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40:(2019)ISSN:1668-9178DocenciaOtra constante observable al comparar los cuadros dedatos es que del total de los alumnos que sí dieron algunarespuesta, la mayoría respondió de manera adecuada(categoría 3) demostrando una diferencia significativapor sobre aquellos que respondieron de maneraincompleta o inadecuada (categoría 2).De todas las expresiones analizadas observamos que aclear, conceptual overview registra el porcentaje másalto (28 %) en la categoría 2, ya sea porque proporcionauna traducción inadecuada o una interpretaciónincompleta. Una representación gráfica de las categoríasde las respuestas esperadas se muestra en la figura1, donde las expresiones se encuentran en el eje horizontaly los porcentajes de las categorías, en el ejevertical.Las expresiones que fueron interpretadas de maneraadecuada, categoría 3, con los porcentajes más altosfueron: “ilustraciones de uso limitado”, 38%, e “ilustracionesinnecesarias”, 41%. Ambas expresiones sedesprenden de la misma oración, the illustrations,though they mean well, are of limited use, and manyare completely unnecessary. A pesar de la complejidadde la expresión, la mayoría pudo proporcionar interpretacionesacertadas, quizás por la similitud de lamisma con el español.ConclusiónComo mencionamos al comienzo del trabajo, la importanciade poner en práctica actividades basadas entareas radica en la necesidad de exponer a los alumnosa actividades del mundo real con un fin comunicativoen donde la atención del alumno se centre en el significadoen lugar de la forma, tal como lo demuestranestudios previos, como los llevados a cabo por Nunn(2006) y Peters (2007).En relación con el caso analizado, leer las reseñas ycompletar la ficha, se requería la comprensión delcotexto (material lingüístico que rodea los elementosbajo estudio) y de la información contenida en todo elcuadro.Así, esta última unidad del libro (unidad de integración)que contiene actividades como las descriptasanteriormente, tiene como objetivo observar esta necesidadpedagógica considerando el perfil del egresadoque deberá aplicar los conocimientos de lalengua extranjera para ser capaz de resolver experienciaslaborales futuras.Del análisis también se observa que la frase menosidentificada, es decir categoría 1, fue in-depthexplanation, 74%. Creemos que la dificultad de estaFrase Nominal radica en su estructura. La frase indepthes una frase compuesta ya que el guión evidenciaque in está vinculada a depth y que premodifica alsustantivo núcleo explanation. Es posible que losalumnos hayan buscado en el diccionario la preposiciónin suponiendo que en esa entrada encontraríanel significado de la frase completa cuando en realidadel diccionario la incluye en la entrada de depth.38Fig. 1 Expresiones según las categorías de respuestasesperadas.Al analizar los resultados de las respuestas de losalumnos en esta experiencia, consideramos que esnecesario repensar la redacción de la consigna y realizarmodificaciones en relación con el diseño, formatoo espacio asignado para la tarea. En este sentido observamosque varios alumnos consignan la puntuaciónde la opinión del crítico en vez de la opinión respectodel tema en cuestión. Del mismo modo, algunosalumnos utilizan más espacio en la hoja del que habíasido destinado para la tarea o bien utilizan una hojaaparte para responder y hacen una síntesis de la opinióndel crítico para que la respuesta quepa en el espaciopropuesto.Como conclusión, consideramos que esta experienciacontiene buenas actividades que debemos incluir mása menudo en nuestras prácticas ya que favorecen lapuesta en marcha de tareas transformadoras en elcampo de la lectocomprensión, en coincidencia conlos resultados de Nahavandi (2011). Creemos que soneste tipo de tareas las que nos pueden conducir a repensarnuestras prácticas teniendo en cuenta actividadesque observen los lineamientos del enfoque deenseñanza basada en tareas.
Jorge A. Abboud, María R. Bennasar y M. Bernarda Lau40:(2019)ISSN:1668-9178AnexoA) Lea las reseñas de cada libro y complete la ficha correspondiente.DoverPublications,1976 - 179pagesOne of the clearest, most entertaining introductions to thesubject ever written offers lucid explanations of not only thespecial and general theories of relativity, but also of theMichelson-Morley experiment, gravity, and spacetime, Mach'sprinciple, the twin paradox, models of the universe and othertopics.Rob's reviewJan 01, 114 of 5 starsRead fromDecember 04 to08, 2010In this book, mathematician and science writer Martin Gardnerdelivers a clear, conceptual overview of both special and generalrelativity. It is the most in-depth explanation of relativity I haveread that has steered clear of heavy-duty mathematics: the mostcomplicated equation presented, of the relationship betweenrelative speed and time dilation, is easily understood by anyonewho has mastered basic algebra.Unfortunately, the illustrations, though they mean well, are oflimited use, and many are completely unnecessary.B- Luego de haber completado las fichas responda:Título del libro:Autor:Editorial:Año de publicación:Número de páginas:Lista de temas:Opinion Opinión del crítico:1. ¿Las reseñas incluyen información que no fue plasmada en las fichas? ¿Si la hubiere, la considera relevante?Justifique su respuesta.2. ¿Cuál ficha tiene menos información? ¿Qué datos le faltan?3. ¿Cuál de los tres libros desarrolla más temas?4. ¿Cuál libro le parece más adecuado para principiantes? Justifique.C- Responda las siguientes preguntas según su opinión personal:1. ¿La información de las reseñas lo ayuda a decidir cuál libro leer?2. ¿Cuál de los tres libros le interesaría leer? ¿Por qué?3. ¿Cuál de los tres libros no leería? ¿Por qué?39
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