28.01.2014 Views

Poikkinaiset.pub (Vain luku)

Poikkinaiset.pub (Vain luku)

Poikkinaiset.pub (Vain luku)

SHOW MORE
SHOW LESS

Transform your PDFs into Flipbooks and boost your revenue!

Leverage SEO-optimized Flipbooks, powerful backlinks, and multimedia content to professionally showcase your products and significantly increase your reach.

Kuvien käytöstä hyötyy ryhmän jokainen lapsi.<br />

Kaikki tarvitsevat ennakoitavuutta ja selkeyttä<br />

päiväänsä tunteakseen olonsa turvalliseksi.<br />

Yksi kuva puhuu<br />

enemmän kuin<br />

tuhat sanaa -<br />

ja kaksi naista<br />

enemmän kuin<br />

tuhat kuvaa!<br />

” Jos kaikki kykyni vietäisiin minulta <strong>luku</strong>un<br />

ottamatta yhtä, valitsisin taidoksi voiman kommunikoida,<br />

sillä sen mukana saisin loputkin”<br />

( D. Hebster 1990)<br />

2003<br />

Riikka Alajääskö<br />

Katriina Böök<br />

Marja Luoma<br />

Kaija Ruohonen<br />

Elina Savilahti<br />

Johanna Sommers-Piiroinen<br />

Leila Vilppo


Johdanto<br />

VATI-peda-projektiin kuuluvan erityisopetuksen työryhmän,<br />

Poikkinaisten, kiinnostuksen kohteita ovat olleet:<br />

• tutustuminen erilaisiin erityisopetuksen tarpeita palveleviin<br />

ohjelmiin<br />

• digikameran ja kuvankäsittelyn käyttö dokumentoinnissa<br />

• internetin resurssien kartoitus ja hyväksikäyttö aikuisen<br />

kannalta<br />

• Boardmaker-ohjelmaan ja sen erilaisiin soveltamistapoihin<br />

perehtyminen.<br />

Yhteisten VATI-peda– tapaamisten ja koulutusten lisäksi olemme<br />

omissa tapaamisissamme mm. kartoittaneet käytössä olevia<br />

ohjelmia. Erittäin antoisa oli käynti Tikoteekissa, TAYSin foniatrian<br />

poliklinikalla, josta saimme laajan tietokoneohjelmaluettelon.<br />

Siitä on helppo löytää erilaisia lapsen kehitystä ja<br />

oppimista tukevia ohjelmia. Tikoteekin palvelut ohjelmineen<br />

ovat perheiden käytettävissä, mikäli kuntoutusta suunniteltaessa<br />

katsotaan lapsen niistä hyötyvän.<br />

Tutustumiskohteena on ollut myös apuvälinemessut Helsingissä,<br />

digitaalisen videokameran käyttöön tutustuimme Tampereella,<br />

Sampolan videopajassa.<br />

Tässä raportissa keskitymme Boardmaker– ohjelman esittelyyn<br />

ja sen käyttöön arjessa.<br />

Ohjelman avulla voidaan valmistaa monenlaisia pelejä ym. materiaalia<br />

lasten tarpeisiin.<br />

”Mikä ei kuulu joukkoon<br />

ja miksi ?”<br />

” Riimittelyä…”<br />

”Kuuntele tarkasti mitä sanon<br />

ja näytä se”<br />

Kiitos Vesalle kaikesta tuesta ja avustuksesta .<br />

Kuvien käytössä vain mielikuvitus on rajana.<br />

Käytä kuvia myös retkillä, laulujen kuvituksessa, liikuntahetkillä,<br />

kielellisissä ja matemaattisissa harjoituksissa<br />

jne.


Vuorovaikutuksen edistäminen<br />

Mitä on AAC ?<br />

Puhetta tukevien ja korvaavien kommunikaatiomenetelmien<br />

kansainvälinen yleiskäsite on AAC ( Augmentative and Alternative<br />

Communication). Kansainvälisen ISAAC– järjestön tehtävänä<br />

on puhetta tukevien ja korvaavien kommunikaatiomenetelmien<br />

tutkiminen, kehittäminen sekä niistä tiedottaminen.<br />

Vuonna 1990 perustettiin ISAAC:n jäsenyyteen ISAAC– Finland–<br />

yhdistys. AAC– työtä on toteutettu kuitenkin jo 1970–<br />

luvulta lähtien Suomessa. AAC:n asiantuntijoina ovat lähinnä<br />

puheterapeutit sekä foniatrit yhdessä moniammatillisten työryhmien<br />

kanssa. ( Huuhtanen 1992 alkusanat ja Pulli 1991, 40-<br />

51.)<br />

Puhetta tukeva ja korvaava kommunikointi tarkoittaa kaikkia<br />

muita kommunikoinnin keinoja, joita puhutun kielen täydennykseksi<br />

tai korvikkeeksi käytetään. Puhetta tukevalla kommunikoinnilla<br />

tarkoitetaan puhetta tukevaa tai täydentävää kommunikointia.<br />

Puhetta korvaavalla kommunikoinnilla tarkoitetaan<br />

kommunikointia, jolloin ihminen kommunikoi suorassa<br />

vuorovaikutustilanteessa muilla keinoilla kuin puheella. Puhetta<br />

tukevat ja korvaavat kommunikointikeinot toimivat käytännössä<br />

yhdessä ( von Tetzchner ym.1999, 20).<br />

Yhteistyö selkiintyy kaikkien vanhempien kanssa ja väärinkäsitykset<br />

vähenevät ( esim. maahanmuuttajaperheet).<br />

Kuvien avulla lapsi voi keskustella vanhempiensa, kuntouttajiensa<br />

yms. kanssa siitä, mitä tänään on puuhattu.<br />

Reissuvihoissakin voidaan käyttää kuvia.<br />

AAC:n keinoja käytetään lapsen kielen kehityksen, vuorovaikutuksen<br />

ja lukitaitojen tukemiseen, epäselvän puheen tukena,<br />

puheen korvaamiseen sekä toiminnanohjaamisen tukemiseen<br />

etenkin silloin, kun lapsella on haasteellista käyttäytymistä .<br />

AAC– menetelmien tulee olla lasta motivoivia ja niiden tulee<br />

synnyttää lapsessa kiinnostus ja halu poikkeavan kommunikointikeinon<br />

käyttämiseen. Valittujen AAC– menetelmien tulee<br />

myös kuvastaa lapsen persoonallisuutta. Näissä kohdin<br />

myös perheen asiantuntijuus korostuu ( Merikoski,H. 1999, )


Kommunikoinnin tukena voidaan käyttää esim. viittomia, kuvia<br />

( bliss-symbolit, pictot, PCS, Sig, digikuvat ym.), piirtämistä,<br />

eleitä, ilmeitä, esineitä, kommunikaattoreita jne.<br />

Tässä julkaisussa on keskitytty BoardMaker-ohjelmalla valmistettaviin<br />

PCS– kuviin . PCS– symbolit ( Picture Communication<br />

Symbols) ovat Yhdysvalloissa kehitetty ja myös eniten käytetty<br />

symbolikuvajärjestelmä. BoardMaker-ohjelman kuvasto on laaja<br />

ja hyvin konkreettinen. Se sisältää n. 1800 yksinkertaista ääriviivapiirrosta,<br />

joiden ylä-tai alapuolelle on kirjoitettu niiden merkitysvastine.<br />

Kuvat voidaan tulostaa tietokoneelta suoraan kartoiksi<br />

ja niillä voidaan luoda kommunikaatiotauluja ja– kuvastoja, päivä-<br />

ja viikkostruktuureja jne. Kuvastoon liittyy kuvahakemisto,<br />

joka helpottaa sekä tulostamista että hakua. Järjestelmää käytetään<br />

laajasti Yhdysvaltojen lisäksi Euroopassa ja se on alkanut voimakkaasti<br />

yleistyä myös Pohjoismaissa. ( von Tetzchner 1999, 31 ja<br />

Launonen 1996, 111-112 ja Pulli 1991, 28.)<br />

Miksi käyttää kuvia?<br />

” Nyt sinua varmasti harmittaa, mutta et saa silti lyödä”<br />

• lapsen tasa-arvoinen vuorovaikutus lisääntyy<br />

• lapsi rauhoittuu, kun hän ymmärtää, mitä tapahtuu; jää aikaa<br />

oppimiselle<br />

• lapsen paine puheen tuottoon vähenee ja samalla puheen<br />

tuotto helpottuu ja lisääntyy<br />

• lapsen sanavarasto kasvaa<br />

• kuvat pysäyttävät ja auttavat kohdentamaan huomiota haluttuun<br />

asiaan<br />

• tarkkaavaisuus ja omantoiminnanohjaus kehittyvät<br />

• tehtävän aloittaminen ja tehtävässä eteneminen helpottuvat<br />

• aikuinen hidastaa puhettaan kuvia käyttäessään<br />

• avainsanoja tulee korostettua<br />

• helpottaa mm. ajan-, <strong>luku</strong>määrän– ja värikäsitteiden oppimista<br />

( Siiskonen ym. 2003, 177-178)


Tunteiden ilmaisusta ja tunnistamisesta -<br />

tunteiden hallintaan<br />

Esimerkkejä PCS– kuvien<br />

käyttömahdollisuuksista:<br />

• oppimisympäristön jäsentäminen<br />

• aikakäsitteen selkiyttäminen<br />

• omantoiminnanohjailun apu<br />

• valintojen tekeminen<br />

• tunteiden ilmaisija<br />

• kerronnan tuki<br />

• omien kokemusten välittäjä<br />

• maahanmuuttajaperheiden yhteistyöväline<br />

• sosiaalisen vuorovaikutuksen edistäjä<br />

• inkluusion edistäjä<br />

• monenlainen oppimateriaali<br />

Käyttämiämme lähteitä:<br />

Näytä, miltä sinusta tuntuu”<br />

Siiskonen, T., Aro, T., Ahonen, T. & Ketonen, R. (toim.)<br />

(2003). Joko se puhuu? Juva: PS– kustannus.<br />

Puheterapeutti Hannele Merikosken artikkeli Aivohalvaus– ja<br />

Afasialiiton lehdessä 5/ 99<br />

Launonen,K.&Korpijaakko-Huuhka,A_M (1996). Kommunikoinnin<br />

häiriöt, syitä, ilmenemismuotoja ja kuntoutuksen perusteita.<br />

Kehitysvammaliiton materiaalia:<br />

• Huuhtanen, K. (1992) Puhetta korvaavat ja tukevat kommunikaatiomenetelmät<br />

• Pulli, T (1991). VAIKO– vaihtoehtoiset kommunikointikeinot<br />

käyttöön<br />

• von Tetzchner, S. & Martinsen, H. (1999).Johdatus puhetta<br />

tukevaan ja korvaavaan kommunikointiin.


Oppimisympäristön jäsentäminen:<br />

” Mihin tää kuuluu?” ”Missä se on?”<br />

Toiminnan suunnittelua<br />

kannattaa harjoitella<br />

lasten kanssa.<br />

Myös ajattelutaitoja<br />

voidaan vahvistaa<br />

kuvien avulla.<br />

Kuvat auttavat lasta hahmottamaan ympäristöä ja selkiyttävät<br />

lapsen toimintaa. Kuva auttaa ymmärtämään, pitämään muistissa<br />

ja ohjaamaan toimintaa.<br />

” Käy vessassa, muista vetää, pese kädet, kuivaa ne ja laita<br />

paperi roskiin….”


Omantoiminnanohjailu:<br />

Päiväkodin tilat esim. keittiö,<br />

verstas ja vessa löytyvät helpommin<br />

kuvien avulla.<br />

Leikkitiloja voi jakaa ja<br />

rauhoittaa kuvien avulla.<br />

Lääkärileikkiin voi mennä<br />

neljä lasta….Ketkä<br />

haluavat?<br />

”Mitä mää ny paan?<br />

Kuvat kertovat toimintaohjeen<br />

vähentäen<br />

häiriökäyttäytymistä ja<br />

auttavat lasta itsenäisempään<br />

suoriutumiseen<br />

ja onnistumiseen.<br />

Onnistumisen kokemukset<br />

vahvistavat<br />

lapsen itsetuntoa.<br />

” Jäähylle….<br />

jaa mää vai?”<br />

Jäähy katkaisee eitoivotun<br />

käyttäytymisen<br />

ja pysäyttää lapsen<br />

konkreettisesti miettimään


Aikakäsitteen selkiyttäminen:<br />

Valintojen tekeminen :<br />

Levottomille ”kulkureille”<br />

- leikin vaihtajille.<br />

”Missä leikit?”<br />

”Mitä leikit?”<br />

” Koska mua<br />

haetaan?”<br />

”Katso...välipalan<br />

jälkeen...sitä ennen vielä…”<br />

Kuvat konkretisoivat ajan<br />

kulkua ja ennakoivat tulevaa<br />

luoden turvallisuutta.<br />

Itsensä ilmaiseminen ja ymmärretyksi tuleminen on tärkeää.<br />

Lapsen on hyvä pysähtyä suunnittelemaan toimintaansa.<br />

Se lisää myös sitoutumista leikkiin.

Hooray! Your file is uploaded and ready to be published.

Saved successfully!

Ooh no, something went wrong!