EREbarómetro 2024

Carlos Esteban Garcés

Dirección de la Fundación SM:
Mayte Ortiz Vélez
Dirección del Observatorio de la Religión (ORE):
Carlos Esteban Garcés
Autoría:
Carlos Esteban Garcés
Coordinación del estudio:
Ariana Pérez Coutado
Recogida y procesamiento de datos:
IDEA (Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo)
Diseño:
Equipo de diseño Fundación SM
Edición:
Equipo Fundación SM
Lugar de la publicación:
Madrid (España)
Entidad Responsable:
Fundación SM
ISSN:
3045-7467
Estudio realizado en junio de 2024
https://ore.fundacion-sm.org/
© de la investigación y el informe: Fundación SM
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ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro
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obra.

Índice
Principales resultados
1. Valoración de la LOMLOE y sus novedades
pedagógicas
2. Valoración del impacto de la LOMLOE en la ERE
3. Nuevo currículo de Religión Católica
4. Estado anímico del profesorado de Religión
5. Valoración de las enseñanzas de religión en los
dos últimos años

Principales resultados

1. Valoración de la LOMLOE
y sus novedades pedagógicas
Las enseñanzas de la LOMLOE están ampliamente implantadas, a juicio
del profesorado.
Sin embargo, entre los docentes de religión predomina la idea de que
las novedades propuestas por la LOMLOE, como el enfoque
competencial, la propuesta del perfil de salida o las situaciones de
aprendizaje no han supuesto mejoras sustanciales para la educación.
Es una opinión extendida teniendo en cuenta los resultados de la
encuesta en las diferentes Comunidades Autónomas.
El enfoque competencial del currículo es valorado como mejora de la
educación por el 54% de los docentes de la concertada, mientras que
solo el 31% de la pública lo valora así.
Respuestas parecidas encontramos en la pregunta por el perfil de
salida, el 53% de los profesores de la concertada considera que ha
supuesto una mejora, mientras que solo el 31% de la publica lo afirma
así.
Cuando se pregunta por las situaciones de aprendizaje, se mantiene la
tendencia y la brecha por titularidad: los de la concertada que aprecian
esa propuesta como mejora alcanzan el 58% y los de la pública se
quedan en el 38%.

2. Valoración del impacto
de la LOMLOE en la ERE
Los resultados muestran que una mayoría confirma las dificultades que
ha generado la implantación de la reforma en estos dos años. Si se
suman las respuestas que manifiestan bastante o mucha dificultad,
esta mayoría alcanza el 66 %. Los que están poco representan un 21 %.
Solo el 6% niegan que la LOMLOE esté suponiendo mayores
dificultades para la ERE.
La encuesta revela que la mayoría de los profesores de Religión estima
que la LOMLOE ha supuesto mayores dificultades para la ERE (66 %).
Esta tendencia se mantiene en todas las Comunidades Autónomas,
aunque en Cantabria, Galicia y Extremadura esa mayoría supera el 80
%.
El 87 % señala la falta de valoración en el expediente académico como
la mayor dificultad, solo el 11 % opina lo contrario.
La reducción horaria de Religión es una dificultad para el 78 % de los
docentes, mientras que un 20 % no lo percibe así. La medida fue
impuesta por el Ministerio de Educación, aunque algunas Comunidades
Autónomas como Madrid, Andalucía y Murcia ampliaron el horario.
La desaparición de la alternativa es también valorada como una
dificultad por el 76% del profesorado de Religión.

3. Nuevo currículo de Religión Católica
El 62 % de los profesores de Religión está bastante o muy de acuerdo
con que el nuevo currículo de Religión es coherente con las claves
pedagógicas y las enseñanzas competenciales del marco curricular de
la LOMLOE. Representan una minoría aquellos que dicen estar poco de
acuerdo con esta afirmación (22 %) y todavía más los que se
posicionan en el nada (5 %).
La percepción positiva de que el currículo de Religión está alineado con
el planteamiento competencial de la reforma educativa contrasta con la
percepción tan crítica que los mismos profesores de Religión tienen
sobre la legislación de la ERE en la LOMLOE.
Cuando hemos preguntado a los profesores de Religión si han recibido
formación sobre el nuevo currículo, promovida por las delegaciones
diocesanas de enseñanza, los docentes de centros públicos, más
directamente vinculados con ellas, han respondido que sí hasta en un
75%, solo el 16% ha respondido negativamente.
A los que respondieron afirmativamente les preguntamos su grado de
su satisfacción sobre la formación recibida. Pues bien, los resultados
muestran una notable satisfacción con la formación recibida. Los que
están muy satisfechos o bastante suman el 82 %; un 16 % valora esta
formación como poco satisfactoria. Los que responden que están nada
satisfechos representan el 1 %.

4. Estado anímico del profesorado
de Religión
A la pregunta sobre cuál es el estado de ánimo más habitual en su
trabajo, el profesorado de Religión ha respondido que está ilusionado
en un 38% y un 41% afirma que se esfuerza y a veces consigue estarlo,
a pesar de reconocer los problemas. Por tanto, nuestra encuesta revela
un resultado que consideramos positivo.
Confirma este buen dato que solo el 2% afirma vivir su trabajo con
distancia y cierta indiferencia, solo el 4% dice estar desilusionado. El 7%
responde que está cansado de tantos problemas. Si sumamos los
porcentajes de estas tres respuestas, que son diferentes, pero que
evidencian algún tipo de malestar emocional, nos encontramos que el
12% de los profesores de Religión manifiesta desilusión, indiferencia o
cansancio.

5. Valoración de las enseñanzas de religión
en los dos últimos años
A juicio de los profesores, en los dos últimos años de implantación de la
LOMLOE, las enseñanzas de religión han empeorado. Para el 56 % ha
empeorado mucho o algo, siendo porcentajes iguales los que afirman
que lo ha hecho mucho o algo (28 %). Por el contrario, el 23% opina que
ha mejorado algo o mucho. De estos, solo el 6 % responde que ha
mejorado mucho.

1
Valoración de la LOMLOE
y sus novedades pedagógicas

¿Se han implantado los nuevos currículos
de la LOMLOE en tu centro?
Datos totales
Solo de manera
parcial
No
0,5%
6,8% Ns/Nc
1,1%
Sí
91,6%
La primera cuestión que planteamos a los profesores fue, precisamente,
si en sus centros educativos se habían implantado los nuevos currículos
de la LOMLOE. Las respuestas confirman, por una abrumadora mayoría,
que las enseñanzas de la reforma sí se han implantado. El 91,6 % de los
profesores que respondieron afirman que los currículos de la LOMLOE
están implantados. Solo el 6,8 % señala que se han implantado de forma
parcial. Esta abrumadora mayoría se confirma con el hecho de que solo
el 0,5 % responde negativamente sobre la aplicación de la reforma.

¿Se han implantado los nuevos currículos
de la LOMLOE en tu centro?
Datos por CC.AA (%)
Andalucía
Aragón
Asturias
Illes Balears
Canarias
Cantabria
Castilla y León
Castilla-La Mancha
Cataluña
C. Valenciana
Extremadura
Galicia
Madrid
Murcia
Navarra
País Vasco
La Rioja
70
70
76
91
92
95
97
96
93
94
98
98
92
93
94
91
97
En cuanto a los resultados por Comunidades Autónomas, los
docentes que confirman que se han implantado las enseñanzas de la
LOMLOE están por encima del 90% en la mayoría de los casos.
Destacan Castilla-La Mancha, Comunidad Valenciana, Canarias,
Baleares y La Rioja que superan el 95 %. En menor medida se han
implantado en Cataluña y País Vasco, ambas con el 70 % y Navarra
(76%).
La conclusión global a esta primera cuestión, a pesar de los retrasos
en su primer año, es que las enseñanzas de la LOMLOE están
ampliamente implantadas, a juicio del profesorado, en los dos años
previstos para ello.

¿En qué medida los siguientes elementos
incluidos en la LOMLOE han supuesto una
mejora en la educación?
Datos totales (%)
El enfoque competencial de los
nuevos currículos
15
48
32
5
La propuesta del perfil de salida
(por competencias y etapa
educativa)
14
50
31
5
La propuesta curricular de las
“situaciones de aprendizaje”
12
45
35
8
La formación permanente del
profesorado sobre el nuevo marco
curricular
12
42
37
9
Nada Poco Bastante Mucho Ns/Nc
Predominan los porcentajes de quienes valoran que estas novedades
han mejorado poco el sistema educativo, entre el 42 % y 50 %; los que
responden que ha mejorado bastante rondan el tercio, entre 31% y el
37%; siendo una minoría los que afirman que ha mejorado mucho, entre
el 5% y el 9%. Los docentes que niegan que las novedades pedagógicas
de la LOMLOE han supuesto una mejora de la educación son muy
pocos, oscilan entre el 12% y el 15%.
En el caso del enfoque competencial de los nuevos currículos y la
propuesta del perfil de salida, el porcentaje de docentes que afirma que
han supuesto una escasa mejora en la educación supera al que
confirma una clara mejoría (bastante o mucha).
En cuanto a la propuesta curricular de las “situaciones de aprendizaje” y
la formación permanente del profesorado sobre el nuevo marco
curricular, el porcentaje de docentes que valora que comportan una
mejora (bastante o mucha) en la educación es igual al que considera
que representan poca mejoría.

¿En qué medida los siguientes elementos
incluidos en la LOMLOE han supuesto una
mejora en la educación?
Datos por titularidad (%)
El enfoque competencial de los nuevos …
Pública
17
51
28
4
Concertada-Privada
6
39
44
10
La propuesta del perfil de salida
Pública
16
53
27
4
Concertada-Privada
7
40
44
9
Nada Poco Bastante Mucho Ns/Nc
El enfoque competencial del currículo es valorado como mejora de la
educación por el 55% de los docentes de la concertada, mientras que
solo el 31% de la pública lo valora así. Respuestas parecidas
encontramos en la pregunta por el perfil de salida, el 53% de los
profesores de la concertada considera que ha supuesto una mejora,
mientras que solo el 31% de la publica lo afirma así.

¿En qué medida los siguientes elementos
incluidos en la LOMLOE han supuesto una
mejora en la educación?
Datos por titularidad (%)
La propuesta de las “situaciones de aprendizaje”
Pública
14
48
32
6
Concertada-
Privada
7
35
45
13
En la pregunta por las situaciones de aprendizaje se mantiene la
tendencia y la brecha por titularidad: los de la concertada que aprecian
esa propuesta como mejora alcanzan el 58% y los de la pública se
quedan en el 38%.

¿En qué medida los siguientes elementos
incluidos en la LOMLOE han supuesto una
mejora en la educación?
Datos por etapa (%)
El enfoque competencial de los nuevos currículos
Infantil-Primaria
12
47
36
5
Secundaria
20
49
24
6
Nada Poco Bastante Mucho Ns/Nc
La propuesta del perfil de salida
Infantil-Primaria
10
50
35
5
Secundaria
21
49
25
5
La variable de la etapa educativa también muestra diferencias en torno
a diez puntos porcentuales que no suponen una brecha tan
considerable como la que acabamos de presentar. Los profesores de
Infantil y Primaria que estiman el enfoque competencial y el perfil de
salida como mejoras para el sistema educativo rondan el 40%, mientras
que en secundaria se quedan en un 30%.

Aproximadamente la mitad
de los profesores considera
que las novedades introducidas
por la LOMLOE han mejorado
“poco” el sistema educativo.

Grado de acuerdo con las siguientes
afirmaciones sobre la LOMLOE
Datos totales (%)
Los desarrollos legislativos del
Ministerio de Educación han facilitado
la implantación de la ley
22
47
19
4
8
Los desarrollos legislativos de la
Administración educativa autonómica
han facilitado la implantación de la ley
17
47
24
4
7
Nada de acuerdo Poco Bastante
En primer lugar, preguntábamos por el apoyo del Ministerio de
Educación a quien, una vez aprobada la LOMLOE, corresponde la
elaboración de las enseñanzas mínimas que tienen carácter
prescriptivo y condicionan en buena medida su desarrollo. Pues bien, el
47 % de los profesores que han respondido a nuestra encuesta afirma
que el Ministerio de Educación ha facilitado la implantación de la
LOMLOE poco. Los que consideran que la han facilitado bastante (19%)
o mucho (4%) representan un 23 %; el mismo porcentaje que afirma
que no lo ha facilitado nada (22 %).
También preguntamos si los desarrollos de las Comunidades
Autónomas, a quienes corresponde completar las enseñanzas con sus
decretos de currículo, han facilitado la aplicación de la LOMLOE. En este
caso, también un 47 % del profesorado responde que poco. Las
respuestas positivas alcanzan el 28 %, sumando los que valoran que lo
han facilitado bastante (24%), o mucho (4%). Los que niegan que lo
hayan facilitado representan el 17%.

Los desarrollos legislativos
del Ministerio de Educación
han facilitado la implantación de la ley
Datos por CC.AA. (%)
La Rioja
23
60
7
3
País Vasco
21
47
21
4
Navarra
24
53
18
6
Murcia
34
36
20
4
Madrid
22
50
18
4
Galicia
21
50
11
14
Extremadura
26
43
17
4
C. Valenciana
21
51
16
4
Cataluña
8
41
23
6
Castilla-La Mancha
16
47
26
3
Castilla y León
33
47
11
2
Cantabria
32
53
8
2
Canarias
19
45
24
4
Illes Balears
21
48
17
3
Asturias
32
41
22
3
Aragón
28
46
14
7
Andalucía
19
47
21
5
Nada de acuerdo Poco Bastante Muy de acuerdo
Nota: se ha excluido en el gráfico la opción Ns/Nc
Los resultados a esta pregunta, teniendo en cuenta las Comunidades
Autónomas, mantienen una tendencia mayoritaria en el profesorado
que afirma que los desarrollos del Ministerio de Educación han apoyado
nada o poco la implantación de la LOMLOE. En algunos casos rondan el
80%: La Rioja, Castilla-León y Cantabria. La mayoría ronda el 70%.

Los desarrollos legislativos
de la Administración educativa autonómica
han facilitado la implantación de la ley
Datos por CC.AA. (%)
La Rioja
10
57
23
7
País Vasco
20
53
18
4
Navarra
18
71
12
Murcia
14
47
30
3
Madrid
16
46
28
5
Galicia
21
46
14
11
Extremadura
23
45
17
4
C. Valenciana
23
49
16
4
Cataluña
9
42
24
6
Castilla-La Mancha
11
46
32
4
Castilla y León
23
52
17
2
Cantabria
34
47
10
3
Canarias
16
50
24
6
Illes Balears
21
45
17
3
Asturias
35
40
21
3
Aragón
26
47
16
4
Andalucía
12
46
28
5
Nada de acuerdo Poco Bastante Muy de acuerdo
Nota: se ha excluido en el gráfico la opción Ns/Nc
En general, la respuesta mayoritaria del profesorado es que los
desarrollos de las Comunidades Autónomas han facilitado poco o nada
la aplicación de la LOMLOE, especialmente en el caso de Navarra (88
%). En Cataluña los que lo aprecian así se quedan en el 51%.

En general, la LOMLOE ha mejorado el
sistema educativo en estos dos años
Datos totales (%)
10
2 3
Nada de acuerdo
40
Poco
Bastante
Muy de acuerdo
Ns-Nc
45
Para completar este primer grupo de cuestiones sobre la valoración del
profesorado sobre la implantación de la reforma hemos formulado una
pregunta conclusiva: ¿En general, la LOMLOE ha mejorado el sistema
educativo en estos dos años? Las respuestas revelan que una mayoría,
responde negativamente, un 45 % aprecia que ha mejorado poco y un
40 % ninguna mejoría, lo cual resulta llamativo. Si solo sumamos las
respuestas de bastante y mucho, el porcentaje se queda en un 12%.

En general, la LOMLOE ha mejorado
el sistema educativo en estos dos años
Datos por titularidad (%)
Pública
44
43
9
2
3
Concertada-Privada
26
49
15
5
6
Nada Poco Bastante Mucho Ns/Nc
Datos por etapa (%)
Infantil-Primaria
34
48
12
2 4
Secundaria
50
39
7
2
2
El porcentaje de docentes que opinan que la LOMLOE no ha supuesto
ninguna mejora es considerablemente más alto en la pública (44 %) que
en la concertada (26 %).
En cuanto a las etapas educativas, la mitad de los docentes de
secundaria responden que la LOMLOE no ha supuesto ninguna mejora,
mientras que los de infantil y primaria se quedan en un 34 %,
abriéndose una brecha cercana a los quince puntos porcentuales.

En general, la LOMLOE ha mejorado
el sistema educativo en estos dos años
Datos por CC.AA.
La Rioja
47
50
3
País Vasco
33
52
7
4
Navarra
18
65
12
6
Murcia
53
41
4
1
Madrid
43
41
10
3
Galicia
46
36
7
7
Extremadura
49
45
4
2
C. Valenciana
53
37
9
2
Cataluña
21
56
18
1
Castilla-La…
43
44
9
1
Castilla y León
48
38
8
5
Cantabria
56
34
7
2
Canarias
32
55
8
5
Illes Balears
38
24
24
7
Asturias
51
38
10
2
Aragón
40
43
8
4
Andalucía
34
46
13
1
Nada de acuerdo Poco Bastante Muy de acuerdo
Nota: se ha excluido en el gráfico la opción Ns/Nc
Los resultados de la encuesta revelan que el profesorado de todas las
Comunidades Autónomas valoran que la LOMLOE no ha mejorado el
sistema educativo en sus dos primeros años. En Islas Baleares los que
consideran que ha mejorado bastante o mucho representa el 31%, el
porcentaje más elevado respecto al resto de CC.AA., que no supera el
20 %.

2
Valoración del impacto
de la LOMLOE en la ERE

La LOMLOE ha supuesto mayores
dificultades para la ERE
Datos totales (%)
7
6
21
Nada de acuerdo
Poco
38
Bastante
Muy de acuerdo
Ns-Nc
28
La primera cuestión de este segundo bloque que hemos planteado al
profesorado era si la LOMLOE ha supuesto mayores dificultades para la
enseñanza de las religiones. Pues bien, los resultados muestran que
una mayoría confirma las dificultades que ha generado la implantación
de la reforma en estos dos años. Si se suman las respuestas que
manifiestan bastante o mucha dificultad, esta mayoría alcanza el 66 %.
Los que están poco representan un 21 %. Solo el 6% niegan que la
LOMLOE esté suponiendo mayores dificultades para la ERE.

La LOMLOE ha supuesto mayores
dificultades para la ERE
Datos por titularidad (%)
Pública
6
18
28
43
5
Concertada-Privada
7
29
30
22
12
Nada de acuerdo Poco Bastante Muy de acuerdo Ns/Nc
El análisis de los resultados con la variable de titularidad de centro
revela diferencias significativas. Los profesores de centros públicos
perciben en mayor medida las dificultades de la LOMLOE para la ERE.
Si tenemos en cuenta los que están bastante o muy de acuerdo suman
el 71%, mientras que en la concertada solo suman el 52%; se abre así
una brecha de casi veinte puntos porcentuales en esta valoración
según sea la titularidad de los centros.

La LOMLOE ha supuesto
mayores dificultades para la ERE
Datos por etapa (%)
Infantil-Primaria
7
24
31
29
9
Secundaria
5
15
24
53
3
Nada de acuerdo Poco Bastante Muy de acuerdo Ns/Nc
Si tenemos en cuenta la variable de las etapas educativas también se
revela una diferencia significativa. Los de Secundaria perciben las
dificultades en mayor medida (77%) que los de Infantil y Primaria (60%),
teniendo en cuenta los que están bastante o muy de acuerdo.
Si consideramos los que están poco de acuerdo con estas dificultades,
los de secundaria representan un 15 % y los de Infantil y Primaria suben
hasta el 24 %.

La LOMLOE ha supuesto mayores
dificultades para la ERE
Datos por CC.AA. (%)
La Rioja
10
10
23
53
País Vasco
3
21
28
41
Navarra
0
35
18
41
Murcia
7
10
33
47
Madrid
7
21
26
41
Galicia
4
11
39
43
Extremadura
4
11
28
55
C. Valenciana
4
21
26
42
Cataluña
6
24
33
19
Castilla-La Mancha
5
16
31
42
Castilla y León
7
25
28
35
Cantabria
3
7
17
68
Canarias
6
14
27
46
Illes Balears
3
28
24
34
Asturias
3
24
27
43
Aragón
7
27
20
34
Andalucía
7
27
32
27
Nada de acuerdo Poco Bastante Muy de acuerdo
Nota: se ha excluido en el gráfico la opción Ns/Nc
La encuesta revela que la mayoría de los profesores de Religión estima
que la LOMLOE ha supuesto mayores dificultades para la ERE. Esta
tendencia se mantiene en todas las Comunidades Autónomas, aunque
en Cantabria, Galicia y Extremadura esa mayoría supera el 80 %.

El 66 % del profesorado
considera que la LOMLOE
ha supuesto mayores dificultades
para la ERE

Grado de dificultad que representan
las siguientes propuestas de la LOMLOE
para el buen funcionamiento
de la enseñanza de las religiones
Datos totales (%)
Reducción horaria de la asignatura
de Religión
8
12
30
48
2
La desaparición de la “alternativa” a
la clase de Religión
8
13
25
51
2
La falta consideración de la
asignatura de religión en el
expediente académico
3
8
26
61
2
Ninguna Poca Bastante Mucha Ns-Nc
El 87 % señala la falta de valoración en el expediente académico como
la mayor dificultad, solo el 11 % opina lo contrario.
La reducción horaria de Religión es una dificultad para el 78 % de los
docentes, mientras que un 21 % no lo percibe así. La medida fue
impuesta por el Ministerio de Educación, aunque algunas Comunidades
Autónomas como Madrid, Andalucía y Murcia ampliaron el horario.
La desaparición de la alternativa es también valorada como una
dificultad por el 76% del profesorado de Religión.

Grado de dificultad que representan
las siguientes propuestas de la LOMLOE
para el buen funcionamiento
de la enseñanza de las religiones
Datos por titularidad (%)
La desaparición de la “alternativa”
Pública
5
9
22
61
2
Concertada-Privada
17
25
34
22
1
La variable de titularidad de centros muestra todavía mayores
diferencias a la hora de valorar la dificultad de la ausencia de una
alternativa. En los centros públicos los que están muy de acuerdo con
esa dificultad son el 61 %, a los que se suman los perciben bastante
dificultad, el 22 %. En el caso de colegios concertados solo el 22 %
percibe mucha dificultad, a los que suman los de bastante, que son el
34 %. Así, la variable de centros revela casi treinta puntos porcentuales
de diferencia entre unos y otros.

Grado de dificultad que representan
las siguientes propuestas de la LOMLOE
para el buen funcionamiento
de la enseñanza de las religiones
Datos por titularidad (%)
La falta de consideración en el expediente académico
Pública
3
5
22
68
3
Concertada-Privada
5
15
37
41
2
Ninguna Poca Bastante Mucha Ns/Nc
En cuanto a su desconsideración en el expediente académico, el
análisis de estos resultados con la variable de titularidad de centros
también revela diferencias significativas. Los profesores que la siendo
el 5% los de la pública frente al 15 % en la concertada. perciben como
una gran dificultad en los centros públicos son el 68 %, mientras que en
la concertada ese porcentaje desciende más de veinticinco puntos
hasta el 41 %.
Aunque es cierto que, si se consideran los porcentajes de los que
perciben poca dificultad en este tema, las diferencias se reducen
significativamente

Grado de dificultad que representan
las siguientes propuestas de la LOMLOE
para el buen funcionamiento
de la enseñanza de las religiones
Datos por etapa (%)
La desaparición de la “alternativa”
Infantil-Primaria
9
15
27
46
2
Secundaria
7
10
20
61
1
Se abre una brecha de quince puntos porcentuales entre los que
perciben la ausencia de alternativa como una dificultad en Secundaria
(61%) respecto de los de Infantil y Primaria (46 %). Se trata de
resultados lógicos porque es en Secundaria donde los estudiantes son
ya más conscientes de que mientras unos tienen una asignatura, si
eligen Religión, los otros no tienen nada.

Grado de dificultad que representan
las siguientes propuestas de la LOMLOE
para el buen funcionamiento
de la enseñanza de las religiones
Datos por etapa (%)
La falta consideración en el expediente académico
Infantil-Primaria
4
9
30
54
3
Secundaria
2
5
19
73
2
Ninguna Poca Bastante Mucha Ns/Nc
Reducción horaria de la asignatura de Religión
Infantil-Primaria
10
15
32
41
2
Secundaria
4
7
25
63
1
Los profesores de Secundaria perciben mucha dificultad en esta
desconsideración académica de la asignatura de Religión (73 %) en casi
veinte puntos porcentuales por encima de los de Infantil y Primaria (54
%). Entendemos que se trata de una diferencia previsible porque en
Secundaria se percibe más claramente el impacto de la evaluación y las
calificaciones.
Finalmente, la reducción horaria también supondrá una dificultad mayor
para los docentes de secundaria.

La reducción horaria
de la asignatura de religión
propuesta por la LOMLOE
es percibida por los docentes
como la mayor dificultad
para el buen funcionamiento
de la enseñanza de las religiones.

3
Nuevo currículo
de Religión Católica

El nuevo currículo de Religión está alineado
con las claves pedagógicas de la LOMLOE
Datos totales
10
5
20
22
Nada de acuerdo
Poco
Bastante
Muy de acuerdo
Ns-Nc
42
El 62 % de los profesores de Religión está bastante o muy de acuerdo
con que el nuevo currículo de Religión es coherente con las claves
pedagógicas y las enseñanzas competenciales del marco curricular de
la LOMLOE. Representan una minoría aquellos que dicen estar poco de
acuerdo con esta afirmación (22 %) y todavía más los que se
posicionan en el nada (5 %).
La percepción positiva de que el currículo de Religión está alineado con
el planteamiento competencial de la reforma educativa contrasta con la
percepción tan crítica que los mismos profesores de Religión tienen
sobre la legislación de la ERE en la LOMLOE.

Grado de acuerdo con las siguientes
afirmaciones sobre el nuevo currículo
de enseñanza de religión
Datos totales
Los saberes básicos (su síntesis
teológica) son los requeridos para el
aprendizaje de las religiones
5
27
43
15
9
Las competencias específicas (su
síntesis pedagógica) son las
pertinentes para el aprendizaje de las
religiones
5
29
43
14
10
Nada de acuerdo Poco Bastante
Para conocer con detalle la valoración del currículo de Religión
preguntamos a los profesores de Religión por sus elementos
esenciales. En primer lugar, les preguntamos si los saberes básicos,
que expresan la síntesis teológica del currículo, son los pertinentes para
la enseñanza de las religiones en el sistema educativo. El 58 % de los
docentes considera que bastante o mucho. Los que manifiestan estar
poco de acuerdo representan el 27 % y solo el 5 % se manifiesta en
completo desacuerdo con esa afirmación.
En segundo lugar, preguntamos por las competencias específicas del
currículo de Religión, lo que expresa la síntesis pedagógica de la
enseñanza de las religiones en el sistema educativo. Las respuestas
vuelven a revelar la misma valoración positiva (57%). Solo el 5% se
manifiesta en completo desacuerdo con esa afirmación.

El nuevo currículo de Religión introduce
mejoras significativas con respecto
al currículo anterior de la LOMCE
Datos totales (%)
12
16
8
21
42
Nada de acuerdo
Poco
Bastante
Muy de acuerdo
Ns-Nc
Para completar esta evaluación del nuevo currículo de Religión Católica
por parte del profesorado formulábamos una pregunta conclusiva: si
introduce mejoras significativas con respecto al currículo anterior de la
LOMCE. Si se suman las respuestas que manifiestan mejoría, ya sea
bastante o mucha, el porcentaje de respuesta alcanza el 29 %, dos de
cada cinco afirman que la mejora ha sido escasa y el 16 % niega que se
hayan producido mejoras. También aparece un 12% que no responde a
esta pregunta, quizás por ser de reciente incorporación y no tener
elementos de juicio suficientes de anteriores etapas.

El nuevo currículo de Religión introduce
mejoras significativas con respecto
al currículo anterior de la LOMCE
Datos por titularidad (%)
Pública
18
42
20
8
11
Concertada-Privada
11
39
25
10
15
Datos por etapa (%)
Infantil-Primaria
14
43
22
7
14
Secundaria
21
39
20
12
8
Nada de acuerdo Poco Bastante Muy de acuerdo Ns/Nc
La variable de titularidad de centros revela algunas diferencias en estas
respuestas. Los profesores de la pública se manifiestan más en
completo desacuerdo con que el nuevo currículo haya incorporado
mejoras significativas (18 %). Sin embargo, en la concertada ese
porcentaje desciende en siete puntos porcentuales (11 %).
La variable de etapa educativa también revela algunas diferencias en
estas respuestas. Los profesores de Secundaria se manifiestan más en
completo desacuerdo con que el nuevo currículo haya incorporado
mejoras significativas (21 %). Sin embargo, en los de Infantil y Primaria
ese desacuerdo desciende en siete puntos porcentuales (14 %).

¿Has recibido formación sobre el nuevo
currículo de enseñanza de la religión
por parte de las Delegaciones Diocesanas?
Datos por titularidad (%)
Pública
75
16
8
Concertada-Privada
23
70
7
Sí No Ns/Nc
Cuando hemos preguntado por la formación promovida por las
delegaciones diocesanas de enseñanza, los profesores de centros
públicos, más directamente vinculados con ellas, han respondido que
han recibido formación en un 75%, solo el 16% ha respondido
negativamente.
En el caso de los profesores de Religión en centros públicos se revela
con claridad el protagonismo y responsabilidad de las delegaciones
diocesanas con datos de alto impacto sobre el profesorado, tres de
cada cuatro han participado en su formación.
En el caso de centros concertados, un 23 % de los docentes responden
que sí han recibido formación sobre el currículo promovida por las
delegaciones diocesanas, y, como era previsible, un 70% han
respondido que no. Son resultados lógicos teniendo en cuenta la
responsabilidad de cada institución respecto de los profesores de
Religión.
La variable de etapa educativa no revela diferencias sustanciales en los
resultados.

Grado de satisfacción con la formación
recibida sobre el nuevo currículo de
enseñanza de la religión por parte de las
Delegaciones Diocesanas
Datos totales
23%
1%
1%
16%
Nada satisfecho/a
Poco
Bastante
Muy satisfecho/a
Ns/Nc
59%
A los profesores que respondían afirmativamente a esta pregunta les
hemos añadido otra para conocer el grado de satisfacción con la
formación recibida. Pues bien, los resultados muestran una notable
satisfacción. Los que están muy satisfechos o bastante suman el 82 %;
un 16 % valora esta formación como poco satisfactoria. Los que
responden que están nada satisfechos representan el 1 %.
Las conclusiones apuntan a un esfuerzo notable de las delegaciones
diocesanas de enseñanza para ofrecer formación sobre el nuevo
currículo, llegando al 75% de los profesores de Religión de la enseñanza
pública; y también a una notable satisfacción por la formación recibida,
a juicio de los propios docentes, que ha dejado bastante o muy
satisfechos al 82 % de los que han participado.

¿Has recibido formación sobre el nuevo
currículo de enseñanza de la religión
por parte de las Entidades Titulares?
Datos totales
Pública
44
48
9
Concertada-Privada
46
47
7
Sí No Ns/Nc
Cuando hemos preguntado por la formación promovida por las
entidades titulares, los profesores de centros concertados, más
directamente vinculados con ellas, que afirman haber recibido esta
formación suman el 46 %, no llegando a la mitad. Se trata de un
porcentaje notablemente inferior a las respuestas de los profesores de
centros públicos que alcanzaba el 75 %.
Sin embargo, llama la atención que el 44 % de profesores de centros
públicos haya respondido que ha recibido formación promovida por las
entidades titulares, un porcentaje más elevado respecto al de los
profesores de la concertada (23 %), como vimos en las respuestas
anteriores.

Grado de satisfacción con la formación
recibida sobre el nuevo currículo de
enseñanza de la religión por parte de las
Entidades Titulares
Datos totales
16%
1% 2%
20%
Nada satisfecho/a
Poco
Bastante
Muy satisfecho/a
Ns/Nc
61%
Como en el caso anterior, a los profesores que han respondido
afirmativamente a la pregunta por la formación sobre el currículo de
Religión promovida por las entidades titulares les hemos preguntado
por su valoración. Pues bien, los resultados muestran una notable
satisfacción con la formación recibida. Los que están muy satisfechos
o bastante suman el 77 %, un porcentaje próximo al de la formación de
las delegaciones diocesanas (82 %); un 20 % valora esta formación
como poco satisfactoria. Los que responden que están nada
satisfechos representan un 2%.

El 62 % del profesorado
considera que el nuevo
currículo de Religión
está alineado con las claves
pedagógicas de la LOMLOE.

El 82 % del profesorado de Religión
muestra su satisfacción
con la formación sobre
el nuevo currículo promovida
por las delegaciones diocesanas.

4
Estado anímico
del profesorado de Religión

Estado de ánimo más habitual en su trabajo
Datos totales (%)
Estoy ilusionado
38
A pesar de los problemas, me esfuerzo y
a veces estoy ilusionado
41
Vivo todo con distancia y cierta
indiferencia
1
Estoy cansado de tantos problemas
7
Estoy desilusionado
4
Ns/Nc
8
A la pregunta sobre cuál es el estado de ánimo más habitual en su
trabajo, el profesorado de Religión ha respondido que está ilusionado
en un 38% y un 41% afirma que se esfuerza y a veces consigue estarlo,
a pesar de reconocer los problemas. Por tanto, nuestra encuesta revela
un resultado que consideramos positivo.
Confirma este buen dato que solo el 1% afirma vivir su trabajo con
distancia y cierta indiferencia, solo el 4% dice estar desilusionado. El 7%
responde que está cansado de tantos problemas. Si sumamos los
porcentajes de estas tres respuestas, que son diferentes, pero que
evidencian algún tipo de malestar emocional, nos encontramos que el
12% de los profesores de Religión manifiesta desilusión, indiferencia o
cansancio.

Estado de ánimo más habitual en su trabajo
Datos comparativos (%)
Estoy ilusionado
24
38
A pesar de los problemas, me esfuerzo y
a veces estoy ilusionado
24
41
Vivo todo con distancia y cierta
indiferencia
1
38
Estoy cansado de tantos problemas
7
13
Estoy desilusionado
4
1
Ns/Nc
8
Profesorado Religión
Profesorado
Esta misma pregunta se formuló en el citado estudio de 2023 sobre el
profesorado en España. La comparación de los resultados revela un
estado anímico más positivo en los docentes de Religión. Mientras que
el profesorado está ilusionado en un 24%, los de Religión lo están en un
38%; el profesorado vive con distancia y cierta indiferencia su trabajo en
un 38%, los de Religión solo lo viven en un 1%. Por el contrario, mientras
que el profesorado está desilusionado solo en un 1%, los de Religión lo
están en un 4%.
El cansancio general también muestra una ligera diferencia: el
profesorado está cansado en un 13% y los de Religión en un 7%.

Estado de ánimo más habitual en su trabajo
Datos por etapa (%)
Estoy ilusionado
A pesar de los problemas, me
esfuerzo y a veces estoy ilusionado
32
42
39
44
Vivo todo con distancia y cierta
indiferencia
1
2
Estoy cansado de tantos problemas
5
10
Estoy desilusionado
3
6
Ns/Nc
5
10
Infantil-Primaria
Secundaria
El análisis de los resultados de los docentes de Religión con la variable
de etapa muestra diferencias significativas. Los de Infantil y Primaria
están ilusionados (42 %) en diez puntos porcentuales por encima de los
de Secundaria (32 %). En el caso de los que están desilusionados, los
de Secundaria casi duplican (6 %) a los de Infantil y Primaria (3 %).
También los que están cansados de tantos problemas duplican, en el
caso de Secundaria (10 %), a los de Infantil y Primaria (5 %).

Valoración del profesorado
Datos profesorado de Religión (%)
La sociedad valora a los
profesores de Religión
20
35
19
16
2
8
La Administración educativa
valora a sus profesores de
Religión
30
32
18
10
1
8
Las autoridades de tu confesión
religiosa valoran a los profesores
de Religión
4
7
11
39
31
8
Muy en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo Ns-Nc
Las respuestas muestran que solo un 18 % de los docentes de Religión
se sienten valorados o muy valorados por la sociedad; mientras que un
55 % dicen que no lo están y un 19 % se manifiesta indiferente.
En el caso de la Administración educativa, los porcentajes todavía son
más bajos, solo el 11 % dice sentirse valorado por la Administración y
los que dicen no estar valorados se elevan hasta el 62 %. Los que se
han manifestado indiferentes son el 18%.
A la pregunta por la valoración de su trabajo por parte de las
autoridades religiosas, los profesores de Religión, el 31 % ha respondido
que están muy de acuerdo y el 39% afirma que está de acuerdo, en total
suman 70 %. Los que se manifiestan indiferentes son un 11 % y los que
están muy en desacuerdo o en desacuerdo también.
En este sentido, respecto a los datos del informe del ORE de 2020,
Panorama de la Religión, se percibe una notable mejora de los datos.
En aquel momento, el 42 % decía sentirse valorado por la Iglesia, lo que
supone que en los últimos cuatro años este dato ha mejorado
significativamente con un aumento de casi 30 puntos porcentuales.

Valoración del profesorado
Datos profesorado (%)
La sociedad valora a los
profesores
1
21
56
21
2
La Administración educativa
pública valora a sus profesores
1
24
58
16
2
Muy en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
El Educobarómetro de 2023 también había preguntado por esta
valoración del profesorado, en general, como es lógico, solo por parte
de la sociedad y la Administración. Los datos revelan que cerca del 20%
del profesorado se siente valorado por la sociedad, sea de Religión (18
%) o no (23 %).
En la pregunta por la valoración de las Administraciones educativas, el
profesorado se siente valorado (18 %) en siete puntos porcentuales
más que los de Religión (11 %).

Un 38 %
del profesorado
de Religión está ilusionado
y un 41 % se esfuerza,
a pesar de los problemas.

Valoración global
5
de las enseñanzas de religión
en los dos últimos años

Considera que la enseñanza de las religiones,
¿ha mejorado o empeorado en los últimos
dos años?
Datos totales
6%
8%
28%
17%
13%
28%
Ha empeorado mucho
Ha empeorado algo
No ha cambiado
Ha mejorado algo
Ha mejorado mucho
Ns/Nc
A juicio de los profesores, en los dos últimos años de implantación de la
LOMLOE, las enseñanzas de religión han empeorado. Para el 56 % ha
empeorado, siendo porcentajes iguales los que afirman que lo ha hecho
mucho o algo (28 %). Por el contrario, el 23% opina que ha mejorado
algo o mucho. De estos, solo el 6 % responde que ha mejorado mucho.
Si tenemos en cuenta todas las respuestas de nuestra encuesta, la
conclusión global apunta a que las dificultades (recorte en el horario, en
la evaluación y desaparición de la alternativa) que los profesores
perciben en la legislación de la ERE en la LOMLOE pesan mucho y se
imponen en la valoración del nuevo currículo de Religión.

Considera que la enseñanza de las religiones,
¿ha mejorado o empeorado en los últimos
dos años?
Datos por etapa (%)
Ha empeorado mucho
22
38
Ha empeorado algo
27
29
No ha cambiado
9
15
Ha mejorado algo
18
15
Ha mejorado mucho
7
4
Ns/Nc
6
10
Infantil-Primaria
Secundaria
El análisis de los resultados con la variable de etapa educativa revela
que los docentes de Secundaria son más críticos que los de Infantil y
Primaria en casi veinte puntos porcentuales. El 67 % de los de
Secundaria afirman que la enseñanza de la religión ha empeorado algo
(29%) o mucho (38%) frente a la mitad de los de Infantil y Primaria. Los
que valoran que ha mejorado representan un 19 % en Secundaria y un
25 % en Infantil y Primaria.

Considera que la enseñanza de las religiones,
¿ha mejorado o empeorado en los últimos
dos años?
Datos por CC.AA. (%)
La Rioja
País Vasco
Navarra
Murcia
Madrid
Galicia
Extremadura
C. Valenciana
Cataluña
Castilla-La Mancha
Castilla y León
Cantabria
Canarias
Illes Balears
Asturias
Aragón
Andalucía
70
66
53
69
56
68
53
61
59
58
56
64
67
55
60
48
45
13 10
14 17
6 24
13 16
14 23
11 14
4 23
5 25
11
15
12
15
8
10
16
16 22
16
29
22
18
26
15
17
31
16
Ha empeorado algo-mucho No ha cambiado Ha mejorado algo-mucho
Nota: se ha excluido en el gráfico la opción Ns/Nc
La tendencia mayoritaria del profesorado de Religión ha sido que en los
dos últimos años las enseñanzas de religión han empeorado su
situación. Estos resultados se mantienen en todas las Comunidades
Autónomas En Aragón y Andalucía el porcentaje que así lo considera
representa, el 48% y 45% respectivamente. En el caso de La Rioja,
Murcia, Canarias, País Vasco y Galicia el porcentaje supera el 65 %, los
porcentajes más altos sobre este empeoramiento.

Un 56 % del profesorado
considera que la enseñanza
de las religiones
ha empeorado en
los dos últimos años.

Ficha técnica
Ámbito:
Junio de 2024
Fecha de realización:
Junio de 2024
Tamaño de la muestra:
2086
Universo:
Docentes de enseñanza
religiosa
Procedimiento:
Cuestionario online