23.10.2023 Views

Jóvenes en Argentina 2021

Create successful ePaper yourself

Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.

JÓVENES EN ARGENTINA


Autores: Ariana Pérez Coutado y Pilar Nicolás Rodriguez.<br />

Trabajo de campo realizado por: CORPA Estudios de Mercado<br />

Procesami<strong>en</strong>to de bases de datos: Instituto de Evaluación y<br />

Asesorami<strong>en</strong>to Educativo IDEA<br />

Diseño e ilustración de cubierta: Sara Rioja<br />

Diseño y maquetación interior: Dos Ideas Publicidad y Mercadeo<br />

Ilustración de gráficos: Dos Ideas Publicidad y Mercadeo<br />

Ilustraciones: Boho Abstract Elem<strong>en</strong>ts by Creative Market<br />

Gestión de proyecto: Ariana Pérez Coutado<br />

Revisión técnica: Noelia Álvarez Sánchez<br />

© Fundación SM, <strong>2021</strong><br />

Impresores 2 – 28660 Boadilla del Monte, Madrid<br />

http://www.fundacion-sm.org/<br />

https://www.observatoriodelajuv<strong>en</strong>tud.org<br />

ISBN: 978-84-139-2263-8<br />

Impreso <strong>en</strong> UE / Printed in EU<br />

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación<br />

pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada<br />

con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista<br />

por la ley. Diríjase a CEDRO (C<strong>en</strong>tro Español de Derechos<br />

Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear<br />

algún fragm<strong>en</strong>to de esta obra.<br />

2


JÓVENES EN<br />

ARGENTINA <strong>2021</strong><br />

Ariana Pérez Coutado<br />

Pilar Nicolás Rodríguez<br />

<br />

<br />

<br />

<br />

3


Índice<br />

Pres<strong>en</strong>tación de la Directora 7<br />

CAPÍTULO 1<br />

Las cosas importantes <strong>en</strong> la vida de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos 8<br />

1.1. Los aspectos importantes <strong>en</strong> la vida de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos 10<br />

1.2. Lugares donde se dic<strong>en</strong> las cosas importantes 13<br />

1.3. Cualidades más importantes que se apr<strong>en</strong>d<strong>en</strong> o se desarrollan <strong>en</strong> el ámbito familiar 15<br />

1.4. Problemas que más les afectan personalm<strong>en</strong>te 17<br />

1.5. Motivos por los que se han s<strong>en</strong>tido discriminados 19<br />

1.6. Situaciones de viol<strong>en</strong>cia sufrida o pres<strong>en</strong>ciada por las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos 21<br />

1.7. Justificación de las acciones de viol<strong>en</strong>cia 24<br />

Conclusiones 26<br />

CAPÍTULO 2<br />

Aspectos que conforman la id<strong>en</strong>tidad de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos 27<br />

2.1. Autopercepción, grado de libertad percibida y justificación moral de los comportami<strong>en</strong>tos 29<br />

2.2. Educación sexoafectiva de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos: fu<strong>en</strong>tes y temas de interés 34<br />

Conclusiones 38<br />

CAPÍTULO 3<br />

La ocupación de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos 39<br />

3.1. Ocupación principal de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos 42<br />

3.2. Razones por las que abandonan los estudios las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos 44<br />

3.3. Razones por las que continúan estudiando las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos 47<br />

4


3.4. En qué aspectos consideran las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos que les está preparando su c<strong>en</strong>tro educativo 63<br />

3.5. Principales razones por las que trabajan las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos 65<br />

3.6. Ord<strong>en</strong> de prioridades de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos a la hora de elegir un trabajo 67<br />

Conclusiones 70<br />

CAPÍTULO 4<br />

Integración política y social de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos 72<br />

4.1. Confianza <strong>en</strong> las instituciones de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos 74<br />

4.2. Formas de participación política 77<br />

4.3. Asociaciones a las que pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong> las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos 79<br />

4.4. Opiniones sobre la política y los políticos 81<br />

4.5. Evaluación de la situación de algunos valores y derechos básicos <strong>en</strong> Arg<strong>en</strong>tina 83<br />

4.6. Valoración de la situación de las mujeres con respecto a los hombres <strong>en</strong> Arg<strong>en</strong>tina 85<br />

Conclusiones 88<br />

CAPÍTULO 5<br />

Uso del tiempo libre de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos 89<br />

5.1. Actividades que realizan <strong>en</strong> internet las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos 91<br />

5.2. Actividades que realizan las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos <strong>en</strong> su tiempo libre 93<br />

Conclusiones 102<br />

CAPÍTULO 6<br />

Religión y religiosidad <strong>en</strong> las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tino 103<br />

6.1. Cre<strong>en</strong>cias religiosas de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos 105<br />

6.2. En qué medida influy<strong>en</strong> las cre<strong>en</strong>cias religiosas <strong>en</strong> la vida de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos 110<br />

Conclusiones 112<br />

5


CAPÍTULO 7<br />

El f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>o migratorio desde la perspectiva de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos 113<br />

7.1. Valoración de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos del trato disp<strong>en</strong>sado hacia las personas inmigrantes por<br />

parte de la sociedad 115<br />

7.2. Tipo de sociedad <strong>en</strong> la que les gustaría vivir a las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tino 119<br />

7.3. Tipos de relaciones de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos con las personas inmigrantes 120<br />

7.4. Razones de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos para emigrar a otro país 123<br />

Conclusiones 126<br />

Nota Metodológica 127<br />

6


Pres<strong>en</strong>tación de la Directora<br />

T<strong>en</strong>go la <strong>en</strong>orme satisfacción de pres<strong>en</strong>tar este<br />

estudio, llevado a cabo <strong>en</strong> Arg<strong>en</strong>tina, para el cual<br />

se consideraron las opiniones sobre diversos<br />

temas de personas de <strong>en</strong>tre 15 y 29 años que<br />

habitan <strong>en</strong> el país. Con la misma motivación que<br />

los estudios hechos <strong>en</strong> las décadas anteriores <strong>en</strong><br />

otros territorios y países, desde la Fundación SM<br />

queremos ofrecer a todos los actores arg<strong>en</strong>tinos<br />

de la educación y de las políticas relacionadas con<br />

los jóv<strong>en</strong>es (educación, salud, empleo, vivi<strong>en</strong>da,<br />

etc.) información veraz obt<strong>en</strong>ida de la propia voz<br />

de estos sobre sus intereses, preocupaciones,<br />

relaciones con la familia y la escuela, su mirada<br />

respecto a la realidad política y social, su manera<br />

de ocupar el tiempo libre y sus cre<strong>en</strong>cias<br />

Deseo agradecer al Observatorio de la Juv<strong>en</strong>tud <strong>en</strong><br />

Iberoamérica y a las autoras del pres<strong>en</strong>te informe,<br />

Ariana Pérez Coutado y Pilar Nicolás Rodriguez,<br />

el trabajo y el esfuerzo comprometido que han<br />

llevado a cabo. Asimismo, agradezco al equipo del<br />

Instituto de Evaluación y Asesorami<strong>en</strong>to Educativo<br />

(IDEA) el apoyo técnico para asegurar la calidad y<br />

el rigor de esta investigación.<br />

Tanto los educadores como todas las personas que<br />

quier<strong>en</strong> contribuir activam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el desarrollo<br />

integral de los jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong>contrarán <strong>en</strong> este informe<br />

datos significativos que les permitirán conocer sus<br />

inquietudes, interés y motivaciones, para poder<br />

así compr<strong>en</strong>derlos mejor y acompañarlos desde la<br />

empatía y el cuidado <strong>en</strong> esta etapa tan importante<br />

de sus vidas.<br />

<strong>Jóv<strong>en</strong>es</strong> <strong>en</strong> Arg<strong>en</strong>tina <strong>2021</strong> se sitúa <strong>en</strong> el marco de<br />

un trabajo más ext<strong>en</strong>so que la Fundación SM está<br />

desarrollando con el Observatorio de la Juv<strong>en</strong>tud<br />

<strong>en</strong> Iberoamérica para fom<strong>en</strong>tar la investigación<br />

sobre juv<strong>en</strong>tud, educación y cultura <strong>en</strong> la región.<br />

Mayte Ortíz Vélez<br />

Directora Global de la Fundación SM<br />

www.observatoriodelajuv<strong>en</strong>tud.org<br />

7


CAPÍTULO 1<br />

Las cosas importantes <strong>en</strong> la vida de las<br />

y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

8


Introducción<br />

Este capítulo realiza una breve introspección<br />

<strong>en</strong> el universo de los y las jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

abordando sus valores y prefer<strong>en</strong>cias vitales,<br />

sus principales refer<strong>en</strong>tes (los lugares donde<br />

ellos y ellas estiman que se dic<strong>en</strong> las cosas más<br />

importantes <strong>en</strong> cuanto a ideas e interpretaciones<br />

del mundo) y las cualidades fundam<strong>en</strong>tales<br />

que se apr<strong>en</strong>d<strong>en</strong> o se desarrollan <strong>en</strong> el ámbito<br />

familiar. Asimismo, se analizarán las cuestiones<br />

que realm<strong>en</strong>te les preocupan y las situaciones de<br />

viol<strong>en</strong>cia y discriminación de las que hayan podido<br />

ser víctimas o testigos.<br />

El análisis g<strong>en</strong>eral que se pres<strong>en</strong>ta a continuación<br />

constituye una muestra significativa de la realidad<br />

extraordinariam<strong>en</strong>te compleja y diversa que define<br />

al grupo social que d<strong>en</strong>ominamos como juv<strong>en</strong>tud<br />

o juv<strong>en</strong>tudes (que compr<strong>en</strong>de a las personas <strong>en</strong>tre<br />

los 15 y los 29 años). Por tanto, podemos <strong>en</strong>t<strong>en</strong>der<br />

este primer capítulo como una suerte de mapa<br />

que fija las coord<strong>en</strong>adas básicas para <strong>en</strong>t<strong>en</strong>der<br />

cómo son los y las jóv<strong>en</strong>es y sobre qué pilares<br />

construy<strong>en</strong> su particular visión del mundo. Una<br />

perspectiva que se inspira <strong>en</strong> lo que los chicos<br />

y las chicas id<strong>en</strong>tifican como sus principales<br />

refer<strong>en</strong>tes y que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran condicionados<br />

por el mom<strong>en</strong>to histórico <strong>en</strong> el que viv<strong>en</strong> y por la<br />

sociedad de la que forman parte.<br />

9


1.1. Los aspectos importantes <strong>en</strong> la vida de las y los jóv<strong>en</strong>es<br />

arg<strong>en</strong>tinos<br />

La cuestión sobre los aspectos fundam<strong>en</strong>tales de<br />

la vida permite realizar una primera aproximación<br />

al universo de valores, actitudes, intereses y<br />

necesidades de los y las jóv<strong>en</strong>es. En este s<strong>en</strong>tido<br />

se observa que la familia, la salud y la educación<br />

se sitúan al fr<strong>en</strong>te de sus prioridades vitales:<br />

más del 80 % de los y las jóv<strong>en</strong>es las consideran<br />

muy importantes. El trabajo, aunque manti<strong>en</strong>e<br />

una ligera distancia con respecto a los tres ítems<br />

anteriores (un 77 %, muy importante), también<br />

debería incluirse <strong>en</strong> este marco de prioridades<br />

vitales <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dido como un elem<strong>en</strong>to necesario<br />

(aunque no siempre sufici<strong>en</strong>te) para la transición<br />

a la vida adulta y el desarrollo de un proyecto de<br />

vida. En el lado opuesto se sitúan la religión y la<br />

política, dos aspectos poco o nada importantes<br />

para más de la mitad de las y los jóv<strong>en</strong>es (un 56 %<br />

y un 58 %, respectivam<strong>en</strong>te).<br />

Gráfico 1.1 Aspectos importantes <strong>en</strong> la vida de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

La familia<br />

La salud<br />

La educación<br />

El trabajo<br />

La seguridad ciudadana<br />

Los amigos<br />

La igualdad social<br />

Llevar una vida moral y digna<br />

El medioambi<strong>en</strong>te<br />

Ganar dinero<br />

La paridad de género<br />

El tiempo libre/ocio<br />

La pareja<br />

Formación y comp<strong>en</strong>t<strong>en</strong>cia profesional<br />

T<strong>en</strong>er una vida sexual satisfactoria<br />

La religión<br />

La política<br />

89%<br />

85%<br />

82%<br />

77%<br />

67%<br />

63%<br />

63%<br />

61%<br />

58%<br />

54%<br />

48%<br />

45%<br />

42%<br />

40%<br />

30%<br />

39%<br />

17% 27%<br />

14% 27%<br />

30%<br />

27%<br />

32%<br />

33%<br />

37%<br />

38%<br />

37%<br />

41%<br />

37%<br />

39%<br />

9%1% 0%<br />

14% 0%0%<br />

16%<br />

21%<br />

2% 0%<br />

2% 1%<br />

3% 0%<br />

8% 1%<br />

4% 0%<br />

4% 1%<br />

1%<br />

1%<br />

3%<br />

7%<br />

8% 2%<br />

13% 1%<br />

15% 4%<br />

14% 4%<br />

5%<br />

20%<br />

27%<br />

21%<br />

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%<br />

Muy importante Bastante importante Poco importante Nada importante<br />

Nota: Se han excluido del pres<strong>en</strong>te gráfico las categorías de respuesta correspondi<strong>en</strong>tes a “No sab<strong>en</strong>” / “No contestan”.<br />

10


El análisis de los resultados <strong>en</strong> función de las<br />

principales variables sociodemográficas (sexo,<br />

edad y grupo socioeconómico) refleja escasas<br />

difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> el grado de importancia conferida<br />

a las cuestiones que se sitúan especialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> la<br />

parte superior del Gráfico 1.1 y que hemos definido<br />

como “prioridades vitales” para las y los jóv<strong>en</strong>es<br />

arg<strong>en</strong>tinos. Sí se muestran algunos matices <strong>en</strong> lo<br />

que respecta a las cuestiones que se sitúan <strong>en</strong><br />

la parte inferior (Tablas 1.1 y 1.2), que exponeos a<br />

continuación:<br />

• En lo que respecta al sexo, los jóv<strong>en</strong>es atribuy<strong>en</strong><br />

mucha más importancia a t<strong>en</strong>er una vida sexual<br />

satisfactoria que las jóv<strong>en</strong>es (un 76 % fr<strong>en</strong>te a<br />

un 64 % sumando las opciones de respuesta<br />

“Muy importante” + “Bastante importante”).<br />

Un resultado que puede explicarse por el doble<br />

patrón de género que difer<strong>en</strong>cia los procesos de<br />

socialización <strong>en</strong> lo que a la sexualidad se refiere de<br />

chicos y chicas.<br />

• Los procesos de maduración que marcan las<br />

difer<strong>en</strong>tes etapas de la vida también implican<br />

que la variable de la edad establezca difer<strong>en</strong>cias<br />

significativas <strong>en</strong> algunas cuestiones. La formación y<br />

compet<strong>en</strong>cia profesional irá ganando importancia<br />

según se vayan cumpli<strong>en</strong>do años, si bi<strong>en</strong> el 70<br />

% de los y las jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong>tre los 15 y los 17 años<br />

reconoc<strong>en</strong> que es muy o bastante importante <strong>en</strong><br />

sus vidas, el porc<strong>en</strong>taje se eleva al 84 % <strong>en</strong>tre<br />

los 21 y los 29 años. Lo mismo sucede con las<br />

cuestiones relativas a la pareja y t<strong>en</strong>er una vida<br />

sexual satisfactoria, mucho m<strong>en</strong>os importantes<br />

para los jóv<strong>en</strong>es de 15 a 17 años que para el resto<br />

de los grupos etarios. Y, finalm<strong>en</strong>te, la política, que<br />

tan solo interesa al 33 % de los y las jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong>tre<br />

los 15 y los 17 años, porc<strong>en</strong>taje que se eleva al 44<br />

% y al 47 %, respectivam<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> los segm<strong>en</strong>tos<br />

de 21 a 24 y de 25 a 29 años.<br />

• En lo que respecta a la variable del grupo<br />

socioeconómico <strong>en</strong> el que se integran los y las<br />

jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos, las principales difer<strong>en</strong>cias se<br />

observan <strong>en</strong> las cuestiones relativas a la religión<br />

y la política. La religión será mucho m<strong>en</strong>os<br />

importante para los y las jóv<strong>en</strong>es de las clases<br />

altas y medias-altas (un 31 %) que para los jóv<strong>en</strong>es<br />

de las clases medias, medias-bajas y bajas (un 46<br />

%, un 41 % y un 47 %, respectivam<strong>en</strong>te). Con la<br />

política sucede totalm<strong>en</strong>te lo contrario, ya que va<br />

ganando más importancia según aum<strong>en</strong>ta el nivel<br />

socioeconómico de los y las jóv<strong>en</strong>es.<br />

11


Tabla 1.1. Aspectos importantes <strong>en</strong> la vida según el sexo y la edad<br />

Opciones de respuesta: “Muy importante” + “Bastante importante”<br />

Sexo<br />

Edad<br />

Hombres Mujeres De 15 a 17 De 18 a 20 De 21 a 24 De 25 a 29<br />

La salud 99 % 100 % 99 % 99 % 99 % 99 %<br />

La familia 99 % 99 % 98 % 99 % 99 % 99 %<br />

La educación 96 % 99 % 97 % 99 % 98 % 97 %<br />

El trabajo 98 % 96 % 92 % 99 % 99 % 99 %<br />

La seguridad ciudadana 95 % 98 % 95 % 97 % 98 % 97 %<br />

El medioambi<strong>en</strong>te 95 % 97 % 95 % 97 % 96 % 96 %<br />

La igualdad social 94 % 97 % 92 % 96 % 96 % 96 %<br />

Llevar una vida moral y digna 95 % 95 % 92 % 95 % 95 % 96 %<br />

Ganar dinero 92 % 91 % 87 % 94 % 94 % 92 %<br />

Los amigos 92 % 89 % 88 % 91 % 93 % 91%<br />

El tiempo libre/ocio 85 % 87 % 84 % 87 % 87 % 86%<br />

La paridad de género 84 % 87 % 83 % 84 % 90 % 86%<br />

La formación y compet<strong>en</strong>cia profesional 81 % 78 % 70 % 78 % 84 % 84%<br />

La pareja 80 % 77 % 62 % 81 % 81 % 87%<br />

T<strong>en</strong>er una vida sexual satisfactoria 76 % 64 % 47 % 68 % 79 % 80%<br />

La religión 42 % 46 % 42 % 43 % 46 % 45%<br />

La política 42 % 41 % 33 % 39 % 44 % 47%<br />

12


Tabla 1.2. Aspectos importantes <strong>en</strong> la vida según el grupo socioeconómico<br />

Opciones de respuesta: “Muy importante + “Bastante importante”<br />

Grupo Socioeconómico<br />

Alto/Medio-alto Medio Medio-alto Bajo<br />

La salud 99 % 99 % 99 % 100 %<br />

La familia 99 % 98 % 100 % 98 %<br />

La educación 100 % 100 % 98 % 97 %<br />

El trabajo 96 % 97 % 98 % 97 %<br />

La seguridad ciudadana 98 % 97 % 96 % 97 %<br />

El medioambi<strong>en</strong>te 97 % 98 % 96 % 95 %<br />

La igualdad social 96 % 96 % 95 % 94 %<br />

Llevar una vida moral y digna 94 % 94 % 95 % 94 %<br />

Ganar dinero 93 % 90 % 91 % 94 %<br />

Los amigos 96 % 94 % 92 % 88 %<br />

El tiempo libre/ocio 87 % 88 % 88 % 83 %<br />

La paridad de género 90 % 88 % 88 % 82 %<br />

La formación y compet<strong>en</strong>cia profesional 86 % 86 % 77 % 77 %<br />

La pareja 83 % 80 % 77 % 77 %<br />

T<strong>en</strong>er una vida sexual satisfactoria 74 % 72 % 70 % 67 %<br />

La religión 31 % 46 % 41 % 47 %<br />

La política 49 % 46 % 43 % 37 %<br />

1.2. Lugares donde se dic<strong>en</strong> las cosas importantes<br />

En casa con la familia es sin lugar a dudas el lugar<br />

donde más jóv<strong>en</strong>es (el 80 %) <strong>en</strong>ti<strong>en</strong>d<strong>en</strong> que se<br />

dic<strong>en</strong> las cosas más importantes <strong>en</strong> cuanto a<br />

ideas e interpretaciones del mundo. Le sigu<strong>en</strong> los<br />

c<strong>en</strong>tros educativos (el 42 %) y los amigos (el 40<br />

%). T<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que, como m<strong>en</strong>cionamos<br />

al inicio, la familia y la educación son dos de sus<br />

prioridades vitales, resulta del todo coher<strong>en</strong>te que<br />

id<strong>en</strong>tifiqu<strong>en</strong> la familia y los c<strong>en</strong>tros educativos<br />

como sus principales refer<strong>en</strong>tes no solo desde el<br />

punto de vista educativo y formativo, sino también<br />

(y esto es especialm<strong>en</strong>te notorio <strong>en</strong> lo que<br />

respecta a los amigos) <strong>en</strong> cuanto a la socialización<br />

y la interpretación del mundo. En un nivel de<br />

importancia m<strong>en</strong>or se sitúan los espacios de<br />

información, relación y <strong>en</strong>tret<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to que están<br />

13


pres<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> la vida de los y las jóv<strong>en</strong>es (libros,<br />

medios de comunicación, sitios de internet,<br />

redes sociales y la calle). En cuanto a la política<br />

y los c<strong>en</strong>tros religiosos, vuelv<strong>en</strong> a situarse como<br />

refer<strong>en</strong>tes de una parte muy minoritaria del<br />

colectivo jov<strong>en</strong> (un 8 %).<br />

Gráfico 1.2. Lugares donde se dic<strong>en</strong> las cosas más importantes para las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

Respuesta múltiple<br />

En casa, con la familia<br />

80%<br />

En los c<strong>en</strong>tros educativos escuelas, colegios...<br />

Entre amigos<br />

42%<br />

40%<br />

En los libros<br />

En los medios de comunicación: pr<strong>en</strong>sa,radio, tv<br />

En sitios de internet<br />

En redes sociales<br />

En la calle<br />

23%<br />

20%<br />

18%<br />

16%<br />

16%<br />

En la política<br />

En inglesias o c<strong>en</strong>tros religiosos<br />

8%<br />

8%<br />

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%<br />

El cruce con las principales variables sociodemográficas<br />

ap<strong>en</strong>as arroja difer<strong>en</strong>cias con respecto a<br />

los resultados g<strong>en</strong>erales, únicam<strong>en</strong>te cabe m<strong>en</strong>cionar<br />

dos cuestiones de matiz:<br />

• En cuanto a la edad, las redes sociales parec<strong>en</strong><br />

constituir un refer<strong>en</strong>te más importante para los y<br />

las jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong>tre los 15 y los 17 años (acumulan<br />

el 21 % de las m<strong>en</strong>ciones) que, para el resto de<br />

los grupos de edad, especialm<strong>en</strong>te para los y<br />

las jóv<strong>en</strong>es de <strong>en</strong>tre 18 y 20 años (el 11 % de las<br />

m<strong>en</strong>ciones).<br />

• En lo que respecta al grupo socioeconómico, los<br />

c<strong>en</strong>tros educativos son más valorados por los y<br />

las jóv<strong>en</strong>es que pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong> a las clases medias (el<br />

51 % de las m<strong>en</strong>ciones) que por los de las clases<br />

medias-bajas y bajas (el 41 % y el 38 % de las<br />

m<strong>en</strong>ciones, respectivam<strong>en</strong>te).<br />

14


Tabla 1.3. Lugares donde se dic<strong>en</strong> las cosas más importantes<br />

según la edad y el grupo socioeconómico<br />

Edad<br />

Grupo Socioeconómico<br />

De 15<br />

a 17<br />

De 18<br />

a 20<br />

De 21<br />

a 24<br />

De 25<br />

a 29<br />

Alto /<br />

Medio -<br />

alto<br />

Medio<br />

Medioalto<br />

Bajo<br />

En casa, con la familia 80 % 75 % 81 % 82 % 85 % 80 % 80 % 79 %<br />

En los c<strong>en</strong>tros educativos:<br />

escuelas, colegios, institutos,<br />

universidades<br />

45 % 40 % 42 % 40 % 46 % 51 % 41 % 38 %<br />

Entre los amigos 39 % 41 % 40 % 40 % 45 % 39 % 41 % 38 %<br />

En los libros 19 % 22 % 27 % 24 % 27 % 26 % 23 % 21 %<br />

En los medios de comunicación:<br />

pr<strong>en</strong>sa, radio, televisión<br />

22 % 18 % 18 % 20 % 19 % 24 % 18 % 19 %<br />

En sitios de internet 18 % 19 % 17 % 16 % 21 % 21 % 18 % 16 %<br />

En la calle 15 % 18 % 16 % 15 % 19 % 16 % 16 % 15 %<br />

En las redes sociales 21 % 11 % 16 % 15 % 18 % 17 % 16 % 14 %<br />

En iglesias o c<strong>en</strong>tros religiosos 8 % 7 % 9 % 9 % 6 % 10 % 8 % 8 %<br />

En el ámbito político 11 % 8 % 7 % 6 % 8 % 9 % 9 % 6 %<br />

En otros lugares 0 % 0 % 0 % 0 % 1 % 0 % 0 % 0 %<br />

NS/NC 0 % 0 % 1 % 0 % 1 % 0 % 0 % 1 %<br />

En ninguna parte 0 % 0 % 0 % 1 % 0 % 1 % 0 % 0 %<br />

1.3. Cualidades más importantes que se apr<strong>en</strong>d<strong>en</strong> o se<br />

desarrollan <strong>en</strong> el ámbito familiar<br />

La cuestión acerca de las cualidades más<br />

importantes que los y las jóv<strong>en</strong>es consideran<br />

que apr<strong>en</strong>d<strong>en</strong> o desarrollan <strong>en</strong> sus hogares<br />

permite profundizar <strong>en</strong> el análisis de la familia<br />

como refer<strong>en</strong>te fundam<strong>en</strong>tal y analizar la forma<br />

<strong>en</strong> la que van a construir una determinada visión<br />

del mundo y de sus relaciones vitales. En el tipo<br />

de cualidades que destacan los y las jóv<strong>en</strong>es se<br />

construye asimismo una perspectiva de los valores<br />

que asum<strong>en</strong> como imprescindibles para vivir <strong>en</strong><br />

sociedad:<br />

• La cualidad más señalada es la cortesía y bu<strong>en</strong>os<br />

modales (por un 65 %); le sigu<strong>en</strong> el s<strong>en</strong>tido de<br />

la responsabilidad (un 30 %); la tolerancia y el<br />

respeto por los demás (un 29 %); los hábitos de<br />

15


cuidado personal (un 28 %) y la honestidad (un<br />

25 %). Se trata <strong>en</strong> su mayoría de cualidades que<br />

son absolutam<strong>en</strong>te necesarias para el desarrollo<br />

de una bu<strong>en</strong>a conviv<strong>en</strong>cia tanto <strong>en</strong> sus <strong>en</strong>tornos<br />

relacionales más próximos como <strong>en</strong> marcos<br />

sociales más amplios que pued<strong>en</strong> incluir al<br />

conjunto de la sociedad.<br />

• En un segundo ord<strong>en</strong> de prioridades figuran<br />

aquellas cualidades que se relacionan con el<br />

desarrollo personal y la construcción de la propia<br />

id<strong>en</strong>tidad: la indep<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia (un 16 %); la autoestima<br />

(un 16 %); la capacidad para superar dificultades<br />

(un 13 %); la obedi<strong>en</strong>cia (un 12 %), el gusto por el<br />

trabajo (un 11 %) y la disciplina (un 10 %). Con un<br />

porc<strong>en</strong>taje de m<strong>en</strong>ciones por debajo del 10 % se<br />

posicionan el resto de las cualidades a las que los y<br />

las jóv<strong>en</strong>es otorgan un nivel de importancia m<strong>en</strong>or<br />

<strong>en</strong> lo que se refiere a la educación <strong>en</strong> el ámbito<br />

familiar. Es importante señalar <strong>en</strong> este punto<br />

que esto no significa necesariam<strong>en</strong>te que las<br />

consider<strong>en</strong> poco relevantes <strong>en</strong> su desarrollo vital,<br />

si no que las integran <strong>en</strong> otro tipo de espacios de<br />

apr<strong>en</strong>dizaje (como pued<strong>en</strong> ser c<strong>en</strong>tros educativos,<br />

<strong>en</strong>tornos laborales, grupo de amigos, etc.).<br />

Gráfico 1.3. Cualidades más importantes que se apr<strong>en</strong>d<strong>en</strong> o se desarrollan <strong>en</strong> el ámbito familiar<br />

Respuesta múltiple con un máximo de tres opciones<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Cortesía y bu<strong>en</strong>os modales<br />

S<strong>en</strong>tido de la responsabilidad<br />

Tolerancia y respeto para los demás<br />

Hábitos de cuidado personal/higi<strong>en</strong>e<br />

Honestidad con los demás<br />

Indep<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia/autonomía<br />

Autoestima, seguridad <strong>en</strong> sí mismo<br />

Capacidad para superar dificultades<br />

Obedi<strong>en</strong>cia<br />

Gusto por el trabajo/trabajo duro<br />

Disciplina/pautas<br />

Paci<strong>en</strong>cia<br />

Imaginación<br />

Determinación/perseverancia<br />

Lealtad<br />

Dominio de sí mismo/ autocontrol<br />

Fe religiosa<br />

Economizar / ahorrar dinero y cosas<br />

Liderazgo<br />

16%<br />

16%<br />

13%<br />

12%<br />

11%<br />

10%<br />

9%<br />

7%<br />

6%<br />

5%<br />

4%<br />

3%<br />

3%<br />

2%<br />

30%<br />

29%<br />

28%<br />

25%<br />

65%<br />

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%<br />

16


1.4. Problemas que más les afectan personalm<strong>en</strong>te<br />

Los problemas que más afectan personalm<strong>en</strong>te<br />

a las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos son, <strong>en</strong> ord<strong>en</strong> de<br />

prioridad, los sigui<strong>en</strong>tes:<br />

1. En primer lugar, id<strong>en</strong>tifican la incertidumbre<br />

ante el futuro (con el 45 % del total de las<br />

m<strong>en</strong>ciones) como el problema que más les afecta<br />

personalm<strong>en</strong>te. De esto se deduce que, <strong>en</strong> un<br />

esc<strong>en</strong>ario nacional y global marcado por una<br />

fuerte inestabilidad económica, política y social,<br />

la toma de decisiones con respecto a su futuro<br />

(<strong>en</strong> lo que se refiere a la elección de trayectorias<br />

formativas, laborales o familiares) se vuelve cada<br />

vez más compleja. Este hecho, por un lado, les<br />

afecta directam<strong>en</strong>te porque se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> una<br />

etapa <strong>en</strong> la que se están gestando las transiciones<br />

a la vida adulta; y, por otro lado, explica el refugio<br />

que los y las jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> los valores<br />

de la familia y la educación (<strong>en</strong> el s<strong>en</strong>tido de<br />

adquisición de compet<strong>en</strong>cias profesionales) como<br />

dos de las escasas certezas vitales a las que<br />

pued<strong>en</strong> agarrarse fr<strong>en</strong>te a un futuro incierto.<br />

2. En segundo lugar, otras cuestiones que también<br />

se sitúan <strong>en</strong>tre sus principales preocupaciones<br />

son los problemas económicos (el 35 % del total<br />

de las m<strong>en</strong>ciones); la educación (el 31 %); la<br />

inseguridad y delincu<strong>en</strong>cia (el 30 %); las cuestiones<br />

laborales y el desempleo (el 26 %). Esto se explica<br />

<strong>en</strong> términos g<strong>en</strong>erales por las dificultades que<br />

experim<strong>en</strong>tan los y las jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong> sus transiciones<br />

desde la formación académica hasta su inserción<br />

<strong>en</strong> el mundo laboral, y <strong>en</strong> bu<strong>en</strong>a medida por las<br />

condiciones especialm<strong>en</strong>te precarias <strong>en</strong> las que<br />

la juv<strong>en</strong>tud arg<strong>en</strong>tina se está integrando <strong>en</strong> el<br />

mercado de trabajo (marcadas a m<strong>en</strong>udo por la<br />

inseguridad, la temporalidad y los salarios bajos).<br />

3. En tercer lugar, se sitúan aquellos problemas<br />

que aquejan a la sociedad arg<strong>en</strong>tina <strong>en</strong> términos<br />

g<strong>en</strong>erales y que también ti<strong>en</strong><strong>en</strong> un impacto<br />

directo <strong>en</strong> la vida cotidiana de los y las jóv<strong>en</strong>es: la<br />

viol<strong>en</strong>cia (el 19 %); las drogas y el alcohol (el 16 %);<br />

la vivi<strong>en</strong>da (el 14 %); los problemas políticos (el 14<br />

%); y la corrupción (el 13 %).<br />

4. En cuarto lugar, aparec<strong>en</strong> aquellas cuestiones<br />

que pued<strong>en</strong> ser <strong>en</strong>t<strong>en</strong>didas como grandes desafíos<br />

globales, como la desigualdad social (el 9 %); la<br />

desigualdad de género (el 8 %); la discriminación<br />

(el 6 %) o la migración (el 1 %), que no parec<strong>en</strong> ser<br />

id<strong>en</strong>tificadas por los y las jóv<strong>en</strong>es como problemas<br />

que les afect<strong>en</strong> personalm<strong>en</strong>te o que t<strong>en</strong>gan un<br />

impacto directo <strong>en</strong> su vida diaria.<br />

17


Gráfico 1.4. Problemas que más les afectan personalm<strong>en</strong>te a las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

Respuesta múltiple con un máximo de tres opciones<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Incertidumbre ante el futuro<br />

Problemas económicos<br />

Educación<br />

Inseguridad/Delincu<strong>en</strong>cia<br />

Cuestiones laborales<br />

Desocupación/ Desempleo<br />

Viol<strong>en</strong>cia<br />

Drogas y alcohol<br />

Vivi<strong>en</strong>da/ Salir de casa de los padres<br />

Problemas políticos<br />

Corrupción<br />

Desigualdad social<br />

9%<br />

19%<br />

16%<br />

14%<br />

14%<br />

13%<br />

35%<br />

31%<br />

30%<br />

26%<br />

26%<br />

45%<br />

Desigualdad de género<br />

Discriminación<br />

Migración<br />

1%<br />

8%<br />

6%<br />

0% 10% 20% 30% 40% 50%<br />

Nota: Se han excluido del pres<strong>en</strong>te gráfico las categorías de respuesta correspondi<strong>en</strong>tes a “No sabe” / “No contesta” (2<br />

%) y “Otros problemas” (1 %).<br />

En lo que respecta al cruce de los datos obt<strong>en</strong>idos<br />

para esta cuestión con las principales variables<br />

sociodemográficas, es importante señalar lo<br />

sigui<strong>en</strong>te:<br />

• El análisis <strong>en</strong> función del sexo no muestra<br />

excesivas difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> la forma <strong>en</strong> la que chicos<br />

y chicas jerarquizan los problemas o cuestiones<br />

que más les afectan. No obstante, es importante<br />

m<strong>en</strong>cionar que las chicas manifiestan un grado<br />

mayor de preocupación por la educación y los<br />

chicos lo hac<strong>en</strong> por las cuestiones laborales.<br />

• El análisis según la edad pone <strong>en</strong> evid<strong>en</strong>cia que<br />

la incertidumbre ante el futuro, el desempleo<br />

y las cuestiones laborales van a ser problemas<br />

que adquirirán una mayor importancia para los y<br />

las jóv<strong>en</strong>es a partir de los 18 años, un resultado<br />

bastante lógico t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que los de<br />

edades inferiores (<strong>en</strong>tre los 15 y los 17 años) todavía<br />

se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> pl<strong>en</strong>o proceso formativo.<br />

18


Tabla 1.4. Problemas que más afectan personalm<strong>en</strong>te según el sexo y la edad<br />

Sexo<br />

Edad<br />

Hombres Mujeres De 15 a 17 De 18 a 20 De 21 a 24 De 25 a 29<br />

La incertidumbre ante el futuro 46 % 44 % 37 % 52 % 48 % 44 %<br />

Los problemas económicos 35 % 34 % 30 % 33 % 37 % 37 %<br />

La educación 25 % 36 % 37 % 30 % 28 % 28 %<br />

La inseguridad/delincu<strong>en</strong>cia 28 % 32 % 31 % 30 % 29 % 29 %<br />

La desocupación/El desempleo 26 % 26 % 19 % 26 % 29 % 30 %<br />

Las cuestiones laborales 31 % 21 % 11 % 24 % 31 % 33 %<br />

La viol<strong>en</strong>cia 16 % 22 % 25 % 17 % 17 % 17 %<br />

Las drogas y el alcohol 17 % 15 % 22 % 17 % 10 % 14 %<br />

Los conflictos políticos 15 % 13 % 16 % 12 % 15 % 15 %<br />

La vivi<strong>en</strong>da/ Salir de casa de los<br />

padres<br />

13 % 14 % 12 % 13 % 16 % 14 %<br />

La corrupción 15 % 11 % 10 % 15 % 14 % 13 %<br />

La desigualdad social 8 % 10 % 12 % 9 % 11 % 7 %<br />

La desigualdad de género 6 % 9 % 9 % 9 % 7 % 6 %<br />

La discriminación 5 % 7 % 10 % 3 % 5 % 6 %<br />

No sabe / No contesta 3 % 1 % 4 % 1 % 1 % 1 %<br />

La migración 1 % 1 % 0 % 1 % 0 % 1 %<br />

Otros problemas 0 % 1 % 0 % 1 % 0 % 1 %<br />

1.5. Motivos por los que se han s<strong>en</strong>tido discriminados<br />

Avanzando <strong>en</strong> la línea de los problemas que<br />

afectan específicam<strong>en</strong>te a las personas jóv<strong>en</strong>es,<br />

<strong>en</strong> el pres<strong>en</strong>te informe nos propusimos indagar<br />

<strong>en</strong> las circunstancias que rodean a la problemática<br />

de la viol<strong>en</strong>cia y la discriminación, <strong>en</strong>t<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do<br />

que la viol<strong>en</strong>cia “es y se realiza como un proceso<br />

social subjetivo (repres<strong>en</strong>taciones, significaciones<br />

sociales), objetivo (comportami<strong>en</strong>tos, acciones),<br />

manifiesto (“hechos”) y lat<strong>en</strong>te (cultura y estructura) 1<br />

” (Hernández, 2001, pág. 62). Con este objetivo<br />

1<br />

HERNÁNDEZ, T. (2001): “Des-cubri<strong>en</strong>do la viol<strong>en</strong>cia”. En BRICEÑO LEÓN, R. (ed.), Viol<strong>en</strong>cia, sociedad y justicia <strong>en</strong> América<br />

Latina. Bu<strong>en</strong>os Aires, CLACSO, págs. 57-75.<br />

19


se les plantearon a los y las jóv<strong>en</strong>es cuestiones<br />

refer<strong>en</strong>tes a los motivos de la discriminación de la<br />

que pudieran haber sido víctimas o de los posibles<br />

malos tratos sufridos. En cuanto a las difer<strong>en</strong>tes<br />

formas <strong>en</strong> las que se produjeron la discriminación<br />

y los malos tratos, las abordamos <strong>en</strong> el sigui<strong>en</strong>te<br />

apartado para el caso específico de la viol<strong>en</strong>cia:<br />

• En primer lugar, cabe señalar que el 58 % de los y<br />

las jóv<strong>en</strong>es afirman que no han sufrido ningún tipo<br />

de discriminación o maltrato <strong>en</strong> los últimos doce<br />

meses. Sin embargo, esto no debe invisibilizar el<br />

hecho de que existe un porc<strong>en</strong>taje importante de<br />

jóv<strong>en</strong>es (un 42 %) que afirman haber sido víctimas<br />

de este tipo de situaciones.<br />

• En segundo lugar, <strong>en</strong>tre los que reconoc<strong>en</strong> haber<br />

sufrido malos tratos, los motivos más aludidos<br />

se relacionan con la apari<strong>en</strong>cia física (el 17 %); la<br />

estética, forma de vestir o estilo (el 16 %); el género<br />

(el 14 %); y la edad (el 10 %), <strong>en</strong> el s<strong>en</strong>tido de<br />

haber sido discriminados o discriminadas por el<br />

mero hecho de ser jóv<strong>en</strong>es.<br />

• En tercer lugar, con un porc<strong>en</strong>taje de m<strong>en</strong>ciones<br />

inferiores al 10 % se sitúan el resto de las causas:<br />

el lugar <strong>en</strong> el que viv<strong>en</strong> (el 7 %); la situación<br />

económica (el 7 %); el color de piel u orig<strong>en</strong> (el 7 %);<br />

la ori<strong>en</strong>tación sexual (el 4 %); la religión profesada<br />

(el 3 %); t<strong>en</strong>er alguna discapacidad (el 3 %); y la<br />

nacionalidad de los padres (el 2 %).<br />

Gráfico 1.5. Motivos por los que se han s<strong>en</strong>tido discriminados las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

Respuesta múltiple / Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Tu cuerpo o tu apari<strong>en</strong>cia física<br />

Tu forma de vestir o tu estilo<br />

Ser hombre o mujer<br />

Tu edad, o sea ser muy jov<strong>en</strong><br />

El lugar <strong>en</strong> el que vives<br />

Tu situación económica<br />

Tu color de piel u orig<strong>en</strong><br />

Tu id<strong>en</strong>tidad de género u ori<strong>en</strong>tación sexual<br />

Tu religión<br />

Alguna discapacidad o dificultad de salud<br />

Tu nacionalidad o la de tus padres<br />

17%<br />

16%<br />

14%<br />

10%<br />

7%<br />

7%<br />

7%<br />

4%<br />

3%<br />

3%<br />

2%<br />

Ninguna de las operaciones<br />

58%<br />

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%<br />

20


En cuanto a las variables sociodemográficas, es<br />

importante señalar <strong>en</strong> este punto que el análisis<br />

<strong>en</strong> función del sexo apunta a un resultado que, a<br />

pesar de no resultar sorpr<strong>en</strong>d<strong>en</strong>te, ti<strong>en</strong>e una gran<br />

relevancia <strong>en</strong> el pres<strong>en</strong>te análisis. Las mujeres<br />

manifiestan haber sufrido <strong>en</strong> mayor proporción<br />

que los hombres discriminación y malos tratos,<br />

de hecho 1 de cada 5 jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinas (el 19 %)<br />

admit<strong>en</strong> haber sido discriminadas por su género<br />

fr<strong>en</strong>te al 9 % de los jóv<strong>en</strong>es. En este s<strong>en</strong>tido, la<br />

discriminación <strong>en</strong> función del género se traduce,<br />

básicam<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> discriminación por el simple<br />

hecho de ser mujer.<br />

Tabla 1.5. Motivos por los que las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos han sido víctimas<br />

de discriminación según el sexo<br />

Sexo<br />

Hombres<br />

Mujeres<br />

Por ninguna de las opciones 63 % 53 %<br />

Por su cuerpo o su apari<strong>en</strong>cia física 13 % 20 %<br />

Por su forma de vestir o su estilo 15 % 16 %<br />

Por ser hombre o mujer 9 % 19 %<br />

Por su edad, por ser muy jov<strong>en</strong> 8 % 13 %<br />

Por el lugar <strong>en</strong> el que vive 7 % 8 %<br />

Por su situación económica 8 % 6 %<br />

Por su color de piel u orig<strong>en</strong> 7 % 7 %<br />

Por su id<strong>en</strong>tidad de género o su ori<strong>en</strong>tación sexual 4 % 5 %<br />

Por su religión 2 % 3 %<br />

Por alguna discapacidad o dificultad de salud 2 % 3 %<br />

Por su nacionalidad o la de sus padres 2 % 2 %<br />

1.6. Situaciones de viol<strong>en</strong>cia sufrida o pres<strong>en</strong>ciada por las<br />

y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

De <strong>en</strong>tre las principales situaciones de viol<strong>en</strong>cia<br />

sufrida o pres<strong>en</strong>ciada que refier<strong>en</strong> las y los jóv<strong>en</strong>es<br />

arg<strong>en</strong>tinos destacan las sigui<strong>en</strong>tes:<br />

• Agresiones a manos de la policía (un 30 % de<br />

forma pres<strong>en</strong>cial y un 14 % de forma virtual) y<br />

<strong>en</strong>tre las parejas (un 31 % de forma pres<strong>en</strong>cial y un<br />

6 % de forma virtual).<br />

21


• Igual de preocupantes resultan los actos de<br />

viol<strong>en</strong>cia registrados de padres/madres a hijos<br />

(un 22 % de forma pres<strong>en</strong>cial y un 5 % de forma<br />

virtual) y aquellas situaciones que incluy<strong>en</strong> haber<br />

sufrido am<strong>en</strong>azas graves <strong>en</strong> persona (un 15 %).<br />

• En el ámbito específico de la escuela, las agresiones<br />

de alumnos a profesores (un 21 % pres<strong>en</strong>ciales y un<br />

8 % virtuales) se produc<strong>en</strong> <strong>en</strong> mayor proporción<br />

que <strong>en</strong> s<strong>en</strong>tido contrario, de profesores a alumnos<br />

(un 8 % pres<strong>en</strong>ciales y un 5 % virtuales).<br />

• Y finalm<strong>en</strong>te cabría destacar aquellas formas de<br />

viol<strong>en</strong>cia que se manifiestan <strong>en</strong> el mundo digital:<br />

un 35% de los y las jóv<strong>en</strong>es han <strong>en</strong>contrado <strong>en</strong><br />

internet imág<strong>en</strong>es explícitam<strong>en</strong>te sexuales o de<br />

cont<strong>en</strong>ido viol<strong>en</strong>to; un 11 % han sido víctimas de<br />

una suplantación de personalidad; un 13 % han<br />

sido víctimas o han pres<strong>en</strong>ciado la realización de<br />

prácticas sexuales sin cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to (un 5 % de<br />

forma pres<strong>en</strong>cial); y un 12 % han visto vulnerada su<br />

intimidad tras el uso de sus contraseñas personales.<br />

Tabla 1.6. Tipos de situaciones de viol<strong>en</strong>cia<br />

sufrida o pres<strong>en</strong>ciada por las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

Sí, pres<strong>en</strong>cial Sí, virtual No<br />

No sabe/<br />

No contesta<br />

Agresión física por parte de la Policía 30 % 14 % 55 % 1 %<br />

Agresión física <strong>en</strong>tre parejas 31 % 6 % 62 % 1 %<br />

Encontrar <strong>en</strong> internet imág<strong>en</strong>es o cont<strong>en</strong>idos<br />

viol<strong>en</strong>tos o sexuales<br />

0 % 35 % 64 % 1 %<br />

Agresión de un alumno a un profesor 21 % 8 % 69 % 1 %<br />

Agresión física a los hijos 22 % 5 % 71 % 2 %<br />

Haber recibido am<strong>en</strong>azas graves <strong>en</strong> persona 15 % 0 % 84 % 1 %<br />

Realizar prácticas sexuales sin su cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to 5 % 8 % 85 % 1 %<br />

Agresión física de algún profesor o profesora 8 % 5 % 85 % 2 %<br />

Uso de su contraseña sin su permiso 8 % 4 % 87 % 1 %<br />

Suplantación de su personalidad <strong>en</strong> internet 0 % 11 % 88 % 1 %<br />

En cuanto al cruce con las principales variables<br />

sociodemográficas, cabe señalar que el análisis de<br />

las situaciones de viol<strong>en</strong>cia sufrida o pres<strong>en</strong>ciada<br />

por los y las jóv<strong>en</strong>es según el grupo socioeconómico<br />

muestra que los del que pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong> al grupo bajo<br />

están más expuestos a la viol<strong>en</strong>cia intrafamiliar<br />

(agresión física a los hijos) y de pareja de forma<br />

pres<strong>en</strong>cial (el 27 % y el 36 %, respectivam<strong>en</strong>te) con<br />

respecto a los chicos y las chicas que se ubican <strong>en</strong><br />

el resto de los grupos, <strong>en</strong> particular los del grupo<br />

medio, que son proporcionalm<strong>en</strong>te los que m<strong>en</strong>os<br />

expuestos están a este tipo de viol<strong>en</strong>cia (el 15 % y<br />

el 24 %, respectivam<strong>en</strong>te).<br />

22


Tabla 1.7. Situaciones de viol<strong>en</strong>cia sufridas o pres<strong>en</strong>ciadas según el grupo socioeconómico<br />

Alto/Medio-Alto<br />

Medio<br />

Sí, pres<strong>en</strong>cial Sí, virtual No Sí, pres<strong>en</strong>cial Sí, virtual No<br />

Agresión física a los hijos 21 % 9 % 68 % 15 % 8 % 74 %<br />

Agresión física <strong>en</strong>tre parejas 27 % 6 % 66 % 24 % 6 % 68 %<br />

Agresión física de algún profesor o<br />

profesora<br />

Agresión física de un alumno a un<br />

profesor<br />

12 % 6 % 82 % 10 % 4 % 85 %<br />

25 % 10 % 63 % 26 % 7 % 67 %<br />

Agresión física por parte de la Policía 27 % 19 % 54 % 32 % 14 % 52 %<br />

Prácticas sexuales sin su cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to<br />

Haber recibido am<strong>en</strong>azas graves <strong>en</strong><br />

persona<br />

Encontrar <strong>en</strong> internet imág<strong>en</strong>es o<br />

cont<strong>en</strong>idos viol<strong>en</strong>tos o sexuales<br />

6 % 9 % 84 % 6 % 9 % 84 %<br />

10 % 0 % 90 % 14 % 0 % 85 %<br />

0 % 35 % 64 % 0 % 35 % 64 %<br />

Uso de su contraseña sin su permiso 8 % 4 % 88 % 9 % 4 % 86 %<br />

Suplantación de su personalidad <strong>en</strong><br />

internet<br />

0 % 10 % 90 % 0 % 13 % 84 %<br />

Medio-Bajo<br />

Nota: Se ha excluido del pres<strong>en</strong>te gráfico la categoría de respuesta correspondi<strong>en</strong>te a “No sabe” / “No contesta”.<br />

Bajo<br />

Sí, pres<strong>en</strong>cial Sí, virtual No Sí, pres<strong>en</strong>cial Sí, virtual No<br />

Agresión física a los hijos 21 % 6 % 72 % 27 % 3 % 69 %<br />

Agresión física <strong>en</strong>tre parejas 29 % 7 % 63 % 36 % 5 % 59 %<br />

Agresión física de algún profesor o<br />

profesora<br />

Agresión física de un alumno a un<br />

profesor<br />

9 % 6 % 84 % 7 % 4 % 87 %<br />

19 % 10 % 70 % 20 % 7 % 70 %<br />

Agresión física por parte de la Policía 28 % 15 % 56 % 32 % 12 % 55 %<br />

Prácticas sexuales sin su cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to<br />

Haber recibido am<strong>en</strong>azas graves <strong>en</strong><br />

persona<br />

Encontrar <strong>en</strong> internet imág<strong>en</strong>es o<br />

cont<strong>en</strong>idos viol<strong>en</strong>tos o sexuales<br />

5 % 8 % 86 % 5 % 9 % 85 %<br />

15 % 0 % 84 % 16 % 0 % 83 %<br />

0 % 35 % 64 % 0 % 35 % 63 %<br />

Uso de su contraseña sin su permiso 8 % 5 % 86 % 8% 3% 88%<br />

Suplantación de su personalidad <strong>en</strong><br />

internet<br />

0 % 11 % 88 % 0% 9% 90%<br />

23


1.7. Justificación de las acciones de viol<strong>en</strong>cia<br />

T<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta las situaciones de viol<strong>en</strong>cia<br />

analizadas anteriorm<strong>en</strong>te, se les planteó a los y las<br />

jóv<strong>en</strong>es la cuestión de <strong>en</strong> qué medida consideran<br />

que pudiera estar justificada o no cada una de<br />

ellas. Las respuestas a esta cuestión se recog<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />

el Gráfico 1.6 y constatan claram<strong>en</strong>te lo sigui<strong>en</strong>te:<br />

• Para más del 90 % de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos,<br />

es decir, para la gran mayoría de ellos, todas las<br />

acciones de viol<strong>en</strong>cia contempladas están poco<br />

o nada justificadas. En consecu<strong>en</strong>cia, existe un<br />

rechazo prácticam<strong>en</strong>te unánime a todas y cada<br />

una de esas formas de viol<strong>en</strong>cia.<br />

justificación (sin olvidar que para el 94 % de los<br />

y las jóv<strong>en</strong>es este tipo de viol<strong>en</strong>cia está poco o<br />

nada justificada). Estas dudas serían razonables<br />

si consideramos que algunos jóv<strong>en</strong>es pued<strong>en</strong><br />

<strong>en</strong>t<strong>en</strong>der que, tanto la policía como el resto de<br />

las fuerzas y cuerpos de seguridad del Estado<br />

podrían verse obligados, al empleo de algún tipo<br />

de viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> determinadas circunstancias para<br />

mant<strong>en</strong>er el ord<strong>en</strong> durante el estricto ejercicio de<br />

sus funciones.<br />

• Como curiosidad cabría m<strong>en</strong>cionar que, si<strong>en</strong>do<br />

la agresión física por parte de la policía el tipo<br />

de situación viol<strong>en</strong>ta que más jóv<strong>en</strong>es han<br />

sufrido o pres<strong>en</strong>ciado, es, sin embargo, la que les<br />

plantea más dudas a la hora de valorar su posible<br />

24


Gráfico 1.6. Justificación de las acciones de viol<strong>en</strong>cia por parte de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Algui<strong>en</strong> suplantó tu personalidad <strong>en</strong> internet<br />

Prácticas sexuales sin tu cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to<br />

Algui<strong>en</strong> usó tu contraseña<br />

Agresión física de algún profesor<br />

Agresiín física <strong>en</strong>tre parejas<br />

Recibir am<strong>en</strong>azas graves<br />

Alumno que agrede a un profesor<br />

Encontrar cont<strong>en</strong>idos <strong>en</strong> internet<br />

que te hac<strong>en</strong> s<strong>en</strong>tir mal<br />

Agresión física de los hijos<br />

Agresión física de la policía<br />

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%<br />

Nada justificada Poco justificada Bastante Justificada Muy Justificada<br />

Nota: Se ha excluido del pres<strong>en</strong>te gráfico la categoría de respuesta correspondi<strong>en</strong>te a “No sabe” / “No contesta”.<br />

25


Conclusiones<br />

Podemos extraer las sigui<strong>en</strong>tes conclusiones del<br />

análisis de los resultados expuestos <strong>en</strong> el pres<strong>en</strong>te<br />

capítulo dedicado a las cosas importantes <strong>en</strong> la<br />

vida de los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos:<br />

1. La familia constituye el lugar fundam<strong>en</strong>tal <strong>en</strong> la<br />

vida de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos, como valor <strong>en</strong> sí<br />

misma, pero también como refer<strong>en</strong>te educativo de<br />

primer ord<strong>en</strong> <strong>en</strong> lo que ati<strong>en</strong>de a la construcción<br />

de un determinado marco de valores y de una<br />

determinada visión para <strong>en</strong>t<strong>en</strong>der el mundo y<br />

afrontar la vida. Constituye con difer<strong>en</strong>cia el lugar<br />

donde los y las jóv<strong>en</strong>es id<strong>en</strong>tifican que se dic<strong>en</strong><br />

las cosas más importantes y <strong>en</strong> donde tanto los<br />

chicos como las chicas <strong>en</strong>ti<strong>en</strong>d<strong>en</strong> que se deb<strong>en</strong><br />

apr<strong>en</strong>der sobre todo bu<strong>en</strong>os modales para convivir<br />

<strong>en</strong> sociedad.<br />

2. La gran importancia concedida a la familia puede<br />

explicarse (al m<strong>en</strong>os <strong>en</strong> parte) <strong>en</strong> función de lo que<br />

los chicos y las chicas <strong>en</strong>ti<strong>en</strong>d<strong>en</strong> como su principal<br />

preocupación: la incertidumbre con respecto al<br />

futuro. En un esc<strong>en</strong>ario global complicado y<br />

ciertam<strong>en</strong>te volátil, la familia repres<strong>en</strong>ta lo que<br />

permanece, el lugar por excel<strong>en</strong>cia al que acudir<br />

y recurrir <strong>en</strong> busca de certezas y seguridad (y no<br />

solam<strong>en</strong>te desde el punto de vista de los valores<br />

morales o éticos, sino también <strong>en</strong> términos<br />

materiales).<br />

3. La educación ocupa asimismo un lugar de<br />

relevancia como valor <strong>en</strong> sí misma, como<br />

preocupación y como ámbito o espacio (<strong>en</strong><br />

alusión a los c<strong>en</strong>tros educativos) para adquirir<br />

los conocimi<strong>en</strong>tos, capacidades y destrezas<br />

necesarios para la vida.<br />

4. Además de la incertidumbre con respecto al<br />

futuro y a la educación, a los y las jóv<strong>en</strong>es les<br />

preocupan las cuestiones laborales y económicas,<br />

esto es, las condiciones materiales requeridas para<br />

abordar la transición a la vida adulta, que son las<br />

que alcanzan el primer puesto <strong>en</strong> importancia<br />

para los jóv<strong>en</strong>es mayores de 18 años.<br />

5. Nada m<strong>en</strong>os que el 42 % de los jóv<strong>en</strong>es han<br />

vivido situaciones de discriminación, especialm<strong>en</strong>te<br />

ligadas a su apari<strong>en</strong>cia física, su estética y su<br />

id<strong>en</strong>tidad de género. La discriminación <strong>en</strong> función<br />

del género es la más manifestada por las mujeres<br />

jóv<strong>en</strong>es (un 19 %, fr<strong>en</strong>te al 9 % de los hombres),<br />

lo que nos lleva a afirmar, como ya dijimos<br />

anteriorm<strong>en</strong>te, que la discriminación por género es<br />

<strong>en</strong> realidad una discriminación por el simple hecho<br />

de ser mujer.<br />

6. En lo que respecta a las situaciones de viol<strong>en</strong>cia<br />

sufrida o pres<strong>en</strong>ciada por los y las jóv<strong>en</strong>es, destaca<br />

por su mayor preval<strong>en</strong>cia la viol<strong>en</strong>cia ejercida por<br />

la Policía y la viol<strong>en</strong>cia intrafamiliar (de padres a<br />

hijos), que además es un tipo de viol<strong>en</strong>cia que<br />

afecta <strong>en</strong> mayor medida a los y las jóv<strong>en</strong>es de los<br />

grupos socioeconómicos más vulnerables.<br />

26


CAPÍTULO 2<br />

Aspectos que conforman la id<strong>en</strong>tidad<br />

de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

27


Introducción<br />

Este capítulo constituye <strong>en</strong> bu<strong>en</strong>a medida una<br />

continuación del anterior, <strong>en</strong> la medida <strong>en</strong> que su<br />

objetivo es profundizar <strong>en</strong> las dim<strong>en</strong>siones más<br />

íntimas que configuran la id<strong>en</strong>tidad de las personas<br />

jóv<strong>en</strong>es y la manera <strong>en</strong> que esta se proyecta <strong>en</strong><br />

sus relaciones como grupo social y con el resto de<br />

la sociedad <strong>en</strong> su conjunto.<br />

Abordaremos estas cuestiones <strong>en</strong> dos bloques<br />

temáticos fundam<strong>en</strong>tales:<br />

1. En un primer bloque, analizaremos la imag<strong>en</strong><br />

que los propios jóv<strong>en</strong>es ti<strong>en</strong><strong>en</strong> de su g<strong>en</strong>eración<br />

(autopercepción), el grado de libertad de la que<br />

cre<strong>en</strong> disponer y su valoración con respecto a una<br />

serie de comportami<strong>en</strong>tos (indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te<br />

de que puedan afectar a la moral pública o<br />

privada).<br />

2. En un segundo bloque, exploraremos el ámbito<br />

de la sexualidad juv<strong>en</strong>il at<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do a las fu<strong>en</strong>tes a<br />

las que recurr<strong>en</strong> para la obt<strong>en</strong>ción de información<br />

sobre el tema y a los aspectos que despiertan<br />

mayor interés para los y las jóv<strong>en</strong>es, y con<br />

respecto a los cuales suel<strong>en</strong> demandar una mayor<br />

información.<br />

28


2.1. Autopercepción, grado de libertad percibida y justificación<br />

moral de los comportami<strong>en</strong>tos<br />

2.1.1. Autopercepción de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

El imaginario social sobre el que se construye la<br />

idea de lo que significa ser jov<strong>en</strong> y el conjunto<br />

de rasgos que se le atribuy<strong>en</strong> como concepto se<br />

crea g<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te desde la perspectiva de los<br />

adultos y <strong>en</strong> función de cómo estos interpretan<br />

los discursos, las acciones o incluso la estética<br />

de las personas jóv<strong>en</strong>es. Por tanto, resulta muy<br />

significativo para el pres<strong>en</strong>te análisis contrastar<br />

ese imaginario con la visión que los jóv<strong>en</strong>es ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />

acerca de su propia g<strong>en</strong>eración. En este s<strong>en</strong>tido,<br />

los datos recogidos muestran lo sigui<strong>en</strong>te:<br />

1. Los y las jóv<strong>en</strong>es se consideran ante todo rebeldes<br />

(el 60 %), consumistas (el 51 %) y demasiado<br />

preocupados por su imag<strong>en</strong> (el 43 %).<br />

Con los datos pres<strong>en</strong>tados hasta aquí, se podría<br />

interpretar que las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />

una visión bastante negativa de su g<strong>en</strong>eración.<br />

Entre estos siete rasgos que acumulan el mayor<br />

porc<strong>en</strong>taje de m<strong>en</strong>ciones, solo aparec<strong>en</strong> dos,<br />

rebeldes e indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes, de los que se puede<br />

hacer al m<strong>en</strong>os <strong>en</strong> parte una lectura positiva. A la<br />

cola de la lista se sitúan todas las características<br />

de tipo positivo, no llegando ninguna de<br />

ellas a superar el 25 % de las respuestas:<br />

solidarios, inconformistas, leales <strong>en</strong> la amistad,<br />

idealistas, trabajadores, alegres, responsables,<br />

comprometidos con la justicia y la igualdad social,<br />

g<strong>en</strong>erosos y tolerantes.<br />

2. A una distancia bastante considerable se<br />

pres<strong>en</strong>tan otros rasgos como indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes (el 28<br />

%); p<strong>en</strong>sando solo <strong>en</strong> el pres<strong>en</strong>te (el 27 %); egoístas<br />

(el 27 %); y agresivos (25 %).<br />

29


Gráfico 2.1. Autopercepción de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

Respuesta múltiple<br />

Rebeldes<br />

Consumistas<br />

Demasiados preocupados por su imag<strong>en</strong><br />

Indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes<br />

C<strong>en</strong>trados sólo <strong>en</strong> el pres<strong>en</strong>te<br />

Egoístas<br />

Agresivos<br />

Solidarios<br />

Inconformes/ indignados<br />

Leales <strong>en</strong> la amistad<br />

Idealistas<br />

Trabajadores<br />

Alegres/felices<br />

Responsables<br />

Comprometidos con la justicia y la igualdad social<br />

G<strong>en</strong>erosos<br />

Tolerantes<br />

8%<br />

13%<br />

13%<br />

13%<br />

16%<br />

16%<br />

28%<br />

27%<br />

27%<br />

25%<br />

24%<br />

24%<br />

22%<br />

21%<br />

43%<br />

51%<br />

60%<br />

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%<br />

En lo que respecta al cruce de los datos obt<strong>en</strong>idos<br />

con las principales variables sociodemográficas,<br />

cabe señalar lo sigui<strong>en</strong>te:<br />

• El análisis según el grupo socioeconómico<br />

muestra algunas difer<strong>en</strong>cias significativas <strong>en</strong><br />

la autopercepción que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los y las jóv<strong>en</strong>es<br />

arg<strong>en</strong>tinos:<br />

– Los que pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong> a las clases altas percib<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />

mayor medida a la juv<strong>en</strong>tud como consumista que<br />

los jóv<strong>en</strong>es de las clases bajas. Este hecho estaría<br />

relacionado con el mayor poder adquisitivo de los<br />

primeros con respecto a los segundos, así como con<br />

los difer<strong>en</strong>tes estilos de vida que condicionarían su<br />

percepción de la realidad más inmediata.<br />

– Los y las jóv<strong>en</strong>es de las clases altas también<br />

percib<strong>en</strong> a la juv<strong>en</strong>tud <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral como mucho<br />

más inconformista e indignada que los de las<br />

clases bajas, algo que puede resultar paradójico<br />

vini<strong>en</strong>do de un sector que a priori parte de una<br />

situación socioeconómica más v<strong>en</strong>tajosa.<br />

Por el contrario, son los y las jóv<strong>en</strong>es de las clases<br />

bajas los que <strong>en</strong> mayor proporción percib<strong>en</strong> a<br />

la juv<strong>en</strong>tud como agresiva, una imag<strong>en</strong> tal vez<br />

asociada a sus condiciones de vida <strong>en</strong> <strong>en</strong>tornos<br />

más desfavorecidos y vulnerables que el de los<br />

chicos y chicas de las clases altas.<br />

30


Tabla 2.1. Autopercepción según el grupo socioeconómico<br />

Alto /Medio<br />

- alto<br />

Grupo socioeconómico<br />

Medio Medio-alto Bajo<br />

Rebeldes 54 % 54 % 62 % 63 %<br />

Consumistas 60 % 54 % 50 % 49 %<br />

Demasiado preocupados por su imag<strong>en</strong> 50 % 44 % 43 % 41 %<br />

Indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes 31 % 36 % 29 % 23 %<br />

C<strong>en</strong>trados solo <strong>en</strong> el pres<strong>en</strong>te 27 % 27 % 29 % 26 %<br />

Egoístas 27 % 23 % 28 % 28 %<br />

Agresivos 20 % 17 % 25 % 30 %<br />

Solidarios 28 % 30 % 23 % 22 %<br />

Inconformistas/Indignados 34 % 26 % 22 % 23 %<br />

Leales <strong>en</strong> la amistad 26 % 28 % 23 % 19 %<br />

Idealistas 23 % 29 % 20 % 18 %<br />

Trabajadores 17 % 22 % 15 % 15 %<br />

Alegres/Felices 19 % 17 % 16 % 15 %<br />

Responsables 10 % 15 % 12 % 14 %<br />

Comprometidos con la justicia y la igualdad social 18 % 17 % 12 % 11 %<br />

G<strong>en</strong>erosos 13 % 16 % 12 % 12 %<br />

Tolerantes 10 % 7 % 8 % 7 %<br />

2.1.2. Grado de libertad percibida por las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

En lo que respecta al grado de libertad percibida,<br />

observamos tres t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cias claras:<br />

1. El 60 % de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos, es decir,<br />

3 de cada 5, manifiestan que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> m<strong>en</strong>os libertad<br />

de la que deberían.<br />

2. Fr<strong>en</strong>te a esa mayoría, el 33 % de los chicos y<br />

las chicas opinan que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> un nivel de libertad<br />

adecuado.<br />

3. Y, por último, <strong>en</strong>contramos un 6 % que opinan<br />

que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> más libertad de la que deberían t<strong>en</strong>er.<br />

31


Tabla 2.2. Grado de libertad percibida por las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

M<strong>en</strong>os libertad de la que deberían t<strong>en</strong>er 60 %<br />

Un nivel de libertad adecuado 33 %<br />

Más libertad de la que deberían t<strong>en</strong>er 6 %<br />

No sabe/No contesta 2 %<br />

En cuanto al cruce de los datos obt<strong>en</strong>idos para<br />

esta cuestión con las principales variables<br />

sociodemográficas, constatamos lo sigui<strong>en</strong>te:<br />

• El análisis según el grupo socioeconómico<br />

evid<strong>en</strong>cia que la percepción de un nivel de<br />

libertad adecuado es mayor <strong>en</strong>tre los y las jóv<strong>en</strong>es<br />

pert<strong>en</strong>eci<strong>en</strong>tes a las clases medias (un 42 %) y<br />

medias-altas (un 38 %).<br />

Por el contrario, los jóv<strong>en</strong>es de las clases mediasbajas<br />

y bajas manifiestan <strong>en</strong> mayor proporción<br />

que el resto que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> m<strong>en</strong>os libertad de la que<br />

deberían.<br />

Tabla 2.3. Grado de libertad percibida según el grupo socioeconómico<br />

Grupo socioeconómico<br />

Alto /Medio - alto Medio Medio-alto Bajo<br />

Ti<strong>en</strong><strong>en</strong> m<strong>en</strong>os libertad de la que deberían t<strong>en</strong>er 55 % 50 % 62 % 63 %<br />

Ti<strong>en</strong><strong>en</strong> un nivel de libertad adecuado 38 % 42 % 31 % 29 %<br />

Ti<strong>en</strong><strong>en</strong> más libertad de la que deberían t<strong>en</strong>er 7 % 4 % 5 % 7 %<br />

No sab<strong>en</strong>/ No contestan 1 % 3 % 2 % 1 %<br />

2.1.3. Justificación moral de los comportami<strong>en</strong>tos<br />

En la cuestión planteada acerca de la justificación<br />

moral de determinados comportami<strong>en</strong>tos se<br />

les pidió a los y las jóv<strong>en</strong>es que evaluas<strong>en</strong> cada<br />

uno de los propuestos utilizando una escala del<br />

1 al 10, si<strong>en</strong>do el 1 “Nunca está justificado” y el<br />

10 “Siempre está justificado”. En la sigui<strong>en</strong>te Tabla<br />

2.4 se han distribuido dichos comportami<strong>en</strong>tos de<br />

mayor a m<strong>en</strong>or grado de justificación, at<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do<br />

al valor medio obt<strong>en</strong>ido, y se puede deducir lo<br />

sigui<strong>en</strong>te:<br />

• Como se puede observar, <strong>en</strong>tre los<br />

comportami<strong>en</strong>tos que obti<strong>en</strong><strong>en</strong> mayor grado de<br />

justificación moral por parte de los y las jóv<strong>en</strong>es<br />

(valores superiores al 5) se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran los<br />

sigui<strong>en</strong>tes: que una mujer t<strong>en</strong>ga un hijo sin pareja<br />

estable (un 7,48); el divorcio (un 7,28); y la adopción<br />

de hijos por homosexuales (un 6,82). Son <strong>en</strong> los<br />

tres casos comportami<strong>en</strong>tos que se <strong>en</strong>ti<strong>en</strong>d<strong>en</strong><br />

como decisiones que se sitúan <strong>en</strong> el marco de las<br />

libertades individuales para regular las propias<br />

relaciones familiares y afectivas.<br />

32


• Excepto estos tres, ninguno de los otros<br />

comportami<strong>en</strong>tos obti<strong>en</strong>e la aprobación g<strong>en</strong>eral<br />

de los jóv<strong>en</strong>es, incluidos la eutanasia (un 4,60) y<br />

el aborto 1 (un 4,51), que a pesar de situarse cerca<br />

de este umbral no llegan a obt<strong>en</strong>er el respaldo<br />

mayoritario de los chicos y las chicas.<br />

• En el extremo opuesto, es decir, los que obti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />

un m<strong>en</strong>or grado de justificación por parte de los<br />

y las jóv<strong>en</strong>es, se sitúan aquellos comportami<strong>en</strong>tos<br />

que supon<strong>en</strong> un uso explícito de la viol<strong>en</strong>cia, ya sea<br />

para conseguir cualquier tipo de objetivo (con una<br />

puntuación de 1,34) o <strong>en</strong> el caso específico de la<br />

viol<strong>en</strong>cia de género (con un 1,23). Un resultado que<br />

se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> coher<strong>en</strong>cia con el de la cuestión<br />

sobre la justificación de las acciones de viol<strong>en</strong>cia<br />

por parte de los jóv<strong>en</strong>es planteada <strong>en</strong> el Capítulo 1.<br />

Tabla 2.4. Justificación moral de los comportami<strong>en</strong>tos por parte de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

Indice medio: 1 = “Nunca está justificado”; 10 = “Siempre está justificado”<br />

Puntuación<br />

Que una mujer t<strong>en</strong>ga un hijo sin pareja estable 7,48<br />

El divorcio 7,28<br />

La adopción de hijos por parte de homosexuales 6,82<br />

La eutanasia 4,60<br />

El aborto 4,51<br />

La p<strong>en</strong>a de muerte 4,17<br />

Salir a emborracharse 4,09<br />

V<strong>en</strong>der/Comprar productos falsificados 3,21<br />

Evadir el pago de impuestos 2,74<br />

El suicidio 2,59<br />

Ser infiel a su pareja 2,26<br />

Consumir drogas 2,05<br />

V<strong>en</strong>der o comprar drogas 1,87<br />

Causar bloqueos o destrozos callejeros 1,78<br />

Aceptar sobornos 1,62<br />

Usar la viol<strong>en</strong>cia para conseguir sus objetivos 1,34<br />

La viol<strong>en</strong>cia de género <strong>en</strong> la pareja 1,23<br />

1<br />

El aborto <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dido <strong>en</strong> términos g<strong>en</strong>erales como “libertad reproductiva” todavía sigue si<strong>en</strong>do una cuestión que divide a los y las<br />

jóv<strong>en</strong>es y a la sociedad arg<strong>en</strong>tina <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral. No obstante, es posible que su nivel de justificación haya podido aum<strong>en</strong>tar desde<br />

2019 (año <strong>en</strong> el que se tomaron los datos para la realización de este informe) hasta la actualidad, <strong>en</strong> at<strong>en</strong>ción a la importancia<br />

que tomó la d<strong>en</strong>ominada “Marea Verde” y la aprobación de la Ley de Interrupción Voluntaria del Embarazo <strong>en</strong> diciembre de<br />

2020. En lo que respecta al aborto <strong>en</strong> casos de embarazo no deseado y tomando como base un estudio publicado por LATFEM<br />

y Oxfam <strong>en</strong> 2020, la opinión de los y las jóv<strong>en</strong>es parece estar bastante más clara: una mayoría de chicas (el 79,4 %) y chicos (el<br />

69,8 %) se manifestaron a favor de esta práctica.<br />

33


2.2. Educación sexoafectiva de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos:<br />

fu<strong>en</strong>tes y temas de interés<br />

2.2.1. Fu<strong>en</strong>tes de información sobre sexualidad: ¿dónde se informan?<br />

Cuando hablamos de sexualidad, o más bi<strong>en</strong> de la<br />

experi<strong>en</strong>cia sexual y afectiva que se desarrolla a<br />

lo largo de la vida y que comi<strong>en</strong>za a configurarse<br />

<strong>en</strong> las etapas de la adolesc<strong>en</strong>cia y la juv<strong>en</strong>tud, nos<br />

referimos a una viv<strong>en</strong>cia profunda del ser humano<br />

que va mucho más allá de las prácticas sexuales<br />

<strong>en</strong> sí mismas y que compr<strong>en</strong>de al m<strong>en</strong>os cuatro<br />

procesos vitales fundam<strong>en</strong>tales:<br />

1. La configuración de la id<strong>en</strong>tidad sexual y la<br />

ubicación d<strong>en</strong>tro de un determinado género.<br />

2. La aparición de la motivación sexual (la<br />

ori<strong>en</strong>tación del deseo y la búsqueda del placer).<br />

3. El desarrollo de los vínculos afectivos (el apego, la<br />

confianza y la estabilidad emocional).<br />

4. La regulación de la sexualidad (valores, pautas<br />

y normas que regulan el comportami<strong>en</strong>to sexual,<br />

los conceptos de masculinidad y feminidad, etc.)<br />

(Zapiain, 2000) 1 .<br />

La sexualidad se configura y evoluciona a lo largo<br />

de toda la vida a través de la interrelación continua<br />

y recíproca que mant<strong>en</strong>emos las personas con<br />

nuestro <strong>en</strong>torno sociocultural e interpersonal,<br />

por lo que <strong>en</strong> este informe resulta fundam<strong>en</strong>tal el<br />

análisis de las fu<strong>en</strong>tes y los espacios que utilizan<br />

los y las jóv<strong>en</strong>es para obt<strong>en</strong>er la información<br />

que necesitan sobre las relaciones sexoafectivas.<br />

Como se señala <strong>en</strong> la mayor parte de la bibliografía<br />

especializada, la sexualidad es una construcción<br />

social con diversas manifestaciones modeladas<br />

por la cultura, la etnia, el grupo etario y el sexo<br />

(Checa, 2005) 2 .<br />

En el cuestionario, esta cuestión se planteó de la<br />

sigui<strong>en</strong>te manera: ¿cuál es o ha sido tu fu<strong>en</strong>te de<br />

información más importante sobre temas sexuales?,<br />

por lo que solo podían escoger una opción de<br />

respuesta. Podemos deducir lo sigui<strong>en</strong>te de las<br />

respuestas de los jóv<strong>en</strong>es:<br />

• En primer lugar, el resultado más destacado no<br />

deja lugar a la duda: la madre es para dos de cada<br />

cinco jóv<strong>en</strong>es (un 40 %) la fu<strong>en</strong>te principal de<br />

información <strong>en</strong> materia de sexualidad y afectividad.<br />

• El padre figura como la segunda fu<strong>en</strong>te de<br />

información, a mucha distancia de la madre<br />

(un 12%), para los y las jóv<strong>en</strong>es. Esta difer<strong>en</strong>cia<br />

sustancial <strong>en</strong>tre madres y padres como<br />

transmisores de la información acerca de la<br />

sexualidad se explica por los estereotipos de<br />

género que todavía perviv<strong>en</strong> <strong>en</strong> las familias. Sobre<br />

1<br />

ZAPIAIN, J. (2000): “Educación afectivo-sexual”. Anuario de sexología, 6, págs. 41-56.<br />

2<br />

CHECA, S. (2005): Implicancias del género <strong>en</strong> la construcción de la sexualidad adolesc<strong>en</strong>te. Anales de la Educación Común. Ed.<br />

Bu<strong>en</strong>os Aires: Dirección G<strong>en</strong>eral de Cultura y Educación de la Provincia de Bu<strong>en</strong>os Aires.<br />

34


las madres sigue recay<strong>en</strong>do la responsabilidad de<br />

cuidar, se las percibe como más afectivas y mejor<br />

capacitadas para la expresión de las emociones,<br />

más permisivas y tolerantes y, <strong>en</strong> resumidas<br />

cu<strong>en</strong>tas, más receptivas ante las inquietudes<br />

relacionadas con la sexualidad de sus hijos e hijas<br />

(Muñoz Cadavid y Rev<strong>en</strong>ga Sánchez, 2005) 3 .<br />

• Después de los ag<strong>en</strong>tes que configuran el núcleo<br />

más cercano de la familia (la madre y el padre) les<br />

sigu<strong>en</strong> el resto de las figuras que tradicionalm<strong>en</strong>te<br />

han v<strong>en</strong>ido marcando la socialización sexoafectiva<br />

de los y las jóv<strong>en</strong>es: el profesorado (un 11 %); los<br />

amigos (un 9 %); y las amigas (un 5 %). A ellos se<br />

une una fu<strong>en</strong>te como internet (un 7 %) que, a la<br />

vista de la t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia observada <strong>en</strong> otros países de<br />

Iberoamérica, se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> pl<strong>en</strong>o auge como<br />

proveedora de información para los jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong><br />

materia de sexualidad.<br />

• El resto de las fu<strong>en</strong>tes, con un porc<strong>en</strong>taje de<br />

m<strong>en</strong>ciones por debajo del 5 %, (hermanos, otros<br />

familiares, profesionales de la salud…) constituy<strong>en</strong><br />

un recurso mucho m<strong>en</strong>os importante para los y<br />

las jóv<strong>en</strong>es a la hora de informarse sobre temas<br />

relacionados con la sexualidad y la afectividad<br />

(véase el Gráfico 2.2).<br />

Gráfico 2.2. Principales fu<strong>en</strong>tes de información<br />

sobre temas sexoafectivos para las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

Madre<br />

Padre<br />

Profesorado<br />

Amigos<br />

Internet<br />

Amigas<br />

Personal/Ag<strong>en</strong>te de salud<br />

Otros familiares<br />

Hermana<br />

Cónyugue/pareja<br />

Hermano<br />

Ninguno<br />

Libros/Revistas/Periódicos<br />

NS/NC<br />

12%<br />

11%<br />

9%<br />

7%<br />

5%<br />

4%<br />

3%<br />

2%<br />

2%<br />

2%<br />

1%<br />

1%<br />

1%<br />

40%<br />

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%<br />

3<br />

MUÑOZ CADAVID, M. Á. y REVENGA SÁNCHEZ, M. (2005): “Apr<strong>en</strong>dizaje y educación afectivo-sexual: una revisión de los planteami<strong>en</strong>tos<br />

iniciales del apr<strong>en</strong>dizaje de las cuestiones sexuales”. Revista galego-portuguesa de psicoloxía e educación, 10 (12), págs. 45-56.<br />

35


Nota: Se han excluido del pres<strong>en</strong>te gráfico las categorías de respuesta correspondi<strong>en</strong>tes a “Televisión/Vídeo/Radio”;<br />

“Asist<strong>en</strong>te social”; y “Otras fu<strong>en</strong>tes”, todas ellas con valores del 0 %.<br />

El análisis <strong>en</strong> función de las principales variables<br />

sociodemográficas no aporta excesivas difer<strong>en</strong>cias<br />

con respecto a los resultados g<strong>en</strong>erales, tan<br />

solo la variable de sexo establece un patrón que<br />

convi<strong>en</strong>e destacar, pues los hombres y las mujeres<br />

jóv<strong>en</strong>es sigu<strong>en</strong> procesos de socialización sexual<br />

difer<strong>en</strong>ciados <strong>en</strong> at<strong>en</strong>ción a esta variable:<br />

– En el caso de los chicos, acud<strong>en</strong> al padre (un 24<br />

%) o a la madre (un 22 %) casi de manera indistinta.<br />

Y los amigos (del mismo sexo) serán mucho más<br />

importantes de lo que lo son las amigas para las<br />

chicas jóv<strong>en</strong>es.<br />

– Para las chicas jóv<strong>en</strong>es, su madre será sin lugar<br />

a dudas la principal fu<strong>en</strong>te de información <strong>en</strong><br />

materia de sexualidad (un 57 %).<br />

Tabla 2.5. Principales fu<strong>en</strong>tes de información sobre temas sexuales según el sexo<br />

Sexo<br />

Hombres<br />

Mujeres<br />

Madre 22 % 57 %<br />

Padre 24 % 1 %<br />

Profesorado 12 % 9 %<br />

Amigos 15 % 3 %<br />

Internet 10 % 5 %<br />

Amigas 1 % 9 %<br />

Personal/Ag<strong>en</strong>te de salud 2 % 5 %<br />

Otros familiares 4 % 2 %<br />

Hermana 1 % 3 %<br />

Cónyuge/Pareja 3 % 1 %<br />

Hermano 3 % 1 %<br />

Ninguno de ellos 1 % 1 %<br />

Libros/Revistas/Periódicos 1 % 0 %<br />

Televisión/Vídeo/Radio 1 % 0 %<br />

No sab<strong>en</strong>/ No contestan 1 % 1 %<br />

36


2.2.2. Temas de interés para las y los jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong> materia de sexualidad y afectividad<br />

El objetivo de esta cuestión consistió <strong>en</strong> conocer<br />

cuáles son los temas vinculados con las relaciones<br />

sexuales y afectivas sobre los que demandan más<br />

información los y las jóv<strong>en</strong>es. La pregunta (con<br />

posibilidad de respuesta múltiple) se formuló de<br />

la sigui<strong>en</strong>te manera: ¿sobre qué temas te hubiese<br />

gustado o te gustaría recibir más información sexual?<br />

Por tanto, los resultados deb<strong>en</strong> interpretarse <strong>en</strong><br />

clave de “car<strong>en</strong>cias” que son id<strong>en</strong>tificadas por los<br />

propios jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong> su educación sexoafectiva.<br />

Los principales temas que suscitan el interés <strong>en</strong> los<br />

y las jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos <strong>en</strong> materia de sexualidad<br />

son los sigui<strong>en</strong>tes, por ord<strong>en</strong> de importancia:<br />

1. En primer lugar, los dos temas que suscitan<br />

mayor interés se relacionan con la prev<strong>en</strong>ción de<br />

<strong>en</strong>fermedades contagiosas como el VIH/sida (un 42<br />

%) y los métodos anticonceptivos (un 38 %), ambos<br />

relacionados con la salud sexual y reproductiva y<br />

con la prev<strong>en</strong>ción de riesgos <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral.<br />

2. En segundo lugar, figuran el amor y las relaciones<br />

s<strong>en</strong>tim<strong>en</strong>tales y la viol<strong>en</strong>cia y los abusos sexuales,<br />

ambos con un 18 % de las m<strong>en</strong>ciones.<br />

3. En tercer lugar, los temas de la reproducción y los<br />

problemas <strong>en</strong> las relaciones sexuales, ambos con<br />

un 16 % de las m<strong>en</strong>ciones; y la diversidad sexual<br />

(con un 15 % de las m<strong>en</strong>ciones).<br />

4. En cuarto lugar y con porc<strong>en</strong>tajes de m<strong>en</strong>ciones<br />

por debajo del 15 % se sitúan el resto de las<br />

cuestiones que conc<strong>en</strong>tran un interés m<strong>en</strong>or por<br />

parte de los y las jóv<strong>en</strong>es: maneras de obt<strong>en</strong>er y dar<br />

placer; ori<strong>en</strong>tación u opción sexual; anatomía del<br />

aparato reproductor; prostitución; y pornografía.<br />

Gráfico 2.3. Principales temas de interés para las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos <strong>en</strong> materia de sexualidad<br />

Respuesta múltiple / Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Prev<strong>en</strong>ción <strong>en</strong>fermedades VIH/SIDA<br />

Métodos anticonceptivos<br />

Amor y relaciones s<strong>en</strong>tim<strong>en</strong>tales<br />

Viol<strong>en</strong>cia o abusos sexuales<br />

Reproducción<br />

Problemas <strong>en</strong> las relaciones sexuales<br />

Diversidad sexual<br />

Ninguno<br />

Maneras de obj<strong>en</strong>er y dar placer<br />

Ori<strong>en</strong>tación u opción sexual<br />

Anatomía g<strong>en</strong>ital<br />

Prostitución<br />

Pornografía<br />

No sabe<br />

No contesta<br />

18%<br />

18%<br />

16%<br />

16%<br />

15%<br />

13%<br />

10%<br />

9%<br />

8%<br />

5%<br />

2%<br />

5%<br />

1%<br />

42%<br />

38%<br />

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%<br />

37


Conclusiones<br />

Tras el análisis de las cuestiones expuestas <strong>en</strong> el<br />

pres<strong>en</strong>te capítulo dedicado a los distintos aspectos<br />

que conforman la id<strong>en</strong>tidad de las y los jóv<strong>en</strong>es<br />

arg<strong>en</strong>tinos, podemos exponer las sigui<strong>en</strong>tes<br />

conclusiones:<br />

1. La autopercepción que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> las y los jóv<strong>en</strong>es<br />

arg<strong>en</strong>tinos de su propia g<strong>en</strong>eración resulta<br />

fundam<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te negativa, ya que se pi<strong>en</strong>san a<br />

sí mismos como rebeldes, consumistas y demasiado<br />

preocupados por su imag<strong>en</strong>. En este s<strong>en</strong>tido, no<br />

llegan al 25 % los y las jóv<strong>en</strong>es que id<strong>en</strong>tifican a<br />

su g<strong>en</strong>eración con alguno de los rasgos positivos<br />

propuestos (leales <strong>en</strong> la amistad, trabajadores,<br />

solidarios, etc.).<br />

2. En términos g<strong>en</strong>erales, la mayoría de los chicos<br />

y las chicas (el 60 %) percib<strong>en</strong> que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> m<strong>en</strong>os<br />

libertad de la que deberían, una opinión que se ve<br />

reforzada especialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong>tre los y las jóv<strong>en</strong>es<br />

que pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong> a los niveles socioeconómicos<br />

más bajos.<br />

3. Cuando se les propone valorar desde el punto de<br />

vista moral o ético una serie de comportami<strong>en</strong>tos,<br />

suel<strong>en</strong> otorgar un mayor grado de justificación<br />

a aquellos que se <strong>en</strong>ti<strong>en</strong>d<strong>en</strong> como decisiones<br />

que se pued<strong>en</strong> circunscribir <strong>en</strong> el marco de las<br />

libertades individuales para regular las relaciones<br />

familiares y afectivas: que una mujer t<strong>en</strong>ga un<br />

hijo sin pareja estable, el divorcio y la adopción<br />

de hijos por homosexuales. Los comportami<strong>en</strong>tos<br />

que prácticam<strong>en</strong>te no <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran ningún tipo de<br />

justificación <strong>en</strong>tre los y las jóv<strong>en</strong>es son los que<br />

supon<strong>en</strong> un uso explícito de la viol<strong>en</strong>cia, ya sea<br />

para conseguir cualquier tipo de objetivo o <strong>en</strong> el<br />

caso específico de la viol<strong>en</strong>cia de género.<br />

4. En relación con la sexualidad, destacan como<br />

fu<strong>en</strong>tes de información aquellas personas que<br />

integran el ámbito relacional más próximo: padre,<br />

madre, profesorado y amigos <strong>en</strong> el caso de los<br />

chicos; y especialm<strong>en</strong>te la madre <strong>en</strong> el caso de las<br />

chicas. Para ambos resultan de especial interés<br />

los temas relacionados con la salud sexual y<br />

reproductiva y la prev<strong>en</strong>ción de riesgos.<br />

38


CAPÍTULO 3<br />

La ocupación de las y los jóv<strong>en</strong>es<br />

arg<strong>en</strong>tinos<br />

39


Introducción<br />

Aún con la incertidumbre de los efectos que<br />

la pandemia de la COVID-19 ha provocado <strong>en</strong><br />

la sociedad <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral y <strong>en</strong> el mercado laboral<br />

<strong>en</strong> particular a nivel global, la Organización<br />

Internacional del Trabajo (OIT) ya anunciaba <strong>en</strong><br />

su informe del año 2020 1 que el porc<strong>en</strong>taje del<br />

empleo juv<strong>en</strong>il se contrajo <strong>en</strong> todo el mundo <strong>en</strong><br />

más de 11 puntos (del 53,1 % al 41,2 %) <strong>en</strong> las dos<br />

décadas que van de 1999 a noviembre de 2019.<br />

C<strong>en</strong>trándonos <strong>en</strong> las regiones de Latinoamérica<br />

y el Caribe, y también según los datos que arroja<br />

la OIT 2 , la tasa de desocupación regional juv<strong>en</strong>il<br />

creció hasta el 19,8 %, el triple que para la población<br />

adulta <strong>en</strong> 2019. Esta información se traduce <strong>en</strong><br />

que uno de cada cinco jóv<strong>en</strong>es latinoamericanos y<br />

del Caribe no pudies<strong>en</strong> conseguir empleo, si<strong>en</strong>do<br />

Arg<strong>en</strong>tina uno de los once países afectados <strong>en</strong> la<br />

zona.<br />

En este capítulo se analizan las principales cifras<br />

sobre la ocupación juv<strong>en</strong>il <strong>en</strong> Arg<strong>en</strong>tina y, como<br />

hemos v<strong>en</strong>ido haci<strong>en</strong>do <strong>en</strong> capítulos anteriores, se<br />

realiza el cruce de dichos datos con las variables<br />

sociodemográficas fundam<strong>en</strong>tales (sexo, edad<br />

y grupo socioeconómico). El objetivo es estudiar<br />

los principales aspectos relativos al empleo, los<br />

estudios, el trabajo d<strong>en</strong>tro del hogar, y el cuidado<br />

de personas por parte de la juv<strong>en</strong>tud, así como<br />

otras actividades no vinculadas al ocio y al tiempo<br />

libre.<br />

Para abordar estas cuestiones, se han adoptado<br />

los sigui<strong>en</strong>tes criterios:<br />

1. Como punto de partida, se ha consultado a la<br />

muestra <strong>en</strong>cuestada de <strong>en</strong>tre 15 y 29 años por su<br />

principal ocupación. Entre los resultados obt<strong>en</strong>idos<br />

se ha distinguido <strong>en</strong>tre dos grupos fundam<strong>en</strong>tales:<br />

–Por un lado, aquellas personas jóv<strong>en</strong>es que<br />

continúan formándose académicam<strong>en</strong>te.<br />

–Y por otro, aquellas y aquellos jóv<strong>en</strong>es que han<br />

abandonado sus estudios, con el fin de indagar<br />

<strong>en</strong> las principales motivaciones que los llevaron<br />

a abandonar su formación, o bi<strong>en</strong> los animaron a<br />

continuar con su preparación académica.<br />

Para continuar con la investigación, se ha<br />

preguntado a la población jov<strong>en</strong> que, d<strong>en</strong>tro de ese<br />

primer grupo, se <strong>en</strong>contraba cursando <strong>en</strong>señanzas<br />

medias o formación profesional acerca de qué área<br />

de estudios les gustaría abordar y las difer<strong>en</strong>tes<br />

razones por las que escogerían una carrera o un<br />

tipo de estudios determinado.<br />

1<br />

ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL DEL TRABAJO (OIT) (2020): El Panorama Laboral 2019 de América Latina y el Caribe. Lima:<br />

Oficina Regional para América Latina y el Caribe. Recuperado de https://www.ilo.org/americas/sala-de-pr<strong>en</strong>sa/WCMS_735495/<br />

lang--es/index.htm.<br />

2<br />

ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL DEL TRABAJO (OIT) (2020): Global Employm<strong>en</strong>t Tr<strong>en</strong>ds for Youth 2020. Technology and the<br />

future of jobs. Ginebra: Oficina G<strong>en</strong>eral de Organización Internacional del Trabajo. Recuperado de https://www.ilo.org/global/<br />

publications/books/WCMS_737648/lang--<strong>en</strong>/index.htm.<br />

40


2. Posteriorm<strong>en</strong>te, los datos obt<strong>en</strong>idos se han<br />

contrastado con la muestra de jóv<strong>en</strong>es que están<br />

cursando estudios superiores, para plantearles la<br />

cuestión acerca de los motivos que los llevaron a<br />

tomar esa decisión y la rama formativa que han<br />

escogido d<strong>en</strong>tro del itinerario universitario.<br />

3. En paralelo, se ha preguntado a los y las<br />

jóv<strong>en</strong>es que han abandonado su formación (que<br />

compon<strong>en</strong> el segundo grupo de estudio) y se<br />

<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran trabajando acerca de los motivos que<br />

los han llevado a abandonar la educación reglada<br />

para incorporarse al mundo laboral.<br />

4. Por último, y <strong>en</strong> lo que concierne al mercado de<br />

trabajo propiam<strong>en</strong>te dicho, se han examinado los<br />

matices sustanciales por la que toda la juv<strong>en</strong>tud<br />

<strong>en</strong>cuestada seleccionarían un determinado puesto<br />

de trabajo si tuvies<strong>en</strong> la oportunidad de hacerlo.<br />

41


3.1. Ocupación principal de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

Debemos <strong>en</strong>t<strong>en</strong>der por ocupación todas aquellas<br />

actividades realizadas por las y los jóv<strong>en</strong>es que no<br />

son relativas al ocio o al tiempo libre. La primera<br />

cuestión que se les ha planteado a este respecto<br />

a los jóv<strong>en</strong>es ti<strong>en</strong>e que ver con su principal<br />

ocupación, y esta aproximación inicial constata<br />

dos hechos fundam<strong>en</strong>tales:<br />

1. La mayoría de la población <strong>en</strong>cuestada, cuya<br />

edad está compr<strong>en</strong>dida <strong>en</strong>tre los 15 y los 29 años,<br />

se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra activa.<br />

2. Más de la mitad del total dispon<strong>en</strong> de trabajo<br />

o estudian; <strong>en</strong>tre este último grupo, solo el 36 %<br />

del total de los jóv<strong>en</strong>es manti<strong>en</strong><strong>en</strong> una dedicación<br />

pl<strong>en</strong>a a los estudios, mi<strong>en</strong>tras que el 30 % ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />

un empleo.<br />

Gráfico 3.1. Ocupación principal de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Solo estudio<br />

36%<br />

Trabajo<br />

30%<br />

Principalm<strong>en</strong>te estudio y hago algún trabajo<br />

Principalm<strong>en</strong>te trabajo y además estudio<br />

11%<br />

10%<br />

Ni estudio, ni trabajo<br />

Me dedico al hogar Ama/o de casa<br />

Estoy buscanso trabajo activam<strong>en</strong>te<br />

3%<br />

5%<br />

4%<br />

Principalm<strong>en</strong>te estoy al cuidado de otros 1%<br />

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%<br />

Nota: Queda excluida del pres<strong>en</strong>te gráfico la categoría de respuesta correspondi<strong>en</strong>te a “Otras ocupaciones” (0 %).<br />

A t<strong>en</strong>or del cruce de los datos obt<strong>en</strong>idos con las<br />

principales variables sociodemográficas para<br />

dicha cuestión, han surgido algunas difer<strong>en</strong>cias<br />

significativas <strong>en</strong> relación con los porc<strong>en</strong>tajes<br />

totales:<br />

• La ocupación laboral o estudiantil es claram<strong>en</strong>te<br />

difer<strong>en</strong>te según el sexo de la juv<strong>en</strong>tud arg<strong>en</strong>tina<br />

(véase el Gráfico 3.2). En consideración al empleo,<br />

el 21 % de las chicas trabajan, fr<strong>en</strong>te al 39 % de<br />

los chicos <strong>en</strong> la misma situación. En lo referido<br />

42


a la dedicación exclusiva a los estudios ocurre<br />

lo contrario: mi<strong>en</strong>tras que el 40 % de las chicas<br />

estudia, solo el 21 % de los chicos continúa<br />

formándose <strong>en</strong> el itinerario educativo. Asimismo,<br />

cabe destacar que ningún jov<strong>en</strong> arg<strong>en</strong>tino que<br />

haya participado <strong>en</strong> la pres<strong>en</strong>te investigación<br />

realiza tareas del hogar, fr<strong>en</strong>te al 8 % de chicas<br />

arg<strong>en</strong>tinas que son amas de casa.<br />

Gráfico 3.2. Ocupación principal según el sexo<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Solo estudio<br />

Trabajo<br />

Principalm<strong>en</strong>te estudio y hago algún...<br />

Principalm<strong>en</strong>te estoy al cuidado de otros<br />

Ni estudio, ni trabajo<br />

Me dedico al hogar. Ama/ o de casa<br />

Estoy buscando trabajo activam<strong>en</strong>te<br />

Principalm<strong>en</strong>te estoy al cuidado de otros<br />

9%<br />

14%<br />

11%<br />

8%<br />

6%<br />

4%<br />

8%<br />

0% 3%<br />

3%<br />

1%<br />

0%<br />

21%<br />

32%<br />

40%<br />

39%<br />

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%<br />

Mujer<br />

Hombre<br />

Nota: Queda excluida del pres<strong>en</strong>te gráfico la categoría de respuesta correspondi<strong>en</strong>te a “Otras ocupaciones” (0 %).<br />

• Si se ati<strong>en</strong>de a la edad, únicam<strong>en</strong>te cabría indicar<br />

que el 3 % de las personas jóv<strong>en</strong>es de <strong>en</strong>tre 15 y<br />

17 años ti<strong>en</strong><strong>en</strong> como única ocupación el trabajo.<br />

Esta cifra se increm<strong>en</strong>ta <strong>en</strong> diez puntos <strong>en</strong>tre la<br />

población de 18 a 20 años, y crece hasta el 35 %<br />

<strong>en</strong> la sigui<strong>en</strong>te franja etaria, de los 21 a los 24 años.<br />

Esta inserción temprana <strong>en</strong> el mercado laboral<br />

indica que m<strong>en</strong>os de la mitad de las personas<br />

jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong> Arg<strong>en</strong>tina llegan a cursar estudios<br />

universitarios 1 . Esta situación se ve reforzada<br />

con las respuestas acerca de la formación, puesto<br />

que para la franja de <strong>en</strong>tre los 21 y los 24 años el<br />

1<br />

Según las cifras que ofrece la Secretaría de Políticas Universitarias (SPU) <strong>en</strong> el informe “Síntesis de Información Universitaria<br />

2019-2020”, aunque la tasa bruta de escolarización <strong>en</strong> el Sistema de Educación Superior Arg<strong>en</strong>tino era de un 61,2 % <strong>en</strong> 2019, y<br />

la tasa neta universitaria, de un 21,3 % para la población de <strong>en</strong>tre 18 y 24 años. No obstante, se registró una t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia positiva al<br />

alza <strong>en</strong> lo que respecta a las y los jóv<strong>en</strong>es inscritos <strong>en</strong> carreras de pregrado y grado <strong>en</strong> 2019, <strong>en</strong>tre los que el 33,5 % eran m<strong>en</strong>ores<br />

de 20 años. Además, durante el período compr<strong>en</strong>dido <strong>en</strong>tre 2010 y 2019 el número de estudiantes totales <strong>en</strong> las universidades<br />

arg<strong>en</strong>tinas experim<strong>en</strong>tó un importante crecimi<strong>en</strong>to, de un 27,3 %. Recuperado de https://www.arg<strong>en</strong>tina.gob.ar/educacion/<br />

universidades/informacion/publicaciones/sintesis.<br />

43


19 % de hombres y mujeres jóv<strong>en</strong>es se dedican<br />

pl<strong>en</strong>am<strong>en</strong>te a los estudios y el 28 % compaginan<br />

trabajos con estudios.<br />

• Acerca de los grupos socioeconómicos de la<br />

juv<strong>en</strong>tud arg<strong>en</strong>tina analizada, <strong>en</strong> la Tabla 3.1 que<br />

aparece a continuación podemos observar que<br />

aquellas personas jóv<strong>en</strong>es de Arg<strong>en</strong>tina con nivel<br />

socioeconómico alto y medio-alto ti<strong>en</strong><strong>en</strong> mayores<br />

posibilidades de estudiar que otros grupos, ya que<br />

se dedican pl<strong>en</strong>am<strong>en</strong>te a la formación académica<br />

<strong>en</strong> 10 puntos porc<strong>en</strong>tuales más (el 42 % del total)<br />

que las personas jóv<strong>en</strong>es que pres<strong>en</strong>tan un nivel<br />

socioeconómico bajo (el 32 % del total).<br />

Tabla 3.1. Ocupación principal según la edad y el grupo socioeconómico<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

De 15<br />

a 17<br />

De 18<br />

a 20<br />

Edad<br />

De 21<br />

a 24<br />

De 25<br />

a 29<br />

Alto /Medio<br />

- alto<br />

Grupo Socioeconómico<br />

Medio<br />

Medioalto<br />

Solo estudio 83 % 47 % 19 % 7 % 42 % 42 % 37 % 32 %<br />

Trabajo 3 % 13 % 35 % 57 % 26 % 26 % 31 % 31 %<br />

Principalm<strong>en</strong>te estudio y<br />

hago algún trabajo<br />

Principalm<strong>en</strong>te trabajo y además<br />

estudio<br />

Nota: Queda excluida del pres<strong>en</strong>te gráfico la categoría de respuesta correspondi<strong>en</strong>te a “Otras ocupaciones” (0 %).<br />

3.2. Razones por las que abandonan los estudios las y los<br />

jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

Bajo<br />

10 % 17 % 13 % 7 % 15 % 13 % 11 % 10 %<br />

1 % 9 % 15 % 13 % 11 % 16 % 10 % 7 %<br />

Ni estudio, ni trabajo 3 % 5 % 7 % 5 % 2 % 1 % 5 % 7 %<br />

Me dedico al hogar. Amas o<br />

amos de casa<br />

Estoy buscando trabajo activam<strong>en</strong>te<br />

Principalm<strong>en</strong>te estoy al cuidado<br />

de otros<br />

0 % 3 % 5 % 6 % 2 % 0 % 2 % 7 %<br />

0 % 5 % 5 % 3 % 1 % 1 % 3 % 4 %<br />

0 % 0 % 1 % 1 % 1 % 0 % 0 % 1 %<br />

Esta cuestión se planteó con la posibilidad de<br />

emitir una respuesta múltiple que puso <strong>en</strong><br />

evid<strong>en</strong>cia que, fr<strong>en</strong>te a un contexto g<strong>en</strong>eral de<br />

crisis económica a escala mundial, las personas<br />

jóv<strong>en</strong>es que participaron <strong>en</strong> el pres<strong>en</strong>te estudio<br />

abandonaron su formación principalm<strong>en</strong>te por la<br />

necesidad de trabajar:<br />

• En total, el 37 % de los y las jóv<strong>en</strong>es que ya<br />

no estaban cursando estudios aludieron a esta<br />

motivación.<br />

44


• Otros argum<strong>en</strong>tos de peso por los que la juv<strong>en</strong>tud<br />

arg<strong>en</strong>tina deja de estudiar son la adquisición<br />

de responsabilidades a edades tempranas (un<br />

20 %), por considerar que ya han obt<strong>en</strong>ido la<br />

educación máxima <strong>en</strong> su carrera (un 18 %) y por<br />

la imposibilidad de afrontar el coste económico<br />

de su preparación académica (un 15 %).<br />

Como conclusión, podríamos apuntar que el 72 %<br />

de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos que han dejado de<br />

estudiar lo han hecho por cuestiones económicas,<br />

incluy<strong>en</strong>do la adquisición de responsabilidades a<br />

edades tempranas.<br />

Gráfico 3.3. Principales razones por las que abandonan los estudios las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Necesidad de trabajar<br />

37%<br />

Responsabilidades tempranas<br />

Ya obtuve la educación máxima <strong>en</strong> mi carrera<br />

Costo/dificultad económica<br />

15%<br />

18%<br />

20%<br />

No hay una razón<br />

9%<br />

No era de mis interés<br />

6%<br />

Presión Familiar<br />

Por lejanía de la escuela/c<strong>en</strong>tro de estudios<br />

2%<br />

1%<br />

Otras<br />

5%<br />

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%<br />

En el cruce de datos con las principales variables<br />

sociodemográficas se advierte lo sigui<strong>en</strong>te (véase<br />

la Tabla 3.2):<br />

• En lo que se refiere al sexo, se establece una<br />

relación inversam<strong>en</strong>te proporcional <strong>en</strong>tre las<br />

dos razones por las que la población de jóv<strong>en</strong>es<br />

r<strong>en</strong>uncia a la educación (la necesidad de trabajar<br />

y la asunción de responsabilidades a edades<br />

tempranas), lo que pone <strong>en</strong> evid<strong>en</strong>cia la exist<strong>en</strong>cia<br />

de unos estereotipos de género muy marcados:<br />

– El 44 % de los chicos r<strong>en</strong>uncian a estudiar por la<br />

necesidad de conseguir un empleo, y del total de<br />

las chicas, el 28 % dejan los estudios para trabajar.<br />

45


– En el caso contrario, la justificación del abandono<br />

de los estudios por t<strong>en</strong>er que hacerse cargo de<br />

otras responsabilidades a edades tempranas ha<br />

sido manifestada por el 11 % de los chicos fr<strong>en</strong>te al<br />

31 % de las chicas.<br />

Gráfico 3.4. Principales razones por las que abandonan los estudios según el sexo<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Necesidad de trabajar<br />

Responsabilidades tempranas<br />

Ya obtuve la educación máxima <strong>en</strong> mi carrera<br />

Costos/ dificultad económica<br />

No hay una razón<br />

No era de mi interés<br />

Presión familiar<br />

Por lejanía de la escuela/c<strong>en</strong>tro de estudios<br />

Otras<br />

2%<br />

1%<br />

8%<br />

9%<br />

4% 8%<br />

1%<br />

1%<br />

7%<br />

3%<br />

11%<br />

10%<br />

19%<br />

18%<br />

19%<br />

28%<br />

31%<br />

44%<br />

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%<br />

Mujer<br />

Hombre<br />

• En lo que respecta a la variable de la edad y como<br />

se constata <strong>en</strong> el Gráfico 3.3 casi el 10 % de los<br />

jóv<strong>en</strong>es no <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran justificación alguna para<br />

haber abandonado los estudios. Esto ocurre sobre<br />

todo <strong>en</strong> la franja de edad de <strong>en</strong>tre los 18 y los 20<br />

años. Este abs<strong>en</strong>tismo académico apar<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te<br />

injustificado d<strong>en</strong>ota indecisión o desmotivación<br />

<strong>en</strong>tre los y las jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong> los difer<strong>en</strong>tes grupos de<br />

edad.<br />

Continuando con el factor de la edad, la juv<strong>en</strong>tud<br />

arg<strong>en</strong>tina manifiesta la necesidad de g<strong>en</strong>erar<br />

ingresos por sí misma a medida que va madurando.<br />

Los datos así lo reflejan: cuando superan los 21<br />

años, el porc<strong>en</strong>taje de jóv<strong>en</strong>es que abandonan<br />

los estudios por esta causa crece <strong>en</strong> más de 20<br />

puntos porc<strong>en</strong>tuales (un 43 %). Como razón<br />

principal, las franjas de m<strong>en</strong>or edad explican que<br />

no continúan formándose porque se les requiere<br />

trabajar (un 21 %).<br />

46


Tabla 3.2. Principales razones por las que abandonan los estudios<br />

según la edad y el grupo socioeconómico<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

De 15<br />

a 17<br />

De 18<br />

a 20<br />

Edad<br />

De 21<br />

a 24<br />

De 25<br />

a 29<br />

Alto /Medio<br />

- alto<br />

Grupo Socioeconómico<br />

Medio<br />

Medioalto<br />

Necesidad de trabajar 21 % 21 % 43 % 39 % 25 % 36 % 40 % 36 %<br />

Responsabilidades tempranas 20 % 17 % 16 % 23 % 9 % 8 % 16 % 28 %<br />

Ya obtuve la educación<br />

máxima <strong>en</strong> mi carrera<br />

Bajo<br />

6 % 20 % 15 % 20 % 35 % 37 % 19 % 11 %<br />

Costo / dificultad económica 18 % 15 % 10 % 17 % 11 % 7 % 15 % 18 %<br />

No hay una razón 11 % 18 % 11 % 5 % 9 % 8 % 8 % 9 %<br />

No era de mi interés 13 % 14 % 4 % 5 % 11 % 3 % 6 % 6 %<br />

Presión familiar 4 % 2 % 2 % 2 % 1 % 0 % 2 % 2 %<br />

Por lejanía de la escuela/c<strong>en</strong>tro<br />

de estudios<br />

0 % 1 % 1 % 1 % 0 % 1 % 2 % 0 %<br />

Otras 10 % 3 % 5 % 5 % 8 % 9 % 3 % 5 %<br />

• En cuanto a los grupos socioeconómicos, <strong>en</strong><br />

los y las jóv<strong>en</strong>es de estatus altos el porc<strong>en</strong>taje<br />

de abandono de los estudios por la necesidad de<br />

trabajar y la adquisición de obligaciones a edades<br />

tempranas disminuye; y aum<strong>en</strong>ta el número de<br />

jóv<strong>en</strong>es que consideran que ya han tocado techo<br />

<strong>en</strong> lo que se refiere a su formación como motivo<br />

principal para abandonar los estudios.<br />

Las personas jóv<strong>en</strong>es con un bajo nivel<br />

socioeconómico cu<strong>en</strong>tan, como es lógico, con<br />

m<strong>en</strong>os medios para continuar costeando sus<br />

estudios o se v<strong>en</strong> obligados a abandonarlos para<br />

hacerse cargo de otras responsabilidades. Si bi<strong>en</strong>,<br />

como se puede observar <strong>en</strong> la Tabla 3.2, los y las<br />

jóv<strong>en</strong>es pert<strong>en</strong>eci<strong>en</strong>tes al grupo socioeconómico<br />

alto o medio-alto alud<strong>en</strong> a las dificultades<br />

económicas <strong>en</strong> un porc<strong>en</strong>taje ligeram<strong>en</strong>te<br />

superior con respecto a los del grupo medio como<br />

motivo para dejar los estudios (un 11 % y un 7 %,<br />

respectivam<strong>en</strong>te).<br />

3.3. Razones por las que continúan estudiando las y los<br />

jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

Esta cuestión ha sido planteada a los y las jóv<strong>en</strong>es<br />

que continúan matriculados o matriculadas <strong>en</strong><br />

algún c<strong>en</strong>tro formativo de la sigui<strong>en</strong>te manera:<br />

¿cuáles de las sigui<strong>en</strong>tes afirmaciones describ<strong>en</strong><br />

47


mejor la razón por la que continúas estudiando?<br />

Así, se ha obt<strong>en</strong>ido una respuesta g<strong>en</strong>eralizada de<br />

la que se deduc<strong>en</strong> dos realidades:<br />

1. La juv<strong>en</strong>tud arg<strong>en</strong>tina es fiel a su propio criterio<br />

y sus prefer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> lo que a la educación se<br />

refiere.<br />

2. Sin embargo, se muestran preocupados por su<br />

futuro laboral 1 <strong>en</strong> la misma medida que los y las<br />

jóv<strong>en</strong>es que ya no estudian. Podemos observar<br />

todos los porc<strong>en</strong>tajes desglosados <strong>en</strong> el Gráfico<br />

3.5:<br />

Gráfico 3.5. Principales razones por las que continúan estudiando las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

Respuesta múltiple / Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Me si<strong>en</strong>to bi<strong>en</strong> estudiando, me gusta<br />

37%<br />

Porque quiero estudiar una carrera<br />

28%<br />

Me facilitará conseguir empleo<br />

Mis padres me insist<strong>en</strong> sobre la<br />

importancia de estidiar<br />

Por la obligatoridad de cursar la <strong>en</strong>señanza media<br />

Porque era lo esperado después de<br />

terminar la secundaría o bachillerato<br />

Porque la mayoría de mis amigos sigue estudiando<br />

No responde<br />

4%<br />

1%<br />

1%<br />

1%<br />

11%<br />

16%<br />

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%<br />

Nota: Se han excluido del pres<strong>en</strong>te gráfico las categorías de respuesta correspondi<strong>en</strong>tes a “No sab<strong>en</strong>” y “Estaban indecisos<br />

o indecisas” (ambas con un porc<strong>en</strong>taje del 0 %).<br />

1<br />

Según la definición del Diccionario de la Real Academia Española: “conjunto de aptitudes y actitudes que permit<strong>en</strong> a una persona<br />

conseguir y conservar un empleo”.<br />

48


Desgranando las principales variables sociodemográficas<br />

para esta cuestión, podemos deducir lo<br />

sigui<strong>en</strong>te (véase el Gráfico 3.6):<br />

• En lo relativo a la variable de sexo, los chicos<br />

arg<strong>en</strong>tinos estudian <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral condicionados por<br />

motivaciones externas, como pued<strong>en</strong> ser la presión<br />

que ejerc<strong>en</strong> padres y madres o el imperativo social<br />

de desarrollar estudios, <strong>en</strong> mayor proporción que<br />

las chicas. Y ellas alegan <strong>en</strong> mayor medida que<br />

ellos que se si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> realizadas estudiando (el 41 %<br />

de las mujeres jóv<strong>en</strong>es con respecto al 33 % de los<br />

hombres jóv<strong>en</strong>es).<br />

Gráfico 3.6. Principales razones por las que continúan estudiando según el sexo<br />

Respuesta múltiple / Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Me si<strong>en</strong>to bi<strong>en</strong> estudiado, me gusta<br />

Porque quiero estudiar una carrera<br />

Me facilitará conseguir empleo<br />

16%<br />

17%<br />

29%<br />

28%<br />

33%<br />

41%<br />

Mis padres me insist<strong>en</strong> sobre la importancia...<br />

Por la obligatoriedad de cursar la <strong>en</strong>señanza...<br />

Porque esa lo esperado después de terminar...<br />

Porque la mayoría de mis amigos sigu<strong>en</strong>...<br />

Estaba indeciso, no sabía que hacer<br />

No sabe<br />

No responde<br />

2%<br />

1%<br />

0%<br />

1%<br />

0%<br />

1%<br />

0%<br />

1%<br />

1%<br />

1%<br />

3%<br />

6%<br />

8%<br />

13%<br />

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%<br />

Mujer<br />

Hombre<br />

• En lo que concierne a la edad, la influ<strong>en</strong>cia de las<br />

familias <strong>en</strong> la decisión de continuar estudiando<br />

repercute <strong>en</strong> mayor proporción <strong>en</strong> los y las m<strong>en</strong>ores<br />

y adolesc<strong>en</strong>tes (de 15 a 17 años). Cuando llegan a<br />

las franjas de edad <strong>en</strong> las que van alcanzando la<br />

madurez, dicha influ<strong>en</strong>cia, como cabría esperar,<br />

va disminuy<strong>en</strong>do (de 21 a 29 años). Asimismo,<br />

al aum<strong>en</strong>tar la edad los y las jóv<strong>en</strong>es también se<br />

vuelv<strong>en</strong> más consci<strong>en</strong>tes de la importancia de la<br />

formación para conseguir empleo.<br />

49


Tabla 3.3. Principales razones por las que continúan estudiando<br />

según la edad y el grupo socioeconómico<br />

Respuesta múltiple / Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Me si<strong>en</strong>to bi<strong>en</strong> estudiando, me<br />

gusta<br />

Porque quiero estudiar una<br />

carrera<br />

De 15<br />

a 17<br />

De 18<br />

a 20<br />

Edad<br />

De 21<br />

a 24<br />

De 25<br />

a 29<br />

Alto /Medio<br />

- alto<br />

Grupo Socioeconómico<br />

Medio<br />

Medioalto<br />

Bajo<br />

35 % 37 % 39 % 42 % 43 % 38 % 35 % 37 %<br />

28 % 29 % 27 % 29 % 30 % 29 % 26 % 29 %<br />

Me facilitará conseguir empleo 10 % 16 % 25 % 22 % 12 % 15 % 18 % 15 %<br />

Mis padres me insist<strong>en</strong> sobre la<br />

importancia de estudiar<br />

Por la obligatoriedad de cursar<br />

la <strong>en</strong>señanza media<br />

Porque era lo esperado después<br />

de terminar la secundaria o<br />

bachillerato<br />

Porque la mayoría de mis amigos<br />

sigu<strong>en</strong> estudiando<br />

Estaba indeciso, no sabía que<br />

hacer<br />

19 % 9 % 3 % 3 % 9 % 11 % 11 % 10 %<br />

7 % 4 % 1 % 0 % 4 % 3 % 6 % 4 %<br />

0 % 3 % 2 % 3 % 1 % 1 % 2 % 2 %<br />

1 % 1 % 0 % 0 % 0 % 1 % 1 % 0 %<br />

0 % 0 % 0 % 1 % 0 % 1 % 1 % 0 %<br />

No sabe 0 % 1 % 1 % 1 % 0 % 1 % 0 % 1 %<br />

No responde 0 % 1 % 3 % 1 % 1 % 0 % 1 % 2 %<br />

3.3.1. Área de estudios que les gustaría cursar a las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

Los y las estudiantes jóv<strong>en</strong>es de <strong>en</strong>señanzas<br />

medias <strong>en</strong> Arg<strong>en</strong>tina ori<strong>en</strong>tan su interés formativo<br />

hacia las sigui<strong>en</strong>tes áreas de conocimi<strong>en</strong>to (véase<br />

el Gráfico 3.7):<br />

1. En primer lugar, hacia áreas de estudio<br />

relacionadas con economía, administración,<br />

contabilidad, comercio y afines (un 18 %).<br />

3. En tercer lugar, se sitúan las prefer<strong>en</strong>cias por el<br />

campo de las ci<strong>en</strong>cias de la salud (un 12 %).<br />

4. Por último, las carreras m<strong>en</strong>os seleccionadas,<br />

ambas por un 3 % de estudiantes, han sido las<br />

relacionadas con las ci<strong>en</strong>cias de la educación, y la<br />

agricultura, silvicultura, pesca y veterinaria.<br />

2. El segundo lugar lo ocupan las ci<strong>en</strong>cias sociales,<br />

las humanidades y el derecho (un 15 %).<br />

50


Gráfico 3.7. Área de estudio que les gustaría cursar a las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

Datos recabados solo <strong>en</strong>tre estudiantes de <strong>en</strong>señanzas medias.<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Economía, administración, contabilidad,...<br />

Ci<strong>en</strong>cias sociales, humanidades y derecho<br />

Ci<strong>en</strong>cias de la salud<br />

FFAA, ord<strong>en</strong> y seguridad<br />

Formación técnico - profesional. Instituto...<br />

Bellas artes, música, diseño<br />

Ing<strong>en</strong>iería, arquitectura, urbanismo y afines<br />

Recnología. Formacipon tecnológica<br />

Matemáticas y ci<strong>en</strong>cias<br />

Ci<strong>en</strong>cias de la educación<br />

Agricultura, silvicultura, pesca y veterinaria<br />

Otra<br />

7%<br />

6%<br />

6%<br />

5%<br />

5%<br />

4%<br />

3%<br />

3%<br />

5%<br />

12%<br />

15%<br />

18%<br />

0% 2% 4% 6% 8% 10% 12% 14% 16% 18% 20%<br />

Es reseñable que el 10 % del total de los y las<br />

jóv<strong>en</strong>es se muestr<strong>en</strong> indecisos y no sepan hacia<br />

qué tipo de disciplina ori<strong>en</strong>tar sus estudios. No<br />

debemos olvidar que la transición a la vida adulta<br />

es un período de constantes cambios marcados<br />

por la toma de decisiones, que no siempre resulta<br />

fácil para los y las adolesc<strong>en</strong>tes; sin embargo,<br />

existe asimismo cierta responsabilidad por parte<br />

de las instituciones educativas <strong>en</strong> la ori<strong>en</strong>tación<br />

vocacional del alumnado para que escojan la<br />

mejor opción formativa posible d<strong>en</strong>tro de sus<br />

posibilidades y su contexto vital.<br />

En lo que respecta al cruce de los datos obt<strong>en</strong>idos<br />

con las principales variables sociodemográficas,<br />

podemos deducir lo sigui<strong>en</strong>te:<br />

• Si at<strong>en</strong>demos al sexo, podemos apuntar dos<br />

cuestiones importantes:<br />

– Las chicas suel<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er algo más claras sus<br />

prefer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> lo relativo a los estudios (Gráfico<br />

3.7).<br />

51


– De la misma manera, los resultados que se<br />

expon<strong>en</strong> <strong>en</strong> el Gráfico 3.8 revelan una clara<br />

polarización según el sexo a la hora de elegir las<br />

carreras: las jóv<strong>en</strong>es muestran mayor interés por<br />

las carreras de ci<strong>en</strong>cias sociales y vinculadas al<br />

ámbito de los cuidados y la salud, mi<strong>en</strong>tras que los<br />

chicos son más afines a las áreas relacionadas con<br />

la tecnología y la formación técnico-profesional.<br />

Gráfico 3.8. Área de estudios que les gustaría cursar según el sexo<br />

Datos recabados solo <strong>en</strong>tre estudiantes de <strong>en</strong>señanzas medias / Datos expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Economía, administración, contabilidad, comercio...<br />

Ci<strong>en</strong>cias de la salud<br />

Formación técnico-profesional. Instituto...<br />

Ing<strong>en</strong>iería, arquitectura, urbanismo y afines<br />

Matemáticas y ci<strong>en</strong>cias<br />

Agricultura, silvicultura, pesca y veterinaria<br />

No sabe/no responde<br />

2%<br />

4%<br />

6%<br />

7%<br />

5%<br />

4% 6%<br />

5%<br />

3%<br />

4%<br />

3%<br />

2%<br />

4%<br />

4%<br />

5%<br />

8%<br />

8%<br />

9%<br />

9%<br />

9%<br />

9%<br />

14%<br />

16%<br />

19%<br />

20%<br />

0% 5% 10% 15% 20% 25%<br />

13%<br />

Mujer<br />

Hombre<br />

• Acerca de la conflu<strong>en</strong>cia con la variable de la edad<br />

para esta cuestión (véase el Cuadro 3.4), resaltan<br />

los sigui<strong>en</strong>tes hallazgos:<br />

– Los y las jóv<strong>en</strong>es más maduros que estudian <strong>en</strong><br />

<strong>en</strong>señanzas medias no manifiestan ningún interés<br />

por las ci<strong>en</strong>cias de la salud, sociales, humanidades<br />

y derecho, así como por la formación técnica<br />

y las carreras tecnológicas. Este desinterés se<br />

concreta <strong>en</strong> una difer<strong>en</strong>cia de <strong>en</strong>tre 5 y 15 puntos<br />

porc<strong>en</strong>tuales con respecto al resto de los grupos<br />

de edad para estos ítems.<br />

– Esta franja de jóv<strong>en</strong>es de mayor edad, junto con<br />

los de <strong>en</strong>tre 21 y 24 años, son los que muestran<br />

mayor indecisión <strong>en</strong> cuanto a qué carrera les<br />

gustaría estudiar, puesto que el 20 % y 19 %,<br />

respectivam<strong>en</strong>te, manifiestan que “No sab<strong>en</strong>/No<br />

contestan”.<br />

– Por último, los y las jóv<strong>en</strong>es de <strong>en</strong>tre 18 y 20<br />

años son los m<strong>en</strong>os proclives a inclinarse por<br />

especialidades como economía, administración,<br />

contabilidad, comercio y otras carreras pert<strong>en</strong>eci<strong>en</strong>tes<br />

a esa rama de estudio.<br />

52


Tabla 3.4. Área de estudios que les gustaría cursar según la edad y el grupo socioeconómico<br />

Datos recabados solo <strong>en</strong>tre estudiantes de <strong>en</strong>señanzas medias / Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Economía, administración, contabilidad,<br />

comercio y afines<br />

Ci<strong>en</strong>cias sociales, humanidades<br />

y derecho<br />

De 15<br />

a 17<br />

De 18<br />

a 20<br />

Edad<br />

De 21<br />

a 24<br />

De 25<br />

a 29<br />

Alto /Medio<br />

- alto<br />

Grupo Socioeconómico<br />

Medio<br />

Medioalto<br />

Bajo<br />

19 % 11 % 23 % 21 % 19 % 13 % 18 % 19 %<br />

16 % 15 % 14 % 0 % 13 % 15 % 12 % 18 %<br />

Ci<strong>en</strong>cias de la salud 13 % 11 % 15 % 0 % 10 % 9 % 13 % 13 %<br />

Fuerzas armadas, ord<strong>en</strong> y seguridad<br />

Formación técnico-profesional.<br />

Instituto profesional o CFT<br />

7 % 10 % 4 % 6 % 1 % 2 % 11 % 7 %<br />

5 % 10 % 3 % 0 % 4 % 9 % 6 % 5 %<br />

Bellas artes, música, diseño 6 % 6 % 9 % 11 % 12 % 5 % 7 % 5 %<br />

Ing<strong>en</strong>iería, arquitectura, urbanismo<br />

y afines<br />

Tecnología y formación tecnológica<br />

5 % 5 % 7 % 8 % 7 % 8 % 5 % 4 %<br />

6 % 4 % 0 % 0 % 5 % 3 % 5 % 6 %<br />

Matemáticas y ci<strong>en</strong>cias 5 % 3 % 0 % 12 % 3 % 4 % 6 % 4 %<br />

Ci<strong>en</strong>cias de la educación 3 % 3 % 0 % 8 % 6 % 0 % 3 % 4 %<br />

Agricultura, silvicultura, pesca y<br />

veterinaria<br />

3 % 1 % 0 % 14 % 2 % 5 % 2 % 4 %<br />

Otras áreas de conocimi<strong>en</strong>to 4 % 8 % 5 % 0 % 7 % 8 % 2 % 5 %<br />

No sab<strong>en</strong> / No contestan 8 % 13 % 19 % 20 % 9 % 19 % 11 % 7 %<br />

• En lo que se refiere a los grupos socioeconómicos<br />

que aparec<strong>en</strong> <strong>en</strong> la Tabla 3.4, podemos deducir lo<br />

sigui<strong>en</strong>te:<br />

– Los y las estudiantes que pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong> a las clases<br />

medias se muestran más indecisos a la hora de<br />

elegir la carrera que los del resto de las clases<br />

sociales (el 19 % de las y los jóv<strong>en</strong>es manifiestan<br />

que “No sab<strong>en</strong>” / “No contestan”).<br />

– Ninguno de los jóv<strong>en</strong>es de este grupo<br />

socioeconómico medio quiere dedicarse a las<br />

ci<strong>en</strong>cias de la educación, bellas artes, música o<br />

diseño, áreas formativas por las que, <strong>en</strong> cambio,<br />

los jóv<strong>en</strong>es de los grupos socioeconómicos altos<br />

y medios-altos suel<strong>en</strong> inclinarse <strong>en</strong> un porc<strong>en</strong>taje<br />

más elevado (repres<strong>en</strong>tan el 12 % del total de las<br />

opciones).<br />

53


3.3.2. Principales razones por las que escogerían una determinada carrera<br />

En respuesta a la pregunta planteada a los mismos<br />

estudiantes de grados medios sobre qué les<br />

motiva (con opción de respuesta múltiple) a elegir<br />

una carrera o un tipo de estudios concreto (véase<br />

el Gráfico 3.9), se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran los sigui<strong>en</strong>tes datos<br />

significativos:<br />

• La motivación que <strong>en</strong> mayor medida les<br />

condiciona para decidirse por una carrera u otra<br />

es la vocación, concretam<strong>en</strong>te para el 46 % de los<br />

y las jóv<strong>en</strong>es, es decir, casi la mitad del total.<br />

• Con un porc<strong>en</strong>taje s<strong>en</strong>siblem<strong>en</strong>te inferior (el 27<br />

% del total de jóv<strong>en</strong>es), su principal motivación<br />

es<strong>en</strong>cial es porque coincide con su propósito o interés.<br />

• Entre los motivos que m<strong>en</strong>os señalan la juv<strong>en</strong>tud<br />

estudiantil para decantarse por un determinado<br />

tipo de estudios están la distancia geográfica con<br />

respecto al lugar donde viv<strong>en</strong> y escogerlo porque<br />

es la especialidad a la que pued<strong>en</strong> acceder con sus<br />

notas (ambos ítems han sido seleccionados por un<br />

1 % de la muestra).<br />

• En conclusión, las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos que<br />

se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran cursando <strong>en</strong>señanzas medias<br />

se si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> libres <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral para elegir lo que<br />

quier<strong>en</strong> estudiar, y no lo supeditan su elección a<br />

condicionantes externos que puedan influir <strong>en</strong> su<br />

decisión.<br />

Gráfico 3.9. Principales razones por las que<br />

las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos escogerían una determinada carrera<br />

Datos recabados solo <strong>en</strong>tre estudiantes de <strong>en</strong>señanzas medias / Respuesta múltiple<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Vocación<br />

Coincide con mi propósito o interés<br />

Razones económicas<br />

Oportunidades profesionales<br />

Porque se corresponde con mis aptitudes<br />

Para continuar formándome<br />

Por compromiso social<br />

Considero que es más fácil<br />

Por tradición familiar<br />

Quiero contribuir a la mejora de la sociedad<br />

Porque es a la que puedo acceder con mis notas<br />

Por motivos geográficos<br />

Otros<br />

9%<br />

8%<br />

7%<br />

6%<br />

1%<br />

1%<br />

2%<br />

21%<br />

21%<br />

19%<br />

15%<br />

27%<br />

46%<br />

0% 10% 20% 30% 40% 50%<br />

54


Cotejando estos datos g<strong>en</strong>éricos <strong>en</strong> relación con<br />

las variables sociodemográficas comprobamos lo<br />

sigui<strong>en</strong>te:<br />

• En lo que atañe al sexo, el porc<strong>en</strong>taje de chicas<br />

estudiantes que se decid<strong>en</strong> por una carrera u otra<br />

guiadas por sus intereses vitales es 12 puntos<br />

superior con respecto al de los chicos que estudian<br />

(véase la Tabla 3.5).<br />

El resto de las cifras obt<strong>en</strong>idas <strong>en</strong> el cuestionario<br />

no establec<strong>en</strong> especiales distinciones para este<br />

parámetro. Tanto los jóv<strong>en</strong>es como las jóv<strong>en</strong>es<br />

estudiantes manifiestan la posesión de cierto<br />

s<strong>en</strong>tido del compromiso social (rondan el 10 %<br />

del total).<br />

• En consideración a la variable de la edad, como<br />

se puede examinar <strong>en</strong> la Tabla 3.5:<br />

– No exist<strong>en</strong> casos de jóv<strong>en</strong>es del grupo de mayor<br />

edad que elegirían su carrera por correspond<strong>en</strong>cia<br />

con sus aptitudes personales, por continuar con la<br />

tradición familiar o para contribuir a la mejora de<br />

la sociedad.<br />

– De igual manera, ningún jov<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre los 21 y los<br />

24 años pi<strong>en</strong>sa <strong>en</strong> escoger sus estudios superiores<br />

por compromiso social.<br />

años escogerían formación universitaria o superior<br />

por coincidir con su propósito o interés personal<br />

(difier<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre 14 y 21 puntos porc<strong>en</strong>tuales con<br />

respecto al resto de los grupos de edad).<br />

– Del mismo modo, la juv<strong>en</strong>tud de <strong>en</strong>tre 21 y 24<br />

años es la que <strong>en</strong> m<strong>en</strong>or porc<strong>en</strong>taje elegiría su<br />

formación superior motivada por las oportunidades<br />

profesionales, con una difer<strong>en</strong>cia porc<strong>en</strong>tual con<br />

respecto al resto de las franjas de edad de <strong>en</strong>tre<br />

15 y 23 puntos.<br />

• Desde el punto de vista de los grupos<br />

socioeconómicos, debemos señalar lo sigui<strong>en</strong>te:<br />

– Resulta notable cómo disminuye, cuanto más baja<br />

es la clase social, el porc<strong>en</strong>taje de jóv<strong>en</strong>es que elig<strong>en</strong><br />

la carrera <strong>en</strong> función de sus propósitos o intereses<br />

personales o de la adecuación a sus aptitudes (<strong>en</strong><br />

un 22 % y <strong>en</strong> un 17 %, respectivam<strong>en</strong>te, como se<br />

advierte <strong>en</strong> el Cuadro 3.5).<br />

– Del mismo modo, también para estos grupos<br />

socioeconómicos bajos disminuye el porc<strong>en</strong>taje<br />

del segundo motivo de mayor peso para<br />

decidirse por un determinado tipo de estudios,<br />

el económico; si<strong>en</strong>do el motivo principal que<br />

condiciona la elección de estudios <strong>en</strong> los y las<br />

jóv<strong>en</strong>es la vocación.<br />

– Si se compara con el resto de los segm<strong>en</strong>tos de<br />

edad, solo el 12 % de los y las jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong>tre 25 y 29<br />

55


Tabla 3.5. Área de estudios que les gustaría cursar según la edad y el grupo socioeconómico<br />

Datos recabados solo <strong>en</strong>tre estudiantes de <strong>en</strong>señanzas medias / Respuesta múltiple<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Hombres<br />

Sexo Edad Grupo Socioeconómico<br />

Mujeres<br />

De 15<br />

a 17<br />

De 18<br />

a 20<br />

De 21<br />

a 24<br />

De 25<br />

a 29<br />

Alto /<br />

Medio - Medio Medioalto<br />

alto<br />

Vocación 49 % 43 % 44 % 50 % 43 % 51 % 43 % 45 % 49 % 43%<br />

Coincide con mi propósito o<br />

interés<br />

Bajo<br />

21 % 33 % 26 % 33 % 29 % 12 % 37 % 34 % 28 % 22%<br />

Razones económicas 23 % 19 % 20 % 22 % 23 % 23 % 11 % 17 % 19 % 26%<br />

Oportunidades profesionales 20 % 21 % 21 % 22 % 6 % 29 % 19 % 21 % 21 % 20%<br />

Porque se corresponde con<br />

mis aptitudes<br />

20 % 17 % 17 % 29 % 16 % 0 % 26 % 27 % 14 % 17%<br />

Para continuar formándome 16 % 13 % 14 % 13 % 20 % 21 % 20 % 18 % 13 % 14%<br />

Por compromiso social 9 % 9 % 9 % 10 % 0 % 8 % 10 % 6 % 3 % 15%<br />

Considero que es más fácil 10 % 8 % 10 % 4 % 9 % 8 % 13 % 6 % 8 % 10%<br />

Por tradición familiar 8 % 7 % 8 % 7 % 7 % 0 % 15 % 7 % 6 % 8%<br />

Quiero contribuir a la<br />

mejora de la sociedad<br />

Porque es a la que puedo<br />

acceder con mis notas<br />

4 % 8 % 7 % 6 % 6 % 0 % 6 % 5 % 10 % 3%<br />

1 % 1 % 1 % 1 % 0 % 0 % 0 % 2 % 1 % 1%<br />

Por motivos geográficos 0 % 1 % 0 % 1 % 0 % 0 % 0 % 0 % 1 % 1%<br />

Otros 4 % 1 % 2 % 3 % 5 % 5 % 2 % 4 % 3 % 1%<br />

3.3.3. Área de estudios que están cursando realm<strong>en</strong>te<br />

A la luz de las perspectivas de las chicas y los<br />

chicos arg<strong>en</strong>tinos, que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> el camino<br />

del apr<strong>en</strong>dizaje, se analiza cuál es área de estudios<br />

elegida por qui<strong>en</strong>es se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran cursando<br />

<strong>en</strong>señanzas técnicas o superiores, resaltamos dos<br />

hallazgos importantes:<br />

• En primer lugar, los resultados arrojan difer<strong>en</strong>cias<br />

sustanciales <strong>en</strong>tre las expectativas con respecto<br />

a la carrera o formación que desean escoger los<br />

estudiantes y aquella <strong>en</strong> la que finalm<strong>en</strong>te logran<br />

matricularse (otra justificación que podría dar<br />

cu<strong>en</strong>ta de esta difer<strong>en</strong>cia sería el hecho de que<br />

sus gustos o prefer<strong>en</strong>cias hayan podido variar a lo<br />

largo del tiempo). Este sería el caso del número<br />

de jóv<strong>en</strong>es que estudian <strong>en</strong> el área de ci<strong>en</strong>cias<br />

de la educación (el 9 %), ya que no constituye<br />

la opción predilecta de las personas que están<br />

56


estudiando <strong>en</strong>señanzas medias puesto que, como<br />

vimos anteriorm<strong>en</strong>te, suponía solo el 3 % del<br />

total. En cuanto al área de estudios <strong>en</strong> fuerzas<br />

armadas, ord<strong>en</strong> y seguridad, ocurre exactam<strong>en</strong>te<br />

lo contrario, ya que el 7 % de los y las estudiantes<br />

de grados medios muestran su interés por cursar<br />

esta especialidad, mi<strong>en</strong>tras que ningún o ninguna<br />

jov<strong>en</strong> de las carreras superiores o técnicas se<br />

decanta por ella.<br />

• En segundo lugar, <strong>en</strong> los resultados que se<br />

recog<strong>en</strong> <strong>en</strong> el Gráfico 3.10 también se vislumbran<br />

similitudes <strong>en</strong>tre las prefer<strong>en</strong>cias que muestran<br />

los jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong> sus estudios medios y lo que<br />

posteriorm<strong>en</strong>te llegan a estudiar: las carreras<br />

de las áreas de economía, administración,<br />

contabilidad, comercio y afines, así como las de<br />

ci<strong>en</strong>cias sociales, humanidades y derecho (un<br />

21 % y un 20 %, respectivam<strong>en</strong>te) son las más<br />

repres<strong>en</strong>tadas para ambas preguntas.<br />

Gráfico 3.10. Comparativa <strong>en</strong>tre el área de estudios por la que muestran prefer<strong>en</strong>cia las y los<br />

jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos estudiantes de <strong>en</strong>señanzas medias y la que acaban estudiando finalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />

la <strong>en</strong>señanza superior<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Economía, administración, contabilidad,<br />

comercio y afines<br />

Ci<strong>en</strong>cias sociales, humanidades y derecho<br />

Ci<strong>en</strong>cias de la educación<br />

FFAA, ord<strong>en</strong> y seguridad<br />

Formación técnico-profesional.<br />

Instituto profesional y/o CFT<br />

Bellas artes, música, diseño<br />

Ing<strong>en</strong>iería, arquitectura, urbanismo y afines<br />

Tecnología. Formación tecnológica<br />

Matemáticas y ci<strong>en</strong>cias<br />

Ci<strong>en</strong>cias de la educación<br />

Agricultura, silvicultura, pesca y veterinaria<br />

Otra<br />

0%<br />

3%<br />

2%<br />

3%<br />

4%<br />

5%<br />

7%<br />

6%<br />

5%<br />

6%<br />

5% 6%<br />

5%<br />

5%<br />

3%<br />

4%<br />

9%<br />

10%<br />

12%<br />

15%<br />

15%<br />

18% 21%<br />

20%<br />

No sabe/ no responde 10%<br />

0% 5% 10% 15% 20% 25%<br />

Qué elige el alumnado de <strong>en</strong>señanza superior<br />

Qué elegiría el alumnado de <strong>en</strong>señanza media<br />

Para esta cuestión, <strong>en</strong> lo que respecta al<br />

cruce de datos con las principales variables<br />

sociodemográficas, resultan significativos los<br />

sigui<strong>en</strong>tes hallazgos:<br />

• En la variable de sexo se constatan dos realidades:<br />

57


– Existe una disparidad semejante a la que expusimos<br />

<strong>en</strong> el Subapartado 3.3.1: los chicos estudian <strong>en</strong> un<br />

porc<strong>en</strong>taje más elevado las carreras de las áreas de<br />

economía y STEM (ci<strong>en</strong>cia, tecnología, ing<strong>en</strong>iería<br />

y matemáticas), fr<strong>en</strong>te a las chicas que están<br />

cursando estudios económicos o STEM.<br />

– Asimismo, las chicas, por su parte, estudian<br />

más <strong>en</strong> las áreas vinculadas con la salud (véase<br />

<strong>en</strong> el Gráfico 3.11).<br />

Gráfico 3.11. Área de estudios que están cursando según el sexo<br />

Datos recabados solo <strong>en</strong>tre estudiantes de <strong>en</strong>señanzas técnicas o superiores<br />

Respuesta múltiple / Datos expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Economía, administración, contabilidad,<br />

comercio y afines<br />

Ci<strong>en</strong>cias sociales, humanidades y derecho<br />

Ci<strong>en</strong>cias de la salud<br />

Formación técnico-profesional.<br />

Instituto profesional y/o CFT<br />

Ci<strong>en</strong>cias de la educación<br />

Ing<strong>en</strong>iería, arquitectura, urbanismo y afines<br />

Bellas artes, música, diseño<br />

Tecnología. Formación tecnológica<br />

Matemáticas y ci<strong>en</strong>cias<br />

Agricultura, silvicultura, pesca y veterinaria<br />

FFAA, ord<strong>en</strong> y seguridad<br />

Otra<br />

1%<br />

5%<br />

6%<br />

4%<br />

4%<br />

5%<br />

1%<br />

5%<br />

3%<br />

0%<br />

0%<br />

0%<br />

3%<br />

6%<br />

8%<br />

9%<br />

11%<br />

11%<br />

12%<br />

17%<br />

24%<br />

19%<br />

21%<br />

25%<br />

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30%<br />

Mujer<br />

• Acerca de la variable de la edad, se constatan tres<br />

hallazgos relevantes:<br />

– En las nuevas g<strong>en</strong>eraciones de alumnos y<br />

alumnas (de <strong>en</strong>tre 18 y 20 años) ha aum<strong>en</strong>tado el<br />

interés por estudiar <strong>en</strong> áreas como la economía,<br />

administración, contabilidad y afines (el 27 %,<br />

respecto del 14 % para la franja de <strong>en</strong>tre 21 y 24<br />

años).<br />

– Igualm<strong>en</strong>te, crece el interés por el derecho y las<br />

Hombre<br />

ci<strong>en</strong>cias sociales (el 24 %, respecto al 19 % y el 16<br />

%, respectivam<strong>en</strong>te de los jóv<strong>en</strong>es de la franja de<br />

edad superior).<br />

– En cambio, para la franja de edad <strong>en</strong>tre los 18 y<br />

los 20 años no se registran jóv<strong>en</strong>es estudiantes de<br />

ing<strong>en</strong>ierías, arquitectura, urbanismo y otras áreas<br />

afines. Este resultado permite realizar la previsión<br />

de que <strong>en</strong> los próximos años se produzca un<br />

vacío <strong>en</strong> el nicho social de conocimi<strong>en</strong>to de estas<br />

especialidades <strong>en</strong> Arg<strong>en</strong>tina.<br />

58


Tabla 3.6. Área de estudios que están cursando según la edad y el grupo socioeconómico<br />

Datos recabados solo <strong>en</strong>tre estudiantes de <strong>en</strong>señanzas técnicas o superiores<br />

Respuesta múltiple / Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Economía, administración, contabilidad,<br />

comercio y afines<br />

De 18<br />

a 20<br />

Edad<br />

De 21<br />

a 24<br />

De 25<br />

a 29<br />

Alto /<br />

Medio<br />

- alto<br />

Grupo Socioeconómico<br />

Medio<br />

Medioalto<br />

Bajo<br />

27 % 14 % 21 % 27 % 14 % 21 % 18 %<br />

Ci<strong>en</strong>cias sociales, humanidades y derecho 24 % 19 % 16 % 24 % 19 % 16 % 12 %<br />

Ci<strong>en</strong>cias de la salud 14 % 14 % 19 % 14 % 14 % 19 % 13 %<br />

Formación técnico-profesional. Instituto<br />

profesional y/o CFT<br />

10 % 12 % 8 % 10 % 12 % 8 % 11 %<br />

Ci<strong>en</strong>cias de la educación 4 % 15 % 8 % 4 % 15 % 8 % 6 %<br />

Ing<strong>en</strong>iería, arquitectura, urbanismo y afines 0 % 10 % 9 % 0 % 10 % 9 % 7 %<br />

Bellas artes, música, diseño 10 % 3 % 2 % 10 % 3 % 2 % 5 %<br />

Tecnología. Formación tecnológica 4 % 4 % 6 % 4 % 4 % 6 % 5 %<br />

Matemáticas y ci<strong>en</strong>cias 3 % 2 % 4 % 3 % 2 % 4 % 6 %<br />

Agricultura, silvicultura, pesca y veterinaria 2 % 3 % 0 % 2 % 3 % 0 % 3 %<br />

Fuerzas armadas, ord<strong>en</strong> y seguridad 0 % 0 % 0 % 0 % 0 % 0 % 2 %<br />

Otra 2 % 3 % 7 % 2 % 3 % 7 % 2 %<br />

• En lo que concierne a los grupos socioeconómicos,<br />

principalm<strong>en</strong>te se puede destacar que los y las<br />

jóv<strong>en</strong>es de las clases socioeconómicas altas y<br />

medias-altas no estudian formaciones relativas<br />

a las tecnologías, las matemáticas y las ci<strong>en</strong>cias<br />

(con un valor porc<strong>en</strong>tual de cero). Mi<strong>en</strong>tras que<br />

esta juv<strong>en</strong>tud con un elevado poder adquisitivo<br />

selecciona, <strong>en</strong> un porc<strong>en</strong>taje superior a los otros<br />

grupos socioeconómicos (medio-bajo y bajo), las<br />

carreras que se <strong>en</strong>globan <strong>en</strong> las especialidades de<br />

ci<strong>en</strong>cias sociales, humanidades y derecho (el 28<br />

%), y las artísticas (el 12 %).<br />

3.3.4. Principales razones por las que eligieron su carrera universitaria<br />

Para concluir el análisis de este Apartado 3.3<br />

sobre la juv<strong>en</strong>tud arg<strong>en</strong>tina que está estudiando,<br />

debemos poner <strong>en</strong> evid<strong>en</strong>cia que existe un cierto<br />

paralelismo con el Subapartado 3.3.2, <strong>en</strong> el que<br />

se abordaba la cuestión relativa a los motivos<br />

por los que escogerían una determinada carrera.<br />

Los resultados de esta comparativa <strong>en</strong>tre ambas<br />

cuestiones de respuesta múltiple se expon<strong>en</strong> <strong>en</strong> el<br />

59


Gráfico 3.13: por un lado, la que aporta un<br />

valor más prospectivo, con datos acerca de los<br />

argum<strong>en</strong>tos por los que los y las jóv<strong>en</strong>es elegirían<br />

una carrera o formación superior; y, por otro lado,<br />

la que concierne a este apartado, más anclado <strong>en</strong><br />

el pres<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> la que se expon<strong>en</strong> los motivos que<br />

finalm<strong>en</strong>te les han llevado a escogerla.<br />

Al observar las cifras totales, se constata que las<br />

dos cuestiones pres<strong>en</strong>tan porc<strong>en</strong>tajes similares <strong>en</strong><br />

algunos aspectos:<br />

• En g<strong>en</strong>eral, la voluntad y la aspiración personal<br />

de cursar una <strong>en</strong>señanza técnica superior u otra<br />

constituy<strong>en</strong> motivos de peso para la juv<strong>en</strong>tud<br />

arg<strong>en</strong>tina que logra acceder a dichos niveles<br />

educativos (el 46 % de las personas <strong>en</strong>cuestadas,<br />

es decir, casi la mitad, este motivo). Aunque,<br />

y como se refleja <strong>en</strong> el Gráfico 3.13, cambia el<br />

ord<strong>en</strong> de prioridades <strong>en</strong> la selección de la carrera<br />

con respecto a la cuestión prospectiva que se<br />

expone <strong>en</strong> el Subapartado 3.3.2 Los y las jóv<strong>en</strong>es<br />

consideran que las razones económicas no<br />

resultan tan importantes a la hora de escoger una<br />

determinada carrera, por lo que las relegan a la<br />

quinta posición <strong>en</strong> su ord<strong>en</strong> de prioridades.<br />

• En consecu<strong>en</strong>cia, confiere mayor importancia a<br />

otros motivos: a la correspond<strong>en</strong>cia con sus aptitudes<br />

(el 31 %), a las oportunidades profesionales que<br />

puedan ofrecerles los estudios elegidos (el 25 %) y<br />

a que se produzca la coincid<strong>en</strong>cia con sus objetivos<br />

e intereses personales (el 24 %).<br />

Gráfico 3.13. Comparativa <strong>en</strong>tre las razones por las que las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos con estudios<br />

medios escogerían una carrera y las razones reales por las cuales acaban eligiéndola<br />

Respuesta múltiple / Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Vocación<br />

Porque se corresponde con mis aptitudes<br />

Oportunidades profesionales<br />

Coincide con mi propósito o interés<br />

Para continuar formándome<br />

Razones económicas<br />

Considero que es más fácil<br />

Por tradición familiar<br />

Quiero contribuir a la mejora de la sociedad<br />

Por compromiso social<br />

Por motivos geográficos<br />

Porque es a la que puedo acceder con mis notas<br />

Otros<br />

11%<br />

11% 15%<br />

9%<br />

4%<br />

4% 8%<br />

3% 7%<br />

6%<br />

3%<br />

1% 2%<br />

1% 2%<br />

2%<br />

6%<br />

19%<br />

21% 25%<br />

21%<br />

24%<br />

27%<br />

31%<br />

46%<br />

46%<br />

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%45% 50%<br />

Motivos por los que elige una carera o estudio superior<br />

Motivos por los que eligiría una carrera o estudio superior<br />

60


El cruce de los datos obt<strong>en</strong>idos <strong>en</strong> las cuestiones<br />

3.3.2 y 3.3.4 con las principales variables<br />

sociodemográficas arroja difer<strong>en</strong>cias sustanciales:<br />

• En cuanto al sexo, se inviert<strong>en</strong> los roles <strong>en</strong> lo<br />

que atañe a los estudios superiores que prefier<strong>en</strong><br />

cursar los y las jóv<strong>en</strong>es que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> las<br />

<strong>en</strong>señanzas medias. En otras palabras, según la<br />

Tabla 3.7, las chicas muestran motivaciones más<br />

idealistas <strong>en</strong> su decisión, y los chicos suel<strong>en</strong> optar<br />

<strong>en</strong> mayor porc<strong>en</strong>taje a los estudios superiores por<br />

razones más pragmáticas: según las oportunidades<br />

profesionales que ofrezcan (el 28 %) o por razones<br />

económicas (el 15 %).<br />

Tabla 3.7. Principales razones por las que escogieron su carrera según el sexo y la edad<br />

Datos recabados solo <strong>en</strong>tre estudiantes de <strong>en</strong>señanzas técnicas o superiores<br />

Respuesta múltiple / Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Sexo<br />

Edad<br />

Hombres Mujeres De 18 a 20 De 21 a 24 De 25 a 29<br />

Vocación 44 % 47 % 51 % 47 % 38 %<br />

Porque se corresponde con mis aptitudes 33 % 29 % 27 % 38 % 25 %<br />

Oportunidades profesionales 28 % 22 % 23 % 24 % 27 %<br />

Coincide con mi propósito o interés 24 % 24 % 26 % 33 % 10 %<br />

Para continuar formándome 10 % 12 % 12 % 7 % 15 %<br />

Razones económicas 15 % 8 % 17 % 6 % 10 %<br />

Considero que es más fácil 5 % 4 % 2 % 4 % 7 %<br />

Por tradición familiar 3 % 4 % 0 % 4 % 6 %<br />

Quiero contribuir a la mejora de la sociedad 2 % 4 % 8 % 0 % 3 %<br />

Por compromiso social 4 % 2 % 0 % 8 % 0 %<br />

Por motivos geográficos 4 % 1 % 0 % 6 % 0 %<br />

Porque es a la que puedo acceder con mis notas 3 % 0 % 1 % 4 % 0 %<br />

Otros 6 % 6 % 3 % 9 % 6 %<br />

• Es notable, además, la difer<strong>en</strong>cia por franjas de<br />

edad ante las dos cuestiones planteadas (véase<br />

la Tabla 3.7):<br />

– Los y las jóv<strong>en</strong>es estudiantes de mayor edad son<br />

<strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral más vocacionales que los demás, y se<br />

si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> m<strong>en</strong>os motivados por sus intereses para<br />

seleccionar un estudio u otro (el 38 % y el 10%,<br />

respectivam<strong>en</strong>te). En cambio, <strong>en</strong>tre 18 y 20 años<br />

también ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta los motivos económicos<br />

<strong>en</strong> mayor grado que otros grupos de edad a la<br />

hora de elegir carrera (el 17 %).<br />

– Del mismo modo, los y las jóv<strong>en</strong>es más maduros<br />

muestran una m<strong>en</strong>or t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia al idealismo<br />

<strong>en</strong> sus elecciones de lo que se pronosticaba.<br />

De hecho, la juv<strong>en</strong>tud de <strong>en</strong>tre 21 y 24 años<br />

ori<strong>en</strong>ta sus prefer<strong>en</strong>cias hacia una carrera u<br />

61


otra basándose <strong>en</strong> la correspond<strong>en</strong>cia con sus<br />

aptitudes, y por eso selecciona este motivo <strong>en</strong><br />

diez puntos porc<strong>en</strong>tuales por <strong>en</strong>cima del resto de<br />

las franjas de edad. Y, tanto para ellos como para<br />

ellas, ti<strong>en</strong><strong>en</strong> una ligera relevancia los motivos de<br />

cercanía geográfica y el compromiso social (6 % y<br />

8 %, respectivam<strong>en</strong>te).<br />

• La distancia <strong>en</strong> lo que respecta a los grupos<br />

socioeconómicos igualm<strong>en</strong>te es opuesta <strong>en</strong>tre las<br />

cuestiones 3.3.1 y 3.3.3:<br />

– Resulta significativo que, de los chicos y las<br />

chicas que acced<strong>en</strong> a estudios superiores o<br />

técnicos, aquellos y aquellas que lo hac<strong>en</strong> por<br />

motivaciones más vocacionales son los que<br />

pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong> a los grupos socioeconómicos más<br />

bajos. Como se puede observar <strong>en</strong> la Tabla 3.8,<br />

la cuestión que hace refer<strong>en</strong>cia a la motivación<br />

supera al resto de los grupos <strong>en</strong> más de 20 puntos<br />

porc<strong>en</strong>tuales. Además, priman las habilidades y<br />

los propósitos e intereses <strong>en</strong> sus elecciones. Y,<br />

junto con el grupo socioeconómico medio-bajo,<br />

no elig<strong>en</strong> la carrera o grado <strong>en</strong> ningún caso<br />

condicionados por sus notas de corte.<br />

En otro ord<strong>en</strong> de prioridades, la franja juv<strong>en</strong>il de<br />

clase alta y media-alta elige su formación superior<br />

<strong>en</strong> mayor porc<strong>en</strong>taje at<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do a razones<br />

prácticas, como pued<strong>en</strong> ser las oportunidades<br />

profesionales que pueda ofrecerles y continuar<br />

con su formación académica.<br />

Tabla 3.8. Principales razones por las que escogieron su carrera según el grupo socioeconómico<br />

Datos recabados solo <strong>en</strong>tre estudiantes de <strong>en</strong>señanzas técnicas o superiores<br />

Respuesta múltiple / Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Grupo Socioeconómico<br />

Alto /Medio-alto Medio Medio-alto Bajo<br />

Vocación 42 % 38 % 40 % 66 %<br />

Porque se corresponde con sus aptitudes 23 % 35 % 31 % 28 %<br />

Oportunidades profesionales 36 % 24 % 26 % 18 %<br />

Coincide con mi propósito o interés 16 % 19 % 23 % 34 %<br />

Para continuar formándome 32 % 9 % 11 % 3 %<br />

Razones económicas 16 % 13 % 6 % 13 %<br />

Considero que es más fácil 5 % 0 % 4 % 10 %<br />

Por tradición familiar 7 % 5 % 4 % 0 %<br />

Quiero contribuir a la mejora de la sociedad 7 % 2 % 0 % 8 %<br />

Por compromiso social 5 % 8 % 0 % 0 %<br />

Por motivos geográficos 0 % 0 % 4 % 3 %<br />

Porque es a la que puedo acceder con mis notas 2 % 5 % 0 % 0 %<br />

Otros 5 % 12 % 6 % 0 %<br />

62


3.4. En qué aspectos consideran las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

que les está preparando su c<strong>en</strong>tro educativo<br />

Esta cuestión plantea a los y las jóv<strong>en</strong>es estudiantes<br />

<strong>en</strong> qué medida consideran que la formación<br />

educativa que están recibi<strong>en</strong>do cumple con sus<br />

expectativas <strong>en</strong> cuanto a la calidad. Para abordar<br />

esta cuestión, se les ofrec<strong>en</strong> cuatro opciones de<br />

respuesta: “Nada”, “Poco”, “Bastante” y “Mucho”.<br />

Los resultados de conjunto obt<strong>en</strong>idos, que se<br />

expon<strong>en</strong> <strong>en</strong> el Gráfico 3.14, muestran lo sigui<strong>en</strong>te:<br />

– Los conocimi<strong>en</strong>tos que ofrec<strong>en</strong> las instituciones<br />

educativas son considerados como bastante y<br />

muy útiles por la gran mayoría de los y las jóv<strong>en</strong>es<br />

estudiantes (<strong>en</strong> un 92 %), así como bastante y<br />

muy novedosos (<strong>en</strong> un 90 %).<br />

– Respecto a las capacidades deportivas, más de<br />

la mitad de los y las jóv<strong>en</strong>es estudiantes opinan<br />

que se desarrollan poco o nada <strong>en</strong> las instituciones<br />

educativas (un 57 %).<br />

– Y, por último, el 42 % opinan que los c<strong>en</strong>tros<br />

educativos fom<strong>en</strong>tan poco o nada las actividades<br />

artísticas y culturales.<br />

Gráfico 3.14. Aspectos <strong>en</strong> los que las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos consideran<br />

que les está preparando su c<strong>en</strong>tro educativo<br />

Datos recabados solo <strong>en</strong>tre jóv<strong>en</strong>es que continúan estudiando / Opciones de respuesta: “Bastante” / “Mucho”<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Ofrece conocimi<strong>en</strong>tos útiles<br />

Ofrece conocimi<strong>en</strong>tos nuevos<br />

Motiva la participación<br />

Prepara para el futuro<br />

Forma integralm<strong>en</strong>te<br />

Educa valores como el respeto<br />

Motiva para el estudio<br />

Desarrolla capacidades críticas<br />

Desarrolla la autonomía<br />

Enseña a convivir democráticam<strong>en</strong>te<br />

Desarrolla la creatividad<br />

Prepara para el mundo laboral<br />

Ayuda a conocer la realidad social y política<br />

Desarrolla actividades artísticas y culturales<br />

Desarrolla capacidades deportivas<br />

43%<br />

60%<br />

58%<br />

92%<br />

90%<br />

86%<br />

85%<br />

82%<br />

81%<br />

79%<br />

79%<br />

79%<br />

74%<br />

75%<br />

74%<br />

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%<br />

63


El cruce de los datos obt<strong>en</strong>idos para esta cuestión<br />

con las principales variables sociodemográficas no<br />

ha ofrecido matices excesivam<strong>en</strong>te significativos:<br />

• A propósito del sexo, es apreciable <strong>en</strong> la Tabla 3.9<br />

que las chicas estudiantes están más satisfechas<br />

y son más optimistas con su progreso educativo.<br />

Los chicos estudiantes, por su parte, se muestran<br />

más inconformistas, a excepción de la cuestión<br />

refer<strong>en</strong>te a su preparación para el futuro y el<br />

mundo laboral, <strong>en</strong> la que pres<strong>en</strong>tan una visión más<br />

positiva que las chicas.<br />

Tabla 3.9. Aspectos <strong>en</strong> los que consideran que les está preparando su c<strong>en</strong>tro educativo<br />

según el sexo, la edad y el grupo socioeconómico<br />

Datos recabados solo con jóv<strong>en</strong>es que continúan estudiando / Opciones de respuesta: “Bastante” / “Mucho”<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Hombres<br />

Sexo Edad Grupo Socioeconómico<br />

Mujeres<br />

De 15<br />

a 17<br />

De 18<br />

a 20<br />

De 21<br />

a 24<br />

De 25<br />

a 29<br />

Alto /<br />

Medio - Medio Medioalto<br />

alto<br />

Ofrece conocimi<strong>en</strong>tos útiles 90 % 95 % 90 % 92 % 97 % 95 % 94 % 95 % 91 % 91 %<br />

Ofrece conocimi<strong>en</strong>tos nuevos<br />

Bajo<br />

89 % 90 % 85 % 90 % 94 % 95 % 93 % 94 % 87 % 91 %<br />

Motiva la participación 83 % 87 % 84 % 86 % 86 % 89 % 86 % 89 % 83 % 87 %<br />

Prepara para el futuro 85 % 84 % 80 % 87 % 88 % 86 % 90 % 89 % 80 % 84 %<br />

Forma integralm<strong>en</strong>te 80 % 83 % 81 % 83 % 86 % 76 % 83 % 84 % 78 % 83 %<br />

Educa <strong>en</strong> valores como el<br />

respeto<br />

79 % 83 % 80 % 83 % 82 % 78 % 79 % 81 % 84 % 80 %<br />

Motiva para el estudio 76 % 81 % 75 % 83 % 80 % 83 % 87 % 78 % 73 % 85 %<br />

Desarrolla capacidades<br />

críticas<br />

76 % 81 % 73 % 80 % 84 % 83 % 82 % 83 % 71 % 83 %<br />

Desarrolla la autonomía 80 % 77 % 71 % 81 % 86 % 82 % 83 % 85 % 74 % 79 %<br />

Desarrolla la creatividad 71 % 77 % 73 % 78 % 71 % 81 % 77 % 72 % 74 % 76 %<br />

Enseña a convivir democráticam<strong>en</strong>te<br />

Prepara para el mundo<br />

laboral<br />

Ayuda a conocer la realidad<br />

social y política<br />

Desarrolla actividades artísticas<br />

y culturales<br />

Desarrolla capacidades<br />

deportivas<br />

74 % 75 % 75 % 76 % 74 % 70 % 76 % 72 % 75 % 75 %<br />

76 % 72 % 66 % 78 % 82 % 77 % 79 % 78 % 69 % 76 %<br />

55 % 63 % 59 % 61 % 66 % 52 % 69 % 59 % 58 % 60 %<br />

56 % 59 % 63 % 56 % 53 % 54 % 63 % 50 % 57 % 61 %<br />

43 % 44 % 54 % 44 % 34 % 26 % 50 % 36 % 44 % 45 %<br />

64


• Acerca de la variable de la edad, <strong>en</strong>tre los<br />

alumnos y alumnas de 15 a 17 años disminuye<br />

el conv<strong>en</strong>cimi<strong>en</strong>to de que la preparación <strong>en</strong> los<br />

c<strong>en</strong>tros educativos contribuye a fom<strong>en</strong>tar su<br />

autonomía y su indep<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia como personas<br />

(véase la Tabla 3.9). Esta franja de jóv<strong>en</strong>es m<strong>en</strong>os<br />

maduros pi<strong>en</strong>sa, <strong>en</strong> comparación con el resto de<br />

los grupos de edad, que la formación académica<br />

desarrolla capacidades críticas, fom<strong>en</strong>ta la<br />

autonomía que forja para el mundo laboral y, sobre<br />

todo, que ofrece conocimi<strong>en</strong>tos nuevos. Para el<br />

ítem sobre la evolución del pot<strong>en</strong>cial deportivo<br />

sucede justam<strong>en</strong>te lo contrario: es el alumnado<br />

más jov<strong>en</strong> el que confía <strong>en</strong> mayor medida <strong>en</strong> el<br />

hecho de que los c<strong>en</strong>tros de <strong>en</strong>señanza impulsan<br />

las destrezas deportivas.<br />

• Por último, <strong>en</strong> el análisis de los difer<strong>en</strong>tes grupos<br />

socioeconómicos se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran ligeras difer<strong>en</strong>cias<br />

porc<strong>en</strong>tuales <strong>en</strong>tre ellos que permit<strong>en</strong> concluir<br />

que las discrepancias de opinión <strong>en</strong>tre la juv<strong>en</strong>tud<br />

estudiante <strong>en</strong> cuanto a qué les aportan los c<strong>en</strong>tros<br />

educativos están <strong>en</strong>tre las clases sociales más<br />

extremas (es decir, las clases altas y medias-altas<br />

y las clases bajas) y las clases que se sitúan <strong>en</strong><br />

un punto medio de la escala socioeconómica (es<br />

decir, las clases medias y las medias-bajas). Entre<br />

esos valores que se transmit<strong>en</strong> <strong>en</strong> los c<strong>en</strong>tros<br />

educativos <strong>en</strong>contramos la motivación para<br />

estudiar, el desarrollo de las actividades culturales<br />

y artísticas, y de las destrezas deportivas.<br />

3.5. Principales razones por las que trabajan las y los jóv<strong>en</strong>es<br />

arg<strong>en</strong>tinos<br />

El pres<strong>en</strong>te apartado analiza los resultados de<br />

la cuestión que aborda las distintas condiciones<br />

que defin<strong>en</strong> el empleo al que acced<strong>en</strong> las y<br />

los jóv<strong>en</strong>es que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> el mercado<br />

laboral. En respuesta a la cuestión de cuál es el<br />

principal motivo por el que trabajan o les gustaría<br />

trabajar, los argum<strong>en</strong>tos más esgrimidos por los<br />

y las jóv<strong>en</strong>es suel<strong>en</strong> ser fundam<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te de<br />

carácter económico: para obt<strong>en</strong>er más dinero para<br />

sus gastos personales (un 28 %), para ayudar a la<br />

familia (un 22 %), para lograr una mejor calidad de<br />

vida (un 18 %) y para sobrevivir (un 12 %).<br />

65


Gráfico 3.15. Principales razones por las que trabajan las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

Datos recabados solo <strong>en</strong>tre los jóv<strong>en</strong>es que trabajan / Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Para t<strong>en</strong>er más dinero mis gastos...<br />

28%<br />

Para ayudar a mant<strong>en</strong>er a mi familia<br />

22%<br />

Para lograr una mejor calidad de vida<br />

18%<br />

Para sobrevivir, porque lo necesito<br />

12%<br />

Para indep<strong>en</strong>dizarme de mi familia<br />

Para t<strong>en</strong>er recursos para continuar...<br />

6%<br />

8%<br />

Para adquirir experiecia laboral<br />

Para ayudar <strong>en</strong> el negocio familar<br />

No sabe/ no responde<br />

2%<br />

2%<br />

2%<br />

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30%<br />

Nota: Queda excluida del pres<strong>en</strong>te gráfico la categoría de respuesta correspondi<strong>en</strong>te a “Por otros motivos” (0 %).<br />

En la intersección de los datos obt<strong>en</strong>idos con las<br />

principales variables sociodemográficas, podemos<br />

<strong>en</strong>umerar los sigui<strong>en</strong>tes hallazgos significativos:<br />

• Exist<strong>en</strong> escasas difer<strong>en</strong>cias porc<strong>en</strong>tuales<br />

para la variable de sexo. Solo hay una cuestión<br />

motivacional <strong>en</strong> la que sí que se evid<strong>en</strong>cian ligeras<br />

difer<strong>en</strong>cias: el triple de chicas (el 9 %) respecto<br />

de los chicos (el 3 %) trabajan para poder seguir<br />

estudiando, luchan <strong>en</strong> su empeño por seguir<br />

formándose.<br />

realización del pres<strong>en</strong>te informe, hay que poner de<br />

relieve que las chicas y los chicos de <strong>en</strong>tre 15 y 20<br />

años están trabajando principalm<strong>en</strong>te para t<strong>en</strong>er<br />

cubiertos sus gastos personales (<strong>en</strong> un 38 % los de<br />

m<strong>en</strong>or edad y un 43 % los de <strong>en</strong>tre 18 y 20 años).<br />

Es más, como se recoge <strong>en</strong> la Tabla 3.10, ningún<br />

adolesc<strong>en</strong>te o m<strong>en</strong>or de edad obti<strong>en</strong>e un empleo<br />

para conseguir recursos que le permitan continuar<br />

estudiando. Pese a ello, hay que subrayar que el 11<br />

% de estos jóv<strong>en</strong>es m<strong>en</strong>ores de 18 años trabajan<br />

para poder subsistir.<br />

• Respecto a la edad de los y las jóv<strong>en</strong>es que<br />

se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran trabajando <strong>en</strong> el mom<strong>en</strong>to de la<br />

66


Tabla 3.10. Principales razones por las que trabajan según la edad y el grupo socioeconómico<br />

Datos recabados solo <strong>en</strong>tre los jóv<strong>en</strong>es que trabajan / Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Para t<strong>en</strong>er más dinero para mis gastos<br />

personales<br />

De 15<br />

a 17<br />

De 18<br />

a 20<br />

Edad<br />

De 21<br />

a 24<br />

De 25<br />

a 29<br />

Alto /<br />

Medio<br />

- alto<br />

Medio<br />

Grupo<br />

Medioalto<br />

Bajo<br />

38 % 43 % 29 % 20 % 29 % 31 % 25 % 28 %<br />

Para ayudar a mant<strong>en</strong>er a mi familia 24 % 17 % 23 % 23 % 14 % 11 % 22 % 28 %<br />

Para lograr una mejor calidad de vida 13 % 14 % 14 % 23 % 28 % 27 % 14 % 16 %<br />

Para sobrevivir, porque lo necesito 11 % 6 % 10 % 15 % 6 % 5 % 15 % 13 %<br />

Para indep<strong>en</strong>dizarme de mi familia 5 % 5 % 8 % 9 % 10 % 8 % 10 % 6 %<br />

Para t<strong>en</strong>er recursos para continuar<br />

estudiando<br />

0 % 6 % 7 % 5 % 3 % 10 % 6 % 3 %<br />

Para adquirir experi<strong>en</strong>cia laboral 4 % 1 % 2 % 3 % 5 % 2 % 4 % 0 %<br />

Para ayudar <strong>en</strong> el negocio familiar 3 % 6 % 2 % 1 % 3 % 4 % 1 % 2 %<br />

No sabe/ no responde 2 % 2 % 4 % 1 % 1 % 0 % 2 % 3 %<br />

Otros 0 % 0 % 0 % 1 % 1 % 1 % 0 % 0 %<br />

• Para finalizar, <strong>en</strong> la Tabla 3.10 se percibe que<br />

los grupos socioeconómicos más desfavorecidos<br />

pres<strong>en</strong>tan dificultades económicas y necesitan el<br />

dinero que ganan con sus trabajos para ayudar<br />

a la manut<strong>en</strong>ción de sus familias (el 28 % de las<br />

clases bajas y el 22 % las clases medias-bajas) y<br />

para sobrevivir <strong>en</strong> mayor porc<strong>en</strong>taje que el resto<br />

de los grupos (el 15 % y el 13 %, respectivam<strong>en</strong>te).<br />

Los dos grupos socioeconómicos más altos,<br />

mi<strong>en</strong>tras que para cobra importancia el hecho de<br />

trabajar para lograr una mejor calidad de vida (el<br />

28 % de las clases altas y medias-altas y el 27 %<br />

de las clases medias).<br />

3.6. Ord<strong>en</strong> de prioridades de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos a<br />

la hora de elegir un trabajo<br />

En un esc<strong>en</strong>ario hipotético <strong>en</strong> el que se les diese<br />

la oportunidad de elegir su empleo, las personas<br />

jóv<strong>en</strong>es priorizarían como primera opción (de<br />

las tres respuestas que podían seleccionar los<br />

participantes de la <strong>en</strong>cuesta) un bu<strong>en</strong> salario (lo<br />

escog<strong>en</strong> el 75 % del total), oportunidades para<br />

asc<strong>en</strong>der d<strong>en</strong>tro de la empresa (el 65 % del total)<br />

y poder conciliar su vida profesional y personal (el<br />

43 % del total). En el otro extremo, los y las jóv<strong>en</strong>es<br />

postergarían <strong>en</strong> su decisión aquellos asuntos<br />

67


elacionados con el prestigio de la empresa: el<br />

vínculo con los objetivos de la empresa (el 2 %), la<br />

inversión y el uso <strong>en</strong> las últimas tecnologías (el 2%)<br />

y la reputación de la directiva o los líderes (el 1 %).<br />

Gráfico 3.16. Ord<strong>en</strong> de prioridades de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos a la hora de elegir un trabajo<br />

Solo se contemplan las cifras totales / Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Bu<strong>en</strong> salario<br />

Oportunidades de progresar<br />

Equilibrio vida profesional y personal<br />

Ser respetado<br />

Flexibilidad <strong>en</strong> el treabajo<br />

Crecimi<strong>en</strong>to rápido<br />

Relaciones laborales adecuadas/dec<strong>en</strong>tes<br />

Encontrar un s<strong>en</strong>tido al trabajo<br />

Oportunidades para viajar<br />

Impacto <strong>en</strong> la sociedad<br />

Programas de desarrollo social<br />

Supervivi<strong>en</strong>cia<br />

Horario compatible con la asist<strong>en</strong>cia al c<strong>en</strong>tro de...<br />

Claidad de los productos y servicios<br />

Vínculo con los objetivos de la empresa<br />

Inversión y uso de la última tecnología<br />

Recuperacipon de los líderes/directores<br />

19%<br />

19%<br />

14%<br />

12%<br />

11%<br />

9%<br />

75%<br />

6%<br />

5%<br />

4%<br />

3%<br />

2%<br />

2%<br />

1%<br />

43%<br />

61%<br />

75%<br />

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%<br />

A fin de terminar el pres<strong>en</strong>te capítulo, <strong>en</strong> lo<br />

relativo al cruce con las distintas variables<br />

sociodemográficas, se ha explorado el rango de<br />

prioridades según el grupo socioeconómico (véase<br />

la Tabla 3.11) y se han obt<strong>en</strong>ido los sigui<strong>en</strong>tes<br />

hallazgos:<br />

– La media porc<strong>en</strong>tual de las respuestas de los y<br />

las jóv<strong>en</strong>es indica que, para el colectivo de m<strong>en</strong>or<br />

nivel adquisitivo, es ligeram<strong>en</strong>te más importante<br />

una retribución sustanciosa (el 78 %) y resulta<br />

especialm<strong>en</strong>te significativo el hecho de t<strong>en</strong>er la<br />

oportunidad de progresar <strong>en</strong> la empresa (el 66 %).<br />

– En el s<strong>en</strong>tido opuesto, esta clase social m<strong>en</strong>os<br />

favorecidas no conced<strong>en</strong> tanto valor a la hora de<br />

elegir un trabajo a la conciliación <strong>en</strong>tre la vida<br />

profesional y la personal. Y, <strong>en</strong> común con las<br />

prefer<strong>en</strong>cias laborales de las clases altas, le dan<br />

m<strong>en</strong>or valor al hecho de <strong>en</strong>contrarle s<strong>en</strong>tido al<br />

trabajo.<br />

68


Tabla 3.11. Ord<strong>en</strong> de prioridades a la hora de elegir un trabajo según el grupo socioeconómico<br />

Solo se contemplan las cifras totales / Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Grupo Socioeconómico<br />

Alto /Medio-alto Medio Medio-alto Bajo<br />

Bu<strong>en</strong> salario 71 % 71 % 74 % 78 %<br />

Oportunidades de progresar 58% 52 % 62 % 66 %<br />

Equilibrio vida profesional y personal 49 % 50 % 47 % 35 %<br />

Ser respetado 17 % 20 % 19 % 20 %<br />

Flexibilidad <strong>en</strong> el trabajo 21 % 24 % 19 % 17 %<br />

Crecimi<strong>en</strong>to rápido 10 % 12 % 13 % 17 %<br />

Relaciones laborales adecuadas/ dec<strong>en</strong>tes 19 % 16 % 10 % 11 %<br />

Encontrar un s<strong>en</strong>tido al trabajo 4 % 12 % 14 % 9 %<br />

Oportunidades para viajar 15 % 11 % 7 % 9 %<br />

Impacto <strong>en</strong> la sociedad 8 % 8 % 9 % 5 %<br />

Programas de desarrollo social 6 % 6 % 5 % 6 %<br />

Superviv<strong>en</strong>cia 5 % 3 % 4 % 7 %<br />

Horario compatible con la asist<strong>en</strong>cia al c<strong>en</strong>tro de<br />

estudios<br />

6 % 6 % 4 % 4 %<br />

Calidad de los productos y servicios 3 % 1 % 3 % 3 %<br />

Vínculo con los objetivos de la empresa 4 % 1 % 2 % 3 %<br />

Inversión y uso de la última tecnología 1 % 1 % 2 % 2 %<br />

Reputación de los líderes/ directores 0 % 1 % 1 % 0 %<br />

69


Conclusiones<br />

En este capítulo dedicado a la ocupación de los y las<br />

jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos podemos extraer las sigui<strong>en</strong>tes<br />

conclusiones de las cuestiones analizadas:<br />

1. La mayor parte de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran activos, ya que un 66 % ocupa su<br />

tiempo <strong>en</strong> trabajar o estudiar. Resulta significativo<br />

puntualizar el hecho de que los chicos jóv<strong>en</strong>es<br />

trabajan más fuera de casa que las chicas jóv<strong>en</strong>es,<br />

y que además ninguno de ellos se dedica a<br />

desempeñar las labores de la casa. Los datos<br />

evid<strong>en</strong>cian, además, que m<strong>en</strong>os de la mitad de<br />

las personas jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinas llegan a cursar<br />

estudios superiores, ya que suel<strong>en</strong> abandonar su<br />

formación para <strong>en</strong>trar <strong>en</strong> el mercado laboral a<br />

partir de los 21 años.<br />

2. La población jov<strong>en</strong> que continúa <strong>en</strong> el<br />

sistema educativo no se deja persuadir por los<br />

condicionami<strong>en</strong>tos externos y escoge el área<br />

de estudios según su propio criterio y gusto, <strong>en</strong><br />

especial las chicas. Y, de igual manera que la<br />

juv<strong>en</strong>tud que no estudia, los y las estudiantes<br />

cre<strong>en</strong> firmem<strong>en</strong>te <strong>en</strong> la formación académica<br />

como vehículo para conseguir empleo. Dicha<br />

preocupación suele aum<strong>en</strong>tar con la edad, algo<br />

consustancial a cada período vital, como veíamos<br />

anteriorm<strong>en</strong>te que ocurría con la cuestión de la<br />

influ<strong>en</strong>cia ejercida sobre el grupo de jóv<strong>en</strong>es de<br />

m<strong>en</strong>or edad por sus familias <strong>en</strong> la cuestión de la<br />

continuidad de sus estudios.<br />

3. Del análisis comparativo <strong>en</strong>tre las expectativas y<br />

la realidad que viv<strong>en</strong> los y las jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong> lo que se<br />

refiere a la formación superior, se deduce que ellos<br />

y ellas se decantan <strong>en</strong> mayor porc<strong>en</strong>taje de lo que<br />

se preveía por las ramas o áreas de conocimi<strong>en</strong>to<br />

vinculadas a las ci<strong>en</strong>cias de la educación. Sin<br />

embargo, exist<strong>en</strong> algunas similitudes relevantes<br />

<strong>en</strong>tre que cursan <strong>en</strong>señanzas medias y superiores:<br />

– Por un lado, ambos grupos del alumnado<br />

quier<strong>en</strong> estudiar carreras afines a la economía,<br />

administración y comercio, o a las ci<strong>en</strong>cias sociales,<br />

humanidades y derecho, y además se observa<br />

un increm<strong>en</strong>to <strong>en</strong> el interés por estas áreas de<br />

conocimi<strong>en</strong>to <strong>en</strong> las nuevas g<strong>en</strong>eraciones. Se<br />

constata también que los chicos se inclinan más<br />

por las carreras de económicas y STEM, y las<br />

chicas por las áreas vinculadas a los cuidados <strong>en</strong><br />

g<strong>en</strong>eral y el campo de la salud. Llama la at<strong>en</strong>ción<br />

que los y las jóv<strong>en</strong>es de clases medias que cursan<br />

estudios medios sean los que muestran una<br />

mayor indecisión a la hora de escoger estudios<br />

superiores, y que los estudiantes de los grupos<br />

socioeconómicos más elevados se inclin<strong>en</strong> por<br />

carreras artísticas y humanísticas.<br />

– Por otro lado, ambos perfiles de estudiantes<br />

jóv<strong>en</strong>es están es<strong>en</strong>cialm<strong>en</strong>te motivados por la<br />

vocación para seleccionar una carrera <strong>en</strong> un 46 %. Y,<br />

fuera de toda previsión, resulta ser más vocacional<br />

aquella juv<strong>en</strong>tud proced<strong>en</strong>te de estratos sociales<br />

con ingresos más bajos; y las y los jóv<strong>en</strong>es de las<br />

clases medias y altas, los más pragmáticos a la<br />

hora de elegir los estudios superiores. En cambio,<br />

no resultan tan relevantes como se esperaba los<br />

motivos económicos que llevan a escoger una<br />

carrera u otra, si bi<strong>en</strong> es importante señalar que<br />

este tipo de motivación gana peso a medida que<br />

aum<strong>en</strong>ta edad de las y los estudiantes.<br />

4. Los últimos resultados relativos a la formación<br />

académica reflejan que aproximadam<strong>en</strong>te el 90 %<br />

70


de las personas jóv<strong>en</strong>es que estudian consideran<br />

que los c<strong>en</strong>tros educativos son productivos y que<br />

están actualizados. En el lado opuesto, más de<br />

la mitad de la juv<strong>en</strong>tud opina que las actividades<br />

artísticas y culturales se fom<strong>en</strong>tan poco o nada<br />

<strong>en</strong> estos espacios. Son los chicos y chicas más<br />

jóv<strong>en</strong>es, los de la franja juv<strong>en</strong>il <strong>en</strong>tre los 15 y los<br />

17 años, y los grupos socioeconómicos medios<br />

los que se muestran m<strong>en</strong>os conv<strong>en</strong>cidos con la<br />

preparación y el progreso formativo.<br />

5. En consideración a la juv<strong>en</strong>tud <strong>en</strong>cuestada que<br />

abandona sus estudios, lo suel<strong>en</strong> hacer motivados<br />

principalm<strong>en</strong>te por cuestiones de tipo económico.<br />

Esa necesidad de conseguir ingresos muestra<br />

una progresión creci<strong>en</strong>te muy marcada a medida<br />

que aum<strong>en</strong>ta la edad y desci<strong>en</strong>d<strong>en</strong> los ingresos<br />

de las clases sociales. En cuanto a las difer<strong>en</strong>cias<br />

de género, los chicos suel<strong>en</strong> tomar esa decisión<br />

<strong>en</strong> mayor medida por conseguir empleo, y las<br />

chicas por hacerse cargo de responsabilidades a<br />

edades tempranas.<br />

6. Asimismo, poni<strong>en</strong>do el foco <strong>en</strong> la población<br />

jov<strong>en</strong> inserta <strong>en</strong> el mercado laboral, de nuevo se<br />

señala como principal motivación para ellos y ellas<br />

los aspectos económicos, priorizando cuestiones<br />

como un bu<strong>en</strong> salario y las oportunidades para<br />

escalar d<strong>en</strong>tro de la empresa <strong>en</strong> un 75 % y un<br />

65 %, respectivam<strong>en</strong>te. Y, una vez más, es<br />

destacable un resultado que es connatural a las<br />

condiciones socioeconómicas de los distintos<br />

grupos de jóv<strong>en</strong>es, ya que las clases sociales más<br />

desfavorecidas otorgan una mayor relevancia a la<br />

retribución de la empresa y necesitan trabajar <strong>en</strong><br />

mayor proporción para sobrevivir y ayudar a sus<br />

familias que las demás clases.<br />

71


CAPÍTULO 4<br />

Integración política y social de las y los<br />

jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

72


Introducción<br />

En el pres<strong>en</strong>te capítulo se analiza fundam<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te<br />

la relación que los y las jóv<strong>en</strong>es manti<strong>en</strong><strong>en</strong> con<br />

la política y las instituciones políticas de su<br />

país. Este análisis se aborda desde la dim<strong>en</strong>sión<br />

de los jóv<strong>en</strong>es como ciudadanos, <strong>en</strong> tanto que<br />

depositarios de derechos (tanto individuales<br />

como colectivos) que deb<strong>en</strong> ser protegidos por las<br />

instituciones reguladoras de esta vida comunitaria,<br />

pero también de deberes como la participación<br />

política que permit<strong>en</strong> organizar y gestionar la vida<br />

<strong>en</strong> sociedad.<br />

En los sigui<strong>en</strong>tes apartados se analizarán todos<br />

aquellos aspectos que vertebran la dim<strong>en</strong>sión de<br />

los y las jóv<strong>en</strong>es como ciudadanos democráticos:<br />

• Las distintas formas de participación política y<br />

asociacionismo.<br />

• Sus opiniones sobre la política y los políticos;<br />

• La percepción de los y las jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos <strong>en</strong><br />

lo que respecta a la situación de algunos valores y<br />

derechos básicos.<br />

• Y, para finalizar, su evaluación sobre la situación<br />

de las mujeres con respecto a los hombres <strong>en</strong> una<br />

serie de ámbitos sociales fundam<strong>en</strong>tales (empleo,<br />

reparto de tareas y responsabilidades <strong>en</strong> el hogar<br />

o acceso a puestos de toma de decisiones).<br />

• La confianza de los y las jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong> las principales<br />

instituciones del país.<br />

73


4.1. Confianza <strong>en</strong> las instituciones de las y los jóv<strong>en</strong>es<br />

arg<strong>en</strong>tinos<br />

La cuestión sobre la confianza <strong>en</strong> las instituciones<br />

nos permite realizar una primera aproximación al<br />

grado de integración política y social de los y las<br />

jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong> Arg<strong>en</strong>tina, pues si bi<strong>en</strong> cada una de las<br />

instituciones ti<strong>en</strong>e un s<strong>en</strong>tido, una función y un<br />

rol determinados, todas <strong>en</strong> conjunto compart<strong>en</strong> la<br />

función primordial de vertebrar el funcionami<strong>en</strong>to<br />

de la sociedad. En este s<strong>en</strong>tido, cabe preguntarse<br />

¿cómo se posicionan los y las jóv<strong>en</strong>es fr<strong>en</strong>te a cada<br />

una de las instituciones?, y <strong>en</strong> términos g<strong>en</strong>erales,<br />

¿qué confianza les merece el sistema institucional<br />

<strong>en</strong> su conjunto?<br />

El análisis de estas importantes cuestiones nos<br />

permite <strong>en</strong>umerar los sigui<strong>en</strong>tes hallazgos:<br />

• En primer lugar, hay que resaltar que, de las 14<br />

instituciones propuestas, solam<strong>en</strong>te el sistema<br />

educativo consigue reunir la confianza de una<br />

mayoría de jóv<strong>en</strong>es (un 75 % sumando las opciones<br />

de respuesta de “Bastante + Mucha confianza”).<br />

Por tanto, si valoramos las instituciones sociales<br />

por el nivel de confianza depositado <strong>en</strong> ellas por<br />

parte de los jóv<strong>en</strong>es, resulta evid<strong>en</strong>te que para<br />

este colectivo la gran mayoría de ellas no cumpl<strong>en</strong><br />

con las expectativas y la finalidad para las que<br />

fueron creadas. Y no deja de ser curioso que solo<br />

le otorgu<strong>en</strong> su confianza a la única institución<br />

donde se si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> incluidos y repres<strong>en</strong>tados, el<br />

sistema educativo.<br />

• En segundo lugar, aparece un grupo heterogéneo<br />

compuesto por cinco instituciones que, aun<br />

rozando la aprobación de los y las jóv<strong>en</strong>es no<br />

consigu<strong>en</strong> superar el 43 % <strong>en</strong> la suma de las<br />

opciones de respuesta de “Mucha + Bastante<br />

confianza”: la Iglesia; los medios de comunicación;<br />

las empresas privadas; las organizaciones de<br />

la sociedad civil (todas ellas con un 43 %) y las<br />

fuerzas armadas, con un 42 %.<br />

• En un tercer lugar, se sitúan la policía (con un 33<br />

%) y los gobiernos locales (con un 30 %).<br />

• Y, finalm<strong>en</strong>te, con porc<strong>en</strong>tajes por debajo del<br />

25 % <strong>en</strong> la suma de las opciones de respuesta<br />

de “Mucha + Bastante confianza” se sitúan las<br />

sigui<strong>en</strong>tes instituciones: el sistema judicial, los<br />

sindicatos; el Congreso; el presid<strong>en</strong>te de la República;<br />

el Gobierno y los partidos políticos. Vemos <strong>en</strong> este<br />

s<strong>en</strong>tido como las principales instituciones políticas<br />

de la democracia repres<strong>en</strong>tativa suscitan <strong>en</strong> los y<br />

las jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos una escasa o prácticam<strong>en</strong>te<br />

nula confianza.<br />

74


Gráfico 4.1. Grado de confianza de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos <strong>en</strong> el sistema institucional<br />

Escala agrupada: “Mucha + Bastante” / “Poca + Ninguna”<br />

El sistema educativo<br />

Iglesias y organizaciones religiosas<br />

Fuerzas armadas<br />

Medios de comunicación<br />

Empresas privadas<br />

La policía<br />

Organizaciones de la sociedad civil<br />

El sistema judicial<br />

Municipios / Gobiernos locales<br />

Sindicatos<br />

El Presid<strong>en</strong>te de la República<br />

Gobierno<br />

Congreso/ Cámara Nacional<br />

Partidos Políticos<br />

43%<br />

42%<br />

43%<br />

43%<br />

33%<br />

43%<br />

24%<br />

30%<br />

22%<br />

15%<br />

14%<br />

16%<br />

10%<br />

75% 24%<br />

56%<br />

1%<br />

55%<br />

56%<br />

53%<br />

6%<br />

66%<br />

48%<br />

3%<br />

74%<br />

0%<br />

67%<br />

3%<br />

72%<br />

9%<br />

83%<br />

85%<br />

1%<br />

80%<br />

1%<br />

89%<br />

1%<br />

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%<br />

Bastante o mucha confianza Poca o ninguna confianza NS/NC<br />

En lo que respecta al cruce de los datos obt<strong>en</strong>idos<br />

con las principales variables sociodemográficas,<br />

podemos señalar lo sigui<strong>en</strong>te:<br />

• En el análisis por edad se observa que los jóv<strong>en</strong>es<br />

<strong>en</strong>tre los 18 y los 20 años otorgan más confianza a<br />

la Iglesia (un 50 %) y a las empresas privadas (un<br />

52 %) que los jóv<strong>en</strong>es de 25 a 29 años (un 39 % y<br />

un 42 %, respectivam<strong>en</strong>te).<br />

• En el análisis por grupo socioeconómico<br />

observamos que estas dos mismas instituciones<br />

vuelv<strong>en</strong> a reflejar difer<strong>en</strong>cias significativas <strong>en</strong>tre<br />

los dos extremos del estrato social. En este<br />

s<strong>en</strong>tido, la Iglesia va a suscitar más confianza<br />

<strong>en</strong>tre los jóv<strong>en</strong>es del grupo socioeconómico bajo<br />

(un 49 %) que <strong>en</strong>tre los jóv<strong>en</strong>es del grupo alto<br />

(un 30 %); y, <strong>en</strong> lo que respecta a las empresas<br />

privadas, se produce la situación opuesta, es<br />

decir, suscitan más confianza <strong>en</strong>tre los jóv<strong>en</strong>es<br />

de las clases altas (un 51 %) que <strong>en</strong>tre los jóv<strong>en</strong>es<br />

de las clases bajas (38 %).<br />

75


Tabla 4.1. Grado de confianza <strong>en</strong> el sistema institucional según la edad<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes de “Mucha + Bastante confianza”<br />

Edad<br />

De 15 a 17 De 18 a 20 De 21 a 24 De 25 a 29<br />

Sistema educativo 73 % 80 % 75 % 74 %<br />

Iglesias y organizaciones religiosas 43 % 50 % 43 % 39 %<br />

Medios de comunicación 44 % 46 % 47 % 37 %<br />

Empresas privadas 40 % 52 % 39 % 42 %<br />

Organizaciones de la sociedad civil 35 % 44 % 46 % 45 %<br />

Fuerzas armadas 40 % 44 % 41 % 42 %<br />

Policía 39 % 32 % 33 % 30 %<br />

Municipios / Gobiernos locales 31 % 34 % 28 % 29 %<br />

Sistema judicial 31 % 25 % 20 % 21 %<br />

Sindicatos 21 % 23 % 22 % 23 %<br />

Congreso / Cámara nacional 16 % 17 % 15 % 16 %<br />

Presid<strong>en</strong>te de la república 18 % 16 % 16 % 12 %<br />

Gobierno 14 % 14 % 14 % 12 %<br />

Partidos políticos 11 % 10 % 8 % 9 %<br />

76


Tabla 4.2. Grado de confianza <strong>en</strong> el sistema institucional según el grupo socioeconómico<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes de “Mucha + Bastante confianza”<br />

Grupo Socioeconómico<br />

Alto /Medio-alto Medio Medio-alto Bajo<br />

Sistema educativo 69 % 75 % 73 % 78 %<br />

Iglesias y organizaciones religiosas 30 % 39 % 42 % 49 %<br />

Medios de comunicación 40 % 42 % 46 % 42 %<br />

Empresas privadas 51 % 48 % 45 % 38 %<br />

Organizaciones de la sociedad civil 44 % 50 % 40 % 42 %<br />

Fuerzas armadas 34 % 46 % 44 % 40 %<br />

Policía 36 % 34 % 34 % 32 %<br />

Municipios / Gobiernos locales 30 % 39 % 30 % 27 %<br />

Sistema judicial 27 % 27 % 24 % 21 %<br />

Sindicatos 29 % 23 % 23 % 20 %<br />

Congreso / Cámara nacional 13 % 19 % 15 % 16 %<br />

Presid<strong>en</strong>te de la república 19 % 17 % 15 % 14 %<br />

Gobierno 17 % 16 % 15 % 11 %<br />

Partidos políticos 13 % 11 % 10 % 8 %<br />

4.2. Formas de participación política<br />

La sigui<strong>en</strong>te cuestión <strong>en</strong> el análisis sobre la<br />

integración política y social de las y los jóv<strong>en</strong>es<br />

arg<strong>en</strong>tinos ati<strong>en</strong>de a las difer<strong>en</strong>tes formas de<br />

participación, circunscritas <strong>en</strong> este caso a las<br />

prácticas que se produc<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre los ciudadanos<br />

<strong>en</strong> relación con las instituciones formales de la<br />

política. Los datos que se expon<strong>en</strong> <strong>en</strong> el Gráfico<br />

4.2 evid<strong>en</strong>cian que <strong>en</strong> términos g<strong>en</strong>erales el grado<br />

de implicación de los jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong> las difer<strong>en</strong>tes<br />

iniciativas propuestas es más bi<strong>en</strong> escasa:<br />

• La única acción que realizan una amplia mayoría<br />

de los y las jóv<strong>en</strong>es es votar <strong>en</strong> las elecciones<br />

g<strong>en</strong>erales (el 76 %).<br />

• No llega a la mitad el porc<strong>en</strong>taje de jóv<strong>en</strong>es<br />

que realizan las sigui<strong>en</strong>tes acciones: votar <strong>en</strong> el<br />

c<strong>en</strong>tro de estudios (el 45 %); seguir la información<br />

política (el 38 %); hablar de temas políticos (el<br />

31 %); firmar una petición (el 28 %); y participar<br />

<strong>en</strong> acciones de protesta (el 21 %). Ni siquiera<br />

aquellas acciones que implican un bajo grado de<br />

compromiso, como puede ser hablar sobre temas<br />

77


políticos, consigu<strong>en</strong> alcanzar a una tercera parte<br />

de las y los <strong>en</strong>cuestados.<br />

• El resto de las acciones que completan el análisis<br />

implicarían ya a una parte muy minoritaria del<br />

colectivo de jóv<strong>en</strong>es: participar <strong>en</strong> un debate (el<br />

18 %); participar <strong>en</strong> el c<strong>en</strong>tro educativo (el 15 %);<br />

apoyar campañas políticas (el 13 %); y ponerse <strong>en</strong><br />

contacto con algún político (el 8 %).<br />

Gráfico 4.2. Formas de participación política de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

Votar <strong>en</strong> las elecciones nacionales<br />

Votar <strong>en</strong> el c<strong>en</strong>tro de estudios<br />

Seguir la información política<br />

Hablar sobre temas políticos<br />

75% 24%<br />

45% 55%<br />

38% 62%<br />

31% 69%<br />

Firma de una petición<br />

Participar <strong>en</strong> acciones de protesta<br />

Participar <strong>en</strong> un debate<br />

21%<br />

18%<br />

28%<br />

79%<br />

82%<br />

72%<br />

Participar <strong>en</strong> el c<strong>en</strong>tro educativo<br />

15% 85%<br />

Apoyar y difundir las campañas políticas<br />

13%<br />

87%<br />

Ponerse <strong>en</strong> contacto con algún político<br />

8% 92%<br />

0% 10% 20% 30%40% 50% 60%70% 80%90%100%<br />

Si<br />

No<br />

El cruce de los datos obt<strong>en</strong>idos con las principales<br />

variables sociodemográficas arroja los sigui<strong>en</strong>tes<br />

hallazgos relevantes:<br />

• El análisis por grupo socioeconómico apunta a<br />

que el grado de participación <strong>en</strong> las difer<strong>en</strong>tes<br />

acciones propuestas es superior <strong>en</strong>tre los y las<br />

jóv<strong>en</strong>es de los niveles medio y alto. Las difer<strong>en</strong>cias<br />

más significativas se observan <strong>en</strong> iniciativas como<br />

votar <strong>en</strong> el c<strong>en</strong>tro de estudios algo que realizan el<br />

50 % de los jóv<strong>en</strong>es del grupo alto, fr<strong>en</strong>te al 37 %<br />

de los jóv<strong>en</strong>es del grupo bajo. Y hablar sobre temas<br />

políticos una acción realizada por el 38 % de los<br />

jóv<strong>en</strong>es del grupo alto fr<strong>en</strong>te al 28 % de los del<br />

grupo bajo.<br />

78


Tabla 4.3. Formas de participación política según el grupo socioeconómico<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes de la opción “Sí”<br />

Grupo Socioeconómico<br />

Alto /Medio-alto Medio Medio-alto Bajo<br />

Votar <strong>en</strong> elecciones nacionales 81 % 82 % 75 % 74 %<br />

Votar <strong>en</strong> el c<strong>en</strong>tro de estudios 50 % 52 % 50 % 37 %<br />

Seguir la información política 38 % 44 % 39 % 35 %<br />

Hablar de temas políticos 38 % 35 % 33 % 28 %<br />

Firmar una petición 32 % 33 % 30 % 25 %<br />

Participar <strong>en</strong> acciones de protesta 23 % 28 % 19 % 19 %<br />

Participar <strong>en</strong> un debate 19 % 23 % 19 % 14 %<br />

Participar <strong>en</strong> el c<strong>en</strong>tro educativo 12 % 18 % 16 % 13 %<br />

Apoyar / Difundir campañas políticas 14 % 18 % 14 % 10 %<br />

Ponerse <strong>en</strong> contacto con un político 9 % 11 % 7 % 7 %<br />

4.3. Asociaciones a las que pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong> las y los jóv<strong>en</strong>es<br />

arg<strong>en</strong>tinos<br />

En el apartado anterior se ha evid<strong>en</strong>ciado la<br />

escasa vinculación de los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos con<br />

la política, pues los datos constatan que la mayoría<br />

de las chicas y los chicos se manti<strong>en</strong><strong>en</strong> al marg<strong>en</strong><br />

de las principales prácticas que se <strong>en</strong>marcan <strong>en</strong><br />

la participación política conv<strong>en</strong>cional. Este hecho<br />

se hace todavía más palpable cuando se analiza<br />

el grado de asociacionismo, extraordinariam<strong>en</strong>te<br />

débil a la luz de los resultados que se muestran <strong>en</strong><br />

el Gráfico 4.3:<br />

• El 57 % de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos no<br />

pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong> a ninguna asociación.<br />

• De las 12 propuestas solam<strong>en</strong>te una de<br />

ellas consigue superar el umbral del 10 %, las<br />

asociaciones de tipo deportivo, a las que por otra<br />

parte solo pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong> 1 de cada 5 jóv<strong>en</strong>es.<br />

79


Gráfico 4.3. Asociaciones a las que pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong> las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

Porc<strong>en</strong>tajes de respuesta múltiple<br />

Deportiva<br />

Movimi<strong>en</strong>to estudiantil<br />

De tipo artístico o cultural<br />

De tipo religioso<br />

De carácter b<strong>en</strong>éfico-social<br />

De def<strong>en</strong>sa de los derechos humanos<br />

Asociación local/ grupo de barrio/ de la colonia/<br />

Partido político<br />

Grupos que trabajan con temas de género;<br />

feministas u otros<br />

Ecologista<br />

Sindicato<br />

Organización no gubernam<strong>en</strong>tal<br />

Otras<br />

Ninguna<br />

8%<br />

7%<br />

7%<br />

7%<br />

4%<br />

4%<br />

4%<br />

3%<br />

3%<br />

2%<br />

2%<br />

2%<br />

20%<br />

57%<br />

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%<br />

Nota: Se han excluido del pres<strong>en</strong>te gráfico las categorías de respuesta correspondi<strong>en</strong>tes a “No sab<strong>en</strong>” / “No contestan”<br />

(que pres<strong>en</strong>ta un valor del 1 %).<br />

En el cruce de los datos obt<strong>en</strong>idos con las<br />

principales variables sociodemográficas se<br />

constatan las sigui<strong>en</strong>tes realidades:<br />

• En el análisis por sexo se destaca que la<br />

pert<strong>en</strong><strong>en</strong>cia a asociaciones de tipo deportivo es<br />

superior <strong>en</strong>tre los chicos (un 28 %), fr<strong>en</strong>te al 12 %<br />

que se observa <strong>en</strong> las chicas.<br />

• El análisis por edad arroja la interesante<br />

conclusión de que el grado de asociacionismo<br />

desci<strong>en</strong>de a medida que los y las jóv<strong>en</strong>es van<br />

cumpli<strong>en</strong>do años. Si bi<strong>en</strong> el 50 % de los jóv<strong>en</strong>es<br />

<strong>en</strong>tre los 15 y los 17 años declaran no pert<strong>en</strong>ecer a<br />

ninguna asociación, este porc<strong>en</strong>taje se eleva hasta<br />

el 60 % a partir el tramo de los 21 años.<br />

80


Tabla 4.4. Tipos de asociaciones a las que pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong> según el sexo y la edad<br />

Sexo<br />

Edad<br />

Hombres Mujeres De 15 a 17 De 18 a 20 De 21 a 24 De 25 a 29<br />

No pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong> a ninguna asociación 55 % 60 % 50 % 55 % 62 % 60 %<br />

Deportiva 28 % 12 % 26 % 26 % 13 % 16 %<br />

Movimi<strong>en</strong>to estudiantil 8 % 9 % 16 % 8 % 7 % 4 %<br />

De tipo artístico o cultural 7 % 8 % 6 % 9 % 7 % 8 %<br />

De tipo religioso 6 % 8 % 11 % 6 % 5 % 5 %<br />

De carácter b<strong>en</strong>éfico o social 6 % 7 % 6 % 5 % 6 % 8 %<br />

De derechos humanos 4 % 4 % 5 % 4 % 4 % 4 %<br />

De tipo local/ grupo de barrio/ de la<br />

colonia/<br />

4 % 5 % 3 % 3 % 5 % 5 %<br />

Partido político 4 % 4 % 2 % 1 % 4 % 6 %<br />

Grupos que trabajan <strong>en</strong> temas de<br />

género, feministas u otros<br />

2 % 5 % 2 % 4 % 4 % 4 %<br />

Ecologista 3 % 4 % 3 % 2 % 3 % 4 %<br />

Sindicato 3 % 2 % 0 % 2 % 3 % 4 %<br />

Organización no gubernam<strong>en</strong>tal 1 % 3 % 1 % 2 % 4 % 2 %<br />

Otras asociaciones 2 % 2 % 1 % 0 % 2 % 2 %<br />

No sab<strong>en</strong>/ No contestan 1 % 1 % 1 % 1 % 1 % 1 %<br />

4.4. Opiniones sobre la política y los políticos<br />

Un aspecto clave a la hora de analizar la relación<br />

que manti<strong>en</strong><strong>en</strong> los y las jóv<strong>en</strong>es con la política,<br />

además de la participación, es conocer cómo<br />

pi<strong>en</strong>san y dotan de s<strong>en</strong>tido al ámbito de la política<br />

y lo político, <strong>en</strong>t<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do que la política se<br />

<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> el c<strong>en</strong>tro de los problemas sociales<br />

y de las formas que colectivam<strong>en</strong>te se construy<strong>en</strong><br />

para su resolución. En este s<strong>en</strong>tido, podemos<br />

señalar lo sigui<strong>en</strong>te:<br />

• Si bi<strong>en</strong> la mayoría de los y las jóv<strong>en</strong>es (el 72<br />

%) consideran necesario que <strong>en</strong> una sociedad<br />

democrática exista debate, más de la mitad de<br />

ellos y ellas (el 58 %) afirman que la política ti<strong>en</strong>e<br />

poco que ver conmigo, lo que refleja que una bu<strong>en</strong>a<br />

parte de la juv<strong>en</strong>tud arg<strong>en</strong>tina se sitúa al marg<strong>en</strong><br />

de dicho debate o no concib<strong>en</strong> la política como<br />

una herrami<strong>en</strong>ta de expresión de la voluntad<br />

popular d<strong>en</strong>tro del marco democrático.<br />

• Tampoco existe una percepción clara de la<br />

política como una herrami<strong>en</strong>ta para la resolución<br />

de los problemas sociales; la distancia es más bi<strong>en</strong><br />

escasa <strong>en</strong>tre el porc<strong>en</strong>taje de jóv<strong>en</strong>es que están<br />

81


de acuerdo o muy de acuerdo con la afirmación<br />

de que participando <strong>en</strong> política puedo contribuir a<br />

cambiar la sociedad (un 51 %) y el porc<strong>en</strong>taje de<br />

jóv<strong>en</strong>es que opinan lo contrario (un 46 %).<br />

• Mayor rotundidad se observa <strong>en</strong> la percepción<br />

con respecto a los políticos ya que el 78 %, esto<br />

es, casi 4 de cada 5 jóv<strong>en</strong>es, opinan que no los<br />

ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta.<br />

En términos g<strong>en</strong>erales, se deduce que para la<br />

mayoría de los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos la política<br />

constituye una esfera claram<strong>en</strong>te difer<strong>en</strong>ciada de<br />

sus vidas y sus acciones cotidianas, que g<strong>en</strong>era<br />

una s<strong>en</strong>sación de desconfianza y que es percibida<br />

como de escasa utilidad para la resolución de los<br />

problemas colectivos.<br />

Gráfico 4.4. Opiniones de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos sobre la política y los políticos<br />

Categorías de respuesta de acuerdo y desacuerdo agrupadas<br />

Los políticos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta<br />

las ideas de los jóv<strong>en</strong>es<br />

19% 78% 3%<br />

La política <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral ti<strong>en</strong>e<br />

poco que ver con los jóv<strong>en</strong>es<br />

40% 58% 2%<br />

Participando <strong>en</strong> política pued<strong>en</strong><br />

contribuir a cambiar la sociedad<br />

46% 51% 3%<br />

Es necesario que <strong>en</strong> una sociedad<br />

democrática exista debate<br />

72% 24% 4%<br />

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%<br />

Muy de acuerdo + de acuerdo Muy <strong>en</strong> desacu<strong>en</strong>to + En desacuerdo NS/NC<br />

El cruce con las principales variables<br />

sociodemográficas no aporta difer<strong>en</strong>cias<br />

especialm<strong>en</strong>te significativas. No obstante, si se<br />

destaca un hecho difer<strong>en</strong>cial <strong>en</strong> at<strong>en</strong>ción al grupo<br />

socioeconómico:<br />

• Entre los y las jóv<strong>en</strong>es de los grupos medio y alto<br />

existe una mayor percepción de que participando<br />

<strong>en</strong> política puedo contribuir a cambiar la sociedad<br />

(un 60 % y un 50 %, respectivam<strong>en</strong>te), fr<strong>en</strong>te al<br />

47 % y el 37 % de los jóv<strong>en</strong>es de los grupos mediobajo<br />

y bajo, lo que puede interpretarse como un<br />

signo de una mejor integración <strong>en</strong> el sistema<br />

político <strong>en</strong>tre los y las jóv<strong>en</strong>es de los grupos<br />

socioeconómicos más privilegiados.<br />

82


Tabla 4.5. Opiniones sobre la política y los políticos según el grupo socioeconómico<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes de las categorías de respuesta “Muy de acuerdo + De acuerdo”<br />

Es necesario que <strong>en</strong> una sociedad democrática exista<br />

debate<br />

Participando <strong>en</strong> política puedo contribuir a cambiar<br />

la sociedad<br />

Grupo Socioeconómico<br />

Alto /Medio-alto Medio Medio-alto Bajo<br />

75 % 76 % 73 % 70 %<br />

50 % 60 % 47 % 37 %<br />

La política ti<strong>en</strong>e poco que ver conmigo 37 % 47 % 39 % 38 %<br />

Los políticos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta las ideas de los jóv<strong>en</strong>es 16 % 24 % 21 % 15 %<br />

4.5. Evaluación de la situación de algunos valores y derechos<br />

básicos <strong>en</strong> Arg<strong>en</strong>tina<br />

En este apartado vamos a analizar cómo percib<strong>en</strong><br />

los y las jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos la situación de su país<br />

con respecto a algunos valores y derechos básicos.<br />

Los resultados que se muestran <strong>en</strong> el Gráfico<br />

4.5 evid<strong>en</strong>cian <strong>en</strong> términos g<strong>en</strong>erales un marco<br />

de opinión crítico y pesimista por parte de los<br />

jóv<strong>en</strong>es que puede explicar, al m<strong>en</strong>os <strong>en</strong> parte, su<br />

desvinculación con respecto la política institucional:<br />

• Solo hay dos cuestiones que una parte<br />

mayoritaria de los chicos y las chicas consideran<br />

que están pres<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> el marco político y social<br />

arg<strong>en</strong>tino: la libertad de expresión (un 65 %, como<br />

suma de las opciones de respuesta de “Bastante”<br />

y “Mucho”) y el orgullo de la g<strong>en</strong>te del país (un 60<br />

%, con idéntica suma), interpretando esta última<br />

cuestión como la pres<strong>en</strong>cia de valores patrióticos y<br />

el s<strong>en</strong>tido de pert<strong>en</strong><strong>en</strong>cia al propio país de orig<strong>en</strong>.<br />

• A partir de aquí, la evaluación de los y las jóv<strong>en</strong>es<br />

debe leerse <strong>en</strong> clave de susp<strong>en</strong>so y <strong>en</strong> este s<strong>en</strong>tido<br />

cobra más interés analizar los resultados de la<br />

suma de las opciones “Poco” y “Nada”:<br />

– La mitad de los chicos y chicas consideran que es<br />

poco o nada fácil <strong>en</strong>t<strong>en</strong>der lo que pasa <strong>en</strong> política<br />

y que el Estado es poco o nada democrático.<br />

– El 69 % consideran que hay poco o nada de<br />

tolerancia por parte de la ciudadanía <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral y<br />

el 67 % opinan que la ciudadanía ti<strong>en</strong>e poco o nada<br />

de capacidad para influir <strong>en</strong> la toma de decisiones<br />

que afectan al conjunto de la sociedad.<br />

– Más preocupante resulta si cabe el último resultado,<br />

que revela que el 78 % de los y las jóv<strong>en</strong>es, esto es,<br />

casi 4 de cada 5, opinan que hay poco o nada de<br />

respeto por la legalidad y el ord<strong>en</strong> <strong>en</strong> su país.<br />

Del análisis de los datos anteriores se despr<strong>en</strong>de<br />

que la desconfianza y la desvinculación que<br />

manifiestan los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos hacia la política<br />

y sus repres<strong>en</strong>tantes sociales ti<strong>en</strong>e su orig<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />

la incapacidad de las instituciones para asegurar<br />

el ejercicio de los derechos de la ciudadanía, así<br />

como la aus<strong>en</strong>cia de transpar<strong>en</strong>cia y r<strong>en</strong>dición de<br />

cu<strong>en</strong>tas <strong>en</strong> la gestión de los recursos colectivos.<br />

83


Gráfico 4.5. Evaluación de la situación<br />

de algunos valores y derechos básicos <strong>en</strong> Arg<strong>en</strong>tina<br />

Libertad de expresión<br />

65% 35% 0%<br />

Orgullo de los habitantes de su país<br />

60%<br />

38%<br />

2%<br />

Cómo de fácil les resulta <strong>en</strong>t<strong>en</strong>der<br />

lo que sucede <strong>en</strong> el ámbito de la política<br />

Cuán democrático es el estado<br />

48% 50%<br />

44% 52%<br />

2%<br />

4%<br />

Tolerancia por parte de las personas<br />

Poder de influ<strong>en</strong>cia de los ciudadanos<br />

<strong>en</strong> los asuntos públicos<br />

30% 69%<br />

29% 67%<br />

1%<br />

4%<br />

Respeto por la legalidad y el ord<strong>en</strong><br />

21% 78% 1%<br />

0% 20% 40% 60% 80% 100%<br />

Bastante o mucho Poco o nada NS/NC<br />

En cuanto al cruce de los datos recabados con las<br />

principales variables sociodemográficas, podemos<br />

apuntar los sigui<strong>en</strong>tes hallazgos significativos:<br />

• El análisis por grupo socioeconómico ofrece<br />

algunos resultados interesantes para la pres<strong>en</strong>te<br />

investigación:<br />

– Los grupos socioeconómico alto y medio<br />

demuestran una mayor capacidad para<br />

compr<strong>en</strong>der lo que pasa <strong>en</strong> el ámbito político (un<br />

60 % y un 61 %, respectivam<strong>en</strong>te) que los grupos<br />

medio-bajo (un 47 %) y bajo (un 42 %).<br />

– Más de la mitad de los y las jóv<strong>en</strong>es del<br />

grupo medio (el 52 %) opinan que el Estado es<br />

democrático; sin embargo, no llegan al 40 % los<br />

y las jóv<strong>en</strong>es del grupo bajo que opinan lo mismo.<br />

– Si bi<strong>en</strong> los jóv<strong>en</strong>es de todos los grupos<br />

socioeconómicos muestran un escaso apoyo a<br />

la idea de que existe respeto por la legalidad y el<br />

ord<strong>en</strong> <strong>en</strong> el país, este es especialm<strong>en</strong>te reducido<br />

<strong>en</strong>tre los y las jóv<strong>en</strong>es del grupo bajo.<br />

En definitiva, las opiniones más críticas con<br />

respecto a la situación <strong>en</strong> Arg<strong>en</strong>tina de algunos<br />

valores y derechos básicos las ost<strong>en</strong>tan los y<br />

las jóv<strong>en</strong>es que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> una situación<br />

de mayor vulnerabilidad, si<strong>en</strong>do precisam<strong>en</strong>te<br />

estos, no lo olvidemos, los que <strong>en</strong> mayor grado<br />

necesitarían la pres<strong>en</strong>cia de un Estado robusto<br />

que proteja y asegure la consecución de tales<br />

derechos.<br />

84


Tabla 4.6. Evaluación de la situación de algunos valores y derechos básicos<br />

<strong>en</strong> Arg<strong>en</strong>tina según el grupo socioeconómico<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes de las categorías de respuesta “Bastante” o “Mucho”<br />

Grupo Socioeconómico<br />

Alto /Medio-alto Medio Medio-alto Bajo<br />

Libertad de expresión 68 % 72 % 65 % 61 %<br />

Orgullo de la g<strong>en</strong>te del país 60 % 62 % 62 % 58 %<br />

Facilidad para <strong>en</strong>t<strong>en</strong>der lo que pasa <strong>en</strong> el ámbito<br />

político<br />

60 % 61 % 47 % 42 %<br />

Carácter democrático del Estado 41 % 52 % 47 % 39 %<br />

Tolerancia por parte de la ciudadanía 27 % 34 % 29 % 29 %<br />

Capacidad de acción e influ<strong>en</strong>cia de la ciudadanía 37 % 32 % 28 % 28 %<br />

Respeto por la legalidad y el ord<strong>en</strong> 29 % 25 % 21 % 18 %<br />

4.6. Valoración de la situación de las mujeres con respecto<br />

a los hombres <strong>en</strong> Arg<strong>en</strong>tina<br />

Para finalizar el pres<strong>en</strong>te capítulo, y al hilo de la<br />

cuestión anterior sobre la valoración que hac<strong>en</strong> los<br />

y las jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos <strong>en</strong> torno a la exist<strong>en</strong>cia<br />

de una serie de valores y derechos básicos <strong>en</strong> su<br />

país, <strong>en</strong> este apartado vamos a realizar una breve<br />

aproximación al valor de la igualdad de género. Para<br />

ello, se solicitó a los y las jóv<strong>en</strong>es que evaluas<strong>en</strong> la<br />

situación que viv<strong>en</strong> las mujeres con respecto a los<br />

hombres <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes ámbitos de la sociedad. Los<br />

resultados se muestran a continuación:<br />

• En lo que respecta al reparto de tareas y<br />

responsabilidades <strong>en</strong> el hogar, es el único ámbito<br />

donde los y las jóv<strong>en</strong>es reconoc<strong>en</strong> que las mujeres<br />

se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> clara desv<strong>en</strong>taja con respecto a<br />

los hombres (el 52 %).<br />

• En lo que se refiere a las oportunidades para<br />

<strong>en</strong>contrar un empleo, a los salarios y a la pres<strong>en</strong>cia<br />

<strong>en</strong> puestos directivos del sector empresarial, los y<br />

las jóv<strong>en</strong>es estarían divididos casi a partes iguales<br />

<strong>en</strong>tre los que consideran que la situación de las<br />

mujeres es peor que la de los hombres (un 44 %,<br />

un 40 %, respectivam<strong>en</strong>te) y los que opinan que la<br />

situación de ambos sexos equitativa (un 43 %, un<br />

46 % y un 46 %, respectivam<strong>en</strong>te).<br />

• En cuanto a la pres<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> puestos de<br />

responsabilidad política son mayoría aquellos<br />

chicos y chicas que opinan que la situación de las<br />

mujeres está igualada a la de los hombres (un 47<br />

%), fr<strong>en</strong>te a los que opinan que es peor (un 39 %).<br />

• La percepción de equidad por parte de los y las<br />

jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos es ya claram<strong>en</strong>te mayoritaria<br />

85


<strong>en</strong> las restantes cuestiones que se refier<strong>en</strong> al<br />

ámbito del empleo: estabilidad <strong>en</strong> el puesto de<br />

trabajo (el 53 % pi<strong>en</strong>san que es igual, fr<strong>en</strong>te al 36<br />

% que opinan que la situación de las mujeres es<br />

peor) y promoción profesional (el 51 % consideran<br />

que es igual, fr<strong>en</strong>te al 35 % que percib<strong>en</strong> que la<br />

situación de las mujeres es peor).<br />

• En el ámbito de la educación, el porc<strong>en</strong>taje de<br />

jóv<strong>en</strong>es que opinan que la situación de las mujeres<br />

está igualada con respecto a la de los hombres <strong>en</strong><br />

cuanto a las posibilidades de seguir estudiando y<br />

<strong>en</strong> el acceso a la educación supera el 70 %.<br />

Gráfico 4.6. Valoración de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos de la situación<br />

de las mujeres con respecto a la de los hombres <strong>en</strong> su país<br />

El reparto de tareas <strong>en</strong> el hogar<br />

52% 38% 9%<br />

El reparto de responsabilidades familiares<br />

52%<br />

38%<br />

9%<br />

Oportunidades para <strong>en</strong>contrar empleo<br />

44% 43%<br />

11%<br />

Los salarios<br />

44% 46%<br />

6%<br />

Pres<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> puestos directivos<br />

del sector empresarial<br />

Pres<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> puestos de<br />

responsabilidad y poder político<br />

40%<br />

39%<br />

46%<br />

6%<br />

47% 7%<br />

La estabilidad <strong>en</strong> el puesto de trabajo<br />

36% 53% 8%<br />

La promoción profesional<br />

35%<br />

51%<br />

8%<br />

La posibilidad de seguir estudiando<br />

15% 73%<br />

11%<br />

El acceso a la educación<br />

8% 79% 12%<br />

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%<br />

Peor Igual Mejor<br />

Nota: Se han excluido del pres<strong>en</strong>te gráfico las categorías de respuesta correspondi<strong>en</strong>tes a “No sab<strong>en</strong>” / “No contestan”.<br />

En cuanto al cruce de los datos obt<strong>en</strong>idos<br />

para esta cuestión con las difer<strong>en</strong>tes variables<br />

sociodemográficas, podemos resaltar los<br />

sigui<strong>en</strong>tes hallazgos:<br />

• La variable sociodemográfica que introduce<br />

mayores difer<strong>en</strong>cias significativas con respecto a los<br />

resultados g<strong>en</strong>erales, <strong>en</strong> bu<strong>en</strong>a lógica, es la del sexo.<br />

En este s<strong>en</strong>tido, observamos dos t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cias claras:<br />

86


– La percepción de las jóv<strong>en</strong>es es que la<br />

situación de las mujeres es peor que la de los<br />

hombres, especialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> aquellas cuestiones<br />

relacionadas con el ámbito laboral (los salarios,<br />

las oportunidades de <strong>en</strong>contrar un empleo y la<br />

estabilidad <strong>en</strong> el puesto de trabajo).<br />

– Mi<strong>en</strong>tras que los hombres manifiestan claram<strong>en</strong>te<br />

que existe igualdad <strong>en</strong> la mayoría de los ámbitos<br />

(exceptuando <strong>en</strong> el del reparto de tareas y<br />

responsabilidades <strong>en</strong> el hogar).<br />

Tabla 4.7. Valoración de la situación de las mujeres con respecto a la de los hombres según el sexo<br />

Hombres<br />

Mujeres<br />

Peor Igual Mejor Peor Igual Mejor<br />

Los salarios 39 % 52 % 5 % 49 % 39 % 7 %<br />

La promoción profesional 31 % 56 % 7 % 40 % 45 % 9 %<br />

Las oportunidades para <strong>en</strong>contrar empleo 39% 46 % 12 % 49 % 40 % 9 %<br />

La estabilidad <strong>en</strong> el puesto de trabajo 28 % 59 % 9 % 43 % 47 % 7 %<br />

El acceso a la educación 6 % 84 % 10 % 11 % 75 % 14 %<br />

La posibilidad de seguir estudiando 13 % 76 % 10 % 16 % 70 % 13 %<br />

El reparto de tareas <strong>en</strong> el hogar 48 % 42 % 9 % 57 % 33 % 8 %<br />

El reparto de responsabilidades familiares 47 % 42 % 10 % 57 % 35 % 8 %<br />

La pres<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> puestos de responsabilidad<br />

y poder político<br />

La pres<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> puestos directivos del<br />

sector empresarial<br />

33 % 52 % 7 % 45 % 42 % 7 %<br />

35 % 50 % 6 % 45 % 41 % 5 %<br />

87


Conclusiones<br />

Para finalizar este capítulo dedicado a las relaciones<br />

que establec<strong>en</strong> los y las jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos con<br />

los ámbitos político y social, podemos exponer las<br />

sigui<strong>en</strong>tes conclusiones:<br />

1. Existe una gran desvinculación por parte de los<br />

jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos con respecto a la política y sus<br />

instituciones y repres<strong>en</strong>tantes sociales. Esta idea ya<br />

empieza a advertirse desde la primera cuestión<br />

planteada sobre la confianza <strong>en</strong> las instituciones,<br />

si<strong>en</strong>do el sistema educativo la única que consigue<br />

reunir la confianza de la mayoría de los jóv<strong>en</strong>es<br />

(un 75 % sumando las opciones de respuesta<br />

de “Bastante + Mucha confianza”); a la cola se<br />

sitúan la mayor parte de las instituciones políticas<br />

(partidos políticos, Cámara nacional, Gobierno,<br />

presid<strong>en</strong>te de la República) hacia las cuales más<br />

del 80 % de los y las jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos si<strong>en</strong>t<strong>en</strong><br />

poca o ninguna confianza.<br />

2. En términos g<strong>en</strong>erales, se advierte que para la<br />

mayoría de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos la política<br />

constituye una esfera claram<strong>en</strong>te difer<strong>en</strong>ciada de<br />

sus vidas y sus acciones cotidianas (el 58 % afirman<br />

que la política ti<strong>en</strong>e poco que ver conmigo) y casi 4<br />

de cada 5 jóv<strong>en</strong>es consideran que los políticos no<br />

ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta sus ideas y sus preocupaciones.<br />

3. En la cuestión sobre la evaluación de la situación<br />

sobre algunos valores y derechos básicos, se<br />

pone <strong>en</strong> evid<strong>en</strong>cia que esta desvinculación no<br />

solo está justificada por la desconfianza hacia los<br />

políticos <strong>en</strong> su tarea de resolver los problemas de<br />

la ciudadanía, sino también por la incapacidad de<br />

las instituciones para asegurar el ejercicio de los<br />

derechos de la ciudadanía, así como la aus<strong>en</strong>cia<br />

de transpar<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> la r<strong>en</strong>dición de cu<strong>en</strong>tas de la<br />

gestión de los recursos colectivos. El 67 % de las<br />

y los jóv<strong>en</strong>es opinan que la ciudadanía ti<strong>en</strong>e poco<br />

o nada de capacidad para influir <strong>en</strong> la toma de<br />

decisiones que afectan al conjunto de la sociedad,<br />

y el 78 %, esto es, casi 4 de cada 5 jóv<strong>en</strong>es,<br />

consideran que existe poco o nada de respeto por<br />

la legalidad y el ord<strong>en</strong> <strong>en</strong> su país.<br />

4. Esta desvinculación se manifiesta asimismo <strong>en</strong><br />

la escasa participación política y el exiguo grado de<br />

asociacionismo manifestado por los y las jóv<strong>en</strong>es<br />

arg<strong>en</strong>tinos. La única acción que realizan una<br />

amplia mayoría de los jóv<strong>en</strong>es (el 76 %) es votar<br />

<strong>en</strong> las elecciones g<strong>en</strong>erales. En lo que se refiere<br />

al resto de las iniciativas político-sociales como<br />

ciudadanos, votar <strong>en</strong> el c<strong>en</strong>tro de estudios (un 45<br />

%), seguir la información política (un 38 %), hablar<br />

de temas políticos (un 31 %), firmar una petición<br />

(un 28 %) y participar <strong>en</strong> acciones de protesta (un<br />

21 %), no llega a la mitad el porc<strong>en</strong>taje de jóv<strong>en</strong>es<br />

que las pon<strong>en</strong> <strong>en</strong> práctica.<br />

5. Finalm<strong>en</strong>te, y <strong>en</strong> lo que atañe a la situación de las<br />

mujeres con respecto a la de los hombres <strong>en</strong> el país,<br />

la opinión más g<strong>en</strong>eralizada es que existe igualdad.<br />

En el reparto de tareas y responsabilidades <strong>en</strong> el<br />

hogar es el único ámbito donde los y las jóv<strong>en</strong>es<br />

reconoc<strong>en</strong> que las mujeres se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> una<br />

situación de clara desv<strong>en</strong>taja con respecto a los<br />

hombres (un 52 %).<br />

88


CAPÍTULO 5<br />

Uso del tiempo libre de las y los jóv<strong>en</strong>es<br />

arg<strong>en</strong>tinos<br />

89


Introducción<br />

El análisis del pres<strong>en</strong>te capítulo sobre el uso<br />

que hac<strong>en</strong> del tiempo de ocio los y las jóv<strong>en</strong>es<br />

arg<strong>en</strong>tinos ti<strong>en</strong>e su orig<strong>en</strong> <strong>en</strong> un trabajo de campo<br />

que se llevó a cabo <strong>en</strong> el año 2019, y <strong>en</strong> el que ya<br />

se constataba que una cuasi totalidad de las chicas<br />

y los chicos jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong>tre 15 y 29 años usaban<br />

internet (el 98 %).<br />

En la actualidad, <strong>en</strong> un contexto <strong>en</strong>marcado por la<br />

situación de crisis sanitaria global provocada por<br />

la pandemia de la COVID-19, se ha evid<strong>en</strong>ciado<br />

aún más la escalada imparable de la digitalización<br />

social 1 a escala mundial. La prueba irrefutable<br />

que constata esta realidad es que el número de<br />

usuarios de internet <strong>en</strong> el mundo ha crecido <strong>en</strong><br />

más de 2 puntos porc<strong>en</strong>tuales desde 2019 2 .<br />

Parti<strong>en</strong>do de este marco de realidad social <strong>en</strong> el<br />

que el uso de internet por parte de la población<br />

jov<strong>en</strong> es prácticam<strong>en</strong>te del 100 %, el capítulo se<br />

ad<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> las costumbres de ocio y tiempo libre<br />

de los y las jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos a través de dos<br />

líneas de investigación complem<strong>en</strong>tarias:<br />

1. Ante dicho esc<strong>en</strong>ario analizaremos las principales<br />

actividades que realiza la juv<strong>en</strong>tud cuando<br />

navega <strong>en</strong> la red y, por ext<strong>en</strong>sión, las que llevan a<br />

cabo <strong>en</strong> su tiempo libre estén o no mediadas por<br />

las tecnologías.<br />

2. En la XX Confer<strong>en</strong>cia Iberoamericana de<br />

ministras y ministros de Cultura (realizada <strong>en</strong> 2019),<br />

se declaró <strong>2021</strong> como el “Año Iberoamericano<br />

de las Bibliotecas” 3 , por lo que hemos ori<strong>en</strong>tado<br />

nuestra segunda línea de investigación hacia los<br />

hábitos de lectura juv<strong>en</strong>iles. Con este objetivo, se<br />

les han planteado tres cuestiones fundam<strong>en</strong>tales:<br />

• En primer lugar, si la lectura se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>en</strong>tre<br />

sus actividades de ocio, y si es así, cuáles son sus<br />

prefer<strong>en</strong>cias como lectores y lectoras.<br />

• En segundo lugar, a los y las jóv<strong>en</strong>es que han<br />

respondido afirmativam<strong>en</strong>te a la primera cuestión,<br />

cuáles son sus formatos predilectos para la lectura,<br />

distingui<strong>en</strong>do <strong>en</strong>tre digitales y analógicos.<br />

• Y, <strong>en</strong> tercer lugar, se ha establecido una<br />

comparativa <strong>en</strong>tre las lecturas que llevan a cabo<br />

las y los jóv<strong>en</strong>es por ocio y por obligación.<br />

1<br />

CÁMARA, N. (2020): DiGiX 2020 Update: A Multidim<strong>en</strong>sional Index of Digitization. Madrid, BBVA Research, 11 págs. Recuperado<br />

de https://www.bbvaresearch.com/publicaciones/digix-2020-un-indice-multidim<strong>en</strong>sional-del-grado-de-digitalizacion/.<br />

2<br />

KEMP, S. (<strong>2021</strong>): Digital <strong>2021</strong>: Global Overview Report. Nueva York: We are Social, Hootsuite. Recuperado de https://wearesocial.com/digital-<strong>2021</strong><br />

3<br />

IBERBIBLIOTECAS (2020): <strong>2021</strong> es declarado como el “Año Iberoamericano de las Bibliotecas”. Recuperado de https://www.<br />

iberbibliotecas.org/<strong>2021</strong>-ano-iberoamericano-de-las-bibliotecas/.<br />

90


5.1. Actividades que realizan <strong>en</strong> internet las y los jóv<strong>en</strong>es<br />

arg<strong>en</strong>tinos<br />

Haci<strong>en</strong>do una media del total de la juv<strong>en</strong>tud<br />

consultada para esta cuestión de respuesta múltiple,<br />

han quedado constatadas las principales actividades<br />

que llevan a cabo cuando navegan por internet:<br />

1. Las actividades mayoritarias que ocupan su<br />

tiempo <strong>en</strong> internet son la comunicación a través<br />

de las redes sociales, <strong>en</strong> un 86 %, y conversar<br />

chateando, <strong>en</strong> un 54 %.<br />

2. Le sigu<strong>en</strong> <strong>en</strong> importancia las actividades<br />

<strong>en</strong>focadas al consumo de productos audiovisuales:<br />

música (el 32 %) y vídeos (el 28 %).<br />

Gráfico 5.1. Tres principales actividades que realizan las y los<br />

jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos cuando navegan por internet<br />

Respuesta de los totales / Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Usar redes sociales<br />

Chatear<br />

Descargar/ Escuchar música<br />

Ver videos<br />

Cosas relacionadas con tus estudios<br />

Usar Correo Electrónico<br />

Realizar búsquedas de información variada<br />

Descargar/ Ver películas/ series<br />

Jugar videojuegos <strong>en</strong> red<br />

Hacer pagos<br />

Apps de navegación<br />

Cosas relacionadas a mi trabajo<br />

Formación/ capacitación/ educación a distancia<br />

Compra/ v<strong>en</strong>ta <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral<br />

Escuchar radio/ Ver TV <strong>en</strong> línea<br />

32%<br />

28%<br />

22%<br />

18%<br />

13%<br />

13%<br />

8%<br />

6%<br />

4%<br />

4%<br />

3%<br />

3%<br />

3%<br />

54%<br />

85%<br />

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%<br />

Nota: Quedan excluidas del pres<strong>en</strong>te gráfico las categorías de respuesta de “Pedir o contratar un servicio”, “Videoconfer<strong>en</strong>cias”,<br />

“Páginas y apps para buscar pareja”, y “Apostar online” (todas con un porc<strong>en</strong>taje del 0 %).<br />

Con refer<strong>en</strong>cia al cruce con las variables<br />

sociodemográficas fundam<strong>en</strong>tales (sexo, edad<br />

y grupo socioeconómico) para esta cuestión, se<br />

aprecian algunas distinciones relevantes:<br />

• En lo que respecta a la variable de sexo, los hombres<br />

y las mujeres jóv<strong>en</strong>es realizan prácticam<strong>en</strong>te las<br />

mismas actividades cuando navegan a través de<br />

internet, pero se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran ligeras difer<strong>en</strong>cias:<br />

91


– Las chicas utilizan <strong>en</strong> un porc<strong>en</strong>taje superior las<br />

redes sociales y chatean, y los chicos escuchan música<br />

y v<strong>en</strong> vídeos con mayor frecu<strong>en</strong>cia. Sin embargo, las<br />

chicas descargan y v<strong>en</strong> más películas y series.<br />

– Las jóv<strong>en</strong>es usan un 7 % más el correo<br />

electrónico y utilizan internet para sus estudios un<br />

6 % más que los jóv<strong>en</strong>es. En cambio, ellos juegan<br />

a videojuegos online <strong>en</strong> un tanto por ci<strong>en</strong>to más<br />

elevado (el 8 % más).<br />

• Según la edad, se constata que los y las m<strong>en</strong>ores<br />

de 18 años ocupan más su tiempo (<strong>en</strong> diez puntos<br />

porc<strong>en</strong>tuales por <strong>en</strong>cima de las franjas de edad<br />

más maduras) <strong>en</strong> la visualización de vídeos por<br />

internet, navegar para revisar cosas relacionadas<br />

con sus estudios y jugar a juegos online (véase la<br />

Tabla 5.1). Por el contrario, este grupo de edad de<br />

<strong>en</strong>tre 15 y 17 años usa <strong>en</strong> m<strong>en</strong>or medida el e-mail<br />

que los demás grupos de jóv<strong>en</strong>es.<br />

Tabla 5.1. Tres principales actividades que realizan cuando están navegando por internet según la<br />

edad y el grupo socioeconómico<br />

Cifras totales de respuesta / Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

De 15<br />

a 17<br />

De 18<br />

a 20<br />

Edad<br />

De 21<br />

a 24<br />

De 25<br />

a 29<br />

Alto /<br />

Medio<br />

- alto<br />

Grupo Socioeconómico<br />

Medio<br />

Medioalto<br />

Usar redes sociales 88 % 87 % 85 % 82 % 85 % 87 % 86 % 84 %<br />

Chatear 53 % 55 % 57 % 53 % 44 % 43 % 59 % 57 %<br />

Descargar/ Escuchar música 33 % 37 % 28 % 31 % 31 % 29 % 30 % 35 %<br />

Ver vídeos 36 % 30 % 26 % 24 % 27 % 26 % 29 % 29 %<br />

Cosas relacionadas con tus estudios 27 % 27 % 20 % 16 % 24 % 31 % 23 % 17 %<br />

Usar el correo electrónico 10 % 15 % 24 % 23 % 22 % 23 % 19 % 15 %<br />

Realizar búsquedas de información<br />

variada<br />

Bajo<br />

9 % 14 % 12 % 17 % 13 % 15 % 10 % 15 %<br />

Descargar/ Ver películas/ series 13 % 16 % 13 % 12 % 17 % 12 % 12 % 14 %<br />

Jugar videojuegos <strong>en</strong> red 17 % 5 % 7 % 6 % 7 % 7 % 9 % 9 %<br />

Hacer pagos 2 % 2 % 6 % 10 % 8 % 9 % 5 % 4 %<br />

Apps de navegación 3 % 5 % 5 % 5 % 2 % 6 % 5 % 3 %<br />

Cosas relacionadas a mi trabajo 0 % 2 % 5 % 6 % 6 % 3 % 3 % 4 %<br />

Formación/ capacitación/ educación a<br />

distancia<br />

2 % 2 % 4 % 4 % 4 % 3 % 2 % 4 %<br />

Compra/ v<strong>en</strong>ta <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral 1 % 2 % 3 % 4 % 3 % 1 % 3 % 3 %<br />

Escuchar radio/ Ver TV <strong>en</strong> línea 2 % 1 % 3 % 4 % 3 % 3 % 2 % 3 %<br />

Nota: Quedan excluidas del pres<strong>en</strong>te gráfico las categorías de respuesta de “Pedir o contratar un servicio”, “Videoconfer<strong>en</strong>cias”,<br />

“Páginas y apps para buscar pareja”, y “Apostar online” (todas con un porc<strong>en</strong>taje del 0 %).<br />

92


• En cuanto a los grupos socioeconómicos, no<br />

se percib<strong>en</strong> grandes difer<strong>en</strong>cias, salvo que la<br />

juv<strong>en</strong>tud de los grupos de nivel adquisitivo alto<br />

y medio chatean aproximadam<strong>en</strong>te 15 puntos<br />

porc<strong>en</strong>tuales m<strong>en</strong>os que los y las jóv<strong>en</strong>es de las<br />

clases medias o bajas. No obstante, la relación<br />

porc<strong>en</strong>tual sobre el uso de internet para los<br />

estudios es opuesta: los chicos y las chicas<br />

pert<strong>en</strong>eci<strong>en</strong>tes al grupo socioeconómico medio<br />

realizan esta actividad <strong>en</strong> un 31 %, mi<strong>en</strong>tras que el<br />

grupo de ingresos bajos lo hace <strong>en</strong> un 17 %.<br />

5.2. Actividades que realizan las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

<strong>en</strong> su tiempo libre<br />

En g<strong>en</strong>eral, los y las jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos llevan a<br />

cabo las sigui<strong>en</strong>tes actividades durante su tiempo<br />

libre:<br />

• Por un lado, han dedicado los tres últimos<br />

meses 1 de su ocio a reunirse con amigos (un 71<br />

%), escuchar música (un 66 %) y ver la televisión<br />

(un 59 %).<br />

• Por otro lado, estos jóv<strong>en</strong>es dedican poco<br />

tiempo libre a tomar clases artísticas e ir a la<br />

iglesia (ambas actividades <strong>en</strong> un 8 %); o a visitar<br />

exposiciones y realizar trabajos de voluntariado<br />

(ambas actividades <strong>en</strong> un 7 %).<br />

Examinando la intersección de los datos con las<br />

principales variables sociodemográficas, podemos<br />

deducir lo sigui<strong>en</strong>te (véase el Gráfico 5.2).<br />

• Se observan claras distinciones para la variable<br />

de sexo especialm<strong>en</strong>te para dos actividades, el<br />

deporte y las compras:<br />

– Los chicos jóv<strong>en</strong>es practican más deporte (un 39<br />

% fr<strong>en</strong>te a un 24 %).<br />

– Las chicas jóv<strong>en</strong>es sal<strong>en</strong> más de compras (un 38<br />

% fr<strong>en</strong>te a un 27 %).<br />

De tal modo, se obti<strong>en</strong><strong>en</strong> otros dos hallazgos<br />

difer<strong>en</strong>ciales:<br />

– Las chicas le<strong>en</strong> ligeram<strong>en</strong>te más que los chicos<br />

(un 27 % fr<strong>en</strong>te a un 21 %).<br />

– Los chicos asist<strong>en</strong> 11 puntos porc<strong>en</strong>tuales más a<br />

ev<strong>en</strong>tos deportivos y dedican algo más de tiempo<br />

a las actividades que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que ver con el arte y a<br />

tocar instrum<strong>en</strong>tos musicales.<br />

1<br />

Como ya se ha señalado al principio del pres<strong>en</strong>te capítulo, el trabajo de campo de esta investigación fue realizado <strong>en</strong> el año 2019.<br />

93


Gráfico 5.2. Actividades que han realizado <strong>en</strong> su tiempo libre<br />

durante los tres últimos meses según el sexo<br />

Respuesta múltiple / Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Reunirse con amigos<br />

Escuchar música<br />

Ver televisión<br />

Ir a bares, cafeterías<br />

Ver series<br />

Estar con tu pareja<br />

Salir de compras<br />

Hacer algún deporte<br />

Ir al cine<br />

Ir a bailar<br />

Leer libros<br />

Escuchar la radio<br />

Asistir a ev<strong>en</strong>tos deportivos<br />

Asistir a espectáculos <strong>en</strong> vivo<br />

Leer revistas/diarios<br />

Tocar un instrum<strong>en</strong>to, pintar o escribir<br />

Hacer viajes, turismo<br />

Tomar clases artísticas<br />

Ir a la iglesia<br />

Visitar museos/exposiciones<br />

Trabajo voluntario<br />

35% 36%<br />

35%<br />

36%<br />

35%<br />

32%<br />

38%<br />

27%<br />

24%<br />

39%<br />

28%<br />

22%<br />

23% 25%<br />

27%<br />

21%<br />

23%<br />

19%<br />

14%<br />

25%<br />

18%<br />

16%<br />

13%<br />

9%<br />

9% 14%<br />

11%<br />

10%<br />

9%<br />

8%<br />

9%<br />

7%<br />

7%<br />

8%<br />

6%<br />

9%<br />

60%<br />

58%<br />

65% 67%<br />

69% 73%<br />

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%<br />

Mujer<br />

• En lo que respecta a la edad, podemos señalar las<br />

sigui<strong>en</strong>tes deducciones:<br />

– El ocio de los jóv<strong>en</strong>es de la franja de m<strong>en</strong>or edad<br />

está asociado a la práctica de actividades de tipo<br />

audiovisual (música y series), y los grupos de edad<br />

más maduros las frecu<strong>en</strong>tan <strong>en</strong> m<strong>en</strong>or porc<strong>en</strong>taje,<br />

como aparece <strong>en</strong> la Tabla 5.2. De tal modo, a esta<br />

juv<strong>en</strong>tud m<strong>en</strong>or de 18 años no les gusta tanto<br />

Hombre<br />

sociabilizar fuera de casa como al resto de las<br />

franjas de edad. Por tanto, van a bares y cafeterías<br />

<strong>en</strong>tre 14 y 18 puntos porc<strong>en</strong>tuales m<strong>en</strong>os que los<br />

y las jóv<strong>en</strong>es mayores, o están con su pareja <strong>en</strong>tre<br />

18 y 25 puntos porc<strong>en</strong>tuales por debajo de lo que<br />

lo suel<strong>en</strong> hacer los jóv<strong>en</strong>es de <strong>en</strong>tre 21 y 29 años.<br />

– En lo que concierne a los y las jóv<strong>en</strong>es de mayor<br />

edad, son mucho más aficionados a escuchar la<br />

94


adio (el 29 % respecto del 15 % para la franja de<br />

edad más jov<strong>en</strong>).<br />

Estos resultados pon<strong>en</strong> <strong>en</strong> evid<strong>en</strong>cia que exist<strong>en</strong><br />

amplias difer<strong>en</strong>cias porc<strong>en</strong>tuales <strong>en</strong> el uso del<br />

tiempo libre según la edad de los y las jóv<strong>en</strong>es<br />

arg<strong>en</strong>tinas, y corroboran definitivam<strong>en</strong>te la<br />

profunda inmersión digital que caracteriza a la<br />

g<strong>en</strong>eración de jóv<strong>en</strong>es actual.<br />

Tabla 5.2. Actividades que han realizado <strong>en</strong> su tiempo libre durante los últimos tres meses según la<br />

edad y el grupo socioeconómico<br />

Respuesta múltiple / Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

De 15<br />

a 17<br />

De 18<br />

a 20<br />

Edad<br />

De 21<br />

a 24<br />

De 25<br />

a 29<br />

Alto /<br />

Medio<br />

- alto<br />

Grupo Socioeconómico<br />

Medio<br />

Medioalto<br />

Reunirse con amigos 74 % 72 % 75 % 65 % 72 % 73 % 74 % 68 %<br />

Escuchar música 71 % 72 % 65 % 60 % 66 % 68 % 66 % 66 %<br />

Ver televisión 63 % 53 % 61 % 59 % 54 % 55 % 56 % 65 %<br />

Ir a bares, cafeterías 24 % 38 % 42 % 38 % 43 % 50 % 35 % 29 %<br />

Ver series 42 % 36 % 33 % 32 % 46 % 45 % 35 % 30 %<br />

Estar con tu pareja 18 % 33 % 37 % 43 % 32 % 33 % 33 % 35 %<br />

Salir de compras 31 % 31 % 38 % 32 % 40 % 33 % 31 % 32 %<br />

Hacer algún deporte 36 % 34 % 28 % 28 % 35 % 34 % 29 % 31 %<br />

Ir al cine 27 % 21 % 28 % 24 % 39 % 32 % 25 % 19 %<br />

Ir a bailar 27 % 30 % 28 % 15 % 27 % 34 % 23 % 20 %<br />

Leer libros 24 % 22 % 27 % 23 % 34 % 32 % 21 % 21 %<br />

Escuchar la radio 15 % 16 % 20 % 29 % 22 % 21 % 20 % 21 %<br />

Asistir a ev<strong>en</strong>tos deportivos 21 % 24 % 18 % 16 % 21 % 22 % 19 % 18 %<br />

Asistir a espectáculos <strong>en</strong> vivo 13 % 16 % 17 % 20 % 28 % 22 % 16 % 14 %<br />

Leer revistas/diarios 9 % 10 % 15 % 11 % 13 % 15 % 9 % 12 %<br />

Tocar un instrum<strong>en</strong>to, pintar o escribir 13 % 14 % 10 % 9 % 17 % 14 % 12 % 8 %<br />

Hacer viajes, turismo 10 % 10 % 11 % 13 % 18 % 15 % 12 % 7 %<br />

Tomar clases artísticas 11 % 9 % 7 % 7 % 12 % 12 % 9 % 6 %<br />

Ir a la iglesia 10 % 9 % 7 % 6 % 6 % 8 % 6 % 10 %<br />

Visitar museos/exposiciones 4 % 8 % 7 % 10 % 13 % 9 % 7 % 7 %<br />

Trabajo voluntario 9 % 6 % 10 % 6 % 5 % 9 % 8 % 7 %<br />

Bajo<br />

95


• Poni<strong>en</strong>do el foco <strong>en</strong> los grupos socioeconómicos,<br />

se detecta una pauta integral que distingue a la<br />

juv<strong>en</strong>tud las clases sociales más elevadas (mediasaltas<br />

y altas) (véase la Tabla 5.2) y que se refleja <strong>en</strong><br />

las actividades que practica con mayor frecu<strong>en</strong>cia<br />

que el resto de los grupos socioeconómicos<br />

durante su tiempo libre:<br />

– Consum<strong>en</strong> más ocio <strong>en</strong> el exterior y de pago<br />

(como ir a bares, al cine, asistir a espectáculos <strong>en</strong><br />

vivo o a bailar) que los jóv<strong>en</strong>es de las clases bajas<br />

o medias-bajas.<br />

– Asimismo, dispon<strong>en</strong> de un mayor acceso a las<br />

actividades relacionadas con la cultura y al arte<br />

(leer, ver series, viajar y hacer turismo, tocar<br />

instrum<strong>en</strong>tos…), sobre todo con respecto a los y<br />

las jóv<strong>en</strong>es del grupo socioeconómico bajo que<br />

v<strong>en</strong> limitadas sus posibilidades de ocio por la<br />

escasez de recursos económicos.<br />

5.2.1. Gusto por la lectura de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

En esta cuestión resaltamos dos hallazgos importantes:<br />

1. Más de la mitad de la juv<strong>en</strong>tud arg<strong>en</strong>tina<br />

consultada ha manifestado su afición por la<br />

lectura (un 64 %).<br />

2. El 36 % de los chicos y chicas arg<strong>en</strong>tinos han<br />

reconocido que no les gusta leer.<br />

En la conflu<strong>en</strong>cia de esta pregunta de respuesta<br />

dicotómica con las principales variables<br />

sociodemográficas (Tabla 5.3), se deduce lo<br />

sigui<strong>en</strong>te:<br />

• Los y las jóv<strong>en</strong>es de la franja de edad<br />

compr<strong>en</strong>dida <strong>en</strong>tre los 21 y los 24 años expresan<br />

su gusto por la lectura <strong>en</strong> mayor medida que el<br />

resto de los grupos de edad (el 71 % indican que<br />

gusta leer); quizá este hecho pueda explicarse<br />

porque coincide con la etapa vital <strong>en</strong> la que suel<strong>en</strong><br />

estar cursando estudios universitarios. A su vez, la<br />

juv<strong>en</strong>tud m<strong>en</strong>or de 18 años es la que se inclina por<br />

la lectura <strong>en</strong> m<strong>en</strong>or medida (un 58 %).<br />

• El grupo socioeconómico que revela más afición<br />

por la lectura es el correspondi<strong>en</strong>te a las clases<br />

medias (<strong>en</strong> un 69 %).<br />

• En cuanto a la variable de sexo, las chicas<br />

manifiestan su gusto por la lectura un 9 % más<br />

que los chicos.<br />

Tabla 5.3. Hábitos de lectura de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos según el sexo, la edad y el grupo socioeconómico<br />

Respuesta dicotómica / Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Hombres<br />

Sexo Edad Grupo Socioeconómico<br />

Mujeres<br />

De 15<br />

a 17<br />

De 18<br />

a 20<br />

De 21<br />

a 24<br />

De 25<br />

a 29<br />

Alto /<br />

Medio<br />

- alto<br />

Medio<br />

Medioalto<br />

Si 74 % 72 % 75 % 65 % 72 % 73 % 74 % 68 % 74 % 68 %<br />

No 71 % 72 % 65 % 60 % 66 % 68 % 66 % 66 % 66 % 66 %<br />

Bajo<br />

96


5.2.2. Formatos preferidos para la lectura<br />

Parti<strong>en</strong>do de la selección de las y los jóv<strong>en</strong>es<br />

arg<strong>en</strong>tinos que han respondido afirmativam<strong>en</strong>te a<br />

la cuestión de ¿te gusta leer?, <strong>en</strong> líneas g<strong>en</strong>erales<br />

se advierte lo sigui<strong>en</strong>te (véase el Gráfico 5.3):<br />

1. La mayoría de la juv<strong>en</strong>tud lectora <strong>en</strong> Arg<strong>en</strong>tina<br />

prefiere leer libros impresos (<strong>en</strong> un 66 %).<br />

2. Le sigu<strong>en</strong> muy por debajo <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>taje los<br />

chicos y chicas a los que les gusta leer información<br />

<strong>en</strong> internet (un 14 %) y leer libros digitales y <strong>en</strong> línea<br />

(un 9 %).<br />

Gráfico 5.3. Prefer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> cuanto a formatos de lectura de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

Datos recabados <strong>en</strong>tre los que contestaron afirmativam<strong>en</strong>te a la cuestión por la afición a la lectura<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>taje<br />

Libros impresos<br />

66%<br />

Información <strong>en</strong> internet<br />

14%<br />

Libros digitales o <strong>en</strong> línea<br />

Revistas impresas<br />

Periódicos digitales o <strong>en</strong> línea<br />

Periódicos impresos<br />

Revistas digitales o <strong>en</strong> línea<br />

9%<br />

4%<br />

4%<br />

2%<br />

2%<br />

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%<br />

Nota: Queda excluida del pres<strong>en</strong>te gráfico la categoría de respuesta de “No sab<strong>en</strong>” / “No contestan” (con un porc<strong>en</strong>taje<br />

del 0 %).<br />

En el cruce de los resultados obt<strong>en</strong>idos para<br />

esta cuestión con las principales variables<br />

sociodemográficas obt<strong>en</strong>emos lo sigui<strong>en</strong>te:<br />

• En lo que concierne a la variable de sexo, las<br />

chicas jóv<strong>en</strong>es le<strong>en</strong> 8 puntos porc<strong>en</strong>tuales más <strong>en</strong><br />

formato analógico que los chicos jóv<strong>en</strong>es.<br />

97


• Cabría destacar un par de distinciones para<br />

la variable de la edad que resultan significativas<br />

<strong>en</strong>tre las difer<strong>en</strong>tes franjas (véase la Tabla 5.4):<br />

– Las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos m<strong>en</strong>ores de 18 años le<strong>en</strong><br />

una mayor cantidad de publicaciones e información<br />

digital (un 16 %), y a través de internet (un 11 %).<br />

– Las chicas y chicos de <strong>en</strong>tre 18 y 20 años son los<br />

que más libros impresos le<strong>en</strong>: esta franja de edad<br />

lee un 78 % fr<strong>en</strong>te a la media lectora para las otras<br />

edades (de 15 a 17 años, de 21 a 24 años y de 25 a<br />

29 años), que es de un 62 %.<br />

Tabla 5.4. Principales prefer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> cuanto a formatos de lectura según el sexo,<br />

la edad y el grupo socioeconómico<br />

Datos recabados <strong>en</strong>tre los que contestaron afirmativam<strong>en</strong>te a la cuestión sobre la afición a la lectura<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Sexo Edad Grupo Socioeconómico<br />

Hombres Mujeres<br />

De 15<br />

a 17<br />

De 18<br />

a 20<br />

De 21<br />

a 24<br />

De 25<br />

a 29<br />

Alto /<br />

Medio<br />

- alto<br />

Medio<br />

Medio-<br />

alto<br />

Libros impresos 61% 69% 62% 78% 60% 64% 71% 67% 61% 68%<br />

Información <strong>en</strong><br />

internet<br />

Libros digitales o<br />

<strong>en</strong> línea<br />

16% 12% 16% 9% 14% 15% 12% 6% 17% 15%<br />

9% 8% 11% 8% 7% 8% 8% 12% 8% 8%<br />

Revistas impresas 4% 4% 2% 2% 8% 3% 2% 3% 6% 3%<br />

Periódicos digitales<br />

o <strong>en</strong> línea<br />

4% 3% 4% 1% 5% 4% 4% 4% 5% 3%<br />

Periódicos impresos 3% 1% 1% 1% 3% 3% 0% 2% 3% 2%<br />

Revistas digitales o<br />

<strong>en</strong> línea<br />

No sabe/ no responde<br />

2% 2% 3% 1% 3% 2% 3% 4% 2% 1%<br />

Bajo<br />

1% 0% 0% 1% 1% 0% 0% 2% 0% 0%<br />

Adicionalm<strong>en</strong>te, debemos <strong>en</strong>umerar los sigui<strong>en</strong>tes<br />

hallazgos para los grupos socioeconómicos:<br />

– Los y las jóv<strong>en</strong>es pert<strong>en</strong>eci<strong>en</strong>tes a las clases<br />

medias-bajas le<strong>en</strong> m<strong>en</strong>os publicaciones impresas<br />

(un 61 %).<br />

– Mi<strong>en</strong>tras que las clases altas y medias-altas,<br />

medias y bajas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> un hábito de lectura<br />

más analógico (un 71 %, un 67 % y un 68 %,<br />

respectivam<strong>en</strong>te).<br />

– Existe un notable contraste <strong>en</strong>tre el porc<strong>en</strong>taje<br />

de lectura de información <strong>en</strong> internet que realizan<br />

los y las jóv<strong>en</strong>es con ingresos medios-bajos (un 17<br />

%) y los chicos y chicas con ingresos medios, que<br />

le dedican solo un 6 % de su tiempo de ocio a leer<br />

información <strong>en</strong> internet.<br />

98


5.2.3. Libros leídos por obligación<br />

Al plantear esta cuestión acerca del número de<br />

libros que suel<strong>en</strong> leer por obligación a los y las<br />

jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos, los datos recopilados arrojan la<br />

sigui<strong>en</strong>te información: incluy<strong>en</strong>do tanto los libros<br />

<strong>en</strong> formato de papel como los libros digitales, la<br />

población jov<strong>en</strong> lee por obligación una media de<br />

2,63 libros al año.<br />

En lo relativo a la intersección de la media de libros<br />

leídos al año por obligación con las principales<br />

variables sociodemográficas, obt<strong>en</strong>emos los<br />

sigui<strong>en</strong>tes datos:<br />

• Como arroja la variable sexo <strong>en</strong> apartados<br />

anteriores, las chicas jóv<strong>en</strong>es le<strong>en</strong> <strong>en</strong> mayor<br />

medida que los chicos. En concreto, le<strong>en</strong> casi<br />

medio libro más que ellos por obligación (ellas<br />

le<strong>en</strong> una media de 2,88 libros al año, fr<strong>en</strong>te a 2,34<br />

que le<strong>en</strong> ellos).<br />

• En cuanto a la edad, el porc<strong>en</strong>taje de libros leídos<br />

disminuye al hacerse mayores, y son las y los<br />

jóv<strong>en</strong>es de <strong>en</strong>tre 21 y 24 años los que más le<strong>en</strong><br />

por obligación (3,11 libros fr<strong>en</strong>te a 1,86 que le<strong>en</strong> los<br />

más maduros).<br />

• De forma paralela a lo que ocurre con la edad,<br />

los grupos socioeconómicos más altos le<strong>en</strong> de<br />

media un libro más al año por obligación. Como<br />

se evid<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> la comparativa que se expone <strong>en</strong><br />

la Tabla 5.5, la práctica de la lectura obligatoria<br />

disminuye a medida que se desci<strong>en</strong>de <strong>en</strong> los<br />

difer<strong>en</strong>tes grupos socioeconómicos <strong>en</strong> los que se<br />

integran los y las jóv<strong>en</strong>es.<br />

5.2.4. Libros leídos por elección propia<br />

Si establecemos una comparativa <strong>en</strong>tre la cuestión<br />

analizada <strong>en</strong> el Apartado 5.2.3 y la pres<strong>en</strong>te<br />

cuestión, los datos obt<strong>en</strong>idos evid<strong>en</strong>cian que, <strong>en</strong><br />

total, las chicas y los chicos arg<strong>en</strong>tinos suel<strong>en</strong> leer<br />

<strong>en</strong> mayor medida por elección propia que por<br />

obligación a lo largo de un año (una media de 3,16<br />

libros). Le<strong>en</strong> casi un libro más cuando se si<strong>en</strong>t<strong>en</strong><br />

libres para leer lo que a ellos y a ellas les gusta.<br />

99


Gráfico 5.4. Comparativa <strong>en</strong>tre los libros que han leído las y los jóv<strong>en</strong>es<br />

arg<strong>en</strong>tinos <strong>en</strong> el último año por obligación y por elección propia<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Tras el cruce de los datos obt<strong>en</strong>idos después de<br />

plantear esta cuestión a los y las jóv<strong>en</strong>es con las<br />

principales variables sociodemográficas, hallamos<br />

lo sigui<strong>en</strong>te:<br />

• En lo que respecta a la variable de sexo, se<br />

obti<strong>en</strong><strong>en</strong> cifras similares <strong>en</strong>tre las chicas y los<br />

chicos que le<strong>en</strong> por gusto o por elección propia.<br />

Aunque ellas dedican algo más de tiempo a la<br />

lectura que ellos (3,22 libros las jóv<strong>en</strong>es y 3,08 los<br />

jóv<strong>en</strong>es).<br />

• En el caso de la edad, son los y las jóv<strong>en</strong>es de<br />

<strong>en</strong>tre 18 y 20 años, así como los rangos de edad<br />

superiores (de 21 a 29 años), las franjas etarias<br />

que más afición ti<strong>en</strong><strong>en</strong> por la lectura (le<strong>en</strong> 3,26 y<br />

3,39 libros al año, respectivam<strong>en</strong>te). Por tanto, se<br />

reafirma la idea anteriorm<strong>en</strong>te expuesta de que el<br />

hábito de la lectura obligatoria de la juv<strong>en</strong>tud de<br />

<strong>en</strong>tre 21 y 24 años podría ser un hábito adquirido<br />

por la imposición de las lecturas regladas que se<br />

produce mi<strong>en</strong>tras están cursando los estudios<br />

superiores.<br />

100


• Por último, si valoramos el grupo socioeconómico,<br />

se vislumbran resultados similares a los relativos<br />

a la lectura por obligación <strong>en</strong> la juv<strong>en</strong>tud: que<br />

pert<strong>en</strong>ece a los grupos socioeconómicos medioalto<br />

y alto lee hasta un libro más por ocio o por<br />

elección propia <strong>en</strong> un año que el resto de los<br />

grupos.<br />

Tabla 5.5. Comparativa <strong>en</strong>tre los libros que han leído <strong>en</strong> el último año por obligación y<br />

por elección propia según el sexo, la edad y el grupo socioeconómico<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Libros por<br />

obligación<br />

Libros por<br />

elección propia<br />

Sexo Edad Grupo Socioeconómico<br />

Hombres Mujeres<br />

De 15<br />

a 17<br />

De 18<br />

a 20<br />

De 21<br />

a 24<br />

De 25<br />

a 29<br />

Alto /<br />

Medio<br />

- alto<br />

Medio<br />

Medio-<br />

alto<br />

2,34 2,88 2,94 2,94 3,11 1,86 3,63 3,63 2,51 2,1<br />

Bajo<br />

3,08 3,22 3,08 3,26 2,83 3,39 4,24 3,33 3,40 2,69<br />

101


Conclusiones<br />

Para finalizar el pres<strong>en</strong>te capítulo dedicado a las<br />

difer<strong>en</strong>tes actividades que desarrollan los y las<br />

jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos <strong>en</strong> su tiempo libre, podemos<br />

<strong>en</strong>umerar las sigui<strong>en</strong>tes conclusiones:<br />

1. El 86 % de los chicos y las chicas, es decir,<br />

una amplia mayoría de ellos y ellas, navegan por<br />

internet para comunicarse <strong>en</strong> las redes sociales.<br />

Le sigu<strong>en</strong> <strong>en</strong> importancia otras actividades como<br />

chatear (el 54 %) y escuchar música (el 32 %). La<br />

juv<strong>en</strong>tud de la franja de edad más jov<strong>en</strong> conc<strong>en</strong>tra<br />

su ocio <strong>en</strong> la esfera online (realizando actividades<br />

como jugar, ver vídeos y buscar información) <strong>en</strong><br />

mayor medida que el resto, y la pert<strong>en</strong>eci<strong>en</strong>te a<br />

las clases sociales más desfavorecidas chatean 15<br />

puntos porc<strong>en</strong>tuales más que los de las clases de<br />

ingresos elevados.<br />

2. Durante los tres últimos meses previos a la<br />

<strong>en</strong>cuesta (2019), la población jov<strong>en</strong> dedicó su<br />

tiempo libre sobre todo a reunirse con amigos (el<br />

71 %), escuchar música (el 66 %) y ver la televisión<br />

(el 59 %). Sin embargo, ap<strong>en</strong>as realizaron trabajos<br />

de voluntariado o visitaron exposiciones. Para<br />

esta cuestión, se confirma de nuevo que los y las<br />

jóv<strong>en</strong>es de <strong>en</strong>tre 15 y 17 años están absolutam<strong>en</strong>te<br />

inmersos <strong>en</strong> un tipo de ocio marcado por el consumo<br />

digital y audiovisual. Y se observa, asimismo, una<br />

clara distinción de género: ellas prefier<strong>en</strong> salir de<br />

compras, y ellos practican más deporte. Además,<br />

se detecta un patrón limitante asociado al nivel de<br />

ingresos de la juv<strong>en</strong>tud, ya que las clases sociales<br />

más elevadas consum<strong>en</strong> más ocio de pago y fuera<br />

de casa, así como ti<strong>en</strong><strong>en</strong> un mayor acceso a las<br />

actividades culturales y artísticas que el resto de<br />

los grupos socioeconómicos.<br />

3. En cuanto a la lectura como una práctica<br />

asociada al tiempo libre de los y las jóv<strong>en</strong>es, el<br />

informe revela que a dos tercios de ellos y ellas les<br />

agrada leer, sobre todo a las chicas, a la franja edad<br />

de <strong>en</strong>tre 21 y 24 años y a los grupos socioeconómicos<br />

medios.<br />

4. De <strong>en</strong>tre aquellas personas jóv<strong>en</strong>es que<br />

manifiestan que les gusta leer, el 66 % prefier<strong>en</strong><br />

hacerlo <strong>en</strong> formato analógico, principalm<strong>en</strong>te las<br />

chicas y la franja de edad <strong>en</strong>tre los 18 y 20 años.<br />

Este hecho apuntala de nuevo el argum<strong>en</strong>to de<br />

digitalización del ocio, ya que son los más jóv<strong>en</strong>es<br />

los que <strong>en</strong> mayor medida le<strong>en</strong> a través de internet<br />

y <strong>en</strong> formato digital.<br />

5. Por último, se ha hallado que las y los jóv<strong>en</strong>es<br />

arg<strong>en</strong>tinos le<strong>en</strong> casi un libro más por elección<br />

propia que por obligación a lo largo de un año.<br />

Percibiéndose que la juv<strong>en</strong>tud <strong>en</strong>tre 21 y 24<br />

años practica más la lectura por imposición, una<br />

situación que se puede justificar por el hecho de<br />

estar cursando estudios superiores. Asimismo,<br />

resulta notable que los jóv<strong>en</strong>es de los grupos<br />

socioeconómicos más elevados lean hasta un libro<br />

más por ocio <strong>en</strong> un año que el resto de las clases<br />

sociales.<br />

102


CAPÍTULO 6<br />

Religión y religiosidad <strong>en</strong> las y los<br />

jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

103


Introducción<br />

Entre las principales confesiones religiosas del<br />

mundo y las porciones de territorio que ocupan<br />

<strong>en</strong> el planeta, el cristianismo ha sido a lo largo de<br />

la historia una religión predominante <strong>en</strong> América<br />

Latina, y <strong>en</strong> la actualidad continúa siéndolo <strong>en</strong> la<br />

mayoría de los países de la zona. Tradicionalm<strong>en</strong>te<br />

católica y evangelista, la influ<strong>en</strong>cia del catolicismo<br />

sin embargo ha ido perdi<strong>en</strong>do adeptos y adeptas<br />

<strong>en</strong> la región sudamericana, y ya <strong>en</strong> 2014 m<strong>en</strong>os<br />

del 70 % de las personas latinoamericanas se<br />

consideraban católicas, según las cifras del Pew<br />

Research C<strong>en</strong>ter 1 .<br />

Una investigación posterior realizada por el Pew<br />

Research C<strong>en</strong>ter a partir de una <strong>en</strong>cuesta llevada<br />

a cabo <strong>en</strong>tre 2008 y 2017 2 constataba que, para<br />

la juv<strong>en</strong>tud latinoamericana <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral (y para las<br />

y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos <strong>en</strong> particular), la religión<br />

constituye una cuestión m<strong>en</strong>os importante que<br />

para la población adulta.<br />

El pres<strong>en</strong>te capítulo ti<strong>en</strong>e dos objetivos<br />

fundam<strong>en</strong>tales:<br />

1. En primer lugar, indagar <strong>en</strong> las difer<strong>en</strong>tes<br />

cre<strong>en</strong>cias, actitudes y valores que percib<strong>en</strong> las<br />

y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos de <strong>en</strong>tre 15 y 29 años<br />

para determinar qué proporción de jóv<strong>en</strong>es son<br />

religiosos o laicos.<br />

2. En segundo lugar, y a partir aquellos y aquellas<br />

jóv<strong>en</strong>es que se reconoc<strong>en</strong> como crey<strong>en</strong>tes,<br />

analizar sus percepciones profundizando <strong>en</strong> su<br />

id<strong>en</strong>tidad religiosa, su práctica y la influ<strong>en</strong>cia de<br />

sus cre<strong>en</strong>cias religiosas <strong>en</strong> la vida cotidiana.<br />

1<br />

PEW RESEARCH CENTER (2014): Religion in Latin America: Widespread Change in a Historically Catholic Region. Recuperado de<br />

https://www.pewforum.org/2014/11/13/religion-in-latin-america/.<br />

2<br />

PEW RESEARCH CENTER (2018): The Age Gap in Religion Around the World. Recuperado de https://www.pewforum.<br />

org/2018/06/13/the-age-gap-in-religion-around-the-world/.<br />

104


6.1. Cre<strong>en</strong>cias religiosas de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

Con el fin de ad<strong>en</strong>trarnos <strong>en</strong> las convicciones y<br />

prácticas religiosas de las personas jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong><br />

Arg<strong>en</strong>tina, <strong>en</strong> primer lugar, se consultó a toda la<br />

muestra si se consideran o no crey<strong>en</strong>tes. Como se<br />

puede observar <strong>en</strong> los datos que se expon<strong>en</strong> <strong>en</strong> el<br />

Gráfico 6.1, dos tercios del total de los y las jóv<strong>en</strong>es<br />

(el 64 %) son crey<strong>en</strong>tes.<br />

Gráfico 6.1. <strong>Jóv<strong>en</strong>es</strong> arg<strong>en</strong>tinos que se consideran crey<strong>en</strong>tes<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

3%<br />

34%<br />

63%<br />

SI NO NS/NC<br />

En el cruce de las principales variables<br />

sociodemográficas para esta cuestión, debemos<br />

señalar los sigui<strong>en</strong>tes hallazgos significativos<br />

(véase la Tabla 6.1):<br />

• En lo que respecta a la variable de sexo, se<br />

puede apreciar que las chicas son siete puntos<br />

porc<strong>en</strong>tuales más religiosas que los chicos (un 67<br />

% de ellas fr<strong>en</strong>te al 60 % de ellos).<br />

• Según la edad, no se adviert<strong>en</strong> difer<strong>en</strong>cias<br />

significativas, únicam<strong>en</strong>te cabe resaltar una leve<br />

t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia al desc<strong>en</strong>so de la religiosidad para la<br />

franja de edad más jov<strong>en</strong>, de <strong>en</strong>tre 15 y 20 años<br />

(un 62 %), <strong>en</strong> comparación con los y las jóv<strong>en</strong>es<br />

más maduros, es decir, aquellos que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong>tre<br />

25 y 29 años (un 66 %).<br />

• Al estudiar los grupos socioeconómicos, se<br />

aprecian difer<strong>en</strong>cias porc<strong>en</strong>tuales considerables<br />

<strong>en</strong>tre los y las jóv<strong>en</strong>es de las clases sociales más<br />

bajas, que son más religiosos que los de las<br />

clases sociales elevadas. Los chicos y chicas con<br />

ingresos bajos y medios-bajos son <strong>en</strong>tre 12 y 15<br />

105


puntos porc<strong>en</strong>tuales más crey<strong>en</strong>tes (un 67 % y<br />

un 64 %, respectivam<strong>en</strong>te) que los de los grupos<br />

con ingresos medios-altos y altos (un 52 %). Estos<br />

resultados se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> consonancia con los<br />

obt<strong>en</strong>idos para la cuestión de las cosas importantes<br />

<strong>en</strong> la vida de los jóv<strong>en</strong>es que se planteaba <strong>en</strong> el<br />

Capítulo 1, donde ya se apreciaba que la religión<br />

era una cuestión mucho más relevante para los<br />

chicos y las chicas pert<strong>en</strong>eci<strong>en</strong>tes al perfil de<br />

ingresos más bajo.<br />

Tabla 6.1. <strong>Jóv<strong>en</strong>es</strong> arg<strong>en</strong>tinos que se declaran crey<strong>en</strong>tes según el sexo,<br />

la edad y el grupo socioeconómico<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Sexo Edad Grupo Socioeconómico<br />

Hombres Mujeres<br />

De 15<br />

a 17<br />

De 18<br />

a 20<br />

De 21<br />

a 24<br />

De 25<br />

a 29<br />

Alto /<br />

Medio<br />

- alto<br />

Medio<br />

Medio-<br />

alto<br />

Sí 60 % 67 % 62 % 62 % 63 % 66 % 52 % 59 % 64 % 67%<br />

No 38 % 30 % 36 % 32 % 35 % 33 % 44 % 39 % 34 % 30%<br />

No sab<strong>en</strong> /<br />

No contestan<br />

2 % 3 % 2 % 6 % 1 % 2 % 5 % 2 % 2 % 2%<br />

Bajo<br />

6.1.1. Autoid<strong>en</strong>tificación religiosa<br />

En cuanto a la autoid<strong>en</strong>tificación religiosa de los y<br />

las jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos, es importante resaltar los<br />

sigui<strong>en</strong>tes hallazgos:<br />

• La gran mayoría de los y las jóv<strong>en</strong>es crey<strong>en</strong>tes<br />

arg<strong>en</strong>tinos se id<strong>en</strong>tifican con la religión católica<br />

(el 65 %). La segunda cre<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> importancia es<br />

el credo protestante evangélico, con un 20 % de<br />

los chicos y chicas que lo profesan.<br />

• Sin embargo, y a la luz de los datos que se<br />

observan <strong>en</strong> el Gráfico 6.2, ninguna persona jov<strong>en</strong><br />

de las que han participado <strong>en</strong> este informe se<br />

autoid<strong>en</strong>tifica como crey<strong>en</strong>te de la religión judía,<br />

musulmana o de algún rito ancestral.<br />

• Asimismo, cabe resaltar que el 9 % de la población<br />

jov<strong>en</strong> no se vincula a ninguna religión a pesar de<br />

manifestar que cree <strong>en</strong> Dios. Esto significa que un<br />

porc<strong>en</strong>taje considerable de jóv<strong>en</strong>es (1 de cada 10)<br />

viv<strong>en</strong> su espiritualidad al marg<strong>en</strong> del marco de<br />

cre<strong>en</strong>cias y prácticas compr<strong>en</strong>didas <strong>en</strong> cualquier<br />

confesión religiosa.<br />

106


Gráfico 6.2. Cre<strong>en</strong>cias religiosas con las que se id<strong>en</strong>tifican las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Católico<br />

65%<br />

Evangélico /protestante<br />

20%<br />

No t<strong>en</strong>go religión pero creo <strong>en</strong> Dios<br />

9%<br />

Creo <strong>en</strong> una fuerza/<strong>en</strong>ergía superior<br />

Mormón<br />

Testigo de Jehová<br />

Religiones ori<strong>en</strong>tales<br />

Otra religión<br />

2%<br />

1%<br />

1%<br />

1%<br />

2%<br />

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%<br />

Nota: Se han excluido del pres<strong>en</strong>te gráfico las categorías de respuesta correspondi<strong>en</strong>tes a “Ritos y prácticas ancestrales”,<br />

“Musulmán”, “Judío” y “No sab<strong>en</strong>” / “No contestan” ( todas con un porc<strong>en</strong>taje del 0 %).<br />

La intersección con las variables sociodemográficas<br />

pres<strong>en</strong>ta las sigui<strong>en</strong>tes distinciones:<br />

• La variable de la edad no arroja difer<strong>en</strong>cias<br />

especialm<strong>en</strong>te significativas (véase la Tabla 6.2).<br />

No obstante, hay un resultado que convi<strong>en</strong>e<br />

destacar: los y las jóv<strong>en</strong>es de <strong>en</strong>tre 18 y 20 años se<br />

id<strong>en</strong>tifican <strong>en</strong> 10 puntos porc<strong>en</strong>tuales m<strong>en</strong>os con<br />

el catolicismo que los chicos y chicas de la franja<br />

compr<strong>en</strong>dida <strong>en</strong>tre los 21 y los 24 años.<br />

• En lo refer<strong>en</strong>te a los grupos socioeconómicos,<br />

los jóv<strong>en</strong>es de las clases sociales medias-bajas,<br />

medias (ambos <strong>en</strong> un 70 %), e incluso mediasaltas<br />

y altas (<strong>en</strong> un 66 %) se id<strong>en</strong>tifican <strong>en</strong> mayor<br />

proporción con la religión católica que los de las<br />

clases sociales más bajas (<strong>en</strong> un 59 %). En cambio,<br />

fr<strong>en</strong>te a los demás grupos socioeconómicos,<br />

la franja de jóv<strong>en</strong>es con ingresos más bajos<br />

se id<strong>en</strong>tifica <strong>en</strong> mayor medida con la religión<br />

protestante o evangélica (<strong>en</strong> un 25 %).<br />

En cuanto a los y las jóv<strong>en</strong>es del segm<strong>en</strong>to<br />

socioeconómico más elevado, optan por creer <strong>en</strong><br />

una fuerza o <strong>en</strong>ergía superior <strong>en</strong> una proporción<br />

ligeram<strong>en</strong>te superior al resto de los grupos (7<br />

puntos porc<strong>en</strong>tuales por <strong>en</strong>cima de la juv<strong>en</strong>tud de<br />

las clases sociales de niveles más bajos).<br />

107


Tabla 6.2. Cre<strong>en</strong>cias religiosas con las que se id<strong>en</strong>tifican según la edad y el grupo socioeconómico<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

De 15<br />

a 17<br />

De 18<br />

a 20<br />

Edad<br />

De 21<br />

a 24<br />

De 25<br />

a 29<br />

Alto /<br />

Medio<br />

- alto<br />

Grupo Socioeconómico<br />

Medio<br />

Medioalto<br />

Católico 67 % 60 % 71 % 62 % 66 % 70 % 70 % 59 %<br />

Evangélico / Protestante 21 % 22 % 15 % 22 % 10 % 18 % 15 % 25 %<br />

No t<strong>en</strong>go religión, pero cree <strong>en</strong> Dios 8 % 10 % 8 % 8 % 8 % 6 % 6 % 11 %<br />

Creo <strong>en</strong> una fuerza/<strong>en</strong>ergía superior 1 % 1 % 1 % 5 % 8 % 2 % 3 % 1 %<br />

Mormón 1 % 2 % 1 % 0 % 1 % 3 % 1 % 0 %<br />

Testigo de Jehová 0 % 1 % 1 % 1 % 0 % 0 % 1 % 1 %<br />

Religiones ori<strong>en</strong>tales 0 % 2 % 0 % 1 % 3 % 0 % 0 % 1 %<br />

Ritos y prácticas ancestrales 0 % 0 % 0 % 0 % 0 % 0 % 0 % 0 %<br />

Musulmán 0 % 0 % 0 % 0 % 0 % 0 % 0 % 0 %<br />

Judío 0 % 0 % 0 % 0 % 1 % 0 % 0 % 0 %<br />

Otras religiones 2 % 3 % 2 % 1 % 2 % 2 % 3 % 1 %<br />

No sab<strong>en</strong>/ No contestan 0 % 0 % 0 % 0 % 1 % 0 % 0 % 0 %<br />

Bajo<br />

6.1.2. Prácticas religiosas de las y los jóv<strong>en</strong>es católicos arg<strong>en</strong>tinos<br />

Aproximadam<strong>en</strong>te la mitad de las y los jóv<strong>en</strong>es<br />

católicos <strong>en</strong> Arg<strong>en</strong>tina se consideran no muy<br />

practicantes (el 51 %) y casi un tercio se declaran<br />

no practicantes (el 28 %). Por tanto, podemos<br />

extraer dos conclusiones de estos datos:<br />

no están muy comprometidos con el culto a su<br />

religión.<br />

2. Por otro lado, y <strong>en</strong> s<strong>en</strong>tido contrario, el 21 % se<br />

consideran practicantes o muy practicantes.<br />

1. Por un lado, el 79% de las y los jóv<strong>en</strong>es católicos,<br />

es decir, una amplia mayoría de ellas y ellos,<br />

108


Gráfico 6.3. En qué medida se consideran practicantes las y los jóv<strong>en</strong>es católicos arg<strong>en</strong>tinos<br />

Datos expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Practicante<br />

No practicante<br />

3%<br />

18%<br />

28%<br />

No muy practicante<br />

Muy practicante<br />

51%<br />

En cuanto al cruce con las principales variables<br />

sociodemográficas, las cifras que se recog<strong>en</strong> <strong>en</strong> la<br />

Tabla 6.3 muestran algunas difer<strong>en</strong>cias de matiz:<br />

• En el caso de la edad, las principales difer<strong>en</strong>cias se<br />

muestran <strong>en</strong> las categorías de no practicante y no<br />

muy practicante, donde la franja de 18 a 20 años se<br />

desmarca de los otros grupos con m<strong>en</strong>os jóv<strong>en</strong>es<br />

que se id<strong>en</strong>tifican como no practicantes (un 20 %)<br />

y más como no muy practicantes (un 57 %).<br />

• En el caso del grupo socioeconómico el resultado<br />

más destacable es el mayor porc<strong>en</strong>taje de jóv<strong>en</strong>es<br />

de clases medias-altas y altas que se id<strong>en</strong>tifican<br />

como no practicantes (un 35 %), una difer<strong>en</strong>cia que<br />

es especialm<strong>en</strong>te reseñable <strong>en</strong> su comparación<br />

con los y las jóv<strong>en</strong>es de las clases medias (un 24<br />

%) y bajas (un 27 %).<br />

Los resultados anteriores nos llevan a concluir que<br />

la id<strong>en</strong>tificación como no practicante es mucho<br />

más frecu<strong>en</strong>te <strong>en</strong>tre los y las jóv<strong>en</strong>es de la franja<br />

de mayor edad y con mayor nivel de ingresos.<br />

Tabla 6.3. En qué medida se consideran practicantes las y los jóv<strong>en</strong>es católicos<br />

arg<strong>en</strong>tinos según la edad y el grupo socioeconómico<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

De 15<br />

a 17<br />

De 18<br />

a 20<br />

Edad<br />

De 21<br />

a 24<br />

De 25<br />

a 29<br />

Alto/Medio<br />

-alto<br />

Grupo Socioeconómico<br />

Medio<br />

Medioalto<br />

No practicante 29 % 20 % 27 % 32 % 35 % 24 % 29 % 27 %<br />

No muy practicante 47 % 57 % 52 % 50 % 50 % 56 % 51 % 49 %<br />

Practicante 21 % 21 % 19 % 15 % 14 % 19 % 17 % 20 %<br />

Muy practicante 4 % 2 % 2 % 3 % 1 % 1 % 3 % 4 %<br />

Bajo<br />

109


6.2. En qué medida influy<strong>en</strong> las cre<strong>en</strong>cias religiosas <strong>en</strong> la<br />

vida de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

Esta última cuestión del pres<strong>en</strong>te capítulo revela<br />

los sigui<strong>en</strong>tes hallazgos significativos:<br />

• Las cre<strong>en</strong>cias religiosas desempeñan un papel<br />

muy transc<strong>en</strong>d<strong>en</strong>te para el cultivo de la vida<br />

interior: prácticam<strong>en</strong>te la mitad de las y los<br />

jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos que se han autoid<strong>en</strong>tificado<br />

como crey<strong>en</strong>tes consideran que la religión<br />

influye <strong>en</strong> su día a día porque les proporciona<br />

paz interior (<strong>en</strong> un 49 %) y les hace s<strong>en</strong>tirse<br />

protegidos (<strong>en</strong> un 46 %).<br />

• En porc<strong>en</strong>tajes inferiores (véase el Gráfico 6.4),<br />

los chicos y las chicas manifiestan que también<br />

les ayudaría a proyectar su visión del futuro y su<br />

s<strong>en</strong>tido de la trasc<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia, porque la religión les<br />

conduce <strong>en</strong> la toma decisiones (<strong>en</strong> un 22 %) y a<br />

<strong>en</strong>contrar un rumbo <strong>en</strong> sus vidas (<strong>en</strong> un 19 %).<br />

• Llama la at<strong>en</strong>ción la escasa influ<strong>en</strong>cia de las<br />

cre<strong>en</strong>cias religiosas <strong>en</strong> la percepción que ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />

los y las jóv<strong>en</strong>es de la vida <strong>en</strong> sociedad:<br />

– Solo un 13 % de ellos y ellas sosti<strong>en</strong><strong>en</strong> que te<br />

motiva al compromiso con los demás y únicam<strong>en</strong>te<br />

un 9 % manifiestan que a través de las mismas te<br />

si<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> comunidad.<br />

– Asimismo, las personas jóv<strong>en</strong>es consideran que<br />

las cre<strong>en</strong>cias religiosas t<strong>en</strong>drían una influ<strong>en</strong>cia<br />

limitada como recurso ante las problemáticas<br />

relacionadas con las drogas.<br />

Sin perjuicio de todo la anterior, cabe destacar<br />

también que para un 15 % de la juv<strong>en</strong>tud arg<strong>en</strong>tina<br />

las cre<strong>en</strong>cias religiosas no t<strong>en</strong>drían ningún tipo de<br />

influ<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> su vida cotidiana.<br />

Gráfico 6.4. De qué manera influy<strong>en</strong> las cre<strong>en</strong>cias religiosas de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos <strong>en</strong> su vida cotidiana<br />

Respuesta múltiple / Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Te da paz interior<br />

Te si<strong>en</strong>tes protegido<br />

Te ayuda a tomar decisiones<br />

Te da s<strong>en</strong>tido de vida<br />

Te motiva al compromiso con los demás<br />

Te si<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> comunidad<br />

Te permite salir de las drogas<br />

Te permite salir de bandas<br />

De otra manera<br />

No influye<br />

NS/NR<br />

9%<br />

8%<br />

7%<br />

3%<br />

2%<br />

22%<br />

19%<br />

13%<br />

15%<br />

46%<br />

49%<br />

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%<br />

110


A propósito de las variables sociodemográficas<br />

para esta cuestión <strong>en</strong> particular, podemos señalar<br />

lo sigui<strong>en</strong>te:<br />

• En lo que concierne a la edad (véase la Tabla<br />

6.4), no se aprecian grandes difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> lo<br />

que respecta al ord<strong>en</strong> de importancia que le<br />

atribuy<strong>en</strong> cada uno de los grupos a las funciones<br />

que cumpl<strong>en</strong> las cre<strong>en</strong>cias religiosas. Sin embargo,<br />

es destacable que los y las jóv<strong>en</strong>es de <strong>en</strong>tre 18<br />

y 20 años apuntan <strong>en</strong> mayor medida que las<br />

demás franjas etarias las funciones reservadas<br />

al cultivo de su mundo interior o al hecho de que<br />

les proporcionan paz interior. Y <strong>en</strong> cuanto a la<br />

influ<strong>en</strong>cia de las cre<strong>en</strong>cias religiosas <strong>en</strong> la vida<br />

cotidiana.<br />

• En lo que respecta al grupo socioeconómico, son<br />

los y las jóv<strong>en</strong>es de las clases bajas qui<strong>en</strong>es marcan<br />

las principales distancias <strong>en</strong> cuanto al hecho de<br />

que la religión t<strong>en</strong>ga una mayor influ<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> su<br />

vida cotidiana. Mi<strong>en</strong>tras que <strong>en</strong>tre el 11 % y el 17<br />

% de los y las jóv<strong>en</strong>es de las clases sociales altas,<br />

medias y medias-bajas señalan que la religión no<br />

influye nada <strong>en</strong> su vida, este porc<strong>en</strong>taje se reduce<br />

al 4 % <strong>en</strong> el caso de los y las jóv<strong>en</strong>es de las clases<br />

bajas. Un resultado que vuelve a ser coher<strong>en</strong>te con<br />

la mayor relevancia, autoid<strong>en</strong>tificación y el grado<br />

de práctica religiosa que han manifestado este<br />

grupo de jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong> las cuestiones anteriores.<br />

Tabla 6.4. De qué manera influy<strong>en</strong> las cre<strong>en</strong>cias religiosas <strong>en</strong> su vida<br />

cotidiana según la edad y el grupo socioeconómico<br />

Respuesta múltiple / Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

De 15<br />

a 17<br />

De 18<br />

a 20<br />

Edad<br />

De 21<br />

a 24<br />

De 25<br />

a 29<br />

Alto/Medio<br />

- alto<br />

Grupo Socioeconómico<br />

Medio<br />

Medioalto<br />

Te da paz interior 47 % 57 % 42 % 51 % 45 % 51 % 47 % 52 %<br />

Te si<strong>en</strong>tes protegido 43 % 50 % 44 % 45 % 40 % 46 % 50 % 44 %<br />

Te ayuda a tomar decisiones 23 % 21 % 18 % 26 % 18 % 22 % 23 % 23 %<br />

Te da s<strong>en</strong>tido de vida 20 % 15 % 12 % 24 % 22 % 19 % 18 % 19 %<br />

Te motiva al compromiso con los<br />

demás<br />

Bajo<br />

12 % 13 % 11 % 15 % 10 % 18 % 13 % 12 %<br />

Te si<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> comunidad 11 % 9 % 7 % 8 % 4 % 9 % 13 % 7 %<br />

Te permite salir de las drogas 10 % 6 % 4 % 10 % 3 % 9 % 7 % 8 %<br />

Te permite salir de bandas 9 % 5 % 7 % 8 % 4 % 8 % 8 % 7 %<br />

De otra manera 3 % 5 % 4 % 3 % 5 % 3 % 3 % 4 %<br />

No influye 15 % 12 % 21 % 13 % 16 % 11 % 17 % 4 %<br />

No sab<strong>en</strong>/ No contestan 3 % 3 % 1 % 2 % 2 % 1 % 3 % 2 %<br />

111


Conclusiones<br />

Para finalizar el pres<strong>en</strong>te capítulo dedicado a las<br />

cre<strong>en</strong>cias religiosas y la religiosidad de las y los<br />

jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos podemos extraer las sigui<strong>en</strong>tes<br />

conclusiones:<br />

1. La juv<strong>en</strong>tud arg<strong>en</strong>tina es mayoritariam<strong>en</strong>te<br />

religiosa (6 de cada 10 jóv<strong>en</strong>es así lo manifiestan),<br />

y es una religiosidad que se expresa <strong>en</strong> mayor<br />

medida <strong>en</strong>tre los y las jóv<strong>en</strong>es de los grupos<br />

socioeconómicos más bajos.<br />

2. El porc<strong>en</strong>taje más elevado de la población jov<strong>en</strong><br />

opta por la fe católica (65 %), que se convierte así<br />

<strong>en</strong> la religión mayoritaria. La segunda religión <strong>en</strong><br />

ord<strong>en</strong> de importancia es la protestante evangelista,<br />

que profesan un 20 % de las chicas y los chicos,<br />

y que ti<strong>en</strong>e una mayor pres<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> los grupos<br />

socioeconómicos bajos. Los y las jóv<strong>en</strong>es de <strong>en</strong>tre<br />

18 y 20 años se consideran m<strong>en</strong>os católicos que el<br />

resto de los grupos de edad.<br />

una cre<strong>en</strong>cia religiosa <strong>en</strong> concreto, <strong>en</strong> especial los<br />

que pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong> al grupo socioeconómico más<br />

elevado.<br />

4. El 79 % de los y las jóv<strong>en</strong>es católicos se consideran<br />

no practicantes. La población jov<strong>en</strong> católica de<br />

mayor edad y pert<strong>en</strong>eci<strong>en</strong>te a las clases altas,<br />

sigui<strong>en</strong>do el perfil prototípico, se distingue<br />

especialm<strong>en</strong>te por su aus<strong>en</strong>cia de práctica<br />

religiosa.<br />

5. Finalm<strong>en</strong>te, casi la mitad de las y los jóv<strong>en</strong>es<br />

arg<strong>en</strong>tinos opinan que la religión ejerce una<br />

función para el cultivo de su mundo interior, de<br />

contribución a su paz interior y de protección <strong>en</strong> su<br />

día a día. Y, de nuevo, son las personas jóv<strong>en</strong>es del<br />

grupo socioeconómico más bajo las que señalan<br />

<strong>en</strong> mayor medida la importancia que le conced<strong>en</strong><br />

a sus cre<strong>en</strong>cias religiosas <strong>en</strong> su vida cotidiana.<br />

3. Cabe subrayar que 1 de cada 10 jóv<strong>en</strong>es viv<strong>en</strong><br />

su espiritualidad sin necesidad de id<strong>en</strong>tificarse con<br />

112


CAPÍTULO 7<br />

El f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>o migratorio desde la<br />

perspectiva de las y los jóv<strong>en</strong>es<br />

arg<strong>en</strong>tinos<br />

113


Introducción<br />

En la actualidad, el número de personas que viv<strong>en</strong><br />

<strong>en</strong> un país distinto del suyo se ha increm<strong>en</strong>tado<br />

más que <strong>en</strong> ninguna otra época de la historia.<br />

Algunas personas emigran por elección propia y<br />

otras lo hac<strong>en</strong> obligados por la necesidad, para<br />

escapar de la pobreza, la persecución, la represión<br />

o los conflictos bélicos. Contextualizando la<br />

situación a nivel global, desde el año 2010 hasta<br />

junio de 2019 (fecha que coincide con el trabajo de<br />

campo <strong>en</strong> el que se basa el pres<strong>en</strong>te informe) las<br />

cifras extraídas de la Organización Internacional<br />

para las Migraciones 1 indican que <strong>en</strong> 10 años el<br />

f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>o migratorio se ha increm<strong>en</strong>tado <strong>en</strong> 51<br />

millones más, alcanzando prácticam<strong>en</strong>te los 272<br />

millones de personas <strong>en</strong> todo el mundo.<br />

El pres<strong>en</strong>te capítulo aborda la realidad migratoria<br />

<strong>en</strong> el contexto de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

desde tres estrategias fundam<strong>en</strong>tales:<br />

1. En un primer mom<strong>en</strong>to, se plantea una<br />

comparativa <strong>en</strong>tre la percepción que ti<strong>en</strong>e la<br />

población jov<strong>en</strong> acerca del trato que la sociedad <strong>en</strong><br />

g<strong>en</strong>eral disp<strong>en</strong>sa hacia las personas inmigrantes<br />

<strong>en</strong> relación con el trato que más específicam<strong>en</strong>te<br />

disp<strong>en</strong>san los y las jóv<strong>en</strong>es de su g<strong>en</strong>eración.<br />

2. En un segundo mom<strong>en</strong>to, se amplía la<br />

perspectiva de la investigación y se pregunta<br />

a los y las jóv<strong>en</strong>es por el tipo de sociedad <strong>en</strong> la<br />

que les gustaría vivir: <strong>en</strong> una de tipo cosmopolita<br />

e intercultural, o <strong>en</strong> una comunidad <strong>en</strong> la que la<br />

gran mayoría de la g<strong>en</strong>te t<strong>en</strong>ga el mismo orig<strong>en</strong>,<br />

cultura y religión.<br />

3. Por último, se analizan las probabilidades que<br />

ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los y las jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos de migrar, así<br />

como los motivos por los que tomarían la decisión<br />

de irse a vivir a otro país.<br />

1<br />

ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL PARA LAS MIGRACIONES (2019): Informe sobre las migraciones <strong>en</strong> el mundo 2020. Ginebra,<br />

Organización Internacional para las Migraciones.<br />

114


7.1. Valoración de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos del trato<br />

disp<strong>en</strong>sado hacia las personas inmigrantes por parte de la<br />

sociedad<br />

Este apartado indaga acerca de la perspectiva<br />

que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los y las jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos sobre las<br />

personas inmigrantes, parti<strong>en</strong>do de una cuestión<br />

que los posiciona como observadores externos:<br />

cuál es el trato que la sociedad arg<strong>en</strong>tina ofrece a<br />

un inmigrante que llega a su país. Estas son las<br />

respuestas de la juv<strong>en</strong>tud a la cuestión planteada:<br />

• Un cuarto de la población jov<strong>en</strong> (el 26 %)<br />

considera que se trata con normalidad a los<br />

inmigrantes. Sin embargo, y con escasa difer<strong>en</strong>cia<br />

porc<strong>en</strong>tual, el 19 % de los y las jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

opinan que los inmigrantes son tratados desde la<br />

indifer<strong>en</strong>cia, seguidos de otras percepciones más<br />

negativas como pued<strong>en</strong> ser la desconfianza (el 18<br />

%) y el desprecio (el 13 %).<br />

• Una mínima parte de los chicos y las chicas<br />

jóv<strong>en</strong>es manifiestan que las relaciones que se<br />

establec<strong>en</strong> con las personas inmigrantes <strong>en</strong><br />

Arg<strong>en</strong>tina están basadas <strong>en</strong> la agresividad (el 3 %)<br />

o el miedo (el 1 %).<br />

Gráfico 7.1. Trato disp<strong>en</strong>sado hacia las personas inmigrantes por parte de la sociedad según los y las<br />

jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Normalidad<br />

26%<br />

Indifer<strong>en</strong>cia<br />

Desconfianza<br />

18%<br />

19%<br />

Desprecio<br />

Amabilidad<br />

11%<br />

13%<br />

Respeto<br />

6%<br />

Agresividad<br />

3%<br />

Miedo<br />

1%<br />

No sabe<br />

2%<br />

0% 20% 30% 40% 50% 60% 70%<br />

Nota: Se ha excluido del pres<strong>en</strong>te gráfico la categoría de respuesta correspondi<strong>en</strong>te a “Otra”, cuyo valor es del 0 %.<br />

115


El cruce de estos resultados g<strong>en</strong>erales con las<br />

principales variables sociodemográficas ap<strong>en</strong>as<br />

ofrece difer<strong>en</strong>cias. No obstante, exist<strong>en</strong> algunos<br />

matices que convi<strong>en</strong>e destacar:<br />

• Las difer<strong>en</strong>cias por edad son limitadas (véase<br />

la Tabla 7.1), ya que los porc<strong>en</strong>tajes <strong>en</strong>tre las<br />

distintas franjas de edad distan como mucho 4<br />

puntos porc<strong>en</strong>tuales. Sí es reseñable que los y las<br />

jóv<strong>en</strong>es de <strong>en</strong>tre los 18 y los 20 años manifiest<strong>en</strong><br />

que las personas inmigrantes son tratadas con<br />

indifer<strong>en</strong>cia por la sociedad <strong>en</strong> un porc<strong>en</strong>taje que<br />

supera <strong>en</strong> diez puntos a la opinión de los jóv<strong>en</strong>es<br />

de la franja de m<strong>en</strong>or edad (un 25 % fr<strong>en</strong>te a un<br />

15 %) .<br />

• De igual modo, las distinciones son escasas y los<br />

valores están muy próximos para los difer<strong>en</strong>tes<br />

grupos socioeconómicos. No obstante, hay que<br />

destacar que las clases medias ti<strong>en</strong><strong>en</strong> una opinión<br />

más positiva respecto a la sociedad arg<strong>en</strong>tina <strong>en</strong><br />

relación con la inmigración, ya que la juv<strong>en</strong>tud<br />

pert<strong>en</strong>eci<strong>en</strong>te a este grupo socioeconómico cree<br />

<strong>en</strong> un tanto por ci<strong>en</strong>to más elevado que el resto de<br />

los grupos que se trata a las personas inmigrantes<br />

con normalidad (un 30 %). Y también son los chicos<br />

y las chicas de estas clases medias los que opinan<br />

<strong>en</strong> m<strong>en</strong>or medida que la comunidad arg<strong>en</strong>tina<br />

se relaciona con la población inmigrante desde<br />

la indifer<strong>en</strong>cia (un 14 %); por el contrario, son los<br />

jóv<strong>en</strong>es de las clases altas y medias-altas los que<br />

estiman <strong>en</strong> mayor proporción el trato indifer<strong>en</strong>te.<br />

Tabla 7.1. Trato disp<strong>en</strong>sado por la sociedad a los inmigrantes <strong>en</strong> opinión<br />

de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos y según su edad y su grupo socioeconómico<br />

Datos expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

De 15<br />

a 17<br />

De 18<br />

a 20<br />

Edad<br />

De 21<br />

a 24<br />

De 25<br />

a 29<br />

Alto/Medio<br />

- alto<br />

Grupo Socioeconómico<br />

Medio<br />

Medioalto<br />

Normalidad 27 % 25 % 27 % 25 % 22 % 30 % 26 % 24 %<br />

Indifer<strong>en</strong>cia 15 % 25 % 17 % 20 % 23 % 14 % 20 % 20 %<br />

Desconfianza 18 % 17 % 16 % 20 % 15 % 20 % 18 % 18 %<br />

Desprecio 11 % 13 % 15 % 12 % 16 % 11 % 13 % 13 %<br />

Amabilidad 11 % 9 % 10 % 14 % 13 % 13 % 11 % 11 %<br />

Respeto 10 % 7 % 5 % 5 % 4 % 7 % 6 % 7 %<br />

Agresividad 4 % 2 % 4 % 2 % 2 % 3 % 3 % 4 %<br />

Miedo 1 % 1 % 2 % 1 % 2 % 0 % 1 % 1 %<br />

Otra 0 % 0 % 0 % 1 % 2 % 0 % 0 % 0 %<br />

No sabe 3 % 2 % 4 % 1 % 2 % 1 % 2 % 3 %<br />

Bajo<br />

116


7.1.1. Valoración del trato disp<strong>en</strong>sado hacia las personas inmigrantes por parte de<br />

las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

Para realizar una aproximación a la cuestión de<br />

cómo cre<strong>en</strong> los chicos y las chicas que se relacionan<br />

sus pares (jóv<strong>en</strong>es) con las personas inmigrantes,<br />

es interesante obt<strong>en</strong>er una comparación con la<br />

cuestión anterior sobre la sociedad arg<strong>en</strong>tina:<br />

• Los y las jóv<strong>en</strong>es opinan que la juv<strong>en</strong>tud de su<br />

país trata a las personas inmigrantes con más<br />

normalidad (el 32 %) que la sociedad <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral<br />

(el 26 %). En otras palabras, el porc<strong>en</strong>taje crece<br />

<strong>en</strong> 6 puntos para esta cuestión cuando se les<br />

pregunta por sus pares a la población jov<strong>en</strong>.<br />

• Más allá de la apreciación anterior, los valores para<br />

los demás ítems son bastante parecidos, puesto que<br />

no exist<strong>en</strong> prácticam<strong>en</strong>te difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong>tre el trato<br />

disp<strong>en</strong>sado hacia las personas inmigrantes que<br />

percib<strong>en</strong> los jóv<strong>en</strong>es de sí mismos y de la sociedad<br />

<strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral. Sin embargo, <strong>en</strong>contramos un matiz<br />

con respecto al primer ítem: la desconfianza se<br />

pone por <strong>en</strong>cima del desprecio creci<strong>en</strong>do 5 puntos<br />

porc<strong>en</strong>tuales <strong>en</strong> el trato juv<strong>en</strong>il a las personas<br />

inmigrantes respecto del trato de la sociedad <strong>en</strong> su<br />

conjunto. Es decir, <strong>en</strong> el tercer ítem se percibe más<br />

desconfianza por parte de la sociedad arg<strong>en</strong>tina (un<br />

18 %), que por parte de las y los jóv<strong>en</strong>es.<br />

Gráfico 7.2. Comparativa <strong>en</strong>tre el trato que recib<strong>en</strong> las personas inmigrantes por parte de la población<br />

jov<strong>en</strong> y de la sociedad <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral, según las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Normalidad<br />

Indifer<strong>en</strong>cia<br />

Desprecio<br />

Desconfianza<br />

Amabilidad<br />

10%<br />

11%<br />

14%<br />

13%<br />

13%<br />

18%<br />

19%<br />

18%<br />

26%<br />

32%<br />

Respeto<br />

5%<br />

6%<br />

Agresividad<br />

Miedo<br />

Otra<br />

No sabe<br />

1%<br />

1%<br />

1%<br />

0%<br />

2%<br />

2%<br />

4%<br />

3%<br />

0% 20% 40% 50% 50% 60% 70% 80%<br />

<strong>Jóv<strong>en</strong>es</strong><br />

Sociedad <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral<br />

117


Continuamos con la relación de semejanza<br />

establecida aplicándola también a la intersección<br />

de los datos obt<strong>en</strong>idos con las difer<strong>en</strong>tes variables<br />

sociodemográficas. Los datos que se recog<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />

la Tabla 7.2 reflejan que la opinión sobre la relación<br />

de sus pares con las personas inmigrantes ofrece<br />

escasas difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> at<strong>en</strong>ción a las principales<br />

variables sociodemográficas. No obstante,<br />

vuelv<strong>en</strong> a aparecer matices que convi<strong>en</strong>e<br />

destacar:<br />

• Al igual que <strong>en</strong> la primera cuestión, no se han<br />

<strong>en</strong>contrado difer<strong>en</strong>cias pronunciadas <strong>en</strong> lo relativo<br />

a la variable de sexo cuando se pregunta a los y las<br />

jóv<strong>en</strong>es por cómo tratan sus pares a las personas<br />

inmigrantes. La única difer<strong>en</strong>cia es que los chicos<br />

consideran <strong>en</strong> una proporción ligeram<strong>en</strong>te<br />

superior que las chicas que la juv<strong>en</strong>tud arg<strong>en</strong>tina<br />

trata con indifer<strong>en</strong>cia a las personas inmigrantes<br />

(el 19 % de los chicos jóv<strong>en</strong>es fr<strong>en</strong>te al 16 % de las<br />

chicas jóv<strong>en</strong>es).<br />

• En lo que respecta a la variable de la edad,<br />

las sutiles difer<strong>en</strong>cias que había al analizar la<br />

percepción de la juv<strong>en</strong>tud sobre la sociedad <strong>en</strong><br />

g<strong>en</strong>eral con respecto al trato disp<strong>en</strong>sado a las<br />

personas inmigrantes aún se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran más<br />

disipadas <strong>en</strong> lo que se refiere a la percepción que<br />

ti<strong>en</strong><strong>en</strong> de sus propios pares. De hecho, la difer<strong>en</strong>cia<br />

que se apreciaba <strong>en</strong> los jóv<strong>en</strong>es de 18 a 20 años<br />

para la cuestión anterior sobre la indifer<strong>en</strong>cia del<br />

trato a los inmigrantes por parte de la sociedad se<br />

diluye para la pres<strong>en</strong>te cuestión, y solo se aprecian<br />

dos ligeras distinciones: la franja de jóv<strong>en</strong>es de<br />

m<strong>en</strong>or edad cre<strong>en</strong> que sus pares tratan de forma<br />

más respetuosa a las personas inmigrantes que<br />

el resto de los grupos de edad (sobre todo con<br />

respecto al 3 % de los jóv<strong>en</strong>es de <strong>en</strong>tre 25 y 29<br />

años), y percib<strong>en</strong> m<strong>en</strong>os amabilidad (el 7 %) <strong>en</strong> la<br />

relación con las personas inmigrantes respecto de<br />

las demás franjas de edad.<br />

• En relación con el grupo socioeconómico, se<br />

observa que los y las jóv<strong>en</strong>es pert<strong>en</strong>eci<strong>en</strong>tes a<br />

las clases bajas marcan ciertas difer<strong>en</strong>cias con<br />

respecto al resto de los grupos. En este s<strong>en</strong>tido<br />

destacan <strong>en</strong> m<strong>en</strong>or proporción que el trato<br />

disp<strong>en</strong>sado por sus pares hacia las personas<br />

inmigrantes es de normalidad (el 28 %, fr<strong>en</strong>te al<br />

34 %, 38 % y 37 % de las clases medias-bajas,<br />

medias y altas, respectivam<strong>en</strong>te), una difer<strong>en</strong>cia<br />

porc<strong>en</strong>tual que se redistribuye <strong>en</strong>tre las opciones<br />

de respuesta que id<strong>en</strong>tifican conductas negativas<br />

como la indifer<strong>en</strong>cia y el desprecio. Este hecho<br />

supone que los y las jóv<strong>en</strong>es de los grupos<br />

socioeconómicos bajos son los que muestran una<br />

visión más crítica con respecto al trato que los y<br />

las jóv<strong>en</strong>es de su g<strong>en</strong>eración disp<strong>en</strong>san hacia las<br />

personas inmigrantes.<br />

118


Tabla 7.2. Trato disp<strong>en</strong>sado a las personas inmigrantes, <strong>en</strong> opinión de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos,<br />

por la población jov<strong>en</strong> según la edad y el grupo socioeconómico<br />

Datos expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

De 15<br />

a 17<br />

De 18<br />

a 20<br />

Edad<br />

De 21<br />

a 24<br />

De 25<br />

a 29<br />

Alto/Medio<br />

- alto<br />

Grupo Socioeconómico<br />

Medio<br />

Medioalto<br />

Normalidad 34 % 32 % 31 % 33 % 37 % 38 % 34 % 28 %<br />

Indifer<strong>en</strong>cia 16 % 18 % 19 % 17 % 15 % 13 % 17 % 21 %<br />

Desconfianza 14 % 15 % 14 % 14 % 12 % 11 % 14 % 16 %<br />

Desprecio 12 % 12 % 11 % 14 % 14 % 12 % 13 % 12 %<br />

Amabilidad 7 % 10 % 11 % 12 % 11 % 13 % 11 % 8 %<br />

Respeto 9 % 6 % 4 % 3 % 4 % 7 % 5 % 5 %<br />

Agresividad 3 % 3 % 5 % 3 % 3 % 3 % 2 % 5 %<br />

Miedo 2 % 2 % 1 % 1 % 1 % 1 % 1 % 2 %<br />

Otra 0 % 0 % 1 % 1 % 2 % 0 % 0 % 1 %<br />

No sabe 2% 1 % 3 % 2 % 1 % 1 % 2 % 3 %<br />

7.2. Tipo de sociedad <strong>en</strong> la que les gustaría vivir a las y los<br />

jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

Bajo<br />

Ampliando la perspectiva de la investigación,<br />

hemos planteado a los y las jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinas<br />

una cuestión más g<strong>en</strong>eral, acerca de cuál es el<br />

tipo de sociedad <strong>en</strong> la que les gustaría vivir. Las<br />

respuestas a esta cuestión se pued<strong>en</strong> agrupar <strong>en</strong><br />

dos t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cias fundam<strong>en</strong>tales:<br />

1. Más de dos tercios de la juv<strong>en</strong>tud, si pudies<strong>en</strong><br />

elegir, vivirían <strong>en</strong> una sociedad intercultural, <strong>en</strong> la<br />

que pudies<strong>en</strong> convivir con personas de difer<strong>en</strong>tes<br />

oríg<strong>en</strong>es, culturas y religiones (el 73 %).<br />

2. En cambio, un 22 % de las personas jóv<strong>en</strong>es<br />

preferían vivir <strong>en</strong> una sociedad más homogénea<br />

donde la mayoría de la g<strong>en</strong>te tuviera el mismo<br />

orig<strong>en</strong>, cultura y religión.<br />

Al realizar el cruce con las principales variables<br />

sociodemográficas, no se percib<strong>en</strong> difer<strong>en</strong>cias<br />

significativas para esta cuestión (véase la Tabla<br />

7.3):<br />

• Aunque son leves las disimilitudes porc<strong>en</strong>tuales<br />

<strong>en</strong> lo que respecta a la variable del sexo, las chicas<br />

jóv<strong>en</strong>es ti<strong>en</strong>d<strong>en</strong> <strong>en</strong> mayor medida a mant<strong>en</strong>er<br />

una actitud abierta a la diversidad que los chicos,<br />

puesto que muestran una prefer<strong>en</strong>cia de 5<br />

puntos por <strong>en</strong>cima de ellos a vivir <strong>en</strong> sociedades<br />

con personas de difer<strong>en</strong>tes oríg<strong>en</strong>es, culturas y<br />

religiones.<br />

• En cuanto a la edad, también sin cifras destacadas,<br />

se pued<strong>en</strong> observar pequeñas difer<strong>en</strong>cias: los y las<br />

119


jóv<strong>en</strong>es de <strong>en</strong>tre 18 y 20 años constituy<strong>en</strong> la franja<br />

de edad que manifiesta un talante más intercultural,<br />

ya que al 76 % les gustaría vivir con personas de<br />

difer<strong>en</strong>te orig<strong>en</strong>, cultura y religión. Por contraste, los<br />

jóv<strong>en</strong>es de la franja de edad de <strong>en</strong>tre 21 y 24 años<br />

son los que muestran un talante m<strong>en</strong>os tolerante<br />

(un 70 %) y el más indeciso (un 9 %).<br />

• Desde el punto de vista de los grupos<br />

socioeconómicos, la juv<strong>en</strong>tud de las clases altas<br />

y medias-altas (el 79 %) preferirían vivir <strong>en</strong> una<br />

sociedad más plural. En total, se sitúan 7 puntos<br />

porc<strong>en</strong>tuales por <strong>en</strong>cima de las clases bajas y<br />

medias - bajas.<br />

Tabla 7.3. Tipo de sociedad <strong>en</strong> la que les gustaría vivir a las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

según el sexo, la edad y el grupo socioeconómico<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Una sociedad con<br />

personas de difer<strong>en</strong>te<br />

orig<strong>en</strong>, cultura y<br />

religión<br />

Una sociedad <strong>en</strong> la<br />

que la gran mayoría<br />

de la g<strong>en</strong>te t<strong>en</strong>ga el<br />

mismo orig<strong>en</strong>, cultura<br />

y religión<br />

Sexo Edad Grupo Socioeconómico<br />

Hombres Mujeres<br />

De 15<br />

a 17<br />

De 18<br />

a 20<br />

De 21<br />

a 24<br />

De 25<br />

a 29<br />

Alto /<br />

Medio<br />

- alto<br />

Medio Medio-<br />

alto<br />

72 % 75 % 73 % 76 % 70 % 75 % 79 % 76 % 72 % 2,1<br />

Bajo<br />

24 % 19 % 21 % 23 % 22 % 21 % 17 % 17 % 23 % 2,69<br />

No sab<strong>en</strong> 5 % 6 % 6 % 1 % 9 % 4 % 4 % 6 % 5 % 2,69<br />

7.3. Tipos de relaciones de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos con<br />

las personas inmigrantes<br />

Para esta cuestión refer<strong>en</strong>te a los difer<strong>en</strong>tes<br />

tipos de relaciones que establec<strong>en</strong> o les gustaría<br />

establecer a los y las jóv<strong>en</strong>es con las personas<br />

inmigrantes, podemos deducir lo sigui<strong>en</strong>te:<br />

• En torno al 90 % de la juv<strong>en</strong>tud arg<strong>en</strong>tina<br />

aceptaría t<strong>en</strong>er los sigui<strong>en</strong>tes tipos de relaciones<br />

con personas inmigrantes: que su profesor o<br />

profesora sea inmigrante, vivir <strong>en</strong> el mismo barrio,<br />

que un familiar lleve amigos inmigrantes a casa<br />

o que se case con alguna persona inmigrante, y<br />

trabajar con inmigrantes.<br />

120


• A pesar de que el porc<strong>en</strong>taje de aceptación es<br />

muy elevado para todos los factores (véase el<br />

Gráfico 7.3) el 10 % de la población jov<strong>en</strong> es más<br />

retic<strong>en</strong>te a establecer relaciones de arr<strong>en</strong>dami<strong>en</strong>to<br />

con las personas inmigrantes.<br />

Gráfico 7.3. Relación de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos con las<br />

personas inmigrantes según su nivel de aceptación, elusión o rechazo<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Que tu profesor sea un inmigrante<br />

Vivir <strong>en</strong> el mismo barrio que inmigrantes<br />

Que hijo / Familiar lleve amigos inmigrantes a casa<br />

Trabajar con inmigrantes<br />

93% 3% 2%1%1%<br />

92% 5% 1%1%1%<br />

91% 5% 1%1%1%<br />

90%<br />

6% 2%1%1%<br />

Que hijo / Familiar se case con una persona inmigrante<br />

90%<br />

5%<br />

2%1%3%<br />

Vivir <strong>en</strong> el mismo edificio que inmigrantes<br />

Que un inmigrante se tu jefe<br />

Arr<strong>en</strong>dar a inmigrantes<br />

84%<br />

89%<br />

86%<br />

7% 2%1%1%<br />

8% 4% 1% 2%<br />

10% 3% 1% 2%<br />

0% 80% 85% 90% 95% 100% 105%<br />

Aceptaria Trataría de evitar Rechazaría Dep<strong>en</strong>de NS/NR<br />

Como se vi<strong>en</strong>e apreciando a lo largo de todo el<br />

capítulo, el cruce con las principales variables<br />

sociodemográficas refleja que las percepciones de<br />

la población jov<strong>en</strong> son prácticam<strong>en</strong>te unánimes:<br />

• En concreto, los valores que conciern<strong>en</strong> al sexo<br />

son prácticam<strong>en</strong>te idénticos.<br />

• Por lo común la franja de mayor edad (<strong>en</strong>tre<br />

25 y 29 años) es más tolerante con las personas<br />

inmigrantes. En el lado opuesto se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran los<br />

jóv<strong>en</strong>es de m<strong>en</strong>or de edad (<strong>en</strong>tre 15 y 17 años),<br />

que muestran algo más de recelo <strong>en</strong> los tipos de<br />

relaciones con las personas inmigrantes que se les<br />

plantean. No obstante, la variación (véase la Tabla<br />

7.4) <strong>en</strong>tre estos dos grupos de edad es mínima para<br />

casi todos los ítems, con distancias porc<strong>en</strong>tuales<br />

de 2 a 4 puntos.<br />

• Por último, <strong>en</strong> cuanto a los grupos socioeconómicos,<br />

los y las jóv<strong>en</strong>es de clases y medias, medias-altas<br />

y altas manifiestan para todos los aspectos de la<br />

121


pres<strong>en</strong>te cuestión un porc<strong>en</strong>taje más elevado que<br />

los de las clases sociales medias-bajas y bajas.<br />

Las disimilitudes no son remarcables, pero el<br />

porc<strong>en</strong>taje de la juv<strong>en</strong>tud que acepta relacionarse<br />

con las personas inmigrantes de diversas formas<br />

es mayor <strong>en</strong> los grupos socioeconómicos con<br />

mayor poder adquisitivo. Este hecho se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra<br />

<strong>en</strong> coher<strong>en</strong>cia con la cuestión anterior y refuerza<br />

la idea comúnm<strong>en</strong>te aceptada de la exist<strong>en</strong>cia de<br />

una id<strong>en</strong>tidad más cosmopolita <strong>en</strong>tre los sectores<br />

sociales más acomodados.<br />

Tabla 7.4. Aceptación de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos a relacionarse con las personas<br />

inmigrantes según el sexo, la edad y el grupo socioeconómico<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Que tu profesor sea<br />

un inmigrante<br />

Vivir <strong>en</strong> el mismo<br />

barrio que inmigrantes<br />

Que hijo/ familiar<br />

lleve amigos inmigrantes<br />

a casa<br />

Trabajar con inmigrantes<br />

Que hijo/ familiar se<br />

case con una persona<br />

inmigrante<br />

Vivir <strong>en</strong> el mismo edificio<br />

que inmigrantes<br />

Que un inmigrante<br />

sea tu jefe<br />

Arr<strong>en</strong>dar a inmigrantes<br />

Sexo Edad Grupo Socioeconómico<br />

Hombres Mujeres<br />

De 15<br />

a 17<br />

De 18<br />

a 20<br />

De 21<br />

a 24<br />

De 25<br />

a 29<br />

Alto /<br />

Medio<br />

- alto<br />

Medio Medio-<br />

alto<br />

Bajo<br />

92 % 93 % 90 % 93 % 91 % 95 % 95 % 96 % 92 % 91 %<br />

91 % 92 % 91 % 94 % 90 % 93 % 94 % 94 % 91 % 92 %<br />

91 % 92 % 89 % 91 % 92 % 93 % 93 % 94 % 92 % 90 %<br />

90 % 90 % 90 % 93 % 86 % 92 % 93 % 91 % 91 % 89 %<br />

90 % 90 % 87 % 89 % 89 % 92 % 91 % 92 % 89 % 89 %<br />

89 % 90 % 90 % 89 % 87 % 91 % 93 % 93 % 88 % 88 %<br />

86 % 86 % 84 % 89 % 84 % 87 % 91 % 90 % 84 % 85 %<br />

85 % 84 % 82 % 86 % 80 % 87 % 88 % 86 % 84 % 83 %<br />

122


7.4. Razones de las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos para emigrar<br />

a otro país<br />

En el apartado final del pres<strong>en</strong>te capítulo se ha<br />

planteados a la juv<strong>en</strong>tud arg<strong>en</strong>tina la cuestión<br />

acerca de cuáles son los motivos por los que<br />

emigrarían a otro país. Las respuestas a esta<br />

cuestión se estructuran del sigui<strong>en</strong>te modo (véase<br />

el Gráfico 7.4):<br />

• La mayoría de los y las jóv<strong>en</strong>es (el 42 %) no se<br />

han planteado nunca el hecho de vivir <strong>en</strong> otro<br />

país. Es decir, para una bu<strong>en</strong>a parte de ellos y ellas<br />

el proyecto migratorio no se <strong>en</strong>contraría <strong>en</strong>tre sus<br />

planes vitales más inmediatos.<br />

• Entre los y las jóv<strong>en</strong>es que sí es estarían<br />

dispuestos a emigrar a otro país, lo harían <strong>en</strong><br />

ord<strong>en</strong> de importancia por las sigui<strong>en</strong>tes razones:<br />

si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> que no hay oportunidades de trabajo <strong>en</strong><br />

Arg<strong>en</strong>tina (el 20 %), para mejorar su calidad de<br />

vida (el 18 %) o porque consideran que fuera hay<br />

oportunidades de trabajo más atractivas (el 12 %).<br />

• Tan solo el 1 % de los jóv<strong>en</strong>es emigrarían por<br />

la falta de oportunidades <strong>en</strong> los estudios, lo que<br />

d<strong>en</strong>ota un elevado grado de satisfacción de los y<br />

las jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos con la oferta formativa que<br />

pued<strong>en</strong> <strong>en</strong>contrar <strong>en</strong> su país.<br />

Gráfico 7.4. Principales razones por las que las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

emigrarían a otro país o a otro Estado<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

No he p<strong>en</strong>sado <strong>en</strong> vivir <strong>en</strong> otro país<br />

42%<br />

Aquí no hay oportunidades de trabajo y voy a buscarlas<br />

Para mejorar mi calidad de vida<br />

18%<br />

20%<br />

Fuera hay oportunidades de trabajo “más atractivas”<br />

12%<br />

No me gusta donde vivo<br />

Aquí hay mucha viol<strong>en</strong>cia<br />

Mis amigos, familia o pareja se fueron y<br />

quiero estar cerca de ellos<br />

Aquí no hay oportunidades de estudio<br />

NS/NC<br />

2%<br />

2%<br />

2%<br />

1%<br />

2%<br />

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%<br />

123


Realizando el cruce con las variables sociodemográficas<br />

básicas para esta cuestión, se puede<br />

deducir lo sigui<strong>en</strong>te:<br />

• No se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran difer<strong>en</strong>cias significativas<br />

acerca de la variable de sexo, se puede matizar<br />

(véase la Tabla 7.5) que existe una ligera distancia<br />

porc<strong>en</strong>tual <strong>en</strong>tre los chicos y las chicas, pues ellos<br />

han p<strong>en</strong>sado <strong>en</strong> emigrar <strong>en</strong> 4 puntos porc<strong>en</strong>tuales<br />

más que ellas. Los jóv<strong>en</strong>es otorgan una importancia<br />

ligeram<strong>en</strong>te superior a las razones económicas que<br />

las jóv<strong>en</strong>es: mejorar su calidad de vida y conseguir<br />

oportunidades de trabajo más atractivas.<br />

Tabla 7.5. Principales razones por las que las y los jóv<strong>en</strong>es<br />

arg<strong>en</strong>tinos emigrarían a otro país o a otro Estado según el sexo<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

Hombres<br />

Sexo<br />

Mujeres<br />

No he p<strong>en</strong>sado <strong>en</strong> vivir <strong>en</strong> otro país 40 % 44 %<br />

Aquí no hay oportunidades de trabajo y voy a buscarlas 19 % 22 %<br />

Para mejorar mi calidad de vida 19 % 16 %<br />

Fuera hay oportunidades de trabajo “más atractivas” 15 % 10 %<br />

No me gusta donde vivo 2% 2%<br />

Aquí hay mucha viol<strong>en</strong>cia 1% 2%<br />

Mis amigos, familia o pareja se fueron y quiero estar cerca de ellos 2% 1%<br />

Aquí no hay oportunidades de estudio 1% 0%<br />

No sab<strong>en</strong>/ No contestan 2% 2%<br />

• La posibilidad o idea de empr<strong>en</strong>der un proyecto<br />

migratorio se reduce con la edad. Esta situación<br />

puede ir ligada al propio proceso de madurez<br />

juv<strong>en</strong>il, que lleva a los y las jóv<strong>en</strong>es a hacer<br />

una cálculo más racional acerca de las posibles<br />

v<strong>en</strong>tajas e inconv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>tes de la emigración:<br />

– Es probable que los y las jóv<strong>en</strong>es más maduros<br />

puedan haber avanzado más <strong>en</strong> sus proyectos<br />

vitales e incluso haber contraído cargas familiares<br />

que puedan desinc<strong>en</strong>tivar la emigración.<br />

– Como se d<strong>en</strong>ota <strong>en</strong> la Tabla 7.6, si se comparan<br />

las cifras comprobamos que al aum<strong>en</strong>tar la edad<br />

se increm<strong>en</strong>ta el porc<strong>en</strong>taje por el que la población<br />

jov<strong>en</strong> escoge las razones de no he p<strong>en</strong>sado <strong>en</strong> vivir<br />

<strong>en</strong> otro país (el 45 % de los de la franja de mayor<br />

edad fr<strong>en</strong>te al 37 % de los de la de m<strong>en</strong>or edad)<br />

y aquí no hay oportunidades de trabajo y voy a<br />

buscarlas (el 22 % de los más maduros fr<strong>en</strong>te al 15<br />

% de los más jóv<strong>en</strong>es).<br />

– Sin embargo, el peso que las y los jóv<strong>en</strong>es le<br />

otorgan a la razón de que emigrarían a otro país<br />

124


para mejorar su calidad de vida disminuye <strong>en</strong> 7<br />

puntos porc<strong>en</strong>tuales a medida que van madurando.<br />

• Finalm<strong>en</strong>te, y <strong>en</strong> lo que respecta a los grupos<br />

socioeconómicos, se observa una distancia de más<br />

de 10 puntos porc<strong>en</strong>tuales <strong>en</strong>tre los y las jóv<strong>en</strong>es<br />

de las clases altas, que afirman no haber p<strong>en</strong>sado<br />

nunca <strong>en</strong> vivir <strong>en</strong> otro país (el 33 %); y los y las<br />

jóv<strong>en</strong>es de las clases bajas que así lo afirman (el<br />

45 %). Este resultado reafirma no solo el talante<br />

más cosmopolita de las clases más altas, sino<br />

también y, a pesar de lo paradójico que pueda<br />

resultar, el hecho de que estén <strong>en</strong> disposición<br />

de las condiciones materiales necesarias para<br />

empr<strong>en</strong>der un proyecto migratorio.<br />

Tabla 7.6. Principales razones por las que las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

emigrarían a otro país o a otro Estado según el sexo<br />

Resultados expresados <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes<br />

No he p<strong>en</strong>sado <strong>en</strong> vivir <strong>en</strong><br />

otro país<br />

Aquí no hay oportunidades<br />

de trabajo y voy a buscarlas<br />

Para mejorar mi calidad de<br />

vida<br />

Fuera hay oportunidades de<br />

trabajo “más atractivas”<br />

De 15<br />

a 17<br />

De 18<br />

a 20<br />

Edad<br />

De 21<br />

a 24<br />

De 25<br />

a 29<br />

Alto/Medio<br />

- alto<br />

Grupo Socioeconómico<br />

Medio<br />

Medioalto<br />

Bajo<br />

37 % 41 % 43 % 45 % 33 % 41 % 41 % 45 %<br />

15 % 21 % 23 % 22 % 19 % 20 % 20 % 21 %<br />

24 % 16 % 13 % 17 % 19 % 16 % 20 % 16 %<br />

13 % 13 % 15 % 11 % 16 % 14 % 11 % 12 %<br />

No me gusta donde vivo 3 % 2 % 1 % 1 % 1 % 2 % 3 % 1 %<br />

Aquí hay mucha viol<strong>en</strong>cia 3 % 1 % 2 % 2 % 3 % 0 % 1 % 2 %<br />

Mis amigos, familia o pareja<br />

se fueron y quiero estar 1 % 2 % 2 % 2 % 7 % 2 % 2 % 0 %<br />

cerca de ellos<br />

Aquí no hay oportunidades<br />

de estudio<br />

1 % 2 % 0 % 0 % 0 % 1 % 1 % 1 %<br />

No sab<strong>en</strong>/ No contestan 3 % 3 % 2 % 1 % 2 % 4 % 1 % 2 %<br />

125


Conclusiones<br />

Tras finalizar este capítulo dedicado a cómo vive<br />

la juv<strong>en</strong>tud arg<strong>en</strong>tina las difer<strong>en</strong>tes dim<strong>en</strong>siones<br />

del f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>o migratorio, podemos exponer las<br />

sigui<strong>en</strong>tes conclusiones:<br />

1. Las y los jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos percib<strong>en</strong><br />

principalm<strong>en</strong>te normalidad <strong>en</strong> las relaciones<br />

que se establec<strong>en</strong> con las personas inmigrantes,<br />

especialm<strong>en</strong>te los pert<strong>en</strong>eci<strong>en</strong>tes a los grupos<br />

socioeconómicos medios. Del mismo modo, no<br />

percib<strong>en</strong> distinciones <strong>en</strong>tre el trato que se les<br />

disp<strong>en</strong>sa por parte de sus propios pares y por<br />

parte de la sociedad <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral (no obstante,<br />

opinan que sus pares se relacionan con las<br />

personas inmigrantes con mayor normalidad que<br />

la sociedad <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral. Además, existe un matiz<br />

que se disipa cuando se les pregunta por sus pares:<br />

la franja jov<strong>en</strong> de <strong>en</strong>tre 18 y 20 años cre<strong>en</strong> que la<br />

sociedad trata con mayor indifer<strong>en</strong>cia comparados<br />

con el segm<strong>en</strong>to de jóv<strong>en</strong>es de m<strong>en</strong>or edad.<br />

2. Si fuese posible escoger, el 73% de la población<br />

jov<strong>en</strong> <strong>en</strong> Arg<strong>en</strong>tina viviría <strong>en</strong> una sociedad <strong>en</strong><br />

la que convivieran con personas de difer<strong>en</strong>tes<br />

culturas, oríg<strong>en</strong>es y religiones. Se aprecia una<br />

mayor apertura a la interculturalidad por parte de<br />

las chicas jóv<strong>en</strong>es, la franja de edad <strong>en</strong>tre 18 y 20<br />

años y las clases altas y medias-altas.<br />

3. Asimismo, la inm<strong>en</strong>sa mayoría de las y los<br />

jóv<strong>en</strong>es (el 90 %) están dispuestos a relacionarse<br />

con las personas inmigrantes que vi<strong>en</strong><strong>en</strong> a vivir su<br />

país, aceptándolas de modo g<strong>en</strong>eralizado para<br />

todos los ítems y de manera unánime para el cruce<br />

con las distintas variables sociodemográficas. No<br />

obstante, se puede puntualizar que existe un 10<br />

% de jóv<strong>en</strong>es que no arr<strong>en</strong>daría a las personas<br />

inmigrantes.<br />

4. Casi la mitad de las personas jóv<strong>en</strong>es (el 42<br />

%) prefier<strong>en</strong> quedarse <strong>en</strong> Arg<strong>en</strong>tina y no emigrar.<br />

En el caso de que se planteas<strong>en</strong> hacerlo, sería<br />

movidos por razones como la falta de trabajo o<br />

buscar la mejora <strong>en</strong> su calidad de vida. De las<br />

cifras también se despr<strong>en</strong>de que al aum<strong>en</strong>tar<br />

la edad de los jóv<strong>en</strong>es la idea de un proyecto<br />

migratorio va perdi<strong>en</strong>do peso, ya que con la<br />

madurez se <strong>en</strong>ti<strong>en</strong>de que sopesan de una manera<br />

más racional las v<strong>en</strong>tajas y los inconv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>tes del<br />

hecho de emigrar a otro país o a otro Estado, ya<br />

que van adquiri<strong>en</strong>do responsabilidades y cargas,<br />

incluso pudi<strong>en</strong>do haber formado una familia o un<br />

hogar propios.<br />

126


NOTA METODOLÓGICA<br />

127


1. Diseño La Encuesta <strong>Jóv<strong>en</strong>es</strong> <strong>en</strong> Arg<strong>en</strong>tina <strong>2021</strong><br />

se <strong>en</strong>globa <strong>en</strong>tre los proyectos que el Observatorio<br />

de la Juv<strong>en</strong>tud <strong>en</strong> Iberoamérica, liderado por la<br />

Fundación SM de España, vi<strong>en</strong>e realizando desde<br />

hace más de treinta años sobre la juv<strong>en</strong>tud española,<br />

con estudios sobre el tema y una <strong>en</strong>cuesta periódica.<br />

Retomando tal experi<strong>en</strong>cia se decidió llevar a cabo<br />

una <strong>en</strong>cuesta sobre juv<strong>en</strong>tud simultáneam<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />

nueve países, <strong>en</strong>tre ellos Arg<strong>en</strong>tina.<br />

El objetivo c<strong>en</strong>tral consistió <strong>en</strong> id<strong>en</strong>tificar las<br />

actitudes y comportami<strong>en</strong>tos de la juv<strong>en</strong>tud <strong>en</strong><br />

distintos países de Iberoamérica para conocer<br />

la realidad de la población jov<strong>en</strong> a través de la<br />

exploración de siete ejes temáticos: 1) Marco<br />

político y social; 2) Visión de las y los jóv<strong>en</strong>es<br />

sobre asuntos importantes; 3) Ocupación; 4) Uso<br />

del tiempo libre; 5) Aspectos de la juv<strong>en</strong>tud y su<br />

autopercepción; 6) Religión, y 7) Migraciones.<br />

Los datos se obtuvieron a través de una <strong>en</strong>cuesta<br />

realizada <strong>en</strong> hogares a jóv<strong>en</strong>es resid<strong>en</strong>tes <strong>en</strong><br />

Perú de <strong>en</strong>tre 15 y 29 años. Para recoger los<br />

datos se elaboró un cuestionario estructurado,<br />

con preguntas cerradas y precodificadas, de una<br />

duración media de 30 minutos. El diseño de la<br />

muestra, el operativo de campo, el registro y<br />

depuración estuvo a cargo de la empresa CORPA<br />

Estudios de Mercado, con sede <strong>en</strong> Chile. El<br />

procesami<strong>en</strong>to de las bases de datos fue asumido<br />

por el Instituto de Evaluación y Asesorami<strong>en</strong>to<br />

Educativo IDEA.<br />

2. Muestra Con el propósito de obt<strong>en</strong>er una<br />

muestra repres<strong>en</strong>tativa a nivel nacional, se<br />

realizaron un total de 1260 <strong>en</strong>trevistas. En el<br />

diseño de la muestra se concretaron cuotas<br />

con un número determinado de <strong>en</strong>trevistas, de<br />

acuerdo con la distribución de la población <strong>en</strong><br />

las variables sexo, edad, región y área rural o<br />

urbana. Los grupos socioeconómicos establecidos<br />

fueron: alto/medio alto; medio; medio bajo, bajo,<br />

y extrema pobreza. Los datos resultantes fueron<br />

ponderados de acuerdo con la distribución real. Se<br />

trabajó <strong>en</strong> cuatro zonas o regiones del país: AMBA<br />

(Gran Bu<strong>en</strong>os Aires), Región C<strong>en</strong>tral (Gran Rosario,<br />

Gran Córdoba, Gran San Luis, Gran Santa Rosa),<br />

Región Patagonia y Cuyo (Gran M<strong>en</strong>doza, Gran<br />

San Juan, La Rioja, Neuquén) y Región Norte (Gran<br />

Salta, Gran San Miguel de Tucumán, Santiago del<br />

Estero-La Banda, Gran Resist<strong>en</strong>cia). Se <strong>en</strong>trevistó a<br />

jóv<strong>en</strong>es de población urbana (90 %) y rural (10 %).<br />

La muestra de carácter aleatorio, probabilístico y<br />

polietápico tuvo un 95 % de confianza y un 2,74 %<br />

de error muestral. Para la selección se estableció<br />

un procedimi<strong>en</strong>to estandarizado que aseguraba la<br />

mayor rigurosidad y control.<br />

AMVA<br />

Tabla 1. Distribución de la muestra por edad y región<br />

Región C<strong>en</strong>tral<br />

Región Patagonia/<br />

Cuyo<br />

Región Norte<br />

A/MA/M MB B A/MA/M MB B A/MA/M MB B A/MA/M MB B Total<br />

15-18 50 50 50 30 30 30 30 30 30 30 30 30 420<br />

19-24 50 50 50 30 30 30 30 30 30 30 30 30 420<br />

25-29 50 50 50 30 30 30 30 30 30 30 30 30 420<br />

Total 150 150 150 90 90 90 90 90 90 90 90 90 1260<br />

128


129


JÓVENES EN ARGENTINA<br />

<strong>Jóv<strong>en</strong>es</strong> <strong>en</strong> Arg<strong>en</strong>tina <strong>2021</strong> es una investigación<br />

de la Fundación SM y el Instituto de<br />

Evaluación y Asesorami<strong>en</strong>to Educativo<br />

IDEA.<br />

La investigación recoge de manera amplia<br />

las visiones, percepciones y realidades de<br />

las y los jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong> Arg<strong>en</strong>tina desde los<br />

datos de una <strong>en</strong>cuesta que incluye hasta<br />

siete dim<strong>en</strong>siones de análisis: marco político<br />

y social; visión de las y los jóv<strong>en</strong>es sobre<br />

asuntos importantes; ocupación; uso del<br />

tiempo libre; aspectos de la juv<strong>en</strong>tud y su<br />

auto percepción; religiosidad y migraciones.<br />

Una publicación concebida como herrami<strong>en</strong>ta<br />

para ori<strong>en</strong>tar la labor de los educadores<br />

y de todas aquellas personas e instituciones<br />

que acompañan los procesos educativos<br />

y de desarrollo integral de la juv<strong>en</strong>tud.<br />

También para los propios jóv<strong>en</strong>es arg<strong>en</strong>tinos<br />

que, desde sus diversos lugares de<br />

acción y trabajo colectivo, buscan mejores<br />

caminos de actuación social y política.<br />

<strong>Jóv<strong>en</strong>es</strong> <strong>en</strong> Arg<strong>en</strong>tina <strong>2021</strong> se sitúa <strong>en</strong> el<br />

marco de un trabajo más ext<strong>en</strong>so que la<br />

Fundación SM está desarrollando con el<br />

Observatorio de la Juv<strong>en</strong>tud <strong>en</strong> Iberoamérica<br />

para fom<strong>en</strong>tar la investigación sobre<br />

juv<strong>en</strong>tud, educación y cultura <strong>en</strong> la región.<br />

www.observatoriodelajuv<strong>en</strong>tud.org<br />

ISBN 978-84-1392-263-8<br />

9 788413 922638

Hooray! Your file is uploaded and ready to be published.

Saved successfully!

Ooh no, something went wrong!