1. ¿Sabe qué es una síntesis, un resumen
y una sinopsis?
Respuesta libre.
2. ¿En qué consisten?, ¿en qué se
diferencian?
Respuesta libre.
3. ¿Sabe utilizar el diccionario?
Respuesta libre.
Cierre
1. Insista a sus estudiantes en que los
trabajos deberán realizarse siempre en
el cuaderno.
2. Indique que trabajen individualmente
en la sección ¿Cuál es el desafío?
Pídales que primero realicen una lectura
exploratoria individual en voz baja del
fragmento de la novela “Mis tías Las
Zanatas”, obra del escritor hondureño
Marco Antonio Rosa. Corrija los errores
de rapidez y dicción. Finalmente,
indíqueles que individualmente realicen
las actividades que se les señala.
Respuestas
II. Basándose en la lectura, conteste
lo que se le pide en plenaria.
1. ¿Cuántas eran las tías Zanatas?
Eran cinco, pero dos de ellas se
murieron.
2. ¿Cómo se llamaban las tías Zanatas?
Pulquería, Maclovia y Plácida.
3. Observe las palabras en negrita.
Ordénelas alfabéticamente.
Apodo, chigüín, horcajadas,
matrimoniaron, pampas, perpetuam,
sinvergüenza, zanatas, zanatería.
4. ¿Cuál de las Zanatas se casó y con
quién?
La que se casó fue Plácida con el
coronel Ángel Verdugo.
5. ¿Qué significa clavarle un apodo a
una persona?
Significa ponerle un apodo.
6. ¿Cuál de las tías Zanatas era
considerada “el macho de carga” y
por qué?
Maclovia porque era muy trabajadora.
7. ¿Describa cómo era la tía Pulquería?
Era alta, flaca, de piel cetrina, dura
mirada y ronca voz.
8. ¿Qué significa la palabra patojo?
Niño.
III. Redacte un sencillo resumen del
cuento. Debe tener por lo menos
15 renglones.
Respuesta libre.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten los temas con la clase.
2. Explore brevemente qué saben sobre
la síntesis, el resumen y la sinopsis.
Desarrollo
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos más!,
que comprende la síntesis, el resumen
y la sinopsis.
2. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
3. Corrija la dicción y entonación de sus
alumnos cuando leen.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que
desarrollarán el apartado ¡A trabajar!
de forma individual.
2. Recuerde a sus estudiantes que para
la siguiente sesión deben llevar un
sencillo diccionario, pues trabajarán
con él.
Respuestas
I. Conteste lo que se le pide.
1. Defina con sus palabras qué es un
resumen.
Respuesta libre.
2. Redacte una sencilla sinopsis del
fragmento de la novela “Mis tías Las
Zanatas” que aparece en el apartado
¿Cuál es el desafío?
Respuesta libre.
3. Explique en qué consiste la síntesis.
Respuesta libre.
II. Forme equipos de 4 o 5 integrantes,
dependiendo del número de
estudiantes, y por equipo deberán
traer para la próxima sesión un
diccionario ya que trabajarán con él.
TERCERA SESIÓN
Página 53 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre
el diccionario y su uso.
Desarrollo
1. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!
2. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
3. Corrija la dicción y entonación de sus
alumnos cuando leen.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que
desarrollarán el apartado ¡A trabajar!
de forma individual.
1
PARCIAL
46 47

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
Respuestas
I. Forme equipos de 4 o 5 integrantes, dependiendo del número de estudiantes,
cada equipo deberá tener por lo menos un diccionario. A continuación,z
realice lo que se le pide.
1. Ordene los grupos de palabras alfabéticamente, tome en cuenta hasta la cuarta o
quinta letra.
• puente, puerta, puerco, pueblo
pueblo, puente, puerco, puerta
• ternura, ternero, terquedad, termómetro
termómetro, ternero, ternura, terquedad
animal o un vegetal con aquellos de su mismo taxón. 3. m. Unión, vínculo o liga
que tienen las cosas.
• Patojo: 1. adj. Que tiene las piernas o pies torcidos o desproporcionados, e imita
al pato en andar meneando el cuerpo de un lado a otro. 2.. Niño, muchacho.
• Zanate: Pájaro ictérido, de plumaje negro con visos pavonados el macho y de
color café la hembra.
CUARTA SESIÓN
2. Escriba en el cuadrado la letra que está DESPUÉS de cada letra propuesta. Guíese
por el ejemplo:
Página 55 - Libro del Estudiante
Inicio
Cierre
E
S P A Ñ O L
D R O B N Ñ K
3. Escriba en el cuadrado la letra que está ANTES de cada letra propuesta. Guíese por
el ejemplo:
D
I C C I O N A R I O
E J B B J P O A S J P
4. Primero ordene alfabéticamente las palabras y luego busque en el diccionario su
significado.
apodo, parentesco, aperitivo, constitucional, patojo, zanate, amortajar
• Amortajar: 1. tr. Poner la mortaja a un difunto. 2. tr. desus. Cubrir, envolver,
esconder.
• Aperitivo: 1. adj. Que sirve para abrir el apetito. 2. adj. Med. desus. Que sirve para
combatir las obstrucciones, devolviendo su natural permeabilidad a los tejidos y
abriendo las vías que recorren los líquidos en el estado normal. 3. m. Bebida que
se toma antes de una comida principal. 4. m. Comida que suele acompañar al
aperitivo.
• Apodo: 1. m. Nombre que suele darse a una persona, tomado de sus defectos
corporales o de alguna otra circunstancia. 2. m. desus. Chiste o dicho gracioso
con que se califica a alguien o algo, sirviéndose ordinariamente de una ingeniosa
comparación.
• Constitucional: 1. adj. Perteneciente o relativo a la constitución o a la Constitución
de un Estado. 2. adj. Partidario de la Constitución. 3. adj. Que se ajusta a la
Constitución.
• Parentesco: 1. m. Vínculo por consanguinidad, afinidad, adopción, matrimonio u
otra relación estable de afectividad análoga a esta. 2. m. Relación que tiene un
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre
el lenguaje literario y no literario y la
denotación y la connotación.
Desarrollo
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos más!,
que comprende el lenguaje literario
y no literario y la denotación y la
connotación.
2. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
3. Corrija la dicción y entonación de sus
alumnos cuando leen.
1. Indique a sus estudiantes que
desarrollarán el apartado ¡A trabajar!
de forma individual.
Respuestas
I. Escriba si la oración es denotativa
o connotativa.
1. La fría noche lucía su manto oscuro.
Connotación.
2. La Luna es un satélite natural de la
Tierra.
Denotación.
3. A otro perro con ese hueso.
Connotación.
4. Los jugadores no querían tirar la toalla.
Connotación.
5. Pedro es un hombre razonable.
Denotación.
6. Hacía ejercicios constantemente con
la esperanza de recobrar la línea.
Connotación.
II. Lea el fragmento de la canción “Gracias a la vida” de la chilena Violeta Parra.
Observe la palabra o frase subrayada y escriba si el significado es denotativo
o connotativo según corresponda. Guíese por el ejemplo.
1. Gracias a la vida, que me ha dado tanto denotación
2. Me dio dos luceros, que cuando los abro connotación
3. Perfecto distingo, lo negro del blanco denotación
4. Y en el alto cielo su fondo estrellado connotación
5. Y en las multitudes el hombre que yo amo denotación
1
PARCIAL
48 49

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
QUINTA SESIÓN
Página 57 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Explore brevemente cuáles son los
libros que sus estudiantes prefieren.
3. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!
4. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
5. Corrija la dicción y entonación de sus
alumnos cuando leen.
Respuestas
1. Cambie el título del poema.
Respuesta libre.
2. ¿De qué trata el poema?
De las razones por las que lee el autor.
3. ¿Por qué lee usted?
Respuesta libre.
4. ¿Qué le pareció el poema?
Respuesta libre.
Desarrollo
1. Indique a sus estudiantes que esta vez
desarrollarán el apartado ¡A trabajar!
de forma individual.
Respuestas
I. Seleccione un libro de su
preferencia para exponer en
clase por qué le gusta.
II. Elabore un sencillo cartel en el
que debe llenar la siguiente ficha:
1. Título de la obra y el autor.
Respuesta libre.
2. Sinopsis del libro.
Respuesta libre.
3. Pegar una imagen alusiva al libro.
Respuesta libre.
4. Explique por qué escogió este libro.
Respuesta libre.
Cierre
SEXTA SESIÓN
Inicio
1. Pida voluntarios para que expongan
sobre el cartel que quedó de tarea,
comenten con la clase qué les pareció
el ejercicio.
2. Hagan un breve repaso de los temas
vistos en la sesión anterior.
3. Explore brevemente qué saben sobre
la rapidez y corrección en la lectura.
Desarrollo
Escanéalo y descubre la
Lección Educativa
1. P í d a l e s
que se
ubiquen
en la
sección
¡Descúbralo en la tele! Que
contiene el programa de televisión ¿Y
tú, qué lees?
2. Recuérdeles que deben poner
atención, pues con el contenido de
este programa deberán contestar en
clase el apartado ¡A trabajar!
3. Señáleles que el programa tiene una
duración aproximada de 10 minutos
y que pueden tomar nota de lo que
consideren más importante.
4. Indíqueles que el apartado ¡A
trabajar! quedará de tarea para la
siguiente clase.
Página 59 - Libro del Estudiante
1. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!, que trata sobre
la rapidez y corrección en la lectura.
2. Solicite voluntarios para leer en voz
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Respuestas
1. ¿Tienen el hábito de la lectura?
Respuesta libre.
2. ¿Qué es para ustedes la lectura?
Respuesta libre.
3. ¿Qué les gusta leer?
Respuesta libre.
4. ¿Qué sugieren para adquirir el hábito
de la lectura?
Respuesta libre.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que esta vez
desarrollarán el apartado ¡A trabajar!
de forma individual.
Respuestas
1. Forme equipos de trabajo de 2
personas. Es necesario que cuenten
con un reloj.
2. Por turnos, lean individualmente el
microcuento “Decadencia”. Cuiden la
rapidez y entonación. Antes de iniciar
anoten la hora en que empiezan a leer
cada uno.
3. Cuando terminen la lectura, anoten el
Número de
palabras leídas
÷
DECADENCIA
“Primero fueron móviles y confusas
manchas al pasar frente a los espejos. Al
paso de las noches se fueron precisando
más y más el rostro pálido, los ojos duros
y melancólicos, las finas ropas de luto.
Para mayor vergüenza,
fue perdiendo el gusto
por la sangre, aún la
más rica en glóbulos
rojos… Y se aficionó
indignamente al vulgar
jugo de naranja.
Al comprender su decadencia irremediable
el conde Drácula suspiró profundamente.
Y por su fría mejilla rodó una lágrima con
inconfundible sabor a naranja”.
Jorge Mejía Prieto, mexicano
tiempo que les tomó leerla.
4. Esta lectura tiene 86 palabras. Para
calcular su velocidad lectora, utilicen
esta fórmula:
Dividan 86 palabras entre 40 segundos
que tardaron en leer y el resultado
se multiplica por 60 lo que da como
resultado 129 y esta será la cantidad
de palabras que lee por minuto.
5. Busquen en la tabla de referencias en
Tiempo que utilizó el estudiante
(en segundos)
= Resultado x 60
Resultado de palabras
leídas por minuto
86 ÷ 40 segundos = 2.5 x 60 129
qué nivel se encuentran:
Palabras por minuto
125 o menos De 126 a 134 De 135 a 144 Más de 145
Muy lento Lento Medio Medio alto
1
PARCIAL
50 51

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
SÉPTIMA SESIÓN
Página 60 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten los temas con la clase.
Desarrollo
1. Indique a sus estudiantes que han
llegado al final de la secuencia y que es
necesario evaluar lo que han aprendido;
por eso realizarán individualmente el
apartado ¡Valorando lo aprendido!
en clase.
2. Señale a sus estudiantes que pueden
empezar a trabajar en los ejercicios.
Cierre
¡Por lo menos un centenar de pulgas!
Pedimos consejo a Koophuis y al día
siguiente lo llenamos todo de un polvo
verde asqueroso. No dio resultado. Usamos
entonces una bomba con una especie de
“Flit” para pulgas. Papá, Dussel, Margot y
yo trabajamos mucho tiempo, frotando,
barriendo, fregando, echando líquido
con la bomba. Estaba todo lleno: ropas,
mantas, pisos, sofás, cada rinconcito. No
dejamos nada sin rociar.
Arriba también, en el cuarto de Peter. Los
Van Daan dijeron que no era necesario
fumigar su cuarto. Insistimos en que
fumigasen por lo menos su ropa, sus
mantas, sus sillas. Prometieron hacerlo.
Se llevó todo al desván y podría pensarse
que lo fumigaron. ¡No lo crea nadie! Es
fácil engañar a los Frank. No hicieron
nada y no había olor.
La excusa fue que el olor a insecticida les
arruinaría las provisiones.
Respuestas
1. ¿Cuántas pulgas tenía el gato?
Por lo menos un centenar.
2. ¿De quién es la culpa y por qué?
De los Van Daan por haber llevado al gato.
3. ¿Cuál era la excusa que pusieron los Van Daan y para qué?
La excusa era que el olor a insecticida les arruinaría las provisiones y lo hicieron para
no fumigar.
4. Redacte un breve resumen del texto.
Respuesta libre.
5. Escriba en el cuadrado la letra que está DESPUÉS de cada letra propuesta.
C
O N N O T A C I O N
B Ñ M M Ñ S A B H Ñ M
6. Escriba en el cuadrado la letra que está ANTES de cada letra propuesta.
D E N O T A C I O N
1. Pida voluntarios para comparar las
respuestas.
Respuestas
I. Lea el siguiente texto y conteste lo
que se le pide.
“¡MALVADOS!
¿Quiénes son los malvados aquí? ¿Los
verdaderos malvados? Los Van Daan.
¿Qué sucede ahora? Voy a contarlo.
La verdad es que tenemos todas esas
pulgas en la casa por culpa de la negligencia
de los Van Daan. Hace meses que venimos
advirtiéndoselo: “Lleven ese gato al
exterminador.” La respuesta siempre fue:
“Nuestro gato no tiene pulgas”.
Cuando quedó bien probado que había
pulgas y que la picazón nos impedía dormir
de noche, Peter, que tenía lástima del gato,
lo revisó y en verdad las pulgas le saltaron a
la cara. Se puso a trabajar entonces, peinó
al gato con el peine fino de la señora Van
Daan y luego lo cepilló con el único cepillo
que teníamos. ¿Y qué apareció?
Conclusión: la culpa es de ellos por
haber traído las pulgas aquí. A nosotros
nos tocan las picaduras, el mal olor, la
molestia.
La señora Van Daan no soporta el olor de
noche. El señor Van Daan finge fumigar,
pero vuelve con las sillas, mantas, etc.,
sin fumigar. Que se ahoguen los Frank
bajo las pulgas…”.
ANA FRANK
Escritora de ascendencia judía
1929 - 1945
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
E F Ñ P U A B H P Ñ
7. Primero ordene alfabéticamente las palabras y luego busque en el diccionario su
significado, pero escriba solo la acepción que corresponda al contexto del texto.
• malvados, pulgas, exterminador, rociar, fumigar,
Exterminar: tr. Matar o eliminar por completo de un lugar un conjunto de seres vivos.
Fumigar: tr. Desinfectar algo por medio de humo, gas o vapores adecuados.
Malvados: adj. Dicho de una persona: Perversa, mal inclinada.
Pulgas: f. Insecto afaníptero, sin alas, de unos dos milímetros de longitud, color
negro rojizo, cabeza pequeña, antenas cortas, patas fuertes, largas y adaptadas al
salto, y parásito del ser humano y algunos animales.
Rociar: tr. Esparcir en gotas menudas agua u otro líquido.
8. ¿El fragmento del “Diario de Anna Frank” pertenece a qué tipo de texto?
Texto literario.
9. Vuelva a leer el fragmento del “Diario de Anna Frank” y determine su velocidad
lectora (el texto tiene 330 palabras).
Respuesta libre que señale la velocidad lectora del estudiante.
1
PARCIAL
52 53

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
SECUENCIA
04
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Estimado docente: esta es una secuencia
dedicada a la escritura. En ella, sus
estudiantes aprenderán las nociones
básicas de la redacción de trabajos con
la selección del tema, la búsqueda y la
organización de la información. Además,
entenderán cómo los esquemas pueden
ser una valiosa herramienta de apoyo en
sus estudios. También, comprenderán
qué son las citas bibliográficas y cómo se
hacen.
Aprenderán a distinguir en un texto
los párrafos descriptivos, narrativos y
expositivos. Entenderán y aprenderán
cómo se hacen las fichas bibliográficas.
Además, en el apartado ¡Descúbralo en
la tele! aprenderán cómo se hacen las
fichas bibliográficas de uno, dos, tres y
más autores. Finalmente, conocerán los
principales conectores.
Los ejercicios están orientados a
practicar la lengua oral, la escritura, así
como ejercicios de comprensión lectora
esperando que sus estudiantes fomenten
el pensamiento crítico y expresen
libremente sus opiniones.
Expectativas de logro
• Planifican definiendo el propósito,
tema, destinatario, tipo y formato del
texto que van a escribir.
• Seleccionan y organizan sus ideas en
el diseño de un plan en torno a un
tema y a su contexto.
• Registran diferentes tipos de textos
haciendo uso de diversas técnicas de
síntesis y organizan la información
para escribir textos.
PARCIAL 1
APRENDA A DOMINAR LA ESCRITURA
• Aplican normas de la gramática
(morfosintáctica, ortográfica, semántica
y pragmática), caligrafía y puntuación
en la producción de textos coherentes.
Contenidos temáticos de la secuencia
1. Planeación de textos: selección del
tema, búsqueda y organización de la
información
2. Esquemas
3. Citas bibliográficas
4. Fichas bibliográficas
5. Párrafos: descriptivos, narrativos y
expositivos
6. Uso de conectores
Sugerencias de evaluación
• Leen en voz alta textos relacionados
con el tema, luego contestan preguntas
de comprensión lectora.
• Practican la tolerancia argumentando
sus opiniones y respetando las de los
demás sobre diversos temas.
• Aprenden a hacer citas y fichas
bibliográficas.
• Identifican los conectores en los
textos.
Sesiones de aprendizaje
En esta secuencia, el tiempo estimado
para la realización es de 315 minutos,
que corresponden a 7 sesiones de
aprendizaje de 45 minutos cada una
en las que se desarrollan actividades
de inicio, de desarrollo y de cierre.
De acuerdo con su experiencia y con el
tiempo del que usted disponga, tiene la
libertad de hacer las modificaciones que
considere pertinentes pero enfocadas en
los resultados del aprendizaje.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
PRIMERA SESIÓN
Página 62 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Lea con sus estudiantes el apartado
¿Hacia dónde vamos? Para que
estén familiarizados con lo que van
a aprender en esta secuencia, los
resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
Desarrollo
1. Pida a sus estudiantes que lean
individualmente la sección ¿Qué
conoce de esto?, que explora lo
que saben sobre la planeación de
textos y la búsqueda y organización
de la información. También sobre los
esquemas, las citas bibliográficas, los
párrafos descriptivos, narrativos y
expositivos y los conectores. Además
de practicar la lectura en voz alta para
detectar errores.
2. Pregunte a sus estudiantes y explore
qué saben sobre los temas anteriores.
Cierre
1. Insista a sus estudiantes en que los
trabajos deberán realizarse siempre en
el cuaderno.
2. Indique que trabajen individualmente
en la sección ¿Cuál es el desafío?
Pídales que primero realicen una
lectura exploratoria individual del
cuento “El Diablo”, obra del escritor
hondureño Francisco Javier Durón
Padilla. Corrija los errores de rapidez
y dicción. Finalmente indíqueles que
individualmente realicen las actividades
que se les señala.
Respuestas
1. ¿Quién era el “Uñudo”?
Un chabacán.
2. ¿De dónde era el sujeto?
No se sabía.
3. ¿Quién salía en las casas retiradas?
Satanás.
4. ¿Cuántos párrafos tiene el texto?
Tiene 3 párrafos.
5. Copie los conectores que encuentre.
Y, pues, entonces.
6. ¿Por qué cree que al chabacán le
gustaba hacer creer a la gente que era
el Diablo?
Respuesta libre.
SEGUNDA SESIÓN
Página 63 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre
la selección del tema y la búsqueda y
organización de la información.
Desarrollo
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos más!,
que comprende la selección del tema
y la búsqueda y organización de la
información.
2. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
3. Corrija la dicción y entonación de sus
alumnos cuando leen.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que
desarrollarán el apartado ¡A trabajar!
de forma individual.
Respuestas
I. Explique cuáles son los pasos de la
planeación de un texto.
Respuesta libre.
1
PARCIAL
54 55

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
TERCERA SESIÓN
Página 65 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre
los esquemas y los tipos de esquemas:
¿qué son?, ¿para qué sirven?, ¿cómo
se hacen?
Desarrollo
1. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!
2. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
3. Corrija la dicción y entonación de sus
alumnos cuando leen.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que esta vez
desarrollarán el apartado ¡A trabajar!
de forma individual.
Respuestas
I. Haga un esquema numerado de la
leyenda “El Diablo”, que aparece
en el apartado ¿Cuál es el desafío?
Respuesta libre.
II. Haga un esquema organizado de
la leyenda “El Diablo”, que aparece
en el apartado ¿Cuál es el desafío?
Respuesta libre.
CUARTA SESIÓN
Página 66 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Explore brevemente cuáles son los
libros que sus estudiantes prefieren.
3. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!
4. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
5. Corrija la dicción y entonación de sus
alumnos cuando leen.
Desarrollo
1. Indique a sus estudiantes que esta vez
desarrollarán el apartado ¡A trabajar!
de forma individual.
Respuestas
I. Explique qué son las citas
textuales.
Respuesta libre.
II. A continuación se le presentan
ejemplos de citas textuales. Escriba
si se trata de una cita textual o no
textual.
1. La Semántica es una rama de la
Lingüística que estudia el significado y
la significación de todos los elementos
que forman parte de la lengua (Yánez,
2007).
Cita no textual.
2. Según Navarro (2003), “el lenguaje
se define como la capacidad del ser
humano para expresar su pensamiento
y comunicarse. El individuo, a través
de la interacción social, desarrolla el
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
proceso comunicativo utilizando al
principio el lenguaje no verbal y luego
con el lenguaje oral y escrito”.
Cita textual.
3. Scharff y Haesler (2005) señalan
que entre las características del
lenguaje humano están la posibilidad
de transmitir un número ilimitado
de significados combinando un
número infinito de sonidos, gestos o
símbolos, mediante el uso de reglas
gramaticales o códigos específicos.
Cita no textual.
4. “Así, la actividad mental está
interrelacionada al contexto social,
produciéndose una vinculación entre
los procesos mentales y la influencia
del contexto sociocultural en que
estos procesos se desarrollan. El
sujeto debe adquirir el lenguaje en
situaciones sociales concretas, de
intercambio y manejo comunicativo”
(Gutiérrez Fresneda, 2014).
Cita textual.
QUINTA SESIÓN
Página 68 - Libro del Estudiante
Inicio
Cierre
1. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Descúbralo en la tele! Que contiene
el programa de televisión ¿Cómo
hacer una ficha bibliográfica?
2. Recuérdeles que deben poner atención,
pues con el contenido de este programa
deberán contestar en clase el apartado
¡A trabajar!
3. Señáleles que el programa tiene una
duración aproximada de 10 minutos
y que pueden tomar nota de lo que
consideren más importante.
4. Indíqueles que el apartado ¡A trabajar!
quedará de tarea para la siguiente
clase.
1. Pida voluntarios para que comenten con la clase el ejercicio que quedó de tarea.
Comparen las respuestas.
Respuestas
1. Editorial Abya Yala.
a la
1. ° ed.
Yánez,
(2001).
Escanéalo y descubre la
Lección Educativa
Una introducción
Quito:
Lingüística General C.
Yánez, C. (2001). Una introducción a la Lingüística General. Quito: Editorial Abya Yala,
1. ° ed.
1
PARCIAL
56 57

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
2.
México.
Ramos Jiménez. Leticia y
Expresión oral y escrita II.
2010
3. ° ed.
De la Garza Tenorio, Ana María
II. Escriba un párrafo descriptivo sobre alguna cosa que le gustaría tirar. Por
ejemplo: unos tenis, una cartera o un suéter.
Respuesta libre.
3.
4.
Tareas de lectura.
Ramos Jiménez, Leticia y De la Garza Tenorio, Ana María (2010). Tareas de lectura,
expresión oral y escrita II. México: Editorial Pearson Educación, 3. ° ed.
de mi
Editorial Guaymuras,
Editorial Pearson Educación.
Edna 2010 Tegucigalpa
Zalenski, Edna (2010). Los cuentos de mi abuelito. Tegucigalpa: Editorial Guaymuras,
2ª ed.
Barcelona:
(2007).
Moreno Hernández F. y
Los cuentos
2. ° ed.
Otero Roth J.
Atlas de la
Lengua española en
el mundo
Zalenski.
abuelito
Editorial Ariel. S.A.
4. ° ed.
Moreno Hernández, Francisco y Otero Roth, Jaime (2007). Atlas de la lengua española
en el mundo. Barcelona, Editorial Ariel, S. A., 4. ° ed.
II. Seleccione 2 de sus libros preferidos y elabore las fichas bibliográficas de
cada uno.
1. Respuesta libre.
2. Haga un breve repaso de los temas vistos en la sesión anterior.
III. A continuación encontrará un listado de oraciones narrativas. Su trabajo
consiste en ordenarlas y redactar un párrafo narrativo con ellas.
Encontrar cerrado el colegio.
Bañarse.
Caminar varias cuadras para llegar al colegio.
Desayunar rápido.
Darse cuenta que es feriado.
Levantarse temprano.
Salir de la casa.
Lavarse los dientes después de desayunar.
Orden de las oraciones:
Levantarse temprano.
Bañarse.
Desayunar rápido.
Lavarse los dientes después de desayunar.
Salir de la casa.
Caminar varias cuadras para llegar al colegio.
Darse cuenta que es feriado.
Encontrar cerrado el colegio.
SEXTA SESIÓN
Página 72 - Libro del Estudiante
1
PARCIAL
Inicio
Desarrollo
1. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!, que trata sobre
los párrafos descriptivos, narrativos y
expositivos.
2. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que esta vez
desarrollarán el apartado ¡A trabajar!
de forma individual.
Respuestas
I. Observe los recuadros y escriba
cuántos párrafos tiene cada uno.
1. Tiene 3 párrafos. 2. Tiene solo 1
párrafo. 3. Tiene 2 párrafos. 4 Tiene
4 párrafos.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre
los conectores y sus tipos.
Desarrollo
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos más!,
que comprende los conectores.
2. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
3. Corrija la dicción y entonación de sus
alumnos cuando leen.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que esta vez
desarrollarán el apartado ¡A trabajar!
de forma individual.
58 59

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
Respuestas
I. Lea atentamente el siguiente
cuento y a continuación conteste
lo que se le pide.
1. ¿Cómo describe el autor a la furia?
Ciega, cruel, terrible y enfadada.
2. ¿A qué está siempre dispuesta la
tristeza?
A quedarse en el lugar en donde está.
3. ¿Quién no tiene conciencia del paso
del tiempo?
La tristeza.
4. ¿Con cuál de los personajes se
identifica y por qué?
Respuesta libre.
5. Explique qué significa la frase “Pero la
furia es ciega”…
Respuesta libre.
6. ¿Qué le pareció le lectura?
Respuesta libre.
II. Copie la oración, luego subraye el
conector e indiqué de qué tipo es.
1. Cuentan que, desde entonces, muchas
veces uno se encuentra con la furia,
ciega, cruel, terrible y enfadada…
Entonces, conector de consecuencia.
1. La furia, apurada (como siempre
está la furia), urgida —sin saber por
qué— se bañó rápidamente y más
rápidamente aún, salió del estanque…
Aún, conector de adición.
1. …había una vez una laguna de agua
cristalina y pura donde nadaban
peces de todos los colores y donde
miles de verdes se reflejaban
permanentemente…
Y, conector de adición.
1. Pero la furia es ciega o, por lo menos,
nos distingue claramente la realidad,
así que, desnuda y apurada, se puso,
al salir, la primera ropa que encontró,
que resultó no ser la suya, sino la de
la tristeza…
Así que, conector de consecuencia.
SÉPTIMA SESIÓN
Página 74 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
Desarrollo
1. Indique a sus estudiantes que han
llegado al final de la secuencia y que es
necesario evaluar lo que han aprendido;
por eso realizarán individualmente el
apartado ¡Valorando lo aprendido!
en clase.
2. Señale a sus estudiantes que pueden
empezar a trabajar en los ejercicios.
Cierre
1. Pida voluntarios para comparar las
respuestas.
Respuestas
I. Lea atentamente el siguiente texto
y conteste lo que se le pide.
1. ¿Cuántos párrafos tiene este cuento?
Solo un párrafo.
2. Cambie el título del cuento.
Respuesta libre.
3. ¿Por qué cree que el africano no le
dijo a la alemana que esa no era su
comida?
Respuesta libre.
4. ¿Qué hubiera hecho usted en lugar de
la alemana?
Respuesta libre.
5. Escriba por lo menos 4 conectores.
Y, entonces, incluso, luego.
6. ¿Qué tipo de párrafo tiene este cuento?
Es un párrafo narrativo.
7. ¿Qué enseñanza le deja la lectura?
Respuesta libre.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
II. Copie y resuelva el crucigrama.
Vertical
1. Registra los datos principales de libros, revistas o artículos, entre otras fuentes de
información.
4. Consiste en tomar la idea de un texto o se resume, sin utilizar las palabras exactas
del autor.
5. Cita que debe ir entre comillas.
6. Se utilizan para unir palabras, oraciones o conjuntos de oraciones
Horizontal
2. Tipo de párrafo que indica cómo son las personas, los animales, los lugares o las
cosas.
3. Tipo de esquema que se usa para hacer un índice.
7. Es la representación ordenada de los principales conceptos de un tema.
8. Son la presentación resumida de ideas expresadas por autores.
9. Tipo de párrafo en el que se cuentan cosas que pasaron.
10. Es una de las etapas del proceso de redacción.
6
8
C
O
N
E
C
T
O
R
E
S
5
C
I
T
A
3
10
2
9
1
I T A B I B L I O G R Á F I C A
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L
F
I
D E S C
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N U M E R A D O
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B
L
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G
N A R R A T I V O
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F
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S E L E C C I Ó N D E L T E M
A
4
C
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X
T
U
A
L
1
PARCIAL
60 61

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
SECUENCIA
05
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Estimado (a) docente: esta es una
secuencia de repaso y evaluación. En
las dos primeras sesiones se espera que
sus estudiantes realicen un repaso de los
puntos más importantes del contenido
que estudiaron en las cuatro secuencias
de la primera unidad. En la tercera
sesión se desarrolla una evaluación de
las expectativas de logro de la primera
unidad.
Expectativas de logro
Al finalizar esta secuencia se espera que
los estudiantes:
• Repasen y afiancen los contenidos de
las secuencias: 1. La comunicación
humana, 2. Formas de expresión y sus
características, 3. Unos leen, otros
escriben y 4. Aprenda a dominar la
escritura.
• Fortalezcan la capacidad de análisis al
responder las interrogantes que se le
presentan.
• Desarrollen ejercicios de autoevaluación.
• Realicen prueba evaluativa.
Contenidos temáticos de la secuencia
1. En esta secuencia las y los estudiantes
realizarán ejercicios de repaso, análisis
y evaluaciones del contenido de la
secuencia de la primera unidad.
PRIMERA SESIÓN
Página 76 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Explique a sus estudiantes el objetivo
de la secuencia, recuérdeles que es un
¡VALORANDO LO QUE APRENDO!
PARCIAL 1
Sugerencias de evaluación
La guía didáctica es un instrumento
que permite al docente planificar sus
actividades académicas con anticipación,
además de ser una herramienta de apoyo
para orientar el desarrollo de habilidades y
destrezas en los estudiantes favoreciendo
su integración a la vida productiva.
Los aspectos a tomar en cuenta en la
evaluación de contenidos se relacionan
con el desarrollo de habilidades para la
comprensión crítica, el análisis, síntesis de
la información, así como comportamientos
y actitudes mostrados por los estudiantes
en el aula.
Se sugiere que para la evaluación de esta
secuencia tome en cuenta el desarrollo
de las actividades que se plantean en
los apartados ¿Cuál es el desafío?, así
como la capacidad de sus estudiantes para
analizar cada uno de los temas que están
contenidos en esta unidad, la capacidad
de comprensión de conceptos nuevos y la
evaluación de la sección ¡Valorando lo
aprendido!
Sesiones de aprendizaje
Se estima que para el desarrollo de esta
secuencia de aprendizaje son necesarios
135 minutos, los cuales corresponden
a tres sesiones de aprendizaje de 45
minutos cada una.
repaso de los temas antes vistos, no
hay contenido nuevo.
2. Se sugiere que usted les lea en voz
alta los apartados ¿Hacia dónde
vamos? y las expectativas de logro.
Desarrollo
1. Pida a sus estudiantes que lean el
apartado ¿Qué conoce de esto?,
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
que consiste en un resumen de las
secuencias 1 y 2.
2. Ubíquese en la sección ¿Cuál es el
desafío?, en donde encontrará varios
apartados que sus estudiantes tendrán
que desarrollar.
Cierre
1. Solicite voluntarios para que lean sus
respuestas, comparen con los demás
compañeros la información. Corrija los
errores.
Respuestas
I. A continuación se le presentan
varias oraciones. Copie en su
cuaderno en dos columnas lo que
debe hacer y lo que no en una
conversación.
• Hablar en forma alternada.
• Hacer demasiadas preguntas.
• Mirar a la persona que habla.
• Demostrar interés en la plática.
• Hablar muy rápido.
• No ser tolerante y creer que
siempre se tiene la razón.
• Estar atento a los gestos y tono de voz.
• Hacer otra cosa cuando la persona
está hablando.
¿Qué no debe hacer?
• Hacer demasiadas preguntas.
• Hablar muy rápido.
¿Qué no debe hacer?
• No ser tolerante y creer que
siempre se tiene la razón.
• Hacer otra cosa cuando la persona
está hablando.
¿Qué debe hacer?
• Hablar en forma alternada.
• Mirar a la persona que habla.
• Demostrar interés en la plática.
• Estar atento a los gestos y tono de
voz.
II. A continuación se le presentan
varias situaciones. Copie en su
cuaderno y escriba al lado si se
trata de lenguaje verbal o no
verbal.
• Escribir una carta - Lenguaje verbal
• Bailar - Lenguaje no verbal
• Hablar por teléfono - Lenguaje verbal
• Saludar con la
mano a alguien - Lenguaje no verbal
• Entrevista de trabajo - Lenguaje verbal
• Hacer mala cara - Lenguaje no verbal
• Aplaudir - Lenguaje no verbal
• Chatear - Lenguaje verbal
III. Conteste lo que se le pide.
1. ¿Cuál es el objetivo de la charla?
Es informar para que el público tenga
un punto de vista sobre un tema.
2. ¿Qué es el trabajo en equipo?
Es el conjunto de personas que realizan
juntas una tarea o un trabajo, pero
también es un grupo de personas que
se necesitan entre sí y que buscan
realizar una tarea en común.
3. ¿Qué son los antónimos?
Son palabras que tienen un significado
opuesto.
4. Escriba 3 sinónimos de bonito.
Bello, hermoso, guapo, lindo, precioso,
agraciado.
5. ¿Qué lenguaje utiliza un estudiante?
Lenguaje popular.
6. ¿Qué lenguaje usa un experto en
astrofísica?
Lenguaje científico.
7. ¿Qué es una carta personal?
Es un texto escrito por una persona
dirigido a alguien para contarle sobre
cosas que nos pasan, nuestras ideas,
pensamientos, dar noticias, o expresar
sentimientos.
8. ¿A qué tipo de texto pertenece el
periódico?
A los textos informativos.
9. ¿Qué es la descripción?
Es una forma ordenada y específica
de explicar cómo son las personas,
los animales, los sentimientos, los
lugares o las cosas.
1
PARCIAL
62 63

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
SEGUNDA SESIÓN
Página 80 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Explique a sus estudiantes el objetivo
de la secuencia, recuérdeles que esta
secuencia es un repaso de los temas
antes vistos, no hay contenido nuevo.
2. Se sugiere que usted les lea en voz
alta los apartados ¿Hacia dónde
vamos? y las expectativas de logro.
Desarrollo
1. Pida a sus estudiantes que lean el
apartado ¿Qué conoce de esto?,
que consiste en un resumen de las
secuencias 3 y 4.
2. Ubíquese en la sección ¿Cuál es el
desafío?, en donde encontrará varios
apartados que sus estudiantes tendrán
que desarrollar.
3. Pídales que copien en su cuaderno las
preguntas y que contesten lo que se
les pide.
Cierre
1. Solicite voluntarios para que lean sus
respuestas, comparen con los demás
compañeros la información. Corrija los
errores.
sencillo en donde las palabras tienen
solo un significado.
4. ¿En qué consiste la denotación?
Consiste en decir las cosas de
manera objetiva, sin ningún tipo
de interpretación, obteniendo una
definición exacta de lo que significa
una palabra tal y como aparece en el
diccionario.
5. ¿Qué es un esquema?
Es la representación ordenada de los
principales conceptos de un tema, lo
que se busca es facilitar la comprensión
al momento de estudiar.
6. ¿Cómo se llama los dos tipos de citas
bibliográficas?
Citas textuales y citas no textuales.
7. ¿Qué son los párrafos descriptivos?
Son párrafos que indican cómo son las
personas, los animales, los lugares o
las cosas.
8. ¿Para qué sirven los conectores?
Para unir palabras, oraciones o
conjuntos de oraciones.
9. ¿Qué datos debe llevar la ficha
bibliográfica?
Nombre y apellido del autor, año de la
publicación, título del libro, ciudad o
país, nombre de la editorial y número
de edición.
10. Explique cuál es su libro preferido y
por qué.
Respuesta libre.
EXAMEN DE ESPAÑOL
Centro educativo:________________________________
______________________________________________
Nombre del estudiante: ___________________________
Nombre del docente: _____________________________
I. VERDADERO O FALSO
Indicaciones: coloque dentro del paréntesis una “V” si el enunciado es verdadero o una
“F” si es falso.
1. En una conversación debe mostrar interés en la plática ...................................... ( )
2. El objetivo del cuento es informar para que el público tenga un punto de vista
sobre un tema ..................................................................................................... ( )
3. Los sinónimos son palabras que tienen un significado opuesto ............................ ( )
4. El lenguaje regional se usa en una región de un país, departamento o municipio ( )
5. La carta personal es una forma de explicar cómo son las personas, los animales,
6. los sentimientos, los lugares o las cosas ............................................................. ( )
7. La denotación consiste en decir las cosas de manera objetiva, sin ningún tipo de
interpretación ..................................................................................................... ( )
8. El diccionario es un breve informe que resume lo que pasa en un texto ............. ( )
9. La literatura es un mundo enriquecedor que ofrece la oportunidad de conocer y
vivir experiencias nuevas .................................................................................... ( )
10. Un esquema es la representación ordenada de los principales conceptos de un
tema ................................................................................................................... ( )
11. La ficha bibliográfica es la presentación resumida de las ideas expresadas por
otros autores ...................................................................................................... ( )
II. OPCIÓN MÚLTIPLE
Indicaciones: rellene el círculo de la respuesta correcta.
Grado:
Sección:
Examen: _____ %
Acumulativo: _____ %
TOTAL: _____ %
Respuestas
1. ¿Qué es un resumen?
Es la redacción de un texto nuevo
a partir de otro texto en el que se
exponen las ideas más importantes
del texto original, pero de forma
resumida.
2. Explique para qué se utiliza el
diccionario.
Para conocer el significado de una
palabra, para aprender ortografía y
pronunciación, entre otros usos.
3. ¿Qué es el lenguaje no literario?
Es aquel en el que la información
se transmite gracias a un lenguaje
TERCERA SESIÓN
Página 83 - Libro del Estudiante
Inicio
Es momento de pasar a la evaluación,
se le sugiere que en la sección
¡Valorando lo aprendido! aplique a
sus estudiantes una evaluación corta
del tipo que usted considere adecuada.
Brinde las instrucciones necesarias para
que sus estudiantes estén listos para la
evaluación. A continuación, se le presenta
como sugerencia una serie de ítems que
usted puede considerar.
Contenidos de acuerdo DCNEB
1. El antónimo de poco es
A. Mucho
B. Escaso
C. Insuficiente
D. Limitado
2. En una conversación es aconsejable
A. Ignorar a la persona que habla
B. No estar atento a los gestos
C. Hablar en forma alternada
D. No mostrar interés en la plática
3. Forma de hablar que se usa para
conversar con la familia y con los
amigos
A. Lenguaje regional
B. Lenguaje científico
C. Lenguaje técnico
D. Lenguaje popular
4. Forma parte de los textos funcionales
A. El periódico
B. Cuento de tradición oral
C. Descripción de personajes
D. Carta personal
5. ¿A qué texto pertenece el cuento?
A. Informativo
B. Narrativo
C. Funcional
D. Descriptivo
64

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
6. Se utilizan para unir palabras,
oraciones o conjuntos de oraciones
A. Sinónimos
B. Diccionario
C. Conectores
D. Antónimos
7. Registra los datos principales de libros,
revistas o artículos
A. Ficha bibliográfica
B. Esquema
III. ENUMERACIÓN
Indicaciones: lea con atención la pregunta y conteste en forma clara y correcta en los
espacios en blanco.
1. Escriba las dos formas del lenguaje verbal
a) _________________ b) _________________
C. Cita bibliográfica
D. Párrafo
8. Párrafo que indica cómo son las
personal, animales o cosas
A. Narrativo
B. Descriptivo
C. Expositivo
D. Normal
2. Escriba 3 técnicas de estudio que aprendió en esta unidad
a) _________________ b) _________________ c) _________________
3. Nombre las etapas básicas del proceso de redacción
a) _________________ b) _________________
4. ¿Cuáles son los 2 tipos de esquemas que aprendió en esta unidad?
a) _________________ b) _________________
EXAMEN DE ESPAÑOL PAUTA
I. VERDADERO O FALSO
Indicaciones: coloque dentro del paréntesis una “V” si el enunciado es verdadero o una
“F” si es falso.
1. En una conversación debe mostrar interés en la plática ...................................... (V)
2. El objetivo del cuento es informar para que el público tenga un punto de vista
sobre un tema ..................................................................................................... (F)
3. Los sinónimos son palabras que tienen un significado opuesto ............................ (F)
4. El lenguaje regional se usa en una región de un país, departamento o municipio (V)
5. La carta personal es una forma de explicar cómo son las personas, los animales,
6. los sentimientos, los lugares o las cosas ............................................................. (F)
7. La denotación consiste en decir las cosas de manera objetiva, sin ningún tipo de
interpretación ..................................................................................................... (V)
8. El diccionario es un breve informe que resume lo que pasa en un texto ............. (F)
9. La literatura es un mundo enriquecedor que ofrece la oportunidad de conocer y
vivir experiencias nuevas .................................................................................... (V)
10. Un esquema es la representación ordenada de los principales conceptos de un
tema ................................................................................................................... (V)
11. La ficha bibliográfica es la presentación resumida de las ideas expresadas por
otros autores ...................................................................................................... (F)
IV. RESPUESTA BREVE
Indicaciones: conteste con letra de molde y en forma clara, breve y concisa lo que se
le pide.
1. ¿Qué es el trabajo en equipo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. ¿Qué son los sinónimos?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Explique cuál es su libro preferido y por qué.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Contenidos de acuerdo DCNEB
II. OPCIÓN MÚLTIPLE
Indicaciones: rellene el círculo de la respuesta correcta.
1. El antónimo de poco es
A. Mucho
B. Escaso
C. Insuficiente
D. Limitado
2. En una conversación es aconsejable
A. Ignorar a la persona que habla
B. No estar atento a los gestos
C. Hablar en forma alternada
D. No mostrar interés en la plática
3. Forma de hablar que se usa para
conversar con la familia y con los
amigos
A. Lenguaje regional
B. Lenguaje científico
C. Lenguaje técnico
D. Lenguaje popular
4. Forma parte de los textos funcionales
A. El periódico
B. Cuento de tradición oral
C. Descripción de personajes
D. Carta personal
5. ¿A qué texto pertenece el cuento?
A. Informativo
B. Narrativo
C. Funcional
D. Descriptivo
66

6. Se utilizan para unir palabras,
oraciones o conjuntos de oraciones
A. Sinónimos
B. Diccionario
C. Conectores
D. Antónimos
7. Registra los datos principales de libros,
revistas o artículos
A. Ficha bibliográfica
B. Esquema
III. ENUMERACIÓN
Indicaciones: lea con atención la pregunta y conteste en forma clara y correcta en los
espacios en blanco.
1. Escriba las dos formas del lenguaje verbal
a) Lenguaje escrito b) Lenguaje oral
IV. RESPUESTA BREVE
C. Cita bibliográfica
D. Párrafo
8. Párrafo que indica cómo son las
personal, animales o cosas
A. Narrativo
B. Descriptivo
C. Expositivo
D. Normal
2. Escriba 3 técnicas de estudio que aprendió en esta unidad
a) Síntesis b) Resumen c) Sinopsis
3. Nombre las etapas básicas del proceso de redacción
a) Selección del tema b) Búsqueda y selección de la información
4. ¿Cuáles son los 2 tipos de esquemas que aprendió en esta unidad?
a) Esquema numerado b) Esquema organizativo
Indicaciones: conteste con letra de molde y en forma clara, breve y concisa lo que se
le pide.
1. ¿Qué es el trabajo en equipo?
Es el conjunto de personas que realizan juntas una tarea o un trabajo.
2. ¿Qué son los sinónimos?
Son palabras que tienen el mismo significado o parecido, pero se escriben de manera
diferente.
3. Explique cuál es su libro preferido y por qué.
Respuesta libre.
PARCIAL
PRESENTACIÓN
LENGUA ORAL
Este bloque pretende mejorar
paulatinamente la comunicación oral
de los niños y las niñas de manera
que puedan interactuar en diferentes
situaciones dentro y fuera del aula,
es decir, está referido al estudio de la
lengua oral, tanto en sus procesos de
comprensión como de producción.
El desarrollo lingüístico y cognitivo
de las niñas y los niños están
íntimamente relacionados. Ellos
tratan de entender y aplicar las reglas
del lenguaje; intentan coordinar su
propia capacidad a partir de lo que
oyen. Los niños y las niñas hacen
uso de varias estrategias para
resolver el misterio del lenguaje.
Previo a la etapa de las operaciones
concretas todos los niños y niñas
pasan de la forma de hablar basada
en holofrases a la forma telegráfica
mediante la sobre-generalización y
la sobreregularización, finalmente
termina la solución del problema del
lenguaje entre los 5 y 6 años, período
en que ingresan al nivel de EB.
LECTURA
La lectura enriquece el vocabulario
de reconocimiento relacionado
con el conocimiento del mundo,
la conformación de campos
conceptuales y la sistematización
de relaciones semánticas, es así
que el repertorio léxico se desarrolla
especialmente a través de la
lectura. Desde su inicio en el Primer
Ciclo de la EB, la lectura supone
una apropiación de significados
a través de la manipulación de
textos completos, coherentes, bien

ESPAÑOL
conectados y relacionados con un
contexto comunicativo determinado.
Sin duda, el aprendizaje de la
lectura requiere la apropiación
del código gráfico lingüístico, que
exige el reconocimiento de distintas
unidades como el texto, el párrafo,
la oración, la palabra, la sílaba y
la letra. El reconocimiento de la
palabra en el texto y de la letra en
la palabra corresponde a la noción
general de lenguaje articulado. En la
EB, la lectura no debe agotarse en
una instancia de lectura literal, sino
que supone procesos de inferencia,
valoración y crítica, que configuran
el desarrollo de estrategias de
comprensión lectora.
ESCRITURA
La apropiación de la lengua escrita
permite a las personas expandir
su ámbito de proyección, porque
amplía el circuito de su comunicación
inmediata. Constituye, por lo tanto,
un componente fundamental en
el desarrollo personal y social de
nuestras (os) niñas y niños. La lengua
escrita es la puerta de acceso a saberes
y conocimientos formalizados, así
como también un medio de expresión
de sentimientos, emociones y
deseos en forma perdurable. En este
sentido, se pretende que los niños y
las niñas logren un dominio paulatino
de la producción de textos. Desde el
inicio del aprendizaje se fomentará
el conocimiento y uso de diversos
textos para cumplir funciones
específicas dirigidos a destinatarios
determinados, y valorando la
importancia de la legibilidad, la
estructura y la corrección.
Contenidos de acuerdo al DCNEB
SECUENCIA PARCIAL 2
06
CONOZCA MÁS SOBRE EL LENGUAJE
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Con esta secuencia se pretende que
sus estudiantes conozcan el lenguaje
kinésico y cómo este sirve para reforzar
el mensaje que se quiere enviar. También
que comprendan las similitudes y
diferencias entre el lenguaje culto y
los hondureñismos para que puedan
identificarlos en textos tanto orales como
escritos.
Después aprenderán en los textos
narrativos lo concerniente a las leyendas.
Finalmente, los estudiantes conocerán
que son la postura, línea editorial y tipo de
lectores del periódico y retroalimentarán
lo aprendido sobre el tema en el apartado
¡Descúbralo en la tele!
Además, a lo largo de la secuencia
practicarán la lectura rápida comprensiva
y la redacción escribiendo textos sencillos.
Expectativas de logro
• Demuestran habilidades en el uso
de la lengua estándar, atendiendo
las normas sociales de intercambio
verbal y no verbal, según el contexto
discursivo de los interlocutores.
• Expresan y fundamentan sus opiniones
acerca de temas socioculturales, y
comprenden y respetan las opiniones
de los demás, para negociar y
consensuar ideas.
• Crean e interpretan oralmente textos
descriptivos, narrativos, expositivos y
persuasivos.
• Comprenden y utilizan en textos orales
términos técnicos, lenguaje no estándar
y palabras con múltiples significados.
• Leen y utilizan, con diversos propósitos,
textos narrativos descriptivos,
expositivos y persuasivos, tanto literarios
como funcionales e informativos, de
varias fuentes como libros, medios
masivos de comunicación e Internet,
incluyendo contenido lingüístico y
gráfico.
Contenidos temáticos de la secuencia
1. Sistema kinésico: movimientos de
manos, cuerpo y rostro
2. Asambleas escolares
3. Paneles
4. Textos narrativos: la leyenda
5. Lenguaje culto
6. Hondureñismos
Sugerencias de evaluación
• Leen en voz alta textos relacionados
con el tema, luego contestan preguntas
de comprensión lectora.
• Realizan ejercicios de escritura en los
que expresan su opinión libremente.
• Practican la tolerancia argumentando
sus opiniones y respetando las de los
demás sobre diversos temas.
• Identifican lenguaje culto y
hondureñismos en diferentes textos
literarios.
Sesiones de aprendizaje
En esta secuencia, el tiempo estimado
para la realización es de 315 minutos,
que corresponden a 7 sesiones de
aprendizaje de 45 minutos cada una en las
que se desarrollan actividades de inicio,
de desarrollo y de cierre. Recuerde que
dependiendo del tiempo del que usted
disponga, tiene la libertad de hacer las
modificaciones que considere pertinentes
a los ejercicios, pero enfocadas en los
resultados del aprendizaje.
71

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
PRIMERA SESIÓN
Página 87 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Lea con sus estudiantes el apartado
¿Hacia dónde vamos? para que
estén familiarizados con lo que van
a aprender en esta secuencia, los
resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
2. Comente con ellos qué es lo que
esperan aprender en esta secuencia
incluyendo las expectativas de logro.
Desarrollo
1. Pida a un voluntario que lea en voz
alta la sección ¿Qué conoce de
esto?, que consiste en una serie de
preguntas para identificar qué saben
sobre los temas que se tocarán en
esta secuencia.
2. Pida voluntarios para leer en voz alta
el apartado ¿Cuál es el desafío?
Específicamente la leyenda “La
momia” de la informante hondureña
Estefany Ferrufino y recopilada por la
hondureña Fernanda María Martínez
Reyes. Corrija los errores y trate de
que ellos utilicen y modulen su voz
de acuerdo a lo que están leyendo.
Finalmente indíqueles que realicen las
actividades que se les pide, pero de
manera individual.
B. En el cerro
C. En el polvo
D. En la noche
3. ¿Cuál es el personaje principal?
A. La momia
B. La madre
C. El diablo
D. El hombre
4. ¿Qué tiene enrollado la momia?
A. Carne
B. Vestimiento
C. Huesos
D. Hilos
III. Conteste lo que se le pide.
1. ¿La leyenda es una narración?
Sí, pertenece a los textos narrativos.
2. ¿Este texto es un ejemplo de lenguaje
culto?
No.
Cierre
1. Pregúnteles qué les pareció la lectura
y si les ha pasado algo así. Comenten
sus respuestas y aclare sus dudas.
2. Felicítelos por su participación e
invítelos a seguir avanzando. Insista en
que es importante que ellos participen,
pues así mejorarán su vocabulario y
perderán el miedo a hablar.
SEGUNDA SESIÓN
Página 89 - Libro del Estudiante
Inicio
Desarrollo y cierre
Escanéalo y descubre la
Lección Educativa
1. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la
tele! que contiene el programa de televisión: Sistema
kinésico: la habilidad de comunicar sin palabras.
2. Recuérdeles que deben poner atención, pues con el
contenido de este programa deberán contestar en clase
el apartado ¡A trabajar!
3. Señáleles que el programa tiene una duración aproximada de 10 minutos y que
pueden tomar nota de lo que consideren más importante.
4. Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de
forma individual en casa como tarea, que deben copiar la tabla y los ejercicios y
escribir la respuesta en su cuaderno.
TERCERA SESIÓN
Página 90 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Pida voluntarios para que comenten con la clase el ejercicio que quedó de tarea.
Comparen las respuestas.
Respuestas
spuestas
I. Utilice el sistema kinésico para explicar cómo demostraría las siguientes
emociones.
1. Enojo.
Respuesta libre.
2. Sueño.
Respuesta libre.
3. Nerviosismo.
Respuesta libre.
4. Alegría.
Respuesta libre.
II. A continuación se le presentan una serie de imágenes en que se utiliza el
sistema kinésico. Su trabajo consiste en decir si se trata de un gesto, de
una postura o de una expresión.
2
PARCIAL
Respuestas
II. Copie el ejercicio, luego rellene el
círculo de la respuesta correcta.
1. ¿Quién se reúne con todos?
A. La momia
B. El diablo
C. La mamá
D. El hombre
2. ¿Dónde quedó derretido el hombre?
A. En el pueblo
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Solicite a sus estudiantes que se
ubiquen en el apartado ¡Aprendamos
más! Explíqueles que hablarán sobre
el sistema kinésico.
3. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
Gesto
Gesto
Expresión
Expresión
Postura
Postura
72 73

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
2. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
3. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!
4. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Desarrollo
1. Indique a sus estudiantes que esta vez
desarrollarán el apartado ¡A trabajar!
de forma individual.
2. Recuérdeles que deben practicar la
redacción, pues poco a poco deberán
ir incrementando sus capacidades.
CUARTA SESIÓN
Página 93 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!, que explora lo
que saben sobre los textos narrativos,
específicamente la leyenda.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente el apartado ¡A
trabajar!
Cierre
1. Una vez que hayan contestado las
preguntas, pida voluntarios para
que lean sus respuestas. Corrija los
errores de redacción y felicítelos por su
esfuerzo.
Respuestas
I. Realizarán una sencilla asamblea
escolar en su salón de clases.
Realice lo que se le pide con ayuda
de su docente:
Respuesta libre.
II. Elabore un esquema sobre las
características de la asamblea
escolar y el panel.
Respuesta libre.
Respuestas
I. Basándose en la leyenda “El
duende de la chorrera”, conteste
lo que se le pide.
1. Cambie el nombre de la leyenda.
Respuesta libre.
2. ¿De dónde era el sacerdote?
De Santa Bárbara.
3. ¿Quiénes cuentan la leyenda?
Los ancianos.
4. ¿Por qué los pobladores no iban al
pozo?
Porque aparecía un duende.
5. ¿Quién es el per sonaje más impor t ante?
El duende.
6. Comente qué le pareció la leyenda y si
usted cree en ella o no.
Respuesta libre.
7. Redacte una leyenda que usted haya
escuchado. Debe tener mínimo 3 párrafos
de por lo menos 4 líneas cada uno.
Respuesta libre.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
QUINTA SESIÓN
Página 94 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Pida voluntarios para que comenten
con la clase el ejercicio que quedó de
tarea. Comparen las respuestas.
Desarrollo
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos más!
explíqueles que trata sobre los textos
informativos: el periódico: postura,
línea editorial, tipo de lectores.
2. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que esta vez
desarrollarán el apartado ¡A trabajar!
de forma individual.
Respuestas
I. Elabore un cuadro comparativo de
la postura, la línea editorial y el
tipo de lectores de un periódico.
Respuesta libre.
SEXTA SESIÓN
Página 95 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Pida voluntarios para que comenten
con la clase el ejercicio que quedó de
tarea. Comparen las respuestas.
Desarrollo
1. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!, que trata sobre
el lenguaje culto y los hondureñismos.
2. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que esta vez
desarrollarán el apartado ¡A trabajar!
de forma individual.
Respuestas
I. Copie el ejercicio, luego rellene el
círculo de la respuesta correcta.
1. Es un ejemplo de hondureñismo
A. Presumir
B. Humillar
C. Alucinar
D. Sospechar
2. Es una de las características del
lenguaje culto
A. Surgen del habla popular
B. Es utilizado por personas instruidas
C. Lo usan personas sin educación
D. Reducido vocabulario
3. Es una palabra propia del español
hablado en Honduras
A. Hondureñismo
B. Leguaje culto
C. Neologismos
D. Lenguaje técnico
4. Escriba 5 ejemplos de hondureñismos
que usted utilice y explique qué
significan.
Respuesta libre.
2
PARCIAL
74 75

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
SÉPTIMA SESIÓN
Página 98 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de las sesiones anteriores. Pida
voluntarios y comenten con la clase
los temas.
Desarrollo
1. Indique a sus estudiantes que han
llegado al final de la secuencia y que es
necesario evaluar lo que han aprendido;
por eso realizarán individualmente el
apartado ¡Valorando lo aprendido!
como tarea en clase.
2. Señale a sus estudiantes que pueden
empezar a trabajar en los ejercicios.
Cierre
1. Pida voluntarios para comparar las
respuestas.
Respuestas
I. Lea atentamente la siguiente
leyenda y conteste lo que se le
pide.
1. Cambie el nombre de la leyenda.
Respuesta libre.
2. ¿Cómo se llaman los personajes
principales de esta leyenda?
Iztaccíhuatl y Popocatépetl.
3. ¿En qué lugar vivían los personajes?
En el Valle de México.
4. ¿Cuáles son los elementos fantásticos
en esta leyenda?
Cuando Iztaccíhuatl y Popocatépetl
mueren y se convierten en volcanes.
5. ¿De qué forma se transmiten las
leyendas?
De forma oral de persona a persona.
II. Copie el ejercicio, conteste lo que
se le pide, después busque su
respuesta en la sopa de letras.
1. Técnica en la que un grupo de expertos
expone sus ideas sobre un tema pero
en forma de diálogo o conversación
ante un público.
Panel
2. Es la actitud que adopta sobre algún
suceso y puede ser a favor o en
contra.
Postura
3. Palabras o frases propias del español
hablado en Honduras.
Hondureñismos
4. Reunión de personas en la que se
busca solucionar problemas que hay
en el grado escolar o tratar temas
que afectan a todos.
Asamblea escolar
5. Movimientos de cualquier parte del
cuerpo que se utilizan para expresar
sensaciones y emociones.
Gestos
6. También se le conoce como lenguaje
formal.
Lenguaje culto
7. Narración que se cuenta de forma
hablada y que busca explicar hechos
y costumbres de un pueblo o ciudad.
Leyenda
8. Sistema que estudia el significado de
los movimientos del cuerpo.
Kinésico
9. Persona que en una asamblea escolar
se encarga de anotar los acuerdos a
los que se llegó.
Secretario
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
L
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O
2
PARCIAL
76 77

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
SECUENCIA
07
PARCIAL 2
PRIMERA SESIÓN
LAS PALABRAS Y SU SIGNIFICADO
Página 100 - Libro del Estudiante
Inicio
Respuestas
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Con esta secuencia se presente que sus
estudiantes aprendan qué son los textos
funcionales e identifiquen la diferencia
entre la carta comercial, la excusa y el
telegrama. También, que comprendan
en qué consisten las descripciones de
la topografía y la prosopografía y que
reconozcan estas figuras literarias en
textos. Retroalimentarán lo aprendido
sobre el tema en el apartado ¡Descúbralo
en la tele!
Después comprenderán qué son los
homófonos, homónimos, homógrafos y
parónimos según el contexto en el que se
usen. Y tendrán la oportunidad de conocer
cómo se utiliza un diccionario técnico.
Los estudiantes empezarán a familiarizarse
con las figuras literarias, específicamente
el símil o comparación. Finalmente,
corroborarán cuando leen cómo es su
pronunciación, entonación y rapidez en la
lectura.
Además, a lo largo de la secuencia
practicarán la lectura rápida comprensiva
y la redacción escribiendo textos sencillos.
Los ejercicios están orientados para que
practiquen la lengua oral, la lectura y la
escritura.
Expectativas de logro
• Demuestran comprensión de las ideas
globales, principales, secundarias
e inferenciales de un texto leído,
incluyendo la interpretación de
imágenes visuales.
• Reconocen y entienden en textos leídos
una variedad de palabras conocidas.
• Interpretan palabras desconocidas
utilizando diversas estrategias.
• Reconocen e interpretan lenguaje
figurado, intencionalidad del autor
y otros aspectos semánticos de las
palabras.
• Leen textos fluidamente de forma
correcta a un promedio de x-y palabras
por minuto.
Contenidos temáticos de la secuencia
1. Textos funcionales: carta comercial,
excusas, telegramas
2. Textos literarios: descriptivos
(topografía y prosopografía)
3. El contexto. Homófonos, homónimos,
homógrafos y parónimos
4. Uso de diccionarios técnicos
5. El símil o comparación
6. Pronunciación, entonación, rapidez y
corrección en la lectura
Sugerencias de evaluación
• Leen en voz alta textos relacionados
con el tema, luego contestan preguntas
de comprensión lectora.
• Realizan ejercicios de escritura en los
que expresan su opinión libremente.
• Practican la tolerancia argumentando
sus opiniones y respetando las de los
demás sobre diversos temas.
• Identifican la topografía y la
prosopografía en textos.
Sesiones de aprendizaje
En esta secuencia, el tiempo estimado
para la realización es de 315 minutos,
que corresponden a 7 sesiones de
aprendizaje de 45 minutos cada una en las
que se desarrollan actividades de inicio,
de desarrollo y de cierre. Recuerde que
dependiendo del tiempo del que usted
disponga, tiene la libertad de hacer las
modificaciones que considere pertinentes
a los ejercicios, pero enfocadas en los
resultados del aprendizaje.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
1. Lea con sus estudiantes el apartado
¿Hacia dónde vamos? para que
estén familiarizados con lo que van
a aprender en esta secuencia, los
resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
2. Comente con ellos qué es lo que
esperan aprender en esta secuencia
incluyendo las expectativas de logro.
Desarrollo
1. Pida a un voluntario que lea en voz alta
la sección ¿Qué conoce de esto?,
que consiste en una serie de preguntas
sobre los temas que aprenderán en
esta secuencia. Pídales qué comenten
qué saben sobre los temas.
2. Pida a sus estudiantes que lean en voz
alta el apartado ¿Cuál es el desafío?,
que consiste en un microcuento
del escritor estadounidense Fredric
Brown; recuérdeles que deben
realizar las pautas en los signos de
puntuación. Corrija los errores y trate
de que ellos utilicen y modulen su voz
de acuerdo a lo que están leyendo.
Finalmente indíqueles que realicen las
actividades que se les pide, pero de
manera individual.
Cierre
1. Pregúnteles qué les pareció la lectura
y si les ha pasado algo así. Comenten
sus respuestas y aclare sus dudas.
2. Felicítelos por su participación e
invítelos a seguir avanzando. Insista en
que es importante que ellos participen,
pues así mejorarán su vocabulario y
perderán el miedo a hablar.
II. Copie el ejercicio, luego rellene el
círculo de la respuesta correcta.
1. ¿Qué era lo que nunca había hecho el
estudiante?
A. Fracasar
B. Estudiar
C. Reprobar
D. Dibujar
2. ¿Qué dibujó Henry por error?
A. Un demonio
B. Un pentágono
C. Un encantamiento
D. Un hexágono
3. Según Henry, ¿en qué siempre había
sido inútil?
A. En geometría
B. Desvelándose para estudiar
C. Haciendo magia
D. Convocando demonios
4. ¿Cómo era su entonación al leer?
A. Muy buena
B. Buena
C. Regular
D. Necesito mejorar
SEGUNDA SESIÓN
Página 101 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Solicite a sus estudiantes que se
ubiquen en el apartado ¡Aprendamos
más! Explíqueles que hablarán sobre
los textos funcionales: carta comercial,
excusas, telegramas.
2
PARCIAL
78 79

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta el apartado, el resto de la clase
debe seguir en silencio la lectura. Vaya
explicando poco a poco el tema, use
ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
2. Explique a sus estudiantes
detalladamente los esquemas que
aparecen en el apartado. Asegúrese
que hayan comprendido el tema.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente realicen el apartado
¡A trabajar! recuérdeles que deben
trabajar en su cuaderno.
2. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Desarrollo
1. Comente los ejemplos literarios sobre
la topografía y la prosopografía y
pregúnteles qué les pareció la lectura.
2. Explíqueles de forma general que la
topografía y la prosopografía forman
parte de los textos descriptivos.
2. ¿A cuál de las hermanas pertenece la
siguiente descripción: …era muy alta,
delgada y morena?
A Jo.
3. ¿Cuántos años tenía Beth?
Trece.
4. ¿Cómo era físicamente Margaret?
Muy hermosa, rolliza, de piel clara y
ojos grandes, con una larga cabellera
castaña, sonrisa dulce y manos
blanquísimas.
5. ¿Cuántas eran las hermanas y cuáles
eran sus nombres?
Eran 4 y se llamaban Margaret, Jo,
Elizabeth o Beth y Amy
Respuestas
2. Recuérdeles que deben poner
atención, pues con el contenido de
este programa deberán contestar en
clase el apartado ¡A trabajar!
3. Señáleles que el programa tiene una
duración aproximada de 10 minutos
y que pueden tomar nota de lo que
consideren más importante.
4. Indique a sus estudiantes que esta
vez desarrollarán el apartado ¡A
trabajar! de forma individual en casa
como tarea.
CUARTA SESIÓN
Página 106 - Libro del Estudiante
Respuestas
I. Elabore un esquema de la carta
comercial, la excusa y el telegrama.
Respuesta libre.
II. Redacte una excusa para el
docente que imparte la clase de
Español en donde especifique que
no asistirá por motivos de trabajo.
Respuesta libre.
III. Conteste lo que se le pide
1. ¿Con qué método actual de
comunicación puede comparar el
telegrama?
Con el correo electrónico.
2. ¿Ha enviado un telegrama? Justifique
su respuesta
Respuesta libre.
TERCERA SESIÓN
Página 103 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos más!
explíqueles que trata sobre los textos
literarios: topografía y prosopografía.
Respuestas
I. Lea el siguiente texto y a
continuación conteste lo que se
le pide.
1. ¿Cómo es el tamarindo y dónde está?
El tamarindo es corpulento y añoso y
está en el centro de la plaza.
2. ¿Qué es lo que baña el sol?
Las calles empedradas del pueblo.
3. ¿Cómo se llama el gato y cómo es?
Se llama Zapirón y es pardo,
desdentado y viejo.
4. ¿Cómo se llama y cómo es el templo?
S e llama Templo de la Virgen del
Carmen con sus dos torres, rajadas,
musgosas; con un atrio ancho y
enladrillado con ladrillos de barro
cocido.
5. ¿De qué son dueños ñor Indalecio y
ña Felipa y en dónde quedan?
Ñor Indalecio tiene al oeste una
agencia fiscal y ña Felipa tiene una
pulpería al sur.
II. Lea el siguiente texto y a
continuación conteste lo que se
le pide.
1. ¿Cuál de las hermanas era la menor?
Amy.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
I. Lea el siguiente texto y a
continuación conteste lo que se
le pide.
1. ¿Qué tipo de descripción se utiliza en
el texto?
Es una prosopografía.
2. ¿Cómo era el personaje y cuál era su
nombre?
Era escuálido, con cabello de indio y
con espejuelos de miope y se llamaba
Tránsito Ariza.
3. Basándose en la descripción haga un
dibujo del personaje principal.
Respuesta libre.
II. Haga una descripción topográfica
de una imagen del Jardín Botánico
Lancetilla.
Respuesta libre.
Cierre
1. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Descúbralo en la tele! que contiene
el programa de televisión: ¡A describir
personajes y lugares!
Escanéalo y descubre la
Lección Educativa
Inicio
1. Indique a sus estudiantes que
revisarán el apartado ¡A trabajar!
que quedó de tarea.
2. Pida voluntarios para que lean sus
respuestas. Corrija los errores en
grupo, puede pedir voluntarios para
que lean sus respuestas.
Respuestas
I. Invente un personaje, para
hacerlo tiene que atribuirle ciertas
características físicas. Después
de que haya creado el personaje
piense en algo que pueda realizar
y póngalo en acción. Escriba
un texto narrativo en el que su
personaje realice aquello que
escogió. Considere que a lo largo
del escrito deberá describir al
personaje, ponerlo a hablar y
actuar.
Respuesta libre.
II. Escriba un texto narrativo en el
que describa el lugar en donde
vive su personaje.
Respuesta libre.
2
PARCIAL
80 81

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
Desarrollo
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos más!
Explíqueles que aprenderán sobre los
homófonos, homónimos, homógrafos
y parónimos.
2. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Respuestas
I. Lea el siguiente texto y ponga
atención a las palabras subrayadas
y a continuación conteste lo que
se le pide.
Respuestas
1. Deduzca el significado de estas
palabras:
Casar: contraer matrimonio.
Cazar: perseguir animales para matarlos.
Casa: edificio para habitar.
Caza: acción de cazar.
Casado: dicho de una persona que ha
contraído matrimonio.
Cazado: animal que ha sido cazado.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente realicen el apartado
¡A trabajar!
Respuestas
I. De las siguientes definiciones de palabras homófonas, escriba la que
complete correctamente las oraciones.
1. Consejo: opinión que se da a alguien. Concejo: corporación municipal.
2. Ola: onda que se forma en la superficie del mar. Hola: saludo familiar.
3. Herrar: marcar con hierro el ganado. Errar: equivocarse.
1. Errar es equivocarse y herrar es poner casquillo a un animal.
2. Espero que los integrantes del concejo escuchen tu consejo.
3. ¡Hola! ¿Es cierto que una ola fuerte te arrastró?
QUINTA SESIÓN
Página 110 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
2. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Aprendamos más! que trata sobre el uso de
diccionarios técnicos.
3. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio
la lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las
dudas.
Desarrollo
1. Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de
forma individual.
Cierre
1. Una vez que hayan contestado las preguntas, pida voluntarios para que lean sus
respuestas. Corrija los errores de redacción y felicítelos por su esfuerzo.
Respuestas
I. Escriba en el recuadro la letra que va antes o después alfabéticamente.
Q
M
E
Q
B H
R
T
R A N S F O R K D C I G S
2
PARCIAL
II. De las siguientes definiciones de palabras homógrafas, escriba la que
complete correctamente las oraciones.
1. Gato: mamífero doméstico. Gato: máquina para levantar peso.
2. Rosa: nombre propio. Rosa: flor.
3. Giro: documento mercantil. Giro: movimiento circular.
U
B
T
P
L E
D
N
X
Y
N
R E S O L Y C Z W Ñ
H
1. Voy a enviar un giro a mi prima.
2. Marta tiene un gato blanco.
3. Rosa no pasó el examen.
4. Como no traía gata no cambié la llanta.
5. Corté una rosa del jardín.
6. Cuando giro me mareo.
III. Complete las oraciones con el parónimo que corresponda.
1. barrio / bario
El bario es un metal blanco amarillento.
3. forro / foro
En el foro estaban los senadores.
En el barrio hay muchos árboles frutales.
2. caro /carro
El forro de tu saco se descosió.
El carro va muy de prisa.
El cinturón está bonito, pero es muy caro.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
S
T
LL
D
II. Ordene alfabéticamente las palabras. Tome en cuenta la segunda y tercera letras.
hipérbole, corona, terrenal, ecléctico, historia, limosna, extraterrestre, cámara,
geografía, mediano, filósofo, extraordinario, único, cíclope, juventud, voluntad, ardid,
finado, opción, ancestral, estadio, sarcástico, barroco, natalicio, irreal, universal,
mediocre, dádiva, tradición,
Respuesta
ancestral, ardid, barroco, cámara, cíclope, corona, dádiva, ecléctico, estadio,
extraordinario, extraterrestre, filósofo, finado, geografía, hipérbole, historia, irreal,
juventud, limosna, mediano, mediocre, natalicio, opción, sarcástico, terrenal,
tradición, único, universal, voluntad.
V
82 83

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
SEXTA SESIÓN
Página 111 - Libro del Estudiante
SÉPTIMA SESIÓN
Página 113 - Libro del Estudiante
I. Copie el poema en su cuaderno e identifique los símiles que encuentre.
Señale término real y el término imaginario.
CUANDO NUESTROS OJOS SE ENCONTRARON A TRAVÉS DEL SETO
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!, que explora lo
que saben sobre la figura literaria del
símil o comparación y la pronunciación,
entonación, rapidez y corrección en la
lectura.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
2. Explíqueles en el ejemplo cuáles son
los términos reales, cuáles lo términos
imaginarios y cuál es el adverbio.
3. Pregúnteles cuáles creen que son los
errores que tienen cuando leen.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente realicen el apartado
¡A trabajar!
Respuestas
I. Conteste lo que se le pide.
1. ¿Para que sirve una figura retórica?
Para expresar sentimientos,
emociones y embellecer el lenguaje.
2. ¿En qué consiste el símil o comparación?
Consiste en comparar un término real
con otro imaginario que se le asemeje
valiéndose de los adverbios como y
cual.
3. Explique 2 factores que influyen en
una buena lectura.
Respuesta libre.
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de las sesiones anteriores. Pida
voluntarios y comenten con la clase
los temas.
Desarrollo
1. Indique a sus estudiantes que han
llegado al final de la secuencia y que es
necesario evaluar lo que han aprendido;
por eso realizarán individualmente el
apartado ¡Valorando lo aprendido!
como tarea en clase.
2. Señale a sus estudiantes que pueden
empezar a trabajar en los ejercicios.
Cierre
1. Pida voluntarios para comparar las
respuestas.
Respuestas
II. Ordene las palabras
alfabéticamente. Guíese por el
ejemplo.
hábitat, gravedad, hilvanar
gravedad, hábitat, hilvanar
1. corpulento, ciudadano, conciencia
ciudadano, conciencia, corpulento
2. alevosía, antiguo, alivio
alevosía, alivio, antiguo
3. noche, nocturno, noctámbulo,
noche, noctámbulo, nocturno,
4. lóbrego, lácteo, lúcido
lácteo, lóbrego, lúcido
5. elaborar, efímero, equidad
efímero, elaborar, equidad
6. bondad, belleza, baladí
baladí, belleza, bondad
7. ilusión, ideal, ilativo
ideal, ilativo, ilusión
8. ovito, oveja, ovino
oveja, ovino, ovito
9. dictadura, diccionario, dedicación
dedicación, diccionario, dictadura
10. canción, cantante, cancionero
canción, cancionero, cantante
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
Término real
Término
imaginario
Término
imaginario
Término real
Cuando nuestros ojos se encontraron a través del seto,
pensé que iba a decirle alguna cosa; pero ella se fue.
Y la palabra que yo tenía que decirle se mece día y noche,
como una barca, sobre la ola de cada hora
Parece que navega en las nubes de otoño, en un ansia sin fin;
que florece en flores de anochecer,
y busca en la puesta del sol su momento perdido.
Chispeaba la palabra, como las luciérnagas, por mi corazón,
buscando su sentido en el crepúsculo de la desesperanza;
la palabra que yo tenía que decirle.
Rabindranath Tagore, poeta hindú
III. Relacione con una línea las definiciones que correspondan a los términos.
Situación
Tratar asuntos de negocios
Homónimo
Diccionario
Razones por las que no fui
a trabajar
Volumen
Describir los rasgos físicos
de un perro
Diccionario técnico
Puntuación
Enviar mensaje corto de
forma urgente
Símil o comparación
Parónimos
Entonación
Describir un paisaje
Topografía
Texto a utilizar
Palabras que tienen semejanza en su
pronunciación, pero que son diferentes en su
escritura y en su significado
Carta comercial
Libro especializado que reúne solo las palabras
relacionadas con una disciplina, técnica, arte,
oficio o ciencia
Consiste en comparar un término real con otro
imaginario que se le asemeje valiéndose de los
adverbios como y cual
Prosopografía
Excusa
Palabras que se escriben igual o suenan igual,
pero su origen y significado son distintos
Modulación de la voz (fuerte o suave)
Telegrama
Libro que reúne las palabras de una lengua
ordenadas alfabéticamente
Sirve para interpretar el texto
Intensidad o fuerza de la voz
2
PARCIAL
84 85

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
SECUENCIA
08
PARCIAL 2
PRIMERA SESIÓN
PROCESO DE LA ESCRITURA
Página 115 - Libro del Estudiante
Inicio
Respuestas
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Con esta secuencia se pretende que sus
estudiantes comprendan el proceso de
producción de textos en las etapas de
borrador, de revisión y de versión final.
Además, que identifiquen y diferencien
los párrafos por su función: introductorios,
de transición, de conclusión, así como sus
características.
En los textos narrativos conocerá qué
son las anécdotas. Retroalimentarán lo
aprendido sobre el tema en el apartado
¡Descúbralo en la tele! Además, a
lo largo de la secuencia practicarán la
lectura rápida comprensiva y la redacción
escribiendo textos sencillos.
Utilizarán conectores y diferenciarán
los usos de las preposiciones y de las
conjunciones. Después aprenderán qué
es la acentuación y los tipos de palabras
según la acentuación: agudas, llanas,
esdrújulas y sobresdrújulas. Finalmente,
aprenderán qué es la polisemia. Los
ejercicios están orientados para que
practique la lengua oral, la lectura y la
escritura.
Expectativas de logro
• Escriben textos narrativos, descriptivos,
expositivos y persuasivos, revisándolos
y mejorándolos hasta obtener una
versión final.
• Registran diferentes tipos de textos
haciendo uso de diversas técnicas de
síntesis y organizan la información para
escribir textos.
• Escriben juicios valorativos sobre
diferentes temas socioculturales.
• Aplican normas de la gramática
(morfosintáctica, ortográfica, semántica
y pragmática), caligrafía y puntuación
en la producción de textos coherentes.
Contenidos temáticos de la secuencia
1. Producción de textos: borrador,
revisión y versión final
2. El párrafo por su función: introductorios,
de transición, de conclusión
3. Fichas hemerográficas
4. La anécdota
5. Uso de conectores: preposición,
conjunción
6. Reglas de acentuación.
7. Polisemia
Sugerencias de evaluación
• Leen en voz alta textos relacionados
con el tema, luego contestan preguntas
de comprensión lectora.
• Realizan ejercicios de escritura en los
que expresan su opinión libremente.
• Practican la tolerancia argumentando
sus opiniones y respetando las de los
demás sobre diversos temas.
Sesiones de aprendizaje
En esta secuencia, el tiempo estimado
para la realización es de 315 minutos,
que corresponden a 7 sesiones de
aprendizaje de 45 minutos cada una en las
que se desarrollan actividades de inicio,
de desarrollo y de cierre. Recuerde que
dependiendo del tiempo del que usted
disponga, tiene la libertad de hacer las
modificaciones que considere pertinentes
a los ejercicios, pero enfocadas en los
resultados del aprendizaje.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
1. Lea con sus estudiantes el apartado
¿Hacia dónde vamos? para que
estén familiarizados con lo que van
a aprender en esta secuencia, los
resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
2. Comente con ellos qué es lo que
esperan aprender en esta secuencia
incluyendo las expectativas de logro.
Desarrollo
1. Pida a un voluntario que lea en voz alta
la sección ¿Qué conoce de esto?,
que consiste en una serie de preguntas
sobre los temas que aprenderán en
esta secuencia. Pídales qué comenten
qué saben sobre los temas.
2. Pida 2 voluntarios para leer en voz alta
el apartado ¿Cuál es el desafío?,
que consiste en un fragmento de la
anécdota “Antes del fin” escrita por el
novelista argentino Ernesto Sábato;
los demás estudiantes deben seguir
la lectura. Use la lluvia de ideas para
comentar con sus estudiantes qué les
pareció la anécdota. Indíqueles que
realicen las actividades que se les
pide, pero de manera individual.
Cierre
1. Pregúnteles qué les pareció la lectura
y si les ha pasado algo así. Comenten
sus respuestas y aclare sus dudas.
2. Felicítelos por su participación e
invítelos a seguir avanzando. Insista en
que es importante que ellos participen,
pues así mejorarán su vocabulario y
perderán el miedo a hablar.
1. ¿Qué tipo de texto es?
Es un texto narrativo, específicamente
una anécdota.
2. Cambie el título del texto.
Respuesta libre.
3. ¿Cuál es el párrafo introductorio?
El primer párrafo.
4. ¿Cómo cree que se sentía Ernesto con
relación a su hermano?
Respuesta libre.
5. Explique qué significa la frase: “Lo que
prueba que los años, las desdichas, las
desilusiones, lejos de facilitar el olvido,
como se suele creer, tristemente lo
refuerzan”.
Respuesta libre.
6. Copie el segundo párrafo, subraye las
preposiciones que encuentre y tache
las conjunciones.
Aquel nombre, aquella tumba,
siempre tuvieron para mí algo de
nocturno, y tal vez haya sido la causa
de mi existencia tan dificultosa, al
haber sido marcado por esa tragedia,
ya que entonces estaba en el vientre
de mi madre; y motivó, quizá, los
misteriosísimos pavores que sufrí de
chico, las alucinaciones en las que
de pronto alguien se me aproximaba
con una linterna, un hombre a quien
me era imposible evitar, aunque me
escondiera temblando debajo de las
cobijas”.
2
PARCIAL
86 87

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
SEGUNDA SESIÓN
TERCERA SESIÓN
Página 116 - Libro del Estudiante
Página 120 - Libro del Estudiante
Inicio
Respuestas
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Solicite a sus estudiantes que se
ubiquen en el apartado ¡Aprendamos
más! Explíqueles que trata sobre
dos temas: Producción de textos:
borrador, revisión y versión final y El
párrafo por su función: introductorios,
de transición, de conclusión.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta el apartado, el resto de la clase
debe seguir en silencio la lectura. Vaya
explicando poco a poco el tema, use
ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
2. Explique a sus estudiantes detalladamente
los esquemas que aparecen
en el apartado. Asegúrese que hayan
comprendido el tema.
Respuestas
1. ¿Por qué la autora se niega a crecer?
Porque sabe que es inútil.
2. ¿Con qué edad imagina la autora a su
mamá?
25 años.
3. ¿Cuántos párrafos tiene el texto?
Tiene 5 párrafos.
4. ¿Qué es un párrafo de desarrollo?
Respuesta libre.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente realicen el apartado
¡A trabajar!
I. Redacte un texto de 3 párrafos
sobre el tema que usted prefiera.
Primero copie la ficha de trabajo
y contéstela en su cuaderno,
luego redacte el texto. Aplique
las etapas de borrador, revisión y
versión final.
Respuesta libre.
II. Seleccione uno de los personajes
que se le muestran a continuación.
Lempira
Héroe hondureño
Chelato Uclés
Director técnico
Berta Cáceres
Líder ambientalista
Lucila Gamero
de Medina
Escritora hondureña
III. Redacte un texto de 3 párrafos
basándose en el personaje que
escogió. El texto debe tener un
párrafo introductorio, uno de
transición y uno de conclusión.
Preséntelo a su docente para su
evaluación.
Respuesta libre.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Solicite a sus estudiantes que se
ubiquen en el apartado ¡Aprendamos
más! Explíqueles que trata sobre las
fichas hemerográficas.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta el apartado, el resto de la clase
debe seguir en silencio la lectura. Vaya
explicando poco a poco el tema, use
ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
2. Explique a sus estudiantes
detalladamente los esquemas que
aparecen en el apartado. Asegúrese
que hayan comprendido el tema.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que
realicen individualmente el apartado
¡A trabajar! recuérdeles que deben
trabajar en su cuaderno.
Respuestas
I. Conteste lo que se le pide.
1. ¿Para qué sirven las fichas
hemerográficas?
Para registrar información obtenida
de periódicos, revistas o folletos.
2. ¿Qué elementos tiene una ficha
hemerográfica de un periódico?
Nombre del artículo entre comillas,
nombre del periódico en el que
aparece el artículo, entre paréntesis
la ciudad en la que se publica y fecha
de la publicación.
3. ¿Qué elementos tiene una ficha
hemerográfica de una revista?
Autor, mes y año de la publicación,
título del artículo, nombre de la
revista y páginas en las que aparece
el artículo.
II. Realice las fichas hemerográficas
con los datos que se le presentan.
(página web)
Sábado 25 de septiembre de 2021
“Copán Ruinas busca renacer”
(San Pedro Sula)
Diario La Prensa
Págs. 8 y 9
Revista Muy especial
Año: 2003
Edgardo Ramos Guifarro
Zoonosis: un riesgo mortal
Número: 4
1. “Copán Ruinas busca renacer”. Diario
La Prensa (San Pedro Sula), sábado 25
de septiembre de 2021 (página web).
2. Ramos Guifarro, E. (2003). “Zoonosis:
un riesgo mortal”. Revista Muy especial
(4). Pág. 8 y 9.
2
PARCIAL
88 89

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
CUARTA SESIÓN
Página 122 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos más!
explíqueles que trata sobre la anécdota.
2. Solicite voluntarios para leer en voz
alta la anécdota “Un caso singular”,
obra del escrito hondureño Froylán
Turcios. El resto de la clase debe
seguir en silencio la lectura.
Respuestas
1. ¿Qué tipo de texto es?
Es un texto narrativo, una anécdota.
2. ¿Quién cuenta la historia?
Froylán Turcios.
3. ¿Quién es la protagonista de la
historia?
Una piadosa dama.
4. Redacte un resumen del texto de por
lo menos 2 párrafos.
Respuesta libre.
5. Comente con sus compañeros y su
docente alguna anécdota divertida
que les haya pasado.
Respuesta libre.
Desarrollo
1. Vaya explicando poco a poco el tema,
use ejemplos cotidianos. Aclare las
dudas.
2. Comparta con sus alumnos una
anécdota suya que sea divertida.
3. Pídales que realicen el apartado ¡A
trabajar! de forma individual. Las
respuestas a este ejercicio son libres.
Cierre
1. Pídales que
se ubiquen
Escanéalo y descubre la
Lección Educativa
en la sección ¡Descúbralo en la
tele! que contiene el programa de
televisión: ¿Cómo contar y escribir
anécdotas?
2. Recuérdeles que deben poner atención,
pues con el contenido de este programa
deberán contestar en clase el apartado
¡A trabajar!
3. Señáleles que el programa tiene una
duración aproximada de 10 minutos
y que pueden tomar nota de lo que
consideren más importante.
4. Indique a sus estudiantes que esta vez
desarrollarán el apartado ¡A trabajar!
de forma individual en casa como
tarea.
QUINTA SESIÓN
Página 124 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Indique a sus estudiantes que
revisarán el apartado ¡A trabajar!
que quedó de tarea.
2. Pida voluntarios para que lean sus
respuestas. Corrija los errores en
grupo, puede pedir voluntarios para
que pasen a la pizarra y escriban las
respuestas.
Respuestas
I. Basándose en la anécdota “Un
caso singular”, que aparece en el
apartado ¡Aprendamos más! de
esta sesión, realice lo que se le
pide.
1. Lea atentamente en forma silenciosa
el texto.
2. Busque en el diccionario qué significan
las siguientes palabras: balbucir,
certidumbre, expirar, tórrido.
Balbucir: hablar o leer con
pronunciación dificultosa, tarda y
vacilante, trastocando a veces las
letras o las sílabas.
Certidumbre: certeza.
Expirar: acabar la vida.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
Tórrido: muy ardiente o caluroso.
3. Explique qué significan estas frases
en la anécdota.
a) “Tiéndanme sobre un petate en el
piso de la sala”.
Respuesta libre.
b) “Ya les decía que con la ayuda de Dios
llegaré a los noventa años”.
Respuesta libre.
4. ¿Es cierto lo que dice la anécdota?
Respuesta libre.
II. Redacte una anécdota familiar
divertida en una cartulina
para exponer a su docente y
compañeros. Aplique lo aprendido
en la sesión y en el programa de
televisión.
Respuesta libre.
Desarrollo
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos más!
Explíqueles que aprenderán sobre
el uso de conectores: preposición,
conjunción.
Respuestas AL TEXTO DE “LENGUAJE”
1. ¿Cómo comienza el lenguaje?
Con un gruñido.
2. ¿Cuál es el ideal cuando se tienen
muchas palabras?
Expresarse con diez o veinte palabras.
3. Copie las palabras subrayadas. Infiera
para qué sirven.
Para, por, de, en, a, con. Sirven para
unir elementos.
4. Copie las palabras en negrita. Infiera
para qué sirven.
Y, o, pero. Sirven para unir palabras.
5. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
6. Explique a sus estudiantes los
diferentes tipos de preposiciones y
conjunciones.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente realicen el apartado
¡A trabajar! recuérdeles que deben
trabajar en su cuaderno.
Respuestas
1. ¿Qué hermana no había mostrado sus
poemas a las demás?
Emily.
2. ¿Para qué escribían relatos y poemas?
Para divertirse.
3. ¿A qué viajaron a Londres las
hermanas?
A demostrar que eran las autoras
legítimas.
4. ¡Qué significa la frase “Pero ellas no se
dieron por vencidas” en el texto?
Respuesta libre.
5. ¿Qué hubiera hecho usted en lugar de
las hermanas?
Respuesta libre.
II. Copie en su cuaderno los tres
últimos párrafos. Tache las
preposiciones y subraye las
conjunciones que encuentre.
Emily y Anne accedieron. Cuando por
fin se publicó el libro, sólo se vendieron
dos copias. Pero ellas no se dieron por
vencidas y siguieron escribiendo en
secreto y discutiendo sus textos a la hora
de la merienda.
Esta vez, cada una trabajó en una novela
distinta. Cuando las novelas se publicaron,
fueron un éxito inmediato. La gente de su
época no podía creer que hubieran sido
escritas por tres muchachas del campo,
así que las hermanas tuvieron que viajar
a Londres para demostrar que eran las
autoras legítimas.
Sus libros han sido traducidos a muchos
idiomas y leídos por millones de personas
en todo el mundo.
2
PARCIAL
90 91

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
SEXTA SESIÓN
Página 127 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
Respuestas
1. ¿Por qué Juan hablaba y hablaba?
Porque no recordaba en dónde había
metido el silencio
2. ¿Cuál era el principal problema de Juan?
Tenía una pésima memoria
3. Escriba dos veces las palabras en
negrita que encuentre en el texto
Más, veía, obligación, dónde, había
4. ¿Qué tienen en común estas palabras?
Son palabras que tienen una tilde
5. Busque en el texto las dos palabras
subrayadas y ponga el acento que
deliberadamente se omitió
Pésima, podía.
2. ¿Por qué cree que el gato se confundió
de hoja?
Porque la docente no específicó qué a
qué tipo de hoja se refería.
3. Explique qué personaje tiene la razón
y por qué.
Respuesta libre.
4. ¿Qué tipo de palabra sería hoja en
este caso?
Una palabra polisémica.
Palabra divida en sílabas ponga el acento tipo de palabra
ambar am / bar ámbar grave o llana
comaselo co / ma / se / lo cómaselo sobreesdrújula
imagenes i /ma / ge/ nes imágenes esdrújula
además a / de / más además aguda
portatil por /ta /til portátil grave o llana
antropologo an / tro / po / lo /go antropólogo esdrújula
rapidamente ra / pi / da / men / te rápidamente sobreesdrújula
ingles in / gles inglés aguda
II. Escriba oraciones con cada uno de los significados de las siguientes palabras
polisémicas. Guíese por el ejemplo.
1. Estrella de cielo: En la noche se puede
observar mejor la estrella Altair.
Estrella de actor: Michel Jackson era
una brillante estrella.
2. Ratón de animal:
Ratón de computadora:
Respuesta libre.
3. Destino de fututo:
Destino de viaje:
Respuesta libre.
4. Pico de un ave:
Pico de herramienta:
Respuesta libre.
5. Cubo de juguete:
Cubo de agua:
Respuesta libre.
6. Muñeca de juguete:
Muñeca de mano:
Respuesta libre.
2
PARCIAL
2. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!, que explora
lo que saben sobre las reglas de
acentuación y la polisemia.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Respuestas
AL TEXTO DE LA CARICATURA
Lea atentamente la siguiente caricatura y
conteste lo que se le pide.
1. ¿A qué tipo de hoja se refería la
docente?
A una hoja de papel.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente realicen el apartado
¡A trabajar!
Respuestas
© Cristian Dzwonik.
I. A continuación se le brinda una
lista de palabras, realice lo que se
le pide.
1. Separe las palabras en sílabas.
2. Ponga el acento ortográfico a
las palabras en la sílaba que le
corresponde.
3. Señale qué tipo de palabra es.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
SÉPTIMA SESIÓN
Página 130 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de las sesiones anteriores. Pida
voluntarios y comenten con la clase
los temas.
Desarrollo
1. Indique a sus estudiantes que han
llegado al final de la secuencia y que es
necesario evaluar lo que han aprendido;
por eso realizarán individualmente el
apartado ¡Valorando lo aprendido!
como tarea en clase.
2. Señale a sus estudiantes que pueden
empezar a trabajar en los ejercicios.
Cierre
1. Pida voluntarios para comparar las
respuestas.
Respuestas
I. Conteste lo que se le pide.
1. ¿Por qué es importante revisar un
texto en la etapa de borrador?
Porque es necesario verificar si sobran
o faltan ideas y si estas tienen orden
y claridad.
2. ¿Qué tiene que tomar en cuenta antes
de producir un texto?
¿Sobre qué va a escribir?, ¿qué tipo
92 93

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
de texto va a escribir?, ¿cuál es el
objetivo?, ¿para quién va a escribir?
3. ¿En qué párrafo se desarrollan las
primeras ideas o frases?
En el párrafo de introducción.
4. En el párrafo introductorio, ¿cuáles
son las formas de introducir un texto?
Síntesis, anécdota, afirmaciones o
interrogante.
5. ¿En qué consiste el párrafo de
transición?
Consiste en explicar de forma detallada
el tema que se va a tratar en el texto.
6. Busque el microcuento “Lenguaje”.
Escriba cuál es el párrafo introductorio,
de transición y de conclusión.
El primer párrafo es introductorio,
el segundo y tercer párrafo son de
transición y el cuarto párrafo es de
conclusión.
7. ¿En qué caso se hace una ficha
hemerográfica?
Cuando la información se obtiene de
periódicos, revistas o folletos.
8. Explique qué es una anécdota.
Es un relato corto y sencillo sobre un
suceso curioso o divertido.
9. ¿En qué consiste la polisemia?
Son palabras que tienen más de
un significado, se escriben y se
pronuncian igual.
II. Lea atentamente el siguiente
texto y realice lo que se le pide.
CIERTOS PESCADORES SACARON DEL
FONDO UNA BOTELLA
“Habia en la botella un papel, y en el papel
estas palabras: “¡Socorro!, estoy aqui.
El oceano me arrojo a una isla desierta.
Estoy en la orilla y espero ayuda. ¡Dense
prisa. Estoy aquí!”.
–No tiene fecha. Seguramente es ya
demasiado tarde. La botella pudo haber
flotado mucho tiempo –dijo el pescador
primero.
–Y el lugar no esta indicado. Ni siquiera
se sabe en que océano –dijo el pescador
segundo.
–Ni demasiado tarde ni demasiado lejos.
La isla “Aquí” está en todos lados –dijo el
pescador tercero.
El ambiente se volvió incomodo, cayo el
silencio. Las verdades generales tienen
ese problema”.
WISLAWA SZYMBORSKA
Poeta polaca
1923-2012
1. Copie el texto en su cuaderno. Observe
las palabras subrayadas, coloque el
acento.
2. Tache las preposiciones.
3. Encierre en un recuadro las
conjunciones.
CIERTOS PESCADORES SACARON DEL
FONDO UNA BOTELLA
“Había en la botella un papel, y en el papel
estas palabras: “¡Socorro!, estoy aquí.
El océano me arrojó a una isla desierta.
Estoy en la orilla y espero ayuda. ¡Dense
prisa. Estoy aquí!”.
–No tiene fecha. Seguramente es ya
demasiado tarde. La botella pudo haber
flotado mucho tiempo –dijo el pescador
primero.
–Y el lugar no está indicado. Ni siquiera
se sabe en qué océano –dijo el pescador
segundo.
–Ni demasiado tarde ni demasiado lejos.
La isla “Aquí” está en todos lados –dijo el
pescador tercero.
El ambiente se volvió incómodo, cayó el
silencio. Las verdades generales tienen
ese problema”.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
SECUENCIA PARCIAL 2
09
TIPOS DE TEXTOS Y SUS FUNCIONES
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Con esta secuencia se pretende que sus
estudiantes comprendan diferentes tipos
de textos. Entre los textos funcionales
aprenderán sobre las consignas y
los instructivos. Retroalimentarán lo
aprendido sobre los instructivos en el
apartado ¡Descúbralo en la tele!
Entenderán qué es y cuáles son las
características de los debates y de las
conferencias. En los textos narrativos
conocerán qué son las fábulas. Además,
a lo largo de la secuencia practicarán la
lectura rápida comprensiva y la redacción
escribiendo textos sencillos.
Finalmente, aprenderán qué son los
tiempos verbales. Los ejercicios están
orientados para que practique la lengua
oral, la lectura y la escritura.
Expectativas de logro
• Demuestran habilidades en el uso
de la lengua estándar, atendiendo
las normas sociales de intercambio
verbal y no verbal, según el contexto
discursivo de los interlocutores.
• Expresan y fundamentan sus opiniones
acerca de temas socioculturales y
comprenden y respetan las opiniones
de los demás, para negociar y
consensuar ideas.
• Crean e interpretan oralmente textos
descriptivos, narrativos, expositivos y
persuasivos.
• Demuestran comprensión de las ideas
globales, principales, secundarias
e inferenciales de un texto leído,
incluyendo la interpretación de
imágenes visuales.
• Aplican normas gramaticales del
lenguaje oral.
Contenidos temáticos de la secuencia
1. Consignas e instructivos
2. Debates
3. Conferencias
4. Textos narrativos: La fábula
5. Tiempos verbales
Sugerencias de evaluación
• Leen en voz alta textos relacionados con
el tema, luego contestan preguntas de
comprensión lectora.
• Realizan ejercicios de escritura en los que
expresan su opinión libremente.
• Practican la tolerancia argumentando sus
opiniones y respetando las de los demás
sobre diversos temas.
Sesiones de aprendizaje
En esta secuencia, el tiempo estimado
para la realización es de 270 minutos,
que corresponden a 6 sesiones de
aprendizaje de 45 minutos cada una en las
que se desarrollan actividades de inicio,
de desarrollo y de cierre. Recuerde que
dependiendo del tiempo del que usted
disponga, tiene la libertad de hacer las
modificaciones que considere pertinentes
a los ejercicios, pero enfocadas en los
resultados del aprendizaje.
94 95

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
PRIMERA SESIÓN
Página 132 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Lea con sus estudiantes el apartado
¿Hacia dónde vamos? para que
estén familiarizados con lo que van
a aprender en esta secuencia, los
resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
2. Comente con ellos qué es lo que
esperan aprender en esta secuencia
incluyendo las expectativas de logro.
Desarrollo
1. Pida a un voluntario que lea en voz alta
la sección ¿Qué conoce de esto?,
que consiste en una serie de preguntas
sobre los temas que aprenderán en
esta secuencia. Pídales qué comenten
qué saben sobre los temas.
2. Pida voluntarios para leer en voz alta
el apartado ¿Cuál es el desafío?, que
consiste en la fábula “El viejo perro
cazador” escrita por el fabulista griego
Esopo; los demás estudiantes deben
seguir la lectura. Use la lluvia de idea
para comentar con sus estudiantes
la fábula. Indíqueles que realicen las
actividades que se les pide, pero de
manera individual.
Cierre
1. Pregúnteles qué les pareció la lectura
y si les ha pasado algo así. Comenten
sus respuestas y aclare sus dudas.
2. Felicítelos por su participación e
invítelos a seguir avanzando. Insista en
que es importante que ellos participen,
pues así mejorarán su vocabulario y
perderán el miedo a hablar.
Respuestas
1. Cambie el título del texto.
Respuesta libre.
2. Enumere los personajes.
Un viejo perro cazador, un amo y un
jabalí.
3. Explique qué significa la frase: “pero no
puedo sobreponerme a mis flaquezas
del cuerpo”.
Respuesta libre.
4. ¿Qué tipo de texto es?
Es un texto narrativo, específicamente
una fábula.
5. Observe las palabras subrayadas,
cópielas y mencione en qué tiempo
verbal están.
Rindió, encontró, agarró, escapó,
mostró, reprendió, miró y están en
pasado o pretérito.
SEGUNDA SESIÓN
Página 133 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos más!
explíqueles que trata sobre dos textos
funcionales: las consignas y los
instructivos.
2. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura.
Desarrollo
1. Vaya explicando poco a poco el tema,
use ejemplos cotidianos. Aclare las
dudas.
2. Pídales que realicen el apartado ¡A
trabajar! de forma individual.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
Respuestas
I. Lea atentamente las consignas y
realice los ejercicios.
1. Escriba cuántos hermanos y hermanas
tiene.
Respuesta libre.
2. Lea la siguiente pregunta, solo leerla:
¿cómo se llama la figura geométrica
que tiene 3 lados?
3. Escriba las consonantes que tiene su
primer nombre.
Respuesta libre.
4. Dibuje la figura de la pregunta 2.
5. Copie la oración, encierre en un
cuadrado el nombre de la mujer y
subraye la ciudad.
Carolina es una nueva compañera que
vivía en Catacamas.
Carolina es una nueva compañera que
vivía en Catacamas.
6. Conteste la pregunta dos.
Triángulo.
II. Lea la siguiente oración y realice
lo que se le pide:
Diciembre es mi época preferida del año.
1. Copie la oración.
2. Tache el nombre del mes.
Diciembre es mi época preferida del
año.
3. Subraye las palabras que tiene la letra p.
Diciembre es mi época preferida del
año.
4. Encierre en un cuadrado las palabras
que tengan la letra i.
Diciembre es mi época preferida del
año.
5. Escriba las estaciones del año.
Invierno, otoño, primavera y verano.
Cierre
1. Pídales
que se
ubiquen
en la
sección
¡Descúbralo en la tele! que contiene
el programa de televisión: ¿Cómo
hacer un instructivo?
2. Recuérdeles que deben poner
atención, pues con el contenido de
este programa deberán contestar en
clase el apartado ¡A trabajar!
3. Señáleles que el programa tiene una
duración aproximada de 10 minutos
y que pueden tomar nota de lo que
consideren más importante.
4. Indique a sus estudiantes que esta
vez desarrollarán el apartado ¡A
trabajar! de forma individual en casa
como tarea.
TERCERA SESIÓN
Página 136- Libro del Estudiante
Inicio
1. Indique a sus estudiantes que
revisarán el apartado ¡A trabajar!
que quedó de tarea.
2. Pida voluntarios para que muestren
y expliquen sus carteles. Corrija los
errores.
3. Fomente las críticas constructivas.
Desarrollo
Escanéalo y descubre la
Lección Educativa
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos más!
Explíqueles que aprenderán sobre
las técnicas de participación oral,
específicamente los debates y las
conferencias.
2. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
2
PARCIAL
96 97

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que esta vez
realizarán el apartado ¡A trabajar!
en dos equipos de trabajo para el
debate y en forma individual para la
conferencia.
2. Ayude a sus estudiantes a hacer un
sencillo debate. Forme dos equipos,
escojan un coordinador general y un
representante por equipo.
3. Explíqueles que el tema a debatir será:
¿Debe el gobierno de Honduras obligar
a las personas a vacunarse contra el
COVID-19?
4. Asigne qué equipo defenderá la
postura a favor de la vacunación y qué
equipo en contra.
5. Organice las sillas para un debate.
Pídales que primero discutan en
equipo sus posturas.
6. Indíqueles que pueden empezar el
debate, este no debe exceder los 5
minutos.
7. Explique a sus estudiantes en qué
consiste el segundo ejercicio de la
conferencia.
8. Pida voluntarios para que expliquen
por qué se consideran expertos en el
tema que escogieron. Solicíteles que
le hagan un comentario sobre el tema.
CUARTA SESIÓN
Página 139 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!, que explora lo
que saben sobre las fábulas.
Respuestas
AL TEXTO DE “LA MOSQUITA CHIQUITA
Y EL TIBURÓN GRANDOTE”
1. Mencione los personajes de la fábula.
Una mosca y un tiburón.
2. ¿Qué habría hecho en lugar del
tiburón?
Respuesta libre.
3. ¿Para qué sirven las fábulas?
Respuesta libre.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
2. Pida voluntarios para comentar qué les
pareció la fábula, si están de acuerdo
o no con la actitud del tiburón y qué
harían ellos en lugar de la mosquita.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente el apartado ¡A
trabajar!
Respuestas
I. Basándose en la fábula “La
mosquita chiquita y el tiburón
grandote” realice lo que se le pide.
1. Cambie el título de la fábula.
Respuesta libre.
2. Explique cómo empieza la fábula.
Respuesta libre.
3. ¿Por qué estaría la mosquita parada
en la rama de coco a la orilla de la
playa?
Respuesta libre.
4. Qué quiere decir el autor con la frase
“un zorro muy maestro”?
Respuesta libre.
5. ¿Qué significa la frase “tener labia”?
Respuesta libre.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
6. Mencione dos cosas que le prometió el
tiburón a la mosquita.
Que si ganaba la elección podía contar
con él para todo y el dominio pleno de
algunos bienes inmuebles.
7. ¿Qué ocurrió con el tiburón al final?
El pescador lo mató.
8. Redacte con sus palabras lo que
ocurrió en la fábula. Guíese con estas
oraciones:
Al principio una mosquita...
Luego llegó un tiburón y le dijo...
Al final, la mosquita le dijo al tiburón
que...
9. Explique la enseñanza de la moraleja.
respuesta libre.
QUINTA SESIÓN
Página 141 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!, que explora lo
que saben sobre los tiempos verbales.
Respuestas
AL TEXTO DE “EPIFANÍA”
1. ¿Cuál era la mascota que compró el
narrador?
Era un humano.
2. ¿Qué animal era el narrador?
Era un ave.
3. Explique qué le pareció el microcuento.
Respuesta libre.
4. Escriba las palabras subrayadas.
Había, decían, era, dudó, compró, ser,
fue, creía, haría, oía, sonaba, dejaba,
vivir, marchitaba, cantar, pensó,
extrañaría, aguantó, decidió, levantó,
abrió.
5. ¿Qué tipo de palabras son?
Todas las palabras subrayadas son
verbos.
6. Busque la palabra encerrada en un
cuadrado. ¿En qué tiempo verbal está?
Está en pasado o pretérito.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente el apartado ¡A
trabajar!
Respuestas
1. ¿Cómo es la cabeza de las sirenas?
Como la de un ser humano.
2. ¿A quiénes espantan las liwas?
A los peces.
3. ¿Qué es una ninfa?
Un maléfico animal acuático.
4. ¿Quiénes son devorados por las liwas?
Los mancebos.
5. Copie las oraciones. Luego, cambie el
verbo subrayado por el tiempo verbal
que se indica. Guíese por el ejemplo.
La sirena o ninfa es un maléfico animal
acuático.
Pasado o pretérito: La sirena o ninfa
era un maléfico animal acuático.
• Espanta a los peces de modo que los
indígenas no pueden capturarlos.
• Futuro: Espantará a los peces de
modo que los indígenas no pueden
capturarlos.
• Incita a los lagartos a atacar y
voltear las canoas.
• Pasado o pretérito: Incitó a los
lagartos a atacar y voltear las
canoas.
• A veces asume la figura de una
bella mujer.
• Futuro: A veces asumirá la figura
de una bella mujer.
2
PARCIAL
98 99

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
• Su cabeza es como la de un ser
humano.
• Presente: Su cabeza es como la de
un ser humano.
• Los empuja hacia el agua para
devorarlos.
Pasado o pretérito: Los empujó hacia
el agua para devorarlos.
6. Copie la tabla, luego clasifique los
verbos en el tiempo que le corresponde.
Guíese por el ejemplo.
juega encontrarás vivir pensó
nadaste habló estudiará llora
saltan platicará observo caminará
Presente
SEXTA SESIÓN
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de las sesiones anteriores. Pida
voluntarios y comenten con la clase
los temas.
Desarrollo
Pasado
o pretérito
Página 143 - Libro del Estudiante
Futuro
juega jugó jugará
vivir
llora
saltan
observo
penso
nadaste
habló
encontrarás
estudiará
platicará
caminará
1. Indique a sus estudiantes que han
llegado al final de la secuencia y que es
necesario evaluar lo que han aprendido;
por eso realizarán individualmente el
apartado ¡Valorando lo aprendido!
como tarea en clase.
2. Señale a sus estudiantes que pueden
empezar a trabajar en los ejercicios.
Cierre
1. Pida voluntarios para comparar las
respuestas.
Respuestas
I. Lea atentamente las consignas y
realice los ejercicios.
1. Escriba tres palabras que no empiecen
por vocal.
Respuesta libre.
2. Dibuje una casa y agregue los dibujos
que se le piden:
• Dibuje una ventana redonda
encima de la puerta.
• Dibuje dos ventanas cuadradas.
• Dibuje 3 nubes.
• Dibuje 2 flores en lado de la casa.
• Dibuje un sol con gorro saliendo de
la casa.
3. Lea el siguiente aviso, cópielo y
conteste lo que se le pide:
A partir del lunes 2 de agosto el
parque nacional La Tigra cerrará a las
6:30 de la tarde.
• ¿A qué hora cerrará el parque el
jueves 5 de agosto?
A las 6:30 de la tarde.
• Subraye las palabras del aviso que
tienen 5 y 6 letras.
A partir del lunes 2 de agosto el
parque nacional La Tigra cerrará a
las 6:30 de la tarde.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
• ¿Pedro podrá ir al parque a las 7 de
la noche el domingo 8 de agosto?
Explique su respuesta.
No podrá porque el parque cierra a
las 6:30 de la tarde.
II. Redacte un instructivo en el que
de las indicaciones necesarias
para llegar desde su casa hasta el
instituto en el que estudia
Respuesta libre.
III. Cambie los verbos al tiempo que
se le pide.
1. A pasado o pretérito.
• Pinta: pintó.
• Renuncia: renunció.
• Enseña: enseñó.
• Escucha: escuchó.
2. A futuro.
• Está: estará.
• Mira: mirará.
• Sale: saldrá.
• Barre: barrerá.
3. A presente:
• Desechó: desecha.
• Llegará: llega.
• Sonó: sueña.
• Leerá: lee.
IV. Lea la siguiente fábula y realice lo
que se le pide.
EL HOMBRE Y LA PIEDRA
“Un día, Esopo le pidió a uno de
sus esclavos que fuera a los baños
públicos para ver si había mucha
gente. El muchacho obedeció y se
dirigió hacia los baños, pero se dio
cuenta de que en la entrada había una
piedra con la que todos tropezaban
al intentar entrar en los baños.
Uno a uno, al chocar con la piedra,
se daban la vuelta. Pero entonces
vio que una de las personas, antes
de entrar, de pronto miró al suelo,
se agachó y retiró la piedra para
no tropezar. La dejó lejos, en una
esquina, para que ninguno más se
cayera.
El esclavo entró entonces en los baños y
echó un vistazo. Al regresar, Esopo
le preguntó:
–Y bien, ¿había mucha gente?
Y él contestó:
–Hummm…. No, solo una persona.
Moraleja: Antes de dar la vuelta ante el
primer obstáculo que encuentres,
utiliza la inteligencia para seguir
adelante”.
Resp
Respuestas
CAYO JULIO FEDRO
Fabulista romano
14 a.C. - 50 d.C.
1. Cambie el título de la fábula.
Respuesta libre.
2. ¿Cuál es el párrafo de inicio?
El párrafo 1.
3. ¿Qué le pidió Esopo a su esclavo?
Que fuera a los baños públicos para
ver si había mucha gente.
4. ¿Cuál o cuáles son los párrafos de
nudo o desarrollo?
Los párrafos 2 y 3.
5. Explique por qué el muchacho dijo que
sólo había una persona.
Respuesta libre.
6. ¿Cuál es el párrafo de desenlace o
final?
El párrafo 4.
7. ¿Qué pasaba con la piedra?
Las personas que iban a entrar al baño
tropezaban con ella.
8. Explique si está de acuerdo o no con la
moraleja y por qué.
Respuesta libre.
2
PARCIAL
100 101

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
SECUENCIA
10
PARCIAL 2
PRIMERA SESIÓN
Respuestas
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Con esta secuencia se pretende que sus
estudiantes continúen aprendiendo sobre
diferentes tipos de textos. Entre los textos
expositivos estudiarán el artículo de
opinión y el editorial.
Entenderán qué es y en qué consiste
la figura literaria de la personificación
o prosopopeya. Entenderán que para
redactar un texto es necesario que
utilicen en cada párrafo la cohesión, la
coherencia, la claridad, la precisión y
la unidad. Tendrán la oportunidad de
aprender más sobre este tema en el
apartado “Descúbralo en la tele”.
Además, a lo largo de la secuencia
practicarán la lectura rápida comprensiva
y la redacción escribiendo textos sencillos.
Finalmente, aprenderán qué son los vicios
del lenguaje: barbarismos y vulgarismos
y entenderán los usos de las letras b, v,
c, s, z, x. Los ejercicios están orientados
para que practique la lengua oral, la
lectura y la escritura.
Expectativas de logro
• Leen y utilizan con diversos propósitos,
textos narrativos descriptivos,
expositivos y persuasivos, tanto
literarios como funcionales e
informativos, de varias fuentes
como libros, medios masivos de
comunicación e Internet, incluyendo
contenido lingüístico y gráfico.
• Reconocen e interpretan lenguaje
figurado, intencionalidad del autor,
y otros aspectos semánticos de las
palabras.
• Seleccionan y organizan sus ideas en
el diseño de un plan en torno a un
tema y a su contexto.
LEO, INTERPRETO Y ME EXPRESO
• Aplican normas de la gramática
(morfosintáctica, ortográfica, semántica
y pragmática), caligrafía y puntuación
en la producción de textos coherentes.
• Utilizan lenguaje libre de discriminación
sociocultural, étnica y de género.
• Utilizan una variedad de palabras
y sus relaciones semánticas en la
producción de sus textos escritos.
Contenidos temáticos de la secuencia
1. Textos expositivos: Artículos de
opinión y editoriales.
2. La personificación o prosopopeya.
3. El párrafo: cohesión, coherencia,
claridad, precisión, unidad.
4. Vicios del lenguaje: barbarismos,
vulgarismos.
5. Uso de letras: b, v, c, s, z, x.
Sugerencias de evaluación
• Leen en voz alta textos relacionados
con el tema, luego contestan preguntas
de comprensión lectora.
• Realizan ejercicios de escritura en los
que expresan su opinión libremente.
• Practican la tolerancia argumentando
sus opiniones y respetando las de los
demás sobre diversos temas.
Sesiones de aprendizaje
En esta secuencia, el tiempo estimado
para la realización es de 315 minutos,
que corresponden a 7 sesiones de
aprendizaje de 45 minutos cada una en las
que se desarrollan actividades de inicio,
de desarrollo y de cierre. Recuerde que
dependiendo del tiempo del que usted
disponga, tiene la libertad de hacer las
modificaciones que considere pertinentes
a los ejercicios, pero enfocadas en los
resultados del aprendizaje.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
Página 145 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Lea con sus estudiantes el apartado
¿Hacia dónde vamos? para que
estén familiarizados con lo que van
a aprender en esta secuencia, los
resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
2. Comente con ellos qué es lo que
esperan aprender en esta secuencia
incluyendo las expectativas de logro.
Desarrollo
1. Pida a un voluntario que lea en voz alta
la sección ¿Qué conoce de esto?,
que consiste en una serie de preguntas
sobre los temas que aprenderán en
esta secuencia. Pídales qué comenten
qué saben sobre los temas.
2. Pida voluntarios para leer en voz alta
el apartado ¿Cuál es el desafío?,
que consiste en el poema “Queridas
montañas” escrita por el poeta chileno
Raúl Zurita; los demás estudiantes
deben seguir la lectura. Use la lluvia de
ideas y comente con sus estudiantes
el poema. Indíqueles que realicen las
actividades que se les pide, pero de
manera individual.
Cierre
1. Pregúnteles qué les pareció la lectura.
Comenten sus respuestas y aclare sus
dudas.
2. Felicítelos por su participación e
invítelos a seguir avanzando. Insista en
que es importante que ellos participen,
pues así mejorarán su vocabulario y
perderán el miedo a hablar.
1. ¿Qué tipo de texto es?
Es un poema.
2. ¿De qué trata?
Respuesta libre.
3. Copie el verso en su cuaderno y subraye
la personificación o prosopopeya.
Te he esperado tanto, se van diciendo
unas a otras las preñadas montañas.
4. Copie el verso en su cuaderno y
responda lo que se le pide.
Los Andes abriéndose igual que todas
las cosas
igual que tú
a quien ahora saludan estas cumbres
y a quien yo saludo
• ¿Qué tienen en común la cordillera
de Los Andes y la persona amada?
Que ambos se abren.
• ¿A quién saludan las cordilleras?
A la persona amada.
• ¿Cómo saluda al ser amado?
Con la nota más alta de las cordilleras.
SEGUNDA SESIÓN
Página 146 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!, que explora
lo que saben sobre los artículos de
opinión y los editoriales.
Respuestas
AL TEXTO DE
“TODO VA A ESTAR BIEN”
1. ¿Qué es necesario para el equilibrio de
la vida?
Que no todos los días estén bien.
2
PARCIAL
102 103

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
2. Explique de qué trata el texto.
Respuesta libre.
3. ¿Qué hay que hacer con una persona
que está pasando una crisis?
No se le debe apañar la realidad.
4. ¿De qué requiere la vida para enfrentar
el día a día?
De coraje.
5. Comente si está de acuerdo con el
artículo o no.
Respuesta libre.
6. ¿Qué hace usted para enfrentar las
adversidades?
Respuesta libre.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
2. Pida voluntarios para comentar qué
les pareció el editorial y si están de
acuerdo o no.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente realicen el apartado
¡A trabajar!
Respuestas
I. Redacte un sencillo artículo de
opinión sobre un tema que usted
prefiera. El artículo debe contar
con:
1. Un título llamativo.
2. Un párrafo introductorio en el que
presente los asuntos que va a
comentar y alguna razón que tenga
para compartir su experiencia y
opiniones.
3. Un párrafo de conclusión que
exprese su punto de vista sobre el
tema seleccionado, así como alguna
sugerencia.
Respuesta libre.
II. Lea con atención el editorial “El
día después… y las monedas” y
conteste lo que se le pide.
1. ¿De qué trata el texto?
Respuesta libre.
2. ¿Qué conclusiones puede hacer sobre
lo que propone el autor en el editorial?
Respuesta libre.
3. Explique su opinión sobre el editorial:
a favor o en contra y por qué.
Respuesta libre.
TERCERA SESIÓN
Página 150 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!, que explora lo
que saben sobre la personificación o
prosopopeya.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente realicen el apartado
¡A trabajar!
Respuestas
1. ¿De qué están cansadas las olas?
De ser olas.
2. ¿Cómo son las olas?
Inquietas y serenas.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
3. ¿Cómo sueñan las olas?
Siempre solas.
4. Copie el verso en su cuaderno y subraye
la personificación o prosopopeya.
¡Qué cansadas las olas de ser olas!
5. ¿Qué hace el viento en la noche?
Gira en el cielo y canta.
6. ¿Cómo son los versos que puede
escribir?
Tristes.
7. ¿Cómo está la noche?
Estrellada.
8. Copie el verso en su cuaderno y subraye
la personificación o prosopopeya.
…y tiritan, azules, los astros, a lo lejos
9. Copie el verso en su cuaderno y subraye
la personificación o prosopopeya.
El viento de la noche gira en el cielo
y canta.
10. Explique cuál de los dos poemas le
gustó y por qué.
Respuesta libre.
CUARTA SESIÓN
Página 152 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos
más! explíqueles que trata sobre
los barbarismos y vulgarismos y
el párrafo: cohesión, coherencia,
claridad, precisión, unidad.
2. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Desarrollo
1. Vaya explicando poco a poco el tema, use
ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
2. Pídales que realicen el apartado ¡A
trabajar! de forma individual.
Respuestas
I. Copie el fragmento de “El llano
en llamas” del escritor mexicano
Juan Rulfo y realice lo que se le
pide.
1. En el texto hay 11 vulgarismos.
Identifíquelos y subráyelos.
- Me voy lejos, padre, por eso vengo a
darle el aviso.
- ¿Y pa ónde te vas, si se puede saber?
- Me voy pal Norte.
- ¿Y allá pos pa qué? ¿No tienes aquí
tu negocio? ¿No estás metido en la
merca de puercos?
- Estaba. Ora ya no. No deja. La
semana pasada no conseguimos pa
comer y en la antepasada comimos
puros quelites. Hay hambre, padre;
usté ni se las huele porque vive bien.
- ¿Qué estás ahí diciendo?
- Pos que hay hambre. Usté no lo
siente. Usté vende sus cuetes y sus
saltapericos y la pólvora y con eso la
va pasando. Mientras haiga funciones,
le lloverá el dinero; pero uno no,
padre. Ya naide cría puercos en este
tiempo. Y si los cría pos se los come. Y
si los vende, los vende caros. Y no hay
dinero pa mercarlos, demás de esto.
Se acabó el negocio, padre.
2. Explique qué son los barbarismos.
Respuesta libre.
Cierre
Escanéalo y descubre la
Lección Educativa
1. Pídales
que se
ubiquen
en la
sección
¡Descúbralo en la tele! que contiene
el programa de televisión: Mejorando
la producción escrita.
2. Recuérdeles que deben poner
atención, pues con el contenido de
este programa deberán contestar en
2
PARCIAL
104 105

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
clase el apartado ¡A trabajar!
3. Señáleles que el programa tiene una
duración aproximada de 10 minutos
y que pueden tomar nota de lo que
consideren más importante.
4. Indique a sus estudiantes que esta
vez desarrollarán el apartado ¡A
trabajar! de forma individual en casa
como tarea.
QUINTA SESIÓN
Página 155 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Indique a sus estudiantes que
revisarán el apartado ¡A trabajar!
que quedó de tarea.
2. Pida voluntarios para que lean su
artículo de opinión. Corrija los errores.
3. Fomente las críticas constructivas.
Desarrollo
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos más!
Explíqueles que aprenderán sobre el
uso de las letras b y v.
2. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Respuestas
1. Escriba las palabras en negrita.
Subía, bajó.
2. ¿Qué letra que no sea vocal tienen en
común estas palabras?
La letra b.
3. Escriba las palabras subrayadas.
Tranvía, conservador, divorciado, van.
4. ¿Qué letra que no sea vocal tienen en
común estas palabras?
La letra v.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que esta vez
realizarán el apartado ¡A trabajar! en
forma individual
Respuestas
I. Copie el texto, aplique lo aprendido
y complete las palabras con la
letra b o v.
CUBO Y PALA
Con los soles de finales de marzo mamá
se animó a bajar de los altillos las maletas
con ropa de verano. Sacó camisetas,
gorras, shorts, sandalias…, y aferrado
a su cubo y su pala, también sacó a mi
hermano pequeño, Jaime, que se nos
había olvidado.
Llovió todo abril y todo mayo.
Carmela Greciet, escritora española.
SEXTA SESIÓN
Página 157 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!, que explora lo
que saben sobre el uso de las letras c,
s, z y x.
Respuestas
AL TEXTO DE
“PROGRAMA DE ENTRETENIMIENTO”
1. Escriba las palabras en negrita.
Marca, dice, con, sociales, hacen.
2. ¿Qué letra que no sea vocal tienen en
común estas palabras?
La letra c.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
3. Escriba las palabras subrayadas.
Se, su, son, siempre, sea, farsa, salen.
4. ¿Qué letra que no sea vocal tienen en
común estas palabras?
La letra s.
5. Busque una palabra que se escriba
con z.
Zapatillas.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente realicen el apartado
¡A trabajar!
Respuestas
I. Copie el texto, aplique lo aprendido
y complete las palabras con las
letras c, s, z, x.
EL HOMBRE INVISIBLE
Brujas... que las hay, las hay.
Pero no hay que creer en ellas.
—De un sermón.
—¿Has visto a El Hombre Invisible?
—No entiendo esa pregunta.
—Que si has visto a El Hombre Invisible.
—Estás loco.
—¿Lo has visto?
—¡El Hombre Invisible no existe!
—Pero, ¿lo has visto?
—Claro que no.
—Si lo vieras probarías que no existe;
pero si nunca lo has visto, y nadie lo ha
visto ni podrá verlo, es prueba suficiente
de que existe El Hombre Invisible.
Manuel Mejía Vallejo,
escritor colombiano
SÉPTIMA SESIÓN
Página 159- Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de las sesiones anteriores. Pida
voluntarios y comenten con la clase
los temas.
Desarrollo
1. Indique a sus estudiantes que han
llegado al final de la secuencia y que es
necesario evaluar lo que han aprendido;
por eso realizarán individualmente el
apartado ¡Valorando lo aprendido!
como tarea en clase.
2. Señale a sus estudiantes que pueden
empezar a trabajar en los ejercicios.
Cierre
1. Pida voluntarios para comparar las
respuestas.
Respuestas
I. Copie los fragmentos de los
poemas en su cuaderno y subraye
la personificación o prosopopeya.
1. “Qué gemir de las hojas bajo el viento,
vuelo truncado el pájaro reposa
Y en la fuente de mármol una rosa
se deshoja al compás de su lamento”.
2. “Lluvia, llegas con tus largos brazos
húmedos
Acunando a los niños con tu voz ronca
y monótona”
3. “El tren tose asmáticamente por la
ladera”.
4. “Todo el día escucho sonido de aguas
que se lamentan”.
2
PARCIAL
106 107

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
II. Basándose en el artículo de
opinión de “Todo va a estar
bien” que aparece en la sección
¡Aprendamos más! realice lo que
se le pide.
1. ¿Qué características tiene el texto?
Respuesta libre.
2. Explique si se apela a la emoción para
presentar las ideas. De un ejemplo.
Respuesta libre.
3. ¿Qué tipo de lenguaje se usa en el
texto?
Lenguaje familiar o coloquial.
4. Explique qué es una opinión.
Respuesta libre.
III. Ordene las frases y redacte
una historia corta. Aplique la
cohesión, coherencia, claridad,
precisión y unidad en los párrafos.
Respuesta libre.
que da mucho miedo
de terror
estoy viendo una película
en la televisión
IV. Copie el texto, aplique lo
aprendido y complete las
palabras con las letras b, v, c, s,
z, x.
OCURRENCIA
“Durante un banquete, Colón era
objeto de frases mortificantes
por parte de los españoles, que
envidiaban al italiano la gloria de
su gran descubrimiento; y como,
entre otras cosas, llegase a oír que
el descubrimiento de otro hemisferio
no era debido a la ciencia, sino a
la casualidad, y que, por lo tanto,
otro cualquiera podría descubrirlo,
propuso este sutil problema:
De qué modo podría un huevo de
gallina sostenerse en pie sobre uno
de sus extremos sin ningún otro
apoyo.
Todos lo intentaron en vano, y
entonces él, golpeándolo ligeramente
sobre un plato, quebró un poco la
cáscara y lo hizo tenerse en pie.
Rieron todos, exclamando que
también podrían hacerlo ellos, a lo
que les contestó Colón:
-Podrán ahora porque han visto
que podría ser, pero ¿por qué no lo
hicieron antes que yo?”.
Juan Amós Comenio,
teólogo checo
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
SECUENCIA PARCIAL 2
11
¡VALORANDO LO QUE APRENDO!
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Estimado(a) docente: esta es una secuencia
de repaso y evaluación. En las dos primeras
sesiones se espera que sus estudiantes
realicen un repaso de los puntos más
importantes del contenido que estudiaron
en las cuatro secuencias de la primera
unidad. En la tercera sesión se desarrolla
una evaluación de las expectativas de logro
de la segunda unidad.
Expectativas de logro
Al finalizar esta secuencia se espera que
los estudiantes:
• Repasen y afiancen los contenidos
de las secuencias: 6. Conozca más
sobre el lenguaje, 7. Las palabras y su
significado, 8. Proceso de la escritura,
9. Tipos de textos y sus funciones y
10. Leo, interpreto y me expreso, que
se desarrollan en abril y mayo.
• Fortalezcan la capacidad de análisis al
responder las interrogantes que se le
presentan.
• Desarrollen ejercicios de
autoevaluación.
• Realicen prueba evaluativa.
Contenidos temáticos de la secuencia
En esta secuencia las y los estudiantes
realizarán ejercicios de repaso, análisis y
evaluaciones del contenido de la secuencia
de la primera unidad.
Sugerencias de evaluación
• La guía didáctica es un instrumento
que permite al docente planificar sus
actividades académicas con anticipación,
además de ser una herramienta de
apoyo para orientar el desarrollo de
habilidades y destrezas en los estudiantes
favoreciendo su integración a la vida
productiva. Los aspectos a tomar en
cuenta en la evaluación de contenidos se
relacionan con el desarrollo de habilidades
para la comprensión crítica, el análisis,
síntesis de la información, así como
comportamientos y actitudes mostrados
por los estudiantes en el aula.
• Se sugiere que para la evaluación de esta
secuencia tome en cuenta el desarrollo
de las actividades que se plantean en
los apartados ¿Cuál es el desafío?, así
como la capacidad de sus estudiantes
para analizar cada uno de los temas
que están contenidos en esta unidad, la
capacidad de comprensión de conceptos
nuevos y la evaluación de la sección
¡Valorando lo aprendido!
Sesiones de aprendizaje
Se estima que para el desarrollo de esta
secuencia de aprendizaje son necesarios
135 minutos, los cuales corresponden
a tres sesiones de aprendizaje de 45
minutos cada una.
108 109

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
PRIMERA SESIÓN
1
L
Página 161 - Libro del Estudiante
E
Inicio
1. Explique a sus estudiantes el objetivo
de la secuencia, recuérdeles que es un
repaso de los temas antes vistos, no
hay contenido nuevo.
2. Se sugiere que usted les lea en voz
alta los apartados ¿Hacia dónde
vamos? y las expectativas de logro.
Desarrollo
1. Pida a sus estudiantes que lean el
apartado ¿Qué conoce de esto?,
que consiste en un resumen de las
secuencias 5, 6 y 7.
2. Ubíquese en la sección ¿Cuál es el
desafío?, en donde encontrará varios
apartados que sus estudiantes tendrán
que desarrollar.
Cierre
1. Solicite voluntarios para que lean sus
respuestas, comparen con los demás
compañeros la información. Corrija los
errores.
Respuestas
I. En su cuaderno, copie y resuelva el
crucigrama.
Horizontal
3. Son palabras o frases propias del
español hablado en Honduras.
Hondureñismos.
4. Tipo de carta que expone formalmente
las razones por las que no se realizó una
actividad, trabajo o responsabilidad.
Excusa.
5. Consiste en describir un lugar, un
paisaje o un ambiente.
Topografía.
8. Sistema que estudia el significado de
los movimientos del cuerpo.
Kinésico.
9. Nombre con el que también se le
conoce al símil.
Comparación.
10. Palabras que llevan el acento en
la última sílaba, siempre y cuando
terminen en n, en s o en vocal.
Agudas.
Vertical
1. Narración corta que se cuenta de
forma hablada y que busca explicar
hechos y costumbres de un pueblo o
ciudad.
Leyenda.
2. Reunión de personas en la que se
busca solucionar problemas que hay
en el grado escolar.
Asamblea escolar.
6. Elementos que permiten unir de forma
lógica las diferentes partes de un texto
o textos.
Conectores.
7. Nombre del párrafo en el que se explica
de forma detallada el tema que se va
a tratar en el texto.
Transición.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
3
4
5
8
Y
H O N D U R E Ñ I S M O S
E X C U S
N
D
A
T O P O G R
K I N
2
9
10
A
A
M
B
L
E
A
É
S
C
O
L
A
R
F Í A
S I C O
O M P A R A C I O
G U D A S
II. Conteste lo que se le pide.
1. ¿Qué es la prosopografía?
Es la descripción solo de los rasgos físicos de un personaje.
2. Explique qué es el lenguaje culto.
Es el lenguaje que los hablantes aprenden a utilizar durante su formación escolar.
3. Nombre del párrafo en el que el autor del texto desarrolla en las primeras líneas,
frases o párrafos la idea central.
Párrafo introductorio.
4. ¿Cuáles son los 5 factores que influyen en una buena lectura?
Volumen, dicción, puntuación, fluidez y entonación.
5. Explique qué son las preposiciones.
Son palabras que sirven de unión entre un elemento cualquiera y su complemento.
6. ¿Qué es la postura de un periódico?
Es la actitud que adopta un periódico sobre algún suceso y puede ser a favor o en
contra.
7. Según su acento, ¿cómo se dividen las palabras?
6
C
O
N
E
T
O
R
E
S
7
T
R
A
N
S
I
C
I
Ó
N
2
PARCIAL
110 111

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
En agudas, graves o llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas.
8. ¿En qué etapas se debe revisar el texto?
En las etapas de borrador, revisión y versión final.
9. ¿Qué son los parónimos?
Son palabras que tienen semejanza en su pronunciación, pero que son diferentes en
su escritura y en su significado.
10. ¿Qué es la anécdota?
Es un relato corto y sencillo sobre un suceso curioso o divertido, se utiliza normalmente
en conversaciones o en textos escritos.
11. Son palabras que se pronuncian igual, tienen distinto significado y se escriben de
manera diferente.
Homófonos.
SEGUNDA SESIÓN
Página 167 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Explique a sus estudiantes el objetivo
de la secuencia, recuérdeles que esta
secuencia es un repaso de los temas
antes vistos, no hay contenido nuevo.
2. Se sugiere que usted les lea en voz
alta los apartados ¿Hacia dónde
vamos? y las expectativas de logro.
Desarrollo
1. Pida a sus estudiantes que lean el
apartado ¿Qué conoce de esto?,
que consiste en un resumen de las
secuencias 9 y 10.
2. Ubíquese en la sección ¿Cuál es el
desafío?, en donde encontrará varios
apartados que sus estudiantes tendrán
que desarrollar.
3. Pídales que copien en su cuaderno las
preguntas y que contesten lo que se
les pide.
Cierre
1. Solicite voluntarios para que lean sus
respuestas, comparen con los demás
compañeros la información. Corrija los
errores.
Respuestas
I. Conteste lo que se le pide.
1. ¿Qué hace el autor de un artículo de
opinión?
Aporta su opinión sobre algún tema,
acompaña las ideas principales con
explicaciones, ejemplos y experiencias
personales.
2. ¿Qué son los vulgarismos?
Son una expresión morfológica,
pronunciación o sintáctica empleada
en lugar de la palabra correcta y que
no se considera parte de la llamada
lengua culta.
3. Si un científico hará una exposición
oral sobre la fotosíntesis. ¿Hará uso
de una conferencia o de un debate?
De una conferencia.
4. ¿Qué personajes aparecen en una
fábula?
Personas, animales o seres que no
tienen vida.
5. ¿Con qué otro nombre se conoce a la
personificación?
Prosopopeya.
6. ¿Qué son los vicios del lenguaje?
Son el uso de vocabulario inadecuado,
lo que dificulta la interpretación
correcta de un mensaje.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
7. ¿Qué establece la coherencia?
La información que se quiere
comunicar y cómo se debe hacer: en
qué orden, con qué grado de precisión
o detalle y con qué estructura.
8. ¿Cómo se llama al texto que le enseña
a preparar una receta de cocina?
Instructivo.
9. ¿Cuál es el tiempo que expresa
acciones que aún no han pasado?
Futuro.
10. ¿En qué consiste el editorial?
En un texto que muestra la posición
que tiene un periódico sobre un tema
y no aparece el nombre de la persona
que lo hizo.
11. Explique cuál es el objetivo del debate.
Es enfrentar dos o más opiniones
sobre un determinado tema que se
puede discutir desde distintos puntos
de vista.
12. ¿Qué expresa el presente?
Acciones que se realizan ahora mismo.
13. Si un médico le explica a usted cómo
utilizar una medicina, ¿cómo se llama
esta explicación?
Consigna.
II. Copie el texto, aplique lo aprendido
y complete las palabras con las
letras b, v, c, s, z, x.
LAS LAGUNAS DE LA LIMA
“En la aldea de La Lima, Tatumbla,
Francisco Morazán, se encuentra una
serie de pequeñas lagunas dispuestas en
línea. La explicación que se maneja, en
la tradición oral más antigua, es que en
una ocasión unos duendes de Nicaragua
quisieron llevarse la laguna El Pescado y
el agua la llevaron en unos cascarones de
huevo, los cuales se rajaron y, al pasar
por sobre lo que hoy es La Lima, cayeron
gotitas de agua que dieron origen a dichas
lagunas”.
TERCERA SESIÓN
Página 170 - Libro del Estudiante
Inicio
Mario Ardón Mejía,
antropólogo hondureño
1. Es momento de pasar a la evaluación,
se le sugiere que en la sección
¡Valorando lo aprendido! aplique a
sus estudiantes una evaluación corta
del tipo que usted considere adecuada.
Brinde las instrucciones necesarias
para que sus estudiantes estén listos
para la evaluación. A continuación, se
le presenta como sugerencia una serie
de ítems que usted puede considerar.
2
PARCIAL
112 113

EXAMEN DE ESPAÑOL
Centro educativo:________________________________
______________________________________________
Nombre del estudiante: ___________________________
Nombre del docente: _____________________________
Grado:
Sección:
Examen: _____ %
Acumulativo: _____ %
TOTAL: _____ %
C. Barbarismos
D. Preposiciones
7. Atribuye a plantas, animales u objetos
sin vida cualidades humanas
A. Entonación
B. Símil o comparación
C. Puntuación
D. Personificación o prosopopeya
8. Errores gramaticales que se cometen
al escribir o pronunciar una palabra
A. Polisemia
B. Barbarismo
C. Hondureñismo
D. Vulgarismo
I. VERDADERO O FALSO
Indicaciones: coloque dentro del paréntesis una “V” si el enunciado es verdadero o una
“F” si es falso.
1. El párrafo de conclusión respalda el planeamiento del párrafo introductorio ........... ( )
2. El sistema kinésico utiliza gestos y lenguaje corporal cuando hablamos para
reforzar el mensaje que se quiere enviar .............................................................. ( )
3. La polisemia consiste en palabras que tienen solo un significado ........................... ( )
4. Los hondureñismos surgen del habla popular entre los hondureños ...................... ( )
5. El panel se caracteriza porque los expertos que participan en él conversan o
debaten entre ellos el tema propuesto, pero desde un solo punto de vista ............. ( )
6. El lenguaje culto también conocido como lenguaje formal ..................................... ( )
7. Los artículos de opinión y los editoriales son textos narrativos .............................. ( )
8. La línea editorial es similar a la postura ................................................................ ( )
9. Un diccionario técnico es un libro especializado que reúne solo las palabras
relacionadas con una disciplina, técnica, arte, oficio o ciencia ................................ ( )
10. La ficha hemerográfica se utiliza cuando la información obtenida es de libros ....... ( )
III. ENUMERACIÓN
Indicaciones: lea con atención la pregunta y conteste en forma clara y correcta en los
espacios en blanco.
1. ¿Cuáles son las 3 etapas de la producción de textos?
a) __________ b) __________ c) ___________
2. Enliste 3 de las 5 propiedades del párrafo.
a) __________ b) __________ c) ___________ d) __________ e) __________
3. Enliste 3 de los 5 factores para apoyarse en una correcta lectura.
a) __________ b) __________ c) ___________ d) __________ e) __________
4. Escriba 5 preposiciones
a) __________ b) __________ c) ___________ d) __________ e) __________
II. OPCIÓN MÚLTIPLE
Indicaciones: rellene el círculo de la respuesta correcta.
1. Reunión escolar en la que se trata
temas que afectan a todos
A. Conferencia
B. Asamblea escolar
C. Debate
D. Panel
2. Palabras que se escriben igual, pero
su origen y significado son distintos
A. Homónimos
B. Polisemia
C. Homófonos
D. Parónimos
3. En el lenguaje culto se utilizan
A. Palabras familiares
B. Oraciones incompletas
C. Amplio vocabulario
D. Muchas repeticiones
4. Comunicación escrita que permite
enviar mensajes cortos en menor
tiempo
A. Telegrama
B. Carta comercial
C. Excusa
D. Carta formal
5. Palabras que llevan el acento en la
antepenúltima sílaba
A. Agudas
B. Sobreesdrújulas
C. Graves o llanas
D. Esdrújulas
6. Palabras o grupos de palabras que
sirven para unir palabras y oraciones
A. Vulgarismos
B. Conjunciones
IV. TIPO PRÁCTICO
Indicaciones: lea el siguiente microcuento, aplique lo aprendido y complete
correctamente las palabras con las letras b, v, c, s, z, x.
EL DRAGÓN
“El pro__lema es que el dragón no sa__e hacer nada. Está
demasiado __iejo para __olar y logra apenas un patético
revoloteo de gallina. Aunque un par de __olumnas de
humo se elevan débilmente de sus narinas escamosas, ya
no es capaz de e__peler su fuego vengador. Es interesante,
le dice el director, muy interesante, pero más apropiado
para un __oológico que para un circo. Embalsamado, en
su momento, podrá vendérselo por una buena __uma a
cualquier mu__eo.
Y el dueño, o tal ve__ el representante del dragón, se va
del __irco desalentado, arrastrando su cansina, una familia
de vampiros vegetarianos, un ex-ángel que e__hibe
torpemente los muñones de sus alas mutiladas”.
Ana María Shua, escritora argentina

EXAMEN DE ESPAÑOL PAUTA
C. Barbarismos
D. Preposiciones
7. Atribuye a plantas, animales u objetos
sin vida cualidades humanas
A. Entonación
B. Símil o comparación
C. Puntuación
D. Personificación o prosopopeya
8. Errores gramaticales que se cometen
al escribir o pronunciar una palabra
A. Polisemia
B. Barbarismo
C. Hondureñismo
D. Vulgarismo
I. VERDADERO O FALSO
Indicaciones: coloque dentro del paréntesis una “V” si el enunciado es verdadero o una
“F” si es falso.
1. El párrafo de conclusión respalda el planeamiento del párrafo introductorio .......... (F)
2. El sistema kinésico utiliza gestos y lenguaje corporal cuando hablamos para
reforzar el mensaje que se quiere enviar .............................................................. (V)
3. La polisemia consiste en palabras que tienen solo un significado ........................... (F)
4. Los hondureñismos surgen del habla popular entre los hondureños ...................... (V)
5. El panel se caracteriza porque los expertos que participan en él conversan o
debaten entre ellos el tema propuesto, pero desde un solo punto de vista ............ (F)
6. El lenguaje culto también conocido como lenguaje formal .................................... (V)
7. Los artículos de opinión y los editoriales son textos narrativos .............................. (F)
8. La línea editorial es similar a la postura ................................................................ (V)
9. Un diccionario técnico es un libro especializado que reúne solo las palabras
relacionadas con una disciplina, técnica, arte, oficio o ciencia ............................... (V)
10. La ficha hemerográfica se utiliza cuando la información obtenida es de libros ....... (F)
II. OPCIÓN MÚLTIPLE
Indicaciones: rellene el círculo de la respuesta correcta.
1. Reunión escolar en la que se trata
temas que afectan a todos
A. Conferencia
B. Asamblea escolar
C. Debate
D. Panel
2. Palabras que se escriben igual, pero
su origen y significado son distintos
A. Homónimos
B. Polisemia
C. Homófonos
D. Parónimos
3. En el lenguaje culto se utilizan
A. Palabras familiares
B. Oraciones incompletas
C. Amplio vocabulario
D. Muchas repeticiones
4. Comunicación escrita que permite
enviar mensajes cortos en menor
tiempo
A. Telegrama
B. Carta comercial
C. Excusa
D. Carta formal
5. Palabras que llevan el acento en la
antepenúltima sílaba
A. Agudas
B. Sobreesdrújulas
C. Graves o llanas
D. Esdrújulas
6. Palabras o grupos de palabras que
sirven para unir palabras y oraciones
A. Vulgarismos
B. Conjunciones
III. ENUMERACIÓN
Indicaciones: lea con atención la pregunta y conteste en forma clara y correcta en los
espacios en blanco.
1. ¿Cuáles son las 3 etapas de la producción de textos?
a) Borrador b) Revisión c) Versión final
2. Enliste 3 de las 5 propiedades del párrafo.
Respuesta que mencione 3 de los 5 propiedades.
a) Cohesión b) Coherencia c) Claridad d) Unidad d) Precisión
3. Enliste 3 de los 5 factores para apoyarse en una correcta lectura.
Respuesta que mencione 3 de los 5 factores.
a) Volumen b) Puntuación c) Dicción d) Fluidez d) Entonación
4. Escriba 5 preposiciones
Respuesta que mencione 5 de las 18 preposiciones.
a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según,
sin, sobre, tras.
IV. TIPO PRÁCTICO
Indicaciones: lea el siguiente microcuento, aplique lo aprendido y complete
correctamente las palabras con las letras b, v, c, s, z, x.
EL DRAGÓN
“El problema es que el dragón no sabe hacer nada. Está
demasiado viejo para volar y logra apenas un patético
revoloteo de gallina. Aunque un par de columnas de humo
se elevan débilmente de sus narinas escamosas, ya no es
capaz de expeler su fuego vengador. Es interesante, le dice
el director, muy interesante, pero más apropiado para un
zoológico que para un circo. Embalsamado, en su momento,
podrá vendérselo por una buena suma a cualquier museo.
Y el dueño, o tal vez el representante del dragón, se va del
circo desalentado, arrastrando su cansina, una familia de
vampiros vegetarianos, un ex-ángel que exhibe torpemente
los muñones de sus alas mutiladas”.
Ana María Shua, escritora argentina

PRESENTACIÓN
Miguel de Cervantes Saavedra
Escritor español, autor de Don Quijote de la Mancha
LENGUA ORAL
Este bloque pretende mejorar
paulatinamente la comunicación oral
de los niños y las niñas de manera
que puedan interactuar en diferentes
situaciones dentro y fuera del aula,
es decir, está referido al estudio de la
lengua oral, tanto en sus procesos de
comprensión como de producción.
Don Quijote de la Mancha​es una novela escrita por
el español Miguel de Cervantes Saavedra. Publicada
su primera parte con el título de “El ingenioso hidalgo
don Quijote de la Mancha” a comienzos de 1605,
es la obra más destacada de la literatura española
y una de las principales de la literatura universal,
además de ser la más leída después de la Biblia.
PARCIAL
El desarrollo lingüístico y cognitivo
de las niñas y los niños están
íntimamente relacionados. Ellos
tratan de entender y aplicar las reglas
del lenguaje; intentan coordinar su
propia capacidad a partir de lo que
oyen. Los niños y las niñas hacen
uso de varias estrategias para
resolver el misterio del lenguaje.
Previo a la etapa de las operaciones
concretas todos los niños y niñas
pasan de la forma de hablar basada
en holofrases a la forma telegráfica
mediante la sobre-generalización y
la sobreregularización, finalmente
termina la solución del problema del
lenguaje entre los 5 y 6 años, período
en que ingresan al nivel de EB.
LECTURA
La lectura enriquece el vocabulario
de reconocimiento relacionado
con el conocimiento del mundo,
la conformación de campos
conceptuales y la sistematización
de relaciones semánticas, es así
que el repertorio léxico se desarrolla
especialmente a través de la
lectura. Desde su inicio en el Primer
Ciclo de la EB, la lectura supone
una apropiación de significados
a través de la manipulación de
textos completos, coherentes, bien

ESPAÑOL
conectados y relacionados con un
contexto comunicativo determinado.
Sin duda, el aprendizaje de la
lectura requiere la apropiación
del código gráfico lingüístico, que
exige el reconocimiento de distintas
unidades como el texto, el párrafo,
la oración, la palabra, la sílaba y
la letra. El reconocimiento de la
palabra en el texto y de la letra en
la palabra corresponde a la noción
general de lenguaje articulado. En la
EB, la lectura no debe agotarse en
una instancia de lectura literal, sino
que supone procesos de inferencia,
valoración y crítica, que configuran
el desarrollo de estrategias de
comprensión lectora.
ESCRITURA
La apropiación de la lengua escrita
permite a las personas expandir
su ámbito de proyección, porque
amplía el circuito de su comunicación
inmediata. Constituye, por lo tanto,
un componente fundamental en
el desarrollo personal y social
de nuestras (os) niñas y niños.
La lengua escrita es la puerta de
acceso a saberes y conocimientos
formalizados, así como también un
medio de expresión de sentimientos,
emociones y deseos en forma
perdurable. En este sentido, se
pretende que los niños y las niñas
logren un dominio paulatino de
la producción de textos. Desde el
inicio del aprendizaje se fomentará
el conocimiento y uso de diversos
textos para cumplir funciones
específicas dirigidos a destinatarios
determinados, y valorando la
importancia de la legibilidad, la
estructura y la corrección.
Contenidos de acuerdo al DCNEB
SECUENCIA PARCIAL 3
12
EL PODER DE LA COMUNICACIÓN
Y LENGUAJE
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Con esta secuencia se pretende que sus
estudiantes identifiquen la diferencia entre
los textos persuasivos de la publicidad
y la propaganda. Retroalimentarán lo
aprendido sobre el tema en el apartado
¡Descúbralo en la tele! Además, a lo largo
de la secuencia practicarán la lectura
rápida.
Después aprenderán qué son los vales y
recibos y sus características. Finalmente,
comprenderán qué es un mapa conceptual
y cómo se hacen. Los ejercicios están
orientados para que practique la lengua
oral, la lectura y la escritura.
Expectativas de logro
• Comprenden y utilizan en textos
orales términos técnicos, lenguaje
no-estándar y palabras con múltiples
significados.
• Leen y utilizan con diversos propósitos,
textos narrativos descriptivos,
expositivos y persuasivos, tanto
literarios como funcionales e
informativos, de varias fuentes
como libros, medios masivos de
comunicación e Internet, incluyendo
contenido lingüístico y gráfico.
• Demuestran comprensión de las ideas
globales, principales, secundarias
e inferenciales de un texto leído,
incluyendo la interpretación de
imágenes visuales.
PRIMERA SESIÓN
Página 173 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Lea con sus estudiantes el apartado
¿Hacia dónde vamos? Para que
• Interpretan información explícita e
implícita en textos diversos para formular
planteamientos con sentido crítico
Contenidos temáticos de la secuencia
1. La publicidad. El mensaje
2. Textos persuasivos: Propaganda, El
mensaje
3. Textos funcionales: vales, recibos
4. Mapas conceptuales. Su finalidad y
uso
Sugerencias de evaluación
• Leen en voz alta textos relacionados
con el tema, luego contestan preguntas
de comprensión lectora.
• Realizan ejercicios de escritura en los
que expresan su opinión libremente.
• Practican la tolerancia argumentando
sus opiniones y respetando las de los
demás sobre diversos temas.
Sesiones de aprendizaje
En esta secuencia, el tiempo estimado
para la realización es de 270 minutos,
que corresponden a 6 sesiones de
aprendizaje de 45 minutos cada una en las
que se desarrollan actividades de inicio,
de desarrollo y de cierre. Recuerde que
dependiendo del tiempo del que usted
disponga, tiene la libertad de hacer las
modificaciones que considere pertinentes
a los ejercicios, pero enfocadas en los
resultados del aprendizaje.
estén familiarizados con lo que van
a aprender en esta secuencia, los
resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
2. Comente con ellos qué es lo que
esperan aprender en esta secuencia
incluyendo las Expectativas de logro.
121

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
Desarrollo
1. Pida a un voluntario que lea en voz
alta la sección ¿Qué conoce de
esto?, que consiste en una serie de
preguntas que exploran qué saben
sus estudiantes sobre la publicidad,
la propaganda, los vales, los recibos y
los mapas conceptuales.
2. Pida voluntarios para leer en voz alta
el apartado ¿Cuál es el desafío?.
Usando la lluvia de ideas comente con
sus estudiantes qué tipo de lenguaje
se usa en el texto publicitario;
pregúnteles si les ha pasado algo
similar y pídales que comenten con
los demás alguna anécdota divertida
sobre la publicidad.
Respuestas
I. Observe atentamente la imagen y
realice lo que se le pide.
4. Señale los elementos de la
comunicación en el anuncio: emisor,
receptor y canal.
Emisor: dueño del restaurante.
Receptor: las personas que pasan por
el restaurante y leen el cartel.
Canal: pizarra.
5. Comente qué le pareció el cartel
publicitario.
Respuesta libre.
6. ¿Qué habría hecho usted en su lugar?
Respuesta libre.
7. Explique la diferencia entre la
publicidad y la propaganda.
Respuesta libre.
Cierre
1. Pregúnteles qué les pareció el ejercicio
y si les ha pasado algo así. Comenten
sus respuestas y aclare sus dudas.
2. Felicítelos por su participación e
invítelos a seguir avanzando. Insista en
que es importante que ellos participen,
pues así mejorarán su vocabulario y
perderán el miedo a hablar.
SEGUNDA SESIÓN
Página 174 - Libro del Estudiante
Desarrollo
1. Coménteles que frecuentemente se confunde la publicidad con la propaganda, pero
que son textos funcionales distintos.
2. Acláreles que en esta sesión aprenderán sobre la publicidad y que en la próxima
verán la propaganda.
3. Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de
forma individual.
Respuestas
I. Observe los carteles publicitarios. Copie la tabla en su cuaderno y conteste
lo que se le pide.
1 2 3
Preguntas Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3
1. ¿Qué intención tienen estos
carteles?
2. Escriba los nombres de las
marcas que representan
3. Explique qué le sugieren
estas imágenes
4. ¿Qué imagen le gustó más y
por qué?
respuesta
libre
Sabritas
respuesta
libre
respuesta
libre
respuesta libre
Nestlé Fitness
respuesta libre
respuesta libre
Leerabrepuertas.
org.
respuesta libre
5. ¿Qué anuncia cada imagen? unas papas un cereal leer libros
6. ¿Qué promete cada imagen?
las mejores
papas
que todo le
quede perfecto
todo el año
que leer le abrirá
puertas a un mejor
futuro
3
PARCIAL
1. ¿Qué tipo de texto es?
Es un mensaje publicitario.
2. Describa la imagen, indique qué
relación hay con el texto y explique
por qué cree que se ha elegido esa
imagen.
Respuesta libre.
3. Analice el texto y explique qué dice el
texto, qué relación tiene con la imagen.
Respuesta libre.
Inicio
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos
más! explíqueles que trata sobre la
publicidad.
2. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
Cierre
Escanéalo y descubre la
Lección Educativa
1. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la
tele! que contiene el programa de televisión: Publicidad,
la imagen que vende e informa.
2. Recuérdeles que deben poner atención, pues con el
contenido de este programa deberán contestar en clase
el apartado ¡A trabajar!
3. Señáleles que el programa tiene una duración aproximada de 10 minutos y que
pueden tomar nota de lo que consideren más importante.
4. Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de
forma individual en casa como tarea, que deben copiar la tabla y los ejercicios y
escribir la respuesta en su cuaderno.
122 123

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
TERCERA SESIÓN
Desarrollo
Página 176 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Indique a sus estudiantes que
revisarán el apartado ¡A trabajar!
que quedó de tarea.
2. Pida voluntarios para que muestren y
expliquen sus carteles.
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta el apartado, el resto de la clase
debe seguir en silencio la lectura. Vaya
explicando poco a poco el tema, use
ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
2. Explique a sus estudiantes detalladamente
los esquemas que aparecen
en el apartado. Asegúrese que hayan
comprendido el tema.
Desarrollo
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos más!
Explíqueles que aprenderán sobre la
propaganda.
2. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
3. Explique a sus estudiantes en qué
consiste la propaganda.
Respuestas
AL EJERCICIO DE LA PROPAGANDA
I. Observe el siguiente ejemplo de
propaganda y comente en plenaria
con sus compañeros de clase lo
que se le pide.
1. ¿Qué colores predominan en la
propaganda?
Azul, blanco y amarillo.
2. ¿Cuál es el eslogan?
Tu voz sí cuenta para la transparencia.
3. ¿Cuál es el propósito del contenido?
Denunciar actos de corrupción.
4. ¿Qué puede hacer una persona
llamando al 130?
Denuncias, quejas o sugerencias
relacionadas con la corrupción.
5. ¿Por qué afirma que los derechos no
tienen precio?
Respuesta libre.
Fuente: Secretaría de Salud de Honduras.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente realicen el apartado
¡A trabajar! recuérdeles que deben
trabajar en su cuaderno.
Respuestas
AL EJERCICIO DE LA PROPAGANDA
I. Observe la siguiente propaganda y
conteste lo que se le pide.
1. ¿Quién es el emisor de la propaganda?
La Cruz Roja Hondureña.
2. ¿Qué colores predominan?
Rojo, blanco y negro.
3. ¿Cuál es el eslogan?
Solo nos faltas tú. Hazte voluntario.
4. ¿Cuál es el propósito del contenido?
Lograr que más personas se hagan
voluntarias.
5. ¿Por qué afirma que tú puedes hacer
la diferencia?
Respuesta libre.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
II. Basándose en la imagen anterior
diseñe una propaganda en
una hoja de su cuaderno. La
propaganda debe estar orientada
a que las personas donen sangre.
1. Invente 2 o 3 lemas.
2. Seleccione 3 colores diferentes.
3. Haga por lo menos un dibujo, este
debe relacionarse con la propaganda.
4. Sea creativo.
III. Presente su trabajo al docente
para su evaluación.
CUARTA SESIÓN
Página 178- Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Solicite a sus estudiantes que se
ubiquen en el apartado ¡Aprendamos
más! Explíqueles que hablarán sobre
los vales y los recibos.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente realicen el apartado
¡A trabajar! recuérdeles que deben
trabajar en su cuaderno.
Respuestas
I. Redacte un vale por 720.00 a
favor del señor Rubén Romero
por concepto de vacaciones que le
adeuda la señora Josefina Pinto,
gerente de la Azucarera El Centro.
Con fecha 3 de diciembre de 2022.
1. Respuesta libre.
fecha
Autorizó
Firma
DETALLE
IMPORTE
II. Redacte un recibo en concepto
de pago por alquilar un local en el
mercado. Invente los datos que le
faltan.
1. Respuesta libre.
Nº
3
PARCIAL
124 125

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
QUINTA SESIÓN
Página 181 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!
3. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
a sólo 45 en 1400. El drama fue inmenso.
Venecia, que antes de la epidemia
contaba con 100,000 habitantes, perdió
unos 70,000; Florencia, donde vivían
otras 100,000 personas, vio reducida
su población a la mitad; en Barcelona
murieron 38,000 personas de las 50,000
que la habitaban…”.
Fuente: http://www.librosmaravillosos.
com/enciclopediadelascuriosidades/index.
html#capitulo27
Desarrollo
1. Indique a sus estudiantes que han
llegado al final de la secuencia y que es
necesario evaluar lo que han aprendido;
por eso realizarán individualmente el
apartado ¡Valorando lo aprendido!
como tarea en clase.
2. Señale a sus estudiantes que pueden
empezar a trabajar en los ejercicios.
Cierre
1. Pida voluntarios para comparar las
respuestas.
Respuestas
enteramente o parcialmente destinada a
la voz. A la música vocal sin ningún tipo
de acompañamiento se le denomina “a
capella”.
Al igual que en la música instrumental,
se habla de solista, cuando la obra es
interpretada por una sola persona; coro,
coral, agrupación vocal o de cámara
cuando se trata de un número reducido
de voces; coro sinfónico (el más habitual),
de treinta a sesenta integrantes; orfeón,
compuesto por más de cien integrantes;
escolanía o coro de voces blancas cuando
son niños sus componentes. También se
distinguen coros femeninos, masculinos y
mixtos.
Desarrollo
1. Indique a sus estudiantes que esta vez
desarrollarán el apartado ¡A trabajar!
de forma individual
Cierre
1. Una vez que hayan contestado las
preguntas, pida voluntarios para
que lean sus respuestas. Corrija los
errores de redacción y felicítelos por
su esfuerzo.
Respuestas
I. Lea atentamente el siguiente texto
y realice lo que se le pide.
LA PESTE NEGRA
“La epidemia de peste bubónica (la
llamada Peste Negra) que asoló Europa
a partir de 1348 comenzó a mostrar su
máxima virulencia a partir de un primer
brote ocurrido en Florencia y otras
ciudades italianas. Causó una mortandad
enorme: según cálculos aproximativos,
la población europea, que oscilaría en
vísperas de la epidemia entre los 73 y
los 85 millones de habitantes, habría
disminuido a 51 millones en el año 1350 y
Miniatura de Pierart dou Tielt (1353).
1. Identifique las ideas o conceptos más
importantes y las ideas dependientes.
Respuesta libre.
2. Elabore un mapa conceptual utilizando
conectores, conceptos, palabras de
enlace, líneas y flechas de enlace.
Respuesta libre.
3. Pinte el mapa conceptual.
Respuesta libre.
SEXTA SESIÓN
Página 182 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de las sesiones anteriores. Pida
voluntarios y comenten los temas con
la clase.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
I. Lea atentamente el siguiente texto
y realice lo que se le pide.
LOS GÉNEROS MUSICALES
“El concepto de género se emplea en
música para clasificar las obras musicales;
como esta clasificación se puede hacer
de distinta forma dependiendo de los
criterios que se utilicen para realizarla
(según los medios sonoros, la función,
los contenidos, etc.), se habla de géneros
musicales. Una obra musical puede
pertenecer por lo tanto a varios géneros
al mismo tiempo.
1. Según los medios sonoros
empleados.
Música instrumental: a este género
pertenecen las obras interpretadas
exclusivamente por instrumentos
musicales. Si la obra musical es
interpretada por un único interprete se
habla de solista, si es un grupo reducido
de intérpretes se denomina conjunto o
agrupación instrumental; dentro de la
música clásica, este tipo de agrupación
reducida de instrumentos se denomina
música de cámara. Cuando la obra
musical es interpretada por una orquesta
sinfónica se habla de música sinfónica.
Música vocal: se entiende por música vocal
toda música destinada exclusivamente o
no a la voz. Es decir, una obra puede ser
Música vocal-instrumental: es la
interpretada con la presencia conjunta de
voces e instrumentos.
2. Según la función.
Música religiosa: son las obras relacionadas
con alguna religión o creencia religiosa,
sea del tipo que sea. Este género se divide
en: litúrgica o ritual, si ha sido creada para
alguna ceremonia o culto religioso (misa,
etc.) y no litúrgica en caso contrario.
Música profana: Es el género contrario al
anterior, al que pertenece toda música no
religiosa”.
Fuente: http://www.juntadeandalucia.es/
averroes/iesmateoaleman/musica/elgene
“Composición VIII” del pintor ruso Wassily
Kandinsky.
3
PARCIAL
126 127

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
1. Identifique las ideas o conceptos más
importantes y las ideas dependientes.
2. Elabore un mapa conceptual utilizando
conectores, conceptos, palabras de
enlace, líneas y flechas de enlace.
3. Pinte el mapa conceptual.
II. Usted tiene que lanzar al mercado
un producto. Para eso debe hacer
un cartel publicitario. Realice los
siguientes pasos.
1. Escoja el objeto, actividad o producto
que va a vender.
2. Elija el nombre del producto y de la
empresa.
3. Redacte los argumentos que utilizará
para convencer al comprador de las
ventajas de su producto.
4. Redacte un eslogan.
5. Elabore su cartel publicitario en una
hoja de su cuaderno.
6. Sea creativo.
III. Copie el ejercicio en su cuaderno.
Primero conteste lo que se le pide,
después busque su respuesta en
la sopa de letras. Guíese por el
ejemplo.
0. Textos que le indican a una persona
los pasos para realizar una función
específica.
Funcionales
1. Técnica de estudio en la que se
relacionan conceptos, hechos,
definiciones mediante palabras enlace.
Mapa conceptual
2. Documento que se entrega a una
persona o institución para comprobar
que se ha pagado por un servicio o
producto.
Recibo
3. Texto que pretende convencer y
aconsejar al receptor para que actúe
de una forma determinada.
Propaganda
4. Frase sencilla y fácil de recordar que
acompaña a la propaganda.
Eslogan
5. Documento administrativo en el que
una persona acepta por escrito haber
recibido dinero o cosas en calidad de
préstamo.
Vale
6. En el proceso comunicativo de la
publicidad, es cualquier posible
comprador.
Receptor
7. Su objetivo principal es formar
actitudes y generar necesidades en
las personas para que consuman o
utilicen un producto.
Publicidad
8. En el mapa conceptual son ideas que
se relacionan con una palabra.
Conceptos
U F C B N J L Ñ X S E C B T E
R V O R E C I B O H O Ñ K R S
M Y N B A Q U V E K X A C Ñ L
V U C P R O P A G A N D A K O
A F E N T Y Q E P Y G L X O G
L D P B H A L O L Q K N V J A
E H T E C P A X L W G U B K N
L P O I X P R E C E P T O R H
K H S F Q U T E C K S F D B L
F U N C I O N A L E S M D R T
S P Y O P U B L I C I D A D Y
I M K S H Ñ E T U C X Z W R V
M A P A C O N C E P T U A L W
C M B Z A L D K G T U Q O P Q
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
SECUENCIA PARCIAL 3
13
ORGANIZANDO LAS PALABRAS
DE DISTINTAS FORMAS
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Con esta secuencia se pretende que sus
estudiantes identifiquen la diferencia
y semejanzas entre la descripción de
lugares y la de objetos. Retroalimentarán
lo aprendido sobre el tema en el apartado
¡Descúbralo en la tele! Además, a
lo largo de la secuencia practicarán la
lectura comprensiva.
Después aprenderán la función, uso
e importancia de los sustantivos y los
identificarán en un un texto. Además,
tendrán la oportunidad de aprender el
uso de las letras g, j, h y aprenderán qué
son las siglas y los acrónimos y cómo se
utilizan. Finalmente, comprenderán qué
son los extranjerismos. Los ejercicios
están orientados para que practique la
lengua oral, la lectura y la escritura.
Expectativas de logro
• Escriben juicios valorativos sobre
diferentes temas socioculturales.
• Aplican normas de la gramática
(morfosintáctica, ortográfica,
semántica y pragmática), caligrafía y
puntuación en la producción de textos
coherentes.
• Utilizan lenguaje libre de discriminación
sociocultural, étnica y de género.
• Interpretan en textos leídos el
significado de términos técnicos,
lenguaje no-estándar, palabras con
múltiples significados, acrónimos y
siglas.
• Utilizan una variedad de palabras
y sus relaciones semánticas en la
producción de sus textos escritos.
Contenidos temáticos de la secuencia
1. Descripción de lugares y objetos
2. Sustantivos. Función y uso
3. Uso de las letras: g, j, h
4. Acrónimos y siglas
5. Vicios del lenguaje: extranjerismos
Sugerencias de evaluación
• Leen en voz alta textos relacionados
con el tema, luego contestan preguntas
de comprensión lectora.
• Realizan ejercicios de escritura en los
que expresan su opinión libremente.
• Practican la tolerancia argumentando
sus opiniones y respetando las de los
demás sobre diversos temas.
Sesiones de aprendizaje
En esta secuencia, el tiempo estimado
para la realización es de 270 minutos,
que corresponden a 6 sesiones de
aprendizaje de 45 minutos cada una en las
que se desarrollan actividades de inicio,
de desarrollo y de cierre. Recuerde que
dependiendo del tiempo del que usted
disponga, tiene la libertad de hacer las
modificaciones que considere pertinentes
a los ejercicios, pero enfocadas en los
resultados del aprendizaje.
128 129

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
PRIMERA SESIÓN
Página 185 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Lea con sus estudiantes el apartado
¿Hacia dónde vamos? para que
estén familiarizados con lo que van
a aprender en esta secuencia, los
resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
2. Comente con ellos qué es lo que
esperan aprender en esta secuencia
incluyendo las expectativas de logro.
Desarrollo
1. Pida a un voluntario que lea en voz alta
la sección ¿Qué conoce de esto?, que
consiste en una serie de preguntas que
exploran qué saben sus estudiantes
sobre las descripciones de lugares y
objetos, el uso de los sustantivos, el
uso de las letras g, j, h, las siglas y
acrónimos y los extranjerismos.
2. Indique a sus estudiantes que trabajen
individualmente en la sección ¿Cuál
es el desafío? Pídales que primero
realicen una lectura exploratoria
individual del cuento “El diamante”,
obra de la escritora hondureña
Clementina Suárez. Corrija los errores
de rapidez y dicción. Finalmente
indíqueles que individualmente
realicen las actividades que se les
señala.
Respuestas
I. Lea atentamente el siguiente texto
y realice lo que se le pide.
1. Copie el primer y segundo párrafo en
su cuaderno. Complete las palabras
con la letra g, h o j según corresponda.
“En la que pudiera llamarse la “Quinta
Avenida”, de mi tierra, un amigo que
me acompañaba me dijo:
—“Ese hombre que veis allí posee
el diamante más grande y más
valioso del mundo. Le ofrecen por él
millones, pero él sabe despreciarlos
en la esperanza de un más allá, más
ventajoso para vender su joya”.
Y corría la noticia del diamante
fabulosos y al par corría también
el nombre de su dueño, de boca en
boca. El ser poseedor de tal tesoro le
sacaba de la obscuridad en que hasta
entonces había vivido le daba mérito,
le adocenaba cumplidos y para los ojos
de todos tenía al brillo indiscutible de
la aristocracia del dólar. Su diamante
le formaba una torre de marfil, y lo
dejaba en alto…
2. Marque con una x los sustantivos
propios y encierre en un cuadrado los
sustantivos comunes.
“En la que pudiera llamarse la “Quinta
Avenida”, de mi tierra, un amigo que
me acompañaba me dijo:
—“Ese hombre que veis allí posee
el diamante más grande y más
valioso del mundo. Le ofrecen por él
millones, pero él sabe despreciarlos
en la esperanza de un más allá, más
ventajoso para vender su joya”.
Ese hombre que veis allí posee el
diamante más grande y más valioso
del mundo. Y corría la noticia del
diamante fabuloso y al par corría
también el nombre de su dueño, de
boca en boca. El ser poseedor de tal
tesoro le sacaba de la obscuridad en
que hasta entonces había vivido le
daba mérito, le adocenaba cumplidos
y para los ojos de todos tenía al brillo
indiscutible de la aristocracia del dólar.
Su diamante le formaba una torre de
marfil, y lo dejaba en alto…
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
Cierre
1. Pregúnteles qué les pareció la lectura.
Comenten sus respuestas y aclare sus
dudas.
2. Felicítelos por su participación e
invítelos a seguir avanzando. Insista en
que es importante que ellos participen,
pues así mejorarán su vocabulario y
perderán el miedo a hablar.
SEGUNDA SESIÓN
Página 186 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos
más! explíqueles que trata sobre la
descripción de lugares y de objetos.
2. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Respuestas
AL EJERCICIO DE “ANGELINA”
1. ¿Cómo eran los troncos de los pinos?
Negros, firmes y sombríos.
2. ¿Qué había rededor de la meseta?
Valles extensos.
3. ¿Cómo era la perspectiva del campo?
Magnífica.
4. En general, ¿qué describe el autor?
Un lugar o paisaje.
Respuestas
AL EJERCICIO DE “EL AMOR EN LOS
TIEMPOS DEL CÓLERA”
1. ¿Qué objeto estaba junto al cadáver?
La tercera cubeta.
2. ¿Cómo estaban las ventanas?
Estaban amordazadas con trapos o
selladas con cartones negros.
3. ¿Qué había por todas partes?
Revistas y periódicos viejos.
4. ¿Cuál es el objeto principal que
describe el autor?
Un cuarto.
Desarrollo
1. Indique a sus estudiantes que esta vez
desarrollarán el apartado ¡A trabajar!
de forma individual.
Respuestas
I. Observe las imágenes. En su
cuaderno describa qué ve en cada
una.
1. Respuesta libre.
Cierre
Escanéalo y descubre la
Lección Educativa
1. Pídales
que se
ubiquen
en la
sección ¡Descúbralo en la tele! que
contiene el programa de televisión:
¡Describiendo objetos!
2. Recuérdeles que deben poner
atención, pues con el contenido de
este programa deberán contestar en
clase el apartado ¡A trabajar!
3. Señáleles que el programa tiene una
duración aproximada de 10 minutos
y que pueden tomar nota de lo que
consideren más importante.
4. Indique a sus estudiantes que esta vez
desarrollarán el apartado ¡A trabajar!
de forma individual en casa como tarea.
3
PARCIAL
130 131

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
TERCERA SESIÓN
Página 188 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Indique a sus estudiantes que
revisarán el apartado ¡A trabajar!
que quedó de tarea.
2. Pida voluntarios para que muestren y
expliquen sus carteles.
Desarrollo
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos más!
Explíqueles que aprenderán sobre los
sustantivos y sus usos.
2. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente realicen el apartado
¡A trabajar! recuérdeles que deben
trabajar en su cuaderno.
Respuestas
I. Observe la siguiente imagen del
pintor primitivista hondureño José
Antonio Velásquez y a continuación
conteste lo que se le pide
montaña
techo
ventana
mujer
bosque
nubes
niña gallina animales
iglesia
casa
cántaro
1. ¿Qué tipo de sustantivo es bosque y
qué genero tiene?
Es un sustantivo común, colectivo,
masculino.
2. ¿Qué tipo de sustantivo es nubes y
qué genero tiene?
Es un sustantivo común, colectivo,
femenino.
3. ¿Qué tipo de sustantivo es iglesia y
qué genero tiene?
Es un sustantivo común, individual,
femenino.
4. ¿Qué tipo de sustantivo es casa y qué
genero tiene?
Es un sustantivo común, individual,
femenino.
5. ¿Qué tipo de sustantivo es cántaro y
qué genero tiene?
Es un sustantivo común, individual,
masculino.
6. ¿Qué tipo de sustantivo es animales y
qué genero tiene?
Es un sustantivo común, colectivo,
masculino.
7. ¿Qué tipo de sustantivo es gallina y
qué genero tiene?
Es un sustantivo común, individual,
femenino.
8. ¿Qué tipo de sustantivo es niña y qué
genero tiene?
Es un sustantivo común, individual,
masculino.
9. ¿Qué tipo de sustantivo es mujer y
qué genero tiene?
Es un sustantivo común, individual,
femenino.
10. ¿Qué tipo de sustantivo es ventana y
qué genero tiene?
Es un sustantivo común, individual,
femenino.
11. ¿Qué tipo de sustantivo es techo y qué
genero tiene?
Es un sustantivo común, individual,
masculino.
12. ¿Qué tipo de sustantivo es montaña y
qué genero tiene?
Es un sustantivo común, individual,
femenino.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
II. Copie la lista de palabras. Cambie el número que tenga al opuesto. Guíese
por el ejemplo.
Inicio
• bosque bosques
• nubes nube iglesia iglesias casa casas
• cántaro cántaros animales animal gallina gallinas
• niña niñas mujer mujeres ventana ventanas
• techo techos montaña montañas
CUARTA SESIÓN
Página 192 - Libro del Estudiante
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Solicite a sus estudiantes que se
ubiquen en el apartado ¡Aprendamos
más! Explíqueles que hablarán sobre
el uso de las letras g, j, h.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta el apartado, el resto de la clase
debe seguir en silencio la lectura. Vaya
explicando poco a poco el tema, use
ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
2. Explique a sus estudiantes
detalladamente los esquemas que
aparecen en el apartado. Asegúrese
que hayan comprendido el tema.
Respuestas AL EJERCICIO I
I. Identifique las imágenes y anote
los nombres en su cuaderno.
Girasol, oreja, gallo, hacha, pingüino,
jaula, jirafa, hamburguesa, hoja,
huevo
II. ¿Qué tienen en común estas
palabras?
Algunas se escriben con g, otras con
j y otras con h.
III. Escriba un cuento corto usando
todas las palabras de las
imágenes. Sea creativo.
Respuesta libre.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que
realicen individualmente el apartado
¡A trabajar! recuérdeles que deben
trabajar en su cuaderno.
3
PARCIAL
132 133

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
Respuestas
I. Copie el texto, aplique lo aprendido y complete las palabras
con la letra g, h o j según corresponda.
PRIMERIZOS
“El bebé si__ue llorando. La madre, primeriza, desconoce si son
__ases, sueño, __ambre, al__ún dolor… Llevan poco juntos y
aún no se __an acoplado. Le da el pecho, masa__ea su tripita,
la acuna, intenta que eructe, le canta… Sin resultado. Lleva días
en vela, pero no quiere pedir ayuda para que no la acusen de
inútil. Entra en la bañera y al apoyar el bebé en su pecho el niño
cae rendido. Al calor del a__ua la madre también se duerme. El
narrador, cansado de __istorias tristes, de__a que sea la ima__
inación del lector la que finalice el relato”.
Respuestas
Lea atentamente el siguiente texto y realice lo que se le pide.
ODA AL ING
Fragmento
“Mi afición a la engineering
me lleva por todas partes
en primer lugar al blooming
especialmente los martes.
Mi pasión por un buen planning
me transporta al mismo cielo
lo medito en mi dispatching
cual si fuera Maquiavelo.
Encaramado en el ranking
de mi oficio de ingeniero
observo que me hacen pressing
desde cualquier derrotero.
Reconozco que el marketing
tiene una gran utilidad
en todo tipo de holdings Juan José Alzugaray,
que pululan en la ciudad. ingeniero español.
Miguel Ángel Molina, escritor español.
PRIMERIZOS
“El bebé sigue llorando. La madre, primeriza, desconoce si son
gases, sueño, hambre, algún dolor… Llevan poco juntos y aún no
se han acoplado. Le da el pecho, masajea su tripita, la acuna,
intenta que eructe, le canta… Sin resultado. Lleva días en vela,
pero no quiere pedir ayuda para que no la acusen de inútil. Entra
en la bañera y al apoyar el bebé en su pecho el niño cae rendido. Al
calor del agua la madre también se duerme. El narrador, cansado
de historias tristes, deja que sea la imaginación del lector la que
finalice el relato”.
II. Invente un final diferente para el microcuento.
Respuesta libre.
QUINTA SESIÓN
Página 194 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más! que trata sobre
los acrónimos y las siglas y los
extranjerismos.
3. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
1. ¿Adónde lleva la pasión por el planning
al autor?
Al cielo.
2. ¿Cuál es el oficio del autor?
Es ingeniero.
3. ¿Qué pululan en la ciudad?
Todo tipo de holdings.
4. ¿Qué tipo de palabras son las que
están subrayadas?
Son extranjerismos, específicamente
palabras en inglés.
5. Comente con sus compañeros si se le
dificultó comprender el poema y por qué.
Respuesta libre.
Desarrollo
1. Indique a sus estudiantes que esta vez
desarrollarán el apartado ¡A trabajar!
de forma individual.
Cierre
1. Una vez que hayan contestado las
preguntas, pida voluntarios para
que lean sus respuestas. Corrija los
errores de redacción y felicítelos por
su esfuerzo.
Respuestas
I. Elabore en su cuaderno un mapa conceptual
de los acrónimos y las siglas.
Respuesta libre.
II. Vuelva a leer el poema “Oda al
Ing.” y reescríbalo utilizando en
los extranjerismos el equivalente
al español.
Respuesta libre.
SEXTA SESIÓN
Página 197 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de las sesiones anteriores. Pida
voluntarios y comenten con la clase
los temas.
Desarrollo
1. Indique a sus estudiantes que han
llegado al final de la secuencia y que es
necesario evaluar lo que han aprendido;
por eso realizarán individualmente el
apartado ¡Valorando lo aprendido!
como tarea en clase.
2. Señale a sus estudiantes que pueden
empezar a trabajar en los ejercicios.
Cierre
1. Pida voluntarios para comparar las
respuestas.
3
PARCIAL
134 135

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
Respuestas
I. Lea atentamente el siguiente texto y realice lo que se le
pide.
LA SOPA
“La culpa fue de Felipe. Nos __abíamos saltado otras veces la
re__la de no __ugar en la cocina, pero aquel día, además, se le
ocurrió __acer palanca con la cuchara. El elefante salió volando
__asta caer en la cazuela donde __ervían los fideos. ¡Cataplum!
A mí me entró la risa, que se __izo incontrolable cuando vi cómo
Felipe trataba de rescatar a Orejotas con el colador antes de
que volviera la señora Valenzuela. Al poco la oímos lle__ar por
el pasillo. Yo escondí los zulúes debajo de la servilleta y el __eep
Cherokee entre mis pies. Felipe volvió a sentarse a la mesa.
La señora Valenzuela se puso a mover la sopa. Tac, tac… sonaba de vez en cuando.
Por fin nos sirvió los fideos y comimos la primera cucharada. Decir que tenían un
sabor repugnante sería quedarme corto. Tuvimos que repetir la ración para no dejar
sobras y en una de las cucharadas creo que me tragué lo que quedaba de Orejotas.
La señora Valenzuela piensa que fue un virus lo que nos mantuvo en cama dos
semanas. Nuestros viejos estómagos resistieron de milagro”.
Ana Añón Roig, escritora española
1. ¿Qué pensaba la señora Valenzuela que había enfermado a los niños?
Un virus.
2. ¿De qué era la sopa?
De fideos.
3. ¿Quién era orejotas?
Un elefante de juguete.
II. Copie la tabla en su cuaderno. Observe los sustantivos subrayados, complete
la información de la tabla. Guíese por el ejemplo.
Respuesta Sustantivo libre.vffff Género Número ¿Qué nombra?
0. Felipe masculino singular una persona
1. Cocina femenino singular una cosa
2. Cuchara femenino singular una cosa
3. Elefante masculino singular un animal
4. Risa femenino singular un sentimiento
5. Valenzuela masculino singular una persona
6. Sopa femenino singular una cosa
7. Fideos masculino plural una cosa
8. Orejotas femenino plural una cosa
9. Cama femenino singular una cosa
10. Estómagos masculino plural una cosa
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
III. Copie el primer párrafo del microcuento “La sopa” en su cuaderno. Aplique
lo aprendido y complete las palabras con la letra g, h o j según corresponda.
La culpa fue de Felipe. Nos habíamos saltado otras veces la regla de no jugar en la
cocina, pero aquel día, además, se le ocurrió hacer palanca con la cuchara. El elefante
salió volando hasta caer en la cazuela donde hervían los fideos. ¡Cataplum! A mí me
entró la risa, que se hizo incontrolable cuando vi cómo Felipe trataba de rescatar a
Orejotas con el colador antes de que volviera la señora Valenzuela. Al poco la oímos
llegar por el pasillo. Yo escondí los zulúes debajo de la servilleta y el jeep Cherokee
entre mis pies. Felipe volvió a sentarse a la mesa.
IV. Lea atentamente el siguiente texto y después realice lo que se le pide.
EL PRINCIPITO
Fragmento
“Aprendí bien pronto a conocer mejor esta flor. Siempre
había habido en el planeta del Principito flores muy
simples adornadas con una sola fila de pétalos que
apenas ocupaban sitio y a nadie molestaban. Aparecían
entre la hierba una mañana y por la tarde se extinguían.
Pero aquella había germinado un día de una semilla
llegada de quién sabe dónde, y el Principito había
vigilado cuidadosamente desde el primer día aquella
ramita tan diferente de las que él conocía. Podía ser
una nueva especie de Baobab. Pero el arbusto cesó
pronto de crecer y comenzó a echar su flor.
El Principito observó el crecimiento de un enorme
capullo y tenía el convencimiento de que habría de salir
de allí una aparición milagrosa; pero la flor no acababa
de preparar su belleza al abrigo de su envoltura verde.
Elegía con cuidado sus colores, se vestía lentamente y se ajustaba uno a uno sus
pétalos. No quería salir ya ajada como las amapolas; quería aparecer en todo el
esplendor de su belleza. ¡Ah, era muy coqueta aquella flor! Su misteriosa preparación
duraba días y días. Hasta que una mañana, precisamente al salir el sol se mostró
espléndida…”.
1. ¿Qué es lo que describe el Principito?
Una flor.
2. ¿Cómo era la flor?
Muy coqueta.
3. ¿De dónde vino la semilla?
Nadie sabía de dónde.
4. ¿Qué partes tenía?
Ramas, flor, envoltura verde, pétalos.
5. ¿A qué aprendió el Principito?
A conocer a la flor.
6. ¿A qué se parece?
A una rosa.
Antoine de Saint-Exupéry, aviador y escritor francés
7. ¿Cómo eran las flores en el planeta del
Principito?
Eran flores muy simples adornadas con
una sola fila de pétalos que apenas
ocupaban sitio y a nadie molestaban.
8. Escriba palabras relacionadas con la
flor que puedan servir para describirla.
Utilice por lo menos 4 adjetivos en cada
uno.
Forma: Tamaño:
Color:
Textura:
Respuesta libre.
3
PARCIAL
136 137

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
V. Observe la imagen del parque de diversiones. Redacte una sencilla descripción
del lugar utilizando adjetivos.
Respuesta libre.
SECUENCIA
14
ESCRIBIENDO CON SENTIDO
PARCIAL 3
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Con esta secuencia se pretende que
sus estudiantes comprendan diferentes
tipos de textos. Aprenderán qué es
una entrevista y sus características,
además tendrán la oportunidad de leer
una entrevista realizada a la escritora
hondureña Anarella Vélez. Entenderán en
qué consiste la mesa redonda y tendrán
la oportunidad de hacer una en clase. En
los textos narrativos, conocerán qué es el
mito. Retroalimentarán lo aprendido sobre
este tema en el apartado ¡Descúbralo
en la tele!
Comprenderán qué son los modos
verbales y conocerán el lenguaje coloquial
en la literatura. Finalmente, en los textos
funcionales esta vez estudiarán qué es la
receta de cocina y la receta médica.
Los ejercicios están orientados para
que practique la lengua oral, la lectura
y la escritura. Además, a lo largo de la
secuencia practicarán la lectura rápida
comprensiva y la redacción escribiendo
textos sencillos.
no estándar y palabras con múltiples
significados.
• Demuestran comprensión de las ideas
globales, principales, secundarias
e inferenciales de un texto leído,
incluyendo la interpretación de
imágenes visuales.
Contenidos temáticos de la secuencia
1. La entrevista
2. La mesa redonda
3. Textos narrativos: el mito
4. Modo y tiempo verbal
5. Niveles de uso del lenguaje: lenguaje
coloquial en la literatura
6. Textos funcionales: recetas
Sugerencias de evaluación
• Leen en voz alta textos relacionados
con el tema, luego contestan preguntas
de comprensión lectora.
• Realizan ejercicios de escritura en los
que expresan su opinión libremente.
• Practican la tolerancia argumentando
sus opiniones y respetando las de los
demás sobre diversos temas.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
Expectativas de logro
• Expresan y fundamentan sus
opiniones acerca de temas
socioculturales y comprenden y
respetan las opiniones de los demás,
para negociar y consensuar ideas.
• Crean e interpretan oralmente textos
descriptivos, narrativos, expositivos y
persuasivos.
• Aplican normas gramaticales del
lenguaje oral.
• Comprenden y utilizan en textos
orales términos técnicos, lenguaje
Sesiones de aprendizaje
En esta secuencia, el tiempo estimado
para la realización es de 315 minutos,
que corresponden a 7 sesiones de
aprendizaje de 45 minutos cada una en las
que se desarrollan actividades de inicio,
de desarrollo y de cierre. Recuerde que
dependiendo del tiempo del que usted
disponga, tiene la libertad de hacer las
modificaciones que considere pertinentes
a los ejercicios, pero enfocadas en los
resultados del aprendizaje.
138 139

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
PRIMERA SESIÓN
Página 200 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Lea con sus estudiantes el apartado
¿Hacia dónde vamos? para que
estén familiarizados con lo que van
a aprender en esta secuencia, los
resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
2. Comente con ellos qué es lo que
esperan aprender en esta secuencia
incluyendo las expectativas de logro.
Desarrollo
1. Pida a un voluntario que lea en voz alta
la sección ¿Qué conoce de esto?,
que consiste en una serie de preguntas
sobre los temas que aprenderán en
esta secuencia. Pídales qué comenten
qué saben sobre los temas.
2. Pida voluntarios para leer en voz alta
el apartado ¿Cuál es el desafío?,
que consiste en el mito pech “Historia
de Patakako”; los demás estudiantes
deben seguir la lectura. Use la lluvia
de ideas para comentar con sus
estudiantes el mito. Indíqueles que
realicen las actividades que se les
pide, pero de manera individual.
Cierre
1. Pregúnteles qué les pareció la lectura
y si les ha pasado algo así. Comenten
sus respuestas y aclare sus dudas.
2. Felicítelos por su participación e
invítelos a seguir avanzando. Insista en
que es importante que ellos participen,
pues así mejorarán su vocabulario y
perderán el miedo a hablar.
Respuestas
1. ¿Qué le enseñaron los wataes al niño
que se llevaron?
El conocimiento de la naturaleza y el
mundo celestial.
2. ¿Cómo era la Tierra?
Es como una naranja rodeada de agua
por todas partes y que es movida por
los espíritus malos y buenos.
3. ¿A los cuándos meses dio a luz la
mujer pech y cuántos hijos?
A los 9 meses y dio a luz 9 niños.
4. ¿Qué cosa sostiene al universo?
Cuatro horcones que constantemente
son cambiados.
5. ¿Qué le aconseja la pirikataka a
Patakako?
Que esté alerta porque cada tres
días cambian los horcones y él puede
escaparse.
6. Comente si ha escuchado algún mito
sobre la creación del universo.
Respuesta libre.
7. Encuentre en el texto 10 verbos y
cópielos.
Respuesta libre.
SEGUNDA SESIÓN
Página 202 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!, que explora lo
que saben sobre la entrevista.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
Respuestas
AL TEXTO DE ANARELLA VÉLEZ:
“EXTRAÑO A MI HIJO, QUIERO QUE
VUELVA CUANTO ANTES”
1. ¿Con quién estaba casada Anarella y
qué profesión tenía?
Con el poeta Rigoberto Paredes.
Era poeta, historiadora, feminista y
promotora de la cultura.
2. ¿Por qué cree que Anarella dio esta
entrevista?
Respuesta libre.
3. ¿Cuál es la actitud de la escritora
respecto al entrevistador?
Respuesta libre.
4. ¿Qué preguntas le haría a Anarella
Vélez?
Respuesta libre.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
2. Pida voluntarios para comentar qué
les pareció la entrevista.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente realicen el apartado
¡A trabajar!
Respuestas
I. Indique a sus estudiantes que
esta vez realizarán el apartado ¡A
trabajar! en equipos de trabajo de
4 o 5 integrantes para hacer una
entrevista.
II. Explíqueles que su trabajo
consistirá en hacer una entrevista
a un personaje de ficción que
les guste o les llame la atención
a todos, por ejemplo: la Sucia,
Superman, el Duende.
II. Una vez escogido el personaje,
realicen lo que se les pide.
• Seleccionen el tema.
• Definan la intención comunicativa
de la entrevista.
• Redacten 8 preguntas y escriban
las respuestas.
III. Pídales que escojan quién será
el entrevistador y quién el
entrevistado. Deles tiempo para
que practiquen y presenten la
entrevista a sus compañeros.
TERCERA SESIÓN
Página 204 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!, que explora lo
que saben sobre la mesa redonda.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente realicen el apartado
¡A trabajar!
Respuestas
I. Explique a sus estudiantes que
un docente de un instituto de
Yaguacire, Francisco Morazán,
3
PARCIAL
140 141

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
propone a los estudiantes que se
incluya en la materia de Español el
estudio básico del idioma garífuna.
Algunos estudiantes creen que
eso sería complicado. Su trabajo
consistirá en realizar una mesa
redonda.
II.Coménteles que no harán la
mesa redonda, solo redactarán la
situación.
1. Describa la situación que se abordará
en la mesa redonda.
2. Investigue algunas características de
alguna lengua indígena.
3. Establezca tu postura sobre el tema
incluyendo argumentos.
4. Redacte una conclusión de por qué
usted apoya o no la propuesta del
docente.
Respuesta libre.
CUARTA SESIÓN
Página 206 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos más!
explíqueles que trata sobre el mito.
Respuestas
1. ¿Qué tipo de texto es?
Es un texto narrativo.
2. ¿Por qué no resistieron el calor?
Porque tenían unos sombreritos de
cera y cuando vino el calor se derritió
la cera y los cubrió.
3. ¿Con qué trabajaban y con qué se
mantenían?
Trabajaban con piedritas y se
mantenían con frutías de los campos.
4. ¿Qué explica este texto?
Como surgieron los hombres.
5. ¿Cómo estaba todo en un principio?
Todo estaba oscuro, sólo alumbraba la
claridad de la luna.
6. Explique brevemente lo que entendió
del mito que acaba de leer.
Respuesta libre.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
2. Pídales que realicen el apartado ¡A
trabajar! de forma individual.
Cierre
1. Pídales
que se
ubiquen
en la
sección
¡Descúbralo en la tele! que contiene el
programa de televisión: Descubriendo
el mito.
2. Recuérdeles que deben poner atención,
pues con el contenido de este programa
deberán contestar en clase el apartado
¡A trabajar!
3. Señáleles que el programa tiene una
duración aproximada de 10 minutos
y que pueden tomar nota de lo que
consideren más importante.
4. Indique a sus estudiantes que esta vez
desarrollarán el apartado ¡A trabajar!
de forma individual en casa como tarea.
QUINTA SESIÓN
Página 207 - Libro del Estudiante
Inicio
Escanéalo y descubre la
Lección Educativa
1. Indique a sus estudiantes que
revisarán el apartado ¡A trabajar!
que quedó de tarea.
2. Pida voluntarios para que lean el mito
que redactaron. Corrija los errores.
3. Fomente las críticas constructivas
entre sus estudiantes.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
Desarrollo
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos más!
Explíqueles que aprenderán sobre el
modo verbal y el lenguaje coloquial en
la literatura.
Respuestas
AL TEXTO “EN 2015: ¡AGA QUE
ZUZEDA!”
1. ¿Por qué una gran mayoría se quedará
en la categoría de “habladores”?
Porque sencillamente no harán que las
cosas sucedan.
2. ¿Quién era Rogelio?
Un vendedor.
3. ¿Cuál era el lema de Rogelio?
“Aga que zuzeda”.
4. ¿Sería una buena idea aprovechar
cada uno de esos días, sin
desperdiciarlos?
¿Qué significa la palabra aprovechar
en el texto?
Emplear.
5. ¿Qué tipo de lenguaje se utiliza en el
texto?
Se utiliza un lenguaje coloquial.
6. ¿Qué le pareció el texto?
Respuesta libre.
7. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente realicen el apartado
¡A trabajar!
Respuestas
I. Busque en el texto ”En 2015:
¡Aga que zuzeda!” un ejemplo de
los modos verbales indicativo,
imperativo y subjuntivo. Cópielos
en su cuaderno.
Respuesta libre.
II. Use el esquema de los niveles del
lenguaje y redacte en su cuaderno
un ejemplo de los 7 niveles del
lenguaje.
Respuesta libre.
SEXTA SESIÓN
Página 210 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!, que explora lo
que saben sobre los textos funcionales:
recetas de cocina y recetas médicas.
Respuestas
AL EJERCICIO DE REDACTAR
UNA RECETA
Respuesta libre.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente realicen el apartado
¡A trabajar!
Respuestas
I. Elabore un cuadro comparativo
de la receta de cocina y la receta
médica.
Respuesta libre.
3
PARCIAL
142 143

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
SÉPTIMA SESIÓN
Página 211 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos de las sesiones anteriores. Pida voluntarios y
comenten con la clase los temas.
Desarrollo
1. Indique a sus estudiantes que han llegado al final de la secuencia y que es necesario
evaluar lo que han aprendido; por eso realizarán individualmente el apartado
¡Valorando lo aprendido! como tarea en clase.
2. Señale a sus estudiantes que pueden empezar a trabajar en los ejercicios.
Cierre
1. Pida voluntarios para comparar las respuestas.
Respuestas
I. Lea atentamente el siguiente texto.
MITO MISQUITO
“Morir es pasar al otro mundo (kuku pauni wahbaya
wama), (wami, pruma) que quiere decir muerte. El otro
mundo donde las almas de los muertos descansan,
todas las almas se visten de blanco, allí basa la
eternidad y para visitar a los vivos llegan en forma
de lluvia (li mina taki maikaiki kamna) por eso cuando
llega la lluvia repentina con viento fuerte toda la gente
debe estar adentro de la casa, porque si está afuera te
puede llevar su alma”.
Fuente: Secretaría de Educación,
PRONEEAAH (2006)
II. Copie la Tabla de respuestas en su cuaderno, luego rellene el círculo de la
respuesta correcta.
Guíese por el ejemplo.
Tabla de respuestas
0. A. B. C. D. 2. A. B. C. D. 4. A. B. C. D.
1. A. B. C. D. 3. A. B. C. D. 5. A. B. C. D.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
1. ¿Qué tipo de texto es?
A. Es una leyenda
B. Es un mito
C. Es un informe
D. Es un cuento
2. ¿Qué pasa si una persona está afuera
y empieza a llover?
A. No pasa nada
B. El alma no va a descansar
C. Se mojará
D. Te pueden llevar el alma
3. ¿Qué es morir?
A. Es pasar al otro mundo
B. Visitar a los vivos
C. Vestir al alma de blanco
D. Convertirse en lluvia
4. “…por eso cuando llega la lluvia
repentina con viento fuerte”.
¿Qué significa la palabra repentina
en el texto?
A. Esperada
B. Sospechada
C. Imprevista
D. Presentida
5. ¿Qué les pasa a las almas de los
muertos en el otro mundo?
A. Se mojan
B. Visitan a los vivos
C. Se visten de negro
D. Descansan
6. “…porque si está afuera te puede llevar
su alma”.
¿Qué significa la palabra alma en el
texto?
A. Materia
B. Espíritu
C. Cuerpo
D. Elemento
II. Copie en su cuaderno el ejercicio, luego escriba en la línea la palabra que
complete la oración correctamente.
1. Indicativo Modo verbal que indica acciones reales o posibles de realizar
2. Mito Narración que intenta explicar el origen del universo, de las
cosas y las personas
3. Subjuntivo Modo verbal que se utiliza para expresar órdenes o mandatos,
consejos, exigencias
4. Mesa redonda En ella participan varias personas: moderador, expositores
y el público
5. Receta médica Indicación legal escrita que hace un doctor para que un
paciente adquiera un medicamento
6. Entrevista Una persona pregunta a otra para obtener información
sobre su vida o sobre un tema
7. Científico Ejemplo de lenguaje especializado
8. Niveles de uso Son la forma en que utilizamos el lenguaje para comunicarnos
del lenguaje
9. Modo verbal Señala la relación del hablante con lo que dice
10. Cuerpo de Son las preguntas y respuestas que se establecen
la entrevista
entre el entrevistador y el entrevistado
11. Receta de cocina Lista de todos los ingredientes necesarios para preparar una
comida, bebida o postre
12. Entrevistador Persona que se encarga de preparar las preguntas
y dirigir la conversación
III. Redacte un sencillo mito que trate de explicar el surgimiento de un volcán.
Respuesta libre.
3
PARCIAL
144 145

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
SECUENCIA PARCIAL 3
PRIMERA SESIÓN
15
Página 213 - Libro del Estudiante
EL VALOR DE LA PALABRA
Inicio
1. Lea con sus estudiantes el apartado
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
¿Hacia dónde vamos? para que
estén familiarizados con lo que van
a aprender en esta secuencia, los
resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
2. Comente con ellos qué es lo que
esperan aprender en esta secuencia
incluyendo las expectativas de logro.
Con esta secuencia se pretende que
sus estudiantes comprendan diferentes
tipos de textos, entre ellos el texto
técnico y el texto científico. Aprenderán
qué es la metáfora y sus características
y retroalimentarán lo aprendido sobre
este tema en el apartado ¡Descúbralo
en la tele! Además, entenderán en qué
consisten las fichas de trabajo de cita
textual y tendrán la oportunidad de hacer
una en clase.
Comprenderán qué es el adjetivo y
sus tipos. También, reconocerán la
acentuación diacrítica. Finalmente,
estudiarán la anfibología y el uso de las
letras ll, y.
Los ejercicios están orientados para
que practique la lengua oral, la lectura
y la escritura. Además, a lo largo de la
secuencia practicarán la lectura rápida
comprensiva y la redacción escribiendo
textos sencillos.
Expectativas de logro
• Interpretan en textos leídos el
significado de términos técnicos,
lenguaje no estándar, palabras con
múltiples significados, acrónimos y
siglas.
• Reconocen e interpretan lenguaje
figurado, intencionalidad del autor,
y otros aspectos semánticos de las
palabras.
• Registran diferentes tipos de textos
haciendo uso de diversas técnicas de
síntesis y organizan la información
para escribir textos.
• Aplican normas de la gramática (morfosintáctica,
ortográfica, semántica y
pragmática), caligrafía y puntuación
en la producción de textos coherentes.
• Utilizan lenguaje libre de discriminación
sociocultural, étnica y de género.
• Utilizan una variedad de palabras
y sus relaciones semánticas en la
producción de sus textos escritos.
Contenidos temáticos de la secuencia
1. Textos técnicos y textos científicos
2. Lenguaje literario: la metáfora
3. Fichas de trabajo: de cita textual
4. El adjetivo
5. Acentuación diacrítica
6. Vicios del lenguaje: anfibología
7. Uso de letras: ll, y
Sugerencias de evaluación
• Leen en voz alta textos relacionados
con el tema, luego contestan preguntas
de comprensión lectora.
• Realizan ejercicios de escritura en los
que expresan su opinión libremente.
• Practican la tolerancia argumentando
sus opiniones y respetando las de los
demás sobre diversos temas.
Sesiones de aprendizaje
En esta secuencia, el tiempo estimado
para la realización es de 315 minutos,
que corresponden a 7 sesiones de
aprendizaje de 45 minutos cada una en las
que se desarrollan actividades de inicio,
de desarrollo y de cierre. Recuerde que
dependiendo del tiempo del que usted
disponga, tiene la libertad de hacer las
modificaciones que considere pertinentes
a los ejercicios, pero enfocadas en los
resultados del aprendizaje.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
Desarrollo
1. Pida a un voluntario que lea en voz alta
la sección ¿Qué conoce de esto?,
que consiste en una serie de preguntas
sobre los temas que aprenderán en
esta secuencia. Pídales qué comenten
qué saben sobre los temas.
2. Pida voluntarios para leer en voz alta
el apartado ¿Cuál es el desafío?,
que consiste en el cuento “Volver
a verte” de la psicóloga hondureña
Rocío Tábora; los demás estudiantes
deben seguir la lectura. Use la lluvia de
ideas para comentar el cuento con sus
estudiantes. Indíqueles que realicen
las actividades que se les pide, pero
de manera individual.
Cierre
1. Pregúnteles qué les pareció la lectura.
Comenten sus respuestas y aclare sus
dudas.
2. Felicítelos por su participación e
invítelos a seguir avanzando. Insista en
que es importante que ellos participen,
pues así mejorarán su vocabulario y
perderán el miedo a hablar.
Respuestas
1. ¿Por qué siempre llevaba pájaros y
lunas en las orejas?
Porque estaba esperando que él
regresara.
2. ¿Qué arrojó por la ventana?
Las preguntas y las lágrimas.
3. ¿De dónde huyeron nerviosos los
pájaros?
De sus aretes.
4. ¿El texto es narrativo, técnico o
científico?
Es un texto narrativo.
5. Copie los 5 adjetivos que hay en el
texto.
Llenos, todo, nerviosos, viejo, misma.
6. ¿Qué cree que pasaba con los
personajes?
Respuesta libre.
7. Busque la palabra encerrada en un
cuadrado, ¿por qué se acentúa?
Porque es un pronombre personal.
SEGUNDA SESIÓN
Página 214 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!, que explora lo
que saben sobre los textos técnicos y
científicos.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
3
PARCIAL
146 147

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
2. Pida voluntarios para comentar qué
les parecieron los textos técnicos y
científicos.
3. Pregúnteles cuál texto fue más difícil
de entender y por qué.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente realicen el apartado
¡A trabajar!
Respuestas
I. Basándose en los fragmentos
anteriores, realice lo que se le
pide.
1. ¿Cuál de los textos hace uso del
lenguaje técnico?
El de Ramón Nuila.
2. ¿Cuál de los fragmentos anteriores es
un texto científico?
El de Hernán Corrales.
3. Explique cuál es la diferencia entre los
textos técnicos y los científicos.
El texto técnico explica las aplicaciones
de estas ciencias, mientras que
el texto científico se refiere a los
conocimientos de estas ciencias.
II. Seleccione uno de los textos y
realice lo que se le pide.
1. Copie el texto en su cuaderno y
subraye 5 palabras desconocidas,
búsquelas en el diccionario y copie sus
definiciones.
Respuesta libre.
TERCERA SESIÓN
Página 215 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos más!
explíqueles que trata sobre la metáfora.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Cierre
1. Pídales
que se
ubiquen
en la
sección ¡Descúbralo en la tele! que
contiene el programa de televisión:
La reina del lenguaje literario: la
metáfora.
2. Recuérdeles que deben poner
atención, pues con el contenido de
este programa deberán contestar en
clase el apartado ¡A trabajar!
3. Señáleles que el programa tiene una
duración aproximada de 10 minutos
y que pueden tomar nota de lo que
consideren más importante.
4. Indique a sus estudiantes que esta
vez desarrollarán el apartado ¡A
trabajar! de forma individual en casa
como tarea.
CUARTA SESIÓN
Página 216 - Libro del Estudiante
Inicio
Escanéalo y descubre la
Lección Educativa
1. Indique a sus estudiantes que
revisarán el apartado ¡A trabajar!
que quedó de tarea.
2. Pida voluntarios para que lean sus
respuestas. Corrija los errores.
3. Fomente las críticas constructivas
entre sus estudiantes.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
Respuestas
I. Copie la tabla, luego redacte
oraciones cortas en las que utilice
metáforas usando las palabras de
las columnas. Guíese por el ejemplo:
A B Oración
mariposas
estómago
Siento
mariposas en el
estómago
vida sueño Respuesta libre
luz ilumina Respuesta libre
amiga sol Respuesta libre
corazón frío Respuesta libre
espada pared Respuesta libre
loco él Respuesta libre
partir alma Respuesta libre
tiempo oro Respuesta libre
nubes algodón Respuesta libre
lágrimas cocodrilo Respuesta libre
Desarrollo
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos más!
Explíqueles que aprenderán sobre las
fichas de trabajo: de cita textual y
sobre los adjetivos.
2. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Respuestas
A LOS EJERCICIOS CON DIBUJOS
Observe los dibujos y escriba 4 adjetivos
para cada uno. Guíese por el ejemplo:
El chocolate es dulce, café, delicioso y
cremoso.
Respuesta libre.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente realicen el apartado
¡A trabajar!
Respuestas
I. Elabore una cita textual con los
datos que se le brindan.
Ficha 1
LAS LEYES DE LA ROBÓTICA
Ciudad de México, México
Isaac Asimov
Página 2
Nueva editorial Lucero
2012
Segunda edición
“1. ° Un robot no puede hacer daño
a un ser humano, o por medio de
la inacción, permitir que un ser
humano sea lesionado.
2. ° Un robot debe obedecer las
órdenes recibidas por los seres
humanos excepto si estas órdenes
entrasen en conflicto con la Primera
Ley.
3. ° Un robot debe proteger su
propia existencia en la medida
en que esta protección no sea
incompatible con la Primera o la
Segunda Ley”.
Tema: narrativa
3
PARCIAL
148 149

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
Autor: Isaac Asimov
Título: Las leyes de la robótica
Año: 2012
Tema: Narrativa
Pág. 2
Editorial: Nueva Editorial Lucero
Ciudad, país: Ciudad de México,
México
“1. ° Un robot no puede hacer daño a un ser humano, o por medio de la inacción, permitir
que un ser humano sea lesionado.
2. ° Un robot debe obedecer las órdenes recibidas por los seres humanos excepto si
estas órdenes entrasen en conflicto con la Primera Ley.
3. ° Un robot debe proteger su propia existencia en la medida en que esta protección
no sea incompatible con la Primera o la Segunda Ley…”
2. ° edición Ficha n. ° 1
1. ¿Por qué la autora dice que el perro se fue?
Porque se murió.
2. ¿Por qué guardaban el pelo?
Porque tenían la esperanza de recomponerlo.
3. ¿De qué color era el perro?
Blanco.
4. Copie el microcuento y subraye los adjetivos que encuentre.
“El perro se ha ido. Lo echamos de menos. Cuando suena el timbre, nadie ladra. Cuando
volvemos tarde a casa, no hay nadie esperándonos. Seguimos encontrándonos pelos
blancos aquí y allí por toda la casa y en nuestra ropa. Los recogemos. Deberíamos
tirarlos. Pero es lo único que nos queda de él. No los tiramos. Tenemos la esperanza
de que si recogemos suficiente pelo, seremos capaces de recomponer al perro”.
Lydia Davis, escritora estadounidense
Respuestas
I. Copie la oración en su cuaderno y escriba la palabra con acento donde
corresponda.
1. No (se / sé) __________ cómo (se / sé) __________ llama mi nuevo compañero.
No sé cómo se llama mi nuevo compañero.
2. (El / Él) __________ y (tu / tú) __________ fueron los (mas / más) __________
sobresalientes en clase.
Él y tú fueron los más sobresalientes en clase.
3. A (mi / mí) __________ (si / sí) __________ me gustó la película.
A mí sí me gustó la película.
4. No te vayas sin que te (de / dé) __________ el pastel para Verónica.
No te vayas sin que te dé el pastel para Verónica.
5. Las verduras están (mas / más) __________ frescas en el mercado.
Las verduras están más frescas en el mercado.
II. Copie las oraciones, reescríbalas y elimine la anfibología.
1. Jorge vende manteles para mesas de lino.
Respuesta libre.
2. El coconut es un aceite para la piel de coco.
Respuesta libre.
3. Vimos un cuadro en el salón que estaba mal pintado.
Respuesta libre.
4. Luis y Ana fueron en su auto.
Respuesta libre.
5. Se necesita empleada para cocinar a tres personas.
Respuesta libre.
3
PARCIAL
QUINTA SESIÓN
Página 220 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!, que explora
lo que saben sobre la acentuación
diacrítica y la anfibología.
Respuestas
Observe el cartel y realice lo que se le pide.
1. ¿Cuál es el mensaje principal?
¡Cede el paso a la izquierda!
2. ¿Cuál es mensaje secundario?
No provoques empujones en pasillos
y escaleras.
3. ¿Qué marca el metro?
La línea de la cortesía.
4. ¿Qué quiere decir el mensaje principal?
Respuesta libre.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente realicen el apartado
¡A trabajar!
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
SEXTA SESIÓN
Página 222 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!, que explora lo
que saben sobre el uso de las letras
ll, y.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Respuestas
EL EJERCICIO DEL USO
DE LAS LETTRAS LL, Y
Lea las palabras de la columna A y de
la columna B y conteste las siguientes
preguntas.
A
1. pesadilla 1. anteayer
2. martillo 2. proyectar
3. entrecalle 3. disyunción
4. repelle 4. disyuntivo
5. aquello 5. yuntería
6. bella 6. yunque
7. fallar
8. arrullar
B
150 151

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
1. ¿Qué consonante se repite en estas
palabras?
La ll y la y.
2. Observe en la columna A las palabras
1 y 2. ¿Qué letras se encuentran
después de la d y la t?
-illa y -illo.
3. Observe en la columna A las palabras
3, 4, 5 y 6. ¿Qué letras se encuentran
después de la c, la p, la u y la b?
-alle, -elle, -ello, -ella.
4. Observe en la columna A las palabras
7 y 8. ¿Qué letras se encuentran
después de la f y la rr?
-allar, -ullar.
5. Observe en la columna B las palabras
1 y 2. ¿Qué letras se encuentran
después de la segunda a y de la o?
-yer, -yectar.
6. Observe en la columna B las palabras
3 y 4. ¿Qué letras se encuentran
después de las letras dis?
-yunción y -yuntivo.
7. Observe en la columna B las palabras
5 y 6. ¿Cuáles son las primeras 3 letras
de cada palabra?
yun.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente realicen el apartado
¡A trabajar!
Respuestas
I. Lea atentamente el siguiente texto
y después realice lo que se le pide.
EL ÁRBOL EMBRUJADO
“En uno de los últimos años del pasado
siglo y en el pueblo de Cololaca del
departamento de Gracias , fueron
alarmados aquellos pacíficos habitantes
por un extraño fenómeno que hasta la
fecha se ignora lo que verdaderamente
era. Existía, como a un kilómetro del
pueblo, cierto árbol quejumbroso. Todas
las tardes se dirigían varios curiosos al
árbol y tocándolo o hiriéndolo con fierro
cortante, gemía tristemente lanzando
gemidos como ayes de moribundo. De
aquí surgían las creencias de que, bajo las
raíces de aquel árbol, se podría encontrar
la botija o el tesoro con abundantes
doblones.
Corrían así las opiniones, pero algunos de
los más vivos dijeron que era necesario
__amar al cura para que fuera a conjurar
el árbol de roble blanco que encerraba
algún misterio. __egó el cura al árbol y
en presencia de varios curiosos empezó
los exorcismos, pero a medida que las
palabras de la conjuración salían más
vibrantes de los labios del sacerdote
los lamentos crecían y se tornaban más
fuerte, por lo que el cura dijo que aquello
era obra del demonio para ganarse los
incautos y se retiró sin haber podido
hacer desaparecer el misterio que con
tanto celo guardaba el roble blanco. Pero
el árbol, vencido por los años, ca__ó un
día sobre la tierra que lo había nutrido,
__evándose en el ca__ado silencio de
su muerte el misterio de su quejumbre.
Después se ha dicho que aquel fenómeno
lo producía una corriente de agua que se
deslizaba por entre la tramazón de las
raíces del roble blanco”.
Jesús Muñoz Tábora,
folklorista hondureño
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
1. Cambie el título del texto.
Respuesta libre.
2. ¿Por qué era necesario llamar al cura?
Para que conjurara el árbol de roble
blanco.
3. ¿Qué producía el fenómeno?
Lo producía una corriente de agua que
se deslizaba por entre la tramazón de
las raíces del roble blanco.
4. ¿Qué hacía el árbol?
El árbol gemía tristemente cuando lo
herían.
5. Cree que en la actualidad podría pasar
algo así? Explique su respuesta.
Respuesta libre.
II. Copie el segundo párrafo en su
cuaderno, aplique lo aprendido y
complete las palabras con la letra
ll o y.
Corrían así las opiniones, pero algunos de
los más vivos dijeron que era necesario
llamar al cura para que fuera a conjurar
el árbol de roble blanco que encerraba
algún misterio. llegó el cura al árbol y
en presencia de varios curiosos empezó
los exorcismos, pero a medida que las
palabras de la conjuración salían más
vibrantes de los labios del sacerdote
los lamentos crecían y se tornaban más
fuerte, por lo que el cura dijo que aquello
era obra del demonio para ganarse los
incautos y se retiró sin haber podido
hacer desaparecer el misterio que con
tanto celo guardaba el roble blanco. Pero
el árbol, vencido por los años, cayó un
día sobre la tierra que lo había nutrido,
llevándose en el callado silencio de su
muerte el misterio de su quejumbre.
Después se ha dicho que aquel fenómeno
lo producía una corriente de agua que se
deslizaba por entre la tramazón de las
raíces del roble blanco.
SÉPTIMA SESIÓN
Página 224 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos de
las sesiones anteriores. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
Desarrollo
1. Indique a sus estudiantes que han
llegado al final de la secuencia y que es
necesario evaluar lo que han aprendido;
por eso realizarán individualmente el
apartado ¡Valorando lo aprendido!
como tarea en clase.
2. Señale a sus estudiantes que pueden
empezar a trabajar en los ejercicios.
Cierre
1. Pida voluntarios para comparar las
respuestas.
Respuestas
I. Copie y resuelva el crucigrama en
su cuaderno.
Vertical
1. Texto que trata de explicar las
aplicaciones de las ciencias exactas.
4. Adjetivos que señalan una idea de
una cantidad imprecisa.
5. Adjetivos que señalan proximidad o
lejanía en el tiempo, espacio o en el
orden en que se habla.
6. Son palabras que acompañan al
sustantivo y expresan algo acerca
de este.
Horizontal
2. Es una consonante y la vigésima
letra del alfabeto.
3. Consiste en relacionar de forma
indirecta un objeto, acción o idea
con otro con el que tenga cierta
semejanza.
7. Usos indebidos de las palabras, ya
sea al hablar o al escribir.
8. Doble sentido que se le puede dar a
una palabra o frase.
3
PARCIAL
152 153

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
7
3
4
2
8
1
T
L E
T R A Y
X
M E T Á F O R A
O
I
N T
D É
E C
F N
5
D
E
M
O
V I C I O S D E L L E N G U A J
N
I
D
O
C
O
T
R
A
T
A N F I B O L O G Í A
V
O
S
6
A
D
J
E
T
I
V
O
S
III. Observe los dibujos. Escriba el nombre en su cuaderno.
Grillo, reyes, llanta, guayabas, gallina, payaso.
Redacte una oración con cada palabra.
Respuesta libre.
IV. Lea los adjetivos que nombran características o cualidades de seres y cosas
y redacte una oración con cada uno de ellos.
honesto aquella brillante oxidado azul
lenta asustado salado suyo hermoso
Respuesta libre.
3
PARCIAL
II. Copie la carta y escriba la palabra con acento donde corresponda.
Querida tía Sandra:
¿Cómo estás (tu / tú) __________? tu Siempre recuerdo a (tu / tú) familia y los buenos
momentos que pasamos en el pueblo. __________ sé (Se / Sé) que mis primos (aun /
aún) __________ aún recuerdan con cariño esos momentos.
Quería contarte que tengo planeado viajar a tu pueblo la semana que viene y me
gustaría que nos reuniéramos algún día a tomar un café o un (te / té) __________. té
(Mi / Mí) __________ Mi mamá estaría muy contenta de volver a verte.
(Si / no) no puedes, dime con tiempo para organizarme y registrarlo en (mi / mí)
_________ mi otro día.
Con cariño, (tu / tú) __________ tu sobrino Ramón.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
154 155

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
SECUENCIA PARCIAL 3
16
HABILIDADES PARA
LA COMUNICACIÓN
PRIMERA SESIÓN
Respuestas
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Con esta secuencia se pretende que sus
estudiantes aprendan qué es la oratoria
y sus características. Que entiendan en
qué radica la importancia del receptor en
el proceso de comunicación. En los textos
narrativos, conocerán qué es el relato y
retroalimentarán lo aprendido sobre este
tema en el apartado ¡Descúbralo en la
tele!
Comprenderán qué son los sinónimos
y antónimos en los sustantivos y en
los adjetivos. Finalmente, reconocerán
las intenciones comunicativas de los
programas de televisión.
Los ejercicios están orientados para
que practique la lengua oral, la lectura
y la escritura. Además, a lo largo de la
secuencia practicarán la lectura rápida
comprensiva y la redacción escribiendo
textos sencillos.
Expectativas de logro
• Expresan y fundamentan sus opiniones
acerca de temas socioculturales y
comprenden y respetan las opiniones
de los demás, para negociar y
consensuar ideas.
• Crean e interpretan oralmente textos
descriptivos, narrativos, expositivos y
persuasivos.
• Utilizan y comprenden lenguaje libre
de discriminación sociocultural, étnica
y de género.
• Utilizan y comprenden una variedad de
palabras en la producción y recepción
de textos orales.
• Comprenden y utilizan en textos orales
términos técnicos, lenguaje no estándar
y palabras con múltiples significados.
• Leen y utilizan con diversos propósitos,
textos narrativos descriptivos,
expositivos y persuasivos, tanto
literarios como funcionales e
informativos, de varias fuentes
como libros, medios masivos de
comunicación e Internet, incluyendo
contenido lingüístico y gráfico.
Contenidos temáticos de la secuencia
1. La oratoria: voz, respiración y dicción
2. Importancia del receptor
3. Textos narrativos: el relato
4. Sustantivo: sinónimos y antónimos
5. Adjetivo: sinónimos y antónimos
6. Vicios de dicción: cacofonía
7. La televisión. Intención comunicativa.
Tipos de programas
Sugerencias de evaluación
• Leen en voz alta textos relacionados
con el tema, luego contestan preguntas
de comprensión lectora.
• Realizan ejercicios de escritura en los
que expresan su opinión libremente.
• Practican la tolerancia argumentando
sus opiniones y respetando las de los
demás sobre diversos temas.
Sesiones de aprendizaje
En esta secuencia, el tiempo estimado
para la realización es de 270 minutos,
que corresponden a 6 sesiones de
aprendizaje de 45 minutos cada una en las
que se desarrollan actividades de inicio,
de desarrollo y de cierre. Recuerde que
dependiendo del tiempo del que usted
disponga, tiene la libertad de hacer las
modificaciones que considere pertinentes
a los ejercicios, pero enfocadas en los
resultados del aprendizaje.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
Página 226 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Lea con sus estudiantes el apartado
¿Hacia dónde vamos? para que
estén familiarizados con lo que van
a aprender en esta secuencia, los
resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
2. Comente con ellos qué es lo que
esperan aprender en esta secuencia
incluyendo las expectativas de logro.
Desarrollo
1. Pida a un voluntario que lea en voz alta
la sección ¿Qué conoce de esto?,
que consiste en una serie de preguntas
sobre los temas que aprenderán en
esta secuencia. Pídales qué comenten
qué saben sobre los temas.
2. Pida voluntarios para leer en voz alta
el apartado ¿Cuál es el desafío?, que
consiste un fragmento del poema “Y
mi voz madura” del escritor mexicano
Xavier Villaurrutia; los demás
estudiantes deben seguir la lectura.
Usando la lluvia de ideas comente
con sus estudiantes si les gustó el
poema o no. Indíqueles que realicen
las actividades que se les pide, pero
de manera individual.
Cierre
1. Comenten sus respuestas y aclare sus
dudas.
2. Felicítelos por su participación e
invítelos a seguir avanzando. Insista en
que es importante que ellos participen,
pues así mejorarán su vocabulario y
perderán el miedo a hablar.
II. Copie el poema en su cuaderno y
realice lo que se le pide.
1. ¿La palabra bosque es un sustantivo o
un adjetivo?
Es un sustantivo o nombre común.
2. Escriba un sinónimo y un antónimo
para la palabra bosque.
Sinónimo: selva, arboleda, espesura,
frondosidad, floresta. Antónimo: claro,
calvero.
3. ¿La palabra angustioso es un
sustantivo o un adjetivo?
Es un adjetivo.
4. Escriba un sinónimo y un antónimo
para la palabra angustioso.
Sinónimo: alarmante, penoso,
abrumador, agobiante. Antónimo:
relajante, apacible.
5. ¿Qué significa la frase “y mi voz que
madura”?
Respuesta libre.
6. ¿Qué palabras riman entre sí?
Que madura, quemadura, quema dura.
7. Escriba un ejemplo de cacofonía que
encuentre en el poema.
y mi voz que madura
y mi voz quemadura
y mi bosque madura
y mi voz quema dura
SEGUNDA SESIÓN
Página 227 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!, que trata
sobre dos temas: 1. la oratoria y sus
elementos: voz, respiración y dicción
y 2. La importancia del receptor en el
proceso de comunicación.
3
PARCIAL
156 157

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
2. Pida voluntarios para comentar qué
les parecieron los temas.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente realice el apartado ¡A
trabajar!
Respuestas
1. ¿En qué consiste la oratoria?
Consiste en transmitir un mensaje
de forma correcta haciendo un uso
adecuado de la claridad y fluidez.
2. Enumere los elementos que influyen
en la oratoria.
Voz, respiración y dicción.
3. Explique la diferencia entre el emisor
y el receptor.
El emisor es la persona que envía la
información y el receptor es la persona
que recibe y entiende la información.
II. Identifique en las siguientes
situaciones lo que se le pide.
1. Katia lee “Cien años de Soledad” obra
del escritor colombiano Gabriel García
Márquez.
Emisor: Gabriel García Márquez
Mensaje: historia de la novela
Receptor: Katia
Código: palabras
Canal: el libro
2. Señal en rojo de un semáforo.
Emisor: semáforo
Mensaje: alto
Receptor: conductores y peatones
Código: color rojo
Canal: semáforo
TERCERA SESIÓN
Página 229 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos más!
explíqueles que trata sobre el relato.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
2. Vaya explicando poco a poco el tema,
use ejemplos cotidianos. Aclare las
dudas.
3. Pídales que realicen el apartado ¡A
trabajar! de forma individual.
Respuestas
AL TEXTO
“RELATO DE LA CONQUISTA”
1. ¿Qué tipo de texto es?
Es un texto narrativo.
2. ¿Qué fueron a quitar los dos capitanes?
El agua dulce que entraba a la ciudad
de Temixtitan.
3. ¿Cuál era la capital del imperio mexica?
Tenochtitlan.
4. Menciones 2 ventajas con las que
contaba Cortés para vencer a los
mexicas.
Contaba con el apoyo de miles de
indígenas, tenía armas superiores y
estrategias de combate diferentes.
5. ¿Qué es lo que resulta difícil para el
vencido?
Dar su versión de lo ocurrido.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
Cierre
1. Pídales que
se ubiquen
en la sección
¡Descúbralo
en la tele!
que contiene el programa de televisión:
Consejos para escribir un relato.
2. Recuérdeles que deben poner
atención, pues con el contenido de
este programa deberán contestar en
clase el apartado ¡A trabajar!
3. Señáleles que el programa tiene una
duración aproximada de 10 minutos
y que pueden tomar nota de lo que
consideren más importante.
4. Indique a sus estudiantes que esta
vez desarrollarán el apartado ¡A
trabajar! de forma individual en casa
como tarea.
CUARTA SESIÓN
Página 231 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Indique a sus estudiantes que
revisarán el apartado ¡A trabajar!
que quedó de tarea.
2. Pida voluntarios para que lean el relato
que redactaron. Corrija los errores.
3. Fomente las críticas constructivas
entre sus estudiantes.
Desarrollo
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos más!
Explíqueles que aprenderán sobre
los sinónimos y antónimos en los
sustantivos y adjetivos.
Respuestas
Escanéalo y descubre la
Lección Educativa
Copie el ejercicio en su cuaderno y realice
lo que se le pide.
1. Subraye la palabra de cada grupo que
no tiene el mismo significado.
• longevo, abuelo, joven, anciano,
viejo.
• alumno, educador, maestro,
instructor, catedrático.
• bondadosa, tierna, compasiva,
perversa, honesta.
• desaseado, sucio, maloliente,
descuidado, limpio.
2. Escriba un sinónimo para cada palabra.
• Frágil: débil, endeble, delicado.
• Dócil: sumiso, obediente,
comprensivo.
• Médico: galeno, doctor, facultativo.
• Amable: afable, agradable, cordial.
3. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente realicen el apartado
¡A trabajar!
Respuestas
I. Copie el ejercicio y una con una línea
las palabras sinónimas.
caballo
favorable
mentira
azucarado
agujero
obrero
caro
defecto
pasado
fragancia
analfabeta
libertad
dulce
trabajador
corcel
hoyo
adecuado
embuste
II. Copie el ejercicio y una con una
línea las palabras antónimas.
presente
hedor
esclavitud
económico
culto
perfección
3
PARCIAL
158 159

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
III. Reescriba las siguientes oraciones, pero sin cacofonía.
1. Consulto el diccionario siempre que lo creo necesario.
Respuesta libre.
2. Pedro Pérez pide permiso para partir para París.
Respuesta libre.
3. Antes del naufragio tuvo el presagio de que iba a ocurrir algo grave.
Respuesta libre.
4. María se rió amablemente, plácidamente y felizmente.
Respuesta libre.
5. El informe que presentó requiere que sea revisado.
Respuesta libre.
6. El selfie es una foto que te puedes hacer con una cámara fotográfica, o sea, una
cámara digital. El primer selfie se hizo en el 2002 en un foro de Internet. Sin embargo,
no obstante, en Facebook fue conocido por más gente, porque muchos jóvenes suben
un montón de sus propias fotos y desde ahí los selfies no han parado.
Respuesta libre.
SEXTA SESIÓN
Página 235 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de las sesiones anteriores. Pida
voluntarios y comenten con la clase
los temas.
Desarrollo
1. Indique a sus estudiantes que han
llegado al final de la secuencia y que es
necesario evaluar lo que han aprendido;
por eso realizarán individualmente el
apartado ¡Valorando lo aprendido!
como tarea en clase.
2. Señale a sus estudiantes que pueden
empezar a trabajar en los ejercicios.
Cierre
1. Pida voluntarios para comparar las
respuestas.
Respuestas
I. Subraye el sinónimo y el antónimo
de cada palabra y escriba debajo si
se trata de sinónimo o antónimo.
Guíese por el ejemplo.
QUINTA SESIÓN
Página 234 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!, que explora
lo que saben sobre la intención
comunicativa de la televisión y sobre
los vicios de dicción, específicamente
la cacofonía.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
Título del programa:
Tema:
Idea principal:
Información presentada:
Aspecto
¿Explique qué relación tiene con la realidad:
¿Cuál es la intención comunicativa?
¿Qué relación tiene con su realidad?
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente realicen el apartado
¡A trabajar!
Respuestas
I. Escoja un programa de televisión
que vea con frecuencia, analice su
contenido y conteste la siguiente
tabla.
Género:
Descripción
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
1. Puntiagudo
a) afilado b) brusco c) achatado d) tajante
sinónimo
antónimo
2. Invisible
a) posible b) palpable c) borroso d) inmaterial
antónimo
sinónimo
3. Contiguo
3
a) adyacente b) persistente c) distante d) momentáneo
sinónimo
antónimo
4. Caro
a) poseedor b) módico c) costoso d) meloso
antónimo sinónimo
5. Velludo
a) mentiroso b) peludo c) hosco d) lampiño
sinónimo
antónimo
6. Fama
a) fracaso b) silencio c) popularidad d) amigo
antónimo
sinónimo
II. Complete las oraciones con sinónimos de las palabras entre paréntesis.
1. ¡Que (excelente) __________ clima hay hoy para hacer ejercicios!
¡Que buen clima hay hoy para hacer ejercicios!
2. Fernando maneja muy (rápido) __________.
Fernando maneja veloz.
3. Pablo y Raúl se fueron por el camino más (largo) __________.
Pablo y Raúl se fueron por el camino más extenso.
4. Fuimos al restaurante y (degustamos) __________ comidas típicas.
Fuimos al restaurante y saboreamos comidas típicas.
5. Pedí un (trozo) __________ de pastel de café.
Pedí un pedazo de pastel de café.
PARCIAL
160 161

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
III. Subraye los antónimos de cada palabra.
1. Mucho.
a) cuantioso b) poco c) pobre
2. Todo
a) nada b) completo c) alguno
3. Delgada
a) escuálida b) flaca c) gorda
4. Más.
a) aumento b) menos c) tampoco
5. Antes
a) después b) antaño c) hace tiempo
IV. Identifique en las siguientes situaciones lo que se le pide.
1. Héctor le cuenta a Miriam por teléfono cómo pasó el examen de Español.
Emisor: Héctor
Mensaje: Héctor pasó el examen de español
Receptor: Miriam
Canal: teléfono
2. Andrea llega a casa y su gato negro la saluda moviendo la cola.
Emisor: gato negro
Mensaje: Alegría por ver a su dueña
Receptor: Andrea
V. Conteste lo que se le pide.
1. Si Suyapa manda un mensaje por email, ¿cuál es el canal?
El canal es el email.
2. ¿Qué es un relato?
Es una narración que busca transmitir conocimientos sobre un hecho.
3. Explique qué es el receptor en el proceso de la comunicación.
Es la persona que recibe y entiende la información que le envía el emisor.
4. ¿Qué es una telenovela?
Son cuentos o novelas literarios adaptados a la televisión, se desarrolla en capítulos
o episodios.
5. ¿Qué es la dicción?
Es la correcta o incorrecta pronunciación de un idioma.
6. Juan le explica a Norma cómo lo vacunaron contra la influenza. Explique si se puede
considerar un relato y por qué.
Sí es un relato porque es una narración corta de hechos que pasaron.
7. ¿Qué significa la palabra oratoria?
“Arte de hablar con elocuencia”.
8. Explique qué buscan las intenciones comunicativas.
Buscan informar, mantener la comunicación, expresar las emociones, influir o
persuadir o crear arte, entre otros propósitos.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
SECUENCIA
17
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Con esta secuencia se pretende que sus
estudiantes aprendan qué es la poesía y
conozcan sus elementos formales: metro,
rima y ritmo. Tendrán la oportunidad de
conocer poemas de autores hondureños
y universales. En los textos narrativos
conocerán qué es la historieta y sus
elementos. Además, aprenderán dos
categorías gramaticales: los artículos y
los pronombres.
Seguirán aprendiendo sobre los vicios del
lenguaje, específicamente la monotonía o
pobreza de palabras y retroalimentarán lo
aprendido sobre este tema en el apartado
¡Descúbralo en la tele! Finalmente,
comprenderán el uso de las mayúsculas.
Los ejercicios están orientados para
que ejerciten la lengua oral, la lectura
y la escritura. Además, a lo largo de la
secuencia practicarán la lectura rápida
comprensiva y la redacción escribiendo
textos sencillos.
Expectativas de logro
• Leen y utilizan con diversos propósitos,
textos narrativos descriptivos,
expositivos y persuasivos, tanto
literarios como funcionales e
informativos, de varias fuentes
como libros, medios masivos de
comunicación e Internet, incluyendo
contenido lingüístico y gráfico.
• Demuestran comprensión de las ideas
globales, principales, secundarias
e inferenciales de un texto leído,
incluyendo la interpretación de
imágenes visuales.
• Aplican normas de la gramática (morfosintáctica,
ortográfica, semántica y
PARCIAL 3
EXTERNAR LAS EMOCIONES A TRAVÉS
DE DIFERENTES TEXTOS
pragmática), caligrafía y puntuación en
la producción de textos coherentes.
• Utilizan lenguaje libre de discriminación
sociocultural, étnica y de género.
• Utilizan una variedad de palabras
y sus relaciones semánticas en la
producción de sus textos escritos.
Contenidos temáticos de la secuencia
1. Textos literarios: la poesía. Elementos
formales: metro, rima, ritmo
2. Textos literarios: • Lenguaje iconoverbal:
la historieta
3. El artículo. Uso correcto. Importancia
4. El pronombre. Uso correcto.
Importancia
5. Vicios del lenguaje: monotonía o
pobreza de palabras
6. Uso de letras mayúsculas
Sugerencias de evaluación
• Leen en voz alta textos relacionados
con el tema, luego contestan preguntas
de comprensión lectora.
• Realizan ejercicios de escritura en los
que expresan su opinión libremente.
• Practican la tolerancia argumentando
sus opiniones y respetando las de los
demás sobre diversos temas.
Sesiones de aprendizaje
En esta secuencia, el tiempo estimado
para la realización es de 270 minutos,
que corresponden a 6 sesiones de
aprendizaje de 45 minutos cada una en las
que se desarrollan actividades de inicio,
de desarrollo y de cierre. Recuerde que
dependiendo del tiempo del que usted
disponga, tiene la libertad de hacer las
modificaciones que considere pertinentes
a los ejercicios, pero enfocadas en los
resultados del aprendizaje.
162 163

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
PRIMERA SESIÓN
Página 237 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Lea con sus estudiantes el apartado
¿Hacia dónde vamos? para que
estén familiarizados con lo que van
a aprender en esta secuencia, los
resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
2. Comente con ellos qué es lo que
esperan aprender en esta secuencia
incluyendo las expectativas de logro.
Desarrollo
1. Pida a un voluntario que lea en voz alta
la sección ¿Qué conoce de esto?,
que consiste en una serie de preguntas
sobre los temas que aprenderán en
esta secuencia. Pídales qué comenten
qué saben sobre estos temas.
2. Pida voluntarios para leer en voz alta
el apartado ¿Cuál es el desafío?,
que consiste en un fragmento de la
historieta “Ivanhoe” del humorista
gráfico y escritor argentino Roberto
Fontanarrosa, los demás estudiantes
deben seguir la lectura. Coménteles
que Ivanhoe era un héroe de la época
medieval. Indíqueles que realicen las
actividades que se les pide, pero de
manera individual.
Cierre
1. Comenten sus respuestas y aclare sus
dudas.
2. Felicítelos por su participación e
invítelos a seguir avanzando. Insista en
que es importante que ellos participen,
pues así mejorarán su vocabulario y
perderán el miedo a hablar.
Respuestas
1. ¿Qué tipo de texto es?
Es un texto literario.
2. ¿Cómo se llamaba el personaje
malvado?
Bois Guilbert Duc de Saint Remy.
3. ¿De qué se acusaba a Rebeca?
De práctica ilegal de la brujería.
4. ¿Quién defendería a Rebeca?
EI caballejo sajón Ivanhoe.
5. Observe el texto, ¿qué palabras se
escriben con mayúscula?
El inicio de cada oración, después de
un punto y seguido y los nombres
propios.
6. Escriba 3 artículos que encuentre.
La, el, un, una.
7. ¿Cómo se escriben los nombres
propios?
Con mayúscula inicial.
SEGUNDA SESIÓN
Página 238 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!, que trata sobre
la poesía y sus elementos formales:
metro, rima y ritmo.
Respuestas
AL POEMA “MORIR DE RISA”
1. ¿Por qué la autora dice “Esta agonía
lenta”?
Porque ella se está muriendo
lentamente.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
2. ¿Qué entendió del poema?
Respuesta libre.
3. Explique qué sentimiento le provoca el
poema.
Respuesta libre.
4. ¿Qué experiencia cree que hizo que la
poetisa escribiera esta poesía?
Respuesta libre.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
Respuestas
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
2. Pida voluntarios para comentar qué
les parecieron las poesías.
Cierre
I. Copie el siguiente poema y realice lo que se le pide.
1. Enumere los versos del poema.
2. Enumere las estrofas.
3. Identifique en cada verso qué tipo de ritmo tiene.
NEGRO ESCLAVO
1. Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente realicen el apartado
¡A trabajar!
Verso 1 “Lloras amargamente…Resignadamente, rima consonante
Verso 2 llorando vas tu propia cobardía; rima asonante
Verso 3 siglos y siglos sin alzar la frente, rima consonante
Verso 4 siglos y siglos sin mirar el día. rima asonante
Verso 5 No llores infeliz que no es con llanto rima consonante
Verso 6 Como se logra reventar cadenas; rima consonante
Verso 7 El hondo clamorear de tu quebranto rima consonante
Verso 8 No hace otra cosa que aumentar tus penas. rima consonante
Verso 9 Marchas con paso firme hacia la muerte rima consonante
Verso 10 combatiendo al tirano y al verdugo. rima consonante
Verso 11 No me explico porque siendo tan fuerte rima consonante
Verso 12 Nunca has podido sacudir el yugo! rima consonante
Verso 13 Por tu alto ancestro servicial y franco rima consonante
Verso 14 tu regia estirpe a tu existir reintegro: rima consonante
Verso 15 Negro: vieras tu corazón cómo es de blanco! rima consonante
Verso 16 Blanco: vieras tu corazón cómo es de negro!”.rima consonante
Estrofa 1
Estrofa 2
Estrofa 3
Estrofa 4
3
PARCIAL
164 165

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
TERCERA SESIÓN
Página 241 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!, que explora lo
que saben sobre la historieta.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente el apartado ¡A trabajar!
Respuestas
I. Usted trabajará con la historieta
de “Ivanhoe”, que aparece en la
sección ¿Cuál es el desafío?
1. ¿Cuántas viñetas tiene la historieta?
Tiene 9 viñetas.
2. ¿Cuántas calles aparecen?
Solo 3.
3. Mencione los dibujos que aparecen.
Bois Guilbert Duc de Saint Remy,
Rebeca, Ivanhoe Le Sancy de Dubarry,
Cedric y los soldados.
4. ¿Cuántos globos hay?
Hay 7 globos.
5. ¿Cuántos y cuáles son los escenarios
que tiene la historieta?
Tiene 3 escenarios: la habitación
en donde se lleva a cabo el juicio,
el escenario de Cedric llevando el
mensaje y el castillo en donde está
Ivanhoe.
II. Dibuje e invente una historieta
que cuente con 3 viñetas, 2 calles,
3 dibujos, 4 globos y 2 escenarios.
Respuesta libre.
CUARTA SESIÓN
Página 242 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos más!
explíqueles que trata sobre los
artículos y los pronombres.
Respuestas
AL TEXTO
“CÓMO HA CAMBIADO EL CUENTO”
1. ¿Con qué se quedó asombrada la Bella
Durmiente?
Con la igualdad y los éxitos conseguidos
por las mujeres.
2. ¿Cuál cree que es la princesa más
exitosa y por qué?
Respuesta libre.
3. ¿Por qué Caperucita ya no le teme a
ningún lobo?
Porque ella se convirtió en una mujer
fuerte y capaz.
4. Observe las palabras subrayadas y
escriba la palabra que se encuentra
antes.
Los, la, los, las, el.
5. ¿Cómo se llaman estas palabras?
Se llaman artículos.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Respuestas
AL TEXTO “LA INTRUSA”
1. ¿De quién se habla cuando se dice: yo
era el primero en llegar a la oficina, yo
seguí trabajando?
Del señor González.
2. ¿Cuáles son los personajes del
microcuento?
González, compañeros de oficina, el
Respuestas
gerente, el juez y la computadora.
3. ¿Cómo recibieron a la intrusa?
Con un discurso.
4. ¿De quién se habla cuando se dice:
ella tuvo la culpa, esa me pareció
sospechosa?
De la computadora.
5. Observe las palabras subrayadas,
¿qué tipo de palabras son?
Son diferentes tipos de pronombres.
Cierre
1. Pídales que realicen el apartado ¡A
trabajar! de forma individual.
I. Copie la lista de palabras y escriba antes el artículo que corresponda. Guíese
por el ejemplo:
la crisis el desagradable el gato el bueno
el colegio la calvicie el enigma la vejez
la sangre los vecinos la marea los países
II. Copie el ejercicio y escriba el artículo que se indica entre paréntesis con el
género y número correcto. Guíese por el ejemplo.
1. Me gustan los girasoles. (artículo determinado)
2. El cantante desafinó.
3. Unos estudiantes salieron temprano.
4. La policía montó un operativo en Tegucigalpa.
5. No me gustan los alimentos salados.
III. Copie el ejercicio y complete las oraciones con el pronombre correcto.
Guíese por el ejemplo.
1. La mochila es mía.
2. Andrés compró un celular. El celular es de él.
3. Adriana lee libros, pero los suyos son de poesía medieval.
4. Yo no podía dormir.
5. Manuel puede hablar en público tan bien como tú.
3
PARCIAL
166 167

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
QUINTA SESIÓN
Página 246- Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!, que explora
lo que saben sobre la monotonía o
pobreza de palabras.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
2. Pídales que realicen el apartado ¡A
trabajar! de forma individual.
Respuestas
I. Copie los siguientes párrafos,
localice la pobreza de vocabulario
y reescríbalos.
1. Valora en todo lo que valen tus valiosas
acciones.
Respuesta libre.
2. Es necesario darle pasto a los caballos,
ya que el pasto impide que los caballos
se debiliten.
Respuesta libre.
3. Tengo que levantarme temprano para
llegar temprano al trabajo.
Respuesta libre.
Respuestas
I. Respuestas al ejercicio de las
letras mayúsculas
1. Copie el ejercicio y tache con una
X todas las letras mayúsculas que
encuentre. Guíese por el ejemplo.
Cierre
H x p o
p v F m a
C i Q p D z
l r y V u x w
b W E T k l s
t q n i K P h
V O D z y T m
g A i Y m s u L
1. Pídales
que se
ubiquen
en la
sección
¡Descúbralo en la tele! que
contiene el programa de televisión:
Las mayúsculas: esas grandes
desconocidas.
2. Recuérdeles que deben poner
atención, pues con el contenido de
este programa deberán contestar en
clase el apartado ¡A trabajar!
3. Señáleles que el programa tiene una
duración aproximada de 10 minutos
y que pueden tomar nota de lo que
consideren más importante.
4. Indique a sus estudiantes que esta vez
desarrollarán el apartado ¡A trabajar!
SEXTA SESIÓN
Inicio
Escanéalo y descubre la
Lección Educativa
Página 248 - Libro del Estudiante
1. Indique a sus estudiantes que
revisarán el apartado ¡A trabajar!
que quedó de tarea.
2. Pida voluntarios para comparar sus
respuestas.
3. Fomente las críticas constructivas
entre sus estudiantes.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
Respuestas
I. Lea detenidamente el microcuento “La intrusa”. Observe las 32 palabras
que se escriben en mayúscula y explique por qué. Guíese por el ejemplo 1.
1. Ella.
Se escribe en mayúscula porque inicia el párrafo.
2. Hasta
Después de punto y seguido se escribe mayúscula.
3. Puedo
Después de punto y seguido se escribe mayúscula.
4. Yo
Después de punto y seguido se escribe mayúscula.
5. Mi
Después de punto y seguido se escribe mayúscula.
6. Jamás
Después de punto y seguido se escribe mayúscula.
7. En
Después de punto y seguido se escribe mayúscula.
8. Vino
Se escribe en mayúscula porque inicia el párrafo.
9. Además,
Después de punto y seguido se escribe mayúscula.
10. Yo
Después de punto y seguido se escribe mayúscula.
11. Los
Después de punto y seguido se escribe mayúscula.
12. Alguno
Después de punto y seguido se escribe mayúscula.
13. ¿Cree
Después de punto y seguido se escribe mayúscula.
14. No
Después de punto y seguido se escribe mayúscula.
15. Tengo
Después de punto y seguido se escribe mayúscula.
16. Pero
Después de punto y seguido se escribe mayúscula.
17. La
Después de punto y seguido se escribe mayúscula.
18. Comencé
Después de punto y seguido se escribe mayúscula.
19. Mi
Después de punto y seguido se escribe mayúscula.
20. ¡Si
Después de punto y seguido se escribe mayúscula.
21. Todo
Después de punto y seguido se escribe mayúscula.
22. Menos.
Después de punto y seguido se escribe mayúscula.
3
PARCIAL
168 169

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
23. “González
Se escribe en mayúscula porque inicia el párrafo y porque es nombre propio.
24. Veinte
Después de punto y seguido se escribe mayúscula.
25. Supe
Después de punto y seguido se escribe mayúscula.
26. Y
Después de punto y seguido se escribe mayúscula.
27. Sí,
Después de punto y seguido se escribe mayúscula.
28. Fui
Después de punto y seguido se escribe mayúscula.
29. Le
Después de punto y seguido se escribe mayúscula.
30. Ella
Después de punto y seguido se escribe mayúscula.
31. Arruinó
Después de punto y seguido se escribe mayúscula.
32. Me
Después de punto y seguido se escribe mayúscula.
Desarrollo
Si los dioses le hubieran mandado siquiera un viento contrario, esto habría dividido todo
el tiempo en su memoria en dos fragmentos iguales.
Tan grises resultaban siempre las cosas donde él estaba que si alguna luminosidad se
demoraba entre los muertos, en el rostro de alguna reina como Cleopatra, sus ojos no
podrían percibirla.
Era extraño que actualmente los muertos estuvieran llegando en tales cantidades.
Llegaban de a miles cuando acostumbraban a llegar de a cincuenta. No era la obligación
ni el deseo de Caronte considerar el porqué de estas cosas en su alma gris. Caronte se
inclinaba hacia adelante y remaba.
Entonces nadie vino por un tiempo. No era usual que los dioses no mandaran a nadie
desde la Tierra por aquel espacio de tiempo. Mas los Dioses saben.
Entonces un hombre llegó solo. Y una pequeña sombra se sentó estremeciéndose en una
playa solitaria y el gran bote zarpó. Solo un pasajero; los dioses saben. Y un Caronte
grande y cansado remó y remó junto al pequeño, silencioso y tembloroso espíritu.
Y el sonido del río era como un poderoso suspiro lanzado por Aflicción, en el comienzo,
entre sus hermanas, y que no pudo morir como los ecos del dolor humano que se
apagan en las colinas terrestres, sino que era tan antiguo como el tiempo y el dolor en
los brazos de Caronte.
1. Haga un repaso sobre los contenidos de las sesiones anteriores. Pida voluntarios y
comenten con la clase los temas.
2. Indique a sus estudiantes que han llegado al final de la secuencia y que es necesario
evaluar lo que han aprendido; por eso realizarán individualmente el apartado
¡Valorando lo aprendido! como tarea en clase.
3. Señale a sus estudiantes que pueden empezar a trabajar en los ejercicios.
Cierre
1. Pida voluntarios para comparar las respuestas.
Entonces, desde el gris y tranquilo río, el bote se materializó en la costa de Dis y la
pequeña sombra, aún estremeciéndose, puso pie en tierra, y Caronte volteó el bote
para dirigirse fatigosamente al mundo. Entonces la pequeña sombra habló, había sido
un hombre.
-Soy el último -dijo.
Nunca nadie antes había hecho sonreír a Caronte, nunca nadie antes lo había hecho
llorar”.
Lord Dunsany, escritor inglés
3
PARCIAL
Respuestas
I. Lea atentamente el siguiente texto y conteste lo que se le pide.i
CARONTE
“Caronte se inclinó hacia delante y remó. Todas las
cosas eran una con su cansancio.
Para él no era una cosa de años o de siglos, sino de
ilimitados flujos de tiempo, y una antigua pesadez y un
dolor en los brazos que se habían convertido en parte
de un esquema creado por los dioses y en un pedazo
de Eternidad.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
1. ¿Por qué Caronte lloró y sonrió?
Porque la sombra le dijo que era el último, lo que significaba que iba a descansar.
2. ¿De qué color era el alma de Caronte?
Gris.
3. Al principio, ¿cómo llegaban los muertos?
De a miles.
4. ¿Qué es lo que no era usual en los dioses?
Que no mandaran a nadie.
170 171

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
II. Copie los primeros 3 párrafos y subraye los artículos y encierre en un
cuadrado los pronombres.
CARONTE
“Caronte se inclinó hacia delante y remó. Todas las cosas eran una con su cansancio.
SECUENCIA
18
¡VALORANDO LO QUE APRENDO!
PARCIAL 3
Para él no era una cosa de años o de siglos, sino de ilimitados flujos de tiempo, y una
antigua pesadez y un dolor en los brazos que se habían convertido en parte de un
esquema creado por los dioses y en un pedazo de Eternidad.
Si los dioses le hubieran mandado siquiera un viento contrario, esto habría dividido todo
el tiempo en su memoria en dos fragmentos iguales.
III. Copie los párrafos 4 y 5. Observe las 6 palabras que se escriben en mayúscula
y explique por qué.
1. Tan
Se escribe en mayúscula porque inicia el párrafo.
2. Cleopatra
Porque es nombre propio.
3. Era
Después de punto y seguido se escribe mayúscula.
4. Llegaban
Después de punto y seguido se escribe mayúscula.
5. No
Después de punto y seguido se escribe mayúscula.
6. Caronte
Porque es nombre propio.
IV. Conteste lo que se le pide.
1. ¿Con qué otro nombre se conoce a la historieta?
Cómic.
2. ¿En qué consiste la monotonía o pobreza de palabras?
Consiste en el uso constante y repetido de las mismas palabras.
3. En la historieta, qué es la calle.
Es el espacio que separa las viñetas entre sí.
4. ¿Qué es el metro en la poesía?
Es la medida de un verso en cantidad de sílabas poéticas.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Estimado (a) docente: esta es una
secuencia de repaso y evaluación. En
las dos primeras sesiones se espera que
sus estudiantes realicen un repaso de los
puntos más importantes del contenido
que estudiaron en las cuatro secuencias
de la primera unidad. En la tercera
sesión se desarrolla una evaluación de
las expectativas de logro de la tercera
unidad.
Expectativas de logro
Al finalizar esta secuencia se espera que
los estudiantes:
• Repasen y afiancen los contenidos
de las secuencias: 12. El poder
de la comunicación y el lenguaje,
13. Organizando las palabras de
distintas formas, 14. Escribiendo con
sentido, 15. El valor de la palabra, 16.
Habilidades para la comunicación y 17.
Externar las emociones a través de
diferentes textos, que se desarrollan
en junio, julio y agosto.
• Fortalezcan la capacidad de análisis al
responder las interrogantes que se le
presentan.
• Desarrollen ejercicios de
autoevaluación.
• Realicen prueba evaluativa.
Contenidos temáticos de la secuencia
En esta secuencia las y los estudiantes
realizarán ejercicios de repaso, análisis y
evaluaciones del contenido de la secuencia
de la primera unidad.
Sugerencias de evaluación
La guía didáctica es un instrumento
que permite al docente planificar sus
actividades académicas con anticipación,
además de ser una herramienta de apoyo
para orientar el desarrollo de habilidades y
destrezas en los estudiantes favoreciendo
su integración a la vida productiva.
Los aspectos a tomar en cuenta en la
evaluación de contenidos se relacionan
con el desarrollo de habilidades para la
comprensión crítica, el análisis, síntesis de
la información, así como comportamientos
y actitudes mostrados por los estudiantes
en el aula.
Se sugiere que para la evaluación de esta
secuencia tome en cuenta el desarrollo
de las actividades que se plantean en
los apartados ¿Cuál es el desafío?, así
como la capacidad de sus estudiantes para
analizar cada uno de los temas que están
contenidos en esta unidad, la capacidad
de comprensión de conceptos nuevos y la
evaluación de la sección ¡Valorando lo
aprendido!
Sesiones de aprendizaje
Se estima que para el desarrollo de esta
secuencia de aprendizaje son necesarios
135 minutos, los cuales corresponden
a tres sesiones de aprendizaje de 45
minutos cada una.
172 173

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
PRIMERA SESIÓN
Página 250 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Explique a sus estudiantes el objetivo
de la secuencia, recuérdeles que es un
repaso de los temas antes vistos, no
hay contenido nuevo.
2. Se sugiere que usted les lea en voz
alta los apartados ¿Hacia dónde
vamos? y las expectativas de logro
Desarrollo
1. Pida a sus estudiantes que lean el
apartado ¿Qué conoce de esto?,
que consiste en un resumen de las
secuencias 12, 13 y 14.
2. Ubíquese en la sección ¿Cuál es el
desafío?, en donde encontrará varios
apartados que sus estudiantes tendrán
que desarrollar.
Cierre
1. Solicite voluntarios para que lean sus
respuestas, comparen con los demás
compañeros la información. Corrija los
errores.
Respuestas
1. Esquemas que permiten representar
gráficamente conceptos que en un
texto están relacionados de manera
jerárquica.
Mapa conceptual
2. Documento que se entrega a una
persona o institución para comprobar
que se ha pagado por un servicio o
producto.
Recibo
3. Explicación detallada y ordenada de
cómo son las personas, los lugares o
los objetos.
Descripción
4. Documento administrativo en el que
una persona acepta por escrito haber
recibido dinero o cosas en calidad de
préstamo, ya sea un bien o un servicio.
Vale
5. Forma de comunicación oral o escrita
en forma de diálogo en la que una
persona pregunta a otra para obtener
información sobre su vida o sobre un
tema en que es especialista.
Entrevista
6. Publicación de noticias o anuncios
comerciales para atraer compradores,
espectadores o usuarios.
Publicidad
7. Modo verbal que indica acciones reales
o posibles de realizar; es el modo
verbal más usado.
Indicativo
8. Palabra formada por las iniciales
de otras palabras que forman un
enunciado.
Sigla
9. Es una consonante y la séptima letra
del alfabeto.
Letra g
10. Palabras formadas no solo por las
letras iniciales de cada palabra que
componen el nombre sino por más
letras.
Acrónimos
11. Palabra que se usa para designar
personas, animales, cosas, ideas o
sentimientos.
Sustantivos
12. Forma de publicidad en la que se
divulgan ideas políticas, religiosas o
ideológicas en lugar de productos o
servicios.
Propaganda
13. Nota escrita que detalla el modo en
que debe hacer algo.
Receta
14. Sirve para ver y abordar un tema
polémico, para analizarlo y confrontar
varios aspectos sobre el mismo tema.
Mesa redonda
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
15. Consiste en el uso innecesario de una palabra o frase de un idioma extranjero.
Extranjerismo
16. Narración que intenta explicar el origen del universo, de las cosas y las personas,
pero desde un punto de vista mágico y religioso.
Mito
C E X T R A N J E R I S M O
S G K C A C R O N I M O A P
U R S I G L A L Z Q J G P V
E N T R E V I S T A L V A A
D E S C R I P C I O N B C L
A F V M B B O D G K W X O E
N P R O P A G A N D A K N J
R L A T E R E C E T A D C W
E Q L H K L E T R A G M E A
C J E K J B X I F O E F P M
I M E S A R E D O N D A T I
B H I N D I C A T I V O U T
O U P U B L I C I D A D A O
W S U S T A N T I V O X L K
II. Conteste lo que se le pide.
1. ¿Qué son los niveles del lenguaje?
La forma en que utilizamos el leguaje para comunicarnos.
2. ¿Cómo se llama la séptima letra del alfabeto?
Letra g.
3. Mencione una característica del mensaje publicitario.
Puede responder cualquiera de estas características: es original, es claro, causa
impacto, usa un tono amable y personal, es coherente.
4. Si quiero conocer más sobre la personalidad del entrevistado, ¿qué entrevista debo
aplicar?
La entrevista al personaje.
5. ¿Qué designa el sustantivo abstracto?
Designan sentimientos, conceptos, pensamientos.
6. ¿Qué señala el modo verbal?
La relación del hablante con lo que dice.
SEGUNDA SESIÓN
Página 250 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Explique a sus estudiantes el objetivo
de la secuencia, recuérdeles que esta
secuencia es un repaso de los temas
antes vistos, no hay contenido nuevo.
2. Se sugiere que usted les lea en voz
alta los apartados ¿Hacia dónde
vamos? y las expectativas de logro.
Desarrollo
1. Pida a sus estudiantes que lean el
apartado ¿Qué conoce de esto?,
que consiste en un resumen de las
secuencias 15, 16 y 17.
2. Ubíquese en la sección ¿Cuál es el
desafío?, en donde encontrará varios
apartados que sus estudiantes tendrán
que desarrollar.
3
PARCIAL
174 175

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
3. Pídales que copien en su cuaderno las
preguntas y que contesten lo que se
les pide.
Cierre
1. Solicite voluntarios para que lean sus
respuestas, comparen con los demás
compañeros la información. Corrija
los errores.
Respuestas
I. Conteste lo que se le pide.
1. ¿Qué son los pronombres?
Son una clase de palabras que se
utilizan para sustituir al sustantivo y
tiene las mismas funciones.
2. ¿Para qué se utiliza la acentuación
diacrítica?
Se utiliza para diferenciar palabras
que se escriben igual, se pronuncian
igual, pero tienen distinto significado.
3. ¿Qué es la poesía?
Es un texto literario que destaca los
sentimientos humanos.
4. Escriba dos sinónimos y dos antónimos
de las siguientes palabras.
• Amor. Sinónimos: cariño, afecto.
Antónimos: repugnancia, odio.
• Nuevo. Sinónimos: reciente,
actual. Antónimos: viejo, antiguo.
• Lealtad. Sinónimos: fidelidad,
amistad. Antónimos: deslealtad,
traición.
• Amable. Sinónimos: agradable,
cortés. Antónimos: grosero, rudo.
5. ¿Qué representa la historieta?
Representa relatos cotidianos o
fantásticos contados gracias a una
secuencia de imágenes con las que se
representan dibujos, ilustraciones o
textos.
6. ¿Cuál es la intención comunicativa de
la televisión?
Puede ser informar, mantener la
comunicación, expresar las emociones,
influir o persuadir o crear arte, entre
otros propósitos.
7. ¿En qué consiste la monotonía o
pobreza de palabras?
Consiste en el uso constante y repetido
de las mismas palabras.
8. ¿Qué son los artículos?
Son palabras que van antes del
sustantivo para determinar su
significado.
9. Explique cuáles son los personajes
que intervienen en una fábula.
Los personajes pueden ser personas,
animales o seres que no tienen vida
y lo que busca es dejar una lección el
bien o el mal.
10. ¿En qué consiste la anfibología?
Consiste en el doble sentido que se
le puede dar a una palabra o frase,
lo que hace que pueda tener varias
interpretaciones.
11. ¿Qué es el relato?
Es una narración más larga que el
cuento, pero más corta que la novela y
busca transmitir conocimientos sobre
un hecho.
12. ¿En qué consiste la oratoria?
Consiste en transmitir un mensaje
de forma correcta haciendo un uso
adecuado de la claridad y fluidez.
13. ¿Qué es la cacofonía?
Es el efecto sonoro desagradable que
se produce debido a la proximidad
de sonidos o palabras que tiene la
misma pronunciación en una palabra
o palabras cercanas.
II. Copie el texto, aplique lo aprendido
y realice lo que se le pide.
1. Complete las palabras con las letras
ll, y.
2. Copie las palabras que se escriben en
mayúscula y explique por qué.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
LA BELLA DURMIENTE DEL BOSQUE Y EL PRÍNCIPE
“La Be___a Durmiente cierra los ojos pero no duerme.
Está esperando al príncipe. Y cuando lo o___e acercarse
simula un sueño todavía más profundo. Nadie se lo ha
dicho pero ella lo sabe. Sabe que ningún príncipe pasa
junto a una mujer que tenga los ojos bien abiertos”.
Marco Denevi, escritor y dramaturgo argentino
LA BELLA DURMIENTE DEL BOSQUE Y EL PRÍNCIPE
“La Bella Durmiente cierra los ojos pero no duerme. Está
esperando al príncipe. Y cuando lo oye acercarse simula
un sueño todavía más profundo. Nadie se lo ha dicho pero
ella lo sabe. Sabe que ningún príncipe pasa junto a una
mujer que tenga los ojos bien abiertos”.
Marco Denevi, escritor y dramaturgo argentino
• La
Se escribe en mayúscula porque inicia el párrafo.
• Bella
Se escribe en mayúscula porque es nombre propio.
• Durmiente
Se escribe en mayúscula porque es nombre propio.
• Está
Después de punto y seguido se escribe mayúscula.
• Y
Después de punto y seguido se escribe mayúscula.
• Nadie
Después de punto y seguido se escribe mayúscula.
• Sabe
Después de punto y seguido se escribe mayúscula.
TERCERA SESIÓN
Página 261 - Libro del Estudiante
Inicio
Es momento de pasar a la evaluación, se le sugiere que en la sección ¡Valorando lo
aprendido! aplique a sus estudiantes una evaluación corta del tipo que usted considere
adecuada. Brinde las instrucciones necesarias para que sus estudiantes estén listos para
la evaluación. A continuación, se le presenta como sugerencia una serie de ítems que
usted puede considerar.
3
PARCIAL
176 177

EXAMEN DE ESPAÑOL
Centro educativo:________________________________
______________________________________________
Nombre del estudiante: ___________________________
Nombre del docente: _____________________________
I. VERDADERO O FALSO
Indicaciones: coloque dentro del paréntesis una “V” si el enunciado es verdadero o una
“F” si es falso.
1. El mapa conceptual es una técnica de estudio en la que se relacionan
conceptos, hechos, definiciones mediante palabras enlace ................................... ( )
2. En la entrevista participan un moderador, los expositores y el público .................. ( )
3. Los niveles del lenguaje se dividen en natural y especializado ............................... ( )
4. La cacofonía consiste en el doble sentido que se le puede dar a una
palabra o frase ...................................................................................................... ( )
5. La acentuación diacrítica es un acento que se aplica en palabras que tienen
doble función gramatical ....................................................................................... ( )
6. Los pronombres personales señalan seres u objetos sin nombrarlos ...................... ( )
7. La fábula y el relato son textos narrativos ............................................................. ( )
8. Se escriben con mayúscula inicial los nombres de festividades religiosas o civiles .. ( )
9. A la televisión también se le conoce con el nombre de cómic ................................. ( )
10. El recibo es una forma de publicidad ..................................................................... ( )
II. OPCIÓN MÚLTIPLE
Indicaciones: rellene el círculo de la respuesta correcta.
1. Sustantivo común que se refiere a un
solo ser o lugar
A. Abstracto
B. Colectivo
C. Individual
D. Concreto
2. Nota escrita que detalla el modo en
que debe hacer algo
A. Receta
B. Vale
C. Recibo
D. Mito
3. Vicio que consiste en el uso constante
de las mismas palabras
A. Anfibología
B. Uso de letras mayúsculas
C. Extranjerismos
D. Monotonía o pobreza de palabras
Grado:
Sección:
Examen: _____ %
Acumulativo: _____ %
TOTAL: _____ %
4. Los vales y los recibos forman parte
de los textos…
A. Narrativos
B. Funcionales
C. Persuasivos
D. Literarios
5. Es una consonante y la décima letra
del alfabeto
A. J
B. LL
C. G
D. H
6. Adjetivos que señalan una relación de
pertenencia de una o varias cosas
A. Indefinidos
B. Posesivos
C. Calificativos
D. Numerales
7. Es la medida de un verso en cantidad
de sílabas poéticas
A. Rima
B. Poesía
C. Ritmo
D. Metro
III. ENUMERACIÓN
Indicaciones: lea con atención la pregunta y conteste en forma clara y correcta en los
espacios en blanco.
IV. TIPO PRÁCTICO
8. Representa el ambiente en el que se
desarrolla la historieta
A. Dibujo
B. Viñeta
C. Escenario
D. Globo
1. Escriba 3 de las 5 características del mensaje publicitario
a) __________ b) __________ c) ___________ d) __________ e) __________
2. Enliste 3 modos verbales.
a) ____________________ b) ___________________ c) ___________________
3. Enliste 3 elementos que influyen en la oratoria.
a) ____________________ b) ___________________ c) ___________________
4. Escriba 3 tipos de artículos.
a) ____________________ b) ___________________ c) ___________________
Indicaciones: lea la siguiente leyenda, aplique lo aprendido y escriba las 7 palabras
que deben ir en mayúscula.
“CACASTE”
Fragmento
En aquellos días los taxis caminaban despacio, no como ahora
que se llevan al que encuentran mal puesto. tomasito bajó
la pendiente que conduce al cementerio y dio la vuelta a la
izquierda, frente al instituto san miguel, las luces alumbraron
una especie de esqueleto humano que caminaba por una de las
aceras del puente. sintió de inmediato que la cabeza le crecía, las
manos le temblaron frente al volante, instintivamente aceleró
el taxi y fue a estacionarse frente al palacio de los ministerios.
1. _________________________
2. _________________________
3. _________________________
4. _________________________
Jorge Montenegro (escritor hondureño)
5. _________________________
6. _________________________
7. _________________________

EXAMEN DE ESPAÑOL PAUTA
7. Es la medida de un verso en cantidad
de sílabas poéticas
A. Rima
B. Poesía
C. Ritmo
D. Metro
8. Representa el ambiente en el que se
desarrolla la historieta
A. Dibujo
B. Viñeta
C. Escenario
D. Globo
I. VERDADERO O FALSO
Indicaciones: coloque dentro del paréntesis una “V” si el enunciado es verdadero o una
“F” si es falso.
1. El mapa conceptual es una técnica de estudio en la que se relacionan
conceptos, hechos, definiciones mediante palabras enlace ................................... (V)
2. En la entrevista participan un moderador, los expositores y el público .................. (F)
3. Los niveles del lenguaje se dividen en natural y especializado ............................... (V)
4. La cacofonía consiste en el doble sentido que se le puede dar a una
palabra o frase ..................................................................................................... (F)
5. La acentuación diacrítica es un acento que se aplica en palabras que tienen
doble función gramatical ...................................................................................... (V)
6. Los pronombres personales señalan seres u objetos sin nombrarlos ..................... (F)
7. La fábula y el relato son textos narrativos ............................................................ (V)
8. Se escriben con mayúscula inicial los nombres de festividades religiosas o civiles . (V)
9. A la televisión también se le conoce con el nombre de cómic ................................. (F)
10. El recibo es una forma de publicidad ..................................................................... (F)
II. OPCIÓN MÚLTIPLE
Indicaciones: rellene el círculo de la respuesta correcta.
1. Sustantivo común que se refiere a un
solo ser o lugar
A. Abstracto
B. Colectivo
C. Individual
D. Concreto
2. Nota escrita que detalla el modo en
que debe hacer algo
A. Receta
B. Vale
C. Recibo
D. Mito
3. Vicio que consiste en el uso constante
de las mismas palabras
A. Anfibología
B. Uso de letras mayúsculas
C. Extranjerismos
D. Monotonía o pobreza de palabras
4. Los vales y los recibos forman parte
de los textos…
A. Narrativos
B. Funcionales
C. Persuasivos
D. Literarios
5. Es una consonante y la décima letra
del alfabeto
A. J
B. LL
C. G
D. H
6. Adjetivos que señalan una relación de
pertenencia de una o varias cosas
A. Indefinidos
B. Posesivos
C. Calificativos
D. Numerales
III. ENUMERACIÓN
Indicaciones: lea con atención la pregunta y conteste en forma clara y correcta en los
espacios en blanco.
1. Escriba 3 de las 5 características del mensaje publicitario
a) Es original b) Es claro c) Causa impacto
d) Usa un tono amable y personal e) Es coherente
2. Enliste 3 modos verbales.
a) Indicativo b) Imperativo c) Subjuntivo
3. Enliste 3 elementos que influyen en la oratoria.
a) Voz b) Respiración c) Dicción
4. Escriba 3 tipos de artículos.
a) Definido o determinado b) Neutro c) Indefinido o indeterminado
IV. TIPO PRÁCTICO
Indicaciones: lea la siguiente leyenda, aplique lo aprendido y escriba las 7 palabras
que deben ir en mayúscula.
“CACASTE”
Fragmento
En aquellos días los taxis caminaban despacio, no como ahora
que se llevan al que encuentran mal puesto. tomasito bajó
la pendiente que conduce al cementerio y dio la vuelta a la
izquierda, frente al instituto san miguel, las luces alumbraron
una especie de esqueleto humano que caminaba por una de las
aceras del puente. sintió de inmediato que la cabeza le crecía, las
manos le temblaron frente al volante, instintivamente aceleró
el taxi y fue a estacionarse frente al palacio de los ministerios.
1. En
2. Tomasito
3. San
4. Miguel
Jorge Montenegro (escritor hondureño)
5. Sintió
6. Palacio
7. Ministerios

PRESENTACIÓN
Antoine de Saint-Exupéry
“El Principito”, una de las obras clásicas de la literatura
LENGUA ORAL
Este bloque pretende mejorar
paulatinamente la comunicación oral
de los niños y las niñas de manera
que puedan interactuar en diferentes
situaciones dentro y fuera del aula,
es decir, está referido al estudio de la
lengua oral, tanto en sus procesos de
comprensión como de producción.
Novelista y aviador francés; sus experiencias como
piloto fueron a menudo su fuente de inspiración.
Tercero de los cinco hijos de una familia. Antoine de
Saint-Exupéry vivió una infancia feliz. Estuvo muy
ligado a su madre, cuya sensibilidad y cultura lo
marcaron profundamente, y con la que mantuvo una
voluminosa correspondencia durante toda su vida.
PARCIAL
El desarrollo lingüístico y cognitivo
de las niñas y los niños están
íntimamente relacionados. Ellos
tratan de entender y aplicar las reglas
del lenguaje; intentan coordinar su
propia capacidad a partir de lo que
oyen. Los niños y las niñas hacen
uso de varias estrategias para
resolver el misterio del lenguaje.
Previo a la etapa de las operaciones
concretas todos los niños y niñas
pasan de la forma de hablar basada
en holofrases a la forma telegráfica
mediante la sobre-generalización y
la sobreregularización, finalmente
termina la solución del problema del
lenguaje entre los 5 y 6 años, período
en que ingresan al nivel de EB.
LECTURA
La lectura enriquece el vocabulario
de reconocimiento relacionado
con el conocimiento del mundo,
la conformación de campos
conceptuales y la sistematización
de relaciones semánticas, es así
que el repertorio léxico se desarrolla
especialmente a través de la
lectura. Desde su inicio en el Primer
Ciclo de la EB, la lectura supone
una apropiación de significados
a través de la manipulación de
textos completos, coherentes, bien

ESPAÑOL
conectados y relacionados con un
contexto comunicativo determinado.
Sin duda, el aprendizaje de la
lectura requiere la apropiación
del código gráfico lingüístico, que
exige el reconocimiento de distintas
unidades como el texto, el párrafo,
la oración, la palabra, la sílaba y
la letra. El reconocimiento de la
palabra en el texto y de la letra en
la palabra corresponde a la noción
general de lenguaje articulado. En la
EB, la lectura no debe agotarse en
una instancia de lectura literal, sino
que supone procesos de inferencia,
valoración y crítica, que configuran
el desarrollo de estrategias de
comprensión lectora.
ESCRITURA
La apropiación de la lengua escrita
permite a las personas expandir
su ámbito de proyección, porque
amplía el circuito de su comunicación
inmediata. Constituye, por lo tanto,
un componente fundamental en
el desarrollo personal y social
de nuestras (os) niñas y niños.
La lengua escrita es la puerta de
acceso a saberes y conocimientos
formalizados, así como también un
medio de expresión de sentimientos,
emociones y deseos en forma
perdurable. En este sentido, se
pretende que los niños y las niñas
logren un dominio paulatino de
la producción de textos. Desde el
inicio del aprendizaje se fomentará
el conocimiento y uso de diversos
textos para cumplir funciones
específicas dirigidos a destinatarios
determinados, y valorando la
importancia de la legibilidad, la
estructura y la corrección.
Contenidos de acuerdo al DCNEB
SECUENCIA PARCIAL 4
19
LA PALABRA Y SU RELACIÓN
CON EL CONTEXTO
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Con esta secuencia se pretende que
sus estudiantes aprendan qué es el
discurso y sus características. Tendrán
la oportunidad de conocer poemas de
autores universales. En los textos literarios
entenderán qué es la lírica y el contenido
semántico. Así mismo, conocerán obras
de teatro de autores hondureños y sus
características.
Se pretende que entiendan las diferencias,
semejanzas y características del lenguaje
coloquial y el lenguaje estándar.
Finalmente, que comprendan las figuras
literarias más comunes. El programa de
televisión está dedicado a este tema y
en él reconocerán figuras literarias en
poemas de autores hondureños.
Los ejercicios están orientados para
que ejerciten la lengua oral, la lectura
y la escritura. Además, a lo largo de la
secuencia practicarán la lectura rápida
comprensiva y la redacción escribiendo
textos sencillos.
Expectativas de logro
• Expresan y fundamentan sus opiniones
acerca de temas socioculturales y
comprenden y respetan las opiniones
de los demás, para negociar y
consensuar ideas.
• Leen y utilizan con diversos propósitos,
textos narrativos descriptivos,
expositivos y persuasivos, tanto
literarios como funcionales e
informativos, de varias fuentes
como libros, medios masivos de
comunicación e Internet, incluyendo
contenido lingüístico y gráfico.
• Demuestran comprensión de las ideas
globales, principales, secundarias
e inferenciales de un texto leído,
incluyendo la interpretación de
imágenes visuales.
• Interpretan en textos leídos el
significado de términos técnicos,
lenguaje no estándar, palabras con
múltiples significados, acrónimos y
siglas.
• Reconocen e interpretan lenguaje
figurado, intencionalidad del autor,
y otros aspectos semánticos de las
palabras.
Contenidos temáticos de la secuencia
1. Idea básica del discurso
2. Textos literarios. La lírica: contenido
semántico
3. Textos literarios: obras de teatro
hondureñas
4. Variedades lingüísticas: lenguaje
coloquial y estándar
5. Figuras literarias
Sugerencias de evaluación
• Leen en voz alta textos relacionados
con el tema, luego contestan preguntas
de comprensión lectora.
• Realizan ejercicios de escritura en los
que expresan su opinión libremente.
• Practican la tolerancia argumentando
sus opiniones y respetando las de los
demás sobre diversos temas.
Sesiones de aprendizaje
En esta secuencia, el tiempo estimado
para la realización es de 315 minutos,
que corresponden a 7 sesiones de
aprendizaje de 45 minutos cada una en las
que se desarrollan actividades de inicio,
de desarrollo y de cierre. Recuerde que
dependiendo del tiempo del que usted
disponga, tiene la libertad de hacer las
modificaciones que considere pertinentes
a los ejercicios, pero enfocadas en los
resultados del aprendizaje.
185

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
PRIMERA SESIÓN
Página 265 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Lea con sus estudiantes el apartado
¿Hacia dónde vamos? para que
estén familiarizados con lo que van
a aprender en esta secuencia, los
resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
2. Comente con ellos qué es lo que
esperan aprender en esta secuencia
incluyendo las expectativas de logro.
Desarrollo
1. Pida a un voluntario que lea en voz alta
la sección ¿Qué conoce de esto?,
que consiste en una serie de preguntas
sobre los temas que aprenderán en
esta secuencia. Pídales qué comenten
qué saben sobre estos temas.
2. Pida voluntarios para leer en voz alta
el apartado ¿Cuál es el desafío?, que
consiste en el poema “El amor existe”
de la escritora uruguaya Cristina Peri
Ross. Los demás estudiantes deben
seguir la lectura. Indíqueles que
realicen las actividades que se les
pide, pero de manera individual.
Cierre
1. Comenten sus respuestas y aclare sus
dudas.
2. Felicítelos por su participación e
invítelos a seguir avanzando. Insista en
que es importante que ellos participen,
pues así mejorarán su vocabulario y
perderán el miedo a hablar
Respuestas
1. ¿Cómo te hizo sentir el poema?
Respuesta libre.
2. ¿De qué trata?
Respuesta libre.
3. ¿Cuáles emociones se expresan en él?
Respuesta libre.
4. ¿Qué crees que nos quiere transmitir
la autora en su texto?
Respuesta libre.
5. ¿Reconoce alguna figura literaria?
Respuesta libre.
6. ¿Qué lenguaje utiliza?
Lenguaje estándar.
SEGUNDA SESIÓN
Página 266 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!, que trata sobre
la idea básica del discurso.
Respuestas
AL DISCURSO DE EMMA WATSON
1. ¿Cuál es el propósito de este discurso?
Convencer y persuadir.
2. ¿Cuál es la postura de Emma Watson?
Buscar apoyo para el feminismo.
3. ¿Qué es el feminismo?
Es la creencia de que los hombres y
las mujeres deben tener derechos y
oportunidades iguales.
4. ¿Cree que los hombres y las mujeres
deben tener las mismas oportunidades
y derechos? Argumente su respuesta.
Respuesta libre
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
2. Pida voluntarios para comentar qué
les parecieron las poesías.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente realicen el apartado
¡A trabajar!
Respuestas
I. Redacte un sencillo discurso,
puede escoger una de las
siguientes situaciones:
• Defender a un estudiante por haber
incumplido una norma del colegio.
• Ser elegido presidente de tu grado.
• Invitar a la comunidad educativa a
donar libros para la biblioteca.
Respuesta libre.
TERCERA SESIÓN
Página 268 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!, que explora lo
que saben sobre la lírica.
Respuestas
A LOS POEMAS “DESAMOR” Y “LIED”
1. ¿Qué sentimientos expresa Rosario
Castellanos en el poema?
Desamor, despecho, tristeza, olvido.
2. ¿Qué sentimientos expresa José Ángel
Buesa en el poema?
Amor, veneración, promesas.
3. ¿En qué se diferencian?
Desamor trata de una persona
despechada, adolorida por un amor
no correspondido. Lied trata de que,
aunque el amor no sea correspondido
o no estén juntos, seguirá a su lado de
distintas formas.
4. ¿Qué es para usted el amor?
Respuesta libre.
5. Enliste las emociones y sensaciones
que le producen a usted amar a otra
persona.
Respuesta libre.
6. ¿Por qué cree que el amor se termina?
Respuesta libre.
7. ¿Qué poema le gustó más y por qué?
Respuesta Libre.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente el apartado ¡A
trabajar!
Respuestas
I. Lea el siguiente poema y conteste
lo que se le pide.
1. Explique qué es un vampiro.
Respuesta libre.
2. Dibuje un vampiro.
Respuesta libre.
3. Según su experiencia personal, ¿qué
se supone que beben los vampiros?
Respuesta libre.
4. ¿Por qué este vampiro bebía agua?
Respuesta libre.
5. ¿Cuántas estrofas tiene el poema?
Tiene 8 estrofas.
4
PARCIAL
186 187

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
6. ¿Por qué a los otros vampiros les daba
pena este vampiro especial?
Porque en lugar de beber sangre bebía
agua.
7. En el párrafo 3, se lee: “hizo campaña
bajo la menguante, / bajo la llena y la
creciente”, ¿a qué se refiere?
A la Luna.
8. ¿Qué le pasó al vampiro abstemio?
Cinco vampiros lo mataron.
9. Cambie el título del poema.
Respuesta libre.
10. ¿Qué significa la frase “contra viento
y marea”?
Respuesta libre.
11. Escriba un breve comentario en el que
resalte lo que más le llamó la atención.
Respuesta libre.
CUARTA SESIÓN
Página 270 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos más!
explíqueles que trata sobre las obras
de teatro hondureñas.
Respuestas
AL TEXTO “CONSEJITOS”
1. ¿Cuál es el título de la obra?
Consejitos.
2. ¿Quién es el autor?
Alonso A. Brito.
3. ¿Cuáles son los personajes?
Cruz y Chinda.
4. Explique qué situación se plantea en el
fragmento.
Respuesta libre.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura.
2. Vaya explicando poco a poco el tema,
use ejemplos cotidianos. Aclare las
dudas.
Cierre
1. Pídales que realicen el apartado ¡A
trabajar! de forma individual.
Respuestas
I. Redacte un sencillo diálogo sobre
una situación escolar entre
su docente de Español y sus
compañeros de clase.
QUINTA SESIÓN
Página 273 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!, que explora lo
que saben sobre el lenguaje coloquial
y el lenguaje estándar.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
2. Pídales que realicen el apartado ¡A
trabajar! de forma individual.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
Respuestas
A LOS TEXTOS “EL POLVO DEL
TIEMPO” Y “EL VALIENTE”
1. ¿Qué lenguaje se usa en “Carrera de
cintas”?
Lenguaje coloquial.
2. ¿Qué lenguaje se utiliza en “El polvo
del viento”?
Lenguaje estándar.
3. Mencione los personajes de “Carrera
de cintas”.
Muchachas, concursantes, caballos,
narrador.
4. Enliste los personajes en “El polvo del
viento”?
Narrador y Fray Andrés de Ledesma.
5. ¿Qué significa “Chainean” en el texto?
Arreglar, poner algo bonito.
6. ¿Cuántos años tenía de ser doctrinero
Fray Andrés de Ledezma?
50.
7. Explique cuál de los dos textos se le
hizo más fácil comprender y por qué?
Respuesta libre.
Cierre
1. Pídales que realicen el apartado ¡A
trabajar! de forma individual.
Respuestas
I. Escriba una sencilla conversación
en lenguaje coloquial entre usted
y un compañero de clases.
Respuesta libre.
SEXTA SESIÓN
Página 274 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!, que explora lo
que saben sobre las figuras literarias.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
2. Pídales que realicen el apartado ¡A
trabajar! de forma individual.
Cierre
Escanéalo y descubre la
Lección Educativa
1. Pídales
que se
ubiquen
en la
sección
¡Descúbralo en la tele! que contiene
el programa de televisión: Figuras
literarias: apreciar el significado de
las palabras.
4
2. Recuérdeles que deben poner atención,
pues con el contenido de este programa
deberán contestar en clase el apartado
¡A trabajar!
3. Señáleles que el programa tiene una
duración aproximada de 10 minutos
y que pueden tomar nota de lo que
consideren más importante.
4. Indique a sus estudiantes que esta vez
desarrollarán el apartado ¡A trabajar!
de forma individual en casa como tarea.
SÉPTIMA SESIÓN
Página 278 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Indique a sus estudiantes que
revisarán el apartado ¡A trabajar!
que quedó de tarea.
2. Pida voluntarios para que comparar
sus respuestas.
3. Fomente las críticas constructivas
entre sus estudiantes.
PARCIAL
188 189

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
Respuestas
I. Lea el siguiente poema y conteste
lo que se le pide.
1. ¿Conoce las montañas?
Respuesta libre.
2. ¿Explique qué son las montañas?
Respuesta libre.
3. En el verso “Todas las cosas viven y
se aman”, ¿de qué figura literaria se
trata?
Es una metáfora.
4. ¿Qué significan estos versos?: Todas
las cosas viven y se aman. Las
grandes / montañas y las nieves que
se levantan / azules y se miran.
Respuesta libre.
5. En el verso “Toda la eternidad te he
esperado”, ¿de qué figura literaria se
trata?
Es un símil o comparación.
6. ¿A quién saludan las cordilleras?
A las cumbres.
7. En el verso “Como yo te miro se miran”,
¿de qué figura literaria se trata?
Es una personificación o prosopopeya.
8. ¿Qué tienen en común la cordillera de
Los Andes y la persona amada?
Los dos se abren.
9. En el verso “Te he esperado tanto,
se van diciendo / unas a otras las
preñadas montañas”, ¿de qué figura
literaria se trata?
De una hipérbole.
Desarrollo
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de las sesiones anteriores. Pida
voluntarios y comenten con la clase
los temas.
2. Indique a sus estudiantes que han
llegado al final de la secuencia y que es
necesario evaluar lo que han aprendido;
por eso realizarán individualmente el
apartado ¡Valorando lo aprendido!
como tarea en clase.
3. Señale a sus estudiantes que pueden
empezar a trabajar en los ejercicios.
Cierre
1. Pida voluntarios para comparar las
respuestas.
Respuestas
I. Copie el ejercicio y conteste lo que
se le pide.
1. Explique qué son las figuras literarias.
Son recursos expresivos que se
utilizan en el lenguaje literario en
todos los géneros, pero sobre todo en
la poesía, para expresar sentimientos
y emociones.
2. ¿Cuáles son las características del
lenguaje estándar?
Se usa normalmente con la familia o
amigos, es muy expresivo, se utilizan
diminutivos y aumentativos, se usan
frases cortas, repeticiones y se hacen
comparaciones.
3. ¿Qué es el género lírico?
Es aquel en el que el autor expresa
de manera intensa lo que siente, sus
pensamientos, sus sueños, sus deseos
y sus acciones.
4. ¿Qué es el teatro?
Es un arte que busca representar
historias frente a un público,
combinando la actuación, el discurso,
los gestos, la escenografía, la música
y el sonido.
5. ¿Qué es el lenguaje coloquial?
Es el uso del lenguaje en un contexto
informal o familiar, es similar a una
plática con otra persona.
6. ¿Cuáles son las intenciones
comunicativas del discurso?
Informar, convencer, motivar.
7. ¿Cuáles son las características del
teatro en la época colonial?
Los españoles utilizan el teatro para
evangelizar e imponer las costumbres
europeas. Se representaban para
celebrar el cumpleaños de un obispo
o la llegada de un nuevo gobernador
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
II. Lea el siguiente poema y conteste lo que se le pide.
Río Duero, río Duero,
nadie a acompañarte baja;
nadie se detiene a oír
tu eterna estrofa de agua.
Indiferente o cobarde,
la ciudad vuelve la espalda.
No quiere ver en tu espejo
su muralla desdentada.
Tú, viejo Duero, sonríes
entre tus barbas de plata,
moliendo con tus romances
las cosechas mal logradas.
Y entre los santos de piedra
y los álamos de magia
ROMANCE DEL DUERO
pasas llevando en tus ondas
palabras de amor, palabras.
Quién pudiera como tú,
a la vez quieto y en marcha,
cantar siempre el mismo verso
pero con distinta agua.
Río Duero, río Duero,
nadie a estar contigo baja,
ya nadie quiere atender
tu eterna estrofa olvidada,
sino los enamorados
que preguntan por sus almas
y siembran en tus espumas
palabras de amor, palabras.
Gerardo Diego, poeta español
1. Cambie el título del poema.
Respuesta libre.
2. ¿Qué figuras retóricas reconoce en los siguientes versos?
Quién pudiera como tú,
a la vez quieto y en marcha,
cantar siempre el mismo verso
pero con distinta agua.
Personificación, debido al canto del río; metáfora (el verso por el sonido del agua).
3. Explique cuáles cree que son los versos más expresivos del poema. Justifique su
respuesta.
Respuesta libre.
4. ¿Qué figura literaria hay en la frase “Barbas de plata”?
Es una metáfora.
5. Dibuje dos imágenes relacionadas con el poema.
Imágenes como el río, la ciudad o los enamorados junto al río.
4
PARCIAL
190 191

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
SECUENCIA PARCIAL 4
20
MENSAJES CLAROS
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Con esta secuencia se pretende que sus
estudiantes aprendan a hacer un sencillo
periódico escolar y que reconozcan las
diferencias con el periódico tradicional. El
programa de televisión está dedicado a
este tema y en él aprenderán a hacer un
periódico escolar. En los textos narrativos
literarios conocerán las manifestaciones
culturales más comunes: el cuento, la
leyenda, el mito, la fábula, el dicho, la
canción, el caso, la perra y el refrán.
Así mismo, comprenderán que son las
fichas de comentario personal y sus
características.
Seguirán aprendiendo sobre la lírica,
pero esta vez se centrarán en los autores
hondureños. Finalmente, comprenderán
qué es la conjugación y los accidentes del
verbo y conocerá qué son los adverbios y
sus tipos.
Los ejercicios están orientados para
que ejerciten la lengua oral, la lectura
y la escritura. Además, a lo largo de la
secuencia practicarán la lectura rápida
comprensiva y la redacción escribiendo
textos sencillos.
Expectativas de logro
• Seleccionan y organizan sus ideas en
el diseño de un plan en torno a un
tema y a su contexto.
• Crean e interpretan oralmente textos
descriptivos, narrativos, expositivos y
persuasivos.
• Registran diferentes tipos de textos
haciendo uso de diversas técnicas de
síntesis y organizan la información
para escribir textos.
• Escriben juicios valorativos sobre
diferentes temas socioculturales.
• Aplican normas de la gramática
(morfosintáctica, ortográfica,
semántica y pragmática), caligrafía y
puntuación en la producción de textos
coherentes.
Contenidos temáticos de la secuencia
1. El periódico escolar
2. Textos narrativos de tradición popular
3. Fichas de comentario personal
4. La lírica. Poesía de autores hondureños
5. El verbo. Conjugación. Accidentes
6. Adverbios
Sugerencias de evaluación
• Leen en voz alta textos relacionados
con el tema, luego contestan preguntas
de comprensión lectora.
• Realizan ejercicios de escritura en los
que expresan su opinión libremente.
• Practican la tolerancia argumentando
sus opiniones y respetando las de los
demás sobre diversos temas.
Sesiones de aprendizaje
En esta secuencia, el tiempo estimado
para la realización es de 315 minutos,
que corresponden a 7 sesiones de
aprendizaje de 45 minutos cada una en las
que se desarrollan actividades de inicio,
de desarrollo y de cierre. Recuerde que
dependiendo del tiempo del que usted
disponga, tiene la libertad de hacer las
modificaciones que considere pertinentes
a los ejercicios, pero enfocadas en los
resultados del aprendizaje.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
PRIMERA SESIÓN
Página 280 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Lea con sus estudiantes el apartado
¿Hacia dónde vamos? para que
estén familiarizados con lo que van
a aprender en esta secuencia, los
resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
2. Comente con ellos qué es lo que
esperan aprender en esta secuencia
incluyendo las expectativas de logro.
Desarrollo
1. Pida a un voluntario que lea en voz alta
la sección ¿Qué conoce de esto?,
que consiste en una serie de preguntas
sobre los temas que aprenderán en
esta secuencia. Pídales qué comenten
qué saben sobre estos temas.
2. Pida voluntarios para leer en voz alta
el apartado ¿Cuál es el desafío?,
que consiste en la leyenda garífuna
“La sirena de botija” del escritor
hondureño Mario Gallardo. Los demás
estudiantes deben seguir la lectura.
Indíqueles que realicen las actividades
que se les pide, pero de manera
individual.
Cierre
1. Comenten sus respuestas y aclare sus
dudas.
2. Felicítelos por su participación e
invítelos a seguir avanzando. Insista en
que es importante que ellos participen,
pues así mejorarán su vocabulario y
perderán el miedo a hablar.
Respuestas
1. Cambie el título del texto.
Respuesta libre.
2. ¿Qué tipo de texto es?
Es un texto narrativo, específicamente
una leyenda.
3. ¿Cómo le llaman los garífunas a las
sirenas?
Agaíuma.
4. ¿Por qué se quedó el viejito en la poza?
Porque quería saber quién se había
llevado a su hijo.
5. Copie el primer párrafo, subraye los
verbos y tache los adverbios.
Allí en esa poza de Botija, allí donde
estaba la cueva de la Sielpa, vivía
también una sirena, una agaíuma como le
decimos nosotros en garífuna. Había una
gran piedra y ella salía a bañarse como a
las 12 del día. Si uno quería verla tenía
que esconderse y bien lejos, porque sino
ella lo jalaba y se lo llevaba a la poza.
Cuentan que ella salía a peinarse con un
peine de oro.
SEGUNDA SESIÓN
Página 281 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos más!
explíqueles que trata sobre el periódico
escolar.
Respuestas
AL EJERCICIO CON LA IMAGEN DE UN
PERIÓDICO ESCOLAR
Observe la siguiente imagen y conteste lo
que se le pide.
1. ¿Cómo se llama la noticia principal?
¡Rescate de perico!
2. ¿Cuál es la fecha del periódico?
Noviembre de 2018.
3. ¿Quiénes están en los primeros lugares
de triatlón?
Emilio y Andrés.
4
PARCIAL
192 193

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
4. ¿Cómo se llama el periódico?
CEE TIMES.
5. Describa la foto principal.
Respuesta libre.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Cierre
1. Pídales que
se ubiquen
en la sección
¡Descúbralo
en la tele!
que contiene
el programa de televisión: ¡Hagamos
un periódico escolar!
2. Recuérdeles que deben poner atención,
pues con el contenido de este programa
deberán contestar en clase el apartado
¡A trabajar!
3. Señáleles que el programa tiene una
duración aproximada de 10 minutos
y que pueden tomar nota de lo que
consideren más importante.
4. Indique a sus estudiantes que esta vez
desarrollarán el apartado ¡A trabajar!
de forma individual en casa como tarea.
TERCERA SESIÓN
Página 283 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Indique a sus estudiantes que
revisarán el apartado ¡A trabajar!
que quedó de tarea.
2. Pida voluntarios para que muestren y
expliquen su periódico escolar. Corrija
los errores.
3. Fomente las críticas constructivas
entre sus estudiantes.
Desarrollo
Escanéalo y descubre la
Lección Educativa
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos más!
Explíqueles que aprenderán sobre los
textos narrativos de tradición popular.
2. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente el apartado ¡A
trabajar!
Respuestas
I. Copie el mito “El primer hombre
hondureño” y realice lo que se le
pide.
1. Cambie el título del mito.
Respuesta libre.
2. ¿De qué trata este mito?
Trata de cómo fue hecho el primer
hombre hondureño.
3. Mencione los personajes que
intervienen en este mito.
El hombre de barro, el Creador,
Xpiyacoe, Zmucané, la mujer y una
planta.
4. ¿Qué le pasó al primer hombre?
Se consumió en el agua.
5. ¿Con qué hicieron a la mujer?
Según unos con la planta de los juncos
y según otros con el corazón de la
espadaña.
6. Escriba en un párrafo una historia
parecida que conozca.
Respuesta libre.
II. Copie el ejercicio y una con una
línea los refranes
Al mal tiempo no muerde
De tal palo casa quiere
Perro que ladra buena cara
Dios los cría y ellos se juntan
El casado
tal astilla
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
III. Copie los dichos y explique con
sus palabras qué quieren decir
1. El que quiera celeste, que le cueste.
Cuando se quiere algo hay que trabajar
para conseguirlo.
2. Como dijo Cristo, cada quien con su
pisto.
Significa que cada uno debe pagar lo
que es suyo.
3. Arrieros somos y en el camino
andamos.
Si alguien nos niega su ayuda, cuando
nos necesite nosotros no le haremos
el favor que nos pida.
IV. Explique qué texto de tradición
popular le gustó más y por qué.
Respuesta libre.
CUARTA SESIÓN
Página 288 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
Autor: Baeza, Ricardo
Título: Poema del Cid
Ciudad, país: Buenos Aires
Editorial: Editorial Atlántida
Año: 952
Pág. 4
Respuesta libre
2. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!, que explora
lo que saben sobre las fichas de
comentario personal.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente el apartado ¡A
trabajar!
Respuestas
I. Redacte una ficha de comentario
personal con los datos
desordenados que se le brindan a
continuación.
1952, Editorial Atlántida, pág. 4,
Buenos Aires Ricardo Baeza, Poema
del Cid, Ficha de comentario 1.
Ficha de comentario personal n.° 1
4
PARCIAL
194 195

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
QUNTA SESIÓN
Página 290 - Libro del Estudiante
Inicio
SEXTA SESIÓN
Página 294 - Libro del Estudiante
Inicio
Respuestas
I. Copie la canción “Conozca Honduras” y realice lo que se le pide.
1. Subraye los verbos.
2. Tache los adverbios. CONOZCA HONDURAS
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos más!
explíqueles que trata sobre la lírica
hondureña.
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos más!
explíqueles que trata sobre el verbo y
el adverbio.
Como yo conozco el mundo
Y a cualquiera doy razón
Hoy a todos les pregunto
si conocen mi nación.
Donde han visto una bandera
Recordándonos la unión
Donde hay tierra para todos
los que quieran trabajar.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura.
2. Vaya explicando poco a poco el tema,
use ejemplos cotidianos. Aclare las
dudas.
Cierre
1. Pídales que realicen el apartado ¡A
trabajar! de forma individual.
Respuestas
I. Seleccione un poema de los
autores hondureños, cópielo,
léalo en voz alta y realice lo que
se le pide.
1. Cambie el título del poema.
Respuesta libre.
2. ¿Cuántas estrofas tiene el poema?
Respuesta libre.
3. ¿De qué trata el poema?
Respuesta libre.
4. ¿Qué sentimiento principal expresa el
poema?
Respuesta libre.
5. Subraye con un color las ideas
primarias y con otro color las ideas
secundarias.
Respuesta libre.
6. Explique por qué escogió este poema.
Respuesta libre.
Respuestas
I. Lea el siguiente texto y realice lo
que se le pide.
1. ¿Por qué el personaje cree que el
hombre estaba sentado en el autobús
esperándolo?
Porque el hombre ya estaba sentado
en el autobús.
2. ¿Qué le hace pensar que sería
asaltado?
Porque el hombre se llevaba la
diestra al pecho y tenía una actitud
sospechosa.
3. ¿Qué supone el personaje que el
hombre guarda debajo de su chamarra?
Tal vez una pistola.
4. Observe las palabras subrayadas,
¿qué tipo de palabras son?
Son verbos.
5. Observe las palabras destacadas en
negrita. ¿Qué tipo de palabras son?
Son adverbios.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura.
2. Vaya explicando poco a poco el tema,
use ejemplos cotidianos. Aclare las
dudas.
Cierre
1. Pídales que realicen el apartado ¡A
trabajar! de forma individual.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
Donde están las más famosas
bellas Ruinas de Copán
donde es que hay ríos que arrastran
oro puro y sin rival.
En Honduras, en Honduras
Noble cuna de Francisco Morazán.
En Honduras, en Honduras
Noble cuna de Francisco Morazán.
Donde es que hay lluvia de peces
cual milagro celestial
donde está una virgencita,
madre y reina nacional.
SÉPTIMA SESIÓN
Página 297 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Indique a sus estudiantes que
revisarán el apartado ¡A trabajar!
que quedó de tarea.
2. Pida voluntarios para que comparar
sus respuestas.
3. Fomente las críticas constructivas
entre sus estudiantes.
Desarrollo
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de las sesiones anteriores. Pida
voluntarios y comenten con la clase
los temas.
En Honduras, en Honduras
Noble cuna de Francisco Morazán.
En Honduras, en Honduras
Noble cuna de Francisco Morazán.
Donde es que aman las mujeres,
y se dan de corazón
donde hay hombres que se entregan
para siempre a una mujer.
En Honduras, en Honduras
Noble cuna de Francisco Morazán.
En Honduras, en Honduras
Noble cuna de Francisco Morazán.
Letra y música:
Rafael Manzanares Aguilar
2. Indique a sus estudiantes que han
llegado al final de la secuencia y que es
necesario evaluar lo que han aprendido;
por eso realizarán individualmente el
apartado ¡Valorando lo aprendido!
como tarea en clase.
3. Señale a sus estudiantes que pueden
empezar a trabajar en los ejercicios.
Cierre
1. Pida voluntarios para comparar las
respuestas.
4
PARCIAL
196 197

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
Respuestas
SECUENCIA
21
PARCIAL 4
I. Copie y resuelva el crucigrama.
Vertical
1. Relatos cortos improbables que se cuentan como si fueran reales, aunque el emisor
y el receptor saben que son historias inventadas.
2. Relato protagonizado por dioses y héroes en el que se trata de dar una explicación
fabulosa a determinados hechos o realidades.
3. Parte del periódico escolar que tiene fecha, lema, número de edición y las noticias
más importantes.
4. Poetisa que fue una de las exponentes de la poesía de Vanguardia.
6. Palabra cuya función es modificar, completar o ajustar el significado de un verbo, un
adjetivo u otro adverbio.
8. Narración corta, ya sea de cosas reales o imaginarias, que también puede ser escrito
o contado.
Horizontal
5. Frase popular que se repite tradicionalmente y en la que se expresa un mensaje
moral, un consejo o una enseñanza.
7. Palabras dentro de la oración que nos indican lo que el sujeto está realizando, dice,
piensa o le sucede y también expresan estados de la naturaleza.
9. Frase que tiene una observación o consejo de sabiduría popular y que se queda en la
memoria popular.
10. Es el poeta más destacado de la llamada generación Romántica.
10
3
5
8
1
4 6
II. Elabore un esquema de los textos narrativos de tradición oral.
Respuesta libre.
III. Realice una línea de tiempo de los poetas hondureños.
Respuesta libre.
´
7
9
2
M
I
T
O
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Con esta secuencia se pretende que sus
estudiantes aprendan a identificar los
elementos de las noticias. Comprenderá
cómo se forman las palabras nuevas
gracias a los procesos de derivación,
composición y parasíntesis. Así mismo,
comprenderán qué son los sufijos y
prefijos latinos.
Conocerán las ventajas y desventajas
del uso de Internet. El programa de
televisión está dedicado a este tema y en
él aprenderán en qué consiste la red de
redes. Finalmente, seguirán aprendiendo
sobre el teatro, pero esta vez se centrarán
en los diálogos y las acotaciones.
Los ejercicios están orientados para
que ejerciten la lengua oral, la lectura
y la escritura. Además, a lo largo de la
secuencia practicarán la lectura rápida
comprensiva y la redacción escribiendo
textos sencillos.
Expectativas de logro
• Crean e interpretan oralmente textos
descriptivos, narrativos, expositivos y
persuasivos.
• Utilizan y comprenden lenguaje libre
de discriminación sociocultural, étnica
y de género.
• Utilizan y comprenden una variedad de
palabras en la producción y recepción
de textos orales.
• Leen y utilizan con diversos propósitos,
textos narrativos descriptivos, expositivos
y persuasivos, tanto literarios
como funcionales e informativos,
de varias fuentes como libros, medios
masivos de comunicación e Internet, incluyendo
contenido lingüístico y gráfico.
ESCRIBIR E INTERPRETAR
• Demuestran comprensión de las ideas
globales, principales, secundarias e
inferenciales de un texto leído, incluyendo
la interpretación de imágenes
visuales.
Contenidos temáticos de la secuencia
1. Textos expositivos: La noticia
2. Procesos en la formación de palabras:
derivación, composición y parasíntesis
3. Prefijos y sufijos latinos
4. Textos informativos: • Internet. Uso y
abuso
5. El teatro. Recursos estilísticos: diálogo
y acotaciones
Sugerencias de evaluación
• Leen en voz alta textos relacionados
con el tema, luego contestan preguntas
de comprensión lectora.
• Realizan ejercicios de escritura en los
que expresan su opinión libremente.
• Practican la tolerancia argumentando
sus opiniones y respetando las de los
demás sobre diversos temas.
Sesiones de aprendizaje
En esta secuencia, el tiempo estimado
para la realización es de 315 minutos,
que corresponden a 7 sesiones de
aprendizaje de 45 minutos cada una en las
que se desarrollan actividades de inicio,
de desarrollo y de cierre. Recuerde que
dependiendo del tiempo del que usted
disponga, tiene la libertad de hacer las
modificaciones que considere pertinentes
a los ejercicios, pero enfocadas en los
resultados del aprendizaje.
198 199

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
PRIMERA SESIÓN
Página 299 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Lea con sus estudiantes el apartado
¿Hacia dónde vamos? para que
estén familiarizados con lo que van
a aprender en esta secuencia, los
resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
1. Comente con ellos qué es lo que
esperan aprender en esta secuencia
incluyendo las expectativas de logro.
Desarrollo
1. Pida a un voluntario que lea en voz alta
la sección ¿Qué conoce de esto?,
que consiste en una serie de preguntas
sobre los temas que aprenderán en
esta secuencia. Pídales qué comenten
qué saben sobre estos temas.
2. Pida 5 voluntarios para leer en voz alta
el apartado ¿Cuál es el desafío?,
que consiste en un fragmento de la
obra de teatro para niños “Los confites
de Paco” del dramaturgo y poeta
hondureño Alonso A. Brito. Los demás
estudiantes deben seguir la lectura.
Indíqueles que realicen las actividades
que se les pide, pero de manera
individual.
Cierre
1. Comenten sus respuestas y aclare sus
dudas.
2. Felicítelos por su participación e
invítelos a seguir avanzando. Insista en
que es importante que ellos participen,
pues así mejorarán su vocabulario y
perderán el miedo a hablar.
Respuestas
1. ¿Cambie el título de la obra?
Respuesta libre.
2. ¿Quién es el autor?
Alonso A. Brito.
3. ¿Cuáles son los personajes?
Paco, Anita, Carlota, Toño y Ester.
4. Explique qué situación se plantea en el
fragmento.
Respuesta libre.
5. Copie un ejemplo de acotación.
Cualquiera de los textos marcados en
cursiva.
6. Copie un ejemplo de acotación.
Respuesta libre.
7. Redacte una noticia sobre la
presentación de esta obra en su
comunidad.
Respuesta libre.
SEGUNDA SESIÓN
Página 301 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!, que explora lo
que saben sobre las noticias.
Respuestas
AL EJERCICIO DE LA NOTICIA
1. ¿Cuál es el título de la noticia?
Aumenta la participación de mujeres
en cargos policiales.
2. Describa qué sucede en la foto.
Respuesta libre.
3. ¿Cómo se llama el periódico en el que
aparece la noticia?
La Tribuna.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
4. ¿De qué trata la noticia?
Trata sobre el aumento de la
participación de las mujeres oficiales
en las jefaturas policiales de Honduras.
5. ¿En qué fecha se publicó la noticia?
El 21 de febrero de 2022.
6. ¿Quién dio esta orden?
Las autoridades de la Secretaría de
Seguridad y la Policía Nacional.
7. Redacte un párrafo en el que exprese
su opinión sobre el tema.
Respuesta libre.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente realicen el apartado
¡A trabajar!
Respuestas
I. Redacte una noticia sobre algún
acontecimiento que haya ocurrido
en su escuela o en su comunidad
en los últimos días.
1. La noticia debe responder a las
preguntas básicas: ¿qué ocurrió?,
¿dónde sucedió?, ¿cuándo ocurrió?,
¿quién o quiénes intervinieron en
el suceso?, ¿por qué ocurrió?, ¿qué
consecuencia produjo lo ocurrido?
2. Realice una primera escritura. Revise el
texto constantemente para corregirlo.
II. Escriba la noticia final y compártala
con tus compañeros.
Respuesta libre.
TERCERA SESIÓN
Página 303 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos más!
explíqueles que trata sobre los procesos
de formación de palabras: derivación,
composición o parasíntesis.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura.
2. Vaya explicando poco a poco el tema,
use ejemplos cotidianos. Aclare las
dudas.
Cierre
1. Pídales que realicen el apartado ¡A
trabajar! de forma individual.
Respuestas
I. Copie el ejercicio e indique si la
palabra está formada por el proceso
de derivación, composición o
parasíntesis.
1. camposanto
derivación
2. siempreviva
composición
3. paracaidista
parasíntesis
4. altibajo
derivación
5. compraventa
composición
6. desalmado
parasíntesis
II.Forme palabras compuestas
a partir de las palabras en los
recuadros.
pie dulce boca cien
flor agrio manga col
agridulce, bocamanga, coliflor,
ciempiés.
4
PARCIAL
200 201

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
CUARTA SESIÓN
Página 305 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos más!
explíqueles que trata sobre los prefijos
y los sufijos latinos más comunes.
Respuestas
Desarrollo
I. Copie el ejercicio, forme palabras que contengan los siguientes sufijos y prefijos.
Guíese por el ejemplo.
retro (prefijo) cord cordura
cida (sufijo) dominante superdominante
paro (prefijo) somní somnífero
fero (sufijo) deci decilitro
deci (prefijo) com comparo
oso (sufijo) ceder retroceder
super (prefijo) glori glorioso
ura (sufijo) tor torcida
II. Elabore un cuadro sinóptico sobre los prefijos y sufijos.
Respuesta libre.
QUINTA SESIÓN
Página 308 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos más!
explíqueles que trata sobre el uso y
abuso del Internet.
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura.
2. Vaya explicando poco a poco el tema,
use ejemplos cotidianos. Aclare las
dudas.
Cierre
1. Pídales que realicen el apartado ¡A
trabajar! de forma individual.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
Cierre
Escanéalo y descubre la
Lección Educativa
1. Pídales que
se ubiquen
en la sección
¡Descúbralo
en la tele!
que contiene el programa de televisión:
Internet, la red de redes.
2. Recuérdeles que deben poner atención,
pues con el contenido de este programa
deberán contestar en clase el apartado
¡A trabajar!
3. Señáleles que el programa tiene una
duración aproximada de 10 minutos
y que pueden tomar nota de lo que
consideren más importante.
4. Indique a sus estudiantes que esta vez
desarrollarán el apartado ¡A trabajar!
de forma individual en casa como tarea.
SEXTA SESIÓN
Página 309 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Indique a sus estudiantes que
revisarán el apartado ¡A trabajar!
que quedó de tarea.
2. Pida voluntarios para que comenten
su noticia. Corrija los errores.
3. Fomente las críticas constructivas
entre sus estudiantes.
Desarrollo
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos más!
Explíqueles que aprenderán sobre los
diálogos y las acotaciones en el teatro.
Respuestas
AL EJERCICIO DE “ROMEO Y JULIETA”
1. ¿En qué lugar sucede la escena?
En el jardín de la casa de Capuleto.
2. ¿Cuáles son los personajes?
Romeo y Julieta.
3. ¿De qué trata el texto?
Es la historia de dos jóvenes
enamorados que, a pesar de la
oposición de sus familias, deciden
luchar por su amor.
4. ¿Qué apellido tiene Julieta?
Capuleto.
5. ¿Cómo se apellida Romeo?
Montesco.
II. Solicite voluntarios para leer en
voz alta, el resto de la clase debe
seguir en silencio la lectura. Vaya
explicando poco a poco el tema,
use ejemplos cotidianos. Aclare
las dudas.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente realicen el apartado
¡A trabajar!
Respuestas
I. Basándose en “Romeo y Julieta”,
realice lo que se le pide.
1. Cambie el nombre de la obra.
Respuesta libre.
2. Explique por qué se trata de un
diálogo.
Porque intervienen dos personajes,
en este caso, Romeo y Julieta.
3. ¿Cuál cree que es el conflicto?
Respuesta libre.
4. Copie una acotación.
(Jardín de la casa de Capuleto. Entra
ROMEO).
II.Invente 3 personajes y sus nombres.
Respuesta libre.
III.Redacte un sencillo diálogo en el
que participen todos sus personajes.
Respuesta libre.
4
PARCIAL
202 203

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
SÉPTIMA SESIÓN
Página 312 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de las sesiones anteriores. Pida
voluntarios y comenten con la clase
los temas.
Desarrollo
1. Indique a sus estudiantes que han
llegado al final de la secuencia y que es
necesario evaluar lo que han aprendido;
por eso realizarán individualmente el
apartado ¡Valorando lo aprendido!
como tarea en clase.
2. Señale a sus estudiantes que pueden
empezar a trabajar en los ejercicios.
Cierre
1. Pida voluntarios para comparar las
respuestas.
Respuestas
I. Lea la siguiente noticia y realice lo
que se le pide.
1. ¿Cuál es el título de la noticia?
Inauguran edificios para talleres en
granja penal.
2. ¿Qué sucedió?
Autoridades inauguraron 3 aulas para
talleres para privados de libertad.
3. ¿A quién le sucedió?
A 682 privados de libertad de la granja
penal de Danlí.
4. ¿Cómo sucedió?
Gracias al apoyo de las autoridades de
la Universidad Politécnica de Honduras
y estudiantes.
5. ¿Dónde sucedió?
En la granja penal de Danlí, El Paraíso.
6. ¿Cuándo se publicó?
El 25 de febrero de 2022.
7. ¿Cree que esta es una oportunidad
para que los privados de libertad se
rehabiliten?
Respuesta libre.
II. Conteste lo que se le pide.
1. En la palabra subnormal, ¿cuál es el prefijo?
sub-.
2. ¿Qué es el Internet?
Internet es una red de información que permite acceder a fuentes de conocimiento,
de entretenimiento y diversión, entre otros.
3. ¿En qué consiste la derivación?
Consiste en combinar un lexema con uno o varios morfemas para formar una palabra
nueva.
4. Explique qué son los diálogos.
Son conversaciones que se dan entre dos o más personajes y son la expresión básica
del teatro.
5. En la palabra carnívoro, ¿cuál es el sufijo?
-voro.
6. ¿Qué es la noticia?
Es una narración breve sobre un hecho real y actual que se considera de interés
general.
7. Mencione tres ventajas del Internet.
Respuesta libre.
8. La palabra mediodía, ¿qué proceso de formación de palabras se usó?
La composición.
9. En la noticia, ¿qué es el lead o entradilla?
Es una frase corta que va antes del título.
10. Mencione 3 desventajas del uso del Internet.
Respuesta libre.
4
PARCIAL
Fuente: Departamentales (febrero 25, 2022). Inauguran edificios
para talleres en granja penal. La Tribuna, Pág. 29.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
204 205

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
SECUENCIA PARCIAL 4
22
LAS PALABRAS NOS MUESTRAN
OTROS MUNDOS
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Con esta secuencia se pretende que sus
estudiantes comprendan qué son los
cheques, la solvencia municipal y los
formularios bancarios. Que conozcan
cuáles son los textos dramáticos y
sus características y que tengan la
oportunidad de conocer fragmentos de
textos dramáticos de distintos autores. El
programa de televisión está dedicado a
este tema y en él aprenderán sobre los
géneros de la tragedia, la comedia y la
tragicomedia.
Además, que aprendan sobre la evolución
histórica del español y sus etapas.
Finalmente, conocerán los principales
prefijos griegos.
Los ejercicios están orientados para
que ejerciten la lengua oral, la lectura
y la escritura. Además, a lo largo de la
secuencia practicarán la lectura rápida
comprensiva y la redacción escribiendo
textos sencillos.
Expectativas de logro
• Escriben textos narrativos,
descriptivos, expositivos y persuasivos,
revisándolos y mejorándolos hasta
obtener una versión final.
• Escriben juicios valorativos sobre
diferentes temas socioculturales.
• Aplican normas de la gramática
(morfosintáctica, ortográfica,
semántica y pragmática), caligrafía y
puntuación en la producción de textos
coherentes.
• Utilizan lenguaje libre de discriminación
sociocultural, étnica y de género.
• Utilizan una variedad de palabras
y sus relaciones semánticas en la
producción de sus textos escritos.
Contenidos temáticos de la secuencia
1. Portadores textuales: cheques,
solvencia municipal y formularios
bancarios
2. Textos literarios: textos dramáticos
3. Historia y formación del español:
aportes de otras lenguas
4. Prefijos griegos
Sugerencias de evaluación
• Leen en voz alta textos relacionados
con el tema, luego contestan preguntas
de comprensión lectora.
• Realizan ejercicios de escritura en los
que expresan su opinión libremente.
• Practican la tolerancia argumentando
sus opiniones y respetando las de los
demás sobre diversos temas.
Sesiones de aprendizaje
En esta secuencia, el tiempo estimado
para la realización es de 270 minutos,
que corresponden a 6 sesiones de
aprendizaje de 45 minutos cada una en las
que se desarrollan actividades de inicio,
de desarrollo y de cierre. Recuerde que
dependiendo del tiempo del que usted
disponga, tiene la libertad de hacer las
modificaciones que considere pertinentes
a los ejercicios, pero enfocadas en los
resultados del aprendizaje.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
PRIMERA SESIÓN
Página 313 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Lea con sus estudiantes el apartado
¿Hacia dónde vamos? para que
estén familiarizados con lo que van
a aprender en esta secuencia, los
resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
2. Comente con ellos qué es lo que
esperan aprender en esta secuencia
incluyendo las expectativas de logro.
Desarrollo
1. Pida a un voluntario que lea en voz alta
la sección ¿Qué conoce de esto?,
que consiste en una serie de preguntas
sobre los temas que aprenderán en
esta secuencia. Pídales qué comenten
qué saben sobre estos temas.
2. Pida 5 voluntarios para leer en voz alta
el apartado ¿Cuál es el desafío?,
que consiste en un fragmento de la
obra de teatro “Akelarre” del teatrista
hondureño Oscar Zelaya Flores. Los
demás estudiantes deben seguir la
lectura. Indíqueles que realicen las
actividades que se les pide, pero de
manera individual.
Cierre
1. Comenten sus respuestas y aclare sus
dudas.
2. Felicítelos por su participación e
invítelos a seguir avanzando. Insista en
que es importante que ellos participen,
pues así mejorarán su vocabulario y
perderán el miedo a hablar.
Respuestas
1. ¿A qué tipo de género pertenece esta
obra de teatro?
Al género dramático.
2. ¿Cuál considera que es el escenario?
La sala inquisitorial.
3. Explique si se trata de un monólogo o
de un diálogo y por qué.
Se trata de un diálogo porque hablan
los 3 pontífices.
4. ¿Cuál es el conflicto?
Respuesta libre.
5. ¿Quién es el clérigo que está causando
gran revuelo?
Savonarola.
SEGUNDA SESIÓN
Página 315 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos
lo que saben sobre los portadores
textuales, específicamente el cheque,
la solvencia municipal y los formularios
bancarios.
Desarrollo
más!, que explora
4
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente el apartado ¡A
trabajar!
Respuestas
I. Redacte un cuadro comparativo
de cheques, solvencia municipal y
formularios bancarios.
Respuesta libre.
PARCIAL
206 207

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
TERCERA SESIÓN
Página 317 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos más!
explíqueles que trata sobre los textos
dramáticos y sus características.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Cierre
Escanéalo y descubre la
Lección Educativa
1. Pídales que
se ubiquen
en la sección
¡Descúbralo
en la
tele! que contiene el programa de
televisión: Características del
género dramático.
2. Recuérdeles que deben poner
atención, pues con el contenido de
este programa deberán contestar en
clase el apartado ¡A trabajar!
3. Señáleles que el programa tiene una
duración aproximada de 10 minutos
y que pueden tomar nota de lo que
consideren más importante.
4. Indique a sus estudiantes que esta
vez desarrollarán el apartado ¡A
trabajar! de forma individual en casa
como tarea.
Respuestas
I.Basándose en el programa de
televisión, redacte un sencillo
diálogo de una obra de teatro
inventada por usted. Defina los
siguientes datos:
1. Nombre de la obra.
2. ¿A qué género pertenece su obra?
3. Explique por qué seleccionó este
género dramático.
4. Invente 4 personajes y sus nombres.
5. Redacte un diálogo en el que participen
todos sus personajes.
CUARTA SESIÓN
Página 320 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Indique a sus estudiantes que
revisarán el apartado ¡A trabajar!
que quedó de tarea.
2. Pida voluntarios para que comenten
su diálogo. Corrija los errores.
3. Fomente las críticas constructivas
entre sus estudiantes.
Desarrollo
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en el apartado ¡Aprendamos más!
Explíqueles que aprenderán sobre la
historia y formación del español.
2. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente realicen el apartado
¡A trabajar!
Respuestas
I. Realice un mapa esquema de las
etapas de la evolución del español.
Respuesta libre.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
QUINTA SESIÓN
Página 322 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de la sesión anterior. Pida voluntarios
y comenten con la clase los temas.
2. Pídales que se ubiquen en la sección
¡Aprendamos más!, que explora lo
que saben sobre los prefijos griegos.
Desarrollo
1. Solicite voluntarios para leer en voz
alta, el resto de la clase debe seguir
en silencio la lectura. Vaya explicando
poco a poco el tema, use ejemplos
cotidianos. Aclare las dudas.
Cierre
1. Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente realicen el apartado
¡A trabajar!
Respuestas
I. Copie el ejercicio, separe el prefijo
de las siguientes palabras.
1. Hiperactivo
Hiper-.
2. Programa
Pro-.
3. Diptongo
Di-.
4. Anáfora
An-.
5. Autoayuda
Auto-.
6. Periférico
Peri-
7. Hipotermia
Hipo-.
8. Cátedra
Cat-.
9. Epicentro
Epi-.
10. Diagonal
Día-.
II. Forme al menos 2 palabras con los
prefijos griegos que se le brindan.
1. Sin-
Respuesta libre.
2. Emi-
Respuesta libre.
3. Archi-
Respuesta libre.
4. Hipo-
Respuesta libre.
SEXTA SESIÓN
5. Para-
Respuesta libre.
6. Atra-
Respuesta libre.
7. Dis-
Respuesta libre.
8. Anti-
Respuesta libre.
Página 00 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Haga un repaso sobre los contenidos
de las sesiones anteriores. Pida
voluntarios y comenten con la clase
los temas.
Desarrollo
1. Indique a sus estudiantes que han
llegado al final de la secuencia y que es
necesario evaluar lo que han aprendido;
por eso realizarán individualmente el
apartado ¡Valorando lo aprendido!
como tarea en clase.
2. Señale a sus estudiantes que pueden
empezar a trabajar en los ejercicios.
Cierre
1. Pida voluntarios para comparar las
respuestas.
4
PARCIAL
208 209

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
Respuestas
I. Copie el ejercicio y rellene el cheque con datos imaginarios.
Respuesta libre.
II. Copie el formulario de solicitud de préstamo bancario y rellénelo con sus
datos personales. FORMULARIO DE CRÉDITO
Respuesta libre.
SOLICITUD DE PRÉSTAMO BANCARIO
FONDO DE EMPLEADOS DE SERVICIOS INTEGRADOS DE MERCHANDISING S.A.S
Fecha Año mes Día
T.D.
1. REFERENCIA PERSONAL
Nº Nombres Aellidos
Dirección actual de la residencia
Teléfono residencia
Nombre de la empresa
S.I.MER S.A.S.
Nombre dependencia
Nombres
Dirección de residencia
Nombres
Teléfono celular
Dependencia
Dissen Familia PQP votre
2. REFERENCIA FAMILIAR
Parentesco
Teléfono residencia
3. REFERENCIA PERSONAL
Ciudad
Cargo
Barrio
Correo electrónico
Nº de crédito
otro
Ciudad
Ciudad
cual
Teléfono celular
Teléfono residencia
III. Conteste lo que se le pide.
1. ¿Qué son los prefijos?
Son letras o sílabas que se agregan ANTES a una palabra para formar una nueva
palabra.
2. ¿Cómo es el final de una comedia?
Es siempre feliz.
3. Enliste las lenguas derivadas del latín.
Romache, sardo, provenzal, italiano, rumano, francés, gallegoportugués, catalán,
castellano, dálmata y occitano.
4. ¿Cómo se llama el autor de un texto dramático?
Dramaturgo.
5. Nombre del rey que convierte el castellano en una lengua administrativa y cultural.
Alfonso X el Sabio.
6. ¿Qué géneros dramáticos combina la tragicomedia?
La tragedia y la comedia.
7. ¿Para qué sirve la solvencia municipal?
Es útil para hacer trámites municipales como permisos de operación, construcción
y constancias, entre otros.
8. ¿Qué son los textos dramáticos?
Son los textos que se puede representar en una obra de teatro.
9. Etapa de la formación del español en la que para comunicarse con los romanos
empleaban el latín vulgar.
Etapa romana o romanización.
4
PARCIAL
Dirección de residencia
Valor solicitado
Teléfono celular
4. INFORMACIÓN SOBRE EL CRÉDITO
Plazo (meses)
12 18 otro inferior a los anteriores cual
Periodicidad
quincenal
AUTORIZACIÓN
Declaró qué la información suministrada en esta solicitud concuerda con la realidad y asumimos plena
responsabilidad por la veracidad de la misma. Autorizó irrevocablemente a Banco de Honduras, o a quién
esta asigne, para que verifique, procese, administre, archive, reporte, consulte y transmita información
comercial y financiera que sobre él (los) suscrito (s), reciba, recolecte o consulte a tercero (s) y/o centrales
de riesgo.
En caso de ser aprobada mi solicitud, autorizo bajo mi absoluta responsabilidad, consignar el valor probado
a mi cuenta de nóminada matriculada en Banco de Honduras.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
210 211

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
SECUENCIA PARCIAL 4
23
¡VALORANDO LO QUE APRENDO!
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Estimado (a) docente: esta es una
secuencia de repaso y evaluación. En
las dos primeras sesiones se espera que
sus estudiantes realicen un repaso de los
puntos más importantes del contenido
que estudiaron en las cuatro secuencias
de la primera unidad. En la tercera sesión
se desarrolla una evaluación de las
expectativas de logro de la cuarta unidad.
Expectativas de logro
Leen y utilizan con diversos propósitos, Al
finalizar esta secuencia se espera que los
estudiantes:
1. Repasen y afiancen los contenidos de
las secuencias: 19. La palabra y su
relación con el contexto, 20. Mensajes
claros, 21. Escribir e interpretar
y 22. Las palabras nos muestran
otros mundos, que se desarrollan en
septiembre, octubre y noviembre.
2. Fortalezcan la capacidad de análisis al
responder las interrogantes que se le
presentan.
3. Desarrollen ejercicios de
autoevaluación.
4. Realicen prueba evaluativa.
Contenidos temáticos de la secuencia
En esta secuencia las y los estudiantes
realizarán ejercicios de repaso, análisis y
evaluaciones del contenido de la secuencia
de la primera unidad.
Sugerencias de evaluación
La guía didáctica es un instrumento
que permite al docente planificar sus
actividades académicas con anticipación,
además de ser una herramienta de apoyo
para orientar el desarrollo de habilidades y
destrezas en los estudiantes favoreciendo
su integración a la vida productiva.
Los aspectos a tomar en cuenta en la
evaluación de contenidos se relacionan
con el desarrollo de habilidades para la
comprensión crítica, el análisis, síntesis de
la información, así como comportamientos
y actitudes mostrados por los estudiantes
en el aula.
Se sugiere que para la evaluación de esta
secuencia tome en cuenta el desarrollo
de las actividades que se plantean en
los apartados ¿Cuál es el desafío?, así
como la capacidad de sus estudiantes para
analizar cada uno de los temas que están
contenidos en esta unidad, la capacidad
de comprensión de conceptos nuevos y la
evaluación de la sección ¡Valorando lo
aprendido!
Sesiones de aprendizaje
Se estima que para el desarrollo de esta
secuencia de aprendizaje son necesarios
135 minutos, los cuales corresponden
a tres sesiones de aprendizaje de 45
minutos cada una.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
PRIMERA SESIÓN
Página 326- Libro del Estudiante
Inicio
1. Explique a sus estudiantes el objetivo
de la secuencia, recuérdeles que es un
repaso de los temas antes vistos, no
hay contenido nuevo.
2. Se sugiere que usted les lea en voz
alta los apartados ¿Hacia dónde
vamos? y las expectativas de logro.
Desarrollo
1. Pida a sus estudiantes que lean el
apartado ¿Qué conoce de esto?,
que consiste en un resumen de las
secuencias 19 y 20.
2. Ubíquese en la sección ¿Cuál es el
desafío?, en donde encontrará varios
apartados que sus estudiantes tendrán
que desarrollar.
Cierre
1. Solicite voluntarios para que lean sus
respuestas, comparen con los demás
compañeros la información. Corrija los
errores.
Respuestas
I. Conteste lo que se le pide
1. Defina qué son los verbos.
Son palabras dentro de la oración
que nos indican lo que el sujeto está
realizando, dice, piensa o le sucede
y también expresan estados de la
naturaleza.
2. Escritor que destacó como escritor
y ensayista sobre temas históricos y
literarios.
Rómulo E. Durón.
3. Frase popular que se repite
tradicionalmente y en la que se
expresa un mensaje moral, un consejo
o una enseñanza.
Refrán.
4. ¿Cuál es la diferencia entre el lenguaje
estándar y el lenguaje coloquial?
El lenguaje coloquial es el uso del
lenguaje en un contexto informal
o familiar mientras que el lenguaje
estándar es la lengua de uso general
que hablan las personas y que sirve
como modelo o norma.
5. Mencione una característica del teatro
indígena en Honduras.
Presencia de elementos mágicos y
religiosos en los pueblos indígenas.
6. ¿Cuál es la función de los adverbios?
Modificar, completar o ajustar el
significado de un verbo, un adjetivo u
otro adverbio.
7. ¿Qué es la lírica?
Género literario en el que el autor
expresa de manera intensa lo que
siente, sus pensamientos, sus sueños,
sus deseos y sus acciones.
8. ¿Cuáles son las 3 conjugaciones de los
verbos?
Verbos terminados en –ar, -er y –ir.
9. Figura literaria que es una repetición
de una o varias palabras al principio
de una serie de versos sucesivos o
al principio de frases parecidas para
recalcar una idea.
Anáfora.
10. ¿Qué es el discurso?
Técnica de participación en la que una
persona se dirige a un público para
persuadirlo o informar sobre un tema.
11. Narración corta que busca es dejar
una lección sobre las normas que tiene
una persona sobre el bien o el mal.
Fábula.
12. Poetisa que su poesía se centra en
temas como la naturaleza, la vida, la
muerte, el amor, la familia y la patria.
Lucila Estrada de Pérez.
13. ¿En qué época del teatro se sitúa al
padre Reyes?
Independencia.
4
PARCIAL
212 213

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
14. Explique qué es el periódico escolar.
Es una publicación que se realiza en
el colegio con la intención de informar
a los lectores lo que sucede en la
institución educativa.
15. Figura literaria que consiste en mezclar
sensaciones de órganos distintos
(audición, visión, gusto, olfato,
tacto) o mezclar las sensaciones con
sentimientos (tristeza, alegría, etc.).
Sinestesia.
SEGUNDA SESIÓN
Página 326 - Libro del Estudiante
Inicio
1. Explique a sus estudiantes el objetivo
de la secuencia, recuérdeles que esta
secuencia es un repaso de los temas
antes vistos, no hay contenido nuevo.
2. Se sugiere que usted les lea en voz
alta los apartados ¿Hacia dónde
vamos? y las expectativas de logro.
Desarrollo
1. Pida a sus estudiantes que lean el
apartado ¿Qué conoce de esto?,
que consiste en un resumen de las
secuencias 21 y 22.
2. Ubíquese en la sección ¿Cuál es el
desafío?, en donde encontrará varios
apartados que sus estudiantes tendrán
que desarrollar.
3. Pídales que copien en su cuaderno las
preguntas y que contesten lo que se
les pide.
Cierre
1. Solicite voluntarios para que lean sus
respuestas, comparen con los demás
compañeros la información. Corrija los
errores.
Respuestas
I. Conteste lo que le pide.
I. Copie el ejercicio. Primero conteste
lo que se le pide, después busque
su respuesta en la sopa de letras.
1. Obra de teatro dramática que se
caracteriza porque el diálogo, la acción
y los personajes son muy formales y
su desenlace es triste y desgraciado.
Tragedia
2. Era el latín que usaba la gente culta.
Clásico
3. Es una narración breve sobre un
hecho real y actual que se considera
de interés general.
Noticia
4. Letras o sílabas que se agregan ANTES
a una palabra para formar una nueva
palabra y modifican su significado.
Prefijo
5. Género de teatro que es una
combinación de la tragedia y la
comedia.
Tragicomedia
6. Red de información que permite
acceder a fuentes de conocimiento,
de entretenimiento y diversión, entre
otros.
Internet
7. Conjunto de indicaciones que brinda el
autor para la puesta en escena.
Acotaciones
8. Morfema que se añade después de la
raíz.
Sufijo
9. Son conversaciones que se dan
entre dos o más personajes y son la
expresión básica del teatro.
Diálogos
10. Documento que se utiliza como forma
de pago en el que el dueño de una
cuenta bancaria ordena a su banco que
le pague una determinada cantidad de
dinero a otra persona o empresa.
Cheque
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
Inicio
I S A J C H E Q U E B I V S
F O C O K T L Z J B L Ñ F U
W L O M T R A G E D I A Z F
L P T H H O Z H N F T L A I
T R A G I C O M E D I A Q J
U E C S Z Z H N P Ñ V S S O
L F I T N O T I C I A L Z Q
D I O R B Q W E R T S U J C
V J N M E A S D F G H J R L
P O E B Ñ Z X C V B N M U A
Z X S K S Ñ P Y F S K W D S
X N Y A Q I N T E R N E T I
E F T T P K M G A K S X C C
D I A L O G O F T Y B Z X O
TERCERA SESIÓN
Página 334 - Libro del Estudiante
1. Es momento de pasar a la evaluación, se le sugiere que en la sección ¡Valorando
lo aprendido! aplique a sus estudiantes una evaluación corta del tipo que usted
considere adecuada. Brinde las instrucciones necesarias para que sus estudiantes
estén listos para la evaluación. A continuación, se le presenta como sugerencia una
serie de ítems que usted puede considerar.
4
PARCIAL
214 215

EXAMEN DE ESPAÑOL
Centro educativo:________________________________
______________________________________________
Nombre del estudiante: ___________________________
Nombre del docente: _____________________________
Grado:
Sección:
Examen: _____ %
Acumulativo: _____ %
TOTAL: _____ %
I. VERDADERO O FALSO
Indicaciones: coloque dentro del paréntesis una “V” si el enunciado es verdadero o una
“F” si es falso.
3. Procedimiento para formar palabras
que consiste en unir dos lexemas para
formar una nueva palabra
A. Proceso
B. Composición
C. Parasíntesis
D. Derivación
4. Lengua derivada del latín
A. Ucraniano
B. Italiano
C. Ruso
D. Inglés
6. Palabras que indican lo que el sujeto
está realizando, dice, piensa o le
sucede
A. Adverbio
B. Dicho
C. Verbo
D. Perra
7. Narración breve sobre un hecho real
que es de interés general
A. Internet
B. Teatro
C. Lírica
D. Noticia
1. El teatro es un arte que busca representar historias frente a un público ................ ( )
2. El lenguaje coloquial sirve como modelo o norma .................................................. ( )
3. El periódico escolar es una publicación que se realiza en el colegio para informar
a los lectores lo que sucede en la institución educativa ......................................... ( )
4. La ficha de comentario personal se utiliza para registrar bibliografía ..................... ( )
5. Los prefijos son letras o sílabas que se agregan antes para formar una nueva
palabra derivada ................................................................................................... ( )
6. El diálogo son el conjunto de indicaciones que brinda el autor para la puesta
en escena ............................................................................................................. ( )
7. El cheque es un documento extendido por el gobierno municipal que hace constar
que una persona o negocio está solvente con las obligaciones tributarias .............. ( )
8. El discurso es una técnica de participación en la que una persona se dirige
a un público para persuadirlo o informar sobre un tema ....................................... ( )
9. En Honduras, las actividades literarias y representaciones teatrales públicas
inician desde la época anterior a la venida de los europeos ................................... ( )
10. El lenguaje estándar es el uso del lenguaje en un contexto informal o familiar,
es similar a una plática con otra persona .............................................................. ( )
II. OPCIÓN MÚLTIPLE
Indicaciones: rellene el círculo de la respuesta correcta.
1. Consiste en imitar sonidos de la
naturaleza como ruidos y cantos de
animales, entre otros
A. Epíteto
B. Onomatopeya
C. Sinestesia
D. Metáfora
2. Son conversaciones que se dan
entre dos o más personajes y son la
expresión básica del teatro
A. Monólogo
B. Acotaciones
C. Lírica
D. Diálogo
5. Consiste en atribuir a seres inanimados
o abstractos acciones o cualidades
propias de los seres humanos
A. Símil o comparación
B. Hipérbole
C. Personificación o prosopopeya
D. Anáfora
III. ENUMERACIÓN
8. Composición literaria en verso a la que
se le pone música para ser cantada
A. Canción
B. Dicho
C. Perra
D. Mito
Indicaciones: lea con atención la pregunta y conteste en forma clara y correcta en los
espacios en blanco.
1. Escriba el nombre de 3 autores hondureños de lírica.
a) ____________________ b) ___________________ c) ___________________
d) ____________________ e) ___________________ f) ___________________
g) ____________________ h) ___________________ i) ___________________
2. Mencione 3 etapas del teatro en Honduras.
a) ____________________ b) ___________________ c) ___________________
3. Enliste los 3 textos dramáticos más comunes.
a) ____________________ b) ___________________ c) ___________________
4. Enliste 5 textos narrativos de tradición popular.
a) ____________________ b) ___________________ c) ___________________
d) ____________________ e) ___________________ f) ___________________
g) ____________________ h) ___________________ i) ___________________

EXAMEN DE ESPAÑOL PAUTA
I. VERDADERO O FALSO
Indicaciones: coloque dentro del paréntesis una “V” si el enunciado es verdadero o una
“F” si es falso.
3. Procedimiento para formar palabras
que consiste en unir dos lexemas
para formar una nueva palabra
A. Proceso
B. Composición
C. Parasíntesis
D. Derivación
4. Lengua derivada del latín
A. Ucraniano
B. Italiano
C. Ruso
D. Inglés
6. Palabras que indican lo que el sujeto
está realizando, dice, piensa o le
sucede
A. Adverbio
B. Dicho
C. Verbo
D. Perra
7. Narración breve sobre un hecho real
que es de interés general
A. Internet
B. Teatro
C. Lírica
D. Noticia
1. El teatro es un arte que busca representar historias frente a un público ............... (V)
2. El lenguaje coloquial sirve como modelo o norma ................................................. (F)
3. El periódico escolar es una publicación que se realiza en el colegio para informar
a los lectores lo que sucede en la institución educativa ......................................... (V)
4. La ficha de comentario personal se utiliza para registrar bibliografía ..................... (F)
5. Los prefijos son letras o sílabas que se agregan antes para formar una nueva
palabra derivada .................................................................................................. (V)
6. El diálogo son el conjunto de indicaciones que brinda el autor para la puesta
en escena ............................................................................................................. (F)
7. El cheque es un documento extendido por el gobierno municipal que hace constar
que una persona o negocio está solvente con las obligaciones tributarias ............. (F)
8. El discurso es una técnica de participación en la que una persona se dirige
a un público para persuadirlo o informar sobre un tema ....................................... (V)
9. En Honduras, las actividades literarias y representaciones teatrales públicas
inician desde la época anterior a la venida de los europeos ................................... (V)
10. El lenguaje estándar es el uso del lenguaje en un contexto informal o familiar,
es similar a una plática con otra persona .............................................................. (F)
II. OPCIÓN MÚLTIPLE
Indicaciones: rellene el círculo de la respuesta correcta.
1. Consiste en imitar sonidos de la
naturaleza como ruidos y cantos de
animales, entre otros
A. Epíteto
B. Onomatopeya
C. Sinestesia
D. Metáfora
2. Son conversaciones que se dan
entre dos o más personajes y son la
expresión básica del teatro
A. Monólogo
B. Acotaciones
C. Lírica
D. Diálogo
5. Consiste en atribuir a seres inanimados
o abstractos acciones o cualidades
propias de los seres humanos
A. Símil o comparación
B. Hipérbole
C. Personificación o prosopopeya
D Anáfora
III. ENUMERACIÓN
8. Composición literaria en verso a la que
se le pone música para ser cantada
A. Canción
B. Dicho
C. Perra
D. Mito
Indicaciones: lea con atención la pregunta y conteste en forma clara y correcta en los
espacios en blanco.
1. Escriba el nombre de 3 autores hondureños de lírica.
a) ____________________ José Trinidad Reyes b) ___________________ Manuel Molina Vijil c) ___________________
Josefa Carrasco
d) ____________________ Lucila Estrada e) ___________________ Rómulo E. Durón f) ___________________
Froylán Turcios
g) ____________________ Juan Ramón Molina h) ___________________ Clementina Suárez i) ___________________
Jacobo Cárcamo
2. Mencione 3 etapas del teatro en Honduras.
a) ____________________ Indígena
b) ___________________ Colonial c) ___________________
Independencia
d) ____________________ Moderna
e) ___________________
Contemporánea
3. Enliste los 3 textos dramáticos más comunes.
a) ____________________ Tragedia
b) ___________________ Comedia c) ___________________
Tragicomedia
4. Enliste 5 textos narrativos de tradición popular.
a) ____________________ Cuento
b) ___________________ Leyenda c) ___________________
Mito
d) ____________________ Fábula
e) ___________________ Dicho
f) ___________________
Canción
g) ____________________ Caso
h) ___________________ Perra
i) ___________________
Refrán

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
GLOSARIO
Aa
Algotro
Algún otro.
Dd
Contexto
Entorno del cual depende el sentido y el valor de una palabra, de
una frase o de un fragmento de un texto. Situación o entorno físico
en el cual se considera un hecho.
Dramaturgo
Es el autor que escribe una obra dramática y quien a través de su
obra muestra su manera ver y de sentir un aspecto de la sociedad.
Cc
Cipote
Niño.
Claridad
Consiste en expresar las ideas de tal manera que el receptor no tenga
necesidad de hacer gran esfuerzo para entender el mensaje y que no
se preste a malos entendidos o confusiones.
Ee
Énfasis
Fuerza de expresión o de entonación con que se quiere realzar la
importancia de lo que se dice o se lee.
Entonación
Dar determinado tono a la voz.
Código
Es el lenguaje con que se comunica el emisor y el receptor.
Cognoscitiva
Que permite conocer o que es capaz de ella.
Coherencia
Relación lógica y adecuada de las partes que forma un todo.
Estereotipo
Imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o por una sociedad
con carácter invariable.
Estrategia
Serie de acciones muy meditadas, encaminadas hacia un fin determinado.
Coherencia
Relación o unión de unas cosas con otras.
Estrategia
Plan o técnica para dirigir un asunto o para conseguir un objetivo.
Cohesión
Acción y efecto de reunirse o adherirse las cosas entre sí o la materia
de que están formadas.
Cohesión
Unión, conexión o relación de una cosa con otra.
Ff
Ficción
Invención, cosa imaginaria o fingida.
Fragmento
Es una parte extraída de una obra literaria.
Comunicación efectiva
Es el acto que cumple su objetivo principal, dar un mensaje claro y
preciso; y ser entendido en su totalidad.
Comunicarse
Conversar con alguien de palabra o por escrito.
Concisión
Brevedad y economía de medios en la forma de expresar un concepto
con exactitud.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
Gg
Hh
Género
En literatura, cada una de las distintas categorías o clases en que
se pueden ordenar las obras, según rasgos comunes de forma y de
contenido.
Habilidad
Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.
Hablante
Que habla.
220 221

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
Ii
Idea principal
Es la idea dominante en un párrafo.
Idea secundaria
Son las que complementan, sustentan o dan soporte a la idea principal.
Se presentan en cada párrafo.
Nn
Narrador
Persona que cuenta algo.
Norma
Regla que debe seguirse o a la que deben ajustarse las conductas,
tareas o actividades.
Implícito
Referido especialmente a una información que está incluida sin necesidad
de ser explicada.
Oo
Oratoria
Arte de usar el poder de la palabra hablada con la finalidad de persuadir
o conmover al auditorio.
Jj
Inferir
Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa.
Interlocutor
Cada una de las personas que toma parte en un diálogo.
Intérprete
Persona que explica a otras lo que dice una persona en otro lenguaje
que desconoce.
Juicio crítico
Es la habilidad para razonar correctamente.
Pp
Particularidad
Característica, rasgo o detalle que sirve para distinguir o para singularizar
algo en relación con otro elemento de la misma especie
o clase.
Peculiar
Propio o característico de algo. Raro, poco común o fuera de lo
normal.
Percepción
Apreciación de la realidad a través de los sentidos. Comprensión o
conocimiento mediante la inteligencia.
Ll
Mm
Lengua
Sistema de comunicación verbal y escrito.
Lenguaje
Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que
piensa o siente.
Lenguaje
Es la capacidad humana para comunicarse por medio de signos.
Lexema
Parte de la palabra que no cambia y que posee un significado propio.
Morfema
Unidad mínima sin significado léxico, que sirve para dar forma gramatical
a un lexema.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
Personajes
Seres reales o imaginarios que conforman una obra literaria, teatral
o cinematográfica.
Persuadir
Convencer a alguien que haga algo.
Planificación
Proceso reflexivo que se realiza antes de comenzar una actividad.
Proceso comunicativo
Conjunto de actividades relacionadas al intercambio de datos.
Pronunciación
Emitir y articular sonidos para hablar.
222 223

GUÍA DEL DOCENTE - SÉPTIMO GRADO
ESPAÑOL
Rr
Recursos lingüísticos
Son elementos que emplea el escritor para producir textos que resulten
de interés para el lector.
BIBLIOGRAFÍA
Ss
Tt
Vv
Redundante
Que sobra. Repetición innecesaria de una palabra o concepto.
Reiterar
Volver a decir o hacer algo.
Repetición
Volver a hacer lo que se había hecho, o decir lo que se había dicho.
Superestructura textual: es la estructura formal que representa las
partes en que se organiza el contenido de un texto.
Sustituir
Poner a alguien o algo en lugar de otra persona o cosa.
Técnica
Conjunto de procedimientos, reglas o normas orientados al logro de
un resultado.
Vocabulario
Conjunto de palabras de un idioma.
Contenidos de acuerdo DCNEB
Contenidos de acuerdo al DCNEB
• Alcott, L. M. (2018). Mujercitas.
Madrid: Alfaguara, 9.ª ed.
• Brito, A. A. (1909). Teatro infantil:
poesías escolares y líricas.
Tegucigalpa: Tipografía Nacional.
• Carías Chaverri, M. et. al
(2004). Tradición oral indígena
de Yamaranguila. Tegucigalpa:
Guaymuras, 2.ª ed.
• Chang, G. y Del Río, X.
(1988). Nuestro Saber Oral.
Colección Culturas Populares
Centroamericanas. San José: CECC.
• Colindres, R. [Editor] (2000).
Leyendas mitológicas sobre la
creación del mundo y de la América
Indígena: Tegucigalpa: Graficentro
Editores.
• Durón P. F. J. (2008). Leyendas,
azoros y relatos de mi pueblo.
Tegucigalpa: Editorial Hibueras, 3.ª
ed.
• Favilli E. y Cavallo F. (2017). Cuentos
de buenas noches para niñas
rebeldes. Ciudad de México: Editorial
Planeta Mexicana 1.ª ed.
• Fontanarrosa, R. (1975).
Fontanarrosa: historietas completas
a todo color. Buenos Aires: Ediciones
de la Urraca.
• Gallardo, M. (2007). La danta
que hizo dugú: literatura oral en
la comunidad garífuna de Masca.
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Se imprimió en la imprenta IHER
Lugar:___________________________________
En el mes de___________ del año_________
Su tiraje consta de___________ejemplares
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7 º
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