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Esta Guía del docente de español (noveno grado) fue elaborada por STVE Telebásica, para
conformar una herramienta didáctica innovadora que promueve los aprendizajes significativos en
beneficio del sistema educativo hondureño y, con especial atención, a los Centros de Educación
Básica (CEB). Es propiedad de la Secretaría de Estado en el Despacho de Educación de Honduras
y de la Fundación para la Educación y la Comunicación Social.
PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA DE HONDURAS
SECRETARÍA DE ESTADO EN EL DESPACHO DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA EN ASUNTOS TÉCNICOS PEDAGÓGICOS
DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN TECNOLÓGICA Y EDUCATIVA
DIRECCIÓN GENERAL DE CURRÍCULO Y EVALUACIÓN
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
Fundación para la Educación y la Comunicación Social
STVE Telebásica
Dirección FECS
Dra. Sandra Estela Velásquez
Autor
Katia Patricia Portillo
Coordinación técnico-pedagógico
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Revisión y validación
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Coordinación de Producción
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Diseño editorial
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Página web: www.stvetelebasica.com
Guía del docente, español, noveno grado
1.ª edición 2022
DISTRIBUCIÓN GRATUITA – PROHIBIDA SU VENTA

PRESENTACIÓN
La Secretaría de Educación y TELEBÁSICA promueven aprendizajes significativos en el
Tercer Ciclo de la Educación Básica, con la ayuda de materiales impresos y audiovisuales.
Por lo que a continuación, se presenta una Guía del Docente como auxiliar para el educador,
por lo tanto, es responsabilidad de los docentes ampliar, enriquecer y aclarar los contenidos
que se encuentren en el Libro del Estudiante de las asignaturas de Español de 9º grado, que
ha sido elaborado de acuerdo con los lineamientos del Diseño Curricular Nacional para la
Educación Básica (DCNEB).
“Secretaría de Estado en el Despacho de Educación”
FICHA BIBLIOGRÁFICA
371.4
P85
C.H.
Portillo, Katia Patricia
Guía del Docente: Español Noveno Grado - III ciclo / Katia Patricia Portillo.__
1 a ed..__ [Tegucigalpa] : [TELEBÁSICA], [2022]
237p.:Dibujos y fotos; 21.59 x 27.94 cm.
Glosario p.233 - 234 -- Bibliografía final de la obra
ISBN 978 - 99979 - 887 - 0 - 6
1._ GUÍA PARA DOCENTES. 2._ESPAÑOL - ENSEÑANZA.

Guía del Docente - Noveno grado
Español
INTRODUCCIÓN
1. DEFINICIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA DE ESPAÑOL.
La comunicación es uno de los factores básicos en el desarrollo del ser humano, en el
plano social, personal y cultural.
En el plano social, la comunicación se considera uno de los pilares que sustentan el
desarrollo de las sociedades contemporáneas dada la compleja red de intercambio en
que intervienen las personas en la sociedad actual (familia, instituciones educativas,
comunidad, nación), la diversificación e intensificación de los medios de comunicación, y el
constante proceso de cambio y de avance científico, tecnológico y cultural característicos
del momento actual.
En el plano personal, la comunicación se considera elemento esencial para el desarrollo
personal y la adquisición de conocimientos. Desde el modelo constructivista que sustenta
el CNB, se considera que la construcción se produce cuando el sujeto interactúa con
el objeto de conocimiento (Piaget) y cuando esto lo realiza en interacción con otros
(Vigotsky) y estableciendo un vínculo con sus experiencias previas (Ausubel). Por lo tanto,
la totalidad del proceso didáctico depende del desarrollo adecuado de las capacidades
comunicativas de los niños y las niñas.
Desde el punto de vista cultural, la comunicación es base para la apropiación de la
cultura y el desarrollo de la identidad colectiva, así como para el enriquecimiento
mutuo entre culturas. Los diversos sistemas sígnicos, a través de los cuales se efectúa
la comunicación, son vehículos de construcción y de transmisión cultural puesto que
en ellos se sintetizan los logros esenciales de la cultura a través del tiempo; garantía
de la continuidad y desarrollo de esta. Los diversos lenguajes son en este sentido,
instrumentos privilegiados que nos permiten el acceso a la diversidad del mundo desde
la consolidación de la propia identidad cultural. Por lo tanto, será función de la escuela
la recuperación, desarrollo y consolidación de los idiomas y de los elementos definitorios
de las diversas culturas coexistentes en el país y, en consecuencia, de las diversas
identidades colectivas, base para la conformación de una identidad nacional rica y
cohesionada.
Ante esta perspectiva se plantea la creación de un área de comunicación integrada que
organice, construya y desarrolle las competencias comunicativas, como pilar central en
la formación de capacidades cognitivas, afectivas, creativas y metacognitivas de los
estudiantes. Aun cuando habitualmente se da una visión reductora de la comunicación
humana centrada en el uso de las lenguas naturales, la comunicación no tiene un
carácter exclusivamente lingüístico. De hecho, en la interacción humana difícilmente se
da un uso exclusivo de un único código: el ser humano funciona con y a través de un
número de códigos comunicativos que operan simultáneamente. Se ha estimado, por
ejemplo, que en una conversación entre dos interlocutores, solo el 35% del mensaje se
realiza en palabras, mientras que el 65% restante es comunicación no verbal. El área de
comunicación pretende responder a esa característica “multimedia” de la comunicación
humana, ofreciendo un marco común e integrado para el desarrollo de los distintos
sistemas de signos.
La enseñanza integrada de los diversos sistemas sígnicos (español, lengua materna
en el caso de comunidades de habla cuya lengua no es el español, lengua extranjera,
lenguaje musical, plástico, gestual, corporal) se fundamenta en el hecho de que todos
ellos desarrollan una capacidad humana común que es el lenguaje. Se asume el lenguaje
como la capacidad del ser humano que le ofrece los recursos para abstraer, conceptualizar,
representar e interpretar la realidad. Gracias a esta capacidad el individuo construye, por
una parte su propio universo conceptual, por otra, distintos sistemas sígnicos. Estos
sistemas son los que posibilitan la gran finalidad del lenguaje: el desarrollo de formas
diversas de comunicación entre los seres humanos.
Con la nueva propuesta del área de comunicación integrada por los campos de
conocimiento de Español, Lengua Materna en el caso de comunidades de habla de otras
lenguas, se pretende, por tanto, mejorar las competencias comunicativas generales
como las lingüísticas de los niños y las niñas para que logren expresarse y comprender
mensajes orales, escritos, sonoros, gráficos, gestuales y de cualquier otra índole, de
manera competente en situaciones comunicativas diversas y con distintos interlocutores.
2. EJES TRANSVERSALES EN EL ÁREA.
Los ejes transversales (Identidad, Democracia Participativa, Trabajo) son el medio para
la construcción de conocimientos alrededor de problemas y situaciones sociales reales
por parte del alumnado, permiten la vinculación de la escuela con la comunidad y el
surgimiento de un sentido de pertenencia, solidaridad, responsabilidad y civismo en el
alumnado, promoviendo en ellos aquellos valores que les permitirán actuar en sociedad
de manera crítica en cualquier circunstancia y tomar decisiones con determinación y
autonomía.
El desarrollo desde el área de comunicación de los conocimientos, procedimientos y
valores que conllevan los ejes transversales se efectúa a dos niveles: por un lado, en
la propia vida cotidiana de los niños y niñas en el aula; desarrollo facilitado y promovido
por la propuesta metodológica del área de perspectiva constructivista e interaccional.
Por otro lado, en la aproximación al entorno social y natural y la observación, análisis y
reflexión sobre la sociedad en que están inmersos los niños y las niñas, surgidos de los
contenidos y temáticas concretas trabajadas en los distintos campos de conocimiento
que componen el área.
La educación en la comunicación y en los lenguajes verbales y no verbales incidirá en los
ejes desde estos dos niveles de la siguiente manera:
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Guía del Docente - Noveno grado
• IDENTIDAD
Este eje busca lograr el fortalecimiento de la identidad, el desarrollo ajustado de las
percepciones del “yo”, del “otro” y del “nosotros”, a nivel individual, comunitario, étnico,
hasta llegar a la identidad nacional, de forma que el alumnado pueda integrarse al
conglomerado nacional en su calidad de persona y como ciudadano, desarrollando en
el proceso actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia enmarcados en un contexto
considerado común a toda la hondureñidad.
Para ello, desde el área de comunicación se promoverá la recuperación, fortalecimiento
y valoración de las diversas lenguas, así como el reconocimiento y valoración de los
aportes hechos por los diferentes grupos culturales en la conformación del patrimonio
lingüístico y cultural de Honduras, mediante contenidos relacionados con la realidad
multilingüe y multicultural del país, con todas las manifestaciones artísticas actuales
(plásticas, música, literatura, dramatización y expresión corporal) y con el acceso a los
temas de actualidad relacionados con el eje a través de los medios de comunicación y
otros foros públicos.
Se buscará también en relación con este eje, el conocimiento y la valoración de los
hechos y circunstancias históricas que han moldeado los patrones de expresión y
representación de los hondureños, a fin de desarrollar un perfil comunicativo y lingüístico
con características propias de nuestra identidad. Ello se hará desde la aproximación
al desarrollo diacrónico de las lenguas tanto en sus características formales como
sociolingüísticas y el estudio de la historia de la literatura y demás facetas del arte en
Honduras, con el conocimiento de autores y obras destacadas del patrimonio artístico
hondureño.
Finalmente, puesto que los medios de comunicación juegan un rol importante en la
difusión de valores, ideologías y cultura de una sociedad determinada, y en el caso de
nuestro país, la mayoría, son producciones extranjeras, se promoverá el análisis de los
mensajes de forma que la(o) s alumna(o) s sean críticos y reflexivos en cuanto a los
valores que transmiten, muchos de los cuales son contrarios a lo que se pretende en la
búsqueda de la nacionalidad.
Todo ello permitirá identificar y apreciar los rasgos culturales que nos caracterizan para de
esta manera fortalecer los sentimientos de identidad, que permitan elevar el autoestima,
el sentido de pertenencia, la solidaridad, en especial con los grupos culturales próximos
y que guardan raíces comunes, y la apropiación y valoración del patrimonio cultural.
• DEMOCRACIA PARTICIPATIVA
El aula de clase es el primer espacio para la ejercitación de procesos democráticos
que comienzan en ella y que se extienden a otros ámbitos del espectro social. El uso
del lenguaje en todos y cada uno de los momentos de la vida escolar permitirá tomar
parte en procesos sociales de encuentro, intercambio y de entendimiento; aprender a
dialogar, a discernir o a consensuar; reflexionar y cuestionar prejuicios y valoraciones
preconcebidas; desarrollarse como personas libres y solidarias al ir descubriendo las
posibilidades que se les abren a través de la expresión en libertad de sus opiniones,
Español
criterios o sentimientos; trabajar aptitudes y actitudes hacia el liderazgo (toma de roles),
el trabajo en equipo y la toma de decisiones, y con todo ello, aprender a ser, buscando
a su vez, el ejercicio de la justicia, la igualdad y la tolerancia como práctica individual y
colectiva de respeto a los derechos humanos.
El fomento de la cultura del diálogo como un estilo de vida base de la democracia,
supondrá en esta área el trabajo sobre los tipos de textos propios del uso de los foros
públicos (conversación, debates, discusiones, argumentación) y la ejercitación en estas
formas discursivas, para fortalecer el diálogo constructivo como vehículo de consenso
que incluya las ideas divergentes.
Otro contenido básico a trabajar en relación con este eje será el desarrollo de la
competencia comunicativa en la producción y comprensión de signos icónicos y símbolos
de diversos tipos utilizados para la organización de la sociedad (seguridad vial, seguridad
ciudadana, ritos, fórmulas sociales) nacional e internacional.
Finalmente, se buscará la creación de modelos de identificación positivos en relación con
los temas problemáticos de la sociedad hondureña, mediante el análisis y discusión con
visión crítica de obras plásticas, musicales o teatrales, textos expositivos, argumentativos
y periodísticos que presenten temas y conflictos palpitantes en la vida social y política
del país, así como a través de la representación e imitación de la sociedad adulta (foros
políticos, etc.) a través del teatro o el juego dramático.
Todo ello, para que el alumnado pueda irse reconociendo como gestores del bien común
y como artífices de una convivencia en una sociedad plurilingüe y multicultural basada
en los valores de la participación y la solidaridad.
• TRABAJO
Los contenidos de este eje se traducen esencialmente en la propia experiencia
cotidiana de los niños y niñas en el aula a partir del aprender haciendo, observando,
probando, manipulando, construyendo o recreando, lo que supone la puesta en juego
de sus capacidades de esfuerzo, de responsabilidad y de superación personal. El área
desarrollará una adecuada educación hacia el trabajo en el desarrollo de las actividades
de clase, induciendo a aprovechar bien el tiempo, a ser disciplinado, responsable y
organizado. A trabajar cooperativamente, aprendiendo a organizarse eficientemente, a
resolver creativamente problemas, a seguir instrucciones y procesos, a buscar la calidad
del producto, a valorar al trabajador y reconocer que el trabajo debe estar siempre al
servicio de la persona humana. Todos ellos, elementos reforzadores de la auto-estima,
auto-realización, satisfacción, dignidad y orgullo en el trabajo realizado.
El área buscará también la valoración del papel de la comunicación en la aprehensión eficiente
de los procesos laborales, sus características y propósitos. Esto será posible a través
del desarrollo de habilidades y competencias desde los primeros años- para seguir
instrucciones orales o escritas en el desarrollo de procesos, desde los más sencillos a
los más complejos, y para la codificación y decodificación de información, permitiendo el
intercambio de saberes cuyo objetivo sea la solución de problemas cotidianos (del hogar
y del aula), sociales y económicos, así como a la producción de bienes (materiales o
intelectuales) y servicios.
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Guía del Docente - Noveno grado
Desde el punto de vista temático y de aproximación a la sociedad, un tema clave tratado
desde los distintos campos de conocimiento será la concepción del trabajo (actividad
material, productiva y espiritual) como una parte importante que la cultura de una
comunidad ha desarrollado. La observación, representación y valoración de la realidad
laboral, de las distintas formas de respuesta a esta necesidad humana básica que
nuestra sociedad ha creado, se podrá abordar mediante la dramatización, el visionado
de obras plásticas, cine o TV, la lectura y la escritura y la recogida oral de experiencias
en el entorno cercano desde el familiar al internacional pasando por el ámbito escolar,
comunitario y nacional.
3. EXPECTATIVAS DE LOGRO DE LOS CAMPOS DEL CONOCIMIENTO.
Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado
de desarrollo de las competencias del área de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/
actitudinal que la Educación Básica debe garantizar equitativamente a los estudiantes.
Al finalizar la Educación Básica los estudiantes:
1. Interactúan en la sociedad mediante el uso adecuado de los lenguajes verbales y no
verbales como instrumento de comunicación, de expresión personal y de pensamiento
crítico.
2. Enriquecen sus competencias cognoscitivas, lingüísticas y artísticas al apropiarse
de otras áreas del conocimiento para vivenciar el lenguaje (verbal y no verbal) como
un medio de permanente vinculación con los avances científicos, tecnológicos,
socioeconómicos e históricos culturales.
3. Desarrollan las funciones social, recreativa, estética y cognoscitiva de la comprensión
y producción o creación de textos (en su amplio sentido semiótico), a partir de sus
experiencias con su medio cercano y otros contextos.
4. Se expresan y se comunican a través de la creación de mensajes diversos utilizando
para ello de forma integrada los códigos y formas básicas de los distintos lenguajes,
así como sus técnicas específicas.
5. Utilizan los lenguajes como manifestación de respeto a las diferencias (culturales,
variedades lingüísticas y de género) y promoción de la equidad.
6. Amplían sus posibilidades de obtener información actualizada, desarrollan un
pensamiento crítico y en general enriquecen sus competencias comunicativas a
través del uso de la biblioteca y de las nuevas tecnologías comunicativas (multimedia,
computación, Internet, biblioteca virtual).
7. Analizan críticamente los mensajes de los medios de comunicación social (periódico,
radio, televisión, Internet).
8. Muestran su sensibilidad estética (literaria, plástica, musical, dramática) a través
de la interpretación, recreación y creación de textos literarios y obras artísticas e
identifican estos como una forma de comunicar pensamientos, sentimientos y
vivencias personales y colectivas.
9. Comprenden el desarrollo histórico-cultural de los seres humanos (a partir de su
propia comunidad, extendida a cada uno de los pueblos del país y al ámbito universal)
por medio del análisis de obras literarias, plásticas, musicales y escénicas.
10. Conocen las estructuras y elementos básicos de los sistemas de los diversos códigos
(gramática de la lengua, lenguaje musical, plástico, etc.) y reflexionan sobre ellos, a
fin de desarrollar sus competencias comunicativas y lingüísticas.
11. Muestran su creatividad artística a través de la expresión e interpretación de obras
plásticas, musicales y dramáticas apreciando su uso instrumental, funcional o simbólico.
Español
4. DEFINICIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO DE CONOCIMIENTO.
Se asume el lenguaje como la capacidad del ser humano, que le ofrece los recursos para
abstraer, conceptualizar, representar e interpretar la realidad. Gracias a esta capacidad
el individuo construye, por una parte un universo conceptual, por otra, distintos sistemas
sígnicos (la lengua, la música, la pintura, la escritura, los gestos, entre otros muchos).
La principal finalidad de éstos es posibilitar formas diversas de comunicación entre los
seres humanos.
La lengua, como una de las manifestaciones de esa capacidad de lenguaje que tiene
el ser humano de representar conceptualmente la realidad, es el sistema sígnico por
excelencia, en cuanto es el medio por el cual el individuo clasifica y jerarquiza la realidad,
es decir, la lengua le permite al individuo organizar de manera conceptual la realidad. La
lengua es esencial en la conformación de una comunidad. La cultura lingüística contribuye
a estructurar la sociedad, acompaña su historia y forma parte de su identidad. La lengua
constituye un medio privilegiado de comunicación, ya que posibilita los intercambios y
la interacción social y, a través de ellos, regula la conducta propia y ajena. Al ser una
manera de organizar el mundo fundamenta los intercambios entre la (el) educando y su
contexto.
Desde el paradigma constructivista aparte del interés por la conducta humana también
se destaca su interés por el lenguaje infantil. El constructivismo no es solamente una
teoría sobre la adquisición del lenguaje. El desarrollo de las facultades lingüísticas está
sujeto a un proceso más general, relacionado con la capacidad humana para simbolizar
(función semiótica).
La lengua permite al ser humano, a través de su dimensión representativa, configurar
mentalmente el mundo que lo rodea, los contenidos y las categorías, las relaciones y la
estructuración de los mensajes orales y escritos. En tal sentido, la lengua posibilita la
planificación de acciones, la organización de ideas, el análisis de los propios procesos
de pensamiento, el registro, la fijación y la memoria de los mismos. Por medio de la
lengua, las personas se apropian de las imágenes del mundo compartidas, de los saberes
convalidados socialmente e históricamente acumulados. Hay una estrecha relación entre
lengua y pensamiento, por lo tanto, podemos decir que enseñar a comprender y producir
discursos sociales es enseñar a pensar y a actuar en la sociedad.
Existe una estrecha relación entre el dominio de la palabra y el ejercicio de la participación.
Si bien todas las personas hablan una lengua por estar inmersas en una sociedad hablante,
no todas tienen el mismo grado de dominio de vocablos, estructuras y estrategias para
comunicarse eficazmente en distintas situaciones y con distintos interlocutores, mediante
la adecuada selección entre las múltiples posibilidades que el sistema ofrece. Estas
diferencias en cuanto al dominio lingüístico, en cuanto a la competencia comunicativa y
en cuanto al uso estratégico de la lengua, frecuentemente se relacionan con necesidades
de una mayor democratización social y cultural. Le corresponde a la escuela brindar
igualdad de posibilidades para que la niña y el niño logren el dominio lingüístico y
comunicativo que les permita acceder a información, expresar y defender los propios
puntos de vista, construir visiones del mundo compartidas o alternativas y participar en
los procesos de circulación y producción de conocimiento. Esto constituye un derecho
humano inalienable.
El desarrollo y la expansión de la informática a distintos órdenes de la vida exigen
de las personas un dominio de la lengua escrita para que no queden marginadas del
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Guía del Docente - Noveno grado
acceso a la información y del mundo laboral y requieren, a su vez, velocidad lectora y,
especialmente, criterios de selección.
En tal sentido, la lengua está estrechamente relacionada con las competencias relativas
al conocimiento científico y tecnológico, siendo así, la niña y el niño quienes habrán de
disponer de esquemas de conocimiento que les permitan ampliar sus experiencias y
saberes. De esta manera, se le asigna a la lengua no solo un valor instrumental, sino un
valor central en los procesos comunicativos y en el desarrollo del pensamiento, y a la
vez, la lengua misma se transforma en objeto de estudio y reflexión.
Desde una perspectiva constructivista los cambios que se van originando como
resultado de la reorganización de esquemas pre-existentes, irán también creando las
condiciones necesarias para que la persona se adapte a la nueva situación interactiva
sujeto-ambiente. Es obvio entonces que la corriente constructivista no desconoce el
valor importantísimo del contexto en el que se desenvuelve el individuo (la experiencia),
reconociendo además la predisposición del ser humano para interactuar con su medio.
No habría en ningún caso conocimiento preformado, sino, conocimiento construido a
partir de una sucesiva modificación de esquemas. Esa modificación se controla por
un mecanismo de autorregulación que garantiza un cierto estado de equilibrio (entre
asimilación y acomodación).
5. EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL CAMPO DE CONOCIMIENTO.
Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado
de desarrollo de las competencias del área de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/
actitudinal que la Educación Básica debe garantizar equitativamente al alumnado. El
propósito general del campo de conocimiento de ESPAÑOL en la educación básica
nacional es propiciar el desarrollo de la competencia lingüística y la competencia
comunicativa de las niñas y los niños, es decir, que desarrollen el uso de la lengua oral y
escrita para comunicarse de manera creativa, analítica y con un propósito específico en
distintas situaciones académicas y sociales.
Al finalizar la Educación Básica los estudiantes:
1. Desarrollan estrategias (confianza, seguridad y actitudes favorables) para comprender
y ampliar su lengua oral (habla y escucha) y escrita (lectura y escritura).
2. Desarrollan conocimientos y estrategias para comprender textos escritos según su
estructura, función y contexto comunicativo y así formarse como lectores y lectoras
que valoren críticamente la lectura, la disfruten y se formen sus propios criterios de
preferencia y gusto estético.
3. Desarrollan conocimientos y estrategias (cohesión y coherencia) para la producción
oral y escrita de textos con intenciones y propósitos diferentes, en distintas situaciones
comunicativas y de esta manera formarse como productores y productoras autónomos
de distintos tipos de textos.
4. Practican la lectura y la escritura para satisfacer necesidades de recreación, solucionar
problemas y conocerse a sí mismos y la realidad, es decir, como instrumento de
aprendizaje autónomo.
5. Logran comprender el funcionamiento y las características básicas de nuestro sistema
de escritura, de manera eficaz.
Español
6. Mejoran sus competencias lingüísticas y comunicativas para la comunicación oral y
escrita a partir de la reflexión sobre las estructuras fonético-fonológico, morfosintáctica
y léxico-semántica de la lengua.
7. Conocen las reglas precisas de la gramática de la lengua a partir de la producción
de textos.
8. Analizan críticamente mensajes de los medios de comunicación social (periódicos,
radio, televisión, internet, publicidad gráfica y audiovisual).
9. Distinguen y asumen una actitud crítica frente a manifestaciones discriminatorias y
desvalorizantes sexistas, étnicas y socioculturales en el lenguaje oral y en los medios
masivos de comunicación.
10. Reconocen y reflexionan sobre la existencia en el país tanto de distintas lenguas
(español, garífuna, misquito, tawahka, tolupán, pech, chortís, inglés) como de
variedades lingüísticas: sociales regionales y contextuales; las respetan y las valoran
como patrimonio cultural nacional.
11. Valoran, rescatan, reproducen y crean oralmente y por escrito textos de la literatura
oral de la zona como una manifestación cultural.
12. Desarrollan sensibilidad estética-literaria y apreciación crítica mediante la lectura y
el análisis de obras narrativas y poéticas de escritoras y escritores hondureña(o)s e
hispanoamericana(o)s.
6. PRESENTACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DE LOS BLOQUES DEL CAMPO DE
CONOCIMIENTO.
Siendo la lengua un ente complejo en sí misma, se hace necesario, para su abordaje
en el DCNB, la subdivisión del campo de conocimiento de ESPAÑOL en cuatro bloques:
Lengua Oral, Lectura y Escritura (si bien por su misma naturaleza textual la literatura
se abordará como un recurso desde el bloque de Escritura). Puesto que el uso de la
lengua significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana, leer y escribir
significan dos maneras de comunicarse, de expresarse como individuo, pero además
sobrepasa esa dimensión. Es así que a partir de ella se puede, asimismo, reflexionar
sobre la propia lengua y llegar también a la creación artística.
Los diferentes bloques en que se divide el campo de conocimiento de ESPAÑOL deben
entenderse más como un recurso de organización didáctica que como una división de
los contenidos, ya que el estudio de la lengua se propone de manera integral en el uso
natural de la misma. Los bloques permiten integraciones e interconexiones mediante
la selección de temas que integren diferentes aspectos de la lengua oral y escrita. De
igual manera, han de integrarse permanentemente con los contenidos conceptuales,
actitudinales y los procesos y actividades sugeridos.
BLOQUE 1: LENGUA ORAL
Este bloque pretende mejorar paulatinamente la comunicación oral de los niños y las
niñas de manera que puedan interactuar en diferentes situaciones dentro y fuera del aula,
es decir, está referido al estudio de la lengua oral, tanto en sus procesos de comprensión
como de producción.
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Guía del Docente - Noveno grado
El desarrollo lingüístico y cognitivo de las niñas y los niños están íntimamente relacionados.
Ellos tratan de entender y aplicar las reglas del lenguaje; intentan coordinar su propia
capacidad a partir de lo que oyen. Los niños y las niñas hacen uso de varias estrategias
para resolver el misterio del lenguaje. Previo a la etapa de las operaciones concretas
todos los niños y niñas pasan de la forma de hablar basada en holofrases a la forma
telegráfica mediante la sobre-generalización y la sobreregularización, finalmente termina
la solución del problema del lenguaje entre los cinco y seis años, período en que ingresan
al nivel de EB.
Corresponde a la escuela favorecer la comprensión y valoración de las diferencias
que la lengua presenta. Siendo ésta, un código no homogéneo, manifiesta una serie
de variaciones regionales, sociales, generacionales, de género, y registros formales o
informales, según la situación comunicativa en que se inscriba. El manejo de la palabra
pública y el ejercicio de la escucha atenta, tanto en la comunicación “cara a cara” como
en la percepción crítica de los mensajes de los medios masivos de comunicación son
exigencias que la vida democrática reclama. Es fundamental, por lo tanto, a lo largo de
los tres ciclos de la Educación Básica, el desarrollo creciente de formas de intercambio
oral, como la conversación, la exposición, la argumentación, la entrevista, el debate;
también la reflexión sistemática acerca de las características propias de la comunicación
oral como la presencia simultánea de los interlocutores, la dependencia del contexto, la
importancia de elementos no lingüísticos (gestos, expresiones, señalamientos) para la
construcción del significado. La apropiación de fórmulas de tratamiento social favorece
intercambios orales en un clima de respeto y tolerancia.
BLOQUE 2: LECTURA
Es tarea prioritaria de la escuela, la formación de lectores y lectoras inteligentes,
voluntarias (a) s, críticas (a) s y autónomas (a) s, que experimenten el placer de leer e
incorporen la lectura a sus actividades cotidianas. Leer y escribir no se reducen al dominio
de una técnica de lecto-escritura. El desafío consiste en “formar lectores y lectoras” que,
a la vez, puedan producir textos escritos coherentes, correctos y adecuados, para lo cual
necesitan internalizar modelos textuales a partir de la lectura de distintos tipos de textos.
Por ello, el aprendizaje de la lectura y su práctica continuada, con suficiente cantidad
y variedad de textos de complejidad creciente, deben ser contenidos centrales a lo
largo de la EB. Se trata de rescatar la función social de la lectura y de desarrollar las
operaciones mentales que la comprensión lectora exige. Ser un lector o una lectora
competente implica responder activamente, a partir de determinado propósito de lectura,
a las exigencias que cada texto plantea, reconocer o atribuir coherencia a un texto,
detectando los procedimientos de conexión y de adecuación a un contexto comunicativo
específico.
La necesidad de la lectura debe experimentarse en situaciones reales de comunicación,
asimismo, la existencia de diferentes propósitos lectores como leer para informarse, para
recrearse, para buscar datos, etc. La escuela ha de asegurar a los estudiantes el uso
frecuente y la comprensión de diversos tipos de textos, tanto de los textos periodísticos,
que informan acerca del desarrollo actualizado de los acontecimientos diarios, como
Español
de los textos de estudio de las distintas disciplinas que posibilitan el acceso a saberes
formalizados, y de los textos literarios o ficcionales que cultivan el imaginario individual
y colectivo. El reconocimiento de las diferentes estructuras textuales, como la narrativa,
la descriptiva, la expositiva, la instructiva y la argumentativa, de los formatos textuales,
como cartas, formularios y poemas, entre otros, y la integración del texto con elementos
no verbales, contribuyen a la comprensión lectora.
La lectura enriquece el vocabulario de reconocimiento relacionado con el conocimiento
del mundo, la conformación de campos conceptuales y la sistematización de relaciones
semánticas, es así que el repertorio léxico se desarrolla especialmente a través de la
lectura. Desde su inicio en el Primer Ciclo de la EB, la lectura supone una apropiación de
significados a través de la manipulación de textos completos, coherentes, bien conectados
y relacionados con un contexto comunicativo determinado. Sin duda, el aprendizaje de la
lectura requiere la apropiación del código gráfico lingüístico, que exige el reconocimiento
de distintas unidades como el texto, el párrafo, la oración, la palabra, la sílaba y la letra.
El reconocimiento de la palabra en el texto y de la letra en la palabra corresponde a la
noción general de lenguaje articulado. En la EB, la lectura no debe agotarse en una
instancia de lectura literal, sino que supone procesos de inferencia, valoración y crítica,
que configuran el desarrollo de estrategias de comprensión lectora.
BLOQUE 3: ESCRITURA
La apropiación de la lengua escrita permite a las personas expandir su ámbito de
proyección, porque amplía el circuito de su comunicación inmediata. Constituye, por
lo tanto, un componente fundamental en el desarrollo personal y social de nuestra(o)
s niñas y niños. La lengua escrita es la puerta de acceso a saberes y conocimientos
formalizados, así como también un medio de expresión de sentimientos, emociones y
deseos en forma perdurable. En este sentido, se pretende que los niños y las niñas
logren un dominio paulatino de la producción de textos. Desde el inicio del aprendizaje
se fomentará el conocimiento y uso de diversos textos para cumplir funciones específicas
dirigidos a destinatarios determinados, y valorando la importancia de la legibilidad, la
estructura y la corrección.
Escribir constituye un complejo proceso comunicativo, dado que tiene en cuenta la
circulación social de los discursos en un ámbito cultural y cognoscitivo e implica la
representación mental de los contenidos y estructuras de los mensajes, que exige la
apropiación del código gráfico y del sistema lingüístico. Por ello, el aprendizaje de la
escritura y su práctica continuada en variedad de formatos discursivos de uso social
constituyen tareas centrales a lo largo de la EB. Se trata de rescatar la función social
de la escritura y de desarrollar las operaciones mentales que la producción de un texto
significativo implica; que habilite para la elaboración de una multiplicidad de mensajes,
en una gran variedad de discursos, insertos en distintos contextos sociales y destinados
a una diversidad de públicos lectores.
Desde el inicio del Primer Ciclo de la EB, la escritura supone la posibilidad de comunicar
por escrito mensajes significativos y coherentes, adecuados a determinados contextos.
Esto implica que el aprendizaje de la escritura exige la apropiación de un código gráfico
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Guía del Docente - Noveno grado
lingüístico, con sus distintas unidades textuales (texto propiamente, párrafo, oración,
palabra, sílaba, letra) y atender a la normativa ortográfica y gramatical. La escuela debe,
entonces, posibilitar a las niñas y los niños la producción y el uso funcional de diversos
tipos de textos expositivos o imaginarios, coherentes, cohesionados y adecuados a
una situación comunicativa determinada, así como el aprestamiento necesario para la
producción de los textos propios de las distintas disciplinas de estudio, como resúmenes,
síntesis e informes, mapas conceptuales.
7. EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL TERCER CICLO.
Al finalizar el tercer ciclo los estudiantes:
1. Usan la lengua estándar en la discusión y exposición de temas de actualidad en
el desarrollo de técnicas de comunicación oral auxiliándose de soportes gráficos
(tablas, barras, mapas conceptuales) y recursos técnicos disponibles (grabadoras,
retroproyector, VHS, etc.) y utilizan fórmulas sociales de intercambio en distintos
contextos comunicativos.
2. Desarrollan estrategias discursivas como presentar, escuchar, argumentar, debatir,
negociar y consensuar ideas atendiendo a los turnos y fórmulas de intercambio social
en distintos contextos discursivos.
3. Identifican la función social de textos escritos en el discurso oral y hacen uso de ellos
según el contexto discursivo: guía de entrevista, guion de teatro, ponencia escrita, etc.
4. Investigan manifestaciones discriminatorias y desvalorizantes sexistas, étnicas y
socioculturales en el lenguaje oral y los medios masivos de comunicación y distinguen
y respetan distintas variedades lingüísticas y registros (formal, coloquial, técnico, etc.)
y los utiliza según el contexto comunicativo.
5. Interpretan críticamente mensajes de los medios masivos de comunicación social
(radio, televisión, internet, etc.) y reconocen la intencionalidad de los mismos.
6. Identifican, interpretan y emiten autónomamente juicios sobre distintos tipos de
textos escritos según las características, estructura, función y contexto comunicativo
y producen y/o recrean autónomamente distintos tipos de textos escritos (narrativos,
poéticos, expositivos y argumentativos), soportes y portadores textuales, según su
7. Producen textos con significatividad personal, pertinencia y relevancia sociocultural
(para el contexto académico, del trabajo y de la vida cotidiana), cuidando de eliminar
paulatinamente manifestaciones discriminatorias y desvalorizantes de género y de
variedad lingüística y visualizando la evolución de la lengua al comparar documentos
escritos en diferentes épocas.
8. Escuchan, leen e interpretan críticamente mensajes de los medios masivos de
comunicación (periódicos, radio, TV, internet y publicidad gráfica y audiovisual) y
comprenden, aprovechan y evalúan imágenes y textos iconos- verbales y toman una
posición crítica frente a los mismos.
9. Reflexionan sobre el uso y la función de los signos de puntuación en la comprensión
y producción de textos y enriquecen sus competencias de lectura y de escritura,
haciendo uso de los recursos de la tecnología más reciente (computadora, Internet,
biblioteca virtual).
10. Contribuyen a la organización y funcionamiento de la biblioteca del centro educativo y
hacen uso de ella como lector y lectora competente y participan y promueven círculos
de lectura(a)s en el centro educativo y fuera de él, sobre temas de interés personal
y vigencia social.
Español
11. Aplican los principios básicos de la coherencia (significado semántico) y cohesión
(significado sintáctico) en la producción de textos narrativos, instructivos, expositivos
argumentativos; haciendo uso del conjunto de conocimientos y reglas de las que ha
apropiado sobre la escritura o norma escrita (gramática, ortografía y léxico) en la
producción de estos.
12. Desarrollan competencias de representación teatral a partir de obras, tomadas de la
literatura hondureña y universal o de creación colectiva y evidencian creatividad a
través de la producción de textos literarios.
13. Conocen y reflexionan sobre la existencia de distintas lenguas (español, misquito,
garífuna, tolupán, etc.) y variedades lingüísticas en el país, las respetan y valoran
como patrimonio cultural nacional.
14. Desarrollan una sensibilidad y apreciación estético - literaria crítica, a partir de la
lectura y el análisis de obras narrativas y poéticas hondureñas e hispanoamericanas
y el conocimiento de los elementos fónicos que le dan la forma y contribuyen a la
belleza sonora del verso.
15. Fortalecen los sentimientos de identidad personal, nacional y regional a través de la
lectura y el disfrute de textos de diferentes géneros literarios de escritores y escritoras
nacionales y centroamericana(o) s a través de la valoración, rescate, reproducción
y recreación oral y por escrito de textos de la literatura oral de la zona como una
manifestación de la cultura nacional.
14 15

Guía del Docente - Noveno grado
Español
ORIENTACIONES DE USO
Hoy sabemos que, si un estudiante tiene acceso a mayor cantidad y variedad de libros en
su centro educativo y en el hogar, esto permite predecir un mayor vocabulario, conocimiento
de palabras y comprensión a diferentes edades, comparados con niños que no recibieron
un estímulo similar. Por esta razón, están pensados para usarse en las aulas de clases y en
algunas ocasiones específicamente en el hogar.
Por esa razón se establecen orientaciones de uso, usted conocerá las diferentes
recomendaciones de cómo y cuándo usarlos para mantener el buen estado y la durabilidad
de los libros para las próximas generaciones de estudiantes:
1. En el salón de clases podrá usar El Libro del Estudiante cada vez que su docente se lo
indique.
2. Se recomienda que forrar el libro de Español ya que esto contribuye y asegura una mayor
durabilidad del mismo.
3. No subrayar con rotuladores o lápices el libro de texto ya que el libro será utilizado por
otro estudiante en años posteriores.
4. En su cuaderno de actividades de matemáticas podrá resolver los ejercicios y problemas
plateados en el libro de texto, con esto se evitará estropear el libro.
5. Evite introducir objetos dentro del libro y evitar doblar las páginas del libro, si necesita
marcar una lectura en específico puede utilizar un separador o trozo de papel.
6. Si transporta el libro con otros libros en su mochila se recomienda que los ordene en
bloques y que los separe de otros objetos como, lápices, marcadores, colores, pintura,
comida u otro tipo de objeto que pueda dañar el texto.
7. Es importante que siempre abra el libro cuidadosamente y evite apretar excesivamente
por el medio, no fuerce la apertura del libro.
8. Al terminar la clase de matemáticas se sugiere que guarde el Libro del Estudiante en una
estantería plana y en forma vertical para que no se deforme, además, los libros tienen
que estar protegidos de la luz solar, la humedad y el polvo.
SENDEROS
¡Bienvenidos!
Estimados docentes: para que conozca cómo se desarrollará la asignatura de Español, se
le presentan los elementos que tendrá que considerar para su avance.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
De acuerdo a la metodología Telebásica, al finalizar esta secuencia se espera que las y los
estudiantes sean capaces de:
1. Desarrollar el potencial que tienen para aprender Español.
2. Reconocer que las clases de Español son una forma de adquirir conocimientos que les
servirán a lo largo de su vida.
3. Valorar, cuidar y apreciar el libro que tienen en sus manos, ya que el próximo año un
compañero lo utilizará en la clase de Español.
CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA
En la Secuencia se da una referencia general sobre los contenidos que serán abordados a
lo largo del año lectivo. Se establecen las formas de evaluación individual y colectiva, además
de los productos que se esperan por parte de los estudiantes.
Se introduce a los estudiantes en el uso y manejo de los nuevos materiales didácticos impresos
y audiovisuales a su disposición. Se exhorta a los estudiantes al conocimiento de la
metodología y formas de entregas de los contenidos programados.
Las actividades tienen una organización interna denominada secuencia de aprendizaje, que
a la vez está dividida en sesiones, las cuales están integradas por tres momentos: inicio, desarrollo
y cierre. La primera se relaciona con la textualización, la segunda con el desarrollo y
la última con la evaluación. Por medio de dichas actividades se da coherencia y continuidad
al proceso. Recuerde que cada sesión de aprendizaje se debe desarrollar en 45 minutos.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Se recomienda que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de
esta secuencia de acuerdo con los indicadores. Algunas sugerencias son:
• Responden preguntas sencillas sobre la lengua estándar que se habla en Honduras.
• Responden preguntas sencillas relacionadas con las lenguas que se hablan en
Honduras.
• Completan una tabla para identificar la iconografía utilizada y dan una breve descripción
de algunas de ellas.
• Utilizando el Libro del Estudiante, contestan una serie de interrogantes.
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 135
minutos, los cuales corresponden a tres sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
Se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre que incluyen cada una de las secciones
presentadas en la guía didáctica.
Recuerde que todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante
como en esta Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo con las
16 17

¿Qué piensan otros?
Guía del Docente - Noveno grado
condiciones que predominen en el aula de clases y en el resto de su comunidad, de hacer
las modificaciones que considere pertinentes, sin perder de vista los Resultados de aprendizaje
que se esperan obtener durante esta y todas las secuencias.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
Se recomienda dar inicio a la sesión leyendo en voz alta la lectura ¿Hacia dónde vamos?,
que contiene las expectativas de logro y una breve descripción de los temas que se trataran
a lo largo de 9° grado.
DESARROLLO
Continuando con el desarrollo de la sesión, indique a sus estudiantes que se ubiquen en
la sección ¿Qué conoce de esto?, en donde encontrará 3 preguntas relacionadas con el
Español. Por medio de una lluvia de ideas escuche las respuestas de sus estudiantes.
Respuestas
1. ¿Qué es la lengua estándar?
Es un sistema de comunicación verbal que utiliza un grupo de personas para comunicarse.
Se le llama estándar porque es de uso general, es decir la lengua que se utiliza
en la familia, en la iglesia, en la escuela, en los medios de comunicación y en los bancos,
entre otros.
2. ¿Cuál es la lengua oficial que se habla en la República de Honduras?
El español.
3. ¿Qué otras lenguas se hablan en Honduras?
Español, garífuna, lenca, misquito, inglés caribeño, pech, tawanka y tol.
CIERRE
1. Para terminar la sesión, indique a sus estudiantes que se ubiquen en la sección ¿Cuál
es la dificultad? Deberán redactar un resumen que tenga por lo menos 4 párrafos sobre
los temas que más le gustaron del Libro de Español de 8° grado.
Respuesta libre.
1. Solicite dos voluntarios para que compartan con sus compañeros su trabajo. Comenten
qué les pareció la actividad.
2. Felicítelos por su participación.
SEGUNDA SESIÓN
Español
¿Hacia dónde vamos?
INICIO
1. Comience la sesión indicando a sus estudiantes que se ubiquen en la sección: ¿Qué
piensan otros? Aquí se hace una descripción de la temática utilizada durante el año
lectivo. ¿Qué conoce de esto?
2. Solicite un voluntario para que dirija la lectura, verifique que los demás estudiantes sigan
la lectura con la vista.
3. Brinde una explicación adicional.
¿Cuál es la dificultad?
DESARROLLO
1. Recuérdeles que en el Libro del Estudiante nunca se debe escribir, ya que le servirá a
otros estudiantes el año siguiente.
2. A continuación
¿Qué
pida
piensan
a sus
otros?
estudiantes que se ubiquen en la sección ¡A trabajar!, que
copien y respondan en su cuaderno las 2 preguntas que se le pide.
3. Son respuestas libres, ya que tendrán que contestarlas con sus palabras.
CIERRE
¡A trabajar!
Para finalizar la sesión, explique la iconografía utilizada por Telebásica y que se encuentra
en la sección ¿Qué piensan otros?
TERCERA SESIÓN
¿Descúbralo en la tele?
INICIO ¿Hacia dónde vamos?
Para comenzar la sesión, indique a sus estudiantes que copien y completen la tabla que se
encuentra en la sección ¡A trabajar!
RESPUESTAS
¿Cómo se hace?
¿Hacia dónde vamos?
¿Qué conoce de esto?
Icono
Descripción
abril
marzo
febrero
enero
¿Qué dice conoce la ley? de esto?
¿Cuál es la dificultad?
¿Cuál es la dificultad?
¿Qué piensan otros?
¡Valorando lo aprendido!
¿Qué ¿Hacia piensan dónde vamos? otros?
¡A trabajar!
Este apartado hace referencia a artículos
relacionados con leyes o teoremas de
Español
Consiste en plantear situaciones que
requieren que los y las estudiantes pongan
en juego sus habilidades ante situaciones o
cuestionamientos específicos.
Aquí se hace una descripción general de
los temas que se van a abordar en cada
una de las sesiones de aprendizaje.
¡A ¿Qué trabajar! conoce de esto?
¿Descúbralo en la tele?
¿Descúbralo ¿Cuál la dificultad? en la tele?
18
¿Cómo se hace?
19
En esta sección se destaca el propósito del
programa televisivo y una breve referencia
de los contenidos y sugerencias para
la observación activa de los mensajes
televisivos.

Guía del Docente - Noveno grado
DESARROLLO Y CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que se ubiquen en la sección ¡Valorando lo aprendido!,
en donde encontrarán preguntas que deberán responder con la ayuda del Libro del
Estudiante. Es por esa razón que se le indica utilizar los dos momentos de la sesión.
RESPUESTAS
1. ¿Cómo se llama la Secuencia número 2?
Las palabras y sus retos.
2. ¿Qué textos narrativos aprenderá en la Secuencia número 8?
La leyenda y la anécdota.
3. ¿Cómo se llama el programa de televisión de la Secuencia número 10?
Lenguas habladas en Honduras.
4. ¿Cómo se llama y quién escribió el poema que aparece en la sección “¿Cuál es la
dificultad?” de la Secuencia número 13?
Se llama “Canción de la espera infinita” y lo escribió Jorge Federico Travieso.
5. Ubíquese en la Secuencia número 18, busque la sección ¿Qué piensan otros? que
trata sobre el cine y elabore un resumen.
Respuesta libre.
6. Copie las preguntas en la pizarra y solicite la colaboración de 5 voluntarios para
que respondan cada pregunta y así verificar que todos los estudiantes las tengan
correctas.
7. Felicítelos por su actitud en el desarrollo de esta clase e invítelos al desarrollo de las
secuencias de aprendizaje.
EJES TRANSVERSALES EN EL ÁREA
En el Currículo Nacional Básico se definen como ejes transversales los siguientes:
Español
Identidad: Se conforma mediante la apropiación crítica y práctica o mediante la creación de
valores socioculturales que se integran y consolidan como patrimonio del comportamiento
de las personas y de la sociedad; es factor de autonomía personal y colectiva de un actuar
cotidiano, estable y significativo, también significa un factor de pertenencia a determinados
grupos sociales. Engloba la identidad personal y familiar, tanto como la identidad nacional. La
identidad nacional, por su parte, se inspira en los valores del pasado histórico y se desarrolla
y fortalece en los consensos colectivos en torno a las grandes aspiraciones nacionales, las
cuales están en relación con los procesos de cambio de la época, que tienden a la unión
de las culturas por el efecto de la globalización. La identidad personal está asociada a la
identidad de género, es decir, la forma de ser hombres y ser mujeres.
Trabajo: Se define como trabajo la realización, liberación y dignificación cuyo ejercicio
forma al ser humano integrado, eliminando la separación artificial entre el trabajo manual e
intelectual, entre la teoría y la práctica. Sostiene y promueve la vinculación del trabajo con
los sectores sociales y económicos, las medidas de prevención en las prácticas del trabajo
productivo remunerado y no remunerado y la transformación sostenible de la naturaleza. El
trabajo es principio educativo, objetivo y finalidad curricular y, por tanto, constituye un eje
transversal de relevancia para la educación.
Democracia participativa: Entendida como cultura, como expresión de la vida cotidiana,
como espacio para vivir y aprender juntos. Comprende acciones para ayudar a convivir
dentro del marco de respeto a los derechos humanos, en general; y de los niños y las niñas,
en particular. Constituye el espacio de diálogo y aplicación de prácticas democráticas en la
escuela y en la comunidad; ejercita las diversas formas válidas y socialmente permitidas
en el contexto nacional. Garantiza que los y las diferentes integrantes de nuestra sociedad
gocen de los mismos derechos y deberes con igualdad de oportunidades, sin discriminación
ninguna (raza, etnia, sexo, religión, estatus social, económico, etc.). Promueve la equidad de
género y fundamentalmente amplia la participación de las mujeres en la toma de decisiones
en todos los procesos que contribuyen al desarrollo político, económico y social del país.
En este sentido, las actividades educativas fomentan valores de justicia, igualdad, respeto,
convergencia, pluralismo, diálogo, tolerancia y consenso.
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Guía del Docente - Noveno grado
Español
ÍNDICE
PRESENTACIÓN............................................................................................................ 03
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 04
ORIENTACIONES DE USO ........................................................................................... 16
SENDEROS ................................................................................................................... 17
ICONOGRAFÍA .............................................................................................................. 19
Secuencia 01
Aprendiendo nos comunicamos ..............................................................................…... 24
Secuencia 02
Las palabras y sus retos ..........................................................................................…... 34
Secuencia 03
Fuentes de información ...........................................................................................…... 44
Secuencia 04
¡A escribir se ha dicho! ................................................................................................... 54
¡VALORANDO LO QUE APRENDO! ........................................................................... 63
Secuencia 05
¡Aprendiendo a comunicarnos! ....................................................................................... 73
Secuencia 06
El texto: instrumento de conocimiento ............................................................................ 83
Secuencia 07
Estrategias para mejorar el aprendizaje .......................................................................... 92
Secuencia 08
Variedades textuales I .................................................................................................... 100
Secuencia 09
Variedades textuales II .................................................................................................... 109
¡VALORANDO LO QUE APRENDO! ............................................................................. 118
Secuencia 10
Viaje enriquecedor a través de las palabras ................................................................... 126
Secuencia 11
Propiedades de los textos .............................................................................................. 134
Secuencia 12
Recorrido por la tragicomedia y la lírica ......................................................................... 141
Secuencia 13
Introducción a la poesía ................................................................................................. 151
Secuencia 14
Recorrido por la poesía, el teatro y la novela .................................................................. 163
Secuencia 15
Estrategias para interpretar palabras ............................................................................. 170
¡VALORANDO LO QUE APRENDO! ............................................................................. 178
Secuencia 16
El arte de la palabra ...................................................................................................... 186
Secuencia 17
¡Aprendamos con el teatro, los videos musicales y la historieta! .................................. 195
Secuencia 18
La riqueza de los textos ................................................................................................ 204
Secuencia 19
Palabras que expresan significados ............................................................................. 214
¡VALORANDO LO QUE APRENDO! ........................................................................... 223
GLOSARIO..................................................................................................................... 233
BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................. 235
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Guía del Docente - Noveno grado
Secuencia 01 LE - PÁG. 25
APRENDIENDO NOS COMUNICAMOS
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Estimado docente: con esta secuencia lo que se pretende es que usted brinde a sus
estudiantes las herramientas para que sean capaces de desarrollar habilidades en el uso de
la lengua estándar tanto verbal como no verbal, de utilizar fórmulas sociales de intercambio
en diferentes contextos, además de practicar la redacción escribiendo textos sencillos.
Así mismo, comprender el cuento de tradición oral y sus características, reforzar lo aprendido
sobre el tema en el apartado ¡Descúbralo en la tele! y aprender el punto de vista de los
diferentes tipos de narradores. Además, para terminar la secuencia con las técnicas de
expresión oral: la charla y la asamblea escolar. A lo largo de la secuencia practicarán la
lectura rápida comprensiva y la redacción.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
1. Demuestran habilidades en el uso de la lengua estándar, atendiendo las normas sociales
de intercambio verbal y no verbal, según el contexto discursivo de los interlocutores.
2. Expresan y fundamentan sus opiniones acerca de temas socioculturales y comprenden
y respetan las opiniones de los demás, para negociar y consensuar ideas.
3. Comprenden y respetan las opiniones de los demás, para negociar y consensuar ideas.
4. Aplican normas gramaticales del lenguaje oral.
5. Utilizan y comprenden lenguaje libre de discriminación sociocultural, étnica y de género.
6. Utilizan y comprenden una variedad de palabras en la producción y recepción de textos
orales.
CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA
• La conversación en lengua estándar: verbal y no verbal.
• Fórmulas sociales de intercambio y sus usos.
• Textos narrativos: el cuento de tradición oral.
• El punto de vista de quien narra y los tipos de narradores.
• La charla.
• La asamblea escolar.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
En las secciones ¿Cuál es la dificultad? y ¡A trabajar! se incluyen ejercicios evaluativos
con situaciones cotidianas con enfoque educativo social que posibiliten el desarrollo de
competencias significativas para los estudiantes.
SESIONES DE APRENDIZAJE
PRIMERA SESIÓN
Español
En esta secuencia, el tiempo estimado para la realización es de 315 minutos, que
corresponden a 7 sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una en las que se desarrollan
actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. De acuerdo con su experiencia y con el
tiempo del que usted disponga, tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere
pertinentes pero enfocadas en los resultados del aprendizaje.
INICIO
• Lea con sus estudiantes el apartado ¿Hacia dónde vamos? Para que estén familiarizados
con lo que van a aprender en esta secuencia, los resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
DESARROLLO
• Pida a sus estudiantes que lean individualmente la sección ¿Qué conoce de esto?, que
trata el tema de la conversación y sobre los tipos de narradores, ya que les servirá de
introducción para los temas: la conversación en lenguaje estándar: verbal y no verbal y
El punto de vista de quien narra y los tipos de narradores.
• Usando la lluvia de ideas comente con sus estudiantes la situación 1 en el bus y la
situación 2 en el concierto. Es importante que estimule la imaginación de sus estudiantes.
RESPUESTAS
Situación 1:
¿Podría decir si lo que usted escuchó era una conversación?
Como la situación es imaginaria lo que se pretende es que los estudiantes utilicen su
creatividad y conocimientos para responder. Ellos ya deben ser capaces de reconocer una
conversación cuando la escuchan por lo que la respuesta a la primera pregunta es sí.
• ¿El lenguaje que usaron era verbal, no verbal o ambos?
También, debe ser capaz de describir si el lenguaje era verbal o no.
• ¿Usaron fórmulas de cortesía?
Dependerá de la imaginación del estudiante.
Situación 2:
• Si los tres fueron al mismo concierto, ¿por qué opinan de manera diferente?
Porque cada uno opina desde su punto de vista, aunque sea el mismo evento al que
asistieron.
• ¿Se les puede considerar narradores?
Sí, porque ellos están contando una historia, en este caso lo que les pasó en el
concierto.
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Guía del Docente - Noveno grado
• ¿Qué tipo de narrador será Verónica?
Es una narradora testigo.
• ¿Ángel es un narrador homodiegético o heterodiegético?
Es un narrador homodiegético.
• Pida voluntarios y comenten con la clase sus respuestas. Explíqueles la importancia
de usar la imaginación y la creatividad en estos ejercicios.
CIERRE
1. Explique a sus estudiantes que nunca se debe trabajar en el Libro del Estudiante, pues
este servirá el próximo año a otros estudiantes. Insista en que los trabajos siempre
deberán realizarse en el cuaderno.
2. Indique que trabajen individualmente en la sección ¿Cuál es la dificultad? Pídales que
primero realicen una lectura exploratoria individual en voz baja del cuento de tradición
oral “Las aventuras de Sisimite el `oso hombre´”. Luego solicite la colaboración para que
tres voluntarios, que serán el narrador, el hombre y la señora; lean en voz alta la lectura.
Corrija los errores y trate de que ellos utilicen y modulen su voz de acuerdo a lo que
están leyendo. Finalmente indíqueles que realicen las actividades que se les señala.
RESPUESTAS
I. Fragmento que indica una conversación:
- Bueno, voy a venderla yo.
- Y ¿si te sale el oso?
- Primero Dios que no, que no me vaya a salir.
Pues bueno, si quieres ir.
II. Esta conversación corresponde al lenguaje verbal.
III. Respuesta libre que señale que es un cuento de tradición oral porque se utiliza un
lenguaje familiar o coloquial.
IV. Copie en su cuaderno el ejercicio y rellene el círculo de la respuesta correcta. Guíese
por el ejemplo.
1. ¿Por dónde iban caminando cuando
les salió el animal?
A. Por la casa
B. Por el camino
C. Por la montaña
D. Por la calle
3. ¿Qué le dijo el hombre a su mujer que
salía por la montaña?
A. Un oso
B. Un animal
C. Un pobre
D. Un hombre
SEGUNDA SESIÓN
Español
INICIO
• Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que trata
sobre la conversación en lenguaje estándar: verbal o no verbal.
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
• En plenaria, elaboren al menos 10 ejemplos de lenguaje verbal y no verbal. Pida a varios
voluntarios que escriban las sugerencias en el pizarrón. Aproveche para corregir la ortografía.
DESARROLLO Y CIERRE
1. Pídales que vayan a la página en donde se encuentra el apartado ¡A trabajar!, que
formen grupos de 2 integrantes ya que trabajarán juntos.
RESPUESTAS
I. Respuesta libre que señale una conversación sencilla entre al menos 2 personas y en
la que utilicen diálogos.
II. Fragmento de comunicación verbal: “Macondo era entonces una aldea de veinte
casas de barro y cañabrava construidas a la orilla de un río de aguas diáfanas que
se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos
prehistóricos.
1. Porque el narrador está contando cómo era Macondo.
2. Fragmento de comunicación no verbal: “El mundo era tan reciente, que muchas
cosas carecían de nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo”.
• Porque se usa señales para indicar objetos.
III. II.
Ejemplo Icono Indicio Símbolo
a. El mapa de su comunidad X
b. El ceño fruncido X
c. La paloma de la paz X
d. Una pintura X
e. El olor a quemado X
f. Una cruz X
2. ¿Cuántos pobrecitos eran?
A. Cuatro
B. Dos
C. Tres
D. Uno
4. ¿En dónde quedó tirada la miel?
A. En la iglesia
B. En el río
C. En la colmena
D. En el camino
TERCERA SESIÓN
INICIO
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?, que trata sobre las Fórmulas
sociales de intercambio y sus usos.
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
• Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
26 27

Guía del Docente - Noveno grado
DESARROLLO Y CIERRE
• Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma
individual, que deben copiar la pregunta y escribir la respuesta en su cuaderno.
• Destaque la importancia de empezar a redactar, pues poco a poco deberán ir
incrementando sus capacidades.
• Una vez que hayan contestado las preguntas, pida voluntarios para que lean sus
anécdotas. Puede empezar usted con un ejemplo divertido que le haya pasado, así
romperá el hielo. Corrija los errores de redacción y felicítelos por su esfuerzo.
RESPUESTAS
1. Camina por la calle y hay dos personas conversando, usted debe pasar en medio de
ellas…
Permiso, con permiso.
2. Su madre le despierta y le da los buenos días…
Buenos días.
3. Su mejor amigo le invita a almorzar…
Gracias.
4. Necesita que su compañero le ayude a hacer la tarea…
Por favor.
5. Usted estornuda en el salón de clases, ¿qué fórmula social de intercambio puede usar?
Perdón.
6. Redacte en 5 líneas una anécdota en donde no haya usado una fórmula social de
intercambio.
Respuesta libre que muestre una anécdota en donde no se haya utilizado una fórmula
social de intercambio.
CUARTA SESIÓN
INICIO
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?, que trata sobre El cuento
de tradición oral.
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
• Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
DESARROLLO
• Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma
individual, que deben copiar la pregunta y escribir la respuesta en su cuaderno.
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Corrija la entonación la dicción de sus alumnos cuando leen.
1. ¿Qué son los naguales?
A. Viejitas
B. Animales
C. Personas
D. Gallinas
2. Luego puso un sombrero, cabeza
arriba…
¿Qué significa la frase cabeza
arriba en el texto?
A. Adelante
B. Encima
C. Al revés
D. Detrás
Español
RESPUESTAS
I. Copie en su cuaderno el ejercicio, luego rellene el círculo de la respuesta correcta.
Guíese por el ejemplo
3. ¿Qué le dio la viejita a la mujer?
A. Un nagual
B. Una lechuza
C. Un sombrero
D. Una paliza
4. Quería escapar y luego se transformó
en una mujer…¿Qué significa la
palabra transformó en el texto?
A. Cambió
B. Permaneció
C. Duró
D. Conservó
CIERRE
1. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la
tele!, que contiene el programa de televisión El cuento
de tradición oral. Explíqueles que gracias al programa
tendrán la oportunidad de aprender más sobre este tema
y podrán escuchar un fragmento de la “Poza del tabacal”
del hondureño Jesús Muñoz Tábora. Pídales que ponga
mucha atención, pues una vez finalizado el programa
deberán completar el apartado ¡A trabajar!
2. Recuérdeles que deben poner atención, ya que con el contenido de este programa
deberán contestar el apartado ¡A trabajar! Este lo realizarán en casa de tarea y se
revisará la próxima sesión.
3. Señáleles que el programa tiene una duración aproximada de 10 minutos y que si es
necesario pueden tomar nota de lo que consideren más importante.
QUINTA SESIÓN
INICIO
• Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma
individual, que deben copiar la pregunta y escribir la respuesta en su cuaderno.
RESPUESTAS
I. Conteste en su cuaderno las siguientes preguntas. Utilice mínimo 2 líneas
1. Explique qué es un cuento de tradición oral.
Lo podemos definir como una historia hablada, que no tiene un autor reconocido,
sino que es anónimo.
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Guía del Docente - Noveno grado
2. ¿Cuál que es la importancia del cuento de tradición oral?
Entre las ventajas del cuento están que estimula la imaginación, la creatividad y el
lenguaje. Además, se fomenta la lectura como herramienta básica para el desarrollo
académico, integral y social de cada estudiante.
3. Enumere 3 características del cuento de tradición oral.
• Es una historia hablada.
• No tiene un autor reconocido, es anónimo.
• Cada narrador agrega o quita elementos.
• Siempre cambia.
• Los temas se relacionan con costumbres de cada zona.
Español
RESPUESTAS
I. Basándose en el cuento de tradición oral “La mujer que se transformó en su propio
nagual” conteste en su cuaderno lo que se le pide
1. ¿Qué tipo de narrador tiene este cuento? Argumente su respuesta.
Es un narrador homodiegético testigo, pues narra en primera persona como
observador.
2. Realice un resumen sobre el cuento, pero el narrador deberá ser omnisciente. Sea
creativo, utilice todas las líneas, cuide su ortografía y redacción.
Respuesta libre, que muestra una redacción con un narrador homodiegético
protagonista.
4. Explique en 5 líneas de qué trata “La poza del tabacal”.
Respuesta libre que señale de qué trata el cuento.
II. Con la ayuda del docente y de sus compañeros, comenten las respuestas y luego en
la pizarra rellenen el círculo de la respuesta correcta.
1. ¿Cómo se llamaba la laguna?
A. Teguycegalpa
B. Choluteca
C. Picacho
D. Hule o Hula
2. Cuando se estudia la topografía de
Tegucigalpa y sus alrededores…
¿Qué significa la palabra topografía
en el texto?
A. Hendidura
B. Bulto
C. Abertura
D. Relieve
3. ¿Cómo se llama este cuento?
A. “La Cueva de Pedro Chulo”
B. “El Hundimiento El Jazmín”
C. “La Poza del Tabacal”
D. “El Cerro del Hule”
4. También este cataclismo destruyó la
población indígena de Zacualpa…
¿Qué significa la palabra cataclismo
en el texto?
A. Felicidad
B. Desastre
C. Ventura
D. Prosperidad
DESARROLLO
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?, que trata sobre El punto
de vista de quien narra y los tipos de narradores.
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
• Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma
individual, que deben copiar la pregunta y escribir la respuesta en su cuaderno.
SEXTA SESIÓN
INICIO
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?, que trata sobre La charla
y la asamblea escolar.
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
• Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
DESARROLLO Y CIERRE
• Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! en grupos
de trabajo. Recuérdeles que deben copiar la pregunta y escribir la respuesta en su
cuaderno.
RESPUESTAS
I. Ayude a sus alumnos a formar equipos de trabajo de 6 ó 7 estudiantes.
II. Pídales que escojan un tema sobre el que puedan impartir una breve charla a sus
compañeros:
• Comida hondureña.
• Importancia de seguir estudiando
• Mejor equipo de fútbol hondureño.
• Escasez de agua y cómo esta afecta a los cultivos.
• Beneficios de las redes sociales.
• Emigración de los hondureños.
III. Entre todos aporten ideas y hagan un resumen en su cuaderno.
IV. Preparen una asamblea escolar en la que realicen las siguientes actividades:
• Por medio de votación, seleccionen un presidente, un secretario y un vocero.
Comprueben que haya quórum.
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Guía del Docente - Noveno grado
• La asamblea escolar consistirá en determinar cómo se hará la limpieza del aula,
quiénes serán los responsables, cómo se aplicarán los horarios, qué comités se
crearán.
• El presidente deberá escribir en la pizarra las decisiones que se tomen.
• El secretario deberá llevar el conteo de votos en la pizarra.
• Los estudiantes deben copiar los acuerdos de la asamblea escolar en su cuaderno
y presentarlo al docente para su evaluación.
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
• Indique a sus estudiantes que han llegado al final de la secuencia y que es necesario
evaluar lo que han aprendido; por eso realizarán individualmente el apartado ¡Valorando
lo aprendido! en clase
• Explique en qué consiste el ejercicio I. Pida voluntarios para leer la conversación, corrija
los errores de entonación y dicción.
• Indique a sus estudiantes que pueden empezar a trabajar en los ejercicios.
DESARROLLO Y CIERRE
• Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! en grupos
de trabajo. Recuérdeles que deben copiar la pregunta y escribir la respuesta en su
cuaderno.
Español
Dueña de la pulpería: - depende de lo que le guste, es lo mismo, sólo hay que
ponerle aceite a la cacerola, calentarlos y ya.
Cliente: - deme los frijoles fritos, por favor.
Dueña de la pulpería: - ¿media libra o una libra?
Cliente: - disculpe, ¿cuánto será para dos personas?
Dueña de la pulpería: - mejor lleve una libra.
Cliente: - ¡Gracias!, deme una libra.
Dueña de la pulpería: - ¡De nada!
III. Conteste las siguientes preguntas sobre la conversación.
1. ¿Qué llegó a comprar el cliente?
Frijoles.
2. ¿Quién dice la frase: “mejor lleve una libra?
La dueña de la pulpería.
3. ¿Qué le aconseja la dueña de la pulpería al cliente?
Que mejor lleve una libra.
4. Según, la dueña de la pulpería, ¿qué hay que ponerle a la cacerola?
Aceite.
5. ¿Cuál es la frase que usa el cliente para saber la cantidad de frijoles que deben
comer dos personas?
- disculpe, ¿cuánto será para dos personas?
RESPUESTAS
I. Así debe quedar la conversación siguiendo el orden adecuado:
Dueña de la pulpería: - buenos días. ¿Qué va a comprar?
Cliente: - buenas, quiero comprar unos frijoles para hacer el desayuno.
Dueña de la pulpería: - ¿cómo quiere los frijoles, fritos o parados?
Cliente: - disculpe, ¿cuál es la diferencia?
Dueña de la pulpería: - depende de lo que le guste, es lo mismo, sólo hay que
ponerle aceite a la cacerola, calentarlos y ya.
Cliente: - deme los frijoles fritos, por favor.
Dueña de la pulpería: - ¿media libra o una libra?
Cliente: - disculpe, ¿cuánto será para dos personas?
Dueña de la pulpería: - mejor lleve una libra.
Cliente: - ¡Gracias!, deme una libra.
Dueña de la pulpería: - ¡De nada!
II. Subraye las fórmulas sociales de intercambio.
Dueña de la pulpería: - buenos días. ¿Qué va a comprar?
Cliente: - buenas, quiero comprar unos frijoles para hacer el desayuno.
Dueña de la pulpería: - ¿cómo quiere los frijoles, fritos o parados?
Cliente: - disculpe, ¿cuál es la diferencia?
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Guía del Docente - Noveno grado
Español
Secuencia 02 LE - PÁG. 42
LAS PALABRAS Y SUS RETOS
• Acentuación: palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.
• El periódico: postura, línea editorial, titulares y secciones.
• Diccionarios, atlas y enciclopedias especializadas.
• Textos literarios: narrativos. El ensayo.
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Con esta secuencia lo que se pretende es que sus estudiantes identifiquen la diferencia
entre los sinónimos y los antónimos, que comprendan las similitudes y diferencias entre
los lenguajes científico, técnico, popular y culto y que puedan identificarlos en textos tanto
orales como escritos.
Después aprenderán qué es la acentuación y los tipos de palabras según la acentuación:
agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. Retroalimentarán lo aprendido sobre el tema
en el apartado ¡Descúbralo en la tele! Además, a lo largo de la secuencia practicarán la
lectura rápida comprensiva y la redacción escribiendo textos sencillos.
Los estudiantes identificarán las partes del periódico relacionadas con la línea editorial.
Además, comprenderán la diferencia entre el diccionario, el atlas y la enciclopedia
especializada, así como sus usos. Por último, entenderán qué es el ensayo. Los ejercicios
están orientados para que practiquen la lengua oral, la lectura y la escritura.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
1. Utilizan y comprenden una variedad de palabras en la producción y recepción de textos
orales.
2. Comprenden y utilizan en textos orales términos técnicos, lenguaje no-estándar y
palabras con múltiples significados.
3. Expresan y fundamentan sus opiniones acerca de temas socioculturales y comprenden
y respetan las opiniones de los demás, para negociar y consensuar ideas.
4. Crean e interpretan oralmente textos descriptivos, narrativos, expositivos y persuasivos.
5. Leen y utilizan con diversos propósitos, textos narrativos descriptivos, expositivos y
persuasivos, tanto literarios como funcionales e informativos, de varias fuentes como
libros, medios masivos de comunicación e Internet, incluyendo contenido lingüístico y
gráfico. Interpretan información explícita e implícita en textos diversos para formular
planteamientos con sentido crítico.
6. Reconocen y entienden en textos leídos una variedad de palabras conocidas.
7. Interpretan palabras desconocidas utilizando diversas estrategias.
CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA
• Sinónimos y antónimos.
• Lenguaje popular.
• Lenguaje culto.
• Lenguaje científico-técnico.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
• Leen en voz alta textos relacionados con el tema, luego contestan preguntas de
comprensión lectora.
• Realizan ejercicios de escritura en los que expresan su opinión libremente.
• Practican la tolerancia argumentando sus opiniones y respetando las de los demás sobre
diversos temas.
SESIONES DE APRENDIZAJE
En esta secuencia, el tiempo estimado para la realización es de 360 minutos, que
corresponden a 8 sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una en las que se desarrollan
actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. Recuerde que dependiendo del tiempo del
que usted disponga, tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere pertinentes
a los ejercicios, pero enfocadas en los resultados del aprendizaje.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
• Lea con sus estudiantes el apartado ¿Hacia dónde vamos? Para que estén familiarizados
con lo que van a aprender en esta secuencia, los resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
• Comente con ellos qué es lo que esperan aprender en esta secuencia incluyendo las
Expectativas de logro.
DESARROLLO
1. Pida a un voluntario que lea en voz alta la sección ¿Qué conoce de esto?, que consiste
en un fragmento de un discurso de la escritora hondureña Helen Umaña; los demás
estudiantes deben seguir la lectura. Usando la lluvia de ideas comente con sus estudiantes
qué tipo de lenguaje usa Umaña y si entendieron lo que quiso decir la escritora. Si no es
así, explíqueles las palabras que no comprendan y coménteles que Umaña es una de
las intelectuales del país con un vocabulario y nivel muy culto.
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Guía del Docente - Noveno grado
Español
RESPUESTAS
Situación 1:
• Sinónimo de las palabras en negrita
- Dolorido: afligido, angustiado, apenado, lloroso, quejumbroso…
- Entrañas: órganos, vísceras, tripas…
- Inhumano: desalmado, cruel, brutal, despiadado…
• Antónimo de las palabras subrayadas
- Sarcásticamente: delicadamente, amablemente, aduladoramente…
- Putrefactas: salubres, limpias, cuidadas…
- Oscuros: iluminado, luminoso, alumbrado…
• ¿Qué tipo de lenguaje usa Umaña en su discurso?
Utiliza un lenguaje culto.
• ¿Qué opina de este lenguaje?
Respuesta libre que señale que es un lenguaje culto difícil de entender por el alto
nivel.
• ¿Las palabras están acentuadas correctamente?
Sí.
• Pida voluntarios y comenten con la clase sus respuestas. Explíqueles las palabras
que no hayan entendido porque probablemente no sepan qué signifiquen.
2. Pida 2 voluntarios para leer en voz alta el apartado ¿Cuál es la dificultad? Específicamente
el cuento de tradición oral “Hibueras”. Corrija los errores y trate de que ellos utilicen y
modulen su voz de acuerdo a lo que están leyendo. Pregunte si habían oído en Estudios
Sociales esta historia, escuche lo que tienen que decir y coménteles que es un cuento de
tradición oral que explica el nombre de nuestro país. Finalmente indíqueles que realicen
las actividades que se les pide, pero de manera individual.
RESPUESTAS
I. Copie en su cuaderno el ejercicio, luego rellene el círculo de la respuesta correcta.
1. ¿Dónde se dijo la primera misa en tierra
firme?
A. Punta Caxinas
B. Nicaragua
C. Centro América
D. Honduras
4. ¿Al regresar, de qué estuvieron a
punto los navegantes?
A. De encontrar muchas calabazas
B. De decir misa
C. De descubrir el Nuevo Mundo
D. De naufragar
CIERRE
1. Pregúnteles qué les pareció la lectura y si les ha pasado algo así. Comenten sus
respuestas y aclare sus dudas.
2. Felicítelos por su participación e invítelos a seguir avanzando. Insista en que es importante
que ellos participen, pues así mejorarán su vocabulario y perderán el miedo a hablar.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
• Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros? Explíqueles
que trata sobre los sinónimos y antónimos.
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
DESARROLLO
• Comente los ejemplos de los sinónimos y antónimos y pídales que le proporcionen otros
sinónimos y antónimos para estas palabras.
• Explíqueles de forma general que las categorías gramaticales son la clasificación de las
palabras según su tipo y que los sinónimos y antónimos se pueden encontrar en varias
de estas categorías.
CIERRE
1. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en
la tele! que contiene el segundo programa de televisión:
Sinónimos y antónimos.
2. Recuérdeles que deben poner atención, pues con el
contenido de este programa deberán contestar en clase
el apartado ¡A trabajar!
3. Señáleles que el programa tiene una duración
aproximada de 10 minutos y que pueden tomar nota de
lo que consideren más importante.
4. Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma
individual en casa como tarea, que deben copiar la tabla y los ejercicios y escribir la
respuesta en su cuaderno.
2. Sinónimo de inauguró
A. Clausuró
B. Inició
C. Recluyó
D. Acabó
3. ¿Cuál era el nombre de las calabazas?
A. Segovia
B. Puerto de Trujillo
C. Hibueras
D. Puerto Castilla
5. Cristóbal es una palabra
A. Sobresdrújula
B. Aguda
C. Esdrújula
D. Llana
6. Antónimo de borrascoso
A. Tormentoso
B. lluvioso
C. Huracanado
D. Calmado
TERCERA SESIÓN
INICIO
• Indique a sus estudiantes que revisarán el apartado ¡A trabajar! que quedó de tarea.
• Pida voluntarios para que lean sus respuestas. Corrija los errores en grupo, puede pedir
voluntarios para que pasen a la pizarra y escriban las respuestas.
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Guía del Docente - Noveno grado
I. Complete la siguiente tabla en su cuaderno.
No. Palabra Sinónimo Antónimo
1. Actual Presente, moderno, vigente Anticuado, pasado, viejo
2. Hoy Antes Ayer
3. Flaco Delgado Gordo, obeso, grueso
4. Caminar Andar, pasear, trotar Detenerse, descansar
5. Cortesía Educación, amabilidad, urbanidad Descortesía, grosería
6. Vieja Anciana Joven, muchacha, chava
7. Apretar Oprimir, estrujar, apretujar Aflojar, soltar
II. Una con una línea los sinónimos de cada palabra.
Insulto
Obsequio
Orar
Paciente
Regalo
Agravio
Tolerante
Rezar
III. Subraye la palabra de cada grupo que no tiene el mismo significado.
1. Advertir Avisar Callar Sermonear
2. Divorcio Boda Enlace Casamiento
3. Ocultar Revelar Encubrir Tapar
4. Borracho Ebrio Bolo Sobrio
IV. Basándose en el programa de televisión, explique lo que a continuación se le pide. Use
todas las líneas.
1. ¿Cómo se llama el programa de televisión?
Sinónimos y antónimos.
2. ¿Por qué la conversación era aburrida y confusa?
Respuesta libre que señale que se repetían varias palabras haciendo difícil entender
el mensaje.
3. ¿Cuál es la utilidad de los sinónimos y de los antónimos?
Respuesta libre que señale que usar sinónimos y antónimos incrementa la riqueza de
vocabulario.
DESARROLLO
• Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros? Explíqueles
que aprenderán sobre qué es el lenguaje y el lenguaje popular, culto y científico-técnico.
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
• Explique a sus estudiantes los diferentes tipos de lenguaje. Pida a varios voluntarios
que lean los temas y en plenaria comenten ¿qué lenguaje les pareció más fácil?, y sus
opiniones acerca de los distintos fragmentos. Asegúrese que no tengan dudas.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que realicen individualmente realicen el apartado ¡A trabajar!
recuérdeles que deben trabajar en su cuaderno.
Español
RESPUESTAS
1. ¿En cuál de los fragmentos que se le presentaron se hace un uso del lenguaje
popular?
En el fragmento “El as bajo la manga”.
2. Explique en cuál de los fragmentos anteriores se usa un lenguaje científico-técnico
En el fragmento “El óxido nítrico: mediador biológico”.
3. En el fragmento que escribió Leticia de Oyuela aparecen 2 palabras en negrita,
cópielas y escriba un sinónimo; para las 2 palabras en cursiva ponga un antónimo.
• Proclama: anuncio, bando, comunicado, pregón…
• Cultura: educación, sabiduría, formación, ilustración…
• Opuesto: equivalente, partidario…
• Más: menos…
CUARTA SESIÓN
INICIO
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
• Solicite a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?
Explíqueles que hablarán sobre la acentuación en las palabras agudas, llanas, esdrújulas
y sobreesdrújulas.
DESARROLLO
• Solicite voluntarios para leer en voz alta el apartado, el resto de la clase debe seguir en
silencio la lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare
las dudas.
• Coménteles que antes se decía palabras graves o llanas, pero ahora sólo se utiliza
llanas.
• Explique a sus estudiantes detalladamente los esquemas que aparecen en el apartado.
Asegúrese que hayan comprendido el tema.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que realicen individualmente realicen el apartado ¡A trabajar!
recuérdeles que deben trabajar en su cuaderno.
RESPUESTAS
Preguntas 1, 2, 3 y 4.
Divida en sílabas Ponga el acento Tipo de palabra
• Anden an den andén aguda
• Polvora pol vo ra pólvora esdrújula
• Corazon co ra zon corazón aguda
• Aguila a gui la águila esdrújula
• Debilmente de bil men te débilmente sobreesdrújula
• Azucar a zu car azúcar llana
• Matematicas ma te ma ti cas matemáticas esdrújula
• Guardamelo guar da me lo guárdamelo sobreesdrújula
• Comun co mun cómun llana
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Guía del Docente - Noveno grado
QUINTA SESIÓN
INICIO
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
DESARROLLO
• Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma
individual, que deben copiar la pregunta y escribir la respuesta en su cuaderno.
• Recuérdeles que deben practicar la redacción, pues poco a poco deberán ir incrementando
sus capacidades.
CIERRE
1. Una vez que hayan contestado las preguntas, pida voluntarios para que lean sus
respuestas. Corrija los errores de redacción y felicítelos por su esfuerzo.
RESPUESTAS
1. ¿Cuál es el fechario de este periódico?
Domingo 15 de septiembre de 2019.
2. Escriba 3 titulares que le hayan llamado la atención.
Respuesta libre en la que se hayan escrito 3 titulares.
3. Escriba el lema de El Heraldo.
La verdad en sus manos.
4. Escriba los nombres de las secciones.
País, Sucesos, Mundo, Economía, Entrevista.
5. ¿Qué revista sale gratis?
Revista Siempre.
SEXTA SESIÓN
INICIO
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?, explore lo que saben sobre
el diccionario, el atlas y las enciclopedias especializadas.
DESARROLLO
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
Español
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que realicen individualmente realicen el apartado ¡A trabajar!
recuérdeles que deben trabajar en su cuaderno.
RESPUESTAS
1. Ubíquese en el apartado ¿Cuál es la dificultad? En él encontrará 6 palabras, su
trabajo consiste en ordenarlas alfabéticamente, buscar su significado y copiarlas en
su cuaderno.
Borrascosa: adj. Dicho de una reunión o de un movimiento histórico o político: agitado,
violento.
Honduras: f. País ubicado en el centro de América Central.
Inmortal: adj. Que no puede morir.
Marinos: m. Conjunto de personas que sirven en la marina.
Monumento: m. Construcción que posee valor artístico, arqueológico, histórico, etc.
Naufragar: intr. Dicho de una embarcación: irse a pique o perderse.
2. ¿En qué texto de consulta puede encontrar información e imágenes sobre el proceso
de fotosíntesis?
En una enciclopedia especializada.
3. Si quiere saber cómo es el mapa de Honduras, ¿qué texto de consulta debe utilizar?
Un atlas o mapamundi.
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?, explore lo que saben sobre
el ensayo. Explíqueles que tratarán el ensayo y sus características.
DESARROLLO
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
• Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma
individual, pero antes deben leer ¿Cómo se hace? Ya que ahí se dan recomendaciones
para hacer un sencillo ensayo.
CIERRE
1. Una vez que hayan contestado las preguntas, pida voluntarios para que lean sus
respuestas. Corrija los errores en grupo, puede pedir voluntarios para que pasen a la
pizarra y escriban las respuestas.
RESPUESTAS
I. Respuesta libre que señale la redacción sencilla de un ensayo.
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Guía del Docente - Noveno grado
OCTAVA SESIÓN
INICIO
• Haga un repaso sobre los contenidos de las sesiones anteriores. Pida voluntarios y
comenten con la clase los temas.
DESARROLLO
• Indique a sus estudiantes que han llegado al final de la secuencia y que es necesario
evaluar lo que han aprendido; por eso realizarán individualmente el apartado ¡Valorando
lo aprendido! como tarea en clase.
• Señale a sus estudiantes que pueden empezar a trabajar en los ejercicios.
Español
• Deber: tr. Estar obligado a algo por ley divina, natural o positiva.
• Fecundas: adj. Fértil, que produce mucha vegetación o hace posible su desarrollo.
• Filósofo: m. y f. Persona versada en filosofía.
• Flaqueza: f Debilidad.
• Porvenir: m. Situación futura en la vida de una persona, de una empresa.
• Recompensa: tr. Premiar un beneficio, favor, virtud o mérito.
• Trascendental: adj. Que es de mucha importancia o gravedad, por sus probables
consecuencias.
IV. Escriba un breve ensayo sobre la importancia del periódico en la actualidad.
Respuesta libre.
CIERRE
1. Pida voluntarios para comparar las respuestas.
RESPUESTAS
I. Copie en su cuaderno el ejercicio, luego rellene el círculo de la respuesta correcta
1. ¿Qué es lo esencial?
A. Es no querer hacer las cosas bien
B. Es ser poeta o filósofo
C. Es tener la dignidad de su trabajo
D. Es tener vergüenza de su labor
2. “La envidia es una carcoma de las
maderas podridas”…
¿Qué significa la palabra envidia en
el texto?
A. Resentimiento
B. Indiferencia
C. Conformidad
D. Insensibilidad
3. ¿Qué significa abatirse?
A. Dejar que la maldad nos arrastre
B. Maldecir
C. Batallar por condiciones propicias
D. Engrandecer
4. “Nuestra humildad no debe ser
conformidad”…
¿Qué significa la palabra humildad en
el texto?
A. Soberbia
B. Vanidad
C. Rebeldía
D. Modestia
II. Copie y conteste las preguntas en su cuaderno.
1. ¿Qué lenguaje se usa en este ensayo?
Lenguaje culto.
2. Busque las 3 palabras en negrita a las que deliberadamente se les omitió el acento,
cópielas y aplique las reglas de acentuación.
• Números
• Organización
• Único
III. En ensayo encontrará 9 palabras subrayadas, su trabajo consiste en ordenarlas
alfabéticamente, buscar su significado y copiarlas en su cuaderno.
• Aristocracias: f. Clase noble de una nación, provincia, etc., de carácter hereditario.
• Carcoma: f. Preocupación grave y continua que mortifica y consume a quien la tiene.
42 43

Guía del Docente - Noveno grado
Español
Secuencia 03 LE - PÁG. 63
FUENTES DE INFORMACIÓN
• Identifican en frases y palabras el uso denotativo y connotativo.
• Aprenden a calcular su velocidad lectora.
• Aplican la rapidez y corrección en la lectura en textos cortos.
• Relacionan conceptos de otros tipos de fuentes de información.
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Estimado docente: con esta secuencia lo que se pretende es que usted brinde a sus
estudiantes las herramientas para que ellos sean capaces de desarrollar habilidades para
investigar utilizando otros materiales que no sean libros.
Así mismo, comprenderá qué es el contexto, la denotación y connotación, así como sus
usos. Mientras que en el apartado ¡Descúbralo en la tele! entenderá la importancia de
la investigación fuera del libro: periódicos, revistas, tesis, Internet y tratados, entre otros.
Además, a lo largo de la secuencia practicarán la lectura rápida comprensiva.
SESIONES DE APRENDIZAJE
En esta secuencia, el tiempo estimado para la realización es de 270 minutos, que
corresponden a 6 sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una en las que se desarrollan
actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. De acuerdo con su experiencia y con el
tiempo del que usted disponga, tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere
pertinentes pero enfocadas en los resultados del aprendizaje.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
1. Interpretan información explícita e implícita en textos diversos para formular planteamientos
con sentido crítico.
2. Reconocen y entienden en textos leídos una variedad de palabras conocidas.
3. Interpretan palabras desconocidas utilizando diversas estrategias.
4. Interpretan en textos leídos el significado de términos técnicos, lenguaje no-estándar,
palabras con múltiples significados.
CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA
• Neologismos.
• Prefijos y sufijos.
• Polisemia.
• Siglas y acrónimos.
• Denotación y connotación.
• Rapidez y corrección en la lectura.
• Textos y libros de su preferencia.
• La investigación fuera del libro: periódicos, revistas, otros.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
• Leen en voz alta textos relacionados con el tema, luego contestan preguntas de
comprensión lectora.
• En una caricatura identifican neologismos.
• Identifican en palabras dadas si tienen prefijo o sufijo.
• Aplican las reglas de uso de siglas y acrónimos en una lista de palabras.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
• Lea con sus estudiantes el apartado ¿Hacia dónde vamos? Para que estén familiarizados
con lo que van a aprender en esta secuencia, los resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
DESARROLLO
• Pida a sus estudiantes que lean individualmente la sección ¿Qué conoce de esto?, que
explora lo que saben sobre otras fuentes de información distintas a los libros. Además
de practicar la lectura en voz alta para detectar errores.
• Usando la lluvia de ideas, comente con sus estudiantes el problema del equipo 4.
• Solicite voluntarios y comenten con la clase sus respuestas. Explíqueles la importancia
de usar la imaginación y la creatividad en estos ejercicios.
RESPUESTAS
• ¿Qué podrías aconsejarle al equipo?
Que no sólo pueden investigar en libros y que no es necesario que viajen a Copán,
ya que tienen otras opciones como consultar en revistas, Internet y periódicos, entre
otros.
• ¿Crees que Internet sería un buen recurso?
Utilizándolo adecuadamente es un excelente recurso.
• ¿Qué información podrían encontrar en un periódico?
Artículos periodísticos, crónicas, entrevistas y fotos, entre otros.
• ¿Qué otras fuentes de información que no sean libros podrían utilizar?
Revistas, informes, tesis, Internet y artículos periodísticos, entre otros.
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Guía del Docente - Noveno grado
CIERRE
1. Recalque a sus estudiantes que los trabajos siempre deberán realizarse en el cuaderno.
2. Indique que trabajen individualmente en la sección ¿Cuál es la dificultad? Pídales que
primero realicen una lectura exploratoria individual en voz baja del artículo periodístico
del periodista español Eneko Ruiz Jiménez: “Compartir frases ‘profundas’ en redes dice
poco de tu inteligencia”. Corrija los errores de rapidez y dicción. Finalmente, indíqueles
que individualmente realicen las actividades que se les señala.
RESPUESTAS
I. Si cuenta con suficiente tiempo, puede pedir a sus alumnos que copien en el cuaderno
las preguntas y respuestas. De lo contrario, sólo copien la tabla y contesten en ella.
1. ¿Qué debe hacer el internauta con
estas frases?
A. Adoptarlas
B. Ser más críticos
C. Rechazarlas
D. Ser menos reflexivos
2. Señale qué tipo de palabra es
“internauta”
A. Polisémica
B. Acrónimo
C. Sufijo
D. Neologismo
II. Respuesta libre que muestre 9 palabras nuevas.
SEGUNDA SESIÓN
3. “El estudio también les atribuye una
propensión a las ideas conspirativas”…
¿Qué significa la palabra propensión
en el texto?
A. Desapego
B. Inclinación
C. Enemistad
D. Separación
4.. “…pero que en una lectura
superficial podrían parecer cultas y
trascendentales”
¿Qué significa la palabra
trascendentales en el texto?
A. Relevantes
B. Triviales
C. Insignificantes
D. Mediocres
INICIO
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
• Explore brevemente qué saben sobre los neologismos, los prefijos y sufijos, la polisemia
y las siglas y acrónimos.
Español
DESARROLLO
• Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que trata 4
temas: los neologismos, los prefijos y sufijos, la polisemia y las siglas y acrónimos.
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
• En plenaria, elaboren al menos 5 ejemplos de siglas y acrónimos. Pida a varios voluntarios
que escriban las sugerencias en el pizarrón. Aproveche para corregir la ortografía.
CIERRE
1. Indíqueles que vayan al apartado ¡A trabajar! y que trabajen individualmente.
RESPUESTAS
I. Observe la caricatura, copie en su cuaderno los neologismos que encuentre.
Personal Trainer, Fitness TV, Gourmet TV y Travel TV.
II. Copie la Tabla de respuestas en su cuaderno, luego responda a las preguntas
rellenando el círculo de la respuesta correcta.
Tabla de respuestas
1. A. B. C. D. 4. A. B. C. D.
2. A. B. C. D. 5. A. B. C. D.
3. A. B. C. D.
1. ¿Cuál de las siguientes palabras tiene prefijo?
A. estupendo B. deshacer C. bandeja D. canasto
2. ¿Cuál de las siguientes palabras tiene sufijo?
A. fácil B. bandeja C. habitación D. televisión
3. ¿Cuál es el prefijo de la palabra “superviviente”?
A. super B. viviente C. ente D. sup
4. ¿Cuál de las siguientes palabras tiene prefijo?
A. simpático B. anticaries C. florero D. paraguas
5. Señale el sufijo de la palabra “caligrafía”
A. afía B. ca C. grafía D. cali
III. Copie la Tabla de respuestas en su cuaderno, escoja la respuesta correcta a cada
pregunta entre los distintos significados de las palabras polisémicas.
Tabla de respuestas
1. A. B. C. D. 4. A. B. C. D.
2. A. B. C. D. 5. A. B. C. D.
3. A. B. C. D.
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Guía del Docente - Noveno grado
1. ¿Qué sentido tiene la palabra “cabeza” en la frase: A Juana le dolía mucho la cabeza?
A. Juicio, talento, capacidad B. Origen, principio de algo
C. Extremidad roma y abultada D. Parte superior del cuerpo humano
2. ¿Qué sentido tiene la palabra “estrella” en la frase: Andrómeda es el nombre de una
estrella en el cielo?
A. Cuerpo celeste que brilla B. Persona que destaca en su profesión
C. Especie de lienzo D. Pasta de sopa
3. ¿Qué sentido tiene la palabra “ola” en la frase: En Nacaome, la ola de calor era
insoportable?
A. Onda formada en la superficie del agua B. Aparición repentina de algo
C. Fenómeno atmosférico que produce calor D. Movimiento de gente
4. ¿Qué sentido tiene la palabra “radio” en la frase: El tesoro de Pablo era un viejo radio?
A. Hueso con que se forma el antebrazo B. Rayo de una rueda
C. Elemento químico metálico muy radiactivo D. Medio de comunicación
5. ¿Qué sentido tiene la palabra “planta” en la frase: Martín le regaló a Katia una planta?
A. Ser vivo sin capacidad de locomoción B. Piso alto de un edificio
C. Fábrica central de energía D. Parte inferior del pie
IV. Copie la lista de siglas y acrónimos en su cuaderno; aplique las reglas de uso y
señale si es sigla o acrónimo. Guíese por el ejemplo:
Uso ¿Qué es?
1. Organización de Estados Americanos (O.E.A) OEA sigla
2. Universidad Tecnológica Centroamericana (unitec) Unitec acrónimo
3. Virus de Inmunodeficiencia Humana (V.I.H.) VIH sigla
4. Secretaría de Recursos Naturales y Ambiente (Serna) Serna acrónimo
5. Programa Mundial de Alimentos (PMA) PMA sigla
TERCERA SESIÓN
INICIO
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
• Explore brevemente qué saben sobre la denotación y la connotación.
DESARROLLO
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?, que trata sobre la denotación
y la connotación.
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
• Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen. Coménteles que en la
próxima sesión hablarán sobre la rapidez y corrección en la lectura.
Español
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma
individual. Si cuenta con suficiente tiempo puede pedir a sus alumnos que copien en el
cuaderno las preguntas y respuestas. De lo contrario, sólo copien la tabla y contesten
en ella.
2. Una vez que hayan contestado las preguntas, pida voluntarios para que lean sus
respuestas. Corrija los errores y felicítelos por su esfuerzo.
RESPUESTAS
I. Copie la Tabla de respuestas en su cuaderno, escoja la respuesta correcta a cada
pregunta dependiendo si el significado es denotativo o connotativo.
Tabla de respuestas
1. A. B. 6. A. B.
2. A. B. 7. A. B.
3. A. B. 8. A. B.
4. A. B. 9. A. B.
5. A. B.
1. En el departamento de Atlántida llueve mucho
A. Denotación B. Connotación
2. A otro perro con ese hueso
A. Denotación B. Connotación
3. El éxito sólo se consigue con estudio y trabajo
A. Denotación B. Connotación
4. La familia Portillo solucionó temporalmente sus problemas económicos
A. Denotación B. Connotación
5. Se le puso la piel de gallina
A. Denotación B. Connotación
6. Al diputado le lanzaron una lluvia de improperios
A. Denotación B. Connotación
7. En verano se debe tener cuidado con los rayos solares
A. Denotación B. Connotación
8. María admira a su madre por su bondadoso corazón
A. Denotación B. Connotación
9. José carga con la cruz de sus problemas
A. Denotación B. Connotación
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Guía del Docente - Noveno grado
CUARTA SESIÓN
INICIO
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
• Explore brevemente qué saben sobre la rapidez y corrección en la lectura.
• Pregunte sobre qué les gusta leer y destaque la importancia de la lectura.
Español
RESPUESTAS
I. Copie en su cuaderno los recuadros y escriba dentro de ellos la palabra que corresponda
a la definición. Guíese por las palabras anotadas en el recuadro.
Tesis Monografía Internet
Fuentes primarias Libros Enciclopedias
Compilación
DESARROLLO
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?, que trata sobre los textos
y libros de su preferencia.
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
• Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! en equipos
de trabajo integrados por 2 personas. Es importante que al menos uno de ellos cuente
con un reloj para tomar el tiempo.
2. Recuérdeles que deben anotar su velocidad lectora, ya que este registro les servirá para
identificar sus avances.
QUINTA SESIÓN
m o n o f r a f í a
l i b r o s
c o m p i l a c i ó n
e n c i c l o p e d i a s
t e s i s
f u e n t e s p r i m a r i a s
i n t e r n e t
Estudios específicos sobre un tema concreto
Es la fuente de información más común
Un autor o editor recoge el trabajo de varios
autores y los junta en un volumen
Obras que facultan la consulta rápida de
información resumida
Recogen los resultados de trabajos que se
presentaron para obtener un grado académico
Son el objetivo de la investigación; proporcionan
datos de primera mano
Red de computadoras con mucha información
INICIO
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
• Explore brevemente qué saben sobre la investigación fuera del libro.
DESARROLLO
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?, que trata sobre los textos
y libros de su preferencia.
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
• Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
CIERRE
1. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en
la tele! Que contiene el programa de televisión Fuentes
de información.
2. Recuérdeles que deben poner atención, pues con el
contenido de este programa deberán contestar en clase
el apartado ¡A trabajar! Este lo realizarán en casa de
tarea y se revisará al inicio de la próxima sesión.
3. Señáleles que el programa tiene una duración
aproximada de 10 minutos y que pueden tomar nota de
lo que consideren más importante.
SEXTA SESIÓN
INICIO
• Revise y comente con sus estudiantes las respuestas del apartado ¡A trabajar! que
quedó de tarea.
DESARROLLO
• Indique a sus estudiantes que han llegado al final de la secuencia y que es necesario
evaluar lo que han aprendido; por eso realizarán individualmente el apartado ¡Valorando
lo aprendido! en clase.
• Explique en qué consiste el ejercicio I. Nuevamente calcularán su velocidad lectora, pero
esta vez de manera individual.
• Indique a sus estudiantes que pueden empezar a trabajar en los ejercicios.
CIERRE
RESPUESTAS
I. Pídales que coloquen en el recuadro su velocidad lectora.
II. Copie la Tabla de respuestas en su cuaderno, luego rellene el círculo de la respuesta
correcta.
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Guía del Docente - Noveno grado
Tabla de respuestas
1. A. B. C. D. 3. A. B. C. D.
2. A. B. C. D. 4. A. B. C. D.
1. ¿Qué debes hacer si tu casa se está
incendiando?
A. No debes hacer nada
B. Intentar apagar el fuego
C. Intentar ponerte a salvo
D. Atrapar al que la quemó
3.¿Cuál es el antónimo de discutir?
A. Debatir
B. Impugnar
C. Razonar
D. Concertar
2. ¿Qué es lo que no hacemos la mayoría de
nosotros?
A. Volver a nosotros mismos
B. Regresar y apagar el fuego
C. Castigar a la otra persona
D. No decir ni hacer nada
4. “Y eso no es actuar prudentemente.
Debes regresar y apagar el fuego”…
¿Qué significa la palabra prudentemente
en el texto?
A. Indiscretamente
B. Negligentemente
C. Sensatamente
D. Arriesgadamente
III. Ejercicios de sufijos y prefijos. Copie la Tabla de respuestas en su cuaderno, luego rellene
el círculo de la respuesta correcta.
Tabla de respuestas
1. A. B. 4. A. B.
2. A. B. 5. A. B.
3. A. B. 6. A. B.
Español
IV. Ejercicios con neologismos. Copie las siguientes oraciones en su cuaderno, cambie el
neologismo por una palabra equivalente.
1. El dependiente de esta tienda tienda (boutique) es muy eficiente: me enseñó todos
los modelos de pantalones (jeans) que tenía.
2. Un aficionado (fan) del equipo de fútbol criticó la actitud del árbitro.
3. El famoso cocinero (chef) hondureño dio a conocer su nueva receta de chicharrones
saludables (light).
V. Ejercicios con palabras polisémicas. Copie la Tabla de respuestas en su cuaderno, luego
rellene el círculo de la respuesta correcta.
Tabla de respuestas
1. A. B. 3. A. B.
2. A. B.
1. ¿Qué sentido tiene la palabra “llave” en la frase: Se me olvidó cerrar la llave del agua?
A. Principio o medio que facilita el conocimiento de algo
B. Instrumento que sirve para regular el paso de un fluido por un conducto
2. ¿Qué sentido tiene la palabra “estación” en la frase: El viaje a Intibucá se retrasó y
llegamos en la estación lluviosa?
A. Tiempo, temporada
B. División del año comprendida entre el invierno y el verano
3. ¿Qué sentido tiene la palabra “cola” en la frase: Se formó una cola enorme para
comprar las entradas al cine?
A. Peinado que consiste en recogerse el pelo atándolo en la nuca
B. Hilera o fila de personas que esperan
1. Incapaz
A. Sufijo B. Prefijo
2. ¿Cuál es el sufijo de la palabra
“amable”?
A. -able B. -am
3. ¿Cuál es el prefijo de la palabra
“antimanchas”
A. -manchas B. anti-
4. Prehistoria
A. Sufijo B. Prefijo
5. ¿Cuál es el prefijo de la palabra
“reorganizar”?
A. -organizar B. -re
6. Violinista
A. Sufijo B. Prefijo
VI. Ejercicios de denotación y connotación. Copie la Tabla de respuestas en su cuaderno,
escoja la respuesta correcta a cada pregunta dependiendo si el significado es denotativo
o connotativo.
Tabla de respuestas
1. A. B. 3. A. B.
2. A. B.
1. Cuándo el profesor le preguntó, Suyapa estaba en la luna
A. Denotación B. Connotación
2. Francisco sufrió un ataque al corazón
A. Denotación B. Connotación
3. No dejes para mañana lo que puedas hacer hoy
A. Denotación B. Connotación
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Guía del Docente - Noveno grado
Secuencia 04 LE - PÁG. 81
¡A ESCRIBIR SE HA DICHO!
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Estimado docente: en otras secuencias sus estudiantes han tenido la oportunidad de ir
practicando la escritura de forma experimental, pero ahora serán capaces de producir un
texto sencillo aplicando las etapas de producción de textos. En el apartado ¡Descúbralo en
la tele! aprenderán cómo escribir un párrafo correctamente y utilizarán su creatividad para
hacer los ejercicios.
Siguiendo con los tipos de textos, esta vez le toca el turno a los textos funcionales,
específicamente el reglamento. Aquí redactarán en equipo un reglamento de clases que
puede ser utilizado en su aula. Además, aplicarán técnicas de estudio como el resumen y
los esquemas.
Y reconocerán e identificarán las oraciones compuestas y las oraciones coordinadas,
oraciones copulativas, oraciones disyuntivas, oraciones adversativas y oraciones explicativas.
A partir de esta secuencia, los ejercicios están orientados a desarrollar la producción de
textos esperando que sus estudiantes fomenten el pensamiento crítico y expresen libremente
sus opiniones.
Español
• Texto funcional: el reglamento.
• Esquemas.
• Fichas bibliográficas y hemerográficas.
• Oraciones compuestas: coordinación: copulativas, disyuntivas, adversativas y
explicativas.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
• Leen en voz alta textos relacionados con el tema, luego contestan preguntas de comprensión
lectora.
• Realizan ejercicios de escritura en los que expresan su opinión libremente.
• Redactan en equipo un reglamento escolar.
• Realizan resúmenes y esquemas a partir de una lectura. Aplican la creatividad y desarrollan
la producción de textos.
• Identifican la diferencia y uso entre las oraciones compuestas: coordinación: copulativas,
disyuntivas, adversativas y explicativas.
SESIONES DE APRENDIZAJE
En esta secuencia, el tiempo estimado para la realización es de 270 minutos, que
corresponden a 6 sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una en las que se desarrollan
actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. De acuerdo con su experiencia y con el
tiempo del que usted disponga, tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere
pertinentes pero enfocadas en los resultados del aprendizaje.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
1. Escriben textos narrativos, descriptivos, expositivos y persuasivos, revisándolos y
mejorándolos hasta obtener una versión final.
2. Seleccionan y organizan sus ideas en el diseño de un plan en torno a un tema y a su
contexto.
3. Registran diferentes tipos de textos haciendo uso de diversas técnicas de síntesis y
organizan la información para escribir textos.
4. Escriben juicios valorativos sobre diferentes temas socioculturales.
5. Aplican normas de la gramática (morfosintáctica, ortográfica, semántica y pragmática),
caligrafía y puntuación en la producción de textos coherentes.
6. Utilizan lenguaje libre de discriminación sociocultural, étnica y de género.
7. Utilizan una variedad de palabras y sus relaciones semánticas en la producción de textos escritos.
CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA
• Producción de textos.
• Etapas de borrador, revisión y versión final.
• Resúmenes.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
• Lea con sus estudiantes el apartado ¿Hacia dónde vamos? Para que estén familiarizados
con lo que van a aprender en esta secuencia, los resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
DESARROLLO
• Pida a sus estudiantes que lean individualmente la sección ¿Qué conoce de esto?, que
explora lo que saben sobre la producción de textos. Además de practicar la lectura en
voz alta para detectar errores.
• Pregunte a sus estudiantes y comenten si serían capaces de producir un resumen y si
podría hacer un esquema.
54 55

Guía del Docente - Noveno grado
CIERRE
1. Recalque a sus estudiantes que los trabajos deberán realizarse siempre en el cuaderno.
2. Indique que trabajen individualmente en la sección ¿Cuál es la dificultad? Pídales que
primero realicen una lectura exploratoria individual en voz baja del reglamento del monje
cristiano italiano San Benito: “La regla de los monjes”. Explíqueles que este reglamento
ha regulado a innumerables comunidades religiosas durante más de 1500 años. Corrija
los errores de rapidez y dicción. Finalmente indíqueles que individualmente realicen las
actividades que se les señala.
RESPUESTAS
I. Si cuenta con suficiente tiempo puede pedir a sus alumnos que copien en el cuaderno
las preguntas y respuestas. De lo contrario, sólo copien la tabla y contesten en ella.
Tabla de respuestas
1. A. B. C. D. 3. A. B. C. D.
2. A. B. C. D. 4. A. B. C. D.
1. “4. no cometer adulterio,”…
¿Qué significa la palabra adulterio
en el texto?
A. Fidelidad
B. Confianza
C. Infidelidad
D. Lealtad
2. “18. Socorrer al atribulado,”…
¿Qué significa la palabra atribulado
en el texto?
A. Contento
B. Triste
C. Animado
D. Alegre
II. Basándose en la lectura, conteste lo que se le pide.
1. Explique si considera que estas normas son efectivas en nuestra sociedad en la
actualidad.
Respuesta libre que señale que si el alumno considera si las normas son efectivas
o no.
2. ¿Qué significa la frase: “No ceder a la ira...
Respuesta libre que señale que debe controlar sus emociones.
3. ¿Con cuál de estas normas se identifica y por qué?
Respuesta libre.
3. “24. No tener dolo en el corazón,”…
¿Qué significa la palabra dolo en el
texto?
A. Certeza
B. Verdad
C. Sinceridad
D. Engaño
4. “30. No hacer injurias,”…
¿Qué significa la palabra injurias en
el texto?
A. Ofensas
B. Alabanzas
C. Elogios
D. Honores
SEGUNDA SESIÓN
Español
INICIO
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
• Explore brevemente qué saben sobre la producción de textos y sus etapas.
DESARROLLO
• Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
comprende dos temas: la producción de textos y sus etapas de borrador, revisión y
versión final.
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
• En plenaria, escojan 10 sugerencias para la producción de textos. Pida a varios voluntarios
que escriban las sugerencias en el pizarrón. Aproveche para corregir la ortografía.
CIERRE
1. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo
en la tele! Que contiene el programa de televisión
Aprendiendo a escribir.
2. Recuérdeles que deben poner atención, pues con el
contenido de este programa deberán contestar en clase
el apartado ¡A trabajar!
3. Señáleles que el programa tiene una duración
aproximada de 10 minutos y que pueden tomar nota de
lo que consideren más importante.
4. Pídales que se ubiquen en la sección ¡A trabajar!, y que realicen el ejercicio I, este es
sencillo no les debe tomar más de 5 minutos.
RESPUESTAS
I. En su cuaderno, redacte un párrafo sobre su historia personal siguiendo el orden que
le propusieron en el programa de televisión Aprendiendo a escribir.
Respuesta libre.
II. Lea con sus compañeros en clase algunas de sus historias y comenten sus experiencias.
Pida voluntarios para leer los párrafos que redactaron.
TERCERA SESIÓN
INICIO
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
• Explore brevemente qué saben sobre el resumen y los esquemas.
DESARROLLO
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?, que trata sobre cómo hacer
un resumen y el texto funcional: el reglamento.
56 57

Guía del Docente - Noveno grado
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
• Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma
individual una parte y la otra en equipos de trabajo.
2. Una vez que hayan contestado las preguntas, pida voluntarios para que lean sus
respuestas. Corrija los errores y felicítelos por su esfuerzo
RESPUESTAS
II. Copie la Tabla de respuestas en su cuaderno, luego rellene el círculo de la respuesta
correcta.
Tabla de respuestas
1. A. B. C. D. 3. A. B. C. D.
2. A. B. C. D.
1. ¿Qué necesita la viejecita a medida
que ha ido envejeciendo?
A. Fragancias caras
B. Regalos
C. Expresiones de cariño
D. Perfumes
2. ¿Qué le recordaba la fragancia tan
cara?
A. A su único hijo
B. Que cometió un error
C. A un niño
D. Los momentos más gratos
III. En su cuaderno conteste las preguntas. Utilice todas las líneas.
1. Cambie el título del cuento
Respuesta libre.
2. ¿Qué cree que le gustaría más a la viejecita?
Respuesta libre.
3. El personaje principal es…
A. Una ancianita
B. Un esposo
C. Una madre joven
D. Un hijo
3. ¿Considera que el hijo actúa de forma correcta con la viejecita?
Respuesta libre.
Español
IV. Redacte un sencillo resumen del cuento “El error”. Debe tener al menos 5 líneas.
Respuesta libre, pero debe contener 5 líneas.
V. Basándose en el reglamento de San Benito, que aparece en el apartado ¿Cuál es la
dificultad?, en su cuaderno conteste:
1. ¿Cuál es el título?
La regla de los monjes.
2. ¿Cuál es el nombre del capítulo?
Capítulo 4.
3. Copie una de las normas que más le haya gustado y explique por qué.
Respuesta libre.
VI. Entre todos deben elaborar un reglamento para ser utilizado en el aula. Realice lo
que se le pide.
1. Forme equipos de 4, 5 ó 6 integrantes, dependiendo de la cantidad de estudiantes
con que cuente. Pídales que escojan y desarrollen un tema:
a. Problemas en el salón de clase.
b. Reglas para la limpieza.
c. Reglas que regulen el trato entre estudiantes y docentes.
2. Cada equipo de trabajo presenta sus propuestas, se comentan y entre todos
deciden cuáles se aceptan y cuáles no.
3. Determinen el nombre del reglamento.
4. Pida voluntarios para escribir en la pizarra el reglamento.
5. Escriban en su cuaderno el reglamento.
CUARTA SESIÓN
INICIO
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
• Explore brevemente qué saben sobre los esquemas y las fichas bibliográficas y
hemerográficas.
• Pregunte sobre qué les gusta leer y destaque la importancia de la lectura.
DESARROLLO
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?, que trata sobre los
esquemas y las fechas bibliográficas y hemograficas.
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
• Recuérdeles que en la Secuencia 3 vieron recolección de información de otras fuentes
que no sean libros y que estos temas están relacionados, pues la información que se
recolecta se refleja en las fichas y con estas se hace la bibliografía.
58 59

Guía del Docente - Noveno grado
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma
individual.
RESPUESTAS
I. Basándose en el cuento “El error”, que aparece en el apartado ¡A trabajar! de la sesión
anterior, en su cuaderno elabore un esquema de llaves.
Respuesta libre que refleje el uso de un esquema de llaves.
II. Dibuje dos fichas bibliográficas en su cuaderno y escriba los datos de dos libros de
texto que tenga a la mano
Respuesta libre que señale el uso correcto de las fichas bibliográficas.
SEXTA SESIÓN
Español
INICIO
• Haga un repaso sobre los contenidos de las sesiones anteriores. Pida voluntarios y
comenten con la clase los temas.
DESARROLLO
• Indique a sus estudiantes que han llegado al final de la secuencia y que es necesario
evaluar lo que han aprendido; por eso realizarán individualmente el apartado ¡Valorando
lo aprendido! en clase.
• Señale a sus estudiantes que pueden empezar a trabajar en los ejercicios.
CIERRE
1. Pida voluntarios para comparar las respuestas.
QUINTA SESIÓN
INICIO
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
• Explore brevemente qué saben sobre las oraciones compuestas: coordinación:
copulativas, disyuntivas, adversativas y explicativas.
DESARROLLO
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?, que trata sobre las oraciones
compuestas: coordinación: copulativas, disyuntivas, adversativas y explicativas.
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
• Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma
individual.
RESPUESTAS
I. En su cuaderno, enumere los 4 tipos de oraciones coordinadas.
Oraciones copulativas, disyuntivas, adversativas y explicativas.
II. Redacte una oración coordinada de cada tipo.
Respuesta libre que señale el uso correcto de las oraciones copulativas, disyuntivas,
adversativas y explicativas.
RESPUESTAS
II. Conteste lo que se le pide en su cuaderno.
1. ¿Cómo se llama el personaje principal de la lectura?
El Sisimite.
2. ¿En qué lugar vive este personaje?
En las espesuras de la Montaña de la Flor.
3. ¿Cuál es el nombre de otro personaje que también vive en el mismo lugar que el
personaje principal?
El Sipe.
4. ¿Con quién vivían las dos hermanas?
Con la abuela que las cuidaba.
5. ¿Qué encontró en el monte la gente de la aldea?
Pares de huellas al revés.
6. ¿Qué le gusta comer al personaje principal?
Ceniza caliente.
III. Redacte un resumen de la lectura. Utilice 10 líneas.
Respuesta libre, pero debe tener 10 líneas.
IV. Elabore un esquema de recuadros sobre la lectura.
Respuesta libre que muestre un esquema de recuadros.
V. Copie la Tabla de respuestas en su cuaderno, luego rellene el círculo de la respuesta
correcta.
Tabla de respuestas
1. A. B. C. D. 5. A. B. C. D.
2. A. B. C. D. 6. A. B. C. D.
3. A. B. C. D. 7. A. B. C. D.
4. A. B. C. D. 8. A. B. C. D.
60 61

Guía del Docente - Noveno grado
1. Es un ejemplo de oración coordinada
copulativa
A. Me pidió perdón e insistió en
disculparse
B. A veces me aburro
C. No sólo es amable, sino que es
muy educada
D. ¿Estudias o trabajas?
2. ¿Cómo se llama la ficha de un
periódico?
A. Hemerografía
B. Ficha bibliográfica
C. Ficha hemerográfica
D. Bibliografía
3. Es la representación gráfica del
resumen
A. Resumen
B. Esquema
C. Ficha
D. Reglamento
4. Detalla los procedimientos, si se
incumple el reglamento
A. Norma
B. Introducción
C. Capítulo
D. Sanción
5. Característica de un texto bien producido
A. Desarrollo
B. Conclusión
C. Introducción
D. Concisión
6. Es un ejemplo de oración compuesta
A. El símbolo del hierro es Fe
B. María es de Comayagua
C. O vienes tú o iremos nosotros
D. Presta más atención
7. Etapa en la que empieza la producción
de un texto
A. Borrador
B. Desarrollo
C. Revisión
D. Versión final
8. Nombre que reciben los subtemas en un
reglamento
A. Capítulos
B. Títulos
C. Sanciones
D. Normas
LE - PÁG. 99
¡VALORANDO LO QUE APRENDO!
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Español
Estimado(a) docente: esta es una secuencia de repaso y evaluación. En las dos primeras
sesiones se espera que sus estudiantes realicen un repaso de los puntos más importantes
del contenido que estudiaron en las cuatro secuencias de la primera unidad. En la tercera
sesión se desarrolla una evaluación de las expectativas de logro de la primera unidad.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar esta secuencia se espera que los estudiantes:
1. Repasen y afiancen los contenidos de las secuencias: Aprendiendo nos comunicamos,
Las palabras y sus retos, Fuentes de información y ¡A escribir se ha dicho!
2. Fortalezcan la capacidad de análisis al responder las interrogantes que se le presentan.
3. Desarrollen ejercicios de autoevaluación.
4. Realicen prueba evaluativa.
CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA
En esta secuencia las y los estudiantes realizarán ejercicios de repaso, análisis y evaluaciones
del contenido de la secuencia de la primera unidad.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
La guía didáctica es un instrumento que permite al docente planificar sus actividades
académicas con anticipación, además de ser una herramienta de apoyo para orientar el
desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes favoreciendo su integración a la vida
productiva. Los aspectos a tomar en cuenta en la evaluación de contenidos se relacionan con
el desarrollo de habilidades para la comprensión crítica, el análisis, síntesis de la información,
así como comportamientos y actitudes mostrados por los estudiantes en el aula.
Se sugiere que para la evaluación de esta secuencia tome en cuenta el desarrollo de las
actividades que se plantean en los apartados ¿Cuál es la dificultad?, así como la capacidad
de sus estudiantes para analizar cada uno de los temas que están contenidos en esta
unidad, la capacidad de comprensión de conceptos nuevos y la evaluación de la sección
¡Valorando lo aprendido!
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 135
minutos, los cuales corresponden a tres sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
62 63

Guía del Docente - Noveno grado
PRIMERA SESIÓN
INICIO
• Explique a sus estudiantes el objetivo de la secuencia, recuérdeles que es un repaso de
los temas antes vistos, no hay contenido nuevo.
• Se sugiere que usted les lea en voz alta los apartados ¿Hacia dónde vamos? y las
expectativas de logro.
DESARROLLO
• Pida a sus estudiantes que lean el apartado ¿Qué conoce de esto?, que consiste en un
resumen de las secuencias 1 y 2.
• Ubíquese en la sección ¿Cuál es la dificultad?, en donde encontrará varios apartados
que sus estudiantes tendrán que desarrollar.
CIERRE
1. Solicite voluntarios para que lean sus respuestas, comparen con los demás compañeros
la información. Corrija los errores.
2. Las respuestas a las interrogantes son:
I. Copie en su cuaderno las preguntas y conteste lo que se le pide.
1. Un grupo de personas está en un concurso escolar de canto. ¿Qué uso de lengua
estarán haciendo?
Lengua estándar.
2. ¿De qué tipo de texto forma parte el ensayo?
De los textos literarios.
3. ¿Cuál es la característica principal de un cuento de tradición oral?
Las formas de expresión de un pueblo.
4. ¿Caluroso y abrasador son sinónimos o antónimos?
Sinónimos.
5. Si al llegar a un lugar saluda, ¿qué frase social de intercambio puede usar?
Respuesta libre que refleje un saludo.
6. Aplique las reglas de acentuación a la palabra corazón y explique de qué tipo es
Es una palabra aguda que termina en n.
7. En una charla sobre el cambio climático, ¿qué tipo de lenguaje se utiliza?
Lenguaje científico-técnico.
8. ¿Si quiere saber dónde se ubica Honduras, que texto debe consultar?
Un atlas.
9. ¿A qué lenguaje pertenecen las señas que usan los sordomudos para comunicarse?
Al lenguaje no verbal.
Español
10. Escriba el nombre de un periódico hondureño que usted conozca.
Respuesta libre que señale el nombre de un periódico de circulación en Honduras.
11. Explique en qué consiste el narrador homodiegético.
Narra desde adentro de la historia.
12. ¿Si necesita conocer el significado de una palabra, que texto debe consultar?
El diccionario.
13. En una carta, ¿qué uso del lenguaje se hace?
Lenguaje escrito.
14. ¿Afuera y adentro son sinónimos o antónimos?
Antónimos.
15. ¿Si quiere conocer la historia del volibol, que texto debe consultar?
Una enciclopedia especializada.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
• Explique a sus estudiantes el objetivo de la secuencia, recuérdeles que esta secuencia
es un repaso de los temas antes vistos, no hay contenido nuevo.
• Se sugiere que usted les lea en voz alta los apartados ¿Hacia dónde vamos? y las
expectativas de logro.
DESARROLLO
• Pida a sus estudiantes que lean el apartado ¿Qué conoce de esto?, que consiste en un
resumen de las secuencias 3 y 4.
• Ubíquese en la sección ¿Cuál es la dificultad?, en donde encontrará varios apartados
que sus estudiantes tendrán que desarrollar.
• Pídales que formen equipos de 3 ó 4 compañeros, que copien en su cuaderno las
preguntas y que contesten lo que se les pide.
CIERRE
1. Solicite voluntarios para que lean sus respuestas, comparen con los demás compañeros
la información. Corrija los errores.
2. Las respuestas a las interrogantes son:
I. Copie en su cuaderno las preguntas y conteste lo que se le pide.
Solicite voluntarios para que lean sus respuestas, comparen con los demás compañeros
la información. Corrija los errores.
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Guía del Docente - Noveno grado
1. ¿Qué es la entonación?
Modulación de la voz (suave o fuerte).
2. ¿Qué es un reglamento?
Es un conjunto de reglas o normas que regulan una actividad, la convivencia de un
grupo de personas o el funcionamiento del servicio de transporte.
3. ¿Qué son las fuentes secundarias?
Son las compilaciones, resúmenes, listados de referencias publicadas en un área del
conocimiento particular.
4. Explique para qué se utiliza la ficha bibliográfica.
Para registrar los datos completos de los libros que se consultan.
5. ¿Qué es un esquema?
Es la representación clasificada y ordenada de los conceptos e ideas principales y
secundarias de un texto.
6. Escriba un ejemplo de neologismo.
Respuesta libre que señale un neologismo.
7. Explique en qué se dividen las oraciones y en qué consisten.
Las oraciones se dividen en oraciones simples, que son las que constan de un solo
predicado y las oraciones compuestas, que son las que constan de dos o más oraciones
simples unidas por conjunciones.
8. ¿Qué es la fluidez?
Es la velocidad con que se leen las palabras.
9. ¿Qué son los textos funcionales?
Son textos no literarios que indican a una persona los pasos que debe seguir para
realizar una función específica.
10. Escriba tres ejemplos de fuentes de investigación primaria
Libros, revistas, Internet, antologías, monografías, tesis, periódicos, película y
testimonios, entre otros.
11. ¿En qué consiste la sencillez?
En emplear palabras de uso común, fáciles de comprender.
12. Explique qué son los sufijos y los prefijos.
Los prefijos son letras que se agregan antes de la palabra base. Los sufijos son letras
que se agregan después de la palabra base.
13. Si consulta un periódico, ¿qué ficha debe utilizar para registrar los datos?
Una ficha hemerográfica.
14. ¿Qué es la dicción?
Es la forma de pronunciar cada palabra.
15. Explique qué es lo primero que se hace para producir un texto.
Ordenar las ideas para después comunicarlas, ya sea de forma verbal o escrita.
16. ¿Qué es la polisemia?
Son los distintos significados que pueden tener una palabra o expresión.
TERCERA SESIÓN
Español
INICIO
• Es momento de pasar a la evaluación, se le sugiere que en la sección ¡Valorando lo
aprendido! aplique a sus estudiantes una evaluación corta del tipo que usted considere
adecuada. Brinde las instrucciones necesarias para que sus estudiantes estén listos
para la evaluación. A continuación, se le presenta como sugerencia una serie de ítems
que usted puede considerar.
EXAMEN DE ESPAÑOL
Nombre del estudiante: ___________________________________________________
Nombre del docente: ___________________________________________________
Grado: _________ Sección: _________ Fecha: _________ Nota final: _________
I. Verdadero o falso
Indicaciones: coloque dentro del paréntesis una “V” si el enunciado es verdadero o una “F”
si es falso.
1. La lengua estándar la utiliza un grupo de personas para comunicarse.………....…. ( )
2. El cuento consiste en una narración larga de cosas solo imaginarias ….............…. ( )
3. Las palabras llanas llevan el acento en la penúltima sílaba siempre y cuando no
terminen en N, en S o en vocal ……………………………………………...….........… ( )
4. El lenguaje verbal transmite el mensaje por medio de señas, gestos, símbolos .…. ( )
5. El atlas es un libro en el que se explican en forma ordenada palabras o expresiones
de una o más lenguas acompañadas de su definición ……………………….....…… ( )
6. La asamblea escolar es un espacio escolar en donde los docentes, estudiantes,
directores y padres de familia expresan sus opiniones sobre un tema .………….… ( )
7. El lenguaje científico -técnico puede usarse en una conversación familiar ............... ( )
8. En un ensayo se trata de exponer, convencer y defender con argumentos una
posición sobre un tema o problema …………........……………………………………. ( )
9. Los sinónimos son palabra que tienen un significado contrario …………………...... ( )
10. Las fórmulas sociales de intercambio son frases cortas que usamos a diario como
señal de educación .…………………………………………………………………....… ( )
II. Opción múltiple
Indicaciones: rellene el círculo de la respuesta correcta.
1. Es una de las principales formas de
comunicación
A. Neologismo
B. La conversación
C. Polisemia
D. La asamblea escolar
2. Lenguaje que sirve para comunicarse sin
hablar o escribir
A. Lenguaje no verbal
B. Lenguaje oral
C. Lenguaje verbal
D. Lenguaje escrito
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Guía del Docente - Noveno grado
3. Es ejemplo de una palabra esdrújula
A. Fútbol
B. Cálidamente
C. Japonés
D. Matemáticas
4. En el periódico, es la actitud que adopta
respecto a algún asunto: a favor o en
contra
A. Titular
B. Línea editorial
C. Postura
D. Sección
5. Es el significado real que tiene una
palabra
A. Connotación
B. Sufijo
C. Denotación
D. Prefijo
6. Lenguaje que refleja los conocimientos
y cultura de una persona
A. Lenguaje no verbal
B. Lenguaje culto
C. Lenguaje científico-técnico
D. Lenguaje popular
7. Transmite la información de un texto a
otro, pero de forma reducida
A. Cuento
B. Esquema
C. Carta
D. Resumen
8. Es un antónimo de subir
A. Elevar
B. Ascender
C. Bajar
D. Trepar
9. Libro que agrupa un conjunto de mapas
de diferentes países del mundo
A. Atlas
B. Diccionario
C. Periódico
D. Enciclopedia
10. Es una característica de un texto bien
producido
A. Volumen
B. Claridad
C. Dicción
D. Entonación
Español
IV. Respuesta breve
Instrucciones: conteste con letra de molde y en forma clara, breve y concisa lo que se le pide.
1. ¿Qué es un esquema?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. ¿Qué son las oraciones compuestas?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. ¿Cuál es el propósito del reglamento?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4. ¿Qué es un neologismo?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
V. Tipo práctico
1. Lea el siguiente texto y después realice lo que se le pide.
LA JOVEN DEL ABRIGO LARGO
“Cruza todos los dias la plaza en el mismo sentido.
Es hermosa. Ni alta ni baja, tal vez un poco gruesa. Grandes ojos, nariz regular, boca
madura que azucara el aire y no quiere caer de la rama.
Sin embargo, tiene un gesto amargado y siempre lleva un abrigo largo y suelto. Aunque
haga un calor excepcional. Esta prenda no cae jamas de su cuerpo. Invierno y verano,
mas grueso o más delgado, siempre el sobretodo como escondiendo algo. ¿Es que ella
es timida? ¿Es que tiene vergüenza de tanta calle inutil?
III. Tipo enumeración
Instrucciones: conteste con letra de molde y en forma clara, breve y concisa lo que se le pide.
1. Nombre las técnicas de participación oral que aprendió en esta primera unidad.
a. ________________ b. ________________
2. Enumere las fichas que aprendió en esta primera unidad
a. ________________ b. ________________
3. Enliste cómo pueden ser las oraciones
a. ________________ b. ________________
4. Enumere las tres formas de lenguaje
a. ________________ d. ________________ c. ________________
¿Ese abrigo es la fortaleza de un secreto sentimiento de inferioridad? No seria nada
raro. Por eso tiene un estilo arquitectonico que no sabria definir, pero que, seguramente,
cualquier arquitecto conoce.
Tal vez tiene el talle muy alto o muy bajo, o no tiene cintura. Tal vez quiere ocultar un
embarazo, pero es un embarazo demasiado largo, de algunos años. O sera para sentirse
más sola o para que todas sus celulas puedan pensar mejor. Saborea un recuerdo
dentro de ese claustro lejos del mundo.
Acaso quiere solo ocultar que su padre cometio un crimen cuando ella tenia quince
años”.
Vicente Huidobro, poeta chileno.
2. Aplique las reglas de ortografía y coloque los 13 acentos que deliberadamente se han
omitido.
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Guía del Docente - Noveno grado
EXAMEN DE ESPAÑOL (PAUTA)
I. Verdadero o falso
Indicaciones: coloque dentro del paréntesis una “V” si el enunciado es verdadero o una “F”
si es falso.
1. La lengua estándar la utiliza un grupo de personas para comunicarse.………....…. ( V )
2. El cuento consiste en una narración larga de cosas solo imaginarias ….............…. ( F )
3. Las palabras llanas llevan el acento en la penúltima sílaba siempre y cuando no
terminen en N, en S o en vocal ……………………………………………...….........… ( V )
4. El lenguaje verbal transmite el mensaje por medio de señas, gestos, símbolos .…. ( F )
5. El atlas es un libro en el que se explican en forma ordenada palabras o expresiones
de una o más lenguas acompañadas de su definición ……………………….....…… ( F )
6. La asamblea escolar es un espacio escolar en donde los docentes, estudiantes,
directores y padres de familia expresan sus opiniones sobre un tema .………….… ( F )
7. El lenguaje científico -técnico puede usarse en una conversación familiar ............... ( V )
8. En un ensayo se trata de exponer, convencer y defender con argumentos una
posición sobre un tema o problema …………........……………………………………. ( V )
9. Los sinónimos son palabra que tienen un significado contrario …………………...... ( F )
10. Las fórmulas sociales de intercambio son frases cortas que usamos a diario como
señal de educación .…………………………………………………………………....… ( V )
II. Opción múltiple
Indicaciones: rellene el círculo de la respuesta correcta.
3. Es ejemplo de una palabra esdrújula
A. Fútbol
B. Cálidamente
C. Japonés
D. Matemáticas
4. En el periódico, es la actitud que adopta
respecto a algún asunto: a favor o en
contra
A. Titular
B. Línea editorial
C. Postura
D. Sección
5. Es el significado real que tiene una
palabra
A. Connotación
B. Sufijo
C. Denotación
D. Prefijo
6. Lenguaje que refleja los conocimientos
y cultura de una persona
A. Lenguaje no verbal
B. Lenguaje culto
C. Lenguaje científico-técnico
D. Lenguaje popular
Español
7. Transmite la información de un texto a
otro, pero de forma reducida
A. Cuento
B. Esquema
C. Carta
D. Resumen
8. Es un antónimo de subir
A. Elevar
B. Ascender
C. Bajar
D. Trepar
9. Libro que agrupa un conjunto de mapas
de diferentes países del mundo
A. Atlas
B. Diccionario
C. Periódico
D. Enciclopedia
10. Es una característica de un texto bien
producido
A. Volumen
B. Claridad
C. Dicción
D. Entonación
1. Es una de las principales formas de
comunicación
A. Neologismo
B. La conversación
C. Polisemia
D. La asamblea escolar
2. Lenguaje que sirve para comunicarse sin
hablar o escribir
A. Lenguaje no verbal
B. Lenguaje oral
C. Lenguaje verbal
D. Lenguaje escrito
III. Tipo enumeración
Instrucciones: conteste con letra de molde y en forma clara, breve y concisa lo que se le pide.
1. Nombre las técnicas de participación oral que aprendió en esta primera unidad.
a. La charla b. La asamblea escolar
2. Enumere las fichas que aprendió en esta primera unidad
a. Ficha bibliográfica b. Ficha hemerográfica
3. Enliste cómo pueden ser las oraciones
a. Oraciones simples b. Oraciones compuestas
4. Enumere las tres formas de lenguaje
a. Lenguaje culto b. Lenguaje familiar c. Lenguaje científico-técnico
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Guía del Docente - Noveno grado
IV. Respuesta breve
Instrucciones: conteste con letra de molde y en forma clara, breve y concisa lo que se le pide.
1. ¿Qué es un esquema?
Es la representación clasificada y ordenada de los conceptos e ideas principales y
secundarias de un texto.
2. ¿Qué son las oraciones compuestas?
Son las que constan de dos o más oraciones simples unidas por conjunciones.
3. ¿Cuál es el propósito del reglamento?
Lograr una convivencia armoniosa.
4. ¿Qué es un neologismo?
Es una palabra nueva que se incorpora en una lengua.
V. Tipo práctico
1. Lea el siguiente texto y después realice lo que se le pide.
2. Aplique las reglas de ortografía y coloque los 13 acentos que deliberadamente se han
omitido.
“Cruza todos los días la plaza en el mismo sentido.
Es hermosa. Ni alta ni baja, tal vez un poco gruesa. Grandes ojos, nariz regular, boca
madura que azucara el aire y no quiere caer de la rama.
Sin embargo, tiene un gesto amargado y siempre lleva un abrigo largo y suelto. Aunque
haga un calor excepcional. Esta prenda no cae jamás de su cuerpo. Invierno y verano,
más grueso o más delgado, siempre el sobretodo como escondiendo algo. ¿Es que ella
es tímida? ¿Es que tiene vergüenza de tanta calle inútil?
¿Ese abrigo es la fortaleza de un secreto sentimiento de inferioridad? No sería nada
raro. Por eso tiene un estilo arquitectónico que no sabría definir, pero que, seguramente,
cualquier arquitecto conoce.
Tal vez tiene el talle muy alto o muy bajo, o no tiene cintura. Tal vez quiere ocultar un
embarazo, pero es un embarazo demasiado largo, de algunos años. O será para sentirse
más sola o para que todas sus células puedan pensar mejor. Saborea un recuerdo
dentro de ese claustro lejos del mundo.
Acaso quiere sólo ocultar que su padre cometió un crimen cuando ella tenía quince
años”.
Vicente Huidobro, poeta chileno.
Secuencia 05 LE - PÁG. 109
¡APRENDIENDO A COMUNICARNOS!
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Español
Estimado docente: en esta secuencia sus estudiantes comprenderán los elementos de la
comunicación y practicarán conversaciones orales. Conocerán otras técnicas de expresión
oral: la mesa redonda y el foro y tendrán la oportunidad de aplicar lo aprendido en un
ejemplo práctico en clase.
Siguiendo con los tipos de textos, esta vez le toca el turno a los textos descriptivos,
específicamente la autobiografía, tema que reforzarán con el apartado ¡Descúbralo en la
tele! Aquí redactarán su autobiografía y la compartirán con los demás estudiantes. Además,
comprenderán qué es la homonimia, el epíteto, los regionalismos, la entonación y el énfasis.
También conocerán los textos informativos: el artículo de opinión y las formas no personales
del verbo: infinitivo, gerundio y participio. Los ejercicios están orientados a practicar la lengua
oral esperando que sus estudiantes fomenten el pensamiento crítico y expresen libremente
sus opiniones. Así como también encontrará ejercicios de comprensión lectora.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
1. Expresan y fundamentan sus opiniones acerca de temas socioculturales y comprenden
y respetan las opiniones de los demás, para negociar y consensuar ideas.
2. Crean e interpretan oralmente textos descriptivos, narrativos, expositivos y persuasivos.
3. Utilizan y comprenden lenguaje libre de discriminación sociocultural, étnica y de género.
4. Utilizan y comprenden una variedad de palabras en la producción y recepción de textos
orales.
5. Comprenden y utilizan en textos orales términos técnicos, lenguaje no-estándar y
palabras con múltiples significados.
6. Interpretan información explícita e implícita en textos diversos para formular planteamientos
con sentido crítico.
CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA
• La comunicación.
• Elementos de la comunicación.
• La conversación.
• Estructura de la conversación.
• La entonación y el énfasis.
• Dinámicas de expresión oral: mesa redonda y el foro.
• Textos descriptivos: la autobiografía.
72 73

Guía del Docente - Noveno grado
• Formas no personales del verbo: infinitivo, gerundio y participio.
• Homonimia: palabras homófonas y homógrafas.
• El epíteto.
• Los regionalismos.
• Textos informativos: artículo de opinión.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
• Leen en voz alta textos relacionados con el tema, luego contestan preguntas de comprensión
lectora.
• Realizan ejercicios de escritura en los que expresan su opinión libremente.
• Redactan individualmente su autobiografía aplicando la creatividad y desarrollando la
producción de textos.
• Practican la tolerancia argumentando sus opiniones y respetando las de los demás sobre
diversos temas.
• Identifican la diferencia entre las formas no personales del verbo: infinitivo, gerundio y
participio.
• Realizan en equipo un simulacro de mesa redonda.
SESIONES DE APRENDIZAJE
En esta secuencia, el tiempo estimado para la realización es de 270 minutos, que
corresponden a 6 sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una en las que se desarrollan
actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. De acuerdo con su experiencia y con el
tiempo del que usted disponga, tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere
pertinentes pero enfocadas en los resultados del aprendizaje.
Español
CIERRE
1. Insista a sus estudiantes en que los trabajos deberán realizarse siempre en el cuaderno.
2. Indique que trabajen individualmente en la sección ¿Cuál es la dificultad? Pídales que
primero realicen una lectura exploratoria individual en voz baja del artículo de opinión:
“Cumbre Acción Climática” escrito por la máster en genética y biología Carolina Alduvín.
Corrija los errores de rapidez y dicción. Finalmente indíqueles que individualmente
realicen las actividades que se les señala.
RESPUESTAS
II. Si cuenta con suficiente tiempo puede pedir a sus estudiantes que copien en el
cuaderno las preguntas y respuestas. De lo contrario, que sólo copien la tabla y
contesten en ella.
Tabla de respuestas
1. A. B. C. D. 3. A. B. C. D.
2. A. B. C. D. 4. A. B. C. D.
1. ¿Cuántos países lideran las acciones?
A. 3
B. 19
C. 9
D. 23
2. ¿Qué es lo que todavía hay para luchar?
A. Dinero
B. Fuerza
C. Adaptación
D. Tiempo
3. ¿Qué otro evento pasó en la cumbre?
A. Una movilización
B. Una transición energética
C. Una huelga
D. Una siembra de árboles
4. ¿Qué podemos aplicar gradualmente?
A. Las medidas
B. El abono
C. La siembra
D. El reciclaje
III. Basándose en la lectura, conteste lo que se le pide en plenaria.
1. ¿Cómo ha afectado el cambio climático a Honduras?
Respuesta libre.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
• Lea con sus estudiantes el apartado ¿Hacia dónde vamos? Para que estén familiarizados
con lo que van a aprender en esta secuencia, los resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
DESARROLLO
• Pida a sus estudiantes que lean individualmente la sección ¿Qué conoce de esto?, que
explora lo que saben sobre la comunicación. Además de practicar la lectura en voz alta
para detectar errores.
• Pregunte a sus estudiantes y explore qué saben sobre la mesa redonda.
2. ¿Considera que es importante el cuidado del ambiente?
Respuesta libre.
3. ¿Qué medidas puede tomar usted como estudiante de noveno grado para proteger
el ambiente?
Respuesta libre.
4. ¿Qué medidas podría tomar su centro educativo?
Respuesta libre.
IV. En su cuaderno elabore un resumen de los aportes que se hicieron en clase. Utilice
todas las líneas.
Respuesta libre.
74 75

Guía del Docente - Noveno grado
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
• Explore brevemente qué saben sobre la comunicación, la conversación, la entonación y
el énfasis.
Español
RESPUESTAS
I. Copie la Tabla de respuestas en su cuaderno, luego rellene el círculo de la respuesta
correcta.
Tabla de respuestas
1. A. B. C. D. 3. A. B. C. D.
2. A. B. C. D. 4. A. B. C. D.
DESARROLLO
• Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
comprende cinco temas: la comunicación, elementos de la comunicación, la conversación,
la estructura de la conversación y la entonación y el énfasis.
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! en equipos
de trabajo de dos integrantes.
2. Una vez que hayan redactado la sencilla conversación, pida voluntarios para que la lean.
Corrija los errores y felicítelos por su esfuerzo.
TERCERA SESIÓN
1. ¿Cuál es el apellido del autor?
A. Sousa
B. Melrinho
C. Saramago
D. Caixinha
2. “…fue gracias a este pequeño
fraude que la familia pudo escapar
del pago de una multa…”
¿Qué significa la palabra fraude en
el texto?
A. Engaño
B. Desfalco
C. Robo
D. Estafa
II. Conteste lo que se le pide en su cuaderno.
3. ¿En dónde nació el autor?
A. En Francia
B. En Almonda
C. En Lisboa
D. En Azinhaga
4.“…nunca llegaríamos a conocer el
verdadero desahogo económico”
¿Qué significa la palabra desahogo
en el texto?
A. Apuro
B. Prudencia
C. Bienestar
D. Recato
INICIO
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
• Explore brevemente qué saben sobre la mesa redonda, el foro, los textos descriptivos y
la autobiografía.
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?, que trata sobre sobre la
mesa redonda, el foro, los textos descriptivos y la autobiografía.
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
• Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
DESARROLLO
• Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma
individual.
• Una vez que hayan contestado las preguntas, pida voluntarios para que lean sus
respuestas. Corrija los errores y felicítelos por su esfuerzo.
1. Dinámica de expresión oral que permite la expresión libre de los participantes
Foro.
2. Texto que relata la vida o parte de la vida de una persona
Autobiografía.
3. En ella, cada expositor hace uso de la palabra unos 10 minutos
Mesa redonda.
CIERRE
1. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la
tele! Que contiene el programa de televisión Historias
de vida.
2. Recuérdeles que deben poner atención, pues con el
contenido de este programa deberán contestar en clase
el apartado ¡A trabajar!
3. Señáleles que el programa tiene una duración
aproximada de 10 minutos y que pueden tomar nota de
lo que consideren más importante.
4. Indíqueles que el apartado ¡A trabajar! quedará de tarea para la siguiente clase.
5. Explíqueles en qué consiste la redacción de su autobiografía.
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Guía del Docente - Noveno grado
Español
CUARTA SESIÓN
INICIO
• Pida voluntarios para que lean la autobiografía que quedó de tarea, comenten con la
clase qué les pareció el ejercicio.
• Hagan un breve repaso de los temas vistos en la sesión anterior.
• Explore brevemente qué saben las formas no personales del verbo: infinitivo, gerundio
y participio.
DESARROLLO
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?, que trata sobre las formas
no personales del verbo, la homonimia, el epíteto y los regionalismos.
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma
individual.
RESPUESTAS
I. Copie la tabla en su cuaderno, escriba bajo las columnas el infinitivo, gerundio o
participio correspondiente a capa palabra. Guíese por el ejemplo.
Infinitivo Gerundio Participio
estudiar estudiando estudiado
dormir durmiendo dormido
escuchar escuchando escuchado
pensar pensando pensado
vivir viviendo vivido
partir partiendo partido
comprender comprendiendo comprendido
facilitar facilitando facilitado
amar amando amado
encender encendiendo encendido
3. ablando / hablando
• Ramón tiene más de media hora hablando por teléfono.
• Para hacer el pan, primero ablando la masa, luego la estiro.
III. Copie las oraciones en su cuaderno, luego subraye el epíteto.
1. La blanca nieve cubría la cima del volcán.
2. La limonada tenía un sabor ácido.
3. Las hierbas verdes predominaban en el jardín de Juan.
IV. Basándose en el artículo de opinión “Términos coloquiales”, haga una lista de los 9
regionalismos que aparecen en el texto.
Goma, sobado, amusepado, musepo, amuseparse, desplumado, pijinear, bayunco,
cachimbo.
QUINTA SESIÓN
INICIO
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
• Explore brevemente qué saben sobre los textos informativos y el artículo de opinión.
DESARROLLO
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?, que trata sobre qué son los
textos informativos y el artículo de opinión.
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
• Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma
individual.
II. Primero copie en su cuaderno las oraciones, luego complételas con la palabra
homónima correcta.
1. asta / hasta
• Luisa caminó hasta la Basílica de Suyapa ayer.
• El director amarró la bandera al asta.
2. savia / sabia
• No está de más escuchar los consejos de la anciana sabia.
• La savia contiene los nutrientes de la planta.
RESPUESTAS
I. Copie la Tabla de respuestas en su cuaderno, luego rellene el círculo de la respuesta
correcta basándose en el artículo de opinión “Términos coloquiales”.
Tabla de respuestas
1. A. B. C. D. 3. A. B. C. D.
2. A. B. C. D. 4. A. B. C. D.
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Guía del Docente - Noveno grado
1. ¿Qué es lo que no hay ni bueno ni
malo?
A. Las palabras
B. Los verbos
C. Las órdenes
D. Los ambientes
2. “Siendo así supe que todo dependerá
del ambiente o contexto de habla…”
¿Qué significa la palabra contexto en
el texto?
A. Familiaridad
B. Narración
C. Independencia
D. Vínculo
SEXTA SESIÓN
3. Palabra que significa medio loco
A. Amusepado
B. Cachimbo
C. Sobado
D. Desplumado
4. “Ese hombre es un bayunco, nunca dice
algo de ver…”
¿Qué significa la palabra bayunco en el
texto?
A. Fino
B. Ordinario
C. Atento
D. Educado
II. Basándose en la lectura, conteste lo que se le pide en plenaria-
1. ¿Qué opina de las “malas palabras”?
Respuesta libre.
2. Algunos expertos consideran que el uso de regionalismos demuestra pobreza de
vocabulario. Argumente si está de acuerdo o no y por qué.
Respuesta libre.
3. ¿Qué medidas puede tomar usted como estudiante de noveno grado para mejorar
su vocabulario?
Respuesta libre.
III. Elabore un resumen de los aportes que se hicieron en clase. Utilice siete líneas.
Respuesta libre.
INICIO
• Haga un repaso sobre los contenidos de las sesiones anteriores. Pida voluntarios y
comenten con la clase los temas.
DESARROLLO
• Indique a sus estudiantes que han llegado al final de la secuencia y que es necesario
evaluar lo que han aprendido; por eso realizarán individualmente el apartado ¡Valorando
lo aprendido! en clase.
• Señale a sus estudiantes que pueden empezar a trabajar en los ejercicios.
Español
RESPUESTAS
I. Copie la Tabla de respuestas en su cuaderno, luego rellene el círculo de la respuesta
correcta.
Tabla de respuestas
1. A. B. C. D. 6. A. B. C. D.
2. A. B. C. D. 7. A. B. C. D.
3. A. B. C. D. 8. A. B. C. D.
4. A. B. C. D. 9. A. B. C. D.
5. A. B. C. D. 10. A. B. C. D.
1. Palabras que suenan igual, pero se
escriben diferente
A. Epíteto
B. Homógrafas
C. Verbo
D. Homófonas
2. Contiene la interpretación y opinión
sobre un suceso político
A. Tribuna libre
B. Comentario
C. Regionalismo
D. Columna
3. Intensifican los sentimientos del emisor
A. Expresiones o gestos
B. Intensidad
C. Énfasis
D. Vocabulario
4. Ambiente en que se realiza la
comunicación
A. Emisor
B. Mensaje
C. Receptor
D. Contexto
5. Forma verbal de las terminaciones -ar,
-er, -ir
A. Gerundio
B. Infinitivo
C. Participio
D. Verbo
6. Correcta pronunciación de las palabras
A. Timbre
B. Articulación
C. Tono
D. Duración
7. Es un ejemplo de participio
A. Escribir
B. Redactando
C. Dormido
D. Sustituir
8. En el foro, bienvenida al público asistente
y a los panelistas
A. Cierre
B. Apertura
C. Desarrollo
D. Lugar
9. Consiste en hablar familiarmente con
una o varias personas
A. Desarrollo
B. Entonación
C. Conversación
D. Modulación
10. Inicia la sesión, explica el tema a tratar,
presenta a los expositores
A. Expositor
B. Coordinador
C. Público
D. Experto
CIERRE
1. Pida voluntarios para comparar las respuestas.
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Guía del Docente - Noveno grado
Español
II. Con la ayuda de su docente, realizarán un simulacro de mesa redonda. El tema es:
¿Tiene ventajas ser mujer u hombre en la sociedad actual?
1. El docente hará las funciones del moderador: explicará el funcionamiento de la
mesa redonda, dará la palabra y hará respetar los turnos.
2. Escoger entre los estudiantes 3 expertos y 3 expertas. Deben tener capacidad
para escuchar y argumentar, expondrán las ideas que se comentarán en la mesa
redonda.
3. El público asistente estará compuesto por el resto de los estudiantes.
4. Ordenar el salón de clases para la mesa redonda.
5. Empezar la mesa redonda de forma ordenada con participaciones por turnos.
6. Nombrar un relator para que haga el resumen final.
7. Comenten qué les pareció la actividad.
Respuesta libre.
Secuencia 06 LE - PÁG. 128
EL TEXTO: INSTRUMENTO DE CONOCIMIENTO
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Estimado docente: en esta secuencia sus estudiantes trabajarán con diferentes tipos de
textos: literario, el cuento y los tipos de cuentos; funcional, la carta de venta y descriptivo,
la cronografía. Además, comprenderán la diferencia entre el lenguaje literario y no literario.
En el apartado ¡Descúbralo en la tele! reforzarán el texto literario y no literario. Aquí
redactarán un cuento basándose en el cuento maravilloso de la “Caperucita Roja” y luego
lo compartirán con los demás estudiantes. Además, comprenderán qué son las palabras
parónimas, los arcaísmos y el lenguaje técnico.
También entenderán el uso de diccionarios especializados. Los ejercicios están orientados a
practicar la lengua oral y la escritura, así como ejercicios de comprensión lectora esperando
que sus estudiantes fomenten el pensamiento crítico y expresen libremente sus opiniones.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
1. Leen y utilizan con diversos propósitos, textos narrativos descriptivos, expositivos y
persuasivos, tanto literarios como funcionales e informativos, de varias fuentes como
libros, medios masivos de comunicación e Internet, incluyendo contenido lingüístico y
gráfico.
2. Interpretan información explícita e implícita en textos diversos para formular planteamientos
con sentido crítico.
3. Interpretan palabras desconocidas utilizando diversas estrategias.
4. Reconocen y entienden en textos leídos una variedad de palabras conocidas.
5. Interpretan en textos leídos el significado de términos técnicos, lenguaje no-estándar,
palabras con múltiples significados.
6. Planifican definiendo el propósito, tema, destinatario, tipo y formato del texto que van a
escribir.
7. Leen textos fluidamente de forma correcta a un promedio de x-y palabras por minuto.
CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA
• Textos literarios: el cuento.
• Tipos de cuentos.
• Textos funcionales: la carta de venta.
• Textos descriptivos: la cronografía.
• El paratexto en periódicos y revistas: fotografías, títulos, subtítulos, gráficos.
• Parónimos.
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Guía del Docente - Noveno grado
• Arcaísmos.
• Uso de diccionarios y revistas especializados.
• Lenguaje técnico.
• Diferencias entre lenguaje literario y no literario. Usos.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
• Leen en voz alta textos relacionados con el tema, luego contestan preguntas de
comprensión lectora.
• Redactan en equipos de trabajo un cuento de terror aplicando la creatividad y desarrollando
la producción de textos.
• Practican la tolerancia argumentando sus opiniones y respetando las de los demás sobre
diversos temas.
• Identifican la diferencia entre el lenguaje literario y no literario.
• Reconocen en textos cronografía, arcaísmos y lenguaje técnico.
SESIONES DE APRENDIZAJE
En esta secuencia, el tiempo estimado para la realización es de 270 minutos, que
corresponden a 6 sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una en las que se desarrollan
actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. De acuerdo con su experiencia y con el
tiempo del que usted disponga, tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere
pertinentes pero enfocadas en los resultados del aprendizaje.
Español
RESPUESTAS
I. ¿Qué es una carta de ventas?
Texto escrito en el que se detalla el artículo o bien que adquiere un comprador.
II. ¿Qué tipo de lenguaje usa Roberto?
Lenguaje literario.
III. ¿Cómo se llaman las palabras que están entre comillas?
Arcaísmos.
CIERRE
1. Insista a sus estudiantes en que los trabajos deberán realizarse siempre en el cuaderno.
2. Indique que trabajen individualmente en la sección ¿Cuál es la dificultad? Pídales
que primero realicen una lectura exploratoria individual en voz baja del cuento: “La niña
Prisca” escrito por la hondureña Argentina Díaz Lozano. Corrija los errores de rapidez y
dicción. Finalmente indíqueles que individualmente realicen las actividades que se les
señala.
RESPUESTAS
I. Si cuenta con suficiente tiempo puede pedir a sus estudiantes que copien en el
cuaderno las preguntas y respuestas. De lo contrario, que sólo copien la tabla y
contesten en ella.
Tabla de respuestas
1. A. B. C. D. 3. A. B. C. D.
2. A. B. C. D. 4. A. B. C. D.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
• Lea con sus estudiantes el apartado ¿Hacia dónde vamos? Para que estén familiarizados
con lo que van a aprender en esta secuencia, los resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
DESARROLLO
• Pida a sus estudiantes que lean individualmente la sección ¿Qué conoce de esto?, que
explora lo que saben sobre el cuento, los textos literarios y los arcaísmos. Además de
practicar la lectura en voz alta para detectar errores.
• Pregunte a sus estudiantes y explore qué saben sobre la cronografía y la carta de venta.
1. ¿Para qué iba la narradora a ver a la
anciana?
A. Para tratar un alquiler
B. Para conocerla
C. Para trabajar en la refresquería
D. Para tejer crochet
2. “Era como esos periódicos de censura
a los que se teme”…
¿Qué significa la palabra censura en
el texto?
A. Juicio
B. Ovación
C. Crítica
D. Análisis
3. ¿En qué lugar vivía la niña Prisca?
A. En un apartamento
B. En una casona
C. En un pueblo
D. En una refresquería
4. “…su acierto en la mordacidad con
nuestros políticos sobresalientes”…
¿Qué significa la palabra mordacidad
en el texto?
A. Gentileza
B. Cortesía
C. Respeto
D. Sarcasmo
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Guía del Docente - Noveno grado
II. Basándose en la lectura, conteste lo que se le pide en plenaria.
1. ¿Qué tipo de texto es?
Un texto literario.
2. ¿Qué lenguaje se utiliza en el texto?
Lenguaje común.
3. ¿Por qué la niña Prisca tenía una de las lenguas más temidas de la ciudad?
Porque era ingeniosa y no se medía para decir lo que pensaba.
4. ¿Encontró algún arcaísmo?
No hay ninguno.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
• Explore brevemente qué saben sobre el cuento y los tipos de cuento. Recuérdeles sobre
las características del cuento de tradición oral (que vieron en la Secuencia 1).
DESARROLLO
• Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
comprende dos temas: textos literarios: el cuento, tipos de cuentos y los textos funcionales:
carta de venta.
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! en equipos
de trabajo de 4, 5 ó 6 integrantes, dependiendo de la cantidad de estudiantes.
2. Una vez que hayan redactado el sencillo cuento de terror, pida voluntarios para que lo
lean. Corrija los errores y felicítelos por su esfuerzo.
3. Revise la carta de venta que hicieron en clase, pida voluntarios para que la lean.
Español
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?, que trata sobre sobre la
cronografía y el paratexto.
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
• Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
DESARROLLO
• Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma
individual.
• Una vez que hayan contestado las preguntas, pida voluntarios para que lean sus
respuestas. Corrija los errores y felicítelos por su esfuerzo.
CIERRE
1. Revise la cronografía que hicieron en clase, pida voluntarios para que la lean.
2. Observe la imagen y conteste en su cuaderno lo que se le pide.
1. ¿Cuál es el título?
El Rey de las reliquias.
2. ¿Cuál es el subtítulo?
Felipe II, coleccionista de huesos.
3. ¿A quién retrata la foto principal?
A Felipe II.
4. ¿Cuál sería un ejemplo de texto destacado?
El recuadro que dice Historia.
5. ¿Para qué sirve el paratexto?
Para reforzar el mensaje escrito.
CUARTA SESIÓN
TERCERA SESIÓN
INICIO
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
• Explore brevemente qué saben sobre la cronografía y el paratexto en periódicos y
revistas.
INICIO
• Pida voluntarios para que lean la cronografía que quedó de tarea, comenten con la clase
qué les pareció el ejercicio.
• Hagan un breve repaso de los temas vistos en la sesión anterior.
• Explore brevemente qué saben de los parónimos, los arcaísmos y el uso de diccionarios
especializados.
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Guía del Docente - Noveno grado
DESARROLLO
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?, que trata sobre los
parónimos, los arcaísmos y los diccionarios de uso.
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma
individual.
RESPUESTAS
I. Copie en su cuaderno los ejercicios y conteste correctamente.
1. Juan estudia sexto grado.
cesto / sexto
Español
DESARROLLO
• Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma
individual.
RESPUESTAS
I. Copie la Tabla de respuestas en su cuaderno, luego rellene el círculo de la respuesta
correcta.
1.
Tabla de respuestas
1. A. B. 3. A. B.
2. A. B. 4. A. B.
2. Condimentaron la carne con especias.
especies / especias
3. ¿Qué diccionario debo usar si quiero buscar un sinónimo de inteligente?
Un diccionario de sinónimos y antónimos.
4. Registra el uso de palabras de una ciencia o técnica.
Diccionario monográfico.
II. Busque en el fragmento del poema “Las romerías de Juan” arcaísmos y cópielos en
su cuaderno, ordénelos alfabéticamente y explique qué significan.
• Deste: de este.
• Güeno: bueno.
• Iguar: igual.
• Pagre: padre.
• Pa'verte: para verte.
QUINTA SESIÓN
• Pogre: pobre.
• Que'sta: que está.
• Sacrificao: sacrificado.
• Siñor: señor.
• Va'ser: va a ser.
INICIO
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
• Explore brevemente qué saben sobre el lenguaje técnico y el texto literario y no literario.
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?, que trata sobre el lenguaje
técnico y los textos literarios y no literarios y sus características.
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
• Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
A. Texto no literario B. Texto literario
2. Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo de algodón,
que no lleva huesos. Sólo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos
escarabajos de cristal negro.
“Platero y yo” (Juan Ramón Jiménez)
A. Texto literario B. Texto no literario
3. Burro: m y f Animal solípedo, como de metro y medio de altura, de color, por lo común,
ceniciento, con las orejas largas y extremidad de la cola poblada de cerdas, que es
muy sufrido y se emplea como caballería y como bestia de carga y a veces también
de tiro.
4.
Fuente: https://dle.rae.es/asno#JPb0gc3ez
A. Texto literario B. Texto no literario
A. Texto literario B. Texto no literario
88 89

Guía del Docente - Noveno grado
CIERRE
1. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en
la tele! Que contiene el programa de televisión lenguaje
literario y no literario.
2. Recuérdeles que deben poner atención, pues con el
contenido de este programa deberán contestar en clase
el apartado ¡A trabajar!
3. Señáleles que el programa tiene una duración
aproximada de 10 minutos y que pueden tomar nota de
lo que consideren más importante.
4. Indíqueles que el apartado ¡A trabajar! quedará de tarea para la siguiente clase.
5. Explíqueles en qué consiste la redacción de un cuento basándose en el cuento “Caperucita
Roja”. La idea no es que copien, si no que imaginen una historia nueva.
SEXTA SESIÓN
INICIO
• Pida voluntarios para leer el cuento que quedó de tarea. Comenten qué les pareció la
actividad.
DESARROLLO
• Indique a sus estudiantes que han llegado al final de la secuencia y que es necesario
evaluar lo que han aprendido; por eso realizarán individualmente el apartado ¡Valorando
lo aprendido! en clase.
• Señale a sus estudiantes que pueden empezar a trabajar en los ejercicios.
CIERRE
1. Pida voluntarios para comparar las respuestas.
RESPUESTAS
I. Copie la Tabla de respuestas en su cuaderno, luego rellene el círculo de la respuesta
correcta.
Tabla de respuestas
1. A. B. C. D. 3. A. B. C. D.
2. A. B. C. D. 4. A. B. C. D.
II. Basándose en la lectura, conteste lo que se le pide.
1. ¿Qué tipo de texto es?
Es un cuento.
2. ¿Qué lenguaje se utiliza en el texto: literario o no literario? Explique por qué.
Es un texto literario.
Español
3. Enumere y explique qué elementos de paratexto aparecen en el texto.
a) Título. b) Imagen. c) Foto. d) Epígrafe.
4. Haga una lista de 5 arcaísmos que aparecen en el texto, ordénelos alfabéticamente y
explique su significado.
• Detrasito: detrás.
• En ratos: a ratos, por ratos.
• Ijares: partes laterales del vientre.
• Pescuezo: cuello.
• Reculando: hacerse para atrás.
III. Copie la Tabla de respuestas, luego rellene el círculo de la respuesta correcta.
Tabla de respuestas
1. A. B. C. D. 4. A. B. C. D.
2. A. B. C. D. 5. A. B. C. D.
3. A. B. C. D. 6. A. B. C. D.
1. Es el tiempo en que se narra un cuento
A. Ambiente
B. Desenlace
C. Personajes
D. Temporalidad
4. Es un ejemplo de paratexto verbal
A. Título
B. Esquema
C. Tipografía
D. Imagen
1. ¿Qué le preguntaba constantemente el
anciano a Ignacio?
A. Si ya habían llegado a Tonaya
B. Si le dolía mucho
C. Si no oía ladrar a los perros
D. Si podía caminar
2. “El viejo se fue reculando hasta
encontrarse con el paredón.”…
¿Qué significa la palabra reculando
en el texto?
A. Retrocediendo
B. Avanzando
C. Claudicando
D. Insistiendo
3. ¿Qué había dicho como 50 veces Ignacio
a su padre?
A. Cómo te sientes
B. Vete tú solo…
C. Me estoy cansando
D. No se ve nada
4. “Él apretaba los dientes para no morderse
la lengua”…
¿Qué significa la palabra apretaba en el
texto?
A. Angustiar
B. Comprimir
C. Aflojar
D. Presionar
2. La acción se centra en un hecho
delictivo
A. Cuento policial
B. Cuento de terror
C. Cuento fantástico
D. Cuento de ficción
3. Texto que indica los pasos para realizar
una función específica
A. Texto literario
B. Texto funcional
C. Texto descriptivo
D. Texto técnico
5. Descripción de una época, momento o
cultura
A. Arcaísmo
B. Cronografía
C. Paratexto
D. Autobiografía
6. Palabras que se pronuncian de forma
parecida, pero diferentes en escritura y
significado
A. Arcaísmos
B. Parónimos
C. Antónimos
D. Neologismos
90 91

Guía del Docente - Noveno grado
Secuencia 07 LE - PÁG. 148
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Estimado docente: en esta secuencia sus estudiantes trabajarán con el texto: expositivo: el
informe interpretativo y comprenderán en qué consiste un plan de lectura autónoma.
Además, comprenderán qué son los cuadros sinópticos, las citas bibliográficas y las
oraciones compuestas subordinadas. Después, estudiarán las conjunciones y sus tipos, los
tipos de conectores, los pronombres y las oraciones compuestas: la subordinación.
En el apartado ¡Descúbralo en la tele! reforzarán lo aprendido en los vicios del lenguaje:
los solecismos. Aquí redactarán un sencillo resumen de lo visto en el programa y luego lo
compartirán con los demás estudiantes.
Los ejercicios están orientados a practicar la lengua oral, la escritura y así como ejercicios
de comprensión lectora esperando que sus estudiantes fomenten el pensamiento crítico y
expresen libremente sus opiniones.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Español
• Leen en voz alta textos relacionados con el tema, luego contestan preguntas de comprensión
lectora.
• Redactan individualmente cuadros sinópticos y resúmenes aplicando la creatividad y
desarrollando la producción de textos.
• Practican la tolerancia argumentando sus opiniones y respetando las de los demás sobre
diversos temas.
• Reconocen en textos conjunción, conectores y pronombres.
SESIONES DE APRENDIZAJE
En esta secuencia, el tiempo estimado para la realización es de 270 minutos, que
corresponden a 6 sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una en las que se desarrollan
actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. De acuerdo con su experiencia y con el
tiempo del que usted disponga, tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere
pertinentes pero enfocadas en los resultados del aprendizaje.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
1. Escriben textos narrativos, descriptivos, expositivos y persuasivos, revisándolos y
mejorándolos hasta obtener una versión final.
2. Seleccionan y organizan sus ideas en el diseño de un plan en torno a un tema y a su contexto.
3. Registran diferentes tipos de textos haciendo uso de diversas técnicas de síntesis y
organizan la información para escribir textos.
4. Escriben juicios valorativos sobre diferentes temas socioculturales.
5. Aplican normas de la gramática (morfosintáctica, ortográfica, semántica y pragmática),
caligrafía y puntuación en la producción de textos coherentes.
6. Utilizan lenguaje libre de discriminación sociocultural, étnica y de género.
7. Utilizan una variedad de palabras y sus relaciones semánticas en la producción de textos
escritos.
CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA
• Texto expositivo: el informe interpretativo.
• Planes de lectura autónoma.
• Cuadro sinóptico.
• Citas bibliográficas.
• Oraciones compuestas: la subordinación.
• La conjunción.
• Uso de conectores.
• Pronombres. Uso y función en el texto: personales, demostrativos, relativos y posesivos.
• Vicios del lenguaje: el solecismo.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
• Lea con sus estudiantes el apartado ¿Hacia dónde vamos? Para que estén familiarizados
con lo que van a aprender en esta secuencia, los resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
DESARROLLO
• Pida a sus estudiantes que lean individualmente la sección ¿Qué conoce de esto?, que
explora lo que saben sobre el informe interpretativo, los cuadros sinópticos y las citas
bibliográficas. Además de practicar la lectura en voz alta para detectar errores.
• Pregunte a sus estudiantes y explore qué saben sobre la los pronombres y los conectores.
RESPUESTAS
Respuesta libre.
CIERRE
1. Insista a sus estudiantes en que los trabajos deberán realizarse siempre en el cuaderno.
2. Indique que trabajen individualmente en la sección ¿Cuál es la dificultad? Pídales que
primero realicen una lectura exploratoria individual en voz baja del microcuento: “La
tristeza” escrito por la psicóloga española Rosario Barros Peña. Corrija los errores de
rapidez y dicción. Finalmente indíqueles que individualmente realicen las actividades
que se les señala.
92 93

Guía del Docente - Noveno grado
RESPUESTAS
I. Basándose en la lectura, conteste lo que se le pide en plenaria.
1. ¿Qué significa la frase “Mi madre sigue igual, con los ojos rojos que miran sin
ver…”?
Respuesta libre.
2. Para usted, ¿cómo es la tristeza?
Respuesta libre.
3. Explique cómo se siente la muchacha.
Respuesta libre.
4. Cambie las palabras subrayadas: El profe me ha dado una nota para mi madre.
Él me ha dado una nota para ella.
5. ¿Qué clase de pronombres conoce? Escriba algunos
Respuesta libre que enumere pronombres de cualquier tipo.
Español
RESPUESTAS
I. Copie el ejercicio en su cuaderno. Primero conteste lo que se le pide, después busque
su respuesta en la sopa de letras. Guíese por el ejemplo.
0. Texto que se usa para transmitir una información o conocimientos sobre un tema.
Expositivo.
1. Documento escrito en el que se detalla información sobre una investigación o
estudio sobre un tema específico.
Informe.
2. Consiste en lograr que lea con precisión y rapidez, que comprenda y produzca
extos y esté motivado hacia la lectura.
Plan de lectura.
3. Listado ordenado alfabéticamente de las fuentes consultadas.
Bibliografía.
4. Es la parte final del texto en que se presentan los resultados obtenidos.
Conclusiones.
5. Consiste en entender el mensaje que el autor nos envía por medio de las palabras.
Lectura.
6. Enumere 3 conjunciones que encuentre.
Respuesta libre que señale conjunciones de cualquier tipo.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
• Explore brevemente qué saben sobre el texto expositivo, el informe, el informe
interpretativo y la lectura.
DESARROLLO
• Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
comprende dos temas: texto expositivo: el informe interpretativo y planes de lectura
autónoma.
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
2. Explíqueles que para hacer la sopa de letras primero deben contestar la pregunta con el
concepto correcto y luego buscarlo en la sopa de letras.
TERCERA SESIÓN
INICIO
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
• Explore brevemente qué saben sobre el cuadro sinóptico, las citas bibliográficas y las
oraciones compuestas: subordinación.
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
• Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
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Guía del Docente - Noveno grado
DESARROLLO
• Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma
individual.
• Una vez que hayan contestado las preguntas, pida voluntarios para que lean sus
respuestas. Corrija los errores y felicítelos por su esfuerzo.
CIERRE
RESPUESTAS
II. En su cuaderno, elabore un cuadro sinóptico sobre el microcuento “El pájaro
carpintero”.
Respuesta libre. Pida voluntarios para que hagan el cuadro sinóptico en la pizarra.
III. Conteste lo que se le pide.
1. ¿Cómo se llama el personaje principal?
Orlando Goicoechea.
2. ¿Qué es lo que reconoce?
Las maderas por el olor, de qué árboles vienen, qué edad tienen.
3. Según el autor, ¿de qué lugares te da pena levantarse?
De las camas y sillas.
4. ¿Qué es una oración compuesta?
Es la oración que consta de dos o más oraciones simples y se unen por conjunciones.
5. ¿Cómo se hace una cita bibliográfica?
Se hace escribiendo entre paréntesis el primer apellido del autor, seguido de una
coma y el año de publicación.
6. ¿Con qué se unen las oraciones compuestas subordinadas?
Mediante nexos subordinantes.
CUARTA SESIÓN
INICIO
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
• Explore brevemente qué saben de la conjunción y el uso de conectores.
DESARROLLO
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollen el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
Español
RESPUESTAS
II. Copie las frases en su cuaderno, subraye la conjunción y explique de qué tipo es.
1. La gente corrió a ver qué había sucedido y le ayudaron a don Custodio.
Conjunción copulativa.
2. Pero pasó una hora…
Conjunción adversativa.
3. Y perdone que le haya pegado…
Conjunción copulativa.
III. Copie las frases en su cuaderno, subraye el conector y explique de qué tipo es.
1. Después de escuchar la queja…
Conector de orden.
2. Pero pasó una hora, pasaron dos y también tres…
Conector de adición.
3. Y perdone que le haya pegado, pero tengo prisa y no puedo seguir esperando…
Conector de oposición.
QUINTA SESIÓN
INICIO
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
• Explore brevemente qué saben sobre los pronombres y los solecismos.
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
• Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
DESARROLLO
• Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma
individual.
RESPUESTAS
I. En su cuaderno, conteste lo que se le pide.
1. ¿Cuál es el pronombre personal de segunda persona singular?
Tú.
2. ¿Qué son los pronombres?
Son una clase de palabras que se utilizan para sustituir al nombre o al sustantivo.
3. ¿Cuáles son los pronombres posesivos de primera persona, masculino, plural?
Mío, nuestro.
4. ¿Cuáles son los pronombres relativos?
Que, quien, cual, cuando, cuanto, cuantas.
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Guía del Docente - Noveno grado
CIERRE
1. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo
en la tele! Que contiene el programa de televisión
Conociendo los solecismos.
2. Recuérdeles que deben poner atención, pues con el
contenido de este programa deberán contestar en clase
el apartado ¡A trabajar!
3. Señáleles que el programa tiene una duración
aproximada de 10 minutos y que pueden tomar nota de
lo que consideren más importante.
4. Indíqueles que el apartado ¡A trabajar! quedará de tarea para la siguiente clase.
5. Explíqueles en qué consiste redactar un resumen, que es un repaso de sesiones
anteriores.
SEXTA SESIÓN
INICIO
• Pida voluntarios para leer el resumen que quedó de tarea. Comenten qué les pareció la
actividad.
DESARROLLO
• Indique a sus estudiantes que han llegado al final de la secuencia y que es necesario
evaluar lo que han aprendido; por eso realizarán individualmente el apartado ¡Valorando
lo aprendido! en clase.
• Señale a sus estudiantes que pueden empezar a trabajar en los ejercicios.
Español
IV. Primero copie los párrafos en su cuaderno, luego encierre en un círculo las
conjunciones, en un cuadrado los conectores y subraye los pronombres.
1. Las poleas sufrieron un brusco estremecimiento y el ascensor detuvo su escalada
entre los pisos cuatro y cinco.
2. Pero, aunque lo pulsara, Lucas, ese holgazán, ese maldito inútil, no subiría.
V. En su cuaderno copie el ejercicio. Primero conteste lo que se le pide, después busque
su respuesta en la sopa de letras.
1. Pueden ser preposiciones, adverbios, conjunciones.
Conectores.
2. Se enlistan las partes del informe y el número de página en que se encuentran.
Índice.
3. Cuando se comete un error de sintaxis se incurre en un…
Solecismo.
4. Carecen de significado independiente…
Conjunciones.
5. Palabras que se usan para sustituir al nombre o sustantivo.
Pronombre.
CIERRE
1. Pida voluntarios para comparar las respuestas.
RESPUESTAS
II. En su cuaderno conteste lo que se le pide.
1. ¿A quién acababa de despedir Juan?
A Fernando.
2. ¿Qué necesitaba Juan?
Que alguien lo sacara del elevador.
3. ¿Por qué Juan se derrumbó?
Porque como había despedido a Lucas sabía que no lo iba a sacar del elevador
en venganza.
4. ¿Qué haría usted en lugar de Lucas?
Respuesta libre.
5. “De forma instintiva, Juan se llevó la mano al bolsillo”. ¿Qué significa la palabra
instintiva en el texto?
Involuntario, inconsciente, mecánico, automático.
III. Elabore un cuadro sinóptico sobre el informe interpretativo.
Respuesta libre.
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Guía del Docente - Noveno grado
Secuencia 08 LE - PÁG. 165
VARIEDADES TEXTUALES I
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Estimado docente: en esta secuencia sus estudiantes trabajarán con diferentes textos:
narrativos: la leyenda y la anécdota y sus características; en los textos informativos
entenderán en qué consiste una noticia y sus elementos y en los textos funcionales conocerán
la importancia, finalidad y uso de la Constitución de la República.
Además, comprenderán la diferencia entre los signos lingüísticos y paralingüísticos. Harán
un recorrido por la oratoria y estudiarán los propósitos comunicativos y el mensaje.
En el apartado ¡Descúbralo en la tele! reforzarán lo aprendido en la sesión correspondiente
a la leyenda. Aquí redactarán otra versión de una leyenda, que luego compartirán con los
demás estudiantes.
Los ejercicios están orientados a practicar la lengua oral, la escritura y así como ejercicios
de comprensión lectora esperando que sus estudiantes fomenten el pensamiento crítico y
expresen libremente sus opiniones.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
1. Demuestran habilidades en el uso de la lengua estándar, atendiendo las normas sociales
de intercambio verbal y no verbal, según el contexto discursivo de los interlocutores.
2. Expresan y fundamentan sus opiniones acerca de temas socioculturales y comprenden
y respetan las opiniones de los demás, para negociar y consensuar ideas.
3. Crean e interpretan oralmente textos descriptivos, narrativos, expositivos y persuasivos.
4. Aplican normas gramaticales del lenguaje oral.
5. Utilizan y comprenden lenguaje libre de discriminación sociocultural, étnica y de género.
6. Utilizan y comprenden una variedad de palabras en la producción y recepción de textos
orales.
7. Comprenden y utilizan en textos orales términos técnicos, lenguaje no-estándar y
palabras con múltiples significados.
8. Leen y utilizan con diversos propósitos, textos narrativos descriptivos, expositivos y
persuasivos, tanto literarios como funcionales e informativos, de varias fuentes como
libros, medios masivos de comunicación e Internet, incluyendo contenido lingüístico y
gráfico.
9. Demuestran comprensión de las ideas globales, principales, secundarias e inferenciales
de un texto.
CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA
• Signos lingüísticos y paralingüísticos.
• Estilística oral: voz, respiración y dicción.
• La oratoria.
• Propósitos comunicativos: el mensaje.
• Textos narrativos: la leyenda.
• Textos narrativos: la anécdota.
• Textos informativos: la noticia periodística.
• Textos funcionales. Textos jurídicos: la Constitución de la República.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
SESIONES DE APRENDIZAJE
PRIMERA SESIÓN
Español
• Leen en voz alta textos relacionados con el tema, luego contestan preguntas de comprensión
lectora.
• Redactan individualmente anécdotas y leyendas.
• Practican la tolerancia argumentando sus opiniones y respetando las de los demás sobre
diversos temas.
• Reconocen en textos características de la leyenda y la anécdota.
En esta secuencia, el tiempo estimado para la realización es de 225 minutos, que
corresponden a 5 sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una en las que se desarrollan
actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. De acuerdo con su experiencia y con el
tiempo del que usted disponga, tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere
pertinentes pero enfocadas en los resultados del aprendizaje.
INICIO
• Lea con sus estudiantes el apartado ¿Hacia dónde vamos? Para que estén familiarizados
con lo que van a aprender en esta secuencia, los resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
DESARROLLO
• Pida a sus estudiantes que lean individualmente la sección ¿Qué conoce de esto?,
que explora lo que saben sobre la anécdota, el propósito comunicativo, los elementos
paralingüísticos y la Constitución de la República de Honduras. Además de practicar la
lectura en voz alta para detectar errores.
• Pregunte a sus estudiantes y explore qué saben sobre los temas anteriores.
100 101

Guía del Docente - Noveno grado
RESPUESTAS
• ¿Cree que esta es una anécdota?
Sí es una anécdota.
• ¿Qué propósito comunicativo tiene este mensaje?
Informar.
• ¿Este texto podría considerarse una leyenda?
No.
• ¿Cree que Francisco tiene algún conocimiento sobre la Constitución de la República
de Honduras?
Sí, porque se refiere a algunos artículos.
• Mencione algún elemento paralingüístico que haya encontrado en el texto.
Los signos de admiración e interrogación.
CIERRE
1. Insista a sus estudiantes en que los trabajos deberán realizarse siempre en el cuaderno.
2. Indique que trabajen individualmente en la sección ¿Cuál es la dificultad? Pídales que
primero realicen una lectura exploratoria individual en voz baja del “Discurso de aceptación
del Premio Goldman” escrito por la activista ambiental hondureña Berta Cáceres. Corrija
los errores de rapidez y dicción. Finalmente, indíqueles que individualmente realicen las
actividades que se les señala.
RESPUESTAS
II. Conteste en su cuaderno lo que se pide.
1. Observe la foto de Berta Cáceres. ¿La imagen pertenece a un significado o a un
significante?
A un significado.
2. ¿A qué tipo de texto pertenece esta lectura?
A un discurso y es un ejemplo de oratoria.
3. ¿Por qué es importante o no luchar por los recursos naturales en Honduras?
Respuesta libre.
4. ¿La Constitución de la República de Honduras regula los recursos naturales?
No.
5. ¿Qué es lo que aconseja Berta Cáceres?
Construir sociedades capaces de coexistir de manera justa, digna y por la vida.
Juntarse y seguir con esperanza defendiendo y cuidando la sangre de la tierra y
de sus espíritus.
6. ¿Quiénes son los custodios ancestrales de los ríos?
El pueblo lenca.
7. ¿Qué ratifica el COPINH?
El compromiso de seguir defendiendo el agua.
8. ¿Qué recomendación podría hacerle al Gobierno de Honduras para el cuidado de
los recursos naturales?
Respuesta libre.
SEGUNDA SESIÓN
Español
INICIO
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
• Explore brevemente qué saben sobre los signos lingüísticos y paralingüísticos y la
estilística oral.
DESARROLLO
• Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
comprende tres temas: los signos lingüísticos y paralingüísticos, la estilística oral y la
oratoria.
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
2. Explíqueles que realizar el ejercicio deben relacionar la imagen con su significado.
RESPUESTAS
I. Observe la imagen y relacione su significado. Copie en su cuaderno solo la respuesta
correcta.
Saludo
Enojo
¡Me duele!
Malo
II. Escriba en su cuaderno la palabra adecuada que complete el significado.
1. José cayó al suelo y se levantó rápidamente.
elevar - levantar
2. Luisa estaba conmovida por la graduación de su hijo.
conmovida - acongojada
3. Los presidentes de Honduras y El Salvador firmaron la paz.
tranquilidad - paz
III. Conteste en su cuaderno lo que se le pide.
1. ¿Qué es el mensaje?
Es el elemento fundamental de la comunicación.
2. Explique en qué consiste la oratoria.
Es la habilidad de hablar en público para motivar o inspirar con palabras y así
transmitir un mensaje.
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Guía del Docente - Noveno grado
3. ¿Qué es la coherencia?
Es ajustar el vocabulario al nivel del oyente para que interprete el mensaje.
4. ¿Qué es la voz?
Sonido que se origina por la vibración de las cuerdas vocales de la laringe.
5. ¿Qué es la estilística oral?
Es la parte de la lingüística que se encarga de estudiar las relaciones entre las palabras
y sus contenidos en el habla común con el objetivo de lograr una comunicación efectiva.
6. ¿Qué propósito comunicativo tiene el texto del “Discurso de despedida”?
Informar.
TERCERA SESIÓN
INICIO
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
• Explore brevemente qué saben sobre la leyenda y la anécdota.
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
• Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
DESARROLLO
• Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma
individual.
RESPUESTAS
I. Basándose en la leyenda “La fuente de sangre” realice lo que se le pide y escriba sus
respuestas en el cuaderno.
1. Formen equipos de trabajo de 3, 4 ó 5 integrantes (dependiendo de la cantidad
de estudiantes).
2. Nombren un coordinador y un secretario. Discutan las preguntas, lleguen a un
consenso.
3. Expliquen el origen de la sangre.
No se sabe todavía el origen de este extraño fenómeno.
4. Enumeren los personajes.
La sangre, la gruta, el autor, don Rafael Osejo, un ciudadano, Mr. Squier.
5. ¿Qué les pareció la leyenda?
Respuesta libre.
6. ¿Quién fue el primero que trató de enviar una muestra del líquido para que se
analizara en un laboratorio de Londres?
Don Rafael Osejo.
7. ¿Cuál es la zona geográfica en que se desarrolla esta leyenda?
En el extremo sur del departamento de Lempira, cerca del pueblo de La Virtud.
8. ¿Cuál es el hecho sorprendente?
Que hay una gruta de donde sale un líquido que tiene toda la apariencia de la
sangre y no pueden explicar qué sucede.
Español
II. Basándose en la anécdota ¿Qué le ven a Juana “La Loca” Pavón? realice lo que se
le pide.
1. Formen equipos de trabajo de 3, 4 ó 5 integrantes (dependiendo de la cantidad
de estudiantes)
2. Nombren un coordinador y un secretario. Discutan las preguntas, lleguen a un
consenso
3. ¿Cómo se relaciona la imagen de Juana con la anécdota?
Juana es el significante, es la que aporta la idea de cómo es ella.
4. Enumeren los personajes.
La autora y Juana “La Loca” Pavón.
5. ¿Qué les pareció la anécdota?
Respuesta libre.
6. ¿Qué le dijo Juana a la autora cuando le preguntó si ya había leído a Clementina
y a Roberto Sosa?
“Ahora ya podés volar entonces, mi patito feo”.
7. ¿Cuál es la zona geográfica en que se desarrolla esta anécdota?
Tegucigalpa.
8. ¿Quién es Juana Pavón?
Una poeta.
9. Comenten con su equipo una anécdota divertida que les haya pasado, voten y
seleccionen la que más les haya gustado. Redacten brevemente esa anécdota y
el coordinador debe leerla al resto de la clase.
CIERRE
1. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la
tele! Que contiene el programa de televisión La leyenda.
2. Recuérdeles que deben poner atención, pues con el
contenido de este programa deberán contestar en clase
el apartado ¡A trabajar!
3. Señáleles que el programa tiene una duración
aproximada de 10 minutos y que pueden tomar nota de
lo que consideren más importante.
4. Indíqueles que el apartado ¡A trabajar! quedará de tarea para la siguiente clase.
5. Explíqueles que deben escribir una versión de la leyenda, pero debe ser diferente.
Anímelos a que usen su imaginación y creatividad.
CUARTA SESIÓN
INICIO
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
• Explore brevemente qué saben sobre los textos informativos, específicamente la noticia
periodística y sobre los textos funcionales: la Constitución de la República de Honduras.
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Guía del Docente - Noveno grado
DESARROLLO
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollen el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
RESPUESTAS
I. Lea la siguiente noticia y en su cuaderno conteste lo que se le pide.
1. Escriba el lead o entradilla.
Reos de Danlí reciben su título de secundaria.
2. ¿Qué pasó?
Respuesta que señale que unos reos siguieron estudiando en la cárcel y se graduaron
de secundaria.
3. ¿Cómo debe ser el lenguaje?
Debe ser apropiado, formal y entendible evitando la pobreza de vocabulario.
4. ¿Quiénes son los protagonistas de la noticia?
8 privados de libertad.
5. Escriba el pie de foto.
Los internos recibieron su título de educación media.
6. ¿Quién escribió esta noticia periodística?
Juan Flores.
7. ¿Dónde sucedió?
En la penitenciaría de Danlí.
8. ¿Qué opina de la noticia?
Respuesta libre.
9. ¿Qué otro nombre recibe la noticia periodística?
Nota informativa.
II. Basándose en la Constitución de la República de Honduras, conteste lo que se le pide.
1. ¿Qué define la Constitución de la República de Honduras?
Las relaciones entre los poderes del Estado: Ejecutivo, Legislativo y Judicial.
2. Últimamente Tomás se ha sentido enfermo, pero no tiene Seguro Social y quiere
saber cuáles son sus derechos. ¿Qué título y capítulo debe consultar?
Título III: De las declaraciones, derechos y garantías, capítulo VII. De la salud.
3. ¿Cuál es la Constitución de la República de Honduras vigente en la actualidad?
La Constitución de 1982, con algunas modificaciones.
4. En la clase de Estudios Sociales dejaron de tarea investigar cuáles son las funciones
del Poder Ejecutivo. ¿A qué título y capítulo deben recurrir los estudiantes?
Título V: De los Poderes del Estado, capítulo VI. Del Poder Ejecutivo.
5. ¿En cuántas partes se divide la Constitución de la República de Honduras y cuáles son?
En dos partes: la formal en la que se muestra cómo está organizado el Estado y en la
material en la que se muestran los derechos y garantías de los hondureños.
QUINTA SESIÓN
Español
INICIO
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
DESARROLLO
• Indique a sus estudiantes que han llegado al final de la secuencia y que es necesario
evaluar lo que han aprendido; por eso realizarán individualmente el apartado ¡Valorando
lo aprendido! en clase.
• Señale a sus estudiantes que pueden empezar a trabajar en los ejercicios.
CIERRE
1. Pida voluntarios para comparar las respuestas.
RESPUESTAS
I. En su cuaderno conteste lo que se le pide.
1. ¿Cuál sería el significante y cuál el significado en esta leyenda?
El significado es el Comelenguas y el significante es la imagen del Comelenguas.
2. ¿De quién son las primeras referencias escritas sobre el Comelenguas?
De don Pompilio Ortega.
3. ¿Qué pasa con el cuerpo del Comelenguas antes y después de haberle chupado
la sangre al animal atacado?
Aumenta de volumen.
4. ¿A qué se huele el líquido viscoso que arroja el Comelenguas y qué propiedades
tiene?
A azufre y tiene propiedades narcotizantes.
5. ¿Quiénes son los personajes de esta leyenda?
El Comelenguas y don Pompilio Ortega.
II. Redacte una sencilla noticia basándose en la leyenda del “El Comelenguas”. Debe
contener encabezado o titular, lead o entradilla, ciudad o país, cuerpo, un dibujo con
el pie de foto y un párrafo de cierre.
Respuesta libre.
106 107

Guía del Docente - Noveno grado
III. Primero copie en su cuaderno el ejercicio, luego complete la oración con la lista de
palabras que se le ofrecen en el recuadro de la derecha.
1. La Constitución define las relaciones entre los
poderes del Estado.
2. El aparato fonador es el conjunto de órganos que
intervienen en la ampliación y generación del sonido
que se produce al hablar.
3. La anécdota es un cuento corto sobre un hecho
curioso o entretenido.
4. El significante es la palabra que se utiliza para
expresar el significado.
5. Las pausas son cortos espacios de silencio que se
utilizan para destacar ideas. Permiten cambiar la
voz, el tono y el ritmo.
6. La concisión consiste en utilizar vocabulario que
sea fácil de comprender por todos.
7. Los gestos son los movimientos de la cara (boca,
cejas).
8. El mensaje es el elemento fundamental de la
comunicación, también tienen diferentes propósitos
comunicativos y pueden ser orales o escritos.
9. La oratoria es la habilidad de hablar en público para
motivar o inspirar con palabras y así transmitir un
mensaje.
10. La estilística oral es una parte de la lingüística que
se encarga de estudiar las relaciones entre las
palabras y sus contenidos.
Anécdota
Pausas
Constitución
Mensaje
Significante
Gestos
Oratoria
Aparato fonador
Estilística oral
Concisión
Secuencia 09 LE - PÁG. 183
VARIEDADES TEXTUALES II
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Español
Estimado docente: en esta secuencia sus estudiantes trabajarán con textos narrativos
específicamente la literatura fantástica y realista con el cuento, así como sus características;
en los textos persuasivos, aprenderán sobre la publicidad y entenderán el mensaje en la
canción de consumo.
Además, comprenderán la diferencia entre el lenguaje familiar y el lenguaje vulgar. Entenderán
qué son los americanismos y el proceso de formación de palabras de la prefijación. También
estudiarán qué son los esquemas semánticos: párrafos, temas y subtemas. Así como las
condiciones del párrafo y del texto: coherencia, claridad, precisión, unidad y cohesión.
Diferenciará el verbo, el adverbio, los objetos directo, indirecto y circunstancial.
En el apartado ¡Descúbralo en la tele! reforzarán lo aprendido en la sesión correspondiente
a los cuentos fantásticos. Aquí redactarán otra versión de un cuento fantástico, que luego
compartirán con los demás estudiantes.
Los ejercicios están orientados a practicar la lengua oral, la escritura y así como ejercicios
de comprensión lectora esperando que sus estudiantes fomenten el pensamiento crítico y
expresen libremente sus opiniones.
IV. Piense en una anécdota que recuerde y luego en su cuaderno realice lo que se le
pide.
1. ¿Con qué se relaciona su anécdota?
Respuesta libre.
2. ¿Quiénes participan en esta anécdota?
Respuesta libre.
3. Escriba en orden 5 hechos más importantes de su anécdota.
Respuesta libre.
4. En la anécdota, ¿usted es protagonista o testigo?
Respuesta libre, dependiendo de la anécdota.
5. Redacte la anécdota utilizando un máximo de 10 líneas, recuerde organizar sus
ideas, y escriba de forma clara y ordenada.
Respuesta libre.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
1. Aplican normas gramaticales del lenguaje oral.
2. Utilizan y comprenden una variedad de palabras en la producción y recepción de textos
orales.
3. Comprenden y utilizan en textos orales términos técnicos, lenguaje no-estándar y
palabras con múltiples significados.
4. Interpretan información explícita e implícita en textos diversos para formular planteamientos
con sentido crítico.
5. Interpretan en textos leídos el significado de términos técnicos, lenguaje no-estándar,
palabras con múltiples significados.
6. Aplican normas de la gramática (morfosintáctica, ortográfica, semántica y pragmática),
caligrafía y puntuación en la producción de textos coherentes.
7. Utilizan lenguaje libre de discriminación sociocultural, étnica y de género.
8. Utilizan una variedad de palabras y sus relaciones semánticas en la producción de sus
textos escritos.
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Guía del Docente - Noveno grado
CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA
• El acento enfático.
• Formación de palabras: prefijación.
• Lenguaje familiar, vulgar.
• La canción de consumo: el mensaje.
• Lengua no estándar. Americanismos.
• Lenguaje literario: la personificación o prosopopeya.
• Texto narrativo: literatura fantástica y realista, el cuento.
• Esquemas semánticos: párrafos, apartados, temas y subtemas.
• Condiciones del párrafo y del texto: cohesión, coherencia, claridad, precisión, unidad.
• Textos persuasivos: la publicidad.
• Verbo. Adverbio. Sus funciones.
• Objeto directo, indirecto y circunstancial.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
• Leen en voz alta textos relacionados con el tema, luego contestan preguntas de comprensión
lectora.
• Practican la tolerancia argumentando sus opiniones y respetando las de los demás sobre
diversos temas.
• Reconocen en textos características de la literatura fantástica y la literatura realista.
• Identifican en distintos textos verbos y adverbios.
SESIONES DE APRENDIZAJE
En esta secuencia, el tiempo estimado para la realización es de 315 minutos, que
corresponden a 7 sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una en las que se desarrollan
actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. De acuerdo con su experiencia y con el
tiempo del que usted disponga, tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere
pertinentes pero enfocadas en los resultados del aprendizaje.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
• Lea con sus estudiantes el apartado ¿Hacia dónde vamos? Para que estén familiarizados
con lo que van a aprender en esta secuencia, los resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
Español
DESARROLLO
• Pida a sus estudiantes que lean individualmente la sección ¿Qué conoce de esto?, que
explora lo que saben sobre el cuento fantástico. Además de practicar la lectura en voz
alta para detectar errores.
• Pregunte a sus estudiantes y explore qué saben sobre este género literario.
CIERRE
1. Insista a sus estudiantes en que los trabajos deberán realizarse siempre en el cuaderno.
2. Indique que trabajen individualmente en la sección ¿Cuál es la dificultad? Pídales
que primero realicen una lectura exploratoria individual en voz baja del “Que nadie las
despierte” creado por el escritor e historiador peruano Fernando Iwasaki. Corrija los
errores de rapidez y dicción. Finalmente indíqueles que individualmente realicen las
actividades que se les señala.
RESPUESTAS
I. Basándose en la lectura, conteste lo que se le pide en plenaria
1. ¿Cuántos párrafos tiene el texto?
Tres.
2. Copien el tercer párrafo y encierre en un círculo los verbos, en un cuadrado los
adverbios
Ya en la cama me acurruco junto a mis hijas, abrazo sus cuerpecitos tibios y beso
sus mejillas como flanes. Entonces me arrasan las lágrimas y estremecido por la
inercia de la velocidad me invade una sonámbula sensación de zozobra. Tal vez
aún estoy en la autopista, acaso jamás llegué a casa. Y demudado espero hasta
el alba porque no quiero despertarlas y que descubran que quien las sueña soy
yo”.
3. ¿Cuál es el tema del texto?
Habla sobre un hombre que murió en un accidente y no quiere aceptar que es un
fantasma.
4. ¿A qué género literario pertenece este texto?
Al cuento fantástico.
5. ¿Qué le pareció el texto?
Respuesta libre.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
• Explore brevemente qué saben sobre el acento enfático, la prefijación y el lenguaje
familiar y vulgar.
DESARROLLO
• Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
comprende tres temas: el acento enfático, la prefijación y el lenguaje familiar y vulgar.
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
110 111

Guía del Docente - Noveno grado
Español
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
RESPUESTAS
I. Copie en su cuaderno el fragmento de “El Valiente” y realice lo que se le pide.
1. Encierre en un círculo los acentos enfáticos.
EL VALIENTE
Fragmento
Lenguaje familiar
“- ¡Ajá!, Teofilito, ¿qué tal?
- Bien, ¿y usted?
- Bien. ¿Qué anda haciendo?
- Venía a visitar a la novia, pero no está.
- Teofilito, usted como que es medio cobarde. Yo creía que usted era más hombrecito.
¡Venga para acá! Pase adelante y no me tenga miedo. Yo soy un hombre, y usted puede
serlo también. Por esa humildad que tiene, todo el mundo se le quiere encaramar. Si
sigue así, hasta la novia le van a quitar. ¡Venga, entre! ¿Quiere un trago?
- No, don Andrés, yo no bebo.
- Por eso es que usted no se ha hecho hombre. ¡Bébase un trago!
- No, no quiero beber”…
Teófilo Trejo, escritor hondureño
II. Forme nuevas palabras utilizando la prefijación. Copie el ejercicio en su cuaderno,
una cada prefijo con una palabra y escriba en la línea la nueva palabra que se forma.
Guíese por el ejemplo.
a- decir atípico
in- oficial intolerable
des- típico descontento
ante- tolerable antepenúltimo
contra- penúltimo contradecir
extra- contento extraoficial
III. Copie en su cuaderno el fragmento de “¿Me da jalón, señor?” y realice lo que se le pide.
1. Encierre en círculo las palabras vulgares.
¿ME DA JALÓN, SEÑOR?
Fragmento
Lenguaje vulgar
“Mire mi licenciado… todo comenzó así como le vuá contar, pero antes déjeme
decirle que mi nombre es Manuela del Socorro Domínguez. Pue resulta mi lic, quél
marido miyo y yo, tréivamos de la montaña a Goyito, mijo bien enfermo el progresito,
pa llevarlo al pueblo. Dicen allá en la montaña quera de cólera… ¿Cómo iba a ser de
cólera si él nunca fue arrecho como el marido miyo? Mi angelito lo que tenía era una
gran diarreya, gómitos y calentura. Nos incontrábamos esperando en la carretera sin
quiuna alma se condoliera de nosotros y nos diera jalón pa trerlo al hospital. Cuando
pasaba algún camión le hacíamos –la señal y nada, más luego siban, levantando
una gran polvazón que casi nos aficiaba”...
Aída Castañeda, escritora hondureña
TERCERA SESIÓN
INICIO
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
• Explore brevemente qué saben sobre la canción de consumo, los americanismos y la
prosopopeya o personificación.
DESARROLLO
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
• Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
RESPUESTAS
1. ¿Escuchó alguna vez esta canción?
Respuesta libre.
2. ¿A qué tipo de canción pertenece este texto?
Una canción de consumo.
3. ¿Qué le parece la letra?
Respuesta libre.
4. Explique qué quiere decir el coro.
Respuesta libre.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollen el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
RESPUESTAS
I. En su cuaderno, copie y resuelva el crucigrama.
Vertical
1. Es otra forma de llamar a los americanismos.
2. Otro nombre que se conoce a la personificación.
3. Palabra que proviene del náhuatl, es una golosina elaborada a base de goma, que
se mastica y no se traga.
Horizontal
4. Palabra que proviene de las lenguas caribes, es un ave trepadora de 30 a 40 cm
de longitud, plumaje verde, pico fuerte.
5. Canción producida por la industria musical.
6. Son fáciles de recordar y muy pegajosas.
112 113

Guía del Docente - Noveno grado
Español
CUARTA SESIÓN
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5
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INICIO
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
• Explore brevemente qué saben sobre la literatura fantástica y realista.
DESARROLLO
• Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma
individual.
RESPUESTAS
I. En su cuaderno elabore un cuadro comparativo de las características del cuento
fantástico y el cuento realista.
Respuesta libre que muestre el cuadro comparativo.
CIERRE
2. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la
tele! Que contiene el programa de televisión Literatura
fantástica.
3. Recuérdeles que deben poner atención, pues con el
contenido de este programa deberán contestar en clase
el apartado ¡A trabajar!
4. Señáleles que el programa tiene una duración
aproximada de 10 minutos y que pueden tomar nota de
lo que consideren más importante.
5. Indíqueles que el apartado ¡A trabajar! quedará de tarea para la siguiente clase.
6. Explíqueles que deben escribir un esquema resumen del cuento fantástico. Anímelos a
que usen su imaginación y creatividad.
p
o
p
e
y
a
1
m
o
s
QUINTA SESIÓN
INICIO
• Revise el esquema resumen que quedó de tarea. Comenten qué les pareció la actividad.
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
DESARROLLO
• Explore brevemente qué saben sobre los párrafos, apartados, temas, subtemas, las
condiciones del párrafo y la publicidad.
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
• Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
CIERRE
1. Indíqueles que vayan al apartado ¡A trabajar! y que trabajen individualmente.
RESPUESTAS
I. En su cuaderno, elabore un sencillo anuncio publicitario en el que muestre sus
mejores cualidades, para eso realice los siguientes pasos:
1. Destaque su o sus cualidades más importantes.
2. Invente un encabezado llamativo y corto.
3. Use diferentes letras y colores.
4. Agregue fotografías o dibujos.
5. Aplique las condiciones del párrafo.
II. Presente su anuncio publicitario a sus compañeros de clase.
SEXTA SESIÓN
INICIO
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
• Explore brevemente qué saben sobre el verbo, el adverbio, el objeto directo, indirecto y
circunstancial.
DESARROLLO
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
CIERRE
1. Indíqueles que vayan al apartado ¡A trabajar! y que trabajen individualmente.
RESPUESTAS
I. Trabaje con el texto “Que nadie las despierte” que aparece en el apartado ¿Cuál es
la dificultad? Copie en su cuaderno los primeros dos párrafos.
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Guía del Docente - Noveno grado
Español
1. Encierre en un círculo los verbos que encuentre
2. Encierre en un cuadrado los adverbios
“Nada me produce más horror que volver a casa de madrugada por cualquiera de
esas flamantes autopistas que circunvalan mi ciudad. Los carteles fosforescentes
me infunden un sosiego adormilador, y las luces de los coches se disuelven líquidas
en la cremosa oscuridad. Me hipnotiza ese veloz resplandor que engulle las líneas
blancas de la autovía y me pregunto si acabaré en la cuneta o contra los pilotes que
reverberan gelatinosos, casi difuminados por los pinceles de mis párpados.
De pronto pienso en las niñas y me enderezo, me abronco, me pellizco. Ellas
desean verme al despertar, y si muero mientras duermen les condenaría a una
feroz vigilia de pesadillas. Pero el sueño en la carretera me envuelve con redes
sutiles y bostezo como los túneles o cabeceo al viento como las soñolientas
adelfas, cuajadas en la insoportable monotonía de las regueras. A lo lejos brilla
turbia la ciudad y en la duermevela busco las farolas de mi calle, la luz del portal
de casa, la lámpara de mi mesilla de noche…
II. Copie en su cuaderno las siguientes oraciones e identifique en objeto directo, el
objeto indirecto y el objeto circunstancial.
1. Antonio cocina rosquillas para Marta los fines de semana.
Objeto directo: rosquillas.
Objeto indirecto: para Marta.
Objeto circunstancial: los fines de semana.
2. María alquila una casa para la familia en La Ceiba.
Objeto directo: alquila una casa.
Objeto indirecto: para la familia.
Objeto circunstancial: en La Ceiba.
3. Josué da frutas a sus hijos para merienda.
Objeto directo: da frutas.
Objeto indirecto: a sus hijos.
Objeto circunstancial: para merienda.
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
• Indique a sus estudiantes que han llegado al final de la secuencia y que es necesario
evaluar lo que han aprendido; por eso realizarán individualmente el apartado ¡Valorando
lo aprendido! en clase.
DESARROLLO
• Señale a sus estudiantes que pueden empezar a trabajar en los ejercicios.
CIERRE
1. Pida voluntarios para comparar las respuestas.
RESPUESTAS
I. Basándose en el texto “Un cuento de Navidad”, conteste lo que se le pide en su
cuaderno.
1. ¿Cómo se llama el personaje principal?
Scrooge.
2. ¿Cómo se llama el sobrino del personaje principal?
Fred.
3. ¿Quién es Bob Cratchit?
Un empleado de Scrooge.
4. ¿Cómo describe el autor al personaje principal?
Como un viejo pecador exprimidor, escurridizo, codicioso, raedor, y avaricioso.
5. ¿Qué opina sobre el personaje principal?
Respuesta libre.
II. Copie en su cuaderno el ejercicio, luego escriba en la línea la palabra que complete
la oración con la lista de palabras que se le ofrecen en el recuadro
1. Objeto directo Persona o cosa que recibe la acción directa del verbo.
2. Publicidad medio que se utiliza para promover el consumo y
aumentar las ventas.
3. Adverbio Palabra que acompaña al verbo.
4. Coherencia Unir y organizar las ideas en parte ordenadas.
5. Verbo Indican qué acción se realiza.
6. Tema Información que respalda el desarrollo del texto.
7. Literatura fantástica Género literario que se caracteriza porque en él se narran
hechos o fenómenos sobrenaturales o extraordinarios.
8. Americanismos Palabras o expresiones que se incorporaron al español.
9. Subtemas Apartados que se desarrollan a lo largo del texto.
10. Lenguaje vulgar Lenguaje utilizado por hablantes poco educados.
11. Párrafo Conjunto de oraciones que forman una idea.
12. Prefijación Procedimiento para formar nuevas palabras.
13. Acento enfático Consiste en hacer énfasis en las oraciones
interrogativas y exclamativas.
Acento enfático Adverbio Americanismos
Coherencia Lenguaje vulgar Literatura fantástica
Objeto directo Párrafo Prefijación
Publicidad Subtemas Tema
Verbo
III. Redacte un sencillo cuento fantástico basándose en el texto “El silencio de las
sirenas”. Debe contener por lo menos 2 párrafos y un subtema.
Respuesta libre.
116 117

Guía del Docente - Noveno grado
Español
LE - PÁG. 205
¡VALORANDO LO QUE APRENDO!
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Estimado(a) docente: esta es una secuencia de repaso y evaluación. En las dos primeras
sesiones se espera que sus estudiantes realicen un repaso de los puntos más importantes del
contenido que estudiaron en las cinco secuencias de la segunda unidad. En la tercera sesión
se desarrolla una evaluación del logro de las expectativas de logro de la segunda unidad.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar esta secuencia se espera que los estudiantes:
1. Repasen y afiancen los contenidos de las secuencias: Intercambio de ideas y opiniones, El
texto: instrumento de conocimiento, Estrategias para mejorar el aprendizaje, Variedades
textuales I y Variedades textuales II.
2. Fortalezcan la capacidad de análisis al responder las interrogantes que se le presentan.
3. Desarrollen ejercicios de autoevaluación.
4. Realicen prueba evaluativa.
CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA
• En esta secuencia las y los estudiantes realizarán ejercicios de repaso, análisis y
evaluaciones del contenido de las cinco secuencias de la segunda unidad.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
La guía didáctica es un instrumento que permite al docente planificar sus actividades académicas
con anticipación, además de ser una herramienta de apoyo para orientar el desarrollo de
habilidades y destrezas en los estudiantes favoreciendo su integración a la vida productiva.
Los aspectos a tomar en cuenta en la evaluación de contenidos se relacionan con el desarrollo
de habilidades para la comprensión crítica, el análisis, la síntesis de la información, así como
comportamientos y actitudes mostrados por los estudiantes en el aula.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
• Explique a sus estudiantes el objetivo de la secuencia, recuérdeles que esta secuencia
es un repaso de los temas antes vistos, no hay contenido nuevo.
• Se sugiere que usted les lea en voz alta los apartados ¿Hacia dónde vamos? y las
expectativas de logro.
DESARROLLO
• Pida a sus estudiantes que lean el apartado ¿Qué conoce de esto?, que consiste en un
resumen de las secuencias 5, 6 y 7.
• Ubíquese en la sección ¿Cuál es la dificultad?, en donde encontrará varios apartados
que sus estudiantes tendrán que desarrollar.
CIERRE
1. Solicite voluntarios para que lean sus respuestas, comparen con los demás compañeros
la información. Corrija los errores.
2. Las respuestas al ejercicio del crucigrama son:
Horizontal
2. Elementos visuales que acompañan al texto y que refuerzan el mensaje escrito.
4. Palabras que se utilizan para sustituir al nombre o al sustantivo.
6. Forma no personal del verbo con terminaciones -ado, -ido, to, -so, -cho.
8. Palabras que se pronuncian de forma parecida, pero que son diferentes en su escritura
y en su significado.
9. Descripción de una época, un momento o una cultura.
Vertical
1. Señal que interfiere con la transmisión del mensaje.
3. Texto que relata una vida o parte de una vida de una persona, pero contada por la
persona que la vivió.
5. Consisten en cometer errores en el uso de las normas de un idioma.
7. Palabra que se usa para unir dos palabras o elementos como frases u oraciones.
10. Un grupo de personas discute sobre un tema.
Se sugiere que para la evaluación de esta secuencia tome en cuenta el desarrollo de las
actividades que se plantean en los apartados ¿Cuál es la dificultad?, así como la capacidad
de sus estudiantes para analizar cada uno de los temas que están contenidos en esta
unidad y la capacidad de comprensión de conceptos nuevos y la evaluación de la sección
¡Valorando lo aprendido!
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 135
minutos, los cuales corresponden a tres sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
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Guía del Docente - Noveno grado
Español
6
P A R T I C I P I O
SEGUNDA SESIÓN
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P A R Ó N I M O S
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C R O N O G R A F Í A
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A
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F
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P R O N O M B R E S
INICIO
• Explique a sus estudiantes el objetivo de la secuencia, recuérdeles que esta secuencia
es un repaso de los temas antes vistos, no hay contenido nuevo.
• Se sugiere que usted les lea en voz alta los apartados ¿Hacia dónde vamos? y las
expectativas de logro.
DESARROLLO
• Pida a sus estudiantes que lean el apartado ¿Qué conoce de esto?, que consiste en un
resumen de las secuencias 8 y 9.
• Ubíquese en la sección ¿Cuál es la dificultad?, en donde encontrará varios apartados
que sus estudiantes tendrán que desarrollar.
• Pídales que formen equipos de 3 ó 4 compañeros, que copien en su cuaderno las
preguntas y que contesten lo que se les pide.
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M
O
S
CIERRE
1. Solicite voluntarios para que lean sus respuestas, comparen con los demás compañeros
la información. Corrija los errores.
2. Las respuestas a las interrogantes son:
1. ¿Con qué otro nombre se conoce a los americanismos?
Con el nombre de indigenismos.
2. ¿Qué es el objeto indirecto?
Es la persona o cosa que recibe la acción indirecta del verbo.
3. ¿Qué es la prefijación?
Es un procedimiento que se utiliza para formar nuevas palabras.
4. ¿Cómo se identifica un verbo?
Se pregunta qué hace o cómo está el sujeto.
5. ¿A qué tipo de texto pertenece la Constitución de la República de Honduras?
A los textos informativos, específicamente a los textos jurídicos.
6. ¿Qué es la oratoria?
La habilidad de hablar en público para motivar o inspirar con palabras y así transmitir
un mensaje.
7. ¿Qué son los subtemas?
Son los apartados que se desarrollan a lo largo del texto.
8. ¿A qué tipo de texto pertenece la noticia periodística?
A los textos informativos.
9. ¿Qué son los signos paralingüísticos?
Son los signos orales que componen una lengua; es decir, las palabras.
10. ¿Con qué otro nombre se conoce la prosopopeya?
Con el nombre de personificación.
11. ¿A qué lenguaje pertenecen las malas palabras?
Al lenguaje vulgar.
12. ¿En qué consiste el acento enfático?
Consiste en hacer énfasis en las oraciones interrogativas y exclamativas.
TERCERA SESIÓN
INICIO
• Es momento de pasar a la evaluación, se le sugiere que en la sección ¡Valorando lo
aprendido! aplique a sus estudiantes una evaluación corta del tipo que usted considere
adecuada. Brinde las instrucciones necesarias para que sus estudiantes estén listos
para la evaluación. A continuación, se le presenta como sugerencia una serie de ítems
que usted puede considerar.
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Guía del Docente - Noveno grado
EXAMEN DE ESPAÑOL
Nombre del estudiante: ___________________________________________________
Nombre del docente: ___________________________________________________
Grado: _________ Sección: _________ Fecha: _________ Nota final: _________
5. Es el lenguaje que utilizamos todos los
días
A. Lenguaje culto
B. Lenguaje vulgar
C. Lenguaje literario
D. Lenguaje familiar
Español
8. Palabras que provienen de una zona
determinada
A. Arcaísmos
B. Regionalismos
C. Epíteto
D. Homónimas
I. Verdadero o falso
Indicaciones: coloque dentro del paréntesis una “V” si el enunciado es verdadero o una “F”
si es falso.
1. Los adverbios se clasifican en adverbios de lugar, de tiempo, de modo, de cantidad,de
afirmación, de negación de duda …………………………………………………..........
2. La literatura realista incluye seres como brujas, hadas, dragones y duendes …….…
3. La publicidad es un medio que se utiliza para promover el consumo y aumentar las
ventas de bienes ………………………………………………………………………….…
4. Los párrafos son conjuntos de oraciones que forman una idea, se escriben con
mayúscula al principio de la línea ……………..............................................………...
5. Los pronombres posesivos indican propiedad o pertenencia …….............................
6. La oración compuesta consta de una oración simple …......................................….
7. Los arcaísmos son expresiones o palabras que por su forma o significado ya no se
utilizan porque son anticuadas para una época determinada .............................…..
8. El contexto es lo que el emisor le dice al receptor.…...........................................……
9. El objeto indirecto es la persona o cosa que recibe la acción directa del verbo.….....
10. Los conectores pueden ser preposiciones, adverbios, conjunciones …............…....
II. Opción múltiple
Indicaciones: rellene el círculo de la respuesta correcta.
1. Información que respalda el desarrollo
del texto y carece de detalles
A. Tema
B. Párrafo
C. Subtema
D. Apartado
2. Pronombres que sustituyen a las
personas gramaticales
A. Demostrativos
B. Posesivos
C. Relativos
D. Personales
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
3. Narración oral en donde el protagonista
es sobre quien recae la acción
A. Leyenda
B. Literatura fantástica
C. Anécdota
D. Literatura realista
4. En él se detalla información sobre una
investigación sobre un tema específico
A. Carta de venta
B. Artículo de opinión
C. Informe interpretativo
D. Constitución de la República
6. En la comunicación, medio por el cual
se envía el mensaje
A. Canal
B. Referente
C. Contexto
D. Emisor
7. Es un factor que interviene en la
estilística oral
A. Sencillez
B. Ruido
C. Mensaje
D. Símbolo
III. Tipo enumeración
Instrucciones: conteste con letra de molde y en forma clara, breve y concisa lo que se le pide.
1. Mencione dos temas que trata la literatura realista.
a. ________________ b. ________________
2. Enumere las terminaciones del gerundio.
a. ________________ b. ________________
9. Procedimiento que se utiliza para formar
nuevas palabras
A. Epíteto
B. Parónimo
C. Homonimia
D. Prefijación
10. Es el pensamiento y las ideas de la
persona que lo escribe respecto a un
tema
A. Autobiografía
B. Artículo de opinión
C. Cronografía
D. Carta de venta
3. Enumere 5 elementos de la comunicación.
a. ________________ b. ________________ c. ________________
d. ________________ e. ________________
4. Enumere los tres signos lingüísticos.
a. ________________ d. ________________ c. ________________
IV. Respuesta breve
Instrucciones: conteste con letra de molde y en forma clara, breve y concisa lo que se le pide.
1. ¿Qué son las leyendas?
2. ¿Para qué sirve un diccionario?
3. ¿Para qué se utiliza el lenguaje técnico?
4. ¿Qué es un cuadro sinóptico?
V. Tipo práctico
1. Redacte una anécdota que le haya marcado en su vida, cuide su ortografía y redacción.
Escriba un mínimo de 3 párrafos.
122 123

Guía del Docente - Noveno grado
Español
EXAMEN DE ESPAÑOL (PAUTA)
5. Es el lenguaje que utilizamos todos los
días
A. Lenguaje culto
B. Lenguaje vulgar
C. Lenguaje literario
D. Lenguaje familiar
8. Palabras que provienen de una zona
determinada
A. Arcaísmos
B. Regionalismos
C. Epíteto
D. Homónimas
I. Verdadero o falso
Indicaciones: coloque dentro del paréntesis una “V” si el enunciado es verdadero o una “F”
si es falso.
1. Los adverbios se clasifican en adverbios de lugar, de tiempo, de modo, de cantidad,
de afirmación, de negación de duda …………………………………………………….… (V)
2. La literatura realista incluye seres como brujas, hadas, dragones y duendes …….… (F)
3. La publicidad es un medio que se utiliza para promover el consumo y aumentar las
ventas de bienes ………………………………………………………………………….… (V)
4. Los párrafos son conjuntos de oraciones que forman una idea, se escriben con
mayúscula al principio de la línea ……………..............................................……….… (V)
5. Los pronombres posesivos indican propiedad o pertenencia ……...........................… (V)
6. La oración compuesta consta de una oración simple …......................................….… (F)
7. Los arcaísmos son expresiones o palabras que por su forma o significado ya no se
utilizan porque son anticuadas para una época determinada .............................….… (V)
8. El contexto es lo que el emisor le dice al receptor …...........................................…… (F)
9. El objeto indirecto es la persona o cosa que recibe la acción directa del verbo …..… (F)
10. Los conectores pueden ser preposiciones, adverbios, conjunciones …............….… (V)
II. Opción múltiple
Indicaciones: rellene el círculo de la respuesta correcta.
1. Información que respalda el desarrollo
del texto y carece de detalles
A. Tema
B. Párrafo
C. Subtema
D. Apartado
2. Pronombres que sustituyen a las
personas gramaticales
A. Demostrativos
B. Posesivos
C. Relativos
D. Personales
3. Narración oral en donde el protagonista
es sobre quien recae la acción
A. Leyenda
B. Literatura fantástica
C. Anécdota
D. Literatura realista
4. En él se detalla información sobre una
investigación sobre un tema específico
A. Carta de venta
B. Artículo de opinión
C. Informe interpretativo
D. Constitución de la República
6. En la comunicación, medio por el cual
se envía el mensaje
A. Canal
B. Referente
C. Contexto
D. Emisor
7. Es un factor que interviene en la
estilística oral
A. Sencillez
B. Ruido
C. Mensaje
D. Símbolo
9. Procedimiento que se utiliza para formar
nuevas palabras
A. Epíteto
B. Parónimo
C. Homonimia
D. Prefijación
10. Es el pensamiento y las ideas de la
persona que lo escribe respecto a un
tema
A. Autobiografía
B. Artículo de opinión
C. Cronografía
D. Carta de venta
III. Tipo enumeración
Instrucciones: conteste con letra de molde y en forma clara, breve y concisa lo que se le pide.
1. Mencione dos temas que trata la literatura realista.
a. Tradiciones b. Costumbres c. Paisajes d. Pueblos
2. Enumere las terminaciones del gerundio.
a. -ando b. -iendo
3. Enumere 5 elementos de la comunicación.
a. Emisor b. Contexto c. Código d. Canal
e. Referente f. Mensaje g. Receptor h. Ruido
4. Enumere los tres signos lingüísticos.
a. Ícono b. Símbolo c. Indicio
IV. Respuesta breve
Instrucciones: conteste con letra de molde y en forma clara, breve y concisa lo que se le pide.
1. ¿Qué son las leyendas?
Son narraciones de historias fantásticas contadas de forma oral, cambian constantemente.
2. ¿Para qué sirve un diccionario?
Respuesta que señale que: para conocer el significado de una palabra, comprobar
la ortografía, comprender un significado, buscar la etimología y conocer la categoría
gramatical
3. ¿Para qué se utiliza el lenguaje técnico?
Para transmitir conocimientos de ciencias y disciplinas
4. ¿Qué es un cuadro sinóptico?
Es un esquema que permite visualizar la información de una sola vez
V. Tipo práctico
1. Redacte una anécdota que le haya marcado en su vida, cuide su ortografía y redacción.
Escriba un mínimo de 3 párrafos.
124 125

Guía del Docente - Noveno grado
Secuencia 10 LE - PÁG. 217
VIAJE ENRIQUECEDOR A TRAVÉS DE LAS PALABRAS
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
En esta secuencia estudiará los textos descriptivos con la topografía; el texto persuasivo
con la propaganda y la publicidad y los textos funcionales con la entrevista. Identificará las
diferentes lenguas que se hablan en Honduras y sus características. Seguirá aprendiendo
las técnicas de comunicación oral, esta vez con el debate y el panel.
Luego, conocerá qué son los vicios de dicción específicamente la redundancia. Estudiará
qué son las preposiciones y sus usos. Seguirá los procesos de formación de palabras
conociendo más sobre los diminutivos, aumentativos y despectivos.
Entenderá la diferencia entre la propaganda y la publicidad. Finalmente, comprenderá en
qué consiste la entrevista y cuáles son sus características.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
• Demuestran habilidades en el uso de la lengua estándar, atendiendo las normas sociales
de intercambio verbal y no verbal, según el contexto discursivo de los interlocutores.
• Expresan y fundamentan sus opiniones acerca de temas socioculturales y comprenden
y respetan las opiniones de los demás, para negociar y consensuar ideas.
• Crean e interpretan oralmente textos descriptivos, narrativos, expositivos y persuasivos.
• Aplican normas gramaticales del lenguaje oral.
• Utilizan y comprenden lenguaje libre de discriminación sociocultural, étnica y de género.
• Utilizan y comprenden una variedad de palabras en la producción y recepción de textos
orales.
• Leen y utilizan con diversos propósitos, textos narrativos descriptivos, expositivos y
persuasivos, tanto literarios como funcionales e informativos, de varias fuentes como
libros, medios masivos de comunicación e Internet, incluyendo contenido lingüístico y
gráfico.
• Demuestran comprensión de las ideas globales, principales, secundarias e inferenciales
de un texto leído, incluyendo la interpretación de imágenes visuales.
CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA
1. Textos descriptivos: topografía.
2. Lenguas habladas en Honduras.
3. Debate.
4. Panel.
5. Vicios de dicción: redundancia.
6. Uso de la preposición.
7. Formación de palabras: diminutivos, aumentativos y despectivos.
8. Texto persuasivo: propaganda y publicidad.
9. Textos funcionales: la entrevista.
Español
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
• Leen en voz alta textos relacionados con el tema, luego contestan preguntas de
comprensión lectora.
• Practican la tolerancia argumentando sus opiniones y respetando las de los demás sobre
diversos temas.
• Reconocen en textos características de los aumentativos, diminutivos y despectivos.
• Identifican en distintos textos preposiciones.
SESIONES DE APRENDIZAJE
En esta secuencia, el tiempo estimado para la realización es de 270 minutos, que
corresponden a 6 sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una en las que se desarrollan
actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. De acuerdo con su experiencia y con el
tiempo del que usted disponga, tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere
pertinentes pero enfocadas en los resultados del aprendizaje.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Lea con sus estudiantes el apartado ¿Hacia dónde vamos? Para que estén familiarizados
con lo que van a aprender en esta secuencia, los resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que lean individualmente la sección ¿Qué conoce de esto?, que
explora lo que saben sobre la topografía. Además de practicar la lectura en voz alta para
detectar errores.
1. Pregunte a sus estudiantes y explore qué saben sobre este texto descriptivo.
CIERRE
1. Insista a sus estudiantes en que los trabajos deberán realizarse siempre en el cuaderno.
2. Indique que trabajen individualmente en la sección ¿Cuál es la dificultad? Pídales que
primero realicen una lectura exploratoria individual en voz baja del fragmento del cuento
“Clarisa” creado por la escritora chilena Isabel Allende. Corrija los errores de rapidez y
dicción. Finalmente indíqueles que individualmente realicen las actividades que se les
señala.
RESPUESTAS
II. Basándose en la lectura, conteste lo que se le pide en plenaria.
1. ¿A qué tipo de texto pertenece este fragmento?
A los textos descriptivos.
2. ¿Cómo transcurrían los días en esa época?
Lentos.
3. ¿En qué le parecía a la autora que estaba detenida Clarisa?
En el aire color sepia de un retrato de otro siglo.
4. Copie y complete la tabla con lo que se le pide. Guíese por el ejemplo.
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Guía del Docente - Noveno grado
Español
PALABRA DIMINUTIVO AUMENTATIVO DESPECTIVO
Clarisa Clarisita Clarizota Clarisucha
televisión televisioncita telivisionzota televisionucha
SEGUNDA SESIÓN
luna lunita lunota lunucha
retrato retratito retratote retratucho
cabeza cabecita cabezota cabezucha
anciana ancianita ancianota ancianucha
INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre la topografía y las lenguas que se hablan en
Honduras.
RESPUESTAS
1. ¿Qué es lo más melancólico y más lleno de sentido trágico?
Un camposanto abandonado o las ruinas de un cementerio.
2. ¿Qué son más penetrantes que las ruinas de la vida?
Las ruinas de la muerte.
3. ¿Qué parecía aquel cementerio abandonado?
Una colmena sin abejas.
4. ¿Cómo son las plazuelas?
Anchas y despejadas.
DESARROLLO
1. Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma
individual.
RESPUESTAS
I. Piense en un paisaje que conozca y que sea su preferido. En su cuaderno, trate de
describirlo en al menos 2 párrafos. Tome en cuenta lo siguiente:
1. ¿Qué ve? Detalle los objetos, formas, colores…
2. ¿Qué oye? Anote los sonidos.
3. ¿Qué olores percibe? Escriba las sensaciones de su olfato.
4. ¿Cómo se siente? Explique sus emociones.
Respuesta libre.
CIERRE
1. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la
tele! Que contiene el programa de televisión Lenguas
habladas de Honduras.
2. Recuérdeles que deben poner atención, pues con el
contenido de este programa deberán contestar en clase
el apartado ¡A trabajar!
3. Señáleles que el programa tiene una duración
aproximada de 10 minutos y que pueden tomar nota de
lo que consideren más importante.
4. Indíqueles que el apartado ¡A trabajar! quedará de tarea para la siguiente clase.
5. Explíqueles que deben escribir en al menos dos párrafos qué lengua les llamó más la
atención y explicar por qué.
TERCERA SESIÓN
INICIO
1. Revise el resumen que quedó de tarea. Comenten qué les pareció la actividad.
2. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
DESARROLLO
1. Explore brevemente qué saben sobre el debate, el panel y la redundancia.
2. Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
3. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
4. Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollen el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
RESPUESTAS
I. En su cuaderno conteste lo que se le pide.
1. ¿Cuál es la diferencia entre un debate y un panel?
El debate es una discusión organizada entre personas o grupos sobre un tema,
pero con opiniones contrarias. El panel consiste en un grupo de participantes que
escucha las opiniones de expertos en un tema específico, además, intercambian
opiniones.
2. ¿Qué función cumple el moderador en un debate?
Se encarga de establecer el orden y asignar los turnos para cada participante.
3. ¿Qué función cumple el coordinador en un panel?
Presentar a los miembros del panel, ordenar la conversación, intercalar preguntas
aclaratorias y controlar el tiempo, entre otros.
4. ¿En qué casos las repeticiones sí son necesarias?
Cuando aportan al mensaje porque lo que se pretende es dar mayor expresividad.
II. Elabore un cuadro comparativo de las características del debate y el panel.
Respuesta libre.
CUARTA SESIÓN
INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre la preposición, los diminutivos, aumentativos y
despectivos.
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
comprende la preposición, los diminutivos, aumentativos y despectivos.
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Guía del Docente - Noveno grado
2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
RESPUESTAS
I. Lea la siguiente caricatura y luego realice lo que se le pide.
Español
1. Copie en su cuaderno las preposiciones que encuentre.
A, con, de, desde, en, por.
2. Complete en su cuaderno la tabla con las palabras subrayadas y escriba un diminutivo,
un aumentativo y un despectivo.
PALABRA DIMINUTIVO AUMENTATIVO DESPECTIVO
Boris Boricito Borizote Borisucho
secreto secretito secretote secresucho
alma almita almota almucha
esposa esposita esposota esposucha
amigo amiguito amigote amigucho
cielo cielito cielote cielucho
noche nochecita nochezota nochesucha
alto altito altote altucho
casa casita casota casucha
árbol arbolito arbolote arbolucho
QUINTA SESIÓN
INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre la la propaganda, la publicidad y la entrevista.
DESARROLLO
1. Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
3. Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollen el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
RESPUESTAS
I. Observe las imágenes y conteste en su cuaderno lo que se le pide.
1 2
© Quino
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Guía del Docente - Noveno grado
1. Complete la siguiente tabla en su cuaderno
Aspecto Imagen 1 Imagen 2
Mensaje principal Eres la pieza que me faltaba No te pique
Mensaje secundario
El amor
Evitemos la reproducción
del mosquito
Emisor Kentucky Fried Chicken Campaña antidengue
Imagen principal La papa y el pollo El mosquito
Imagen de fondo Los corazones y el color rojo Fondo blanco
Colores utilizados
Rojo y amarillo
Negro, azul, blanco,
rosado, rojo
Español
6. Uso repetido de palabras o conceptos innecesarios para expresar ideas que no
modifican el significado del mensaje.
Redundancia.
II. Lea la siguiente caricatura y luego realice lo que se le pide.
II. Haga una sencilla entrevista a su docente sobre qué lo motivó a estudiar su carrera
universitaria.
Respuesta libre.
SEXTA SESIÓN
INICIO
1. Indique a sus estudiantes que han llegado al final de la secuencia y que es necesario
evaluar lo que han aprendido; por eso realizarán individualmente el apartado ¡Valorando
lo aprendido! en clase.
DESARROLLO
1. Señale a sus estudiantes que pueden empezar a trabajar en los ejercicios.
CIERRE
1. Pida voluntarios para comparar las respuestas.
RESPUESTAS
I. En su cuaderno copie el ejercicio. Primero, conteste lo que se le pide, después busque
su respuesta en la sopa de letras.
1. Consiste en especificar los detalles de un
lugar, un paisaje o un pueblo.
Topografía.
2. Lengua que habla el grupo indígena tolupán.
Tol.
3. ¿Oficialmente cuántos grupos étnicos hay
en Honduras?.
Ocho.
4. Discusión organizada entre personas o
grupos sobre un tema, pero con opiniones
contrarias.
Debate.
5. Grupo de participantes que escucha las opiniones
de expertos en un tema específico.
Panel.
C A E Q X N X I Í Ó Q K
L R E D U N D A N C I A
I M O E I C B Á X U R T
J O N K W X I O C H O O
V P Ú L P A T O L F A P
I T Ó V A Z T E F R Ú O
P I G F N D Q Ú I V M G
C C X M E T L Z Q T U R
P I T P L G E H Z U N A
Ó E B A Y E X M Á X L F
D N B Q C W N M I A Q I
D E B A T E A U H W Ú A
1. Copie en su cuaderno las preposiciones que encuentre
2. A, de, por.
3. Complete en su cuaderno la tabla con las palabras subrayadas y escriba un diminutivo,
un aumentativo y un despectivo
PALABRA DIMINUTIVO AUMENTATIVO DESPECTIVO
papá papacito papazote padrastro
televisión televisioncita televisionzota televisionsucha
mafalda Mafaldita Mafaldota Mafalducha
hijita hijitita hijitota hijucha
III. Realice una sencilla entrevista al papá de Mafalda. Su objetivo es investigar por qué no
quiere que vea tanta televisión.
Respuesta libre.
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Guía del Docente - Noveno grado
Secuencia 11 LE - PÁG. 237
PROPIEDADES DE LOS TEXTOS
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Estimado docente: en esta secuencia sus estudiantes trabajarán con textos descriptivos:
específicamente la prosopografía, el retrato y la etopeya, así como sus características;
mientras que en el lenguaje figurado aprenderán sobre el símil o comparación.
Comprenderán e identificarán los principales iconos del computador y para qué sirven.
Conocerán los tipos de párrafos de acuerdo con su función: de introducción, de transición,
de conclusión. Además, estudiarán que son los mapas conceptuales y entenderá en qué
consiste el plan de entrevista.
En el apartado ¡Descúbralo en la tele! reforzarán lo aprendido en la sesión correspondiente
al plan de entrevista. Aquí redactarán un borrador de un plan de entrevista, que luego
compartirán con los demás estudiantes. También, practicarán la ortografía básica aprendiendo
el uso de los paréntesis y las comillas. Y, finalmente, aprenderán en los vicios del lenguaje la
anfibología y cacofonía y harán un recorrido por los prefijos griegos y latinos.
Los ejercicios están orientados a practicar la lengua oral, la escritura y así como ejercicios
de comprensión lectora esperando que sus estudiantes fomenten el pensamiento crítico y
expresen libremente sus opiniones.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
• Interpretan información explícita e implícita en textos diversos para formular planteamientos
con sentido crítico.
• Reconocen e interpretan lenguaje figurado, intencionalidad del autor, y otros aspectos
semánticos de las palabras.
• Escriben textos narrativos, descriptivos, expositivos y persuasivos, revisándolos y
mejorándolos hasta obtener una versión final.
• Registran diferentes tipos de textos haciendo uso de diversas técnicas de síntesis y
organizan la información para escribir textos.
• Aplican normas de la gramática (morfosintáctica, ortográfica, semántica y pragmática),
caligrafía y puntuación en la producción de textos coherentes.
• Utilizan una variedad de palabras y sus relaciones semánticas en la producción de sus
textos escritos.
CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA
1. Lenguaje icono-verbal: los iconos del computador.
2. Lenguaje figurado: símil o comparación.
3. Texto descriptivo: prosopografía, retrato, etopeya.
4. Mapas conceptuales.
5. Tipos de párrafos de acuerdo con su función: de introducción, de transición, de conclusión.
6. Plan de entrevista.
7. Ortografía básica: signos de puntuación: paréntesis y comillas.
8. Vicios del lenguaje: anfibología y cacofonía.
9. Prefijos griegos y latinos.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
SESIONES DE APRENDIZAJE
Español
• Leen en voz alta textos relacionados con el tema, luego contestan preguntas de
comprensión lectora.
• Practican la tolerancia argumentando sus opiniones y respetando las de los demás sobre
diversos temas.
• Reconocen en textos características de las descripciones.
En esta secuencia, el tiempo estimado para la realización es de 270 minutos, que
corresponden a 6 sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una en las que se desarrollan
actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. De acuerdo con su experiencia y con el
tiempo del que usted disponga, tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere
pertinentes pero enfocadas en los resultados del aprendizaje.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Lea con sus estudiantes el apartado ¿Hacia dónde vamos? Para que estén familiarizados
con lo que van a aprender en esta secuencia, los resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que lean individualmente la sección ¿Qué conoce de esto?, que
explora lo que saben sobre la descripción de personas. Además de practicar la lectura
en voz alta para detectar errores.
CIERRE
1. Insista a sus estudiantes en que los trabajos deberán realizarse siempre en el cuaderno.
2. Indique que trabajen individualmente en la sección ¿Cuál es la dificultad? Pídales que
primero realicen una lectura exploratoria individual en voz baja del fragmento de la novela
“El mayorazgo de Labraz” escrito por el literato español Pío Baroja. Corrija los errores
de rapidez y dicción. Finalmente indíqueles que individualmente realicen las actividades
que se les señala.
RESPUESTAS
II. Basándose en la lectura, conteste lo que se le pide en plenaria.
1. ¿Qué tipo de texto es?
Es un texto descriptivo.
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Guía del Docente - Noveno grado
Español
2. Escriba la parte del texto en la que se describa físicamente al abad.
Tenía el abad una descomunal estatura; el abdomen abultado, las piernas delgadas,
las manos grandes y fuertes, los pies enormes, juanetudos, planos, que salían por
debajo de los hábitos como dos gabarras.
Sus ojos, apagados y a medio cerrar por los caídos párpados, estaban a flor de
carne, como sujetos a la piel; la nariz, larga, era, además gruesa y rojiza; la cara,
estrecha; la mandíbula, prominente, y los dientes, grandes y amarillos, de caballo
viejo.
3. ¿Cuál es la conducta del personaje?, ¿qué rasgo se menciona?
Le tenía asco al agua; se afeitaba de tarde en tarde y no se lavaba nunca, para no
perder el tiempo.
4. ¿Cuántos párrafos tiene el texto?
Dos.
5. ¿Cuál es el párrafo introductorio?
El primer párrafo.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre los iconos del computador y el símil o comparación.
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
comprende los iconos del computador y el símil o comparación.
2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
RESPUESTAS
I. En su cuaderno, elabore un cuadro sinóptico de llaves sobre los iconos del computador.
Respuesta libre.
II. Lea el siguiente texto y realice lo que se le pide.
1. Copie el texto en su cuaderno. Subraye el símil o comparación que encuentre.
COMO EL AGUA
Como el agua de limpio y cristalino,
como el agua de puro y transparente,
como el agua cordial que en el camino
calma la angustia de la sed ardiente;
como el agua que copia el astro de oro
en el limpio cristal de su corriente;
como hilo de agua, diáfano y sonoro
y parlero y sutil y refulgente;
así quisiera ser... ¡Qué ansias, Dios mío,
de ser un fresco y candoroso río
en ignorada soledad florida!
¡O ser aire o ser piedra o no ser nada,
y no carne maldita condenada
a las hambrientas garras de la vida!
Augusto C. Coello, escritor hondureño
2. ¿Cómo quisiera ser el autor?
Como un fresco y candoroso río.
3. ¿Cómo es el hilo de agua?
Diáfano y sonoro.
4. ¿A qué es condenada la carne maldita?
A las hambrientas garras de la vida.
5. ¿Qué le pareció el poema?
Respuesta libre.
TERCERA SESIÓN
INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre los textos descriptivos: prosopopeya, retrato y
etopeya.
DESARROLLO
1. Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
3. Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollen el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
RESPUESTAS
I. Observe la imagen, copie en su cuaderno el ejercicio y subraye la respuesta que
considera correcta.
1. ¿Qué edad cree que tiene Cipriano?
De 50 a 60
De 61 a 70
De 81 a 90
Más de 100
2. ¿Qué color de piel tiene?
Negra
Blanca
Asiática
Trigueña
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Guía del Docente - Noveno grado
3. ¿Su estatura es…?
Alta
Baja
Mediana
4. Su cuerpo es…
Delgado
Grueso
5. ¿Qué refleja su rostro?
Alegría
Tristeza
Enojo
Tranquilidad
Fuente: https://www.pressreader.com/honduras/
diario-el-heraldo/20150628/282690455846140
II. Redacte una prosopografía de Cipriano Martínez utilizando las respuestas correctas
del ejercicio anterior. Debe tener al menos 2 párrafos.
Respuesta libre
III. Redacte un retrato suyo, debe tener al menos dos párrafos.
Respuesta libre.
CUARTA SESIÓN
INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre los mapas conceptuales y el plan de entrevista.
DESARROLLO
1. Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma
individual.
RESPUESTAS
I. En su cuaderno, elabore un sencillo mapa conceptual sobre el fragmento de
Frankenstein.
Respuesta libre.
II. Exponga en clase ante sus compañeros su mapa conceptual y explique por qué
decidió hacerlo así.
Respuesta libre.
CIERRE
1. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la
tele! Que contiene el programa de televisión ¿Qué es y
cómo hacer un plan de entrevista?
2. Recuérdeles que deben poner atención, pues con el
contenido de este programa deberán contestar en clase
el apartado ¡A trabajar!
Español
3. Señáleles que el programa tiene una duración aproximada de 10 minutos y que pueden
tomar nota de lo que consideren más importante.
4. Indíqueles que el apartado ¡A trabajar! quedará de tarea para la siguiente clase.
5. Explíqueles que deben escribir en al menos seis preguntas que le harán a una persona
que consideren importante en su vida.
QUINTA SESIÓN
INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre la las comillas, los paréntesis, la anfibología, la
cacofonía y los prefijos griegos y latinos.
DESARROLLO
1. Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
3. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
4. Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollen el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
RESPUESTAS
I. En su cuaderno, elabore un cuadro comparativo de los signos de puntuación:
paréntesis y comillas.
Respuesta libre.
II. Explique qué es la anfibología, la cacofonía y los prefijos griegos y latinos.
Respuesta libre.
SEXTA SESIÓN
INICIO
1. Indique a sus estudiantes que han llegado al final de la secuencia y que es necesario
evaluar lo que han aprendido; por eso realizarán individualmente el apartado ¡Valorando
lo aprendido! en clase.
DESARROLLO
1. Señale a sus estudiantes que pueden empezar a trabajar en los ejercicios.
CIERRE
1. Pida voluntarios para comparar las respuestas.
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Guía del Docente - Noveno grado
Español
RESPUESTAS
I. Copie en su cuaderno la tabla, guíese por las definiciones que correspondan a los
términos para ordenar las respuestas. Guíese por el ejemplo.
Pistas para ordenar las palabras
El entrevistador pregunta de forma concreta
sobre alguna información y el entrevistador debe
responder de forma rápida
Uso de palabras o frases que tienen más de una
interpretación
Letras o sílabas que se agregan antes a una
palabra para formar una nueva palabra derivada
Se emplean para señalar nombres de comercios
y marcas
Párrafo que resume las ideas más importantes
para llegar al final de un texto
Consiste en hacer descripción subjetiva de los
rasgos psicológicos o morales de la persona o
animal
Pequeñas imágenes que aparecen en el
escritorio del computador
Signos de puntuación que encierran una
explicación que está relacionada con lo que se
está diciendo
Figura retórica que sirve para comparar
términos o conceptos que son similares
Descripción que consiste en detallar SOLO los
rasgos físicos de una persona o animal
Técnica de aprendizaje que se utiliza para
representar gráficamente información
organizada según su importancia
Repetición de un sonido que se produce cuando
se repiten letras o palabras y que resulta
desagradable al escucharla
Descripción en la que se combina las
características físicas y morales de la persona o
animal
Término
desordenado
prtgnueacarrdea
aoignboflía
oerfpij
cmioasell
párfoareducnoliscón
typaeoe
iocno
psraeneits
sílim
psorpgaoorfía
mpaacaucpnteol
cooafcnía
rtterao
Palabra ordenada
pregunta cerrada
anfibología
prefijo
comillas
párrafo de
conclusión
etopeya
icono
paréntesis
símil
prosopografía
mapa conceptual
cacofonía
retrato
II. En su cuaderno, elabore un sencillo retrato sobre su docente de español. Lea a sus
compañeros su trabajo y comenten qué les pareció.
Respuesta libre.
Secuencia 12 LE - PÁG. 254
RECORRIDO POR LA TRAGICOMEDIA Y LA LÍRICA
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Estimado docente: en esta secuencia sus estudiantes trabajarán con textos dramáticos:
específicamente la tragicomedia, además aprenderán qué es la lírica y sus características
y tendrán la oportunidad de conocer a los exponentes más importantes en Honduras de la
poesía.
Comprenderán e identificarán cuáles son los diferentes tipos de diptongos. También,
aprenderán a formar palabras compuestas; y diferenciarán entre el modismo y la jerga. En
las técnicas de participación oral utilizarán el simposio y la conferencia.
En el apartado ¡Descúbralo en la tele! reforzarán lo aprendido en la sesión correspondiente a
la tragicomedia en donde redactarán una sencilla tragicomedia. Y, finalmente, comprenderán
qué son las leyes y para qué sirven.
Los ejercicios están orientados a practicar la lengua oral, la escritura y así como ejercicios
de comprensión lectora esperando que sus estudiantes fomenten el pensamiento crítico y
expresen libremente sus opiniones.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
1. Expresan y fundamentan sus opiniones acerca de temas socioculturales, y comprenden
y respetan las opiniones de los demás, para negociar y consensuar ideas.
2. Crean e interpretan oralmente textos descriptivos, narrativos, expositivos y persuasivos.
3. Aplican normas gramaticales del lenguaje oral.
4. Utilizan y comprenden una variedad de palabras en la producción y recepción de textos
orales.
5. Comprenden y utilizan en textos orales términos técnicos,
6. lenguaje no-estándar y palabras con múltiples significados.
7. Leen y utilizan con diversos propósitos, textos narrativos descriptivos, expositivos y
persuasivos, tanto literarios como funcionales e informativos, de varias fuentes como
libros, medios masivos de comunicación e Internet, incluyendo contenido lingüístico y
gráfico.
8. Demuestran comprensión de las ideas globales, principales, secundarias e inferenciales
de un texto leído, incluyendo la interpretación de imágenes visuales.
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Guía del Docente - Noveno grado
Español
CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA
1. Simposio.
2. Conferencia.
3. Texto dramático: tragicomedia.
4. Diptongos del español. Su uso correcto.
5. Palabras compuestas.
6. Modismos, jergas.
7. Textos funcionales: Jurídicos: las leyes.
8. Textos literarios: la lírica en Honduras.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
• Leen en voz alta textos relacionados con el tema, luego contestan preguntas de comprensión
lectora.
• Practican la tolerancia argumentando sus opiniones y respetando las de los demás sobre
diversos temas.
SESIONES DE APRENDIZAJE
En esta secuencia, el tiempo estimado para la realización es de 270 minutos, que
corresponden a 6 sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una en las que se desarrollan
actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. De acuerdo con su experiencia y con el
tiempo del que usted disponga, tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere
pertinentes pero enfocadas en los resultados del aprendizaje.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Lea con sus estudiantes el apartado ¿Hacia dónde vamos? Para que estén familiarizados
con lo que van a aprender en esta secuencia, los resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que lean individualmente la sección ¿Qué conoce de esto?, que
explora lo que saben sobre el diptongo, los modismos, las jergas, la dramática y la lírica.
Además de practicar la lectura en voz alta para detectar errores.
CIERRE
1. Insista a sus estudiantes en que los trabajos deberán realizarse siempre en el cuaderno.
2. Indique que trabajen individualmente en la sección ¿Cuál es la dificultad? Pídales que
primero realicen una lectura exploratoria individual en voz baja el poema “Quédate en mi
rancha” de la poetisa hondureña Adylia Cardona. Corrija los errores de rapidez y dicción.
Finalmente indíqueles que individualmente realicen las actividades que se les señala.
RESPUESTAS
II. Copie en su cuaderno el texto y realice lo que se le pide.
1. Subraye las palabras que tengan diptongo.
2. Encierre en un círculo los modismos y jergas.
QUÉDATE EN MI RANCHA
“Quédate en mi rancha…
No quiero te vayas para la ciudá;
Y todos los chanchos que para la chancha
Para vos serán…
En las mañanitas
cuando el sol alumbra toito el maizal,
donde aquella cumbre
vendrán las vaquitas;
y vos, en guacal
beberás la leche
de la vaca Panda color de carbón;
y con barro chele
mi hermanita Meche
te hará un buen jarrón;
y en él muy bonitos
pondrás los claveles de todo color,
jazmines, resedas, blancas margaritas,
geranios de olor…
las gallinas blancas
y las copetías serán para vos;
y si de la yegua nace otra potranca
son tuyas las dos…
cuando en el verano
ya las palomitas güelvan a cantar
en el potro blanco bajarás al llano
par’ irte a bañar.
Quédate en mi rancha….
No quiero te vayas para la ciudá;
La tierra aquí es güena,
la tierra aquí es ancha y tuya será…
3. ¿Qué tipo de texto es?
Es un poema.
4. ¿Qué significa “rancha” en el texto?
Casa en el campo muy pobre.
5. Elabore un resumen del texto, debe tener al menos 2 párrafos.
Respuesta libre.
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Guía del Docente - Noveno grado
Español
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre el simposio, la conferencia y las leyes.
3. Cada persona debe respetarlas y cumplirlas.
Obligatorias.
4. Leyes creadas por instituciones de derecho.
Orgánicas.
5. Leyes que detallan algún mandato constitucional.
Constitucionales.
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
comprende el simposio, la conferencia y las leyes.
2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
RESPUESTAS
I. Copie en su cuaderno el ejercicio, luego escriba debajo si la característica pertenece
al simposio o a la conferencia.
1. Exposición de un tema, que puede ser cultural, social o científico, ante un público.
Conferencia.
2. Una vez que terminaron las exposiciones, el coordinador hace un resumen de las
ideas principales que se expusieron.
Simposio
3. El expositor puede usar material de apoyo como audiovisuales.
Conferencia.
4. Se caracteriza porque los expositores pueden ser de 3 a 6.
Simposio.
5. No debe durar menos de 20 minutos ni más de 1 hora.
Conferencia.
6. Las exposiciones no deben durar más de 15 minutos, pero el tiempo puede variar.
Simposio.
7. La comunicación se da en un solo sentido, pues solo habla el expositor.
Conferencia.
8. Una vez que terminaron las exposiciones, el coordinador hace un resumen de las
ideas principales que se expusieron.
Simposio.
II. En su cuaderno copie el ejercicio. Primero conteste lo que se le pide, después busque
su respuesta en la sopa de letras.
1. Leyes que regulan determinadas conductas.
Prescriptivas.
2. Regla o norma jurídica.
Ley.
TERCERA SESIÓN
INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre el texto dramático y la tragicomedia.
3. Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
4. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
5. Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
DESARROLLO
1. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo
en la tele! Que contiene el programa de televisión La
tragicomedia.
2. Recuérdeles que deben poner atención, pues con el
contenido de este programa deberán contestar en clase
el apartado ¡A trabajar!
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Guía del Docente - Noveno grado
Español
3. Señáleles que el programa tiene una duración aproximada de 10 minutos y que pueden
tomar nota de lo que consideren más importante.
CIERRE
1. Indíqueles que el apartado ¡A trabajar! quedará de tarea para la siguiente clase.
2. Explíqueles que deben escribir una sencilla tragicomedia de al menos una página y
media en la que hable sobre una situación en el aula de clases entre su docente y sus
compañeros.
CUARTA SESIÓN
INICIO
1. Revise la tragicomedia que quedó de tarea. Comenten qué les pareció la actividad.
2. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
DESARROLLO
1. Explore brevemente qué saben sobre el diptongo, las palabras compuestas, los modismos
y las jergas.
2. Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
3. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
4. Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollen el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
RESPUESTAS
1. Copie el ejercicio en su cuaderno, luego lea en voz alta las palabras y sepárelas en sílabas.
Copie el diptongo y señale qué vocales lo forman. Guíese por el ejemplo.
1. historia his-to-ria ia vocal cerrada + vocal abierta
2. aire ai-re ia vocal cerrada + vocal abierta
3. diurético diu-ré-ti-co ai vocal abierta + vocal cerrada
4. adiós a-diós iu vocal cerrada + vocal cerrada
5. murciélago mur-cié-la-go ié vocal cerrada + vocal abierta
6. viaje via-je ia vocal cerrada + vocal abierta
7. después des-pués ue vocal cerrada + vocal abierta
8. ruido rui-do ui vocal cerrada + vocal cerrada
9. nuevo nue-vo ue vocal cerrada + vocal abierta
II. Copie el ejercicio en su cuaderno, una con una línea una palabra de cada grupo y
forme palabras compuestas. Guíese por el ejemplo.
III. Identifique en el cuento de “La Ziguanaba” 15 modismos y jergas y cópielos en su
cuaderno.
Puede ser cualquiera de los siguientes: arronjaba, caiba, escurana, chirivisco,
pepescas, huiscoyoles, Natividá, tréme, matata, cayen, maneciendo, friyo, golpiada
lagua, horita, yastás, siasusta, miacaban, siás, güelvo a trer, fuéso, amonós, maneció,
tespero, manecer, siá.
QUINTA SESIÓN
balón montes baloncesto
guarda calle guardabosques
lava juego lavavajillas
abre buena abrelatas
saltar cesto saltamontes
boca bosques bocacalle
corta frío cortafrío
noche vajillas nochebuena
video latas videojuego
INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre la lírica.
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
comprende la lírica.
2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
RESPUESTAS
II. Copie en su cuaderno el poema y conteste lo que se pide.
1. ¿Cuántas estrofas tiene el poema?
Cuatro.
2. ¿De qué trata el poema?
Sobre la vida y la forma que tiene la autora de verla.
3. ¿Qué sentimiento principal expresa el poema?
Lucha, amor, fuerza.
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4. ¿A quién se dirige el poema?
A la vida.
5. Subraye con un color las ideas primarias y con otro color las ideas secundarias
Respuesta libre.
6. ¿Cuál cree qué es el mensaje del poema?
Respuesta libre.
Español
7. Consiste en un grupo de expertos que desarrolla varios aspectos de un tema ante
un grupo.
Simposio.
9. La u es una vocal.
Cerrada.
10. Son obligatorias, pues cada persona debe respetarlas y cumplirlas.
Leyes.
SEXTA SESIÓN
INICIO
1. Indique a sus estudiantes que han llegado al final de la secuencia y que es necesario
evaluar lo que han aprendido; por eso realizarán individualmente el apartado ¡Valorando
lo aprendido! en clase.
DESARROLLO
2. Señale a sus estudiantes que pueden empezar a trabajar en los ejercicios.
CIERRE
1. Pida voluntarios para comparar las respuestas.
RESPUESTAS
I. Copie y resuelva el crucigrama en su cuaderno.
1. Expresiones cuyo significado no puede deducirse de las palabras que la componen
ya que la intención es que tengan otro significado.
Modismo.
2. Forma en que normalmente se escribe, contando un hecho de forma diferente.
Prosa.
3. Género que combina la tragedia y la comedia.
Tragicomedia.
5. Unión de una vocal cerrada con una vocal abierta.
Diptongo.
8. Forma especial de expresarse en donde un grupo de palabras depende de la
medida, el ritmo y la rima.
Verso.
Horizontal ←
4. Palabras que se obtienen uniendo dos o más palabras simples.
Compuestas.
6. Lenguaje especial y no formal que usan entre sí las personas de ciertas profesiones
y oficios.
Jerga.
III. Copie en su cuaderno el poema y conteste lo que se pide.
1. ¿De qué trata el poema?
De la vida.
2. ¿Qué sentimiento principal expresa Cárcamo?
Agradecimiento.
3. Subraye los diptongos que encuentre
AUNQUE NO ESTOY CONFORME...
“Aunque no estoy conforme,
Yo agradezco a la vida porque he vivido pobre.
Tal vez si fuera rico
Tendría el alma dura
Y sordos los oídos
Y cerrados los ojos.
Tal vez si fuera rico,
Mi verso -caracol humano-
No sería esta recia repercusión de pueblos
Enloquecidos de hambre.
¡Aunque no estoy conforme,
Yo agradezco a la vida!”.
Jacobo Cárcamo, poeta y periodista hondureño
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IV. Copie el ejercicio en su cuaderno, escriba las palabras simples que forman estas
palabras compuestas. Guíese por el ejemplo.
1. Hierbabuena hierba + buena
2. ciempiés ciem + pies
3. matamoscas mata + moscas
4. guardarropa guardar + ropa
5. salvavidas salva + vidas
6. espantapájaros espantar + pájaros
7. telaraña tela + araña
8. pasatiempos pasar + tiempo
9. milhojas mil + hojas
10. trabalenguas trabar + lenguas
V. Redacte un sencillo cuento de mínimo 2 párrafos utilizando la jerga de los jóvenes.
Respuesta libre.
Secuencia 13 LE - PÁG. 272
INTRODUCCIÓN A LA POESÍA
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Español
Estimado docente: en esta secuencia sus estudiantes tendrán la oportunidad de aprender
qué es la lectura de investigación así como su estructura formal, interpretativa y evaluativa
y cómo sirven para realizar trabajos académicos o de investigación. Aprenderán sobre otra
figura literaria: la metáfora. Mientras que en el género lírico profundizarán en la poesía y sus
características como acento, métrica y rima.
Aprenderán y entenderán la importancia de las citas bibliográficas. Además identificarán los
distintos tipos de adjetivos: calificativos, demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos e
interrogativos. En los vicios del lenguaje conocerán la redundancia.
Finalmente, comprenderán en qué consiste una familia de palabras y aplicarán correctamente
el uso de las letras h, v, b, g y j.
En el apartado ¡Descúbralo en la tele! reforzarán lo aprendido en la sesión correspondiente
a la poesía en donde redactarán un poema.
Los ejercicios están orientados a practicar la lengua oral, la escritura y así como ejercicios
de comprensión lectora esperando que sus estudiantes fomenten el pensamiento crítico y
expresen libremente sus opiniones.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
1. Interpretan información explícita e implícita en textos diversos para formular planteamientos
con sentido crítico.
2. Reconocen e interpretan lenguaje figurado, intencionalidad del autor, y otros aspectos
semánticos de las palabras.
3. Escriben textos narrativos, descriptivos, expositivos y persuasivos, revisándolos y
mejorándolos hasta obtener una versión final.
4. Escriben juicios valorativos sobre diferentes temas socioculturales.
5. Aplican normas de la gramática (morfosintáctica, ortográfica, semántica y pragmática),
caligrafía y puntuación en la producción de textos coherentes.
6. Utilizan una variedad de palabras y sus relaciones semánticas en la producción de sus
textos escritos.
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Guía del Docente - Noveno grado
CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA
1. Lectura de investigación: estructura formal, interpretativa y evaluativa.
2. Lenguaje figurado: la metáfora.
3. Textos de género lírico: la poesía.
4. Citas bibliográficas.
5. El adjetivo: calificativos, epítetos, demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos e
interrogativos.
6. Vicios del lenguaje: pobreza de vocabulario, redundancia.
7. Campos semánticos. Familias de palabras.
8. Reglas ortográficas: uso de las letras h, v, b, g, j.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
• Leen en voz alta textos relacionados con el tema, luego contestan preguntas de comprensión
lectora.
• Practican la tolerancia argumentando sus opiniones y respetando las de los demás sobre
diversos temas.
SESIONES DE APRENDIZAJE
En esta secuencia, el tiempo estimado para la realización es de 315 minutos, que
corresponden a 7 sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una en las que se desarrollan
actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. De acuerdo con su experiencia y con el
tiempo del que usted disponga, tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere
pertinentes pero enfocadas en los resultados del aprendizaje.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Lea con sus estudiantes el apartado ¿Hacia dónde vamos? Para que estén familiarizados
con lo que van a aprender en esta secuencia, los resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que lean individualmente la sección ¿Qué conoce de esto?, que
explora lo que saben sobre la poesía y el uso de las letras H, V, B, J o G.
2. Pregunte a sus estudiantes y explore qué saben sobre el tema.
CIERRE
1. Recalque a sus estudiantes que los trabajos deberán realizarse siempre en el cuaderno.
2. Indique que trabajen individualmente en la sección ¿Cuál es la dificultad? Pídales que
primero realicen una lectura exploratoria individual en voz baja el poema “Canción de
la espera infinita” del poeta y diplomático hondureño Jorge Federico Travieso. Corrija
los errores de rapidez y dicción. Finalmente indíqueles que individualmente realicen las
actividades que se les señala.
Español
RESPUESTAS
II. Copie en su cuaderno el poema y realice lo que se le pide.
1. ¿De qué trata el poema?
Sobre un hombre que se siente insatisfecho con su vida.
2. ¿Qué sentimientos predominan?
Tristeza, desesperanza, anhelo, esperanza.
3. ¿Qué significa la frase: “Pesa a veces la vida y el hombre desespera”?
Respuesta libre, pero orientada a que la vida es difícil y a veces el hombre pierde
la esperanza.
4. ¿Qué significa la frase: “el corazón cansado pregunta: ¿para qué”?
Respuesta libre, pero orientada a que la persona se cansa de tantos problemas y
no logra enfrentarlos.
5. Subraye las palabras que se escriben con h.
6. Subraye con dos líneas las palabras que se escriben con v.
7. Explique qué tienen en común las palabras que están en negrita.
8. Tache con una equis las palabras que se escriben con g.
9. Escriba la o las palabras con j.
Lejano.
CANCIÓN DE LA ESPERA INFINITA
“Pesa a veces la vida y el hombre desespera.
Pesa el pesar y pesa la vida que no fue
la esperanza musita: espera, espera,
espera y el corazón cansado responde: ¿para qué?
¡Cuando yo sea grande!
Oh, frase verde y fresca que florece
en los labios cuando principia abril
¡Cuando yo sea grande! espera, espera, espera,
y la niñez se pierde prendida al porvenir.
¡Cuando tenga dinero!
¡Cuando ella me sonría!
¡Cuando lleguen las glorias por caminos de ayer!
¡Cuando tenga el secreto de la muerte y la vida!
¡Cuando Dios me visite tras un atardecer!
Y las cosas que llegan ya no tienen aroma,
el corazón cansado pregunta: ¿para qué?
Espera, espera, espera, la esperanza pregona
y otra vez nos ponemos a esperar y a creer.
Pero un día se hiela la canción en la boca,
la esperanza no tiene ni aguijón ni poder,
el amor está lejos como estrella en derrota,
y Dios está lejano como sol por nacer.
Erguido ante el poniente el corazón enreda
su pregunta de siempre: ¿para qué?
Y musita la muerte: espera, espera, espera
¡y otra vez nos ponemos a esperar y a creer!”.
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Guía del Docente - Noveno grado
Español
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre el la lectura de investigación y la metáfora.
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
comprende la lectura de investigación y sus etapas y el lenguaje figurado con la metáfora.
2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
RESPUESTAS
I. En su cuaderno elabore un mapa conceptual de la lectura de investigación. Debe
abarcar toda una página.
Respuesta libre.
III. Copie el texto en su cuaderno.
A UN CAPITÁN DE NAVÍO
Fragmento
“Sobre tu nave –un pinto verde de algas marinas,
de moluscos, de conchas, de esmeralda estelar,
capitán de los vientos y de las golondrinas,
fuiste condecorado por un golpe de mar…”
Rafael Alberti, poeta y escritor español
1. ¿Qué significa la frase “capitán de los vientos y de las golondrinas”?
Los vientos y las golondrinas son símbolos de la libertad y cómo él puede
dominarlos.
Es dueño de su destino.
2. Subraye las metáforas que encuentre.
3. ¿Qué le pareció el poema?
Respuesta libre.
TERCERA SESIÓN
INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre la poesía y sus características.
3. Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
4. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
5. Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
6. Indique a sus estudiantes que desarrollen el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
RESPUESTAS
I. Copie el poema “Matlalcihuatzin” de la escritora hondureña Anarella Vélez Osejo en
su cuaderno, luego analícelo y complete la información de la tabla.
Verso
Número
de
sílabas
Verso de
arte menor
o mayor
“Ya no siento la alegría de vivir 11+1=12 mayor
hoy el sol no acaricia 6 menor
hablar no alivia el dolor insoportable 12 mayor
hijo, Alcomiztli Netzahualcóyotl, 10 mayor
te veo partir como una nube limpia, 12 mayor
mis sensaciones son como arrugas finas 12 mayor
sin bordes que las definan 8 menor
sin límites ni forma 7 menor
velo que impide distinguirte 9 mayor
eres halo en el cielo alrededor de la luna 14 mayor
en la periferia del infierno 10 mayor
criatura hambrienta de sabiduría 11 mayor
cantor, papagayo de gran cabeza 11 mayor
en el interior de la casa de la primavera 15 mayor
eres ventana que da a otra ventana 11 mayor
Netzahualcóyotl, hijo, estrella sabia del firmamento 16 mayor
rocío de mi mañana 8 menor
Príncipe de la palabra de nuestra estirpe 13 mayor
que el amor te acompañe más allá de mi tiempo. 14 mayor
Y no olvido”. 4 menor
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Guía del Docente - Noveno grado
DESARROLLO
1. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la
tele! Que contiene el programa de televisión Poesía, la
manifestación de la belleza.
2. Recuérdeles que deben poner atención, pues con el
contenido de este programa deberán contestar en clase
el apartado ¡A trabajar!
3. Señáleles que el programa tiene una duración
aproximada de 10 minutos y que pueden tomar nota de
lo que consideren más importante.
CIERRE
1. Indíqueles que el apartado ¡A trabajar! quedará de tarea para la siguiente clase.
2. Explíqueles que deben escribir un sencillo poema completando la plantilla que se les
muestra.
CUARTA SESIÓN
INICIO
1. Revise el poema que quedó de tarea. Pida voluntarios para leer sus poemas, comenten
qué les pareció la actividad.
2. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
DESARROLLO
1. Explore brevemente qué saben sobre las citas bibliográficas y su uso y sobre los adjetivos
y sus tipos.
2. Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
3. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
4. Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollen el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
RESPUESTAS
I. Copie la siguiente información en su cuaderno, después realice la cita bibliográfica.
Los datos se presentan en desorden
Litografía López
2003
Perfil del vacío
Óscar Amaya Armijo
Tegucigalpa
Agosto 25 de 2019
Poema de Augusto C. Coello
Recuperado de
Himno Nacional de Honduras
http://www.hondurasliteraria.net
1. Amaya Armijo, Óscar (2003). Perfil del vacío. Tegucigalpa: Litografía López.
2. Poema de Augusto C. Coello. Himno Nacional de Honduras (agosto 25 de 2019).
Recuperado de http://www.hondurasliteraria.net
III. Copie en su cuaderno el texto. Cuide su ortografía.
IV. Subraye los adjetivos que encuentre.
FELICIDAD CLANDESTINA
Fragmento
“Ella era gorda, baja, pecosa y de pelo excesivamente crespo, medio
amarillento. Tenía un busto enorme, mientras que todas nosotras todavía
éramos chatas. Como si no fuese suficiente, por encima del pecho se
llenaba de caramelos los dos bolsillos de la blusa. Pero poseía lo que
a cualquier niña devoradora de historietas le habría gustado tener: un
padre dueño de una librería.
No lo aprovechaba mucho. Y nosotras todavía menos: incluso para los
cumpleaños, en vez de un librito barato por lo menos, nos entregaba una
postal de la tienda del padre. Encima siempre era un paisaje de Recife,
la ciudad donde vivíamos, con sus puentes más que vistos.
Detrás escribía con letra elaboradísima palabras como “fecha natalicio” y
“recuerdos”.
Pero qué talento tenía para la crueldad. Mientras haciendo barullo
chupaba caramelos, toda ella era pura venganza. Cómo nos debía odiar
esa niña a nosotras, que éramos imperdonablemente monas, altas, de
cabello libre. Conmigo ejerció su sadismo con una serena ferocidad.
En mi ansiedad por leer, yo no me daba cuenta de las humillaciones
que me imponía: seguía pidiéndole prestados los libros que a ella no le
interesaban”...
QUINTA SESIÓN
Clarice Lispector, escritora ucraniana-brasileña.
Español
INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre la redundancia y la familia de palabras.
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?
2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
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Guía del Docente - Noveno grado
Español
RESPUESTAS
I. Copie el texto en su cuaderno y realice lo que se le pide.
1. Subraye las redundancias.
“Habíamos quedado para almorzar a mediodía, pero, por una casualidad
imprevista, nos ocurrió un accidente fortuito. Nuestro coche chocó contra un
camión y quedó sumergido bajo el agua. Juan y yo, encerrados en el vehículo,
no podíamos salir al exterior. Nunca antes habíamos pasado tanto miedo. Era
un requisito imprescindible salir cuanto antes, así que, totalmente abatidos,
dábamos portazos a las puertas. Volvimos a insistir y, tras reiterar varias
veces los golpes, logramos salir a fuera”…
Susana Guerrero Salazar.
2. Reescriba el texto corrigiendo los errores de redundancia.
Respuesta libre.
II. Copie el ejercicio en su cuaderno, luego forme las familias de palabras derivadas, no
olvide subrayar la raíz.
pan
panadero panadería panecillo panera empanada panificar
flor
floral florecer flora coliflor floresta florero
III. Complete la tabla con lo que se le pide.
Palabra
bote
Familias de
palabras
botar, botadura,
botecito, rebote,
rebotar, reboteador
bocadillo, abordar,
bocanada, boquilla,
boquiabierto
leñador, leñera,
leño, leñoso
Palabra primitiva
bote
boca
leña
Lexema o raíz
botbocota
bocleña
leñ-
SEXTA SESIÓN
INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre el uso de las letras H, G, J, V y B.
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?
2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
RESPUESTAS
I. Lea el siguiente texto y a continuación realice lo que se le pide en su cuaderno.
1. Subraye las palabras que se escriban con H.
2. Copie las palabras en negrita, explique qué tienen en común.
3. Tache con una equis las palabras que se escriban con J.
4. Complete las palabras escribiendo en las líneas las letras B o V, según corresponda.
“LA SEÑORA DALLOWAY”
Fragmento
“Se peinara como se peinase, su frente seguía pareciendo un huevo, calva y blanca.
Ningún vestido le sentaba bien. Daba lo mismo lo que comprara. Y para una mujer, por
supuesto, eso significaba no tratar nunca con personas del otro sexo. Nunca sería la
preferida de nadie. Últimamente le parecía a veces que, exceptuada Elizabeth, no vivía
más que para alimentarse...
Elizabeth se preguntó si tal vez la señorita Kilman pasaba hambre. Era su manera de
comer, de comer con ansiedad y de mirar luego, una y otra vez, a la bandeja con pastas
recubiertas de azúcar de la mesa vecina; después, cuando se sentaron una señora y un
niño, y el niño cogió un pastel, ¿era posible que a la señorita Kilman le molestara? Sí, a
la señorita Kilman le molestó. Era el pastel que ella quería: el de color rosa. Comer era
prácticamente el único placer en estado puro que le quedaba y ¡verse privada también de
aquello”…
Virginia Woolf (novelista británica).
158 159

Guía del Docente - Noveno grado
Español
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
1. Indique a sus estudiantes que han llegado al final de la secuencia y que es necesario
evaluar lo que han aprendido; por eso realizarán individualmente el apartado ¡Valorando
lo aprendido! en clase.
DESARROLLO
2. Señale a sus estudiantes que pueden empezar a trabajar en los ejercicios.
CIERRE
1. Pida voluntarios para comparar las respuestas.
RESPUESTAS
I. En su cuaderno, copie y resuelva el crucigrama.
Vertical
3. Figura literaria que consiste en comparar dos cosas: una real y otra imaginaria.
Metáfora.
6. Palabra que califica o modifica al sustantivo.
Adjetivo.
7. Las agrupaciones de versos se llaman.
Estrofas.
9. Emplear en una oración una o más palabras innecesarias.
Redundancia.
Horizontal
1. Forma en cómo coinciden los sonidos finales de cada verso entre sí.
Rima.
2. La poesía está compuesta por oraciones, que se dividen en renglones llamados…
Versos.
4. Lectura en la que se reconocen palabras, se entienden ideas y se evalúa lo leído.
Evaluativa.
5. Texto literario que pertenece al género de la lírica.
Poesía.
8. A través de ella se reconocen palabras, se entienden y se contrastan las ideas del
autor con las propias y se evalúa lo leído.
Lectura.
10. Es la fuerza que se imprime en una sílaba, en una frase y en la poesía.
Acento.
R
L
E
C
T
U
R
A
D
E
V
E
R
S
O
S T R O F
U N D
A
C
E
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T
O
N
R
I
M
M E T A F O R A
C
V
A
L
U
A
T
I
V
A
D J E T I V O
E
S
S
I
A
II. Copie el poema “Sueño” de la poeta hondureña Xiomara Cacho en su cuaderno,
luego analícelo y complete la información de la tabla.
Verso
Número de Verso de arte
sílabas menor o mayor
¿Has visto un sueño avanzar? 7+1=8 menor
Pues yo sí lo vi 5+1=6 menor
¿Has visto lo bien que tu sueño puede avanzar? 13+1=14 mayor
Es divino y maravilloso. 9 mayor
El sueño avanza 5 menor
Cuando el cielo llega a tus brazos. 9 mayor
¿Has visto lo bello que avanza tu sueño? 12 mayor
Pues yo sí lo vi. 5+1=6 menor
El cielo en tus brazos 6 menor
Es la conciencia del color de tu piel 11+1=12 mayor
ante los ojos de la sociedad 10+1=11 mayor
Es la frescura de tu pigmentación. 11+1=12 mayor
Lo maravilloso es 6+1=7 menor
La sangre africana. 6 menor
Es el dolor que sufrieron 8 menor
Aquellos que te abrieron 7 menor
Las puertas a la América. 8-1=7 menor
A
P
160 161

Guía del Docente - Noveno grado
III. Lea atentamente el siguiente poema.
VOLVER A VERTE
“Siempre llevaba pájaros y lunas en las orejas, llenos de talismanes los bolsillos de su
falda y un millón de preguntas para el día en que a él se le ocurriera regresar. Cuando por
fin él entró a la casa para llevar sus cosas, ella tenía un siglo en la pupila de tanta espera
y en la ventana la forma de su silueta. Él se llevó consigo todo, hasta las promesas, los
besos, la luna, las estrellas y las flores que nunca le dio. Se quedó olvidándolo, hasta
que los pájaros huyeron nerviosos de sus aretes y los talismanes rodaron por la falda.
Entonces, ella arrojó las preguntas y las lágrimas por la ventana, le abrió las puertas de
su casa a la tristeza, corrió a todos sus fantasmas, puso una canción de amor en un viejo
tocadiscos y ensayó por vez primera una sonrisa consigo misma”.
Rocío Tábora, psicóloga e investigadora hondureña.
IV. Copie en su cuaderno el poema y realice lo que se le pide.
1. Tache con una equis los adjetivos que encuentre.
2. Complete las palabras escribiendo en las líneas las letras H, G, J, B o V, según
corresponda.
3. ¿De qué trata el texto?
Respuesta libre que señala que trata sobre una mujer que la abandona su pareja,
cuente la forma en cómo ella se siente y de lo que hace después.
4. ¿Qué le pareció el texto?
Respuesta libre.
Secuencia 14 LE - PÁG. 297
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Español
RECORRIDO POR LA POESÍA, EL TEATRO Y LA NOVELA
Estimado docente: en esta secuencia sus estudiantes seguirán aprendiendo sobre los
textos líricos, específicamente poesías de destacados autores nacionales, latinoamericanos
y del mundo. Además, entenderán el acto comunicativo en la radio y sus características.
En los textos dramáticos, esta vez conocerán qué son las obras de teatro y cuáles son sus
elementos.
Comprenderán qué es el teatro y sus elementos. En el programa ¡Descúbralo en la tele!
tendrán la oportunidad de ver una puesta en escena de una obra.
Finalmente, entenderán en qué consiste la novela, además harán un recorrido por la novela
en Honduras, en España y en otros países.
Los ejercicios están orientados a practicar la lengua oral, la escritura y así como ejercicios
de comprensión lectora esperando que sus estudiantes fomenten el pensamiento crítico y
expresen libremente sus opiniones.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
1. Escriben juicios valorativos sobre diferentes temas socioculturales.
2. Demuestran habilidades en el uso de la lengua estándar, atendiendo las normas sociales
de intercambio verbal y no verbal, según el contexto discursivo de los interlocutores.
3. Crean e interpretan oralmente textos descriptivos, narrativos, expositivos y persuasivos.
4. Leen y utilizan con diversos propósitos, textos narrativos descriptivos, expositivos y
persuasivos, tanto literarios como funcionales e informativos, de varias fuentes como
libros, medios masivos de comunicación e Internet, incluyendo contenido lingüístico y
gráfico.
5. Demuestran comprensión de las ideas globales, principales, secundarias e inferenciales
de un texto leído, incluyendo la interpretación de imágenes visuales.
CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA
1. Textos líricos: poesía de autores nacionales, latinoamericanos y del mundo.
2. Mensajes orales: emisión y recepción. Acto comunicativo en la radio.
3. Texto dramático: obras de teatro.
4. Textos literarios: la novela (Honduras).
5. Textos literarios: la novela en España y otros países.
162 163

Guía del Docente - Noveno grado
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
• Leen en voz alta textos relacionados con el tema, luego contestan preguntas de
comprensión lectora.
• Practican la tolerancia argumentando sus opiniones y respetando las de los demás sobre
diversos temas.
SESIONES DE APRENDIZAJE
• En esta secuencia, el tiempo estimado para la realización es de 225 minutos, que
corresponden a 5 sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una en las que se
desarrollan actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. De acuerdo con su experiencia
y con el tiempo del que usted disponga, tiene la libertad de hacer las modificaciones que
considere pertinentes pero enfocadas en los resultados del aprendizaje.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Lea con sus estudiantes el apartado ¿Hacia dónde vamos? Para que estén familiarizados
con lo que van a aprender en esta secuencia, los resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que lean individualmente la sección ¿Qué conoce de esto?, que
explora lo que saben sobre los mensajes de radio y el teatro
2. Pregunte a sus estudiantes y explore qué saben sobre el tema.
CIERRE
1. Insista a sus estudiantes en que los trabajos deberán realizarse siempre en el cuaderno.
2. Indique que trabajen individualmente en la sección ¿Cuál es la dificultad? Pídales
que primero realicen una lectura exploratoria individual en voz baja del poema “Lectura
innecesaria” del escritor y poeta hondureño Óscar Acosta. Corrija los errores de rapidez
y dicción. Finalmente indíqueles que individualmente realicen las actividades que se les
señala.
RESPUESTAS
II. Conteste en su cuaderno lo que se le pide.
1. ¿Cree que este texto es una obra de teatro?
Respuesta libre que refleje que es un poema.
2. ¿De qué trata el texto?
Sobre lo que representa la literatura para el autor.
3. ¿Qué sabe de Óscar Acosta y de su obra?
Respuesta libre.
4. ¿Por qué el autor dice que la literatura es innecesaria?
Respuesta libre.
SEGUNDA SESIÓN
Español
INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre la poesía en la historia y pregunte si conocen a
alguno de los máximos exponentes nacionales, latinoamericanos y del mundo.
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
comprende la poesía en la historia y los mensajes orales en la radio.
2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
RESPUESTAS
I. Ordene las palabras para formar oraciones sobre la poesía en la historia y escriba la
respuesta correcta.
1. propia o social / debía ser concebida / a partir de la experiencia / la poesía
La poesía debía ser concebida a partir de la experiencia propia o social.
Modernismo.
2. sociales y políticos / es vista como / y herramienta / instrumento de búsqueda / la
poesía / para lograr cambios
La poesía es vista como instrumento de búsqueda y herramienta para lograr
cambios sociales y políticos.
Vanguardismo.
3. y la razón / independencia del conocimiento / del hombre / a través
Independencia del hombre a través del conocimiento y la razón.
Ilustración.
4. o de gesta / trovadores o juglares / que cantaban los / canciones de amor
Canciones de amor o de gesta que cantaban los trovadores o juglares.
Edad Media.
5. creencias y tradiciones / a través / se transmitía de / un pueblo / de una generación
a otra de la poesía
A través de la poesía se transmitía de una generación a otra las creencias y
tradiciones de un pueblo.
Antigüedad.
II. Copie en su cuaderno el poema que más le haya gustado, explique por qué y haga
un comentario personal sobre el mensaje.
Respuesta libre.
III. En su cuaderno redacte un anuncio para ser transmitido en la radio. Destaque los
beneficios de la lectura, sea creativo.
Respuesta libre.
164 165

Guía del Docente - Noveno grado
Español
TERCERA SESIÓN
INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre los textos dramáticos, el teatro y sus
características.
3. Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
4. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio
la lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las
dudas.
5. Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
6. Indique a sus estudiantes que desarrollen el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
RESPUESTAS
1. muliaqalje se utiliza para realzar o disfrazar un personaje maquillaje
2. mgnooolo discurso que da un personaje solo monólogo
3. treato obra literaria que es representada frente a un público teatro
4. vetusario ropa que utilizan los personajes vestuario
5. digoalo conversaciones que los personajes desarrollan entre ellos diálogo
6. ecneasrio lugar en el que se presenta una obra escenario
DESARROLLO
1. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo
en la tele! Que contiene el programa de televisión
¡Comprendiendo el teatro!
2. Recuérdeles que deben poner atención, pues con el
contenido de este programa deberán contestar en clase
el apartado ¡A trabajar!
3. Señáleles que el programa tiene una duración
aproximada de 10 minutos y que pueden tomar nota de
lo que consideren más importante.
CIERRE
1. Indíqueles que el apartado ¡A trabajar! quedará de tarea para la siguiente clase.
2. Explíqueles que deberán hacer un sencillo cartel publicitario de la obra “Timoteo se
divierte”. El cartel deberá contener los siguientes elementos:
a) Imagen alusiva a la obra, puede ser un dibujo, recorte, fotografía o ilustración.
b) Lugar, fecha y hora en que se presentará la obra. Deberán inventar esos datos.
c) Breve resumen de lo que trata la obra.
d) Una frase llamativa que invite a las personas a ir al teatro.
e) Técnica: libre. Puede ser dibujo, pintura, collage, etc.
f) Tamaño mínimo: una hoja carta, pero puede ser más grande.
CUARTA SESIÓN
INICIO
1. Revise el cartel quedó de tarea. Pida voluntarios para que muestren sus carteles y
expliquen por qué lo hicieron de esa forma.
2. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
DESARROLLO
1. Explore brevemente qué saben sobre la novela en Honduras y sus características.
2. Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
3. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
4. Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollen el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
RESPUESTAS
I. En su cuaderno, realice lo que se le pide.
1. Ordene las letras para formar la palabra correcta que responda la pregunta.
a) Lugar en que se desarrollan los hechos.
b) Novela que trata de conductas humanas.
c) Antagonistas y protagonistas.
d) Novela que exagera la ternura.
e) Serie de acciones que forman la historia.
f) Novela en la que se destaca el misterio, el terror y el amor.
g) Puede ser interno, externo o múltiple.
h) Novela que cuenta la historia de un crimen o misterio.
i) Forma de narrar los hechos.
j) Interno: regula el ritmo narrativo.
a) ecsapio E S P A C I O
b) croiuttmbssa C O S T U M B R I S T A
c) pejeenoass P E R S O N A J E S
d) rasicontmimo R O M A N T I C I S M O
e) tmara T R A M A
f) gcitoa G O T I C A
g) nordara N A R R A D O R
h) pioiclcaa P O L I C I A C A
i) esrctuytra E S T R U C T U R A
j) tpeimo T I E M P O
166 167

Guía del Docente - Noveno grado
QUINTA SESIÓN
INICIO
1. Indique a sus estudiantes que han llegado al final de la secuencia y que es necesario
evaluar lo que han aprendido; por eso realizarán individualmente el apartado ¡Valorando
lo aprendido! en clase.
DESARROLLO
2. Señale a sus estudiantes que pueden empezar a trabajar en los ejercicios.
CIERRE
1. Pida voluntarios para comparar las respuestas.
RESPUESTAS
II. Seleccione un poema y en su cuaderno conteste lo que se le pide.
1. Copie el título del poema que escogió.
2. Explique por qué lo prefirió.
Respuesta libre.
3. ¿Qué sentimientos predominan en el poema?
Respuesta libre.
4. ¿El poema está en verso o en prosa?
Ambos están en verso.
5. ¿Cuántos versos tiene?
Invictus: 16; Morir de risa: 15.
6. ¿Cuántas estrofas tiene?
Invictus: 4; Morir de risa: 4.
7. ¿Cuál es el mensaje del poema?
Respuesta libre.
8. ¿A qué género pertenece el poema?
Ambos pertenecen al género lírico.
9. En un párrafo explique qué quiso transmitir el autor.
Respuesta libre.
III. Copie la Tabla de respuestas en su cuaderno, luego rellene el círculo de la respuesta
correcta
Tabla de respuestas
1. A. B. C. D. 6. A. B. C. D.
2. A. B. C. D. 7. A. B. C. D.
3. A. B. C. D. 8. A. B. C. D.
4. A. B. C. D. 9. A. B. C. D.
5. A. B. C. D. 10. A. B. C. D.
1. Novela en la que el autor defiende
una causa política, social o religiosa
A. Policíaca
B. De dictadura
C. Romántica
D. De compromiso
2. Hondureño máximo exponente del
Modernismo en Centroamérica
A. Froylán Turcios
B. Juana de Ibarnourou
C. Juan Ramón Molina
D. Bertold Becht
3. ¿A qué género literario pertenece la
novela?
A. Argumentativo
B. Narrativo
C. Informativo
D. Lírico
4. Medio de comunicación masivo
exclusivamente sonoro
A. Radio
B. Periódico
C. Televisión
D. Carta
5. Destacado integrante español de la
generación del 27
A. Rafael Alberti
B. Clementina Suárez
C. Vicente Huidobro
D. Juana Pavón
Español
6. Probablemente tiene sus orígenes en
la antigua Grecia
A. Novela
B. Teatro
C. Radio
D. Modernismo
7. Novela que surge en España durante
el reinado de Felipe II
A. Bizantina
B. Aventuras
C. Gótica
D. Picaresca
8. Parte en que se divide una obra y se
separa con la bajada y subida del telón
A. Acto
B. Cuadro
C. Coro
D. Escena
9. Los mensajes de la radio se
caracterizan por
A. Ser complicados
B. No se puede realizar otra actividad
C. Su inmediatez
D. No genera imágenes mentales
10. El monólogo es
A. Indicaciones que da el dramaturgo
B. Discurso que pronuncia un solo
personaje
C. Conversaciones de los personajes
D. Elementos que aportan énfasis o
matices
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Guía del Docente - Noveno grado
Secuencia 15 LE - PÁG. 315
ESTRATEGIAS PARA INTERPRETAR PALABRAS
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Estimado docente: en esta secuencia sus estudiantes seguirán aprendiendo sobre los
recursos estilísticos del verso: aliteración, hipérbole, hipérbaton y las imágenes sensoriales.
Además, continuarán con la segunda parte de las obras de teatro específicamente el guion
de teatro e identificarán sus características en un ejemplo. En los textos narrativos, esta vez
conocerán qué son las fábulas y cuáles son sus elementos. En el programa ¡Descúbralo en
la tele!” tendrán la oportunidad de conocer más sobre las fábulas.
También, tendrán la oportunidad de entender qué son los anglicismos y los indigenismos.
Sin olvidar que dentro de las ficha de trabajo conocerán la ficha de resumen parafraseado.
Finalmente, entenderán qué son los verbos auxiliares y las conjugaciones en tiempos
compuestos de los verbos.
Los ejercicios están orientados a practicar la lengua oral, la escritura y así como ejercicios
de comprensión lectora esperando que sus estudiantes fomenten el pensamiento crítico y
expresen libremente sus opiniones.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
1. Interpretan información explícita e implícita en textos diversos para formular planteamientos
con sentido crítico.
2. Reconocen y entienden en textos leídos una variedad de palabras conocidas.
3. Interpretan palabras desconocidas utilizando diversas estrategias.
4. Interpretan en textos leídos el significado de términos técnicos, lenguaje no-estándar,
palabras con múltiples significados.
5. Reconocen e interpretan lenguaje figurado, intencionalidad del autor, y otros aspectos
semánticos de las palabras.
6. Aplican normas de la gramática (morfosintáctica, ortográfica, semántica y pragmática),
caligrafía y puntuación en la producción de textos coherentes.
7. Utilizan lenguaje libre de discriminación.
8. Utilizan una variedad de palabras y sus relaciones semánticas en la producción de textos
escritos.
CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA
• Recursos estilísticos del verso: aliteraciones, hipérbole, hipérbaton. Imágenes sensoriales.
• Guion de teatro.
• Texto narrativo: la fábula.
• Extranjerismos: anglicismos.
• Indigenismos en el español.
• Fichas de trabajo: de resumen parafraseado.
• Verbos auxiliares: haber y ser.
• Conjugación en tiempos compuestos de los verbos.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Español
• Leen en voz alta textos relacionados con el tema, luego contestan preguntas de
comprensión lectora.
• Practican la tolerancia argumentando sus opiniones y respetando las de los demás sobre
diversos temas.
SESIONES DE APRENDIZAJE
En esta secuencia, el tiempo estimado para la realización es de 315 minutos, que
corresponden a 7 sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una en las que se desarrollan
actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. De acuerdo con su experiencia y con el
tiempo del que usted disponga, tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere
pertinentes pero enfocadas en los resultados del aprendizaje.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Lea con sus estudiantes el apartado ¿Hacia dónde vamos? Para que estén familiarizados
con lo que van a aprender en esta secuencia, los resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que lean individualmente la sección ¿Qué conoce de esto?, que
explora lo que saben sobre el guion de teatro, los anglicismos y los indigenismos.
2. Pregunte a sus estudiantes y explore qué saben sobre el tema.
CIERRE
1. Insista a sus estudiantes en que los trabajos deberán realizarse siempre en el cuaderno.
2. Indique que trabajen individualmente en la sección ¿Cuál es la dificultad? Pídales que
primero realicen una lectura exploratoria individual en voz baja de la fábula “El niño
que gritaba: ¡ahí viene el lobo!” del escritor cubano Guillermo Cabrera Infante. Corrija
los errores de rapidez y dicción. Finalmente indíqueles que individualmente realicen las
actividades que se les señala.
RESPUESTAS
II. Conteste en su cuaderno lo que se le pide.
1. ¿Qué tipo de texto es?
Una fábula.
2. ¿Cuáles son los personajes?
El narrador y el niño.
3. ¿Qué palabra es la que está subrayada y en negrita?
Es un verbo auxiliar.
4. ¿Cuáles son las conjugaciones verbales en tiempos compuestos?
Haber estado, haber gritado y se habría ahorrado.
170 171

Guía del Docente - Noveno grado
5. ¿Qué era lo que gritaba en realidad el niño?
Ahí viene Lobo.
6. ¿Por qué no debían temer al lobo?
Porque vivían en la ciudad y el lobo no habita en climas tropicales.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre los recursos estilísticos del verso.
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
comprende los recursos estilísticos del verso: aliteraciones, hipérbole, hipérbaton.
Imágenes sensoriales.
2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
RESPUESTAS
I. En su cuaderno, escriba a qué figura pertenece: aliteración, hipérbole, hipérbaton o
imágenes sensoriales.
Llovía con fuerza,
un mar se precipitaba hacia nosotros
En el silencio sólo se escuchaba
un susurro de abejas que sonaba
Sobre diputaciones y farmacias,
y ruedas, y abogados, y navíos,
y dientes rojos recién arrancados,
vienes volando
La delicada piel de su rostro era blanca como la leche...
En su tierno ánimo, del espanto
el impacto mella hizo
hipérbole
imagen auditiva
aliteración
imagen visual
hipérbaton
Español
II. Copie en su cuaderno y una con una línea las imágenes sensoriales según corresponda.
Perfumado con rosas aromáticas
Pedazos de lágrimas
Camina sobre el pasto mojado
Suena como rayos en el cielo
Limón ácido
TERCERA SESIÓN
imagen táctil
imagen gustativa
imagen visual
imagen auditiva
imagen olfativa
INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre el guion de teatro.
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
comprende el guion de teatro y sus características.
2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
RESPUESTAS
1. ¿Cuál es el título?
El sí de las niñas.
2. ¿Quién es el autor?
Leandro Fernández de Moratín.
3. ¿Qué escena es?
La I.
4. ¿Es un diálogo o un monólogo? Explique por qué.
Es un diálogo, porque hablan 2 personas.
5. ¿Cuáles son las indicaciones en esta escena?
(Sale DON DIEGO de su cuarto, SIMÓN, que está sentado en una silla, se levanta).
6. ¿Cree que las escenas y las acotaciones son importantes?
Respuesta libre.
7. ¿Cómo se imagina que sigue el guion? Redacte dos ideas.
Respuesta libre.
172 173

Guía del Docente - Noveno grado
CUARTA SESIÓN
INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre la fábula y sus características.
3. Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
4. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
5. Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
6. Indique a sus estudiantes que desarrollen el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
RESPUESTAS
1. ¿La fábula tiene narrador?
Sí.
2. Enliste los personajes que aparecen en la fábula.
Narrador, Martina Gatica, don Lagarto.
3. ¿Cuál es el tema?
Habla acerca de lo superficial que pueden ser las personas al fijarse solo en la belleza
física.
4. Explique la moraleja.
Respuesta libre.
DESARROLLO
1. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la
tele! Que contiene el programa de televisión El valor de
las fábulas.
2. Recuérdeles que deben poner atención, pues con el
contenido de este programa deberán contestar en clase
el apartado ¡A trabajar!
3. Señáleles que el programa tiene una duración
aproximada de 10 minutos y que pueden tomar nota de
lo que consideren más importante.
CIERRE
1. Indíqueles que el apartado ¡A trabajar! quedará de tarea para la siguiente clase.
2. Explíqueles que deberán redactar en su cuaderno una sencilla fábula basándose en una
mascota que tengan o hayan tenido. Debe tener un narrador y al menos 2 personajes.
QUINTA SESIÓN
INICIO
1. Revise la fábula que quedó de tarea. Pida voluntarios para que lean sus fábulas y
expliquen qué los motivó a redactarla.
2. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
Español
DESARROLLO
1. Explore brevemente qué saben sobre los anglicismos, los indigenismos y las fichas de
resumen parafraseado.
2. Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
3. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
4. Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollen el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
RESPUESTAS
I. Copie y conteste en su cuaderno las siguientes preguntas.
1. ¿Qué son los indigenismos?
Son palabras tomadas de lenguas indígenas americanas.
2. ¿Qué son los préstamos?
Son la incorporación de palabras que una lengua toma de otra.
3. ¿Cuál es la base del español?
El latín.
4. ¿Qué tipo de palabra es aguacate?
Un indigenismo náhuatl.
5. ¿Qué son los anglicismos?
Son palabras tomadas del inglés.
II. Realice la siguiente ficha de resumen parafraseado.
Respuesta libre.
SEXTA SESIÓN
INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre los verbos auxiliares y la conjugación en tiempos
compuestos.
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
comprende los verbos auxiliares: ser, estar y haber y la conjugación en tiempos
compuestos.
2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
174 175

Guía del Docente - Noveno grado
Español
RESPUESTAS
I. En su cuaderno, complete los siguientes textos con los verbos auxiliares ser, estar o
haber según corresponda.
1. No hay tortillas en la pulpería
2. ¿Alguien sabe dónde está mi libro?
3. ¿Qué hora es?
4. Cerca de mi casa hay una iglesia.
5. Estoy muy contento por tus calificaciones.
6. Hoy es viernes 13.
7. Ya no hay pan dulce.
8. ¿Cuándo es el cumpleaños de Mario?
II. En su cuaderno, conjugue en tiempo compuesto el verbo amar. Guíese por el ejemplo.
Yo
Tú
Él
Nosotros (as)
Vosotros (as)
Ustedes
Ellos
SÉPTIMA SESIÓN
he amado
has amado
ha amado
hemos amado
habéis amado
han amado
han amado
INICIO
1. Indique a sus estudiantes que han llegado al final de la secuencia y que es necesario
evaluar lo que han aprendido; por eso realizarán individualmente el apartado ¡Valorando
lo aprendido! en clase.
DESARROLLO
1. Señale a sus estudiantes que pueden empezar a trabajar en los ejercicios.
CIERRE
1. Pida voluntarios para comparar las respuestas.
RESPUESTAS
I. Copie en su cuaderno los siguientes fragmentos e identifique a qué recurso estilístico
pertenecen.
II.
1. “Por tu amor me duele el aire,
el corazón
y el sombrero…”.
Federico García Lorca, español
2. “Afuera ruge el viento. Tu cabeza está
en mis piernas…”.
Clementina Suárez, hondureña
3. “Del salón en el ángulo oscuro,
de su dueña tal vez olvidada,
silenciosa y cubierta de polvo
veíase el arpa…”.
Gustavo Adolfo Bécquer, español
4. Margarita está linda la mar,
Y el viento,
Lleva esencia sutil de azahar…”.
Rubén Darío, nicaragüense
5. “El ruido con que ronca la ronca tempestad…”.
José Zorrilla, español
hipérbole
imagen auditiva
hipérbaton
imagen olfativa
aliteración
Copie en su cuaderno las preguntas y conteste lo que se le pide.
1. ¿Cómo están formados comúnmente los verbos compuestos?
Verbos en participio más un verbo auxiliar que normalmente es el verbo haber.
2. ¿Qué es un aparte?
Es cuando el personaje se dirige al espectador para hacerlo partícipe del conflicto.
3. ¿Cuál es el fin de la fábula?
Es dejar una lección sobre las normas que tiene una persona acerca del bien o el
mal.
4. ¿De qué dependen las adaptaciones a nuestra lengua?
De la influencia de la cultura, la economía y la política, entre otros factores.
5. ¿Qué es una sinopsis?
Es un resumen de lo más importante de una obra de teatro.
6. ¿En dónde se puede encontrar el origen de una palabra?
En un diccionario etimológico.
7. ¿Cuáles son los principales verbos auxiliares?
Ser, estar, haber.
8. ¿Cuál de las siguientes palabras es un indigenismo: selfie, punk, guayaba, béisbol?
Guayaba.
9. ¿Cuáles son los personajes en una fábula?
Son seres humanos, animales u objetos sin vida.
10. ¿Qué se usa para diferenciar qué personaje está hablando en un guion de teatro?
La raya.
III. Realice la siguiente ficha de resumen parafraseado.
Respuesta libre.
176 177

Guía del Docente - Noveno grado
Español
LE - PÁG. 335
¡VALORANDO LO QUE APRENDO!
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Estimado(a) docente: esta es una secuencia de repaso y evaluación. En las dos primeras
sesiones se espera que sus estudiantes realicen un repaso de los puntos más importantes
del contenido que estudiaron en las cuatro secuencias de la primera unidad. En la tercera
sesión se desarrolla una evaluación del logro de las expectativas de logro de la tercera
unidad.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar esta secuencia se espera que los estudiantes:
1. Repasen y afiancen los contenidos de las Secuencias: Viaje enriquecedor a través de las
palabras, Propiedades de los textos, Recorrido por la tragicomedia y la lírica, Introducción
a la poesía, Recorrido por la poesía, el teatro y la novela y Estrategias para interpretar
palabras
2. Fortalezcan la capacidad de análisis al responder las interrogantes que se le presentan.
3. Desarrollen ejercicios de autoevaluación.
4. Realicen prueba evaluativa.
CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA
• En esta secuencia las y los estudiantes realizarán ejercicios de repaso, análisis y
evaluaciones del contenido de la secuencia de la tercera unidad.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
La guía didáctica es un instrumento que permite al docente planificar sus actividades
académicas con anticipación, además de ser una herramienta de apoyo para orientar
el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes favoreciendo su integración
a la vida productiva. Los aspectos a tomar en cuenta en la evaluación de contenidos se
relacionan con el desarrollo de habilidades para la comprensión crítica, el análisis, síntesis
de la información, así como comportamientos y actitudes mostrados por los estudiantes en
el aula.
Se sugiere que para la evaluación de esta secuencia tome en cuenta el desarrollo de las
actividades que se plantean en los apartados ¿Cuál es la dificultad?, así como la capacidad
de sus estudiantes para analizar cada uno de los temas que están contenidos en esta
unidad y la capacidad de comprensión de conceptos nuevos y la evaluación de la sección
¡Valorando lo aprendido!
SESIONES DE APRENDIZAJE
• Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 135
minutos, los cuales corresponden a tres sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada
una.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Explique a sus estudiantes el objetivo de la secuencia, recuérdeles que esta secuencia
es un repaso de los temas antes vistos, no hay contenido nuevo.
2. Se sugiere que usted les lea en voz alta los apartados ¿Hacia dónde vamos? y las
expectativas de logro.
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que lean el apartado ¿Qué conoce de esto?, que consiste en un
resumen de las secuencias 10, 11 y 12.
2. Ubíquese en la sección ¿Cuál es la dificultad?, en donde encontrará varios apartados
que sus estudiantes tendrán que desarrollar.
CIERRE
1. Solicite voluntarios para que lean sus respuestas, comparen con los demás compañeros
la información. Corrija los errores.
2. Respuestas al ejercicio I:
I. En su cuaderno copie el ejercicio. Primero, conteste lo que se le pide, después busque
su respuesta en la sopa de letras.
1. Repetición de un sonido que se produce cuando se repiten letras o palabras y que
resulta desagradable al escucharla.
Cacofonía.
2. Párrafo que sirve de unión para pasar de un tema a otro.
Transición.
3. Palabra invariable que tiene la función de unir dos palabras o elementos.
Preposición.
4. Signos de puntuación que se emplean para dar un sentido irónico (de burla).
Comillas.
5. Son letras o sílabas que se agregan antes a una palabra para formar una nueva
palabra derivada.
Prefijos.
6. Consiste en la unión de una vocal cerrada con una vocal abierta.
Diptongo.
7. Consiste en emplear en una oración una o más palabras innecesarias para el
sentido completo de la idea que se quiere comunicar.
Redundancias.
8. Consiste en especificar los detalles de un lugar, un paisaje o un pueblo.
Topografía.
9. Lengua que habla el grupo indígena tolupán.
Tol.
10. Discusión organizada entre personas o grupos sobre un tema.
Debate.
11. ¿Cuántos grupos étnicos hay oficialmente en Honduras?
Ocho.
12. Es un género teatral que es una combinación de la tragedia y la comedia.
Tragicomedia.
178 179

Guía del Docente - Noveno grado
Español
SEGUNDA SESIÓN
N I B W Ñ B J M Q B L K C D P
P R E F I J O S M E H M U F V
D D N Ó I C I S O P E R P F P
J F L L V M Z P G R T D T U E
X R Y P Y R G R V M R O C H O
R E D U N D A N C I A R A M W
X C D B D I P T O N G O Í C T
Á Y E T R A N S I C I Ó N N C
Ó U B N W X Q P A C C L O W O
F Á A Í F A R G O P O T F U M
T L T N J V O Z W L M H O Q I
I O E K O M O P Z´ É E P C E L
R T M R W B E P W D D O A L L
V P X L F T Y Ó X Ó I A C I A
M U U R G T L F A A A C Q I S
INICIO
1. Explique a sus estudiantes el objetivo de la secuencia, recuérdeles que esta secuencia
es un repaso de los temas antes vistos, no hay contenido nuevo.
2. Se sugiere que usted les lea en voz alta los apartados ¿Hacia dónde vamos? y las
expectativas de logro.
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que lean el apartado ¿Qué conoce de esto?, que consiste en un
resumen de las secuencias 13, 14 y 15.
2. Ubíquese en la sección ¿Cuál es la dificultad?, en donde encontrará varios apartados
que sus estudiantes tendrán que desarrollar.
3. Pídales que formen equipos de 3 ó 4 compañeros, que copien en su cuaderno las
preguntas y que contesten lo que se les pide.
1. ¿Cuáles son los personajes que intervienen en la fábula?
Pueden ser personas, animales o seres que tienen vida.
2. ¿De dónde se toman los anglicismos?
Del inglés.
3. ¿A qué tipo de texto pertenecen las obras de teatro?
Al texto dramático.
4. ¿Cuáles son los verbos auxiliares?
Haber, ser y estar.
5. ¿Cómo se llama el texto que contiene lo que dicen los personajes y los detalles
técnicos de una obra de teatro?
Guion de teatro.
6. Explique qué es la hipérbole.
Consiste en exagerar las cosas aumentando o disminuyendo la verdad de lo que se
dice.
7. ¿Qué son los adjetivos?
Son las palabras que califican o modifican al sustantivo.
8. ¿En qué consiste la ficha de parafraseado?
En explicar un texto utilizando nuestras ideas o palabras.
9. ¿En qué consiste la lectura de investigación?
En investigar y tomar ideas, comprender e interpretar un tema para dominarlo.
10. ¿Qué son los versos?
Son oraciones divididas en renglones.
TERCERA SESIÓN
INICIO
Es momento de pasar a la evaluación, se le sugiere que en la sección ¡Valorando lo
aprendido! aplique a sus estudiantes una evaluación corta del tipo que usted considere
adecuada. Brinde las instrucciones necesarias para que sus estudiantes estén listos para la
evaluación. A continuación, se le presenta como sugerencia una serie de ítems que usted
puede considerar.
CIERRE
1. Solicite voluntarios para que lean sus respuestas, comparen con los demás compañeros
la información. Corrija los errores.
2. Las respuestas al ejercicio I son:
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Guía del Docente - Noveno grado
EXAMEN DE ESPAÑOL
Nombre del estudiante: _________________________________ Grado: __________
Nombre del docente: ___________________________________
Nota del examen: _______ Trabajo en casa: ________ Trabajo en el aula: ________
I. Verdadero o Falso
Indicaciones: coloque dentro del paréntesis una “V” si el enunciado es verdadero o una “F”
si es falso.
1. Una familia de palabras es un conjunto de palabras relacionadas entre sí,
tienen un origen común, comparten la misma raíz y se refieren a un mismo
concepto..……………………………......……………………………......................
2. Las imágenes sensoriales son las palabras o ideas que aparecen dentro de un
texto y que nos hacen recordar un sentido………….......……………………......
3. El debate consiste en un grupo de expertos que desarrolla varios aspectos de
un tema ante un grupo ……………………………..……………………………......
4. Un mapa conceptual es una técnica de aprendizaje que se utiliza para
representar gráficamente información organizada según su importancia.……..
5. El párrafo introductorio resume las ideas más importantes para llegar al final de
un texto.....……………………….………………………….…………………………
6. La ley busca ordenar o prohibir alguna acción que esté en contra de la justicia....
7. Estos signos “ ” se llaman paréntesis ………………..………………..…….……...
8. Se escriben con B las palabras que empiezan con bu-, bus- y bur-…………….
9. La propaganda busca influir en la actitud de una persona o comunidad respecto
a una causa o posición en temas políticos, religiosos, filosóficos o sociales.....
10. Se escriben con J las palabras que empiezan con hie, hue o hui….……..........
( V )
( V )
( V )
( V )
( V )
( V )
( V )
( V )
( V )
( V )
5. Medio de comunicación de masas
exclusivamente sonoro
A. Correo
B. Televisión
C. Internet
D. Radio
6. Es una forma en que se expresan
los personajes a través de la obra
A. Entrevista
B. Diálogo
C. Conferencia
D. Debate
Español
III. Enumeración
Indicaciones: lea con atención la pregunta y conteste en forma clara y correcta en los
espacios en blanco.
1. Escriba 4 lenguas étnicas que se hablan en Honduras
a) ____________ b) ____________ c) ____________ d) ____________
2. Escriba tres ejemplos de diminutivos
7. Descripción que combina características
físicas y morales de la persona o animal
A Etopeya
B. Prosopografía
C. Topografía
D. Retrato
8. Sufijos que al agregarles determinadas
letras aportan al significado de la nueva
palabra la idea de gran tamaño
A. Diminutivos
B. Anglicismos
C. Aumentativos
D. Despectivos
3. Nombre 4 preposiciones
a) ____________ b) ____________ c) ____________ d) ____________
II. Opción múltiple
Indicaciones: rellene el círculo de la respuesta correcta.
1. ¿Qué otro nombre recibe el símil?
A. Metáfora
B. Epíteto
C. Comparación
D. Aliteración
3. ¿En qué se divide la trama de una
novela?
A. Oraciones
B. Líneas
C. Capítulos
D. Párrafos
4. Nombre uno de los 3 iconos del computador
a) ____________ b) ____________ c) ____________
IV. Tipo práctico
1. Escriba en la línea los nombres de los dibujos. Utilice las letras G, J, H, B o V
2. Narración que busca dejar una
enseñanza a través de una moraleja
A. Fábula
B. Novela
C. Teatro
D. Poesía
4. Adjetivo que se emplea para expresar
preguntas identificando al sustantivo
A. Interrogativos
B. Calificativos
C. Demostrativos
D. Numerales
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Guía del Docente - Noveno grado
I. Verdadero o Falso
Indicaciones: coloque dentro del paréntesis una “V” si el enunciado es verdadero o una “F”
si es falso.
1. Una familia de palabras es un conjunto de palabras relacionadas entre sí,
tienen un origen común, comparten la misma raíz y se refieren a un mismo
concepto..……………………………......……………………………......................
2. Las imágenes sensoriales son las palabras o ideas que aparecen dentro de un
texto y que nos hacen recordar un sentido……...........………………………......
3. El debate consiste en un grupo de expertos que desarrolla varios aspectos de
un tema ante un grupo ……………………………..……………………………......
4. Un mapa conceptual es una técnica de aprendizaje que se utiliza para
representar gráficamente información organizada según su importancia.……..
5. El párrafo introductorio resume las ideas más importantes para llegar al final de
un texto.....……………………….………………………….…………………………
6. La ley busca ordenar o prohibir alguna acción que esté en contra de la justicia....
7. Estos signos “ ” se llaman paréntesis ………………..………………..…….……...
8. Se escriben con B las palabras que empiezan con bu-, bus- y bur-…………….
9. La propaganda busca influir en la actitud de una persona o comunidad respecto
a una causa o posición en temas políticos, religiosos, filosóficos o sociales.....
10. Se escriben con J las palabras que empiezan con hie, hue o hui….……..........
II. Opción múltiple
Indicaciones: rellene el círculo de la respuesta correcta.
1. ¿Qué otro nombre recibe el símil?
A. Metáfora
B. Epíteto
C. Comparación
D. Aliteración
EXAMEN DE ESPAÑOL (PAUTA)
Nombre del estudiante: _________________________________ Grado: __________
Nombre del docente: ___________________________________
Nota del examen: _______ Trabajo en casa: ________ Trabajo en el aula: ________
3. ¿En qué se divide la trama de una
novela?
A. Oraciones
B. Líneas
C. Capítulos
D. Párrafos
( V )
( V )
( F )
( V )
( F )
( V )
( F )
( V )
( V )
( F )
5. Medio de comunicación de masas
exclusivamente sonoro
A. Correo
B. Televisión
C. Internet
D. Radio
6. Es una forma en que se expresan
los personajes a través de la obra
A. Entrevista
B. Diálogo
C. Conferencia
D. Debate
Español
7. Descripción que combina características
físicas y morales de la persona o animal
A Etopeya
B. Prosopografía
C. Topografía
D. Retrato
8. Sufijos que al agregarles determinadas
letras aportan al significado de la nueva
palabra la idea de gran tamaño
A. Diminutivos
B. Anglicismos
C. Aumentativos
D. Despectivos
III. Enumeración
Indicaciones: lea con atención la pregunta y conteste en forma clara y correcta en los
espacios en blanco.
1. Escriba 4 lenguas étnicas que se hablan en Honduras
(El estudiante debe enlistar 4 de las 7 lenguas étnicas habladas en Honduras)
a) garífuna b) lenca c) misquito d) inglés caribeño
e) pech f) tawahka g) tol
2. Escriba tres ejemplos de diminutivos (respuesta libre que refleje 3 diminutivos).
3. Nombre 4 preposiciones (el estudiante debe enlistar 4 de las 18 preposiciones).
a) a b) ante c) bajo d) con
e) contra f) de g) desde h) en
i) entre j) hacia k) hasta l) para
m) por n) según o) sin p) so
q) sobre r) tras
4. Nombre uno de los 3 iconos del computador. El estudiante debe enlistar cualquiera de
los siguientes iconos.
a) Icono de carpeta b) Icono de aplicación c) Accesos directos
IV. Tipo práctico
1. Escriba en la línea los nombres de los dibujos. Utilice las letras G, J, H, B o V
2. Narración que busca dejar una
enseñanza a través de una moraleja
A. Fábula
B. Novela
C. Teatro
D. Poesía
4. Adjetivo que se emplea para expresar
preguntas identificando al sustantivo
A. Interrogativos
B. Calificativos
C. Demostrativos
D. Numerales
vaca
jabón
subir
guitarra
hoja
vela
ajos
hacha
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Guía del Docente - Noveno grado
Secuencia 16 LE - PÁG. 349
EL ARTE DE LA PALABRA
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Estimado docente: en esta secuencia sus estudiantes seguirán aprendiendo sobre las formas
de expresión oral, específicamente el informe oral y el discurso. En los textos literarios, esta
vez conocerán qué es la lírica indígena, cuáles son sus características y leerán algunos
ejemplos para familiarizarse con este tema. En el programa de televisión La lírica indígena
y su legado tendrán la oportunidad de escuchar el poema indígena del poeta y señor
de Tenochtitlán (antiguo México) Axayácatl: “Canto de Axayácatl, señor de México” en la
versión en español con subtítulo en náhuatl. Además, escucharán la canción de “La llorona”
en náhuatl para que conozcan cómo suena esta lengua.
También, tendrán la oportunidad de comprender la diferencia entre las fórmulas de
tratamiento informal y formal y cuál se utiliza más en Honduras. Aprenderán a diferenciar
entre la monotonía y la cacofonía. Finalmente, entenderán en qué consiste la ponencia y el
acto comunicativo en la televisión.
Los ejercicios están orientados a practicar la lengua oral, la escritura y así como ejercicios
de comprensión lectora esperando que sus estudiantes fomenten el pensamiento crítico y
expresen libremente sus opiniones.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
1. Expresan y fundamentan sus opiniones acerca de temas socioculturales y comprenden
y respetan las opiniones de los demás, para negociar y consensuar ideas.
2. Aplican normas gramaticales del lenguaje oral.
3. Utilizan y comprenden una variedad de palabras en la producción y recepción de textos
orales.
4. Comprenden y utilizan en textos orales términos técnicos, lenguaje no-estándar y
palabras con múltiples significados.
5. Demuestran habilidades en el uso de la lengua estándar, atendiendo las normas sociales
de intercambio verbal y no verbal, según el contexto discursivo de los interlocutores.
6. Crean e interpretan oralmente textos descriptivos, narrativos, expositivos y persuasivos.
7. Utilizan y comprenden lenguaje libre de discriminación sociocultural, étnica y de género.
8. Leen y utilizan con diversos propósitos, textos narrativos descriptivos, expositivos y
persuasivos, tanto literarios como funcionales e informativos, de varias fuentes como
libros, medios masivos de comunicación e Internet, incluyendo contenido lingüístico y
gráfico.
CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA
1. Formas de expresión oral:
• Informe oral.
• El discurso.
2. El dequeísmo. Uso y abuso.
3. Fórmulas de tratamiento según el contexto comunicativo (formal e informal).
4. Vicios de dicción: cacofonía. monotonía.
5. Textos literarios. La lírica indígena.
6. La ponencia.
7. Mensajes orales: emisión y recepción.
• Acto comunicativo en la televisión.
• Propósitos comunicativos.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Español
• Leen en voz alta textos relacionados con el tema, luego contestan preguntas de
comprensión lectora.
• Practican la tolerancia argumentando sus opiniones y respetando las de los demás sobre
diversos temas.
SESIONES DE APRENDIZAJE
En esta secuencia, el tiempo estimado para la realización es de 270 minutos, que
corresponden a 6 sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una en las que se desarrollan
actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. De acuerdo con su experiencia y con el
tiempo del que usted disponga, tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere
pertinentes pero enfocadas en los resultados del aprendizaje.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Lea con sus estudiantes el apartado ¿Hacia dónde vamos? Para que estén familiarizados
con lo que van a aprender en esta secuencia, los resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que lean individualmente la sección ¿Qué conoce de esto?, que
explora lo que saben sobre la lírica indígena.
2. Pregunte a sus estudiantes y explore qué saben sobre el tema.
CIERRE
1. Insista a sus estudiantes en que los trabajos deberán realizarse siempre en el cuaderno.
2. Indique que trabajen individualmente en la sección ¿Cuál es la dificultad? Pídales que
primero realicen una lectura exploratoria individual en voz baja del discurso “Yo tengo
un sueño” del pastor y activista estadounidense Martin Luther King Jr. Corrija los errores
de rapidez y dicción. Finalmente indíqueles que individualmente realicen las actividades
que se les señala.
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Guía del Docente - Noveno grado
RESPUESTAS
II. Conteste en su cuaderno lo que se le pide.
1. ¿Qué tipo de texto es?
Un discurso.
2. ¿Cuáles son las características de este texto?
Es un texto argumentativo, que trata de apoyar un punto de vista.
3. Explique por qué está de acuerdo o no con lo que dice el autor
Respuesta libre.
4. ¿Qué significa la frase “Tengo un sueño: que un día mis cuatro hijos vivirán en una
nación en la que no serán juzgados por el color de su piel sino por su reputación”?
Respuesta libre.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre el informe oral y el discurso.
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
comprende las formas de expresión oral el informe oral y el discurso.
2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
RESPUESTAS
I. En su cuaderno redacte un informe sobre la escasez de agua en Honduras y cómo
afecta a la comunidad en la que vive. Use un párrafo introductorio, 2 párrafos de
desarrollo y un párrafo de conclusión.
Respuesta libre.
II. Imagine que usted es Berta Cáceres y que va a pronunciar discurso en el VII Taller
Internacional sobre Paradigmas Emancipatorios. En su cuaderno, redacte un sencillo
discurso de al menos 4 párrafos.
Respuesta libre.
TERCERA SESIÓN
Español
INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre el dequeísmo, las fórmulas de tratamiento según
el contexto: formal e informal; y los vicios de dicción: la cacofonía y la monotonía.
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
comprende el dequeísmo, las fórmulas de tratamiento según el contexto: formal e
informal; y los vicios de dicción: la cacofonía y la monotonía.
2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
RESPUESTAS
I. Escriba en su cuaderno la forma correcta de uso de la preposición de.
1. Me molesta de que seas tan egoísta.
Me molesta que seas tan egoísta.
2. Estoy seguro de que esa es la solución.
Estoy seguro que esa es la solución.
3. No hay duda que tenemos mucha tarea.
No hay duda de que tenemos mucha tarea.
II. Escriba el verbo en la forma correcta utilizando el tú y el vos.
1. No (poder) puedes estacionarte en ese lugar.
No (poder) podés estacionarte en ese lugar.
2. ¿(Saber) Sabes dónde queda Hondutel?
¿(Saber) Sabés dónde queda Hondutel?
3. ¿(Alquilar) Alquilas la casa en la que (vivir) vives?
¿(Alquilar) Alquilás la casa en la que (vivir) vivís?
III. Reescriba las oraciones en su cuaderno, pero sin cacofonía.
1. Vamos a volver varias veces.
Respuesta libre.
2. Agradezco su atención y comprensión por la decisión tomada.
Respuesta libre.
3. Regla rigurosa restablecida recientemente.
Respuesta libre.
IV. En su cuaderno redacte el texto, pero sin los errores de monotonía.
El docente de Español nos pidió un trabajo sobre las variedades léxicas que nos está
costando mucho trabajo porque no sabemos redactar muy bien. No es solo trabajoso
escribir sino buscar la bibliografía ya que muchos autores han trabajado sobre este tema
y no sabemos qué trabajo elegir.
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Guía del Docente - Noveno grado
CUARTA SESIÓN
INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre la lírica indígena y sus características.
3. Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
4. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
5. Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
DESARROLLO
1. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en
la tele! Que contiene el programa de televisión La lírica
indígena y su legado.
2. Recuérdeles que deben poner atención, pues con el
contenido de este programa deberán contestar en clase
el apartado ¡A trabajar!
3. Coménteles que el poema es en español, pero que la
transcripción es en náhuatl y que para que se familiaricen
con esta lengua luego escucharán la canción “La llorona”
en náhuatl con su traducción al español.
4. Señáleles que el programa tiene una duración aproximada de 10 minutos y que pueden
tomar nota de lo que consideren más importante.
CIERRE
1. Indíqueles que el apartado ¡A trabajar! quedará de tarea para la siguiente clase.
2. Explíqueles que trabajarán con el poema del programa de televisión, pero que este
aparece en su libro.
3. ¿Qué significa la frase “El que persiste llega a cansarse”.
Respuesta libre.
4. Explique el significado del poema.
Respuesta libre.
5. Comente qué le pareció el poema.
Respuesta libre.
Español
DESARROLLO
1. Explore brevemente qué saben sobre la ponencia y la intención comunicativa en la
televisión.
2. Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
3. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
4. Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollen el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
RESPUESTAS
I. En su cuaderno conteste lo que se le pide.
1. ¿Qué es la bibliografía?
Es la descripción de todos los documentos, libros, revistas o periódicos que se
consultan para hacer un trabajo.
2. ¿Para qué sirve la ponencia?
Para promover o favorecer el conocimiento.
3. ¿Cuál es el objetivo del resumen o abstract?
Es el resumen de la ponencia, sirve para saber de qué trata la ponencia.
II. Basándose en el programa de televisión La lírica indígena y su legado, en su cuaderno
rellene el recuadro con lo que se le pide.
QUINTA SESIÓN
INICIO
1. Comenten las respuestas del apartado ¡A trabajar! que quedó de tarea. Pida voluntarios
para que lean sus respuestas y expliquen por qué piensan así.
2. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
RESPUESTAS
1. ¿De qué trata el poema?
De la muerte.
2. ¿Cuáles son los valores morales de los que habla?
Compasión, persistencia.
Aspectos
Título del programa
Tema
Idea central
Información presentada
¿Qué relación tiene con la realidad?
Intención comunicativa
Descripción
La lírica indígena y su legado
Respuesta libre
Respuesta libre
Respuesta libre
Respuesta libre
Respuesta libre
190 191

Guía del Docente - Noveno grado
Español
SEXTA SESIÓN
INICIO
1. Indique a sus estudiantes que han llegado al final de la secuencia y que es necesario
evaluar lo que han aprendido; por eso realizarán individualmente el apartado ¡Valorando
lo aprendido! en clase.
DESARROLLO
2. Señale a sus estudiantes que pueden empezar a trabajar en los ejercicios.
CIERRE
1. Pida voluntarios para comparar las respuestas.
RESPUESTAS
I. En su cuaderno copie el ejercicio. Primero, conteste lo que se le pide, después
busque su respuesta en la sopa de letras.
1. Consiste en presentar un resumen de hechos para explicar un problema
determinado.
Informe oral.
2. En la oración “¿Podés llamarme más tarde?”, ¿qué forma de tratamiento se está
usando?
Informal.
3. Discurso argumentativo que promueve o favorece el conocimiento.
Ponencia.
4. Se llama así a la poesía escrita por indígenas.
Lírica indígena.
5. En el discurso, etapa final y en la que se reafirma lo que se expuso en el cuerpo
del informe.
Conclusión.
6. Consiste en el uso incorrecto de la preposición de.
Dequísmo.
7. Técnica de comunicación oral que consiste en que una persona, el orador, se
dirige a un público para persuadirlos o informar sobre un tema.
Discurso.
8. Observe el texto y escriba si corresponde a cacofonía o monotonía.
Cacofonía.
9. Medio de comunicación audiovisual que emite imágenes.
Televisión.
10. Observe el texto y escriba si corresponde a cacofonía o monotonía.
Monotonía.
P V A L I I A U P N L T F M B H
Ü Ü T Ñ C N Y M É M I T M S Á Z
V V Y A B F Y C P Ú R E X N W Ü
H P H P N O K J S V I L E Y K Y
W R V M L R F O C P C E Á P R Y
T C C O L M H Q A R A V K Ñ J V
T O V N D A Ú M C W I I X S L H
P N C O I L H F O N N S Ó Q K W
O C S T S É I X F L D I G K Á V
Ü L J O C R Ü X O G I Ó U B M X
N U L N U Ó Í V N Y G N E U V J
F S C I R I A K I Ú E Q Ü R K Í
B I S A S G G G A T N Q W V E P
F O W P O N E N C I A Í Q H V B
I N F O R M E O R A L C A N X R
J X D Y B R L Í Á O X G A F P Ñ
II. Lea el siguiente texto y conteste lo que se le pide.
NO ACABARÁN MIS FLORES
“No acabarán mis flores,
no cesarán mis cantos.
yo cantor los elevo,
se reparten, se esparcen.
Aun cuando las flores
se marchitan y amarillecen,
serán llevadas allá,
al interior de la casa
del ave plumas de oro.
AH TLAMIZ
“Ah tlamiz noxochiuh,
at tlamiz nocuic.
in noconyayehua zan nicuicanitl.
xexelihui, ya moyagua.
Cozahua ya xochitl
zan ye on calaquilo
zacuan
calitic”.
Nezahualcóyotl, rey de Texcoco (México antiguo).
192 193

Guía del Docente - Noveno grado
1. ¿De qué trata el poema?
Respuesta libre.
2. ¿Cuáles son los valores morales de los que habla?
Respuesta libre.
3. ¿Qué significa la frase “No acabarán mis flores, / no cesarán mis cantos?
Respuesta libre.
4. Explique el significado del poema.
Respuesta libre.
5. Comente qué le pareció el poema.
Respuesta libre.
III. Escriba un sencillo discurso sobre qué cree implicaría que se hubieran conservado la
lírica indígena.
Respuesta libre.
Secuencia 17 LE - PÁG. 366
¡APRENDAMOS CON EL TEATRO, LOS VIDEOS
MUSICALES Y LA HISTORIETA!
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Español
Estimado docente: en esta secuencia sus estudiantes aprenderán sobre los textos dramáticos
en Honduras, además de identificar la diferencia entre diálogo, monólogo y acotación.
Diferenciarán entre los galicismos y reconocerán los pasos para hacer un sencillo plan de
investigación.
En los textos narrativos, esta vez conocerán qué son las historietas, cuáles son sus
características y leerán algunos ejemplos para familiarizarse con este tema. En el programa
de televisión ¡A divertirnos con las historietas! tendrán la oportunidad de aprender a
hacer una historieta.
Entenderán los usos correctos de las principales perífrasis verbales. Finalmente, tendrán
la oportunidad de comprender en qué consiste la acentuación diacrítica y la acentuación
enfática, así como diferenciar entre los triptongos y los hiatos.
Los ejercicios están orientados a practicar la lengua oral, la escritura y así como ejercicios
de comprensión lectora esperando que sus estudiantes fomenten el pensamiento crítico y
expresen libremente sus opiniones.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
1. Demuestran comprensión de las ideas globales, principales, secundarias e inferenciales
de un texto leído, incluyendo la interpretación de imágenes visuales.
2. Interpretan información explícita e implícita en textos diversos para formular planteamientos
con sentido crítico.
3. Interpretan en textos leídos el significado de términos técnicos, lenguaje no-estándar,
palabras con múltiples significados.
4. Escriben textos narrativos, descriptivos, expositivos y persuasivos, revisándolos y
mejorándolos hasta obtener una versión final.
5. Escriben juicios valorativos sobre diferentes temas socioculturales.
6. Aplican normas de la gramática (morfosintáctica, ortográfica, semántica y progmática),
cromática caligrafía y puntuación en la producción de textos coherentes.
7. Utilizan una variedad de palabras y sus relaciones semánticas en la producción de textos
escritos.
194 195

Guía del Docente - Noveno grado
Español
CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA
1. Textos dramáticos en Honduras e Hispanoamérica.
2. Recursos estilísticos del texto dramático: diálogo, acotaciones, monólogo.
3. Extranjerismos: galicismos.
4. Plan de investigación.
5. Texto narrativo: la historieta.
6. Videos musicales.
7. Uso correcto de paráfrasis verbales.
8. Acentuación diacrítica y enfática.
9. Triptongos, hiato.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
• Leen en voz alta textos relacionados con el tema, luego contestan preguntas de
comprensión lectora.
• Practican la tolerancia argumentando sus opiniones y respetando las de los demás sobre
diversos temas.
SESIONES DE APRENDIZAJE
En esta secuencia, el tiempo estimado para la realización es de 315 minutos, que
corresponden a 7 sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una en las que se desarrollan
actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. De acuerdo con su experiencia y con el
tiempo del que usted disponga, tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere
pertinentes pero enfocadas en los resultados del aprendizaje.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Lea con sus estudiantes el apartado ¿Hacia dónde vamos? Para que estén familiarizados
con lo que van a aprender en esta secuencia, los resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que lean individualmente la sección ¿Qué conoce de esto?, que
explora lo que saben sobre la acentuación diacrítica, enfática los triptongos y los hiatos.
2. Pregunte a sus estudiantes y explore qué saben sobre el tema.
CIERRE
1. Insista a sus estudiantes en que los trabajos deberán realizarse siempre en el cuaderno.
2. Indique que trabajen individualmente en la sección ¿Cuál es la dificultad? Pídales que
primero realicen una lectura exploratoria individual en voz baja del fragmento de la obra
de teatro “La peste negra” del escritor y periodista hondureño Ramón Amaya Amador.
Corrija los errores de rapidez y dicción. Finalmente, indíqueles que individualmente
realicen las actividades que se les señala.
RESPUESTAS
1. ¿Qué tipo de texto es?
Un texto dramático, una obra de teatro.
2. Enumere los personajes.
Dr. Garín, Dr. Delfino y Fernández.
3. ¿Se trata de un diálogo o un monólogo?
Un diálogo.
4. En su cuaderno, copie una acotación.
Cualquiera de los textos que aparecen entre paréntesis.
5. ¿De qué se curó el paciente?
De la peste negra.
6. ¿Qué hay junto a la mesa?
Un cesto para desperdicios.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre los textos dramáticos en Honduras.
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
comprende los textos dramáticos en Honduras y los recursos estilísticos del texto
dramático: diálogo, acotaciones, monólogo.
2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
RESPUESTAS
I. A continuación se le presenta una tabla para que escoja los elementos que prefiera.
Su trabajo consistirá en escribir en su cuaderno un sencillo guion de una escena de
teatro inventada por usted. Utilice el diálogo y las acotaciones.
Personaje Ambiente Problema
Un estudiante A la orilla del mar Quiere aprender a leer
Un hombre En el campo Quiere aprender a hacer tortillas
Una mujer En la ciudad Quiere aprender a conducir una rastra
Respuesta libre.
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Guía del Docente - Noveno grado
Español
TERCERA SESIÓN
INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre los extranjerismos, los galicismos y el plan de
investigación,
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
comprende los galicismos y las etapas del plan de investigación.
2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
RESPUESTAS
I. Copie las preguntas en su cuaderno y conteste lo que a continuación se le pide.
1. ¿Qué es un plan de investigación?
Es un esquema de las acciones que se deben llevar a cabo para alcanzar un
objetivo.
2. ¿Qué son los galicismos?
Palabras que provienen del francés, pero que han pasado al español.
3. ¿Cómo se llama la etapa en la que se busca información relacionada con el tema
en Internet?
Etapa de ampliar la información.
4. ¿Cuál es la etapa que sirve para ayudar a identificar y clasificar las fuentes de
información?
Etapa de elaborar fichas bibliográficas y hemerográficas.
5. ¿En qué consiste la redacción final?
En comunicar los resultados de la investigación llegando a la conclusión.
CUARTA SESIÓN
INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre los videos musicales.
3. Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
4. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
5. Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
DESARROLLO Y CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma grupal.
RESPUESTAS
I. Forme con sus compañeros equipos de 4 o más integrantes.
II. Seleccionen una canción en la que todos estén de acuerdo.
III. Elaboren un guion para hacer un video musical sobre la canción que escogieron.
IV. En plenaria, expliquen a sus compañeros el guion de su video musical.
QUINTA SESIÓN
INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre la historieta y sus características,
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
comprende en los textos narrativos: la historieta.
2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
CIERRE
1. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo
en la tele! Que contiene el programa de televisión ¡A
divertirnos con las historietas!
2. Recuérdeles que deben poner atención, pues con el
contenido de este programa deberán contestar en clase
el apartado ¡A trabajar!
3. Señáleles que el programa tiene una duración
aproximada de 10 minutos y que pueden tomar nota de
lo que consideren más importante.
4. Coménteles que el apartado ¡A trabajar! quedará de
tarea para la siguiente clase.
198 199

Guía del Docente - Noveno grado
Español
SEXTA SESIÓN
INICIO
1. Comenten las actividades apartado ¡A trabajar! que quedó de tarea. Pida voluntarios
para que muestren sus historietas, comenten en clase qué les pareció.
2. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
RESPUESTAS
I. Respuesta libre.
DESARROLLO
1. Explore brevemente qué saben sobre las perífrasis verbales, la acentuación diacrítica, la
enfática y el triptongo y el hiato.
2. Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
3. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
4. Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollen el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
RESPUESTAS
I. Copie las oraciones en su cuaderno y aplique la perífrasis verbal en el tiempo que
corresponde.
1. Ayer (ir / yo) iba a ir de Ramón, pero no me dio tiempo.
2. Ellos (estar /hablar) están hablando sobre libros.
3. El año pasado me (dar por estudiar) dio por estudiar inglés.
4. (hay que limpiar) habrá que limpiar cuando termine la fiesta.
II. Copie las oraciones en su cuaderno y aplique la acentuación diacrítica y enfática.
1. Solo se que no se nada.
Sólo sé que no sé nada.
2. El llegó primero.
Él llegó primero.
3. ¿Que quieres?
¿Qué quieres?
4. A Karla le gusta el te de manzanilla.
A Karla le gusta el té de manzanilla.
5. A mi me importa mucho estudiar.
A mí me importa mucho estudiar.
6. No se donde vive.
No sé dónde vive.
III. Copie los triptongos en su cuaderno y acentúelos.
limpiáis estudiáis lleguéis
iniciéis envidiéis apreciéis
IV. Lea el siguiente texto y realice lo que se le pide.
ESCONDIDO
“El hombre famoso, ya cansado de huir de los
reporteros, decidió dejarse fotografiar en su rutina
diaria. Así que se quitó el sombrero que siempre lo
acompañaba y salió confiado en que lo abordarían
como siempre en cada una de sus actividades. Para
su sorpresa nadie lo persiguió ese día, ni durante toda
la semana, ni en todo el mes. Entre tanto, el sombrero,
rey de la fama, permanecía escondido colgado en el
perchero”.
Yenitza Anseume, escritora venezolana.
1. Copie en su cuaderno el microrrelato.
2. Encierre en un círculo los hiatos que encuentre.
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
1. Indique a sus estudiantes que han llegado al final de la secuencia y que es necesario
evaluar lo que han aprendido; por eso realizarán individualmente el apartado ¡Valorando
lo aprendido! en clase.
DESARROLLO
2. Señale a sus estudiantes que pueden empezar a trabajar en los ejercicios.
CIERRE
1. Pida voluntarios para comparar las respuestas.
RESPUESTAS
I. Copie la Tabla de respuestas en su cuaderno, luego rellene el círculo de la respuesta
correcta.
Tabla de respuestas
1. A. B. C. D. 4. A. B. C. D.
2. A. B. C. D. 5. A. B. C. D.
3. A. B. C. D. 6. A. B. C. D.
200 201

Guía del Docente - Noveno grado
Español
1. ¿En qué época se utilizaba los
guancascos para evangelizar?
A. Indígena
B. Moderna
C. Colonial
D. Independiente
2. Es un ejemplo de galicismo
A. ballet
B. juco
C. hello
D. cacao
3. Son anotaciones del autor a un texto
A. Monólogo
B. Acotación
C. Diálogo
D. Redacción
4. Etapa en que se graba la voz e
imagen
A. Divulgar el video
B. Después de grabar
C. Antes de grabar
D. Durante la grabación
5. Se realiza para localizar las ideas
principales
A. Elaborar fichas bibliográficas
B. Leer rápidamente el material
C. Organizar las fichas de trabajo
D. Leer detalladamente el material
6. Es un ejemplo de perífrasis verbal
A. Va a caer una buena tormenta
B. Le ordenó regresar rápido
C. Venía corriendo por la acera
D. Me gusta caminar lentamente
1. ¿Cuál es el tema?
Historieta de aventuras.
2. ¿Cuál es el problema principal?
Obélix no cree que esté gordo.
3. ¿Cuáles son los personajes?
Astérix, Obélix y un romano.
4. ¿Cuántas viñetas tiene?
Cinco viñetas.
6. ¿Qué bocadillo aparece en la última viñeta?
Un globo de grito.
III. Copie el texto en su cuaderno y realice lo que se le pide.
1. Observe las palabras subrayadas, a las que deliberadamente se les omitió el acento,
ponga el acento diacrítico y enfático, si es que lo lleva.
PLATERO Y YO
Fragmento
“Mira, Platero, qué de rosas caen por todas partes: rosas azules, rosas blancas, sin color...
Diríase que el cielo se deshace en rosas. Mira cómo se me llenan de rosas la frente, los
hombros, las manos... ¿Qué haré yo con tantas rosas?
II. Lea la historieta y en su cuaderno realice lo que se le pide.
—¿Sabes tú, quizá, de dónde es esta blanda flora, que yo no sé de dónde es, que
enternece, cada día, el paisaje y lo deja dulcemente rosado, blanco y celeste—más rosas,
más rosas—, como un cuadro de Fra Angélico, el que pintaba la gloria de rodillas?…”.
Juan Ramón Jiménez, poeta español.
1. Observe las palabras subrayadas, a las que deliberadamente se les omitió el acento,
ponga el acento diacrítico y enfático, si es que lo lleva.
IV. Copie las palabras en su cuaderno y realice lo que se le pide.
leimos poema semiautomatica
guau caia empeorar
1. Separe en sílabas con una pleca (/).
le / i / mos po / e / ma se / miau / to / ma / ti / ca
guau ca / i / a em / pe / o / rar
2. Encierre en un círculo los triptongos y subraye los hiatos.
leimos poema semiautomatica
guau caia empeorar
© Goscinny y Uderzo
3. Ponga tilde si es necesario.
leímos poema semiautomática
guau caía empeorar
202 203

Guía del Docente - Noveno grado
Secuencia 18 LE - PÁG. 387
LA RIQUEZA DE LOS TEXTOS
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Estimado docente: en esta secuencia sus estudiantes estudiarán sobre el cine y su mensaje,
además de aprender a analizar un programa de radio. Comprenderán el uso y abuso de la
fórmula de tratamiento del voseo. Además, aprenderán a formar palabras con la derivación
y la composición usando verbos y sustantivos.
En los textos literarios, esta vez conocerán qué son las caricaturas, cuáles son sus
características y leerán algunos ejemplos para familiarizarse con este tema. También
entenderán qué es la ciencia ficción así como los elementos que caracterizan a este género
literario. En el programa de televisión ¡Aprendamos sobre ciencia ficción! tendrán la
oportunidad de conocer un cuento del maestro de este género: Ray Bradbury.
Finalmente, en los textos narrativos tendrán la oportunidad de comprender en qué consiste
el testimonio.
Los ejercicios están orientados a practicar la lengua oral, la escritura y así como ejercicios
de comprensión lectora esperando que sus estudiantes fomenten el pensamiento crítico y
expresen libremente sus opiniones.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
1. Demuestran habilidades en el uso de la lengua estándar, atendiendo las normas sociales
de intercambio verbal y no verbal, según el contexto discursivo de los interlocutores.
2. Expresan y fundamentan sus opiniones acerca de temas socioculturales y comprenden
y respetan las opiniones de los demás, para negociar y consensuar ideas.
3. Aplican normas gramaticales del lenguaje oral.
4. Utilizan y comprenden una variedad de palabras en la producción y recepción de textos
orales.
5. Lean y utilizan con diversos propósitos textos narrativos, descriptivos, expositivos y
persuasivos tanto literarios como funcionales e informativos, de varias fuentes como libros,
medios masivos de comunicación e internet, incluyendo contenidos lingüístico y gráfico.
6. Demuestran comprensión de las ideas globales, principales, secundarias e inferenciales
de un texto leído, incluyendo la interpretación de imágenes visuales.
CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA
1. El cine. Mensaje.
2. Análisis de programas radiales.
3. El voseo.
4. Derivación y composición usando verbos y sustantivos.
5. Vicios de dicción: muletillas.
6. Textos literarios: Ciencia ficción.
7. Textos literarios: La caricatura.
8. Texto icono verbal: caricatura.
9. Texto narrativo: el testimonio.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Español
• Leen en voz alta textos relacionados con el tema, luego contestan preguntas de
comprensión lectora.
• Practican la tolerancia argumentando sus opiniones y respetando las de los demás sobre
diversos temas.
SESIONES DE APRENDIZAJE
En esta secuencia, el tiempo estimado para la realización es de 315 minutos, que
corresponden a 7 sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una en las que se desarrollan
actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. De acuerdo con su experiencia y con el
tiempo del que usted disponga, tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere
pertinentes pero enfocadas en los resultados del aprendizaje.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Lea con sus estudiantes el apartado ¿Hacia dónde vamos? Para que estén familiarizados
con lo que van a aprender en esta secuencia, los resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que lean individualmente la sección ¿Qué conoce de esto?, que
explora lo que saben sobre el voseo.
2. Pregunte a sus estudiantes y explore qué saben sobre el tema.
CIERRE
1. Insista a sus estudiantes en que los trabajos deberán realizarse siempre en el cuaderno.
2. Indique que trabajen individualmente en la sección ¿Cuál es la dificultad? Pídales
que primero realicen una lectura exploratoria individual en voz baja del fragmento del
testimonio “Me llamo Rigoberta Menchú y así me nació la conciencia” de la historiadora
y antropóloga venezolana Elizabeth Burgos. Corrija los errores de rapidez y dicción.
Finalmente indíqueles que individualmente realicen las actividades que se les señala.
204 205

Guía del Docente - Noveno grado
Español
RESPUESTAS
1. ¿Qué tipo de texto es?
Es un testimonio.
2. ¿Cuál es el personaje que da el testimonio?
Rigoberta Menchú.
3. ¿De dónde es la protagonista?
De Guatemala.
4. ¿Por qué le cuesta hablar español?
Porque no es su lengua materna y no fue a la escuela.
5. ¿Qué engloba la situación personal de ella?
La situación de un pueblo pobre.
6. ¿Cree que con un testimonio podría hacerse una película? Explique por qué
Respuesta libre.
7. ¿El texto está escrito usando el tuteo o el voseo?
El tuteo.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre el cine y los programas radiales.
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
comprende el cine y su mensaje y el análisis de un programa radial.
2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
RESPUESTAS
1. ¿Cuál es el nombre del programa?
“Noticias y actualidad”.
2. Nombre de la emisora
“La voz de Suyapa”.
3. ¿Cuál es la frecuencia de la emisora?
910 AM.
4. ¿Cuál es el horario?
Lunes a viernes de 12:00 del mediodía a 1:00 de la tarde.
5. ¿De qué trata el programa?
De noticias.
6. ¿En qué dispositivo lo escuchó?
En una radio.
7. ¿Conoce otros dispositivos para escuchar programas radiales?
Celular y radio, entre otros.
8. Elabore un resumen del programa
El programa trata sobre un accidente que dejó sin luz a la ciudad de Tegucigalpa.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
RESPUESTAS
I. Respuesta libre.
II. Respuesta libre.
TERCERA SESIÓN
INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre el voseo, la derivación y la composición y las
muletillas.
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
comprende el voseo, la derivación y la composición y las muletillas.
2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
RESPUESTAS
I. Copie el ejercicio en su cuaderno, escriba en las líneas la forma correcta de vos.
1. Vos hablás demasiado en clase.
2. ¿Sos hermano de Katia? o también ¿Vos sos hermano de Katia?
3. Es importante que llegués temprano.
4. Vos no le tenés miedo a nada.
5. ¿Por qué no le decís que estás cansado?
II. Copie la tabla en su cuaderno y escriba en la columna derecha si corresponde a
una palabra derivada o compuesta.
PALABRA TIPO PALABRA TIPO PALABRA TIPO
agridulce compuesta pintacaras compuesta desesperado derivada
submarino derivada infeliz derivada correveidile compuesta
violinista derivada renacer derivada enhorabuena compuesta
206 207

Guía del Docente - Noveno grado
CUARTA SESIÓN
INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre la ciencia ficción y sus características.
3. Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
4. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
5. Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
6. Indíqueles que el apartado ¡A trabajar! quedará de tarea para la siguiente clase.
DESARROLLO
1. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo
en la tele! Que contiene el programa de televisión
¡Aprendamos sobre ciencia ficción!
2. Recuérdeles que deben poner atención, pues con el
contenido de este programa deberán contestar en casa
el apartado ¡A trabajar!
3. Señáleles que el programa tiene una duración
aproximada de 10 minutos y que pueden tomar nota de
lo que consideren más importante.
CIERRE
1. Indíqueles que el apartado ¡A trabajar! quedará de tarea
para la siguiente clase.
3. Elabore un resumen de por lo menos 3 párrafos.
Respuesta libre.
4. Explique qué le pareció el final.
Respuesta libre.
5. ¿Qué significa que los hombres llegaran a Marte?
Respuesta libre.
6. ¿Qué ofrecía que había el Gobierno en el cielo?
Trabajo.
7. ¿Qué país quedó como una isla envuelto en nieblas?
Estados Unidos.
8. ¿Qué parte del cuento le llamó más la atención y por qué?
Respuesta libre.
9. Cambie el título del cuento.
Respuesta libre.
10. ¿Qué habría hecho usted al final del cuento?
Respuesta libre.
Español
DESARROLLO
1. Explore brevemente qué saben sobre la caricatura y el texto icono verbal.
2. Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
3. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
4. Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollen el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
RESPUESTAS
I. Observe la siguiente caricatura y después conteste lo que se le pide.
QUINTA SESIÓN
INICIO
1. Comenten las actividades del apartado ¡A trabajar! que quedó de tarea.
2. Pida voluntarios para que comenten sus respuestas.
3. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
RESPUESTAS
I. De las siguientes imágenes, seleccione la que crea que es más adecuada para el
cuento. Describa lo que representa.
La más adecuada es la opción 3.
II. En su cuaderno, conteste lo que se le pide basándose en el programa de televisión.
1. Enumere los personajes principales.
Los habitantes de la Tierra.
2. ¿Qué elementos de ciencia ficción identifica en el cuento?
El planeta Marte, los viajes, el fin de Estados Unidos.
208 209

Guía del Docente - Noveno grado
1. ¿Dónde y cuándo fue publicada la caricatura?
En Honduras en la obra “100 años de corrupción e impunidad en Honduras,
desde una percepción ciudadana.
2. ¿Quién es el emisor?
El caricaturista Allan McDonald.
3. ¿Quién es el receptor?
Los lectores del libro.
4. ¿Cuál es el canal?
El libro.
5. Redacte un párrafo en el que explique el contexto.
Respuesta libre.
6. ¿Quiénes son los personajes?
La mujer pobre, el hombre pobre y el perro.
7. Haga una descripción de las imágenes.
Respuesta libre.
8. Redacte su comentario sobre la caricatura.
Respuesta libre.
SEXTA SESIÓN
INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre el testimonio y sus características.
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
comprende el testimonio.
2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
RESPUESTAS
I. Redacte un testimonio sobre una situación en su vida que le haya marcado; señale
cómo se sintió, cómo lo superó y qué lección le dejó. Use todas las líneas.
Respuesta libre.
SÉPTIMA SESIÓN
Español
INICIO
1. Indique a sus estudiantes que han llegado al final de la secuencia y que es necesario
evaluar lo que han aprendido; por eso realizarán individualmente el apartado ¡Valorando
lo aprendido! en clase.
DESARROLLO
2. Señale a sus estudiantes que pueden empezar a trabajar en los ejercicios.
CIERRE
1. Pida voluntarios para comparar las respuestas.
RESPUESTAS
I. En su cuaderno copie el ejercicio, luego conteste lo que se le pide, después busque
su respuesta en la sopa de letras.
1. Representaciones exageradas de personajes o sucesos y tiene como finalidad
transmitir un mensaje.
Caricatura.
2. Consiste en crear palabras agregando un lexema a un sufijo o prefijo.
Derivación.
3. Narración imaginaria que cuenta sucesos posibles, pero que no existen en la vida
real.
Ciencia ficción.
4. Es el uso del vos en lugar de tú.
Voseo.
5. No aportan nada al mensaje, no tienen una función específica y son innecesarias.
Muletilla.
6. Séptimo arte es otro nombre con el que se le conoce a este arte.
Cine.
7. Palabra compuesta por dos o más palabras con significado propio para formar una
tercera palabra.
Composición.
8. Es un complemento del mensaje radial.
Voz.
210 211

Guía del Docente - Noveno grado
RESPUESTAS
II. Copie el poema del uruguayo Mario Benedetti en su cuaderno, luego subraye las
formas verbales de voseo.
F Q N P U N E F N H K V S T R
J Y W M U L E T I L L A K X A
R U D R B C O N J I P U V D C
C I E N C I A F I C C I O N A
W Z R K U N X A T O S P S E R
P E I Y Q E N P U M U K E F I
C T V E C C O Z C P T K O G C
L I A P V Q D P H O C B Z O A
O Y C A I W I N L S X Z W Y T
D N I R F G D L C I R T A K U
N V O Z J A P Q X C Ñ W R S R
S Y N X Y D Ñ L U I O N U H A
Y N O M A X C R T O H P M Z R
K N F G J K E Ñ G N V U M D O
II. Copie el poema del uruguayo Mario Benedetti en su cuaderno, luego subraye las formas
verbales de voseo.
TÁCTICA Y ESTRATEGIA
“Mi táctica es
mirarte
aprender como sos
quererte como sos
mi táctica es
hablarte
y escucharte
construir con palabras
un puente indestructible
mi táctica es
quedarme en tu recuerdo
no sé cómo ni sé
con qué pretexto
pero quedarme en vos
mi táctica es
ser franco
y saber que sos franca…”.
III. Copie la tabla en su cuaderno y escriba en la columna derecha si corresponde a una
palabra derivada o compuesta.
PALABRA TIPO PALABRA TIPO PALABRA TIPO
pelagatos compuesta prehistórico derivada sudafricano compuesta
readmisión derivada sacamuelas compuesta reordenar derivada
inútil derivada sobrevolar compuesta archiduque derivada
IV. Redacte al menos 3 párrafos en los que cuente una anécdota familiar divertida.
Respuesta libre.
Español
V. Escuche un programa radial de su preferencia y aplique el análisis radial completando la
tabla.
1. Nombre del programa Respuesta libre
2. Nombre de la emisora Respuesta libre
3. Frecuencia de la emisora Respuesta libre
4. Horario Respuesta libre
5. ¿De qué trata el programa? Respuesta libre
6. ¿En qué dispositivo lo escuchó? Respuesta libre
7. Género del programa Respuesta libre
8. Elabore un resumen del programa Respuesta libre
9. ¿Qué tipo de lenguaje utilizan? Respuesta libre
VI. Observe la siguiente caricatura y después conteste lo que se le pide.
Diario La Prensa, San Pedro Sula: 2013. Caricaturista: Darío Banegas.
1. ¿Dónde y cuándo fue publicada la
caricatura?
En San Pedro Sula el 23 de diciembre
de 2013.
2. ¿Quién es el emisor?
El caricaturista Darío Banegas.
3. ¿Quién es el receptor?
Los lectores de diario La Prensa.
4. ¿Cuál es el canal?
El periódico La Prensa.
5. Redacte un párrafo en el que explique el
contexto.
Respuesta libre.
6. ¿Quiénes son los personajes?
Una mujer y un hombre.
7. Haga una descripción de las imágenes.
Respuesta libre.
8. Redacte su comentario sobre la caricatura.
Respuesta libre.
212 213

Guía del Docente - Noveno grado
Secuencia 19 LE - PÁG. 404
PALABRAS QUE EXPRESAN SIGNIFICADOS
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Estimado docente: en esta secuencia sus estudiantes seguirán aprendiendo a formar
palabras pero esta vez utilizando el proceso de la parasíntesis. Además, entenderán qué
son los hondureñismos y localizarán algunos en un texto literario.
Elaborarán esquemas y planes para redactar su currículum vitae con la ayuda del programa
de televisión. Comprenderán e interpretarán las características de los textos expositivos.
Finalmente, entenderán e identificarán las diferencias entre las clases de sujeto y predicado
así como el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado, además de los modificadores del
núcleo del sujeto y predicado.
Los ejercicios están orientados a practicar la lengua oral, la escritura y así como ejercicios
de comprensión lectora esperando que sus estudiantes fomenten el pensamiento crítico y
expresen libremente sus opiniones.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
1. Reconocen y entienden en textos leídos una variedad de palabras conocidas.
2. Interpretan en textos leídos el significado de términos técnicos, lenguaje no-estándar,
palabras con múltiples significados.
3. Reconocen e interpretan lenguaje figurado, intencionalidad del autor, y otros aspectos
semánticos de las palabras.
4. Leen textos fluidamente de forma correcta a un promedio de x-y palabras por minuto
5. Seleccionan y organizan sus ideas en el diseño de un plan en torno a un tema y a su
contexto.
6. Escriben juicios valorativos sobre diferentes temas socioculturales.
7. Aplican normas de la gramática (morfosintáctica, ortográfica, semántica y pragmática),
caligrafía y puntuación en la producción de textos coherentes.
8. Utilizan lenguaje libre de discriminación sociocultural, étnica y de género.
9. Utilizan una variedad de palabras y sus relaciones semánticas en la producción de textos
escritos.
CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA
1. Parasíntesis.
2. Hondureñismos.
3. Esquemas y planes: currículum vitae.
4. Textos expositivos: artículos de prensa, radio, televisión e Internet.
5. Estructura de la oración: sujeto y predicado.
6. Núcleo del sujeto. Clases de sujeto.
7. Núcleo del predicado. Predicado nominal.
8. Modificadores del núcleo del sujeto y predicado.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Español
• Leen en voz alta textos relacionados con el tema, luego contestan preguntas de
comprensión lectora.
• Practican la tolerancia argumentando sus opiniones y respetando las de los demás sobre
diversos temas.
SESIONES DE APRENDIZAJE
En esta secuencia, el tiempo estimado para la realización es de 315 minutos, que
corresponden a 7 sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una en las que se desarrollan
actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. De acuerdo con su experiencia y con el
tiempo del que usted disponga, tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere
pertinentes pero enfocadas en los resultados del aprendizaje.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Lea con sus estudiantes el apartado ¿Hacia dónde vamos? Para que estén familiarizados
con lo que van a aprender en esta secuencia, los resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que lean individualmente la sección ¿Qué conoce de esto?, que
explora lo que saben sobre los hondureñismos.
2. Pregunte a sus estudiantes y explore qué saben sobre el tema.
CIERRE
1. Insista a sus estudiantes en que los trabajos deberán realizarse siempre en el cuaderno.
2. Indique que trabajen individualmente en la sección ¿Cuál es la dificultad? Pídales que
primero realicen una lectura exploratoria individual en voz baja del fragmento del cuento
“Paseo en lámina” del escritor hondureño Teófilo Trejo. Corrija los errores de rapidez y
dicción. Finalmente indíqueles que individualmente realicen las actividades que se les
señala.
RESPUESTAS
1. Explique si el texto anterior es un ejemplo de un texto expositivo.
Sí es un texto expositivo.
2. Haga una lista de los hondureñismos que encuentre.
Tunante, cipota, jodido, hacerle güevo, eso era perro.
3. Identifique la aposición que hay en el párrafo 1 y cópiela.
Uno de mis suegros, papá de una de las tantas novias que yo tenía, pues he sido
muy tunante…
214 215

Guía del Docente - Noveno grado
4. ¿Qué significa la frase “eso era perro”?
Algo que estaba muy difícil.
5. Identifique en la oración -¿Usted está enamorado de mi cipota? el sujeto y el predicado
SEGUNDA SESIÓN
Sujeto
Predicado
¿Usted está enamorado de mi cipota?
INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre la parasíntesis y los hondureñismos.
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
comprende la parasíntesis y los hondureñismos.
2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
RESPUESTAS
1. ¿Qué tienen en común las palabras subrayadas?
Son hondureñismos.
2. ¿Qué significa arrecho?
Estar enojado.
3. ¿Qué significa la palabra cipotío?
Niño pequeño.
4. ¿Quién era Nela?
La mamá de Goyito.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
I. Copie las siguientes palabras parasintéticas en su cuaderno y complete la tabla.
SUFIJO LEXEMA + PREFIJO PALABRA
todo- -poder- -oso todopoderoso
em- -pan- -ada empanada
+
+
=
norte- -américa- -ano norteamericano
siete- -mes- -ino sietemesino
em- -papel- -ar empapelar
II. En su cuaderno, elabore un diccionario de hondureñismos que usted utilice. Debe
tener al menos 10 entradas, definir si es masculino, femenino y lo que significa. Guíese
por el ejemplo.
Chamba: femenino. Empleo, trabajo.
Respuesta libre, pero debe tener 10 entradas.
TERCERA SESIÓN
Español
INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre los textos expositivos.
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
comprende el texto expositivo.
2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
RESPUESTAS
I. En su cuaderno, redacte un sencillo texto expositivo sobre algún tema que le interese.
Respuesta libre.
CUARTA SESIÓN
INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben el currículum vitae.
3. Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
4. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
5. Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
6. Indíqueles que el apartado ¡A trabajar! quedará de tarea para la siguiente clase.
DESARROLLO
1. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en
la tele! Que contiene el programa de televisión ¿Cómo
hacer un currículum vitae?
2. Recuérdeles que deben poner atención, pues con el
contenido de este programa deberán contestar en casa
el apartado ¡A trabajar!
3. Señáleles que el programa tiene una duración
aproximada de 10 minutos y que pueden tomar nota de
lo que consideren más importante.
CIERRE
1. Indíqueles que el apartado ¡A trabajar! quedará de tarea
para la siguiente clase.
216 217

Guía del Docente - Noveno grado
Español
QUINTA SESIÓN
INICIO
1. Comenten las actividades del apartado ¡A trabajar! que quedó de tarea.
2. Pida voluntarios para que expliquen el cartel de su currículum vitae.
3. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
DESARROLLO
1. Explore brevemente qué saben sobre el sujeto y el predicado y los núcleos del sujeto y
del predicado.
2. Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
3. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
4. Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollen el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
RESPUESTAS
I. Copie en su cuaderno las oraciones e identifique el sujeto y el predicado.
Predicado
1. ¿Habrá llegado Pedro?
Sujeto
2. Ellos salieron de paseo.
Sujeto
Sujeto
3. Karla le regaló un libro a Suyapa.
Sujeto
4. Todos los años voy a la feria de mi pueblo.
Predicado
Predicado
Predicado
Sujeto
Predicado
6. En Comayagüela vive Mariela.
Sujeto
Predicado
7. Nosotros vamos a ir al cine.
Predicado
8. Me gustan mucho los chocolates.
Sujeto
Sujeto
Sujeto
9. Las verduras son buenas para la salud.
Sujeto
10. Mañana llegaré temprano al colegio.
SEXTA SESIÓN
Predicado
Predicado
Predicado
INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre los tipos de predicados y los modificadores del
núcleo del sujeto y del núcleo del predicado.
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
comprende los tipos de predicados y los modificadores del núcleo del sujeto y del núcleo
del predicado.
2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
5. Son de Juan esas tierras.
218 219

Guía del Docente - Noveno grado
RESPUESTAS
I. Copie los enunciados en su cuaderno y subraye el modificador directo.
1. El celular de Marcos es nuevo.
2. Tus compañeros llegaron tarde a clase.
3. La mujer abrió la puerta.
II.
Copie los enunciados en su cuaderno y subraye el modificador indirecto.
1. La sopa con verduras es muy nutritiva.
2. Los alumnos de noveno grado son puntuales.
3. Me gustan los panqueques con miel.
Español
RESPUESTAS
I. Copie la Tabla de respuestas en su cuaderno, luego rellene el círculo de la respuesta
correcta.
Tabla de respuestas
1. A. B. C. D. 5. A. B. C. D.
2. A. B. C. D. 6. A. B. C. D.
3. A. B. C. D. 7. A. B. C. D.
4. A. B. C. D. 8. A. B. C. D.
III. Copie los enunciados en su cuaderno y subraye la aposición.
1. Mi amiga, Miriam, vino de visita.
2. Tegucigalpa, la capital de Honduras, cuenta con lugares hermosos.
3. Los mejores alumnos, Lourdes y Walter, obtendrán una beca.
IV. Copie los enunciados en su cuaderno y subraye el complemento directo.
1. Suyapa llamó a su mamá.
2. Él cumplió su promesa.
3. Escribí un poema para el concurso.
V. Copie los enunciados en su cuaderno y subraye el complemento indirecto.
1. Los vecinos pidieron ayuda a los bomberos.
2. Tengo que devolver los libros a la bibliotecaria.
3. El psicólogo atendió a sus pacientes.
VI. Copie los enunciados en su cuaderno y escriba qué tipo de complemento circunstancial
tiene.
1. En Navidad, nos reunimos todos. complemento circunstancial de tiempo
2. La obra se estrenó en el teatro. complemento circunstancial de lugar
3. Todos los domingos vamos a la iglesia. complemento circunstancial de tiempo
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
1. Indique a sus estudiantes que han llegado al final de la secuencia y que es necesario
evaluar lo que han aprendido; por eso realizarán individualmente el apartado ¡Valorando
lo aprendido! en clase.
DESARROLLO
2. Señale a sus estudiantes que pueden empezar a trabajar en los ejercicios.
CIERRE
1. Pida voluntarios para comparar las respuestas.
1. En la oración “Katia lee muchos libros” el
núcleo del predicado es
A. Lee
B. Muchos
C. Katia
D. Libros
2. ¿Cuál de estas palabras es ejemplo de
hondureñismos?
A. Face
B. Musuco
C. Nais
D. Camino
3. Debe evitarse en el currículum vitae
A. Ser breve
B. Correo electrónico
C. Ser claro
D. Foto inapropiada
4. Predicado que se forma con cualquier
verbo que no sea ser, estar o parecer
A. Predicado verbal
B. Complemento directo
C. Predicado nominal
D. Complemento indirecto
5. Es la persona, el animal o la cosa de la
que se dice algo
A. Sujeto
B. Predicado nominal
C. Sujeto compuesto
D. Predicado
6. ¿Cuál de estas palabras es ejemplo de
parasíntesis?
A. Andábamos
B. Sacacorchos
C. Submarino
D. Imposible
7. Característica del texto expositivo
A. Argumentar
B. Informar
C. Relatar
D. Informal
8. Documento que describe logros
profesionales, laborales, académicos
A. Referencia
B. Acta de nacimiento
C. Recomendación
D. Currículum vitae
220 221

Guía del Docente - Noveno grado
II. Lea atentamente el siguiente texto y realice en su cuaderno lo que se le pide.
1. Copie el texto en su cuaderno.
MATUSALÉN
“―¿Cuánto tiempo me queda de vida doctor?
Antes de responder, el galeno guardó sus instrumentos, apuntó algo en su cuaderno,
luego dijo con decisión:
― Trescientos años.
El enfermo suspiró con tristeza, hizo un corto rodeo. Miró por la ventana el horizonte
(un tajo del sol sangraba sobre los últimos árboles).
― ¿Tan inmutable es esta enfermedad? ―preguntó.
― Sí. Mortal.
― Y ¿cómo se llama el mal que ha de matarme?
El doctor bostezó y, como si quisiera salvar algo que dentro de él agonizaba, contestó:
― ¡Aburrimiento!”.
José Adán Castelar, poeta hondureño.
2. ¿Cuál era el mal que iba a matarlo?
El aburrimiento.
3. ¿Qué cree que significa inmutable?
Respuesta libre, pero que oriente a que no se puede cambiar.
4. En la oración “El enfermo suspiró con tristeza” identifique el sujeto, el predicado, el
núcleo del sujeto y el núcleo del predicado
Sujeto
Núcleo del sujeto
Predicado
El enfermo suspiró con tristeza
Núcleo del predicado
LE - PÁG. 425
¡VALORANDO LO QUE APRENDO!
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Español
Estimado(a) docente: esta es una secuencia de repaso y evaluación. En las dos primeras
sesiones se espera que sus estudiantes realicen un repaso de los puntos más importantes
del contenido que estudiaron en las cuatro secuencias de la cuarta unidad. En la tercera
sesión se desarrolla una evaluación del logro de las expectativas de logro de la cuarta
unidad.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar esta secuencia se espera que los estudiantes:
1. Repasen y afiancen los contenidos de las Secuencias El arte de la palabra, ¡Aprendamos
con el teatro, los videos musicales y la historieta!, La riqueza de los textos y Palabras que
expresan significados.
2. Fortalezcan la capacidad de análisis al responder las interrogantes que se le presentan.
3. Desarrollen ejercicios de autoevaluación.
4. Realicen prueba evaluativa.
CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA
En esta secuencia las y los estudiantes realizarán ejercicios de repaso, análisis y evaluaciones
del contenido de la secuencia de la cuarta unidad.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
La guía didáctica es un instrumento que permite al docente planificar sus actividades
académicas con anticipación, además de ser una herramienta de apoyo para orientar
el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes favoreciendo su integración
a la vida productiva. Los aspectos a tomar en cuenta en la evaluación de contenidos se
relacionan con el desarrollo de habilidades para la comprensión crítica, el análisis, síntesis
de la información, así como comportamientos y actitudes mostrados por los estudiantes en
el aula.
Se sugiere que para la evaluación de esta secuencia tome en cuenta el desarrollo de las
actividades que se plantean en los apartados ¿Cuál es la dificultad?, así como la capacidad
de sus estudiantes para analizar cada uno de los temas que están contenidos en esta
unidad y la capacidad de comprensión de conceptos nuevos y la evaluación de la sección
¡Valorando lo aprendido!
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 135
minutos, los cuales correspwonden a tres sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
222 223

Guía del Docente - Noveno grado
Español
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Explique a sus estudiantes el objetivo de la secuencia, recuérdeles que esta secuencia
es un repaso de los temas antes vistos, no hay contenido nuevo.
2. Se sugiere que usted les lea en voz alta los apartados ¿Hacia dónde vamos? y las
expectativas de logro.
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que lean el apartado ¿Qué conoce de esto?, que consiste en un
resumen de las secuencias 16 y 17.
2. Ubíquese en la sección ¿Cuál es la dificultad?, en donde encontrará varios apartados
que sus estudiantes tendrán que desarrollar.
CIERRE
1. Solicite voluntarios para que lean sus respuestas, comparen con los demás compañeros
la información. Corrija los errores.
2. Respuestas al ejercicio I:
I. Primero copie en su cuaderno el ejercicio, luego complete la oración con la lista de
palabras que se le ofrecen en el recuadro de la derecha.
1. La historieta es una serie de dibujos que constituye un relato.
2. Videoclip es otro nombre con que se conoce al video musical.
3. Los galicismos son palabras que provienen del francés, pero que por su uso han
pasado al español y otras lenguas.
4. El monólogo consiste en la intervención de un solo personaje.
5. La acentuación diacrítica consiste en poner acento a un monosílabo.
6. La ponencia es un discurso argumentativo que promueve o favorece el
conocimiento.
7. El informe oral consiste en presentar un resumen de hechos para explicar un
problema determinado y dejar constancia de que se está cumpliendo con lo
acordado.
8. El plan de investigación es un esquema de las acciones que se deben llevar a
cabo para alcanzar un objetivo.
9. La lírica indígena es la poesía escrita por indígenas en su idioma original o con la
versión traducida al español.
10. La televisión es un medio de comunicación audiovisual.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Explique a sus estudiantes el objetivo de la secuencia, recuérdeles que esta secuencia es
un repaso de los temas antes vistos, no hay contenido nuevo.
2. Se sugiere que usted les lea en voz alta los apartados ¿Hacia dónde vamos? y las expectativas
de logro.
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que lean el apartado ¿Qué conoce de esto?, que consiste en un
resumen de las secuencias 18 y 19.
2. Ubíquese en la sección ¿Cuál es la dificultad?, en donde encontrará varios apartados
que sus estudiantes tendrán que desarrollar.
3. Pídales que formen equipos de 3 ó 4 compañeros, que copien en su cuaderno las
preguntas y que contesten lo que se les pide.
CIERRE
1. Solicite voluntarios para que lean sus respuestas, comparen con los demás compañeros
la información. Corrija los errores.
2. Las respuestas al ejercicio I son:
I. Copie en su cuaderno las preguntas y conteste lo que se le pide.
1. ¿Qué es el predicado?
Es todo lo que se dice del sujeto.
2. ¿Qué son los textos icono verbales?
Son textos con imágenes visuales y textos hablados o escritos.
3. ¿Qué es el voseo?
Es el uso del vos para referirse a la segunda persona de singular (tú) en el trato
informal.
4. ¿Cuál es el objetivo del currículum vitae?
Es atraer interés para conseguir un trabajo.
5. ¿Qué es el sujeto?
Es la persona, el animal o la cosa de la que se dice algo, pero también es quien
realiza la acción y debe concordar en número y en persona.
6. ¿Cuándo ocurre la muletilla?
Cuando un hablante utiliza una palabra, frase o gesto y la repite varias veces en
una conversación (o incluso en un texto) para apoyarse en ella.
7. ¿En qué consiste la caricatura?
En representaciones exageradas de personajes o sucesos y tiene como finalidad
transmitir un mensaje.
8. ¿Qué son los modificadores del núcleo del predicado?
Son las palabras que sirven para complementar la información del verbo dentro
del predicado de una oración.
9. ¿Qué palabras pueden ser un núcleo del sujeto?
Un sustantivo (nombre) o un pronombre (personal, relativo, reflexivo o recíproco).
10. ¿Cómo surge el testimonio?
Como una necesidad de expresión popular para denunciar sufrimientos y abusos
cometidos en un país o pueblo.
224 225

Guía del Docente - Noveno grado
TERCERA SESIÓN
INICIO
Es momento de pasar a la evaluación, se le sugiere que en la sección ¡Valorando lo
aprendido! aplique a sus estudiantes una evaluación corta del tipo que usted considere
adecuada. Brinde las instrucciones necesarias para que sus estudiantes estén listos para la
evaluación. A continuación, se le presenta como sugerencia una serie de ítems que usted
puede considerar.
EXAMEN DE ESPAÑOL
Nombre del estudiante: _________________________________ Grado: ________
Nombre del docente: _______________________________________________________
Nota del examen: _______ Trabajo en casa: ________ Trabajo en el aula: ________
I. Verdadero o Falso
Indicaciones: coloque dentro del paréntesis una “V” si el enunciado es verdadero o una “F”
si es falso.
1. En la caricatura, escenario es el espacio en el que se escribe lo que dicen o
piensan los personajes ………………………………………………………………
2. En el teatro, el diálogo es la conversación entre dos o más personajes ………
3. La perífrasis verbal consisten en la unión de dos o más verbos para formar un
solo significado…………………………………………………………………......…
4. La caricatura consiste en expresar información e ideas con el fin de mostrar o
explicar un contenido ……………………………………………………………...…
5. El cine también es conocido con el nombre de cinematografía ….…………………
6. El voseo consiste en formar nuevas palabras utilizando sufijos y prefijos al
mismo tiempo …………………………………………………………………....……
7. En las fórmulas de tratamiento formal e informal normalmente, tú y vos se usan
en situaciones informales y usted en formales……………………………....……
8. Dibujo: son los personajes que representan la historia, van dentro de la
viñeta…………………………………………………………………………....……..
9. Los hondureñismos no aportan nada al mensaje, no tienen una función
específica y son innecesarios……………………………………………....…….....
10. En el cine intervienen varios elementos como el montaje, la fotografía, la
dirección, el guion, las cámaras, el sonido, el rodaje, la posproducción, la
edición y la producción.…………………………………………………....…….......
( V )
( V )
( V )
( V )
( V )
( V )
( V )
( V )
( V )
( V )
1. Anotaciones del autor al texto, suelen
ir destacadas por la letra ya sea entre
paréntesis o en cursiva
A. Muletillas
B. Diálogo
C. Acotaciones
D. Monólogo
2. Palabra en la que aparecen juntas tres
vocales formando una sola sílaba
A. Triptongo
B. Acentuación enfática
C. Diptongo
D. Acentuación diacrítica
3. Sujeto que no se menciona, pero sí se
puede identificar
A. Núcleo del sujeto
B. Sujeto simple
C. Sujeto compuesto
D. Sujeto omitido
4. Es una característica de la época indígena
de la evolución del teatro en Honduras
A. El guancasco
B. Elementos mágico-religiosos
C. Las pastorelas
D. Los encuentros de pueblos
II. Opción múltiple
Indicaciones: Rellene el círculo de la respuesta correcta.
Español
5. Narración imaginaria que cuenta
sucesos posibles, pero que no existen
en la vida real
A. Ciencia ficción
B. Testimonio
C. Texto icono verbal
D. Caricatura
6. Es la presentación de un proyecto o
propuesta de investigación sobre un
tema
A. Radio
B. Videoclip
C. Televisión
D. Ponencia
7. Es un ejemplo de la acentuación
diacrítica
A. Como
B. Él
C. Cuál
D. Ella
8. Consiste en el uso incorrecto de la
preposición de seguida de la conjunción
que cuando no es exigida por el verbo
A. Galicismo
B. Extranjerismo
C. Dequeísmo
D. Muletilla
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Español
III. Enumeración
Indicaciones: Lea con atención la pregunta y conteste en forma clara y correcta en los
espacios en blanco.
1. Escriba los modificadores del núcleo del predicado
a) ________________ b) ________________ c) ________________
2. Enliste 3 procedimientos para formar palabras
a) ________________ b) ________________ c) ________________
3. Escriba las 3 clases de sujetos que aprendió en esta unidad
a) ________________ b) ________________ c) ________________
4. Enumere 3 pasos para hace un plan de investigación
a) ________________ b) ________________ c) ________________
IV. Tipo práctico
1. Redacte un testimonio sobre una situación en su vida que le haya marcado; señale cómo
se sintió, cómo lo superó y qué lección le dejó. Use todas las líneas
EXAMEN DE ESPAÑOL (PAUTA)
Nombre del estudiante: _________________________________ Grado: ________
Nombre del docente: _______________________________________________________
Nota del examen: _______ Trabajo en casa: ________ Trabajo en el aula: ________
I. Verdadero o Falso
Indicaciones: Coloque dentro del paréntesis una “V” si el enunciado es verdadero o una
“F” si es falso.
1. En la caricatura, escenario es el espacio en el que se escribe lo que dicen o
piensan los personajes ………………………………………………………………
2. En el teatro, el diálogo es la conversación entre dos o más personajes ………
3. La perífrasis verbal consisten en la unión de dos o más verbos para formar un
solo significado…………………………………………………………………......…
4. La caricatura consiste en expresar información e ideas con el fin de mostrar o
explicar un contenido ……………………………………………………………...…
5. El cine también es conocido con el nombre de cinematografía ….…………………
6. El voseo consiste en formar nuevas palabras utilizando sufijos y prefijos al
mismo tiempo …………………………………………………………………....……
7. En las fórmulas de tratamiento formal e informal normalmente, tú y vos se usan
en situaciones informales y usted en formales……………………………....……
8. Dibujo: son los personajes que representan la historia, van dentro de la
viñeta…………………………………………………………………………....……..
9. Los hondureñismos no aportan nada al mensaje, no tienen una función
específica y son innecesarios……………………………………………....…….....
10. En el cine intervienen varios elementos como el montaje, la fotografía, la
dirección, el guion, las cámaras, el sonido, el rodaje, la posproducción, la
edición y la producción.…………………………………………………....…….......
( F )
( V )
( V )
( F )
( V )
( F )
( V )
( V )
( F )
( V )
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Guía del Docente - Noveno grado
Español
III. Enumeración
1. Anotaciones del autor al texto, suelen
ir destacadas por la letra ya sea entre
paréntesis o en cursiva
A. Muletillas
B. Diálogo
C. Acotaciones
D. Monólogo
2. Palabra en la que aparecen juntas tres
vocales formando una sola sílaba
A. Triptongo
B. Acentuación enfática
C. Diptongo
D. Acentuación diacrítica
II. Opción múltiple
Indicaciones: Rellene el círculo de la respuesta correcta.
3. Sujeto que no se menciona, pero sí se
puede identificar
A. Núcleo del sujeto
B. Sujeto simple
C. Sujeto compuesto
D. Sujeto omitido
5. Narración imaginaria que cuenta
sucesos posibles, pero que no existen
en la vida real
A. Ciencia ficción
B. Testimonio
C. Texto icono verbal
D. Caricatura
6. Es la presentación de un proyecto o
propuesta de investigación sobre un
tema
A. Radio
B. Videoclip
C. Televisión
D. Ponencia
7. Es un ejemplo de la acentuación
diacrítica
A. Como
B. Él
C. Cuál
D. Ella
Indicaciones: lea con atención la pregunta y conteste en forma clara y correcta en los
espacios en blanco.
1. Escriba los modificadores del núcleo del predicado
a) Complemento directo b) Complemento indirecto c) Complemento circunstancial
2. Enliste 3 procedimientos para formar palabras
a) Derivación b) Composición c) Parasíntesis
3. Escriba las 3 clases de sujetos que aprendió en esta unidad
a) Sujeto simple b) Sujeto compuesto c) Sujeto omitido
4. Enumere 3 pasos para hace un plan de investigación
Respuesta que mencione 3 de los 11 pasos
a) Elegir el tema.
b) Buscar bibliografía.
c) Elaborar fichas bibliográficas y hemerográficas.
d) Leer rápidamente el material.
e) Delimitar el tema.
f) Elaborar el esquema de trabajo.
g) Ampliar la información.
4. Es una característica de la época indígena
de la evolución del teatro en Honduras
A. El guancasco
B. Elementos mágico-religiosos
C. Las pastorelas
D. Los encuentros de pueblos
8. Consiste en el uso incorrecto de la
preposición de seguida de la conjunción
que cuando no es exigida por el verbo
A. Galicismo
B. Extranjerismo
C. Dequeísmo
D. Muletilla
h) Leer detalladamente la bibliografía.
i) Elaborar fichas de contenido.
j) Organizar las fichas de contenido y revisar el esquema.
k) Redactar el trabajo final.
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Guía del Docente - Noveno grado
IV. Tipo práctico
1. Redacte un testimonio sobre una situación en su vida que le haya marcado; señale cómo
se sintió, cómo lo superó y qué lección le dejó. Use todas las líneas
Rúbrica para evaluar el testimonio
• Ideas: totalmente relevantes al tema, comprensibles y con detalles
importantes.
• Uso del lenguaje: apropiado para el tema y el contexto.
• Destinatario: claramente dirigido a un destinatario apropiado.
• Gramática/mecánica: muy pocos errores.
• Estructura textual: características completamente apropiadas al
tipo de texto.
• Ideas: relevantes al tema, comprensibles y con algunos detalles
importantes.
• Uso del lenguaje: bastante apropiado para el tema y el contexto.
• Destinatario: en muchos aspectos dirigido a un destinatario apropiado.
• Gramática/mecánica: pocos errores que no impiden la comprensión
del texto.
• Estructura textual: características casi siempre apropiadas al tipo
de texto.
• Ideas: en parte relevantes al tema, comprensibles y con algunos
detalles importantes.
• Uso del lenguaje: en algunos aspectos apropiado para el tema y el
contexto.
• Destinatario: alguna importancia para un destinatario apropiado.
• Gramática/mecánica: varios errores; algunos impiden la
comprensión del texto.
• Estructura textual: algunas características apropiadas al tipo de
texto.
• Ideas: pocas ideas relevantes al tema, pero sin detalles.
• Uso del lenguaje: en su mayoría no apropiado para el tema y el
contexto.
• Destinatario: apenas se atiende a un destinatario o se atiende a un
destinatario equivocado.
• Gramática/mecánica: tantos errores que el texto es incomprensible.
• Estructura textual: características inapropiadas para el tipo de
texto.
9-10 puntos
7-8 puntos
5-6 puntos
0-4 puntos
GLOSARIO
Español
• djetivo: palabra que modifica a un sustantivo.
A Artículo: en un diccionario, es el conjunto de una entrada y una acepción.
• Asamblea: es la reunión de un grupo de personas que se organizan para comunicar,
discutir o solucionar problemas que les interesan a todos.
• ognoscitiva: que permite conocer o que es capaz de ella.
C Coherencia: relación o unión de unas cosas con otras.
• Cohesión: acción y efecto de reunirse o adherirse las cosas entre sí o la materia de que
están formadas.
• Competencia: capacidad o aptitud para hacer algo bien. En lingüística, conocimientos
intuitivos que un hablante tiene de su propia lengua.
• Compilar: agrupar en una obra de elementos de diversos orígenes.
• Comunicación efectiva: es el acto que cumple su objetivo principal, dar un mensaje
claro y preciso; y ser entendido en su totalidad.
• Concisión: brevedad y economía de medios en la forma de expresar un concepto con
exactitud.
• Conectores: elementos que enlazan diferentes partes de un texto o distintos textos.
• Conjunción: palabra que se usa para unir 2 palabras, frases u oraciones.
• Contexto: entorno del cual depende el sentido y el valor de una palabra, de una frase o
de un fragmento de un texto. Situación o entorno físico en el cual se considera un hecho.
• estreza: habilidad, facilidad o arte para hacer algo bien hecho.
D
• ntonación: dar determinado tono a la voz.
EÉnfasis: fuerza de expresión o de entonación con que se quiere realzar la importancia
de lo que se dice o se lee.
Eslogan: frase publicitaria breve, ingeniosa y fácil de recordar.
• Estereotipo: imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o por una sociedad con
carácter fijo e inmutable.
• Estrategia: plan o técnica para dirigir un asunto o para conseguir un objetivo.
• icha: pedazo de papel o cartulina que mide 8 x 12 centímetros.
FFragmento: es una parte extraída de una obra literaria.
• rafema: unidad mínima e indivisible de la escritura de una lengua (cada una de las
Gletras del alfabeto).
• abilidad: capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.
H
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Guía del Docente - Noveno grado
Español
BIBLIOGRAFÍA
• mplícito: referido especialmente a una información que está incluida sin necesidad de
Iser explicada.
• Inculto: dicho de una persona, pueblo o nación: de corta instrucción.
• Inferir: sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa.
• Interiorizar: incorporar a la propia manera de ser, de pensar y de sentir, ideas o acciones
ajenas.
• Interpersonal: que se produce entre personas.
• ectura: pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo el significado de los
Lsignos empleados.
• Lenguaje literario: es la lengua escrita que usamos normalmente. Puede utilizarse
textos en prosa o en verso.
• Lenguaje: método para transmitir ideas, emociones y deseos. Puede ser oral o escrito.
• Lexema: parte de la palabra que no cambia y que posee un significado propio.
• Léxico: vocabulario de un idioma o región.
• Lingüística: Estudio del origen, evolución y estructura del lenguaje.
• orfema: unidad mínima sin significado léxico, que sirve para dar forma gramatical a
Mun lexema.
• Morfología: parte de la gramática que se ocupa de la estructura de las palabras.
• arrador: es la persona que se encarga de contar lo que sucede en un relato.
N
Particularidad: característica, rasgo o detalle que sirve para distinguir o para singularizar
algo en relación con otro elemento de la misma especie o clase.
• Percepción: apreciación de la realidad a través de los sentidos. Comprensión o
conocimiento mediante la inteligencia.
• Persuadir: convencer a alguien que haga algo.
• Pronunciación: emitir y articular sonidos para hablar.
• Proposición: palabra o conjunto de palabras que tienen sentido completo.
• acional: que tiene sentido.
RRedundante: que sobra. Repetición innecesaria de una palabra o concepto.
• Reiterar: volver a decir o hacer algo.
• Repetición: volver a hacer lo que se había hecho, o decir lo que se había dicho.
• intaxis: parte de la gramática que enseña a coordinar y unir las palabras para formar
Slas oraciones y expresar conceptos.
• erbo: palabras que indican qué acción se realiza.
VVocabulario: conjunto de palabras de un idioma.
1. Araya, Eric (2010). Abecé de redacción. México: Editorial Océano de México, S.A., 1ª
ed.
2. Ardón Mejía, Mario (1997). Folklore literario hondureño. Tegucigalpa, Editorial
Guaymuras, 1ª ed.
3. Ardón Mejía, Mario (2002). Cuentos folklóricos hondureños. Tegucigalpa, Frinsa
Impresos, 2ª ed.: 446 págs.
4. Ayala, Juan Antonio (1963). Imagen de la lengua española. Monterrey: Universidad de
Nuevo León. Departamento de Extensión Universitaria, 135 págs.
5. Brito, Alonso A. (1909). Teatro infantil: poesías escolares y líricas. Tegucigalpa: Tipografía
Nacional.
6. Caballero, Alma y Salvador Francisco (1977). Teatro en Honduras. Tegucigalpa:
Secretaría de Cultura, Turismo e Información.
7. Castañeda Pineda, Aída Argentina (2003). Si se pudiera congelar el tiempo. Tegucigalpa:
Ideas Litográficas.
8. Chapman, Anne (2006). Los hijos del copal y la candela. Ritos agrarios y tradición oral
de los lencas de Honduras. México, D.F.: Universidad Nacional Autónoma de México.
9. Chávez Pérez, Fidel (2011). Redacción avanzada. Un enfoque lingüístico. México:
Pearson Education, 4ª ed.
10. Clarasó, Noel (1995). 3,100 anécdotas de personajes extranjeros, de personajes
españoles y anónimas. Barcelona: Editorial Acervo, S.A.
11. Cuestas, Isabel Arely (2005). Código de valores José Trinidad Cabañas. Tegucigalpa:
Guardabarranco.
12. Durón Padilla, Francisco Javier (2005). Relatos y azoros de mi pueblo. Tegucigalpa:
Hibueras.
13. Fontanarrosa (1975). Fontanarrosa: historietas completas a todo color. Argentina:
Ediciones de la Urraca.
14. Fuentes de la Corte, Juan Luis (2005). Ortografía práctica de la lengua española.
España, Industrias Gráficas Mármol, S. L.
15. Gamero de Medina (1997). Adriana y Margarita. Tegucigalpa: Editorial Universitaria.
16. Gómez Torrego, Leonardo (2005). Gramática didáctica del español. Sao Paulo:
Ediciones SM.
17. Gómez Torrego, Leonardo (2009). Ortografía práctica del español. España, Espasa
Calpe, S.A.
18. Gómez Torrego, Leonardo (s/f). Análisis sintáctico. Teoría y práctica. Madrid: Ediciones
SM.
19. Gutiérrez Araus, María Luz, et al (s/f). Manual del curso básico de lengua española.
Madrid, Editorial Centro de Estudios Ramón Areces, S. A.
20. Lapesa, Rafael (1981). Historia de la lengua española. España, Editorial Gredós, S. A,
9ª ed.
21. Larousse Comunicación (2010). Gramática de la lengua española. Barcelona, Larousse
Editorial, S. L.
22. León, Alma Bertha (2005). Estrategias para el desarrollo de la comunicación profesional.
México, Editorial Limusa, S.A. de C.V., 252 págs.
23. León-Portilla, Miguel (2016). Trece poetas del mundo azteca. Ciudad de México:
Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto de Investigaciones Históricas.
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Guía del docente, español, noveno grado
de educación básica.
Se imprimió en la imprenta IHER
Lugar:___________________________________
En el mes de___________ del año_________
Su tiraje consta de___________ejemplares