La Inteligencia Emocional - Daniel Goleman

escuela, la familia y la sociedad en general, con lo cual aumenta la probabilidad
de que lo que los niños aprendan en las clases de alfabetización emocional no
permanezca limitado al ámbito escolar sino que se practique, se intensifique y se
generalice a todos los dominios de su vida.
Pero este enfoque también redefine la función de la escuela instaurando una
cultura « más respetuosa» , con lo cual la escuela se convierte en un lugar en el
que los estudiantes se sienten tenidos en cuenta, respetados y vinculados a sus
compañeros, a sus maestros y a la misma institución. Las escuelas que se hallan
en áreas tales como New Haven —en las que las familias están notablemente
desintegradas— también ofrecen programas que reclutan a personas de la
comunidad para que ejerzan como cuidadores de aquellos alumnos cuya vida
familiar es demasiado problemática. En las escuelas de New Haven se recurre a
adultos voluntarios responsables para que actúen a modo de preceptores, de
compañeros regulares de aquellos estudiantes que están a punto de naufragar y
que tienen pocos adultos estables y nutridos en su vida familiar (si es que tienen
alguno).
Resumiendo pues, la aplicación óptima de los programas de alfabetización
emocional debe comenzar en un período temprano, adaptarse a la edad del
alumno, proseguir durante todos los años de escuela y aunar los esfuerzos
conjuntos de la escuela, el hogar y la comunidad en general.
Aunque gran parte de estos programas pueden integrarse perfectamente en la
vida cotidiana de la escuela, sin embargo, constituy en una verdadera revolución
en cualquier currículum y Pecariamos de ingenuos si no previéramos la
aparición de toda clase de obstáculos. Por ejemplo, muchos padres pueden creer
que se trata de un tema demasiado personal para la escuela y que es mejor que
sean los padres quienes se encarguen de tales cosas (un argumento que sólo
resulta creíble en la medida en que los padres se hagan realmente cargo de estos
asuntos y que no resulta nada convincente cuando soslayan esta responsabilidad).
Los maestros también pueden ser reacios a dedicar parte del día escolar a
cuestiones que no parecen estar relacionadas con los temas académicos y puede
haber maestros que se sientan tan incómodos con los temas a enseñar que
necesiten recibir un adiestramiento especial para ello. Por último, algunos niños
también rechazan los temas que no tienen nada que ver con sus preocupaciones
reales o que sienten como imposiciones o invasiones de su intimidad. Y también
existe el problema de mantener una cualidad elevada y de asegurarse de que la
comercialización no dé lugar a la difusión de programas de competencia
emocional torpemente diseñados que repitan los desastres provocados por los
cursos mal concebidos sobre prevención de la drogodependencia o del embarazo
de adolescentes.
A la vista de todo lo anterior ¿por qué no intentarlo?