Guia_Santillana_6_Profesor_comprimido

Mente sana en cuerpo sano
Guía para padres
•
Actividades
para aprender,
convivir y ser
Español
Ciencias Naturales
Historia
Matemáticas
Geografía
Formación Cívica y Ética

Español
Ciencias Naturales
Historia
Matemáticas
Geografía
Formación Cívica y Ética

Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 6. Actividades para aprender,
convivir y ser fue elaborada en Editorial Santillana por el siguiente equipo:
Dirección General de Contenidos
Antonio Moreno Paniagua
Gerencia de Preescolar y Primaria
Gabriel Hernández Valverde
Gerencia de Arte y Diseño
Humberto Ayala Santiago
Coordinación Editorial
Norma Alejandra Becerra Castillo
Coordinación de Diseño
Carlos A. Vela Turcott
Coordinador de Iconografía
Nadira Nizametdinova Malekovna
Coordinación de Realización
Gabriela Armillas Bojorges
Autoría
Félix Cerón Escobar
Susana Dessireé García Huerta
Jaime Omar Lugo de la Tejera
Mayra Martínez de Garay
Edith Citlali Maya Herrera
José Juan Puebla Rodríguez
Mario Rivera Álvarez
Roberto Sanz Bustillo
Javier Zeable Rosas
Colaboración especial
Xaviera Cabada Barrón
Alejandro Calvillo Unna
Edición
Juan Daniel Castellanos Caro
Massiel Díaz Herrera
Julio Herrera Meneses
Armando Monzón Nieves
Asistencia Editorial
Yuritzi Arrieta González
Víctor Iván Cabañas López
Rita Alicia Muñoz Garduño
Yvette Monique Olvera Clauzier
Corrección de Estilo
Daniela Barranco Ortiz
Ramona Enciso Centeno
Mónica Méndez García
Edición de Realización
Haydeé Jaramillo Barona
Edición Digital
Miguel Ángel Flores Medina
Diseño de portada
Jessica Gutiérrez López
Diseño de interiores
Beatriz Alatriste del Castillo
Jessica Gutiérrez López
Stephanie Iraís Landa Cruz
Raymundo Ríos Vázquez
Diagramación
Itzel Castañeda Moreno
Yelica Gómez - acentovisual
Felicia Garnett Ruiz
Araceli González Vargas
Alicia Prado Juárez
Guillermo Sánchez Vázquez
Iconografía
Miguel Bucio Trejo
Ilustración
Jorge Aurelio Álvarez Yáñez
Blanca Nayeli Barrera Ayala
Ricardo Rios Delgado
Infografía
Luis Miguel Cruz Ceballos
Fotografía
Archivodigital.com.mx
Archivo Santillana
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La presentación y disposición en conjunto y de cada página de
Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 6. Actividades para aprender, convivir y ser son
propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por
cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
D. R. © 2015 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,
delegación Benito Juárez, México, D. F.
ISBN: 978-607-01-2752-6
Primera edición: junio de 2015
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Reg. Núm. 802
Impreso en México/Printed in Mexico

Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 6. Actividades para
aprender, convivir y ser propone apoyar a los profesores y las profesoras,
ofreciéndoles sugerencias de trabajo y los recursos necesarios para preparar el
curso con mayor sencillez. La obra se divide en dos partes: el libro de recursos y
la edición anotada (incluye sugerencias didácticas y respuestas).
El libro de recursos contiene materiales de apoyo teórico-metodológicos. Se
divide en:
››
Contexto actual. En este apartado se menciona la variedad de tecnologías de
la información y cómo los docentes pueden aprovecharlas para replantear su
papel en el aula.
››
Aprender, convivir y ser. Se explica en qué consiste el enfoque por
competencias y cómo se relaciona con las demandas de la sociedad actual.
››
Enfoque por competencias en el plan y programas de estudios de Educación
Básica. Esta sección aborda el enfoque en los planes y programas de la
educación básica y su orientación hacia el aprendizaje por competencias.
››
Actividades para aprender, convivir y ser. La Guía Santillana. Consiste
en una breve demostración de la propuesta didáctica del libro del alumno
y los materiales para el profesor y de cómo estos apoyan el desarrollo
de habilidades.
La Edición anotada para el profesor es la reproducción del libro del alumno,
a la que se le añaden sugerencias didácticas para realizar el trabajo en clase;
estas proponen:
››
Una secuencia de trabajo en clase que comprende tres momentos: inicio,
desarrollo y cierre. Se hace explícito, además, el propósito de la lección y las
habilidades que se desarrollan.
››
Actividades acordes con el tiempo real de clase.
››
Juegos, dinámicas o labores fuera del libro de texto que complementan
y mejoran el trabajo propuesto en La Guía Santillana 6.
››
La participación explícita del docente en distintos momentos
del trabajo escolar.
Respuestas. Este material ayuda al profesor a calificar las actividades de una
manera rápida y sencilla. Además de las respuestas unívocas, cuyo resultado
aparece en el texto en color magenta, se proponen dos tipos de respuesta:
››
Respuesta modelo (R. M.). Esta propuesta ejemplifica los elementos que se
espera que el estudiante considere al dar una respuesta.
››
Respuesta libre (R. L.). En las respuestas en donde los estudiantes enuncian
juicios, se expresan mediante dibujos y brindan soluciones personales.
Esperamos que esta guía apoye el importante esfuerzo de los docentes que,
día a día, dedican su labor profesional a la formación de los estudiantes de
educación primaria en nuestro país.
III

I.1 El contexto actual
Las sociedades del siglo XXI se distinguen, entre otras cosas, por sus cambios
acelerados y por el cúmulo de información al que tienen acceso. En buena
medida, el dinamismo de la llamada sociedad de la información se debe al
desarrollo de la tecnología. Algunas de sus manifestaciones son las siguientes:
››
Los medios electrónicos se han desarrollado de tal manera que permiten
un mayor acceso a la información y mantener a las personas al día en cuanto
a los sucesos nacionales e internacionales. Las noticias minuto a minuto
transmitidas por las redes sociales son hechos comunes.
››
La posibilidad de localizar fuentes de información se ha multiplicado. Internet
permite acceder a páginas especializadas, consultar bibliotecas virtuales, o bien,
investigar en fuentes de información que, en otro caso, serían inasequibles.
››
El acceso a redes sociales, páginas electrónicas y blogs, donde las personas
intercambian información y opiniones, lo que aporta matices al análisis
y hace evidente la diversidad de criterios que hay más allá de los
entornos inmediatos.
En este contexto, es evidente que el gran número de fuentes de información y
medios obliga a los docentes a replantear su papel en el aula. Una adecuada
guía de los menores en las escuelas puede convertir una sociedad de la
información en una sociedad del conocimiento. ¿Qué implica este cambio?
De acuerdo con la Unesco, una sociedad del conocimiento comprende
dimensiones sociales, éticas y políticas más vastas que la sociedad de la
información. Uno de sus elementos centrales es la “capacidad para identificar,
producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la información con vistas
a crear y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano.
Las sociedades del conocimiento se basan en una visión de la sociedad que
propicia la autonomía y engloba las nociones de pluralidad, integración,
solidaridad y participación”.
Lo anterior hace evidente la importancia de preparar a las generaciones jóvenes
en las áreas científicas, tecnológicas y humanísticas, ya que esto promoverá su
acceso a distintas oportunidades de desarrollo.
Existe otra tendencia de las sociedades contemporáneas, muy acorde con el
desarrollo de las sociedades del conocimiento. Consiste en promover los diversos
potenciales de sus miembros y prepararlos para desenvolverse exitosamente en
ambientes democráticos y multiculturales.
Reflexione sobre cómo la tecnología está cambiando su labor profesional.*
››
¿A qué retos se enfrenta con los cambios de actividades, intereses y formas
de trabajo de sus estudiantes?
››
¿A qué recursos tecnológicos tiene acceso para su desempeño profesional?
¿Cómo han facilitado o complicado su labor profesional?
››
Anote sus conclusiones en fichas de trabajo.
* En color verde se muestran algunas reflexiones o ejercicios para ahondar en la propuesta
metodológica de La Guía Santillana.
IV

II.1 Aprender, convivir y ser
Las tendencias sociales y tecnológicas actuales hacen evidente el sentido
práctico de la educación. No se trata de que los niños y jóvenes acumulen
información de manera erudita, sino de que cuenten con los conocimientos
y las herramientas para interpretar el mundo que los rodea.
Por esta razón, organismos internacionales como la Unesco han subrayado que
la educación debe centrarse en el desarrollo de cuatro rubros fundamentales:
››
Aprender a hacer. Esto es, desarrollar una serie de destrezas intelectivas y
motoras. Por ejemplo, las relacionadas con la comunicación, el pensamiento
matemático y otras que le permitan establecer estrategias de aprendizaje
continuo.
››
Aprender a conocer. Adquirir los conocimientos necesarios para analizar las
fuentes de información que se encuentran en su entorno.
››
Aprender a convivir. Procurar la tolerancia y el respeto, en la escala
personal de valores y en las actitudes de los estudiantes, lo que les permitirá
relacionarse mejor con su entorno social.
››
Aprender a ser. Implica reflexionar acerca de los valores que favorecen la
convivencia armónica y, posteriormente, construir una escala personal de
principios y valores.
El planteamiento anterior parece llevar de una manera natural al establecimiento
de estrategias como el aprendizaje por competencias. ¿Qué es una competencia?
Existen muchas reflexiones en torno al término. Proponemos la siguiente:
Las competencias implican comportamientos que se dan ante una situación
determinada y en un momento muy específico.
Las competencias son...
un conjunto
de procedimientos
para producir
objetos tangibles.
procesos que permiten
la elaboración de un
producto de manera
idónea.
observables y medibles:
se puede determinar el
nivel de excelencia con
el que se realiza dicho
producto.
Una competencia supone un conjunto de comportamientos que la condicionan:
››
Conocer y distinguir un conjunto de saberes teóricos sobre el producto; por
ejemplo, comparar y aplicar los tiempos verbales pretérito y copretérito.
››
Mantener una actitud favorable hacia el objeto de conocimiento o aprendizaje,
es decir, entender su importancia o los beneficios que implica.
››
Conocer y dominar las reglas para hacer el producto.
››
Ejercitar las reglas o procedimientos.
V

II.2 El enfoque por competencias en el plan y
programas de estudios de educación básica
Congruente con las tendencias educativas expuestas, en México se replantearon
los planes y programas de la educación básica con objeto de reorientarlos hacia
el aprendizaje por competencias.
La reforma de primaria que se instrumentó en el ciclo 2009-2010 tiene como
antecedentes la reestructuración del currículo del nivel preescolar (en el año
2004) y la reforma en la educación secundaria (en 2006). De esta manera,
se completa y se articula la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB).
En el caso de la educación primaria, los planes y programas de estudio
se estructuran a partir de tres elementos fundamentales que contribuyen
a lograr un perfil de egreso para este nivel:
1. Diversidad de
interculturalidad
De este elemento se derivan
propuestas prácticas de trabajo
en el aula, sugerencias de temas
y enfoques metodológicos.
Se busca reforzar el sentido de
pertenencia e identidad social y
cultural de los alumnos, así como
tomar en cuenta las expresiones
de diversidad que caracterizan a
nuestro país y a otras regiones
del mundo.
2. Desarrollo de competencias
y definición de aprendizajes
esperados
Se busca que los alumnos apliquen
lo aprendido en situaciones
cotidianas y consideren,
cuando sea el caso, las posibles
repercusiones personales, sociales
o ambientales.
3. Transversalidad
Algunos temas se abordan
en más de una asignatura,
por ejemplo:
››
igualdad de oportunidades para
personas de distinto sexo
››
educación para la salud
››
educación vial
››
educación del consumidor
››
educación financiera
››
educación ambiental
››
educación sexual
››
educación cívica y ética
››
educación para la paz
››
convivencia y respeto escolar
Considerando estos elementos, el currículo para la educación primaria estructura
los conocimientos en los siguientes campos formativos:
Campos formativos
Lenguaje y
comunicación
Pensamiento
matemático
Exploración
y comprensión
del medio natural
y social
Desarrollo
personal y para
la convivencia
Tanto los campos como los elementos estructurales del plan y programas de
estudio llevan a los escolares a movilizar sus saberes dentro y fuera de la escuela.
Como los documentos oficiales lo detallan, se pretende favorecer que los
menores adquieran y apliquen conocimientos, así como fomentarles actitudes
que favorezcan la convivencia y el cuidado y respeto por el ambiente.
VI

Acerca de las competencias, el Plan de estudios de Educación Primaria plantea
específicamente:
“[…] es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de
competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad
cada vez más compleja; por ejemplo, el uso eficiente de herramientas para
pensar, como el lenguaje, la tecnología, los símbolos y el propio conocimiento;
la capacidad de actuar en grupos heterogéneos y de manera autónoma.
Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos
con estas características implica plantear el desarrollo de competencias
como propósito educativo central. Una competencia implica un saber
hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de
las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la
manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos
y situaciones diversas.
[…] Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes
hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el
saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la acción
de manera integrada”.
Las competencias que estructuran el currículo actual de primaria contribuyen
al logro del perfil de egreso y permean las acciones didácticas en todas
las asignaturas:
Competencias
para la vida
Para el
aprendizaje
permanente
Para el
manejo de la
información
Para el manejo
de situaciones
Para la
convivencia
Para la vida
en sociedad
Implica
La posibilidad de
aprender, asumir y dirigir
el propio aprendizaje a lo
largo de la vida.
La búsqueda,
identificación,
evaluación, selección
y sistematización de
información.
La posibilidad de
organizar y diseñar
proyectos de vida, y
de tener iniciativa para
llevarlos a cabo.
La relación armónica con
otros y con la Naturaleza.
La capacidad para decidir
y actuar con juicio crítico
frente a los valores y
las normas sociales
y culturales.
Permite
Integrarse a la cultura escrita.
Movilizar diversos saberes culturales,
lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos
para comprender la realidad.
Analizar, sintetizar, utilizar y compartir
información.
Pensar, reflexionar, argumentar y expresar
juicios críticos.
Plantear, enfrentar y llevar a buen término
procedimientos para resolver problemas.
Considerar diversos aspectos como los
históricos, sociales, políticos, culturales,
geográficos, ambientales, económicos,
académicos y afectivos para tomar decisiones.
Comunicarse con eficacia, trabajar en equipo,
tomar acuerdos y negociar con otros.
Manejar armónicamente las relaciones
personales y emocionales; desarrollar la
identidad personal y social.
Proceder en favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la legalidad
y a los derechos humanos.
Actuar con respeto ante la diversidad
sociocultural; combatir la discriminación
y el racismo, y manifestar una conciencia de
pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
VII

Elabore, en una ficha de trabajo, un mapa conceptual de las competencias
que propone el Plan de Estudios de Educación Primaria. Resalte con color las
habilidades que se desarrollan en cada competencia.
Las competencias básicas estructuran el programa de las asignaturas del
currículo de primaria. Cada una traslada estas competencias a las necesidades
propias de su área; así, los contenidos específicos de cada asignatura se articulan
con las metodologías necesarias para promover y evaluar competencias.
Con objeto de orientar el trabajo de los maestros respecto de las competencias,
los programas de estudio incluyen aprendizajes esperados, es decir, los
indicadores que denotan el desarrollo de una competencia en una situación
de aprendizaje específica.
Los aprendizajes esperados permiten la planeación de las estrategias didácticas
necesarias y, concluido el proceso, determinar el avance logrado. Esto puede
facilitar la toma de decisiones de los maestros durante y al final de los procesos
de enseñanza y de aprendizaje.
Los aprendizajes esperados son un importante referente para mejorar la
comunicación y colaboración entre profesores, alumnos y padres de familia.
Elabore, en una ficha de trabajo, una lista con algunos conocimientos, actitudes
y habilidades que serían necesarias desarrollar en una exitosa labor docente
en educación primaria.
III.1 Actividades para aprender, convivir y ser.
La Guía Santillana
En el contexto escolar que nos ocupa, un aprendizaje por competencias implica
que el estudiante desarrolle habilidades que le permitan, entre otras cosas:
››
Comprender fuentes escritas y gráficas
›
›
››
Ordenar información
›
›
›
›
› Identificar y comparar portadores de texto y de números
› Reconocer y aplicar reglas gramaticales
› Expresar matemáticamente situaciones de diversos entornos socioculturales
› Reconocer, plantear y resolver problemas
› Comprender el tiempo y las manifestaciones espaciales
› Manejar armónicamente las relaciones con otros y con la Naturaleza
El desarrollo de dichas habilidades constituye un soporte indispensable para el
logro de los aprendizajes esperados.
Conscientes de la importancia del desarrollo de habilidades, Editorial Santillana
ofrece una herramienta para el trabajo en el aula. La Guía Santillana 6.
Actividades para aprender, convivir y ser, la cual propone un desarrollo
metódico y progresivo de habilidades relacionadas con las competencias
y los programas de estudios actuales.
VIII

La Guía Santillana 6. Actividades para aprender, convivir y ser es un material
diseñado para complementar las propuestas metodológicas de los libros de texto
que parte de las siguientes premisas:
››
Planteamiento de una situación didáctica, un contexto. En los casos de
Español y Matemáticas, el contexto propone un tema o situación que
despierta el interés de los estudiantes, propone un reto y permite un manejo
interdisciplinario de los temas. Estos contextos evitan que la ejercitación se
convierta en una llana mecanización de la técnica.
››
Aprender a saber. Los estudiantes deben poseer un conjunto de saberes
esenciales que les permitan formar una estructura conceptual. Esta será el
cimiento indispensable para comprender cabalmente los temas y establecer
relaciones entre estos.
Los conocimientos deben permitir a los estudiantes desenvolverse con soltura
en otros ámbitos; por ejemplo, en una investigación, la representación gráfica
de dicha información o el desarrollo de un proyecto.
››
Aprender a hacer. El desarrollo de habilidades requiere conocer y manejar
una ejercitación. Esta debe partir desde el manejo esencial de la técnica hasta
el desarrollo cabal de las destrezas necesarias para realizar un trabajo
de manera autónoma.
Aprender un contenido procedimental conlleva las siguientes consideraciones:
a) Realización de acciones. Las habilidades se adquieren realizándolas; para
desarrollar la habilidad se requiere llevar a cabo una actividad. La observación
de modelos también es importante: aprendemos porque se nos ofrecen
las ayudas adecuadas. Por esto, es necesario llevar al estudiante, no a la
memorización de la regla gramatical, sino al contexto adecuado donde pueda
distinguirla y aplicarla.
b) Ejercitación. Realizar alguna vez las acciones que conforman un contenido
procedimental es apenas el mínimo indispensable; es necesario que las
repeticiones sean suficientes para que cada alumno llegue a dominarlas, lo
cual implica ejercitar las distintas acciones o pasos de estos contenidos de
aprendizaje tantas veces como sea preciso.
c) Reflexión sobre la propia actividad. Para mejorar en la actividad y llevarla al
nivel de competencia que se desea, es necesario reflexionar sobre el modo en
que la realizamos y sobre cuáles son las condiciones ideales para efectuarla.
No basta repetir un ejercicio para llegar a realizarlo con competencia.
d) Aplicación en contextos diferenciados. Aquello que hemos aprendido
será más útil, o sea, más potente, en la misma medida en que podamos
utilizarlo en situaciones no siempre previsibles. Esta necesidad hace
que sea imprescindible que las ejercitaciones sean numerosas y
se realicen en contextos distintos, de modo que los aprendizajes
puedan ser utilizados en cualquier ocasión que sean requeridos.
IX

III.2 Estructura de La Guía Santillana
A modo de ejemplo, explicaremos los componentes de los materiales y en qué
medida estos reflejan las premisas anteriores y contribuyen al desarrollo de
habilidades. Para ello, analizaremos una lección de dicha Guía. Corresponde al
bloque 2 de la asignatura de Español.
››
Referentes. Los materiales de Edición anotada para el profesor. La Guía
Santillana 6. Actividades para aprender, convivir y ser guardan una estricta
correspondencia con los programas de estudio 2011 y con los libros de texto
oficiales. La función de los referentes es hacer explícita esta relación, y son
los siguientes:
»»
Un título que enuncia el tema.
»
» La práctica social del lenguaje, el eje de Matemáticas o los contenidos
de las demás asignaturas, así como el tema de estudio específico.
»»
El aprendizaje esperado o el estándar curricular propuesto por los
programas de estudio.
»»
La habilidad por desarrollar; en este caso se enfoca a ordenar hechos a
partir de un acontecimiento histórico.
»»
Las páginas del libro oficial donde se abordan estos contenidos. Cuando
estas no existen, se indica como Nuevo contenido.
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de salud
Preguntas – médico y
exclamaciones
Cuestión ambiental
– un árbol
Práctica social: Escribir un reportaje sobre su
localidad. Preguntas abiertas para obtener información
en una entrevista.
Aprendizaje esperado: Selecciona información
relevante de diversas fuentes para elaborar
un reportaje.
Español
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de paz
– una paloma
››
Recuadros informativos.
Contiene el sustento
teórico que requiere
el tema: en este
caso, comprender las
diferencias entre las
oraciones interrogativas
y las oraciones
exclamativas.
››
Mediante una sencilla
explicación se exponen
las particularidades y se
prepara el camino para
la ejercitación.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Información
Entre los distintos tipos de oraciones
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
se encuentran las interrogativas
y las exclamativas.
Las oraciones interrogativas
indican pregunta o duda. Se reconocen
porque llevan signos de interrogación
al principio (¿) y al final (?).
1 Subraya con rojo las oraciones interrogativas y con azul las exclamativas.
Cuando tiró a gol, el árbitro no lo dio por bueno.
¡Otra vez hubo mal arbitraje!
Como siempre, el juego fue emocionante.
¿Cómo se te ocurre decir que sí fue gol?
Cuando vuelva, vemos el partido.
2 Marca con una 4 la pregunta que corresponde a cada afirmación.
• El gol debe acreditarse.
¿Quién debe acreditarse? ¿Qué debe acreditarse?
• José Gutiérrez no aceptó la decisión.
¿Por qué no aceptó la decisión? ¿Quién no aceptó la decisión?
• El partido terminó tarde.
¿Qué ocurrió? ¿Por qué sucedió?
3 Completa las oraciones con las palabras de los recuadros.
Las oraciones exclamativas expresan
emoción (alegría, miedo,
sorpresa, dolor, admiración…).
Se reconocen porque llevan signos
de admiración al principio (¡) y al final (!).
Ejemplos:
Interrogativa: ¿Qué te parece?
Exclamativa: ¡Qué buen trabajo!
¡Sí fue gol!
¿Cómo metiste ese gol?
¡Qué gran jugada!
Fue una decisión equivocada.
¿Qué dijo el jugador?
Quién Dónde Cuánto Qué Cuándo Por qué
¿ puede hacer el jugador? ¿ estaba parado el árbitro?
¿ comienza el próximo juego? ¿ el árbitro no acreditó el gol?
¿ es el jugador estrella? ¿ tiempo duró el partido?
Habilidad: Distinguir las oraciones interrogativas de las
exclamativas, en el contexto de la entrevista.
108
Libro de texto oficial, páginas 51 a 53
X

Localice el tema enunciado en esta lección y analice las actividades
que se presentan.
››
Identifique la concordancia de tema y contexto, con los recursos que se
requieren abarcar en la propuesta del libro de texto oficial.
››
Plantee posibles contextos cercanos o relacionados con el ambiente escolar
y familiar de los estudiantes, en los que el tema de la lección también
se relacione.
››
Reflexione sobre la importancia del ejercicio de algunas habilidades
y conocimientos específicos en diversos contextos.
››
Elabore en fichas de trabajo una lista de diversos contextos en los que se
requierede las habilidades y los conocimientos planteados en esta lección.
››
Actividades. Estas son consecuentes con la Práctica social Escribir un
reportaje sobre la localidad, donde se inserta esta sección, el contexto del
que se parte está vinculado con situaciones deportivas.
La secuencia propuesta para esta sección atiende a tres momentos:
››
Actividades 1 y 2: Identificar las oraciones interrogativas y compararlas con las
exclamativas (observación, comparación e interpretación).
››
Actividades 4 y 5: Emplear las estrategias adecuadas para transformar
oraciones según la intención del hablante (comparación, interpretación
e inferencia).
4 Relaciona las oraciones afirmativas con su respectiva transformación en interrogativa.
El gol debe acreditarse.
¿Es injusta la sanción?
La sanción es injusta.
¿Qué aplicó el árbitro?
La jugada del gol fue espectacular.
¿Se debe acreditar el gol?
El árbitro aplicó la justicia.
¿Cómo fue la jugada del gol?
5 Convierte las oraciones en exclamaciones.
Cómo lanza la pelota.
Va a meter un gol.
Ganamos el partido.
Expulsaron a un jugador.
Se acabó el primer tiempo.
Ayudó al equipo contrario.
6 Elige del recuadro las palabras correctas y completa las oraciones exclamativas.
Cuánto Qué Como Cuánta
Cuanta Cuántos Que Cómo
Bloque 2
››
Actividades 3 y 6:
Comprobar la diferencia
entre las oraciones
interrogativas y las
exclamativas mediante
el uso convencional de
signos de puntuación
y de pronombres
enfáticos (comparación,
recuperación, evaluación
y transferencia).
¡ buen gol! ¡ alegría, ganamos!
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Información
¡ gente vino al estadio! ¡ me divertí!
¡ árbitro tan descuidado! ¡ basura quedó tirada!
¡ me gustó el partido! ¡ fanáticos asistieron!
¡ kilómetros corrió! ¡ rápido te mueves!
¡ gran jugada! ¡ sencillo fue ganar!
Cuestión de salud
– un médico
de género
El gobierno federal Cuestión aporta ambiental los recursos económicos necesarios para brindar educación básica
– un árbol
(preescolar, primaria y secundaria) a las niñas y los niños mexicanos. Con esto se procura
la igualdad de oportunidades para las personas, así como la posibilidad de obtener mejores
propuestas de trabajo.
Cuestión de paz
• Realiza, con dos – una integrantes paloma del grupo, las siguientes preguntas a un escolar de quinto grado:
¿Qué te gustaría estudiar? ¿Por qué?
¿Cómo cuidarías el dinero que obtuvieras por tu trabajo? Presenten sus conclusiones al grupo.
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
109
››
Sección de temas
de relevancia social:
Cuestión de género.
La igualdad de
oportunidades se
presenta desde la
educación básica
como la necesidad
de proporcionar lo
necesario a mujeres
y hombres.
XI

Las lecciones están diseñadas para contribuir al desarrollo de habilidades;
plantean la ejercitación contextualizada que lleva a la aplicación progresiva de
dichas habilidades y mantiene vínculos entre temas del currículo. Las actividades
son fáciles de calificar, de modo que permiten, al docente y al estudiante, notar
los avances logrados.
La Guía Santillana 6. Actividades para aprender, convivir y ser lleva al alumno
a pensar y reflexionar en los contenidos y en los logros que ha alcanzado y en
las áreas de oportunidad que tiene para superarse. La propuesta favorece la
autonomía gradual de los escolares, promueve su capacidad de aprender a
aprender y la responsabilidad sobre su propio aprendizaje.
Identifique en el libro de texto oficial de Español los temas que se requieren
abordar para el desarrollo de la lección de las páginas 51 a 53.
››
Compare el material del libro de texto oficial con la propuesta de La Guía
Santillana 6. Actividades para aprender, convivir y ser, páginas 108 y 109.
››
Revise los puntos de apoyo que ofrece La Guía Santillana 6 al libro de texto
oficial para facilitar el aprendizaje y desarrollar habilidades.
››
Explique en una ficha de trabajo cómo ayudan las sugerencias didácticas para
que el libro de texto oficial y La Guía Santillana 6. Actividades para aprender,
convivir y ser se complementen para el desarrollo de competencias en los
estudiantes.
III.3 La Guía Santillana. Un apoyo a los docentes
Como apuntábamos en páginas anteriores, cada asignatura posee una
metodología propia que refleja la manera en que articula sus contenidos y las
competencias. Por ello, los libros de texto oficiales ofrecen una amplia variedad
de estrategias de trabajo. La Guía Santillana 6. Actividades para aprender,
convivir y ser incluye varios recursos que permiten al docente desenvolverse con
éxito en esta reforma educativa. Algunos son los siguientes:
››
Avance programático. Consiste en una dosificación en cuarenta semanas
de trabajo de los contenidos de cada asignatura, donde se consignan
sus propósitos, competencias y habilidades, así como los desarrollos
correspondientes tanto en los libros oficiales como en La Guía Santillana 6.
››
Libro de recursos y edición anotada. Contiene una serie de sugerencias
didácticas para que el maestro aproveche de la mejor manera los materiales
del libro del alumno y haga las vinculaciones necesarias con los materiales de
texto oficiales.
››
Evaluaciones diagnósticas, bimestrales, semestrales y finales. Estos materiales
están diseñados para medir el progreso de conocimientos y habilidades del
estudiante. Se presentan reactivos de opción múltiple y una hoja de respuestas.
Su estructura permite al estudiante familiarizarse y resolver con mayor confianza
evaluaciones de aplicación masiva de proyección nacional.
››
Solucionario. El último componente de los materiales para el profesor es este
texto que compila las respuestas de los libros oficiales.
A continuación haremos una breve demostración de las posibles formas en que se
puede trabajar con La Guía Santillana 6 y el libro de texto oficial en conjunto.
XII

››
Avance programático. Llevar a cabo una Práctica social requiere de una
metodología que supone un trabajo de largo plazo. Por ello es importante
considerar el tiempo con que se cuenta, los contenidos que se requieren
y las actividades necesarias para su consecución.
El Avance programático ofrece una propuesta de distribución de contenidos
de manera práctica. Un breve análisis del avance programático hace evidentes
antecedentes y consecuentes temáticos, lo que refleja una secuencia donde
los conocimientos se complementan y aumentan en complejidad.
Por ejemplo, el tema Preguntas y exclamaciones forma parte de la siguiente
secuencia de temas.
Asignatura
Español
Práctica
social del
lenguaje:
Escribir un
reportaje
sobre su
localidad
Aprendizajes
esperados o
Estándares
curriculares
Identifica las
características
generales de los
reportajes y su
función para integrar
información sobre
un tema.
Comprende e
interpreta reportajes.
Selecciona
información
relevante
de diversas fuentes
para elaborar
un reportaje.
Tema Contenidos Habilidad
El reportaje
Fuentes de
consulta y
fichas de
trabajo
La entrevista
Comprensión e interpretación
Información contenida
en reportajes.
Búsqueda y manejo de la
información
Distinción entre información
relevante e irrelevante para
resolver dudas específicas.
Propiedades y tipos de textos
Características y función
de los reportajes.
Uso de las citas textuales.
Función de la entrevista para
recopilar información.
Identificar las
características
de un reportaje.
Identificar las
características de
las fuentes de
consulta necesarias
para realizar un
reportaje y registrar
la información
recabada en fichas
de trabajo.
Deducir la forma
en que deben
aparecer las
preguntas en la
entrevista (claridad
y planteamiento).
Emplea notas que
sirvan de guía
para la escritura
de textos propios,
refiriendo los datos
de las fuentes
consultadas.
Preguntas y
exclamaciones
Aspectos sintácticos
y semánticos
Preguntas abiertas para obtener
información en una entrevista.
Información que puede anotarse
textualmente, y elaboración
de paráfrasis.
Indicación del discurso directo
mediante sus marcas gráficas
(guiones largos).
Estrategias para elaborar notas.
Nexos y frases para denotar
opinión, puntos de acuerdo y de
desacuerdo (los entrevistados
coincidieron en, opinión que, por
el contrario, de igual manera, por
lo tanto, entre otros).
Distinguir las
oraciones
interrogativas de
las exclamativas,
en el contexto de
la entrevista.
XIII

En conjunto, la aplicación de dichos conocimientos le dará a los estudiantes
herramientas necesarias para la redacción de su reportaje, mismas que irán
aplicando y sumando en el transcurso de las dos semanas y media establecidas.
Por esto, reviste especial importancia que, en cada lección, haya un desarrollo
preciso de habilidades.
››
Libro de recursos y edición anotada. Una vez establecidos los tiempos para
avanzar con el proyecto, y delimitado el momento en que se movilizarán los
contenidos y las habilidades, corresponde establecer una relación entre
los materiales con que cuentan los estudiantes. Para ello, el maestro, dispone
de las sugerencias didácticas que presentamos en este material.
Verifique, por ejemplo, las posibilidades de trabajo que presentamos para
la lección Preguntas y exclamaciones. Estas se elaboraron en función de las
siguientes premisas:
»»
Las sugerencias deben orientar a los escolares en el desarrollo de
estrategias para diferenciar las preguntas y las exclamaciones.
»»
Los alumnos deben enfrentarse a situaciones diversas para el reconocimiento
de las características de las preguntas y las exclamaciones. En este sentido,
las sugerencias didácticas hacen énfasis en resaltar las diferencias que hay
entre las actividades de la Guía y el libro de texto oficial y, mediante una
propuesta de trabajo congruente y secuenciada, se organizan actividades de
ambos libros de modo que su progresión sea evidente.
»»
Las sugerencias orientan a los menores para que, en el cierre de la
lección, sean capaces de identificar preguntas y exclamaciones
y las usen en su reportaje.
»»
Las sugerencias didácticas llevan al alumno a un cierre de clase y a
reflexionar acerca de las habilidades y estrategias de aprendizaje que ha
puesto en práctica.
››
Evaluaciones. Las evaluaciones bimestrales están diseñadas para valorar
los conocimientos y las habilidades que se plantean en cada lección.
Los reactivos son de opción múltiple y están formulados para que los
estudiantes se habitúen a observar y leer cuidadosamente la información,
reflexionar y, entonces, contestar adecuadamente.
Cada evaluación incluye, al final, una hoja de respuestas con alveolos
para rellenar, de manera parecida a la de las hojas para lector óptico,
lo que permite que se pueda calificar fácilmente. Con este formato el
estudiante se prepara y familiariza con las evaluaciones de aplicación masiva.
Los contenidos desarrollados en el aula adquieren un sentido muy específico:
la educación debe orientar a los estudiantes para conocer mejor su contexto
y resolver potenciales problemas o conflictos que surjan en este. Así, se
convierten en agentes de cambio y son capaces de identificar áreas de
oportunidad y promoverlas.
››
Solucionario. Este componente le permite al docente conocer de antemano
las respuestas y consecuentemente ayuda a la planeación, anticipando dudas
de los estudiantes y agilizando la calificación de su trabajo.
XIV

Haga la planeación modelo de una clase. Para ello, apóyese en las fichas de
trabajo y en los materiales que ha elaborado.
››
Fundamente su planeación en las habilidades y conocimientos que se
pretenden desarrollar en cada lección.
››
Considere los conocimientos, actitudes y habilidades que usted requiere para
lograr el objetivo de la clase.
››
Ayúdese de las sugerencias didácticas, del Avance programático y de
la Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 6. Actividades
para aprender, convivir y ser para formular actividades que motiven en el
estudiante la reflexión sobre la utilidad práctica y cotidiana de los aprendizajes
y habilidades obtenidos.
››
Una vez que ponga en práctica la planeación, evalúe el desarrollo de la clase
y elabore una lista de fortalezas y debilidades. Debe incluir en esta lista las
áreas de oportunidad que detecte en usted, tanto en dominio y actualización
de conocimientos como en actitudes y habilidades.
››
Modifique su planeación y utilícela como modelo.
La Guía Santillana 6. Actividades para aprender, convivir y ser será el
complemento ideal de trabajo en las aulas; para los menores un diseño atractivo,
información concisa y ejercicios variados; para los docentes un apoyo que
facilitará el trabajo, ya que refuerza el desarrollo por competencias que proponen
los materiales de texto y programas oficiales.
Bibliografía
››
Andere M., Eduardo. ¿Cómo es la mejor educación en el mundo? Políticas educativas
en 19 países. Aula XXI, Santillana, México, 2007.
››
Azpeitia Conde, Marcela (compiladora). Currículum y competencias. Memoria del primer
encuentro internacional de Educación Preescolar. Aula XXI, Santillana, México, 2006.
››
García Cortés, Fernando (compilador). El currículum en la Educación Básica. Memoria del
Tercer Encuentro Internacional de Educación. Aula XXI, Santillana, México, 2004.
››
Informe PISA 2006. Competencias científicas para el mundo del mañana, OCDE-Santillana,
España, 2007.
››
Martin, Christopher J. La educación primaria en tiempos de austeridad. Aula XXI, Santillana,
México, 2004.
››
Martínez Rizo, Felipe. Calidad y equidad en educación. 20 años de reflexiones. Aula XXI,
Santillana, México, 2003.
››
Observatorio ciudadano de la educación. La educación en México: una propuesta
ciudadana. Aula XXI, Santillana, México, 2007.
››
Ornelas, Carlos (compilador). Valores, calidad y educación. Memoria del Primer Encuentro
Internacional de Educación. Aula XXI, Santillana, México, 2002.
››
Panorama de la Educación 2008. Indicadores de la OCDE, OCDE-Santillana, España, 2008.
››
Popham, W. James. Evaluar mejor para enseñar mejor. Aula XXI, Santillana, México, 2006.
››
Programas de estudio 2011 Guía para el maestro. Educación Básica, Primaria, SEP,
México, 2011.
››
Sitio de la Reforma Integral de la Educación Primaria: basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio
››
Sitio del INEE: www.inee.edu.mx
››
Stromquist, Nelly P. Género, educación y política en América Latina. Aula XXI, Santillana,
México, 2004.
XV

Español
Ciencias Naturales
Historia
Matemáticas
Geografía
Formación Cívica y Ética

La Guía Santillana 6. Actividades para aprender, convivir y ser
fue elaborada en Editorial Santillana por el siguiente equipo:
Dirección General de Contenidos
Antonio Moreno Paniagua
Gerencia de Preescolar y Primaria
Gabriel Hernández Valverde
Gerencia de Arte y Diseño
Humberto Ayala Santiago
Coordinación Editorial
Norma Alejandra Becerra Castillo
Coordinación de Diseño
Carlos A. Vela Turcott
Coordinador de Iconografía
Nadira Nizametdinova Malekovna
Coordinación de Realización
Gabriela Armillas Bojorges
Autoría
Félix Cerón Escobar
Susana Dessireé García Huerta
Jaime Omar Lugo de la Tejera
Mayra Martínez de Garay
Edith Citlali Maya Herrera
José Juan Puebla Rodríguez
Mario Rivera Álvarez
Roberto Sanz Bustillo
Javier Zeable Rosas
Colaboración especial
Xaviera Cabada Barrón
Alejandro Calvillo Unna
Edición
Juan Daniel Castellanos Caro
Massiel Díaz Herrera
Julio Herrera Meneses
Armando Monzón Nieves
Asistencia Editorial
Yuritzi Arrieta González
Víctor Iván Cabañas López
Rita Alicia Muñoz Garduño
Yvette Monique Olvera Clauzier
Corrección de Estilo
Daniela Barranco Ortiz
Ramona Enciso Centeno
Mónica Méndez García
Edición de Realización
Haydeé Jaramillo Barona
Edición Digital
Miguel Ángel Flores Medina
Diseño de portada
Jessica Gutiérrez López
Diseño de interiores
Beatriz Alatriste del Castillo
Jessica Gutiérrez López
Stephanie Iraís Landa Cruz
Raymundo Ríos Vázquez
Diagramación
Itzel Castañeda Moreno
Yelica Gómez - acentovisual
Felicia Garnett Ruiz
Araceli González Vargas
Alicia Prado Juárez
Guillermo Sánchez Vázquez
Iconografía
Miguel Bucio Trejo
Ilustración
Jorge Aurelio Álvarez Yáñez
Blanca Nayeli Barrera Ayala
Ricardo Rios Delgado
Infografía
Luis Miguel Cruz Ceballos
Fotografía
Archivodigital.com.mx
Archivo Santillana
Colombo.Do
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La presentación y disposición en conjunto y de cada página de
La Guía Santillana 6. Actividades para aprender, convivir y ser son propiedad del editor.
Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier
sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
D. R. © 2015 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,
delegación Benito Juárez, México, D. F.
ISBN: 978-607-01-2746-5
Primera edición: junio de 2015
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Reg. Núm. 802
Impreso en México/Printed in Mexico

¡Bienvenidos a su curso de sexto grado! Compartirán con
nosotros la emoción de empezar este recorrido.
Con La Guía Santillana 6. Actividades para aprender,
convivir y ser estamos listos para acompañarlos en
este curso, que responde a los programas oficiales
publicados en agosto de 2011 y a los libros de texto más
recientes. Seguramente, conforme avancemos, verán
que algunos temas son familiares para ustedes, pues se
relacionan con lo que trabajaron en grados anteriores.
Otros, en cambio, les resultarán novedosos.
Quizá noten que varios temas se relacionan con nuestro
medio social y natural.
También se darán cuenta de que todos los temas
que estudiaremos se vinculan con las personas, las
instituciones, los seres vivos y la tecnología, que forman
parte de nuestra vida diaria.
Para trabajar, cuentan con:
››
Sus experiencias personales. Cada uno de ustedes
ha tenido vivencias que se relacionan con los temas
que estudiaremos y que puede compartir. Esto nos
ayudará a identificar distintas opiniones sobre un
mismo tema que pueden complementarse.
››
La guía de tu maestra o maestro, quien atiende sus
comentarios y sugerencias. Su apoyo les permitirá
entender mejor lo que tienen que hacer para
comprender los temas.
››
Los libros de texto oficiales. En estos encontrarán
interesantes propuestas de trabajo que, según la
asignatura, les ayudarán a conocer su medio y a
aplicar lo que saben.
3

Nuevas formas de trabajo
Las asignaturas que estudiarán en sexto grado son Español,
Matemáticas, Ciencias Naturales, Geografía, Historia y Formación
Cívica y Ética.
En cada una trabajarán de una manera especial. Por ejemplo, en
Español realizarán un tipo de trabajo llamado prácticas sociales de
lenguaje. ¿En qué consiste?
Imaginen que quieren mejorar la limpieza de la escuela y desean
invitar a sus compañeros a participar. ¿Qué deben hacer? ¿Qué dirían?
¿Qué medio les serviría para difundir sus reglas? Las respuestas a esas
preguntas darán forma a su proyecto:
¿Qué decir?
Hay que poner más
botes de basura.
Ahí debemos tirar
los desechos.
¿Con qué
medio decirlo?
Un cartel para
promover la limpieza
y el uso de botes
de basura.
¿Qué hacer?
Escribir un mensaje
claro y sencillo.
Escoger la imagen.
Dar a conocer
el cartel.
Estas nuevas formas de trabajo son una manera divertida de aprender,
de relacionar lo que estudiamos con nuestra vida diaria y de dar un
uso práctico a lo que conocemos en la escuela; pero también deberán
aprender a conocer los mecanismos de la lengua. Estos apoyos los
encontrarán en La Guía Santillana 6.
Para trabajar en las asignaturas de su curso necesitan:
››
Tener una idea clara de las características del producto que van a
elaborar (en el ejemplo anterior fue un cartel).
››
Conocer el tipo de lenguaje que necesitan usar para hacer el
producto. La Guía Santillana te ayudará en este proceso.
››
Reconocer que es preciso trabajar en equipo, por lo que requieren
participar, aportar ideas, escuchar a los otros y valorar las propuestas
que formulen.
4

Un apoyo para ustedes: La Guía Santillana 6
Los procesos de trabajo de este curso tienen otra particularidad: les
ayudarán a desarrollar competencias. Es decir, que ustedes serán
capaces de resolver cualquier tipo de problema poniendo en práctica
lo que saben, lo que pueden hacer y lo que consideran valioso y útil
para el entorno social.
Retomemos el ejemplo del cartel. Una de las actividades que necesitan
efectuar es escribir un mensaje claro y breve para difundir sus ideas.
Pues bien, para esto requieren:
››
Definir y seleccionar las ideas que desean expresar.
›
› Utilizar adecuadamente los verbos: ¿es lo mismo decir “tiro la
basura” que “tiró la basura”?
››
Conocer y aplicar las reglas de ortografía.
¿Notan los verbos resaltados? Estos indican las habilidades necesarias
para escribir el mensaje. ¿Y cómo desarrollamos esas habilidades?
Se requiere identificarlas y ponerlas en práctica hasta dominar su
ejecución. Así podrán realizar actividades cada vez más difíciles.
Con La Guía Santillana 6. Actividades para aprender, convivir y ser
queremos ofrecerles un apoyo para desarrollar habilidades que les
permitan cumplir los propósitos y las competencias de cada asignatura.
Queremos sugerirles algunos consejos para que, con su maestra o
maestro, saquen mejor provecho de La Guía Santillana.
Reconozcan los
elementos que la integran.
En las siguientes páginas
está la sección Conoce
tu libro, que les ayudará
a identificarlos y a
comprender su función.
Recuerden que las
habilidades requieren
práctica: no se
desesperen si no ven
resultados positivos
inmediatos.
Resuelvan las autoevaluaciones.
Estas los ayudarán a reconocer
lo que dominan, lo que necesitan
practicar más, lo que deben hacer
para mejorar su aprendizaje y
definir los temas en que requieren
profundizar. ¡Adelante!
5

Presentación 3
Conoce tu libro 10
Bloque 1
Español
Los reactivos de un examen 16
Preguntas de conocimientos
y habilidades 18
Preguntas explicativas y descriptivas 19
Relaciones causa-efecto 20
Cuestionario de estudio 21
La biografía 22
La autobiografía 23
Patrones ortográficos para verbos
en pasado 24
Oraciones simples y oraciones
compuestas 26
Oraciones yuxtapuestas y oraciones
coordinadas 28
Oraciones subordinadas 30
Pronombres de primera
y tercera personas 32
Frases adjetivas 34
Frases adverbiales 35
Nexos: conjunciones 36
Nexos: preposiciones 37
Estructura del guion radiofónico 38
Matemáticas
Números naturales: lectura, escritura
y comparación 40
Números decimales: lectura, escritura
y comparación 41
Números fraccionarios: lectura,
escritura y comparación 42
Algoritmos convencionales de adición
con naturales y decimales. Problemas 44
Algoritmos convencionales de adición
con fraccionarios. Problemas 45
Problemas multiplicativos con
fracciones o decimales 46
Ejes de simetría de una figura 48
Figuras simétricas 50
Ubicación de objetos
en una cuadrícula 52
Cálculo de distancias reales 54
Porcentaje: aplicación de fracción
común o decimal 56
Cálculo del tanto por ciento 58
Tablas de datos y gráficas circulares 60
Ciencias Naturales
La importancia del consumo del agua 62
Hábitos saludables 64
Sistemas del cuerpo humano 66
Características genéticas y
determinación del género 68
Me responsabilizo de mi cuerpo 70
Geografía
Representaciones de la Tierra 72
La Tierra en mapas
y en globo terráqueo 74
Elementos de un mapa 75
Mapas de escalas mundial,
nacional y estatal 76
Los planos urbanos 78
Tecnologías de información
geográfica 80
Historia
La Prehistoria 82
Cazadores y recolectores.
Sus instrumentos 83
El poblamiento de América 84
Del nomadismo al sedentarismo 86
Las primeras ciudades 88
Formación Cívica y Ética
Se hace camino al andar 90
Sexualidad, salud e información 91
Decisiones responsables 92
Yo decido sobre mi cuerpo 93
Soy yo 94
Yo no veo la tele, yo la observo 95
Infografía 96
Autoevaluación 98
6

Bloque 2
Español
El reportaje 104
Fuentes de consulta
y fichas de trabajo 105
La entrevista 106
Preguntas y exclamaciones 108
Preguntas cerradas y abiertas 110
Uso del guion largo y comillas 111
Discurso directo y discurso indirecto 112
Estructura y elementos del cuento 114
Adjetivos en la descripción 116
Recursos descriptivos: comparación,
imagen y metáfora 118
Acciones simultáneas 120
Acciones continuas 121
Los instructivos 122
Verbos en modo imperativo
y en infinitivo 124
Matemáticas
Fracciones en la recta numérica 126
Decimales en la recta numérica 128
Multiplicación por 10, 100, 1 000...
(naturales) 130
Multiplicación por 10, 100, 1 000...
(decimales) 131
Los prismas 132
Las pirámides 134
Distinción entre prismas y pirámides 136
Aplicación de porcentaje 138
Porcentaje que representa
una cantidad 140
Porcentajes mayores que 100% 142
Datos contenidos
en diversos portadores 144
Ciencias Naturales
Fosilización y estratificación 146
La extinción 148
Componentes sociales y naturales
del ambiente 150
La contaminación del aire 152
Desarrollo social
y calentamiento global 154
Geografía
Movimientos de la Tierra 156
Capas de la Tierra y sismicidad 158
Aguas oceánicas 160
Climas, vegetación y fauna 162
Historia
Civilizaciones agrícolas 164
Elementos comunes de las
civilizaciones agrícolas 166
Los griegos 168
Los romanos 170
El cristianismo 172
El mundo antiguo, hoy 173
Formación Cívica y Ética
Me convierto en alguien nuevo 174
Actúo de acuerdo con lo que pienso 175
Lo justo es trato igual 176
La convivencia se basa
en la honestidad 177
Hablar es mejor que no hablar 178
Uno para todos y todos para uno 179
Infografía 180
Autoevaluación 182
Bloque 3
Español
El relato histórico 188
Características del lenguaje formal
en relatos históricos 189
Sucesión y simultaneidad 190
Pretérito y copretérito 191
Frases adverbiales 192
Frases nominales 194
Las obras de teatro 196
El diálogo de los personajes 198
Voces narrativas 200
Hechos y opiniones 202
Géneros periodísticos de opinión 203
La carta formal y la carta de opinión 204
Uso de verbos para reportar hechos
y opiniones 206
Matemáticas
Fracción entre dos fracciones 208
Decimal entre dos decimales 210
Múltiplos de números naturales
y sus regularidades 212
Divisores de números naturales 214
Pares ordenados en el primer
cuadrante de coordenadas
cartesianas 216
Sistema Internacional
y Sistema Inglés 218
7

Comparación del volumen 220
Comparación de razones 222
Media, mediana y moda. Problemas 224
Ciencias Naturales
Los materiales y sus propiedades 226
Revalorizar, reducir, rechazar,
reusar o reciclar materiales 228
Transformaciones temporales
y permanentes 230
Transformaciones en la Naturaleza
y en la vida diaria 231
Obtención y consumo de energías
eléctrica y térmica 232
Aprovechamiento responsable
de la energía 234
Geografía
Crecimiento de la población 236
Condiciones de las
principales ciudades 238
La migración y sus principales rutas 240
Patrimonio cultural 242
Distribución y cuidado del
patrimonio cultural 244
Historia
Mesoamérica: espacio cultural 246
Civilizaciones anteriores a los incas 248
Los incas 250
Formación Cívica y Ética
El día a día 252
Somos diferentes pero iguales 253
Existen las diferencias 254
Crecimiento y sustentabilidad 255
Los derechos del porvenir 256
Convivencia sin prejuicios 257
Infografía 258
Autoevaluación 260
Bloque 4
Español
Conocimientos científicos
y populares 266
Textos científicos y
de divulgación científica 268
Uso de conectores 270
Las lenguas que se hablan en México 272
La carta personal y el sobre 274
Correo electrónico 276
Uso de conectores para ubicar
en tiempo y espacio 277
Uso de coma, punto y dos puntos 278
Los deícticos 279
Deixis de persona, tiempo y lugar 280
Matemáticas
Conversión de fracciones en
decimales y viceversa 282
Aproximación de fracciones
no decimales 284
Sucesiones con progresión
aritmética o geométrica 286
Sucesiones de figuras con progresión
aritmética 288
División de una fracción entre
un número natural 290
Configuraciones geométricas 292
La longitud de la circunferencia 294
Volumen de prismas 296
Razones del tipo “por cada n, m” 298
La razón como división, fracción
o porcentaje 300
Ciencias Naturales
La fuerza y las máquinas simples 302
Instrumentos ópticos 304
Manifestaciones y aprovechamiento
de la energía 306
Fuentes alternativas de energía 308
Componentes básicos del Universo 310
Tecnología para el estudio
del Universo 312
Geografía
Actividades primarias en el mundo 314
Actividades secundarias en el mundo 316
Actividades terciarias en el mundo 318
Sociedades de consumo 320
Progreso económico
y marginación social 322
Historia
La disolución del imperio romano.
Los reinos bárbaros 324
Europa en la Edad Media
y el feudalismo 326
El Imperio bizantino 328
La expansión musulmana y el islam 330
India, China y Japón
en la Edad Media 332
8

Formación Cívica y Ética
Ser ciudadano es ser responsable 334
La ley permite la convivencia 335
Democracia y civilización 336
Gobernar es informar y actuar 337
El diálogo es la mejor manera
de vivir en sociedad 338
El beneficio público 339
Infografía 340
Autoevaluación 342
Bloque 5
Español
Poesía y poemas 348
Verso y estrofa 350
Rima y métrica 352
Álbum 354
La narración 356
Matemáticas
Divisores comunes y el máximo
común divisor 358
Múltiplos comunes y el mínimo
común múltiplo 360
Sucesión de figuras con progresión
aritmética o geométrica 362
Problemas de la fracción de un
número natural 364
Armado y desarmado de figuras
en otras diferentes 366
Comparación de áreas y perímetros 368
Comparación de razones con base
en la equivalencia 370
Ciencias Naturales
Planeación de un proyecto 372
Desarrollo de un proyecto 374
Comunicar y evaluar el proyecto 376
Geografía
Calidad de vida de la población 378
Cuidado y protección del ambiente
en el mundo 380
Prevención de desastres
en el mundo 382
Caída de Constantinopla y cierre
de rutas comerciales 388
Renacimiento de ciencias y artes 390
Explorar el mundo 392
La Reforma religiosa 394
Formación Cívica y Ética
Vivir significa resolver problemas 396
Gobernantes y gobernados 397
Gobernar es informar 398
Cuidarme es cuidarnos 399
Cuidar y conocer 400
Sin recuerdo no hay conocimiento 401
Infografía 402
Autoevaluación 404
La nutrición y las defensas
del cuerpo 410
Causas del sobrepeso y la obesidad 411
¡Vamos a movernos! 412
Para que vivamos mejor 413
Azúcares: ¡hay que gastar la energía! 414
Los alimentos chatarra 415
Gastemos el exceso 416
Decidimos qué comer 417
La alimentación por edades 418
¿La edad influye en la obesidad? 419
La tolerancia es la llave del éxito 420
La meta es de todos 421
Mi cuerpo cambia,
mi comida, también 422
Problemas de salud
en la adolescencia 423
Cambio de hábitos 424
Comida para campeones 425
Las diferencias nos complementan 426
Llegar a la meta es alcanzar la salud 427
Guía para padres 428
Historia
Repúblicas italianas y comercio 384
Formación de los Estados europeos 386
9

La Guía Santillana 6. Actividades para aprender, convivir y ser,
se divide en cinco bloques (cada uno corresponde a un bimestre de
clase). En cada caso se incluye una gran entrada y secciones para
cada asignatura (Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Geografía,
Historia y Formación Cívica y Ética). Todos los bloques presentan
también una infografía y una autoevaluación.
Entrada de bloque
Es el punto de partida para estudiar los contenidos de cada bimestre.
Estas dos páginas te ayudarán a reflexionar sobre temas relacionados
con la convivencia, la paz y la salud, entre otros.
Al principio de cada bimestre te divertirás
y aprenderás observando una gran imagen.
Bloque
1
✚ Compara
¿Cómo se celebra el día de la Independencia en tu comunidad?
¿Te has organizado con los integrantes de tu grupo para realizar algún festejo
como el de la imagen? ¿Cómo lo hicieron?
✚ Infiere
¿Cómo crees que celebran en otros países sus fiestas cívicas?
¿Qué se necesita para organizar esta clase de eventos?
¿Es importante que los asistentes a este tipo de festejos convivan
armónicamente? ¿Por qué? Formen equipos y comenten lo anterior.
Educación para la convivencia y la paz
Una condición importante para el buen funcionamiento de una comunidad es la
convivencia, la cual se entiende como vivir en compañía de otros. Está basada en
ponerse en el lugar del otro, en la participación, la igualdad y la resolución pacífica
de conflictos.
Conocer y respetar los derechos humanos nos ayuda a convivir en paz.
Desarrollarás tus habilidades
mediante la revisión de
preguntas relacionadas con el
contenido de la imagen.
Aprenderás acerca de temas que promueven
valores importantes, como el cuidado
ambiental, el ahorro, la promoción de la salud
alimentaria y la convivencia, entre otros.
10

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Información
Cuestión de salud
– un médico
Cuestión ambiental
– un árbol
Cuestión de paz
– una paloma
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Información
Cuestión de salud
– un médico
Cuestión ambiental
– un árbol
Cuestión de paz
– una paloma
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Lecciones breves y divertidas
Cada lección tiene, en la parte superior, un título que refiere al contenido
que trabajarás.
Se anuncia el Eje
(para Matemáticas),
la Práctica social
(para Español) y
los Contenidos
programáticos que se
trabajan en la lección.
La información
En este recuadro
encontrarás la
información principal
del tema.
Se mencionan las
habilidades que
desarrollarás al
final de la lección.
1
2
3
4
Cazadores y recolectores.
Sus instrumentos
Los primeros seres humanos.
La vida de los primeros
cazadores recolectores. La
fabricación de instrumentos.
Hace millones de años, los primeros
seres humanos debieron recolectar
frutos y vegetales silvestres, y aprendieron
a cazar y pescar para conseguir alimento
y vestido. Además, eran nómadas, esto
es, iban de un lugar a otro en busca de
animales para cazar.
a) Elaborar herramientas especializadas b) Ser únicamente recolectores de frutos
c) Viajar grandes distancias para alimentarse d) Organizarse para la caza
Historia
Escribe los números de 1 a 4, según la dificultad que representaba cazar estos animales. Comienza
por el más dificil.
Los primeros seres humanos debieron observar los comportamientos de los animales que iban a
cazar, además de organizarse y tratar de que sus herramientas fueran cada vez más eficaces.
Colorea de rojo el óvalo del animal de caza menor y de azul los óvalos de los animales de caza mayor.
Rodea las herramientas que se utilizarían para cazar un oso.
Aprendizaje esperado: Explica la evolución del ser humano y la relación
con la Naturaleza durante la Prehistoria.
La caza era una actividad colectiva, lo
que ocasionó que los seres humanos
comenzaran a coordinarse y diseñar
instrumentos de caza como redes,
cuchillos, lanzas, arcos o dardos. La caza
tuvo dos vertientes: animales grandes
(caza mayor) y pequeños (caza menor).
Subraya los elementos que, en tu opinión, permitieron a los humanos primitivos adaptarse a su medio.
Habilidad: Comparar procedimientos y herramientas
de caza empleados por los primeros seres humanos.
83
Libro de texto oficial, páginas 20 a 22
Bloque 1
Se muestra el
Aprendizaje esperado
o Estándar curricular
que se relaciona
con la lección.
Las actividades
En cada lección hallarás
actividades sencillas
que te ayudarán a
comprender y aplicar
mejor los conocimientos
adquiridos.
Se registran las páginas
del libro oficial con las
que se relaciona. Hay
lecciones que muestran
Nuevos contenidos
(no están en el libro
de texto pero sí en
el programa).
Primer Bimestre
Primer Bloque Bimestre 1
El poblamiento
de América
Hace sesenta mil años, los seres
humanos solo vivían en algunas regiones
tropicales de África y de Asia.
Para entonces, ya habían desarrollado
una gran capacidad de adaptación
y un ingenio que les permitió crear
herramientas muy especializadas. Su
necesidad de abastecerse los llevó a
desplazarse de su lugar de origen y a
realizar un largo viaje de colonización por
todos los continentes.
Historia
Los primeros seres humanos. El Aprendizaje esperado: Explica la evolución del ser humano y la relación con
poblamiento de los continentes. la Naturaleza durante la Prehistoria.
Así, hace cuarenta mil años, sin saberlo,
los grupos prehistóricos cruzaron de
Asia a América, siguiendo a los animales
de los que dependían para sobrevivir.
Durante miles de años, las manadas
se desplazaron al sur, y con estas los
humanos.
La migración llegó al territorio de lo
que ahora es México y continuó hasta
la Patagonia, en América del Sur.
2 Escribe las causas y consecuencias que determinaron la migración del ser humano hacia
tierras americanas.
Causas
Consecuencias
1. 1.
Migración a América
2. 2.
3 Identifica las expresiones de la derecha que completan las ideas y escríbelas.
seres humanos
Los primeros
llegaron a México
animales
hace cerca de treinta mil años.
barcos
Bloque 1
1 Remarca en el mapa cuál piensas que haya sido la ruta que siguió el ser humano prehistórico.
Sitios arqueológicos de la
Prehistoria en América
Old Crow
Los años indican la antigüedad del sitio:
La
fue una de las condiciones
para que algunos seres humanos se establecieran en México.
El
fue otra de las razones para
que los pobladores se establecieran en México.
abundancia de casas
abundancia de agua
extensión territorial
clima polar
clima seco
clima templado
Old Crow 40000 años
Folsom 9000 años
Clovis 12000 - 9000 años
Tlapacoya 25000 - 20 000 años
Cueva de Piquimachay (19 000 años)
La Toca (23500 años)
Los Toldos (10800 años)
Folsom
Clovis
Tlapacoya
Océano Atlántico
Trópico de Cáncer
Chapala
En
se hallaron vestigios humanos Cedral
de hace treinta y tres mil años aproximadamente.
Tlapacoya
4 Formen parejas de trabajo e intercambien sus respuestas de la actividad anterior. Luego comenten si
saben de personas que actualmente migren hacia otros lugares para encontrar mejores condiciones
de alimentación o de vida.
Océano Pacífico
Glaciación. Entre los años
120000 y 10500 a. de C.
sucedieron las glaciaciones,
periodos caracterizados
por la disminución de
la temperatura de la
Tierra, que tuvo como
consecuencia la formación
de gruesas capas de hielo
en el norte del planeta.
Cueva de
Piquimachay La Toca
Los Toldos
Trópico de Capricornio
Cuestión de convivencia y respeto
Los primeros seres humanos migraban de un lugar a otro en busca de alimento y climas
más benignos. En la actualidad existen personas que dejan su lugar de origen para buscar
mejores condiciones de vida. Se les llama migrantes y muchas veces tienen que enfrentarse
a la incomprensión o al rechazo de quienes los rodean. Entender los sentimientos de los
migrantes ante estas situaciones puede ayudar a comprenderlos.
• Comenta con tu grupo cómo te gustaría que te trataran si vivieras en un lugar distinto
al tuyo y tus costumbres fueran diferentes a las de los demás.
Habilidad: Representar la ruta de migración del ser
humano hacia América y establecer las causas que
provocaron este hecho.
Libro de texto oficial, páginas 22 y 23
84 85
Sección de temas de relevancia social
En este apartado conocerás datos interesantes relacionados con contenidos temáticos
de igualdad de género (Cuestión de género), salud (Cuestión de salud), educación
vial (Cuestión vial), convivencia escolar (Cuestión de convivencia y respeto), respeto
al ambiente (Cuestión ambiental), educación cívica y ética (Cuestión cívica y ética),
educación para la paz (Cuestión de paz) y educación financiera (Cuestión de ahorro).
11

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Información
Cuestión de salud
– un médico
Cuestión ambiental
– un árbol
Cuestión de paz
– una paloma
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Contenidos
complementarios
Te dan información
más amplia o te aclaran
términos necesarios
para comprender
conceptos básicos.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
1
Sistema Internacional
y Sistema Inglés
Eje: Forma, espacio y medida. Relación entre unidades
del Sistema Internacional de Medidas y las unidades
más comunes del Sistema Inglés.
Usa tu cuerpo para medir distancias y comparar unidades de longitud.
Mide cuántos de tus pies caben a lo largo de un metro.
En un metro caben
pies míos completos.
Matemáticas
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que
implican conversiones del Sistema Internacional (SI)
y el Sistema Inglés de Medidas.
Las unidades de medida se eligieron Más tarde, se redefinió como la
arbitrariamente. Por ejemplo, el pie, distancia recorrida por la luz en el vacío
1
que sirve para calcular la longitud, en 299792458 de segundo.
se determinó a partir del tamaño
El kilogramo era la masa de un litro
del pie de un hombre. La pulgada, otra de agua destilada a 3.98 °C y en una
unidad de longitud, se estableció con el atmósfera de presión; como lograr esto
largo de un pulgar humano. La onza se era muy complicado, se fijó con un trozo
fijó a partir de cierto número de granos, de metal cilíndrico formado por platino
y el metro, inicialmente se concibió como (90%) e iridio (10%) y cuyo diámetro es
la diezmillonésima parte de la distancia igual que su altura (39 mm).
que hay del Polo al ecuador terrestre.
Longitud Masa Volumen
Onza Galón
Pulgada Pie Yarda Libra Onza
Sistema Inglés
líquida (gal)
(in) (ft) (yd) (lb) (oz)
(fl. oz)
Metro
Sistema
Metro
Kilogramo
Litro
cúbico
Internacional (SI)
(m)
(kg)
(l)
(m 3 )
2 Compara las unidades de volumen, rodea la opción correcta y contesta.
Camilo y Amara harán un mural. Cuentan con varios botes de pintura
Galón
de diferentes colores, pero las etiquetas difieren en las unidades
Unidad de volumen
que representan su contenido.
del Sistema Inglés
que equivale
a 3.79 litros.
¿Cuál de las siguientes opciones representa medio galón?
a) 18.95 litros b) 1.895 litros c) 1 895 litros
¿Cuál equivale a dos galones?
a) 758 litros b) 7.58 litros c) 75.8 litros
¿Con cuántos litros de pintura se cuenta?
¿A cuántos galones de pintura equivalen?
3 Completa la tabla de equivalencias y resuelve el problema.
Un grupo de diez personas se prepara para viajar en globo aerostático, pero Libra
este solo puede llevar un máximo de 300 kg por viaje. Forma tres equipos Unidad de masa
en los que la suma del peso de los pasajeros no rebase la cantidad permitida. del Sistema
Inglés que
Nombre kg lb Nombre kg lb
corresponde
a 0.453
Liliana 60.00 Daniela 75.00
kilogramos.
Abdías 176.60 Eduardo 170.00
Bloque 3
En el Sistema Inglés, un pie equivale a 30.48 cm. ¿Cuántos de esos
Mara 62.00 Alberto 85.00
hay en un metro? Hay
pies completos y un poco más.
Maripaz 143.50 Lizet 154.00
Con la longitud de tu dedo pulgar izquierdo suma las veces que entra
Maya 71.00 Pepe 79.00
en un metro. Entran
pulgares míos completos.
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3
En el Sistema Inglés una pulgada equivale a 2.54 cm; ¿cuántas
de estas hay a lo largo de un metro? Hay
pulgadas
completas y un poco más.
Nombre
Nombre
Si una yarda mide 36 pulgadas, ¿cuántas caben en un metro? Usa
decimales hasta centésimos. Una yarda equivale a
Habilidades: Reconocer unidades del SI y del Sistema
Inglés. Establecer relaciones entre unidades del SI y las
más comunes del Sistema Inglés.
metros.
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
95 a 97
Nombre
Kilogramos
en total
218 219
LA ENERGÍA
La energía es un recurso natural, actualmente escaso,
que sirve para satisfacer otras necesidades.
¿Te has preguntado de dónde viene la energía que utilizas
en tu casa? A continuación lo sabrás.
Energía hidroeléctrica
Una central hidroeléctrica
es aquella en la que se
genera energía eléctrica
mediante la potencia de
la caída del agua.
El agua cae en enormes
turbinas hidráulicas
generando energía.
La energía llega a grandes
estaciones donde se acumula
y se manda a varios lugares
por medio de transformadores.
Energía solar
Muchas maneras para generar energía contaminan o provocan problemas
ambientales. Por eso, se están probando otros tipos menos contaminantes
como la energía solar.
La energía solar es la que produce
el Sol y que, por medio de celdas,
se capta y almacena para
convertirla en electricidad.
Fotoceldas
Este tipo de energía llega directamente
a los calentadores del agua para
bañarnos, a la instalación eléctrica
y a los aparatos eléctricos, entre otros.
Televisor
Calentador
Energía eólica
La energía eólica es la que
se obtiene de la potencia del
viento o las vibraciones
que produce.
Los molinos de viento o
aerogeneradores son grandes
“hélices”. Cuando el viento
pasa por sus aspas, se
genera energía.
Lámpara
Luego, se distribuye por medio
de torres de alta tensión y otros
transformadores más pequeños
para llegar a nuestros hogares.
Energía geotérmica
La energía geotérmica se
obtiene del calor del interior
de la Tierra.
El vapor que sale del interior
de la Tierra pasa por una
turbina y mueve sus aspas.
La energía es un recurso, y como tal, se debe
cuidar: apagando las luces cuando no se utilizan,
y empleando solo focos ahorradores, usar solo la
energía necesaria entre muchas otras medidas.
Infografías
Al finalizar las asignaturas por bimestre, encontrarás un
material ilustrado que describe y profundiza alguno de
los temas que se desarrollaron durante el periodo.
12

Autoevaluaciones
Los bimestres se cierran con una Autoevaluación, en la que aparecen
reactivos con opciones de respuesta múltiple en los cuales se reúnen
todas las asignaturas. Estas páginas te permitirán saber cuánto has
aprendido y lo que debes mejorar.
La Autoevaluación parte de un texto que servirá para el trabajo de la
primera asignatura (Español), el cual deberás leer cuidadosamente para
comprenderlo. Después, leerás los reactivos y elegirás la opción de
respuesta adecuada.
Primer Bimestre
Primer Bloque Bimestre 5
18. ¿Qué problema se reduce con el uso de focos
ahorradores de electricidad y usando menos
el automóvil?
A) La deforestación
B) La erosión
C) El calentamiento global
D) La producción de basura
19. ¿Qué se requiere para elaborar un buen plan
de prevención de desastres?
A) Analizar con planos las zonas de riesgo
de nuestra localidad
B) Recaudar dinero para comprar equipos
de seguridad
C) Preguntar a los vecinos su opinión
D) Copiar lo que se hace en otras comunidades
20. ¿Qué problema relacionado con nuestra
forma de comprar agudiza la contaminación
y el desperdicio de recursos naturales?
A) El comercio
B) La industrialización
C) El consumismo
D) El calentamiento global
Historia
21. ¿Qué favoreció el resurgimiento de la vida
urbana en el siglo XIII?
A) El crecimiento del poder de los feudales
B) La apertura de calles y avenidas
C) La reactivación de la agricultura
D) La emancipación de los siervos feudales
22. ¿Qué diferencias hay entre el pensamiento
medieval y el renacentista?
A) En la Edad Media se reflexionaba acerca del
ser humano y su vida, y en el Renacimiento,
en Dios y la muerte.
B) En la Edad Media se reflexionaba acerca
de Dios y la muerte, y en el Renacimiento,
en el ser humano.
C) En la Edad Media se reflexionaba acerca de
la Naturaleza, y en el Renacimiento, en
el perdón.
D) En la Edad Media se reflexionaba acerca
de la muerte, y en el Renacimiento, en la
posibilidad de ir al cielo.
23. ¿Qué Estados europeos se formaron
en los siglos XVI a XVIII?
A) España, Inglaterra, Francia y Portugal
B) España, Inglaterra, Rusia y Alemania
C) España, Francia, Inglaterra y Suiza
D) España, Grecia, Rusia y Alemania
24. ¿Qué llevó a los europeos a buscar nuevas
rutas comerciales con Oriente?
A) La utilización de submarinos
B) Los nuevos medios de transporte
C) El surgimiento de la seda y la cerámica
D) El cierre de las rutas conocidas
25. ¿Qué hecho histórico marcó el inicio
de la expansión europea en el mundo?
A) La recuperación de Jerusalén
B) La conquista de Granada
C) La conquista de América
D) El descubrimiento de Egipto
F. Cívica y Ética
26. Para solucionar un conflicto es necesario…
A) establecer un acuerdo.
B) evitar el diálogo.
C) actuar con indiferencia.
D) imponer una forma de pensar.
27. ¿Qué pasa cuando un medio de comunicación
distorsiona una noticia?
A) Respeta el derecho a la información.
B) Actúa de manera crítica e imparcial.
C) Confunde a la población.
D) Difunde la veracidad del hecho.
28. La tolerancia es...
A) la capacidad social de aceptar a todos
sin juicios previos.
B) actuar de manera crítica e imparcial.
C) la capacidad de reconocer que el otro
es distinto de mí.
D) la situación en la que las diferencias se
desarrollan en un ambiente sin violencia.
29. ¿Qué se necesita para resolver los conflictos
de manera pacífica?
A) Violencia y participación
B) Participación y esfuerzo
C) Esfuerzo y enojo
D) Esfuerzo y violencia
1 A B C D
2 A B C D
3 A B C D
4 A B C D
5 A B C D
6 A B C D
7 A B C D
8 A B C D
9 A B C D
10 A B C D
Mente sana en cuerpo sano
Marca con una ✓ en cada afirmación el nivel que has alcanzado.
30. La diversidad de opiniones se basa en la…
A) honestidad.
B) injusticia.
C) pluralidad.
D) discriminación.
Hoja de respuestas
11 A B C D
12 A B C D
13 A B C D
14 A B C D
15 A B C D
16 A B C D
17 A B C D
18 A B C D
19 A B C D
20 A B C D
Reconozco lo que representa la rima
1.
y la métrica en los poemas.
2. Obtengo el máximo común divisor.
Ayudo en la prevención de desastres de mi
3.
comunidad y pido a mis familiares que lo hagan.
Identifico los estados que se formaron
4.
en los siglos XVI a XVIII.
Busco que la comunicación con mis compañeros
5.
sea la adecuada y mantener una buena relación.
Participo con mis compañeros en actividades
6.
que llevan a fin común.
Para mejorar mi nivel me comprometo a…
406 407
Lo hago bien
21 A B C D
22 A B C D
23 A B C D
24 A B C D
25 A B C D
26 A B C D
27 A B C D
28 A B C D
29 A B C D
30 A B C D
Puedo hacerlo
mejor
Todavía no
lo logro
Bloque 5
Los reactivos aparecen
diferenciados por un letrero
según la asignatura que
corresponde.
En esta sección rellenarás
los círculos de las
respuestas que elegiste en
tu evaluación.
Al final, encontrarás una
guía para determinar
las habilidades que
desarrollaste y las actitudes
que manifestaste.
En esta sección conocerás los
nutrimentos y actividades necesarios
para mantener tu cuerpo sano y fuerte.
1
2
Decidimos qué comer
Línea estratégica: Hábitos de vida
saludables. Decisiones sobre qué
comer y en qué cantidades.
Para elegir nuestros alimentos es
necesario conocer las propiedades
nutrimentales de estos, así como
lo que requerimos para estar sanos.
Por tanto, hay desayunos, comidas
y cenas que aportan los nutrientes
necesarios para la cantidad de la energía
que se requiere.
Describe algunas ventajas o desventajas de consumir los grupos de alimentos que aparecen
a continuación.
Verduras
Frutas
Cereales y harinas
Carnes y huevos
Lácteos
Postres y refrescos
Ventaja
Consulta el Plato del bien comer y responde.
¿Qué alimentos incluyes en tu dieta de los grupos
que se indican?
Mente sana
en cuerpo sano
Habilidad: Valorar los hábitos alimentarios responsables y conscientes.
La energía requerida está en función
de nuestras condiciones y actividades
por desarrollar.
Esto suena complicado, pero no lo es,
porque poco a poco vamos reconociendo
los hábitos que nos permiten decidir
nuestra alimentación. ¿Tú qué tanto
sabes al respecto?
Desventaja
Bloque 2
para
padres
✚✚Alimentación en la casa y en la escuela
La casa y la escuela:
¿ambientes obesigénicos?
uando el sobrepeso y la obesidad
alcanzan un nivel de epidemia,
Ces decir, cuando la mayoría
de la población los padece, es porque algo
en el entorno promueve ese fenómeno.
Los expertos lo llaman “ambiente
obesigénico”, es decir, que el entorno
produce comportamientos y hábitos
que llevan al sobrepeso y la obesidad.
La casa y la escuela son dos ambientes
obesigénicos importantes.
Por Alejandro Calvillo Unna y Xaviera Cabada Barrón
428
428
Para cambiar esta situación se puede
hacer mucho; por ejemplo, la Secretaría
de Educación Pública ha iniciado medidas para
garantizar que los alimentos y las bebidas
que se sirven y venden en las escuelas sean
saludables, y no sean altos en azúcar, grasas
y sal. Por nuestra parte, los padres de familia
podemos hacer mucho en nuestro hogar.
En la primaria,
¿aumenta el sobrepeso?
uando los niños se encuentran entre
uno y cinco años de edad solo 5%
Cpresenta sobrepeso, al inicio de la
primaria, es decir, a los seis años, lo presenta
25%; y en los niños de once a doce años,
el porcentaje habrá aumentado a 33%. Por
estas razones, la Secretaría de Educación
Pública y la Secretaría de Salud han iniciado
un programa para garantizar la calidad de
los alimentos en las escuelas y promover
la actividad física durante la jornada escolar.
¿Te falta alguno? ¿Cuál?
¿Qué cambios puedes hacer en tu alimentación
con lo que has aprendido hasta ahora?
417
Guía para padres
Incluye consejos para que tus papás
cuiden tus hábitos y tu salud.
13

✚✚Compara
¿Cómo se celebra el día de la Independencia en tu comunidad?
¿Te has organizado con los integrantes de tu grupo para realizar algún festejo
como el de la imagen? ¿Cómo lo hicieron?
✚✚Infiere
¿Cómo crees que celebran en otros países sus fiestas cívicas?
¿Qué se necesita para organizar esta clase de eventos?
¿Es importante que los asistentes a este tipo de festejos convivan
armónicamente? ¿Por qué? Formen equipos y comenten lo anterior.

Bloque
1
Educación para la convivencia y la paz
Una condición importante para el buen funcionamiento de una comunidad es la
convivencia, la cual se entiende como vivir en compañía de otros. Está basada en
ponerse en el lugar del otro, en la participación, la igualdad y la resolución pacífica
de conflictos.
Conocer y respetar los derechos humanos nos ayuda a convivir en paz.

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión de salud
– un médico
Los reactivos de un examen
Español
Bloque 1
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión ambiental
– un árbol
Práctica social: Elaborar guías de autoestudio
para la resolución de exámenes. Propósitos
de los diferentes tipos de reactivos en
exámenes y cuestionarios.
Cuestión de paz
– una paloma
Aprendizaje esperado: Identifica distintos formatos
de preguntas en exámenes y cuestionarios.
Pida a los menores que mencionen cuál es el tipo de reactivos que han resuelto.
Información
Cuestión de ahorro
Un examen es un instrumento para
– símbolo de dinero
saber qué conocimientos, habilidades
o capacidades tiene una persona. Cada
una de sus preguntas o ejercicios
se conocen como reactivos; los más
frecuentes son los siguientes:
Preguntas cerradas: se busca
una respuesta específica.
Preguntas abiertas: quien
responde debe desarrollar una idea.
Opción múltiple: se elige la única
opción correcta entre varias.
Falso-verdadero: se pretende saber
si quien responde conoce el tema.
Relacionar columnas y completar
oraciones: ayuda a corroborar que
quien contesta comprende el tema.
¿Cuál es el satélite de la Tierra?
¿Qué civilización prehispánica se
desarrolló en la Península de Yucatán?
Si Paco compra un lápiz, paga con una
moneda de $10.00 y le regresan de
cambio $5.50, ¿cuánto le costó
el lápiz?
1
Clasifica las preguntas en abiertas o cerradas. Fíjate en los ejemplos.
Solicite a los estudiantes que, en parejas, revisen la actividad 1 resuelta
y expliquen cómo determinaron cuando una pregunta es cerrada o abierta.
¿El cuento es un género literario?
¿Cuál es tu opinión sobre el cuento que leíste?
¿Cómo se llama el autor del cuento?
¿Dónde se desarrolla la acción?
¿Qué otros cuentos has leído con el mismo tema?
¿Se emplean metáforas en el cuento?
¿Qué partes del cuento te gustaron más?
¿Cómo comenzarías el cuento si pudieras escribirlo de nuevo?
¿Este cuento contiene un clímax?
Pregunta
cerrada
abierta
cerrada
cerrada
abierta
cerrada
abierta
abierta
cerrada
2
Subraya los reactivos que pueden responderse con falso o verdadero.
Después de resolver la actividad, proponga
¿Qué es un átomo?
a los educandos que mencionen otros dos
ejemplos de reactivos que se puedan responder
El adjetivo modifica al sustantivo.
con falso o verdadero y a qué asignatura
corresponde cada uno.
Menciona cuántos planetas tiene el sistema solar.
En la suma 8 + 8 el resultado es 21.
¿Qué astro es el satélite natural de la Tierra?
Si le sumo cero a cualquier número, obtengo como resultado dicho número.
Habilidades: Reconocer distintos formatos de reactivos,
Libro de texto oficial, páginas 9 y 10
y reflexionar acerca de su propósito en exámenes y
cuestionarios.
16

3
Guíe a los niños para que, antes de resolver las actividades de esta página, identifiquen
y analicen algunas variaciones de presentación de los reactivos de opción múltiple.
Colorea las tarjetas de los reactivos de opción múltiple según se indica.
■ azul
■ rojo
■ verde
De azul, el reactivo que muestra opciones de respuesta que completan las oraciones.
De rojo, el que presenta sus opciones en una lista de elementos que deben ordenarse
de acuerdo con un criterio.
De verde, el que muestra sus opciones para elegir la relación correcta entre columnas.
Reactivo 1
Para sobrevivir cuando nacen, los mamíferos necesitan beber…
A) oxígeno. B) leche.
C) luz solar. D) aire.
Bloque 1
Reactivo 2
Relaciona los alimentos con su efecto en el organismo.
Alimento
1. Carne y pescado
2. Pan y cereales
3. Huevos y leche
Pida a los alumnos que descubran qué relación hay entre las columnas
del reactivo 2. En seguida anímelos a que comenten la importancia de
identificar las relaciones de causa-efecto de diversos descubrimientos.
A) 1a, 2c, 3b B) 1a, 2b, 3c
C) 1b, 2a, 3c D) 1c, 2b, 3c
Efecto
a) Brindan energía por los
carbohidratos que contienen.
b) Proporcionan proteínas, minerales
y vitaminas que ayudan al desarrollo
del organismo.
c) Ofrecen energía almacenable.
Reactivo 3
Selecciona la opción que indica cómo se presentaron los acontecimientos en la vida
política de Julio César en Roma.
1. Después de vencer a Pompeyo, fue nombrado dictador de Roma por dos años.
2. Tras la victoria de Munda, tomó posesión como dictador perpetuo.
3. Luego de pacificar Asia Menor, fue elegido dictador y cónsul por diez años.
4. Tras cruzar el río Rubicón, César fue elegido dictador por once días.
A) 1, 2, 3, 4 B) 2, 3, 1, 4
C) 3, 4, 2, 1 D) 4, 1, 3, 2
4
Contesta los reactivos anteriores y registra la respuesta en la siguiente hoja.
Los reactivos pueden responderse en formatos diferentes. En algunos exámenes se solicita
que se registren las respuestas en una hoja independiente (hoja de respuestas).
Hoja de respuestas
1. A B C D
2. A B C D
3. A B C D
Después de resolver esta actividad, sugiera a los jóvenes
que en parejas comparen sus respuestas. Oriéntelos para que localicen en
este libro hojas de respuestas donde haya que rellenar el óvalo del inciso correcto.
17

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
Preguntas – médico de conocimientos
y habilidades
Cuestión ambiental
– un árbol
Práctica social: Elaborar guías de autoestudio para la resolución de
exámenes. Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios
(explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto).
Lea y comente Cuestión con los de paz estudiantes el recuadro informativo y pídales ejemplos de preguntas
– una paloma
de habilidades y de conocimientos.
Español
Aprendizaje esperado: Identifica
las formas de responder más
adecuadas en función del tipo
de información que se solicita.
Información
Las preguntas de conocimientos
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
permiten identificar los aprendizajes
de conceptos, como características de
objetos, hechos, ideas, nociones, teorías,
hipótesis, relaciones causa-efecto,
etcétera.
Las preguntas de habilidades
prueban el uso, la aplicación y
evaluación de procesos, resultados
y consecuencias, entre otros. Se
relacionan con los aspectos de recordar
y comprender.
1
2
Subraya los incisos que permiten identificar habilidades.
a) ¿Cuál es el planeta más grande del sistema solar?
b) Describe una cadena alimentaria.
c) ¿Qué otro nombre reciben los diálogos en el teatro?
d) Anota la consecuencia de la transformación que hacen las personas a los ecosistemas.
e) Explica cómo se relacionan los alimentos con la energía.
f) ¿En qué continente se localiza el río Amazonas?
g) ¿Cuál sería el siguiente paso por realizar para escribir una carta, si tienes la intención
y el destinatario?
h) ¿El alto índice de contaminación es causa o consecuencia del deterioro del medio?
i) ¿Qué es el colesterol?
j) ¿Cómo evolucionó la especie humana?
k) Describe los pasos que definen el proceso de la fotosíntesis.
l) ¿Por qué es útil elaborar cuestionarios para estudiar?
Oriente a los educandos para que analicen las opciones
de respuesta de la actividad 1; después, invítelos a identificar
cuáles reactivos se refieren a habilidades y cuáles a conocimientos.
Cuando los alumnos hayan terminado el ejercicio,
pida que en parejas comparen sus respuestas.
Completa las preguntas relacionadas con conocimientos. Utiliza las palabras del recuadro.
monarca guion largo Tierra Qué Para qué
De qué Cuáles Qué enfermedad Dónde
¿ Dónde se localiza el santuario de las mariposas monarca en México?
¿ Qué
palabras indican lugar en los textos históricos?
¿ Qué enfermedad se produce por la carencia de la vitamina C?
¿ Cuáles son los datos que debe llevar una ficha bibliográfica?
¿ Para qué se usa el guion largo ?
¿ De qué materiales se formó la Tierra ?
¿ Para qué sirven las conjunciones?
¿ Cuáles son algunos de los contaminantes más comunes del aire?
Habilidades: Inferir la importancia de formular preguntas
sobre conocimientos y habilidades.
18
Libro de texto oficial, página 11

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– médico
Preguntas explicativas
y descriptivas
Cuestión ambiental
– un árbol
Práctica social: Elaborar guías de autoestudio para la resolución de
exámenes. Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios
(explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto).
Cuestión de paz
– una paloma
Pida a los educandos que en parejas comenten la información del recuadro y resuelvan las actividades de esta página.
Español
Aprendizaje esperado: Identifica
las formas de responder más
adecuadas en función del tipo
de información que se solicita.
Bloque 1
Información
Cuestión de ahorro
Las – símbolo preguntas de dinero descriptivas tienen
como propósito solicitar información
detallada acerca del entorno o
composición de un objeto, persona
o situación.
Las preguntas explicativas solicitan
que se pruebe cómo sucede
un fenómeno o se den a conocer
los motivos de algo.
1
Relaciona con líneas las respuestas y el tipo de preguntas que responden.
Preguntas
Guíe la reflexión de los estudiantes para
que relacionen correctamente las columnas
e identifiquen con seguridad cuándo se
trata de preguntas explicativas y cuándo
de descriptivas.
Descriptivas
Respuestas
El continente Pangea cambió porque la corteza terrestre
se compone de placas tectónicas que se desplazan y chocan
unas con otras.
A partir de un ancestro común entre los simios y el ser
humano surgieron los primeros individuos de nuestra
especie, como el Australopithecus afarensis, que evolucionó
para dar origen a los homínidos, como el Homo erectus,
y finalmente al Homo sapiens o personas modernas.
Explicativas
Sugiera a los escolares escribir en sus
cuadernos más preguntas de este tipo,
que traten sobre diferentes áreas del
conocimiento.
Primero buscaría qué son los huracanes, cómo y dónde
se producen; recopilaría información acerca de este
fenómeno en enciclopedias, libros e Internet; después,
analizaría la información recopilada y la organizaría;
para finalizar, elaboraría un informe.
El sistema locomotor humano está integrado por los huesos,
los músculos y los tendones.
2
Completa las preguntas que corresponden a las respuestas anteriores.
Preguntas descriptivas
¿De qué forma evolucionó la
especie humana?
¿De qué manera
está
integrado el sistema locomotor humano?
Preguntas explicativas
¿Cómo
harías
una investigación acerca de los huracanes?
¿Por qué cambió la disposición
de los continentes de la Tierra?
Habilidad: Distinguir las preguntas descriptivas de las
explicativas a partir de sus características.
19
Libro de texto oficial, página 11

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Relaciones causa-efecto
Cuestión ambiental
– un árbol
Práctica social: Elaborar guías de autoestudio para la resolución de
exámenes. Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios
(explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto).
Cuestión de paz
– una paloma
Español
Aprendizaje esperado: Identifica
distintos formatos de preguntas
en exámenes y cuestionarios.
Información
El formato Cuestión de ahorro de reactivos causa-efecto
– símbolo de dinero
presenta dos elementos:
Uno corresponde a una situación
que origina o produce algo.
El otro elemento es ese producto,
ese efecto o esa consecuencia.
La tarea consiste en relacionar
correctamente estas partes.
1
Rodea los reactivos que refieren relaciones causa-efecto.
Reactivo 1
Relaciona las dos columnas para identificar las partes de un cuento.
Partes
1) Nudo
2) Desenlace
3) Planteamiento
Después de leer y comentar el recuadro informativo, explique a los estudiantes que para realizar las actividades
de esta página, y siempre que hagan un examen, deben cuestionarse: ¿Qué me está preguntando?
Solicite a ciertos educandos que lean en voz alta las preguntas del examen y relacionen
su contenido con cada uno de los incisos para saber cuál es la respuesta correcta.
Concepto
a) Aparecen los personajes.
b) Se resuelve el conflicto o problema.
c) Se presenta el conflicto.
a) 1a, 2c, 3b b) 1b, 2c, 3a c) 1c, 2a, 3b d) 1c, 2b, 3a
Reactivo 2
Relaciona la enfermedad y la consecuencia en el organismo.
Enfermedades
1) Tabaquismo
2) Alcoholismo
Consecuencias
a) Enfisema pulmonar, daño en el hígado, osteoporosis.
b) Deterioro de la dentadura, enfisema pulmonar, osteoporosis.
c) Daño en el hígado, daño en el páncreas, hipertensión.
a) 1b, 2c b) 1a, 2b c) 1a, 2c d) 1c, 2a
Reactivo 3
En la construcción “El tejado se hundió y un volcán de llamas brotó hasta el cielo”, hay dos
oraciones simples.
a) tres b) cinco c) dos d) cuatro
2
Reactivo 4
Relaciona la enfermedad con sus causas.
Enfermedades
1) Hepatitis
2) Obesidad
Causas
a) Intoxicación por productos químicos
b) Ausencia de actividad física
c) Reacción del hígado
d) Ingestión de alimentos chatarra
e) Consumo excesivo de refresco
a) 1a, 1b, 1e; 2c, 2d b) 1a, 1c; 2b, 2d, 2e c) 1b, 1d, 1e; 2a, 2c
Anota qué papel juegan las enfermedades en cada caso.
Pida a los estudiantes que utilicen sus conocimientos previos para localizar
los datos solicitados.
Reactivo 2: Causa
Reactivo 4: Consecuencia
Habilidad: Reconocer las características de las preguntas
Libro de texto oficial, página 11
de causa-consecuencia.
20

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Cuestionario de estudio
Cuestión ambiental
– un árbol
Práctica social: Elaborar guías
de autoestudio para la resolución
de exámenes. Formatos de
cuestionarios y exámenes.
Cuestión de paz
– una paloma
Aprendizaje esperado: Elabora guías de estudio con base
en las características que identifica en exámenes y cuestionarios.
Español
Invite a los estudiantes a reflexionar sobre la utilidad de elaborar un cuestionario de estudio.
Bloque 1
Información
Cuestión de ahorro
El – símbolo cuestionario de dinero de estudio consiste en una serie de preguntas o reactivos
relacionados con el tema que se trabaja.
1
Lee el texto y subraya las preguntas que usarías en un cuestionario de estudio.
Hace unos cien millones de años, los reptiles
dominaban el mundo. Vivían en todas partes:
en la tierra, en los ríos y en el mar. Eran tan
abundantes que a esa época se le llama la
Edad de los reptiles. Muchas especies que
vivieron en ese periodo se han extinguido.
Hasta los dinosaurios, que una vez fueron los
amos de la Tierra, han desaparecido.
Los reptiles que viven en la actualidad
se han dividido en cuatro órdenes o grupos
principales. Los dos grupos más conocidos son
el de las serpientes y el de las tortugas.
Las primeras se caracterizan por su forma;
y las segundas, por su concha. Las lagartijas
se relacionan con las serpientes, aunque no se
parezcan mucho, ya que aquellas tienen patas.
Los lagartos y cocodrilos constituyen el
tercer grupo; son más grandes, pero no los hay
en todas partes. La tuatera forma un grupo por
sí sola; este reptil solo habita en unas islas
pequeñas próximas a Nueva Zelanda.
La palabra reptil se deriva de un verbo
latino que significa “arrastre”; aun los
reptiles que tienen patas cortas, se mueven
principalmente arrastrándose.
2
Solicite a los escolares que completen en sus cuadernos el siguiente cuestionario.
¿Qué título podría ser el más adecuado para el texto?
a) A sangre fría b) Las tortugas c) Los reptiles d) Los dinosaurios
¿Qué palabras califican a los mamíferos?
a) Pelo b) Piel lisa c) Aletargados d) Vuelan
¿Cuántos párrafos tiene el texto?
a) Dos b) Cuatro c) Seis d) Cinco
¿Qué palabra significa lo contrario de viscosa?
a) Ligera b) Pegajosa c) Clara d) Espesa
¿Cuál es la idea principal del primer párrafo?
a) Los dinosaurios fueron los amos de la Tierra.
b) Los reptiles eran abundantes.
c) Los reptiles predominaban en el mundo hace cien millones de años.
d) Muchas especies de animales se han extinguido.
Sugiera a los jóvenes que lean en el libro oficial Español. Sexto grado lo relacionado con el cuestionario y pídales que realicen la actividad propuesta.
Escribe una pregunta que involucre la idea principal del último párrafo. R. M.
¿Qué significa la palabra reptil?
Habilidad: Preparar guías de estudio a partir de las
características de diferentes tipos de cuestionarios.
21
Libro de texto oficial, páginas 12 a 16

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Información
Sugiera a los
escolares la
lectura de
biografías de
personajes de
su interés; si
lo considera
conveniente,
dígales que
consulten la
página electrónica
http://www.
escolar.com/
biografías/
Analice, junto con los estudiantes, las características del proyecto Escribir biografías y autobiografías del libro oficial Español. Sexto grado, y determine
con ellos el propósito, los aprendizajes esperados y el producto que elaborarán.
Cuestión de salud
– un médico
La biografía
Cuestión ambiental
– un árbol
Práctica social: Escribir biografías y autobiografías para compartir.
Características y función de los textos biográficos: biografía y autobiografía
(uso de la voz narrativa).
Cuestión de paz
– una paloma
Una biografía es un texto que relata los
Cuestión de ahorro
principales acontecimientos de la vida
– símbolo de dinero
de una persona: sus acciones, ideas,
sentimientos o detalles de su obra.
También describe su personalidad y las
relaciones con sus familiares y amigos.
Una biografía proporciona
información en orden cronológico
que se relaciona con los tiempos
y los lugares en que vivió o vive
el biografiado; menciona cuándo
y dónde nació y murió (si es el caso).
La biografía puede ser breve
(semblanza) u ocupar un libro completo.
Se puede escribir en tiempo
presente (aunque los hechos
narrados ya hayan ocurrido)
o en pasado.
Como ocurre en todos los
textos narrativos, el narrador
es el elemento que se encarga
de relatar los sucesos; en una
biografía puede ser un personaje
o una voz anónima que todo
lo sabe; por lo general, la voz
narrativa cuenta la historia del
biografiado en tercera persona.
Español
Aprendizajes esperados: Identifica
e infiere las características del
personaje mediante la lectura de
biografías y autobiografías.
1
2
Lee la biografía y, en el primer párrafo, subraya con rojo los verbos conjugados en pretérito y con
Pida a los alumnos que lean la biografía de Stan Laurel y el recuadro informativo; invítelos
azul, los que aparezcan en copretérito.
a reflexionar acerca del uso del tiempo pasado y copretérito en este tipo de textos.
Stan Laurel
rojo azul verde
Stan Laurel, cuyo verdadero nombre era Arthur Stanley Jefferson, nació
el 16 de junio de 1890, en la ciudad inglesa de Ulverston. Participó en el
music-hall y labró su fama en las barriadas pobres londinenses; así, entró
a la compañía de pantomima de Fred Karno, en la que actuaba otro joven,
llamado Charles Chaplin, quien comenzó una vertiginosa carrera hacia la
celebridad mundial en 1912, al desembarcar en Estados Unidos de América
en una gira con Karno; en cambio, Laurel esperaba su oportunidad, que le
llegó trece años después. Al igual que Chaplin, fue contratado por Mack
Sennett para actuar ante las cámaras de los estudios Keystone del cine mudo.
Hombre muy meticuloso y preparado, dominaba todos los recursos del chiste gesticulado –hay
quien asegura que Chaplin aprendió de él casi todo lo fundamental del complejo oficio de la pantomima.
La sutileza de su estilo se hacía visible solo por contraste, es decir, frente a otro actor. Por tanto,
a partir de 1926, le pusieron a un actor antagónico, Oliver Hardy, nacido en Harlem, Georgia, y la risa
se generó a raudales. El Flaco Stan Laurel labró su fama mundial en las noventa películas que rodó
con su compañero y antagonista, el Gordo, entre 1926 y 1951 (El Gordo y el Flaco). Stan Laurel
murió en 1965, en Santa Mónica, California.
Oriente a los educandos para que localicen en esta biografía la descripción del personaje.
Subraya con verde, en la biografía de Stan Laurel, los datos que consideres más importantes;
después, responde. R. M.
¿Dónde y cuándo nació Stan Laurel? En Ulverston, Inglaterra, el 16 de junio de 1890.
¿Cuál fue el sobrenombre de Stan Laurel? El Flaco
¿Qué legado dejó al mundo? Noventa películas rodadas a lado de su compañero Oliver Hardy.
¿Qué edad tenía cuando rodó su última película? 61 años
¿Cuándo y dónde murió? En 1965, en la ciudad de Santa Mónica, California.
Habilidad: Deducir las características principales de los
textos biográficos.
22
Libro de texto oficial, páginas 18 a 23

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
La autobiografía
Cuestión ambiental
– un árbol
Práctica social: Escribir biografías y autobiografías para compartir.
Características y función de los textos biográficos: biografía y autobiografía
(uso de la voz narrativa).
Cuestión de paz
– una paloma
Solicite a los escolares que lean en el libro oficial Español. Sexto grado la información acerca de la biografía
y la autobiografía; comente con ellos las semejanzas y diferencias que hay entre estos dos tipos de texto.
Español
Aprendizaje esperado: Identifica la
diferencia en el uso de la voz narrativa
en la biografía y la autobiografía.
Bloque 1
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
La autobiografía también narra los momentos principales de la vida de una persona;
se distingue de la biografía en que el personaje central del relato es el narrador; esto
hace que la voz narrativa utilice la primera persona para expresarse.
1
Explique a los menores que en una autobiografía es posible conocer las impresiones y emociones de quien vivió los hechos, lo que nos
permite conocer algunos aspectos personales del personaje en cuestión.
Elabora en tu cuaderno un “mapa de vida” con los datos más importantes de ti y de tu personalidad;
emplea un organizador de ideas como el siguiente.
Nacimiento
Fecha
Ciudad y país
Mi foto
Documentos
Diga a los estudiantes que es esencial que tracen el “mapa de su vida”
con datos e información relevantes, y guíen su escritura con la tabla
cronológica de acontecimientos.
Acontecimientos
2
Escribe, en la siguiente tabla cronológica, los acontecimientos principales de tu vida y las fechas en
que ocurrieron. Respuesta libre (R. L.)
Año
Acontecimiento
3
Invite a los alumnos a redactar su autobiografía considerando el orden que se presenta en el esquema y la tabla cronológica de acontecimientos.
Utiliza la información de la tabla anterior y redacta el primer borrador de tu autobiografía. Después,
corrige el texto y escribe en tu cuaderno la versión definitiva. R. L.
Est soy yo
Yo soy Nací el de del año en
Cuando era muy pequeñ
Habilidad: Elaborar tu autobiografía considerando las
características principales de este tipo de texto.
23
Libro de texto oficial, páginas 18 a 23

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Información
Los verbos regulares se conjugan como los verbos amar, temer y partir; además, mantienen su raíz sin cambios. Los verbos irregulares no siguen un modelo de
conjugación y presentan alteraciones en algunas formas verbales como diptongación (forzar / fuerzan), sustitución de elementos (caer / cayó), supresión
de componentes (haber / he) o cambio de forma (ser / eres / fui / eran).
Cuestión de salud
– un médico
Patrones ortográficos para
Cuestión ambiental
– un árbol
verbos en pasado
Práctica social: Escribir biografías y autobiografías para compartir. Patrones
ortográficos regulares para los tiempos pasados.
Cuestión de paz
– una paloma
Los verbos en pretérito enuncian
Cuestión de ahorro
acciones – símbolo de dinero pasadas que se consideran
terminadas; ejemplo: Rubén Darío vivió
en París.
Los verbos regulares conjugados
en pretérito, en primera y tercera
personas de singular, que terminan con
vocal tónica se escriben siempre con
tilde. Por ejemplo: Yo llegué a México en
un barco inglés. Él partió a España
en un barco mexicano.
Español
Aprendizaje esperado: Identifica
la diferencia en el uso de la
voz narrativa en la biografía
y la autobiografía.
Los verbos en copretérito se refieren
a acciones pasadas que no se sabe
si ya terminaron; también expresan
que una acción se realizaba al mismo
tiempo que otra. Los verbos cuyo
infinitivo termina en -ar, en copretérito
finalizan en -aba: llegaba, llegabas,
llegaban, llegábamos. Si el infinitivo
termina en -er o -ir, los verbos en
copretérito llevan la terminación ía: vivía,
vivías, vivían, vivíamos.
1
2
3
Lee el texto biográfico y subraya los verbos en pretérito.
Manuel Gutiérrez Nájera nació en la Ciudad de México en 1859 y murió en la misma ciudad en 1895.
Se dice que tenía trece años cuando comenzó su vida literaria. Escribió artículos, crónicas, reseñas
teatrales, crítica literaria, notas de la vida social, cuentos y poemas para las revistas y los periódicos
más influyentes de México, como El Universal. Pocas veces empleó su nombre para firmar sus
escritos y en su lugar utilizó muchos seudónimos, como Puck, Junius y El Duque Job, el más famoso
de ellos.
Completa la tabla.
Pretérito
Persona invitar nacer terminar partir
Singular
(1.ª) Yo
(2.ª) Tú
invité
invitaste
nací
naciste
terminé
terminaste
partí
partiste
(3.ª) El / ella invitó nació terminó partió
(1.ª) Nosotros invitamos nacimos terminamos partimos
Plural
(2.ª) Ustedes invitaron nacieron terminaron partieron
(3ª.) Ellos / ellas invitaron nacieron terminaron partieron
{
{
Hay tres personas gramaticales: quien habla (yo), con quien se habla
(tú) y de quién se habla (él, ella); pueden estar en singular o en plural,
y aparecer en forma explícita (yo canto, tú bailas) o morfológica, es
decir, en los sufijos verbales (escuché, caminaba, salía).
Si lo considera pertinente, utilice la tabla de la actividad 2 para modelar la conjugación de cualquier verbo regular en pretérito;
así, los escolares podrán revisar las pautas morfológicas de la conjugación y, al mismo tiempo, reconocer los patrones
ortográficos que rigen a los verbos en pretérito: conservan las características ortográficas de la raíz y se escriben con tilde las
terminaciones de la primera y la tercera personas del singular.
Anota las formas verbales de la actividad anterior que se escriben con tilde.
invité nací terminé partí
invitó nació terminó partió
Habilidad: Reconocer los patrones ortográficos que se
presentan en los verbos en pasado.
24
Libro de texto oficial, páginas 23, 24, 27 y 28

4 Completa las oraciones con los verbos adecuados en copretérito.
Tenía reproducía prefería disfrutaba distinguía admiraba
5
Gutiérrez Nájera se distinguía por ser un hombre muy elegante.
Tenía un gusto muy marcado por la cultura francesa.
Gutiérrez Nájera admiraba profundamente a Rubén Darío.
Aunque fue un gran cuentista, él prefería escribir poesía.
Don Manuel disfrutaba mucho de la Ciudad de México.
En sus obras reproducía escenas de la vida social porfiriana.
Escribe el tiempo y la persona de los verbos resaltados.
Gutiérrez Nájera gozó de un gran sentido del humor. pretérito
Acostumbraba contar anécdotas divertidas. copretérito
Se reunía con sus amigos en cafeterías elegantes. copretérito
Don Manuel logró el respeto de la gente.
pretérito
En vida, no publicó más que un libro de cuentos. pretérito
Aproveche la actividad 4 para que,
como las anteriores, los educandos
revisen de manera integrada el
uso de verbos conjugados en
copretérito y los patrones ortográficos
correspondientes: se escriben con
b las terminaciones de las formas
conjugadas en copretérito de los
verbos de la primera conjugación. Se
escriben con tilde las terminaciones
de las formas conjugadas en
copretérito de la segunda y tercera
conjugaciones correspondientes
a la primera y la tercera personas
del singular.
tercera persona
tercera persona
tercera persona
tercera persona
tercera persona
Bloque 1
6
7
Subraya los verbos en pretérito y coloca la tilde en las formas que deben llevarla.
Oriente a los estudiantes para que infieran que se trata de una autobiografía y, por tanto el narrador, que también es el protagonista, relata sus recuerdos
en primera persona del singular utilizando formas verbales conjugadas en pretérito.
Conoci í a don Manuel Gutiérrez Nájera allá por 1894, cuando fundo ó la Revista Azul con su amigo
Carlos Días Dufoo. Yo me senti í muy halagado cuando don Luis G. Urbina me presento ó con don
Manuel una tarde de junio que decidi í ir al Café del Cazador, en la famosa calle de Plateros. Recién
entre é al local, don Luis me salio ó al paso y me pidio ó que lo acompañara a la mesa que reservo ó para
él y sus amigos. Acepte é de buena gana y lo segui í hasta un rincón muy agradable. Don Luis pidio ó
la palabra y hablo ó maravillas de mí. Dijo tantas cosas que me avergonce. é Entonces, don Manuel
se levanto, ó extendio ó su mano franca y dibujo ó en su rostro esa sonrisa tan suya. Durante muchos
años guarde é este recuerdo como un tesoro, y no lo comparti í con nadie hasta ahora que escribo mis
memorias.
Anime a los colegiales a rescatar los conocimientos que han construido sobre el uso de los verbos en pretérito. Hágales notar que la forma
dijo no sigue el modelo porque el verbo decir es irregular (dice / dijo / dirá / decía), en tanto que lo otros verbos son regulares y siguen el
patrón ortográfico revisado.
Revisa el recuadro informativo y las actividades anteriores; después, responde.
R. M.
La actividad 7 resume los patrones ortográficos para los verbos en pasado. Si algunos niños se equivocan o no pueden contestar, propóngales tantas
actividades de recuperación como sea necesario, para que se apropien del proceso de escritura de textos biográficos y autobiográficos.
Según lo que observaste, ¿cuáles son las formas verbales en pretérito que deben llevar tilde?
Las formas de los verbos regulares de primera y de tercera personas del singular.
¿Cuáles son los verbos conjugados en copretérito que llevan ía en su terminación?
Los verbos cuyo infinitivo termina en er o en ir.
¿Qué llevan en su terminación los verbos conjugados en copretérito cuyo infinitivo termina en ar?
Llevan la partícula aba en su terminación.
25

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Oraciones simples
Cuestión de salud
– un médico
y oraciones compuestas
Práctica social: Escribir
Cuestión ambiental
biografías y autobiografías
– un árbol
para compartir. Oraciones
compuestas.
Cuestión de paz
– una paloma
Aprendizaje esperado: Usa oraciones compuestas al escribir.
Converse con los estudiantes acerca de la forma en que las personas emplean las oraciones cuando hablan y cuando
lo hacen por escrito. Pídales que mencionen en qué se parecen y en qué difieren la lengua hablada y la escrita.
Español
Información
Una oración proporciona un mensaje
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
completo, conformado por dos partes:
sujeto y predicado.
En el sujeto se expresa de quién
se habla. En el predicado se dice
qué acción realiza el sujeto.
El componente principal del sujeto
es un sustantivo, y el del predicado,
un verbo conjugado.
La oración simple
es la que tiene solamente
un verbo conjugado:
Yo miro la Luna.
La oración compuesta
está formada por dos o más
oraciones simples, cada una
con un verbo conjugado:
Yo miro la Luna y la noche
está despejada.
1
Lea y comente con los escolares el recuadro informativo; a continuación, propóngales que resuelvan las actividades 1 y 2. Se espera que los jóvenes recuperen
sus conocimientos relacionados con la estructura de la oración simple.
Rodea la opción que corresponde al sujeto de cada oración.
Chaplin fue un famoso cineasta.
a) famoso b) cineasta c) Chaplin
Las películas eran mudas en 1925.
a) eran b) Las películas c) mudas
El creador de Charlot fue Chaplin.
a) Chaplin b) El creador de Charlot c) fue
Yo vi una película de Chaplin muy divertida.
a) divertida b) Yo c) una película de Chaplin
2
Identifica el sujeto y el predicado; después, anótalos en los recuadros correspondientes.
Clave: sujeto predicado
Asegúrese de que los educandos puedan reconocer sin dificultad el sujeto y el predicado
de la oración simple; en caso contrario, propóngales algunos ejercicios de recuperación.
Dependía de los gestos el cine mudo.
El cine mudo
dependía de los gestos.
La música creaba el ambiente.
La música
creaba el ambiente.
Charlot usaba bastón y bombín.
Charlot
Chaplin hizo más de noventa películas.
Chaplin
hizo más de noventa películas.
Ganó muchos premios el personaje de Charlot.
El personaje de Charlot ganó muchos premios.
Habilidades: Recuperar sus conocimientos sobre las
oraciones simples y emplearlos en la construcción
de oraciones compuestas.
usaba bastón y bombín.
26
Libro de texto oficial, página 25

Antes de realizar la actividad 3, revise con los estudiantes los verbos conjugados para deducir la persona gramatical a la que se refieren y, en consecuencia,
el pronombre personal que puede emplearse como sujeto explícito de cada oración.
3
Analiza las oraciones y deduce cuál es el sujeto. Completa la tabla.
Fui al cine.
Participó en varias películas.
Sujeto
Yo
Él
Predicado
fui al cine.
participó en varias películas.
Bloque 1
4
Completa las oraciones simples con las palabras del recuadro. Recuerda que debe haber
concordancia de número, género y conjugación del verbo con el sustantivo.
vivía sombrero sonoro gustan cine
bastón Charlot películas mudas
5
Chaplin vivía
Me gustan
Mi hermano prefiere el
Los hombres ya no usan
para el
las
cine
bastón
cine.
películas
mudas.
sonoro.
Lee el texto y subraya los verbos conjugados. Luego, rodea las oraciones compuestas.
ni
sombrero.
Después de que los escolares completen las oraciones de la actividad 4, anímelos a identificar el sujeto y el predicado para que adviertan la concordancia
de número y persona que se debe establecer entre el sujeto y el verbo.
Charles Chaplin nació en Londres el 16 de abril de 1889 y falleció en Suiza el 25 de diciembre
de 1977. Le gustaba el cine, pero prefería actuar, escribir y dirigir sus películas. Ganó el premio
6
Óscar en tres ocasiones.
Invite a los alumnos a resolver las actividades 5, 6 y 7 de manera libre; después, revise, junto con el grupo, los
resultados. Oriéntelos para que deduzcan que las oraciones simples, así como las compuestas, comienzan con
mayúscula y terminan con punto. Este puede ser un primer criterio de identificación.
Utiliza un nexo para unir las dos oraciones simples y crear una compuesta.
pero y e
Chaplin era creativo
La gente vio a Charlot
Fui al cine,
Charlot usa saco,
e
y
pero
pero
inventó a Charlot.
le encantó.
no había funciones.
no es rico.
7
Subraya los verbos que aparecen en las oraciones compuestas y rodea
cada oración simple que las forman.
Chaplin era creativo e inventó a Charlot.
La gente vio a Charlot y le encantó.
Fui al cine, pero no había funciones.
Charlot usaba saco, pero no era rico.
Después de efectuar las actividades, observe si
los educandos son capaces de comparar y analizar
textos breves con el propósito de identificar
los elementos que forman parte de un mensaje.
27

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
Oraciones – un médico yuxtapuestas
y oraciones coordinadas
Cuestión ambiental
– un árbol
Práctica social: Escribir
biografías y autobiografías
para compartir. Oraciones
compuestas.
Cuestión de paz
– una paloma
Aprendizaje esperado: Usa oraciones compuestas al escribir.
Español
Organice un intercambio de opiniones con el propósito de que los educandos relacionen los contenidos
sobre las oraciones yuxtapuestas y las oraciones coordinadas y obtengan conclusiones.
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Las oraciones simples que participan
en una compuesta conservan su
independencia sintáctica, es decir,
ninguna de ellas forma parte del sujeto
o del predicado de las otras.
Dos o más oraciones simples
pueden formar una oración compuesta
por yuxtaposición o por coordinación.
Las oraciones yuxtapuestas se
forman cuando dos o más oraciones
simples se unen directamente por medio
de comas, punto y coma o dos puntos.
Por ejemplo, oraciones simples:
Chaplin fue actor. Chaplin escribió sus
guiones. Chaplin compuso música.
Oración yuxtapuesta: Chaplin fue actor,
escribió sus guiones y compuso música.
En las oraciones coordinadas,
la unión se genera por medio de
nexos; por ejemplo, oraciones simples:
Chaplin hizo cine mudo. Chaplin realizó
cine sonoro.
Oración coordinada: Chaplin hizo cine
mudo y realizó cine sonoro.
1
Completa las oraciones coordinadas agregando el nexo que corresponde.
Utiliza los que aparecen en el recuadro sin repetir ninguno.
Chaplin escribía guiones
cinematográficos
La obra de Chaplin
era dramática
Ganó muchos premios
internacionales,
pero y e o ni
Nexo
y
o
pero
componía música.
cómica.
le importaba más su público.
Pida a los alumnos que
resuelvan las actividades 1 y 2;
después, invítelos a comparar
las oraciones que formaron
para explicar las semejanzas
y las diferencias de las oraciones
compuestas por coordinación
y por yuxtaposición.
El cine no siempre fue mudo
Las películas de Chaplin
eran divertidas
ni
e
en blanco y negro.
inteligentes.
2
Proponga a los escolares que revisen una de las biografías o autobiografías que leyeron y observen si en ella hay oraciones
compuestas por coordinación y por yuxtaposición. Solicíteles que muestren ejemplos de esas oraciones a sus compañeros.
Rodea el nexo o el signo que permite unir dos oraciones simples.
No olvide que el trabajo con las oraciones compuestas no es un propósito en sí, sino un medio para lograr que los niños
escriban sus ideas con claridad, cohesión y coherencia.
Charles Chaplin nació en Londres, murió en Suiza.
Charles gustaba de actuar y dirigía sus películas.
Ganó el premio Óscar en tres ocasiones, pero quería obtener más.
Charlot era simpático; fue muy gentil.
Habilidades: Identificar los mecanismos para la
construcción de oraciones compuestas y aplicarlos en la
redacción de textos autobiográficos.
28
Libro de texto oficial, página 25

3
Anime a los alumnos a practicar la composición de oraciones por coordinación y por yuxtaposición mediante la realización de las actividades 3 y 4 de esta página.
Completa las oraciones coordinadas. Modifica la segunda oración simple como se necesite.
Observa el ejemplo.
Primera oración
Segunda oración
Las películas de Chaplin siguen vigentes. Las películas de Chaplin tienen muchos seguidores.
Las películas de Chaplin siguen vigentes y tienen muchos seguidores.
Bloque 1
Primera oración
Charlot es un personaje tierno.
Segunda oración
Charlot es un personaje ingenioso.
Charlot es un personaje tierno e
ingenioso.
Primera oración
El cine mudo usaba letreros con texto.
Segunda oración
El cine mudo creaba el ambiente con música.
El cine mudo usaba letreros con texto y creaba el ambiente con música.
4
Forma oraciones yuxtapuestas empleando las siguientes oraciones.
Cuando los escolares terminen los ejercicios, organice una
conversación colectiva para que revisen el uso de los nexos
en la composición de las oraciones coordinadas.
Oraciones simples
Chaplin escribía sus guiones.
Chaplin dirigía sus películas.
Chaplin componía música.
Chaplin escribía sus guiones, dirigía sus películas y componía música.
Pida a los estudiantes que expliquen el procedimiento
para componer oraciones yuxtapuestas en las cuales
se evita la repetición del sujeto de las oraciones simples.
El cine mudo usaba letreros.
Oraciones simples
El cine mudo se ambientaba
con música.
El cine mudo era en blanco
y negro.
El cine mudo usaba letreros, ambientaba con música y era en blanco y negro.
Oraciones simples
Charlot es un personaje
entrañable.
Charlot tiene una mirada tierna.
Charlot tiene una mirada pícara.
Charlot es un personaje entrañable: tiene una mirada tierna y pícara.
5
Escribe coordinada o yuxtapuesta, según sea el caso.
La obra de Charles se volvió clásica; fue muy conocida.
Chaplin realizó películas en el cine mudo y en el sonoro.
Yuxtapuesta
Coordinada
Invite a los educandos a reflexionar acerca del uso de las oraciones yuxtapuestas y coordinadas en la comunicación cotidiana para que infieran por qué
es importante saber emplearlas.
29

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Información
Cuestión de salud
– un médico
Oraciones subordinadas
Cuestión ambiental
– un árbol
Práctica social: Escribir
biografías y autobiografías
para compartir. Oraciones
compuestas.
Cuestión de paz
– una paloma
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Cuando en una oración simple
se sustituye un sustantivo, un adjetivo
o un adverbio por una oración, esta
última se subordina a la primera y se
convierte en una oración subordinada.
La oración subordinada sustantiva
cumple con la función de un sustantivo.
Ejemplo:
Charles Chaplin realizó muchas películas.
Quien representaba a Charlot realizó
muchas películas.
Aprendizaje esperado: Usa oraciones compuestas al escribir.
Español
Proponga a los estudiantes que lean el recuadro informativo de esta página. Luego, organice una
conversación colectiva para que los estudiantes expongan sus ideas acerca de la composición de
oraciones por subordinación.
La oración subordinada adjetiva
modifica un sustantivo. Ejemplo:
A mi hermana le desagradan
las personas gritonas.
A mi hermana le desagradan
las personas que gritan mucho.
La oración subordinada adverbial realiza
la función del adverbio, complemento
circunstancial, por ejemplo:
Chaplin era pícaro intencionalmente.
Chaplin era pícaro cuando así lo deseaba.
1
Aclare a los escolares que el propósito de las tres actividades de esta página es identificar y construir oraciones subordinadas adjetivas.
Subraya los adjetivos en las oraciones simples.
El cine mudo tenía su encanto.
El joven Chaplin vivía de manera activa.
Charlot es un personaje atractivo.
El cine de Chaplin gusta a la gente sensible.
2
Rodea los adjetivos en cada oración.
Chaplin cambió el cine mudo por el cine sonoro.
Charlot inspiró a la gente sensible.
Chaplin provocaba risas en la gente triste.
Charles era una persona generosa.
3
Sustituye cada adjetivo de la actividad anterior por una oración subordinada adjetiva. Usa las
expresiones del recuadro.
que tenía sensibilidad que utiliza banda sonora que tenía generosidad que lloraba
Chaplin cambió el cine mudo por el cine que utiliza banda sonora.
Charlot inspiró a la gente que tenía sensibilidad.
Chaplin provocaba risas en la gente que lloraba.
Charles era una persona que tenía generosidad.
Invite a los educandos a revisar las respuestas de las actividades de manera colectiva.
Habilidades: Reconocer los procedimientos de
subordinación y aplicarlos en la escritura de textos
biográficos y autobiográficos.
30
Libro de texto oficial, página 25

4
5
Subraya las oraciones subordinadas sustantivas.
Quien asista al cine verá una película de Chaplin.
El que me cuente una película ganará un premio.
Se sentían orgullosos quienes conocieron a Chaplin.
Disfrutaba de la vida el que representaba a Charlot.
Vivían muchas emociones quienes iban al cine.
Rodea la opción que contiene el adverbio de cada oración.
Comente a los estudiantes que hay otro tipo de oraciones subordinadas
que pueden ir en lugar de un sustantivo y funcionar como sujeto de la
oración principal (Al que madruga Dios lo ayuda), como complemento de
objeto directo (Luis escuchó que sonaba el teléfono) o de objeto indirecto
(La maestra regaló caramelos a quienes se portaron bien).
Oriente a los niños para que comparen las oraciones de
las actividades de esta página con la anterior e infieran
que la función de las oraciones subordinadas en las
oraciones compuestas, puede ser sustantiva, adjetiva
o adverbial. Ayúdelos a reconocer los adverbios y las
oraciones subordinadas adverbiales empleando
las preguntas: ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde?
Bloque 1
Chaplin era muy inteligente.
a) era b) inteligente c) muy
Aquí se va a proyectar Candilejas, de Chaplin.
a) Candilejas b) proyectar c) aquí
Este cineasta murió lejos de su país natal.
a) murió b) lejos c) cineasta
Chaplin jamás posponía el trabajo.
a) trabajo b) posponía c) jamás
6
7
Rodea los nexos adverbiales y subraya las oraciones subordinadas adverbiales.
Sugiera a los alumnos que revisen los textos relacionados con el producto del proyecto que han escrito hasta ahora para que observen si emplearon
oraciones compuestas por subordinación de manera clara y coherente. Si es necesario, oriéntelos para que hagan las correcciones pertinentes.
Las funciones de cine comenzaban cuando caía la noche.
Las películas de Chaplin tenían público donde se proyectaran.
Charlot es un personaje tierno, así que cae muy bien.
Chaplin actuaba porque necesitaba expresarse.
Chaplin no se hizo rico, aunque todo el mundo lo conocía.
Sustituye cada una de las oraciones subordinadas
de la actividad anterior por la palabra que corresponde.
• Utiliza las que aparecen en los recuadros.
Nexos adverbiales son las
expresiones que permiten
unir la oración principal
con la oración subordinada
adverbial. Pueden ser
donde, aunque, cuando, así
que, porque, entre otros.
simpático famoso expresivamente
siempre
anochecer
Las funciones de cine comenzaban al anochecer.
Las películas de Chaplin tenían público siempre.
Charlot es un personaje tierno, simpático.
Chaplin actuaba expresivamente.
Chaplin no se hizo rico, a pesar de ser famoso.
31
Oriente a los jóvenes para que adviertan el uso frecuente y abundante de
oraciones subordinadas en la comunicación cotidiana.

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
Pronombres – un médico de primera
y tercera personas
Cuestión ambiental
– un árbol
Práctica social: Escribir
biografías y autobiografías
para compartir. Pronombres en
primera y tercera personas.
Cuestión de paz
– una paloma
Español
Aprendizaje esperado: Emplea recursos literarios en la escritura de biografías
y autobiografías.
Pida a los niños que lean la biografía de Chaplin y el recuadro informativo; invítelos a reflexionar acerca
del uso de los pronombres para evitar repeticiones innecesarias en el texto; luego, propóngales que
realicen las actividades 1 y 2.
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Los pronombres son palabras
que realizan la función del sustantivo
y por eso pueden reemplazarlo; los
pronombres tienen variación de género
y de número; asimismo hacen referencia a
alguna de las tres personas gramaticales.
Los pronombres pueden ser
personales cuando sustituyen
al sujeto, y posesivos cuando
señalan pertenencia.
Los pronombres personales de
primera persona son yo, mí, conmigo,
me, nos, nosotros, nosotras.
Los pronombres personales de
tercera persona son él, ella, ello, ellas,
ellos, sí, se, consigo, lo, la, le, los, las, les.
Los pronombres posesivos son mío,
mía, míos, mías, nuestro, nuestra,
nuestros, nuestras, suyo, suya,
suyos, suyas.
1
2
Subraya los pronombres personales y rodea los pronombres posesivos.
Sugiera a los escolares la lectura de biografías y autobiografías de personajes de su interés; si lo considera conveniente,
dígales que consulten la página electrónica http://www.escolar.com/biografias/
Charles Spencer Chaplin Jr. nació en Londres el 16 de abril de 1889,
y falleció en Suiza el 25 de diciembre de 1977. Él fue actor, escritor,
director, productor y compositor de cine. El premio Óscar fue suyo
en tres ocasiones: en 1928, 1971 y 1972.
Casi noventa películas son suyas, desde el cine mudo hasta
el sonoro, y él se convirtió en una de las figuras más representativas
de este arte. Su trabajo fue tan brillante que se le considera uno de
los grandes genios de la historia del cine. Su obra se volvió clásica
y muy conocida, así como su principal personaje, llamado Charlot.
Presente en gran parte de su carrera cinematográfica, este personaje suyo le dio fama mundial.
Se trata de un vagabundo de comportamiento refinado y caballeroso, vestido con un saco estrecho
y viejo, pantalones y zapatos que le quedaban grandes, bombín, bastón y un pequeño bigote.
El personaje era muy sensible a la injusticia y pobreza espiritual de la sociedad moderna.
En sus últimos años se estableció en Suiza y siguió creando el cine que deseaba.
El reconocimiento de los cineastas y del público de todo el mundo fue suyo.
Oriente a los educandos para que identifiquen las semejanzas y las diferencias entre las biografías
y autobiografías, en cuanto al punto de vista del autor y a la forma de referirse al personaje.
Sustituye los sustantivos que integran el sujeto de la oración, por los pronombres adecuados.
Charles Spencer Chaplin Jr. nació en Londres.
El trabajo de Chaplin es brillante.
Chaplin realizó más de noventa películas.
Charles vivió en Suiza.
Él
El suyo
Él
Él
nació en Londres.
es brillante.
realizó más de noventa películas.
vivió en Suiza.
Habilidad: Identificar la forma y la función de los
pronombres personales y posesivos de primera y tercera
personas en textos biográficos y autobiográficos.
32
Libro de texto oficial, página 29

3
Solicite a los escolares que hagan una lista con las características de las biografías y las autobiografías; al terminar, que la compartan con el grupo.
Cambia el pronombre y el verbo de las oraciones de tercera a primera persona.
Proponga a los estudiantes que resuelvan las actividades de esta página con el propósito de que adviertan la importancia
del uso de los pronombres en la redacción de textos biográficos y autobiográficos.
• Recuerda mantener la concordancia y el tiempo de conjugación del verbo.
Él inventó un personaje.
Las noventa películas son suyas.
Él era muy sensible.
Todos recordarán lo que él filmó.
Yo inventé
Las noventa películas
Yo era
Todos recordarán lo que
un personaje.
son mías.
muy sensible.
yo filmé.
Bloque 1
4
Sustituye el pronombre y el verbo de las oraciones de primera a tercera persona.
• Conserva la concordancia y el tiempo de conjugación del verbo.
5
Charlot me inspira ternura. Charlot le inspira ternura.
Esa filmografía es mía.
Esa filmografía es suya.
Yo me llamo Charles Chaplin.
Él se llama Charles Chaplin.
A nosotros nos gusta el cine.
A ellos les gusta el cine.
Invite a los niños a leer una biografía para identificar su estructura: introducción, desarrollo y conclusión.
Lee el fragmento y rodea los pronombres que encuentres.
Chaplin realizó casi noventa películas, desde mudas hasta
sonoras, y una de las figuras más representativas de este
arte fue la suya. Su trabajo fue tan brillante que se le
considera uno de los grandes genios cinematográficos.
Su obra se volvió clásica, como Charlot, el principal
personaje suyo. En sus últimos años se estableció
en Suiza y continuó creando el cine que él deseaba.
Fue reconocido por cineastas y por el público
de todo el mundo.
6
Escribe las palabras que faltan, de manera que cambie
el texto de tercera a primera persona y de pasado
a presente.
Realizo
casi noventa películas, desde mudas
hasta sonoras, y una de las figuras más representativas
de este arte es la mía. Mi trabajo es
tan brillante que se me considera uno de los grandes genios cinematográficos.
Mi obra se volvió clásica, como Charlot, el principal personaje mío. En
mis últimos años me establezco en Suiza y sigo
creando el
cine que es reconocido por cineastas y por el público de todo el mundo.
Reflexione con los educandos acerca del uso de los pronombres en la comunicación diaria; pídales que se fijen en las conversaciones que tienen con sus
compañeros, e invítelos a escribir en sus cuadernos un texto breve con sus conclusiones.
33

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Información
Las frases adjetivas son grupos de palabras que funcionan como los adjetivos; por lo general están compuestas por la combinación de un adjetivo y un
adverbio, aunque Cuestión pueden salud incluir palabras de otras categorías, y se ubican antes o después del sustantivo que modifican. Las frases adjetivas se usan con
– un médico
frecuencia en las descripciones porque ayudan a precisar detalles y a resaltar aspectos que influyen en el significado global de un texto.
Cuestión ambiental
Frases – un árboladjetivas
Práctica social: Escribir biografías y autobiografías para compartir. Palabras,
Cuestión de paz
frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.
– una paloma
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Los adjetivos son palabras que expresan
cualidades, defectos y características
generales de los sustantivos. Los
adjetivos se emplean para describir
personas, objetos, lugares o situaciones.
Español
Aprendizaje esperado:
Emplea recursos literarios en
la escritura de biografías y
autobiografías.
Para hacer más detallada y precisa
una descripción se usan las frases
adjetivas, compuestas por adverbios
y adjetivos; por ejemplo: Una niña muy
alegre recibió un libro bastante grueso.
1
2
Para evitar que los alumnos se confundan, es indispensable que comprendan con claridad el concepto de función, en particular, cuando se trata de grupos de
palabras; así, por ejemplo, la función adjetiva es modificar al sustantivo mediante la mención de una característica que lo particulariza, y la puede ejercer un
Subraya las frases adjetivas que encuentres en este texto. solo vocablo o un grupo de términos, lo importante es que haya
o falte un elemento que establezca una relación directa entre el
elemento modificador y el modificado.
El reverendo inglés Charles Lutwidge Dodgson nació en Daresbury, Cheshire en 1832 y murió en
Guildford, Surrey en 1898. Durante más de cuarenta años vivió en la muy prestigiada universidad de
Oxford, primero como un alumno bastante destacado y luego como un terriblemente tedioso profesor
de Matemáticas, Geometría y Lógica. Dodgson era un hombre demasiado tímido y extremadamente
serio, y aunque escribió varios libros muy importantes sobre temas de su especialidad, sería un
hombre casi desconocido si no fuera por el relato siempre extraordinario titulado Las aventuras de
Alicia en el país de las maravillas, que el reverendo Charles Dodgson publicó con el seudónimo más
familiar de Lewis Carroll.
Anime a los estudiantes para que formen frases adjetivas coherentes. Coménteles
que las posibilidades de respuesta son varias en tanto que pueden combinar
adjetivos y adverbios de diferentes maneras válidas.
Forma frases adjetivas con los adverbios del recuadro y completa las oraciones.
todavía demasiado muy nada casi bastante
El demasiado silencioso reverendo Dodgson difería del divertido señor Carroll.
Dodgson tenía pocos amigos y Carroll era amigo de niñas todavía pequeñas.
Las amigas del señor Carroll eran unas niñas bastante curiosas.
Lewis Carroll acostumbraba narrar a sus amiguitas historias nada comunes.
Un día casi mágico, Carroll y sus amigas navegaban por el río Támesis.
Entonces, el muy imaginativo señor creó una gran historia para sus amigas.
3
Describe, en primera persona de singular, cómo es tu carácter. Procura emplear frases adjetivas en
tu texto. R. L.
Habilidad: Reconocer frases adjetivas para emplearlas
en la descripción de personajes y situaciones.
34
Libro de texto oficial, páginas 26 y 27

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Los adverbios no solo modifican a los verbos, también son capaces de hacerlo con los adjetivos y con otros adverbios; se encargan de precisar las circunstancias en
las que ocurre la acción, de Cuestión ahí que de salud un adverbio pueda enriquecerse con la adición de otras palabras y formar frases adverbiales, o expandirse hasta conformar un
– un médico
complemento circunstancial.
Cuestión ambiental
Frases – un árbol adverbiales
Español
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Práctica social: Escribir biografías y autobiografías para compartir. Palabras,
frases adjetivas Cuestión y de adverbios paz para describir personas y situaciones.
– una paloma
Aprendizaje esperado: Emplea
recursos literarios en la escritura
de biografías y autobiografías.
Bloque 1
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Los adverbios son palabras que
modifican al verbo, al adjetivo o a otro
adverbio; su función es determinar las
circunstancias de tiempo, lugar, modo,
cantidad y orden, entre otras, en las
que se realiza una acción; por ejemplo:
Dodgson estudiaba mucho y escribía más.
Las frases adverbiales son grupos
de palabras que cumplen con las
funciones propias de los adverbios, y
contribuyen a resaltar algunos detalles
en las descripciones; por ejemplo:
Carroll vestía casi demasiado bien para
ser un clérigo.
1
Oriente a los estudiantes para que adviertan la diferencia entre usar un adverbio solo o una frase adverbial; hágales notar que las frases adverbiales precisan
o amplían el sentido del adverbio, y que se pueden construir de varias maneras correctas; en este caso, las combinaciones solicitadas no son unívocas, y
Combina los adverbios sin repetirlos y forma frases adverbiales. se pueden formular muchas otras; por ejemplo: muy
pronto, bastante pronto, demasiado pronto y tan pronto.
pronto bien muy tan apenas
tarde mal bastante terriblemente ayer
temprano suficientemente más lejos
sin nada demasiado cerca
bastante pronto sin nada suficientemente lejos
más tarde tan bien demasiado cerca
muy temprano terriblemente mal apenas ayer
2
Completa el texto con las frases adverbiales del recuadro.
Después de realizar la actividad, proponga a los escolares que
escriban en sus cuadernos todas las combinaciones válidas para
empezar a tener un repertorio de frases adverbiales.
de aquí para allá En cualquier caso, pero no mucho más
en un abrir y cerrar de ojos poco a poco Así pues,
quizá un poco demasiado Así las cosas, dicho sea de paso,
no mucho después
casi increíblemente
Oriente a los alumnos para que infieran que, salvo en casos contados, la ausencia de las frases adverbiales no afecta el significado global del texto; en cambio,
cuando se añaden dichas frases, el significado se expande y el texto adquiere matices que le dan riqueza expresiva.
La historia de las aventuras de Alicia en un mundo irreal, se me ocurrió
no mucho después
de conocer a Lorina, Alicia y Edith, las hijas del reverendo capellán de Oxford, Henry Liddell,
quien
dicho sea de paso,
es uno de los hombres más inteligentes que he conocido.
Así las cosas, las niñas Liddell y yo nos hicimos quizá un poco demasiado buenos
amigos. Yo les contaba historias divertidas, mágicas o sorprendentes mientras navegábamos por
las
casi increíblemente
serenas aguas del río Támesis. Así pues,
las ideas se fueron ligando poco a poco y en un abrir y cerrar de ojos se
fue construyendo un relato complejo, raro, pero no mucho más que el mundo real.
En cualquier caso, una tarde de julio de 1862 empecé a narrar cómo un conejo blanco
corría de aquí para allá con un gran reloj en su mano enguantada.
Habilidad: Identificar frases adverbiales para utilizarlas en
la descripción de personajes y situaciones.
35
Libro de texto oficial, páginas 26 y 27

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Información
Cuestión de salud
– un médico
Cuestión ambiental
Nexos: – un árbol conjunciones
Práctica social: Escribir
biografías y Cuestión autobiografías
de paz
– una paloma
para compartir. Nexos para dar
coherencia a los textos.
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Los nexos son palabras que se emplean
para unir sustantivos, adjetivos, verbos,
adverbios, etcétera. Pueden
ser conjunciones o preposiciones.
Las conjunciones unen palabras
del mismo tipo (sustantivos, adjetivos,
verbos), expresiones y oraciones.
Las conjunciones copulativas
aportan el sentido de suma
o acumulación (y, e, ni).
Aprendizaje esperado: Usa oraciones compuestas al escribir.
Español
Invite a los estudiantes a comentar cuáles son los casos en los que pueden utilizar las conjunciones
en la redacción de un texto y cómo se pueden emplear.
La conjunción e se utiliza cuando la
siguiente palabra empieza con i o hi,
como en aguja e hilo, ni se utiliza para
no repetir y no.
Las conjunciones disyuntivas
dan idea de opción (o, u, bien, ya).
La u se utiliza cuando la palabra siguiente
comienza con o u ho: uno u otro.
Las conjunciones adversativas
significan oposición (pero, mas, sin
embargo, sino que).
1
Lee el texto y rodea las conjunciones.
Proponga a los alumnos que resuelvan la actividad 1; si lo considera necesario ayúdelos
a distinguir las conjunciones apoyándose en los ejemplos del recuadro informativo.
El Gordo y el Flaco
2
El Gordo y el Flaco fue el nombre que se le puso en español al famoso dúo cómico formado
por el actor inglés Stan Laurel (el Flaco) y el actor estadounidense Oliver Hardy (el Gordo).
El primer encuentro de los dos cómicos fue en la película muda “El perro afortunado”;
sin embargo, ni Laurel ni Hardy se imaginaron el éxito que tendrían al actuar juntos.
Completa las oraciones con el tipo de conjunción que se indica.
Laurel fue durante un tiempo sustituto
Ni en comicidad ni
Haga notar a los menores que no deben confundir la
conjunción adversativa mas (que equivale a pero) con
el adverbio de cantidad más. Coménteles que el uso
acertado de las conjunciones será de gran utilidad para
dar claridad a sus textos.
Copulativas
e imitador de Chaplin.
en popularidad han sido superados el Gordo y el Flaco.
Disyuntivas
Es muy fácil identificar a estos personajes ya por su peculiar bigote, ya por sus pantalones
anchos, ya por su chaqueta estrecha, o por su sombrero de bombín.
3
Adversativas
Harry Langdon quizá no sea tan conocido como Charles Chaplin o como Harold Lloyd;
sin embargo , en algunos aspectos fue superior a ellos.
Solicite a los escolares que revisen en equipos los resultados de las actividades 2 y 3.
Escribe las conjunciones que corresponden, según se indica.
Pida a los educandos que elijan un texto biográfico, lo copien
en sus cuadernos y le quiten las conjunciones. Indíqueles
que lean el texto resultante y expresen su opinión acerca
de lo que aportan esos nexos.
Se abrirá en Suiza un museo en honor a Charles Chaplin, estará situado frente al lago
Lemán o (disyuntiva) lago de Ginebra, en la mansión donde el actor del cine mudo vivió
sus últimas dos décadas. La mansión, con sus extensos jardines y (copulativa) área boscosa,
fue de los hermanos Michael y Eugene Chaplin.
Charles Chaplin tuvo once hijos, pero (adversativa) en esa casa solo crió a ocho.
Habilidad: Inferir la importancia de las conjunciones
mediante la revisión y la creación de textos biográficos y
autobiográficos.
36
Libro de texto oficial, páginas 27 y 28

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de salud
– un médico
Cuestión ambiental
Nexos: – un árbol preposiciones
Español
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Práctica social: Escribir
biografías y Cuestión autobiografías
de paz
– una paloma
para compartir. Nexos para dar
coherencia a los textos.
Aprendizaje esperado: Usa oraciones compuestas al escribir.
Bloque 1
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Las preposiciones son palabras que
enlazan dos elementos de una oración.
Las preposiciones son a, ante, bajo,
cabe, con, contra, de, desde, en, entre,
para, por, según, sin, sobre, tras.
Estas palabras no tienen género ni
número y sirven para unir palabras, frases
u oraciones.
El significado de algunas
preposiciones es el siguiente:
a: proximidad, lugar, tiempo,
movimiento o modo.
con: compañía, modo o instrumento
para hacer algo.
de: propiedad, origen, lugar, materia
o cualidad.
1
Rodea las preposiciones; después, relaciónalas, según lo que expresan.
La estrecha chaqueta
negra de Chaplin.
Cualidad
Eran típicos sus zapatos
negros de Suiza.
Origen
Usó un sombrero bombín
de moda.
Propiedad
Su bastón de caña
fue subastado.
Lugar
2
Llevaba una carta de
autenticidad londinense.
Indica qué señala la preposición con en cada oración.
Proponga al grupo que, en parejas, revisen y evalúen su trabajo. Es importante
que adviertan que el uso adecuado de las preposiciones ayuda a construir
textos coherentes y lógicos.
Materia
3
Sydney vivió con su hermano Charles en un orfanato.
La pantomima se representa con gestos y expresión corporal.
En su juventud Charles trabajó con actores ambulantes.
Sugiera a los escolares que revisen los borradores de los textos que redactaron.
Completa el texto utilizando los nexos desde, de, hasta, con, para o en.
compañía
modo
compañía
Charles Chaplin inició su carrera de actor desde su niñez, cuando tenía cinco años, en 1894.
Con apenas doce años, en 1901, representó su primera actuación de protagonista
y cuatro años más tarde realizó una gira con Sherlock Holmes.
Fue una fortuna para el joven cómico firmar dos contratos en el año 1906, el primero con
el Casey Court Circus y el otro para la célebre compañía de pantomimas de
Solicite a los estudiantes que revisen los textos relacionados con el desarrollo del proyecto para comprobar que hayan usado adecuadamente
las preposiciones y las conjunciones.
Libro de texto oficial, páginas 27 y 28
Fred Karno.
Habilidad: Comprobar la importancia de las
preposiciones para dar cohesión a los textos
biográficos y autobiográficos.
37

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
Estructura – un médico del guion
radiofónico
Cuestión ambiental
– un árbol
Práctica social: Elaborar un programa de radio. Características y función del
guion de radio.
Comente con los educandos cuáles son los aspectos que se deben considerar para elaborar un guion radiofónico.
Cuestión de paz
– una paloma
Español
Aprendizaje esperado: Conoce la
función y estructura de los guiones
de radio.
Información
1
El guion radiofónico es un escrito
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
empleado en los programas de radio
para organizar las participaciones
de quienes intervienen.
Tiene dos columnas: en la izquierda
se ponen las indicaciones para
el control (operador), y en la derecha el
texto para el locutor. Este último es
la persona que lee el guion para
el público, la voz que se escucha.
Lee el siguiente fragmento de un guion radiofónico y responde.
Se le da el nombre
de control al técnico que
introduce efectos de sonido,
fondo musical, rúbrica de
inicio y fin de programa;
le señala cosas al locutor
y recibe las llamadas del
público. También es quien
da entrada a los anuncios
comerciales.
De acuerdo con la Real
Academia Española, a partir
del año 2010 la palabra
guion se escribe sin tilde.
Control
Entra música tres segundos.
En seguida, bajar volumen y mantenerla
de fondo.
Entran locutores(as).
Converse con los escolares acerca del proyecto que efectuarán
para realizar un guion de radio; invítelos a conocer los propósitos
de este trabajo y los productos que obtendrán. Luego, defina
con ellos las actividades que llevarán a cabo.
Subir volumen de música dos segundos.
Bajarla hasta desaparecer.
Locutor (al aire)
Locutor(a) 1: ¡Buenos días, amigos!
Estamos muy contentos de transmitir para
las niñas y los niños que nos escuchan. Hoy
hablaremos de la salud y de la higiene.
Locutor(a) 2: ¡Sí! Por eso, queremos referirnos
a la importancia de hacer ejercicio para
mantenernos saludables.
Locutor(a) 1: Es esencial para nuestro
crecimiento y desarrollo.
Locutor(a) 2: ¿Quieres participar con nosotros?
¡Acompáñanos!
Diga a los niños que lean otra vez el fragmento si tienen dudas acerca de la respuesta de alguna pregunta.
¿A qué parte del programa de radio crees que corresponde el fragmento?
Corresponde al principio del programa.
¿Qué recurso se empleó en el programa para ambientarlo?
Se empleó música con diferentes volúmenes.
¿Cuál es el tema que se desarrollará?
El tema es la salud y la higiene; además, la importancia del
ejercicio para mantenernos sanos.
Habilidad: Elaborar un guion radiofónico a partir de la
deducción de las características de este tipo de texto.
38
Libro de texto oficial, páginas 33 a 38

2
Mencione a los niños que lean en grupo el texto de esta actividad. Luego, solicite dos voluntarios para que, por turnos, lean cada oración. Guíelos para que le den
a cada frase una entonación y dicción adecuada con la información del siguiente texto, como si hablaran frente a un micrófono. Luego, que resuelvan la actividad 2.
Completa el formato del guion de radio con la información del siguiente texto. Incluye una cápsula
para hacerlo más atractivo.
Mucho se habla de las enfermedades, pero pocas veces se toman las medidas necesarias para
evitarlas. La medicina preventiva no se limita a vacunas. Algunas enfermedades son difíciles
de prever, pero con hábitos de higiene y de salud, pueden evitarse.
La medicina preventiva trata de evitar enfermedades. Hace recomendaciones para impedir que
aparezcan (prevención primaria) y detener su proceso (prevención secundaria) y sus complicaciones.
Bloque 1
Control
Entra música cinco segundos.
En seguida, bajar volumen y mantenerla
de fondo.
Entra locutor 1.
Solicite nuevamente a los voluntarios que lean el texto del
guion radiofónico pero, esta vez, invite a un tercer alumno a que
improvise mediante la voz o algún otro elemento las cortinillas
de música.
Entra música tres segundos.
En seguida, bajar volumen y mantenerla
de fondo. Invite a los escolares a redactar en sus
cuadernos el guion radiofónico. Sugiérales que
se apoyen en el ejemplo que aparece en el libro
oficial Español. Sexto grado.
Entra locutor 1.
Subir volumen de música dos segundos.
Bajarla hasta desaparecer.
Diga a los estudiantes que realicen las actividades propuestas
en el libro oficial Español. Sexto grado. Apóyelos para que
registren la información solicitada.
Entra cortinilla musical.
Subir volumen cinco segundos.
Entra cápsula informativa.
Pida a los alumnos que integren en sus guiones de radio todos
los elementos señalados en el libro oficial Español. Sexto grado.
Locutor (al aire)
Locutor 1: Mucho se habla de las
enfermedades pero pocas veces se toman las
medidas necesarias para evitarlas.
Locutor 2: La medicina preventiva no se limita
a vacunas.
Locutor 1: Algunas enfermedades
son difíciles
de prever, pero con hábitos de higiene y de salud
pueden evitarse.
Locutor 1: La medicina preventiva trata de evitar
enfermedades.
Locutor 2: Hace recomendaciones para impedir que
aparezcan (prevención primaria) y detener su proceso
(prevención secundaria) y sus posibles complicaciones.
R. M.
La ley para la Prevención y Tratamiento de la Obesidad
y los Trastornos Alimenticios busca disminuir los
niveles de sobrepeso infantil y de la población en
general mediante la disminución de la venta de comida
chatarra alrededor de las escuelas, y prohíbe el
comercio de esta en el interior de los planteles.
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión de salud
de género
– un médico
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
stión de cívica y ética
– una mano
Los participantes Cuestión en ambiental un programa radiofónico son locutores, operador, productor y guionista,
– un árbol
y pueden ser hombres o mujeres (no hay tareas que solo realicen unos o que no deban
efectuar otros), lo importante es que cumplan con su labor.
• Recreen el ambiente de una cabina de radio y realicen las tareas de planeación
Cuestión de paz
y de realización un programa radiofónico en su salón. Pueden abordar cualquier
– una paloma
tema que les interese. No olviden incluir música para ambientar el programa.
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
39

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Información
Cuestión de salud
– un médico
Números naturales: lectura,
Cuestión ambiental
– un árbol
escritura y comparación
Eje: Sentido numérico
Cuestión de paz
y pensamiento algebraico.
– una paloma
Lectura, escritura y comparación
de números naturales.
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Matemáticas
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que impliquen leer, escribir
y comparar números naturales, explicitando los criterios de comparación.
Billones Millares de millón Millones Millares Unidades
UB CMMi DMMi UMMi CMi DMi UMi CM DM UM C D U
4 5 7 0 7 8 1 0
1 5 4 3 7 6 5 2 3 4 5 6 7
45 707 810 Cuarenta y cinco millones, setecientos siete mil ochocientos diez.
1 543 765 234 567 Un billón, quinientos cuarenta y tres mil setecientos sesenta
y cinco millones, doscientos treinta y cuatro mil quinientos sesenta y siete.
Comparación: 32 456 < 32 546
(misma cantidad de cifras) =
=
<
1
Escribe en la tabla los números que se piden. Rodea la cantidad mayor de atletas hombres y la menor
de atletas mujeres.
Recuerde a los colegiales que la posición de las cifras y el valor que adquieren está relacionado; utilice algunos números
para ejemplificarlo. Enfatice en la lectura y escritura de los millones y los millares de millón.
En los Juegos Olímpicos de Sidney 2000 (Australia), compitieron atletas de 199 países (6 582
hombres y 4 069 mujeres). En Atenas 2004 (Grecia), participaron más de 10 000 atletas (6 296
hombres y 4 329 mujeres) de 201 países. En Pekín 2008 (China), participaron alrededor de
11 100 atletas (6 550 hombres y 4 578 mujeres) de 204 países. En Londres 2012 (Reino Unido),
participaron 10 919 atletas (6 078 hombres y 4 841 mujeres) de 204 países.
Atletas hombres
Atletas mujeres
Cantidad de países
2000 2004 2008 2012
6 582
6296 6550 6 078
4 069 4329 4578 4 841
199 201 204 204
2
Anota con letra la cantidad de telespectadores que, según dos agencias de noticias, vieron la
ceremonia inaugural de Londres 2012.
Escriba en el pizarrón diferentes números y solicite a los escolares que los copien en sus
cuadernos y los comparen cifra por cifra, y rodeen la cantidad mayor.
1050 000000: Mil cincuenta millones
2 305000 000: Dos mil trescientos cinco millones
3
Ordena de menor a mayor las cantidades de atletas asistentes a cada edición de los juegos olímpicos.
Luego, anota con letra cada cantidad.
Comente con los menores acerca de los juegos olímpicos. Anote en el pizarrón
algunas marcas obtenidas en las competencias y pídales que escriban con letra los números anotados. Después, dígales que lean el recuadro informativo
y comparen sus descripciones.
Total de atletas
10625
participantes <
10651 <
10 919
<
11128
Diez mil
Diez mil Diez mil
Once mil ciento
Nombre de
seiscientos seiscientos novecientos veintiocho
los números
veinticinco cincuenta y uno diecinueve
Habilidad: Comparar y representar cantidades con
número y con letra.
40
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
10 a 12

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Números decimales: lectura,
Cuestión ambiental
– un árbol
escritura y comparación
Eje: Sentido numérico y
pensamiento algebraico.
Cuestión de paz
– una paloma
Lectura, escritura y comparación
de números decimales.
Matemáticas
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas. que impliquen leer, escribir
y comparar números decimales, explicitando los criterios de comparación.
Muestre a los menores que resolver las divisiones entre los números de estas fracciones, da por
resultado un número decimal. Realice algunos ejemplos en el pizarrón.
Bloque 1
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
UM C D U
Punto
decimal
Décimos Centésimos Milésimos Diezmilésimos
1 . 2 3 4 5
1.2345 Un entero, dos mil trescientos cuarenta y cinco diezmilésimos.
Este número se puede representar como: 1 + 2 10 + 3
100 + 4
1000 + 5
10000
Con esta descomposición se muestra que el nombre de cada cifra decimal está dado
por el denominador correspondiente: 10, décimos; 100, centésimos; 1 000, milésimos
y 10 000, diezmilésimos. En los números decimales el mayor es el que tiene la parte
entera más grande; pero, si son iguales, la comparación se hace en la parte decimal,
cifra a cifra, comenzando con los décimos, los centésimos… 124.567 < 124.589
1
Compara los precios
de las dos ferreterías
y completa la tabla.
Solicite a los escolares que observen
las imágenes de la actividad 1 y
pregúnteles: ¿Cuál es el precio
de los ladrillos en “Materialitos” y
“Fierrotes”? ¿Cuál es el precio de
la camionada de grava en ambas
tiendas de materiales? Dígales que
mencionen en qué caso es más cara.
148.50
Cuestan lo mismo
en ambas ferreterías
Cuestan más en
“Materialitos”
Cuestan menos en
“Materialitos”
Alambre quemado Grava Cemento
2
Completa la tabla según los precios de los productos de cada ferretería y escríbelos de menor a mayor.
Anote en el pizarrón los precios mencionados por los educandos. Pida voluntarios para que identifiquen las centenas, decenas y unidades. Luego, dígales que, sin revisar
el recuadro informativo, y respondan: ¿Cómo se llaman las cifras decimales según su posición, es decir, las que se encuentran del lado derecho del punto decimal?
D = decenas; U = unidades; d = décimos; c = centésimos; m = milésimos
Cemento (kg) Grava (dm 3 ) Ladrillo (pieza)
U . d c m U . d c m U . d c m
Materialitos 2 . 3 1 0 0 . 2 3 5 4 . 3 0 0
Fierrotes 5 . 8 2 0 0 . 2 2 8 4 . 0 0 0
0.228
<
0.235
<
2.31
<
4.0
<
4.3
<
5.82
Habilidad: Comparar y representar cantidades
con número y con letra.
41
Ladrillos
Piedra
Arena
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
13 y 14

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Información
Cuestión de salud
– un médico
Números fraccionarios: lectura,
Cuestión ambiental
escritura – un árbol y comparación
Eje: Sentido numérico y pensamiento
algebraico. Lectura, escritura
y comparación
Cuestión
de
de
números
paz
– una paloma
fraccionarios. Explicitación de los
criterios de comparación.
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Matemáticas
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y
comparar números fraccionarios, explicitando los criterios de comparación.
En un número fraccionario, el numerador indica el número de partes por considerar,
mientras que el denominador, la cantidad total de partes iguales en las que está
dividido el todo. Cuando el numerador es mayor que el denominador, se tiene una
fracción impropia, es decir, una cantidad mayor que la unidad. Si el numerador es
múltiplo del denominador, es un número entero. Si no se trata de ninguna de las dos
situaciones anteriores, tenemos una fracción propia.
En las fracciones se lee primero el numerador y después el denominador:
3
5 : tres quintos es una fracción propia; 9 : nueve séptimos es una fracción
7
impropia; y 21 : veintiún séptimos es un número entero, igual que 3.
7
Se pueden comparar dos números fraccionarios al localizarlos en la recta numérica.
Se divide la unidad en el número de partes iguales que indica el denominador y se
cuenta de izquierda a derecha la cantidad que indica el numerador.
Ejemplo: Localiza 3 5 y 4 8
También se pueden comparar si se calculan las respectivas fracciones equivalentes que
tengan el mismo denominador:
3
5 × 8 8 = 24
40 = 3 5
4
8 × 5 5 = 20
40 = 4 8
0 4
3
1
— —
8 5
8
5
Entonces 20
40 < 24
40 ; por tanto, 4 8 < 3 5
1
Pregunte a los escolares lo siguiente: ¿Qué fracción es mayor, 3/5 o 4/7? Pídales que argumenten sus respuestas y expliquen otros procedimientos
para responder la pregunta. Lea con ellos la información del recuadro.
Rodea los números que se mencionan y ubícalos en la recta numérica; después, responde.
En el pizarrón, muestre a los educandos los trazos y las mediciones necesarias para dividir la recta de acuerdo con el denominador, primero en cinco partes
iguales para localizar 3/5 y luego en siete para localizar 4/7.
Úrsula utilizó cinco sextos de kilogramo de chícharo y tres cuartos de kilogramo de nuez.
5 6 4
3
4.3 3.4
5.6 6.5
6 5 3
4
0 5 1
6
¿Cuál fracción es mayor, la de chícharos o la de nueces? La de chícharos es mayor.
¿Por qué? Porque 5 6 se ubica más a la derecha del cero que 3 4 .
3
4
Algunos segmentos verdes y algunos negros se ubican en el mismo punto en la recta numérica.
¿Por qué sucede? Porque señalan fracciones equivalentes.
¿Qué fracciones representan?
2
4 = 3 6 y 4 4 = 6 6
Habilidades: Comparar, interpretar y representar números
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
fraccionarios en la recta numérica y como superficies.
15 y 16
42
Solicite a los menores que lean en voz alta y
escriban con letra, en sus cuadernos, las fracciones
que aparecen como opciones de respuesta en la
actividad 1.

2
Escribe cómo se leen las fracciones y haz lo que se pide.
Jimena mide de altura 2 9 partes más que Adolfo y Dulce 3 7
Plantee el problema a los educandos y pídales
que mencionen cómo consideran que se puede resolver.
Una vez agotadas las participaciones, solicíteles que
lo resuelvan de manera individual en sus libros.
partes más que Adolfo.
2
9
Dos novenos
• Convierte estas fracciones en equivalentes cuyo denominador sea idéntico.
Sugerencia: multiplica los novenos por séptimos y los séptimos por novenos.
3
7
Tres séptimos
Bloque 1
2
9
×
7 14 3 9 27
= × =
7 63 7 9 63
• Compara las fracciones equivalentes y anota el nombre de la niña más alta, Dulce o Jimena.
Como 14
63 < 27
63 ; entonces, 2 9
<
3
7
y por tanto, Dulce es más alta que
Jimena.
3
Relaciona las fracciones con sus distintas representaciones gráficas; luego, responde.
Invite a los menores a trazar en sus cuadernos más representaciones gráficas de las fracciones que aparecen en esta actividad. Promueva el uso de figuras
geométricas distintas del rectángulo y del cuadrado.
7
8
5
9
3
4
2
3
• ¿Qué fracción es mayor, 7 8 o 3 4 ? 7 > 3 porque 3 = 6 y 7
>
6
8 4 4 8 8 8
Permita que los escolares
expliquen la forma en que lo
hicieron. Haga énfasis en las
diferentes estrategias que
utilizaron para llegar a la
misma respuesta.
• ¿Qué fracción es menor, 2 3 , 5 9 o 3 2 24 5 20 3 27
? = , = y = ; por tanto,
4
3 36 9 36 4 36
20
36
<
24
<
27
; lo que implica que 5 es la menor.
36 36
9
Haga notar a los estudiantes que en las fracciones 7/8 y 3/4,
uno de los denominadores es múltiplo del otro, igual que
5/9 y 2/3, lo cual puede facilitar su comparación cuando se
obtienen fracciones equivalentes.
43

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Algoritmos convencionales
Cuestión de salud
– un médico
de adición con naturales
Cuestión ambiental
– un árbol
y decimales. Problemas
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Resolución
de problemas aditivos con números naturales, decimales
y fraccionarios,
Cuestión de
variando
paz
la estructura de los problemas.
– una paloma
Estudio o reafirmación de los algoritmos convencionales.
Matemáticas
Aprendizaje esperado: Resuelve
problemas aditivos con números
naturales, decimales y fraccionarios que
implican dos o más transformaciones.
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Anabel ahorró $19 675 y Flor $11 128. ¿Qué cantidad tendrán en total si juntan su dinero?
1 1 1
19 675
+ 11 128
30 803
La manera de sumar estos números (naturales) es la siguiente:
Es de utilidad escribir las cantidades acumuladas que se sumarán como se
muestra en la suma de la izquierda. Estos números indican la cantidad de
decenas, centenas y decenas de millar acumuladas.
Por tanto, Anabel y Flor juntan $30 803.
Si Benito tiene $19.675 y Óscar $11.128, ¿qué cantidad tienen en total?
Para sumar números decimales, el procedimiento es similar al aplicado con los
naturales. Se suman milésimos con milésimos, centésimos con centésimos,
décimos con décimos, unidades con unidades y así sucesivamente. Por tanto, Benito
y Óscar juntan $30.803.
1 1 1
19.675
+ 11.128
30.803
El punto decimal siempre debe estar a la izquierda de la misma cantidad
de cifras decimales que tengan los sumandos.
0.820
Para sumar 0.82 + 0.492, los números se acomodan así: + 0.492
Y el resultado es 1.312.
1
2
Elija a un alumno para que lea la información que aparece en el recuadro informativo, haga las pausas que considere necesarias
para explicar paso a paso la aplicación del algoritmo cuando hay transformaciones.
1 1 2 2 1
Anota las cantidades, calcula y rodea la respuesta correcta.
En un zoológico, un negocio de comida obtuvo ganancias por
$23 839.65 en bebidas, $34 299.80 en alimentos y $7 294.50 en
propinas.
+
¿Qué cantidad de dinero se obtuvo como ganancia en total?
a) $65 433 950 b) $6 543 395 c) $65 433.95 d) $64 433.95
Calcula la medida del piso de la caja donde vive una serpiente
y escribe la operación correspondiente.
La caja donde vive la serpiente tiene una zona con agua
de 0.235 m 2 y otra zona con grava de 0.19 m 2 .
¿Cuánto mide en total el piso de la caja?
Mide 0.425 m 2
Si una semana después la caja fue agrandada 0.43 m 2 porque llegó
una nueva serpiente, ¿ahora cuánto mide el piso de la caja?
Mide 0.855 m 2
Habilidad: Aplicar el algoritmo convencional de
la adición para la resolución de problemas con
naturales y decimales.
44
2 3 8 3 9 . 6 5
3 4 2 9 9 . 8 0
7 2 9 4 . 5 0
6 5 4 3 3 . 9 5
Pida a los escolares que determinen cuál de las cantidades
es mayor y que describan el valor posicional de cada cifra.
1
+
+
0 . 2 3 5
0 . 1 9 0
0 . 4 2 5
Insista a los estudiantes sobre la importancia de alinear las cifras según su valor posicional para
realizar la operación. Juegue con los menores a acomodar de manera incorrecta las cifras de las
mismas cantidades y realicen la suma, deberán darse cuenta que el resultado es incorrecto.
0 . 4 2 5
0 . 4 3 0
0 . 8 5 5
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
17 y 18

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Algoritmos convencionales
Cuestión de salud
– un médico
de adición con fraccionarios.
Problemas
Cuestión ambiental
– un árbol
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Resolución de problemas
aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios, variando la
estructura
Cuestión
de los
de paz
problemas. Estudio o reafirmación de los algoritmos
– una paloma
convencionales.
Matemáticas
Aprendizaje esperado: Resuelve
problemas aditivos con números
naturales, decimales y fraccionarios
que implican dos o más
transformaciones.
Bloque 1
Información
1
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Si Karina tiene 11 7 kilogramos de harina en un bote, y 5 kilogramos de harina en una
7
bolsa, ¿qué cantidad de harina tiene Karina en total?
11
7 + 5 7 = 16 ; entonces, Karina tendrá
16
kilogramos de harina.
7 7
Si Javier tiene 3 2 de litro de leche en una jarra y 5 de litro en otra, ¿cuántos
7
litros de leche tiene Javier en total?
Si los denominadores son diferentes, para hacer la suma basta hallar las
fracciones equivalentes con igual denominador. Una manera de obtener fracciones
equivalentes es identificando si uno de los denominadores es múltiplo del otro y se
considera el mayor como denominador común.
Si ninguno de los denominadores es múltiplo del otro, se obtiene el mínimo común
múltiplo de los denominadores para que sea el denominador de las fracciones
equivalentes; o se multiplican los denominadores, así el producto será el denominador
común de las fracciones equivalentes.
El numerador, en cada caso, se obtiene dividiendo el denominador común entre el de
cada fracción original y el cociente que se obtenga se multiplica por el numerador original.
Por último se suman las fracciones con igual denominador.
3
2 + 5 7 = 21
14 + 10
14 = 31
14
Completa el procedimiento y responde.
Javier tiene en total 31 litros de leche.
14
Utilice más ejemplos similares a los presentados en el recuadro informativo para seguir paso
a paso el algoritmo correspondiente. Invite a un voluntario para que pase al pizarrón y resuelva
más sumas de fracciones con diferente denominador, múltiplos y no múltiplos uno del otro.
En el herpetario del zoológico, 8 13 partes son serpientes venenosas y 3 son lagartos venenosos.
26
Los denominadores de las fracciones que se sumarán, ¿son uno múltiplo del otro? Sí
2
¿Por qué? 13 × 2 = 26.
8
+
3
=
16
+
3
=
19
13 26 26 26 26
Muestre a los alumnos que 8/13 × 2/2 = 16/26, y que de esa manera se obtiene la fracción
equivalente. Asimismo, oriéntelos para que reconozcan que un denominador es múltiplo del otro,
y que por ello no fue necesario multiplicar 13 × 26. Invítelos a realizar la suma de fracciones
con el denominador que se obtiene de multiplicar 13 × 26 y a comparar los resultados.
¿Qué fracción de los animales del herpetario son venenosos?
Resuelve.
Habilidad: Utilizar el algoritmo convencional de la adición
de fracciones para la resolución de problemas.
del herpetario son animales venenosos.
En la zona 3 del zoológico, 4 9 partes de los animales en exhibición son canguros y 2 son koalas; el resto
7
de los animalitos de la misma zona no son marsupiales.
4
+
2
=
28 18
+ =
46
9 7 63 63 63
¿Qué fracción de la zona 3 del zoológico son animales marsupiales?
45
19
26
46
son animales marsupiales.
63
Libro de texto Desafíos matemáticos,
página 19

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Problemas mutiplicativos
Cuestión de salud
con fracciones o decimales
– un médico
Eje: Sentido numérico y
pensamiento algebraico.
Resolución de problemas
Cuestión ambiental
– un árbol
multiplicativos con valores
fraccionarios o decimales mediante
procedimientos no formales.
Cuestión de paz
– una paloma
Matemáticas
Estándar curricular: Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir
números fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
Solicite a los escolares que mencionen si alguna vez acompañaron a su mamá al mercado
y observaron los letreros de los precios, y recuerden lo que hicieron para saber cuánto debían pagar
por una fracción de estos ( 1/2 kilogramo, ¼ de kilogramo, ¾ de kilogramo).
Información
Para calcular el porcentaje de un
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
número se multiplica la cantidad
por el porcentaje, escrito en forma
decimal o de fracción.
Por ejemplo, para calcular 15% de 35,
se hace la operación:
15% se puede trabajar como 0.15
0.15 35 5.25
Escribiendo el porcentaje
como fracción:
15
100 35
Es decir, se tiene que hacer la
multiplicación de una fracción
por un número natural.
Sugiera a los alumnos que revisen los precios de algunos alimentos mostrados
en la actividad 1. Pregúnteles: ¿Cuál es el alimento más barato? ¿Cuál el más
caro?¿Qué alimentos tienen descuento y cuáles tienen el mayor descuento?
El siguiente procedimiento muestra
cómo multiplicar
100 15 por 35:
- Se multiplica el numerador de la
fracción, 15, por el número 35:
15 35 525
- Este será el numerador
de la fracción que resulta:
525
100
- Esta expresión ya se puede dividir;
en este caso la operación es
sencilla porque se trata de una
fracción decimal:
525
100 5.25
1
Calcula los datos faltantes.
Marco y Leti fueron de compras al mercado.
Hicieron una lista de todo lo que
necesitaban comprar; en ella pusieron
la cantidad del producto requerida y un
espacio para anotar el precio por pagar.
Al llegar al mercado descubrieron que
¡algunos alimentos tenían descuento!
La lista les servirá para calcular cuánto
gastarán en cada compra y el total de gastos.
Observe qué método siguen los educandos: si hacen una lista anotando
la compra, operaciones con papel y lápiz o de memoria.
Pagarán
$15.00
por medio costal de naranjas.
Deberían pagar
$2.50
por un cuarto de kilogramo de mango de Manila.
Se ahorrarán
$1.70
por un kilogramo de papaya.
Habilidades: Identificar y aplicar el procedimiento de
resolución de multiplicaciones con valores fraccionarios
o decimales.
46
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
20 y 21

2
Completa los datos de la lista con base en la información de la página anterior.
Cuestione a los integrantes del grupo acerca de cómo hicieron para resolver la actividad 1. Anote en el pizarrón las palabras clave que representen
las estrategias seguidas e indíqueles que completen los precios de la actividad 2.
A continuación se presenta la lista de compras de Marco y Leti, en la que solo anotarán el precio final
de cada compra.
Lista de compras
Precio
Bloque 1
1 costal de naranjas $
7 piezas de piloncillo $
2 ½ kg de mango Manila $
1 ½ litros de miel de abeja $
3.5 kg de papaya $
2 ¼ kg de calabaza $
4 kg de papa $
1 litro de yogur de fresa $
Gasto total $
30.00
42.00
25.00
120.00
53.55
25.20
45.60
25.55
366.90
Proponga a los menores
que mencionen cuánto
gastaron en total Marco
y Leti; después, plantéeles
problemas como:
Si a Leti y Marco les
sobró el equivalente
a 1% del total del
dinero que gastaron en
las compras, ¿cuánto les
quedó? Si a Leti y Marco les
sobró 10% del total de
lo que gastaron en
las compras, ¿cuánto
les quedó?
Cuestión de salud
– un médico
Cuestión ambiental
– un árbol
3
Revisa, calcula y responde conforme la lista.
• Aproxima los resultados a un decimal para que representen cantidades en monedas
(o billetes).
Solicite a los escolares que después de resolver la actividad 3,
obtengan la cantidad total que llevaban Leti y Marco para realizar
sus compras, según los problemas que usted les planteó.
Si a Leti y Marco les sobró lo equivalente a 40% del total de dinero que gastaron en las compras,
Cuestión de paz
– una paloma
¿cuánto les quedó?
Les quedó $146.80.
¿Aproximadamente cuánto dinero llevaban en total?
Llevaban $513.80 en total.
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Cuestión de ahorro
Con la finalidad de ahorrar algo de dinero en las compras del supermercado, y favorecer
la buena alimentación en casa, recuerda a tus papás lo importante que es adquirir frutas
y verduras de la temporada; y comparar precios, cantidad y calidad de los productos de
consumo diario; y sobre todo, cuidar que no se compren artículos innecesarios; de esta
manera, puedes ayudar en la economía de tu familia.
• Realiza, junto con otros cinco integrantes del grupo, una propuesta por escrito a la cooperativa
de la escuela, para que venda diferentes productos con descuento cada semana.
47

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
Ejes – un médico simetría de
una figura
Cuestión ambiental
– un árbol
Eje: Forma, espacio y medida.
Identificación de los ejes de
simetría de una figura
(poligonal o no).
Cuestión de paz
– una paloma
Matemáticas
Estándar curricular: Explica las características de diferentes tipos de rectas,
ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.
Información
Cuestión de ahorro
Un
–
eje
símbolo de
de
dinerosimetría es una línea recta
que divide a una figura en dos partes
iguales, de manera que al doblar la
figura por esa línea las dos partes
coinciden exactamente.
El eje de simetría es una línea
imaginaria, pero se puede dibujar.
Pregunte a los educandos: ¿Qué es un eje de simetría? ¿Cómo se puede comprobar que a una figura se le puede trazar un eje de simetría?
1
Marca con una 4 las figuras en las que la línea roja es un eje de simetría.
4 4
2
Cuando terminen la actividad, pida a los colegiales que tracen los ejes de
simetría en el trapecio, la cruz y la flecha. Después, solicíteles que mencionen
lo que sucede con el romboide (no tiene ejes de simetría).
Rodea la figura en la que la línea roja es un eje de simetría y remárcala.
Después de resolver la actividad,
pídales que tracen los ejes de
simetría del rectángulo.
Habilidad: Reconocer ejes de simetría de una figura y
aquellas a las que se les puede trazar más de un eje.
48
Libro de texto Desafíos matemáticos,
página 22

3
Solicite a los estudiantes que resuelvan la actividad de manera individual y al terminar, pídales que expliquen por qué esas figuras sí tienen eje de simetría.
Marca con rojo las líneas que son ejes de simetría de las figuras.
Bloque 1
4
Colorea las figuras en las que al menos una diagonal también es eje simetría.
5
Traza los ejes de simetría en las figuras.
Pregunte a los escolares: ¿Qué es una diagonal? ¿En qué casos una diagonal puede
ser un eje de simetría? ¿Qué pasa con las diagonales del trapecio? Por último, pídales
que tracen con un color las diagonales que no son ejes de simetría, y con otro, las que
sí son ejes de simetría.
6
Cuestione a los alumnos: ¿Qué regularidad identifican que se relaciona con el aumento del número de lados
y de ejes de simetría en los polígonos regulares?
Completa la tabla de acuerdo con los trazos anteriores; luego, responde.
Polígono
regular
Triángulo
equilátero
Cuadrado Pentágono Hexágono
Número de lados
Número de ejes
de simetría
3 4 5 6
3 4 5 6
Si un polígono regular tuviera siete lados, ¿cuántos ejes de simetría tendría?
Tendría siete ejes de simetría.
Si un polígono regular tuviera diez ejes de simetría, ¿cuántos lados tendría?
Tendría diez lados.
49

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Información
Cuestión de salud
– un médico
Figuras simétricas
Cuestión ambiental
– un árbol
Eje: Forma, espacio y medida.
Identificación de figuras
simétricas entre Cuestión si, de mediante
paz
– una paloma
diversos recursos.
Cuestión de ahorro
Matemáticas
Estándar curricular: Explica las características de diferentes tipos de rectas,
ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.
Pregunte a los jóvenes: ¿Cómo se llaman las figuras que tienen por lo menos un eje de simetría?
¿Una figura puede tener varios ejes de simetría?
– símbolo de dinero
Una figura es simétrica si tiene al menos un eje de simetría.
Dos figuras son simétricas entre sí, respecto de un eje, si al hacer un doblez sobre
este, las figuras coinciden exactamente una sobre la otra, que sería como colocar un
espejo sobre dicho doblez para que refleje “del lado contrario” la imagen; por ejemplo,
el reflejo de un paisaje sobre un lago.
1 Colorea las figuras simétricas y responde.
Solicite a los niños que dibujen en una hoja las figuras de la actividad; sugiera que
las calquen para garantizar precisión en los trazos. Luego, dígales que las recorten y las
doblen con la finalidad de hallar aquellas que son simétricas.
Pase al frente a tres voluntarios y pídales que
expliquen cuáles son los ejes de simetría de
las figuras de la actividad anterior. Apóyelos
para que argumenten sus respuestas usando
sus propios recursos.
¿Cuántos ejes de simetría tiene cada una de las figuras simétricas?
El dodecágono tiene cuatro ejes. La luna y el ave, uno.
Habilidades: Reconocer propiedades de figuras,
interpretar y representar figuras simétricas.
50
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
23 a 25

2
Rodea las figuras que sean simétricas entre sí, respecto de la línea roja.
Diga a los alumnos que la línea roja, que tiene la función de un espejo, debe reflejar de manera invertida la primera figura para que se pueda determinar si
ambas figuras son simétricas entre sí.
Bloque 1
3
Aclare a los estudiantes que, en figuras simétricas respecto de un eje, un punto de la figura original y el correspondiente de la simétrica, tendrán siempre
la misma distancia al eje.
Traza el reflejo de las imágenes que aparecen a continuación, en relación con el eje señalado.
Solicite a los colegiales que una vez realizada la actividad, marquen cinco puntos sobre cada una de las imágenes (que sean los mismos tanto en la original
como en la reflejada) y midan la distancia que hay entre estos y el eje. Oriéntelos para que comprueben lo establecido en la sugerencia anterior.
Cuestión de convivencia y respeto
La convivencia escolar en un ambiente de respeto es necesaria para combatir el abuso.
Realiza con un compañero la siguiente actividad, evitando cualquier tipo de burla.
• Por parejas colóquense frente a frente y, por turnos, jueguen al espejo; uno de ustedes
se colocará frente al otro, realizando cualquier actividad como lavarse los dientes
o peinarse. Quien sea el espejo hará exactamente los mismos movimientos de su
compañero, como un reflejo de él. Al final comenten cómo se sentirían en el lugar de
alguien a quien se le falta al respeto en clase.
51

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
Ubicación – un médico de objetos en
una cuadrícula
Cuestión ambiental
– un árbol
Eje: Forma, espacio y medida.
Elección de un código para
comunicar la ubicación de
objetos en una cuadrícula.
Cuestión de paz
Establecimiento – una paloma
códigos
comunes para ubicar objetos.
Matemáticas
Estándar curricular: Utiliza sistemas de referencia convencionales para
ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer
cuadrante del plano cartesiano.
Explique a los niños, en una cuadrícula dibujada en el pizarrón, cuáles son las columnas y cuáles
las filas; propóngales otros ejemplos de localización de objetos con la misma cuadrícula.
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Para localizar un punto en una cuadrícula, se identifica el renglón o fila y la columna
en que se encuentra. Las cuadrículas ayudan a ubicar, de manera sencilla y
ordenada, objetos, representaciones o puntos en un plano.
fila
1
2
3
4
5
columna
a b c d e f g h i
La rana se encuentra en la columna c y la fila 2.
La ardilla está en la columna g y la fila 3.
1
Dibuja en la cuadrícula anterior lo que se indica.
Para saber dónde dibujarán cada figura, sugiera a los colegiales identificar
la columna y luego la fila, trazar un punto en ese lugar, verificar que la
ubicación es la correcta y después realizar el dibujo.
Una tortuga en la columna b y la fila 1. Un lápiz en la columna d y la fila 3.
Un caracol en la columna e y la fila 2. Una paloma en la columna i y la fila 4.
Un pez en la columna f y la fila 4. Una lagartija en la columna c y la fila 5.
2
Escribe una ✓ en las oraciones correctas.
Pida a los escolares que corrijan las oraciones incorrectas y escriban a un lado la columna y la fila correcta.
La flor está en la columna a y la fila 1. ( ✓ ) El gato en la columna 1 y la fila g. ( )
La mariposa en la columna a y la fila 1. ( ) La ardilla en la columna g y la fila 3. ( ✓ )
El perro en la columna 4 y la fila b. ( ) El mono está en la columna h y la fila 5. ( ✓ )
La flor está en la columna 1 y la fila a. ( ) El gato en la columna g y la fila 1. ( ✓ )
Habilidades: Representar objetos en una cuadrícula
según su ubicación e interpretar la localización
de otros de acuerdo con indicaciones.
52
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
26 a 30

3
Escribe en dónde se encuentra cada imagen.
1
2
a b c d e f g h i j
Bloque 1
3
4
5
6
7
8
9
10
4
El león se localiza en la columna a y la fila 4.
El elefante está en la columna f y la fila 6.
La cebra se ubica en la columna e y la fila 1.
El búfalo está en la columna c y la fila 2.
Anota el nombre del animal que aparece en cada caso.
Columna j y fila 3: jirafa
Columna d y fila 10: tigre
Columna i y fila 8:
Columna i y fila 5:
Columna g y fila 9:
Columna b y fila 7:
Columna f y fila 3:
hipopótamo
cocodrilo
caballo
avestruz
camello
Antes de resolver la actividad, pida a varios
estudiantes que describan la cuadrícula
y que mencionen la localización de los
animales que aparecen: león, cebra,
elefante, cocodrilo, jirafa, búfalo, hipopótamo
y tigre.
Organice al grupo en parejas e invítelos a
comparar las respuestas; luego, organice
un juego utilizando este mismo tablero:
cada alumno dibujará algunos objetos y su
pareja tratará de adivinar su ubicación; gana
quien adivine primero todos los objetos del
compañero.
Recuerde a los educandos que para
describir dónde se encuentran los animales
en esta cuadrícula, primero deben
proporcionar la columna, representada con
una letra, y luego la fila, que se muestra
con un número. Acláreles que no es posible
invertir estos datos.
53

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
Cálculo – un médico de
distancias reales
Cuestión ambiental
– un árbol
Eje: Forma espacio y medida.
Cálculo de distancias reales a
través de la medición aproximada
de un punto a otro en un mapa.
Cuestión de paz
– una paloma
Aprendizaje esperado: Describe rutas y calcula la distancia real de un punto
a otro en mapas.
Pida a los escolares que mencionen qué harían para llegar de la escuela a otra
ciudad, a otro poblado o a una dirección que usted mencione.
Matemáticas
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
En los mapas y en los planos se
identifican rutas para trasladarse
de un lugar a otro. Estas pueden
ser cortas, largas o equivalentes,
considerando las distancias entre
los puntos de salida y de llegada.
Las rutas suelen ser muy diversas,
pero casi siempre se recurre
a la más corta para reducir
el tiempo de recorrido.
Los mapas se dibujan a escala porque
es imposible trazarlos con las distancias
reales; además, esto facilita calcular
la longitud del camino por recorrer.
En las escalas, el primer número
indica la distancia en la reproducción,
y el segundo, la real.
En un mapa hecho a una escala
1:10 000, cada centímetro equivale
a diez mil centímetros o 100 metros.
1
Solicite a los estudiantes que contrasten y complementen sus respuestas apoyados en el recuadro informativo.
Traza la ruta más corta de la escuela al mercado y de ahí a la biblioteca.
Organice a los educandos en parejas para resolver las actividades 1 y 2. Después, propóngales que comparen sus respuestas con otros equipos y comenten
cuál fue la estrategia que siguieron para resolver las actividades.
Una escuela primaria está ubicada en la colonia que se presenta en el plano. Observa que algunas
calles tienen nombres relacionados con la astronomía.
Pénjamo
Copérnico
2
Completa las oraciones con las expresiones más larga o más corta, según corresponde.
Si fueras de la escuela a la biblioteca, emplearías una ruta
La ruta de la escuela a la biblioteca es
más corta
más corta
que la anterior.
que la del mercado a la farmacia.
3
Responde.
Pida a los educandos que resuelvan la última actividad de manera individual utilizando la escala propuesta y que mencionen qué pasaría
si cada centímetro representara 50 m.
Si cada centímetro representa 100 m, ¿cuánto mide la ruta que trazaste en la actividad 1?
La ruta mide 1640 m.
Habilidades: Representar e interpretar rutas en un mapa
o croquis considerando distancias reales.
54
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
31 a 35

4
Oriente a los alumnos para que identifiquen los mapas como un apoyo para llegar a lugares que no son conocidos. Pregúnteles quién los ha utilizado
y qué tipos de mapa conocen.
Calcula las distancias e identifica los lugares a donde se llega. Usa el recorrido menor.
• La longitud de un lado de cada cuadrado representa 100 metros.
Una escuela primaria organizó una “fiesta de estrellas”. Entre otras actividades, observaron
los cráteres de la Luna y las fases de Venus.
Para estos eventos, citaron a los escolares y a sus papás en un terreno ejidal y llevaron
tres telescopios.
Los organizadores trazaron un croquis para facilitar la ubicación de este lugar en la comunidad.
Diga a los jóvenes que utilicen la información del recuadro informativo y apliquen la convención para obtener las dimensiones reales.
1. Escuela
2. Casa de la Cultura
3. Las tortas de “Haller”
4. Panteón
5. Farmacia
6. Parque
7. Clínica
8. Teatro “Del Pueblo”
9. Milpa
10. Terreno ejidal
Bloque 1
Aproximadamente, ¿qué distancia se recorre de la escuela…
a la farmacia? 1 000 metros o un kilómetro.
al teatro “Del Pueblo”? 1 100 metros.
al terreno ejidal? 1 900 metros.
a la milpa? 1 800 metros.
¿A dónde llegas si sales de la escuela y avanzas...
600 m al oeste y 400 m al sur? Llego a la farmacia.
1 kilómetro al oeste y 400 m al sur? Llego a la clínica.
1100 m al oeste y 400 m al sur? Llego cerca de la clínica.
5
Resuelve.
Solicite a los escolares que señalen otras características de los mapas y anótelas en el pizarrón; después, pídales que escriban la función
de la rosa de los vientos.
Si en un croquis la distancia entre dos puntos es de 12 cm, y cada uno representa 1.5 m, ¿cuál
es la separación real entre estos en metros y en centímetros? La distancia real en metros
es 18 y en centímetros 1800.
55

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Porcentaje: aplicación de
fracción común o decimal
Cuestión ambiental
– un árbol
Eje: Manejo de la información.
Cálculo del tanto por ciento de
cantidades mediante diversos
procedimientos.
Cuestión de paz
– una paloma
Matemáticas
Estándar curricular: Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la
resolución de otros problemas, como la comparación de razones.
Pida a los estudiantes que mencionen si han ido a una fiesta de disfraces y qué disfraz llevaban,
si alguien se los confeccionó o si lo compraron.
Información
Un porcentaje, Cuestión de ahorro por ejemplo, 25% (se lee
– símbolo de dinero
25 por ciento), puede representarse
en forma de:
Fracción: 25 indica 25 partes de 100
100
Fracción simplificada: 25
100 1
4
Fracción decimal: 25
100 0.25
El porcentaje de una cantidad
se puede calcular de varias maneras.
Por ejemplo, 25% de 50:
Multiplicar por el porcentaje y dividir
entre 100:
50 25 1 250; 1 250 100 12.50
Multiplicar en forma decimal:
50 0.25 12.5
Calcular la fracción de la cantidad:
1
4
de 50 50 4 = 12.5
1
Observa la imagen,
colorea el espacio
correspondiente
y resuelve.
Plantee a los jóvenes el tema del
porcentaje y mencióneles que este
es la representación de una parte
de la cantidad dada. Dígales
que lean la información del recuadro
y comparen los resultados
de la actividad 1 con los de
sus compañeros.
¿Se puede saber cuánto cuesta
el traje de la adivina?
¿Se puede saber el precio
de cada carta mágica?
Sí No Sí No
¿Cuánto cuesta? ¿Cuál es la razón? ¿Cuánto cuesta? ¿Cuál es la razón?
Cuesta $200.00
Solo aparece el
precio por paquete.
Habilidad: Interpretar el procedimiento de cálculo de
porcentajes, utilizando fracción común o decimal y aplicarlo
en la solución de problemas.
56
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
36 a 38

2
Completa la tabla con las diferentes formas de escribir los porcentajes de descuento.
Traje de mago
Fracción Fracción simplificada Número decimal
30
100
3
10
0.3
Bloque 1
Traje de dragón
25
100
1
4
0.25
3
4
5
Continúa el proceso y obtén los resultados.
Traje de mago
10% de 230 = 23 20% de 230 = 46 30% de 230 = 69
Monto de descuento: 69
Precio menos el descuento: 230 – 69 =
Cantidad por pagar: $161.00
Señala con una ✓ la estimación del precio con su descuento en cada caso.
Traje, garras y alas de dragón Menos de $300.00 ✓ Más de $300.00
Bola de cristal, paquete de cartas y traje de adivina ✓ Menos de $360.00 Más de $360.00
Barba, bastón mágico y traje de mago ✓ Menos de $350.00 Más de $350.00
Completa la siguiente tabla y contesta.
Pregunte a los alumnos: ¿Cuáles son los trajes que tienen mayor porcentaje de
descuento? ¿Cuánto dinero de descuento representa tal porcentaje en cada caso?
¿Cuál es el traje que no tiene descuento? ¿Cuál es el que tiene más accesorios?
Después, solicíteles que representen los porcentajes como fracciones.
161
Pida a los estudiantes que estimen los precios totales de los disfraces con sus accesorios y digan cuál
creen que sea el más caro y cuál el más barato. Escriba en el pizarrón las respuestas y pídales
que calculen exactamente los precios de cada traje y los comparen con sus estimaciones iniciales.
Oriente a los escolares para que observen la tabla y determinen los datos que necesitan
para completarla. Explíqueles que en el caso del bastón del mago, solo se hará 20%
de descuento, si compran también la barba. Aclare que la barba no tiene ningún descuento.
Producto
Precio
($)
Descuento
(%)
Fracción
equivalente
al descuento
Descuento
en forma
decimal
Descuento
($)
Cantidad por
pagar ($)
Traje
de mago
Barba
de mago
230 30 3
10
0.30 69.00 161.00
80 0 0 0 0 80.00
Bastón
de mago
70 20
20
100
0.20 14.00 56.00
¿Cuánto cuesta el disfraz con los aditamentos? $297.00
6
Resuelve.
Si el traje de dragón cuesta $150.00, con 25% de descuento incluido, ¿cuál era
su precio original? (Pista: ¿qué fracción del precio original es la que sí se debe pagar?)
75 3
100
= 1
3
4
= 150
1
4
= 50
4
+ 4
= 150 + 50 = 200
El precio original era: $200.00
57

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Cálculo del tanto por ciento
Cuestión ambiental
– un árbol
Eje: Manejo de la información.
Cálculo del tanto por ciento de
cantidades mediante diversos
procedimientos.
Cuestión de paz
– una paloma
Matemáticas
Estándar curricular: Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en
la resolución de otros problemas, como la comparación de razones.
Pida a los estudiantes que comenten las ofertas que han encontrado en diferentes artículos de vestir
cuando van a las tiendas, y cómo interpretan esa información.
Información
Un porcentaje, Cuestión de ahorro por ejemplo, 25% (se lee 25 por ciento), y se refiere a una
– símbolo dinero
correspondencia: 25 por cada 100; es decir, que por cada cien unidades se
consideran solo 25. Esto se puede revisar en el siguiente caso: si una prenda de vestir
tiene 25% de descuento, quiere decir que por cada 100 pesos se descontarán 25.
Si la prenda de vestir cuesta $520 y tiene 25% de descuento, se calcula de la
siguiente manera: 520 × 0.25 = 130
Es decir, el descuento es de $130; por tanto, $520 – $130 = $390. La prenda de
vestir cuesta $390 con el descuento incluido.
1
Completa la tabla empleando los datos de la imagen.
Solicite a los menores que observen la imagen y determinen el significado
que tiene cada descuento; por ejemplo, en el caso de los calcetines, 5%
significa que por cada $100 se descontarán 5 pesos, y acláreles que
como el precio es menor que $100, se descontarán menos de $5.
Mencione a los alumnos que en
cantidades menores que 100, el
porcentaje se aplica de manera
proporcional; por ejemplo, si
por cada 100 se descuentan
5, por cada 50 se descontará
la mitad, es decir, 2.5. Dígales
que expliquen cuánto se deberá
descontar por cada 25 y por 75.
Prenda de vestir Precio original ($)
Porcentaje de
descuento (%)
Quiere decir que por cada
$100 se descuentan…
Calcetines
Par de zapatos
Cinturón
Blusa
Falda
80 5 $5
850 15 $15
350 25 $25
560 40 $40
450 30 $30
Habilidad: Aplicar el procedimiento de cálculo
de porcentajes en la solución de problemas.
58
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
36 a 38

2
3
Aclare a los educandos la diferencia entre calcular 50% y 5%, en el primer caso se tiene 50/100 = 0.5; en el segundo, 5/100 = 0.05. Insista las veces que
sea necesario, acerca de la importancia de colocar el punto decimal en el lugar correcto para hacer cálculos de porcentajes.
Escribe los datos que faltan en los enunciados. Utiliza la información que aparece en la imagen
de la página anterior.
El descuento del chaleco se calcula multiplicando: 230 × 0.15 = 34.5
El descuento del suéter se calcula multiplicando: 300 × 0.2 = 60.0
El descuento de la chamarra se calcula multiplicando: 200 × 0.1 = 20
El descuento de los calcetines se calcula multiplicando: 80 × 0.05 = 4.0
Relaciona con líneas la prenda de vestir y su precio, ya con el descuento incluido.
Bloque 1
$262.50 $315.00 $722.50
$195.50
$336.00 $76.00 $240.00
$180.00
Cuestión de salud
– un médico
Cuestión ambiental
– un árbol
Cuestión de paz
– una paloma
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
4
Revisa los planteamientos y responde.
Si una prenda tiene descuento de 50% y otra, de 75% de descuento, ¿se puede afirmar que se
pagará menos por la prenda de mayor descuento? No.
¿Por qué? Porque depende del precio de cada prenda.
Si un pantalón tiene 25% de descuento que es igual que $100, ¿cuánto costaba el pantalón
originalmente? El pantalón costaba $400.
¿Cuál fue su precio con el descuento incluido? Su precio con descuento fue de $300.
Cuestión de ahorro
A partir de las operaciones realizadas en la actividad 3, oriente a los menores para que obtengan el
precio original de una prenda, conociendo el porcentaje de descuento y la cantidad que representa.
Después de resolver la actividad, permita que los escolares comparen resultados en parejas e intercambien ideas y argumentos.
En ocasiones, un artículo sin descuento puede ser más barato en determinada tienda que el
mismo artículo con descuento en otra tienda
• Acude a dos tiendas comerciales diferentes y compara los precios de un mismo artículo
que tenga descuento en una y en otra no. Comenta tus resultados con tus familiares.
59

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Tablas de datos y
gráficas circulares
Cuestión ambiental
– un árbol
Eje: Manejo de la información.
Lectura de datos contenidos
en tablas y gráficas circulares,
para responder diversos
Cuestión de paz
– una paloma
cuestionamientos.
Matemáticas
Estándar curricular: Resuelve problemas utilizando la información
representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras.
Solicite a los estudiantes que comenten para qué sirven los diagramas, las tablas de datos y las gráficas.
Después pregúnteles: ¿Dónde han visto que se utilizan? Dígales que mencionen un ejemplo.
Información
En la Cuestión representación de ahorro
y el análisis de datos de una tabla o de una gráfica
– símbolo de dinero
circular se debe identificar el tipo de información que aparece y lo que representan.
Si en la gráfica circular se representan porcentajes, hay una relación entre el ángulo
central (rebanada) del círculo y el porcentaje representado: 360° 100%
Entonces, 50% 180°; 25% 90°;
12.5%
10% 360°; y así sucesivamente.
25%
Si se quiere conocer el ángulo que
corresponde, por ejemplo, a 35.2%,
basta multiplicar: 35.2 × 360 = 12 672;
y el resultado se divide entre 100,
12 672 ÷ 100 = 126.72.
62.5%
225°
45°
90°
Por tanto, el ángulo de la sección que representa 35.2% debe ser de 126.720º
Es conveniente verificar que los porcentajes representados en el círculo, suman en total 100.
1
Revisa los datos y responde.
Pida a los menores que analicen la gráfica circular del recuadro informativo y escriban en sus cuadernos
un problema que se pueda representar con esta gráfica.
En una comunidad del Estado de México, un alto porcentaje de niños entre 2 y 4 años padece una
enfermedad intestinal, provocada por la bacteria Escherichia coli. Un grupo de epidemiólogos realizó
estudios cuyos resultados se muestran en las siguientes tablas.
Diga a los educandos que mencionen ejemplos en el área de salud en los que se utilicen tablas de datos. Acláreles qué es un epidemiólogo y guíelos para
resolver la actividad 1.
Año 2004 2006 2008 2009
Porcentaje de niños
infectados en verano
52.5% 57.5% 60% 62.5%
Edad de los niños (en
meses) a quienes se
les hizo el análisis de
laboratorio en 2009
24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48
Cantidad de niños 5 7 6 1 3 4 8 11 3 5 5 4 2
¿En qué porcentaje aumentó el número de niños infectados de 2004 a 2009?
Aumentó en 10%.
¿A cuántos niños se les realizó el estudio de laboratorio en 2009? A 64 niños se les realizó
el estudio de laboratorio.
¿Cuál es el promedio de edad de los niños a los que se les hizo el estudio en 2009 y qué edad tiene
la mayoría? El promedio fue de 36 meses (3 años) y la mayoría tiene 38 meses (3 años y 2 meses).
Habilidades: Interpretar información de tablas
y gráficas para representar otros casos.
60
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
39 a 42

2
Relaciona el año que corresponde a cada gráfica circular y el ángulo que debe tener cada sección.
Considera que cada círculo completo representa 100%. Comente con los colegiales la relación que hay entre la superficie
del círculo que se utiliza en cada sección, el ángulo y el porcentaje representado. Resuelva un ejemplo en el pizarrón donde aplique la igualdad de razones
para obtener un ángulo en la gráfica circular en relación con el porcentaje representado.
Revisa la tabla de la página anterior con los datos de niños infectados en verano. Las gráficas
circulares muestran el porcentaje de niños exentos de la infección.
144° 135° 171°
153°
Bloque 1
42.5%
47.5%
40%
37.5%
2004 2006 2008
2009
3
Completa la tabla de datos.
Solicite a los niños que expliquen cómo se aplica lo que aparece en el
recuadro informativo para completar la tabla de datos.
Porcentaje de menores de 8 años que adquirieron diferentes tipos de enfermedades en 2013.
Tipo de enfermedad Respiratoria Intestinal Desnutrición VIH Otras
Porcentaje 30% 40% 15% 5% 10%
Ángulo central
108 0 144 0 54 0 18 0 36 0
4
Pida a los escolares que usen su regla y transportador para trazar la gráfica solicitada. Después, atienda personalmente
aquellos casos en los que los niños tengan problemas para segmentar la circunferencia.
Traza la gráfica circular correspondiente a los datos de la tabla anterior y responde.
10%
5%
15%
40%
30%
¿Cuál es la enfermedad que adquirieron más niños
menores de 8 años? La enfermedad intestinal fue
la más adquirida.
¿Cuánto suman los porcentajes? Los porcentajes
suman 100%.
¿Cuánto suman los ángulos centrales correspondientes?
Los ángulos centrales suman 360°.
Cuestión de salud
– un médico
Cuestión ambiental
– un árbol
Cuestión de salud
Las campañas de vacunación permiten que los niños y los adultos mayores estén protegidos de
enfermedades peligrosas como la tuberculosis, la hepatitis y el sarampión.
• En equipo, hagan una encuesta en la que registren las cantidades de niños vacunados y
no vacunados. Después, representen los datos obtenidos en una gráfica circular.
Cuestión de paz
– una paloma
61

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
La importancia del
Cuestión de salud
– un médico
consumo de agua
Funciones del agua en nuestro cuerpo. Valoración de la cantidad
Cuestión ambiental
de agua que se – un ingiere árbol en diferentes bebidas, de acuerdo con las
Recomendaciones sobre el Consumo de Bebidas para una Vida Saludable
para la Población Mexicana.
Solicite a los alumnos que anoten en sus cuadernos las bebidas que ellos y su familia ingieren con
regularidad. Anticipe Cuestión que, de pazal final de la lección, podrán valorar si esas bebidas son recomendables
– una paloma
para conservar la salud.
Ciencias Naturales
Aprendizaje esperado: Analiza
las ventajas de preferir
el consumo de agua simple
potable en lugar de bebidas
azucaradas.
Información
El cuerpo Cuestión de ahorro humano está constituido
– símbolo de dinero
principalmente por agua. Algunas
funciones del agua en el organismo son
las siguientes:
• Regula la temperatura corporal.
• Forma parte esencial de las células
y líquidos del cuerpo humano (sangre,
saliva, orina, linfa, sudor, lágrimas).
• Transporta nutrimentos hasta las
células y desechos hacia los órganos
de excreción.
• Funciona como lubricante; humedece
ojos, boca y fosas nasales.
• Tiene una función amortiguadora; por
ejemplo, evita la fricción entre
los huesos.
Se recomienda que las personas
beban de seis a ocho vasos de agua
simple potable al día, y que reduzcan
la ingesta de bebidas azucaradas para
evitar enfermedades como la obesidad.
1
2
Después de leer la información del recuadro, pida a los estudiantes que pasen saliva dos o tres veces. Hágales notar que la saliva está constituida
principalmente por agua (99.5%) y que, entre otras funciones, ayuda a deglutir los alimentos y a lubricar la cavidad bucal para articular las palabras.
Subraya las afirmaciones correctas, según la gráfica.
a) El principal componente del ser humano son los minerales.
b) El componente principal del cuerpo humano es el agua.
c) El cuerpo humano está formado aproximadamente por dos
terceras partes de agua.
d) El cuerpo humano está formado por cuatro quintas partes
de agua aproximadamente.
Relaciona las columnas.
Constitución del cuerpo humano
Después de realizar la actividad 2, organice al grupo en seis equipos. Asigne uno de los líquidos del cuerpo humano a cada uno y dígales que investiguen
más funciones. En clase, solicíteles que compartan con el grupo la información que encontraron.
12%
17%
7%
1%
63%
agua
proteínas
grasas
minerales
carbohidratos
Sudor
Limpia y lubrica el ojo.
Sangre
Lubrica la boca e interviene en la digestión.
Saliva
Ayuda a regular la temperatura del cuerpo
mediante transpiración.
Orina
Elimina las sustancias tóxicas del metabolismo
y se excreta por el aparato urinario.
Lágrima
Habilidad: Interpretar la importancia de beber la cantidad
suficiente de agua simple potable al día.
62
Lleva los nutrimentos y el oxígeno por todo
el cuerpo.
Libro de texto oficial, página 25

3
Antes de que realicen la actividad, recomiende a los estudiantes que busquen en el diccionario el significado de las palabras que desconozcan; por ejemplo,
digestión, desechos, metabolismo, excretor, sinovial, lubrica (lubricar), amortigua (amortiguar). Después, pídales que lean nuevamente las oraciones para que
puedan inferir, por contexto, las palabras faltantes.
Completa las oraciones con las palabras clave del recuadro.
traslada disuelve diluye transporta amortigua
4
El agua...
Disuelve los productos de la digestión y permite que pasen del
intestino a la sangre.
Transporta nutrimentos, por medio de la sangre, a todas las células
del organismo.
Diluye
los desechos del metabolismo y los traslada
hacia el aparato excretor.
Amortigua el contacto entre los huesos, pues forma parte del
líquido sinovial que se encuentra en las articulaciones.
Colorea el esquema de la jarra con base en la información de la tabla.
Para contextualizar
los datos presentados
en la tabla, lea el
resumen y el apartado
de conclusiones y
recomendaciones del
artículo “Consumo
de bebidas para
una vida saludable:
recomendaciones
para la población
mexicana”. Puede
consultarlo en la
página electrónica
http://www.slan.org.
mx/docs/bebidas_
artic.pdf
Bloque 1
Recomendación del Comité de Expertos de consumo de líquidos al día para un
adulto. El nivel 1 es el más saludable. El nivel 6, el menos saludable.
Niveles Vasos al día Color
Nivel 1: Agua potable 6-8 vasos azul
Nivel 2: Leche baja
en grasa y sin grasa
o bebida de soya
0-2 vasos verde
sin azúcar
Nivel 3: Café y té
sin azúcar
0-4 vasos morado
Nivel 4: Bebidas
no calóricas con
edulcorantes
0-2 vasos anaranjado
Nivel 5: Bebidas con
alto valor calórico: jugo
de fruta, leche entera,
licuados, bebidas
deportivas
Nivel 6: Bebidas con
azúcar y bajo contenido
de nutrimentos: refresco,
jugos, aguas frescas
0 a medio
vaso
café
0 vasos amarillo
REFRESCOS,AGUA DE SABOR NIVEL 6 0 VASOS
JUGO 100% DE FRUTAS,
LECHE REFRESCOS,AGUA ENTERA,BEBIDAS DE DEPORTIVAS
SABOR NIVEL NIVEL 5 6 0-1/2 0 VASOS
O BEBIDAS ALCOHÓLICAS
JUGO 100% DE FRUTAS,
LECHE ENTERA,BEBIDAS BEBIAS NO CALÓDRICAS DEPORTIVAS
NIVEL NIVEL 45
0-2 0-1/2 VASOS* VASO
CON ENDULCORANTES O BEBIDAS ALCOHÓLICAS ARTIFICIALES
BEBIAS NO CALÓDRICAS
CAFÉ Y TÉ SIN AZÚCAR
NIVEL
NIVEL
3
4
0-4
0-2
TAZAS
VASOS*
CON ENDULCORANTES ARTIFICIALES
CAFÉ Y TÉ SIN AZÚCAR
LECHE SEMI1% Y DESCREMADA
Y BEBIDAS DE SOYA SIN AZÚCAR ADICIONADA
LECHE SEMI1% Y DESCREMADA
Y BEBIDAS DE SOYA SIN AZÚCAR ADICIONADA
AGUA POTABLE
AGUA POTABLE
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 2
NIVEL 1
NIVEL 1
0-4 TAZAS
0-2 VASOS
0-2 VASOS
6-8 VASOS
6-8 VASOS
Encargue a los escolares que elijan uno de los siguientes
padecimientos: sobrepeso, obesidad o diabetes. Dígales
que investiguen su definición, causas y las alteraciones que
producen en el organismo. Asesórelos para que elaboren
un folleto que incluya medidas para prevenir dichos padecimientos;
por ejemplo, consumir agua simple potable
en lugar de bebidas azucaradas.
5
Escribe algunas bebidas de los niveles que se indican para completar el esquema.
R. M.
Bebidas del nivel 5
Jugo de fruta
Leche entera
Licuados
+
Bebidas del nivel 6
Refresco
Café con azúcar
Aguas frescas
=
Aumento en el
riesgo de padecer
sobrepeso, obesidad
y diabetes.
63

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
Hábitos – un médico saludables
Estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple potable,
Cuestión ambiental
activación física, descanso y esparcimiento. Toma de decisiones de
– un árbol
manera personal, informada, libre y responsable para practicar hábitos
orientados hacia un estilo de vida saludable.
Invite a los alumnos a recordar la última vez que estuvieron enfermos y a comentar a los demás
por qué se enfermaron, cómo se sintieron y si pudieron haber evitado esa enfermedad.
Cuestión de paz
– una paloma
Ciencias Naturales
Aprendizaje esperado: Argumenta
la importancia de la dieta correcta,
del consumo de agua simple
potable, la activación física, el
descanso y el esparcimiento
para promover un estilo de vida
saludable.
Información
La salud Cuestión de ahorro es un estado completo de
– símbolo de dinero
bienestar físico, mental y social.
Para conservar la salud es
indispensable adoptar hábitos saludables,
es decir, ser constante en prácticas que
benefician la salud; por ejemplo, llevar una
dieta correcta, beber agua simple potable
todos los días, practicar ejercicio físico con
regularidad, entre otras.
Adoptar un estilo de vida saludable
es una decisión que debe tomarse de
manera personal, libre e informada,
pues, aunque cada persona es
responsable de cuidar su salud,
es necesario que tenga acceso a
información veraz y oportuna acerca de
las causas de las enfermedades y la
manera de prevenirlas.
1
Marca con una 4 a la persona que tiene mejor salud.
Después de realizar la actividad 1, plantee a los estudiantes las siguientes
preguntas: ¿Cómo se sentirá una persona que tiene problemas familiares
o en el trabajo? ¿Piensan que se encuentra en un estado completo de
bienestar? ¿Por qué? ¿Qué puede hacer para mejorar su condición?
Saqué 10 en todas
las materias, pero a
mis familiares no les
interesa lo que hago.
Estoy contenta porque todas
mis amigas vendrán a mi fiesta
y ya organizamos un concurso
de baile.
Después de recreo comencé
a sentir escalofrío. Tengo
dolor de cabeza y me siento
muy desganado.
Saqué 10 en todas las materias,
pero a mis familiares no les interesa
lo que hago.
Estoy contenta porque todas mis
amigas vendrán a mi fiesta
y ya organizamos un concurso
de baile.
Después de recreo comencé a sentir
escalofrío. Tengo dolor de cabeza
y me siento muy desganado.
4
2
Anota la letra de cada hábito en la situación que lo requiere.
a) Seguir una dieta correcta b) Beber agua simple
potable
c) Realizar actividades recreativas d) Descansar lo
suficiente
Antes de resolver la actividad 2, pida a los educandos que
describan las características de una dieta correcta y algunas
recomendaciones relacionadas con el consumo de bebidas
para una vida saludable.
( c ) Ana no puede dormir porque
tiene muchas preocupaciones.
( b ) Jonás tiene la piel muy reseca
y los labios agrietados.
( d ) Moisés despierta cansado, de
mal humor y se duerme en la
escuela.
( a ) Julio tiene ardor en su
estómago porque come mucho
picante.
Habilidad: Reconocer que los hábitos saludables,
a diferencia de las prácticas ocasionales, repercuten
de manera favorable en la salud.
64
Libro de texto oficial, página 25

3
Después de resolver la actividad 3, invite a los niños a hacer una lista, mediante una lluvia de ideas, de otros hábitos que ayuden a prevenir
enfermedades. Anótelos en el pizarrón y discuta con ellos cuáles tienen mayor importancia.
Anota una 8 en los recuadros de las acciones según la frecuencia con que las realizas. R. M.
Acciones
Uso cinturón de seguridad al viajar en
el automóvil.
Tomo agua simple potable en lugar
de refresco.
Como al menos una porción de frutas y
verduras al día.
Uso los puentes peatonales para cruzar
las avenidas.
Uso calzado adecuado para practicar
deportes.
Me lavo bien las manos después de
ir al baño.
Me cepillo los dientes antes de dormir.
¿Con qué frecuencia la realizas?
Nunca A veces Siempre
8
8
8
8
8
8
8
Bloque 1
4
Subraya con azul los hábitos que protegen la salud de Juan y de rojo los que la perjudican.
Todos los días me duermo a las diez de la noche y me levanto a las seis de la mañana. Me baño, me
cambio y me lavo los dientes. Casi nunca desayuno porque no me da tiempo. Mi mamá me prepara
un sándwich, fruta picada y agua simple para almorzar en la hora de recreo. Al salir de la escuela,
5
siempre me compro un refresco en lata.
Proponga a los estudiantes que escriban sus hábitos y luego, los clasifiquen
en saludables y no saludables. Pídales que elaboren algunas recomendaciones
dirigidas a sí mismos para contrarrestar los hábitos que perjudiquen su salud.
Escribe R (responsable) o I (irresponsable), según la actitud de cada menor.
I
R
I
I
R
R
“Papá, no compres fruta, al cabo que no me la voy a comer”.
“Mejor me como lo que mi mamá me preparó porque sé que está limpio”.
“No me gusta ponerme el cinturón de seguridad porque es incómodo”.
“No necesito el casco para patinar porque soy muy hábil. Además se ve ridículo”.
“No me gusta desvelarme, porque al siguiente día me siento como sonámbulo”.
“Me gusta el refresco, pero prefiero tomar agua simple porque es saludable”.
6
Rodea la opción correcta.
Solicite a los escolares que busquen en su diccionario el significado de la palabra responsable. En seguida,
dígales que nombren sinónimos (consciente, previsor, juicioso, cauto, etcétera). Rételos a explicar qué significa
asumir una conducta responsable respecto de la salud.
¿Quién puede orientar de mejor manera la adopción de hábitos que ayuden a evitar el sobrepeso?
a) Un maestro b) Un entrenador c) Un médico d) Un cocinero
Si una persona desea comenzar a ejercitarse, ¿quién puede ayudarlo de mejor manera para no dañar
su cuerpo?
a) Un amigo b) Un entrenador c) Un maestro d) Un psicólogo
Comente con los menores acerca de las personas que se dedican a cuidar la salud en áreas específicas y que pueden ser una fuente de información para
tomar decisiones relacionadas con la adopción de hábitos saludables.
65

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Explique a los menores que un órgano está formado por tejidos y que estos últimos están constituidos por células. Anote en el pizarrón las siguientes
palabras en desorden: célula, tejido, órgano y sistema. Luego, pida a un voluntario que ordene estas estructuras de la más sencilla a la más compleja.
Cuestión de salud
– un médico
Sistemas del
cuerpo humano
Cuestión ambiental
– un árbol
Participación de distintos sistemas en el funcionamiento integral del
cuerpo: el nervioso en la coordinación; el inmunológico en la defensa;
el respiratorio en el intercambio de gases; el digestivo en la nutrición; el
circulatorio en el transporte; el excretor en la eliminación, y el locomotor
Cuestión de paz
– una paloma
en el movimiento.
Ciencias Naturales
Aprendizaje esperado: Explica
el funcionamiento integral del
cuerpo humano a partir de las
interacciones entre diferentes
sistemas.
Información
Cuestión de ahorro
Los – símbolo sistemas de dinero están constituidos por un
conjunto de órganos que se encargan
de realizar diferentes funciones vitales.
Algunos de estos son los siguientes:
• Nervioso, controla y coordina todos
los órganos del cuerpo para que
trabajen de manera adecuada.
• Inmunológico, protege al cuerpo
humano de las sustancias u
organismos extraños que penetran
en él.
• Respiratorio, abastece de oxígeno
al cuerpo y desecha el dióxido de
carbono.
• Digestivo, procesa los alimentos
para que el cuerpo los absorba y
asimile.
• Circulatorio, lleva la sangre a todo el
cuerpo.
• Excretor, elimina los desechos que el
organismo no necesita.
• Locomotor, permite el
desplazamiento y diferentes posturas
del cuerpo.
Los sistemas dependen unos de
otros para funcionar, por lo que las
enfermedades que afectan a uno, a
veces, tienen efecto en los demás.
1
Completa los esquemas con las palabras del recuadro.
muscular corazón circulatorio
Muestre al grupo la imagen de un corazón humano y pregunte lo siguiente:
¿Qué estructura representa, una célula, un tejido, un órgano o un sistema?
¿El corazón está formado por un solo tipo de tejido? Diga a los niños que el
corazón está formado por varios tipos de tejidos; cada uno desempeña una
función diferente en este órgano.
2
Célula del
miocardio
Une los órganos con los sistemas de los que forman parte.
Tejido
Órgano:
Sistema:
muscular corazón circulatorio
cardiaco
Mencione a los estudiantes los nombres de células, tejidos
u órganos que correspondan a otros sistemas; por ejemplo:
osteocito (célula), tejido óseo, hueso y sistema esquelético;
glóbulo rojo, tejido sanguíneo, arteria y sistema circulatorio.
Cerebro, médula espinal, cerebelo, nervios
Estómago, boca, intestino delgado, páncreas
Nariz, tráquea, pulmones, alveolos
Amígdalas, timo, bazo, médula ósea
Habilidad: Identificar la función principal de los sistemas del
cuerpo humano y la interrelación que existe entre ellos.
66
Sistema inmunológico
Sistema nervioso
Sistema digestivo
Sistema respiratorio
Libro de texto oficial, páginas 11 a 17, 22 a 24

3
Anota en cada imagen el número del sistema que corresponde.
Sostiene y protege a los órganos del cuerpo y permite su movimiento.
Regula, controla y coordina el funcionamiento de todos los órganos.
Se encarga de absorber los nutrientes requeridos por el cuerpo.
Defiende al cuerpo de sustancias o cuerpos extraños que pueden dañarlo.
4 2 1 3
Después de realizar la actividad 3, solicite a los
estudiantes que numeren algunas medidas para cuidar
los sistemas ilustrados y las escriban en sus cuadernos.
Bloque 1
Sistema
inmunológico
Sistema
nervioso
Sistema
locomotor
Sistema
digestivo
4
Pinta del mismo color los recuadros con los textos que se complementan.
Mientras que Ana estudia...
su sistema inmunológico
Describa los síntomas y signos de algunas enfermedades y pídales que nombren el sistema que se
encuentra afectado; por ejemplo: dolor de estómago, diarrea, náusea y vómito: sistema digestivo.
transporta oxígeno a su cerebro.
su sistema nervioso
almacena desechos en su intestino grueso.
su sistema digestivo
analiza los datos del problema que debe resolver.
su sistema circulatorio
combate ciertos virus que penetraron en su cuerpo.
5
Completa el esquema con los nombres de los sistemas que corresponden.
Sistema
nervioso
El bulbo raquídeo regula los movimientos voluntarios
e involuntarios de la respiración.
Sistemas
que intervienen
durante la
respiración
Anote en el pizarrón los síntomas
de la gripe: dolor de cabeza,
escalofrío, tos, fiebre, dolor
muscular, cansancio, congestión
nasal, lagrimeo, náusea, vómito...
Después, pregunte a los escolares:
¿Cuando una persona está enferma,
solo se altera uno de sus sistemas?
¿Por qué? Guíelos para concluyan
que una enfermedad puede afectar
a otros sistemas porque estos se
encuentran interrelacionados.
Sistema
locomotor
Sistema
respiratorio
Sistema
circulatorio
67
Durante la inspiración y espiración, músculos y
estructuras óseas se ponen en movimiento: el
diafragma, los músculos intercostales externos
e internos, las costillas, el esternón, entre otros.
El aire del exterior pasa por las fosas nasales,
la laringe, tráquea, bronquios, bronquiolos y llega
hasta los alveolos, pequeños sacos que
se encuentran en los pulmones.
En los alveolos, el oxígeno pasa a los vasos
capilares. Las venas pulmonares llevan el oxígeno
al corazón y este bombea sangre oxigenada a todas
las partes del cuerpo.

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Con anticipación, solicite a los educandos que lleven al salón de clases algunas fotografías de ellos, de sus papás y sus mamás. En clase, seleccione
algunas en las que el parecido con sus papás sea muy evidente y pregúnteles: ¿A qué se debe esta situación?
Cuestión de salud
– un médico
Características genéticas y
determinación del género
Cuestión ambiental
– un árbol
Evidencias de la transmisión de características heredadas de padres y
madres a hijas e hijos: complexión, color y forma de ojos, tipo de cabello,
tono de piel. Función del óvulo y del espermatozoide en la transmisión de
características y la determinación del sexo.
Cuestión de paz
– una paloma
Anote en el pizarrón los vocablos óvulo y espermatozoide. En seguida, cuestione a los escolares: ¿Qué
órganos, en la mujer y en el hombre respectivamente, se encargan de producir estas células?
Ciencias Naturales
Aprendizaje esperado: Describe
cómo los progenitores
heredan características a sus
descendientes en el proceso de
la reproducción.
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Los rasgos físicos que caracterizan a
las personas se transmiten de padres
a hijos. Esta información se encuentra
almacenada en el núcleo de las
células, en unas estructuras conocidas
como cromosomas, los cuales están
formados por genes.
Cuando un espermatozoide fecunda
a un óvulo se origina un cigoto (célula
que formará al futuro bebé), este recibe
la mitad de cromosomas del papá y la
otra mitad, de la mamá.
Cada gen determina un rasgo del
individuo. Si posee dos genes para una
misma característica, predominará la
del gen dominante. No obstante, otros
rasgos dependen de varios genes
a la vez.
El sexo del nuevo ser también está
determinado por la mezcla de los
cromosomas del papá y de la mamá, y la
posibilidad de que sea niño o niña
es la misma.
1
Aclare a los estudiantes que el gen que no se manifiesta en las personas como rasgo físico observable se llama recesivo; sin embargo, aunque este gen no se
evidencia, permanece latente en los genes del individuo.
Escribe los rasgos o caracteres de tu mamá, papá y los tuyos. Luego contesta.
R. M.
Rasgo o carácter Papá Mamá Yo
Nariz: recta, aguileña o achatada
Cabello: rubio, café o negro
Boca: pequeña, mediana o grande
Cejas: pobladas o semipobladas
Estatura: alta, mediana o baja
Lóbulo de la oreja: unido o libre
recta aguileña recta
café café café
grande pequeña grande
pobladas semipobladas semipobladas
alta mediana alta
libre unido libre
Piel: blanca, morena u oscura
morena blanca morena
Plantee la siguiente cuestión a los menores: ¿Por qué a veces los niños se parecen más a sus abuelos que a sus papás? Guíelos para que obtengan la siguiente conclusión:
Porque los abuelos transmitieron genes a los papás y, aunque esos genes no se hayan manifestado, permanecen latentes en los papás y estos los transmiten a sus hijos.
¿Con quién tienes más parecido, con tu papá o con tu mamá?
Con mi papá.
2
Anota en cada característica H si se hereda o A si se aprende o adquiere.
H
A
A
El tamaño de los pies
Ser respetuoso con los demás
El gusto por la lectura
H Predisposición a ciertas enfermedades
Habilidad: Identificar la función de las células sexuales
en la transmisión de los caracteres hereditarios y en la
determinación del sexo de una persona.
68
A Resolver problemas matemáticos
H La complexión delgada
A La obesidad
H Los hoyuelos en las mejillas
Libro de texto oficial, páginas 30 a 35

3
Revisa el esquema de la fecundación, identifica el núcleo del espermatozoide y del
óvulo y responde.
Óvulo
Después de realizar la actividad 3, explique a los estudiantes que el óvulo fecundado por el espermatozoide se
denomina cigoto. Cuando el cigoto anida en el útero para continuar su desarrollo, se le denomina embrión.
Fecundación
¿En qué órgano del óvulo y del espermatozoide
se encuentra la información genética?
En el núcleo
Bloque 1
Espermatozoide
Cigoto
En el momento en que ocurre la fecundación,
¿dónde queda la información del óvulo y del
espermatozoide? Queda en el cigoto.
4
Observa las fotografías y completa las oraciones. R. M.
Pida a los escolares que, en caso de tener hermanos
o hermanas, también verifiquen cómo tienen el lóbulo
de la oreja y tomen en cuenta esta información para
completar la última oración de la actividad 4.
Lóbulo de la
oreja libre
Lóbulo de la
oreja unido
Mi mamá tiene el lóbulo de la oreja
unido.
Mi papá tiene el lóbulo de la oreja
libre.
Yo tengo el lóbulo de la oreja
libre.
El rasgo que predomina en mi familia (rasgo
dominante) es el lóbulo libre.
5
Lee la información y rodea las afirmaciones correctas.
Plantee a los alumnos las siguientes cuestiones: ¿Las personas pueden
elegir el sexo de sus hijos? ¿Se justifica que algunas personas basen
la importancia del nacimiento de un ser humano solo en su sexo? ¿Qué
piensan de esta actitud? Permita que expresen sus opiniones y guíe al
grupo hasta obtener una conclusión.
Todos los óvulos tienen el cromosoma sexual X. En cambio, la mitad de los espermatozoides
tiene el cromosoma sexual X y la otra mitad, el cromosoma Y. Durante la fecundación, la madre
siempre aporta un cromosoma X, pero el padre puede aportar un cromosoma X o un Y. Si se
combinan dos cromosomas X (XX) nacerá una niña. Pero si se combina un cromosoma X
y un Y (XY), nacerá un niño.
Los cromosomas de la mamá y del papá
determinan el sexo del bebé.
Solo los cromosomas de la mamá
determinan el sexo del bebé.
Es doble la posibilidad de que el nuevo
ser sea niña a que sea niño.
La posibilidad de que nazca una niña
o un niño es la misma.
69

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Pregunte a los alumnos: ¿Conocen el caso de alguna pareja de jóvenes que hayan sido papá y mamá? Solicíteles que comenten qué dificultades enfrentan
y cómo cambió su vida a partir del nacimiento de su bebé.
Cuestión de salud
– un médico
Me responsabilizo
de mi cuerpo
Cuestión ambiental
– un árbol
Conductas sexuales responsables:
abstinencia, retraso de la edad de inicio
de la actividad sexual, uso del condón y
reducción del número de parejas sexuales.
Cuestión de paz
– una paloma
Ciencias Naturales
Aprendizaje esperado: Argumenta en favor de la detección
oportuna de cáncer de mama y las conductas sexuales
responsables que inciden en su salud: prevención de embarazos
e infecciones de transmisión sexual (ITS), como el virus de
inmunodeficiencia humana (VIH).
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Es necesario contar con una educación
que permita tomar decisiones
responsables relacionadas con el
cuidado de nuestro cuerpo.
Los embarazos no planeados o el
contagio de infecciones de transmisión
sexual (ITS) pueden ser consecuencias
de no tener la información y orientación
adecuadas acerca de las relaciones
sexuales y sus riesgos.
El cuidado de un bebé requiere
personas con madurez física y
emocional, y solvencia económica.
Las ITS como el síndrome de
inmunodeficiencia adquirida, por ejemplo,
afectan severamente la salud de los
individuos y pueden causar su muerte.
Las mujeres enfrentan además otro
riesgo, el cáncer de mama, que es el
crecimiento descontrolado de células
malignas en el tejido mamario.
Estos padecimientos se pueden
prevenir si se informan al respecto,
se adoptan hábitos saludables y se
siguen las recomendaciones para una
detección oportuna.
1
Colorea los recuadros que presentan actos responsables.
Hay parejas que deciden esperar hasta
casarse para tener relaciones sexuales y
planear un embarazo.
Plantee a los escolares las siguiente cuestiones: ¿Cuáles son las ventajas o
desventajas de comenzar una vida sexual activa durante la adolescencia?
¿Qué debería saber o conocer un adolescente antes de iniciar su actividad
sexual? ¿Por qué? Guíe al grupo para que obtenga conclusiones al respecto.
Algunas mujeres no se interesan en
conocer métodos anticonceptivos
porque consideran que es asunto de
los hombres.
Después de resolver la actividad 2, pida a los educandos que mencionen qué significa adoptar una conducta sexual responsable.
Guíe al grupo para obtener una respuesta adecuada y escríbala en el pizarrón.
Algunas parejas que tienen vida sexual
activa no pueden afrontar el cuidado y
manutención de un hijo; sin embargo, no
usan métodos anticonceptivos.
Ahora vemos parejas jóvenes que, aunque
no han comenzado una vida sexual activa,
ya conocen métodos anticonceptivos y de
prevención de las ITS.
2
Marca con una 4 la etapa en la que las personas están mejor preparadas para cuidar a un bebé.
✔
Habilidades: Reconocer las conductas sexuales que
inciden positivamente en la salud, y por tanto, en la vida
de los adolescentes.
70
Libro de texto oficial, páginas 36 a 43

3
4
Subraya las consecuencias que se deben afrontar en un embarazo no planeado.
a) Destinar gran parte del tiempo para alimentar, asear y cuidar al bebé.
b) Destinar gran parte del tiempo para reunirse con los amigos y estudiar inglés.
c) Obtener buenas calificaciones para obtener una beca de estudios.
d) Conseguir empleo para cubrir las necesidades del bebé.
e) Dar en adopción al bebé para seguir estudiando.
Descubre y anota el nombre de la ITS que se describe. Utiliza la información del recuadro.
En los textos aparecen resaltadas las cinco primeras letras de cada nombre.
Proponga a los estudiantes que
hagan una lista en sus cuadernos
de las tareas concretas que deben
realizar los papás para cuidar a
un bebé recién nacido durante
el primer mes (amamantarlo
cada tres horas, bañarlo, hacer
que eructe después de comer,
cambiarle el pañal...). Luego,
pregúnteles lo siguiente ¿Es
posible que una pareja de
adolescentes recupere su vida
cotidiana si afrontan un embarazo
no planeado? ¿Por qué?
Bloque 1
Sífilis Gonorrea Papiloma humano Síndrome de inmunodeficiencia adquirida
Después de descubrir los nombres de las ITS, organice al grupo en cinco equipos y asigne una a cada uno. Pida a los menores que de tarea investiguen
la forma de contagio de la enfermedad asignada, sus signos y síntomas, su tratamiento y sus secuelas. En clase, invite a los equipos a presentar sus resultados.
Es una infección viral que se transmite por
medio del contacto sexual. La lesión por este
virus se manifiesta como un racimo único o
múltiple en el área genital. En la mujer está
asociado al cáncer cervicouterino.
Papiloma humano
Esta infección es provocada por una bacteria
(gonococo) que se transmite por contacto
sexual. En los hombres se presenta ardor al
orinar y secreción blanca. En la mujer acarrea
serias complicaciones en los órganos sexuales.
Gonorrea
Esta enfermedad bacteriana es de transmisión
sexual. Primero se desarrolla una úlcera —
chancro— en el lugar de la infección. Las
etapas posteriores son sumamente graves.
Sifilis
5
Es una infección viral que ataca el sistema
inmunitario y debilita los sistemas de
prevención y defensa contra otras infecciones
y algunos tipos de cáncer. Se transmite por vía
sexual, sanguínea y perinatal.
Rodea las acciones para prevenir el cáncer de mama.
a) Investigar sobre el cáncer de mama.
b) Indagar si algunos familiares han padecido cáncer de mama.
c) Preocuparse hasta cumplir 35 años.
Síndrome de inmunodeficiencia adquirida
d) Consultar con un médico en qué momento se debe comenzar la exploración de los senos.
e) Tomar medicamentos para prevenir la enfermedad.
Solicite a los alumnos que digan si hay manera de evitar o reducir el riesgo de un embarazo no planeado o de
contraer una infección de transmisión sexual. Además de evitar tener relaciones sexuales, anote en el pizarrón
los métodos anticonceptivos más usados en la actualidad. Encargue a los alumnos investigar en qué consiste
cada método y cuáles son las ventajas y desventajas de cada uno.
Comente a los escolares que en México el cáncer de
mama, a partir de 2006, constituye la primera causa
de muerte por cáncer maligno en mujeres mayores de
25 años. Destaque la importancia de que los jóvenes
obtengan información confiable y precisa sobre este
padecimiento.
71

Nile
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Información
Exponga brevemente cómo se ha transformado la representación de la Tierra a lo largo de la historia. Comente con los educandos que estas
Cuestión salud
representaciones dependen del conocimiento geográfico y los avances científicos y tecnológicos de cada época.
– un médico
Representaciones
Cuestión ambiental
– un árbol
de la Tierra
Geografía
Representaciones de la Tierra Aprendizaje esperado: Reconoce la utilidad de diferentes representaciones
a lo largo del tiempo.
cartográficas de la Tierra.
Cuestión de paz
Solicite a los alumnos – una paloma que indaguen la definición de cartografía en enciclopedias o diccionarios y la ilustren en sus cuadernos con dibujos o recortes.
Pida a algunos de ellos que expongan sus resultados en clase.
Cuestión de ahorro
Las
–
representaciones
símbolo de dinero
de la Tierra hechas
por el ser humano han experimentado
grandes transformaciones en el
transcurso de la historia. Estos cambios
están relacionados con:
• El conocimiento geográfico de los
territorios conocidos.
• La aplicación a la cartografía de
avances científicos en matemáticas
y astronomía.
• El uso de tecnologías e invenciones
como el papel y la fotografía; los
instrumentos astronómicos y de
navegación, así como los avances
computacionales.
De esta manera las representaciones
de la Tierra han evolucionado, desde las
pintadas o labradas en roca hasta las
elaboradas con medios digitales a partir
de imágenes de satélite.
1
Organice equipos de trabajo y pídales que elijan dos de las representaciones de la Tierra mencionadas en la actividad 1. Solicite que escriban
en sus cuadernos las similitudes y diferencias que encuentran entre ellas y luego, expongan a los demás integrantes del grupo sus observaciones.
Ordena de 1 a 5 las representaciones de la Tierra, de acuerdo con la fecha en la que fueron elaboradas.
CAVRVS CORVS VEL LA PIXSI VIGESTIS
CIRCIVS VEL RESIAS
SEPTETRIO VELA APARTIAS
AQVILO VEL BOREAS
CECIAS APELIOTES
Paralleli
46
Thule
5 4
400 St.
Sacrum Pr.
2000 Stadia
Columnus
Herculus
5000 St.
Caribago
13 000 St.
Rhodus
20 500 St.
Nilus
27 800 St.
Tliapsacus
32 800 St.
Pylæ
42 000 St.
Indus
56 800 St.
Ganges
72 800 St.
Coniaci Pr.
75 800 St.
FAVONIV
VE ZEPHIR
CATAIO PROVI
TROPICVS CANCRI
INSVLE MALVCHE
AFRICVS VE LIBVS
AEQVINOCTIALIS
CIRCVLVS ARTICVS
TROPICVS CAPRICORNI
CIRCVLVS ANTARTICVS
SACARUM
EVROPA
REGIO
ASIA MEDIA ARIA BACTRIANA
DRAGIAN
MAVRITANIA
CARMANIA
AEGIPTVS
ARABIA
LIBIA
ITERIOR
AETHIOPIA
SVBAEGIPTO
PERV
MVDVS NOVVS C. DE A.
AGOSTIN
INSVLAS
BRAZIL
LAVRETII
RIO
DELA
C. DE LA
PLATA
BONASPERAZA
LOBONOIVS EURO AVSTER
AVSTER VEL NOTVS
SINUS
GAGETI
SINARVS SITVS
VVLTVNVS EVRVS
EVRO NOTVS
Mapamundi de Battista Agnese. Se ven los
territorios conocidos de América hasta el
momento, pero aún se desconoce parte de
Estados Unidos de América y Canadá.
Fue elaborado en 1544.
SINUS MAGNUS
SVBSOL
ANVS
Celtæ
Italia
Iberes Mare
Sardoum
M. Atlas
Mare
Atlanticum
Europa
Portus
Euximus
Macedonia
Mare
Ægæum
Libya
Æthiopes
Ægyptus
Sinus
Arabicus
M. Caucasus
Arabia
Deserta
Arabia
Felix
Mare
Caspium
Scythia
Mons Taurus
Asia
Sinus
Persis
Persicus Ariana
Carmania
Gedrosia
Chatramotitæ
Sembritæ Southern Limit
Cinnamomifera of Known World
regio
Mare Erythræum
India
Taprobane
Borysthenes
34 800 St.
Bysantium
30 200 St.
Tamarum Pr.
Rhodus
25 000 St.
Alexandria
21 000 St.
Syene
16 000 St.
Meroe
14 800 St.
Mapa de Eratóstenes (276 a 194 a. de C.).
En él se utilizan por primera vez las líneas
denominadas paralelos y meridianos. Aún no
se conoce el continente americano por lo que
no aparece representado.
Bactra
O
C
E
E
U
CELTAE
ISTRI
Adria
Narbo
Columns of
Hercules
Tingis
Carthage
TARTESSUS
R
Ister
A
O
Fluvius
Borysthenes
P
Euxine
N
Pontus
Hæmus Mts.
Mæotis
Euphrates
A
S C Y T H I A
Phasis
Tigris
Tanais
Caucasus Mts.
A
U
ISSEDONES
Caspian Sea
Indus
S
2
1
P E R I O E C I
O E C U M E N E
3
O
C
L I B Y A
Thebes
A
S
I
Arabian Gulf
U
S
T O
A N T I P O D E S
R R
I D
Z
O N E
A N T I O E C I
E
A
N
Representación de la Tierra
hecha por el geógrafo
griego Hecateo. Data
aproximadamente del año
500 a. de C.
Tablilla babilónica elaborada con
arcilla. Representa la ciudad
de Babilonia y los ríos Tigris y
Éufrates. Fue realizada entre los
años 700 y 550 a. de C.
Representación de la Tierra
según el griego Crates de Malos.
Es el primer modelo esférico de
la Tierra. Data aproximadamente
del año 150 a. de C.
Habilidad: Comparar las representaciones de la Tierra para
reconocer los cambios históricos que se han generado.
72
Nuevo contenido

0°
30°
30°
60°
Trópico de Cáncer
Trópico de Capricornio
60°
OCÉANO
PACÍFICO
180°
120°
60°
OCÉANO
ATLÁNTICO
0°
OCÉANO ANTÁRTICO
60°
OCÉANO ÁRTICO
120°
OCÉANO
ÍNDICO
180°
OCÉANO
PACÍFICO
2
Une cada enunciado con la imagen a la que hace referencia.
Comente a los escolares que con los descubrimientos
y la colonización del siglo XIX se alcanza la representación
total de la superficie terrestre y que, en la actualidad,
esos conocimientos han mejorado por la introducción
de la fotografía aérea y las imágenes de satélite.
Las fotografías aéreas
permitieron reconocer e
interpretar los elementos
presentes en la superficie de
la Tierra para representarla
mejor en los mapas.
En la actualidad, la Tierra
es representada en su
totalidad utilizando sistemas
matemáticos para plasmarla
en forma plana.
Las imágenes de satélite han
aportado una perspectiva más
amplia de la superficie de la
Tierra, así como información
importante para elaborar
mapas computarizados.
Bloque 1
Escala 1 : 15 000 000
0
150 300 450 km
3
Completa el texto con las palabras del recuadro.
En la Antigüedad, las representaciones de la superficie terrestre se realizaron
en barro o roca hasta que empezó a
Proyección Robinsón
Fuente: Apuntes de climatología, UNAM, 1989.
utilizarse el papel. La cartografía avanzó mucho cuando
los mapas se reprodujeron de forma mecánica por medio de la
imprenta. La introducción de la fotografía aérea
permitió observar de forma más precisa los elementos existentes
imágenes de satélite
imprenta
papel
fotografía
barro
roca
sobre la superficie de la Tierra. En la actualidad, con las
imágenes de satélite
, es posible contar con información
4
que puede analizarse y procesarse en medios computarizados.
Subraya la palabra que completa correctamente la oración.
La superficie terrestre representada en cada época corresponde a los territorios…
a) conocidos. b) conquistados. c) fotografiados.
Las representaciones de la Tierra fueron primero planas y luego…
a) cuadradas. b) esféricas. c) prismáticas.
El estudio y la elaboración de representaciones de la Tierra en mapas se llama…
a) ortografía. b) cartografía. c) monografía.
La representación de los mapas ha sido más exacta gracias a los avances en…
a) química. b) física. c) matemáticas.
La información de imágenes de satélite se procesa por medio de programas…
a) sociales. b) educativos. c) computacionales.
Explique a los educandos la importancia de la invención
de la imprenta y de las computadoras para producir
mapas en serie y mejorar la representación cartográfica.
Explíqueles que estos avances han permitido el acceso
de más personas a la cartografía.
Con la información dada
hasta el momento, y con
los resultados de las
actividades anteriores,
pida a los menores que
escriban en sus cuadernos
un resumen de la evolución
de las representaciones de
la Tierra. Sugiera que
consideren los materiales
utilizados para realizarlas, así
como las formas dadas a la
Tierra y la tecnología disponible
en cada momento. Elija a un
par de estudiantes para que
lean sus textos al grupo.
73

27°
26°
25°
24°
23°
SONORA
Ahome
109°
V
El Fuerte
Choix
Sinaloa
Guasave Salvador
Alvarado
Angostura
Escala 1 : 15 000 000
0 150 300 450 km
108°
Mocorito
Navolato
Badiraguato
Culiacán
CHIHUAHUA
107°
Cosalá
Elota
San Ignacio
Mazatlán
Concordia
106°
DURANGO
Rosario
Escuinapa
NAYARIT
Fuente: INEGI, 2000.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Información
Cuestión de salud
– un médico
La Tierra en mapas
Cuestión ambiental
– un árbol
y en globo terráqueo
Utilidad de la representación
cartográfica de la Tierra en
Cuestión de paz
mapas y globos – una paloma terráqueos.
Geografía
Aprendizaje esperado: Reconoce la utilidad de diferentes representaciones
cartográficas de la Tierra.
Pida a los educandos que comenten en grupo en qué situaciones han utilizado alguna representación de la Tierra
y de qué manera la emplearon para resolver su problema. Explíqueles que eso sería más difícil sin la cartografía.
Cuestión de ahorro
Para
– símbolo
realizar
de dinero
una descripción completa de
la superficie de la Tierra y lo que existe en
ella se requerirían extensos volúmenes
escritos. Con el fin de facilitar el manejo
de este tipo de información se desarrolló
el lenguaje cartográfico. Este lenguaje
permite representar grandes cantidades
de información geográfica de forma gráfica
y condensada.
La superficie de la Tierra puede
representarse de forma esférica (globo
terráqueo) o en forma plana (mapas).
El tipo de representación más
conveniente depende de las
necesidades de cada usuario para
resolver o expresar una situación
determinada.
1
2
Marca con una 4 los enunciados que indiquen la utilidad de la cartografía.
✔
✔
✔
✔
Hace posible la consulta de información geográfica de forma ágil.
Permite identificar y localizar lugares de forma gráfica.
Son grandes volúmenes de información escrita cuyo manejo es difícil.
Provee información de uso constante como localización de carreteras.
Permite representar hechos y fenómenos que ocurren sobre la superficie terrestre.
Subraya las acciones que se pueden realizar con un mapa o un globo terráqueo.
Solicite a los escolares que
comenten y listen en el pizarrón
algunas acciones que se pueden
realizar con las representaciones
de la Tierra y que no están
consideradas en las opciones de
respuesta de la actividad. Después,
oriéntelos para que comparen
las ventajas y desventajas de las
representaciones que se citaron
en la actividad.
Localizar un lugar Ver la extensión de un país o estado Medir distancias
Marcar una ruta Observar la distribución de las ciudades Fotografiar fauna
3
Escribe M si el enunciado hace referencia a un mapa o GT si se refiere a un globo terráqueo.
Muestre a los escolares un globo
terráqueo y un mapa. Pida a
algunos de ellos que describan
cada representación de la
Tierra (amplitud del territorio
representado, detalles que
presentan...) y que mencionen
las coincidencias y diferencias
que encuentren en ellas.
O C É A N O
P A C Í F I C O
O C É A N O
A T L A N T I C O
Golfo de California
Se conoce como globo terráqueo.
Representa la Tierra de forma plana.
Presenta toda o solo una parte de la
superficie de la Tierra.
Habilidad: Identificar las ventajas que ofrecen los
mapas y el globo terráqueo como representaciones
de la Tierra y comparar su utilidad.
GT
M
M
74
El tamaño no permite ver detalles de la
superficie terrestre.
Su representación se acerca más a la
forma real de la Tierra.
Puede representar un lugar de forma
detallada.
Nuevo contenido
GT
GT
M

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de salud
– un médico
Elementos de un mapa
Cuestión ambiental
– un árbol
Geografía
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Elementos de los mapas: título,
simbología, escala, orientación
Cuestión de paz
y coordenadas – una geográficas.
paloma
Aprendizaje esperado: Distingue diferencias en la información geográfica
representada en mapas de escalas mundial, nacional y estatal.
Comente a los escolares que los elementos que componen un mapa se pueden leer e interpretar.
Bloque 1
Información
Cuestión de ahorro
Un mapa
– símbolo de dinero
se lee e interpreta a partir de los
elementos que lo componen. Estos son:
Título. Indica el tema y el lugar
representados en el mapa.
Simbología o leyenda. Explica el
significado de los símbolos utilizados en
el mapa.
Escala. Expresa las veces que se ha
reducido el área real para representarla
en el mapa.
Orientación. El mapa y su contenido se
pueden orientar por medio de la rosa de
los vientos, en la que se representan los
puntos cardinales.
Coordenadas geográficas. Facilita
la localización de cada elemento del
mapa a partir de paralelos (líneas
horizontales que van de 0° a 90° norte o
sur) y meridianos (líneas verticales que
van de 0° a 180° este u oeste).
1
Muestre a los educandos un mapa del mundo. Señale los elementos que lo componen y explique que algunos pueden variar en cada presentación, como
la simbología o leyenda, la cual se modifica de acuerdo con el tema del que trata el mapa.
Anota en los espacios los nombres de las partes del mapa.
División política
Título
30°
BAJA
CALIFORNIA
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
SONORA
BAJA
CALIFORNIA SUR
Golfo de California
CHIHUAHUA
COAHUILA
Orientación
SINALOA
NUEVO
LEÓN
Trópico de Cáncer
DURANGO
20°
Escala 1 : 15 000 000
Coordenadas
OCÉANO
PACÍFICO
Escala
0 150 300 450 km
110°
ZACATECAS
TAMAULIPAS
SAN LUIS
1 POTOSÍ
NAYARIT
2
GUANAJUATO
JALISCO
HIDALGO
COLIMA
Simbología
MICHOACÁN 3 6 5
4 PUEBLA
GUERRERO
100°
OAXACA
VERACRUZ
Golfo
de
México
TABASCO
CHIAPAS
CAMPECHE
YUCATÁN
GUATEMALA
QUINTANA
ROO
BELIZE
Mar
Caribe
HONDURAS
90°
Proyección cónica conforme de Lambert
Fuente: Apuntes de climatología, UNAM, 1989.
1. AGUASCALIENTES
2. QUERÉTARO
L EYE NDA
3. ESTADO DE MÉXICO
4. MORELOS
5. TLAXCALA
6. DISTRITO FEDERAL
2
Pinta del mismo color los rectángulos que se relacionan.
Norte, sur, este, oeste
Coordenadas geográficas
1:1 000 000 Simbología o leyenda
Latitud (norte o sur), longitud (este u oeste)
Símbolos representados en el mapa
Habilidad: Interpretar los elementos que están presentes
en un mapa.
75
Nuevo contenido
Rosa de los vientos
Escala

O C É A N O
P A C Í F I C O
a
O C É A N O
ATL Á N T I C O
L
GRECIA
va
O C É A N O Í N D I C O
MALASIA
SINGAPUR
A
OCÉANO
PACÍFICO
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
Cuestión de salud
– un niño y
muestran
una niña
una gran superficie y otros una menor? Oriéntelos para que descubran que ello se debe a la escala con que fueron elaborados.
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Muestre a los alumnos algunos mapas de diferentes escalas y solicite que identifiquen el tamaño de la superficie que representan. Pregúnteles: ¿Por qué algunos
Información
– un médico
Mapas de escalas mundial,
Cuestión ambiental
– un árbol
nacional y estatal
Diferencias en la representación
de la información geográfica
Cuestión de paz
en mapas de – escalas una paloma mundial,
nacional y estatal.
Cuestión de ahorro
Los
–
mapas
símbolo de dineroson representaciones planas
de la superficie terrestre reducidas
proporcionalmente (o dicho de otra
manera, a escala).
La escala puede expresarse de forma
numérica o gráfica.
Escala numérica
1/15 000 000
1:15 000 000
Escala gráfica
Escala 1:50000000
0 500 1000 1500 km
Geografía
Aprendizaje esperado: Distingue las diferencias en la información
geográfica representada en mapas de escalas mundial, nacional y estatal.
Una escala grande permite
representar una superficie menor
con más detalles por lo que se utiliza
en mapas estatales y municipales, así
como en planos urbanos.
Por el contrario, una escala pequeña
ayuda a representar una superficie
mayor pero con menos detalles por esta
razón se utiliza en mapas mundiales,
continentales y nacionales.
Para aclarar el concepto de escalas de forma matemática, realice ejercicios en
el pizarrón, como el de la actividad 1, donde con una escala de 1:5 000, 1 cm
del mapa equivale a 5 000 cm de la realidad, es decir
a 50 metros o 0.05 km.
1
Completa la tabla con los datos del recuadro.
Solicite a los educandos que anoten en sus cuadernos las escalas de los mapas que les mostró
en la primera sugerencia. Después, pida que los ordenen de mayor a menor de acuerdo con la
superficie representada. Según lo anterior, oriente a los escolares para que califiquen las escalas
como pequeña o grande con base en el tamaño del territorio que representa cada mapa.
100 cm = 1 m y 1 000 m = 1 km.
Escala del mapa Medida en el mapa Distancia en la realidad:
1:5 000 1 cm 5 000 cm 50 m 0.05 km
1:10 000 1 cm 10 000 cm 100 m 0.1 km
1:100 000 1 cm 100 000 cm 1 000 m 1 km
1:1 000 000 1 cm 1 000 000 cm 10 000 m 10 km
2
Escribe en las líneas el área representada en cada mapa y el tamaño de escala.
País (México) Grande Mundo (Planisferio) Entidad (Ciudad de México) Pequeña
115 0 110 0
30 0
25 0
Golfo de México
Océano Pacífico
20 0
15 0 105 0 100 0 95 0 90 0
Agustín Melgar
Zamora
Pachuca
MAZATLÁN
JUAN ESCUTIA
Fernando Montes de Oca
Vicente Suárez
AV MAZATLÁN
Yautepec
Cuautla
Cuernavaca
Jojutla
Amatlán
Atlixco
Parral
VERACRUZ
Juan de la Barrera
Antonio Solá
Av. Michoacán
Tenancingo
Cholula
Saltillo
AV. TAMAULIPAS
Parque
España
Francisco Márquez Campeche
Mexicali
Parras
Laredo
Amsterdam
Av.
Sonora
Parque
San Martín
Av. Michoacán
Plaza Citlaltepetl
ALFONSO REYES
Plaza
Iztaccihuatl
Aguascalientes
Amsterdam
Chilpancingo
Presente a los estudiantes una lista de cinco mapas que abarque desde la escala mundial hasta la municipal.
Pida al grupo que identifique el tamaño de escala que deberá usarse en cada caso.
(Mundo) Planisferio País (México) Entidad (Ciudad de México)
Pequeña
ESCALA
Grande
Habilidad: Comparar la representación de la información en
escalas mundial, nacional y estatal.
76
Nuevo contenido

La Paz
3
4
Subraya con rojo los casos en que se emplearían mapas de escala grande y con azul los que
requieren escala pequeña.
Mapas de:
Muestre a los menores dos mapas en diferentes escalas (por ejemplo, el mapa de división política
de Europa y el de Italia), oriéntelos para que descubran las diferencias en la superficie
y los elementos representados, como los correspondientes a las ciudades.
América Venezuela Municipio de León Italia
Estado de Aguascalientes Unión Europea Delegación Tlalpan
Marca con una 4 el tamaño de escala apropiado de acuerdo con las características de cada mapa.
Bloque 1
5
Mapa de la división
política del mundo
4
Escala grande
Escala pequeña
Plano de la ciudad de
Washington
4
Escala grande
Escala pequeña
Mapa de las lenguas
indígenas de América
Escala grande
Escala pequeña
Observa los mapas y escribe A o B en los enunciados, según corresponde.
Mapa de las vías
de comunicación de
Argentina
Escala grande
Escala pequeña
Pida a los escolares que observen los dos mapas de la actividad 5, cuestiónelos sobre las semejanzas y diferencias en la simbología (o leyenda) y en los elementos
representados: territorio, vías de comunicación, localidades, límites. Después, solicíteles que indiquen en cuál de ellos hay más detalles y en cuál hay menos.
4
4
A
Tijuana
Mexicali
B
19º 30’ 19º 45’
19º 15’
30°
25°
20°
15°
Ensenada
Trópico de Cáncer
Escala 1 : 15 000 000
0
115°
Principales carreteras
1
Guaymas
OCÉANO
PACÍFICO
Golfo de California
110°
Hermosillo
Comunicaciones, transportes y turismo
98º 45’
A
Texcoco
Número de carretera
EDO.
DE
MÉXICO
Escala 1 : 15 000 000
150 300 450 km
A Emiliano
Zapata
Calpulalpan
Ciudad de
Nanacamilpa
A Ciudad
de México
1
15
6
Zonas
arqueológicas
A Apan
Benito Juárez
Sanctórum
A San Martín
Texmelucan
de Labastida
0 150 300 450 km
Capital del estado
Localidad
7
2
Los Mochis
Mazatlán
Loma Bonita
Culiacán
15
Españita
45
10
San Antonio
Atotonilco Villa
Mariano
Mtamoros
Santa Ana
Mepalucán
Tepetitla
Cd. Juárez
Chihuahua
Manzanillo
Torreón
Durango
Aguascalientes
Lázaro Cárdenas
105°
Unión Ejidal
Tierra y Libertad
15
49
49
Monclova
Guanajuato
Guadalajara
54
40
Saltillo
Zacatecas
Ixtapa-Zihuatanejo
Ferrocarril
98º 30’ 98º 15’
HIDALGO
A Apan
A Puebla
A Puebla
San Lucas
Tecopilco
Hueyotlipan
Nativitas
A
Tlaltenango
El Rosario
Atlangatepec
Xaltocan
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
85
A Llano
Grande
San Pedro
de la Cueva
Muñoz
Piedras
Negras
57
Querétaro
128 57
Morelia
Cd. de
México
Nuevo
Laredo
Monterrey
San Luis
Potosí
57
12
1
95
100°
Chilpancingo
L EYE NDA
Apizaco
Cd. Víctoria
Tula
Sitios turísticos
Tlaxco
Tetla
PUEBLA
101
8
132
Matamoros
Tampico
Monte
Albán
9
San José
Atotonilco
Xalostoc
150
5
Xalapa
145
Oaxaca
Terrenate
Veracruz
Tuxtla
Gutiérrez
Salina Cruz
Golfo
de
México
Cd. del Carmen
Villahermosa
11
Progreso
Mérida
Bonampak
Uxmal
180
Chetumal
186
Escárcega
GUATEMALA
Tapachula
BELIZE
Tulum
Mar
Caribe
HONDURAS
95°
90°
Proyección cónica conforme de Lambert
Fuente: SCT, 2012;Sectur,2012.
Puertos
Emiliano Zapata
Lázaro Cárdenas
PUEBLA
200
A Guadalupe
Victoria
Altzayanca
Aeropuertos
Yauhquemehcan
Tocatlan
Tizatlán Amaniac
Tzompatepec
Villa de El Carmen
Huamantla
Tequexquitla
Panotla
Contla
Cuapiantla
San José
TLAXCALA Chiautempan Teacalco
San
Ocotlan Tepatlaxco
Damian
Texoloc San Juan
Ixtenco
A Rafael Lara
Huactzingo San Francisco Tetlanohcan
Grajales
Zitlaltepec
Teolocholco
Zacatelco
Mazatecochico
PUEBLA
Papalotla
Villa Vicente A Amazoc A El Rincón
Guerrero de Mota Zitlaltepec
A Puebla
(San Pablo del Monte)
A Puebla
A Chignahuapan
L EYE NDA
Cabecera municipal con
Aeropuerto
menos de 50 mil habitantes
Cabecera municipal con
Zona arqueológica
más de 50 mil habitantes
98º 00’ 97º 45’
Carretera
Libre
Cuota
4
180
3
Principales ciudades
A Oriental
A Zacatepec
Brecha
Vía ferrea
El mapa A tiene una escala
más pequeña que el B.
El mapa A muestra el territorio
nacional, mientras que el B
solo un estado.
El mapa B representa una
menor superficie del territorio
nacional que el A.
El mapa A no muestra con
detalle las carreteras de Tlaxcala,
como lo hace el B.
En el mapa A se generalizan
elementos de menor importancia
que sí se pueden representar en el
B por su mayor escala.
6
Completa el texto con las palabras del recuadro.
Explique a los niños que las escalas de representación de la superficie de la Tierra
dependen de los requerimientos de cada situación, como usar un mapa estatal para ir a
los lugares de interés de esa entidad, un mapa del país para ubicar las capitales estatales
o un mapa del mundo para conocer las rutas de aviación de un continente a otro.
mayor menor igual
Un mapa del mundo para localizar el territorio mexicano tendrá una escala
y menos detalles que un mapa de México o uno del estado de Tlaxcala.
menor
77

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Información
Cuestión de salud
– un médico
Los planos urbanos
Cuestión ambiental
– un árbol
Elementos de los planos urbanos: simbología, escala, orientación
y coordenadas alfanuméricas.
Representación de información en planos urbanos: edificios públicos,
vías de comunicación, sitios turísticos y comercios, entre otros.
Cuestión de paz
– una paloma
La cartografía es la ciencia
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
encargada de estudiar y elaborar
mapas y otras representaciones del
espacio geográfico. Una de estas es
el plano urbano.
Estas representaciones a escala
muestran las principales características
de una ciudad.
En los planos urbanos se
muestra la estructura vial;
servicios de asistencia,
de transporte, turísticos
y de interés general.
Además, ayudan a ubicarse,
a desplazarse en la urbe
y a localizar domicilios
o lugares interesantes.
Geografía
Aprendizaje esperado:
Interpreta planos urbanos
a partir de sus elementos.
1
Relaciona los términos con sus definiciones.
Presente a los estudiantes un plano urbano; señale y explique cada elemento que facilita su interpretación.
• Los planos tienen elementos que permiten interpretar correctamente lo que representan.
1. Título
2. Simbología
3. Escala
4. Orientación
5. Coordenadas
( 3 ) Es la relación existente entre las medidas reales de un lugar
y su representación cartográfica.
( 4 ) Consiste en hacer coincidir las direcciones de un plano con
las que aparecen en el terreno.
( 5 ) Cuadrícula en la que se utilizan referencias alfanuméricas que
permiten la localización de un punto en un plano.
( 1 ) Indica el tipo de plano que se tiene y ofrece información adicional.
2
Dibuja el símbolo que corresponde.
( 2 ) Conjunto de representaciones gráficas que muestran los
elementos que hay en un territorio.
R. L.
Invite al grupo a llevar a la clase planos urbanos. Organice equipos de trabajo
para que elaboren una lista en sus cuadernos con puntos de ubicación en
una ciudad. Pídales que busquen en los planos los símbolos utilizados para
cada elemento de la lista y los dibujen. Cuide que sean los correctos.
Cementerio Hospital Escuela Parada de autobuses
Habilidad: Interpretar planos urbanos a partir de los
elementos que los componen.
78
Libro de texto oficial, páginas 27 a 31

Solicite a los escolares que identifiquen en sus planos las manzanas
y las calles, y a qué se refiere la nomenclatura existente.
3 Realiza lo que se indica.
• Colorea las calles del plano.
• Contesta.
¿Qué hotel está al oeste del Hotel Ceylán?
El Gran Hotel
Bloque 1
¿Qué elementos añadirías a este plano?
Título, escala y simbología
4
Observa los planos y anota el número del que permita ver lo referido.
Pida a los estudiantes que expliquen las semejanzas y diferencias entre los planos que trabajaron en equipo. Pregúnteles lo siguiente: ¿Cuál sería más útil
para buscar una dirección o un sitio importante? ¿Qué plano les proporcionaría más información si fueran turistas? Solicíteles que expliquen sus razones.
Plano 1 Plano 2
Cuestión de género
– un niño y una niña
Una zona menor ( 1 ) Pocas calles ( 1 )
Varias colonias ( 2 ) La ubicación de ( 2 )
sitios oficiales
La simbología de ( 2 )
Cuestión de salud
sitios importantes
Un mayor territorio ( 2 )
– un médico
Solicite a los alumnos que elijan un lugar de su ciudad y realicen un plano utilizando los elementos ya revisados. Luego, pídales que lo muestren frente
al grupo y expliquen sus trabajos.
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión ambiental
vial
– un árbol
stión de cívica y ética
– una mano
Información
En la ciudades, todos los días, miles de vehículos y peatones se desplazan por las calles;
esto genera problemas Cuestión de paz y, en muchas ocasiones, accidentes. Es muy importante crear hábitos
– una paloma
y fomentar actitudes que permitan una convivencia segura y saludable en la ciudad; además,
establecer normas que regulen la convivencia.
Una norma vial que es necesario observar, cuando eres peatón en una ciudad, es utilizar
los puentes para cruzar las avenidas, de este modo, se evita el riesgo de algún accidente o
Cuestión de ahorro
un atropellamiento. – símbolo de dinero
• Escribe en tu cuaderno cinco medidas viales que se deben tener en las grandes
ciudades.
79

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Platique con los estudiantes sobre las herramientas y tecnologías que se utilizaban en épocas anteriores. Para enriquecer la clase, pídales con anterioridad
que investiguen con qué instrumentos contaban los navegantes de la época de Cristóbal Colón. Comenten en clase.
Cuestión de salud
Tecnologías – un médico de
información geográfica
Cuestión ambiental
– un árbol
Tecnologías para el manejo de
información geográfica: fotografías
aéreas, imágenes de satélite,
Sistemas de Información Geográfica
Cuestión de paz
y Sistema de Posicionamiento Global.
– una paloma
Geografía
Aprendizaje esperado: Reconoce la importancia de las tecnologías aplicadas
al manejo de información geográfica.
Solicite a los escolares que elaboren una lista de las tecnologías con que se cuenta en la actualidad
para planear un viaje a un territorio lejano. Pídales que comenten dónde obtuvieron la información.
Información
Las Cuestión investigaciones de ahorro geográficas han
– símbolo de dinero
incorporado avances tecnológicos como:
Fotografías aéreas (FA), tomadas
desde aviones equipados con cámaras
y sistemas de computación especiales.
Imágenes de satélite (IS) obtenidas
con información tomada por sensores
remotos, instalados en los satélites que
orbitan la Tierra. Con esta información
es posible generar una imagen satelital
similar a una fotografía aérea.
Sistemas de Información
Geográfica (SIG), permiten sobreponer
diversas capas de información geográfica
para generar mapas como los de zonas
de riesgos.
Sistemas de Posicionamiento
Global (GPS en inglés). Instrumento
que utiliza información satelital para
determinar la localización geográfica sobre
la superficie terrestre. La posición es dada
por medio de coordenadas geográficas.
1
Identifica el tipo de imagen y anota las letras en los enunciados que corresponden.
Comente brevemente con los
menores cómo funciona el
Sistema de Posicionamiento
Global (en inglés se abrevia GPS),
y pregúnteles en qué aparatos se
utiliza en la actualidad.
2
(IS)
(FA)
Es una fotografía aérea.
Es una imagen satelital.
Abarca más superficie terrestre.
Tiene más detalles.
FA
IS
IS
FA
En ella se ven construcciones.
En ella se observa todo el país.
Fue tomada desde un avión.
La captó un satélite.
FA
IS
FA
IS
Diga al grupo cómo funciona un Sistema de Información Geográfica (SIG). Después, pida a los educandos que mencionen tres aspectos en que puede usarse.
Subraya los enunciados que hacen referencia al Sistema de Información Geográfica (SIG).
Sobrepone capas de información geográfica para obtener un nuevo mapa.
Es útil para localizar vehículos y evitar su robo.
Se usa para identificar las áreas expuestas a inundaciones.
Habilidad: Evaluar las características y la utilidad de
las tecnologías empleadas en Geografía.
80
Libro de texto oficial, páginas 33 a 37

3
Relaciona las columnas con una línea.
Exponga al grupo algunos ejemplos prácticos de la utilización de un SIG para determinar áreas
de riesgo como derrumbes, inundaciones y deslaves, o para delimitar las mejores zonas agrícolas
o los desarrollos habitacionales.
Sistema de
Información
Geográfica (sig)
Red satelital
Máquinas empleadas en la Tierra para procesar la
información de los sensores satelitales.
Utiliza una sobreposición de capas con
información geográfica para generar mapas como
los de riesgos naturales.
Bloque 1
Computadoras
Conjunto de máquinas espaciales de gran
importancia para obtener imágenes de la
superficie terrestre.
Satélites
Objetos espaciales que proporcionan información
al GPS.
4
Observa las imágenes de un Sistema de Información Geográfica y rodea la opción adecuada.
A+C+F
A
A
C
C
E
E
A+C+E
A+C+E
B
D
F
G
B+D+F
B+D+G
Figura 1
Relieve
A: Montañas
B: Planicie
Figura 2
Disponibilidad de riego
C: Sin riego
D: Con riego
Figura 3
Pendiente del terreno
E: Pendiente alta
F: Pendiente mediana
G: Pendiente baja
Figura 4
Zonas favorables
y desfavorables
para la agricultura
Solicite a los escolares que planteen dos problemas de la región que habitan que podrían resolverse con un Sistema de Información Geográfica.
¿A qué aspecto del espacio geográfico hace referencia la figura 1?
a) La cantidad de lluvia b) La altitud del suelo c) Los diferentes
climas
¿A qué cualidad del espacio geográfico hace referencia la figura 3?
a) La inclinación del terreno b) La cantidad de árboles c) La fauna
• Anota las características representadas en la figura 4. Cada letra
significa una propiedad de las figuras.
Altitud es la
distancia vertical de
un punto de la Tierra
respecto al nivel del
mar (metros sobre el
nivel del mar: msnm).
A + C + F = Terreno montañoso, sin riego y con pendiente mediana.
A + C + E = Terreno montañoso, sin riego y con pendiente alta.
B + D + F = Terreno plano, con riego y pendiente mediana.
B + D + G = Terreno plano, con riego y pendiente baja.
Converse con los alumnos acerca de la importancia de los SIG y del GPS para desarrollar mapas útiles, como los de prevención de riesgos, así como de la
relevancia de los instrumentos para la localizar personas y vehículos u objetos en movimiento.
81

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Información
Cuestión de salud
– un médico
La Prehistoria
Cuestión ambiental
– un árbol
Los primeros seres humanos.
El hombre prehistórico, su
evolución y el medio natural.
Cuestión de paz
– una paloma
La
Cuestión
Prehistoria
de ahorro
es el periodo más largo
– símbolo de dinero
de la humanidad. Comienza con la
aparición de los primeros homínidos hace
cinco millones de años y termina con la
invención de la escritura alrededor del
año 3500 a. de C.
A lo largo de este periodo, los
homínidos, antecesores del ser humano
actual, se adaptaron físicamente a los
Historia
Aprendizaje esperado: Explica la evolución del ser humano y la relación con
la Naturaleza durante la Prehistoria.
Explique a los escolares que en esta lección conocerán los antepasados del ser humano e
identificarán el orden en que aparecieron en la Tierra. Invítelos a leer el recuadro informativo.
distintos medios que, con el tiempo,
habitaron: las cálidas sabanas de África,
los climas más secos, templados o fríos
(norte de Europa).
Estos cambios se consideran como
fases o eslabones que identifican las
principales etapas históricas por las
que pasaron los homínidos hasta el ser
humano actual (Homo sapiens sapiens).
1
Lea y comente con los educandos el texto “La Prehistoria” en el libro de texto oficial Historia. Sexto grado.
Marca con una 4 las características de la Prehistoria.
✔
✔
Fue un periodo en que los homínidos evolucionaron hasta el ser humano actual.
Abarcó más de cinco millones de años.
La invención de la escritura marca el comienzo de este periodo.
Forme cuatro equipos de trabajo y numérelos de 1 a 4.
Asígneles un homínido de la actividad 2 y pídales que
investiguen acerca del que les corresponde.
2
Dibuja al homínido que corresponde, según las características de cada descripción. Si lo consideras
necesario, consulta tu libro de texto. Luego, ordena los dibujos según la evolución de los homínidos.
3 2 1 4
Respuesta libre (R. L.)
Homo sapiens Homo erectus Homo habilis Homo sapiens sapiens
Vivió hace doscientos mil años.
Medía hasta 190 cm de altura
y pesaban entre 55 y 80 kg
(no vestía con muchas pieles,
se calzaba).
Vivió hace 1.5 millones
de años. Medía entre 167
y 180 cm de altura y pesaba
entre 60 y 70 kg (vestía
con muchas pieles y no
se calzaba).
Vivió hace dos millones
de años aproximadamente.
Medía cerca de 140 cm
de altura y pesaba entre 30
y 55 kg (no usaba pieles
para cubrirse).
Su evolución se dio hace
treinta mil años. Mide hasta
200 cm de altura y pesa
hasta 90 kg (utiliza diversas
prendas para cubrirse).
Habilidad: Identificar las principales características de los
homínidos y ordenar cronológicamente su proceso
de evolución.
82
Libro de texto oficial, páginas 18 y 19

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Cazadores y recolectores.
Sus instrumentos
Cuestión ambiental
– un árbol
Los primeros seres humanos.
La vida de los primeros
cazadores recolectores. La
fabricación de instrumentos.
Cuestión de paz
– una paloma
Historia
Aprendizaje esperado: Explica la evolución del ser humano y la relación
con la Naturaleza durante la Prehistoria.
Comente a los estudiantes que la sociedad actual se organiza para que algunas personas produzcan
alimentos, mientras las demás hacen otras actividades; y esto es resultado de un largo proceso que
empezó en la Prehistoria.
Bloque 1
Información
Hace Cuestión millones de ahorro de años, los primeros
– símbolo de dinero
seres humanos debieron recolectar
frutos y vegetales silvestres, y aprendieron
a cazar y pescar para conseguir alimento
y vestido. Además, eran nómadas, esto
es, iban de un lugar a otro en busca de
animales para cazar.
La caza era una actividad colectiva, lo
que ocasionó que los seres humanos
comenzaran a coordinarse y diseñar
instrumentos de caza como redes,
cuchillos, lanzas, arcos o dardos. La caza
tuvo dos vertientes: animales grandes
(caza mayor) y pequeños (caza menor).
1
Escribe los números de 1 a 4, según la dificultad que representaba cazar estos animales. Comienza
por el más dificil.
Pida a los alumnos que, en equipos, imaginen que son un grupo prehistórico y deben cazar alguno de los animales que se
muestran en la lección; después, que piensen en las dificultades que supondría dicha cacería y las anoten en sus cuadernos.
Los primeros seres humanos debieron observar los comportamientos de los animales que iban a
cazar, además de organizarse y tratar de que sus herramientas fueran cada vez más eficaces.
Respuesta modelo (R. M.)
4
3
■ rojo
■ azul
R. M.
2
1
2
3
Colorea de rojo el óvalo del animal de caza menor y de azul los óvalos de los animales de caza mayor.
Rodea las herramientas que se utilizarían para cazar un oso. R. M.
4
Subraya los elementos que, en tu opinión, permitieron a los humanos primitivos adaptarse a su medio.
R. M.
a) Elaborar herramientas especializadas b) Ser únicamente recolectores de frutos
c) Viajar grandes distancias para alimentarse d) Organizarse para la caza
Habilidad: Comparar procedimientos y herramientas
de caza empleados por los primeros seres humanos.
83
Libro de texto oficial, páginas 20 a 22

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Información
Cuestión de salud
– un médico
El poblamiento
Cuestión ambiental
de América
– un árbol
Hace sesenta mil años, los seres
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
humanos solo vivían en algunas regiones
tropicales de África y de Asia.
Para entonces, ya habían desarrollado
una gran capacidad de adaptación
y un ingenio que les permitió crear
herramientas muy especializadas. Su
necesidad de abastecerse los llevó a
desplazarse de su lugar de origen y a
realizar un largo viaje de colonización por
todos los continentes.
Historia
Los primeros seres humanos. El Aprendizaje esperado: Explica la evolución del ser humano y la relación con
poblamiento de los continentes. la Naturaleza durante la Prehistoria.
Invite a los estudiantes Cuestión de paz a debatir acerca de cómo creen que se pobló el continente americano. Coménteles que las teorías indican que el poblamiento
– una paloma
de América fue un proceso largo en el que se desplazaron decenas de hombres, mujeres y niños.
Así, hace cuarenta mil años, sin saberlo,
los grupos prehistóricos cruzaron de
Asia a América, siguiendo a los animales
de los que dependían para sobrevivir.
Durante miles de años, las manadas
se desplazaron al sur, y con estas los
humanos.
La migración llegó al territorio de lo
que ahora es México y continuó hasta
la Patagonia, en América del Sur.
1
Pida a los niños que después de trazar la ruta en el mapa, imaginen cómo fue la travesía para los hombres y las mujeres de ese periodo. Propóngales
que recuperen lo que saben acerca del vestido, la alimentación y la habitación durante la Prehistoria.
Remarca en el mapa cuál piensas que haya sido la ruta que siguió el ser humano prehistórico. R. M.
Sitios arqueológicos de la
Prehistoria en América
Los años indican la antigüedad del sitio:
Old Crow
Old Crow 40 000 años
Folsom 9 000 años
Clovis 12 000 - 9 000 años
Tlapacoya 25 000 - 20 000 años
Cueva de Piquimachay (19 000 años)
La Toca (23 500 años)
Los Toldos (10 800 años)
Folsom
Clovis
Tlapacoya
Océano Atlántico
Trópico de Cáncer
Océano Pacífico
Glaciación. Entre los años
120 000 y 10 500 a. de C.
sucedieron las glaciaciones,
periodos caracterizados
por la disminución de
la temperatura de la
Tierra, que tuvo como
consecuencia la formación
de gruesas capas de hielo
en el norte del planeta.
Cueva de
Piquimachay
Los Toldos
La Toca
Trópico de Capricornio
Habilidad: Representar la ruta de migración del ser
humano hacia América y establecer las causas que
provocaron este hecho.
84
Libro de texto oficial, páginas 22 y 23

2
Escribe las causas y consecuencias que determinaron la migración del ser humano hacia
tierras americanas. R. M.
1.
Causas
Formación del puente natural
1.
Consecuencias
Poblamiento del continente
Bloque 1
entre Asia y América
Migración a América
2.
Abundancia de agua y clima
2.
Desarrollo de la agricultura
templado
3
Indique a los menores que recuperen sus respuestas de la actividad 2 para resolver la 3. Si presentan alguna
complicación, pídales que revisen el libro de texto oficial Historia. Sexto grado y comenten las dudas con todo el grupo.
Identifica las expresiones de la derecha que completan las ideas y escríbelas.
Pregunte a los alumnos: ¿Qué impulsó a los hombres y las mujeres de la Prehistoria a migrar hacia América?
Oriente las respuestas para que puedan completar las oraciones.
Los primeros seres humanos
hace cerca de treinta mil años.
llegaron a México
seres humanos
animales
barcos
La abundancia de agua fue una de las condiciones
para que algunos seres humanos se establecieran en México.
El clima templado fue otra de las razones para
que los pobladores se establecieran en México.
En
Tlapacoya
se hallaron vestigios humanos
de hace treinta y tres mil años aproximadamente.
abundancia de casas
abundancia de agua
extensión territorial
clima polar
clima seco
clima templado
Chapala
Cedral
Tlapacoya
4
Formen parejas de trabajo e intercambien sus respuestas de la actividad anterior. Luego comenten si
saben de personas que actualmente migren hacia otros lugares para encontrar mejores condiciones
de alimentación o de vida.
Organice equipos de trabajo y pregúnteles qué casos de migración actual conocen y sus causas. Haga en el
pizarrón un cuadro de dos columnas, una para la actualidad y otra para la Prehistoria, y pida a los escolares
que señalen las causas de la migración en cada caso.
Cuestión de convivencia y respeto
Comente con el grupo los cambios climáticos que ocurrieron en la Tierra durante la Prehistoria y que los escolares mencionen algunas causas de este tipo
de cambios en la actualidad. Pídales que reflexionen acerca del impacto de las acciones humanas en este aspecto y señalen algunas posibles soluciones.
Los primeros seres humanos migraban de un lugar a otro en busca de alimento y climas
más benignos. En la actualidad existen personas que dejan su lugar de origen para buscar
mejores condiciones de vida. Se les llama migrantes y muchas veces tienen que enfrentarse
a la incomprensión o al rechazo de quienes los rodean. Entender los sentimientos de los
migrantes ante estas situaciones puede ayudar a comprenderlos.
• Comenta con tu grupo cómo te gustaría que te trataran si vivieras en un lugar distinto
al tuyo y tus costumbres fueran diferentes a las de los demás.
85

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
Del nomadismo
– un médico
al sedentarismo
Cuestión ambiental
– un árbol
Historia
El paso del nomadismo a
Aprendizaje esperado: Compara las actividades y las formas de vida
los primeros asentamientos nómada y sedentaria.
agrícolas.
Analice con el grupo el tránsito de la vida nómada a la sedentaria y sus diferencias. Pídales que lean el recuadro informativo y contrasten las ventajas y
Cuestión de paz
desventajas de los – una dos paloma estilos de vida. Dígales que completen su información mediante la lectura del libro de texto oficial.
Información
Hasta hace diez mil años, el ser humano
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
era nómada: recorría grandes distancias
para buscar frutos, cazar o conseguir agua.
Las condiciones climáticas hacían que
su subsistencia fuera difícil. Sin embargo,
aprendió a aprovechar el medio. Por
ejemplo, se dio cuenta de que las semillas
que caían en la tierra germinaban y daban
frutos. También se percató de los factores
que influyen en dicho proceso, como el
clima, la luz solar, la humedad y calidad
de la tierra.
Todo lo anterior permitió que
el ser humano se preparara para
sembrar y cosechar. Con esto
surgió la agricultura.
La ganadería empezó cuando
domesticó animales salvajes para
controlar su reproducción.
Con el tiempo, los grupos
humanos se volvieron
sedentarios: se establecieron
de forma permanente en un
solo lugar.
1
Lee el texto y marca con una 4 la opción que complete las oraciones.
Solicite a un estudiante que lea en voz alta el texto; luego, pídales que observen la imagen y señalen el fragmento del texto al que corresponde.
Las pinturas de las comunidades prehistóricas en Perú han
permitido entender mejor la vida de sus autores. Las más
antiguas fueron realizadas por cazadores recolectores que
vivieron hacia el año 7000 a. de C. Son escenas donde
animales como el guanaco son cazados con palos, arcos
y lanzas.
Existen pinturas más recientes, hechas hacia el año 4000
a. de C., en las que se representan guanacos de gran tamaño,
dibujados con un vientre muy hinchado, como si tuvieran una
cría en su interior. Este cambio parece coincidir con los inicios
de la ganadería y la aparición de grupos sedentarios en Perú.
Es como si estas personas hubieran querido expresar en sus
pinturas una nueva relación con los animales. Organice a los alumnos
en parejas y propóngales que comenten las diferencias y similitudes que hay en las imágenes
descritas en el texto, así como su significado para los seres humanos en ese periodo.
Las pinturas que se mencionan en el primer párrafo describen una comunidad nómada porque…
sus actividades principales son la ganadería y la recolección.
parece que domestican guanacos.
4
sugieren una cacería, que es una de las principales actividades de los nómadas.
Las escenas de las pinturas de las que se habla en el segundo párrafo describen una comunidad
sedentaria porque…
los antiguos peruanos tenían un notorio interés por la cacería.
4
sugieren la evolución hacia las actividades ganaderas.
son el resultado de una rigurosa observación de la vida salvaje.
Habilidades: Comparar, clasificar e inferir las actividades
de los nómadas y de los sedentarios.
86
Libro de texto oficial, páginas 24 y 25

2
Subraya con anaranjado las oraciones que se refieran a la vida nómada y con verde
las que describan la sedentaria.
Mencione a los estudiantes que en la actualidad la mayoría de las personas en el mundo tienen una vida
sedentaria y pídales que conversen acerca de algunas causas que han favorecido esto.
a) Los seres humanos se alimentaban de los animales o vegetales que encontraban.
b) Los grupos humanos tenían alimento constante gracias a sus cultivos y ganado.
c) Las personas podían controlar el número de crías de sus animales.
Anaranjado
Verde
Bloque 1
3
d) El ser humano pobló casi todo el planeta porque migraba constantemente.
e) La gente se asentó en lugares ideales para la agricultura y la ganadería, como cerca de ríos.
f) Las personas establecían campamentos temporales en ciertas regiones.
g) El ser humano desarrolló sofisticadas herramientas para la cacería y la pesca.
h) Los humanos primitivos crearon herramientas de cultivo y la cerámica.
Rodea con azul las actividades e instrumentos que correspondan al nomadismo, y con verde
las del sedentarismo.
Pida a los escolares que lean las oraciones de la actividad 2 y señalen cuáles eran las principales actividades
de los grupos nómadas y cuáles las de los sedentarios. Luego, pregúnteles por qué determinaron que dichos utensilios pertenecen a cada grupo.
Azul
Flechas
Cacería
Hoz
Azadón o coa
Redes
Granero
Yunta
Lanzas
Agricultura
Dardos
Verde
4
Recapitule con los estudiantes las características de la vida nómada y de la sedentaria e invítelos a intervenir para ampliar
la información. Solicíteles que imaginen cómo era la vida de las personas y hagan un dibujo para cada caso.
Dibuja lo que imagines como estilo de vida nómada y como sedentaria de los antiguos peruanos.
Utiliza un recuadro para cada caso.
R. L.
Propicie que los educandos intercambien sus dibujos y comenten lo que observan. Al finalizar, pídales
que mencionen alguna diferencia entre el estilo de vida nómada y el sedentario.
Vida nómada
Vida sedentaria
87

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Información
Cuestión de salud
– un médico
Las primeras ciudades
Cuestión ambiental
– un árbol
El último Cuestión de ahorro periodo de la Prehistoria es el
– símbolo de dinero
Neolítico. Durante este aparecieron la
agricultura y la ganadería, actividades
que proporcionaron una constante fuente de
alimentos a las comunidades sedentarias.
Esto provocó el crecimiento de la
población y su organización en oficios
especializados, dependientes unos
de otros. Surgieron, además de
los campesinos, los alfareros
y los comerciantes, entre otros.
Historia
La invención de la escritura Aprendizaje esperado: Reconoce la importancia de la invención de la
y las primeras ciudades.
escritura y las características de las primeras ciudades.
Comente con los Cuestión alumnos de paz acerca de los periodos que se dieron en la Prehistoria y los aspectos importantes que identifican a cada uno. Pídales que
– una paloma
construyan en el pizarrón un cuadro para que a lo largo de la lección, incorporen los cambios que consideren más significativos.
Aparecieron dirigentes, sacerdotes
y guerreros, quienes administraban y
defendían las primeras ciudades, como
Uruk (en el actual Iraq).
Se piensa que fueron estos dirigentes
y sacerdotes quienes idearon un sistema
para registrar los hechos políticos,
administrativos o religiosos más
importantes Este es el comienzo de la
escritura y, propiamente, el final de la
Prehistoria.
1
Antes de resolver la actividad 1, indique a los educandos que lean en el libro de texto oficial Historia. Sexto grado el apartado “Las primeras ciudades”.
Lee los textos y escribe la clave de cada uno en el óvalo que le corresponde.
Causas
Indique a los educandos que antes de resolver la actividad lean los textos que acompañan a cada clave.
Pídales que determinen cuáles son las causas del surgimiento de las ciudades, y cuáles las consecuencias.
Consecuencias
Mi A
Surgimiento
Me So Po Ta
de las ciudades
Mediante preguntas, guíe a los escolares para que anoten la clave de las consecuencias del
surgimiento de las ciudades en el orden de las primeras cuatro sílabas de la palabra Mesopotamia.
A
Crecimiento de las aldeas
Ta
Po
Mi
So
Me
Aumento de la demanda de alimentos y servicios
División del trabajo (agricultores, mercaderes, alfareros…)
Aumento de la población
Surgimiento de una organización social compleja (gobernantes, administradores,
trabajadores libres, esclavos…)
Desarrollo de ciencias como las matemáticas y arquitectura, que sirvieron para
construir edificios
2
Escribe el nombre de dos ciudades que se ubicaron en la región cuyo nombre se forma con las
respuestas de la actividad anterior.
Pregunte a los educandos: ¿En qué región surgieron las ciudades más antiguas?
¿Cuáles son los nombres de esas ciudades?
Ur
Uruk
Sippar
Nínive
Habilidad: Identificar las causas que originaron la aparición
de las primeras ciudades y la división del trabajo.
88
Libro de texto oficial, páginas 26 y 27

3
Observa la imagen y dibuja en el recuadro una ciudad antigua. Apóyate en tu libro de texto
y completa las oraciones.
Organice parejas entre los integrantes del grupo para que reflexionen acerca de las diferencias en los estilos de vida
de una aldea y una ciudad antigua, y luego las comenten con el grupo.
R. L.
Bloque 1
4
R. M.
En la aldea las personas se dedican a la agricultura y la ganadería.
En cambio, en la ciudad almacenan granos y construyen casas.
Pregunte a los educandos lo siguiente: ¿Qué transformaciones se dieron en la organización de la sociedad en las ciudades prehistóricas y en las aldeas?
Solicíteles que agreguen esta información al cuadro del pizarrón.
Anota en el esquema el grupo social que corresponde. Mencione a los estudiantes que la obtención de grandes cosechas
impulsó a la división del trabajo porque se necesitaban menos personas, por lo que algunos se dedicaron a otras actividades como el comercio, la religión,
el gobierno y las artesanías. Invítelos a presentar ejemplos de la división del trabajo en la actualidad.
Comerciantes Sacerdotes Militares
Campesinos, herreros, alfareros,
panaderos, comerciantes…
Gobernantes
Sacerdotes
Militares
Comerciantes
Campesinos, herreros, alfareros, panaderos,
comerciantes…
Dirigían la administración de las ciudades.
Se encargaban de los servicios religiosos
y de la administración.
Defendían la ciudad de cualquier
posible ataque de enemigos.
Intercambiaban productos con otras
ciudades. Algunos eran prósperos.
Hacían diversas actividades
útiles para el sostén y
bienestar de la población.
5
Escribe S si lo descrito es un efecto social o E si es un efecto económico de la división del trabajo. R. M.
Proponga a los alumnos que reflexionen acerca de los efectos sociales y económicos de la división del trabajo, y coménteles que la clasificación de la
información histórica en ámbitos no es tajante. Al finalizar, pregúnteles qué agregarían al cuadro del pizarrón y pídales que lo copien en sus cuadernos.
Aumento de la producción
E
Surgimiento de los primeros administradores
S
Bienestar del grupo social dominante
S
División de la sociedad en clases
S
Comercio con otras ciudades
E
Acumulación de la riqueza
E
89

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Información
Cuestión de salud
– un médico
Se hace camino al andar
Cuestión ambiental
– un árbol
Te encuentras en una etapa de
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
transición y de cambio: la pubertad y la
adolescencia. ¿Transición hacia qué?
Hacia la juventud. Tu cuerpo cambia;
por ejemplo, en los hombres se engrosa
la voz y en las mujeres se ensanchan
las caderas; tus emociones varían,
tus sentimientos y tus ideas también.
Entonces, ¿quién eres?
Formación
Cívica y Ética
Mi crecimiento y desarrollo. Aprendizaje esperado: Analiza la importancia de la sexualidad
y sus diversas manifestaciones en la vida de los seres humanos.
Puede comentar Cuestión a los de alumnos paz que la adolescencia es una etapa que debe atenderse con precaución. Se tiene que entender y comprender a quienes
– una paloma
están en este proceso.
Esta pregunta la irás contestando con
el tiempo. El cambio es una constante en
la vida, siempre te encontrarás cambiando.
Por eso debes hacer un proyecto para
construir poco a poco el hombre o la mujer
que quieres ser. Así que, desde ahora,
tienes que cuidarte; comer saludable,
abrigarte cuando haga frío y ejercitarte.
1 Dibuja cuando eras un bebé y cómo eres ahora.
R. L.
Pregunte a los escolares: ¿Qué cambios físicos y psicológicos les ocurren a las niñas y cuáles a los niños? Escriba en el pizarrón las respuestas.
2 Subraya los cambios que surgen en la adolescencia.
Engrosamiento de la voz Largos estados de serenidad Ensanchamiento de las caderas
Pérdida de la visión Crecimiento del busto Crecimiento del vello
Aparición de acné Pérdida del cabello Tránsito sencillo y rápido entre
la alegría y el enojo
Mencione a los estudiantes que ellos son los responsables de su vida. Dígales que deben formar
hábitos sanos, pues conforme aumenta la edad es más difícil adquirirlos. Por último, pídales
que digan los planes y proyectos que tienen en el corto y mediano plazos.
3 Relaciona las columnas. Escribe las letras que aparecen en los párrafos de la derecha.
Hábito alimentario que nutre
correctamente mi cuerpo.
( c ) a) Dormir por lo menos ocho horas diarias.
Costumbre que me permite
mantenerme diariamente con energía.
Decisión que uno debe tomar en la
adolescencia y juventud.
( a )
( d )
b) Carrera, lugar donde quiero vivir, cosas que
quiero ofrecerle a mi familia, viajes, trabajo.
c) Comidas variadas, en las que encuentre
todo lo que mi cuerpo necesita.
Características que debo imaginar para
saber qué tipo de persona quiero ser.
( b ) d) La carrera que uno quiere estudiar.
Habilidades: Reconocer los cambios que ocurren
actualmente en mi vida diaria.
90
Libro de texto oficial, páginas 14 a 21

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Sexualidad, salud
Cuestión ambiental
e información
– un árbol
Nuestro derecho a la salud.
Cuestión de paz
– una paloma
Formación
Cívica y Ética
Aprendizaje esperado: Reconoce la importancia de la prevención
en el cuidado de la salud y la promoción de medidas que favorezcan
el bienestar integral.
Bloque 1
Información
Uno de los cambios que experimentarás
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
en esta etapa es el desarrollo de tu
sexualidad. Este tiene que ver con el
cómo te irás definiendo como hombre
y como mujer. Tu responsabilidad es
mantenerte saludable, y se te facilitará
hacerlo porque es tu derecho, por eso
tendrás información que te ayudará
a enfrentar dichos cambios.
Saber por qué cambia tu cuerpo,
en qué consiste tener una sexualidad
sana y responsable, enterarte de las
consecuencias que pueden tener diversos
actos; todo eso podrás resolverlo con tu
familia, con la persona que más confíes,
en páginas de información de Internet
y en programas de salud que imparte
el Gobierno.
1 Subraya dos ejemplos de cuidado de salud sexual.
Comente a los alumnos que la sexualidad es un ámbito natural del
crecimiento y de la vida humana. Mencióneles que existe mucha información
que deben conocer para ejercer una sexualidad sana y responsable.
a) Cuando baja la temperatura es conveniente cubrirse con abrigos y chamarras.
b) Explorar nuestro propio cuerpo para percatarnos de todos los cambios que puedan ocurrir.
c) Comer carne nos brinda proteínas necesarias para el crecimiento muscular y óseo.
d) Utilizar preservativos reduce el riesgo de contraer enfermedades de transmisión sexual
y previene embarazos.
Informe a los educandos acerca de las enfermedades de transmisión sexual más comunes, así como sus formas de contagio.
2 Relaciona las columnas con líneas.
Conocer cómo se contagian, ayuda
a protegernos de contraerlas.
Es la condición que deben cumplir
todas las relaciones afectivas.
Me permiten conocer mi cuerpo y la
condición de salud en la que se encuentra.
Exámenes clínicos
Mutuo acuerdo
Infecciones de transmisión
sexual (ITS)
Diga a los jóvenes que la planificación y el cuidado sexual permiten a las personas construir su vida de acuerdo con sus proyectos, planes y necesidades.
3 Marca con una 4 los casos en los que se narren consecuencias de las relaciones afectivas de pareja.
4
Juan y Alma se casaron después de ser novios cuatro años.
A Rubén acaban de contratarlo como técnico de computadoras.
Ivet y Darío pasaron a primero de secundaria.
4
Diego y Beatriz están por tener un hijo.
4 Escribe cuáles son los medios con los que cuentas para informarte sobre tu salud sexual.
Habilidad: Estimar y valorar la importancia de
los derechos sexuales y de la salud sexual.
91
Libro de texto oficial, páginas 22 a 29
R. L.

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Información
Cuestión de salud
– un médico
Decisiones responsables
Cuestión ambiental
– un árbol
Aprendo a decidir sobre
mi persona.
Cuestión de paz
– una paloma
Para tomar cualquier decisión, por
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
pequeña o grande que sea, hay que hacer
una investigación previa. Es decir, nosotros
no podemos estar seguros de decidir
de manera correcta si no consideramos
las consecuencias que pueden tener
nuestras acciones (los daños o beneficios
a terceros).
Formación
Cívica y Ética
Aprendizaje esperado: Consulta distintas fuentes de información
para tomar decisiones responsables.
Considerar todas estas cosas nos
vuelve seres responsables, es decir,
podemos responder por las acciones que
ejecutamos. Nuestros padres pueden
servirnos de ejemplo y de orientación para
aprender a decidir de manera correcta,
hasta que poco a poco decidamos solos.
1 Subraya qué caso representa una buena decisión de una persona que tiene examen al día siguiente
y no ha estudiado.
a) Llegar al día siguiente y pedir a los compañeros
que estudiaron, que lo ayuden.
b) Copiar las respuestas en el examen.
c) Estudiar hasta que termine. d) Dejárselo todo a la suerte.
Explique a los estudiantes el tipo de planeación que deben hacer para el futuro inmediato, ya que están por finalizar la primaria.
2 Colorea los cuadros donde se expresen las decisiones que tomarán al finalizar la primaria.
Los deportes y actividades extraescolares
que quiero hacer.
Escoger la secundaria a la que quiero ir.
Mis nuevas amistades.
Elegir a dónde iré a acampar.
3 Anota en la columna de la derecha una 4 cuando un consejo te parezca útil.
Ir en contra de lo que dicen mis padres, pues ellos no saben lo que
en verdad quiero.
Tener en cuenta lo que mis padres me sugieren y me aconsejan para después
decidir qué es lo más conveniente.
Establecer una comunicación franca y honesta con mis padres, para hacerles
saber lo que siento y pienso.
Pida a los alumnos que comenten cuál es el tipo de relación que mantienen con sus padres. Acláreles que debe estar
basada en la comunicación, la confianza y la sinceridad.
4 Encuentra palabras o expresiones que signifiquen lo mismo y completa la tabla. R. M.
4
4
Conceptos
Reglas
Responsabilidad
Derechos
Sinónimos
Normas
Conocimiento de las consecuencias de mis acciones
Garantías
Habilidades: Valorar y estimar las consecuencias
de las decisiones para hacerse responsables de
las mismas.
92
Libro de texto oficial, páginas 30 a 35

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión salud
– un médico
Yo decido sobre
Cuestión ambiental
mi cuerpo
– un árbol
Aprendemos de los cambios
en nuestro cuerpo y nuestra
persona.
Cuestión de paz
– una paloma
Formación
Cívica y Ética
Aprendizaje esperado: Consulta distintas fuentes de información
para tomar decisiones responsables.
Bloque 1
Información
Tu cuerpo te pertenece plenamente.
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Esto implica que tienes derechos y
responsabilidades, pues no hay que olvidar
que estás en un proceso en el que poco
a poco te vuelves adulto, es decir, sujeto
responsable. Los derechos que tienes
sobre tu cuerpo están relacionados con
la libertad de la que gozas para hacer
con él lo que te parezca mejor y elegir los
mejores hábitos para gozar de salud. En
general, debes cuidarte, alimentarte y
dormir bien. Además de identificar quiénes
son tus amigos y quiénes no.
Como hemos dicho, no estás solo
en este proceso. Tus padres y maestros
pueden orientarte en cualquier duda que
tengas, pero también varias instituciones
gubernamentales, como el DIF.
1 Rodea un ejemplo de información sexual brindada por los medios de comunicación.
Las relaciones sexuales
son solo un medio para la
reproducción humana.
Los adolescentes no deben
tener pareja. Deben esperar a
la vida adulta.
Hable a los educandos acerca del derecho a la información sexual que tienen todos los ciudadanos mexicanos,
y de las instituciones nacionales encargadas de cumplir este propósito.
2 Completa adecuadamente las oraciones con las palabras Femess y Planificatel.
En más de 80% de los
noviazgos adolescentes existe
violencia física.
Planificatel es una instancia del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) y el
Consejo Nacional de Población (Conapo) que brinda servicio personalizado, vía telefónica, sobre el
correcto uso de los diferentes métodos anticonceptivos.
Femess
es la Federación Mexicana de Educación Sexual y Sexología, A.C. y
tiene como propósito asociar a organizaciones en la República Mexicana, cuyos intereses estén
relacionados con la sexología y promoción de la salud sexual, así como con la oferta de servicios
en la misma área.
Pida a los niños que se dibujen de cuerpo completo y escriban al lado sus gustos y aficiones.
3 Relaciona correctamente las columnas para que se complete la información.
El estudio y la tarea son responsabilidades
que en la adolescencia comenzamos a
hacer…
Uno de los hábitos que depende de
nosotros mismos y que tiene que ver con
nuestro cuerpo es…
Una actividad que se relaciona con gustos
y aficiones que hemos desarrollado a lo
largo de la vida es…
Un tipo de relación que nosotros
decidimos tener es…
Habilidad: Reconocer la diversidad de concepciones de
la sexualidad, así como los puntos en las que todas
ellas se relacionan.
93
el deporte.
el noviazgo.
solos, sin la ayuda
de los padres.
la higiene.
Libro de texto oficial, páginas 30 a 35

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Información
Cuestión de salud
– un médico
Soy yo
Cuestión ambiental
– un árbol
Aprendemos de los cambios
en nuestro cuerpo y nuestra
persona.
Cuestión de paz
– una paloma
La etapa en la que te encuentras
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
es formativa. Lo que se forma es tu
identidad, tu carácter. Este proceso no
es aislado, es decir, es algo que se da en
relación con los demás; tomas las cosas
que te gustan de personas que admiras
(como tus padres, profesores o amigos)
y quitas lo que no te gusta o no quieras
(como la mentira o la corrupción).
Formación
Cívica y Ética
Aprendizaje esperado: Establece relaciones personales basadas en el
reconocimiento de la dignidad de las personas y cuestiona estereotipos.
En este proceso son fundamentales
aquellas personas con quienes convives
de igual a igual, como tus compañeros o
amigos. Con ellos puedes platicar todo lo
que sientes y piensas; te confiesas y dices
lo que en verdad te pasa. Sin embargo, no
deben influenciarte completamente, hay
que aprender a decir no, pues volverse
adulto significa también poner límites.
Mencione a los niños que en las relaciones humanas no todo debe compartirse, pues tiene que quedar siempre un espacio de privacidad
e intimidad para la persona.
1 Subraya los enunciados en los que se hable de compartir.
a) Mi amigo y yo hacemos la tarea juntos.
b) A mis amigos y a mí nos encanta el cine.
c) Yo juego futbol y mi mejor amigo juega beisbol.
2 Marca con una 4 las oraciones que hablen de la buena influencia de nuestros amigos.
Comente con los escolares que los amigos ayudan a conformar la identidad en la adolescencia.
Mi amigo Pablo me dice que
no debo imitar a los demás,
ya que no siempre es bueno.
Mi amigo me dice que no le
haga caso a mi papá.
Mi amiga dice que no debo
pasar mucho tiempo sin
hablarle a mi hermano.
4 4
3 Anota una P en las situaciones en las que debemos tener precaución en la adolescencia.
Indique a los estudiantes que deben ser cuidadosos de tener malas influencias y de las consecuencias que provoca el consumo de drogas.
El consumo de drogas ( P )
Los lugares a los que salimos con nuestros amigos en los fines de semana ( P )
Las actividades deportivas ( )
Las clases escolares ( )
El transporte que utilizamos para ir a la escuela y otros lugares ( P )
4 Escribe cuál sería un buen consejo que puedes darle a tu mejor amiga y amigo, relacionado con
su persona. R. L.
Consejo 1. Para mi amiga
Consejo 2. Para mi amigo
Habilidades: Diferenciar lo que las personas esperan
de mí y lo que yo mismo espero.
94
Libro de texto oficial, páginas 36 a 40

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Información
Cuestión de salud
– un médico
Yo no veo la tele, yo
Cuestión ambiental
– un árbol
la observo
Estereotipos en los medios
de comunicación.
Cuestión de paz
– una paloma
Esta sociedad está marcada por los
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
medios de comunicación, los más
definitivos hasta ahora son la televisión e
Internet. Ellos, además de informarnos y
entretenernos, generan opiniones y puntos
de vista. Entre dichos puntos de vista
están los estereotipos, es decir, ideas
de cómo deben ser los hombres y las
mujeres. Tú tienes que ser crítico respecto
de los contenidos que los diversos
medios de comunicación transmiten.
Formación
Cívica y Ética
Aprendizaje esperado: Establece relaciones personales basadas en el
reconocimiento de la dignidad de las personas y cuestiona estereotipos.
Por ello debes estar siempre con la
atención despierta a lo que se quiere
comunicar. Una buena manera de ser
crítico ante los medios de comunicación
consiste en conocer toda la variedad de
información, para no pensar que lo que
dice un medio es la única versión. Por
ejemplo, leer, escuchar o ver todas las
variedades de periódicos o revistas que
hablen de los mismos temas.
Bloque 1
Comente con los alumnos acerca de los contenidos de los programas de televisión y de las páginas de Internet más conocidas entre ellos.
1 Coloca una 4 en los medios de comunicación más utilizados por tus compañeros. R. L.
Compañeros
Televisión
Periódico
Internet
Radio
Televisión
Periódico
Internet
Radio
Tú
Redes sociales
Redes sociales
Pida a los niños que mencionen los estereotipos representados por cantantes, deportistas, escritores y artistas que salen en los medios de comunicación.
2 Anota una 4 en los medios de comunicación que sean de tu preferencia.
Explique a los educandos cuál es la intención de los estereotipos en las sociedades actuales y lo importante que es la aceptación de uno mismo.
3 Subraya los casos que describan los estereotipos de hombres y mujeres en la actualidad.
a) Una mujer bella debe ser delgada y femenina.
b) Un hombre bello debe preocuparse por su apariencia física utilizando diversos productos, como
cremas para la piel y tratamientos para el cabello. Es fuerte, de buena apariencia, deportista,
trabajador y sensible.
c) La belleza de las mujeres actuales consiste más en aceptarse a sí mismas que en imitar modelos
establecidos.
d) Una familia buena es en la que papá y mamá están juntos, papá trabajando y mamá en casa,
cuidando de los hijos; estos, a su vez, se dedican solo a la escuela y a actividades deportivas.
4 Escribe dos razones de por qué crees que una chica quiere tener el cabello rubio. R. L.
Razón 1 Razón 2
Habilidades: Reflexionar acerca del papel de los medios
de comunicación en lo que se refiere a la imagen
personal y sexual de las personas.
95
Libro de texto oficial, páginas 36 a 40

Las navajas de piedra
(lascas) dieron paso a las
puntas de lanza y, luego,
a
CAZADORES
Los homínidos se organizaban en grupos
para acorralar a sus presas y atacarlas
desde diferentes puntos.
Antes, un safari era un
viaje para cazar animales.
Ahora, es una “caza
fotográfica” para aprender
más acerca de ellos.
La caza se ha convertido en una
actividad o deporte que establece
diversas modalidades y está
restringida por temporadas
de veda (prohibición).
Nombre científico:
Australopithecus
Tiempo: hace 4 000 000 años
Lugar: sur de África
Nombre científico:
Homo habilis
Tiempo: hace 1 800 000 años
Lugar: Tanzania
Herramientas de caza
Modo: Olduvayense
Tiempo: hace 2 600 000 años
Lugar: África oriental
Modo: Achelense
Tiempo: 1 600 000 años
Lugar: África, Asia y Europa
Modo: Musteriense
Tiempo: hace 200 000 años
Lugar: Europa

Los zoológicos son espacios en los que
se reproducen las condiciones en las
que habitan los animales y sirven para
coleccionar especies y conservarlas.
En el futuro, la caza puede
no solo servir a propósitos
deportivos, sino como
un medio de protección
o creación de nuevas especies.
Los avances tecnológicos
podrían ser utilizados para
curar las heridas de la fauna
silvestre o para obtener
datos de diversas especies.
Nombre científico:
Homo erectus
Tiempo: hace 500 000 años
Lugar: Isla de Java
Nombre científico:
Homo sapiens sapiens
Tiempo: hace 30 000 años
Lugar: Europa
Modo: Paleolítico superior
Tiempo: entre 30 000
y 10 000 años a. de C.
Lugar: Europa, Asia y América
Paleolítico
Modo: Neolítico
Tiempo: entre 8 000
y 5 000 años a. de C.
Lugar: Todo el mundo
Neolítico

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
Autoevaluación
Lee el texto y elige la opción correcta.
Relato histórico del 9 de octubre de 1820
Empezó a avizorarse un nuevo horizonte, se
comenzaron a romper las cadenas de opresión
y tiranía. Esto consolidó la independencia y
libertad del 9 de octubre de 1820. Hombres,
mujeres y niños, con la dulce compañía
de esos primeros albores de la mañana,
recorrieron las calles y gritaban ¡Viva la Patria!
¡Viva la Libertad!
Se enarboló en todos los balcones de la
ciudad un precioso pabellón de armoniosa
concepción; cinco franjas horizontales: tres
azules y dos blancas; en el centro azul,
tres estrellas que representaban a los tres
departamentos del Ecuador, en que se
hallaba dividido en ese entonces.
En síntesis, la jornada del 9 de octubre
de 1820, se cumplió así:
“El acto de Independencia se produjo
al amanecer del 9 de octubre de este año.
El Teniente Coronel Escobedo sublevó a su
batallón de Granaderos de la Reserva;
mientras los dos oficiales... dados de baja,
Letamendi y Febres Cordero, tomaron los otros
cuarteles. Luis Urdaneta asumió una actitud
brillante. Después, el gobernador de la plaza
y el jefe de las lanchas cañoneras fueron
apresados. La acción bien calculada, alcanzó
cabal culminación.”
http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=1476
Español
1. ¿Cuál es el tema central del texto?
A) Los gritos de las personas que recorren
las calles.
B) La historia de la bandera de Ecuador.
C) El movimiento de Independencia de
Ecuador.
D) El nombre de algunos personajes
de Ecuador.
2. ¿En qué tiempo se encuentran los verbos
destacados en el siguiente texto?
… en el centro azul, tres estrellas que
representaban a los tres departamentos del
Ecuador, en que se hallaba dividido en
ese entonces.
A) En pretérito
B) En infinitivo
C) En presente
D) En copretérito
3. ¿Qué verbo, del primer párrafo, aparece
en pretérito?
A) Consolidó B) Gritaban
C) Romper D) Avizorarse
4. ¿Cuál de las palabras que aparecen en el texto
es un adverbio?
El Teniente Coronel Escobedo sublevó a su
batallón de Granaderos de la Reserva; mientras
los dos oficiales... dados de baja, Letamendi y
Febres Cordero, tomaron los otros cuarteles.
A) Sublevó
B) Batallón
C) Mientras
D) Tomaron
5. ¿Cómo se conjuga el verbo medir
en copretérito para él?
A) media B) midió
C) medía D) mide
98

Matemáticas
Ciencias Naturales
6. México tiene un territorio de 1 972 550 km 2 .
¿Cómo se lee el número anterior?
A) Cien mil novecientos setenta y dos
quinientos cincuenta kilómetros cuadrados
B) Un mil novecientos setenta y dos
quinientos cincuenta kilómetros cuadrados
C) Un millón novecientos setenta y dos mil
quinientos cincuenta kilómetros cuadrados
D) Mil novecientos setenta y dos millones
quinientos cincuenta kilómetros cuadrados
7. El inciso que presenta a las fracciones
ordenadas de mayor a menor es...
a. 1
5
b. 2
8
c. 1
2
A) b, d, a, c. B) a, b, c, d.
C) d, b, a, c. D) c, d, b, a.
d. 3
9
8. Fui a una papelería y pedí 56 fotocopias de
un documento. Si cada copia costaba $0.40,
¿cuánto pagué en total?
A) $2 240.00 B) $22.40
C) $224.00 D) $2.240
9. ¿Cuál de las siguientes figuras no tiene ejes
de simetría?
11. Se dice que el agua evita la fricción de los
huesos porque tiene la función de...
A) transportar. B) amortiguar.
C) regular. D) lubricar.
12. ¿Cuál es el componente principal
del cuerpo humano?
A) Las proteínas
B) Los carbohidratos
C) Los minerales
D) El agua
13. Una acción responsable para el cuidado de la
salud es...
A) comer lo que sea, pero no dejar de comer.
B) no desayunar para hacer una comida fuerte.
C) comer tres veces al día alimentos balanceados.
D) ayudar con los deberes domésticos.
14. ¿Qué sistema del cuerpo humano se encarga
de protegerlo de las sustancias u organismos
extraños que penetran en él?
A) Nervioso
B) Inmunológico
C) Respiratorio
D) Locomotor
Bloque 1
A) B)
C) D)
15. ¿En qué parte del óvulo y del espermatozoide
se encuentra la información genética?
A) En las células
B) En el núcleo
C) En los genes
D) En el cigoto
Geografía
10. Mi hermano compró unos tenis que costaban
$860, pero tenían descuento de 15%. ¿Cuánto
pagó por ellos?
A) $830 B) $710
C) $731 D) $845
16. En la antigüedad las representaciones
de la Tierra eran...
A) fotografías.
B) esféricas.
C) satelitales.
D) planas.
99

Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 1
17. En un mapa aparece el señalamiento de
1: 250 000. ¿Cómo se nombra a dicho
señalamiento?
A) Acotación
B) Referencia
C) Escala
D) Simbología
18. ¿Qué elementos se emplean para orientar y
hacer localizaciones en un plano?
A) Las escalas
B) Los puntos cardinales
C) Las capitales
D) Los colores
23. El fenómeno que provocó la generación
de grandes capas de hielo fue…
A) el hundimiento de tierras.
B) las glaciaciones.
C) los vientos fuertes.
D) la temporada de secas.
24. Hasta hace diez mil años, el ser humano era…
A) agricultor.
B) ganadero.
C) sedentario.
D) nómada.
25. ¿Qué provocó el sedentarismo?
19. La representación gráfica de la Tierra que
muestra información acerca de un tema
específico es…
A) un atlas.
B) un croquis.
C) un mapa temático.
D) un plano urbano.
20. Las fotografías satelitales son un ejemplo de…
A) las geografías del mundo.
B) las tecnologías de información.
C) las fichas informativas.
D) los apoyos de representación.
Historia
21. ¿Cuál es el homínido más reciente, según la
evolución del ser humano?
A) Homo sapiens
B) Homo habilis
C) Homo sapiens sapiens
D) Homo erectus
22. ¿Qué actividad era la base de la alimentación
de los primeros seres humanos de la Prehistoria?
A) La siembra
B) El intercambio de alimentos
C) La compra de alimentos
D) La caza
A) La agricultura
B) El intercambio de instrumentos de caza
C) El uso de pieles
D) El descubrimiento del fuego
F. Cívica y Ética
26. La etapa de la vida que comienza
a los 11 años se conoce como...
A) niñez.
B) edad adulta.
C) adolescencia.
D) madurez.
27. De acuerdo con los estereotipos, ¿qué actividad
se considera que solo la realizan las niñas?
A) Jugar futbol
B) Ayudar en casa
C) Practicar deportes
D) Asistir a la escuela
28. ¿Cuál de los siguientes ejemplos es
considerado como abuso psicológico?
A) Los elogios
B) Los golpes
C) Los aplausos
D) Los insultos
100

29. ¿Cuál es un derecho de los niños?
A) Ir a la tienda
B) Tener servicios de salud
C) Acompañar a sus papás
D) Obtener buenas calificaciones
30. No hacer distinciones entre los integrantes
de tu grupo se conoce como…
A) identidad.
C) amistad.
B) compañerismo.
D) igualdad.
Bloque 1
Hoja de respuestas
1 A B C D
2 A B C D
3 A B C D
4 A B C D
5 A B C D
6 A B C D
7 A B C D
8 A B C D
9 A B C D
10 A B C D
11 A B C D
12 A B C D
13 A B C D
14 A B C D
15 A B C D
16 A B C D
17 A B C D
18 A B C D
19 A B C D
20 A B C D
21 A B C D
22 A B C D
23 A B C D
24 A B C D
25 A B C D
26 A B C D
27 A B C D
28 A B C D
29 A B C D
30 A B C D
Sugiera a los educandos que completen el cuadro de manera individual y escriban un compromiso viable para mejorar su desempeño.
Marca con una 4 en cada afirmación el nivel que has alcanzado. R. L.
1.
Reconozco la función del tiempo pretérito
en los textos históricos.
2.
Aplico números naturales y fraccionarios
en cuestiones prácticas.
3.
Identifico las funciones de los sistemas nervioso
e inmunológico.
4.
Ordeno las características de las sociedades
prehistóricas, nómadas y sedentarias.
5.
Reconozco la función de los mapas así como
de las tecnologías de información geográfica.
6.
Comprendo los cambios físicos y emocionales
de la adolescencia.
7.
Promuevo un trato sin distinciones en mi salón
de clase.
Para mejorar mi nivel me comprometo a…
Lo hago bien
Puedo hacerlo
mejor
Todavía no
lo logro
Verifique las respuestas de los alumnos y oriente a aquellos que todavía no logran los ámbitos que se mencionan en el cuadro.
101

✚✚Infiere
¿Qué representa la imagen?
¿Qué crees que significa la danza de los viejitos?
✚✚Compara
¿Crees que las costumbres y su significado han cambiado? ¿Por qué?
✚✚Interpreta
¿Qué otras danzas de México conoces? Coméntalo con tu grupo e investiguen
con alguna persona de la comunidad sus significados.
¿Qué se puede hacer para conservar estas costumbres?
102

Bloque
2
Educación Cívica y Ética
Las danzas son una de las costumbres de los pueblos de México. Su
variedad, color, alegría y significado forman parte de la gran herencia de las
sociedades antiguas.
Por eso, nosotros somos los encargados de conservar y, sobre todo, respetar
estas tradiciones.
Una manera de hacerlo es informarnos sobre las costumbres de nuestra
comunidad, su significado y por qué se mantienen vivas. De esta manera
podremos difundirlas para que sean reconocidas y admiradas por los demás.
103

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión de salud
– un médico
El reportaje
Español
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión ambiental
– un árbol
Práctica social: Escribir un reportaje sobre su
localidad. Características y función de los reportajes.
Aprendizaje esperado: Identifica las características
generales de los reportajes y su función para integrar
información sobre un tema.
Solicite a los menores Cuestión de que paz lean el recuadro informativo y comenten las características del reportaje que lo diferencian de la noticia;
– una paloma
después, pídales que lean el libro de texto Español. Sexto grado para completar la información.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Información
1
El reportaje Cuestión de ahorro es un trabajo periodístico
– símbolo de dinero
extenso que se compone de las
siguientes partes:
Titular: Anuncia el tema.
Entrada: Enuncia el propósito.
Cuerpo: Contiene la información.
Relaciona las columnas con líneas.
El propósito del reportaje es informar
pero, a diferencia de la noticia, puede
incluir los siguientes elementos:
• Opiniones del periodista.
• Opiniones de algún personaje
entrevistado.
• Datos noticiosos.
Pida a los estudiantes que lleven al salón de clases periódicos y revistas. Dígales que busquen
reportajes y señalen sus partes (titular, entrada y cuerpo) con diferente color.
2
Titular
Entrada
Cuerpo
Rodea, de acuerdo con la clave, las partes de un reportaje.
Muestra cuál es el propósito.
Incluye la información.
Presenta lo que se tratará.
Mencione a los alumnos que primero identifiquen las tres
partes del reportaje y después, las rodeen con los colores
que se indican en la actividad 2.
Titular Entrada Cuerpo
La salud y el deporte
Ya se sabe que la práctica del deporte mejora la salud de las personas, pero qué mejor que una
profesional del deporte para comunicarnos sus experiencias en este campo. Por esto, en este
reportaje recogemos sus palabras.
La futbolista María
González se presentó
en el auditorio de la
localidad y ofreció
una brillante plática
sobre la importancia
del ejercicio: “Nos
mantiene alejados
de las enfermedades y
combatimos la obesidad”,
afirmó. Mencionó también que el ejercicio
aporta vigor y energía, pues ayuda al cuerpo a
deshacerse de las impurezas y a utilizar mejor
los minerales: 50% del calcio y 40% del hierro
que entran al organismo se aprovechan gracias
al ejercicio físico, por ejemplo. “Además, mejora
la autoestima”, agregó. Siempre generosa,
agradeció a su familia el que la hubiera apoyado
desde pequeña, cuando decidió destacarse en
el deporte. El público, compuesto por niños y
sus padres, le agradecieron sus consejos con
un fuerte aplauso y le hicieron la invitación para
volver pronto.
“María González y la importancia del ejercicio”, en
Ortega, Alonso. Los deportistas y sus enseñanzas,
Mitos y realidades, México, 2008.
3 Subraya con las opiniones del periodista, con las opiniones del entrevistado y con los
datos noticiosos.
Habilidad: Identificar las características de un reportaje. Libro de texto oficial, páginas 43 a 46
104

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Solicite a los menores que lean el recuadro informativo y presénteles en hojas de rotafolio una ficha bibliográfica y una ficha de trabajo.
Cuestión de salud
– un médico
Fuentes de consulta
Cuestión ambiental
y fichas – un árbol de trabajo
Práctica social: Escribir un reportaje sobre su
localidad. Estrategias para elaborar notas.
Cuestión de paz
– una paloma
Guíelos para que localicen los elementos de cada una de las fichas y establezcan las diferencias.
Español
Aprendizaje esperado: Selecciona información relevante
de diversas fuentes para elaborar un reportaje.
Información
Las
Cuestión
fuentes
de ahorro
de consulta son recursos
– símbolo de dinero
que proporcionan información; entre
ellas están las fuentes impresas (libros,
periódicos, revistas y otros tipos de
publicaciones); los sitios de Internet y las
fuentes electrónicas (CD, DVD, CD ROM).
Los datos de las fuentes impresas
se anotan en fichas bibliográficas
en este orden: apellido y nombre del autor
o autores; título (subrayado o con letra
cursiva); número de edición (a partir de
la segunda); editorial; ciudad donde
se publicó; año de la edición; número
de páginas.
La información obtenida de una fuente de
consulta se registra en fichas de trabajo,
las cuales se elaboran en tarjetas de
cartulina de tamaño media carta.
En la ficha de trabajo se anota el
tema (de qué trata la fuente de consulta
revisada); los datos de la fuente
(si es un material impreso, se toman
de la ficha bibliográfica correspondiente);
el contenido principal (cita textual,
resumen, paráfrasis o reseña del tema
consultado); fecha de elaboración
(día, mes y año en que se hizo la ficha);
nombre de quien la elaboró.
Bloque 2
1
Organiza los siguientes datos
y elabora la ficha bibliográfica.
Roberto García Pimentel.
Edamex, Triunfos y tristezas
del equipo tricolor, 1995,
180 pp., México.
García Pimentel, Roberto.
Triunfos y tristezas del equipo tricolor,
Edamex, México, 1995.
180 pp.
2
Completa la ficha de acuerdo con la información del reportaje de la página anterior.
R. M.
Tema:
Salud y deporte
Datos de la fuente: “María González y la importancia del ejercicio”, en Ortega,
Alonso. Los deportistas y sus enseñanzas, Mitos y realidades, México, 2008.
Contenido: Reportaje con la opinión de la futbolista María González acerca de la importancia de
hacer ejercicio y los beneficios que se obtienen con su práctica, su influencia en la conservación
de la salud física y en la autoestima. Fecha: 5 de noviembre de 2009
Nombre del elaborador de la ficha:
Organice una discusión para que los estudiantes comenten cómo pueden utilizar este tipo de herramientas en la elaboración de un reportaje.
Habilidades: Identificar las características de las fuentes
de consulta necesarias para realizar un reportaje y
registrar la información recabada en fichas de trabajo.
Josefina López Ramírez
105
Libro de texto oficial, páginas 47 a 50

Cuestión de género
– un niño y una niña
Comente a los escolares que durante el proceso de recopilación de información para el reportaje, se necesitará entrevistar a algunos personajes
de la localidad, por lo que es importante identificar los momentos de la entrevista que aparecen en el recuadro informativo.
Cuestión de salud
– un médico
La entrevista
Español
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión ambiental
– un árbol
Práctica social: Escribir un reportaje sobre
su localidad. Función de la entrevista para
recopilar información.
Cuestión de paz
– una paloma
Aprendizaje esperado: Selecciona información
relevante de diversas fuentes para elaborar
un reportaje.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Información
1
La entrevista es una conversación
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
en la que una persona le hace preguntas
a otra, con el propósito de dar a conocer
sus respuestas.
Los momentos de la entrevista son:
Planeación: comprende la
investigación y elaboración de preguntas.
Realización: se lleva a cabo
y se registra la entrevista.
Transcripción o informe: se
escribe la entrevista, agregando
una introducción para enunciar el tema
y una conclusión.
Pida a los estudiantes que mencionen en qué aspecto de la entrevista se pone énfasis. Dígales que rodeen
con rojo las preguntas abiertas y con azul las cerradas, en las dos actividades.
Lee la entrevista y transcribe las preguntas relacionadas con la decisión del árbitro.
Diario La luz de enero
Lunes 4 de septiembre de 2011
Gol no acreditado
Ya finalizado el partido, estamos aquí,
con José Gutiérrez, para preguntarle acerca
de la polémica jugada.
—¿Le parece acertada la decisión del árbitro?
—Por supuesto que no. Fue gol. A mi juicio
no había duda.
—¿Por qué cree entonces que el árbitro
no lo acreditó?
—No sé, pero deberían prohibirle que
estuviera de nuevo en un partido.
El jugador nos comentó que por el momento
continuará en su equipo.
Por Imeldo Rojas
2
¿Le parece acertada la decisión del árbitro?
¿Por qué cree entonces que el árbitro no lo acreditó?
Subraya con azul las preguntas relacionadas con la entrevista que leíste.
Solicite a algunos voluntarios que justifiquen por qué subrayaron o no cada oración.
¿Cree que la jugada dudosa debió marcarse como gol?
¿En qué otros equipos has jugado antes?
¿Tiene otros proyectos además de jugar?
¿Cree que los fanáticos sí vieron la jugada como gol?
Habilidad: Deducir la forma en que deben aparecer las
preguntas en la entrevista (claridad y planteamiento).
106
Libro de texto oficial, página 51

3
Subraya los temas que abordarías en una entrevista a un futbolista mexicano.
a) Cuánto sabe de automóviles de carreras de Fórmula 1.
b) Si comenzó a practicar futbol desde que era niño.
c) Si su trabajo en el equipo culmina cuando anota un gol en la portería de los contrarios.
d) En qué año decidió casarse.
e) Qué tan orgulloso está de pertenecer a la Selección Mexicana de Futbol.
f) Cuáles son los tres libros que más han influido en él.
g) Si ha obtenido premios por ser un jugador destacado.
h) Dónde acostumbra hacer las compras semanales de comestibles.
4
i) Cómo realiza grandes jugadas desde la posición de medio campo.
j) En qué escuela realizó sus estudios de educación primaria.
k) Cuáles son los reconocimientos mundiales que ha obtenido como jugador de futbol.
Solicite a los escolares que revisen en equipos los resultados de las actividades de esta página.
Marca con una 4 las preguntas que corresponden a los temas subrayados.
Bloque 2
5
4
4
4
¿Cuál es el automóvil más adecuado para una carrera de Fórmula 1?
¿Qué edad tenías cuando empezaste a practicar futbol?
¿Cuál es tu técnica para meter gol?
¿En qué fecha decidiste casarte con tu novia?
¿Qué significa para ti ser parte de la Selección Mexicana de Futbol?
¿Cuáles son los tres libros que más han influido en tu vida?
Organice a los educandos en parejas, de manera que uno formule y exprese los temas que tocaría en una entrevista
a algún personaje de la localidad y el otro los convierta en las preguntas que formarán el cuestionario de entrevista.
Convierte las afirmaciones en preguntas que podrías incluir en el guion para entrevistar
a la clavadista mexicana Paola Espinosa. R. M.
Salta desde la plataforma
de diez metros sin tener miedo.
Le ha ganado a contendientes
de talla mundial.
Se ha clasificado entre
las mejores del mundo.
Se concentra antes de saltar
de la plataforma.
Sus clavados son ejecutados
con maestría y categoría.
{
{
{
{
{
¿Cómo se prepara para no sentir miedo cuando se lanza
de la plataforma?
¿A qué contendientes de talla mundial les ha ganado?
¿Cómo logró ubicarse entre las mejores del mundo?
¿Qué estrategias utiliza para concentrarse antes de saltar
de la plataforma?
¿Cómo logra ejecutar con tanta perfección sus clavados?
107

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Pida a los escolares que mencionen dos preguntas y dos expresiones de alegría; después, dígales que las escriban en sus cuadernos
e identifiquen las diferencias en la forma de escribirlas. En seguida, indíqueles que lean el recuadro informativo.
Cuestión de salud
Preguntas – médico y
exclamaciones
Cuestión ambiental
– un árbol
Práctica social: Escribir un reportaje sobre su
localidad. Preguntas abiertas para obtener información
en una entrevista.
Cuestión de paz
– una paloma
Aprendizaje esperado: Selecciona información
relevante de diversas fuentes para elaborar
un reportaje.
Español
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Información
Entre los distintos tipos de oraciones
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
se encuentran las interrogativas
y las exclamativas.
Las oraciones interrogativas
indican pregunta o duda. Se reconocen
porque llevan signos de interrogación
al principio (¿) y al final (?).
Guíe una discusión entre los estudiantes acerca de los aspectos
fundamentales en una pregunta y cómo se pueden utilizar en los
cuestionarios de las entrevistas que realicen para recabar información
que se utilizará en el reportaje final.
Las oraciones exclamativas expresan
emoción (alegría, miedo,
sorpresa, dolor, admiración…).
Se reconocen porque llevan signos
de admiración al principio (¡) y al final (!).
Ejemplos:
Interrogativa: ¿Qué te parece?
Exclamativa: ¡Qué buen trabajo!
1
2
3
Subraya con rojo las oraciones interrogativas y con azul las exclamativas.
rojo
Cuando tiró a gol, el árbitro no lo dio por bueno.
¡Otra vez hubo mal arbitraje!
Como siempre, el juego fue emocionante.
¡Sí fue gol!
¿Cómo metiste ese gol?
¡Qué gran jugada!
azul
¿Cómo se te ocurre decir que sí fue gol?
Cuando vuelva, vemos el partido.
Fue una decisión equivocada.
¿Qué dijo el jugador?
Sugiera a un escolar que copie en el pizarrón las oraciones interrogativas que escribió en su cuaderno y luego,
las transcriba sin acentos ni signos de interrogación. Pida al grupo que mencionen cómo cambia el sentido.
Acláreles que si el acento se emplea para distinguir el significado de palabras se llama acento diacrítico.
Marca con una 4 la pregunta que corresponde a cada afirmación. R. M.
• El gol debe acreditarse.
¿Quién debe acreditarse? 4 ¿Qué debe acreditarse?
• José Gutiérrez no aceptó la decisión.
¿Por qué no aceptó la decisión? 4 ¿Quién no aceptó la decisión?
• El partido terminó tarde.
4
¿Qué ocurrió? ¿Por qué sucedió?
Completa las oraciones con las palabras de los recuadros.
Después de resolver la actividad 2, invite a los
jóvenes a leer las oraciones originales en voz
alta y, a continuación, las que marcaron como
respuesta correcta. En seguida, coménteles
que las respuestas siempre deben ser
congruentes con las preguntas.
Quién Dónde Cuánto Qué Cuándo Por qué
¿ Qué puede hacer el jugador? ¿ Dónde estaba parado el árbitro?
¿ Cuándo comienza el próximo juego? ¿ Por qué el árbitro no acreditó el gol?
¿ Quién es el jugador estrella? ¿ Cuánto tiempo duró el partido?
Habilidad: Distinguir las oraciones interrogativas de las
exclamativas, en el contexto de la entrevista.
108
Libro de texto oficial, páginas 51 a 53

4
5
Escriba en el pizarrón una oración afirmativa y pida al grupo que la convierta en interrogativa. Después, anote una interrogativa para que la cambien a afirmativa.
Relaciona las oraciones afirmativas con su respectiva transformación en interrogativa.
El gol debe acreditarse.
La sanción es injusta.
La jugada del gol fue espectacular.
El árbitro aplicó la justicia.
Convierte las oraciones en exclamaciones.
¿Es injusta la sanción?
¿Qué aplicó el árbitro?
¿Se debe acreditar el gol?
¿Cómo fue la jugada del gol?
Después de resolver la actividad 5, invite a los jóvenes a leer las oraciones originales en voz alta y, a continuación, las que escribieron como exclamación.
Dígales que mencionen cómo cambia la entonación.
Cómo lanza la pelota.
Va a meter un gol.
Ganamos el partido.
Expulsaron a un jugador.
Se acabó el primer tiempo.
Ayudó al equipo contrario.
¡Cómo lanza la pelota!
¡Va a meter un gol!
¡Ganamos el partido!
¡Expulsaron a un jugador!
¡Se acabó el primer tiempo!
¡Ayudó al equipo contrario!
Bloque 2
6
Elige del recuadro las palabras correctas y completa las oraciones exclamativas.
Cuánto Qué Como Cuánta
Cuanta Cuántos Que Cómo
¡ Qué buen gol! ¡ Qué alegría, ganamos!
¡ Cuánta gente vino al estadio! ¡ Cómo me divertí!
¡ Qué árbitro tan descuidado! ¡ Cuánta basura quedó tirada!
¡ Cómo me gustó el partido! ¡ Cuántos fanáticos asistieron!
¡ Cuántos kilómetros corrió! ¡ Qué rápido te mueves!
¡ Qué gran jugada! ¡ Qué sencillo fue ganar!
Después de resolver la actividad 6, solicite a los menores que mencionen las semejanzas que encuentran
entre las oraciones que completaron y las que realizaron en la actividad 3.
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión de salud
de género
– un médico
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
tión de cívica y ética
– una mano
El gobierno federal
Cuestión
aporta
ambiental
los recursos económicos necesarios para brindar educación básica
– un árbol
(preescolar, primaria y secundaria) a las niñas y los niños mexicanos. Con esto se procura
la igualdad de oportunidades para las personas, así como la posibilidad de obtener mejores
propuestas de trabajo.
Cuestión de paz
• Realiza, con dos – una integrantes paloma del grupo, las siguientes preguntas a un escolar de quinto grado:
¿Qué te gustaría estudiar? ¿Por qué?
¿Cómo cuidarías el dinero que obtuvieras por tu trabajo? Presenten sus conclusiones al grupo.
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
109

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Sugiera a los escolares que lean la información acerca de los tipos de preguntas en el libro oficial Español.
Sexto grado y el recuadro informativo de esta página.
Cuestión de salud
– médico
Preguntas cerradas
Cuestión ambiental
y abiertas
– un árbol
Práctica social: Escribir un reportaje sobre su
localidad. Preguntas abiertas para obtener información
en una entrevista.
Cuestión de paz
– una paloma
Español
Aprendizaje esperado: Comprende e interpreta
reportajes.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Información
El éxito de un cuestionario, elemento
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
básico la entrevista, depende de la
formulación adecuada de las preguntas.
Según el tipo de respuesta que
se requiere, existen las preguntas
abiertas y cerradas.
En las preguntas abiertas
la respuesta no está prevista
y el entrevistador la registra
de manera textual.
En las preguntas
cerradas el
entrevistado elige
una o varias de
las opciones
de respuesta, las
cuales se definen
con anticipación en
el cuestionario.
1
Anota una 4 en las preguntas abiertas.
Proponga a los estudiantes que, en parejas, revisen las actividades resueltas y digan
cómo determinaron si una pregunta es cerrada o abierta.
4
4
4
¿Qué especialidad de clavados prefieres ejecutar?
a) Desde la plataforma de diez metros b) Desde el trampolín de tres metros
¿Cómo se llama tu entrenadora?
¿En qué consiste tu entrenamiento?
¿Cuántas horas diarias dedicas a tu entrenamiento?
a) De dos a tres b) De cuatro a seis c) Más de seis
¿Qué aspectos de un clavado califican los jueces?
2
Completa las opciones para las preguntas cerradas. Rodea las que se refieren a aspectos de la vida
profesional del entrevistado. R. M.
Pida a los alumnos que piensen en un posible personaje a quien entrevistar y, a partir de ello, elaboren preguntas cerradas y abiertas que incluirían en su cuestionario.
1. ¿A qué horas ves la televisión?
a) Desde las 2 p. m. b) Entre las 3 y las 10 p. m. c) Después de las 10 p. m.
2. ¿Cuántas medallas de oro has ganado en competencias internacionales en los últimos años?
a) De una a dos b) De tres a cuatro
c) Cinco o más
3. ¿Con qué frecuencia compites fuera del país?
a) Una vez al año b) Dos o tres veces al año c) Cuatro o más veces al año
4. ¿Entrenas en tu ciudad natal?
a) Sí
b) No
5. ¿Qué alimentos incluyes en tu vida diaria? ¡Puedes elegir varias respuestas!
a) Cereales b) Carne c) Frutas y verduras d) Agua
6. ¿Le recomendarías tu libro favorito a tu mejor amiga?
a) Totalmente de acuerdo b) En desacuerdo
Habilidad: Utilizar preguntas cerradas y abiertas en la
elaboración de cuestionarios.
110
Libro de texto oficial, páginas 51 a 53

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Oriente a los alumnos para que recuperen sus conocimientos acerca del uso de los guiones largos y las comillas y los discutan en una puesta
en común; después, pídales que los comparen con la información del recuadro para llegar a conclusiones generales.
Cuestión salud
– un médico
Uso del guion largo
Cuestión ambiental
y comillas
– un árbol
Práctica social: Escribir un reportaje sobre su
localidad. Indicación del discurso directo por medio
de sus marcas gráficas (guiones largos).
Cuestión de paz
– una paloma
Aprendizaje esperado: Comprende
e interpreta reportajes.
Español
Información
El guion largo (—) indica que entra
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
el parlamento de un personaje
en una obra o muestra las palabras
de un entrevistado. Ejemplo:
—¡Claro que sí! —dijo Julia.
Las comillas (“ ”) sirven para destacar
una palabra, frase, oración
o fragmento de texto o cita textual
de un entrevistado. Ejemplo:
“Eso fue gol” mencionó el entrevistado.
1
2
Escribe los guiones largos donde corresponde.
—
—
—
—
Ya finalizado el partido, estamos aquí con José Gutiérrez para preguntarle
acerca de la polémica jugada.
¿Le parece acertada la decisión del árbitro?
Por supuesto que no. Sí fue gol. A mi juicio no había duda.
¿Por qué cree entonces que el árbitro no lo acreditó?
No sé, pero deberían prohibirle que volviera a participar en un partido.
Por último, el jugador nos comentó que, por el momento, tiene planes
de continuar en su equipo.
Subraya los casos en que el guion largo está bien empleado.
Bloque 2
3
4
—Mañana habrá otro partido, tal vez les vaya mejor.
—Este árbitro no sabe lo que dice —opinó un fanático.
—El jugador salió muy enojado.
—Quiero seguir jugando en este equipo —dijo el futbolista.
Lee el texto y subraya los casos en que las comillas estén bien empleadas.
“No íbamos a dejar que nuestro equipo cumpliera un siglo sin ganar la serie”, opinó entusiasta uno
de los bateadores. El “ánimo de los Medias Rojas”, era de fiesta y el de los Yanquis era “de” derrota
y asombro, al no poder creer que el equipo bostoniano había vuelto “con” tanto ánimo y buena
organización. “Realmente no lo esperábamos”, dijeron los oponentes.
Rodea las palabras o las frases que deben aparecer entre comillas.
Después de resolver las actividades 1 y 2, pregunte
a los estudiantes lo siguiente: ¿Por qué en la primera escribieron
los guiones en determinadas oraciones? ¿Cuál fue la razón
de no subrayar algunas otras en la segunda?
Todos los jugadores repetían al unísono: ¡Ganaremos, ganaremos!
No puedo creerlo, decía un jugador de los Yanquis.
El entrenador aplaudía y exclamaba: Ya era hora.
La buena jugada de Javier Chicharito Hernández salvó el partido.
Pida a los educandos que escriban en sus
cuadernos un párrafo en el que incluyan el guión
largo y las comillas; después, revise algunos al azar
e identifique posibles errores.
Seguiremos por este camino, comentó contento el director técnico.
Habilidad: Reconocer el uso del guion largo
Libro de texto oficial, páginas 54 y 55
y las comillas en la redacción de un escrito.
111

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
Discurso – un médico directo y
discurso indirecto
Cuestión ambiental
– un árbol
Práctica social: Escribir un reportaje sobre su
localidad. Indicación de discurso directo por medio
de sus marcas gráficas.
Español
Aprendizaje esperado: Emplea notas que sirvan de guía
para la escritura de textos propios, refiriendo los datos
de las fuentes consultadas.
La entrevista es Cuestión la técnica de paz de investigación que consiste en el diálogo de dos o más interlocutores; en cambio, el reporte de entrevista es el texto
– una paloma
en el cual se da a conocer el resultado de la conversación.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Información
En el reporte de una entrevista,
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
el diálogo del entrevistado
y el entrevistador se puede
representar empleando el discurso
directo o el discurso indirecto.
El discurso directo es la
reproducción de las palabras de
los interlocutores; cada intervención
se marca con un guion largo o con
el nombre de quien habla seguido
de dos puntos.
En el discurso indirecto, el
entrevistador emplea sus palabras
para expresar lo que dijo el
entrevistado; en este caso, las
intervenciones están en tercera
persona y van precedidas de un verbo
como dijo, comentó o expresó. Cuando
se cita de manera textual una parte
del diálogo, la cita se escribe entre
comillas y se indica quién intervino.
1
Lea a los estudiantes dos entrevistas, una en la que aparezca la información tal como la mencionó el entrevistado y el entrevistador, y otra en la que se reproduzcan
las respuestas por medio de un reporte con verbos en pasado como mencionó, informó, señaló, etcétera. Pídales que identifiquen el discurso directo y el indirecto.
Lee el texto; después, marca en la tabla una 4 si cada fragmento está en discurso directo o en
discurso indirecto.
Solicite a los alumnos que mencionen las semejanzas y las diferencias que encuentran entre el discurso directo y el discurso indirecto.
Los Medias Rojas ganan la serie mundial
11 de abril de 2004. Por fin, después de nueve
décadas, los Medias Rojas de Boston ganaron
nuevamente la serie mundial. Todos los
jugadores entrevistados dijeron que en este
2004 se rompió la “maldición de Babe Ruth”,
como se conocía a la larga racha de derrotas
del equipo.
—Y vamos por más. Ganaremos también
en 2005 —exclamó Mirabelli.
El triunfo sobre sus rivales históricos,
los Yanquis de Nueva York, se debe al sólido
trabajo de equipo, pero los jugadores opinaron
que las estrellas del partido fueron los
lanzamientos de Wakefield y el jonrón
de Mirabelli. Uno de los bateadores comentó:
—No íbamos a dejar que nuestro equipo
cumpliera un siglo sin ganar la serie.
Después de que los educandos identifiquen los dos tipos de discurso en la actividad 1,
organice una sesión con el grupo en la que lleguen a una conclusión acerca de cuál
es el tipo de discurso que utilizarán en las entrevistas que realizarán para su reportaje.
Todos los jugadores entrevistados dijeron que en
este 2004 se rompió la “maldición de Babe Ruth”…
—Y vamos por más. Ganaremos también
en 2005 —exclamó Mirabelli.
…los jugadores opinaron que las estrellas
del partido fueron los lanzamientos de Wakefield
y el jonrón de Mirabelli.
—No íbamos a dejar que nuestro equipo
cumpliera un siglo sin ganar la serie.
Discurso directo
Discurso indirecto
Habilidad: Distinguir el discurso directo del discurso
indirecto.
112
Libro de texto oficial, páginas 54 y 55

2
Pida a los escolares que después de identificar las formas en que se pueden transformar los textos de un discurso directo en indirecto,
argumenten cuál es la más indicada.
Escribe qué tipo de discurso se empleó en cada fragmento.
Reportero: ¿Cómo se siente usted después del juego?
Wakefield: Me cansaron los lanzamientos, pero
valió la pena.
El lanzador de Boston dijo: “debíamos acabar
con la racha de derrotas”.
Directo
Indirecto
Mirabelli, orgulloso y satisfecho, no dejaba de
exclamar que los Medias Rojas no solo ganaron
la serie, sino el corazón de Boston.
Indirecto
—No es posible, después de noventa años nos
ganaron los Medias Rojas. En Nueva York estamos
sorprendidos —comentó un aficionado.
Directo
Bloque 2
3
Rodea con verde la opción que muestra la transformación del discurso directo en indirecto.
Discurso directo
Discurso indirecto
Reportero: ¿Por qué cree que ganaron
la serie mundial?
Mirabelli: Porque trabajamos como equipo,
organizados sólidamente.
Apoye a los alumnos para que adviertan que la transformación del
discurso directo en indirecto no es mecánica, sino que requiere
de la comprensión del primer texto para redactar el segundo con
claridad, cohesión y coherencia.
a) Mirabelli asintió cuando el reportero le
dijo que habían ganado la serie mundial
gracias al trabajo en equipo y a la
sólida organización.
b) Cuando el reportero preguntó por
qué creía que habían ganado la serie
mundial, Mirabelli aseguró que fue
gracias al sólido y organizado trabajo
en equipo.
4
Subraya con amarillo la opción que transforma el discurso indirecto en directo.
Discurso indirecto
Discurso directo
“No íbamos a dejar que nuestro equipo
cumpliera un siglo sin ganar la serie”,
opinó uno de los bateadores.
a) Reportero: ¿Por qué se esforzaron tanto?
Bateador: No íbamos a dejar que nuestro
equipo cumpliera un siglo sin ganar
la serie.
b) Reportero: ¿Se esforzaron por ganar?
Bateador: Sí, antes de cumplir un siglo.
113

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Invite a los menores a llevar al salón de clases cuentos breves para leer.
Cuestión de salud
– un médico
Estructura y elementos
del
Cuestión
cuento
ambiental
– un árbol
Práctica social: Escribir cuentos de misterio o terror
para su publicación. Características del género literario
(escenario, estructura, personajes y estilo de los
Cuestión de paz
cuentos de misterio – una paloma y terror).
Español
Aprendizaje esperado: Identifica las características
de los cuentos de misterio o terror: estructura, estilo,
personajes y escenario.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Información
El cuento Cuestión de ahorroes un relato breve en el cual
– símbolo de dinero
un narrador cuenta las acciones en las
que intervienen unos personajes.
La estructura de un cuento consta
de las siguientes partes:
Planteamiento. En esta sección el
narrador presenta a los personajes y sitúa
los hechos en el tiempo y en el espacio.
Nudo. Apartado en el que un hecho
desata el conflicto alrededor del cual
se desenvuelve el cuento.
Clímax. Momento de máxima tensión
en la narración del cuento.
Desenlace. En esta parte se resuelve
el conflicto y se narra el final.
Los personajes pueden ser personas,
animales u otro tipo de seres, y se
clasifican de la siguiente manera:
Principal o protagónico. Realiza las
acciones más importantes del cuento.
Antagónico. Se opone al protagonista
y tiene la misma importancia.
Secundario. Se relaciona con el
protagonista y comparte el conflicto
con él, aunque en menor grado.
Ambiental. Casi no realiza acciones,
pero sitúa el cuento en un contexto.
Aludido. No aparece en el cuento, pero
los demás hablan de él.
1
Apoye a los estudiantes para que identifiquen en el siguiente cuento los elementos de la narración: narrador, personajes, lugar y tiempo en que ocurre el relato.
Lee el cuento de terror y subraya con verde el planteamiento y con azul el desenlace.
Solicite a los alumnos que vuelvan a leer el cuento y subrayen con anaranjado el nudo y con rojo el clímax.
verde
azul
En una pequeña ciudad de la provincia de
Hunan, un viejo, amigo de Chen Lin-Cheng,
estaba recostado a la hora de la siesta, un día
de verano, cuando vio, medio dormido, la vaga
figura de una mujer vestida de luto que entraba
a la casa. Al principio, el viejo creyó que era una
vecina; después reflexionó que no era posible
porque no la conocía.
La mujer, que aparentaba tener unos
treinta años, entró en la habitación; el matiz
amarillento de su piel, su rostro hinchado y su
mirada sombría le daban un aspecto terrible. Él
fingía dormir para observar mejor cuanto hacía.
De pronto, la mujer saltó a la cama y se
sentó sobre el viejo; parecía pesar mil kilos.
El viejo quiso mover las manos y los pies pero
sintió que estaban paralizados; trató de gritar,
pero no era dueño de su voz. La mujer, mientras
tanto, le olfateaba toda la cara para robarle el
espíritu. Él sintió su aliento helado, cuyo soplo
lo penetraba hasta los huesos. Aterrorizado,
trató de imaginar cómo podría librarse de
aquella angustia y, cuando la mujer se inclinó
El sabor de la muerte
para aspirarle la barbilla, la mordió con todas
sus fuerzas.
Adolorida, la mujer se tiró al suelo,
debatiéndose y lamentándose, mientras él
apretaba las mandíbulas con más energía.
La sangre resbalaba por su barbilla y mojaba
la almohada.
En medio de esta lucha encarnizada, el viejo
oyó a su esposa en el patio y alcanzó a gritarle.
Pero apenas abrió la boca, el monstruo se
desvaneció como un suspiro.
La esposa fue donde su marido. No vio
nada y se burló de la ilusión causada por una
pesadilla, según ella. Pero el viejo insistió en su
narración y, como prueba evidente, le enseñó
la mancha de sangre: parecía agua que hubiera
penetrado por una fisura del techo y empapado
la almohada; también le mostró la sangre que
había quedado en su boca. La esposa giró la
cara para evitar la emanación pútrida del viejo,
el cual, durante muchos días tuvo la boca
apestada, con un hálito nauseabundo
y un sabor de muerte.
Habilidad: Identificar la estructura y los elementos de un
cuento de misterio o terror.
114
Libro de texto oficial, páginas 59 a 61, 68 y 69

2
Invite a los jóvenes a leer algunos de los cuentos que llevaron; pídales que identifiquen los elementos y reconozcan la estructura general de cada narración.
Contesta.
Pida a los niños que lean nuevamente, en parejas, el cuento “El sabor de la muerte” y respondan las preguntas.
¿De qué trata el cuento que leíste? De un hombre que recibe la visita de una mujer fantasma.
¿Quién cuenta la historia?
Un narrador.
¿Dónde y cuándo suceden las acciones? En una pequeña ciudad de la provincia de Hunan, en un día
de verano.
¿Cuál es la emoción que el cuento pretende producir en el lector? Una sensación de terror.
¿Qué tipo de cuento es?
Es un cuento de misterio o de terror.
3
4
Escribe a qué parte del cuento corresponde cada fragmento.
De pronto, la mujer saltó a la cama y se sentó sobre
el viejo; parecía pesar mil kilos.
En una pequeña ciudad de la provincia de Hunan,
un viejo, amigo de Chen Lin-Cheng, estaba recostado
a la hora de la siesta…
La esposa giró la cara para evitar la emanación
pútrida del viejo…
Adolorida, la mujer se tiró al suelo, debatiéndose
y lamentándose, mientras él apretaba las mandíbulas
con más energía.
Revise en una plenaria la información relacionada con los personajes y el narrador para que los alumnos identifiquen
su importancia en el cuento que escriban.
Identifica los personajes del cuento y clasifícalos en la tabla.
Proponga a los educandos que identifiquen y comenten
las situaciones de conflicto que generan tensión
en el lector y las palabras que producen suspenso.
Nudo
Planteamiento
Desenlace
Clímax
Bloque 2
Secundario
Principal
o protagónico
Aludido
Antagónico
Tipo de personaje
La mujer fantasma
El viejo
La esposa del viejo
Chen Lin-Cheng
Antagónico
Principal o protagónico
Secundario
Aludido
5
Subraya las afirmaciones que corresponden al narrador del cuento anterior.
a) Se expresa en primera persona de singular y solo conoce una parte de la historia.
b) Narra lo que le sucede a otras personas, por eso emplea la tercera persona.
c) Lo conoce todo, desde las acciones hasta los pensamientos de los personajes.
d) Relata los sucesos de la historia como si él hubiera participado en ellos.
e) Se desconoce quién es, controla lo que cuenta y no forma parte de la historia narrada.
115
Sugiera a los alumnos que organicen una mesa de debates para que discutan la
importancia del narrador y, según su experiencia de lectores, mencionen cuántos
tipos de narrador distinguen (en primera persona, que puede ser protagonista,
testigo o relator; en tercera persona, que puede ser omnisciente o relator limitado).

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Adjetivos en la descripción
Cuestión ambiental
– un árbol
Práctica social: Escribir cuentos de misterio o terror
para su publicación. La descripción en las narraciones
de misterio o terror.
Cuestión de paz
– una paloma
Español
Aprendizaje esperado: Infiere las características,
los sentimientos y las motivaciones de los personajes
de un cuento a partir de sus acciones.
Oriente a los alumnos para que localicen las descripciones de los personajes en los cuentos que leyeron en sesiones anteriores.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Información
Los Cuestión adjetivos de ahorro son palabras que
– símbolo de dinero
funcionan como modificadores del
sustantivo; en muchos casos, expresan
cualidades, por ejemplo: un hombre
sencillo, la casa cómoda, aquel niño
alegre. En otros, se refieren a formas de
ser; ejemplos: montañas nevadas, flores
rojas, árboles gigantes.
En un cuento, el uso de adjetivos es
indispensable para describir personajes,
lugares, situaciones y acontecimientos.
La descripción es un tipo de discurso
que expone de manera detallada y
ordenada cómo son los seres, los lugares
y los objetos.
A diferencia de la narración, que
expone hechos, la descripción presenta
rasgos característicos de los seres, los
lugares y los objetos de los que se habla.
De manera sencilla, se puede decir que
describir es como pintar con palabras.
1
2
3
Revise, junto con los jóvenes, la información acerca de la descripción en el libro oficial Español. Sexto grado; después, invítelos a resolver las actividades.
Subraya, en el siguiente fragmento, con rojo los adjetivos y con azul los sustantivos que modifican.
Apresado entre las gruesas murallas de las viejas montañas de China, las aguas turbulentas
del gran río Amarillo, llamado en chino Hoang-ho, refulgen como gigantescas llamaradas de oro
opaco, y se agitan con la insólita violencia de un dragón dorado.
Proponga a los escolares que escriban en sus cuadernos el texto anterior sin adjetivos y reconozcan el valor expresivo que estos añaden a la descripción.
Anota los sustantivos y los adjetivos de la actividad anterior.
Explique al grupo que el uso de adjetivos para describir personas, lugares, objetos o emociones es uno de los recursos utilizados
por los escritores para que el contenido de un cuento logre provocar tensión en el lector.
Sustantivos: murallas, montañas,
aguas, río,
llamaradas, oro,
Une con líneas cada grupo nominal con su significado.
Un hombre pobre
violencia, dragón
Adjetivos: gruesas, viejas,
turbulentas, gran,
gigantescas, opaco,
insólita, dorado.
La Nueva gramática de la lengua española define el grupo nominal como
el conjunto de palabras con significado que se construye en torno a un
sustantivo; puede estar compuesto por un solo sustantivo o por artículos,
adjetivos, determinantes, complementos preposicionales.
Expresa el estado de ánimo de una niña.
Un pobre hombre
Una niña triste
Una triste niña
Una mujer grande
Una gran mujer
Indica el tamaño de una mujer.
Menciona la situación económica de un hombre.
Manifiesta admiración o elogio.
Denota ironía o burla.
Implica desprecio, desdén o lástima.
Habilidad: Reconocer la función de los adjetivos en la
descripción de personajes, lugares y situaciones.
116
Libro de texto oficial, páginas 61 a 66, 69 y 70

4
Analice con los menores los grupos nominales de la actividad 3 y pídales que comenten cómo cambia el significado de estos grupos cuando el adjetivo
va antes o después del sustantivo; invítelos a mencionar algunos casos en los que el cambio de lugar del adjetivo no afecta el significado, como nieve
blanca o blanca nieve, ratón pequeño o pequeño ratón, cisne elegante o elegante cisne.
Escribe qué adviertes cuando, en algunos casos, el adjetivo va después del sustantivo y cuando
va antes de él. R. L.
Cuando va antes del sustantivo
Cuando va después del sustantivo
5
Pida a los escolares que dibujen en sus cuadernos a los personajes del cuento “El sabor de la muerte” . Sugiérales que presenten su dibujo a un compañero
y describan a uno de los personajes mencionando sus características.
R. M.
Describe los siguientes personajes del cuento “El sabor de la muerte”.
El viejo
El viejo era un anciano al que le gustaba
dormir una tranquila siesta
La mujer fantasma
La mujer fantasma era una joven
de unos treinta años, vestida de negro.
Bloque 2
en la fresca tarde. A pesar de su aspecto
débil, tenía una constitución atlética
y por eso pudo defenderse del artero
ataque de la mujer.
Era una mujer fuerte a pesar de su fina
silueta. Su piel amarillenta y su rostro
hinchado le daban un aire tenebroso.
6
Subraya los adjetivos de la siguiente descripción y reescríbela sin ellos.
Jimena llegó al restaurante con su paso ligero y elegante; vestía un ajustado pantalón gris, una blusa
blanca con bordados encarnados y una pañoleta azul de seda anudada en su esbelto cuello. Cuando
agitó su larga cabellera negra, un mar de rizos perfumados inundó el ambiente como una brisa fresca.
Jimena llegó al restaurante con su paso; vestía un pantalón, una blusa con bordados
y una pañoleta de seda anudada en su cuello. Cuando agitó su cabellera, un mar de rizos
inundó el ambiente como una brisa.
7
Anota qué sucede cuando faltan los adjetivos en una descripción. R. M.
Cuando una descripción no tiene adjetivos pierde la claridad y la precisión que
aportan los detalles que no se mencionan.
117

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
Recursos
– un médico
descriptivos:
comparación, imagen y metáfora
Cuestión ambiental
– un árbol
Práctica social: Escribir cuentos de misterio o terror
para su publicación. La descripción en las narraciones
de misterio o terror.
Español
Aprendizaje esperado: Infiere las características,
los sentimientos y las motivaciones de los personajes
de un cuento a partir de sus acciones.
Revise, junto con Cuestión los jóvenes, de paz la información incluida en el libro oficial de texto Español. Sexto grado y la del recuadro informativo;
– una paloma
después, invítelos a resolver las actividades.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Información
La Cuestión comparación, de ahorro la imagen y la metáfora
– símbolo de dinero
son figuras literarias en las que se
utilizan las palabras de manera especial
con el fin de hacer más expresivo
el discurso.
Para construir una metáfora, primero
es necesario realizar una comparación
y luego una imagen.
La comparación establece una
relación entre dos o más objetos,
personas o lugares, según su parecido.
Ejemplo: Tus dientes son como perlas.
Una imagen se crea a partir de la
comparación. Esta imagen identifica dos
cosas, lugares, personas o animales. Tus
dientes son perlas en tu boca.
La metáfora parte de la imagen. Esta
se construye cuando el objeto, persona,
animal o lugar se sustituye,
por el objeto, persona,
animal o lugar con que fue
comparado. Por ejemplo:
Las perlas de tu boca.
1
2
Discuta con los escolares que las figuras literarias no son exclusivas de las obras artísticas, sino que también se usan en la lengua
coloquial; por ejemplo: Juan es robusto como un ropero, Me dormí como un tronco, Ese perro parece un toro.
Subraya los nexos que permiten formar las comparaciones.
El campo era como una alfombra de flores.
La mujer era transparente tal cual un fantasma.
El miedo pesaba igual que una piedra.
La joven vestía una falda azul que parecía un trozo de cielo.
El monstruo se desvaneció como un suspiro.
El fantasma caminaba como una sombra.
Elabora las imágenes a partir de las comparaciones.
La comparación se llama símil cuando se usa como figura
literaria, y necesariamente se construye empleando nexos o
enlaces comparativos, los cuales relacionan por semejanza
o contraste un término con otro. El símil es la figura literaria
más fácil de identificar y de construir y abunda en las
descripciones.
La imagen es una figura literaria más compleja que el símil; se caracteriza
porque apela a la representación sensorial de un objeto, un hecho o una
situación por medio de las palabras; la imagen tradicional busca que
el receptor construya una sensación visual, mientras que a la imagen
contemporánea le interesa despertar sensaciones de todo tipo; por ejemplo,
si pronuncia lentamente el siguiente fragmento de Juan Rulfo, se puede
escuchar una campana: Salgan, salgan, salgan, ánimas en pena.
Comparación
El campo era como una alfombra de flores.
La mujer era transparente tal cual un fantasma.
La memoria se rompía tal una pompa de jabón.
El miedo pesaba igual que una piedra.
La joven vestía una falda azul que parecía
un trozo de cielo.
El monstruo se desvaneció como un suspiro.
El fantasma caminaba como una sombra.
Imagen
El campo era una alfombra de flores.
La mujer tenía la transparencia de un fantasma.
La memoria era una pompa de jabón.
El miedo era una piedra.
La mujer vestía un trozo de cielo.
El monstruo se desvaneció en un suspiro.
El fantasma era una sombra.
Habilidades: Identificar la metáfora, la comparación y la
imagen como figuras literarias usadas en la descripción,
y reconocer sus diferencias.
118
Libro de texto oficial, páginas 61 a 66, 69 y 70

3
Revise en plenaria las imágenes y metáforas que elaboraron los alumnos a partir de las comparaciones que identificaron.
Construye metáforas a partir de las imágenes; añade o elimina las palabras
según consideres necesario. R. M.
Imagen
La metáfora es la figura literaria que más interesa a los creadores porque establece semejanzas
originales entre dos realidades distintas; en el habla cotidiana son muy comunes, como llamar
pico a una parte de una jarra o decir que llueve a cántaros.
Metáfora
El campo era una alfombra de flores.
Sus dientes eran perlas finas.
La casa es un témpano de hielo.
El viento tenía el filo de un cuchillo.
Era el cielo un campo de estrellas.
Una alfombra se extendía por el campo.
Su sonrisa era un collar de perlas finas.
Temblaba de frío la mansión del invierno.
El viento cortaba la piel de las manzanas.
De noche, yo camino en un campo de luceros.
4
Brotaba la música de la guitarra.
De sus manos brotaba una fuente musical.
Las nubes eran borreguitos blancos.
El pastor guiaba un rebaño de nubes blancas.
Comente a los estudiantes que la creación de metáforas es una actividad personal en la que intervienen la imaginación, la sensibilidad y la habilidad para
manejar las palabras; cada quien imprime su individualidad en sus producciones, por lo que ninguna es correcta o incorrecta.
Relaciona las oraciones y forma una comparación, una imagen y una metáfora en cada caso.
Bloque 2
Cubría su cabeza con una cofia blanca
Color de la nieve
Comparación:
Imagen:
Metáfora:
Cubría su cabeza con una cofia blanca como la nieve.
Una cofia blanca cubría su cabeza.
Su cabeza de nieve.
Aliento frío recorría el cuerpo
Témpano de hielo
Comparación:
Imagen:
Metáfora:
Aliento frío como témpano de hielo recorría su cuerpo.
El cuerpo es un témpano de hielo.
Aliento de hielo.
El dolor incesante que se generó en la mujer
Herida mortal
Comparación:
Imagen:
Metáfora:
El dolor incesante que se generó en la mujer, como una herida mortal.
El dolor de la mujer es una herida mortal.
Su dolor de muerte
5
Rodea las metáforas.
Dientes como el marfil
Cupido tocó a su puerta.
En su cara dos luceros.
Las perlas en su sonrisa.
El baúl de los recuerdos.
De acuerdo con la secuencia señalada en las actividades e información, pregunte a los escolares: ¿De qué manera el uso
de metáforas, imágenes y comparaciones ayuda a crear descripciones más bellas e interesantes? Discutan las
funciones de estas figuras literarias para que las empleen en el cuento que escriban.
Piensa en verde.
Lleva sus canas muy dignamente.
El suave algodón que surca el cielo.
Admira el cielo azul.
Me acarició con el celeste de su mirada.
119

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de salud
– un médico
Acciones Cuestión ambiental simultáneas
– un árbol
Español
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Práctica social: Escribir cuentos de misterio o terror para Aprendizaje esperado: Emplea verbos y tiempos
su publicación. Tiempos verbales usados en descripciones verbales para narrar acciones sucesivas
Cuestión de paz
y narraciones, para crear sucesión y simultaneidad para y simultáneas.
– una paloma
describir acciones, pensamientos y sentimientos.
Escriba en el pizarrón “Acciones simultáneas” y pregunte a los escolares qué significa para ellos esta expresión. Luego lea con el grupo la información.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Información
1
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
En los textos narrativos (cuentos, fábulas,
leyendas…), se puede contar la historia
presentando acciones simultáneas, es
decir, las que realizan al mismo tiempo
dos o más personajes.
Solicite a los estudiantes que den algunos ejemplos de acciones simultáneas en la vida escolar.
Por lo general, las acciones simultáneas
se elaboran empleando conectores
o nexos de simultaneidad, como
mientras, en tanto, al mismo tiempo,
entre tanto, mientras tanto.
Colorea los recuadros en los que se narran acciones simultáneas y subraya los conectores
que lo expresan.
Ramiro se asomó a la ventana y vio que
un enorme murciélago se aproximaba
a gran velocidad; en tanto, el doctor
Sagan salía al balcón sin darse cuenta
del peligro que se avecinaba.
Sobrecogido de terror, Ramiro trató de gritar,
pero la voz se le ahogó en la garganta;
mientras tanto, la bestia abría un hocico
enorme en el que sobresalían dos colmillos
largos y afilados, como dagas árabes.
Mientras ardía la casa del protector,
un hombre de aspecto tenebroso llegaba
a la estación del ferrocarril y buscaba
con la vista a la pequeña Lilia que, sin
sospecharlo, estaba en la sala de espera
sentada en un ancho sillón.
Lilia abrió su maletín y buscó la libreta
donde había anotado la dirección de la
señora Barsa. Por un momento pensó que la
había perdido y estuvo a punto de llorar, pero
se contuvo y siguió revolviendo sus cosas.
2
Ajeno a lo que parecía ser el ataque final,
el doctor Sagan se sentó en un silloncito
de mimbre, bajo la luz de la Luna, y se colocó
sobre las piernas el grueso libro que había
estado leyendo antes de que saliera al balcón.
Revise con los escolares las respuestas de la actividad 1 y pídales que comenten el ejemplo que se presenta
en el libro de texto oficial Español. Sexto grado.
Escribe acciones simultáneas y completa cada fragmento. R. M.
Después de un rato, Lilia encontró la libreta
y caminó hacia la entrada de la estación;
en tanto, el hombre misterioso se dirigió a
los andenes y trató de encontrar a la chica
quien, en ese momento, buscaba un taxi.
El doctor Sagan se colocó los anteojos y abrió el libro justo en el momento en que la terrible bestia
abría sus fauces; Ramiro miraba con angustia cómo el profesor se mantenía tranquilo mientras se
acercaba el peligroso enemigo hasta el balcón.
De pronto, el hombre volteó hacia la calle y vio que Lilia extendía el brazo y hacía que un taxi se
detuviera; en ese preciso momento, el hombre pensó que la chica se escaparía sin que él pudiera
hacer algo y, sin pensarlo, empezó a correr hacia la entrada de la estación.
Habilidades: Reconocer y emplear las acciones
simultáneas en textos narrativos.
120
Libro de texto oficial, páginas 71 y 72

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Relate a los educandos una secuencia de una película o de un programa de televisión que presente acciones continuas, y pídales que expliquen
la diferencia entre las acciones que relató y las acciones simultáneas que vieron en la lección anterior.
Cuestión de salud
– un médico
Acciones Cuestión ambiental continuas
– un árbol
Español
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Práctica social: Escribir cuentos de misterio o terror para su
publicación. Tiempos verbales usados en descripciones y
Cuestión de paz
narraciones para crear sucesión y simultaneidad para describir
– una paloma
acciones, pensamientos y sentimientos.
Aprendizaje esperado: Emplea verbos y
tiempos verbales para narrar acciones
sucesivas y simultáneas.
Información
1
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Otra forma de contar una historia
consiste en presentar series
de acciones continuas, es decir,
sucesos que se encadenan uno
tras otro en orden cronológico.
Lee los textos de la actividad 1 de la página anterior y contesta.
Las acciones continuas pueden
referirse a uno o a varios personajes
y se reconocen porque se emplean
conectores temporales o de orden
para producir el efecto de continuidad.
R. M.
Bloque 2
2
¿Qué tipo de acciones identificaste en los recuadros coloreados? Son acciones que ocurren de
manera simultánea.
¿De qué tipo son las acciones en los recuadros que no coloreaste? Son acciones continuas que se
suceden una tras otra.
¿Cómo sabes que las acciones de una serie son continuas? Porque son sucesos que se encadenan
uno tras otro en un orden lógico y tienen conectores de orden que les dan continuidad.
Revise con los educandos los conectores que rodearon y pregúnteles: ¿Qué otros conectores podríamos emplear?
Escriba en el pizarrón las propuestas que mencionen.
Rodea los conectores de los siguientes textos con acciones continuas.
El doctor escuchó un ruido extraño y buscó con la mirada de dónde procedía; en seguida
comprendió el peligro en que estaba. De inmediato, el murciélago se lanzó contra su cuello;
pero el doctor, más hábil, levantó primero la mano donde tenía el libro y, a continuación, arrojó
el grueso volumen en el hocico de la bestia, donde se quedaron atorados los temibles colmillos.
Lilia iba a subir al taxi cuando, de pronto, surgió una mano parecida a una garra y la detuvo:
la había encontrado el enemigo del protector. Entonces, la muchacha gritó espantada y, sin
pensarlo, tomó con su mano la del hombre misterioso y, a continuación, la hizo girar con suavidad.
Con la mano giró el cuerpo al que estaba unida y ambos se estrellaron en el suelo con la fuerza
de un meteorito.
3
Elige uno de los relatos anteriores y conclúyelo usando acciones continuas. R. M.
En seguida, aprovechando el descontrol de la bestia, el doctor salió huyendo de la habitación, de
pronto, recordó que Ramiro había quedado en la habitación con la bestia. Entonces, regresó sobre
sus pasos para auxiliarlo.
Habilidad: Utilizar las acciones continuas en textos
narrativos.
121
Libro de texto oficial, páginas 71 y 72

Cuestión de género
– un niño y una niña
Coordine a los escolares para que entre todos, organicen las actividades para elaborar un manual de juegos de patio (con instructivos).
Cuestión de salud
– un médico
Los instructivos
Español
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión ambiental
– un árbol
Práctica social: Elaborar un manual de juegos de patio.
Características y función de los textos instructivos.
Cuestión de paz
– una paloma
Aprendizaje esperado: Usa palabras que indiquen
orden temporal, así como numerales y viñetas para
explicitar los pasos de una secuencia.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Información
1
Un instructivo es un texto que
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
explica, paso por paso, cómo realizar
determinada actividad. Se le llama
así porque contiene instrucciones.
Las instrucciones son los pasos
que sirven para realizar una tarea.
Los instructivos
pueden tener
indicaciones como
título, subtítulos,
viñetas, diagramas,
dibujos, etcétera.
Pregunte a los estudiantes: ¿Han leído algún instructivo? ¿Cómo son? ¿Qué contienen? ¿Qué diferencias encuentran con respecto
de los textos que han leído antes? Después, pídales que lean el recuadro informativo de esta página para verificar las partes que
constituyen un instructivo.
Lee este instructivo y marca con una ✓ las casillas correspondientes.
Avión
Se pinta en el suelo la figura del avión.
Cada jugador utiliza un tejo (una bola de papel periódico húmedo).
Procedimiento
Solicite a los menores que describan el procedimiento para hacer agua de limón
empleando conectores que expresan orden temporal (primero, después, luego).
Se juega por turnos, entre tres y cinco niños. Cada participante, al iniciar su turno, lanza su tejo desde
atrás del cuadro número 1. Primero lo lanza hacia el cuadro 1 y hace el recorrido, brincando en un pie,
hasta el círculo del número 10 y regresa. Cuando llega al lugar anterior al que se encuentra su tejo, lo
recoge tratando de no caer y con su tejo en la mano continúa hasta salir del avión.
Si no comete errores, lanza su tejo al cuadro número 2 y así sucesivamente. Si se equivoca,
el tejo queda en el lugar donde estaba y el turno pasa a otro niño.
Se pierde el turno al pisar un lugar ocupado por algún tejo, al pisar una raya, al perder
el equilibrio y caer, al no pisar un lugar que debe pisarse, al tocar raya al lanzar el tejo o si este
no cae en el espacio que le corresponde en ese turno al jugador.
Cuando el tejo de un participante ya estuvo en todas las casillas dos veces, es decir, que ya
dio una vuelta completa al avión brincando de “cojito”, el jugador deberá colocarse de espaldas
al avión y lanzar el tejo para ganar un lugar. Si el tejo cae en un cuadro, ese lugar será de su
propiedad y deberá escribir con gis su nombre. A partir de ese momento, ya nadie más podrá
pisarlo, solamente él.
Este instructivo... Sí No
tiene título.
tiene subtítulos.
separa los pasos con viñetas.
tiene dibujos o diagramas.
Habilidad: Reconocer las características gráficas
de los instructivos.
✓
✓
122
✓
✓
Libro de texto oficial, páginas 75 a 81

2
Solicite a los educandos que, antes de resolver las actividades 2 y 3, comparen el texto con el de la actividad 1 e identifiquen sus partes y diferencias.
Compara las dos formas de presentar un fragmento del instructivo anterior y colorea
la que se entiende mejor.
Se pierde el turno al pisar un lugar ocupado por algún tejo,
al pisar una raya, al perder el equilibrio y caer, al no pisar un lugar
que debe pisarse, al tocar raya al lanzar el tejo o si este no cae
en el espacio que le corresponde en ese turno al jugador.
3
Se pierde el turno:
• Al perder el equilibrio y caer.
• Al pisar un lugar ocupado por algún tejo.
• Cuando el tejo toca raya al lanzarlo.
• Si el tejo no cae en el espacio que le corresponde
en ese turno al jugador.
• Al no pisar un lugar que debe pisarse.
• Al pisar una raya.
Marca con una ✓ la opción adecuada.
Ambos textos poseen la misma información.
Ambos tienen subtítulo.
Ambos separan los pasos con viñetas.
Sí
3
No
✓
✓
Bloque 2
4
Ambos mantienen la información en el mismo orden.
Después de revisar la actividad 4, organice una plenaria en la que los estudiantes expongan las características de los instructivos
y las formas en que aparecen los verbos; esta información les servirá para la elaboración de su manual de juegos con instructivos.
Escribe tú, usted o persona indeterminada según el destinatario al que está dirigida
cada instrucción.
Sugiera a los jóvenes que elaboren una receta sencilla con tres o cuatro ilustraciones que
representen los pasos para la preparación, numerados de manera secuencial.
✓
Cuestión de salud
– un médico
Persona indeterminada
Se pierde el turno al pisar un lugar ocupado por algún tejo.
Pierdes el turno al pisar un lugar ocupado por algún tejo.
Tú
Cuestión ambiental
– un árbol
Usted
Pierde el turno al pisar un lugar ocupado por algún tejo.
Cuestión de paz
– una paloma
Cuestión de paz
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Los juegos tradicionales mexicanos promueven la convivencia armónica y pacífica entre
las personas; además, favorecen la conservación de los usos y costumbres de nuestro
país, a pesar del transcurso del tiempo. ¿Has jugado alguna vez “La víbora de la mar”,
“Doña Blanca” o “La rueda de San Miguel”?
• Realicen una votación en el grupo acerca del juego tradicional que más les guste
y elaboren un instructivo para jugarlo. ¡Diviértanse!
123

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de salud
Verbos
– un médico
en modo
imperativo y en infinitivo
Cuestión ambiental
– un árbol
Práctica social: Elaborar un manual de juegos de patio.
Verbos en instructivos.
Español
Aprendizaje esperado: Elabora instructivos empleando
los modos y tiempos verbales adecuados.
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de paz
Mencione a los estudiantes algunas indicaciones de manera imperativa; por ejemplo: Abran su libro en la página 65. Busquen un lápiz para resolver la actividad;
– una paloma
después, que las comparen con Abrir su libro en la página 65. Buscar un lápiz para resolver la actividad, y que comenten las diferencias encontradas.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
El modo de los verbos nos informa la
actitud del hablante ante lo que se dice.
Los modos verbales son tres: indicativo,
subjuntivo e imperativo.
El modo imperativo expresa una
orden, petición o sugerencia. Ejemplo:
Trae las tortillas.
Una de las formas no personales
del verbo es el infinitivo. Por este motivo,
no se conjuga. Ejemplo: Traer las tortillas
Los verbos en infinitivo se reconocen
porque terminan en -ar, -er, -ir.
Ejemplos: cantar, crecer, vivir.
Pida a los alumnos que lean el recuadro informativo de esta página y resuelvan las actividades; oriéntelos
para que adviertan la diferencia entre los verbos en modo imperativo y los que se presentan en infinitivo.
1 Subraya las oraciones que tienen verbos en infinitivo.
Pinta la figura en el suelo.
Jugar por turnos.
Iniciar desde atrás del cuadro número 1.
Se pierde turno si se pisa un lugar ocupado.
Lanzar el tejo para ganar un lugar.
2
Sustituye el verbo principal por su infinitivo.
Tenga suficientes piedritas para empezar.
Tener suficientes piedritas para empezar.
Juega esperando el turno.
Jugar esperando el turno.
Comience arrojando una piedrita.
Comenzar arrojando una piedrita.
No pises un lugar ocupado. No pisar un lugar ocupado.
Realiza el recorrido completo.
Realizar el recorrido completo.
3
Completa las oraciones con los infinitivos del recuadro.
Lanzar Terminar Desarrollar Levantar
Terminar
Lanzar
Desarrollar
Levantar
al llegar al cuadro 10 y regresar.
el tejo lo más lejos posible.
buena puntería.
el tejo y regresar.
Pregunte a los escolares: ¿Cómo está escrito el reglamento
del salón de clases? ¿Cómo da las instrucciones
el maestro de Educación Física? ¿En dónde han encontrado
instrucciones en las que utilicen verbos en infinitivo?
Habilidad: Reconocer la función verbal del infinitivo en
los textos instructivos.
124
Libro de texto oficial, página 77

4
Guíe a los estudiantes para que, antes de resolver las actividades de esta página, identifiquen algunas variaciones entre el imperativo de la segunda
y tercera personas del singular y del plural.
Rodea las oraciones que se encuentran en modo imperativo.
Pinte la figura en el suelo.
Jugar por turnos.
Inicie desde atrás del cuadro número 1.
Pierdes un turno al pisar un lugar ocupado.
Lanza el tejo para ganar un lugar.
5
Sustituye el verbo en infinitivo por uno en imperativo en segunda persona del singular (usted). R. M.
Después de resolver la actividad 5, pida a los educandos que, en sus cuadernos, cambien el imperativo en tercera persona del singular por el de la segunda
persona del singular (tú); a continuación dígales que discutan las diferencias en las terminaciones de los verbos conjugados.
Dejar el tejo donde estaba.
el tejo donde estaba.
Tener suficientes tejos para empezar.
Tenga suficientes tejos para empezar.
Esperar el turno de jugar.
Espere el turno de jugar.
Comenzar arrojando un tejo.
Comience arrojando un tejo.
No pisar un lugar ocupado. No pise un lugar ocupado.
Deje
Bloque 2
6
Ordena correctamente las instrucciones con los números de 1 a 6.
Revise con el grupo la información acerca del infinitivo de los verbos en el libro oficial Español. Sexto grado; después, invítelos
a resolver las actividades sobre el tema de las páginas siguientes.
Memorama
5
4
1
2
3
6
Seguirán, por turnos, los demás jugadores en el sentido de las manecillas del reloj
(de izquierda a derecha) y realizan el mismo procedimiento.
El jugador se quedará con el par si las imágenes de las cartas corresponden, y continuará
levantando cartas, hasta que ya no consiga hacer par.
Antes de empezar, colocar todas las cartas o tarjetas sobre la mesa o el piso.
Distribuir todas las cartas con la imagen o el artículo hacia abajo, de manera
que no queden encimadas.
Empezar por el más joven del grupo, quien elegirá dos cartas y las volteará para que
todos los jugadores las vean.
¡Gana quien tenga más pares!
7
Organiza las instrucciones de los siguientes juegos con viñetas, incisos o números.
Pida a los menores que formen equipos y escriban sus instructivos; recuérdeles que al ordenar las instrucciones utilicen viñetas, incisos con letras
o números. Una vez que tengan listos los instructivos, pida que los lean para que, entre todos, comenten y corrijan los trabajos.
Juego de canicas
Piedra, papel o tijeras
2)
Lanzar una canica con el dedo pulgar
desde un lugar acordado, intentando
meterla en el agujero.
c)
La piedra gana a la tijera, la tijera
al papel y el papel a la piedra (se cierra
el puño simulando una piedra).
3)
El que lo consiga se quedará con
las canicas de los demás y ganará.
a)
Colocarse todos los participantes en
círculo y decir: “Piedra, papel o tijera.
Uno, dos, tres”.
1)
Hacer un hoyo en el suelo.
b)
Sacar (simular con la mano el objeto
elegido) cada uno lo que quiera.
125

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Lleve al salón de clases varios sujetapapeles y solicite a dos voluntarios que midan el largo de varios objetos usándolos como unidad;
Cuestión de salud
por ejemplo, el largo de su libro de texto. Después, oriéntelos para discutir acerca de la necesidad de utilizar fracciones en las medidas.
– un médico
Fracciones en la recta
Cuestión ambiental
numérica
– un árbol
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Ubicación de fracciones
y decimales en la recta numérica en situaciones diversas. Por ejemplo, se
quieren representar medios y la unidad está dividida en sextos; la unidad no
está establecida, etcétera.
Cuestión de paz
– una paloma
Matemáticas
Estándar curricular: Lee, escribe
y compara números naturales,
fraccionarios y decimales.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Información
Para Cuestión localizar de ahorro un número fraccionario en la recta numérica, primero se debe ubicar
– símbolo de dinero
el origen. La unidad se divide en el número de partes iguales que indica el
denominador y se llega a la fracción requerida contando de izquierda a derecha la
cantidad que indica el numerador. Ejemplo:
5
7
numerador
denominador
Otra forma de encontrar una fracción en una recta es usar una hoja rayada.
• Primero se determina el origen y una longitud que represente la unidad.
• Se coloca el origen sobre una de las líneas de la hoja rayada.
• Se desplaza la recta hasta el renglón que represente el número del
denominador y se hace coincidir el uno con ese renglón: ¡así la recta quedará
dividida en las partes iguales necesarias!
Por ejemplo, para localizar 3 , se desplaza la recta hasta que coincida la unidad
4
con el cuarto renglón, así quedará dividida en cuatro partes idénticas y se podrá
ubicar fácilmente
1
4 , 2
4 , 3
4 y 4 4 .
0
5
7
1
0
1
Pida a los escolares que expliquen por qué funciona el
método de los renglones para localizar fracciones, y cómo
pueden estar seguros de que el segmento de recta se ha
dividido en partes iguales. Discuta con ellos qué sucede
conforme se modifica el ángulo de inclinación del segmento;
pregúnteles: ¿Cómo cambian los intervalos en los que se
divide dicho segmento de recta?
1
Localiza las fracciones de la tabla en la recta numérica.
Se realizaron unas miniolimpiadas entre estudiantes de sexto grado de diferentes
escuelas. Los saltos de longitud se registraron usando como unidad de medida
el largo de un arenero. Los resultados se muestran en la siguiente tabla.
Invite a los colegiales a reproducir en sus cuadernos, mediante
el último procedimiento señalado en el recuadro informativo,
la ubicación de los números de la actividad 1.
Estudiante 1 2 3 4 5
Salto de
longitud
1
5
3
5
9
10
4
10
8
10
1
5
3
5
0 8 9 1
10 10
4
10
Habilidades: Representar y determinar fracciones
en la recta numérica.
126
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
44 a 47

2
Insista con los menores acerca de la manera como se pueden localizar números fraccionarios en la recta numérica. Dígales que es indispensable considerar
que cada unidad esté dividida en la cantidad de partes iguales que señala el denominador de la fracción.
Representa en las rectas las fracciones que se indican.
6
12
3
10
0 6
1
12
0 3
1
10
3
2
8
5
8
0 2
1
8
0 5
1
8
Escribe la fracción que señala la flecha en cada recta.
5
14
Solicite a los estudiantes que mencionen qué estrategia utilizarán para
obtener las fracciones de la actividad. Invítelos a confrontar procedimientos
y oriéntelos para que empleen la que consideren mejor para resolverla.
0 1
Bloque 2
13
15
0 1
15
17
0 1
Cuestión de salud
– un médico
Cuestión de salud
Pregunte a los niños: ¿Qué pasaría si tuvieran que localizar una fracción impropia, es decir,
aquella en la que el numerador es mayor que el denominador, en la recta numérica? Guíelos para
que deduzcan que cualquier fracción impropia se ubicará después del 1 en el segmento de recta.
Cuestión ambiental
– un árbol
Cuestión de paz
– una paloma
Para cuidar tu salud, lo más importante es que lleves una dieta nutritiva bien balanceada,
con abundantes frutas, legumbres y verduras. También es conveniente que hagas un
registro mensual de tu peso y estatura, y para ello, una recta numérica te puede ser de
gran utilidad.
• Sobre una tira de papel de unos dos metros de longitud, marca los centímetros
desde cero hasta doscientos, y colócala de manera vertical en tu habitación. Cada
mes mide tu estatura y márcala sobre la tira de papel anotando tu peso a un lado.
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
127

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Decimales en
Cuestión ambiental
la recta – un árbolnumérica
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Ubicación de fracciones
y decimales en la recta numérica en situaciones diversas. Por ejemplo, se
quieren representar medios y la unidad está dividida en sextos; la unidad no
está establecida, etcétera.
Cuestión de paz
– una paloma
Matemáticas
Estándar curricular: Lee, escribe
y compara números naturales,
fraccionarios y decimales.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Información
Cuestión de ahorro
Para localizar un número decimal en la recta numérica, que esté entre el cero y el
– símbolo de dinero
uno, primero se debe establecer el origen y la unidad, o bien, determinar la longitud
que tendrá la unidad.
Si el número tiene una cifra decimal, entonces basta con que la unidad esté dividida
en diez partes iguales, de manera que cada parte represente un décimo.
Por ejemplo, si se quiere localizar el 0.3, se cuentan a partir del cero tres divisiones
del segmento:
0 0.3 1
El método de la hoja rayada, presentado en la lección anterior, también puede ser de
utilidad para hallar números decimales, incluso con dos cifras.
Por ejemplo, localizar 0.75 es muy sencillo, pues se busca su equivalente en
fracción que es 3 , entonces se desplaza la recta hasta que coincida la unidad con
4
el cuarto renglón, así quedará dividida en cuatro partes idénticas y se podrá ubicar
fácilmente 3
4 = 0.75.
0
1
Pida a los escolares que mencionen a
qué número decimal son equivalentes las
fracciones 1/2, 2/4,4/8, 3/6 y 5/10.
Si nota que se les complica responder,
ayúdelos a identificar que 0.5 es igual que
1/2. Invítelos a revisar el libro de texto
oficial para corroborar la información.
1
Localiza los decimales en la recta y escribe su equivalente fraccionario.
0.9
Equivalente fraccionario:
0
9
10
0.9
1
Insista con el grupo acerca de la manera como se pueden obtener las
equivalencias entre fracciones y decimales, y cómo se pueden localizar números
naturales, decimales o fraccionarios en la recta numérica.
0.5
Equivalente fraccionario:
0
1
2
0.5
1
Anime a los niños a identificar los números decimales de la segunda y tercera
rectas en la primera; finalmente, dígales que, por ejemplo, 0.5 se encuentra a la
mitad de 0 y 1, y que también está en la quinta división de una recta en la que
hay diez divisiones exactas entre 0 y 1.
0.6
0 0.6
1
3
Equivalente fraccionario:
5
Habilidades: Recuperar procedimientos para representar
decimales en la recta numérica.
128
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
44 a 47

2
Divide la recta numérica y ubica los decimales.
Pregunte a los colegiales: ¿Es necesario dividir la recta en cien partes iguales para
ubicar estas fracciones? ¿Cuáles son las equivalencias en fracción de los números
decimales dados? Conduzca sus respuestas a la resolución de esta actividad.
Bruno y Fabiola tienen un proyecto de una hortaliza que nutren usando lombricomposta; este método
consiste en introducir lombrices en basura orgánica, y con el abono que se produce, se nutre la
hortaliza. Bruno y Fabiola eligieron al azar cuatro lombrices de la lombricomposta y las midieron,
obteniendo los siguientes datos:
Lombriz 1 2 3 4
Longitud en
centímetros
0.25 0.50 0.75 1.00
3
0
0.25 0.50 0.75
Solicite a los educandos que expliquen cómo se obtiene el decimal equivalente de las fracciones. Dígales que hagan la división del numerador
entre el denominador de manera manual, sin usar la calculadora y, de ser necesario, explíqueles cómo obtener el cociente decimal.
Encuentra los equivalentes decimales de las fracciones y ubícalos en la recta.
1
Bloque 2
1
8 = 0.125
5
16 = 0.3125 5
8 = 0.625 15
16 =
0.9375
0
0.125
0.3125 0.625 0.9375
1
4
Reflexiona y responde según la actividad anterior.
¿Por qué la recta no fue dividida en mil o en diez mil partes como lo marcaban las cifras decimales
de los números anteriores?
Porque los números decimales tienen un equivalente fraccionario que permite dividir la recta
en las partes que señalan los denominadores.
¿Qué se debe hacer para localizar en la misma recta numérica 0.55, 0.66 y 0.99?
Dividir la unidad en cien partes iguales y contar 55, 66 y 99.
5
Escribe el número decimal marcado en la recta numérica.
0
0.95
1
0
0.575
1
Una vez que los estudiantes hayan terminado de resolver la actividad, invite a pasar al pizarrón a los que mayor dificultad hayan tenido en el tema y explique al resto
de sus compañeros las estrategias seguidas para resolver la actividad 5.
129

Pida a los colegiales que analicen las multiplicaciones del recuadro informativo y comente con ellos los patrones que aparecen.
Multiplicación por
10, 100, 1 000… (naturales)
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Construcción de reglas prácticas para multiplicar
rápidamente por 10, 100, 1 000, etcétera.
Matemáticas
Estándar curricular: Explica reglas prácticas para multiplicar
decimales rápidamente por 10, 100, 1 000, etcétera.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
En las siguientes multiplicaciones
hay un comportamiento parecido:
2 × 10 = 20 2 × 100 = 200
51 × 10 = 510 51 × 100 = 5100
¿Puedes inferir el resultado que se
obtiene si se multiplica por mil?
2 × 1 000 = 2 000
51 × 1 000 = 51 000
Cuando se multiplica un número entero
por diez (10), el resultado tiene las mismas
cifras que el número entero más un cero
a la derecha.
Si se multiplica por cien (100),
el resultado tendrá dos ceros
a la derecha del número entero.
Para la multiplicación de un número
por mil (1 000) el resultado incluirá tres
ceros a la derecha después de las cifras
del entero.
1
Responde.
Lisa hace cajitas de diferentes tamaños. Coloca
una dentro de otra y esas dos van dentro de una
más grande, hasta tener una caja con nueve cajitas
en su interior; en total suman diez las cajitas que
Lisa vende para regalo en cien pesos.
Solicite a los estudiantes que escriban en sus cuadernos tres números
enteros y los multipliquen, usando el método tradicional, por diez, cien y mil
respectivamente. Comente que en el primer caso aumentó un cero, en el
segundo dos y en el tercero tres. Después, pídales que resuelvan la actividad 1.
¿Cuántas cajitas debe
fabricar Lisa si le hacen un
pedido de 79 regalos?
¿Cuántas cajitas debe
fabricar si le hacen un
pedido de 53 regalos?
¿Cuántas cajitas debe hacer
si el pedido es de
64 regalos?
790 cajitas 530 cajitas 640 cajitas
2
Relaciona el precio con el pedido que le corresponde.
Lisa quiere saber cuánto le deben pagar por cada pedido.
Diga a los escolares que, en sus cuadernos, resuelvan
multiplicaciones del tipo: 100 × 100, 200 × 2 000
y 3 000 × 3 000 y que acomoden sus resultados de menor
a mayor. Luego, pídales que resuelvan la actividad 2.
Pedido de
53 regalos
Pedido de
79 regalos
Pedido de
64 regalos
Pedido de
mil regalos
$7 900
$100 000 $5 300 $6 400
Habilidad: Aplicar reglas prácticas para multiplicar
rápidamente por 10, 100, 1 000…
130
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
48 a 52

Pida a los alumnos que revisen las multiplicaciones del recuadro informativo y comente con ellos los patrones que aparecen. Solicíteles que describan
las similitudes que encuentran con las multiplicaciones entre números naturales.
Multiplicación por
10, 100, 1 000… (decimales)
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Construcción de reglas prácticas para multiplicar
rápidamente por 10, 100, 1 000, etcétera.
Matemáticas
Estándar curricular: Explica reglas prácticas para
multiplicar decimales rápidamente por 10, 100,
1 000, etcétera.
Con base en los siguientes resultados,
¿se puede inferir el resultado si se
multiplica por mil un número decimal?
0.2 × 10 = 2 0.2 × 100 = 20
0.51 × 10 = 5.1 0.51 × 100 = 51
Al multiplicar un número decimal por diez,
el punto decimal se recorre un lugar a la
derecha; cuando se multiplica por cien, el
punto decimal se recorre dos lugares a la
derecha respecto de su posición original.
Cuando ya no hay cifras decimales
explícitas, se agrega un cero. Entonces:
0.2 × 1 000 = 200
0.51 × 1 000 = 510
Al multiplicar un número decimal
por mil, el punto decimal se recorre
tres lugares a la derecha respecto
de su posición original, y se agregan
los ceros necesarios a la derecha
del número original.
Bloque 2
1 Completa el registro.
Enfatice acerca de la manera como se recorre el punto decimal en cada caso y motive a los colegiales
a determinar el patrón que se sigue.
Lisa vende perfumes que ella misma elabora con esencias de flores. Tiene tres diferentes
presentaciones: botellas de 700 mililitros, envases con 350 mililitros y botellitas con 125 mililitros.
Invite a los menores a distinguir los casos en los que se obtendrán los mayores precios y en los que se conseguirán las menores cantidades
sin hacer operaciones. Luego, dígales que resuelvan la actividad.
Esencia
Presentación
Precio
unitario
Cantidad de
artículos
solicitados
Cantidad total
de perfume
en litros
Precio total
Gardenias 0.7 litros $350.50 10
Violetas 0.125 litros $75.65 1 000
Rosas 0.35 litros $173.99 100
Flor de café 0.125 litros $54.98 1 000
Flor de naranjo 0.35 litros $152.15 100
Tulipán
mexicano
0.7 litros $295.95 10
7 $3 505.00
125 $75 650.00
35 $17 399.00
125 $54 980.00
35 $15 215.00
7 $2 959.50
2 Responde.
¿En qué esencias se agregaron ceros para obtener el precio total? Se agregaron ceros en
la de violetas y en la de flor de café.
¿Cuántos ceros se agregaron al precio total de estas esencias? Se agregó un cero.
¿Por qué? Porque se multiplica el precio unitario por 1000 y el punto se recorre tres lugares, pero
como al recorrerlo dos se convierte en natural, faltaría un lugar y se agrega un cero.
Habilidad: Determinar reglas prácticas
para multiplicar rápidamente por 10, 100, 1 000…
131
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
48 a 52

Utilice un cuadrado, un triángulo o un pentágono de cartulina y marque en el pizarrón el contorno del polígono; trasládelo una cierta distancia en línea recta
y trace el contorno. Discuta con los escolares acerca de la conservación de las medidas de los lados y de las dimensiones de los ángulos en ambos trazos.
Los prismas
Matemáticas
Eje: Forma, espacio y medida. Definición y distinción
entre prismas y pirámides; su clasificación
y la ubicación de sus alturas.
Estándar curricular: Explica las características
de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y
cuerpos geométricos.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Si se tiene un polígono cualquiera, por ejemplo un triángulo, y se traslada hacia la
derecha, se obtendrá un triángulo igual que el primero, pero desplazado de este una
cierta distancia.
Las medidas de los lados del triángulo y sus ángulos son idénticos, no se modifican
con la traslación. De modo que los puntos iniciales a, b, c ahora serán a´, b´, y c´.
Si se unen sus vértices, se habrá construido un prisma.
a
b
c
a´
b´
c´
Este cuerpo geométrico tiene dos caras paralelas y su altura es igual
que la distancia que se trasladó el triángulo.
a
b
c
Altura (h)
a´
b´
c´
Aclare al grupo que, en la imagen del recuadro, se indica la altura del prisma como la longitud de uno de los lados de los cuadriláteros
que se forman al trazar las líneas que unen los vértices a y a’, b y b’, y c y c’ de los triángulos.
1 Colorea solo los cuerpos que cumplan con las características de un prisma.
Solicite a los menores que revisen las imágenes que se presentan y una vez que
determinen cuáles son los prismas, pídales que identifiquen el número de caras, vértices
y aristas que tiene cada uno; dígales que después los escriban en sus cuadernos.
Habilidad: Determinar las propiedades de los prismas.
132
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
53 a 58

Pregunte a los estudiantes: ¿Qué forma tienen las otras caras de los prismas que trazaron? ¿Cuáles son las bases y cuáles las alturas? Recuérdeles
que tienen dos bases con forma de algún polígono (triángulo, pentágono, hexágono) y que las alturas de las caras rectangulares son las del prisma.
2 Une los vértices y determina los precios.
Mariana es encargada de una tienda de regalos y material didáctico, razón por la que debe medir
las alturas de los prismas para asignar su precio. Ella los ha colocado sobre la vitrina de manera
horizontal.
Aquellos que presentan una altura entre 1 cm y 2 cm cuestan $25, los que tienen una altura de más
de 2 cm y menos de 5 cm tienen un precio de $35, y los de una altura mayor de 5 cm valen $50.
La altura corresponde al desplazamiento de las figuras.
La altura del prisma es
7 cm
La altura del prisma es
4 cm
El prisma cuesta
$50
c´
d´
El prisma cuesta
$35
b
c
d
b´
e´
d
d´
Bloque 2
e
a´
f´
a´
c´
a
f
El propósito de esta actividad es que los colegiales relacionen algunas
propiedades de los prismas, como el número y la forma de sus bases y caras
laterales, con la representación gráfica y el nombre de los mencionados
cuerpos geométricos.
3 Relaciona las columnas.
a
b
c
b´
Tiene dos bases pentagonales
y cinco caras laterales
rectangulares.
Prisma
hexagonal
Muestra dos bases
triangulares y tres caras
laterales rectangulares.
Prisma
octagonal
Posee dos bases
cuadrangulares y cuatro caras
laterales rectangulares.
Prisma
triangular
Presenta dos bases
hexagonales y seis caras
laterales rectangulares.
Prisma
pentagonal
Tiene dos bases octagonales
y ocho caras laterales
rectangulares.
Prisma
cuadrangular
Refuerce esta actividad mostrando físicamente los prismas
para orientar y confirmar las respuestas de los niños.
133

Solicite a los educandos que observen la pirámide triangular formada a partir del polígono y que cuenten el número de caras, vértices y aristas que tiene.
Después, invítelos a exponer sus resultados y a comprobarlos o rectificarlos.
Las pirámides
Matemáticas
Eje: Forma, espacio y medida. Definición y distinción
entre prismas y pirámides; su clasificación y la ubicación
de sus alturas.
Estándar curricular: Explica las características
de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos
y cuerpos geométricos.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Dado un polígono, si se dibuja un punto fuera de este y se unen los vértices con dicho
punto, entonces se habrá construido una pirámide.
Por ejemplo, si hay un triángulo y un punto fuera de la figura plana, al trazar tres
líneas que vayan de cada uno de los vértices del triángulo a dicho punto, se tendrá
una pirámide triangular. Donde está el punto negro, se llama cúspide.
Altura
Este cuerpo geométrico tiene cuatro caras triangulares y su altura es igual
que la distancia entre el punto negro y el centro de la base de la pirámide.
El propósito de esta actividad es que los menores distingan las pirámides de los prismas. Al término de esta, oriéntelos para que concluyan que las pirámides
tienen una base y una cúspide, en tanto que los prismas tienen dos bases.
1 Une cada pirámide con su nombre.
Mariana debe acomodar en un aparador todas las figuritas de cristal que tengan forma de pirámide.
Ayúdale a identificar cuáles son y cómo se denominan.
Pregunte a los escolares: ¿De dónde se obtiene el nombre de una pirámide? Ellos deberán inferir que proviene de la forma de la figura de su base.
Pirámide
pentagonal
Pirámide
hexagonal
Pirámide
triangular
Pirámide
cuadrangular
Habilidades: Comparar pirámides, así como representarlas
según sus características.
134
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
53 a 58

2
Haga notar a los colegiales que la altura de la pirámide se mide desde la base, perpendicularmente, hasta el punto
más alto del cuerpo. Enfatice en el cuidado que se debe tener con la perpendicularidad al medirla.
Subraya el párrafo donde está el error.
Mariana midió la altura de la pirámide pentagonal, colocando su cinta
métrica en el centro de la base y siguiendo en línea recta hasta la cúspide.
Para medir la altura de la pirámide hexagonal, midió la distancia que
hay entre la cúspide de la pirámide y uno de los vértices de la base
hexagonal.
La altura de la pirámide cuadrangular la halló colocando la pirámide
sobre una mesa, luego, puso la cinta métrica sobre la mesa y siguió
en línea recta hasta el punto donde llega la cúspide de la pirámide.
3
Marca con una 4 las afirmaciones correctas.
Discuta con los estudiantes cómo es que cada afirmación representa o no la altura de las pirámides en cada caso. Muéstreles que la tercera afirmación es
correcta porque, aunque se propone medir la altura desde afuera del cuerpo geométrico, esta sería idéntica a la medición propuesta en la primera afirmación.
Mariana y sus amigos están tratando de determinar las propiedades que tienen las pirámides.
Cada quien hizo una de las siguientes propuestas:
Todas las pirámides tienen caras triangulares.
4
Bloque 2
Cualquier pirámide tiene una cúspide.
4
Todas las pirámides tienen al menos dos caras paralelas.
Una pirámide puede tener como base cualquier polígono.
4
Todas las pirámides tienen al menos tres caras rectangulares.
4
Escribe la cantidad de figuras geométricas que se necesitan para construir las pirámides.
Juegue con los alumnos a las adivinanzas: deben determinar de qué pirámide se trata con solo decir el número de caras, vértices o aristas que tiene.
Cuestión de salud
– un médico
Pirámide triangular
Pirámide hexagonal
Pirámide octagonal
Pirámide rectangular
Pirámide pentagonal
4 0 0 0 0 0
6 0 0 0 1 0
8 0 0 0 0 1
4 0 1 0 0 0
5 0 0 1 0 0
Cuestión ambiental
– un árbol
Cuestión de paz
– una paloma
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Cuestión ambiental
En cualquier fiesta puedes hacer un lindo obsequio y al mismo tiempo cuidar el ambiente
y ahorrar dinero.
• A partir de material reciclable, como botellas de plástico, cajas de cartón, papel…
construye algún cuerpo geométrico, luego, decóralo a tu manera y obséquialo a tus
amigos o familiares.
135

Distinción entre prismas
y pirámides
Eje: Forma, espacio y medida. Definición y distinción
entre prismas y pirámides; su clasificación y la ubicación
de sus alturas.
Matemáticas
Estándar curricular: Explica las características
de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos
y cuerpos geométricos.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Hay similitudes y diferencias entre los prismas y las pirámides. Cualquier prisma
y cualquier pirámide tienen vértices, aristas y caras poligonales.
Observa los siguientes dos cuerpos geométricos:
Vértice
Pirámide pentagonal
Prisma pentagonal
Cara
Arista
• Ambos cuerpos cuentan con un polígono como base, en este caso, el pentágono.
• Ambos están formados por caras poligonales.
• Ambos se muestran cerrados y tienen volumen.
• La pirámide no cuenta con caras paralelas entre sí.
• El prisma tiene dos caras paralelas entre sí, es decir, dos bases.
• La pirámide tiene caras triangulares.
• El prisma tiene caras rectangulares.
• La pirámide tiene una cúspide.
• El prisma no tiene una cúspide.
Antes de comenzar la resolución de las actividades, promueva
que los colegiales estructuren definiciones de “prisma” y “pirámide”.
Solicite a los menores que observen el prisma y la pirámide que aparecen en el recuadro informativo y que identifiquen
sus diferencias y similitudes; además, dígales que señalen sus caras, vértices y aristas.
1 Relaciona los comentarios con el cuerpo geométrico al que se refieren.
Matilda y Gabriela construyeron dos cuerpos geométricos y cada una hizo observaciones relacionadas
con sus similitudes y diferencias.
Gabriela: Tiene cinco vértices.
Matilda: Tiene doce aristas.
Gabriela: Tiene cinco caras.
Matilda: Hay tres parejas de caras paralelas entre sí.
Gabriela: No tiene caras paralelas entre sí.
Matilda: Su base es un cuadrado.
Gabriela: Todas sus caras son iguales.
Matilda: Todas sus caras, menos la base, convergen en un vértice.
Invite a los escolares a realizar oralmente esta misma actividad con dos cuerpos geométricos distintos, un prisma y una pirámide. Pídales que trabajen por
parejas, que uno diga dos o tres características del prisma o pirámide que haya elegido, y que el otro mencione de cuál se trata; después, inviertan los roles.
Habilidades: Determinar y comparar propiedades
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
de los prismas y de las pirámides para diferenciarlos.
53 a 58
136

Organice a los educandos en equipos de tres integrantes para que realicen su propio crucigrama utilizando la información que han aprendido acerca de
prismas y de pirámides. Dicho crucigrama lo intercambiarán con otro equipo para que cada uno lo resuelva. Después, dígales que verifiquen sus respuestas.
2 Resuelve el crucigrama.
2
t
3
r
1
p
o
a r
i
a l e
c
l a s
l
i
a
n
2
t
a
r e s
g g n
o u g
n l u
a a l
l r a
4
p
e r r
3
b a s e e
s
i
s
m
a
4
c ú s p i d e
Horizontales
1. Todos los prismas tienen al menos dos
caras paralelas.
2. Todas las pirámides tienen al menos
tres
caras triangulares.
3. La base de un prisma
o pirámide puede tener forma de cualquier
polígono.
4. Las pirámides tienen cúspide ,
los prismas no.
Verticales
1. Las caras de los prismas y pirámides tienen
forma poligonal.
2. Todas las caras laterales de las pirámides
son triangulares.
3. Todos los prismas tienen al menos tres
caras cuadradas o rectangulares.
4. Todos los prismas tienen al menos
dos caras que son paralelas entre sí.
Bloque 2
3 Completa la tabla y responde.
La primera parte de esta actividad tiene el propósito de recuperar datos sobre las
características de algunos cuerpos geométricos que los estudiantes han trabajado en la lección.
Probablemente algunas de las respuestas ya fueron mencionadas durante la dinámica de la
clase; pídales que recuerden cuáles fueron y que las justifiquen.
Cuerpo geométrico Número de caras Número de aristas Número de vértices
6 10 6
7 15 10
5 8
5
6 12
8
En
las pirámides
Para obtener el número de aristas de
el número de lados de una de sus bases.
Para saber el número de aristas de
de lados de su base.
el número de caras coincide con el número de vértices.
137
un prisma
una pirámide
, se multiplica por tres
se multiplica por dos el número
Pida a los colegiales que lean con detenimiento las afirmaciones de la segunda parte de esta actividad. Después de haberlas completado, oriéntelos para que
noten que se propone un método distinto del conteo para la obtención del número de aristas, vértices y caras de las pirámides y los prismas.

Cuestión de género
– un niño y una niña
Discuta con los colegiales cómo se puede representar un porcentaje como una fracción y esta, a su vez, como un número decimal;
además, recuérdeles cómo se aplican porcentajes a números.
Cuestión de salud
Aplicación
– un médico
de porcentaje
Matemáticas
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Eje: Manejo de la información. Resolución, mediante diferentes
Cuestión ambiental
procedimientos, – un de árbol problemas que impliquen la noción de
porcentaje: aplicación de porcentajes, determinación, en casos
sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%,
20%, 50%, 75%); aplicación de porcentajes mayores que 100%.
Cuestión de paz
– una paloma
Aprendizaje esperado: Calcula porcentajes e
identifica distintas formas de representación
(fracción común, decimal, %).
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Información
Un porcentaje se puede representar
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
con una fracción o con un decimal.
Por ejemplo; 25% se puede representar
como:
25
100 1
4 0.25
Sin embargo, el porcentaje no es en sí
un número como los decimales y las
fracciones, más bien indica la operación
que se realizará con la cantidad en
cuestión. Por ejemplo, 25% de 200 no da
el mismo resultado que 25% de 100.
En el primer caso, hay que multiplicar
0.25 × 200 y el resultado es 50; o se
puede decir que se obtuvo la cuarta parte
de 200.
Para el segundo caso, la instrucción
es multiplicar 0.25 × 100 y el resultado
será 25, lo que es equivalente a la cuarta
parte de 100.
Los números como fracciones,
decimales, naturales, etcétera, se pueden
localizar en una recta numérica; pero el
porcentaje, no. Solo se ubica la cantidad
obtenida al aplicarlo.
Solicite a los escolares que acompañen la lectura del recuadro informativo con la lección correspondiente del libro de texto oficial para facilitar
el empleo de diversas expresiones de porcentajes.
1 Escribe los porcentajes como fracción y como decimal. Simplifica, siempre que sea posible.
Porcentaje Fracción Decimal
13%
13
100
0.13
15%
15
100
5
3
20
0.15
22%
22
100
5
11
50
0.22
50%
50
100
5
1
2
0.50
2 Calcula los porcentajes y escribe las operaciones que utilizaste.
Pida a los educandos que, en la columna central
de la tabla de la actividad 1, escriban la fracción
decimal y la simplificada (a su mínima expresión).
Número Porcentaje Procedimiento Resultado
600 13%
600 × 0.13 78.0
280 15%
280 × 0.15 42.0
750 22%
750 × 0.22 165.0
Habilidades: Representar porcentajes de diversas maneras
y transferir los conceptos de decimales y fracciones para
mostrar equivalencias entre expresiones.
138
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
59 a 61

3
Después de resolver esta actividad, pregunte a los niños: ¿Por qué no es posible representar en la recta numérica 25%?
Guíelos para que expliquen la diferencia entre los porcentajes y los números naturales, decimales y fraccionarios.
Colorea los recuadros con información que se pueda encontrar en la recta numérica.
25% de 64
0.25
1
4
25%
4
Relaciona los artículos electrodomésticos con el precio que se debe pagar, incluido el descuento.
Comente con los estudiantes acerca de los descuentos y las ofertas que aparecen en los artículos en venta. Pídales que expongan cómo se calculan los precios
finales, y en seguida, que resuelvan la actividad 4.
$2, 300
menos
30% de
descuento
$700
menos
5% de
descuento
$1, 500
menos
20% de
descuento
Bloque 2
$695.00
$665.00 $1 610.00
$2 270.00 $1 200.00
Cuestión de salud
– un médico
Sugiera a los jóvenes organizar los datos contenidos en el enunciado del problema para facilitar su resolución. Pueden hacer una tabla con tres columnas:
precio regular, descuento y precio final; indique que incluyan, en las columnas de descuento y precio final, las operaciones para obtener los datos.
5 Resuelve los problemas.
Cuestión ambiental
– un árbol
Cuestión de paz
– una paloma
Rocío compró un televisor de plasma que costaba $8 999.00, pero tenía un descuento de 30%.
¿Cuánto pagó finalmente por él? Pagó $6 299.30.
Una semana después, rebajaron aún más los artículos. Ahora el televisor tenía un descuento de 40%.
¿Cuánto hubiera pagado Rocío con esa nueva rebaja? Hubiera pagado $5 399.40.
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Cuestión de ahorro
Hacer un presupuesto permite organizar el uso del dinero de mejor manera y planear lo que
gastas y ahorras.
• Elabora un presupuesto para organizar tu dinero: escribe en tu cuaderno cuánto dinero
te dan tus papás cada semana. Considera que debes ahorrar por lo menos 10% de esa
cantidad. Organiza cómo vas a emplear el resto del dinero. Cuando termine la semana,
comparte con tus compañeros de qué manera te ayudó el presupuesto que hiciste.
139

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Explique paso a paso a los colegiales cómo se hace el planteamiento, cómo se acomodan las cantidades y el orden de las operaciones.
Recuérdeles que se presentan relaciones de proporcionalidad en este caso.
Cuestión de salud
Porcentaje – un médico que
representa una cantidad
Cuestión ambiental
– un árbol
Eje: Manejo de la información. Resolución, mediante diferentes procedimientos,
de problemas que impliquen la noción de porcentaje: aplicación de porcentajes;
determinación, en casos sencillos, de porcentajes que representan una cantidad
(10%, 20%, 50%, 75%); aplicación de porcentajes mayores que 100%.
Cuestión de paz
– una paloma
Matemáticas
Aprendizaje esperado: Calcula
porcentajes e identifica distintas
formas de representación
(fracción común, decimal, %).
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Información
1
Para calcular 25% de 200 se multiplica 0.25 × 200 = 50; por tanto, 25% de 200 es
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
igual que 50. Si se quiere saber a qué porcentaje equivale 50 de la cantidad total de
200, se puede recurrir a la siguiente relación:
Si 200 equivale a 100%, ¿a qué porcentaje equivaldrá 50?
Se multiplica 50 × 100 = 5 000 y el resultado se divide entre 200:
5 000 ÷ 200 = 25.
Así que 50 equivale a 25% de 200.
Es suficiente dividir la cantidad de la cual se quiere saber el porcentaje que
representa entre la cantidad que equivale a 100%. Por ello es importante tener una
referencia; por ejemplo, si alguien preguntara: ¿A qué porcentaje equivale 50?, sin dar
más información, no se podría responder, ya que no es lo mismo 50 de 200 que 50
de 100, que 50 de 300...
Antes de que los niños resuelvan las actividades, formule preguntas como: ¿Qué cantidad representa 100% y cómo se llega a esa
conclusión? ¿Sería posible obtener cantidades mayores que 64 correspondientes a porcentajes menores que 100%? ¿Por qué?
Guíe la discusión hasta llegar a conclusiones grupales. Luego, dígales que resuelvan la actividad de manera individual.
Observa la tabla de preferencias deportivas entre los estudiantes de sexto grado y responde.
Deporte favorito Futbol Basquetbol Voleibol Beisbol
Total de
estudiantes
Alumnos que
lo prefieren
19 21 16 8 64
De acuerdo con la información planteada, ¿qué cantidad representa 100%? La cantidad es 64
¿Qué porcentaje es 32 alumnos?
El porcentaje es 50%
¿Qué fracción equivale a los 16 estudiantes que prefieren el voleibol?
¿Qué deporte es el favorito de 25% de los estudiantes?
Oriente la resolución de esta actividad, pregunta por pregunta y, en cada una, invite a los escolares a expresar
las equivalencias del porcentaje como número natural o decimal o como fracciones.
¿Qué fracción representa a los ocho estudiantes que prefieren el beisbol?
¿A qué porcentaje equivalen los ocho estudiantes que prefieren el beisbol?
¿Qué decimal equivale a una octava parte?
El volibol
El decimal es 0.125
1
4
1
8
12.5%
¿Qué fracción muestra a los alumnos que prefieren el voleibol y el beisbol?
¿Cuántos alumnos representan 75%?
48 alumnos
3
8
Habilidades: Asociar un porcentaje y una cantidad
dada de acuerdo con un referente.
140
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
59 a 61

2
Comente con los menores la información que les dio el entrenador a sus pupilos e invítelos a que traten
de explicarla. Después, permítales que compartan sus respuestas con otro compañero de clase y, sobre
todo, que intercambien el razonamiento utilizado para llegar a las respuestas.
Relaciona, de acuerdo con los avances
de Julián y Elena, las imágenes con
las cantidades correspondientes.
Elena, has mejorado mucho como goleadora,
antes metías en promedio dos goles en cada
partido, ahora metes en promedio tres goles
en cada partido; respecto a tu rendimiento,
empezaste siendo eficiente en el lapso de
hora y media; ahora aguantas sin problemas
dos horas. ¡Muchas felicidades!
Julián y Elena juegan futbol como delanteros.
Su entrenador se reunió con ellos después de seis
meses de prácticas para darles los resultados
de sus avances a lo largo de este tiempo.
Julián, tu rendimiento
ha aumentado en un 50%
y tu capacidad como
goleador ha crecido en un
40%, ¡muchas felicidades!
Invite a los alumnos a leer los planteamientos de los recuadros
que aparecen a continuación, por ejemplo: ciento por ciento
es a una hora, como cincuenta por ciento es a…
Bloque 2
Revise que los educandos operen de manera adecuada: el dato que aparece abajo a la izquierda se multiplica por el dato que está arriba a la derecha
y el resultado se divide entre el dato inicial.
3 Rodea los procedimientos que corresponden a las soluciones del ejercicio anterior.
100% 1 h
50% ¿? h
50% 1 h
100% ¿? h
100% 5 goles
40% ¿? goles
100% 5 goles
40% ¿? goles
100% 2 goles
40% ¿? goles
100% 2 goles
50% ¿? goles
100% 3 goles
50% ¿? goles
2 h 100%
0.5 ¿?%
Cuestión de salud
– un médico
Cuestión de salud
Cuestión ambiental
– un árbol
Cuestión de paz
– una paloma
Practicar diariamente algún deporte puede ayudarte a evitar el sobrepeso.
Recuerda acompañar esta actividad con una dieta saludable.
• Toma notas de tu rendimiento al inicio y compáralo con el de un par de meses
después para que notes tus avances y lleves tu propio registro. Pide sugerencias
a tu entrenador para adquirir una mejor condición física.
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
141

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
Porcentajes – un médico mayores
que 100%
Cuestión ambiental
– un árbol
Eje: Manejo de la información. Resolución, mediante diferentes procedimientos,
de problemas que impliquen la noción de porcentaje: aplicación de porcentajes;
determinación, en casos sencillos, de porcentajes que representan una cantidad
(10%, 20%, 50%, 75%); aplicación de porcentajes mayores que 100%.
Cuestión de paz
– una paloma
Matemáticas
Aprendizaje esperado: Calcula
porcentajes e identifica distintas
formas de representación
(fracción común, decimal, %).
Información
Si 100% es el total de 200, ¿qué cantidad representa 125%?
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Para calcular dicha cantidad se sigue el mismo procedimiento que con las
cantidades que equivalen a menos de 100%:
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Se multiplica 125 × 200 = 25 000, y este resultado se divide entre 100:
25 000 ÷ 100 = 250.
Por tanto, 250 equivale a 125% de 200.
Es importante observar que la diferencia entre 200 y 250 es de 50, y 50 representa
25% de 200; así pues, 250 equivale a:
100% + 25% = 125% 200 + 50 = 250
Comente a los alumnos la información que aparece en el recuadro informativo y pídales que elaboren preguntas al respecto; motívelos para que sean ellos
mismos quienes despejen las dudas de sus demás compañeros.
1 Retoma la situación planteada en la lección anterior sobre Julián y Elena y relaciona los párrafos con
los porcentajes.
Haga notar a los escolares que la diferencia entre el total de goles que ahora meten en relación
con los que antes metían da una cantidad que corresponde al porcentaje que se suma al 100%.
Julián metía en promedio cinco goles; ahora logra siete.
Siete goles representan el
de cinco goles.
150%
Elena metía en promedio dos goles; ahora tres.
Tres goles representan el
de dos goles.
El rendimiento de Julián correspondía a una hora
efectiva; ahora rinde hora y media que equivale a un
porcentaje de , comparado con el dato inicial.
El rendimiento de Elena equivalía a dos horas efectivas;
ahora rinde dos horas y media que son un porcentaje
de comparado con el dato inicial.
125%
140%
2 Calcula y responde.
Pregunte a los educandos: ¿Por qué se indica que dos goles equivalen a 100% y cuatro horas a 100%?
Asegúrese de que tengan claro por qué se parte de estas relaciones.
Si Diana metía en promedio 2 goles y ahora 5, ¿qué porcentaje representa 5 goles respecto de los
dos anteriores? Considera 2 goles como 100%.
Si Osvaldo rendía un tiempo efectivo de 4 horas y ahora rinde 7, ¿qué porcentaje representa 7 horas?
Piensa en 4 horas como 100%.
Representa 175%
Habilidades: Interpretar cómo se obtienen las cantidades
correspondientes a porcentajes mayores que 100%.
142
Representan 250%
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
59 a 61

3
Relaciona las columnas.
Explique a los colegiales el significado de la inflación y cómo es que esta puede expresarse con porcentajes
mayores que 100%. Después, pregúnteles: ¿En qué otras situaciones tiene sentido hablar de estos porcentajes?
Debido a la inflación, el precio de los artículos deportivos subió notablemente de un año a otro.
Calcula el precio actual en cada caso.
Hoy cuestan
$525
$450
El precio se incrementó
150% en relación con el
precio anterior.
Aumentó $375
Hoy cuestan
$1 350
$450
El precio aumentó 200%
respecto del precio
anterior.
Aumentó $675
Hoy cuestan
$1 125
$150
El precio se elevó 250%
en relación con el precio
anterior.
Aumentó $900
Bloque 2
Cuestión de salud
– un médico
4
5
Responde de acuerdo con las cantidades que representan 100%.
Cuestione a los estudiantes acerca de los precios de los productos que compraban hace uno o dos años en comparación con los de este año y en qué porcentaje
creen que se haya incrementado el precio. Pídales que le den ejemplos de precios anteriores en contraste con los actuales y que calculen porcentajes.
Si un animal al nacer tiene un peso de 450 gramos y al cabo de unos meses alcanza 250% del
peso que tenía, ¿cuánto pesa actualmente?
Si una empresa aumentó sus ganancias 300%, quiere decir que si antes obtenía $10 por la venta de
un producto, actualmente consigue
Si 500 equivale a 100%, ¿qué número es 500%? El número es
Colorea las figuras para representar los porcentajes indicados.
1 575 gramos = 1.575 kilogramos.
$30 más.
2 500.
Las representaciones gráficas de porcentajes mayores que 100% permitirán a los niños consolidar la comprensión de esta lección. Recuérdeles que 100%
representa un entero, es decir, una figura.
Cuestión ambiental
– un árbol
Cuestión de paz
– una paloma
a) 100% b) 125% c) 212.5% d) 150%
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Cuestión de ahorro
En el año de 1994, Brasil sufrió una inflación de poco más de 900%.
• Discute con tus compañeros, bajo la orientación de tu profesor, el significado de la
inflación, la repercusión que tiene sobre la economía de un país y qué significa que
sea de 900%.
143

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Datos
Cuestión de
contenidos
salud
en
– un médico
diversos portadores
Cuestión ambiental
Eje: Manejo de la
– un
información.
árbol
Lectura de datos,
explícitos o implícitos, contenidos en diversos portadores
para responder preguntas.
Matemáticas
Estándar curricular: Resuelve problemas utilizando la
información representada en tablas, pictogramas o
gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia
central de un conjunto de datos.
Solicite a los escolares Cuestión que de paz comenten acerca de los documentos oficiales que conocen: actas de nacimiento, certificados médicos, boletas de
– una paloma
calificaciones, licencias para conducir, etcétera. Dígales que mencionen cuál es su utilidad, qué características tienen y qué información poseen.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Información
La sociedad Cuestión de ahorroactual utiliza una gran
– símbolo de dinero
cantidad de documentos para tener
información acerca de la población:
fecha, hora y lugar de nacimiento;
nombre de los padres, estado civil;
profesión, tipo de sangre, ocupación;
entre muchos otros datos.
En la vida cotidiana también se
manejan documentos al ir de compras,
como notas y facturas.
Asimismo, las etiquetas de los productos
que se consumen incluyen información
para describir el contenido, dar
advertencias o instrucciones de uso.
Al ser propietario de una casa,
un automóvil o un terreno, se obtiene un
documento con información acerca del
bien. En fin, hay toda una variedad
de documentos con datos que
es importante identificar.
Pida a los educandos que, con base en la información que aparece en el recuadro, completen los datos que les mencionó antes y los tipos de documentos
que existen. Después, dígales que revisen el libro de texto oficial para ver otros documentos y su uso.
1 Lee los datos de los documentos y subraya con verde la respuesta.
Indique a los estudiantes que observen los documentos de la página, y analicen qué son
y de qué se tratan. Pídales que revisen con detalle todos los datos que incluyen.
CONSTANCIA
PARA OBTENER EL
CERTIFICADO DE
COMPETENCIA LABORAL
a: Ana López Reyes
En la calificación de Atención Integral a la Mujer, a la niña
o niño durante su nacimiento, con código en el Sistema
Normalizado de Competencia Laboral 012345AABBC
nivel dos, en virtud de haber demostrado con evidencia
suficiente ser competente, según los registros que
obran en los archivos en poder del Centro Nacional
de Evaluación y Verificación Interna de Competencia
Laboral de la Secretaría de Salud.
Este documento es intransferible y se expide en México,
Distrito Federal a los siete días de febrero del año dos
mil cinco.
¿Qué documentos son?
a) Un certificado escolar y un acta de matrimonio
b) Una cédula fiscal y un análisis de laboratorio
c) Un certificado de competencia laboral y una
cédula de identificación fiscal
d) Un recibo del SAT y un acta de nacimiento
Habilidades: Clasificar e interpretar información
contenida en distintos portadores.
144
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
62 a 70

2
Continúa analizando la información de los documentos de la actividad anterior y subraya
la respuesta correcta.
Pregunte a los alumnos: ¿Sería coherente que en una constancia de competencia laboral no apareciera la profesión que
certifica? Dígales que comparen el certificado de competencia laboral que aparece en su libro de texto con el que se muestra en la página anterior y pídales
que trabajen con él para responder las preguntas de la actividad 2.
¿Qué profesión certifica la constancia de competencia laboral?
a) Dentista b) Laboratorista
c) Médico d) No se sabe
¿A quién pertenece el certificado de competencia laboral?
a) A Elena Mata Ruiz b) A Ana López Reyes
c) A Gilberto Caza León d) A Hugo Rutenio Jiménez
3
Responde de acuerdo con la información de los documentos de la página anterior.
Solicite a los niños que identifiquen quién expide la cédula de identificación fiscal y mencionen si es una institución gubernamental.
¿Cuál es el nombre de la doctora?
El nombre de la doctora es Ana López Reyes.
¿Qué documento representa la segunda ilustración de la página anterior?
Una identificación fiscal.
Bloque 2
¿En qué fecha se expidió el certificado de competencia laboral?
Se expidió el 7 de febrero de 2005.
¿Cuál es el folio de la cédula de identificación fiscal?
El folio es L494900.
4
Revisa la cédula de identificación fiscal, colorea y une con una línea cada logotipo y el recuadro
que contienen su significado.
Pida a los estudiantes que nombren membretes o logotipos qué conozcan de los documentos
oficiales y los identifiquen en los documentos que aparecen en la página 144.
Secretaría de Asentamientos
y Transportes
Secretaría Humana
y Crecimiento Poblacional
Escudo Nacional
Servicio de Administración
Tributaria
Servicio de Hacienda
y Crédito Público
Cara de una moneda
Secretaría de Administración
Tributaria
Secretaría de Hacienda
y Crédito Público
Señalamiento de cualquier
documento
145

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Fosilización y
Cuestión de salud
– un médico
estratificación
Cambios en Cuestión los ambiental seres vivos y en el medio natural a
– un árbol
través de millones de años. Uso de los fósiles para
reconstruir cómo eran los seres vivos en la Tierra
hace miles y millones de años.
Cuestión de paz
– una paloma
Ciencias Naturales
Aprendizaje esperado: Explica que los seres vivos y
el medio natural han cambiado a lo largo del tiempo,
y la importancia de los fósiles en la reconstrucción
de la vida en el pasado.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Información
Los Cuestión fósiles de ahorro son restos de seres vivos
– símbolo de dinero
que ya no existen y que se han logrado
conservar por miles de años en medios
naturales como la resina de árboles
o ámbar; o bien, huellas o vestigios
petrificados o congelados en el hielo.
La Paleontología investiga las
formas de vida anteriores mediante
el análisis de restos fosilizados; indaga
las causas que determinan que una
especie habite una u otra región del
planeta, y su proceso de aparición o
desaparición a lo largo del tiempo.
Mediante el proceso de estratificación
se forman las capas del suelo de la Tierra.
Las características de cada estrato
responden a los diferentes procesos
geológicos (erosión, sismicidad, vulcanismo,
etcétera) y gracias a ellos es posible ubicar
a los fósiles.
El estudio conjunto de los fósiles y los
estratos permite reconstruir la historia
de la vida en la Tierra. Hace más de
ciento cincuenta años, Charles Darwin
formuló la teoría de la evolución de las
especies luego de observar en diferentes
regiones geográficas cómo cambian los
seres vivos. En ella explica procesos de
adaptación, transformación y evolución
de la vida en nuestro planeta.
1
Pida a los alumnos que digan si han visto un fósil y que describan brevemente sus características y dónde lo observaron. Si nadie los identifica, mencióneles
que en las películas y en la televisión a menudo se refieren a ellos como testimonio de las formas de vida en nuestro planeta.
Completa las oraciones con las palabras que se muestran en el recuadro.
La
evolución
proceso en el que han
dependiendo de su capacidad de adaptación.
especies paleontología evolución
aparecido congelados Darwin
de las formas de vida en nuestro planeta ha sido un largo
aparecido y desaparecido seres vivos,
El científico inglés Charles
Darwin
indagó y revolucionó las ciencias
naturales al establecer una teoría que explica cómo los seres vivos se han adaptado
y evolucionado; la denominó teoría de la evolución de las especies.
Solicite a los escolares que
comenten acerca de las
definiciones de las palabras
del recuadro de esta actividad,
apoyándose en la lectura del
cuadro informativo y en su libro
de texto oficial.
Invite a los estudiantes a llevar yeso y un recipiente pequeño a la clase. Pídales que
hagan una mezcla con este material y agua, la cual verterán en el recipiente. Pídales que coloquen su mano en la parte superior para que quede plasmada y
en seguida dejen secar su fósil.
Los fósiles permiten ir completando el rompecabezas de la evolución de las especies al
identificar los seres vivos que existieron hace miles o millones de años, porque quedaron
fosilizados en las resinas de un árbol, su pisada se petrificó o se encontraron restos
congelados.
La paleontología
es la ciencia que estudia las formas de vida anteriores, a partir
de restos fosilizados.
Habilidades: Describir la historia de la Tierra a partir de
evidencias fósiles y de la ubicación de estas en distintas
capas de la Tierra.
146
Libro de texto oficial, páginas 53 a 62

2
Una vez que hayan terminado la actividad, pregunte a los menores cuáles son las imágenes que colorearon. Comente con ellos que aunque los restos de alfarería,
las ruinas arqueológicas y el hacha son objetos del pasado que se han conservado hasta nuestros días, los fósiles solo comprenden los restos de seres vivos.
Colorea únicamente los fósiles.
3
Rodea la huella que pertenezca a un animal del pasado. Luego, dibújalo.
R. L.
Proponga a los educandos que jueguen
a ser paleontólogos e imaginen qué instrumentos necesitan, qué encuentran
y qué experiencias viven. Mencióneles que estos profesionales investigan
el pasado de nuestro planeta y sus formas de vida.
Bloque 2
4
Encuentra en la sopa de letras las palabras relacionadas con los fósiles y la estratificación;
después, utiliza algunas para completar las oraciones.
huellas
estrato
Darwin
erosión
petrificado
ámbar
evolución
fósiles
estratificación
paleontología
Mediante el proceso de estratificación
se forman las capas del suelo.
Los fósiles
son restos de seres
vivos que ya no existen.
Darwin
formuló la teoría de
la evolución de las especies.
La paleontología investiga las formas
de vida anteriores.
h f f j n r v z j d w s o k g c
u n o A o e v o l u c i ó n e x
e b s c l s d q u e e f g h i t
l k i p i t f ó s i l e s e r p
l a l a t r v c u e r d o s m e
a d i e o a e r o s i ó n t i t
s a z e D t e r s c o n e r o r
s p a l e o n t o l o g í a t i
u t d m l l e e j s u e g t o f
v u c a n i s m o u i z e i p i
l c s u P a D o s e l o e f o c
y i c e o g r o r l d A n i l a
u o o l á a z a n o i o l c o d
q N o l m a e s t r a t o a i o
m j u a b g o n a a r n d c m p
i h t r a n s F o r m a Z i o n
P b g k r c o p r o l i t ó a l
a c s a r l e s D a r w i n h d
147

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
La extinción
Cuestión ambiental
– un árbol
Causas y consecuencias de la extinción de seres
vivos hace más de 10 000 años y en la actualidad.
Valoración de las acciones para cuidar a los seres
vivos actuales.
Cuestión de paz
– una paloma
Ciencias Naturales
Aprendizaje esperado: Propone acciones para cuidar a
los seres vivos al valorar las causas y consecuencias
de su extinción en el pasado y en la actualidad.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Información
Cuestión de ahorro
Durante la historia ha existido el proceso
– símbolo de dinero
natural de la extinción de especies,
ya sea porque cambiaron las condiciones
del ambiente y algunos seres vivos no se
adaptaron o porque las especies mejor
dotadas eliminaron a las que estaban
en desventaja.
En la actualidad existen muchas
especies animales y zonas ecológicas en
peligro de extinción en nuestro planeta.
No se trata de un proceso natural
y paulatino, sino de cambios acelerados
a causa, entre otros motivos,
de la actividad humana.
Este fenómeno se acentuó a partir
de la Revolución industrial (siglo XIX),
debido a la manera de producir y a la
relación con la Naturaleza.
Durante el siglo XX, y por los avances
de la ciencia, fue posible prolongar
el tiempo de vida de los seres humanos
y con ello aumentaron sus necesidades
de recursos para vivir.
La mayoría de los seres humanos
habita ecosistemas artificiales, como las
ciudades, que demandan gran cantidad
de recursos de las regiones naturales.
Así, las personas nos hemos
convertido en los principales
depredadores de las formas de vida
de nuestro planeta y, en consecuencia,
también provocamos la extinción de
especies; por ello, es indispensable
asumir la responsabilidad que nos
corresponde en el cuidado y preservación
de los seres vivos.
1
Encuentra y traza el camino
para que las especies
en peligro de extinción
lleguen a las acciones para
preservar su existencia.
Además de las acciones propuestas
en la actividad 1, indique a los alumnos
que hagan una lista de acciones para
preservar alguna o algunas de las especies
en peligro de extinción.
Evitar el
comercio ilegal
Tener zonas
protegidas
Respetar su tiempo
de vida para no afectar
su reproducción
Habilidad: Reconocer y argumentar propuestas
para evitar la pérdida de diversidad en las especies
que habitan nuestro planeta.
148
Libro de texto oficial, páginas 63 a 65

2
Solicite a los educandos que dibujen en sus cuadernos cada una de las especies mencionadas en la actividad 2 (si no las conocen, sugiérales que busquen
imágenes de ellas en Internet para saber cómo son) e investiguen qué están haciendo instituciones de gobierno u organismos no gubernamentales para
preservarlas y evitar su extinción.
Rodea en la sopa de letras las especies en vías de extinción que aparecen en las imágenes.
v a q u i t a - m a r i n a o a
r j r r b a l l e n a - g r i s
s a s - s t c d f t g j e i b a
r g a n d s a s d s g t a e a l
t u s - e d g e t x c c v k n l
u a q n l z u r y s e p r d e h
p r y g e x a s - c x c r a l o
r y i f f - m i h l s r u s l r
g u a c a m a y a - r o j a e -
w b j y n h - r e g l a v g n g
b o r r e g o - c i m a r r ó n
f f l t t r d a d o - j e i r i
g r o t - f v h y s k i o s s s
Bloque 2
3
Encuentra en el texto la información a que refiere cada afirmación y escribe si se confirma
o se invalida.
Invite a los educandos a investigar en qué estados del país y
de Estados Unidos de América se encuentra el lobo mexicano.
Pídales que lo indiquen con cierto color en un mapa.
Lobo, ¿estás ahí?
Cuestión de salud
– un médico
Cuestión ambiental
– un árbol
El lobo mexicano es una de las especies americanas de lobos
que existen. Se distingue por su tamaño, notoriamente
menor que el resto, su pelaje gris y abundante y su mirada
penetrante, que se debe a la posición inclinada de sus ojos.
En otro tiempo, era común ver manadas de seis a diez lobos
habitar el norte y el centro de la República Mexicana. Aunque el
número de lobos mexicanos se ha reducido casi a la extinción,
los programas de conservación y reproducción en cautiverio
arrojan prometedores resultados. Sin embargo, aún es necesario
conciliar entre los defensores del lobo y los intereses de las
comunidades ganaderas, que cazan a este animal.
El lobo mexicano no se encuentra en peligro de extinción.
El exterminio del lobo mexicano se debe, en parte, al miedo
de los ganaderos de que se coma a sus animales.
En la actualidad, esta especie ha aumentado su número
en la zona centro de la República Mexicana.
Cuestión ambiental
Se invalida
Se confirma
Se invalida
Cuestión de paz
– una paloma
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
c) Geográficas ( ) Nuevos depredadores.
La interacción de la flora y la fauna, así como del agua, el suelo y el aire, conforma los
ecosistemas. La extinción de una especie afecta los elementos naturales, interrumpe su ciclo
y debilita al conjunto. El ser humano es parte de los diversos ecosistemas de nuestro planeta y
debe protegerlos cuidando las especies en peligro de extinción.
• Comenta, con los integrantes del grupo, qué animales, además del lobo mexicano, están en
peligro de extinción y escriban algunas medidas que se puedan tomar para conservarlos.
149

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Componentes sociales y
Cuestión de salud
– un médico
naturales del ambiente
Ciencias Naturales
Ambiente: Cuestión componentes ambiental naturales –físicos Aprendizajes esperados: Identifica que es parte del ambiente
– un árbol
y biológicos–, sociales –económicos, políticos y y que este se conforma por los componentes sociales,
culturales–, y sus interacciones. Acciones de naturales y sus interacciones. Practica acciones de consumo
consumo sustentable: adquirir sólo lo necesario, sustentable con base en la valoración de su importancia
preferir productos locales, de temporada y sin en la mejora de las condiciones naturales del ambiente y la
Cuestión de paz
empaque, entre
– una paloma
otras.
calidad de vida.
Conduzca a los alumnos a un área de la escuela donde se pueda apreciar el entorno, pídales que lo describan y digan si les gusta o no y por qué.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Información
El ambiente Cuestión de ahorro está formado por
– símbolo de dinero
componentes naturales como las
plantas, los animales, el agua, el
subsuelo y la lluvia, entre otros; y
sociales, por ejemplo, el transporte,
el drenaje, las viviendas, los parques, y
demás creaciones humanas.
Los componentes naturales y sociales
están interrelacionados; por ejemplo, la
construcción de un puente, afecta a todos
los ecosistemas que lo circundan.
El ser humano utiliza los recursos
del ambiente para satisfacer todas sus
necesidades.
En muchos casos, este uso ha sido
irracional y se ha puesto en riesgo la
vida en el planeta. De ahí la necesidad
de planear la producción y el consumo
para cubrir las necesidades actuales
y asegurar los recursos para las
generaciones futuras. A esta forma
racional de aprovechar los recursos
naturales se le conoce como desarrollo
sustentable.
Otra forma de proteger el ambiente
es poner en práctica la regla de las
tres erres, la cual consiste en reducir,
reutilizar y reciclar.
Pregunte a los estudiantes: ¿Qué sucede cuando falla el componente de un aparato, por ejemplo, el de un reloj o un automóvil? Examine con los escolares
el concepto de la palabra interrelación y pídales que busquen su significado en el diccionario.
1 Colorea los componentes naturales del ambiente.
Proponga a los escolares que cierren sus ojos e imaginen el lugar donde viven cuando era un terreno inexplorado por los humanos. Deben considerar el tipo
de región natural y el clima que corresponde al lugar.
2 Anota N si el componente del ambiente es natural o S si es social.
Después de realizar la actividad 2, invite a los alumnos a compartir sus respuestas ante el grupo. Pregúnteles: ¿Cuál fue el criterio que utilizaron
para diferenciar los componentes naturales de los sociales?
N manto acuífero S drenaje profundo S transporte
N cataratas N géiser S fibra óptica
S central hidroeléctrica N subsuelo S viviendas
S carreteras N lluvia N gas natural
Habilidades: Valorar la relevancia de practicar acciones
individuales de consumo sustentable para interactuar
de manera positiva con el ambiente.
150
Libro de texto oficial, páginas 66 a 71

Encargue a los educandos que busquen en revistas fotografías, en las cuales se observe una interacción positiva entre los componentes
sociales y naturales. En clase, pídales que muestren su imagen y argumentan su elección.
3 Subraya las opciones correctas y responde.
¿Cómo es la interrelación entre los componentes social y natural?
a) Es negativa. b) Es positiva. c) Es neutra.
¿Cuál de los componentes ha afectado al ambiente?
a) El natural b) El social c) Ambos
¿Qué componentes naturales han sido afectados?
R. M. La fauna y la flora del lugar, el agua y el suelo.
4 Marca con una 4 las acciones de consumo sustentable.
Después de resolver las actividad 4, pregunte a los menores: ¿Por qué el uso de lámparas incandescentes y calentadores de gas no se consideran acciones de
consumo sustentable? (Algunas centrales eléctricas utilizan combustibles fósiles como carbón o gas para hacer funcionar sus calderas).
Bloque 2
4
4
5 Anota si las acciones aprovechan los recursos del ambiente de manera racional o irracional.
racional
Transportar el mandado en bolsas reutilizables
irracional
Preferir el consumo de productos empaquetados o envasados
racional
Secar la ropa en tendederos en lugar de secadoras
racional
Utilizar dispositivos ahorradores de agua en las regaderas
irracional
Preferir el uso de focos o lámparas incandescentes
racional
Incentivar el uso de la bicicleta en lugar del automóvil
Cuando resuelvan la actividad 5, invite a los escolares a explicar de qué manera las acciones enunciadas afectan o protegen el ambiente.
6 Completa la información del esquema. R. L.
Desechos que se generan
en mi hogar
Desechos que
se pueden reciclar
Centro de reciclado
más cercano a mi casa
Proponga a los alumnos organizar un concurso para diseñar un objeto de uso cotidiano con material reciclable. Adviértales que ganará el que sea más útil y funcional.
151

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Pregunte a los estudiantes: ¿Qué acciones realiza cada uno para ayudar a frenar el calentamiento global?
Cuestión de salud
– un médico
La contaminación
del Cuestión aire
ambiental
– un árbol
Valoración de las acciones personales
para contribuir a la mitigación de
la contaminación del aire.
Cuestión de paz
– una paloma
Ciencias Naturales
Aprendizajes esperados: Propone acciones para disminuir la
contaminación del aire a partir del análisis de las principales causas
y sus efectos en el ambiente y la salud. Identifica qué es y cómo se
generó el calentamiento global en las últimas décadas, sus efectos
en el ambiente y las acciones nacionales para disminuirlo.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Información
Cuestión de ahorro
La atmósfera está compuesta,
– símbolo de dinero
en su mayoría, por dos gases:
nitrógeno y oxígeno. También se compone
de dióxido de carbono, vapor de agua y
metano, producto de la descomposición
de animales y de emisiones volcánicas.
Estos gases mantienen estable la
temperatura del planeta Tierra; mediante
un proceso llamado efecto invernadero.
Muchas actividades humanas
actuales requieren energía: la industria,
el transporte o la generación de
electricidad, y para obtenerla se
queman combustibles fósiles
como el carbón y el petróleo.
La quema de estos combustibles
ha generado un exceso de dióxido
de carbono en la atmósfera, lo que
provoca que el calor no escape
y la Tierra se caliente, ocasionando
cambios en los climas de todo el planeta.
A estos fenómenos se les llama
calentamiento global y cambio
climático. Como consecuencia de
estos se ven afectadas especies
de todos los ecosistemas.
Algunas acciones para frenar
el calentamiento son utilizar
más el transporte público, caminar,
andar en bicicleta y cambiar los focos
normales por ahorradores de energía.
1
Pida a los escolares que mencionen qué fuentes de contaminación encuentran en su comunidad y qué podrían hacer para reducirlas.
Clasifica las acciones según la forma como impactan en el ambiente.
Arrojar desechos de fábricas a los ríos
Caza ilegal de especies
Tirar basura en las playas
No separar la basura
Venta de pieles exóticas
Captura de crías
Tráfico de maderas preciosas
Abuso en la captura de especies pesqueras
Agricultura intensiva y sobrepastoreo
Contaminación de agua,
aire y suelos
Extinción de
animales y plantas
Sobreexplotación de
recursos naturales
No separar la basura Venta de pieles exóticas Tráfico de maderas preciosas
Arrojar desechos de
fábricas a los ríos
Tirar basura en las playas
Captura de crías
Abuso en la captura de
especies pesqueras
Caza ilegal de especies
Agricultura intensiva
y sobrepastoreo
2
Escribe tres gases de efecto invernadero que se obtienen de la quema de combustibles fósiles.
dióxido de carbono metano vapor de agua
Cuestione a los educandos: ¿Qué tipos de combustibles fósiles conocen? ¿Con qué combustibles podríamos sustituirlos?
Habilidades: Identificar algunos problemas que impactan
Libro de texto oficial, páginas 72 a 75
el ambiente. Valorar acciones que evitan la contaminación.
152

3
Aliente a los menores a participar como grupo en un proyecto de reforestación en la comunidad. Dígales que mencionen si saben de alguna iniciativa
de ese tipo, y si no, proponga que investiguen al respecto y compartan los resultados con el grupo.
Lee el texto y responde.
¿De dónde más salen los gases del efecto invernadero?
4
Una cantidad importante de los gases de efecto invernadero se producen en las actividades
en las que se queman combustibles fósiles, pero algunas emisiones de estos gases se originan
por fenómenos naturales.
Por ejemplo, cuando un volcán hace erupción se libera metano, dióxido de carbono
y vapor de agua. Lo mismo ocurre cuando hay inundaciones. Si se desbordan ríos cerca
de bosques o selvas, entonces plantas y animales mueren y, al descomponerse despiden gases
contaminantes. Las aguas negras que llegan al drenaje también aportan a la atmósfera
gases como el metano.
De manera natural los árboles absorben el dióxido de carbono y lo transforman en oxígeno,
pero la deforestación ha ocasionado que cada vez abunde más este gas en la atmósfera.
Algunos de los gases que provocan el efecto invernadero son: metano y dióxido de carbono.
Algunos fenómenos naturales que producen dichos gases son:
La erupción de un volcán
La descomposición de plantas y animales
El agua negra en el drenaje
genera
produce
genera
metano, dióxido de carbono y vapor de agua.
gases contaminantes.
gases como el metano.
Algunas actividades que requieren combustibles fósiles son: R. M. Uso de automóviles, generación
de electricidad, uso de gas.
Algunas accciones para reducir el consumo de dichos combustibles son: R. M. Usar el transporte
público, focos ahorradores, aprovechar la energía solar.
Subraya el inciso que completa cada expresión.
Solicite a los jóvenes que investiguen qué variaciones ha habido en la temperatura en los últimos años en la ciudad donde viven.
Los gases de efecto invernadero benefician a la Tierra porque…
a) se mueren algunas especies.
b) mantienen la temperatura constante.
c) el calor provoca que las plantas crezcan.
d) la atmósfera es más rica en gases.
Bloque 2
Los gases de efecto invernadero se producen por…
a) los residuos industriales.
b) la quema de materiales inflamables y los volcanes.
c) las capas de la atmósfera.
d) la quema de combustibles fósiles y los procesos naturales.
El calentamiento global afecta el clima, y como consecuencia, se…
a) pierden especies de seres vivos.
b) pierden seres humanos.
c) conserva el calor.
d) llena de humo.
153

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Desarrollo social y
Cuestión de salud
– un médico
calentamiento global
Causas del calentamiento global: relación entre la
Cuestión ambiental
contaminación del aire y el efecto invernadero; efectos del
– un árbol
calentamiento global en el ambiente: cambio climático y riesgos
en la salud. Evaluación de alcances y limitaciones de diferentes
acciones nacionales para mitigar el calentamiento global.
Cuestión de paz
– una paloma
Ciencias Naturales
Aprendizaje esperado: Identifica qué es
y cómo se generó el calentamiento global
en las últimas décadas, sus efectos en
el ambiente y las acciones nacionales
para disminuirlo.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Desde la Revolución industrial hasta
nuestros días, el uso de máquinas
y de combustibles para estas
han multiplicado las fuentes y los tipos
de contaminación.
En los últimos cien años, por
la cantidad y el tipo de desechos
industriales, las emisiones de dióxido
de carbono, y el uso de los medios de
transporte, la temperatura del planeta ha
aumentado aproximadamente un grado.
Ello ha provocado la degradación
acelerada de la mayoría de los
ecosistemas naturales y ha causado
la extinción de muchas especies
animales y vegetales.
El problema actual es que existe una
situación de riesgo por los efectos de
la contaminación y el uso indiscriminado
de los recursos naturales.
Al tener una población
mundial de más de siete mil
millones de habitantes, el
consumo y la contaminación
es enorme.
Por tanto, es necesario
que la humanidad encuentre
una manera más armónica,
responsable y cuidadosa de
interactuar con la Naturaleza.
1
Rodea en la imagen cuatro fuentes importantes de contaminación y alteración del medio.
Pida a los escolares que mencionen qué fuentes de contaminación encuentran en su comunidad y qué podrían hacer para reducirlas.
Habilidades: Reconocer algunos factores del calentamiento
global. Interpretar los resultados de no llevar a cabo
acciones.
154
Libro de texto oficial, páginas 72 a 75

2
Colorea los recuadros que presenten acciones viables para usar racionalmente los recursos
y contaminar menos.
Ahorrar agua y energía
(combustible que se usa
para calentar el agua)
en el baño diario.
Poner en práctica la regla de
las tres erres (reducir, reutilizar
y reciclar) con la basura que
se genera en el hogar.
Usar energías renovables, por
ejemplo, las que se producen
por el movimiento del agua
o del viento.
Identificar las industrias
más contaminantes y buscar
alternativas en el uso
de desechos industriales.
Caminar las distancias cercanas
en vez de usar vehículos de
combustión interna como
automóviles o camiones.
Tomar el sol todos los días
para cargarse de energía.
No quemar basura
al aire libre.
Bloque 2
Caminar siempre de norte a
sur, orientados por una brújula.
No usar aerosoles y ni refrigerantes
que dañen la capa de ozono.
Comer solo lechugas para no
consumir más plantas ni animales.
No quemar basura
al aire libre.
3
Anota la acción que representa la imagen y describe en qué beneficia el ambiente.
Organice al grupo en parejas y pídales que piensen en otras acciones no mencionadas en la actividad 3 y que redundarían en
beneficio del ambiente y el planeta.
R. M.
Aprovechar la luz solar
Reciclar la basura
Usar focos ahorradores
Usar la bicicleta como
de energía
medio de transporte
beneficia porque
beneficia porque
beneficia porque
beneficia porque
disminuye el consumo
permite reaprovechar
reduce de manera
es un medio que no
de energía eléctrica.
los recursos
importante el consumo
requiere combustibles
materiales.
de energía eléctrica.
fósiles.
155

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de salud
– un médico
Movimientos Cuestión ambiental de la Tierra
– un árbol
Geografía
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Inclinación del eje terrestre.
Movimientos de rotación y de traslación,
Cuestión de paz
y sus consecuencias.
– una paloma
Aprendizaje esperado: Reconoce consecuencias de los
movimientos de rotación y de traslación de la Tierra.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Información
1
2
El eje Cuestión terrestre de ahorro es una línea imaginaria
– símbolo de dinero
que atraviesa la Tierra de polo a polo
y tiene una inclinación de 23° 27’
respecto del plano de su órbita. La Tierra
realiza dos tipos de movimientos:
Rotación: se realiza sobre el eje
terrestre, produce el día y la noche, así
como la diferencia horaria en el mundo.
Traslación: movimiento que realiza
la Tierra sobre su órbita para dar una
Marca con una 4 las ideas que se relacionan con el eje terrestre.
Línea imaginaria sobre la que se produce el movimiento de rotación.
Ruta que sigue la Tierra en su movimiento alrededor del Sol.
Está inclinado con respecto a su órbita alrededor del Sol.
Produce las diferencias en la duración del día y la noche.
vuelta completa alrededor del Sol en
365 días y seis horas, es decir, en un
poco más de un año. Las seis horas
alcanzan a formar un día cada cuatro
años. A este año, de 366 días, se le
conoce como año bisiesto.
La combinación de ambos
movimientos tiene como consecuencia el
cambio de estaciones durante el año.
Oriente a los escolares acerca del movimiento de rotación. Formúleles preguntas como: ¿Por qué vemos que el Sol se mueve durante el día?
¿Qué se mueve: el Sol o la Tierra? ¿Cómo es ese movimiento?
Exponga a los educandos lo relacionado con el movimiento de traslación considerando los cambios en la posición
del Sol y los cambios de estación y temperatura durante el transcurso del año.
En conjunto con el movimiento de traslación, produce los cambios de estación.
Solicite a los estudiantes que, por medio del esquema resuelto, expliquen los efectos del movimiento de rotación.
Anota las palabras donde corresponde.
4
4
4
4
Eje terrestre Noche Día Ecuador Rayos solares Movimiento de rotación
Rayos solares
Eje terrestre
Noche
Ecuador
Día
Movimiento de rotación
Pida a los integrantes del grupo que escriban en sus cuadernos, en forma de lista, las consecuencias de los movimientos de rotación y traslación e ilustren cada una.
3 Escribe R en las oraciones relacionadas con la rotación y T en las asociadas con la traslación.
En el ecuador, los días y las noches tienen
Se realiza en veinticuatro horas. R
casi la misma duración.
R
Se efectúa en 365 días y seis horas. T
Por su duración, se agrega un día a
febrero cada cuatro años.
T
La Tierra gira de oeste a este.
R Produce el cambio de hora en el mundo. R
Habilidad: Reconocer los movimientos de rotación y
traslación terrestres a partir de la sucesión del día
y la noche y los cambios de estación.
Nuevo contenido
156

4
Oriente a los alumnos para que, con base en la temperatura y la precipitación, describan las condiciones ambientales durante cada estación del año
en el lugar donde viven.
Anota el nombre de la estación del año que representa cada imagen.
Hace mucho frío.
Hace mucho calor y
llueve poco.
Deja de llover y es
antes de la temporada
de frío.
Es cálida pero con
lluvias.
Invierno Primavera Otoño Verano
5
Pinta del mismo color los rectángulos que se relacionan.
Repase con los educandos el tema “Sus movimientos” (Atlas de Geografía Universal). Solicíteles que elaboren en sus cuadernos un esquema
con las fechas de inicio de las estaciones del año en los hemisferios norte y sur.
El equinoccio es…
El invierno en el hemisferio sur…
se inicia el 21 de junio.
se inicia el 22 de diciembre.
Bloque 2
Si viajo a América del Sur en
noviembre…
En nuestro país el otoño…
En nuestro país la primavera…
El verano en el hemisferio sur…
Si viajo a América del Sur en abril…
se inicia el 23 de septiembre.
llevaré ropa de otoño.
el momento en que el día y la noche
tienen la misma duración.
se inicia el 21 de marzo.
llevaré ropa de primavera.
6
Rodea la opción que completa cada oración.
Diga a los niños que elaboren un resumen con los fenómenos producidos por
los movimientos de rotación y traslación y mencionen cómo influyen esos
fenómenos en su vida; solicíteles que acompañen su explicación con dibujos.
La inclinación del eje terrestre provoca que la cantidad de horas día y la de horas noche sean…
a) siempre iguales. b) diferentes según la estación del año. c) constantes.
La división del día en veinticuatro horas es consecuencia del movimiento de…
a) rotación. b) traslación. c) las estrellas.
La rotación y la traslación terrestres producen variaciones durante el día y en el año por…
a) la forma de la Tierra. b) la radiación solar. c) el nivel del mar.
La inclinación del eje terrestre y los movimientos de rotación y traslación producen…
a) la fuerza de gravedad. b) las estaciones del año. c) los eclipses.
Las estaciones del año se presentan en los hemisferios norte y sur de manera…
a) inversa. b) desigual. c) paralela.
Los cambios de temperatura y las lluvias durante el año en un lugar determinado se relacionan con…
a) la división política. b) el movimiento de la Luna. c) el cambio de
estaciones.
157

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Capas de la Tierra
Cuestión ambiental
– un árbol
y sismicidad
Capas internas de la Tierra (núcleo, manto y corteza terrestre).
Movimientos de las placas tectónicas y su relación con la sismicidad,
Cuestión de paz
el vulcanismo – una y la paloma distribución del relieve de la superficie terrestre.
Geografía
Aprendizaje esperado: Relaciona
los movimientos de la Tierra con
la sismicidad, el vulcanismo y la
distribución del relieve.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Información
La Tierra Cuestión de ahorro está formada por tres capas
– símbolo de dinero
internas: el núcleo (la más profunda),
le sigue el manto y por último, la
corteza (capa superficial). Cada una
tiene características físicas y químicas
particulares.
La parte superior del manto presenta
movimientos que afectan de manera
directa la corteza, presionando,
fracturando y dividiéndola en grandes
bloques conocidos como placas
tectónicas.
Cada placa tectónica realiza un
movimiento independiente, lo que
produce choques o separación entre
ellas. Estos movimientos generan sismos
y salida de magma a la superficie, lo que
se conoce como vulcanismo.
Cuando se presenta el choque de
dos placas tectónicas se produce el
levantamiento de una de ellas, de esta
manera se han originado los sistemas
montañosos más importantes
del planeta.
1
Comente con los escolares las sensaciones que han experimentado durante un sismo; luego, pregúnteles: ¿Por qué consideran que se producen los sismos?
Platique con ellos acerca de los movimientos internos de la Tierra.
Relaciona con flechas los nombres de las capas internas de la Tierra y sus características; además,
escribe el número correspondiente en los círculos.
1. Núcleo
Es la capa externa que cubre
al manto, es sólida y en ella se
desarrolla la vida.
1
2. Manto
3. Corteza
Es la capa más profunda
y gruesa, alcanza una
temperatura de 6 000 °C.
Se ubica entre el núcleo y
la corteza, en su parte superior
se producen movimientos de
ascenso y descenso
de magma.
2
3
2
Ordena las sílabas, descubre las palabras y escríbelas para completar el esquema.
(te-Cor-za)
Corteza
Manto superior
Ascenso de magma
(ra-tu-Frac)
de la corteza
Fractura
Manto (rior-su-pe)
superior
Ascenso de (ma-mag)
magma
Aclare a los menores que los movimientos de ascenso y descenso del magma en el manto superior,
presionan y fracturan la corteza, lo que genera movimientos vibratorios y de desplazamiento.
Habilidad: Interpretar la distribución del vulcanismo,
Nuevo contenido
la sismicidad y el relieve para relacionarlos con los
movimientos internos de la Tierra.
158
Corteza
Fractura

3
Diga a los niños que el choque o separación de las placas tectónicas produce vulcanismo y sismicidad; después, acláreles que el vulcanismo se manifiesta
con la salida de magma y el surgimiento de volcanes, mientras que la sismicidad produce desde ligeros temblores hasta fuertes terremotos.
Completa el texto con algunas palabras que aparecen en las banderas.
4
La mayor parte de los sismos o temblores de tierra se
producen por la vibración de la corteza terrestre. Algunas
de las placas tectónicas se separan y permiten la
salida de magma y la formación de volcanes ,
mientras otras chocan y originan cadenas montañosas.
Resuelve el crucigrama.
Corteza Magma
Vibraciones Volcanes
Placas
Separación
Levantamiento
Montañosas
Superior
Sismos
Horizontales
1. Sismos de gran intensidad.
2. Se produce en las placas tectónicas por
la presión y salida del magma.
3. Partes en que se divide la corteza.
4. Su parte superior tiene movimientos que
fracturan la corteza.
Verticales
5. Se forman por el choque de placas
tectónicas al levantar y plegar la corteza.
6. Se genera por la salida del magma en las
fallas y fracturas de la corteza terrestre.
7. Se producen por el choque de placas
tectónicas.
Pida a los educandos que investiguen en periódicos y revistas o en Internet acerca de los sismos más recientes en el mundo y que obtengan los datos de localización
y fecha en la que sucedieron. Dígales que elaboren en sus cuadernos un mapa de placas tectónicas del mundo y localicen el origen de los sismos investigados.
1 5
t e r r e m o t o s
Bloque 2
6 2
v m o v i m i e n t o
o
n
3 7
p l a c a s t e c t ó n i c a s
c a i
a ñ s
4
n m a n t o m
e s o
s
s
5
Escribe la letra que relaciona la descripción con el nombre correcto.
Placas cuyos límites bordean América del Sur
Placas que se sobreponen en el continente asiático
Sistema montañoso relacionado con el choque de placas en
América del Sur
Sistema montañoso relacionado con el choque de placas en Asia
Sistema montañoso mexicano relacionado con el choque de las
placas de Cocos y Norteamericana
D
B
C
A
E
A. Himalaya
B. Indoaustraliana
y Euroasiática
C. Andes
D. Nazca y
Sudamericana
E. Volcánico
Transversal
Compare, junto con el grupo, el mapa de “Placas tectónicas del mundo” y el mapamundi físico del Atlas de Geografía Universal. A continuación,
solicite a los estudiantes que localicen los bordes de las placas donde se observan choques y la ubicación de los principales sistemas
montañosos del mundo para que infieran la relación.
159

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Comente al grupo las características de la hidrosfera y, por medio de un planisferio mural, señale la distribución de las aguas oceánicas; después,
pida a los educandos que, con apoyo de su Atlas de Geografía Universal, localicen cada uno de los océanos.
Cuestión de salud
– un médico
Aguas oceánicas
Cuestión ambiental
– un árbol
Distribución, dinámica e importancia de las aguas
oceánicas (mareas y corrientes marinas) para las
condiciones de la vida en la Tierra.
Cuestión de paz
– una paloma
Geografía
Aprendizaje esperado: Distingue la importancia de
la distribución y la dinámica de las aguas oceánicas
para las condiciones de la vida en la Tierra.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Información
Cuestión de ahorro
El planeta
– símbolo de dinero
Tierra tiene en su superficie
una capa de agua llamada hidrosfera,
formada por aguas oceánicas y
continentales. Las aguas oceánicas
se distribuyen en los océanos.
La fuerza de atracción que ejercen
el Sol y la Luna sobre las aguas
oceánicas produce las mareas, estas
son movimientos de ascenso (pleamar) y
descenso (bajamar) del nivel del mar. Se
clasifican en dos tipos de mareas:
Marea viva. Se produce cuando la
Luna se encuentra en fase nueva o llena.
Marea muerta. Ocurre cuando la Luna
se encuentra en cuarto menguante o
cuarto creciente.
Las aguas oceánicas presentan un
desplazamiento interno a manera de ríos
llamados corrientes marinas, estas son:
Cálidas, van de zonas cálidas a frías.
Frías, van de zonas frías a cálidas.
La dinámica de las aguas oceánicas
favorece el movimiento de nutrientes para
sostener la vida marina y la estabilidad
del clima en todo el planeta.
1 Rodea la opción que complete cada oración.
Las aguas oceánicas y continentales forman…
Solicite a los estudiantes que lean en el Atlas de Geografía Universal los temas
“Las mareas” y “Las corrientes marinas”; a continuación, indague quiénes han
visitado las playas y dígales que comenten sus experiencias con las mareas.
a) la corteza terrestre. b) la hidrosfera. c) los océanos.
La cantidad total de océanos es…
a) seis. b) ocho. c) cinco.
Las mareas se originan por la atracción que ejercen…
a) el Sol y la Luna. b) de la Tierra. c) de la hidrosfera.
En la pleamar, el nivel del mar...
a) baja. b) se mantiene. c) sube.
Cuando el Sol, la Luna y la Tierra se alinean se produce una marea…
a) muerta. b) viva. c) bajamar.
Pida a los escolares que realicen un cuadro en el que indiquen los límites de los océanos; después, elija a algunos estudiantes para que expongan
sus datos. Ayúdelos a corregir sus inconsistencias.
2 Escribe el número que corresponde al océano al que hace referencia cada enunciado.
Océano que se localiza entre Asia y América
Océano ubicado al norte de América, Europa y Asia
Océano que se localiza entre América y África
Océano que se localiza al sur de Asia
2
4
1
3
1. Atlántico
2. Pacífico
3. Índico
4. Ártico
Habilidades: Identificar las características de las aguas
oceánicas y reconocer su importancia para la vida
en la Tierra a partir de su movilidad.
160
Nuevo contenido

Diga a los niños que observen el mapa de corrientes marinas que aparecen en el Atlas de Geografía Universal, pídales que se fijen
donde se originan las corrientes frías y hacia donde se dirigen y que hagan lo mismo con las corrientes cálidas; ayúdelos a deducir
que las corrientes frías como la de Humboldt o la Australiana Occidental se originan en las zonas frías del Antártico, mientras que las
corrientes cálidas como la Ecuatorial del Norte y la Del Golfo tienen su origen en aguas cálidas de la zona intertropical.
3 Anota pleamar o bajamar en la ilustración que corresponde.
Nivel medio del mar
Nivel medio del mar
Bajamar
Pleamar
4 Relaciona el número que aparece en el mapa y su nombre. Apóyate en el Atlas de Geografía Universal.
Océanos: Glacial Ártico 4
Glacial Antártico 5 Atlántico 2
Índico 3 Pacífico 1
Corrientes cálidas: Del Golfo 6 Contracorriente Ecuatorial 10 Kuro Shio 11
Corrientes frías: Antártica 9 Australiana Occidental 8
De California 7
Bloque 2
0°
30°
30°
10
60°
De Japón
Trópico de Cáncer
Ecuatorial del Noreste
Trópico de Capricornio
60°
Escala 1 : 205 000 000
1
Alaska
OCÉANO
PACÍFICO
0 2 050 4 100 6 150 km
7
Contracorriente Ecuatorial
Ecuatorial del Sureste
California
180°
90°
90°
Ecuador
De Humboldt de Perú
9
120°
6
Del Golfo
OCÉANO
ATLÁNTICO
Ecuatorial del norte
De Labrador
Calidas
60°
Ecuatorial del sur
De Brasil
De Groelandia
Del Atlántico Norte
Guínea
De Canarias
5
2
0°
60°
OCÉANO ÁRTICO
Benguela
OCÉANO ANTÁRTICO
LEYENDA
4
Circumpolar Antártica
Frías
De Mozambique o Aguines
Ecuatorial del Sur
120°
OCÉANO
ÍNDICO
3
180°
Ecuatorial del Norte
8
Australiana Occidental
11
De Oya-Shio
OCÉANO
PACÍFICO
De Kuro-Shio
Ecuatorial del Norte
Australiana Oriental
Proyección de Robinson
Fuente: FAO, 2009
5 Escribe M donde se refiera a las mareas y C a las corrientes marinas.
Transportan alimento y nutrientes del fondo marino a la superficie por medio
del ascenso y descenso de las aguas marinas.
Son desfavorables para la vida marina por su temperatura cálida.
Modifican la temperatura de la superficie de los océanos según las
temperaturas del lugar donde se originan.
Generan energía por la fuerza de empuje del agua al subir o bajar.
Influyen en los climas de las regiones continentales que bordean.
Explique a los estudiantes que debido a las mareas se produce acarreo de nutrientes del fondo marino hacia la superficie, lo que favorece la vida en los mares,
si las mareas dejaran de producirse la vida marina disminuiría de manera grave.
161
M
C
C
M
C

Cuestión de Comente género que el clima es determinante Cuestión salud de la vegetación y la fauna
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Para recuperar los conocimientos previos de los alumnos, pregúnteles lo siguiente: ¿Qué saben acerca del clima, la vegetación y la fauna?
– un médico
Climas, vegetación
Cuestión ambiental
– árbol
y fauna
Zonas térmicas de la Tierra. Distribución de climas, vegetación y
fauna en la superficie continental y marítima. Relaciones de los
Cuestión de paz
climas con la – distribución una paloma de la vegetación y la fauna.
Geografía
Aprendizaje esperado: Relaciona los climas
con la distribución de la vegetación y la fauna
en la Tierra.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Información
Debido Cuestión de a ahorro la forma del planeta, la
– símbolo de dinero
radiación solar llega con diferente
inclinación e intensidad a la superficie
y origina diferentes zonas térmicas:
cálidas en latitudes bajas (cercanas
al ecuador), templadas en latitudes
medias (entre el ecuador y los polos) y
polares a partir de los círculos polares.
La combinación de zonas térmicas
y factores como la altitud del relieve,
originan distintos climas: tropicales,
secos, templados, fríos y polares.
El clima influye directamente sobre el
tipo de vegetación que se desarrolla en
un lugar, y ambos elementos determinan
la distribución del tipo de fauna en
el mundo.
Los lugares con características
similares de clima, vegetación y fauna
forman las regiones naturales, como
la selva, bosque subtropical, sabana,
pradera, estepa, desierto, bosque
templado, tipo mediterránea, bosque de
coníferas y de hielos perpetuos.
Haga un repaso con el grupo acerca de las características de la Tierra como astro, destaque su forma esférica como cualidad básica para la diferenciación de
la inclinación de los rayos solares sobre la superficie.
1 Elige del recuadro las palabras que completan los enunciados y organiza los párrafos numerándolos
de 1 a 4 para que tengan una exposición lógica.
1
La forma de la Tierra es similar a una esfera.
3 En la región donde los rayos del Sol llegan de forma muy inclinada, como
en los polos , la temperatura es mucho menor que en la
ecuatorial.
2
Los rayos del Sol llegan con diferente inclinación a las
diversas regiones de la Tierra.
4 En el ecuador, la radiación solar llega de forma perpendicular a la
superficie produciendo altas temperaturas.
Sol
Tierra
ecuatorial
temperaturas
perpendicular
regiones
esfera
polos
2 Ordena las sílabas, forma las palabras que completan el esquema.
(1)
(2)
(3)
(1) lar-po zona polar norte
(2) pla-tem-da zona templada norte
(3) so-res-la rayos
solares
(4)
(4) da-li-cá zona cálida
(5) tem-da-pla zona templada sur
(6) na-zo zona polar sur
(6)
(5)
Habilidad: Comparar la distribución de climas, vegetación
y fauna en el mundo para establecer su relación.
Guíe a los menores para que concluyan que la radiación solar (y, por
tanto, el calor) es mayor en las zonas donde los rayos llegan de forma
perpendicular que en las regiones donde llegan muy inclinados.
162
Libro de texto oficial, páginas 45 a 57

Repase con los educandos el tema Componentes naturales de la Tierra del libro de texto oficial y solicíteles que escriban en sus cuadernos
qué es el clima, la vegetación y la fauna, e ilustren sus textos con fotografías, recortes o dibujos.
3 Escribe las letras correspondientes en los textos y en las imágenes que se relacionan.
A. Clima
Son las especies animales
existentes en una región, que
son determinadas por
el clima y las especies
vegetales disponibles.
C
B
B. Vegetación
Estado promedio en un
lugar determinado de
elementos atmosféricos
como temperatura, presión,
viento y humedad.
A
C
Bloque 2
C. Fauna
Flora que surge en una región
debido a las condiciones
climáticas y del suelo.
B
A
4 Completa con las palabras del recuadro.
renos coníferas arbustos selva pastizales líquenes ardillas frío seco tucanes
Clima Vegetación Fauna
Frío
Bosque de coníferas Alces y osos pardos
Polar Líquenes
Renos y lobos
Cálido húmedo Selva siempre verde Monos y tucanes
Templado Bosques y pastizales
Ardillas y venados
Seco
Arbustos espinosos Reptiles y arácnidos
Pida a los menores que consulten su Atlas de Geografía Universal y observen los mapas de regiones naturales de África y Europa; después, solicíteles que
elaboren en sus cuadernos una lista de las regiones naturales y las ordenen por su localización respecto del ecuador, de las más cercanas a las más lejanas.
5 Numera las regiones naturales de 1 a 4 de la más cercana a la más lejana del ecuador.
Tundra ( 4 ) Selva ( 1 ) Taiga ( 3 ) Bosque templado ( 2 )
163

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Organice al grupo en parejas y pida a un integrante de cada una que lea el recuadro informativo y al otro, la información del libro de texto
oficial. Después, solicite al grupo que comente la información obtenida para responder la pregunta: ¿Cuál fue la importancia de los ríos
en el desarrollo de las civilizaciones agrícolas?
Cuestión de salud
– un médico
Civilizaciones agrícolas
Cuestión ambiental
– un árbol
Civilizaciones a lo largo de los ríos: Mesopotamia,
Egipto, China e India.
Cuestión de paz
– una paloma
Historia
Aprendizaje esperado: Explica la importancia
de los ríos en el desarrollo de las civilizaciones
agrícolas, sus rasgos comunes y diferencias.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Los primeros asentamientos humanos
se fundaron muy cerca de las orillas de
los ríos, ya que estos proporcionaban una
fuente constante de agua, alimento
y tierra fértil. Estas condiciones
favorecieron el desarrollo de la agricultura.
Además, se crearon técnicas de cultivo
y sistemas de irrigación para producir
cosechas abundantes.
El control sobre la producción
de alimentos hizo de la tierra un bien
preciado y protegido, lo que impulsó
el surgimiento de sociedades organizadas
que buscaron más lugares donde sembrar.
Estos primeros grupos iniciaron así
un proceso de expansión que dio origen
a los grandes imperios.
Los pueblos mesopotámicos
se establecieron entre los ríos
Tigris y Éufrates. El río Nilo fue
fundamental para los egipcios.
En las orillas de los ríos
Hoang-ho y Yang tse-kiang se
gestó la civilización china,
y en los ríos Indo y Ganges,
la india.
1
Pida a los alumnos que presten atención a la simbología del mapa y dígales que en su libro de texto oficial hay un mapa relacionado con esta temática.
Finalice mencionándoles características de las cuatro civilizaciones.
Escribe en el mapa el número que corresponde a cada civilización agrícola.
Las civilizaciones agrícolas 3500 a. de C. - 500 a. de C.
1
2
1. Mesopotamia
2. China
3. Egipto
4. India
4
3
Mar
Arábigo
Golfo de
Bengala
Mar de
la China
Meridional
Océano Índico
Habilidad: Relacionar las condiciones que permitieron el
surgimiento de las civilizaciones en las orillas de los ríos.
164
Libro de texto oficial, página 40

2
Pida a los educandos que antes de resolver la actividad 2 recuerden aspectos relacionados con la vida nómada
y con la sedentaria. Mencióneles que hubo un elemento que favoreció el tránsito de un tipo de vida a otro (agricultura).
Subraya la opción que completa de manera correcta.
El ser humano se volvió sedentario porque...
a) había escasez de alimentos. b) produjo sus propios alimentos.
c) domesticó a los animales. d) quería poseer territorios.
Las civilizaciones se establecieron a orillas de los ríos porque…
a) proporcionaban agua y recursos (pesca). b) beneficiaban a los gobernantes.
c) eran un espacio destinado al juego. d) ampliaban sus territorios.
Los ríos permitieron a las civilizaciones agrícolas desarrollar…
a) sistemas de numeración. b) sistemas de escritura.
c) técnicas de irrigación (canales y diques). d) métodos curativos.
Los ríos también permitieron que los pueblos de las civilizaciones agrícolas…
Bloque 2
a) disminuyeran sus tierras fértiles. b) se comunicaran por medio de la navegación.
c) cosecharan cereales de mala calidad. d) obtuvieran cosechas austeras.
3
Completa las oraciones y resuelve el crucigrama.
Pida a los educandos que, entre todos, hagan un recuento de los aspectos importantes abordados en la lección; después,
solicíteles que completen individualmente el crucigrama para establecer el grado de comprensión de los temas abordados.
Horizontales
1. Las técnicas de irrigación consisten en transportar el agua de los ríos a los cultivos.
2. Mesopotamia
significa “tierra entre ríos”.
3. La civilización china creció a las orillas del Hoang-ho.
Verticales
4. El río Ganges ayudó al desarrollo de la civilización india.
5. El Tigris es uno de los ríos de los que se nutrió la civilización de Mesopotamia.
4
G
Invite a los estudiantes a elaborar sus propios crucigramas acerca de diversos
aspectos relacionados con las civilizaciones agrícolas u otros contenidos
trabajados en el bloque 1, y los intercambien con otros integrantes del grupo.
1
i
r
r
i
g
a
c
i
ó
n
n
5
g
T
2
M
e
s
o
p
o
t
a
m
i
a
s
g
r
3
c
h
i
n
a
s
165

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
Elementos – un médico comunes de las
civilizaciones agrícolas
Cuestión ambiental
– un árbol
Civilizaciones a lo largo de los ríos: Forma de gobierno,
división social, ciencia, tecnología y religión.
Historia
Aprendizaje esperado: Explica la importancia de los
ríos en el desarrollo de las civilizaciones agrícolas,
sus rasgos comunes y diferencias.
Elabore un cuadro Cuestión en de el paz pizarrón con los nombres de las civilizaciones, en las filas y en dos columnas incluyan las diferencias y similitudes
– una paloma
que tienen entre sí para completarla en grupo a lo largo de la lección.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Información
Cuestión ahorro
Las – símbolo grandes dinero civilizaciones agrícolas
compartieron rasgos comunes como
la forma de gobierno, división social,
ciencia, tecnología y religión.
En este último aspecto eran
politeístas: creían en varios dioses.
Su gobierno era teocrático: los
sacerdotes gobernaban, pues se creía
que estaban en contacto con los dioses.
Desarrollaron avances en la ciencia
y tecnología en formas de irrigación,
manejo de los metales y sistemas
de construcción.
En Mesopotamia y Egipto, y más tarde
en India y China, se utilizaron diversos
sistemas de escritura. A la escritura
egipcia se le denomina jeroglífica
y consistía en dibujar animales y líneas
rectas, quebradas o curvas.
En Mesopotamia se utilizó la llamada
escritura cuneiforme, que empleaba
signos con forma de cuña, grabada
en arcilla fresca.
En la India y China se usó la escritura
pictográfica para representar con
dibujos algunas ideas.
1
Consulta tu libro de texto para completar la tabla.
Organice al grupo en cuatro equipos, uno para cada civilización
agrícola, y solicíteles que revisen su libro de texto oficial para obtener
la información de la cultura que se les asignó.
Las civilizaciones agrícolas tenían un gobernante y algunas deidades a los que rendían tributo.
Civilización Gobernante Deidades
Mesopotamia
China
India
Patesí
Emperador
Rajá
Enli, Ea, Anu
Tao
Indra, Brahma, Shiva, Vishnú
2
Egipto
Faraón
Ra, Orus, Isis
Propicie que los jóvenes señalen características comunes de las civilizaciones agrícolas y las agreguen en el cuadro del pizarrón.
Dígales que mencionen algunas diferencias.
Escribe el tipo de escritura que corresponde a cada imagen y la civilización que la practicó.
Pida a los educandos que revisen si las
imágenes del libro de texto oficial y las
de la actividad 2 tienen algún rasgo
parecido e infieran los aspectos
representados en ellas (por ejemplo,
la escritura, las leyes).
Jeroglífica, Egipto
Habilidades: Comparar los elementos religiosos, políticos,
sociales y culturales de las civilizaciones agrícolas.
166
Libro de texto oficial, página 41
Pictográfica, China

Pida a los estudiantes que lean los conceptos que aparecen en el recuadro y los comenten.
3 Completa las oraciones con las palabras del recuadro.
vaysias castas teocráticos sacerdotes politeístas
Las civilizaciones agrícolas adoraban a varios dioses, por tanto, eran politeístas.
Tenían gobiernos teocráticos en los que los sacerdotes ejercían el poder.
En la India, la sociedad se dividía en
castas.
4
Descifra el mensaje escrito en jeroglíficos egipcios.
Explique a los escolares que la invención de la escritura fue uno de los mayores avances de las civilizaciones agrícolas y mencióneles cuál es el tipo de
escritura que utilizó cada civilización: cuneiforme, jeroglífica, ideográfica y pictográfica. Después, describa algunas características de la escritura egipcia.
Bloque 2
Pregunte a los educandos: ¿Cuál es la utilidad de la invención de la escritura? ¿Qué labores se hicieron posible? Comenten en grupo algunos ejemplos
de escrituras diversas en la actualidad.
En Egipto se escribieron poemas sobre el Nilo.
En la India se escribió el Ramayana.
167

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Comente con los estudiantes que la cultura griega es una de las más destacadas de la antigüedad y que su
influencia se siente en el mundo actual. Invítelos a señalar características y aportaciones de la cultura griega.
Dé ejemplos diferentes y enfatice su importancia.
Cuestión de salud
– un médico
Los griegos
Cuestión ambiental
– un árbol
El mar Mediterráneo, un espacio
de intercambio. Los griegos: las
ciudades-Estado, la democracia
Cuestión de paz
– una paloma
griega. La civilización helenística.
Historia
Aprendizaje esperado: Identifica características de las ciudades-Estado,
el origen del concepto “democracia” y la importancia de la civilización
helenística en la difusión de la cultura.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Información
La cultura griega se asentó en la
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
península de los Balcanes, en el sur de
Italia y en las islas de Asia menor. Sus
terrenos estaban rodeados de costas,
lo que le permitió a los griegos navegar
y tener un comercio muy activo.
Entre los años 400 a. de C. y 300 a. de C.,
destacaron las ciudades de Esparta,
Atenas, Tebas y Corinto. Se constituyeron
en ciudades-Estado (llamadas polis),
donde cada una tenía su propio gobierno.
En Atenas se originó la democracia
como forma de gobierno, pero solo
podían ser ciudadanos con voz y voto
los hombres nacidos en la ciudad
y que fueran propietarios.
Su religión, como la de otros pueblos,
era politeísta. Desarrollaron
grandes conocimientos de
medicina, filosofía, artes y
política, algunos todavía vigentes.
Entre los años 338 a. de C.
y 27 a. de C., la cultura griega
se expandió hacia Oriente gracias
a las conquistas de Alejandro
Magno, rey de Macedonia.
1
Observa el mapa y completa las oraciones.
Invite a los escolares a comentar sus dudas acerca de las polis o ciudades-Estado
griegas. Oriéntelos para comparar la polis griega con alguna urbe actual.
Mar Jónico
Pella
EUBEA
Delfos
Tebas
Corinto
Atenas
Mar Egeo
Argos Micenas
DELOS
Olimpia
Esparta
SAMOTRACIA
Troya
Mitilene
LESBOS
Elea
Focea
Sardes
Efeso
QUIOS
Mileto
Cnosos
Festos
CRETA
LEYENDA
Grecia antigua
RODAS
Las polis griegas se establecieron
en las costas de los mares
Jónico y Egeo.
Las ciudades más importantes
de Grecia continental
eran Esparta y Atenas.
Las ciudades Cronos y
Festos se establecieron
en la isla más grande de Grecia.
Por su ubicación geográfica, la
comunicación entre las polis
griegas era por vía marítima.
2
Señale a los estudiantes que la democracia es una de las aportaciones griegas al mundo actual. Pídales que mencionen algunas características
de las democracias contemporáneas y otras de las griegas para escribirlas en el pizarrón, y que destaquen algunas semejanzas y diferencias.
Completa las oraciones. Apóyate en tu libro de texto oficial.
Las ciudades-Estado griegas se caracterizaban por...
a) depender unas de otras. b) compartir la misma forma de gobierno.
c) tener gobierno y ejército propios. d) poseer territorios en común.
La forma de gobierno en Esparta era...
a) monárquica. b) democrática.
c) republicana. d) teocrática.
Habilidad: Explicar los principales elementos de la cultura
griega y sus aportaciones al mundo.
168
Libro de texto oficial, páginas 42 a 45

Solicite a los educandos que observen las imágenes y las anotaciones del pizarrón para detectar los tipos de gobierno que se representan.
Después, que las comenten en grupo.
3 Observa los dibujos y subraya la respuesta correcta.
A B C
¿Qué imagen representa la democracia ateniense? ¿Por qué?
a) La A, porque se representa a toda la sociedad ateniense.
b) La B, porque solo los hombres eran ciudadanos.
c) La C, porque las mujeres podían tener cargos públicos, pero no podían votar.
Proponga a los jóvenes que revisen su libro de texto oficial, identifiquen los hechos que aparecen en la actividad 4 y los ordenen temporalmente. Después,
señalen algunas características del imperio construido por Alejandro Magno y mencionen la importancia de Aristóteles como su maestro.
4 Ordena los sucesos cronológicamente de 1 a 4. Apóyate en tu libro de texto oficial.
Bloque 2
( 4 ) El imperio griego se dividió tras la muerte de su gobernante.
( 2 ) Alejandro Magno subió al trono, derrotó a los persas y extendió la influencia griega.
( 1 ) Filipo, rey de Macedonia, formó un gran ejército y conquistó otras ciudades griegas.
( 3 ) Alejandro Magno organizó un matrimonio colectivo de soldados griegos con doncellas persas.
Trabaje con los escolares el concepto de helenismo, considerando posibles consecuencias de la expansión de la cultura griega y su contacto con otras culturas.
5 Une con líneas los aportes griegos y la ciencia a la que pertenecen.
Estudios acerca del funcionamiento y enfermedades
del cuerpo humano
Clasificación de las plantas y sus propiedades
Estudios de los números y figuras geométricas
Estudios relacionados con las causas, desarrollo
y consecuencias de los hechos del pasado
Matemáticas
Medicina
Historia
Biología
Cuestión de convivencia y respeto
El imperio de Alejandro Magno unió políticamente a un extenso territorio que incluía parte de
Europa, Norte de África y Asia. En todas las regiones, los griegos fundaron ciudades en las
que difundieron su cultura; pero, al mismo tiempo, conocieron y respetaron las costumbres
e ideas (incuso las religiosas) de los pueblos dominados. El resultado fue la creación de una
mezcla de culturas llamada helenística.
• Escribe en tu cuaderno un caso de tu escuela que conozcas en donde deba
promoverse el respeto para lograr una ambiente armónico.
169

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión de salud
– un médico
Los romanos
Historia
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión ambiental
– un árbol
Los romanos. De la monarquía al imperio. La expansión
y organización del imperio. La vida cotidiana en Roma.
Pida a los estudiantes Cuestión de que paz comenten lo que saben acerca de los romanos. Solicite a un voluntario que anote
– una paloma
las ideas en el pizarrón. Después, solicíteles que lean el recuadro informativo y el libro de texto oficial.
Aprendizaje esperado: Describe cambios en la vida
cotidiana, la organización política y económica de
Roma, y las causas que permitieron su expansión
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Información
El pueblo romano se desarrolló
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
en el territorio de lo que hoy es Italia.
Su historia se divide en tres etapas:
• Monarquía: el gobierno recaía en
reyes; algunos eran de origen etrusco,
quienes fueron expulsados en el año
510 a. de C.
• República: el poder lo ejercía
el Senado, integrado por unas
trescientas personas.
• Imperio: conquistaron territorios
al tiempo que una lucha interna
transformó la república en imperio.
César Augusto fue el primer
emperador romano (en el año
31 a. de C.).
Son muchos los legados culturales
romanos. Este pueblo desarrolló técnicas
de construcción que aplicaron en caminos
y acueductos.
También nos heredaron su idioma: el
latín que, al mezclarse con las lenguas de
otros pueblos, originó el italiano, el francés,
el portugués y el español, entre otros.
Además, sus leyes inspiraron códigos
modernos; por ejemplo, el derecho al voto
y la participación de los ciudadanos en
asuntos políticos.
Hacia el año 33 d. de C. surgió
el cristianismo. Después de ser
perseguido por más de dos siglos,
en el año 380 d. de C. se convirtió en
la religión oficial del imperio.
1
Remarca el mapa de acuerdo con la leyenda (utiliza un color diferente para cada caso) y completa
la línea de tiempo.
Invite a los alumnos
a comentar algunas
características de
cada forma de
gobierno mencionada
en la actividad 1.
´
´
Proponga a los escolares que
observen la leyenda del mapa,
le asignen un color a cada
caso (sobre las pantallas guía).
Coménteles que eso les ayudará
para conocer algunos aspectos
de la expansión territorial romana
y de las formas de gobierno que
experimentó este pueblo.
Expansión durante la Monarquía
Expansión durante la monarquía
Expansión durante la República y hasta
Expansión durante la república hasta
la muerte de Augusto (14 d. de C.)
la muerte de Augusto (14 d. de C.)
Expansión durante el imperio
Expansión durante el imperio
Monarquía República Imperio
(753 a. de C.–510 a. de C.) (510 a. de C.–44 a. de C.) (44 a. de C.–476 d. de C.)
Habilidad: Ubicar espacial y temporalmente a los
romanos. Reconocer sus aportaciones.
170
Libro de texto oficial, páginas 45 a 48

2
Observa el mapa de la página anterior y colorea los recuadros de los países cuyos territorios
dominaron los romanos.
Pida a los jóvenes que observen el mapa de la página anterior y reconozcan las fronteras que están marcadas con líneas
tenues. Solicíteles que nombren algunos de los países actuales que aparecen en lo que abarcó el territorio romano y compárenlo con un mapa actual de Europa.
Islandia Italia Francia Finlandia
3
Polonia Noruega Portugal España
Organice al grupo por parejas y asigne a cada integrante una de las imágenes de la actividad 3. Solicíteles que describan la imagen y comenten entre sí
la utilidad del acueducto y de la Vía Apia.
Describe en las líneas la utilidad de estos inventos característicos de Roma.
R. M.
Acueducto
Segovia, España
Altura: 28 m,
Longitud: 818 m
En servicio hasta
hace unos años.
Via Apia
Italia
Longitud: 540 km
Cierto tramo aún
está en uso
Bloque 2
4
Los acueductos ayudaban a llevar el agua a
grandes distancias desde ríos o lagos.
Lee los siguientes términos y escribe el equivalente en español.
Su construcción agilizó el transporte de mercancías
y personas. Impulsó el comercio y facilitó el
control del territorio.
Pida a los escolares que mencionen a cuál de las aportaciones de las civilizaciones de la Antigüedad hace referencia la actividad 4 y la cultura
con la que se relaciona. Mencióneles algunas lenguas y pídales que determinen si se trata de una lengua romance.
Latín Italiano Francés Portugués Español
5
explorator esploratore explorateur explorador
delphin delfino dauphin delfim
canna mellis caramella caramel caramelo
Solicite a los estudiantes que después de relacionar las características con la república correspondiente de la actividad 5,
mencionen qué rasgos están presentes en México.
Relaciona las características con el tipo de república a la que corresponden.
• Pinta el recuadro según se indica.
explorador
delfín
dulce o caramelo
República romana
amarillo
Repúblicas modernas
azul
Hay un jefe de Estado llamado
presidente de la República.
El Senado está integrado por las
familias más antiguas de Roma.
Los senadores nombran cónsules
para comandar al Ejército.
Es una forma de gobierno elegida
por el pueblo o por un Parlamento.
171

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
El cristianismo
Cuestión ambiental
– un árbol
Historia
El nacimiento del cristianismo.
Aprendizaje esperado: Identifica el contexto en que
surgió el cristianismo y sus características.
Recupere los conocimientos Cuestión de paz previos de los estudiantes sobre el cristianismo,
– una paloma
sus creencias, características y origen. Anote las ideas que surjan en el pizarrón.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Información
En el apogeo del Imperio romano
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
surgió una nueva religión que transformó
al mundo en los siglos venideros: el
cristianismo. Fundamentada en las
enseñanzas de Jesucristo, la religión
cristiana pronto ganó adeptos entre
diversos sectores de la sociedad. Aunque
en un principio fueron perseguidos, los
cristianos continuaron multiplicándose.
1 Ordena los acontecimientos cronológicamente y numéralos de 1 a 4.
En el siglo IV d. de C., los emperadores
romanos Constantino y Teodosio
favorecieron la expansión del
cristianismo. El primero al declarar
la neutralidad religiosa en el Edicto
de Milán, y el segundo, al hacer del
cristianismo la religión oficial del
Imperio y, por tanto, la única permitida.
Así, el cristiano ganó más adeptos.
Esta actividad le permitirá valorar la capacidad de los escolares de ordenar secuencialmente acontecimientos. Pídales que resuelvan la actividad
individualmente y después, contrasten sus resultados.
El cristianismo se convierte en la única
( 3 )
( 2 )
religión permitida en el Imperio.
El emperador establece la libertad
religiosa y cesan las persecuciones.
Por negarse a adorar al emperador, los
( 1 )
( 4 )
cristianos son perseguidos.
2 Encuentra las palabras que completan las ideas y escríbelas.
Los no cristianos fueron perseguidos y
muchos de sus templos derrumbados.
Sugiera a los niños que lean primero las frases de la actividad e deduzcan las palabras que completan las oraciones; después,
dígales que procedan a localizarlas en la sopa de letras.
r e l i g i ó n r A
j u b i a j e s i p
E v a n g e l i o s
v a u o n s i t p o
a r t m a u g s j a
s j i j u d í o s d
o g s o m r o m a u
p a m i E u o o e j
o t o s t d r l i A
• Tras la muerte de Jesucristo surgió la
religión
cristiana.
Evangelios
• Los contienen
las enseñanzas de Jesucristo.
• El emperador Constantino recibió el
bautismo en su lecho de muerte.
• Los primeros cristianos eran judíos.
3 Subraya la respuesta correcta.
Proponga la lectura de las frases resueltas y pregunte a los escolares sobre el significado
de los conceptos, por ejemplo: ¿Qué es el bautismo? ¿Quiénes eran los judíos?
¿Qué documento estableció la neutralidad religiosa en el Imperio romano?
a) Donación de Constantino b) Edicto de Milán c) Bula papal
¿Cuál es el libro sagrado de los cristianos?
a) La Biblia b) La Torá c) El Corán
Habilidad: Reconocer el contexto y las características
del cristianismo.
172
Libro de texto oficial, páginas 48 y 49

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Introduzca el tema Cuestión comentando de salud que el legado del mundo antiguo forma parte de su vida diaria. Pregunte a los alumnos:
– un médico
¿En dónde podemos observarlo? Invítelos a leer el texto informativo para ampliar sus respuestas.
Cuestión ambiental
El mundo – árbol antiguo, hoy
Historia
Cuestión de cívica y ética
– una mano
El legado del mundo antiguo.
Cuestión de paz
– una paloma
Aprendizaje esperado: Valora el patrimonio cultural y material que ha
dejado el mundo antiguo.
Información
El legado de los pueblos cuya historia se
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
remonta a miles de años forma parte de
la vida cotidiana de millones de personas
en el mundo. Esta herencia cultural está
presente al escribir una nota utilizando el
alfabeto traído por los árabes de la India,
o al festejar lanzando fuegos artificiales
elaborados con pólvora, inventada por los
chinos en el siglo V a. de C.
Además de conocimientos, ideas y
prácticas, los pueblos de la Antigüedad,
también dejaron huellas materiales de
su desarrollo. Tal es el caso de la Gran
Muralla en China, el Coliseo en Roma y
las cabezas monumentales olmecas, así
como los restos de artesanías, utensilios,
herramientas y artículos de decoración.
Bloque 2
1 Relaciona el legado con la cultura que corresponde.
India
Solicite a un estudiante que lea los aportes de la actividad 2; después, pídales
que señalen aquellos que conocen y cuál es su vigencia en el mundo actual.
Derecho
Papel
Números
arábigos
Moneda
Griega
Mesopotámica
Egipcia
China
Escritura
Sistema
decimal
Pólvora
Democracia
Romana
2 Escribe C o M, de acuerdo con la clave.
Pregunte a los educandos: ¿Cuál es la diferencia entre el patrimonio cultural y material?
Si expresan dudas, explíqueles que el primero se refiere a prácticas, costumbres y conocimientos;
mientras el segundo lo integran monumentos, obras arquitectónicas, artesanías y utensilios.
C: Patrimonio cultural M: Patrimonio material
( C ) El español tiene su origen en el latín, como otras lenguas romances.
( C ) La brújula, de origen chino, fue un instrumento crucial en los viajes de exploración europeos.
( M ) El Coliseo romano podía albergar a más de 100 000 personas.
( M ) Un legado de la cultura egipcia son las pirámides de Gizeh.
( C ) Mercaderes por excelencia, los fenicios establecieron las bases del actual alfabeto.
( M ) La Gran Muralla fue construida para detener a los invasores del norte.
Sugiera a los estudiantes que se apoyen en los aportes abordados en las actividades anteriores para responder.
Señáleles que deberán describir la actividad en la que los utilizan.
3 Describe un aspecto de tu vida cotidiana en el que observes el legado del mundo antiguo. R. M.
Al utilizar los números arábigos en operaciones matemáticas.
Habilidad: Reconocer los aportes de las
culturas antiguas.
173
Libro de texto oficial, página 49

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Me Cuestión convierto ambiental en
– un árbol
alguien nuevo
Nuevos sentimientos y
Cuestión de paz
emociones. – una paloma
Formación
Cívica y Ética
Aprendizaje esperado: Aplica estrategias para el manejo y la manifestación
de las emociones sin lesionar la dignidad propia ni la de los demás.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Información
1
Cuestión de ahorro
Vives en una etapa de cambios en
– símbolo de dinero
tu persona, que modifican tu cuerpo,
pensamiento, sentimientos y emociones.
Estás en un proceso en el que se
construye tu identidad y tu carácter. Hay
cambios que son ajenos a tu voluntad,
como los cambios en tu cuerpo, y otros
que son producto de tus decisiones,
como tus gustos y hábitos.
Completa el texto con las siguientes palabras.
Con el tiempo, experimentarás nuevas
emociones y sentimientos. También
reconocerás algunas formas de
expresarlas, como gestos, palabras,
escritos, arte y vestimenta. Aprenderás a
tomar decisiones y te formarás un criterio
para elegir lo que consideres conveniente
o de tu gusto y ajustarás todo eso a tu
carácter y a tu manera de ser.
Comente que la identidad personal se construye durante toda la vida y que ninguna
etapa se supera del todo ya que todas nos conforman como personas.
gritos lágrimas sonrisas rostro cuerpo
2
La tristeza es un sentimiento que comúnmente se expresa mediante las lágrimas.
La alegría, en cambio, se manifiesta con sonrisas. El miedo y la admiración se
revelan comúnmente con gritos o la inmovilidad del cuerpo y el
rostro.
Oriente a los alumnos para que distingan entre los cambios físicos y emocionales. Mencione que ambos van de la mano y que ninguno surge solo.
Escribe en la tabla las emociones y sentimientos que corresponden.
enojo tristeza alegría nostalgia
Se relacionan con la pasividad
Se relacionan con la actividad
tristeza
alegría
nostalgia
enojo
3
Explique con claridad que la personalidad introvertida se manifiesta en actitudes tímidas; por contraste, la personalidad extrovertida tiene actitudes
más desinhibidas. Comente que una personalidad no es mejor que otra.
Anota cómo expresabas tus sentimientos y cómo los manifiestas ahora en estas situaciones.
R. L.
Tienes mucha hambre.
Juegas con tus amigos
y pierdes.
Antes
Antes
Habilidad: Percibir y reconocer los cambios físicos
y psíquicos que le suceden al alumno en esta etapa
de su crecimiento.
174
Ahora
Ahora
Libro de texto oficial, páginas 44 a 51

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Actúo de acuerdo
Cuestión ambiental
– un árbol
con lo que pienso
Vivir conforme a principios
éticos.
Cuestión de paz
– una paloma
Formación
Cívica y Ética
Aprendizaje esperado: Formula metas personales y prevé consecuencias
de sus decisiones y acciones.
Información
Estás
Cuestión
en
de ahorro
una edad en la que empiezas
– símbolo de dinero
a distinguir qué es lo bueno y lo malo.
Esto te permite adoptar actitudes
congruentes; es decir, que tus actos
corresponden a lo que consideras que es
bueno para ti y los demás y evitas aquello
que no lo es. La congruencia se relaciona
con el estilo de vida que deseas y las
metas y propósitos para lograrlo.
Un plan de vida se construye con los
beneficios que deseas para ti y para los
demás. Los medios que escoges para
lograr tus metas no deben dañar a otros.
Cuando actúes, considera no afectar
los derechos de otras personas. Procura
también que estos propósitos mantengan
un claro respeto para la comunidad y sus
bienes materiales o culturales.
Bloque 2
1
Coloca una 4 en los valores que deben tomarse en cuenta cuando se actúa.
4
Respetar a los demás
Conseguir mi objetivo a cualquier costo
Muestre a los alumnos que las acciones morales
son siempre premeditadas; es decir, que existen
motivos e intenciones que se intentan alcanzar
cuando se actúa.
4
Entender que existen intereses distintos de los míos
Comer frutas y verduras
2
3
4
Expresar lo que pienso sin perjudicar a los demás
Marca con una 4 los casos que manifiesten congruencia.
El profesor de deportes es obeso y no hace ejercicio. ( )
La profesora de español escribe la circular de la semana sin faltas ortográficas. ( 4 )
Un abogado no acepta pagar un soborno al policía que se lo pide. ( 4 )
Subraya cuáles, de las siguientes, pueden ser consideradas metas de vida.
La conducta moral exige una congruencia entre lo que
se piensa y lo que se hace. Es decir, que se considera
la correspondencia entre las intenciones o motivos, las
acciones y los resultados que se obtienen.
Tolerar a los demás Ser egoísta Ayudar a los demás
4
Ser un hombre bueno Viajar por el mundo Sobresalir en los estudios
Escribe y dibuja cómo te imaginas dentro de pocos años.
R. L.
Comente con los alumnos la importancia de hacer
un proyecto de vida para que sus acciones tomen
rumbo y tengan una meta por alcanzar.
Habilidades: Catalogar y jerarquizar valores
y fines en las acciones.
175
Libro de texto oficial, páginas 52 a 59

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión de salud
– un médico
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión ambiental
– un árbol
Lo justo es trato igual
Formación
Cívica y Ética
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Justo es apoyar a quienes se
Cuestión de paz
encuentran en – una desventaja.
paloma
Aprendizaje esperado: Argumenta sobre las razones por las que considera
una situación como justa o injusta.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Información
1
Cuestión de ahorro
La justicia es un valor central en nuestra
– símbolo de dinero
sociedad porque de ella dependen que
las relaciones sean sólidas y duraderas.
En una sociedad justa, todos tienen
las mismas oportunidades y poseen
los medios para cumplir sus deseos
y aspiraciones. Sin embargo, existen
personas que tienen condiciones
distintas de las de los demás.
Subraya los textos que describen casos de injusticia.
1. Encarcelar a una persona que, por falta de
trabajo, no puede pagar sus deudas.
Se llama equidad a la creación
de condiciones que igualan las
oportunidades para todos los miembros
de una sociedad. Las autoridades de
gobierno promueven la equidad al
construir rampas para discapacitados
o generar textos para invidentes, pero
corresponde a todos generar condiciones
de justicia y equidad.
Señale a los menores la diferencia entre el concepto de justicia y el de
injusticia, a partir de los ejemplos presentados en la actividad 1. Solicite
a sus alumnos algunos ejemplos.
2. Darle trabajo a una persona calificada.
2
3. Darle dinero a una persona necesitada.
Colorea los recuadros con las acciones que incluyan a todas las personas.
Poner semáforos musicales para que los
ciegos sepan cuándo pueden cruzar la calle.
4. No dar atención médica a alguien que no
tenga dinero.
Explique a los niños que las ciudades
actuales deben adecuarse a las
necesidades de todos los miembros
que viven en la sociedad.
Construir rampas para que la gente con silla
de ruedas pueda desplazarse mejor.
3
Cubrir los baches de las avenidas
importantes.
Comente algunos casos de personas que requieren instalaciones especiales o ayuda en la comunidad o la escuela.
Luego, anime a los menores a participar en la ayuda a estas personas.
Contratar a personas con condiciones
diferentes.
Rodea las acciones que representan ayudar a las personas que más lo necesitan.
4
No hacer ruido durante la noche para que mi
vecino, enfermo, pueda dormir bien.
Jugar con mis amigos en el parque.
Dibuja una señal para ayudar a las personas
que requieren de mayor atención en el lugar
donde vives.
R. L.
Obedecer a mis padres.
Ayudarle a cargar las bolsas del mandado
a mi vecina que está embarazada.
Habilidades: Percibir que en la sociedad existen
personas que necesitan más ayuda que otras.
176
Libro de texto oficial, páginas 60 a 67

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
La convivencia Cuestión ambiental se basa
– un árbol
en la honestidad
No a las trampas.
Cuestión de paz
– una paloma
Formación
Cívica y Ética
Aprendizaje esperado: Aplica principios éticos derivados en los derechos
humanos para orientar sus decisiones ante situaciones controvertidas.
Información
Cuestión de ahorro
Un valor esencial para la buena
– símbolo de dinero
convivencia es la honestidad. Imagina
cómo sería un mundo en el que todos
mintieran y solo buscaran su beneficio
personal. Las mentiras, en ningún sentido
y en ninguna situación, son buenas ni
útiles. Dañan la confianza y sin esta
última, una relación no puede perdurar
ni desarrollarse.
La corrupción es un tipo de mentira.
Provoca que las leyes se debiliten, pues
son excepciones para que algunos
miembros, rompan las reglas sin castigo
alguno. Muchos países han promovido
leyes de transparencia para evitar actos
corruptos y hacen del conocimiento
público las actividades y gastos de los
servidores públicos.
Bloque 2
1
Comente el impacto social de preferir la verdad antes que la mentira.
Escribe la palabra verdad debajo de los párrafos que mejor describan su importancia.
Me encontré en el recreo
la bolsa del dinero de la
cooperativa. Lo único que
pensé fue en devolverla a la
dirección. Me felicitaron por
ser honesta.
verdad
Cuando no digo la verdad,
obtengo las cosas más
fácilmente. Por ejemplo, le
digo a mi mamá que me
duele el estómago para no ir
a la escuela.
Me he dado cuenta que cada
vez que digo la verdad, me
siento bien, pues cumplo con
la responsabilidad que tengo
con las personas que amo.
verdad
2
Rodea el caso de un intento de corrupción.
Mencione que no decir la verdad está asociado con obtener una ganancia personal,
es decir, con el egoísmo.
Un automovilista recibe
su multa por estacionarse
en doble fila, sin intentar
ofrecerle al oficial algún
dinero.
Los alumnos compran
sus útiles y el uniforme
de la escuela.
Un ciudadano ofrece dinero
a un servidor público para
recibir su pasaporte antes
que las demás personas.
3
Colorea los recuadros que contengan el beneficio de la transparencia en los asuntos públicos.
Comente que un gobierno gana legitimidad cuando es transparente en todos los procesos de interés público, sobre todo los relacionados con el uso de recursos.
Los trámites son justos y eficaces.
Todos tienen derecho al entretenimiento.
Todos tienen el derecho de ir a la escuela.
El gobierno y sus ciudadanos son
reconocidos por su honestidad.
4
Escribe qué piensas cuando ves a alguien cometer actos de corrupción. R. L.
Habilidades: Diferenciar entre un acto honesto
y uno deshonesto. Reconocer que es mejor decir
la verdad que no decirla.
177
Libro de texto oficial, páginas 68 a 75

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Hablar Cuestión ambiental es mejor
– un árbol
que no hablar
Las irregularidades en los
Cuestión de paz
servidores públicos.
– una paloma
Formación
Cívica y Ética
Aprendizaje esperado: Aplica principios éticos derivados en los derechos humanos
para orientar y fundamentar sus decisiones ante situaciones controvertidas.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Información
1
2
Cuestión de ahorro
Los – símbolo servidores de dinero públicos administran
los servicios que otorga el gobierno.
Ellos resuelven los trámites para gozar
de estos servicios. Cuando solicitamos
una aclaración o realizamos un pago,
debemos respetar reglas como esperar
nuestro turno, llevar los documentos que
se requieren y, claro, hacer los pagos, si
es necesario.
Es importante que tanto autoridades
como ciudadanos eviten actos corruptos.
Si los servidores públicos y las personas
respetan las reglas crearán un ambiente
de confianza en las autoridades, de
transparencia y honestidad.
Tú debes empezar a ser una persona
honesta y responsable. Trata de serlo en
tu escuela y con tu familia.
Oriente a los menores para que reconozcan que los servidores públicos que intentan obtener dinero por servicios públicos gratuitos ofrecidos
por el gobierno cometen un delito.
Subraya en qué caso se obtiene un beneficio indebido con un servicio gratuito.
Mencione que la ciudadanía debe vigilar que las leyes se cumplan y, cuando esto no pase, informar a las autoridades.
En el hospital gratuito del municipio
tenemos que pagar una cuota obligatoria.
Relaciona correctamente las columnas.
Los empleados del municipio barren y
limpian las calles los martes y jueves.
Acto por el que un ciudadano manifiesta
inconformidad debido al trato recibido
por los servidores públicos.
Hecho por el que un ciudadano pide a
las autoridades que intervengan para
solucionar un problema.
Acto mediante el cual autoridades
y sociedad se dañan, no respetando
las leyes.
denuncia anónima
queja
corrupción
3
Acción con la que un ciudadano informa
por teléfono, a las autoridades de
irregularidades.
demanda
Insista en que la ciudadanía debe ser crítica hacia autoridades y denunciarlas
en caso de incumplimiento.
Describe un caso de corrupción en tu entidad, cómo puede solucionarse y tu opinión.
R. L.
Corrupción Solución Tu opinión
Habilidades: Examinar y criticar acciones corruptas
de la sociedad y el gobierno. Reconocer que siempre
es mejor evitarlas y denunciarlas.
178
Libro de texto oficial, páginas 68 a 75

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Uno Cuestión para ambiental todos y
– un árbol
todos para uno
Aplicación justa de las reglas.
Cuestión de paz
– una paloma
Formación
Cívica y Ética
Aprendizaje esperado: Argumenta sobre las razones por las que considera
una situación como justa o injusta.
Información
Cuestión de ahorro
En la vida hay tiempos y espacios para
– símbolo de dinero
todo. Así, en la escuela hay tiempos
tanto para estudiar como para descansar,
alimentarse y divertirse. Cuando estamos
en clases, nuestra obligación es estar
atentos a la exposición de los temas. En
el recreo, es nuestro derecho descansar y
platicar con amigos y compañeros.
Durante los juegos del recreo debemos
tener la actitud correcta con nuestros
compañeros y amigos. Los juegos tienen
reglas que, si no se respetan, la propia
actividad pierde sentido. También los
juegos intentan fomentar el espíritu
colectivo, es decir, el integrar a grupos
y amigos. Así, la importancia del juego
estará en el desempeño de todos.
Bloque 2
1
Subraya la opción que te parezca justa.
Describa los horarios de las escuelas y explique el sentido de los recreos o descansos. Luego,
oriéntelos para que describan la actitud que los alumnos deben tener en clase y el receso.
1. Gozar de una hora de recreo escolar es justo porque…
a) aunque se tiene, no es necesario que los alumnos se distraigan y jueguen.
b) es necesario hacer una pausa para descansar, distraerse, alimentarse y jugar.
c) depende de las necesidades de los alumnos.
2. Si los estudiantes conocen la duración de las clases...
a) es innecesario, ya que las clases deben durar lo que el profesor disponga.
b) pueden distraerse pensando que se aproxima ya la salida.
c) les ayuda a rendir adecuadamente, es justo que la conozcan.
2
Rodea las imágenes de actividades que se jueguen en equipo.
Pregunte qué sienten cuando alguien rompe las reglas
del juego y qué hacen al respecto.
3
Colorea las reglas de acuerdo con el juego correspondiente. Luego, pinta del mismo color qué efecto
tendría si no se siguieran dichas reglas.
Proponga al grupo que inventen un juego y sus reglas. Luego, invítelos a jugarlo y que verifiquen
que todos cumplan el reglamento.
Futbol
Juego Reglas Sin reglas
Basquetbol
Quemados
Habilidades: Apreciar, estimar y valorar la importancia
de las reglas en el juego y la importancia de
estos, respecto a la socialización con los demás
compañeros.
Usar las manos para jugar
con el balón
Tocar a la persona con
la mano
Usar los pies para jugar
con el balón
179
Usar las manos para
jugar con el balón
Usar el pie para tocar a
una persona
Dar cuatro pasos con
el balón
Libro de texto oficial, páginas 60 a 67

EL MUSEO DE LOS DINOSAURIOS
Gracias a los fósiles y embriones
se conoce que existieron más
de mil especies; sin embargo,
se siguen descubriendo más
esqueletos diferentes.
El nombre “dinosaurio” quiere decir
lagarto terrible. Estos animales vivieron
hace mucho tiempo. Su clasificación es
dada por su alimentación, es decir, los
carnívoros y los herbívoros.
Tyrannosaurus rex
Rey de los reptiles tiranos
Carnívoros
Habían carnívoros de gran
tamaño, corpulentos y con
movimientos lentos, así como
pequeños pero muy ágiles.
Era el carnívoro más temido.
Tenía enormes mandíbulas,
dientes afilados, brazos muy
cortos y llegaba a medir hasta
12 metros de largo.
Velocirraptor
mongoliensis
Ladrón veloz
Spinosaurus
aegyptiacus
Reptil espina
Depredador que corría a
gran velocidad sobre sus
patas traseras y cazaba en
bandadas.
Tenía filas de enormes
espinas dorsales salidas de
las vértebras y cubiertas por
una membrana y piel.
1.7 metros 1 metro
1.6 metros 18 metros

Categoría Dinosaurio ganador Comparación
Más rápido
Struthiomimus
Es tan rápido como una
motocicleta en velocidad
Más largo
Seismosaurus
Cancha de futbol
Más alto
Brachiosaurus
Edificio de cuatro pisos
Más pequeño
Compsognathus
Gallina grande
Herbívoros
Se alimentaban de plantas, hojas, raíces y semillas. Se
desplazaban en manadas y algunas especies tenían
placas óseas y púas para protegerse.
Triceraptops
horridus
Rostro con tres cuernos
Diplodocus
longus
Doble viga
Herbívoro con tres cuernos
y una cresta ósea para
protección y defensa
en combates.
Uno de los animales más
largos. Su nombre se debe a
los dos huesos de su cola.
Niño
1.5 metros
3 metros
Adulto
1.7 metros
4 metros
Existen varias teorías sobre la misteriosa desaparición de los dinosaurios como
la de los meteoritos que chocaron con la Tierra, la invasión del frío glacial
o grandes erupciones volcánicas que nos acercan a la realidad. Lo que sí se sabe
es que especies como las tortugas, los cocodrilos, los lagartos, algunos insectos
y aves pudieron salvarse de esa gran catástrofe.

Autoevaluación
Lee el texto y elige la opción correcta.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
Había una vez tres niños que salieron a
cazar al monte cuando, sin imaginárselo, se
perdieron en el camino. Poco a poco empezaron
a sentir más y más miedo porque ya estaba
anocheciendo. Siguieron caminando y, sin darse
cuenta, llegaron a una vieja casa: estaban muy
nerviosos y llamaron la puerta. De ahí salió una
mujer enorme, muy vieja, fea y narigona, que les
dijo en un tono macabro:
—Pasen, mis hijitos. Hace mucho que no
como niños, pero veo que están muy flaquitos,
así que primero tienen que engordar.
De repente, y sin darles tiempo de nada, los
encerró en una jaula muy grande con enormes
barrotes. La bruja salió a juntar leña y entonces
entró un pajarito por el ojo de la llave, les abrió
la jaula a los niños y les dijo:
—Escápense pronto, antes de que vuelva
la bruja.
Los chicos salieron corriendo, pero la bruja
los vio y los siguió.
La bruja ya estaba por alcanzarlos,
cuando de un árbol escucharon que un pajarito
les decía:
—Suban aquí.
Los niños subieron rápidamente y la bruja
estaba bajo el árbol con una bolsa mágica.
Abrió la bolsa y dando vueltas, decía:
—Quiquiriquí, cáete en la bolsa.
Uno de los chicos miró para abajo y como la
bolsa era mágica, se cayó adentro. Así pasó con
otro de los niños, en cambio, el más chico, que
era muy inteligente, se bajó rápidamente, hizo
salir a los otros dos y agarrando la
bolsa repitió:
—Quiquiriquí, cáete en la bolsa.
La bruja miró y ¡zas!, ¡a la bolsa cayó!
Entonces los tres niños la ataron bien y la
tiraron en un pozo. Finalmente, se fueron a la
casa de la bruja y soltaron a todos los niños
que ella había encerrado en la enorme jaula.
Cuento popular de los países sudamericanos
Español
1. ¿Cuál podría ser un título del texto?
A) Busquemos a la bruja
B) La bruja y sus tres hijos
C) Cómo escapar de una jaula
D) La bruja y los niños perdidos
2. ¿A qué parte del cuento corresponde
el siguiente fragmento?
De repente, y sin darles tiempo a nada,
los encerró en una jaula muy grande con
enormes barrotes.
A) Inicio B) Desarrollo
C) Desenlace D) Procedimiento
3. ¿Quién narra el relato?
A) Un personaje B) El antagonista
C) El protagonista D) Un narrador externo
4. ¿Cuál fragmento no crea suspenso?
A) Había una vez tres jóvenes que…
B) Poco a poco empezaron a sentir más
y más miedo porque…
C) La bruja ya estaba por alcanzarlos,
cuando…
D) De repente, y sin darles tiempo a nada,
los encerró en una jaula…
5. ¿Qué palabra es un adjetivo?
A) rápidamente B) miró
C) enormes D) jaula
182

Matemáticas
12. Las especies de seres vivos en nuestro planeta
son muy diversas por…
6. ¿Qué fracción se localiza en el punto marcado
en la recta numérica? Es equivalente.
0
A) 4
2
C) 8
12
B) 1
3
D) 3
4
7. ¿Cuántos décimos hay del punto A al punto B?
A
0 1 2 3
A) 20 décimos B) 10 décimos
C) 4 décimos D) 15 décimos
8. Los siguientes objetos tienen forma de un
prisma, excepto…
A) el tabique. B) el edificio.
C) el barquillo. D) la caja de zapatos.
9. Una característica de las pirámides es que...
A) poseen dos bases.
B) sus caras laterales son triangulares.
C) sus bases tienen forma de polígono.
D) sus caras laterales son cuadrangulares.
B
1
A) su capacidad para reproducirse.
B) los diferentes bosques.
C) las adaptaciones al medio.
D) las combinaciones entre especies.
13. ¿Cuál ha sido una causa frecuente
de la extinción de especies?
A) Cambio en el tono de los mares.
B) Cambio en la atmósfera.
C) Cambio de la fricción terrestre.
D) Cambio de forma de vida.
14. ¿Cuál de las especies se encuentra en peligro
de extinción en México?
A) Tigre de Bengala
B) Oso mexicano
C) Escarabajo lacandón
D) Lobo mexicano
15. El exceso de dióxido de carbono
en la atmósfera provoca…
A) la contaminación.
B) la lluvia.
C) el calentamiento global.
D) la extinción de especies.
Geografía
Bloque 2
En una escuela se inscribieron 540 alumnos el
ciclo pasado. En este, se inscribió un número
que representa 130% del ciclo anterior.
10. ¿Cuántos estudiantes están inscritos ahora?
A) 410 estudiantes B) 670 estudiantes
C) 702 estudiantes D) 600 estudiantes
Ciencias Naturales
11. Los fósiles son restos de plantas y animales
encontrados por…
A) la petrificación de una resina como el ámbar.
B) el envejecimiento por el paso del tiempo.
C) los desechos en erupciones volcánicas.
D) el endurecimiento por su antigüedad.
183
16. La línea imaginaria que atraviesa a la Tierra
de polo a polo se llama…
A) rayo solar.
B) coordenada geográfica.
C) eje terrestre.
D) ecuador.
17. La división del día en veinticuatro horas
es consecuencia del movimiento de…
A) traslación.
B) rotación.
C) el eje terrestre.
D) el Sol.

18. ¿Cómo se llama la capa más profunda
de la Tierra?
A) Núcleo B) Corteza
C) Manto D) Placas tectónicas
19. Las aguas oceánicas y continentales forman...
24. ¿En qué continentes tuvo presencia el
Imperio romano?
A) Europa, Asia y África
B) Europa, América y África
C) Oceanía, Europa y América
D) Europa, Asia y América
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 2
A) las corrientes marinas.
B) la marea muerta.
C) la marea viva.
D) la hidrosfera.
20. Cuando el Sol, la Luna y la Tierra se alinean
se produce una marea llamada…
A) bajamar.
B) viva.
C) muerta.
D) pleamar.
25. Son ejemplos del legado de culturas
antiguas…
A) el comercio, el derecho romano y la
arquitectura.
B) la numeración arábiga, la democracia y el
derecho romano.
C) la democracia, la industria y la rueda.
D) el derecho romano, la numeración arábiga y
la radio.
F. Cívica y Ética
Historia
21. ¿Por qué las civilizaciones agrícolas se
asentaron cerca de los ríos?
A) Porque los ríos los proveían de clima cálido.
B) Porque de ellos obtenían agua para limpiar
sus casas.
C) Porque les proporcionaban agua suficiente
para el cultivo.
D) Porque facilitaban la construcción de las
ciudades.
22. ¿Qué características compartieron las
civilizaciones agrícolas?
A) Religión politeísta y escritura
B) Agricultura y culto al tiempo
C) Gobierno democrático y agricultura
D) Escritura y sociedades igualitarias
23. ¿Qué actividad económica impulsó el
florecimiento de la cultura griega?
A) Ganadería
B) Agricultura
C) Industria
D) Comercio
26. ¿Qué reacción muestra autorregulación
en José al obtener 5 en su examen?
A) Enojado, lo tiró a la basura.
B) Lo escondió para que nadie lo viera.
C) Lo leyó para revisar sus errores.
D) Le reclamó furioso a su maestra.
27. ¿En qué situación se da la inequidad entre
las personas?
A) A Ana le niegan la entrada a una escuela
por vivir en una zona rural.
B) Un niño indígena recibe el premio al mejor
alumno de la generación.
C) Jorge trabaja como empacador
en un supermercado.
D) Mariana va a un centro médico y recibe
gratuitamente sus vacunas.
28. La justicia puede ser…
A) discriminatoria o equitativa.
B) individual o colectiva.
C) distributiva o retributiva.
D) local o estatal.
184

29. ¿Qué actitud te ayuda a lograr tus metas?
A) No concluir bien la primaria
B) No cumplir con tus tareas
C) Estudiar lo mínimo
D) Estudiar para obtener conocimientos
30. ¿Qué principios éticos rigen a las personas?
A) Discriminación, honestidad y egoísmo
B) Solidaridad, respeto y desconfianza
C) Justicia, equidad y tolerancia
D) Responsabilidad, solidaridad e injusticia
Hoja de respuestas
1 A B C D
11 A B C D
21 A B C D
2
A B C D
12
A B C D
22
A B C D
3
4
5
A B C D
A B C D
A B C D
13
14
15
A B C D
A B C D
A B C D
23
24
25
A B C D
A B C D
A B C D
Bloque 2
6
A B C D
16
A B C D
26
A B C D
7
A B C D
17
A B C D
27
A B C D
8
A B C D
18
A B C D
28
A B C D
9
A B C D
19
A B C D
29
A B C D
10
A B C D
20
A B C D
30
A B C D
Sugiera a los educandos que completen el cuadro de manera individual y escriban un compromiso viable para mejorar su desempeño.
Marca con una 4 en cada afirmación el nivel que has alcanzado. R. L.
Lo hago bien
Puedo hacerlo
mejor
Todavía no
lo logro
1.
Distingo los elementos de un cuento
y la función de los adjetivos en estos.
2. Reconozco las características de las pirámides.
Reconozco las relaciones entre el ser
3. humano y la Naturaleza y el impacto
ambiental que estas tienen.
4.
Identifico las características de las sociedades
agrícolas y mediterráneas.
5.
Explico las características de los países
megadiversos.
6.
Comprendo y aplico medidas de autorregulación
y de planeación a futuro.
7.
Reconozco acciones injustas en mi salón
de clases y procuro prevenirlas.
Para mejorar mi nivel me comprometo a…
Verifique las respuestas de los alumnos y oriente a aquellos que todavía no logran los ámbitos que se mencionan en el cuadro.
185

✚✚Observa
¿Cuántas niñas y cuántos niños hay en la imagen?
¿Qué están haciendo?
✚✚Compara
¿En qué otras actividades has participado con niñas y niños?
✚✚Infiere
¿Crees que todos debemos tener las mismas oportunidades sin importar
nuestro género?
¿Qué importancia tiene no excluir a las personas por sus diferencias?
186

Bloque
3
Igualdad de oportunidades para personas
de distinto género
Igualdad quiere decir que todos tenemos las mismas oportunidades y derechos,
sin importar nuestro género, raza, religión ni diferencia alguna. Tanto las niñas
como los niños deben tener acceso a la educación, un hogar, divertirse y opinar,
entre muchas otras cosas.
Discriminar es hacer distinciones entre las personas por las diferencias que
tienen con nosotros, lo cual atenta contra los derechos de cada uno.
Recuerda que todos somos iguales y merecemos respeto, ¡debemos luchar
contra la discriminación!
187

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Solicite a los estudiantes Cuestión de salud que comparen los textos de divulgación científica con los relatos históricos y mencionen sus semejanzas; hágales notar
– un médico
que en ambos casos los textos se dirigen al público general con la intención de difundir conocimientos de manera asequible.
Cuestión ambiental
El relato – un árbol histórico
Español
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Práctica social: Escribir un relato histórico para el
acervo de la Cuestión biblioteca de paz de aula. Características y
– una paloma
función de los relatos históricos.
Aprendizaje esperado: Establece el orden de los sucesos
relatados (sucesión y simultaneidad).
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
El relato histórico es un tipo de texto
narrativo en el cual se relatan sucesos
reales en los que participaron personajes
históricos. Su función es dar a conocer
momentos centrales de la historia de
un pueblo o de una nación de manera
amena, sencilla y fácil de comprender para
los lectores, pero manteniendo la idea
de apegarse lo más posible a la verdad
histórica.
Por lo general, los relatos históricos narran
las acciones en orden cronológico,
se dividen en tres momentos (inicio,
nudo y desenlace) y emplean verbos en
pretérito y copretérito para exponer los
acontecimientos. El narrador puede estar
en primera persona si es protagonista o
testigo de los hechos, o en tercera si solo
es un cronista de lo sucedido.
1
Pida a los alumnos que, antes de leer el texto, relaten lo que saben sobre los tres días previos al Grito de Independencia. Guíelos para que adviertan
en sus narraciones la secuencia de las acciones históricas y, de este modo, puedan ordenar los párrafos.
Ordena los párrafos según ocurrieron los hechos. Usa los números 1 a 4.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
2
4
Las autoridades virreinales alertadas por un espía, ordenaron al corregidor de Querétaro,
Miguel Domínguez, que buscara a los rebeldes casa por casa, y los apresara. Para evitar que
su esposa cometiera una imprudencia, don Miguel la encerró en su habitaciones.
Cuando Hidalgo recibió la noticia decidió adelantar el levantamiento. Mandó llamar a Allende y
a Aldama y, en la madrugada del 16 de septiembre, llamó a los habitantes de Dolores para que
tomaran las armas. De esta manera, comenzó la lucha por la Independencia de México.
1
El 13 de septiembre de 1810, mientras los capitanes Allende y Aldama planeaban el
levantamiento contra los españoles para octubre, la corregidora Josefa Ortiz se enteraba de
que se había descubierto la conspiración que ella y su marido dirigían en Querétaro.
3
Doña Josefa, molesta por el encierro, golpeó el suelo con su zapato para llamar la atención
de su vecino, el alcalde Ignacio Pérez, quien recibió el encargo de avisar del peligro a otro
conspirador, el cura del pueblo de Dolores, don Miguel Hidalgo.
2
Pinta de azul el inicio del relato anterior; de verde el nudo y de rojo el desenlace. Luego, subraya los
verbos en pretérito y en copretérito.
En los relatos históricos se encuentran presentes los siguientes elementos: narrador, personajes, acciones,
lugar, tiempo y ambiente; asimismo, se dividen en los tres momentos básicos: inicio (el narrador presenta
a los personajes y ubica las acciones en el tiempo y el espacio), nudo (se plantea un conflicto y se desarrollan las acciones en torno a él) y desenlace (se resuelve
3 Responde con base en el texto de la actividad 1 ya ordenado. el conflicto y termina la narración).
¿Cómo es el narrador de este relato? Es un narrador cronista en tercera persona.
¿Qué se cuenta en el relato anterior? Se cuentan los sucesos previos al Grito de Independencia.
¿En qué párrafo del relato ocurren dos acciones simultáneas? En el párrafo del inicio.
¿En qué orden se narran las acciones?Se narran en orden cronológico.
¿En qué tiempo se sitúa el relato?
Se sitúa en el pasado.
Habilidad: Deducir las características
Libro de texto oficial, páginas 87 a 89 y 92
de los relatos históricos.
188

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Aunque el relato Cuestión histórico de salud puede ser un tanto subjetivo, porque depende del punto de vista del autor, se le considera formal y científico. En la actualidad,
– un médico
los estudiosos de la historia utilizan mejores estrategias para evitar la expresión de prejuicios y las interpretaciones infundadas o tendenciosas.
Características del lenguaje
Cuestión ambiental
– un árbol
formal en relatos históricos
Práctica social: Escribir un relato histórico para
Cuestión de paz
el acervo de la biblioteca de aula. Características
– una paloma
del lenguaje formal en relatos históricos.
Español
Aprendizaje esperado: Reconoce la función de los relatos
históricos y emplea las características del lenguaje formal
al escribirlos.
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
En la escritura de un relato histórico, con
frecuencia se usa el lenguaje o estilo
formal, que se caracteriza por el empleo de
palabras precisas y correctas de la lengua
común de todos los hispanohablantes, el
empleo de oraciones impersonales y el
rechazo de los términos coloquiales
y de los regionalismos.
Cuando se emplea el lenguaje formal
en un relato histórico, las opiniones, los
comentarios y la exposición de hechos
se construyen siguiendo las reglas
gramaticales y ortográficas, de modo
que se eviten expresiones con significados
ambiguos o que pueden prestarse a varias
interpretaciones.
1
Invite a los alumnos a comparar ambos textos con la idea de que adviertan algunas diferencias, como el tiempo de los verbos, el estilo personal e impersonal
de los relatos, el empleo del vocabulario y la construcción de las oraciones.
Compara los siguentes textos y marca con una 4 sus características.
Hola, Abuelita:
Te escribo para contarte sobre nuestro viaje
a la Riviera Maya.
Conocimos muchos lugares hermosos y muy
interesantes. Visitamos ruinas arqueológicas,
parques ecológicos, mercados de artesanías
y el mar… ¡Está superpadre, abue!
Papá visitó todas, todas las ruinas; mientras,
mamá y yo, anduvimos en bicicleta y visitamos
tiendas y más tiendas. Algunos días yo
acompañé a papá mientras mamá se relajaba
en un spa.
En el año 44 a. de C., Cayo Julio César era
el hombre más poderoso de Roma; en pocos
años había alcanzado los objetivos que se
había propuesto, y el pueblo romano no solo
lo obedecía, sino que lo adoraba. No obstante,
un grupo de jóvenes republicanos se sentía
traicionado por la ambición de César, y decidió
eliminar al dictador que actuaba como rey.
La fecha elegida fue el 15 de marzo del año
44 a. de C. Cuando César llegaba al senado,
veintitrés conjurados, dirigidos por Marco Bruto,
acabaron con la vida del conquistador de las
Galias y de Egipto.
Bloque 3
2
4
4
4
4
Utiliza lenguaje formal.
Narra hechos del pasado.
Utiliza lenguaje informal.
Emplea términos coloquiales.
Trata de manera cercana al lector.
Completa las características del lenguaje formal en un relato histórico.
4
4
Utiliza lenguaje formal.
Narra hechos del pasado.
Utiliza lenguaje informal.
Emplea términos coloquiales.
Trata de manera cercana al lector.
Una vez que terminen la actividad 1, pida a los educandos que identifiquen las palabras coloquiales que se emplearon en el primer texto, así como la persona
gramatical que emplea el narrador de cada relato.
Evita el empleo de vocablos coloquiales y de regionalismos.
Sigue las reglas gramaticales para construir oraciones y frases correctas.
Prefiere el uso de oraciones impersonales y de vocablos del español general.
Solicite a los escolares que lean el recuadro informativo antes de resolver la actividad 2; oriéntelos para que interpreten las oraciones incompletas
como problemas de sinonimia.
Habilidad: Deducir las características
Libro de texto oficial, página 94
de los relatos históricos.
189

Para complementar la información del recuadro solicite a los alumnos que investiguen sobre alguna fecha importante para nuestro país; por ejemplo, el año
de la Revolución mexicana y Cuestión los acontecimientos de salud mundiales más importantes de ese mismo año. Esta actividad servirá para que los menores comprendan
– un médico
que la historia es una abstracción, y que contarla es más complejo de lo que parece, pues no todos los sucesos ocurren de manera lineal.
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión ambiental
Sucesión – un árbol y simultaneidad
Español
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Práctica social: Escribir un relato histórico para el acervo de la
biblioteca de Cuestión aula. de paz Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa
– una paloma
y consecuencia en relatos históricos.
Aprendizaje esperado: Establece el orden
de los sucesos relatados (sucesión
y simultaneidad).
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
El relato histórico puede organizarse
de manera lineal o diacrónica. Esto
significa que los acontecimientos aparecen
ordenados en sucesión, uno después de
otro, y responden a una relación de causa y
consecuencia en la que unos hechos dan
origen a otros.
Otro modo de organizar sucesos del pasado
es de manera sincrónica, que es cuando
se relatan acontecimientos simultáneos.
En este caso no es que se cuente todo al
mismo tiempo, sino que, como aclara el
autor, algunos hechos ocurrieron de manera
paralela.
1
Analice con los escolares los acontecimientos de la línea de tiempo e invítelos a comentar cada acontecimiento. Si lo considera pertinente, anímelos a realizar
una investigación previa.
Observa la línea de tiempo, lee el texto y responde.
Ley
Lerdo
Constitución
de 1857
Leyes
de Reforma
Juarárez
suspende los
pagos a
Francia
Llegada de
Maximiliano
a México
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
1855 1857 1858 1859 1860 1961 1862 1864 1865
Ley Juárez Guerra de Reforma Batalla
de Puebla
En 1854 Francisco Villarreal, con el apoyo de
Juan Álvarez e Ignacio Comonfort, promulgó
el Plan de Ayutla para derrocar la dictadura
de Santa Anna, y convocó un congreso
para organizar el país como república,
representativa y federal.
Luego, Juárez elaboró una reforma
importante para encaminar el país hacia un
gobierno liberal; así nació, en 1855, la Ley
Juárez, que limitaba las facultades de la milicia
y del clero.
Mientras tanto, Sebastián Lerdo de Tejada
se preparaba para promulgar la Ley Lerdo
(en 1856), que consistía en desamortizar los
inmuebles de la Iglesia y de los hacendados.
Ambas leyes externaban una misma
preocupación y un solo objetivo: formar
un estado liberal y soberano.
La Ley Juárez provocó la inconformidad
de los conservadores, y desencadenó una
serie de cambios que conformaron lo que
hoy conocemos como Leyes de Reforma,
promulgadas en 1859.
Juárez, ya como presidente, encabezaba
el bando de los liberales, que defendían la
Reforma, en oposición a los conservadores,
quienes deseaban retomar el Imperio como
forma de gobierno.
¿Cuál fue la causa de la promulgación del Plan de Ayutla?
a) La dictadura de Santa Anna b) La llegada de Maximiliano a México c) La Guerra de Reforma
¿Qué acontecimientos sucedieron de manera simultánea?
a) La dictadura de Santa Anna y la Batalla de Puebla
b) La creación de las Leyes de Reforma y la Guerra de Reforma.
c) La llegada de Maximiliano y la promulgación de la Ley Lerdo
¿Cuál fue la consecuencia de la suspención del pago a Francia?
Ayude a los educandos a identificar algunos conectores que indican
causa y consecuencia (debido a, pues, porque, en consecuencia…)
o simultaneidad (mientras tanto, al mismo tiempo, al tiempo…).
Solicite a los estudiantes que localicen más relaciones
de causa y consecuencia en el texto, así como sucesos
que ocurrieron de manera simultanea.
a) La Batalla de Puebla b) La guerra de Reforma c) La dictadura de Santa Anna
Habilidad: Deducir las características de los relatos
históricos.
190
Libro de texto oficial, página 90

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Guíe a los estudiantes para que recuperen sus conocimientos sobre los tiempos verbales simples. Pídales que digan ejemplos de oraciones
en las que se refieran a acciones pasadas, y las comparen con las oraciones respectivas en presente.
Cuestión de salud
– un médico
Pretérito y copretérito
Cuestión ambiental
– un árbol
Práctica social: Escribir un relato histórico para el acervo
de la biblioteca de aula. Tiempos pasados (pretérito y
copretérito, tiempos pasados compuestos) para indicar
Cuestión de paz
– una paloma
sucesión o simultaneidad.
Español
Aprendizaje esperado: Reconoce la función
de los relatos históricos y emplea las
características del lenguaje formal al escribirlos.
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Los verbos en pretérito se emplean para
expresar acciones pasadas que se dan por
terminadas. Por ejemplo: Benito Juárez fue
presidente de México.
Los verbos en copretérito se usan
para expresar acciones pasadas que no
se sabe cuándo terminaron. Ejemplo: Mi
abuela regaba su jardín todas las tardes.
El copretérito también se utiliza para
mencionar una acción pasada que
sucedió al mismo tiempo que otra
también pasada. Ejemplo: Benito Juárez se
encontraba en el exilio cuando murieron sus
hijos Pepito y Antonio.
Los verbos en copretérito se reconocen
por las terminaciones -aba, -ia.
1
Después de leer y comentar el recuadro informativo, organice un intercambio de opiniones para que los alumnos digan ejemplos de acciones pasadas que no
se sabe cuándo terminaron y de acciones pasadas simultáneas. Hágales ver que, en ambos casos, se utilizan los verbos en copretérito.
Escribe las oraciones en pretérito y en copretérito.
Presente Los héroes viven el peligro en todo momento.
Pretérito Los héroes vivieron el peligro en todo momento.
Copretérito Los héroes vivían el peligro en todo momento.
Presente Los derrotados piensan que no hay esperanza.
Pretérito Los derrotados pensaron que no hubo esperanza.
Copretérito Los derrotados pensaban que no había esperanza.
Presente Los pobladores habitan en lo más alto de la montaña.
Pretérito Los pobladores habitaron en lo más alto de la montaña.
Copretérito Los pobladores habitaban en lo más alto de la montaña.
Bloque 3
2
Anota los verbos y escribe si expresan acciones sucesivas o acciones simultáneas.
Los verbos en copretérito expresan acciones simultáneas cuando aparecen en oraciones compuestas con verbos en pretérito o en copretérito, y en oraciones
complejas. Proponga a los escolares que busquen ejemplos de simultaneidad en sus libros oficiales de Historia y los discutan con sus compañeros.
Debido al revuelo de la Ley Juárez, el general Álvarez
renunció a la presidencia. Luego, tomó
el cargo el general Comonfort.
Finalmente se enfrentaron liberales contra conservadores
en la Guerra de Reforma; mientras tanto, Benito Juárez
terminaba de redactar y compilar las Leyes de Reforma.
Benito Juárez suspendió los pagos de la deuda
externa, por lo que los franceses invadieron el territorio
nacional.
Acciones sucesivas
Acciones simultáneas
Acciones sucesivas
Habilidad: Emplear verbos en pretérito y copretérito
para expresar acciones sucesivas y simultáneas,
respectivamente.
191
Libro de texto oficial, página 93

Oriente a los escolares para que adviertan la diferencia que hay entre las oraciones simples que contienen adverbios y las que no los llevan como, por ejemplo,
Luis llegó a su casa. / Luis llegó temprano a su casa. Hágales notar cómo los adverbios precisan, amplían o definen el significado de las palabras que modifican.
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de salud
– un médico
Frases Cuestión ambiental adverbiales
– un árbol
Español
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Práctica social: Escribir un relato histórico para el
acervo de la biblioteca de aula. Adverbios y frases
Cuestión de paz
adverbiales para – una paloma hacer referencias temporales
(después, mientras, cuando, entre otros).
Aprendizaje esperado: Reconoce la función de los relatos
históricos y emplea las características del lenguaje formal
al escribirlos.
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Las frases adverbiales son dos o más
palabras que cumplen la función de un
adverbio, que es modificar un verbo, un
adjetivo u otro adverbio.
Las frases adverbiales añaden
información sobre las circunstancias en
las que se realiza una acción, algunas de
ellas son de modo (de esa manera, con
tranquilidad, de buen modo), de tiempo
(desde esa semana, de lunes a viernes, en
menos de un minuto), lugar (cerca de aquí,
en un sitio como ese, muy lejos).
1
Lee el texto y subraya las frases adverbiales.
Ayude a los alumnos a identificar las frases que añaden información al verbo
y que, además, no se pueden cambiar de género ni de número.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
Se cuenta en la Historia verdadera de la conquista de la Nueva España, de Bernal Díaz del Castillo,
que por ahí de 1518, una expedición proveniente de Cuba llegó a tierra firme, a lo que hoy
conocemos como el fuerte de San Juan de Ulúa. A continuación, los sucesos que dieron nombre a
este sitio.
La historia cuenta que los expedicionarios desembarcaron en un islote e instalaron un
campamento. Poco después, hicieron chozas, exploraron la zona, y salieron de inmediato rumbo
a una isleta cercana.
Cuando llegaron a la isleta, encontraron el templo del dios Tezcatepuca. Adentro de ese lugar
estaban cuatro indios, que eran los sacerdotes y guardianes del lugar.
De repente, los exploradores fueron invitados a recibir el perfume del sahumerio, pero ellos ya
habían visto los cuerpos sin vida de dos jóvenes con el pecho abierto y se negaron a recibir el
humo. Los corazones de los cadáveres eran la ofrenda para el dios. Salieron del sitio en un abrir y
cerrar de ojos; aquello les parecía una crueldad.
En seguida, le preguntaron a un indio, que hacía las veces de traductor, por qué hacían el
Responde sacrificio. con Les base respondió en el texto que así anterior. lo mandaban Entra sugerencia los de Culúa, 3 pero aún no se comprendía la lengua
R. indígena, M. por lo que los exploradores lo entendieron como Ulúa. Como el capitán de la expedición
¿Qué era Juan se narra de Grijalva, en el texto? y casualmente era el día de su santo, bautizaron aquella isleta como San Juan
de Ulúa.
R. M.
¿Qué se narra en el texto?
¿Se cuentan hechos reales o fantasiosos?
¿Qué tipo de relato es?
¿Cómo se movieron los expedicionarios cuando llegaron al islote?
¿Qué recursos se emplean para dar esa impresión?
después y de inmediato.
¿Qué expresa la frase adverbial en un abrir y cerrar de ojos?
¿Para qué se usan las frases adverbiales?
Cómo se originó el nombre de la isleta de San Juan de Ulúa.
Las frases adverbiales desempeñan la misma función que los adverbios; asimismo, no aceptan modificaciones de género ni de número y, por lo general, deben
aparecer cerca de la palabra que modifican. Los modismos y muchas expresiones léxicas son frases adverbiales, como se observa en estas oraciones: No me gusta
meterme en camisa de once varas (en problemas). Jaime anduvo de arriba abajo (muy ocupado). Marcela llegó con la espada desenvainada (enojada).
Habilidad: Deducir las características de los relatos
Libro de texto oficial, página 91
históricos.
192
Se cuentan hechos reales.
Es un relato histórico.
Lo hicieron con rapidez.
Se emplean la frases adverbiales poco
Expresa prontitud, rapidez.
Para precisar los detalles de las acciones.

3
Resuelve el crucigrama y completa las frases adverbiales.
3
1 2 p
r
t r
4 d e
p
m a s i a
r
d o
n
1. de
2. demasiado
3. de
repente
tarde
pronto
4. demasiado pronto
5. a
menudo
e
d
t
5 m e n u d o e o
t
e
4
El propósito de la actividad 4 es que los estudiantes comparen el significado de algunas frases adverbiales con el de los adverbios simples. Hágales notar
que son equivalentes; sin embargo, las frases tienen un significado más específico.
Relaciona las frases adverbiales con los adverbios que expresan lo mismo o algo parecido.
en un abrir y cerrar de ojos
de repente
demasiado lento
de pronto
en un santiamén
demasiado pronto
a menudo
frecuentemente
prontamente
rápidamente
repentinamente
apresuradamente
sorpresivamente
lentamente
Bloque 3
5
Lee el siguiente texto y sustituye las palabras resaltadas por frases adverbiales que
expresen temporalidad. R. M.
Luego de que los españoles se aliaron
con los pueblos totonacos comenzaron
a cavar, acarrear piedras y materiales para
fundar la Villa Rica de la Veracruz, cerca
de Quiahuiztlán.
Mientras tanto, Moctezuma supo
prontamente de esta alianza y se encolerizó;
mandó a sus tropas para combatir a los
rebeldes junto con los invasores.
Cortés no detuvo los trabajos, pero
tampoco se esperó a recibir un ataque,
e inmediatamente envío a dos prisioneros
a rendirle saludos al emperador mexica.
Apoye a los menores para que identifiquen las palabras resaltadas en
el texto de la actividad 5 como adverbios y los sustituyan por frases
adverbiales con significado temporal. Coménteles que el texto que
produzca cada escolar podrá ser diferente en la forma con respecto a los
de sus compañeros, pero debe ser similar en cuanto al contenido.
Inmediatamente
después de que los españoles se
aliaron con los pueblos totonacos comenzaron a
cavar, acarrear piedras y materiales para fundar la
Villa Rica de la Veracruz, cerca de Quiahuiztlán.
Mientras tanto, Moctezuma supo demasiado
pronto de esta alianza y se encolerizó; mandó a
sus tropas para combatir a los rebeldes junto con
los invasores.
Cortés no detuvo los trabajos, pero tampoco
se esperó a recibir un ataque, y de inmediato
envío a dos prisioneros a rendirle saludos al
emperador mexica.
193

Las frases nominales también reciben el nombre de locuciones nominales; son construcciones que con el tiempo y el uso se han gramaticalizado
como unidades léxicas o frases hechas. Por lo común, su significado es conocido para una comunidad de hablantes y no requieren de explicaciones
para que los hablantes entiendan a qué se refieren.
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de salud
– un médico
Frases Cuestión ambiental nominales
– un árbol
Español
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Práctica social: Escribir un relato histórico para el acervo
de la biblioteca de aula. Pronombres, adjetivos y frases
Cuestión de paz
nominales para – una hacer paloma referencias espaciales y personales
(allí, en ese lugar, allá, ellos, aquellos, entre otros).
Aprendizaje esperado: Redacta un texto en
párrafos, con cohesión, ortografía y puntuación
convencionales.
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Las frases nominales son grupos de
palabras que se construyen alrededor de
un nombre o sustantivo, el cual funciona
como núcleo. Por lo general, las frases
nominales forman bloques con significado
más o menos fijo que se aplican a personas
y situaciones concretas.
Este tipo de frases se emplean con
muchas finalidades; de ellas, destacan las
referencias a personas (el padre
de la patria, los heroicos cadetes, el siervo de
la nación) y las referencias a lugares
(un paraje desolado, en medio del mar, más
allá del horizonte).
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
1
2
Subraya las frases nominales que hay en estas oraciones.
Los defensores del castillo de Chapultepec fueron los llamados Niños Héroes.
Antonio López de Santa Anna, Su alteza serenísima, gobernaba el país.
Unas naves estadounidenses arribaron al puerto de la heroica Veracruz.
En esas naves, el ejército invasor llegaba con armamento moderno.
Los estadounidenses cruzaron la selva húmeda con rapidez.
Los soldados extranjeros pronto llegaron a la ciudad de los palacios y la invadieron.
Fue entonces cuando lucharon a muerte los aguiluchos del colegio militar.
Rodea con rojo las frases que expresan referencias espaciales, y con azul las que corresponden
a referencias personales.
Las frases nominales pueden cumplir
diferentes funciones en una oración y es
factible que aparezcan al principio, en
medio o al final de esta. Apóyelos para que
se enfoquen en que sirven para expresar
referencias personales y espaciales.
Aunque es posible modificarlas en cuanto
al género o el número, esto no es usual ya
que sus referentes son concretos
e individuales; de este modo, la frase
La corregidora de Querétaro acepta las
variantes Las corregidoras de Querétaro, El
corregidor de Querétaro, Los corregidores
de Querétaro cuando se trata de un grupo
nominal, pero cuando se refiere a Josefa
Ortiz de Domínguez, entonces es una frase
nominal que no admite tales variantes.
Maximiliano recibió una carta cuando estaba su barco en alta mar.
El archiduque de Austria llegó a México para gobernar el país.
En Puebla, los franceses huyeron a campo traviesa.
Los rebeldes se reunieron en el lugar acordado.
La emperatriz de México enloqueció tras la muerte de su esposo.
3
Los franceses combatieron a los mexicanos lejos de su patria.
Completa las oraciones con las frases del recuadro.
Proponga a los menores que escriban en sus
cuadernos algunos textos históricos breves en los
que empleen frases nominales.
el héroe de Puebla El Benemérito de las Américas territorio nacional
El Benemérito de las Américas
combatió contra los franceses.
Cuando los franceses nos invadieron, profanaron el territorio nacional.
El general Zaragoza, el héroe de Puebla,
derrotó al ejército francés.
Habilidad: Identificar la forma y la función de frases
Libro de texto oficial, página 91
nominales.
194

4
Lee el siguiente texto y responde.
Si lo considera pertinente, en algún momento de la clase, comente a los alumnos que hay dos tipos
de predicado: verbal y nominal. El primero corresponde a verbos que tienen un significado completo,
por ejemplo: Juan come, Pedro ríe, Javier juega. En cambio, los verbos ser, estar y parecer necesitan un
atributo, pues no tienen un significado completo: Luisa es la reina del baile, Camilo está en alta mar,
Santiago parece un ser de otro planeta; con frecuencia, estos atributos son frases nominales.
Benito Juárez era el presidente de la República cuando las tropas francesas, que envió el
emperador Napoleón III, invadieron el país en 1862.
Francia, apoyada por el frente conservador, quería imponer una monarquía en México. Nuestra
patria, débil y desgastada, no tenía los recursos para hacer frente al poderoso ejército extranjero.
Benito Juárez, poco antes de la invasión de las tropas enemigas a la Ciudad de México,
planeó instalar su gobierno en otro estado y dispuso que San Luis Potosí fuera la capital de la
República. Así fue como Juárez, junto con su gabinete y su familia, viajó al norte del país.
Durante el viaje estuvieron expuestos a las lluvias, los ladrones del camino y al cólera.
El ejército francés los empujaba más y más al norte. La familia del presidente se fue a Estados
Unidos de América, mientras el presidente itinerante permanecía en el territorio nacional. En
1863, los príncipes europeos, Carlota y Maximiliano, que venían en barco, llegaron a Veracruz.
¿Qué tipo de texto es el anterior? Un relato histórico
¿Cómo son los personajes y los lugares para ti? Son conocidos.
¿Todos los fragmentos resaltados son frases nominales? No
¿Por qué? Porque algunas son oraciones subordinadas.
¿Qué tienen en común las frases nominales? Las frases tienen como núcleo un nombre o sustantivo.
¿Qué quiere decir que las frases nominales tengan más o menos un significado fijo?
Que son expresiones que no cambian porque se refieren a personas y lugares conocidos.
Comente a los menores que algunos refranes, aunque no hacen referencias espaciales, son frases nominales porque son unidades léxicas con
significado completo, son invariables y carecen de verbo conjugado. Por ejemplo: Quince oficios, catorce necesidades; En casa del herrero, azadón de palo;
Mucho ruido y pocas nueces, Candil de la calle y oscuridad de su casa.
5 Localiza las frases nominales de referencia espacial y escríbelas en las líneas.
Bloque 3
Los barcos se guían con rutas de navegación en alta mar.
alta mar
Los otros exploradores están cerca, en un paraje boscoso.
un paraje boscoso
Los estadounidenses invadieron territorio nacional.
territorio nacional
6 Escribe cuatro oraciones con frases nominales.
Con referencia espacial
R. L.
Otros ejemplos de frases nominales de uso cotidiano que no hacen referencia
a personas o lugares son los siguientes: chivo expiatorio, sentido común,
sala de espera, cabeza de chorlito, la ley de Herodes, águila o sol.
Con referencia personal
195

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión de salud
– un médico
Las obras de teatro
Español
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Práctica social: Cuestión ambiental Adaptar un cuento como obra
– un árbol
de teatro. Características de las obras de teatro
(semejanzas y diferencias con los cuentos).
Aprendizaje esperado: Reconoce la estructura de
una obra de teatro y la manera en que se diferencia
de los cuentos.
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Solicite a los escolares Cuestión que planteen, de paz mediante una lluvia de ideas, cuáles pueden ser las actividades que deben realizar para llevar a cabo la puesta
– una paloma
en escena de una obra de teatro.
Información
Cuestión de ahorro
Una
– símbolo
obra
de dinero
de teatro es una narración
escrita para ser actuada ante
un público. Sus elementos son
los siguientes:
Actos. Son los episodios de la obra
(puede haber de uno a cinco).
Escena. Cada una de las partes
en que se divide un acto de la obra.
Acotaciones. Describen la acción y las
actitudes de los personajes, así como
la escenografía.
Parlamentos. Son los textos
que dicen los actores ante el público.
La historia que se cuenta en una
obra de teatro recibe el nombre
de anécdota.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
1
Solicite a los estudiantes que lean en el libro oficial Español. Sexto grado acerca de las obras de teatro.
Subraya las acotaciones en el fragmento de la obra de teatro; luego, marca con una 4 los elementos
que aparecen.
Oriente a los jóvenes para que reconozcan las características de los elementos que conforman una obra de teatro y puedan resolver la actividad 1.
El dedo
Primer acto
Escena 1
(En un bosque se oye el canto de los pájaros y el agua de un río; se ve un camino al fondo. Es de día
y el hombre duerme profundamente debajo de un gran árbol. Aparece entonces su antiguo amigo,
que lo despierta con un susurro que le hace al oído.)
Hombre: ¿Eh? (Respiración agitada, mira a su antiguo amigo con asombro.) ¡Qué sorpresa, amigo!
(Lentamente se levanta. Mira al público y camina por el escenario, mientras se queja con su antiguo
amigo de las dificultades de la vida.)
Hombre: ¡Ya no sé qué hacer! No encuentro algún trabajo en qué ocuparme.
Amigo: (Indiferente —como si no lo escuchara— levanta su dedo índice como señalando
algo; camina y toca una piedra que se encuentra tirada en el camino. De inmediato,
la piedra se convierte en oro.) Toma esta piedra hermosa, es para ti.
Hombre: (Toma la piedra y exclama.) ¡Tienes poderes! ¡Esto es un milagro!
Amigo: (Murmura asintiendo.) Así es.
Hombre: (Molesto.) ¿Y esto para qué me sirve? es muy poco.
(Caminan hombre y amigo, salen lentamente por la derecha.)
Organice a los educandos en parejas y dígales que revisen sus respuestas; luego, solicíteles que comenten para qué sirven las acotaciones y cómo las distinguen.
Elemento Sí aparece Elemento Sí aparece
Título
4
Escena
4
Autor
Acotaciones
4
Acto
4
Parlamentos
4
Habilidades: Identificar la estructura de una obra
de teatro y representar una a partir de un cuento.
196
Libro de texto oficial, páginas 97 a 99 y 102

2
Lee el cuento y subraya la parte que corresponde a la adaptación teatral anterior.
3
El dedo
Un hombre pobre se encontró en su camino a un antiguo amigo. Este tenía un poder sobrenatural
que le permitía hacer milagros. Como el hombre pobre se quejara de las dificultades de su vida,
su amigo tocó con el dedo un ladrillo que de inmediato se convirtió en oro. Se lo ofreció al pobre,
pero éste se lamentó de que eso era muy poco. El amigo tocó un león de piedra que se convirtió
en un león de oro macizo y lo agregó al ladrillo de oro. El amigo insistió en que ambos regalos
eran poca cosa.
—¿Qué más deseas, pues? —le preguntó sorprendido el hacedor de prodigios.
—¡Quisiera tu dedo! —contestó el otro.
Feng Meng-lung
Pida a cinco voluntarios que distingan y mencionen a qué parte corresponde cada sección.
Al resto del grupo pregúnteles si están de acuerdo o no y pida que argumenten sus respuestas.
Escribe a qué tipo de elemento corresponde cada texto. Utiliza las palabras del recuadro.
4
Escena
Acto
Parlamento
Título
Acotación
Texto
(Lentamente se levanta. Mira al público y camina
por el escenario, mientras se queja con su antiguo
amigo de las dificultades de la vida.)
Escena 1
El dedo
Primer acto
Hombre: (Toma la piedra y exclama.) ¡Tienes poderes!
¡Esto es un milagro!
Después de resolver la actividad, oriente a los menores para que de manera grupal describan la estructura de una obra de teatro.
Pinta de amarillo los recuadros en los que aparecen anécdotas teatrales.
Corresponde a…
Acotación
Escena
Título
Acto
Parlamento
Bloque 3
Los pretendientes de una princesa deben
descifrar tres enigmas para casarse con ella;
si fracasan, les cortarán la cabeza. Un príncipe
que oculta su nombre pide resolver los enigmas
y lo logra; como la princesa se niega a cumplir su
palabra, el príncipe le propone que si adivina
su nombre él morirá, si no es así, la princesa se
casará con él. Al final, la princesa se enamora de
las cualidades del príncipe y acepta ser
su esposa.
En el siglo XVIII, el escritor italiano Carlo Gozzi
escribió una obra de teatro, llamada Turandot,
que cuenta cómo una princesa china mata a sus
pretendientes para no casarse con ellos.
La obra de Gozzi se basa en un relato del escritor
francés François de la Croix quien, a su vez, tomó
la idea del poema Las siete princesas, escrito
por el persa Nezami, en el cual una princesa se
encierra en un castillo porque no encuentra un
hombre digno para casarse con ella.
El enfermo imaginario es el nombre de la última
obra de teatro del actor y escritor francés
Molière, cuyo verdadero nombre era Jean-
Baptiste Poquelin. Considerado en su época y
en la actual como uno de los actores y autores
más importantes del mundo, Molière enfermó
realmente cuando interpretaba el papel del
protagonista de El enfermo imaginario ante el rey
Luis XIV, a pesar de ello, continuó actuando hasta
el final. Murió pocas horas después.
Un hombre muy rico cree que está grave y hace
que sus médicos le den todo tipo de remedios. Su
criada se hace pasar por médico y lo cura; luego,
le aconseja que finja haber muerto para que se
entere cuánto lo aman su mujer y su hija. La
esposa se alegra cuando se entera de la muerte
del hombre; la hija lo llora con dolor verdadero. El
muerto resucita y permite que su hija se case con
un pretendiente que él no aceptaba. Al final, el
hombre decide hacerse médico.
197

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Pregunte a los estudiantes: ¿Cuál es la principal diferencia entre un cuento y una obra de teatro y cuáles son sus semejanzas?
El diálogo Cuestión ambiental de
– un árbol
los personajes
Práctica social: Adaptar un cuento como obra de
Cuestión de paz
teatro. Recursos – una paloma para crear características definidas
a partir de los diálogos y las acotaciones.
Español
Aprendizaje esperado: Usa signos de interrogación y
exclamación, así como acotaciones para mostrar la
entonación en la dramatización.
Información
Cuestión de ahorro
El diálogo es el elemento
– símbolo de dinero
característico del teatro, mediante él
los personajes desarrollan la acción;
asimismo, permite conocer el estado de
ánimo de los personajes; si se trata
de comedia hace reír; si es tragedia,
provoca angustia o tristeza.
Como se trata de actuaciones,
deben ser frases y oraciones muy
expresivas. Para especificar y acentuar
la emotividad hacemos uso de
acotaciones, que explican cómo se
comporta el personaje, y de signos de
interrogación y de exclamación.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
1
Lee el diálogo de la obra de teatro El dedo, realiza lo que se pide y responde.
Pida a los escolares que, después de resolver la actividad 1, encierren en un óvalo las acotaciones y argumenten qué hicieron para identificarlas.
Segundo acto
Escena 2
(En las calles de una ciudad, por la tarde, el hombre y su amigo caminan y se detienen frente
a una fuente.)
Hombre: (Intrigado.) ¿Me vas a decir cómo obtuviste tus poderes?
Amigo: (Evasivo.) No… ¿Para qué quieres saberlo? Solo piensa que los tengo para ayudar
a la gente que necesita un poco de felicidad.
Hombre: (Exclamando y alzando su mano derecha.) ¡Yo soy ese alguien que requiere
de tu gran ayuda!
Amigo: (Nuevamente levanta su dedo índice; camina y toca un león de piedra que se encontraba
cerca de la fuente. De inmediato el león de piedra se convierte en oro.) Toma este león de oro,
también es para ti.
Hombre: (Molesto.) ¿Para qué me sirven dos objetos de oro? ¡No son gran cosa!
Amigo: (Sorprendido y complaciente.) ¡Cómo! ¿Qué más deseas?
Hombre: (Con desfachatez.) ¡Quisiera tu dedo!
Se cierra el telón
Cambia por una oración exclamativa la pregunta del Hombre: “¿Me vas a decir cómo obtuviste tus
poderes?”. ¡Dime cómo obtuviste tus poderes!
Escribe una oración, que no sea interrogativa, para sustituir el parlamento: “No... ¿Para qué quieres
saberlo?”. No... No es de tu incumbencia.
¿Cómo se siente el Hombre cuando dice: “¡Yo soy ese alguien que requiere de tu gran ayuda!”?
Ansioso, exaltado, exigente.
En la oración: “¿Para qué me sirven dos objetos de oro?”, ¿cuál es la intención del personaje?
Expresar su descontento, burlarse.
¿Qué actitud muestra el Hombre cuando dice ”¡Quisiera tu dedo!”? Una actitud cínica.
Habilidad: Identificar las características de personajes
a partir de los diálogos.
198
Libro de texto oficial, páginas 100, 101,
107 y 108

2
Anime a los estudiantes para que antes de resolver la actividad 2, imaginen la representación en cada caso y las expresiones de los personajes involucrados.
Coloca en la columna la acotación correspondiente.
(Imitando a su amigo.)
(Evasivo.)
(Paciente.)
(Insistente.)
(Incrédulo.)
Personaje Acotación Parlamento
Hombre:
Amigo:
Hombre:
Amigo:
Hombre:
(Imitando a su amigo.)
(Paciente.)
(Insistente.)
(Evasivo.)
(Incrédulo.)
¿Cómo es? … ¿levantas el dedo índice y eso es todo?
No es tan fácil; si no lo deseo, aunque levante el dedo
índice no pasa nada.
Dime cómo lo haces.
Este poder no es permanente, a veces desaparece.
¿Ah, sí? No te creo.
3
Define el ambiente, la emoción o la acción que expresa la parte dialogada. Emplea las palabras del recuadro.
Asombro Búsqueda Generosidad Apatía
Solicite a los educandos que comenten si en la acotación se hace referencia únicamente
a los estados de ánimo de los personajes o se puede incluir otra indicación; pídales
que presenten ejemplos.
Hombre: Ves cómo me preocupa no encontrar trabajo
alguno, por eso estoy bajo del árbol, pensando qué hacer.
Apatía
Bloque 3
Amigo: Toma esta piedra convertida en oro, es para ti.
Generosidad
Hombre: ¿Cómo posees este poder sobrenatural?
Búsqueda
Amigo: ¡No puedo creerlo! ¿No te gustan mis obsequios?
Dime, ¿qué es lo que deseas?
Asombro
Pida a los alumnos que revisen en parejas las respuestas de las dos actividades.
199

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Después de leer y comentar la información del recuadro, apoye a los estudiantes para que rescaten sus conocimientos sobre los elementos de la narración,
y pídales que presenten al grupo algunos ejemplos de narrador en tercera persona; hágales notar que, casi siempre, este tipo de narrador tiene toda la
información y relata punto por punto la historia, incluso anuncia la intervención de los personajes.
Cuestión de salud
– un médico
Voces Cuestión ambiental narrativas
– un árbol
Español
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Práctica social: Adaptar un cuento como obra de
teatro. Voces narrativas en obras de teatro y cuentos.
Cuestión de paz
– una paloma
Aprendizaje esperado: Reconoce la estructura de
una obra de teatro y la manera en que se diferencia
de los cuentos.
Información
Cuestión de ahorro
En los textos narrativos, como los
– símbolo de dinero
cuentos, las leyendas y las fábulas,
existe una función que se conoce como
voz narrativa, la cual corresponde
a las intervenciones del narrador
del relato. Hay varios tipos de voces
narrativas, los más comunes son los
siguientes:
Narrador en primera persona.
Es frecuente en los relatos en los que
el narrador es el protagonista
o un personaje testigo, y en los textos
autobiográficos.
Narrador en tercera persona. Es el
más común en los cuentos clásicos; se
trata de una voz que no interviene en el
relato, lo sabe todo y cuenta lo que le
sucede a otros.
Los textos dramáticos están
compuestos por diálogos y acciones,
no necesitan de un narrador que cuente
los acontecimientos; sin embargo, las
voces de los personajes pueden narrar
hechos del pasado, o del futuro, que no
fueron o que no serán representados.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
1
Oriente a los escolares para que infieran cuáles son los grupos de textos que tienen un narrador en primera persona (la autobiografía, la epístola, las distintas
variedades de cartas y los cuentos, novelas y relatos en los cuales el protagonista o un testigo narra las acciones).
Lee el siguiente fragmento de un cuento y responde.
Hace mucho tiempo, hubo un hombre muy rico,
dueño de una enorme mansión, de inmensos
campos de cultivo y de innumerables cabezas
de ganado; además, poseía el gran atractivo de
tener la barba de un azul tan intenso como la
noche. Tal vez por ello se había casado seis
veces, Y seis veces había enviudado. Ahora
su corazón latía por Elisa, una joven sencilla
y hermosa cuyos padres debían una fortuna
al señor Barba Azul. Como es de suponerse,
Elisa se convirtió en la séptima esposa de
Barba Azul y se fue a vivir a la enorme mansión.
—Querida mía —dijo Barba Azul cuando
ella llegó a la lujosa casona—, toma las llaves
R. M.
de todas las habitaciones de esta casa. Eres
dueña de todo, menos del gabinete que está
junto a mi despacho. Por nada del mundo uses
esta llavecita que abre la puerta prohibida.
Como es de suponerse, la curiosidad se
apoderó de Elisa y, a partir de entonces, ya no
pudo dormir ni comer ni estar tranquila. Solo
pensaba en lo que podía estar oculto en el
gabinete.
Un día, Barba Azul anunció que estaría
ausente una semana. Elisa pensó que era el
momento ideal para entrar al gabinete, así
que esperó a quedarse sola para satisfacer la
enorme curiosidad que la torturaba.
¿Quiénes son los personajes de este fragmento? Barba Azul y su esposa Elisa
¿Qué hacía tan especial al personaje masculino? Su riqueza y su barba azul
¿Por qué Elisa se casó con él? Porque sus padres le debían mucho dinero a Barba Azul
¿Quién relata los acontecimientos? El narrador
¿Cuál personaje interviene de manera directa? Barba Azul
¿Qué tipo de narrador se utiliza en el fragmento del cuento? Narrador en tercera persona
¿Qué conoce este tipo de narrador? Qué sienten y piensan los personajes, así como todo lo que les sucede.
Según su estructura, ¿qué tipo de texto es el anterior? Es un texto narrativo.
Habilidad: Determinar las semejanzas y las diferencias
de los textos narrativos y los teatrales.
200
Libro de texto oficial, páginas 103 a 107

2
Apoye a los educandos para que deduzcan la libertad expresiva del texto dramático o teatral que, como se puede apreciar en el ejemplo, no necesita de la figura
del narrador para seguir la trama de las acciones, pues el diálogo contiene el dramatismo necesario para inferir el estado de ánimo de los personajes.
Escribe los nombres de los personajes que hablan en este fragmento.
(Entra Barba Azul al gabinete y se sorprende al ver a Elisa buscando algo en un cajón.)
Barba Azul
Elisa
Barba Azul
Elisa
Barba Azul
Elisa
: ¡Mujer! ¿Qué haces aquí? ¿No te prohibí entrar a este gabinete?
: ¡Perdón, marido! Yo no quería… No es lo que parece… No es mi culpa…
: No puedo perdonarte. Perdiste mi confianza y deberás morir por ello.
: ¡No, por piedad! ¡No volverá a suceder, te lo prometo! ¡Déjame vivir!
: ¡Basta! Aprovecha esta noche para poner en paz tu conciencia. Mañana…
Mañana seré viudo por séptima vez. (Sale sin mirar a Elisa.)
: ¡Oh, Dios! Tengo que avisar a mis hermanos para que me salven. Les enviaré
una paloma con un mensaje. Espero que llegue a tiempo.
3
(Angustiada, pero segura de lo que hace, Elisa cierra la puerta del gabinete con llave y sale por la
puerta que lleva al palomar.)
Desde el punto de vista tradicional, la voz narrativa es la principal diferencia entre los textos narrativos y los
dramáticos o teatrales; en los primeros es fundamental y, en los segundos, solo se emplea cuando un personaje
narra acontecimientos que no se incluyen en las escenas.
Compara el texto narrativo de la página anterior con el texto teatral de esta y subraya la opción que
completa correctamente cada afirmación.
En el texto narrativo, se sabe de qué trata la historia porque…
a) lo dicen los personajes. b) lo relata el narrador. c) lo descubre el lector.
En el texto teatral, se entiende lo que sucede en la historia porque…
Bloque 3
a) lo cuenta el narrador. b) lo imagina el lector. c) lo dicen los personajes.
La historia transcurre ante el espectador como si pasara por primera vez…
a) en el texto narrativo. b) en el texto teatral. c) en las acotaciones.
En el texto teatral se sabe lo que hacen los personajes gracias a…
a) las acotaciones. b) los parlamentos. c) las descripciones.
Exponer lo que hacen, dicen y piensan los personajes de un cuento es la función de…
a) la voz narrativa. b) las acotaciones. c) la narración.
Lo que tienen en común un texto narrativo y otro teatral es que los dos…
a) tienen un narrador. b) expresan emociones. c) cuentan una historia.
4
5
Imagina el final de la historia de Elisa y Barba Azul, y escríbelo como un texto narrativo en tercera persona.
R. L.
Es indispensable recordar que el texto dramático o guion teatral es diferente de la obra de teatro. El primero es una pieza literaria que cobra
vida con la lectura individual; la segunda es una manifestación artística que requiere de la interpretación de unos actores en un escenario y
ante un público para concretarse. En la puesta escénica, el texto cede su lugar al discurso y las acciones crean la ilusión de ocurrir por primera
vez ante los ojos de los espectadores.
Escribe en tu cuaderno la versión teatral de la historia de Elisa y Barba Azul.
201

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Lea una noticia a los estudiantes, pídales que expresen su punto de vista y mencionen las diferencias entre lo expuesto en la nota y lo que externaron.
Cuestión de salud
– un médico
Hechos y opiniones
Cuestión ambiental
– un árbol
Práctica social: Escribir cartas de opinión para su
publicación. Uso de verbos y expresiones para reportar
hechos y opiniones.
Cuestión de paz
– una paloma
Español
Aprendizaje esperado: Identifica las diferencias entre
expresar una opinión y referir un hecho.
Información
Cuestión de ahorro
Hablar los hechos es decir de
– símbolo de dinero
manera concreta los acontecimientos
que ocurren. Por ejemplo: Un volcán hace
erupción y la lava sepultó un pueblo.
Las opiniones son los puntos de vista
de las personas respecto de los hechos.
Por ejemplo: ¡Qué triste que
a ese pueblito lo sepultó la lava!
1
Solicite a los niños que resuelvan la actividad y digan las expresiones del texto que les permitieron diferenciar las opiniones de los hechos.
Lee los textos y rodea el que menciona hechos.
Todos al trabajo
Derecho justo
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
Cada vez con más frecuencia, mujeres
y hombres deben salir a trabajar y compartir
los gastos del hogar.
La Cámara de Diputados está
discutiendo una nueva iniciativa de ley
que garantice la igualdad de condiciones
laborales para ambos géneros.
Es un hecho que la necesidad de ganar
más dinero tiene un lado positivo, pues
impulsa a todos los miembros de la familia
a salir adelante.
Me parece muy sano que nuestros
legisladores actualicen la ley, para que
todos tengamos las mismas oportunidades
y derechos en el trabajo.
José Arredondo
2
Completa las ideas con las expresiones de opinión del recuadro. R. M.
Creo Me parece Pienso que Para mí
Me parece
Pienso que
Para mí
Creo
importante actualizar la ley.
debemos modernizar nuestra actitud hacia las mujeres.
los hombres y las mujeres deben tener las mismas oportunidades.
que las costumbres están cambiando.
Pida a los alumnos que mencionen
más expresiones que denoten opinión.
3
Clasifica las oraciones como hechos u opiniones.
Organice al grupo para que exprese los aspectos por considerar
en la elaboración de su carta de opinión.
Oración
Las fuertes lluvias inundaron la ciudad.
Creo que ha llovido mucho.
A veces pienso que sí está cambiando el clima.
El calentamiento global continúa derritiendo los polos.
Hecho u opinión
Hecho
Opinión
Opinión
Hecho
Habilidades: Distinguir la diferencia entre hechos y
opiniones y reflexionar acerca del uso de expresiones
usadas para reportar unos y otros.
202
Libro de texto oficial, páginas 111, 116 a 120

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Géneros periodísticos
de opinión
Cuestión ambiental
– un árbol
Práctica social: Escribir cartas de opinión para su
publicación. Producción de textos escritos considerando
al destinatario.
Cuestión de paz
– una paloma
Español
Aprendizaje esperado: Expresa por escrito su opinión
sobre hechos.
Información
Cuestión de ahorro
Los
– símbolo
géneros
de dinero
periodísticos en los
cuales se exponen opiniones son
los siguientes:
El editorial. Es un artículo que
refleja la opinión del periódico ante un
determinado asunto y muestra su línea
informativa.
El artículo de fondo. Texto en el
que el autor analiza un hecho actual
y expresa sus reflexiones y opiniones.
El reportaje. Es un artículo informativo
en el cual se expone el resultado de
una investigación sobre un hecho
actual que incluye las opiniones de los
protagonistas, de los testigos
y del periodista.
La crónica. Es una noticia ampliada
y comentada en la que el autor añade
a la narración sus opiniones y juicios.
1
Organice a los educandos en equipos para que comenten las características de cada uno de los géneros periodísticos de opinión.
Subraya la opinión, las ideas o creencias de la autora del siguiente artículo.
Violencia contra la mujer
2
La violencia contra la mujer es un fenómeno tan extendido que el Secretario General de las Naciones
Unidas lo definió como “pandémico” y, por ello, “uno de los más grandes desafíos de nuestra época”.
Cada día y en todos los lugares del mundo las vidas y los derechos de millones de mujeres están
en peligro debido a abusos relacionados con cuestiones de género. Y sin embargo, las medidas de
prevención y recursos efectivos han tardado en llegar. El 25 de noviembre es un día dedicado a llamar
la atención sobre este tipo de violencia y a reflexionar acerca de cómo hacer frente de una forma
efectiva a esta injusticia global.
Los datos disponibles no sólo justifican, sino que exigen que haya un compromiso para la adopción
de medidas concretas. Las mujeres, en sus vidas cotidianas, en el núcleo familiar, como ciudadanas,
en su lugar de trabajo o en busca de mejores oportunidades, en la paz y en la guerra, en los campos de
refugiados, se enfrentan a una variedad de abusos que se sobreponen quedando a menudo impunes.
Hay muchas pruebas que confirman que promover y defender los derechos humanos de la mujer
hace avanzar a las sociedades en su conjunto. Lo que se requiere ahora no es solo un día de reflexión
y más promesas retóricas sino un liderazgo decisivo y un compromiso verdadero en el tiempo para
poner fin a las prácticas abusivas y a la discriminación que impiden avanzar a las mujeres.
Louise Arbour, Alta Comisionada de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos.
Solicite a los alumnos que expliquen qué criterios siguieron para identificar las opiniones del artículo presentado.
Señala con una 4 las ideas, creencias u opiniones de la autora.
Bloque 3
4 El día 25 de noviembre ofrece la
oportunidad para reflexionar sobre
cómo hacer frente de una forma
efectiva a esta injusticia mundial.
4
4
El Secretario General de las Naciones
Unidas expresó que la violencia
contra la mujer es uno de los más
grandes desafíos de nuestra época.
Habilidad: Identificar las características
de los géneros periodísticos de opinión.
203
Exige que haya un compromiso para
la adopción de medidas concretas.
Lo que se requiere hoy es un
compromiso verdadero en el tiempo
para poner fin a las prácticas
abusivas y a la discriminación
de las mujeres.
Libro de texto oficial, páginas 111 a 113

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Sugiera a los estudiantes que lean el recuadro informativo de esta página y converse con ellos acerca
de las posibles Cuestión situaciones de salud comunicativas en las que se requiere escribir una carta formal.
– un médico
La carta formal
Cuestión ambiental
– un árbol
y la carta de opinión
Práctica social: Escribir cartas de opinión para su
publicación. Características y función de las cartas
formales y de opinión.
Cuestión de paz
– una paloma
Español
Aprendizaje esperado: Identifica la estructura de las
cartas de opinión.
Información
Cuestión de ahorro
Las cartas son un medio escrito para
– símbolo de dinero
comunicarnos, solicitar información,
realizar un trámite o para establecer
un vínculo con una persona, empresa
o institución.
Según el destinatario y la intención
de quien escribe, las cartas pueden
ser formales o informales.
En las cartas formales se emplea
un lenguaje directo, claro y correcto,
así como el uso del pronombre usted.
Los elementos de estas cartas
son los siguientes:
Lugar y fecha, nombre del destinatario,
vocativo, cuerpo de la carta, despedida,
nombre del remitente y firma.
Las cartas de opinión son cartas
formales que, por lo general, se dirigen
a un periódico o publicación para expresar
el sentir personal respecto de una noticia.
Su finalidad es que sean
publicadas, por lo que deben
referirse a la noticia que motivó
al lector para expresar
y fundamentar su opinión.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
1
Oriente a los educandos para que infieran cuáles son los elementos que integran una carta formal.
Numera los aspectos que integran la carta formal. Considera el siguiente orden.
Cuerpo de la carta (1) Nombre del remitente (2) Despedida (3)
Lugar y fecha (4) Firma (5) Vocativo (6) Destinatario (7)
4
Tecámac, México, 30 de noviembre de 2011
Lic. Gaspar Molina Rosas 7
Presidente Municipal de Tecámac
de Felipe Villanueva, México
Indique a los alumnos que lean el contenido sobre la carta del libro
oficial Español. Sexto grado y realicen las actividades propuestas.
Apreciable Lic. Molina Rosas:
6
1
Después de conocer la declaración que el día 25 de noviembre hizo al mundo el Sr. Secretario
General de las Naciones Unidas, sobre el problema de violencia y discriminación que existe
contra la mujer en escala global y el reto que implica ponerle fin, deseamos manifestarle nuestra
solidaridad con esta declaración y solicitarle atentamente tenga a bien tomar las medidas
pertinentes que estén a su alcance para evitar que en esta comunidad se presenten casos de
ese tipo de injusticia social, en virtud de que la mujer goce de igualdad de derechos, por lo cual
debe ser respetada y valorada como parte fundamental de la familia y de la sociedad.
Reciba un cálido saludo y nuestro reconocimiento a sus atinadas acciones.
2
A t e n t a m e n t e.
5
Grupo de alumnos de la escuela primaria de la comunidad
de San Francisco, Municipio de Tecámac, México.
3
Habilidad: Identificar los elementos utilizados
en cartas formales.
204
Libro de texto oficial, páginas 113 y 116

2
Pida a los escolares que anoten en la tabla de la actividad 2, las partes de la carta formal que identificaron en la página anterior. Solicíteles que, de manera
colectiva comenten cómo son las cartas formales que conocen, cómo es el lenguaje que emplean en estas y para qué se escriben.
Numera los aspectos de la carta formal, según el orden en que aparecen.
Aspectos de la carta Orden de aparición Aspectos de la carta Orden de aparición
Cuerpo del texto
4
Remitente
6
Fecha
2
Destinatario
3
Membrete
1
Firma del remitente
5
3
Sugiera a los escolares que comparen la carta de la actividad 3 con la de la página anterior.
Oriéntelos para que adviertan las semejanzas y las diferencias gráficas, de contenido y de uso del lenguaje.
A continuación, anímelos a resolver las actividades 3 y 4.
Lee y escribe una opinión breve acerca del problema que trata la noticia.
La ONU y la actriz Mira Sorvino lanzan fondo mundial
de ayuda a las víctimas del tráfico humano
La Oficina de la ONU contra la Droga y el
Delito (UNODC) y la actriz de Hollywood
Mira Sorvino han lanzado un nuevo
fondo para subvencionar las iniciativas
de organizaciones contra el tráfico de
personas con motivo de la celebración
del día internacional de la mujer.
Se calcula que 2.4 millones de mujeres,
menores y hombres son obligados a trabajar
contra su voluntad como esclavos sexuales,
laborales y de servidumbre doméstica. La
mayoría de las víctimas son niños que piden
dinero en las calles. En el mundo, una de
cada cinco personas afectadas es menor;
pero la tasa sube en zonas pobres.
Sorvino, embajadora de buena voluntad
de la UNODC, ha relatado que mediante su
trabajo en varias partes del mundo
ha visto el indescriptible dolor de las
víctimas, “niñas raptadas de sus hogares
o vendidas por sus propios padres como
trabajadoras sexuales, menores cuya
inocencia y seguridad es arrancada por
adultos cuya única preocupación es obtener
beneficios”. “Como abogada de las víctimas
animo a todo el mundo a que trabaje contra
este delito”, ha manifestado Sorvino.
El fondo ofrece apoyo humanitario,
legal y financiero a las víctimas
mediante diferentes medios y brinda la
oportunidad a otras personas de contribuir
significativamente a que los afectados
retomen sus vidas y construyan su futuro.
www.elpais.com
Bloque 3
R. L.
4
Escribe CF (carta formal) o CO (carta de opinión) conforme el tipo de comunicación que puedes
establecer en cada caso.
Para externar tu sentir respecto a una noticia. ( CO )
Para solicitar la poda de un árbol a las autoridades. ( CF )
Para fundamentar tu opinión acerca de una nota. ( CO )
Para requerir tu certificado de primaria. ( CF )
205

Cuestión de
cuando
género
se enuncia una forma
Cuestión
conjugada,
de salud
se hace referencia a una acción con una persona, un tiempo, un modo y un aspecto específicos.
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
El verbo es una palabra fundamental para la construcción de oraciones, párrafos y textos; además de funcionar como elemento nuclear de una oración,
también él solo puede ser una oración plena e independiente, y aportar significados específicos. Para mencionar un verbo en particular se hace uso del infinitivo;
– un médico
Uso de verbos para reportar
Cuestión ambiental
– un árbol
hechos y opiniones
Práctica social: Escribir cartas de opinión para su
publicación. Uso de verbos y expresiones para reportar
hechos y opiniones.
Cuestión de paz
– una paloma
Español
Aprendizaje esperado: Expresa por escrito su opinión
sobre hechos.
Información
Cuestión de ahorro
El verbo es la clase de palabra que
– símbolo de dinero
se emplea para mencionar acciones,
estados, situaciones, emociones,
sentimientos e ideas, entre muchas
otras circunstancias.
Cuando se requiere reportar hechos y
opiniones se utilizan ciertos verbos, como
aclarar, argumentar, comentar, contar,
decir, explicar, informar, mencionar, opinar
y puntualizar.
1
Subraya las formas verbales de los siguientes textos y rodea la carta de opinión.
Querida tía Silvia:
Estimado editor:
Estimado Sr. González:
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
En tu última visita
prometiste regresar para mi
cumpleaños y como este se
aproxima, quiero confirmar
que vendrás para apartar el
cuarto de huéspedes.
Espero verte pronto.
Atentamente
Tu sobrino favorito, Luisito.
En referencia a la publicación
del pasado 25 de abril, donde
informa sobre los problemas
de inundación en la ciudad,
me parece conveniente
puntualizar que además de la
responsabilidad que tienen
las autoridades, como bien
mencionó, la población debe
contribuir evitando tirar basura.
Sra. Hernández
Quiero agradecerle la
entrevista que me concedió
para el puesto de gerente
de producción.
Esperaré los resultados de
la promoción en la fecha y la
hora acordadas.
Atentamente
Sergio Pérez
2
Oriente a los escolares para que infieran que los verbos solicitados son los que expresan situaciones comunicativas, clasificados en la Nueva gramática de la
lengua española como verbos de pensamiento y lengua; una de sus funciones es facilitar el reporte de acciones y opiniones en tanto que el sujeto informa
sobre lo que alguien dijo con respecto a algo. Por lo general, estos verbos corresponden a la tercera persona de singular o plural y están en pretérito o en
copretérito, según se trate de la mención a una opinión concluida o a otra que está en proceso.
Escribe las formas verbales que subrayaste y colorea de azul las que expresan opinión.
prometiste regresar quiero confirmar vendrás
apartar espero verte informa parece
puntualizar tienen mencionó debe contribuir
tirar quiero agradecerle concedió esperaré
3
Anota tu opinión sobre la siguiente cita.
La pluma es la lengua
de la mente.
Don Quijote
(Miguel de Cervantes)
R. L.
El propósito de esta actividad es el desarrollo del análisis crítico de una opinión y de
la concreción de este en un comentario breve; para lograrlo, anime a los estudiantes
a leer la cita de Miguel de Cervantes y comentarla en una discusión colectiva antes de escribir
el texto solicitado. Procure que los alumnos entiendan el sentido y el alcance de la cita para
que, después, puedan opinar sobre ella de manera no trivial.
Habilidad: Identificar verbos que se utilizan para expresar
opiniones e ideas.
206
Libro de texto oficial, páginas 111, 116 a 120

4
Solicite a los educandos que lean la noticia para saber de qué trata; anímelos a leerla por segunda vez para comprender el significado particular de cada
párrafo. Durante este proceso, conviene que registren sus comentarios, dudas y aclaraciones en sus cuadernos. Pídales que lean la noticia
otra vez para localizar los verbos que reportan hechos y opiniones.
Pinta de amarillo los verbos que se emplean para reportar hechos y opiniones.
NOTICIAS HOY
Necesario practicar y perfeccionar la tolerancia
Aceptar la diversidad y las diferencias culturales y personales es ser tolerante, afirma
Visitador Adjunto de la Comisión de Derechos Humanos del Estado de México
Se es tolerante cuando se aceptan la
diversidad y las diferencias culturales y
personales; si se promueve su práctica,
habrá mejores relaciones humanas, afirmó
el Visitador Adjunto de la Comisión de
Derechos Humanos del Estado de México,
Luis Antonio Hernández Sandoval.
En la celebración del Día Internacional
para la Tolerancia, el Visitador mencionó
que ese término se refiere también a una
conducta que no es congénita de los seres
humanos, por lo que debe practicarse y
perfeccionarse.
Comentó que dicha conducta debe
entenderse como un modelo que cada
cultura y sociedad debe seguir para
garantizar mejores relaciones personales,
justas y pacíficas, pues se ha visto como un
medio para resolver muchos grandes males
de la humanidad.
Argumentó que la práctica a la que
se refiere es coexistir en paz, hacer un
compromiso corresponsable de todos para
ver lo que piensan los otros y llegar a un
consenso mediante un debate sano, pese a
la diversidad de opiniones.
5
Redacta una carta de opinión sobre el contenido de la noticia anterior; procura emplear los verbos
adecuados para reportar hechos y opiniones. Proponga a los niños que participen en una discusión colectiva para compartir sus
dudas y comentarios, y de esta manera, puedan apoyarse entre todos para construir una
opinión del texto clara, completa y coherente. Una vez que usted considere que el tema
ha sido suficientemente discutido, promueva la redacción de un borrador de la carta de
opinión en sus cuadernos. Guíelos para que hagan las correcciones pertinentes y, cuando
queden satisfechos de su redacción, la pasen en limpio en el libro.
Bloque 3
6
Comparte tu carta de opinión con tus compañeros de grupo e intercambia tus puntos de vista con ellos.
207

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Organice una Cuestión discusión de salud entre los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuántos números existen? ¿Cuántos números naturales hay?
– un médico
¿Cuántos números naturales hay entre 7 y 13? Pídales que realicen su estimación considerando también las fracciones.
Fracción entre
Cuestión ambiental
– un árbol
dos fracciones
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Identificación de una fracción o
Cuestión de paz
un decimal entre
– una paloma
dos fracciones o decimales dados. Acercamiento a la propiedad
de densidad de los racionales, en contraste con los números naturales.
Matemáticas
Aprendizaje esperado: Lee, escribe
y compara números naturales,
fraccionarios y decimales.
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Entre dos números fraccionarios
siempre existe otro número fraccionario.
Una manera de encontrarlo es convertir
las fracciones dadas en equivalentes con
un denominador mayor.
Por ejemplo, a partir de
5
8 y 6
8 se
obtienen sus equivalentes 10
16 y 12
La fracción que se encuentra entre las
dos equivalentes es 11
16 .
La fracción anterior puede, a su vez,
convertirse en decimal si se obtiene
su cociente: 11
16 = 0.6875
16 .
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
1
Completa la información del cuadro.
Fracciones
2
5 y 3
5
5
9 y 6
9
Escriba dos números cualesquiera en el pizarrón y rete al grupo a que encuentre,
por lo menos, una fracción entre ambos. Analice con los escolares los procedimientos
utilizados para resolver el reto.
Fracciones equivalentes con
un denominador mayor
4
10 y 6
10
10
18 y 12
18
Fracción que está entre las
fracciones dadas
5
10
11
18
2
Localiza en las rectas las fracciones que se indican y rodea en cada caso la intermedia.
2
5 , 3
5 y 5
10
5
10
Destaque la importancia del origen y la unidad de la recta numérica, ya
que el número de partes en que está dividida la unidad determina la
representación de cualquier fracción en la recta.
0 1
2 3
5
5
5
9 , 6
9 y 11
18
5 6
9 9
0 11
1
18
Habilidades: Interpretar y comparar fracciones al analizar la
propiedad de densidad.
208
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
72 a 74

3
4
Completa las afirmaciones y responde la pregunta.
Los números naturales que están entre 5 y 8 son 6 y 7.
El número natural que está entre 5 y 7 es
6.
Un número natural que se halla entre 5 y 6 es… no, no hay.
¿Siempre se puede encontrar un número natural entre dos números naturales dados?
¿Por qué? Porque algunos van seguidos de otros, como el caso del 5 y el 6.
Analiza la situación y anota las fracciones faltantes. Luego responde.
Pregunte al grupo si es posible hallar un número natural entre 2 y 3 y por
qué, y si es posible encontrar una o más fracciones entre ½ y 1 /3 y por qué.
Abra un espacio para discutir este punto y permita que sus estudiantes
exploren las propiedades de uno y otro conjunto de números.
Explique a los educandos que el uso de la lupa es útil para comprender que un segmento de recta, por muy pequeño que parezca, siempre puede agrandarse
lo que uno desee y encontrar también una cantidad de números infinita dentro de él.
Con ayuda de una lupa, Gabi se percató de que un segmento de la recta numérica siempre se divide
en partes más pequeñas. Ayúdale a escribir las fracciones que encontró entre cada par de fracciones.
No
0
1
4
2
4
3
4
1
5
6
7
16
16
16
Cuestión de salud
– un médico
4
16
15
48
16
48
17
48
18
48
8
16
Trace una recta numérica en el pizarrón y represente algún
segmento de recta, incluso uno muy pequeño, por ejemplo,
un centésimo y dos centésimos. Obtenga fracciones
equivalentes de los dos números anteriores para demostrar
que siempre es posible hallar un número fraccionario entre
otras dos fracciones dadas.
Bloque 3
Cuestión ambiental
– un árbol
Cuestión de paz
– una paloma
32
96
34
96
a) ¿Qué relación hay entre las fracciones
1
4 , 2
4 y 4
16 , 8
16 ? Que son equivalentes.
b) ¿Entre las fracciones 33
96 y 34 podrían encontrarse más números fraccionarios? ¿Cuántos?
96
Sí, una cantidad infinita de números
c) ¿Sucede lo mismo con los números naturales? No
33
96
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Cuestión de ahorro
Así como un segmento de recta se fracciona, el dinero se puede dividir en partes más
pequeñas para realizar diferentes gastos. El dinero que se gasta, sin embargo, ya no se
recupera, por eso es necesario cuidarlo. Proteger la economía de tu familia es tarea de
cada uno de sus integrantes.
• Calcula con ayuda de tu familia los ingresos y egresos de una quincena y planeen una
distribución de los gastos de acuerdo con las necesidades más apremiantes.
209

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de salud
– un médico
Pida a los alumnos que expliquen el significado de densidad. Guíelos para que deduzcan en qué consiste esta propiedad en los números decimales.
Cuestión ambiental
Decimal – un árbol entre dos decimales
Matemáticas
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Identificación de una fracción
o un decimal
Cuestión
entre
de pazdos fracciones o decimales dados. Acercamiento a la
– una paloma
propiedad de densidad de los racionales, en contraste con los números
naturales.
Aprendizaje esperado: Lee, escribe
y compara números naturales,
fraccionarios y decimales.
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Entre dos números decimales siempre
existe un decimal y una fracción. A esta
propiedad se le llama densidad.
Para encontrar el número decimal
entre 0.23 y 0.24, por ejemplo, se puede
calcular su promedio:
(0.23 + 0.24) ÷ 2 = 0.235
Y el número fraccionario correspondiente:
0.235 =
2
10 + 3
100 + 5
1000 = 235
1000
1
Completa.
Aclare a los escolares que calcular el promedio de una pareja de números es un procedimiento útil para
encontrar el número intermedio; sin embargo, hay una infinidad de decimales y también de fracciones entre
dicha pareja de decimales.
Par de números decimales
Resultado de la suma
de decimales
Promedio
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
0.76 y 0.77
0.33 y 0.34
0.52 y 0.53
1.53 0.765
0.67 0.335
1.05 0.525
0.89 y 0.90
1.004 y 1.005
1.79 0.895
2.009 1.0045
2
Recuerde a los estudiantes el valor posicional de los números decimales (décimos, centésimos, milésimos...) y cómo se representan con fracciones:
0.27 = 2/10 + 7/100.
Rodea en la sopa de números los decimales que van entre las parejas y anótalos. Ten en cuenta que
no necesariamente son decimales intermedios.
• 0.1, 0.15 , 0.2
• 0.25, 0.258 , 0.26
• 1.56, 1.561 , 1.57
• 3.456, 3.4567 , 3.457
Rete a los educandos a que escriban al menos tres decimales más
que se localicen entre las parejas de decimales de la actividad 2 y los
anoten en sus cuadernos. Luego, invítelos a que comparen sus números y
comprueben si anotaron los mismos.
3 3 . 5 0 1 2
. . 5 2 . . 5
4 4 0 . 2 5 8
5 5 . 9 7 6 2
7 6 1 9 5 1 9
6 7 5 7 1 0 1
Habilidad: Interpretar y comparar decimales al analizar la
propiedad de densidad.
210
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
72 a 74

3
Anota los decimales que hacen falta. Luego, escríbelos en la fracción correspondiente.
0.125
Organice al grupo en equipos de 3 o 4 integrantes y pida que establezcan una estrategia para localizar en la recta numérica
números decimales y fraccionarios entre dos naturales. Pídales que expongan la estrategia ante el grupo.
0.375 0.625 0.875
0.25 0.5 0.75 1.0
0 1
7
8 = 0.875
1
8 = 0.125 5
8 = 0.625 3
8 = 0.375
4
Analiza la situación y anota lo que se indica.
• Números de zapato que hay:
2.5 y 3
• Promedio entre ambos:
(2.5 + 3) ÷ 2 = 2.75
• Fracción correspondiente al número anterior:
Plantee la siguiente situación a los alumnos: Cuando un número de zapatos
es 2, se refiere a que la longitud corresponde a 22 centímetros. ¿A cuántos
centímetros corresponderá el número 2 ½? Y en caso de que existieran más
tallas, ¿a qué longitud equivaldría un calzado de número 23 ¾? Invite a varios
estudiantes a tratar de resolver el problema en el pizarrón.
5
2 75
100 = 2 3
4
Responde las preguntas con base en los datos del dibujo.
• ¿Cómo se representa 15
3
en número decimal?
4
15.75
• ¿Cuál es el promedio entre 15 y 15.75?
15.375
• ¿Cómo se representa el número decimal anterior en fracción?
Después de resolver la actividad 4, pida a un menor que realice,
ante el grupo, la simplificación de la fracción 2 75/100 a su
mínima expresión. Aclare las dudas en caso necesario.
Bloque 3
15 375
1000 = 15 3
8
Cuestión de convivencia y respeto
Si tienes la oportunidad de ayudar a tus compañeros a comprender alguno de los temas
tratados en estas lecciones, hazlo con paciencia y claridad. No los ofendas porque en lugar
de apoyarlos solo los perjudicas. Recuerda que en algún momento tú puedes necesitar la
ayuda de alguien más para entender un tema de otra asignatura u otra lección.
211

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Múltiplos de números naturales
Cuestión ambiental
– un árbol
y sus regularidades
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Determinación
Cuestión de paz
múltiplos y divisores de números
– una paloma
naturales. Análisis de regularidades al obtener los
múltiplos de dos, tres y cinco.
Matemáticas
Estándar curricular: Resuelve problemas que impliquen
multiplicar o dividir números naturales empleando los
algoritmos convencionales.
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
En ciertas situaciones se requiere
conocer el doble, triple o cuádruple de
una cantidad, e incluso multiplicarla
más veces.
Por ejemplo, si un producto cuesta
$3.00, pero se necesita una docena
para pagar se debe multiplicar
3 12 = 36.
36 es múltiplo de 3 porque existe un
número natural que, multiplicado por 3,
da 36; también es múltiplo de 12, pues
existe un número natural que multiplicado
por 12 da como resultado 36.
Los números 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24,
27, 30 y 33 son algunos múltiplos de 3.
1
Encuentra los números que faltan en la tabla y contesta.
Organice el siguiente juego con los colegiales: lance una bola de papel
a uno de ellos (al azar) y pregunte: Si una pelota de vinil cuesta $9.00,
¿cuánto necesito para comprar doce? Si el alumno falla o tarda en
responder, le pasará la bola a otro. Plantee con agilidad las preguntas y
solo espere respuestas inmediatas para hacer dinámica la actividad.
Columnas
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
Filas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
11 11 22 33 44 55 66 77 88 99 110 121 132
13 13 26 39 52 65 78 91 104 117 130 143 156
15 15 30 45 60 75 90 105 120 135 150 165 180
17 17 34 51 68 85 102 119 136 153 170 187 204
19 19 38 57 76 95 114 133 152 171 190 209 228
21 21 42 63 84 105 126 147 168 189 210 231 252
23 23 46 69 92 115 138 161 184 207 230 253 276
25 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300
27 27 54 81 108 135 162 189 216 243 270 297 324
30 30 60 90 120 150 180 210 240 270 300 330 360
50 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600
80 80 160 240 320 400 480 560 640 720 800 880 960
Permita a los estudiantes que completen la tabla de la actividad 1 con ayuda de su calculadora.
¿Qué hiciste para encontrar los números faltantes?
Multiplicar los números de la fila por los números de la columna.
¿Cómo se llama la cantidad que resulta de multiplicar cada número de la columna de la
izquierda por los de la fila superior? Múltiplo.
¿Cuáles son los múltiplos de 13 que aparecen en la tabla? Los múltiplos son: 13, 26, 39, 52, 65,
78, 91, 104, 117, 130, 143, 156.
¿Qué similitudes tienen los múltiplos de 15 y 25? Que terminan en 5 o en 0.
Habilidad: Analizar datos, calcular e identificar el múltiplo
de un número natural.
212
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
75 a 83

2
Antes de realizar la actividad 2, rete a los niños a que mencionen frases en las que incluyan el vocablo regularidad. En seguida anote en el pizarrón su definición:
Cualidad de regular, es decir, que se ajusta o que se presenta conforme a una regla.
Anota los datos faltantes en la tabla; analízala junto con la tabla de la actividad 1 y completa las
oraciones de abajo.
Josué encontró algunas regularidades entre los múltiplos de dos, tres y cinco.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3
3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
5
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Pregunte a los menores de qué manera se puede corroborar que un número es par. Permita que den sus propias explicaciones y guíelos para que obtengan la
siguiente conclusión: el doble de cualquier número natural es siempre un par porque se puede dividir a la mitad en partes enteras iguales.
Los múltiplos de dos son pares.
Si el conjunto de múltiplos de un número menor que diez siempre termina en cero o cinco, entonces
son múltiplos de 5.
Si se suman las cifras de cualquier múltiplo de tres hasta obtener un resultado con una cifra, esa
cantidad siempre será uno de los números 3, 6 o 9.
Las cifras en que puede terminar un múltiplo de dos son 0, 2, 4, 6 u 8.
3
Revisa la situación y haz lo que se indica.
En la tabla se registraron los contaminantes que genera un automóvil, así como la proporción en que
cada uno es emitido. La estimación se realizó con base en el supuesto de que todos los automóviles
emiten, en promedio, la misma cantidad de contaminantes.
• Anota los múltiplos faltantes.
Escriba en el pizarrón algunos ejemplos donde muestre que la suma de las cifras
de los múltiplos de tres dan por resultado un número múltiplo de tres.
Rete a los alumnos a que nombren un número que sea múltiplo, al mismo
tiempo, de los números 2, 3, 4, 5 y 6. Pida a varios estudiantes que digan su
respuesta y la justifiquen.
Bloque 3
Número de
automóviles
Monóxido de
carbono (CO)
Hidrocarburo
(HC)
Bióxido de
carbono (CO 2
)
Ozono (O 3
)
1 3 400 10 6
100
5 000
300 40 000 1 000 600
15 000 2 000 000 50 000 30 000
1 000 000 3 000 000 400 000 000 10 000 000 6 000 000
• Compara los datos y señala con una 4 las afirmaciones correctas y con un 7 las incorrectas.
4
7
4
7
Los números 300, 15 000 y 3 000 000 son múltiplos del número 3.
Todos los números de la columna “Hidrocarburo” son múltiplos de 40 000.
Los números de la columna “Bióxido de carbono” son múltiplos de 5 y de 10.
Los números de la columna “Ozono” son múltiplos de 7.
213

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Escriba los números 7, 14, 21, 35 y 105 en el pizarrón y pregunte a los estudiantes: ¿Qué tienen en común estos números? Oriéntelos para que piensen los factores en
que se pueden descomponer, y que a su vez serán sus divisores; después, pídales que mencionen cuáles son los divisores que tienen en común estos números.
Cuestión de salud
Divisores
– un médico
de
números naturales
Cuestión ambiental
– un árbol
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Determinación de múltiplos y divisores de
números naturales. Análisis de regularidades al
obtener los múltiplos de dos, tres y cinco.
Cuestión de paz
– una paloma
Matemáticas
Estándar curricular: Resuelve problemas que impliquen
multiplicar o dividir números naturales empleando los
algoritmos convencionales.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
Información
Es fácil Cuestión de encontrar ahorro múltiplos de un número
– símbolo de dinero
natural; sin embargo, para hallar divisores
hay que trabajar un poco más.
Los múltiplos de un número
natural se obtienen al multiplicar
dicho número por todos y cada uno
de los números naturales.
Por ejemplo, 7, 14, 21, 35 y 105 son
múltiplos de 7 porque se obtuvieron
al multiplicar ese número por 1, 2, 3, 5 y 15.
7 15 105
También se puede decir que 7 es
divisor, entre otros, de 7, 35 y 105
porque al dividir estos números
entre 7 el residuo es cero:
1
7 7
0
5
7 35
0
15
7 105
35
0
Cuando se descompone un número
en forma de multiplicación, los factores
son divisores de ese número.
Por ejemplo:
Como 126 7 18,
entonces, 126 7 18
18 se puede
descomponer de
varias maneras:
126 7 6 3 7 2 9
Por tanto, 2, 3, 6, 7
y 9 son divisores de 126.
Pida a los escolares que lean el recuadro informativo y
el libro de texto oficial para ampliar lo relacionado con
el tema de los divisores de un natural.
1
Colorea el recuadro que contiene divisores de 210.
Solicite a los educandos que, para resolver la actividad 1, realicen
las divisiones en sus cuadernos e identifiquen aquellas en las
que se obtenga cero como residuo.
2, 3, 4, 5, 7 2, 3, 4, 5, 6, 7 2, 3, 5, 7
2
Cuestione al grupo acerca de cuál es la característica de los números primos y escriba
en el pizarrón las respuestas que le mencionen. Luego, dígales que resuelvan la actividad 2.
Completa las descomposiciones y escribe los divisores que resultan. Observa el ejemplo. R. M.
270 27 10 = 3 9 2 5
27, 10, 3, 9, 2 y 5 son algunos divisores de 270
210 6 35 2 3 5 7 2 , 3 , 5 , y 7 son algunos divisores de 210
120 8 15 2 4 5 3 2 , 4 , 5 , y 3 son algunos divisores de 120
252 9 28 3 3 4 7 9 , 3 , 4 , y 7 son algunos divisores de 252
306 6 51 3 2 1 51 6 , 3 , 2 , y 1 son algunos divisores de 306
414 6 69 3 2 3 23 6
, 3 , 2 , y 23 son algunos divisores de 414
708 6 118 2 3 2 59
Habilidad: Reconocer números que dividen exactamente
un número natural.
2
214
, 3 , 6 , y 59 son algunos divisores de 708
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
84 a 89

3
4
Completa la tabla con algunos divisores de cada número.
48
jugos
De 189: 3 7 9 27 21 63 189
De 286: 2 11 13 22 26 143 286
Relaciona con una línea las cantidades que se pueden repartir exactamente.
Organice equipos de trabajo y
pídales que mencionen cómo
repartirían 100 paletas, de
manera equitativa entre los
integrantes de un grupo de 25
personas. Solicíteles que calculen
la cantidad que correspondería
a cada una sin que sobren ni
falten paletas.
22 pelotitas
En un grupo de sexto grado, los estudiantes, 13 alumnas y 11 alumnos, se organizaron para celebrar
el cumpleaños de uno de ellos. Entre todos compraron los productos que se muestran. Algunos
de estos se pueden repartir exactamente entre las alumnas o entre los alumnos y otros, entre todos
los estudiantes.
Mencione a los educandos cuáles son las cantidades de productos de la actividad 4, ya que se requiere
que todos trabajen con las mismas cantidades: 48 jugos, 25 gorritos, 24 cucharas, 22 pelotitas, queso dividido
en 24 partes, 75 globos, 24 platos desechables, 44 rompecabezas y 25 servilletas.
48
jugos
48
jugos
48
jugos
48
jugos
48
jugos
48
jugos
48
jugos
48
jugos
44
rompecabezas
individuales
13 alumnas
22 pelotitas
Cuestión de salud
– un médico
22 pelotitas
22 pelotitas
22 pelotitas
22 pelotitas
22 pelotitas
22 pelotitas
22 pelotitas
11 alumnos
Bloque 3
Cuestión ambiental
– un árbol
Cuestión de paz
– una paloma
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
44
44
rompecabezas
44
individuales
44
rompecabezas
individuales
rompecabezas
individuales
rompecabezas
individuales
Cuestión 44
44 de ahorro
rompecabezas
individuales
rompecabezas
individuales
44
rompecabezas
individuales
c) Geográficas ( ) Nuevos depredadores.
Ayuda a mantener en buenas condiciones los recursos materiales del salón, pues esto significa
un ahorro. Por ejemplo, no debes rayar las bancas; de esta manera, la escuela no tendrá
que comprar pintura para repararlas. El cuidado de los recursos materiales se refleja
en un ahorro económico.
• Revisa, junto con tres integrantes del grupo, las bancas de tu salón y calculen cuánto
se gastará en la reparación de las que están estropeadas; después, contesta.
¿Crees que la reparación de las bancas se pudo haber evitado? ¿Cómo?
• Haz recomendaciones para cuidar los recursos del salón, de esta manera se evitarán
gastos innecesarios.
24 alumnos
215

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión salud
Pares ordenados en el primer
– un médico
cuadrante de coordenadas cartesianas
Cuestión ambiental
– un árbol
Eje: Forma, espacio y medida.
Representación gráfica de pares
ordenados en el primer cuadrante
de un sistema de coordenadas
Cuestión de paz
cartesianas. – una paloma
Matemáticas
Aprendizaje esperado: Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para ubicar
puntos o trazar figuras en el primer cuadrante.
Cuestione a los escolares acerca de los viajes al fondo del mar; pregunte lo siguiente: ¿Qué saben de
las especies en extinción? ¿Qué conocen acerca de los biólogos marinos? ¿Qué tipo de flora y fauna
vive en las profundidades del mar?
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
Información
1
El plano
Cuestión de ahorro
cartesiano está formado
– símbolo de dinero
por dos rectas numéricas, una vertical
y una horizontal, que se cruzan
en un punto llamado origen.
• La recta horizontal, es el eje X
o de las abscisas.
• La recta vertical, es el eje Y
o de las ordenadas.
A cada punto corresponden ciertas
coordenadas, formadas por un par
ordenado de números: el primero es la
distancia al eje vertical (abscisa) y el
segundo, la distancia al eje horizontal
(ordenada). Por ejemplo, para ubicar
el punto (6, 2), hay que avanzar seis
cuadros horizontalmente y dos cuadros
en forma vertical. Las coordenadas
del origen son (0, 0).
Relaciona las especies marinas con sus coordenadas. Luego, contesta.
Un grupo de biólogos marinos bucearon en el golfo de México.
y tomaron varias fotografías para reportar sus observaciones.
Los científicos usaron el plano cartesiano para referir las
especies encontradas.
En la ilustración aparecen estrellas de mar, peces atún,
esponjas de mar, erizos y algas marinas.
Solicite a los educandos que respondan las dos primeras preguntas y dibujen
una estrella en los puntos inversos de las coordenadas (3, 6) y (1, 3).
¿Qué especies identificas en las siguientes coordenadas?
(6, 3): Una estrella de mar
(3, 1): Un erizo
¿En qué coordenadas se encuentran las dos
algas marinas? En (2, 5) y en (8, 8)
¿Qué especies marinas pasan por una línea vertical y se
El orden de las coordenadas es
muy importante: el punto (6, 2) no
es el mismo que el punto (2, 6).
reúnen con el erizo ubicado en (2, 3)? Una alga marina y un atún
• Traza una línea horizontal que pase por las especies marinas que están junto con el erizo ubicado
en (2, 3).
• Dibuja una línea inclinada que pase por las coordenadas (2, 0), (3, 1), (5, 3) y (9, 7) y anota
el nombre de las especies marinas que se ubican en ella. Un erizo, una estrella de mar y una esponja
Eje vertical: ordenadas
y
10
9
8
7
6
5
4
3
2
2 1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
6
Eje horizontal: abscisas
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
(2, 6)
y
(6, 2)
Solicite a los estudiantes que revisen el recuadro
informativo y el libro de texto oficial. Después,
comente con el grupo acerca de la importancia
de las coordenadas para ubicar objetos,
personas o animales, y pídales que incluyan un
punto en la coordenada (3, 2) y otro en (2, 3).
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x
x
Habilidad: Interpretar y representar gráficamente pares
ordenados en el primer cuadrante de un sistema de
coordenadas cartesianas.
216
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
90 a 94

Pida a los jóvenes que al resolver los tres primeros casos de la actividad, escriban las coordenadas reales de ubicación en cada uno.
2 Resuelve los problemas según el plano cartesiano anterior.
Una bióloga del equipo de buceo reportó un pez atún
en la coordenada (3, 2). ¿Concuerdas con su reporte?
Sí, porque el atún se localiza en la coordenada
(3, 2) de la imagen.
Otro investigador comentó que la esponja de mar
se localizaba en el punto (7, 9). ¿Por qué su compañera
no estuvo de acuerdo?
Porque la esponja de mar se localiza en el punto (9, 7), no en el (7, 9).
Una científica indicó que una estrella estaba en la coordenada (6, 5); otro mencionó
que se encontraba en la coordenada (6, 4), y el resto del equipo la ubicó en la
coordenada (5, 6). ¿Cuál coordenada representa mejor la posición de esa estrella?
La coordenada (6, 5).
3
Si te dicen que hay algunos animales marinos que se encuentran en las coordenadas ( 9 2 , 3 2 )
( ,
17 2 , 9 2
)
y (
3 , ¿a cuáles se refieren?
2 , 13 2
)
Se refieren a tres erizos.
Solicite a los alumnos que dibujen algunos animales marinos que no tengan las mismas coordenadas que se incluyen y después, que comenten qué
dificultades tuvieron para realizarlo.
Proponga a los escolares que resuelvan la actividad en parejas, dibujen
más flora o fauna marina y jueguen a contestar en qué coordenadas
Realiza lo que se te pide.
ha dibujado su compañero.
• Ubica el eje X y el eje Y en el
extremo inferior y en el izquierdo,
respectivamente.
• Localiza el origen y señálalo.
10
9
Y
Bloque 3
• Dibuja en el punto (6, 5)
una tortuga de mar.
8
7
• Ubica estrellas de mar en
las coordenadas:
(9, 1), (9, 2), (9, 3), (9, 4),
(1, 2), (1, 3) y (1, 4).
6
5
4
• Representa algas marinas
en las coordenadas:
(0, 1), (1, 0), (2, 0) y (9, 0).
3
2
1
Rectángulo
• Dibuja un delfín en
las coordenadas (9, 9).
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
X
• Traza rectas horizontales y verticales de manera que se unan las estrellas de mar que aparecen
en las coordenadas (1, 2), (9, 2), (9, 4) y (1, 4) y escribe, en el interior del polígono formado,
su nombre.
217

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
Sistema – un médico Internacional
y Sistema Inglés
Cuestión ambiental
– un árbol
Eje: Forma, espacio y medida. Relación entre unidades
del Sistema Internacional de Medidas y las unidades
más comunes del Sistema Inglés.
Cuestión de paz
– una paloma
Matemáticas
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que
implican conversiones del Sistema Internacional (SI)
y el Sistema Inglés de Medidas.
Explique que las unidades que se presentan en la tabla corresponden a dos sistemas de numeración diferentes y que sus unidades no son equivalentes.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
Información
Las Cuestión unidades de ahorro de medida se eligieron
– símbolo de dinero
arbitrariamente. Por ejemplo, el pie,
que sirve para calcular la longitud,
se determinó a partir del tamaño
del pie de un hombre. La pulgada, otra
unidad de longitud, se estableció con el
largo de un pulgar humano. La onza se
fijó a partir de cierto número de granos,
y el metro, inicialmente se concibió como
la diezmillonésima parte de la distancia
que hay del Polo al ecuador terrestre.
Sistema Inglés
Sistema
Internacional (SI)
Pulgada
(in)
Más tarde, se redefinió como la
distancia recorrida por la luz en el vacío
1
en 299792458 de segundo.
El kilogramo era la masa de un litro
de agua destilada a 3.98 °C y en una
atmósfera de presión; como lograr esto
era muy complicado, se fijó con un trozo
de metal cilíndrico formado por platino
(90%) e iridio (10%) y cuyo diámetro es
igual que su altura (39 mm).
Longitud Masa Volumen
Onza Galón
Pie Yarda Libra Onza
líquida (gal)
(ft) (yd) (lb) (oz)
(fl. oz)
Metro
(m)
Kilogramo
(kg)
Metro
cúbico
(m 3 )
Litro
(l)
1
Mencione las diferentes unidades que han existido y cómo se han sustituido. Hágales sentir la necesidad de
contar con unidades de medida comunes y mencione el Sistema Inglés y el Sistema Internacional de Medidas.
Usa tu cuerpo para medir distancias y comparar unidades de longitud.
Solicite a los jóvenes que, después de resolver la actividad 1, comparen las tres primeras respuestas y justifiquen por qué hay diferencias.
Mide cuántos de tus pies caben a lo largo de un metro.
En un metro caben R. L. pies míos completos.
En el Sistema Inglés, un pie equivale a 30.48 cm. ¿Cuántos de esos
hay en un metro? Hay tres pies completos y un poco más.
Con la longitud de tu dedo pulgar izquierdo suma las veces que entra
en un metro. Entran R. L. pulgares míos completos.
En el Sistema Inglés una pulgada equivale a 2.54 cm; ¿cuántas
de estas hay a lo largo de un metro? Hay 39 pulgadas
completas y un poco más.
Si una yarda mide 36 pulgadas, ¿cuántas caben en un metro? Usa
decimales hasta centésimos. Una yarda equivale a 0.91 metros.
Habilidades: Reconocer unidades del SI y del Sistema
Inglés. Establecer relaciones entre unidades del SI y las
más comunes del Sistema Inglés.
218
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
95 a 97

2
Solicite a los educandos que solucionen algunos problemas de equivalencias entre unidades del Sistema Inglés y el Sistema Internacional de Medidas: ¿Cuántos
botes de 1/2 litro se requieren para tener aproximadamente 1/2 galón? ¿Cuánto falta para igualar dos galones si se tienen tres botes de 2.5 litros?
Compara las unidades de volumen, rodea la opción correcta y contesta.
Camilo y Amara harán un mural. Cuentan con varios botes de pintura
de diferentes colores, pero las etiquetas difieren en las unidades
que representan su contenido.
Galón
Unidad de volumen
del Sistema Inglés
que equivale
a 3.79 litros.
¿Cuál de las siguientes opciones representa medio galón?
a) 18.95 litros b) 1.895 litros c) 1 895 litros
¿Cuál equivale a dos galones?
a) 758 litros b) 7.58 litros c) 75.8 litros
3
¿Con cuántos litros de pintura se cuenta?
¿A cuántos galones de pintura equivalen?
Completa la tabla de equivalencias y resuelve el problema.
Pida a los alumnos que antes de contestar analicen en equipos la información
de la actividad 3; por ejemplo, qué información contienen y a qué se refieren.
Un grupo de diez personas se prepara para viajar en globo aerostático, pero
este solo puede llevar un máximo de 300 kg por viaje. Forma tres equipos
en los que la suma del peso de los pasajeros no rebase la cantidad permitida.
Nombre kg lb Nombre kg lb
Liliana 60.00 132.45 Daniela 75.00 165.56
Con 15.725 litros
A 4.149 galones
Pregunte a los educandos, antes de resolver la actividad: ¿Cuáles son las diferentes formas de viajar que conocen? ¿Cuáles son los medios
de transporte aéreo? Si lo responden, cuestione: ¿Cómo es el funcionamiento de los globos aerostáticos? Comente acerca de su funcionamiento.
Libra
Unidad de masa
del Sistema
Inglés que
corresponde
a 0.453
kilogramos.
Bloque 3
Abdías 79.99 176.60 Eduardo 77.01 170.00
Mara 62.00 136.86 Alberto 85.00 187.63
Maripaz 65.00 143.50 Lizet 69.76 154.00
Maya 71.00 156.73 Pepe 79.00 174.39
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3
Nombre
Nombre
Nombre
Kilogramos
en total
Eduardo Maya Liliana
Abdías Maripaz Alberto
Mara Daniela Lizet
219.00 211.00 214.76
219

Comparación del volumen
Matemáticas
Eje: Forma, espacio y medida. Comparación del volumen
de dos o más cuerpos, ya sea directamente o mediante
una unidad intermediaria.
Estándar curricular: Comparte e intercambia ideas sobre
los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Utilice objetos que tengan a la mano los educandos para explicar qué es el volumen. Muéstreles que no importa el
material del que estén elaborados los objetos o lo que tengan dentro, el volumen es el espacio que estos objetos ocupan, incluso si están llenos de aire.
El volumen es la medida de un espacio
determinado. Cuando se habla del
espacio se refiere a una región que tiene
ancho, largo y profundidad; por eso se
dice que tiene tres dimensiones.
Para medir un espacio se necesita
una referencia que pueda compararse
con ese lugar; por ejemplo, un hilo para
medir una distancia; una hoja de papel
para medir una superficie y un cubito para
medir un espacio.
1
Responde según los arreglos.
Solicite a los escolares que construyan con plastilina seis cubitos
de 3 cm por arista y que los acomoden como se muestra en la
ilustración. Después, pídales que resuelvan la actividad.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
Los integrantes de un grupo de sexto grado
han realizado diferentes arreglos usando cajas
de cartón de forma cúbica, es decir, que todas
sus aristas miden lo mismo.
Cada cubo de cartón mide un metro
en cada arista y estas se encuentran unidas
con pegamento blanco.
Ellos están comparando los volúmenes
de los arreglos y las áreas, pues quieren saber si
es posible hacer dos arreglos de igual volumen pero
diferente área.
Primer arreglo
Tercer arreglo
Segundo arreglo
¿Cuántos cubitos se usaron para formar el primer arreglo?
Se usaron seis cubitos.
¿Qué volumen tiene el primer arreglo? Tiene 6 m 3 .
¿Cuántos cubitos se emplearon para construir el segundo arreglo?
Se emplearon seis cubitos.
¿Qué volumen ocupa el segundo arreglo? Ocupa 6 m 3 .
2
¿Cuántos cubitos se utilizaron para elaborar el tercer arreglo?
¿Qué volumen tiene el tercer arreglo? Tiene 6 m 3 .
Rodea los arreglos que tienen el mismo volumen que los de la actividad anterior.
Se usaron seis cubitos.
Comente con el grupo que, si los cubos están llenos
de aire, agua o piedras, eso no cambia el volumen que
ocupan; algunos pueden ser más pesados que otros,
pero todos ocupan el mismo volumen.
Solicite a los estudiantes que escriban al lado de
cada arreglo de la actividad el volumen que ocupan,
considerando que las aristas miden un metro.
Habilidades: Identificar, comparar y obtener volúmenes.
220
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
98 a 100

3
Aclare a los escolares que también se consideran como caras visibles las que aparecen en la parte inferior (donde están apoyados los arreglos).
Cuenta, analiza y contesta, según los arreglos de la actividad 1.
Rodrigo y Elba quieren pintar de diferente color cada una de las caras visibles de cada cubo
de los arreglos que construyeron junto con sus compañeros de grupo.
¿Cuántos colores diferentes necesitan para pintar las caras visibles de cada cubo del primer arreglo?
Se necesitan 24 colores diferentes.
¿Cuántos colores diferentes requieren para pintar las caras visibles de los cubos del segundo arreglo?
Se requieren 22 colores diferentes.
¿Cuántos colores diferentes se deben emplear para pintar las caras visibles de los cubos del tercer arreglo?
Se deben emplear 26 colores diferentes.
¿Cuál de los tres arreglos tiene mayor volumen? Todos tienen el mismo volumen.
¿Cuál de los tres arreglos tiene mayor área? El tercer arreglo tiene mayor área.
4
Relaciona con una línea la pregunta y la respuesta correspondiente.
Cuestione a los estudiantes acerca de cómo hicieron para calcular el volumen de las habitaciones.
¿Cuántos cubitos de 1 m 3 caben en una
habitación de 3 m × 3 m × 4 m?
6 cubitos
¿Cuántos cubitos de 1 m 3 caben en una
habitación de 2 m × 1 m × 3 m?
2 cubitos
Bloque 3
¿Cuántos cubitos de 1 m 3 caben en una
habitación de 1 m × 1 m × 2 m?
1 cubito
Cuestión de salud
– un médico
¿Cuántos cubitos de 1 m 3 caben en una
habitación de 1 m × 1 m × 1 m?
36 cubitos
Cuestión ambiental
– un árbol
Cuestión ambiental
Cuestión de paz
– una paloma
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Setenta y cinco por ciento (75%) del planeta Tierra contiene agua, pero solo una pequeña
parte es de agua dulce. Si se representa el planeta a escala con una pelota de 30 cm de
diámetro, el agua dulce que habría en ella sería solo una pulgada cúbica.
• En equipos de tres integrantes, comenten la importancia de preservar el agua.
• Realicen propuestas que ayuden a cuidarla. Pueden elaborar dibujos que apoyen sus
ideas y exhibirlos en todos los lugares posibles.
• Investiguen acerca de los problemas relacionados con el agua que está enfrentando
el mundo y preséntenlos al grupo.
• Platica con tu familia para identificar lo que cada quien hace para cuidar el agua.
221

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Plantee el siguiente
Cuestión de
problema
salud
a los colegiales: ¿Qué conviene más, comprar una bolsa con
– un médico
cinco pelotas a $20, o una bolsa con siete pelotas a $35? Conceda algunos minutos para que
traten de encontrar la solución y permita que varios de ellos compartan sus procedimientos.
Cuestión ambiental
Comparación
– un árbol
de razones
Matemáticas
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Eje: Manejo de la información.
Cuestión de paz
Comparación
– una
de
paloma
razones en
casos simples.
Estándar curricular: Aplica el razonamiento matemático a la solución de
problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que
existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
La razón de dos cantidades es el
resultado de compararlas. Para obtener
la razón, es necesario hallar, mediante
una división, cuántas veces una cantidad
contiene a la otra.
Por ejemplo, supongamos que en una
tienda te ofrecen una bolsa con cuatro
gomas de anís a $5; pero en otra, venden
a $8 la bolsa con 10 gomas de anís.
¿Cuál bolsa conviene comprar?
$5 $8
Para responder se puede obtener
la razón en cada caso. En la primera, la
relación es de 5 , y en la segunda es
de 8 4
10 .
5
4 = 1.25 8
10 = 0.80
Por tanto, 5
4
> 8
10
Al comparar las razones anteriores se
concluye que en la primera bolsa cada
goma cuesta más que en la segunda, por
tanto, esta última conviene más.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
1
Después de leer el recuadro informativo, anote en el pizarrón las razones 1/2, 1/5, 1/3, 1/10 y pregunte a los jóvenes: ¿Cuál de ellas representa una cantidad
mayor? ¿Cuál representa una cantidad menor? Invítelos a argumentar sus respuestas.
Revisa la situación, responde y realiza lo que se indica.
Griselda y Horacio están
por construir una habitación
para ampliar su casa.
Dos empleados de la
construcción ofrecen las
siguientes propuestas.
Trabajo 8 horas
diarias de lunes a
viernes y sábado solo
media jornada. Cobro
a la semana $2 700.
Trabajo 4 horas
diarias de lunes a
sábado. Cobro
$3 000 a la quincena.
¿Cuántas horas trabaja el primer empleado a la semana? Trabaja 44 horas semanales.
¿Cuántas horas trabaja el segundo empleado a la semana? Trabaja 24 horas semanales.
¿Cuánto cobra el primer trabajador a la semana? Cobra $2 700 semanales.
¿Cuánto cobra el segundo trabajador a la semana? Cobra $1 500 semanales.
• Rodea las razones que se necesitan comparar para saber cuál de los dos empleados cobra más por
hora. Luego responde.
2700
44
2700
450
450
1
2700
6
1500
2700
1500
6
3000
24
1500
24
¿Cuál de los dos empleados cobra más por hora? ¿Por qué?
Cobra más el segundo empleado porque 2 700/44 < 1 500/24
Habilidades: Comparar y obtener razones.
222
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
101 a 103

2
Examina el problema y anota los datos que se indican.
Un primer empleado de la construcción levanta un muro de 3 metros de alto por 6 metros de largo en
24 horas, mientras que el segundo, construye un muro de 2 metros de alto por 5 metros de largo
en 40 horas.
• La razón que representa la cantidad de metros cuadrados construidos por cada albañil por hora,
es la siguiente:
Primer empleado:
18 m 2
24 h = 3 4 =
0.75 m 2 /h
Segundo empleado:
10 m 2
40 h = 1
4 =
0.25 m 2 /h
Explique a los educandos que una razón representada como fracción puede simplificarse
mediante la obtención de fracciones equivalentes con un numerador y denominador
menor. Invite a varios alumnos a mostrar al grupo cuál es el procedimiento que se sigue en
este caso (dividir el numerador y el denominador entre un mismo número).
El albañil que avanza más rápido es el primero , pues cada hora construye 0.5 m 2
más de muro.
3
Une con líneas la imagen de cada producto con la razón correspondiente. Luego responde.
Las razones que se obtendrán relacionarán precio con cantidad de silicón.
a)
1
3
1
2
1
5
b)
1
4
Después de realizar la actividad 3,
invite a los estudiantes a explicar
los procedimientos que usaron para
relacionar los datos de las imágenes
con las razones que aparecen en
el centro.
Bloque 3
c)
d)
¿Cuál es el silicón más económico?
El silicón c.
Organice al grupo en equipos y rételos a plantear un problema cuya solución requiera de la comparación de razones. Después, pídales que
intercambien los problemas y los resuelvan.
Cuestión de salud
– un médico
Cuestión de salud
Cuestión ambiental
– un árbol
Comparar razones permite comprender los hábitos alimentarios de una persona. Por ejemplo,
Juan come 17 frutas y verduras en 5 días, mientras que Ussiel, 15 frutas y verduras en 3
días. La razón del primero es de 17 , y del segundo es de
15
. Al comparar las razones
5 3
anteriores resulta que Ussiel consume al día más frutas y verduras que Juan.
Cuestión de paz
– una paloma
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
223

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Media, Cuestión de salud mediana
– un médico
y moda. Problemas
Eje: Manejo Cuestión de ambiental la información. Uso de la media
– un árbol
(promedio), la mediana y la moda en la resolución
de problemas.
Matemáticas
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que
involucran el uso de medidas de tendencia central
(media, mediana y moda).
Pregunte a los integrantes del grupo: ¿Quién creen que sea mejor estudiante, uno que sacó de promedio 7.6 o uno que sacó 8.0? Dígales que
argumenten su respuesta. Cuestión de pazDespués, explíqueles que el primer estudiante no reprobó ninguna asignatura y que sus calificaciones fueron 8, 8 y 7,
– una paloma
mientras que el segundo, reprobó una y sus calificaciones fueron 5, 9 y 10. En seguida, cuestióneles si eso modifica su opinión y que lo justifiquen.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
Información
1
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
La media y la mediana son dos de
las medidas de tendencia central,
y se utilizan para analizar conjuntos de
datos. El promedio (o media) da una
idea, con un solo número, de
los valores representados.
Se calcula sumando todos
los datos y dividiendo
el resultado entre la
cantidad de ellos. Por
ejemplo, se tienen 5,
4.2, 3, 5: la suma total
es 17.2; se divide entre
cuatro, que es la cantidad
de datos y el cociente es 4.3,
que es la media de estos.
Analiza los datos, contesta y haz lo que se indica.
Se inscribieron veinte niños en el equipo de futbol de la escuela.
En la tabla están sus edades y estaturas.
La mediana es el dato que queda justo
a la mitad de la colección de cantidades,
ordenada de mayor a menor o viceversa
(es indistinto). Si al organizar los datos
ninguno queda en medio, se suman los
dos que quedan en el centro y se calcula
el promedio. Por decir, en el ejemplo
anterior se tienen los valores:
5, 4.2, 3, 5; se organizan de menor
a mayor y se tiene: 3, 4.2, 5, 5. Como
se puede ver, no hay un dato que haya
quedado en el centro, de modo que
se toman 4.2 y 5, se promedian y el
promedio es
4.2 + 5
2
= 9.2 = 4.6.
2
La moda es el dato que más se repite,
en este caso es 5.
Explique a los estudiantes la importancia de las medidas de tendencia central e indíqueles que lean el recuadro
informativo para complementar la información, así como el libro de texto oficial.
Solicite a los jóvenes que mencionen su edad y estatura, anote los datos en el pizarrón y pídales estimaciones acerca de cuál
creen que sea el promedio tanto de edad como de estatura del grupo. Después, entre todos, hagan los cálculos necesarios para
tener el dato real y resuelvan
la actividad 1.
Edad (años) Estatura (m) Edad (años) Estatura (m)
12 1.55 12 1.54
12 1.59 13 1.58
13 1.61 11 1.54
11 1.55 11 1.56
12 1.55 11 1.55
12 1.55 11 1.55
11 1.57 11 1.57
11 1.55 12 1.56
11 1.56 11 1.58
11 1.58 11 1.60
¿Cuál es el promedio de edad? El promedio es 11.5 años.
• Ordena la edades de menor a mayor. Luego, escribe la mediana.
La mediana es 11 años.
Habilidades: Reconocer y ordenar datos para resolver
problemas que involucren el uso de la media
(promedio), de la moda y de la mediana.
224
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
104 a 110

2
3
Calcula los valores que se indican, según los datos de la tabla anterior.
¿Cuál es la media de estatura? 1.56 m.
¿Cuál es la mediana de la estatura? 1.56 m.
Pida a los estudiantes que mencionen el tiempo en que llegan desde su casa hasta la escuela y el tipo de incidentes o circunstancias que han provocado su
llegada tarde a la escuela algunas veces. Dígales que asocien estos datos con los que aparecen en la actividad 3 y les den un trato similar al que se muestra.
Analiza, calcula y encuentra los valores más representativos de la colección de datos y responde.
Luca y Matilda midieron el tiempo de llegada de su casa a la escuela durante toda la semana.
Acomodaron los datos en una tabla e incluyeron otros factores que afectaron su recorrido.
Días de la
semana con
variables
Tiempo
en horas
Lunes con
tránsito
Tiempos de recorrido de la casa a la escuela
Martes
llovió
Miércoles
tranquilo,
sin tránsito
Jueves,
arreglaron
la calle
Viernes
con tránsito
1.25 1.50 0.75 1.10 1.70
¿Qué tiempo en promedio les toma a Luca y Matilda llegar a la escuela desde su casa?
1.26 horas de recorrido en promedio.
4
• Ordena los tiempos de menor a mayor y escribe la mediana.
0.75; 1.10; 1.25; 1.50; 1.70. La mediana es 1.25 horas.
Invite a los escolares a completar la tabla de la actividad 4. Dígales que si los desconocen, anoten lo que crean que es información probable y que
trabajen con esos datos; después en casa podrán verificarlos y en su caso, corregirlos.
Completa la tabla y calcula la media, la moda y la mediana de las dos columnas. R. L.
Familiar Edad Años de estudio
Papá
Mamá
Abuela paterna
Abuela materna
Bloque 3
Cuestión de género
– un niño y una niña
Media de edad:
Mediana de edad:
Moda de edad:
Cuestión de salud
– un médico
Media de años de estudio:
Mediana de años de estudio:
Moda de años de estudio:
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión ambiental
vial
– un árbol
estión de cívica y ética
– una mano
En el año 2009, 50% de los accidentes viales que ocurrieron en el país se debieron
Cuestión de paz
a conductores que – una manejan paloma sus automóviles en forma irresponsable.
• Realiza un censo en tu escuela. Considera lo siguiente:
Información
1. Pregunta Cuestión a varios de ahorro escolares si han tenido o no un contratiempo vial.
– símbolo de dinero
2. Si su respuesta es afirmativa, que te digan las causas y las consecuencias.
3. Representa en una gráfica de barras los resultados de la encuesta.
225

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Los materiales y sus
Cuestión de salud
– un médico
propiedades
Cuestión ambiental
Experimentación – un con árbol la dureza, flexibilidad y
permeabilidad en materiales distintos. Valoración
del uso de materiales diferentes en la elaboración de
objetos para la satisfacción de algunas necesidades
de las personas.
Cuestión de paz
– una paloma
Ciencias Naturales
Aprendizaje esperado: Argumenta el uso de ciertos
materiales con base en sus propiedades de dureza,
flexibilidad y permeabilidad, con el fin de tomar
decisiones sobre cuál es el más adecuado para la
satisfacción de algunas necesidades.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
Información
Los materiales tienen propiedades que
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
los distinguen unos de otros. Algunas de
estas son las siguientes:
La elasticidad es la capacidad
para deformarse cuando se aplica una
fuerza y recuperar su forma original. Por
ejemplo, una liga es más elástica que
una bolsa de plástico.
Los materiales son maleables si
pueden adquirir otra forma sin romperse,
como el barro.
Un material es dúctil cuando con este se
pueden formar alambres o hilos; como
el cobre, el oro y la plata.
La tenacidad indica la resistencia
de un cuerpo a romperse o deformarse;
por ejemplo, la madera es tenaz.
Cuanto más duro es un cuerpo, más
resistencia tiene a rayarse o cortarse, el
diamante es un objeto tan duro que solo
se puede cortar con otro diamante.
Un cuerpo es permeable cuando deja
escapar algún líquido o gas; si no sucede,
se dice que el cuerpo es impermeable.
Las propiedades de los materiales
determinan su mejor uso o aplicación.
Por ejemplo, no se usa el mismo material
para hacer una toalla que para un
paraguas.
El uso de los materiales implica
cierta responsabilidad: algunos
son peligrosos, otros contaminan
el ambiente, pero varios se pueden
reciclar. Deben elegirse materiales
que contaminen menos
y se degraden.
1
Pida a los educandos que identifiquen cuáles son los materiales que utilizan cotidianamente y que contaminan el ambiente. Solicíteles que escriban qué
harían para disminuir el uso de tales materiales y por cuáles podrían sustituirlos. Permita que algunos de ellos compartan con el grupo lo que escribieron.
Marca con una 4 el dibujo que representa el material que contamina menos el ambiente
en cada caso.
NO RECARGABLE
NO RECARGABLE
Vaso desechable
Vaso de vidrio
4 Pila recargable 4
Pila desechable
Adornos de papel
4
Globos
Bolsa de plástico
Bolsa de tela
4
Habilidades: Distinguir las propiedades de los materiales
Libro de texto oficial, páginas 84 a 87
y cuáles de estos contaminan menos.
226

2
Solicite a los estudiantes que investiguen lugares en su comunidad donde reciban materiales como pilas, cartón y papel, envases, latas de aluminio y botellas
de pet para reciclar. Sugiérales hacer un directorio de estos sitios.
Marca con un 8 si el manejo del papel y del plástico es incorrecto y con una 4 si es conveniente.
4
8
4
8
8
8
4
4
Imprimir por ambos lados de una hoja de papel.
Tirar las bolsas de plástico a la basura.
Reutilizar las bolsas de plástico.
Hacer propaganda con folletos informativos.
Tirar papel en blanco.
Utilizar platos y vasos desechables.
Mandar tarjetas electrónicas en vez de imprimirlas.
Reciclar los envases de plástico.
Organice a los jóvenes en equipos para que resuelvan la
actividad “¿Plástico o papel?” del libro de texto oficial Ciencias
Naturales. Sexto grado; que llenen la tabla correspondiente
y reflexionen en cuanto a las preguntas planteadas.
Muestre a los escolares distintos tipos de materiales y
pregúnteles: ¿Cuál de estos materiales es más elástico? ¿Cuál
es más duro? Entre una bolsa y una malla de plástico, ¿cuál es
impermeable? Entre la madera y el metal, ¿cuál es maleable?
3
Relaciona los materiales que aparecen en las ilustraciones con una de las propiedades del recuadro.
Ductilidad Maleabilidad Dureza Elasticidad Impermeabilidad Tenacidad
Elasticidad Impermeabilidad Maleabilidad
Bloque 3
4
Une con líneas el material, el uso y la propiedad que se emplea en cada caso.
Material
Plata
Uso
Tanque para
almacenar gas
Propiedad que
se considera
Pregunte a los alumnos cuáles serían los mejores
materiales para fabricar los siguientes productos: recipiente
para leche, balón de futbol, bat de beisbol, camisa para
clima caliente, chamarra para clima muy frío, la puerta
de la bóveda de un banco y tiendas de campaña.
Hierro
Piezas de joyería
Impermeabilidad
Cobre
Hule
Traje para no mojarse
en la lluvia
Alambre para
cableado eléctrico
Ductilidad
227

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Plantee a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿Qué hacen con sus libretas y cuadernos usados al final del ciclo escolar? Anote las respuestas en el
pizarrón y discuta con el grupo cuáles acciones son inconvenientes y por qué.
Cuestión de salud
– un médico
Revalorizar, reducir, rechazar,
reusar Cuestión ambiental o reciclar materiales
– un árbol
Evaluación de los alcances y las limitaciones de las
estrategias de revalorización, rechazo, reducción,
reúso y reciclado de papel y plástico, en relación con
Cuestión de paz
sus implicaciones naturales y sociales.
– una paloma
Ciencias
Naturales
Aprendizaje esperado: Toma decisiones orientadas
a la revalorización, al rechazo, a la reducción, al
reúso y al reciclado de papel y plástico al analizar las
implicaciones naturales y sociales de su uso.
Información
Para Cuestión satisfacer de ahorro las necesidades de la
– símbolo de dinero
población mundial, todos los días se
consume gran cantidad de recursos, sin
tener en cuenta los ciclos naturales que
la Tierra necesita para recuperarse.
Por ejemplo, los árboles, con los que se
produce el papel, tardan 30 años o más
en alcanzar la edad adulta, y el petróleo,
millones de años para formarse. Además,
los objetos de plástico, derivados del
petróleo, emplean cientos de años en
degradarse, lo cual daña el ambiente.
La sociedad debe revalorizar el consumo
racional de papel o plástico, además
de rechazar aquellas prácticas que
signifiquen un abuso o desperdicio.
A lo anterior, deben sumarse las
acciones que han demostrado su eficacia
en el ahorro de recursos. Tal es el caso
del programa de las tres erres: reducir
el consumo, reutilizar los productos
o partes de estos y reciclar, es decir,
procesar los desechos como materia
prima para generar nuevos bienes.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
1
Une con flechas los productos y los recursos naturales de donde se extraen.
Proponga a los niños listar los objetos que
haya en el salón de clases y mencionar el
recurso natural de donde proceden.
2
Ordena los productos, según el material con que están elaborados.
engrapadora, escuadra,
periódico, revista, libro,
cuaderno, cartel, cubeta,
silla, cepillo, cables, carpeta,
regla, vaso, jarra, tarjetas,
cajas, cartulina
Habilidad: Reconocer las acciones que se pueden
realizar para tener un mejor ambiente.
Papel o cartón
periódico, revista, libro,
cuaderno, cartel, sobres,
tarjetas, cartulina, cajas,
carpeta.
228
Haga notar a los escolares que algunos productos
se pueden fabricar con ambos materiales, papel o
plástico; por ejemplo, las carpetas. En estos casos,
deben anotar el objeto en ambas listas.
Plástico
engrapadora, escuadra,
cubeta, silla, cepillo, cables,
regla, vaso, jarra, carpeta.
Libro de texto oficial, páginas 88 a 91

3
Escriba en el pizarrón el significado de la palabra revalorizar: “Devolver a algo el valor o estimación que había perdido”. En seguida, invite a los niños a enunciar
acciones que es necesario retomar en la escuela y en la casa para usar de manera racional los productos de papel y plástico.
Anota en cada caso la práctica que debe revalorizarse para ahorrar papel.
Muchos de mis compañeros
solo escriben en el anverso
de las hojas del cuaderno.
Desde hace unas semanas,
en mi escuela se fotocopia e
imprime en una sola cara de
la hoja.
En mi casa se tiran a la
basura los cuadernos
usados.
Escribir en ambas caras de
la hoja sin dejar espacio.
Fotocopiar e imprimir a
doble cara.
Llevar los productos de
papel a un centro de
reciclado.
4
Exhorte a los alumnos a que mencionen otras acciones para ahorrar papel en la escuela y en la casa.
Revisa las frases y complétalas con las palabras rechazo o acepto.
5
Acepto
Rechazo
Rechazo
Acepto
Rechazo
Rechazo
Acepto
Acepto
comprar, siempre que sea posible, productos de papel reciclado.
usar platos, vasos, cucharas o tenedores de plástico desechables.
usar solo una cara de las hojas para fotocopiar.
reutilizar envases de plástico como recipientes o macetas.
tirar a la basura el papel utilizado para secarse las manos.
adquirir productos empaquetados con mucho plástico.
usar servilletas de tela en lugar de las de papel.
guardar mi almuerzo en recipientes reutilizables.
Relaciona con flechas la palabra, su definición y el ejemplo correspondiente.
Después de resolver la actividad 4,
pregunte a los escolares si en la lista
aparecen prácticas que deben revalorizar
o poner en práctica otra vez, tanto en su
casa como en la escuela.
Bloque 3
Reutilizar
Reducir
Reciclar
Proceso industrial en el que
se obtienen materias primas
a partir de desechos.
Consiste en utilizar varias
veces y de diferentes maneras
un producto o partes de este.
Consumir ciertos productos
con moderación de modo
que se eviten desechos.
Elaborar cuadernillos con
las hojas no usadas en los
cuadernos.
Juntar los cuadernos usados
y venderlos por kilogramo en
un centro de acopio.
Usar las hojas del cuaderno
por ambos lados y no
saltarse hojas.
6
Numera las frases de 1 a 5 para obtener una idea completa.
por lo que se conservarán
los bosques y selvas,
3
que son vitales para
conservar los suelos
la tala de árboles
será menor,
2
Pida a los estudiantes que escriban en sus cuadernos cómo
se imaginan que sería el mundo dentro de diez o veinte años
si nadie pusiera en práctica el programa de las tres erres:
reducir, reutilizar y reciclar.
Si ahorramos papel,
y mantener el equilibro
4 5
ecológico.
1
229

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Transformaciones
Cuestión de salud
– un médico
temporales y permanentes
Ciencias Naturales
Características y ejemplos de transformaciones
Aprendizaje esperado: Caracteriza e identifica las
temporales Cuestión –cambio ambiental de estado y formación de mezclas– transformaciones temporales y permanentes en
– un árbol
y permanentes –cocción y descomposición de los
algunos materiales y fenómenos naturales del
alimentos, y combustión y oxidación. Diferenciación entre entorno.
transformaciones temporales y permanentes.
Pida a los alumnos que den algunos otros ejemplos de transformaciones temporales y permanentes. Escríbalos en el pizarrón y pregúnteles: ¿Cuáles
Cuestión de paz
de estas contaminan – una paloma el ambiente y cuáles no?
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
Información
1
Para transformar un cuerpo se necesita
Cuestión de ahorro
aplicarle – símbolo de dinero energía; por ejemplo, para
derretir el hielo se le aplica calor
y también se necesita energía para
que una llave se oxide.
Cuando un cuerpo sufre una
transformación temporal no se alteran
sus características y muchas veces
se conserva el cuerpo original. Un
ejemplo de este tipo de transformación
ocurre cuando arrugamos una hoja de
papel, esta cambia un poco de forma
pero sigue siendo una hoja de papel;
cuando el agua se evapora, el vapor
se puede convertir nuevamente en agua.
En cambio cuando un cuerpo sufre una
transformación permanente se alteran
completamente sus características;
por ejemplo, si se quema un pedazo
de madera, nunca se volverá a tener
la misma madera.
Cuando se aplica energía para lograr
un cambio o una transformación,
también se puede generar contaminación;
por ejemplo, al transportarnos en el
automóvil se queman combustibles
fósiles y también cuando hay un incendio
forestal. Pero hay transformaciones que
no contaminan, como el deshielo en
regiones montañosas, que ocurren cada
año en primavera.
Relaciona con líneas el fenómeno y el tipo de transformación que corresponde.
El correr del agua en un río
El horneado de un pastel
Transformación
temporal
La caída de las hojas de un árbol
El incendio en un bosque
La evaporación de agua en un lago
Transformación
permanente
2
La combustión de una vela
Reparta a cada escolar una hoja de papel; pida que elijan dos de las transformaciones mostradas en la siguiente actividad y expresen, por medio de dibujos,
qué fue lo que generó tales transformaciones.
Escribe permanente o temporal según las transformaciones mostradas.
Permanente Temporal Temporal Permanente
Habilidades: Comparar los cambios que se generan
para determinar los que son temporales y los que son
permanentes.
230
Libro de texto oficial, páginas 93 y 94

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Muestre a los estudiantes una botella o un vaso de agua. Pregúnteles: ¿El líquido siempre permanece así o puede presentarse en otros estados?
Pida a uno o dos escolares que pasen al pizarrón para dibujar los diferentes estados del agua.
Cuestión de salud
– un médico
Transformaciones en la
Cuestión ambiental
Naturaleza – un árbol y en la vida diaria
Evaluación de beneficios y riesgos de las
transformaciones temporales –ciclo del agua– y
permanentes –combustión– en la Naturaleza.
Cuestión de paz
– una paloma
Ciencias Naturales
Aprendizaje esperado: Explica los beneficios y riesgos
de las transformaciones temporales y permanentes en
la Naturaleza y en su vida diaria.
Información
1
El hielo
Cuestión de
se
ahorro
convierte en agua líquida
– símbolo de dinero
y luego puede evaporarse y volver
al estado líquido o convertirse
nuevamente en hielo. Esta
transformación temporal del agua
tiene una estrecha relación con el ciclo
hidrológico en la Naturaleza.
El agua líquida se evapora de la
superficie de los océanos, de los ríos,
de los lagos, de la transpiración de las
plantas y de los animales.
Ese vapor sube a lugares fríos
y se condensa o transforma en pequeñas
gotas que caen en forma de lluvia.
Si hace mucho frío, el agua puede
precipitarse en forma de granizo o nieve.
Escribe la letra que corresponde al proceso.
Cuando cae la lluvia, el agua penetra
a través de la tierra y se almacena de
manera subterránea. El agua que llega
a las montañas escurre o se convierte en
nieve; durante los deshielos se funde
y se vuelve líquida. El proceso se repite y
no se pierde agua, a menos que esta
se contamine y no pueda evaporarse.
Una transformación permanente
ocurre cuando se combina un combustible
con oxígeno y se obtiene dióxido de
carbono, agua y energía. A esta reacción
se le llama combustión.
Las sustancias que se obtienen
de esta transformación contaminan
el ambiente.
Organice al grupo en equipos e indíqueles que realicen la actividad de la página 94,
del libro de texto oficial Ciencias Naturales. Sexto grado. Solicite a algunos equipos
que expongan sus resultados.
F. Se funde, pasa de sólido a líquido. C. Se condensa, pasa de gas a líquido.
E. Se evapora, pasa de líquido a gas. S. Se solidifica, pasa de líquido a sólido.
Bloque 3
El vapor de agua se transforma en lluvia. ( C )
El agua de ríos, mares, lagos y transpiración animal se convierte en nubes. ( E )
Con el calor del Sol se deshielan las montañas. ( F )
Con el frío, el agua se convierte en hielo o nieve. ( S )
2
Anota las palabras de manera que describan el proceso de combustión.
oxígeno energía agua dióxido de carbono combustible
3
combustible
+ oxígeno
dióxido de
= carbono + agua +
Elige y ubica cada palabra donde le corresponde.
la salud
energía
el ambiente
necesidades
daña
La combustión genera
energía
contaminación
que sirve para
Invite a los escolares a expresar sus propuestas
para evitar el uso de combustibles contaminantes.
Solicíteles escribir en sus cuadernos alguna idea
para crear un vehículo o una máquina que use
energía no contaminante.
que
daña
energía
satisfacer
necesidades
el ambiente
la salud
Habilidades: Clasificar fenómenos que dañan la
Naturaleza de manera temporal o permanente.
231
Libro de texto oficial, páginas 95 a 99

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Obtención y consumo de
Cuestión de salud
– un médico
energías eléctrica y térmica
Ciencias Naturales
Procesos de obtención de energía térmica a partir Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de la
Cuestión ambiental
de fuentes como – un árbol el Sol, combustibles fósiles y energía y sus transformaciones en el mantenimiento de
geotermia. Evaluación de los beneficios de la la vida y en las actividades cotidianas.
energía en las actividades diarias y para los
seres vivos.
Invite a los educandos Cuestión de a paz expresar sugerencias para reducir el consumo de energía eléctrica en sus hogares y en la escuela.
– una paloma
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
Información
1
Cuestión de ahorro
La energía eléctrica ha permitido
– símbolo de dinero
el desarrollo, la transformación y el
crecimiento del nivel de vida de las
sociedades; ha facilitado el acceso a
los recursos básicos, y ha contribuido al
desarrollo de la ciencia y la tecnología.
La energía se obtiene de diversas
fuentes. Los porcentajes de energía que
se obtienen de cada fuente en el mundo
son: petróleo 37%, carbón 25%, gas 23%,
nuclear 6%, biomasa 4%, hidroeléctrica
3%, solar 0.5%, viento 0.3%, otras 0.44%.
La energía eléctrica que requiere
nuestro país se obtiene de las siguientes
Escribe en la gráfica, el porcentaje de energía
que se obtiene de cada fuente.
fuentes: hidrocarburos 40.5%; energía
hidráulica 9.24%; carbón 8.81%; nuclear
4.91%; geotérmica 3.07% y eólica 0.09%.
Quemar combustibles fósiles como el
petróleo y el carbón genera CO 2
(bióxido de carbono), un gas
contaminante.
Lamentablemente los
porcentajes indican que
la mayor parte de energía del
mundo se obtiene de esas
fuentes. Por eso se debe
utilizar responsablemente
la energía, no desperdiciarla.
Pida a los estudiantes que investiguen en Internet, en una biblioteca pública o en la de la escuela, cuáles son y dónde se encuentran algunas plantas
de generación de energía eléctrica que utilizan las fuentes mencionadas en la actividad 1.
2
• Utiliza la información del recuadro informativo.
Completa la tabla de energía eléctrica
para México.
Fuente de energía Porcentaje (%)
23%
Pregunte a los educandos: ¿Conocen algún otro tipo de fuente
de energía además de las mencionadas en la tabla que aparece
en la actividad 2? Dígales que investiguen qué otras podría haber.
Fuentes de energía en el mundo
6% 4%
3%
0.5%
0.44%
Hidrocarburos
Hidráulica
Carbón
40.50
9.24
8.81
25% 37%
Nuclear
Geotérmica
4.91
3.07
■ petróleo
■ carbón
■ gas
■ hidroeléctrica
■ solar
■ viento
■ nuclear
■ biomasa
■ otras
Eólica
0.09
Habilidades: Reconocer los procesos de obtención de
energías eléctrica y térmica. Valorar dichos procesos en
función de su costo ambiental.
232
Libro de texto oficial, página 126 a 129

3
Completa el texto. Escribe las palabras que corresponden según el número.
Solicite a los niños que escriban una historia de ciencia ficción en la que se narre cómo será México dentro de cincuenta años y qué tipos de energía consumirá.
12. pérdida
7. suelos
3. ambiente
9. selvas
4. responsable
8. hidráulica
11. deterioro
1. combustibles fósiles
5. lo menos posible
2. CO 2
10. efecto invernadero
6. nuclear
4
Quemar 1 combustibles fósiles
genera gases de efecto
invernadero como el 2 CO 2
que contamina el 3 ambiente.
Por tanto,
debemos consumir de manera 4 responsable
la energía.
El uso de cualquier fuente de energía genera problemas para el ambiente, por esa
razón las debemos utilizar 5 lo menos posible.
Una desventaja de
la energía 6 nuclear es que contamina el agua y los 7
suelos.
Para obtener energía 8 hidráulica
se construyen presas, y para
hacerlo se inunda gran parte de 9 selvas
y bosques, lo que genera más
gases de 10 efecto invernadero
como el metano.
Los problemas ambientales traen consigo el 11 deterioro
de la salud
de animales y personas, así como la 12 pérdida
de plantas y árboles.
Diga a los jóvenes que hagan una autoevaluación de cómo ellos y sus familias están utilizando la energía eléctrica.
Pídales que usen como criterio la lista de acciones que se muestran en la actividad 4.
Escribe una letra M cuando se utiliza mal la energía eléctrica y una R cuando se consume
de manera responsable.
Bloque 3
( M ) Tener la televisión prendida, aunque no haya espectadores.
( R ) Encender la luz de la habitación donde se necesita.
( M ) Dejar la plancha encendida durante una hora para
que se caliente bien, antes de usarla.
( M ) Aspirar todos los días mi sillón favorito.
( R ) Abrir el refrigerador solo cuando es necesario.
( M ) Colocar la estufa junto al refrigerador para cocinar
de manera sencilla.
( R ) Usar focos ahorradores en casa.
( R ) Lavar la ropa hasta que se llene la lavadora.
( M ) Mantener prendidas las luces de la calle durante todo el día.
233

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Aprovechamiento
Cuestión de salud
– un médico
responsable de la energía
La energía Cuestión y sus ambiental transformaciones en la escuela,
– árbol
la casa y la comunidad. Evaluación de beneficios y
riesgos generados en el ambiente por los procesos
de obtención y el consumo de energía térmica.
Ciencias Naturales
Aprendizaje esperado: Analiza las implicaciones en el
ambiente de los procesos para la obtención de energía
a partir de fuentes diversas y de su consumo.
Pida a los estudiantes que, además de las sugerencias mencionadas para hacer uso responsable de la energía, propongan algunas otras.
Cuestión de paz
– una paloma
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
Información
1
Para obtener energía eléctrica
Cuestión de ahorro
se necesitan otras fuentes primarias
– símbolo de dinero
de energía. Las fuentes
convencionales de energía más
utilizadas son el carbón y el petróleo, que
contaminan con CO 2
y además, el carbón
genera lluvia ácida.
Existen otras fuentes como la nuclear,
que se obtiene a partir de ciertos
elementos químicos; la hidráulica, se
genera con el movimiento del agua de las
presas; el gas natural, que se produce
en yacimientos del subsuelo.
Relaciona la fuente de energía con el tipo de problema que produce.
Cuando se obtiene energía de manera
convencional, se derivan dos problemas
importantes: se agotan los recursos
y se contamina el ambiente.
Para utilizar la energía de manera
responsable y disminuir, al mismo tiempo
el impacto en el ambiente, se pueden
llevar a cabo diversas acciones como
emplear focos ahorradores, no introducir
comida caliente en el refrigerador y abrirlo
lo menos posible, apagar las luces y
aparatos eléctricos que no se utilicen,
y verificar el buen uso y funcionamiento
de todos los aparatos electrodomésticos.
Solicite a los educandos que investiguen la
historia de la planta nucleoeléctrica de Laguna
Verde. Invite a voluntarios a compartir los
resultados con el grupo.
Contamina
suelos y aguas
con material
radiactivo.
Produce
contaminación
por CO 2
.
Contamina el
aire con CO 2
y lluvia ácida.
Se cambia el
curso de los
ríos y afecta a
varias especies
acuáticas.
Se agotan
los
yacimientos.
Habilidades: Identificar fuentes de energía convencionales.
Interpretar medidas para el ahorro de energía.
234
Libro de texto oficial, páginas 131 a 135

2
Sugiera a los escolares que tracen un esquema similar al de la actividad 2, pero que represente la generación de energía por medio del uso de una fuente
alternativa (solar, eólica,…).
Completa los pasos de cómo se transforma la energía. Utiliza la información del recuadro.
Se produce vapor de agua y CO 2
.
Se muele el carbón.
Se envía por el cableado eléctrico.
El vapor mueve las turbinas.
Se muele el carbón.
Y llega al usuario final.
La energía de las turbinas se transforma en electricidad .
Se muele el carbón.
Se extrae el carbón.
Se quema el carbón.
Se produce vapor y CO 2
.
Generador electrico
Y llega al usuario final.
Se envía por el
La energía de las turbinas se
cableado eléctrico.
transforma en electricidad.
3 Escribe en el paréntesis el número que relaciona la acción responsable con la razón que la justifica.
Helices
El vapor mueve
las turbinas.
Bloque 3
Pida a los educandos que investiguen cuánta energía eléctrica se
genera en el país y cuáles son las zonas geográficas que demandan
mayor cantidad. Propóngales que las marquen en un mapa.
( 3 ) Meter en el refrigerador la comida fría
( 2 ) Utilizar la lavadora a su capacidad máxima
( 4 ) Usar focos ahorradores
( 5 ) Mantener en buen estado los aparatos electrodomésticos, como la licuadora
( 1 ) Pintar las paredes de las casas de colores claros
( 6 ) Planchar con el nivel más bajo de calor
1. Permite que más luz del Sol se refleje en el interior de las casas, por tanto, la luz artificial se usa
menos.
2. Ayuda a ahorrar agua y energía.
3. Tiene como consecuencia que el refrigerador consuma menos energía.
4. Utilizan menos energía eléctrica; además, casi toda la convierten en luz y no en calor.
5. Funciona mejor, realiza su trabajo en menos tiempo y, por tanto, emplea menos energía.
6. Probablemente es el aparato que más energía consume, debido a que transforma la electricidad
en calor.
235

Cuestión de género
Cuestión de salud
platicado al respecto. Oriéntelos para que deduzcan que la población ha ido en aumento sobre todo en las ciudades.
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Comente con los escolares los cambios que han ocurrido en el lugar donde habitan en los últimos cincuenta años; pídales que expongan lo que sus familiares les han
– un médico
Crecimiento de la
Cuestión ambiental
– un árbol
población
Tendencias y retos del crecimiento, la
composición y la distribución de la población
Cuestión de paz
mundial.
– una paloma
Geografía
Aprendizaje esperado: Analiza tendencias y retos del
crecimiento, de la composición y la distribución de la
población mundial.
Información
Debido Cuestión de al ahorro acelerado ritmo de
– símbolo de dinero
crecimiento, la población se duplicó
en tan solo cuatro décadas, llegando en
2011 a siete mil millones de habitantes.
La mayor parte de la población
mundial se concentró en los países
menos desarrollados, especialmente en
regiones como el sur y sureste asiático,
donde existe una alta densidad de
población, es decir, un número elevado
de habitantes por kilómetro cuadrado.
Los jóvenes de hasta veinticuatro años
de edad representan cerca de 50% de
la población mundial, en tanto que la
población de ancianos se eleva poco
más de 12%.
La demanda de servicios en
general, pero sobre todo para la
atención de la población joven y anciana
del mundo, deberá aumentar a corto
plazo de forma proporcional a su
crecimiento.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
1
Observa la gráfica y marca con una 4 la respuesta correcta.
miles de millones de habitantes
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Incremento de la población mundial
(datos estimados)
Exponga al grupo cuál ha sido el crecimiento de
la población mundial en los últimos dos siglos,
ilustre con fotografías de antes y después; por
ejemplo, de la Ciudad de México a principios del
siglo XX y de la actualidad; destaque en estas el
incremento de población y su densidad. Repase
con los educandos la forma de interpretar una
gráfica lineal.
¿En qué año se alcanzaron los mil millones de
habitantes en el mundo?
4
1804 1927 1959 1974 198719992011
Año 0
1804
1927
¿Cuántos años tardó en aumentar la
población mundial de mil a dos mil millones
de habitantes?
4
123 años
132 años
1123 años
¿Cuántos años tardó en aumentar la población
del mundo de seis mil a siete mil millones de
habitantes?
4
123 años
11 años
12 años
Habilidad: Utilizar información estadística y cartográfica
para interpretar tendencias y retos de la población
mundial.
236
El incremento de población en el mundo
ahora es más:
4
lento
acelerado
pausado
Solicite a los estudiantes que lean el tema
“Distribución de la población” página 61 del Atlas
de Geografía Universal, y discutan en clase: ¿Cuál
es la tendencia de crecimiento de la población en el
mundo? ¿Cuáles serán las posibles consecuencias
del incremento de población en cuanto a los
recursos naturales?
Libro de texto oficial, páginas 79 a 85

2
Lea con los escolares la información de la actividad y localicen en un planisferio los países mencionados.
Lee la información de la derecha y realiza lo que se indica.
Repase con los educandos la forma de obtener el
porcentaje para que puedan completar la tabla. Pídales
que retomen el dato de 7 000 millones de habitantes
en el año 2011 para hacer el cálculo de porcentaje.
• Ordena en la tabla los datos de mayor a menor población.
• Calcula el porcentaje de la población mundial en cada caso.
• Escribe el continente en el que se localiza cada país, apóyate en tu Atlas de Geografía Universal.
Países con mayor número de habitantes en el mundo, 2011
Continente
País
Población
(millones de hab.)
Porcentaje de la
población mundial
Asia China 1 347 19.24
Asia India 1 241 17.73
América EUA 313 4.47
Asia Indonesia 242 3.46
América Brasil 196 2.80
Asia Pakistán 176 2.51
África Nigeria 162 2.31
En 2011, los países
con mayor población
fueron: Brasil, con
196 millones de
habitantes; China,
1 347; Estados
Unidos de América,
313; India, 1 241;
Indonesia, 242;
Nigeria, 162 y
Pakistán, 176.
Población mundial
7 000 millones
de habitantes.
3
Completa los porcentajes de la tabla y anótalos donde corresponde en la gráfica.
• Pinta las secciones de la gráfica de acuerdo con los colores de los datos de la tabla.
Población
Infantil y juvenil
(0 a 24 años)
Adulta
(25 a 59 años)
Adulta mayor
(mayor de 60 años)
Porcentaje del
total, 2011
43
45
12
Recuerde a los alumnos la forma de interpretar una gráfica circular; solicíteles
que comparen el porcentaje alcanzado por la población adulta y la suma de los
porcentajes de población infantil y juvenil y la adulta mayor; después, plantéeles
los requerimientos de servicios para la atención de cada sector de población.
45% 43%
Población adulta mayor
Población adulta
Población infantil y juvenil
Bloque 3
Total 100
12%
4
Relaciona ambas columnas con flechas.
Servicios básicos que se deben incrementar por el
aumento de población en cada país.
Países con elevado número de población
en América.
Tienen un incremento general de población pero
con grandes carencias de todo tipo de servicios.
Presentan mayor incremento de población adulta mayor.
El sureste del continente presenta la mayor
densidad de población del mundo.
Países desarrollados
Escuelas y hospitales
Latinoamérica
Países al sur del Sahara
Asia
237

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Condiciones de las
principales Cuestión ambiental ciudades
– un árbol
Crecimiento urbano de la población mundial.
Implicaciones naturales, sociales, culturales y
económicas del crecimiento urbano en el mundo.
Cuestión de paz
– una paloma
Geografía
Aprendizaje esperado: Reconoce implicaciones naturales,
sociales, culturales y económicas del crecimiento urbano
en el mundo.
Información
El paisaje rural está integrado por
Cuestión de ahorro
comunidades pequeñas, dedicadas a
– símbolo de dinero
actividades primarias como la agricultura,
la ganadería, la pesca, la minería
y la actividad forestal.
El paisaje urbano está compuesto
por ciudades, que son grandes
concentraciones de población con
actividades secundarias y terciarias,
como la industria, el comercio
y los servicios.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
1
2
Solicite a dos voluntarios; uno representará a una comunidad rural y otro a una urbana. Cada uno explicará cómo es, cuánta gente hay,
cómo son sus viviendas y a qué actividades se dedica.
Anota el nombre de la ciudad más poblada en los siguientes países. Pide ayuda a tu profesor.
México:
Estados Unidos de América:
Brasil:
Japón:
India:
China:
Ciudad de México
Nueva York
Sao Paulo
Tokio
Calcuta
Shangai
Pida a los alumnos que describan todos los beneficios de vivir en una ciudad (servicios médicos, educativos, de transporte...).
Hagan lo mismo con las comunidades rurales.
Observa las figuras y anota el problema urbano al que hacen referencia.
Organice equipos de
trabajo, pídales que
elaboren una lista de
las diez ciudades más
grandes del mundo
e investiguen el número
de habitantes que tiene
cada una. Invítelos
a ubicar dichas ciudades
en un planisferio tamaño
cartulina y busquen
recortes para ilustrarlas.
3
Tránsito ________________________ o
________________________ Contaminación atmosférica ______________________
Contaminación por
congestionamiento ________________________ vial ________________________ ______________________
basura en las calles
Realice un conteo de cuántos compañeros quisieran vivir en una ciudad y cuántos en una localidad rural. Organice un debate respetuoso acerca
de qué lugar creen que es mejor para vivir (urbano o rural).
Rodea con azul los aspectos positivos y con rojo los negativos de vivir en una ciudad.
Diversidad cultural
Oferta de empleos
Sobrepoblación
Turismo
Contaminación
Estrés
Desarrollo económico
Apoyo del gobierno
Exceso de basura
Opciones de espectáculos
Contaminación auditiva
Inseguridad
Habilidades: Localizar las ciudades más pobladas en el
mundo y reflexionar acerca de sus problemas.
238
Libro de texto oficial, páginas 87 a 91

4
Organice dos equipos y muéstreles un mapa de México con división política sin nombres. Otorgue puntos al
equipo que identifique las entidades que usted indique y mencione su capital.
Ubica con un punto en el mapa las ciudades más pobladas de nuestro país y colorea la entidad
a la que pertenecen.
Ciudad de México
Guadalajara
Ciudad Juárez
Chihuahua
Acapulco
Toluca
Monterrey
Puebla
Tijuana
León
Mérida
Culiacán
Indague con los educandos los lugares
a los que migran las personas de su
comunidad. Guíelos para establecer
que las corrientes migratorias se dan
principalmente del campo a la ciudad
y de nuestro país a Estados Unidos de
América. Esta investigación permitirá
tener información para trabajar la
siguiente lección.
Océano Pacífico
Bloque 3
Golfo de México
Trópico de Cáncer
239

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Pregunte a los alumnos: ¿Quiénes nacieron en la entidad y quiénes vienen de otra? ¿Quiénes de sus familiares se han ido a otro lugar y por qué?
Cuestión de salud
La migración – un médico y sus
principales rutas
Cuestión ambiental
– un árbol
Principales rutas de migración en el mundo.
Localización en mapas de países que destacan por
la mayor emigración e inmigración de población.
Consecuencias sociales, culturales, económicas y
Cuestión de paz
políticas de la – una migración paloma en el mundo.
Geografía
Aprendizaje esperado: Reconoce las principales rutas de
migración en el mundo y sus consecuencias sociales,
culturales, económicas y políticas.
Información
El movimiento de población de un lugar
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
a otro se denomina migración.
Al abandono de un sitio se le llama
emigración, y a la llegada a otro para
vivir en él se le conoce
como inmigración.
Los procesos migratorios pueden ser
internos, al realizarse de una ciudad
a otra, o de un estado a otro, dentro
de un mismo país, y externos, cuando
ocurren de un país a otro.
1
Completa la tabla con los textos del recuadro.
Solicite a los escolares que busquen en periódicos, revistas o artículos
relacionados con la migración y elaboren un breve resumen para presentarlo
en clase. Construya en el pizarrón un cuadro donde se anoten las causas y
consecuencias de la migración según la información investigada.
pobreza inseguridad desacuerdos políticos discriminación
inundaciones desempleo terremotos bajos salarios
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
2
Causas de emigración de la población
Económicas Políticas Sociales Naturales
pobreza
desacuerdos
discriminación inundaciones
desempleo
políticos
inseguridad
terremotos
bajos salarios
Pida a los estudiantes que comenten otros factores de emigración, por ejemplo, persecución, exilio, falta de servicios y fenómenos naturales.
Subraya la opción que completa las oraciones. Solicita ayuda a tu profesor.
3
La migración externa en México se realiza hacia…
a) Cuba. b) Colombia. c) Estados Unidos de América.
La principal causa de la migración externa en México es para buscar…
a) mejor educación. b) mejores salarios. c) empleo con más descanso.
La principal causa de la migración interna en México es para encontrar…
a) mejores condiciones b) lugares más amplios c) espacios en
de vida. para vivir. la Naturaleza.
Rodea los nombres de los medios de transporte que utilizan los migrantes para llegar a Estados
Diga a los colegiales que narren algunas experiencias acerca de familiares o conocidos que se van a trabajar
Unidos de América.
a Estados Unidos de América de forma ilegal, sus motivos, los riesgos que corren y el trato que reciben.
Avión Motocicleta Ferrocarril Bicicleta Autobús
Taxi
Caballo
Balsa
Caminata
Automóvil particular
Planeador
Barco
Habilidades: Comparar y distinguir los tipos de migración,
las causas que las motivan y localizar las principales rutas.
240
Libro de texto oficial, páginas 93 a 99

4
a va
Océano Atlántico
Océano Pacífico
Bloque 3
Océano Índico
Océano
Pacífico
A
Sugiera a los alumnos colorear el mapa sin estorbar la visibilidad de las flechas que tracen.
Traza en el mapa flechas que muestren las rutas migratorias indicadas. Emplea los colores
que se indican en la leyenda.
De (países de emigración) Hacia (países de inmigración)
México, Guatemala, Honduras, Nicaragua,
El Salvador, Cuba
Estados Unidos de América
Marruecos, Argelia, Túnez, Turquía, Ucrania Europa Occidental
Kasajistán Rusia
Bangladesh Australia y Arabia
Filipinas Taiwán
Pregunte a los estudiantes qué problemas enfrentan en el camino los migrantes en cada país, en particular de los mencionados.
241

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Solicite a los educandos que expliquen lo que entienden por cultura y los elementos que la componen; acláreles que dichos elementos forman parte de la
vida de los pueblos y que algunos de ellos trascienden su valor, convirtiéndose en patrimonio cultural para la humanidad.
Cuestión de salud
– un médico
Patrimonio cultural
Cuestión ambiental
– un árbol
Patrimonio cultural de la humanidad: sitios arqueológicos, monumentos
arquitectónicos, tradiciones, expresiones artísticas, celebraciones, comida,
entre otros.
Cuestión de paz
– una paloma
Geografía
Aprendizaje esperado: Distingue
la distribución y la relevancia
del patrimonio cultural de la
humanidad.
Información
El patrimonio cultural de cada pueblo
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
está compuesto por el conjunto de
bienes materiales e inmateriales
considerados como valiosos para la vida
social y cultural de los habitantes de una
región o país; este incluye habilidades
y prácticas cotidianas transmitidas de
generación en generación.
La Unesco protege las expresiones
culturales más importantes del mundo
por medio del programa llamado
Patrimonio Cultural de la Humanidad.
Este programa incorpora sitios
arqueológicos, monumentos
arquitectónicos, tradiciones, expresiones
artísticas, celebraciones y comida, entre
otras expresiones.
1
Anota la letra que corresponde a cada imagen.
Pida a los alumnos ejemplos conocidos del patrimonio cultural de México o de
otros países. Elabore junto con ellos una lista en la que pueda clasificarse dentro
de los rubros mencionados en la actividad 1.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
A. Sitio arqueológico B. Artesanía C. Rito religioso
D. Escultura E. Pintura F. Alimentos tradicionales
D A E
C F B
2
Mencione al grupo que existen otros elementos que forman parte de la vida de los pueblos, como los componentes naturales (clima, territorio, corrientes de
agua), y que estos influyen en el desarrollo de la cultura de cada uno de ellos pero no forman parte del patrimonio cultural.
Subraya los elementos que formen parte del patrimonio cultural de un pueblo.
Territorio Sitios arqueológicos Corrientes de agua
Monumentos arquitectónicos Vegetación Artesanías
Alimentos tradicionales Ritos religiosos Lenguaje
Tradición oral Pintura Escultura
Habilidad: Clasificar los elementos que conforman el
patrimonio cultural de la humanidad.
242
Nuevo contenido

3
Exponga al grupo que no todos los elementos del patrimonio cultural son tan evidentes como las construcciones, monumentos o pinturas y que, sin embargo,
también forman parte del mismo patrimonio. Dígales que lean el recuadro de información y que den ejemplos de lo que consideran patrimonio inmaterial,
guíelos para que descubran elementos como la música tradicional de mariachi.
Rodea con rojo los elementos que en nuestro país son ejemplo del patrimonio cultural material y con
azul, los del inmaterial. rojo azul
4
Música de marimba
Catedral de la Cd. de México
Monte Albán
Ofrendas de difuntos
La Guelaguetza
Leyenda de la Llorona
Las pinturas rupestres
Los atlantes de Tula
El temazcal
El mole poblano
Lee el texto y escribe el número que relacione las ideas.
Cuestione a los menores: ¿Cómo
consideran que se eligen los sitios
que forman el patrimonio cultural
de la humanidad? Pídales que
regresen al recuadro informativo
y lo comenten. Guíe la resolución
de las actividades 4 y 5 y finalice
explicándoles que se consideran
patrimonio cultural debido a que
difícilmente podrían repetirse en la
historia de la humanidad por las
condiciones sociales y el entorno
en que fueron concebidos.
Los sitios inscritos por la Unesco en la lista del patrimonio mundial han sido elegidos por sus méritos
y su contribución significativa al patrimonio cultural y natural del mundo, debido a que su valor
universal excepcional traspasa fronteras y es importante para las generaciones futuras.
5
3
1
2
Institución de las Naciones Unidas
que protege el Patrimonio Cultural
de la Humanidad.
Es la manera en que se entiende
su valor de excepcional.
Cómo se entiende la idea de que
su valor traspasa fronteras.
Observa la ilustración y subraya las palabras que completen las ideas.
1. No es posible su repetición común debido
a las condiciones sociales y culturales
particulares en que fue creado.
2. Adquiere importancia para la cultura no solo
de un pueblo, sino para todas las naciones y
para las generaciones venideras.
3. Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura
Bloque 3
Las pinturas rupestres forman parte del patrimonio cultural…
a) material. b) inmaterial. c) natural.
Las pinturas rupestres forman parte del patrimonio cultural
debido a que fueron elaboradas en una época…
a) repetible. b) histórica. c) contemporánea.
En la actualidad las pinturas ya no son elaboradas como las
rupestres puesto que en estas se utilizaron diferentes…
a) pinturas. b) plantas. c) técnicas.
Cuestión de salud
– un médico
Cuestión ambiental
– un árbol
Cuestión de paz
– una paloma
Cuestión de salud
Dentro de la comunidad escolar es posible encontrar compañeros con diversos orígenes
culturales, pueden tener idiomas, costumbres y tradiciones diferentes de las nuestras, la
interacción con ellos ayuda a enriquecer nuestra propia cultura y a valorar la diversidad
que existe en nuestro país y en el mundo.
• Indaga entre tus compañeros si alguno es originario de otra entidad o país y cuáles
son algunas de sus tradiciones y costumbres.
Cuestión de ahorro
243

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Retome los comentarios de los educandos hechos en la lección anterior e indique que los sitios aceptados en la lista del patrimonio mundial cultural y
Cuestión de salud
natural están distribuidos por todo el mundo, sin embargo algunos están en riesgo de desaparecer por efecto de fenómenos naturales y humanos.
– un médico
Distribución y cuidado
Cuestión ambiental
– un árbol
del patrimonio cultural
Distribución del patrimonio cultural de la
humanidad, importancia y cuidado de su
Cuestión de paz
conservación.
– una paloma
Geografía
Aprendizaje esperado: Distingue la distribución y relevancia
del patrimonio cultural de la humanidad.
Información
La Unesco protege las expresiones
Cuestión de ahorro
culturales – símbolo de dinero de la humanidad a partir de la
Convención sobre la Protección del
Patrimonio Mundial Cultural y Natural
firmada en 1972.
En la actualidad se tienen inscritos
936 bienes distribuidos en 187 países de
todo el mundo.
El patrimonio cultural de la humanidad
es fuente de conocimientos, testigo de la
historia y manifestación de la evolución
del conocimiento de la humanidad.
Los sitios que son patrimonio de
la humanidad, además de ser sitios
de interés, son turísticos y fuente de
empleos, esto ayuda a la economía de los
países donde se localizan.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
1
Organiza las palabras, escríbelas y completa el texto con ellas.
di-Mun-al
pro-ger-te
es-Un-co
bi-go-nos-er
les-ra-tu-cul
Mundial
proteger
Unesco
gobiernos
culturales
pa-mo-tri-nio
ci-E-ca-du-ón
dad-hu-ni-ma
ven-con-ción
ga-Or-za-ni-ón-ci
Comente con los escolares que los gobiernos de cada
país promueven de manera individual la conservación del
patrimonio cultural de sus naciones, mientras que la Unesco
trata de preservar lo considerado de importancia para toda
la humanidad.
patrimonio
Educación
humanidad
convención
Organización
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación , la Ciencia y la Cultura
( Unesco ) trabaja con los gobiernos de países de todo el mundo para
identificar y proteger sitios culturales y naturales que forman parte del
patrimonio de la humanidad. Actualmente han ratificado la Convención
sobre la Protección del Patrimonio Mundial Cultural y Natural de 1972, 187 países con
936 bienes inscritos, de los cuales 725 son culturales.
2
Encuentra en la sopa de letras los nombres de algunos de los países con mayor número de sitios
patrimonio de la humanidad y escríbelos a la derecha en orden alfabético.
A D D F G H T R I R L A N D A R
L R F E D G H K T M B N C V X Z
E S P A Ñ A F R A N C I A M D Q
M É X I C O G T L R D R F N W A
A X W Q H G R E I B O G N I D O
N Q X C I B V S A S C S B G T R
I Q N I N D I A Q W E I X C Z S
A M K J A L K H G F S A D F G H
Alemania
China
España
Francia
India
Italia
Irlanda
México
Habilidad: Reconocer la importancia del cuidado y la
conservación del patrimonio cultural de la humanidad.
244
Nuevo contenido

3
Pida a los estudiantes que revisen el mapa del tema “El patrimonio mundial de la humanidad”, página 67 del Atlas de Geografía Universal, y localicen en
este los sitios que son patrimonio de la humanidad para resolver la actividad.
Escribe el nombre del país al que pertenece cada sitio patrimonio de la humanidad.
Ciudad de Cuzco
Perú
Gran Muralla China
China
Taj Mahal
India
4
Antigua Tebas y su necrópolis
Egipto
Centro histórico de Florencia
Italia
Ciudad de Teotihuacán
Explique a los colegiales que el patrimonio cultural de la humanidad está en riesgo por diversos factores naturales y humanos, y que para
conservarlo es necesario identificar y contrarrestar dichos factores.
México
Anota Im en las ideas que indiquen la importancia de conservar el patrimonio de la humanidad y Ac
en las acciones que ayuden a conservarlo.
Bloque 3
Son elementos históricos
Im
Conservar las tradiciones
Ac
No son repetibles
Im
Son un legado para todos
Im
Manifestar su importancia histórica
Ac
Respetar los sitios históricos
Ac
Identifican a un pueblo
Im
Restaurar los sitios históricos
Ac
Son fuente de conocimiento
Im
Permiten la creación de empleos
Im
Encargue a los escolares un resumen en sus cuadernos que incluya los elementos que conforman el patrimonio cultural, la importancia de su
conservación y las acciones que todos pueden realizar para lograrla. Pida a algunos de ellos que expongan sus escritos a sus compañeros.
Cuestión de convivencia y respeto
Las tradiciones y costumbres de los grupos indígenas también forman parte del
patrimonio cultural de nuestra nación, por lo que merecen respeto y admiración, algunas
de ellas son su forma de vestir, sus platillos típicos, danzas, ritos, artesanías y formas de
organización colectiva.
• Comparte con tus compañeros alguna tradición o costumbre de origen indígena que
conozcas o practiques y cómo puedes ayudar a conservarla.
245

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Invite a los escolares a señalar en el texto informativo las culturas que florecieron en cada periodo. Anote en el pizarrón la información obtenida para que
la tengan a mano.
Cuestión de salud
Mesoamérica:
– un médico
espacio cultural
Cuestión ambiental
– un árbol
Mesoamérica: espacio cultural. Las civilizaciones
mesoamericanas: Preclásico: olmecas, Clásico:
mayas, teotihuacanos y zapotecos. Posclásico:
toltecas y mexicas.
Cuestión de paz
– una paloma
Historia
Aprendizaje esperado: Reconoce la importancia del
espacio geográfico para el desarrollo de las culturas
mesoamericanas e identifica las características
de los periodos.
Información
Mesoamérica
Cuestión de ahorro
es una región cultural que
– símbolo dinero
abarcó desde el centro del actual México
hasta parte de Centroamérica.
Sus habitantes compartieron
elementos culturales como calendarios
o sistemas de escritura. Su historia se
divide en tres periodos:
• Preclásico (del año 2500 a. de C.
al 200 d. de C). En este periodo,
los olmecas desarrollaron los
primeros centros urbanos en el
golfo de México.
• Clásico (del año 200 al 900).
Destacaron los teotihuacanos en la
zona central del actual México;
los mayas, en el sureste, y los
zapotecas, en el actual estado
de Oaxaca.
• Posclásico (del año 900 al
1500). En esta etapa muchas
culturas provenientes del norte
se mezclaron con los grupos del
centro, lo que dio origen a culturas
como la tolteca o la mexica.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
1
Pida a los jóvenes que observen el mapa de la actividad 1, y señalen qué representa. Si tienen dudas,
pueden consultar un Atlas de México o su libro de texto oficial de Geografía. Sexto grado. Pregúnteles si
conocen alguna región que haya pertenecido a estas civilizaciones y anímelos a platicar su experiencia.
Remarca en el mapa las regiones mesoamericanas de acuerdo con la leyenda.
Sugiera a los escolares que utilicen como guía para colorear el mapa, la simbología que aparece.
30 0
25 0
Golfo de México
Océano Pacífico
Escala 1:15 000 000
Océano Pacífico
Mayas
20 0
0 Escala 150 1:15 000 000 300 450 km
Regiones
0
culturales
150 300 450 km
Regiones Teotihuacanos, culturales toltecas, mexicas
Olmecas Teotihuacanos, toltecas, mexicas
Zapotecas Olmecas
Mayas Zapotecas
Mayas
15 0 115 0 110 0 105 0 100 0 95 0 90 0
Teotihuacanos,
toltecas, mexicas
Zapotecas
Olmecas
Habilidades: Ubicar temporalmente las culturas
prehispánicas y clasificar algunos de sus elementos
culturales comunes.
246
Libro de texto oficial, páginas 62 a 67

2
Contesta.
Organice al grupo en equipos y pida a cada uno que revise en su libro de texto oficial la información
de una civilización: rasgos generales de cada periodo y alguna civilización representativa.
¿En qué región se ubicaron los olmecas?
¿Qué cultura estaba ubicada en el sureste del país?
En la costa del golfo de México
La cultura maya
¿En dónde se ubicaron los zapotecas? En los estados de Oaxaca, Guerrero y Chiapas
3
Escribe en la tabla la informacion que corresponde.
Invite a los estudiantes a realizar una línea de
tiempo mural relacionada con los periodos
de la historia mesoamericana.
Preclásico
• Comunidades organizadas
en aldeas
• Intercambio sencillo
de productos
• Sistemas de control
del agua (represas,
canales y terrazas)
• Primeras tumbas y
ofrendas funerarias
• Primeros centros
urbanos y ceremoniales
Cabeza olmeca,
periodo Preclásico
Clásico
• Productos para el comercio
y rutas comerciales
• Escritura y astronomía
• Pinturas, murales y escultura
• Calendarios complejos
• División social compleja
• Ciudades como centros
de riqueza y poder
Solicite a cada equipo que realice la sección
de la línea que le tocó. Pídales que la ilustren
y agreguen los hechos y procesos más significativos.
Posclásico
• Predominio de grupos
militares
• Rivalidad por el control
de productos regionales
• Arte con estilo severo
y militar
• Ciudades amuralladas
o en islas
Proponga a los escolares que describan las imágenes y las relacionen con el periodo al que pertenece cada una.
Numeración maya,
periodo Clásico
Guerrero mexica,
periodo Posclásico
Bloque 3
2500 a. de C.--200 d. de C. 200--900 900--1500
Desarrollo
urbano
Sociedad
Actividades
económicas
Ciencia y
tecnología
Las comunidades
se organizan en aldeas.
Se montaban tumbas
y ofrendas funerarias.
Sencillo intercambio
de productos
Se construyen sistemas de
control de agua (represas,
canales y terrazas).
Las ciudades se
convierten en centros
de riqueza y poder.
División social compleja
Productos para la venta
y rutas comerciales
Calendarios complejos,
escritura y astronomía
Las ciudades se
construyen en islas
o se amurallan.
Predominan los grupos
militares y hay
fuertes rivalidades.
Había fuertes rivalidades
por el control de los
productos regionales.
Escritura, calendarios
y motivos arquitectónicos.
Artes
Primeras tumbas
y ofrendas funerarias
Pinturas murales
y esculturas
El arte tiene un estilo
severo y militar.
247

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Civilizaciones
Cuestión ambiental
anteriores – un árbol a los incas
Civilizaciones anteriores a los
incas: Chavín. Nazca. Moche.
Tihuanaco. Huari.
Cuestión de paz
– una paloma
Historia
Aprendizaje esperado: Identifica algunas características de las
civilizaciones de los Andes.
Explique a los alumnos qué son las culturas preincaicas y mencióneles el periodo en el que se
desarrollaron (1200 a. de C. - 1200 d. de C.).
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
Información
En la Cuestión región de ahorro de los Andes se desarrollaron
– símbolo de dinero
civilizaciones agrícolas sobresalientes.
Chavín (1200 a. de C. – 400
a. de C.): se desarrolló en las costas y
sierras peruanas; usaron sistemas de
irrigación en sus campos; destacaron
en la escultura y fueron los primeros en
trabajar el oro.
Moche (100 a. de C. – 700 d. de C):
se desarrolló en la costa norte de
Perú; construyeron enormes canales y
acueductos para llevar agua a zonas
áridas; abonaban las tierras con guano
de aves y murciélagos. La sociedad
moche estaba compuesta por sacerdotesguerreros,
artesanos, campesinos y
prisioneros de guerra.
Tiahuanaco (100 a de C. – 1200
d. de C.): se desarrollaron a orillas del
lago Titicaca en Bolivia; practicaron la
pesca y la recolección de madera, guano
y miel; idearon el waru-waru (rodear un
cultivo con agua). Son famosos por sus
trabajos en piedra.
Nazca (100 - 800 d. de C.): se
desarrolló en el sur de Perú; se dedicaron
a la agricultura y construyeron canales
y pozos para regar sus terrenos. Se
distinguen por sus enormes dibujos
trazados sobre el desierto.
Huari (550 – 900 d. de C.):
se establecieron en una
zona muy montañosa, cerca
de Ayacucho en Perú; sus
tierras eran muy áridas y
lograron sembrar en las
laderas de los cerros, en
terrenos aplanados rodeados
de muros de piedra, rellenos de
tierra fértil, distribuidos
en forma de escalera,
llamados terrazas.
1
Solicite a los jóvenes que consulten su libro de texto oficial y anoten en sus cuadernos rasgos de las culturas preincaicas. Después, pídales que
socialicen la información obtenida con el resto del grupo e identifiquen los aspectos comunes.
Marca con una ✓ si la característica es común a todas las civilizaciones preincaicas.
Desarrollaron la pesca.
✓
Su gobierno era teocrático.
✓
Su economía se basaba en la agricultura.
Abonaban su tierra con guano.
2
Recuerde a los estudiantes las características de las civilizaciones agrícolas y compárelas con las culturas preincaicas. Ellos deben comentar
algunos rasgos compartidos; por ejemplo, el gobierno teocrático y el desarrollo de la agricultura.
Relaciona los aspectos que pertenecen a la misma civilización y únelos con su grupo.
Pida a los escolares que lean nuevamente su libro de texto oficial e identifiquen las diversas culturas preincaicas. Procure que complementen la
información con la que aparece en el texto informativo.
Civilización Se establecieron Generaron
Nazca Orillas del lago Titicaca Terrazas
Tiahuanaco Cerca de Ayacucho, Perú Canales y pozos
Moche Costa norte de Perú Waru-waru
Huari Sur de Perú Canales y acueductos
Habilidades: Ubicar espacialmente y temporalmente
las civilizaciones preincaicas e identificar elementos
comunes.
248
Libro de texto oficial, páginas 68 y 69

3
Escribe el número de la civilización que corresponde a cada punto marcado en el mapa.
1. Moche 2. Chavín 3. Tiahuanaco 4. Huari 5. Nazca
1
Solicite a los jóvenes que identifiquen
los referentes geográficos dados
para cada cultura. Coméntenlos en
clase y mencione la situación actual
de dichas culturas.
Océano Pacífico
Sugiera a los estudiantes
colorear el mapa.
5
4
2
Bloque 3
3
Océano Atlántico
4
Antes de resolver la actividad recomiende a los educandos organizar cronológicamente las cinco culturas
sin indicar las fechas precisas de su desarrollo. Si surgen dudas, que revisen su libro de texto oficial.
Completa la línea de tiempo.
Chavín
Moche
100 - 700 d. de C.
Nazca
Huari
550 - 9000 d. de C.
1200-400 a. de C.
Tihuanaco
100 a. C. -1200 d. C.
249

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Los incas
Cuestión ambiental
– un árbol
Historia
Los incas: organización económica,
social, política y cultural. Mexicas e
Aprendizaje esperado: Distingue las características de la organización
social, económica, política y cultural de los incas.
incas: elementos Cuestión de paz comunes. Comente con los estudiantes acerca del Imperio inca y señáleles que su desarrollo fue simultáneo
– una paloma
a las sociedades del posclásico mesoamericano. Anóteles en el pizarrón las fechas correspondientes.
Información
El imperio Cuestión de ahorroinca fue fundado por tribus
– símbolo de dinero
quechuas entre los siglos XII y XV. Su
territorio abarcó desde Perú, Ecuador,
Bolivia, el sur de Colombia y el norte de
Chile. Las vías de comunicación, su forma
de gobierno y su sistema de contabilidad,
hecho con cordones de colores y nudos,
llamado quipu, les facilitaron el dominio
de esta gran zona de América del Sur.
Desarrollaron la agricultura en las
laderas de las montañas. Emplearon
el sistema de terrazas escalonadas,
que eran irrigadas desviando los ríos
mediante canales.
Era una sociedad politeísta.
Su principal dios fue Viracocha, el
creador de todo. También adoraban
al Sol y al planeta Venus.
Su régimen de gobierno era totalitario,
por lo que intervenía en todo, incluso en
el matrimonio.
La jerarquía social inca estaba
encabezada por el Jefe del Imperio o
Inca, que era considerado sagrado;
después estaba la nobleza, conformada,
por sacerdotes y jefes militares; y al final,
los campesinos, sirvientes y prisioneros
de guerra.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
1
Relaciona las columnas.
Sistema de cultivo empleado por los incas
Dios principal al que atribuían la creación de todo
Inca
Terrazas
Jefe considerado como un ser sagrado
Quipu
Sistema de contabilidad inca
Viracocha
2
Observa las imágenes y escribe la palabra del recuadro con la que se relaciona mejor cada imagen.
Inca Ayllu Quipu Siembra Machu Picchu
Sugiera a los alumnos que describan las imágenes y retomen la información de la actividad anterior.
Ayllu Machu Picchu Quipu
Habilidades: Ubicar espacialmente el imperio inca e
identificar elementos religiosos, políticos,
sociales y culturales existentes.
250
Libro de texto oficial, páginas 70 a 72

3
Colorea en el mapa la zona que ocupó el Imperio inca.
Pida a los educandos que identifiquen en el texto introductorio qué
países abarcó el Imperio inca, titulen el mapa y coloquen una simbología.
Recuérdeles que dicho Imperio se localizó sobre todo en la costa.
20 o
VENEZUELA
GUYANA
100 o 80 o
COLOMBIA
GUAYANA FRANCESA
ECUADOR
SURINAM
PERÚ
Machu Picchu
BRASIL
Cuzco
BOLIVIA
20 o
Océano Pacífico
CHILE
PARAGUAY
ARGENTINA
Océano Atlántico
URUGUAY
40 o
0 o
60 o 40 o
Bloque 3
4
Revisa tu libro de texto y subraya las oraciones que describan los elementos comunes
de incas y mexicas.
a) La agricultura era la base
de su economía.
Invite a los educandos a elaborar un esquema o mapa conceptual de las diferencias y
similitudes entre las culturas mesoamericanas y las del sur de América. Después, organice
una ronda de exposiciones y comentarios. Luego, pídales que seleccionen la cultura
b) Elaboraron códices.
que más les llame la atención
y la comparen con una europea o asiática.
c) Su sistema de numeración
era vigesimal.
e) Rendían culto a los muertos.
d) Construyeron basamentos
piramidales.
f) Construyeron terrazas.
Cuestión de convivencia y respeto
Los incas tenían una costumbre, llamada mita, que consiste en aportar trabajo voluntario
para ayudar a un miembro de la comunidad. Esta costumbre es una forma creativa de
solucionar un problema.
• En equipos, propongan algunas ideas para ayudar a los compañeros que, en su
opinión, se sientan solos o agredidos. Comenten sus ideas con el grupo.
251

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión de salud
– un médico
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión ambiental
– un árbol
El día a día
Desafíos actuales.
Cuestión de paz
– una paloma
Formación
Cívica y Ética
Aprendizaje esperado: Analiza críticamente las causas e implicaciones
de problemas sociales.
Información
Como
Cuestión
habitantes
de ahorro
de una comunidad,
– símbolo de dinero
rural o urbana, nos vemos expuestos a
situaciones de riesgo y de vulnerabilidad.
Por ejemplo, los problemas relacionados
con la marginación, la exclusión, el
desempleo, la violencia intrafamiliar, la
discriminación, la contaminación o la
pobreza.
Es importante conocer los problemas
de nuestro entorno y reflexionar sobre
sus causas. Esto nos ayuda a darle
solución a los desafíos sociales. Por eso
es importante que todas las personas
participen, ya que así se garantiza
un ambiente equitativo, participativo,
integral, justo, libre y eficiente.
Pregunte a los alumnos si conocen a alguien que viva este tipo de dificultades y cuáles son las posibles soluciones a dichos problemas.
1 Anota la letra que corresponde a las definiciones.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
Trabajo infantil ( d )
Desempleo ( a )
Migración ( b )
Desintegración
familiar
( c )
a) La falta de oportunidades para quien desea y necesita
trabajar. Esta situación provoca pobreza.
b) La necesidad de las personas de abandonar su lugar de
origen para mejorar su calidad de vida. En muchos casos,
el migrante sufre discriminación y rechazo.
c) El rompimiento de lazos, como el amor y el apoyo entre
los miembros de una familia.
d) Los niños y las niñas en situación de pobreza tienen
necesidad de ayudar económicamente a su familia.
2 Colorea el recuadro que contenga algunas dificultades de las sociedades actuales.
Inseguridad y delincuencia
Participación democrática
Educación ambiental
Justicia social
Corrupción de las autoridades
Indiferencia de la ciudadanía
3 Lee el caso y completa la ficha. R. M.
A los padres de Sofía y Martín, no les
alcanza el dinero para alimentarlos
o para llevarlos a la escuela.
Una probable causa del problema es
Los padres de Sofía y Martín ganan muy poco dinero
o no tienen empleo.
La consecuencia del problema es
Sofía y Martín no podrán recibir educación.
Comente que existen muchos niños en México y el mundo que viven en pobreza extrema. Esto obstaculiza que asistan a la escuela.
4 Escribe un problema de tu entidad y cuál sería una solución pacífica. R. L.
Mencione un problema personal que haya sucedido en su localidad y cómo se resolvió. Así podrán solucionar esta actividad.
Problema
Solución
Habilidades: Percibir y reconocer lo compleja
que es una sociedad.
252
Libro de texto oficial, páginas 80 a 87

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Somos Cuestión ambientaldiferentes
– un árbol
pero iguales
Diálogo entre culturas.
Cuestión de paz
– una paloma
Formación
Cívica y Ética
Aprendizaje esperado: Valora que las personas tienen diversas formas de vivir,
pensar, sentir e interpretar la realidad, y manifiesta respeto por las distintas culturas.
Información
La diversidad
Cuestión de ahorro
cultural refiere a las
– símbolo de dinero
distintas expresiones de ideas,
conocimientos, valores tradiciones y
lenguas que existen en una región o país.
Esta diversidad enriquece a la sociedad
y la hace sabia, tolerante y democrática.
Cuando un grupo impone su cultura, los
pueblos se empobrecen y se condena a
algunos a sufrir exclusión e intolerancia.
Los personas, como individuos y
como grupo, deben reflexionar sobre
las formas de promover la tolerancia.
Debe existir un diálogo respetuoso entre
culturas que permita distinguir similitudes
y diferencias. Así se harán las sociedades
más justas, más sanas y más equitativas.
Tú puedes empezar a compartir con los
demás.
Comente a los estudiantes que existen diversas culturas y que ellos pertenecen a una. Demuestre esta afirmación de la siguiente manera: pida a un alumno
describa qué platillos típicos preparan en su casa, qué lenguas hablan aparte del español y otros elementos culturales semejantes.
1 Escribe tolerancia o intolerancia donde corresponde.
Una mujer indígena hace
fila en una pequeña tienda
para comprar un producto. El
empleado del local, no le da un
trato amable como a los otros
clientes, por su manera de
vestir y su apariencia física.
En una escuela, los profesores
brindan un trato igualitario
de respeto y atención a cada
alumno, sin menospreciar a
estudiantes por su condición
social, económica, de género
y procedencia.
Hay un grupo de músicos que,
cuando se reúnen a tocar, les
gusta combinar los estilos
de sus distintas regiones de
origen. El resultado es una
mezcla con mucho ritmo que a
varias personas les gusta
y disfrutan.
Bloque 3
intolerancia tolerancia tolerancia
2 Busca, en la sopa de letras, palabras que estén relacionadas con la diversidad de aspectos culturales.
o r g o n i z a c l o De las palabras anteriores, escribe algunos elementos
t n j l e n g u a s n
de tu cultura que te gustaría compartir. R. L.
y u l p h m l ñ b n ó
n m s m ú s i c a s I
o s n I o n r j d c x
m p c a c t k c a m I
u h t x t a l d f n d
g a s t r o n o m í a
k l f a f I j c w d r
h t r a d i c i ó n t
u e I x d c t o e c b
Muestre lo poco útil de las acciones discriminatorias, pues pueden
crear ambientes violentos.
Comente que en la escuela se promueve el respeto a las diferencias y guíe a los niños para que mencionen ejemplos.
Habilidad: Reconocer que el respeto a la diversidad
Libro de texto oficial, páginas 88 a 97
cultural permite construir sociedades más tolerantes.
253

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión de salud
– un médico
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión ambiental
Existen
– un árbol
las diferencias
Formación
Cívica y Ética
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Humanidad igualitaria,
Cuestión de paz
sin racismo.
– una paloma
Aprendizaje esperado: Manifiesta una postura crítica ante situaciones
de discriminación y racismo en la vida cotidiana.
Información
El racismo consiste en rechazar a
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
los individuos por su tipo de piel, sus
creencias religiosas o su origen. El
racismo se ha presentado a lo largo de
la historia de diversas maneras y en
diferentes países del mundo; por ejemplo,
en Alemania y en Estados Unidos
de América.
La discriminación ha motivado que muchas
personas luchen por la tolerancia, y la
igualdad de derechos y oportunidades
para todos. La responsabilidad de todos
consiste en vivir con respeto, armonía,
tolerancia y paz. Todos tenemos la tarea
de terminar con las actitudes racistas
inaceptables.
Describa ejemplos actuales de racismo. Oriente a los menores para que concluyan que la solución a estos casos es que las personas se reconozcan como
humanos, iguales y sin distinción, pese a las características físicas o culturales.
1 Subraya los actos de racismo.
R. M.
Dejarle de hablar a las personas que tienen
una religión distinta
Hacer equipo con todos mis amigos
Opinar y pensar diferente del resto del grupo
Insultar a un jugador de futbol por su color de piel
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
2 Colorea los recuadros que expliquen por qué el racismo afecta la convivencia.
Porque crea ambientes violentos
Porque es una forma de ser de varias personas
Porque es importante reconocer la diferencia
Porque atenta contra los derechos y valores
de los humanos
3 Relaciona las columnas.
Dos activistas que lucharon por los
derechos y la igualdad de la población
negra en Estados Unidos de América.
Nelson Mandela
Presidente sudafricano que logró la
igualdad social y política entre blancos
y negros en Sudáfrica.
4 Completa el esquema. R. L.
Una actitud
Marthin Luther King Jr.
y Malcolm X
Explique a los alumnos, algunos logros de la lucha contra el racismo en el siglo XX. Por ejemplo, que en nuestros días ya existen leyes y derechos que
garantizan la libertad, la igualdad y el respeto para todas las personas.
Proponga a los alumnos que dibujen cómo quieren ver las relaciones entre humanos de todas las culturas.
tolerante
respetuosa
lo que puedo promover en mi entorno es
pacífica
Habilidad: Identificar las razones por las que se da
el racismo y proponer soluciones.
254
Libro de texto oficial, páginas 98 a 105

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Crecimiento y
Cuestión ambiental
– un árbol
sustentabilidad
Desarrollo sustentable.
Cuestión de paz
– una paloma
Formación
Cívica y Ética
Aprendizaje esperado: Cuestiona las implicaciones del uso inadecuado
de los recursos en el ambiente local y mundial.
Información
El mundo actual se enfrenta a un
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
problema ambiental. La mayoría de
los recursos naturales están siendo
utilizados sin administración ni eficiencia.
Como consecuencia, muchos ecosistemas
del planeta son afectados por el uso que
las personas hacen de la Naturaleza y por
la contaminación que producen.
Por ello, desde hace algunos años
se han creado leyes que protegen
los ecosistemas y la Naturaleza,
restringiendo y regulando su explotación.
Ser conscientes de este hecho que está
ocurriendo día con día en nuestro mundo
es a lo que llaman tener una conciencia
ambientalista. Tú puedes tenerla si
procuras estar informado.
Explique en qué consiste el problema del cambio climático y cómo nos afecta.
1 Subraya los recursos naturales no renovables.
1. Trigo 2. Agua
3. Petróleo 4. Aire
2 Escribe daño casi permanente en los ocasionados por las personas.
Sembrar cultivos para consumo humano
Derramamiento de petróleo en el océano
Daño casi permanente
Emisión continua de CO 2
a la atmósfera
Daño casi permanente
Preferir transportes como la bicicleta
Verter basura industrial en los mares
Daño casi permanente
Guíe a los menores para que distingan los recursos renovables de los que no lo son y pida que mencionen ejemplos.
3 Pon una 4 en los siguientes productos que son biodegradables o, que se descomponen de manera
natural.
Bloque 3
Cáscara de plátano ( 4 ) Llanta de automóvil ( )
Botella de plástico ( ) Madera ( 4 )
4 Anota el número que corresponde para que se relacionen las columnas.
Comente a los educandos que, para reportar un incendio forestal, deben llamar al teléfono 01-800-INCENDIO.
1. La reforestación de un bosque
tarda…
( 3 )
en proteger a las especies sobreexplotadas
regulando su caza y aumentando su
reproducción.
2. La tala de árboles indiscriminada
afecta…
3. La repoblación de las especies
marinas consiste…
Habilidades: Apreciar y estimar el daño que hemos
causado al ambiente.
( 1 )
( 2 )
255
aproximadamente 40 años en el crecimiento
de los árboles. Pero toma siglos que el bosque
llegue a su madurez.
a todas las especies. Al ecosistema que
se desarrolla en los bosques, como plantas
y animales.
Libro de texto oficial, páginas 106 a 114

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión de salud
– un médico
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión ambiental
Los derechos
– un árbol
del porvenir
Formación
Cívica y Ética
Cuestión de cívica y ética
– una mano
El desarrollo sustentable.
Cuestión de paz
– una paloma
Aprendizaje esperado: Cuestiona las implicaciones del uso inadecuado de
los recursos en el ambiente local y mundial.
Información
La relación del ser humano con el medio
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
ha provocado dos efectos graves. El
primero, el uso sin control de los recursos
naturales; el segundo, el deterioro
ambiental que va en aumento. Por ello es
necesario participar y actuar de inmediato
para conservar el medio. Todos podemos
contribuir en esta tarea.
Nuestras acciones deben considerar el
derecho de toda persona (incluso de los
que aún no nacen) a vivir en un mundo
limpio y equilibrado. Se llama desarrollo
sustentable a las acciones para
aprovechar los recursos naturales, pero
sin comprometer los de las generaciones
que vienen.
Pregunte a los alumnos qué medidas conocen para proteger el ambiente en su escuela. Por ejemplo, tirar la basura en botes
separados en orgánica e inorgánica o aprovechar la energía solar, etcétera.
1 Completa el esquema.
Tala indiscriminada de árboles
Emisión de gases tóxicos a la atmósfera
Daño a la atmósfera
Pérdida de bosques y falta de oxígeno
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
Causas
Emisión de gases tóxicos
Tala indiscriminada
de árboles
Acciones que afectan
al medio ambiente
Consecuencias
Daño a la atmósfera
Pérdida de bosques y falta
de oxígeno
2 Colorea los recuadros con las acciones que respeten el ambiente.
Talar los árboles en cierta época y en
cierta cantidad.
Tirar basura en la calle.
Emitir gases tóxicos a la atmósfera.
No cazar animales que estén en
peligro de extinción.
3 Rodea las acciones que contribuyen al desarrollo sustentable.
Utilizar envases de plástico
para las bebidas.
Utilizar focos que ahorren
energía eléctrica.
4 Escribe propuestas para promover el desarrollo sustentable. R. L.
Localidad
Utilizar automóviles que
funcionen con energía solar.
Sensibilice a los estudiantes para que piensen que cualquier acción que se haga para proteger al ambiente o deje de hacerse, afecta a las futuras
generaciones pues estas medidas se toman por ellas y para ellas.
Proponga a los menores que organicen en el grupo una campaña para reciclar materiales, como papel o plásticos.
Mundo
Habilidades: Distinguir los daños irreversibles al medio
ambiente, si no cambiamos la forma de interacción
entre los seres humanos y la Naturaleza.
256
Libro de texto oficial, páginas 106 a 114

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión de salud
– un médico
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión ambiental
Convivencia
– un árbol
sin prejuicios
Formación
Cívica y Ética
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Revisamos costumbres en
nuestra convivencia.
Cuestión de paz
– una paloma
Aprendizaje esperado: Valora que las personas tienen diversas formas de vivir,
pensar o sentir y manifiesta respeto por las distintas culturas de la sociedad.
Información
La convivencia humana está basada en
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
la capacidad de escuchar a los demás,
de aceptar las diferencias y aprender de
ellas. Está fundada en la generosidad y en
la solidaridad. Muchos prejuicios impiden
que la convivencia social ocurra de una
manera adecuada.
Algunos prejuicios están muy extendidos
y es necesario identificarlos. Por ejemplo,
pensar que los niños no tienen nada
importante que decir. Para evitar prejuicios
debemos considerar qué siente o piensa
el que es afectado por el prejuicio.
Oriente a los menores para que distingan entre un prejuicio y las precauciones naturales que deben adoptarse cuando tienen contacto con un desconocido, o
bien, cuando una persona conocida o familiar hace algo sospechoso y nos haga sentir incómodos.
1 Subraya los enunciados que hablen de estigmas sociales.
Los pobres son morenos y poco confiables.
Los ricos son blancos y buenas personas.
Hay muchos profesores en México.
2 Marca con una 8 los enunciados que se refieran a costumbres en la convivencia social.
A los desconocidos se
les suele hablar de usted,
pues esto denota respeto y
distancia.
Es común que las amas de
casa asistan a los súper
mercados, para proveerse
de alimentos y objetos
necesarios.
El saludo de mujeres con
mujeres es de un beso en
la mejilla. El saludo entre
hombres es un apretón de
manos.
Bloque 3
8 8
3 Pinta el recuadro que complete el siguiente párrafo.
Coménteles que la convivencia escolar sin prejuicios se disfruta
más, pues es sincera, y no se toma en cuenta de dónde vino,
cómo es, qué sabe, sino que simplemente hay comunicación
porque son niños como todos los demás.
Los prejuicios, como los de los ejemplos de las actividades uno y dos, pueden crear ambientes de
injusticia porque…
todos son personas de confiar.
la persona puede creer que así son
y no pueden cambiar.
les negamos la oportunidad de cambiar
y mejorar.
se van a sentir mal.
4 Escribe cómo te relacionas con las niñas y cómo con los niños. R. L.
Se sugiere que el profesor distinga cómo las niñas son tratadas de manera diferente de los niños y viceversa.
Niñas
Niños
Habilidades: Identificar y distinguir prejuicios y
protocolos en los que ocurre la convivencia social.
257
Libro de texto oficial, páginas 88 a 97

Los días libres para los campesinos
eran los domingos y los días de fiesta.
,
La medicina medieval era elemental y se basaba
en remedios herbales. La enfermedad más temida
era la peste bubónica (o peste negra) que mató a
un tercio de la población europea.

Autoevaluación
Lee el texto y elige la opción correcta.
El hombre y el zopilote
Primer acto
Escena 1:
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
(Entra un hombre corriendo, agitado, como
perseguido, volteando hacia atrás, hasta
cerciorarse de que ya no lo siguen; camina
entonces como si estuviera agotado, tiende
su gabán en el suelo y reclina la cabeza en su
morral; aparece volando un zopilote, dando
vueltas plácidamente, planeando, sin mover
las alas.)
Hombre: (Agitando las manos.) ¡Oye, zopilote! Te
la pasas volando, y ni siquiera mueves las alas.
En cambio yo... (Desconsolado.) ¡Ay, qué dura es
mi vida! ¡Cómo sufro! ¡Mira mis manos! ¡Ya me
salieron ampollas! ¿Por qué no fui zopilote?
(Truena un rayo en el cielo. Aparece el zopilote al
lado del hombre.)
Zopilote: (Un poco enojado.) ¡Bueno, bueno!
¿Qué te traes conmigo? ¡Ya estuvo bueno de
quejarte! Vengo a ver qué te traes conmigo.
Hombre: (Asustado.) ¡No, nada! Es que usted
se la pasa muy bien, volando allá en el cielo
sin mover las alas. En cambio yo, tengo que
trabajar, pero no puedo hacerlo porque estoy
enfermo y mi mujer no lo sabe. Casi agonizo
trabajando la milpa, y ni siquiera saco suficiente
maíz. Estoy tan enfermo que no quiero
preocupar a mi mujer y como no tenemos dinero
ni para comer... mucho menos para ir a un
doctor. ¡Quién pudiera ser zopilote como tú para
volar libre por el cielo y no sufrir tanto!
El haragán y el zopilote. Comedia tzotzil, texto del grupo Sna
Jtzíbajom, Libros del Rincón, México, SEP, 1992 (fragmento).
Español
1. ¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer?
A) Un guion radiofónico
B) Una obra de teatro
C) Una leyenda
D) Un cuento
2. ¿Para qué sirve el texto?
A) Informa de sucesos importantes recientes.
B) Narra hechos reales y fantásticos para
recrear la imaginación.
C) Expresa los sentimientos de quien
lo escribe.
D) Expone historias para ser representadas
por personas o títeres.
3. ¿Qué indican las referencias “Hombre:”
y “Zopilote:” en el texto?
A) Un diálogo
B) El elenco
C) Una acción
D) El ambiente
4. ¿En qué frase se utiliza el verbo en primera
persona?
A) “¡No, nada!”
B) “Entra un hombre corriendo…”
C) “Casi agonizo trabajando la milpa…”
D) “…camina entonces como si estuviera
agotado…”
5. ¿Cuántos parlamentos hay en la escena?
A) 1 B) 2
C) 3 D) 4
260

Matemáticas
6. Entre las fracciones
3
encuentra la fracción...
6
A)
C)
1
6
7
8
B)
y
7
12
2
9
7. La operación con la que se obtiene un
decimal que se encuentra entre los números
0.25 y 0.26 es...
D)
4
6
se
A) (0.26 − 0.25) + 2 B) (0.26 × 2) ÷ 0.25
C) (0.26 + 0.25) ÷ 2 D) 0.26 ÷ (2 × 0.25)
12. El proceso industrial por el que se obtienen
materias primas a partir de desechos se
llama…
A) reducir.
B) reutilizar.
C) reciclar.
D) regenerar.
13. La evaporación del agua es un ejemplo
de transformación…
A) permanente.
B) temporal.
C) inicial.
D) casual.
8. ¿Cuál afirmación es correcta?
A) Dos múltiplos de 6 son 18 y 34.
B) Los múltiplos de 3 siempre terminan
en número impar.
C) Los múltiplos de 5 siempre terminan
en 0 o en 5.
D) Dos múltiplos de 12 son 6 y 24.
9. Fui a la tlapalería a comprar dos clavos de
2 pulgadas (in). ¿Cuántos centímetros miden
estos clavos, aproximadamente, colocados
uno después del otro?
A) 2 cm B) 5 cm
C) 3 cm D) 6 cm
10. Según los precios, ¿en cuál negocio conviene
comprar un sobre de estampas?
A) “Don Pepe”: $3 por 5 estampas.
B) “Don Pedrito”: $5 por 8 estampas.
C) “La Azucena”: $1 por 3 estampas.
D) “Doña Nelly”: $5 por 10 estampas.
Ciencias Naturales
14. Al cambio que ocurre al combinar un
combustible con oxígeno y obtener dióxido
de carbono, agua y energía se llama…
A) evaporación.
B) ciclo hidrológico.
C) combustión.
D) transformación temporal.
15. Al proceso de consumir ciertos productos con
moderación de modo que se eviten desechos
se llama...
A) reciclar.
B) reutilizar.
C) reducir.
D) ahorrar.
Geografía
16. Al crecer la población se requiere…
A) mayor espacio para la ganadería.
B) aumento de los servicios básicos.
C) más centros comerciales.
D) mayor producción de automóviles.
Bloque 3
11. La elasticidad es la propiedad que tienen los
cuerpos…
A) para deformarse y recuperar su forma
original.
B) que les permite formar alambres o hilos.
C) que los hace resistentes a romperse.
D) para extenderse y formar láminas.
17. La migración de mexicanos a Estados Unidos
de América se debe a razones de tipo…
A) político, no concuerdan con el gobierno.
B) económico, van por mejores sueldos.
C) bélico, huyen de las guerras.
D) cultural, van a estudiar.
261

18. ¿Qué problemas sociales presentan las
grandes urbes como la Ciudad de México?
A) Falta de lluvia, aumento de perros
callejeros
B) Drenaje insuficiente y plagas agrícolas
C) Inseguridad y contaminación
D) Marchas, falta de profesionistas
19. Ejemplos de ciudades muy pobladas son...
A) Tokio, México, Sao Paulo.
B) Roma, Hermosillo, Puebla.
C) Moscú, Nueva York, Tijuana.
D) Londres, Guatemala, La Habana.
20. Un ejemplo de patrimonio cultural material
son…
A) la música de marimba.
B) ofrendas a los difuntos.
C) las leyendas.
D) las pinturas rupestres.
24. Una característica común de las culturas
mesoamericanas e incáicas fue…
A) la numeración. B) la arquitectura.
C) el cultivo de papa. D) la religión.
25. ¿Cuál fue la causa principal de la caída del
Imperio inca?
A) La conquista por Francisco Pizarro
B) La llegada de Cristóbal Colón al imperio
C) La sucesión de malas cosechas
D) La muerte de la esposa del inca
F. Cívica y Ética
26. La diversidad cultural se manifiesta en…
A) la riqueza natural del lugar.
B) el lenguaje y la música de la región.
C) la biodiversidad de la localidad.
D) el turismo.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 3
Historia
21. ¿Qué elementos compartieron las culturas
mesoamericanas?
A) Cultivo de maíz y casas de paja
B) Sistema de escritura y calendario
C) Religión politeísta y cultivo de papa
D) Comercio marítimo y expresiones artísticas
22. ¿Qué culturas se desarrollaron durante el
Clásico mesoamericano?
A) Teotihuacanos, mayas y zapotecos
B) Olmecas, mexicas y mayas
C) Teotihuacanos, mexicas y tarascos
D) Toltecas, mexicas y tarascos
23. ¿En qué periodo se desarrollaron las culturas
preincáicas?
A) 3000 – 1500 a. de C.
B) 1500 d. de C. – 2000 a. de C.
C) 1400 – 1532 d. de C.
D) 1200 a. de C. – 1400 d. de C.
27. Presidente sudafricano que logró la igualdad
social entre blancos y negros en Sudáfrica.
A) Marthin Luther King
B) Malcolm X
C) Nelson Mandela
D) Rigoberta Menchú
28. ¿Cuál es un ejemplo de discriminación?
A) Mario sacó cero por no hacer la tarea.
B) La maestra le pidió a Ana que tirara su
chicle.
C) Óscar fue suspendido por golpear a Pedro.
D) Todos ignoran a Luisa porque es indígena.
29. Un recurso natural no renovable es...
A) el trigo. B) el petróleo.
C) el viento. D) la radiación solar.
30. ¿Qué acción representa el desarrollo
sustentable?
A) Dejar todas las luces prendidas.
B) Quemar la basura.
C) Utilizar envases de plástico.
D) Utilizar focos que ahorren energía eléctrica.
262

Hoja de respuestas
1 A B C D
2 A B C D
3 A B C D
4 A B C D
5 A B C D
6 A B C D
7 A B C D
8 A B C D
9 A B C D
10 A B C D
11 A B C D
12 A B C D
13 A B C D
14 A B C D
15 A B C D
16 A B C D
17 A B C D
18 A B C D
19 A B C D
20 A B C D
21 A B C D
22 A B C D
23 A B C D
24 A B C D
25 A B C D
26 A B C D
27 A B C D
28 A B C D
29 A B C D
30 A B C D
Marca con una ✓ en cada afirmación el nivel que has alcanzado.
R. L.
Sugiera a los educandos que completen el cuadro de manera individual
y escriban un compromiso viable para mejorar su desempeño.
1.
Reconozco los tiempos verbales pretérito y
copretérito para expresar acciones sucesivas
y simultáneas respectivamente.
Lo hago bien
Puedo hacerlo
mejor
Todavía no
lo logro
Bloque 3
2.
Encuentro relación entre diversas unidades
de medida del Sistema Internacional
y el Sistema Inglés.
3.
Pongo en práctica lo que indica la regla
de las tres erres y pido a mis familiares
que lo hagan.
4.
Identifico algunas civilizaciones
prehispánicas de los periodos
Preclásico, Clásico y Posclásico.
5.
Puedo reconocer lo que me cuesta
trabajo y me esfuerzo por lograrlo.
6.
Comprendo los cambios físicos y emocionales de
la adolescencia.
Para mejorar mi nivel me comprometo a…
Verifique las respuestas de los alumnos y oriente a aquellos que todavía no logran los ámbitos que se mencionan en el cuadro.
263

✚✚Recupera
¿Qué significa el símbolo de la playera de la niña?
¿Qué materiales se pueden reciclar?
¿De qué forma se debe separar la basura? ¿Por qué?
✚✚Transfiere
¿Por qué el reciclaje ayuda a la economía familiar?
¿Qué beneficios trae consigo el reciclaje?
Menciona algunas acciones en las que ahorremos y cuidemos el ambiente.
264

Bloque
4
Educación del consumidor
Una manera de cuidar la economía de nuestra familia y, al mismo tiempo, de
proteger el ambiente es por medio del reciclaje de la basura que generamos.
Reciclar consiste en separar la basura y llevar los materiales útiles a centros
donde los procesan para reutilizarlos. En ellos pagan por la cantidad de cada
material que reciben, es decir, ¡ganamos dinero cuidando el ambiente!
Otra medida que nos ayuda a proteger nuestra economía es comprar solo lo
necesario y, además, así evitamos generar más basura.
¡Es tiempo de ahorrar!
265

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Solicite a los estudiantes que lean el recuadro informativo de esta página y el tema Comparación de textos del libro oficial Español.
Sexto grado. Después, pídales que resuelvan la actividad.
Cuestión de salud
– un médico
Conocimientos científicos
Cuestión ambiental
y populares
– un árbol
Práctica social: Producir un texto que contraste información sobre un tema.
Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un mismo tema.
Cuestión de paz
– una paloma
Español
Aprendizaje esperado:
Contrasta información de textos
sobre un mismo tema.
Información
El conocimiento científico
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
es toda aquella información que
se obtiene siguiendo los pasos del
método científico: planteamiento
de una pregunta, observación,
investigación, formulación de hipótesis,
experimentación y elaboración de
conclusiones. El propósito es encontrar
una explicación comprobable
de cualquier fenómeno.
El conocimiento popular se relaciona
con la intuición y el azar; es impreciso,
puede ser verdadero, falso o probable
y carece de métodos y técnicas. Este
tipo de conocimiento ofrece respuestas
prácticas a necesidades vitales;
se basa en la experiencia cotidiana
y se transmite de una generación
a otra.
1
Lee los textos, anota una 4 en el que proporciona conocimientos populares y escribe un título
apropiado para cada uno. R. M.
Luego de leer los dos textos, organice con el grupo una sesión en la que comenten
su contenido e identifiquen las diferentes formas de tratar una misma información.
Texto 1: Los eclipses
4
Texto 2:
Efectos de los eclipses
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 4
Uno de los fenómenos astronómicos más
espectaculares son los eclipses, esto es, el
ocultamiento del Sol o la Luna durante un
corto intervalo de tiempo. Son especialmente
interesantes los de Sol, ya que a pleno día este
desaparece y se hace la noche.
Una condición indispensable para que ocurra
un eclipse de Sol es que este astro, junto con
la Luna y la Tierra (en ese orden), se encuentren
alineados; en esas condiciones, la sombra de
la Luna se proyecta sobre una región
de la superficie terrestre centrada en esa
línea. Esto sucede solo dos veces por año.
Los eclipses solares pueden ser totales
(se oscurece completamente el disco del Sol),
parciales (se oculta una porción del disco)
y anulares (el disco de la Luna queda contenido
dentro del disco solar y se ve un anillo brillante).
Durante un eclipse solar total se oscurece el
disco solar y solo la débil atmósfera del Sol es
visible.
Pida a los escolares que identifiquen en el texto 1 la información
que es resultado del proceso de la observación, experimentación e
investigación, y del texto 2 la información que resulta de la creencia
popular.
Desde hace cientos de años, existe la creencia
de que un niño puede nacer con defectos
o malformaciones si su madre estuvo bajo
los “efectos” de un eclipse.
Entre los pueblos prehispánicos —y aún ahora
en algunas regiones— se creía que un niño que
nacía con manchas, malformaciones o sin algún
miembro, era por efecto del fenómeno conocido
por ellos como Tonatiuh cualo o “Sol comido”, como
llamaban a los eclipses solares. También existía
Mitzli cualo —“Luna comida” o eclipse lunar—
donde las consecuencias para los recién nacidos
eran igual de terribles, ya que el niño podría nacer
sin labios y sin nariz.
Para evitar esas malformaciones, las mujeres
embarazadas recurrían a distintos remedios. Entre
estos, el uso de objetos de metal o de fragmentos
de obsidiana que colocaban dentro de su boca
o sobre su vientre.
Los aztecas creían que durante un eclipse,
el dios del Sol —o Tonatiuh— era devorado por
una criatura muy poderosa. Los pobladores de la
gran Tenochtitlán trataban de ayudarlo con ruidos,
uso de minerales (como la obsidiana), cánticos,
sacrificios… todo lo que pudiera ahuyentar
al monstruo.
Habilidad: Reconocer las características del
conocimiento científico y del popular.
266
Libro de texto oficial, páginas 125 a 132

2
Responde las preguntas. Emplea las palabras que aparecen en el recuadro.
Invite a los educandos a revisar los resultados de las actividades de manera colectiva.
Eclipse de Sol
Los eclipses son fenómenos
astronómicos
Científicos
Sus probables efectos
Sol comido
Eclipse de Luna
Populares
Su causa
Luna comida
Preguntas Texto 1 Texto 2
¿Qué clase de conocimientos
proporciona?
¿Qué se explica del fenómeno
astronómico?
¿Qué términos utiliza para nombrar
el fenómeno astronómico?
¿Qué información es verdadera
y comprobable?
Científicos
Su causa
Eclipse de Sol
Eclipse de Luna
Los eclipses son
fenómenos astronómicos
Populares
Sus probables efectos
Sol comido
Luna comida
3
Relaciona las columnas según la información proporcionada en los textos 1 y 2.
Es necesario que el Sol, la Luna y la Tierra (en este orden),
se encuentren alineados para que se presente un eclipse de Sol
y esto solo sucede dos veces por año.
Información que
es resultado
de una creencia
popular.
Por efecto del fenómeno conocido como “Sol comido”,
los niños podrían nacer con manchas, malformaciones
o sin algún miembro.
Información que
es resultado del
método científico.
Los eclipses solares pueden ser totales (se oscurece
completamente el disco del Sol), parciales (se oculta una
porción del disco) y anulares (el disco de la Luna queda
contenido dentro del disco solar y se ve un anillo brillante).
Bloque 4
Por efecto del fenómeno conocido como “Luna comida”,
los niños podrían nacer sin labios y sin nariz.
4
Oriente a los estudiantes para que identifiquen las fuentes en las que podrían ampliar la información sobre los eclipses.
Marca con una 4 las fuentes donde se puede encontrar información acerca del Sol, la Luna
y la Tierra.
4 Diccionario 4 Enciclopedia 4 Atlas
4 Libro especializado 4 Revista especializada Revista de modas
267

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
Textos – un médico científicos y de
divulgación científica
Cuestión ambiental
– un árbol
Práctica social: Producir un texto que contraste información sobre un tema.
Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un mismo tema.
Organice a los escolares para que planifiquen las actividades que harán para producir los textos que
les servirán en la conclusión del proyecto solicitado en el libro de texto oficial.
Cuestión de paz
– una paloma
Español
Aprendizaje esperado: Recupera
información de diversas fuentes
para explicar un tema.
Información
Los textos científicos contienen
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
información relacionada con
descubrimientos e investigaciones
de la ciencia. En estos textos, se
emplea la exposición (desarrollo de
contenidos) y pueden acompañarse de la
argumentación (exposición de razones
que sustentan o defienden una idea,
un tema, etcétera). En estos escritos
se utilizan palabras técnicas que, en
muchos casos, son poco comprensibles.
Por ejemplo, en astronomía se llama
afelio al punto más lejano, respecto del
Sol, de la órbita de un planeta.
También, en medicina se le dice anosmia
a la pérdida del olfato, y amaurosis a
la ceguera.
Los textos de
divulgación científica, en
cambio, emplean un lenguaje
más cercano a la mayoría
de las personas, aunque
traten los mismos temas
que los textos científicos y
empleen la exposición y la
argumentación. Su función
es poner la ciencia al alcance
de todo público.
1
Lee el siguiente fragmento de un texto científico y después escribe las palabras resaltadas junto
a su significado.
De la invención del telescopio
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 4
No ahorrando en gastos ni fatigas conseguí fabricar
un instrumento tan excelente que las cosas con
él vistas parecen casi mil veces mayores y más de
treinta veces más próximas que si se observasen
con la sola facultad natural. Sería ocioso enumerar
la cantidad e importancia de las ventajas de dicho
instrumento, tanto en los asuntos terrestres como
en los marítimos. Mas desestimando las cosas
terrenales, me entregué a la contemplación de
las celestes, observando primero la Luna tan
de cerca, como si se hallase a una distancia de apenas dos diámetros terrestres. Después observé
repetidamente las estrellas, tanto fijas como errantes, con increíble gozo de mi ánimo, y viendo tanta
abundancia de ellas comencé a pensar en el método con que poder medir sus distancias, hallándolo
al fin, puedo informar del mismo a cuantos deseen emprender observaciones de tal naturaleza...
Galileo Galilei. El mensajero sideral. http://rvr.blogalia.com/historias/61760
Palabra
Desestimando
Repetidamente
Fatiga
Habilidad: Identificar las semejanzas y diferencias entre
distintos textos que traten un mismo tema.
268
Significado
Despreciando, rechazando
Varias veces
Cansancio, agotamiento
Libro de texto oficial, páginas 125 a 132

Proponga a los educandos que comparen los textos de la actividad anterior y de esta para que distingan las diferencias entre texto científico y texto de divulgación
científica. Solicíteles que comparen sus resultados para corregir lo necesario.
2
Lee el texto de divulgación acerca del escrito de Galileo
y marca con una ✓ las características que aparecen
en este y en el documento anterior.
Con trabajo y constancia, Galileo fabricó un telescopio. Se trata
de un aparato que permite ver con claridad los objetos lejanos.
Aunque consideró que podría utilizarse con fines marítimos o
terrestres, decidió emplearlo para observar cuerpos celestes, es
decir, los que se encuentran en el espacio exterior, como estrellas,
planetas, satélites y cometas. A partir de estas observaciones,
comenzó la búsqueda del procedimiento para medir la distancia
que hay entre la Tierra y los demás astros.
Característica Texto científico Texto de divulgación
3
Mención del tema
Exposición del tema
Mención detallada de un procedimiento
Mención resumida de un procedimiento
Mención de conclusiones
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
Sustenta una idea
✓
Sugiera a los estudiantes que lean el texto de Galileo y comenten si es un texto científico o de divulgación. Luego, pídales que resuelvan la
actividad y argumenten sus respuestas.
Lee y explica con tus palabras la argumentación de Galileo. R. M.
En la Jornada Tercera del “Diálogo sobre los
dos máximos sistemas del mundo: ptolemaico y
copernicano”, publicado en 1632, Galileo Galilei
expuso una serie de argumentos en defensa
del modelo heliocéntrico definido por Nicolás
Copérnico en el siglo anterior.
Entre ellos está el que se apoya en el patrón
estacional del movimiento de las manchas solares.
En los años 1610 y 1611, mediante observaciones
con el telescopio, el propio Galileo en Italia, así como
Johann Goldsmid (conocido como Johannes Fabricius)
en Países Bajos, Christopher Scheiner en Alemania
y Thomas Herriot en Inglaterra se atribuyeron
el descubrimiento de las manchas solares.
A partir de esas observaciones, dichos
personajes dedujeron alguno de los tres primeros
puntos que se enuncian en seguida, pero solo
el italiano fue capaz de determinar que de ellos
se derivaba un cuarto:
1. Las manchas están en la superficie del Sol y
no son planetas u otros cuerpos externos a él,
como en principio sostenía Scheiner.
2. El movimiento periódico de las manchas indica
que el Sol rota sobre sí mismo en periodos de
veintisiete días aproximadamente.
3. El eje de esa rotación está inclinado respecto
a la perpendicular a la eclíptica (el propio
Scheiner calculó esa inclinación en 7º).
4. Dada esa inclinación —y en caso de ser
válido el modelo heliocéntrico copernicano—,
la trayectoria de las manchas vista desde la
Tierra debería variar con un patrón estacional,
como de hecho ocurre.
Con este punto Galileo demostró que es
la Tierra la que gira alrededor del Sol, y no
viceversa.
www.parhelio.com/articulos/articgal.html
Bloque 4
Galileo observó que las manchas en la superficie del Sol y el movimiento periódico de estas indicaban
que el Sol rotaba sobre sí mismo y dada la inclinación del eje de rotación, la trayectoria de las
manchas, vista desde la Tierra, debería variar con un patrón estacional, por tanto, Galileo demostró
que es la Tierra la que gira alrededor del Sol.
269

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Esta lección permite que los escolares, con ayuda del docente, empleen conectivos lógicos (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte,
sin embargo, etcétera), para ligar los párrafos de un texto.
Cuestión de salud
– un médico
Uso de conectores
Cuestión ambiental
– un árbol
Práctica social: Producir un texto que contraste información sobre un tema.
Empleo de conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto.
Cuestión de paz
Proponga a los integrantes – una paloma del grupo que lean el recuadro informativo, anímelos a que mencionen otros
conectores que no estén señalados y expliquen su función.
Español
Aprendizaje esperado: Emplea
conectivos lógicos para ligar los
párrafos de un texto.
Información
Los Cuestión conectores de ahorro son palabras o frases
– símbolo de dinero
cortas que relacionan oraciones
y párrafos de un texto. Se utilizan para
explicar, ejemplificar, justificar, contrastar,
modificar, distribuir o resumir, entre
muchas otras funciones.
Entre los conectores, hay algunos
que ligan ideas complementarias,
y otros que enlazan ideas
contrastantes u opuestas.
Conectores que ligan ideas
complementarias: asimismo, por tanto,
por consiguiente, porque, en conclusión,
es decir, en pocas palabras, así que, para
terminar, si bien.
Conectores que enlazan ideas
contrastantes: en cambio, antes bien,
no obstante, por el contrario, con todo,
ahora bien, sin embargo, de todas
maneras, por otra parte.
1
Completa las oraciones con los conectores adecuados.
Sugiera a los escolares que revisen en parejas los conectores
identificados. Coménteles que el uso de conectores será muy útil
en la elaboración de sus escritos.
asimismo por tanto es decir porque Para comenzar
En conclusión En pocas palabras Para terminar Si bien además
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 4
Las estrellas nacen, crecen y mueren; es decir
, tienen un ciclo de vida.
Para comenzar
, hablemos del sistema solar.
La Tierra gira en torno al Sol, asimismo , lo hacen los demás planetas del sistema solar.
Los cometas desprenden muchas partículas durante su viaje, por tanto , parece que tuvieran
una larga cabellera.
En pocas palabras , la lluvia de estrellas más famosa del año cruzará fugazmente
la bóveda celeste.
Además , dejará tras de sí un luminoso rastro.
Es uno de los fenómenos astronómicos de mayor impacto, porque
se puede
observar a simple vista, sin necesidad de telescopios.
Si bien
, este fenómeno no es común, sí se da con cierta frecuencia.
En conclusión
, la Tierra es el único planeta de nuestro sistema solar donde
actualmente existe vida.
Para terminar
, podemos decir que existen distintos tipos de cuerpos celestes.
2
Subraya el conector que enlaza ideas contrastantes en cada una de las oraciones.
Pida a los alumnos que identifiquen las ideas principales de cada oración y subrayen las palabras que contrastan.
Las estrellas tienen luz propia, por el contrario, los planetas son opacos.
La órbita de los cometas es muy amplia, no obstante, la de los planetas es corta.
En la Tierra el astronauta siente su peso, sin embargo, en el espacio no.
Los eclipses de Luna se observan solo de noche, en cambio, los de Sol se ven en el día.
Los eclipses de Sol ocurren al menos dos veces al año, en contraste, los de Luna suceden cada mes.
Habilidad: Emplear conectores lógicos para ligar párrafos
en un texto.
270
Libro de texto oficial, páginas 133 y 134

3
Escribe los conectores que permiten comparar ideas contrastantes. Utiliza los nexos del recuadro.
Propicie que los educandos expresen sus comentarios acerca de los cometas.
en cambio Antes bien no obstante Por el contrario
pero
Con todo sin embargo Ahora bien De cualquier manera
Los cometas
4
En la Antigüedad se consideraba a los cometas como una especie de astros fatídicos, que anunciaban
grandes penurias para la humanidad. No se sabía que eran astros que giraban periódicamente
en torno del Sol, como los planetas.
En cambio
, los cometas describen órbitas elípticas muy alargadas, de modo
que la distancia al Sol cambia muchísimo. Y así resulta que solo son visibles en un breve trayecto
de su recorrido, cuando están próximos a la Tierra.
Lo más característico de los cometas es su cabellera, que se forma alrededor de la cabeza
a modo de halo, ya que el núcleo y la cola pueden faltar,
pero
la cabellera
es esencial. La cola puede ser simple o múltiple, y en algunos casos se presenta en forma de amplio
abanico. Esta cola inmensa es visible a simple vista cuando se halla en las proximidades del Sol.
Si se observa un cometa con el telescopio, mientras está lejos del Sol, se presenta como
una masa luminosa aureolada por la cabellera, sin rastro de cola: esta se desarrolla a medida
que el cometa se acerca al Sol. Cuanto más alargada es la órbita de un cometa, tanto más tiempo
emplea en recorrerla. Por el contrario
si la órbita es cerrada, el cometa debe
reaparecer a intervalos regulares.
Puede darse el caso,
sin embargo , de cometas que no describen órbitas cerradas,
sino que vienen de las profundidades del espacio hasta las proximidades del Sol, para desaparecer
de nuevo por otra región del cielo, sin posibilidades de retorno. Tales cuerpos
no pertenecen al sistema planetario; se incorporan a este en forma transitoria y circunstancial.
Con todo
, resulta a veces muy difícil establecer si un cometa no
reaparecerá más o volverá en un tiempo muy lejano, debido al largo camino que debe recorrer.
De cualquier manera , debemos recordar, de acuerdo con las leyes de Kepler, que cualquier
astro gira tanto más rápidamente en torno del Sol cuanto más cerca está de este. Esta ley explica por
qué los cometas pasan muy velozmente por las proximidades del Sol y van aminorando
su marcha a medida que se alejan del centro de atracción.
Proponga a los jóvenes que lean el texto de las creencias populares acerca del hipo en el libro oficial Español. Sexto grado y señalen
las ideas contrastantes. Dígales que identifiquen los conectores y observen que su uso facilita la comparación de diferentes posiciones.
Escribe con rojo los conectores que ligan ideas complementarias y con azul los que enlazan ideas
contrastantes. Utiliza los que aparecen en el recuadro. rojo: texto en planas
azul: texto en cursivas
en cambio es decir sin embargo Asimismo
Bloque 4
Un cometa tiene un diámetro promedio de diez kilómetros. La mayor parte de sus vidas son cuerpos
sólidos congelados; en cambio , cuando eventualmente se acercan al Sol, el calor de este
empieza a vaporizar sus capas externas, convirtiéndolo en un astro de aspecto muy dinámico, con
unas partes diferenciadas; sin embargo , mientras se mantiene congelado, es simplemente un
núcleo y su aspecto es muy similar al de un asteroide, con la salvedad de estar compuesto por
rocas, en vez de hielo. Las estructuras de los cometas son diversas y sufren rápidos cambios;
es decir , todos ellos, cuando están suficientemente cerca del Sol, desarrollan una nube de material
difuso denominada coma, que aumenta de tamaño y de brillo a medida que el cometa es calentado
por la radiación solar. Asimismo , muestran normalmente un pequeño núcleo, semioculto por la
neblina de la coma. La coma y el núcleo constituyen la “cabeza” del cometa.
Las actividades propuestas desarrollan las habilidades de los estudiantes para
comparar, clasificar y analizar el tipo de conectores que se usan para contrastar ideas.
271

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
Las lenguas que se
– un médico
hablan en México
Cuestión ambiental
Práctica social: – un Conocer árbol una canción de los
pueblos originarios de México. Expresiones
literarias de las tradiciones mexicanas.
Cuestión de paz
– una paloma
Aprendizaje esperado: Conoce y aprecia diferentes
manifestaciones culturales y lingüísticas de México.
Pregunte a los educandos si conocen palabras o expresiones en alguna
lengua indígena y lo que significan en español.
Español
Información
El español es la lengua oficial de México;
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
no obstante, en nuestro país hay más de
diez millones de habitantes que hablan
una o más lenguas indígenas.
Algunas de las lenguas de los antiguos
pobladores del territorio nacional se han
conservado a lo largo del tiempo y otras
han desaparecido.
Hay más de cincuenta lenguas indígenas
mexicanas. Algunas tienen miles de
hablantes; otras, apenas unas decenas.
Entre las que tienen más hablantes
se encuentran el náhuatl, el maya,
el ñahñúh, el mazahua, el mixteco, el
zapoteco, el rarámuri, el tzeltal y el tzotzil.
1
Reúnete con tu grupo. Por turnos, alguien leerá una adivinanza (primero en maya y después
en español) y los demás la responderán.
Adivinanzas en maya
Na’at le ba’ala’ paalen: Bak’ u ts’u’ che’il u
wíinklil.
Adivinanzas en español
Niño: ¡A ver si das! De carne retacada.
Madera por delante y por detrás.
(El gallinero)
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 4
Na’at le ba’ala’ paalen: Wi’ij tu jalk’esa’al,
na’aj tu jáala’al.
Adivina adivinando: Hambrienta la van
llevando. Repleta la traen cargando.
(La cubeta)
Cuando concluyan la actividad 2, pregunte a los estudiantes: ¿Qué palabra en náhuatl piensan que representa “rostro”? (mixco);
¿qué significa la palabra “uan”? (y).
2 Organízate con un compañero y lean las versiones del poema en náhuatl y en español.
Una hermosa mata de maíz
Alfredo Ramírez
Miltzintli’ cualtzin
(Náhuatl)
Ahora tu rostro anda junto a mí.
Aman mixco’ notech nemi’,
Ese bonito rostro.
un mixco’ cualtzin,
Ese rostro tierno como una milpita cuando brota, un mixco’ celic quen ce miltzintli cuac ixua’,
tu rostro es una milpita tierna,
mixco ce miltzintli’ celic.
tierna, tierna, tierna.
Celic, celic, celic.
Porque cuando brota
Pampa’ cuac ixua’
quisieras estarla viendo
ticnequizquia’ tiquiztoz,
y acariciándola
uan ticnenectoz
y así yo quisiera
uan ihcon nicnequizquia’
acariciar tu rostro,
nicnenectoz mixco’,
ese rostro tierno,
um mixco’ celic
porque es bonito como esa milpita
pampa cualtzin quen un miltzintli’
cuando está enterneciéndose y casi brotando. cua celiztoc uan quemech ixuatoc
Tú eres una milpita tierna
ce timiltzintli celic
y bonita.
uan cualtzin.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/Revista/07/articulos/05_.html
Habilidad: Interpretar canciones, rimas o poemas en una
Libro de texto oficial, páginas 137 a 144
lengua indígena y en español.
272

3
Invite al grupo a realizar la actividad 3 y traten de cantar "La Llorona" en zapoteco.
Lee la letra en zapoteco de la canción “La Llorona”. Después, compara y asocia los textos para
completar la versión en español.
Indique a los estudiantes que a manera de ensayo, traten de repetir la canción de “La Llorona”, pero sin leer la letra; de esta manera se darán
cuenta qué falta completar.
Canción en zapoteco
Gunáa nibí’na
Canción en español
La Llorona
Guira' hra'bica náa yaase,
Todos me dicen el negro,
gunaa' nibí'na,
Llorona,
yaase', ni nánna hranashí. negro , pero cariñoso.
Bizéete
Estribillo
Náa náca' ti guiña' nayaa',
Yo soy como el chile verde,
gunaa' nibí'na,
nayana', ne nanishe.
Llorona
picante, pero sabroso.
Bizéete Estribillo
¡Ay!, gunaa' nibí'na stine,
¡Ay! de mí, Llorona,
gunaa' nibí'na,
Llorona,
liinga shunca stine.
tú eres mi shunca.
Bizéete
Estribillo
Zabe'cabe náa dxi ganashie'lii,
gunaa' nibí'na,
ne nabé qui zusianda' lii.
Me quitarán de quererte,
Llorona
pero de olvidarte, nunca.
Ti dxi zire'lu hra yú'du'
Salías del templo un día,
gunaa' nibí'na,
Llorona,
ora bíya' zidi'du.
cuando al pasar yo te vi.
Bizéete Estribillo
Sicarúpe bidaani' neelu,
Hermoso huipil llevabas,
gunaa' nibí'na,
Llorona,
zaca'náa ti shunashi lii.
que la virgen te creí.
Bizéete
Estribillo
Za'cu ti cayánashie'lii,
Si porque te quiero, quieres,
gunaa' nibí'na,
Llorona,
hracala'dxu', jma ganashie'lii.
quieres que te quiera más.
Bizéete
Estribillo
Pa ma bidié lii guendanabani stine,
Si ya te he dado la vida,
gunaa' nibí'na,
Llorona,
shi ma hracala'dxu', hracala'dxu' má.
que más quieres, quieres más.
Za'cu ti cayánashie'lii,
gunaa' nibí'na,
Si porque te quiero, quieres
Llorona,
hracala'dxu', jma ganashie'lii.
quieres que te quiera más.
Bizéete
Estribillo
Pa ma bidié lii guendanabani stine,
gunaa' nibí'na,
Si ya te he dado la vida
Llorona,
shi ma hracala'dxu', hracala'dxu' má.
que más quieres, quieres más.
Bloque 4
www.geocities.com/biyubi/did canciones.html
273

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
La carta – un médico personal
y el sobre
Cuestión ambiental
Español
– un árbol
Práctica social: Escribir cartas personales a Aprendizaje esperado: Conoce la estructura de los datos de
familiares o amigos. Características y función de las direcciones postales y/o electrónicas del destinatario y
las cartas personales.
remitente.
Pida a los menores que lean el proyecto: “Escribir cartas personales a familiares o amigos” del libro oficial Español. Sexto grado y el recuadro informativo
Cuestión de paz
de esta página. En seguida, pídales que resuelvan la actividad.
– una paloma
Información
La carta personal es el medio
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
para mantener comunicación con
personas conocidas con las que se
tiene confianza, como los familiares
y amigos, y en la que se usa un
lenguaje informal para comunicar
acontecimientos y sentimientos
personales.
Las cartas personales incluyen los
siguientes elementos:
Lugar y fecha, destinatario, saludo
inicial, texto o cuerpo de la carta,
despedida y firma.
En el sobre se incluyen, en
la parte superior izquierda, los datos
del remitente; en la parte central,
los del destinatario, y en la sección
superior derecha, la estampilla postal.
1
Lee la carta y subraya con el color que se indica las partes correspondientes.
Proponga que un estudiante lea en voz alta la carta a sus compañeros. Oriéntelos para que infieran cuáles son las partes de la carta personal.
Palabras de despedida Texto o cuerpo de la carta Lugar y fecha
Destinatario Saludo inicial Firma
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 4
México, D. F., 7 de mayo de 2015
¡Hola!
Amigo, amiguísimo, José Juan:
La sorprendida soy yo. Se nota que en este tiempo, como me platicas, has fortalecido
tus habilidades de escritura y otras más que alcanzo a notar.
¿Me decías en tu carta que el libro que leías se titulaba Tenga pa´que se entretenga?
Y se ve que te tiene muy entretenido porque no me has escrito nada, nada. Quería que
me terminaras de contar lo que le sucedió al niño, el de la historia, que desaparece cuando
paseaba con su mamá en el Bosque de Chapultepec. ¿Te acuerdas? Ya me lo dirás
con detalle ahora que vengas o mejor, ¿me prestas tu libro?
Yo acá también he estado “entretenida”, pero con mis tareas de la escuela. Te cuento
que en el grupo estamos ensayando una obra de teatro que vamos a representar; me estoy
divirtiendo mucho. Pero, entre los ensayos, sacar a pasear a Tobi, ayudarle a mi mamá
y terminar mis trabajos, se me va todo “mi tiempo libre”, por eso no te había escrito antes.
Estoy tan contenta que quise compartir contigo esta alegría.
Platícame de ti, qué has hecho. Escribe pronto. Si no puedes, llámame por teléfono
o mándame un mensaje a mi dirección de correo electrónico. Te recuerdo la dirección:
historiasinfin@hotmail.com
Te mando un gran saludo. Hasta pronto.
Sara.
2
Responde.
Sugiera a los educandos que comparen la carta de la actividad 1 con la que se presenta a la tía Marí en el proyecto: “Escribir cartas personales
a familiares o amigos” del libro oficial Español. Sexto grado y comenten sus semejanzas y diferencias en contenido, lenguaje y presentación.
¿A quién le escribió Sara? A su gran amigo José Juan
Habilidad: Interpretar la información que contienen la
carta personal y el sobre.
274
Libro de texto oficial, páginas 147 a 149

3
4
5
Marca con una 4 para qué sirve una carta personal.
Aproveche la oportunidad para que los escolares revisen la redacción de sus cartas.
Para decir con pocas palabras algo urgente.
4 Para comunicarse en forma escrita con una persona que está lejos.
Para transcribir los significados que proporciona un diccionario.
Para formalizar un compromiso.
Para solicitar la intervención de la autoridad.
Contesta según la carta de la página anterior.
Solicite a los niños que es muy importante seguir el circuito de la carta, es decir, continuar la comunicación.
¿Cuándo se escribió la carta? 7 de mayo de 2015
¿Dónde? En el Distrito Federal
¿Cómo es el saludo? Cordial y muy familiar
¿Cuál es el propósito o asunto de la carta? Responder su carta, enviarle un saludo y
comentarle sucesos personales.
¿Quién firma? Sara
Observa los datos del sobre y escríbelos donde corresponde.
Sara Díaz Cortés
Av. Oaxaca 131-8
Col. Roma, del. Cuauhtémoc
México 06 700, D. F.
Remitente
Timbre
José Juan Villasana
Circuito Médicos núm. 503
Cd. Satélite 53 100
Naucalpan, México
Destinatario
Bloque 4
Los datos del remitente son Sara Díaz Cortés, av. Oaxaca 131-8, col. Roma,
del. Cuauhtémoc, México 06 700, D. F.
Los datos del destinatario son José Juan Villasana, Circuito Médicos núm. 503,
Ciudad Satélite 53 100, Naucalpan, México.
275

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Correo electrónico
Cuestión ambiental
– un árbol
Práctica social: Escribir cartas personales a familiares o amigos.
Importancia de las tecnologías de la información y la comunicación.
Pida a los educandos que revisen el texto del recuadro informativo y comenten cómo funciona
Cuestión de paz
el sistema de correo – una electrónico.
paloma
Español
Aprendizaje esperado: Conoce
la estructura de los datos de
las direcciones postales y/o
electrónicas del destinatario y
remitente.
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
El correo electrónico, también
conocido como e-mail, es uno de los
servicios más utilizados en la red. Es
un sistema de intercambio con el que
se pueden enviar y recibir mensajes,
cartas, archivos y documentos entre
usuarios; para acceder a este sistema,
se debe tener una cuenta, es decir, una
dirección electrónica, que se obtiene
en algunos portales y generalmente es
gratis. Por ejemplo usuario@servidor.mx.
Los formatos de página de
los diferentes sitios de correo
electrónico en general cuentan
con los siguientes elementos:
Bandeja de entrada (correos
recibidos), Bandeja de salida
(correos enviados), Redactar,
Borrador, Carpetas locales,
Directorio personal
(Contactos) y un menú
de Ayuda.
1
Numera los aspectos que integran el formato de correo electrónico. Considera el siguiente orden.
Sugiera a los jóvenes que lean la información relativa al correo electrónico incluida
en el proyecto: “Escribir cartas personales a familiares o amigos” e invítelos a responder
y reflexionar las preguntas planteadas.
1) Dirección electrónica del remitente.
2) Barra de herramientas de edición (fuente, tamaño, estilos, alineación, sangrías, etcétera)
3) Ventana de edición de mensajes
4) Ventana de encabezado (De, Para, CC [con copia], CCO [con copia oculta], Asunto)
5) Menú contextual (Archivo, Edición, Ver, Insertar, Formato, Herramientas, Mensaje, Ayuda)
6) Barra de herramientas (Enviar, Borrador, Contactos, Mensaje nuevo)
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 4
4
5
1
2
6
3
2
Contesta.
¿Para qué se utiliza el icono del clip que se encuentra en la barra de herramientas?
Para adjuntar un archivo.
Habilidad: Reconocer las características del correo
electrónico para utilizarlo cuando sea necesario.
276
Libro de texto oficial, página 151

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
Uso – un médico conectores para
ubicar tiempo y espacio
Cuestión ambiental
– un árbol
Práctica social: Escribir cartas personales a familiares o amigos. Palabras y
expresiones que denotan tiempo y espacio en las cartas personales a partir
de la fecha de la carta y los datos del remitente.
Proponga al grupo que lean el cuadro informativo y completen las actividades de esta página.
Cuestión de paz
Oriéntelos para que – una comenten paloma de qué forma pueden expresar tiempo y espacio en una carta.
Español
Aprendizaje esperado: Identifica
palabras y expresiones que
indican tiempo y espacio en las
cartas personales.
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Los conectores son elementos
que nos permiten relacionar datos
y contextos. Entre ellos están
los que ubican tiempo y espacio.
Conectores de tiempo: antes,
luego, después, primero, mientras,
entonces, anteriormente, posteriormente,
tarde, temprano.
Conectores de
espacio: encima,
debajo, aparte, junto,
cerca, lejos, dentro,
fuera, en aquel lugar,
enfrente, detrás.
1
Clasifica los conectores mediante una línea según indican tiempo o espacio.
Debajo Tiempo Temprano
Mientras
Lejos
Primero Espacio Antes
Proponga a los estudiantes que redacten
algunos borradores de cartas personales
en los que empleen conectores de tiempo
y de espacio; hágales ver la función
que desempeñan estos términos en la
organización del discurso.
2
Completa las oraciones con los conectores del recuadro.
antes dentro temprano
3
Los días de escuela, me levanto
temprano.
Mi papá iba dentro del automóvil.
Antes esperaba las vacaciones con mucho gusto.
Escribe los conectores del recuadro que completen las oraciones.
Bloque 4
temprano debajo antes mientras dentro tarde
Abuelita:
Te cuento que antes esperaba las vacaciones con muchas ganas porque, cuando
hay clases, tengo que levantarme muy temprano y me gustaba pararme
tarde. Pero ahora me levanto temprano aunque estemos en vacaciones
para aprovechar el día. También te platico que tembló la semana pasada. Mi papá iba
dentro del automóvil y no lo sintió. Mi mamá y yo sí nos dimos cuenta y nos metimos
debajo de la escalera mientras pasaba.
Habilidad: Clasificar e interpretar algunos términos
que se emplean para redactar un texto de una
carta personal.
277
Libro de texto oficial, página 149

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Uso coma,
punto Cuestión ambiental y dos puntos
– un árbol
Práctica social: Escribir cartas personales a
familiares o amigos. Ortografía y puntuación
convencionales.
Cuestión de paz
– una paloma
Aprendizaje esperado: Comunica ideas,
sentimientos y sucesos a otros por medio
de cartas.
Español
Información
La coma Cuestión de ahorro (,) indica una pausa breve
– símbolo de dinero
en la oración. Se usa en enumeraciones
para separar elementos: cuadernos,
lápices, plumas; después del vocativo:
Maestro, revise este escrito; antes
y después de conjunciones adversativas
(pero, aunque): no voy hoy, pero
mañana sí; para omitir un verbo que
se sobrentiende: él ganó la carrera
de 100 m, yo, la de 50.
El punto (.) y seguido se usa para
separar oraciones que tienen relación
entre sí.
El punto y aparte separa párrafos,
mientras que el punto final, concluye el
texto.
Los dos puntos (:) tienen diferentes
usos. Se escriben antes de citar
textualmente las palabras que dice
una persona, después de palabras
o frases de cortesía, o para anunciar
una enumeración.
La importancia de los signos de
puntuación en un texto radica en
que hacen clara la redacción y evitan
la confusión; asimismo, facilitan la
comprensión para cualquier lector.
Después de leer y comentar el recuadro informativo, pida a los estudiantes que resuelvan las actividades que aparecen en la página.
1
Relaciona los ejemplos con el uso de los dos puntos.
a) Después del saludo, en una
carta o mensaje.
( b ) El director dijo: “De ahora
en adelante solo se venderán
frutas y verduras en el recreo”.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 4
b) Cuando se citan las palabras
exactas que dijo una persona.
c) Cuando se enuncia una
enumeración.
Invite a diferentes parejas de escolares a leer los mensajes con la puntuación requerida y sin ella.
( a ) Estimado amigo: Te envío
un fuerte abrazo.
( c ) Estos son los cuentos
que me agradan: de terror,
policiacos, fantásticos.
2
Escribe el mensaje con puntos,
comas y dos puntos para que
se entienda lo siguiente:
Que el destinatario es su amiga Blanca.
Le comunica que Ana está enferma,
que su mamá avisará de su ausencia
por enfermedad y que consultará
después a su tío doctor,
si sigue enferma.
Querida amiga Blanca
está un poco delicada de
salud Ana se encargará de
avisar de su ausencia Su
mamá consultará a su tío
doctor si sigue enferma
Querida amiga Blanca:
Ana está un poco delicada
de salud, su mamá se
encargará de avisar de
su ausencia.
Si sigue enferma,
consultará a su tío doctor.
Habilidad: Reconocer el uso de algunos signos de
puntuación.
278
Libro de texto oficial, páginas 152 y 153

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Antes de leer el recuadro informativo, anote algunos de los deícticos de la segunda columna.
Cuestión de salud
– un médico
Los deícticos
Cuestión ambiental
– un árbol
Práctica social: Escribir cartas
personales a familiares o
amigos. Uso de deícticos (aquí,
Cuestión de paz
allá, acá, ahí, etcétera).
– una paloma
Español
Aprendizaje esperado: Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios
conocidos.
Luego, invite a improvisar una conversación usando solo los deícticos. Oriente a los alumnos para que
concluyan que, sin un contexto, estas expresiones pueden ser confusas o no tener sentido.
Información
Cuestión ahorro
Los – símbolo deícticos dinero son palabras
y expresiones que tienen significado
pleno para las personas que hablan.
Por ejemplo, en la oración Ella leyó así,
el pronombre ella se refiere a cualquier
persona del género femenino, pero
si Juan y Alberto hablan, ella puede
ser su amiga Luisa. Por otra parte, el
adverbio así hace referencia a la forma
de leer, que es diferente en cada caso.
En la oración Yo lo escribo, el
pronombre yo funciona como
un deíctico porque cualquiera que hable
de sí, se nombra yo; lo también es un
deíctico porque puede ser cualquier cosa.
Ejemplos de expresiones que
funcionan como deícticos son la cosa,
algún hecho, en tal caso, en ese tiempo,
así, cerca de ese lugar, de tal modo,
el hecho en cuestión…
1
Rodea el deíctico adecuado y completa la oración.
En ese sentido
, te comento que ya le escribí a la abuela.
Organice una sesión para discutir con los escolares qué son los
deícticos y guíelos para que lleguen a la conclusión de que adquieren
su significado de acuerdo con el contexto que tienen en el escrito,
o que tienen significado solo para la persona que lee el texto.
a) El caso en cuestión b) El problema c) En ese sentido
2
Completa el texto de la carta con los deícticos que has practicado.
R. M.
11 de abril de 2011
Hola, mamá:
Te cuento que en el campamento hubo un escándalo. El problema fue que se enfermó uno
de los compañeros. Ese hecho nos dio mucho miedo, pues por aquí no hay hospitales
y la directora dijo que, en tales circunstancias , era mejor regresar a casa este fin de semana.
Así las cosas, nos veremos el domingo.
Te quiero,
Andrea.
Bloque 4
3
Lee las oraciones y subraya los deícticos. Si es necesario, consulta el recuadro informativo.
Ese hecho es mucho más importante de lo que crees.
Aunque no lo parezca, la cosa es muy sencilla.
En aquella época, José Elizondo actuaba mejor que ahora.
No se resuelve así. En tales circunstancias, es necesario hacer otra cosa.
En ese sentido, sí me gusta la situación.
Comencemos a analizar la cuestión.
Sugiera a los alumnos que lean las oraciones e
identifiquen los deícticos en cada una. Luego, pídales
que en parejas verifiquen sus respuestas.
Habilidad: Reconocer los deícticos y su empleo.
Libro de texto oficial, página 150
279

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
Deíxis – un médico de persona,
tiempo y lugar
Cuestión ambiental
– un árbol
Práctica social: Escribir cartas
personales a familiares o
amigos. Uso de deícticos
(aquí, allá, acá, ahí, etcétera).
Cuestión de paz
– una paloma
Español
Aprendizaje esperado: Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios
conocidos.
Solicite a los estudiantes que mencionen expresiones que denotan tiempo (ahora, luego, mañana,
etcétera); lugar (aquí, allá, acá, etcétera), y persona (yo, nosotros, míos, nuestro, etcétera).
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Los deícticos pueden hacer referencia
a persona, tiempo o lugar.
Deícticos de persona. Son los
pronombres personales de primera
y segunda personas (yo, mi, me, conmigo,
nosotros, tú, ti, te, contigo, ustedes).
Deícticos de tiempo. Funcionan como
tales los adverbios de tiempo (hoy, ayer,
mañana, después, en seguida, luego…).
Deícticos de lugar. Los adverbios de
lugar cumplen con esta función (aquí, allá,
encima, debajo, allí, ahí, acá…).
1
Sugiera a los alumnos que, en caso de dudas, consulten el apartado 17 de la Nueva gramática de la
lengua española, de la Real Academia Española.
Subraya los deícticos que indican persona.
Juan hizo mi carta; ya ves, a veces uno necesita ayuda.
Rocío me ayuda a escribir mi carta.
Yo escribo la carta, mientras tú me buscas el sobre.
Nosotros buscamos la dirección, y ellos llevan la carta.
Esa carta es mía, la escribí para ella que va en quinto año.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 4
2
El dueño de la juguetería es vecino nuestro.
Invite al grupo a revisar sus respuestas y que en la actividad 3, anoten si los no señalados son de tiempo o de persona.
Rodea los deícticos que expresan tiempo.
¿Prometes escribir hoy la carta?
Hasta mañana iré al correo.
Ayer la escribí, pero ahorita la pongo en el buzón.
Por favor, respóndeme pronto.
Luego te escribo con más detalles.
Ayer fui al cine con mis amigas.
3
Marca con una ✓ los deícticos que indican lugar.
Aquí
✓
Ayer
Aquel
Allá
✓
Ahí
✓
Hoy
Habilidades: Reconocer la función deíctica de algunas
palabras y emplear los deícticos en la comunicación oral
y escrita.
280
Libro de texto oficial, página 150

4
Pida a los escolares que, antes de resolver las actividades 4 y 5, en los recuadros rodeen con rojo los deícticos de lugar, con azul los de tiempo
y con verde los de persona; de esta manera se facilitará la resolución de ambas.
Completa las oraciones con los deícticos apropiados. Utiliza una sola vez las palabras del recuadro.
Aquél mañana allá Ella Pronto tú él Aquí ahí
Persona Tiempo Lugar
Deíctico de:
Organice una sesión en el grupo en la que se exponga la necesidad del empleo de los deícticos para la elaboración
de la carta que solicita el proyecto.
Persona
La carta está en la libreta de
él.
Tiempo
Persona
Pronto
Aquél
vendrá el cartero.
trajo un sobre vacío.
Lugar
Necesito que vayas al correo; corre para
allá.
Tiempo
Espero la respuesta para
mañana.
Lugar Aquí están los sobres, ahí las estampillas.
Persona Ella escribió la carta; tú llévala al correo.
5
Escribe los deícticos del recuadro en la carta, según corresponde. Puedes repetir algunos.
esta usted próxima mañana después aquí nosotros
Solicite a los educandos que completen la autoevaluación del proyecto: Escribir cartas personales a familiares o
amigos del libro oficial Español. Sexto grado.
14 de abril de 2014
Maestra:
El director de la escuela nos dijo que a partir de mañana podremos volver a consultar
libros en la biblioteca. Como usted sabe, nosotros hemos tenido que
dejar para después algunas tareas, porque necesitábamos hacerlas en la biblioteca.
Gracias a que ya podremos consultar libros aquí, en la escuela, queremos decirle
que nuestro plan es entregarle las tareas la próxima semana.
Esperamos que
esté de acuerdo con
usted
nosotros
en que es muy buen tiempo para hacerlo.
Bloque 4
Nosotros
le agradecemos su atención.
Le saluda afectuosamente,
el grupo de sexto grado.
281

Cuestión de género
– un niño y una niña
Conversión de fracciones
Cuestión salud
– un médico
en decimales y viceversa
Matemáticas
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión ambiental
Eje: Sentido numérico – un árbol y pensamiento algebraico. Conversión
de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa.
Aproximación de algunas fracciones no decimales usando
la notación decimal.
Cuestión de paz
– una paloma
Estándar curricular: Comparte
e intercambia ideas sobre
los procedimientos y resultados
al resolver problemas.
Pida a los estudiantes que mencionen lo que sepan acerca de la forma en que un número decimal se puede convertir en fracción y viceversa. Oriéntelos
para que se den cuenta de que a veces es necesario hacer aproximaciones debido a la cantidad de cifras decimales que se pueden obtener.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 4
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Los números fraccionarios pueden Ahora se trabaja la siguiente división:
tener un número decimal equivalente.
0.8333
Para encontrarlo se puede hacer la
6 5
división que está indicada en la fracción.
50
Por ejemplo:
20
20
5 representa la división:
20
8
2
0.625
8 5
50
Representa la fracción 5 , ¡pero la
6
20
división no termina!
40
Esta fracción se tendría que escribir,
0
en notación decimal, con infinidad de
Es decir, 5 decimales, 5
8 es, en notación decimal,
6 = 0.833333333...
0.625. Este último número se puede Para simplificar esta expresión se usa,
volver a convertir en fracción, utilizando por ejemplo:
fracciones decimales:
Aproximación a dos cifras:
625
0.625 =
Aproximación a tres cifras:
1000
La fracción anterior, en su forma
Tales aproximaciones también
irreducible, 5 8 es ¡la fracción original! se pueden convertir en fracción:
83
833
0.83 = y 0.833 =
100
1 000
5
8 = 0.625 = 625
1000
Proponga a los escolares
que expongan sus
conclusiones acerca
de cómo convertir un
decimal en fracción o
viceversa y anote las más
relevantes en el pizarrón.
Solicíteles que comparen
su información con lo
mostrado en el recuadro
informativo y en el libro
de texto oficial.
5
6 ≈ 0.83
5
6 ≈ 0.833
Hay fracciones que no tienen infinidad
de decimales.
1
Solicite a los educandos que, antes de resolver la actividad 1, identifiquen cuáles son las fracciones en las que se obtendrá un número decimal mayor que 1.
Escribe las fracciones en notación decimal.
7
8 = 0.875 12
5 = 2.4 9
8 = 1.125
7
4 = 8
Habilidad: Obtener el número decimal o la aproximación
que corresponde a una fracción.
1.75
5 = 1.6 12 1.5
282
8 =
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
112 a 114

2
3
4
5
Encuentra el decimal correspondiente. Aproxima a tres cifras decimales.
5
7
≈ 0.714 2 ≈ 0.222 18 ≈ 2.571
9
7
Escribe los datos que faltan en las expresiones.
Calcula el valor aproximado a cuatro cifras.
2
9
+
1
6
5
+ 7
8 = 1.875 7 1 5 1
+ = 0.975
+ = 0.6251
8 10
8 1000
≈
Pida a los educandos que para resolver la actividad 3 conviertan las fracciones
en números decimales, los resten al resultado y la diferencia la conviertan en fracción.
Solicite a los menores que resuelvan la actividad 4 de las siguientes formas:
a) sumen las fracciones y conviertan el resultado en número decimal.
b) conviertan cada fracción en decimal y sumen dichos números.
1.4222 12 5
5 3
+ ≈ 2.9555 + ≈ 1.5833
5 9
6 4
Organice una discusión con el grupo acerca de las monedas que circulan en diferentes países. Pregunte lo siguiente: ¿Qué tipo de moneda conocen? ¿Cuál
es el tipo de cambio? Mencióneles dólar canadiense, estadounidense, euro, quetzal, pesos argentinos, etcétera y que estos datos pueden variar día con día.
Completa los datos que ofrece una casa de cambio. Usa la información del texto.
LE OFRECEMOS LOS MEJORES TIPOS DE CAMBIO
DE LA MONEDA QUE USTED NECESITA
Venta de euros en pesos mexicanos
Pesos mexicanos
Euros
Equivalente Fracción decimal Precio por pagar
195
1 19.50
19.50
10
1
2
1
4
Pesos mexicanos
Euros
Equivalente Fracción decimal Precio por pagar
183
1 18.30
18.30
10
1
2
1
4
9.750
4.875
4.575
975
100
4875
1 000
Compra de euros en pesos mexicanos
9.150
915
100
4575
1 000
9.70
4.80
9.10
4.50
En la casa de cambio
se anuncia que
el euro se vende
en 19.50 pesos
mexicanos y se
compra en 18.30.
A veces, cuando
se quiere comprar
o vender divisas,
las cantidades
que resultan son
números decimales,
con muchas cifras.
Puesto que no
existen monedas de
tal valor, la casa
de cambio las
aproxima a una
cifra decimal.
Bloque 4
283

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
Aproximación – un médico de fracciones
no decimales
Cuestión ambiental
Matemáticas
– un árbol
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Estándar curricular: Resuelve problemas que
Conversión de fracciones decimales en escritura decimal impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios
y viceversa. Aproximación de algunas fracciones no o decimales entre números naturales utilizando los
decimales usando la notación decimal.
algoritmos convencionales.
Cuestión de paz
Cuando comience – una la paloma clase, pregunte a los educandos: ¿Cuál es la diferencia entre una fracción decimal y una que no lo es? ¿Todas las fracciones
se pueden escribir con notación decimal? Permita que den sus opiniones y luego, lean la información del recuadro.
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Hay fracciones que solo se pueden aproximar si se utiliza
notación decimal. Por ejemplo, 5 0. 8 3 3 3
6 :
6 5
5 0
Si esta fracción se quiere convertir en notación decimal,
2 0
el resultado es un número con un periodo diferente de
2 0
cero y cuyas cifras decimales se repiten de forma infinita, ya que
2 0
5
6
≈ 0.8333333333… Por esta razón, se recurre a aproximaciones, donde
2
el número de cifras decimales se establece de acuerdo con la precisión que
se quiera trabajar. Por ejemplo:
Aproximación a dos cifras decimales: 5 6 ≈ 0.83.
Aproximación a tres cifras decimales: 5 6 ≈ 0.833
Si la última cifra decimal por considerar del periodo es mayor que 5, entonces esta
se convierte en cero y la cifra decimal que le precede aumenta un número; ejemplo:
0.2247… Si se aproxima a tres cifras decimales, como la cuarta es mayor que 5,
entonces la aproximación se redondea como 0.225.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 4
1
2
1
3
Subraya las fracciones con denominador decimal.
5
10
8
100
14
10
114
1000
3
10
3
101
Rodea las fracciones que no se pueden representar exactamente usando notación decimal.
Antes de resolver la actividad de manera individual, pregunte a los menores: ¿Cómo se puede saber si las cantidades de los pesos de las frutas se pueden o
no representar exactamente con notación decimal?
kg
1
4
kg
5
8
kg
5
7
kg
17
12
37
18
11
15
kg
21
15
91
25
4
13
kg
1
Bolsa 1:
3 kg Bolsa 2: 1
4 kg Bolsa 3: 5
8 kg Bolsa 4: 5
11
kg Bolsa 5:
7 15 kg Bolsa 6: 4
13 kg
Aclare a los escolares que todas las fracciones de las bolsas con fruta se pueden representar con notación decimal, pero con algunas de ellas solo se puede hacer
con una aproximación y son justamente estas las que deben identificar.
Habilidad: Establecer una aproximación por redondeo
de una fracción no decimal.
284
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
112 a 114

3
Escribe a qué bolsa, de las anteriores, corresponde la notación decimal, aproximada a tres cifras.
0.250 0.714 0.333 0.625 0.733 0.308
Bolsa 2 Bolsa 4 Bolsa 1 Bolsa 3 Bolsa 5 Bolsa 6
4
Relaciona el peso de cada cachorro con la notación decimal que le corresponde.
Juegue con los estudiantes a suponer cuáles son los cachorros que creen que pesarán más y cuáles menos, y a qué tipo de razas creen que corresponden.
Después permita que resuelvan la actividad.
En un refugio para perros, han nacido cachorros de diferentes especies. Sus pesos se registraron
el día de su nacimiento, como se muestra a continuación, y se ha solicitado a los encargados que
registren el peso de cada cachorro usando notación decimal y aproximando a dos cifras decimales.
5/11 kg
12/11 kg
3/13 kg
1.09 kg 0.87 kg 0.45 kg 0.17 kg 0.11 kg 0.23 kg
13/15 kg
1/6 kg
1/9 kg
5
Solicite a los niños que mencionen situaciones cotidianas donde se aplique el redondeo para aproximar. Ponga como ejemplo el caso de Pi (p), el cual
corresponde a una cantidad que se redondea como 3.1416 o 3.14.
Calcula la aproximación de cada fracción utilizando cuatro cifras decimales, y redondea cuando
sea necesario.
1
7 ≈ 2
7 ≈ 10
0.1429 0.2857
11 ≈ 0.9091
3
7 ≈ 4
7 ≈ 11
0.4286 0.5714
12 ≈ 0.9167
Una vez que hayan concluido la actividad, invite a un voluntario a pasar al pizarrón para que explique cómo obtuvo las respuestas y en qué casos aplicó el
redondeo. Promueva que los alumnos compartan sus estrategias de resolución.
Cuestión de convivencia y respeto
Bloque 4
Un estudio sobre violencia escolar muestra que tres de cada siete estudiantes está consciente
del problema y actúa en consecuencia para evitarlo; dos de cada tres niños la han padecido, y
cuatro de cada nueve alumnos ha platicado con el agresor para ayudarlo a entender que no debe
generar violencia.
• Aproxima las fracciones que aparecen en el estudio sobre violencia escolar a notación
decimal, aplicando el redondeo cuando se requiera.
285

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
Sucesiones – un médico con progresión
aritmética o geométrica
Cuestión ambiental
– un árbol
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Identificación
y aplicación de la regularidad de sucesiones con figuras,
que tengan progresión aritmética o geométrica, así como
sucesiones especiales.
Cuestión de paz
– una paloma
Matemáticas
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que
implican identificar la regularidad de sucesiones
con progresión aritmética, geométrica o especial.
Pregunte a los escolares: ¿Qué palabras se relacionan con el concepto de sucesión? Anote dichas palabras, luego pídales algunos ejemplos de sucesiones
y escríbalos en el pizarrón, incluso si no son correctos, ya que de esta manera puede hacer énfasis en las características que debe tener una sucesión.
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Las sucesiones numéricas con progresión aritmética o geométrica obedecen
un patrón. Por ejemplo, en una sucesión de números con progresión aritmética
se suma o resta de manera constante una cantidad entre término y término:
4
10 , 6
10 , 8
10 , 10
10 , 12
10 , 14
10 , 16
10 …
Para obtener el siguiente término de esta sucesión, basta con sumar 2 10
al anterior.
En una sucesión con progresión geométrica se multiplica o divide una cantidad
constante entre un término y otro:
2.5, 7.5, 22.5, 67.5, 202.5, 607.5…
El término que sigue en esta sucesión se obtiene multiplicando
607.5 × 3 = 1 822.5. De manera que el patrón de esta sucesión es multiplicar
el término anterior por 3.
1
Antes de dar instrucciones de resolver la actividad 1, pregunte a los colegiales: ¿Qué tipo de sucesiones son las que aparecen? ¿Tienen progresión geométrica
o aritmética? ¿De qué manera pueden determinar el patrón que las rige?
Resuelve las operaciones para determinar el patrón de las sucesiones.
Sucesión 1: 10.01, 10.06, 10.11, 10.16…
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 4
10.16 2 10.11 0.05 10.11 2 10.06 0.05 10.06 2 10.01 0.05
El patrón es sumar 0.05 a cada término.
3
Sucesión 2:
2 , 2 1 2 , 7 2 , 4 1 2 …
9
2 2 7
2 = 2
= 1
7
2 2 5
2 = 2
= 1
5
2 2 3
2 = 2
2
2
2
= 1
2
El patrón es sumar 1 o 2 a cada término.
Sucesión 3: 2.5, 6.25, 15.625, 39.0625…
39.0625 ÷ 15.625 = 2.5
15.625 ÷ 6.25 = 2.5 6.25 ÷ 2.5 = 2.5
El patrón es multiplicar
2.5
por cada término.
Diga a los niños que revisen las operaciones entre los términos consecutivos de las sucesiones (debe ser siempre el mismo resultado), para determinar cuál es el patrón.
Habilidad: Establecer sucesiones con progresión aritmética
o geométrica a partir de una regularidad dada.
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
115 y 116
286

2
3
4
Escribe los siguientes tres términos de cada una de las sucesiones.
a) 4 7 , 7 7 , 10 7 , 13 7 , 16
, 19
, 22
… b) 3 7 , 9 7 , 27
7 , 81
, 243
, 729
7 7 7
7 7 7
…
c) 0.1, 0.4, 0.7, 1.0, 1.3, 1.6, 1.9, 2.2… d) 0.1. 0.3, 0.9, 2.7, 8.1, 24.3, 72.9…
1
e)
2 , 0.25, 1
4 , , 1
0.125 , 0.0625
8
…
Mencione a los alumnos que, como sucede en el último ejercicio de la actividad 2, se pueden alternar distintos tipos de números en una sucesión, ya que entre
naturales, decimales y fraccionarios hay equivalencias. Asimismo, dígales que en una sucesión puede haber más de un patrón y ejemplifique.
Completa los enunciados de acuerdo con las sucesiones anteriores.
De manera general, los estudiantes se confunden con sucesiones que no son de números naturales; muéstreles que la lógica de estas es la misma que la de
naturales: en el caso de las sucesiones con fracciones, los denominadores permanecen igual y solo cambia el numerador. Acláreles que en otros casos cambia
el denominador porque puede tratarse de una fracción equivalente.
La sucesión del inciso a tiene una progresión aritmética , en donde término a término se suma
3
; mientras que en el inciso b, la sucesión tiene una progresión geométrica en donde para
7
obtener el siguiente término, el anterior se multiplica por el número 3.
En la tercera sucesión, la progresión aritmética sigue una regla en la que se suma el
número 0.3 término a término. En la cuarta sucesión, el patrón es multiplicar cada
término por 3 , por tanto, se trata de una sucesión con progresión geométrica . En la última
sucesión se intercala una fracción y un decimal , y el patrón es multiplicar cada término por
0.5 1
o por .
2
Construye las sucesiones de acuerdo con las regularidades señaladas y completa.
Mencione a los
educandos que para comprobar el patrón de una sucesión pueden realizar operaciones inversas a las que establecieron para obtenerlo; por ejemplo, si en la
última sucesión el patrón es multiplicar cada término por 10, pueden comprobarlo si dividen el último y su antecesor entre 10, y así sucesivamente.
a) Progresión aritmética; primer término: 4.2; segundo término 5.5.
Sucesión: 4.2 , 5.5, 6.8, 8.1, 9.4 … El patrón es sumar 1.3 a cada término.
b) Progresión aritmética; primer término: 14
11
; segundo término
19 19 .
14 11 8
Sucesión: , , , 14 5 3
es restar 3 a cada término.
, … El patrón 19
19 19 19 19
19
c) Progresión geométrica; primer término: 1 024; segundo término 256.
Sucesión: 1024, 256, 64 , 16 , 4 … El patrón es dividir cada término entre 4.
d) Progresión geométrica; primer término: 0.001, segundo término 0.01.
Bloque 4
Sucesión: 0.001, 0.01, 0.1 , 1 , 10 … El patrón es multiplicar cada término por 10.
Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión de salud
de género
– un médico
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Todos los niños y las niñas tienen la capacidad de desarrollar habilidades y estrategias para
Cuestión ambiental
resolver problemas matemáticos, – un árbol pero se requiere paciencia y perseverancia.
• Formen parejas conformadas por un niño y una niña; uno de ellos dirá una sucesión
con progresión aritmética o geométrica, y el otro determinará el patrón de la sucesión.
stión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de paz
– una paloma
287

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Información
Cuestión de salud
– un médico
Cuestión ambiental
Sucesiones – un árbol de figuras
con progresión aritmética
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Identificación
Cuestión de paz
y aplicación de – una la paloma regularidad de sucesiones con figuras, que
tengan progresión aritmética o geométrica, así como
sucesiones especiales.
Cuestión de ahorro
Matemáticas
Estándar curricular: Resuelve problemas
que implican identificar la regularidad de
sucesiones con progresión aritmética,
geométrica o especial.
– símbolo de dinero
Las sucesiones de figuras también responden a una regla o patrón. Por ejemplo:
Esta es una sucesión aritmética y el patrón que la rige es sumar dos
a cada término.
2 + 2 = 4, la figura 2 tiene 4 + 2 = 6, la figura 3 tiene
cuatro estrellas
seis estrellas
6 + 2 = 8, la figura 4 tiene 8 + 2 = 10, la figura 5 tendría
ocho estrellas
diez estrellas y así sucesivamente.
Entonces, se puede decir que la regla de esta sucesión es que, término a término, se
suman dos unidades; no obstante, si el patrón se interpreta como multiplicación, es
posible saber rápidamente cuál sería un término que esté alejado del más próximo.
Ejemplo: Si se quiere saber cuántas estrellas tiene la figura número 100,
se multiplica 2 × 100, y se sabe que son doscientas estrellas.
1
Dado que los escolares ya han estudiado las sucesiones numéricas, solicíteles que propongan sucesiones con progresión aritmética y que después se puedan
representar con figuras.
Observa la sucesión de figuras y responde.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 4
2
¿Cuántos triángulos habría en el cuarto arreglo? Cuatro triángulos
¿Cuántos triángulos se formarían en el décimo arreglo? Diez triángulos
¿Cuántas flechas se utilizaron en el primer arreglo? Tres flechas
¿Cuántas flechas se necesitaron para construir el segundo arreglo? Cinco flechas
¿Qué cantidad de flechas tienen de diferencia el primer y segundo arreglos? Dos flechas
¿Qué cantidad de flechas tienen de diferencia el segundo y tercero? Dos flechas
¿Se trata de una sucesión de figuras aritmética o geométrica? Aritmética
Pregunte a los niños: ¿Qué otras sucesiones se podrían construir con la sucesión de figuras anterior? Permita que expresen sus ideas e invítelos a pasar al
pizarrón a dibujar las sucesiones de figuras que se propongan.
Dibuja los siguientes tres términos de la sucesión anterior.
Discuta con los menores cómo es posible saber cuáles son las figuras que faltan en cada sucesión. Oriéntelos para que basen sus argumentos en la
identificación del patrón de estas.
Habilidad: Identificar y representar sucesiones
de figuras con progresión aritmética.
288
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
115 y 116

Discuta con los menores cómo es posible saber cuáles son las figuras que faltan en cada sucesión. Oriéntelos para que basen sus argumentos en la identificación
del patrón de estas.
3
Completa los términos que faltan en cada sucesión.
Mencione a los educandos que la importancia de esta actividad radica en encontrar la regla que rige las sucesiones para determinar los términos faltantes y no en
el acomodo de las figuras.
La lección finaliza con una actividad a partir de una sucesión con dos patrones. Esto tiene el propósito de hacer notar a los escolares que existen distintos tipos de
sucesiones con progresión aritmética: ascendentes, descendentes, con dos o más patrones... y que verán varias de estas en diferentes evaluaciones.
4
Observa la sucesión y contesta.
Bloque 4
¿Cuántos hexágonos de diferencia hay entre el primer y tercer término? Dos hexágonos
¿Cuántos hexágonos de diferencia hay entre el segundo y cuarto término? Cinco hexágonos
¿Cuántos patrones pueden identificarse en esta sucesión? Dos patrones
¿Cuáles son? Sumar dos hexágonos entre términos impares y sumar cinco hexágonos entre
términos pares
¿Cuántos hexágonos tendrán los términos 6 y 7 de la sucesión? Dieciocho y nueve hexágonos
respectivamente
289

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
División – un médico de una fracción
entre un número natural
Cuestión ambiental
– un árbol
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Resolución de problemas que impliquen calcular una
fracción de un número natural, usando la expresión
“a/b de n”.
Cuestión de paz
– una paloma
Matemáticas
Estándar curricular: Resuelve problemas que impliquen
multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales
entre números naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
Plantee a los estudiantes: Un kilogramo y cuarto de chocolates es lo mismo que 5/4 de kilogramo. Entonces, ¿cómo repartirían esa cantidad
de chocolates entre seis compañeros? Si a una alumna le han regalado la séptima parte de 0.861 kilogramos de chocolates rellenos, ¿cuántos
kilogramos de chocolates rellenos le tocaron a la jovencita?
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Si de una fracción se quiere obtener la
mitad, la tercera parte o la quinta parte,
entonces la fracción se divide entre 2, 3 o 5.
Lo anterior significa que la fracción se
divide entre un número natural.
Los cuatro pasos que se siguen son
sencillos. Por ejemplo, para obtener la
sexta parte de 5 4 :
Así que 5 24 es la sexta parte de 5 4 .
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 4
1.º Establecer la división 5 4
entre 6.
2.º Escribir el número natural como
fracción, simplemente dividiéndolo
entre 1, pues así se mantiene igual:
6 = 6 1
3.º Hacer una nueva fracción, como
numerador la fracción original
y denominador la fracción
del paso anterior:
5
4
6
1
4.º La fracción del tercer paso quedó
como una torta donde 5 y 1 son los
panes, y los jamones son 4 y 6. Solo
falta “multiplicar panes con panes
y jamones con jamones”:
5
4 5 1
4 6 5 6
24
1
De un número decimal también se
puede obtener la mitad, la tercera parte
o la quinta parte.
En este caso, la división entre
2, 3 o 5 se hace como si fueran dos
números naturales, y el punto decimal
se coloca cuando se han terminado
las operaciones.
Por ejemplo, para obtener la séptima
parte de 0.861 se hace la división:
7 0861
El cero es para no olvidar que el
dividendo es un número decimal, y que
el resultado lleva un punto decimal ahí:
0123
7 0861
16
21
0
La séptima parte de 0.861 es 0.123
1
Pida a los niños que después de resolver la actividad 1 comparen
sus resultados y argumenten el procedimiento empleado.
Usa los cuatro pasos para calcular lo que se indica.
La tercera parte de 5 5
. El resultado es: La mitad de 16 . El resultado es:
4 12
3
8
3
La quinta parte de 12 7
. El resultado es:
La
12
35
décima parte de 5 7
. El resultado es:
1
14
Habilidad: Interpretar la división, entre un número
natural, de números escritos con diferentes notaciones.
290
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
117 a 120

2
Solicite a los educandos que resuelvan las divisiones de la actividad 2 contra reloj
y, el que termine primero y bien, obtendrá un punto para la evaluación correspondiente.
Realiza las divisiones. Utiliza el espacio para hacer tus operaciones.
3
• Recuerda que si estás dividiendo un número decimal, y necesitas un cero, debes escribirlo
sin poner punto decimal en el resultado.
03085
0129
3 09255 El resultado de dividir
5 0645 El resultado de 0.645
025 0.9255 entre 3 es 0.3085
14 entre 5 es 0.129
15
45
0
0
0.959 entre 7
El resultado es:
Distancia
(cm)
0137
7 0959
25
49
0
014085
0.8451 entre 6
0.14085
6 08451
El resultado es:
24
051
30
0
Lee el texto, calcula la rapidez de los insectos y completa.
Pida a los estudiantes que entre todos obtengan
conclusiones acerca de cómo obtener una fracción
de otra (la “ley de la torta”) y cómo una fracción de
un decimal.
0.137
Tiempo
(seg)
Pregunte a los escolares: ¿Qué insectos conocen?
¿Cuáles les gustan? ¿Cuáles les desagradan? ¿Cuáles
consideran que son los más lentos y cuáles los más
veloces? Después, pídales que resuelvan en forma
individual la actividad 3.
D
T
(cm/s)
Rapidez
(cm/s)
0.25 5
0.25
5
0.05
Escriba en el pizarrón
las conclusiones
que le den.
0.345 3
0.345
3
0.115
2.15 5
2.15
5
0.43
La entomología es la rama de la
zoología que se encarga de estudiar
a los insectos.
A veces, los entomólogos
necesitan saber cuánto tardan
los insectos en recorrer diversas
distancias. Al cociente de distancia
entre tiempo se le llama rapidez.
4
5
7
9
7
2
4
5
7
1
7
9
2
1
4
35
7
18
Bloque 4
Rapidez = D (distancia)
T (tiempo)
La tabla de la derecha la
elaboraron varios entomólogos,
y cada uno usó la notación
que más le gusta.
4
7
6
4
7 4
6
42
1
291

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión de salud
– un médico
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Pregunte a los escolares al comenzar la clase: ¿Qué edificios o esculturas conocen que estén formados con cuerpos geométricos? ¿Cuáles son sus características?
Cuestión ambiental
– un árbol
Configuraciones geométricas
Eje: Forma, espacio Cuestión de paz y medida. Anticipación y
– una paloma
comprobación de configuraciones geométricas
que permiten construir un cuerpo geométrico.
Matemáticas
Aprendizaje esperado: Explica las características
de diversos cuerpos geométricos (números de caras,
aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Un cuerpo geométrico tiene caras, vértices y aristas. Las aristas delimitan cada
una de las caras del cuerpo. Los vértices son los puntos donde se juntan tres o más
aristas.
Vértice
Cada cuerpo geométrico tiene cierta cantidad de caras,
vértices y aristas; asimismo, en cada uno la forma de las
caras es distinta.
Por ejemplo, el prisma triangular tiene tres caras
rectangulares y dos caras triangulares, en total, cinco caras
poligonales; además, cuenta con seis vértices y nueve
aristas.
Cara
Arista
1
Para corroborar las respuestas de la actividad 2, es recomendable que disponga de los desarrollos planos de los cuerpos geométricos mencionados; de esta
forma podrá mostrar a los colegiales la forma y número de las caras de los cuerpos.
Completa la tabla.
Cuerpo
geométrico
Nombre
Cantidad
de caras
Cantidad de
vértices
Cantidad de
aristas
Pirámide
hexagonal
7
7
12
Prisma
hexagonal
8
12
18
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 4
Pirámide
rectangular
Cubo
5
6
5
8
8
12
Pirámide
triangular
4
4
6
2
Para corroborar las respuestas de la actividad 2, es recomendable que disponga de los desarrollos planos de los cuerpos geométricos mencionados; de esta
manera podrá mostrar a los colegiales la forma y número de las caras de los cuerpos.
Cuenta y responde según los cuerpos geométricos anteriores.
¿Cuál tiene más caras triangulares, una pirámide cuadrangular o un prisma triangular?
Una pirámide cuadrangular porque tiene cuatro caras triangulares y un prisma triangular tiene solo dos.
¿Cuál tiene más vértices, un prisma hexagonal o una pirámide octagonal?
Un prisma hexagonal
Habilidades: Identificar e interpretar las características
de diversos cuerpos geométricos.
292
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
121 a 124

3
Resuelve el siguiente crucigrama.
1
s
1
3 2 3 5
4
v
é
r
t
i
c
e c t a n g u l a
r
o
a
r
e t e
t
i
e
s e i s
Para cada palabra del crucigrama, solicite a algunos voluntarios que justifiquen sus respuestas escribiendo
los argumentos correspondientes en sus cuadernos. Luego, invítelos a formar su propio crucigrama y a
intercambiarlo por otro de algún compañero de clase para que lo resuelva.
s
2
c
a
4
c
r
o
a
5
s
t
a
s
r
í
Horizontales
1. Una pirámide hexagonal tiene siete vértices.
2. Un prisma pentagonal tiene siete caras.
3. Con cuatro caras rectangulares, solo faltan dos para construir un prisma rectangular.
4. Una pirámide pentagonal tiene seis vértices.
5. ¿Es cierto que se necesitan doce caras cuadradas para construir dos cubos? Sí
Cuestión de salud
– un médico
4
Verticales
1. Una pirámide octagonal tiene nueve vértices.
2. Un prisma triangular tiene tres caras rectangulares.
3. ¿Es cierto que un cubo y una pirámide cuadrangular tienen el mismo número de caras?
4. Una pirámide cuadrangular tiene cuatro aristas menos que un cubo.
5. Un prisma pentagonal tiene quince aristas.
Oriente a los menores para que noten la relación entre el número de vértices, aristas y caras de un cuerpo geométrico; por ejemplo: en el caso de las
pirámides la cantidad de caras es idéntica a la cantidad de vértices.
Escribe las palabras que faltan en el siguiente párrafo.
Para construir una pirámide hexagonal, se requiere de seis caras triangulares y
una cara hexagonal , pero para una pirámide pentagonal, se necesita una cara
triangular menos y una cara pentagonal.
No
Bloque 4
Cuestión ambiental
– un árbol
Cuestión ambiental
Cuestión de paz
– una paloma
Uno de los grandes problemas ambientales actuales es la basura que se genera día con día.
Hay diferentes propuestas para reciclar la basura, una de ellas es reutilizar cajas de cartón.
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
• Construye algunos de los cuerpos geométricos que aparecen en esta lección con cajas
que ya no se utilicen en tu casa, y así podrás contar el número de vértices, aristas
y caras que tiene cada uno.
293

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
La longitud
Cuestión de salud
de la
– médico
circunferencia
Eje: Forma, Cuestión espacio ambiental y medida. Cálculo de la
– un árbol
longitud de una circunferencia mediante diversos
procedimientos.
Matemáticas
Estándar curricular: Aplica el razonamiento matemático
a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos
procedimientos para resolver los problemas particulares.
Proponga a los integrantes del grupo el siguiente problema: Una pista de carreras de caballos tiene forma circular. El entrenador de un caballo
Cuestión de paz
quiere saber cuántos – una paloma metros recorre su equino en una vuelta completa a la pista. ¿Cómo lo puede saber? Pídales que mencionen opiniones
y estrategias para resolver el problema. Al final, recuérdeles la fórmula para calcular la longitud de una circunferencia.
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
La longitud de una circunferencia se
calcula multiplicando el diámetro (d) por π:
π d longitud de la circunferencia
r
d
También se puede escribir una fórmula
usando el radio (r ); puesto que d 2 r.
Longitud de la circunferencia 2 × π r.
Solicite a los educandos que mencionen las características del radio y del diámetro, y su equivalencia. Después,
pídales que lean el recuadro informativo y el libro de texto oficial para complementar la información.
1 Subraya la respuesta correcta.
Una mulita está atada a un naranjo. La mulita, aburrida,
ha dado vueltas y vueltas alrededor del árbol manteniendo
estirada la cuerda, sin que esta se enrolle.
Si la distancia que hay de la mulita al centro del árbol
es de 5 metros:
¿Cuántas vueltas habrá dado la mulita justo antes
de haber caminado un kilómetro?
π (se lee “pi”)
Es un número con infinidad
de decimales; se suele
aproximar a cuatro:
π 3.1416
Pida a los escolares que antes de resolver la actividad 1 identifiquen qué representa la cuerda con la que está atada la mulita
al árbol y lo que deben hacer para saber qué distancia recorre el animal en cada vuelta.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 4
a) 360 vueltas
b) 31 vueltas
c) 200 vueltas
d) 63 vueltas
¿Qué distancia habrá recorrido después
de dar 150 vueltas?
a) 1 000 metros, que equivalen a un kilómetro
b) 1 500 metros, que equivalen a 1.5 kilómetros
c) 4 712 metros, que equivalen a 4.712 kilómetros
d) 2 356.2 metros, que equivalen a 2.356 kilómetros
Habilidad: Calcular la longitud de una circunferencia.
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
125 y 126
294

2
Relaciona los recuadros de las columnas.
Proponga a los estudiantes que lean la actividad 2 y, antes de resolverla, digan cuál
será el procedimiento que emplearán. Ayúdeles diciendo que el dato de pi no cambia
y se trabajará con 3.1416.
Cierto día de verano, un niño vio que un zopilote volaba en círculos alrededor de su alimento
(al menos eso parecía). El niño contó 17 vueltas antes de que el animal descendiera.
Ayúdalo a completar las oraciones de la izquierda.
Si la distancia recorrida en cada vuelta
es de 62.832 metros, entonces el radio
de la circunferencia trazada es de…
16 metros.
Si la distancia recorrida en cada vuelta
es de 50.2656 metros, entonces el diámetro
de la circunferencia trazada es de…
10 metros.
Si el diámetro de la circunferencia que
traza el zopilote es de 14 m, en cada
vuelta recorre…
43.9824 metros.
Recuerde a los estudiantes que las pulgadas, citadas en la actividad 3, son unidades de medida
de longitud del Sistema Inglés. Sugiérales que regresen al bloque 3 para repasar el tema.
3 Resuelve los problemas y anota las respuestas en pulgadas.
La llave de la regadera de un baño tiene forma circular. El diámetro de la llave de agua es igual
que dos pulgadas. ¿Cuál es la longitud del contorno de la llave?
La longitud del contorno de la llave es
6.2832 pulgadas.
Solicite a los alumnos que al finalizar las dos actividades
de la página, intercambien sus libros con el compañero de
junto para revisar sus respuestas y comentar sus dudas.
Bloque 4
Un espejo circular tiene 3.5 pulgadas de radio. Se le quiere rodear con un marco de plástico para
evitar que alguien se corte con el borde. ¿Qué longitud deberá tener la tira de plástico?
La tira de plástico deberá tener una longitud de
21.9912 pulgadas.
Cierta tubería de una casa mide pulgada y media de diámetro. Se quieren unir temporalmente dos
pedazos de tubo con una cinta aislante. ¿Cuánta cinta se requiere para dar una vuelta a la unión?
Se requiere 4.7124 pulgadas
de cinta.
295

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Volumen de prismas
Cuestión ambiental
– un árbol
Eje: Forma, espacio y medida. Cálculo
del volumen de prismas mediante el
conteo de unidades.
Cuestión de paz
– una paloma
Matemáticas
Aprendizaje esperado: Explica las características de
diversos cuerpos geométricos (números de caras,
aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.
Información
El volumen
Cuestión de ahorro
es la medida del espacio que ocupa un cuerpo.
– símbolo de dinero
Para medir un espacio, se revisa cuántas unidades
cubicas caben en él.
Por ejemplo, si una caja tiene 30 cm 3 de volumen,
significa que le caben treinta cubos, cada uno de 1 cm 3 .
Para calcular el volumen de un prisma, se debe
identificar su largo, alto y ancho.
Con la multiplicación de esas tres longitudes, también
llamadas dimensiones, se obtiene el volumen, el cual se
expresa en unidades cúbicas como pueden ser cm 3 o m 3 .
2 cm
5 cm
3 cm
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 4
1
2
Observa los arreglos de cubitos, calcula y responde.
En un grupo de sexto grado, los estudiantes construyeron varios cubos con cartón de reúso.
Los cuerpos que formó un equipo se muestran en la ilustración.
Solicite a los colegiales que
mencionen cómo pueden
calcular el área de las
paredes y el volumen del
salón de clases. Después,
pídales que lean el recuadro
informativo y su libro de
texto oficial.
¿Qué figura tiene más cubos, la escalera o el sillón? Tienen la misma cantidad.
¿Cuántos cubos se ocuparon para formar las dos figuras? Se ocuparon 54 cubitos.
Si las aristas de cada cubo miden un centímetro de longitud, ¿qué volumen tiene cada uno
de los arreglos? Tienen un volumen de 27 cm 3 cada uno.
¿Cuántos centímetros cúbicos abarcan los dos arreglos juntos? Abarcan 54 cm 3 .
Responde con base en la imagen que se presenta a continuación.
Samuel y Zaira juegan a diseñar una ciudad con cubos de madera.
¿Cuántos cubos de colores aparecen en la imagen?
Aparecen 54 cubitos.
¿Cuántos se necesitan para construir un edificio de 2 3 5?
Se necesitan 30 cubitos.
¿Hay suficientes cubitos para construir un edificio de 9 3 3
cubitos? No, se requieren 81 cubitos.
Diga a los alumnos que observen el salón de clases y pregúnteles: ¿A qué
cuerpo geométrico se parece? ¿Qué características identifican? Oriéntelos a
concluir que se trata de un prisma rectangular donde las paredes son las caras
y las dimensiones de sus orillas se consideran el perímetro de las caras y techo.
Organice a los estudiantes en
equipos y repártale a cada grupo
una barra de plastilina. Pídales que
estimen su volumen y escriba en el
pizarrón las cantidades que le digan.
Después, dígales que descompongan
su barra en cubitos que tengan un
centímetro de arista y comparen sus
estimaciones con la cantidad total
de cubitos.
LGS6MATB4POLA-030-296
Habilidad: Interpretar unidades de volumen y obtener el
volumen de prismas.
296
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
127 a 129

3
Completa.
Pregunte a los educandos: ¿Por qué creen que se utilizan los centímetros cúbicos para expresar unidades de volumen? Escriba en el
pizarrón las respuestas. Después, invítelos a contrastar lo que dijeron con lo que aparece en el recuadro informativo.
En un grupo de sexto grado, se han organizado para decorar tres cajas de cartón. Decidieron utilizar
un color diferente para cada una; solo falta averiguar cuánto papel se necesita para forrarlas.
Además, quieren saber de cuánto espacio disponen en sus cajas.
Pida a los escolares que forren una cajita de cartón en la
que podrán guardar sus útiles (lápices, plumas, gomas…)
y digan qué cantidad de papel emplearon y cómo hicieron
para saberlo. Después, oriéntelos para que resuelvan la
actividad 3.
caja 1
caja 1
20 cm caja 3
50 cm
30 cm
caja 2
20 cm caja 3
50 cm
30 cm
30 cm
20 cm caja 3
caja 2
50 cm
30 cm
30 cm
45 cm
50 cm
45 60 cm 50 cm
45 cm
60 cm
4
En la caja 1, cada cara tiene un área igual que 2500
cm 2 . La caja 2 tiene cuatro caras con
área de 1800 cm 2 , otras dos caras tienen cada una, un área de 900 cm 2 . La
caja 3, dos caras que tienen área de 900 cm 2 , dos más con un área de 1 000 cm 2
y las otras dos caras tienen un área de 2 250 cm 2 .
Encuentra los volúmenes, considerando la nueva información.
Dibuje en el pizarrón los prismas formados en la actividad 5,
muéstrelos a los estudiantes e invítelos a resolver la
actividad en sus libros.
Imagina que los alumnos tienen, gracias a la ayuda de sus profesores, diez cajas como la caja 1,
ocho como la caja 2 y nueve como la caja 3.
¿Qué volumen ocupan todas las cajas 1? 1250 000 cm 3
¿Qué volumen ocupan todas las cajas 2? 432 000 cm 3
¿Qué volumen ocupan todas las cajas 3?
5
405 000 cm 3
Revisa las siguientes figuras y responde.
¿Cuántas cajas 1 faltan para formar un prisma de 2 2 3 de estas cajas? Faltan 2 cajas 1.
¿Cuántas cajas 2 faltan para formar un prisma de 3 3 3 de estas cajas? Faltan 22 cajas 3.
•
Dibuja en el recuadro un prisma de 2 2 2 cajas 3 y contesta.
Bloque 4
¿Cuántas de estas cajas se necesitan para formar este prisma? Se necesitan ocho cajas 3.
297

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Información
1
Cuestión de salud
Razones – un médico del tipo
“por cada n, m”
Cuestión ambiental
– un árbol
Eje: Manejo de la información. Comparación
de razones del tipo “por cada n, m”, mediante
diversos procedimientos y, en casos sencillos,
expresión del valor de la razón mediante un
Cuestión de paz
número de veces, una fracción o un porcentaje.
– una paloma
Matemáticas
Estándar curricular: Calcula porcentajes y utiliza esta
herramienta en la resolución de otros problemas, como la
comparación de razones.
Plantee el siguiente problema a los colegiales antes de empezar la lección: Lucía fue
al mercado y se encontró con dos bolsas de diferente tamaño con ciruelas pasas;
la pequeña costaba $20 y la grande $35. ¿Cuál le convenía comprar? Permita que
expresen todo tipo de ideas y motívelos para que las argumenten.
En
Cuestión
muchos
de ahorro
resultados estadísticos de cualquier tema, fácilmente se pueden
– símbolo de dinero
encontrar frases como: “Durante el carnaval de Veracruz, 8 de cada 10 hoteles
estuvieron ocupados al 100%”.
Con esta información se puede saber el total de hoteles que se ocupan
completamente si se sabe el total de hoteles. Por ejemplo, si fueran 100 hoteles en
total, se puede deducir que 80 ya no cuentan con habitaciones disponibles.
A esta relación entre cantidades se le llama razón, y permite comparar e inferir
información implícita.
Completa los enunciados de acuerdo con el anuncio.
Después de leer la información del recuadro, retome el problema inicial
y ponga ejemplos en los que la bolsa chica contenía la mitad de ciruelas
que la bolsa grande, otra circunstancia en donde la bolsa grande tiene solo
dos ciruelas más que la bolsa chica... Discuta con el grupo estas situaciones
haciendo énfasis en que la respuesta depende de la comparación entre
el precio y la cantidad de ciruelas contenidas en cada bolsa.
Don Crescencio vende su terreno de 8 hectáreas, que cuenta con mil árboles frutales. En el periódico
se lee el siguiente anuncio:
Ve
nd
o terr
rren
e o de 8 hec
ectá
táre
reas
con
huer
to de 1000
0 árb
rbol
oles
es:
2 ded cad
ada 10 árb
ol
es
son
man
anza
no
s,
3 dura
razn
os y el re
st
o son cí
tr
icos
os.
Comu
muni
cars
e con do
n Cr
es
cenc
io al
22 82 12
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 4
2
En el terreno de don Crescencio, dos de cada diez árboles, son manzanos;
eso quiere decir que hay
árboles de manzana.
En el terreno de don Crescencio, tres de cada diez árboles, son duraznos;
eso quiere decir que hay
árboles de durazno.
En el terreno de don Crescencio, cinco de cada diez árboles, son cítricos; eso
quiere decir que hay
500
Rodea la afirmación verdadera.
200
300
árboles de cítricos.
Invite a los escolares a dar cantidades equivalentes modificando el
número total de árboles en el terreno de don Crescencio; por ejemplo,
en vez de mil árboles frutales, que hubiera cinco mil; luego modifique
el total de árboles a diez mil y pídales que vuelvan a calcular el total
de árboles de manzana, durazno y cítricos.
Uno de cada dos
árboles del terreno
de don Crescencio
son cítricos.
Tres de cada diez
árboles del terreno
de don Crescencio
son cítricos.
Cinco de cada siete
árboles del terreno
de don Crescencio
son cítricos.
Dos de cada diez
árboles del terreno
de don Crescencio
son cítricos.
Habilidad: Representar razones de números y aplicarlas
para resolver problemas.
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
130 a 132
298

3
Invite a los educandos a revisar los anuncios y noticias que aparecen en la imagen del periódico y formúleles preguntas como: ¿Les parece que es una buena
oferta la de la tienda de artículos deportivos? ¿Por qué? ¿Qué opinan acerca de los datos que ofrece el Sector Salud? ¿Cómo creen que se pueda evitar la
pérdida de hectáreas de manglares?
Relaciona los recuadros de acuerdo con las noticias que aparecen en el periódico.
En
Hid
algo
go, re
su
ltad
os
de
un estu
tudi
d o del
Sect
ctor
Sal
ud
, indi
caro
ron
que uno de
cad
ada tres
fuma
mado
dore
res muer
ere po
r
cánc
er de pu
lmón
ón.
En una
esc
scue
uela
pri
rima
mari
ria,
uno
de cada
15 niño
ños,
ac
ude regu
gula
larm
rmen
te
al de
ntis
ista
ta.
Ap
rove
vech
che la ofe
fert
rta en a rt
ícul
os
depo
port
rtiv
ivos
os, po
r ca
da mil
pes
esos
de
co
mp
ra, le dev
ol
vemo
mos di
ez
pes
os
.
En una
reg
egió
ión del su
re
st
e me
xi
cano
no, una de
cada
tre
res hect
área
eas de man
glar
es des
esap
ar
ece
po
r ta
la inm
nmod
oder
ada.
a.
En la escuela primaria hay 300 niños,
entonces acuden al dentista regularmente…
Guíe a los niños para que noten que las razones se
expresan como fracción pero, al tener un referente
del total de elementos que hay, la razón se puede
convertir en un número decimal haciendo la división.
30
De cada 100 hectáreas de manglares, por
tala inmoderada desaparecen…
100
Si son 300 fumadores, entonces los que
mueren por cáncer de pulmón son…
33.3
4
Si se hace una compra de 3 mil pesos,
entonces la devolución será
de pesos.
Responde según las imágenes.
20
Pida a los estudiantes que dibujen sus propias canastas de fruta en sus cuadernos
y que elaboren tres preguntas similares a las de la actividad; luego, dígales que
intercambien su cuaderno con algún compañero de clase para que las responda.
Canasta 1 Canasta 2
15
¿Cuál es la razón del número de uvas y la cantidad de frutas en la canasta 1? 30 = 1
2
10
¿Cuál es la razón del número de guayabas y la cantidad total de frutos en la canasta 2? 50 = 1
5
Bloque 4
¿En qué canasta hay más uvas en proporción? En la canasta 2
¿En qué canasta hay más guayabas en proporción? En la canasta 2
Cuestión de convivencia y respeto
En matemáticas, el concepto de razón se refiere a una relación entre cantidades que nos sirve
para compararlas. En el lenguaje común, el significado es muy diferente. Cuando hay una diferencia
entre dos personas, lo correcto es hablar tranquilamente y que cada quien exprese sus razones.
• Comenta con tus compañeros cuál es la mejor forma de dirimir diferencias y respondan:
¿Cómo es posible llegar a acuerdos?
299

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
La razón como división,
Cuestión de salud
– un médico
fracción o porcentaje
Matemáticas
Eje: Manejo de la información. Comparación de razones del Estándar curricular. Calcula porcentajes y utiliza esta
Cuestión ambiental
tipo “por cada n, – un m”, árbol mediante diversos procedimientos y, en herramienta en la resolución de otros problemas,
casos sencillos, expresión del valor de la razón mediante un como la comparación de razones.
número de veces, una fracción o un porcentaje.
Pregunte a los escolares: ¿Tres es mucho o poco? Escriba en el pizarrón algunos ejemplos para que deduzcan que depende de la cantidad que se toma
y del todo: 3 de Cuestión 4 equivale de paz a ¾ = 0.75, que representaría 75%; que también se puede mostrar como 3:4. 3 de 100 equivale a 3/100 = 0.03, que
– una paloma
representaría 3% y que también se puede mostrar como 3:100.
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
¿Qué se le puede contestar a alguien que
pregunta si 300 es mucho o poco? Para
responderle se necesita más información.
Por ejemplo, si la pregunta se refiere
a 300 votos en una asamblea de 3000
participantes, entonces 300 es solo
10% del total.
Claro que si fueran 300
votos en una asamblea
de 500 personas,
entonces 300 es 60%,
¡un porcentaje mayor!
Para saber “qué tanto es tantito”
se recurre a relaciones de
proporcionalidad expresadas como
fracciones, porcentaje y razones.
El ejemplo de 300 votos de 500
personas, se puede presentar como:
Fracción: 300
500 = 3
5
Porcentaje: 60%
Razón: 3:5 (se lee “3 de 5”)
1
Pida a los estudiantes que revisen el recuadro informativo y el libro de texto oficial para complementar la información.
Relaciona los grupos de figuras con la fracción, la razón o el porcentaje que representan
los triángulos.
Aclare a los educandos que para resolver la actividad 1 deben considerar
todas las figuras que aparecen en cada caso e identificar que las tres formas
de mostrar las relaciones son las que se han trabajado hasta el momento.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 4
5
7
3:7
50%
Habilidad: Representar razones de números como
fracciones o porcentajes.
300
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
130 a 132

2
Analiza la imagen y responde las preguntas.
Solicite a los estudiantes que consideren las cantidades de cada una
de las dos formas de dibujos que aparecen en cada caso (caritas y lunitas)
y escriban cuántos hay en cada óvalo.
¿En cuál de los óvalos hay más caritas? Escribe el color del óvalo.
En el óvalo verde
¿De qué color es el óvalo en el que la proporción del número de caritas es mayor que el de lunitas
y cuál es la proporción?
Proponga a los alumnos que mencionen cómo representarán las proporciones de cada óvalo.
El óvalo es anaranjado
La proporción es
3
.
5
¿En qué óvalos el 50% de los objetos son lunitas? Escribe el color de estos óvalos.
En los óvalos azul, café y violeta hay 50% de lunitas
¿De qué color es el óvalo en el que una tercera parte de las figuras son caritas?
El óvalo es de color rosa.
9
¿Qué proporción de lunas hay en el óvalo café? Hay una proporción de .
18
3
9
¿Qué proporción de caritas hay en el óvalo café? Hay una proporción de .
18
¿En qué óvalos las fracciones de las relaciones de proporcionalidad se pueden simplificar?
En los óvalos café, violeta y azul las fracciones se simplifican a un medio.
Pida a los estudiantes que, después de resolver la actividad 3, comparen sus resultados con los del compañero de al lado para identificar posibles errores.
Escribe las proporciones que se indican, según la ilustración de la actividad anterior.
2
1
Lunas en el óvalo rosa 5
3
Caras en el óvalo rosa 5
3
Bloque 4
10
Caras en el óvalo verde 5
21
Lunas en el óvalo verde 5
11
21
• Anota las razones, con el mismo denominador, de lunas y de caras en los óvalos rosa y verde
y rodea la mayor en cada caso.
Caras: óvalo verde 5
10 1
21
óvalo rosa 5
3
Lunas: óvalo verde 5
11 2
21
óvalo rosa 5
3
301

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
La fuerza – un médico y las
máquinas simples
Cuestión ambiental
Efecto de la fuerza
– un árbol
en el funcionamiento de las máquinas simples: palanca,
polea y plano inclinado. Aprovechamiento de las máquinas simples en la
vida cotidiana. Plantee a los niños la siguiente situación hipotética: ¿Qué pasaría si al salir con su
familia de paseo en automóvil se poncha una llanta en el camino? ¿Qué se hace en
Cuestión de paz
– una estos paloma casos? ¿Qué herramientas se requieren para solucionar el problema?
Ciencias Naturales
Aprendizaje esperado: Compara
los efectos de la fuerza en
el funcionamiento básico de
las máquinas simples y las
ventajas de su uso.
Información
Cuestión de ahorro
Una máquina es un artefacto que
– símbolo de dinero
facilita las tareas del ser humano.
Se denomina esfuerzo a la fuerza
que se aplica a una máquina para
que funcione. La fuerza que se opone
al esfuerzo es la carga o fuerza de
resistencia. Las máquinas aprovechan la
fuerza que reciben y la transforman para
vencer la resistencia y lograr un efecto.
Estas son algunas máquinas simples:
La palanca es una barra rígida
apoyada en un punto; se usa para mover
objetos.
La rueda es un cilindro que se desliza
fácilmente por una superficie.
La polea es un disco provisto de
un canal por donde se hace pasar una
cuerda que sostiene una carga.
El plano inclinado es una superficie
llana que se inclina respecto a un plano
para subir o bajar objetos.
Las máquinas simples fueron las
primeras que se inventaron y constituyen
la base de las máquinas compuestas,
que son una combinación de varias
máquinas simples.
1
Rodea en cada pareja la acción que requiere menos esfuerzo.
Encargue a los alumnos que recorten (de revistas) imágenes
de todo tipo de máquinas y las peguen en sus cuadernos.
Luego, deben anotar la forma como cada una facilita el
trabajo del ser humano.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 4
2
Anota el nombre de la máquina simple que representa cada ilustración.
Invite a los escolares a listar en sus
cuadernos instrumentos o aparatos
actuales que requieran de una o varias
ruedas para funcionar.
Potencia
Barra
Resistencia
Punto de apoyo
(Fulcro)
Polea Palanca Plano inclinado Rueda
Habilidad: Interpretar el funcionamiento de algunas
máquinas simples y su utilidad en la vida cotidiana.
302
Libro de texto oficial, páginas 100 a 105

3
Escribe en la línea la función de la máquina en cada situación.
Comente a los estudiantes cómo el pueblo egipcio logró la
construcción de sus pirámides: para desplazar bloques de
piedra de varias toneladas, colocaron troncos debajo
de cada bloque, a manera de ruedas.
Impide el rozamiento
de la carga con el piso.
Cambia la dirección de
la fuerza y disminuye la
resistencia de la carga.
Aumenta la fuerza que se
aplica mediante un punto
de apoyo.
4
5
Cambia la dirección de
la fuerza y disminuye la
resistencia de la carga.
Aumenta la fuerza que se
aplica mediante un punto
de apoyo.
Subraya la respuesta correcta a partir de la ilustración.
La palanca es una máquina...
a) simple. b) compuesta.
El esfuerzo está representado por...
a) la persona. b) la tapa.
La resistencia está representada por...
a) la barra de metal. b) la tapa.
Anota el tipo de máquina simple que se utiliza para realizar las actividades.
Impide el rozamiento de la
carga con el piso.
Explique a los escolares que en una palanca hay tres puntos
esenciales: el punto de apoyo, el punto de resistencia, o donde está la
carga que hay que desplazar, levantar o deformar, y el punto donde se
ejerce el esfuerzo.
Anote en el pizarrón los nombres de los siguientes objetos: alicates, pinzas, tijeras, destapador, rompenueces, engrapadora. En seguida, pregunte a los educandos:
¿Qué tipo de máquina simple representan los objetos anteriores? (palanca). Pida a los alumnos que los dibujen en sus cuadernos e identifiquen en cada uno el
punto de apoyo, el punto de resistencia y el punto de esfuerzo.
Bloque 4
Para que los vehículos de las personas discapacitadas
puedan desplazarse por las banquetas, aceras y desniveles.
Para subir un mueble a la planta alta de un edificio
Para exprimir limones
Para destapar un bote de pintura
Para levantar el motor de un automóvil
Plano inclinado
Polea
Palanca
Palanca
Polea
Para deslizar un vehículo de pasajeros
303
Rueda
Explique a los niños que una máquina compuesta en realidad es una combinación de varias máquinas simples; de modo que una tarea se realiza en varias etapas
sucesivas, hasta lograr el efecto deseado. Liste algunos ejemplos de máquinas compuestas.

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión de salud
– un médico
Instrumentos ópticos
Ciencias Naturales
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión ambiental
Uso de los instrumentos
– un árbol
ópticos y relación de la reflexión
y refracción de la luz con la
formación de imágenes en
espejos y lentes.
Cuestión de paz
– una paloma
Aprendizajes esperados: Argumenta la importancia de los instrumentos
ópticos en la investigación científica y en la vida cotidiana. Compara
la formación de imágenes en espejos y lentes, y las relaciona con el
funcionamiento de algunos instrumentos ópticos.
Lleve un espejo al salón de clases y pregunte a los escolares lo siguiente: ¿Cuál es la utilidad de los
espejos en el hogar y en la localidad? ¿Cuál es la principal característica de los espejos?
Información
La luz se propaga en línea recta y en
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
todas direcciones. A un conjunto de rayos
de luz se le conoce como haz luminoso.
Cuando un haz luminoso llega a un espejo
(superficie lisa y pulida), choca contra él y
cambia de dirección; a este fenómeno se
le conoce como reflexión. Cuando el haz
de luz cambia de dirección al pasar de un
medio natural a otro, por ejemplo, del aire
al agua, se produce refracción.
Existen espejos planos y curvos. Los
planos reflejan las imágenes de igual
tamaño. Los curvos pueden ser cóncavos
o convexos; los cóncavos convergen los
rayos hacia un punto, como los que se
usan en los faros de un automóvil.
Los convexos divergen los rayos;
se usan, por ejemplo para la vigilancia
de los bancos.
Una lente es un objeto transparente de
vidrio o plástico. Puede ser convergente
(como la lupa) cuyo centro es más grueso
y agranda la imagen real. Las lentes
divergentes, en cambio, hacen ver la
imagen más pequeña.
Los instrumentos ópticos basan
su funcionamiento en el uso de lentes y
espejos. Algunos se usan para mejorar
la visión de las personas; otros, como
el microscopio y el telescopio, son
esenciales para el trabajo científico.
1
Señala con una 4 los objetos que reflejan las imágenes.
Explique a los estudiantes que los espejos planos, debido a su superficie
pulida y a su recubrimiento plateado, son capaces de reflejar la luz de manera
tan uniforme que esta conserva sus características. Esto permite ver el reflejo
de una imagen clara, sin distorsiones, de donde proviene la luz.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 4
2
4 4 4
Subraya las afirmaciones correctas con base en la imagen.
Proponga a los alumnos realizar el experimento de refracción
observado en la fotografía. En seguida, plantee la siguiente pregunta:
¿El grosor del lápiz refractado es mayor o menor que el del objeto
real? ¿Qué objetos útiles para las personas (las lentes) se elaboran
usando la propiedad de la refracción?
• La luz cambia de dirección cuando pasa del aire al agua.
• La luz sigue la misma dirección cuando pasa del aire al agua.
• El fenómeno que se muestra se conoce como reflexión.
• El fenómeno que se muestra se conoce como refracción.
• La parte del lápiz que está en el agua se ve en un lugar
distinto del que está en realidad.
• La parte del lápiz que está en el agua está en el mismo lugar
del que está en realidad.
Habilidad: Reconocer los principios en que se basa la
elaboración de los instrumentos ópticos.
304
Libro de texto oficial, páginas 113 a 125

3
Pida a los niños que lleven una cuchara sopera e invítelos a señalar la parte cóncava (en la que se colocan los alimentos) y convexa (la parte posterior). Luego,
muéstreles una lámpara de mano. Guíelos para que describan el espejo que se encuentra detrás del foco y argumenten por qué tiene esta forma (para reflejar
el haz de luz hacia un punto).
Anota espejo cóncavo o espejo convexo, según corresponde.
F
C
espejo convexo
espejo convexo
espejo convexo
C
F
4
espejo cóncavo
espejo cóncavo
Completa los datos de los instrumentos ópticos que funcionan con lentes. R. M.
espejo cóncavo
Aclare a los estudiantes que los espejos convexos alejan los rayos de luz provenientes de un punto, lo que permite ampliar el campo de observación de las
imágenes reflejadas. Esta característica es útil, por ejemplo, para fabricar espejos destinados a la vigilancia.
Instrumento
Nombre
Función de
sus lentes
Uso o aplicación
Lentes
Agrandar o reducir
el tamaño de las
imágenes
Corrigen los
problemas de visión
de las personas.
Telescopio
Agrandar las
imágenes
Permite observar
los astros que se
encuentran a millones
de kilómetros de
distancia.
Microscopio
Agrandar las
imágenes
Permite observar
seres diminutos que las
personas no pueden
observar a simple vista.
Bloque 4
Lupa
Agrandar las
imágenes
Agranda la imagen
de los objetos.
Binoculares
Agrandar las
imágenes
Ayudan a agrandar las
imágenes en distancias
cortas.
Plantee a los escolares la siguiente pregunta: ¿Cómo sería la vida actual si no se hubiera inventado el microscopio y el telescopio? ¿Nuestra vida sería la
misma? ¿Por qué? Guíelos para que obtengan una conclusión acerca de la importancia de los instrumentos ópticos.
305

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Manifestaciones y
aprovechamiento Cuestión ambiental
de la energía
– un árbol
Manifestaciones de la energía: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad.
Transformaciones de la energía en el entorno.
Pregunte a los estudiantes acerca de los tipos de energía que conocen: calor, electricidad, mecánica,
Cuestión de paz
etcétera. Pídales que – una paloma lean el recuadro de información y que algunos voluntarios digan otros ejemplos
de los tipos de energía mencionados.
Ciencias
Naturales
Aprendizaje esperado: Describe
diversas manifestaciones de
energía: movimiento, luz, sonido,
calor y electricidad, y sus
transformaciones en el entorno.
Información
Cuestión de ahorro
La energía se utiliza para generar
– símbolo de dinero
movimiento en algunos objetos, para
convertirla en otro tipo de energía o
para transformar un objeto en otro.
Las fuentes de energía son
variadas; por ejemplo, el Sol proporciona
energía calorífica; una pila, energía
química; el carbón al quemarse genera
energía calorífica que se aprovecha para
transformarse en energía eléctrica.
En la Naturaleza, la energía no se
crea ni se destruye, siempre está en
transformación; esta es la ley de la
conservación de la energía.
Cualquier tipo de energía se puede
transformar en otra; por ejemplo, los
seres humanos necesitamos energía
química, que nos proporcionan los
alimentos, y esta se transforma en
energía de movimiento o mecánica.
Cuando se produce cierto tipo de
energía, el ambiente se contamina;
por ejemplo, cuando se queman
combustibles fósiles para obtener
energía eléctrica o de movimiento.
Este es el caso de las plantas eléctricas
y los automóviles.
1
Sugiera a los escolares que clasifiquen las formas de energía mencionadas en la actividad 1 considerando dos tipos: contaminantes y no contaminantes.
Une con una flecha la fuente y el tipo de energía con la que se relaciona.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 4
2
Completa la tabla con las siguientes palabras.
Sonora
Solar
Química
Eléctrica
Calorífica
Eólica
Pida a los escolares que mencionen las consecuencias que acarrea el consumo
irracional de recursos naturales para generar energía. Luego, dígales que sugieran
algunas alternativas que permitan aminorar o evitar estos efectos.
Plantas Del sol Eléctrica Del viento
Para vivir Solar De la corriente eléctrica Solar
Para moverse Para producir luz Eólica Química
Consumidor de energía ¿Qué energía utiliza? ¿De dónde la obtiene? ¿Para qué la usa?
Foco
Eléctrica
De la corriente eléctrica Para producir luz
Plantas
Solar
Del Sol
Para realizar
la fotosíntesis
Humanos
Química
De los alimentos Para vivir
Rehilete
Eólica
Del viento
Para moverse
Habilidades: Reconocer qué es la energía y cómo se
genera. Interpretar la ley de la conservación
de la energía.
306
Libro de texto oficial, páginas 126 a 135

3
Encargue a los estudiantes que investiguen tanto los costos que implica generar energía eléctrica por medio de energía solar, energía hidráulica, combustible
fósil y energía eólica (con el viento), como los riesgos en términos de contaminación. Pídales que hagan un cuadro comparativo para mostrar los resultados.
Escribe cuál es la energía original y en qué se transforma.
Movimiento y caída del
agua en una cascada
Pila en un reproductor
de música
Sol que refleja la luz
en paneles solares
La energía nuclear en
una planta nucleoeléctrica
La cebra que es alimento
para el león
Caso Energía Se transforma Energía
Mecánica
Química
Solar
Nuclear
Química
Eléctrica
Sonora
Eléctrica
Eléctrica
Movimiento
4
Anota donde corresponde las energías involucradas en cada esquema.
Energía química
Energía mecánica
Energía calorífica
Energía eólica
Energía luminosa
Energía mecánica
Energía eólica
Energía mecánica
Energía mecánica
Multiplicador:
transmisión que aumenta
la velocidad de giro del eje
Eje de alta velocidad:
hace girar el rotor
del generador
Energía luminosa
Generador
Energía calorífica
Energía química
Pala de rotor
Eje de baja
velocidad
Conductores:
llevan la electricidad
producida a la estación
Soporte
Cuestión de salud
– un médico
Cuestión de salud
Bloque 4
Cuestión ambiental
– un árbol
Cuestión de paz
– una paloma
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Los alimentos que consumimos nos aportan energía para realizar todas las actividades
cotidianas. Pero si comemos de más, es decir, si ingerimos más energía de la requerida
para el juego, el estudio y los deportes, entonces, el cuerpo la acumula en forma de grasa.
Cuando se acumula demasiada grasa, se puede desarrollar un problema de sobrepeso
y obesidad.
Para mantenernos saludables, lo mejor es que utilicemos, toda la energía que
consumimos, de modo que es importante realizar alguna actividad física.
• Investiga en enciclopedias o en Internet la cantidad recomendada de calorías
que debe ingerir una persona de tu edad.
307

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Fuentes alternativas
Cuestión ambiental
de energía
– un árbol
Fuentes alternativas de energía: Sol, viento,
mareas y geotermia. Ventajas y desventajas del
aprovechamiento Cuestión de pazfuentes alternativas de energía.
– una paloma
Ciencias Naturales
Aprendizaje esperado: Argumenta las implicaciones
del aprovechamiento de fuentes alternativas de
energía en las actividades humanas y su importancia
para el cuidado del ambiente.
Información
Las
Cuestión
fuentes
de ahorro
de energía alternativas
– símbolo de dinero
son aquellas que aprovechan otros
recursos distintos de los combustibles
fósiles y pretenden generar un bajo
impacto ambiental.
Las fuentes de energía alternativa
son renovables, es decir, inagotables,
por la inmensa cantidad de energía
que producen y porque se regenera por
medios naturales.
Entre estas fuentes de energía se
pueden mencionar la eólica, producida
por el movimiento del viento; la solar,
que utiliza la radiación del Sol.
La geotérmica, la energía que produce
el subsuelo; la biomasa, que se obtiene de
la descomposición de residuos orgánicos, y
la energía mareomotriz, que se genera
con el movimiento de las mareas.
Es importante recordar que todas
las fuentes de energía producen
algún impacto ambiental y algunas
tienen costos económicos elevados.
Por tanto, es indispensable que se siga
investigando acerca de otras fuentes
de energía.
1
Marca con una 4 las fuentes de energía alternativa.
Muestre a los alumnos imágenes de diversas fuentes de energía alternativa.
Pregunte lo siguiente: ¿Qué tipo de energía representa cada una?
Oriéntelos para que identifiquen la energía solar, geotérmica, mareomotriz...
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 4
4 4
4
2
Rodea los usos que se pueden dar a la energía solar.
a) Para fabricar combustible de hidrógeno
b) Para el cultivo de plantas
c) Para secar la ropa a la intemperie
Habilidades: Identificar las fuentes de energía alternas:
sus ventajas (ambientales) y sus limitaciones.
308
4
Sugiera al grupo que investiguen en Internet, en una biblioteca pública
o escolar, cómo son los paneles o celdas solares para producir energía
eléctrica, de qué materiales están hechos y cómo funcionan.
d) Para obtener electricidad
e) Para el funcionamiento de presas
f) Para originar el movimiento de mareas
Libro de texto oficial, páginas 136 a 139

3
Organice un debate con los escolares en el que algunos de ellos defiendan el uso de ciertos tipos de fuentes de energía alternas, mientras que algunos más
argumenten en favor de otros tipos (incluso los convencionales). Acláreles que en sus argumentos han de revisar los pros y contras de cada tipo de fuente.
Subraya con verde las ventajas de cada tipo de energía y con rojo las desventajas.
Ventajas y desventajas de algunas fuentes alternativas de energía
De la energía solar se obtiene electricidad mediante paneles solares. El Sol también
se utiliza para secar ropa o alimentar los sistemas de calefacción de hoteles, escuelas
o fábricas, cultivar plantas en invernaderos y desalinizar agua de mar. La energía se
obtiene en el mismo lugar donde se produce, por tanto no se desperdicia al transportarla.
Sin embargo, fabricar celdas solares representa un gran costo energético y económico.
El movimiento de los molinos de aire se transforma en electricidad. La energía eólica
no contamina, ya que no produce gases de efecto invernadero y es barata. Para generarla
se requieren vientos fuertes y constantes. Estas condiciones se encuentran en lugares
como las costas. Una desventaja ambiental es que el sonido del movimiento de los molinos
puede ahuyentar aves, peces y mamíferos marinos. Muchas personas, además, consideran
que los aerogeneradores son muy grandes y que no son agradables a la vista.
La energía geotérmica se puede usar para mover turbinas y generar electricidad. Sus
ventajas son que el yacimiento no se agota, es barata y el impacto ambiental es mínimo.
Los inconvenientes más importantes son que solamente se encuentra en algunas zonas
4
del planeta, así que en el transporte se pierde energía; puede contaminar aguas cercanas.
Completa la tabla con la información anterior.
Fuente de
energía alterna
Solar
Uso Ventajas Desventajas
•Se genera electricidad.
•Se puede usar para
calentar agua, secar
ropa y para ciertos
procesos de
agricultura.
R. M.
Pida a algunos voluntarios que, una vez efectuado el debate, por turnos,
mencionen alguno de los diversos tipos de fuentes de energía alternativas
y comenten el uso, ventajas y desventajas de cada tipo. Conforme vayan
presentando la información, llenen juntos el cuadro de la actividad 4.
•No contamina
el ambiente.
•Se utiliza en el lugar
donde se produce,
por tanto, no se
desperdicia en
el transporte.
•Las celdas solares son
caras y para
fabricarlas se requiere
mucha energía.
Bloque 4
Eólica
•Se genera electricidad.
•No contamina.
•No genera gases
de efecto invernadero.
•Se producen sonidos
que afectan a las
aves, los peces y los
mamíferos marinos.
•Son feos.
Geotérmica
•Se genera electricidad.
•No se agota
el yacimiento.
•Es barata.
•Es mínimo el
impacto ambiental.
•En la transportación
se pierde energía.
•Solo está disponible
en algunas zonas
del planeta.
•Contamina aguas
cercanas.
309

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Componentes básicos
Cuestión de salud
– un médico
del Universo
Componentes
Cuestión
básicos
ambiental
del Universo: galaxias, estrellas, planetas, satélites
y cometas, y sus
– un árbol
características: forma, ubicación y tamaño.
Distribuya entre los escolares dos conjuntos de tarjetas: el primero con las palabras galaxia, estrella,
constelación, planeta, satélite, asteroide y cometa, y el segundo con imágenes que ejemplifiquen dichas
palabras. Pídales que busquen al compañero cuya tarjeta concuerde con la suya.
Cuestión de paz
– una paloma
Ciencias Naturales
Aprendizaje esperado: Describe
los componentes básicos
del Universo y argumenta la
importancia de las aportaciones
del desarrollo técnico en su
conocimiento.
Información
La teoría Cuestión de ahorro más aceptada sobre el origen
– símbolo de dinero
del Universo es la conocida como la
Gran Explosión (Big Bang); según la cual,
hace 15000 millones de años se generó
una gran explosión ocasionada por una
enorme cantidad de energía contenida
en un pequeño volumen de materia que
se expandió en diferentes direcciones
y que, mediante un enfriamiento, formó
estrellas. Estas, al agruparse, dieron
origen a las galaxias.
Las galaxias se clasifican por su forma
en elípticas, irregulares y espirales.
Existen también las constelaciones,
que son grupos de estrellas que forman
figuras como la Osa Mayor.
Además, hay estrellas que brillan
por sus gigantescas reacciones nucleares.
Comienzan con una luz roja oscura,
y después se mueven hacia el estado
superior, que es en el que está nuestro Sol.
Otros cuerpos en el Universo
son los planetas, que giran en torno
a una estrella y poseen suficiente masa
para que su fuerza de gravedad genere
un cuerpo esférico.
Además, se localizan satélites,
que son astros que giran alrededor de
los planetas. El satélite natural
de la Tierra es la Luna.
También se identifican asteroides,
que son objetos rocosos de muy diversos
tamaños que orbitan en torno
a la estrella. Finalmente, se encuentran
los cometas, compuestos de rocas,
con mucha agua u otros elementos
volátiles; que con el acercamiento
a alguna estrella y el aumento
de temperatura, parte de la masa del
cometa se evapora y es arrastrada por
el viento solar, creando una larga cola
de material brillante.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 4
1
Escribe elíptica, irregular o espiral según la información y su representación.
Las galaxias elípticas tienen forma ovalada y son el tipo más frecuente; las irregulares
poseen un aspecto desordenado y sin estructura propia, y las espirales tienen un
núcleo redondo envuelto por un gran disco de menor intensidad y dos brazos espirales.
Galaxia
Galaxia
Galaxia
irregular
espiral
elíptica
Habilidades: Clasificar diferentes cuerpos que forman el
Universo e identificar las características de las distintas
galaxias.
310
Libro de texto oficial, páginas 146 a 157

2
Identifica cada astro que aparece. Utiliza las palabras del recuadro.
Proyecte a sus estudiantes un documental sobre los
distintos elementos que conforman el Universo. Si es
posible, lleve a los educandos a algún planetario o
museo donde puedan aprender más sobre este tema.
Galaxia Cometa Satélite natural
Planeta Constelación Estrella
Cometa
Constelación
Estrella
Satélite natural
Planeta
Galaxia
3
Relaciona con líneas el astro y una de sus características.
Encargue a los educandos que, como tarea, investiguen algunos otros
componentes del Universo como agujeros negros o la materia oscura,
para que los comenten y contextualicen la siguiente clase.
Cometas
Son agrupaciones de diversos astros y estrellas.
Tienen forma espiral, irregular o elíptica.
Constelaciones
Se mueven alrededor de los planetas.
La Luna es un ejemplo.
Estrellas
No tienen luz propia y se mueven alrededor
de una estrella como el Sol.
Bloque 4
Satélites naturales
Se caracterizan por una gran cola de material
brillante que se produce por el aumento
de temperatura.
Planetas
Brillan con luz propia por sus reacciones
nucleares.
Galaxias
Son agrupaciones de estrellas que forman
figuras como la Osa Mayor.
311

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Tecnología para el
Cuestión ambiental
– un árbol
estudio del Universo
Aportación del desarrollo técnico para el conocimiento
del Universo: telescopios, observatorios, estaciones
Cuestión de paz
y sondas espaciales.
– una paloma
Ciencias Naturales
Aprendizaje esperado: Describe los componentes
básicos del Universo y argumenta la importancia
de las aportaciones del desarrollo técnico en su
conocimiento.
Información
Para Cuestión conocer de ahorro más acerca del cosmos,
– símbolo de dinero
el ser humano ha construido diferentes
dispositivos y los ha enviado
al espacio exterior.
Los satélites artificiales son naves
espaciales enviadas al espacio en
cohetes para ponerlos en órbita alrededor
de algún cuerpo celeste. Sus funciones
son científicas, militares, meteorológicas
y de comunicaciones.
Una sonda espacial es un dispositivo
que se envía al espacio para estudiar
los cuerpos de nuestro sistema solar,
se diferencia de un satélite porque no
orbita alrededor de un objeto, sino que
se lanza a un objeto específico o con una
ruta hacia el exterior de dicho sistema.
Los transbordadores espaciales
se utilizan para llevar personas al espacio
y a las estaciones espaciales con fines
de investigación científica, también para
lanzar y poner en órbita algunas sondas
y satélites espaciales.
Las estaciones espaciales son
construcciones artificiales en el espacio
exterior, donde se realizan actividades de
investigación médica, biológica y de otras
ciencias.
La diferencia entre una
estación espacial y un
transbordador es que la
primera no tiene propulsión
ni sistema de aterrizaje,
y además orbita la Tierra.
1
Relaciona el tipo de satélite con su función.
Tipo de satélite
Invite a los educandos a imaginar que están en una misión
espacial y redacten después un cuento. Para ello, deberán
buscar información a lo largo de esta lección.
Función
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 4
( 3 ) Comunicaciones
1. Auxilian a los sistemas de posicionamiento global (GPS,
por sus siglas en inglés), sirven para localizar por medio
de coordenadas algún objeto o lugar. También son
empleados para buscar y recuperar vehículos.
( 5 ) Astronómicos 2. Apoyan operaciones militares de ciertos países.
( 4 ) Meteorológicos
( 1 ) De navegación
3. Son los más rentables y los más difundidos. Sirven para
transmitir señales de televisión, radio o telefonía celular.
4. Se utilizan para observar la atmósfera, de este modo
se puede conocer el comportamiento de las masas
de nubes o el movimiento de los aires, lo cual es útil
para pronosticar el clima.
( 2 ) Militares
Habilidades: Reconocer cómo están conformados los
satélites artificiales, las estaciones y sondas espaciales
y cómo han ayudado en la investigación espacial.
5. Son útiles para observar planetas, galaxias y otros
objetos. El ejemplo más importante es el telescopio
Hubble, que está en órbita desde 1990.
Solicite a los estudiantes que expliquen en una ficha de trabajo qué es un satélite y algunos de sus usos.
312
Libro de texto oficial, páginas 159 a 163

2
PIda a los menores que imaginen, a partir de la figura y la información de esta página, cómo
es el despegue de un transbordador y elaboren un dibujo sobre el tema.
Pinta las partes del transbordador.
Usa un color diferente para cada parte.
Los transbordadores espaciales constan
principalmente de tres partes: el orbitador,
que es la nave, tiene forma de avión;
los aceleradores, son cohetes situados
a ambos lados de la nave, le dan el empuje
para el despegue; y el depósito principal,
que contiene el combustible.
3
Rodea en la sopa de letras los nombres de los satélites, las sondas, los transbordadores
y las estaciones espaciales que aparecen en las tablas.
Invite a los jóvenes a averiguar cuáles son algunas de las sondas
espaciales que están siendo utilizadas actualmente para realizar
investigación científica en el sistema solar.
Sondas Año de lanzamiento Satélites Año de lanzamiento
Mars Pathfinder 1996 Sputnik 1 1957
Cassini Huygens 1997 Explorer 1 1958
Messenger 2004 Morelos 1 1985
Venus Express 2005 Solidaridad 2 1994
Ikaros 2010 Unamsat 1996
Transbordadores En servicio desde Estaciones espaciales Año de lanzamiento
Discovery 1984 Skylab 1973
Atlantis 1985 Salyut 7 1982
Endeavour 1992 Mir 1986
Estación Espacial
Internacional
1998
Pida a los alumnos que,
con base en lo
que estudiaron en la
lección establezcan
la historia de su cuento.
Oriéntelos con preguntas
como: ¿Cuáles son los
objetivos de tu misión?
¿A qué retos y problemas
crees que te enfrentarás?
¿Cuál es la rutina de un día
dentro del transbordador?
¿Cómo te imaginas al
transbordador por dentro?
T A S E S D I S K U P S L Y P Ó O S C E
U V P N E I K A R O S Y U Q P M D W Q X
Q B U D M E S S E N G E R G G T G H I P
A Y T E A C C Z I F W N I Q O S C L B L
T Q N A C A S S I N I - H U Y G E N S O
Y L I V E B C X E B E T S P P T E W B R
U X K O L C S A L Y U T - 7 C H H Q R E
Q E - U C W M Q D Y M O R E L O S - 1 R
V A 1 R R G L T A S K Y L A B E K M J -
V B S I L Y I C Q K E Z V K M F A K D 1
D I S C O V E R Y V R G J Y Y W O J B U
G E V E N U S - E X P R E S S D Z N A A
B C O B U U M S P H M J Y M B H M Z T P
C C I G C K X C A O S F I B M N B B L A
S O L I D A R I D A D - 2 M S U A E A U
G U R M A R S - P A T H F I N D E R N Y
D E S T A C I Ó N - E S P A C I A L T J
Q I N T E R N A C I O N A L E P K J I H
G K I M P Y N R V Y T V F E X R A P S G
U N A M S A T E C S N B M I R S Ó G I W
Bloque 4
313

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Pregunte a los alumnos: ¿A qué se le llama actividades primarias? Después oriente una discusión acerca de las respuestas y del proceso por el cual llegan los
productos hasta nuestros hogares para su consumo.
Cuestión de salud
– un médico
Actividades primarias
Cuestión ambiental
en el – mundo
árbol
Procesos de producción y transformación de
diferentes productos en el mundo en relación
con los espacios donde se realizan.
Cuestión de paz
– una paloma
Geografía
Aprendizaje esperado: Relaciona procesos de
producción, transformación y comercialización
de diferentes productos en el mundo.
Información
Los productos que se utilizan
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
para satisfacer necesidades como
alimentación, vestido, vivienda y otras,
se originan en tres tipos de actividades
económicas: primarias, secundarias
y terciarias.
Para su consumo, estos productos
son llevados hasta nuestros hogares
mediante un proceso que pasa
por: producción, transporte
y comercialización.
Las actividades primarias son aquellas
que toman los recursos directamente
de la Naturaleza: agricultura, ganadería,
pesca, aprovechamiento forestal
y minería.
Estos productos pueden ser
consumidos de forma directa o
industrializados y su comercialización
puede ser local, regional o internacional.
1
Solicite a los estudiantes que elaboren una lista de veinte productos de consumo y que investiguen de dónde procede cada uno. Guíelos para que identifiquen el
camino que siguen desde su origen hasta su consumo final, oriéntelos con preguntas como: ¿Dónde se originan los productos vegetales que listaron? ¿Cómo creen
que fueron traídos hasta la comunidad?
Ordena las figuras de 1 a 7 de acuerdo con el proceso de producción-consumo.
1. Producción
2. Traslado al lugar
de procesamiento
3. Procesamiento
4. Transporte al lugar
de distribución
5. Comercio al mayoreo
6. Comercio al menudeo
7. Consumo en el hogar
2
5
1
4
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 4
2
3
7
Pida a los escolares que elijan un producto (de la lista elaborada en la sugerencia anterior) y escriban en sus cuadernos el proceso producción-consumo
por el cual llega hasta nuestras manos.
Colorea los recuadros según la clave de la etapa del proceso producción-consumo.
6
Producción Transporte Comercialización
Venta de maíz forrajero en centrales de abasto.
Traslado de la cosecha de maíz a centros de acopio.
Siembra y cosecha de maíz forrajero.
Venta de maíz forrajero en los comercios de las regiones ganaderas.
Habilidades: Reconocer el proceso producción-consumo
y la importancia de las actividades primarias.
314
Nuevo contenido

3
Organice al grupo en equipos y seleccione una actividad para cada uno, pídales que expongan de manera breve en qué consiste cada una
y qué condiciones geográficas favorecen su desarrollo; dígales que se apoyen en el tema Sector primario del Atlas de Geografía Universal.
Clasifica cada actividad económica mediante el número que le corresponde.
1. Agricultura 2. Ganadería 3. Pesca 4. Aprovechamiento forestal 5. Minería
4
Las actividades primarias consisten en… Sus productos son, entre otros,
la crianza de especies animales que
se utilizarán como alimento para 2 pescados, camarones, ostiones. 3
la población.
la extracción de minerales de
hidrocarburos, metales, piedras
los yacimientos en los que se
5
preciosas, arenas.
encuentran.
el cultivo de plantas y árboles para
cereales, leguminosas, frutas,
1
obtener vegetales, frutos y semillas.
verduras.
la captura de peces y especies
maderas, resinas, hierbas
marinas de aguas oceánicas y
3
medicinales.
continentales.
5
1
4
la extracción de maderas y plantas
de bosques, selvas y matorrales.
4 carnes, huevo, leche.
2
Explique a los educandos que no es posible que las actividades primarias se desarrollen en todas las regiones del planeta debido a su estrecha relación con los
recursos naturales disponibles, por ejemplo: la agricultura requiere de zonas planas, suelos fértiles y disponibilidad de agua.
Relaciona con flechas los textos que se complementan.
Los países que cuentan con grandes
planicies y disponibilidad de agua,
desarrollan la…
Las regiones con pastizales naturales
serán propicias para la…
Las regiones con bosques de clima
tropical y templado favorecen las
actividades…
ganadería, como en Argentina.
minería; por ejemplo, Sudáfrica, con la
extracción de piedras preciosas.
pesquera, sobre todo si tienen pocos
espacios para desarrollar otras
actividades primarias, como Japón.
5
Los países que cuentan con
importantes yacimientos minerales
desarrollarán la…
Los países que cuentan con acceso al
mar desarrollan la actividad…
Lee el texto y subraya la opción adecuada.
agricultura; por ejemplo, Estados
Unidos de América o China.
forestales, como en los bosques de
Canadá o de Siberia en Rusia.
Comente con el grupo que existen países como Japón, que por su extensión territorial,
sus condiciones geográficas y sus pocos espacios agropecuarios, necesitan de los
productos que se obtienen mediante las actividades primarias de otros países, por lo
que se convierten en importadores de estos.
Los países con mayor gasto en la compra de productos agrícolas son China, Estados Unidos de
América, Japón, Rusia, Canadá, Corea del Sur, México, India, Arabia Saudita e Indonesia. Esto se debe a
que no cuentan con la suficiente producción agrícola para abastecer a su población, compran lo que no
producen o adquieren productos de otros países para procesarlos y venderlos a un mayor precio.
La mayoría de los países compradores de productos agrícolas se localizan en…
a) América. b) Europa. c) Asia.
Bloque 4
En América destacan como compradores de productos agrícolas…
a) Brasil y México. b) Estados Unidos de América y México. c) Canadá y México.
País que adquiere productos agrícolas porque la mayor parte de su territorio es desértico…
a) Arabia Saudita. b) Canadá. c) Rusia.
315

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Explique a los educandos que algunos países tienen un desarrollo tecnológico más avanzado y recursos económicos para su industrialización. Señale
en un mapa las regiones industrializadas de importancia mundial como América del Norte (Estados Unidos de América y Canadá), la Unión Europea o la
región Pacífico (Japón, Corea del Sur, Taiwán).
Cuestión de salud
– un médico
Actividades secundarias
Cuestión ambiental
en el – mundo
árbol
Países que destacan en la producción de
minerales, energéticos e industrial en el
mundo.
Cuestión de paz
– una paloma
Geografía
Aprendizaje esperado: Compara la producción y la
comercialización de productos en diferentes países
del mundo.
Información
Los países productores de minerales
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
y energéticos requieren de gran poder
económico para explotarlos y no siempre
lo pueden hacer, por lo que otros, con
mayor industrialización, se benefician de
este recurso.
Las actividades secundarias
incluyen todas las labores para procesar
los productos que se obtienen en las
actividades primarias. Las actividades
secundarias están relacionadas
principalmente con la industria.
Industria manufacturera: incluye el
procesamiento de alimentos y bebidas,
textiles y productos químicos, entre otros.
Industria pesada: produce maquinaria
que después será utilizada en la industria
manufacturera.
Los países que han desarrollado
la industria, sobre todo la pesada,
son conocidos como países
industrializados. Estos países venden
y comercializan al resto del mundo tanto
productos elaborados como maquinaria.
1
Relaciona los párrafos con el tipo de países. Anota el número correspondiente.
1. Países
industrializados
2. Países
manufactureros
3
1
Corresponden a regiones como el centro de África, donde
las condiciones socioeconómicas impiden un desarrollo
industrial importante.
Tienen un gran desarrollo de industria pesada, entre
ellos se encuentran países de América del Norte, Europa
Occidental y Japón.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 4
2
3. Países con
poca o nula
industrialización
2
Cuentan con industrias como las de procesamiento de
alimentos, automotriz y de aparatos eléctricos, entre
otras, ejemplos de ello son: México, Brasil o China.
Pida los alumnos que expliquen el proceso mediante el cual las materias primas se transforman en productos como jugos, purés, embutidos, joyería, calzado, y otros. Oriéntelos
para que deduzcan que las materias primas requieren un proceso de industrialización o manufactura y que, de esta manera, se obtienen productos como los mencionados.
Escribe en la ilustración la letra de cada tipo de industria según los productos que genera.
A. Industria de alimentos y bebidas B. Industria automotriz C. Industria química
D. Industria textil E. Industria maderera F. Industria pesada
B F D
E A C
Habilidad: Clasificar a los países por el tipo de productos
que generan e inferir cuáles son los más industrializados.
316
Nuevo contenido

3
Mencione a los educandos que la minería incluye la extracción de hidrocarburos, pero que estos se deben procesar para utilizarse como combustibles, dicho
procesamiento se realiza en plantas como las refinerías. Muéstreles un mapa donde puedan localizar las regiones productoras de hidrocarburos y oriéntelos
para que relacionen las condiciones geográficas, las regiones de yacimientos y los principales productores de combustibles del mundo.
Subraya las palabras que completen el texto de manera adecuada.
Uno de los principales (productores / productos) que se consumen a escala mundial son los
de origen textil y las (prendas / artículos) de vestir. Algunos de los mayores productores en el
(continente / mundo) son los países (asiáticos / europeos) como China, India, Corea del Sur, Turquía,
Pakistán, y los Estados Unidos de América. Gran cantidad de las prendas de vestir son
(vendidas / maquiladas) en países poco desarrollados, sin embargo son (comercializadas /
consumidas) por importantes firmas desde países industrializados.
4
Completa la tabla ordenando los países por el lugar que ocupan.
Países con mayor ingreso, en millones de dólares, por exportación de combustibles: Siria 341,
Irán 109, Estados Unidos de América 129, Noruega 108, Canadá 116, Emiratos Árabes Unidos 103,
Arabia Saudita 292.
Países exportadores de combustibles
Continente
País
Exportaciones
(millones de dólares)
Asia Siria 341
Asia Arabia Saudita 292
América Estados Unidos de América 129
América Canadá 116
Asia Irán 109
Europa Noruega 108
Asia Emiratos Árabes Unidos 103
Lugar en el
mundo
1.°
2.°
3.°
4.°
5.°
6.°
7.°
5
Descubre en la sopa de letras siete de los países más industrializados.
O n u M Q w e r t y O p t r L g m T F P P J
E s t a d o s U n i d o s d e A m é r i c a
R e i n o U n i d o G e r F r a n c i a L p
Bloque 4
Cuestión de salud
– un médico
I s l a n d i a N m G S u e c i a k n g h ó
s w F d F A u s t r a l i a d f m n c y U n
Cuestión ambiental
– un árbol
Cuestión de paz
– una paloma
Cuestión ambiental
Mediante la industria petrolera se obtienen productos como los plásticos, que son
utilizados en la elaboración de bolsas, vasos y platos desechables, entre otros. Estos al ser
desechados se convierten en materiales contaminantes.
• Comenten en grupo y respondan en sus cuadernos: ¿Qué se puede hacer para evitar el
uso desmedido de bolsas y utensilios de plástico?
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
317

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Actividades terciarias
Cuestión ambiental
– árbol
en el mundo
Países que destacan en el
comercio internacional.
Cuestión de paz
– una paloma
Geografía
Aprendizaje esperado: Compara la producción y la comercialización
de productos en diferentes países del mundo.
Información
Las actividades económicas terciarias
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
no generan productos materiales, sino que
se encargan de transportar y comerciar
los productos que se obtienen de las
actividades primarias o secundarias.
Existen otro tipo de servicios como:
Comunicaciones: entre las que
destacan la televisión, la telefonía
y el Internet.
Servicios profesionales: los que
ofrecen abogados, contadores o médicos.
Turismo: servicios que ofrecen
recreación y descanso.
Servicios públicos: administración
gubernamental, educativos y otros.
Las grandes empresas de transporte
y comercialización tienen su sede en los
países industrializados, aunque cada país
cuenta con su propia red de transportes
que se encarga del proceso de traslado
de mercancías principalmente a las
ciudades.
1
Pida a los escolares que recuerden y comenten el proceso de producción-transformación-comercialización-consumo de todos los productos que adquirimos;
dígales que este proceso, antes del consumo, requiere del sector servicios para la comercialización y el transporte.
Lee el texto y ordena las ideas de 1 a 4 según su aparición.
Explique a los educandos que la actividad comercial puede ser de tipo local, nacional (interior) o internacional (exterior), y mencione algunos ejemplos de dichos
rubros; comente que el comercio internacional eslabona procesos que van desde la producción de materias primas hasta la venta de productos al consumidor.
Los recursos naturales dependen de las características geográficas de cada región, dichos recursos
determinan las actividades primarias que se pueden desarrollar y las materias primas que se
producen. Por otra parte, los países industrializados adquieren las materias primas a quienes
las procesan y venden maquinaria a los países manufactureros; tanto los países industrializados
como los manufactureros elaboran y comercializan productos para consumo inmediato. De esta
manera los países industrializados participan en todos los ámbitos del comercio internacional.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 4
2
Los países industrializados tienen la capacidad de procesar las materias primas.
Los países industrializados influyen en el comercio internacional.
Las actividades primarias dependen de los recursos naturales disponibles.
Las características geográficas determinan la existencia de los recursos naturales.
Solicite a los alumnos que digan cuál es el mecanismo que se emplea para dar a conocer ciertos productos comerciales como un televisor de determinadas
características, ayúdelos para que deduzcan que es mediante la publicidad y sus profesionales y que lo hacen utilizando los medios de comunicación.
Une con flechas los párrafos y su complemento.
Para la comercialización, los productos necesitan
trasladarse por medio del…
Para trasladar los productos de un país a otro se
utilizan…
Los centros de distribución de productos para su
comercialización se localizan principalmente en…
El comercio que se realiza dentro de un país, entre
ciudades, y de región a región se conoce como…
El comercio que se realiza entre países se denomina…
La difusión comercial de los productos se realiza por
medio de…
La comercialización de productos requiere el apoyo de
servicios profesionales como…
Habilidad: Comparar el proceso de comercialización de
mercancías al interior y al exterior e identificar cuáles son
los países que más exportan.
318
Nuevo contenido
exterior.
los medios de
comunicación.
transporte.
diseñadores, publicistas
y otros.
transportes terrestres,
aéreos y marítimos.
interior.
las ciudades.
3
4
2
1

3
Comente con el grupo acerca de las condiciones que requiere un país para producir y exportar productos listos para su consumo; oriéntelos para que
relacionen los recursos naturales, la producción de materias primas y el desarrollo industrial como fundamento para la producción comercial.
Escribe en cada imagen el número del texto con el que se relaciona.
Muestre a los estudiantes imágenes referentes al proceso de producción-consumo y pídales que identifiquen la etapa que representan, por ejemplo una fábrica
representa la etapa de producción. Explíqueles que las tiendas comerciales tienen un papel importante dentro del proceso de comercialización en las ciudades.
1. Centros de producción manufacturera 2. Venta directa al consumidor
3. Traslado de productos al interior o exterior de un país 4. Medios electrónicos de difusión
5. Centros de acopio y distribución en las ciudades 6. Anuncio comercial
3 6 5
Cuestión de salud
– un médico
Cuestión ambiental
– un árbol
Cuestión de paz
– una paloma
4
Revisa la tabla y contesta.
¿Cuál es el tema del cuadro? Las exportaciones
comerciales en 2011
¿Cuántos países europeos aparecen? Seis
¿Cuántos países asiáticos aparecen?
¿Cuántos países americanos aparecen?
4 1 2
Mencione a los niños que los mayores productores y exportadores de mercancías son a su vez países industrializados, sin embargo algunos de ellos, como China,
fundamentan su producción en la aplicación de bajos salarios. Después de resolver la actividad, solicíteles que localicen la lista de países en un planisferio.
Tres
Uno
¿Qué continentes no figuran en la lista? No figuran
África y Oceanía.
¿Qué país tiene el primer lugar por exportaciones?
El primer lugar es China.
¿Qué continente suma mayores exportaciones?
El continente es Europa.
Exportaciones comerciales en 2011
Países exportadores
Millones
de dólares
China 1 898
Estados Unidos de América 1 480
Alemania 1 472
Japón 823
Países Bajos 661
Francia 596
Corea del Sur 555
Italia 523
Rusia 522
Bélgica 477
Bloque 4
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Cuestión de ahorro
La adquisición y consumo de productos de origen nacional o local favorecen la
conservación y el desarrollo de empleos en nuestro país, además de que sus costos
son menores comparados con los de los productos importados y comercializados por los
países industrializados.
• Discutan en grupo y escriban las conclusiones en sus cuadernos: ¿Qué productos
nacionales podemos consumir para favorecer el empleo en México?
319

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Sociedades de consumo
Cuestión ambiental
– un árbol
Necesidades básicas de la población. Consumo responsable y
consumismo. Condiciones sociales, económicas y culturales de países
representativos que inciden en las diferencias en el consumo.
Cuestión de paz
– una paloma
Geografía
Aprendizaje esperado: Distingue
diferencias entre el consumo
responsable y el consumismo
en diferentes países del mundo.
Información
Todos los seres humanos tenemos
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
necesidades básicas que cubrir o
satisfacer, entre ellas se cuentan la
alimentación, el vestido, la salud, el
descanso y la vivienda.
Las empresas industriales y
comerciales no solo han generado los
productos que cubren las necesidades
básicas de la población, sino que
han creado otras necesidades que no
son básicas, llevando del consumo
responsable al consumismo.
Los países con sociedades de
consumo responsable usan los
recursos naturales de manera
conveniente evitando su destrucción.
Por el contrario, las sociedades
consumistas favorecen su abuso
y desperdicio, lo que propicia su
explotación desmedida.
Las sociedades consumistas se
encuentran principalmente en los países
más desarrollados económicamente.
1
Escribe la necesidad básica con la que se relaciona cada imagen.
Solicite a los alumnos que elaboren un cuadro de dos columnas; dígales que, en la primera,
hagan una lista de necesidades y en la segunda, los productos que las satisfacen.
Alimentación Vestido Salud Vivienda Descanso
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 4
2
Vivienda Salud Vestido
Anota una N a los productos necesarios y una I, a los innecesarios.
Explique a los integrantes del grupo que todos
tenemos necesidades básicas que cubrir y otras que
hemos creado, como el uso del teléfono celular o las
redes sociales en Internet.
I
N
I
Solicite a los educandos que investiguen acerca de la matanza de focas: ¿Cómo y en dónde ocurre? ¿Qué se utiliza de ellas? ¿Se cubre una necesidad básica
del ser humano matándolas? Después, dígales que opinen al respecto.
N
N
I
Habilidad: Clasificar a las sociedades, según sus
características, en de consumo responsable o consumistas.
320
Libro de texto oficial, páginas 137 a 141

3
Explique al grupo que un alto consumo de productos provoca la sobreexplotación de recursos naturales, gastos innecesarios, endeudamiento e insatisfacción
material. Ejemplifique: el uso de un automóvil puede ser necesario, pero es innecesario que el automóvil sea último modelo o de lujo.
Marca con una ✗ las consecuencias negativas del consumismo.
Creación de empleos
✗
Sobreexplotación de los recursos naturales
✗
Necesidades creadas
Crecimiento económico
Mayor producción
Mejores sueldos
✗
✗
Gasto económico innecesario
Desperdicio de recursos económicos
4
Subraya lo que se debe tener en cuenta para comprar un producto de manera responsable.
a) La contaminación que se producirá con él. b) Adquirirlo sin importar el precio.
c) Que lo anuncien por televisión. d) Los materiales con que está elaborado.
e) La necesidad real de adquirirlo. f) Lo llamativo de la envoltura.
g) Que sea de una marca reconocida. h) La información nutrimental que ofrece.
5
i) Que esté en oferta, aunque no se necesite. j) El uso adecuado que se dará.
Pida a los alumnos que cuestionen a su familia acerca de los productos que consumen, elaboren una lista y los clasifiquen en necesarios e innecesarios;
por último, solicíteles que construyan una gráfica de sectores. Ayúdelos a determinar si su consumo es responsable.
Rodea la opción que complete adecuadamente cada idea.
Las sociedades consumistas se localizan en los países económicamente…
a) más desarrollados. b) menos desarrollados. c) más pobres.
Un consumo responsable favorece el buen uso y conservación de los recursos…
a) culturales. b) educativos. c) naturales.
Un país que por su gran desarrollo económico se ha convertido en una sociedad con alto consumo
en América es…
a) Guatemala. b) Ecuador. c) Estados Unidos de América.
Un país de Asia que por su desarrollo económico tiene un alto consumo de productos es…
Cuestión de salud
– un médico
a) Pakistán. b) Japón. c) India.
Los países con población pobre no tienen la oportunidad de convertirse en sociedades…
a) de consumo responsable. b) consumistas. c) ricas.
Bloque 4
Cuestión ambiental
– un árbol
Cuestión ambiental
Cuestión de paz
– una paloma
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
La Naturaleza tarda diez años en desintegrar las latas de aluminio, y las botellas de plástico
entre cien y mil años. Para evitar el consumo desmedido de estos productos reutiliza los
envases volviéndolos a llenar o lleva las latas y botellas de plástico a centros de reciclaje.
• Investiga y escribe en tu cuaderno la dirección de los centros de reciclaje de basura
inorgánica más cercanos al lugar donde vives. Organiza con tus compañeros el reciclado
de envases de plástico y aluminio que se generan en tu escuela.
321

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Progreso económico y
Cuestión ambiental
marginación – un árbol social
Condiciones socioeconómicas: PIB por habitante,
empleo, escolaridad y salud. Diferencias entre países
representativos Cuestión del paz mundo en el PIB por habitante,
– una paloma
empleo, escolaridad y salud.
Geografía
Aprendizaje esperado: Reconoce diferencias
socioeconómicas en el mundo, a partir del
producto interno bruto (PIB) por habitante, empleo,
escolaridad y salud.
Información
1
Las condiciones socioeconómicas de
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
la población mundial son heterogéneas
debido a la variación de desarrollo
tecnológico e industrial, la producción y
su valor comercial; además, del número
de habitantes de cada país.
Un elemento básico para comparar
las condiciones socioeconómicas entre
países es el producto interno bruto
(PIB), que representa el valor monetario
de la producción de bienes y servicios
generada por un país en un año.
Subraya los nombres de cada país de acuerdo con la clave.
El PIB per cápita corresponde al valor
generado en un país en un año dividido
entre el número de sus habitantes.
El desarrollo de un país y las
condiciones de vida de sus habitantes,
dependen del porcentaje de PIB
destinado a empleo, salud y educación.
Una mayor inversión en estos rubros
permitirá más y mejores empleos, y mayor
acceso a servicios de salud y educación.
Pregunte a los alumnos: ¿A qué se refiere el desarrollo
tecnológico, industrial y comercial de un país? Mencione
que estos elementos captan recursos monetarios de
otros países favoreciendo al PIB. Después, dígales que
respondan: ¿Cómo será el PIB en los países de la Unión
Europea y en los de África?
PIB alto, mayor que
un billón de dólares
PIB medio, entre cien mil
millones y un billón de dólares
PIB bajo, menos de cien mil
millones de dólares
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 4
2
País
PIB nacional, 2011
(millones de dólares)
País
PIB nacional, 2011
(millones de dólares)
Japón 5 855 000 Bután 1 830
Rumania 185 300 China 6 989 000
Belize 1 500 Marruecos 101 800
Somalia 2 372 Eritrea 2 600
Estados Unidos
de América
15 060 000 Perú 168 500
Níger 6 500 Liberia 1 200
Argelia 183 400 Alemania 3 629 000
Mongolia 8 800 Haití 7 400
Mencione a los educandos que parte del PIB se emplea para mejorar las condiciones socioeconómicas de la población (empleo, salud y educación). Presente
ejemplos donde exprese situaciones como: un PIB nacional alto y pocos habitantes favorecen un PIB per cápita alto.
Rodea la palabra que completa cada oración.
Diga a los niños que cuanto mayor sea el PIB per cápita de un país significará mejores ingresos tanto para la población como para su gobierno, y esto favorecerá
mayores inversiones en los rubros de empleo, salud y educación, generando mejores condiciones de vida para la población.
Un país con un PIB nacional alto y pocos habitantes tiene como resultado un PIB per cápita…
a) muy bajo. b) bajo. c) alto.
Un país con un PIB nacional bajo y gran número de habitantes cuenta con un PIB per cápita…
a) muy bajo. b) medio. c) alto.
Un país tiene más recursos económicos para generar empleos cuando el PIB per cápita es...
a) alto. b) bajo. c) muy bajo.
Habilidades: Reconocer y comparar características
Libro de texto oficial, páginas 113 a 117
socioeconómicas de diferentes países según su PIB
para interpretar las condiciones de vida de la sociedad.
322

3
Ordena los países de 1 a 10 según el lugar que le corresponde por su PIB per cápita. Anota el número
1 al de mayor cantidad.
Explique a los estudiantes que los niveles más altos de PIB per cápita se alcanzan en países con alto desarrollo industrial
y comercial y los más bajos son característicos de los países con bajo o nulo desarrollo tecnológico e industrial.
País
PIB per cápita, 2011
(Dólares)
Lugar País
PIB per cápita, 2011
(Dólares)
Lugar
4 9
Brasil 12 594 Guatemala 3 178
Colombia 7 104 6 Haití 726
10
Chile 14 394 3 México 10 047
5
El Salvador 3 702
8
Países
Bajos
50 076
1
Grecia 25 622 2 Tailandia 4 972
7
4
• Subraya la respuesta adecuada.
¿Qué lugar ocupa México en la tabla?
a) Primero b) Décimo c) Quinto
¿Qué diferencia aproximada existe entre el PIB per cápita de Países Bajos y México?
a) 40 mil dólares b) 20 mil dólares c) 10 mil dólares.
¿Qué diferencia aproximada existe entre el PIB per cápita de México y Haití?
a) 2 mil dólares b) 5 500 dólares c) 9 mil dólares
¿Qué país de la tabla tendrá menos recursos para invertir en empleo, salud y educación?
a) Países Bajos b) Haití c) Colombia
Escribe B donde los servicios sean buenos y D, donde sean deficientes.
Diga a los alumnos que existe una relación entre ingreso y condiciones sociales de la
población, a mayor ingreso (PIB per cápita) mejores condiciones, a menor ingreso peores
condiciones. Pídales que identifiquen qué países de la tabla tienen mejores condiciones
sociales y en cuáles son deficientes.
Solicite a los niños que establezcan relaciones entre las características económicas de algunos países y el nivel del PIB per cápita alcanzado por ellos.
Ayúdelos a concluir que a mayor desarrollo económico (industrialización y comercialización de productos) mayor será su PIB per cápita.
D
B
D
Bloque 4
Servicios de salud en países
con PIB bajo
Servicios educativos en países
con PIB alto
Condiciones de trabajo en
países con PIB bajo
B
D
B
Servicios de salud en países
con PIB alto
Servicios educativos en países
con PIB bajo
Condiciones de trabajo en
países con PIB alto
323

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
La disolución del Imperio
Cuestión ambiental
romano. – un árbol Los reinos bárbaros
Las invasiones bárbaras y la
disolución del Imperio romano.
El nacimiento de los reinos
bárbaros.
Cuestión de paz
– una paloma
Historia
Aprendizaje esperado: Explica las causas y consecuencias de la caída del
Imperio romano de Occidente.
Señale a los estudiantes las causas y las consecuencias de la caída del Imperio romano de Occidente.
Pídales que comparen sus comentarios con la información del recuadro y del libro de texto oficial.
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Desde el siglo III, el Imperio romano vivía
una crisis a causa de las luchas internas
y la caída, constante y en aumento, de la
productividad de las cosechas.
La presión ejercida por las tribus
bárbaras sobre el Imperio romano
de Occidente aumentó en el siglo V,
provocando que muchos grupos bárbaros
se adentraran en el territorio romano.
Al final, en el año 476 cayó el Imperio.
La caída de Roma y el poblamiento
del antiguo territorio romano por las
tribus germanas dio lugar al nacimiento
de reinos independientes, gobernados
por un monarca hereditario.
A su vez, la cultura de los pueblos
recién llegados hizo numerosos aportes
a los romanos; de ahí surgieron
tradiciones y costumbres, así como
nuevas lenguas, mezclas de las habladas
por los pueblos bárbaros y el latín.
1
Completa el esquema con la letra de las oraciones que corresponde.
a) La producción agrícola cayó y Roma debía
importar grandes cantidades de grano.
a
b) Los pueblos germanos se asentaron
en los antiguos territorios romanos.
Causas
e
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 4
c) Se formaron los reinos germánicos,
gobernados por un monarca hereditario.
d) La población de las ciudades migró al campo
y se formaron pequeñas aldeas autosuficientes.
e) Los bárbaros provenientes del norte de Europa
y de Asia invadieron el territorio romano.
f) Las luchas por el poder entre
los militares romanos debilitaron el Imperio.
Solicite a los escolares que opinen acerca de las consecuencias de la caída de Roma
y escriba en el pizarrón las ideas que surjan. Después, coménteles que Roma es
considerada la última gran civilización de la Antigüedad.
Disolución
del Imperio romano
Consecuencias
f
b
d
c
2
Escribe una razón por la que se afirma que el año 476 marca el fin de la Edad Antigua. R. M.
Significó la caída de la última civilización de la Antigüedad, Roma.
Habilidad: Identificar las causas y las consecuencias
de la disolución del Imperio romano.
324
Libro de texto oficial, páginas 86 y 87

3
Organice al grupo por parejas y sugiérales que determinen la temática de los textos de la actividad 3 y los repartan de forma que un integrante lea a
Tácito y el otro a Teodorico. Al terminar, solicíteles que expliquen las ideas de ambos autores.
Revisa los textos y subraya la opción que completa las expresiones.
Texto 1
Cuando los germanos no hacen la guerra,
cazan un poco y, sobre todo, viven en
la ociosidad, dedicados al sueño y a la
comida. Los más fuertes no hacen
nada, delegan el trabajo doméstico a las
mujeres, a los ancianos y a los débiles
de la familia.
Los pueblos germanos no habitan en
ciudades, incluso no toleran que las casas
estén una junto a otra.
Texto 2
Ustedes deben obedecer con alegría las
costumbres romanas ahora que han sido
devueltos a estas después de muchos
años; pues es grato volver a ese Estado
del que sus antepasados seguramente
surgieron. Y, por tanto, como hombres
restaurados a la antigua libertad,
envuélvanse en los ropajes romanos, la
toga, desprecien las costumbres bárbaras
y libérense de su mentalidad.
Tácito. Germania II, año 98.
Teodorico, rey de Italia, año 510.
Explique al grupo que Tácito fue un importante intelectual romano y Teodorico uno de los reyes germanos que se estableció en Roma. Propicie una reflexión
acerca de la postura de cada uno de estos personajes.
Tácito fue un diplomático romano. En tu opinión, el autor del primer texto…
a) alaba el estilo de vida de
los bárbaros germanos.
b) reprueba su forma
de vida.
El autor del segundo texto es un bárbaro visigodo. Sin embargo…
a) explica con indiferencia
el estilo de vida bárbaro.
b) rechaza con energía
el estilo de vida romano.
c) se limita a describir
sus casas.
Pida a los educandos que observen la leyenda del
mapa para que coloreen y escriban los nombres de
los reinos bárbaros. Luego, solicíteles que investiguen
las características de cada uno.
c) se asume como un heredero
de las costumbres romanas.
4
Colorea según la leyenda y escribe los nombres de los reinos bárbaros donde corresponde.
Reino anglosajón
Reino eslavo
Mar
del
Norte
Mar
Báltico
Reino sajón
OCÉANO
ATLÁNTICO
Reino franco
Reino lombardo
Bloque 4
Reino visigodo
Mar Negro
M a r A d r i á t i c o
Reino ostrogodo
Reino alemán
M a r M e d i t e r r á n e o
LEYENDA
Reino visigodo
Reino franco
Reino ostrogodo
Mar
Rojo
Reino anglosajón
Reino lombardo
Reino alemán
Reino sajón
Reino eslavo
325
Mar
Rojo

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Analice con los jóvenes algunas características de la sociedad medieval. Señale la importancia de los conceptos en las explicaciones históricas para que
valoren su utilidad. Indíqueles que lo corroboren mediante la lectura del recuadro informativo y del libro de texto oficial.
Cuestión de salud
– un médico
Europa en la Edad Media
Cuestión ambiental
y el feudalismo
– un árbol
La vida en Europa durante la Edad Media: El feudalismo,
señores, vasallos y la monarquía feudal. La actividad
económica. La importancia de la Iglesia.
Cuestión de paz
– una paloma
Historia
Aprendizaje esperado: Analiza los rasgos de la
organización social, forma de gobierno, economía
y religión en las sociedades feudales.
Información
El feudalismo era un sistema de
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
organización política, social y económica
de la Edad Media europea. En la
cima estaban el rey y el papa, como
máximas autoridades civiles y religiosas,
respectivamente; seguían la nobleza y
el clero, que vivían de los impuestos que
cobraban a los campesinos que trabajaban
sus tierras. Además, los nobles contaban
con numerosos vasallos que habitaban
sus feudos.
La economía medieval era agrícola: la
mayoría de la población hacía
labores del campo. Los feudos
producían artículos para
su propio consumo.
La sociedad medieval
también era muy religiosa: la
Iglesia católica y sus miembros
ocupaban un lugar importante e
influían en las creencias y en las
actividades diarias de las personas.
1
Subraya la opción que completa correctamente las oraciones.
El señor entregaba un feudo que consistía en…
Forme equipos de trabajo para que los estudiantes
puedan comentar y discutir los incisos. Pídales que
presten atención a los conceptos; de presentarse
alguna duda, coméntela con todo el grupo y promueva
que ellos mismos la resuelvan.
a) hombres armados
para la guerra.
b) una extensión de tierra
para el cultivo.
c) impuestos.
En la sociedad medieval, el vasallo era…
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 4
2
a) un hombre libre
que prometía obediencia
y fidelidad a un noble o señor.
b) un trabajador de la tierra
que pagaba impuestos
al señor y al clero.
Pida que cada equipo defina uno de los conceptos que se mencionan en la actividad 2 y los comente con el grupo.
Completa los textos con las palabras del recuadro de la derecha.
En la Edad Media, el
fue la forma de organización
política y económica de países como Francia, Alemania, Italia, Inglaterra
y España.
feudalismo
c) una persona que
habitaba en
los castillos fortificados.
feudalismo
Se fundamentó en la relación entre un hombre libre que juraba obediencia
a un señor convirtiéndose así en su vasallo.
Este último estaba obligado a prestar servicios militares y administrativos
a cambio de un feudo normalmente habitado por
siervos o campesinos que trabajaban para los propietarios
de la tierra.
feudo
señor
vasallo
siervos
Habilidad: Distinguir las características de la sociedad
medieval por medio del uso de conceptos.
326
Libro de texto oficial, páginas 87 a 91

3
Coloca en el esquema los elementos faltantes.
Propietarios de tierra,
que les había sido
entregada a cambio
de servicios civiles
o religiosos.
Rey y papa
Campesinos y siervos
Solicite a un integrante de los equipos que comente las relaciones que
encuentra entre el esquema que completarán y los conceptos de la actividad
anterior. Si observa que tienen dudas acerca del llenado del esquema,
cópielo en el pizarrón y resuélvanlo grupalmente.
Eran las máximas
autoridades,
civil y religiosa,
respectivamente.
Rey/papa
y
Campesinos/siervos
Eran las máximas autoridades civiles y
religiosas, respectivamente.
Propietarios de tierra, que les había
sido entregada a cambio de servicios
civiles o religiosos.
Trabajaban la tierra que no poseían; a
cambio, entregaban impuestos a los
propietarios.
4
Pida a los equipos que reflexionen acerca de las características de la economía medieval apoyándose en la introducción de la lección y en su libro de texto oficial.
Escribe tres palabras que utilizarías para definir la economía de la Edad Media.
R. M.
Agrícola Subsistencia Siervo
5
Lee el texto, describe la imagen y rodea la opción que completa las oraciones.
Pida a los estudiantes que comenten cuál fue la importancia de la religión en las sociedades medievales.
Durante la Edad Media la Iglesia fue ganando
terreno en las prácticas cotidianas y en las
creencias de la población europea. No solo
sus miembros ocuparon espacios importantes
en la organización social y política medieval,
también regularon el comportamiento de la
sociedad y controlaron el conocimiento, pues
este se mantuvo resguardado en los monasterios;
por eso los principales pensadores eran monjes.
Iglesias, conventos y monasterios se levantaron
como testigos del profundo sentimiento religioso
de Europa en ese periodo.
Diga a los estudiantes que hagan una representación sobre la sociedad feudal
con los siguientes personajes: rey, papa, señores, vasallos y campesinos.
Durante la Edad Media, la religión regulaba…
Bloque 4
a) casi todos los aspectos de la vida de la población.
b) únicamente las fiestas y los días de descanso.
c) obras como repartir comida entre los pobres.
Los intelectuales y pensadores del periodo pertenecían a…
a) las grandes universidades.
b) la Iglesia.
c) las clases bajas, como campesinos y pastores.
327

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Comente a los jóvenes que el Imperio bizantino, las Cruzadas y las transformaciones de la Baja Edad Media en Europa se relacionan entre sí pues, en
ocasiones, algunos hechos fueron causas o consecuencias de otros.
Cuestión de salud
– un médico
El Imperio bizantino
Cuestión ambiental
– un árbol
El Imperio bizantino: La Iglesia y la cultura
bizantina. Las Cruzadas.
Cuestión de paz
– una paloma
Aprendizaje esperado: Identifica las caracterísicas
del Imperio bizantino. Distingue la importancia de
las Cruzadas para el desarrollo del comercio.
Historia
Información
En el oriente de Europa, el Imperio
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
bizantino resistió el avance
de las tribus germanas y sobrevivió
a la caída de Roma. Sin embargo, tuvo
que hacer frente a la expansión
musulmana, cuyos ejércitos llegaron
a Constantinopla en dos ocasiones.
El avance musulmán también significó
la ocupación de la ciudad de Jerusalén,
considerada Tierra Santa por los católicos.
Con el propósito de liberarla, y para
impulsar el comercio con Oriente,
se organizaron las Cruzadas entre
los siglos XI y XIII.
Jerusalén se recuperó solo por poco
tiempo y miles de personas murieron
en los combates. Sin embargo, estas
guerras motivaron la actividad comercial
y la restauración urbana.
Explique a los escolares que mientras en Europa occidental se estableció el feudalismo, el Imperio bizantino siguió un desarrollo autónomo.
1
Rodea con azul la imagen del líder religioso cuya iglesia estaba en Bizancio. Luego, subraya
con el mismo color la parte del texto en la que apoyas tu elección. R. M.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 4
2
Subraya el inciso que completa la oración.
Mientras en Europa occidental existían
múltiples reinos divididos, que incluso
luchaban entre sí, el Imperio bizantino
(en el oriente europeo) tenía unidad
política por medio de su emperador.
A su vez, en Bizancio el patriarca de la
Iglesia ortodoxa (de largas barbas que
le daban un aire de autoridad) estaba
subordinado a dicho emperador. En
cambio, el papa de la Iglesia católica
de Occidente se mantuvo relativamente
libre del mandato de los reyes.
Una diferencia entre Europa occidental y el Imperio bizantino era…
a) la extensión de los caminos, que en la primera eran mayores.
b) que en este último había unidad política, mientras que en Occidente existían reinos divididos.
c) que en la primera, la monarquía se heredaba y en el segundo, no.
En Europa occidental la Iglesia…
a) católica era la oficial, al igual que en el Imperio bizantino.
b) ortodoxa era tan importante como la católica.
c) católica era predominante, mientras que en el Imperio bizantino prevalecía la ortodoxa.
Habilidades: Distinguir diferencias entre el Imperio
bizantino y Europa occidental; establecer las causas
y consecuencias de las Cruzadas.
328
Libro de texto oficial, páginas 91 a 93

3
Mencione a los educandos, de manera breve, algunas características del Imperio bizantino y pregúnteles acerca de la razón por la que se les
llamó cruzados a los que participaron en estas expediciones militares. Explíqueles la relación o el significado que tiene la cruz en su vestimenta.
Rodea el texto que explique qué fueron las Cruzadas y cuándo ocurrieron.
a) Guerras entre
cristianos para
apoderarse de
territorios entre los
siglos XIII y XIV.
b) Conflicto bélico del siglo
XI entre los reyes de
Europa occidental por
el control de las rutas
comerciales.
c) Serie de expediciones
militares para recuperar
Tierra Santa, entre los
siglos XI y XIII.
4
5
Subraya con verde las causas de las Cruzadas, y con rojo, sus consecuencias.
a) Favorecieron el desarrollo de los centros urbanos y comerciales.
b) Muerte de miles de fieles católicos, incluidos mujeres, ancianos y niños.
c) Necesidad de frenar la expansión musulmana en el oriente de Europa.
d) Recuperación temporal de la ciudad de Jerusalén.
e) El fervor religioso de las personas que querían rescatar Tierra Santa.
f) Interés en controlar el comercio de oro y especias con el Oriente.
Lee el texto y completa el esquema.
R. M.
verde
rojo
Pida a los alumnos que participen
de manera grupal señalando si las
oraciones son causas o consecuencias
de las Cruzadas. Pregunte a los demás
integrantes del grupo si están de
acuerdo con la respuesta y que
expongan sus razones.
Europa entre los siglos XI y XIII
A partir de las Cruzadas, Europa vivió rápidas transformaciones asociadas con la intensificación de la
actividad comercial y el crecimiento de las ciudades, sobre todo las italianas y las del sur de Francia.
A su vez, estos procesos se relacionaron con el rápido crecimiento de la población europea, que
alcanzó los setenta millones, y con el aumento de la tierra cultivada, que significó la disponibilidad
de alimentos.
Proponga a los jóvenes que recuperen lo que saben acerca de
la sociedad feudal y señalen cambios y permanencias. Guíelos
elaborando en el pizarrón un cuadro para organizar la información.
Solicite a un estudiante que lea en voz alta el texto. Después, pida que el grupo proponga qué
temática principal se abordará en el esquema. Deben mencionar los elementos que debe incluir.
Intensificación del comercio
Crecimiento de las ciudades
Europa en los
siglos XI a XIII
Características
Aumento de la tierra cultivada
Incremento de la población
Cuestión de convivencia y respeto
Bloque 4
Las Cruzadas fueron movimientos militares que, entre otros, tenían el propósito de liberar
la Tierra Santa del dominio de los musulmanes. Como toda guerra, provocó consecuencias
negativas que cobró la vida de muchas personas inocentes. Para evitar las guerras
es necesario que los pueblos del mundo tengan presente el respeto hacia las creencias
y valores de las diferentes culturas. Solo de esta manera, el mundo gozará de paz.
• Investiga, junto con otro integrante del grupo, cuál es el origen de la Organización
de las Naciones Unidas (ONU) y cuál es su quehacer en el mundo.
329

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
La expansión musulmana
Cuestión ambiental
– un árbol
y el islam
El islam y la expansión
musulmana: Mahoma
y el nacimiento Cuestión del pazislam.
– una paloma
Historia
Aprendizaje esperado: Señala el origen, las características y la expansión
de la civilización islámica.
Hágales ver la importancia que tienen el islam, Mahoma, la égira y la yihad. Solicíteles que investiguen
acerca de la intifada. Dígales que revisen el recuadro informativo y el libro de texto oficial.
Información
Cuestión de ahorro
El islam es una religión surgida en la
– símbolo de dinero
península Arábiga a principios del siglo VII.
Se fundamenta en la existencia de
un solo dios, Alá, y su profeta es Mahoma.
El Corán es su libro sagrado y en él se
establecieron algunos de los deberes,
como la oración y el ayuno. El islam posee
un conjunto de reglas para regular el
comportamiento de sus creyentes.
Después de la muerte de Mahoma en el
año 632, inició el proceso de expansión
musulmana. Los musulmanes o creyentes
del islam conquistaron otros pueblos a lo
largo de tres continentes, lo que significó
la reorganización política del territorio,
así como la difusión de sus principios
y la cultura islámica.
1
Pida a los estudiantes que localicen en el mapa las ciudades de la cronología. Recuérdeles que los mapas con información histórica deben contener una
simbología que los explique y solicíteles que mencionen qué elementos incluirían.
Rodea en el mapa los sitios donde se expandieron los musulmanes. Apóyate en la cronología.
Proponga a los niños que elijan una de las conquistas propuestas e identifiquen los territorios
Conquistas militares
controlados por los musulmanes. Lléveles un mapa de las principales religiones en el mundo, para que
relacionen la expansión musulmana a partir del siglo VII y los países donde actualmente se profesa.
638 Jerusalén 641 Mosul 644 Trípoli 711 Córdoba
639 Damasco 642 Alejandría 664 Kabul 721 Toledo
640 El Cairo 642 Libia 698 Cartago 673 / 718 Constantinopla (ataques)
Mar
del Norte
Tala
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 4
Océano
Atlántico
FRANCOS
Tours
Toulouse
ESPAÑA
Toledo
Córdoba
Dyebel Tariq
Tánger
ESLAVOS
ÁVAROS
BÚLGAROS
IMPERIO BIZANTINO
Cartago
Mar Mediterráneo
Trípoli
Alejandría
El Cairo
LIBIA EGIPTO
KAZARES
Mar Negro
Constantinopla atacada
Mosul
Bagdad
Damasco
CHIPRE
Jerusalén
Heliópolis
Mar Caspio
Nahabend
Bokhara
Merv
Kabul
SEISTAN
PERSIA
INDIA
OMÁN
Medina
HEJAZ
La Meca
ARABIA
Leyenda
Rutas de las conquistas
Expansión a la muerte de Mahoma en 632
Expansión con los primeros califas entre 632-661
Expansión con los omeyas entre 661-750
Mar Rojo
YEMEN
Océano
Índico
Habilidad: Identificar las características del islam y ubicar
espacial y temporalmente la expansión musulmana.
330
Libro de texto oficial, páginas 94 y 95

2
Marca con una 4 los continentes que abarcó la expansión musulmana según los siglos en los que
se llevó a cabo. Considera la información de la actividad anterior. R. M.
Asia
África
Europa
Siglo VII
4
4
4
Siglo VIII
4
4
3
4
Subraya las oraciones que describen una característica de la religión islámica.
a) La Biblia es su libro sagrado.
b) Establece que Alá es el único dios.
Invite a los jóvenes a mencionar en voz alta si alguna de las características que
aparecen en la actividad 3 hace referencia a la religión que ellos profesan.
c) Los deberes de los creyentes son: la oración, la profesión de fe, la caridad, el ayuno y la migración
a la ciudad de La Meca, al menos una vez en la vida.
d) El Corán es su libro sagrado.
e) Los creyentes deben cumplir con los siete sacramentos: bautismo, penitencia, eucaristía,
confirmación, orden sacerdotal, matrimonio y unción de los enfermos.
Mencione a los menores que La Meca es el lugar sagrado más importante para los musulmanes no solo por la Kaaba, sino porque ahí Mahoma nació,
vivió y empezó a predicar.
Anota el inciso en el cuadro que corresponde a la descripción de la siguiente imagen.
Solicíteles que describan brevemente la imagen.
a) El santuario llamado Kaaba se encuentra en la mezquita de La Meca, la más grande del mundo.
b) Los peregrinos dan siete vueltas a la Kaaba en sentido inverso de las manecillas del reloj,
mientras alaban a Alá.
c) En el ángulo sudeste de la Kaaba hay fragmentos de la “Piedra negra” que, según la creencia,
Abraham recibió como regalo del arcángel Gabriel. Los científicos opinan que se trata de un meteorito.
d) La Kaaba está cubierta por un brocado negro.
Bloque 4
a
d b c
331

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
India, China y Japón
Cuestión ambiental
– un árbol
en la Edad Media
Historia
India, China y Japón del siglo Aprendizaje esperado: Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia
V al XV.
Cuestión de paz
del siglo V al XV y sus aportaciones al mundo.
– una paloma
Señale a los escolares la importancia de India, China y Japón durante la Edad Media. Haga énfasis en el intercambio comercial y cultural, así como
en las diferencias políticas y religiosas respecto de Occidente.
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
En Asia, las civilizaciones de India,
China y Japón se desarrollaron con
cierta independencia respecto de Europa.
En India se integraron diferentes
tradiciones a causa de la invasión de
varios grupos, entre ellos, los árabes,
en el siglo XII. Su territorio estaba
dividido en reinos independientes
y su sociedad, en castas. La casta
dominante era la de los brahamanes.
Los árabes difundieron conocimientos
(uso del cero) y productos (azúcar de
caña) de India en Europa.
China era el país más poblado del mundo
y el de mayor desarrollo tecnológico,
gracias a la invención de la pólvora, el
papel y la imprenta. El emperador chino
tenía un poder efectivo que, se creía,
ostentaba por derecho divino.
El influjo de la cultura china en Japón
fue profundo, aunque la japonesa también
adquirió rasgos propios hacia el siglo XIII.
La organización política y social japonesa
era parecida al feudalismo europeo, pero
en ella el emperador tenía poco
o ningún poder.
1
Forme equipos de trabajo de tres integrantes y pídales que se repartan los países. Solicíteles que revisen su libro de texto oficial y presten atención
a la información relacionada con el país que se les asignó.
Une con una línea la característica y el país correspondiente.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 4
Era el país más poblado y de mayor
desarrollo tecnológico.
Su organización política y social era
parecida al feudalismo europeo, cuya base
del poder eran los samuráis.
En su cultura se mezclaron elementos
de varios grupos, entre ellos, los árabes.
El control ejercido por los árabes favoreció
la difusión del conocimiento de esta cultura
en Europa.
El emperador tenía poco poder efectivo,
pues este era ejercido por los
gobernantes militares o sogunes.
Invite a los equipos a identificar las frases que corresponden al país
que les tocó y comenten entre ellos las razones de su elección. Deben
hacer juicios de valor acerca de sus frases, para que sean conscientes
de las diferencias.
India
China
La sociedad y la cultura tuvieron gran
influencia de China.
Inventaron el papel, la imprenta y la pólvora.
El emperador era la máxima autoridad
y ocupaba su cargo por derecho divino.
Estaba dividida en reinos independientes,
gobernados por dinastías distintas.
Japón
Habilidades: Identificar las características de India,
China y Japón en el periodo y clasificar hechos por
ámbitos de análisis.
332
Libro de texto oficial, páginas 96 a 99

2
3
Subraya el inciso que expresa un rasgo que tenían India, China y Japón.
Solicite a los jóvenes que comenten qué elementos en común observaron entre los países analizados y propóngales que cada
integrante del equipo mencione una característica.
a) Comerciaban con América.
b) Su economía se fundamentaba en la agricultura.
c) Contaban con ejércitos numerosos y disciplinados.
Pida a los alumnos que observen las imágenes con
atención y elijan las que corresponden al país que
les tocó, sin decir nada al resto del equipo. Después,
deberán comentar por qué eligieron esa imagen.
Escribe debajo de cada imagen el nombre del país, pueblo o cultura al que pertenecen.
4
China India Japón
Solicite a los escolares la importancia en la historia de los ámbitos que se mencionan en la actividad 4, y hágales hincapié en que
son una herramienta de análisis y no una clasificación tajante. Comente algunas características de cada ámbito para que los reconozcan.
Lee las oraciones y anota en el recuadro el tema al que alude. Apóyate en la clave.
P: político E: económico S: social C: cultural
P
P
Indique a los jóvenes que lean las frases e identifiquen a qué ámbito pertenecen. Si surgen dudas,
analícenlas de manera grupal y estimule a que los propios estudiantes sean quienes las resuelvan.
En el año 960 inició el proceso de unificación territorial de China.
El sultanato de Delhi, en India, se fundó en 1206.
S
E
C
Los samuráis japoneses eran los propietarios de la tierra.
En India, China y Japón la agricultura era la principal actividad económica.
El arte chino tuvo mucha influencia de los artistas japoneses.
Bloque 4
S
E
S
C
E
Los árabes ocuparon la cima de la escala social al invadir India.
A partir del siglo XIII, la demanda de seda y porcelana chinas creció
considerablemente en Europa.
Los curtidores de pieles y las personas que trabajaban en los rastros eran el
grupo social más bajo en Japón.
Entre los siglos IV y VIII India vivió un periodo de esplendor artístico.
El comercio internacional generó grandes ingresos para China.
333

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Ser Cuestión ciudadano ambiental es ser
– un árbol
responsable
Derechos y responsabilidades
Cuestión de paz
de la ciudadanía. – una paloma
Formación
Cívica y Ética
Aprendizaje esperado: Ejerce los derechos y las responsabilidades que
le corresponde como integrante de una colectividad.
Información
Cuestión de ahorro
La política es la capacidad de intervenir
– símbolo de dinero
en los problemas que afectan a la
comunidad. Esta facultad es algo natural
en el ser humano y se usa, incluso,
para resolver problemas cotidianos. En
una sociedad democrática, la política
es un asunto de todos: gobernantes
y ciudadanos. Por eso, se aprecian
habilidades ciudadanas, como
informarse, decidir, negociar
y tomar acuerdos.
Ser ciudadano significa ser responsable
y participativo. Los ciudadanos no solo
se interesan en los problemas públicos,
sino que intervienen y contribuyen en su
solución. Con este fin, las leyes tienen
previstos los derechos y las obligaciones
de los ciudadanos. Todos podemos
prepararnos para la vida ciudadana
informándonos y participando en
nuestra comunidad.
1
2
Escribe todas las palabras que consideres que se relacionan con las siguientes. R. M.
Se espera que con esta actividad, los niños formen una asociación libre y extraigan el significado de ambos conceptos. Procure hacer evidentes los elementos
comunes de las respuestas del grupo.
Ciudadano
Deber, derechos, obligación,
responsable, habitante, mexicano,
decisión, mayor de edad.
Rodea la definición correcta. Luego, compara las que elegiste con las palabras que anotaste en la
primera actividad. Haga hincapié en que la idea de ciudadano tiene que ver con la capacidad de tomar decisiones maduras y responsables.
Ley
Justicia, constitución, legalidad, verdad,
castigo, norma, reglas, deber.
Ciudadano
Ley
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 4
Persona que participa en asunto públicos,
se rige por las leyes con responsabilidad
y tiene derechos y obligaciones.
Habitante de cualquier país que actúa
conforme su voluntad y deseos. Tiene
derechos y deberes.
Es una orden dictada por todos los
ciudadanos del país. Y solo mandan los
mayores de edad.
Es una orden dictada por las autoridades
que rigen un gobierno. Garantiza la
justicia para el bien de los gobernados.
3
Relaciona adecuadamente las columnas.
Mencione a los escolares algunos ejemplos de medios locales
que informan acerca de la vida pública.
Medios a partir de los cuales nos informamos
de la vida pública.
Es una forma de participar en las decisiones
colectivas. Muestra la decisión de la ciudadanía
en asuntos como la elección de gobernantes.
Cuando las autoridades y los ciudadanos negocian
y dialogan, tienen un solo propósito que es
mantener y promover el…
bien público.
votar
periódicos, televisión,
Internet, revistas
Habilidad: Interpretar la importancia de la participación
ciudadana en la vida social.
334
Libro de texto oficial, páginas 118 a 129

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
La ley Cuestión ambiental permite la
– un árbol
convivencia
Nuestro compromiso
Cuestión de paz
con la legalidad. – una paloma
Formación
Cívica y Ética
Aprendizaje esperado: Argumenta las consecuencias del incumplimiento
de normas que regulan la convivencia y promueven su cumplimiento.
Información
Cuestión de ahorro
Las leyes son reglas que ordenan las
– símbolo de dinero
actividades de la vida en común, es
decir, de la vida en sociedad. Ellas son
creadas a partir de las costumbres y
necesidades de los pueblos. Quienes las
crean, los legisladores, tratan de hacerlo
fijándose en el interés de todos y no en
el de algunos. Las leyes tienen el fin de
garantizar la seguridad e integridad de
todos los miembros de la sociedad.
La ley regula diversos aspectos de la vida
de una sociedad y garantiza que ocurran
en paz; por ejemplo, las relaciones de
trabajo o las actividades comerciales. El
Estado, está representado por los jueces
y ministros. Funcionan a modo de árbitros
en caso de darse un conflicto entre
los ciudadanos o que se viole alguna
disposición, es decir, que no se cumpla
con la ley.
1
Anota en el paréntesis la función que la ley cumple en cada caso. Apóyate en la clave.
R: Regula S: Sanciona
Pregunte a los alumnos: ¿Qué otros casos
parecidos a los de la actividad 1 han vivido
de cerca? Guíelos para que identifiquen la
función de la ley en cada caso.
1. El señor Suárez fue asaltado y quiere levantar una denuncia del hecho. ( S )
2. Un grupo de personas está interesada en formar una empresa que se
dedique a vender automóviles. Ellos están investigando qué tipo de
documentos y pagos deben hacer para formarla. ( R )
3. Saúl está contento porque podrá abrir un negocio de computación. ( R )
2
Coloca una 4 en las actitudes ciudadanas que contribuyen al cumplimiento de la ley.
4
4
Solicitar una licencia para conducir en la dirección de tránsito local.
No declarar impuestos.
Pagar con puntualidad la renta de una casa.
Acelerar, pasarse los altos y no respetar a los peatones.
Insista a los educandos que el incumplimiento
de la ley trae consigo la asignación de un
castigo, que depende del delito cometido.
Comente a los estudiantes que los
códigos (por ejemplo, el penal) son
los encargados de asignar las faltas
y sus correspondientes sanciones.
Bloque 4
4
Cruzar las calles por la zona de peatones y puentes.
3
Rodea la imagen que representa las consecuencias de no cumplir lo establecido en las leyes.
¡Estás castigado y no
verás la televisión!
Vengo a pagar
mi multa.
Habilidad: Valorar la importancia de la ley
en la vida social.
335
Libro de texto oficial, páginas 130 a 139

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión de salud
– un médico
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión ambiental
– un árbol
Democracia y civilización
Formación
Cívica y Ética
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Fortalezas de un gobierno
Aprendizaje esperado: Valora las fortalezas de un gobierno democrático.
Cuestión de paz
democrático. – una paloma Solicite voluntarios para que, por turnos, representen al presidente de la República, a los senadores y a los agentes del Ministerio
Público, así como a la Suprema Corte de Justicia. Verifique que distingan las funciones de cada poder y aclare sus dudas.
Información
Cuestión ahorro
La democracia es un sistema de
– símbolo dinero
gobierno que busca el beneficio de la
mayoría y que pretende un ejercicio del
poder que garantice dicho beneficio.
Por eso tiene ciertas características o
fortalezas que lo distinguen de otros
sistemas. Por ejemplo, las autoridades
no deben ser impuestas sino elegidas
de manera informada y responsable por
los gobernados.
Las funciones de las autoridades están
divididas, de manera que la creación y el
cumplimiento de las leyes no dependa
de una sola persona. Por eso existen
tres poderes, el Poder Ejecutivo que,
administra la riqueza nacional y propone
leyes; el Poder Judicial, que protege la
paz pública y asegura la integridad de los
ciudadanos; y el Poder Legislativo, que
crea y modifica leyes.
1
Pinta los recuadros para relacionar las instituciones con alguno de los tres poderes políticos que
representan: ejecutivo, judicial y legislativo.
Mencione a los niños cuáles son las instituciones que representan cada poder en el
ámbito federal, estatal y municipal.
Cámara de Senadores
Federación Mexicana de Futbol
Presidente de la República
Suprema Corte de Justicia
de la Nación
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 4
2
3
Escribe democracia en las acciones de un gobierno democrático.
No permitir a los ciudadanos participar en la vida pública
Elección de representantes por medio del voto
Demandar a las autoridades por incumplimiento de la ley
No enterar a la sociedad de los cambios a la Constitución
Relaciona las columnas.
Comisión encargada de vigilar que no sean
transgredidos en ningún caso los derechos
humanos.
Comente a los escolares que las comisiones de derechos
humanos son autónomas, es decir, no dependen de los
gobiernos; por ello gozan de alta credibilidad.
Democracia
Democracia
las decisiones que las
autoridades toman respecto
de un tema de interés público.
La participación de la ciudadanía en la toma de
decisiones de las autoridades es importante
porque…
Derecho que tienen los ciudadanos a conformar
grupos de cualquier afinidad política o ideológica.
Las manifestaciones pacíficas de los
ciudadanos influyen en…
Comisión de los Derechos
Humanos
Derecho a la asociación civil
así el gobierno puede conocer
claramente las necesidades
de la sociedad.
Habilidad: Reconocer el papel del ciudadano en la toma
de decisiones de los gobiernos democráticos.
336
Libro de texto oficial, páginas 140 a 147

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Pregunte a los alumnos: ¿Alguno tiene curiosidad acerca de lo que hacen las autoridades? ¿Cómo lo hacen?
Gobernar Cuestión ambiental es informar
– un árbol
y actuar
Pedir y rendir cuentas.
Cuestión de paz
– una paloma
Formación
Cívica y Ética
Aprendizaje esperado: Explica los mecanismos de participación ciudadana
que fortalecen la vida democrática.
Información
Cuestión de ahorro
En un sistema democrático, los
– símbolo de dinero
ciudadanos tienen el derecho de conocer
las actividades de las autoridades
gubernamentales, ya que esto les permite
determinar si realmente representa los
intereses de la mayoría. Es una obligación
de los gobernados dar cuentas de sus
actos y, al mismo tiempo, es deber de la
ciudadanía mantenerse informada.
Las autoridades están obligadas a hacer
del conocimiento público las decisiones
y acciones que afectan a la sociedad.
Esta obligación quedó normada por la Ley
de Transparencia, misma que mediante
el Instituto de Acceso a la Información
Pública (IFAI), pone al alcance de los
ciudadanos periódicamente toda la
información de interés de la ciudadanía.
1
Comente a los colegiales que la Ley de Transparencia consiste en dar a conocer las decisiones que afectan a la sociedad.
Rodea los párrafos que describen qué tipo de información hacen pública las autoridades.
Compromisos cumplidos que los
gobernadores establecieron con sus
electores en época de campaña.
Cantidad de habitantes
que viven en zonas
urbanas.
Uso y gasto del dinero
recolectado por los
impuestos.
2
Anota información pública en el caso donde se hace valer el derecho a dicha información.
La señora Ramírez pide al
gerente de un supermercado que
le informe el ingreso que dicho
supermercado tiene cada año.
La mamá de Lucía exige al
dependiente que le explique
por qué la gasolina tiene
ese precio.
El señor Del Castillo solicita
al gobierno municipal que
presente las cantidades del
gasto público.
Información pública
3
4
Subraya la opción que represente un mecanismo para solicitar información a las autoridades.
Ley de Transparencia
Módulos de atención ciudadana
Módulo de información de una plaza comercial Comisión Nacional de los Derechos Humanos
Lee el caso y completa.
Bloque 4
El ciudadano Felipe de Jesús se acerca al IFAI para pedir información acerca de cómo se gastó el
dinero asignado a la educación en el país durante el año 2011. El ciudadano quiere comparar los
gastos en educación en los últimos cinco años.
Lo que el ciudadano quiere saber es… cómo se gastó el dinero asignado a la educación en el país
durante el año 2011.
La razón por la que quiere saberlo es… porque quiere comparar los gastos en educación en los
últimos cinco años.
Habilidad: Distinguir el tipo de información pública. Libro de texto oficial, páginas 148 a 155
337

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
El diálogo Cuestión ambiental es la mejor manera
– un árbol
para vivir en sociedad
Derechos y responsabilidades
Cuestión de paz
de la ciudadanía. – una paloma
Formación
Cívica y Ética
Aprendizaje esperado: Ejerce los derechos y las responsabilidades
que le corresponde como integrante de una colectividad.
Información
Cuestión ahorro
Es un derecho de los ciudadanos saber
– símbolo dinero
las acciones de los servidores públicos,
ya que, en algunas ocasiones, las
acciones del gobierno, aunque contemplen
el beneficio de la mayoría, pueden afectar
los intereses de particulares. Digamos,
cuando se amplía una carretera pueden
afectarse terrenos de propiedad privada.
Por eso es responsabilidad de los
ciudadanos mantenerse informados de
las acciones del gobierno local, estatal o
federal. También es una responsabilidad
expresar a las autoridades las
necesidades de la comunidad y, en caso
de alguna inconformidad, organizarse
para hacerla llegar de forma clara
y respetuosa al responsable.
1
2
Subraya los casos en que los ciudadanos intervienen en la toma de decisiones de la autoridad.
Los ciudadanos escriben una
carta al encargado del área
de seguridad, para que la
incrementen por la noche.
Completa el texto con las siguientes palabras.
El director de una escuela
negocia con los transportistas
públicos un precio accesible
para los alumnos.
Los alumnos que juegan
futbol en el equipo de la
escuela, piden al director
posponer sus exámenes para
ir al torneo escolar.
Proponga a los estudiantes que identifiquen aspectos de la escuela que puedan mejorarse
y que sugieran algunos cambios que deberán considerar las autoridades escolares. Ayúdelos
a ordenar sus ideas y a redactar una propuesta viable.
solicitado piden dialoga
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 4
3
1. Los colonos han solicitado frecuentemente a las autoridades municipales cubrir los
baches de las calles que afectan el tránsito de los automóviles.
2. Un par de individuos piden al policía que acaba de detenerlos, identificarse
como servidor público. El policía se identifica y dialoga con los ciudadanos.
Rodea la imagen que represente a un ciudadano responsable.
Subraye que el carácter del diálogo es pacífico.
Reclamar o exigir a las autoridades no tiene por qué
conducir a la violencia.
4
Escribe un ejemplo de cómo interfieren los alumnos en las decisiones de la escuela.
Habilidad: Examinar la relación entre los ciudadanos
y la autoridad.
338
R. L.
Libro de texto oficial, páginas 118 a 129

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de salud
– un médico
Pida a los escolares que mencionen qué aspectos de la vía pública de su
localidad pueden mejorarse.
Cuestión ambiental
– un árbol
El beneficio público
Formación
Cívica y Ética
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Mecanismos de la democracia.
Cuestión de paz
– una paloma
Aprendizaje esperado: Explica los mecanismos de participación ciudadana
que fortalecen la vida democrática.
Información
Cuestión de ahorro
Mejorar la calidad de vida es el propósito
– símbolo de dinero
del gobierno. Para que esto se cumpla,
los ciudadanos deben hacer del
conocimiento de las autoridades cualquier
cosa que les parezca problemática. Así,
escuchando a los ciudadanos, pueden
resolver los problemas.
La responsabilidad de los ciudadanos no
solo consiste en informar, sino también
en actuar conjuntamente con el gobierno.
Por eso, decimos que en las sociedades
actuales, gobernar es una acción que
ejecutan ciudadanos y autoridades.
1
Rodea la imagen donde se vea la relación correcta entre ciudadanos y autoridades.
2
Une las columnas según corresponde.
Valor democrático a partir del cual los
ciudadanos pueden manifestar puntos de vista
contrarios a los del gobierno en turno.
Anime a los educandos a participar en las encuestas del gobierno para
mejorar los parques o espacios de recreación.
Atención y quejas de la
ciudadanía
3
Recurso mediante el cual los servidores
públicos pueden mejorar su servicio.
Remarca el recuadro que muestra cómo se vincula la autoridad con la ciudadanía.
Libertad de expresión
Bloque 4
El voto que cada
ciudadano emite
para elegir a sus
representantes.
El recurso de amparo que todos
los ciudadanos mexicanos
tienen cuando se les acusa de
cometer cualquier delito.
Apoyar una iniciativa de la
autoridad mediante una
consulta pública.
4
Subraya qué acciones han ejecutado las autoridades de tu comunidad. R. L.
1. lnfraestructura de la vía pública
2. En cuanto a la salud
Organice con el grupo una asamblea
con votaciones relacionadas con los
aspectos donde los menores pueden
participar para mejorar su entorno.
a) Calles pavimentadas
b) Mantenimiento a puentes
c) Banquetas bien pintadas
a) Creación de hospitales
b) Seguro social para los no trabajadores
c) Campañas de vacunación
Habilidad: Identificar los mecanismos de participación
ciudadana en el bien público.
339
Libro de texto oficial, páginas 148 a 155

OLMECAS
Cultura que se estableció
en Veracruz y Tabasco; su
nombre significa "gente del
país del hule".
La Venta: centro
ceremonial más grande
de los olmecas;
fue construido con
plataformas de tierra.
Cabezas colosales:
retratos de dirigentes
olmecas. Se identifican por
los símbolos de los cascos
y sus rasgos físicos.
Dios jaguar: era el dios más
importante, al que relacionaban con
el mundo nocturno y frío de la tierra.
Figuras de jade: estaban
relacionadas con el maíz
y la agricultura.
Ce Acatl Topiltzin Quetzalcóatl:
fue un gobernante venerado como
dios; su mandato duró entre los
años 925 y 950 d. de C.
Los atlantes: son
columnas en forma de
guerreros, labradas en
piedra basáltica y de
una altura de 4.6 metros.
Chac Mool: define un
tipo de escultura con figuras
sentadas, sosteniendo un
recipiente y con la cabeza
hacia un costado.
Vasija de cerámica:
elaboraban alfarería
decorada con líneas de
rojo intenso.
Sacerdote maya:
encargado de las
ceremonias religiosas
en las que ofrecían el
corazón de los sacrificados
a sus dioses.
TOLTECAS
Población establecida en Hidalgo. La guerra era una
de sus actividades y practicaban rituales de sacrificio.

Fundada en el valle de México. Creían que ahí
se había creado el Sol, la Luna, las estrellas y
el ser humano.
TEOTIHUACANOS
MAYAS
Una de las civilizaciones
más desarrolladas, ubicada
principalmente en Chiapas,
Yucatán, Quintana Roo y Campeche.
Pirámide del Sol: es
la mayor pirámide de
Teotihuacán. Antes,
había un templo en la
cúspide y una estatua
recubierta de pinturas.
Estatua de Tláloc:
escultura tallada
en piedra del dios
de la lluvia.
Estela maya: grandes bloques
de piedra tallada con imágenes,
en relieve y a color,
de personajes importantes
Pintura mural de
Tetitla: presenta
temas de la Naturaleza
y la religión.
Artesano: era una clase
fundamental de la sociedad.
Trabajaba desde el jade
hasta las plumas de aves.
Vasija de cerámica:
eran elementos útiles
con decorados de escenas
mitológicas.
Templo Mayor: se
reconstruyó seis veces,
una por cada
emperador, adquiriendo
mayor tamaño.
Guerrero águila: se le
recompensaba con tierras,
esclavos, ropa, o se le
nombraba noble.
Palenque: pirámides de
madera y piedra
con un templo en
lo alto.
Calendario: se usaba
para predecir los
eclipses. Originalmente
estaba pintado con
vivos colores.
Penacho: los
miembros religiosos lo
usaban como parte de
su vestimenta.
Fundada en Tenochtitlán, gracias a la guía del
dios Huitzilopochtli. Realizaban sacrificios para
conservar la vida del Sol.
MEXICAS

Autoevaluación
Lee el texto y elige la opción correcta.
México, D. F., 20 de abril de 2015.
Mi querida tía Lucía:
Te mando un gran abrazo desde acá. Decidí escribirte porque hace mucho que no nos vemos
y allá donde vives es muy difícil comunicarse. El próximo mes tendré que ir a Huatusco por
asuntos de trabajo, así que quiero ver si no tienes inconveniente en que me quede con ustedes
tres días, a partir del día 15. Aprovechando mi estancia, quiero ir a Xalapa a comprar café el día
18, que es cuando regreso.
Te extraño mucho y deseo ver a mis primos. Muy pronto nos encontraremos. Espero tu respuesta
para saber cómo están ustedes allá en Veracruz; no sé si el huracán que acaba de pasar les
afectó, ojalá que no. Por favor salúdame a mis primos. Te mando muchos besos y abrazos.
Tu sobrino
Alberto
Bloque 4
Español
1. ¿Cuál es el propósito principal de Alberto
al escribir la carta?
A) Quiere visitar a su tía y sus primos porque
hace mucho que no los ve.
B) Quiere vivir en casa de su tía para poder
comprar café en Xalapa.
C) Quiere alojarse en casa de su tía porque va
a trabajar en Huatusco.
D) Quiere saber si su tía y sus primos están
bien por el huracán.
2. ¿A qué lugar se refiere la palabra destacada?
Te mando un gran abrazo desde acá…
A) Distrito Federal
B) Huatusco
C) Jalapa
D) Veracruz
3. ¿A qué lugar se refiere la palabra destacada?
… allá donde vives es muy difícil comunicarse…
A) Distrito Federal
B) Huatusco
C) Xalapa
D) Veracruz
4. ¿Cuándo irá Alberto a visitar a su tía?
A) En junio de 2015
B) El 20 de abril de 2015
C) El 18 de mayo de 2015
D) El 15 de mayo de 2015
5. ¿Qué elemento no está en la carta?
A) Cuerpo del texto
B) Destinatario
C) Despedida
D) Posdata
342

Matemáticas
Ciencias Naturales
11. Dos instrumentos elaborados por una
6. ¿Qué número decimal y qué fracción faltan en
D) 17 m 3 A) Producción B) Transporte
la siguiente tabla?
combinación de lentes son el…
0.25 0.50 0.75 1
A) telescopio y el reloj.
B) microscopio y el telescopio.
1
3
1 C) reloj y el microscopio.
4
4
1 1 4 D) disco compacto y el reloj.
12. “En la Naturaleza la energía no se crea ni
2
A)
4 y 1.3
se destruye; solo se transforma” es el
enunciado de la…
1
B)
2 y 1.50
A) ley de la conservación de la energía.
2
C)
4 y 1.25
B) ley de residuos orgánicos.
C) ley de aprovechamiento de recursos.
4
D)
8 y 1.75
D) ley de generación de energía.
7. ¿Qué número sigue en la serie?
4, 8, 13, 19, 26,
13. ¿Cuál es la forma más empleada
para generar energía?
A) 34 B) 30
A) Por medio de la caída de agua
C) 33 D) 36
B) Mediante la quema de combustibles
8. La abuela guardó
C) Por la acción del viento
1
de un panqué para sus D) Del interior de la Tierra
3
cuatro nietos. ¿Qué porción le tocó a cada uno? 14. ¿Cuál es el principal problema de la generación
A)
de energía por métodos tradicionales?
1
B)
1
9
12
A) No hay recursos económicos suficientes.
C)
B) Se genera gran competencia.
1
D)
1
C) No se tienen las maquinarias necesarias.
6
4
D) Se contamina el ambiente.
9. Se quiere pegar encaje alrededor de un mantel
circular de 60 cm de diámetro. ¿Cuántos
centímetros de encaje se necesitan?
A) Entre 140 cm y 160 cm
B) Entre 180 cm y 190 cm
C) Entre 200 cm y 210 cm
D) Entre 220 cm y 240 cm
10. Un salón mide 6 m de ancho, 8 m de largo
y 3 m de alto. ¿Cuál es su volumen?
A) 144 m 3
B) 48 m 3
15. A las fuentes de energía como la eólica,
la solar y la geotérmica se les llama…
A) no renovables.
B) alternativas.
C) contaminantes.
D) económicas.
Geografía
16. ¿En cuál etapa se venden productos
en un centro comercial?
C) 16 m 3
C) Comercialización D) Consumo
Bloque 4
343

17. Los anuncios comerciales nos motivan
a consumir productos…
A) seguros. B) básicos.
C) necesarios. D) innecesarios.
18. ¿Cuál es un impedimento para la globalización
económica?
A) Baja en la producción agropecuaria
B) Gobiernos antidemocráticos
C) Desintegración familiar
D) Falta de vías de comunicación
19. Las sociedades consumistas se localizan
en los países económicamente…
A) más desarrollados. B) más pobres.
C) menos desarrollados. D) responsables.
23. ¿Qué conceptos son propios del feudalismo?
A) Tierra, señor, terrateniente y capataz.
B) Feudo, señor, vasallo y siervo.
C) Tierras, noble, príncipe y campesino.
D) Feudo, señor, obrero y campesino.
24. Aspectos relacionados con el islam son…
A) Alá es el único Dios y el bautismo es el
principal sacramento.
B) Alá es el único Dios y las Cruzadas contra
el infiel.
C) Jehová es el único Dios y las Cruzadas
contra el infiel.
D) Alá es el único Dios y la yihad o guerra
santa contra el infiel.
25. Una causa de las Cruzadas fue…
Bloque 4
20. Ejemplos de países con alto índice de
desarrollo humano son…
A) Estados Unidos de América, México
y Angola.
B) Gran Bretaña, Rusia y Etiopía.
C) Costa Rica, Honduras y El Salvador.
D) Islandia, Noruega y Australia.
Historia
21. ¿En qué país se inventaron el papel,
la imprenta y la pólvora?
A) En Japón B) En China
C) En India D) En Vietnam
22. ¿Cuáles fueron dos consecuencias de la caída
del Imperio romano en 476 d. de C.?
A) Surgieron los reinos germánicos
y se construyeron metrópolis.
B) Surgieron los reinos germánicos
y se despoblaron las ciudades.
C) Surgieron los reinos americanos
y se poblaron las ciudades.
D) Surgieron los reinos franceses
y se despoblaron las ciudades.
A) el control sobre el mar Mediterráneo.
B) la recuperación de Constantinopla.
C) la recuperación de Tierra Santa.
D) el descubrimiento de América.
F. Cívica y Ética
26. México es un país democrático porque…
A) está formado por 32 entidades federativas.
B) las tierras y aguas son de la nación.
C) los ciudadanos participan en la elección de
sus gobernantes.
D) la educación es obligatoria.
27. El Poder Ejecutivo se encarga de...
A) vigilar que los derechos humanos sean
respetados.
B) la creación y modificación de leyes.
C) la administración de la riqueza nacional.
D) resguardar la paz y la integridad pública.
28. La democracia se lleva a cabo cuando...
A) se elige a un gobernante por medio del voto.
B) no se toma en cuenta a los ciudadanos.
C) se impone a un gobernante.
D) el gobierno recae en una sola persona.
344

29. La Federación se integra por
entidades mediante…
A) un pacto.
B) un reglamento.
C) una ley.
D) un convenio.
30. El Poder Ejecutivo recae en…
A) la Suprema Corte de Justicia.
B) el presidente de la República.
C) el Congreso de la Unión.
D) la Cámara de Diputados.
Hoja de respuestas
1 A B C D
2 A B C D
3 A B C D
4 A B C D
5 A B C D
6 A B C D
7 A B C D
8 A B C D
9 A B C D
10 A B C D
11 A B C D
12 A B C D
13 A B C D
14 A B C D
15 A B C D
16 A B C D
17 A B C D
18 A B C D
19 A B C D
20 A B C D
21 A B C D
22 A B C D
23 A B C D
24 A B C D
25 A B C D
26 A B C D
27 A B C D
28 A B C D
29 A B C D
30 A B C D
Marca con una ✓ en cada afirmación el nivel que has alcanzado.
R. L.
Sugiera a los educandos que completen el cuadro de manera individual
y escriban un compromiso viable para mejorar su desempeño.
Lo hago bien
Puedo hacerlo
mejor
Todavía no
lo logro
1.
Reconozco el uso de conectores y deícticos
en el uso de cartas personales.
2.
3.
Aplico decimales (y su conversión fraccionaria)
en la resolución de problemas.
Valoro la aplicación de los lentes y el uso
de la energía en la vida cotidiana.
Bloque 4
4.
Identifico las características del comercio globalizado,
así como sus efectos en naciones en desarrollo.
5.
Explico las características de la Edad Media
y de las culturas asiáticas de la época.
6.
Aprecio las características de la vida democrática
en México.
7.
Participo en asuntos de interés para los miembros
de mi grupo.
Para mejorar mi nivel me comprometo a…
Verifique las respuestas de los alumnos y oriente a aquellos que todavía no logran los ámbitos que se mencionan en el cuadro.
345

✚✚Recupera
¿Qué significa que una especie esté en peligro de extinción?
¿Crees que el ocelote está en esa situación?
¿Qué otros animales en riesgo de extinción o extintos conoces?
✚✚Infiere
¿A qué se refiere la alerta amarilla?
¿Qué acciones provocaron que haya animales en peligro de desaparecer?
¿Qué crees que se puede hacer para evitar que desaparezcan varias especies?
Coméntalo con tu grupo.
346

Bloque 5
Ocelote
Alerta amarilla
Educación ambiental
Muchas especies animales han desaparecido o están en proceso de extinción por
diferentes motivos. Una de las causas es la destrucción de ecosistemas; la caza,
la captura y venta clandestina (prohibida) de ejemplares. Por eso es importante
que no compres animales silvestres ni productos derivados de ellos, y que
cuando veas personas exhibiéndolos o vendiéndolos sin permiso de la Semarnat
(Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales), las denuncies a la Profepa
(Procuraduría Federal de Protección al Ambiente). Respeta a los animales porque
ellos, como nosotros, tienen derecho de vivir.
347

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Poesía Cuestión ambientaly poemas
– un árbol
Práctica social: Escribir poemas para compartir. Organización gráfica
(verso y prosa) y temas que abordan diferentes tipos de poemas.
Cuestión de paz
Organice con el grupo – una paloma las actividades para realizar la lectura de algunos poemas y la escritura de otros,
como lo pide el proyecto del libro de texto oficial.
Español
Aprendizaje esperado:
Interpreta el lenguaje figurado
al leer poemas.
Información
Cuestión de ahorro
La poesía
– símbolo de dineroes el género literario
al que pertenecen las obras en las
que el autor expresa sus sentimientos,
emociones y pensamientos. Un
poema es una composición poética
que emplea el ritmo y la rima para
producir una sonoridad especial.
Los poemas pueden estar escritos
en pequeñas unidades comunicativas
llamadas versos, o siguiendo la forma
natural de comunicación, llamada
prosa. En el primer caso se trata de
poemas en verso y en el segundo,
de prosa poética.
1
Lee el poema y subraya la opción correcta.
Solicite a los escolares que comenten lo que saben acerca de los poemas; si conocen
alguno, indíqueles que lo digan con la entonación con la que lo aprendieron. Si no
aprendieron alguno, léales uno y pídales que mencionen qué sentimiento les provocó.
Tres cosas me tienen preso
de amores el corazón:
la bella Inés, el jamón
y berenjenas con queso.
Preso de amores
En gusto, medida y peso
no le hallo distinción:
ya quiero Inés, ya jamón
ya berenjenas con queso.
Esta Inés, aun antes, es
quien tuvo en mí tal poder
que me hizo aborrecer
lo que no era Inés.
Trájome un año sin seso,
hasta que en una ocasión
me dio a merendar jamón
y berenjenas con queso.
Alega Inés su beldad,
el jamón que es de Aracena
el queso y la berenjena
la española antigüedad.
Y ya está tan en fiel el peso
que, juzgado sin pasión,
todo es uno: Inés, jamón
y berenjenas con queso.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 5
Fue de Inés la primera palma,
pero ya júzgase mal
entre todos ellos cuál
tiene más parte en mi alma.
Baltazar de Alcázar
Español (1530-1606)
Organice una plenaria para que lean al resto del grupo los poemas
seleccionados, y dígales que comparen las características de estos
con los de otros tipos de textos. Además, pídales que busquen
en su diccionario las palabras que no conozcan.
¿Qué estado afectivo evoca el poema?
a) Tristeza b) Humor c) Dolor
¿Cómo son para el poeta Inés, el jamón y las berenjenas con queso?
a) Diferentes b) Opuestos c) Iguales
¿Cuál es la principal característica del poema si se lee en voz alta?
a) Cierta musicalidad b) Algunos tonos c) Unas palabras raras
¿Qué distingue al poema en cuanto a la forma en que está escrito?
a) Las palabras b) Los renglones c) Los versos
Habilidad: Reconocer distintos tipos de poemas.
Libro de texto oficial, páginas 159 a 168
348

2
Pida a los educandos que antes de resolver la actividad 2, mencionen las características de los tres tipos de textos literarios que se citan.
Si no está clara la diferencia entre poesía y prosa poética, sugiérales que vuelvan a leer el cuadro informativo de la página anterior.
Clasifica los siguientes fragmentos según las formas de expresión del recuadro.
Prosa Verso Prosa poética
Texto
Cisne gentil después que crespo el vado
dejó, de espuma el agua encanecida,
que al rubio sol la pluma humedecida
sacude, de las juncias abrigado…
Luis de Góngora
Poco antes de llegar al lago, entre principios del verano y finales
del otoño, se puede ver en el cielo la clásica formación de los
cisnes: una V victoriosa dirigida por el macho más diestro, una
doble columna de blancos proyectiles rematada en la punta por la
férrea voluntad del guía.
Ramiro Maqueda
Ninguna como ella. Nadie semejante a ella, la eterna sombra
femenina vestida de ensueño, colmada de gracia, cubierta de
esencia poética. Ninguna como ella encarnaba el cisne blanco
de la pureza: extendía sus plúmeas alas y volaba sobre las
puntas de sus pies, ingrávida, perfecta, armoniosa.
Nélida Vargas
Tipos de textos
Verso
Prosa
Prosa poética
3
Sugiera a los educandos que antes de resolver la actividad 3, lean el fragmento del poema y mencionen cuál es el tema y cómo lo escribirían en prosa.
Lee el fragmento del poema y únelo con una línea al texto en prosa que trata el mismo tema.
Cuestión de salud
– un médico
Rosal, menos presunción,
donde están las clavellinas,
pues serán mañana espinas
las que agora rosas son.
Francisco de Quevedo
Invite a los estudiantes a realizar la actividad de la sección
“Cuestión ambiental”. Pídales que lean las instrucciones y
después, mencionen las medidas que idearon para preservar el
ambiente; con base en ellas, indíqueles que escriban su poema.
Por lo general, las flores que tienen espinas
se sienten amenazadas por los insectos o por
los herbívoros que las atacan y las destruyen.
Las clavellinas son unas flores pequeñas y
sencillas, parecidas al clavel pero con una sola
capa de pétalos; sus colores son variados
aunque no tan vivos como los de los claveles.
¿De qué sirve presumir de belleza y elegancia
ante los humildes si, al final, hasta la belleza
más pura termina marchitándose?
Cuestión ambiental
– un árbol
Cuestión ambiental
Cuestión de paz
– una paloma
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Las cosas que no se cuidan se deterioran o se acaban; eso mismo puede suceder con el
ambiente en nuestro planeta.
Para conservar el ambiente es necesario separar la basura en orgánica e inorgánica; plantar
árboles en tu casa y escuela o en un parque cercano.
• Escribe un poema de cinco versos que trate de otras medidas para cuidar
el ambiente. Emplea papel reciclable y cuida tu ortografía.
Bloque 5
349

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
En esta sesión se
Cuestión
busca
de
que
salud
los estudiantes expresen sus sentimientos empleando la poesía e identifiquen el efecto de sus versos mediante expresiones
y opiniones de sus compañeras – un médico y compañeros.
Verso
Cuestión ambiental
y estrofa
– un árbol
Práctica social: Escribir poemas para compartir.
Organización gráfica (verso y prosa) y temas que
Cuestión de paz
abordan diferentes – una palomatipos de poemas.
Español
Aprendizaje esperado: Emplea recursos literarios para
expresar sentimientos al escribir poemas.
Solicite a los escolares que nombren escritos en los que aparezcan estrofas y otros en los que
se incluyan versos. Después diga a los niños que lean el recuadro informativo para comprobar
que sus menciones fueron acertadas.
Información
Cuestión de ahorro
Los – símbolo poemas de dinero tienen un número
variable de versos. En algunos
poemas, los versos se organizan en
estrofas. Una estrofa es cada uno
de los conjuntos de versos en que
se distribuye un poema.
Cuando un poema está organizado
en estrofas se le llama poema
estrófico. Si los versos de un
poema se suceden unos a otros
sin formar estrofas, se trata entonces
de un poema no estrófico.
1
Lee el siguiente texto y numera los versos.
Égloga tercera
(Fragmento)
1
2
3
4
5
6
7
8
Cerca del Tajo, en soledad amena,
de verdes sauces hay una espesura,
toda de yedra revestida y llena,
que por el tronco va hasta la altura,
y así la teje arriba y encadena,
que el sol no halla paso a la verdura;
el agua baña el prado, con sonido
alegrando la vista y el oído.
9
10
11
12
13
14
15
16
Con tanta mansedumbre, el cristalino
Tajo en aquella parte caminaba,
que pudieran los ojos el camino
determinar apenas que llevaba.
Peinando sus cabellos de oro fino,
una ninfa del agua do moraba,
la cabeza sacó, y el prado ameno
vido de flores y de sombras lleno.
Garcilaso de la Vega
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 5
2
Contesta.
Sugiera a los integrantes del grupo que completen las actividades 1 a 3 referentes a la estrofa. Después, pídales que comparen sus
resultados con los de los demás. Guíelos para que identifiquen que las características mencionadas en esta lección y las que siguen les
ayudarán para trabajar lo referente al proyecto.
¿Qué se describe en la sección de la izquierda? La Naturaleza a orillas del río Tajo
¿Cómo terminan los versos de esta parte? Los versos impares tienen una terminación; los impares
otra, y los dos últimos versos finalizan de manera diferente.
¿De qué trata la sección de la derecha? De la aparición de una ninfa en las aguas del río Tajo
¿La terminación de los versos de esta parte es igual que la de la izquierda? No
¿En qué difieren? R. M. Tienen rimas distintas.
De acuerdo con tus respuestas, ¿cuántas estrofas tiene el fragmento? Tiene dos estrofas.
¿De cuántos versos es cada estrofa? De ocho
¿Cuántos versos en total tiene el fragmento del poema? Tiene dieciséis versos.
Habilidad: Reconocer distintos tipos de poemas.
Libro de texto oficial, páginas 159 a 168
350

3
Lee con atención el siguiente fragmento; después, identifica cada estrofa y rodéala con un color distinto.
Epístola satírica y censoria al conde-duque de Olivares
(Fragmento)
No he de callar, por más que con el dedo,
ya tocando la boca o ya la frente,
silencio avises o amenaces miedo.
¿No ha de haber un espíritu valiente?
¿Siempre se ha de sentir lo que se dice?
¿Nunca se ha de decir lo que se siente?
Hoy, sin miedo que libre escandalice,
puede hablar el ingenio, asegurado
de que mayor poder le atemorice.
En otros siglos pudo ser pecado
severo estudio, y la verdad desnuda,
y romper el silencio el bien hablado.
Pues sepa, quien lo niega y quien lo duda,
que es lengua, la verdad, de Dios severo,
y la lengua de Dios nunca fue muda.
Son, la verdad y Dios, Dios verdadero:
ni eternidad divina los separa,
ni de los dos alguno fue primero.
4
Invite a los alumnos a leer el poema de la actividad 3 y sugiérales que comenten acerca del tema que trata. Pregúnteles:
¿De qué trata? ¿Quién lo dice? ¿A quién se lo dice? Al terminar la discusión, indíqueles que resuelvan la actividad.
Escribe brevemente cómo distinguiste las estrofas del poema anterior.
Francisco de Quevedo
Cada estrofa empieza con mayúscula y termina con punto y aparte. Además,
las palabras con que termina el primer y el tercer renglón de cada estrofa finalizan
con la misma sílaba.
5
Uno de los siguientes poemas es estrófico; identifícalo y separa con líneas las estrofas.
Madrigal
El río de Cosamaloapan
Ojos claros, serenos,
si de un dulce mirar sois alabados,
¿por qué, si me miráis, miráis airados?
Si cuando más piadosos,
más bellos parecéis a aquel que os mira,
no me miréis con ira,
porque no parezcáis menos hermosos.
¡Ay tormentos rabiosos!
Ojos claros, serenos,
ya que así me miráis, miradme al menos.
Gutierre de Cetina
Arrebatado y caudaloso río
que riegas de mi pueblo las praderas,
¡quién pudiera llorar en tus riberas
de la redonda luna al rayo frío!
De noche en mi agitado desvarío
me parece estar viendo tus palmeras,
tus naranjos en flor y enredaderas,
y tus lirios cubiertos de rocío.
¡Quién le diera tan solo una mirada
a la dulce y modesta casa mía,
donde nací, como ave en la enramada!
Pero tus olas ruedan en el día
sobre las ruinas, ¡ay!, de esa morada,
donde feliz en mi niñez vivía.
Bloque 5
Manuel Carpio
351

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Rima Cuestión ambiental y métrica
– un árbol
Práctica social: Escribir poemas para compartir. Organización gráfica
(verso y prosa) y temas que abordan diferentes tipos de poemas.
Cuestión de paz
– una paloma
Español
Aprendizaje esperado: Utiliza
diversos recursos literarios
para crear un efecto poético.
Información
Cuestión de ahorro
La rima es la similitud total o parcial entre los sonidos finales de los versos que
– símbolo de dinero
se encuentran a partir de la vocal acentuada. Por ejemplo: gato-rato, noche-coche,
tuna-runa.
Se le llama métrica a la medida de las sílabas poéticas de un verso.
Cuando una palabra termina en vocal y la que sigue comienza con vocal,
estas se unen como una sílaba. A esta unión se le llama sinalefa. Fíjate
en el siguiente verso:
Oriente a los educandos para que identifiquen los
sonidos de las sílabas finales en los versos del ejemplo;
Mi a bis mo se lle nó de su mi ra da. coménteles que a esa coincidencia sonora se le llama rima.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 (tiene 11 sílabas)
Cuando el verso termina en una palabra aguda, se cuenta una sílaba más.
Del la go a la gar gan ta del vol cán. palabra aguda se suma una sílaba
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 (tiene 10 + 1 = 11 sílabas)
Cuando acaba en una palabra grave, el número de sílabas no varía.
Si len cio a vi ses, o a me na ces mie do.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 (se mantiene en 11 sílabas)
Cuando la última palabra de un verso es esdrújula, se cuenta una sílaba menos.
Las com pa ñí as de los pe rros dó ci les palabra esdrújula se resta una sílaba
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 (tiene 12 – 1 = 11 sílabas)
Un soneto es una composición poética que consta de catorce versos endecasílabos
(de 11 sílabas) distribuidos en dos cuartetos y dos tercetos. Los cuartetos deben
compartir las mismas rimas, y los tercetos pueden componerse a gusto del poeta.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 5
1
2
Une con una línea las palabras que riman.
perro
rosa
Sugiera a los estudiantes que lean detenidamente el recuadro informativo; pídales que analicen los versos del ejemplo, considerando las sílabas
numeradas, y liguen el sonido de las vocales cuando se trate de una sinalefa. En seguida, propóngales que resuelvan las actividades.
concierto
cuaderno
abierto
berro
materno
cosa
Completa las parejas de versos con las palabras que riman del recuadro.
Parece que cuando salía
todas las noches
Siempre que el perro
alto su cuello estiraba.
Habilidades: Comparar, ordenar e interpretar algunas
reglas de la rima y la métrica de los versos.
Sílaba. Sonido articulado que se pronuncia
en una sola emisión de voz.
Aguda. Palabra que se acentúa en la última sílaba.
Grave. Palabra que se acentúa en la penúltima sílaba.
Esdrújula. Palabra que se acentúa en la
antepenúltima sílaba.
broma ladraba alcancía llovía
llovía.
ladraba
352
Proponga a los jóvenes que lean el Fichero
del saber de la sección “¿Recuerdas qué
es?” del libro oficial Español. Sexto grado
y pídales que realicen las actividades
propuestas en las páginas siguientes.
Y ese largo viaje a Roma
solo resultó una broma.
Del corazón llenaba la alcancía
hasta que el propio peso la partía.
Libro de texto oficial, páginas 159 a 168

3
Cuenta y anota las sílabas de cada verso del soneto.
Feliciano me adora y le aborrezco
Fe li cia no me a do ra y le a bo rrez co;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Lizardo me aborrece y yo le adoro;
Por quien no me apetece ingrato, lloro,
Y al que me llora tierno, no apetezco.
A quien más me desdora, el alma ofrezco;
A quien me ofrece víctimas, desdoro;
Desprecio al que enriquece mi decoro,
Y al que le hace desprecios, enriquezco.
Si con mi ofensa al uno reconvengo;
Me reconviene el otro a mí ofendido;
Y a padecer de todos modos vengo;
Pues ambos atormentan mi sentido:
Aqueste con pedir lo que no tengo;
Y aquél con no tener lo que le pido.
Sor Juana Inés de la Cruz
11 sílabas
11 sílabas
11 sílabas
11 sílabas
11 sílabas
11 sílabas
11 sílabas
11 sílabas
11 sílabas
11 sílabas
11 sílabas
11 sílabas
11 sílabas
11 sílabas
4
Reflexiona y responde.
Para consolidar las reglas de la métrica, solicite a dos escolares que pasen al pizarrón para que muestren cómo
realizan el conteo de las sílabas de un verso. Pídales que lean en voz alta una estrofa haciendo las pausas
correspondientes a cada sílaba; hágales notar la musicalidad o ritmo que caracteriza a las composiciones poéticas.
En la primera estrofa, ¿qué palabra rima con aborrezco y cuál con adoro?
Apetezco y lloro
En la segunda estrofa, ¿qué palabra rima con ofrezco y cuál con desdoro?
Enriquezco y decoro
¿Qué tienen en común todos los versos del soneto?
Que tienen la misma cantidad de sílabas.
¿Qué tienen en común las palabras aborrezco, apetezco, ofrezco, enriquezco?
Son palabras que riman.
5
Completa los versos de manera que tengan el número de sílabas indicado. Utiliza las palabras
del recuadro.
Solicite a los escolares que identifiquen los recursos literarios utilizados
en el soneto y discutan las posibles interpretaciones del mismo.
cielos cansados cuidados celos
Número de sílabas
Versos
10
12
11
11
Molinito que mueles mis celos,
pues agua te dieron mis ojos cansados,
muele favores, no muelas cuidados,
pues que te hicieron tan bello los cielos.
Bloque 5
Lope de Vega
353

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Álbum
Cuestión ambiental
– un árbol
Español
Práctica social: Elaborar un álbum de recuerdos de la primaria. Palabras Aprendizaje esperado: Organiza
y frases adjetivas para describir adecuadamente personas y situaciones. un texto por secciones temáticas.
Cuestión de paz
Pregunte a los estudiantes: – una paloma ¿Qué es un álbum? ¿Qué información debe contener? Después, lea con ellos el recuadro informativo.
Información
Un Cuestión álbum de ahorroes un libro en blanco,
– símbolo de dinero
en cuyas hojas se escriben poemas,
cuentos, pensamientos y otros tipos
de composiciones literarias.
En él se guarda cualquier tipo
de colección (fotografías, monedas,
firmas, etcétera).
En los álbumes se hacen
narraciones de la colección
de recuerdos realizada.
En las narraciones, las descripciones
de personas, objetos, lugares y
situaciones hacen que el contenido de
los textos sea más interesantes.
Las descripciones también ayudan
a formar una imagen de lo descrito.
Describir es como pintar con
palabras, y de estas, las más
importantes son los adjetivos.
El adjetivo es clave
para la descripción porque su
función consiste en nombrar los
elementos que distinguen al
sustantivo, como cualidades,
defectos, estados, situaciones,
formas, tamaños, etcétera.
1
Explique a los educandos la importancia de recopilar información en un álbum.
Marca con una 4 las secciones que te gustaría encontrar en tu álbum de generación. R. L.
Competencias
deportivas
Concursos
escolares
Ceremonias
y festivales
Actividades
culturales
Basquetbol
Volibol
Futbol
Ajedrez
Atletismo
Gimnasia
Porras
Declamación
Oratoria
Ortografía
Cuento
Símbolos
patrios
Ciencias
Inicio de curso
Independencia
Día de muertos
Navidad
Día del niño
10 de mayo
Fin de curso
Teatro
Danza
Coro
Dibujo
Carteles
Exposiciones
Periódicos
murales
Otro
Otro
Otro
Otro
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 5
2
Subraya los adjetivos de la narración de un álbum.
Oriente a los escolares para que adviertan la importancia del uso de los adjetivos en las descripciones.
Práctica de campo en Hidalgo
Fue una experiencia única visitar el estado de Hidalgo, el 16 de abril de 2015. Fuimos todos
los alumnos y algunos maestros.
Primero visitamos los prismas basálticos, unas rocas que parecen prismas octagonales cerca
de Pachuca. El lugar estaba contaminado, pero era un sitio hermoso.
Después nos dirigimos a Huasca de Ocampo; este es un pueblito con grandes restaurantes y
enfrente de una bonita plaza rústica. Nos llevaron allí para desayunar. En este lugar comimos los
deliciosos pastes típicos de Hidalgo, que son como empanadas rellenas de queso, mole, etcétera, y
que por cierto son riquísimos. Es un pueblo colonial.
Habilidades: Ordenar, clasificar y analizar la información
Libro de texto oficial, páginas 171 a 176
gráfica y escrita que se puede incluir en un álbum.
354

3
Señala con una ✗ el tipo o tipos de información ofrece el texto anterior.
4
Clima 8 Actividades realizadas 8 Paisaje
8 Lugares
Bebidas 8 Alimentos 8 Objetos
Proponga a los integrantes del grupo que revisen e intercambien sus respuestas por parejas.
Completa las tablas con los sustantivos y los adjetivos correspondientes, según el texto anterior.
Sustantivo Adjetivo Sustantivo Adjetivo
experiencia
única
restaurantes grandes
alumnos todos plaza
rústica
maestros algunos plaza
bonita
prismas
basálticos
pastes
deliciosos
prismas
octagonales
pastes
típicos
lugar
contaminado
empanadas
rellenas
sitio
hermoso
pueblo
colonial
5
Cambia el orden entre sustantivo y adjetivos según se pide.
Invite a los educandos a narrar, en forma oral y escrita, algún evento que recuerden y que crean que es necesario conservar en un álbum.
Sustantivo + adjetivos
Una experiencia excepcional y única
Esos prismas basálticos y octagonales
Unos pastes deliciosos, típicos y variados
Su plaza bonita y rústica
Una roca erosionada
Sus dulces típicos
Adjetivos + sustantivo
Una excepcional y única experiencia
Esos basálticos y octagonales prismas
Unos deliciosos, típicos y variados pastes
Su bonita y rústica plaza
Una erosionada roca
Sus típicos dulces
6
Relaciona los modificadores del sustantivo con su tipo.
Posesivos: indican propiedad o pertenencia.
Adjetivos: expresan cualidades
o características.
Cuantificadores: manifiestan cantidad.
plaza rústica
experiencia única
sus dulces
7
Subraya los adjetivos que aparecen en la sección “Mis mejores amigos” de un álbum.
Pida a los escolares que omitan los adjetivos de sus narraciones; luego, alternando turnos, proponga la lectura de sus textos, primero incluyendo los adjetivos y luego
omitiéndolos. Conduzca la reflexión de modo que reconozcan el empleo adecuado de los adjetivos para enriquecer la expresión de sus narraciones.
Mi mejor amiga se llama Dulce y tiene diez años. Es alta, delgada y muy responsable, ya que siempre
hace la tarea y las actividades que le asignan en su casa. Es muy detallista e inteligente. Tiene los
ojos negros y grandes, aunque siempre se le ven pequeños porque usa lentes. Se peina de trenzas
y siempre está sonriendo.
Bloque 5
355

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
La narración
Cuestión ambiental
– un árbol
Práctica social: Elaborar un álbum de recuerdos de la primaria. Utilidad
de los álbumes para conservar y recordar información.
Organice con los escolares las actividades necesarias para elaborar el álbum que se indica como
producto final del proyecto citado en el libro de texto oficial.
Cuestión de paz
– una paloma
Español
Aprendizaje esperado:
Jerarquiza información en
un texto a partir de criterios
establecidos.
Información
La narración es una forma de discurso
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
que consiste en contar una historia
real o imaginaria.
Una narración está conformada
por lo siguiente:
Los hechos que integran el relato, el
orden en que ocurrieron, los personajes
que participaron y el narrador, que
es quien se encarga de relatar la historia.
1
Lee la narración e identifica los temas tratados. Los que encuentres, márcalos con una 4 en la tabla.
Lea a los estudiantes una narración y pídales que identifiquen qué hechos se incluyen, en qué orden y qué personajes participan.
Guíelos y comente que esto es algo ya estudiado antes.
Durante estas vacaciones fui con mis papás y mis hermanos
al bosque. Nos hospedamos en una pequeña cabaña muy
bonita. Cuando salimos a pasear, nos encontramos con varios
animales que viven en el bosque. Me gustaron mucho los
árboles y las plantas que ahí hay: ¡es todo tan verde! Nada
más de verlo uno se pone contento. Y bueno, lo que más me
gustó fue el aire... Nunca había pensado que el aire tiene olor,
pero ahí huele tan rico ¡que me gustaría olerlo toda la vida!
Nos quedamos una semana, pero sentí que fueron dos días.
¡Ojalá regresemos en las próximas vacaciones!
Invite a los integrantes del grupo a la leer el texto de la actividad 1. En seguida, pídales que subrayen
con diferentes colores los temas enunciados.
Tema
Sí se encuentra
Las vacaciones
La playa
El bosque
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 5
La Naturaleza
Diversión
Aburrimiento
La familia
La opinión personal
Habilidades: Interpretar y representar sucesos
de manera breve.
356
Libro de texto oficial, páginas 172 a 175

2
Lee esta narración y numera los párrafos en el orden correcto para que tengan sentido.
Organice al grupo por parejas para que resuelvan las actividades 2 y 3. Oriéntelos
para que se percaten de que en la narración hay una secuencia lógica de sucesos.
2
El Sol quemaba y teníamos que ponernos
bloqueador a cada rato, pero eso no
impidió que estuviéramos muy contentos.
4
1
3
Ya por la noche, cenábamos mariscos
y nos íbamos al cuarto, tan cansados,
que dormíamos profundamente.
Cuando fui con mi familia a la playa,
nos divertimos mucho.
Después de ponernos el bloqueador, nos metíamos al mar y el agua lo disolvía,
por eso teníamos que volvérnoslo a untar.
3
Completa el texto con las palabras del recuadro para relatar cuándo ocurrió el suceso
y de qué trató.
narrar aventuras hoy interesa escribimos
4
Hoy
en la escuela estudiamos cómo se puede
que hicimos. Es muy interesante, porque gracias a las narraciones logramos comunicar
lo que nos interesa y, si las escribimos, podremos recordar nuestras
aventuras
o anécdotas preferidas.
Escribe algo gracioso que te haya ocurrido en la escuela.
R. L.
narrar
Sugiera a los educandos que cuando terminen la actividad 4, se propongan tres
voluntarios para leer al grupo su narración como primer ensayo del producto que
generarán en este caso.
lo
Indique a los alumnos que realicen la actividad propuesta en la sección “Cuestión de convivencia y respeto”. Organice una discusión grupal para que
mencionen otras normas de educación vial, además de las incluidas en el texto.
Cuestión de convivencia y respeto
c) Geográficas Nuevos depredadores.
Cuando en la escuela un alumno intimida, ofende o agrede físicamente a otro sin motivo
aparente, casi siempre hay uno o varios espectadores que, sin quererlo, se involucran en el acto
de violencia escolar, y su reacción es muy importante.
Si los espectadores se ríen de la víctima o simplemente, actúan como si nada pasara, están
favoreciendo que los actos de bullying continúen indefinidamente; por el contrario, si intervienen
en el hecho con una actitud pacifista y conciliadora o si avisan a los maestros de lo que ocurre,
es posible que se detengan los actos de acoso y se resuelva el problema de violencia escolar.
• Participa con tus compañeros de grupo en una discusión colectiva sobre las actitudes
positivas que contribuyen a fomentar la convivencia y el respeto escolar. Después, inventa
y escribe una narración en la que desarrolles el tema.
Bloque 5
357

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Divisores comunes y el
máximo Cuestión ambiental común divisor
– un árbol
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Determinación de divisores
o múltiplos comunes a varios números. Identificación, en casos sencillos,
del mínimo común múltiplo y el máximo común divisor.
Cuestión de paz
– una paloma
Matemáticas
Estándar curricular: Comparte
e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al
resolver problemas.
Información
Cada Cuestión número de ahorro tiene múltiplos que,
– símbolo de dinero
a su vez, pueden ser múltiplos de otros.
Lo mismo pasa con los divisores.
Por tanto, un conjunto de números
puede tener algún múltiplo común
o divisor común.
Por ejemplo, 15, 30, 60 son múltiplos
comunes de 3 y 5.
Al menor de ellos (15) se le
denomina mínimo común
múltiplo (mcm).
Los divisores comunes
de 18, 12 y 24 son 2, 3 y 6;
al mayor de estos divisores (6)
se le conoce como máximo
común divisor (MCD).
1
Escriba en el pizarrón algunos ejercicios relacionados con los números divisores y múltiplos. Después, diga a los escolares
que lean el recuadro informativo y su libro de texto oficial para completar lo relacionado con múltiplos y divisores.
Tacha en cada recuadro el número que no es divisor de las dimensiones de los camiones.
Trini y Toño se encargan de acomodar
cajas en forma de cubo dentro
de camiones de carga.
Deben ponerlas de manera que no
queden espacios libres, para que el
camión viaje completamente lleno.
Hay tres tipos de cajas: las de
3 dm, las de 5 dm y las de 6 dm de cada
3 dm 5 dm 6 dm
arista; y tres camiones de diferentes
tamaños: el primero con espacio de 40 dm 75 dm 90 dm,
el segundo de 36 dm 60 dm 72 dm, y el tercero de 45 dm 54 dm 93 dm.
40 tiene como divisores los números: 1, 2, 4, 5, X6, 8, 10, 20, 40
Plantee a los estudiantes que si acomodaran cajas
en un espacio limitado; por ejemplo, en otra caja
más: ¿Qué pueden hacer para saber si quedarán
huecos dentro de la caja grande? ¿Cómo deben ser
las dimensiones de las cajas pequeñas para que
no queden huecos dentro de la caja más grande?
Oriéntelos para que concluyan que es importante
saber las dimensiones de las cajas pequeñas y de
la caja grande, y que las dimensiones de las aristas
de las cajas pequeñas deben representar números
divisores de las dimensiones de las aristas de la caja
donde se guardarán.
Pida a los educandos que se organicen en parejas y analicen la información de la actividad 1. Pregúnteles: ¿Qué forma tienen las cajas? ¿Cuáles son las
cajas más grandes y cuáles las más pequeñas? ¿Cómo harían para acomodar las cajas dentro de los camiones? ¿Qué se necesita saber para que no queden
huecos en los camiones?
75 tiene como divisores los números: 1, 3, 5, 15, 25, 35, X 75
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 5
90 tiene como divisores los números: 1, 2, 3, 5, 6, 9, 10, 15, 18, 30, 40, X 45, 90
36 tiene como divisores los números: 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36, 38 X
60 tiene como divisores los números: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 15, 20, 30, 60, 120 X
72 tiene como divisores los números: 1, 2, 3, 4, X5, 6, 8, 9, 12, 18, 24, 36, 72
Habilidad: Reconocer múltiplos o divisores comunes
de diversos números.
358
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
134 a 139

2
Pida a los educandos que recuerden cuál es la característica principal para determinar si un número es divisor de otra cantidad.
Escribe los divisores de las otras dimensiones de los camiones.
45 tiene como divisores los números: 1, 3, 5, 9, 15, 45
54 tiene como divisores los números: 1, 2, 3, 6, 9, 18, 27, 54
93 tiene como divisores los números: 1, 3, 31, 93
• Analiza los divisores que encontraste para cada dimensión y completa.
3
Para cada dimensión, el mayor de los divisores es también el mínimo común múltiplo
(mcm) de ese grupo de números.
Solicite a los escolares que comenten cómo se obtienen los divisores comunes de un grupo de números y que obtengan
los correspondientes de 15, 45 y 60.
Responde para determinar qué cajas se acomodan mejor en los camiones.
¿Cuáles son los divisores comunes de los números 40, 75 y 90? 1 y 5
¿Cuáles son los divisores comunes de los números 36, 60 y 72? 1, 2, 3, 4, 6 y 12
¿Cuáles son los divisores comunes de los números 45, 54 y 93? 1 y 3
¿Cuál es el máximo común divisor (mcd) para las dimensiones de cada camión?
Máximo común divisor de 40, 75 y 90:
Máximo común divisor de 36, 60 y 72:
Máximo común divisor de 45, 54 y 93:
5
12
3
4
Relaciona las columnas.
Ahora di en qué camión Trini y Toño
decidieron meter cada tipo de caja. Ellos
son personas muy experimentadas, así que
hicieron la elección correcta. Tú puedes
averiguarlo si te ayudas de los divisores.
En el camión que tiene un espacio de
40 dm 75 dm 90 dm, pondrán las
cajas cuya arista mide...
3 dm.
En el camión que tiene un espacio de
36 dm 60 dm 72 dm, colocarán las
cajas cuya arista mide...
En el camión que tiene un espacio de
45 dm 54 dm 93 dm, meterán las
cajas cuya arista mide...
5 dm.
6 dm.
Bloque 5
359

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
Diga a los colegiales
– un médico
que los resultados de las tablas de multiplicar son todos múltiplos del número con el que se obtiene el producto.
Solicíteles que den algunos ejemplos donde hagan explícito quién es múltiplo de quién, y que los escriban en el pizarrón.
Múltiplos
Cuestión ambiental
comunes y el
– un árbol
mínimo común múltiplo
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Cuestión de paz
Problemas que – una involucren paloma el cálculo y la identificación
de múltiplos comunes a varios números.
Matemáticas
Aprendizaje esperado: Reconoce múltiplos comunes
de diversos números.
Información
Cuestión de ahorro
Cada – símbolo número de dinero tiene múltiplos que, a su vez, pueden ser múltiplos de otros. Por tanto,
un conjunto de números puede tener algún múltiplo común.
Por ejemplo, 15, 30, 60 son múltiplos comunes de 3 y 5 porque:
3 5 = 15 3 10 = 30 3 20 = 60
5 3 = 15 5 6 = 30 5 12 = 60
Al menor de ellos (15) se le denomina mínimo común múltiplo (mcm).
1
Lee el problema y resuelve.
Antes de revisar las tablas propuestas, pida a los estudiantes que escriban en sus cuadernos los días que hay
que regar las plantas según las etiquetas; luego, dígales que hagan la comparación con las tablas propuestas
y resuelvan la actividad.
Simón saldrá de viaje quince días y ha encargado a su hermano Noé que riegue sus plantas durante su
ausencia. Les ha colocado etiquetas de colores para indicar el día que les toca agua. ¿Cuál de estas
tablas le sirve a Noé para regular los días que debe regar las plantas ?
Regar
diariamente
Regar un día sí,
uno no a partir
del segundo día
de mi ausencia
Regar un día sí,
dos días no, uno
sí, dos no, a partir
del tercer día de
mi ausencia
Pida a los educandos que argumenten por qué se trata del mínimo común múltiplo en cada caso. Juegue con ellos a determinar otras etiquetas para regar las
plantas, y motívelos para que obtengan los respectivos múltiplos.
Tabla 1:
Etiqueta azul 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Etiqueta rosa 2 4 6 8 10 12 14
Etiqueta anaranjada 3 6 9 12 15
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 5
Tabla 2:
Etiqueta azul 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Etiqueta rosa 3 5 7 9 11 13 15
Etiqueta anaranjada 3 6 9 12 15
Tabla 3:
Etiqueta azul 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Etiqueta rosa 2 4 6 8 10 12 14
Etiqueta anaranjada 1 4 7 10
La tabla que puede serle de utilidad es la número 1.
Habilidades: Calcular e identificar múltiplos comunes
de un conjunto de números y determinar el mínimo
común múltiplo.
360
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
134 a 139

2
3
4
Encuentra el mínimo común múltiplo y completa.
Los días marcados en la etiqueta azul son múltiplos de
Los días marcados en la etiqueta rosa son múltiplos de
Los días marcados en la etiqueta anaranjada son múltiplos de
Responde de acuerdo con el planteamiento sobre las plantas de Simón.
¿Cuáles son los múltiplos comunes que tienen 1, 2 y 3? Los números 6, 12, 18, 24…
¿Cuáles son los días que le tocará a Noé regar todas las plantas sin excepción?
Los días 6 y 12
¿Cuál es el mínimo común múltiplo de 1, 2 y 3? El número 6
Organice al grupo en equipos de tres integrantes para que inventen un
problema similar al de las plantas de Simón, el cual escribirán en sus
cuadernos con su resolución; después, solicíteles que lo expongan al grupo.
Si el primer día que se riegan todas las plantas se debe agregar también fertilizante, ¿a cuál día
se refiere? Al día seis
Relaciona los relojes con los horarios en que Heriberto debe tomar su medicamento.
Diga a los menores que escriban en sus cuadernos los horarios en los que Heriberto debe ingerir sus medicamentos; muéstreles que las coincidencias entre
los horarios de los distintos medicamentos, les permitirá resolver la actividad.
Heriberto debe tomar suero cada 2 horas, una cucharada de jarabe cada 4 horas y una pastilla cada
3 horas. Si Heriberto tomó suero, el jarabe y la pastilla a las 12 del día…
uno.
dos.
tres.
¿A qué hora tomará solo
suero y jarabe juntos?
¿A qué hora tomará solo
suero y pastilla juntas?
¿A qué hora volverá a tomar los
tres medicamentos juntos?
5
Contesta según el planteamiento anterior.
Dicte a los jóvenes algunos números naturales para que escriban, por ejemplo, los primeros
diez múltiplos de cada uno y después, encuentren el mínimo común múltiplo. Abra un
espacio para comentar las estrategias que se emplean para obtener el mínimo común
múltiplo de varios números.
¿Cuáles son los primeros tres múltiplos comunes de 2, 3 y 4? Son 12, 24 y 36.
¿Cuál es el mínimo común múltiplo de 2, 3 y 4? El mcm es 12.
Cuestión de salud
– un médico
Cuestión de salud
Cuestión ambiental
– un árbol
Cuestión de paz
– una paloma
En ocasiones debemos consumir medicamentos para curarnos de alguna enfermedad
que hayamos contraído; sin embargo, es más importante prevenir las enfermedades.
• En equipos hagan una lista de las enfermedades que han contraído en los últimos
dos años y las medidas que pueden tomar para evitar volver a enfermarse. Después,
expongan al grupo los datos que reunieron.
Bloque 5
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
361

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Pida a los colegiales que mencionen la diferencia entre una sucesión con progresión geométrica y una con progresión aritmética y que den algunos ejemplos
Cuestión de salud
de cada una; anótelos en el pizarrón – un médico y entre todos corroboren si la progresión es correcta.
Sucesión de figuras con progresión
Cuestión ambiental
aritmética o geométrica
– un árbol
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Construcción de sucesiones de figuras con
Cuestión de paz
diferente progresión.
– una paloma
Matemáticas
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican
identificar la regularidad de sucesiones con progresión
aritmética, geométrica o especial.
Información
Cuestión de ahorro
Una sucesión de figuras es un conjunto de figuras que siguen un patrón; por
– símbolo de dinero
ejemplo, en la siguiente sucesión hay una regla que la define: partiendo de una estrella,
en el siguiente término se suman dos estrellas más, de este modo, los primeros cinco
términos de la sucesión son 1, 3, 5, 7, 9,… estrellas. Se trata de una sucesión con
progresión aritmética.
Proponga a los niños que dibujen en sus cuadernos dos sucesiones de figuras; una con progresión aritmética cuyo patrón
sea sumar 2 a cada término y la otra con progresión geométrica cuyo patrón sea multiplicar por 2 cada término.
En cambio, la sucesión que a continuación se presenta tiene una progresión
geométrica porque el patrón es multiplicar por dos el término anterior:
A esta sucesión de figuras se le pueden asignar los términos: 1, 2, 4, 8, 16,…
1
Colorea el conjunto que represente una sucesión, ya sea con progresión geométrica o aritmética
y dibuja el noveno término.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 5
2
Contesta de acuerdo con la sucesión anterior.
¿Se trata de una sucesión con progresión aritmética o geométrica? Progresión aritmética
¿Cuál es la constante de la sucesión? Suma un rombo a cada término.
¿Cuáles son sus primeros 10 términos? Los términos son 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Habilidades: Identificar y obtener sucesiones
de figuras con progresión geométrica o aritmética.
362
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
140 a 144

3
Observa la sucesión de figuras y responde.
Aclare a los niños que las formas que van tomando las imágenes de la sucesión pueden
modificarse y formar diferentes figuras; en este caso, lo que se considera no es la lógica
con la que se construyen los términos, sino la cantidad de objetos que aparecen en
cada uno.
4
La cuarta figura de la sucesión, tendrá
hexágonos.
La quinta figura de la sucesión, tendrá 81 hexágonos.
Se trata de una sucesión con progresión geométrica
Los primeros cinco términos numéricos que se le pueden asignar a esta sucesión son:
1, 3, 9, 27 y 81.
La constante de esta sucesión es multiplicar por 3 cada término
Dibuja las figuras que continúan la sucesión y contesta.
27
Comente al grupo que de acuerdo con el arreglo de la sucesión, es
fácil identificar el número de figuras que tiene cada término, puesto
que cada columna cuenta con tres figuras; así, para hallar el enésimo
término se multiplica 3 n = 3n. Por ejemplo, el centésimo término
de la sucesión tiene trescientas figuritas.
¿Cuáles son los primeros cinco términos numéricos que se asocian a la sucesión? 3, 6, 9, 12, 15
¿De qué tipo de sucesión se trata? Sucesión con progresión aritmética
¿Cuál es el patrón de la sucesión? Sumar 3 a cada término
Insista a los jóvenes que en una sucesión con progresión aritmética, si se restan dos términos consecutivos se obtiene el patrón; y en una con progresión
geométrica, cuando se dividen dos términos consecutivos. Subraye que en el caso de sucesiones descendentes, la comprobación del patrón es a la inversa.
Cuestión de convivencia y respeto
Para comprender una parte de la economía del país, es importante saber con qué tipo de
riquezas cuenta. Por ejemplo, México exporta petróleo y café a otros países.
• Junto con un compañero o compañera de clase, busca información relacionada con las
riquezas con las que cuenta México como petróleo, plata, agua, maíz, café, entre otros.
• Formulen un programa en el que dichas riquezas se utilicen para acabar con la
pobreza que hay en el país.
Bloque 5
363

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Problemas de la fracción
Cuestión ambiental
– un árbol
de un número natural
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Resolución de problemas que impliquen una división de
Cuestión de paz
número fraccionario – una palomao decimal entre un número natural.
Matemáticas
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que
impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios
utilizando los algoritmos convencionales.
Información
Cuestión de ahorro
Siempre es posible dividir una unidad en tantas partes como se quiera y considerar una
– símbolo de dinero
fracción. De igual manera se puede calcular una fracción de cualquier número natural.
Por ejemplo, para calcular las tres cuartas partes de 8:
3
4 8 = 3
4 8
1 = 3 8
4 1
= 24
4 = 6
Por tanto, tres cuartas partes de 8 es igual que 6.
Por otro lado, también se puede calcular a cuánto equivalen 25 centésimas partes
de 8: 0.25 8 = 2. Por tanto, 25 centésimas partes de 8, es igual que 2.
1
Pregunte a los educandos: ¿Qué significan las tres cuartas partes de la unidad? ¿Cómo representan dos quintos de un pastel? Permita que den sus opiniones
abiertamente al grupo, luego plantee lo siguiente: ¿Qué significan las tres séptimas partes de cien pesos? ¿Cómo calculan cinco octavas partes de mil pesos?
Calcula la cantidad que queda de cada alimento según lo que dice cada ilustración.
Bruno e Hilda acampan en un bosque. Llevan pocos días pero deben evitar que se les acaben
los víveres y agua, antes de volver a la población más cercana donde podrán abastecerse de nuevo.
De cada alimento les queda:
2
5 de 2 Kg 1
6 de 3 Kg 3
Solicite a los colegiales que observen las imágenes y que traten de hacer una representación,
ya sea gráfica o numérica, del significado de las cantidades establecidas. Invítelos a compartir
sus propuestas con el resto del grupo y coméntenlas.
8 de 4 galones 1
4
de 12 piezas
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 5
Juegue con los alumnos a establecer
ciertas cantidades de víveres en una
tienda de un poblado muy pequeño,
como al que acuden Bruno e Hilda,
determinando la fracción que se llevan
del total de artículos.
¿Cuántos kilogramos de pan quedan?
¿Cuántos kilogramos quedan de queso?
¿Cuántos galones de agua les quedan?
¿Cuántas piezas de paté les quedan? 3 piezas de paté
4
5
3
2
kg = 0.8 kg de pan
1
2
kg = 0.5 kg de queso
= 1.5 galones
Habilidad: Interpretar la obtención de la fracción
de un número natural para resolver problemas.
364
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
145 a 148

2
Escribe la cantidad de víveres que adquieren Bruno e Hilda.
Pida a los escolares que escriban en sus cuadernos todas
las operaciones involucradas e invítelos a compartirlas con
sus compañeros y a determinar si todos siguieron los mismos
procedimientos.
Bruno e Hilda fueron a la población más cercana a abastecerse de víveres. Compraron las siguientes
cantidades:
12
4
Pidieron partes de 3 kg de pan; entonces compraron 9 = 4
3 de kg
9
de pan, lo que equivale en número decimal, a 1.33 kilogramos de pan.
15
3
Pidieron partes de 5 kg de queso blanco; entonces compraron 10 de kg de queso,
10
lo que equivale en número decimal, a 1.5 kilogramos de queso blanco.
7
De los 9 galones de agua que había en la tienda, se llevaron partes; entonces se llevaron
63
18
18 galones de agua, que en número decimal, equivale a 3.5 galones de agua.
3
Relaciona las cantidades que corresponden a cada fracción de un natural.
3
David gastó de los $100 que le dio su
8
papá. ¿Cuánto dinero gastó David?
$375.00
Rosa ahorró
ahorró Rosa?
3
2
de $250. ¿Cuánto dinero
$2 100.00
El juguete que quiere comprar Fidel cuesta
de $1 200. ¿Cuánto cuesta el juguete?
2
Augusto pagó de sus deudas. Si debía
5
$3 500, ¿cuánto le falta por pagar?
5
4
$37.50
$1 500.00
4
Colorea los soles de acuerdo con el código de color señalado.
La cuarta parte de los soles son de color rojo; una tercera parte son anaranjados y el resto son de
color amarillo.
Muestre al grupo las equivalencias en la realización de las operaciones, por ejemplo, en el cálculo de 3/8 de 100, se puede
multiplicar primero 3 100 y el resultado dividirlo entre 8, o primero dividir 3 entre 8 y el resultado multiplicarlo por 100; o bien
primero dividir 100 entre 8 y el resultado multiplicarlo por 3.
Bloque 5
Explore con los menores diversas opciones en las que se pueden colorear los soles, por ejemplo, a qué fracción corresponderían seis
soles azules u ocho morados, etcétera; y que determinen las fracciones del total de soles.
365

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Armado y desarmado de
Cuestión ambiental
figuras en otras diferentes
– un árbol
Eje: Forma, espacio y medida. Armado y desarmado de
figuras en otras diferentes. Análisis y comparación
del área y del perímetro de la figura original y la que
se obtuvo.
Cuestión de paz
– una paloma
Matemáticas
Estándar curricular: Explica las características
de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos
y cuerpos geométricos.
Información
Cuestión de ahorro
Muchas
– símbolo de
figuras
dinero
se pueden descomponer en
triángulos y cuadrados, de hecho, un cuadrado se
puede descomponer en triángulos también.
Cualquier polígono, ya sea regular o irregular, se
puede descomponer en otras figuras diferentes.
1
Dibuje en el pizarrón polígonos regulares e irregulares y pida a algunos voluntarios que tracen los triángulos en los que se pueden descomponer.
Oriente una discusión acerca de cuál es el menor número de triángulos en el que se pueden dividir.
Descompón los siguientes polígonos irregulares en el menor número de triángulos; observa el ejemplo.
2
Comente con los niños si es posible construir cualquier polígono, ya sea regular o irregular, solo con triángulos. Permita que den sus opiniones y oriéntelos
hacia una conclusión grupal.
Divide los siguientes polígonos regulares en el menor número de triángulos.
R. M.
3
Completa los enunciados.
De acuerdo con las divisiones de los polígonos regulares:
Haga notar a los colegiales que el número mínimo de triángulos que se requiere para construir
un polígono con n cantidad de lados es n – 2. Si lo considera necesario, trace en el pizarrón otros
polígonos para comprobar que el número de lados menos 2 muestra como resultado el número mínimo
de triángulos que lo conforman.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 5
El cuadrado tiene
El pentágono tiene
El hexágono tiene
El octágono tiene
4 lados y el número mínimo de triángulos que lo forman son 2.
5 lados y el número mínimo de triángulos que lo forman son 3.
6 lados y el número mínimo de triángulos que lo forman son 4.
8 lados y el número mínimo de triángulos que lo forman son 6.
Un polígono regular con 100 lados, se puede formar con un mínimo de 98 triángulos.
Habilidades: Representar polígonos con base en polígonos
de tres lados.
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
149 y 150
366

4
Colorea las figuras que se pueden formar con el tangram, usando todas o sólo una parte de ellas.
En un grupo de sexto grado, los estudiantes
tuvieron una actividad con el tangram.
Cada equipo construyó una figura diferente
y la dibujó en el pizarrón. ¿Cuáles de las
siguientes figuras se pueden formar con las
piezas del tangram?
Si en el grupo cuentan con un tangram, permita
a los colegiales que jueguen con él, formando
diferentes figuras; si no lo tienen, pueden construir
uno con material de reúso. Solicite a los niños que
lo elaboren con base en las figuras que aparecen
en la actividad 4.
Figura 1 Figura 2
Figura 3
Después de resolver la actividad
4, pregunte a los escolares si es
posible y cómo podrían integrar
dentro del tangram inicial,
algunas de las figuras (como el
cuadrado) que aparecen en las
figuras 3, 5 y 6.
5
Figura 5 Figura 6
Figura 4
Figura 4
Pregunte a los educandos: ¿Cuáles son las características de las figuras que conforman el tangram? ¿Estas figuras, a su vez, pueden
Responde. dividirse en más triángulos?
Cuestión de salud
– un médico
¿En cuál de las figuras se utilizaron todas las piezas del tangram? En la figura 4
¿Cuál es el nombre de las piezas que conforman el tangram? Triángulo, cuadrado, rombo y romboide
Cuestión ambiental
– un árbol
Cuestión ambiental
Cuestión de paz
– una paloma
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Es importante recoger las heces fecales de las mascotas porque de no hacerlo, el viento
transportará sus partículas contaminantes a todas partes, provocando enfermedades en
otros animales, incluso en nosotros.
• Haz un dibujo en una cartulina en donde promuevas recoger las heces fecales de las
mascotas. Pregunta a tu profesor en qué lugar es conveniente pegar tu cartel.
Bloque 5
367

Comparación de áreas
y perímetros
Eje: Forma, espacio y medida. Armado y desarmado de
figuras en otras diferentes. Análisis y comparación del área
y el perímetro de la figura original y la que se obtuvo.
Matemáticas
Estándar curricular: Usa fórmulas para calcular
perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.
El perímetro de una figura puede cambiar cuando esta se descompone y forma otra,
pero el área se mantiene igual si las piezas no se enciman unas sobre otras.
Cualquier polígono, ya sea regular o irregular, se puede descomponer en triángulos y el
área será igual que la suma del área de todos los triángulos que lo forman.
Área del pentágono
= Área de triángulos que lo forman
Área del hexágono
= Seis veces el área de un triángulo que lo forma
1
Pregunte a los escolares: ¿Cómo se puede calcular el área y perímetro de los polígonos de la actividad 1? Guíe a los estudiantes para que concluyan
que se puede hacer mediante los triángulos que los componen.
Pinta con un color diferente cada pareja de figuras con la misma área.
Construya en el pizarrón un triángulo rectángulo
y solicite a los alumnos que digan cómo son las
longitudes de sus lados. Sugiérales que los midan
con un listón y comprueben que el lado opuesto a
los lados que forman entre sí el ángulo de 90º es
siempre más largo que alguno de esos lados.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 5
2
Ordena las figuras de menor a mayor perímetro; para ello, escribe la letra que corresponde
y encuentra la palabra secreta.
A Z P
Haga notar a los colegiales que los triángulos que
forman las figuras A, Z y P, tienen dos lados de igual
longitud, es por ello que con un par de ellos se
puede construir un cuadrado.
P
Menor
perímetro
A
Z
Mayor
perímetro
Habilidades: Calcular el perímetro y área de polígonos con
base en los triángulos que los forman.
368
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
149 y 150

3
Relaciona los recuadros uniéndolos con una línea.
Pida a los educandos que observen las figuras y pregunte lo
siguiente: ¿Cuáles polígonos son iguales? ¿Qué diferencias
hay en las formas de dividirlos en triángulos? ¿Hay más
formas diferentes de dividir en triángulos a dichos polígonos?
Para hallar el área del polígono regular, basta
con conocer el área de uno de los triángulos
en que se descompuso.
Para hallar el área del polígono regular,
basta con sumar el área de cada uno de los
triángulos que lo conforman.
4
5
Calcula el área de los polígonos regulares que aparecen en la actividad anterior.
Mencione a los menores que hay una infinidad de maneras distintas de dividir cada polígono en triángulos, ya que cada triángulo se puede dividir en más
triángulos. Cuando se trata de triángulos iguales, el polígono regular se comienza a dividir desde el centro.
Si el área de uno de los triángulos que forman al primer hexágono es igual que 3.12 cm 2 ,
¿cuál es el área del hexágono? El área es 18.72 cm 2 .
Si el área de uno de los triángulos que forman al pentágono es igual que 4.78 cm 2 ,
¿cuál es el área del pentágono? El área es 23.9 cm 2 .
Si el área de uno de los triángulos que forman al último octágono es igual que 5.09 cm 2 ,
¿cuál es el área del octágono? El área es 40.72 cm 2 .
Si el área de uno de los triángulos que forman al segundo hexágono es igual a 3.12 cm 2 ,
¿cuál es el área del hexágono? No se puede saber porque no todos los triángulos son iguales.
Rodea las figuras que tienen el mismo perímetro que el polígono azul.
Discuta con los niños en qué figuras el área y el perímetro son iguales, en qué casos solo el perímetro es igual pero el área diferente, y en cuáles el área
es igual pero el perímetro es diferente.
Cuestión de salud
– un médico
Cuestión ambiental
– un árbol
Cuestión de paz
– una paloma
Cuestión ambiental
Para cuidar el ambiente es necesario separar la basura en orgánica e inorgánica.
• Forma un equipo con otros dos compañeros e investiguen la diferencia entre basura
orgánica e inorgánica, y expliquen los usos que se le puede dar a cada una.
Bloque 5
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
369

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Comparación de razones con
Cuestión ambiental
base
– un árbol
la equivalencia
Eje: Manejo de la información. Resolución
de problemas de comparación de razones,
con base en Cuestión la equivalencia.
de paz
– una paloma
Matemáticas
Estándar curricular: Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en
la resolución de otros problemas, como la comparación de razones.
Pregunte a los chicos: ¿Qué significado tiene el concepto de razón en matemáticas?
¿Qué ejemplos pueden dar? Luego, cuestiónelos: ¿Pueden decir con seguridad cuál de
las dos motocicletas va más rápido? ¿Por qué?
Información
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Una razón compara dos cantidades mediante fracciones o porcentajes. Al comparar dos
razones, si están dadas en fracciones, basta hallar las fracciones equivalentes para
saber cuál de ellas es mayor. Por ejemplo:
70 km
Una motocicleta negra avanza 70 kilómetros cada media hora, es decir
30 min ,
mientras que una motocicleta gris avanza a una razón de 40 kilómetros cada
40 km
15 minutos, es decir,
15 min
. ¿Cuál de las dos motocicletas se mueve más rápido?
Se tiene que: 70
30 = 7
3 = 7 5
3 5
= 35
15
por un lado, y por otro, la razón
40
15 .
De modo que ya se tienen dos razones con igual denominador, por tanto, se pueden
comparar:
35
15 < 40
15
; entonces: 70
30 < 40
15
La motocicleta gris se mueve con mayor rapidez que la negra.
1
Identifica las razones y encuentra su equivalencia.
Yolanda borda cinco manteles en siete días, e Hilda tres manteles en cuatro días.
Razón con la que borda Yolanda:
5
7
Haga énfasis en la importancia de una referencia, ya que no es lo
mismo decir que la motocicleta avanza 70 kilómetros, a establecer
que avanza 70 kilómetros cada cierto tiempo. La referencia, en
este caso de tiempo, permite determinar qué tan rápido avanza.
3
Razón con la que borda Hilda:
4
Fracciones equivalentes, es decir, con igual denominador:
5 4
7 4
= 20
28
y
3 7
4 7
= 21
28
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 5
2
20
Comparación de razones:
28
<
Resuelve de acuerdo con el planteamiento del problema.
¿Quién de las dos borda más rápido?
Como
5
7
21
28
<
3
, entonces Hilda borda más rápido que
4
Recuerde a los menores que para obtener fracciones equivalentes,
es conveniente identificar si uno de los denominadores es múltiplo
del otro, en su caso, se considera el denominador mayor y se calcula
la fracción equivalente de la otra fracción multiplicando arriba y abajo
por dicho denominador.
Yolanda.
Habilidad: Comparar razones con base en la equivalencia
para resolver problemas.
370
Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas
151 y 152

3
Completa la tabla.
Elija a un educando para que lea el planteamiento del problema. Pregunte a los demás: ¿Quién consideran
que es más rápido para preparar comida? ¿Por qué? Escuche las respuestas y luego pídales que resuelvan
la actividad en parejas.
Alicia prepara dos pasteles en una hora; cuatro tortas de milanesa en 15 minutos y dos litros
de agua de frutas en 5 minutos.
Enrique prepara tres pasteles en hora y media; siete tortas de milanesa en 30 minutos y tres litros
de agua en 7 minutos.
Preparación
de:
Razón a la que
prepara Alicia
Explique a los colegiales que no siempre es necesario hacer el producto de denominadores para hallar
fracciones equivalentes; por ejemplo, en el caso de 2/60 y 3/90, basta con hallar las fracciones reducidas
a su mínima expresión.
Razón a la que
prepara Enrique
Razón
equivalente
Alicia
Razón
equivalente
Enrique
pasteles
minutos
2
60
3
90
1
30
1
30
tortas
minutos
4
15
7
30
8
30
7
30
litros
minutos
2
5
3
7
14
35
15
35
4
Compara fracciones equivalentes y resuelve.
De acuerdo con el planteamiento de la actividad anterior:
Pida a los escolares que comparen sus respuestas con las respuestas que
dieron al inicio de la lección y pregunte lo siguiente: ¿Coinciden sus respuestas
antes y después de establecer y comparar razones? Guíe la discusión para
obtener conclusiones grupales.
¿Quién es más veloz para preparar pasteles? Los dos los preparan igual de rápido.
Cuestión de salud
– un médico
Cuestión ambiental
– un árbol
2
Porque:
60 = 3
90
¿Quién es más rápido para preparar tortas? Es más rápida Alicia.
7
Porque:
30 < 8
30
¿Quién es más rápido para preparar agua de fruta? Es más rápido Enrique.
Porque:
14
35 < 15
35
Cuestión ambiental
Cuestión de paz
– una paloma
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Para mantener limpia su población, en dos comunidades la gente se organiza en trabajos
de limpieza: En la primera comunidad 6 de cada 10 mujeres barren las calles y 5 de cada
8 hombres cortan hierba crecida. Lo hacen una vez por mes. En la segunda comunidad
4 de cada 5 mujeres barren las calles y 4 de cada 7 hombres cortan hierba crecida.
Lo hacen ocho veces al año.
• Reúnete con un compañero y respondan:
¿En qué comunidad participan proporcionalmente más mujeres en la limpieza?
¿En qué comunidad participan proporcionalmente más hombres en la limpieza?
Bloque 5
371

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Pregunte a los escolares qué planes tienen a corto o mediano plazo; por ejemplo, qué harán
el fin de semana o qué esperan lograr al concluir el curso escolar.
Cuestión de salud
– un médico
Planeación de un proyecto
Cuestión ambiental
– un árbol
Proyecto estudiantil para
integrar y aplicar aprendizajes
esperados y Cuestión las de competencias.
paz
– una paloma
Ciencias Naturales
Aprendizaje esperado: Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación
científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación
y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos
del curso.
Información
1
Un Cuestión proyecto de ahorro es un conjunto de acciones
– símbolo de dinero
planificadas que se ejecutan en orden
para lograr un fin. Pueden clasificarse
según el propósito que persiguen.
Los proyectos tecnológicos se
realizan para diseñar un mecanismo o
artefacto que facilite alguna actividad
humana o que resuelva algún problema.
Los proyectos científicos desarrollan
investigaciones para explicar fenómenos
o procesos naturales del entorno.
Invite a los alumnos a buscar en su diccionario el significado
de la palabra planificar. Después, comente con el grupo
las ventajas de planificar un proyecto y las desventajas
de hacerlo de manera improvisada.
Colorea los recuadros con los elementos y características de un proyecto.
Los proyectos ciudadanos hacen
partícipe a la comunidad para solucionar
un problema social o ambiental que
los aqueja.
La primera fase de un proyecto es
la planeación. En esta se define el
tipo de proyecto que se realizará, su
propósito, los materiales o recursos que
se requieren para llevarlo a cabo, las
personas que intervendrán y la forma
como lo harán.
También es importante establecer un
cronograma de actividades.
Su ejecución
requiere orden.
Las acciones pueden
improvisarse.
No requiere orden
en su ejecución.
Necesita un propósito
definido.
No tiene
propósito definido.
Las acciones deben
ser planificadas.
2
Ordena de 1 a 3 las acciones para iniciar la planeación de un proyecto.
2
Determinar el tipo de proyecto a partir del tema elegido: tecnológico, científico o ciudadano.
3
Poner un título apropiado, de acuerdo con el tipo de proyecto que se realizará y su propósito.
1
Revisar los temas del curso de Ciencias Naturales de sexto y elegir, con los demás
integrantes del equipo, el de mayor interés.
3
Anota tecnológico, científico o ciudadano, según corresponde a cada proyecto.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 5
“Prevención de consumo de sustancias adictivas en la comunidad”
“¿Cómo se forma un fósil?”
“Construimos un telescopio”
“Nuestra comunidad colabora para ahorrar energía”
“¿Qué materiales podemos reciclar en la casa o en la escuela?”
“¿Cómo se originaron el Universo y el sistema solar?”
Habilidad: Diseñar un plan de actividades para desarrollar
un proyecto y alcanzar sus objetivos.
Aclare a los estudiantes que, a partir de un tema de la
asignatura de Ciencias, se pueden derivar diferentes
tipos de proyectos. Por ejemplo, el tema “Tecnología para
el estudio del Universo” se presta para el diseño de un
proyecto científico o tecnológico.
372
Nuevo contenido
ciudadano
científico
tecnológico
ciudadano
ciudadano
científico

4
Apoye a los escolares para que se organicen en equipos. El grupo puede decidir por consenso si se reúnen por afinidad o al azar. En cualquier caso, comente
con ellos los pros y los contras de una u otra forma de organizarse.
Subraya los temas que más te interesan. Luego, rodea el que desarrollarás en tu proyecto. R. L.
BLOQUE 1 BLOQUE 2
• La importancia del consumo de agua
• Hábitos saludables
• Sistemas del cuerpo humano
• Características genéticas y determinación
del género
• Me responsabilizo de mi cuerpo
• Fosilización y estratificación
• Causas y consecuencias de la extinción
• Componentes sociales y naturales
del ambiente
• La contaminación del aire
• El calentamiento global
BLOQUE 3 BLOQUE 4
• Los materiales apropiados
• Revalorar, reducir, rechazar, reusar o
reciclar materiales
• Transformaciones temporales y permanentes
• Transformaciones en la Naturaleza
y en la vida diaria
• La energía térmica
• La fuerza y las máquinas simples
• Instrumentos ópticos
• Manifestaciones y aprovechamiento
de energía
• Fuentes alternativas de energía
• Componentes básicos del Universo
• Tecnología para el estudio del Universo
5
Completa los datos de la ficha.
R. L.
Recuerde a los estudiantes que la elección del proyecto debe partir
principalmente del interés de todos los integrantes del equipo
respecto de un tema, fenómeno o problema.
Título del proyecto:
Tema del curso escolar que trata:
Tipo de proyecto (márcalo con una 4): Científico Tecnológico Ciudadano
Propósito del proyecto:
6
Coloca una 4 en las actividades que realizarás en tu proyecto.
R. L.
Consultar fuentes informativas sobre
el tema
Antes de anotar el propósito del proyecto, oriente a los niños
a precisar la idea mediante preguntas como las siguientes:
¿Qué esperan lograr con las actividades del proyecto? ¿Por
qué? ¿Qué beneficio reportará la realización del proyecto?
¿A quiénes beneficiará?
Conseguir materiales para construir
el artefacto
7
Presentar los resultados de la encuesta
en una gráfica
Delimitar el tema a investigar
Diseñar la entrevista para aplicar
a las personas de la comunidad
Hacer un boceto del artefacto
Para realizar las actividades 6 y 7, recomiende a los educandos leer las dos lecciones siguientes de su Guía, con el fin de tener un panorama más amplio de
las actividades que deben desarrollar, así como de los recursos que requerirán.
Elabora una lista, con tu equipo, de las actividades que realizarás para el proyecto.
Bloque 5
373

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Después de leer el recuadro de información, pida los niños que se reúnan en equipo y listen,
de principio a Cuestión fin, las de salud actividades para desarrollar su proyecto. Asesórelos para que detecten
– un médico
posibles “saltos” en su desarrollo y formulen las actividades faltantes.
Desarrollo de un proyecto
Cuestión ambiental
– un árbol
Proyecto estudiantil para
integrar y aplicar aprendizajes
esperados Cuestión y las de competencias.
paz
– una paloma
Ciencias Naturales
Aprendizaje esperado: Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación
científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la
evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso.
Información
La Cuestión fase de ahorro que sigue a la planeación de un
– símbolo de dinero
proyecto es el desarrollo. Aquí se llevan
a la práctica las acciones para lograr los
fines propuestos.
En el proyecto tecnológico es necesario
elaborar un boceto del mecanismo o
artefacto que van a construir, conseguir
los materiales para elaborarlo, crear un
prototipo, probar su funcionamiento
y modificarlo si es necesario.
En el proyecto científico es importante
precisar los límites de la investigación,
seleccionar fuentes informativas
confiables, recabar la información,
analizarla, ordenarla y resumirla.
También es indispensable decidir
cómo se presentarán los resultados
y las conclusiones.
Para un proyecto ciudadano, primero
se debe recabar información sobre
las causas del problema que afectan
a la comunidad. Esto se puede lograr
mediante la observación u otras
técnicas como la entrevista, encuesta
o la investigación en documentos.
Luego de realizar el diagnóstico, este
se presenta a la comunidad junto con
una serie de propuestas para dar
solución a la problemática.
1
Explique a los equipos que la planeación de su proyecto guiará su trabajo; sin embargo, deben mostrar flexibilidad para modificar las
actividades en caso necesario, pues durante el trabajo científico siempre surgen imprevistos que pueden alterar el plan inicial.
Anota científico, tecnológico o ciudadano, según el proyecto que desarrollan los niños.
En este libro se habla de
varios tipos de fósiles.
Para el telescopio, también
necesitamos conseguir dos lupas.
¿Cuál es la bebida
que consume con
más frecuencia?
2
Científico
Tecnológico
Ordena de 1 a 6 los pasos que siguió el equipo para construir su artefacto.
Ciudadano
Pregunte a un equipo cómo planeó la distribución de las tareas y verifique que esta sea equitativa. Comente con el grupo la importancia de que la carga
de trabajo entre los integrantes del equipo sea lo más justa posible.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 5
2
3
5
4
6
Discutimos qué materiales podríamos usar para elaborar el telescopio.
Elaboramos un boceto del artefacto.
Construimos un prototipo del telescopio con base en el boceto.
Conseguimos los materiales requeridos para elaborar el artefacto.
Probamos el prototipo y corregimos las fallas.
Recuerde a los equipos que realizarán un
proyecto tecnológico en el que deben diseñar
un artefacto que reporte utilidad para las
personas, además de que pueda construirse
con materiales asequibles.
1 Investigamos en Internet las partes de un telescopio y cómo es su funcionamiento.
Habilidad: Reconocer el tipo de actividades que se deben
Nuevo contenido
realizar para desarrollar un proyecto y lograr sus objetivos.
374

3
Fíjate en el título del proyecto y rodea las fuentes que podrías consultar para desarrollarlo.
Proyecto: ¿Cuáles son los componentes de nuestro Universo?
Anote en el pizarrón los títulos de otros proyectos
científicos e invite a los escolares a nombrar las
fuentes que consultarían.
Videos Enciclopedias Internet Astrólogos
Libros de Historia Periódicos Libros de Geografía Diccionario
Médicos Revista científica Astrónomos Revistas de moda
4
5
Colorea las acciones más convenientes para el desarrollo del proyecto científico.
Después de realizar la actividad, pida a los estudiantes que justifiquen cada una de sus respuestas.
Revisar los índices de los libros para
encontrar los temas buscados.
Revisar las páginas de los libros al
azar, hasta encontrar lo que se desea.
Subrayar párrafos completos
de los textos consultados.
Subrayar las ideas principales
de cada párrafo.
Escribir resúmenes usando
palabras propias.
Copiar párrafos completos
de los textos consultados.
Registrar en fichas los datos de las
fuentes informativas consultadas.
Memorizar los datos de las fuentes
informativas consultadas.
Escribe cómo podrías recabar información sobre cada problema de la comunidad.
Recuerde a los alumnos la importancia de realizar las encuestas o entrevistas dentro de las instalaciones de la escuela, o, en su caso, pedir a las personas
que respondan los instrumentos y los entreguen en el plantel.
En la escuela hay muchos compañeros que, aparentemente, tienen sobrepeso.
Entrevistar a las personas de la comunidad para preguntarles con qué regularidad hacen
ejercicio físico.
En la comunidad parece que el consumo de refresco es excesivo.
Aplicar una encuesta para saber cuántos refrescos compran las familias diariamente.
6
En la comunidad, las personas suelen cruzar las calles sin usar los puentes ni los pasos peatonales.
Preguntar a las personas acerca del uso de los puentes y pasos peatonales y que expliquen
por qué los usan o no.
Completa el texto con las palabras del recuadro.
Asesore a los equipos que desarrollarán proyectos ciudadanos respecto
de los instrumentos para recabar información y la forma de organizar,
interpretar y representar los datos obtenidos de encuestas y entrevistas.
En la observación se examinan atentamente los hechos para
establecer relaciones de causa y efecto.
En una entrevista , una persona pregunta a otra sus
ideas
encuesta
u opiniones sobre algún asunto particular. Una
consiste en plantear la misma pregunta o preguntas a un
número determinado de personas para conocer su opinión sobre un tema.
entrevista
efecto
encuesta
observación
ideas
Bloque 5
375

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Plantee a los estudiantes las siguiente preguntas: ¿Qué pasaría si los científicos no divulgaran los resultados
de sus investigaciones? ¿Cuál es la importancia de comunicar las conclusiones de una investigación?
Cuestión de salud
– médico
Comunicar y
Cuestión ambiental
evaluar – un árbol el proyecto
Proyecto estudiantil para
integrar y aplicar aprendizajes
esperados Cuestión y las de competencias.
paz
– una paloma
Ciencias Naturales
Aprendizaje esperado: Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación
científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la
evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso.
Información
En Cuestión la última de ahorro fase del proyecto, los
– símbolo de dinero
equipos comunican sus resultados.
Cada equipo decide la forma, el lugar y la
fecha para presentar sus conclusiones.
Si un equipo optó, por ejemplo, por
la construcción de un objeto útil, es
pertinente organizar una actividad donde
se muestre el artefacto en cuestión y los
productos obtenidos durante el desarrollo:
los bocetos, la investigación bibliográfica,
el prototipo, la explicación acerca de
los materiales seleccionados, una
demostración de la funcionalidad del
aparato, etcétera.
Al final, también es necesario que
los estudiantes evalúen el proyecto de
manera integral: si se alcanzaron los
propósitos del proyecto, así como las
actitudes y valores implicados en el
trabajo científico, tanto de manera
individual como en equipo; por ejemplo,
la formulación de hipótesis, honestidad al
comunicar información o disposición para
el trabajo colaborativo.
1
Subraya las formas más pertinentes de comunicar los resultados de cada proyecto.
Proyecto ciudadano:
“Hábitos que nos ayudan
a conservar la salud”
Proyecto tecnológico:
“Calentador solar
de agua”
Proyecto científico:
“Las causas y las
consecuencias del
calentamiento global”
Folleto informativo
Debate
Exposición de artefactos
Presentación de videos
Conferencia
Presentación de artefactos
Exposición de manualidades
Presentación de carteles
Mesa redonda
Presentación de diapositivas
Informe escrito
Debate
2
Proyecto ciudadano:
“La regla de las tres
erres en los hogares”
Folleto informativo
Informe escrito
Anota los productos que obtuvieron los niños al desarrollar su proyecto.
Mesa redonda
Presentación de videos
Después de resolver la actividad 1, invite a los niños a reunirse en equipos y decidir la forma como comunicarán los resultados de su proyecto. Asesórelos
en la planificación de esta actividad.
Comente a los escolares que los productos de un proyecto pueden ser orales (debate), escritos (folleto) o concretos
(maqueta). Aclare que los productos van marcando el término de cada proceso realizado en el proyecto.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 5
Para llevar a cabo el proyecto “Materiales reciclables en la localidad” realizamos una investigación
documental sobre el tema y elaboramos un fichero de los desechos que pueden reciclarse.
Después aplicamos una encuesta a algunas personas de la localidad para indagar el uso que les
dan a esos desechos. Decidimos comunicar nuestras conclusiones mediante una conferencia
donde entregamos a cada asistente un instructivo de manejo de desechos.
Productos obtenidos:
fichero, encuesta, conferencia e instructivo de manejo de desechos.
Habilidad: Reconocer diferentes formas de comunicar
los resultados de un proyecto y los criterios para evaluar
a sus participantes.
376
Nuevo contenido

3
Escribe, con ayuda de tu equipo, la forma como comunicarán los resultados de su proyecto.
R. L.
Título del proyecto:
Tipo de proyecto:
Productos obtenidos
durante el desarrollo
del proyecto:
Actividad con la que
comunicarán los
resultados:
Lugar y fecha:
4
Materiales o recursos
requeridos:
Completa el esquema de acuerdo con los resultados de tu proyecto.
R. L.
¿Cuáles fueron los
propósitos del proyecto?
¿Se lograron estos
propósitos?
Después de resolver la actividad 3, solicite a los equipos
que listen las tareas que deben realizar antes, durante
y después de comunicar los resultados. Comente la
necesidad de repartir equitativamente las tareas entre
los miembros del equipo.
¿Por qué?
5
Evalúa las actitudes y valores que mostraste en el trabajo del proyecto.
Sí
Actitudes o valores ¿Sí o no? Actitudes o valores ¿Sí o no?
Formulé hipótesis sobre
hechos o fenómenos.
Propuse soluciones para
resolver problemas.
Analicé los datos obtenidos
de diversos textos.
Acepté las ideas de otros.
Realicé mediciones de
diferentes fenómenos.
Mostré responsabilidad y
compromiso con el trabajo.
Interpreté información y
elaboré resúmenes.
Evité riesgos que pudieran
causar accidentes.
Descubrí las causas de
fenómenos.
Tomé decisiones de manera
autónoma.
Predije resultados.
Comunicamos los resultados
sin alterarlos.
Mostré curiosidad e interés.
No
Solicite a los equipos que escriban algunos
problemas que afrontaron durante el desarrollo
del proyecto y la forma como los resolvieron.
Luego, exhórtelos a que compartan estas
experiencias con el grupo.
Organice a los niños e invítelos a evaluar su participación en el proyecto, de forma individual y en equipo. Comente que pueden tomar como base los criterios
enunciados en la actividad 5.
Buscamos las mejores
explicaciones.
R. L.
Bloque 5
377

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Calidad de vida
Cuestión ambiental
de la – un población
árbol
Factores que inciden en la calidad de vida de la población en el mundo:
bienestar, seguridad, paz social, tiempo libre, entre otros.
Diferencias en la calidad de vida en países representativos en el mundo.
Cuestión de paz
– una paloma
Geografía
Aprendizaje esperado:
Reconoce factores que inciden
en la calidad de vida de la
población en el mundo.
Información
La calidad de vida hace referencia a
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
las condiciones sociales, económicas,
culturales y ambientales en las que un
individuo o población se desenvuelve.
Esta depende de factores como el
bienestar, la seguridad, la paz social
y tiempo libre para el descanso y la
recreación, entre otros.
Estos factores permiten elaborar una
escala en la que se establecen tres
niveles de calidad de vida:
Alto, corresponde a países con alto
desarrollo económico y social.
Medio, incorpora países en proceso
de desarrollo.
Bajo, incluye países con poco desarrollo.
1
Pida a los educandos que expliquen lo que entienden por calidad de vida; oriéntelos a concluir una definición de forma grupal y regístrenla en sus cuadernos.
Colorea los recuadros con aspectos que influyen en la calidad de vida de las personas.
Ambiente
Atención médica
Banco
Contaminación
Descanso
Educación
Empleo
Flores
Paz social
Pasto
Salario
Salud
Televisión
Vacaciones
Seguridad
Sol
2
3
Escribe P en los enunciados donde se afecta positivamente la calidad de vida y N donde
se afecta negativamente.
Explique a los menores que estos factores pueden influir de forma positiva o negativa en la calidad de vida, por
ejemplo, mejores empleos generan una mejor calidad de vida, mientras que empleos de poca categoría tienen
como consecuencia una baja calidad de vida. Pídales que den algunos ejemplos.
Alta producción de humo y gases tóxicos por automóviles e industria
Ambiente limpio y bien conservado
Atención médica a todos los sectores de la población
Conflictos armados y desplazamiento de la población
Empleos bien remunerados
Falta de escuelas y bibliotecas
Cuestione a los escolares para que numeren las características sociales
y económicas que mejoran la calidad de vida en los países, ayúdelos repasando
lo que significa el desarrollo social y económico visto en los bloques anteriores
y establezca junto con ellos que a mayor desarrollo socioeconómico mejor calidad de
vida. Explíqueles que esas variaciones de calidad de vida pueden clasificarse
en baja, media o alta.
Anota baja, media o alta según el tipo de calidad de vida que expresan las imágenes.
N
P
P
N
P
N
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 5
Calidad de vida media Calidad de vida alta Calidad de vida baja
Habilidad: Reconocer factores que influyen en la calidad
de vida y sus diferencias en países del mundo.
378
Libro de texto oficial, páginas 149 a 157

4
Comente a los estudiantes que, de acuerdo con las características socioeconómicas de los países, se puede clasificar su calidad
de vida en alta, media o baja, y se pueden hacer comparaciones de las diferentes regiones del mundo. Pídales que para resolver
la actividad escriban los nombres de los países en la tabla, a partir de la inicial que aparece.
Busca en la sopa de letras los nombres de los países y escríbelos a partir de su inicial.
Nivel de calidad de vida en algunos países
Calidad de vida alta Calidad de vida media Calidad de vida baja
A ustralia C olombia E tiopía
D inamarca C hina H aití
P aíses Bajos M éxico K enya
S uecia T ailandia U ganda
5
D A Y O M I N I M O M É X I C O C T K
F U G A N D A N E G A T E C O O O I E
É S E L E N D O C H I N A O L K T O N
D T A I L A N D I A S O P N O I Y N Y
C R C R I T Í R W I D I N A M A R C A
V A W R I T E R O T T R O P B P T R I
Í L R U E T I O P Í A A S I I É P T J
Z I Q W E R T Y Q W E R T Y A D F G H
P A Í S E S B A J O S U E C I A B N M
Sugiera la consulta de datos en Internet en las páginas del Banco Mundial http://www.bancomundial.org/ y del Programa de Naciones Unidas para el
Desarrollo http://hdr.undp.or/es/estadisticas/ donde encontrarán información por país acerca del PIB y el Índice de Desarrollo.
Relaciona con flechas la calidad de vida, sus características y los países ejemplo.
Calidad de
vida alta
PIB bajo, alto índice de analfabetismo, sin
servicios en los hogares, esperanza de vida baja.
México, Chile
Calidad de
vida media
PIB medio, porcentaje bajo o medio de
analfabetismo, esperanza de vida regular.
Estados Unidos de
América, Francia
6
Calidad de
vida baja
PIB alto, todos los servicios básicos
en los hogares y esperanza de vida alta.
Marca con una 4 las afirmaciones que sean correctas.
Los países con alto desarrollo económico tienen una calidad de vida baja.
Los países con bajo desarrollo económico tienen una calidad de vida baja.
Los países con gran PIB per cápita cuentan con una alta calidad de vida.
Los países con muy bajo PIB per cápita tienen una calidad de vida baja.
Tanzania,
Madagascar
Pida a los alumnos que comenten cómo es el desarrollo económico en
los diferentes niveles de calidad de vida y oriéntelos a que concluyan:
a menor desarrollo socioeconómico de las naciones, baja calidad de
vida y viceversa.
4
4
4
Cuestión de convivencia y respeto
Un ambiente escolar en el que se hagan presentes las agresiones físicas o verbales genera
mala calidad de vida en las niñas y los niños, afecta su rendimiento físico y mental
y les propicia inestabilidad emocional.
• Platica con tus compañeros acerca de qué hacer para evitar el maltrato en la escuela
y propongan acciones para evitar cualquiera de sus tipos, registren en sus cuadernos
sus conclusiones.
Bloque 5
379

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Cuidado y protección del
Cuestión ambiental
ambiente – un árbol en el mundo
Reducción de los gases de efecto invernadero. Aprovechamiento
sustentable del agua. Reforestación, reducción de la deforestación
y de la desertificación del suelo. Conservación de la biodiversidad.
Cuestión de paz
– una paloma
Geografía
Aprendizaje esperado: Valora los retos
del mundo para mejorar el ambiente.
Información
Para revertir la acción negativa del ser
Cuestión de ahorro
humano – símbolo de dinero sobre el ambiente, debido al
crecimiento acelerado de la población y
la consecuente sobreexplotación de los
recursos naturales, es necesario afrontar
retos como:
La reducción de la producción de
gases de efecto invernadero para
detener el calentamiento global.
El aprovechamiento sustentable
del agua para evitar su desperdicio y
contaminación.
La reforestación de las áreas
deforestadas y contrarrestar la
desertificación.
La conservación de la biodiversidad
por medio de la protección de áreas
naturales y la disminución de la
caza y venta ilegal de especies de fauna
y vegetación.
1
2
Pida a los alumnos que describan cuáles son las características ambientales del lugar en el que habitan y cuáles son los problemas que se presentan
como contaminación del agua, suelo o aire y otros, y por último, coménteles los problemas similares que se presentan en el resto del mundo.
Rodea los enunciados que impliquen problemas ambientales en el mundo.
Tala irresponsable de bosques.
Plantas tratadoras de agua residual.
Reforestación de áreas desertificadas.
Desperdicio de agua en los hogares.
Pinta del mismo color los recuadros con las ideas que se relacionan.
Depósito de desechos en los cauces de ríos.
Producción de gases de efecto invernadero.
Caza inmoderada de especies.
Producción excesiva de basura.
Solicite a los escolares que, con anticipación,
seleccionen un artículo de periódico o revista
que hable de algún problema ambiental en
el mundo, lo expongan, de manera breve, al grupo.
Causas de los problemas ambientales
del mundo.
Problemas ambientales del mundo.
El desperdicio de recursos naturales ponen
en riesgo la sostenibilidad ambiental.
El aumento de la población es la causa de la
sobreexplotación de los recursos naturales.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 5
3
Retos de la población para mejorar
el ambiente.
Realizar acciones para mejorar las condiciones
ambientales ayudará al futuro de la vida en
el planeta.
Diga a los educandos que expongan cuáles son las posibles soluciones a los problemas ambientales mencionados hasta el momento; comente que estas
soluciones forman parte de los retos a los que se enfrenta la humanidad para mejorar el ambiente del planeta.
Ordena las palabras y forma enunciados relacionados con los retos para mejorar el ambiente.
deforestación y selvas. Reducir de bosques la Reducir la deforestación de bosques y selvas
de agua Limpiar depósitos lagos y ríos, continental. Limpiar ríos, lagos y depósitos de agua continental
el de potable. Evitar agua desperdicio Evitar el desperdicio de agua potable
Reducir producción de invernadero. la gases de Reducir la producción de gases de invernadero
peligro de Proteger en las especies a extinción Proteger a las especies en peligro de extinción
Habilidad: Reconocer las acciones necesarias para
conservar el ambiente en el mundo.
380
Libro de texto oficial, páginas 159 a 163

4
Marca con una 4 las acciones que se pueden realizar para cuidar el ambiente.
Ahorrar energía eléctrica utilizando lámparas ahorradoras
4
5
Lavar los automóviles directamente con agua de la manguera
Reciclar y reutilizar todos los materiales posibles
4
Comprar animales exóticos
Utilizar solo el papel necesario en nuestras actividades escolares
4
Escribe en los recuadros la letra del reto para mejorar el ambiente en cada imagen.
Pida a los alumnos que numeren acciones que pueden realizar en casa para cuidar el ambiente. Pregunte a continuación: ¿Qué pasaría si en todos los hogares
del mundo se realizaran las mismas acciones? Resalte que, en conjunto, estas acciones mejorarían nuestro ambiente.
a) Reforestar b) Reducir gases de efecto invernadero c) Conservar la biodiversidad
b
c
a
6
Anota el problema ambiental correspondiente. Elige de los que aparecen en el recuadro.
Contaminación del agua
Deforestación
Especies en peligro de extinción
Contaminación del aire
Problema ambiental Causa Acción para su solución
Deforestación
Contaminación del aire
Contaminación del agua
Especies en peligro
de extinción
Sobreexplotación
de los bosques.
Uso innecesario de automóviles.
Vertido de basura y contaminantes
en los cuerpos de agua.
Caza y captura innecesaria
de especies de fauna.
Reforestar y moderar la tala
de bosques y selvas.
Utilizar el automóvil solo
en casos necesarios.
Depositar la basura en los
espacios reservados para ello.
No adquirir especies de fauna
en peligro de extinción.
Cuestión de salud
– un médico
Cuestión de salud
Cuestión ambiental
– un árbol
Cuestión de paz
– una paloma
La contaminación del agua, del suelo y del aire afecta directamente la preparación de alimentos
vegetales y animales y la conservación del ambiente, y el uso responsable de los recursos
naturales favorece la generación de productos saludables y suficientes para nuestra alimentación.
• Comenta con tus compañeros las consecuencias de consumir los alimentos
contaminados. Escribe las conclusiones en tu cuaderno.
Bloque 5
Cuestión de ahorro
381

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Prevención de desastres
Cuestión ambiental
en el mundo
– un árbol
Coincidencias sociales y económicas que inciden en los desastres
en el mundo. Mitigación de los efectos ambientales, sociales y
económicos de los desastres. Importancia de la información con que
Cuestión de paz
cuenta la población – una paloma para saber actuar en una situación de riesgo.
Geografía
Aprendizaje esperado: Reconoce
diferencias sociales y económicas
que inciden en la mitigación de los
desastres en el mundo.
Información
Cuestión ahorro
Los desastres son fenómenos que
– símbolo dinero
afectan directamente al ser humano de
manera negativa tanto en su vida
como en sus pertenencias, estos
pueden ser:
De origen natural, como los que
son consecuencia del paso de un
huracán, el impacto de un terremoto,
la inundación de zonas habitadas
o agrícolas.
De origen humano, estos son
causados por un error humano, como
los incendios y explosiones, o por
enfermedades, como las epidemias.
Los desastres se pueden prevenir
para evitar, en lo posible, los daños
producidos por estos; o pueden
mitigarse con acciones que disminuyan
la intensidad de sus efectos sobre la
población y sus bienes.
1
Comente con los estudiantes que toda la población del mundo se encuentra expuesta a riesgos que pueden producir desastres. Pídales que
mencionen lo que es un desastre de acuerdo con lo que conozcan del tema y luego lo comparen con lo que aparece en el recuadro informativo.
Anota en el paréntesis las letras de las ideas que pueden completar correctamente el enunciado.
Platique con el grupo, de manera breve, acerca de algunos desastres recientes en el mundo, terremotos, sequías o explosiones. Diga a los niños que indaguen
con sus familiares a qué desastres se ha enfrentado su comunidad y que elaboren un escrito con la información obtenida.
Un fenómeno es considerado un desastre para la población cuando de forma masiva… ( a, b, d, e )
a) afecta sus pertenencias materiales. b) altera su salud y genera enfermedad.
c) produce enriquecimiento. d) rompe con la organización social cotidiana.
e) produce pérdidas humanas. f) origina bienestar y salud.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 5
2
Escribe natural o humano según sea el origen de los desastres y únelos con flechas a los efectos
que producen.
Desastres
producidos por:
Sismos
Explosiones
Incendios
Tormentas
Sequías
Guerras
Epidemias
Huracanes
Explique a los educandos que todos los desastres impactan directamente a la sociedad por lo que son desastres sociales; sin
embargo, por su origen se pueden clasificar en naturales y humanos. Solicíteles que mencionen algunos desastres ocurridos
recientemente en el mundo y que los clasifiquen de acuerdo con su origen.
Origen
Natural
Humano
Humano
Natural
Natural
Humano
Humano
Natural
Algunos efectos son:
Combustión de todos los materiales que
se encuentren a su paso.
Falta de agua para las labores agrícolas y
ganaderas, pérdida de cosechas y ganado.
Desplazamiento de la población, escasez
de alimentos, heridos y muertos.
Derrumbes de construcciones y ruptura
de conductos de agua y gas.
Contagio masivo, carencia de medicamentos
y de servicios hospitalarios.
Caída de árboles y cables de energía eléctrica
por los fuertes vientos.
Desbordamiento de ríos e inundaciones
en amplias zonas del territorio a su paso.
Estallido de los materiales, lo que produce
derrumbes e incendios
Habilidad: Identificar los efectos y las acciones que ayudan
a prevenir o mitigar los desastres en el mundo.
382
Libro de texto oficial, páginas 165 a 171

3
Rodea las imágenes según la clave.
Explique a los educandos las situaciones que aumentan el riesgo de un desastre entre la
población; por ejemplo: las viviendas construidas en las zonas de playa en la franja intertropical
están más expuestas al peligro que representan los huracanes, que las localizadas tierra adentro.
Azul La construcción de viviendas con materiales frágiles aumenta la posibilidad de un desastre.
Rojo Los asentamientos humanos en zonas de riesgo están más expuestos a un posible desastre.
Verde El mal manejo de los desechos puede generar un desastre por contagio de enfermedades.
Cuestión de salud
– un médico
Cuestión ambiental
– un árbol
4
5
Subraya la opción que completa las oraciones de manera correcta.
Pida a los escolares que expliquen lo que entienden por mitigación de desastre. Acláreles que las condiciones sociales y económicas de la población ayudarán a
mitigar en mayor o menor grado el impacto de un desastre. Pregúnteles: ¿Las condiciones sociales y económicas de su comunidad ayudarían a mitigar un desastre?
Los países que se localizan en las zonas sísmicas están expuestos a desastres de…
a) origen social. b) origen natural. c) origen humano.
Las naciones con malas condiciones socioeconómicas tienen una exposición…
a) mayor a los desastres. b) menor a los desastres. c) de pocos desastres.
Mitigar un desastre significa que este tenga el menor impacto posible en…
a) la fauna y el gobierno. b) el ambiente y la sociedad. c) la flora y las fábricas.
Para mitigar los efectos de un desastre se requiere que la población esté…
a) informada y desempleada. b) desinformada y con dinero. c) informada y preparada.
Saber qué hacer en caso de riesgo puede salvar…
a) la fauna y el trabajo. b) vidas y pertenencias. c) cuentas bancarias.
Platique con los estudiantes acerca de las acciones que ayudan a prevenir o a mitigar un desastre, lístelas en el pizarrón y pídales que discutan cómo
se pueden establecer algunas de ellas en caso de desastre.
Escribe P en las ideas que prevengan un desastre y M, en las que lo mitiguen.
Establecer las acciones necesarias después de un desastre.
Identificar los factores de riesgo en una población
Elaborar planes de emergencia en los centros educativos y de trabajo
Solidaridad y participación de la población ante cualquier eventualidad
M
P
P
M
Cuestión de paz
– una paloma
Cuestión de paz
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
Los desastres, tanto de origen natural como humano, ocasionan carencias en la población
afectada, por ello es importante que la sociedad apoye a quienes están en desgracia
enviándoles alimentos, agua y medicamentos para evitar epidemias, escasez de alimentos.
Bloque 5
• Investiga y escribe en tu cuaderno los nombres de organismos internacionales que
apoyan a poblaciones afectadas por desastres.
383

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
Recuerde a los estudiantes – un médico algunas características de la sociedad europea en la Edad Media y pídales que aporten otras más. Después, mencione
diversos aspectos del comercio y su importancia en la sociedad medieval. Ellos deben leer la información correspondiente en el libro de texto oficial.
Repúblicas italianas
Cuestión ambiental
– un árbol
y comercio
El resurgimiento de la vida
Cuestión de paz
urbana y el comercio.
– una paloma
Historia
Aprendizaje esperado: Describe las causas que favorecieron el crecimiento
de las ciudades.
Información
Cuestión de ahorro
A partir – símbolo de del dinero siglo XIII las ciudades se
convirtieron en los centros de poder
político, económico y cultural de Europa.
Los siervos que lucharon en las Cruzadas
aprendieron en Oriente varios oficios:
comercio, artesanías, medicina y otros.
Al regresar a sus países, muchos, se
emanciparon de los señores feudales y
formaron comunidades para ejercer estas
labores. Hicieron productos con los que
comerciaban y lograron grandes capitales.
Esto afectó a los señores feudales,
quienes fueron perdiendo poder.
En Italia, las ciudades con acceso al
mar Mediterráneo se desarrollaron
aceleradamente, pues controlaban
el intenso comercio entre los países
europeos y el Oriente. Ejemplo de esto
fueron Venecia, Génova y Florencia,
al norte, y Nápoles, al sur. Florencia
no tenía salida al mar, pero en ella se
desarrollaron las ciencias y las artes.
El crecimiento de las ciudades
favoreció el desarrollo de las
universidades, que contribuyeron
a la difusión del conocimiento.
1
Sugiera a los escolares que lean el recuadro informativo, y comente acerca de la importancia de Italia y su herencia para el mundo.
Relaciona las columnas. Emplea líneas de diferentes colores.
Consecuencias
Causas
Disminuyó el poder de los
señores feudales debido...
a la emancipación de muchos siervos
después de las Cruzadas.
Florecieron las artes
y las letras gracias...
al control de las rutas comerciales.
Las ciudades surgieron debido...
La economía feudal se transformó
para convertirse en otra basada en
la acumulación de riquezas gracias...
Se establecieron imperios
comerciales debido...
al capital obtenido con el ejercicio
de los oficios y del comercio.
al crecimiento de las comunidades
de siervos emancipados.
al desarrollo de las universidades.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 5
2
Marca con una ✔ las causas de la reactivación del comercio en Europa.
4 El aumento de la producción agrícola.
La práctica de los oficios bajo la vigilancia del señor feudal.
Solicite a los educandos que
comenten cómo se reactivó el
comercio en Europa y que escriban
sus conclusiones en el cuaderno.
4
El aumento de la población.
Habilidad: Identificar las causas y las consecuencias
del crecimiento de las ciudades y la reactivación del
comercio.
384
Libro de texto oficial, páginas 114 y 115

Comente a los escolares que a partir del siglo XIII la sociedad feudal se transformó, y que el comercio con Oriente y el florecimiento de las ciudades italianas
estuvieron vinculados con este proceso. Analicen en grupo otros aspectos del proceso y dígales que pueden consultar su libro de texto.
3 Completa con la información del mapa.
Génova.
Esta ciudad
se encuentra al norte de la isla de Córcega.
Génova
Venecia
Florencia
Mar Adriático
Venecia. Ciudad en la costa del mar
Adriático.
Florencia.
Esta ciudad
no tiene salida al mar.
Córcega
Cerdeña
Mar Tirreno
Nápoles
Nápoles se encuentra al norte de la isla de
Sicilia.
Sicilia
4
Organice al grupo en parejas para que resuelvan la actividad 4 y después, comenten sus respuestas con los compañeros de al lado.
Rodea la opción correcta.
Institución que favoreció el estudio y la difusión de las ciencias y las artes.
a) Universidad b) Iglesia c) Monarquía
Ciudades con acceso al mar que ejercían control sobre el comercio entre Oriente y Europa.
a) Venecia y Nápoles b) Turín y Florencia c) Roma y Nápoles
Ciudad italiana, sin acceso al mar, que tuvo gran importancia bancaria, comercial, científica y artística.
a) Venecia b) Nápoles c) Florencia
5
Numera de 1 a 5, según el orden cronológico.
2
Señale a los educandos que el orden cronológico de hechos o procesos es
fundamental para su comprensión, pues permite establecer el antes y el después,
así como las causas y consecuencias de los mismos. Organice al grupo para
trabajar juntos en la actividad 5 mediante la participación de todos.
Los hombres emancipados se reúnen en comunidades para ejercer sus oficios y el comercio.
1
5
Los siervos se emancipan de los señores feudales.
Se forman grandes capitales.
3
4
Se fundan ciudades-Estado con gobiernos propios.
Cambia la economía feudal a una economía de acumulación de riquezas.
Bloque 5
385

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Comente al grupo que muchos de los países europeos actuales se formaron entre los siglos XVI y XVIII. Invítelos
a imaginar la forma de vida que se tenía en esa época. Después, dígales que lean el recuadro informativo.
Cuestión de salud
– un médico
Formación de los
Cuestión ambiental
Estados – un árbol europeos
La formación de las monarquías
europeas: España, Portugal,
Inglaterra y Cuestión Francia. de paz
– una paloma
Historia
Aprendizaje esperado: Identifica las causas de la formación de las
monarquías europeas.
Información
En los siglos XV a XVI, los Estados
Cuestión de ahorro
– símbolo de dinero
europeos lograron la unificación
política de sus territorios en torno
a la figura de un monarca. Esto produjo
la instauración del absolutismo:
autoridad única y suprema del rey.
En España, los reyes católicos lograron
la unificación a partir de reconquistar el
territorio contra los árabes invasores.
Por su parte Enrique VIII e Isabel I
de Inglaterra, pactaron con comerciantes
y corsarios para fortalecer su poder.
La consolidación del Estado
francés ocurrió después de
la guerra de los Cien Años y
fue producto del pacto entre
el rey y la burguesía.
Portugal se consolidó
a partir de la unión de
sus provincias y, gracias
a sus exploraciones marítimas,
también se convirtió en una
potencia comercial.
1
Pida a los escolares que discutan las dudas que surjan acerca de la formación de los Estados europeos y promueva que comenten sus ideas y opiniones.
Marca con una ✔ las características del proceso de formación de los Estados europeos.
4
Unificación de territorios bajo una sola autoridad.
4
4
Creación de escuelas y universidades.
El monarca concentra el poder en sus manos.
Disminución de impuestos.
Surgimiento del absolutismo.
Organice al grupo en equipos y solicíteles que se repartan los
países siguientes: Portugal, Francia, Inglaterra y España. Pídales
que revisen en su libro de texto oficial la información sobre
el país que les corresponde e identifiquen las características
de su formación para explicarlas a los demás equipos.
2
Rodea la opción correcta.
La reconquista de este territorio fue la base de la unión política de España.
a) Granada b) Portugal c) La Española
La alianza entre el rey y la burguesía contribuyó a centralizar el poder en...
a) Inglaterra. b) Portugal. c) Francia.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 5
Los monarcas de este Estado firmaron acuerdos con comerciantes y corsarios para fortalecer
su poder.
a) Inglaterra b) España c) Francia
La unión de sus provincias le permitió consolidarse como Estado autónomo.
a) Portugal b) Francia c) Italia
Solicite a los educandos que señalen las diferencias y similitudes entre los procesos de los cuatro países y mencionen
sus características actuales.
Habilidad: Identificar semejanzas y diferencias
Libro de texto oficial, páginas 116 y 117
en la conformación de los Estados europeos.
386

3
Pida a los jóvenes que observen el mapa de la actividad 3 y mencionen qué Estados reconocen. Presénteles un mapa político de Europa actual
para que establezcan sus similitudes y diferencias.
Pinta el mapa del color que corresponde a cada reino. Apóyate en tu libro de texto.
Morado: Carlos I y Felipe II convirtieron a este reino en una gran potencia con territorios
fuera de Europa.
Anaranjado: Alcanzó un gran poderío a finales del siglo XVI por la unificación
de su monarquía.
Verde: Sus exploraciones marítimas lo convirtieron en una potencia comercial.
Marrón: Enrique VIII e Isabel I consolidaron el poder del monarca.
Noruega
Irlanda
Reino de
Inglaterra
Reino de
Dinamarca
Países Bajos
Españoles
Reino
de
Suecia
Brandemburgo
Reino de Prusia
Reino de Rusia
Portugal
OCÉANO
ATLÁNTICO
Reino de
Francia
Saboya
Imperio
alemán
Suiza
Baviera
Venecia
Austria-Hungría
Reino de
Polonia
España
Cerdeña
Mar Mediterráneo
Estados
Pontificios
Sicilia
Reino
de
Nápoles
Imperio
otomano
Mar Negro
4
Después de observar el mapa, indique a los educandos que mencionen los reinos europeos que se formaron en ese periodo e identifiquen en qué región
de Europa se localizaban (oriental y occidental). Luego, solíciteles que coloreen el mapa.
Escribe en las plecas las fechas que corresponden; luego, numera los acontecimientos de 1 a 5,
según el orden cronológico.
4
2
Felipe II, rey de España, se convierte en rey de Portugal en 1580.
Se unen Castilla y León y hacen alianza con Granada en
1492.
1
3
6
El fin de la guerra de los Cien Años sucedió en
Enrique VIII llega al poder de Inglaterra en 1509.
Portugal se separa de España en
1680.
1453.
Bloque 5
5
Walter Raleigh funda la colonia de Virginia en
1584.
387

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Caída de Constantinopla
Cuestión ambiental
– un árbol
y cierre de rutas comerciales
Historia
La caída de Constantinopla y el Aprendizaje esperado: Explica las consecuencias económicas de la caída
cierre de las rutas comerciales. de Constantinopla.
Solicite a algún Cuestión estudiante de paz que lea en voz alta el texto del recuadro informativo y pida a los demás que comenten cuáles son las características
– una paloma
de los procesos que estudiarán en la lección. Anote algunas palabras clave en el pizarrón con base en los comentarios del grupo.
Información
La caída Cuestión de ahorro de Constantinopla en 1453
– símbolo de dinero
marcó el fin de la Edad Media por las
rápidas y profundas transformaciones que
siguieron a ese hecho. El pensamiento
humanista cambió la concepción del
ser humano sobre sí mismo. El cierre
de las antiguas rutas comerciales con
Oriente, después controladas por los
turcos musulmanes, llevó a la búsqueda
de caminos alternos y a grandes
descubrimientos insospechados.
Españoles y portugueses fueron
los primeros en aventurarse y encontrar
nuevas rutas hacia el Oriente. El portugués
Vasco da Gama navegó por la orilla de
África hasta la costas de India.
En 1492, el genovés Cristóbal Colón
partió con este mismo propósito y, más
tarde, en 1519, Fernando de Magallanes
y Juan Sebastián Elcano se lanzaron
en un viaje alrededor del mundo para
confirmar que la Tierra es redonda.
1
Comente a los escolares que la ciudad de Constantinopla tenía casi cien años de fundada en el siglo XV
y que, por su posición geográfica, controlaba buena parte del comercio europeo con Oriente.
Elige, de cada recuadro, la opción adecuada y completa las oraciones.
La caída de Constantinopla llevó al
cierre de las rutas comerciales con el Oriente.
Algunos países europeos buscaron
nuevas rutas de comercio.
pérdida de clientes
caída de Constantinopla
nuevas rutas de comercio
mercancías diferentes.
2
Muchos viajes de exploración fueron hechos
con el apoyo de los monarcas.
Rodea la opción correcta.
monarcas.
campesinos.
Pida a los jóvenes que lean su libro de texto oficial y, por equipos, representen una etapa significativa en la caída de Constantinopla.
Luego, invítelos a debatir acerca de las consecuencias que tuvo dicho acontecimiento.
Los primeros países en emprender viajes de exploración fueron...
a) España y Francia. b) España y Portugal. c) Turquía e India.
Llegó a India navegando por la orilla del continente africano.
a) Vasco da Gama b) Fernando de Magallanes c) Cristobal Colón
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 5
Controlaron las rutas comerciales con Oriente a la caída de Constantinopla.
a) Los españoles b) Los turcos musulmanes c) Los portugueses
El viaje alrededor del mundo confirmó que...
a) los portugueses llegaron b) los turcos controlaban c) la Tierra es redonda.
primero a India.
las rutas comerciales.
Habilidad: Distinguir relaciones temporales y causales
entre la caída de Constantinopla y el inicio de las
exploraciones.
388
Libro de texto oficial, página 118

3
Solicite a los alumnos que observen el mapa de la actividad 3 e indiquen su temática.
Después, organícelos en equipos para que comenten sobre los países que abarca cada ruta.
Marca con rojo en el mapa el trayecto que siguió el portugués Vasco da Gama hacia India
y con azul la “ruta de la seda”. Apóyate en tu libro de texto.
EUROPA
ASIA
azul
rojo
4
Turfan
Mar Negro
Tashkent
Bizancio
Kokand
Bukhara
Dunhuang
Kashgar
Antioquía
Mery
Balkh
Changan
Tiro
Rhagae
Taxila Khotan
Alejandría Palmira
Loyang
Ctesiphon
Damasco
Irán
Petra
Charax
China
Barbarikon Mathura
Egipto
Gerrha
Hanoi
Arabia
Guangazhou
Barygaza
India
Mar del
ÁFRICA
Muza
Poduka
Sur de
China
Etiopía
Muziris
Malasia
30 o SIMBOLOGÍA
OCÉANO ÍNDICO
Sumatra
Rutas terrestres
Rutas marinas
Completa las oraciones.
Pida a los estudiantes
que completen la ruta
marina trazando una ruta
que se dirija hacia el sur
de África. Comente que da
Gama venía de Europa,
después de rodear todo
el continente africano.
5
Después de la caída de Constantinopla, las rutas comerciales terrestres fueron controladas por los
turcos
, quienes establecieron altos precios a los productos que provenían
de Oriente.
Lo anterior causó que la economía europea tuviera graves problemas . Como consecuencia, los
reinos europeos se vieron obligados a buscar otras rutas para llegar a China e India.
Navegantes portugueses, como Vasco da Gama, viajaron a Oriente rodeando el continente africano.
Los navegantes al servicio de España siguieron una ruta que consistió en atravesar el
océano Atlántico.
Relaciona las columnas. Apóyate en tu libro de texto.
Invite a los educandos a apoyarse en la información plasmada en el
mapa y en el libro de texto oficial para el ordenamiento cronológico de
los hechos históricos de la actividad 5. Solicíteles que comenten acerca
de la importancia de los hechos que aparecen en el cuadro y cómo se
relacionan entre sí.
Viaje de Cristóbal Colón. 1453
Vasco da Gama llega a India. 1492
Caída de Constantinopla. 1498
Bloque 5
Inicia el viaje de Fernando de Magallanes 1519
y Juan Sebastián Elcano.
389

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Renacimiento de
Cuestión ambiental
ciencias
– un árbol
y artes
El Humanismo, una nueva visión del hombre y del
mundo. El arte inspirado en la Antigüedad, florecimiento
de la ciencia Cuestión e importancia de paz de la investigación.
– una paloma
Historia
Aprendizaje esperado: Describe las características
del arte, la cultura, la ciencia y la influencia del
humanismo durante los inicios de la Edad Moderna.
Información
Las Cuestión ideas ahorro y el arte en la Edad Media
– símbolo de dinero
europea se centraban en la reflexión
acerca de Dios y de la vida después
de la muerte. Sin embargo, a partir del
siglo XIV, después de las Cruzadas
y de sufrir terribles epidemias, se generó
un movimiento cultural conocido como
humanismo. Este centraba su interés
en el ser humano, la Naturaleza
y la vida terrena.
En los siglos XV y XVI surgió una corriente
artística, el Renacimiento, que
continuaba los principios del humanismo
y rescataba las culturas griega y romana.
La pintura y la escultura se apoyaron en el
estudio del cuerpo humano, cuidando
sus proporciones y armonía. La ciencia,
la astronomía y la medicina contribuyeron
a cambiar la concepción del mundo.
Comente a los escolares que el Renacimiento y el humanismo se caracterizaron por una revitalización
de la actividad intelectual y artística en Europa. Pídales que comparen las características de las culturas griega
y romana relacionadas con el arte y la cultura en la Edad Media.
1
Colorea segun se indica.
Pida a los educandos que comparen las ideas que mencionaron con lo mostrado en el recuadro
de información y lo que aparece en el libro de texto oficial.
Los hechos relacionados
con el humanismo
verde
Los hechos relacionados
con el Renacimiento
azul
2
Marsile Ficino dice
que el ser humano
es maestro
de su destino.
Miguel Ángel
esculpe el David.
Leonardo da Vinci
pinta La Gioconda.
Maquiavelo dice
que la sociedad
no se rige por
derecho divino.
Tomás Moro
describe una
ciudad ideal donde
las personas
son felices.
1516
1474
1501
1503
1513
Pida a los estudiantes que observen el cuadro cronológico de la actividad 1 y comente los hechos que aparecen. Pregúnteles si conocen algunas obras
o los personajes que se mencionan; después, dígales que comenten en grupo algunas características del Renacimiento.
Fíjate en las imágenes y rodea la que represente los ideales del Renacimiento.
Solicite a los jóvenes que observen las imágenes de la actividad 2 y determinen la temática de cada una. Pídales que expresen en voz alta
algunas características del Renacimiento que, en su opinión, estén presentes en las imágenes.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 5
Habilidad: Distinguir las características del Renacimiento
y del Humanismo.
390
Libro de texto oficial, páginas 119 a 121

3
4
Subraya la opción que describe dos características del Humanismo.
Invite a los educandos a observar nuevamente
las imágenes de la actividad anterior y las que
aparecen en el bloque 1 relacionadas con Grecia
y Roma del libro de texto oficial, y las comparen.
a) Se basó en la cultura francesa y estrechó el vínculo entre Dios y el ser humano.
b) Se fundamentó en la cultura de la antigua civilización griega y centró su atención en el estudio
del ser humano.
c) Estableció la divinidad del ser humano y la existencia del Paraíso.
Observa nuevamente las imágenes de la actividad 2 y escribe una característica de la Edad Media
y una del Renacimiento.
5
Edad Media
Se acentúan el papel de Dios y la vida después
de la muerte.
Solicite a los jóvenes que después de leer el texto de la actividad 5,
mencionen qué cambio propone Da Vinci.
Lee el texto siguiente y realiza lo que se indica.
Si no aduzco yo, como ellos, testimonios
de autores, me apoyo en cambio en algo más
elevado y más digno: la experiencia, pues es
maestra de maestros. Engreídos y pomposos,
adornados con trajes ajenos, quieren
regatearme lo mío. A mí que soy inventor. Así
suelen ser juzgados los inventores, intérpretes
situados entre la Naturaleza y los hombres.
• Rodea el inciso que completa la frase.
Leonardo da Vinci, autor
de la cita, considera…
a) el conocimiento de quien solo
se apoya en libros.
b) que los libros son los depositarios
de la experiencia.
c) que tanto los libros como la experiencia,
son importantes para conocer.
Renacimiento
Se privilegian las reflexiones en torno al ser
humano y la vida terrenal.
Comente a los educandos que durante la Edad Media muchos
pensadores se fundamentaron en la autoridad de escritores miembros
de la Iglesia como San Agustín y se negaban a contradecirlos.
6
Completa la tabla con las oraciones y nombres del recuadro.
Copie el cuadro de la actividad 6 en el pizarrón para completarla grupalmente mediante rondas de preguntas.
El Sol es el centro del sistema solar y no la Tierra Estudio de la circulación de la sangre
Se perfeccionan instrumentos como el astrolabio, la brújula y el sextante
Medicina Andrea Vesalio Geografía Nicolás Copérnico
Invite a los integrantes del grupo a mencionar algunas características del Renacimiento y del humanismo, así como por qué se consideran una ruptura
con respecto al pensamiento medieval. Sugiérales que escriban algunas reflexiones en sus cuadernos.
Ciencia Investigador Aportación
Astronomía
Nicolas Copérnico El Sol es el centro del sistema
solar y no la Tierra
Geografía
Se perfeccionaron el astrolabio,
Varios
la brújula y el sextante
Medicina
Estudio de la circulación
Andrea Vesalio
de la sangre
Bloque 5
391

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Explorar el mundo
Cuestión ambiental
– un árbol
Las concepciones europeas
del mundo y los viajes de
exploración. Cuestión de paz
– una paloma
Historia
Compara las distintas concepciones del Universo y el mundo para explicar
la forma en que los adelantos científicos y tecnológicos favorecieron los
viajes de exploración.
Información
Durante Cuestión de ahorro siglos, los europeos solo
– símbolo dinero
consideraron la existencia de tres
continentes y estaban seguros que
Dios había colocado a la Tierra en el
centro del Universo. Sin embargo, esta
idea comenzó a cambiar a partir de
las observaciones de científicos como
Nicolás Copérnico, quien aseguró que la
Tierra giraba alrededor del Sol.
A estos cambios se sumaron los avances
tecnológicos de la época, particularmente
el uso del astrolabio y la brújula,
que favorecieron la orientación de
los navegantes.
En las últimas décadas del siglo XV,
portugueses y españoles se lanzaron a la
exploración de nuevas rutas marítimas,
cuyas consecuencias cambiaron la
historia universal.
1
Observa el mapa y subraya las frases que corresponden a la concepción europea del mundo.
• Solo conocían tres continentes: Europa, Asia
y África.
• Los mapas europeos incluían al continente
americano.
• Tenían conocimiento de las características
(flora y fauna) del espacio.
• Consideraban que África era de un tamaño
menor al real.
• Desconocían la existencia de África y Asia.
2 Relaciona.
Heliocéntrica
El Sol es el centro del Universo y los planetas,
incluida la Tierra, giran a su alrededor.
Teoría fundamentada en los escritos del
astrónomo griego Claudio Ptolomeo.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 5
Teoría planteada por Nicolás Copérnico.
Todos los planetas y el Sol giran alrededor
de la Tierra, colocada por Dios en el centro
del Universo.
Geocéntrica
Habilidad: Identificar las causas de los viajes
de exploración.
392
Libro de texto oficial, páginas 122 a 125

3
Rodea el siglo en el que iniciaron los viajes de exploración europeos.
a) Siglo XV b) Siglo XVI c) Siglo XIV d) Siglo XVIII
4
Elige el pie que corresponde a cada imagen y escríbelo.
Astrolabio. Utilizado
para ubicarse en el mar
mediante la observación
de los astros.
Brújula. Instrumento de
origen chino que señala el
norte magnético.
Astrolabio. Utilizado para
ubicarse en el mar mediante
la observación de los astros.
Brújula. Instrumento de
origen chino que señala el
norte magnético.
5
Completa la línea de tiempo con las letras de los acontecimientos del cuadro. Fíjate en el ejemplo.
Sugiera a los jóvenes que consulten su libro de texto oficial y observen los mapas en que se representan los viajes de exploración para identificar su dirección y propósito.
A
Portugal
1487: Bartolomeu Dias rodeó el Cabo
de Buena Esperanza.
España
D 1492: Cristóbal Colón llegó a las Bahamas
y explora el norte de Cuba.
B
1498: Vasco da Gama descubrió
una ruta hacia India.
E
1513: Vasco Nuñez de Balboa atravesó
Panamá y descubrió el océano Pacífico.
C 1500: Pedro Álvares Cabral encontró Brasil. F 1520-1521: Se realizó el primer viaje
alrededor del mundo.
A
B
D
C E F
6
1480 1490 1500 1510 1520 1530
Numera los acontecimientos de 1 a 4, conforme sucedieron.
1
Invite a los escolares a expresar algunas ideas sobre cómo fue
el viaje, a qué peligros se enfrentó Colón y qué habrá sentido
cuando se encontró con los nativos de las tierras descubiertas.
Colón inició su expedición el 3 de agosto de 1492. Contaba con tres embarcaciones:
dos carabelas y una nao o galeón (la Santa María).
3
4
El navegante genovés realizó tres viajes más de exploración a América, pero murió creyendo
que había llegado a India.
Sus viajes fueron el comienzo del descubrimiento y conquista de América.
Bloque 5
2
Después de algunos meses, el almirante regresó a España con nativos y frutos exóticos,
lo que estimuló la ambición de los españoles.
393

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de salud
– un médico
Comente a los jóvenes que se analizarán las características de la Reforma religiosa iniciada en Europa en el siglo XVI, de la cual surgieron diversas
confesiones ligadas al cristianismo.
Cuestión ambiental
La Reforma – un árbol religiosa
Historia
Cuestión de cívica y ética
– una mano
La Reforma religiosa.
Cuestión de paz
– una paloma
Aprendizaje esperado: Analiza la influencia del humanismo en la reforma
religiosa y su cuestionamiento de los dogmas.
Información
Desde
Cuestión
el
de ahorro
siglo XIV, los humanistas
– símbolo de dinero
habían criticado aspectos de la Iglesia
católica, como la excesiva acumulación
de riquezas y la falta de preparación
del clero. Estas críticas fueron retomadas
en el siglo XVI por el monje alemán
Martín Lutero, cuando hizo un escrito
para protestar contra los vicios
eclesiásticos, como la venta de favores
para el perdón de los pecados.
Así, surgió una nueva confesión religiosa
llamada luteranismo, la cual sostenía
que los creyentes podían leer la Biblia sin
clérigos intermediarios, que estuvieran
entre ellos y Dios, y que solo la fe es
necesaria para la salvación del alma.
Con el Concilio de Trento se quiso
acabar con el movimiento protestante,
mas no se logró; pero sí se consiguieron
cambios profundos en la Iglesia católica.
1
Solicite a los educandos que revisen el recuadro informativo y lo complementen con lo que aparece en el libro de texto oficial.
Marca con una ✔ las críticas hechas a la Iglesia católica en los siglos XIV a XVI.
✔
Excesiva riqueza de la Iglesia, lo cual la alejaba de la humildad predicada por Cristo.
Duración excesiva de las misas.
Demasiados monjes en los monasterios.
✔
✔
Venta de indulgencias.
Falta de preparación del clero.
2
Elige las expresiones que completen el esquema. Escríbelas donde corresponde.
No existen intermediarios entre el creyente y Dios.
Las iglesias deben estar ricamente adornadas.
Solo la fe es necesaria para la salvación del alma.
El número de sacramentos se reduce a dos: bautismo y eucaristía.
La Virgen y los santos están con Dios en el cielo.
Pida a los estudiantes que lean las oraciones de la actividad 2 y elijan las
que hagan referencia al luteranismo. Explique que este se extendió por
diversas regiones de Alemania y cuestiónelos sobre las causas de su rápida
expansión. Solicíteles que destaquen algunas similitudes y diferencias con
la religión católica y otras confesiones religiosas.
No existen intermediarios entre el creyente y Dios.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 5
Características
del luteranismo
Lectura cotidiana de la Biblia traducida al alemán
o lengua dominante en el país.
Solo la fe es necesaria para la salvación del alma.
El número de sacramentos se reduce a dos:
bautismo y eucaristía.
Habilidad: Distinguir las causas y características
de la reforma religiosa.
394
Libro de texto oficial, página 126

3
Rodea la opción correcta.
Comente a los escolares que en las guerras de religión se enfrentaron personas de diversas confesiones
que buscaban la libertad de culto para sí mismos y prohibir al contrincante la práctica de su credo. Cuestiónelos sobre las causas de estas guerras.
Manera en que los ricos pagaban a la Iglesia el perdón de sus pecados.
a) Eucaristía b) Indulgencia c) Calvinismo
Monje alemán que escribió las 95 tesis en contra de la Iglesia católica.
a) Alexander von Humboldt b) Martin Lutero c) Cardenal Mazarino
Reunión efectuada en 1545 para que los protestantes regresaran al catolicismo.
a) El tratado de Westfalia b) Concilio de Trento c) Reunión de Wittenberg
4
Elige las frases que dirían los protestantes luteranos y escríbelas en los globos de diálogo.
Sigamos el
ejemplo de
humildad
de Cristo.
Si eres creyente,
puedes leer e
interpretar la Biblia.
No se puede
comprar el perdón
de los pecados.
Sigamos el ejemplo de humildad
de Cristo.
Si eres creyente, puedes leer
e interpretar la Biblia.
Hay que tener iglesias lujosas
para alabar a Dios.
No se puede comprar el perdón
de los pecados.
Demos el dinero a los pobres.
Celebremos misas de seis horas.
Reúna a los escolares en equipos, pídales que
imaginen que son parte de un grupo de protestantes
luteranos y pregúnteles: ¿Qué expresarían? ¿Cuáles
serían sus fundamentos? Después, invítelos a que
representen el diálogo ante el grupo.
Cuestión de convivencia y respeto
Solicite a los jóvenes que expresen los valores que, en su opinión, favorecen la convivencia entre personas de diversas religiones y anótelo en el
pizarrón. De la lista que se forme, cada estudiante tendrá que elegir dos valores y explicar por qué son elementales para la convivencia.
La tolerancia es un valor necesario en la vida e implica el respeto hacia las personas,
sus opiniones y creencias religiosas.
La Declaración Universal de los Derechos Humanos manifiesta que todas las personas
tienen derecho a la libertad de culto, es decir, a practicar la religión de nuestra elección.
Todos tenemos la obligación de ser tolerantes hacia las personas que practican credos
religiosos diferentes del nuestro.
• Busca en el periódico o en Internet una noticia que manifieste tolerancia religiosa
y exponla ante tu grupo.
Bloque 5
395

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Mencione ejemplos de problemas cotidianos y detalle quiénes estaban involucrados, cuál era la causa y la solución que tuvo. Luego, solicite a los menores
Cuestión de salud
que comenten cuáles fueron los problemas que se resolvieron de la mejor manera.
– un médico
Vivir significa resolver
Cuestión ambiental
– un árbol
problemas
Los conflictos: un componente
de la convivencia diaria.
Cuestión de paz
– una paloma
Formación
Cívica y Ética
Aprendizaje esperado: Participa en la solución de conflictos, tomando
en consideración la opinión de los demás y empleando mecanismos
de negociación y mediación.
Información
Cuestión de ahorro
Las sociedades son siempre
– símbolo de dinero
heterogéneas, es decir, están formadas
por individuos o grupos que tienen ciertas
ideologías, creencias o puntos de vista.
Esto crea un ambiente de diversidad,
mostrando que la vida en sociedad
se distingue por la manifestación de
diferencias y oposiciones.
Existen mecanismos para resolver
conflictos. Por ejemplo, dialogar, que
ayuda a comprender al otro, o negociar,
o sea, no imponer condiciones y aprender
a ceder. En caso de que no se llegue a
un acuerdo, se recurre a una mediación,
es decir, que un tercero ayude a encontrar
una solución.
1
Anota, con la ayuda de tu maestra, dos conflictos que hayan surgido en el siglo XXI. R. M.
Conflicto nacional
Las porras de dos equipos de futbol se
enfrentaron durante un partido por no ponerse
de acuerdo en cuál de ellos fue el mejor.
Conflicto internacional
Israel y Palestina se disputan el territorio
que ambas naciones reclaman como suyo.
2
Une la descripción con el medio correspondiente.
Formas de difusión
Medios impresos que divulgan los
conflictos nacionales e internaciones.
Explique a los escolares que los medios de comunicación contribuyen
también a resolver conflictos y tienen la obligación de exponer información
clara y oportuna.
Medios que la difunden
Televisión e Internet
3
Medios electrónicos que transmiten en
vivo muchos conflictos.
Relaciona las actitudes con el mecanismo de negociación que corresponde.
Periódicos
Se recomienda hacer notar que existe un marco legal para resolver la mayoría de los conflictos que se presentan en una nación. Sin embargo, algunos
aún no están regulados y que apelan al sentido de los involucrados.
1. Conciliar 2. Subordinar 3. Asertividad 4. Empatía 5. Obediencia 6. Justicia
Solución de conflictos
por medio de
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 5
diálogo negociación mediación
requiere implica implica
( 4 ) entender el punto de ( 6 ) no imponer condiciones ( 2 ) someterse al juicio
vista del otro
que favorezcan a uno
de la otra persona
( 3 ) expresar una opinión sin ( 1 ) buscar soluciones que ( 5 ) acatar las decisiones
ofender o lastimar
convengan a todos
acordadas
Habilidad: Identificar diversos tipos de conflictos
y sus posibles formas de solución.
396
Libro de texto oficial, páginas 162 a 171

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Gobernantes
Cuestión ambiental
– un árbol
y gobernados
Corresponsabilidad en los
Cuestión de paz
asuntos públicos. – una paloma
Formación
Cívica y Ética
Aprendizaje esperado: Argumenta sobre la importancia de la participación
individual y colectiva, en conjunto con autoridades, para la atención de
asuntos de beneficio común.
Información
Cuestión de ahorro
La función de los gobiernos es
– símbolo de dinero
organizar las actividades cotidianas
de la comunidad y hacer llegar
los servicios necesarios para
que estas se lleven a cabo. Por
ejemplo, proporcionar seguridad
y vigilancia o establecer
programas de salud. Al cumplir
estas acciones, el gobierno mejora
el nivel de vida de las personas.
El bienestar colectivo es un asunto
de interés para el gobierno, pero
también para los gobernados. Por ello
es necesario desempeñar un trabajo
corresponsable entre ambas partes
para identificar las necesidades de
la comunidad y crear programas para
atenderlas. Existen varias maneras en
las que la ciudadanía puede comunicarse
con las autoridades.
1
Coloca una 4 en ejemplos de acciones que los gobiernos realizan en favor de la sociedad.
4
4
4
Dar mantenimiento a las calles y a las señales viales
Decirle a los ciudadanos cómo pueden ser felices
Crear empleos para disminuir la pobreza económica
Construir parques y áreas recreativas
Comente que en la escuela hay autoridades
que, además de mantener el orden y la armonía,
también atienden las peticiones de los alumnos.
Mencione a los alumnos que todas las personas
tienen derecho a asociarse con cualquier causa
que no afecte su integridad o la de otros.
2
Subraya las maneras en las que el ciudadano puede comunicarse con las autoridades.
1. Demanda 2. Carteles pegados en las ventanas
3. Votación 4. Carta con firmas de los ciudadanos
3
Escribe ciudadanos-gobierno en los problemas que requieren de ambos para su solución.
Asaltos continuos en una colonia
Falta de agua en la colonia
Corrupción de la policía
ciudadanos-gobierno
ciudadanos-gobierno
4
Completa el texto con las siguientes palabras.
consulta ciudadana diálogo beneficiar asambleas
El lago más bonito de mi colonia ha sido escenario de mesas de diálogo entre
autoridades y ciudadanos de mi entidad. Al principio, las autoridades, sin consulta ciudadana ,
quisieron edificar un supermercado a orillas del lago para beneficiar a la comunidad.
Pero los vecinos decidimos, mediante asambleas , proponer al gobierno, mantener el
lago porque es un espacio de recreación y diversión.
Habilidades: Diferenciar la solución de problemas
y coparticipación entre el Estado y la sociedad.
397
Libro de texto oficial, páginas 172 a 179
Bloque 5

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Ejemplifique algunos medios que difundan las actividades del gobierno. Lleve a clase un periódico
Cuestión de salud
o algún otro medio
– un médico
que permita conocer el día a día de las autoridades de gobierno.
Gobernar es informar
Cuestión ambiental
– un árbol
Las acciones del gobierno a través de los medios
de comunicación.
Cuestión de paz
– una paloma
Formación
Cívica y Ética
Aprendizaje esperado: Compara la información proveniente
de diversas fuentes sobre las acciones del gobierno ante
las demandas ciudadanas planteadas.
Información
Cuestión de ahorro
Hoy, con el desarrollo de los medios de
– símbolo de dinero
comunicación, los ciudadanos pueden
obtener información que antes parecía
imposible. Una manera de evaluar a los
gobiernos es a partir de la información
que de ellos tenemos.
Para tener una opinión fundada, es
importante consultar diversas fuentes como
los periódicos, las radiodifusoras y las
cadenas televisivas. Es importante mantener
un espíritu muy crítico para analizar la
información, venga o no del gobierno.
1
Rodea el cuadro que incluya los medios de información que difunden las acciones del gobierno local.
Periódico, redes sociales, televisión,
radio e Internet
Grupos de autoayuda contra adicciones
Clase de álgebra
Lo que mis vecinos y amigos dicen
sobre el gobierno
2
Une las medidas, de acuerdo con los criterios de la derecha.
La opinión pública
siempre es
considerada por…
Insista en que una misma noticia puede contarse desde
distintos enfoques. Con esto logrará hacer ver que los medios
de comunicación tienen una línea periodística o tendencia con
la que observan la realidad.
interesadamente. No importa tanto el hecho sino
el enfoque con el que es comunicado. Todos los
medios intentan crearnos una opinión.
La libertad de
expresión es
necesaria para…
El periodismo
representa…
una manera en que los ciudadanos y la sociedad
conozcan cualquier asunto sin la intervención del
gobierno.
saber lo que cada sector social piensa, requiere
y desea. Para que el gobierno pueda verse de
manera crítica.
Los medios
informan…
los gobiernos, pues de ella depende su legitimidad
y perduración.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 5
3
Rodea la respuesta que explique por qué los ciudadanos deben tener acceso a la información pública
gubernamental.
Por pura curiosidad
Para saber qué hacen nuestros
representantes
Comente que existe la Ley de Transparencia, que considera la información
gubernamental como un bien público.
Para que los medios tengan qué decir
Para saber qué se está haciendo con
los recursos públicos
Habilidades: Valorar la competencia gubernamental
y los alcances de la acción ciudadana.
398
Libro de texto oficial, páginas 172 a 179

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de salud
– un médico
Cuestión ambiental
Cuidarme – un árbol es cuidarnos
Formación
Cívica y Ética
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cultura de la prevención.
Cuestión de paz
– una paloma
Aprendizaje esperado: Propone estrategias de organización y participación
ante condiciones sociales desfavorables o situaciones que ponen en
riesgo la integridad personal y colectiva.
Información
Cuestión de ahorro
La protección civil consiste en prevenir
– símbolo de dinero
situaciones de riesgo y proteger a la
población de estos eventos. En ella
participan por igual el gobierno y la
sociedad: el primero coordina acciones
para dar a conocer qué hacer en caso
de incendios o inundaciones. A su vez,
la población organiza comités de
protección para actuar en caso de que
suceda uno de ellos.
Todos debemos involucrarnos en la
cultura de la prevención. El primer paso
es reconocer el tipo de riesgos que
existen en nuestra comunidad; luego
informarse acerca de las medidas de
prevención y, después, crear hábitos
relacionados con nuestra protección
y la de nuestro patrimonio. Existen
dependencias del gobierno que pueden
ayudarnos en esta tarea.
1
Completa el esquema con las causas y consecuencias correspondientes.
Frecuentes accidentes
automovilísticos
No hay presencia de la policía
Proponga a los menores que elijan un factor de riesgo
y propongan medidas para prevenirlo. Por ejemplo, repintar
el paso de peatones para evitar accidentes automovilísticos.
Asaltos continuos e inseguridad
en las calles
Falta de alumbrado público
Causas
Falta de alumbrado público
No hay presencia de la
policía
Factores de riesgo en la
localidad que vivimos
Enfatice que la protección civil previene
riesgos, es decir, identifica los factores que
afectan la integridad de las personas y
establece medidas para actuar antes, durante
y después de un evento adverso.
Consecuencias
Frecuentes accidentes
automovilísticos
Asaltos continuos e inseguridad
2
Rodea el recuadro que explique mejor qué es la protección civil.
3
Medidas con las que
cuentan los ciudadanos
para protegerse de cualquier
evento adverso.
Recomendaciones con las
que el Estado procura el
bienestar y la seguridad de
los ciudadanos.
Relaciona quién da el servicio de protección civil para cada tipo de siniestro.
Medidas del Estado y los
ciudadanos, en su mayoría
preventivas, para asegurar la
integridad de las personas
Mencione que las instancias referidas en este ejercicio actúan de manera simultánea y complementaria, pues cuando ocurre un siniestro, todas las autoridades
están obligadas a intervenir en beneficio de los afectados.
Dirección General del Fondo
de Desastres Naturales
Coordina programas para prevenir
desastres y atender sus efectos.
Centro Nacional de
Prevención de Desastres
Apoya a las entidades de la República
afectadas por fenómenos naturales.
Bloque 5
Dirección General de
Protección Civil
Habilidades: Explicar qué es la protección civil
y las funciones de las instituciones
responsables de su difusión
399
Fomenta la cultura de prevención
para reducir el riesgo ante fenómenos
naturales o humanos.
Libro de texto oficial, páginas 180 a 187

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de salud
– un médico
Cuidar Cuestión ambiental y conocer
– un árbol
Formación
Cívica y Ética
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cultura de la prevención.
Cuestión de paz
– una paloma
Aprendizaje esperado: Propone estrategias de organización y participación
ante condiciones sociales desfavorables o situaciones que ponen en
riesgo la integridad personal y colectiva.
Información
Cuestión de ahorro
Cada localidad tiene características
– símbolo de dinero
peculiares que, una vez identificadas, nos
permiten anticipar un evento. Algunos
factores que pueden considerarse son,
por ejemplo el clima, las condiciones
del suelo, la flora y la fauna del lugar;
condiciones de las casas y edificios
y de las instalaciones eléctricas y de gas.
A los ciudadanos les corresponde
prevenir accidentes. Para ello, deben
seguir las medidas de seguridad que,
previamente, ha dado a conocer el
gobierno. En caso de un siniestro,
a los gobiernos les corresponde actuar
con rapidez y eficiencia. Esto permite
elaborar un diagnóstico para preservar
la integridad de los ciudadanos.
1
Mencione que las medidas de protección civil dependen del conocimiento de las circunstancias
particulares de la localidad. Además, requieren del constante diálogo entre ciudadanos y autoridades.
Marca con una 4 en los ejemplos de situaciones en las que se prevengan daños a la comunidad.
La señal de alerta sísmica,
antes de un temblor
El acordonamiento de zonas
que representen un riesgo
La creación de refugios para
personas que viven en zonas
propensas a un siniestro
Manejar a baja velocidad
Utilizar el cinturón de
seguridad en un transporte
terrestre
Caminar sobre la acera
y no donde circulan los
automóviles
Revisión de instalaciones
eléctricas y de gas
Revisión del estado
de casas y edificios
Revisión del alumbrado
público
4 4
2
Subraya las opciones que evitan un siniestro.
En una comunidad que vive en las faldas de un volcán con erupciones.
Se sugiere ampliar el tema del ejemplo y explicar los factores que permiten anticipar
una erupción volcánica, así como las recomendaciones de autoridades para las
personas que viven cerca de un volcán.
Colocar un semáforo de alerta volcánica
Colocar refugios cercanos para el rápido traslado de la población que ahí reside
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 5
3
Exploración ciudadana del estado del volcán
Utilizar helicópteros para observar el estado del volcán
Dotar a la población de medios para informarse rápidamente sobre el estado del volcán
Rodea las dependencias que protegen la integridad ciudadana ante un posible riesgo.
a) Brigada regional, Sistema
Nacional de Protección Civil
y Centro Nacional de
Prevención de Desastres
b) Brigada de Policías de la
colonia y Protección Civil
Pregunte a los alumnos qué medidas preventivas existen en la
escuela en caso de sismo, incendio o algún otro evento.
c) Centro Nacional de Prevención
de Desastres, Protección
Animal y Greenpeace
Habilidades: Anticipar efectos que pongan en riesgo
la integridad de los ciudadanos
400
Libro de texto oficial, páginas 180 a 187

Cuestión de género
– un niño y una niña
Cuestión vial
– una flecha vial que
indica adelante
Cuestión de cívica y ética
– una mano
Cuestión de salud
– un médico
Sin recuerdo no hay
Cuestión ambiental
– un árbol
conocimiento
Cultura de paz y buen trato.
Aproveche esta lección para aterrizar los conceptos desarrollados en el
Cuestión de paz
bloque. Abunde en los – una ejemplos paloma que propongan los menores, para que
infieran que la vida escolar es un reflejo de la vida social.
Formación
Cívica y Ética
Aprendizaje esperado: Participa en la solución de conflictos,
tomando en consideración la opinión de los demás y
empleando mecanismos de negociación y mediación.
Información
Cuestión de ahorro
La escuela es un lugar donde nos
– símbolo de dinero
formamos y nos preparamos para
convivir con los demás. Mediante
diversas experiencias, hemos aprendido
los beneficios de ser tolerantes,
respetuosos, amables y cordiales. No
obstante, también hemos comprobado
que la convivencia plantea retos, como el
de aceptar las diferencias.
Asignaturas como Formación Cívica y Ética
son un espacio para reflexionar acerca de
las ventajas de promover la paz y el buen
trato entre las personas. Algunas ventajas
de este tipo de trato son conocer otros
estilos de vida, intercambiar puntos de vista,
compartir emociones y experiencias,
así como prepararnos para trabajar en
equipo y participar en comunidad.
1
Subraya la solución de los conflictos.
Primer caso: un compañero me caía mal.
a) Peleaba continuamente con él/ella.
b) Después de un año nos caímos bien.
Los valores propuestos definen y caracterizan la vida social pacífica en las
sociedades modernas. Sin ellos, las democracias no podrían entenderse.
Segundo caso: algunos compañeros me molestaban
frecuentemente.
a) Reporté a las autoridades sobre lo que me pasaba.
b) No hice nada y preferí no entablar ningún conflicto.
2
Une las oraciones de la izquierda con los valores de la derecha.
Capacidad de reconocer que el otro es
distinto de mí. No como yo quiero que sea,
sino como él es.
Capacidad social de aceptar todas las
formas y variedades en que se desarrolla la
vida humana, sin juicios previos.
Paz
Respeto
Situación en la que las diferencias se
desarrollan en un ambiente de no violencia
e incluyente.
Tolerancia
3
Subraya los beneficios que te dio la Formación Cívica y Ética en la educación primaria.
R. L.
• Me sensibilizo en el trato con las demás personas.
• Me hizo consciente respecto a lo que significa vivir en sociedad.
• No me enseñó nada.
• Fue una materia extra.
• Sus contenidos no son compatibles con la actualidad.
4 Dibuja en el cuadro de la derecha cómo te sentiste
en tu curso de Formación Cívica y Ética. R. L.
Habilidad: Identificar que la vida social es esencialmente
una vida conflictiva e identificar soluciones.
401
Esta es, quizás, la actividad más importante
del bloque, porque en ella se observan los
beneficios y fallos que hubo a lo largo del
curso. Mantenga una actitud autocrítica
y abierta respecto a los comentarios que
realicen los chicos.
Libro de texto oficial, páginas 188 a 195
Bloque 5

LA ENERGÍA
La energía es un recurso natural, actualmente escaso,
que sirve para satisfacer otras necesidades.
¿Te has preguntado de dónde viene la energía que utilizas
en tu casa? A continuación lo sabrás.
Energía hidroeléctrica
Una central hidroeléctrica
es aquella en la que se
genera energía eléctrica
mediante la potencia de
la caída del agua.
La energía llega a grandes
estaciones donde se acumula
y se manda a varios lugares
por medio de transformadores.
El agua cae en enormes
turbinas hidráulicas
generando energía.
Energía eólica
La energía eólica es la que
se obtiene de la potencia del
viento o las vibraciones
que produce.
Los molinos de viento o
aerogeneradores son grandes
“hélices”. Cuando el viento
pasa por sus aspas, se
genera energía.
Luego, se distribuye por medio
de torres de alta tensión y otros
transformadores más pequeños
para llegar a nuestros hogares.
Energía geotérmica
La energía geotérmica se
obtiene del calor del interior
de la Tierra.
El vapor que sale del interior
de la Tierra pasa por una
turbina y mueve sus aspas.

Energía solar
Muchas maneras para generar energía contaminan o provocan problemas
ambientales. Por eso, se están probando otros tipos menos contaminantes
como la energía solar.
La energía solar es la que produce
el Sol y que, por medio de celdas,
se capta y almacena para
convertirla en electricidad.
Fotoceldas
Este tipo de energía llega directamente
a los calentadores del agua para
bañarnos, a la instalación eléctrica
y a los aparatos eléctricos, entre otros.
Televisor
Calentador
Lámpara
La energía es un recurso, y como tal, se debe
cuidar: apagando las luces cuando no se utilizan,
y empleando solo focos ahorradores, usar solo la
energía necesaria entre muchas otras medidas.

Autoevaluación
Lee el texto y elige la opción correcta.
UN SUEÑO
A Ch...
¿Quieres oír un sueño?...
Pues anoche
vi la brisa fugaz de la espesura
que al rozar con el broche
de un lirio que se alzaba en la pradera
grabó sobre él un “beso”,
perdiéndose después rauda y ligera
de la enramada entre el follaje espeso.
Este es mi sueño todo,
y si entenderlo quieres, niña bella,
une tus labios en los labios míos
y sabrás quién es “él” y quien es “ella”.
Manuel Acuña (1849-1873)
Español
1. En el texto, ¿quién es “él” y quién es “ella”?
A) El lirio y la pradera
B) El broche y la brisa
C) El lirio y la espesura
D) El follaje y la enramada
2. ¿Qué terminaciones forman rima en el poema?
4. ¿Cuántas sílabas tienen las líneas 4, 6 y 9
del texto?
A) 6 B) 7
C) 8 D) 9
5. ¿Cuántas sílabas tienen las líneas 3, 5, 7 y 11
del texto?
A) 10 B) 11
C) 12 D) 13
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 5
A) Oche, era, eso, ella
B) Eño, ura, odo, íos
C) Eño, oche, odo
D) Era, eso, odo
3. ¿Cuál es el tema del poema?
A) Los sueños B) El bosque
C) La noche D) El amor
Matemáticas
6. ¿Cuál es el máximo común divisor de los
números 18, 24 y 36?
A) 6 B) 3
C) 9 D) 18
404

7. Según los datos de la tabla, ¿cuál
es el mínimo común múltiplo de 4 y 5?
4 4 8 12 16 20 24 28
5 5 10 15 20 25 30 35
A) 4 B) 20
C) 16 D) 5
8. ¿Cuántos puntos debería contener la cara
del séptimo dado según la sucesión?
, , , ,
A) Dieciséis
B) Doscientos cuarenta y ocho
C) Sesenta y cuatro
D) Veinte
9. De acuerdo con las siguientes figuras, ¿cuál
es la afirmación correcta?
a) b)
c) d)
A) La figura a tiene menor área que la d.
B) Todas las figuras tienen el mismo perímetro.
C) La figura b tiene menor perímetro que la d.
D) La figura c tiene mayor perímetro que
las demás.
Ciencias Naturales
11. Al conjunto de acciones planificadas y
ordenadas que buscan un fin se les llama...
A) proyecto. B) cronograma.
C) desarrollo. D) planeación.
12. Una característica de un proyecto es...
A) no tiene un orden.
B) necesita un propósito definido.
C) las acciones pueden improvisarse
D) únicamente se desarrolla una fase.
13. El orden correcto de las fases de un proyecto son...
A) comunicación, desarrollo y evaluación.
B) evaluación, desarrollo y planeación.
C) planeación, comunicación, desarrollo
y evaluación.
D) planeación, desarrollo, comunicación
y evaluación.
14. ¿Cómo se llama la etapa de un proyecto
en la que se lleva a la práctica las acciones?
A) Comunicación B) Planeación
C) Desarrollo D) Evaluación
15. La técnica que sirve para recabar información
por medio de un cuestionario a una o varias
personas es...
A) encuesta. B) entrevista.
C) formulario. D) preguntas.
Geografía
16. Un ambiente limpio favorece…
10. Pagué $3 por cinco tarjetas navideñas.
¿Cuál de las siguientes tiendas maneja
la misma razón?
A) “La fortuna”: $15 por 20 tarjetas.
B) “Mi abecedario”: $50 por 80 tarjetas.
C) “Refugio”: $20 por 25 tarjetas.
D) “Mi oficina”: $12 por 20 tarjetas.
A) el deterioro de la salud.
B) la calidad de vida.
C) la marginación.
D) los problemas sociales.
17. Gastar menos papel y reutilizarlo disminuye…
A) los problemas de salud.
B) la quema de árboles.
C) la producción de revistas.
D) la tala de bosques.
Bloque 5
405

18. ¿Qué problema se reduce con el uso de focos
ahorradores de electricidad y usando menos
el automóvil?
A) La deforestación
B) La erosión
C) El calentamiento global
D) La producción de basura
19. ¿Qué se requiere para elaborar un buen plan
de prevención de desastres?
A) Analizar con planos las zonas de riesgo
de nuestra localidad
B) Recaudar dinero para comprar equipos
de seguridad
C) Preguntar a los vecinos su opinión
D) Copiar lo que se hace en otras comunidades
20. ¿Qué problema relacionado con nuestra
forma de comprar agudiza la contaminación
y el desperdicio de recursos naturales?
A) El comercio
B) La industrialización
C) El consumismo
D) El calentamiento global
Historia
21. ¿Qué favoreció el resurgimiento de la vida
urbana en el siglo XIII?
A) El crecimiento del poder de los feudales
B) La apertura de calles y avenidas
C) La reactivación de la agricultura
D) La emancipación de los siervos feudales
22. ¿Qué diferencias hay entre el pensamiento
medieval y el renacentista?
23. ¿Qué Estados europeos se formaron
en los siglos XVI a XVIII?
A) España, Inglaterra, Francia y Portugal
B) España, Inglaterra, Rusia y Alemania
C) España, Francia, Inglaterra y Suiza
D) España, Grecia, Rusia y Alemania
24. ¿Qué llevó a los europeos a buscar nuevas
rutas comerciales con Oriente?
A) La utilización de submarinos
B) Los nuevos medios de transporte
C) El surgimiento de la seda y la cerámica
D) El cierre de las rutas conocidas
25. ¿Qué hecho histórico marcó el inicio
de la expansión europea en el mundo?
A) La recuperación de Jerusalén
B) La conquista de Granada
C) La conquista de América
D) El descubrimiento de Egipto
F. Cívica y Ética
26. Para solucionar un conflicto es necesario…
A) establecer un acuerdo.
B) evitar el diálogo.
C) actuar con indiferencia.
D) imponer una forma de pensar.
27. ¿Qué pasa cuando un medio de comunicación
distorsiona una noticia?
A) Respeta el derecho a la información.
B) Actúa de manera crítica e imparcial.
C) Confunde a la población.
D) Difunde la veracidad del hecho.
Primer
Primer
Bimestre
Bloque Bimestre 5
A) En la Edad Media se reflexionaba acerca del
ser humano y su vida, y en el Renacimiento,
en Dios y la muerte.
B) En la Edad Media se reflexionaba acerca
de Dios y la muerte, y en el Renacimiento,
en el ser humano.
C) En la Edad Media se reflexionaba acerca de
la Naturaleza, y en el Renacimiento, en
el perdón.
D) En la Edad Media se reflexionaba acerca
de la muerte, y en el Renacimiento, en la
posibilidad de ir al cielo.
28. La tolerancia es...
A) la capacidad social de aceptar a todos
sin juicios previos.
B) actuar de manera crítica e imparcial.
C) la capacidad de reconocer que el otro
es distinto de mí.
D) la situación en la que las diferencias se
desarrollan en un ambiente sin violencia.
406

29. ¿Qué se necesita para resolver los conflictos
de manera pacífica?
A) Violencia y participación
B) Participación y esfuerzo
C) Esfuerzo y enojo
D) Esfuerzo y violencia
30. La diversidad de opiniones se basa en la…
A) honestidad.
B) injusticia.
C) pluralidad.
D) discriminación.
Hoja de respuestas
1 A B C D
2 A B C D
3 A B C D
4 A B C D
5 A B C D
6 A B C D
7 A B C D
8 A B C D
9 A B C D
10 A B C D
11 A B C D
12 A B C D
13 A B C D
14 A B C D
15 A B C D
16 A B C D
17 A B C D
18 A B C D
19 A B C D
20 A B C D
21 A B C D
22 A B C D
23 A B C D
24 A B C D
25 A B C D
26 A B C D
27 A B C D
28 A B C D
29 A B C D
30 A B C D
Marca con una ✓ en cada afirmación el nivel que has alcanzado. R. L.
Sugiera a los educandos que completen el cuadro de manera individual y escriban un compromiso viable para mejorar su desempeño.
1.
Reconozco lo que representa la rima
y la métrica en los poemas.
Lo hago bien
Puedo hacerlo
mejor
Todavía no
lo logro
2. Obtengo el máximo común divisor.
3.
Ayudo en la prevención de desastres de mi
comunidad y pido a mis familiares que lo hagan.
4.
Identifico los estados que se formaron
en los siglos XVI a XVIII.
5.
Busco que la comunicación con mis compañeros
sea la adecuada y mantener una buena relación.
6.
Participo con mis compañeros en actividades
que llevan a fin común.
Para mejorar mi nivel me comprometo a…
Bloque 5
Verifique las respuestas de los alumnos y oriente a aquellos que todavía no logran los ámbitos que se mencionan en el cuadro.
407

✚✚Observa
¿Puedes localizar en la fotografía un vaso de jugo, una sandía, una piña?
¿Piensas que son saludables los alimentos que comen? ¿Por qué?
✚✚Infiere
¿Por qué es importante comer saludable?
¿Qué pasaría si solo nos alimentáramos de comida no saludable?
408

Educación para la salud
Una comida balanceada sirve para crecer sano y fuerte. Con esto, generamos defensas
en nuestro cuerpo y evitamos muchas enfermedades.
Los alimentos contienen ciertas cantidades de proteínas, vitaminas y minerales
que, al consumirlos, generan varios beneficios, como fortalecer nuestra vista, nuestros
huesos o nuestra piel.
Recuerda, cada persona es el reflejo de lo que come. ¡Cuídate a ti mismo!
409

Bloque 1
La nutrición y las
defensas del cuerpo
Línea estratégica: Orientación alimentaria.
La alimentación y su importancia para mantener
la salud.
Mente sana
en cuerpo sano
Habilidad: Identificar alimentos que refuerzan los diferentes
mecanismos de defensa de nuestro organismo.
Pregunte a los menores si conocen ejemplos de personas que hayan enfermado por no comer bien; luego, invítelos a revisar el recuadro informativo.
Es necesario comer bien para estar
sano. Al alimentarnos, recibimos lo que
necesitamos para construir y reparar
nuestro organismo, así como para tener
energía. Las personas que no comen
adecuadamente se enferman más, pues
muchas funciones no se llevan a cabo
en forma correcta.
Algunos alimentos aportan
nutrientes específicos que
fortalecen nuestro sistema
inmunológico, que se encarga
de defendernos contra
enfermedades provocadas por
microbios y sustancias tóxicas.
1
Solicíteles que expliquen qué es el sistema inmunológico. Explique que este depende de las células de la sangre que llamamos
glóbulos blancos y que producen anticuerpos, que destruyen microbios o toxinas.
Observa la tabla y subraya los nombres de los alimentos que consumes con más frecuencia.
Comente que la tabla profundiza en un tema relativamente conocido: las vitaminas y los minerales. Luego, explique que la función
de los antioxidantes es evitar o eliminar los metales que se encuentran a la intemperie y afectan al cuerpo.
Nutriente Función de defensa Ejemplos de alimentos
R. L.
Vitamina A
Vitamina C
Vitamina E
Hierro
Zinc
Selenio
Ayuda en el mantenimiento de la piel y
de las mucosas para que los microbios
no penetren. Refuerza glóbulos blancos
que producen anticuerpos.
Sirve como antioxidante y ayuda en la
producción de tejidos.
Actúa como antioxidante y protectora
de membranas celulares.
Fortalece el cuerpo y el sistema de
defensas (inmunológico).
Refuerza la labor celular del sistema de
defensas y de los anticuerpos.
Favorece la formación de glóbulos
blancos y anticuerpos.
Zanahoria, lácteos, huevo, verduras
y frutas de tonos rojos o amarillentos
Cítricos, fresa, col y tomate
Gérmenes, cereales de grano entero,
aceite de oliva y frutos secos
Hígado, carne, pescado y huevo
Cereales, carne, pescado, huevo
y mariscos
Cereales, carne, pescado, huevo,
mariscos, varias frutas y verduras
2
Con los alimentos de la tabla anterior, elabora el menú balancedo de un día.
R. M.
Oriente a los estudiantes para que incluyan los alimentos que consumen. Esto puede darle una idea de lo balanceada que es la alimentación de cada joven.
Desayuno Comida Cena
Jugo de cítricos,
huevo, cereal y leche
Sopa de verduras,
pescado asado con ensalada
de tomate, germen de trigo y
agua de frutas
Frutos secos,
leche y pan integral
410

Causas del sobrepeso
y la obesidad
Línea estratégica: Cuidado de la salud.
Hábitos que llevan al sobrepeso y la obesidad.
Mente sana
en cuerpo sano
Habilidad: Identificar actividades comunes que facilitan
el desarrollo de problemas con el exceso de peso.
Antes de la lectura, pregunte a los educandos: ¿Cuáles creen que son las causas de enfermedades como la obesidad y el sobrepeso?
Bloque 1
Hace más de un siglo, las personas
caminaban más, se podían desplazar
largas distancias y requerían más
esfuerzo físico para llevar a cabo distintos
trabajos. Los niños de entonces también
corrían y jugaban más al aire libre.
Con el paso de los años, las personas
hacen menos esfuerzos físicos y se
desplazan solo en algún medio de
transporte.
Las sociedades actuales tienden
a ser más sedentarias, es decir, la
actividad física de las personas
ha disminuido y estas hoy gastan
menos energía física.
Si ahora somos menos
activos, pero comemos igual
o más que antes, ¿qué efectos
crees que produzca esto en
nuestros organismos?
1
Enfatice que esta actividad puede ayudarles a identificar hábitos comunes relacionados con el sobrepeso.
Anota hábito de alimentación o de activación física según corresponde.
Ismael vive a cinco calles de la escuela.
Al salir, subió al automovil de su mamá
y en un momento estaba en casa.
Se sentó a la mesa y rápidamente comió
pasta, arroz, empanadas, tortillas con sal
y un rico pastel.
Como estaba cansado, durmió un poco
y una hora después se sentó a hacer
su tarea.
Ismael preparó palomitas y abrió un
refresco para ver su programa favorito.
Hábito de activación física
Hábito de alimentación
Hábito de activación física
Hábito de alimentación
Al anochecer, cenó una deliciosa
hamburguesa y se acostó a dormir para
estar descansado al día siguiente.
Hábito de alimentación
Guíe a los menores para que identifiquen que dichos hábitos promueven un estilo
de vida sedentario y una alimentación desbalanceada.
2
• Registra si los hábitos de Ismael favorecen la salud o el sobrepeso.
Favorecen el sobrepeso.
Escribe las actividades que se deben realizar para favorecer la actividad física. R. L.
Verifique que el texto se relacione con juegos, deportes o formas de transportarse que impliquen un estilo de vida dinámico.
411

¡Vamos a movernos!
Mente sana
en cuerpo sano
Bloque 1
Línea estratégica: Activación física. La activación física
como parte de la cultura de prevención.
Permita que los educandos lean el recuadro informativo en silencio. Luego, pídales que
expliquen qué entendieron y que mencionen algunos ejemplos de actividades físicas
que suelen evitar.
La vida cotidiana presenta muchas
oportunidades para desarrollar
actividades físicas, pero con frecuencia
las dejamos pasar pues hay otras
opciones más cómodas y fáciles.
Niños y adultos estamos más tiempo
sentados, por ejemplo, cuando nos
trasladamos de un sitio a otro o cuando
trabajamos.
Habilidades: Identificar las actividades que se realizan
comúnmente y valorar la opción de modificarlas para mejorar
las condiciones de salud.
Con frecuencia, evitamos
actividades que requieren
esfuerzo físico; sin
embargo, la falta de una
buena condición física
hace que nos agitemos
y nos cansemos muy
rápido.
1
2
Usa las palabras que aparecen en cada caso y escribe frases publicitarias que promuevan un estilo
de vida más activo. R. M.
escalera – elevador
Sube de la mejor manera: usa la escalera, evita el elevador.
automóvil – caminar
Para lugares cercanos, olvídate del automóvil: camina. Así ahorras, ¡y te activas!
pasear en el parque – ver televisión
¿Televisión? Gracias, pero no. Hoy es día de pasear en el parque.
Aliente a los estudiantes a modificar los hábitos personales que dificultan la activación física. Oriéntelos para que concluyan que las propuestas vertidas
en la tabla los benefician.
Escribe una ✔ en el paréntesis que muestre la manera en que llevas a cabo tus actividades
y el gasto energético que crees que implica. R. L.
Actividad
En general,
me transporto…
Mi actividad
principal la hago…
Por lo general, en
mis ratos libres…
Practico algún
deporte…
( ) en automóvil.
( ) en bicicleta.
( ) sentado.
( ) caminando.
( ) duermo.
( ) veo televisión.
( ) nunca.
( ) semanalmente.
Opciones
( ) en transporte público.
( ) a pie.
( ) de pie.
( ) corriendo.
( ) leo.
( ) hago deporte.
( ) ocasionalmente.
( ) casi diario.
Gasto de energía
Mucho Poco
3
Revisa las actividades de la tabla y escribe qué podrías hacer para mejorar tu condición física
y tu salud. R. M.
Pídales que expliquen qué hábitos quieren cambiar y por qué desean hacerlo. Luego, invite a algunos a leer y comentar su trabajo.
Para mejorar mi condición física podría caminar más en vez de ir en automóvil, jugar en el parque,
buscar dónde practicar algún deporte de equipo o usar más las escaleras que los elevadores.
412

Para que vivamos mejor
Mente sana
en cuerpo sano
Línea estratégica: Hábitos de vida saludables.
Actividades personales y colectivas que favorecen
la salud.
Habilidad: Desarrollar actividades individuales y colectivas
que permiten generar un estilo de vida activo.
Lea el recuadro informativo y pregunte: ¿Qué prefieren, hacer deporte solos o en equipo? Procure que los menores que prefieren el deporte en equipo
expliquen qué beneficios encuentran en ello.
Bloque 1
En la escuela, el trabajo, la calle
y en los diversos espacios públicos
estamos rodeados de gente, y muchas
veces necesitamos de ella para llevar
a cabo nuestras actividades.
La convivencia es una oportunidad para
desarrollar actividades que mejoren
nuestra salud de manera divertida.
Seguramente tú tienes muchos tipos
de convivencia.
1
Forme parejas de trabajo y pida que, al terminar de resolver la actividad 1, lean sus respuestas en voz alta. Propicie una discusión acerca de las ventajas
o desventajas planteadas.
Completa la tabla con las ventajas y desventajas de cada actividad.
R. M.
Actividad Ventajas Desventajas
Practicar carreras o caminata solo
Puedo hacerlo a mi ritmo y en
el tiempo y lugar que disponga.
Puede ser aburrido
y sin convivencia.
Correr o caminar en compañía
Ir con los amigos a un baile
Bailar en una fiesta donde
hay mucho humo
Es una forma de activarse y no
requiere de un lugar especial.
Es divertido si te gusta bailar
y convivir con amigos.
Me ejercito al bailar.
Podemos tener distintos niveles
de condición física.
Todos tenemos que acordar
el día, el lugar y la hora.
Es insano y peligroso respirar
el humo.
2
3
Guíelos para que los estudiantes identifiquen actividades domésticas que impliquen colaboración de dos o más personas y, por supuesto,
cierto grado de activación física. Luego, que expliquen los beneficios obtenidos.
Escribe algunas propuestas para ayudar en el hogar y obtener un beneficio de salud al hacerlo. R. M.
Lavar la ropa a mano, barrer o trapear son actividades que ejercitan los brazos.
Mantener limpio y ordenado un jardín requiere de actividades que en ocasiones gastan mucha
energía, como trepar o escavar con una pala.
Se hace mucho ejercicio cuando se pinta una casa o se lava el automóvil.
Estas actividades son fáciles y agradables si las hacemos en compañía.
Escribe F si la propuesta es falsa o V si es verdadera. R. M.
F
Algunas respuestas pueden variar. Verifique que los educandos sean capaces de argumentarlas. A continuación se enuncian las más adecuadas.
Cuando hago ejercicio yo solo, me puedo concentrar mejor que cuando lo hago en equipo.
V
F
V
El cuidado de las mascotas puede ser una oportunidad para ejercitarse.
Tener un estilo de vida saludable requiere estar concentrado en ello todo el día.
En cualquier actividad puedo encontrar una oportunidad para vivir más sanamente.
413

Azúcares: ¡hay que
gastar la energía!
Línea estratégica: Orientación alimentaria.
Los carbohidratos, sus funciones y las fuentes
que los aportan.
Mente sana
en cuerpo sano
Habilidades: Identificar alimentos que aportan carbohidratos y
hacer conciencia sobre los efectos del abuso en su consumo.
Pregunte a los estudiantes: ¿Qué saben acerca de los carbohidratos? Después de escuchar algunas respuestas, invítelos a corroborar lo que saben
consultando el recuadro informativo.
Bloque 2
1
El azúcar que empleamos para endulzar
los alimentos es un compuesto llamado
sacarosa, que pertenece a los azúcares
o carbohidratos. Su función principal
es aportarnos la energía necesaria
para realizar todas las funciones
de nuestro organismo.
Pero, ¿qué se te ocurre que puede
pasar si ingerimos más compuestos
energéticos de los que necesitamos
o gastamos? La respuesta a esta
pregunta se ha vuelto uno de los
principales problemas en la sociedad
de nuestros días.
Pida a los menores que respondan las preguntas de la segunda columna del recuadro informativo.
Guíelos para que concluyan que los carbohidratos cuya energía no se gasta, puede producir sobrepeso.
Rodea en la sopa de letras once palabras relacionadas con alimentos que aportan azúcares
o carbohidratos.
2
K C U H Y N W A I P E B Ñ V P P A P A S A S V
P E N C P A N O B O A R P S I D S G S T J T W
A R N Q I I L K D S P Y N S T F P U R G K F G
S E W D R V X S X T O R T I L L A S Q U L I A
T A S B R Q M B E R J R K O M G I N S B P Y R
A L H A R I N A N E E N T R E F R E S C O S R
S E V G F R U T A S J L L X Z Q L M J I I B O
M S M C O S W O X L O B G A L L E T A S U N Z
Subraya qué le darías de comer o beber a una persona que se siente débil y con poca energía.
Reflexione con el grupo que no se trata de evitar los alimentos que cita el texto, solo no se debe abusar de ellos.
El azúcar es una de las sustancias que absorbe nuestro sistema digestivo más rápido para
aprovechar la energía que aporta. Esto pasa cuando tomas un jugo, un refresco o la mayoría
de los postres. Otros carbohidratos, como los que hay en la pasta, el arroz, el pan, las papas
o las tortillas son más complejos; se rompen lentamente y nos aportan energía durante
varias horas tras ingerirlos.
3
Escribe una frase que
promueva actividades
que impliquen un gasto
de energía. R. M.
Invite a los niños a compartir sus frases y que comenten qué actividades cotidianas o de ejercicio
implican un gasto energético.
Si de peso quieres bajar, ¡vamos a caminar!
414

Los alimentos chatarra
Mente sana
en cuerpo sano
Línea estratégica: Cuidado de la salud. Consumo
de alimentos que favorecen la obesidad.
Pregunte a los menores: ¿Saben a qué se refiere el término alimentos
chatarra y por qué se les llama así? Anote algunas ideas en el pizarrón.
Habilidad: Comprender qué son los alimentos chatarra
y los inconvenientes de su consumo cotidiano.
En las tiendas y los supermercados
abundan los productos procesados,
entre otros, las golosinas, los pastelitos
empaquetados, las sopas preparadas,
las frituras, los refrescos, los dulces,
chicles y chocolates. Por otro lado, la
prisa hace que con frecuencia comamos
platillos de “comida rápida”, como pizzas,
hamburguesas o fritangas.
En general, estos productos procesados
son fáciles de consumir, atractivos
a la vista, cargados de publicidad
y, en ocasiones, baratos.
En conjunto, a estos productos
se les llama comida chatarra.
Pueden ser ricos y disfrutables, pero
¿serán adecuados como base de
nuestra alimentación?
Bloque 2
1
Invite a los menores a que mencionen ejemplos de alimentos chatarra, si los consumen y que comenten si es conveniente comerlos con frecuencia.
Marca con una ✔ los recuadros en los que se describen alimentos chatarra.
Sugiera a los menores apoyarse en los temas vistos para identificar las frases que describen un alimento chatarra.
Estos alimentos aportan más carbohidratos y grasas que otros nutrientes.
4
Se preparan con vegetales y frutos frescos.
Tienen un alto contenido energético en poca cantidad de alimento.
Algunos se fríen con aceites que se usan muchas veces, por lo que no son muy sanos.
4
4
2
Tienen conservadores y otros aditivos artificiales que modifican su sabor y apariencia. 4
Verifique que los estudiantes hayan comprendido dichos temas.
Anota en la tabla el nombre de algunos alimentos chatarra que hayas consumido en la última semana.
R. L.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Guíe a los alumnos para que, mediante la tabla, reconozcan el nivel
de consumo que hacen de dichos productos. Luego, reflexione junto
con ellos acerca de la conveniencia de dicho consumo.
• Comenta con tu grupo si consumes más alimentos sanos o más comida chatarra.
3
Contesta.
R. L.
Oriente los comentarios para que los estudiantes reconozcan el aporte de carbohidratos
de los productos chatarra, y la baja cantidad de nutrientes que ofrecen.
4
¿Qué problemas de salud se pueden desarrollar debido al alto consumo de comida chatarra?
Escribe cómo debes mejorar tu alimentación. R. M.
Incluyendo más frutas y verduras en la dieta diaria.
415

Gastemos el exceso
Mente sana
en cuerpo sano
Bloque 1
Línea estratégica: Activación
física. La activación física como
medio para evitar el sobrepeso.
Habilidad: Identificar actividades que permiten gastar la energía consumida.
Pida a los alumnos que lean el recuadro informativo y pregunte: ¿Saben cómo se puede medir
o comparar la energía que tienen los alimentos? ¿Y la energía que gastamos diariamente?
Bloque 2
1
Si nuestra alimentación es abundante
en comida que aporta mucha energía y
nuestras actividades cotidianas no
son suficientes para consumirla
y aprovecharla, tendremos problemas
de obesidad y sobrepeso.
La solución para esto es organizar
nuestra alimentación y realizar
actividades en las que se gaste energía.
Estas acciones no solo evitan el
sobrepeso, sino que nos hacen sentir
mucho mejor. ¿Se te ocurren algunas?
Lee las notas aclaratorias y grafica cuántas kilocalorías se consumen en las actividades incluidas
en el recuadro. Sugiera a los estudiantes apoyarse en sus conocimientos de Matemáticas para realizar la gráfica.
Caminar: 180 kcal
Trabajar sentado: 70 kcal
500
450
400
350
300
250
200
150
100
50
Nadar: 290 kcal
Limpiar la casa: 170 kcal
Correr: 500 kcal
Dormir: 50 kcal
2
Caminar
Trabajar
sentado
Nadar
Limpiar
la casa
Correr
Dormir
Nota 1: La kilocaloría (kcal) es una unidad para medir el aporte energético de los alimentos.
Nota 2: Se considera para estos cálculos a una persona de 45 kg y una hora de actividad.
Permita que los estudiantes reflexionen y oriéntelos para que deduzcan que una persona con mayor peso gasta también más energía y lo mismo ocurre
cuando se aumenta el tiempo de actividad.
Escribe los nombres de dos actividades que cumplan con la característica señalada en la tabla.
Aclare que actividades como dormir y trabajar sentado implican un gasto menor de energía; mientras que las demás implican una mayor actividad.
Actividades de poco gasto energético
Actividades de mucho gasto energético
Trabajar sentado y dormir
Caminar, nadar, limpiar la casa, correr
3
Recuerde a los menores que estas actividades les ayudan a determinar actividades que pueden
mejorar su estilo de vida; por ello, es conveniente resolverlas de la manera más honesta posible.
Subraya la opción que completa mejor la frase: Mi estilo de vida es… R. L.
a) sedentario (gasto poca energía). b) activo (gasto mucha energía).
4
Escribe qué acciones podrías hacer para que tu forma de vida sea más sana.
R. L.
416

Decidimos qué comer
Mente sana
en cuerpo sano
Línea estratégica: Hábitos de vida
saludables. Decisiones sobre qué
comer y en qué cantidades.
Habilidad: Valorar los hábitos alimentarios responsables y conscientes.
Pida a los menores que expliquen los beneficios de nutrientes como carbohidratos, minerales y vitaminas.
Mencione también las proteínas y las grasas y concluya que todos los nutrientes son indispensables.
Para elegir nuestros alimentos es
necesario conocer las propiedades
nutrimentales de estos, así como
lo que requerimos para estar sanos.
Por tanto, hay desayunos, comidas
y cenas que aportan los nutrientes
necesarios para la cantidad de la energía
que se requiere.
La energía requerida está en función
de nuestras condiciones y actividades
por desarrollar.
Esto suena complicado, pero no lo es,
porque poco a poco vamos reconociendo
los hábitos que nos permiten decidir
nuestra alimentación. ¿Tú qué tanto
sabes al respecto?
Bloque 2
1
2
Describe algunas ventajas o desventajas de consumir los grupos de alimentos que aparecen
a continuación.
Para llenar este cuadro debe partirse de la información que tengan los alumnos y tratar de complementarla para ampliar su conocimiento.
Verduras
Frutas
Cereales y harinas
Carnes y huevos
Lácteos
Postres y refrescos
Ventaja
Aportan vitaminas, minerales y
carbohidratos y fibra, para la digestión.
Son una fuente de vitaminas,
minerales y carbohidratos.
Aportan energía,
minerales y vitaminas.
Son ricos en proteínas, grasas,
minerales y vitaminas.
Son una fuente de casi todos
los nutrientes.
Son muy sabrosos
y aportan energía.
Consulta el Plato del bien comer y responde.
Desventaja
Oriente al grupo para que determine si son muchos o pocos los estudiantes que deben hacer cambios en sus hábitos alimentarios.
R. L.
Prácticamente no tienen
desventajas.
No deben consumirse en exceso.
Deben limitarse por la cantidad
de carbohidratos.
No es bueno el exceso
de grasa animal.
Es difícil de digerir para
algunos adultos.
Deben limitarse por la abundancia
de energía que aportan.
¿Qué alimentos incluyes en tu dieta de los grupos
que se indican?
¿Te falta alguno? ¿Cuál?
¿Qué cambios puedes hacer en tu alimentación
con lo que has aprendido hasta ahora?
417

La alimentación
por edades
Línea estratégica: Salud
alimentaria. La alimentación
en distintas etapas de la vida.
Mente sana
en cuerpo sano
Habilidad: Reconocer que las necesidades de energía son distintas en los niños,
los adolescentes, los adultos y la gente de la tercera edad.
Habrás notado que las personas de
tu edad (como tus amigos o hermanos)
hacen diferentes actividades que las
de tus padres. De la misma manera,
tus actividades físicas difieren de las
de tus abuelos, quienes en general
gastan poca energía.
A lo largo del tiempo, los
requerimientos energéticos
del ser humano cambian en
función de sus necesidades
y su desarrollo, lo que hace
que el consumo de alimentos
también se modifique.
1
Pida que den ejemplos acerca de los hábitos alimentarios y de la actividad física
de familiares o conocidos. Guíe a los menores para que identifiquen semejanzas.
Identifica la edad y relaciona la pareja de personas con sus características según la energía que gastan.
Sugiera a los estudiantes leer las opciones antes de resolver el ejercicio, ya que algunas tienen diferencias sutiles.
Crecen rápido, juegan mucho, algunos se dedican
al estudio; en general, requieren alimentos que
aportan energía para desarrollar su cuerpo.
Bloque 3
Muchas acciones que realizan ya no son ágiles.
Comen lo suficiente para renovar su cuerpo
y no sentirse cansados.
Dedican su tiempo a crecer y descansar.
Requieren alimento para su crecimiento y la energía
indispensable para sus funciones vitales.
Muchos tienen una vida sedentaria ya que trabajan
durante gran parte de su tiempo. Ya no crecen,
pero renuevan sus tejidos y tienen la energía
suficiente para laborar.
Combinan actividades de estudio, diversión y juego.
Requieren mucha energía, ya que continúan en
crecimiento y su cuerpo presenta algunos cambios.
2
Completa según las características de cada pareja.
Reflexione con los educandos que todos los alimentos deben
acoplarse a la edad, pero aquellos que aportan energía se
requieren en las etapas de actividad intensa.
Guíe una discusión con los jóvenes para que concluyan que, de no modificar sus hábitos alimentarios con la edad, les pueden provocar trastornos.
Los bebés necesitan consumir alimentos como la leche materna
porque les aporta los nutrientes necesarios para estar y crecer sanos
,
en cambio, los niños de 11 años necesitan comer alimentos más completos y variados
porque están creciendo y necesitan energía.
418

¿La edad influye
en la obesidad?
Línea estratégica: Sobrepeso
y obesidad. El problema en
distintas etapas de la vida.
Mente sana
en cuerpo sano
Habilidad: Reconocer circunstancias y factores que hacen que los problemas
de obesidad se presenten en diferentes etapas de la vida.
Pida que lean el recuadro informativo e invite a los menores a recordar el tema que estudiaron en la sesión anterior.
El tipo de actividades que realizamos
varía durante nuestra vida. Esto se debe
a que, con el tiempo, se modifican los
procesos químicos y biológicos que
ocurren en nuestro organismo y, además,
se modifican nuestras actividades.
Si nuestra alimentación no cambia
acorde con nuestras demandas
físicas y nuestro estilo de vida,
podemos desarrollar sobrepeso
u obesidad.
1
Sugiera a los estudiantes que recaben la información de manera individual y, en clase, reúnan sus datos. Así obtendrán un muestreo más representativo.
Clasifica a diez personas de cada grupo de tu comunidad de acuerdo con las edades de la tabla.
Luego, anota el porcentaje de cada grupo. R. L.
Grupo de edad
Bebés
3 a 9 años
10 a 16 años
Jóvenes
Adultos
Adultos mayores
Personas
con sobrepeso
Porcentaje
Guíe a los menores para que identifiquen al grupo
más abundante con problemas de sobrepeso. Por lo
general, tienden a ser las personas de mayor edad.
Bloque 3
• Responde.
¿Qué grupo de personas tiene mayor sobrepeso?
¿A qué se deberá?
2
Lee los siguientes encabezados de periódicos y responde.
R. M.
Comente que estos encabezados pertenecen a
noticias reales del año 2010. Solicite voluntarios para
que lean los encabezados y genere una discusión
para que los menores respondan las preguntas.
México ya ocupa
el primer lugar
en obesidad infantil
62% de los mexicanos
mayores de 20 años
tiene sobrepeso
Más niños
obesos
tienen problemas
psicológicos
debido al rechazo
y la burla de sus
compañeros
Aumentan problemas
del corazón y diabetes
en niños y jóvenes.
Antes eran más
comunes en adultos
mayores
• ¿Por qué se dice que el sobrepeso es un problema de salud pública en nuestro país?
Porque las enfermedades derivadas de la obesidad causan muchas muertes entre la población.
419

La tolerancia es la llave
del éxito
Línea estratégica: Sobrepeso
y obesidad. Tolerancia ante las
diferencias físicas.
Mente sana
en cuerpo sano
Habilidades: Reflexionar sobre los prejuicios y estereotipos relacionados
con la obesidad y proponer el respeto a la diversidad como solución.
Pida a un estudiante que lea en voz alta el recuadro informativo, después solicite a varios
escolares que den ejemplos de situaciones de discriminación y tolerancia.
Muchas personas son rechazadas por
sus ideas, costumbres o características
físicas. Este rechazo se manifiesta de
diversas formas, desde la separación
del resto de la comunidad hasta
agresiones físicas y verbales.
A este tipo de acciones se le llama
discriminación.
Una persona es tolerante cuando
reconoce y acepta las diferencias
de las otras personas.
1
Con ayuda del profesor formen equipos de cuatro alumnos y respondan las siguientes preguntas.
¿Consideran que las personas son diferentes o iguales entre sí?
¿Qué los hace ser diferentes o iguales?
R. L.
Bloque 3
2
Organice equipos con alumnos que usualmente no trabajen juntos y solicite que escriban la información en una tabla de dos columnas en
la que contrasten las diferencias o semejanzas. Cuando terminen, discuta con el grupo algunas de las diferencias y semejanzas que escribieron.
Subraya las causas de discriminación que hayas notado en tu escuela o en tu comunidad.
Ser de piel morena
Pertenecer a un grupo indígena
Tener sobrepeso
Vivir en un edificio de departamentos
R. M.
Tener poca estatura
Ser demasiado estudioso
Carecer de agilidad para moverse
Tener costumbres distintas de las de la mayoría
3
4
Sugiera que, antes de redactar, comenten algunas ideas que les sirvan de guía.
Escribe, según las causas que subrayaste, qué se debe hacer para actuar con tolerancia. R. M.
No ofender a las personas porque sean indígenas y hacerlas mis amigas.
Si al final de esta actividad observa que los alumnos siguen considerando que alguna situación de discriminación es aceptable,
discútala con el grupo y argumente que la tolerancia es indispensable para proteger la libertad y el bienestar común.
Compara tus anotaciones con las de tus compañeros y escribe qué acciones puedes mejorar para
favorecer la tolerancia. R. M.
No poner apodos a las personas con sobrepeso y aconsejarles que coman más sano.
420

La meta es de todos
Mente sana
en cuerpo sano
Línea estratégica: Hábitos de vida saludable. Habilidad: Experimentar, mediante una dinámica,
Estereotipos relacionados con el físico.
situaciones de discriminación y de tolerancia.
Solicite que lean el recuadro informativo individualmente, después pida que comenten en parejas cuáles son los rasgos y actitudes que los caracterizan.
Recalque la importancia de reconocer las cualidades personales.
Cada persona tiene características que
la hacen única; por ejemplo, Ofelia es una
chica delgada y alegre, es la mayor de dos
hermanos y es una gran dibujante.
Respetar y apreciar las diferencias
que nos distinguen nos permite valorar
las cualidades de los demás.
Por esto, es importante evitar prejuicios
hacia las personas que son muy altas
o pequeñas, muy delgadas u obesas.
Recuerda: lo que realmente distingue
a cada uno es su empeño y dedicación
en lo que desea.
1
Marca con una 8 el espacio que corresponde.
Escriba los reactivos de la actividad 1 en el pizarrón y realice el ejercicio con la participación de todo
el grupo. Comente cada aspecto y permita que argumenten sus opiniones antes de elegir falso o verdadero.
Falso
Verdadero
Todas las personas con sobrepeso son muy agresivas.
8
Las personas con obesidad son muy simpáticas.
8
Ninguna persona con sobrepeso hace ejercicio.
Las personas que hacen ejercicio no tienen sobrepeso, aunque
adquieran más energía de la que pueden consumir.
Puede presentarse sobrepeso aun comiendo adecuadamente
y haciendo ejercicio.
8
8
8
Bloque 3
2
Copia las tarjetas en hojas blancas, responde cada situación en el reverso y haz lo que se indica. R. L.
Proporcione 1/8 de hoja a cada alumno y pida que escriban lo que se indica con pluma negra. Sugiera que
escriban las preguntas que prefieran en una sola tarjeta y que las respondan sin escribir sus nombres ni
los de otros compañeros.
Tarjeta 1
¿Alguna vez te has
sentido discriminado
por tu aspecto físico?
¿Cómo te sentiste?
¿Te pareció justo?
Tarjeta 2
¿Has discriminado
a alguna persona por
sus rasgos físicos?
¿Qué fue lo que te hizo
discriminarla?
¿Consideras que fuiste
injusto al discriminar
a esa persona?
Tarjeta 3
¿Has aprendido algo
valioso o encuentras
cosas buenas de
alguien a quien hayas
discriminado?
• Reúne, junto con tus compañeros, las tarjetas en una bolsa o en una caja y, con la guía
del maestro, lean y comenten algunas de ellas.
• Si detectan un caso de discriminación, propongan algunos compromisos para solucionarlo
y pongan en práctica sus propuestas.
421

Mi cuerpo cambia,
mi comida, también
Línea estratégica: Orientación alimentaria.
Alimentación en la infancia y en la adolescencia.
Mente sana
en cuerpo sano
Habilidad: Comparar las necesidades nutricias de los niños
y de los adolescentes.
Las necesidades de nutrientes y energía
varían según la edad de las personas.
Por ejemplo, a diferencia de los niños,
las necesidades nutricias de los
adolescentes están determinadas por
el aumento de la masa de los huesos y
los músculos, entre otros aspectos; por
eso requieren alimentos que les provean
de energía.
Si es tu caso, considera
modificar tus comidas. Consulta
el Plato del bien comer
y combina tus alimentos. Varía
tus desayunos, procura una
comida consistente y una cena
ligera. Estos cambios prepararán
mejor a tu cuerpo para tus
actividades cotidianas.
1
Anota algunos cambios físicos que hayas experimentado hace dos años y compáralos
con la actualidad. R. L.
Hace dos años
En la actualidad
Después de leer el recuadro informativo comente
los cambios que experimentarán en poco tiempo
y algunos de los hábitos que deberán adquirir,
por ejemplo, más cuidado en su higiene y una
buena alimentación para favorecer su desarrollo.
Estatura
Peso
Habilidad física
2
Contesta. R. M.
Después de comentar las necesidades alimentarias de los adolescentes mencione que, aunque
dependen de sus padres, tienen el derecho y la obligación de cuidar su alimentación y su salud.
Bloque 4
3
• ¿Qué relación existe entre estos cambios y los alimentos que consumías y los que consumes?
Ahora necesito comer más porque me da más hambre.
Verifique que elijan el menú correcto y pídales que escriban en sus cuadernos uno que sea equivalente al que se propone en el libro. Sugiera
que se apoyen en el Plato del bien comer. Pida a varios menores que lean su menú y que el resto del grupo analice si está bien balanceado.
Rodea el inciso que contenga la comida que se ajusta a la descripción.
Desayuno: se requiere un alimento muy energético porque harás un poco de ejercicio y te ayudará
a desempeñarte mejor en la escuela.
a) Un paquete de galletas
y un vaso de leche
b) Leche, un huevo estrellado,
fruta al gusto y medio panqué
c) Agua, dos almendras
y una hoja de lechuga
Comida: es un alimento completo para el mediodía, ya que resuelve adecuadamente tu demanda
de energía.
a) Una quesadilla
y agua de limón
b) Una hamburguesa con papas
fritas, un refresco y un flan
o helado
c) Consomé de pollo,
bistec con papas y espinacas,
una manzana y agua
Cena: los alimentos son ligeros, ideales para una digestión ágil y descansar adecuadamente.
a) Cereal con leche
y frutas picadas
b) Dos rebanadas de pizza, medio
plato de pasta y refresco
c) Dos piezas de pan dulce
mediano, un vaso de leche
con chocolate y un tamal
422

Problemas de salud
en la adolescencia
Mente sana
en cuerpo sano
Línea estratégica: Sobrepeso y obesidad. Trastornos Habilidad: Clasificar las características de los posibles
alimentarios en la infancia y la adolescencia.
trastornos alimentarios frecuentes en jóvenes y adolescentes.
En esta sesión se busca que los escolares conozcan algunos trastornos provocados por una mala alimentación.
La alimentación sana implica cierto
orden y equilibrio: establecer horarios
de comida y combinar alimentos de
manera equilibrada. Sin embargo, los
jóvenes a veces sufren trastornos
alimentarios cuando alteran sus horarios
de comida, comen en exceso o, al
contrario, dejan de hacerlo.
Los efectos de estos
trastornos afectan varias
partes de nuestro cuerpo.
Por esto, comer bien ayuda
a que el organismo esté
listo para las actividades
de cada día, e incluso mejora
tu estado de ánimo.
1
2
3
Explique que dejar de comer afecta tanto como comer en exceso. Comente que los trastornos alimentarios merman en gran medida la salud.
Lee el texto y subraya los hábitos de Patricio que perjudican su salud.
Patricio cursa el sexto grado de primaria. No desayuna antes de entrar a la escuela, pero durante
el descanso come varios paquetes de papitas y chocolates, y toma refresco. No le gusta el ejercicio:
se agita mucho y le duelen las rodillas. En las comidas, a su familia le gusta consumir solo carne sin
verduras. Su médico le recomendó hacer ejercicio y modificar su dieta porque su peso es excesivo.
Pida que escriban en sus cuadernos algunos malos hábitos que practican; después, solicite
que se organicen con un compañero y propongan algunas medidas para corregirlos.
Colorea de verde los posibles trastornos que pueden afectar a Patricio.
Sobrepeso: exceso
de grasa corporal
superior al deseado,
pero no es peligroso.
Anorexia: trastorno
relacionado con dejar
de comer.
Obesidad: exceso de
grasa corporal que
provoca riesgos para
la salud.
Bulimia: comer en
exceso y luego vomitar
a propósito lo que
se comió.
Sugiera que, con la ayuda de un adulto, busquen en Internet más información sobre bulimia y anorexia.
Relaciona las columnas. Para algunos padecimientos puede haber varias recomendaciones.
Para concluir la clase pregunte a los menores: ¿Las personas delgadas pueden consumir muchos refrescos y comida chatarra
porque no engordan? Subraye que todos, altos, bajos, robustos o delgados debemos tener una alimentación saludable.
Padecimiento
Recomendaciones
Estreñimiento
Tomar más agua
(afecta el sistema digestivo)
Comer vegetales con
Acné (afecta la cara)
cáscara y cereales
Defensas bajas
Hacer un poco de ejercicio
(enfermarse seguido)
Dolor en articulaciones
(afecta el sistema óseo)
Dificultad para respirar
(sistema respiratorio,
y todo el cuerpo)
Envejecimiento prematuro
(afecta la piel y todo
el cuerpo)
Ingerir vitaminas presentes
en las frutas
No tomar refrescos e incluir
leche en su dieta
Disminuir la cantidad
de grasa en la dieta
Bloque 4
423

Cambio de hábitos
Mente sana
en cuerpo sano
Línea estratégica: Hábitos de una Habilidad: Identificar la importancia de generar hábitos sanos que provoquen
vida saludable. Construir un estilo un estilo de vida sano en la adolescencia.
de vida sano en la adolescencia. Pregunte a los escolares: ¿Qué es un estilo de vida sano? ¿Qué es un hábito? ¿Qué hábitos practicas para cuidar
tu salud? Después, invítelos a leer el recuadro de información y comparar los hábitos sugeridos con sus respuestas.
Durante la adolescencia, las mujeres y los hombres experimentamos cambios
químicos y biológicos que modifican nuestros cuerpos. Estos cambios implican
nuevos hábitos en nuestra higiene diaria y en nuestro estilo de vida. Por ejemplo:
• Bañarse diario evita infecciones causadas por microorganismos.
• Usar ropa interior de algodón previene la aparición de hongos.
• Mantener hábitos saludables de alimentación permite obtener la energía
necesaria para la vida diaria.
1
Pida que integren cuatro equipos y resuelvan el esquema. Trace el mismo esquema en el pizarrón y asigne a cada
equipo un tema de los recuadros. Solicite que propongan recomendaciones para complementar el esquema.
Completa el esquema con las expresiones del recuadro.
Medidas relacionadas con nuestro aseo personal.
Activación física
Hábitos que nos proporcionan una dieta equilibrada.
Alimentación
Hábitos que nos proporcionan una
dieta equilibrada.
Activación física
Acciones que mantienen nuestro
cuerpo en buenas condiciones.
Sentirse bien consigo
y con los demás
Actitudes y acciones que
reflejan una sana autoestima
y respeto hacia los demás.
Estilo de vida sano
Higiene
Medidas relacionadas con
nuestro aseo personal.
Bloque 4
2
3
Evalúe con el grupo si todas las sugerencias propuestas son pertinentes. Aproveche esta actividad para destacar hábitos que no contribuyen a tener una vida saludable.
Anota algunos hábitos que te gustaría mejorar en los aspectos anteriores.
Higiene
Tener más cuidado con la
limpieza de mis dientes.
Alimentación
Limitar mi consumo de refrescos
y bebidas con mucha azúcar.
Estilo de vida sano
Pregúnteles si consideran que tienen las mismas necesidades de alimentación que un deportista de alto rendimiento.
Escribe qué puedes hacer para lograr el cambio de hábitos. R. M.
Comer sanamente y hacer ejercicio
Activación física
Reducir el tiempo que paso frente
a una pantalla y hacer ejercicio.
Sentirse bien consigo
y con los demás
Reconocer que mi esfuerzo
se refleja en mi salud.
424

Comida para campeones
Mente sana
en cuerpo sano
Línea estratégica: Orientación
alimentaria. Definición de una
dieta personal a partir del Plato
del bien comer.
Habilidad: Definir algunas opciones de dieta balanceada.
Pregunte qué alimentos consumen frecuentemente en el desayuno, comida y cena; seleccione
los que se repitan más y escríbalos en una tabla en el pizarrón.
¿Qué tienen en común los atletas
olímpicos con los genios más brillantes
del mundo? Ambos se alimentan
sanamente y le dan combustible a su
cuerpo para que funcione a la perfección.
Cuando estudiamos y hacemos deporte
necesitamos una buena alimentación,
pues si no comemos bien nos
sentiremos débiles y nos costará trabajo
concentrarnos y aprender.
1
Cuando los estudiantes terminen la actividad 1 invítelos a que analicen la dieta del deportista. Haga énfasis en la variedad de los alimentos, las cantidades
y la inclusión de suficiente agua; puede apoyarse en el Plato del bien comer para clasificar los alimentos y reconocer las cantidades recomendadas.
Completa la tabla con las opciones del recuadro. Cuida no repetir las palabras.
vaso comida taza agua
Dieta general de un nadador de alto rendimiento
2
Desayuno
Comida
Cena
Rodea el inciso adecuado.
Dos vasos de agua; un sándwich de huevo con queso, lechuga
y jitomate; panqué de chocolate; medio vaso
de jugo o leche.
90 g de pechuga de pollo; dos rebanadas de pizza; vegetales verdes
al gusto; una taza de ensalada de frutas; dos vasos de agua.
Dos huevos, ensalada de vegetales, una pieza de fruta fresca;
una taza
de té y dos galletas de chocolate;
dos vasos de agua.
Explíqueles que los carbohidratos son necesarios para nuestras actividades diarias porque
aportan energía, sin embargo, el consumo excesivo de estos es perjudicial para la salud.
La energía que aportan los carbohidratos y las grasas de alimentos como el panqué, la pizza
y las galletas es esencial para…
3
a) entrenamientos que
implican un gran uso
de energía.
b) jornadas escolares
intensas sentado
en el pupitre.
Pregúnteles si consideran que tienen las mismas necesidades de alimentación que un deportista de alto rendimiento.
c) personas que practican
deportes dos veces
a la semana.
Elabora un menú personal para un día. Considera tu peso y las actividades que realizas
en forma cotidiana. R. M.
Retome la tabla que elaboraron al comienzo de la clase y pídales que analicen si la cantidad de carbohidratos que
consumen es la adecuada para su edad y actividades. Sugiera que lo tomen en cuenta para elaborar su menú.
Desayuno Comida Cena
Un vaso de leche, una
quesadilla con jitomate,
una taza de fruta picada,
uno o dos vasos de agua.
Caldo de pollo con
verduras, dos tortillas
y agua de fruta.
Un plato de frijoles de
olla, un pan integral
tostado, yogur con un
poco de fruta y miel y
dos vasos de agua.
Bloque 5
425

Las diferencias
nos complementan
Línea estratégica: Activación física.
Resolver conflictos en situaciones cotidianas.
Mente sana
en cuerpo sano
Habilidad: Identificar actitudes que ayuden a solucionar
dificultades en juegos motores o deportes colectivos.
Ya decíamos antes que cada persona
tiene características únicas y es
en especial hábil para ciertas cosas.
Hay personas que son buenas para
las manualidades y otras, en cambio,
diestras para las matemáticas.
Cuando se trabaja en
equipo, se pueden utilizar las
habilidades de cada persona
para obtener mejores
resultados. Las diferencias
nos complementan.
1
Antes de salir al patio, comente con los escolares el contenido del recuadro informativo. Explique que en un equipo de trabajo es
importante la participación de todos y que las diferencias entre los integrantes deben aprovecharse, para distribuir mejor el trabajo.
Reúnete con dos compañeros para formar equipo. Después, realicen el siguiente juego en el patio escolar.
Antes de empezar el juego:
• Usa ropa cómoda y retira objetos
como lentes, relojes, anillos o aretes.
• Consigue un gis.
Establezca tiempo límite para cada etapa, aclare que no deben retrasarse en ninguna, sobre todo
en la planeación. Mencione con anticipación cuando deban concluir una actividad y comenzar otra.
Para jugar:
• Cada integrante del equipo dibuja un círculo
a su alrededor, de modo que se cruce con los
otros dos, como muestra la figura.
• Cada uno escribe en su círculo una destreza
física personal (como una vuelta de carro,
saltar en un pie o pararse de manos).
• Un integrante del equipo anota, en la zona
donde se cruzan círculos, una destreza física
que los tres hagan bien.
• Intercambia tu lugar con el de otro integrante
y practica la actividad escrita en el círculo al
que pasaste.
• Regresa a tu lugar y junto con los otros
integrantes haz la actividad que escribieron
en el centro.
En el patio, proponga un calentamiento de 10 o 15 minutos, pida que
hagan círculos con las muñecas, brazos, hombros y cabeza; luego, con pies,
rodillas y, flexionando un poco las rodillas, que hagan círculos con la cadera.
No olvide recordarles tomar un poco de agua antes de comenzar la actividad.
Al terminar el juego:
• Lava tus manos y bebe agua.
Informe que el tiempo terminó y proponga algunos ejercicios de relajación (por ejemplo,
estirar los brazos hacia arriba mientras inhalan y bajarlos al exhalar, repetirlo cuantas
veces sea necesario), y permita que se hidraten con agua natural.
Bloque 5
2
Describe cuál fue la experiencia con tus compañeros de equipo y responde. R. L.
Asegúrese de que los educandos estén relajados y listos para trabajar dentro del aula, solicite
que escriban, de manera individual, algunas impresiones del ejercicio antes de trabajar en equipo.
¿Qué habilidades puedes reconocer en otras personas?
¿Cómo se complementan con las tuyas?
426

Llegar a la meta es
alcanzar la salud
Línea estratégica: Hábitos de vida saludable.
Definir metas para un estilo de vida sano.
Mente sana
en cuerpo sano
Habilidad: Establecer un plan con metas a corto, largo y mediano
plazo para lograr un estilo de vida sano.
Todas las personas nos planteamos
diferentes metas. Quizá te estarás
planteando terminar la primaria y estudiar
la secundaria; es posible que ya hasta
hayas decidido qué carrera estudiar.
Desde luego que todas estas metas
son alcanzables, pero ¿te has trazado
alguna respecto de tu salud?
No tienes que enfermarte para
fijar metas en relación con tu
salud. Dedica unos minutos cada
día a planear tu alimentación,
realiza algún deporte o, al menos,
practica caminar treinta minutos
diario. Esto hará que tengas
una mejor calidad de vida para
alcanzar cualquier meta.
1
Después de leer el recuadro informativo, pregunte a los alumnos qué es una meta y qué metas personales han logrado.
Dibújate como superhéroe. Luego, ordena en las columnas las frases del recuadro, como se indica.
Motive a los educandos para que sean muy creativos al dibujarse.
Piensa que eres un superhéroe principiante y necesitas descubrir qué cosas te debilitan y qué cosas
te fortalecen. Así, pronto podrás explotar tus poderes.
Desayunar todos los días
Dormir menos de ocho horas diarias
No hacer ejercicio
Subir escaleras
Comer diariamente verduras
Bañarse todos los días
Caminar al menos treinta minutos diarios
No lavarse las manos antes de comer
Comer dulces y golosinas en lugar de frutas
Ver demasiada televisión
Leer libros
Preferir el refresco que el agua natural
Lavarse los dientes tres veces al día
Hacer mucho ejercicio y comer poco
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R. M. R. M.
Acciones que te fortalecen R. L.
Acciones que te debilitan
1. Desayunar diariamente
2. Subir escaleras
3. Comer diariamente verduras
4. Bañarse todos los días
Caminar al menos
5. treinta minutos diarios
6. Leer libros
Lavarse los dientes tres
7. veces al día
Dormir menos de ocho
1. horas diarias
2. No hacer ejercicio
No lavarse las manos
3. antes de comer
Comer dulces y golosinas
4. en lugar de frutas
5. Ver demasiada televisión
Preferir el refresco al
6. agua natural
Hacer mucho ejercicio
7. y comer poco
Recuérdeles que al redactar sus metas es importante identificar las que son a corto, mediano y largo plazo. Enfatice que las metas a corto plazo
se alcanzan con esfuerzo diario y constante, y que el saber que las logramos nos motiva para seguir trabajando en las demás.
Escribe en tu cuaderno una lista con tus metas para este año y compártelas con tus compañeros
y con tu familia. R. L.
Bloque 5
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para
padres
✚✚Alimentación en la casa y en la escuela
Por Alejandro Calvillo Unna y Xaviera Cabada Barrón
La casa y la escuela:
¿ambientes obesigénicos?
Cuando el sobrepeso y la obesidad
alcanzan un nivel de epidemia,
es decir, cuando la mayoría
de la población los padece, es porque algo
en el entorno promueve ese fenómeno.
Los expertos lo llaman “ambiente
obesigénico”, es decir, que el entorno
produce comportamientos y hábitos
que llevan al sobrepeso y la obesidad.
La casa y la escuela son dos ambientes
obesigénicos importantes.
Para cambiar esta situación se puede
hacer mucho; por ejemplo, la Secretaría
de Educación Pública ha iniciado medidas para
garantizar que los alimentos y las bebidas
que se sirven y venden en las escuelas sean
saludables, y no sean altos en azúcar, grasas
y sal. Por nuestra parte, los padres de familia
podemos hacer mucho en nuestro hogar.
En la primaria,
¿aumenta el sobrepeso?
Cuando los niños se encuentran entre
uno y cinco años de edad solo 5%
presenta sobrepeso, al inicio de la
primaria, es decir, a los seis años, lo presenta
25%; y en los niños de once a doce años,
el porcentaje habrá aumentado a 33%. Por
estas razones, la Secretaría de Educación
Pública y la Secretaría de Salud han iniciado
un programa para garantizar la calidad de
los alimentos en las escuelas y promover
la actividad física durante la jornada escolar.
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Salud alimentaria en las escuelas
Hasta ahora, en las escuelas han predominado
los alimentos con altos contenidos de
azúcar, como los refrescos y los pastelillos;
con altos contenidos de grasas, como diversos
alimentos fritos, y con altas concentraciones de
sal, como las frituras. De acuerdo con estudios
de la Secretaría de Salud, la mayor parte de los
menores, al salir de la jornada escolar y antes de
comer, ya habían ingerido más de la mitad de las
calorías recomendadas para todo un día. La ingesta
alta de calorías lleva al sobrepeso y a la obesidad,
aumentando el riesgo de diabetes, hipertensión,
enfermedades del corazón y ciertos tipos de cáncer.
La principal recomendación para los padres de
familia es que procuren que sus hijos lleven un
refrigerio a la escuela que contenga principalmente
frutas y verduras y que se hidraten con agua natural
o de frutas con muy poca azúcar.
Los refrigerios son alimentos y bebidas
que se consumen en pequeñas
cantidades entre dos comidas principales;
su finalidad es mitigar el hambre
y reponer energías cuando se ha hecho
alguna actividad física o un trabajo
intelectual prolongado. En ningún caso
se debe pensar que un refrigerio sustituye
a una comida principal.
Para las niñas y los niños que asisten
a la escuela primaria, el refrigerio debe
tomarse a la mitad de la jornada,
a la hora del recreo, y el aporte
de calorías debe ser moderado,
para evitar problemas de sobrepeso
u obesidad. Veánse algunos
ejemplos a la derecha.
Ejemplos de
refrigerios saludables
• Una porción de
fruta picada
de la temporada
• Un vaso de agua
de limón
• Una porción
de nopalitos
cocidos con
queso rayado
• Un vaso de agua
de tamarindo
• Un sándwich de
pan integral con
atún y lechuga
• Un vaso de agua
de naranja
• Una porción
de zanahoria
rallada con
limón y poca sal
• Un vaso de agua
de guayaba
Un refrigerio escolar sano
Se calcula que los niños gastan en promedio
ocho pesos por día en la cooperativa escolar.
Esta cantidad es suficiente para comprar
frutas y verduras de temporada que cubran
sus requerimientos diarios. Hay que recordar
que el consumo de frutas y verduras ha bajado
30% en nuestro país. Las personas que tienen
una buena ingesta de este grupo de alimentos tienen
menor riesgo de padecer sobrepeso, obesidad,
diabetes, hipertensión, enfermedades del corazón
y diversos tipos de cáncer. Al consumo de frutas y
verduras se puede agregar el de barras de cereales
integrales con poca azúcar. Revise la etiqueta de los
productos y si el azúcar aparece entre los primeros
ingredientes, busque otra opción.
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para
padres
✚✚Los hábitos
desde pequeños
Varios estudios científicos han
demostrado que niñas y niños desarrollan
gran parte de sus hábitos alimentarios
antes de los tres años de edad. Por esta razón, es muy
importante que los menores no ingieran productos con
altos contenidos de azúcar, grasas y sal. Las costumbres
y hábitos alimentarios que se adquieren durante la etapa
preescolar y escolar tienen probabilidad alta de permanecer
durante toda la vida; además, el azúcar y su combinación
con las grasas y la sal generan en el organismo reacciones
bioquímicas calificadas como adictivas. Por eso es
fundamental que los chicos mantengan una dieta
balanceada y desarrollen el gusto por los sabores
naturales: frutas, verduras, leguminosas,
cereales integrales no azucarados, carnes
magras, pescado y productos lácteos
bajos en grasas.
Los hábitos en el hogar
El desayuno en casa
En México, las niñas y los niños pasan
un promedio de tres horas frente al televisor,
a lo que se suma el tiempo frente
a la computadora y los videojuegos. La Secretaría
de Salud ha calculado que ven alrededor de veinte
mil anuncios televisivos de alimentos con altos
contenidos de azúcar, grasas y sal en un año.
Por otra parte, existe una asociación entre
el sobrepeso y la obesidad
con el tiempo que pasan
los menores frente al
televisor por dos razones
principales: la exposición a la
publicidad de alimentos que
no son recomendables para el
consumo habitual, y la falta de
actividad física. Por ello,
es aconsejable disminuir
el tiempo ante el televisor
y que, en lo posible, los niños
vean películas sin anuncios.
El desayuno es el mejor momento para la
ingesta de cereales integrales, por ejemplo,
la avena, el amaranto y la cebada. No son
recomendables los cereales que se promocionan
para los menores, ya que son los que contienen
altas cantidades de azúcar y bajas de fibra.
También es un excelente momento para la
ingesta de frutas de temporada. Si le ofrece jugo
a los menores, que sea en
pequeñas cantidades, no
más de medio vaso. No se
recomienda más, ya que
la fruta, al ser exprimida,
pierde toda su fibra y quedan
liberados sus azúcares. Si
los niños consumen leche, es
conveniente que sea baja en
grasas. Siempre son buenos
los huevos, los chilaquiles, los
tlacoyos o las quesadillas, solo
se aconseja que no sean fritos.
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✚✚Agua para hidratarse
en la casa y la escuela
Una de las labores más importantes
de los padres de familia es habituar
a sus hijos a hidratarse con agua.
México es el segundo país en consumo de
refrescos y la nación que más calorías ingiere
mediante bebidas. Pocos padres de familia
saben que un vaso de refresco (250 ml) contiene
en promedio cinco cucharadas cafeteras de
azúcar. La Organización Mundial de la Salud
establece que los menores no deben consumir
más de ocho cucharadas de azúcar en todo un
día. Por todas estas razones, es conveniente
que revise el total de calorías que tienen
los refrescos, recordando que cuatro calorías
representan un gramo de azúcar y que cinco
gramos (20 calorías) son una cucharada de
azúcar. Más sencillo: divida las calorías entre
20 y tendrá el número de cucharadas de azúcar.
Investigadores
de la Universidad de
Southampton, Inglaterra,
demostraron en 2007 que el
benzoato de sodio, una sustancia
que se añade a las bebidas de cola
y a las frutas en conserva, afecta la
capacidad de concentración de los niños
y les provoca hiperactividad. Por su parte, la
Secretaría de Salud de México informó que
en nuestro país un millón y medio de niños
y tres millones de adultos padecen los
trastornos provocados por el benzoato
de sodio.
Revise que la información corresponda a
la porción del envase, pues hay bebidas que
presentan la información nutrimental de 200 ml,
aunque el envase sea de 600 ml. En este caso,
habrá que multiplicar por tres para saber la
cantidad total de azúcar. Si lo hace, se
llevará la sorpresa de que un refresco de
600 ml contiene hasta 12 cucharadas
de azúcar, más del límite establecido como
máximo por la Organización Mundial de la Salud.
De acuerdo con la organización El Poder del
Consumidor, México es el país en el que la
televisión transmite más anuncios comerciales;
de estos, muchos promueven el consumo de
refrescos, botanas, pastelillos y frituras que
tienen grasas, azúcares y sal en exceso. En
algunos estudios publicados por esa institución
se demuestra que la obesidad infantil se
incrementa mientras más anuncios de ese tipo
proyecta la televisión.
✚✚El agua
La mejor opción para hidratarse es
el agua. Nuestro país se ha convertido
en el mayor consumidor de agua
embotellada y esa no es una buena noticia,
por la cantidad de basura que se genera
y el gasto que realizan las familias.
Se recomienda habituar a los menores,
y habituarnos como adultos, a utilizar
cotidianamente un contenedor que podamos
rellenar con agua potable. Recuperemos las
olvidadas cantimploras, así tendremos agua a
disposición todo el día. Esta es una costumbre
que podemos promover entre nosotros y
nuestros hijos desde pequeños: hidratarnos
con agua y llevar con nosotros un contenedor.
✚✚Al principio y al final: el ejemplo
El mejor método educativo es el ejemplo. Una buena alimentación empieza con el ejemplo
de los padres. Si usted tiene la costumbre de beber refresco, no podrá recomendarle
a su hijo que no lo haga. Si usted come regularmente frituras tampoco podrá recomendarle
a su hija o hijo no hacerlo. En cambio, si usted siempre tiene agua fresca disponible y se hidrata
con ella, si usted acostumbra partir una fruta para compartirla durante la tarde, o ingiere como botana
cacahuates naturales, nueces u otras semillas, estará inculcando buenos hábitos a sus hijos, les
estará formando un paladar fino, acostumbrándolos a los sabores naturales que les traerán salud.
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Actividades para
aprender, convivir y ser
Edición anotada para el profesor tiene la finalidad
de apoyar a los docentes en la planeación y desarrollo
de sus clases. En este material se ofrecen las
respuestas a todas las actividades del libro. También
se proporcionan sugerencias didácticas cuyo fin
es organizar las lecciones en secuencias con tres
momentos: inicio, desarrollo y cierre.
Además, la Edición anotada para el profesor.
La Guía Santillana. Actividades para aprender,
convivir y ser permite que el docente participe
en la promoción de habilidades para
que los alumnos cuiden su salud.