INSTRUMENTOSDEEVALUACIÓN

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NAYARIT
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA
MATERIA: PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DOCENTE
TEMA: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DOCENTE
LFEF: LUIS REMBERTO VILLASEÑOR PONCE
DOCENTE: ESMERALDA LOZA BARAJAS
1

ÍNDICE
Introducción …………………………………………………………………………………………….. 3
Técnica-Observación. Instrumento-Guía de observación …………………..……….4
Técnica-Observación. Instrumento-Registro anecdó>co …………………..………..6
Técnica-Observación. Instrumento-Diario de clase ………………………..…………..8
Técnica-Observación. Instrumento-Diario de trabajo ………………..……………….9
Técnica-Observación. Instrumento-Escala de ac>tudes……………………………..10
Técnica-Desempeño de los alumnos. Instrumento-Preguntas sobre el
procedimiento………………………………………………………………………………………….11
Técnica-Desempeño de los alumnos. Instrumento-Cuadernos de los
alumnos…………………………………………………………………………………………………..13
Técnica-Desempeño de los alumnos. Instrumento-Organizadores gráficos.14
Técnica-Análisis de desempeño. Instrumento-Portafólio…………………….…….16
Técnica-Análisis de desempeño. Instrumento-Rubrica…………………………..….18
Técnica-Análisis de desempeño. Instrumento-Lista de cotejo……………….…..19
Técnica-Tecnicas de interrogatorio. Instrumento-Tipos textuales………….....20
Técnica-Tecnicas de interrogatorio. Instrumento-Tipos orales y escritos…...22
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INTRODUCCIÓN
Las técnicas de evaluación docente son procedimientos empleados por los
docentes para recopilar información sobre el progreso y desarrollo del
aprendizaje de sus estudiantes, ya sea de forma individual o grupal. Estas
técnicas se adaptan al nivel educa=vo, grado, grupo y caracterís=cas del
alumno, dado que los dis=ntos niveles educa=vos presentan diferencias entre
si, ya sea en el ritmo y las necesidades de aprendizaje.
Por ejemplo, no es posible evaluar de la misma manera a un estudiante o grupo
de preescolar que a uno de secundaria. La adaptación de las técnicas de
evaluación son propuestas por el docente, quien diseña y aplica las estrategias
más convenientes para ejercer una evaluación efec=va. Para lograrlo, es
necesario complementarlas con instrumentos de evaluación, los cuales
facilitan la recopilación de información sobre los alumnos.
Sin embargo, no todos los instrumentos son adecuados para evaluar de
manera integral los tres =pos de aprendizaje: Aprendizaje conceptual:
relacionado con los conocimientos. Aprendizaje procedimental: vinculado a las
habilidades. Aprendizaje ac=tudinal: enfocado en ac=tudes y valores.
Es importante señalar que la elección de una técnica de evaluación sobre otra
es total decisión del docente, pues con base al contexto grupal o individual de
sus alumnos el elige la mas efec=va. En los niveles de preescolar, primaria y
secundaria, algunas de las técnicas de evaluación más comunes incluyen:
Observación, Desempeño de los alumnos, Análisis del desempeño, e
Interrogatorio.
Entre los instrumentos más u=lizados en estos niveles educa=vos se
encuentran: Guía de observación, Diario de clase, Organizadores gráficos,
Rúbricas, Listas de cotejo, etc. La combinación adecuada de técnicas e
instrumentos asegura una evaluación más completa y también permite al
docente obtener datos relevantes para la mejora del proceso de enseñanzaaprendizaje.
Los instrumentos presentados en este documento, son hechos
con base a la Nueva Escuela Mexicana.
TÉCNICA - OBSERVACIÓN
3

INSTRUMENTO – GUÍA DE OBSERVACIÓN
DESCRIPCIÓN: La guía de observación es un instrumento que se basa en una
lista de indicadores que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien
como preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula,
señalando los aspectos que son relevantes al observar. Esta guía puede
u=lizarse para observar las respuestas de los alumnos en una ac=vidad,
durante una semana de trabajo, una secuencia didác=ca completa o en alguno
de sus tres momentos, durante un bimestre o en el transcurso del ciclo escolar.
FINALIDAD: La guía de observación como instrumento de evaluación permite:
Centrar la atención en aspectos específicos que resulten relevantes para la
evaluación del docente. Promover la objeHvidad, ya que permite observar
diferentes aspectos de la dinámica al interior del aula. Observar diferentes
aspectos y analizar las interacciones del grupo con los contenidos, los
materiales y el docente. Incluir indicadores que permitan detectar avances e
interferencias en el aprendizaje de los alumnos.
PROCEDIMIENTO: Para elaborar una guía de observación es necesario definir
los siguientes aspectos:
º Propósito(s): lo que se pretende observar.
º Duración: =empo des=nado a la observación (ac=vidad, clase, semana,
secuencia, bimestre, ciclo escolar); puede ser parcial, es decir, centrarse en
determinados momentos.
º Aspectos a observar: redacción de indicadores que consideren la realización
de las tareas, la ejecución de las ac=vidades, las interacciones con los
materiales y recursos didác=cos, la ac=tud ante las modalidades de trabajo
propuestas, las relaciones entre alumnos, y la relación alumnos-docente,
entre otros.
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EJEMPLO: A con=nuación se mostrará un ejemplo de una guía de observación
para preescolar, las caracterís=cas del desempeño a evaluar pueden variar
acorde al momento, sesión o situación del grupo. Se marca con una X de
acuerdo al desempeño de los alumnos y el apartado de observación se u=liza
para recopilar acciones o eventos de dicha caracterís=ca evaluada. Esta guía se
creó acorde al segundo grado de primaria, con el contenido “Posibilidades
cogniHvas, expresivas, motrices, creaHvas y de relaciones” y del PDA
“Experimenta acciones que implican comunicaciones y expresiones por
medio del cuerpo, para asignar un carácter personal a sus movimientos y
mejorar la interacción”.
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TÉCNICA - OBSERVACIÓN
INSTRUMENTO – REGISTRO ANECDÓTICO
DESCRIPCIÓN: El registro anecdó=co es un informe que describe hechos,
sucesos o situaciones concretos que se consideran importantes para el alumno
o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, ac=tudes, intereses o
procedimientos. Para que resulte ú=l como instrumento de evaluación, es
necesario que el observador registre hechos significa=vos de un alumno, de
algunos alumnos o del grupo.
FINALIDAD: El registro anecdó=co se recomienda para iden=ficar las
caracterís=cas de un alumno, algunos alumnos o del grupo, con la finalidad de
hacer un seguimiento sistemá=co para obtener datos ú=les y así evaluar
determinada situación.
PROCEDIMIENTO: El registro anecdó=co se compone de siete elementos
básicos:
º Fecha: día que se realiza.
º Hora: es necesario registrarla para poder ubicar en qué momento de la
clase sucedió la acción.
º Nombre del alumno, alumnos o grupo.
º Ac=vidad evaluada: anotar específicamente qué aspecto o ac=vidad están
sujetos a evaluación.
º Contexto de la observación: lugar y ambiente en que se desarrolla la
situación.
º Descripción de lo observado: a modo de relatoría, sin juicios ni opiniones
personales.
º Interpretación de lo observado: lectura, análisis e interpretación que el
docente hace de la situación; incluye por qué se considera relevante.
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EJEMPLO: Se señala en una hoja los siete elementos básicos del registro,
basado en el contenido “Posibilidades cogniHvas, expresivas, motrices,
creaHvas y de relaciones” y del PDA “Experimenta acciones que implican
comunicaciones y expresiones por medio del cuerpo, para asignar un
carácter personal a sus movimientos y mejorar la interacción”.
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TÉCNICA - OBSERVACIÓN
INSTRUMENTO – DIARIO DE CLASE
DESCRIPCIÓN: El diario de clase es un registro individual donde cada alumno
plasma su experiencia personal en las diferentes ac=vidades que ha realizado,
ya sea durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar. Se
u=liza para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias relacionados
con las ac=vidades realizadas.
FINALIDAD: El diario de clase permite:
º Promover la autoevaluación.
º Privilegiar el registro libre y contextualizado de las observaciones.
º Servir de insumo para verificar el nivel de logro de los aprendizajes.
PROCEDIMIENTO: Para elaborar un diario de clase se deben considerar los
siguientes elementos:
º Definir la periodicidad del diario; es decir, por cuánto =empo va a realizarse
y con qué propósito.
º Seleccionar qué se incluirá en el diario, cómo y para qué.
º Realizar un seguimiento de los diarios de los alumnos.
º Propiciar la reflexión entre pares y docente-alumno acerca del contenido
del diario.
EJEMPLO: Se les explica a los alumnos lo que conyeva un diario y que se debe
registrar. Se creó acorde al segundo grado de primaria, con el contenido
“Posibilidades cogniHvas, expresivas, motrices, creaHvas y de relaciones”, y
del PDA “Experimenta acciones que implican comunicaciones y expresiones
por medio del cuerpo, para asignar un carácter personal a sus movimientos
y mejorar la interacción”.
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TÉCNICA - OBSERVACIÓN
INSTRUMENTO – DIARIO DE TRABAJO
DESCRIPCIÓN: Es otro instrumento que elabora el docente para recopilar
información, en el cual se registra una narración breve de la jornada y de los
hechos o las circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del
trabajo.
FINALIDAD: Se trata de registrar aquellos datos que permitan reconstruir
mentalmente la prác=ca y reflexionar sobre ella en torno a aspectos como:
ºLa ac=vidad planteada, su organización y desarrollo.
ºSucesos sorprendentes o preocupantes.
ºReacciones y opiniones de los niños respecto a las ac=vidades realizadas y
de su propio aprendizaje.
ºUna valoración general de la jornada de trabajo que incluya una breve nota
de autoevaluación.
EJEMPLO: Se presenta los requisitos de un diario de trabajo, y que es lo que se
debe registrar, tomando en cuenta que se debe elegir una ac=vidad evalua=va.
Se creó acorde al segundo grado de primaria, con el contenido “Posibilidades
cogniHvas, expresivas, motrices, creaHvas y de relaciones”, y del PDA
“Experimenta acciones que implican comunicaciones y expresiones por
medio del cuerpo, para asignar un carácter personal a sus movimientos y
mejorar la interacción”.
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TÉCNICA - OBSERVACIÓN
INSTRUMENTO – ESCALA DE ACTITUDES
FINALIDAD: Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una
ac=tud personal (disposición posi=va, nega=va o neutral), ante otras personas,
objetos o situaciones.
PROCEDIMIENTO: Para elaborar la escala de ac=tudes se debe:
º Determinar la ac=tud a evaluar y definirla.
º Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de la ac=tud en
sen=do posi=vo, nega=vo e intermedio.
º Los enunciados deben facilitar respuestas relacionadas con la ac=tud
medida.
º U=lizar criterios de la escala =po Likert: (TA) Totalmente de acuerdo; (PA)
Parcialmente de acuerdo; (NA/ ND) Ni de acuerdo/Ni en desacuerdo; (pd)
Parcialmente en desacuerdo, y (TD) Totalmente en desacuerdo.
º Distribuir los enunciados en forma aleatoria.
EJEMPLO: Se presenta una escala de ac=tudes =po likert, en la que se evalua
una ac=tud ante las sesiones de educación _sica.
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TÉCNICA – DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS
INSTRUMENTO – PREGUNTAS SOBRE EL
PROCEDIMIENTO
DESCRIPCIÓN: Tienen la finalidad de obtener información de los alumnos
acerca de la apropiación y comprensión de conceptos, los procedimientos y la
reflexión de la experiencia.
FINALIDAD: Con las preguntas se busca:
º Promover la reflexión de los pasos para resolver una situación o realizar
algo.
º Fomentar la autoobservación y el análisis del proceso.
º Favorecer la búsqueda de soluciones dis=ntas para un mismo problema.
º Promover la verificación personal de lo aprendido.
º Ser aplicable a otras situaciones.
PROCEDIMIENTO: Para elaborar preguntas sobre el procedimiento se requiere:
º Determinar el tema que van a trabajar los alumnos.
º Establecer la intención de las preguntas al redactarlas; es decir, definir si a
través de ellas buscamos saber aspectos específicos del proceso, favorecer el
razonamiento o la reflexión, conocer las estrategias u=lizadas por los
alumnos, comprobar hipótesis, mo=var la generalización y proponer
situaciones hipoté=cas, entre otros.
º Ordenar las preguntas graduando su dificultad.
º Determinar qué instrumento permi=rá la evaluación: lista de cotejo o escala
de valoración (rúbrica).
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EJEMPLO: Se presenta el formato de preguntas sobre el procedimiento de
ac=vidades de expresión corporal. Se creó acorde al segundo grado de
primaria, con el contenido “Posibilidades cogniHvas, expresivas, motrices,
creaHvas y de relaciones”, y del PDA “Experimenta acciones que implican
comunicaciones y expresiones por medio del cuerpo, para asignar un
carácter personal a sus movimientos y mejorar la interacción”.
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TÉCNICA – DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS
INSTRUMENTO – CUADERNOS DE LOS
ALUMNOS
DESCRIPCIÓN: Los cuadernos de los alumnos pueden usarse para elaborar
diferentes producciones con fines evalua=vos, pero es necesario iden=ficar el
aprendizaje esperado que se pretende evaluar y los criterios para hacerlo.
FINALIDAD: Al ser instrumentos de evaluación permiten hacer un seguimiento
del desempeño de los alumnos y de los docentes. También son un medio de
comunicación entre la familia y la escuela.
EJEMPLO: Algunos ejemplos sobre trabajos de evidencia en el cuaderno de los
alumnos son:
Organizadores gráficos: Son representaciónes visuales que comunican
estructuras lógicas de contenidos. Los organizadores gráficos pueden u=lizarse
en cualquier momento del proceso de enseñanza, pero son recomendables
como instrumentos de evaluación al concluir el proceso.
Cuadros sinópHcos: Sirven para organizar la información de manera jerárquica
es- tableciendo relaciones de inclusión entre las ideas; asimismo, se u=lizan
llaves para separar las relaciones.
Mapas conceptuales: Son estructuras jerarquizadas por diferentes niveles de
genera- lidad o inclusividad conceptual. En un mapa conceptua, los conceptos
se representan por óvalos llamados nodos, y las pa- labras de enlace se
expresan en e=quetas adjuntas a las líneas o flechas que relacionan los
conceptos (Díaz Barriga, 2004: 191).
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TÉCNICA – DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS
INSTRUMENTO – ORGANIZADORES GRÁFICOS
DESCRIPCIÓN: Son representaciónes visuales que comunican estructuras
lógicas de contenidos. Los organizadores gráficos pueden u=lizarse en
cualquier momento del proceso de enseñanza, pero son recomendables como
instrumentos de evaluación al concluir el proceso, porque permiten que los
alumnos expresen y representen sus conocimientos sobre conceptos y las
relaciones existentes entre ellos (Díaz Barriga, 2004).
FINALIDAD: Los organizadores gráficos, como instrumentos de evaluación,
permiten iden=ficar los aspectos de determinado contenido que los alumnos
consideran relevantes y la forma en que los ordenan o relacionan.
PROCEDIMIENTO: Para usar organizadores gráficos como instrumentos de
evaluación, es necesario:
º Definir el =po de organizador y el propósito del mismo.
º Seleccionar los conceptos involucrados.
º La primera vez, es recomendable diseñar un modelo de manera conjunta
con los alumnos, para que sirva como referencia.
º Comunicar criterios de evaluación de acuerdo con las caracterís=cas del
organizador; por ejemplo, la jerarquización de los conceptos y el uso de
conectores, llaves, líneas y flechas que correspondan.
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EJEMPLO: A con=nuación se presenta un cuadro de doble entrada, donde los
alumnos deberán relacionar los elementos de una comunicación verbal y no
verbal. Este organizador gráfico se creó acorde al segundo grado de primaria,
con el contenido “Posibilidades cogniHvas, expresivas, motrices, creaHvas y
de relaciones”, y del PDA “Experimenta acciones que implican
comunicaciones y expresiones por medio del cuerpo, para asignar un
carácter personal a sus movimientos y mejorar la interacción”.
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TÉCNICA – ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO
INSTRUMENTO – PORTAFOLIO
DESCRIPCIÓN: Es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten
obtener información valiosa del desempeño de los alumnos. Asimismo,
muestra una historia documental construida a par=r de las producciones
relevantes de los alumnos, a lo largo de una secuencia, un bloque o un ciclo
escolar.
FINALIDAD: El uso del portafolio como instrumento de evaluación debe:
º Ser un reflejo del proceso de aprendizaje.
º Iden=ficar cues=ones clave para ayudar a los alumnos a reflexionar acerca
del punto de par=da, los avances que se obtuvieron y las interferencias
persistentes a lo largo del proceso.
º Favorecer la reflexión en torno al propio.
PROCEDIMIENTO: La elaboración del portafolio debe ser una tarea que se
comparta con los alumnos; para realizarlo es necesario:
º Establecer el propósito del portafolio: para qué asignaturas y periodos se
u=lizará; cuál es la tarea de los alumnos; qué trabajos se incluirán y por qué; y
cómo se organizará.
º Definir los criterios para valorar los trabajos cuidando la congruencia con los
aprendizajes esperados.
º Establecer momentos de trabajo y reflexión sobre las evidencias del
portafolio.
º Establecer periodos de análisis de las evidencias del portafolio por parte del
docente.
º Promover la presentación del portafolio en la escuela.
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EJEMPLO: Se muestra el inicio de un portafolio de evidencias, se creó acorde
al segundo grado de primaria, con el contenido “Posibilidades cogniHvas,
expresivas, motrices, creaHvas y de relaciones”, y del PDA “Experimenta
acciones que implican comunicaciones y expresiones por medio del cuerpo,
para asignar un carácter personal a sus movimientos y mejorar la
interacción”.
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TÉCNICA – ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO
INSTRUMENTO – RÚBRICA
FINALIDAD: La rúbrica es un instrumento de evaluación con base en una serie
de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los
conocimientos, las habilidades y ac=tudes o los valores, en una escala
determinada.
PROCEDIMIENTO: Para elaborar una rúbrica es necesario:
º Redactar los indicadores con base en los aprendizajes esperados.
º Establecer los grados máximo, intermedio y mínimo de logros de cada
indicador para la primera variante. Redactarlos de forma clara.
º Proponer una escala de valor fácil de comprender y u=lizar.
EJEMPLO: Se presenta una rúbrica acorde al segundo grado de primaria, con el
contenido “Posibilidades cogniHvas, expresivas, motrices, creaHvas y de
relaciones”, y del PDA “Experimenta acciones que implican comunicaciones
y expresiones por medio del cuerpo, para asignar un carácter personal a sus
movimientos y mejorar la interacción”.
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TÉCNICA – ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO
INSTRUMENTO – LISTA DE COTEJO
DESCRIPCIÓN: La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla que
sólo considera los aspectos que se relacionan con las partes relevantes del
proceso, y los ordena según la secuencia de realización.
FINALIDAD: Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con
precisión las tareas, las acciones, los procesos y las ac=tudes que se desean
evaluar.
EJEMPLO: Se presenta una lista de cotejo, que evalúa ac=vidades de la
estrategia didác=ca “Mimica”, acorde al segundo grado de primaria, con el
contenido “Posibilidades cogniHvas, expresivas, motrices, creaHvas y de
relaciones”, y del PDA “Experimenta acciones que implican comunicaciones
y expresiones por medio del cuerpo, para asignar un carácter personal a sus
movimientos y mejorar la interacción”.
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TÉCNICA – TÉCNICAS DE INTERROGATORIO
INSTRUMENTO – TIPOS TEXTUALES: DEBATE
Y ENSAYO
FINALIDAD: Los =pos textuales orales o escritos son instrumentos ú=les para
valorar la comprensión, apropiación, interpretación, explicación y formulación
de argumentos de los diferentes contenidos de las dis=ntas asignaturas.
PROCEDIMIENTO: Para facilitar esta tarea a los alumnos, los docentes
requieren:
º Determinar el =po de texto.
º Verificar que se conozcan sus caracterís=cas (forma y contenido).
º Seleccionar el tema.
º Definir el propósito.
º Iden=ficar al des=natario.
º Delimitar la extensión o el =empo de intervención.
EJEMPLO: Algunos ejemplos de este =po de instrumento son:
DEBATE: En este instrumento se debe seleccionar un tema del cual se busca
discu=r sus puntos buenos y malos. esto quiere decir que dentro del grupo,
habrán quienes deben defender el tema y otros quienes deben de atacar. se
busca una discusión argumentada, donde se respeten ambos puntos de vista
hasta llegar a una conclusión concreta que dicte si dicho tema es bueno o malo.
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ENSAYO: Es una forma dis=nta de presentación, se busca que los alumnos
plasmen en un escrito sus ideas de un tema que el docente les indique. Se
puede extraer información de diversas fuentes, siempre y cuando las ideas
plasmadas sean propias.
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TÉCNICA – TÉCNICAS DE INTERROGATORIO
INSTRUMENTO – TIPOS ORALES Y ESCRITOS:
PRUEBAS ESCRITAS
FINALIDAD: Los =pos textuales orales o escritos son instrumentos ú=les para
valorar la comprensión, apropiación, interpretación, explicación y formulación
de argumentos de los diferentes contenidos de las dis=ntas asignaturas.
PROCEDIMIENTO: Para facilitar esta tarea a los alumnos, los docentes
requieren:
º Determinar el =po de texto.
º Verificar que se conozcan sus caracterís=cas (forma y contenido).
º Seleccionar el tema.
º Definir el propósito.
º Iden=ficar al des=natario.
º delimitar la extensión o el =empo de intervención.
EJEMPLO: En este caso, se eligió u=lizar las pruebas escritas. Las pruebas
escritas se construyen a par=r de un conjunto de preguntas claras y precisas,
que demandan del alumno una respuesta limitada a una elección entre una
serie de alterna=vas, o una respuesta breve.
Estas preguntas se crearon acorde al segundo grado de primaria, con el
contenido “Posibilidades cogniHvas, expresivas, motrices, creaHvas y de
relaciones” y del PDA “Experimenta acciones que implican comunicaciones y
expresiones por medio del cuerpo, para asignar un carácter personal a sus
movimientos y mejorar la interacción”. En este caso, se eligió que las
preguntas fueran de carácter, verdadero o falso. Las preguntas son las
siguientes:
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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NAYARIT.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÌSICA
Nombre: Luis Remberto Villaseñor Ponce Escuela: Margarita Maza de Juárez
Grado: Segundo grado Grupo: A C.c.t: 18DPR170405PV Turno: Matutino
Título: Secuencia didáctica Fecha: 19 de noviembre de 2024
Fase: Tercer grado
Campo formativo: De lo humano a lo comunitario.
Eje articulador: Inclusión, Pensamiento crítico, Igualdad de género.
Contenido: Posibilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relaciones.
Proceso de desarrollo de aprendizaje: Experimenta acciones que implican comunicaciones y
expresiones por medio del cuerpo, para asignar un carácter personal a sus movimientos y mejorar la
interacción.
Intención pedagógica: Los alumnos desarrollen sus habilidades de comunicación y expresión utilizando
como canal principal su cuerpo, para apropiarse de sus propios movimientos y mejorar la interacción
con lo que lo rodea.
Tiempo: 4 sesiones, dos semanas. Recursos: Aros, conos, pañuelos, pelotas, bocina.
Metodología: Aprendizaje enseñado
Estilos de enseñanza: Cognitivo
Técnica de enseñanza: Descubrimiento
guiado.
Evaluación: Formativa
Tipo de evaluación: Observación
Técnica de evaluación: Análisis de desempeño
Instrumento de evaluación: Rubrica
Tipo de evaluación de acuerdo agente: Heteroevaluación
Estrategias didácticas: Mímica
Introducción:
Sesión 1
INICIO (10 minutos)
Movilización de saberes (Preguntas detonadoras) y la activación.
1. Se les preguntará a los alumnos la importancia de la comunicación y expresión corporal para
cuestionarles, ¿Cómo podemos mejorarlo?
2. Se aplicará la activación física cantada de “El juego del calentamiento”, para prepararlos cara a
las actividades de desarrollo.
DESARROLLO (30 minutos)
3. Adivina la película: Se dividirá al grupo en partes iguales situándolos en la mitad del patio, la
consigna será que cada equipo tendrá su turno de participar para representar una película al azar
sin hablar, solo realizando movimientos corporales y expresivos. Si el equipo que contrario
adivina la película deberá correr a la zona de seguridad, mientras que el equipo que expresa la
película deberá a atraparlos y viceversa, si no logran adivinar deberán atrapar a los que expresan
la película.
4. Creando un juego (Evaluación): Siguiendo la dinámica de no utilizar palabras como canal de
comunicación, los alumnos deberán crear en equipo, un juego dinámico y deberán explicárselo
al equipo contrario sin utilizar palabras. El equipo contrario deberá realizar la actividad asignada
por los contrarios y viceversa.
CIERRE (10 minutos)
5. Vuelta a la calma (Lío lío): Los alumnos se agruparán detrás de un compañero asignado, el
compañero asignado tiene la consigna de no voltear hacia atrás y adivinar que compañero se
acercó a decirle una frase, mientras que los demás tendrán que pasar uno por uno a decirle una
frase con voz cambiada. Si el alumno adivinador logra descifrar quien fue, se agrupa con los
demás, y el adivinado pasa hacia adelante.
6. Detonantes: ¿Qué barreras tuvieron que pasar para lograr el objetivo de las actividades?

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NAYARIT.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÌSICA
Sesión 2
INICIO (10 minutos)
Movilización de saberes (Preguntas detonadoras) y la activación.
1. Basándose en la sesión anterior, cuestionar: ¿Cuál es la manera más fácil/difícil de
comunicarnos? (Sin contar la comunicación por voz)
2. El calentamiento de esta sesión se basará en lo siguiente: El docente tendrá el rol del guardián,
se encargará de ponerse en el otro extremo opuesto a sus alumnos. Mientras el docente de la
espalda los alumnos deberán avanzar lo más que puedan hasta llegar a la línea de seguridad. Se
jugarán varias rondas para que los desplazamientos sean de distintas maneras.
DESARROLLO (30 minutos)
3. Expresión mímica-corporal: Los alumnos se desplazarán por todo el patio mientras el docente
propone distintas acciones (acciones de desplazamiento, acciones incorporando distintas partes
del cuerpo, acciones que integren al grupo, acciones escénicas).
4. Yo y mi sombra (Evaluación): Los alumnos elegirán una pareja para realizar la actividad. Esta
actividad consiste en que uno será la sombra del otro, la sombra imitará las acciones que realice
su compañero, acciones que serán causadas por el circuito motriz que realice proponga su
docente.
CIERRE (10 minutos)
5. Vuelta a la calma (El pistolero loco): Los alumnos formarán un círculo y quedará uno solo en el
centro, el que se situé en el centro, tiene la consigna de dar vueltas con los ojos cerrados y parar
cuando lo crea conveniente, aun con los ojos cerrados deberá apuntar con su brazo en 90 grados
de su cuerpo. Al que apunte se deberá agachar rápidamente y los dos compañeros que tenga
entre sí, deberán decir su nombre. El que diga el nombre su compañero al último, pasará a ser el
pistolero.
6. Detonantes: ¿Cómo podemos notar que es lo que siente cada una de las personas que nos
rodean?

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NAYARIT.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÌSICA
Sesión 3
INICIO (10 minutos)
Movilización de saberes (Preguntas detonadoras) y la activación
1. Se les cuestionará a los alumnos lo siguiente: ¿Qué maneras existen de expresarnos mas allá de
lo corporal?
2. El calentamiento de esta sesión se basará en lo siguiente: “Calculo dificultoso”, Todos los
alumnos se desplazan corriendo en círculo, uno detrás de otro y cantando en voz alta cada uno
el número que le corresponda. Al pronunciar el número establecido de antemano o un múltiplo
de dicho número, todos los alumnos cambiarán de dirección o sentido de marcha. Por ejemplo
se anuncia como número clave el 3. Mientras los alumnos se desplazan, uno grita en voz alta
"¡uno!", luego el de delante "¡dos!", y cuando el siguiente diga "¡tres!" todos los alumnos
cambiarán de dirección de carrera, y continúan con la numeración. Cuando se llegue al 6 se
volverá cambiar de dirección, luego al 9, al 12… Pasado un rato, el profesor dirá otro número.
DESARROLLO (30 minutos)
3. Mi tía ha venido de Japón: Los alumnos se juntarán en parejas y cada uno propondrá acciones
para que su compañero realice. Ejemplo: “Alumno 1: Mi tía ha venido de Japón, Alumno 2: ¿Y que
me ha traído? Un abanico.” Cada acción que se proponga tendrá que ser realizada
individualmente por parejas.
4. Semáforo (Evaluación): Los alumnos formados en parejas elegirán el rol de cada uno, uno deberá
ser el semáforo y el otro un conductor. Este juego consiste en que el semáforo tendrá tres objetos
de colores, uno verde (Avanza), uno amarillo (Precaución) y otro rojo (Stop). EL conductor tendrá
un aro con el cual simulará un volante de un auto. Los conductores tendrán que estar atentos a
su semáforo pues deben acatar lo que requiere cada color.
CIERRE (10 minutos)
5. Vuelta a la calma “Transporta aros”: Se trata de transportar un aro desde un punto A al B sin que
toque el suelo. Para ello, el de un extremo tiene que tomar un aro e ir pasándoselo al siguiente
metiendo sus piernas y su cabeza entre el aro. Se formarán dos equipos para volverlo más
dinámico.
6. Detonantes: ¿El cuerpo expresa lo que sentimos y no decimos? ¿Por qué?

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NAYARIT.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÌSICA
Sesión 4
INICIO (10 minutos)
Movilización de saberes (Preguntas detonadoras) y la activación
1. Como parte final evaluativa de la secuencia, se les cuestionará: ¿Qué partes de nuestro cuerpo
utilizamos para expresar emociones o ideas sin hablar? ¿Cómo podemos interpretar mejor las
expresiones corporales de otras personas?
2. La activación física será realizada a partir del siguiente juego: “Simón dice”, consiste en que
simón (El docente o algún alumno) dará acciones que tendrán que realizar los demás alumnos.
Ejemplo: Simón dice, que lleguen hasta la canasta de basquetbol caminando de puntillas.
DESARROLLO (30 minutos)
3. Movimientos de las manos (7 minutos): El docente realizará acciones con sus manos y los
alumnos tendrán que descifrar su significado. Estas acciones se dividirán en tres apartados:
Gestos indicativos, gestos descriptivos y gestos activos.
4. Expresa la frase (8 minutos): Nuevamente el docente dirá frases que sus alumnos tendrán que
imitar solo con mímica. Dichos alumnos tendrán que imitarlo frente a su compañero y viceversa.
5. Que buena vida (15 minutos) (Evaluación): Los alumnos se dividirán en dos equipos, por cada
palmada que del docente los equipos tendrán que ir realizando acciones que se dan durante las
etapas de nuestra vida. La primera etapa constará en nacimiento y niñez, la segunda etapa
constará en adolescencia, la tercera etapa constará en adultez y la última en vejez.
CIERRE (10 minutos)
6. Vuelta a la calma: Todos como grupos propondrán acciones realizables mientras se desplazan
de un punto a otro.
7. Detonantes: ¿Cuáles son las desventajas de depender solo de la expresión verbal?, ¿Qué
ventajas tiene la comunicación y expresión corporal frente a la comunicación verbal?, ¿Cómo
podríamos integrar la comunicación y expresión corporal con otras formas de comunicación para
mejorar nuestra interacción con los demás?.
Ajustes razonables:
Modificar las actividades en caso de no resultar como se espera o algún problema.

ESCUELA: ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NAYARIT
MAESTRO:LUIS REMBERTO VILLASEÑOR PONCE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
NOMBRES 2 3 5 9 10 12 16 17 18 23 24 26
CARRILLO FRANCO CRISTIAN ALEXIS
NO
1 AGUIRRE PEREZ EDUARDO YAEL
2 CISNEROS SALAZAR GABRIEL
3 ESCOBEDO GUARDADO ENYA JACQUELINE
4 ESPINOSA IRIARTE CARLOS LEONARDO
5 GALVÁN JUAREZ NATHALIE
6 GOMEZ MARTINEZ OSCAR URIEL
7 GONZALEZ ESCALANTE GERARDO
8 HERNANDEZ MEDINA ROGELIO SEBASTIAN
9 JIMENEZ GOMEZ BETZABETH
10 REYES CALVILLO CERSAR FERNANDO
11 ROBLES JAUREGUI ANUHAR
12 SANCHEZ MARTINEZ ANGEL ALEXIS
13 VERA GALINDO ALEXIS DANIEL
14 VILLASEÑOR PONCE LUIS REMBERTO
15 VILLELA HERNANDEZ DAYANARA
16 SANCHEZ LERMA CARLOS IVAN
17 ROMERO LOZANO PEDRO DANIEL
18 BASURTO JAUREGUI ALICIA MONSERRAT
19 NUÑEZ RUIZ YUNUE NAHOMY
LISTA DE ASISTENCIA Y EVALUACIÓN
GRADO: 3ER SEM GRUPO: A BIMESTRE: DICIEMBRE
HOMBRES:14 MUJERES:6 TOTAL:17
CONTENIDO: POSIBILIDADES COGNITIVAS, EXPRESIVAS, MOTRICES, CREATIVAS Y DE RELACIONES. PDA: EXPERIMENTA ACCIONES QUE IMPLICAN
COMUNICACIONES POR MEDIO DEL CUERPO, PARA ASIGNAR UN CARÁCTER PERSONAL A SUS MOVIMIENTOS Y MEJORAR LA INTERACCIÓN.
NIVELES
CALIFICACIÓN
CRITERIO INSUFICIENTE 6 SUFICIENTE 7 SATISFACTORIO 8 EXCELENTE 9-10
UTILIZA LOS DIFERENTES EL ALUMNO APROVECHA EL ALUMNO APROVECHA EL ALUMNO APROVECHA EL ALUMNO AÑADE
DESPLAZAMIENTOS UNA MENOR PARTE DE 3 TIPOS DE LA MAYORÍA DE LOS PERSONALIDAD Y
LOS DESPLAZAMIENTOS
CARÁCTER PROPIO A
PARA MEJORAR LA
PARA LA INTERACCIÓN
DESPLAZAMIENTO PARA DESPLAZAMIENTOS PARA
CADA UNO DE LOS
INTERACCIÓN GRUPAL. GRUPAL. LA INTERACCIÓN GRUPAL. LA INTERACCIÓN GRUPAL. DESPLAZAMIENTOS.
REALIZA LAS
IMITACIONES
CORPORALES PARA
FAVORECER LA
COMUNICACIÓN.
UTILIZA SU
IMAGINACIÓN PARA
CREAR SITUACIONES
EXPRESIVAS
MEJORANDO LA
COMUNICACIÓN.
LOGRA UTILIZAR LAS
EXPERIENCIAS
CORPORALES PARA
AÑADIR CARÁCTER
PROPIO A SUS
MOVIMIENTOS.
EL ALUMNO REALIZA
CON DIFICULTAD LAS
IMITACIONES.
EL ALUMNO MUESTRA
DEFICIENCIA DURANTE
LA EXPRESIÓN
CORPORAL.
EL ALUMNO MUESTRA
DIFICULTAD DE
APRENDIZAJE EN LAS
EXPERIENCIAS
CORPORALES.
EL ALUMNO REALIZA 2-4
IMITACIONES PARA
FAVORECER LA
COMUNICACIÓN.
EL ALUMNO LOGRA
EXPRESAR SITUACIONES
CORPORALES DE
MANERA REGULAR.
EL ALUMNO MUESTRA
REGULARIDAD EN EL USO
DE EXPERIENCIAS
CORPORALES PARA EL
APRENDIZAJE.
EL ALUMNO REALIZA LA
MAYOR PARTE DE LAS
IMITACIONES
FAVORECIENDO LA
EXPRESIÓN Y
COMUNICACIÓN NO
EL ALUMNO EXPRESA DE
MANERA CORPORAL
SITUACIONES CON
CARÁCTER PROPIO.
EL ALUMNO APROVECHA
EN SU TOTALIDAD LAS
EXPERIENCIAS
PROPUESTAS PARA EL
APRENDIZAJE.
EL ALUMNO MUESTRA
SEÑALES DE ALTA
EXPRESIÓN Y
COMUNICACIÓN
CORPORAL, LOGRANDO
UNA COMUNICACIÓN
EL ALUMNO AÑADE
INTERPRETACIONES
CORPORALES PROPIAS
A LAS SITUACIONES,
MEJORANDO SU
COMUNICACIÓN.
EL ALUMNO LOGRA
CONVERTIR LAS
EXPERIENCIAS EN
VIVENCIAS PARA SU
USO COTIDIANO.