Presentación webinar SM_nov2024

¿Cómo abordar en el aula las pérdidas,
tanto humanas como materiales,
ocasionadas por la DANA?
Claves desde la Pedagogía de la muerte
Agustín de la Herrán Gascón (UAM)
agustin.delaherran@uam.es
Bianca F. Serrano Manzano (UNIR)
bianca.serrano@unir.net
Pablo Rodríguez Herrero (UAM)
pablo.rodriguez@uam.es

Contenidos
• Educación y Pedagogía de la muerte.
• 5 Principios pedagógicos básicos para la actuación educativa ante la DANA.
• Enfoques desde la Pedagogía de la muerte: previo-curricular y posterior.
• Currículo y Pedagogía de la muerte: algunas técnicas y recursos didácticos.
• Acompañamiento educativo en situaciones de pérdida desde la acción tutorial.
• Comunicación educativa con alumnado y familias: Escuelas compasivas y
educación para una vida más consciente.
• Experiencias previas junto con escuelas: Pedagogía de la muerte durante la
pandemia.
• Para saber más: Recursos y formación.
• Preguntas y diálogo.

Educación y Pedagogía de la muerte

Rodríguez Herrero, P., Serrano Manzano, B.
F., & Herrán Gascón, A. de la (2024).
¿Cómo abordar en el aula las pérdidas,
tanto humanas como materiales,
ocasionadas por la DANA? Cuadernos de
Pedagogía, 12 de noviembre.
5 Principios pedagógicos básicos para la
actuación educativa ante la DANA
1. Ante acontecimientos con pérdidas tan importantes y afectación
para toda la comunidad educativa, aunque parezca paradójico, el
primer principio pedagógico básico es atenderse en primer lugar a
uno mismo y no al alumno.
2. El segundo principio, consecuente del anterior, será confiar en
nuestros alumnos e incluso aprender de cómo pueden ellos
afrontar la muerte.

3. Un tercer principio será comprender la vivencia relacionada con la
muerte como una posibilidad educativa para el niño o adolescente. Desde
una mirada pedagógica, la pérdida y el dolor pueden transformarse en más
madurez personal, aceptación de la vida o compasión y solidaridad hacia los
demás, como se ha observado en muchas escuelas.
4. El cuarto principio pedagógico es ampliar la mirada acerca de la muerte y
abordar, en el acompañamiento a los alumnos, distintos conceptos de
muerte que pueden concretarse en la experiencia del alumnado como
consecuencia de la DANA.
5. El quinto principio hace referencia a que la experiencia compartida en
torno a la devastación producida por la DANA puede promover una mayor
cohesión en los centros educativos y relaciones humanas más profundas y
formativas entre los miembros de la comunidad educativa.

Enfoques desde la Pedagogía de la muerte:
previo-curricular y posterior
Enfoque previo-curricular
• Inclusión de la muerte en la enseñanza, sin asociarse a la experiencia de pérdida.
• Todas las etapas educativas (desde infantil hasta secundaria y educación en la vida adulta).
• Desde las materias y asignaturas (como tema transversal de transversales). No más contenido y
currículo, sino currículo enriquecido y profundo.
• Desde los espacios de tutorías.
• Conceptos de muerte y educación. Más allá de la muerte biológica. ‘Muertes parciales’,
‘eternidades parciales’, ‘muerte total’.
• Técnicas y recursos didácticos: Aprendizaje-servicio, asambleas, salidas, paneles de expertos,
talleres, días especiales, cine, literatura, teatro, etc.
Enfoque posterior
• Acompañamiento educativo (enfoque pedagógico, no terapéutico) en situaciones de pérdida.
• Desde la acción tutorial: Papel de los tutores, dirección del centro, orientadores, otros
profesores. ¿Quién puede acompañar? Conciencia, presencia y renuncia.
• Acompañamiento individual/colectivo. ‘Muertes secundarias’. Rituales compartidos.

Comunicación educativa con alumnado y
familias
Algunas orientaciones
Comunicación (auto) consciente: quien soy yo como educador, cuáles son mis
creencias y prejuicios (adoctrinamiento-educación), cuál es mi biografía y cómo
influye en la comunicación
Centrada en las necesidades del alumno y la familia
Desde atrás, acompañando
Sin una meta predefinida y rígida. El horizonte es la formación profunda
Con límites (y limitaciones). Posibles renuncias
Apoyo emocional, pero no solo. Otras dimensiones del acompañamiento
educativo y la educación sobre la muerte (axiológico, cognoscitivo,
madurativo…)
Evitar algunos errores comunes: no mentir, no sobreactuar ni sobredimensionar,
no infravalorar, no utilizar un lenguaje confuso.

Organización escolar y escuelas compasivas
para una educación más consciente
Aula –
enseñanza
(métodos,
recursos…)
Cultura
del
centro
Escuelas
compasivas
PARA UNA
VIDA MÁS
CONSCIENTE
Dirección
escolar
Orientación
educativa
Espacios
educativos

Experiencias previas junto con escuelas:
Pedagogía de la muerte durante la pandemia
Investigación-Acción-
Participación (IAP) con 3
escuelas
Proceso compartido
Algunos resultados y
conclusiones.
Implicaciones para la
formación, innovación,
investigación y transferencia
Serrano Manzano, B. F., Herrán Gascón, A. de la, &
Rodríguez Herrero, P. (2024). In-service teacher
education in death education through participatory
action research (PAR). European Journal of Teacher
Education.
https://doi.org/10.1080/02619768.2024.2412046

La Práctica de la Pedagogía de la muerte

página web www.pedagogiadelamuerte.com

https://www.edx.org/es/course/pedagogia-de-la-muerte-para-docentes
MOOC “CÓMO
EDUCAR TENIENDO
EN CUENTA LA
MUERTE.
PEDAGOGÍA DE LA
MUERTE PARA
DOCENTES Y
FAMILIAS
3 semanas,
realización flexible

I Congreso Internacional de Pedagogía de la Muerte y
Mejora de la Educación (Madrid, 2 a 4 de abril 2025)
https://eventos.uam.es/112658/detail/i-congreso-internacional-de-pedagogia-de-la-muerte-ymejora-de-la-educacion.html

Preguntas y diálogo