COMPENDIO DE MODELOS Y TEORÍAS PSICOLÓGICAS

Special Edition
MODELOS Y TEORÍAS PSICOLÓGICAS
Arlette
Guerrero

ÍNDICE
25 SEPTEMBER, 2026
01
INTRODUCCIÓN
02 FILOSOFIA:CUNA DE LA PSICOLOGÍA
03
04
05
06
07
08
09
LA PSICOLOGÍA COMO UNA CIENCIA
WILHELM WUNDT: PSICOLOGÍA
FISIOLÓGICA
ESTRUCTURALISMO
FUNCIONALISMO
CORRIENTE
PSICOANALÍTICA
CONDUCTISMO
CORRIENTE COGNITIVA

25 SEPTEMBER, 2026
INTRODUCCIÓN
La psicología, entendida hoy como ciencia, tiene sus raíces en la filosofía clásica, donde pensadores
como Sócrates, Platón, Aristóteles y otros buscaban respuestas sobre la naturaleza del alma, el
conocimiento y la conducta humana. En esta etapa prescientífica, la mente se explicaba mediante
reflexiones racionales, marcando el inicio del pensamiento crítico y el abandono progresivo de
explicaciones mágicas o míticas. Estos fundamentos filosóficos prepararon el camino para que la
psicología evolucionara hacia un campo científico, guiado por la observación y el método
experimental.
Con el paso del tiempo, la psicología se consolidó como disciplina científica, abordando de manera
sistemática el estudio de la mente y la conducta. Autores como René Descartes, John Locke y
William James contribuyeron a establecer las bases del pensamiento moderno, destacando la
importancia de la razón, la experiencia y la adaptación del individuo al entorno. Este desarrollo
permitió que la psicología se diferenciara de la filosofía, enfocándose en la experimentación y la
evidencia empírica.
Posteriormente surgieron corrientes fundamentales que transformaron la comprensión del
comportamiento humano. El estructuralismo, de Wilhelm Wundt y Edward Titchener, buscó
analizar la estructura de la conciencia mediante la introspección y la descripción de procesos
mentales básicos. A la par, el funcionalismo, liderado por William James, propuso estudiar las
funciones adaptativas de la mente y la conducta, sentando las bases para la psicología aplicada.
La corriente psicoanalítica, desarrollada por Sigmund Freud, introdujo el estudio del inconsciente,
la dinámica de la personalidad y los mecanismos de defensa, ampliada posteriormente por Adler,
Jung, Horney y Lacan. Este enfoque profundizó en la comprensión de los conflictos internos, las
pulsiones y la influencia de la infancia en la conducta adulta.
El conductismo, con autores como Iván Pavlov, John B. Watson, Edward Thorndike y B. F. Skinner,
consolidó el carácter experimental de la psicología al centrarse en la conducta observable y los
procesos de aprendizaje, desarrollando técnicas de condicionamiento que aún son aplicadas en
educación y modificación de conducta.
Con el avance de la disciplina, emergió la psicología cognitiva, marcando un giro hacia el estudio de
los procesos mentales internos como la percepción, la atención, la memoria, el pensamiento y la
resolución de problemas. Autores como Jean Piaget y Karl Lashley mostraron que la mente
funciona como un procesador activo de información y que el aprendizaje implica la construcción
de esquemas y estructuras cognitivas que evolucionan por etapas.
Las aplicaciones clínicas actuales se apoyan en gran medida en este enfoque cognitivo, dando lugar
a intervenciones como la terapia cognitiva y cognitivo-conductual, que permiten comprender y
modificar pensamientos disfuncionales, tratar trastornos emocionales y mejorar el bienestar
psicológico.
Este compendio recorre de forma organizada y detallada la evolución de la psicología, desde sus
orígenes filosóficos hasta su consolidación como ciencia moderna. Presenta cada corriente teórica,
sus principales representantes, conceptos clave, técnicas y aportes, ofreciendo una visión
completa del desarrollo del pensamiento psicológico y su impacto en la comprensión y tratamiento
de la mente humana.

FILOSOFIA:CUNA DE LA
25 SEPTEMBER, 2026
PSICOLOGÍA
Desde tiempos antiguos, el ser humano ha sentido la necesidad de comprender sus
pensamientos, emociones y comportamientos. Esta inquietud dio origen a la
filosofía, una forma de conocimiento que surgió en la antigua Grecia como
ejercicio de la razón, enfrentándose a explicaciones míticas o mágicas del mundo.
La filosofía representó un cambio radical: se convirtió en una búsqueda racional de
respuestas sobre la naturaleza, el alma, el conocimiento y la conducta.
PRIMEROS REPRESENTANTES
PLATÓN
Dualismo alma-cuerpo.
Defendía que el alma es
inmortal y posee
conocimiento innato del
mundo de las Ideas, el cual
trasciende la realidad
sensible.
Su técnica Diálogo filosófico
y mayéutica (preguntas y
respuestas para guiar al
conocimiento interno).
ALCMEÓN DE CROTONA
El cerebro como sede de la
inteligencia y la percepción.
Fue uno de los primeros en
vincular órganos internos
con funciones mentales.
Su técnica Disección
anatómica y observación
fisiológica.
PITÁGORAS DE SAMOS
Relación entre armonía y
alma. Consideraba que los
números eran la esencia de
todo lo existente y que el
alma se rige por principios
matemáticos.
Su técnica Observación
matemática del orden
natural.
HERÁCLITO DE ÉFESO
Todo fluye (panta rei). El
cambio constante es la
naturaleza del ser.
Introdujo el concepto del
Logos como orden racional
del universo.
Su técnica Reflexión
filosófica mediante
paradojas y pensamiento
dialéctico

FILOSOFIA:CUNA DE LA
25 SEPTEMBER, 2026
SÓCRATES
PSICOLOGÍA
ERA PRECIENTÍFICA
Conócete a ti mismo. Creía
que el conocimiento
verdadero está en el alma y
se accede mediante la
introspección y el
cuestionamiento moral.
Su técnica Mayéutica
(diálogo guiado por
preguntas para sacar el
conocimiento interno).
HIPÓCRATES
Teoría de los cuatro
humores (sangre, flema,
bilis amarilla, bilis negra),
los cuales determinaban la
salud física y mental.
Su técnica Observación
clínica y clasificación de
temperamentos.
AGUSTÍN DE HIPONA
Interioridad y voluntad. El
conocimiento de Dios se da
a través del alma, y la
verdad reside en el interior
del ser humano.
Su técnica Introspección
religiosa y reflexión
teológica.
SANTO TOMÁS DE AQUINO
Integración entre razón y
fe. El alma racional humana
es inmortal y el
conocimiento parte de la
experiencia, pero se
completa con la razón
divina.
Su técnica Método
escolástico
(lógica
aristotélica + teología
cristiana).
FELIPE MELANCHTHON
Humanismo cristiano.
Defendía la importancia de
la razón y la ética en la
educación, fusionando
ideas clásicas con la
reforma protestante.
Difundió el termino
Psicología
Su técnica Exégesis
teológica y método
humanista en la enseñanza.
RENÉ DESCARTES
Dualismo cartesiano: mente
y cuerpo son sustancias
distintas. La mente piensa,
el cuerpo se extiende en el
espacio. “Pienso, luego
existo.”
Su técnica Duda metódica y
razonamiento deductivo.

FILOSOFIA:CUNA DE LA
25 SEPTEMBER, 2026
PSICOLOGÍA
JOHN LOCKE
Empirismo. La mente es una
“tabla rasa” que se llena con
la experiencia. Todo
conocimiento proviene de
los sentidos.
Su técnica Observación
empírica e introspección.
ERA CIENTÍFICA
WILLIAM WUNDT
Psicología como ciencia
experimental. Propuso
estudiar los procesos
mentales mediante el
método científico en
laboratorio.
Su técnica Introspección
controlada en entorno
experimental.
WILLIAM JAMES
Funcionalismo.
El
pensamiento tiene una
función adaptativa y debe
estudiarse en sus efectos
prácticos, no en su
estructura.
Su técnica Introspección
funcional y observación del
comportamiento
adaptativo.

FILOSOFIA:CUNA DE LA
25 SEPTEMBER, 2026
PSICOLOGÍA
IVÁN PAVLOV
El comportamiento puede
modificarse mediante
asociaciones
entre
estímulos. Desarrolló el
condicionamiento clásico.
Su técnica Experimentos
con perros, observando la
salivación ante estímulos
condicionados.
SIGMUND FREUD
El inconsciente y los
conflictos internos son la
base de la conducta. Fundó
el psicoanálisis.
Su técnica Asociación libre,
interpretación de sueños y
análisis clínico.
JOHN B. WATSON
La conducta es aprendida y
debe estudiarse de forma
objetiva y observable.
Su
técnica
Condicionamiento
emocional en el
experimento con el
pequeño Albert.
B. F. SKINNE
La conducta se modifica por
refuerzos o castigos.
Propuso
el
condicionamiento
operante.
Su técnica Experimentos
con ratas y palomas usando
la caja de Skinner.
KAREN HORNEY
La cultura y las relaciones
sociales influyen en la
personalidad y la ansiedad.
Su técnica Análisis clínico
con enfoque en el yo, el
entorno y los conflictos
neuróticos.
JEAN PIAGET
El conocimiento se
construye en etapas según
el desarrollo cognitivo
infantil.
Su técnica Observación y
entrevistas clínicas a niños
para estudiar su
razonamiento.

LA PSICOLOGÍA COMO
25 SEPTEMBER, 2026
UNA CIENCIA
La psicología es la ciencia que estudia el comportamiento y los procesos mentales
del ser humano, desde una perspectiva objetiva y sistemática. Aunque sus raíces se
remontan a la filosofía, su consolidación como ciencia ocurrió en el siglo XIX con la
creación del primer laboratorio experimental por Wilhelm Wundt en 1879.
A partir de allí, la psicología comenzó a diferenciarse de la filosofía y otras
disciplinas, adoptando el método científico como base para observar, describir,
explicar y predecir el comportamiento humano. Esto implicó el uso de la
experimentación, la medición precisa, el análisis estadístico y la validación
empírica de teorías.
WILHELM WUNDT: PSICOLOGÍA FISIOLÓGICA
Wundt proponía que la psicología debía estudiar la experiencia
consciente inmediata, es decir, los contenidos mentales tal como
se presentan en la conciencia.
La psicología debía basarse en el método experimental,
heredado de la fisiología.
Influencias filosóficas: Empirismo inglés (Locke, Hume).
Influencias científicas: Helmholtz, Johannes Müller, Du Bois-
Reymond.
Defendía que los procesos mentales debían ser tratados como
fenómenos naturales y medibles.
La psicología, según Wundt:
Estudia los procesos internos conscientes.
Analiza cómo se combinan los elementos básicos de la
conciencia (sensación, sentimiento, atención, etc.).
Distingue entre:
Objetivo: lo observable (como una respuesta o un estímulo).
Subjetivo: la vivencia interna del sujeto (la percepción del
estímulo).

WILHELM WUNDT:
PSICOLOGÍA FISIOLÓGICA
25 SEPTEMBER, 2026
TÉCNICAS UTILIZADAS
Wundt empleó una variedad de instrumentos y métodos experimentales, que permitían
cuantificar la experiencia mental.
PRINCIPALES INSTRUMENTOS:
CRONOSCOPIO
Medía el tiempo de reacción
entre el estímulo y la
respuesta.
Incluía una pantalla con
estímulos visuales, un
botón de respuesta y un
cronómetro.
LLAVE DE TELÉGRAFO
Instrumento utilizado para
registrar respuestas motoras.
El sujeto debía presionarla al
percibir un estímulo, lo que
permitía medir con precisión el
tiempo de reacción. Fue
esencial en los primeros
experimentos de Wundt sobre
procesamiento mental y
atención.
QUIMÓGRAFO (DE
WUNDT Y CARL KRILLE)
Registraba funciones
fisiológicas como el pulso y
presión arterial.
Permitía medir reacciones
con precisión de hasta una
diezmilésima de segundo.
PÉNDULO DEL
PENSAMIENTO
Mostró que el ser humano
necesita 0.1 segundos para
cambiar el foco de atención
de un estímulo
Page
a otro.
02
Un ejemplo clave de cómo el
procesamiento mental tiene
límites temporales.

WILHELM WUNDT:
PSICOLOGÍA FISIOLÓGICA
25 SEPTEMBER, 2026
ENFOQUE METODOLÓGICO:
MÉTODO INTROSPECTIVO CONTROLADO: LOS
SUJETOS DEBÍAN OBSERVAR Y REPORTAR SUS
PROPIAS EXPERIENCIAS MENTALES DE FORMA
CONTROLADA.
DEMOSTRACIONES EXPERIMENTALES CON
ESTUDIANTES, DESARROLLO DE DOCTORADOS Y
FORMACIÓN TÉCNICA.
APLICACIÓN DEL MÉTODO CIENTÍFICO:
OBSERVACIÓN, PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS,
EXPERIMENTACIÓN.
OBRAS CLAVE:
"Principios de Psicología Fisiológica" (1873–1874)
Primer tratado sistemático de psicología
experimental.
Define la psicología como una ciencia
natural e independiente, aunque en diálogo
con la fisiología y la filosofía.
APORTES CONCEPTUALES:
Introdujo por primera vez el concepto de
tiempo de reacción.
Vinculó procesos mentales a funciones
cerebrales específicas.
Promovió la visión de que los trastornos
mentales podían tener base fisiológica
(neurológica), no solo espiritual o moral.

ESTRUCTURALISMO
25 SEPTEMBER, 2026
El estructuralismo es la primera escuela psicológica
formal, surgida en Europa y consolidada en Estados
Unidos a finales del siglo XIX. Tiene como base la idea
de que la psicología debe estudiar la estructura de la
mente humana, es decir, la forma en que se organiza la
experiencia consciente.
Esta corriente considera que la conciencia puede
descomponerse en elementos básicos, al igual que en
la química se descomponen los compuestos en
elementos simples. El objetivo era descubrir la
composición interna de los procesos mentales,
analizando las sensaciones, sentimientos e imágenes
que componen nuestra experiencia consciente
inmediata.
PRINCIPALES REPRESENTANTES
WILHELM WUNDT (1832–1920)
Considerado el fundador de la psicología como ciencia,
Wundt fue el primero en independizarla de la filosofía y la
fisiología.
En 1879, creó el primer laboratorio de psicología
experimental en la Universidad de Leipzig, lo que marcó el
nacimiento oficial de la disciplina.
Su objetivo era estudiar la experiencia consciente
inmediata a través de la introspección controlada, es decir,
observar cuidadosamente lo que ocurre en la mente en el
momento en que sucede, sin interpretaciones personales
ni reflexiones.
APORTES DESTACADOS:
Estableció las primeras bases metodológicas de la psicología científica.
Consideraba que la mente podía estudiarse mediante observación y medición experimental,
tomando como modelo las ciencias naturales.
Diferenció entre:
Experiencia inmediata: lo que vivimos directamente.
Experiencia mediata: lo que interpretamos de la experiencia.

ESTRUCTURALISMO
25 SEPTEMBER, 2026
TÉCNICA
Introspección controlada: método sistemático
por el cual los sujetos describían sus
experiencias conscientes ante estímulos
presentados en condiciones de laboratorio.
Se interesaba en los procesos voluntarios, la
atención, los tiempos de reacción y la
percepción.
INSTITUCIONALIZACIÓN:
Su laboratorio en Leipzig se convirtió en el
centro formador de psicólogos de todo el
mundo.
Fundó el Instituto de Psicología Experimental,
donde se realizaban doctorados, investigaciones
y demostraciones con equipos como
cronoscopios y quimógrafos.
EDWARD BRADFORD TITCHENER
(1867–1927)
Discípulo directo de Wundt, fue el encargado de llevar el
estructuralismo a América y desarrollar sus conceptos
con mayor sistematización.
Aunque se basó en la obra de Wundt, Titchener modificó
su enfoque, reduciendo la psicología estrictamente al
análisis de la conciencia por introspección.
APORTES DESTACADOS:
Definió claramente el objeto de estudio: la
estructura de la mente, descompuesta en tres
elementos esenciales:
1.Sensaciones (elementos de la percepción)
2.Imágenes (elementos de la memoria y
pensamiento)
3.Sentimientos (componentes afectivos de la
conciencia)
Afirmaba que la tarea de la psicología no era
explicar, sino describir cómo se organiza la
conciencia.
Separó el estudio psicológico de cualquier
aplicación práctica (como la educación o la
psiquiatría), para enfocarse únicamente en la
descripción interna del contenido mental.
TÉCNICA
Refinó la introspección, haciendo que fuera
aún más precisa, entrenada y controlada.
Exigía a los sujetos reportar sus experiencias
mentales sin interpretaciones, en términos
simples como forma, color, intensidad,
duración, etc.

ESTRUCTURALISMO
25 SEPTEMBER, 2026
INSTITUCIONALIZA
CIÓN Y CONTEXTO
HISTÓRICO
La mente puede ser
estudiada científicamente
si se fragmenta en sus
partes constituyentes.
El método más adecuado es
la autoobservación directa
(introspección) bajo
condiciones controladas.
Se busca descubrir las leyes
que gobiernan la
combinación de los
elementos mentales, de
forma semejante a las leyes
químicas.
TÉCNICA
PRINCIPAL:
INTROSPECCIÓN
La introspección, aunque ya
usada por Wundt, fue
sistemáticamente
perfeccionada por Titchener:
Debía hacerse bajo
entrenamiento específico,
siguiendo instrucciones
rigurosas.
El observador debía describir
la experiencia tal como
aparece, sin interpretaciones
externas ni asociaciones
culturales.
Permitía estudiar los procesos
mentales simples y su
organización interna.
FUNDAMENTOS
DEL
ESTRUCTURALISMO
La mente puede ser estudiada
científicamente si se
fragmenta en sus partes
constituyentes.
El método más adecuado es la
autoobservación directa
(introspección) bajo
condiciones controladas.
Se busca descubrir las leyes
que gobiernan la combinación
de los elementos mentales, de
forma semejante a las leyes
químicas.

FUNCIONALISMO
25 SEPTEMBER, 2026
El funcionalismo fue una de las primeras corrientes
psicológicas surgidas en Estados Unidos a finales del
siglo XIX y principios del XX. Esta escuela reaccionó
contra el estructuralismo de Wilhelm Wundt, que se
centraba en analizar la mente a través de sus
componentes básicos. En cambio, el funcionalismo se
enfocó en la utilidad de la mente: cómo los procesos
mentales ayudan al individuo a adaptarse, sobrevivir
y desenvolverse eficazmente en su entorno.
Inspirado en la teoría de la evolución de Charles
Darwin, el funcionalismo entendía la mente como un
producto adaptativo. Las funciones mentales no eran
estudiadas por su estructura, sino por su propósito y
efecto en la conducta.
PRINCIPALES REPRESENTANTES
WILLIAM JAMES (1842–1910)
Filósofo, médico y psicólogo estadounidense. Considerado
el padre de la psicología en Norteamérica y principal
precursor del funcionalismo, fue una figura clave en el
tránsito de la psicología como rama de la filosofía a una
ciencia práctica y empírica. Enseñó psicología, anatomía y
fisiología en Harvard. Su obra más influyente, Principios
de Psicología (1890), estableció las bases para una
psicología centrada en la experiencia y la utilidad
adaptativa de los procesos mentales.
William James sostenía que la conciencia debía estudiarse
como un proceso continuo, personal y cambiante, no como
una estructura estática compuesta de elementos. Para él,
la mente cumple una función adaptativa, ayudando al
organismo a responder de forma eficaz a su entorno.
Su visión fue profundamente influida por el darwinismo,
por el pragmatismo filosófico y por su experiencia vital
(incluyendo un período de depresión que lo llevó a
reflexionar sobre el libre albedrío).

FUNCIONALISMO
25 SEPTEMBER, 2026
TÉCNICA
James rechazó la introspección
rígida propuesta por Wundt y
promovió una introspección
flexible, combinada con
observación empírica y reflexión
filosófica. Aceptaba el estudio
subjetivo, siempre que se
mantuviera una actitud crítica,
sistemática y contextualizada.
Sus métodos estaban orientados a
comprender la mente en acción, en
contextos reales, no en
condiciones artificiales de
laboratorio.
PRINCIPALES APORTES
Corriente de conciencia: Propuso que la mente funciona como
un flujo continuo de pensamientos, no como una suma de
elementos aislados. Esta idea sentó las bases del
funcionalismo.
Teoría de las emociones (James-Lange): Sostenía que las
emociones resultan de los cambios corporales que ocurren tras
una percepción (“lloro, por eso estoy triste”).
Concepto de personalidad: Resultado de la interacción entre
instintos, hábitos adquiridos y voluntad activa o pasiva.
Enfoque pragmático: Creía que las ideas debían juzgarse por su
utilidad práctica, tanto en psicología como en filosofía.
Psicología aplicada: Promovió una psicología útil para la
educación, la religión, la salud mental y la vida cotidiana.
CARACTERÍSTICAS DE LA CORRIENTE DE
CONCIENCIA
PERSONAL
La conciencia pertenece a un
individuo único. Nadie puede
experimentar exactamente el
pensamiento de otra persona.
Es subjetiva e irrepetible.
CONTINÚA
No está compuesta por partes
separadas o fragmentadas.
Aunque podamos distinguir
momentos, la mente fluye sin
interrupciones.
CAMBIANTE
La conciencia nunca es la misma
en dos momentos distintos. Cada
pensamiento se transforma en
otro, como un río en constante
movimiento.

FUNCIONALISMO
25 SEPTEMBER, 2026
PERSONALIDAD
William James propuso que la personalidad surge de
la interacción entre tres elementos fundamentales:
Instintos
Tendencias biológicas innatas que guían nuestras
reacciones automáticas frente a ciertas situaciones.
Hábitos
Conductas aprendidas que se repiten y se
automatizan con el tiempo, reduciendo la necesidad
de atención o esfuerzo.
Voluntad
Capacidad de dirigir conscientemente nuestras
acciones.
Voluntad activa: implica lucha, esfuerzo,
decisión.
Voluntad pasiva: dejarse llevar, esperar que algo
suceda sin actuar directamente.
Estos tres factores se combinan de manera única en
cada persona, dando lugar a una personalidad
singular, dinámica y cambiante, influida por la
experiencia, el entorno y el propósito.
TEORÍA DE LAS EMOCIONES
William James propuso una visión
revolucionaria para su época:
No lloramos porque estamos tristes; estamos
tristes porque lloramos.
Según esta teoría, la emoción no es la causa
de la reacción corporal, sino su consecuencia.
Es decir:
Estímulo → Reacción fisiológica →
Experiencia emocional
OTROS REPRESENTANTES
JOHN DEWEY (1859–1952)
Fundador de la llamada Escuela de Chicago.
Uno de los mayores impulsores del funcionalismo en
EE.UU.
Integró la psicología con la educación, la moral y la
sociología.
Propuso que la mente se desarrolla mediante la
experiencia y la interacción social.
Introdujo el concepto del arco reflejo como un sistema
dinámico entre estímulo y respuesta, más que una simple
reacción mecánica.

FUNCIONALISMO
25 SEPTEMBER, 2026
JAMES ROWLAND ANGELL (1869–
1949)
Defendió una psicología funcional centrada en las
relaciones mentales y su utilidad para la adaptación.
Clasificó la psicología en tres enfoques:
1.Psicología de las funciones mentales.
2.Psicología de las relaciones psíquicas.
3.Psicología de las utilidades fundamentales de la
conciencia.
Defendía el uso combinado de métodos objetivos e
introspectivos.
HARVEY A. CARR (1873–1954)
Extendió los principios funcionalistas hacia el estudio de
la conducta observable.
Promovió la experimentación objetiva y la conexión entre
psicología y fisiología.
Enfatizó el estudio del arco reflejo como herramienta
clave para comprender el comportamiento.
Su trabajo preparó el camino para el surgimiento del
conductismo.
OBJETIVO DEL FUNCIONALISMO
Estudiar cómo funciona la mente y para qué sirve en contextos
reales.
Se centraba en los procesos mentales como la atención, la memoria,
la motivación y la emoción, pero no como fenómenos aislados, sino
en función de su valor adaptativo y práctico.

FUNCIONALISMO
25 SEPTEMBER, 2026
MÉTODO DE
INVESTIGACIÓN
Observación objetiva de la
conducta.
Experimentación aplicada
a situaciones reales.
Inclusión de métodos
empíricos, no solo
introspectivos.
Estudio comparativo entre
humanos y animales
(influencia darwiniana).
Apertura al estudio de
niños, personas con
alteraciones mentales y
comunidades fuera de
laboratorios.
CARACTERÍSTICAS
CLAVE
Se enfoca en procesos
mentales y no en contenidos
mentales.
Tiene un enfoque dinámico,
práctico y aplicado.
Considera la conciencia como
un flujo constante, no una
estructura fija.
Estudia al ser humano en
interacción con su medio
ambiente.
Reconoce la variabilidad
individual (cada mente
funciona diferente).
Conecta con otras disciplinas:
biología, sociología,
educación.
APORTES A LA
PSICOLOGÍA
CIENTÍFICA
Dio paso al estudio aplicado de
la mente en la vida cotidiana.
Fue precursor del
conductismo, al centrar la
atención en la conducta
observable.
Introdujo el estudio de la
psicología infantil, anormal y
comparada.
Inspiró el desarrollo de la
psicología educativa y social.
Rompió con el elitismo
experimental, acercando la
psicología a problemas reales.

CORRIENTE
PSICOANALÍTICA
25 SEPTEMBER, 2026
El psicoanálisis es una corriente teórica y terapéutica
desarrollada por Sigmund Freud a finales del siglo
XIX, que propone que el comportamiento humano
está fuertemente influido por procesos
inconscientes, conflictos internos y experiencias
infantiles.
Esta corriente sostiene que los pensamientos, deseos
y emociones reprimidos no desaparecen, sino que se
expresan de forma simbólica en síntomas, sueños,
actos fallidos o lapsus. El psicoanálisis no solo busca
curar, sino comprender la dinámica profunda del
aparato psíquico.
PRINCIPALES CONCEPTOS
PRIMERA TÓPICA: APARATO PSÍQUICO
CONSCIENTE
Parte visible y
accesible de la
mente.
Rige el
pensamiento
lógico y se basa en
el principio de
realidad.
PRECONSCIENTE
Contenidos no presentes en
el momento, pero
fácilmente accesibles.
Funciona también bajo el
principio de realidad.
INCONSCIENTE
Almacena contenidos reprimidos
(deseos, emociones, traumas).
Se rige por el principio de placer y opera
mediante procesos primarios, como:
Condensación: fusión de varias ideas en
una sola imagen.
Desplazamiento: transferencia de
emociones de un objeto a otro.

CORRIENTE
PSICOANALÍTICA
25 SEPTEMBER, 2026
SEGUNDA TÓPICA: ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD
Mediador entre el ello, el
superyó y la realidad.
Se rige por el principio de
realidad.
Instancia moral. Interioriza
normas sociales y valores.
Funciona como juez de la
conducta y generador de culpa
LA CONVERSIÓN
Fuente de impulsos primitivos
e instintivos (sexuales y
agresivos).
Opera bajo el principio del
placer, busca satisfacción
inmediata.
La conversión es un mecanismo psíquico mediante el
cual un conflicto o deseo inconsciente se transforma
(se convierte) en un síntoma físico, sin que exista una
causa médica aparente. Fue central en los primeros
estudios de Freud, sobre todo en casos de histeria.
Una persona con un fuerte
conflicto emocional no
consciente desarrolla parálisis
en un brazo, sin lesión
neurológica.
“LO QUE LA MENTE NO PUEDE EXPRESAR, EL CUERPO LO GRITA.”
CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES:
Transformación del afecto reprimido (angustia, deseo, culpa)
Descarga en el cuerpo (síntoma somático o motor)
El síntoma tiene un sentido simbólico (relación con el conflicto psíquico)
El sujeto no es consciente del origen emocional del síntoma

CORRIENTE
PSICOANALÍTICA
25 SEPTEMBER, 2026
MECANISMOS DE DEFENSA
Los mecanismos de defensa son estrategias psicológicas inconscientes que las personas
utilizan para protegerse del malestar emocional, especialmente cuando enfrentan
pensamientos, deseos o realidades que resultan dolorosas, inaceptables o amenazantes para el
yo.
Fueron descritos originalmente por Sigmund Freud y desarrollados posteriormente por Anna
Freud. Estos mecanismos no eliminan el conflicto interno, pero lo distorsionan o transforman
para que sea más tolerable. Aunque pueden ser útiles a corto plazo, si se usan en exceso o de
forma rígida, pueden obstaculizar el desarrollo emocional y las relaciones personales.
Mecanismo de Defensa Definición Ejemplo
Represión
Negación
Bloqueo inconsciente de
pensamientos o deseos dolorosos
o inaceptables.
Rechazo consciente o inconsciente
de aceptar una realidad dolorosa.
No recordar un accidente
traumático ocurrido en la infancia.
Negar la gravedad de una
enfermedad diagnosticada.
Formación reactiva
Expresar un sentimiento o
conducta opuesta al verdadero
para ocultarlo.
Mostrar amor exagerado hacia
alguien que realmente se odia.
Proyección
Atribuir a otros los propios
sentimientos o impulsos
inaceptables.
Acusar a otros de ser deshonestos
cuando uno mismo miente.
Regresión
Racionalización
Desplazamiento
Retorno a conductas propias de
etapas anteriores para afrontar
estrés.
Justificar con razones lógicas
comportamientos o sentimientos
conflictivos.
Dirigir sentimientos hacia un objeto
o persona menos amenazante.
Un adulto que ante una frustración
comienza a chuparse el dedo.
Decir que se perdió un trabajo
porque no se quería realmente.
Enojarse con la pareja tras una
discusión en el trabajo.
Sublimación
Canalizar impulsos inaceptables en
actividades socialmente aceptadas.
Canalizar la agresividad Page hacia 02el
deporte o el arte.

CORRIENTE
PSICOANALÍTICA
25 SEPTEMBER, 2026
TÉCNICAS FUNDAMENTALES
Asociación libre: decir todo lo que viene a la mente sin
censura.
Análisis de sueños: vía regia al inconsciente.
Interpretación de actos fallidos, lapsus y síntomas
neuróticos.
Estudio de mecanismos de defensa (represión, negación,
racionalización, etc.)
PRINCIPALES REPRESENTANTES
SIGMUND FREUD (1856–1939)
Médico neurólogo austriaco. Fue el creador del
psicoanálisis como método terapéutico y como teoría de la
mente. Su trabajo cambió radicalmente la comprensión de
la psique humana al introducir el concepto de
inconsciente, donde se alojan impulsos, deseos y
recuerdos reprimidos que afectan la conducta.
Fundador del Psicoanálisis
APORTES DESTACADOS:
Sublimación: Canalización de energía sexual o agresiva hacia actividades aceptadas (arte,
ciencia, cultura).
Síntomas neuróticos como manifestaciones simbólicas de conflictos inconscientes no resueltos.
Primera tópica: Consciente, preconsciente, inconsciente.
Segunda tópica: Ello, yo y superyó como estructuras psíquicas.
Mecanismos de defensa: Represión, negación, racionalización, etc.
Teoría de las pulsiones: Pulsión de vida (Eros) y pulsión de muerte (Thanatos).

CORRIENTE
PSICOANALÍTICA
25 SEPTEMBER, 2026
TÉCNICA
Estudio clínico
Interpretación de actos fallidos, síntomas,
chistes y lapsus
PULSIONES
Asociación libre
Análisis de sueños
Una pulsión (Trieb) es un impulso psíquico que nace en el cuerpo, pero actúa en la mente.
Freud la definía como la fuerza que dirige el comportamiento humano desde el
inconsciente, buscando la descarga de una tensión interna.
No es un instinto biológico directo (como el hambre), sino una energía interna que puede
transformarse y redirigirse.
COMPONENTES DE UNA
PULSIÓN
Fuente: lugar del cuerpo donde se origina la tensión.
Empuje: fuerza o intensidad del impulso.
Objeto: lo que permite satisfacerla (puede cambiar).
Meta: la descarga o reducción de la tensión.
CLASIFICACIÓN DE LAS PULSIONES
PULSIONES DE VIDA (EROS) PULSIONES DE MUERTE
(THANATOS)
Relacionadas con la supervivencia,
placer, sexo, creación, amor.
Dirigidas a mantener la vida del
individuo y de la especie.
Están asociadas con la energía libidinal.
Ejemplo: deseo sexual, hambre, apego
afectivo, vínculos amorosos.
DINÁMICA ENTRE AMBAS
Introducida por Freud en su obra "Más allá del
principio del placer" (1920).
Impulsan al ser humano a la agresión,
destrucción, repetición, pasividad o retorno al
estado inorgánico (muerte).
Se manifiestan en conductas autodestructivas
o en la agresión hacia otros.
Ejemplo: violencia, sadismo, automutilación,
sabotaje personal.
Las pulsiones de vida y de muerte coexisten y se entrelazan.
El ser humano está en constante tensión entre crear y destruir, amar y odiar.
Esta dualidad explica conflictos internos que dan origen a síntomas, sueños y
comportamientos repetitivos.

CORRIENTE
PSICOANALÍTICA
25 SEPTEMBER, 2026
ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL
Oral (0–1 año): Placer en la boca. Fijación puede generar dependencia o agresividad verbal.
Anal (1–3 años): Control de esfínteres. Fijación puede generar obsesividad o desorden.
Fálica (3–6 años): Descubrimiento del cuerpo. Se da el complejo de Edipo (niños) y Electra
(niñas).
Latencia (6–12 años): Inhibición de la sexualidad; socialización y aprendizaje.
Genital (adolescencia en adelante): Madurez sexual y afectiva.
Etapa
Edad
aproximada
Zona erógena
Conflicto
central
Características
si se resuelve
bien
Fijación o
consecuencias
en la adultez
Oral 0–18 meses Boca Destete
Confianza,
independencia
básica
Dependencia,
pasividad,
fumar, comer
en exceso
Anal
18 meses–3
años
Ano
Control de
esfínteres
Autonomía,
autodisciplina
Orden excesivo
(retentiva) o
desorden y
agresividad
(expulsiva)
Fálica 3–5 años Genitales
Complejo de
Edipo / Electra
Identidad de
género,
moralidad
(formación del
superyó)
Confusión de
identidad
sexual,
narcisismo,
problemas con
autoridad
Latencia 6–12 años —
Represión de
impulsos
sexuales
Desarrollo de
habilidades
sociales,
Generalmente
no hay
fijaciones;
Genital
Adolescencia–
adulto
Genitales
Maduración de
la sexualidad y
relaciones
Relaciones
amorosas
maduras,
Fracaso en
relaciones
íntimas,

CORRIENTE
PSICOANALÍTICA
25 SEPTEMBER, 2026
ALFRED ADLER (1870–1937)
Médico vienés, inicialmente colaborador de Freud, pero
rompió con él por considerar que el comportamiento
humano se guiaba más por la voluntad de poder que por la
sexualidad. Enfatizó el aspecto social y el sentido de
pertenencia.
Fundador de la Psicología Individual
APORTES DESTACADOS:
Sentimiento de inferioridad: Todos los seres humanos se sienten en desventaja y luchan por
superarse.
Complejo de inferioridad: Cuando esa sensación domina la personalidad, puede generar
inseguridad o búsqueda excesiva de poder.
Estilo de vida: Cada persona construye una forma única de enfrentarse al mundo, influida por su
entorno, educación y decisiones.
Interés social: Tendencia innata a cooperar y contribuir al bienestar colectivo. Es la clave de la
salud mental.
Orden de nacimiento: Afirmaba que los hijos primogénitos, del medio o menores tienen
características distintas por su rol familiar.
TÉCNICA
Entrevistas clínicas
Análisis de estilo de vida
Análisis de metas inconscientes
COMPLEJO DE INFERIORIDAD Y DE
SUPERIORIDAD
Adler creía que todos los seres humanos nacen con una sensación de inferioridad (física, emocional o
social), lo que motiva una lucha constante por superarse. Esta búsqueda impulsa el desarrollo
personal.
Pero si el individuo no logra compensar ese sentimiento, puede desarrollar un complejo de
inferioridad, generando inseguridad, sumisión o retraimiento. En el extremo opuesto, puede surgir el
complejo de superioridad, como mecanismo de defensa para ocultar esa sensación interna.
Adler fue pionero en señalar que la motivación central del ser humano no es la sexualidad, sino el
afán de superación personal y de pertenencia social.

CORRIENTE
PSICOANALÍTICA
25 SEPTEMBER, 2026
ORDEN DE NACIMIENTO:
Tipo de Hijo
Características
Estilo de
Vida
Asociado
Descripción del Estilo de Vida
Hijo
primogénito
Primer hijo, recibe mucha atención
inicialmente, puede ser responsable y
protector, pero también autoritario y
exigente.
Estilo
responsable y
controlador.
Se enfoca en el liderazgo, busca
mantener el orden y puede ser
perfeccionista.
Segundo hijo
Competitivo, busca superar al
primogénito, puede ser adaptable y
sociable.
Estilo
competitivo y
flexible.
Busca destacar en áreas donde el
primogénito no sobresale,
desarrolla habilidades sociales.
Hijo menor
Recibido con menos expectativas, puede
ser mimado o sentirse protegido, pero
también puede desarrollar creatividad y
autonomía.
Estilo
dependiente
o creativo.
Puede tender a la dependencia,
pero también a la búsqueda de
independencia y expresión
personal.
Hijo único
Centro de atención, puede ser
autoexigente y perfeccionista, a veces
dificultad para compartir o aceptar
frustraciones.
Estilo
perfeccionist
a y centrado
en la
aprobación.
Busca reconocimiento y puede
mostrar dificultades para tolerar
límites o la competencia.
CARL GUSTAV JUNG (1875–1961)
Psiquiatra suizo, discípulo y luego crítico de Freud. Amplió
el concepto de inconsciente proponiendo la existencia del
inconsciente colectivo, una estructura compartida entre
todos los seres humanos.
Fundador de la Psicología Analítica
APORTES DESTACADOS:
Inconsciente colectivo: Conjunto de imágenes y símbolos
universales heredados de la humanidad (no adquiridos
individualmente).
Arquetipos: Figuras universales como el Héroe, la
Sombra, el Viejo Sabio, el Ánima/Ánimus, el Sí-mismo,

CORRIENTE
PSICOANALÍTICA
25 SEPTEMBER, 2026
Proceso de individuación: Desarrollo pleno del yo, que
integra consciente e inconsciente.
Tipología de la personalidad: Introversión vs.
extraversión, combinados con funciones cognitivas
(pensamiento, sentimiento, sensación, intuición). Base
del MBTI actual.
Sincronicidad: Coincidencias con significado simbólico,
no causal, entre sucesos externos y estados internos.
TÉCNICA
Asociación de palabras
Análisis de sueños simbólicos
Uso de mitología, arte y religión
como manifestación de arquetipos
Diálogo interior (imaginación
activa)
PRINCIPALES ARQUETIPOS
Los arquetipos son imágenes primordiales o estructuras universales del inconsciente colectivo,
compartidas por toda la humanidad. No se aprenden, sino que se heredan filogenéticamente. Se
manifiestan en sueños, mitos, cuentos, religiones y símbolos culturales.
Arquetipo Descripción Función Psíquica /
Símbolo
Ejemplo común
El Yo (Ego)
Parte consciente de la
psique; identidad
Coordina pensamientos,
recuerdos, percepciones.
"Quien creo ser"
La Persona
Máscara social que
usamos para adaptarnos.
Funciona como puente
con el entorno; puede
Profesional, rol familiar,
etc.
La Sombra
Aspectos reprimidos o
negados de uno mismo.
Fuente de conflicto, pero
también de creatividad y
Envidia, rabia, egoísmo
reprimido
El Ánima / Ánimus
Aspectos femeninos
(ánima) en el hombre y
Facilitan el vínculo con lo
emocional (ánima) o lo
Mujer idealizada /
Hombre interior
El Sí-mismo (Self)
Centro y totalidad de la
psique; integración del Yo
Meta del proceso de
individuación.
Mandalas, figuras de
unidad
El Héroe
Representa la lucha del
Yo contra la Sombra o el
Impulsa el desarrollo y la
superación de pruebas.
Hércules, Frodo, Harry
Potter
El Sabio
Figura de guía o
conocimiento interior
Muestra el camino hacia
la verdad o el sentido.
Mago, anciano sabio,
maestro espiritual
La Gran Madre
Representa el origen, la
protección o la
Dual: puede nutrir o
devorar.
Virgen María / Madres
mitológicas
El Niño Divino
Simboliza la esperanza, el
renacimiento y el futuro
Motivación a desarrollar
el Yo auténtico.
El Niño Jesús, Simba,
Gokú

PSICOANALÍTICA
25 SEPTEMBER, 2026
OTROS REPRESENTANTES
KAREN HORNEY (1885–1952)
Psicoanalista alemana. Rechazó el énfasis freudiano en la
sexualidad y propuso que la ansiedad básica surge de las
relaciones humanas tempranas. Fue una de las primeras
en incorporar el contexto social y cultural en la teoría
psicoanalítica.
APORTES DESTACADOS:
CORRIENTE
Tendencias neuróticas:
1.Moverse hacia los demás (sumisión)
2.Contra los demás (hostilidad, agresividad)
3.Alejarse de los demás (aislamiento, autosuficiencia
extrema)
Ansiedad básica: Sensación de inseguridad y soledad en un
mundo potencialmente hostil, especialmente cuando no
hay amor y cuidado en la infancia.
Neurosis: Conflicto entre el yo real y un yo idealizado, que
genera conductas rígidas.
Autoconocimiento: Propuso una terapia más empática,
centrada en la comprensión y aceptación del yo real.
TÉCNICA
Terapia conversacional
introspectiva
Observación de estilos de
afrontamiento
Análisis de la relación terapeuta–
paciente
PERSONALIDADES NEURÓTICAS
Karen Horney propuso que la ansiedad básica (sensación de inseguridad, abandono o rechazo en la
infancia) lleva a las personas a desarrollar estrategias de afrontamiento neuróticas para protegerse
del dolor emocional. Estas estrategias, si se exageran o se vuelven rígidas, forman tres tipos de
personalidades neuróticas.

CORRIENTE
PSICOANALÍTICA
25 SEPTEMBER, 2026
Tipo de
personalidad
Tendencia
básica
Conducta típica
Motivación
inconsciente
Relación con los
demás
1. Hacia los
demás
Sumisión
Complacer,
depender, evitar el
rechazo
Necesidad de afecto,
aprobación,
protección
Se apega y se
somete
2. Contra los
demás
Agresividad
Controlar, competir,
manipular
Necesidad de poder,
éxito, admiración
Domina, usa a otros
como medios
3. Lejos de los
demás
Aislamiento /
Desapego
Retirarse, evitar
vínculos, mostrarse
autosuficiente
Necesidad de
independencia,
perfección, evitar
heridas
Se aleja, construye
barreras
emocionales
NECESIDADES NEURÓTICAS
Prestigio
Admiración
Logro o ambición
Autosuficiencia
Afecto y aprobación
Una pareja dominante
Poder
Explotación
Perfección
Límites estrechos para la
vida
Deseo de ser admirado y reconocido socialmente, buscando estatus y
respeto.
Necesidad intensa de que los demás valoren y elogien las cualidades
personales.
Impulso fuerte por alcanzar el éxito y evitar el fracaso para mantener la
autoestima.
Búsqueda de independencia total para evitar la vulnerabilidad y
dependencia emocional.
Necesidad de ser amado, aceptado y aprobado por los demás para
sentirse seguro.
Búsqueda de alguien que brinde protección y seguridad, a menudo con
tendencia a la sumisión.
Deseo de controlar y dominar a los demás para sentirse seguro y evitar la
vulnerabilidad.
Tendencia a aprovecharse o manipular a otros para obtener beneficios
personales.
Necesidad de ser impecable y sin errores para evitar críticas y sentir valor
propio.
Tendencia a vivir con reglas rígidas y restringidas, evitando riesgos y
Page 02
manteniendo control estricto.

CORRIENTE
PSICOANALÍTICA
25 SEPTEMBER, 2026
Son estrategias rígidas y desproporcionadas que el individuo desarrolla para sentirse seguro,
aceptado o protegido. Aunque son comunes en todos los seres humanos, se vuelven neuróticas
cuando se exageran, se vuelven inflexibles y dominan la personalidad.
Horney identificó 10 necesidades neuróticas, agrupables en 3 tendencias (sumisión, agresividad,
aislamiento).
JACQUES LACAN (1901–1981)
Psiquiatra y psicoanalista francés. Releyó la obra de Freud
a través del estructuralismo y el lenguaje, acercando el
psicoanálisis a la lingüística y la filosofía contemporánea.
Para Lacan, el inconsciente está estructurado como un
lenguaje.
Reintérprete estructuralista del psicoanálisis
APORTES DESTACADOS:
Estadio del espejo: El niño se reconoce en el espejo y construye una imagen de sí mismo, lo que
da origen al yo
Registros psíquicos:
1.Real: Lo imposible de simbolizar.
2.Imaginario: Lo visual, ilusorio, el yo especular.
3.Simbólico: Orden del lenguaje y la ley.
Deseo: El sujeto es constituido por el deseo del otro.
Significante: Elemento del lenguaje que estructura el inconsciente (el síntoma es un
significante).
“No hay relación sexual”: el deseo nunca se satisface plenamente.
TÉCNICA
Escucha del discurso del paciente (no contenido, sino forma)
Interpretación de significantes
Intervención disruptiva (corte de sesión, silencios, juego con el lenguaje)

CONDUCTISMO
25 SEPTEMBER, 2026
El conductismo es una corriente de la psicología que
estudia la conducta observable como objeto de
análisis, considerando que la mente y los procesos
internos son una “caja negra” inaccesible para la
ciencia. Nació a principios del siglo XX con John B.
Watson, influenciado por los trabajos fisiológicos de
Iván Pavlov. Más tarde, B. F. Skinner amplió este
enfoque desarrollando el condicionamiento
operante.
Su objetivo principal es predecir y controlar la
conducta, basándose en principios de aprendizaje por
asociación, refuerzo y castigo, dejando de lado
explicaciones mentalistas.
ESTÍMULO
Cualquier evento o
situación del ambiente
que provoca una
reacción en un
organismo.
REFUERZO
Evento que incrementa la
probabilidad de que una
conducta vuelva a ocurrir.
Positivo: se añade un
estímulo agradable (ej.
dar un premio).
Negativo: se retira un
estímulo desagradable
(ej. eliminar tarea si se
porta bien).
PRINCIPALES CONCEPTOS
RESPUESTA
Conducta observable
que el organismo
emite como reacción a
un estímulo.
CASTIGO
Evento que reduce la
probabilidad de que una
conducta se repita.
Positivo: se añade
estímulo aversivo
(regaño).
Negativo: se retira
estímulo agradable
(quitar privilegio).
CONDICIONAMIENTO
Proceso mediante el cual una
conducta se adquiere, fortalece
o debilita
Clásico: asociación
estímulo–estímulo (Pavlov).
Operante: asociación
conducta–consecuencia
(Skinner).
GENERALIZACIÓN:
Responder de manera
similar a estímulos
parecidos al original.
DISCRIMINACIÓN
Responder solo a un
estímulo específico y
no a otros similares.

CONDUCTISMO
25 SEPTEMBER, 2026
PRINCIPIOS
BÁSICOS
Aprendizaje: Es el resultado
de interacciones con el
ambiente. La conducta se
adquiere y modifica por
experiencias, no por
factores innatos.
Determinismo ambiental:
El comportamiento
humano está determinado
por estímulos externos y
sus consecuencias.
Predicción y control: La
psicología debe explicar,
predecir y controlar la
conducta mediante leyes
del aprendizaje.
Método experimental: Uso
de observación, medición y
experimentación para
analizar la conducta.
CARACTERÍSTICAS
DEL CONDUCTISMO
Objetividad y enfoque
experimental.
Observación directa y
medición de la conducta.
Rechazo del estudio de la
mente y lo introspectivo.
Uso de leyes del aprendizaje
aplicables a humanos y
animales.
Aplicación en educación,
terapia, empresas y
entrenamiento animal.
IMPORTANCIA
El conductismo convirtió a la
psicología en una ciencia
objetiva y cuantificable,
estableciendo principios del
aprendizaje que aún se aplican
en terapias y pedagogía
moderna. Aunque luego
surgieron enfoques cognitivos
que complementaron su
visión, sus conceptos de
estímulo, respuesta y refuerzo
siguen siendo fundamentales
en la psicología
contemporánea.

CONDUCTISMO
25 SEPTEMBER, 2026
TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN CONDUCTUAL
Estas técnicas se aplican para aumentar, mantener, reducir o eliminar conductas
PROCEDIMIENTOS PARA LA ADQUISICIÓN O AUMENTO DE CONDUCTAS
REFUERZO POSITIVO
Consiste en aplicar una
consecuencia positiva
(premio o recompensa)
inmediatamente después de
una conducta deseada. Esto
aumenta la probabilidad de
que la conducta se repita.
Ejemplos: elogios,
juegos, atención,
alimentos preferidos.
MODELADO
Se enseña una conducta
mediante la observación e
imitación de un modelo
significativo. Es útil en la
adquisición de habilidades
sociales o conductas
complejas.
REFUERZO NEGATIVO
Implica retirar un estímulo
desagradable tras la
aparición de una conducta
adecuada. El hecho de
evitar lo desagradable
aumenta la probabilidad de
repetir dicha conducta.
Ejemplo: dejar de exigir
una tarea molesta
cuando el niño coopera.
ENCADENAMIENTO
APROXIMACIONES
SUCESIVAS
(MOLDEAMIENTO)
Consiste en reforzar una
serie de conductas
conectadas entre sí que
forman una secuencia. Se
puede enseñar paso a paso,
usualmente empezando por
el último eslabón de la
cadena.
PROCEDIMIENTOS PARA MANTENER LA CONDUCTA
REFORZAMIENTO
INTERMITENTE
Una vez adquirida la
conducta, el refuerzo ya no se
aplica siempre, sino de forma
parcial o esporádica. Esto
fortalece la permanencia de
la conducta en el tiempo.
Razón fija: se refuerza cada cierto número
de respuestas (ej. cada 5 tareas bien
hechas).
Razón variable: el número varía, pero con
un promedio.
Intervalo fijo: refuerzo tras un tiempo
constante (ej. cada semana).
Intervalo variable: tiempo entre refuerzos
cambia, pero en promedio.
Se refuerzan conductas
progresivamente más cercanas a
la conducta deseada,
extinguiendo las menos
adecuadas. Útil cuando la
conducta final no forma parte del
repertorio actual del sujeto.
ENCADENAMIENTO
También es útil como
técnica
de
mantenimiento de
conductas, al integrarlas
en
secuencias
funcionales y naturales.

CONDUCTISMO
25 SEPTEMBER, 2026
PROCEDIMIENTOS PARA REDUCIR O ELIMINAR CONDUCTAS
EXTINCIÓN
Implica retirar el reforzador
que mantiene una conducta
no deseada. Con el tiempo,
la conducta disminuye.
Ejemplo: ignorar
conductas inadecuadas
que buscan atención.
REFORZAMIENTO DE
CONDUCTAS
INCOMPATIBLES
Se premian conductas
alternativas que no pueden
ocurrir al mismo tiempo
que la conducta
problemática, y se ignora la
conducta indeseada.
AISLAMIENTO O TIEMPO
FUERA
Se retira al niño
temporalmente de la situación
en la que aparece la conducta
negativa. Debe ser breve,
proporcional a la edad, y sin
reforzadores durante ese
periodo.
CONTROL DE
ESTÍMULOS
Consiste en modificar los
antecedentes que provocan
la conducta no deseada. Al
cambiar el contexto o
estímulo, se reduce la
probabilidad de que
aparezca la conducta.
SACIEDAD
COSTO DE
RESPUESTA O
CASTIGO NEGATIVO
Se satura al niño con la
conducta o reforzador que
mantiene la conducta
problemática hasta que
pierde valor motivador.
Ejemplo: permitir que
coma solo patatas
fritas en todas las
comidas.
Se retira un reforzador tras
una conducta inadecuada.
Ejemplo: quitar fichas,
puntos o acceso a
actividades agradables.
CASTIGO
PRÁCTICA POSITIVA
Aplicación de una
consecuencia aversiva tras
una conducta problemática.
Se recomienda uso
excepcional, solo si otros
métodos han fallado o hay
riesgo grave.
Se pide al niño que repita
correctamente la conducta
deseada varias veces como
consecuencia de haberla hecho
mal.
Ejemplo: si entra golpeando
la puerta, se le pide que
salga y entre correctamente
varias veces.

CONDUCTISMO
25 SEPTEMBER, 2026
OTRAS TÉCNICAS
ECONOMÍA DE FICHAS
Sistema basado en el
intercambio de fichas por
premios. Las fichas se
ganan al realizar
conductas positivas
específicas. Favorece el
autocontrol, la
planificación y la
motivación sostenida.
CONTRATOS CONDUCTUALES
Acuerdo formal escrito entre el
terapeuta/padre y el niño,
donde se establecen:
Las conductas esperadas.
Recompensas por
cumplirlas.
Consecuencias por no
hacerlo.
Condiciones de revisión y
duración del contrato.

CONDUCTISMO
25 SEPTEMBER, 2026
PRINCIPALES REPRESENTANTES
IVÁN PÁVLOV (1849–1936)
Precursor del conductismo – Condicionamiento clásico
Nació en Rusia y estudió fisiología y medicina.
Inicialmente investigó el sistema digestivo y ganó el
Premio Nobel de Fisiología o Medicina (1904) por sus
trabajos sobre secreciones digestivas.
Sus estudios sobre reflejos condicionados sentaron las
bases del conductismo.
PRINCIPALES TEORÍAS Y APORTES
Condicionamiento clásico:
Descubrió que un estímulo inicialmente neutro (campana)
puede provocar una respuesta condicionada (salivación) al
asociarlo repetidamente con un estímulo incondicionado
(comida).
Conceptos clave:
Estímulo Incondicionado: comida
Respuesta Incondicionada: salivación
Estímulo Condicionado: campana
Respuesta Condicionada: salivación ante la campana
Leyes del aprendizaje:
Adquisición: formación de la asociación.
Extinción: desaparición de la respuesta condicionada
cuando se deja de reforzar.
Generalización: respuesta a estímulos similares al
original.
Discriminación: diferenciación entre estímulos.
IMPACTO Y LEGADO
TÉCNICAS Y EXPERIMENTOS
DESTACADOS
Experimento del perro y la
campana: mostró la creación de
reflejos condicionados.
Investigación del reflejo
condicionado aplicada
posteriormente en fobias, terapia
de exposición y desensibilización.
Fundó las bases del aprendizaje asociativo.
Su teoría fue la semilla del conductismo y sigue influyendo
en psicología, pedagogía y neurociencia.

CONDUCTISMO
25 SEPTEMBER, 2026
EXPERIMENTO DE PAVLOV: CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO
Iván Pávlov, mientras estudiaba la digestión en
perros, observó que estos salivaban no solo al ver la
comida, sino también cuando escuchaban los pasos
del ayudante que los alimentaba. Este fenómeno
despertó su curiosidad y lo llevó a investigar cómo los
estímulos neutros podían provocar respuestas
automáticas.
DISEÑO DEL
EXPERIMENTO
Situación inicial (respuesta natural):
Estímulo incondicionado (EI): comida
Respuesta incondicionada (RI): salivación
La salivación ocurre de forma natural al
presentar alimento.
Introducción de un estímulo neutro:
Estímulo neutro (EN): sonido de una
campana.
Al inicio, la campana no provoca
salivación.
Proceso de condicionamiento:
Pavlov hace sonar la campana y enseguida
presenta la comida.
Esta asociación se repite varias veces
(emparejamiento de EN + EI).
Situación final (respuesta aprendida):
Tras varias repeticiones, el perro
comienza a salivar solo al escuchar la
campana, incluso sin presencia de comida.
El estímulo neutro se convierte en
estímulo condicionado (EC).
La salivación provocada solo por la
campana se llama respuesta condicionada
ESQUEMA
DEL
PROCESO
Antes del
condicionamiento:
Comida (EI) → Salivación
(RI)
Campana (EN) → No hay
respuesta
Durante el
condicionamiento:
Campana (EN) + Comida
(EI) → Salivación (RI)
Después del
condicionamiento:
Campana (EC) →
Salivación (RC)
IMPORTANCIA
DEL
EXPERIMENTO
Demostró que los reflejos y
respuestas automáticas
pueden aprenderse mediante
asociaciones, no solo por
instinto.
Sentó las bases para la
comprensión de fobias,
aprendizaje emocional y
terapias de desensibilización.
Influenció directamente el
desarrollo del conductismo y
técnicas de modificación de
conducta.

CONDUCTISMO
25 SEPTEMBER, 2026
JOHN B. WATSON (1878–1958)
Padre del conductismo moderno – Ciencia de la conducta
observable
Psicólogo estadounidense.
Publicó en 1913 el famoso manifiesto “Psychology as the
Behaviorist Views It”, donde estableció al conductismo
como corriente.
Creía que la psicología debía estudiar solo conductas
observables mediante métodos experimentales.
PRINCIPALES TEORÍAS Y APORTES
Conductismo clásico:
Basado en el condicionamiento de Pávlov, propuso que
la mente era una "caja negra".
Sostenía que las emociones y conductas humanas
podían moldearse completamente mediante estímulos
ambientales.
Experimento del Pequeño Albert:
Demostró que el miedo puede ser condicionado.
Albert fue expuesto a una rata blanca acompañada de
un sonido fuerte → el niño desarrolló fobia a la rata y a
objetos similares.
Conducta y aprendizaje:
“Dadme una docena de niños y los convertiré en
cualquier especialista que desee, médico, abogado o
mendigo…”
Creencia radical en la influencia del ambiente y la
experiencia sobre la personalidad.
TÉCNICAS Y CONCEPTOS
DESTACADOS
Condicionamiento emocional.
Bases para la terapia de
desensibilización de fobias.
Pionero en publicidad: aplicó
principios conductistas en
marketing.
IMPACTO Y LEGADO
Estableció la psicología como ciencia experimental objetiva.
Su obra influyó en educación, crianza, terapia conductual y
psicología social.

CONDUCTISMO
25 SEPTEMBER, 2026
EXPERIMENTO DE WATSON Y RAYNER: "EL
PEQUEÑO ALBERT"
John B. Watson, junto con su asistente Rosalie
Rayner, buscaba demostrar que las emociones
humanas podían aprenderse mediante
condicionamiento clásico, al igual que los reflejos de
Pávlov en animales. En 1920, realizaron uno de los
experimentos más famosos de la psicología en la
Universidad Johns Hopkins.
Participante
Albert: niño de 11 meses, emocionalmente estable, sin miedos evidentes a animales u
objetos.
Previamente evaluado: mostraba curiosidad hacia ratas, conejos, perros y otros estímulos.
PROCEDIMIENTO
Evaluación inicial:
Se presentó a Albert una rata blanca, un
conejo, un perro y otros objetos suaves.
Albert los tocaba y jugaba sin miedo.
Solo mostraba temor al escuchar un ruido
fuerte (golpe de metal detrás de su cabeza).
Condicionamiento:
Cada vez que Albert tocaba la rata blanca
(estímulo neutro), Watson hacía un ruido
fuerte (estímulo incondicionado) que
provocaba llanto y sobresalto (respuesta
incondicionada).
Repitieron la asociación varias veces.
Resultado:
Después de varios ensayos, Albert comenzó
a llorar y mostrar miedo solo al ver la rata,
incluso sin el ruido.
La rata se convirtió en estímulo
condicionado, y el miedo en respuesta
condicionada.
ESQUEMA DEL PROCESO
Antes:
Ruido fuerte (EI) → Llanto (RI)
Rata blanca (EN) → No hay miedo
Durante:
Rata (EN) + Ruido (EI) → Llanto (RI)
Después:
Rata (EC) → Llanto / miedo (RC)
IMPORTANCIA DEL EXPERIMENTO
Demostró que las emociones pueden
condicionarse, igual que las respuestas
fisiológicas.
Introdujo el concepto de condicionamiento
del miedo, base para teorías modernas
sobre fobias y traumas.
Sentó las bases para terapias de
modificación de conducta
Generó debate ético sobre el uso de
menores y la ausencia de
descondicionamiento.

CONDUCTISMO
25 SEPTEMBER, 2026
B. F. SKINNER (1904–1990)
Conductismo radical – Condicionamiento operante
Psicólogo estadounidense, considerado el conductista más
influyente del siglo XX.
Desarrolló el conductismo radical, centrado en la relación
entre conducta y consecuencias.
Estudió comportamiento animal y humano, proponiendo
técnicas de modificación de conducta.
PRINCIPALES TEORÍAS Y APORTES
Condicionamiento operante:
Aprendizaje en el que la conducta es controlada por sus
consecuencias.
Introdujo el concepto de refuerzo:
Positivo: agregar estímulo agradable.
Negativo: retirar estímulo desagradable.
Castigo: reduce la frecuencia de la conducta.
Programas de refuerzo:
Refuerzo continuo e intermitente.
Refuerzo de razón y de intervalo (fijo y variable).
Conductismo radical:
Niega la existencia de libre albedrío; la conducta está
determinada por el ambiente.
Las emociones son productos de la historia de
reforzamiento del individuo.
IMPACTO Y LEGADO
Su teoría se aplica ampliamente en educación,
psicoterapia, modificación de conducta y manejo de
organizaciones.
Influyó en terapias conductuales y en la psicología
aplicada.
Autor de libros como Walden Two y Más allá de la libertad y
la dignidad, donde desarrolla su visión social del
conductismo.
TÉCNICAS Y EXPERIMENTOS
DESTACADOS
Caja de Skinner: dispositivos para
entrenar animales a realizar
conductas específicas.
Moldeamiento: reforzar
aproximaciones sucesivas hacia
una conducta compleja.
Economía de fichas: sistema de
puntos o recompensas para
modificar comportamiento.
Enseñanza programada:
aprendizaje paso a paso mediante
refuerzos inmediatos.

CONDUCTISMO
25 SEPTEMBER, 2026
EXPERIMENTO DE SKINNER: PALOMAS Y LA
CAJA DE SKINNER
B. F. Skinner, psicólogo estadounidense, buscaba
demostrar cómo la conducta voluntaria de los
animales podía controlarse y modificarse mediante
refuerzos y castigos. A diferencia del
condicionamiento clásico (Pavlov), Skinner estudió
conductas activas, no reflejos automáticos.
Para ello diseñó un dispositivo especial llamado “Caja
de Skinner”, utilizado con palomas y ratas.
PROCEDIMIENTO
Entrenamiento inicial:
Se colocaba a la paloma en la caja.
Cada vez que picoteaba el disco, recibía
una bolita de comida (refuerzo positivo).
Moldeamiento de conductas:
Al inicio, cualquier aproximación al disco
se reforzaba.
Luego solo se reforzaba si la paloma
picoteaba directamente.
Con el tiempo, aprendían conductas más
complejas, como dar giros o mover objetos.
Programas de refuerzo:
Razón fija: refuerzo cada cierto número de
picoteos.
Razón variable: refuerzo tras un número
aleatorio de respuestas (ej. apuestas).
Intervalo fijo/variable: refuerzo tras cierto
tiempo o tiempos aleatorios.
Resultados:
Las palomas aprendían a realizar acciones
específicas para obtener alimento.
Se observó que los programas de refuerzo
variable producían conductas más
resistentes a la extinción.
DISEÑO DE LA CAJA DE SKINNER
Caja cerrada con:
Palanca o disco que el animal podía
presionar o picotear.
Dispensador de comida o agua que se
activaba como recompensa.
Posibilidad de aplicar estímulos aversivos
(luces, sonidos, descargas eléctricas leves).
Permite registrar automáticamente la
conducta del animal y sus respuestas.
IMPORTANCIA DEL EXPERIMENTO
Demostró que la conducta puede moldearse
sistemáticamente mediante refuerzos.
Introdujo el concepto de condicionamiento
operante, base de muchas terapias de
modificación de conducta.
Se aplica en educación, psicología clínica,
entrenamiento animal y sistemas de
recompensa en empresas y videojuegos.

CONDUCTISMO
25 SEPTEMBER, 2026
OTROS REPRESENTANTES
EDWARD THORNDIKE (1874–1949)
Precursor del conductismo y pionero del aprendizaje por
ensayo y error
Psicólogo estadounidense nacido en Massachusetts.
Estudió en la Universidad de Harvard y en Columbia, donde
fue influenciado por William James.
Considerado uno de los fundadores de la psicología
educativa y del estudio experimental del aprendizaje.
Su investigación con animales sentó las bases para el
conductismo y la teoría del aprendizaje instrumental.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE Y APORTES PRINCIPALES
1. Aprendizaje por ensayo y error
Thorndike colocaba gatos en cajas-problema (puzzle
boxes).
Para salir y obtener comida, los gatos debían realizar
acciones como presionar una palanca o jalar una cuerda.
Al principio, los movimientos eran aleatorios, pero con
repeticiones aprendían la acción correcta y salían más
rápido.
Este proceso fue denominado “ensayo y error”, donde las
respuestas exitosas son retendidas, y las ineficaces
descartadas.
Ley del efecto
Las respuestas seguidas de consecuencias satisfactorias
(recompensas) tienen mayor probabilidad de repetirse.
Las respuestas seguidas de consecuencias desagradables
(castigos) tienden a no repetirse.
Esta ley fue fundamental para el desarrollo posterior del
condicionamiento operante de Skinner.
TÉCNICAS Y EXPERIMENTOS DESTACADOS
Otras leyes del aprendizaje
Ley de la preparación: Aprender es
más fácil cuando el organismo está
motivado y preparado para actuar.
Ley de la práctica: La repetición
fortalece las conexiones estímulorespuesta,
facilitando el aprendizaje.
Ley del uso y desuso: Las conexiones
neuronales se fortalecen con el uso
frecuente y se debilitan con el
desuso.
Cajas-problema: Dispositivos experimentales donde los gatos aprendían
gradualmente la acción para obtener comida.
Cronometró los tiempos de escape, mostrando gráficamente la curva de aprendizaje.
Sus métodos introdujeron la medición cuantitativa del aprendizaje animal, precursor
del conductismo científico.

CONDUCTISMO
25 SEPTEMBER, 2026
EXPERIMENTO DE EDWARD THORNDIKE: CAJAS-
PROBLEMA Y APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR
A finales del siglo XIX y principios del XX, Thorndike
quería estudiar de forma científica cómo aprenden
los animales. A diferencia de estudios introspectivos
de la época, diseñó experimentos controlados para
observar conductas observables y medibles.
Su objetivo era demostrar que el aprendizaje se da
mediante conexiones entre estímulos y respuestas,
formadas gradualmente gracias a la experiencia.
PROCEDIMIENTO
Se colocaba a un gato hambriento
dentro de la caja.
Fuera de la caja, a la vista del gato, se
colocaba comida.
Al inicio, el gato realizaba movimientos
aleatorios: arañaba, maullaba, saltaba.
Por casualidad, en algún momento el
gato accionaba el mecanismo correcto
(tirar cuerda o pisar palanca), salía de
la caja y obtenía la comida.
En sucesivos intentos, el gato aprendía
más rápido, reduciendo el tiempo de
escape.
DATOS Y RESULTADOS
Thorndike midió el tiempo que tardaban los gatos en
escapar en cada ensayo.
Los tiempos se fueron reduciendo progresivamente:
Primeros intentos: tiempos largos (más de 2 minutos).
Ensayos posteriores: tiempos muy cortos (menos de
20 segundos).
Curva de aprendizaje: los gráficos mostraban una
reducción gradual y continua, evidenciando
aprendizaje incremental, no por comprensión súbita
(insight).
DISEÑO DE LA CAJA-PROBLEMA
Las puzzle boxes eran cajas de madera o metal
con una palanca, botón o cuerda que debía
activarse para abrir una puerta y permitir que
el gato escapara para alcanzar comida como
recompensa.
Cada caja tenía mecanismos distintos para
evaluar diversas habilidades:
Palancas ocultas.
Pedales que había que pisar.
Botones que debían presionarse.
CONCLUSIONES
El aprendizaje animal ocurre por
ensayo y error:
Respuestas
ineficaces
desaparecen con el tiempo.
Respuestas exitosas se fortalecen
y repiten.
Se forman conexiones estímulorespuesta
(E-R) que explican la
conducta aprendida.
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CONDUCTISMO
25 SEPTEMBER, 2026
CLARK HULL (1884–1952)
Psicólogo estadounidense del neoconductismo.
Propuso la Teoría del Impulso (Drive Theory): el
aprendizaje se basa en necesidades biológicas que
generan impulsos; la conducta que reduce ese impulso se
refuerza.
Desarrolló modelos matemáticos para predecir la
conducta (E = H × D).
Destacó la importancia del refuerzo en el fortalecimiento
de hábitos.
EDWIN GUTHRIE (1886–1959)
Psicólogo estadounidense.
Defendió la Teoría de la Contigüidad: el aprendizaje ocurre
cuando un estímulo y una respuesta aparecen juntos una
sola vez.
Creía que el refuerzo no es esencial, solo la repetición de
la misma respuesta ante el mismo estímulo.
Simplificó el aprendizaje a la asociación inmediata
estímulo-respuesta.
EDWARD TOLMAN (1886–1959)
Conductista cognitivo.
Propuso el aprendizaje latente: los organismos pueden
aprender sin refuerzo inmediato.
Introdujo los mapas cognitivos, representaciones
mentales del entorno que permiten conductas flexibles.
Enfatizó la intencionalidad y expectativas en la conducta,
acercando el conductismo a la psicología cognitiva.

CORRIENTE
COGNITIVA
25 SEPTEMBER, 2026
La psicología cognitiva es la rama de la psicología que
estudia científicamente los procesos mentales
internos relacionados con la percepción, atención,
memoria, lenguaje, pensamiento, resolución de
problemas y toma de decisiones, entendiendo que la
mente funciona como un procesador activo de
información. A diferencia del conductismo, que solo
analizaba la conducta observable, la psicología
cognitiva busca comprender cómo las personas
interpretan y transforman los estímulos del entorno,
integrando aportes de la neurociencia, la lingüística y
la computación.
PROCESOS COGNITIVOS PRINCIPALES
PERCEPCIÓN:
Interpretación de los
estímulos captados por
los sentidos para
formar
una
representación del
mundo.
ATENCIÓN:
Capacidad
de
seleccionar
información relevante
y focalizar recursos
mentales.
MEMORIA:
Codificación,
almacenamiento
y
recuperación
de
información; incluye
memoria sensorial, a corto
plazo y a largo plazo.
LENGUAJE:
Comprensión y producción
de la comunicación verbal,
esencial para el
pensamiento.
PENSAMIENTO Y
RAZONAMIENTO:
Habilidad para resolver
problemas, planificar,
tomar decisiones y
generar nuevas ideas.

CORRIENTE
COGNITIVA
25 SEPTEMBER, 2026
CONCEPTOS Y TEORÍAS CLAVE
ENGRAMA:
Huella física
del
aprendizaje y
la memoria
en el cerebro.
EQUIPOTENCIALIDAD
(KARL LASHLEY):
Todas las partes de la
corteza cerebral pueden
asumir funciones
cognitivas si otras áreas
son dañadas.
LEY DE ACCIÓN DE
MASA:
La cantidad de tejido
cerebral afectado
tiene mayor impacto
que la ubicación de la
lesión.
PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIÓN:
La mente funciona en
etapas similares a un
sistema computacional:
entrada de datos,
procesamiento y salida de
respuestas.
KARL LASHLEY (1890–1958)
Investigador en neuropsicología y aprendizaje.
Realizó experimentos con ratas en laberintos, estudiando
el efecto de lesiones cerebrales en la memoria.
Concluyó que la memoria está distribuida en todo el
cerebro y que el aprendizaje no se localiza en un área
específica.
IMPORTANCIA Y APLICACIONES
Rompe con la visión conductista al incluir
los procesos mentales internos.
Fundamenta áreas como la psicología del
aprendizaje, terapia cognitiva, inteligencia
artificial y neurociencia cognitiva.
Explica cómo los individuos interpretan
activamente la información, lo que permite
diseñar mejores métodos educativos y
terapéuticos.

COGNITIVA
25 SEPTEMBER, 2026
PRINCIPALES REPRESENTANTES
JEAN PIAGET (1896–1980)
Jean Piaget fue un psicólogo suizo que revolucionó la
psicología al proponer que el desarrollo de la inteligencia
ocurre mediante etapas cualitativamente diferentes, en las
cuales los niños construyen activamente su conocimiento
interactuando con el entorno. Su teoría forma parte central de
la Revolución Cognitiva, al considerar que la mente no solo
responde a estímulos, sino que procesa, organiza y transforma
la información.
PROCESOS CLAVE
CORRIENTE
Esquemas: Estructuras mentales que organizan la experiencia.
Asimilación: Incorporar nueva información a esquemas existentes.
Acomodación: Modificar esquemas para adaptarse a nueva información.
Equilibración: Mecanismo de autorregulación que busca balance entre asimilación
y acomodación.
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIÓN
ACTIVA
Rompió con la idea de que el niño es un
receptor pasivo de información.
Planteó que los niños interactúan con su
entorno, creando y modificando sus propios
esquemas mentales.
INVESTIGACIÓN PIONERA DEL
PENSAMIENTO INFANTIL
Fue uno de los primeros en estudiar
sistemáticamente cómo piensan los niños,
demostrando que su razonamiento difiere del
adulto.
Conceptos como egocentrismo, conservación,
reversibilidad y seriación son fruto de sus
estudios.
IMPORTANCIA DEL JUEGO Y LA
EXPLORACIÓN
Destacó el juego simbólico y la manipulación de
objetos como herramientas fundamentales para
el aprendizaje.
Subrayó que el conocimiento se construye a
partir de la experiencia directa con el mundo
físico y social.
INFLUENCIA EN LA EDUCACIÓN
Inspiró métodos educativos centrados en
la actividad del niño, el aprendizaje por
descubrimiento y la adecuación del
contenido a la etapa cognitiva.
Su enfoque sigue siendo fundamental en
pedagogía y didáctica moderna.

CORRIENTE
COGNITIVA
25 SEPTEMBER, 2026
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET
Etapa
Edad
Características
Principales
Logros Clave
Limitaciones
Cognitivas
1.
Sensorimotora
0–2 años
- Conocimiento a
través de los
sentidos y el
movimiento-
Pensamiento
práctico y no
verbal
- Coordinación
ojo-mano-
Imitación
diferida-
Permanencia del
objeto
- No hay
pensamiento
simbólico- Falta
de lenguaje
estructurado
2.
Preoperacional
2–7 años
- Uso del
lenguaje y el
pensamiento
simbólico- Juego
imaginativo-
Egocentrismo
- Desarrollo del
lenguaje- Juego
simbólico- Inicio
de clasificación
- No comprende
la conservación-
Centrado en una
sola dimensión-
Pensamiento
mágico/animista
3. Operaciones
Concretas
7–11 años
- Pensamiento
lógico sobre
objetos reales-
Menor
egocentrismo-
Comprensión de
reversibilidad
- Conservación-
Clasificación y
seriación-
Operaciones
matemáticas
simples
- Dificultad con
lo abstracto o
hipotético
4. Operaciones
Formales
12+ años
- Pensamiento
abstracto e
hipotético-
Razonamiento
lógico formal-
Metacognición
- Razonamiento
científico-
Hipótesis y
deducción-
Planificación
compleja
- Puede
presentar
pensamiento
idealista o
rigidez en ciertas
ideas

CORRIENTE
COGNITIVA
25 SEPTEMBER, 2026
OTROS REPRESENTANTES
LEV VYGOTSKY (1896–1934)
Lev Vygotsky fue un psicólogo soviético que revolucionó la
psicología del desarrollo al destacar el papel fundamental
del entorno social y el lenguaje en el aprendizaje. Aunque
falleció joven, su obra ha tenido gran impacto en la
educación, la psicología y las ciencias sociales.
Fue contemporáneo de Piaget, pero su enfoque fue más
social, cultural e histórico que biológico. No dejó un
sistema acabado, sino una obra abierta profundamente
innovadora.
DIFERENCIACIÓN ENTRAPORTES GENERALESE
FUNCIONES MENTALES
Vygotsky considera que las funciones psicológicas humanas se desarrollan a partir de la
interacción con el entorno, tanto físico como social.
Enfatiza la diferencia entre funciones mentales básicas (biológicas, naturales) y funciones
mentales superiores (culturales y aprendidas).
Señala que el ser humano modifica el entorno y a sí mismo mediante el uso de herramientas y
signos.
Destaca que el lenguaje es una herramienta esencial para el desarrollo de las funciones
psicológicas superiores.
APORTES GENERALES
Vygotsky considera que las funciones psicológicas humanas se desarrollan a partir de la
interacción con el entorno, tanto físico como social.
Enfatiza la diferencia entre funciones mentales básicas (biológicas, naturales) y funciones
mentales superiores (culturales y aprendidas).
Señala que el ser humano modifica el entorno y a sí mismo mediante el uso de herramientas y
signos.
Destaca que el lenguaje es una herramienta esencial para el desarrollo de las funciones
psicológicas superiores.

CORRIENTE
COGNITIVA
25 SEPTEMBER, 2026
TEORÍA SOCIOCULTURAL DEL DESARROLLO
COGNITIVO
Vygotsky sostiene que el desarrollo de los procesos mentales superiores no ocurre de
forma individual, sino a través de la interacción social y cultural, donde el lenguaje
juega un papel central.
ZONA DE DESARROLLO
PRÓXIMO (ZDP)
Es la distancia entre lo que
un niño puede hacer por sí
solo y lo que puede lograr
con ayuda.
La enseñanza más efectiva
se da cuando se interviene
dentro de esta zona.
El adulto o compañero actúa
como guía para que el niño
supere su nivel actual.
LENGUAJE COMO
HERRAMIENTA PSICOLÓGICA
El lenguaje cumple funciones
comunicativas y de autorregulación.
El niño primero usa el lenguaje de
forma externa, luego lo interioriza
como lenguaje interno.
Este lenguaje interno guía el
pensamiento y la conducta.
El habla egocéntrica es una etapa
intermedia entre el lenguaje social y
el pensamiento.
INTERACCIÓN CON EL
ENTORNO
Toda acción está
determinada por el
medio físico (material) y
el medio social
(personas, cultura).
La conducta humana es
el resultado de esa
interacción: primero
externa,
luego
internalizada.
HERRAMIENTAS Y SIGNOS
Las
herramientas
transforman objetos físicos
(por ejemplo, un martillo).
Los signos transforman
procesos psicológicos (por
ejemplo, el lenguaje,
dibujos,
números,
escritura).
Ambas permiten modificar
la actividad mental.
INTERNALIZACIÓN
Proceso por el cual
una acción externa se
transforma en
interna.
Ejemplo: repetir
palabras en voz alta
para recordar se
convierte
en
pensamiento interno
silencioso.
FUNCIONES MENTALES:
INFERIORES Y SUPERIORES
Las inferiores son compartidas
con otros animales (atención
involuntaria, memoria simple).
Las superiores surgen gracias a
la mediación cultural, el
lenguaje, y la interacción
social.
Se desarrollan por medio de la
internalización de actividades
sociales.

CORRIENTE
COGNITIVA
25 SEPTEMBER, 2026
DONALD BROADBENT (1926–1993)
Donald Broadbent fue un psicólogo británico especializado
en psicología cognitiva y experimental, conocido por ser
uno de los pioneros en el estudio del procesamiento de la
información y la atención selectiva.
Trabajó en un contexto marcado por los avances
tecnológicos y las exigencias de la Segunda Guerra
Mundial, donde se observó que muchos errores humanos
(por ejemplo, en los radares) se debían a fallos
atencionales. Esto motivó el desarrollo de teorías para
explicar cómo las personas perciben, seleccionan y
procesan múltiples fuentes de información.
PROCESAMIENTO SERIAL DE LA INFORMACIÓN
Defendió que los seres humanos procesan los estímulos de
manera secuencial, es decir, un mensaje a la vez, lo cual tiene
implicaciones importantes para la comprensión de la
sobrecarga cognitiva.
ESTUDIO DE LA PERCEPCIÓN AUDITIVA
(INFLUENCIA DE CHERRY)
Se basó en los estudios de Cherry sobre la audición dicótica
para construir su modelo de atención, mostrando interés en
cómo el ser humano discrimina y selecciona estímulos sonoros
simultáneos.
MODELO DE MEMORIA
MULTIALMACÉN
Broadbent propuso una división
funcional de la memoria en tres
sistemas:
Memoria sensorial
Memoria a corto plazo
Memoria a largo plazo
Este modelo influenció
posteriormente teorías más
desarrolladas como las de
Atkinson y Shiffrin.

CORRIENTE
COGNITIVA
25 SEPTEMBER, 2026
EL MODELO DE FILTRO RÍGIDO (BROADBENT,
1958)
El modelo de filtro rígido fue desarrollado para explicar por qué los humanos no
pueden atender a todos los estímulos al mismo tiempo, especialmente en situaciones
de sobrecarga sensorial (como escuchar varias voces a la vez). Se trata de un modelo
temprano del procesamiento atencional.
ESTRUCTURA DEL MODELO
La información del entorno
entra primero en la memoria
sensorial.
Luego pasa por un filtro
selectivo que deja pasar solo
la información relevante
hacia la memoria de corto
plazo.
Este filtro actúa como un
cuello de botella (bottleneck):
bloquea información
irrelevante para que no sature
el sistema cognitivo.
CARACTERÍSTICAS CLAVE
Se basa en un sistema de "todo o
nada": el estímulo no
seleccionado se pierde
completamente.
El filtro no depende de las
características del sujeto, sino de
las características físicas del
estímulo (como intensidad o
localización).
El procesamiento ocurre de
manera serial: un solo canal o
mensaje puede ser atendido en
cada momento.
INFLUENCIAS Y
CONTEXTO
Se inspira en estudios
como el de Cherry sobre
audición dicótica (donde
un sujeto escucha dos
mensajes
simultáneamente en
cada oído).
Surge tras observar
errores humanos en
tareas complejas
durante la Segunda
Guerra Mundial.
IMPORTANCIA DEL MODELO
Fue el primer intento formal de representar el
procesamiento atencional como un sistema.
Marcó el inicio de la psicología cognitiva
moderna, al representar la mente humana
como un sistema que recibe, filtra, almacena y
procesa información.
Aunque luego fue superado por modelos más
flexibles (como el filtro atenuado de Treisman),
Broadbent sentó las bases para el estudio
experimental de la atención.
CONCEPTOS CLAVE DEL
MODELO
Filtro rígido
Memoria sensorial → filtro
→ memoria a corto plazo
Procesamiento serial
Cuello de botella
atencional
Sistema de todo o nada
Audición dicótica

CORRIENTE
COGNITIVA
25 SEPTEMBER, 2026
ALBERT BANDURA (1953-2021)
Fue un psicólogo ucraniano-canadiense que se ha
destacado a lo largo de los años gracias a su teoría del
aprendizaje social. En 1953, comenzó a enseñar en
Stanford. Posteriormente, en 1973, presidió la American
Psychological Association (APA) , y en 1980, fue premiado
por sus contribuciones científicas
TEORÍA COGNOSCITIVA SOCIAL Y APRENDIZAJE
OBSERVACIONAL
La teoría cognoscitiva social de Bandura establece que los
individuos tenemos la capacidad de aprender observando a un
modelo o recibiendo instrucciones. Esta teoría postula que el
ser humano no está gobernado únicamente por fuerzas
internas ni es controlado por estímulos externos. En su lugar,
el comportamiento humano se rige por una interacción
recíproca entre la conducta, los factores personales y los
eventos ambientales.
Bandura identificó cuatro pasos para el aprendizaje por
observación:
Atención: Es necesario estar atento, y se presta más
atención a modelos que son atractivos, exitosos o que se
parecen a uno mismo.
Retención: Se recuerda aquello a lo que se prestó atención
previamente.
Reproducción motora: Se reproduce un comportamiento
basándose en las imágenes retenidas.
Motivación: Se imitan conductas que motivan, tanto positiva
como negativamente. Las motivaciones positivas incluyen
refuerzos pasados, incentivos prometidos y refuerzo vicario.
Las negativas incluyen castigo pasado, amenazas y castigo
vicario
El aprendizaje social es el proceso
por el cual los individuos
adquieren conocimientos que
modifican sus estructuras
cognitivas y conductas. Este
aprendizaje se produce a través de
la socialización e interacción con
otros individuos en un contexto
sociocultural y físico determinado.
La teoría del aprendizaje
observacional, que es parte de su
teoría más amplia, destaca la
importancia de observar, escuchar,
leer e imitar positivamente

CORRIENTE
COGNITIVA
25 SEPTEMBER, 2026
EL EXPERIMENTO DEL MUÑECO BOBO
El experimento del muñeco Bobo, realizado por Albert Bandura y sus colegas en 1961, fue un
estudio innovador que buscaba demostrar que la agresión puede ser aprendida a través de la
observación y la imitación, un concepto central de su teoría del aprendizaje social.
METODOLOGÍA
DEL
EXPERIMENTO
El experimento del muñeco Bobo
de Bandura estudió a 72 niños de 3
a 6 años, dividiéndolos en tres
grupos. Un grupo observó a un
adulto agredir verbal y físicamente
a un muñeco Bobo, otro grupo vio a
un adulto jugar pacíficamente, y
un tercer grupo no vio a ningún
modelo. Después de la observación,
los niños fueron colocados en una
sala con juguetes para ser
observados a través de un espejo
unidireccional. Los resultados
mostraron que los niños que
habían visto al modelo agresivo
eran mucho más propensos a
imitar la agresión.
HALLAZGOS DEL
EXPERIMENTO
El experimento del muñeco
Bobo demostró que los niños
aprenden la agresión al
observar a otros. Los
resultados mostraron que los
niños que veían a un modelo
agresivo eran más propensos a
ser agresivos ellos mismos. La
agresión de los niños variaba
según el género del modelo y
del niño, y la imitación se
producía independientemente
del medio (en vivo, en video o
en caricatura). Además, el
castigo o la recompensa al
modelo afectaba la
probabilidad de que los niños
imitaran el comportamiento.
CONCLUSIONES
DEL ESTUDIO
Los resultados del experimento
del muñeco Bobo apoyaron
firmemente la teoría de Bandura
de que el aprendizaje puede
ocurrir a través de la observación
y la imitación, incluso sin refuerzo
directo. El estudio demostró que
los niños no solo aprenden a
través de la experiencia directa,
sino también al observar a otros,
lo que tiene importantes
implicaciones en cómo la
exposición a la violencia en los
medios de comunicación puede
influir en el comportamiento
infantil.

CONCEPTO:
Albert Ellis, un psicólogo
estadounidense, desarrolló la
Terapia Racional Emotiva (TRE).
Su axioma principal es que "no
son los acontecimientos los que
provocan el comportamiento,
sino las creencias que sobre
ellos tenemos"
CORRIENTE
COGNITIVA
25 SEPTEMBER, 2026
PSICOLOGÍA COGNITIVA Y SUS APLICACIONES
CLÍNICAS
TERAPIA RACIONAL EMOTIVA (TRE) DE ALBERT ELLIS
MODELO ABC
La TRE se basa en la dinámica de la
personalidad del Modelo ABC:
A (Activating stimuli): Estímulos o
acontecimientos.
B (Beliefs): Creencias, que son la
combinación de emociones y pensamientos
C (Consequences): Consecuencias del
comportamiento
TESIS PRINCIPAL:
La neurosis, definida como un
"comportamiento inútil,
irracional y estúpido" , se
origina en emociones
perturbadoras que surgen de
pensamientos falsos e
irracionales.
OBJETIVO:
El objetivo de la terapia es
suprimir la neurosis
sustituyendo los
pensamientos irracionales que
causan emociones
perturbadoras con
pensamientos racionales,
realistas y lógicos

CORRIENTE
COGNITIVA
25 SEPTEMBER, 2026
ENTRENAMIENTO EN AUTOINSTRUCCIONES DE DONALD
MEICHENBAUM
CONCEPTO:
Esta técnica, desarrollada por
Donald Meichenbaum, se
enfoca en el "monólogo
interno" o las frases y
pensamientos que las personas
usan para ejecutar, facilitar o
controlar una acción.
APLICACIÓN:
El objetivo es reemplazar las
"autoinstrucciones disfuncionales" (por
ejemplo, "voy a hacer todo mal" en un examen)
con autoinstrucciones más funcionales y
positivas que preparan a la persona para
pensar, comportarse y ejecutar tareas de
manera efectiva (por ejemplo, "primero leo las
preguntas completas, luego me tomo unos
minutos para pensarlas")
CONCEPTO:
La terapia de Aaron Beck
sostiene que las personas
sufren por la interpretación
que hacen de los sucesos, no
por los sucesos en sí mismos.
Se centra en la
"reestructuración cognitiva"
para modificar esta
interpretación y valoración de
los hechos.
TERAPIA COGNITIVA DE AARON BECK
CREENCIAS:
La terapia distingue entre dos tipos de
creencias:
Creencias centrales o nucleares:
Proposiciones absolutas y globales sobre
uno mismo ("soy un incompetente") que
son difíciles de cambiar, pero dan sentido a
la identidad.
Creencias periféricas: Actitudes, reglas y
presunciones que son influenciadas por las
creencias nucleares y afectan cómo el
individuo ve una situación y, por ende,
cómo se siente, actúa o piensa.

CORRIENTE
COGNITIVA
25 SEPTEMBER, 2026
ENTRENAMIENTO EN AUTOINSTRUCCIONES DE DONALD
MEICHENBAUM
CONCEPTO:
Esta técnica ayuda a las
personas a resolver problemas
y tomar decisiones acertadas
en su entorno natural. El
proceso se compone de dos
partes: la orientación al
problema y el estilo de solución
de problemas.
APLICACIÓN:
Se utiliza en una amplia variedad de
situaciones, como pérdidas (separación,
muerte), despido laboral, indecisión en
elecciones importantes, depresión, estrés,
problemas de pareja y más.
ELEMENTOS DE LA
RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS:
Los pasos para una resolución
eficaz son:
1.Identificar el problema
2.Describir el problema
3.Encontrar soluciones
4.Tomar decisiones
5.Plan de acción
6.Seguimiento
PERSPECTIVAS
PRINCIPALES
Perspectiva constructiva: Una
orientación positiva hacia el
problema lleva a un estilo de
solución racional, lo que a su
vez resulta en la resolución
del problema.
Perspectiva disfuncional: Una
orientación negativa puede
llevar a un estilo impulsivo o
descuidado, o a uno evasivo,
resultando en un desenlace
negativo y, en última
instancia, en la persona
rindiéndose.
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