Avril 2005 - Commission scolaire de la Rivière-du-Nord

Marc St-Pierre
Directeur général adjoint
Normand Maurice
est décédé le 31
décembre 2004 à
l'âge de 58 ans. Le
Québec a perdu un grand pédagogue. On a souligné à
juste titre sa contribution exceptionnelle au
développement durable au moyen de la récupération et
du recyclage. On a dit de lui qu'il était le père de la
récupération au Québec. Mais son apport au
développement d'une pédagogie adaptée aux besoins
des élèves laissés pour compte du système scolaire n'est
pas moins remarquable.
En ce sens, il n'est pas exagéré de dire qu'il est mort au
combat, le combat sans merci et sans compromis pour
la dignité des jeunes que la vie n'a pas choyés. Ceux
qu'il appelait avec beaucoup de respect les rebuts du
système scolaire et qu'il avait fait le pari de recycler par
le truchement des activités de récupération!
Pédagogie originale
Après avoir conduit avec succès l'expérience des
« ateliers de culture » dont l'objectif était de mieux
rejoindre et d'intéresser les élèves de l'enseignement
professionnel aux matières plus abstraites de formation
générale, lui et ses camarades de la polyvalente Le
Boisé, de Victoriaville, ont mis sur pied le premier
centre de formation en entreprise et récupération
(CFER) en 1990.
Dans le système scolaire québécois, le CFER est un
cheminement particulier d'insertion sociale et
professionnelle (ISPJ) destiné à des élèves de 16 ans
et plus qui connaissent un retard scolaire quasi
irrattrapable. La caractéristique principale du CFER est
d'intégrer à l'école l'entreprise dans laquelle les élèves
font des stages qui les préparent à l'exercice de leurs
fonctions de travail de faible niveau de qualification.
La formation en entreprise, tout comme la formation
proprement scolaire, est assumée de façon intégrée
par les mêmes enseignants réunis en équipe et
fonctionnant dans l'optique dite de la « tâche globale ».
Il existe aujourd'hui près d'une vingtaine de CFER
répartis sur le territoire québécois. Chaque CFER a
donc son entreprise, son école-usine, dont l'activité
principale consiste en de la récupération dans la
perspective du développement durable. On y fait donc,
selon le cas, la récupération des ordinateurs, du mobilier
scolaire, des palettes de transport, de la quincaillerie
J’aime bien prendre la plume, mais il est des moments où ce qu’on a envie d’écrire, d’autres l’ont fait
bien mieux que nous. Le texte qui suit, je l’ai lu il y a peu de temps dans les pages du Devoir. C’est un
texte dont j’aurais assumé la paternité sans aucun problème, tellement j’endosse chacune des lignes qui
y sont écrites. Je suis même un peu jaloux de ne pas l’avoir écrit moi-même. Mais enfin… l’important
c’est que vous puissiez le lire à votre tour!!!
Marc St-Pierre
LES LEÇONS D'UN GRAND PÉDAGOGUE
électrique d'Hydro-Québec, de la peinture, du papier et
du carton.
Avec ses camarades de la première heure, Normand
Maurice a marqué de façon très particulière le
développement d'une pédagogie originale propre aux
CFER. Pour peu qu'on s'arrête à étudier cette expérience
originale, on remarque qu'il y a laissé l'empreinte des
principales caractéristiques de sa personnalité.
Pas de pédagogie de complaisance
Normand Maurice était un être paradoxal au sens le
plus fort du terme. Au premier abord, il n'annonçait
pas toujours ce qu'il était. Et surtout, il n'était pas
toujours ce qu'il annonçait. Le ton facilement bourru,
la riposte parfois cinglante, le sens de la réplique
péremptoire, un goût du paradoxe qu'il lui arrivait de
pousser jusqu'à l'absurde, autant de dispositions
personnelles qui pouvaient à l'occasion déconcerter,
voire intimider l'interlocuteur d'une première
rencontre. Il croyait aux vertus didactiques du
paradoxe, et comment!
S'il était capable d'être catégorique, voire fendant, il
fallait peu de temps pour découvrir et apprécier,
par-delà les apparences, son côté sensible, ouvert et
conciliant. Doté d'une personnalité charismatique et
flamboyante, cela ne l'empêchait pas d'être altruiste et
modeste, n'utilisant son ascendant très fort que pour
les causes dans lesquelles il croyait, jamais pour en tirer
des avantages personnels. [...] Jamais complaisant,
toujours compatissant, tel était le pédagogue Normand
Maurice.
La pédagogie de Normand Maurice, que j'ai eu
l'occasion d'étudier de manière approfondie, était,
à l'image de l'homme, paradoxale. Le propos
pédagogique était, d'entrée de jeu, traditionnel,
autoritaire et conservateur. Comme pour contrer les
propos lénifiants des pédagogies de complaisance, il lui
fallait vanter rapidement les vertus de l'obéissance, de
l'ordre, de la discipline et du respect de l'autorité.
« J'en vaux la peine »
Contre toute attente, ce type de pédagogie, que les
paradigmes pédagogiques dominants dénoncent comme
attentatoire aux droits et libertés de l'enfant-roi, avait
des effets émancipateurs chez de tels élèves auxquels il
redonnait une confiance en soi perdue dans les couloirs
et les dédales de la polyvalente. Même autoritaire, la
pédagogie céférienne, loin d'écraser l'élève, lui révèle
au contraire qu'il vaut la peine qu'on soit exigeant avec
lui.
En entrevue, des élèves me racontaient que, depuis
qu'ils étaient au CFER, ils avaient le sentiment de
renaître tout simplement parce que les professeurs
prenaient le temps de regarder leurs travaux et de les
commenter sans complaisance, ce qu'on ne faisait plus
avec eux depuis quelque temps déjà à la polyvalente,
où ils ne valaient souvent même plus une remontrance.
« Si les profs du CFER sont exigeants avec moi, me
disait l'un d'eux, ça doit être parce que je suis capable
de faire la job! »
Mais là ne s'arrêtent pas les effets bénéfiques de cette
pédagogie paradoxale. Outre le fait de redonner
confiance à ces poqués de la vie et du système scolaire,
la pédagogie du CFER les invite aussi à quitter le
monde des illusions dans lequel se réfugient trop
souvent les laissés-pour-compte et à faire des projets
d'avenir réalistes, à la mesure de leurs véritables
capacités, redécouvertes et assumées.
Je pense à ces élèves reçus en entrevue qui, à 16 ans,
n'avaient pas l'équivalent d'un cours primaire réussi et
qui, avant d'entrer au CFER, rêvaient de devenir qui
pilote de chasse, qui notaire, qui paléontologue! Au
sortir du CFER, ces mêmes élèves songeaient à devenir
l'un préposé aux pièces dans un grand atelier, l'autre
préposé au recyclage dans une usine et le troisième
préposé à la collecte sur un camion de recyclage. Et,
comble du paradoxe, ils envisageaient tous les trois
l'avenir avec plus d'optimisme que du temps où ils se
berçaient d'illusions.
Cette expérience pédagogique qui dure depuis près de
15 ans témoigne de la capacité des enseignants de
l'école publique d'innover et, peut-être davantage, de
leur attachement aux élèves mis en difficulté par une
école débordée parce que devenue avec le temps le site
d'enfouissement sanitaire par excellence de tous les
problèmes de la société. En ce sens, le Québec doit
beaucoup à des pédagogues comme Normand Maurice.
Antoine Baby
Sociologue, auteur d'un ouvrage qui doit paraître ce
printemps aux Presses de l'Université du Québec sous le
titre Pédagogie des poqués
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