Fluidez Lectora

FLUIDEZ LECTORA
CUADERNILLO DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
Área Calidad e Innovación Pedagógica
EGEP
Agosto
2023

PRESENTACIÓN
Con el fin de contribuir al desafío que involucra el proceso lector, hemos
decidido recoger en este cuadernillo algunas de las estrategias que según la
literatura presentan un mejor impacto para desarrollar la lectura y en
particular la fluidez lectora, además se han incluido recomendaciones para
llevarlas a la práctica.
El documento se inicia con una breve explicación de las variables que entran
en juego en el proceso de lectura a través del Modelo de la Cuerda, para
posteriormente, adentrarnos en la importancia de la fluidez para la lectura
experta. El material recoge estrategias y técnicas para los componentes de la
fluidez que involuran: la exactitud, la automatización y la prosodia, ya que,
tienen una conexión clara con la comprensión lectora.
Como veremos más adelante, la clave para mejorar la fluidez en la lectura es
brindarles a los estudiantes muchas oportunidades para practicar y recibir
retroalimentación y apoyo. Mediante el uso de una combinación de estas
estrategias, los educadores pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar las
habilidades y la confianza que necesitan para convertirse en lectores más
fluidos.
Les invitamos a explorar el material y quedamos expectantes a las
experiencias que nos puedan ir compartiendo.
Área Calidad e Innovación Pedagógica
Agosto 2023

El proceso lector
El objetivo de la lectura es obtener
significado. Sin embargo, comprender lo
que se lee es un proceso largo que
comienza en los primeros años de
escolaridad de una persona y que en
realidad no se completa nunca.
Conocimientos previos
MODELO DE LA CUERDA
explica la relación entre subprocesos lectores
Comprensión
del lenguaje
Vocabulario
Estructura del lenguaje
Razonamiento verbal
Conocimiento literario
Lectura hábil
Ejecución fluida y
coordinación del
reconocimiento de palabras
y comprensión del texto
Reconocimiento
de la palabra
Conciencia fonológica
Decodificación
Reconocimiento visual
SCARBOROUGH (2001)
El modelo de lectura de Scarborough (2001) establece que la lectura es una habilidad
multifactorial que se adquiere a lo largo de los años gracias a la enseñanza y la
ejercitación. Se ilustra usando la metáfora de la soga, en el sentido que la habilidad
lectora es como una soga hecha de varias hebras. En este modelo, las hebras que
están en la parte superior son las habilidades relacionadas con la comprensión del
lenguaje, y que incluyen los conocimientos previos, el vocabulario, nuestro
conocimiento de gramátical, razonamiento verbal y el conocimiento sobre la lectura
y escritura propiamente tal. En la parte inferior del dibujo están aquellas hebras que
tienen que ver con el reconocimiento de palabras, y que incluye la conciencia fonológica,
decodificación y el reconocimiento visual de palabras (de uso frecuente o conocidas).

CONCIENCIA FONOLÓGICA
Se refiere a la habilidad
metalingüística para
atender y manipular los
sonidos que componen el
discurso oral.
DECODIFICACIÓN
Incluye el conocimiento del principio
alfabético, es decir, que cada letra
del alfabeto representa un sonido, y
que estas letras y sonidos pueden
combinarse para formar palabras.
RECONOCIMIENTO VISUAL
Algunas palabras pueden reconocerse
en forma instantánea; es decir, sin que
el lector tenga que decodificarlas. Son
las palabras que conocemos “a golpe
de vista” ya sea porque son sencillas,
son familiares o aparecen con mucha
frecuencia en la lectura.
Reconocimiento de
palabras
Estas múltiples hebras van, por así decirlo, integradas en dos conjuntos que a
la vez constituyen los principales componentes de la soga. En el caso de la
lectura, y mediante la ejercitación, las hebras del reconocimiento de palabras
se vuelven cada vez más automáticas, a tal punto que eventualmente uno las
utiliza en forma casi inconsciente y sin mayor esfuerzo. Al mismo tiempo, todo
lo relativo al desarrollo de las habilidades verbales va desarrollándose de
manera cada vez más estratégica. A medida que se perfeccionan estas
habilidades de comprensión del lenguaje, los estudiantes se vuelven más
conscientes de lo que hacen durante la lectura, y son capaces de controlar
las acciones para comprender mejor lo que leen.
Es importante recordar que, al igual que en el caso de la soga, si cualquiera
de las hebras se vuelve débil, o no está lo suficientemente tensa, la
resistencia de la soga se ve afectada en su totalidad.
Por ejemplo, los alumnos que tienen dificultades a nivel de lenguaje, tienen
también dificultades para aprender a leer, y los alumnos que no desarrollan
bien las habilidades de conciencia fonológica, en las hebras de la parte
inferior, también ven afectada su lectura, pues esta se vuelve poco fluida y
laboriosa.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Se refiere a aquel conocimiento que el
lector ya tiene acerca del tema sobre el
cual trata el texto a leer, y que deberá
utilizar para construir significado a partir
de la nueva información. Es, por así
decirlo, el conocimiento que un lector
tiene del mundo.
VOCABULARIO
Se refiere a la amplitud y profundidad del
léxico mental que cada lector tiene.
Mientras más palabras de un texto se
conocen, más fluida será la lectura de dicho
texto.
Comprensión del
lenguaje
CONOCIMIENTO TEXTUAL
se refiere a conceptos vinculados con el
acto de leer o con el texto impreso, tal
como el hecho de que se lee de
izquierda a derecha, la manera de
sostener un libro para leer, la
puntuación, etc.
RAZONAMIENTO VERBAL
Se refiere a la capacidad de formular
inferencias y construir significado a partir
del texto, implica ser capaz de pensar en
forma lógica sobre aquello que se lee, ser
capaz de comprenderlo y entender sus
implicancias.
ESTRUCTURAS GRAMATICALES
Un lector requiere comprender, aunque
sea de manera implícita, la manera en que
se estructuran las oraciones para
transmitir el mensaje deseado.

IMPORTANCIA DE LA
FLUIDEZ LECTORA
Hasta hace pocos años, la fluidez lectora -
habilidad para leer un texto con exactitud, de
forma automática y con la prosodia adecuada
no era una prioridad en los programas
escolares, a pesar de ser un factor
determinante de la competencia lectora. Esta
situación comenzó a cambiar cuando un grupo
de expertos en lectura del National Institute of
Child Health and Human Development (NICHD,
2000) señaló a la fluidez lectora como uno de
los componentes principales de la lectura, junto
con la conciencia fonológica, el aprendizaje
del principio alfabético, el vocabulario y la
comprensión lectora (Ferrada & Outón
2017:47).
Rasinski (2004) sostiene que la relación entre fluidez y comprensión es fundamental para la
lectura experta. Cada uno de sus componentes (exactitud, automatización y prosodia) tiene
una conexión clara con la comprensión. (Ferrada & Outón2017:47)).
Puente entre la decodificación y la comprensión
La fluidez lectora es una habilidad que se mejora trabajando sus dos
componentes básicos
El automatismo en el reconocimiento
de palabras, que da al alumnado la
capacidad para recuperar de su
memoria y leer con una cierta rapidez y
exactitud las palabras que se encuentra
en el texto
La lectura prosódica, que habitúa a los
estudiantes a adecuar el ritmo y la
expresividad que el propio texto atesora,
al objetivo de acrecentar su nivel de
comprensión lectora.
Para profundizar consulte:
Estrategias para mejorar la fluidez lectora en estudiantes de educación primaria: una revisión.
https://minerva.usc.es/xmlui/handle/10347/20623

Leer con fluidez no solo significa decodificar las palabras de un texto con
precisión y exactitud sin esfuerzo alguno, sino también leer prosódicamente
(una estrategia de lectura suficientemente desatendida, o no incluida en la
mayoría de los programas de desarrollo de la comprensión lectora).
Leer el texto con un
adecuado, ritmo y
expresión, como lenguaje
natural.
Aquella que se hace sin
errores en el
reconocimiento y
decodificación de
palabras.
Acelerar o detener la
lectura del texto cuando
convenga para mejorar
la comprensión de una
palabra o una frase.
CARACTERÍSTICAS
DE LA LECTURA
FLUÍDA
Contemplar un diferente
tono de voz en la lectura
del texto, en función de
los signos de puntuación.
Frasear el texto
adecuadamente
haciendo las pausas
pertinentes.
Fuente: Calero 2017
Resaltar y poner
énfasis en la lectura
de determinadas
palabras.
Además de una buena capacidad de reconocimiento automático de palabras (velocidad
lectora), los lectores fluidos suelen aportar a la tarea un uso activo e intencionado de su
capacidad para frasear y usar el tono y la expresión adecuada a las palabras o frases
del texto, que les ayuden a extraer el significado del mismo (prosodia).
Investigaciones plantean una estrecha relación entre lectura prosódica y nivel de
comprensión lectora (Miller & Schwanenflugel, 2006). Se concluye que la lectura
prosódica o lectura expresiva, tiene un fuerte impacto en la motivación del lector para
leer y en la mejora de la comprensión lectora (A. Calero 2017).
Si desde los cursos iniciales de Educación Primaria o básica ejercitamos a los estudiantes
a leer de este modo, a leer con expresión, entonación, ritmo y comprensión, estaremos
incrementando su nivel de conocimiento sobre la tarea y sobre esas estrategias a utilizar
para leer fluidamente, además de comenzar a enseñarle a autorregular su comprensión
lectora.
Para profundizar consulte:
Fluidez Lectora y Evaluación Formativa. Investigaciones sobre Lectura. 2014
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=446243919002

Según Calero (2017) tres son las fases de
desarrollo de la fluidez lectora que
debemos considerar:
El modelado inicial de la conducta
lectora fluida.
El trabajo en actividades de desarrollo
de la fluidez lectora, tanto en lo
referido al componente de
automatismo en el reconocimiento de
palabras, como en el que tiene que ver
con la lectura prosódica.
La utilización por parte del docente y
el alumnado de estrategias de
evaluación y autoevaluación de la
fluidez lectora.
Respecto de los procesos implicados en los errores de fluidez lectora:
La fluidez lectora
exige dos
aprendizajes
complementarios
DECODIFICACIÓN EXACTA DEL LENGUAJE ESCRITO
DECODIFICACIÓN AUTOMÁTICA DEL LENGUAJE ESCRITO
Exige dos
tipos de
actividades:
ADQUISICIÓN DE UN VOCABULARIO LÉXICO VISUAL
cada vez mayor
AUTOMATIZACIÓN de todas y cada una de LAS REGLAS DE
CONVERSIÓN, especialmente las reglas contextuales (c/k,
g/j, r/rr e y/i).
"Una mayor eficacia y fluidez,
no implica necesariamente leer a mayor velocidad"

ESTRATEGIA
L E C T U R A E N T O N A T I V A
Ferrada & Outón 82017), plantean que el
componente de la prosodia se refiere a la
forma natural con que el lector usa el volumen,
el ritmo, la entonación, el fraseo y las pausas al
leer en voz alta. Erekson (2010) la describe
como “la manera en que decimos las palabras y
frases más allá de sus cualidades fonéticas y
léxicas”. Al leer sin la prosodia adecuada, el
lector puede que no realice las agrupaciones
de palabras en unidades sintácticas de
significado, no lo lea con suficiente
expresividad para recrear su significado, no
acentúe correctamente las palabras y no
distinga unas unidades léxicas de otras (esta
versus está)..., repercutiendo todo ello en la
interpretación del texto (Dowhower, 1991).
Dr. Ricardo Dolorier explica la lectura entonativa
En un estudio longitudinal, Miller y
Schwanenfluglel (2008) observaron
que el menor número de pausas
inadecuadas en 1° curso de
primaria y el desarrollo de la
entonación en 2° predecía buenos
resultados en comprensión lectora
en 3°. Más recientemente, Calet,
Defior y Gutiérrez-Palma (2015)
observaron en estudiantes
españoles de 2° y 4° de primaria
que las características prosódicas
de la lectura se relacionan de
manera diferente con la
comprensión lectora, siendo la
entonación la que mejor predice la
comprensión lectora en los
estudiantes de 4° curso.

Separar segmentos de la oración
(puede coincidir con puntuación)
4 CLAVES PARA TRABAJAR
LA LECTURA ENTONATIVA EN
LOS TEXTOS
(R. DOLORIER)
Matar la voz.
Modular de manera diferente
(suspender la voz).
Carga emotiva, énfasis.
EJEMPLO DE TEXTO TRABAJADO CON CLAVES
ORIENTACIONES
Seleccionar las palabras, frases o textos que serán trabajados de acuerdo al nivel
lector de los estudiantes.
Incorporar las claves de manera progresiva a los textos, intencionando la lectura
entonativa.
Modelar la lectura seleccionada (empleando las claves indicadas en el ejemplo) hasta
llegar a lograr la entonación.
El texto o frases seleccionadas, debe ser trabajado al menos tres veces por semana.
Para lograr impacto, la técnica debe ser trabajada durante un tiempo definido y de
manera sistemática, incorporando variedad de textos.
Un ejercicio previo a este proceso, es trabajar la expresión de palabra u oraciones
usando distintos tipos de expresión, emociones, volumen, signos de interrogación,
exclamación, etc.

Técnica
LECTURA EN VOZ ALTA
Leer en voz alta es un habilidad que con el tiempo se ha ido
dejando de lado, sin embargo, estudios neurológicos muestran
que la corteza cerebral de ambos hemisferios se activa de forma
notoria cuando la lectura se realiza en voz alta. Al leer en voz
alta se ponen en juego una serie de microhabilidades que hacen
posible la autorregulación, automonitoreo y comprensión oral
mientras se lee. De ahí la importancia de que los estudiantes lean
en voz alta, así como, entregar modelos adecuados por parte de
un adulto que lee en voz alta.
Para lograr una lectura fluida que facilite la
comprensión, los niños deben leer y escuchar leer
frecuentemente una amplia gama de textos.
Los beneficios de leer en voz alta
durante la infancia
Los niños aprenden a reconocer su propia
voz y a experimentar con ella a través de la
entonación (aguda o grave, gutural, nasal,
vibrante…), y la pronunciación de las
palabras.
Asimismo, les resulta más fácil identificar la
acentuación correcta, reconocer los signos
de puntuación y su función en el texto:
pausas en comas y puntos, cómo suena una
interrogación o una exclamación, qué es
una onomatopeya, etc.
Ayuda en la comprensión lectora y en la
percepción auditiva, además de fomentar
la escucha activa.
Mejora la expresión oral gracias a la
adquisición de vocabulario y enriquece sus
capacidades lingüísticas y, llegado el
momento, también facilitará la expresión
escrita, al poner las bases de una buena
ortografía y construcción gramatical del
lenguaje.
Consigue que se lea con más soltura,
imprimiendo velocidad en la dicción.
Los niños identifican y expresan mejor sus
emociones, ideas y actitudes.
Ayuda a detectar errores y corregirlos con
mayor facilidad que la lectura silenciosa.
Fortalece las relaciones sociales con
familiares, educadores, compañeros,
amigos.
Cultiva la autoestima y la empatía, tanto al
superar objetivos como al identificarse con
los personajes de las historias y sus
peripecias.
Promueve el interés y el gusto por los libros.
Los niños adquieren la costumbre de
expresarse en público, evitando la
vergüenza de verse expuestos.
Fuente: https://es.literaturasm.com/actualidad/importancia-de-leer-voz-alta#gref

10 consejos para fomentar la lectura en voz alta en los niños
Escoja libros adecuados para cada edad, teniendo en cuenta los gustos y necesidades
del niño.
Antes de abrir el libro, el niño debe leer el título y el nombre del autor e ilustrador. Así
identifica la obra y la fija en su memoria.
Si esta compartiendo una sesión de lectura en familia, es recomendable alternar la
lectura de las páginas, de manera que el niño lea una página y un adulto la siguiente.
Anímeles a practicar la lectura en voz alta delante de hermanos pequeños, abuelos y
tíos de visita, de una mascota, en días especiales, después de merendar, antes de
dormir…
Pídale que varíe la entonación en palabras resaltadas en el texto con un tamaño mayor
o un color diferente.
Cuando se realicen lecturas con varios niños, asigne un personaje de la historia a cada
uno.
También puede proponer que cada uno lea un párrafo
del texto, interpretando un rol diferente.
Convierta la lectura en un juego, asignando un
número a cada niño por sorteo.
Comience la lectura hasta el primer punto y, luego, elija
quién debe continuar la siguiente frase diciendo un
número en voz alta.
Grabe un archivo de audio con su lectura y reprodúzcala
después para que se escuchen y descubran los errores
cometidos.
Para coger soltura, puede proponer distintos ejercicios como, por ejemplo, la lectura
de párrafos usando solo una vocal en todas las palabras (todas con «a», con «e», con
«o»...).
Fuente: https://es.literaturasm.com/actualidad/importancia-de-leer-voz-alta#gref

Técnica
LECTURA TEATRAL
Black y Alison (2007) la definieron como “una actividad de
lectura interpretativa en la que los lectores, a través de sus voces,
dan vida a las acciones, a las palabras de los personajes, a la
historia y a los contenidos del texto”. Esta lectura difiere del
teatro tradicional en que no requiere memorización, vestuario,
accesorios y escenario especiales, convirtiéndose en una
actividad económica y sencilla de implementar.
ORIENTACIONES
Entrega a tus estudiantes una copia del guion.
Se divide el texto en partes y se le asigna a cada estudiante un personaje, según sus
intereses, personalidad, nivel lector.
Divide al curso en grupos.
El profesor presenta el título de la obra y anima a sus alumnos a realizar predicciones a
partir del mismo.
El docente lee en voz alta el texto con expresión y velocidad adecuada para transmitir
un modelo de lectura fluida a sus alumnos.
Cada estudiante lee su personaje en voz baja, practicando lo mejor que pueda.
Después de haber practicado, cada estudiante lee la parte del texto que le
corresponde.
Puede leer otras partes del texto practicando la lectura de otro personaje.
El trabajo se puede organizar en varias sesiones de trabajo dando la posibilidad de
practicar en clases e intercambiar personajes en el grupo.

Técnica
LIBRO ÁLBUM
Esta estrategia emplea libros con un
lenguaje sencillo que despiertan la
imaginación e invitan a soñar. Son de
estructura simple, siguen un patrón
repetitivo y predecible.
Deben contener ilustraciones que, a
través de su color, forma y textura, sean
un lenguaje en sí mismas y aporten
significado a los textos.
ORIENTACIONES
Considere textos de letra en imprenta o
script en tamaño grande.
El docente lee en voz alta con prosodia,
posteriormente puede incluir a estudiantes.
Pueden ser cuentos de tamaño grande o
digitalizados para su mejor proyección.
Si es proyectado, use puntero para seguir la
línea del texto.
Leerlo cuantas veces lo desee.
Qué es, cómo funciona y sus características

Técnica
LECTURA REPETIDA
Consiste en practicar la lectura de un pasaje varias
veces para mejorar su fluidez y comprensión. Fue
propuesta inicialmente por Samuels (1979). Esta
estrategia se puede hacer individualmente o en
pequeños grupos, con el apoyo y la
retroalimentación del maestro.
ORIENTACIONES
Seleccionar un texto breve que no supere las 150 palabras. (idealmente variedad de
textos: cuento, poesía, noticia...) adaptado al nivel lector del o los estudiantes.
Cada estudiante lee el texto en voz baja varias veces (unas 4 veces).
Luego lee en voz alta al profesor.
Pide leer a los estudiantes en voz alta, los retroalimenta y corrige errores.
Los textos se emplean por varios días.
La lectura es acompañada de ejercicios de prosodia.
Técnica
LECTURA EN PAREJAS
Conocida también como lectura conjunta o tutoría
entre pares. Consiste en agrupar a los lectores en
parejas, casi siempre uno de mayor nivel lector que el
otro, para leer repetidamente un texto, en el que uno
de ellos supervisa la lectura del otro y le otorga la
retroalimentación necesaria de forma inmediata.
La lectura en parejas es un recurso flexible que puede desarrollarse con clases completas,
en pequeños grupos, con algún miembro de la familia o con los amigos.
ORIENTACIONES
Seleccionar un texto breve que no supere las 100 palabras (acordes al nivel lector del
estudiante).
Emparejar un estudiante de menor nivel lector con otro de mayor habilidad.
Pedirles que lean lo mejor posible, señalarles que deben escuchar atentamente a su
compañero y corregir los errores.
Ofrecer a los estudiantes lecturas para elegir.
Entregar una hoja de registro de la lectura que les ayuda en el monitoreo.
Enseñar a las parejas a registrar los errores.
Luego lee en voz alta al profesor quien retroalimenta y corrige errores.
Esta estrategia puede no funcionar cuando las dificultades de lectura son muy graves.

Algunas ideas para trabajar lectura repetidas y
lecturas en parejas
Tiras de papel con frases que
contienen únicamente
palabras de la serie que
estamos trabajando. Puede
emplearse como desafío al
llegar o iniciar la clase, el niño
lee en parejas y luego toma su
lugar de trabajo o como parte
de la lectura del día.
Tarjetas de palabras
Tarjetas con palabras o frases que
contienen el nivel que estamos
trabajando. En parejas los
estudiantes pueden turnarse al
leer.
Lectura progresiva
Son tarjetas que se realizan todos los días
durante 05 o 10 minutos, al comienzo de la
clase. Se incorporan palabras del nivel en
estudio, así como, oraciones. Se exige
fluidez al leer. La lectura puede finalizar
leyendo todos coralmente como curso.
Para profundizar consulte:
https://educandojuntos.cl/recursos/programalenguaje-1basico-astoreca/

Técnica
COLUMNA DE PALABRAS
Lectura diaria de columnas de palabras, a las que se le va añadiendo 2 ó 3 palabras
más cada día. Es recomendable incorporar palabras según el ámbito de estudio o
familias de palabras para ampliar el léxico visual.
1
ORIENTACIONES
2
3
4

Técnica
LECTURA ENCADENADA
La lectura encadenada es un ejercicio de reiteración. Permite familiarización con la
estructura sintáctica y consiste en prolongar la oración construyendo un texto lo más
parecido a una historia. Los encadenamientos pueden ser al inicio o final de la oración.

Técnica
BITS DE LECTURA
¿QUÉ SON LOS BITS DE LECTURA?
Son tarjetas que se organizan en categorías
que permiten el reconocimiento visual rápido
( a golpe vista) y generan el aumento del
vocabulario visual. Se elaboran de acuerdo
a categorías. Se puede trabajar con ellas
desde las edades más tempranas.
EL APRENDIZAJE TENDRÁ CINCO FASES:
Primera fase: Palabras
Segunda fase: Parejas de palabras
Tercera fase: Oraciones sencillas
Cuarta fase: Frases
Quinta fase: Cuentos
C Ó M O T R A B A J A R L O S B I T S D E L E C T U R A

Aprender a leer palabras, oraciones y párrafos de la misma manera que
aprenden a comprender palabras, oraciones y párrafos hablados.
Hacerlo de forma muy
alegre
Normas que hay
que respetar en
su aplicación
Utilizar un tiempo muy corto,
sólo 3 sesiones al día de
apenas unos segundos.
Acabar las sesiones antes
de que el niño quiera
concluir, no cansarlo.
Estas tres normas son la base que se debe tener encuenta al trabajar los
Bits:
FRECUENCIA
Es importante repetir los
estímulos 3 veces al día,
durante una semana.
INTENSIDAD
Debemos procurar que el
BITS sea lo suficientemente
grande, claro y preciso y
que la luz no dañe con el
brillo su reconocimiento.
DURACIÓN
Cada BITS necesita sólo un
segundo de visualización.
con el fin de no perder la
atención del niño/a
ORIENTACIONES
Seleccione la lista de palabras o categorías a emplear.
Elabore los Bits en cartulina (rectángulo de cartulina de 60 X 10 cm; tamaño de la
palabra o frase debe ser de 7.5 u 8 cm. de alto).
También puede elaborarlo en PPT para su presentación.
Escriba en color rojo para llamar la atención de los niños/as.
Detrás del Bits, dejé registrada la palabra a leer, para que al momento de ponerla
a la vista del estudiante, usted la nombre sin equivocarse.
Cada día se emplean 5 palabras y se trabaja en la semana hasta 25 palabras.
A medida que avanzan las semanas se quitan y agregan categorías.
Para profundizar consulte:
Método de Lectura Doman : https://metodosdelectoescritura.top/doman/

Técnica
TARJETAS EN TRES PARTES
Las tarjetas Montessori o tarjetas de 3 partes Montessori, son un
material que como su nombre lo indica está compuesto de tres partes:
1. Una tarjeta con la ilustración y el nombre escrito
2. Una tarjeta únicamente con la ilustración
3. La etiqueta con el nombre separada de la ilustración
El niño debe seguir el trabajo así como muestran las imágenes y verbalizar en voz alta las
palabras.
Con este material se puede trabajar emparejando
las ilustraciones con sus nombres y utilizar la tarjeta
completa para autocorregirse.
Para profundizar consulte:
https://www.alupe.es/blog/como-ensenaria-maria-montessori-a-leer-ya-escribir-a-tu-peque-con-imprimibles/

Metodología
PINTANDO LA LECTURA
Esta técnica es trabajada por Fundación Astoreca como fomento a la lectura en 1° grado.
Busca aumentar los espacios donde el niño puede elegir algo que leer y crear nuevos
espacios para desarrollar el goce de la lectura y la comprensión de ésta, dentro de la sala
de clases.
Recomendaciones Fundación Astoreca
El profesor contará con una caja de libros
adecuados a las edades e intereses de los
niños, previamente leídos por el profesor.
Se recomienda tener textos literarios e
informativos.
La selección de libros deberá considerar
algunos de fácil lectura y algunos de una
mayor complejidad, para los diferentes niveles
lectores que tendrán los estudiantes.
Cada niño podrá elegir un libro de la caja,
llevárselo a la casa, leérselo en el tiempo que
necesite y luego devolvérselo a la
profesora/or .
Cuando el niño termine de leer el libro, se lo
deberá entregar al profesor, quien le hará una
o dos preguntas sólo para verificar si
realmente se leyó el libro. Luego podrá pintar
en el panel el casillero correspondiente.
Panel Pintando la lectura:
estudiantes comentan libros leídos
Panel Pintando la lectura: Caja con libros para elegir
El niño podrá tener el tiempo que sea necesario
el cuento en su poder, pero hay que incentivar a
los niños en la lectura para así lograr que lean
la mayor cantidad de libros.
Se recomienda ir comentando con el curso
sobre el avance en el panel; incentivando a los
niños que han leído poco y felicitando a los que
han leído harto. Incluso puede hacer una
premiación a final de año para los niños que
haya leído todos los libros y hayan sido los
primeros en completar el “pintado” del panel.

RECURSO
AMBIENTES LETRADOS
¿Qué es un ambiente letrado?
Un ambiente letrado es un entorno en el cual
los estudiantes interactúan con textos de
diversos tipos en forma permanente. Es
flexible y puede ir variando en el tiempo.
Importancia de un ambiente letrado
Cómo crear un ambiente letrado en
el aula.
Colocar etiquetas que tengan el
nombre escrito de los objetos del aula,
nombre de los estudiantes.
Colocar diferentes textos como:
ficheros, espacios o rincones con
diferentes áreas.
El horario o agenda diaria de trabajo.
Un calendario.
Un rincón o espacio de lectura con
libros de cuentos e informativos de
acuerdo a la edad de los niños.
Espacio para que los estudiantes
cuelguen sus trabajos e interactúen
con el material de lectura.
Muro de palabras en estudio Mural de vocabulario Bilioteca de aula - espacios de lectura
Etiquetas para rutina del día
Recomendaciones para pensar y organizar bien
los espacios
El material es un estímulo, por lo tanto, debe variarse
con cierta frecuencia, de lo contrario, pierde
motivación.
Las paredes son recursos pedagógicos, por lo que es
importante definir, qué es clave mostrar, pues
demasiada información deja de percibirse y satura los
sentidos.
La ambientación del aula muestra una forma de
organizar el pensamiento, por lo que, no da lo mismo
su organización.

Estrategia
LECTURA COMO JUEGO
Un juego muy fácil y divertido
para fomentar la lectura y hacer
que los alumnos salgan un poco
de la rutina aburrida de leer
todos los días en voz alta de
manera monótona. Por esta
razón, les dejamos aquí algunas
ideas que pueden amenizar este
proceso.
Opciones para trabajar
con las tarjetas
Repartir de manera aleatoria tarjetas
por la clase.
Cuando sea el turno del alumno de
leer este tendrá que imitar la voz que
su tarjeta indique.
Toda la clase lee de una manera
dependiendo de la tarjeta que el
profesor elija de manera aleatoria.
Set para leer adivinanzas

Estrategia
Memorice leer
LECTURA COMO JUEGO
El juego sienta las bases para el desarrollo de conocimientos y
competencias sociales y emocionales clave. A través del juego, los
niños aprenden a forjar vínculos con los demás, y a compartir,
negociar y resolver conflictos, además de contribuir a su
capacidad de autoafirmación.
Dados para jugar a leer
Tarjetas grande para leer
Aprender
Libro móvil para leer y escribir
LLavero de palabras
Yenga para jugar a leer

El juego también enseña a los niños aptitudes de
liderazgo, además de relacionarse en grupo. Así
mismo, el juego es una herramienta natural que los
niños pueden utilizar para incrementar su
resiliencia y sus competencias de afrontamiento,
mientras aprenden a gestionar sus relaciones y a
afrontar los retos sociales, además de superar sus
temores.(UNICEF)
Tarjetas para leer y asociar dibujos
Tarjetas para identificar palabras
Tarjetas laminadas para leer y escribir
jugando
Letras móviles para escribir
Dado con acciones
para leer y actuar
Juego de palabras con sílaba directa

Recurso
BIBLIOTECA MÓVIL
Una biblioteca móvil es un espacio ambulante donde se prestan servicios similares a las
bibliotecas (consulta y préstamo de libros). Debido a que es movible, puede desplazarse
con facilidad a distintos puntos dentro del colegio con libros dependiendo de los niveles a
los que se quiera motivar la lectura.
Carrito de supermercado adaptado
a biblioteca móvil
Colgador de ropa adaptado
a biblioteca móvil
Maleta adaptada a
biblioteca móvil
Refrigerador adaptado como
pequeña biblioteca
Se puede implementar
usando algunos materiales
reciclados como muestran
las imágenes.
Lo que más importa es tener
un lugar donde los
estudiantes disfruten de este
espacio.
Se incluyen distintos tipos de
lectura que favorezcan el
capital cultural y el goce por
la lectura.
Fundas plásticas para colgar
los libros de la biblioteca móvil
Paredes con estractos
de textos entretenidos a
color o creaciones de
los estudiantes para
compartir pequeños
sorbitos de lectura.

Organizando una Rutina de Lectura en aula
A partir de este documento, seleccione a quellas tecnicas que empleará y organice una
progresión del trabajo sistemático en aula.
La siguiente planilla puede facilitar el registro de todas aquellas actividades o técnicas
que considere necesarias o susceptibles de trabajar de acuerdo con los tiempos
designados para la asignatura.
Para que este trabajo sea operativo, es importante tener claridad de los tiempos
destinados en cada caso. Los minutos propuestos están sugeridos a partir de las
recomendaciones de sus creadores y de la mecánica implicada para su empleo
adecuado.
ESTRATEGIA/ACTIVIDAD
PERMANENTES
Feb Mar Abril May Jun Jul Ag Sept Oct Nov.
1. Hora de escuchar
cuentos/lecturas motivadoras:
escuchar un cuento en voz alta
todos los días (10 min).
Seleccionar las lecturas y
modalidad de presentación (Ej.
Libro Álbum)
2. Bits de palabras (2 a 3
momentos del día, por 3 veces a
la semana) o columna de
palabras todos los días (5 min).
Seleccionar las palabras a
incorporar o las columnas de
palabras de a cuerdo al nivel
lector que se trabaja.
3.Dictado de palabras en estudio
(15 min)
4.Lectura progresiva (10 min)
5.Lectura entonativa (05 min)
6.Pintando la Lectura
Esta organización se plasma posteriormente en una rutina de trabajo que da
ordenamiento y sistematicidad al proceso lector de aula. Al inicio puede emplear más
tiempo de pensado, ya que, se deben aprender las rutinas.

Ejemplo de rutina de lectura
Una rutina es una costumbre de hacer algo de manera determinada, regular y periódica.
Cuando una rutina se aprende, se acaba creando un hábito. Una falta de rutina puede
provocar una sensación de desorden, desorganización, inseguridad y mal
comportamiento. La manera en que estructuramos el tiempo y el espacio es muy
importante.
Las rutinas de clases incluyen los hábitos y conductas que se trabajan a través de la
normalización.
Por ejemplo, sí la asignatura cuenta
con 60 minutos, tres veces a la
semana, la idea es poder estructurar
esos 60 minutos de tal manera de
proporcionar la mayor cantidad de
estímulos a los estudiantes y menos
tiempos muertos.
Posiblemente, al comienzo tome más
tiempo del previsto, pues es
importante la necesidad de
normalizar algunas conductas para el
buen ambiente de aprendizaje, y por
otro, invertir tiempo en enseñar la
técnica o estrategia a emplear. Sin
embargo, a medida que transcurran
los días se irá agilizando el proceso, y
por ende, se observará una mejor
optimización de los tiempos.
Fuente: Rutina 1° básico F. Astoreca

Normalización de los ambientes
La primera en usar este término en educación fue la Dra. Ma. Montessori, quien descubrió
que una vez despertado el interés de los niños por su trabajo, el ciclo de repetición,
concentración y satisfacción conduce a un desarrollo de la disciplina interior, la confianza
en sí mismo y la preferencia por una actividad con propósito. A este proceso que tiene
lugar en el niño, fue lo que ella llamó Normalización. Le parecía que era el llamado a la
normalidad del niño, a lo que puede y debe llegar a hacer para progresar. Esto solamente
se logra cuando el medio ambiente ofrece los recursos necesarios. (Paz. R. 1980)
Fundación Astoreca, en más de sus 20 años de experiencia monitoreando las prácticas
pedagógicas, plantean que la normalización :
Es una inversión de tiempo: los profesores que dedican tiempo a la normalización,
desde el comienzo, logran un ambiente de trabajo en sus clases mucho antes que los
profesores que no lo hacen, porque optimizan el tiempo instruccional, al establecer y
agilizar formas de trabajar comunes en el aula; disminuyen los estímulos disruptivos
que pueden existir. Por último, destacar que en el mediano y largo plazo, facilita que
dediquen menos energía y tiempo en la normalización de sus cursos, y ganando
tiempo para el aprendizaje mismo.
Permite establecer claramente las expectativas del profesor: algunos niños
llegan a la escuela muy preocupados porque no saben qué va a ocurrir a lo largo del
día. Cuando el profesor comparte con sus alumnos lo que espera de ellos, se sienten
más seguros y menos ansiosos.
Favorece a los niños con dificultades de organización: entrega una manera
consistente de hacer las cosas con procedimientos claros y un modelo que seguir. Esto
facilita el recuerdo y la puesta en práctica. Los alumnos saben que hay una manera de
hacer las cosas que es consistente y permanece en el tiempo.

¿Cómo usar este material?
Seleccione la o las técnicas a emplear. Si bien, todas son
susceptibles de ser incorporadas, el impacto dependerá de la
repetición y entrenamiento que los estudiantes manejen.
Planifique espacios semanales para el trabajo sistemático de la
estrategia definida por al menos tres meses.
Organice los tiempos destinados en un cronograma para facilitar
su puesta en marcha.
Recuerde que todas las estrategias deben ser modeladas y
enseñadas a los estudiantes.
Monitoree permanentemente la estrategia para retroalimentar su
práctica y realizar los ajustes respectivos a su quehacer.
Seleccione las palabras, frases o textos que estén de acuerdo al
nivel lector de los estudiantes. Esto es clave para no afectar la
motivación del estudiantado.
Siga las indicaciones de la técnica para que esta provoque el
efecto para lo cual fue pensada.
No se desanime si al inicio no resulta como lo planificó, gran parte
del éxito dependerá de la práctica que usted y sus estudiantes
tengan de las estrategias y técnicas.
Agosto 2023

Una familia lectora:
Anima a sus
hijos a leer
Tiene libros y
revista a
disposición de
los niños
Considera un
tiempo y lugar
para leer
Leen juntos
Hace la
lectura
divertida
Hablan con
sus hijos sobre
lo que leyeron
Hacen
preguntas sobre
lo que leen ¿Qué
crees que va a
pasar?
Lee 30
minutos al día
Ayuda a que
sus hijos lean
Aprende a
leer, lee para
aprender

Bibliografía
Alupe, crecer Juntos. Disponible: https://www.alupe.es/blog/como-ensenaria-mariamontessori-a-leer-y-a-escribir-a-tu-peque-con-imprimibles/
Calero Andrés . Fluidez Lectora y Evaluación Formativa. Investigaciones sobre Lectura.
2014; (1):33-48.[fecha de Consulta mayo 2023]. ISSN: . Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=446243919002
A. Calero. Cómo modelar la lectura fluida. [fecha de Consulta Julio de 2023] Disponible
en: https://comprension-lectora.org/como-modelar-la-lectura-fluida/
Fundación Astoreca, Materiales descargables. Disponible en
https://educandojuntos.cl/recursos/programa-lenguaje-1basico-astoreca/
Ferrada Quezada, N., & Outón Oviedo, P. (2017). Estrategias para mejorar la fluidez
lectora en estudiantes de educación primaria: una revisión. Investigación En La Escuela,
(92), 46–59..[fecha de Consulta mayo 2023]. Disponible en:
https://doi.org/10.12795/IE.2017.i92.04
La importancia de leer en voz alta. LiteraturasSM.com. Disponible en :
https://es.literaturasm.com/actualidad/importancia-de-leer-voz-alta#gref
Método de Lectura Doman. [fecha de Consulta Julio de 2023]. Disponible en:
https://metodosdelectoescritura.top/doman/
Tarjetas para el Método Doman. Material Educativo MK. Disponible:
https://metodosdelectoescritura.top/wp-content/uploads/2019/04/M%C3%A9todo-
Doman-Material-Educativo-MK-min.pdf