Avril 2005 - Commission scolaire de la Rivière-du-Nord

Les traits distinctifs du nouveau
programme de formation ont incontestablement un impact
direct sur nos pratiques. La concertation entre les enseignants
d’une même cohorte d’élèves, le recours systématique à des
situations multidisciplinaires d’apprentissage, la mise en
commun de ressources et de stratégies, le partage des
responsabilités et la recherche de solutions adéquates aux
problèmes propres à chaque milieu devraient constituer des
éléments importants au niveau de la gestion quotidienne,
tant de la classe que de l’école.
La structure de « famille » établie dans plusieurs écoles
secondaires de notre commission scolaire est constituée de
l’ensemble des éducateurs (environ une dizaine) qui
accompagnent un même groupe d’élèves. Ces adultes se
rencontrent régulièrement afin d’implanter des projets
pédagogiques interdisciplinaires, de développer des activités
pour leurs élèves, d’assurer un suivi serré et, ultérieurement,
d’arriver à harmoniser le tout, comme le supposent les
orientations du programme de formation.
Bien que cette structure prenne des allures différentes
d’une école à l’autre, elle présente tout de même des
caractéristiques communes importantes. Le travail par
« équipe-famille » permet de détecter et de résoudre plus
rapidement les difficultés d’apprentissage, en plus d’établir
des stratégies d’intervention efficaces et partagées de façon
plus adéquate. Grâce à la concertation des divers
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LA STRUCTURE « FAMILLE » : UN ATOUT POUR L’ÉCOLE …
intervenants de la « famille », les tâches et les
groupes peuvent être répartis de façon plus
appropriée, en fonction des situations à dénouer
et des projets à réaliser. Cette prise en charge
commune accroît l’efficacité et la cohérence des
interventions, en plus de favoriser l’évolution
d’une expertise collective.
La structure « famille » a vu le jour au sein de notre
commission scolaire, plus précisément à l’école
secondaire Cap-Jeunesse, il y a près de deux ans. Les
autres écoles secondaires ont vite identifié les
bénéfices potentiels d’une telle forme d’organisation
et l’ont rapidement développée sur leur propre
terrain.
Une importance particulière a été accordée à ce type
de structure l’an dernier au sein des écoles qui ont organisé
des journées de perfectionnement pour
les enseignants qui
animent les « familles ».
Cette démarche avait,
pour premier objectif, de
créer un réseau favorisant
les collaborations et les
échanges mutuels. D’autre
part, on souhaitait préciser
le rôle de la « famille » et
celui de l’enseignant-animateur, tout en outillant correctement
ce dernier dans la réalisation de son mandat.
Une école doit-elle absolument se doter d’une telle structure
pour atteindre les finalités du programme de formation? Pas
nécessairement. L’école doit d’abord se donner une méthode
de travail qui permette une meilleure communication entre
les adultes qui oeuvrent auprès des mêmes groupes
d’élèves. La structure de « famille » permet ce genre de
communication.
Félicitations à ceux qui y collaborent!
Source : Jean-Claude Ruel
Coordonnateur au secondaire
Le travail par « équipe-famille »
permet de détecter et de résoudre
plus rapidement les difficultés
d’apprentissage, en plus d’établir
des stratégies d’intervention
efficaces et partagées de façon
plus adéquate.