RUTINAS DE PENSAMIENTO STJ

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GUÍA
PARA TRABAJAR
RUTINAS Y DESTREZAS
DE PENSAMIENTO
¿Cómo hacer visible el aprendizaje en nuestras
salas de clases?
ÁREA CALIDAD E INNOVACIÓN
Provincia Teresiana María Peregrina
Mayo 2024

RUTINAS DE
PENSAMIENTO
PRESENTACIÓN
Como el suelo, por rico que sea, no puede dar fruto, si no se cultiva,
la mente sin cultivo tampoco puede producir. Séneca
La guía que tienes en tus manos recoge materiales e información de diferentes fuentes consultadas, y
de cuyas páginas hemos extraído definiciones, conceptualizaciones, modelos y clasificaciones que nos
han permitido acopiar estos saberes en un documento que facilite al docente su consulta. Desde ya,
agradecemos a quienes han documentado información en este tema.
¿Por qué una guía sobre rutinas de pensamiento? Nos preocupa el desarrollo de un pensamiento poco
eficaz, que se refleja en la calidad de respuestas de los estudiantes, los resultados de aprendizaje, un
pensamiento comprensivo cada vez más superficial, dificultades para hilar ideas o estructurar
respuestas y una débil argumentación bien informada, entre otros aspectos.
David Perkins y Robert Swartz, plantean que si bien todos pensamos, este pensamiento no se realiza
de forma cuidadosa debido a que resulta ser “apresurado, estrecho de miras, vago y desorganizado”.
Así mismo, plantean que es posible ayudar a los estudiantes a cultivar de forma explícita el uso de
organizadores verbales y gráficos que ya conocen y enseñarles otros que aún no conozcan. Para ello,
plantean el trabajar de forma directa y explícita los procesos de pensamiento a través del contenido
curricular, de esta manera se mejora la calidad del pensamiento de los estudiantes y el contenido
curricular se adquiere con mayor profundidad y comprensión. Intencionar la enseñanza del
pensamiento eficaz, en palabras de Robert Swartz et alt. (2020), puede ayudarnos a alcanzar altos
niveles en el desafío de conocer y comprender el mundo que nos rodea.
Por lo tanto, las rutinas de pensamiento son instrumentos que nos permiten desarrollar prácticas
educativas eficaces para integrar la enseñanza del pensamiento eficaz en el aprendizaje de los
contenidos de cualquier nivel educativo y en cualquier área del conocimiento, con el fin de conseguir
una mejora sustancial en los aprendizaje de los estudiantes, en su forma de pensar y de escribir, en su
motivación para aprender, en su rendimiento y autoconcepto. Las rutinas de pensamiento se
estructuran a través de un conjunto de preguntas o una breve secuencia de pasos que se utilizan para
apoyar el pensamiento efectivo.
Esperamos que la información que hemos seleccionado facilite la implementación de un aprendizaje
comprensivo y de un pensamiento crítico, tal como lo presentan los desafíos de la Propuesta Educativa
Teresiana y la Ciudadanía Global.
“El currículum teresiano favorece las habilidades de pensamiento y lingüísticas, (…) en el que el estudiante asume
un rol autónomo, activo, crítico y reflexivo frente a su proceso de aprendizaje". V ECAM 2014
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RUTINAS DE
PENSAMIENTO
La Universidad de Harvard, a través del proyecto Zero ha desarrollado una serie de rutinas de pensamiento
a emplear en distintos momentos y asignaturas.
Las investigaciones en esta línea dan cuenta del impacto que tienen en el aprendizaje y metacognición de
los estudiantes al ser capaz de visibilizar la forma en que organizan su pensamiento.
Fuente:https://www.youtube.com/watch?v=NNDGTnMT8gk
Para facilitar el acceso a la riqueza del material desarrollado por el Proyecto Zero te dejamos un
enlace https://pz.harvard.edu/thinking-routines desde donde puedes descargar las orientaciones de
todas las rutinas, si no puedes acceder por este link, haz clic en la imagen y te enviará a la página
oficial de Proyecto.
EXPLORAR Y PREGUNTAR IDEAS
•Enfocarse ( zoom in)
•Pensar – inquietar - preguntar
•Conversación sobre el papel
•Puente 3-2-1
•Los puntos de la brújula
•El juego de la explicación
TRABAJAR LA CREATIVIDAD
•Las preguntas estrella
•¿Encaja?
•Las llaves de los pensadores
SINTETIZAR Y ORGANIZAR IDEAS
•C.S.I. (Color- Símbolo- Imagen)
•Generar-Clasificar-Conectar,
elaborar mapas conceptuales
•Conectar- Ampliar- Desafiar
•Conexiones-Desafíos-Conceptos –
•El protocolo foco - reflexión
•Antes pensaba – ahora pienso
RUTINAS DE PENSAMIENTO
COMPRENDER IDEAS
•Conectar–Extender- Desafiar
•Juega a explicar
•Veo - pienso y me pregunto
PROFUNDIZAR IDEAS
•¿Qué te hace decir eso?
•Círculo de puntos de vista
•Tomar posición
•El semáforo
•Afirmar – Apoyar – Cuestionar
•Juego de la soga
•Oración – Frase – Palabra
EQUILIBRIO DE IDEAS
•Las preguntas estrella
•¿Encaja?
•Las llaves de los pensadores
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RUTINAS DE
PENSAMIENTO
Características de las rutinas de pensamiento:
Pueden ser utilizadas individualmente o en grupo.
Son fáciles de recordar y se pueden utilizar con una gran variedad de temas y en diferentes
contextos. Se utilizan de forma repetida, lo que permite la práctica.
Tanto docentes como familiares pueden guiarlas, no se requiere de experiencia previa o
entrenamiento especializado.
INTRODUCIR Y EXPLORAR NUEVAS IDEAS
Promueven habilidades de pensamiento
tales como: describir, interpretar, inferir,
construir explicaciones, tomar decisiones,
cuestionar, entre otros.
¿CON QUÉ
PROPÓSITOS PUEDEN
UTILIZARSE?
PROFUNDIZAR EN LAS IDEAS
Permite una indagación más profunda.
Promueve las habilidades de pensamiento
como: razonar, considerar múltiples
perspectivas, cuestionar, identificar
sesgos y plantear contraargumentos.
SINTETIZAR Y ORGANIZAR IDEAS
Potencian habilidades de pensamiento
como: identificar ideas clave, conectar
ideas, cuestionar, considerar
implicaciones, reflexionar, fijar la
atención y analizar.
INTERACTUAR CON OTRAS PERSONAS
Favorecen el pensamiento conjunto,
enriqueciendo las discusiones grupales.
Promueven habilidades de pensamiento
como: escucha activa, profundizar en las
ideas expuestas por otras personas,
considerar múltiples perspectivas, cuestionar
y retener información.
¿QUÉ BENEFICIOS PODEMOS OBTENER?
Habilidades de pensamiento:
Cada una de las rutinas promueven habilidades de pensamiento determinadas tales como interpretar,
inferir, observar los detalles, construir explicaciones, tomar decisiones, emitir juicios, organizar
información, establecer relaciones, entre otras. Brindan a los estudiantes la estructura y ruta para el
desarrollo de dichas habilidades de pensamiento. Por ejemplo, la rutina denominada “ver, pensar,
preguntarse”, consiste en que el estudiante realicen observaciones sobre un objeto, fenómeno o tópico,
utilizando los siguientes tres enunciados: “Veo...Pienso... Me pregunto...”; esto les lleva a practicar cómo
realizar observaciones cuidadosas e interpretaciones fundamentadas.
Fuente: Fundación Paniamor . Cap.4
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RUTINAS DE
PENSAMIENTO
¿PARA QUÉ SIRVEN ?
Se consideran estrategias útiles para conseguir que los estudiantes:
Sean personas más autónomas, críticas y abiertas a la comunicación.
Desarrollen un pensamiento eficaz.
Profundicen en la compresión de conceptos y dejen a un lado el aprendizaje memorístico.
Sepan aplicar los conocimientos adquiridos para tomar decisiones y resolver problemas dentro y
fuera del aula.
Establezcan una conexión entre las ideas nuevas y las que han visto anteriormente.
Tengan una mayor capacidad para escuchar puntos de vista diferentes al suyo.
Se sientan motivados y partícipes de su proceso de aprendizaje.
¿CÓMO PONERLAS EN PRÁCTICA?
Existen numerosas rutinas ya establecidas para promover diversas habilidades de pensamiento. Todas las
rutinas siguen una estructura similar, ya que, consisten en una serie de pasos (usualmente dos o tres pasos)
conectados entre sí, que brindan la ruta para el desarrollo de un tipo específico de pensamiento. Algunas
consideraciones que es importante que la persona que acompaña tome en cuenta son las siguientes:
ANTES DE LA RUTINA
Identifique cuáles habilidades de pensamiento desea promover. Esto determinará qué rutina
elegir o crear.
Evalúe cuáles estrategias funcionan mejor en grupos grandes, pequeños o de forma
individual.
Tenga en cuenta qué tan familiarizados están los estudiantes con la rutina. ¿Es la primera
vez que van a usar?¿La han usado varias veces?¿Qué tanto comprenden en qué consiste
esta rutina? Dependiendo de la respuesta, ofrezca el apoyo pertinente.
Revise de forma anticipada las indicaciones para realizar la rutina y prepare los materiales
necesarios (incluidos apoyos visuales para documentar).
Piense en cómo utilizará las respuestas de los estudiantes para conectarlas con los próximos
pasos en la rutina.
DURANTE LA RUTINA
Cuando introduzca una nueva rutina, procure utilizarla en diversos contextos hasta que los
estudiantes se familiaricen con ella, en vez de usar muchas rutinas al mismo tiempo.
Brinde el tiempo necesario para que los estudiantes piensen e identifiquen sus ideas.
Mantengan un registro visible (apoyo visual para documentar) del proceso de pensamiento
de sus estudiantes (por ejemplo, uso de papelógrafos, notas en la pizarra, toma de notas,
dibujos, grabaciones, entre otros).
Anímeles a participar en esta fase de documentación, pidiéndoles que escriban o dibujen
sus ideas antes y/o después de compartirlas.
Vele porque todos escuchen activamente a quien está compartiendo alguna idea.
DESPUÉS DE LA RUTINA
Revise y analice las respuestas, justificaciones y discusiones que surgen a partir de las
rutinas, esto como una guía para próximas estrategias de mediación.
Parta de los aprendizajes de las rutinas previas para el desarrollo de las rutinas futuras.
Fuente: Fundación Paniamor . Cap.4
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RUTINAS DE
PENSAMIENTO
Procesos básicos de Pensamiento para la Comprensión
El siguiente esquema es una traducción del Understanding Map desarrollado por Proyect Zero en el
que se presentan los 8 procesos básicos de pensamiento que el cerebro realiza para la
comprensión.
RAZONAR CON EVIDENCIAS
¿POR QUÉ PIENSAS ASÍ?
Buscar evidencias que permitan ofrecer razones y
argumenten la veracidad de sus explicaciones.
DESCRIPCIÓN DE
LOS DIFERENTES
TIPOS DE
PENSAMIENTO
HACER CONEXIONES
¿CÓMO CONCUERDA CON LO QUE YA CONOCES?
Relacionar lo nuevo con lo conocido a partir de las
experiencias pasadas. Estas conexiones ayudan a
recuperar la información adquirida,
asegurándonos de que no sea estática.
DESCUBRIR LO COMPLEJO
¿QUE HAY DEBAJO DE LA SUPERFICIE?
Se relaciona con profundizar llegando a ámbitos
más complejos del tema o fenómeno,
recorriendo de nuevo los movimientos con
nuevos hallazgos.
CAPTAR LA ESENCIA Y SACAR CONCLUSIONES
¿QUE HAY EN EL NÚCLEO O CENTRO DE ESTO?
Captar el núcleo de un concepto, procedimiento o
fenómeno, asegurando la comprensión de su
esencia a la vez que se examinan los detalles.
CONSTRUIR EXPLICACIONES
¿QUE ESTÁ OCURRIENDO REALMENTE?
Examinar detenidamente características y detalles
de un objeto o evento, cómo funciona, cuáles son
sus roles y propósitos para generar múltiples
explicaciones de por qué algo es como es.
DESCRIBIR LO QUE HAY
¿QUE OBSERVAS?
Hacer notar las partes y las características de
un fenómeno, siendo capaz de describirlo en
detalle y su totalidad.
PREGUNTAR
¿QUE TE CAUSA CURIOSIDAD?
La curiosidad despierta el cuestionamiento sobre el
aprendizaje de un fenómeno y actúa como vehículo
para impulsar el aprendizaje y desarrollar la
comprensión.
CONSIDERAR DIFERENTES PUNTOS DE VISTA
¿PUEDES VERLO DESDE OTRO ÁNGULO?
Identificar las diferentes perspectivas que pueden
estar presentes o que se ven afectadas por lo que
se acaba de leer, observar o escuchar.
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RUTINAS DE
PENSAMIENTO
PATRONES POR PROCESOS
BÁSICOS DE PENSAMIENTO
La siguiente tabla presenta algunos de los patrones de pensamiento, acomodados de
acuerdo al proceso básico del pensamiento que favorecen de manera más directa. Cabe
destacar que los ocho procesos básicos de pensamiento para la comprensión están
estrechamente vinculados, por lo que, la clasificación hecha es relativa, cada rutina
promueve el desarrollo de más de uno de los procesos básicos de pensamiento.
PROCESOS
PENSAMIENTO
PATRONES DE PENSAMIENTO
(Principales habilidades involucradas)
RAZONAR DESDE
LA EVIDENCIA
¿QUÉ HACE DECIR ESO?
(razonar la evidencia)
ALTO -OBSERVA -ESCUCHA
(clarificar ideas, selección de
fuentes)
PREMISA- APOYO-
PREGUNTA
(fundamentar)
ESTABLECER
CONEXIONES
CONECTAR -EXTENDER-
RETAR
(hacer conexiones, identificar
nuevas ideas, preguntar)
YO PENSABA AHORA
PIENSO
(reflexión y metacognición)
GENERAR -CLASIFICAR -
CONECTAR DESARROLLAR
(organizar, hacer conexiones)
DESCUBRIR LA
COMPLEJIDAD
PARTES -PROPÓSITOS -
COMPLEJIDADES
(análisis, descubrir
complejidad)
MAPA DE COMPRENSIÓN
(descubrir la complejidad,
registrar avances)
ESTIRA – AFLOJA
(análisis, identificar
perspectivas, descubrir
complejidad)
CAPTURAR LA
ESENCIA Y SACAR
CONCLUSIONES
COLOR -SÍMBOLO-
IMAGEN
(sintetizar, analogías no
verbales)
ENUNCIADO- FRASE-
PALABRA
(sintetizar, filtrar)
ENCABEZADOS
(sintetizar,
resumir)
CONSTRUIR
EXPLICACIONES
EL JUEGOS DE LA
EXPLICACIÓN
(entender razones)
PIENSA – HAZ BINAS -
COMPARTE
(argumentar, enriquecer sus
ideas)
ALTO -PREVENTIVA
(monitorear, detectar
tendencias, cuestionar)
DESCRIBIR LO QUE
HAY EN REALIDAD
COLORES- FIGURAS-
LÍNEAS
(observar, describir)
EL JUEGO DEL DETALLADO
(describir, inferir, interpretar)
ZOOM
(describir, inferir,
interpretar)
PREGUNTARSE Y
DESEAR SABER
OBSERVAR- PENSAR-
PREGUNTARSE
(interpretar, preguntarse)
PIENSO- ME INTRIGO -
QUIERO EXPLORAR
(activar conocimientos
previos, planear)
PREGUNTAS
CREATIVAS
(cuestionar, imaginar)
CONSIDERAR
DIFERENTES
PUNTOS DE VISTA
PASO ADENTRO
(pretender, explorar)
PUNTOS CARDINALES
(toma de decisiones,
evaluación de ideas)
CÍRCULO DE
PERSPECTIVA
(pretender, explorar)
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CULTURA DE
PENSAMIENTO
Los investigadores del Proyect Zero han encontrado ocho condiciones necesarias para
desarrollar una cultura de pensamiento en el aula
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DIFERENCIAS ENTRE RUTINAS Y DESTREZAS DE PENSAMIENTO
RUTINAS DE PENSAMIENTO
DESTREZAS
Las rutinas de pensamiento siguen un patrón
de razonamiento sencillo que hace que sean
fáciles de enseñar y aprender (pequeñas
secuencias de dos o tres pasos sobre el tema
en cuestión), orienta el pensamiento y ayuda
a estructurar la clase.
Las destrezas son más elaboradas y necesitan
apoyarse en organizadores gráficos para
hacer visible el pensamiento. Necesitan hacer
la tarea de forma gradual, siguiendo todos los
pasos para hacer consciente al alumno/a de
cómo funciona su pensamiento.
1.ANTES PENSABA AHORA PIENSO
2.¿QUÉ TE HACE DECIR ESO?
3.PIENSO - ME INTRIGA - QUIERO EXPLORAR
4.COMPARA Y CONTRASTA
5.TOMA DE DECISIONES
6.4 CS
7.PIENSA- HAZ BINAS Y COMPARTE
8.CONECTAR - EXTENDER - RETAR
9.CSI: COLOR - SÍMBOLO - IMÁGEN
10.LAS PARTES Y EL TODO
11.HECHOS O FICCIÓN
12.HAZ NOTAS
13.PIENSO - VEO Y ME PREGUNTO
14.LOS PUNTOS CARDINALES
FIABILIDAD DE LAS FUENTES
COMPARAR Y CONTRASTAR
LAS PARTES Y EL TODO
TOMA DE DECISIONES
PREDICCIÓN
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PREVEER CONSECUENCIAS
PREGUNTAS CREATIVAS
SECUENCIACIÓN
CLASIFICACIÓN
EXPLICACIÓN CAUSAL
ARGUMENTACIÓN
METÁFORA
A continuación encontrarás una serie de rutinas de pensamiento y destrezas que
te servirán como un recurso para trabajar en tus clases y promover el aprendizaje
profundo.
Si deseas conocer un repertorio más amplio de rutinas te recomendamos ir al
Proyect Zero : https://pz.harvard.edu/thinking-routines
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Rutina : Antes pensaba - Ahora pienso
Un patrón para reflexionar cómo y por qué ha cambiado nuestro pensamiento
¿Para qué sIRVE?
Este patrón ayuda a los estudiantes a
reflexionar en su pensamiento acerca de un
tema o situación y explorar cómo y por qué
ha cambiado.
Puede ser útil para consolidar un nuevo
aprendizaje, ya que los estudiantes
identifican sus nuevos entendimientos,
opiniones y creencias. Al examinar y explicar
cómo y por qué ha cambiado su
pensamiento, los estudiantes desarrollan sus
habilidades de razonamiento y reconocen
relaciones de causa-efecto.
¿Cómo se usa?
Este patrón de pensamiento puede ser usado
en cualquier momento que las ideas, opiniones
o creencias iniciales de los estudiantes
respecto a un tema, sean susceptibles de
haber cambiado como resultado de una o
varias experiencias de aprendizaje, por
ejemplo, después de haber leído nueva
información, haber visto una película o video,
escuchado a un orador, experimentado con
algo distinto, tenido una discusión en clase,
etc.
ALGUNOS CONSEJOS PARA USAR ESTE PATRÓN
Explicar a los estudiantes que el propósito de
esta rutina es ayudarlos a reflexionar sobre su
pensamiento acerca de un tema e identificar
cómo han cambiado sus ideas.
Es conveniente pedir a los estudiantes que
expliquen sus cambios de pensamiento. En un
principio se recomienda hacerlo de manera
grupal, para poder sondear su pensamiento e
impulsarlos a explicarlo. Una vez que se
acostumbran a explicar su pensamiento, los
estudiantes pueden compartir en binas o
pequeños grupos.
aplicación:
inicio
desarrollo
cierre
10

RUTINA: ANTES PENSABA - AHORA PIENSO
Nombre..........................................................................................
Curso.............................................................................................
Fecha.............................................................................................
Revisando ideas sobre.......................................................................
ANTES PENSABA
AHORA PIENSO
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Rutina : ¿Qué te hace decir eso?
Un patrón de interpretación con justificación
¿Para qué sIRVE?
Este patrón ayuda a los estudiantes a
describir lo que ven o saben, al tiempo que
les pide que construyan explicaciones.
Promueve el razonamiento evidencial
(razonamiento basado en evidencias), y al
invitar a los estudiantes a compartir sus
interpretaciones, los anima a comprender
alternativas y distintas perspectivas.
¿Que te hace decir eso?
TU INTERPRETACIÓN
¿Qué ves? ¿Qué sabes?
TU JUSTIFICACIÓN
¿Qué es lo que ves o sabes que te hace decir eso?
¿Cómo se usa?
Este patrón de pensamiento pide a los estudiantes
describir algo, que bien puede ser un objeto,
concepto o situación y después sustentar su
interpretación con evidencia. Las preguntas básicas
de este patrón son flexibles, por lo que es útil para
trabajar con obras de arte, artefactos históricos,
poemas, generar observaciones científicas e
hipótesis, o investigar conceptos como la
democracia.
Este patrón puede ser adaptada para ser usada con
prácticamente cualquier materia y también puede
resultar útil para obtener información respecto a las
ideas de los estudiantes al introducir un tema.
Algunos consejos para usar este patrón
En la mayoría de los casos, el patrón se observa en
una conversación grupal alrededor de un objeto o
tema, pero también puede ser usada en grupos
pequeños o de manera individual.
Al introducir el patrón, el profesor debe brindar el
apoyo necesario a través de la repetición de la
pregunta de seguimiento cuando un estudiante
brinde una interpretación. Con el paso del tiempo,
al ir interiorizando el patrón, los estudiantes
justificarán sus respuestas y opiniones desde la
evidencia, incluso sin ser cuestionados.
Las dos preguntas esenciales de este patrón
pueden ser variadas para adaptarse a cada
contexto: ¿Qué sabes?, ¿Qué ocurrió?, ¿Qué ves?,
¿Qué hay?, ¿Qué expresa?, etc.
Al trabajar grupalmente, cuidar una forma de
documentación que no interfiera con la fluidez de la
discusión.
aplicación:
inicio
desarrollo
cierre
12

RUTINA: ¿QUÉ TE HACE DECIR ESO?
Nombre..........................................................................................
Curso.............................................................................................
Fecha.............................................................................................
Tema..................................................................................................
Tu interpretación
¿Qué pasa? ¿Qué ves? ¿Qué sabes?
Tu justificación
¿Qué es lo que ves o sabes que te hace decir eso?
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Rutina : Pienso, Me intriga, Quiero explorar
Un patrón para preparar el ambiente para una investigación más profunda
¿Para qué sIRVE?
Este patrón activa los conocimientos previos,
y promueve la generación de nuevas ideas,
así como la curiosidad, preparando el
ambiente para una investigación más
profunda.
1.¿Qué piensas acerca de ....?
2.¿Qué preguntas o inquietudes tienes?
3.Qué quieres explorar al respecto?
¿Cómo se usa?
Este patrón de pensamiento funciona especialmente bien
cuando se presenta un tema o concepto nuevo. Ayuda a
los estudiantes a tener presente lo que ya saben y los
anima a identificar inquietudes y áreas de interés por
investigar.
Los profesores pueden adquirir una buena idea de las
ideas y conocimiento que los alumnos tienen del tema, y si
se retoma el patrón durante el proceso de estudio,
también se puede identificar el desarrollo y progreso.
La tercera pregunta es útil para ayudar a los estudiantes a
sentar las bases para un proceso autónomo de
investigación.
Algunos consejos para usar este patrón
Con la introducción de un nuevo tema como el planeta
tierra, las hojas, las fracciones, o el feudalismo, el grupo
puede involucrarse en el patrón para generar una lista de
ideas.
Entre cada fase del patrón, que es con cada pregunta,
es importante cuidar y adecuar el tiempo para que cada
estudiante piense e identifique sus ideas. Es posible
pedirles que escriban sus ideas antes de compartirlas con
el resto, en algunos casos, se puede pedir que realicen
todo el patrón de manera individual por escrito o
mentalmente antes de trabajar en un área nueva.
Es conveniente mantener un registro visible de las ideas
de los estudiantes en el salón y al trabajar con un grupo,
pedir a los estudiantes que compartan algunos de sus
pensamientos, registrándolos en papel, o pedir que de
manera individual registren sus ideas en post-its para que
posteriormente los peguen en un papel o área del salón.
Cabe destacar que es frecuente que los estudiantes
tengan ideas equivocadas en este momento, es
importante incluirlas también en los registros, para que
todas las ideas estén disponibles para ser consideradas
después del estudio.
Al principio, los estudiantes pueden listar ideas y
preguntas aparentemente simples, es importante
incluirlas también, al tiempo que se les invita a pensar e
identificar cosas que sean verdaderamente intrigantes e
interesantes para ellos.
aplicación:
inicio
desarrollo
cierre
14

RUTINA: PIENSO - ME INTRIGA - QUIERO EXPLORAR
Nombre..........................................................................................
Curso.............................................................................................
Fecha.............................................................................................
¿Qué piensas
acerca de...?
¿Qué preguntas
o inquietudes
tienes?
¿Qué quieres
investigar al
respecto?
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Destreza : Compara y Contrasta
Una destreza para clarificar ideas de manera reflexiva y eficiente
¿Para qué sIRVE?
Con esta destreza se pretende que el
estudiantado desarrolle las habilidades
necesarias para resolver problemas,
comparar y contrastar conceptos de forma
reflexiva y eficiente, de forma cada vez más
autónoma, a través de las preguntas:
¿En qué se parecen?
¿En qué se diferencian?
¿Cuáles son las similitudes y diferencias
importantes?
¿Qué conclusión sacamos de ambos
conceptos, según las similitudes y las
diferencias que hemos encontrado?
¿Cómo se usa?
Esta destreza puede utilizarse para trabajar
dos temas, conceptos, períodos históricos,
personajes, obras, etc., centrando la
comparación en aspectos determinados en los
que queramos hacer hincapié, partiendo de los
conocimientos que tengan el alumnado de los
nuevos saberes adquiridos. Se sugiere que la
primera vez que use esta rutina se dedique
tiempo y se realice en forma colectiva.
Se establecen una serie de preguntas que
sirven de guía para llegar a una conclusión
final.
Algunos consejos para usar este patrón
La primera vez que uses esta destreza tienes que
dedicarle tiempo y poner varios ejemplos. Lo ideal
es hacer una entre todos. Puedes introducir el
organizador gráfico en la siguiente sesión.
Recomendable para... Comparar personas y sus
comportamientos, Modelos científicos,
matemáticos y sistemas. Tipos de textos, obras de
arte, piezas musicales, objetos, gráficos, rutinas
de entrenamiento, técnicas de dibujo,
pensadores, casos de estudio, conceptos, ideas
políticas, religiones, otros...
aplicación:
inicio
desarrollo
cierre
16

DESTREZA DE PENSAMIENTO: COMPARA CONTRASTA
Nombre..........................................................................................
Curso.............................................................................................
Fecha.............................................................................................
Tema.....................................................................................................
¿EN QUÉ SE PARECEN?
¿EN QUÉ SE DIFERENCIAN?
con respecto a...
¿Cuáles son los parecidos y diferencias más importantes?
¿Cuál es tu conclusión o interpretación?
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Destreza : Toma de Decisiones
Una destreza para apoyar juicios apropiados
¿Para qué sIRVE?
Esta destreza de pensamiento fomenta la
capacidad de hacer juicios adecuados.
Ayuda a explorar situaciones de toma de
decisiones en las que una ventaja hace que sea
difícil encontrar una opción realmente buena.
Ayuda a comprender situaciones, incluso
cuando no eres la persona responsable de
tomar la decisión.
Mapa estratégico de pensamiento:
¿Por qué es importante tomar esta decisión?
¿Qué opciones tenemos?
Pros y contras de cada opción
¿Qué consecuencias importantes pueden tener
los inconvenientes de cada opción?
¿Qué opción tiene más ventajas que
inconvenientes?
¿Cuál es la mejor opción? (decisión final)
¿Cómo se usa?
Escribe diferentes opciones que parcialmente abordan
este desafío.
Luego, escribe la o las opciones que parcialmente
combinan los opuestos o crees responde mejor al
problema.
Recuerda que los lados izquierdo y derecho (pros y
contras) no son opciones en sí mismas. Son las
ganancias y pérdidas que tiran en direcciones
opuestas de la opción en análisis.
Este ejercicio se puede realizar con cada opción que
seleccionen, hasta elegir una opción que responda de
mejor forma a la problemática.
Ayuda con la toma de decisiones personales o en el
aula cuando existen diferentes factores que se mueven
en direcciones opuestas.
Algunos consejos para usar este patrón
Para iniciar puedes realizar una lluvia de ideas, de
cosas que podriamos decidir, sean buenas o malas.
Elegimos una opción y vamos analizando las cosas
buenas o no que pueden suceder y las vamos
registrando en la pizarra.
Después seleccionamos cuatro y evaluamos cuál nos
gustaría más.
A continuación preveer qué cosas buenas y malas
pueden ocurrir al tomar esa decisión.
Es importante que en el modelado los estudiantes no
confundan hacerlo bien o mal, con el hecho de llegar a
la conclusión que la decisión tomada era buena o
mala.
Recomendable para... dilemas de cualquier índole,
construcción de historias, situaciones diarias, análisis
de ventos, situaciones que requieran tomar deisiones
considerando pros y contras. Se puede emplear en
investigaciones, casos de estudio, búsqueda de
hipótesis, realización de proyectos. Decidir iniciativas
sociales, intervenciones, otros...
aplicación:
inicio
desarrollo
cierre
18

DESTREZA DE PENSAMIENTO: TOMA DE DECISIONES
Nombre..........................................................................................
Curso.............................................................................................
Fecha.............................................................................................
PROBLEMA - DESAFÍO
OPCIONES ¿QUÉ PUEDO HACER?
MI OPCIÓN
¿QUÉ PUEDE PASAR?
A FAVOR
EN CONTRA
ELECCIÓN
Piensa en las ventajas y en los inconvenientes
¿Es bueno hacerlo?
¿Por qué?
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Rutina : Las 4 Cs
Una rutina para estructurar una discusión a partir de un estímulo
¿Para qué sIRVE?
Esta rutina proporciona a los estudiantes una
estructura para tener una discusión a partir de un
texto, información o estímulo, al establecer
conexiones, hacer preguntas, identificar ideas
clave y considerar su aplicación.
Conexiones: ¿Qué conexiones estableces entre
las ideas vistas, tu propia vida u otro
aprendizaje?
Cuestionamientos: ¿Qué ideas, posiciones o
suposiciones se desafían con estas ideas?
Conceptos: ¿Qué conceptos o ideas clave crees
que son importantes y valen la pena conservar?
Cambios: ¿Qué cambios en las actitudes, el
pensamiento o la acción sugiere invita a tomar?
¿Cómo se usa?
Después de trabajar una información, estímulo,
leer un texto o incluso varios textos diferentes
pero relacionados, en grupos pequeños los
estudiantes pueden usar esta rutina para
discutirlos y explorar la aplicación de las ideas.
Las preguntas individuales para cada una de las 4
Cs pueden adaptarse a las necesidades del
grupo y del texto o estímulo que se está
revisando. En algunos casos puedes enfocarte en
solo 2 ó 3 Cs en lugar de las 4.
¿QUÉ PODEMOS TRABAJAR?:
Situaciones en las que se ha leído un texto, visto
un video, una exposición, resuelto un problema,
revisado un artículo, etc.
Algunos consejos para usar este patrón
Esta rutina funciona mejor con grupos pequeños.
Antes de comenzar la discusión, da tiempo a los
miembros del grupo para identificar fragmentos
del texto o estímulo que correspondan a cada
una de las Cs. Estos deben subrayarse o
identificarse de alguna manera para luego
compartirlos con el grupo. En el grupo, la
discusión comienza cuando una persona
comparte una conexión que él o ella hizo, con el
fragmento del texto o estímulo y explicando la
conexión. Luego, los miembros del grupo pueden
agregar sus comentarios sobre el fragmento
ofrecido. El siguiente miembro del grupo
comparte su fragmento y la discusión continúa
hasta que cada miembro haya compartido una
“conexión”. El grupo luego pasa a la siguiente
“C”, siempre asegurándose de que el fragmento
de texto elegido se comparta primero y luego se
discuta. Es posible que los grupos registren los
fragmentos para documentar las discusiones.
aplicación:
inicio
desarrollo
cierre
20

RUTINA: LAS 4 CS
Nombre..........................................................................................
Curso.............................................................................................
Fecha.............................................................................................
CONEXIONES
¿Qué conexiones
estableces entre las
ideas vistas, tu propia
vida u otro
aprendizaje?
CUESTIONAMIENTOS
¿Qué ideas, posiciones
o suposiciones se
desafían con estas
ideas?
CONCEPTOS
¿Qué conceptos o
ideas clave crees que
son importantes y
valen la pena
conservar?
CAMBIOS
¿Qué cambios de
actitud, pensamiento
o acción sugieren los
aspectos revisados ya
sea para ti o para
otros?
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Rutina :Piensa -Haz binas -Comparte
Un patrón para fomentar el razonamiento y explicaciones activas
¿Para qué sIRVE?
Este patrón alienta a los estudiantes a pensar
acerca de algo, puede ser un problema, una
pregunta o tema y después articular sus
pensamientos.
Promueve la comprensión a través de un
razonamiento y explicaciones activos. Ya que
los estudiantes están escuchando y expresando
ideas, promueve también a entender múltiples
perspectivas.
Esta rutina implica:
proponer a los estudiantes una pregunta,
pedirles que se tomen unos minutos para
pensar,
después se junten en parejas para compartir
sus pensamientos.
¿Cómo se usa?
Este patrón de pensamiento puede ser trabajada
en cualquier momento de la clase, ya que al buscar
una solución, resolver un problema matemático,
antes de un experimento de ciencia, o después de
leer un pasaje o capítulo de un libro, se puede
pedir a los estudiantes que se tomen un tiempo y
piensen acerca de una pregunta o cuestión en
especial y después, en parejas, compartan sus
pensamientos.
El compartir también puede hacerse en pequeños
grupos y en ocasiones, se puede pedir a las parejas
o equipos que sinteticen sus ideas para el resto del
grupo.
Algunos consejos para usar este patrón
Al introducir el patrón, es importante que el
profesor brinde suficiente apoyo para andamiar
las conversaciones en parejas (binas), al
recordarles que tomen turnos, que escuchen con
atención y se cuestionen el uno al otro. Una
manera de asegurar que los estudiantes se
escuchen unos a otros, es decirles que al finalizar
deberán reportar lo que su bina pensó, en vez de
sus propios pensamientos.
A veces es conveniente animar a los estudiantes a
hacer visible su propio pensamiento al registrar en
papel, sea en palabras o dibujos, antes y después
de compartir, también los diarios pueden ser
útiles. Si se pide que cada pareja o equipo
comparta una síntesis de sus pensamientos, es
conveniente hacer una lista grupal para que
quede visible en el salón.
aplicación:
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22

Rutina :Palabra -Frase -Oración
Una rutina para captar la esencia de un texto
¿Para qué sIRVE?
Esta rutina proporciona una
estructura para la conversación. Se
puede usar para dialogar y como
rutina de pensamiento.
Invita a los estudiantes a involucrarse
y darle sentido a un texto para
captar su esencia o “lo que te dice”.
Sin embargo, el poder de esta rutina
radica en la discusión que se da
cuando cada individuo sustenta por
qué destacó una palabra en
particular, una frase y una oración, lo
cual sirve como catalizador para la
discusión.
¿Cómo se usa?
Como individuo, revisa un texto y luego selecciona:
Una Palabra que capte tu atención o te parezca
poderosa.
Una Frase que te conmueva, comprometa o estimule.
Una Oración que sea significativa para ti y creas que
capta la idea central del texto.
Como grupo, discute y registra las elecciones. Comienza
compartiendo las palabras, luego las frases, luego las
oraciones. Explica por qué hicieron esas elecciones. Al
observar las palabras, frases y oraciones que el grupo eligió,
reflexiona sobre la conversación identificando:
¿Qué temas surgen?
¿Qué implicaciones o predicciones pueden extraerse?
¿Qué aspectos del texto no se captaron en las
elecciones?
Algunos consejos para usar este patrón
Preparar. Da tiempo para leer los textos seleccionados por
adelantado a menos que sean cortos y se puedan leer en el
momento de la sesión. Motiva a los estudiantes a hacer una
lectura activa y a utilizar el resaltador. No es necesario leer
teniendo en mente la rutina Palabra-Frase-Oración.
Seleccionar una palabra-frase-oración. Asegúrate de que
lo seleccionado sea significativo para el lector.
Compartir selecciones. En grupos de 4 a 6 personas,
pídeles que compartan y registren sus elecciones,
explicando por qué las seleccionaron. El intercambio y la
discusión deben ocurrir en rondas, para facilitar la discusión.
El grupo luego comparte sus frases y finalmente sus
oraciones.
Reflexión. Cada grupo mira las respuestas que documentó.
Identifican temas comunes que surgen de las respuestas y
luego las implicaciones y/o predicciones que sugirieron.
Finalmente, el grupo identifica cualquier aspecto del texto
que no fue representado en la elección de oraciones, frases
y palabras.
Publica la documentación de todos los grupos y revisa lo que
han escrito, invita atus estudiantes a reflexionar sobre su
comprensión actual.
aplicación:
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23

Rutina :Conectar-Extender-Desafiar
Un patrón para conectar nuevas ideas con conocimientos previos
¿Para qué sIRVE?
Este patrón ayuda a los estudiantes a
establecer conexiones entre nuevas ideas y
sus conocimientos previos. También
favorece que sean conscientes de las
preguntas, dudas e inquietudes que tienen,
al reflexionar sobre lo que aprendieron.
¿Cómo se usa?
Este patrón de pensamiento naturalmente se utiliza
después de que los estudiantes hayan aprendido
algo, pero no importa si es al final de una actividad,
clase, tema o unidad de estudio, incluso puede ser
practicada después de otro patrón de pensamiento.
CONECTAR: ¿De qué manera se relacionan o
conectan las ideas e información trabajada con
lo que ya sabías?
EXTENDER: ¿Qué nuevas ideas adquiriste que
extendieron tu pensamiento en nuevas
direcciones?
DESAFIAR: ¿Qué aspectos todavía te parecen
un reto o encuentras confusos?, ¿qué preguntas
o inquietudes tienes ahora al respecto?
Algunos consejos para usar este
patrón
Este patrón funciona bien si se trabaja de manera
grupal, en pequeños equipos o individualmente.
Mantén un registro visible de las ideas de los
estudiantes. Si se trabaja de manera grupal, hay
que pedir a los estudiantes que compartan algunos
de sus pensamientos y formulen una lista de ideas
en cada una de las tres categorías, o pedirles que
cada quien escriba sus respuestas en post-its y
luego acomodarlos en los espacios de registro
grupal.
Es importante mantener actualizado el registro de
los pensamientos del grupo a lo largo del tiempo,
agregando continuamente ideas a las listas para
poder revisarlas conforme su aprendizaje y
comprensión evoluciona.
aplicación:
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24

RUTINA: CONECTAR - EXTENDER - DESAFIAR
Nombre..........................................................................................
Curso.............................................................................................
Fecha.............................................................................................
Tema.....................................................................................................
CONECTAR
¿De qué manera se
relaciona o
conectan las ideas o
información
trabajada con lo
que ya sabias?
EXTENDER
¿Qué nuevas ideas te
han surgido que
extendieron tu
pensamiento en
nuevas direcciones?
DESAFIAR
¿Qué aspectos
todavía te parecen
un reto o
encuentras
confuso? ¿qué
preguntas o
inquietudes tienes
ahora?
25

Rutina :CSI: Color-Símbolo-Imagen
Un patrón para reflejar la esencia de las ideas de una manera no verbal
¿Para qué sIRVE?
Este patrón ayuda a los estudiantes a
identificar la esencia de las ideas de
lecturas, videos o audios, de una manera no
verbal, al usar colores, símbolos e imágenes
para representarlas.
¿Cómo se usa?
Este patrón de pensamiento puede ser usada para
promover la comprensión de lo que se lee, observa o
escucha. Ayuda cuando los estudiantes han tenido
experiencia previa con el procesamiento de textos
para identificar sus ideas principales, conexiones o
eventos. La síntesis sucede cuando los estudiantes
seleccionan un color, símbolo e imagen para
representar tres ideas importantes. También facilita la
discusión de un texto o evento al momento en que los
estudiantes comparten sus colores, símbolos e
imágenes.
Mientras se lee, escucha, observa, se toma nota de lo
que encuentro interesante o importante.
Algunos consejos para usar este patrón
Una vez leído un texto, se puede pedir a los
estudiantes que identifiquen algunas ideas
interesantes, importantes, y/o esclarecedoras del
texto, y pueden enlistarlas de manera individual o
grupal.
Para el registro, se escribe CSI: Color, Símbolo,
Imagen y se elige una de las ideas rescatadas. Se
pregunta qué color utilizarían para capturar la
esencia de esa idea, con qué color pueden capturar
un elemento de esa idea, puede ser el tono o el
ánimo. Se selecciona otra de las ideas rescatadas y
se pregunta qué símbolo (representación de líneas
simples o dibujo sencillo) se puede usar para para
representarla, por último, se elige una tercera idea y
se pregunta qué imagen (imagen o metáfora visual
más compleja y desarrollada que un símbolo) se
puede usar para capturar su esencia.
Este trabajo se puede hacer en binas, grupos en los
que se va compartiendo lo realizado.
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26

RUTINA: CSI (COLOR - SÍMBOLO - IMAGEN)
Nombre..........................................................................................
Curso.............................................................................................
Fecha.............................................................................................
COLOR
SÍMBOLO
TEMA
IMAGEN
27

Destreza : Las Partes y el Todo
Un patrón para observar de cerca y analizar en detalle
¿Para qué sIRVE?
Esta destreza de pensamiento se refiere a la
habilidad de entender como las partes
individuales de un todo se relaciona entre sí y
cómo estas partes trabajan juntas para formar
un todo funcional. Implica la capacidad de
desglosar un problema o una situación
compleja en partes más pequeñas y entender
cómo estas partes se relacionana y trabajan
juntas para formar un todo.
De un objeto, sistema o situación determinado,
cuestiona:
¿Cuáles son sus partes, elementos, piezas o
componentes?
¿Cuáles son sus propósitos? ¿Cuáles son los
propósitos para cada parte?
Describr cómo interactúan las distintas
partes, ¿qué pasa si falta alguna parte?
¿Cómo se usa?
Este patrón de pensamiento puede ser utilizada para
explorar cualquier objeto o sistema, en el caso de los
objetos, se sugiere que se lleve de manera física,
para promover mayor interés e involucramiento por
parte de los estudiantes, en especial cuando los
estudiantes no tienen tantos conocimientos previos e
información al respecto, si se va a vivir el patrón con
un sistema como la democracia, es conveniente que
los estudiantes ya tengan información y conocimiento
del mismo, para que tengan oportunidad de
reflexionar sobre sus propias experiencias e
interacción con ese sistema.
También se puede emplear diagramas o modelos
visuales para ayudar en su visualización, fomentando
la discusión en grupo el intercambio de ideas para
ayudar a los estudiantes a comprender diferentes
perspectivas y enfoques.
Algunos consejos para usar este patrón
Es posible trabajarla presentando los
elementos al mismo tiempo, o de uno en uno.
Para llevar este patrón al siguiente nivel, una
vez que los estudiantes hayan considerado las
partes y propósitos de un objeto, puede
pedirles que continúen identificando y
registrando sus partes, propósitos y
complejidades.
Recomedable para estudiar aparatos y
sistemas y estructuras. Analizar el
funcionamiento de sistemas sociales y
mecanismos.
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28

DESTREZA DE PENSAMIENTO: LAS PARTES Y EL TODO
Nombre..........................................................................................
Curso.............................................................................................
Fecha.............................................................................................
SISTEMA - OBJETO
PARTES DEL SISTEMA U OBJETO
¿CUÁL ES LA FUNCIÓN DE CADA PARTE?
¿QUÉ LE PASARÍA AL SISTEMA- OBJETO SI ESA PARTE NO ESTUVIERA?
¿CUÁL ES LA RELACIÓN DE LAS PARTES CON EL TODO?
29

Rutina : Hechos o Ficción
Una rutina para aumentar la conciencia sobre asuntos de la verdad y qué se debe
considerar al explorar la verdad de algo
¿Para qué sIRVE?
Con frecuencia, la información puede aceptarse al
pie de la letra sin ninguna evidencia de apoyo.
Esta rutina se diseñó para explorar la complejidad
en el campo de la verdad. Fomenta la observación
lenta, la toma de perspectiva, la ,búsqueda de
evidencia que sirva de apoyo y el análisis para
descubrir la esencia y precisión de la información.
Algunas preguntas que pueden surgir a medida
que los estudiantes usan la rutina son: ¿Hay
evidencia de apoyo? ¿Se cuenta con muchos
hechos y cifras? ¿Encaja con lo que has aprendido
antes? Nunca tengas miedo de hacer preguntas.
¿QUÉ PODEMOS TRABAJAR?:
Distintas informaciones a las que se tiene acceso
de manera frecuente, noticias de cualquier
índole, informaciones publicitarias, eventos
históricos, otros...
¿Cómo se usa?
Esta rutina puede ser útil para mostrar a los estudiantes que
las imágenes o la información presentada no siempre son
relatos veraces de los eventos. Una sugerencia para hacerlo
es seleccionar una imagen y mostrar que, si solo parte de
ella se hace visible, se podrían interpretar diferentes
“verdades”. Corta la imagen en pedazos, muestra solo una
parte a la vez como si cada pieza fuera una imagen
completa e independiente. Invita a la discusión sobre lo que
se puede ver y los pensamientos/interpretaciones de lo que
está sucediendo, luego muestra la imagen completa y
compara estas ideas con los pensamientos iniciales.
También puedes al comienzo mostrar una imagen de una
secuencia o leer solo una parte de un artículo, discútelo y
luego completa la secuencia.
Preguntas orientadoras:
¿Qué percibes de lo que esto trasmite?
¿Quién decidiría transmitir este mensaje? ¿por qué?
¿De qué otra manera podría interpretarse?
¿Qué crees que es verdad? ¿Qué te hace pensar eso?
Algunos consejos para usar este patrón
Esta rutina puede despertar en los estudiantes la idea
de que los hechos o la ficción dentro de una historia,
imagen o informe pueden ser influenciados por la
intención del fotógrafo, autor y/o editor de la
información. Identificar los posibles propósitos de un
mensaje puede ofrecer información sobre quién
“envía” el mensaje. ¿Por qué crees que se comunicó
esta imagen/historia? ¿Quién se beneficiaría de este
“mensaje” al hacerlo público? ¿Qué impacto crees
que pueda tener? Después de que has pensado en
esto, al igual que tus estudiantes o colegas, pregunta
si las impresiones originales cambiaron. ¿Qué otros
mensajes se perciben? Las Rutinas de Pensamiento
Círculo de Puntos de Vista y Tomar Posición también
pueden ayudar en la discusión durante esta rutina y
resaltar diferentes perspectivas de la misma
información/imagen.
Ten en cuenta que, los que es realmente cierto y lo
que razonablemente creemos que es cierto en un
momento son cosas muy diferentes.
aplicación:
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30

RUTINA: HECHOS O FICCIÓN
Nombre..........................................................................................
Curso.............................................................................................
Fecha.............................................................................................
Tema...............................................................................................
¿Qué percibes de lo que esto transmite?
¿Quién decidiría transmitir este mensaje?
¿por qué?
¿De qué otra manera podría interpretarse?
¿Qué crees que es verdad? ¿Qué te hace pensar eso?
31

Rutina : Haz notas
Una rutina para organizar la comprensión de un tópico a través del mapeo conceptual
¿Para qué sIRVE?
Esta rutina se puede utilizar para mejorar la
memoria y el compromiso de los estudiantes con las
ideas, al enfocarse en captar la esencia y
consolidar asuntos y preguntas clave después de un
episodio de aprendizaje y no mientras está
sucediendo. Esto permite a los estudiantes
participar plenamente sabiendo que después habrá
momentos para consolidar su aprendizaje.
¿Cómo se usa?
Esta rutina se puede usar después de cualquier episodio
de aprendizaje, ya sea de una discusión, video,
conferencia o lectura. La rutina se puede hacer al final
de la clase o en intervalos de 10 a 15 minutos durante la
clase. También se puede hacer después de una lectura
independiente. Otro uso alternativo es como estrategia
de “tiquete de salida” en que los estudiantes toman
nota en una ficha al final de la clase y la entregan al
maestro al salir del aula.
Mientras escuchan, observan los estudiantes tomana
notas de aquellos puntos que encuentran importantes o
desafiantes o sobre dudas.
Algunos consejos para usar este patrón
También puedes alentar a los estudiantes a
participar activamente en el episodio de
aprendizaje sin tomar notas para que estén
completamente presentes. Si es así, debes
preparar notas de puntos claves anticipadamente y
señalarle a los estudiantes que las compartirás con
ellos después de la clase, pero lo que importa
ahora es involucrarse en la actividad.
En pequeños grupos pídeles que compartan y
discutan lo que han escrito.
Al emplear fichas, pide que un grupo recoja sus
fichas y se lo pase a otro grupo. Al recibir las
nuevas fichas, se distribuyen de forma aleatoria y
cada estudiante lee y responde a la ficha que
recibe. Las fichas se recogen y se pasan al grupo
de donde provienen.
El maestro recoge todas las fichas y las
redistribuye al azar. Los estudiantes luego leen en
voz alta la ficha que reciben. El maestro puede
documentar y organizar las respuestas.
Si se utiliza el método del tiquete de salida, el
docente recopila, lee y resume las tarjetas como
una forma de valoración formativa y comienza la
siguiente clase compartiendo o usando de alguna
manera lo que se recogió.
aplicación:
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32

RUTINA: HAZ NOTAS
Nombre..........................................................................................
Curso.............................................................................................
Fecha.............................................................................................
Tema...............................................................................................
¿Cuál es el punto más importante?
¿Qué estás encontrando desafiante,
complejo o difícil de comprender?
¿Qué pregunta te gustaría discutir?
¿Qué encontraste interesante?
33

Rutina : Veo - Pienso - Me pregunto
Una rutina para explorar obras de arte y otras cuestiones interesantes
¿Para qué sIRVE?
Esta rutina ayuda a los estudiantes a hacer
observaciones cuidadosas e interpretaciones
pensantes. Estimula la curiosidad y prepara el
terreno para la indagación.
¿Cómo se usa?
Utiliza esta rutina cuando quieras que tus
estudiantes piensen cuidadosamente por qué algo
se ve como se ve o por qué es así. Utiliza la rutina al
comienzo de una unidad para motivar el interés del
estudiante o ensáyala con un objeto que se conecte
con el tópico de la unidad. También puedes utilizarla
con un objeto interesante el final de la unidad para
instar a los estudiantes a continuar aplicando el
nuevo conocimiento y las nuevas ideas.
Algunos consejos para usar este patrón
Pide a los estudiantes que hagan observaciones de
un objeto, puede ser una obra de arte, una imagen,
un artefacto o un tópico. Luego, pregúntales qué
piensan que está sucediendo o de qué se tratan
estas observaciones. Anima a los estudiantes a que
argumenten sus interpretaciones dando razones.
Finalmente, invítalos a pensar qué preguntas
surgen acerca del objeto o tópico.
Esta rutina funciona mejor cuando el estudiante
responde utilizando tres enunciados juntos: Por
ejemplo: “Veo…, Pienso…, Me pregunto…”. Sin
embargo, es posible que los estudiantes comiencen
con un solo enunciado y necesites llevarlos, con
una pregunta, al siguiente enunciado. Esta rutina
funciona bien durante una discusión de grupo, pero
en algunos casos, es bueno pedir a los estudiantes
que la ensayen en forma individual, por escrito o
mentalmente, antes de compartir con todo el
grupo. Las respuestas de los estudiantes a esta
rutina pueden escribirse y registrarse para que los
estudiantes puedan tener a la vista las
observaciones, interpretaciones e inquietudes, y
volver sobre ellas cuando las necesiten.
aplicación:
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34

RUTINA: VEO - PIENSO - ME PREGUNTO
Nombre..........................................................................................
Curso.............................................................................................
Fecha.............................................................................................
Tema...............................................................................................
¿Qué veo?
¿Qué pienso de eso
que observo?
¿Qué me pregunto?
Observo... Pienso... Me pregunto...
35

Rutina : Puntos cardinales
Una rutina para examinar propuestas
¿Para qué sIRVE?
Esta rutina ayuda a los estudiantes a
desarrollar una idea o propuesta y
eventualmente evaluarla.
Es posible explorar los temas desde múltiples
perspectivas, de forma en que se puede
identificar en qué aspectos se requiere más
información y esto ayuda a no emitir juicios
apresurados sobre cualquier temática.
Permite al grupo identificar qué aspectos le
entusiasman de una propuesta, qué les
preocupa y qué necesidades encuentran. Esto
lleva a que el pensamiento sea más
equilibrado.
¿Cómo se usa?
Esta rutina funciona bien para explorar varios lados y
facetas de una propuesta o idea antes de asumir una
posición o expresar una opinión. Estos son algunos
ejemplos: la escuela está considerando un cambio de
uniforme, un maestro presenta a los estudiantes la idea
de modificar la disposición del aula, un personaje de un
libro se enfrenta a tomar una decisión, un político
presenta una reforma a los impuestos, etc.
Algunos consejos para usar este patrón
Esta rutina, inicialmente se debe modelar con todo el
grupo y registrar las respuestas para que todos las
puedan ver. Esto permite a los estudiantes construir
sobre las ideas de los demás. Puedes usar los cuatro
cuadrantes de la brújula para registrar las respuestas y
así ofrecer una ayuda visual. Es decir, dibuja una
brújula en el centro del tablero y luego registra las
respuestas correspondientes a la dirección apropiada:
E, O, N o S. En general, es más fácil para los
estudiantes comenzar con lo que les entusiasma o les
es positivo acerca de la idea o propuesta. Después,
pasar a los obstáculos o preocupaciones y luego a lo
que necesitan saber. Se les puede pedir a los
estudiantes que escriban de manera individual su
postura o sugerencia para avanzar después a la
discusión grupal. Antes de comenzar a hacer los Puntos
de la Brújula, también puedes pedir a los estudiantes
que emitan un juicio o evaluación de la idea o
propuesta. Luego, pregúntales cómo ha cambiado su
pensamiento después de la discusión utilizando esta
rutina.
aplicación:
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36

RUTINA: PUNTOS CARDINALES
Nombre..........................................................................................
Curso.............................................................................................
Fecha.............................................................................................
Necesidades
¿Qué más necesitas saber o descubrir acerca de esta idea o propuesta?
¿Qué información adicional te ayudaría a evaluar estas ideas o propuestas?
O
bstáculos
¿Qué encuentras como obstáculo o preocupación
de esta idea o propuesta? ¿Cuál es su desventaja?
Emociones
¿Qué te entusiasma de esta idea o
propuesta? ¿Cuál es su ventaja?
Sugerencias
¿Cuál es tu sugerencia, postura u opinión actual con respecto a
esta idea o propuesta? ¿Cuál debe ser el siguiente paso para
evaluar esta idea o propuesta?
37

EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EFICAZ
Rober Swartz et alt., plantean que se requiere pensar en la evaluación como un proceso más descriptivo
que le proporcione al estudiante un mapa que guie el desarrollo del pensamiento eficaz y lo aliente a
seguir ese mapa (2020:203).
Los autores señalan que existen varios métodos para reunir información para evaluar la capacidad de
pensar de un estudiante integrada a los contenidos, pero es necesario tener claridad respecto de qué
aspecto de la forma de pensar de los estudiantes se quiere investigar (2020:165)
El siguiente esquema presenta algunos componentes a considerar al evaluar el pensamiento eficaz:
DESTREZAS DEL PENSAMIENTO: HÁBITOS DEL PENSAMIENTO:
Fiabilidad de las fuentes
Comparar y contrastar
Las partes y el todo
Toma de decisiones
Predicción
Solución de problemas
Prever consecuencias
Preguntas creativas
Secuenciación
Clasificación
Explicación causal
Argumentación
Metáforas
Deseo de aprender
continuamente
Prestar atención y concentrarse
Persistencia en la tarea
Manejar la impulsividad y el
estrés
Pensar con flexibilidad
Seguimiento de instrucciones
Perseverancia
Manejo de impulsividad
Escuchar con comprensión y
empatía
Comunicar con claridad y
precisión
01
02
RAZONAMIENTO CRÍTICO:
Observar con
exhaustividad
Juzgar fiabilidad de las
fuentes
Analizar argumentos y
encontrar razones
Predecir consecuencias
Deducir conclusiones
Buscar evidencias
Determinar las causas
Generar inferencias
05
¿Qué evaluar?
04
03
RAZONAMIENTO EMOCIONAL:
Empatía(ponerse en el
lugar del otro)
Distanciamiento
emocional (discernir
cómo influyen los
sentimientos en la toma
de decisiones)
Objetividad al sopesar
las opiniones contrarias
Motivación para
aprender
CONTENIDOS CURRICULARES:
Comprensión profunda de
contenidos
Aplicación de conceptos en
contenidos curriculares
Transferencia a la
situaciones de la vida diaria.
38

EVALUAR LOS MOVIMIENTOS DEL PENSAMIENTO EN EL AULA
Basándose en la categorización de movimientos del pensamiento de Ritchhart, Church, y Morrison,
(2014) , García, Cañas & Pinedo (2017) han creado una lista de control básica en la que se puede
registrar cada uno de los movimientos que pone en marcha nuestro estudiantado al realizar las tareas
propuestas en clase. Proponen dar un punto por cada movimiento que realiza de forma adecuada el
alumnado. Esta lista de control puede utilizarse en diferentes tipos de evaluación:
(1) heteroevaluación profesorado-alumnado,
(2) coevaluación alumnado-alumnado, y
(3) autoevaluación.
Se puede modificar la escala de respuesta de la lista de control para ajustar más la puntuación y se
contemplen más opciones, como por ejemplo: (1) Con frecuencia, (2) A veces y (3) Aún no.
Fuente: García,Cañas & Pinedo 2017, cap.29
LISTA DE CONTROL BÁSICA
PARA EVALUAR LOS MOVIMIENTOS DEL PENSAMIENTO EN EL AULA
MOVIMIENTOS DEL PENSAMIENTO
SI
PTJ
NO
PTJ
1. ¿Realiza descripciones detalladas del contenido que se trabaja?
2. ¿Construye explicaciones e interpretaciones sobre el contenido que se
trabaja?
3. ¿Razona con evidencias sobre el contenido que se trabaja?
4. ¿Establece conexiones entre ideas, conocimientos anteriores, otras
materias, etc.?
5. ¿Tiene en cuenta diferentes puntos de vista y perspectivas?
6. ¿Capta lo esencial del contenido y llegar a conclusiones?
7. ¿Se hace preguntas tanto así mismo como a otras personas?
8. ¿Intenta descubrir la complejidad del contenido e ir más allá de la
superficie?
9. ¿Identifica patrones y hace generalizaciones?
10. ¿Genera diferentes posibilidades y alternativas?
11. ¿Evalúa evidencias, argumentos y acciones?
12. ¿Formula planes y acciones de control o monitoreo?
13. ¿Identifica afirmaciones, suposiciones y sesgos?
14. ¿Aclara prioridades, condiciones y todo aquello que se conoce?
39

PLANTILLA PARA
DOCUMENTAR LAS RUTINAS
Asignatura.
Fecha:
El tipo de pensamiento que quería que los estudiantes pusieran en practica es:
La rutina de pensamiento utilizada fue:
Descripción de la actividad:
Respuesta de los estudiantes:
Observaciones:
Fuente:Montserrat Del Pozo et alt.2009:87
40

RUTINAS DE
PENSAMIENTO
Referencias Bibliográficas
Aprendizaje Inteligente, educación secundaria Colegio Montserrat. Montserrat Del
Pozo et alt. 2009. Colección Innova.
Aprender juntos BBVA. Entrevista Robert Swartz: Aprendiendo a pensar y pensando
para aprender. Disponible https://www.youtube.com/watch?v=khAUy7FCjdA
Desarrollo de las rutinas de pensamiento del Proyecto Cero de Harvard - Entrevista
Ron Ritchhart. Disponible https://www.youtube.com/watch?v=IFNpxBLyFQk
El Aprendizaje basado en el pensamiento. Cómo desarrollar en los alumnos las
competencias del siglo XXI. Swartz et alt. 2020. Editotal SM
Enseñar a pensar, 9 principios básicos. David Perkins y Robert Swartz. Disponible:
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-258369_recurso_pdf.pdf
Fundación PANIAMOR. Cápsula 4. Rutinas de pensamiento. Disponible:
https://paniamor.org/Publication/detail/101/capsula-4%3A-rutinas-depensamiento
Métodos de evaluación de rutinas de pensamiento: Aplicaciones en diferentes
etapas educativas. Capítulo 29. Noelia García Martín, Manuel Cañas Encinas, y
Ruth Pinedo González Universidad de Valladolid. Disponible
https://www.researchgate.net/publication/321331469_Metodos_de_evaluacion_d
e_rutinas_del_pensamiento_aplicaciones_en_diferentes_etapas_educativas
Proyect Zero, Universidad de Harvard. Caja de herramientas de rutina de
pensamiento del Proyecto Cero. Disponible: https://pz.harvard.edu/thinkingroutines
UCL Ultimate Learning Communiti. Rutinas de pensamiento. www.ultimatelc.com
documento de formación.
41

2
Rutinas de pensamiento
ÁREA CALIDAD E INNOVACIÓN
Provincia Teresiana María Peregrina
Mayo 2024