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Faculté de médecine
Bureau d'évaluation
Documentation
Utiliser le portfolio pour évaluer les apprentissages
Auteur : Serge Normand, docimologue
Collaborateur : Christian Bourdy, MD
Date : 04/09/20
Dans le secteur des sciences de la santé, l'utilisation du portfolio s'inscrit comme une approche
nouvelle autant pour répondre à des besoins d'évaluation formative que sanctionnelle. Ce
document présente quelques points de repère pour définir l'usage du portfolio dans un contexte
d'évaluation des apprentissages.
Définitions
Parmi les sources formelles consultées au mot portfolio, on relève les définitions suivantes :
"Dossier complet de formation comprenant les preuves d'apprentissages acquis par expérience
de travail ou de vie ou par cheminement scolaire... Le portfolio est donc un dossier personnel,
documenté et systématique, constitué pour reconnaître personnellement ses acquis, ou pour les
faire reconnaître par une institution d'enseignement ou par un employeur."
Robin, Ginette, Guide en reconnaissance des acquis, 1988
Cité par Services linguistiques, Gouvernement du Canada
"Ensemble de travaux judicieusement choisis par l'élève pour illustrer le progrès de son
apprentissage dans une matière donnée."
Office de la langue française, 2000
Gouvernement du Québec
Les définitions issues du milieu anglo-saxon présente le portfolio de la façon suivante :
"It is a collection of student work that exhibits the student's efforts, progress and achievements in
one or more areas" ... "This collection represents a personal investment on the part of the
student - an investment that is evident through the student's participation in the selection of the
contents, the criteria for selection, the criteria for judging the merit of the collection and the
student's self reflection."
Gisselle O, Martin-Kniep, 2000
Cité dans AMEE Education Guide 24 - Portfolios as a method of student assessment
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La notion de portfolio
L'utilisation du portfolio pour fins d'évaluation s'inscrit dans un courant contemporain où l'on
privilégie une approche pédagogique qui responsabilise l'étudiant 1 autant dans sa démarche
d'apprentissage que dans ses efforts d'auto-évaluation. Le portfolio élargit l'éventail des outils
disponibles pour évaluer les compétences attendues chez les candidats. Faut-il rappeler que
bon nombre de ces compétences s'expriment désormais en termes de communication, de
professionnalisme, de gestion, de développement personnel, etc. Les outils traditionnels
reposant sur des épreuves écrites, voire des grilles d'observations ne permettent pas
d'apprécier adéquatement ces dimensions de la compétence professionnelle.
Le portfolio, utilisé pour fin d'évaluation, se caractérise de la façon suivante :
1. un inventaire de preuves et de réalisations cumulées par le candidat durant sa période
d'apprentissage;
2. une réflexion du candidat sur les éléments rassemblés pour témoigner des progrès
enregistrés;
3. une analyse du portfolio par des examinateurs;
4. un dialogue entre les examinateurs et l'étudiant fondé sur les éléments du portfolio;
5. un système de notation adapté aux finalités formatives ou sanctionnelles.
Ces caractéristiques définissent un type de portfolio qu'il ne faut pas confondre avec les
appellations cyberportfolio (e-portfolio) ou simplement portfolio pour désigner des
applications où des recueils de résultats d'évaluations ou de travaux pratiques peuvent être
transmis par courriel ou autre système de messagerie d'échange entre l'étudiant et son
précepteur, être stockés en ligne pour servir ensuite à produire des relevés de notes, des
curriculum vitæ personnalisés ou répondre à d'autres besoins de gestion académique. Le
portfolio ne doit pas non plus être assimilé à un carnet de route (logbook) dans lequel le
candidat consigne un ensemble d'expériences d'apprentissage ( type et nombre de cas cliniques
rencontrés, nombre de techniques pratiquées, etc. ) et encore moins à un volumineux dossier
cumulatif de travaux pratiques ou autres réalisations que le candidat se contente de déposer à
la fin d'une période d'apprentissage.
Les finalités poursuivies déterminent évidemment le contenu des éléments à rechercher dans
un portfolio. Dans le cas où le portfolio doit témoigner d’un progrès dans l’apprentissage, une
forme de profil cumulatif de résultats divers devra être produite. Dans le cas où le portfolio
servira à démontrer que des compétences particulières comme la communication, le travail
d’équipe, le professionnalisme ou d’autres dimensions relevant des attitudes sont acquises, on
s’appuiera sur des témoignages et des productions significatifs. Un dénominateur commun à
tous ces éléments demeure la nécessité pour le candidat d’en « commenter » la teneur et la
sélection en tant que pièce justifiant sa présence au portfolio.
1 L’usage du masculin ne vise qu’à alléger la lecture de ce texte
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Un exemple pratique 2
Le tableau suivant dresse la liste des compétences attendues chez les candidats inscrits au
programme MD de l'Université de Montréal après deux années de formation pré-clinique avant
l’entrée à l’externat:
1
2
3
4
5
6
Comprendre et expliquer le modèle conceptuel du développement et du
fonctionnement de la personne en santé (physiologie normale);
Développer un modèle conceptuel des principaux processus
pathophysiologiques de la personne malade;
Savoir communiquer en utilisant le vocabulaire approprié, avec les pairs,
les tuteurs, les moniteurs, les autres professionnels de la santé et avec les
patients;
Acquérir une autonomie d’apprentissage par l’utilisation des méthodes et
des moyens disponibles;
Apprendre et pratiquer le travail d’équipe avec l’ensemble des
intervenants du réseau de la santé;
Développer un esprit critique (jugement) au sujet des informations
recueillies en fonction des connaissances scientifiques acquises;
7 S’initier à la relation professionnelle (professionnalisme) en général;
8 S’initier aux notions éthiques et légales reliées à la pratique médicale;
9
10
11
Acquérir les habiletés cliniques (anamnèse et examen physique) ainsi que
la capacité de rédiger les données recueillies (histoire de cas);
S’initier au processus du raisonnement clinique visant à intégrer les
connaissances acquises (fondamentales, cliniques et sociales) afin de
pouvoir les appliquer aussi bien dans un problème d’APP que dans une
situation clinique réelle pour amorcer les bases de l’investigation et du
traitement de la personne malade
Apprendre à gérer son temps en tant qu’étudiant et en tant que futur
praticien;
Dans le cadre d'un projet de réforme du système d'évaluation des apprentissages, les activités
d'évaluation de quatre cours (Cœur et circulation, Respiration et oxygénation, Homéostasie, rein
et arbre urinaire et Initiation à la démarche clinique) seraient intégrées et feraient notamment
appel au portfolio. Ces cours sont à l'horaire du quatrième trimestre des années pré-cliniques
pour une cohorte de candidats qui entreprendront par la suite deux années de stages cliniques
(externat). Les activités d'évaluation formatives et sanctionnelles exploiteront une gamme variée
d'instruments : en plus du portfolio, on retrouvera des épreuves écrites (QROC et QCM), des
séances ECOS et des grilles d'observation. Une série d'épreuves écrites ciblant la base de
connaissance disciplinaire sera utilisée pour fin d'évaluation formative. L’évaluation
2 Cet exemple pratique est issu d’un avant-projet proposé au printemps 2004 par le directeur du programme MD,
Marcel Julien, les responsables des cours concernés et les représentants étudiants.
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sanctionnelle globale reposera sur (1) un examen d'intégration recoupant l'ensemble des cours,
(2) une séance ECOS et (3) un portfolio selon la pondération suggérée au tableau suivant :
Composantes Pondération
Examen d'intégration 40 %
ECOS 20%
Portfolio 40%
Le tableau suivant donne un aperçu des éléments qui composeront le portfolio, leur
quantification et les compétences qu'ils devraient permettre d'évaluer. La description des
éléments suit le tableau.
Tous les éléments de ce tableau sont à valider
Éléments Obligatoire Nombre Objectifs
Problèmes APP signifiants oui 6 1,2,6,10
Histoires de cas déterminantes oui 3 9
Habiletés cliniques oui 6 6,9
Suivi - Évaluations tuteur / moniteur oui 4 4,7
Suivi - Évaluations pairs (étudiants) oui 1 4,5,7
Rétroaction donnée à un pair oui 1 3,5,7
Autocritique - évaluations formatives oui 1 1,2,4
Incidents critiques -"Étudiant MD" non - 3,8
Activités académiques ou para-académiques non - 11
Autres oui 1 -
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Problèmes APP signifiants.
Parmi les 24 problèmes APP rencontrés au cours de la période, l’étudiant en sélectionnera six
qui feront l’objet d’une réflexion personnelle qui sera versée au portfolio. Voici quelques critères
qui pourraient conduire un candidat à sélectionner un APP particulier :
• Quels ont les apprentissages les plus significatifs que j’ai réalisés à l’occasion de ce
problème ?
• Est-ce que ce problème m’a incité à explorer d’autres dimensions non directement
reliées au scénario prévu ?
• Pourquoi ai-je éprouvé tant de difficultés avec ce problème ?
• Quelles sont mes lacunes (d’apprentissages) que j’ai décidé de combler suite à ce
problème ?
Histoires de cas déterminantes.
Parmi les 5 histoires de cas réalisées au cours de la période, l’étudiant en sélectionnera trois qui
feront l’objet d’une réflexion personnelle qui sera versée au portfolio. Pour chaque histoire de
cas l’étudiant déposera:
• un bref résumé du problème présenté par le patient;
• les éléments du raisonnement clinique suscité;
• les liens intégrateurs avec les connaissances acquises
• les acquis nouveaux (pathologies) et les lectures effectuées en lien avec celles-ci
• (à compléter)
Habiletés cliniques.
Parmi les habiletés cliniques pratiquées au cours de la période, l’étudiant en sélectionnera six
qui feront l’objet d’une réflexion personnelle qui sera versée au portfolio. Voici quelques critères
qui pourraient conduire un candidat à justifier sa sélection:
• Maîtrise assurée de l’habileté (communication, anamnèse et examen physique;
• Habiletés à consolider au cours de la prochaine session avant les années cliniques
Suivi - Évaluations tuteur / moniteur
À partir des résultats d’évaluations formatives reçues de la part des tuteurs ou des moniteurs,
l’étudiant sélectionnera 4 rétroactions et commentera le suivi qu’il y aura donné.
Suivi - Évaluations pairs (étudiants)
À partir des résultats d’évaluations formatives reçues de la part de ses pairs (étudiants),
l’étudiant sélectionnera une rétroaction et commentera le suivi qu’il aura y donné.
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Rétroaction donnée à un pair
L’étudiant commentera un exemple de rétroaction qu’il aura donnée à un pair étudiant en
expliquant par exemple :
• Comment se justifie cette rétroaction ?
• Quelles difficultés il a rencontrées en posant ce geste ?
• Qu’a-t-il appris sur lui-même au cours de cette activité ?
Autocritique - évaluations formatives
L’étudiant déposera son profil d’évaluations formatives recueillies au cours de la période et en
fera l’autocritique à partir des critères suivants :
• Une réflexion sur ses apprentissages actuels et sur ceux à acquérir
• Une réflexion sur le professionnalisme acquis en cours de session (N.B. : critères à
définir par nous)
• Comment ces résultats témoignent-ils d’un progrès dans l’apprentissage ?
• Quels seront les acquis à consolider au cours de la prochaine session avant les années
cliniques ?
• (à compléter)
Incidents critiques -"Étudiant MD"
L’étudiant inscrit au programme MD est appelé à vivre dans la société qui l’entoure des
expériences reliées à son statut de futur professionnel de la santé. L’étudiant pourra relater des
incidents critiques qui peuvent conditionner ses apprentissages.
Activités académiques ou para-académiques
L’étudiant engagé dans des activités académiques ou para-académiques pourra faire référence
à ces éléments pour démontrer leur apport en regard des objectifs visés tels, par exemple, la
gestion du temps, le travail d’équipe, la communication, etc.
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Bibliographie sélective
AMEE, Portfolio Learning in Medical Education, AMEE Medical Education Guide No 11,
University of Dundee, 1999.
AMEE, Portfolios as a method of student assessment, AMEE Medical Education Guide No 24,
University of Dundee, 2001.
DAVIS, M.H., Portfolio assessment in medical students’ final examinations, Medical Teacher,
Vol. 23, No. 4, 2001.
TREUER,P. and J.D. JENSON, Setting Standards for Electronic Portfolios, EDUCAUSE
Quarterly, Vol. 26, No 2, 2003.
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